教案的不斷優(yōu)化和改進(jìn)是教師職業(yè)發(fā)展的重要方向。教案的編寫應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師的教學(xué)思路和教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際能力。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
部編版高二語文教案篇一
惠子謂莊子曰：“魏王貽我大瓠之種，我樹之成而實(shí)五石。以盛水漿，其堅(jiān)不能自舉也。剖之以為瓢，則瓠落無所容。非不呺然大也，吾為其無用而掊之?！鼻f子曰：“夫子固拙于用大矣。宋人有善為不龜手之藥者，世世以洴澼絖為事?？吐勚?，請(qǐng)買其方百金。聚族而謀曰：‘我世世為洴澼絖，不過數(shù)金，今一朝而鬻技百金，請(qǐng)與之。’客得之，以說吳王。越有難，吳王使之將。冬，與越人水戰(zhàn)，大敗越人，裂地而封之。能不龜手一也，或以封，或不免于洴澼絖，則所用之異也。今子有五石之瓠，何不慮以為大樽而浮于江湖，而憂其瓠落無所容？則夫子猶有蓬之心也夫！”
部編版高二語文教案篇二
1、宋人有善為不龜手之藥者。通“皸”，使皮膚皸裂。
2、世世以并避織為事。通“纊”，指棉絮。
（二）詞類活用。
1、我樹之成而實(shí)五石。樹，名作動(dòng)，種植；實(shí)，使動(dòng)，。.。.實(shí)。
2、其堅(jiān)不能自舉也。堅(jiān)，形作名，硬度。
3、夫子固拙于用大矣。大，形作名，大的東西。
4、能不龜手一也。龜，使動(dòng)，使……皸裂。
5、冬，與越人水戰(zhàn)冬，名詞作狀語，在冬天。
（三）虛詞的意義。
1、以。
以盛水漿介詞，用來。
剖之以為瓢介詞，把。
客得之，以說吳王介詞，憑著。
2、為。
吾為其無用而掊之。介詞，因?yàn)椤?BR> 宋人有善為不龜手之藥勐詞，制作。
3、與。
請(qǐng)與之動(dòng)詞，給。
與越人水戰(zhàn)介詞，和。
（四）難句翻譯。
（1）能不龜手一也，或以封，或不免于洴避統(tǒng)，則所用之異也。
（這藥物）能夠防止手凍裂是一樣的。有的人靠它得到封賞，有的人不能免除漂洗棉絮，就是使用它的方法不同。
（2）則夫子猶有蓬之心也夫！
那么先生還是有淺陋的、遭蒙蔽的見識(shí)??！
（五）句式判斷。
1、請(qǐng)買其方百金。
狀語后置:請(qǐng)(以)百金買其方。
2、能不龜手一也，或以封。
省略句:能不龜手（是)一也，或以（之）封，非(瓠）不號(hào)然大也。
3、宋人有善為不龜手之藥。
定語后置:宋有善為不龜手之藥之人。
（六）《五石之瓠》的寓言體現(xiàn)了莊子的什么觀點(diǎn)？
文章用莊子和惠子的對(duì)話引出論題：如何對(duì)待“大葫蘆”?；葑诱J(rèn)為大葫蘆大而無用。莊子不認(rèn)同，于是就講了“不龜手之藥”的故事來回應(yīng)這個(gè)問題。
惠子認(rèn)為大葫蘆“大而無用”，莊子以之比宋人，批評(píng)惠子認(rèn)識(shí)固陋?；葑雍退稳硕际鞘艿阶约貉酃獾南拗?，不能充分認(rèn)識(shí)事物的價(jià)值，這兩個(gè)故事相通的道理是：轉(zhuǎn)換看待事物的角度，才能充分認(rèn)識(shí)到事物的價(jià)值。
不過，我們還需注意，吳王之客的眼光再高，也只是用它來帶兵打仗，最后獲得裂地封賞，并沒有擺脫對(duì)事物的功利價(jià)值的依賴。莊子“浮乎江湖”的想象，則超越功利價(jià)值的認(rèn)識(shí)，顯然和吳王之客是有高下境界之分的。
在《五石之瓠》這則寓言中，莊子運(yùn)用的是“故事”中蘊(yùn)含的方法論，通過如何處置“五石之瓠”，說明“無用之用”才是“大用”的哲學(xué)思想。
部編版高二語文教案篇三
1、下列句子中沒有通假字的一項(xiàng)是（）。
a.九層之臺(tái)，起于累土。
b.其未兆易謀。
c.宋人有善為不龜手之藥者。
d.我世世為洴澼。
2、下列語句中加點(diǎn)的詞，解釋不正確的一項(xiàng)是（）。
a.我樹之成而實(shí)五石樹：栽種。
b.能不龜手一也一：一樣。
c.鑿戶牖以為室，當(dāng)其無當(dāng)：當(dāng)作。
d.埏埴以為器，當(dāng)其無埴：黏土。
c[c項(xiàng)，當(dāng)：有、只有。]。
3、對(duì)下列加點(diǎn)詞的意義和用法的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）。
a.當(dāng)其無，有器之用當(dāng)：連詞，只有。
b.共一轂，當(dāng)其無，有車之用其：代詞，它。
c.跨者不行，自見者不明者：助詞，……的(人)。
d.民之從事，常于幾成而敗之而：連詞，表修飾。
d[d項(xiàng)，連詞，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，可譯為“卻”。]。
4、下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（）。
a.老子特地提醒人們要全面地看待事物，指出事物是由“有”“無”兩者結(jié)合而成，從而可以“利”和“用”。
b.《老子》認(rèn)為，自以為是的人，雖是要彰顯自己，卻往往不能彰顯自己；自我夸耀的人，雖是顯示自己的功勞，卻往往不被認(rèn)為有功或者不能成就大功。
c.“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！薄独献印氛J(rèn)為“自知”比“知人”更加重要，“勝人”比“自勝”更加難得。這是極富人生哲理的判斷。
d.人們做事，常常是在將要成功的時(shí)候卻讓它失敗了。假如將要完成的時(shí)候像開始的時(shí)候一樣謹(jǐn)慎，就不會(huì)敗壞事情了。《老子》告誡人們做事要善始善終。
c[c項(xiàng)，應(yīng)為：“自勝”比“勝人”更加難得。]。
5、給下面的文字加上標(biāo)點(diǎn)。
企者不立跨者不行自見者不明自是者不彰自伐者無功自矜者不長。
答案：企者不立，跨者不行，自見者不明，自是者不彰，自伐者無功，自矜者不長。
6、把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
（1）其在道也，曰余食贅行，物或惡之，故有道者不處。
（2）知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。
（3）能不龜手一也，或以封，或不免于洴澼，則所用之異也。
答案：(1)（“自見”“自是”“自伐”“自矜”等行為）用道的觀點(diǎn)來看，是吃剩下的食物或身體上的肉瘤，就連有的畜生都厭惡這些東西。所以有道的人不居于“自見”“自是”“自伐”“自矜”的境地。
（2）了解別人的人聰明，了解自己的人圣明。戰(zhàn)勝別人的人有勁兒，戰(zhàn)勝自己的人剛強(qiáng)。
（3）這種藥物能夠防止手凍裂是一樣的，有的靠它得到封賞，有的擁有它卻不能免除艱苦的漂洗綿絮的勞動(dòng)，那么就是使用它的地方有不同啊。
部編版高二語文教案篇四
大學(xué)之道：大學(xué)的宗旨。“大學(xué)”一詞在古代有兩種含義：一是“博學(xué)”的意思；二是相對(duì)于小學(xué)而言的“大人之學(xué)”。古人八歲入小學(xué)，學(xué)習(xí)“灑掃應(yīng)對(duì)進(jìn)退、禮樂射御書數(shù)”等文化基礎(chǔ)知識(shí)和禮節(jié)；十五歲入大學(xué)，學(xué)習(xí)倫理、政治、哲學(xué)等“窮理正心，修己治人”的學(xué)問。第二種含義同樣也有“博學(xué)”的意思?！钡馈暗谋玖x是道路，引申為規(guī)律、原則等，在中國古代哲學(xué)、政治學(xué)里，也指宇宙萬物的本原、個(gè)體，一定的政治觀或思想體系等，在不同的上下文環(huán)境里有不同的意思。
明明德：前一個(gè)“明”作動(dòng)詞，有使動(dòng)的意味，即“使彰明”，也就是發(fā)揚(yáng)、弘揚(yáng)的意思。后一個(gè)“明”作形容詞，明德也就是光明正大的品德。
親民：《管子·形勢解》：“道之純厚，遇之有實(shí)，雖不言曰‘吾親民’，而民親矣”。王陽明曾與弟子徐愛辨親民和新民，認(rèn)為“宜從舊本作‘親民’”，列在《傳習(xí)錄》首章，“說親民便是兼教養(yǎng)意，說新民便覺偏了”?！坝H民”的目的主要是在于“齊家”，齊家即親民也?！坝H民”二字與上面“明明德”結(jié)合，即弘揚(yáng)光明的品德要學(xué)習(xí)和應(yīng)用于日常生活當(dāng)中，大人的學(xué)問即從生活中而來。
知止：知道目標(biāo)所在。
得：收獲。
齊其家：管理好自己的家庭或家族，使家庭或家族興旺發(fā)達(dá)。
修其身：修養(yǎng)自身的品性。
致其知：彰顯明德本心，誠明一致。
格物：推究事物的原理。
庶人：指平民百姓。
壹是：都是。本：根本。
末：相對(duì)于“本”而言，指枝末、枝節(jié)。
厚者薄：該重視的不重視。薄者厚：不該重視的卻加以重視。
未之有也：即未有之也。沒有這樣的道理（事情、做法等）。
部編版高二語文教案篇五
1．細(xì)讀人物的內(nèi)心獨(dú)白，分析小說主人公的硬漢形象。
2．結(jié)合文中人物的語言，探究海明威的創(chuàng)作風(fēng)格和《老人與海》的深刻內(nèi)涵。
3．查找比較中外文學(xué)作品藝術(shù)特色的資料，與本單元中的外國小說進(jìn)行比較閱讀。
核心素養(yǎng)。
語言建構(gòu)與運(yùn)用：評(píng)析選文精妙的細(xì)節(jié)描寫，了解海明威的作品及其風(fēng)格。
思維發(fā)展與提升：把握這篇小說的主要內(nèi)容，揣摩小說的語言和行文特色。
審美鑒賞與創(chuàng)造：了解圣地亞哥的硬漢性格，體會(huì)內(nèi)心獨(dú)白的藝術(shù)效果和象征意味。
文化傳承與理解：培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦環(huán)境中進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR> 教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：分析小說主人公形象。
難點(diǎn)：了解老漁夫圣地亞哥的硬漢性格，分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
當(dāng)我們嬉鬧于歡樂的童年，當(dāng)我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險(xiǎn)，于是我們的生活中多了一個(gè)詞語“挫折”！既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個(gè)接一個(gè)的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的音。什么使他們脆弱的軀體如此強(qiáng)悍？什么使他們敲響生命的音？今天，讓我們一同走進(jìn)被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與海》，看他如何用樸實(shí)無華的文字，來闡釋生命的意義。
二、寫作背景。
《老人與?！愤@部小說是根據(jù)真人真事寫的。第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，海明威移居古巴，認(rèn)識(shí)了老漁民格雷戈里奧·富恩特斯，并與他結(jié)下了深厚的友誼。兩人經(jīng)常一起出海捕魚。1936年，富恩特斯曾出海很遠(yuǎn)捕到了一條大魚，但這條魚太大，在海上被拖行了很長時(shí)間，結(jié)果在歸航途中又被鯊魚襲擊，回來時(shí)只剩下了一副骨架。當(dāng)時(shí)這件事給了海明威很深的觸動(dòng)，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。1952年，海明威發(fā)表了《老人與?！罚@部作品贏得了諸多贊美，海明威本人也認(rèn)為這是他“這一輩子所能寫得的一部作品”。這部中篇小說，向讀者詮釋了生命的高貴與尊嚴(yán)、人類堅(jiān)不可摧的精神和人與自然的關(guān)系。
三、作者介紹。
歐內(nèi)斯特·米勒·海明威（1899年7月21日-1961年7月2日），出生于美國伊利諾伊州芝加哥市郊區(qū)奧克帕克，美國作家、記者，被認(rèn)為是20世紀(jì)最的小說家之一。海明威的一生之中曾榮獲不少獎(jiǎng)項(xiàng)。他在第一次世界大戰(zhàn)期間被授予銀制勇敢勛章；1953年，他以《老人與?！芬粫@得普利策獎(jiǎng)；1954年《老人與?！酚譃楹Ｃ魍Z得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。2001年，海明威的《太陽照樣升起》與《永別了，武器》兩部作品被美國現(xiàn)代圖書館列入“20世紀(jì)中的100部英文小說”中。1961年7月2日，海明威在愛達(dá)荷州凱徹姆的家中用獵槍自殺身亡。海明威一生中的感情錯(cuò)綜復(fù)雜，先后結(jié)過四次婚，是美國“迷惘的一代”作家中的代表人物，作品中對(duì)人生、世界、社會(huì)都表現(xiàn)出了迷茫和彷徨。他一向以文壇硬漢著稱，他是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。海明威的作品標(biāo)志著他獨(dú)特創(chuàng)作風(fēng)格的形成，在美國文學(xué)史乃至世界文學(xué)都占有重要地位。
四、題目解說。
“老人”是小說的主人公，“?！笔侵魅斯幕顒?dòng)場所。大海極富生命力，但卻非常殘酷，是大自然的代表；老人則象征著衰老、死亡、弱小、不堪一擊，在大自然面前極其渺小。小說以“老人與?！睘轭}，就是要展示人與自然的關(guān)系，表現(xiàn)人不可被戰(zhàn)勝的精神。課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是小說情節(jié)的高潮。從文中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個(gè)回合。這是一首英雄主義的贊歌，讓我們看到了一個(gè)真正的“硬漢”形象。
五、層次結(jié)構(gòu)。
全文可分為五個(gè)部分：
第一部分（1-27段）：寫老人捕到大馬林魚后遭遇尖齒鯊，殘酷的戰(zhàn)斗開始了。詳細(xì)寫出了老人和尖齒鯊戰(zhàn)斗的經(jīng)過，通過老人的心理獨(dú)白初步揭示了“硬漢”的精神：人不能被打敗。
第二部分（28-47段）：寫老人和加拉諾鯊搏斗的經(jīng)過以及打死鏟鼻鯊后準(zhǔn)備繼續(xù)戰(zhàn)斗。在搏斗過程中，老人雖然處境惡劣，但卻絲毫沒有退縮，一直在不斷地鼓勵(lì)自己。
課文結(jié)尾定格在這一幕，給予我們深刻的啟示，我們都會(huì)碰到生命中的鯊魚，命運(yùn)似海，真正的救贖并不是廝殺后的勝利，而是能在苦難之中找到生的力量和心的安寧。
六、全文分析。
1．身為一名漁夫，老人對(duì)“打魚’是如何看的呢？嘗試著從文章中找出來。
“你天生是個(gè)漁夫，就跟魚生來是魚一樣?！薄澳銡⑺肋@條魚不光是為了養(yǎng)活自己和賣給別人吃。你殺死它是為了自尊，因?yàn)槟闶莻€(gè)漁夫。它活著的時(shí)候你敬愛它，它死了之后你也一樣敬愛它。如果你敬愛它，那么殺死了就不算是罪過。要么是更大的罪過？”老人提到了“自尊”。可見，老人打魚，不單單滿足物質(zhì)層次的需要，更提升到了一種精神層面的滿足與愉悅。老人對(duì)魚的看法，我想，我們可以用海明威的拳擊哲學(xué)來解釋：“打拳擊憑天性，即使打死也不是為了打死人。正大光明的打，打拳是為了取勝。”同樣，漁夫天生是為了打魚，打魚必定要有傷害，即使是傷害了他內(nèi)心中認(rèn)為最美麗的東西。所以他對(duì)于魚是尊重的。“魚是他的敵人，也是知心朋友?！?BR> 2．在鯊魚隨時(shí)都可能襲來的生死攸關(guān)的時(shí)候，老人心中除了鯊魚，還想到了什么？
“不過還是得琢磨琢磨，他想。因?yàn)槲抑皇Ｏ逻@件事可干了。這個(gè)，還有棒球?！卑羟蚴且豁?xiàng)體育(板書：體育彰顯出的是人的生命力與力量)。一個(gè)熱愛體育的人，對(duì)生命、對(duì)生活，又怎能不抱有熱情呢？所以那個(gè)老運(yùn)動(dòng)員狄馬吉奧也成為了他力量的來源、他的榜樣。
3．老人心中除了棒球，還放著什么？
“但愿沒有人太為我擔(dān)心。當(dāng)然啦，只有那男孩會(huì)擔(dān)心。不過，我相信他會(huì)對(duì)我有信心。好多上了歲數(shù)的漁夫也會(huì)為我擔(dān)心，還有不少別的人也會(huì)的，他想。我住在一個(gè)人心善良的鎮(zhèn)子里啊。”可見，即使貧窮、食不果腹，他依然愛著身邊的朋友，身邊的朋友也愛他，所以他更想要堅(jiān)持下來給他們看看。
4．那么，對(duì)讓他一無所獲的大海，他又是怎么看的？怨恨嗎？
“不管怎么說，風(fēng)是我們的朋友，他想。接著他又想，那是有時(shí)候。還有大海，海里有我們的朋友，也有我們的敵人?！币愿卸?、包容的心對(duì)待周遭的事物，熱愛大海、風(fēng)、魚，那也是他生活的一部分。
5．搏斗中老人獲勝的原因是什么？
在這場勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識(shí)和機(jī)智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最后取得了這一次的勝利。
6．老人在內(nèi)心中對(duì)大馬林魚持什么態(tài)度？
大馬林魚是作者謳歌的對(duì)象，文中在寫老人扎死它的同時(shí)，又帶著不無贊揚(yáng)的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美?！拔覐臎]見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰?！笨磥?，在老人眼中，大馬林魚代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛，是一個(gè)真正的對(duì)手和老人夢寐以求的東西。
7．體會(huì)文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨(dú)白，談一談你對(duì)他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險(xiǎn)、殘酷的現(xiàn)實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí)；他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個(gè)要竭力超越自身極限的人。
8.為什么海明威讓老人歇了五次才到家？
老人在海上和鯊魚就是經(jīng)歷了五個(gè)回合的搏斗，才終于走上了回家的路，所以這一回家的過程（摔倒-站起來-往上爬）是不是也可以隱喻老人不斷重復(fù)的生命歷程？雖然空間從海上轉(zhuǎn)換到了路上，但是生命的搏斗仍在延續(xù)，五次坐下，五次養(yǎng)精蓄銳，每一次都是為了下一次能夠站起來。
七、中心思想。
