總結不僅是對過去的回顧，更是對未來的規(guī)劃和展望。寫總結時，我們要客觀地評估自己的優(yōu)點和不足，這樣才能更好地改進。以下是一些優(yōu)秀的總結范文，供大家參考和學習，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?BR> 教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇一
回顧這一學年的工作，我心中經常在反思，我在學校教育工作中應該做些什么，做了些什么，做好了什么?有了這些追問，使我的工作更有意義。在全身心地投入教育工作中我也感受到工作的快樂。本著總結經驗，進行反思，彌補不足的思想，對自己本學期的專業(yè)發(fā)展情況做以下總結：
一、教學方面一絲不茍在本學期我進一步端正教育思想，樹立以學生為本的新教學觀念，積極學習新課改的精神和新課標的內容，深入細致的備好每一節(jié)課。認真研究教材，廣泛閱讀大量參考資料，準確把握難重點，難點，制定符合學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案書寫認真，并不斷歸納總結成集，提高教學水平。認真上好每一節(jié)課，力求每節(jié)課都給學生一個精彩，一個驚喜，一個深刻的收獲和一個學習人生上的啟示。在教學中提高學生的素質，保證每一節(jié)課的質量。力爭在每一節(jié)課上有所突破、有所創(chuàng)新。不斷的提高自己的課堂教學水平，并堅持做課件，保證堂堂使用多媒體來輔助教學。積極參加學校組織的校本培訓活動，同時利用網絡資源，提高了自身的教學水平，也提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。學習了處理人際關系的技巧，增強了自己的團隊合作意識。
二、堅持學習，認真落實教學工作。在教學過程中不斷的鉆研新課標和教材，課前根據新課標的要求和教材的內容備好切合學生學習實際的每一堂課，結合新課程、新理念選擇出切實可行的教學方法。在教學過程中，盡量做到精講多練，面向全體學生。課后認真批改作業(yè)并及時反饋批改情況，并在班上進行集體更正。努力學習各種新知識、新教法、新理論，不斷提高自己的教學業(yè)務能力和知識水平，以適應新時代的發(fā)展的需要。
三、存在的不足與解決措施由于自己教學經驗還不夠豐富，所以還存在很多問題。如專業(yè)理論學習不夠;有時只局限于學生認知的成長而忽視了情意的發(fā)展;在課堂上“放”后不能較好的“收”等。在下一學期里更加深入學習，使自己的自身素質和能力得到不斷完善。以認真的態(tài)度對待每一次培訓，同時珍惜每一次培訓學習的機會，在培訓中務實、求真，做到學有所獲，學有所用，從提高自身素質和能力的角度出發(fā)，彌補自身不足，更進一步提高自身具有的能力和素養(yǎng)，為教育事業(yè)發(fā)揮一名教師應有的作用。
四、集體合作精成所致每一學期為了提升教師專業(yè)水平、優(yōu)化課堂教學，學校都進行了校本課堂研討課，每一次的研討課對于我來說，都是一次的學習機會。在本學期一年四班劉宏老師參加了我區(qū)的教學大賽，在劉老師一次次的試講后，所有語文組的教師都能集思廣益，彌補本節(jié)課的不足，每個難點必究，每節(jié)課必精研細磨，大家團結協作，在工作中不斷探究教學思想，進行教學策劃，使我在這個過程不斷積累和成長。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇二
推動教師專業(yè)成長有許多途徑，其中教學反思是推動教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。教師的成長是基于日常教育教學經驗反思基礎進行的。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而沒有對經驗進行思考，不把經驗上升到理性認識的高度，那么即使是有“的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非積極反思善于從教學反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”?？上攵绻幻處熢诮逃虒W中沒有反思的習慣，它的專業(yè)要想獲得成長，幾乎是不可能的。那么教師如何借用教學反思的途徑推動個人專業(yè)成長？在這里，筆者根據自己多年的教學經驗闡述了教學反思是如何推動教師專業(yè)發(fā)展的。
案例：向學生道歉（一位初中一年級語文教師的講述）。
上課鈴響后，我發(fā)現坐在靠墻的那兩位學生還在交頭接耳，我立刻點名批評了他們。在接下來的課堂學習中，我發(fā)現剛剛才被我批評的那個女同學一直含著眼淚。為了不影響課堂教學，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我的辦公室想問清楚原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問下，她才說出原因。其實，上課鈴響時，她的同桌沒有做好準備工作還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白地給了她一頓批評，所以她感覺挺委屈。我這才知道是我錯怪了她，連忙向她道歉?？墒?，此后幾天她的心里一直有了這個陰影，沒有露出過笑臉。
都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學生，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。作為教師，我們在批評學生之前，一定要先問問自己：事情搞清楚了沒有？事實是這樣的嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象而草率行事。
（摘自《教育探索》第5期）。
這個案例告訴我們，課堂教學不是一個線性封閉的系統(tǒng)，而是一個非線性開發(fā)的系統(tǒng)，它有著豐富復雜的特性。如果我們只注重“眼見為實”的教育表面現象，那么，就等于忽視或忘記課堂教學復雜的特性，這將對良好的教育教學效果的取得帶來不利的影響。案例中語文教師開始秉承他線性的“眼見為實”的教育觀念，對課堂教學行為中的女生進行錯誤的`批評，傷害了該生的自尊心和美好的心靈。慶幸的是，這位語文教師發(fā)現該女同學在整個課堂中一直含著眼淚，這引起了他的反思，并采取果斷的教育行為，向該女生道歉。通過教學反思，該教師意識到：“我們作為教師，在批評學生之前，一定要先問問自己：事情搞清楚了沒有？事實是這樣的嗎？我批評得有理有據嗎？”這一系列反問，改變了該教師對課堂教學性質的看法，進一步引起他的教學觀或者說課堂教學觀的改變。
在教育中，類似以上的教學案例不勝枚舉，只有我們的教師善于觀察，善于思考，善于反思，并把觀察、思考和反思的結果轉變?yōu)榍袑嵉慕逃袨?，他們的教育信念才會不斷得到修正和完善，才會變得越來越科學，才會越來越有利于教育教學工作。
案例：瑪麗在謝普斯通中學教了四年社會研究課，她一向認為自己是一名優(yōu)秀的教師，在教學中問題也相對較少，但自從今年大量美國黑人涌入先前是純白人的謝普斯通中學后，瑪麗所開的美國歷史課就開始遇到麻煩了。這個班級的成績總是不如其他班級，12個美國黑人學生中有11個都處于d到f之間。期中考試前一周，全班學生在高個子黑人學生萊利?瓊斯的帶領下在課堂上搗亂。他們抱怨課本內容太深，上課內容索然無味而又與己無關，還指責瑪麗是一個種族主義者，只對“一大串已經死去的老白人所說和所做的”感興趣?，旣悓λ麄兏矣谔魬?zhàn)自己的權威大為吃驚，但她很快鎮(zhèn)定下來，并承諾會考慮學生的意見。為了打發(fā)剩余的時間，她沒有按既定的計劃上課，而是讓每個學生拿出一張白紙，寫下三樣東西，要跟美國歷史課有關，并且是自己了解的。下課的時候她把紙張收了上來，但茫然無措。
晚上回到家的時候，瑪麗想起了課堂上發(fā)生的事情，她覺得也許萊利?瓊斯和其他學生的確是對的。如果她能找到讓學生對美國歷史更感興趣的方法，他們就會更刻苦學習，并收獲更多，這是件很有意義的事情。如果這意味著要將美國黑人的歷史囊括進來，那他們就是對的。不過，瑪麗知道，自己幾乎對美國黑人的歷史一無所知。她知道，是去彌補知識空白的時候了，學生在課堂上交給她的問題，可以用來做學習的起點，周六還可以去公共圖書館找一些關于美國黑人歷史的基本材料。瑪麗再仔細讀了學生提出的問題后，感到十分驚奇，認為她的學生對課堂所學的內容有著良好的理解，比瑪麗預想的要好得多。于是，她制作了一個時間表，為自己制定了自己的學習目標。
在這個案例中，教師瑪麗遇到了學生公開質疑她的教學困境，瑪麗自己也進行了認真的反思，經過一番思想斗爭，認同了學生所關注的問題，制定了自己的學習計劃。由此可見，教學反思與教師專業(yè)知識的發(fā)展存在密切的關系。通過教學反思，教師能不斷完善自己的專業(yè)知識結構，推動知識專業(yè)的發(fā)展，為教學實踐的合理性打下堅實的基礎。
跟教師專業(yè)知識發(fā)展一樣，教學反思與教師專業(yè)能力的發(fā)展緊密相關。通過教學反思教師專業(yè)能力也能獲得很大的發(fā)展。在這里，筆者從教師的交際能力、合作能力、和教育科研能力三個方面來談談我的看法。
當前，基礎教育新課程改革對教師的交際能力、合作能力和教育科研能力提出了更高的要求，追求教師與學生、教師與教師、教師與家長之間的和諧關系，達到優(yōu)化的教學效果，是每一位教師所期盼的。在教學前，就教學成果的取得，需要和那些教學人員（包括學生）進行交流，進行怎樣的交流才是有利于教學效果的交流等進行反思；在課堂中，就我和學生交流得怎樣，學生是否理解我的授課知識，學生是否愿意真實、客觀、富有主見地和我交流等進行反思；在課后，就我和學生分享知識的意義交流得如何等進行反思。通過教學反思的途徑，教師能夠在教師專業(yè)交際能力方面得到發(fā)展。另外，在課堂教學前，教師會遇到一些帶有爭議性質的教學內容，如何解決這個問題，其中最為有效、快捷的方式就是跟其他教師進行交流和合作，在合作中，有些問題會迎刃而解。在課堂教學中，教師經常會遇到一些“問題”學生，想合理、有效地解決問題學生的“問題”，僅憑任課教師一個人往往是力不從心的，這必須通過跟其他教師合作，才能有利于問題的解決。課后，教師還需反思自己的課堂教學行為，不斷改進教學技能和教學方法。通過教學反思，教師的合作能力得到發(fā)展。教育科研意識的萌芽及其基本能力的形成，最先都是源于課堂教學中的問題，而教學問題的產生，有賴于課堂教學的反思，這是一個毋庸置疑的邏輯。教師為了更好地解決教育問題，就必然要查資料，分析和總結相關資料，然后形成自己的思想和看法，這些都是教師教育科研的主渠道。
案例：埃米剛剛被分配去教三年級，為了按自己的想法布置教室，她早早地來的學校，進行了精心設計。她想，這樣做就能在上課時立即開始教學而不浪費時間來布置教室。不過，學生進教室后卻沒有按埃米的預想行動。在上課前一小時里，幾個男孩就開始“不小心地”把堆好的課本推下桌子，整整齊齊的課桌歪成了蛇形。為了控制課堂，她不得不沖煽動者丹尼斯?史密斯大喊，然后鬧劇才告一段落。一天結束后，埃米開始懷疑自己是否真的想做一名教師。不過，在離校前，她寫了15分鐘的日志。讓埃米十分驚奇和懊惱的是，她很快就列出了自己當天所犯的7個主要錯誤，并十分確定還有一些錯誤被遺漏了。在每一個錯誤之后，她都留了一些空白，以便以后寫評注。她把日志帶回家，重新閱讀她寫下的東西。接著，在每個錯誤之后，她添上了以后糾正或避免犯此錯誤的方法。比如，在“整齊的行列是一個愚蠢的想法，它們就像向這些孩子揮舞一面紅旗一樣荒唐”之后，她寫道：“我要把每四張桌子擺成一組，看看是否管用?！睅啄旰?，埃米成為了一名非常優(yōu)秀的教師。
很明顯，在這個案例中，教師埃米對已有的教學進行了反思，用日志的形式記下了當天發(fā)生的事情，然后對這些事情進行了批判性的思考和分析，弄清楚了問題所在，并想出了解決策略，促進了教師專業(yè)自我發(fā)展意識的形成。
教學反思是形成教師專業(yè)自我發(fā)展意識的重要途徑。教學反思是一個有利于教師專業(yè)成長的教學思想。當教師把審視的目光投向自己的教育教學活動軌道時，就意味著對“舊我”所包含的教育理念和行為的揚棄，也意味著對未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，這是一種自我超越和發(fā)展。
因此，只要教師在教育教學中運用教學反思就意味著教師要求專業(yè)自我發(fā)展，這種發(fā)意識就是教師專業(yè)自我發(fā)展意識。同時，教學反思推動教師專業(yè)信念、專業(yè)知識和專業(yè)能力發(fā)展的同時，也會直接或間接促進教師專業(yè)自我發(fā)展意識的形成。
（來源：中國論文網https:///9/）。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇三
論文摘要：建構信息技術教學模式是教學研究的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。由此提出教學模式的建構需要教育理念、教育理論和教育技術作為建構教學模式的基礎；討論教學模式的層次關系及結構；探究建構信息技術教學模式的方法：演繹法、歸納法、綜合法，給出應用歸納法和綜合法建構教學模式的操作步驟及其目標導向模式和情境整合模式實例。通過教學模式的建構，提高教學效果，促進信息技術教師專業(yè)發(fā)展。
教學模式是教學理論與實踐之間的橋梁，它能從根本上解決教學理論與教學實踐之間的嚴重脫節(jié)問題，進行教學模式的建構也是教師從事教學研究的形式之一。由于信息技術更新迅速，信息技術教學理論、教學模式及教學方法等也將會發(fā)生相應的改變，這就需要信息技術教師結合自身的教學實踐，建構恰當的教學模式，以便創(chuàng)新性地有效開展信息技術教學實踐。同時通過親自進行建模實踐和應用，可加速教學理論水平和教學實踐能力的提高，從而促進自身專業(yè)發(fā)展。所以，信息技術教師應該掌握建構信息技術教學模式的有關知識和方法，探索和建構適合教學實際的教學模式。文章僅就建構教學模式的基礎、教學模式的層次關系及建構信息技術教學模式的方法等進行探討，今后還將探究應用系統(tǒng)科學建構教學模式的方法。
一、建構信息技術教學模式的基礎。
建構信息技術教學模式的基礎主要包括三方面:教育理念、教育理論和技術平臺，它們在建構信息技術教學模式中起到三足鼎立的作用。
1.教育理念。
建構信息技術教學模式的教育理念主要是素質教育和信息技術課程理念。素質教育的核心理念是:強調教育的基本功能是促進人的發(fā)展，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。信息技術課程理念是在素質教育的理念下，以學生發(fā)展為本，營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺，提升學生信息素養(yǎng)，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，形成個性化發(fā)展。在建構信息技術教學模式過程中，素質教育理念從宏觀上引領信息技術教學模式的建構，而信息技術課程理念從微觀上指導信息技術教學模式的建構與實踐。
2.教育理論。
建構一種新的教學模式首先應當有堅實的教育理論作為基礎，而教育理論主要包括學習理論、教學理論、教育心理、教育評價、教育測量、教育傳播、教學設計等方面。其中學習理論與教學理論起主要作用。建構主義是當代學習理論的革命，是信息化教學模式建構的關鍵理論基礎[n}由于在眾多教學理論中，建構主義理論特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發(fā)現，并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習、基于問題解決的研究性學習結合起來，因此特別有利于學習者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建構主義進人中小學信息技術教育的課堂，成為信息技術教學中如“webquest教學法”、“任務驅動教學法”、“隨機訪問教學法”等建構教學法的重要理論基礎，也成為信息技術教學模式建構的關鍵性理論基礎。而在應用建構主義理論時，何克抗教授指出:適當提倡建購主義還是必要的―但是必須注意，我們應該倡導的不是喬納森鼓吹的那種建立在主觀主義認識論和片面的以學生為中心教育思想基礎上的極端建構主義，而是建立在“主客觀統(tǒng)一”認識論和“主導一主體相結合”教育思想基礎上的新型建構主義(z]。建構信息技術教學模式的理論基礎應該是多元和整合性的，不能一強調操作性就一味崇尚行為主義，強調學生為中心就純粹推崇建構主義，走極端會使教學走向偏離的方向。在建構信息技術教學模式時，應根據具體的教學內容、教學目標、教學條件和人才培養(yǎng)等方面靈活應用學習理論和教學理論。此外，多元智能理論在建模中的應用可促進不同學習風格的學生需求的發(fā)展。所以，應該建構不同風格的信息技術教學模式以滿足不同教學和適合不同學生發(fā)展的需求。
3.教育技術。
信息技術教學模式建構不僅需要教育理念和教育理論作為基礎，還需要相關的教育技術支持，特別是信息技術的支持，否則信息技術教學就成為無米之炊。但要指出的是，這里所涉及的技術包括物化技術和智能技術兩個部分。物化技術是指解決實際問題或完成現實任務所使用的工具和設備，如儀器、視聽媒體、計算機、網絡等硬件及其軟件等。智能技術是指解決實際問題或完成現實任務中所使用的知識、策略、方法和技巧(3]。智能技術中的方法還包括科學方法，如系統(tǒng)科學方法，應用系統(tǒng)科學方法及其原理把教學模式作為一個系統(tǒng)進行建構，能獲得更加科學合理的教學模式。由此，信息技術教學模式的建構應該充分利用物化技術和智能技術作為建模的技術支持，形成正確的技術應用觀和方法論，從而建構出更加有效的信息技術教學模式。
英特爾未來教育模式就是在以學生為中心的理念下，基于建構主義學習理論，利用現代信息技術作為學習環(huán)境，開發(fā)而形成的一個典型的信息化教學模式。
二、教學模式的層次及結構。
1.教學模式的層次。
教學模式的分類有多種，如美國師范教育專家喬伊斯和韋爾()按照依據的不同理論把眾多教學模式歸納為四種基本類型:信息加工教學模式、個性教學模式、合作教學模式、行為控制教學模式?！敖虒W模式”同樣可以在三個層次上研究:其一，普遍的教學模式;其二，特殊的教學模式;其三，個別的教學模式[4]所以，我們認為從教學模式的層次考慮，可將教學模式分為普遍教學模式、特殊教學模式和個別教學模式三個層次。啟發(fā)教學模式、主體一主導教學模式、建構主義教學模式等都是普遍教學模式;信息技術教學模式、數學教學模式、語文教學模式等學科教學模式屬于特殊教學模式，也稱為學科教學模式;從具體的學科教學實例(如一堂課或幾堂課)去建立的教學模式屬于個別教學模式。
這三個層次模式關系密切，互相包含、互相轉化。特殊模式介于個別模式和普遍模式之間，一方面，研究“教學實例”可以建構“個別模式”，從同類的多個“教學實例”的研究，可以應用歸納法建構學科教學模式，如信息技術教學中探究理論知識教學模式、實驗教學模式、網絡教學模式、程序設計教學模式等;另一方面，從普遍教學模式出發(fā)，可以應用演繹法建構學科教學模式。學科教學模式的研究也可以嘗試推廣成為普遍教學模式。換句話說，特殊教學模式是三者相互轉化的中介。
2.教學模式的結構c})。
每種教學模式都有其內在的規(guī)律結構，但一個完整的教學模式結構一般包括以下五個要素:。
(1)理論基礎。任何教學模式都是在某一教學理論指導下提出來的，因此，教學模式應依據一定的教學理論或教學思想，體現一定的價值取向。
(2)教學目標。指教學模式所能達到的教學結果，即能夠在學習者身上產生何種效果。以知識、能力、態(tài)度等不同側重方面為核心目標的不同教學模式，會對學生的學習結果產生不同的實質性影響。
(3)操作程序。指教學活動的環(huán)節(jié)步驟以及每個步驟的具體操作方法，當然這種程序并不是一成不變的.
(4)實現條件。指完成一定的教學目標，使教學模式發(fā)揮效用所需要的輔助性支持。實現條件包括多方面的內容，有對教師和學生的要求，還有對教學材料、教學媒體和教學時空的要求等。
(5)評價.由于每種模式有自己適用的條件和教學目標，因此，其評價的標準和方法也會有所不同。
所以，建構信息技術教學模式時，應使模式包含以上五個要素，使其具有結構完整性。
三、建構信息技術教學模式的方法。
1.演繹法。
演繹法是從一般性前提得出特殊性結論的過程，是一種從一般到個別的推理方法，應用演繹法建構信息技術教學模式是指依據建構教學模式的基礎(理念、理論和技術)設計課程(或單元等)結構，最后形成模式。通過對信息技術教學理論的分析研究，建構出基于該理論的信息技術教學模式的假設，再通過信息技術教學實踐對其假設進行驗證，若假設成立，則可推演出可能的信息技術教學模式。但要注意的是可能未必可行，還是要在教學中進行實踐，檢驗其是否有效和優(yōu)越。
(2)教學目標。在教師的引導下，通過學生解決復雜的實際問題，使學生有意義地建構知識結構，發(fā)展有效的問題解決技能和自主學習和終生學習的技能，培養(yǎng)合作學習能力和學習的內在動機。
(3)操作程序:見模式圖1,。
(4)實現條件。問題設計必須能引出與所學領域相關的概念原理，能啟發(fā)高級思維。教師能為學生有意義地建構知識和發(fā)展能力創(chuàng)建相關的學習支架。此外，信息技術平臺支持學科教學與信息技術整合。
5)評價。采用電子學檔式的評價方式，主要包括學生信息、學習記錄、學習依據、學習成果及學習反思五大類的信息。
2.歸納法。
歸納法是指根據對其中具有代表性的部分對象及其屬性之間必然聯系的認識，得出一般性結論的方法，是一個從個別到一般的推論方法。這里主要討論的是應用歸納法建構信息技術個別模式的方法，即通過對信息技術教學實例的經驗進行歸納總結，抽象出信息技術教學理論的基本原理，使所歸納的信息技術教學模式成立。若不能用教學理論進行解釋，則需要找出原因，如果能用新的相關理論進行解釋，其模式還是可行的。應用歸納法建模的步驟:。
(1)根據自己或優(yōu)秀教師成功的課例，抽象出信息技術教學理論的基本原理。
(2)對教學過程根據教學模式的結構對各要素及各環(huán)節(jié)和各個側面作全面分析，并進行簡化和抽象，準確概括出各操作環(huán)節(jié)。
(3)找出該課例教學的關鍵詞，取一個恰當的模式名稱。
(4)在教學中實施，應用建模理論對其進行反思和修改，形成相對穩(wěn)定的模式。
筆者在課堂教學中對于操作性較強的教學進行歸納總結而形成了“目標導向模式”(圖2)，該模式操作性強，而且便于檢測評價其學習效果。目標導向使學生有明確的學習目標，能激發(fā)學生的求知欲望而且能起到先行組織者的作用，幫助學生對比較松散的材料進行組合。當實現了目標時，滿足了學生的成就感。當碰到問題時，督促學生分析問題和解決問題.教師可運用富有啟發(fā)性的語言，演示實驗、運用現代信息技術等創(chuàng)設教學情境，確定和呈現明確具體的教學目標，讓學生明確學習目標，了解重點、難點，激發(fā)學生的學習動機，從而進人學習角色。確定目標是目標導向模式的關鍵，信息技術課程標準中對信息技術課程目標歸納成三個方面，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這三個層面的目標相互滲透、有機聯系，體現了以學生發(fā)展為本的信息技術課程目標.目標表述的技術可采用馬杰()的行為目標及格蘭倫(nd)提出的內部過程與外顯行為相結合的目標理論與技術。關于信息技術教學目標的具體表述參見筆者的信息技術教學論一書。
該模式的結構特點是:。
(1)理論基礎:以教師為主導，學生為主體的雙主體教學觀，以教學目標為主線，依據杜威的`“做中學”教育理論及目標導向評價理論。
(2)教學目標:培養(yǎng)學生主動探究的能力、自學能力，操作實踐能力。
(3)操作程序:見模式圖2,。
4)實現條件:目標設計是關鍵，計算機技術是支持學生學習的平臺。
(5)評價:以目標作為評價學生活動的核心和依據，可根據目標評價學生完成的任務或達標練習。
3.緣合法。
歸納法和演繹法在應用上并不矛盾，有些問題可采用前者，有些則采用后者。而更多情況是將兩者結合，還可將各種教學模式進行互相借鑒、互相移植和互相啟發(fā)，從而創(chuàng)建新教學模式。
例如，應用借鑒法建構教學模式，應明確教學目標，依據學生和信息技術教學特點，依據相關的教學理論，借鑒已有的教學模式(可能是多種教學模式)進行綜合，創(chuàng)建出有效的教學模式。建構時首先要分析和研究所應用模式的理論和結構要素，建模時不能照搬，而是在應用中結合信息技術教學實際，有所創(chuàng)新。具體步驟如下:。
(1)明確需要解決的教學任務，運用相關的教育理論分析該任務，概括出此項任務的基本特征和實現它所需要的基本教學過程。
(2)分析該教學過程中的四要素教師、學生、教學內容和教學媒體。即分析這四要素之間的關系。不同的理論其關系則不同，如傳統(tǒng)教學理論中，教師與學生的關系則是權威與被動接受的關系，教學以教師中心。而現代教學理論如建構主義倡導以學生為中心等。
(3)依據分析結果制定相應的教學策略和方法。
(4)選擇合適的教學資源和教學形式，確定教學環(huán)節(jié)。
(5)確定模式的名稱。
(6)實踐該模式.在教學實踐中實施該模式，并根據出現的問題而不斷調整、修改和改進。
下面是筆者借鑒英特爾未來教育模式于自己的教學實踐而探索總結出來的“情境整合模式”。該模式是在分析和研究英特爾未來教育模式的基礎上，為了培養(yǎng)學生探究和協作能力，從而達到意義建構知識的目的，借鑒其問題設計的方法，使其問題情境化，然后引領學生利用網絡進行探究學習。在學生進人探究學習前，呈現學生范例，使學生在網絡探究學習中不至于迷失而發(fā)生學習偏離。小組探究后全班討論，這時使用的是頭腦風基式的討論方法，讓學生充分發(fā)表自己不同的觀點．共享智慧的成果，最后學生根據學習目標整合知識之間的內在聯系。在學習過程中教師要幫助學生對學習內容所反映的性質、規(guī)律以及知識之間的內在聯系達到較深刻的理解，即意義建構。最后學生將學習過程制作成演示文稿匯報交流并進行評價，同時把報告上傳到網上展示交流。其中問題情境的設計是關鍵。模式圖見圖3。
該模式的結構特點是:。
1)理論基礎:以學為中心，依據建構主義學習理論，創(chuàng)設問題情境，應用拋錨式、探究式、支架式、合作式、頭腦風暴式方法等進行學習。
(2)教學目標:培養(yǎng)學生探究協作能力，提高信息素養(yǎng)，即通過網絡查找信息、處理信息、表達信息以及負責任地使用信息。同時提高學生善于表達自己觀點的能力。
3)操作程序:見模式圖30。
(4)實現條件:問題設計是關鍵，問題應該具有開放性，同時也應該包含與學習內容緊密結合的封閉式問題，問題盡量情景化，最大限度地激發(fā)學生學習的興趣和積極性。網絡是支持學生探究的一個技術平臺。此外，學習時間不少于4個學時。
(5)觀察和記錄學生學習過程及參與學習的表現，進行過程性評價，同時對學生的學習匯報演示文稿進行評價，即過程性評價與終結性評價相結合。
四、結語。
以上討論的建構教學模式方法是教師建構教學模式的微觀方法，在大方法上可以應用層次轉換法即根據普遍教學模式、特殊教學模式和個別教學模式這三個層次模式相互轉化的辨證關系創(chuàng)生新的教學模式。這種方法是建構教學模式的精髓，而建構教學模式需要以相關的教學理念、教學理論和技術作為建構教學模式的基礎，還需要遵循建模原則，諸如客觀性原則、科學性原則、創(chuàng)新性原則、可操作性原則、針對性原則、簡約性原則和效率原則等，其中簡約性是建模中的要點，因為教學模式的結構和操作體系多以精練的語言，象征的圖形和明確的符號來概括和表達教學過程。教學模式不是特定教學過程中的具體經驗，而是在其形成過程中，應反映核心與本質，因此教學模式應主體突出，具有簡明的框架，表述應簡潔。
此外，由于教學模式由理論基礎、教學目標、操作程序、實現條件和評價五大要素組成，所以教學模式也可以看成是一個由以上五個要素組成的系統(tǒng)，那么研究教學模式的建構也可以應用系統(tǒng)科學方法，對教學模式系統(tǒng)、功能、要素及其環(huán)境進行研究，把握它們之間的各種聯系，從而創(chuàng)建更為科學合理的教學模式，使教學模式在教學中發(fā)揮最優(yōu)效能。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇四
摘要：近年來，新課標要求教師不僅僅是教學型人才，而且要求“教師即研究者”。在這一要求中，反思性教學是推動教師自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而在現實英語教學中，很多教師忽略了自身的教學經驗和反思，旨在從英語課堂教學合理性的幾個方面探討英語教師如何做好課后反思，提高自身素質。
關鍵詞：反思性教學；中學英語教師；教師自身專業(yè)。
優(yōu)化，取得更好的教學效益。因此在教學反思中把握四個“注重”。
一、注重反思教學目標。
英語課程“三維目標”知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課標的要求，因此教師必須反思自己在現實教學中是否將三維目標流于形式或名不副實，或標簽化。中學英語教師應該首先認識到課程“三維目標”是一個整體，知識與技能是基礎，過程與方法是手段，情感態(tài)度和價值觀是動力系統(tǒng)，只有夯實語言知識，情感目標才有堅實的基礎。同時《普通高中英語課程標準》也要求加強人文教育并培養(yǎng)跨文化意識，教師利用英語文本可以對口語交際、文化意識、策略意識進行培養(yǎng)，使學生分辨真善美和假丑惡，了解我國文化和西方國家的一些差異，適應社會的`需求。
二、注重反思教學設計。
新課標要求教師應該把握好教學設計的系統(tǒng)性、科學性，在課堂教學實施中培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，幫助學生養(yǎng)成獨立思考、共同討論、合作探究的習慣，同時培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力及其創(chuàng)新的能力。通過學生課堂上的表現，學生作業(yè)或試題的分析反饋來衡量教學設計是否合理。這就要求教師在教學中有隨機應變的能力，適時修改和調整教學實際方案，通過反思改進，教學效果一定會得到不斷提升，教師自身也獲得進步和發(fā)展。
三、注重反思教學工具。
教學工具在教學中很重要，英語課上常用的工具有錄音機、掛圖、單詞卡片以及多媒體技術等。教學工具的使用能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，也可以豐富課堂，如，在北師大版高中英語模塊4unit10money“amaterialworld”這個話題中，教師可以通過多媒體將各種錢幣展示出來，讓學生樹立正確的金錢觀、價值觀。這會起到傳統(tǒng)教學達不到的效果，但也要避免出現濫用教學工具，使教具只是一種形式、一種裝飾、一種累贅。因此教師應該反思教具使用是否合理，是否達到預期效果。
四、注重反思教學評價。
新課標要求課堂教學評價有兩種意義。（1）教學過程中教師對學生的學習過程進行的評價，如，學生發(fā)展性評價。這種評價可以是預先設計也可以是課堂隨機的教學。（2）教師自己或他人對教師教學過程的評價，可以通過自我反思、課堂錄像、課例分析等手段對教師教學活動進行反思和診斷?？梢酝ㄟ^公開課、示范課、觀摩課等形式進行反思。如果將這兩種教學評價方式相互結合，融入一體，會達到事半功倍的效果。
總之，教師進行教學反思，既要探討解決教學主體、教學目標、教學設計的問題，又要對教育理論和實踐有一種創(chuàng)新的態(tài)度。教師首先要“學會教學”，通過反思發(fā)現問題，不斷優(yōu)化教學模式，提高自己的專業(yè)水平，促進自身發(fā)展，成為高效教師。
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教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇五
摘要教師專業(yè)發(fā)展是個動態(tài)的終身發(fā)展的過程，國內外學者對此都進行了大量的研究，針對教師專業(yè)發(fā)展的階段性提出了各種仁者見仁的分類。本文先是對國內外相關研究做了綜述和比較，然后依據自己的教學經歷和觀察對教師專業(yè)發(fā)展階段性做了簡單的分類和分析。
教師是課堂教學和學生教育的引導者，是教育教學的專業(yè)人員，經歷著一個從不成熟到成熟并貫穿職業(yè)生涯的終身提高的專業(yè)過程，而此過程具有一個動態(tài)發(fā)展的特征，故這一專業(yè)發(fā)展的過程會隨其在不同階段的發(fā)展在專業(yè)信念、教學關注以及課堂教學行為等方面體現出不同的特征。這些不同的變化特征為教師的專業(yè)發(fā)展提供了理論依據。從上世紀60年代始，教育界開始大力關注教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，研究者逐漸從不同視角對教師專業(yè)發(fā)展的過程、階段和其規(guī)律進行研究，涌現出了許多教師專業(yè)發(fā)展的階段理論。各種理論的核心都是圍繞著教師在在一貫穿終身的專業(yè)發(fā)展過程中所經歷的不同階段及特點，其目的都是為了探索教師成長的規(guī)律，幫助老師更清楚地了解及應對不同階段的特點，做到有的放矢，更順利地解決每一階段中出現的問題和新情況，實現自身更好更快的發(fā)展。
1國外的相關研究。
在國外這一研究已進行了很多年，不同學者也是仁者見仁，提出了自己的不同見解，分類是多種多樣。上世紀60年代，作為最早研究教師專業(yè)發(fā)展階段的美國學者富勒采用問卷調查的研究形式，以教師關注的對象為核心，把職前教師的專業(yè)發(fā)展分成了五個階段，即執(zhí)教之前關注階段、早期關注求生階段、關注教學情景階段以及關注學生階段。70年代，另一位美國學者卡茨又采用問卷調查和訪談的形式，把學前教師做為研究對象，提出了教師專業(yè)發(fā)展四階段的理論，即求生存階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段。80年代，美國學者費斯勒又從生命的自然老化過程以及周期的角度進行了研究，把這一過程細分為八個階段。另外，休伯曼又提出了教師職業(yè)發(fā)展五階段的`理論。司德菲又提出教師生涯的人文發(fā)展模式，也把教師專業(yè)發(fā)展分為五個階段，并重點探討了教師進入成熟期后有可能出現的低落、停滯并重新進入發(fā)展階段的問題。最為國內學者所熟知的還是心理學教授伯林納和教育專家本納的分類，他倆的分類不謀而合，基本都是分為新手階段（新手）、進步的新手階段（高級新手）、勝任階段（勝任者）、熟練階段（精熟者）以及專家階段（專家），不過兩者對處于不同教學專長發(fā)展階段教師的教學行為的描述方面存在著巨大差異。
2國內的相關研究。
我國對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究始于上世紀八九十年代，由林崇德、申繼亮、葉瀾等最先進行，他們從心理學、倫理學等不同角度提出了教師專業(yè)化的理論框架，為我國在此方面的研究奠定了理論基礎。白益民采用思辨的研究方法，把教師專業(yè)發(fā)展過程分為五個階段并對教師專業(yè)發(fā)展階段做出了明確的界定；鐘祖榮則從教師素質和工作業(yè)績的角度研究，把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為四個階段；邵寶祥以教師的教學能力角度分析，通過問卷調查和個案研究，把教師專業(yè)發(fā)展也分為四個階段。無獨有偶，這三名學者的分類有異曲同工之處，總結來說這每個階段的終點分別對應新任教師、合格教師、骨干教師和專家教師。廖詩艷和羅琴則以教師群體專業(yè)發(fā)展為假設，以職業(yè)成熟度為標準，把其劃分為適應期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四個階段。該研究不僅涉及了教師專業(yè)發(fā)展階段的時間界定、專業(yè)發(fā)展需要、教學關注行為特征等四個重要方面，而且還對各階段的教師專業(yè)發(fā)展需求做了非常詳盡的研究。而且還從反思的角度對處于不同階段的老師提出了具體可行的反思方法和技巧，為教師提供了明確詳細可操作的范例。傅樹京歸納則總結了富勒和伯頓的結論，對處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師能力和教師需要進行了全面描述。
我國臺灣地區(qū)的學者對教師專業(yè)發(fā)展階段研究也十分活躍，最流行的是王秋絨在教師專業(yè)社會化的過程與內涵的基礎上提出的三階段理論。他把教師專業(yè)發(fā)展分了三個階段，每個階段又依次分為三個時期，即“職前師資培育階段，實習教師階段和合格教師階段。其他許多學者如高強華、曾國鴻、曾惠敏等也都進行了許多研究。（下轉第93頁）（上接第90頁）。
3結論。
基于上述研究，筆者通過在新疆幾個高校發(fā)放調查問卷、進行半結構式訪談和跟蹤調查發(fā)現，教師的專業(yè)發(fā)展可分為以下幾個階段：
第一，新手階段：剛畢業(yè)走向教學崗位的老師都屬于這一類。他們進入了一個全新的學校，接觸全新的課堂環(huán)境，面對的也是完全陌生的面孔，因此他們必須對教學情境進行細致的分析，學習了解一些教育學、心理學基本原理，并親自參與教學實踐以了解教學的真實情景以獲得教學經驗。在此階段，新手教師對學校與社會關系的看法通常較為理想化、開放化。但在現實中他們會漸漸意識到自己的滿腔抱負與實際的教學大相徑庭，學生并不像他們想象中的那樣對學習充滿渴望，也不能與資歷頗深的同事經常討論教學、交流經驗，他們會感到力不從心，感覺教學并不像想象中那么得心應手。不免產生失落感的他們尚需要適應教學，并積累經驗。
第二，勝任階段：在積累了更多的教學經驗并嘗到成功的喜悅后，一大部分新手教師可以成為勝任教師，但并不是所有的教師都能達到這個水平。一般來說，大多數工作了三、四年的教師可以達到勝任水平。課前他們能有意識地選擇教學內容，確定教學重難點，制定教學計劃，明確采用適當的方法進行實際的課題教學；授課時這些老師能引導學生輕松地掌握重難點知識。更重要的是他們能分析課堂環(huán)境和學生的實際聽課情況，更有效主動地掌握課堂教學，了解自己的教學效果。為了更有效地控制課堂，他們會積極主動地進行反思。如此一來，這些老師對教學更富責任感，以更高漲的工作熱情投入到新的教學中去，希冀取得更大的教學效果。
第三，熟練階段：在工作五年后左右，有一定數量的教師會進入教學水平相對熟練的發(fā)展階段。這時，教師的直覺起著越來越突出的作用。他們對教學情境已有了直覺感受，并通過分析教學情境積累了比較豐富的教學經驗，因此能夠在更高的水平上發(fā)現教學情境的相似性，并加以有效的分析和判斷，對新的教學情境進行提前預測，而且隨著時間的積累，預測的明晰性和準確性不斷提高。
第四，專家階段：專家階段是教師發(fā)展的最高級階段。能進入熟練水平的老師不少，可是能發(fā)展為專家水平的老師卻為數不多。進入此發(fā)展階段的老師能憑直覺把握教學，他們駕馭教學的能力極強，輕車熟路。這些專家教師見聞廣博，更重要的是他們能成功地鼓舞指導年輕老師。在課堂上嫻熟自如，潤物細無聲，知識如春雨澆灌學生的心田。
參考文獻。
[2]蘇秋萍.教師專業(yè)發(fā)展階段論對教師教育的啟示.廣西教育學院學報,(6).
