總結是一種思維能力的培養(yǎng)方式，它能夠幫助我們理清思路。寫好總結需要我們清楚地了解總結的要求和標準。在這里給大家推薦一些出色的總結范文，供大家學習和借鑒。
磁鐵有磁性教學設計篇一
學習目標：
認同認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。
主要環(huán)節(jié)（教學方法）：
創(chuàng)設情境---自主探究---鞏固應用---課堂小結。
預習內(nèi)容：
預習教材。
重難點、問題預測及對策：
【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。
教學資源及優(yōu)化組合：
各種各樣的磁鐵、塑料小車、課件等。
師生互動：
一、問題導入：
1、我們認為磁鐵能吸引什么？學生交流，師適當板書。（如：金屬？鐵）。
2、怎樣檢驗我們的觀點？（做實驗）。
二、磁鐵能吸引的物體：
1、老師準備了這些材料，請看（實物投影出示材料小樣）。我們先預測一下物體會不會被磁鐵吸引，然后再做實驗進行檢驗吧。（預測時說說理由或根據(jù)）。
2、我們小組的桌子上就有這些材料，一會兒就要請大家來做做小小檢驗員了。實驗可不要忘了做記錄啊。（投影出現(xiàn)記錄表）檢測后把被測試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫好，然后小組討論記錄下兩類物體在材料上的各自特點。（學生實驗并記錄填寫好表格）。
3、交流匯報。
4、小結。
（1）、能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點？
（2）、由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？
（3）、與我們剛上課時的觀點相比較，原來的觀點是得到了確認，還是需要做一些修改呢？（回顧板書，修正板書。）。
5、辨認鐵制品。
（1）、這些物體中，哪些是鐵材料做的？（實物投影出示：主要是硬幣、茶葉筒等）。
（2）、學生觀察判斷并交流。
（3）、對于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認鐵制物體用什么方法可以更可靠呢？（用磁鐵）。
（4）、那我們就用磁鐵來檢驗一下剛才的判斷吧！學生實驗。
（5）、兩次判斷結果一樣嗎？哪一次判斷更能使人信服呢？從中我們收獲了什么呢？學生匯報、交流、小結（教師小結：磁鐵都能吸引鐵一類材料做的物體，我們可以把磁鐵的這種性質(zhì)叫作磁鐵的磁性。）。
三、隔物吸鐵：
1、引入研究。
（2）、學生猜測，教師演示?？吹搅耸裁船F(xiàn)象？學生交流匯報。
（3）、原來隔著紙的磁鐵也能吸鐵??！那擱著別的物體行不行呢？想研究哪些物體呢？學生列舉。
2、實驗設計。
老師給大家準備了這些物體（實物投影出示），怎么做實驗呢？哪個小組先設計好了哪種物體的研究計劃，并口頭交流匯報獲得了我們的認可，就可以先領走該種物體了。（特別關注隔水實驗的設計）。
3、學生實驗并做記錄。（相應的物體后面做好記錄）。
4、匯報交流。
5、小結。
（1）、通過實驗，你知道了什么？
（2）、教師補充介紹并演示：磁鐵隔著鐵片吸鐵。（讓學生領悟到書中結語中“一些”所表示的意思。）。
四、總結延伸：
1、今天的課，對我們的知識增長有什么幫助？你有什么收獲？
2、老師的鑰匙不小心掉到了井里，不把衣服弄濕，怎樣才能把鑰匙成功撈上來呢？
師生總結（板書及質(zhì)疑）：
研究性作業(yè)：
審思：
磁鐵有磁性教學設計篇二
1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。
2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
過程與方法。
1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。
2、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。
3、根據(jù)材料設計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。
情感態(tài)度價值觀。
認同認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。
通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。
為小組準備:。
1、磁鐵和被測試物品:銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導線、玻璃珠、木片或木塊、紙片、彈簧、布條等物品(材料的種類多一些，鐵材料制品要有多種，要有銅、鋁等非鐵的金屬物品，學生的學習用品，如:橡皮擦、鉛筆、塑料尺等也可用作測試材料)。
2、橡膠皮(氣球皮)、杯子和水。
3、鐵盒(如罐頭盒)、鋁盒(如易拉罐)、茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)、圓珠筆。
4、幾種不同材質(zhì)的硬幣，如一元的.鋼幣，5角的銅幣和鋼芯鍍黃銅幣，1角的鋁幣和鋼幣，分值鋁幣。
一、問題導入：
1、我們認為磁鐵能吸引什么？學生交流，師適當板書。（如：金屬？鐵？······）。
2、怎樣檢驗我們的觀點？（做實驗）。
二、磁鐵能吸引的物體：
1、老師準備了這些材料，請看（實物投影出示材料小樣）。我們先預測一下物體會不會被磁鐵吸引，然后再做實驗進行檢驗吧。（預測時說說理由或根據(jù)）。
2、我們小組的桌子上就有這些材料，一會兒就要請大家來做做小小檢驗員了。實驗可不要忘了做記錄啊。（投影出現(xiàn)記錄表）檢測后把被測試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫好，然后小組討論記錄下兩類物體在材料上的各自特點。（學生實驗并記錄填寫好表格）。
3、交流匯報。
4、小結。
（1）能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點？
（2）由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？
（3）與我們剛上課時的觀點相比較，原來的觀點是得到了確認，還是需要做一些修改呢？（回顧板書，修正板書。）。
5、辨認鐵制品。
（1）這些物體中，哪些是鐵材料做的？（實物投影出示：主要是硬幣、茶葉筒等）。
（2）學生觀察判斷并交流。
（3）對于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認鐵制物體用什么方法可以更可靠呢？（用磁鐵）。
（4）那我們就用磁鐵來檢驗一下剛才的判斷吧！學生實驗。
（5）兩次判斷結果一樣嗎？哪一次判斷更能使人信服呢？從中我們收獲了什么呢？學生匯報、交流、小結（教師小結：磁鐵都能吸引鐵一類材料做的物體，我們可以把磁鐵的這種性質(zhì)叫作磁鐵的磁性。）。
三、隔物吸鐵：
1、引入研究。
（2）學生猜測，教師演示?？吹搅耸裁船F(xiàn)象？學生交流匯報。
（3）原來隔著紙的磁鐵也能吸鐵?。∧菙R著別的物體行不行呢？想研究哪些物體呢？學生列舉。
2、實驗設計。
老師給大家準備了這些物體（實物投影出示），怎么做實驗呢？哪個小組先設計好了哪種物體的研究計劃，并口頭交流匯報獲得了我們的認可，就可以先領走該種物體了。（特別關注隔水實驗的設計）。
3、學生實驗并做記錄。（相應的物體后面做好記錄）。
4、匯報交流。
5、小結。
（1）通過實驗，你知道了什么？
（2）教師補充介紹并演示：磁鐵隔著鐵片吸鐵。（讓學生領悟到書中結語中“一些”所表示的意思。）。
四、總結延伸：
1、今天的課，對我們的知識增長有什么幫助？你有什么收獲？
2、老師的鑰匙不小心掉到了井里，不把衣服弄濕，怎樣才能把鑰匙成功撈上來呢？
磁鐵有磁性教學設計篇三
1.了解電磁鐵的構成和影響電磁鐵磁性大小的因素。
2.知道電能產(chǎn)生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
3.了解電磁鐵的應用。
2重點難點
探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
3教學過程
1.引入
同學們,今天老師給大家?guī)砹艘粯訓|西，請看這是什么？（磁鐵）
磁鐵都有什么性質(zhì)呢？(有磁性，吸鐵)
我們都知道磁鐵有磁性，可以吸鐵！大家再看這個，這是一個普通的鐵釘，它能吸大頭針嗎，咱們來試試？（不能）
我有辦法讓它也能夠吸起大頭針，仔細看好。怎么樣，大頭針被吸了起來。這個裝置叫做電磁鐵，今天這節(jié)課我們就一起來研究電磁鐵。
出示課題
2.學習目標
3.制作電磁鐵
出示電磁鐵圖片，請學生觀察用到了哪些材料？又是如何組裝成電磁鐵的？師演示纏電磁鐵。
出示注意事項
同桌合作，制作電磁鐵，觀察實驗現(xiàn)象。
學生匯報實驗結論
教師總結，通電以后把大頭針給吸了起來，說明產(chǎn)生了磁性，斷電以后，大頭針又掉了下來，說明磁性消失了。
4.探究磁性大小與哪些因素有關
生猜想，電磁鐵的磁性大小與哪些因素有關。
師演示電磁鐵的磁性大小是否與電池節(jié)數(shù)有關。
生合作探究電磁鐵的磁性大小跟線圈匝數(shù)是否有關。
學生匯報實驗結論
教師總結：通過剛才的實驗，我們已經(jīng)驗證了電磁鐵的磁性大小與線圈匝數(shù)、電池節(jié)數(shù)有關。
5.電磁鐵的應用
生交流匯報
師視頻展示電磁鐵在生活中的用處。
磁鐵有磁性教學設計篇四
1．知識和技能：了解什么是電磁鐵，學會制作電磁鐵，認識影響電磁鐵磁性的因素。
2．過程和方法：經(jīng)歷探究影響電磁鐵磁性的因素的過程，能表達自己的觀點，初步具有評估聽取反饋意見的意識。
3．情感態(tài)度與價值觀：具有“從生活走向物理，從物理走向社會”的意識，養(yǎng)成主動與他人交流合作的精神，樹立勇于有根據(jù)的懷疑、大膽想象的科學態(tài)度。
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、分析等，培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神。讓學生在充分觀察、思考后并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，來歸納、總結出說影響電磁鐵磁性強弱的因素。學生已經(jīng)做過多次實驗，有一定的經(jīng)驗，但本實驗不好做，效果不太明顯。需要老師的引導。
一、引入：從生活走向物理
觀看錄像，畫面上出現(xiàn)無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司電磁鐵搬運鐵塊的現(xiàn)場?？赐甑耐瑢W議一議，猜一猜。
提出問題：你們已經(jīng)看到了什么？
知識改變命運
精品文檔你我共享
學生回答：這是電磁鐵
2.電磁鐵是怎樣工作的？通過它的電流有多大？3：想知道電磁鐵能吸住多重的東西。
教師：同學們對這么多的問題感興趣，很好。這節(jié)課希望同學們能解決一些問題，同時產(chǎn)生許多新的問題。
二、制作電磁鐵
八、九分鐘后，各組都制作完畢。
學生成果展示：
學生甲：用1m細漆包線在大鐵釘上順一個方向繞制60匝的線圈，再用棉線在漆包線表面纏繞一層，使漆包線不致松散，這樣就制成了一個電磁鐵。同樣的方法，用1．2m細漆包線在另一大鐵釘上繞了80匝制作了另一個電磁鐵。
學生乙：我們也制作了兩個電磁鐵，不同的是一個繞在鐵釘上，另一個繞在鋼制的水泥釘上。我們想看看它們有什么不同。
學生丙：我們做了三個電磁鐵，除了跟甲一樣外，我們還在鋁筒上繞了一個60匝的電磁鐵。
三、實驗探究：影響電磁鐵磁性大小的因素
1．猜想。
提出問題：“電磁鐵能吸住多重的東西”，也就是電磁鐵的磁性大小。那么，電磁鐵的磁性大小究竟跟哪些因素有關呢？各個小組討論一下，然后把你們的觀點告訴大家。
甲組：跟通過漆包線的電流、它兩端的電壓以及漆包線的電阻有關。乙組：還應當與線圈的匝數(shù)多少有關。
丙組：我們認為甲組的觀點有些重復，根據(jù)歐姆定律，電壓和電阻的共同作用就是電流，所以，我們的觀點是：通過漆包線的電流大小和線圈匝數(shù)的多少會影響電磁鐵磁性的大小。
教師：大家的猜想都有道理，相比之下，丙組的猜想比甲組更合理一些。 2．實驗方案。
電流、匝數(shù)都影響電磁鐵的磁性，各組討論，解決以下問題：
知識改變命運
精品文檔你我共享
（1）采取何種步驟？（a．保持匝數(shù)不變，磁性與電流的關系；b．保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關系。）
（2）用什么方法來反映電磁鐵磁性的強弱？（用吸引鐵屑的多少，用吸引大頭針的多少，用彈簧秤的方法。）
（3）用什么方法來改變通過電磁鐵的電流？（增減電池個數(shù)；或者用滑動變阻器。）
在研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關系”實驗中，甲組依照這樣一個方案進行探索（如圖）。我們把它貼在黑板上，讓大家展開討論。
甲組解釋說：將兩個電磁鐵分別接在相同的兩節(jié)干電池上，通過它們的電流是相同的，就可以研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關系”。
教師：同學們來評價他們的方案。
學生甲：這個方案步驟簡單，操作方便。
學生乙：這個方案不可行。甲組認為電磁鐵兩端的電壓相同，電流就相同，事實上這兩個電磁鐵的電阻是不同的（漆包線分別為1m和1．2m）。如果采用這個方案，結果是不可信的。
教師：乙生的評價很中肯。同學們要在討論中嘗試評估他人的方案，有從評估中吸取經(jīng)驗教訓的意識，從而改進探究方案。
3．收集實驗數(shù)據(jù)。
各個組在經(jīng)歷和15分鐘的探索后，得出“磁鐵通電時有磁性，斷電時無磁性；通過電磁鐵的電流越大，磁鐵的磁性越強；電磁鐵線圈的匝數(shù)越多，磁性越強”的結論。
四、交流和評價
師：在經(jīng)歷和體驗了快樂的探究后，你有哪些收獲
五、從物理走向社會
再看錄像，聽聽無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司技術員介紹有關電磁鐵的一些數(shù)據(jù)。例如，電磁鐵的工作電流為300a，能吸起3t的廢鐵等等。
課堂小結：
1.什么是電磁鐵？
2.影響電磁鐵磁性強弱的因素：電流的大小、線圈的匝數(shù)隨堂練習
知識改變命運
磁鐵有磁性教學設計篇五
背景分析：
《電磁鐵》是新科教版小學科學教材六年級上冊第三單元能量的第二課，是一節(jié)經(jīng)典的實驗課，教材編排十分注重學生的科學探究能力培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。
本節(jié)課的目的：
使學生認識到科學就在我們身邊，要善于發(fā)現(xiàn)、大膽猜測、勤于思考、勇于探索;使學生認識到在自然發(fā)生的條件下的觀察，是發(fā)現(xiàn)科學原理的前提。從而對科學形成良好的情感態(tài)度。
主要內(nèi)容有：
制作電磁鐵、認識電磁鐵構造;懂得電磁鐵的工作原理。設計并驗證電磁鐵的南北極與哪些因數(shù)有關系。
本節(jié)課意在于培養(yǎng)學生對科學的良好情感態(tài)度及科學探究的能力，使學生懂得科學研究是從問題開始的。
“電磁鐵”在學生的生活中應用非常廣泛，身邊可以找到許多實例。但是對于大部分學生來說，在身邊的哪些電器應用了電磁鐵了解的非常不夠，因為學生根本不懂得什么是電磁鐵。而學生要想真正了解電磁鐵的應用就要先認識電磁鐵的構造和原理，然后再研究電磁鐵的南北極。六年級的學生的科學探究能力應有了一定的基礎，因此本節(jié)課就以在繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學探究能力的前提下，在老師的指導下，讓學生自己制作電磁鐵、自主去認識電磁鐵的構造和原理，去研究電磁鐵的南北極。
課時教學內(nèi)容：
1、設計說明：
教材分析：
《電磁鐵》是新科教版小學科學教材六年級上冊第三單元能量的第二課，是一節(jié)經(jīng)典的實驗課，教材編排十分注重學生的科學探究能力培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。
