總結(jié)是一種思維的整合和提煉，可以幫助我們更好地理清頭緒和思考?？偨Y(jié)時(shí)可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，但最后的總結(jié)應(yīng)該是基于自己的實(shí)際情況和思考。閱讀是拓寬視野和擴(kuò)展知識(shí)的有效途徑。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇一
先練后講、先學(xué)后教，先試后導(dǎo)這是嘗試教學(xué)法的核心。我在講授《春》一課時(shí)，以這一思想為指導(dǎo)，從學(xué)生的口頭訓(xùn)練入手，分層設(shè)置思考題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫(xiě)中抒發(fā)的感情，學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的一般方法，活躍了學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，讓學(xué)生主動(dòng)的想、主動(dòng)的說(shuō)、主動(dòng)的學(xué)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的精講點(diǎn)撥緊密的結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，使他們?cè)诓粩鄧L試中享受到成功的樂(lè)趣。同時(shí)根據(jù)大綱的要求和本課的特點(diǎn)，我把重點(diǎn)放在了整體感知課文、語(yǔ)感的培養(yǎng)和讀寫(xiě)結(jié)合上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練，突出重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，使學(xué)生牢固的掌握所學(xué)知識(shí)，并把它們靈活的運(yùn)用到自己的實(shí)際寫(xiě)作中去，做到學(xué)為所用。
它是傳統(tǒng)名篇，這是朱自清在解放前寫(xiě)的，各套課本都會(huì)選的;它在情調(diào)、布局謀篇、修辭方法、遣詞造句方面都堪稱(chēng)典范，學(xué)生盡可模仿學(xué)習(xí)。
提示幾個(gè)主要問(wèn)題：
(1)寫(xiě)出了春天哪些景象?
(2)寫(xiě)出了春的什么特點(diǎn)?
(3)表達(dá)了作者什么感情?
(4)熟讀、背誦。
本課遇到比喻和擬人兩種修辭方法的學(xué)習(xí)任務(wù)，這里作兩點(diǎn)提示：一、學(xué)習(xí)這課，比喻和擬人的修辭方法是一重點(diǎn)，課本里的知識(shí)嫌少，僅在練習(xí)里附了一點(diǎn)，教師應(yīng)該找參考書(shū)，作一點(diǎn)補(bǔ)充;二、應(yīng)該多結(jié)合課文語(yǔ)句消化知識(shí)，將修辭學(xué)習(xí)與揣摩語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，而不要單純地講知識(shí)。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇二
3． 品味描寫(xiě)音樂(lè)手法
4． 理解詩(shī)歌主旨意蘊(yùn)
教學(xué)重難點(diǎn)：
1． 詩(shī)歌敘事特點(diǎn)
2． 音樂(lè)描寫(xiě)特色
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)
長(zhǎng)安米貴典故，說(shuō)明未顯明的`白居易才情逼人，以次引入本課學(xué)習(xí)
二、介紹寫(xiě)作背景
參見(jiàn)教學(xué)參考課文研討
三、誦讀詩(shī)篇
教師范讀、釋詞、
千呼萬(wàn)喚始出來(lái)（始：才）
商人重利輕別離（重輕是動(dòng)詞）
四、研讀詩(shī)篇
一）序
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇三
工作了十幾年，每次在聽(tīng)同事的課時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些老師一堂課下來(lái)，會(huì)啰哩啰唆的提了好多問(wèn)題，有些問(wèn)題提的讓學(xué)生無(wú)從下手，摸不著頭腦。我也常常在反思自己的課堂設(shè)計(jì)：我在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，是不是也犯了這樣的毛病。課堂設(shè)計(jì)到底要注意哪些問(wèn)題呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題我一直百思不得其解。直到參加了鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)，聽(tīng)了經(jīng)志芹校長(zhǎng)的《簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)，高品質(zhì)課堂的追求》的講座，讀了魏本亞老師的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)，我才恍然大悟。
我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，無(wú)論采取什么方法，一定要重視教學(xué)內(nèi)容，要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)。不僅教學(xué)內(nèi)容要精當(dāng)，教學(xué)方式要精當(dāng)，所提的問(wèn)題更要精當(dāng)。那么如何解決這一問(wèn)題呢？其實(shí)我們?cè)谶M(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候可以采取“一線串珠”策略，即指用一個(gè)核心要素將其他諸要素貫穿起來(lái)，形成一個(gè)有核心的整體。也就是說(shuō)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和收束點(diǎn)，一切問(wèn)題都圍繞目標(biāo)“串珠”。
我們?cè)谶M(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以采用“主問(wèn)題”化，就是圍繞本堂課要完成的目標(biāo)，結(jié)合課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一兩個(gè)話題或問(wèn)題，讓教學(xué)順著“主問(wèn)題”展開(kāi)，在問(wèn)題的探討和解決過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
比如我在聽(tīng)了余映潮老師的《夸父追日》一文時(shí)，余老師在指導(dǎo)學(xué)生在精細(xì)的認(rèn)讀，精妙的朗讀基礎(chǔ)上，品讀的環(huán)節(jié)中提出了兩個(gè)問(wèn)題：
1、從“渴”字中，我們能夠品味出什么？
2、“棄其杖，化為鄧林”這句話為什么好？學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀品味，得出了精彩的結(jié)論。
于是在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我也嘗試了進(jìn)行了簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)和課堂上“主問(wèn)題”化，力爭(zhēng)獲得別樣的精彩。結(jié)果也有了一些意想不到的收獲，舉例如下：
在進(jìn)行《囚綠記》一文的設(shè)計(jì)時(shí)，我采取了如下的設(shè)計(jì)：
1、導(dǎo)入新課。
2、檢查預(yù)習(xí)。
3、合作探究，走進(jìn)文本。
4、仿寫(xiě)，歸納課文：
這是一首贊歌！
愛(ài)綠——細(xì)膩多情囚綠——孤寂抑郁釋綠——愛(ài)國(guó)情懷。
又如在教學(xué)鄒韜奮的《我的母親》一文時(shí)，我進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：
1、導(dǎo)入新課，了解作者。
2、預(yù)習(xí)檢測(cè)。
3、了解母親的往事。
用自己喜歡的方式讀課文，思考：本文回憶了關(guān)于母親的哪件事？母親給你的初步印象是怎樣的？合作交流。
4、品讀母親的眼淚。
截取典型事件，表現(xiàn)人物，其中兩件事寫(xiě)了母親的眼淚，品讀思考：找出描寫(xiě)母親流淚的語(yǔ)句，并體會(huì)作者用詞的精妙。
5、認(rèn)識(shí)母親的時(shí)代。
作者寫(xiě)這篇文章緊緊是為了懷念、贊美自己的母親嗎？補(bǔ)充刪節(jié)。
再如，在教學(xué)柳宗元的《小石潭記》一文時(shí)，我進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：
1、導(dǎo)入新課。
2、解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3、翻譯句子。
4、再讀課文，印象最深的是什么？（水清，環(huán)雅，凄清）探究活動(dòng)一尋小石潭之“清”
找一找小石潭“清”在哪里？以“這是的小石潭（含“清”的詞語(yǔ)），具體表現(xiàn)在（文中的語(yǔ)句）”來(lái)回答。探究活動(dòng)二繪小石潭之“清”
你喜歡小石潭中的哪些景？說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由并試著加以描繪。探究活動(dòng)三悟小石潭之“清”
柳宗元游小石潭時(shí)心情如何？文中哪些詞句流露了這種感情？聯(lián)系寫(xiě)作背景理解作者的感情。
5、總結(jié)歸納：本文運(yùn)用了寫(xiě)法，描繪了小石潭的，渲染了的氣氛，抒發(fā)了情感。
通過(guò)這些主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，用主線串起了人物、情節(jié)、內(nèi)容、形式、語(yǔ)言等課文內(nèi)容的“珠”，串起了課文閱讀探究與欣賞的過(guò)程。從而簡(jiǎn)化了教學(xué)頭緒。
當(dāng)然了我們要善于根據(jù)文本的特點(diǎn)挖掘整合其最有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，設(shè)計(jì)需要探究的主問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行屬于自己的閱讀。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇四
1、撇開(kāi)思維方式。把握文章的巧妙與曲折。
2、各種形式的閱讀,感覺(jué)文章語(yǔ)言的詩(shī)意美。
3、了解作者及寫(xiě)作背景，了解本文的主題.
4、了解“梨花”的精神。
教學(xué)的重點(diǎn)是了解了解梨花的精神。
閱讀課文，了解為什么以“梨花”為標(biāo)題。
一、課堂導(dǎo)入：
(課前播放輕音樂(lè)，播放梨花圖片)
我們身邊有很多美好，例如我們今天走進(jìn)的課文，不僅有美麗的文章還有梨花林、美麗善良的哈尼族小女孩，更有高貴的中國(guó)品質(zhì)。這篇文章就是今天我們要學(xué)習(xí)的的《驛路梨花》。
二、正課：
(一)曲折的情節(jié)
1、快速閱讀課文，并用“我”第一人稱(chēng)來(lái)概括整個(gè)故事。
結(jié)合課前預(yù)習(xí)快速進(jìn)行。
2、把握敘事角度,試圖總結(jié)整個(gè)故事。
例如：
(2)教師點(diǎn)撥：敘述順序的特點(diǎn)和差異。
3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是誰(shuí)?
(1)學(xué)生思考;
(2)小組討論;
(3)全班交流。
引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的構(gòu)思巧妙的寫(xiě)作方法。
(二)賞析品味
1、圈點(diǎn)勾畫(huà)好詞和好句，這些詞和好句子最能觸動(dòng)心弦，標(biāo)記它們或?qū)懗瞿阕约旱拈喿x感受。
教師的提示：它可以從用詞、寫(xiě)作和情感表達(dá)等多個(gè)方面得到欣賞。
(1)同桌交流
(2)小組討論
(3)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組的代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)
教師適當(dāng)點(diǎn)撥：這篇文章里的語(yǔ)言具有詩(shī)的意境，處處如詩(shī)如畫(huà)
2、升值而讀,讀,讀,讀出詩(shī)歌的美麗感受。
(1)指名學(xué)生讀;
(2)教師配音范讀;
(3)生配音讀。
(三)寫(xiě)作背景
1、簡(jiǎn)要介紹學(xué)生對(duì)作者的理解。
學(xué)生在課前結(jié)合課文并聯(lián)系作者的共同知識(shí)。
2、教師補(bǔ)充作者的生活經(jīng)歷和寫(xiě)作背景。
展示背景材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景理解彭荊風(fēng)的作品。
彭荊風(fēng)由于家境貧寒，只讀了兩年初中，成為學(xué)徒、校對(duì)員、記者、副編、文學(xué)團(tuán)體“木葉文藝俱樂(lè)部”。他經(jīng)歷了很多苦難，但他堅(jiān)信自己已經(jīng)成為一個(gè)非常有影響力的作家。“x”中入獄7年?！袄婊ā笔撬霆z后的第一部作品。在經(jīng)歷了這么多艱難困苦之后，他在他的著作中描述沒(méi)有怨言，但有些是人性的善與美。正如他自己所寫(xiě)的：在經(jīng)歷了普通百姓難以忍受的折磨之后，當(dāng)我真誠(chéng)地面對(duì)云南邊疆的純樸的少數(shù)民族，呼喚美好的未來(lái)時(shí)，我不禁表達(dá)了我對(duì)過(guò)去的想法!我只想發(fā)現(xiàn)和傳播生命的美，這就是為什么我寫(xiě)的梨花。
3、學(xué)生聯(lián)系課文再談對(duì)作者和文章中一系列人物所彰顯的傳統(tǒng)美德。
(四)思考理解
1、思考“梨花”的梨花的含義，體會(huì)梨花精神。
2、明確“驛路梨花”做題目的妙處。
3、讀寫(xiě)結(jié)合，選擇自己最欣賞的一種花，它有著怎樣的象征含義。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇五
學(xué)科：語(yǔ)文（高中）。
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第一課時(shí)。
[教學(xué)目標(biāo)]。
知識(shí)與技能1．對(duì)新詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)歌的概念做一了解，知道什么叫做意象，初步學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞。
2．通過(guò)本詞的學(xué)習(xí)，對(duì)借景抒情的表現(xiàn)手法加以理解。3．有感情的朗誦并背誦詩(shī)歌。
過(guò)程與方法抓關(guān)鍵詞句，理清思路；誦讀入境，欣賞詩(shī)意，聯(lián)想比較，鑒賞評(píng)價(jià)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
知人論世，體會(huì)情懷，感受壯志[教學(xué)方法]誦讀、討論、感悟。
[教學(xué)重點(diǎn)]反復(fù)吟讀，體會(huì)深秋意境，領(lǐng)會(huì)作者情感。[教學(xué)難點(diǎn)]對(duì)詞中意象的理解與體會(huì)，明確意象意境的內(nèi)涵。[教學(xué)時(shí)數(shù)]2課時(shí)。
一、導(dǎo)課。
引語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們描繪一下你印象中的秋天?紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫、白八組學(xué)生,各選代表一名，說(shuō)出描繪秋天的詞語(yǔ)，頻率高的老師代寫(xiě)在黑板上，看看是否比老師想到的還多，還要好。[投影]收獲季節(jié)，秋高氣爽，落葉知秋，秋收冬藏，金風(fēng)送爽，天高云淡，大雁南飛，五谷豐登，瓜果飄香，秋色宜人，秋雨綿綿，秋風(fēng)蕭瑟，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)涼，丹桂飄香，春種秋收，九九重陽(yáng)??。
古往今來(lái)的文人墨客寫(xiě)了許許多多的有關(guān)秋的詩(shī)歌，以此來(lái)表達(dá)他們對(duì)秋的理解和感悟，同學(xué)們你們了解的有哪些呢？例如：[投影]《秋風(fēng)辭》--劉徹（漢）秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。蘭有秀兮菊有芳，懷佳人兮不能忘。泛樓船兮濟(jì)汾河，橫中流兮揚(yáng)素波。簫鼓鳴兮發(fā)棹歌，歡樂(lè)極兮哀情多。少壯幾時(shí)兮奈老何！
《九月九日憶山東兄弟》。
--王維（唐）獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
《山居秋暝》--王維（唐）空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王松自可留。在許多描寫(xiě)秋的名篇中，表現(xiàn)的主題大致可分為四類(lèi)：
（一）傷別。
潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。（白居易《琵琶行》）。
多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。（柳永《雨霖鈴》）?BR> （二）嘆時(shí)。
常恐秋節(jié)至，焜黃華葉衰。（漢樂(lè)府《長(zhǎng)歌行》）。
晚雨未摧宮樹(shù)，可憐閑葉，猶抱涼蟬。短景歸秋，吟思又接愁邊。（史達(dá)祖《玉蝴蝶》）。
（三）思鄉(xiāng)。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。（杜甫《登高》）。
碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。（范仲淹《蘇幕遮》）。
（四）懷人。
秋草獨(dú)尋人去后，寒林空見(jiàn)日斜時(shí)。（劉長(zhǎng)卿《長(zhǎng)沙過(guò)賈誼宅》）鄂王墳上草離離，秋日荒涼石獸危。（趙孟《岳鄂王墓》）這四類(lèi)皆為“悲秋”之作，但“秋”與“悲”有必然的聯(lián)系嗎?“悲”“喜”本似一個(gè)硬幣的兩面，有“悲”亦應(yīng)有“喜”，劉禹錫就曾彈出“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”（《秋詞》）的反調(diào)。還有：
相逢秋月滿(mǎn)，更值夜螢飛。（王績(jī)《秋夜喜遇王處士》）愁因薄暮起，興是清秋發(fā)。（孟浩然《秋登蘭山寄張五》）。
以上幾句可謂是喜形于色，展現(xiàn)的是一幅幅優(yōu)美的秋景圖，流露出詩(shī)人意欲忘絕塵俗、懷慕隱逸的思想。
綜上所述，一方面是“悲秋”，另一方面是“喜秋”，反差如此之大，為何？并非“秋”的變化，乃人心不同，“秋”僅是一個(gè)參照罷了。在這里，我們把古人的這些詩(shī)詞與今人毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步感受作者的博大情懷。
二、整體感知，了解內(nèi)容。
1、學(xué)生齊讀文章，初步感受。
[板書(shū)]橘，舸，寥，攜，遒，遏（注意部分字的讀音）。
2、老師領(lǐng)讀，讓學(xué)生體會(huì)不同之處。
3、播放多媒體課件——配樂(lè)朗讀。
讓八組學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行討論，總結(jié)出本組比較好的朗讀方式，和老師的朗讀以及配樂(lè)朗誦進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)并評(píng)價(jià)。
4、學(xué)生自讀課文一遍。
（1）本文上下闋各自寫(xiě)了什么？你讀完有何直觀感受？（2）分別找到統(tǒng)領(lǐng)本文上下闋的關(guān)鍵字詞。（詞眼）（3）請(qǐng)每組在組內(nèi)討論，選一個(gè)代表提出一個(gè)碰到的難題。
5、組間交流，全班總結(jié)出本詩(shī)的大意[板書(shū)]上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景。（看）。
