作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
落花生教學設計教案篇一
人教版小學語文五年級上冊
15、落花生
——第二課時教學設計
教學目標：
1、理解課文中含義深刻的句子，通過反復朗讀揣摩重點段的含義，學習落花生默默奉獻、樸實無華的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，學以致用，試著在理解課文的基礎上拓展完成一個小練筆。
教學重難點：
1、理解課文中含義深刻的句子，通過反復朗讀揣摩重點段的含義。
2、學以致用，在理解的基礎上把道理運用在生活中。
課前準備：
教師準備課件和卡片。
教學過程：
一、回憶課文內容，整體感知
1、齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？（種花生、收花生、議花生、嘗花生，主要寫議花生）
2、明確學習目標：
① 理解課文中含義深刻的句子。
② 初步了解借物喻人的寫作手法，把道理運用到生活中去。
二、細讀課文、突破重難點
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課件出示自學要求：
默讀課文3——15自然段，有什么不懂得地方用“——”畫出來，并做好批注。
課件出示第10自然段，體會花生的可貴之處。
①
分析獲得：運用對比的手法突出花生的可貴之處：（在同學自由讀之后）（默默無聞、樸實無華）②
指名讀，評讀：你覺得他讀得怎么樣？或者通過他的朗讀你感受到什么？
③
（配樂）師范讀、全班讀：引導學生體會出花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻）④
父親對我們的希望
師：講體面，對嗎？但我們做人決不能“只”講體面，做人要做一個有用的人，那么什么是有用的人？（自由說：醫(yī)生、老師、軍人? ?）
三、
總結
全文、深化中心
師：老師也來給大家介紹一個有用的人,引入許地山的資料，引讀許地山說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻?！?BR> 教師小結：父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花生的優(yōu)秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。父親希望孩子們能像花生那樣，樸實無華，卻很有
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人教版小學語文五年級上冊
用。課文從議花生講到做人，告訴我們一個深刻的道理，這種寫法就叫做借物喻人。
四、拓展練習，鞏固提高
創(chuàng)設情景：“我”的大學有一個同學叫小寧，“寧”是淡泊寧靜的寧，我們班里絕大部分的孩子，他們的父母都是教職工子女，只有她的媽媽是清潔工，因此她感覺很自卑? ?
你能根據我們今天學習的做人道理來鼓勵一下小寧嗎？ 教師寄語：同學們，老師也希望你們可以做一個像花生一樣的人，雖然外表不一定很體面，但要做一個對國家、對社會、對家庭有貢獻的人。（因時制宜：也可以說既要講體面，也要做一個有用的人。）
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教學反思：
本課已經講了第二遍了，把課文中的重點段“第十段”語句進行分析了以后還是存在問題，還有很多沒講透的地方，例如：第一句只講了“承上”，而丟了“啟下”，桃子和石榴這部分的價值觀也滲透的不是很好，在課上，應該讓學生多說，而不是老師一個人在表演，備學生沒有備充分，存在的問題還有很多，在以后的語文教學上還要慢慢反思和改進。
一堂好課應該是“書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練”，一堂好課應該上得學生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。課堂上要以學生為本，關注學生能力、個性和人格的培養(yǎng)，這正是需要我努力探索與實踐的！
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落花生教學設計教案篇二
《落花生》讀寫結合微課環(huán)節(jié)設計
教學目標：
1、模擬課文中議論花生部分，父親與三個子女的對話，再一次領悟文中借物喻人的方法，然后按老師給的說話訓練的模式進行復述。
2、熟悉說話的模式后，說出此時此刻正在豐收的甘蔗的好處，學會做一個有用的人，而不是一個只圖外表好看，而對別人沒有用的人。
3、從身邊選取熟悉的事物，模仿說話練習，寫出自己的感悟。
教學重難點：
模擬課文中的語言環(huán)境，擴展學生讀寫訓練，有效提高寫作能力。
教學準備：
課件 寫作練習“我能寫”
教學過程：
一、猜謎語導入
請學生來猜謎語，謎底是：花生，并用課件突破：花生為什么可以叫做落花生。借此回憶起學過的15課《落花生》，一起走進課文中父親與三個子女談論花生好處的對話中。
二、朗誦課文，感知課文。 我能讀
讓學生自由朗讀文中父親與子女談論花生好處的對話。