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇六
要想轉變教師的.教育觀念，這就需要從教師發(fā)展的各個環(huán)節(jié)做起。一是承擔教師培養(yǎng)任務的高校要系統(tǒng)培養(yǎng)、嚴格篩選，從源頭上對語文教師進行把控，堅決不讓沒有教師意識與教師潛力或不具備教育先進理念的人進入教師隊伍。如對教師的準入，必須招聘中文專業(yè)的學生，并具備完整的學科知識與相應的基本素質。
2.2轉變語文教師評價的內容與措施。
我們可以繼續(xù)把教師評價作為實現學校管理目標與實現科學化的有效措施，但要改變?yōu)橛芍亟Y果，改為重過程，由關心教師的教師的行為結果改為關心教師的價值觀和人格，尊重教師的探索、理解教師的行為、愛護教師的科研之心，從而促進每個教師不斷總結、改進自己的工作，把廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性引導到教育科研上來，努力為他們的工作、生活創(chuàng)造一個寬松的發(fā)展環(huán)境或成為教師發(fā)展的一個平臺。
教師要想實現專業(yè)化發(fā)展，必須要靠自己的內驅因素，來促成對自己的發(fā)展，而對于外資的條件，有則利用，無則不強求，積極的在新的背景下進行課改的探索與研究，讓自己的專業(yè)化成長更上一層。具體可以從以下幾個方面進行：
（1）對于語文教師來說要加大自己的閱讀量，對古今中外的名著要熟悉，做到心中有數。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就把“熟知學科內容并且樣樣有余”作為教師教育素養(yǎng)的第一要素，并說：“達到這種程度的辦法只有一條，就是：讀書，讀書，再讀書！校長要為教師提供時間！”
（2）不要偏執(zhí)，即是說我們不能拿一門學科的知識或思維進行衡量所有的事情，要從多角度、多學科的思維角度去審視，去品味，朱自清在《經典常談》中說：“我可還主張中學生應該通讀相當分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書。這是古典的訓練，文化的教育。一個受教育的中國人，至少必須經過古典的訓練，才成其為受教育的中國人。”
（3）要制定自己相對完備的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，當然這里所說的規(guī)劃只是個人的成長計劃，不是點點到秒的硬性規(guī)定，而是對人生價值的思考與追求，規(guī)劃只是體現著一定的執(zhí)著性而已。
（4）變“被動”備課為“主動”備課，培養(yǎng)自己的科研興趣。李杏保、顧黃初先生在《泛論高師“中學語文教育”課程結構》一文中說：“從目前高等師范院校中文系畢業(yè)生的反饋情況來看，執(zhí)教者對教材鉆研得透、理解得深，在教課的時候就能夠引導得“法”，啟發(fā)到“點”，講述中肯，而且“章法”上也有條不紊、連貫圓活；反之，執(zhí)教者自己對教材理解不透，備課筆記上寫得都是從教學參考資料上抄來的現成結論，那么，即使把“教學原則”、“教學方法”背得滾瓜爛熟，也難以致用，勉強用上又終究別扭生硬，得不到滿意的效果”。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇七
自20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展問題已經成為世界范圍教育改革的熱點問題之一。理論上，大學教師應該走在教師專業(yè)發(fā)展的前列，特別是為中小學教師專業(yè)發(fā)展提供可借鑒的經驗或范式。但事實上，傳統(tǒng)觀念認為大學教師本身就具有一定的專業(yè)素質和研究能力，高等教育專業(yè)分化是必然趨勢，已經無須再刻意強調其專業(yè)發(fā)展。臺灣教育學者陳碧祥認為，大學教師專業(yè)發(fā)展是大學教師在教學的過程中，不斷學習新的專業(yè)知識與經驗，并且與同行進行交流與合作，自我反思和研究，在個人能力和水平得到發(fā)展的同時提升學校的教育質量，提升學校的學術文化，從而使整體的教育質量得到提高。
近年來，我國高校招生規(guī)模不斷擴大，在高等教育大眾化數量指標的同時高等教育的質量問題逐漸呈現出來。要實現高等教育人才培養(yǎng)質量的提高，促進高等教育質量全面發(fā)展，必須要找到合適的理論和實踐道路來探討大學教師專業(yè)發(fā)展。在高等教育大眾化的背景下，越來越多的大學意識到，為提升教學質量，必須重視與教學有關的學術，即教學學術。美國卡耐基教育基金會主席博耶在《學術水平反思——教授工作的重點領域》一文中提出，學術水平包括四個各不相同而又相互重疊的領域：發(fā)現的學術水平；綜合的學術水平；應用的學術水平；教學的學術水平。博耶認為有一種通過教學來傳授知識的學術，這種學術就是教學學術概念的初始。在對教學學術進行研究的同時，應進一步對基于教學學術的大學教師專業(yè)發(fā)展作研究，以保證大學教師通過教學學術來實現好的教學，在大學教師專業(yè)發(fā)展的同時，提高高等教育的質量。
二、基于教學學術的大學教師專業(yè)發(fā)展現狀。
傳統(tǒng)觀念認為，一個教師只要其科研能力強就是一個好教師。因此，受這種傳統(tǒng)觀念的影響，很多學校在對教師進行聘用和選拔時，往往只注重教師的科研能力，忽視甚至冷落了教師的教學能力和教學水平。當前大學教師教學能力存在著知識結構不合理、創(chuàng)造性教學能力缺失、現代教育技術應用能力弱等現狀，這些都將制約大學教師的專業(yè)發(fā)展。大學教師專業(yè)發(fā)展是以大學教師為主要研究對象的，因此發(fā)展的成敗與否都直接取決于教師自身的主觀意識與主觀能動性。但是研究過程中發(fā)現，個別教師對于專業(yè)發(fā)展的內涵十分模糊，這樣必然影響了其自身的發(fā)展。通過一項調查顯示，給學生們上過課的教師中，有60%的學生認為他們有一半以上在教學的過程中所掌握的知識比較單一，教學內容也已經跟不上高等教育發(fā)展的形式，內容比較偏舊，這一結果特別是在理工農醫(yī)等院校比較突出。很多教師對于本學科知識和其他教育學科知識的掌握力度不夠，他們不注重積累經驗和知識；雖然有些教師的專業(yè)知識比較豐厚，但是其教學內容卻比較陳舊，學生不能從也那里學到更多的內容，這就影響了教學質量的提高。多數教師在教學過程中不注重知識的更新，而且他們所教的知識也不能很好地與教學實踐聯系在一起，從而阻礙了學生的發(fā)展。
大學教師的高學歷化已經成為大學發(fā)展的一個重要趨勢，往往這些高知人群更容易產生一種意識，表現為：不能夠充分認識自身存在的不足，認為自己的學歷就代表了自己的教學和科研能力，不愿意接受和改進教學方法，不接受他人的意見和批評等。他們片面地認為教師專業(yè)發(fā)展就是學歷和知識，而他們已經具備了高學歷就沒有發(fā)展的必要，因此大大打折了他們對教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性。很多大學在評定教師資格的過程中，只注重對教師的科研項目、論文等方面的規(guī)定，他們認為只有科研能力強、成果多的教師才是優(yōu)秀的教師，基于這種原因，很多教師都把精力放在了科研和論文的寫作上，從而忽視了教學的重要性，這樣更談不上對教學的反思和研究了。殊不知，教學研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是生成教學學術性的根基。在當前的教育理論研究中，關于大學教學的研究也是相當少的，通過期刊網的查詢，關于大學教學的研究僅為數十篇。上面這些問題在很大程度上阻礙了大學教學的發(fā)展。大學教師對自身的發(fā)展也存在著一些片面的認識。他們認為，教師的教育實踐只能靠自我的悟性與經驗的積累。但操作性的實踐只能使教師的教學、教育能力在淺層上發(fā)展，缺乏理性的反思與審視，缺少科研的有效支持。他們不懂得在教學情景中主動提出問題，去審視自己的教學行為，去合作探究、獲得豐富的信息資源以求問題的最佳解決方法；更不懂得從這個過程中不斷發(fā)現、生成新的問題，深入研究。由于大多數教師對教學本身缺少興趣，所以使得教師對于教學和教學方面的研究就相對較少，因而取得的教學實踐和教學研究成果就不高。多數教師因為對教學的忽視，所以使得自己對教學過程中所體現出來的教學能力、教學經驗等缺少實證性的總結，從而寫不出相關的與教學有關的著作，更談不上對教學方面的獎勵。
隨著科學技術的迅猛發(fā)展，部分教師漸漸落后于科學技術的發(fā)展。表現為：知識面比較狹窄，只掌握本學科知識或結構比較單一，對于教學的意識不強，這些都將制約著大學教師的專業(yè)發(fā)展。目前我國大學教師的教學學術也還存在一些問題，如缺乏學術意識、自主意識，教學科研不平衡，教學能力不高等。因此，要想樹立正確的教學培訓觀就得提升教師的教學學術，增強對教師進行教學培訓的意識，提高教師教學學術培訓的力度。我們要重視對青年教師在教學方面的在職培訓。在課堂講課的同時，對青年教師要配合運用教學研討、教學指導等方式。高?？梢云刚垉?yōu)秀的教學理論工作者和有實踐經驗的教師來對青年教師進行理論和方法和指導，為他們發(fā)展教學學術提供理論和經驗支持。高?？梢耘e辦學科教學研討會，集中同一學科或不同學科的所有教師，就各自在教學中的經驗和問題作出討論和交流，這有助于青年教師提高自身的教學業(yè)務水平，從而有利于教師的專業(yè)發(fā)展，提高大學教學質量。許多中老年教師的教學被認為是優(yōu)秀的.，但教學效果好并不意味著他們有高水平的教學學術。他們雖然有很高的教學理論和教學經驗，但大部分教師還不能在較高層次上運用教學理論指導教學實踐，甚至不會撰寫教學研究論著。因此，對中老年教師進行在職培訓有利于促進教學學術的發(fā)展。具體措施有：首先要擴充更新他們的知識，使他們既了解本專業(yè)本學科的新知識、新理論，又能讓他們掌握現代的教學方法和教學技術，從而改進教學，提高教學質量。其次要培養(yǎng)他們在教學學術方面的創(chuàng)新能力。博耶認為，教學學術水平高的教師在其教學過程中能有效地呈現出來，而其所呈現的形式是通過在教學過程中的知識、能力、水平、分析、反思等方面呈現出來。鼓勵中老年教師對前人創(chuàng)立的理論中的缺陷和不足進行修正，提出自己的新觀點和新理論，運用自己所掌握的知識和理論解決出現的新問題。通過培訓來促使中老年教師意識到教學學術的重要性，從而使其專業(yè)全面發(fā)展和提升。
2.教師自身自覺采取提升教學學術的措施，促進其專業(yè)發(fā)展。
首先，教師自身要增強提升教學學術的意識。沒有教學，就不是一所大學；沒有以教學作為學校工作的中心和基礎，就不是一所意義完整的大學。大學教師對教學的認識和對教學學術的理解直接影響和制約著學校的教學質量和教師的教學學術水平。因此，大學教師應該重視教學，把培養(yǎng)學生作為己任，讓自己樂在教學之中。教師應意識到教學是學術的組成部分，研究和發(fā)展教學學術是做好教學的基本條件，教師只有接受教學學術觀念，才能保證教學質量的提高和教學任務的完成，從而增強其教學學術的意識。其次，教師要學習和掌握教學知識。作為一名專業(yè)領域的教師，應努力把握本專業(yè)的發(fā)展趨勢和研究動向，并且需要不懈的積累的追求。教師的立業(yè)之本是專業(yè)教育，教師專業(yè)教育的學科基礎是教育科學。教師應著重學習一些教育學知識，這樣才能對教學的分析、判斷、決策有基本的依據與參照，才能科學地整合、發(fā)現、應用知識，從而高水平地傳授知識，形成教學學術。另外，還要學習和掌握相關學科知識。這些知識可以幫助教師有效地鉆研專業(yè)理論和教學理論，促進其教學學術水平的提高。再次，教師自身要開展教學研究。教學作為一門學術離不開對其自身的研究。教學研究是教師把教學作為科學研究的對象，為提升教學實踐的合理性而主動進行的探究，它允許教師在教學實踐中考察自己的教學觀念和行為，回答教學中的問題，更新教學手段，發(fā)現新的教學方法和途徑等。教師教學研究的過程是教師不斷探究、整合和應用教學知識的過程，是教師不斷豐富和完善教學理論的過程。
3.加強教學研究制度。
教學在大學職能中是居于基礎和中心地位的。教學作為知識傳播的手段，是與科研緊密聯系在一起的。教師要想研究教學，就要探究合理的，有規(guī)律的以及有效的傳遞知識的學術，即教學學術。大學教師要發(fā)展教學學術、提高教學水平，必須積極開展教學研究。教學研究是教師對教學進行的相關研究，包括教師在教學過程中的觀念和行為，教學中的問題，教學方法，教學途徑等的探究。教學研究的過程就是運用所掌握的知識、技能，對教學進行研究和整合，促進教師成為教學學術型教師的這么一個過程。首先，鼓勵教師結合自己的教學實踐來加強教學學術研究。教師要把自己看成是教學學術的研究者，通過對自己親身上課的體驗、觀摩其他教師上課、閱讀教育理論書籍等形式，善于發(fā)現教學實踐中的問題，并以文字記載的形式記錄自己的教學歷程，不斷分析和研究教學，從而提高其教學學術的水平。其次，鼓勵教師與其他教師進行合作研究與交流。博耶認為，“我們在學術方面所急需的，是要讓學者們努力建設一個知識分子共同體，這個共同體并不局限于課堂，它還存在于咖啡廳和會議室。”他還提出，當教師把自己的所得所想與同行間進行交流時，同行會對其進行評價和批評，通過這些評價和批評就能強化在某些方面的不足，這時的教學就變成了教學學術。在對教學學術的理解和發(fā)展過程中，每個教師對于教學的理解都是不同的，而通過彼此間的合作研究與交流，可以使教師看到那些與自己不同的理解，從而對教學學術的理解更加豐富和全面。教師間進行教學研究的形式有：教師可以與學科或教育領域的專家共同設計教學、研究教學與改進教學；建立以學校為單位的教師發(fā)展中心，采用案例教學的形式發(fā)展教師的教學經驗與知識；高?？膳沙霾糠纸處煹狡渌咝Ｂ犝n、調研，參加各種學術交流活動，實現教學思想和經驗的提升；高校也可以組織教學研究活動，既包括各專業(yè)學科教師之間，也包括各院系內部之間，相互聽課、評課，探討和交流教學方法，營造教學研究的實踐氛圍等，總之形式可以是多樣的。再次，強化教研室和高等教育研究所在教學學術研究中的地位和作用。教研室是教師進行教學研究的基本單位，但目前大學教研室成為排課、制訂專業(yè)培養(yǎng)方案等的一些事務性工作的場所。而高等教育研究所在不同類型的大學地位是有所區(qū)別的，大多數大學的高等教育研究所配備的人員不足。為了改善教研室和高等教育研究所的不利局面，必須強化教研室在教學學術研究中的地位和作用，讓教師通過現場教學觀摩、教學研討等形式，對教學的內容、方法與手段進行全面的研究與交流，使教師在開展教學學術研究過程中，不斷提升自己的專業(yè)知識和能力，從而提高教學學術水平。大學要加大對高等教育研究所的投入，使高等教育研究在學校發(fā)展、學校的師資隊伍建設、學校中與教學有關的制度、學校對教學的管理制度等方面進行研究，增強教學研究的科學性和規(guī)范性。
參考文獻。
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教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇八
隨著我國經濟的發(fā)展，教育改革勢在必行，我們已從尊重教師職業(yè)地位和權利的初級階段，進入到關注教師專業(yè)發(fā)展的高級階段。“教師專業(yè)發(fā)展”的內涵是教師不斷成長、不斷接受新知識和提高專業(yè)能力的過程，它包含教師在職業(yè)生涯中提升工作能力的所有活動。教師專業(yè)發(fā)展強調終身學習和成長。本文就中美教師專業(yè)發(fā)展的比較分析，為我國教育改革和發(fā)展提供參考。
20世紀末，美國高質量教育委員會發(fā)表《國家在危險中：教育改革勢在必行》的報告，在美國國內引發(fā)一場關于教育質量的激烈爭論，進而掀起了以“重建學習體系”和“全面提高教育質量”為核心的教育改革浪潮，奏響了面向21世紀教育改革的序曲。人們呼吁重新認識教師職業(yè)，重建教師教育體系，并通過提高職前培養(yǎng)和在職培訓的質量，促進教師職業(yè)向專業(yè)化發(fā)展。
此后在卡內基教育和經濟論壇上發(fā)表題為《準備就緒的國家：二十—世紀的教師》的報告提出，教師是教改成功的核心和關鍵，必須使教師職業(yè)成為與醫(yī)生、建筑師、律師等職業(yè)一樣名副其實的“專門職業(yè)”，并提出“無限的熟練教師”概念。
美國教師教育協會從1992年起，每年以一定的主題發(fā)表《教師教育年鑒》，用來評估和推進教育改革和教師專業(yè)發(fā)展。他們認為課程創(chuàng)立不在于學位，而在于不斷創(chuàng)新的學習標準和實踐標準。
（二）美國成功教師的標準。
在美國，教師是專業(yè)人員，建立有全國教師聯盟，美國教師聯盟教師專業(yè)委員會制定的成功教師的標準如下。
1.對學生及其學習盡職盡責。
他們致力于使知識容易被每個學生接受，對學生一視同仁，同時又充分考慮學生之間的個別差異。他們根據對學生興趣、能力、技能、知識、家庭環(huán)境和同伴關系的觀察和了解，在尊重個體、文化、宗教和種族差異的基礎上，不斷調整教學實踐方式和方法，培養(yǎng)學生具有自尊、守法的公民責任及相應的專業(yè)知識和能力。
2.了解其所教學科及向學生傳授該學科知識。
充分理解其所授學科及和其他學科的聯系，并與實踐相結合。他們掌握一系列教學技術，創(chuàng)造多種教學途徑，確保有紀律的.學習氛圍，使學生達到學習目標。他們注重發(fā)展學生自身的批判和分析能力，在掌握知識的同時解決實際問題。他們設定學生之間和師生之間社會交往的規(guī)范，充分激發(fā)學生的學習動機。
3.系統(tǒng)地思考實踐，從實踐中總結學習。
成功的教師具有教養(yǎng)者的風范，他們努力在學生中成為美德的榜樣（如耐心、誠實、正直、尊重多樣性、重視文化差別），也是智力發(fā)展先決條件之能力的榜樣（如推斷能力、多種角度看問題能力、創(chuàng)造和冒險能力、保持一種實驗性和問題解決取向的能力）。同時，根據社會發(fā)展需要，不斷批判和審視自己的實踐，調整教學，擴展技能和知識，注重學習過程和實際效果。
4.學習共同體的成員。
成功的教師通過教學實踐，課程開發(fā)與其他人員合作，以促進學校整體發(fā)展與提高。
1993年，《中華人民共和國教師法》以立法形式說明教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，規(guī)定取得教師資格的相應學歷標準。出版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，將我國社會職業(yè)歸為8類，其中教師屬專業(yè)技術人員類。
目前我國教師專業(yè)發(fā)展模式依然是傳統(tǒng)的，有關政策的制定和發(fā)展計劃的草擬，均將教師排除在外。在教育決策者和部分專業(yè)發(fā)展者眼里，教師先天不足，不具備當前社會發(fā)展及教育改革要求的素質，需要由外來專家設計理想教師的模型，然后根據模型應具備的知識或技能，對教師進行培訓和補救。這種專業(yè)發(fā)展思路崇拜專家的學術權威，它最關心的是將那些所謂必需的“知識”、“技能”等各項素養(yǎng)通過培訓方式讓教師獲得。所以教育改革通常采取由點及面、分層推進的策略，即首先挑選骨干，將其培訓為改革目標期待的教師模型，通過這些骨干，進而影響輻射到其他普通教師身上，從而帶動教師專業(yè)發(fā)展。
我國每年都在評選優(yōu)秀教師，但至今還沒有一個像美國教師聯盟教師專業(yè)委員會制定的成功教師標準，只有一些不成系統(tǒng)卻被公認的標準。
優(yōu)秀教師應有敬業(yè)精神和明確的主體意識，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。教師成為“一種專門職業(yè)”，使得教師從以往“知識傳授者”的角色定位，提高到具有一定專業(yè)腳學術層面上，使教師工作獲得了“生命力和尊嚴”。
優(yōu)秀教師應具有明確的研究意識，體現在對自己的教育實踐和周圍發(fā)生教育現象的反思能力。優(yōu)秀教師要注重發(fā)展學生自身的批判能力、發(fā)現問題和解決問題的能力。優(yōu)秀教師應具備信息素養(yǎng)，即把信息作為產生知識的原料，經過去粗取精、去偽存真的加工過程，升華為新思維、新知識。
由于我國是人口大國，高校相對較少，大學入學競爭非常激烈。同時，由于“滿堂灌”、死記硬背的教學方式應付升學考試比較有效，所以不少學校采納。這種教育模式是一種競爭性的選擇模式。而美國教育模式實際上是一種合作定向模式，其大學入學率高，基礎教育課程較輕，學業(yè)評價重點放在地區(qū)性的平時考查上，學校有條件安排更多的發(fā)展個性和創(chuàng)造力的活動。無論是競爭性的選擇，還是合作定向模式，都將直接影響中美教師專業(yè)發(fā)展的模式及教育目標的實現。
從課程結構選擇性來看：美國在中學階段實行選修制，設置學術性、中間性、職業(yè)性的選修課，初、高中選修課占總課時比例各為1／3、1／2;現階段我國課程結構比較單一。從教學內容的現實性看，美國重經濟、技術及實踐性知識，特別重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)；我國重學術取向，與實踐、時代及鄉(xiāng)土實際脫節(jié)。
根據我國現狀和美國的教師專業(yè)發(fā)展經驗，結合世界上先進國家的教育改革和教師專業(yè)發(fā)展趨勢，我國教師專業(yè)發(fā)展面臨著極大的挑戰(zhàn)。
擺在我國教育者面前的，是教師專業(yè)發(fā)展正式代替課程改革，所以多出版一些教育方面的刊物，如美國教育研究會的年鑒和《教育研究評論》，每期都以一定篇幅的文章討論教師教育和教師專業(yè)發(fā)展問題，為我們提供了有益的啟示。
不要限于入行時的學位，關鍵要建立教師不斷學習和總結機制。教師的知識可分兩類：理論性知識和實踐性知識。教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，開發(fā)教師的實踐性知識比灌輸學科知識、教育理論和模仿教學技藝更重要。
教師職業(yè)應有進行質量監(jiān)督的專業(yè)團體，引導教育改革的健康發(fā)展，建立可操作性的優(yōu)秀教師專業(yè)標準，對每一位教師的評估，不僅限于理論知識提高和科研的立項，更重要的是理論聯系實際，在實踐中解決問題的能力和效果。
總之，深入開展教育改革，一定要把教師專業(yè)發(fā)展放在第一位。作為教師，應該用優(yōu)秀教師的標準嚴格要求自己，力爭成為一名合格的專業(yè)教師。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇九
摘要：在基礎教育改革中，教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展成為國際教育改革中的焦點問題。本文從教育敘事中的反思、同伴互助間的反思及利用《學科教學創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》中的反思工具來探討高效能教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的途徑并結合信息化教育對完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展所提出的新內涵做淺陋的見解。
關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教育敘事；學科教學創(chuàng)新；課堂分析系統(tǒng)。
教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展是推進優(yōu)質教育的重心，而教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展有賴于教師是如何進行反思的。教育敘事、同伴互助的反思對教師內部結構的不斷完善具有一定的作用，利用“學科教學創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)”進行反思更突顯教育全面性、系統(tǒng)性。該系統(tǒng)切合了我國實際的當代課堂教學理論、策略和方法，為教師提供了教學自我診斷、反思與評價的平臺，更好的實現教師基于日常課堂實踐中的專業(yè)發(fā)展。教師對自身實踐和同伴互助的持續(xù)反思是“教師專業(yè)發(fā)展”的真諦。而要得到持續(xù)的、終身的專業(yè)發(fā)展，在信息化已經成為助推教育變革和發(fā)展的核心要素的今天，提高教師的信息化素養(yǎng)已迫在眉睫。
教育敘事指憑借記憶或再現用敘事的.語言將立足于日常教學中的實踐表述出來的一種方式。教育敘事不僅僅是事件的實錄，更是對過往經歷的一種演繹、理解、注釋的過程，是敞開心扉，是分享經歷，是共同反思的過程。在這個過程中教師不斷地審視自己的教學行為，把自己的理論置于實踐的參照下，接受實踐的檢驗，讓承載著教育經驗的理論得到啟發(fā)和提升，從而使理論和實踐在相互融合的過程中得到豐富、完善。
教育敘事的表現模式可以是多樣化的，尤其在信息化成為助推教育變革和發(fā)展的核心要素的今天，除了用“案例”的形式記錄外，我們還可以借助“博客”這個全球化、個性化、數字化的交流平臺。在“博客”中根據教師對自己日常教學生活的描述和分析，可以與廣大的群體進行深度的交流，達到深度的反思，以促進教師持續(xù)的專業(yè)化成長。
二、通過團隊間的同伴互助來實現自我持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。
在教學活動中，教師的自我反思是自省常新的有效手段，但由于教師個人的主觀因素從而教師個人的反思帶有一定的封閉性和局限性。因此，國際領域對教師專業(yè)發(fā)展提出了“同伴互助”的概念，提倡教師要共同工作，共同反思，彼此學習和改進教學策略，提升教學質量。
同伴互助為的是最大限度地滿足在學校環(huán)境中每個教師的專業(yè)發(fā)展需要。教師是智慧的實踐者，通過同伴間的互相觀課和指導是一種有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。同伴互助強調基于教學實踐平等的原則上通過同伴間的對話、溝通、反思和實踐的形式集合大家的智慧，在共同的反思與參與中自我改進以獲得教師專業(yè)的追求、專業(yè)的探索、專業(yè)的發(fā)展。
三、利用課堂分析系統(tǒng)幫助教師反思以促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。
《學科教學創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》在國內的研究開發(fā)中屬于首創(chuàng)，在國際研究界也極少有對這一領域的系統(tǒng)開發(fā)。該系統(tǒng)的應用為教師的反思提供了有效的認知工具，通過系統(tǒng)的反思，能準確的處理如何矯正學生的錯誤認知，能建立對后進生幫助的策略，不斷在反思中完善自己的教學觀與學習觀。除此之外，還可以借助此系統(tǒng)，根據教師的反饋信息，不斷審視自己的職業(yè)情感和教學素養(yǎng)。這樣一套辨析教學效能的分析系統(tǒng)，是教師自我和共同反思的工具，更加切實地幫助了教師在日常教學實踐中的自我持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。《學科教學創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》是在對本土學科教育研究經驗上的提煉，因此它更加切合我國本土的教育，符合本土教師的教育水平。通過對課堂的監(jiān)控，通過對學生學習效果的自我診斷，教師可以更好地來反思反觀自己的教學效果，從中找到可取的經驗與教訓，在實踐和反思的結合中重新組建已有的理論，把新生的理論再運用于實踐中，在實踐中檢驗它的可行性，如此不斷地循環(huán)來促進教師專業(yè)化的進程。
反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是促進教師專業(yè)成長的有效措施，它有助于理論與實踐的結合。只有經過反思的經驗才能升華為智慧，才能昭示隱藏在實踐中的價值，才能使經驗系統(tǒng)化、理論化，并使之上升到一個新的理論，實現教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。在教育信息化帶動教育的跨越式發(fā)展之時，教師作為教育事業(yè)的第一資源，對持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提出了新的內涵：要不斷更新自己的素質，具備較高的信息化素養(yǎng)。
四、信息化教育需要教師提升信息化素養(yǎng)，完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展內涵。
技術飛速發(fā)展，信息資源日益豐富的信息化時代，給我們教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和新的挑戰(zhàn)。信息技術的高速發(fā)展和普及，使人們的學習和交流打破了時空的界限，信息時代不僅要求學生獲得所需的知識，更要掌握運用信息技術進行學習的方法，新的教育思潮與信息技術的不斷整合要求教育要現代化、要信息化。在教育信息化的進程中，教師的信息化專業(yè)知能發(fā)展是關鍵因素，而教師的信息化素養(yǎng)是面向信息化的教師專業(yè)知能的重要基礎。
何謂信息化素養(yǎng)？它是一個動態(tài)且發(fā)展的概念，是隨著信息技術的發(fā)展不斷變化、與時俱進的，因此目前我們只能期待透過現象捕捉到些本質。信息化素養(yǎng)主要是指對信息的敏銳性、對信息的主動獵取性、對信息的主動接納性、對信息的即時處理性、對信息的情感性和較強的信息技術操作技能，它要求教師從知識的傳授者轉換為學習的組織者、協調者和導航者。有高水平的信息化素養(yǎng)能使得教師在教學中恰當地、自如地用好信息技術，能更容易實現信息技術與課程的有效整合，提高工作效率、完成教育教學的目標。