主旨：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。浚ǔ猩蠁⑾拢?。
三、了解寫(xiě)作背景，加深理解本詩(shī)，品味鑒賞上闋，體景悟情。
（一）寫(xiě)作背景:《沁園春·長(zhǎng)沙》作于1925年，是毛澤東詩(shī)詞的代表作之一。作此詞時(shí)作者時(shí)年32歲，當(dāng)時(shí)，革命形勢(shì)高漲，群眾運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌。長(zhǎng)沙是湖南的省會(huì)，是毛澤東求學(xué)和早年從事革命活動(dòng)的地方，一九二五年二月他從上海回湖南開(kāi)展農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，八月從韶山到長(zhǎng)沙，九月前往廣州主持全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。在長(zhǎng)沙逗留期間重游橘子洲，面對(duì)湘江上美麗動(dòng)人的自然秋景，聯(lián)想起當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)，便以『長(zhǎng)沙』為題寫(xiě)下了這首《沁園春》，形象地指出主宰中國(guó)革命的領(lǐng)導(dǎo)力量是用馬列主義武裝起來(lái)的中國(guó)共產(chǎn)黨。上闕寫(xiě)景，下闕抒情，“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，正是作者當(dāng)時(shí)要大展抱負(fù)，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心的真實(shí)寫(xiě)照。這首詞最早發(fā)表在《詩(shī)刊》一九五七年一月一號(hào)。
（二）意象與意境。
同學(xué)們，初一上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了意象的概念，什么是意象呢？
[投影]所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象，簡(jiǎn)單說(shuō)就是借物抒情。而意境指的是藝術(shù)創(chuàng)造特別是詩(shī)歌創(chuàng)造所達(dá)到的一種能令人感受領(lǐng)悟、玩味無(wú)窮卻又難以明確言傳、具體把握的藝術(shù)境界，它是形神情理的統(tǒng)一，虛實(shí)有無(wú)的協(xié)調(diào)，既生于意外，又蘊(yùn)于象內(nèi)。
（三）賞析前三句。
（1）哪位同學(xué)能夠通過(guò)合理的調(diào)整、補(bǔ)充，把前三句的大意說(shuō)一說(shuō)？（2）一個(gè)“看”字一直統(tǒng)領(lǐng)到哪？這里詩(shī)人都看到了哪些秋景？[板書(shū)]（萬(wàn)）山————紅（遍）（遠(yuǎn)眺）。
（層）林————（盡）染（遠(yuǎn)眺）（漫）江————碧（透）（近觀）。
（百）舸————（爭(zhēng)）流（近觀）。
（長(zhǎng)）空————鷹擊（仰視）（淺）底————魚(yú)翔（俯察）。
（3）想象一下的作者在橘子洲頭獨(dú)立時(shí)的表情與動(dòng)作,讓男女同學(xué)各一位進(jìn)行表演。同學(xué)們點(diǎn)評(píng)之后再表演。
（四）比較鑒賞。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與柳宗元的“獨(dú)釣寒江”附：《江雪》--柳宗元。
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
[強(qiáng)調(diào)]《江雪》柳宗元是政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)所寫(xiě)，表露作者與惡勢(shì)力決不妥協(xié)的心志。毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與柳宗元的“獨(dú)釣寒江”意境相似，但前者的胸襟境界更使人敬仰！
毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”。附：《山行》--杜牧。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。[對(duì)比]二者都寫(xiě)出了楓葉的火紅，熱情洋溢的意境，渲染出了極富生命力的秋景?！渡叫小肥莾?yōu)美的寫(xiě)景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的情感；但是毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻紅色革命的蓬勃發(fā)展。
（五）體會(huì)“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”的另一層含義。
“主沉浮”的深層含義是什么？
[提示]聯(lián)系時(shí)代背景理解詩(shī)人以天下為己任，憂國(guó)憂民、博大崇高的心境。
[小結(jié)]“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”是全詞的“詞眼”。上闋通過(guò)這樣寫(xiě)景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。
四．在理解的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀課文。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇六
《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究》課題開(kāi)題以來(lái)，我們進(jìn)行了深入的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，已順利完成了第一階段的研究工作，結(jié)合第一階段研究中存在的問(wèn)題，我們對(duì)課題研究的工作計(jì)劃如下：
xx年2月——xx年12月。
在學(xué)校課題組老師的指導(dǎo)下，我們?nèi)w課題研究人員發(fā)揚(yáng)“求真務(wù)實(shí)”精神，堅(jiān)持以教科研服務(wù)教育教學(xué)，以教科研促進(jìn)教育教學(xué)，以教科研優(yōu)化教育教學(xué)的工作原則，踏實(shí)開(kāi)展教育科研工作，努力提高教科研質(zhì)量，因此本階段我們本著課題為教學(xué)服務(wù)的原則，主要的是教學(xué)實(shí)踐研究為核心，把前期的研究的成果付諸于教學(xué)案例的研究中，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和教學(xué)的質(zhì)量。挖掘和探討出符合學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)方法和手段。
（1）把課題研究與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)相結(jié)合。
每個(gè)教師根據(jù)自己的個(gè)人教科研計(jì)劃，建立個(gè)人課題研究檔案，圍繞課題撰寫(xiě)教案、上探究課，讓課題研究成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。
（2）注重調(diào)查，讓教科研深入學(xué)生，深入課堂。
科研的最終目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展。在課題的研究的過(guò)程中注重把研究的成果應(yīng)用到平時(shí)的日常教學(xué)中，運(yùn)用有效的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)要關(guān)注運(yùn)用的效果，為此我們結(jié)合課題的內(nèi)容，定期做好問(wèn)卷調(diào)查，取得第一手資料，使我們的課題研究有實(shí)效和推廣價(jià)值。
1、把第一階段所得出的理論應(yīng)用到教學(xué)中去，放開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，打破以往陳規(guī)的教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂效率。
2、積極組織課題組活動(dòng)。每月一次，組內(nèi)的研究人員分享和總結(jié)研究中遇到的問(wèn)題和后期的研究措施。
4、研究策略：理論指導(dǎo)——實(shí)際試驗(yàn)——階段分析——反思改進(jìn)——總結(jié)推廣。
xx年1—2月。
1、召開(kāi)課題組研討會(huì)，討論第二階段工作重點(diǎn)；
2、參加課題組一些活動(dòng)。
xx年3—6月。
1、對(duì)第一階段的初步成果進(jìn)行進(jìn)一步的檢測(cè)與再實(shí)踐，與日常教學(xué)相結(jié)合。本月組織組內(nèi)的岳麗麗老師、崔迎春老師和我上一節(jié)“同課異構(gòu)”課《社戲》，三位老師分別從人物、情節(jié)和環(huán)境這小說(shuō)的三個(gè)不同要素入手設(shè)置不同的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
本階段主要是學(xué)習(xí)第一單元和第三單元，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)理解抒情類(lèi)記敘文如何通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生掌握文章能容，理解作者情感。
根據(jù)最新中考說(shuō)明的信息我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行非文本閱讀，從宏觀上把握理解每篇說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象，掌握說(shuō)明內(nèi)的內(nèi)容。
2、召開(kāi)課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，并且請(qǐng)教資深教師指導(dǎo)課題的研究。
xx年7月--xx年12月。
按之前的總方案制定本階段工作計(jì)劃，結(jié)合課本進(jìn)行研究探討。
定期開(kāi)會(huì)。
整理充實(shí)內(nèi)容調(diào)整方案，繼續(xù)開(kāi)展研究。
具體分工：
xx老師。
xx老師。
xxx老師。
負(fù)責(zé)八年級(jí)下冊(cè)《回延安》《核舟記》《時(shí)間的腳印》《詩(shī)經(jīng)》《禮記》二則《唐詩(shī)二首》。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇七
課程概述《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》是高等師范漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中重要的理論應(yīng)用型課程，是所有從事語(yǔ)文教育者的必修課程。該課程以中學(xué)語(yǔ)文教育為研究對(duì)象，圍繞語(yǔ)文教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同文體的特點(diǎn)，分類(lèi)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)技能。
本課程沒(méi)有停留在純理論的視野，亦不是簡(jiǎn)單的技能模仿訓(xùn)練，而是基于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知，以理論指導(dǎo)案例分析，以案例作為實(shí)踐范例，以實(shí)踐展示應(yīng)用創(chuàng)新，最終形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的具有很強(qiáng)應(yīng)用指導(dǎo)意義的課程。
其次，能就具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行有針對(duì)性的分析研究。
成績(jī)要求1、按時(shí)保質(zhì)保量完成所有課程的學(xué)習(xí);。
2、積極參加論壇設(shè)置的討論環(huán)節(jié);。
論壇討論，其中隨堂測(cè)驗(yàn)占20%，平時(shí)作業(yè)占20%，論壇討論占10%;。
4、60分以上為合格，85分以上為優(yōu)秀。
1.1闡釋講解能力。
1.2語(yǔ)言品味能力。
1.3概括提煉能力。
1.4感受評(píng)價(jià)能力。
第三講語(yǔ)文文本解讀技能訓(xùn)練。
1.1文本解讀理論依據(jù)。
1.2文本解讀基本思路。
1.3文本解讀筆記撰寫(xiě)。
1.2散文教學(xué)的特性。
1.3散文教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策。
1.1小說(shuō)設(shè)計(jì)原理。
1.2小說(shuō)教學(xué)的特性。
1.3小說(shuō)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策。
1.2文言文教學(xué)的特性。
1.3文言文教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策。
1.2實(shí)用文教學(xué)的特性。
1.3實(shí)用文教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策。
1.2寫(xiě)作教學(xué)的特性。
1.3寫(xiě)作教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策。
1.1說(shuō)課的常式與變式。
1.2說(shuō)課的誤區(qū)與矯正。
1.3說(shuō)課實(shí)例評(píng)析。
預(yù)備知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，并熟悉《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和中學(xué)語(yǔ)文教材的編排體系。具有一定的語(yǔ)文教材研讀能力。
參考資料(1)《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》，王榮生著，上海教育出版社2003年版。
(2)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》，林崇德主編，北京出版社、北京教育出版社2001年版。
(3)《語(yǔ)文教學(xué)的反思與構(gòu)建》，鄭桂華著，商務(wù)印書(shū)館2012年版。
(4)《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》，余映潮著，廣東人民出版社2014年版。
(5)《作文心理學(xué)》，劉淼著，高等教育出版社2002年版。
(6)《教育心理學(xué)》，邵瑞珍主編，上海教育出版社1997年版。
(7)《學(xué)與教的心理學(xué)》，皮連生主編，華東師范大學(xué)出版社1997年版。
(8)《語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)(中學(xué)卷)》，何更生等著，上海教育出版社2004年版。
(9)《二十世紀(jì)后期中國(guó)語(yǔ)文教育論集》,顧黃初，李杏保，四川教育出版社1999年版。
(10)《語(yǔ)文教育研究大系》(中學(xué)卷)，鄭桂華，王榮生，上海教育出版社2007年版。
(11)《中學(xué)現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，何更生著，安徽教育出版社2009年版。
(12)《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》，時(shí)金芳著，廣西教育出版社2001年版。
(13)語(yǔ)文特級(jí)教師的教學(xué)實(shí)錄以及案例選編等。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)文學(xué)院07級(jí)2班楊甜200702340944?教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是老師智慧的結(jié)晶，有了教學(xué)設(shè)計(jì)之后，老師的教學(xué)思路，教學(xué)過(guò)程才會(huì)更加的明晰，也只有有了教學(xué)設(shè)計(jì)之后，老師的教學(xué)才會(huì)有一個(gè)很明確的方向。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)一位老師來(lái)說(shuō)是非常重要的。教學(xué)設(shè)計(jì)不但對(duì)老師來(lái)說(shuō)是很重要的，對(duì)學(xué)生而言，也是非常重要的，只有老師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常的優(yōu)秀，學(xué)生才可能從中學(xué)到許多的知識(shí)，如果老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路不清不楚，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)也沒(méi)有很好的把握，這無(wú)疑對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)深重的災(zāi)難。所以教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師都是非常重要的，所以我們必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)文學(xué)院07級(jí)2班楊甜200702340944?教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是老師智慧的結(jié)晶，有了教學(xué)設(shè)計(jì)之后，老師的教學(xué)思路，教學(xué)過(guò)程才會(huì)更加的明晰，也只有有了教學(xué)設(shè)計(jì)之后，老師的教學(xué)才會(huì)有一個(gè)很明確的方向。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)一位老師來(lái)說(shuō)是非常重要的。教學(xué)設(shè)計(jì)不但對(duì)老師來(lái)說(shuō)是很重要的，對(duì)學(xué)生而言，也是非常重要的，只有老師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常的優(yōu)秀，學(xué)生才可能從中學(xué)到許多的知識(shí)，如果老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路不清不楚，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)也沒(méi)有很好的把握，這無(wú)疑對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)深重的災(zāi)難。所以教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師都是非常重要的，所以我們必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇八
“八月十八潮，壯觀天下無(wú)。”這是北宋大詩(shī)人蘇東坡詠贊錢(qián)塘秋潮的千古名句。千百年來(lái)，錢(qián)塘江以其奇特卓絕的江潮，不知傾倒了多少游人看客。本文記敘的就是一次觀潮的盛況，描寫(xiě)了大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過(guò)程，描繪出江潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復(fù)平靜的動(dòng)態(tài)變化，寫(xiě)出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。作者不但運(yùn)用比喻、夸張、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃、雷霆萬(wàn)鈞的聲威，還從觀潮的人數(shù)之多、熱情之高間接地表現(xiàn)了大潮的奇特，使人讀后不禁發(fā)出由衷地贊嘆：錢(qián)塘江大潮真不愧為自古以來(lái)的“天下奇觀”!