本節(jié)課的目的：使學生認識到科學就在我們身邊，要善于發(fā)現(xiàn)、大膽猜測、勤于思考、勇于探索；使學生認識到在自然發(fā)生的條件下的觀察，是發(fā)現(xiàn)科學原理的前提。從而對科學形成良好的情感態(tài)度。
主要內(nèi)容有：制作電磁鐵、認識電磁鐵構造；懂得電磁鐵的工作原理。設計并驗證電磁鐵的南北極與哪些因數(shù)有關系。
本節(jié)課意在于培養(yǎng)學生對科學的良好情感態(tài)度及科學探究的能力，使學生懂得科學研究是從問題開始的。
2、學生分析：
“電磁鐵”在學生的生活中應用非常廣泛，身邊可以找到許多實例。但是對于大部分學生來說，在身邊的哪些電器應用了電磁鐵了解的非常不夠，因為學生根本不懂得什么是電磁鐵。而學生要想真正了解電磁鐵的應用就要先認識電磁鐵的構造和原理，然后再研究電磁鐵的南北極。六年級的學生的科學探究能力應有了一定的基礎，因此本節(jié)課就以在繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學探究能力的前提下，在老師的`指導下，讓學生自己制作電磁鐵、自主去認識電磁鐵的構造和原理，去研究電磁鐵的南北極。教學目標：
（1）.知識與技能。
a會制作電磁鐵；了解電磁鐵的構造；懂得電磁鐵的工作原理。
b懂得改變電池正負極接法或改變線圈繞線的方向會改變電磁鐵的南北極。
（2）、過程與方法。
通過制作電磁鐵和研究電磁鐵的南北極培養(yǎng)學生的動手制作能力；通過觀察系列實驗數(shù)據(jù)培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力；通過研究系列實驗數(shù)據(jù)培養(yǎng)學生一定的理論思維能力。
（3）、情感態(tài)度價值觀。
體驗科學探究的歷程，感悟善于觀察，勤于思考的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的科學實驗合作意識，不斷深入研究的科學探索精神。
5e教學模式。
（注明各環(huán)節(jié)時間）教學活動設計意圖。
一、導入：
（5分鐘）1．出示兩個盒子，一個盒子中裝有回形針。
提問：你有什么辦法把回形針從盒子里杯轉移到另一個盒子？要求：整個過程手不能直接接觸回形針,也不能動杯子。
2.回顧通電導線有磁性。
提問：如果將通電導線纏繞在鐵釘上，鐵釘會有磁性嗎？
引導學生想到用磁鐵，引起不能取下的矛盾。
直接引出課題。
二、探究、解釋：
（一）實驗一：
制作電磁鐵及探究電磁鐵的性質(zhì)（13分鐘）。
（二）實驗二：
電磁鐵南北極的研究（5分鐘）。
（三）實驗三：
影響電磁鐵南北極方向的研究（12分鐘）。
一．制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質(zhì)和構造。
（提示繞線時要注意方向一致，兩端留出一定長度，兩頭打結）。
提問：你認為在繞線時還要注意什么呢？
1.出示實驗步驟，學生分組完成實驗表格一。
提問：請小組匯報實驗結果。接通電路，吸引了?枚。斷開電路，吸引了？枚。實驗結果？
預設生：接通電流，產(chǎn)生磁性；斷開電流，磁性消失。（板書）。
預設生：電磁鐵。
提問：我們來觀察這個電磁鐵由哪幾部分組成？
生1：鐵釘。（教師說明：鐵釘在電磁鐵中叫做鐵芯，鐵芯還可以是其他鐵性材料）。
生2：導線。（教師說明：導線像一個個圈纏繞在鐵釘上，所以我們稱這一圈圈的導線叫做線圈）。
師小結：所以我們說，由鐵芯和線圈兩部分組成的裝置稱為電磁鐵。
（四）電磁鐵南北極的研究。
追問：假設有南北極，我們?nèi)绾闻袛嘁粋€電磁鐵的南北極呢？
預設生1：懸掛法。
生2：用指南針，用指南針的南極靠近電磁鐵的一端，相互吸引的是異極，相互排斥的是同極。
開始實驗。并完成實驗二表格。
匯報實驗結果。
提問：觀察各組實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？
提問：可能什么原因造成了電磁鐵南北極方向不一樣？
（老師介入提醒）。
預設生1：可能是因為電池正負極接入方向不同。
生2：可能是因為線圈纏繞的方向不同。
提問：我們的猜測是否正確？如何來證明？
（提示：我們研究電池正負極的介入方向?qū)﹄姶盆F南北極的影響時，線圈的纏繞方向能不能改變。在研究線圈纏繞方向?qū)﹄姶盆F南北極的影響時，電池的正負極介入方向能不能改變）:。
預設生1：在電池正負極接入方向不變的情況下，改變線圈的繞線方向。
預設生2：在線圈繞線方向不變的情況下，改變電池正負極的接入方向。
每個小組各自選擇一個研究因素進行研究，并完成實驗三的表格。
提問：先告訴大家，你們組選擇研究什么因素對電磁鐵南北極的影響？
預設生：我們組選擇研究“電池正負極接入方向?qū)﹄姶盆F南北極的影響”。
提問：實驗結論是？
生：……。
強調(diào)繞線時需要注意的問題，并培養(yǎng)學生的觀察能力。
根據(jù)電磁鐵通電有磁性，給它命名觀察電磁體的結構，引出電磁鐵可能有南北極的猜想。
討論如何驗證猜想的實驗方法。
引導學生發(fā)現(xiàn)有的組釘尖是n，有的組釘尖是s極。
讓幾個組各自裝置進行比較，合理進行猜測。
這個問題涉及控制變量法，有必要闡釋控制變量法的概念。
確定研究因素。
三、遷移：
提問：電磁鐵和磁鐵只有一字之差，通過今天的學習，能說它有什么相同點和不同點嗎？
預設生：磁鐵的磁性永遠在的，電磁鐵的磁性可以控制有無。
教師介入說明電磁鐵再生活中的廣泛應用，并播放視頻。讓學生帶著這個問題再課外繼續(xù)探究。
讓學生意識到電磁鐵的作用。教后反思：《電磁鐵》這節(jié)課是以奧斯特的電流的磁效應這一知識點為理論依據(jù)的，可以說是上節(jié)課電生磁的簡單應用，電磁鐵可以說是一個小的模型。這一章內(nèi)容可以說是整個小學階段接觸電磁學的開始，電生磁，電和磁都是抽象的，如何讓抽象的事物具象化，并且讓學生理解，這個過程是曲折的。不管是改變電池的接入方向還是電磁鐵的繞線方向，其實都是改變了螺線管的電流方向，是一個右手定則，聰明的學生其實應該能想到，是電流產(chǎn)生了磁性，那么電磁鐵中電流的方向改變的就是電磁鐵的南北極，如何改變電磁鐵中的電流，就是改變電池的接入方向和繞線方向兩個方面，跟后面的知識聯(lián)系起來，電流的大小就是改變磁力大小的原因。
這節(jié)課的重點為，一個制作，三個探究。制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質(zhì)，電磁鐵是否有南北極，以及影響南北極的因素。內(nèi)容很多，而且有一定的難度。就學生的接受度和我在整個設計課堂過程中遇到的一些困惑，談談我對這節(jié)課的感想。
首先，對學生來說，制作電磁鐵遇到了最大的麻煩，涉及到幾個注意點，特別是導線兩端打結，不會打，制作一個電磁鐵要花很長的時間。其次，探究影響南北極因素時，理論知識的難點是，涉及到控制變量法，學生一下子回答不到點子上，他們知道要改變所研究的因素，但是對不變的因素，腦子當中還不是很清楚，如通過改變繞線方向來改變南北極時，學生很有可能在接入的時候，不注意釘子的朝向，如果朝向相反，相當于正負極接入方向也改變，兩者改變，實驗就會失敗。
我在設計的時候遇到的幾個大問題，一.如何增強電磁鐵的磁性。一開始我換成了兩節(jié)電池，但是由于鐵釘較小，所以效果不明顯。二.如何消除電磁鐵的剩磁。如果用火燒或者敲擊，就勢必要解釋磁化的概念以及消磁的方法，增加這節(jié)課的分支，時間也不允許，因此找到了7厘米長的螺桿來代替鐵釘，不僅解決了剩磁的問題，也增強了它的磁性。三.研究南北極的影響因素時，要證明繞線方向影響南北極，要重新繞線，考慮過讓學生畫出電路圖，或者直接拿著學生的裝置進行比較，但是考慮到六年級的學生對繞線方向的畫法不熟悉以及繞線后的電磁鐵很難看出繞線方向（拿裝置進行比較遇到的問題），所以就采用直接拆線繞線，希望實際操作更加有比較性，后來顧老師說直接畫出來，直接進行比較，不僅能揭示影響因素，而且一目了然，也可以節(jié)省很多時間，值得采納。
設計的時候遇到的細節(jié)問題。一.制作電磁鐵過程中，為了學生便于做影響電磁鐵南北極因素，所以我規(guī)定了左手拿釘帽，右手拿導線的姿勢，免得學生在后面左手拿了釘尖，那么就算他改變了繞線方向，實際上還是沒有發(fā)生變化的。二.判斷電磁鐵的南北極時，采用指南針同性相斥異性相吸的原理，但是鐵釘原本就可以吸引鐵，嚴格邏輯上來說，要做兩次實驗，一定要一端吸引，另一端排斥才能判斷南北極。這一點學生很難想到，所以就不做這么高的思維要求了，上課過程中也沒有強調(diào)。三.改變電池的正負極方向課改變電磁鐵的南北極，其實這里有兩個地方可以換方向，一個是電池，還有一個就是電磁鐵的方向改變一下也是可以的，但是時間原因，就沒有說明。
上這節(jié)課給我最大的感觸是，細節(jié)決定成敗。很多細節(jié)需要好好琢磨和推敲。我的很多語言可能還經(jīng)不起推敲，一個很大的缺陷是語言不夠生動，顯得課堂學生聽課都是一個語調(diào)，希望以后能改善自己。
磁鐵有磁性教學設計篇六
對于本課《磁鐵有磁性》的說課稿，我可以用兩句話來概括——“深挖教學內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。
本課的教學內(nèi)容，可以分為三個局部。
第一局部。
探究活動1——磁鐵能吸引什么？
讓同學先猜想，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作資料。我改變書本上原有的對比式實驗記錄單而設計成現(xiàn)在的強調(diào)主題的樣式，主要是要把同學的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來，而減弱其他資料的負面影響。
在實驗后讓多位同學來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，從而來強化同學對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
探究活動2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？
讓同學上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學概念，并強調(diào)“一些”的含義。
我要深挖的教學內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實同學對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個粗淺層面上的探究，對于同學和我們科學教學的發(fā)展都沒有太大的意義。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關系，并采取倒敘的方法，用實驗記錄單和照片來引導同學對于本實驗的設計和假想。
通過這張實驗記錄單，第一要讓同學明確需要選擇實驗的`器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學解決紙片的問題——利用科學書本。
其次要讓同學明白實驗的操作順序。
——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進行實驗，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來。
通過這張實驗照片，不只要讓同學掌握實驗的注意事項，紙要拉平拉緊，要注意頁數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實驗誤差等。還要讓同學比對照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。
這樣，經(jīng)過選擇實驗器材、掌握探究順序、注意操作要點、有效分工合作4個步驟，就形成了一個完整、有效，并具有很強操作性和指導性的實驗計劃了。
同學運用自身的實驗設計，得到實驗數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，一起得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個數(shù)越少”的實驗結果。
當然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不只僅是要讓同學得到實驗的結果，更重要的是要讓同學在教師直觀、簡潔和有效的引導下，形成實驗的思路和設計方案，增強同學合理選擇實驗器材，借助身邊事物進行探究，能抓住實驗要點并團結合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學習的能力。
我要調(diào)整的教學內(nèi)容，可以認為是本課的第三局部——就是用磁鐵識別鐵制品的環(huán)節(jié)。
教材原來把此環(huán)節(jié)布置在同學驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復雜的多。我們知道，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，同學直覺為銅。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結果——一個能被吸一個卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對同學剛樹立的概念發(fā)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學順序，在得出了兩個概念之后，并利用同學課外去查閱資料，才干讓同學理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才干理順同學的思維，沿著他們認識周圍世界的認知規(guī)律而逐步前進。
前備后拓、深挖細磨，我力求呈獻給大家的，將是一節(jié)平實而不是浮夸的，平時而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學課。
磁鐵有磁性教學設計篇七
學生在日常生活中知道磁鐵能吸引一些物體，有的學生可能也嘗試過磁鐵隔著物體吸鐵。通過本節(jié)課的實驗研究，讓學生知道磁鐵吸引鐵制的物體，學會用磁鐵辨別鐵制的物體，使學生進一步地（去掉“的”）了解磁鐵的性質(zhì)，理解磁鐵有吸鐵的性質(zhì)。
1．知識與技能：
a)知道磁鐵能吸引鐵制物體的性質(zhì)叫磁性；
b)知道磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
2．過程與方法：
a)用實驗方法研究磁鐵是否能吸鐵；
b)用磁鐵識別多種物體，尋找鐵制材料的物體；
c)根據(jù)材料設計實驗，研究磁鐵隔著物體吸鐵。
3．情感態(tài)度與價值觀：
a)培養(yǎng)學生大膽實驗，實事求是的科學探究態(tài)度。
b)初步使學生認識到實驗中獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。
認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
認識到磁鐵可以隔著物體吸鐵。
設計磁鐵隔著物體吸鐵的實驗。
1．磁鐵和被測試物品：大頭針、鋁片、銅棍、木片、紙片、彈簧、布條等物品，記錄表，鉛筆盒。
2．杯子、釘子和水。
3．幾種不同材質(zhì)的硬幣，如一元的鋼幣，5角的銅幣和鋼芯鍍黃銅硬幣，1角的鋁幣和鋼幣，分值鋁幣。
1．提問：上節(jié)課我們學習了一些磁鐵的知識，你認為磁鐵能吸引什么？
2．學生自由談。
3．講述：你們說得對不對，一會兒你就會知道。
1．談話：老師在小盤里準備一些材料，請看（教師指，讓學生認）。猜一猜哪些物體能被磁鐵吸引，將猜想的情況記錄在記錄表中。
2．學生猜想記錄。
3．匯報猜想情況。（實物投影上匯報）。
4．談話：誰能被磁鐵吸引？讓我們實際操作看一看。
5．學生操作并記錄。
6．匯報實驗現(xiàn)象。
7．小結：
（1）能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體，各有什么不同的特點？
（2）由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？
8．辨認鐵制品：
（1）在你的鉛筆盒中，哪些是鐵材料做的？在教室里，還有哪些鐵制的物體？
（2）這些硬幣，他們是什么材料制成的？猜猜看。怎樣證實呢？實物投影，出示多種硬幣。
（3）學生辨認鐵制硬幣。（用磁鐵）。