教師的信息化素養(yǎng)的高低直接影響到教師能否有效地使用信息技術促進教學，關系到我國基礎教育新課改的成敗。因此我們要不斷跟隨信息時代的步伐，不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，不斷完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的內涵，以登上教育變革的舞臺。
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教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十
青年教師剛從學校畢業(yè)，有一定的專業(yè)理論基礎，了解專業(yè)最新研究動態(tài)，具備承擔教學工作的條件；他們精力充沛，工作熱情高，敢于接受挑戰(zhàn)，工作量多的青年教師一個學期可達到400多課時；他們熟悉計算機各種應用軟件，能制作新穎實用的多媒體教學課件；跟學生的年齡差距小，思想活躍，易于溝通，擔任班主任的青年教師都有較好的工作效果。然而，存在的問題也是明顯的，主要表現在以下幾個方面：第一，課堂講授時容易照本宣科。青年教師從學校到學校，缺乏對生產現場的實際認識，又對教材內容理解不深刻，只能生硬講授書本知識。語言乏味，使課堂氣氛沉悶。如《高電壓技術》課程的“雷電及防雷設備”內容，很多描述雷電放電過程的專業(yè)術語，有關避雷針、避雷線保護范圍的繁雜計算公式，毫無感性認識的避雷器類型、結構，照課本宣講只能使學生注意力分散，認識模糊。第二，課程內容上取舍不當。在經過課程設置方面的教學改革，課程教學時數相應有所減少的情況下，由于不能準確把握知識重點，又想為學生多講授些課程內容，容易形成重點知識講解不深入，難點剖析不透徹的授課習慣。如《輸電桿塔設計》課程的“桿塔標準荷載的計算方法”內容，如果不重點強調計算的目的，不從設計和應用的角度講工程選擇，解釋參數物理意義，就會陷入各種繁瑣的載荷、張力計算公式中，學生得不到要領，老師也講得很累。第三，教學手段上缺乏技巧。隨著多媒體教學進入課堂，使課堂上有了由聲、光、形、色、動等直接對學生的視覺和聽覺器官產生作用的情景，節(jié)省了課堂的板書時間，大大增加了教學信息量。然而，對有大量公式加作圖推導的工科課程，多媒體只能是輔助教學，即它只是教學過程中的一種補充手段，用于輔助教師的教學和輔助學生的學習。青年教師過分依賴多媒體教學手段，不針對課程內容做改變，不關注授課對象的具體情況做調整。有的甚至坐在講臺電腦前，眼睛盯著控制屏，只顧手握鼠標點擊，大大減少了與學生的交流，幾乎沒有形體語言，更談不上與學生互動。過大的、高強度的信息量使學生眼花繚亂，什么都看到了，但可能什么也沒有接收。長時間的觀看容易造成視覺疲勞，較昏暗的觀看環(huán)境也容易使學生打盹或昏昏欲睡。第四，教學過程中不懂因材施教。目前一個教學班級有五十個以上的學生，在學習基礎、學習興趣、學習能力等方面存在差異。青年教師在教學過程中容易忽視學生是學習的主體這一事實，只強調完成教學任務，照搬教學大綱提出的教學要求，而不關注學生能否接受、消化授課內容，時間一長，課堂教學就演變成了學生看不懂的教師的獨角戲。
二、教學能力培養(yǎng)與實踐。
針對青年教師在課程教學中普遍存在的問題，結合電氣工程專業(yè)特點及人才培養(yǎng)目標，我們對青年教師進行職業(yè)教育及授課指導，在組織教學內容、改善教學方法等方面進行了培養(yǎng)與實踐。
（一）強調道德素養(yǎng)，訓練職業(yè)技能。
古往今來，對教師這一職業(yè)都具有雙重的要求，即“教書育人”。因此，首先要讓青年教師懂得，教育的對象是人，教師不僅是知識的傳授者、學生潛能的開發(fā)者，而且也是學生行為的榜樣、示范者。強調道德素養(yǎng)，就是要求青年教師講“三心”：愛心、責任心、感恩的心。教師的愛是照亮學生心靈窗戶的燭光。大學時期是學生從離開父母、家庭，到學習獨立生活、步入社會的一個過渡階段，所有學生，無論是機智的還是愚鈍的，無論來自家庭條件好的城市還是家庭條件差的農村，無論是順從聽話的還是逆反個性的，他們都需要得到平等的愛與尊重。用愛心對待學生，就是把每一個學生都看成是自己的子弟，在學生存疑惑時作適時的引導，在學生遇困難時作適量的給予，在學生犯混沌時作適合的敲打；讓學生在愛的氛圍中獲取知識，獲得成長。責任心是驅使我們干好教學工作的源動力，也是建立教師威信的基礎。對工作負責，才能不畏辛勤，恪盡職守，對學生負責，才能嚴格管理，言傳身教，對學校負責，才能顧全大局，無私奉獻。感恩的心能使我們寧靜、淡泊，不惟物欲，不計名利，于細微中發(fā)現豐富，于瑣碎中尋找歡樂，于平凡中創(chuàng)造奇跡。訓練職業(yè)技能，我們要求青年教師過“三關”：儀態(tài)關、語言關、板書關。站在講臺上，教師的儀態(tài)，即儀表、神態(tài)和動作，是與學生進行交流的第一信息。儀表大方，衣著整潔、精神抖擻的教師，能贏得學生的尊重和好感；在教學過程中，教師一個信任的目光、一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭，都能帶給學生巨大的精神力量，有助于教師對課堂的有效管理；而在講授課程內容的同時，借助特殊的手勢，也能起到吸引學生注意力、組織教學的作用。教師的課堂教學語言，是學生賴以獲取知識，提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，直接影響學生的學習效果。教師的板書是教學過程中運用文字、符號、圖形等向學生傳遞信息的教學行為，板書有較大的靈活性，能及時提取在課堂上突然產生的教學信息，能制造教學停頓，留出時間和空間讓學生思考，對所學知識進行消化和鞏固。板書還是一個微型教案，長時間留在黑板上不僅便于教師進行課堂總結，還可以讓學生了解教學目標、教學重點與教學難點，更便于學生記憶。
（二）實行傳幫帶，建立青年教師導師制。
教研室為每個青年教師指定一名有教學經驗的老教師，進行“一對一”指導，從以下幾個方面對青年教師的教學工作進行幫助。第一，引導青年教師嚴格遵守教學制度。系里對每個教學環(huán)節(jié)都制定了相應的教學制度與教學規(guī)范。例如擔任一門課程理論教學，要準備教學大綱、教案、課程講義、多媒體課件等教學材料；要具備任務書、授課計劃、學生考勤登記、平時成績登記、考試試卷、考試成績登記、試卷分析、課程教學總結等教學文件。這些看似繁瑣的教學制度，能幫助青年教師從一開始就養(yǎng)成良好的工作習慣，培養(yǎng)認真細致的工作作風，也有利于教學經驗的積累。第二，規(guī)范青年教師的教學行為。要求按時上下課，不遲到，不早退。課中不會客、不接打手機，課堂講授內容應與課程內容相關；在課程第一次授課時，向學生明確宣布課時安排和考核方法；考試命題應符合教學大綱要求，考核知識點分布合理，考核重點與教學重點相吻合，不出偏題怪題；課程實驗項目教師須預先試做，并完成試做報告。第三，指導青年教師準備教學內容。教學內容并不是純粹的教材中的文字敘述或講解，而是經過加工處理，重新組織的.內容。在對教學內容的組織和處理上有三個方面需要考慮：一是了解教學內容與學生現有知識水平的聯系，二是合理安排教學內容的呈現順序和呈現方式，三是如何補充幫助學生理解新知識的相關內容或實例。第四，啟發(fā)青年教師運用各種教學手段。基于應用型人才的培養(yǎng)目標，教學手段的運用重在體現“以人為本”，最大限度的調動學生學習的主動性和積極性。第五，帶動青年教師積極參加科研教研活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識首先從自身做起，有了創(chuàng)新意識的教師，才會有創(chuàng)新意識的學生。
（三）開展三結合活動，形成專業(yè)教學團隊。
獨立性曾是教師職業(yè)的特點之一，教師集準備教案、講課、輔導答疑、批改作業(yè)等多項工作于一身，以獨立課程為基礎對學生進行培養(yǎng)，各門課程之間的知識銜接問題被忽視。隨著學生的需要越來越多樣化，教學內容不斷增多加深，以及現代信息技術引入教學過程，教學系統(tǒng)變得非常復雜，僅憑個人的力量很難駕馭。我們組建以老、中、青教師相結合的教學團隊，實行集體工作日制度，以系列課程和專業(yè)建設項目為平臺，通過聽課、說課等教學環(huán)節(jié)，探討課程之間的內在聯系，把握課程教學中的難點、重點，使基本概念、基本計算等內容的講授更具連貫性、一致性；以幫助學生更為全面地理解和應用所學專業(yè)知識為目的，進行教師之間的溝通協作和技能互補，不斷探索教學內容和教學方法的改革，全面有效地提高教師教學水平，提高教育質量。
（四）加強自我教育，追求可持續(xù)發(fā)展。
作為老師，如果缺乏思考，只滿足于完成教學任務，沉浸在備課、上課、批作業(yè)、輔導學生這些煩瑣的機械勞動中不能自拔，等到工作多年后就會發(fā)現：專業(yè)發(fā)展了，學生進步了，學校壯大了，而自己還是在原地踏步走，沒有獲得自身的成長。青年教師是學科專業(yè)的未來，是學校的未來，他們自身的發(fā)展直接關系到專業(yè)乃至學校的發(fā)展。如何搞好青年教師的可持續(xù)發(fā)展呢？可持續(xù)發(fā)展要求教師必須轉變自己的知識觀、學習觀，轉變自己在知識傳遞方面的角色態(tài)度和行為方式，塑造新的職業(yè)形象和職業(yè)信念。因此，首先是通過自我學習，建立終身教育觀念，具備內在發(fā)展的素質和理念。其次是通過教學、學習實踐，逐步獲得精深的專業(yè)知識，形成高度的專業(yè)敏感性和洞察力。系里有意識地對青年教師進行工程實踐培訓，每年按計劃指派青年教師到電力公司、電力設計院、發(fā)電廠等專業(yè)對口單位進行工作鍛煉，通過積累現場工作經驗，了解專業(yè)理論的實際應用，同時培養(yǎng)良好的社會化合作能力，實現可持續(xù)發(fā)展。
三、工作成果和體會。
針對青年教師在教學工作中存在的問題，根據青年教師自身的能力特點，我們還舉行每年一度的“青年教師教學比武”活動，促使青年教師在教學課件制作的內容和手段、課堂教學方式的多樣化和互動性等各方面進行努力鉆研，全方位提高教學技能。通過一系列的培養(yǎng)實踐，青年教師對專業(yè)教學工作有了較深刻的認識，他們積極參加教學、教研活動，課堂教學水平和自身素養(yǎng)都得到提高，在全校舉行的青年教師教學活動中取得了較好成績。我們深刻認識到，青年教師是學科、專業(yè)的未來，也是學校的未來。只有加強青年教師教學能力的培養(yǎng)，才能更好地實現人才培養(yǎng)目標，同時實現專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
作者：王曉芳陳瑋單位：邵陽學院電氣工程系。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十一
社會在變革，時代在發(fā)展，教育事業(yè)也應和著時代前進的步伐不斷地得到發(fā)展。在這過程中，教師的專業(yè)發(fā)展越來越成為影響教育發(fā)展水平的重大課題。特別是在我國，新一輪基礎教育改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。教師，作為教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，理應充分認識課程改革的發(fā)展趨勢和基本理念，在專業(yè)發(fā)展的道路上快步疾行，從而適應時代教育快速發(fā)展的需要。那么，中小學教師如何才能達成專業(yè)發(fā)展目標，適應實施新課程的需要呢？筆者擬根據自己的實踐和思考，作簡要的論述。
一、堅定專業(yè)信念。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個專業(yè)化的過程，而這個過程是漫長的艱辛的。如果沒有堅定的專業(yè)信念支撐，就有可能產生因長期從教帶來的倦怠心理，也就可能減弱甚至泯滅專業(yè)發(fā)展的愿望，理應豐富多彩的教學工作就會演變成枯燥乏味的“苦差使”，教師本人也就會淪為只是為了養(yǎng)家糊口的“教書匠”。這樣，教師的專業(yè)化發(fā)展也就根本無從談起。因此，教師要走專業(yè)化發(fā)展之路，首要任務就是堅定專業(yè)發(fā)展信念，教師要不斷加強職業(yè)道德的修煉，并在現有基礎上不斷謀求新的突破，把追求進入更高境界作為自己專業(yè)發(fā)展的自覺行動。
加強職業(yè)道德的修煉，關鍵是把平凡的教育工作當作自己一生追求的生活方式，對教育事業(yè)充滿著一片摯愛之情，具有樂于奉獻、甘于吃苦的可貴精神。“做一個老師，如果你熱愛你的事業(yè)的話，那么吃苦也是享受”，對這些教師來說，選擇講臺就意味著放棄榮華富貴和高官厚祿，也就意味著無止境的付出和犧牲。只有當教師把教育工作當作自己追求的生活方式，而不是謀生的手段時，他就可以產生專業(yè)發(fā)展的內驅力，擺脫任何挫折、痛苦和懊悔等的困擾，排除名利思想和虛無、浮躁情緒等干擾，全身心地投入到教學工作中去，且能甘之如飴，樂在其中。這正是教師專業(yè)化發(fā)展應該具有的一種職業(yè)意識，是堅定專業(yè)信念，并對現實自我的自覺超越的一種積極心態(tài)。
加強職業(yè)道德修煉，教師還應當充分體現“師之范”的精神，教師要以豐富的人類文化為依托，以促進學生和教師自身素質全面發(fā)展為根本宗旨，“趨美向善，修身正己，探理求知，奉獻示范”，用自己的先進思想和職業(yè)精神引領學生，做到既學而不厭、誨之不倦，又教書育人、言傳身教。這樣，才能堅定并升華教師專業(yè)發(fā)展的信念。
二、拓展專業(yè)視野。
教師在專業(yè)化的發(fā)展過程中，必須加強自身學習，豐富自身的識見，從而拓展自己的專業(yè)視野，為教師專業(yè)發(fā)展奠定堅定的基礎。
1．教師應對自己所從事的專業(yè)和專業(yè)教育有更高層次的追求。
一方面，教師要非常敏感地及時掌握本專業(yè)的發(fā)展變化以及未來發(fā)展的趨勢，使自己不斷充實新的專業(yè)知識，為從事專業(yè)教育創(chuàng)設有利條件；另一方面，教師應特別關注和掌握專業(yè)教育的新動向、新理念。教師既要了解和掌握教育學、心理學的基礎知識，又要了解并運用現代教育學、心理學的研究新成果。教師只有不斷地拓展專業(yè)視野，才能更好地掌握專業(yè)教育的方法、特點以及客觀規(guī)律，促進自身專業(yè)化的發(fā)展，從而適應未來教育的需要。
2．教師應努力學習豐富的自然科學和社會科學知識。
在教育實踐中，我們不難發(fā)現這樣的現象，有的教師只懂些專業(yè)知識而缺乏自然科學和社會科學的基本常識，因此講起課來思路狹窄，思維展延受阻，有時甚至捉襟見肘，令學生大為失望。這實際上是教師專業(yè)化發(fā)展的一個“瓶頸”。眾所周知，現代科學發(fā)展不管是自然科學，還是社會科學，呈現出多元、交叉、融合的發(fā)展趨勢，新的科學技術不斷涌現，如果教育工作者視野狹窄，對之知之甚少，甚至一無所知，怎能促進自身的專業(yè)發(fā)展呢？又怎能培育適應時代需求的創(chuàng)新型人才呢？因此，作為自覺追求專業(yè)發(fā)展的教師，應高度重視自然科學和社會科學知識的學習，將它看成自己知識結構中的重要組成部分，并對當代科學發(fā)展的前沿科學產生濃厚的興趣，把它作為更新知識結構、拓展專業(yè)視野、提升自我素養(yǎng)的一項重要的學習內容。
三、發(fā)展專業(yè)情意。
專業(yè)情意，是自我專業(yè)發(fā)展的主觀需要和能動意識，主要表現在對專業(yè)的自覺反思和創(chuàng)新。因此，要走專業(yè)發(fā)展之路，必須不斷反思以往的教育教學思想和實踐活動，并在此基礎上，強化專業(yè)創(chuàng)新意識，勇于挑戰(zhàn)自我，在自我反思中實現自我創(chuàng)新。
對教育思想和實踐的'反思，是不斷改進和優(yōu)化自身的教育行為，促進專業(yè)發(fā)展，進而提升教育效果的重要方式。20世紀80年代以來，國際上對“反思”在教師專業(yè)化發(fā)展方面的重大作用予以特別的關注。美國的《教師專業(yè)化標準大綱》將“教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經驗中學到知識”列為制定教師專業(yè)化考量指標之一。而在我國，教師的反思也成了教師專業(yè)化發(fā)展的一個極為重要的策略。它要求教師在實踐過程中對自身的教育思想觀念和行為意識以及各種教育教學活動情狀進行再認識，從而把握實踐情境下具體教育問題的本質，以獲取教育的全新體驗和領悟。一般來說，教師反思可圍繞四個基本問題展開：一是我為什么做我所做的，二是我為什么要這樣做，三是我這樣做的效果如何，四是如何能進一步做好。通過這種反思，就能有效地生成教育創(chuàng)意，提升實踐智能，不斷追求自身教育行為的合理性，促成教師專業(yè)知識水平和能力水平的快速提升。
倡導專業(yè)創(chuàng)新精神，這既是教育保持持久活力和競爭力，又是教師個人專業(yè)發(fā)展必由之路，也是當前倡導的創(chuàng)新教育對教育工作者提出的一項重大任務。具體來說，包括以下四方面內容：一是教育觀念的創(chuàng)新。要確立正確的“學生觀…‘人生觀”，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育的首要目標；二是教育內容的創(chuàng)新。教育內容應引入時代活水，關注世界發(fā)展動態(tài)，體現時代性、開放性與全面性特點；三是教學方法和手段的創(chuàng)新。要倡導合作探究的教學方式，變單向傳輸為雙向互動，變學生被動學習為自主學習；四是教育評估方法的創(chuàng)新，要打破傳統(tǒng)教育中形式單一的評估方法，采用學生自評、互評、小組評價、教師評價等多種形式，對學生進行科學客觀的評估。這些專業(yè)創(chuàng)新舉措，充分體現了教師專業(yè)發(fā)展的情意。
四、提升專業(yè)水平。
專業(yè)發(fā)展是無止境的。而專業(yè)水平又主要體現在課堂教學上。因此，教師除了要繼續(xù)加強理論學習以外，還特別要加大課堂教學的探索和研究力度。課堂，是整個語文教學系統(tǒng)中的無數的交匯點。課堂教育質量，直接影響了整個教育質量。因此，教師應自覺地參與相關學科組的課堂教學研討活動，在教師的相應交流、合作研討中做到智慧共融。比如：教師們可以開展“同課異構”活動，在自己的活動過程中，通過比較揣摩，體悟“異構”課堂教學的優(yōu)劣，從而掌握課堂教學的基本規(guī)律。教師們還可以嘗試進行“主題磨課”方式，圍繞某一教學任務，集體備課，探討教法，引成較合理的教學設計并付之實踐，然后再分析課堂教學實際，提出存在的問題和改進措施，形成新的教學設計，再付之實踐。如此反復，定能“磨”出新意，“磨”出能力，提高教師處理教材、駕馭課堂的能力。
要有效地提升專業(yè)水平，我們要在反復實踐探索的基礎上，不斷進行理念的更新，在課堂教學中努力實現“三個轉變”——即教師的教學方法向啟發(fā)誘導轉變，學生學習方式向合作探究轉變，教學目標向三維目標轉變。同時，加強對課堂教學的研究，具體包括以下三個方面：一是進行新課程條件下課堂教學模式的研究。要倡導教師從改革課堂教學模式入手，積極構建自主預習互動討論教師引領探究發(fā)現的課堂教學模式，既要抓知識傳授，更要抓能力的發(fā)展，對學生思維開拓進行有效的引領；二是開展有效教學的課堂達標研究。要以“創(chuàng)新有效教學，提高課堂效率”為目標，堅持在常態(tài)中改進和完善教學設計，著眼于教學目的、教學內容、教學過程與方法的引領，為每位學生的個性和特點的發(fā)展創(chuàng)造空間，為學生有效的自主性學習導航；三是進行自能學習導引策略研究。現代教育要實現學生主體性發(fā)展，就必須努力提升學生的主體意識和主體人格，努力培養(yǎng)學生自主管理、自主學習、自主發(fā)展的意識和能力，建構學生自主學習的新課堂教學模式。通過以上三方面的研究，提高課堂教學效率，提升教師自身專業(yè)發(fā)展水平。
【參考文獻】。
1毛榮富：在廣西“21世紀園丁工程”大會上的報告實踐、探索、創(chuàng)新》。
2王寶祥、親鳳岡：《教師職業(yè)道德的建構與修養(yǎng)》，中國和平出版社，
3鄭慧琦、胡興宏：《教師成為研究者》，上海教育出版社，
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十二
作為一名普通教師，希望自己能在理論的熏陶與實踐經驗的浸潤中成熟起來。雖然已經走上工作崗位多年了，但從沒有將自己的教育教學工作進行系統(tǒng)的梳理，為自己確立一個明確的專業(yè)成長目標，總認為學校安排工作埋頭干就可以了，所以，自我認為自己的專業(yè)成長不夠理想，也越來越感到知識的欠缺。為努力成為一名科研型教師，特制定個人成長計劃。
爭取在本學期教科研水平有大的提高，學習做比較容易的課件。教學中用激勵性的評語激發(fā)學生學習興趣。
1、在培訓中成長。
在推進課程改革的過程中，學校為教師創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境與優(yōu)質的培訓資源，我要利用培訓、聽課的機會，努力向專家、名師、優(yōu)秀教師學習，使自己的教學方式、方法以及手段有更大的發(fā)展和成功。特別是認真學習優(yōu)秀教師在課堂中語言的運用。關注他們的'激勵性評語，在自己的教學中努力改變空洞的表揚和無效果的批評的現狀，激發(fā)學生學習的興趣。認真對待自己的每一堂課，每一堂課爭取有一個亮點，要逐漸完成從一個合格型教師向特長型教師的轉變，多學習他人經驗，經常反思自己的不足，一步一個腳印，踏踏實實的去實現目標。
2、在學習中成長。
（1）精讀書籍，積極反思。
利用每周三的集體閱讀時間和業(yè)余時間大量閱讀書籍，做好讀書筆記，使知識不斷積累，思想與時俱進，使自己的素養(yǎng)不斷提高。用先進的教育思想、教育理念武裝自己的頭腦。在學習內容的選擇上：每周閱讀兩篇教育教學文章，每月通讀一本教學雜志，每學期精讀一本著作，并讓所學知識在實踐中運用，摘錄自學筆記并寫相應的反思。爭取堅持寫教育教學隨筆，養(yǎng)成及時反思和勤于積累的習慣。
（2）專業(yè)引領，注重實效。
充分利用教研組每周的集體研討時間積極主動地參與學習，觀看學校配備的名師視頻和觀摩本學校的優(yōu)秀教師的課堂，自覺的吸納新理念，摒棄舊觀念。理論的學習，交流的碰撞，為更好地認識自己，反思自己，改變自己打下基礎，明確自己在課改中的責任和角色，懂得把專家的理念變成課堂的實踐。學習微機有關知識，提高多媒體課件制作水平，把現代化教學手段應用于自己的課堂中。
3、在反思中成長。
沒有反思就不會有成長，為此我想反思應陪伴我每一天。
通過組織現場觀摩或觀看優(yōu)秀教師的教學錄像，進行相互交流、探討，反思自己的教學活動，發(fā)現問題，在內心產生強烈的改進自身教學行為、提高教學水平愿望。通過對優(yōu)秀教師的教學行為模仿、學習，吸取他們的教學長處和優(yōu)秀品質，不斷調整改進自己的教學行為，提高教學水平，結合自己的教學實際，形成自己的教學風格。
為了檢驗自己的課堂教學，提高教學技能。我會積極參與課堂教學活動，給自己展示的舞臺，為教學研究提供載體。爭取每學期上好一節(jié)公開課，寫出一篇質量較高的教育教學論文。
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教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十三
園本課程是新課程改革的必然要求，是提升幼兒園教學質量、促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。園本課程對幼兒園發(fā)展的重要性不言而喻，但如何通過園本課程提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展仍是一個需要深入探討的課題。我們要從園本課程的角度出發(fā)，努力探究促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的具體路徑。
一、建立并完善幼兒園教研管理機制。
1.以園為基，建立教研機制。
首先，幼兒園應加強幼兒教師人員配置，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，確保人力資源配置合理、高效。幼兒園應建立園本課程科研小組，并形成以園長為首，以教研組為核心，以優(yōu)秀骨干教師為基礎的高效人力資源體系，通過合理的任務分配和明確的教育目和園本課程開發(fā)目標，使教師等人力資源發(fā)揮最大作用，在實現專業(yè)發(fā)展的同時提升園本課程建設水平。其次，建立并完善教研機制，為園本課程的實施和幼兒教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮應有的作用。幼兒園可積極組織教師參與園本培訓，包括專題式培訓、參與式研討培訓、案例分析式培訓等，通過一系列教研培訓，提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實現教師專業(yè)發(fā)展。此外，幼兒園還可通過積極有效地開展教研活動，包括課題研究、教學比武和各類技能大賽等，提升幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。
2.以研為實，倡導教學反思。
教學反思是教學活動的最終歸宿，也是決定教學活動成功與否的重要因素之一。一名優(yōu)秀的幼兒教師應具有較高的教學反思水平師。基于教學反思的重要價值，幼兒園應開展豐富多彩的教學反思活動，從而為教學水平的提升提供必要依據。幼兒園可利用例會開展教育活動，將自己在教學活動中遇到的問題和經驗與其他幼兒教師分享，與此同時，對自己的教育教學進行有效反思，并在反思中改進自我，重建教育生活。幼兒園還可以通過教學日志的形式進行幼兒教師的教學反思。隨著多媒體時代的到來，幼兒園可充分利用多媒體等現代化教學設備進行教學反思，如采用錄音筆、觀看優(yōu)秀課程等形式，為幼兒教師答疑解惑，不斷提升教學實踐能力。
二、更新觀念、提升教師專業(yè)發(fā)展積極性。
1.轉變傳統(tǒng)教育理念。
教育理念是一種根植于教師思想內部的`、可對教師教育教學行為產生影響的思想觀念。教育理念的轉變是實現教師專業(yè)發(fā)展的首要環(huán)節(jié)。作為幼兒園教師，應改變傳統(tǒng)的錯誤認知，重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，將教育教學理念與教學實踐有效結合在一起，通過教研能力的提升，堅持從理論到實踐再到反思的教學過程，不斷提升幼教專業(yè)能力。
2.促進專業(yè)知識提升。
幼兒教師專業(yè)知識的提升途徑較多，包括閱讀書籍、參加學術交流會議和主動進行教學反思等。書籍是幼兒教師豐富知識、提升專業(yè)素養(yǎng)的重要渠道。幼兒教師應在工作之余，多閱讀一些學前教育方面的?？?、書籍，如《學前教育學》《學前心理學》《幼兒園教育活動設計》《蒙臺梭利的教育思想》等，更全面及時地了解學術前沿動態(tài)，拓展自身的知識視野，為園本課程的開發(fā)和實施奠定堅實的理論基礎。學術交流會議是幼兒教師提升專業(yè)知識的必要途徑之一，通過學術交流會議，幼兒教師可以接觸到更多優(yōu)秀的幼兒教師?！疤幪幜粜慕詫W問”，這句話的含義就是，在日常生活中要注意觀察，并通過觀察和自身實踐，不斷進行反思，通過總結，使自己得到提升。幼兒教師應在幼兒園的工作中認真觀察、主動調研、不斷參與各種講座和培訓，并在這個過程中加強反思，總結經驗，從而更好地指導日后教學。
3.多途徑發(fā)展專業(yè)能力。
幼兒教師可以通過環(huán)境創(chuàng)設、生活組織、教學活動設計和激勵評價，不斷提升專業(yè)能力。在環(huán)境創(chuàng)設中，教師應巧妙設計，積極參與，親自動手，為幼兒提供良好的學習氛圍；在生活組織中，教師要及時關注幼兒生活中發(fā)生的各種問題，并及時進行教學反思，將各種問題梳理、總結，凝練成自身的經驗，用以指導日后的教學；在教學活動設計中，教師應積極設計符合幼兒身心發(fā)展特點的教學活動，激發(fā)幼兒的活動興趣，盡可能發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，確保教學活動有效開展；在激勵評價中，幼兒教師應及時關注幼兒，并對其學習、活動等情況進行及時點評，以發(fā)展的眼光看待幼兒，注重將過程性評價和結果性評價相結合，確保評價的公平、公正。幼兒教師參與培訓是提高其專業(yè)能力、豐富教育學知識的重要途徑。教師不僅可以通過教育培訓，不斷豐富理論知識、拓展視野，還能夠通過教育培訓與其他經驗豐富的教師溝通、交流，獲得相關專業(yè)人士的指點與支持，進而促進專業(yè)能力的提升。參加教學競賽是提升幼兒教師專業(yè)能力的重要途徑之一。幼兒教師可以通過參加競賽，如歌舞比賽、繪畫比賽、手工大賽等，提升專業(yè)技能，還可以通過參加教學示范課，提升教育教學能力。在競賽中不斷增長的知識、提升的能力，可為日后的教育教學活動奠定良好基礎。幼兒園的園本課程是幼兒園根據自身實際特點與幼兒發(fā)展需求自行設計的幼兒園教育教學研究活動。這一研究活動只有在幼兒園全體教師齊心協力、共同合作的基礎上方可順利實現。幼兒教師將教學實踐中遇到的各種教學問題進行總結，并將其提煉為教育觀念，用這些教育觀念反過來指導教育實踐，通過不斷的轉換，提升幼兒教師專業(yè)能力，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十四
自20世紀80年代以來,教師專業(yè)發(fā)展已成為當代教育研究的熱點,相關研究大量涌現.國內有關教師專業(yè)發(fā)展的探討多集中于教師專業(yè)發(fā)展的內涵,教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分以及促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑的研究.本文通過參閱了近幾年的研究教師專業(yè)發(fā)展途徑的.文獻,從學校、網絡環(huán)境、評價層面對教師專業(yè)發(fā)展途徑校本課程開發(fā)、較本培訓、網絡與搏客、評價等的研究成果進行梳理,總結出目前研究存在的問題.