三、找準重難點，以讀悟寫。
1、請學生按課文內容完成對話填空。 我能復述
父親說：“你們愛吃花生嗎？”
我們爭著回答：“愛！ 父親說：“誰能把花生的好處說出來?" 姐姐說：“花生的味兒美?！?BR> 哥哥說：“花生可以榨油?！?BR> “ 花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃?！蔽掖舐曊f，“ 這就是花生的好處?！?BR> 父親說：“所以，我們做人要像花生一樣，雖然不好看，但很有用，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！?BR> 2、引導學生領悟文章的寫作特點。
?學習作者抓住事物的某一特征來告訴人們一些做人的道理，這就做借物喻人的寫法。
?讓學生明確課文是借花生來比喻外表不好看但對是很有用的人。
四、讀寫遷移，以寫促讀。
1、說話練習
學生四人以小組，就當前季節(jié)正在豐收的甘蔗，分角色來談談它的好處。我能說
老師說：“你們愛吃甘蔗嗎？”
同學們爭著回答：“愛！（）說：“誰能把甘蔗的好處說出來?"（）說：“?！?BR> （）說：“?！?BR> “?！保ǎ┐舐曊f，“這就是甘蔗的好處。”
老師說：“所以，我們做人要像甘蔗一樣。”
（通過這個拓展練習，幫助學生更深刻地理解以物喻人的道理，進一步讀懂課文，也體現了在讀中學寫，讀寫結合，實現知識的遷移，提高學生語文遷移運用的能力。我能寫
()說：“ ?"()爭著回答：“！”()說：“ ？”()說：“?！?)說：“?！?)大聲說，“！”
“?！保ǎ┱f。
五、課外拓展，形成能力
讓學生從自己的身邊選取熟悉的事物（如：燃燒自己，照亮別人的蠟燭；不畏嚴寒的輕松；默默無聞的小草.......）模擬課文的語言環(huán)境進行小練筆訓練，寫自己的感悟。
落花生教學設計教案篇三
《落花生》教程
劉明霞
三、教學過程
（一）談話導入。
1．這還是許地山的筆名。介紹許地山。對這筆名有疑問么？
2．引出許地山的散文名篇——《落花生》。板書課題。進入課文學習。
（二）檢查預習。
1．回顧預習要求：讀準字音；讀通句子；理解生詞。
2．讀兩組詞語：
1、多音字；
2、輕聲詞（本課出現較多）。正音。
3．讀一個句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節(jié)?！笨疾臁昂髨@”、“茅亭”的讀音、含義；檢驗是否掌握輕聲的讀法（吩咐），是否能讀通本文中較長的句子。
（三）初讀，整體感知，梳理文脈。
1．朗讀全文，注意讀準多音字、輕聲詞，讀通句子，同時思考：這篇課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事？
2．指名回答。
（四）再讀，品詞析句，領會道理。
1．默讀課文，就一個標點、一個詞、一句話質疑，做標記，把想法簡單寫在空白處。
2．自由質疑。簡單的隨機解決，較難、有探究價值的，整理歸納于黑板上。
預設：
（1）收獲后為何用“居然”？
（2）父親來為什么說“實在很難得”？
（3）為什么父親說花生埋在地里“最可貴”？
??
引導學生就父親談論花生的話發(fā)現問題，并作為重點問題留待解決。
4．合作解疑。提示：聯系上下文；聯系生活經驗；聯系其他資料；大膽猜想。問題較多時，重點問題必答，其他問題可選擇討論。
5．全班交流。
預設：
（1）居然？空地、荒著，年幼的我們，種出花生
實屬意外驚喜，同時也顯出花生的生命力強。指導朗讀。
（2）很難得？父親忙于公務。指導朗讀。來不是為吃花生。為下文埋下伏筆。
（3）最可貴？——是說什么可貴？為什么“最可貴”？最，有比較。和之前我們兄妹說的比：有諸多好處，卻深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果實，供人挖掘收獲。點出“借物喻人”。明白父親前來的良苦用心。有感情地朗讀對話部分。
此外，結合問題的解決，引導學生發(fā)現：文章簡略處不簡單，樸實處卻深刻。
這一環(huán)節(jié)放得開，實際形散神不散，重點仍在理解父親的話，同時又使學生學得活、學得真。
（五）存疑，結課。
父親說“你們要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、蘋果”那樣？“我”到底有沒有理解父親的話？又對我產生了怎樣的影響？
（六）理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。
可否像桃子等？可讓學生討論，說真話，講理由。
教師可做類似小結：如果只是外表好看，不做正事，什么用也沒有，可取么？
——不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。
（七）理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。
“體面”什么意思？講體面有錯么？只講體面呢？不能，要有用。怎樣就是有用？舉例。
（八）了解父親的話對許地山的影響
結合課文結尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。
（九）寫字。
觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導書寫。學生自己觀察仿寫其它字。
（十）課后小練筆。
落花生教學設計教案篇四
15.落花生
教學目標：
1.掌握本課7個生字，能分角色朗讀課文，背誦重點句。初步體會詳略處理的好處。
2.通過朗讀、合作交流、聯系生活實際體會含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫作手法。
3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格；懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教學重難點：理解課文中含義深刻的句子，學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格；懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。教學準備：教學課件，學生了解花生資料。教學過程：
一、板書課題，認識作者
1.看，今天老師給大家?guī)砹耸裁矗浚ɑㄉ┗ㄉ€有個名字叫落華生，落字在這里沒有特殊的含義，因為——出示：“花生”落花入土而生果，所以在植物學上就叫它“落花生”。
2.今天我們學習的課文就叫《落花生》。齊讀課題。
他的作者是許地山，他有個筆名叫“落華生”，這是為什么呢？
出示資料袋內容，閱讀。
現在知道他的筆名的來歷了吧！
二、初讀課文，理清內容
1.出示自學要求：
（1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文；
（2）思考： 課文寫了和花生有關的哪些事？
2.檢查自學。認讀詞語。強調播種的讀音，在這里指播下花生的種子。
圍繞落花生，課文寫了和花生有關的哪些事呢？
根據學生回答，板書：種、收
嘗、議
分別是課文的哪幾個自然段？哪部分寫得最具體？（議花生）板書：詳
三、隨文入境，體會人物
1.課文的一二自然段略寫了種收嘗花生，請你自己讀一讀，思考：課文中哪些詞語寫種花生的過程？這幾個步驟能顛倒嗎？為什么？
2.種下花生，沒過幾個月，居然收獲了，你從“居然”中體會到了什么？（荒地，第一次種）表達了一種怎樣的心情？帶著驚喜的感覺讀一讀。
四、聚焦重點，感受品格
1.過渡：意外的收獲讓我們驚喜，所以母親提出用特殊的方式慶?！^收獲節(jié)。那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。紅色字體呈現第三自然段，讀著這段，你有什么疑問？（為什么說父親參加收獲節(jié)是很難得的？）
介紹：許地山的父親叫許南英，當時還在做官，很少跟孩子們相聚，但是當他聽到家里要過這個收獲節(jié)時，哪怕那天天色不大好，也趕來了，所以說實在很難得。
2.大家在過收獲節(jié)時都在議花生，誰來說說大家在議花生的什么？（好處）這里的好處指什么？（花生的優(yōu)點、作用、用途。）放聲讀議花生的段落，找一找花生有哪些好處，可以劃下關鍵詞，也可以用簡潔的話語寫一寫。完成后四人小組交流，全班交流。
（味兒美，可以榨油，價錢便宜，藏而不露。）
3.議花生的部分作者是用什么形式寫下來的呢？（板書：對話）四人小組合作讀議花生的對話部分。指名一組展示。
4.父親的到來，讓這次議花生更有意義，令我們終生難忘。他是怎么說花生藏而不露的呢？
出示父親的話。齊讀。
5.父親在說花生的好處時，采用了什么方法？（對比）是拿什么和什么對比呢？
抓住關鍵詞圈一圈，桃子、石榴、蘋果和花生有什么不一樣？
根據回答，隨機板書：高高地——矮矮地
掛——埋
顯露在外——藏而不露
6.父親在講花生好處時，用上了對比，是要告訴我們什么呢？（父親希望我們做像花生一樣的人。）像花生一樣的人是怎樣的人？請你再讀課文10到14自然段，認真思考。思考完后四人小組一起交流下。
指名回答。
體面是什么意思？為什么說人不要做只講體面的人？
怎么樣的人才是有用的人？如果桃子、石榴、蘋果外表好看，對人也有好處，這樣的人我們要不要做呢？如果外表好看，但是內在是壞了不能吃，也就是對人沒有好處，這樣的人要不要做呢？
老師要提醒大家，外表的美麗和整潔是對別人的尊重，因為你穿著得體，別人看了心曠神怡。但是，只講體面，而對別人沒有好處就不對了。所以，無論外表是體面還是長相普通，只要對別人有好處，對社會有貢獻，就是一個有用的人。這是父親對我們的希望，相信你讀了之后也受益匪淺，帶著你的理解，讀好這段話。
齊讀，指名讀。
在這里父親用花生來比喻人，這種寫法你知道叫什么嗎？隨機板書：借物喻人
小結：作者運用借物喻人的方式表達樸素又深刻的道理，這是本文寫作上最大的特點。
7.許地山牢記了父親的話，他的一生也是這樣做的，介紹資料：夫人對他的回憶和郭沫若的悼文。
五、總結學法，課外作業(yè)
1.這次收獲節(jié)給我印象最深的不是花生做的食品，而是父親說的話，它深深地印在我的心上，老師希望，它也深深地印在你們的心上。課外推薦閱讀許地山散文集《空山靈雨》和茅盾的《白楊禮贊》。
2.作業(yè)本完成1~4題。
落花生教學設計教案篇五
《落花生》第二課時 教學設計
教學目的：