（4）提問：用什么方法辨認鐵制物體更可靠呢？
（5）小結：從中我們收獲了什么呢？
1．激趣實驗。
（1）談話：在杯子里有一根釘子，你能讓手不濕，讓水不灑，將釘子取出嗎？
（2）學生想辦法。
（3）匯報實驗的方法。
（4）學生實驗取釘子。
（5）提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？
2．實驗設計并操作。
（1）提問：你能利用桌上的材料，自己設計一個磁鐵隔著物體吸鐵的實驗嗎？
（2）學生設計實驗并操作實驗。
（3）學生匯報實驗的過程及結果。
3．小結：
（1）通過實驗，你知道了什么？
（2）教師揭示上次課福娃跳舞的原因，并小結：多個實驗讓我們知道磁鐵能隔著物體吸鐵。
1．今天的課，對我們的知識增長有什么幫助？你有什么收獲？
布置作業(yè)：
教師儲備：磁鐵能吸引鐵，還能吸引鎳、鉆等金屬。學生如果知道磁鐵還能吸鎳、鉆等，教師要給予肯定。人民幣硬幣用的材料分別是:1元硬幣為鋼芯鍍鎳;20xx年版5角硬幣是銅鋅合金，黃色帶紅;20xx年版5角硬幣為鋼芯鍍黃銅，黃色;老版1角的是鋁幣，20xx年后的1角硬幣為不銹鋼，色澤為鋼白色，與1元鋼幣顏色略有差別;分值硬幣都是鋁的。不銹鋼的組成成分都主要是鐵，但是磁鐵只能吸引某些種類的不銹鋼，而對于有些種類的不銹鋼磁鐵是不吸引的。磁鐵能吸引錄音磁帶、錄像磁帶，因為在它們的膠帶中有鐵粉類物質(zhì)。但是電腦用的磁盤，看起來與錄像帶很像，但不能被磁鐵所吸引。磁鐵吸引了看似銅的物體，其實那是在鐵物體的表面鍍的一層銅。
磁鐵有磁性教學設計篇八
王老師的課，無論是在教學內(nèi)容上還是在教學方法上的設計都很合理。特別是她作為一名新教師，對于教材的把握、教學時間分配也都十分到位，這體現(xiàn)了她良好的綜合素質(zhì)。以下就《磁鐵有磁性》這節(jié)課，淺談我的聽課體會。
一堂優(yōu)秀的科學課，離不開老師精心的準備，這個準備不僅體現(xiàn)在教學設計、教學方法的選擇上，更體現(xiàn)在實驗材料的選取上。本節(jié)課的兩個教學活動都基于學生自主實驗，材料的給予非常關鍵，王老師針對教學目標以及三年級學生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料，讓學生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
三年級的學生對于磁鐵有著極高的興趣，平時就喜歡拿磁鐵來玩，王老師這節(jié)課開門見山，立馬把學生的興趣吸引過來了。再讓學生回顧磁鐵在生活中的利用，可以吸引哪些，不能吸引哪些，發(fā)散了學生的思維，回想平時生活磁鐵可以吸住哪些。由于三年級的學生的判斷還主要是靠直觀判斷，所以會覺得只要是金屬、鐵做的就能被磁鐵吸引住。這時王老師就拋出：到底可不可以，事實勝于雄辯，讓我們通過實驗來證明，極大的引出學生的興趣。
三年級學生的思維還處于具體運算階段，所以王老師在一開始教學方式的選擇上就是直觀性的教學。從導入部分的磁鐵游戲到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學生在輕松的環(huán)境下掌握科學知識。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，王老師只安排學生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學生的認知發(fā)展。這是因為鐵材料具有導磁性，可以改變磁場的大小和方向，由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達不到的'地方，有時表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了磁屏蔽，這對三年級學生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質(zhì)物體進行研究。
在小結部分，王老師讓學生自主小結：你這節(jié)課的學習，有哪些收獲呢？學生通過這么一節(jié)生動的課，紛紛說出自己學了什么。通過學生的總結，可以知道在這節(jié)課，學生對于哪部分掌握的最好，哪部分還不足。最后告訴學生，其實磁鐵的秘密遠遠不止這些，希望小朋友回去可以自己繼續(xù)研究。這樣一節(jié)充滿探究味的課就結束了。
總體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。
磁鐵有磁性教學設計篇九
教學目標：
1．讓學生在玩磁鐵的活動中，知道磁鐵能吸鐵制的物體，磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
2．讓學生通過科學檢測多種材料是否能被磁鐵吸引和“隔開紙片的張數(shù)與磁鐵吸引回形針的多少”的活動，掌握科學探究的一般過程：猜測、實驗、確認或修正原先的判斷、得出結論，并能這樣的方法對實驗材料和數(shù)據(jù)進行分類、整理和分析，最終形成“磁鐵能吸鐵制的物體，還能隔著一些物體來吸鐵”的概念。
3．讓學生在玩磁鐵的活動中，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和科學使用磁鐵的生活常識。
教學重難點：
重點：讓學生通過科學檢測多種材料是否能被磁鐵吸引和隔物吸鐵的活動，掌握科學探究的`一般過程：猜測、實驗、確認或修正原先的判斷、得出結論，還學會對實驗材料的整理分類，最終形成磁鐵有磁性的概念。
難點：通過探究“隔開紙片的張數(shù)與磁鐵吸引回形針的多少”的關系，進一步理解磁鐵能隔著一些物體吸鐵的概念，并通過“猜測、實驗、確認或修正原先的判斷、得出結論”這一科學探究模式的建構，能在日后的學習、生活中用科學的探究過程來解決問題。
教學準備：
教學過程：
一、開門見山，直入主題1’。
1．老師手上拿著的是什么？（磁鐵）是什么磁鐵？（環(huán)形、條形、馬蹄形）。
2．想玩一玩磁鐵嗎？（想）。
3．今天我們就一起來玩磁鐵吧！
二、小組活動，自主探究。
（一）擺一擺10’。
1．老師這里有這些材料，（媒體出示）大家看看，都認識嗎？（認識）真的認識嗎？再細細看看哦！你能不能將這些材料放到蓋子里，怎么放？（被磁鐵吸引的物品放在盒蓋中，不能被磁鐵吸引的物品放在盒底中）不能確定的就放在中間（媒體出示問號），聽清楚了嗎？學生領材料并擺材料。
2.哪位小組代表愿意用這樣的形式（媒體出示）跟其他同學來交流一下你們的猜測？（小組代表講，教師板貼物品名稱在黑板上）其他小組有不同意見嗎？（學生提出意見，教師移動相應的物品到中間）同學們，看來意見不統(tǒng)一呀！大家看，我們有不同意見的材料主要是（銅絲、鋁條）他們好像都是(金屬）幸好老師今天帶了磁鐵，下面我們就——（做實驗/用磁鐵來檢測，學生領磁鐵并檢測）。
3.有結果了嗎？誰愿意來修正我們原先的判斷？（讓學生到黑板上來修正）其他小組有不同意見嗎？（沒有）實驗的作用可真大，一下子就把我們的意見給統(tǒng)一了。
同學們，你們看這些能被磁鐵吸引的物品，有什么共同的特點？（鐵做的）。
4．從實驗中我們發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引什么？（磁鐵能吸引鐵）科學家們和我們一樣，也發(fā)現(xiàn)了磁鐵能吸引鐵，他們把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性（板書：貼紙），現(xiàn)在你明白為什么磁鐵又叫吸鐵石了吧。
（請同學們將桌上的實驗材料放進盒子里，再放到抽屜里）。
5．老師講剛才經(jīng)歷的探究過程整理了一下，同學們可以幫忙排一下順序嗎？（多媒體出示）。
（1）確認或修正原先的想法。
（2）預測。
（3）實驗檢測。
（4）得出結論。
這是科學探究的一般過程和方法，通過這樣的方法和步驟，我們已經(jīng)知道了磁鐵具有磁性。（板書：磁鐵有磁性）。
（二）測一測15’。
1．磁鐵能吸引這個紙做的信封嗎？（不能）哎，我再來吸吸看（將信封放到事先準備好的回形針上面）你看，信封真的被我吸起來了呢？大家看，這是怎樣一種現(xiàn)象？（磁鐵隔著信封將回形針吸起來）那把信封換成木片、塑料片、玻璃片，看到這些后你覺得磁鐵還有什么本領呢？（引導學生說出磁鐵能隔著物體吸鐵，并板貼：磁鐵能隔著物體吸鐵）。
2．老師等一下給大家提供一些材料，我們來進行更深入地研究，或許探究后我們會有更多的收獲。
3．（多媒體出示實驗照片）怎么做知道了嗎？
學生活動，老師巡視。
(隔開作業(yè)本的數(shù)量越多，磁鐵能吸引回形針的個數(shù)越少)。
5．現(xiàn)在我們再來看看這句話，你們覺得表達得合不合理？應該怎么表達？（書的多少/厚?。?BR> 老師這里有一個詞語，你覺得如何？（將磁鐵能隔著物體吸鐵插入磁鐵能隔著“一些”物體吸鐵）。
四、拓展延伸，學用結合。
1．通過今天的研究，我們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的兩大本領（教師用手指著黑板上的概念，暗示學生讀出來）（磁性能吸鐵，有磁性和磁鐵能隔著一些物體吸鐵）我們還知道了科學探究的一般過程是（預測—實驗—確認或修正原先的想法—得出結論）。
2．能不能用今天學的科學知識和探究方法，來判斷我們身邊哪些物體能被磁鐵吸引并說出你判斷的依據(jù)。（學生說鉛筆盒能被磁鐵吸引，因為這個鉛筆盒是鐵做的）可是老師看到你的鉛筆盒上還有五顏六色的油漆呢？（因為磁鐵能隔著一些物體吸鐵）……（請3-4位學生說說即可）。
為什么有的能有的不能呢？能不能試著用我們今天學的知識來解釋其中的原因呢？（老師已經(jīng)將其中的奧秘貼在你們教室后面的黑板上了，課后大家自己去看！
磁鐵有磁性教學設計篇十
1、吸塵器的引入是否有必要。
在導入階段，故事中的“神兵”有的同學可能會認為是吸塵器，因為它也能夠?qū)⑽矬w吸進自己的體內(nèi)，因此，我將其也作為了本節(jié)課的暗線之一，開篇時由它與磁鐵的對比引出“磁鐵能吸引哪些物質(zhì)”，中間時，由“神兵”的失效引出“磁鐵隔著物體能吸引鐵嗎”等教學環(huán)節(jié)。但是，對吸塵器的認識畢竟不是本節(jié)課的教學目標之一，且故事的成分似乎占用了過多的教學時間。
修改建議：導入時便引導學生猜測這個“神兵”是磁鐵，而地球人的兵器都是鐵做的，進而引發(fā)學生思考：“如果地球人躲到水下，是否可以躲過“神兵”的追蹤？”“磁鐵隔著水依舊可以吸引鐵，那隔著其他物體呢？”“磁鐵隔著物體也能吸引鐵，那你能想出什么方法來戰(zhàn)勝對抗“神兵”呢？磁鐵除了鐵，還能吸引哪些物體？”由此，將本節(jié)課的教材內(nèi)容順序進行了調(diào)整，但也將本節(jié)課的教學內(nèi)容銜接的無縫隙。
2、課前活躍氣氛用的課件目的性。
由于此次是借班上課，因此，我事先準備了一個關于《有趣的事》的ppt，其中包含了一些生活中很有創(chuàng)意的圖片、手工作品、奇人異事等。但與本節(jié)課的內(nèi)容相關的僅僅是最后提到的一位70余歲身體帶有“磁性”的老人。建議下次制作時將課前預熱與上課的教學內(nèi)容相結合，更好的開展教學。
3、材料呈現(xiàn)的時機未把握好。
在進行第一個教學環(huán)節(jié)“磁鐵能吸引哪些物體”時，首先應該向?qū)W生介紹這個實驗所會遇到的各類實驗材料，認識和分辨這些材料，特別是鐵片、鋁片、銅片和塑料片等。但是，我在拋出問題后，馬上說出“老師為每個小組都準備了實驗材料，放在了小組的抽屜里”話音未落，孩子們已經(jīng)爭先恐后地去找材料、玩材料了，之后我再介紹實驗材料、提出實驗要求已是為時已晚，孩子們都只顧著自己玩弄那些實驗材料了。因此，材料的呈現(xiàn)必須抓住時機，不能過早，也不宜過遲。
4、未能及時抓住學生的回答，水到渠成地得出實驗結論。
在“磁鐵能吸引哪些物體”這一教學環(huán)節(jié)時，我要求學生在實驗的過程中將能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的物體分為兩類，并思考它們分別有什么特點。在請學生回答時，有小朋友說：“它們都很硬”，也有小朋友說：“它們都有光澤”。這其實是很好的回答，的確，能被磁鐵的吸引的都是鐵，它是金屬，自然有金屬光澤，而且質(zhì)地也很堅硬。但是上課時，我并沒有抓住學生的回答，以此為契機引出實驗的結論，而是固執(zhí)地等待“標準答案”的出現(xiàn)，錯失了良機。
修改建議：若有學生如是回答，便可引導學生思考：“能被磁鐵吸引的有光澤很堅硬的東西是不是金屬？”“所有金屬都能被磁鐵吸引嗎？”根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出結論：能被磁鐵吸引的只是金屬中的一類——鐵。
磁鐵有磁性教學設計篇十一
一、強調(diào)材料的結構性與使用的高效性。在設計本課時，我注重強調(diào)材料的結構性與使用的高效性。把“磁鐵能吸引什么物體”和“磁鐵能隔著物體吸鐵嗎”兩個驗證性的實驗，利用同一組材料進行研究。使課堂環(huán)節(jié)緊湊，科學材料得到充分的利用，避免了材料的頻繁更換對學生產(chǎn)生的負面影響。
二、調(diào)整、組合實驗順序，清晰、緊湊進行探究。我把原教材中“探究得出磁鐵有磁性——識別鐵制品——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的過程，調(diào)整為“探究得出磁鐵有磁性——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵——運用概念1和2來識別鐵制品”的順序來進行教學。這樣做，不僅有利于材料的安排，更是因為生活中的物品組成的材料比較復雜，僅憑磁鐵能吸鐵的單一知識難以解釋鋼芯鍍銅的5角硬幣等現(xiàn)象。所以調(diào)整教學順序后，不僅學生思維的完整性和有序性得到訓練，也保證了科學概念和科學解釋的嚴密性。
三、注重習慣指導著眼素養(yǎng)的提高。整個課堂可以看到、聽到老師非常注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，“認真傾聽”、“分工合作”、“仔細觀察”等等，對三年級學生而言，剛剛接觸科學課，這些良好學習習慣顯得多么的重要，良好學習習慣的形成對孩子的一生成長起至關重要作用。
四、教學語言豐富。教師的注重教學語言的設計，使整個教學流程順暢，各環(huán)節(jié)過渡自然，使整個流程顯得順暢而富有節(jié)奏感。
1、生生互動、師生互動中，老師只注重師生互動，而忽略了生生之間的互動。
課堂中汲及到的知識，教師都要充分的了解和掌握，如“司南”經(jīng)考證，歷史上并沒有真正的實物，如“磁懸浮列車”，目前技術還很不成熟，并沒有做到老師說的“快速安全”。
磁鐵有磁性教學設計篇十二
《磁鐵的磁性》這一課，我在設計時主要側重向?qū)W生提供充分的科學探究機會，探究身邊的科學，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的'科學態(tài)度。
一堂課的導入很重要，恰當?shù)膭?chuàng)設情境，一下子就能把學生吸引到課堂內(nèi)，并對學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在本課教學中，我設計了“小貓釣魚”這個情境，學生一看到魚是紙做的，魚鉤又是直的，學生一齊說：“釣不上來”。當老師把魚釣上來的時候，學生的表情非常驚訝，參與的興趣馬上上來了。
課上我設計了兩個實驗情境，第一個實驗主要是讓學生通過實驗明白磁鐵有吸鐵的磁性，然后讓學生在教室內(nèi)找一找室內(nèi)的那些東西是鐵做的，讓學生學會應用知識。由于當時著急，忘了這一環(huán)節(jié)。第二個實驗是讓學生通過實驗明白磁鐵各部分的磁性是不同的，從而明白磁鐵有兩極，磁性最強的是磁鐵的兩極。
最后安排一個小活動，找一找鐵釘在誰得兜里，目的是讓學生綜合運用學到的知識，學生參與的興趣都很濃。然后讓學生利用磁鐵的磁性設計小玩具，體現(xiàn)了科學課雖然結束了，但也正是新的科學探究活動正在開始。
磁鐵有磁性教學設計篇十三
各位領導、老師：
大家好，非常感謝大家給我機會參與評課，對于年輕教師來說真的深感榮幸，如果有哪里不恰當之處，還請各位老師們給予指正。同時也感謝曾老師為我們帶來一節(jié)精彩的課。聽了這堂課，我感受頗多，有以下幾點值得我學習的地方：
曾老師以釣魚游戲引入新課，既貼近學生生活，又緊扣磁鐵主題，學生的注意一下子就被吸引過來，為下面的`教學打下良好基礎。
整堂課我把它分為四個環(huán)節(jié)：