作者：謝明孝作者單位：貴州師范大學教育科學院,貴州,貴陽,550001刊名：科海故事博覽?科教創(chuàng)新英文刊名：kehaigushibolan（baikechuangcxin）年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g64關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展途徑研究綜述
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十五
摘要：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心價值在于去路徑依賴化，無論是外部路徑依賴還是內部路徑依賴都是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最大的精神障礙。目前，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已經演化至更高級、更復雜的形而上的階段。在這一階段，專業(yè)智慧、專業(yè)技能等早已為專業(yè)精神所統(tǒng)攝，而專業(yè)精神的源泉則出自于幼兒教師后天自覺的精神創(chuàng)造力，精神凝聚力以及精神約束力等強大的精神動力。
奧古斯丁的身心交感論與平行論，為由精神動力驅動行為自覺，從而達成行為自覺，進而最終實現主觀能動性，提供了科學理論指引。人類普遍存在著一種本能的生物驅動的惰性與慣性，當這種生物本能的惰性與慣性加以合并，即形成一種路徑依賴，這種路徑依賴會在潛意識下支配并驅使人類產生周而復始的因循行為。在幼兒教師隊伍當中，這種路徑依賴更加顯著地存在著，并且由于幼兒教師還存在著個人需要以及社會需要等相對而言更為復雜的，來自外界的精神影響與精神訴求，因此導致目前我國廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中，所遭遇到的普遍缺乏精神動力等方面的問題。
亞里士多德在其《畀思黑》中有“魂與身戰(zhàn)”的提法，這種提法既先驗又生動地解釋了精神動力對于行為的促進意義。針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力缺乏問題分析，我們看到，雖然幼兒教師的專業(yè)發(fā)展看似簡單，但是從嚴格的學術意義上來講，社會對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的要求反而會更高，其原因就在于，幼兒教師所執(zhí)教的是人的一生中最為超前的教育階段，這一階段對于幼兒品德、情懷、性格、行為、習慣等的塑造至關重要，這一階段幾乎就已經能夠映射出人的一生的未來發(fā)展歷程?？v觀西方發(fā)達國家幼兒教育現狀可以看到，對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求遠比中小學教師的要求更為嚴格。而在我國，在幼兒教師專業(yè)發(fā)展上則存在著較為放任的傾向［1］。除上文提及的路徑依賴等因循慣性，我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展上還存在著更為嚴重的工作動力、專業(yè)發(fā)展動力、自我更新動力不足等方面的問題，這些問題歸根結底就是缺乏精神動力。
伍德沃斯的“s－o－r”范式為精神動力可持續(xù)性地作用于行為提供了深入研究的階梯，精神動力取決于發(fā)散思維，發(fā)散思維既是精神動力與精神創(chuàng)造力的唯一突破口，又是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的唯一突破口。制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展精神動力的養(yǎng)成因素，由外向內包括環(huán)境影響、教育機制、教育基礎、教育層次以及教育內涵等的影響。這些影響因素的綜合作用形成了促進或阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神要素，而這些精神要素必定會嚴重影響幼兒教師的學習維度與服務維度，更為嚴重的是還將極大地影響幼兒教師的育人維度。育人維度對于幼兒成長而言是關乎未來的舉足輕重的維度，將對幼兒一生產生決定性的影響［2］。從幼兒教師的專業(yè)發(fā)展而言，基于精神創(chuàng)造力的強內聚式激發(fā)與強外延式輻射，是幼兒教師必要的基本素質，這種以精神動力為內部力量與內在驅策的素質，將為幼兒教育注入新的發(fā)展動力。
（三）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的獨創(chuàng)性與潛在創(chuàng)造性。
伍德沃斯的外察反饋、內施自省為精神創(chuàng)造力的實現提供了可能。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力首先來源于發(fā)散思維影響的精神創(chuàng)造力，而幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神創(chuàng)造力則主要取決于其精神獨創(chuàng)性與精神潛在的創(chuàng)造性。從發(fā)散思維的視角而言，幼兒教師的執(zhí)教環(huán)境較為特殊，既不同于中小學的執(zhí)教環(huán)境，又不同于大學的執(zhí)教環(huán)境，這種特殊性要求幼兒教師必須具備適應這種特殊環(huán)境的獨創(chuàng)性。而實際上，我們看到，許多優(yōu)秀的高級幼兒教師其成功之處也恰恰在于其獨創(chuàng)性。此外，作為幼兒教師，在執(zhí)教的過程中還應具備潛在的創(chuàng)造性，這種潛在的創(chuàng)造性是由幼兒教育的特點決定的，優(yōu)秀的幼兒教師在積極主動的意志力與幼兒教育事業(yè)特質深度融合的基礎上，以“魂與身戰(zhàn)”的精神創(chuàng)造力，發(fā)展出切合幼兒教育的創(chuàng)造性教學范式，以彌合幼兒教育發(fā)展與其他教育發(fā)展之間顯著存在著的不均衡性。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力除來源于其精神創(chuàng)造力而外，還來源于其強勁的精神凝聚力，精神凝聚力是一種更高級別的精神動力，精神凝聚力之所以比精神創(chuàng)造力更加高級，最重要的一點就在于精神凝聚力能夠使得幼兒教師在執(zhí)教的過程中煥發(fā)出一種吸引幼兒的潛在的精神特質，這種精神特質可以讓幼兒們主觀上愿意凝聚在幼兒教師周圍，從而由幼兒教師的身上獲得言傳身教的感化與影響。針對精神凝聚力加以微觀解析，我們看到精神親和力是其中重要的環(huán)節(jié)，精神親和力是一種融入了人格、品格雙重因子的精神魅力，更是教師尤其是幼兒教師必備的一種責任感為基礎的精神特質，這種精神特質使得幼兒教師能夠獲得幼兒的信任與接受。同時，幼兒則能夠由幼兒教師處獲得無微不至的體貼與和藹可愛的關懷。
人類都是隨際遇而生伴境遇而長的，因此人與人之間必然存在著較大的精神差異性，除此而外，人與人之間還存在著另外一種特殊的稟賦，那就是由內向外輻射出來的精神吸引力。這種精神吸引力是精神凝聚力中細分化而來的一個重要的特質，是一種磁石一般的隱形的精神力量。當然，這種精神力量表現為一種突出的氣質，對于不同人而言，這種氣質還可以表現為氣場。而事實上，作為幼兒教師而言，你的潛意識中的意圖決定了你的精神吸引力，你的精神動力則決定了你具有怎樣的精神吸引力，每位教師都是自己心靈的主宰。同時，又能夠將這種精神意識透過吸引力發(fā)散出去，因此，實際上每位幼兒教師也都是一位精神傳道士，幼兒教師也在不斷地，以其精神吸引力潛移默化地向幼兒傳遞著一種精神信仰。
精神吸引力為幼兒教師建構起了獨特的人格感染力，這種人格感染力或者說是人格魅力必然會產生一種精神吸附力，使得在其吸附之下，幼兒會依附在其周圍，從而產生一種由被依附者與吸附者共同組成的精神向心力。當精神吸引表現為一種影響力時，就會產生一種由外向內的強大的精神向心力。康德則從自然演化的視角給出了另外一種解釋，那就是人類存在著潛意識支配下的趨目的性。當幼兒每天都和幼兒教師在一起時，自然會產生一種潛意識的趨目的性，幼兒在幼兒園時會將幼兒教師當作其暫時替代父母的臨時心靈皈依所，從而圍繞著幼兒教師形成由耗散結構變?yōu)橄蛐慕Y構的自組織群體［3］。當然，不同的幼兒教師其精神向心力不同，究其根本原因就在于其內在的精神動力存在著較為顯著的差異性。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力不僅關乎精神創(chuàng)造力與精神凝聚力，而且還關乎精神約束力。實際上，精神約束力是精神創(chuàng)造力與精神凝聚力不可或缺的精神基礎。尤其是對于處在身心發(fā)展遠未達到成熟階段的幼兒時期的孩子們而言，幼兒園經常會突發(fā)各種狀況，這些突發(fā)事件顯然較少出現在中小學等教育階段，但在幼兒教育階段卻可能會層出不窮。許多幼兒教育工作者在最初參加工作的幾個月內，都會或多或少地出現情緒失控的現象。此時，就需要加強自我控制能力。自我控制能力實質上是一種積極主動的意志力，這種積極主動的意志力是精神動力的重要來源。同時，也是自我控制的最佳驅策力量。這種精神動力可以使得幼兒教育工作者能夠克服所有的惰性，將注意力集中到幼兒教育事業(yè)上來，對幼兒成長所給予的關心越多，由此反饋而來的精神助推力量也會越來越強。
幼兒教育的終極目的就在于使幼兒學習生活在無盡的快樂與幸福之中。要達成這一目標，顯然僅靠幼兒教師的知識與能力是遠遠不夠的，還需要幼兒教師具備強大的精神動力。這種精神動力首先表現為一種積極主動的精神創(chuàng)造力。同時，也表現為一種由內而外的精神凝聚力，這二者必然需要精神約束力的依托與調控方能得以順暢實現?；谧晕铱刂频淖晕艺{節(jié)尤為必要，否則就極有可能出現精神無法承受之重的精神崩潰。面對突發(fā)事件的換位思考，可以幫助幼兒教師實現釋然式的自我調節(jié)，當幼兒教師把自己想象為幼兒中的一員時，就能夠在理解幼兒行為的基礎上對幼兒給予更多的發(fā)自內心的關照。自我調節(jié)是控制精神動力保持平衡的關鍵。同時，平衡也是幼兒教師不至精神失衡的關鍵。
布倫塔諾的由意向而意動、由意動而作為的理論為精神動力促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了最直接的支持。自我約束是精神動力中更為高級的形式，對于幼兒教育工作者而言，自我約束顯然更加困難，首先，人類普遍存在著對某一事物的潛意識支配下的抵制力量，越是對某一事物深覺倦怠，這種潛意識的抵制力量就越強，而這種潛意識抵制力量越強，就越是不容易針對該事物加以主動式地自我約束與自我改觀。其次，幼兒教師這一工作顯然無法與其他所謂的高大上工作相提并論。因此，幼兒教師內心亦會產生一種權衡性的考量，這種考量對于自我約束顯然也是一種極強的惰性阻撓力量［4］。針對上述情況，就需要調動意志力透過行動加以改良，并維持這種意志力，使意志力形成一種堅持的力量。自我約束的精神動力需要持之以恒與逐步培養(yǎng)，每一點一滴的成功都會產生正反饋的激勵作用，這種激勵作用會與意志力一道克服潛意識抵制力與失衡心態(tài)下的被動權衡。深入探析現代幼兒教育理論，我們看到，針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究早已上升到了形而上的新高度，為幼兒教師這一關乎兒童未來茁壯成長的職業(yè)，提出了基于精神動力這一更高的要求。之所以提出精神動力這一更高要求，旨在敦促幼兒教師徹底擺脫外部與內部的雙重路徑依賴，更加充分地發(fā)揮幼兒教師的精神創(chuàng)造力、精神凝聚力以及精神約束力，并將這三股力量最終完形為可持續(xù)的精神動力，最終在精神動力的驅策下，實現幼兒教育的不斷創(chuàng)新，而創(chuàng)新才是幼兒教師專業(yè)發(fā)展不竭的精神動力源泉。由此可見，精神動力在某種程度上完全可以做到“以意逆志”，從而為幼兒教師提供了精神動力助推下的專業(yè)發(fā)展的騰飛。
參考文獻：
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十六
校本實踐培訓是我校教師隊伍的重要培養(yǎng)手段。歷年來新進入學校的青年教師都必須參與崗前教育培訓，讓這些青年教師能夠對學校專業(yè)教學的實際情況以及教學任務的具體要求有一個初步的了解，之后再選派具有豐富教學經驗的老教師與其組成幫扶小組，實行導師制，每個新進教師都要跟“導師”班級聽課。讓新教師自己從聽課中學習教學方法，找出自己與導師教學方面的差距并分析原因，從而改進自己的教學工作。通過“傳、幫、帶”的形式，能夠在教學方法、教學觀念、專業(yè)水平以及實踐經驗等諸多方面給予其指導和幫助。同時，學校方面還會時常開展示范課、集體備課、評課等教學活動，并進行青年教師教學觀摩活動，校領導、專業(yè)老師聽課觀摩，之后針對青年教師的不足對他們進行一一指導，讓他們能夠掌握正確的教學方法，進行充分的課前準備，合理運用教輔工具，規(guī)范的書寫教案等，確保青年教師可以在短時間內了解并掌握一些基礎的.教學技能與實際教學經驗，讓他們盡快進入到教師這個角色中來。
1.2師生共同參與，強化實踐技能。
學校根據各個專業(yè)的不同特點，組織青年教師進行專業(yè)技能比賽，賽前青年教師利用學?，F有實訓條件勤練操作技能，賽后請行業(yè)專家進行點評、指導。如藥學系開展青年教師教學技能競賽，競賽前，參賽教師精心準備，認真?zhèn)湔n，并且向經驗豐富的老教師虛心請教，每個教研室進行集體備課，共同確定講課內容，并對講解內容反復切磋，賽后評委老師進行精彩點評。通過師、生共同參與的形式多樣的競賽活動，提升了教師教育、教學技能，夯實了教育、教學基本功，強化了教師專業(yè)發(fā)展，促進了青年教師的成長。
1.3院、校合作，培養(yǎng)合格的專業(yè)教師。
學校一方面利用附屬醫(yī)院的優(yōu)勢，為青年教師成長打下堅實的臨床基礎，為教師獲取各類執(zhí)業(yè)資格和職稱資格證提供支持。另一方面，充分發(fā)揮省會城市優(yōu)勢，與多家醫(yī)院及醫(yī)藥公司建立合作關系，青年教師利用寒假及暑假到三甲醫(yī)院及大型醫(yī)藥公司進修學習。如藥學專業(yè)教師在藥檢所、醫(yī)院進行藥物分析、藥品調劑等專業(yè)實踐技能訓練，通過醫(yī)院及醫(yī)藥公司工作鍛煉，從事臨床教學的老師可以將臨床病例用于教學，藥學專業(yè)的老師得到了專業(yè)實踐技能訓練，更好地指導學生進行操作訓練。
1.4請進來和送出去相結合。
高職院校的課程設置不能照搬本科性教學課程，應將理論知識與專業(yè)技能培訓緊密結合，走“請進來，送出去”的路子，把醫(yī)院及醫(yī)藥企業(yè)技術骨干請進學校授課，將青年教師送入醫(yī)院或藥企進行頂崗培訓，擴展他們的眼界，豐富他們的經驗，提升青年教師的綜合素質能力，讓他們在以后的教學中做得更好。如學校聘請了省藥品檢驗所專家為大家進行關于中藥真?zhèn)舞b別知識講座，讓青年教師學會了常見中藥的真?zhèn)纹疯b別要點、貴重中藥的鑒別及易混淆中藥的鑒別等知識；聘請零售連鎖藥房培訓部經理進校輔導藥品營銷技巧，聘請臨床藥師進校輔導藥學服務知識，讓青年教師在聽取行業(yè)專家實踐經驗的過程中找到自己的差距并予以改進。另外，在提高青年教師學歷層次教育方面，學校將教師送出去進行職業(yè)教育理論的培訓、行業(yè)資格證（執(zhí)業(yè)藥師、中藥調劑員考評員）的培訓，同時選擇一些表現優(yōu)異的青年教師參與國外高校進修或者國內知名醫(yī)院學習，不斷豐富他們的專業(yè)理論知識，提升他們的實踐能力。同時，學校也非常支持青年教師在工作之余繼續(xù)學習深造，給予其提供更多的學習空間和機會，讓他們能夠真正實現自我價值，為學校未來師資水平的提高打下堅實基礎。
2結語。
總之，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，青年教師在師資隊伍中所占比例逐漸提高，青年教師的教學能力和綜合素質在很大程度上決定了衛(wèi)生職業(yè)技術院校的未來發(fā)展，因此我們應該更加注重針對青年教師的培訓工作，從而提升衛(wèi)生職業(yè)院校的辦學質量，確保衛(wèi)生職業(yè)教育的健康發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十七
在我國高等教育已進入大眾化的進程中，如何培養(yǎng)高質量、高素質的學生，如何用科技服務地方成為地方本科院校的重中之重，其關鍵是要有一支高素質的教師隊伍。寶雞文理學院作為寶雞地區(qū)唯一的一所高等院校，不但要為國家培養(yǎng)高質量的學生，更要承擔為地方經濟建設、社會發(fā)展提供人才和科技支持的重任。工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)就顯得尤為重要和關鍵，這不僅是學?？焖侔l(fā)展的要求，也是青年教師自身成長的需要，更關系到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文針對我院工科專業(yè)青年教師隊伍現狀，淺析青年教師能力培養(yǎng)模式和措施，引領青年教師快速成長與發(fā)展。
一、目前青年教師隊伍現狀。
1.1教學技能、方法和效果方面。我院招聘的工科碩士或博士，不像師范類學生經過系統(tǒng)的職業(yè)培訓，由于學歷高，任教一年后就被認定為講師，助教期間缺乏完整的鍛煉和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，且有的所學專業(yè)與任教專業(yè)并不一致，導致教學方法、技能、手段等方面欠缺。青年教師大多一邊自學，一邊教課，一邊摸索教學技能和方法。有的甚至從未到過工程一線，幾乎沒有什么感性認識，只憑課本教課，教學效果可想而知。
1.2培養(yǎng)模式方面。為了提高青年教師的學術水平和業(yè)務能力，我院主要選擇了崗前培訓、校史校情教育、青年教師導師制和提高學歷層次的培訓類型，對于高級研討班、骨干教師進修班、社會實踐等其他類型培訓涉及較少。導致青年教師重理論，輕實踐，學歷培養(yǎng)優(yōu)先、非學歷培養(yǎng)滯后，唯學歷高低成為青年教師培養(yǎng)的主要特征。
1.3持續(xù)性發(fā)展方面。由于高校評職稱不僅要求一定的教學工作量，更要有科研項目和論文等諸多成果。教師在承受教學壓力的同時，需要騰出精力搞科研、寫論文。在這樣一種重壓環(huán)境下，課題、論文數量逐漸增多，但教學質量難以保證，青年教師持續(xù)性發(fā)展后勁不足，導致有些人評上職稱后歸于沉寂和安穩(wěn)。
1.4教師職業(yè)素養(yǎng)方面。受社會不良風氣影響，有些青年教師在工作中不能完全做到愛崗敬業(yè)、為人師表，而把主要精力放在評職稱和賺錢上，缺乏更高的責任心和事業(yè)心，忽視教學質量，使教師職業(yè)形象在學生心目中受損，所以培養(yǎng)良好的教師職業(yè)素養(yǎng)非常關鍵和必要。
對校內外地方院校工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的做法進行了充分調研之后，通過分析與思考、整理與歸納，提出了我院工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的主要做法。
2.1“層次化、協同化”培養(yǎng)模式。根據處于不同階段有不同發(fā)展目標和發(fā)展需求的特點，青年教師教學能力的培養(yǎng)包括職前、入職和職后三個層次]。職前培養(yǎng)是面向即將要從事教師職業(yè)的人員，主要進行高等教育理論、大學心理學、教育法規(guī)和校史、校規(guī)的`培訓；入職培養(yǎng)是面向剛進入高校、擔任主講教師之前的新入職教師，主要是提升教學素養(yǎng)的教育專業(yè)知識和教學實踐訓練；職后培養(yǎng)是針對擔任主講教師后的高校青年教師，他們需要在各自的崗位上按需充電，完善知識、能力結構，形成自己的教學風格。青年教師教學能力培養(yǎng)活動也是一種教學活動，需要發(fā)揮多因素的協同效應，如內力激發(fā)與外力激勵相協同、理論學習與實踐訓練相協同、集中講授與自主學習相協同、團隊發(fā)展與個體成長相協同，從而形成“層次化、協同化”培養(yǎng)模式。
2.2理論教學能力培養(yǎng)。師德培養(yǎng)：從健全師德管理工作、完善師德制度建設、加強師德教育培訓、發(fā)揮先進典型示范作用四個方面進行，尤其發(fā)揮教師黨員的先鋒模范作用。課堂教學：從引導課、課堂教學內容的選擇、教學方法和效果、教學與科研有機結合、多媒體技術的有效利用幾個方面進行。說課、聽課及講課競賽：教學組可組織青年教師說“教材”、說“學情”、說“教法”，并根據自身需求有選擇性的去聽其他有經驗的教師講課，學習講課技巧，強化聽課反思，主動邀請同行來聽自己的課。學院每年開展青年教師講課競賽活動，使他們立足本職，展示才華，以期激勵競爭意識，提高業(yè)務水平，所以要嚴格講課競賽的組織及評價。導師制培養(yǎng)：制定與調整對青年教師的指導計劃，包括思想道德素質、理論教學和實踐教學方面，并互相鼓勵、共同進步。信息化教學能力培養(yǎng)：青年教師是學校發(fā)展的主力軍，其信息化教學能力直接關系到學校教育信息化的水平。應從政策制度、培訓內容設置、以教師為主體的任務驅動幾個方面進行。教學團隊建設：構建合理的教學團隊，可使青年教師擁有歸屬感，在教學團隊這個平臺上發(fā)揮所長，互相學習，共同提高。工科青年教師可根據自己專業(yè)特點加入某一教學團隊。
2.3實踐教學能力培養(yǎng)?；竟ε囵B(yǎng)：助教第一年主要任務就是學習，包括聽課、幫主講教師批改作業(yè)、對學生輔導答疑、試講、進實驗室做實驗并輔導學生實驗，等基本功非常扎實后，試講通過才能正式上講臺講課。工程素質和實踐能力培養(yǎng)：通過校內外工程培訓平臺及學術活動加強工程素質和能力培養(yǎng)；對實踐教學教師進行專業(yè)培訓；要求青年教師積極參加學生實習等環(huán)節(jié)輔導工作；讓青年教師去企業(yè)、科研機構實習，或邀請優(yōu)秀科技人才來校指導工作，加強科研合作和互動；從科研機構引進實踐能力和研發(fā)能力強的科技人才到學校任教。依托學科競賽培養(yǎng)青年教師實踐能力：從招募隊員、制定培養(yǎng)方案到組織培訓、參加競賽等環(huán)節(jié)培養(yǎng)青年指導教師的實踐能力。教學科研能力培養(yǎng)：從科研意識、準確選題、嚴格論證、科研經費投入、科研團隊建設及重實效幾個方面引領青年教師成長。
2.4其他相關問題。網絡環(huán)境下高校教師的角色轉換：加強信息檢索與處理能力、網絡交流協作能力、網絡課程設計能力、網絡教學的組織實施能力等。雙語教學與教師能力培養(yǎng)：雙語教學的目的既區(qū)別語言教學又區(qū)別于專業(yè)教學，是在向學生傳輸專業(yè)知識的同時，提高其外語運用能力，故因提升青年教師雙語教學認知水平及教學能力培養(yǎng)。外出參觀、培訓和交流學習：組織青年教師外出參加各種課程教學研討會、教材編寫研討會、名校實驗示范中心；參加電子設計工程師培訓與考聘，以此開拓青年教師知識視野和實踐能力。教學督導：建立長效機制，準入驗收與跟蹤聽課并行；點面結合，業(yè)務講座與指導競賽配合；關注個人成長，教學經驗與科研經驗傳承；宣傳典型事例，帶動隊伍成長。
三、結束語。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。加強青年教師的能力培養(yǎng)，創(chuàng)建高素質的青年教師隊伍，是高等學校一項長期而又艱巨的任務。高校應充分認識青年教師培養(yǎng)教育工作的戰(zhàn)略重要性和緊迫性，努力建設一支政治合格、業(yè)務優(yōu)秀、結構優(yōu)化、素質良好、相對穩(wěn)定、充滿活力和富有創(chuàng)新精神的高素質青年教師隊伍，推進我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展。本文提出的一些做法可以在同類院校青年教師培養(yǎng)過程中使用，特別是對于教學管理者也有一定的借鑒作用。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十八
教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發(fā)展的重要引導者，教學反思與教師專業(yè)發(fā)展。新一輪課程改革能否成功，關鍵是教師的角色必須轉換，教師的教學觀念、教學方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導”的結果，教師始終是一個持續(xù)的學習者，教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進，本文擬就教師自我研究、自我改進、自我成長發(fā)展的重要途徑——教學反思談一些認識。
一、教師專業(yè)發(fā)展的內涵分析。
華東師范大學唐玉光博士認為：教師專業(yè)發(fā)展這一概念，把教學工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，須要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內涵，從而達到專業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強化教師專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展水平，教育論文《教學反思與教師專業(yè)發(fā)展》。據此，教師專業(yè)發(fā)展應該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識與技能態(tài)度上的個人成長或自我實現；另一方面是促使教師專業(yè)成長的過程，這時學?；蚱渌块T開展的各種提升專業(yè)的學習活動或培訓活動，以期促使教師達到教師專業(yè)標準，促進教師得到專業(yè)成熟。
本文所提“教師專業(yè)發(fā)展”主要指教師專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能和種種行為表現時刻不斷需要調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗。教師專業(yè)發(fā)展的評判標準應該從以下三方面來考察。
第一，從學生角度來考察，以滿足學生需求和提高學生學業(yè)水平程度如何作為標準。
第二，從教師自身發(fā)展來看，視教師專業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何作為標準。
第三，以教師為其他工作人員、團體或學校所作出的貢獻作為標準。
教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現象的反思能力。“應當鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應當成為他們自己和他們的學生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)?！盵1]美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。
他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。[2]考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的`職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經驗和理論聯結起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。
我們所說的教學反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題。教學反思本質上是對教學的一種反審認知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學活動為思考對象。教學反思在教學活動中的功能，是聯結教學活動的過去和未來，即教學反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實、經驗和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學活動。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十九
摘要：
青年教師是應用技術型院校教學的主力軍，其專業(yè)發(fā)展與教學能力是影響教學質量的關鍵因素。本文通過分析青年教師專業(yè)發(fā)展的新要求及青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，提出應用技術型院校青年教師專業(yè)發(fā)展與教學能力提升的途徑。
關鍵詞：
一、應用技術型院校青年教師專業(yè)發(fā)展的新要求。
1.應用技術型院校青年教師的新教學理念。
應用技術型院校是以培養(yǎng)高層次技術技能人才為主要任務的新型大學，應用型最重要的內涵是讓培養(yǎng)的學生更加符合社會的需要，讓學校更好地具備服務地方、服務產業(yè)的能力。應用技術型人才培養(yǎng)對其教學工作將產生深遠影響，理論與實踐相結合、學以致用、以用促學的新教學理念將取代傳統(tǒng)的以理論傳授、科學研究為主的理念。這就要求青年教師不但要有較深的理論功底，還應具有較強的理論和實踐相結合的能力和社會實踐應用能力。
2.應用技術型院校青年教師應有的知識結構。
應用技術型院校教師不僅是專業(yè)知識的傳授者，也是高素質應用型人才的培養(yǎng)者和訓練者，不僅要具備把專業(yè)基礎性知識與行業(yè)經驗性知識有機結合起來的能力，還要有善于主動吸收不同學科精華以形成開放式知識結構，并主動學習教育教學的能力。因此，要求青年教師通過科研、技術服務、技術開發(fā)、產學研結合等方式參與工程實踐和科技開發(fā)活動，以多種形式，深入到專業(yè)對應的行業(yè)企業(yè)一線，系統(tǒng)掌握業(yè)務技術流程，強化操作技能，將生產、管理、服務等知識和能力吸收內化，并能有效地再現、傳授給學生。
應用技術型人才培養(yǎng)模式與其他人才培養(yǎng)模式相比，更加強調實踐教學體系的構建，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)和企業(yè)需求，把綜合職業(yè)培養(yǎng)能力逐一分解到具體的課程、項目中，使學生在校期間受到較為規(guī)范的、以企業(yè)需求為導向的實踐能力培養(yǎng)。這種人才培養(yǎng)模式改革將打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，要求教師既要有理論知識傳授能力，又有將企業(yè)生產實際引入課堂、實施產教融合的教學能力。因此，在教學中，牢固掌握實踐教學方法，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，發(fā)展學生的動手技能是應用型本科對青年教師教學能力的基本要求。
經過調查研究發(fā)現，青年教師絕大一部分畢業(yè)于綜合性大學，接受的是本專業(yè)的知識和技能，大部分青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教學理論、教學方法的培訓。因此，青年教師在教學過程中，往往在對教材的駕馭、課堂的調控、教育教學規(guī)律的熟練運用等方面缺乏經驗。
青年教師接受應用能力培訓和到企業(yè)（行業(yè)）掛職鍛煉方面還很欠缺。應用型人才培養(yǎng)，對教師提出了更高、更具體的要求，要求教師不但要有較深的理論功底，還應具有較強的社會實踐應用能力。但大多數新進青年教師是應屆畢業(yè)生，而我國目前的高等教育，研究學術理論水平得到了大幅度提高，但動手實踐能力并沒有實質性提高。青年教師從一個校園到另一個校園的經歷，使青年教師的知識能力結構與應用型本科院校的要求還有一定差距。
3.青年教師的工作任務繁重。
近些年，雖然高校教師數量增長很快，但仍然難以滿足招生規(guī)模不斷擴大的需求。青年教師承擔的教學工作量較大。他們往往是畢業(yè)就直接登上講臺，一學期上2~3門課。除了繁重的教學任務外，在一些應用型本科院校，特別是新建本科院校，由于新改制成功，急于在新的平臺謀得一席之地，學校往往有很多超常規(guī)的舉措，這些任務往往也落到新教師的肩上，使青年教師疲于應付，對于知識更新、課程建設、教學研究和科學研究往往力不從心。
教學觀念的更新是教育改革的基礎和先導，也是青年教師教學發(fā)展和成長的重要組成部分，作為教書育人的大學教師，首先是教學行為的研究者，樹立起教學發(fā)展觀念和教學學術的理念是為師之本。一方面，要改變擁有過硬專業(yè)知識和較高學歷即能做好教學的觀念。高校教師，尤其是應用型本科院校青年教師，應當清醒意識到為人師表不僅只是學科專業(yè)知識的行家，更應是教育科學的里手。另一方面，要認識到教學水平也是學術水平，教學學術也是教師學術研究范疇和學術能力的體現，要改變單一學術內涵的認知。充分體悟大學教學具有教學任務的多樣性、教學內容的高深性、教學對象的差異性、教學情境的復雜性和教學過程的探索性。“教學發(fā)展并不是可選不可選的，每一位教師都要投入地去學習如何做好一名教師，自始至終。如果沒有，那就有問題了?！鼻嗄杲處熞诰W科專業(yè)知識的同時，靜下心來，認真鉆研教學技巧，做到相互融合，才能提高教學質量。
2.完善考核、評價制度，提高青年教師的實踐教學技能。