本文節(jié)選的這一部分內(nèi)容，通過老人圣地亞哥不屈不撓，勇斗鯊魚的故事，表現(xiàn)了老人勇敢、堅(jiān)忍頑強(qiáng)的斗爭精神，塑造了一個(gè)打不敗的滄桑“硬漢形象”，表達(dá)了人要明敢地面對(duì)困難的主題。文中老人的魚被鯊魚吃光，看似失敗了，但他并沒有在魔運(yùn)面前屈服，而是與之殊死搏斗，表現(xiàn)出無與倫比的勇氣和力量，雖敗猶榮，說明人可以暫時(shí)戰(zhàn)敗但是人的精神和意志是永遠(yuǎn)也打不垮的。
八、寫作特點(diǎn)。
1．結(jié)構(gòu)簡單。
人物少到不能再少，情節(jié)不蔓不枝，主人公性格單一而鮮明?！独先伺c?！分兄苯映鰣龅娜宋镏挥欣先耸サ貋喐?，情節(jié)也主要圍繞其與大馬林魚的搏斗以及由此引來的與鯊魚的搏斗而展開，可謂簡單而集中。
2．生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。
在塑造圣地亞哥這一形象時(shí)，作者把筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形：“當(dāng)那一大片暗沉沉的血漸漸下沉，擴(kuò)散到一英里深的海水里的時(shí)候，它就從深處游了上來。鯊魚莽莽撞撞地一下子沖過來，劃破了藍(lán)色的水面，豁然出現(xiàn)在太陽底下。”細(xì)節(jié)描寫簡練生動(dòng)，但鯊魚的兇猛快捷，形勢的緊迫立刻展現(xiàn)在讀者面前。又如文中對(duì)大海的描寫，生動(dòng)而簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡。
3．意蘊(yùn)含蓄凝練。
海明威在文中很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡單、迅速的動(dòng)作中，蘊(yùn)含在自然的行文或簡潔的對(duì)話中，由讀者自己去體會(huì)。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老人聽見大魚的皮肉被撕裂的聲響，把漁叉猛地向下扎進(jìn)鯊魚的腦袋……”這種描寫本來是老人的所見所聞，但讀者讀來卻會(huì)自然生出同樣的感覺，與老人同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威打定主意放手讓讀者去如實(shí)地獲取印象，而不擠到描寫對(duì)象與讀者之間去礙事，他要讓描寫對(duì)象和讀者直接進(jìn)行溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的原因之一。
他獨(dú)創(chuàng)的“冰山”文體，我們需要將1/8直接呈現(xiàn)的內(nèi)容反復(fù)品讀，前掛后聯(lián)以啟發(fā)思考，為實(shí)現(xiàn)以小見大，需要現(xiàn)有內(nèi)容的支撐，同時(shí)也需要調(diào)動(dòng)積累，運(yùn)用想象產(chǎn)生共情，從而對(duì)7/8的隱性內(nèi)容作出合理的解讀和推斷。
九、補(bǔ)充資料。
迷惘的一代又稱迷失的一代，是美國文學(xué)評(píng)論家格特魯?shù)隆に固挂蛱岢龅?，?duì)第一次世界大戰(zhàn)到第二次世界大戰(zhàn)期間出現(xiàn)的美國一類作家的總稱。他們共同表現(xiàn)出的是：對(duì)美國社會(huì)發(fā)展的一種失望和不滿。他們之所以迷惘，是因?yàn)檫@一代人的傳統(tǒng)價(jià)值觀念完全不再適合戰(zhàn)后的世界，可是他們又找不到新的生活準(zhǔn)則。他們認(rèn)為，只有現(xiàn)實(shí)才是真理，可現(xiàn)實(shí)是殘酷的。于是他們只能按照自己的本能和感官行事，竭力反叛以前的理想和價(jià)值觀，用叛逆思想和行為來表達(dá)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。
十、總結(jié)全文。
老人的硬漢形象不是由他外在的強(qiáng)壯與否決定的，而是由他內(nèi)在的心靈決定的。所以這種形象才有堅(jiān)實(shí)的存在基礎(chǔ)。支撐起老人硬漢形象的，正是他對(duì)生活的熱愛。他熱愛一切與他有關(guān)的事物，包括體育、朋友、大海、風(fēng)、魚……他欣賞生活中一切美好而強(qiáng)有力的事物，并且用包容而感恩的心對(duì)待一切。正是基于這此，老人才能具有這種永不言敗的硬漢精神，重壓之下依舊優(yōu)雅地活著，不失人的尊嚴(yán)。他擁有崇高的靈魂。所以，通過對(duì)人物內(nèi)心世界的挖掘，能夠?qū)⒁粋€(gè)看似簡單的人物變得飽滿而充實(shí)，得到更多的啟迪。
十一、布置作業(yè)。
部編版高二語文教案篇六
自是者不彰。
慎終如始，則無敗事。
不貴難得之貨。
2、古今異義。
跨者不行。
3、重要實(shí)詞釋義。
三十輻共一轂。
埏埴以為器。
鑿戶牖以為室。
企者不立。
自伐者無功。
自矜者不長。
物或惡之。
故有道者不處。
強(qiáng)行者有志。
不失其所者久。
其未兆易謀。
合抱之木，生于毫末。
復(fù)眾人之所過。
4、通假字。
自見者不明。
余食贅行。
其脆易泮。
九層之臺(tái)，起于累土。
二、虛詞。
以
是以圣人無為。
以輔萬物之自然而不敢為。
于
為之于未有。
合抱之木，生于毫末。
常于幾成而敗之。
其
其在道也。
不失其所者久。
之
民之從事，常于幾成而敗之。
復(fù)眾人之所過。
物或惡之，故有道者不處。
為之于未有，治之于未亂。
千里之行，始于足下。
三、特殊句式。
為之于未有，治之于未亂。
合抱之木，生于毫末。
九層之臺(tái)，起于累土。
千里之行，始于足下。
是以圣人無為，故無敗。
見仁見智的譯文：
三十根輻條匯集到一根車轂上，正是那個(gè)車轂中空的地方，才使車輪有了運(yùn)轉(zhuǎn)的功用。揉和泥土把它做成器皿，正是那個(gè)器皿中空的地方，才使器皿有了盛物的功用。開鑿門窗來作為房屋，正是那個(gè)門窗中空的部分，才使房屋有了居住的功用。所以，“有”（車輪、器皿、房屋）給人帶來方便好處，正是那個(gè)“無”（中空的地方）發(fā)揮了作用。
踮起腳的人不能久立，跨大步的人不能久行；越是展現(xiàn)自己的人最終反而越不能顯明；越是認(rèn)為自己正確的人最終反而越不能突顯；越是夸示自己的人最終可能不會(huì)成就什么功業(yè)；越是炫耀自己的人最終可能不會(huì)得到多少尊重。這些行為從“道”的角度看，就和剩飯、贅瘤一樣，人們常常會(huì)厭惡它們，所以有道之士決不會(huì)這樣做。
能了解別人的人是聰明的，能了解自己baihuawen.cn的人才是圣明的。能戰(zhàn)勝別人的人是有力量的，能戰(zhàn)勝自己的人才是強(qiáng)大的。懂得滿足的人在精神上是充實(shí)的，勤勉奮進(jìn)的人才是真正有志向的。不喪失立身根本的人能夠長久，死了之后精神不朽的才叫永恒。
局面還穩(wěn)定的時(shí)候是容易掌控的，問題還沒顯露的時(shí)候是容易解決的；對(duì)手還脆弱的時(shí)候是容易分化的，禍患還細(xì)微的時(shí)候是容易消除的。在問題還未發(fā)生的時(shí)候就去處置，在動(dòng)亂還未形成時(shí)就去治理。合抱粗的大樹，是從毫毛末端那么小的萌芽長起來的；九層高的臺(tái)子，是從一筐土石那么矮的基礎(chǔ)堆起來的；千里遠(yuǎn)的路程，是從腳下邁出的那一小步走出來的。如果你非?？桃獾厝プ觯Y(jié)果很可能會(huì)失?。蝗绻惴浅?zhí)著地去追求，結(jié)果很可能會(huì)失去。因此，圣人不會(huì)刻意去做，所以不會(huì)失??；不會(huì)執(zhí)著追求，所以不會(huì)失去。人們做事，常常在接近成功的時(shí)候失敗。像對(duì)待開始一樣謹(jǐn)慎地對(duì)待結(jié)束，就不會(huì)失敗。因此，圣人想要常人所不想要的，不認(rèn)為常人難得的財(cái)物是珍貴的，學(xué)習(xí)常人所不學(xué)習(xí)的，補(bǔ)救眾人所犯的過錯(cuò)，來輔助萬物自然而然的狀態(tài)而不敢做出干預(yù)的事。
部編版高二語文教案篇七
教學(xué)目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛圖書，愛惜書本的意識(shí)。
2、能與他人進(jìn)行小組合作。主動(dòng)發(fā)表意見，養(yǎng)成合作探究的學(xué)習(xí)方法。
3、學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽他人的`發(fā)言。
教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會(huì)清楚表達(dá)自己的意見和想法。
教學(xué)難點(diǎn)能學(xué)會(huì)小組合作探究的一種學(xué)習(xí)方式，得出探究成果。
教學(xué)方法小組討論法、情景法。
教學(xué)時(shí)間1課時(shí)。
教具圖片、錄音、視頻等多媒體課件。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)生字，朗讀課文。
教學(xué)過程。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)補(bǔ)充修訂。
第一課時(shí)。
由班級(jí)圖書角引入，制定圖書借閱公約，激發(fā)孩子們的興趣。（板書：圖書借閱公約）。
出示提示：
1、什么時(shí)間借閱圖書。
2、一次能借幾本書。
3、一次借書能借多長時(shí)間。
4、翻閱圖書應(yīng)該注意哪些問題。
5、設(shè)置圖書管理員。
6、違規(guī)處罰辦法。
……。
小組討論。
1、將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組3—4名同學(xué)。
2、圍繞著給出的提示問題，小組逐一將結(jié)論討論出來，最后統(tǒng)一結(jié)果，由組長匯總。
3、老師巡視，參與學(xué)生的小組討論，掌握學(xué)生的討論進(jìn)度。
（討論要求：每個(gè)學(xué)生輪流說自己的觀點(diǎn)看法，其他同學(xué)認(rèn)真聽）。
4、每組組長最后匯總小組討論結(jié)果，最后在全班匯報(bào)討論總結(jié)。
5、綜合各組討論結(jié)果，把條例逐條列出來，寫在黑板上。
6、綜合考量，擬定出最終的圖書借閱公約。
7、全班齊讀公約。
小組合作交流談?wù)摚?BR> 1、什么時(shí)間借閱圖書。
2、一次能借幾本書。
3、一次借書能借多長時(shí)間。
4、翻閱圖書應(yīng)該注意哪些問題。
5、設(shè)置圖書管理員。
6、違規(guī)處罰辦法。
……。
1、小組討論。
2、組長匯報(bào)。
3、全班齊讀公約。
板書。
設(shè)計(jì)。
圖書借閱公約。
一、開放時(shí)間：每天中午1：10～1：40。
二、排隊(duì)取書，輕拿輕放，切忌推、擠、搶。
三、登記后方可借閱，每人每次限借一本。
四、每本圖書借閱時(shí)間不超過15日，15日內(nèi)未看完可登記續(xù)借。
五、借閱人有責(zé)任保存好圖書，歸還圖書時(shí)，圖書管理員應(yīng)仔細(xì)檢查，如出現(xiàn)破損、缺頁、隨意涂畫或圖書遺失等情況，借閱人應(yīng)按所借圖書原價(jià)賠償，情節(jié)嚴(yán)重者加倍賠償。
作業(yè)。
設(shè)計(jì)。
將圖書借閱公約打印出來，張貼到圖書角，方便每個(gè)人都能看到，嚴(yán)格遵守。
部編版高二語文教案篇八
大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定；定而后能靜；靜而后能安；安而后能慮；慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。
古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知；致知在格物。
物格而后知至；知至而后意誠；意誠而后心正；心正而后身修；身修而后家齊；家齊而后國治；國治而后天下平。
自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本。其本亂而末治者否矣。其所厚者薄，而其所薄者厚，未之有也！
部編版高二語文教案篇九
本單元“道理篇”，意在培養(yǎng)學(xué)生遇到問題要開動(dòng)腦筋思考解決問題的辦法。編排了寓言兩則、課文兩篇和語文園地五?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》《揠苗助長》旨在讓孩子結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的.道理，懂得做事要腳踏實(shí)地一步一步做，不可急于求成；做錯(cuò)了事要及時(shí)改正；《畫楊桃》一文旨在讓孩子在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，明白同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果的道理；《小馬過河》讓孩子們懂得遇事不能光聽別人說，要?jiǎng)幽X筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活多樣的方法自主識(shí)字；注意培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。
1、會(huì)認(rèn)會(huì)寫本單元所學(xué)生字，運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生遇到問題勤于思考善于思考的能力。
重點(diǎn)：1、識(shí)字和寫字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生遇到問題勤于思考善于思考的能力。
12《亡羊補(bǔ)牢》1課時(shí)。
《揠苗助長》1課時(shí)。
13《畫楊桃》2課時(shí)。
14《小馬過河》3課時(shí)。
口語交際《圖書借閱公約》1課時(shí)。
語文園地五2課時(shí)。
總計(jì)10課時(shí)。
部編版高二語文教案篇十
引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。
能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。
德育滲透目標(biāo)。
培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR> 重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
1．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。
2．培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR> 難點(diǎn)：
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)步驟。
一、明確目標(biāo)。
1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。
3．培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR> 二、整體感知。
（一）作者簡介。
海明威（ernesthemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個(gè)美國人比歐內(nèi)斯特·海明威對(duì)美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響?！彼Q海明威為“本世紀(jì)（20世紀(jì)）最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與海》。
海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?BR> 以后發(fā)表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與?！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗?？梢哉f，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
（二）人們稱海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)？
1．結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對(duì)《老人與?！返脑暹M(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與?！繁緛砜梢詫懗梢磺Ф囗撃敲撮L，小說里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。
2．避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話，因此，句子簡短，語匯準(zhǔn)確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機(jī)敏矯捷，都寫得生動(dòng)逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下。”這段描寫沒有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對(duì)大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。
3．鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫和簡潔的對(duì)話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡單、迅速的動(dòng)作中，蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡潔的對(duì)話中，由讀者自己去體會(huì)。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時(shí)候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音?！边@種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會(huì)過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對(duì)象與讀者之間去礙事”，他要讓對(duì)象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個(gè)重要原因。
4．著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊(yùn)涵深意。
（三）難點(diǎn)探究。
【明確】這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白，也是小說的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)?。人生下來雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神，人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，是精神上的勝利者。