感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他們交流是本課的重難點(diǎn)。
本文作為一篇寫(xiě)景的文章，說(shuō)不上有什么特別的感情成分,似乎不容易激發(fā)學(xué)生的感情。一線的課堂也不可能篇篇課文有課件、錄音的準(zhǔn)備，僅憑著兩幅掛圖以及課本我們就開(kāi)始上課了。
可是在兩個(gè)班同樣的教案同樣的教師卻出現(xiàn)了完全不同的教學(xué)效果，是什么原因造成的?通過(guò)反思，通過(guò)檢討，我們看到了教者不同的教學(xué)狀態(tài)所造成的教學(xué)效果真的完全是不一樣的。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、導(dǎo)入：題目觀潮是什么意思?釋題導(dǎo)入。
二、自由讀課文。
三、課文中描寫(xiě)的主要是錢(qián)塘江潮來(lái)的情景，你最喜歡潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)還是潮來(lái)后?
四、學(xué)習(xí)新課文。
1、你最喜歡課文哪部分描寫(xiě)的潮?為什么喜歡?
2、按學(xué)生的匯報(bào)順序，可以先____來(lái)前的部分，也可以先____來(lái)時(shí)的部分，或是潮過(guò)后的部分。
3、各部分要點(diǎn)：
a、潮來(lái)前：潮的位置，觀潮的人多嗎?他們有什么反應(yīng)?
b、潮來(lái)時(shí)：江面上出現(xiàn)了哪些驚心動(dòng)魄的景象?哪些地方最讓你感到驚奇?邊讀邊想象畫(huà)面，在課文中適當(dāng)批注。請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)大潮來(lái)時(shí)的聲音和形態(tài)。注重朗讀語(yǔ)句訓(xùn)練。
c、潮過(guò)后：江面又是什么樣的情景?
五、小結(jié)。
(課上心情平淡，按教案按部就班地講著，教案應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的，可是效果卻不盡如人意，不要說(shuō)孩子們都不愿意讀，有幾個(gè)讀的也讀不出潮來(lái)的氣勢(shì)。)。
師：錢(qián)塘江大潮是天下奇觀，你們看到了哪些奇特的景象?
生1：我喜歡：“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。頓時(shí)人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來(lái)了!我們踮起腳往東望去，江面還是風(fēng)平浪靜，看不出有什么變化。過(guò)了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來(lái)?！?BR> 師：你喜歡從遠(yuǎn)處看潮的情景，是嗎?
生1：是的。
師：還有沒(méi)有同學(xué)喜歡其他的?
生2：我喜歡：“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！?BR> 師：你為什么喜歡呢?
生2：這一段寫(xiě)得非常美。
生3：這段寫(xiě)潮來(lái)的樣子寫(xiě)得很有氣勢(shì)。
師：從哪里看出潮很有氣勢(shì)?
生1：只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。
生2：浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。
師：兩丈有多高?
生3：一丈是3米多，兩丈就是6米多。
師：那有將近三層樓高呢!
生齊：哦!
師：這么高的浪潮是不是很少見(jiàn)?那誰(shuí)來(lái)把潮來(lái)的氣勢(shì)讀出來(lái)呢?
生4：我來(lái)讀。午后一點(diǎn)左右……。
師：剛才那位同學(xué)讀得怎么樣?
生5：不好!他沒(méi)有感情!
師：那誰(shuí)來(lái)讀?
生6：我來(lái)讀。午后一點(diǎn)左右……。
師：這位同學(xué)讀出氣勢(shì)來(lái)了嗎?
大家默然。
師：還有同學(xué)愿意試下嗎?
(孩子們很安靜，但是也表現(xiàn)出了另外一種漠然，很顯然，他們沒(méi)有進(jìn)入到課文里面去，問(wèn)了三次以后，班上陷入冷場(chǎng)。)。
(我想問(wèn)題是不是出在老師本身自己的狀態(tài)上，所以在另一個(gè)班重講時(shí)，決定在細(xì)節(jié)部分稍作改動(dòng)，最重要的還是自己的精神狀態(tài)的變化!)。
師(親切地)：大家最喜歡課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的潮?
孩子們嘰嘰喳喳。
大部分生表示：喜歡3、4自然段。
師：為什么喜歡這一部分呢?
生1：這部分寫(xiě)的潮特別有氣勢(shì)!
生2：這部分寫(xiě)的潮特別具體、生動(dòng)、形象。
生3：這部分的語(yǔ)言也很優(yōu)美!
……。
(孩子們找出了許多亂七八糟的理由!)。
師(高興地)：既然大家這么喜歡這兩個(gè)自然段，咱們就先來(lái)學(xué)習(xí)這兩個(gè)自然段吧。
(孩子們一聽(tīng)，眼睛都亮了，他們充分感受到了自己的意見(jiàn)得到了老師的尊重。)。
(學(xué)生們立即進(jìn)入狀態(tài)，放聲朗讀，個(gè)個(gè)讀得主動(dòng)、投入。他們都鉚足了勁準(zhǔn)備展示自己的風(fēng)采呢。)。
(開(kāi)始交流了。)。
生1：我特別喜歡這個(gè)句子：“再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻?！?他讀得很努力，但氣勢(shì)還不夠。我不動(dòng)聲色，沒(méi)有直接點(diǎn)評(píng)他朗讀的優(yōu)劣，而是引領(lǐng)學(xué)生都來(lái)用手做做翻滾的動(dòng)作，邊做還邊配上音——“嗚——嘩——!嗚——嘩——!”)。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇九
朱自清先生的抒情散文《春》被選入了語(yǔ)教版七年級(jí)上冊(cè)的課本中，作者以詩(shī)的筆調(diào)描繪了大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、草木花卉爭(zhēng)榮的景象，贊美了春的創(chuàng)造力，激勵(lì)人們珍惜大好時(shí)光、奮發(fā)向上，抒發(fā)了作者對(duì)春天的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)的憧憬。本課的教學(xué)目標(biāo)要求在誦讀的基礎(chǔ)上欣賞文章優(yōu)美的語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的準(zhǔn)確生動(dòng)性，感受景物形象，體會(huì)作者的感情并培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
這節(jié)課，我面臨著如下需要解決的難題:。
[描述]:。
星期五，我在上課之前進(jìn)入了教室，學(xué)生們臉上流露出放假回家的期盼與興奮，有的同學(xué)甚至開(kāi)始收拾將要帶回家的練習(xí)本，一副“鈴聲響起就往外沖”的架勢(shì)，教室里的氣氛比平常下課時(shí)要熱烈得多，走過(guò)一群學(xué)生旁邊，聽(tīng)見(jiàn)他們正在商量出校門(mén)后到商店去買(mǎi)卡片的事(學(xué)生們最近正熱衷于收集一些動(dòng)漫人物的小卡片)，語(yǔ)文課本被歪放在一邊，絲毫沒(méi)有為上課做準(zhǔn)備的打算。我明白我既不可以直接對(duì)學(xué)生說(shuō)“不要急著回家”，也不可以批評(píng)他們收集卡片，“玩物喪志”?；丶倚那?，是我也會(huì)有的狀況，人之常情;而玩具更是孩子們的天使，童心未泯的初中生其實(shí)也很可愛(ài)。但這樣的一個(gè)狀況，肯定會(huì)影響到我的授課效果，必須想出行之有效的方法。上課鈴響了，看著學(xué)生們心不在焉的表情，我覺(jué)得自己應(yīng)該直面問(wèn)題，我首先問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:同學(xué)們現(xiàn)在最盼望的事情是什么呢?如我所料的，學(xué)生們異口同聲的回答了“回家”!在回答的同時(shí)，有同學(xué)調(diào)皮地笑了，接著他們的回答，我很理解的祝賀他們終于可以回家了，接著，我提出了第二個(gè)問(wèn)題:同學(xué)們盼望回家只要盼兩個(gè)星期就可以了，有一個(gè)人也有盼望，他盼望春天，而他盼望了整整一個(gè)冬天甚至是更長(zhǎng)的時(shí)間，他是誰(shuí)呢?這次，依然是異口同聲地回答:“朱自清”!這次的回答讓我很高興，因?yàn)榇蠹医K于開(kāi)始把注意力放到課堂上了。然后，我提出了第三個(gè)問(wèn)題:朱自清他是怎么盼望春天的呢?學(xué)生很整齊的說(shuō)除了《春》這篇文章中的第一句，也是第一段:“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”。我知道，這個(gè)時(shí)候的同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入課堂了。
在畫(huà)完之后，我讓學(xué)生們合上課本，看著黑板上的“春草圖”，邊回憶我畫(huà)畫(huà)的步驟，邊試著背誦課文內(nèi)容，讓人驚喜的是，不少學(xué)生已經(jīng)能夠背誦出來(lái)了，看來(lái)這個(gè)方法確實(shí)有效。接下來(lái)的春花圖，順序性更強(qiáng)，雖然畫(huà)出來(lái)的畫(huà)很抽象，但學(xué)生卻是牢牢的記住了寫(xiě)作順序及主要內(nèi)容，有很多學(xué)生還能將所許學(xué)的內(nèi)容背下來(lái)。剩下的內(nèi)容我準(zhǔn)備在下次課完成，在下課之前，我將全班學(xué)生分成了四個(gè)小組，讓他們?nèi)ナ占恍┡c課文有關(guān)的圖片或文字資料，相信他們一定會(huì)完成的很好。
[思考]:。
很慶幸當(dāng)初沒(méi)有放棄美術(shù)這一愛(ài)好，今天用到了。這節(jié)課我面對(duì)的最大難題是:在學(xué)生狀態(tài)松散的情況下如何將學(xué)生帶入課堂并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地了解課本內(nèi)容。從授課結(jié)束之前學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，大部分學(xué)生能夠背誦課文，這一點(diǎn)基本上實(shí)現(xiàn)了我的期望，對(duì)于假期過(guò)后的第二節(jié)課，相信學(xué)生們也能像這節(jié)課一樣地參與進(jìn)課堂，因?yàn)樗麄兪菐е信d趣的問(wèn)題回家的。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要開(kāi)發(fā)與保護(hù)他們的創(chuàng)造能力。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)改變教學(xué)策略，把語(yǔ)文教“活”，讓學(xué)生有能力上的提高，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。課堂靈活地放開(kāi)一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。
上完這節(jié)可課，我有很深的感想:教師要重視學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，用小的成功誘發(fā)學(xué)生的興趣，用學(xué)生的興趣堅(jiān)定成功的信念，用成功的信念贏得學(xué)業(yè)成就。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1．體會(huì)詩(shī)人貶謫郁悶之思。
2．學(xué)習(xí)理性的敘事之法。
3．品味描寫(xiě)音樂(lè)手法。
4．理解詩(shī)歌主旨意蘊(yùn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．詩(shī)歌敘事特點(diǎn)。
2．音樂(lè)描寫(xiě)特色。
教學(xué)過(guò)程：
長(zhǎng)安米貴典故，說(shuō)明未顯明的白居易才情逼人，以次引入本課學(xué)習(xí)。
二、介紹寫(xiě)作背景。
參見(jiàn)教學(xué)參考課文研討。
三、誦讀詩(shī)篇。
教師范讀、釋詞、
千呼萬(wàn)喚始出來(lái)（始：才）。
商人重利輕別離（重輕是動(dòng)詞）。
………。
四、研讀詩(shī)篇。
一）序。
上學(xué)期學(xué)過(guò)一篇體制和這篇一樣的文章，是哪篇？哪些地方一致？
——孔雀東南飛，都有序且都是敘事詩(shī)。
這序在詩(shī)篇中有什么作用？
——交代寫(xiě)作時(shí)間、地點(diǎn)、事情及緣由。
（讀序明確上述特點(diǎn)，找出句子與詩(shī)歌相對(duì)應(yīng)的部分，以便快速整體把握文意。）。
二）正文。
（一）這首敘事詩(shī)以什么線索來(lái)實(shí)現(xiàn)敘事的？又是怎樣布局的？
送客——聽(tīng)樂(lè)——琵琶女自敘——詩(shī)人獨(dú)白——同病相憐。
（略）（詳）?（詳）?（略）?（略）。
——不同，琵琶女自敘由昔至今，既突出昔日風(fēng)光又強(qiáng)調(diào)今日落魄，但更突出昔日的情況，詩(shī)歌對(duì)琵琶女昔日風(fēng)光從住地身份、技藝容貌做了突出描寫(xiě)，尤其對(duì)她技藝容貌更加強(qiáng)化，那是“歡笑今年復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度”。當(dāng)然落魄亦為明顯，親人遠(yuǎn)離，年老色衰，門(mén)前冷落，嫁為商婦，獨(dú)守空船，空憶往事。詩(shī)人自敘只突出描寫(xiě)貶到潯陽(yáng)的環(huán)境，“偏僻地濕，無(wú)絲竹”“杜鵑啼血猿哀鳴”“嘔啞啁哳難為聽(tīng)”。一個(gè)側(cè)重昔時(shí)，一個(gè)傾向近況，互為補(bǔ)充映襯，相得益彰。
問(wèn)2：詩(shī)人又是如何結(jié)識(shí)琵琶女的，具體說(shuō)說(shuō)？
——聽(tīng)琵琶女自敘身世后詩(shī)人“又聞此語(yǔ)重唧唧”，
聽(tīng)琵琶曲，聽(tīng)見(jiàn)了琵琶女“不得志”，感到了“心中無(wú)限事”，
問(wèn)3：從雙聽(tīng)中白居易能知道琵琶女從京倡落魄到此地淪落為商婦，詩(shī)人發(fā)出了什么感慨？
——同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。
問(wèn)4：聯(lián)系詩(shī)人的經(jīng)歷，你能說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為何會(huì)發(fā)出這種感慨呢？
——詩(shī)人身為京官，極力參與政治，憂國(guó)憂民，不顧身計(jì)，卻遭貶謫，遷謫潯陽(yáng)，“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾”，無(wú)聊過(guò)活，百無(wú)聊賴(lài)。一樣的經(jīng)歷一樣遭遇，不免有同病相聯(lián)之感。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇十一
以前文言文的教學(xué)比較困難，重點(diǎn)不突出，現(xiàn)在通過(guò)國(guó)培計(jì)劃的學(xué)習(xí)終于明白了：在七年級(jí)應(yīng)打好文言基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文興趣;在八年級(jí)，則需強(qiáng)化學(xué)生文言文思維能力，在夯實(shí)雙基的前提下，開(kāi)始鑒賞;到了九年級(jí)就需要學(xué)生能看出文言文文本后面所蘊(yùn)含的道理和文化了。初中三年，每段各有任務(wù)，如果沒(méi)有教師這種教學(xué)的連續(xù)性，則學(xué)生的文言文認(rèn)知水平始終會(huì)在原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。
文言文的教學(xué)應(yīng)避免從有“言”無(wú)“文”的極端進(jìn)入到了有“文”無(wú)“言”的'另一個(gè)極端的弊病。
文言斷句可以培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感和細(xì)致理解的能力。這種教法使學(xué)生對(duì)一些文言規(guī)律會(huì)自主找尋，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。由于教學(xué)中不是死摳詞句，嚼得過(guò)細(xì)，這就留下了較多的“空白”，便于學(xué)生自己去感知和領(lǐng)悟。恰當(dāng)?shù)氖褂冒孜臄嗑?，有效地提高中學(xué)生的文言字、詞、語(yǔ)、句以及文學(xué)、文化方面的知識(shí)。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇十二
1、知識(shí)：背誦這首詩(shī)；理解詩(shī)的意境。
2、能力：誦讀能力；聯(lián)想，想象能力。
3、德育：熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)河山；陶冶美的情操。
4、重點(diǎn)目標(biāo)：背誦此詩(shī)。
5、目標(biāo)難點(diǎn)：理解詩(shī)的意境。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、查上首詩(shī)的默寫(xiě)。
二、背景和作者簡(jiǎn)介(略)。
三、齊讀本詩(shī)二遍。
四、理解此詩(shī)的意境。
“岱宗夫如何？齊魯青未了?！遍_(kāi)篇以設(shè)問(wèn)起句，寫(xiě)意中遙想，久慕其名，而未得親歷其境。“岱宗”，即泰山。岱是泰山的別名，因居五岳之首，故尊稱(chēng)為岱宗?！胺蛉绾巍保降自趺礃幽?？“夫”，在這里無(wú)實(shí)在意義。接句自問(wèn)自答，以夸張手法，極寫(xiě)“齊魯青未了”的氣勢(shì)，放眼望去，一片青翠蒼都，綿延不絕?！褒R魯”，春秋時(shí)兩諸侯國(guó)，后用為該地域的簡(jiǎn)稱(chēng)。泰山北為齊，泰山南為魯?！扒辔戳恕?，形容泰山山脈綿延深遠(yuǎn)，青翠蒼都，從齊到魯看不到盡頭。這一句是遠(yuǎn)望，摹寫(xiě)泰山臥齊魯大地，突出了岱宗的雄偉宏闊的.氣勢(shì)。