作為應用技術型院校的青年教師，要提高實踐技能，培養(yǎng)的核心應當是提高教師的實踐創(chuàng)新能力，即提出新問題，解決新問題，創(chuàng)造新思想和新成果的實踐能力。全面提高青年教師的實踐技能，應用技術型院?？山Y合自己的辦學特色和定位，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)?！半p師型”教師應是指既能從事專業(yè)理論教學，又能指導學生進行實踐教學的教師。應用技術型院校首先應建立和完善“雙師型”教師的認定、考核評價制度。綜合考取職業(yè)資格證書和現場操作演示企業(yè)工作或鍛煉經歷要求等多個方面的重要指標來認定“雙師型”教師身份。另外，建立和完善“雙師型”教師考核評價及激勵機制，使考核做到公開、公平、公正、客觀，讓“雙師型”教師能真正參與學生的實踐教學工作。應用技術型院校還應積極主動多形式為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造一些實體平臺和載體，同時加強“雙師型”教師的認證和考核。比如，利用校內的各種實訓場所和條件對教師進行技能培訓，組織老教師和新教師結成師徒關系，促進中青年教師持久地學習技術技能；積極拓展通過企業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的有效渠道，通過與企業(yè)合作建立學生培養(yǎng)基地、合作進行技術開發(fā)及推廣，到企業(yè)掛職鍛煉等多種形式為教師多爭取一些較長期和系統(tǒng)的實踐技能培養(yǎng)機會。最后，建立和完善有利于“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵機制。應用技術型院?？稍谠u先評優(yōu)，職稱評定方面向具有突出實踐經歷、突出實踐教學和實踐研究成果、突出企業(yè)技術服務成果的“雙師型”教師傾斜。學校內部分配，建立有利于鼓勵教師到企業(yè)鍛煉學習，或通過自修考證等多種途徑制定“雙師型”教師的收入分配制度。
3.實施青年教師導師制。
青年教師導師制度，是幫助廣大青年教師盡快過好教學科研關的重要舉措之一。中老年教師的傳幫帶作用不僅要體現在理論課教學經驗和方法上，還要重視青年教師實踐課教學能力的提高。指導教師要對青年教師在實踐技能培養(yǎng)、實踐課程講課方式、教學方法等方面進行具體指導，為青年教師參加實踐教學工作創(chuàng)造條件，在教學改革和專業(yè)建設中，培養(yǎng)青年教師的專業(yè)技能和實訓指導能力，通過觀摩教學、教學實踐、理實一體化教學等，提高教師實踐課程開發(fā)能力和現代教學技術的應用水平。
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教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇二十
論文摘要:分析高校青年教師的現狀，并進一步提出了青年教師提升教學水平的途徑，認為提升高校青年教師的教學水平是目前保證本科教學質量的關健因素。
1引言。
隨著我國高等教育辦學規(guī)模的擴大、高校持續(xù)擴招，學生人數不斷增加，各高校也在大量引進教師，高校中青年教師所占比例不斷增大。許多才走出校園的碩士生、博士生加入了高校教師的隊伍，教師隊伍年輕化程度提高。理工科院校更是如此。以筆者所在的學校為例，自合校升本科以來，該校連續(xù)三年每年新進教師的人數都在80人以上，而這其中大部分都是應屆畢業(yè)的碩士生、博士生。
這些青年教師大多數具有較高學歷，他們大量承擔了學校的教學科研工作，‘成為教師隊伍的主力軍。但由于很多青年教師是非師范類學校畢業(yè)，而且一畢業(yè)就直接走上講臺，因此，雖然他們具備高學歷以及掌握前沿一的科學技能，但由于缺乏教學經驗，在教學方法、教學藝術上都又很大的欠缺。青年教師教學水平和能力直接影響全校總體教學質量，同時也關系著青年教師本人能否盡快適應高等學校的教育和教學工作，能否得到學生的承認和尊重，能否成為一名合格的大學教師。筆者結合自己所在學校的實際，來談談高校青年教師應當如何盡快提高自已的教學水平。
大多數新進入高校的青年教師都是才走出校園的博士生、碩士生，他們雖然從角色上進行了由學生向教師的轉變，但從教學實踐和科學研究方面都缺乏經驗，教學方法和手段單一，加上他們初次踏上工作崗位，從思想、教學方法、教學藝術都有很多困惑，而這些方面也往往成為他們提高教學水平的障礙。
2.1思想情況復雜。
首先，許多青年教師一畢業(yè)就上子講臺，有的青年教師甚至擔任了多門課程的教學。因此，他們缺乏足夠的時間來領會教材的體系，把握整門課程的脈絡，只能邊備課邊上課，不能很好地鉆研教材，研究·學生、設計教法;而且部分青年教師往往又急于成才，在學歷、職稱等方面既存在較大心理壓力，又有浮躁情緒，花大量的精力在攻讀更高學歷、評定職稱等方面，影響了他們在教學上的投入。
其次，青年教師面臨的經濟壓力也相對較大。青年教師年齡一般處于25到34歲之間，還面臨著成家立業(yè)方面的問題。為了解決經濟上的壓力，很多青年教師選擇了兼職，這樣做勢必會帶來精力的不足，影響教學效果。
再次，由于受社會因素的影響，青年教師中輕視教育事業(yè)的現象依然存在。青年教師中有部分人本來對教育事業(yè)不感興趣，但由于畢業(yè)時沒有找到其它更好的工作，最終選擇教師當作一個跳板，隨時準備找機會跳槽;還有些青年教師畢業(yè)于名牌高校，到了工作的學校之后處處與原來畢業(yè)的學校作比較，總是感覺不滿意，失落感很強。這就導致他們工作后思想不穩(wěn)定，在教學工作中動力不足，缺乏工作主動意識，甚至抱著混的思想，因此教學中錯誤百出卻又不思改過，得過且過，主觀上便形成了對教學工作的不適應。
2，2教學方法存在不足。
良好的教學方法不是短期內能形成的，它需要通過教學實踐的摸索，而這正是青年教師所缺乏的。所以青年教師普遍在教學方法上存在不足，教學效果往往不盡人意，表現出來的主要有以下幾個方面:。
(1)心理準備不足。盡管很多新教師課前教案的編寫非常認真、詳細，但是一到課堂，就亂了陣腳，弄得緊張慌亂，不知所措。
（2)教態(tài)不夠自然。許多新教師由于緊張，講課從頭到尾沒有和學生進行目光交流，始終低頭讀講義或看黑板，而不了解學生的接受情況。
(3)語言雜亂無章。有的新教師在日常生活中沒有任何語言障礙，但是一到課堂，由于緊張，往往會語無倫次，條理不清，邏輯思維混亂;更多的是語速過快，，把所想說的話一口氣說完，導致學生思路無法跟上。
(4)臨場發(fā)揮欠佳。盡管大多數新教師在課前準備充分，教案準備得非常認真，詳細，但是到了課上，就變得無話可說。有的在課前想好很多有利于課堂教學組織的方法，但課堂上卻把那些很好的教學素材忘得一干二凈，最后只好東扯西拉平鋪直敘。
2.3教學藝術急待提高。
教學藝術是青年教師在教學上急待提高的一個方面。青年教師普遍存在以下問題:首先，教學語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫;講課平鋪直敘，猶如背書;不貫徹因材施教，不注意進行啟發(fā)式教學，缺乏師生互動的良好氣氛，缺乏調控課堂紀律的能力。其次，教態(tài)欠自然大方。不夠注意儀表，穿著過于隨便;授課時，目光不敢與學生接觸等，缺乏應有的體態(tài)語言。再次，不能有效進行課堂組織。雖能熟練運用先進教育技術，但在課堂教學中只面對計算機，而不管學生的表情和反映，只顧自己教，不顧及學生的學。不能調動學生學習的興趣和積極性。
3高校青年教師自身該如何提高教學水平。
3.1首先解決思想問題。
青年教師要想盡快提高自己的教學水平，首先要解決自己的思想問題。
首先，正確處理教學工作與個人成才方面的關系。做好教學工作與個人成才并不矛盾，甚至可以說是有促進作用的。青年教師一定要樹立正確的成材觀念，制定合理的計劃，首先站穩(wěn)講臺，做一個“達標”的大學教師，再爭先創(chuàng)優(yōu)，促進個人的成長。
其次，對于所面臨經濟方面的壓力，一方面需要青年教師樹立正確的價值觀。不要和在公司拼殺的同學做經濟上的比較，而要在教書育人的過程中去獲取人生的滿足感。學校也會為青年教師創(chuàng)造良好的居住條件，促使其全力投入教學科研活動。
再次，青年教師要正確評估自己的實力，相信自己能做好工作。對于那些思想上不穩(wěn)定的青年教師一定要加強師德的學習。
3.2虛心向老教師學習。
優(yōu)秀的老教師學識淵博、精通專業(yè)、有扎實的教學基本功，教學水平高，有極強的教育事業(yè)心，‘懂得教育規(guī)律，具有豐富的科研、實踐經驗。青年教師若虛心向他們學習，則會使教學少走彎路，避免在錯誤方法下浪費寶貴的教學時間。青年教師學習老教師主要學習他們:如何組織教材;.如何在授課中實施啟發(fā)式原則;難點如何處理，重點如何突出;幽默詼諧語言的利用;生動的生產、生活、舉例;信息量和進度的控制:板書和版面的布置。
3.3做好教學的準備工作，備課要充分。
在教學的五個環(huán)節(jié)(備課、講課、輔導、批改作業(yè)、考核)中、，備課是第一位的。課前準備充分，上課時就得心應手，思路流暢，也能充分調動學生的積極性。反之，如果課程準備工作沒做好，那么上課時經常會出現一些思路短路，·這樣必然會影響整個課程的流暢。而要做好備課工作，筆者認為必須從以下幾個方面下功夫。
(1)研究教學大綱。教學大綱作為教學的指導性文件，它規(guī)定了一門課教學的目的、，要求和總體框架。因此，教師必須對教學大綱進行認真研究，吃透大綱精神·，保證教學具有明確的方向。所以要從總體知識上了解課程的教學目的、任務，掌握課程的整體結構、知識體系及與其他課程的關系，從而把握教學的方向，體現教學總的目標要求;要了解各章節(jié)的地位、作用及相互間的內在聯系，把握章節(jié)要領，確定教學重點，為制定和編寫教學方案打好基礎。
(2)了解學生的基本情況。教學活動是一個老師與學生之間雙向互動過程，所以，老師在備課時，除了要備好要講授的知識，還要考慮所授課的對象學生，要了解學生的知識基礎，能力狀況及對學習的需求等方面的情況，只有這樣，才能在教學的過程中做到有的放矢，制定恰當的教學目標、選擇合適的教學內容、采取與之相適應的教學方式，從而收到較好的教學效果。
(3)掌握教材內容.。在備課時要對教材內容認真體會，再安排好內容順序，然后確定出本講所要達到的目的、應注意的重點、難點等。并針對各部分內容，考慮與其相適應的講法。在講法中應圍繞教學目的這一中心考慮問題怎樣提出，內容間的銜接和過渡，舉什么樣的例子，怎樣突出重點，難點怎樣容易化等。
3.4對自身教學及時進行調整、總結。
作為青年教師，在講課的過程中不可避免的存在一些問題和做得不好的地方，所以，課中一定要注意觀察學生們聽課的表情和反應，從而不斷地根據情況調整講課速度和適當調整講授內容，以求收到比較滿意的教學效果。除了在課堂上注意觀察以外，在課下，教師也可以通過召開小型學生座談會、發(fā)放教學信息調查表或在課余時間與個別伺學交談來了解他們對自己講課的想法和意見;也可以通過對學生作業(yè)的批改、平時測驗等手段來了解學生對知識的掌握情況，隨后對這些情況進行總結分析，努力改進課程的教學方法，提高教學水平。
3.5多參與科研和其它各項工作，不斷提高自己的專業(yè)水平。
作為一名教師，需要具備較淵博的知識。有句話叫做:“要給學生一滴水，教師就要有一桶水”，高校教師也不例外。而青年教師剛剛走出校門，對本專業(yè)知識有了一定程度的了解，但僅局限于在校期間老·師所傳授的知識，缺乏實踐工作的鍛煉，離一名合格教師的要求還有一定距離。因此，青年教師要盡快進入角色，不斷提高自己的專業(yè)知識水平，了解學科發(fā)展新動向，同時對相關的邊緣知識要有所了解，這樣才能拓寬知識面，完善知識結構，豐富并深化教學內容，提高教學質量。
參與科研工作是提高教學水平的基礎，這就需要任課教師在潛心提高自身教學水平的同時也要提高自己的科研水平。尤其是青年教師更應該利用自身精力充沛的特點，關注與課程相關的最新的研究方法和實際工程應用，在教學工程中以切身體會闡述課程與學科前沿及現代工業(yè)的關系。同時有計劃地下基層，下生產研究部門參加技術實踐，能使青年教師提豐富生產實踐知識，使教學更具有目的性和針對性，教學內容更充實。
3.6充分發(fā)揮作為青年教師的優(yōu)勢。
青年教師大多畢業(yè)于知名正規(guī)高等院校，，接受了系統(tǒng)的專業(yè)訓練，學歷層次高，計算機和外語具有優(yōu)勢，心態(tài)年輕，易于與學生溝通，同時剛剛走上工作崗位，精力旺盛，工作熱情高。這些都是青年教師的優(yōu)勢所在，比如青年教師可以充分利用自己在計算機應用方面的優(yōu)勢，一在制作多媒體課件方面下功夫，這也是提高學生學習積極性的一種方法;也有很多青年教師在讀書期間跟隨導師參與了很多的科研項目，這些都是其學科的發(fā)展前沿，在上課時可以對學生作些簡單介紹，·學生對這些也普遍比較感興趣。所以說，青年教師雖然在實際工作經驗方面有所欠缺，但只要好好把握機會，充分發(fā)揮優(yōu)勢，一定能夠在教學水平上取得長足得進步，贏得學生普遍的歡迎。
4結束語。
青年教師要提高自己的教學水平、站穩(wěn)講臺，這需要的不僅是時間和外力，而且需要自身努力，優(yōu)化教學內容，掌握教學方法，提高自身科學研究水平。相信通過不斷努力，反復實踐和探索，青年教師一定能更好地站穩(wěn)講臺，成為活躍在教學、私姍第一線的生力軍。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇二十一
有效教學（effectiveteaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投人，取得盡可能多的教學效果，是教師提高工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學理念的核心思想是要求教師關注學生的進步或發(fā)展，關注教學效益，具備反思意識，它要求教師要掌握有關的策略性知識，改進教學實踐行為，增長教學智慧。
20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育研究的主題之一。一般認為，教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教學專業(yè)上不斷發(fā)展，并應貫穿教師職業(yè)生涯始終的終身自我發(fā)展過程。這一過程不僅僅表現為教師專業(yè)知識和技能的量的累積，還表現為教師對自身和其所從職業(yè)的認知的成熟和深化，能夠逐步建立起一種由專業(yè)自我、主觀教育理論和專業(yè)知識技能所組成的個性化的素質體系。教師在這一過程中將不斷更新專業(yè)結構，提升專業(yè)水準，從而獲得持續(xù)發(fā)展。
（一）教學專業(yè)化與教師專業(yè)化。
傳統(tǒng)觀念認為，教師專業(yè)發(fā)展主要是指由教師所教學科知識和教育專業(yè)知識所組成的學科知識的專業(yè)化，一般稱之為教學專業(yè)化。其包含兩層意思：首先，對剛步入工作崗位的教師來說，在高校學習的專業(yè)基礎知識，還只是書本上的教學理論知識，還未用于教學實踐，其僅是前人的教學經驗而已，還未轉化為自己的教學理論。教師需要通過教學實踐，學以致用，實現從理論到實踐，再從實踐到理論的不斷升華；另外，時代在飛速發(fā)展，知識在不斷更新，經驗在不停升華，任何教師都必須不斷地更新已有的教學知識，充實已有的教學實踐。
然而，從有效教學的核心理念來分析，教師專業(yè)發(fā)展的重點不在于學習專業(yè)知識，而是更注重于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質，即從教學專業(yè)化轉化為教師專業(yè)化。其中，教師的專業(yè)能力是指教師提供專業(yè)服務的能力，它更依賴于在教學過程長期跌打滾翻積累的教學經驗，體現了教師勞動中的創(chuàng)造性成分；教師的專業(yè)品質比專業(yè)知識與專業(yè)能力更抽象，但它是教師專業(yè)化發(fā)展的原動力，常常表現為教師對教育、對學生、對自身發(fā)展基本態(tài)度。這一轉變，需要通過教師的教育實踐和教育理念的變革，同時也將使教師專業(yè)發(fā)展的內容更加豐富和立體，為研究教師專業(yè)發(fā)展提供更為廣闊的空間。
通過以上分析發(fā)現，教師專業(yè)發(fā)展的內涵正在發(fā)生極大的變化，從以學科專業(yè)知識為主轉化為提倡教師個人專業(yè)能力及品質的提高，當然，兩者是互相聯系、共同促進的。教學專業(yè)化是基礎和前提，教師專業(yè)化是對前者的升華和提高，良好的學科專業(yè)知識能使教師更有精力來研究和解決教學中存在的問題，積累經驗；過硬的專業(yè)能力和優(yōu)秀的專業(yè)品質則能更好地促使教師掌握更多有價值的專業(yè)知識。
（二）職前教育與職后教育一體化。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫長而又需要不斷探索的過程，期間經歷著職前與職后教育兩個階段。按照有效教學對教師的新要求，教師的培養(yǎng)過程對教師專業(yè)發(fā)展至關重要。但長期以來，在我國的教育機構中，高師院校承擔了教師教育的職前培養(yǎng)任務，而教育學院系統(tǒng)則將重點放在對教師職后的培訓。這樣一方面使教師職前教育遠離教育現場，而教學工作中所需要的知識難以在大學中進行有效傳遞；另一方面使教師教育資源分布不均，師范大學投人較多，培訓機構獲得的資源偏少，教學水平相對低下。因此，導致教師職前培養(yǎng)與職后培訓嚴重分離的現象，極大地阻礙和制約了教師的專業(yè)發(fā)展。
教師職前教育和職后教育都應該在教師專業(yè)生涯的所有階段支持教師的專業(yè)發(fā)展，體現教師培養(yǎng)的連貫性和互補性。職前教師教育應能夠使未來教師具備他們今后整個專業(yè)生涯中完成許多教學專業(yè)任務所必須的大多數或全部的能力，以獲得持久的專業(yè)學習和發(fā)展所必需的所有知識結構和態(tài)度。職后教師教育要著重于提高教師學歷；著重于提高教育教學能力，增強職業(yè)適應性，培養(yǎng)骨干教師；著重于學習新理論、研究新問題，培養(yǎng)教育教學專家。巨‘口真正實現教育思想，教學管理、內容和方法上的一體化。
從有效教學的內涵來看，它是一套極具實踐性的教學理論，主要強調教師的職后發(fā)展問題，要求教師在教學實踐中不斷強化自身的專業(yè)發(fā)展。由此可見，在研究有效教學和教師專業(yè)發(fā)展的時候，必須看到兩者的相互交融性，它們是相伴而行，相隨而生的。教師的專業(yè)水平是影響教學有效與否、效率高低的一個重要因素和必要條件，它只有在教學實踐中才能被驗證、被激活，從而轉化為有效教學的現實因素。另外，教學的雙邊性、反饋性決定了教學的進步既是學生的發(fā)展，又是教師的成長和提高，可謂“教學相長”的過程。教師專業(yè)水平的提高是其教學日益“有效”的過程，教學的“有效”程度則是教師專業(yè)發(fā)展水平最全面、最客觀、最精確的權衡尺度。圍繞有效教學，本文從教師個人和學校兩個層面來研究教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑。
（一）教師追求教學的有效性是自身專業(yè)發(fā)展的內驅力。
1教師要樹立終身學習的意識。
在終身學習的概念里，學習是一個不斷獲得知識、培養(yǎng)能力的過程，能為人生的各個發(fā)展階段提供全程的教育支撐。教師的職業(yè)是一個需要終身學習持續(xù)發(fā)展的職業(yè)，教師應樹立這種思想，以應對時代發(fā)展的要求，求得專業(yè)水平的提高。有效教學理論的提出為教師轉變教育理念和觀念指明了方向，在此理念下，教師要樹立新“三觀”。一是新師生觀，即學生是學習的主體，教師是學生成長的引領者，是學生學習的促進者，是學生潛能的發(fā)現和開發(fā)者，是與學生積極互動共同發(fā)展的協作者，是與學生平等相處、共同發(fā)展的伙伴。教師要關注每一位學生的身心發(fā)展狀況，關注每一位學生的道德生活和人格養(yǎng)成；二是新教學觀，即教師要追求學生的全面發(fā)展，關注學生終身發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，教學工作要回歸生活、聯系生活，注重自己的教學方式與學生學習方式的多樣化化發(fā)展趨勢；三是新評價觀，即實行發(fā)展性評價，基本特征是多元化，包括標準的多元性、主體的多樣性、內容的全面性、評價手段與方法的多樣性等等。
2教師要增強對日常教育實踐的反思。
當前，我國理論色彩較濃的教育教學研究并不適合作為專業(yè)發(fā)展主體的一線教師，教師要樹立起“專家”形象，必須重視自身的成長過程及其身處其中的日常教育實踐，充分挖掘日常教育生活中所蘊藏的豐富的研究素材，并形成自身的教學理論，達到掌握策略，改進行為，增長智慧的目的。一是培養(yǎng)發(fā)現問題的敏銳性，養(yǎng)成研究的學術自覺。中小學教師研究日常實踐工作的能力，主要取決于他是否具備從教育事件中提煉主題的能力。沒有這種能力，對當下教學生活中的實際問題就會變得十分遲鈍和冷漠，更難以具備對教育教學事件加以診釋的能力。教師養(yǎng)成發(fā)現自身所處的教育環(huán)境中的問題的敏銳性，并逐漸養(yǎng)成一種研究問題的自覺，對于中小學解決實際教學過程中的問題，提高研究能力，有重要意義。川二是善于把自己帶人實踐研究的情境，省思教學效果。情境決定行為，有效教學總是在一定的教學情境中發(fā)生的，而情境則與鑲嵌在其中的知識形成了不可分割的聯系。因此，中小學教師專業(yè)發(fā)展的過程應該是教師的實踐經驗與真實的教育情境之間持續(xù)互動的過程。教師必須融人研究情境，從中獲取“原生態(tài)”的現場資料，挖掘其中所蘊藏的問題，探尋教學工作對學生發(fā)展的意義。通過對教學資料、素材的整理、分析、研究，反思自己的教學行為，把握教育教學問題產生的深層次原因。三是注重整理研究成果，促進成果系統(tǒng)化。中小學教師應努力把自己的研究成果形成文字，對自己教育教學思想進行系統(tǒng)梳理，并從中鍛煉和提高發(fā)現問題、收集和處理信息、創(chuàng)新思維、文字表達等能力，從而養(yǎng)成專家型教師的素質。這要求中小學教師及時地把自己對“教學感悟”的感情、體驗、認識、見解、遺憾寫下來，由片斷到長篇，由零散到系統(tǒng)。這樣的文字也許不會闡述得很嚴密、全面、深刻，但由于基于事實，是來自于教育實踐中活生生的感受和體驗，所以，它往往是形象逼真、簡明易懂的。四是積極做好成果轉化，提升專業(yè)水平。中小學教師從事日常實踐研究，其研究成果能使教師在深層的文化結構上提升自己的專業(yè)視野，使其由客體成為主體，能理性地、富有創(chuàng)意地對待自身的教育活動，并改造以往不恰當的教學習慣與行為。在此過程中，教師從教學研究的邊緣逐漸走向了中心，提升了專業(yè)水平。
3教師要注重開展反思性教學。
教師的教學反思是教師把教學觀念和教學實踐等作為認識或意識的對象，對其合理性和科學性進行評判，并考慮、選擇提升教學實踐合理性和科學性對策的過程。它是教師為實現有效教學的有意識努力的過程，同時它也在潛移默化中提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平。
教師的反思包括對教學工作的反思和對“有效性”教學的質疑，體現在教學過程的每一個環(huán)節(jié)。既包括教學行為計劃進行反思，也包括對教學行為進行現場反思，還包括對行為結果進行反思，從而增加有效的教學行為，進而促進有效教學成為現實。反思通過將研究納人教學活動中，經驗不斷上升為實踐智慧，將“他人的理論”與“自我的理論”相鏈接，構筑了理論與實踐之間的橋梁，成為教師成長之源。
（二）學校倡導有效教學的良好環(huán)境氛圍是教師專業(yè)發(fā)展的助推器和保障。
教師任職的學校是教師工作、生活和學習的地方，是教書育人的主要場所，也是教師本人成長發(fā)展尤其是專業(yè)發(fā)展的關鍵所在。在以往的教師專業(yè)發(fā)展策略中人們往往過多地注重一般意義上的教師教育，忽略了教師任職的學校，從而影響了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，要真正提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，必須充分發(fā)揮教師任職學校的助推作用。
1學校要確立教師專業(yè)發(fā)展與學生全面發(fā)展同步推進的辦學理念。
理念是行動的先導，只有樹立了正的理念，才會有成功的實踐。有效教學要求教師關注學生的發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展水平是影響有效教學的直接因素。由此可見，有效教學、學生發(fā)展和教師發(fā)展三者是互為因果，緊密聯系的。因此，學校必須清醒地認識到，學校同樣也是教師專業(yè)成長的關鍵場所，教師的教育教學活動本身除了促進學生的.成長和發(fā)展，應該也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。也就是說，有一效教學的終極目標是學生和教師共同發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。
2學校要明確課堂教學是教師發(fā)展的主戰(zhàn)場。
過去人們認為教師的專業(yè)發(fā)展只有通過送出去進修學習的方式進行，但這種學習培訓的實踐效果并不理想。因為通過培訓學到的知識，與個體當前的、現實的工作、生活情境與需要關聯較少，缺乏個體特定場景中特定心理體驗的融人和個體內心深處精神的滲透，因此它沒有真正轉化為個體內在心智模式中的有機組成部分，由此造就了現實中口是“行”非的教師群體，其實踐中的表現就是，教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”的分裂。相反，校內課堂教學內容是鮮活的，富有特定的情景變化，教師可以在千變萬化的課堂教學中為自己積累足夠的教學經驗，并可將理論下放到實際情境中，產生出自身的特色教學，發(fā)揮出教學水平。由此可見，學校必須充分重視課堂這一師生共同成長的主戰(zhàn)場。它對于教師而言，是其職業(yè)生活的最基本的構成部分，它的質量直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現；對于學生而言，它是其學校生活的最基本構成部分，它的質量直接影響學生當前及今后的多方面的成長。
3深入開展校本研訓，加快提升教師的實踐能力。
校本研訓是指“以校為本”的教學研究與培訓，是以促進教師專業(yè)發(fā)展，改善教學實踐為目的的培訓。有效教學的關鍵在于教師的有效教學實踐，而有效的校本研訓對促進教師自我反思，促進教師合作與交流，創(chuàng)造性地解決新課程實施中的新情況和新問題，提高教師的實踐能力和水平具有重要的作用。因此，學校要以“教學效益至上”的有效教學理念為出發(fā)點和落腳點，通過校本研訓的途徑，改進教師的教學行為，增長教師的教學智慧，實現學生與教師的同步發(fā)展。
根據有效教學的理論內涵，學校在推進校本研訓的過程中必須處理好三個關系：一是處理好學校與教師的關系。學校是教學研究的基地，應構建層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理機制，組織好引導好全體教師對日常教學問題的研究工作，讓教師的研究放在校內，放在自己具體的教學情境中。二是處理好教師與教師的關系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本教研和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量。學校既要形成行之有效的教師個人反思制度，又要探索教師之間、教師與校內教研組之間的互助互動式反思途徑。同時在尋求專家?guī)椭鷷r，要把立足點放在專家指導上，充分發(fā)揮他們的引領作用，而不是強調主體作用，只有讓教師成為研究的主體，才能激發(fā)教育創(chuàng)新的活力。三是處理好學生與教師的關系。校本研訓的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學生身心的健全發(fā)展，學校一定要緊緊抓住這條主線來推進校本研訓的工作，使教師專業(yè)發(fā)展的方向有利于學生的進步，有利于教學效益。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個在科學的教學理念指導下教師自主探索、不斷反思、漸進提高的過程，有其客觀規(guī)律性。在新課改背景下，廣大教師要提高教學的藝術水平和教學效率，就必須自覺探索教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，在教學實踐中學會和學生共同成長。
回顧這一學年的工作，我心中經常在反思，我在學校教育工作中應該做些什么，做了些什么，做好了什么?有了這些追問，使我的工作更有意義。在全身心地投入教育工作中我也感受到工作的快樂。本著總結經驗，進行反思，彌補不足的思想，對自己本學期的專業(yè)發(fā)展情況做以下總結：
一、教學方面一絲不茍在本學期我進一步端正教育思想，樹立以學生為本的新教學觀念，積極學習新課改的精神和新課標的內容，深入細致的備好每一節(jié)課。認真研究教材，廣泛閱讀大量參考資料，準確把握難重點，難點，制定符合學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案書寫認真，并不斷歸納總結成集，提高教學水平。認真上好每一節(jié)課，力求每節(jié)課都給學生一個精彩，一個驚喜，一個深刻的收獲和一個學習人生上的啟示。在教學中提高學生的素質，保證每一節(jié)課的質量。力爭在每一節(jié)課上有所突破、有所創(chuàng)新。不斷的提高自己的課堂教學水平，并堅持做課件，保證堂堂使用多媒體來輔助教學。積極參加學校組織的校本培訓活動，同時利用網絡資源，提高了自身的教學水平，也提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。學習了處理人際關系的技巧，增強了自己的團隊合作意識。
二、堅持學習，認真落實教學工作。在教學過程中不斷的鉆研新課標和教材，課前根據新課標的要求和教材的內容備好切合學生學習實際的每一堂課，結合新課程、新理念選擇出切實可行的教學方法。在教學過程中，盡量做到精講多練，面向全體學生。課后認真批改作業(yè)并及時反饋批改情況，并在班上進行集體更正。努力學習各種新知識、新教法、新理論，不斷提高自己的教學業(yè)務能力和知識水平，以適應新時代的發(fā)展的需要。
三、存在的不足與解決措施由于自己教學經驗還不夠豐富，所以還存在很多問題。如專業(yè)理論學習不夠;有時只局限于學生認知的成長而忽視了情意的發(fā)展;在課堂上“放”后不能較好的“收”等。在下一學期里更加深入學習，使自己的自身素質和能力得到不斷完善。以認真的態(tài)度對待每一次培訓，同時珍惜每一次培訓學習的機會，在培訓中務實、求真，做到學有所獲，學有所用，從提高自身素質和能力的角度出發(fā)，彌補自身不足，更進一步提高自身具有的能力和素養(yǎng)，為教育事業(yè)發(fā)揮一名教師應有的作用。
四、集體合作精成所致每一學期為了提升教師專業(yè)水平、優(yōu)化課堂教學，學校都進行了校本課堂研討課，每一次的研討課對于我來說，都是一次的學習機會。在本學期一年四班劉宏老師參加了我區(qū)的教學大賽，在劉老師一次次的試講后，所有語文組的教師都能集思廣益，彌補本節(jié)課的不足，每個難點必究，每節(jié)課必精研細磨，大家團結協作，在工作中不斷探究教學思想，進行教學策劃，使我在這個過程不斷積累和成長。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇二
推動教師專業(yè)成長有許多途徑，其中教學反思是推動教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。教師的成長是基于日常教育教學經驗反思基礎進行的。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而沒有對經驗進行思考，不把經驗上升到理性認識的高度，那么即使是有“的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非積極反思善于從教學反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”?？上攵绻幻處熢诮逃虒W中沒有反思的習慣，它的專業(yè)要想獲得成長，幾乎是不可能的。那么教師如何借用教學反思的途徑推動個人專業(yè)成長？在這里，筆者根據自己多年的教學經驗闡述了教學反思是如何推動教師專業(yè)發(fā)展的。
案例：向學生道歉（一位初中一年級語文教師的講述）。
上課鈴響后，我發(fā)現坐在靠墻的那兩位學生還在交頭接耳，我立刻點名批評了他們。在接下來的課堂學習中，我發(fā)現剛剛才被我批評的那個女同學一直含著眼淚。為了不影響課堂教學，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我的辦公室想問清楚原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問下，她才說出原因。其實，上課鈴響時，她的同桌沒有做好準備工作還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白地給了她一頓批評，所以她感覺挺委屈。我這才知道是我錯怪了她，連忙向她道歉?？墒?，此后幾天她的心里一直有了這個陰影，沒有露出過笑臉。
都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學生，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。作為教師，我們在批評學生之前，一定要先問問自己：事情搞清楚了沒有？事實是這樣的嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象而草率行事。