2．【提問】文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)？在文中起什么作用？
【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。
布置作業(yè)。
完成“研討與練習(xí)”一、二、三。
部編版高二語文教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字。認(rèn)識(shí)8個(gè)字。
2、理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說，要?jiǎng)幽X筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。
3、有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會(huì)本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。
教學(xué)難點(diǎn)為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？
教學(xué)方法講授法，情境法。
教學(xué)時(shí)間3課時(shí)。
教具詞語卡片，多媒體課件。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)生字，朗讀課文。
教學(xué)過程。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)補(bǔ)充修訂。
第一課時(shí)。
《坐井觀天》引入，板書課題。
1、學(xué)生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀幾遍。
2、分段指名讀課文，學(xué)生聽評(píng)。
3、教師范讀（或聽朗讀錄音）課文。
4、學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時(shí)發(fā)生的事）。
1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。
2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課后練習(xí)第3題。
3、小組同學(xué)之間互相訂正。
第二課時(shí)。
理解小馬已經(jīng)長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。
1、指名讀第一自然段，讓學(xué)生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。
2、先自由讀第二自然段，再分角色讀。
思考：從老馬和小馬的對(duì)話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動(dòng)，而且有禮貌）。
一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等詞語。
思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號(hào)。
1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關(guān)的句子。
1、分角色練習(xí)朗讀。小馬和老牛的話。
2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆。
3、四人一組練習(xí)分角色朗讀。
第三課時(shí)。
思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？
1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的?！?BR> 2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。
小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準(zhǔn)備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動(dòng)腦筋想一想，在思考的基礎(chǔ)上，再親自試一試。因?yàn)閯e人說的，往往只適合別人。別人說的對(duì)不對(duì)，要想一想，并實(shí)踐一下，才能得出正確的結(jié)論。
思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？
1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的`那樣深。”
2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關(guān)句子。
這是小馬自己試著過了河才知道的。因?yàn)樾●R既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
抓住老馬的話，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學(xué)生明白：做什么事都要?jiǎng)幽X筋，要去試一試才行。
1、重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)生字的字形和書寫。
2、練習(xí)寫字。
1、學(xué)生自由讀文。
2、學(xué)生思考：課文講了一件什么事情？
3、學(xué)生口頭組詞。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、學(xué)生試著說一說課文主要內(nèi)容。
3、學(xué)生讀第一自然。
4、分角色朗讀課文第二自然段。
1、朗讀第三到六自然段并思考：
小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號(hào)。
1、思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？
1、指導(dǎo)朗讀。
板書。
設(shè)計(jì)。
小馬過河。
老牛圖淺。
松鼠圖深。
小馬圖動(dòng)腦筋親自做。
作業(yè)。
設(shè)計(jì)。
課后。
反思。
部編版高二語文教案篇十二
1.能根據(jù)提供的素材中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng)編故事。
2.故事情節(jié)完整，人物形象要鮮明突出，有一定的環(huán)境描寫，突出小說的特點(diǎn)。
把故事寫完整，情節(jié)要吸引人。
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用環(huán)境描寫和心理描寫來襯托情節(jié)的曲折。
1課時(shí)。
第一課時(shí)。
內(nèi)容：榮德基課件頁碼。
1.從小到大，我們聽過看過很多故事，有些故事記在我們腦海中久久不能忘卻，有些故事卻很快會(huì)被忘記，今天我們也學(xué)著寫一寫故事。
2.本單元的三個(gè)故事都是虛構(gòu)的，都非常感人。同學(xué)們你們?nèi)苏J(rèn)為本單元的故事為什么很感人嗎：（虛構(gòu)的故事往往情節(jié)曲折，人物形象鮮明，因?yàn)樽髡呖梢猿浞职l(fā)揮想象來寫。）。
1.審題指導(dǎo)：
同學(xué)們，在我們成長的過程中，有過很多精彩紛呈的故事，有獲得成功的喜悅，有遭受挫折的煩惱等。我們認(rèn)真聆聽他人的故事，也在不同場合講述自己的故事。首先要明確什么是故事。故事側(cè)重于對(duì)事件過程的描述，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的生動(dòng)性和連貫性，較適于口頭講述。寫故事可以是真人真事，也可是虛構(gòu)的人和事。故事應(yīng)該著重于筆下的人物在怎么說和怎么做，而不是怎么想。始終要注意推進(jìn)故事情節(jié)的流動(dòng)、發(fā)展。語言富于生動(dòng)性，不需著意刻畫，其中的人物就會(huì)鮮活起來。
2.思路導(dǎo)航：
我們寫記敘文，都是寫真實(shí)的事件，寫故事可以是真人真事，也可以是虛構(gòu)的人和事。
（1）除了注意記敘要素的完整外，故事應(yīng)寫出些波瀾，使人有閱讀的興趣。在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置一些懸念、波折和意外等。
（2）故事當(dāng)中一般還有人物，如果能把人物寫得有血有肉有個(gè)性，會(huì)給故事增添不少光彩。
（3）寫故事，尤其是虛構(gòu)的故事，要注意融入想象。
（4）寫完后，在班上開一個(gè)故事會(huì)，說說你最喜歡的故事。
3.技法點(diǎn)撥：
故事的選取和敘述。選取的故事可以是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事件，也可以是虛構(gòu)的人和事，但要注意所選事件要有意義，在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置一些懸念，使情節(jié)有些波瀾。還可以根據(jù)需要對(duì)故事發(fā)生的背景或環(huán)境做必要的敘述或渲染，為故事的發(fā)展做好鋪墊。
（2）人物的描寫。人物描寫得有血有肉，注意抓住人物的言行、心理和細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。
（3）情節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)緊湊、完整。
（4）創(chuàng)作結(jié)構(gòu)要巧，首先要“出其不意”。但更重要的，是所敘述的情節(jié)必須在情理之中。所謂情理之中，是指這種“出其不意”，與小說中人物性格的發(fā)展合拍，合乎客觀規(guī)律，合乎生活邏輯。它不是荒誕的，不是臆造的。既曲折離奇，又理所當(dāng)然。
1.出示范文。
鐵蛋和爺爺。
銀光籠罩下的村莊，彎彎的梯田，一層一層地依著山勢螺紋般地向上盤繞著，每一層梯田里，都有一輪月亮，微風(fēng)一吹，水面就蕩漾著漣漪，把月光蕩漾得碎銀子似的?？粗鴿M梯田都是碎銀子，就覺得村莊是那么富有，富有得把銀子到處堆放，隨處亂扔了。
梯田下邊的農(nóng)舍，星星點(diǎn)點(diǎn)地散落在山坡間，農(nóng)舍上青青的瓦片，泛著光，幽藍(lán)幽藍(lán)的。這里就是鐵蛋和爺爺生活的地方。
鐵蛋胖乎乎的，白里透紅的小臉蛋圓圓的。大大的腦袋瓜上面有一撮黑油油的頭發(fā)調(diào)皮地垂下來，蓋在他那寬寬的額頭上方。
爸爸媽媽出外打工，鐵蛋和爺爺一起生活。鐵蛋最喜歡倚靠在爺爺?shù)纳磉?，?shù)他額頭上像小溪似的皺紋，更喜歡他那干裂、粗糙得像松樹皮一樣的手在自己光滑的腦袋上撫摸。爺爺種了一輩子地。嚴(yán)寒酷暑，風(fēng)里雨里，他總是天下亮就起來干活，也因?yàn)槿绱?，爺爺渾身都是病痛，卻從不在鐵蛋面前呻吟。
每到月光灑滿鄉(xiāng)村的時(shí)候，就是小伙伴們一起瘋玩的時(shí)間，今天也一樣，小伙伴們玩得忘記了時(shí)間。
哎呀！我的媽！他是不是壞人？鐵蛋心一慌，撒腿就跑。此時(shí)，小路上一個(gè)人也沒有，再回頭一望，那人追得更兇了。尤其是他那怪叫聲使鐵蛋毛骨悚然，心提到了嗓子眼，沒命地跑起來。鐵蛋大口大口地喘著粗氣，嘴唇也顫抖起來。突然，腳一軟，摔倒在地上，鐵蛋拼命地想爬起來，可是人已經(jīng)站到了他的面前。“完了，他要?dú)⑽伊?。”鐵蛋想。只見他手里拿著一件黑乎乎的東西，鐵蛋驚恐地望著他?？墒?，他卻把鐵蛋扶起來。這時(shí)，鐵蛋聞到一股藥味，才驚奇地看到他手里拿的竟是爺爺?shù)乃幇?BR> 原來這個(gè)人是村衛(wèi)生院里的那個(gè)十多年來一直幫爺爺送藥的聾啞人。昨天爺爺?shù)乃幘秃韧炅恕?BR> 真是虛驚一場！
2.學(xué)生自由朗讀范文。
3.小組交流。
你認(rèn)為范文哪些地方寫的好，好在哪里？
4.小組派代表發(fā)言，全班交流，教師評(píng)議相機(jī)引導(dǎo)。
（1）開篇寫月光下的鄉(xiāng)村，暗示人物如銀子般善良的品質(zhì)。
（2）概括描寫人物的外貌，突出了其單純、天真的性格特點(diǎn)。
（3）爺爺?shù)耐饷裁鑼懽屛覀兛吹搅艘晃粴v經(jīng)滄桑的樸實(shí)老農(nóng)的形象。
（4）心理描寫活動(dòng)的描寫突出了鐵蛋此時(shí)害怕恐懼的心理，為后文揭示懸念埋下伏筆。
（5）動(dòng)作描寫突出了鐵蛋內(nèi)心的恐懼，同時(shí)也暗示出了送藥人的`著急。
（6）結(jié)尾揭示了懸念，將送藥人的持之以恒和善良品質(zhì)詮釋的非常完美。
5.總結(jié)交流：本文作者能抓住人物的外貌進(jìn)行細(xì)致描寫，突出了外貌特點(diǎn)，同時(shí)還寫了人物的動(dòng)作和心理活動(dòng)，并且通過環(huán)境描寫襯托人物品質(zhì)，設(shè)置懸念，寫的生動(dòng)有趣，引人入勝，表現(xiàn)出了人物的品質(zhì)，結(jié)尾揭示懸念。
課后作業(yè)。
基礎(chǔ)積累大鞏固。
咸（）。
耙（）。
蕎（）。
霎（）。
成（）。
粑（）。
橋（）。
需（）。
一（）土。
一（）種子。
一（）床。
一（）雪。
閱讀能力大提升。
三黑一邊耙地，一邊想著：翻身的人兒心里真甜。他的，連嘴都合不上。地里的蟈蟈，也叫得更歡。
1.選擇合適的詞語填在句子中的括號(hào)里。再仿寫所填詞語。
2.用“”畫出這段話中對(duì)三黑心理描寫的句子。
3.“翻身的人兒心里真甜?！蹦闶窃趺蠢斫膺@句話的？
思維創(chuàng)新大拓展。
例：活像旱天的鵝，一見了水就連頭帶尾巴鉆進(jìn)水里。
參考答案：
耙（耙地）。
蕎（蕎麥）。
霎（霎時(shí)）。
成（成長）。
粑（糍粑）。
橋（木橋）。
需（需要）。
一（粒）種子。
一（張）床。
一（場）雪。
美滋滋。
樂呵呵。
2.翻身的人兒心里真甜。
3.“翻身的人兒心里真甜?！边@是三黑的心理描寫，寫出他重獲土地后的喜悅之情。
部編版高二語文教案篇十三
1、自由讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀正確。
2、同桌互相讀一讀，做做小老師。
出示生字：棍湯扇椅螢牽織斗。
3、請(qǐng)小老師上臺(tái)領(lǐng)讀。
4、請(qǐng)小老師說說你有什么地方要提醒同學(xué)嗎？
5、讀詞語。
6、說說你的發(fā)現(xiàn)：這些詞語跟什么季節(jié)的生活有關(guān)？
你發(fā)現(xiàn)這些詞語共同描述了一幅什么圖？
部編版高二語文教案篇十四
《影子》是一首與生活現(xiàn)象為題材的兒歌，運(yùn)用擬人和比喻的手法，充滿童真童趣，寫出了影子與人形影不離的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)影子的喜愛之情。兒歌共兩小節(jié)，語言簡練，句式整齊，偶數(shù)句押韻，讀來朗朗上口。
課文配有兩幅插圖。第一幅是小朋友玩跳房子的情景，配和第一小節(jié)“影子在前，影子在后?！钡诙峭孑喕那榫啊Ｅ浜系诙」?jié)“影子在左，影子在右”。兩幅圖中都出現(xiàn)了影子，旨在幫助學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解兒歌的意思。
1.認(rèn)識(shí)“影，前”等11個(gè)生字和寶蓋、女字旁，月字旁3個(gè)偏旁。會(huì)寫“后，在”等4個(gè)字和斜鉤1個(gè)筆畫。
2.正確朗讀課文，體會(huì)我對(duì)影子的喜愛之情。借助生活經(jīng)驗(yàn)理解在陽光下影子與人形影不離的特點(diǎn)。
3.借助情境，辨別前、后、左、右四個(gè)方位，并用這四個(gè)詞來表達(dá)方位。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確朗讀課文。斜鉤和臥鉤的書寫區(qū)別。
教學(xué)難點(diǎn)：
識(shí)記前、后、左、右并在生活情境中辨別四個(gè)方位。
1.教師準(zhǔn)備生字卡片，筆畫卡片、掛圖、相關(guān)的課件。
2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文和生字。
一、激趣導(dǎo)入。
2.板書課題（9影：后鼻音；子：輕聲。）。
3.
（1）簡筆畫，邊說邊畫：紅日當(dāng)空照著。地上有一幢高高的建筑物，旁邊有一片影子。
（2）誰能說說用什么好辦法記住“影”字？（強(qiáng)調(diào)“彡”）。
【設(shè)計(jì)意圖】通過猜謎，簡筆畫等形式的練習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)影字的理解和對(duì)“影子”這一生活現(xiàn)象的理解，用這種方式導(dǎo)入新課讓每個(gè)孩子都有話說，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、初讀課文，整體感知。
1.初讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：遇到不會(huì)讀的字借助拼音讀準(zhǔn)字音。先認(rèn)讀田字格里的生字，再在課本上圈出課的生字本課的生字。
2.指名讀課文。
3.縮小語境識(shí)字。
影子前后黑狗左右它們好朋友。
（1）拼讀詞語，讀不好的字多讀幾遍.
（2）小老師帶讀。
（3）說說記字方法。（加一加、減一減、猜謎語、編童謠等）。
（4）誰能說說平時(shí)在哪些地方看到過這些字？
（5）開火車讀。
4.聽兒歌做動(dòng)作。
像我不是我，常常跟著我。
影子在前，影子在后。
影子在左，影子在右。
它像小黑狗，是我好朋友。
5.指導(dǎo)書寫。
（1）出示生字卡片“在、后”。
（2）認(rèn)讀，觀察字形。
（3）師范寫。（強(qiáng)調(diào)撇捺的變化）。
（4）生練寫，教師指導(dǎo)巡視。
（5）反饋評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過做動(dòng)作來感受字義，不僅達(dá)到了鞏固的目的'，還可以讓學(xué)生在課堂上動(dòng)一動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氛圍，符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在識(shí)字方法的交流上，先復(fù)習(xí)再交流，讓學(xué)生說的時(shí)候有法可依，為培養(yǎng)他們獨(dú)立識(shí)字打下基礎(chǔ)。
三、再讀課文，理解“影子”。
1.讀重點(diǎn)句，體會(huì)影子的特點(diǎn)。
2.（出示）就像一條小黑狗。
它是我的好朋友。
（1）說說為什么說影子像一條小黑狗，為什么它是我的好朋友？
（2）畫出表現(xiàn)影子與我形影不離的句子，讀一讀。
（3）讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說影子與人形影不離的特點(diǎn)，加深對(duì)兒歌的理解。
3.交流：對(duì)這些有趣的現(xiàn)象你有什么不懂的嗎？（你是為什么一會(huì)兒在左，一會(huì)兒再用一會(huì)兒在前，一會(huì)兒在后？）。
4.重點(diǎn)解答.