1.了解課文思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。 2.分清課文的主次。3.有感情地朗讀課文。教學重點：“議花生”部分。教學過程：
一、引入新課：
請同學們齊讀課題，(落花生)今天我們接著學習這一課。二、自讀課文學習質疑
1、學生自學課文。問：你讀懂了什么？有什么不明白的地方？
劃一劃，寫下來。2、同桌互讀，相互討論。3、指名匯報，全班交流。
問：先說說有什么不懂得地方？（師記在黑板上）
①就詞質疑。如“居然”：a“居然”是什么意思?b“我們”辛辛苦苦種花生為的就是能收花生，現在收獲了為什么用“居然”而不用“果然”呢用“居然”說明落花生有什 么特點呢? ②就句質疑。如“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”：那 晚上天色不大好父親為什么也來了父親和孩子一起吃飯是很平常的事，為什么是 “難得”“很難得”“實在很難得”父親很難得回來吃飯就是為了品嘗我們種的新花生嗎? ③就段質疑。如父親介紹落花生特點的一段話：花生的好處很多，為什么 父親只說花生埋在地下這一點是最可貴的呢父親為什么把落花生和蘋果、石榴作比 較呢蘋果、石榴是不是只炫耀自己而沒有實用呢? 三、抓住重點學習課文
1、課件出示父親介紹落花生特點的一段話。
（1）、指名學生讀這段話，思考：落花生和蘋果、石榴有哪些不同呢?（出示課件）給作者的印象是什么？（2）、從剛才的對比中，你體會出落花生有什么特點?（生回答）
可貴在什么地方？ 練習有感情地朗讀。
2、課件出示父親告訴我們做人道理的一段話。 實用的東西。”（1）、“你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有 問：你怎么理解父親所說的話？
沒有好處的人。”（2）、學習重點句：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人 ①“體面”是什么意思? ②“講體面”是什么意思? ③“只講體面”又是什么意思?生活中有沒有只講體面而對別人沒有好處的人? 師：我們到底該做怎樣的人？老師覺得：不管你想做怎樣的人，首要的是現在好好學習，打下堅實的基礎，做一名對人類有用的人，將來才能有所作為。
3、他們還談論花生的什么？自由輕聲地朗讀課文。
4、分角色朗讀，老師讀敘述部分，其他孩子邊聽邊勾畫，他們各自認為花生的好處是什么？
四．小結：
1、讓我們齊讀文章的最后一自然段。
2、是的，父親的話深深的印在許地山的心里，也印在了我們每一個人的心里，使我們明白了做人的道理，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?BR> 板書：
種花生收花生
落花生
嘗花生 議花生
可貴 默默奉獻
落花生教學設計教案篇六
《落花生》評課稿
《落花生》這篇課文是作者許地山回憶小時候和家人一起種花生、收花生、品花生、議花生的事。文中父親說的話告訴我們一個做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻的人。文章篇幅短小，語言文字樸實易懂，生活氣息濃郁。是一篇借物喻人、以物喻理的好文章。聆聽了高老師執(zhí)教的《落花生》一課，給我留下了深刻印象。無論是教學設計的巧妙，教學思路的清晰，教學重難點的把握，還是教師風趣幽默的語言都讓我受益匪淺。下面談談我的看法。
一、課堂氣氛民主和諧。在這節(jié)課上，高老師充分尊重學生，以學生為主體，教師用語富有親和力，把學生放在和教師平等的位置上進行對話，建立了一種和諧融洽民主的師生關系，從而充分調動了課堂教學的主體──學生學習積極性，創(chuàng)設了濃厚的學習氛圍。
二、培養(yǎng)學生主動質疑的能力，以學定教。教學中，高老師安排了不少環(huán)節(jié)讓學生發(fā)現問題，提出問題，質疑問難。比如在學習議花生這一節(jié)，高老師引導：“針對父親說的話，你有什么疑問嗎？” 然后根據學生們提出的問題進行梳理，摸清學生們的疑惑所在，以學定教。在此基礎上，教學才會有的放矢。
三、重視學生的自讀自悟。讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。本節(jié)課的教學中張老師能夠根據不同的內容和需要指導學生采用不同形式的讀來加深理解。比如默讀、男女生齊讀、以悟導讀、師生共讀等方法。但不管是采取了什么形式的讀張老師都注意及時引導學生圍繞一個問題進行思考，并引導學生進行評價。這樣的訓練更加有利于學生的發(fā)展，不僅對于提高學生的閱讀理解能力，而且對促進學生的朗讀水平的提高也會有很大的幫助。
四、貼近生活，突破重難點。陶行知先生說 “生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育?！比缋斫狻昂苡杏谩笔鞘裁匆馑寂c“只講體面”的人，高老師都讓學生聯系自己的生活經驗來舉例說明。通過討論，生活中鮮活的人物形象呈現在大家面前，這樣既幫助學生深入地理解了課文，能很快地根據這些詞語理解了花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚、默默的奉獻精神，也適時教育學生學會了做人的道理。
六、思考