（摘自《教育探索》第5期）。
這個案例告訴我們，課堂教學不是一個線性封閉的系統(tǒng)，而是一個非線性開發(fā)的系統(tǒng)，它有著豐富復雜的特性。如果我們只注重“眼見為實”的教育表面現象，那么，就等于忽視或忘記課堂教學復雜的特性，這將對良好的教育教學效果的取得帶來不利的影響。案例中語文教師開始秉承他線性的“眼見為實”的教育觀念，對課堂教學行為中的女生進行錯誤的`批評，傷害了該生的自尊心和美好的心靈。慶幸的是，這位語文教師發(fā)現該女同學在整個課堂中一直含著眼淚，這引起了他的反思，并采取果斷的教育行為，向該女生道歉。通過教學反思，該教師意識到：“我們作為教師，在批評學生之前，一定要先問問自己：事情搞清楚了沒有？事實是這樣的嗎？我批評得有理有據嗎？”這一系列反問，改變了該教師對課堂教學性質的看法，進一步引起他的教學觀或者說課堂教學觀的改變。
在教育中，類似以上的教學案例不勝枚舉，只有我們的教師善于觀察，善于思考，善于反思，并把觀察、思考和反思的結果轉變?yōu)榍袑嵉慕逃袨?，他們的教育信念才會不斷得到修正和完善，才會變得越來越科學，才會越來越有利于教育教學工作。
案例：瑪麗在謝普斯通中學教了四年社會研究課，她一向認為自己是一名優(yōu)秀的教師，在教學中問題也相對較少，但自從今年大量美國黑人涌入先前是純白人的謝普斯通中學后，瑪麗所開的美國歷史課就開始遇到麻煩了。這個班級的成績總是不如其他班級，12個美國黑人學生中有11個都處于d到f之間。期中考試前一周，全班學生在高個子黑人學生萊利?瓊斯的帶領下在課堂上搗亂。他們抱怨課本內容太深，上課內容索然無味而又與己無關，還指責瑪麗是一個種族主義者，只對“一大串已經死去的老白人所說和所做的”感興趣?，旣悓λ麄兏矣谔魬?zhàn)自己的權威大為吃驚，但她很快鎮(zhèn)定下來，并承諾會考慮學生的意見。為了打發(fā)剩余的時間，她沒有按既定的計劃上課，而是讓每個學生拿出一張白紙，寫下三樣東西，要跟美國歷史課有關，并且是自己了解的。下課的時候她把紙張收了上來，但茫然無措。
晚上回到家的時候，瑪麗想起了課堂上發(fā)生的事情，她覺得也許萊利?瓊斯和其他學生的確是對的。如果她能找到讓學生對美國歷史更感興趣的方法，他們就會更刻苦學習，并收獲更多，這是件很有意義的事情。如果這意味著要將美國黑人的歷史囊括進來，那他們就是對的。不過，瑪麗知道，自己幾乎對美國黑人的歷史一無所知。她知道，是去彌補知識空白的時候了，學生在課堂上交給她的問題，可以用來做學習的起點，周六還可以去公共圖書館找一些關于美國黑人歷史的基本材料。瑪麗再仔細讀了學生提出的問題后，感到十分驚奇，認為她的學生對課堂所學的內容有著良好的理解，比瑪麗預想的要好得多。于是，她制作了一個時間表，為自己制定了自己的學習目標。
在這個案例中，教師瑪麗遇到了學生公開質疑她的教學困境，瑪麗自己也進行了認真的反思，經過一番思想斗爭，認同了學生所關注的問題，制定了自己的學習計劃。由此可見，教學反思與教師專業(yè)知識的發(fā)展存在密切的關系。通過教學反思，教師能不斷完善自己的專業(yè)知識結構，推動知識專業(yè)的發(fā)展，為教學實踐的合理性打下堅實的基礎。
跟教師專業(yè)知識發(fā)展一樣，教學反思與教師專業(yè)能力的發(fā)展緊密相關。通過教學反思教師專業(yè)能力也能獲得很大的發(fā)展。在這里，筆者從教師的交際能力、合作能力、和教育科研能力三個方面來談談我的看法。
當前，基礎教育新課程改革對教師的交際能力、合作能力和教育科研能力提出了更高的要求，追求教師與學生、教師與教師、教師與家長之間的和諧關系，達到優(yōu)化的教學效果，是每一位教師所期盼的。在教學前，就教學成果的取得，需要和那些教學人員（包括學生）進行交流，進行怎樣的交流才是有利于教學效果的交流等進行反思；在課堂中，就我和學生交流得怎樣，學生是否理解我的授課知識，學生是否愿意真實、客觀、富有主見地和我交流等進行反思；在課后，就我和學生分享知識的意義交流得如何等進行反思。通過教學反思的途徑，教師能夠在教師專業(yè)交際能力方面得到發(fā)展。另外，在課堂教學前，教師會遇到一些帶有爭議性質的教學內容，如何解決這個問題，其中最為有效、快捷的方式就是跟其他教師進行交流和合作，在合作中，有些問題會迎刃而解。在課堂教學中，教師經常會遇到一些“問題”學生，想合理、有效地解決問題學生的“問題”，僅憑任課教師一個人往往是力不從心的，這必須通過跟其他教師合作，才能有利于問題的解決。課后，教師還需反思自己的課堂教學行為，不斷改進教學技能和教學方法。通過教學反思，教師的合作能力得到發(fā)展。教育科研意識的萌芽及其基本能力的形成，最先都是源于課堂教學中的問題，而教學問題的產生，有賴于課堂教學的反思，這是一個毋庸置疑的邏輯。教師為了更好地解決教育問題，就必然要查資料，分析和總結相關資料，然后形成自己的思想和看法，這些都是教師教育科研的主渠道。
案例：埃米剛剛被分配去教三年級，為了按自己的想法布置教室，她早早地來的學校，進行了精心設計。她想，這樣做就能在上課時立即開始教學而不浪費時間來布置教室。不過，學生進教室后卻沒有按埃米的預想行動。在上課前一小時里，幾個男孩就開始“不小心地”把堆好的課本推下桌子，整整齊齊的課桌歪成了蛇形。為了控制課堂，她不得不沖煽動者丹尼斯?史密斯大喊，然后鬧劇才告一段落。一天結束后，埃米開始懷疑自己是否真的想做一名教師。不過，在離校前，她寫了15分鐘的日志。讓埃米十分驚奇和懊惱的是，她很快就列出了自己當天所犯的7個主要錯誤，并十分確定還有一些錯誤被遺漏了。在每一個錯誤之后，她都留了一些空白，以便以后寫評注。她把日志帶回家，重新閱讀她寫下的東西。接著，在每個錯誤之后，她添上了以后糾正或避免犯此錯誤的方法。比如，在“整齊的行列是一個愚蠢的想法，它們就像向這些孩子揮舞一面紅旗一樣荒唐”之后，她寫道：“我要把每四張桌子擺成一組，看看是否管用?！睅啄旰?，埃米成為了一名非常優(yōu)秀的教師。
很明顯，在這個案例中，教師埃米對已有的教學進行了反思，用日志的形式記下了當天發(fā)生的事情，然后對這些事情進行了批判性的思考和分析，弄清楚了問題所在，并想出了解決策略，促進了教師專業(yè)自我發(fā)展意識的形成。
教學反思是形成教師專業(yè)自我發(fā)展意識的重要途徑。教學反思是一個有利于教師專業(yè)成長的教學思想。當教師把審視的目光投向自己的教育教學活動軌道時，就意味著對“舊我”所包含的教育理念和行為的揚棄，也意味著對未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，這是一種自我超越和發(fā)展。
因此，只要教師在教育教學中運用教學反思就意味著教師要求專業(yè)自我發(fā)展，這種發(fā)意識就是教師專業(yè)自我發(fā)展意識。同時，教學反思推動教師專業(yè)信念、專業(yè)知識和專業(yè)能力發(fā)展的同時，也會直接或間接促進教師專業(yè)自我發(fā)展意識的形成。
（來源：中國論文網https:///9/）。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇三
論文摘要：建構信息技術教學模式是教學研究的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。由此提出教學模式的建構需要教育理念、教育理論和教育技術作為建構教學模式的基礎；討論教學模式的層次關系及結構；探究建構信息技術教學模式的方法：演繹法、歸納法、綜合法，給出應用歸納法和綜合法建構教學模式的操作步驟及其目標導向模式和情境整合模式實例。通過教學模式的建構，提高教學效果，促進信息技術教師專業(yè)發(fā)展。
教學模式是教學理論與實踐之間的橋梁，它能從根本上解決教學理論與教學實踐之間的嚴重脫節(jié)問題，進行教學模式的建構也是教師從事教學研究的形式之一。由于信息技術更新迅速，信息技術教學理論、教學模式及教學方法等也將會發(fā)生相應的改變，這就需要信息技術教師結合自身的教學實踐，建構恰當的教學模式，以便創(chuàng)新性地有效開展信息技術教學實踐。同時通過親自進行建模實踐和應用，可加速教學理論水平和教學實踐能力的提高，從而促進自身專業(yè)發(fā)展。所以，信息技術教師應該掌握建構信息技術教學模式的有關知識和方法，探索和建構適合教學實際的教學模式。文章僅就建構教學模式的基礎、教學模式的層次關系及建構信息技術教學模式的方法等進行探討，今后還將探究應用系統(tǒng)科學建構教學模式的方法。
一、建構信息技術教學模式的基礎。
建構信息技術教學模式的基礎主要包括三方面:教育理念、教育理論和技術平臺，它們在建構信息技術教學模式中起到三足鼎立的作用。
1.教育理念。
建構信息技術教學模式的教育理念主要是素質教育和信息技術課程理念。素質教育的核心理念是:強調教育的基本功能是促進人的發(fā)展，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。信息技術課程理念是在素質教育的理念下，以學生發(fā)展為本，營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺，提升學生信息素養(yǎng)，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，形成個性化發(fā)展。在建構信息技術教學模式過程中，素質教育理念從宏觀上引領信息技術教學模式的建構，而信息技術課程理念從微觀上指導信息技術教學模式的建構與實踐。
2.教育理論。
建構一種新的教學模式首先應當有堅實的教育理論作為基礎，而教育理論主要包括學習理論、教學理論、教育心理、教育評價、教育測量、教育傳播、教學設計等方面。其中學習理論與教學理論起主要作用。建構主義是當代學習理論的革命，是信息化教學模式建構的關鍵理論基礎[n}由于在眾多教學理論中，建構主義理論特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發(fā)現，并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習、基于問題解決的研究性學習結合起來，因此特別有利于學習者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建構主義進人中小學信息技術教育的課堂，成為信息技術教學中如“webquest教學法”、“任務驅動教學法”、“隨機訪問教學法”等建構教學法的重要理論基礎，也成為信息技術教學模式建構的關鍵性理論基礎。而在應用建構主義理論時，何克抗教授指出:適當提倡建購主義還是必要的―但是必須注意，我們應該倡導的不是喬納森鼓吹的那種建立在主觀主義認識論和片面的以學生為中心教育思想基礎上的極端建構主義，而是建立在“主客觀統(tǒng)一”認識論和“主導一主體相結合”教育思想基礎上的新型建構主義(z]。建構信息技術教學模式的理論基礎應該是多元和整合性的，不能一強調操作性就一味崇尚行為主義，強調學生為中心就純粹推崇建構主義，走極端會使教學走向偏離的方向。在建構信息技術教學模式時，應根據具體的教學內容、教學目標、教學條件和人才培養(yǎng)等方面靈活應用學習理論和教學理論。此外，多元智能理論在建模中的應用可促進不同學習風格的學生需求的發(fā)展。所以，應該建構不同風格的信息技術教學模式以滿足不同教學和適合不同學生發(fā)展的需求。
3.教育技術。
信息技術教學模式建構不僅需要教育理念和教育理論作為基礎，還需要相關的教育技術支持，特別是信息技術的支持，否則信息技術教學就成為無米之炊。但要指出的是，這里所涉及的技術包括物化技術和智能技術兩個部分。物化技術是指解決實際問題或完成現實任務所使用的工具和設備，如儀器、視聽媒體、計算機、網絡等硬件及其軟件等。智能技術是指解決實際問題或完成現實任務中所使用的知識、策略、方法和技巧(3]。智能技術中的方法還包括科學方法，如系統(tǒng)科學方法，應用系統(tǒng)科學方法及其原理把教學模式作為一個系統(tǒng)進行建構，能獲得更加科學合理的教學模式。由此，信息技術教學模式的建構應該充分利用物化技術和智能技術作為建模的技術支持，形成正確的技術應用觀和方法論，從而建構出更加有效的信息技術教學模式。
英特爾未來教育模式就是在以學生為中心的理念下，基于建構主義學習理論，利用現代信息技術作為學習環(huán)境，開發(fā)而形成的一個典型的信息化教學模式。
二、教學模式的層次及結構。
1.教學模式的層次。
教學模式的分類有多種，如美國師范教育專家喬伊斯和韋爾()按照依據的不同理論把眾多教學模式歸納為四種基本類型:信息加工教學模式、個性教學模式、合作教學模式、行為控制教學模式?！敖虒W模式”同樣可以在三個層次上研究:其一，普遍的教學模式;其二，特殊的教學模式;其三，個別的教學模式[4]所以，我們認為從教學模式的層次考慮，可將教學模式分為普遍教學模式、特殊教學模式和個別教學模式三個層次。啟發(fā)教學模式、主體一主導教學模式、建構主義教學模式等都是普遍教學模式;信息技術教學模式、數學教學模式、語文教學模式等學科教學模式屬于特殊教學模式，也稱為學科教學模式;從具體的學科教學實例(如一堂課或幾堂課)去建立的教學模式屬于個別教學模式。
這三個層次模式關系密切，互相包含、互相轉化。特殊模式介于個別模式和普遍模式之間，一方面，研究“教學實例”可以建構“個別模式”，從同類的多個“教學實例”的研究，可以應用歸納法建構學科教學模式，如信息技術教學中探究理論知識教學模式、實驗教學模式、網絡教學模式、程序設計教學模式等;另一方面，從普遍教學模式出發(fā)，可以應用演繹法建構學科教學模式。學科教學模式的研究也可以嘗試推廣成為普遍教學模式。換句話說，特殊教學模式是三者相互轉化的中介。
2.教學模式的結構c})。
每種教學模式都有其內在的規(guī)律結構，但一個完整的教學模式結構一般包括以下五個要素:。
(1)理論基礎。任何教學模式都是在某一教學理論指導下提出來的，因此，教學模式應依據一定的教學理論或教學思想，體現一定的價值取向。
(2)教學目標。指教學模式所能達到的教學結果，即能夠在學習者身上產生何種效果。以知識、能力、態(tài)度等不同側重方面為核心目標的不同教學模式，會對學生的學習結果產生不同的實質性影響。
(3)操作程序。指教學活動的環(huán)節(jié)步驟以及每個步驟的具體操作方法，當然這種程序并不是一成不變的.
(4)實現條件。指完成一定的教學目標，使教學模式發(fā)揮效用所需要的輔助性支持。實現條件包括多方面的內容，有對教師和學生的要求，還有對教學材料、教學媒體和教學時空的要求等。
(5)評價.由于每種模式有自己適用的條件和教學目標，因此，其評價的標準和方法也會有所不同。
所以，建構信息技術教學模式時，應使模式包含以上五個要素，使其具有結構完整性。
三、建構信息技術教學模式的方法。
1.演繹法。
演繹法是從一般性前提得出特殊性結論的過程，是一種從一般到個別的推理方法，應用演繹法建構信息技術教學模式是指依據建構教學模式的基礎(理念、理論和技術)設計課程(或單元等)結構，最后形成模式。通過對信息技術教學理論的分析研究，建構出基于該理論的信息技術教學模式的假設，再通過信息技術教學實踐對其假設進行驗證，若假設成立，則可推演出可能的信息技術教學模式。但要注意的是可能未必可行，還是要在教學中進行實踐，檢驗其是否有效和優(yōu)越。
(2)教學目標。在教師的引導下，通過學生解決復雜的實際問題，使學生有意義地建構知識結構，發(fā)展有效的問題解決技能和自主學習和終生學習的技能，培養(yǎng)合作學習能力和學習的內在動機。
(3)操作程序:見模式圖1,。
(4)實現條件。問題設計必須能引出與所學領域相關的概念原理，能啟發(fā)高級思維。教師能為學生有意義地建構知識和發(fā)展能力創(chuàng)建相關的學習支架。此外，信息技術平臺支持學科教學與信息技術整合。
5)評價。采用電子學檔式的評價方式，主要包括學生信息、學習記錄、學習依據、學習成果及學習反思五大類的信息。
2.歸納法。
歸納法是指根據對其中具有代表性的部分對象及其屬性之間必然聯系的認識，得出一般性結論的方法，是一個從個別到一般的推論方法。這里主要討論的是應用歸納法建構信息技術個別模式的方法，即通過對信息技術教學實例的經驗進行歸納總結，抽象出信息技術教學理論的基本原理，使所歸納的信息技術教學模式成立。若不能用教學理論進行解釋，則需要找出原因，如果能用新的相關理論進行解釋，其模式還是可行的。應用歸納法建模的步驟:。
(1)根據自己或優(yōu)秀教師成功的課例，抽象出信息技術教學理論的基本原理。
(2)對教學過程根據教學模式的結構對各要素及各環(huán)節(jié)和各個側面作全面分析，并進行簡化和抽象，準確概括出各操作環(huán)節(jié)。
(3)找出該課例教學的關鍵詞，取一個恰當的模式名稱。
(4)在教學中實施，應用建模理論對其進行反思和修改，形成相對穩(wěn)定的模式。
筆者在課堂教學中對于操作性較強的教學進行歸納總結而形成了“目標導向模式”(圖2)，該模式操作性強，而且便于檢測評價其學習效果。目標導向使學生有明確的學習目標，能激發(fā)學生的求知欲望而且能起到先行組織者的作用，幫助學生對比較松散的材料進行組合。當實現了目標時，滿足了學生的成就感。當碰到問題時，督促學生分析問題和解決問題.教師可運用富有啟發(fā)性的語言，演示實驗、運用現代信息技術等創(chuàng)設教學情境，確定和呈現明確具體的教學目標，讓學生明確學習目標，了解重點、難點，激發(fā)學生的學習動機，從而進人學習角色。確定目標是目標導向模式的關鍵，信息技術課程標準中對信息技術課程目標歸納成三個方面，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這三個層面的目標相互滲透、有機聯系，體現了以學生發(fā)展為本的信息技術課程目標.目標表述的技術可采用馬杰()的行為目標及格蘭倫(nd)提出的內部過程與外顯行為相結合的目標理論與技術。關于信息技術教學目標的具體表述參見筆者的信息技術教學論一書。
該模式的結構特點是:。
(1)理論基礎:以教師為主導，學生為主體的雙主體教學觀，以教學目標為主線，依據杜威的`“做中學”教育理論及目標導向評價理論。
(2)教學目標:培養(yǎng)學生主動探究的能力、自學能力，操作實踐能力。
(3)操作程序:見模式圖2,。
4)實現條件:目標設計是關鍵，計算機技術是支持學生學習的平臺。
(5)評價:以目標作為評價學生活動的核心和依據，可根據目標評價學生完成的任務或達標練習。
3.緣合法。
歸納法和演繹法在應用上并不矛盾，有些問題可采用前者，有些則采用后者。而更多情況是將兩者結合，還可將各種教學模式進行互相借鑒、互相移植和互相啟發(fā)，從而創(chuàng)建新教學模式。
例如，應用借鑒法建構教學模式，應明確教學目標，依據學生和信息技術教學特點，依據相關的教學理論，借鑒已有的教學模式(可能是多種教學模式)進行綜合，創(chuàng)建出有效的教學模式。建構時首先要分析和研究所應用模式的理論和結構要素，建模時不能照搬，而是在應用中結合信息技術教學實際，有所創(chuàng)新。具體步驟如下:。
(1)明確需要解決的教學任務，運用相關的教育理論分析該任務，概括出此項任務的基本特征和實現它所需要的基本教學過程。
(2)分析該教學過程中的四要素教師、學生、教學內容和教學媒體。即分析這四要素之間的關系。不同的理論其關系則不同，如傳統(tǒng)教學理論中，教師與學生的關系則是權威與被動接受的關系，教學以教師中心。而現代教學理論如建構主義倡導以學生為中心等。
(3)依據分析結果制定相應的教學策略和方法。
(4)選擇合適的教學資源和教學形式，確定教學環(huán)節(jié)。
(5)確定模式的名稱。
(6)實踐該模式.在教學實踐中實施該模式，并根據出現的問題而不斷調整、修改和改進。
下面是筆者借鑒英特爾未來教育模式于自己的教學實踐而探索總結出來的“情境整合模式”。該模式是在分析和研究英特爾未來教育模式的基礎上，為了培養(yǎng)學生探究和協作能力，從而達到意義建構知識的目的，借鑒其問題設計的方法，使其問題情境化，然后引領學生利用網絡進行探究學習。在學生進人探究學習前，呈現學生范例，使學生在網絡探究學習中不至于迷失而發(fā)生學習偏離。小組探究后全班討論，這時使用的是頭腦風基式的討論方法，讓學生充分發(fā)表自己不同的觀點．共享智慧的成果，最后學生根據學習目標整合知識之間的內在聯系。在學習過程中教師要幫助學生對學習內容所反映的性質、規(guī)律以及知識之間的內在聯系達到較深刻的理解，即意義建構。最后學生將學習過程制作成演示文稿匯報交流并進行評價，同時把報告上傳到網上展示交流。其中問題情境的設計是關鍵。模式圖見圖3。
該模式的結構特點是:。
1)理論基礎:以學為中心，依據建構主義學習理論，創(chuàng)設問題情境，應用拋錨式、探究式、支架式、合作式、頭腦風暴式方法等進行學習。
(2)教學目標:培養(yǎng)學生探究協作能力，提高信息素養(yǎng)，即通過網絡查找信息、處理信息、表達信息以及負責任地使用信息。同時提高學生善于表達自己觀點的能力。
3)操作程序:見模式圖30。
(4)實現條件:問題設計是關鍵，問題應該具有開放性，同時也應該包含與學習內容緊密結合的封閉式問題，問題盡量情景化，最大限度地激發(fā)學生學習的興趣和積極性。網絡是支持學生探究的一個技術平臺。此外，學習時間不少于4個學時。
(5)觀察和記錄學生學習過程及參與學習的表現，進行過程性評價，同時對學生的學習匯報演示文稿進行評價，即過程性評價與終結性評價相結合。
四、結語。
以上討論的建構教學模式方法是教師建構教學模式的微觀方法，在大方法上可以應用層次轉換法即根據普遍教學模式、特殊教學模式和個別教學模式這三個層次模式相互轉化的辨證關系創(chuàng)生新的教學模式。這種方法是建構教學模式的精髓，而建構教學模式需要以相關的教學理念、教學理論和技術作為建構教學模式的基礎，還需要遵循建模原則，諸如客觀性原則、科學性原則、創(chuàng)新性原則、可操作性原則、針對性原則、簡約性原則和效率原則等，其中簡約性是建模中的要點，因為教學模式的結構和操作體系多以精練的語言，象征的圖形和明確的符號來概括和表達教學過程。教學模式不是特定教學過程中的具體經驗，而是在其形成過程中，應反映核心與本質，因此教學模式應主體突出，具有簡明的框架，表述應簡潔。
此外，由于教學模式由理論基礎、教學目標、操作程序、實現條件和評價五大要素組成，所以教學模式也可以看成是一個由以上五個要素組成的系統(tǒng)，那么研究教學模式的建構也可以應用系統(tǒng)科學方法，對教學模式系統(tǒng)、功能、要素及其環(huán)境進行研究，把握它們之間的各種聯系，從而創(chuàng)建更為科學合理的教學模式，使教學模式在教學中發(fā)揮最優(yōu)效能。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇四
摘要：近年來，新課標要求教師不僅僅是教學型人才，而且要求“教師即研究者”。在這一要求中，反思性教學是推動教師自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而在現實英語教學中，很多教師忽略了自身的教學經驗和反思，旨在從英語課堂教學合理性的幾個方面探討英語教師如何做好課后反思，提高自身素質。
關鍵詞：反思性教學；中學英語教師；教師自身專業(yè)。
優(yōu)化，取得更好的教學效益。因此在教學反思中把握四個“注重”。
一、注重反思教學目標。
英語課程“三維目標”知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課標的要求，因此教師必須反思自己在現實教學中是否將三維目標流于形式或名不副實，或標簽化。中學英語教師應該首先認識到課程“三維目標”是一個整體，知識與技能是基礎，過程與方法是手段，情感態(tài)度和價值觀是動力系統(tǒng)，只有夯實語言知識，情感目標才有堅實的基礎。同時《普通高中英語課程標準》也要求加強人文教育并培養(yǎng)跨文化意識，教師利用英語文本可以對口語交際、文化意識、策略意識進行培養(yǎng)，使學生分辨真善美和假丑惡，了解我國文化和西方國家的一些差異，適應社會的`需求。
二、注重反思教學設計。
新課標要求教師應該把握好教學設計的系統(tǒng)性、科學性，在課堂教學實施中培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，幫助學生養(yǎng)成獨立思考、共同討論、合作探究的習慣，同時培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力及其創(chuàng)新的能力。通過學生課堂上的表現，學生作業(yè)或試題的分析反饋來衡量教學設計是否合理。這就要求教師在教學中有隨機應變的能力，適時修改和調整教學實際方案，通過反思改進，教學效果一定會得到不斷提升，教師自身也獲得進步和發(fā)展。
三、注重反思教學工具。
教學工具在教學中很重要，英語課上常用的工具有錄音機、掛圖、單詞卡片以及多媒體技術等。教學工具的使用能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，也可以豐富課堂，如，在北師大版高中英語模塊4unit10money“amaterialworld”這個話題中，教師可以通過多媒體將各種錢幣展示出來，讓學生樹立正確的金錢觀、價值觀。這會起到傳統(tǒng)教學達不到的效果，但也要避免出現濫用教學工具，使教具只是一種形式、一種裝飾、一種累贅。因此教師應該反思教具使用是否合理，是否達到預期效果。
四、注重反思教學評價。
新課標要求課堂教學評價有兩種意義。（1）教學過程中教師對學生的學習過程進行的評價，如，學生發(fā)展性評價。這種評價可以是預先設計也可以是課堂隨機的教學。（2）教師自己或他人對教師教學過程的評價，可以通過自我反思、課堂錄像、課例分析等手段對教師教學活動進行反思和診斷?？梢酝ㄟ^公開課、示范課、觀摩課等形式進行反思。如果將這兩種教學評價方式相互結合，融入一體，會達到事半功倍的效果。
總之，教師進行教學反思，既要探討解決教學主體、教學目標、教學設計的問題，又要對教育理論和實踐有一種創(chuàng)新的態(tài)度。教師首先要“學會教學”，通過反思發(fā)現問題，不斷優(yōu)化教學模式，提高自己的專業(yè)水平，促進自身發(fā)展，成為高效教師。
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教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇五
摘要教師專業(yè)發(fā)展是個動態(tài)的終身發(fā)展的過程，國內外學者對此都進行了大量的研究，針對教師專業(yè)發(fā)展的階段性提出了各種仁者見仁的分類。本文先是對國內外相關研究做了綜述和比較，然后依據自己的教學經歷和觀察對教師專業(yè)發(fā)展階段性做了簡單的分類和分析。
教師是課堂教學和學生教育的引導者，是教育教學的專業(yè)人員，經歷著一個從不成熟到成熟并貫穿職業(yè)生涯的終身提高的專業(yè)過程，而此過程具有一個動態(tài)發(fā)展的特征，故這一專業(yè)發(fā)展的過程會隨其在不同階段的發(fā)展在專業(yè)信念、教學關注以及課堂教學行為等方面體現出不同的特征。這些不同的變化特征為教師的專業(yè)發(fā)展提供了理論依據。從上世紀60年代始，教育界開始大力關注教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，研究者逐漸從不同視角對教師專業(yè)發(fā)展的過程、階段和其規(guī)律進行研究，涌現出了許多教師專業(yè)發(fā)展的階段理論。各種理論的核心都是圍繞著教師在在一貫穿終身的專業(yè)發(fā)展過程中所經歷的不同階段及特點，其目的都是為了探索教師成長的規(guī)律，幫助老師更清楚地了解及應對不同階段的特點，做到有的放矢，更順利地解決每一階段中出現的問題和新情況，實現自身更好更快的發(fā)展。
1國外的相關研究。
在國外這一研究已進行了很多年，不同學者也是仁者見仁，提出了自己的不同見解，分類是多種多樣。上世紀60年代，作為最早研究教師專業(yè)發(fā)展階段的美國學者富勒采用問卷調查的研究形式，以教師關注的對象為核心，把職前教師的專業(yè)發(fā)展分成了五個階段，即執(zhí)教之前關注階段、早期關注求生階段、關注教學情景階段以及關注學生階段。70年代，另一位美國學者卡茨又采用問卷調查和訪談的形式，把學前教師做為研究對象，提出了教師專業(yè)發(fā)展四階段的理論，即求生存階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段。80年代，美國學者費斯勒又從生命的自然老化過程以及周期的角度進行了研究，把這一過程細分為八個階段。另外，休伯曼又提出了教師職業(yè)發(fā)展五階段的`理論。司德菲又提出教師生涯的人文發(fā)展模式，也把教師專業(yè)發(fā)展分為五個階段，并重點探討了教師進入成熟期后有可能出現的低落、停滯并重新進入發(fā)展階段的問題。最為國內學者所熟知的還是心理學教授伯林納和教育專家本納的分類，他倆的分類不謀而合，基本都是分為新手階段（新手）、進步的新手階段（高級新手）、勝任階段（勝任者）、熟練階段（精熟者）以及專家階段（專家），不過兩者對處于不同教學專長發(fā)展階段教師的教學行為的描述方面存在著巨大差異。
2國內的相關研究。
我國對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究始于上世紀八九十年代，由林崇德、申繼亮、葉瀾等最先進行，他們從心理學、倫理學等不同角度提出了教師專業(yè)化的理論框架，為我國在此方面的研究奠定了理論基礎。白益民采用思辨的研究方法，把教師專業(yè)發(fā)展過程分為五個階段并對教師專業(yè)發(fā)展階段做出了明確的界定；鐘祖榮則從教師素質和工作業(yè)績的角度研究，把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為四個階段；邵寶祥以教師的教學能力角度分析，通過問卷調查和個案研究，把教師專業(yè)發(fā)展也分為四個階段。無獨有偶，這三名學者的分類有異曲同工之處，總結來說這每個階段的終點分別對應新任教師、合格教師、骨干教師和專家教師。廖詩艷和羅琴則以教師群體專業(yè)發(fā)展為假設，以職業(yè)成熟度為標準，把其劃分為適應期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四個階段。該研究不僅涉及了教師專業(yè)發(fā)展階段的時間界定、專業(yè)發(fā)展需要、教學關注行為特征等四個重要方面，而且還對各階段的教師專業(yè)發(fā)展需求做了非常詳盡的研究。而且還從反思的角度對處于不同階段的老師提出了具體可行的反思方法和技巧，為教師提供了明確詳細可操作的范例。傅樹京歸納則總結了富勒和伯頓的結論，對處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師能力和教師需要進行了全面描述。
我國臺灣地區(qū)的學者對教師專業(yè)發(fā)展階段研究也十分活躍，最流行的是王秋絨在教師專業(yè)社會化的過程與內涵的基礎上提出的三階段理論。他把教師專業(yè)發(fā)展分了三個階段，每個階段又依次分為三個時期，即“職前師資培育階段，實習教師階段和合格教師階段。其他許多學者如高強華、曾國鴻、曾惠敏等也都進行了許多研究。（下轉第93頁）（上接第90頁）。
3結論。
基于上述研究，筆者通過在新疆幾個高校發(fā)放調查問卷、進行半結構式訪談和跟蹤調查發(fā)現，教師的專業(yè)發(fā)展可分為以下幾個階段：
第一，新手階段：剛畢業(yè)走向教學崗位的老師都屬于這一類。他們進入了一個全新的學校，接觸全新的課堂環(huán)境，面對的也是完全陌生的面孔，因此他們必須對教學情境進行細致的分析，學習了解一些教育學、心理學基本原理，并親自參與教學實踐以了解教學的真實情景以獲得教學經驗。在此階段，新手教師對學校與社會關系的看法通常較為理想化、開放化。但在現實中他們會漸漸意識到自己的滿腔抱負與實際的教學大相徑庭，學生并不像他們想象中的那樣對學習充滿渴望，也不能與資歷頗深的同事經常討論教學、交流經驗，他們會感到力不從心，感覺教學并不像想象中那么得心應手。不免產生失落感的他們尚需要適應教學，并積累經驗。
第二，勝任階段：在積累了更多的教學經驗并嘗到成功的喜悅后，一大部分新手教師可以成為勝任教師，但并不是所有的教師都能達到這個水平。一般來說，大多數工作了三、四年的教師可以達到勝任水平。課前他們能有意識地選擇教學內容，確定教學重難點，制定教學計劃，明確采用適當的方法進行實際的課題教學；授課時這些老師能引導學生輕松地掌握重難點知識。更重要的是他們能分析課堂環(huán)境和學生的實際聽課情況，更有效主動地掌握課堂教學，了解自己的教學效果。為了更有效地控制課堂，他們會積極主動地進行反思。如此一來，這些老師對教學更富責任感，以更高漲的工作熱情投入到新的教學中去，希冀取得更大的教學效果。
第三，熟練階段：在工作五年后左右，有一定數量的教師會進入教學水平相對熟練的發(fā)展階段。這時，教師的直覺起著越來越突出的作用。他們對教學情境已有了直覺感受，并通過分析教學情境積累了比較豐富的教學經驗，因此能夠在更高的水平上發(fā)現教學情境的相似性，并加以有效的分析和判斷，對新的教學情境進行提前預測，而且隨著時間的積累，預測的明晰性和準確性不斷提高。
第四，專家階段：專家階段是教師發(fā)展的最高級階段。能進入熟練水平的老師不少，可是能發(fā)展為專家水平的老師卻為數不多。進入此發(fā)展階段的老師能憑直覺把握教學，他們駕馭教學的能力極強，輕車熟路。這些專家教師見聞廣博，更重要的是他們能成功地鼓舞指導年輕老師。在課堂上嫻熟自如，潤物細無聲，知識如春雨澆灌學生的心田。
參考文獻。
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教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇六
要想轉變教師的.教育觀念，這就需要從教師發(fā)展的各個環(huán)節(jié)做起。一是承擔教師培養(yǎng)任務的高校要系統(tǒng)培養(yǎng)、嚴格篩選，從源頭上對語文教師進行把控，堅決不讓沒有教師意識與教師潛力或不具備教育先進理念的人進入教師隊伍。如對教師的準入，必須招聘中文專業(yè)的學生，并具備完整的學科知識與相應的基本素質。