（1）為什么將影子比作小黑狗？（你這是黑的，小狗經(jīng)常跟著人，跑前跑后就像人的影子一樣。）。
（2）影子為什么會(huì)有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右？（結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樘栐谌祟^頂?shù)牟煌较颉：腿苏镜奈蛔硬灰粯?。）?BR> 5.帶上表情和動(dòng)作把課文讀一讀，背背。
【設(shè)計(jì)意圖】影子是生活中常見的現(xiàn)象，生活經(jīng)驗(yàn)的語錄可以加深學(xué)生對(duì)兒歌的理解。當(dāng)然，課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起簡單的說教更容易激發(fā)學(xué)生的情感。
四、板書設(shè)計(jì)：
9.影子。
小黑狗好朋友。
教學(xué)反思：
我在教學(xué)過程中以朗讀作為理解全文的主線。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利。其中不但教學(xué)生朗，而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。一年級(jí)的朗讀指導(dǎo)應(yīng)該到位，靈活。適當(dāng)?shù)膭?dòng)作不僅有利于理解課文內(nèi)容更容易調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，符合低年級(jí)孩子的年齡思維特點(diǎn)。本課的內(nèi)容很特殊，課下可以結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自己的影子，什么時(shí)候在前，什么情況下在后，什么情況下在左，什么情況下在右？還可以做一做“踩影子”的游戲。
部編版高二語文教案篇十五
1、認(rèn)識(shí)“鱗、惶”等6個(gè)生字，會(huì)寫“瀉、潛”等7個(gè)生字。理解文中的重點(diǎn)詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，結(jié)合具體的語言環(huán)境，理解詞語和句子的含義和作用。
3、結(jié)合查找的資料，體會(huì)文章謳歌少年中國的激情，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
部編版高二語文教案篇十六
1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞。
2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.了解作者是如何描寫心理活動(dòng)的。
4.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。
默讀課文，知道課文寫了哪些事例。
體會(huì)文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想。
1.學(xué)習(xí)掌握“袖、篷、縮”等15個(gè)生字，理解新出現(xiàn)的詞語。
2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。
課件。
一、揭示課題，簡介作者。
1．老師出個(gè)謎語，看看誰能猜出謎底?！耙患』ㄒ拢媸呛孟∑?。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。”（雨衣）。
2．雨衣圖片。
教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情？把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關(guān)，學(xué)習(xí)了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（板書：16.盼）。
3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席，中國作家協(xié)會(huì)主席，1975年開始發(fā)表文學(xué)作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學(xué)獎(jiǎng)”在內(nèi)的文學(xué)獎(jiǎng)。由鐵凝編劇的`電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節(jié)大獎(jiǎng)，以及中國電影“金雞獎(jiǎng)”“百花獎(jiǎng)”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。
二、檢查預(yù)習(xí)，糾正指導(dǎo)。
1.認(rèn)讀書寫生字。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
（1）“筒”與“桶”在用法上要區(qū)別；
（2）“篷”與“蓬”字形區(qū)別，意義不同；
（3）指導(dǎo)書寫“嚷、醬、唇”等生字。
2．查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。解釋詞語要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。
喧鬧：喧嘩熱鬧。
理直氣壯：理由正當(dāng)充分，膽子壯，說話十分有氣勢。
小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔誠的樣子，現(xiàn)用來形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。
三、理清段落，概括大意。
1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對(duì)生字、新詞的記憶與理解。
2.學(xué)生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。（全篇課文都是講一個(gè)小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節(jié)都是圍繞題目來寫的。）。
圍繞“盼”寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來幫助學(xué)生概括總結(jié)。
3.給課文劃分段落，概括段落大意。
第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送“我”新雨衣。
第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨。
第三部分（第4—17自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。
第四部分（第18—21自然段）：寫“我”終于穿上雨衣。
分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。對(duì)段落的劃分，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧。對(duì)學(xué)生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。
四、朗讀課文，體會(huì)心理。
1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。
2.分角色用相應(yīng)的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對(duì)話的部分，體會(huì)這兩個(gè)人物此時(shí)的心理活動(dòng)。
3.你自己認(rèn)為哪一部分寫得，讀給同桌聽一聽。
1.逐段學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。
2.領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。
課件。
一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課。
指名三名學(xué)生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。
（一）第一部分。
1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？（先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。）。
（板書：媽媽送我新雨衣）。
2.課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣？為了穿新雨衣我做了什么傻事？（戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響穿上雨衣熱了一身汗）。
3．“你瘋啦？”說明什么？（媽媽對(duì)蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時(shí)說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）。
（二）第二部分。
這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。每天都在想，盼著下雨。
（板書：天天盼下雨，想穿新雨衣）。
（三）第三部分。
1．默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的？
（板書：雖然下雨了，但是沒如愿）。
2.分角色朗讀課文中的對(duì)話，討論回答問題。
（1）作者認(rèn)為什么才是世界上最美的事？
（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）。
（2）“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門?！蔽覟槭裁催@么興奮？
（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）。
（3）填空后，體會(huì)作者的心情。
（學(xué)生完成后先提問，然后出示答案）。
我興奮地跑進(jìn)樓門，媽媽讓我____________________。
（準(zhǔn)備聽英語講座）。
還差半小時(shí)，媽媽讓我____________________。
（休息一會(huì)兒）。
我想去買醬油，媽媽說____________________。
（她已經(jīng)買了）。
我說燉肉需要很多醬油，媽媽說____________________。
（她沒說要燉肉）。
我說爸爸說要燉肉，媽媽____________________。
（不相信）。
（4）“我”把雨打玻璃窗說成“敲著鼓點(diǎn)”可以看出什么？
（雨對(duì)“我”的吸引力非常大，為我?guī)黼y以抑制的激動(dòng)。）。
（5）“我”為什么盼著雨停下來？
（讓雨留到明天再下，因?yàn)榻裉臁拔摇睕]機(jī)會(huì)出去了。）。
（四）第四部分。
1.“我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣”是因?yàn)槭裁矗?BR> （沒想到又下雨了，“我”的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。）。
2.“我”這次為什么會(huì)“理直氣壯”？
（媽媽沒有理由不讓“我”穿雨衣了。）。
3.“小心翼翼”是因?yàn)槭裁矗?BR> （怕弄壞了新雨衣）。
4.讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情？
（興奮、滿足、高興）。
（板書：雨天幫助我，穿上新雨衣）。
三、整體回顧，體會(huì)寫法。
（一）出示問題。
1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的？
2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說說這樣寫的好處。
（二）學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)。
1.學(xué)生匯報(bào)課件第一題，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：課文通過以下事例來寫出我的“盼”
（1）晴天穿雨衣，熱了一身汗。
（2）“我”每天盼著變天。
（3）看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。
（4）“我”盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。
（5）看見雨點(diǎn)落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點(diǎn)落在新雨衣上的樣子。
2.學(xué)生匯報(bào)課件第二題，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：課文具體描寫“盼”這一心理活動(dòng)的地方：
（1）要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？還是留到明天吧。
（2）可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。
四、暢談收獲，課下練筆。
1.請(qǐng)同學(xué)們說一說，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？
2.教師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個(gè)急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個(gè)中心意思，選取了好幾個(gè)事例來寫。我們也要學(xué)習(xí)這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。
3.課下，請(qǐng)同學(xué)們從下面的意思中選一個(gè)，并以此為中心寫一段話。
部編版高二語文教案篇十七
在北京城的中心，有一座城中之城，這就是紫禁城。現(xiàn)在人們叫它故宮，也叫故宮博物院。這是明清兩代的皇宮，是我國現(xiàn)存的最完整的古代宮殿建筑群，有近六百年歷史了。
紫禁城的城墻十米多高，有四座城門：南面午門，北面神武門，東西面東華門、西華門。宮城呈長方形，占地七十二萬平方米，有大小宮殿七十多座、房屋九千多間。城墻外是五十多米寬的護(hù)城河。城墻的四角，各有一-座玲瓏奇巧的角樓。故宮建筑群規(guī)模宏大，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格。
從天安門往里走，沿著一條筆直的大道穿過端門，就到了午門的前面。午門俗稱五鳳樓，是紫禁城的正門。走進(jìn)午門，是一個(gè)寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西，河上是五座精美的漢白玉石橋。橋的北面是太和門，一對(duì)威武的銅獅守衛(wèi)在門的兩側(cè)。
進(jìn)了太和門，就來到紫禁城的中心——三大殿：太和殿、中和殿、保和殿。三座大殿矗立在七米多高的白石臺(tái)基上。臺(tái)基有三層，每層的邊緣都有漢白玉欄桿圍繞著，欄桿上面刻著龍鳳流云，四角和望柱下面伸出一千多個(gè)圓雕鰲頭，鰲頭嘴里都有一個(gè)小圓洞，是臺(tái)基的排水管道。
太和殿俗稱金鑾殿，高二十八米，面積兩千三百八十多平方米，是故宮的殿堂。在湛藍(lán)的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌。殿檐斗拱、額枋、梁柱，裝飾著青藍(lán)點(diǎn)金和貼金彩畫。正面是十二根紅色大圓柱，金瑣窗，朱漆門，同臺(tái)基相互襯映，色彩鮮明，雄偉壯麗。
大殿正中是一個(gè)約兩米高的朱漆方臺(tái)，上面安放著金漆雕龍寶座，背后是雕龍屏。方臺(tái)兩旁有六根高大的`蟠龍金柱，每根大柱上盤繞著矯健的金龍。仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口里垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環(huán)繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對(duì)著下面的寶座。梁枋間彩畫絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多態(tài)多姿，龍身周圍還襯托著流云火焰。
三大殿建在紫禁城的中軸線上。這條線也是北京城的中軸線，向南從午門到天安門延伸到正陽門、永定門，往北從神武門到地安門、鼓樓，全長約八公里。
太和殿是舉行重大典禮的地方?；实奂次弧⑸?、婚禮和元旦等，都在這里接受朝賀。每逢大典，皇帝端坐在寶座上，殿外的白石臺(tái)基上下，跪滿文武百官，中間御道兩邊排列著儀仗，大殿廊下，鳴鐘擊磬，樂聲悠揚(yáng)。臺(tái)基上的香爐和銅龜、銅鶴里點(diǎn)起檀香或松柏枝，煙霧繚繞。
太和殿后面是中和殿。這是一座亭子形方殿，殿頂把四道垂脊攢在一起，正中安放著一個(gè)大圓鎦金寶頂，輪廓非常優(yōu)美。舉行大典時(shí)，皇帝先在這里休息。
中和殿后面是保和殿。雍正以后，這里是舉行一級(jí)考試——殿試的地方。
從保和殿出來，下了石級(jí)是一個(gè)長方形小廣場。廣場西起隆宗門，東到景運(yùn)門。它把紫禁城分為前后兩大部分。廣場以南，主要建筑是三大殿和東西兩側(cè)的文華殿、武英殿，叫“前朝”。廣場北面乾清門以內(nèi)叫“內(nèi)廷”，是皇帝和后妃們起居生活的地方，主要建筑有乾清宮、交泰殿、坤寧宮和東六宮、西六宮。
乾清宮是皇帝處理日常政務(wù)、批閱各種奏章的地方，后來還在這里接見外國使節(jié)。
乾清宮后面是交泰殿，交泰殿后面是坤寧宮。坤寧宮是皇后宮，也是皇帝結(jié)婚的地方。
乾清宮、交泰殿、坤寧宮合稱“后三宮”。布局和前三殿基本一樣，但莊嚴(yán)肅穆的氣氛減少了，彩畫圖案也有明顯的變化。前三殿的圖案以龍為主，后三宮鳳凰逐漸增加，出現(xiàn)了雙鳳朝陽、龍鳳呈祥的彩畫，還有飛風(fēng)、舞鳳、鳳凰牡丹等圖案。
后三宮往北就是御花園。御花園面積不很大，有大小建筑二十多座，但毫無擁擠和重復(fù)的感覺。這里的建筑布局、環(huán)境氣氛，和前幾部分迥然不同。亭臺(tái)樓閣、池館水榭，掩映在青松翠柏之中;假山怪石、花壇盆景、藤蘿翠竹，點(diǎn)綴其間。來到這里，仿佛進(jìn)入蘇州園林。
從御花園出順貞門，就到了紫禁城的北門——神武門，對(duì)面就是景山。據(jù)說景山是明代修建紫禁城的時(shí)候，用護(hù)城河中挖出的泥土堆起來的，現(xiàn)在成了風(fēng)景優(yōu)美的景山公園。站在景山的高處望故宮，重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻，錯(cuò)綜相連，而井然有序。這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統(tǒng)一的布局，不能不令人驚嘆。
部編版高二語文教案篇十八
一、激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們，青少年是祖國的希望，是祖國的未來。我們承擔(dān)著國家復(fù)興的責(zé)任。清代末年，有一位非常有遠(yuǎn)見的思想家，政治家，教育家——梁啟超，他就明白這個(gè)道理。因此，他寫了一篇膾炙人口之作-----少年中國說。這篇文章用事實(shí)和道理告訴我們，告訴全世界，我們中國的少年充滿了希望，少年的中國更加充滿了希望。
板書：少年中國說。
二、作者、背景簡介。
作者簡介：
梁啟超(1873年2月23日—1929年1月19日)：字卓如，一字任甫，號(hào)任公，又號(hào)飲冰室主人、飲冰子、哀時(shí)客、中國之新民、自由齋主人。清朝光緒年間舉人，中國近代思想家、政治家、教育家、史學(xué)家、文學(xué)家。戊戌變法(百日維新)領(lǐng)袖之一，中國近代維新派、新法家代表人物。
少年中國說》：八國聯(lián)軍侵華，民族危機(jī)空前嚴(yán)重。當(dāng)時(shí)帝國主義污蔑中國是“老大帝國”，是“東亞病夫”，是“一盤散沙”，不能自立，只能由列強(qiáng)共管或瓜分。而中國人中，有一些無知昏庸者，也跟著叫嚷“中國不亡是無天理”，散布悲觀情緒，民族危機(jī)空前嚴(yán)重。為了駁斥帝國主義分子的無恥讕言，也糾正國內(nèi)一些人自暴自棄、崇洋媚外的奴性心理，喚起人民的愛國熱情，激起民族的自尊心和自信心，梁啟超適時(shí)地寫出這篇《少年中國說》。
三、讀文識(shí)字。
小組活動(dòng)，合作探究。
1、大聲朗讀課文，在讀課文的過程中圈出生字詞，并借助字典等方式解決生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。畫出不懂的句子，小組討論解決。
3、小組成員先自讀課文，在完成以上練習(xí)后，小組成員互相交流探討。
四、整體感知。
1、細(xì)讀這篇課文，總結(jié)每個(gè)自然段的含義。
生總結(jié)、匯報(bào)：
第一自然段：從小到大介紹中國少年的責(zé)任。
第二自然段：歌頌少年中國的蓬勃生命力。
第三自然段：抒發(fā)對(duì)少年中國和中國少年的贊美之情。
2、朗讀課文，想一想，我們應(yīng)該用怎樣的語氣去讀這三個(gè)自然段?
生總結(jié)、匯報(bào)：
第一自然段要讀出磅礴的氣勢;。
第二自然段要讀出韻律美，讓人感受中國少年的蓬勃生命力。
第三自然段要讀出作者對(duì)少年中國和中國少年的贊美之情。
板書：磅礴的氣勢蓬勃的生命力贊美之情。
3、第一自然段從哪些方面體現(xiàn)了少年對(duì)國家的影響?
生總結(jié)、匯報(bào)，師引導(dǎo)。
層層深入：智——富——強(qiáng)——獨(dú)立——自由——進(jìn)步——?jiǎng)儆跉W洲——雄于地球。
4、讀第二自然段，想一想，作者用哪些事物來贊美中國少年?