看本節(jié)課的教學流程，學生在學習新知的過程中，老師全方位指導，放手力度不大，學生自主學習的空間較小。從這一點看，學生自學、自主探究的能力還需加強和培養(yǎng)。
落花生教學設計教案篇一
人教版小學語文五年級上冊
15、落花生
——第二課時教學設計
教學目標：
1、理解課文中含義深刻的句子，通過反復朗讀揣摩重點段的含義，學習落花生默默奉獻、樸實無華的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，學以致用，試著在理解課文的基礎上拓展完成一個小練筆。
教學重難點：
1、理解課文中含義深刻的句子，通過反復朗讀揣摩重點段的含義。
2、學以致用，在理解的基礎上把道理運用在生活中。
課前準備：
教師準備課件和卡片。
教學過程：
一、回憶課文內容，整體感知
1、齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？（種花生、收花生、議花生、嘗花生，主要寫議花生）
2、明確學習目標：
① 理解課文中含義深刻的句子。
② 初步了解借物喻人的寫作手法，把道理運用到生活中去。
二、細讀課文、突破重難點
1 / 4
人教版小學語文五年級上冊
課件出示自學要求：
默讀課文3——15自然段，有什么不懂得地方用“——”畫出來，并做好批注。
課件出示第10自然段，體會花生的可貴之處。
①
分析獲得：運用對比的手法突出花生的可貴之處：（在同學自由讀之后）（默默無聞、樸實無華）②
指名讀，評讀：你覺得他讀得怎么樣？或者通過他的朗讀你感受到什么？
③
（配樂）師范讀、全班讀：引導學生體會出花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻）④
父親對我們的希望
師：講體面，對嗎？但我們做人決不能“只”講體面，做人要做一個有用的人，那么什么是有用的人？（自由說：醫(yī)生、老師、軍人? ?）
三、
總結
全文、深化中心
師：老師也來給大家介紹一個有用的人,引入許地山的資料，引讀許地山說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻?！?BR> 教師小結：父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花生的優(yōu)秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。父親希望孩子們能像花生那樣，樸實無華，卻很有
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人教版小學語文五年級上冊
用。課文從議花生講到做人，告訴我們一個深刻的道理，這種寫法就叫做借物喻人。
四、拓展練習，鞏固提高
創(chuàng)設情景：“我”的大學有一個同學叫小寧，“寧”是淡泊寧靜的寧，我們班里絕大部分的孩子，他們的父母都是教職工子女，只有她的媽媽是清潔工，因此她感覺很自卑? ?
你能根據我們今天學習的做人道理來鼓勵一下小寧嗎？ 教師寄語：同學們，老師也希望你們可以做一個像花生一樣的人，雖然外表不一定很體面，但要做一個對國家、對社會、對家庭有貢獻的人。（因時制宜：也可以說既要講體面，也要做一個有用的人。）
3 / 4
人教版小學語文五年級上冊
教學反思：
本課已經講了第二遍了，把課文中的重點段“第十段”語句進行分析了以后還是存在問題，還有很多沒講透的地方，例如：第一句只講了“承上”，而丟了“啟下”，桃子和石榴這部分的價值觀也滲透的不是很好，在課上，應該讓學生多說，而不是老師一個人在表演，備學生沒有備充分，存在的問題還有很多，在以后的語文教學上還要慢慢反思和改進。
一堂好課應該是“書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練”，一堂好課應該上得學生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。課堂上要以學生為本，關注學生能力、個性和人格的培養(yǎng)，這正是需要我努力探索與實踐的！
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落花生教學設計教案篇二
《落花生》讀寫結合微課環(huán)節(jié)設計
教學目標：
1、模擬課文中議論花生部分，父親與三個子女的對話，再一次領悟文中借物喻人的方法，然后按老師給的說話訓練的模式進行復述。
2、熟悉說話的模式后，說出此時此刻正在豐收的甘蔗的好處，學會做一個有用的人，而不是一個只圖外表好看，而對別人沒有用的人。
3、從身邊選取熟悉的事物，模仿說話練習，寫出自己的感悟。
教學重難點：
模擬課文中的語言環(huán)境，擴展學生讀寫訓練，有效提高寫作能力。
教學準備：
課件 寫作練習“我能寫”
教學過程：
一、猜謎語導入
請學生來猜謎語，謎底是：花生，并用課件突破：花生為什么可以叫做落花生。借此回憶起學過的15課《落花生》，一起走進課文中父親與三個子女談論花生好處的對話中。
二、朗誦課文，感知課文。 我能讀
讓學生自由朗讀文中父親與子女談論花生好處的對話。
三、找準重難點，以讀悟寫。
1、請學生按課文內容完成對話填空。 我能復述
父親說：“你們愛吃花生嗎？”