1、探究磁鐵能吸引什么物體；
2、利用磁鐵辨別哪些物體是鐵制品；
3、探究磁鐵能否隔著物體吸鐵；
4、利用磁鐵巧取水中物體。
四個環(huán)節(jié)中。
1、3環(huán)節(jié)屬于學生的自主探究實驗；
2、4環(huán)節(jié)分別是1、3環(huán)節(jié)的延伸應用。一環(huán)扣著一環(huán)，課堂行云流水，銜接自然。
曾老師在這次教學中安排了兩次小組活動。在第一個小組實驗中，介紹材料—領取材料—進行預測—實驗探究—匯報結果每個實驗過程的步驟要求都很明確。在科學探究中，預測很容易被學生忽視，這堂課曾老師就很注重引導孩子用正確的預測方法，并鼓勵孩子大膽說出預測理由，體現(xiàn)出老師在科學方法上的指導。整個活動曾老師十分關注每個學生，例如在提問中一直強調(diào)讓沒有回答過的學生回答，充分體現(xiàn)了以學生為主的教學理念。
對于三年級的學生來說，由于剛剛接觸科學課，科學概念本身就很少。曾老師為孩子們提供了豐富的材料，學生們一個個像得到許多玩具那樣，認真仔細的觀察和研究起來。學生在這種開放式教學中學習，既能玩又能學。
總體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。
最后我有個小小的建議：
科學課是以學生的小組活動為基礎，老師可以采取多樣性的評價方式。
磁鐵有磁性教學設計篇十四
說課稿是為進行說課準備的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。磁鐵有磁性的說課稿，一起來看看下文。
本課的教學內(nèi)容，可以分為三個局部。
第一局部。
探究活動1——磁鐵能吸引什么？
讓同學先猜想，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作資料。我改變書本上原有的對比式實驗記錄單而設計成現(xiàn)在的強調(diào)主題的樣式，主要是要把同學的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來，而減弱其他資料的負面影響。
在實驗后讓多位同學來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，從而來強化同學對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
探究活動2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？
讓同學上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學概念，并強調(diào)“一些”的含義。
我要深挖的教學內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實同學對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的.現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個粗淺層面上的探究，對于同學和我們科學教學的發(fā)展都沒有太大的意義。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關系，并采取倒敘的方法，用實驗記錄單和照片來引導同學對于本實驗的設計和假想。
通過這張實驗記錄單，第一要讓同學明確需要選擇實驗的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學解決紙片的問題——利用科學書本。
其次要讓同學明白實驗的操作順序。
——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進行實驗，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來。
通過這張實驗照片，不只要讓同學掌握實驗的注意事項，紙要拉平拉緊，要注意頁數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實驗誤差等。還要讓同學比對照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。
這樣，經(jīng)過選擇實驗器材、掌握探究順序、注意操作要點、有效分工合作4個步驟，就形成了一個完整、有效，并具有很強操作性和指導性的實驗計劃了。
同學運用自身的實驗設計，得到實驗數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，一起得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個數(shù)越少”的實驗結果。
當然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不只僅是要讓同學得到實驗的結果，更重要的是要讓同學在教師直觀、簡潔和有效的引導下，形成實驗的思路和設計方案，增強同學合理選擇實驗器材，借助身邊事物進行探究，能抓住實驗要點并團結合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學習的能力。
我要調(diào)整的教學內(nèi)容，可以認為是本課的第三局部——就是用磁鐵識別鐵制品的環(huán)節(jié)。
教材原來把此環(huán)節(jié)布置在同學驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復雜的多。我們知道，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，同學直覺為銅。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結果——一個能被吸一個卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對同學剛樹立的概念發(fā)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學順序，在得出了兩個概念之后，并利用同學課外去查閱資料，才干讓同學理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才干理順同學的思維，沿著他們認識周圍世界的認知規(guī)律而逐步前進。
前備后拓、深挖細磨，我力求呈獻給大家的，將是一節(jié)平實而不是浮夸的，平時而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學課。
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磁鐵有磁性教學設計篇十五
對于本課《磁鐵有磁性》的說課稿，我可以用兩句話來概括——“深挖教學內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。
本課的教學內(nèi)容，可以分為三個局部。
讓同學先猜想，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作資料。我改變書本上原有的對比式實驗記錄單而設計成現(xiàn)在的強調(diào)主題的樣式，主要是要把同學的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來，而減弱其他資料的負面影響。
在實驗后讓多位同學來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，從而來強化同學對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
讓同學上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學概念，并強調(diào)“一些”的含義。
我要深挖的教學內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實同學對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個粗淺層面上的探究，對于同學和我們科學教學的發(fā)展都沒有太大的意義。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關系，并采取倒敘的方法，用實驗記錄單和照片來引導同學對于本實驗的設計和假想。
通過這張實驗記錄單，第一要讓同學明確需要選擇實驗的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學解決紙片的問題——利用科學書本。
——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進行實驗，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來。
通過這張實驗照片，不只要讓同學掌握實驗的注意事項，紙要拉平拉緊，要注意頁數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實驗誤差等。還要讓同學比對照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。
這樣，經(jīng)過選擇實驗器材、掌握探究順序、注意操作要點、有效分工合作4個步驟，就形成了一個完整、有效，并具有很強操作性和指導性的實驗計劃了。
同學運用自身的實驗設計，得到實驗數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，一起得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個數(shù)越少”的實驗結果。
當然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不只僅是要讓同學得到實驗的結果，更重要的是要讓同學在教師直觀、簡潔和有效的引導下，形成實驗的思路和設計方案，增強同學合理選擇實驗器材，借助身邊事物進行探究，能抓住實驗要點并團結合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學習的能力。
教材原來把此環(huán)節(jié)布置在同學驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復雜的多。我們知道，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，同學直覺為銅。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結果——一個能被吸一個卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對同學剛樹立的概念發(fā)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學順序，在得出了兩個概念之后，并利用同學課外去查閱資料，才干讓同學理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才干理順同學的思維，沿著他們認識周圍世界的認知規(guī)律而逐步前進。
磁鐵有磁性教學設計篇十六
對于本課《磁鐵有磁性》的教學設計，我可以用兩句話來概括——“深挖教學內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。
本課的教學內(nèi)容，可以分為三個部分。
讓學生先猜測，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作材料。我改變書本上原有的對比式實驗記錄單而設計成現(xiàn)在的強調(diào)主題的樣式，主要是要把學生的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作材料上來，而減弱其他材料的負面影響。
在實驗后讓多位學生來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，從而來強化學生對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
讓學生上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學概念，并強調(diào)“一些”的含義。
我要深挖的教學內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實學生對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個粗淺層面上的探究，對于學生和我們科學教學的發(fā)展都沒有太大的意義。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關系，并采取倒敘的方法，用實驗記錄單和照片來引導學生對于本實驗的設計和假想。
通過這張實驗記錄單，第一要讓學生明確需要選擇實驗的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓學生解決紙片的問題——利用科學書本。
——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進行實驗，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來。
通過這張實驗照片，不僅要讓學生掌握實驗的注意事項，紙要拉平拉緊，要注意頁數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實驗誤差等。還要讓學生比對照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。
這樣，經(jīng)過選擇實驗器材、掌握探究順序、注意操作要點、有效分工合作4個步驟，就形成了一個完整、有效，并具有很強操作性和指導性的實驗計劃了。
學生運用自己的實驗設計，得到實驗數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，共同得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個數(shù)越少”的實驗結果。
當然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不僅僅是要讓學生得到實驗的結果，更重要的是要讓學生在教師直觀、簡潔和有效的引導下，形成實驗的思路和設計方案，增強學生合理選擇實驗器材，借助身邊事物進行探究，能抓住實驗要點并團結合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學習的能力。
教材原來把此環(huán)節(jié)安排在學生驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的材料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復雜的多。我們知道，制造1元硬幣的材料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，學生直覺為銅。雖然老版的5角硬幣材料的確為銅，但新版的材料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結果——一個能被吸一個卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對學生剛樹立的概念產(chǎn)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不僅需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學順序，在得出了兩個概念之后，并利用學生課外去查閱資料，才能讓學生理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才能理順學生的思維，沿著他們認識周圍世界的認知規(guī)律而逐步前進。
前備后拓、深挖細磨，我力求呈獻給大家的，將是一節(jié)平實而不是浮夸的，平時而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學課。