生總結(jié)、匯報(bào)，師引導(dǎo)。
紅日(黃)河潛龍乳虎鷹隼奇花干將。
5、小組活動(dòng)。
重點(diǎn)閱讀第二自然段，根據(jù)注釋理解句子的意思。
生總結(jié)并匯報(bào)。
五、布置作業(yè)。
試著用自己的話說一說第二自然段的意思。
部編版高二語文教案篇十九
1.學(xué)習(xí)生字、詞語。
2.能有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)文中人物的對(duì)話描寫。
4.通過人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)“八兒”一家的其樂融融。
文中人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)的描寫。
體會(huì)“八兒”一家的其樂融融。
學(xué)生查找資料，了解“臘八粥”的相關(guān)民俗。有條件的可以找來沈從文《臘八粥》的全文，仔細(xì)閱讀，對(duì)小說全文的大概內(nèi)容先有一個(gè)整體的把握。
今天，我們學(xué)習(xí)《臘八粥》，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一下課題。
1．指名讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2．請(qǐng)其他同學(xué)們認(rèn)真在心里跟著讀。
3．這篇文章圍繞臘八粥講了一件什么事？
4．學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。
1．文中的主要人物是誰？——“八兒”。
2．“八兒”這個(gè)人物并不是一層不變的，請(qǐng)默讀圈畫相關(guān)語句。
3．學(xué)生圈畫后匯報(bào)。
4．教師及時(shí)總結(jié)：
他的心理活動(dòng)變化構(gòu)成了本課的線索，可以此為突破口。從“迫不及待”到“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見時(shí)的驚訝”。
1．文章中有關(guān)臘八粥熬煮的.描寫也不可忽視。如第一自然段寫的：“把小米，飯豆，棗，栗，白糖，花生仁兒合并攏來糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝口里塞灌呢！”
2．學(xué)習(xí)作者語言的妙處。
3．當(dāng)堂積累下來。
部編版高二語文教案篇二十
1、因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)學(xué)過四篇描寫景物的文章，了解了描寫游覽過的地方要按照順序來寫，寫的時(shí)候要詳略得當(dāng)、巧妙過渡，抓住景物特點(diǎn)，所以大部分同學(xué)都能運(yùn)用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式來進(jìn)行習(xí)作。
2、在描寫景物時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生缺少對(duì)景物的細(xì)致觀察，所以景物特點(diǎn)沒有很好地表現(xiàn)出來。今后要引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
部編版高二語文教案篇一
惠子謂莊子曰：“魏王貽我大瓠之種，我樹之成而實(shí)五石。以盛水漿，其堅(jiān)不能自舉也。剖之以為瓢，則瓠落無所容。非不呺然大也，吾為其無用而掊之?！鼻f子曰：“夫子固拙于用大矣。宋人有善為不龜手之藥者，世世以洴澼絖為事?？吐勚?，請(qǐng)買其方百金。聚族而謀曰：‘我世世為洴澼絖，不過數(shù)金，今一朝而鬻技百金，請(qǐng)與之。’客得之，以說吳王。越有難，吳王使之將。冬，與越人水戰(zhàn)，大敗越人，裂地而封之。能不龜手一也，或以封，或不免于洴澼絖，則所用之異也。今子有五石之瓠，何不慮以為大樽而浮于江湖，而憂其瓠落無所容？則夫子猶有蓬之心也夫！”
部編版高二語文教案篇二
1、宋人有善為不龜手之藥者。通“皸”，使皮膚皸裂。
2、世世以并避織為事。通“纊”，指棉絮。
（二）詞類活用。
1、我樹之成而實(shí)五石。樹，名作動(dòng)，種植；實(shí)，使動(dòng)，。.。.實(shí)。
2、其堅(jiān)不能自舉也。堅(jiān)，形作名，硬度。
3、夫子固拙于用大矣。大，形作名，大的東西。
4、能不龜手一也。龜，使動(dòng)，使……皸裂。
5、冬，與越人水戰(zhàn)冬，名詞作狀語，在冬天。
（三）虛詞的意義。
1、以。
以盛水漿介詞，用來。
剖之以為瓢介詞，把。
客得之，以說吳王介詞，憑著。
2、為。
吾為其無用而掊之。介詞，因?yàn)椤?BR> 宋人有善為不龜手之藥勐詞，制作。
3、與。
請(qǐng)與之動(dòng)詞，給。
與越人水戰(zhàn)介詞，和。
（四）難句翻譯。
（1）能不龜手一也，或以封，或不免于洴避統(tǒng)，則所用之異也。
（這藥物）能夠防止手凍裂是一樣的。有的人靠它得到封賞，有的人不能免除漂洗棉絮，就是使用它的方法不同。
（2）則夫子猶有蓬之心也夫！
那么先生還是有淺陋的、遭蒙蔽的見識(shí)??！
（五）句式判斷。
1、請(qǐng)買其方百金。
狀語后置:請(qǐng)(以)百金買其方。
2、能不龜手一也，或以封。
省略句:能不龜手（是)一也，或以（之）封，非(瓠）不號(hào)然大也。
3、宋人有善為不龜手之藥。
定語后置:宋有善為不龜手之藥之人。
（六）《五石之瓠》的寓言體現(xiàn)了莊子的什么觀點(diǎn)？
文章用莊子和惠子的對(duì)話引出論題：如何對(duì)待“大葫蘆”?；葑诱J(rèn)為大葫蘆大而無用。莊子不認(rèn)同，于是就講了“不龜手之藥”的故事來回應(yīng)這個(gè)問題。
惠子認(rèn)為大葫蘆“大而無用”，莊子以之比宋人，批評(píng)惠子認(rèn)識(shí)固陋?；葑雍退稳硕际鞘艿阶约貉酃獾南拗?，不能充分認(rèn)識(shí)事物的價(jià)值，這兩個(gè)故事相通的道理是：轉(zhuǎn)換看待事物的角度，才能充分認(rèn)識(shí)到事物的價(jià)值。
不過，我們還需注意，吳王之客的眼光再高，也只是用它來帶兵打仗，最后獲得裂地封賞，并沒有擺脫對(duì)事物的功利價(jià)值的依賴。莊子“浮乎江湖”的想象，則超越功利價(jià)值的認(rèn)識(shí)，顯然和吳王之客是有高下境界之分的。
在《五石之瓠》這則寓言中，莊子運(yùn)用的是“故事”中蘊(yùn)含的方法論，通過如何處置“五石之瓠”，說明“無用之用”才是“大用”的哲學(xué)思想。
部編版高二語文教案篇三
1、下列句子中沒有通假字的一項(xiàng)是（）。
a.九層之臺(tái)，起于累土。
b.其未兆易謀。
c.宋人有善為不龜手之藥者。
d.我世世為洴澼。
2、下列語句中加點(diǎn)的詞，解釋不正確的一項(xiàng)是（）。
a.我樹之成而實(shí)五石樹：栽種。
b.能不龜手一也一：一樣。
c.鑿戶牖以為室，當(dāng)其無當(dāng)：當(dāng)作。
d.埏埴以為器，當(dāng)其無埴：黏土。
c[c項(xiàng)，當(dāng)：有、只有。]。
3、對(duì)下列加點(diǎn)詞的意義和用法的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）。
a.當(dāng)其無，有器之用當(dāng)：連詞，只有。
b.共一轂，當(dāng)其無，有車之用其：代詞，它。
c.跨者不行，自見者不明者：助詞，……的(人)。
d.民之從事，常于幾成而敗之而：連詞，表修飾。
d[d項(xiàng)，連詞，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，可譯為“卻”。]。
4、下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（）。
a.老子特地提醒人們要全面地看待事物，指出事物是由“有”“無”兩者結(jié)合而成，從而可以“利”和“用”。
b.《老子》認(rèn)為，自以為是的人，雖是要彰顯自己，卻往往不能彰顯自己；自我夸耀的人，雖是顯示自己的功勞，卻往往不被認(rèn)為有功或者不能成就大功。
c.“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！薄独献印氛J(rèn)為“自知”比“知人”更加重要，“勝人”比“自勝”更加難得。這是極富人生哲理的判斷。
d.人們做事，常常是在將要成功的時(shí)候卻讓它失敗了。假如將要完成的時(shí)候像開始的時(shí)候一樣謹(jǐn)慎，就不會(huì)敗壞事情了。《老子》告誡人們做事要善始善終。
c[c項(xiàng)，應(yīng)為：“自勝”比“勝人”更加難得。]。
5、給下面的文字加上標(biāo)點(diǎn)。
企者不立跨者不行自見者不明自是者不彰自伐者無功自矜者不長。
答案：企者不立，跨者不行，自見者不明，自是者不彰，自伐者無功，自矜者不長。
6、把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
（1）其在道也，曰余食贅行，物或惡之，故有道者不處。
（2）知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。
（3）能不龜手一也，或以封，或不免于洴澼，則所用之異也。
答案：(1)（“自見”“自是”“自伐”“自矜”等行為）用道的觀點(diǎn)來看，是吃剩下的食物或身體上的肉瘤，就連有的畜生都厭惡這些東西。所以有道的人不居于“自見”“自是”“自伐”“自矜”的境地。
（2）了解別人的人聰明，了解自己的人圣明。戰(zhàn)勝別人的人有勁兒，戰(zhàn)勝自己的人剛強(qiáng)。
（3）這種藥物能夠防止手凍裂是一樣的，有的靠它得到封賞，有的擁有它卻不能免除艱苦的漂洗綿絮的勞動(dòng)，那么就是使用它的地方有不同啊。
部編版高二語文教案篇四
大學(xué)之道：大學(xué)的宗旨。“大學(xué)”一詞在古代有兩種含義：一是“博學(xué)”的意思；二是相對(duì)于小學(xué)而言的“大人之學(xué)”。古人八歲入小學(xué)，學(xué)習(xí)“灑掃應(yīng)對(duì)進(jìn)退、禮樂射御書數(shù)”等文化基礎(chǔ)知識(shí)和禮節(jié)；十五歲入大學(xué)，學(xué)習(xí)倫理、政治、哲學(xué)等“窮理正心，修己治人”的學(xué)問。第二種含義同樣也有“博學(xué)”的意思?！钡馈暗谋玖x是道路，引申為規(guī)律、原則等，在中國古代哲學(xué)、政治學(xué)里，也指宇宙萬物的本原、個(gè)體，一定的政治觀或思想體系等，在不同的上下文環(huán)境里有不同的意思。
明明德：前一個(gè)“明”作動(dòng)詞，有使動(dòng)的意味，即“使彰明”，也就是發(fā)揚(yáng)、弘揚(yáng)的意思。后一個(gè)“明”作形容詞，明德也就是光明正大的品德。
親民：《管子·形勢解》：“道之純厚，遇之有實(shí)，雖不言曰‘吾親民’，而民親矣”。王陽明曾與弟子徐愛辨親民和新民，認(rèn)為“宜從舊本作‘親民’”，列在《傳習(xí)錄》首章，“說親民便是兼教養(yǎng)意，說新民便覺偏了”?！坝H民”的目的主要是在于“齊家”，齊家即親民也?！坝H民”二字與上面“明明德”結(jié)合，即弘揚(yáng)光明的品德要學(xué)習(xí)和應(yīng)用于日常生活當(dāng)中，大人的學(xué)問即從生活中而來。
知止：知道目標(biāo)所在。
得：收獲。
齊其家：管理好自己的家庭或家族，使家庭或家族興旺發(fā)達(dá)。
修其身：修養(yǎng)自身的品性。
致其知：彰顯明德本心，誠明一致。
格物：推究事物的原理。
庶人：指平民百姓。
壹是：都是。本：根本。
末：相對(duì)于“本”而言，指枝末、枝節(jié)。
厚者薄：該重視的不重視。薄者厚：不該重視的卻加以重視。
未之有也：即未有之也。沒有這樣的道理（事情、做法等）。
部編版高二語文教案篇五
1．細(xì)讀人物的內(nèi)心獨(dú)白，分析小說主人公的硬漢形象。
2．結(jié)合文中人物的語言，探究海明威的創(chuàng)作風(fēng)格和《老人與海》的深刻內(nèi)涵。
3．查找比較中外文學(xué)作品藝術(shù)特色的資料，與本單元中的外國小說進(jìn)行比較閱讀。
核心素養(yǎng)。
語言建構(gòu)與運(yùn)用：評(píng)析選文精妙的細(xì)節(jié)描寫，了解海明威的作品及其風(fēng)格。
思維發(fā)展與提升：把握這篇小說的主要內(nèi)容，揣摩小說的語言和行文特色。
審美鑒賞與創(chuàng)造：了解圣地亞哥的硬漢性格，體會(huì)內(nèi)心獨(dú)白的藝術(shù)效果和象征意味。
文化傳承與理解：培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦環(huán)境中進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR> 教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：分析小說主人公形象。
難點(diǎn)：了解老漁夫圣地亞哥的硬漢性格，分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
當(dāng)我們嬉鬧于歡樂的童年，當(dāng)我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險(xiǎn)，于是我們的生活中多了一個(gè)詞語“挫折”！既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個(gè)接一個(gè)的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的音。什么使他們脆弱的軀體如此強(qiáng)悍？什么使他們敲響生命的音？今天，讓我們一同走進(jìn)被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與海》，看他如何用樸實(shí)無華的文字，來闡釋生命的意義。
二、寫作背景。
《老人與?！愤@部小說是根據(jù)真人真事寫的。第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，海明威移居古巴，認(rèn)識(shí)了老漁民格雷戈里奧·富恩特斯，并與他結(jié)下了深厚的友誼。兩人經(jīng)常一起出海捕魚。1936年，富恩特斯曾出海很遠(yuǎn)捕到了一條大魚，但這條魚太大，在海上被拖行了很長時(shí)間，結(jié)果在歸航途中又被鯊魚襲擊，回來時(shí)只剩下了一副骨架。當(dāng)時(shí)這件事給了海明威很深的觸動(dòng)，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。1952年，海明威發(fā)表了《老人與?！罚@部作品贏得了諸多贊美，海明威本人也認(rèn)為這是他“這一輩子所能寫得的一部作品”。這部中篇小說，向讀者詮釋了生命的高貴與尊嚴(yán)、人類堅(jiān)不可摧的精神和人與自然的關(guān)系。
三、作者介紹。
歐內(nèi)斯特·米勒·海明威（1899年7月21日-1961年7月2日），出生于美國伊利諾伊州芝加哥市郊區(qū)奧克帕克，美國作家、記者，被認(rèn)為是20世紀(jì)最的小說家之一。海明威的一生之中曾榮獲不少獎(jiǎng)項(xiàng)。他在第一次世界大戰(zhàn)期間被授予銀制勇敢勛章；1953年，他以《老人與?！芬粫@得普利策獎(jiǎng)；1954年《老人與?！酚譃楹Ｃ魍Z得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。2001年，海明威的《太陽照樣升起》與《永別了，武器》兩部作品被美國現(xiàn)代圖書館列入“20世紀(jì)中的100部英文小說”中。1961年7月2日，海明威在愛達(dá)荷州凱徹姆的家中用獵槍自殺身亡。海明威一生中的感情錯(cuò)綜復(fù)雜，先后結(jié)過四次婚，是美國“迷惘的一代”作家中的代表人物，作品中對(duì)人生、世界、社會(huì)都表現(xiàn)出了迷茫和彷徨。他一向以文壇硬漢著稱，他是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。海明威的作品標(biāo)志著他獨(dú)特創(chuàng)作風(fēng)格的形成，在美國文學(xué)史乃至世界文學(xué)都占有重要地位。
四、題目解說。
“老人”是小說的主人公，“?！笔侵魅斯幕顒?dòng)場所。大海極富生命力，但卻非常殘酷，是大自然的代表；老人則象征著衰老、死亡、弱小、不堪一擊，在大自然面前極其渺小。小說以“老人與?！睘轭}，就是要展示人與自然的關(guān)系，表現(xiàn)人不可被戰(zhàn)勝的精神。課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是小說情節(jié)的高潮。從文中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個(gè)回合。這是一首英雄主義的贊歌，讓我們看到了一個(gè)真正的“硬漢”形象。
五、層次結(jié)構(gòu)。
全文可分為五個(gè)部分：
第一部分（1-27段）：寫老人捕到大馬林魚后遭遇尖齒鯊，殘酷的戰(zhàn)斗開始了。詳細(xì)寫出了老人和尖齒鯊戰(zhàn)斗的經(jīng)過，通過老人的心理獨(dú)白初步揭示了“硬漢”的精神：人不能被打敗。
第二部分（28-47段）：寫老人和加拉諾鯊搏斗的經(jīng)過以及打死鏟鼻鯊后準(zhǔn)備繼續(xù)戰(zhàn)斗。在搏斗過程中，老人雖然處境惡劣，但卻絲毫沒有退縮，一直在不斷地鼓勵(lì)自己。
課文結(jié)尾定格在這一幕，給予我們深刻的啟示，我們都會(huì)碰到生命中的鯊魚，命運(yùn)似海，真正的救贖并不是廝殺后的勝利，而是能在苦難之中找到生的力量和心的安寧。
六、全文分析。
1．身為一名漁夫，老人對(duì)“打魚’是如何看的呢？嘗試著從文章中找出來。
“你天生是個(gè)漁夫，就跟魚生來是魚一樣?！薄澳銡⑺肋@條魚不光是為了養(yǎng)活自己和賣給別人吃。你殺死它是為了自尊，因?yàn)槟闶莻€(gè)漁夫。它活著的時(shí)候你敬愛它，它死了之后你也一樣敬愛它。如果你敬愛它，那么殺死了就不算是罪過。要么是更大的罪過？”老人提到了“自尊”。可見，老人打魚，不單單滿足物質(zhì)層次的需要，更提升到了一種精神層面的滿足與愉悅。老人對(duì)魚的看法，我想，我們可以用海明威的拳擊哲學(xué)來解釋：“打拳擊憑天性，即使打死也不是為了打死人。正大光明的打，打拳是為了取勝。”同樣，漁夫天生是為了打魚，打魚必定要有傷害，即使是傷害了他內(nèi)心中認(rèn)為最美麗的東西。所以他對(duì)于魚是尊重的。“魚是他的敵人，也是知心朋友?！?BR> 2．在鯊魚隨時(shí)都可能襲來的生死攸關(guān)的時(shí)候，老人心中除了鯊魚，還想到了什么？
“不過還是得琢磨琢磨，他想。因?yàn)槲抑皇Ｏ逻@件事可干了。這個(gè)，還有棒球?！卑羟蚴且豁?xiàng)體育(板書：體育彰顯出的是人的生命力與力量)。一個(gè)熱愛體育的人，對(duì)生命、對(duì)生活，又怎能不抱有熱情呢？所以那個(gè)老運(yùn)動(dòng)員狄馬吉奧也成為了他力量的來源、他的榜樣。
3．老人心中除了棒球，還放著什么？
“但愿沒有人太為我擔(dān)心。當(dāng)然啦，只有那男孩會(huì)擔(dān)心。不過，我相信他會(huì)對(duì)我有信心。好多上了歲數(shù)的漁夫也會(huì)為我擔(dān)心，還有不少別的人也會(huì)的，他想。我住在一個(gè)人心善良的鎮(zhèn)子里啊。”可見，即使貧窮、食不果腹，他依然愛著身邊的朋友，身邊的朋友也愛他，所以他更想要堅(jiān)持下來給他們看看。
4．那么，對(duì)讓他一無所獲的大海，他又是怎么看的？怨恨嗎？
“不管怎么說，風(fēng)是我們的朋友，他想。接著他又想，那是有時(shí)候。還有大海，海里有我們的朋友，也有我們的敵人?！币愿卸?、包容的心對(duì)待周遭的事物，熱愛大海、風(fēng)、魚，那也是他生活的一部分。
5．搏斗中老人獲勝的原因是什么？
在這場勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識(shí)和機(jī)智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最后取得了這一次的勝利。