我們爭著回答：“愛！ 父親說：“誰能把花生的好處說出來?" 姐姐說：“花生的味兒美?！?BR> 哥哥說：“花生可以榨油?！?BR> “ 花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃?！蔽掖舐曊f，“ 這就是花生的好處?！?BR> 父親說：“所以，我們做人要像花生一樣，雖然不好看，但很有用，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！?BR> 2、引導學生領悟文章的寫作特點。
?學習作者抓住事物的某一特征來告訴人們一些做人的道理，這就做借物喻人的寫法。
?讓學生明確課文是借花生來比喻外表不好看但對是很有用的人。
四、讀寫遷移，以寫促讀。
1、說話練習
學生四人以小組，就當前季節(jié)正在豐收的甘蔗，分角色來談談它的好處。我能說
老師說：“你們愛吃甘蔗嗎？”
同學們爭著回答：“愛！（）說：“誰能把甘蔗的好處說出來?"（）說：“?！?BR> （）說：“?！?BR> “?！保ǎ┐舐曊f，“這就是甘蔗的好處。”
老師說：“所以，我們做人要像甘蔗一樣。”
（通過這個拓展練習，幫助學生更深刻地理解以物喻人的道理，進一步讀懂課文，也體現了在讀中學寫，讀寫結合，實現知識的遷移，提高學生語文遷移運用的能力。我能寫
()說：“ ?"()爭著回答：“！”()說：“ ？”()說：“?！?)說：“?！?)大聲說，“！”
“?！保ǎ┱f。
五、課外拓展，形成能力
讓學生從自己的身邊選取熟悉的事物（如：燃燒自己，照亮別人的蠟燭；不畏嚴寒的輕松；默默無聞的小草.......）模擬課文的語言環(huán)境進行小練筆訓練，寫自己的感悟。
落花生教學設計教案篇三
《落花生》教程
劉明霞
三、教學過程
（一）談話導入。
1．這還是許地山的筆名。介紹許地山。對這筆名有疑問么？
2．引出許地山的散文名篇——《落花生》。板書課題。進入課文學習。
（二）檢查預習。
1．回顧預習要求：讀準字音；讀通句子；理解生詞。
2．讀兩組詞語：
1、多音字；
2、輕聲詞（本課出現較多）。正音。
3．讀一個句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節(jié)?！笨疾臁昂髨@”、“茅亭”的讀音、含義；檢驗是否掌握輕聲的讀法（吩咐），是否能讀通本文中較長的句子。
（三）初讀，整體感知，梳理文脈。
1．朗讀全文，注意讀準多音字、輕聲詞，讀通句子，同時思考：這篇課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事？
2．指名回答。
（四）再讀，品詞析句，領會道理。
1．默讀課文，就一個標點、一個詞、一句話質疑，做標記，把想法簡單寫在空白處。
2．自由質疑。簡單的隨機解決，較難、有探究價值的，整理歸納于黑板上。
預設：
（1）收獲后為何用“居然”？
（2）父親來為什么說“實在很難得”？
（3）為什么父親說花生埋在地里“最可貴”？
??
引導學生就父親談論花生的話發(fā)現問題，并作為重點問題留待解決。
4．合作解疑。提示：聯系上下文；聯系生活經驗；聯系其他資料；大膽猜想。問題較多時，重點問題必答，其他問題可選擇討論。
5．全班交流。
預設：
（1）居然？空地、荒著，年幼的我們，種出花生
實屬意外驚喜，同時也顯出花生的生命力強。指導朗讀。
（2）很難得？父親忙于公務。指導朗讀。來不是為吃花生。為下文埋下伏筆。
（3）最可貴？——是說什么可貴？為什么“最可貴”？最，有比較。和之前我們兄妹說的比：有諸多好處，卻深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果實，供人挖掘收獲。點出“借物喻人”。明白父親前來的良苦用心。有感情地朗讀對話部分。
此外，結合問題的解決，引導學生發(fā)現：文章簡略處不簡單，樸實處卻深刻。
這一環(huán)節(jié)放得開，實際形散神不散，重點仍在理解父親的話，同時又使學生學得活、學得真。
（五）存疑，結課。
父親說“你們要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、蘋果”那樣？“我”到底有沒有理解父親的話？又對我產生了怎樣的影響？
（六）理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。
可否像桃子等？可讓學生討論，說真話，講理由。
教師可做類似小結：如果只是外表好看，不做正事，什么用也沒有，可取么？
——不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。
（七）理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。
“體面”什么意思？講體面有錯么？只講體面呢？不能，要有用。怎樣就是有用？舉例。
（八）了解父親的話對許地山的影響
結合課文結尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。
（九）寫字。
觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導書寫。學生自己觀察仿寫其它字。
（十）課后小練筆。
落花生教學設計教案篇四