2.2轉變語文教師評價的內容與措施。
我們可以繼續(xù)把教師評價作為實現學校管理目標與實現科學化的有效措施，但要改變?yōu)橛芍亟Y果，改為重過程，由關心教師的教師的行為結果改為關心教師的價值觀和人格，尊重教師的探索、理解教師的行為、愛護教師的科研之心，從而促進每個教師不斷總結、改進自己的工作，把廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性引導到教育科研上來，努力為他們的工作、生活創(chuàng)造一個寬松的發(fā)展環(huán)境或成為教師發(fā)展的一個平臺。
教師要想實現專業(yè)化發(fā)展，必須要靠自己的內驅因素，來促成對自己的發(fā)展，而對于外資的條件，有則利用，無則不強求，積極的在新的背景下進行課改的探索與研究，讓自己的專業(yè)化成長更上一層。具體可以從以下幾個方面進行：
（1）對于語文教師來說要加大自己的閱讀量，對古今中外的名著要熟悉，做到心中有數。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就把“熟知學科內容并且樣樣有余”作為教師教育素養(yǎng)的第一要素，并說：“達到這種程度的辦法只有一條，就是：讀書，讀書，再讀書！校長要為教師提供時間！”
（2）不要偏執(zhí)，即是說我們不能拿一門學科的知識或思維進行衡量所有的事情，要從多角度、多學科的思維角度去審視，去品味，朱自清在《經典常談》中說：“我可還主張中學生應該通讀相當分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書。這是古典的訓練，文化的教育。一個受教育的中國人，至少必須經過古典的訓練，才成其為受教育的中國人。”
（3）要制定自己相對完備的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，當然這里所說的規(guī)劃只是個人的成長計劃，不是點點到秒的硬性規(guī)定，而是對人生價值的思考與追求，規(guī)劃只是體現著一定的執(zhí)著性而已。
（4）變“被動”備課為“主動”備課，培養(yǎng)自己的科研興趣。李杏保、顧黃初先生在《泛論高師“中學語文教育”課程結構》一文中說：“從目前高等師范院校中文系畢業(yè)生的反饋情況來看，執(zhí)教者對教材鉆研得透、理解得深，在教課的時候就能夠引導得“法”，啟發(fā)到“點”，講述中肯，而且“章法”上也有條不紊、連貫圓活；反之，執(zhí)教者自己對教材理解不透，備課筆記上寫得都是從教學參考資料上抄來的現成結論，那么，即使把“教學原則”、“教學方法”背得滾瓜爛熟，也難以致用，勉強用上又終究別扭生硬，得不到滿意的效果”。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇七
自20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展問題已經成為世界范圍教育改革的熱點問題之一。理論上，大學教師應該走在教師專業(yè)發(fā)展的前列，特別是為中小學教師專業(yè)發(fā)展提供可借鑒的經驗或范式。但事實上，傳統(tǒng)觀念認為大學教師本身就具有一定的專業(yè)素質和研究能力，高等教育專業(yè)分化是必然趨勢，已經無須再刻意強調其專業(yè)發(fā)展。臺灣教育學者陳碧祥認為，大學教師專業(yè)發(fā)展是大學教師在教學的過程中，不斷學習新的專業(yè)知識與經驗，并且與同行進行交流與合作，自我反思和研究，在個人能力和水平得到發(fā)展的同時提升學校的教育質量，提升學校的學術文化，從而使整體的教育質量得到提高。
近年來，我國高校招生規(guī)模不斷擴大，在高等教育大眾化數量指標的同時高等教育的質量問題逐漸呈現出來。要實現高等教育人才培養(yǎng)質量的提高，促進高等教育質量全面發(fā)展，必須要找到合適的理論和實踐道路來探討大學教師專業(yè)發(fā)展。在高等教育大眾化的背景下，越來越多的大學意識到，為提升教學質量，必須重視與教學有關的學術，即教學學術。美國卡耐基教育基金會主席博耶在《學術水平反思——教授工作的重點領域》一文中提出，學術水平包括四個各不相同而又相互重疊的領域：發(fā)現的學術水平；綜合的學術水平；應用的學術水平；教學的學術水平。博耶認為有一種通過教學來傳授知識的學術，這種學術就是教學學術概念的初始。在對教學學術進行研究的同時，應進一步對基于教學學術的大學教師專業(yè)發(fā)展作研究，以保證大學教師通過教學學術來實現好的教學，在大學教師專業(yè)發(fā)展的同時，提高高等教育的質量。
二、基于教學學術的大學教師專業(yè)發(fā)展現狀。
傳統(tǒng)觀念認為，一個教師只要其科研能力強就是一個好教師。因此，受這種傳統(tǒng)觀念的影響，很多學校在對教師進行聘用和選拔時，往往只注重教師的科研能力，忽視甚至冷落了教師的教學能力和教學水平。當前大學教師教學能力存在著知識結構不合理、創(chuàng)造性教學能力缺失、現代教育技術應用能力弱等現狀，這些都將制約大學教師的專業(yè)發(fā)展。大學教師專業(yè)發(fā)展是以大學教師為主要研究對象的，因此發(fā)展的成敗與否都直接取決于教師自身的主觀意識與主觀能動性。但是研究過程中發(fā)現，個別教師對于專業(yè)發(fā)展的內涵十分模糊，這樣必然影響了其自身的發(fā)展。通過一項調查顯示，給學生們上過課的教師中，有60%的學生認為他們有一半以上在教學的過程中所掌握的知識比較單一，教學內容也已經跟不上高等教育發(fā)展的形式，內容比較偏舊，這一結果特別是在理工農醫(yī)等院校比較突出。很多教師對于本學科知識和其他教育學科知識的掌握力度不夠，他們不注重積累經驗和知識；雖然有些教師的專業(yè)知識比較豐厚，但是其教學內容卻比較陳舊，學生不能從也那里學到更多的內容，這就影響了教學質量的提高。多數教師在教學過程中不注重知識的更新，而且他們所教的知識也不能很好地與教學實踐聯系在一起，從而阻礙了學生的發(fā)展。
大學教師的高學歷化已經成為大學發(fā)展的一個重要趨勢，往往這些高知人群更容易產生一種意識，表現為：不能夠充分認識自身存在的不足，認為自己的學歷就代表了自己的教學和科研能力，不愿意接受和改進教學方法，不接受他人的意見和批評等。他們片面地認為教師專業(yè)發(fā)展就是學歷和知識，而他們已經具備了高學歷就沒有發(fā)展的必要，因此大大打折了他們對教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性。很多大學在評定教師資格的過程中，只注重對教師的科研項目、論文等方面的規(guī)定，他們認為只有科研能力強、成果多的教師才是優(yōu)秀的教師，基于這種原因，很多教師都把精力放在了科研和論文的寫作上，從而忽視了教學的重要性，這樣更談不上對教學的反思和研究了。殊不知，教學研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是生成教學學術性的根基。在當前的教育理論研究中，關于大學教學的研究也是相當少的，通過期刊網的查詢，關于大學教學的研究僅為數十篇。上面這些問題在很大程度上阻礙了大學教學的發(fā)展。大學教師對自身的發(fā)展也存在著一些片面的認識。他們認為，教師的教育實踐只能靠自我的悟性與經驗的積累。但操作性的實踐只能使教師的教學、教育能力在淺層上發(fā)展，缺乏理性的反思與審視，缺少科研的有效支持。他們不懂得在教學情景中主動提出問題，去審視自己的教學行為，去合作探究、獲得豐富的信息資源以求問題的最佳解決方法；更不懂得從這個過程中不斷發(fā)現、生成新的問題，深入研究。由于大多數教師對教學本身缺少興趣，所以使得教師對于教學和教學方面的研究就相對較少，因而取得的教學實踐和教學研究成果就不高。多數教師因為對教學的忽視，所以使得自己對教學過程中所體現出來的教學能力、教學經驗等缺少實證性的總結，從而寫不出相關的與教學有關的著作，更談不上對教學方面的獎勵。
隨著科學技術的迅猛發(fā)展，部分教師漸漸落后于科學技術的發(fā)展。表現為：知識面比較狹窄，只掌握本學科知識或結構比較單一，對于教學的意識不強，這些都將制約著大學教師的專業(yè)發(fā)展。目前我國大學教師的教學學術也還存在一些問題，如缺乏學術意識、自主意識，教學科研不平衡，教學能力不高等。因此，要想樹立正確的教學培訓觀就得提升教師的教學學術，增強對教師進行教學培訓的意識，提高教師教學學術培訓的力度。我們要重視對青年教師在教學方面的在職培訓。在課堂講課的同時，對青年教師要配合運用教學研討、教學指導等方式。高?？梢云刚垉?yōu)秀的教學理論工作者和有實踐經驗的教師來對青年教師進行理論和方法和指導，為他們發(fā)展教學學術提供理論和經驗支持。高?？梢耘e辦學科教學研討會，集中同一學科或不同學科的所有教師，就各自在教學中的經驗和問題作出討論和交流，這有助于青年教師提高自身的教學業(yè)務水平，從而有利于教師的專業(yè)發(fā)展，提高大學教學質量。許多中老年教師的教學被認為是優(yōu)秀的.，但教學效果好并不意味著他們有高水平的教學學術。他們雖然有很高的教學理論和教學經驗，但大部分教師還不能在較高層次上運用教學理論指導教學實踐，甚至不會撰寫教學研究論著。因此，對中老年教師進行在職培訓有利于促進教學學術的發(fā)展。具體措施有：首先要擴充更新他們的知識，使他們既了解本專業(yè)本學科的新知識、新理論，又能讓他們掌握現代的教學方法和教學技術，從而改進教學，提高教學質量。其次要培養(yǎng)他們在教學學術方面的創(chuàng)新能力。博耶認為，教學學術水平高的教師在其教學過程中能有效地呈現出來，而其所呈現的形式是通過在教學過程中的知識、能力、水平、分析、反思等方面呈現出來。鼓勵中老年教師對前人創(chuàng)立的理論中的缺陷和不足進行修正，提出自己的新觀點和新理論，運用自己所掌握的知識和理論解決出現的新問題。通過培訓來促使中老年教師意識到教學學術的重要性，從而使其專業(yè)全面發(fā)展和提升。
2.教師自身自覺采取提升教學學術的措施，促進其專業(yè)發(fā)展。
首先，教師自身要增強提升教學學術的意識。沒有教學，就不是一所大學；沒有以教學作為學校工作的中心和基礎，就不是一所意義完整的大學。大學教師對教學的認識和對教學學術的理解直接影響和制約著學校的教學質量和教師的教學學術水平。因此，大學教師應該重視教學，把培養(yǎng)學生作為己任，讓自己樂在教學之中。教師應意識到教學是學術的組成部分，研究和發(fā)展教學學術是做好教學的基本條件，教師只有接受教學學術觀念，才能保證教學質量的提高和教學任務的完成，從而增強其教學學術的意識。其次，教師要學習和掌握教學知識。作為一名專業(yè)領域的教師，應努力把握本專業(yè)的發(fā)展趨勢和研究動向，并且需要不懈的積累的追求。教師的立業(yè)之本是專業(yè)教育，教師專業(yè)教育的學科基礎是教育科學。教師應著重學習一些教育學知識，這樣才能對教學的分析、判斷、決策有基本的依據與參照，才能科學地整合、發(fā)現、應用知識，從而高水平地傳授知識，形成教學學術。另外，還要學習和掌握相關學科知識。這些知識可以幫助教師有效地鉆研專業(yè)理論和教學理論，促進其教學學術水平的提高。再次，教師自身要開展教學研究。教學作為一門學術離不開對其自身的研究。教學研究是教師把教學作為科學研究的對象，為提升教學實踐的合理性而主動進行的探究，它允許教師在教學實踐中考察自己的教學觀念和行為，回答教學中的問題，更新教學手段，發(fā)現新的教學方法和途徑等。教師教學研究的過程是教師不斷探究、整合和應用教學知識的過程，是教師不斷豐富和完善教學理論的過程。
3.加強教學研究制度。
教學在大學職能中是居于基礎和中心地位的。教學作為知識傳播的手段，是與科研緊密聯系在一起的。教師要想研究教學，就要探究合理的，有規(guī)律的以及有效的傳遞知識的學術，即教學學術。大學教師要發(fā)展教學學術、提高教學水平，必須積極開展教學研究。教學研究是教師對教學進行的相關研究，包括教師在教學過程中的觀念和行為，教學中的問題，教學方法，教學途徑等的探究。教學研究的過程就是運用所掌握的知識、技能，對教學進行研究和整合，促進教師成為教學學術型教師的這么一個過程。首先，鼓勵教師結合自己的教學實踐來加強教學學術研究。教師要把自己看成是教學學術的研究者，通過對自己親身上課的體驗、觀摩其他教師上課、閱讀教育理論書籍等形式，善于發(fā)現教學實踐中的問題，并以文字記載的形式記錄自己的教學歷程，不斷分析和研究教學，從而提高其教學學術的水平。其次，鼓勵教師與其他教師進行合作研究與交流。博耶認為，“我們在學術方面所急需的，是要讓學者們努力建設一個知識分子共同體，這個共同體并不局限于課堂，它還存在于咖啡廳和會議室。”他還提出，當教師把自己的所得所想與同行間進行交流時，同行會對其進行評價和批評，通過這些評價和批評就能強化在某些方面的不足，這時的教學就變成了教學學術。在對教學學術的理解和發(fā)展過程中，每個教師對于教學的理解都是不同的，而通過彼此間的合作研究與交流，可以使教師看到那些與自己不同的理解，從而對教學學術的理解更加豐富和全面。教師間進行教學研究的形式有：教師可以與學科或教育領域的專家共同設計教學、研究教學與改進教學；建立以學校為單位的教師發(fā)展中心，采用案例教學的形式發(fā)展教師的教學經驗與知識；高?？膳沙霾糠纸處煹狡渌咝Ｂ犝n、調研，參加各種學術交流活動，實現教學思想和經驗的提升；高校也可以組織教學研究活動，既包括各專業(yè)學科教師之間，也包括各院系內部之間，相互聽課、評課，探討和交流教學方法，營造教學研究的實踐氛圍等，總之形式可以是多樣的。再次，強化教研室和高等教育研究所在教學學術研究中的地位和作用。教研室是教師進行教學研究的基本單位，但目前大學教研室成為排課、制訂專業(yè)培養(yǎng)方案等的一些事務性工作的場所。而高等教育研究所在不同類型的大學地位是有所區(qū)別的，大多數大學的高等教育研究所配備的人員不足。為了改善教研室和高等教育研究所的不利局面，必須強化教研室在教學學術研究中的地位和作用，讓教師通過現場教學觀摩、教學研討等形式，對教學的內容、方法與手段進行全面的研究與交流，使教師在開展教學學術研究過程中，不斷提升自己的專業(yè)知識和能力，從而提高教學學術水平。大學要加大對高等教育研究所的投入，使高等教育研究在學校發(fā)展、學校的師資隊伍建設、學校中與教學有關的制度、學校對教學的管理制度等方面進行研究，增強教學研究的科學性和規(guī)范性。
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教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇八
隨著我國經濟的發(fā)展，教育改革勢在必行，我們已從尊重教師職業(yè)地位和權利的初級階段，進入到關注教師專業(yè)發(fā)展的高級階段。“教師專業(yè)發(fā)展”的內涵是教師不斷成長、不斷接受新知識和提高專業(yè)能力的過程，它包含教師在職業(yè)生涯中提升工作能力的所有活動。教師專業(yè)發(fā)展強調終身學習和成長。本文就中美教師專業(yè)發(fā)展的比較分析，為我國教育改革和發(fā)展提供參考。
20世紀末，美國高質量教育委員會發(fā)表《國家在危險中：教育改革勢在必行》的報告，在美國國內引發(fā)一場關于教育質量的激烈爭論，進而掀起了以“重建學習體系”和“全面提高教育質量”為核心的教育改革浪潮，奏響了面向21世紀教育改革的序曲。人們呼吁重新認識教師職業(yè)，重建教師教育體系，并通過提高職前培養(yǎng)和在職培訓的質量，促進教師職業(yè)向專業(yè)化發(fā)展。
此后在卡內基教育和經濟論壇上發(fā)表題為《準備就緒的國家：二十—世紀的教師》的報告提出，教師是教改成功的核心和關鍵，必須使教師職業(yè)成為與醫(yī)生、建筑師、律師等職業(yè)一樣名副其實的“專門職業(yè)”，并提出“無限的熟練教師”概念。
美國教師教育協會從1992年起，每年以一定的主題發(fā)表《教師教育年鑒》，用來評估和推進教育改革和教師專業(yè)發(fā)展。他們認為課程創(chuàng)立不在于學位，而在于不斷創(chuàng)新的學習標準和實踐標準。
（二）美國成功教師的標準。
在美國，教師是專業(yè)人員，建立有全國教師聯盟，美國教師聯盟教師專業(yè)委員會制定的成功教師的標準如下。
1.對學生及其學習盡職盡責。
他們致力于使知識容易被每個學生接受，對學生一視同仁，同時又充分考慮學生之間的個別差異。他們根據對學生興趣、能力、技能、知識、家庭環(huán)境和同伴關系的觀察和了解，在尊重個體、文化、宗教和種族差異的基礎上，不斷調整教學實踐方式和方法，培養(yǎng)學生具有自尊、守法的公民責任及相應的專業(yè)知識和能力。
2.了解其所教學科及向學生傳授該學科知識。
充分理解其所授學科及和其他學科的聯系，并與實踐相結合。他們掌握一系列教學技術，創(chuàng)造多種教學途徑，確保有紀律的.學習氛圍，使學生達到學習目標。他們注重發(fā)展學生自身的批判和分析能力，在掌握知識的同時解決實際問題。他們設定學生之間和師生之間社會交往的規(guī)范，充分激發(fā)學生的學習動機。
3.系統(tǒng)地思考實踐，從實踐中總結學習。
成功的教師具有教養(yǎng)者的風范，他們努力在學生中成為美德的榜樣（如耐心、誠實、正直、尊重多樣性、重視文化差別），也是智力發(fā)展先決條件之能力的榜樣（如推斷能力、多種角度看問題能力、創(chuàng)造和冒險能力、保持一種實驗性和問題解決取向的能力）。同時，根據社會發(fā)展需要，不斷批判和審視自己的實踐，調整教學，擴展技能和知識，注重學習過程和實際效果。
4.學習共同體的成員。
成功的教師通過教學實踐，課程開發(fā)與其他人員合作，以促進學校整體發(fā)展與提高。
1993年，《中華人民共和國教師法》以立法形式說明教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，規(guī)定取得教師資格的相應學歷標準。出版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，將我國社會職業(yè)歸為8類，其中教師屬專業(yè)技術人員類。
目前我國教師專業(yè)發(fā)展模式依然是傳統(tǒng)的，有關政策的制定和發(fā)展計劃的草擬，均將教師排除在外。在教育決策者和部分專業(yè)發(fā)展者眼里，教師先天不足，不具備當前社會發(fā)展及教育改革要求的素質，需要由外來專家設計理想教師的模型，然后根據模型應具備的知識或技能，對教師進行培訓和補救。這種專業(yè)發(fā)展思路崇拜專家的學術權威，它最關心的是將那些所謂必需的“知識”、“技能”等各項素養(yǎng)通過培訓方式讓教師獲得。所以教育改革通常采取由點及面、分層推進的策略，即首先挑選骨干，將其培訓為改革目標期待的教師模型，通過這些骨干，進而影響輻射到其他普通教師身上，從而帶動教師專業(yè)發(fā)展。
我國每年都在評選優(yōu)秀教師，但至今還沒有一個像美國教師聯盟教師專業(yè)委員會制定的成功教師標準，只有一些不成系統(tǒng)卻被公認的標準。
優(yōu)秀教師應有敬業(yè)精神和明確的主體意識，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。教師成為“一種專門職業(yè)”，使得教師從以往“知識傳授者”的角色定位，提高到具有一定專業(yè)腳學術層面上，使教師工作獲得了“生命力和尊嚴”。
優(yōu)秀教師應具有明確的研究意識，體現在對自己的教育實踐和周圍發(fā)生教育現象的反思能力。優(yōu)秀教師要注重發(fā)展學生自身的批判能力、發(fā)現問題和解決問題的能力。優(yōu)秀教師應具備信息素養(yǎng)，即把信息作為產生知識的原料，經過去粗取精、去偽存真的加工過程，升華為新思維、新知識。
由于我國是人口大國，高校相對較少，大學入學競爭非常激烈。同時，由于“滿堂灌”、死記硬背的教學方式應付升學考試比較有效，所以不少學校采納。這種教育模式是一種競爭性的選擇模式。而美國教育模式實際上是一種合作定向模式，其大學入學率高，基礎教育課程較輕，學業(yè)評價重點放在地區(qū)性的平時考查上，學校有條件安排更多的發(fā)展個性和創(chuàng)造力的活動。無論是競爭性的選擇，還是合作定向模式，都將直接影響中美教師專業(yè)發(fā)展的模式及教育目標的實現。
從課程結構選擇性來看：美國在中學階段實行選修制，設置學術性、中間性、職業(yè)性的選修課，初、高中選修課占總課時比例各為1／3、1／2;現階段我國課程結構比較單一。從教學內容的現實性看，美國重經濟、技術及實踐性知識，特別重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)；我國重學術取向，與實踐、時代及鄉(xiāng)土實際脫節(jié)。
根據我國現狀和美國的教師專業(yè)發(fā)展經驗，結合世界上先進國家的教育改革和教師專業(yè)發(fā)展趨勢，我國教師專業(yè)發(fā)展面臨著極大的挑戰(zhàn)。
擺在我國教育者面前的，是教師專業(yè)發(fā)展正式代替課程改革，所以多出版一些教育方面的刊物，如美國教育研究會的年鑒和《教育研究評論》，每期都以一定篇幅的文章討論教師教育和教師專業(yè)發(fā)展問題，為我們提供了有益的啟示。
不要限于入行時的學位，關鍵要建立教師不斷學習和總結機制。教師的知識可分兩類：理論性知識和實踐性知識。教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，開發(fā)教師的實踐性知識比灌輸學科知識、教育理論和模仿教學技藝更重要。
教師職業(yè)應有進行質量監(jiān)督的專業(yè)團體，引導教育改革的健康發(fā)展，建立可操作性的優(yōu)秀教師專業(yè)標準，對每一位教師的評估，不僅限于理論知識提高和科研的立項，更重要的是理論聯系實際，在實踐中解決問題的能力和效果。
總之，深入開展教育改革，一定要把教師專業(yè)發(fā)展放在第一位。作為教師，應該用優(yōu)秀教師的標準嚴格要求自己，力爭成為一名合格的專業(yè)教師。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇九
摘要：在基礎教育改革中，教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展成為國際教育改革中的焦點問題。本文從教育敘事中的反思、同伴互助間的反思及利用《學科教學創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》中的反思工具來探討高效能教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的途徑并結合信息化教育對完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展所提出的新內涵做淺陋的見解。
關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教育敘事；學科教學創(chuàng)新；課堂分析系統(tǒng)。
教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展是推進優(yōu)質教育的重心，而教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展有賴于教師是如何進行反思的。教育敘事、同伴互助的反思對教師內部結構的不斷完善具有一定的作用，利用“學科教學創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)”進行反思更突顯教育全面性、系統(tǒng)性。該系統(tǒng)切合了我國實際的當代課堂教學理論、策略和方法，為教師提供了教學自我診斷、反思與評價的平臺，更好的實現教師基于日常課堂實踐中的專業(yè)發(fā)展。教師對自身實踐和同伴互助的持續(xù)反思是“教師專業(yè)發(fā)展”的真諦。而要得到持續(xù)的、終身的專業(yè)發(fā)展，在信息化已經成為助推教育變革和發(fā)展的核心要素的今天，提高教師的信息化素養(yǎng)已迫在眉睫。
教育敘事指憑借記憶或再現用敘事的.語言將立足于日常教學中的實踐表述出來的一種方式。教育敘事不僅僅是事件的實錄，更是對過往經歷的一種演繹、理解、注釋的過程，是敞開心扉，是分享經歷，是共同反思的過程。在這個過程中教師不斷地審視自己的教學行為，把自己的理論置于實踐的參照下，接受實踐的檢驗，讓承載著教育經驗的理論得到啟發(fā)和提升，從而使理論和實踐在相互融合的過程中得到豐富、完善。
教育敘事的表現模式可以是多樣化的，尤其在信息化成為助推教育變革和發(fā)展的核心要素的今天，除了用“案例”的形式記錄外，我們還可以借助“博客”這個全球化、個性化、數字化的交流平臺。在“博客”中根據教師對自己日常教學生活的描述和分析，可以與廣大的群體進行深度的交流，達到深度的反思，以促進教師持續(xù)的專業(yè)化成長。
二、通過團隊間的同伴互助來實現自我持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。
在教學活動中，教師的自我反思是自省常新的有效手段，但由于教師個人的主觀因素從而教師個人的反思帶有一定的封閉性和局限性。因此，國際領域對教師專業(yè)發(fā)展提出了“同伴互助”的概念，提倡教師要共同工作，共同反思，彼此學習和改進教學策略，提升教學質量。
同伴互助為的是最大限度地滿足在學校環(huán)境中每個教師的專業(yè)發(fā)展需要。教師是智慧的實踐者，通過同伴間的互相觀課和指導是一種有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。同伴互助強調基于教學實踐平等的原則上通過同伴間的對話、溝通、反思和實踐的形式集合大家的智慧，在共同的反思與參與中自我改進以獲得教師專業(yè)的追求、專業(yè)的探索、專業(yè)的發(fā)展。
三、利用課堂分析系統(tǒng)幫助教師反思以促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。
《學科教學創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》在國內的研究開發(fā)中屬于首創(chuàng)，在國際研究界也極少有對這一領域的系統(tǒng)開發(fā)。該系統(tǒng)的應用為教師的反思提供了有效的認知工具，通過系統(tǒng)的反思，能準確的處理如何矯正學生的錯誤認知，能建立對后進生幫助的策略，不斷在反思中完善自己的教學觀與學習觀。除此之外，還可以借助此系統(tǒng)，根據教師的反饋信息，不斷審視自己的職業(yè)情感和教學素養(yǎng)。這樣一套辨析教學效能的分析系統(tǒng)，是教師自我和共同反思的工具，更加切實地幫助了教師在日常教學實踐中的自我持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。《學科教學創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》是在對本土學科教育研究經驗上的提煉，因此它更加切合我國本土的教育，符合本土教師的教育水平。通過對課堂的監(jiān)控，通過對學生學習效果的自我診斷，教師可以更好地來反思反觀自己的教學效果，從中找到可取的經驗與教訓，在實踐和反思的結合中重新組建已有的理論，把新生的理論再運用于實踐中，在實踐中檢驗它的可行性，如此不斷地循環(huán)來促進教師專業(yè)化的進程。
反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是促進教師專業(yè)成長的有效措施，它有助于理論與實踐的結合。只有經過反思的經驗才能升華為智慧，才能昭示隱藏在實踐中的價值，才能使經驗系統(tǒng)化、理論化，并使之上升到一個新的理論，實現教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。在教育信息化帶動教育的跨越式發(fā)展之時，教師作為教育事業(yè)的第一資源，對持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提出了新的內涵：要不斷更新自己的素質，具備較高的信息化素養(yǎng)。
四、信息化教育需要教師提升信息化素養(yǎng)，完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展內涵。
技術飛速發(fā)展，信息資源日益豐富的信息化時代，給我們教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和新的挑戰(zhàn)。信息技術的高速發(fā)展和普及，使人們的學習和交流打破了時空的界限，信息時代不僅要求學生獲得所需的知識，更要掌握運用信息技術進行學習的方法，新的教育思潮與信息技術的不斷整合要求教育要現代化、要信息化。在教育信息化的進程中，教師的信息化專業(yè)知能發(fā)展是關鍵因素，而教師的信息化素養(yǎng)是面向信息化的教師專業(yè)知能的重要基礎。
何謂信息化素養(yǎng)？它是一個動態(tài)且發(fā)展的概念，是隨著信息技術的發(fā)展不斷變化、與時俱進的，因此目前我們只能期待透過現象捕捉到些本質。信息化素養(yǎng)主要是指對信息的敏銳性、對信息的主動獵取性、對信息的主動接納性、對信息的即時處理性、對信息的情感性和較強的信息技術操作技能，它要求教師從知識的傳授者轉換為學習的組織者、協調者和導航者。有高水平的信息化素養(yǎng)能使得教師在教學中恰當地、自如地用好信息技術，能更容易實現信息技術與課程的有效整合，提高工作效率、完成教育教學的目標。
教師的信息化素養(yǎng)的高低直接影響到教師能否有效地使用信息技術促進教學，關系到我國基礎教育新課改的成敗。因此我們要不斷跟隨信息時代的步伐，不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，不斷完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的內涵，以登上教育變革的舞臺。
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教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十
青年教師剛從學校畢業(yè)，有一定的專業(yè)理論基礎，了解專業(yè)最新研究動態(tài)，具備承擔教學工作的條件；他們精力充沛，工作熱情高，敢于接受挑戰(zhàn)，工作量多的青年教師一個學期可達到400多課時；他們熟悉計算機各種應用軟件，能制作新穎實用的多媒體教學課件；跟學生的年齡差距小，思想活躍，易于溝通，擔任班主任的青年教師都有較好的工作效果。然而，存在的問題也是明顯的，主要表現在以下幾個方面：第一，課堂講授時容易照本宣科。青年教師從學校到學校，缺乏對生產現場的實際認識，又對教材內容理解不深刻，只能生硬講授書本知識。語言乏味，使課堂氣氛沉悶。如《高電壓技術》課程的“雷電及防雷設備”內容，很多描述雷電放電過程的專業(yè)術語，有關避雷針、避雷線保護范圍的繁雜計算公式，毫無感性認識的避雷器類型、結構，照課本宣講只能使學生注意力分散，認識模糊。第二，課程內容上取舍不當。在經過課程設置方面的教學改革，課程教學時數相應有所減少的情況下，由于不能準確把握知識重點，又想為學生多講授些課程內容，容易形成重點知識講解不深入，難點剖析不透徹的授課習慣。如《輸電桿塔設計》課程的“桿塔標準荷載的計算方法”內容，如果不重點強調計算的目的，不從設計和應用的角度講工程選擇，解釋參數物理意義，就會陷入各種繁瑣的載荷、張力計算公式中，學生得不到要領，老師也講得很累。第三，教學手段上缺乏技巧。隨著多媒體教學進入課堂，使課堂上有了由聲、光、形、色、動等直接對學生的視覺和聽覺器官產生作用的情景，節(jié)省了課堂的板書時間，大大增加了教學信息量。然而，對有大量公式加作圖推導的工科課程，多媒體只能是輔助教學，即它只是教學過程中的一種補充手段，用于輔助教師的教學和輔助學生的學習。青年教師過分依賴多媒體教學手段，不針對課程內容做改變，不關注授課對象的具體情況做調整。有的甚至坐在講臺電腦前，眼睛盯著控制屏，只顧手握鼠標點擊，大大減少了與學生的交流，幾乎沒有形體語言，更談不上與學生互動。過大的、高強度的信息量使學生眼花繚亂，什么都看到了，但可能什么也沒有接收。長時間的觀看容易造成視覺疲勞，較昏暗的觀看環(huán)境也容易使學生打盹或昏昏欲睡。第四，教學過程中不懂因材施教。目前一個教學班級有五十個以上的學生，在學習基礎、學習興趣、學習能力等方面存在差異。青年教師在教學過程中容易忽視學生是學習的主體這一事實，只強調完成教學任務，照搬教學大綱提出的教學要求，而不關注學生能否接受、消化授課內容，時間一長，課堂教學就演變成了學生看不懂的教師的獨角戲。
二、教學能力培養(yǎng)與實踐。
針對青年教師在課程教學中普遍存在的問題，結合電氣工程專業(yè)特點及人才培養(yǎng)目標，我們對青年教師進行職業(yè)教育及授課指導，在組織教學內容、改善教學方法等方面進行了培養(yǎng)與實踐。
（一）強調道德素養(yǎng)，訓練職業(yè)技能。