6．老人在內(nèi)心中對(duì)大馬林魚持什么態(tài)度？
大馬林魚是作者謳歌的對(duì)象，文中在寫老人扎死它的同時(shí)，又帶著不無贊揚(yáng)的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美?！拔覐臎]見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰?！笨磥?，在老人眼中，大馬林魚代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛，是一個(gè)真正的對(duì)手和老人夢寐以求的東西。
7．體會(huì)文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨(dú)白，談一談你對(duì)他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險(xiǎn)、殘酷的現(xiàn)實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí)；他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個(gè)要竭力超越自身極限的人。
8.為什么海明威讓老人歇了五次才到家？
老人在海上和鯊魚就是經(jīng)歷了五個(gè)回合的搏斗，才終于走上了回家的路，所以這一回家的過程（摔倒-站起來-往上爬）是不是也可以隱喻老人不斷重復(fù)的生命歷程？雖然空間從海上轉(zhuǎn)換到了路上，但是生命的搏斗仍在延續(xù)，五次坐下，五次養(yǎng)精蓄銳，每一次都是為了下一次能夠站起來。
七、中心思想。
本文節(jié)選的這一部分內(nèi)容，通過老人圣地亞哥不屈不撓，勇斗鯊魚的故事，表現(xiàn)了老人勇敢、堅(jiān)忍頑強(qiáng)的斗爭精神，塑造了一個(gè)打不敗的滄桑“硬漢形象”，表達(dá)了人要明敢地面對(duì)困難的主題。文中老人的魚被鯊魚吃光，看似失敗了，但他并沒有在魔運(yùn)面前屈服，而是與之殊死搏斗，表現(xiàn)出無與倫比的勇氣和力量，雖敗猶榮，說明人可以暫時(shí)戰(zhàn)敗但是人的精神和意志是永遠(yuǎn)也打不垮的。
八、寫作特點(diǎn)。
1．結(jié)構(gòu)簡單。
人物少到不能再少，情節(jié)不蔓不枝，主人公性格單一而鮮明?！独先伺c?！分兄苯映鰣龅娜宋镏挥欣先耸サ貋喐?，情節(jié)也主要圍繞其與大馬林魚的搏斗以及由此引來的與鯊魚的搏斗而展開，可謂簡單而集中。
2．生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。
在塑造圣地亞哥這一形象時(shí)，作者把筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形：“當(dāng)那一大片暗沉沉的血漸漸下沉，擴(kuò)散到一英里深的海水里的時(shí)候，它就從深處游了上來。鯊魚莽莽撞撞地一下子沖過來，劃破了藍(lán)色的水面，豁然出現(xiàn)在太陽底下。”細(xì)節(jié)描寫簡練生動(dòng)，但鯊魚的兇猛快捷，形勢的緊迫立刻展現(xiàn)在讀者面前。又如文中對(duì)大海的描寫，生動(dòng)而簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡。
3．意蘊(yùn)含蓄凝練。
海明威在文中很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡單、迅速的動(dòng)作中，蘊(yùn)含在自然的行文或簡潔的對(duì)話中，由讀者自己去體會(huì)。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老人聽見大魚的皮肉被撕裂的聲響，把漁叉猛地向下扎進(jìn)鯊魚的腦袋……”這種描寫本來是老人的所見所聞，但讀者讀來卻會(huì)自然生出同樣的感覺，與老人同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威打定主意放手讓讀者去如實(shí)地獲取印象，而不擠到描寫對(duì)象與讀者之間去礙事，他要讓描寫對(duì)象和讀者直接進(jìn)行溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的原因之一。
他獨(dú)創(chuàng)的“冰山”文體，我們需要將1/8直接呈現(xiàn)的內(nèi)容反復(fù)品讀，前掛后聯(lián)以啟發(fā)思考，為實(shí)現(xiàn)以小見大，需要現(xiàn)有內(nèi)容的支撐，同時(shí)也需要調(diào)動(dòng)積累，運(yùn)用想象產(chǎn)生共情，從而對(duì)7/8的隱性內(nèi)容作出合理的解讀和推斷。
九、補(bǔ)充資料。
迷惘的一代又稱迷失的一代，是美國文學(xué)評(píng)論家格特魯?shù)隆に固挂蛱岢龅?，?duì)第一次世界大戰(zhàn)到第二次世界大戰(zhàn)期間出現(xiàn)的美國一類作家的總稱。他們共同表現(xiàn)出的是：對(duì)美國社會(huì)發(fā)展的一種失望和不滿。他們之所以迷惘，是因?yàn)檫@一代人的傳統(tǒng)價(jià)值觀念完全不再適合戰(zhàn)后的世界，可是他們又找不到新的生活準(zhǔn)則。他們認(rèn)為，只有現(xiàn)實(shí)才是真理，可現(xiàn)實(shí)是殘酷的。于是他們只能按照自己的本能和感官行事，竭力反叛以前的理想和價(jià)值觀，用叛逆思想和行為來表達(dá)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。
十、總結(jié)全文。
老人的硬漢形象不是由他外在的強(qiáng)壯與否決定的，而是由他內(nèi)在的心靈決定的。所以這種形象才有堅(jiān)實(shí)的存在基礎(chǔ)。支撐起老人硬漢形象的，正是他對(duì)生活的熱愛。他熱愛一切與他有關(guān)的事物，包括體育、朋友、大海、風(fēng)、魚……他欣賞生活中一切美好而強(qiáng)有力的事物，并且用包容而感恩的心對(duì)待一切。正是基于這此，老人才能具有這種永不言敗的硬漢精神，重壓之下依舊優(yōu)雅地活著，不失人的尊嚴(yán)。他擁有崇高的靈魂。所以，通過對(duì)人物內(nèi)心世界的挖掘，能夠?qū)⒁粋€(gè)看似簡單的人物變得飽滿而充實(shí)，得到更多的啟迪。
十一、布置作業(yè)。
部編版高二語文教案篇六
自是者不彰。
慎終如始，則無敗事。
不貴難得之貨。
2、古今異義。
跨者不行。
3、重要實(shí)詞釋義。
三十輻共一轂。
埏埴以為器。
鑿戶牖以為室。
企者不立。
自伐者無功。
自矜者不長。
物或惡之。
故有道者不處。
強(qiáng)行者有志。
不失其所者久。
其未兆易謀。
合抱之木，生于毫末。
復(fù)眾人之所過。
4、通假字。
自見者不明。
余食贅行。
其脆易泮。
九層之臺(tái)，起于累土。
二、虛詞。
以
是以圣人無為。
以輔萬物之自然而不敢為。
于
為之于未有。
合抱之木，生于毫末。
常于幾成而敗之。
其
其在道也。
不失其所者久。
之
民之從事，常于幾成而敗之。
復(fù)眾人之所過。
物或惡之，故有道者不處。
為之于未有，治之于未亂。
千里之行，始于足下。
三、特殊句式。
為之于未有，治之于未亂。
合抱之木，生于毫末。
九層之臺(tái)，起于累土。
千里之行，始于足下。
是以圣人無為，故無敗。
見仁見智的譯文：
三十根輻條匯集到一根車轂上，正是那個(gè)車轂中空的地方，才使車輪有了運(yùn)轉(zhuǎn)的功用。揉和泥土把它做成器皿，正是那個(gè)器皿中空的地方，才使器皿有了盛物的功用。開鑿門窗來作為房屋，正是那個(gè)門窗中空的部分，才使房屋有了居住的功用。所以，“有”（車輪、器皿、房屋）給人帶來方便好處，正是那個(gè)“無”（中空的地方）發(fā)揮了作用。
踮起腳的人不能久立，跨大步的人不能久行；越是展現(xiàn)自己的人最終反而越不能顯明；越是認(rèn)為自己正確的人最終反而越不能突顯；越是夸示自己的人最終可能不會(huì)成就什么功業(yè)；越是炫耀自己的人最終可能不會(huì)得到多少尊重。這些行為從“道”的角度看，就和剩飯、贅瘤一樣，人們常常會(huì)厭惡它們，所以有道之士決不會(huì)這樣做。
能了解別人的人是聰明的，能了解自己baihuawen.cn的人才是圣明的。能戰(zhàn)勝別人的人是有力量的，能戰(zhàn)勝自己的人才是強(qiáng)大的。懂得滿足的人在精神上是充實(shí)的，勤勉奮進(jìn)的人才是真正有志向的。不喪失立身根本的人能夠長久，死了之后精神不朽的才叫永恒。
局面還穩(wěn)定的時(shí)候是容易掌控的，問題還沒顯露的時(shí)候是容易解決的；對(duì)手還脆弱的時(shí)候是容易分化的，禍患還細(xì)微的時(shí)候是容易消除的。在問題還未發(fā)生的時(shí)候就去處置，在動(dòng)亂還未形成時(shí)就去治理。合抱粗的大樹，是從毫毛末端那么小的萌芽長起來的；九層高的臺(tái)子，是從一筐土石那么矮的基礎(chǔ)堆起來的；千里遠(yuǎn)的路程，是從腳下邁出的那一小步走出來的。如果你非?？桃獾厝プ觯Y(jié)果很可能會(huì)失?。蝗绻惴浅?zhí)著地去追求，結(jié)果很可能會(huì)失去。因此，圣人不會(huì)刻意去做，所以不會(huì)失??；不會(huì)執(zhí)著追求，所以不會(huì)失去。人們做事，常常在接近成功的時(shí)候失敗。像對(duì)待開始一樣謹(jǐn)慎地對(duì)待結(jié)束，就不會(huì)失敗。因此，圣人想要常人所不想要的，不認(rèn)為常人難得的財(cái)物是珍貴的，學(xué)習(xí)常人所不學(xué)習(xí)的，補(bǔ)救眾人所犯的過錯(cuò)，來輔助萬物自然而然的狀態(tài)而不敢做出干預(yù)的事。
部編版高二語文教案篇七
教學(xué)目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛圖書，愛惜書本的意識(shí)。
2、能與他人進(jìn)行小組合作。主動(dòng)發(fā)表意見，養(yǎng)成合作探究的學(xué)習(xí)方法。
3、學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽他人的`發(fā)言。
教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會(huì)清楚表達(dá)自己的意見和想法。
教學(xué)難點(diǎn)能學(xué)會(huì)小組合作探究的一種學(xué)習(xí)方式，得出探究成果。
教學(xué)方法小組討論法、情景法。
教學(xué)時(shí)間1課時(shí)。
教具圖片、錄音、視頻等多媒體課件。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)生字，朗讀課文。
教學(xué)過程。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)補(bǔ)充修訂。
第一課時(shí)。
由班級(jí)圖書角引入，制定圖書借閱公約，激發(fā)孩子們的興趣。（板書：圖書借閱公約）。
出示提示：
1、什么時(shí)間借閱圖書。
2、一次能借幾本書。
3、一次借書能借多長時(shí)間。
4、翻閱圖書應(yīng)該注意哪些問題。
5、設(shè)置圖書管理員。
6、違規(guī)處罰辦法。
……。
小組討論。
1、將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組3—4名同學(xué)。
2、圍繞著給出的提示問題，小組逐一將結(jié)論討論出來，最后統(tǒng)一結(jié)果，由組長匯總。
3、老師巡視，參與學(xué)生的小組討論，掌握學(xué)生的討論進(jìn)度。
（討論要求：每個(gè)學(xué)生輪流說自己的觀點(diǎn)看法，其他同學(xué)認(rèn)真聽）。
4、每組組長最后匯總小組討論結(jié)果，最后在全班匯報(bào)討論總結(jié)。
5、綜合各組討論結(jié)果，把條例逐條列出來，寫在黑板上。
6、綜合考量，擬定出最終的圖書借閱公約。
7、全班齊讀公約。
小組合作交流談?wù)摚?BR> 1、什么時(shí)間借閱圖書。
2、一次能借幾本書。
3、一次借書能借多長時(shí)間。
4、翻閱圖書應(yīng)該注意哪些問題。
5、設(shè)置圖書管理員。
6、違規(guī)處罰辦法。
……。
1、小組討論。
2、組長匯報(bào)。
3、全班齊讀公約。
板書。
設(shè)計(jì)。
圖書借閱公約。
一、開放時(shí)間：每天中午1：10～1：40。
二、排隊(duì)取書，輕拿輕放，切忌推、擠、搶。
三、登記后方可借閱，每人每次限借一本。
四、每本圖書借閱時(shí)間不超過15日，15日內(nèi)未看完可登記續(xù)借。
五、借閱人有責(zé)任保存好圖書，歸還圖書時(shí)，圖書管理員應(yīng)仔細(xì)檢查，如出現(xiàn)破損、缺頁、隨意涂畫或圖書遺失等情況，借閱人應(yīng)按所借圖書原價(jià)賠償，情節(jié)嚴(yán)重者加倍賠償。
作業(yè)。
設(shè)計(jì)。
將圖書借閱公約打印出來，張貼到圖書角，方便每個(gè)人都能看到，嚴(yán)格遵守。
部編版高二語文教案篇八
大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定；定而后能靜；靜而后能安；安而后能慮；慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。
古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知；致知在格物。
物格而后知至；知至而后意誠；意誠而后心正；心正而后身修；身修而后家齊；家齊而后國治；國治而后天下平。
自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本。其本亂而末治者否矣。其所厚者薄，而其所薄者厚，未之有也！
部編版高二語文教案篇九
本單元“道理篇”，意在培養(yǎng)學(xué)生遇到問題要開動(dòng)腦筋思考解決問題的辦法。編排了寓言兩則、課文兩篇和語文園地五?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》《揠苗助長》旨在讓孩子結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的.道理，懂得做事要腳踏實(shí)地一步一步做，不可急于求成；做錯(cuò)了事要及時(shí)改正；《畫楊桃》一文旨在讓孩子在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，明白同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果的道理；《小馬過河》讓孩子們懂得遇事不能光聽別人說，要?jiǎng)幽X筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活多樣的方法自主識(shí)字；注意培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。
1、會(huì)認(rèn)會(huì)寫本單元所學(xué)生字，運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生遇到問題勤于思考善于思考的能力。
重點(diǎn)：1、識(shí)字和寫字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生遇到問題勤于思考善于思考的能力。
12《亡羊補(bǔ)牢》1課時(shí)。
《揠苗助長》1課時(shí)。
13《畫楊桃》2課時(shí)。
14《小馬過河》3課時(shí)。
口語交際《圖書借閱公約》1課時(shí)。
語文園地五2課時(shí)。
總計(jì)10課時(shí)。
部編版高二語文教案篇十
引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。
能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。
德育滲透目標(biāo)。
培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR> 重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
1．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。
2．培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR> 難點(diǎn)：
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)步驟。
一、明確目標(biāo)。
1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。
3．培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR> 二、整體感知。
（一）作者簡介。
海明威（ernesthemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個(gè)美國人比歐內(nèi)斯特·海明威對(duì)美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響?！彼Q海明威為“本世紀(jì)（20世紀(jì)）最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與海》。
海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?BR> 以后發(fā)表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與?！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗?？梢哉f，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
（二）人們稱海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)？
1．結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對(duì)《老人與?！返脑暹M(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與?！繁緛砜梢詫懗梢磺Ф囗撃敲撮L，小說里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。
2．避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話，因此，句子簡短，語匯準(zhǔn)確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機(jī)敏矯捷，都寫得生動(dòng)逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下。”這段描寫沒有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對(duì)大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。
3．鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫和簡潔的對(duì)話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡單、迅速的動(dòng)作中，蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡潔的對(duì)話中，由讀者自己去體會(huì)。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時(shí)候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音?！边@種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會(huì)過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對(duì)象與讀者之間去礙事”，他要讓對(duì)象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個(gè)重要原因。