磁鐵有磁性教學設計篇一
學習目標：
認同認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。
主要環(huán)節(jié)（教學方法）：
創(chuàng)設情境---自主探究---鞏固應用---課堂小結。
預習內(nèi)容：
預習教材。
重難點、問題預測及對策：
【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。
教學資源及優(yōu)化組合：
各種各樣的磁鐵、塑料小車、課件等。
師生互動：
一、問題導入：
1、我們認為磁鐵能吸引什么？學生交流，師適當板書。（如：金屬？鐵）。
2、怎樣檢驗我們的觀點？（做實驗）。
二、磁鐵能吸引的物體：
1、老師準備了這些材料，請看（實物投影出示材料小樣）。我們先預測一下物體會不會被磁鐵吸引，然后再做實驗進行檢驗吧。（預測時說說理由或根據(jù)）。
2、我們小組的桌子上就有這些材料，一會兒就要請大家來做做小小檢驗員了。實驗可不要忘了做記錄啊。（投影出現(xiàn)記錄表）檢測后把被測試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫好，然后小組討論記錄下兩類物體在材料上的各自特點。（學生實驗并記錄填寫好表格）。
3、交流匯報。
4、小結。
（1）、能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點？
（2）、由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？
（3）、與我們剛上課時的觀點相比較，原來的觀點是得到了確認，還是需要做一些修改呢？（回顧板書，修正板書。）。
5、辨認鐵制品。
（1）、這些物體中，哪些是鐵材料做的？（實物投影出示：主要是硬幣、茶葉筒等）。
（2）、學生觀察判斷并交流。
（3）、對于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認鐵制物體用什么方法可以更可靠呢？（用磁鐵）。
（4）、那我們就用磁鐵來檢驗一下剛才的判斷吧！學生實驗。
（5）、兩次判斷結果一樣嗎？哪一次判斷更能使人信服呢？從中我們收獲了什么呢？學生匯報、交流、小結（教師小結：磁鐵都能吸引鐵一類材料做的物體，我們可以把磁鐵的這種性質(zhì)叫作磁鐵的磁性。）。
三、隔物吸鐵：
1、引入研究。
（2）、學生猜測，教師演示?？吹搅耸裁船F(xiàn)象？學生交流匯報。
（3）、原來隔著紙的磁鐵也能吸鐵??！那擱著別的物體行不行呢？想研究哪些物體呢？學生列舉。
2、實驗設計。
老師給大家準備了這些物體（實物投影出示），怎么做實驗呢？哪個小組先設計好了哪種物體的研究計劃，并口頭交流匯報獲得了我們的認可，就可以先領走該種物體了。（特別關注隔水實驗的設計）。
3、學生實驗并做記錄。（相應的物體后面做好記錄）。
4、匯報交流。
5、小結。
（1）、通過實驗，你知道了什么？
（2）、教師補充介紹并演示：磁鐵隔著鐵片吸鐵。（讓學生領悟到書中結語中“一些”所表示的意思。）。
四、總結延伸：
1、今天的課，對我們的知識增長有什么幫助？你有什么收獲？
2、老師的鑰匙不小心掉到了井里，不把衣服弄濕，怎樣才能把鑰匙成功撈上來呢？
師生總結（板書及質(zhì)疑）：
研究性作業(yè)：
審思：
磁鐵有磁性教學設計篇二
1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。
2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
過程與方法。
1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。
2、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。
3、根據(jù)材料設計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。
情感態(tài)度價值觀。
認同認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。
通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。
為小組準備:。
1、磁鐵和被測試物品:銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導線、玻璃珠、木片或木塊、紙片、彈簧、布條等物品(材料的種類多一些，鐵材料制品要有多種，要有銅、鋁等非鐵的金屬物品，學生的學習用品，如:橡皮擦、鉛筆、塑料尺等也可用作測試材料)。
2、橡膠皮(氣球皮)、杯子和水。
3、鐵盒(如罐頭盒)、鋁盒(如易拉罐)、茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)、圓珠筆。
4、幾種不同材質(zhì)的硬幣，如一元的.鋼幣，5角的銅幣和鋼芯鍍黃銅幣，1角的鋁幣和鋼幣，分值鋁幣。
一、問題導入：
1、我們認為磁鐵能吸引什么？學生交流，師適當板書。（如：金屬？鐵？······）。
2、怎樣檢驗我們的觀點？（做實驗）。
二、磁鐵能吸引的物體：
1、老師準備了這些材料，請看（實物投影出示材料小樣）。我們先預測一下物體會不會被磁鐵吸引，然后再做實驗進行檢驗吧。（預測時說說理由或根據(jù)）。
2、我們小組的桌子上就有這些材料，一會兒就要請大家來做做小小檢驗員了。實驗可不要忘了做記錄啊。（投影出現(xiàn)記錄表）檢測后把被測試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫好，然后小組討論記錄下兩類物體在材料上的各自特點。（學生實驗并記錄填寫好表格）。
3、交流匯報。
4、小結。
（1）能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點？
（2）由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？
（3）與我們剛上課時的觀點相比較，原來的觀點是得到了確認，還是需要做一些修改呢？（回顧板書，修正板書。）。
5、辨認鐵制品。
（1）這些物體中，哪些是鐵材料做的？（實物投影出示：主要是硬幣、茶葉筒等）。
（2）學生觀察判斷并交流。
（3）對于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認鐵制物體用什么方法可以更可靠呢？（用磁鐵）。
（4）那我們就用磁鐵來檢驗一下剛才的判斷吧！學生實驗。
（5）兩次判斷結果一樣嗎？哪一次判斷更能使人信服呢？從中我們收獲了什么呢？學生匯報、交流、小結（教師小結：磁鐵都能吸引鐵一類材料做的物體，我們可以把磁鐵的這種性質(zhì)叫作磁鐵的磁性。）。
三、隔物吸鐵：
1、引入研究。
（2）學生猜測，教師演示?？吹搅耸裁船F(xiàn)象？學生交流匯報。
（3）原來隔著紙的磁鐵也能吸鐵?。∧菙R著別的物體行不行呢？想研究哪些物體呢？學生列舉。
2、實驗設計。
老師給大家準備了這些物體（實物投影出示），怎么做實驗呢？哪個小組先設計好了哪種物體的研究計劃，并口頭交流匯報獲得了我們的認可，就可以先領走該種物體了。（特別關注隔水實驗的設計）。
3、學生實驗并做記錄。（相應的物體后面做好記錄）。
4、匯報交流。
5、小結。
（1）通過實驗，你知道了什么？
（2）教師補充介紹并演示：磁鐵隔著鐵片吸鐵。（讓學生領悟到書中結語中“一些”所表示的意思。）。
四、總結延伸：
1、今天的課，對我們的知識增長有什么幫助？你有什么收獲？
2、老師的鑰匙不小心掉到了井里，不把衣服弄濕，怎樣才能把鑰匙成功撈上來呢？
磁鐵有磁性教學設計篇三
1.了解電磁鐵的構成和影響電磁鐵磁性大小的因素。
2.知道電能產(chǎn)生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
3.了解電磁鐵的應用。
2重點難點
探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
3教學過程
1.引入
同學們,今天老師給大家?guī)砹艘粯訓|西，請看這是什么？（磁鐵）
磁鐵都有什么性質(zhì)呢？(有磁性，吸鐵)
我們都知道磁鐵有磁性，可以吸鐵！大家再看這個，這是一個普通的鐵釘，它能吸大頭針嗎，咱們來試試？（不能）
我有辦法讓它也能夠吸起大頭針，仔細看好。怎么樣，大頭針被吸了起來。這個裝置叫做電磁鐵，今天這節(jié)課我們就一起來研究電磁鐵。
出示課題
2.學習目標
3.制作電磁鐵
出示電磁鐵圖片，請學生觀察用到了哪些材料？又是如何組裝成電磁鐵的？師演示纏電磁鐵。
出示注意事項
同桌合作，制作電磁鐵，觀察實驗現(xiàn)象。
學生匯報實驗結論
教師總結，通電以后把大頭針給吸了起來，說明產(chǎn)生了磁性，斷電以后，大頭針又掉了下來，說明磁性消失了。
4.探究磁性大小與哪些因素有關
生猜想，電磁鐵的磁性大小與哪些因素有關。
師演示電磁鐵的磁性大小是否與電池節(jié)數(shù)有關。
生合作探究電磁鐵的磁性大小跟線圈匝數(shù)是否有關。
學生匯報實驗結論
教師總結：通過剛才的實驗，我們已經(jīng)驗證了電磁鐵的磁性大小與線圈匝數(shù)、電池節(jié)數(shù)有關。
5.電磁鐵的應用
生交流匯報
師視頻展示電磁鐵在生活中的用處。
磁鐵有磁性教學設計篇四
1．知識和技能：了解什么是電磁鐵，學會制作電磁鐵，認識影響電磁鐵磁性的因素。
2．過程和方法：經(jīng)歷探究影響電磁鐵磁性的因素的過程，能表達自己的觀點，初步具有評估聽取反饋意見的意識。
3．情感態(tài)度與價值觀：具有“從生活走向物理，從物理走向社會”的意識，養(yǎng)成主動與他人交流合作的精神，樹立勇于有根據(jù)的懷疑、大膽想象的科學態(tài)度。
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、分析等，培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神。讓學生在充分觀察、思考后并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，來歸納、總結出說影響電磁鐵磁性強弱的因素。學生已經(jīng)做過多次實驗，有一定的經(jīng)驗，但本實驗不好做，效果不太明顯。需要老師的引導。
一、引入：從生活走向物理
觀看錄像，畫面上出現(xiàn)無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司電磁鐵搬運鐵塊的現(xiàn)場?？赐甑耐瑢W議一議，猜一猜。
提出問題：你們已經(jīng)看到了什么？
知識改變命運
精品文檔你我共享
學生回答：這是電磁鐵
2.電磁鐵是怎樣工作的？通過它的電流有多大？3：想知道電磁鐵能吸住多重的東西。
教師：同學們對這么多的問題感興趣，很好。這節(jié)課希望同學們能解決一些問題，同時產(chǎn)生許多新的問題。
二、制作電磁鐵
八、九分鐘后，各組都制作完畢。
學生成果展示：
學生甲：用1m細漆包線在大鐵釘上順一個方向繞制60匝的線圈，再用棉線在漆包線表面纏繞一層，使漆包線不致松散，這樣就制成了一個電磁鐵。同樣的方法，用1．2m細漆包線在另一大鐵釘上繞了80匝制作了另一個電磁鐵。
學生乙：我們也制作了兩個電磁鐵，不同的是一個繞在鐵釘上，另一個繞在鋼制的水泥釘上。我們想看看它們有什么不同。
學生丙：我們做了三個電磁鐵，除了跟甲一樣外，我們還在鋁筒上繞了一個60匝的電磁鐵。
三、實驗探究：影響電磁鐵磁性大小的因素
1．猜想。
提出問題：“電磁鐵能吸住多重的東西”，也就是電磁鐵的磁性大小。那么，電磁鐵的磁性大小究竟跟哪些因素有關呢？各個小組討論一下，然后把你們的觀點告訴大家。
甲組：跟通過漆包線的電流、它兩端的電壓以及漆包線的電阻有關。乙組：還應當與線圈的匝數(shù)多少有關。
丙組：我們認為甲組的觀點有些重復，根據(jù)歐姆定律，電壓和電阻的共同作用就是電流，所以，我們的觀點是：通過漆包線的電流大小和線圈匝數(shù)的多少會影響電磁鐵磁性的大小。
教師：大家的猜想都有道理，相比之下，丙組的猜想比甲組更合理一些。 2．實驗方案。
電流、匝數(shù)都影響電磁鐵的磁性，各組討論，解決以下問題：
知識改變命運
精品文檔你我共享
（1）采取何種步驟？（a．保持匝數(shù)不變，磁性與電流的關系；b．保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關系。）
（2）用什么方法來反映電磁鐵磁性的強弱？（用吸引鐵屑的多少，用吸引大頭針的多少，用彈簧秤的方法。）
（3）用什么方法來改變通過電磁鐵的電流？（增減電池個數(shù)；或者用滑動變阻器。）
在研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關系”實驗中，甲組依照這樣一個方案進行探索（如圖）。我們把它貼在黑板上，讓大家展開討論。
甲組解釋說：將兩個電磁鐵分別接在相同的兩節(jié)干電池上，通過它們的電流是相同的，就可以研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關系”。
教師：同學們來評價他們的方案。
學生甲：這個方案步驟簡單，操作方便。
學生乙：這個方案不可行。甲組認為電磁鐵兩端的電壓相同，電流就相同，事實上這兩個電磁鐵的電阻是不同的（漆包線分別為1m和1．2m）。如果采用這個方案，結果是不可信的。
教師：乙生的評價很中肯。同學們要在討論中嘗試評估他人的方案，有從評估中吸取經(jīng)驗教訓的意識，從而改進探究方案。
3．收集實驗數(shù)據(jù)。
各個組在經(jīng)歷和15分鐘的探索后，得出“磁鐵通電時有磁性，斷電時無磁性；通過電磁鐵的電流越大，磁鐵的磁性越強；電磁鐵線圈的匝數(shù)越多，磁性越強”的結論。
四、交流和評價
師：在經(jīng)歷和體驗了快樂的探究后，你有哪些收獲
五、從物理走向社會
再看錄像，聽聽無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司技術員介紹有關電磁鐵的一些數(shù)據(jù)。例如，電磁鐵的工作電流為300a，能吸起3t的廢鐵等等。
課堂小結：
1.什么是電磁鐵？
2.影響電磁鐵磁性強弱的因素：電流的大小、線圈的匝數(shù)隨堂練習
知識改變命運
磁鐵有磁性教學設計篇五
背景分析：
《電磁鐵》是新科教版小學科學教材六年級上冊第三單元能量的第二課，是一節(jié)經(jīng)典的實驗課，教材編排十分注重學生的科學探究能力培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。
本節(jié)課的目的：
使學生認識到科學就在我們身邊，要善于發(fā)現(xiàn)、大膽猜測、勤于思考、勇于探索;使學生認識到在自然發(fā)生的條件下的觀察，是發(fā)現(xiàn)科學原理的前提。從而對科學形成良好的情感態(tài)度。
主要內(nèi)容有：
制作電磁鐵、認識電磁鐵構造;懂得電磁鐵的工作原理。設計并驗證電磁鐵的南北極與哪些因數(shù)有關系。
本節(jié)課意在于培養(yǎng)學生對科學的良好情感態(tài)度及科學探究的能力，使學生懂得科學研究是從問題開始的。
“電磁鐵”在學生的生活中應用非常廣泛，身邊可以找到許多實例。但是對于大部分學生來說，在身邊的哪些電器應用了電磁鐵了解的非常不夠，因為學生根本不懂得什么是電磁鐵。而學生要想真正了解電磁鐵的應用就要先認識電磁鐵的構造和原理，然后再研究電磁鐵的南北極。六年級的學生的科學探究能力應有了一定的基礎，因此本節(jié)課就以在繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學探究能力的前提下，在老師的指導下，讓學生自己制作電磁鐵、自主去認識電磁鐵的構造和原理，去研究電磁鐵的南北極。
課時教學內(nèi)容：
1、設計說明：
教材分析：
《電磁鐵》是新科教版小學科學教材六年級上冊第三單元能量的第二課，是一節(jié)經(jīng)典的實驗課，教材編排十分注重學生的科學探究能力培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。
本節(jié)課的目的：使學生認識到科學就在我們身邊，要善于發(fā)現(xiàn)、大膽猜測、勤于思考、勇于探索；使學生認識到在自然發(fā)生的條件下的觀察，是發(fā)現(xiàn)科學原理的前提。從而對科學形成良好的情感態(tài)度。