15.落花生
教學目標：
1.掌握本課7個生字，能分角色朗讀課文，背誦重點句。初步體會詳略處理的好處。
2.通過朗讀、合作交流、聯系生活實際體會含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫作手法。
3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格；懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教學重難點：理解課文中含義深刻的句子，學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格；懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。教學準備：教學課件，學生了解花生資料。教學過程：
一、板書課題，認識作者
1.看，今天老師給大家?guī)砹耸裁矗浚ɑㄉ┗ㄉ€有個名字叫落華生，落字在這里沒有特殊的含義，因為——出示：“花生”落花入土而生果，所以在植物學上就叫它“落花生”。
2.今天我們學習的課文就叫《落花生》。齊讀課題。
他的作者是許地山，他有個筆名叫“落華生”，這是為什么呢？
出示資料袋內容，閱讀。
現在知道他的筆名的來歷了吧！
二、初讀課文，理清內容
1.出示自學要求：
（1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文；
（2）思考： 課文寫了和花生有關的哪些事？
2.檢查自學。認讀詞語。強調播種的讀音，在這里指播下花生的種子。
圍繞落花生，課文寫了和花生有關的哪些事呢？
根據學生回答，板書：種、收
嘗、議
分別是課文的哪幾個自然段？哪部分寫得最具體？（議花生）板書：詳
三、隨文入境，體會人物
1.課文的一二自然段略寫了種收嘗花生，請你自己讀一讀，思考：課文中哪些詞語寫種花生的過程？這幾個步驟能顛倒嗎？為什么？
2.種下花生，沒過幾個月，居然收獲了，你從“居然”中體會到了什么？（荒地，第一次種）表達了一種怎樣的心情？帶著驚喜的感覺讀一讀。
四、聚焦重點，感受品格
1.過渡：意外的收獲讓我們驚喜，所以母親提出用特殊的方式慶?！^收獲節(jié)。那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。紅色字體呈現第三自然段，讀著這段，你有什么疑問？（為什么說父親參加收獲節(jié)是很難得的？）
介紹：許地山的父親叫許南英，當時還在做官，很少跟孩子們相聚，但是當他聽到家里要過這個收獲節(jié)時，哪怕那天天色不大好，也趕來了，所以說實在很難得。
2.大家在過收獲節(jié)時都在議花生，誰來說說大家在議花生的什么？（好處）這里的好處指什么？（花生的優(yōu)點、作用、用途。）放聲讀議花生的段落，找一找花生有哪些好處，可以劃下關鍵詞，也可以用簡潔的話語寫一寫。完成后四人小組交流，全班交流。
（味兒美，可以榨油，價錢便宜，藏而不露。）
3.議花生的部分作者是用什么形式寫下來的呢？（板書：對話）四人小組合作讀議花生的對話部分。指名一組展示。
4.父親的到來，讓這次議花生更有意義，令我們終生難忘。他是怎么說花生藏而不露的呢？
出示父親的話。齊讀。
5.父親在說花生的好處時，采用了什么方法？（對比）是拿什么和什么對比呢？
抓住關鍵詞圈一圈，桃子、石榴、蘋果和花生有什么不一樣？
根據回答，隨機板書：高高地——矮矮地
掛——埋
顯露在外——藏而不露
6.父親在講花生好處時，用上了對比，是要告訴我們什么呢？（父親希望我們做像花生一樣的人。）像花生一樣的人是怎樣的人？請你再讀課文10到14自然段，認真思考。思考完后四人小組一起交流下。
指名回答。
體面是什么意思？為什么說人不要做只講體面的人？
怎么樣的人才是有用的人？如果桃子、石榴、蘋果外表好看，對人也有好處，這樣的人我們要不要做呢？如果外表好看，但是內在是壞了不能吃，也就是對人沒有好處，這樣的人要不要做呢？
老師要提醒大家，外表的美麗和整潔是對別人的尊重，因為你穿著得體，別人看了心曠神怡。但是，只講體面，而對別人沒有好處就不對了。所以，無論外表是體面還是長相普通，只要對別人有好處，對社會有貢獻，就是一個有用的人。這是父親對我們的希望，相信你讀了之后也受益匪淺，帶著你的理解，讀好這段話。
齊讀，指名讀。
在這里父親用花生來比喻人，這種寫法你知道叫什么嗎？隨機板書：借物喻人
小結：作者運用借物喻人的方式表達樸素又深刻的道理，這是本文寫作上最大的特點。
7.許地山牢記了父親的話，他的一生也是這樣做的，介紹資料：夫人對他的回憶和郭沫若的悼文。
五、總結學法，課外作業(yè)
1.這次收獲節(jié)給我印象最深的不是花生做的食品，而是父親說的話，它深深地印在我的心上，老師希望，它也深深地印在你們的心上。課外推薦閱讀許地山散文集《空山靈雨》和茅盾的《白楊禮贊》。
2.作業(yè)本完成1~4題。
落花生教學設計教案篇五
《落花生》第二課時 教學設計
教學目的：
1.了解課文思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。 2.分清課文的主次。3.有感情地朗讀課文。教學重點：“議花生”部分。教學過程：
一、引入新課：