4．著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊(yùn)涵深意。
（三）難點(diǎn)探究。
【明確】這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白，也是小說的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)?。人生下來雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神，人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，是精神上的勝利者。
2．【提問】文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)？在文中起什么作用？
【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。
布置作業(yè)。
完成“研討與練習(xí)”一、二、三。
部編版高二語文教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字。認(rèn)識(shí)8個(gè)字。
2、理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說，要?jiǎng)幽X筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。
3、有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會(huì)本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。
教學(xué)難點(diǎn)為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？
教學(xué)方法講授法，情境法。
教學(xué)時(shí)間3課時(shí)。
教具詞語卡片，多媒體課件。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)生字，朗讀課文。
教學(xué)過程。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)補(bǔ)充修訂。
第一課時(shí)。
《坐井觀天》引入，板書課題。
1、學(xué)生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀幾遍。
2、分段指名讀課文，學(xué)生聽評(píng)。
3、教師范讀（或聽朗讀錄音）課文。
4、學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時(shí)發(fā)生的事）。
1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。
2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課后練習(xí)第3題。
3、小組同學(xué)之間互相訂正。
第二課時(shí)。
理解小馬已經(jīng)長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。
1、指名讀第一自然段，讓學(xué)生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。
2、先自由讀第二自然段，再分角色讀。
思考：從老馬和小馬的對(duì)話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動(dòng)，而且有禮貌）。
一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等詞語。
思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號(hào)。
1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關(guān)的句子。
1、分角色練習(xí)朗讀。小馬和老牛的話。
2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆。
3、四人一組練習(xí)分角色朗讀。
第三課時(shí)。
思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？
1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的?！?BR> 2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。
小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準(zhǔn)備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動(dòng)腦筋想一想，在思考的基礎(chǔ)上，再親自試一試。因?yàn)閯e人說的，往往只適合別人。別人說的對(duì)不對(duì)，要想一想，并實(shí)踐一下，才能得出正確的結(jié)論。
思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？
1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的`那樣深。”
2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關(guān)句子。
這是小馬自己試著過了河才知道的。因?yàn)樾●R既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
抓住老馬的話，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學(xué)生明白：做什么事都要?jiǎng)幽X筋，要去試一試才行。
1、重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)生字的字形和書寫。
2、練習(xí)寫字。
1、學(xué)生自由讀文。
2、學(xué)生思考：課文講了一件什么事情？
3、學(xué)生口頭組詞。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、學(xué)生試著說一說課文主要內(nèi)容。
3、學(xué)生讀第一自然。
4、分角色朗讀課文第二自然段。
1、朗讀第三到六自然段并思考：
小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號(hào)。
1、思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？
1、指導(dǎo)朗讀。
板書。
設(shè)計(jì)。
小馬過河。
老牛圖淺。
松鼠圖深。
小馬圖動(dòng)腦筋親自做。
作業(yè)。
設(shè)計(jì)。
課后。
反思。
部編版高二語文教案篇十二
1.能根據(jù)提供的素材中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng)編故事。
2.故事情節(jié)完整，人物形象要鮮明突出，有一定的環(huán)境描寫，突出小說的特點(diǎn)。
把故事寫完整，情節(jié)要吸引人。
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用環(huán)境描寫和心理描寫來襯托情節(jié)的曲折。
1課時(shí)。
第一課時(shí)。
內(nèi)容：榮德基課件頁碼。
1.從小到大，我們聽過看過很多故事，有些故事記在我們腦海中久久不能忘卻，有些故事卻很快會(huì)被忘記，今天我們也學(xué)著寫一寫故事。
2.本單元的三個(gè)故事都是虛構(gòu)的，都非常感人。同學(xué)們你們?nèi)苏J(rèn)為本單元的故事為什么很感人嗎：（虛構(gòu)的故事往往情節(jié)曲折，人物形象鮮明，因?yàn)樽髡呖梢猿浞职l(fā)揮想象來寫。）。
1.審題指導(dǎo)：
同學(xué)們，在我們成長的過程中，有過很多精彩紛呈的故事，有獲得成功的喜悅，有遭受挫折的煩惱等。我們認(rèn)真聆聽他人的故事，也在不同場合講述自己的故事。首先要明確什么是故事。故事側(cè)重于對(duì)事件過程的描述，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的生動(dòng)性和連貫性，較適于口頭講述。寫故事可以是真人真事，也可是虛構(gòu)的人和事。故事應(yīng)該著重于筆下的人物在怎么說和怎么做，而不是怎么想。始終要注意推進(jìn)故事情節(jié)的流動(dòng)、發(fā)展。語言富于生動(dòng)性，不需著意刻畫，其中的人物就會(huì)鮮活起來。
2.思路導(dǎo)航：
我們寫記敘文，都是寫真實(shí)的事件，寫故事可以是真人真事，也可以是虛構(gòu)的人和事。
（1）除了注意記敘要素的完整外，故事應(yīng)寫出些波瀾，使人有閱讀的興趣。在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置一些懸念、波折和意外等。
（2）故事當(dāng)中一般還有人物，如果能把人物寫得有血有肉有個(gè)性，會(huì)給故事增添不少光彩。
（3）寫故事，尤其是虛構(gòu)的故事，要注意融入想象。
（4）寫完后，在班上開一個(gè)故事會(huì)，說說你最喜歡的故事。
3.技法點(diǎn)撥：
故事的選取和敘述。選取的故事可以是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事件，也可以是虛構(gòu)的人和事，但要注意所選事件要有意義，在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置一些懸念，使情節(jié)有些波瀾。還可以根據(jù)需要對(duì)故事發(fā)生的背景或環(huán)境做必要的敘述或渲染，為故事的發(fā)展做好鋪墊。
（2）人物的描寫。人物描寫得有血有肉，注意抓住人物的言行、心理和細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。
（3）情節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)緊湊、完整。
（4）創(chuàng)作結(jié)構(gòu)要巧，首先要“出其不意”。但更重要的，是所敘述的情節(jié)必須在情理之中。所謂情理之中，是指這種“出其不意”，與小說中人物性格的發(fā)展合拍，合乎客觀規(guī)律，合乎生活邏輯。它不是荒誕的，不是臆造的。既曲折離奇，又理所當(dāng)然。
1.出示范文。
鐵蛋和爺爺。
銀光籠罩下的村莊，彎彎的梯田，一層一層地依著山勢螺紋般地向上盤繞著，每一層梯田里，都有一輪月亮，微風(fēng)一吹，水面就蕩漾著漣漪，把月光蕩漾得碎銀子似的?？粗鴿M梯田都是碎銀子，就覺得村莊是那么富有，富有得把銀子到處堆放，隨處亂扔了。
梯田下邊的農(nóng)舍，星星點(diǎn)點(diǎn)地散落在山坡間，農(nóng)舍上青青的瓦片，泛著光，幽藍(lán)幽藍(lán)的。這里就是鐵蛋和爺爺生活的地方。
鐵蛋胖乎乎的，白里透紅的小臉蛋圓圓的。大大的腦袋瓜上面有一撮黑油油的頭發(fā)調(diào)皮地垂下來，蓋在他那寬寬的額頭上方。
爸爸媽媽出外打工，鐵蛋和爺爺一起生活。鐵蛋最喜歡倚靠在爺爺?shù)纳磉?，?shù)他額頭上像小溪似的皺紋，更喜歡他那干裂、粗糙得像松樹皮一樣的手在自己光滑的腦袋上撫摸。爺爺種了一輩子地。嚴(yán)寒酷暑，風(fēng)里雨里，他總是天下亮就起來干活，也因?yàn)槿绱?，爺爺渾身都是病痛，卻從不在鐵蛋面前呻吟。
每到月光灑滿鄉(xiāng)村的時(shí)候，就是小伙伴們一起瘋玩的時(shí)間，今天也一樣，小伙伴們玩得忘記了時(shí)間。
哎呀！我的媽！他是不是壞人？鐵蛋心一慌，撒腿就跑。此時(shí)，小路上一個(gè)人也沒有，再回頭一望，那人追得更兇了。尤其是他那怪叫聲使鐵蛋毛骨悚然，心提到了嗓子眼，沒命地跑起來。鐵蛋大口大口地喘著粗氣，嘴唇也顫抖起來。突然，腳一軟，摔倒在地上，鐵蛋拼命地想爬起來，可是人已經(jīng)站到了他的面前。“完了，他要?dú)⑽伊?。”鐵蛋想。只見他手里拿著一件黑乎乎的東西，鐵蛋驚恐地望著他?？墒?，他卻把鐵蛋扶起來。這時(shí)，鐵蛋聞到一股藥味，才驚奇地看到他手里拿的竟是爺爺?shù)乃幇?BR> 原來這個(gè)人是村衛(wèi)生院里的那個(gè)十多年來一直幫爺爺送藥的聾啞人。昨天爺爺?shù)乃幘秃韧炅恕?BR> 真是虛驚一場！
2.學(xué)生自由朗讀范文。
3.小組交流。
你認(rèn)為范文哪些地方寫的好，好在哪里？
4.小組派代表發(fā)言，全班交流，教師評(píng)議相機(jī)引導(dǎo)。
（1）開篇寫月光下的鄉(xiāng)村，暗示人物如銀子般善良的品質(zhì)。
（2）概括描寫人物的外貌，突出了其單純、天真的性格特點(diǎn)。
（3）爺爺?shù)耐饷裁鑼懽屛覀兛吹搅艘晃粴v經(jīng)滄桑的樸實(shí)老農(nóng)的形象。
（4）心理描寫活動(dòng)的描寫突出了鐵蛋此時(shí)害怕恐懼的心理，為后文揭示懸念埋下伏筆。
（5）動(dòng)作描寫突出了鐵蛋內(nèi)心的恐懼，同時(shí)也暗示出了送藥人的`著急。
（6）結(jié)尾揭示了懸念，將送藥人的持之以恒和善良品質(zhì)詮釋的非常完美。
5.總結(jié)交流：本文作者能抓住人物的外貌進(jìn)行細(xì)致描寫，突出了外貌特點(diǎn)，同時(shí)還寫了人物的動(dòng)作和心理活動(dòng)，并且通過環(huán)境描寫襯托人物品質(zhì)，設(shè)置懸念，寫的生動(dòng)有趣，引人入勝，表現(xiàn)出了人物的品質(zhì)，結(jié)尾揭示懸念。
課后作業(yè)。
基礎(chǔ)積累大鞏固。
咸（）。
耙（）。
蕎（）。
霎（）。
成（）。
粑（）。
橋（）。
需（）。
一（）土。
一（）種子。
一（）床。
一（）雪。
閱讀能力大提升。
三黑一邊耙地，一邊想著：翻身的人兒心里真甜。他的，連嘴都合不上。地里的蟈蟈，也叫得更歡。
1.選擇合適的詞語填在句子中的括號(hào)里。再仿寫所填詞語。
2.用“”畫出這段話中對(duì)三黑心理描寫的句子。
3.“翻身的人兒心里真甜?！蹦闶窃趺蠢斫膺@句話的？
思維創(chuàng)新大拓展。
例：活像旱天的鵝，一見了水就連頭帶尾巴鉆進(jìn)水里。
參考答案：
耙（耙地）。
蕎（蕎麥）。
霎（霎時(shí)）。
成（成長）。
粑（糍粑）。
橋（木橋）。
需（需要）。
一（粒）種子。
一（張）床。
一（場）雪。
美滋滋。
樂呵呵。
2.翻身的人兒心里真甜。
3.“翻身的人兒心里真甜?！边@是三黑的心理描寫，寫出他重獲土地后的喜悅之情。
部編版高二語文教案篇十三
1、自由讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀正確。
2、同桌互相讀一讀，做做小老師。
出示生字：棍湯扇椅螢牽織斗。
3、請(qǐng)小老師上臺(tái)領(lǐng)讀。
4、請(qǐng)小老師說說你有什么地方要提醒同學(xué)嗎？
5、讀詞語。
6、說說你的發(fā)現(xiàn)：這些詞語跟什么季節(jié)的生活有關(guān)？
你發(fā)現(xiàn)這些詞語共同描述了一幅什么圖？
部編版高二語文教案篇十四
《影子》是一首與生活現(xiàn)象為題材的兒歌，運(yùn)用擬人和比喻的手法，充滿童真童趣，寫出了影子與人形影不離的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)影子的喜愛之情。兒歌共兩小節(jié)，語言簡練，句式整齊，偶數(shù)句押韻，讀來朗朗上口。
課文配有兩幅插圖。第一幅是小朋友玩跳房子的情景，配和第一小節(jié)“影子在前，影子在后?！钡诙峭孑喕那榫啊Ｅ浜系诙」?jié)“影子在左，影子在右”。兩幅圖中都出現(xiàn)了影子，旨在幫助學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解兒歌的意思。
1.認(rèn)識(shí)“影，前”等11個(gè)生字和寶蓋、女字旁，月字旁3個(gè)偏旁。會(huì)寫“后，在”等4個(gè)字和斜鉤1個(gè)筆畫。
2.正確朗讀課文，體會(huì)我對(duì)影子的喜愛之情。借助生活經(jīng)驗(yàn)理解在陽光下影子與人形影不離的特點(diǎn)。
3.借助情境，辨別前、后、左、右四個(gè)方位，并用這四個(gè)詞來表達(dá)方位。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確朗讀課文。斜鉤和臥鉤的書寫區(qū)別。
教學(xué)難點(diǎn)：
識(shí)記前、后、左、右并在生活情境中辨別四個(gè)方位。
1.教師準(zhǔn)備生字卡片，筆畫卡片、掛圖、相關(guān)的課件。
2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文和生字。
一、激趣導(dǎo)入。
2.板書課題（9影：后鼻音；子：輕聲。）。
3.
（1）簡筆畫，邊說邊畫：紅日當(dāng)空照著。地上有一幢高高的建筑物，旁邊有一片影子。
（2）誰能說說用什么好辦法記住“影”字？（強(qiáng)調(diào)“彡”）。
【設(shè)計(jì)意圖】通過猜謎，簡筆畫等形式的練習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)影字的理解和對(duì)“影子”這一生活現(xiàn)象的理解，用這種方式導(dǎo)入新課讓每個(gè)孩子都有話說，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、初讀課文，整體感知。
1.初讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：遇到不會(huì)讀的字借助拼音讀準(zhǔn)字音。先認(rèn)讀田字格里的生字，再在課本上圈出課的生字本課的生字。
2.指名讀課文。
3.縮小語境識(shí)字。
影子前后黑狗左右它們好朋友。
（1）拼讀詞語，讀不好的字多讀幾遍.
（2）小老師帶讀。
（3）說說記字方法。（加一加、減一減、猜謎語、編童謠等）。
（4）誰能說說平時(shí)在哪些地方看到過這些字？
（5）開火車讀。
4.聽兒歌做動(dòng)作。
像我不是我，常常跟著我。
影子在前，影子在后。
影子在左，影子在右。
它像小黑狗，是我好朋友。
5.指導(dǎo)書寫。
（1）出示生字卡片“在、后”。
（2）認(rèn)讀，觀察字形。
（3）師范寫。（強(qiáng)調(diào)撇捺的變化）。
（4）生練寫，教師指導(dǎo)巡視。
（5）反饋評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過做動(dòng)作來感受字義，不僅達(dá)到了鞏固的目的'，還可以讓學(xué)生在課堂上動(dòng)一動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氛圍，符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在識(shí)字方法的交流上，先復(fù)習(xí)再交流，讓學(xué)生說的時(shí)候有法可依，為培養(yǎng)他們獨(dú)立識(shí)字打下基礎(chǔ)。
三、再讀課文，理解“影子”。
1.讀重點(diǎn)句，體會(huì)影子的特點(diǎn)。
2.（出示）就像一條小黑狗。
它是我的好朋友。
（1）說說為什么說影子像一條小黑狗，為什么它是我的好朋友？
（2）畫出表現(xiàn)影子與我形影不離的句子，讀一讀。
（3）讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說影子與人形影不離的特點(diǎn)，加深對(duì)兒歌的理解。
3.交流：對(duì)這些有趣的現(xiàn)象你有什么不懂的嗎？（你是為什么一會(huì)兒在左，一會(huì)兒再用一會(huì)兒在前，一會(huì)兒在后？）。
4.重點(diǎn)解答.