“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉?！比木湟阅媳狈指睢盎钑浴钡木跋髮?xiě)泰山高聳云端、萬(wàn)仞摩天的高偉雄俊。這里是近望，贊嘆大自然把天地間的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成兩大部分：陽(yáng)坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。這奇?zhèn)延^的景象真是鬼設(shè)神施，造化所鐘。“造化”，指天地自然?！扮娚裥恪?，天地間神奇秀美皆聚泰山?！扮姟?，聚集的意思。
“蕩胸生層云，決眥人歸鳥(niǎo)?！边@兩句是想像之辭。詩(shī)人由遠(yuǎn)望、近望進(jìn)而想到泰山氣象萬(wàn)千，云氣層生，一定會(huì)震蕩人們的心胸。使之豁然開(kāi)朗；站在泰山之上，眼光也會(huì)更加敏銳，連一掠而過(guò)的歸鳥(niǎo)也收入眼底。這兩句寫(xiě)主觀感受，反襯出泰山的雄偉壯麗及其感人力量?！笆幮亍?，心頭滌蕩，胸襟為之開(kāi)豁?！笆幮亍保涞囊馑际?，山上層云疊起，沖擊滌蕩著心胸，胸襟為之開(kāi)豁。“決眥”，眼睛睜大，眼角欲裂，形容極力張大眼睛?！氨{”，眼框?！叭搿?，收入眼里，看到。
“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”結(jié)尾兩句寫(xiě)有望岳而引起的決心。因泰山之雄偉而引出一覽無(wú)余而后快的心緒，抒發(fā)了詩(shī)人昂揚(yáng)向上，積極進(jìn)取的博大胸懷?！皶?huì)當(dāng)”，應(yīng)當(dāng)，一定要?！傲琛?，登臨，登上。“絕頂”，最高峰。“覽”，俯視的意思。這兩句既寫(xiě)了泰山的巍峨高聳，也表達(dá)了詩(shī)人的壯志和毅力，能開(kāi)闊讀者的眼界和心胸。
小結(jié)：這首詩(shī)層次清晰，形象鮮明，寫(xiě)景抒情，交相輝映，通篇寫(xiě)望而不著一個(gè)望字，含蓄蘊(yùn)藉又自然開(kāi)朗。始終在研詞煉句方面頗見(jiàn)功夫。
五、背誦這首詩(shī)。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇十三
經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:。
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。
在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功。
羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)。
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己。
在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作個(gè)性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子，
使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
這是我最近教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考，現(xiàn)作以上總結(jié)，供大家參考、指點(diǎn)。
語(yǔ)文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。
一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并達(dá)到發(fā)展。從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。
心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特別高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái)，才會(huì)樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們面對(duì)的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相容而欣然接受。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫(huà)面：滾滾長(zhǎng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花.這一雄渾形象可感的畫(huà)面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。"相比較，它們有什么不同和相同之處？因了《三國(guó)演義》片頭畫(huà)面的感染，學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)。憑著自己對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)積淀和理解，他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開(kāi)闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后通過(guò)聯(lián)想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋(píng)果則激起了他們的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì)，為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏，通過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并達(dá)到發(fā)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思。
我校正在進(jìn)行新課程有效課堂教學(xué)改革―實(shí)施“學(xué)探練評(píng)”的教學(xué)模式，力圖在課堂教學(xué)中探究有效地教學(xué)途徑。鑒于此，我在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)時(shí)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是：教學(xué)準(zhǔn)備、指導(dǎo)誦讀感悟詩(shī)歌和表演課本劇。
新的教學(xué)模式提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，要求教師設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，于是我精心設(shè)計(jì)了“教學(xué)準(zhǔn)備”，一共4點(diǎn)。其中，1-3點(diǎn)學(xué)生只要通過(guò)查找資料就能解決，這樣設(shè)計(jì)，可避免課堂上老師的滿(mǎn)堂灌，也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，著重培養(yǎng)了學(xué)生的信息收集和整理能力。同時(shí)，這三個(gè)問(wèn)題的難度不大，學(xué)困生通過(guò)努力也能解決，讓他們也能找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第4點(diǎn)設(shè)計(jì)有一定的難度，學(xué)有余力的學(xué)生最感興趣，學(xué)生在充分解讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，適當(dāng)?shù)叵胂笤?shī)人的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，自編自導(dǎo)課本劇。這一設(shè)計(jì)，讓學(xué)有余力的學(xué)生也充分嘗到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不會(huì)感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)“吃不飽”。同時(shí)，這一設(shè)計(jì)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。從課堂效果看，表演的學(xué)生能模仿詩(shī)歌寫(xiě)到的內(nèi)容，但缺乏創(chuàng)新。
再思考詩(shī)歌表達(dá)了一種怎樣的感情；最后默讀詩(shī)歌，揣摩語(yǔ)言。后面的兩個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論，教師再給予評(píng)價(jià)。這樣層層深入的設(shè)計(jì)，學(xué)生基本上能讀懂詩(shī)歌、能把握作者要表達(dá)的思想感情，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，由于學(xué)生的經(jīng)歷和知識(shí)積累有限，對(duì)詩(shī)歌中感慨個(gè)人經(jīng)歷、抒發(fā)社稷理想的理解要達(dá)到深層次，還是有難度的，于是在教學(xué)過(guò)程中我還注重創(chuàng)設(shè)情境、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)歷，因?yàn)樾抡n程理念要求“每一新知識(shí)、新問(wèn)題的提出都要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、經(jīng)驗(yàn)背景”【1】，努力幫助學(xué)生深層次地理解詩(shī)歌，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的熏陶感染目的。
教學(xué)時(shí)，我還設(shè)計(jì)了搜集關(guān)于憂國(guó)憂民的名言名句，學(xué)生熱情很高，思維活躍。最后，我還強(qiáng)調(diào)這首詩(shī)的名句，這樣既能加深對(duì)整首詩(shī)地理解，又能體現(xiàn)學(xué)以致用的宗旨。
總之，教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我改變了過(guò)去的以傳授為主的做法，緊跟課改的步伐，讓學(xué)生做真正的學(xué)習(xí)的主人，有一定的收獲，但由于學(xué)生的知識(shí)水平的原因，一些設(shè)計(jì)的效果還是不夠理想的，如表演課本劇。
《云南的歌會(huì)》反思。
昨天和今天，我用了近兩節(jié)課的時(shí)間，教完了《云南的歌會(huì)》。
昨天那節(jié)課的前十五分鐘，我讓學(xué)生默寫(xiě)附錄古詩(shī)，并聽(tīng)寫(xiě)課后生字詞；后半節(jié)課教學(xué)新課《云南的歌會(huì)》。
在教新課之前，為激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣，我提問(wèn)同學(xué)這樣的問(wèn)題：“大家看過(guò)少數(shù)民族歌舞表演嗎？如果聽(tīng)他們唱歌，喜歡室內(nèi)還是室外的呢？”有的同學(xué)知道中國(guó)有五十六個(gè)民族，但卻不完全知道少數(shù)民族“天生是唱歌的好手”。為了增加同學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，我給學(xué)生清唱了劉三姐兩小段唱腔，一段是關(guān)于愛(ài)的：“多謝了，多謝四方眾鄉(xiāng)親。我今沒(méi)有好茶飯，只有山歌敬親人?！绷硪欢问顷P(guān)于憎的：“天下怪事樣樣有，敬酒不吃，吃罰酒。山中的老虎都見(jiàn)過(guò)，難道怕你這條狗！”然后簡(jiǎn)單介紹廣西桂林劉三姐當(dāng)年與財(cái)主指派的秀才們對(duì)山歌的情景。
接下來(lái)，我布置學(xué)生思考的問(wèn)題是：“課文按照先總后分的思路寫(xiě)了云南彝族哪三種唱歌的場(chǎng)面？請(qǐng)按照唱歌場(chǎng)合的不同，給分寫(xiě)部分分成三個(gè)層次，在適當(dāng)?shù)奈恢么蛴浱?hào)?！?BR> 結(jié)果，學(xué)生雖然比較順利地給課文劃分了層次，但是，他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中遇到的麻煩是讀不懂課文寫(xiě)什么，或者說(shuō)對(duì)課文的內(nèi)容停留于似懂非懂的狀態(tài)。我以為產(chǎn)生這種狀況的原因有兩個(gè)，一是作者沈從文的文筆顯得凝練古雅，二是學(xué)生對(duì)云南彝族的文化習(xí)俗還缺乏應(yīng)有的感性認(rèn)知。所以，今天的教程，我著重引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)處步入課文的字里行間，幫助學(xué)生整體把握作者的行文思路和落筆要旨。
第二教時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“是誰(shuí)在唱歌？在何時(shí)何地唱的歌？唱的是什么歌？用什么方式唱歌？”先把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，然后要求學(xué)生在三個(gè)唱歌場(chǎng)面分別一一找到相關(guān)的答案，找到后在文中做相應(yīng)的批注。幾分鐘后，用串讀串講。我每請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一段后，都要請(qǐng)另一位同學(xué)解答“是誰(shuí)在唱歌？在何時(shí)何地唱的歌？唱的是什么歌？用什么方式唱歌？”。就這樣，學(xué)生順著作者的寫(xiě)作思路解讀了文本，深入了解了課文的主要內(nèi)容了。老師一邊點(diǎn)撥，一邊板書(shū)。板書(shū)如下：
第一部分：山野對(duì)歌――男女對(duì)抗，才智比拼（側(cè)重外貌描寫(xiě)）。
第二部分：山路漫歌――隨心即興，自然成趣（側(cè)重環(huán)境描寫(xiě)）。
第三部分：村寨傳歌――民歌傳承，場(chǎng)面壯觀（側(cè)重場(chǎng)面描寫(xiě)）。
到最后，我跟學(xué)生說(shuō)：等到10天后，請(qǐng)大家不看書(shū)口述云南的歌會(huì)盛況，我想檢測(cè)今天上課的效果怎么樣，看大家是否都記在心上了。同學(xué)們都非常配合，很高興地說(shuō)：“可以！”
《宇宙里有些什么》反思。
本文是一篇科學(xué)小品，以生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明了宇宙里有些什么和宇宙的特征。
宇宙遼闊深邃，也很神秘，但是離我們又太遙遠(yuǎn)了，無(wú)法直觀地去感受觸摸，所以我在教。
學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)希望能進(jìn)一步幫助學(xué)生近距離直觀地去感受宇宙，就在網(wǎng)上找了有關(guān)宇宙的一段3分鐘視頻和一些圖片，組內(nèi)聽(tīng)課的老師提出了立足于課本立足于語(yǔ)文味的看法，我又思考了一番，能否把雙方的思想結(jié)合起來(lái)，在“整體感知”這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生說(shuō)了宇宙中有些什么后可以適時(shí)地出示一些圖片，并讓學(xué)生看圖片指認(rèn)相關(guān)的物質(zhì)，對(duì)了解宇宙物質(zhì)的組成會(huì)不會(huì)起到更為顯著的效果。
我在補(bǔ)充課外知識(shí)時(shí)花的時(shí)間太多，在同仁們的啟發(fā)下我意識(shí)到主要是我的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生活動(dòng)還不夠充分，因?yàn)榻虒W(xué)手法沒(méi)有能再精心優(yōu)化，出現(xiàn)了多處手法重復(fù)的問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)如果調(diào)整為整體感知――語(yǔ)段精讀――欣賞語(yǔ)言，是不是更為可行，當(dāng)然，如果干巴巴地給學(xué)生灌輸知識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生望而卻步，那么，激發(fā)學(xué)生的興趣就至關(guān)重要了。我應(yīng)與學(xué)生進(jìn)一步對(duì)話，激發(fā)他們求知的欲望。
在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，我要更加關(guān)注學(xué)生意識(shí)，語(yǔ)言意識(shí)和方法意識(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇一
先練后講、先學(xué)后教，先試后導(dǎo)這是嘗試教學(xué)法的核心。我在講授《春》一課時(shí)，以這一思想為指導(dǎo)，從學(xué)生的口頭訓(xùn)練入手，分層設(shè)置思考題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫(xiě)中抒發(fā)的感情，學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的一般方法，活躍了學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，讓學(xué)生主動(dòng)的想、主動(dòng)的說(shuō)、主動(dòng)的學(xué)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的精講點(diǎn)撥緊密的結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，使他們?cè)诓粩鄧L試中享受到成功的樂(lè)趣。同時(shí)根據(jù)大綱的要求和本課的特點(diǎn)，我把重點(diǎn)放在了整體感知課文、語(yǔ)感的培養(yǎng)和讀寫(xiě)結(jié)合上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練，突出重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，使學(xué)生牢固的掌握所學(xué)知識(shí)，并把它們靈活的運(yùn)用到自己的實(shí)際寫(xiě)作中去，做到學(xué)為所用。
它是傳統(tǒng)名篇，這是朱自清在解放前寫(xiě)的，各套課本都會(huì)選的;它在情調(diào)、布局謀篇、修辭方法、遣詞造句方面都堪稱(chēng)典范，學(xué)生盡可模仿學(xué)習(xí)。
提示幾個(gè)主要問(wèn)題：
(1)寫(xiě)出了春天哪些景象?