請同學們齊讀課題，(落花生)今天我們接著學習這一課。二、自讀課文學習質疑
1、學生自學課文。問：你讀懂了什么？有什么不明白的地方？
劃一劃，寫下來。2、同桌互讀，相互討論。3、指名匯報，全班交流。
問：先說說有什么不懂得地方？（師記在黑板上）
①就詞質疑。如“居然”：a“居然”是什么意思?b“我們”辛辛苦苦種花生為的就是能收花生，現在收獲了為什么用“居然”而不用“果然”呢用“居然”說明落花生有什 么特點呢? ②就句質疑。如“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”：那 晚上天色不大好父親為什么也來了父親和孩子一起吃飯是很平常的事，為什么是 “難得”“很難得”“實在很難得”父親很難得回來吃飯就是為了品嘗我們種的新花生嗎? ③就段質疑。如父親介紹落花生特點的一段話：花生的好處很多，為什么 父親只說花生埋在地下這一點是最可貴的呢父親為什么把落花生和蘋果、石榴作比 較呢蘋果、石榴是不是只炫耀自己而沒有實用呢? 三、抓住重點學習課文
1、課件出示父親介紹落花生特點的一段話。
（1）、指名學生讀這段話，思考：落花生和蘋果、石榴有哪些不同呢?（出示課件）給作者的印象是什么？（2）、從剛才的對比中，你體會出落花生有什么特點?（生回答）
可貴在什么地方？ 練習有感情地朗讀。
2、課件出示父親告訴我們做人道理的一段話。 實用的東西。”（1）、“你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有 問：你怎么理解父親所說的話？
沒有好處的人。”（2）、學習重點句：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人 ①“體面”是什么意思? ②“講體面”是什么意思? ③“只講體面”又是什么意思?生活中有沒有只講體面而對別人沒有好處的人? 師：我們到底該做怎樣的人？老師覺得：不管你想做怎樣的人，首要的是現在好好學習，打下堅實的基礎，做一名對人類有用的人，將來才能有所作為。
3、他們還談論花生的什么？自由輕聲地朗讀課文。
4、分角色朗讀，老師讀敘述部分，其他孩子邊聽邊勾畫，他們各自認為花生的好處是什么？
四．小結：
1、讓我們齊讀文章的最后一自然段。
2、是的，父親的話深深的印在許地山的心里，也印在了我們每一個人的心里，使我們明白了做人的道理，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?BR> 板書：
種花生收花生
落花生
嘗花生 議花生
可貴 默默奉獻
落花生教學設計教案篇六
《落花生》評課稿
《落花生》這篇課文是作者許地山回憶小時候和家人一起種花生、收花生、品花生、議花生的事。文中父親說的話告訴我們一個做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻的人。文章篇幅短小，語言文字樸實易懂，生活氣息濃郁。是一篇借物喻人、以物喻理的好文章。聆聽了高老師執(zhí)教的《落花生》一課，給我留下了深刻印象。無論是教學設計的巧妙，教學思路的清晰，教學重難點的把握，還是教師風趣幽默的語言都讓我受益匪淺。下面談談我的看法。
一、課堂氣氛民主和諧。在這節(jié)課上，高老師充分尊重學生，以學生為主體，教師用語富有親和力，把學生放在和教師平等的位置上進行對話，建立了一種和諧融洽民主的師生關系，從而充分調動了課堂教學的主體──學生學習積極性，創(chuàng)設了濃厚的學習氛圍。
二、培養(yǎng)學生主動質疑的能力，以學定教。教學中，高老師安排了不少環(huán)節(jié)讓學生發(fā)現問題，提出問題，質疑問難。比如在學習議花生這一節(jié)，高老師引導：“針對父親說的話，你有什么疑問嗎？” 然后根據學生們提出的問題進行梳理，摸清學生們的疑惑所在，以學定教。在此基礎上，教學才會有的放矢。
三、重視學生的自讀自悟。讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。本節(jié)課的教學中張老師能夠根據不同的內容和需要指導學生采用不同形式的讀來加深理解。比如默讀、男女生齊讀、以悟導讀、師生共讀等方法。但不管是采取了什么形式的讀張老師都注意及時引導學生圍繞一個問題進行思考，并引導學生進行評價。這樣的訓練更加有利于學生的發(fā)展，不僅對于提高學生的閱讀理解能力，而且對促進學生的朗讀水平的提高也會有很大的幫助。
四、貼近生活，突破重難點。陶行知先生說 “生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育?！比缋斫狻昂苡杏谩笔鞘裁匆馑寂c“只講體面”的人，高老師都讓學生聯系自己的生活經驗來舉例說明。通過討論，生活中鮮活的人物形象呈現在大家面前，這樣既幫助學生深入地理解了課文，能很快地根據這些詞語理解了花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚、默默的奉獻精神，也適時教育學生學會了做人的道理。
六、思考
看本節(jié)課的教學流程，學生在學習新知的過程中，老師全方位指導，放手力度不大，學生自主學習的空間較小。從這一點看，學生自學、自主探究的能力還需加強和培養(yǎng)。