主要內(nèi)容有：制作電磁鐵、認識電磁鐵構造；懂得電磁鐵的工作原理。設計并驗證電磁鐵的南北極與哪些因數(shù)有關系。
本節(jié)課意在于培養(yǎng)學生對科學的良好情感態(tài)度及科學探究的能力，使學生懂得科學研究是從問題開始的。
2、學生分析：
“電磁鐵”在學生的生活中應用非常廣泛，身邊可以找到許多實例。但是對于大部分學生來說，在身邊的哪些電器應用了電磁鐵了解的非常不夠，因為學生根本不懂得什么是電磁鐵。而學生要想真正了解電磁鐵的應用就要先認識電磁鐵的構造和原理，然后再研究電磁鐵的南北極。六年級的學生的科學探究能力應有了一定的基礎，因此本節(jié)課就以在繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學探究能力的前提下，在老師的`指導下，讓學生自己制作電磁鐵、自主去認識電磁鐵的構造和原理，去研究電磁鐵的南北極。教學目標：
（1）.知識與技能。
a會制作電磁鐵；了解電磁鐵的構造；懂得電磁鐵的工作原理。
b懂得改變電池正負極接法或改變線圈繞線的方向會改變電磁鐵的南北極。
（2）、過程與方法。
通過制作電磁鐵和研究電磁鐵的南北極培養(yǎng)學生的動手制作能力；通過觀察系列實驗數(shù)據(jù)培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力；通過研究系列實驗數(shù)據(jù)培養(yǎng)學生一定的理論思維能力。
（3）、情感態(tài)度價值觀。
體驗科學探究的歷程，感悟善于觀察，勤于思考的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的科學實驗合作意識，不斷深入研究的科學探索精神。
5e教學模式。
（注明各環(huán)節(jié)時間）教學活動設計意圖。
一、導入：
（5分鐘）1．出示兩個盒子，一個盒子中裝有回形針。
提問：你有什么辦法把回形針從盒子里杯轉移到另一個盒子？要求：整個過程手不能直接接觸回形針,也不能動杯子。
2.回顧通電導線有磁性。
提問：如果將通電導線纏繞在鐵釘上，鐵釘會有磁性嗎？
引導學生想到用磁鐵，引起不能取下的矛盾。
直接引出課題。
二、探究、解釋：
（一）實驗一：
制作電磁鐵及探究電磁鐵的性質(zhì)（13分鐘）。
（二）實驗二：
電磁鐵南北極的研究（5分鐘）。
（三）實驗三：
影響電磁鐵南北極方向的研究（12分鐘）。
一．制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質(zhì)和構造。
（提示繞線時要注意方向一致，兩端留出一定長度，兩頭打結）。
提問：你認為在繞線時還要注意什么呢？
1.出示實驗步驟，學生分組完成實驗表格一。
提問：請小組匯報實驗結果。接通電路，吸引了?枚。斷開電路，吸引了？枚。實驗結果？
預設生：接通電流，產(chǎn)生磁性；斷開電流，磁性消失。（板書）。
預設生：電磁鐵。
提問：我們來觀察這個電磁鐵由哪幾部分組成？
生1：鐵釘。（教師說明：鐵釘在電磁鐵中叫做鐵芯，鐵芯還可以是其他鐵性材料）。
生2：導線。（教師說明：導線像一個個圈纏繞在鐵釘上，所以我們稱這一圈圈的導線叫做線圈）。
師小結：所以我們說，由鐵芯和線圈兩部分組成的裝置稱為電磁鐵。
（四）電磁鐵南北極的研究。
追問：假設有南北極，我們?nèi)绾闻袛嘁粋€電磁鐵的南北極呢？
預設生1：懸掛法。
生2：用指南針，用指南針的南極靠近電磁鐵的一端，相互吸引的是異極，相互排斥的是同極。
開始實驗。并完成實驗二表格。
匯報實驗結果。
提問：觀察各組實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？
提問：可能什么原因造成了電磁鐵南北極方向不一樣？
（老師介入提醒）。
預設生1：可能是因為電池正負極接入方向不同。
生2：可能是因為線圈纏繞的方向不同。
提問：我們的猜測是否正確？如何來證明？
（提示：我們研究電池正負極的介入方向?qū)﹄姶盆F南北極的影響時，線圈的纏繞方向能不能改變。在研究線圈纏繞方向?qū)﹄姶盆F南北極的影響時，電池的正負極介入方向能不能改變）:。
預設生1：在電池正負極接入方向不變的情況下，改變線圈的繞線方向。
預設生2：在線圈繞線方向不變的情況下，改變電池正負極的接入方向。
每個小組各自選擇一個研究因素進行研究，并完成實驗三的表格。
提問：先告訴大家，你們組選擇研究什么因素對電磁鐵南北極的影響？
預設生：我們組選擇研究“電池正負極接入方向?qū)﹄姶盆F南北極的影響”。
提問：實驗結論是？
生：……。
強調(diào)繞線時需要注意的問題，并培養(yǎng)學生的觀察能力。
根據(jù)電磁鐵通電有磁性，給它命名觀察電磁體的結構，引出電磁鐵可能有南北極的猜想。
討論如何驗證猜想的實驗方法。
引導學生發(fā)現(xiàn)有的組釘尖是n，有的組釘尖是s極。
讓幾個組各自裝置進行比較，合理進行猜測。
這個問題涉及控制變量法，有必要闡釋控制變量法的概念。
確定研究因素。
三、遷移：
提問：電磁鐵和磁鐵只有一字之差，通過今天的學習，能說它有什么相同點和不同點嗎？
預設生：磁鐵的磁性永遠在的，電磁鐵的磁性可以控制有無。
教師介入說明電磁鐵再生活中的廣泛應用，并播放視頻。讓學生帶著這個問題再課外繼續(xù)探究。
讓學生意識到電磁鐵的作用。教后反思：《電磁鐵》這節(jié)課是以奧斯特的電流的磁效應這一知識點為理論依據(jù)的，可以說是上節(jié)課電生磁的簡單應用，電磁鐵可以說是一個小的模型。這一章內(nèi)容可以說是整個小學階段接觸電磁學的開始，電生磁，電和磁都是抽象的，如何讓抽象的事物具象化，并且讓學生理解，這個過程是曲折的。不管是改變電池的接入方向還是電磁鐵的繞線方向，其實都是改變了螺線管的電流方向，是一個右手定則，聰明的學生其實應該能想到，是電流產(chǎn)生了磁性，那么電磁鐵中電流的方向改變的就是電磁鐵的南北極，如何改變電磁鐵中的電流，就是改變電池的接入方向和繞線方向兩個方面，跟后面的知識聯(lián)系起來，電流的大小就是改變磁力大小的原因。
這節(jié)課的重點為，一個制作，三個探究。制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質(zhì)，電磁鐵是否有南北極，以及影響南北極的因素。內(nèi)容很多，而且有一定的難度。就學生的接受度和我在整個設計課堂過程中遇到的一些困惑，談談我對這節(jié)課的感想。
首先，對學生來說，制作電磁鐵遇到了最大的麻煩，涉及到幾個注意點，特別是導線兩端打結，不會打，制作一個電磁鐵要花很長的時間。其次，探究影響南北極因素時，理論知識的難點是，涉及到控制變量法，學生一下子回答不到點子上，他們知道要改變所研究的因素，但是對不變的因素，腦子當中還不是很清楚，如通過改變繞線方向來改變南北極時，學生很有可能在接入的時候，不注意釘子的朝向，如果朝向相反，相當于正負極接入方向也改變，兩者改變，實驗就會失敗。
我在設計的時候遇到的幾個大問題，一.如何增強電磁鐵的磁性。一開始我換成了兩節(jié)電池，但是由于鐵釘較小，所以效果不明顯。二.如何消除電磁鐵的剩磁。如果用火燒或者敲擊，就勢必要解釋磁化的概念以及消磁的方法，增加這節(jié)課的分支，時間也不允許，因此找到了7厘米長的螺桿來代替鐵釘，不僅解決了剩磁的問題，也增強了它的磁性。三.研究南北極的影響因素時，要證明繞線方向影響南北極，要重新繞線，考慮過讓學生畫出電路圖，或者直接拿著學生的裝置進行比較，但是考慮到六年級的學生對繞線方向的畫法不熟悉以及繞線后的電磁鐵很難看出繞線方向（拿裝置進行比較遇到的問題），所以就采用直接拆線繞線，希望實際操作更加有比較性，后來顧老師說直接畫出來，直接進行比較，不僅能揭示影響因素，而且一目了然，也可以節(jié)省很多時間，值得采納。
設計的時候遇到的細節(jié)問題。一.制作電磁鐵過程中，為了學生便于做影響電磁鐵南北極因素，所以我規(guī)定了左手拿釘帽，右手拿導線的姿勢，免得學生在后面左手拿了釘尖，那么就算他改變了繞線方向，實際上還是沒有發(fā)生變化的。二.判斷電磁鐵的南北極時，采用指南針同性相斥異性相吸的原理，但是鐵釘原本就可以吸引鐵，嚴格邏輯上來說，要做兩次實驗，一定要一端吸引，另一端排斥才能判斷南北極。這一點學生很難想到，所以就不做這么高的思維要求了，上課過程中也沒有強調(diào)。三.改變電池的正負極方向課改變電磁鐵的南北極，其實這里有兩個地方可以換方向，一個是電池，還有一個就是電磁鐵的方向改變一下也是可以的，但是時間原因，就沒有說明。
上這節(jié)課給我最大的感觸是，細節(jié)決定成敗。很多細節(jié)需要好好琢磨和推敲。我的很多語言可能還經(jīng)不起推敲，一個很大的缺陷是語言不夠生動，顯得課堂學生聽課都是一個語調(diào)，希望以后能改善自己。
磁鐵有磁性教學設計篇六
對于本課《磁鐵有磁性》的說課稿，我可以用兩句話來概括——“深挖教學內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。
本課的教學內(nèi)容，可以分為三個局部。
第一局部。
探究活動1——磁鐵能吸引什么？
讓同學先猜想，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作資料。我改變書本上原有的對比式實驗記錄單而設計成現(xiàn)在的強調(diào)主題的樣式，主要是要把同學的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來，而減弱其他資料的負面影響。
在實驗后讓多位同學來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，從而來強化同學對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
探究活動2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？
讓同學上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學概念，并強調(diào)“一些”的含義。
我要深挖的教學內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實同學對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個粗淺層面上的探究，對于同學和我們科學教學的發(fā)展都沒有太大的意義。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關系，并采取倒敘的方法，用實驗記錄單和照片來引導同學對于本實驗的設計和假想。
通過這張實驗記錄單，第一要讓同學明確需要選擇實驗的`器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學解決紙片的問題——利用科學書本。
其次要讓同學明白實驗的操作順序。
——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進行實驗，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來。
通過這張實驗照片，不只要讓同學掌握實驗的注意事項，紙要拉平拉緊，要注意頁數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實驗誤差等。還要讓同學比對照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。
這樣，經(jīng)過選擇實驗器材、掌握探究順序、注意操作要點、有效分工合作4個步驟，就形成了一個完整、有效，并具有很強操作性和指導性的實驗計劃了。
同學運用自身的實驗設計，得到實驗數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，一起得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個數(shù)越少”的實驗結果。
當然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不只僅是要讓同學得到實驗的結果，更重要的是要讓同學在教師直觀、簡潔和有效的引導下，形成實驗的思路和設計方案，增強同學合理選擇實驗器材，借助身邊事物進行探究，能抓住實驗要點并團結合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學習的能力。
我要調(diào)整的教學內(nèi)容，可以認為是本課的第三局部——就是用磁鐵識別鐵制品的環(huán)節(jié)。
教材原來把此環(huán)節(jié)布置在同學驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復雜的多。我們知道，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，同學直覺為銅。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結果——一個能被吸一個卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對同學剛樹立的概念發(fā)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學順序，在得出了兩個概念之后，并利用同學課外去查閱資料，才干讓同學理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才干理順同學的思維，沿著他們認識周圍世界的認知規(guī)律而逐步前進。
前備后拓、深挖細磨，我力求呈獻給大家的，將是一節(jié)平實而不是浮夸的，平時而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學課。
磁鐵有磁性教學設計篇七
學生在日常生活中知道磁鐵能吸引一些物體，有的學生可能也嘗試過磁鐵隔著物體吸鐵。通過本節(jié)課的實驗研究，讓學生知道磁鐵吸引鐵制的物體，學會用磁鐵辨別鐵制的物體，使學生進一步地（去掉“的”）了解磁鐵的性質(zhì)，理解磁鐵有吸鐵的性質(zhì)。
1．知識與技能：
a)知道磁鐵能吸引鐵制物體的性質(zhì)叫磁性；
b)知道磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
2．過程與方法：
a)用實驗方法研究磁鐵是否能吸鐵；
b)用磁鐵識別多種物體，尋找鐵制材料的物體；
c)根據(jù)材料設計實驗，研究磁鐵隔著物體吸鐵。
3．情感態(tài)度與價值觀：
a)培養(yǎng)學生大膽實驗，實事求是的科學探究態(tài)度。
b)初步使學生認識到實驗中獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。
認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
認識到磁鐵可以隔著物體吸鐵。
設計磁鐵隔著物體吸鐵的實驗。
1．磁鐵和被測試物品：大頭針、鋁片、銅棍、木片、紙片、彈簧、布條等物品，記錄表，鉛筆盒。
2．杯子、釘子和水。
3．幾種不同材質(zhì)的硬幣，如一元的鋼幣，5角的銅幣和鋼芯鍍黃銅硬幣，1角的鋁幣和鋼幣，分值鋁幣。
1．提問：上節(jié)課我們學習了一些磁鐵的知識，你認為磁鐵能吸引什么？
2．學生自由談。
3．講述：你們說得對不對，一會兒你就會知道。
1．談話：老師在小盤里準備一些材料，請看（教師指，讓學生認）。猜一猜哪些物體能被磁鐵吸引，將猜想的情況記錄在記錄表中。
2．學生猜想記錄。
3．匯報猜想情況。（實物投影上匯報）。
4．談話：誰能被磁鐵吸引？讓我們實際操作看一看。
5．學生操作并記錄。
6．匯報實驗現(xiàn)象。
7．小結：
（1）能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體，各有什么不同的特點？
（2）由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？
8．辨認鐵制品：
（1）在你的鉛筆盒中，哪些是鐵材料做的？在教室里，還有哪些鐵制的物體？
（2）這些硬幣，他們是什么材料制成的？猜猜看。怎樣證實呢？實物投影，出示多種硬幣。
（3）學生辨認鐵制硬幣。（用磁鐵）。
（4）提問：用什么方法辨認鐵制物體更可靠呢？
（5）小結：從中我們收獲了什么呢？