(2)寫(xiě)出了春的什么特點(diǎn)?
(3)表達(dá)了作者什么感情?
(4)熟讀、背誦。
本課遇到比喻和擬人兩種修辭方法的學(xué)習(xí)任務(wù)，這里作兩點(diǎn)提示：一、學(xué)習(xí)這課，比喻和擬人的修辭方法是一重點(diǎn)，課本里的知識(shí)嫌少，僅在練習(xí)里附了一點(diǎn)，教師應(yīng)該找參考書(shū)，作一點(diǎn)補(bǔ)充;二、應(yīng)該多結(jié)合課文語(yǔ)句消化知識(shí)，將修辭學(xué)習(xí)與揣摩語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，而不要單純地講知識(shí)。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇二
3． 品味描寫(xiě)音樂(lè)手法
4． 理解詩(shī)歌主旨意蘊(yùn)
教學(xué)重難點(diǎn)：
1． 詩(shī)歌敘事特點(diǎn)
2． 音樂(lè)描寫(xiě)特色
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)
長(zhǎng)安米貴典故，說(shuō)明未顯明的`白居易才情逼人，以次引入本課學(xué)習(xí)
二、介紹寫(xiě)作背景
參見(jiàn)教學(xué)參考課文研討
三、誦讀詩(shī)篇
教師范讀、釋詞、
千呼萬(wàn)喚始出來(lái)（始：才）
商人重利輕別離（重輕是動(dòng)詞）
四、研讀詩(shī)篇
一）序
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇三
工作了十幾年，每次在聽(tīng)同事的課時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些老師一堂課下來(lái)，會(huì)啰哩啰唆的提了好多問(wèn)題，有些問(wèn)題提的讓學(xué)生無(wú)從下手，摸不著頭腦。我也常常在反思自己的課堂設(shè)計(jì)：我在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，是不是也犯了這樣的毛病。課堂設(shè)計(jì)到底要注意哪些問(wèn)題呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題我一直百思不得其解。直到參加了鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)，聽(tīng)了經(jīng)志芹校長(zhǎng)的《簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)，高品質(zhì)課堂的追求》的講座，讀了魏本亞老師的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)，我才恍然大悟。
我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，無(wú)論采取什么方法，一定要重視教學(xué)內(nèi)容，要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)。不僅教學(xué)內(nèi)容要精當(dāng)，教學(xué)方式要精當(dāng)，所提的問(wèn)題更要精當(dāng)。那么如何解決這一問(wèn)題呢？其實(shí)我們?cè)谶M(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候可以采取“一線串珠”策略，即指用一個(gè)核心要素將其他諸要素貫穿起來(lái)，形成一個(gè)有核心的整體。也就是說(shuō)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和收束點(diǎn)，一切問(wèn)題都圍繞目標(biāo)“串珠”。
我們?cè)谶M(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以采用“主問(wèn)題”化，就是圍繞本堂課要完成的目標(biāo)，結(jié)合課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一兩個(gè)話題或問(wèn)題，讓教學(xué)順著“主問(wèn)題”展開(kāi)，在問(wèn)題的探討和解決過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
比如我在聽(tīng)了余映潮老師的《夸父追日》一文時(shí)，余老師在指導(dǎo)學(xué)生在精細(xì)的認(rèn)讀，精妙的朗讀基礎(chǔ)上，品讀的環(huán)節(jié)中提出了兩個(gè)問(wèn)題：
1、從“渴”字中，我們能夠品味出什么？
2、“棄其杖，化為鄧林”這句話為什么好？學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀品味，得出了精彩的結(jié)論。
于是在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我也嘗試了進(jìn)行了簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)和課堂上“主問(wèn)題”化，力爭(zhēng)獲得別樣的精彩。結(jié)果也有了一些意想不到的收獲，舉例如下：
在進(jìn)行《囚綠記》一文的設(shè)計(jì)時(shí)，我采取了如下的設(shè)計(jì)：
1、導(dǎo)入新課。
2、檢查預(yù)習(xí)。
3、合作探究，走進(jìn)文本。
4、仿寫(xiě)，歸納課文：
這是一首贊歌！
愛(ài)綠——細(xì)膩多情囚綠——孤寂抑郁釋綠——愛(ài)國(guó)情懷。
又如在教學(xué)鄒韜奮的《我的母親》一文時(shí)，我進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：
1、導(dǎo)入新課，了解作者。
2、預(yù)習(xí)檢測(cè)。
3、了解母親的往事。
用自己喜歡的方式讀課文，思考：本文回憶了關(guān)于母親的哪件事？母親給你的初步印象是怎樣的？合作交流。
4、品讀母親的眼淚。
截取典型事件，表現(xiàn)人物，其中兩件事寫(xiě)了母親的眼淚，品讀思考：找出描寫(xiě)母親流淚的語(yǔ)句，并體會(huì)作者用詞的精妙。
5、認(rèn)識(shí)母親的時(shí)代。
作者寫(xiě)這篇文章緊緊是為了懷念、贊美自己的母親嗎？補(bǔ)充刪節(jié)。
再如，在教學(xué)柳宗元的《小石潭記》一文時(shí)，我進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：
1、導(dǎo)入新課。
2、解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3、翻譯句子。
4、再讀課文，印象最深的是什么？（水清，環(huán)雅，凄清）探究活動(dòng)一尋小石潭之“清”
找一找小石潭“清”在哪里？以“這是的小石潭（含“清”的詞語(yǔ)），具體表現(xiàn)在（文中的語(yǔ)句）”來(lái)回答。探究活動(dòng)二繪小石潭之“清”
你喜歡小石潭中的哪些景？說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由并試著加以描繪。探究活動(dòng)三悟小石潭之“清”
柳宗元游小石潭時(shí)心情如何？文中哪些詞句流露了這種感情？聯(lián)系寫(xiě)作背景理解作者的感情。
5、總結(jié)歸納：本文運(yùn)用了寫(xiě)法，描繪了小石潭的，渲染了的氣氛，抒發(fā)了情感。
通過(guò)這些主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，用主線串起了人物、情節(jié)、內(nèi)容、形式、語(yǔ)言等課文內(nèi)容的“珠”，串起了課文閱讀探究與欣賞的過(guò)程。從而簡(jiǎn)化了教學(xué)頭緒。
當(dāng)然了我們要善于根據(jù)文本的特點(diǎn)挖掘整合其最有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，設(shè)計(jì)需要探究的主問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行屬于自己的閱讀。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇四
1、撇開(kāi)思維方式。把握文章的巧妙與曲折。
2、各種形式的閱讀,感覺(jué)文章語(yǔ)言的詩(shī)意美。
3、了解作者及寫(xiě)作背景，了解本文的主題.
4、了解“梨花”的精神。
教學(xué)的重點(diǎn)是了解了解梨花的精神。
閱讀課文，了解為什么以“梨花”為標(biāo)題。
一、課堂導(dǎo)入：
(課前播放輕音樂(lè)，播放梨花圖片)
我們身邊有很多美好，例如我們今天走進(jìn)的課文，不僅有美麗的文章還有梨花林、美麗善良的哈尼族小女孩，更有高貴的中國(guó)品質(zhì)。這篇文章就是今天我們要學(xué)習(xí)的的《驛路梨花》。
二、正課：
(一)曲折的情節(jié)
1、快速閱讀課文，并用“我”第一人稱(chēng)來(lái)概括整個(gè)故事。
結(jié)合課前預(yù)習(xí)快速進(jìn)行。
2、把握敘事角度,試圖總結(jié)整個(gè)故事。
例如：
(2)教師點(diǎn)撥：敘述順序的特點(diǎn)和差異。
3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是誰(shuí)?
(1)學(xué)生思考;
(2)小組討論;
(3)全班交流。
引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的構(gòu)思巧妙的寫(xiě)作方法。
(二)賞析品味
1、圈點(diǎn)勾畫(huà)好詞和好句，這些詞和好句子最能觸動(dòng)心弦，標(biāo)記它們或?qū)懗瞿阕约旱拈喿x感受。
教師的提示：它可以從用詞、寫(xiě)作和情感表達(dá)等多個(gè)方面得到欣賞。
(1)同桌交流
(2)小組討論
(3)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組的代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)
教師適當(dāng)點(diǎn)撥：這篇文章里的語(yǔ)言具有詩(shī)的意境，處處如詩(shī)如畫(huà)
2、升值而讀,讀,讀,讀出詩(shī)歌的美麗感受。
(1)指名學(xué)生讀;
(2)教師配音范讀;
(3)生配音讀。
(三)寫(xiě)作背景
1、簡(jiǎn)要介紹學(xué)生對(duì)作者的理解。
學(xué)生在課前結(jié)合課文并聯(lián)系作者的共同知識(shí)。
2、教師補(bǔ)充作者的生活經(jīng)歷和寫(xiě)作背景。
展示背景材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景理解彭荊風(fēng)的作品。
彭荊風(fēng)由于家境貧寒，只讀了兩年初中，成為學(xué)徒、校對(duì)員、記者、副編、文學(xué)團(tuán)體“木葉文藝俱樂(lè)部”。他經(jīng)歷了很多苦難，但他堅(jiān)信自己已經(jīng)成為一個(gè)非常有影響力的作家。“x”中入獄7年?！袄婊ā笔撬霆z后的第一部作品。在經(jīng)歷了這么多艱難困苦之后，他在他的著作中描述沒(méi)有怨言，但有些是人性的善與美。正如他自己所寫(xiě)的：在經(jīng)歷了普通百姓難以忍受的折磨之后，當(dāng)我真誠(chéng)地面對(duì)云南邊疆的純樸的少數(shù)民族，呼喚美好的未來(lái)時(shí)，我不禁表達(dá)了我對(duì)過(guò)去的想法!我只想發(fā)現(xiàn)和傳播生命的美，這就是為什么我寫(xiě)的梨花。
3、學(xué)生聯(lián)系課文再談對(duì)作者和文章中一系列人物所彰顯的傳統(tǒng)美德。
(四)思考理解
1、思考“梨花”的梨花的含義，體會(huì)梨花精神。
2、明確“驛路梨花”做題目的妙處。
3、讀寫(xiě)結(jié)合，選擇自己最欣賞的一種花，它有著怎樣的象征含義。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇五
學(xué)科：語(yǔ)文（高中）。
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第一課時(shí)。
[教學(xué)目標(biāo)]。
知識(shí)與技能1．對(duì)新詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)歌的概念做一了解，知道什么叫做意象，初步學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞。
2．通過(guò)本詞的學(xué)習(xí)，對(duì)借景抒情的表現(xiàn)手法加以理解。3．有感情的朗誦并背誦詩(shī)歌。
過(guò)程與方法抓關(guān)鍵詞句，理清思路；誦讀入境，欣賞詩(shī)意，聯(lián)想比較，鑒賞評(píng)價(jià)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
知人論世，體會(huì)情懷，感受壯志[教學(xué)方法]誦讀、討論、感悟。
[教學(xué)重點(diǎn)]反復(fù)吟讀，體會(huì)深秋意境，領(lǐng)會(huì)作者情感。[教學(xué)難點(diǎn)]對(duì)詞中意象的理解與體會(huì)，明確意象意境的內(nèi)涵。[教學(xué)時(shí)數(shù)]2課時(shí)。
一、導(dǎo)課。
引語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們描繪一下你印象中的秋天?紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫、白八組學(xué)生,各選代表一名，說(shuō)出描繪秋天的詞語(yǔ)，頻率高的老師代寫(xiě)在黑板上，看看是否比老師想到的還多，還要好。[投影]收獲季節(jié)，秋高氣爽，落葉知秋，秋收冬藏，金風(fēng)送爽，天高云淡，大雁南飛，五谷豐登，瓜果飄香，秋色宜人，秋雨綿綿，秋風(fēng)蕭瑟，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)涼，丹桂飄香，春種秋收，九九重陽(yáng)??。
古往今來(lái)的文人墨客寫(xiě)了許許多多的有關(guān)秋的詩(shī)歌，以此來(lái)表達(dá)他們對(duì)秋的理解和感悟，同學(xué)們你們了解的有哪些呢？例如：[投影]《秋風(fēng)辭》--劉徹（漢）秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。蘭有秀兮菊有芳，懷佳人兮不能忘。泛樓船兮濟(jì)汾河，橫中流兮揚(yáng)素波。簫鼓鳴兮發(fā)棹歌，歡樂(lè)極兮哀情多。少壯幾時(shí)兮奈老何！
《九月九日憶山東兄弟》。
--王維（唐）獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
《山居秋暝》--王維（唐）空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王松自可留。在許多描寫(xiě)秋的名篇中，表現(xiàn)的主題大致可分為四類(lèi)：
（一）傷別。
潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。（白居易《琵琶行》）。
多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。（柳永《雨霖鈴》）?BR> （二）嘆時(shí)。
常恐秋節(jié)至，焜黃華葉衰。（漢樂(lè)府《長(zhǎng)歌行》）。
晚雨未摧宮樹(shù)，可憐閑葉，猶抱涼蟬。短景歸秋，吟思又接愁邊。（史達(dá)祖《玉蝴蝶》）。
（三）思鄉(xiāng)。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。（杜甫《登高》）。
碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。（范仲淹《蘇幕遮》）。
（四）懷人。
秋草獨(dú)尋人去后，寒林空見(jiàn)日斜時(shí)。（劉長(zhǎng)卿《長(zhǎng)沙過(guò)賈誼宅》）鄂王墳上草離離，秋日荒涼石獸危。（趙孟《岳鄂王墓》）這四類(lèi)皆為“悲秋”之作，但“秋”與“悲”有必然的聯(lián)系嗎?“悲”“喜”本似一個(gè)硬幣的兩面，有“悲”亦應(yīng)有“喜”，劉禹錫就曾彈出“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”（《秋詞》）的反調(diào)。還有：
相逢秋月滿(mǎn)，更值夜螢飛。（王績(jī)《秋夜喜遇王處士》）愁因薄暮起，興是清秋發(fā)。（孟浩然《秋登蘭山寄張五》）。
以上幾句可謂是喜形于色，展現(xiàn)的是一幅幅優(yōu)美的秋景圖，流露出詩(shī)人意欲忘絕塵俗、懷慕隱逸的思想。
綜上所述，一方面是“悲秋”，另一方面是“喜秋”，反差如此之大，為何？并非“秋”的變化，乃人心不同，“秋”僅是一個(gè)參照罷了。在這里，我們把古人的這些詩(shī)詞與今人毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步感受作者的博大情懷。
二、整體感知，了解內(nèi)容。
1、學(xué)生齊讀文章，初步感受。
[板書(shū)]橘，舸，寥，攜，遒，遏（注意部分字的讀音）。
2、老師領(lǐng)讀，讓學(xué)生體會(huì)不同之處。
3、播放多媒體課件——配樂(lè)朗讀。
讓八組學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行討論，總結(jié)出本組比較好的朗讀方式，和老師的朗讀以及配樂(lè)朗誦進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)并評(píng)價(jià)。
4、學(xué)生自讀課文一遍。
（1）本文上下闋各自寫(xiě)了什么？你讀完有何直觀感受？（2）分別找到統(tǒng)領(lǐng)本文上下闋的關(guān)鍵字詞。（詞眼）（3）請(qǐng)每組在組內(nèi)討論，選一個(gè)代表提出一個(gè)碰到的難題。
5、組間交流，全班總結(jié)出本詩(shī)的大意[板書(shū)]上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景。（看）。
主旨：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。浚ǔ猩蠁⑾拢?。
三、了解寫(xiě)作背景，加深理解本詩(shī)，品味鑒賞上闋，體景悟情。
（一）寫(xiě)作背景:《沁園春·長(zhǎng)沙》作于1925年，是毛澤東詩(shī)詞的代表作之一。作此詞時(shí)作者時(shí)年32歲，當(dāng)時(shí)，革命形勢(shì)高漲，群眾運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌。長(zhǎng)沙是湖南的省會(huì)，是毛澤東求學(xué)和早年從事革命活動(dòng)的地方，一九二五年二月他從上海回湖南開(kāi)展農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，八月從韶山到長(zhǎng)沙，九月前往廣州主持全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。在長(zhǎng)沙逗留期間重游橘子洲，面對(duì)湘江上美麗動(dòng)人的自然秋景，聯(lián)想起當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)，便以『長(zhǎng)沙』為題寫(xiě)下了這首《沁園春》，形象地指出主宰中國(guó)革命的領(lǐng)導(dǎo)力量是用馬列主義武裝起來(lái)的中國(guó)共產(chǎn)黨。上闕寫(xiě)景，下闕抒情，“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，正是作者當(dāng)時(shí)要大展抱負(fù)，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心的真實(shí)寫(xiě)照。這首詞最早發(fā)表在《詩(shī)刊》一九五七年一月一號(hào)。