（1）為什么將影子比作小黑狗？（你這是黑的，小狗經(jīng)常跟著人，跑前跑后就像人的影子一樣。）。
（2）影子為什么會(huì)有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右？（結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樘栐谌祟^頂?shù)牟煌较颉：腿苏镜奈蛔硬灰粯?。）?BR> 5.帶上表情和動(dòng)作把課文讀一讀，背背。
【設(shè)計(jì)意圖】影子是生活中常見的現(xiàn)象，生活經(jīng)驗(yàn)的語錄可以加深學(xué)生對(duì)兒歌的理解。當(dāng)然，課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起簡單的說教更容易激發(fā)學(xué)生的情感。
四、板書設(shè)計(jì)：
9.影子。
小黑狗好朋友。
教學(xué)反思：
我在教學(xué)過程中以朗讀作為理解全文的主線。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利。其中不但教學(xué)生朗，而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。一年級(jí)的朗讀指導(dǎo)應(yīng)該到位，靈活。適當(dāng)?shù)膭?dòng)作不僅有利于理解課文內(nèi)容更容易調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，符合低年級(jí)孩子的年齡思維特點(diǎn)。本課的內(nèi)容很特殊，課下可以結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自己的影子，什么時(shí)候在前，什么情況下在后，什么情況下在左，什么情況下在右？還可以做一做“踩影子”的游戲。
部編版高二語文教案篇十五
1、認(rèn)識(shí)“鱗、惶”等6個(gè)生字，會(huì)寫“瀉、潛”等7個(gè)生字。理解文中的重點(diǎn)詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，結(jié)合具體的語言環(huán)境，理解詞語和句子的含義和作用。
3、結(jié)合查找的資料，體會(huì)文章謳歌少年中國的激情，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
部編版高二語文教案篇十六
1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞。
2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.了解作者是如何描寫心理活動(dòng)的。
4.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。
默讀課文，知道課文寫了哪些事例。
體會(huì)文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想。
1.學(xué)習(xí)掌握“袖、篷、縮”等15個(gè)生字，理解新出現(xiàn)的詞語。
2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。
課件。
一、揭示課題，簡介作者。
1．老師出個(gè)謎語，看看誰能猜出謎底?！耙患』ㄒ拢媸呛孟∑?。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。”（雨衣）。
2．雨衣圖片。
教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情？把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關(guān)，學(xué)習(xí)了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（板書：16.盼）。
3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席，中國作家協(xié)會(huì)主席，1975年開始發(fā)表文學(xué)作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學(xué)獎(jiǎng)”在內(nèi)的文學(xué)獎(jiǎng)。由鐵凝編劇的`電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節(jié)大獎(jiǎng)，以及中國電影“金雞獎(jiǎng)”“百花獎(jiǎng)”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。
二、檢查預(yù)習(xí)，糾正指導(dǎo)。
1.認(rèn)讀書寫生字。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
（1）“筒”與“桶”在用法上要區(qū)別；
（2）“篷”與“蓬”字形區(qū)別，意義不同；
（3）指導(dǎo)書寫“嚷、醬、唇”等生字。
2．查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。解釋詞語要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。
喧鬧：喧嘩熱鬧。
理直氣壯：理由正當(dāng)充分，膽子壯，說話十分有氣勢。
小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔誠的樣子，現(xiàn)用來形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。
三、理清段落，概括大意。
1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對(duì)生字、新詞的記憶與理解。
2.學(xué)生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。（全篇課文都是講一個(gè)小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節(jié)都是圍繞題目來寫的。）。
圍繞“盼”寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來幫助學(xué)生概括總結(jié)。
3.給課文劃分段落，概括段落大意。
第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送“我”新雨衣。
第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨。
第三部分（第4—17自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。
第四部分（第18—21自然段）：寫“我”終于穿上雨衣。
分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。對(duì)段落的劃分，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧。對(duì)學(xué)生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。
四、朗讀課文，體會(huì)心理。
1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。
2.分角色用相應(yīng)的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對(duì)話的部分，體會(huì)這兩個(gè)人物此時(shí)的心理活動(dòng)。
3.你自己認(rèn)為哪一部分寫得，讀給同桌聽一聽。
1.逐段學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。
2.領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。
課件。
一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課。
指名三名學(xué)生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。
（一）第一部分。
1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？（先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。）。
（板書：媽媽送我新雨衣）。
2.課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣？為了穿新雨衣我做了什么傻事？（戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響穿上雨衣熱了一身汗）。
3．“你瘋啦？”說明什么？（媽媽對(duì)蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時(shí)說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）。
（二）第二部分。
這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。每天都在想，盼著下雨。
（板書：天天盼下雨，想穿新雨衣）。
（三）第三部分。
1．默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的？
（板書：雖然下雨了，但是沒如愿）。
2.分角色朗讀課文中的對(duì)話，討論回答問題。
（1）作者認(rèn)為什么才是世界上最美的事？
（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）。
（2）“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門?！蔽覟槭裁催@么興奮？
（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）。
（3）填空后，體會(huì)作者的心情。
（學(xué)生完成后先提問，然后出示答案）。
我興奮地跑進(jìn)樓門，媽媽讓我____________________。
（準(zhǔn)備聽英語講座）。
還差半小時(shí)，媽媽讓我____________________。
（休息一會(huì)兒）。
我想去買醬油，媽媽說____________________。
（她已經(jīng)買了）。
我說燉肉需要很多醬油，媽媽說____________________。
（她沒說要燉肉）。
我說爸爸說要燉肉，媽媽____________________。
（不相信）。
（4）“我”把雨打玻璃窗說成“敲著鼓點(diǎn)”可以看出什么？
（雨對(duì)“我”的吸引力非常大，為我?guī)黼y以抑制的激動(dòng)。）。
（5）“我”為什么盼著雨停下來？
（讓雨留到明天再下，因?yàn)榻裉臁拔摇睕]機(jī)會(huì)出去了。）。
（四）第四部分。
1.“我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣”是因?yàn)槭裁矗?BR> （沒想到又下雨了，“我”的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。）。
2.“我”這次為什么會(huì)“理直氣壯”？
（媽媽沒有理由不讓“我”穿雨衣了。）。
3.“小心翼翼”是因?yàn)槭裁矗?BR> （怕弄壞了新雨衣）。
4.讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情？
（興奮、滿足、高興）。
（板書：雨天幫助我，穿上新雨衣）。
三、整體回顧，體會(huì)寫法。
（一）出示問題。
1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的？
2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說說這樣寫的好處。
（二）學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)。
1.學(xué)生匯報(bào)課件第一題，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：課文通過以下事例來寫出我的“盼”
（1）晴天穿雨衣，熱了一身汗。
（2）“我”每天盼著變天。
（3）看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。
（4）“我”盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。
（5）看見雨點(diǎn)落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點(diǎn)落在新雨衣上的樣子。
2.學(xué)生匯報(bào)課件第二題，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：課文具體描寫“盼”這一心理活動(dòng)的地方：
（1）要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？還是留到明天吧。
（2）可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。
四、暢談收獲，課下練筆。
1.請(qǐng)同學(xué)們說一說，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？
2.教師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個(gè)急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個(gè)中心意思，選取了好幾個(gè)事例來寫。我們也要學(xué)習(xí)這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。
3.課下，請(qǐng)同學(xué)們從下面的意思中選一個(gè)，并以此為中心寫一段話。
部編版高二語文教案篇十七
在北京城的中心，有一座城中之城，這就是紫禁城。現(xiàn)在人們叫它故宮，也叫故宮博物院。這是明清兩代的皇宮，是我國現(xiàn)存的最完整的古代宮殿建筑群，有近六百年歷史了。
紫禁城的城墻十米多高，有四座城門：南面午門，北面神武門，東西面東華門、西華門。宮城呈長方形，占地七十二萬平方米，有大小宮殿七十多座、房屋九千多間。城墻外是五十多米寬的護(hù)城河。城墻的四角，各有一-座玲瓏奇巧的角樓。故宮建筑群規(guī)模宏大，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格。
從天安門往里走，沿著一條筆直的大道穿過端門，就到了午門的前面。午門俗稱五鳳樓，是紫禁城的正門。走進(jìn)午門，是一個(gè)寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西，河上是五座精美的漢白玉石橋。橋的北面是太和門，一對(duì)威武的銅獅守衛(wèi)在門的兩側(cè)。
進(jìn)了太和門，就來到紫禁城的中心——三大殿：太和殿、中和殿、保和殿。三座大殿矗立在七米多高的白石臺(tái)基上。臺(tái)基有三層，每層的邊緣都有漢白玉欄桿圍繞著，欄桿上面刻著龍鳳流云，四角和望柱下面伸出一千多個(gè)圓雕鰲頭，鰲頭嘴里都有一個(gè)小圓洞，是臺(tái)基的排水管道。
太和殿俗稱金鑾殿，高二十八米，面積兩千三百八十多平方米，是故宮的殿堂。在湛藍(lán)的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌。殿檐斗拱、額枋、梁柱，裝飾著青藍(lán)點(diǎn)金和貼金彩畫。正面是十二根紅色大圓柱，金瑣窗，朱漆門，同臺(tái)基相互襯映，色彩鮮明，雄偉壯麗。
大殿正中是一個(gè)約兩米高的朱漆方臺(tái)，上面安放著金漆雕龍寶座，背后是雕龍屏。方臺(tái)兩旁有六根高大的`蟠龍金柱，每根大柱上盤繞著矯健的金龍。仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口里垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環(huán)繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對(duì)著下面的寶座。梁枋間彩畫絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多態(tài)多姿，龍身周圍還襯托著流云火焰。
三大殿建在紫禁城的中軸線上。這條線也是北京城的中軸線，向南從午門到天安門延伸到正陽門、永定門，往北從神武門到地安門、鼓樓，全長約八公里。
太和殿是舉行重大典禮的地方?；实奂次弧⑸?、婚禮和元旦等，都在這里接受朝賀。每逢大典，皇帝端坐在寶座上，殿外的白石臺(tái)基上下，跪滿文武百官，中間御道兩邊排列著儀仗，大殿廊下，鳴鐘擊磬，樂聲悠揚(yáng)。臺(tái)基上的香爐和銅龜、銅鶴里點(diǎn)起檀香或松柏枝，煙霧繚繞。
太和殿后面是中和殿。這是一座亭子形方殿，殿頂把四道垂脊攢在一起，正中安放著一個(gè)大圓鎦金寶頂，輪廓非常優(yōu)美。舉行大典時(shí)，皇帝先在這里休息。
中和殿后面是保和殿。雍正以后，這里是舉行一級(jí)考試——殿試的地方。
從保和殿出來，下了石級(jí)是一個(gè)長方形小廣場。廣場西起隆宗門，東到景運(yùn)門。它把紫禁城分為前后兩大部分。廣場以南，主要建筑是三大殿和東西兩側(cè)的文華殿、武英殿，叫“前朝”。廣場北面乾清門以內(nèi)叫“內(nèi)廷”，是皇帝和后妃們起居生活的地方，主要建筑有乾清宮、交泰殿、坤寧宮和東六宮、西六宮。
乾清宮是皇帝處理日常政務(wù)、批閱各種奏章的地方，后來還在這里接見外國使節(jié)。
乾清宮后面是交泰殿，交泰殿后面是坤寧宮。坤寧宮是皇后宮，也是皇帝結(jié)婚的地方。
乾清宮、交泰殿、坤寧宮合稱“后三宮”。布局和前三殿基本一樣，但莊嚴(yán)肅穆的氣氛減少了，彩畫圖案也有明顯的變化。前三殿的圖案以龍為主，后三宮鳳凰逐漸增加，出現(xiàn)了雙鳳朝陽、龍鳳呈祥的彩畫，還有飛風(fēng)、舞鳳、鳳凰牡丹等圖案。
后三宮往北就是御花園。御花園面積不很大，有大小建筑二十多座，但毫無擁擠和重復(fù)的感覺。這里的建筑布局、環(huán)境氣氛，和前幾部分迥然不同。亭臺(tái)樓閣、池館水榭，掩映在青松翠柏之中;假山怪石、花壇盆景、藤蘿翠竹，點(diǎn)綴其間。來到這里，仿佛進(jìn)入蘇州園林。
從御花園出順貞門，就到了紫禁城的北門——神武門，對(duì)面就是景山。據(jù)說景山是明代修建紫禁城的時(shí)候，用護(hù)城河中挖出的泥土堆起來的，現(xiàn)在成了風(fēng)景優(yōu)美的景山公園。站在景山的高處望故宮，重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻，錯(cuò)綜相連，而井然有序。這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統(tǒng)一的布局，不能不令人驚嘆。
部編版高二語文教案篇十八
一、激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們，青少年是祖國的希望，是祖國的未來。我們承擔(dān)著國家復(fù)興的責(zé)任。清代末年，有一位非常有遠(yuǎn)見的思想家，政治家，教育家——梁啟超，他就明白這個(gè)道理。因此，他寫了一篇膾炙人口之作-----少年中國說。這篇文章用事實(shí)和道理告訴我們，告訴全世界，我們中國的少年充滿了希望，少年的中國更加充滿了希望。
板書：少年中國說。
二、作者、背景簡介。
作者簡介：
梁啟超(1873年2月23日—1929年1月19日)：字卓如，一字任甫，號(hào)任公，又號(hào)飲冰室主人、飲冰子、哀時(shí)客、中國之新民、自由齋主人。清朝光緒年間舉人，中國近代思想家、政治家、教育家、史學(xué)家、文學(xué)家。戊戌變法(百日維新)領(lǐng)袖之一，中國近代維新派、新法家代表人物。
少年中國說》：八國聯(lián)軍侵華，民族危機(jī)空前嚴(yán)重。當(dāng)時(shí)帝國主義污蔑中國是“老大帝國”，是“東亞病夫”，是“一盤散沙”，不能自立，只能由列強(qiáng)共管或瓜分。而中國人中，有一些無知昏庸者，也跟著叫嚷“中國不亡是無天理”，散布悲觀情緒，民族危機(jī)空前嚴(yán)重。為了駁斥帝國主義分子的無恥讕言，也糾正國內(nèi)一些人自暴自棄、崇洋媚外的奴性心理，喚起人民的愛國熱情，激起民族的自尊心和自信心，梁啟超適時(shí)地寫出這篇《少年中國說》。
三、讀文識(shí)字。
小組活動(dòng)，合作探究。
1、大聲朗讀課文，在讀課文的過程中圈出生字詞，并借助字典等方式解決生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。畫出不懂的句子，小組討論解決。
3、小組成員先自讀課文，在完成以上練習(xí)后，小組成員互相交流探討。
四、整體感知。
1、細(xì)讀這篇課文，總結(jié)每個(gè)自然段的含義。
生總結(jié)、匯報(bào)：
第一自然段：從小到大介紹中國少年的責(zé)任。
第二自然段：歌頌少年中國的蓬勃生命力。
第三自然段：抒發(fā)對(duì)少年中國和中國少年的贊美之情。
2、朗讀課文，想一想，我們應(yīng)該用怎樣的語氣去讀這三個(gè)自然段?
生總結(jié)、匯報(bào)：
第一自然段要讀出磅礴的氣勢;。
第二自然段要讀出韻律美，讓人感受中國少年的蓬勃生命力。
第三自然段要讀出作者對(duì)少年中國和中國少年的贊美之情。
板書：磅礴的氣勢蓬勃的生命力贊美之情。
3、第一自然段從哪些方面體現(xiàn)了少年對(duì)國家的影響?
生總結(jié)、匯報(bào)，師引導(dǎo)。
層層深入：智——富——強(qiáng)——獨(dú)立——自由——進(jìn)步——?jiǎng)儆跉W洲——雄于地球。
4、讀第二自然段，想一想，作者用哪些事物來贊美中國少年?
生總結(jié)、匯報(bào)，師引導(dǎo)。
紅日(黃)河潛龍乳虎鷹隼奇花干將。
5、小組活動(dòng)。
重點(diǎn)閱讀第二自然段，根據(jù)注釋理解句子的意思。
生總結(jié)并匯報(bào)。
五、布置作業(yè)。
試著用自己的話說一說第二自然段的意思。
部編版高二語文教案篇十九
1.學(xué)習(xí)生字、詞語。
2.能有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)文中人物的對(duì)話描寫。
4.通過人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)“八兒”一家的其樂融融。
文中人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)的描寫。
體會(huì)“八兒”一家的其樂融融。
學(xué)生查找資料，了解“臘八粥”的相關(guān)民俗。有條件的可以找來沈從文《臘八粥》的全文，仔細(xì)閱讀，對(duì)小說全文的大概內(nèi)容先有一個(gè)整體的把握。
今天，我們學(xué)習(xí)《臘八粥》，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一下課題。
1．指名讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2．請(qǐng)其他同學(xué)們認(rèn)真在心里跟著讀。
3．這篇文章圍繞臘八粥講了一件什么事？
4．學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。
1．文中的主要人物是誰？——“八兒”。
2．“八兒”這個(gè)人物并不是一層不變的，請(qǐng)默讀圈畫相關(guān)語句。
3．學(xué)生圈畫后匯報(bào)。
4．教師及時(shí)總結(jié)：
他的心理活動(dòng)變化構(gòu)成了本課的線索，可以此為突破口。從“迫不及待”到“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見時(shí)的驚訝”。
1．文章中有關(guān)臘八粥熬煮的.描寫也不可忽視。如第一自然段寫的：“把小米，飯豆，棗，栗，白糖，花生仁兒合并攏來糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝口里塞灌呢！”
2．學(xué)習(xí)作者語言的妙處。
3．當(dāng)堂積累下來。
部編版高二語文教案篇二十
1、因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)學(xué)過四篇描寫景物的文章，了解了描寫游覽過的地方要按照順序來寫，寫的時(shí)候要詳略得當(dāng)、巧妙過渡，抓住景物特點(diǎn)，所以大部分同學(xué)都能運(yùn)用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式來進(jìn)行習(xí)作。
2、在描寫景物時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生缺少對(duì)景物的細(xì)致觀察，所以景物特點(diǎn)沒有很好地表現(xiàn)出來。今后要引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。