1．激趣實驗。
（1）談話：在杯子里有一根釘子，你能讓手不濕，讓水不灑，將釘子取出嗎？
（2）學生想辦法。
（3）匯報實驗的方法。
（4）學生實驗取釘子。
（5）提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？
2．實驗設計并操作。
（1）提問：你能利用桌上的材料，自己設計一個磁鐵隔著物體吸鐵的實驗嗎？
（2）學生設計實驗并操作實驗。
（3）學生匯報實驗的過程及結果。
3．小結：
（1）通過實驗，你知道了什么？
（2）教師揭示上次課福娃跳舞的原因，并小結：多個實驗讓我們知道磁鐵能隔著物體吸鐵。
1．今天的課，對我們的知識增長有什么幫助？你有什么收獲？
布置作業(yè)：
教師儲備：磁鐵能吸引鐵，還能吸引鎳、鉆等金屬。學生如果知道磁鐵還能吸鎳、鉆等，教師要給予肯定。人民幣硬幣用的材料分別是:1元硬幣為鋼芯鍍鎳;20xx年版5角硬幣是銅鋅合金，黃色帶紅;20xx年版5角硬幣為鋼芯鍍黃銅，黃色;老版1角的是鋁幣，20xx年后的1角硬幣為不銹鋼，色澤為鋼白色，與1元鋼幣顏色略有差別;分值硬幣都是鋁的。不銹鋼的組成成分都主要是鐵，但是磁鐵只能吸引某些種類的不銹鋼，而對于有些種類的不銹鋼磁鐵是不吸引的。磁鐵能吸引錄音磁帶、錄像磁帶，因為在它們的膠帶中有鐵粉類物質(zhì)。但是電腦用的磁盤，看起來與錄像帶很像，但不能被磁鐵所吸引。磁鐵吸引了看似銅的物體，其實那是在鐵物體的表面鍍的一層銅。
磁鐵有磁性教學設計篇八
王老師的課，無論是在教學內(nèi)容上還是在教學方法上的設計都很合理。特別是她作為一名新教師，對于教材的把握、教學時間分配也都十分到位，這體現(xiàn)了她良好的綜合素質(zhì)。以下就《磁鐵有磁性》這節(jié)課，淺談我的聽課體會。
一堂優(yōu)秀的科學課，離不開老師精心的準備，這個準備不僅體現(xiàn)在教學設計、教學方法的選擇上，更體現(xiàn)在實驗材料的選取上。本節(jié)課的兩個教學活動都基于學生自主實驗，材料的給予非常關鍵，王老師針對教學目標以及三年級學生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料，讓學生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
三年級的學生對于磁鐵有著極高的興趣，平時就喜歡拿磁鐵來玩，王老師這節(jié)課開門見山，立馬把學生的興趣吸引過來了。再讓學生回顧磁鐵在生活中的利用，可以吸引哪些，不能吸引哪些，發(fā)散了學生的思維，回想平時生活磁鐵可以吸住哪些。由于三年級的學生的判斷還主要是靠直觀判斷，所以會覺得只要是金屬、鐵做的就能被磁鐵吸引住。這時王老師就拋出：到底可不可以，事實勝于雄辯，讓我們通過實驗來證明，極大的引出學生的興趣。
三年級學生的思維還處于具體運算階段，所以王老師在一開始教學方式的選擇上就是直觀性的教學。從導入部分的磁鐵游戲到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學生在輕松的環(huán)境下掌握科學知識。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，王老師只安排學生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學生的認知發(fā)展。這是因為鐵材料具有導磁性，可以改變磁場的大小和方向，由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達不到的'地方，有時表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了磁屏蔽，這對三年級學生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質(zhì)物體進行研究。
在小結部分，王老師讓學生自主小結：你這節(jié)課的學習，有哪些收獲呢？學生通過這么一節(jié)生動的課，紛紛說出自己學了什么。通過學生的總結，可以知道在這節(jié)課，學生對于哪部分掌握的最好，哪部分還不足。最后告訴學生，其實磁鐵的秘密遠遠不止這些，希望小朋友回去可以自己繼續(xù)研究。這樣一節(jié)充滿探究味的課就結束了。
總體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。
磁鐵有磁性教學設計篇九
教學目標：
1．讓學生在玩磁鐵的活動中，知道磁鐵能吸鐵制的物體，磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
2．讓學生通過科學檢測多種材料是否能被磁鐵吸引和“隔開紙片的張數(shù)與磁鐵吸引回形針的多少”的活動，掌握科學探究的一般過程：猜測、實驗、確認或修正原先的判斷、得出結論，并能這樣的方法對實驗材料和數(shù)據(jù)進行分類、整理和分析，最終形成“磁鐵能吸鐵制的物體，還能隔著一些物體來吸鐵”的概念。
3．讓學生在玩磁鐵的活動中，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和科學使用磁鐵的生活常識。
教學重難點：
重點：讓學生通過科學檢測多種材料是否能被磁鐵吸引和隔物吸鐵的活動，掌握科學探究的`一般過程：猜測、實驗、確認或修正原先的判斷、得出結論，還學會對實驗材料的整理分類，最終形成磁鐵有磁性的概念。
難點：通過探究“隔開紙片的張數(shù)與磁鐵吸引回形針的多少”的關系，進一步理解磁鐵能隔著一些物體吸鐵的概念，并通過“猜測、實驗、確認或修正原先的判斷、得出結論”這一科學探究模式的建構，能在日后的學習、生活中用科學的探究過程來解決問題。
教學準備：
教學過程：
一、開門見山，直入主題1’。
1．老師手上拿著的是什么？（磁鐵）是什么磁鐵？（環(huán)形、條形、馬蹄形）。
2．想玩一玩磁鐵嗎？（想）。
3．今天我們就一起來玩磁鐵吧！
二、小組活動，自主探究。
（一）擺一擺10’。
1．老師這里有這些材料，（媒體出示）大家看看，都認識嗎？（認識）真的認識嗎？再細細看看哦！你能不能將這些材料放到蓋子里，怎么放？（被磁鐵吸引的物品放在盒蓋中，不能被磁鐵吸引的物品放在盒底中）不能確定的就放在中間（媒體出示問號），聽清楚了嗎？學生領材料并擺材料。
2.哪位小組代表愿意用這樣的形式（媒體出示）跟其他同學來交流一下你們的猜測？（小組代表講，教師板貼物品名稱在黑板上）其他小組有不同意見嗎？（學生提出意見，教師移動相應的物品到中間）同學們，看來意見不統(tǒng)一呀！大家看，我們有不同意見的材料主要是（銅絲、鋁條）他們好像都是(金屬）幸好老師今天帶了磁鐵，下面我們就——（做實驗/用磁鐵來檢測，學生領磁鐵并檢測）。
3.有結果了嗎？誰愿意來修正我們原先的判斷？（讓學生到黑板上來修正）其他小組有不同意見嗎？（沒有）實驗的作用可真大，一下子就把我們的意見給統(tǒng)一了。
同學們，你們看這些能被磁鐵吸引的物品，有什么共同的特點？（鐵做的）。
4．從實驗中我們發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引什么？（磁鐵能吸引鐵）科學家們和我們一樣，也發(fā)現(xiàn)了磁鐵能吸引鐵，他們把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性（板書：貼紙），現(xiàn)在你明白為什么磁鐵又叫吸鐵石了吧。
（請同學們將桌上的實驗材料放進盒子里，再放到抽屜里）。
5．老師講剛才經(jīng)歷的探究過程整理了一下，同學們可以幫忙排一下順序嗎？（多媒體出示）。
（1）確認或修正原先的想法。
（2）預測。
（3）實驗檢測。
（4）得出結論。
這是科學探究的一般過程和方法，通過這樣的方法和步驟，我們已經(jīng)知道了磁鐵具有磁性。（板書：磁鐵有磁性）。
（二）測一測15’。
1．磁鐵能吸引這個紙做的信封嗎？（不能）哎，我再來吸吸看（將信封放到事先準備好的回形針上面）你看，信封真的被我吸起來了呢？大家看，這是怎樣一種現(xiàn)象？（磁鐵隔著信封將回形針吸起來）那把信封換成木片、塑料片、玻璃片，看到這些后你覺得磁鐵還有什么本領呢？（引導學生說出磁鐵能隔著物體吸鐵，并板貼：磁鐵能隔著物體吸鐵）。
2．老師等一下給大家提供一些材料，我們來進行更深入地研究，或許探究后我們會有更多的收獲。
3．（多媒體出示實驗照片）怎么做知道了嗎？
學生活動，老師巡視。
(隔開作業(yè)本的數(shù)量越多，磁鐵能吸引回形針的個數(shù)越少)。
5．現(xiàn)在我們再來看看這句話，你們覺得表達得合不合理？應該怎么表達？（書的多少/厚?。?BR> 老師這里有一個詞語，你覺得如何？（將磁鐵能隔著物體吸鐵插入磁鐵能隔著“一些”物體吸鐵）。
四、拓展延伸，學用結合。
1．通過今天的研究，我們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的兩大本領（教師用手指著黑板上的概念，暗示學生讀出來）（磁性能吸鐵，有磁性和磁鐵能隔著一些物體吸鐵）我們還知道了科學探究的一般過程是（預測—實驗—確認或修正原先的想法—得出結論）。
2．能不能用今天學的科學知識和探究方法，來判斷我們身邊哪些物體能被磁鐵吸引并說出你判斷的依據(jù)。（學生說鉛筆盒能被磁鐵吸引，因為這個鉛筆盒是鐵做的）可是老師看到你的鉛筆盒上還有五顏六色的油漆呢？（因為磁鐵能隔著一些物體吸鐵）……（請3-4位學生說說即可）。
為什么有的能有的不能呢？能不能試著用我們今天學的知識來解釋其中的原因呢？（老師已經(jīng)將其中的奧秘貼在你們教室后面的黑板上了，課后大家自己去看！
磁鐵有磁性教學設計篇十
1、吸塵器的引入是否有必要。
在導入階段，故事中的“神兵”有的同學可能會認為是吸塵器，因為它也能夠?qū)⑽矬w吸進自己的體內(nèi)，因此，我將其也作為了本節(jié)課的暗線之一，開篇時由它與磁鐵的對比引出“磁鐵能吸引哪些物質(zhì)”，中間時，由“神兵”的失效引出“磁鐵隔著物體能吸引鐵嗎”等教學環(huán)節(jié)。但是，對吸塵器的認識畢竟不是本節(jié)課的教學目標之一，且故事的成分似乎占用了過多的教學時間。
修改建議：導入時便引導學生猜測這個“神兵”是磁鐵，而地球人的兵器都是鐵做的，進而引發(fā)學生思考：“如果地球人躲到水下，是否可以躲過“神兵”的追蹤？”“磁鐵隔著水依舊可以吸引鐵，那隔著其他物體呢？”“磁鐵隔著物體也能吸引鐵，那你能想出什么方法來戰(zhàn)勝對抗“神兵”呢？磁鐵除了鐵，還能吸引哪些物體？”由此，將本節(jié)課的教材內(nèi)容順序進行了調(diào)整，但也將本節(jié)課的教學內(nèi)容銜接的無縫隙。
2、課前活躍氣氛用的課件目的性。
由于此次是借班上課，因此，我事先準備了一個關于《有趣的事》的ppt，其中包含了一些生活中很有創(chuàng)意的圖片、手工作品、奇人異事等。但與本節(jié)課的內(nèi)容相關的僅僅是最后提到的一位70余歲身體帶有“磁性”的老人。建議下次制作時將課前預熱與上課的教學內(nèi)容相結合，更好的開展教學。
3、材料呈現(xiàn)的時機未把握好。
在進行第一個教學環(huán)節(jié)“磁鐵能吸引哪些物體”時，首先應該向?qū)W生介紹這個實驗所會遇到的各類實驗材料，認識和分辨這些材料，特別是鐵片、鋁片、銅片和塑料片等。但是，我在拋出問題后，馬上說出“老師為每個小組都準備了實驗材料，放在了小組的抽屜里”話音未落，孩子們已經(jīng)爭先恐后地去找材料、玩材料了，之后我再介紹實驗材料、提出實驗要求已是為時已晚，孩子們都只顧著自己玩弄那些實驗材料了。因此，材料的呈現(xiàn)必須抓住時機，不能過早，也不宜過遲。
4、未能及時抓住學生的回答，水到渠成地得出實驗結論。
在“磁鐵能吸引哪些物體”這一教學環(huán)節(jié)時，我要求學生在實驗的過程中將能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的物體分為兩類，并思考它們分別有什么特點。在請學生回答時，有小朋友說：“它們都很硬”，也有小朋友說：“它們都有光澤”。這其實是很好的回答，的確，能被磁鐵的吸引的都是鐵，它是金屬，自然有金屬光澤，而且質(zhì)地也很堅硬。但是上課時，我并沒有抓住學生的回答，以此為契機引出實驗的結論，而是固執(zhí)地等待“標準答案”的出現(xiàn)，錯失了良機。
修改建議：若有學生如是回答，便可引導學生思考：“能被磁鐵吸引的有光澤很堅硬的東西是不是金屬？”“所有金屬都能被磁鐵吸引嗎？”根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出結論：能被磁鐵吸引的只是金屬中的一類——鐵。
磁鐵有磁性教學設計篇十一
一、強調(diào)材料的結構性與使用的高效性。在設計本課時，我注重強調(diào)材料的結構性與使用的高效性。把“磁鐵能吸引什么物體”和“磁鐵能隔著物體吸鐵嗎”兩個驗證性的實驗，利用同一組材料進行研究。使課堂環(huán)節(jié)緊湊，科學材料得到充分的利用，避免了材料的頻繁更換對學生產(chǎn)生的負面影響。
二、調(diào)整、組合實驗順序，清晰、緊湊進行探究。我把原教材中“探究得出磁鐵有磁性——識別鐵制品——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的過程，調(diào)整為“探究得出磁鐵有磁性——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵——運用概念1和2來識別鐵制品”的順序來進行教學。這樣做，不僅有利于材料的安排，更是因為生活中的物品組成的材料比較復雜，僅憑磁鐵能吸鐵的單一知識難以解釋鋼芯鍍銅的5角硬幣等現(xiàn)象。所以調(diào)整教學順序后，不僅學生思維的完整性和有序性得到訓練，也保證了科學概念和科學解釋的嚴密性。
三、注重習慣指導著眼素養(yǎng)的提高。整個課堂可以看到、聽到老師非常注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，“認真傾聽”、“分工合作”、“仔細觀察”等等，對三年級學生而言，剛剛接觸科學課，這些良好學習習慣顯得多么的重要，良好學習習慣的形成對孩子的一生成長起至關重要作用。
四、教學語言豐富。教師的注重教學語言的設計，使整個教學流程順暢，各環(huán)節(jié)過渡自然，使整個流程顯得順暢而富有節(jié)奏感。
1、生生互動、師生互動中，老師只注重師生互動，而忽略了生生之間的互動。
課堂中汲及到的知識，教師都要充分的了解和掌握，如“司南”經(jīng)考證，歷史上并沒有真正的實物，如“磁懸浮列車”，目前技術還很不成熟，并沒有做到老師說的“快速安全”。
磁鐵有磁性教學設計篇十二
《磁鐵的磁性》這一課，我在設計時主要側重向?qū)W生提供充分的科學探究機會，探究身邊的科學，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的'科學態(tài)度。
一堂課的導入很重要，恰當?shù)膭?chuàng)設情境，一下子就能把學生吸引到課堂內(nèi)，并對學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在本課教學中，我設計了“小貓釣魚”這個情境，學生一看到魚是紙做的，魚鉤又是直的，學生一齊說：“釣不上來”。當老師把魚釣上來的時候，學生的表情非常驚訝，參與的興趣馬上上來了。
課上我設計了兩個實驗情境，第一個實驗主要是讓學生通過實驗明白磁鐵有吸鐵的磁性，然后讓學生在教室內(nèi)找一找室內(nèi)的那些東西是鐵做的，讓學生學會應用知識。由于當時著急，忘了這一環(huán)節(jié)。第二個實驗是讓學生通過實驗明白磁鐵各部分的磁性是不同的，從而明白磁鐵有兩極，磁性最強的是磁鐵的兩極。
最后安排一個小活動，找一找鐵釘在誰得兜里，目的是讓學生綜合運用學到的知識，學生參與的興趣都很濃。然后讓學生利用磁鐵的磁性設計小玩具，體現(xiàn)了科學課雖然結束了，但也正是新的科學探究活動正在開始。
磁鐵有磁性教學設計篇十三
各位領導、老師：
大家好，非常感謝大家給我機會參與評課，對于年輕教師來說真的深感榮幸，如果有哪里不恰當之處，還請各位老師們給予指正。同時也感謝曾老師為我們帶來一節(jié)精彩的課。聽了這堂課，我感受頗多，有以下幾點值得我學習的地方：
曾老師以釣魚游戲引入新課，既貼近學生生活，又緊扣磁鐵主題，學生的注意一下子就被吸引過來，為下面的`教學打下良好基礎。
整堂課我把它分為四個環(huán)節(jié)：
1、探究磁鐵能吸引什么物體；
2、利用磁鐵辨別哪些物體是鐵制品；