（二）意象與意境。
同學(xué)們，初一上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了意象的概念，什么是意象呢？
[投影]所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象，簡(jiǎn)單說(shuō)就是借物抒情。而意境指的是藝術(shù)創(chuàng)造特別是詩(shī)歌創(chuàng)造所達(dá)到的一種能令人感受領(lǐng)悟、玩味無(wú)窮卻又難以明確言傳、具體把握的藝術(shù)境界，它是形神情理的統(tǒng)一，虛實(shí)有無(wú)的協(xié)調(diào)，既生于意外，又蘊(yùn)于象內(nèi)。
（三）賞析前三句。
（1）哪位同學(xué)能夠通過(guò)合理的調(diào)整、補(bǔ)充，把前三句的大意說(shuō)一說(shuō)？（2）一個(gè)“看”字一直統(tǒng)領(lǐng)到哪？這里詩(shī)人都看到了哪些秋景？[板書(shū)]（萬(wàn)）山————紅（遍）（遠(yuǎn)眺）。
（層）林————（盡）染（遠(yuǎn)眺）（漫）江————碧（透）（近觀）。
（百）舸————（爭(zhēng)）流（近觀）。
（長(zhǎng)）空————鷹擊（仰視）（淺）底————魚(yú)翔（俯察）。
（3）想象一下的作者在橘子洲頭獨(dú)立時(shí)的表情與動(dòng)作,讓男女同學(xué)各一位進(jìn)行表演。同學(xué)們點(diǎn)評(píng)之后再表演。
（四）比較鑒賞。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與柳宗元的“獨(dú)釣寒江”附：《江雪》--柳宗元。
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
[強(qiáng)調(diào)]《江雪》柳宗元是政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)所寫(xiě)，表露作者與惡勢(shì)力決不妥協(xié)的心志。毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與柳宗元的“獨(dú)釣寒江”意境相似，但前者的胸襟境界更使人敬仰！
毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”。附：《山行》--杜牧。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。[對(duì)比]二者都寫(xiě)出了楓葉的火紅，熱情洋溢的意境，渲染出了極富生命力的秋景?！渡叫小肥莾?yōu)美的寫(xiě)景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的情感；但是毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻紅色革命的蓬勃發(fā)展。
（五）體會(huì)“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”的另一層含義。
“主沉浮”的深層含義是什么？
[提示]聯(lián)系時(shí)代背景理解詩(shī)人以天下為己任，憂國(guó)憂民、博大崇高的心境。
[小結(jié)]“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”是全詞的“詞眼”。上闋通過(guò)這樣寫(xiě)景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。
四．在理解的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀課文。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇六
《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究》課題開(kāi)題以來(lái)，我們進(jìn)行了深入的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，已順利完成了第一階段的研究工作，結(jié)合第一階段研究中存在的問(wèn)題，我們對(duì)課題研究的工作計(jì)劃如下：
xx年2月——xx年12月。
在學(xué)校課題組老師的指導(dǎo)下，我們?nèi)w課題研究人員發(fā)揚(yáng)“求真務(wù)實(shí)”精神，堅(jiān)持以教科研服務(wù)教育教學(xué)，以教科研促進(jìn)教育教學(xué)，以教科研優(yōu)化教育教學(xué)的工作原則，踏實(shí)開(kāi)展教育科研工作，努力提高教科研質(zhì)量，因此本階段我們本著課題為教學(xué)服務(wù)的原則，主要的是教學(xué)實(shí)踐研究為核心，把前期的研究的成果付諸于教學(xué)案例的研究中，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和教學(xué)的質(zhì)量。挖掘和探討出符合學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)方法和手段。
（1）把課題研究與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)相結(jié)合。
每個(gè)教師根據(jù)自己的個(gè)人教科研計(jì)劃，建立個(gè)人課題研究檔案，圍繞課題撰寫(xiě)教案、上探究課，讓課題研究成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。
（2）注重調(diào)查，讓教科研深入學(xué)生，深入課堂。
科研的最終目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展。在課題的研究的過(guò)程中注重把研究的成果應(yīng)用到平時(shí)的日常教學(xué)中，運(yùn)用有效的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)要關(guān)注運(yùn)用的效果，為此我們結(jié)合課題的內(nèi)容，定期做好問(wèn)卷調(diào)查，取得第一手資料，使我們的課題研究有實(shí)效和推廣價(jià)值。
1、把第一階段所得出的理論應(yīng)用到教學(xué)中去，放開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，打破以往陳規(guī)的教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂效率。
2、積極組織課題組活動(dòng)。每月一次，組內(nèi)的研究人員分享和總結(jié)研究中遇到的問(wèn)題和后期的研究措施。
4、研究策略：理論指導(dǎo)——實(shí)際試驗(yàn)——階段分析——反思改進(jìn)——總結(jié)推廣。
xx年1—2月。
1、召開(kāi)課題組研討會(huì)，討論第二階段工作重點(diǎn)；
2、參加課題組一些活動(dòng)。
xx年3—6月。
1、對(duì)第一階段的初步成果進(jìn)行進(jìn)一步的檢測(cè)與再實(shí)踐，與日常教學(xué)相結(jié)合。本月組織組內(nèi)的岳麗麗老師、崔迎春老師和我上一節(jié)“同課異構(gòu)”課《社戲》，三位老師分別從人物、情節(jié)和環(huán)境這小說(shuō)的三個(gè)不同要素入手設(shè)置不同的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
本階段主要是學(xué)習(xí)第一單元和第三單元，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)理解抒情類(lèi)記敘文如何通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生掌握文章能容，理解作者情感。
根據(jù)最新中考說(shuō)明的信息我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行非文本閱讀，從宏觀上把握理解每篇說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象，掌握說(shuō)明內(nèi)的內(nèi)容。
2、召開(kāi)課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，并且請(qǐng)教資深教師指導(dǎo)課題的研究。
xx年7月--xx年12月。
按之前的總方案制定本階段工作計(jì)劃，結(jié)合課本進(jìn)行研究探討。
定期開(kāi)會(huì)。
整理充實(shí)內(nèi)容調(diào)整方案，繼續(xù)開(kāi)展研究。
具體分工：
xx老師。
xx老師。
xxx老師。
負(fù)責(zé)八年級(jí)下冊(cè)《回延安》《核舟記》《時(shí)間的腳印》《詩(shī)經(jīng)》《禮記》二則《唐詩(shī)二首》。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇七
課程概述《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》是高等師范漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中重要的理論應(yīng)用型課程，是所有從事語(yǔ)文教育者的必修課程。該課程以中學(xué)語(yǔ)文教育為研究對(duì)象，圍繞語(yǔ)文教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同文體的特點(diǎn)，分類(lèi)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)技能。
本課程沒(méi)有停留在純理論的視野，亦不是簡(jiǎn)單的技能模仿訓(xùn)練，而是基于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知，以理論指導(dǎo)案例分析，以案例作為實(shí)踐范例，以實(shí)踐展示應(yīng)用創(chuàng)新，最終形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的具有很強(qiáng)應(yīng)用指導(dǎo)意義的課程。
其次，能就具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行有針對(duì)性的分析研究。
成績(jī)要求1、按時(shí)保質(zhì)保量完成所有課程的學(xué)習(xí);。
2、積極參加論壇設(shè)置的討論環(huán)節(jié);。
論壇討論，其中隨堂測(cè)驗(yàn)占20%，平時(shí)作業(yè)占20%，論壇討論占10%;。
4、60分以上為合格，85分以上為優(yōu)秀。
1.1闡釋講解能力。
1.2語(yǔ)言品味能力。
1.3概括提煉能力。
1.4感受評(píng)價(jià)能力。
第三講語(yǔ)文文本解讀技能訓(xùn)練。
1.1文本解讀理論依據(jù)。
1.2文本解讀基本思路。
1.3文本解讀筆記撰寫(xiě)。
1.2散文教學(xué)的特性。
1.3散文教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策。
1.1小說(shuō)設(shè)計(jì)原理。
1.2小說(shuō)教學(xué)的特性。
1.3小說(shuō)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策。
1.2文言文教學(xué)的特性。
1.3文言文教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策。
1.2實(shí)用文教學(xué)的特性。
1.3實(shí)用文教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策。
1.2寫(xiě)作教學(xué)的特性。
1.3寫(xiě)作教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策。
1.1說(shuō)課的常式與變式。
1.2說(shuō)課的誤區(qū)與矯正。
1.3說(shuō)課實(shí)例評(píng)析。
預(yù)備知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，并熟悉《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和中學(xué)語(yǔ)文教材的編排體系。具有一定的語(yǔ)文教材研讀能力。
參考資料(1)《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》，王榮生著，上海教育出版社2003年版。
(2)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》，林崇德主編，北京出版社、北京教育出版社2001年版。
(3)《語(yǔ)文教學(xué)的反思與構(gòu)建》，鄭桂華著，商務(wù)印書(shū)館2012年版。
(4)《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》，余映潮著，廣東人民出版社2014年版。
(5)《作文心理學(xué)》，劉淼著，高等教育出版社2002年版。
(6)《教育心理學(xué)》，邵瑞珍主編，上海教育出版社1997年版。
(7)《學(xué)與教的心理學(xué)》，皮連生主編，華東師范大學(xué)出版社1997年版。
(8)《語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)(中學(xué)卷)》，何更生等著，上海教育出版社2004年版。
(9)《二十世紀(jì)后期中國(guó)語(yǔ)文教育論集》,顧黃初，李杏保，四川教育出版社1999年版。
(10)《語(yǔ)文教育研究大系》(中學(xué)卷)，鄭桂華，王榮生，上海教育出版社2007年版。
(11)《中學(xué)現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，何更生著，安徽教育出版社2009年版。
(12)《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》，時(shí)金芳著，廣西教育出版社2001年版。
(13)語(yǔ)文特級(jí)教師的教學(xué)實(shí)錄以及案例選編等。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)文學(xué)院07級(jí)2班楊甜200702340944?教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是老師智慧的結(jié)晶，有了教學(xué)設(shè)計(jì)之后，老師的教學(xué)思路，教學(xué)過(guò)程才會(huì)更加的明晰，也只有有了教學(xué)設(shè)計(jì)之后，老師的教學(xué)才會(huì)有一個(gè)很明確的方向。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)一位老師來(lái)說(shuō)是非常重要的。教學(xué)設(shè)計(jì)不但對(duì)老師來(lái)說(shuō)是很重要的，對(duì)學(xué)生而言，也是非常重要的，只有老師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常的優(yōu)秀，學(xué)生才可能從中學(xué)到許多的知識(shí)，如果老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路不清不楚，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)也沒(méi)有很好的把握，這無(wú)疑對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)深重的災(zāi)難。所以教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師都是非常重要的，所以我們必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)文學(xué)院07級(jí)2班楊甜200702340944?教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是老師智慧的結(jié)晶，有了教學(xué)設(shè)計(jì)之后，老師的教學(xué)思路，教學(xué)過(guò)程才會(huì)更加的明晰，也只有有了教學(xué)設(shè)計(jì)之后，老師的教學(xué)才會(huì)有一個(gè)很明確的方向。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)一位老師來(lái)說(shuō)是非常重要的。教學(xué)設(shè)計(jì)不但對(duì)老師來(lái)說(shuō)是很重要的，對(duì)學(xué)生而言，也是非常重要的，只有老師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常的優(yōu)秀，學(xué)生才可能從中學(xué)到許多的知識(shí)，如果老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路不清不楚，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)也沒(méi)有很好的把握，這無(wú)疑對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)深重的災(zāi)難。所以教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師都是非常重要的，所以我們必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇八
“八月十八潮，壯觀天下無(wú)。”這是北宋大詩(shī)人蘇東坡詠贊錢(qián)塘秋潮的千古名句。千百年來(lái)，錢(qián)塘江以其奇特卓絕的江潮，不知傾倒了多少游人看客。本文記敘的就是一次觀潮的盛況，描寫(xiě)了大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過(guò)程，描繪出江潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復(fù)平靜的動(dòng)態(tài)變化，寫(xiě)出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。作者不但運(yùn)用比喻、夸張、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃、雷霆萬(wàn)鈞的聲威，還從觀潮的人數(shù)之多、熱情之高間接地表現(xiàn)了大潮的奇特，使人讀后不禁發(fā)出由衷地贊嘆：錢(qián)塘江大潮真不愧為自古以來(lái)的“天下奇觀”!
感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他們交流是本課的重難點(diǎn)。
本文作為一篇寫(xiě)景的文章，說(shuō)不上有什么特別的感情成分,似乎不容易激發(fā)學(xué)生的感情。一線的課堂也不可能篇篇課文有課件、錄音的準(zhǔn)備，僅憑著兩幅掛圖以及課本我們就開(kāi)始上課了。
可是在兩個(gè)班同樣的教案同樣的教師卻出現(xiàn)了完全不同的教學(xué)效果，是什么原因造成的?通過(guò)反思，通過(guò)檢討，我們看到了教者不同的教學(xué)狀態(tài)所造成的教學(xué)效果真的完全是不一樣的。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、導(dǎo)入：題目觀潮是什么意思?釋題導(dǎo)入。
二、自由讀課文。
三、課文中描寫(xiě)的主要是錢(qián)塘江潮來(lái)的情景，你最喜歡潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)還是潮來(lái)后?
四、學(xué)習(xí)新課文。
1、你最喜歡課文哪部分描寫(xiě)的潮?為什么喜歡?
2、按學(xué)生的匯報(bào)順序，可以先____來(lái)前的部分，也可以先____來(lái)時(shí)的部分，或是潮過(guò)后的部分。
3、各部分要點(diǎn)：
a、潮來(lái)前：潮的位置，觀潮的人多嗎?他們有什么反應(yīng)?
b、潮來(lái)時(shí)：江面上出現(xiàn)了哪些驚心動(dòng)魄的景象?哪些地方最讓你感到驚奇?邊讀邊想象畫(huà)面，在課文中適當(dāng)批注。請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)大潮來(lái)時(shí)的聲音和形態(tài)。注重朗讀語(yǔ)句訓(xùn)練。
c、潮過(guò)后：江面又是什么樣的情景?
五、小結(jié)。
(課上心情平淡，按教案按部就班地講著，教案應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的，可是效果卻不盡如人意，不要說(shuō)孩子們都不愿意讀，有幾個(gè)讀的也讀不出潮來(lái)的氣勢(shì)。)。
師：錢(qián)塘江大潮是天下奇觀，你們看到了哪些奇特的景象?
生1：我喜歡：“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。頓時(shí)人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來(lái)了!我們踮起腳往東望去，江面還是風(fēng)平浪靜，看不出有什么變化。過(guò)了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來(lái)?！?BR> 師：你喜歡從遠(yuǎn)處看潮的情景，是嗎?
生1：是的。
師：還有沒(méi)有同學(xué)喜歡其他的?
生2：我喜歡：“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！?BR> 師：你為什么喜歡呢?
生2：這一段寫(xiě)得非常美。
生3：這段寫(xiě)潮來(lái)的樣子寫(xiě)得很有氣勢(shì)。
師：從哪里看出潮很有氣勢(shì)?
生1：只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。
生2：浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。
師：兩丈有多高?
生3：一丈是3米多，兩丈就是6米多。
師：那有將近三層樓高呢!
生齊：哦!
師：這么高的浪潮是不是很少見(jiàn)?那誰(shuí)來(lái)把潮來(lái)的氣勢(shì)讀出來(lái)呢?
生4：我來(lái)讀。午后一點(diǎn)左右……。
師：剛才那位同學(xué)讀得怎么樣?
生5：不好!他沒(méi)有感情!
師：那誰(shuí)來(lái)讀?
生6：我來(lái)讀。午后一點(diǎn)左右……。
師：這位同學(xué)讀出氣勢(shì)來(lái)了嗎?
大家默然。
師：還有同學(xué)愿意試下嗎?
(孩子們很安靜，但是也表現(xiàn)出了另外一種漠然，很顯然，他們沒(méi)有進(jìn)入到課文里面去，問(wèn)了三次以后，班上陷入冷場(chǎng)。)。
(我想問(wèn)題是不是出在老師本身自己的狀態(tài)上，所以在另一個(gè)班重講時(shí)，決定在細(xì)節(jié)部分稍作改動(dòng)，最重要的還是自己的精神狀態(tài)的變化!)。
師(親切地)：大家最喜歡課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的潮?
孩子們嘰嘰喳喳。
大部分生表示：喜歡3、4自然段。
師：為什么喜歡這一部分呢?
生1：這部分寫(xiě)的潮特別有氣勢(shì)!
生2：這部分寫(xiě)的潮特別具體、生動(dòng)、形象。
生3：這部分的語(yǔ)言也很優(yōu)美!
……。
(孩子們找出了許多亂七八糟的理由!)。
師(高興地)：既然大家這么喜歡這兩個(gè)自然段，咱們就先來(lái)學(xué)習(xí)這兩個(gè)自然段吧。
(孩子們一聽(tīng)，眼睛都亮了，他們充分感受到了自己的意見(jiàn)得到了老師的尊重。)。
(學(xué)生們立即進(jìn)入狀態(tài)，放聲朗讀，個(gè)個(gè)讀得主動(dòng)、投入。他們都鉚足了勁準(zhǔn)備展示自己的風(fēng)采呢。)。
(開(kāi)始交流了。)。
生1：我特別喜歡這個(gè)句子：“再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻?！?他讀得很努力，但氣勢(shì)還不夠。我不動(dòng)聲色，沒(méi)有直接點(diǎn)評(píng)他朗讀的優(yōu)劣，而是引領(lǐng)學(xué)生都來(lái)用手做做翻滾的動(dòng)作，邊做還邊配上音——“嗚——嘩——!嗚——嘩——!”)。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇九
朱自清先生的抒情散文《春》被選入了語(yǔ)教版七年級(jí)上冊(cè)的課本中，作者以詩(shī)的筆調(diào)描繪了大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、草木花卉爭(zhēng)榮的景象，贊美了春的創(chuàng)造力，激勵(lì)人們珍惜大好時(shí)光、奮發(fā)向上，抒發(fā)了作者對(duì)春天的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)的憧憬。本課的教學(xué)目標(biāo)要求在誦讀的基礎(chǔ)上欣賞文章優(yōu)美的語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的準(zhǔn)確生動(dòng)性，感受景物形象，體會(huì)作者的感情并培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
這節(jié)課，我面臨著如下需要解決的難題:。
[描述]:。
星期五，我在上課之前進(jìn)入了教室，學(xué)生們臉上流露出放假回家的期盼與興奮，有的同學(xué)甚至開(kāi)始收拾將要帶回家的練習(xí)本，一副“鈴聲響起就往外沖”的架勢(shì)，教室里的氣氛比平常下課時(shí)要熱烈得多，走過(guò)一群學(xué)生旁邊，聽(tīng)見(jiàn)他們正在商量出校門(mén)后到商店去買(mǎi)卡片的事(學(xué)生們最近正熱衷于收集一些動(dòng)漫人物的小卡片)，語(yǔ)文課本被歪放在一邊，絲毫沒(méi)有為上課做準(zhǔn)備的打算。我明白我既不可以直接對(duì)學(xué)生說(shuō)“不要急著回家”，也不可以批評(píng)他們收集卡片，“玩物喪志”?；丶倚那?，是我也會(huì)有的狀況，人之常情;而玩具更是孩子們的天使，童心未泯的初中生其實(shí)也很可愛(ài)。但這樣的一個(gè)狀況，肯定會(huì)影響到我的授課效果，必須想出行之有效的方法。上課鈴響了，看著學(xué)生們心不在焉的表情，我覺(jué)得自己應(yīng)該直面問(wèn)題，我首先問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:同學(xué)們現(xiàn)在最盼望的事情是什么呢?如我所料的，學(xué)生們異口同聲的回答了“回家”!在回答的同時(shí)，有同學(xué)調(diào)皮地笑了，接著他們的回答，我很理解的祝賀他們終于可以回家了，接著，我提出了第二個(gè)問(wèn)題:同學(xué)們盼望回家只要盼兩個(gè)星期就可以了，有一個(gè)人也有盼望，他盼望春天，而他盼望了整整一個(gè)冬天甚至是更長(zhǎng)的時(shí)間，他是誰(shuí)呢?這次，依然是異口同聲地回答:“朱自清”!這次的回答讓我很高興，因?yàn)榇蠹医K于開(kāi)始把注意力放到課堂上了。然后，我提出了第三個(gè)問(wèn)題:朱自清他是怎么盼望春天的呢?學(xué)生很整齊的說(shuō)除了《春》這篇文章中的第一句，也是第一段:“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”。我知道，這個(gè)時(shí)候的同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入課堂了。
在畫(huà)完之后，我讓學(xué)生們合上課本，看著黑板上的“春草圖”，邊回憶我畫(huà)畫(huà)的步驟，邊試著背誦課文內(nèi)容，讓人驚喜的是，不少學(xué)生已經(jīng)能夠背誦出來(lái)了，看來(lái)這個(gè)方法確實(shí)有效。接下來(lái)的春花圖，順序性更強(qiáng)，雖然畫(huà)出來(lái)的畫(huà)很抽象，但學(xué)生卻是牢牢的記住了寫(xiě)作順序及主要內(nèi)容，有很多學(xué)生還能將所許學(xué)的內(nèi)容背下來(lái)。剩下的內(nèi)容我準(zhǔn)備在下次課完成，在下課之前，我將全班學(xué)生分成了四個(gè)小組，讓他們?nèi)ナ占恍┡c課文有關(guān)的圖片或文字資料，相信他們一定會(huì)完成的很好。
[思考]:。
很慶幸當(dāng)初沒(méi)有放棄美術(shù)這一愛(ài)好，今天用到了。這節(jié)課我面對(duì)的最大難題是:在學(xué)生狀態(tài)松散的情況下如何將學(xué)生帶入課堂并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地了解課本內(nèi)容。從授課結(jié)束之前學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，大部分學(xué)生能夠背誦課文，這一點(diǎn)基本上實(shí)現(xiàn)了我的期望，對(duì)于假期過(guò)后的第二節(jié)課，相信學(xué)生們也能像這節(jié)課一樣地參與進(jìn)課堂，因?yàn)樗麄兪菐е信d趣的問(wèn)題回家的。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要開(kāi)發(fā)與保護(hù)他們的創(chuàng)造能力。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)改變教學(xué)策略，把語(yǔ)文教“活”，讓學(xué)生有能力上的提高，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。課堂靈活地放開(kāi)一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。
上完這節(jié)可課，我有很深的感想:教師要重視學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，用小的成功誘發(fā)學(xué)生的興趣，用學(xué)生的興趣堅(jiān)定成功的信念，用成功的信念贏得學(xué)業(yè)成就。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1．體會(huì)詩(shī)人貶謫郁悶之思。
2．學(xué)習(xí)理性的敘事之法。
3．品味描寫(xiě)音樂(lè)手法。
4．理解詩(shī)歌主旨意蘊(yùn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．詩(shī)歌敘事特點(diǎn)。
2．音樂(lè)描寫(xiě)特色。
教學(xué)過(guò)程：
長(zhǎng)安米貴典故，說(shuō)明未顯明的白居易才情逼人，以次引入本課學(xué)習(xí)。
二、介紹寫(xiě)作背景。
參見(jiàn)教學(xué)參考課文研討。
三、誦讀詩(shī)篇。
教師范讀、釋詞、
千呼萬(wàn)喚始出來(lái)（始：才）。
商人重利輕別離（重輕是動(dòng)詞）。
………。
四、研讀詩(shī)篇。
一）序。
上學(xué)期學(xué)過(guò)一篇體制和這篇一樣的文章，是哪篇？哪些地方一致？
——孔雀東南飛，都有序且都是敘事詩(shī)。
這序在詩(shī)篇中有什么作用？
——交代寫(xiě)作時(shí)間、地點(diǎn)、事情及緣由。
（讀序明確上述特點(diǎn)，找出句子與詩(shī)歌相對(duì)應(yīng)的部分，以便快速整體把握文意。）。
二）正文。
（一）這首敘事詩(shī)以什么線索來(lái)實(shí)現(xiàn)敘事的？又是怎樣布局的？
送客——聽(tīng)樂(lè)——琵琶女自敘——詩(shī)人獨(dú)白——同病相憐。
（略）（詳）?（詳）?（略）?（略）。
——不同，琵琶女自敘由昔至今，既突出昔日風(fēng)光又強(qiáng)調(diào)今日落魄，但更突出昔日的情況，詩(shī)歌對(duì)琵琶女昔日風(fēng)光從住地身份、技藝容貌做了突出描寫(xiě)，尤其對(duì)她技藝容貌更加強(qiáng)化，那是“歡笑今年復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度”。當(dāng)然落魄亦為明顯，親人遠(yuǎn)離，年老色衰，門(mén)前冷落，嫁為商婦，獨(dú)守空船，空憶往事。詩(shī)人自敘只突出描寫(xiě)貶到潯陽(yáng)的環(huán)境，“偏僻地濕，無(wú)絲竹”“杜鵑啼血猿哀鳴”“嘔啞啁哳難為聽(tīng)”。一個(gè)側(cè)重昔時(shí)，一個(gè)傾向近況，互為補(bǔ)充映襯，相得益彰。
問(wèn)2：詩(shī)人又是如何結(jié)識(shí)琵琶女的，具體說(shuō)說(shuō)？
——聽(tīng)琵琶女自敘身世后詩(shī)人“又聞此語(yǔ)重唧唧”，
聽(tīng)琵琶曲，聽(tīng)見(jiàn)了琵琶女“不得志”，感到了“心中無(wú)限事”，
問(wèn)3：從雙聽(tīng)中白居易能知道琵琶女從京倡落魄到此地淪落為商婦，詩(shī)人發(fā)出了什么感慨？
——同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。
問(wèn)4：聯(lián)系詩(shī)人的經(jīng)歷，你能說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為何會(huì)發(fā)出這種感慨呢？
——詩(shī)人身為京官，極力參與政治，憂國(guó)憂民，不顧身計(jì)，卻遭貶謫，遷謫潯陽(yáng)，“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾”，無(wú)聊過(guò)活，百無(wú)聊賴(lài)。一樣的經(jīng)歷一樣遭遇，不免有同病相聯(lián)之感。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇十一
以前文言文的教學(xué)比較困難，重點(diǎn)不突出，現(xiàn)在通過(guò)國(guó)培計(jì)劃的學(xué)習(xí)終于明白了：在七年級(jí)應(yīng)打好文言基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文興趣;在八年級(jí)，則需強(qiáng)化學(xué)生文言文思維能力，在夯實(shí)雙基的前提下，開(kāi)始鑒賞;到了九年級(jí)就需要學(xué)生能看出文言文文本后面所蘊(yùn)含的道理和文化了。初中三年，每段各有任務(wù)，如果沒(méi)有教師這種教學(xué)的連續(xù)性，則學(xué)生的文言文認(rèn)知水平始終會(huì)在原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。
文言文的教學(xué)應(yīng)避免從有“言”無(wú)“文”的極端進(jìn)入到了有“文”無(wú)“言”的'另一個(gè)極端的弊病。
文言斷句可以培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感和細(xì)致理解的能力。這種教法使學(xué)生對(duì)一些文言規(guī)律會(huì)自主找尋，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。由于教學(xué)中不是死摳詞句，嚼得過(guò)細(xì)，這就留下了較多的“空白”，便于學(xué)生自己去感知和領(lǐng)悟。恰當(dāng)?shù)氖褂冒孜臄嗑?，有效地提高中學(xué)生的文言字、詞、語(yǔ)、句以及文學(xué)、文化方面的知識(shí)。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇十二
1、知識(shí)：背誦這首詩(shī)；理解詩(shī)的意境。
2、能力：誦讀能力；聯(lián)想，想象能力。
3、德育：熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)河山；陶冶美的情操。
4、重點(diǎn)目標(biāo)：背誦此詩(shī)。
5、目標(biāo)難點(diǎn)：理解詩(shī)的意境。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、查上首詩(shī)的默寫(xiě)。