3、探究磁鐵能否隔著物體吸鐵；
4、利用磁鐵巧取水中物體。
四個環(huán)節(jié)中。
1、3環(huán)節(jié)屬于學生的自主探究實驗；
2、4環(huán)節(jié)分別是1、3環(huán)節(jié)的延伸應用。一環(huán)扣著一環(huán)，課堂行云流水，銜接自然。
曾老師在這次教學中安排了兩次小組活動。在第一個小組實驗中，介紹材料—領取材料—進行預測—實驗探究—匯報結果每個實驗過程的步驟要求都很明確。在科學探究中，預測很容易被學生忽視，這堂課曾老師就很注重引導孩子用正確的預測方法，并鼓勵孩子大膽說出預測理由，體現(xiàn)出老師在科學方法上的指導。整個活動曾老師十分關注每個學生，例如在提問中一直強調(diào)讓沒有回答過的學生回答，充分體現(xiàn)了以學生為主的教學理念。
對于三年級的學生來說，由于剛剛接觸科學課，科學概念本身就很少。曾老師為孩子們提供了豐富的材料，學生們一個個像得到許多玩具那樣，認真仔細的觀察和研究起來。學生在這種開放式教學中學習，既能玩又能學。
總體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。
最后我有個小小的建議：
科學課是以學生的小組活動為基礎，老師可以采取多樣性的評價方式。
磁鐵有磁性教學設計篇十四
說課稿是為進行說課準備的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。磁鐵有磁性的說課稿，一起來看看下文。
本課的教學內(nèi)容，可以分為三個局部。
第一局部。
探究活動1——磁鐵能吸引什么？
讓同學先猜想，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作資料。我改變書本上原有的對比式實驗記錄單而設計成現(xiàn)在的強調(diào)主題的樣式，主要是要把同學的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來，而減弱其他資料的負面影響。
在實驗后讓多位同學來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，從而來強化同學對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
探究活動2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？
讓同學上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學概念，并強調(diào)“一些”的含義。
我要深挖的教學內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實同學對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的.現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個粗淺層面上的探究，對于同學和我們科學教學的發(fā)展都沒有太大的意義。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關系，并采取倒敘的方法，用實驗記錄單和照片來引導同學對于本實驗的設計和假想。
通過這張實驗記錄單，第一要讓同學明確需要選擇實驗的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學解決紙片的問題——利用科學書本。
其次要讓同學明白實驗的操作順序。
——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進行實驗，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來。
通過這張實驗照片，不只要讓同學掌握實驗的注意事項，紙要拉平拉緊，要注意頁數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實驗誤差等。還要讓同學比對照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。
這樣，經(jīng)過選擇實驗器材、掌握探究順序、注意操作要點、有效分工合作4個步驟，就形成了一個完整、有效，并具有很強操作性和指導性的實驗計劃了。
同學運用自身的實驗設計，得到實驗數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，一起得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個數(shù)越少”的實驗結果。
當然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不只僅是要讓同學得到實驗的結果，更重要的是要讓同學在教師直觀、簡潔和有效的引導下，形成實驗的思路和設計方案，增強同學合理選擇實驗器材，借助身邊事物進行探究，能抓住實驗要點并團結合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學習的能力。
我要調(diào)整的教學內(nèi)容，可以認為是本課的第三局部——就是用磁鐵識別鐵制品的環(huán)節(jié)。
教材原來把此環(huán)節(jié)布置在同學驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復雜的多。我們知道，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，同學直覺為銅。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結果——一個能被吸一個卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對同學剛樹立的概念發(fā)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學順序，在得出了兩個概念之后，并利用同學課外去查閱資料，才干讓同學理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才干理順同學的思維，沿著他們認識周圍世界的認知規(guī)律而逐步前進。
前備后拓、深挖細磨，我力求呈獻給大家的，將是一節(jié)平實而不是浮夸的，平時而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學課。
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磁鐵有磁性教學設計篇十五
對于本課《磁鐵有磁性》的說課稿，我可以用兩句話來概括——“深挖教學內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。
本課的教學內(nèi)容，可以分為三個局部。
讓同學先猜想，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作資料。我改變書本上原有的對比式實驗記錄單而設計成現(xiàn)在的強調(diào)主題的樣式，主要是要把同學的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來，而減弱其他資料的負面影響。
在實驗后讓多位同學來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，從而來強化同學對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
讓同學上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學概念，并強調(diào)“一些”的含義。
我要深挖的教學內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實同學對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個粗淺層面上的探究，對于同學和我們科學教學的發(fā)展都沒有太大的意義。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關系，并采取倒敘的方法，用實驗記錄單和照片來引導同學對于本實驗的設計和假想。
通過這張實驗記錄單，第一要讓同學明確需要選擇實驗的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學解決紙片的問題——利用科學書本。
——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進行實驗，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來。
通過這張實驗照片，不只要讓同學掌握實驗的注意事項，紙要拉平拉緊，要注意頁數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實驗誤差等。還要讓同學比對照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。
這樣，經(jīng)過選擇實驗器材、掌握探究順序、注意操作要點、有效分工合作4個步驟，就形成了一個完整、有效，并具有很強操作性和指導性的實驗計劃了。
同學運用自身的實驗設計，得到實驗數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，一起得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個數(shù)越少”的實驗結果。
當然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不只僅是要讓同學得到實驗的結果，更重要的是要讓同學在教師直觀、簡潔和有效的引導下，形成實驗的思路和設計方案，增強同學合理選擇實驗器材，借助身邊事物進行探究，能抓住實驗要點并團結合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學習的能力。
教材原來把此環(huán)節(jié)布置在同學驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復雜的多。我們知道，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，同學直覺為銅。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結果——一個能被吸一個卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對同學剛樹立的概念發(fā)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學順序，在得出了兩個概念之后，并利用同學課外去查閱資料，才干讓同學理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才干理順同學的思維，沿著他們認識周圍世界的認知規(guī)律而逐步前進。
磁鐵有磁性教學設計篇十六
對于本課《磁鐵有磁性》的教學設計，我可以用兩句話來概括——“深挖教學內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。
本課的教學內(nèi)容，可以分為三個部分。
讓學生先猜測，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作材料。我改變書本上原有的對比式實驗記錄單而設計成現(xiàn)在的強調(diào)主題的樣式，主要是要把學生的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作材料上來，而減弱其他材料的負面影響。
在實驗后讓多位學生來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，從而來強化學生對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
讓學生上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學概念，并強調(diào)“一些”的含義。
我要深挖的教學內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實學生對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個粗淺層面上的探究，對于學生和我們科學教學的發(fā)展都沒有太大的意義。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關系，并采取倒敘的方法，用實驗記錄單和照片來引導學生對于本實驗的設計和假想。
通過這張實驗記錄單，第一要讓學生明確需要選擇實驗的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓學生解決紙片的問題——利用科學書本。
——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進行實驗，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來。
通過這張實驗照片，不僅要讓學生掌握實驗的注意事項，紙要拉平拉緊，要注意頁數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實驗誤差等。還要讓學生比對照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。
這樣，經(jīng)過選擇實驗器材、掌握探究順序、注意操作要點、有效分工合作4個步驟，就形成了一個完整、有效，并具有很強操作性和指導性的實驗計劃了。
學生運用自己的實驗設計，得到實驗數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，共同得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個數(shù)越少”的實驗結果。
當然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不僅僅是要讓學生得到實驗的結果，更重要的是要讓學生在教師直觀、簡潔和有效的引導下，形成實驗的思路和設計方案，增強學生合理選擇實驗器材，借助身邊事物進行探究，能抓住實驗要點并團結合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學習的能力。
教材原來把此環(huán)節(jié)安排在學生驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的材料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復雜的多。我們知道，制造1元硬幣的材料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，學生直覺為銅。雖然老版的5角硬幣材料的確為銅，但新版的材料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結果——一個能被吸一個卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對學生剛樹立的概念產(chǎn)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不僅需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學順序，在得出了兩個概念之后，并利用學生課外去查閱資料，才能讓學生理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才能理順學生的思維，沿著他們認識周圍世界的認知規(guī)律而逐步前進。
前備后拓、深挖細磨，我力求呈獻給大家的，將是一節(jié)平實而不是浮夸的，平時而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學課。