二、背景和作者簡(jiǎn)介(略)。
三、齊讀本詩(shī)二遍。
四、理解此詩(shī)的意境。
“岱宗夫如何？齊魯青未了?！遍_(kāi)篇以設(shè)問(wèn)起句，寫(xiě)意中遙想，久慕其名，而未得親歷其境。“岱宗”，即泰山。岱是泰山的別名，因居五岳之首，故尊稱(chēng)為岱宗?！胺蛉绾巍保降自趺礃幽?？“夫”，在這里無(wú)實(shí)在意義。接句自問(wèn)自答，以夸張手法，極寫(xiě)“齊魯青未了”的氣勢(shì)，放眼望去，一片青翠蒼都，綿延不絕?！褒R魯”，春秋時(shí)兩諸侯國(guó)，后用為該地域的簡(jiǎn)稱(chēng)。泰山北為齊，泰山南為魯?！扒辔戳恕?，形容泰山山脈綿延深遠(yuǎn)，青翠蒼都，從齊到魯看不到盡頭。這一句是遠(yuǎn)望，摹寫(xiě)泰山臥齊魯大地，突出了岱宗的雄偉宏闊的.氣勢(shì)。
“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉?！比木湟阅媳狈指睢盎钑浴钡木跋髮?xiě)泰山高聳云端、萬(wàn)仞摩天的高偉雄俊。這里是近望，贊嘆大自然把天地間的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成兩大部分：陽(yáng)坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。這奇?zhèn)延^的景象真是鬼設(shè)神施，造化所鐘。“造化”，指天地自然?！扮娚裥恪?，天地間神奇秀美皆聚泰山?！扮姟?，聚集的意思。
“蕩胸生層云，決眥人歸鳥(niǎo)?！边@兩句是想像之辭。詩(shī)人由遠(yuǎn)望、近望進(jìn)而想到泰山氣象萬(wàn)千，云氣層生，一定會(huì)震蕩人們的心胸。使之豁然開(kāi)朗；站在泰山之上，眼光也會(huì)更加敏銳，連一掠而過(guò)的歸鳥(niǎo)也收入眼底。這兩句寫(xiě)主觀感受，反襯出泰山的雄偉壯麗及其感人力量?！笆幮亍?，心頭滌蕩，胸襟為之開(kāi)豁?！笆幮亍保涞囊馑际?，山上層云疊起，沖擊滌蕩著心胸，胸襟為之開(kāi)豁。“決眥”，眼睛睜大，眼角欲裂，形容極力張大眼睛?！氨{”，眼框?！叭搿?，收入眼里，看到。
“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”結(jié)尾兩句寫(xiě)有望岳而引起的決心。因泰山之雄偉而引出一覽無(wú)余而后快的心緒，抒發(fā)了詩(shī)人昂揚(yáng)向上，積極進(jìn)取的博大胸懷?！皶?huì)當(dāng)”，應(yīng)當(dāng)，一定要?！傲琛?，登臨，登上。“絕頂”，最高峰。“覽”，俯視的意思。這兩句既寫(xiě)了泰山的巍峨高聳，也表達(dá)了詩(shī)人的壯志和毅力，能開(kāi)闊讀者的眼界和心胸。
小結(jié)：這首詩(shī)層次清晰，形象鮮明，寫(xiě)景抒情，交相輝映，通篇寫(xiě)望而不著一個(gè)望字，含蓄蘊(yùn)藉又自然開(kāi)朗。始終在研詞煉句方面頗見(jiàn)功夫。
五、背誦這首詩(shī)。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靳彤篇十三
經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:。
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。
在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功。
羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)。
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己。
在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作個(gè)性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子，
使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
這是我最近教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考，現(xiàn)作以上總結(jié)，供大家參考、指點(diǎn)。
語(yǔ)文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。
一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并達(dá)到發(fā)展。從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。
心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特別高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái)，才會(huì)樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們面對(duì)的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相容而欣然接受。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫(huà)面：滾滾長(zhǎng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花.這一雄渾形象可感的畫(huà)面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。"相比較，它們有什么不同和相同之處？因了《三國(guó)演義》片頭畫(huà)面的感染，學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)。憑著自己對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)積淀和理解，他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開(kāi)闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后通過(guò)聯(lián)想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋(píng)果則激起了他們的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì)，為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏，通過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并達(dá)到發(fā)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思。
我校正在進(jìn)行新課程有效課堂教學(xué)改革―實(shí)施“學(xué)探練評(píng)”的教學(xué)模式，力圖在課堂教學(xué)中探究有效地教學(xué)途徑。鑒于此，我在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)時(shí)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是：教學(xué)準(zhǔn)備、指導(dǎo)誦讀感悟詩(shī)歌和表演課本劇。
新的教學(xué)模式提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，要求教師設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，于是我精心設(shè)計(jì)了“教學(xué)準(zhǔn)備”，一共4點(diǎn)。其中，1-3點(diǎn)學(xué)生只要通過(guò)查找資料就能解決，這樣設(shè)計(jì)，可避免課堂上老師的滿(mǎn)堂灌，也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，著重培養(yǎng)了學(xué)生的信息收集和整理能力。同時(shí)，這三個(gè)問(wèn)題的難度不大，學(xué)困生通過(guò)努力也能解決，讓他們也能找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第4點(diǎn)設(shè)計(jì)有一定的難度，學(xué)有余力的學(xué)生最感興趣，學(xué)生在充分解讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，適當(dāng)?shù)叵胂笤?shī)人的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，自編自導(dǎo)課本劇。這一設(shè)計(jì)，讓學(xué)有余力的學(xué)生也充分嘗到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不會(huì)感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)“吃不飽”。同時(shí)，這一設(shè)計(jì)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。從課堂效果看，表演的學(xué)生能模仿詩(shī)歌寫(xiě)到的內(nèi)容，但缺乏創(chuàng)新。
再思考詩(shī)歌表達(dá)了一種怎樣的感情；最后默讀詩(shī)歌，揣摩語(yǔ)言。后面的兩個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論，教師再給予評(píng)價(jià)。這樣層層深入的設(shè)計(jì)，學(xué)生基本上能讀懂詩(shī)歌、能把握作者要表達(dá)的思想感情，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，由于學(xué)生的經(jīng)歷和知識(shí)積累有限，對(duì)詩(shī)歌中感慨個(gè)人經(jīng)歷、抒發(fā)社稷理想的理解要達(dá)到深層次，還是有難度的，于是在教學(xué)過(guò)程中我還注重創(chuàng)設(shè)情境、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)歷，因?yàn)樾抡n程理念要求“每一新知識(shí)、新問(wèn)題的提出都要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、經(jīng)驗(yàn)背景”【1】，努力幫助學(xué)生深層次地理解詩(shī)歌，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的熏陶感染目的。
教學(xué)時(shí)，我還設(shè)計(jì)了搜集關(guān)于憂國(guó)憂民的名言名句，學(xué)生熱情很高，思維活躍。最后，我還強(qiáng)調(diào)這首詩(shī)的名句，這樣既能加深對(duì)整首詩(shī)地理解，又能體現(xiàn)學(xué)以致用的宗旨。
總之，教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我改變了過(guò)去的以傳授為主的做法，緊跟課改的步伐，讓學(xué)生做真正的學(xué)習(xí)的主人，有一定的收獲，但由于學(xué)生的知識(shí)水平的原因，一些設(shè)計(jì)的效果還是不夠理想的，如表演課本劇。
《云南的歌會(huì)》反思。
昨天和今天，我用了近兩節(jié)課的時(shí)間，教完了《云南的歌會(huì)》。
昨天那節(jié)課的前十五分鐘，我讓學(xué)生默寫(xiě)附錄古詩(shī)，并聽(tīng)寫(xiě)課后生字詞；后半節(jié)課教學(xué)新課《云南的歌會(huì)》。
在教新課之前，為激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣，我提問(wèn)同學(xué)這樣的問(wèn)題：“大家看過(guò)少數(shù)民族歌舞表演嗎？如果聽(tīng)他們唱歌，喜歡室內(nèi)還是室外的呢？”有的同學(xué)知道中國(guó)有五十六個(gè)民族，但卻不完全知道少數(shù)民族“天生是唱歌的好手”。為了增加同學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，我給學(xué)生清唱了劉三姐兩小段唱腔，一段是關(guān)于愛(ài)的：“多謝了，多謝四方眾鄉(xiāng)親。我今沒(méi)有好茶飯，只有山歌敬親人?！绷硪欢问顷P(guān)于憎的：“天下怪事樣樣有，敬酒不吃，吃罰酒。山中的老虎都見(jiàn)過(guò)，難道怕你這條狗！”然后簡(jiǎn)單介紹廣西桂林劉三姐當(dāng)年與財(cái)主指派的秀才們對(duì)山歌的情景。
接下來(lái)，我布置學(xué)生思考的問(wèn)題是：“課文按照先總后分的思路寫(xiě)了云南彝族哪三種唱歌的場(chǎng)面？請(qǐng)按照唱歌場(chǎng)合的不同，給分寫(xiě)部分分成三個(gè)層次，在適當(dāng)?shù)奈恢么蛴浱?hào)?！?BR> 結(jié)果，學(xué)生雖然比較順利地給課文劃分了層次，但是，他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中遇到的麻煩是讀不懂課文寫(xiě)什么，或者說(shuō)對(duì)課文的內(nèi)容停留于似懂非懂的狀態(tài)。我以為產(chǎn)生這種狀況的原因有兩個(gè)，一是作者沈從文的文筆顯得凝練古雅，二是學(xué)生對(duì)云南彝族的文化習(xí)俗還缺乏應(yīng)有的感性認(rèn)知。所以，今天的教程，我著重引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)處步入課文的字里行間，幫助學(xué)生整體把握作者的行文思路和落筆要旨。
第二教時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“是誰(shuí)在唱歌？在何時(shí)何地唱的歌？唱的是什么歌？用什么方式唱歌？”先把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，然后要求學(xué)生在三個(gè)唱歌場(chǎng)面分別一一找到相關(guān)的答案，找到后在文中做相應(yīng)的批注。幾分鐘后，用串讀串講。我每請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一段后，都要請(qǐng)另一位同學(xué)解答“是誰(shuí)在唱歌？在何時(shí)何地唱的歌？唱的是什么歌？用什么方式唱歌？”。就這樣，學(xué)生順著作者的寫(xiě)作思路解讀了文本，深入了解了課文的主要內(nèi)容了。老師一邊點(diǎn)撥，一邊板書(shū)。板書(shū)如下：
第一部分：山野對(duì)歌――男女對(duì)抗，才智比拼（側(cè)重外貌描寫(xiě)）。
第二部分：山路漫歌――隨心即興，自然成趣（側(cè)重環(huán)境描寫(xiě)）。
第三部分：村寨傳歌――民歌傳承，場(chǎng)面壯觀（側(cè)重場(chǎng)面描寫(xiě)）。
到最后，我跟學(xué)生說(shuō)：等到10天后，請(qǐng)大家不看書(shū)口述云南的歌會(huì)盛況，我想檢測(cè)今天上課的效果怎么樣，看大家是否都記在心上了。同學(xué)們都非常配合，很高興地說(shuō)：“可以！”
《宇宙里有些什么》反思。
本文是一篇科學(xué)小品，以生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明了宇宙里有些什么和宇宙的特征。
宇宙遼闊深邃，也很神秘，但是離我們又太遙遠(yuǎn)了，無(wú)法直觀地去感受觸摸，所以我在教。
學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)希望能進(jìn)一步幫助學(xué)生近距離直觀地去感受宇宙，就在網(wǎng)上找了有關(guān)宇宙的一段3分鐘視頻和一些圖片，組內(nèi)聽(tīng)課的老師提出了立足于課本立足于語(yǔ)文味的看法，我又思考了一番，能否把雙方的思想結(jié)合起來(lái)，在“整體感知”這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生說(shuō)了宇宙中有些什么后可以適時(shí)地出示一些圖片，并讓學(xué)生看圖片指認(rèn)相關(guān)的物質(zhì)，對(duì)了解宇宙物質(zhì)的組成會(huì)不會(huì)起到更為顯著的效果。
我在補(bǔ)充課外知識(shí)時(shí)花的時(shí)間太多，在同仁們的啟發(fā)下我意識(shí)到主要是我的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生活動(dòng)還不夠充分，因?yàn)榻虒W(xué)手法沒(méi)有能再精心優(yōu)化，出現(xiàn)了多處手法重復(fù)的問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)如果調(diào)整為整體感知――語(yǔ)段精讀――欣賞語(yǔ)言，是不是更為可行，當(dāng)然，如果干巴巴地給學(xué)生灌輸知識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生望而卻步，那么，激發(fā)學(xué)生的興趣就至關(guān)重要了。我應(yīng)與學(xué)生進(jìn)一步對(duì)話，激發(fā)他們求知的欲望。
在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，我要更加關(guān)注學(xué)生意識(shí)，語(yǔ)言意識(shí)和方法意識(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。