古往今來，對教師這一職業(yè)都具有雙重的要求，即“教書育人”。因此，首先要讓青年教師懂得，教育的對象是人，教師不僅是知識的傳授者、學生潛能的開發(fā)者，而且也是學生行為的榜樣、示范者。強調道德素養(yǎng)，就是要求青年教師講“三心”：愛心、責任心、感恩的心。教師的愛是照亮學生心靈窗戶的燭光。大學時期是學生從離開父母、家庭，到學習獨立生活、步入社會的一個過渡階段，所有學生，無論是機智的還是愚鈍的，無論來自家庭條件好的城市還是家庭條件差的農村，無論是順從聽話的還是逆反個性的，他們都需要得到平等的愛與尊重。用愛心對待學生，就是把每一個學生都看成是自己的子弟，在學生存疑惑時作適時的引導，在學生遇困難時作適量的給予，在學生犯混沌時作適合的敲打；讓學生在愛的氛圍中獲取知識，獲得成長。責任心是驅使我們干好教學工作的源動力，也是建立教師威信的基礎。對工作負責，才能不畏辛勤，恪盡職守，對學生負責，才能嚴格管理，言傳身教，對學校負責，才能顧全大局，無私奉獻。感恩的心能使我們寧靜、淡泊，不惟物欲，不計名利，于細微中發(fā)現豐富，于瑣碎中尋找歡樂，于平凡中創(chuàng)造奇跡。訓練職業(yè)技能，我們要求青年教師過“三關”：儀態(tài)關、語言關、板書關。站在講臺上，教師的儀態(tài)，即儀表、神態(tài)和動作，是與學生進行交流的第一信息。儀表大方，衣著整潔、精神抖擻的教師，能贏得學生的尊重和好感；在教學過程中，教師一個信任的目光、一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭，都能帶給學生巨大的精神力量，有助于教師對課堂的有效管理；而在講授課程內容的同時，借助特殊的手勢，也能起到吸引學生注意力、組織教學的作用。教師的課堂教學語言，是學生賴以獲取知識，提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，直接影響學生的學習效果。教師的板書是教學過程中運用文字、符號、圖形等向學生傳遞信息的教學行為，板書有較大的靈活性，能及時提取在課堂上突然產生的教學信息，能制造教學停頓，留出時間和空間讓學生思考，對所學知識進行消化和鞏固。板書還是一個微型教案，長時間留在黑板上不僅便于教師進行課堂總結，還可以讓學生了解教學目標、教學重點與教學難點，更便于學生記憶。
（二）實行傳幫帶，建立青年教師導師制。
教研室為每個青年教師指定一名有教學經驗的老教師，進行“一對一”指導，從以下幾個方面對青年教師的教學工作進行幫助。第一，引導青年教師嚴格遵守教學制度。系里對每個教學環(huán)節(jié)都制定了相應的教學制度與教學規(guī)范。例如擔任一門課程理論教學，要準備教學大綱、教案、課程講義、多媒體課件等教學材料；要具備任務書、授課計劃、學生考勤登記、平時成績登記、考試試卷、考試成績登記、試卷分析、課程教學總結等教學文件。這些看似繁瑣的教學制度，能幫助青年教師從一開始就養(yǎng)成良好的工作習慣，培養(yǎng)認真細致的工作作風，也有利于教學經驗的積累。第二，規(guī)范青年教師的教學行為。要求按時上下課，不遲到，不早退。課中不會客、不接打手機，課堂講授內容應與課程內容相關；在課程第一次授課時，向學生明確宣布課時安排和考核方法；考試命題應符合教學大綱要求，考核知識點分布合理，考核重點與教學重點相吻合，不出偏題怪題；課程實驗項目教師須預先試做，并完成試做報告。第三，指導青年教師準備教學內容。教學內容并不是純粹的教材中的文字敘述或講解，而是經過加工處理，重新組織的.內容。在對教學內容的組織和處理上有三個方面需要考慮：一是了解教學內容與學生現有知識水平的聯系，二是合理安排教學內容的呈現順序和呈現方式，三是如何補充幫助學生理解新知識的相關內容或實例。第四，啟發(fā)青年教師運用各種教學手段。基于應用型人才的培養(yǎng)目標，教學手段的運用重在體現“以人為本”，最大限度的調動學生學習的主動性和積極性。第五，帶動青年教師積極參加科研教研活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識首先從自身做起，有了創(chuàng)新意識的教師，才會有創(chuàng)新意識的學生。
（三）開展三結合活動，形成專業(yè)教學團隊。
獨立性曾是教師職業(yè)的特點之一，教師集準備教案、講課、輔導答疑、批改作業(yè)等多項工作于一身，以獨立課程為基礎對學生進行培養(yǎng)，各門課程之間的知識銜接問題被忽視。隨著學生的需要越來越多樣化，教學內容不斷增多加深，以及現代信息技術引入教學過程，教學系統(tǒng)變得非常復雜，僅憑個人的力量很難駕馭。我們組建以老、中、青教師相結合的教學團隊，實行集體工作日制度，以系列課程和專業(yè)建設項目為平臺，通過聽課、說課等教學環(huán)節(jié)，探討課程之間的內在聯系，把握課程教學中的難點、重點，使基本概念、基本計算等內容的講授更具連貫性、一致性；以幫助學生更為全面地理解和應用所學專業(yè)知識為目的，進行教師之間的溝通協作和技能互補，不斷探索教學內容和教學方法的改革，全面有效地提高教師教學水平，提高教育質量。
（四）加強自我教育，追求可持續(xù)發(fā)展。
作為老師，如果缺乏思考，只滿足于完成教學任務，沉浸在備課、上課、批作業(yè)、輔導學生這些煩瑣的機械勞動中不能自拔，等到工作多年后就會發(fā)現：專業(yè)發(fā)展了，學生進步了，學校壯大了，而自己還是在原地踏步走，沒有獲得自身的成長。青年教師是學科專業(yè)的未來，是學校的未來，他們自身的發(fā)展直接關系到專業(yè)乃至學校的發(fā)展。如何搞好青年教師的可持續(xù)發(fā)展呢？可持續(xù)發(fā)展要求教師必須轉變自己的知識觀、學習觀，轉變自己在知識傳遞方面的角色態(tài)度和行為方式，塑造新的職業(yè)形象和職業(yè)信念。因此，首先是通過自我學習，建立終身教育觀念，具備內在發(fā)展的素質和理念。其次是通過教學、學習實踐，逐步獲得精深的專業(yè)知識，形成高度的專業(yè)敏感性和洞察力。系里有意識地對青年教師進行工程實踐培訓，每年按計劃指派青年教師到電力公司、電力設計院、發(fā)電廠等專業(yè)對口單位進行工作鍛煉，通過積累現場工作經驗，了解專業(yè)理論的實際應用，同時培養(yǎng)良好的社會化合作能力，實現可持續(xù)發(fā)展。
三、工作成果和體會。
針對青年教師在教學工作中存在的問題，根據青年教師自身的能力特點，我們還舉行每年一度的“青年教師教學比武”活動，促使青年教師在教學課件制作的內容和手段、課堂教學方式的多樣化和互動性等各方面進行努力鉆研，全方位提高教學技能。通過一系列的培養(yǎng)實踐，青年教師對專業(yè)教學工作有了較深刻的認識，他們積極參加教學、教研活動，課堂教學水平和自身素養(yǎng)都得到提高，在全校舉行的青年教師教學活動中取得了較好成績。我們深刻認識到，青年教師是學科、專業(yè)的未來，也是學校的未來。只有加強青年教師教學能力的培養(yǎng)，才能更好地實現人才培養(yǎng)目標，同時實現專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
作者：王曉芳陳瑋單位：邵陽學院電氣工程系。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十一
社會在變革，時代在發(fā)展，教育事業(yè)也應和著時代前進的步伐不斷地得到發(fā)展。在這過程中，教師的專業(yè)發(fā)展越來越成為影響教育發(fā)展水平的重大課題。特別是在我國，新一輪基礎教育改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。教師，作為教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，理應充分認識課程改革的發(fā)展趨勢和基本理念，在專業(yè)發(fā)展的道路上快步疾行，從而適應時代教育快速發(fā)展的需要。那么，中小學教師如何才能達成專業(yè)發(fā)展目標，適應實施新課程的需要呢？筆者擬根據自己的實踐和思考，作簡要的論述。
一、堅定專業(yè)信念。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個專業(yè)化的過程，而這個過程是漫長的艱辛的。如果沒有堅定的專業(yè)信念支撐，就有可能產生因長期從教帶來的倦怠心理，也就可能減弱甚至泯滅專業(yè)發(fā)展的愿望，理應豐富多彩的教學工作就會演變成枯燥乏味的“苦差使”，教師本人也就會淪為只是為了養(yǎng)家糊口的“教書匠”。這樣，教師的專業(yè)化發(fā)展也就根本無從談起。因此，教師要走專業(yè)化發(fā)展之路，首要任務就是堅定專業(yè)發(fā)展信念，教師要不斷加強職業(yè)道德的修煉，并在現有基礎上不斷謀求新的突破，把追求進入更高境界作為自己專業(yè)發(fā)展的自覺行動。
加強職業(yè)道德的修煉，關鍵是把平凡的教育工作當作自己一生追求的生活方式，對教育事業(yè)充滿著一片摯愛之情，具有樂于奉獻、甘于吃苦的可貴精神。“做一個老師，如果你熱愛你的事業(yè)的話，那么吃苦也是享受”，對這些教師來說，選擇講臺就意味著放棄榮華富貴和高官厚祿，也就意味著無止境的付出和犧牲。只有當教師把教育工作當作自己追求的生活方式，而不是謀生的手段時，他就可以產生專業(yè)發(fā)展的內驅力，擺脫任何挫折、痛苦和懊悔等的困擾，排除名利思想和虛無、浮躁情緒等干擾，全身心地投入到教學工作中去，且能甘之如飴，樂在其中。這正是教師專業(yè)化發(fā)展應該具有的一種職業(yè)意識，是堅定專業(yè)信念，并對現實自我的自覺超越的一種積極心態(tài)。
加強職業(yè)道德修煉，教師還應當充分體現“師之范”的精神，教師要以豐富的人類文化為依托，以促進學生和教師自身素質全面發(fā)展為根本宗旨，“趨美向善，修身正己，探理求知，奉獻示范”，用自己的先進思想和職業(yè)精神引領學生，做到既學而不厭、誨之不倦，又教書育人、言傳身教。這樣，才能堅定并升華教師專業(yè)發(fā)展的信念。
二、拓展專業(yè)視野。
教師在專業(yè)化的發(fā)展過程中，必須加強自身學習，豐富自身的識見，從而拓展自己的專業(yè)視野，為教師專業(yè)發(fā)展奠定堅定的基礎。
1．教師應對自己所從事的專業(yè)和專業(yè)教育有更高層次的追求。
一方面，教師要非常敏感地及時掌握本專業(yè)的發(fā)展變化以及未來發(fā)展的趨勢，使自己不斷充實新的專業(yè)知識，為從事專業(yè)教育創(chuàng)設有利條件；另一方面，教師應特別關注和掌握專業(yè)教育的新動向、新理念。教師既要了解和掌握教育學、心理學的基礎知識，又要了解并運用現代教育學、心理學的研究新成果。教師只有不斷地拓展專業(yè)視野，才能更好地掌握專業(yè)教育的方法、特點以及客觀規(guī)律，促進自身專業(yè)化的發(fā)展，從而適應未來教育的需要。
2．教師應努力學習豐富的自然科學和社會科學知識。
在教育實踐中，我們不難發(fā)現這樣的現象，有的教師只懂些專業(yè)知識而缺乏自然科學和社會科學的基本常識，因此講起課來思路狹窄，思維展延受阻，有時甚至捉襟見肘，令學生大為失望。這實際上是教師專業(yè)化發(fā)展的一個“瓶頸”。眾所周知，現代科學發(fā)展不管是自然科學，還是社會科學，呈現出多元、交叉、融合的發(fā)展趨勢，新的科學技術不斷涌現，如果教育工作者視野狹窄，對之知之甚少，甚至一無所知，怎能促進自身的專業(yè)發(fā)展呢？又怎能培育適應時代需求的創(chuàng)新型人才呢？因此，作為自覺追求專業(yè)發(fā)展的教師，應高度重視自然科學和社會科學知識的學習，將它看成自己知識結構中的重要組成部分，并對當代科學發(fā)展的前沿科學產生濃厚的興趣，把它作為更新知識結構、拓展專業(yè)視野、提升自我素養(yǎng)的一項重要的學習內容。
三、發(fā)展專業(yè)情意。
專業(yè)情意，是自我專業(yè)發(fā)展的主觀需要和能動意識，主要表現在對專業(yè)的自覺反思和創(chuàng)新。因此，要走專業(yè)發(fā)展之路，必須不斷反思以往的教育教學思想和實踐活動，并在此基礎上，強化專業(yè)創(chuàng)新意識，勇于挑戰(zhàn)自我，在自我反思中實現自我創(chuàng)新。
對教育思想和實踐的'反思，是不斷改進和優(yōu)化自身的教育行為，促進專業(yè)發(fā)展，進而提升教育效果的重要方式。20世紀80年代以來，國際上對“反思”在教師專業(yè)化發(fā)展方面的重大作用予以特別的關注。美國的《教師專業(yè)化標準大綱》將“教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經驗中學到知識”列為制定教師專業(yè)化考量指標之一。而在我國，教師的反思也成了教師專業(yè)化發(fā)展的一個極為重要的策略。它要求教師在實踐過程中對自身的教育思想觀念和行為意識以及各種教育教學活動情狀進行再認識，從而把握實踐情境下具體教育問題的本質，以獲取教育的全新體驗和領悟。一般來說，教師反思可圍繞四個基本問題展開：一是我為什么做我所做的，二是我為什么要這樣做，三是我這樣做的效果如何，四是如何能進一步做好。通過這種反思，就能有效地生成教育創(chuàng)意，提升實踐智能，不斷追求自身教育行為的合理性，促成教師專業(yè)知識水平和能力水平的快速提升。
倡導專業(yè)創(chuàng)新精神，這既是教育保持持久活力和競爭力，又是教師個人專業(yè)發(fā)展必由之路，也是當前倡導的創(chuàng)新教育對教育工作者提出的一項重大任務。具體來說，包括以下四方面內容：一是教育觀念的創(chuàng)新。要確立正確的“學生觀…‘人生觀”，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育的首要目標；二是教育內容的創(chuàng)新。教育內容應引入時代活水，關注世界發(fā)展動態(tài)，體現時代性、開放性與全面性特點；三是教學方法和手段的創(chuàng)新。要倡導合作探究的教學方式，變單向傳輸為雙向互動，變學生被動學習為自主學習；四是教育評估方法的創(chuàng)新，要打破傳統(tǒng)教育中形式單一的評估方法，采用學生自評、互評、小組評價、教師評價等多種形式，對學生進行科學客觀的評估。這些專業(yè)創(chuàng)新舉措，充分體現了教師專業(yè)發(fā)展的情意。
四、提升專業(yè)水平。
專業(yè)發(fā)展是無止境的。而專業(yè)水平又主要體現在課堂教學上。因此，教師除了要繼續(xù)加強理論學習以外，還特別要加大課堂教學的探索和研究力度。課堂，是整個語文教學系統(tǒng)中的無數的交匯點。課堂教育質量，直接影響了整個教育質量。因此，教師應自覺地參與相關學科組的課堂教學研討活動，在教師的相應交流、合作研討中做到智慧共融。比如：教師們可以開展“同課異構”活動，在自己的活動過程中，通過比較揣摩，體悟“異構”課堂教學的優(yōu)劣，從而掌握課堂教學的基本規(guī)律。教師們還可以嘗試進行“主題磨課”方式，圍繞某一教學任務，集體備課，探討教法，引成較合理的教學設計并付之實踐，然后再分析課堂教學實際，提出存在的問題和改進措施，形成新的教學設計，再付之實踐。如此反復，定能“磨”出新意，“磨”出能力，提高教師處理教材、駕馭課堂的能力。
要有效地提升專業(yè)水平，我們要在反復實踐探索的基礎上，不斷進行理念的更新，在課堂教學中努力實現“三個轉變”——即教師的教學方法向啟發(fā)誘導轉變，學生學習方式向合作探究轉變，教學目標向三維目標轉變。同時，加強對課堂教學的研究，具體包括以下三個方面：一是進行新課程條件下課堂教學模式的研究。要倡導教師從改革課堂教學模式入手，積極構建自主預習互動討論教師引領探究發(fā)現的課堂教學模式，既要抓知識傳授，更要抓能力的發(fā)展，對學生思維開拓進行有效的引領；二是開展有效教學的課堂達標研究。要以“創(chuàng)新有效教學，提高課堂效率”為目標，堅持在常態(tài)中改進和完善教學設計，著眼于教學目的、教學內容、教學過程與方法的引領，為每位學生的個性和特點的發(fā)展創(chuàng)造空間，為學生有效的自主性學習導航；三是進行自能學習導引策略研究。現代教育要實現學生主體性發(fā)展，就必須努力提升學生的主體意識和主體人格，努力培養(yǎng)學生自主管理、自主學習、自主發(fā)展的意識和能力，建構學生自主學習的新課堂教學模式。通過以上三方面的研究，提高課堂教學效率，提升教師自身專業(yè)發(fā)展水平。
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教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十二
作為一名普通教師，希望自己能在理論的熏陶與實踐經驗的浸潤中成熟起來。雖然已經走上工作崗位多年了，但從沒有將自己的教育教學工作進行系統(tǒng)的梳理，為自己確立一個明確的專業(yè)成長目標，總認為學校安排工作埋頭干就可以了，所以，自我認為自己的專業(yè)成長不夠理想，也越來越感到知識的欠缺。為努力成為一名科研型教師，特制定個人成長計劃。
爭取在本學期教科研水平有大的提高，學習做比較容易的課件。教學中用激勵性的評語激發(fā)學生學習興趣。
1、在培訓中成長。
在推進課程改革的過程中，學校為教師創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境與優(yōu)質的培訓資源，我要利用培訓、聽課的機會，努力向專家、名師、優(yōu)秀教師學習，使自己的教學方式、方法以及手段有更大的發(fā)展和成功。特別是認真學習優(yōu)秀教師在課堂中語言的運用。關注他們的'激勵性評語，在自己的教學中努力改變空洞的表揚和無效果的批評的現狀，激發(fā)學生學習的興趣。認真對待自己的每一堂課，每一堂課爭取有一個亮點，要逐漸完成從一個合格型教師向特長型教師的轉變，多學習他人經驗，經常反思自己的不足，一步一個腳印，踏踏實實的去實現目標。
2、在學習中成長。
（1）精讀書籍，積極反思。
利用每周三的集體閱讀時間和業(yè)余時間大量閱讀書籍，做好讀書筆記，使知識不斷積累，思想與時俱進，使自己的素養(yǎng)不斷提高。用先進的教育思想、教育理念武裝自己的頭腦。在學習內容的選擇上：每周閱讀兩篇教育教學文章，每月通讀一本教學雜志，每學期精讀一本著作，并讓所學知識在實踐中運用，摘錄自學筆記并寫相應的反思。爭取堅持寫教育教學隨筆，養(yǎng)成及時反思和勤于積累的習慣。
（2）專業(yè)引領，注重實效。
充分利用教研組每周的集體研討時間積極主動地參與學習，觀看學校配備的名師視頻和觀摩本學校的優(yōu)秀教師的課堂，自覺的吸納新理念，摒棄舊觀念。理論的學習，交流的碰撞，為更好地認識自己，反思自己，改變自己打下基礎，明確自己在課改中的責任和角色，懂得把專家的理念變成課堂的實踐。學習微機有關知識，提高多媒體課件制作水平，把現代化教學手段應用于自己的課堂中。
3、在反思中成長。
沒有反思就不會有成長，為此我想反思應陪伴我每一天。
通過組織現場觀摩或觀看優(yōu)秀教師的教學錄像，進行相互交流、探討，反思自己的教學活動，發(fā)現問題，在內心產生強烈的改進自身教學行為、提高教學水平愿望。通過對優(yōu)秀教師的教學行為模仿、學習，吸取他們的教學長處和優(yōu)秀品質，不斷調整改進自己的教學行為，提高教學水平，結合自己的教學實際，形成自己的教學風格。
為了檢驗自己的課堂教學，提高教學技能。我會積極參與課堂教學活動，給自己展示的舞臺，為教學研究提供載體。爭取每學期上好一節(jié)公開課，寫出一篇質量較高的教育教學論文。
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教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十三
園本課程是新課程改革的必然要求，是提升幼兒園教學質量、促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。園本課程對幼兒園發(fā)展的重要性不言而喻，但如何通過園本課程提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展仍是一個需要深入探討的課題。我們要從園本課程的角度出發(fā)，努力探究促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的具體路徑。
一、建立并完善幼兒園教研管理機制。
1.以園為基，建立教研機制。
首先，幼兒園應加強幼兒教師人員配置，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，確保人力資源配置合理、高效。幼兒園應建立園本課程科研小組，并形成以園長為首，以教研組為核心，以優(yōu)秀骨干教師為基礎的高效人力資源體系，通過合理的任務分配和明確的教育目和園本課程開發(fā)目標，使教師等人力資源發(fā)揮最大作用，在實現專業(yè)發(fā)展的同時提升園本課程建設水平。其次，建立并完善教研機制，為園本課程的實施和幼兒教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮應有的作用。幼兒園可積極組織教師參與園本培訓，包括專題式培訓、參與式研討培訓、案例分析式培訓等，通過一系列教研培訓，提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實現教師專業(yè)發(fā)展。此外，幼兒園還可通過積極有效地開展教研活動，包括課題研究、教學比武和各類技能大賽等，提升幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。
2.以研為實，倡導教學反思。
教學反思是教學活動的最終歸宿，也是決定教學活動成功與否的重要因素之一。一名優(yōu)秀的幼兒教師應具有較高的教學反思水平師。基于教學反思的重要價值，幼兒園應開展豐富多彩的教學反思活動，從而為教學水平的提升提供必要依據。幼兒園可利用例會開展教育活動，將自己在教學活動中遇到的問題和經驗與其他幼兒教師分享，與此同時，對自己的教育教學進行有效反思，并在反思中改進自我，重建教育生活。幼兒園還可以通過教學日志的形式進行幼兒教師的教學反思。隨著多媒體時代的到來，幼兒園可充分利用多媒體等現代化教學設備進行教學反思，如采用錄音筆、觀看優(yōu)秀課程等形式，為幼兒教師答疑解惑，不斷提升教學實踐能力。
二、更新觀念、提升教師專業(yè)發(fā)展積極性。
1.轉變傳統(tǒng)教育理念。
教育理念是一種根植于教師思想內部的`、可對教師教育教學行為產生影響的思想觀念。教育理念的轉變是實現教師專業(yè)發(fā)展的首要環(huán)節(jié)。作為幼兒園教師，應改變傳統(tǒng)的錯誤認知，重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，將教育教學理念與教學實踐有效結合在一起，通過教研能力的提升，堅持從理論到實踐再到反思的教學過程，不斷提升幼教專業(yè)能力。
2.促進專業(yè)知識提升。
幼兒教師專業(yè)知識的提升途徑較多，包括閱讀書籍、參加學術交流會議和主動進行教學反思等。書籍是幼兒教師豐富知識、提升專業(yè)素養(yǎng)的重要渠道。幼兒教師應在工作之余，多閱讀一些學前教育方面的?？?、書籍，如《學前教育學》《學前心理學》《幼兒園教育活動設計》《蒙臺梭利的教育思想》等，更全面及時地了解學術前沿動態(tài)，拓展自身的知識視野，為園本課程的開發(fā)和實施奠定堅實的理論基礎。學術交流會議是幼兒教師提升專業(yè)知識的必要途徑之一，通過學術交流會議，幼兒教師可以接觸到更多優(yōu)秀的幼兒教師?！疤幪幜粜慕詫W問”，這句話的含義就是，在日常生活中要注意觀察，并通過觀察和自身實踐，不斷進行反思，通過總結，使自己得到提升。幼兒教師應在幼兒園的工作中認真觀察、主動調研、不斷參與各種講座和培訓，并在這個過程中加強反思，總結經驗，從而更好地指導日后教學。
3.多途徑發(fā)展專業(yè)能力。
幼兒教師可以通過環(huán)境創(chuàng)設、生活組織、教學活動設計和激勵評價，不斷提升專業(yè)能力。在環(huán)境創(chuàng)設中，教師應巧妙設計，積極參與，親自動手，為幼兒提供良好的學習氛圍；在生活組織中，教師要及時關注幼兒生活中發(fā)生的各種問題，并及時進行教學反思，將各種問題梳理、總結，凝練成自身的經驗，用以指導日后的教學；在教學活動設計中，教師應積極設計符合幼兒身心發(fā)展特點的教學活動，激發(fā)幼兒的活動興趣，盡可能發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，確保教學活動有效開展；在激勵評價中，幼兒教師應及時關注幼兒，并對其學習、活動等情況進行及時點評，以發(fā)展的眼光看待幼兒，注重將過程性評價和結果性評價相結合，確保評價的公平、公正。幼兒教師參與培訓是提高其專業(yè)能力、豐富教育學知識的重要途徑。教師不僅可以通過教育培訓，不斷豐富理論知識、拓展視野，還能夠通過教育培訓與其他經驗豐富的教師溝通、交流，獲得相關專業(yè)人士的指點與支持，進而促進專業(yè)能力的提升。參加教學競賽是提升幼兒教師專業(yè)能力的重要途徑之一。幼兒教師可以通過參加競賽，如歌舞比賽、繪畫比賽、手工大賽等，提升專業(yè)技能，還可以通過參加教學示范課，提升教育教學能力。在競賽中不斷增長的知識、提升的能力，可為日后的教育教學活動奠定良好基礎。幼兒園的園本課程是幼兒園根據自身實際特點與幼兒發(fā)展需求自行設計的幼兒園教育教學研究活動。這一研究活動只有在幼兒園全體教師齊心協力、共同合作的基礎上方可順利實現。幼兒教師將教學實踐中遇到的各種教學問題進行總結，并將其提煉為教育觀念，用這些教育觀念反過來指導教育實踐，通過不斷的轉換，提升幼兒教師專業(yè)能力，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十四
自20世紀80年代以來,教師專業(yè)發(fā)展已成為當代教育研究的熱點,相關研究大量涌現.國內有關教師專業(yè)發(fā)展的探討多集中于教師專業(yè)發(fā)展的內涵,教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分以及促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑的研究.本文通過參閱了近幾年的研究教師專業(yè)發(fā)展途徑的.文獻,從學校、網絡環(huán)境、評價層面對教師專業(yè)發(fā)展途徑校本課程開發(fā)、較本培訓、網絡與搏客、評價等的研究成果進行梳理,總結出目前研究存在的問題.
作者：謝明孝作者單位：貴州師范大學教育科學院,貴州,貴陽,550001刊名：科海故事博覽?科教創(chuàng)新英文刊名：kehaigushibolan（baikechuangcxin）年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g64關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展途徑研究綜述
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十五
摘要：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心價值在于去路徑依賴化，無論是外部路徑依賴還是內部路徑依賴都是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最大的精神障礙。目前，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已經演化至更高級、更復雜的形而上的階段。在這一階段，專業(yè)智慧、專業(yè)技能等早已為專業(yè)精神所統(tǒng)攝，而專業(yè)精神的源泉則出自于幼兒教師后天自覺的精神創(chuàng)造力，精神凝聚力以及精神約束力等強大的精神動力。
奧古斯丁的身心交感論與平行論，為由精神動力驅動行為自覺，從而達成行為自覺，進而最終實現主觀能動性，提供了科學理論指引。人類普遍存在著一種本能的生物驅動的惰性與慣性，當這種生物本能的惰性與慣性加以合并，即形成一種路徑依賴，這種路徑依賴會在潛意識下支配并驅使人類產生周而復始的因循行為。在幼兒教師隊伍當中，這種路徑依賴更加顯著地存在著，并且由于幼兒教師還存在著個人需要以及社會需要等相對而言更為復雜的，來自外界的精神影響與精神訴求，因此導致目前我國廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中，所遭遇到的普遍缺乏精神動力等方面的問題。
亞里士多德在其《畀思黑》中有“魂與身戰(zhàn)”的提法，這種提法既先驗又生動地解釋了精神動力對于行為的促進意義。針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力缺乏問題分析，我們看到，雖然幼兒教師的專業(yè)發(fā)展看似簡單，但是從嚴格的學術意義上來講，社會對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的要求反而會更高，其原因就在于，幼兒教師所執(zhí)教的是人的一生中最為超前的教育階段，這一階段對于幼兒品德、情懷、性格、行為、習慣等的塑造至關重要，這一階段幾乎就已經能夠映射出人的一生的未來發(fā)展歷程?？v觀西方發(fā)達國家幼兒教育現狀可以看到，對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求遠比中小學教師的要求更為嚴格。而在我國，在幼兒教師專業(yè)發(fā)展上則存在著較為放任的傾向［1］。除上文提及的路徑依賴等因循慣性，我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展上還存在著更為嚴重的工作動力、專業(yè)發(fā)展動力、自我更新動力不足等方面的問題，這些問題歸根結底就是缺乏精神動力。
伍德沃斯的“s－o－r”范式為精神動力可持續(xù)性地作用于行為提供了深入研究的階梯，精神動力取決于發(fā)散思維，發(fā)散思維既是精神動力與精神創(chuàng)造力的唯一突破口，又是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的唯一突破口。制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展精神動力的養(yǎng)成因素，由外向內包括環(huán)境影響、教育機制、教育基礎、教育層次以及教育內涵等的影響。這些影響因素的綜合作用形成了促進或阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神要素，而這些精神要素必定會嚴重影響幼兒教師的學習維度與服務維度，更為嚴重的是還將極大地影響幼兒教師的育人維度。育人維度對于幼兒成長而言是關乎未來的舉足輕重的維度，將對幼兒一生產生決定性的影響［2］。從幼兒教師的專業(yè)發(fā)展而言，基于精神創(chuàng)造力的強內聚式激發(fā)與強外延式輻射，是幼兒教師必要的基本素質，這種以精神動力為內部力量與內在驅策的素質，將為幼兒教育注入新的發(fā)展動力。
（三）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的獨創(chuàng)性與潛在創(chuàng)造性。
伍德沃斯的外察反饋、內施自省為精神創(chuàng)造力的實現提供了可能。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力首先來源于發(fā)散思維影響的精神創(chuàng)造力，而幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神創(chuàng)造力則主要取決于其精神獨創(chuàng)性與精神潛在的創(chuàng)造性。從發(fā)散思維的視角而言，幼兒教師的執(zhí)教環(huán)境較為特殊，既不同于中小學的執(zhí)教環(huán)境，又不同于大學的執(zhí)教環(huán)境，這種特殊性要求幼兒教師必須具備適應這種特殊環(huán)境的獨創(chuàng)性。而實際上，我們看到，許多優(yōu)秀的高級幼兒教師其成功之處也恰恰在于其獨創(chuàng)性。此外，作為幼兒教師，在執(zhí)教的過程中還應具備潛在的創(chuàng)造性，這種潛在的創(chuàng)造性是由幼兒教育的特點決定的，優(yōu)秀的幼兒教師在積極主動的意志力與幼兒教育事業(yè)特質深度融合的基礎上，以“魂與身戰(zhàn)”的精神創(chuàng)造力，發(fā)展出切合幼兒教育的創(chuàng)造性教學范式，以彌合幼兒教育發(fā)展與其他教育發(fā)展之間顯著存在著的不均衡性。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力除來源于其精神創(chuàng)造力而外，還來源于其強勁的精神凝聚力，精神凝聚力是一種更高級別的精神動力，精神凝聚力之所以比精神創(chuàng)造力更加高級，最重要的一點就在于精神凝聚力能夠使得幼兒教師在執(zhí)教的過程中煥發(fā)出一種吸引幼兒的潛在的精神特質，這種精神特質可以讓幼兒們主觀上愿意凝聚在幼兒教師周圍，從而由幼兒教師的身上獲得言傳身教的感化與影響。針對精神凝聚力加以微觀解析，我們看到精神親和力是其中重要的環(huán)節(jié)，精神親和力是一種融入了人格、品格雙重因子的精神魅力，更是教師尤其是幼兒教師必備的一種責任感為基礎的精神特質，這種精神特質使得幼兒教師能夠獲得幼兒的信任與接受。同時，幼兒則能夠由幼兒教師處獲得無微不至的體貼與和藹可愛的關懷。
人類都是隨際遇而生伴境遇而長的，因此人與人之間必然存在著較大的精神差異性，除此而外，人與人之間還存在著另外一種特殊的稟賦，那就是由內向外輻射出來的精神吸引力。這種精神吸引力是精神凝聚力中細分化而來的一個重要的特質，是一種磁石一般的隱形的精神力量。當然，這種精神力量表現為一種突出的氣質，對于不同人而言，這種氣質還可以表現為氣場。而事實上，作為幼兒教師而言，你的潛意識中的意圖決定了你的精神吸引力，你的精神動力則決定了你具有怎樣的精神吸引力，每位教師都是自己心靈的主宰。同時，又能夠將這種精神意識透過吸引力發(fā)散出去，因此，實際上每位幼兒教師也都是一位精神傳道士，幼兒教師也在不斷地，以其精神吸引力潛移默化地向幼兒傳遞著一種精神信仰。
精神吸引力為幼兒教師建構起了獨特的人格感染力，這種人格感染力或者說是人格魅力必然會產生一種精神吸附力，使得在其吸附之下，幼兒會依附在其周圍，從而產生一種由被依附者與吸附者共同組成的精神向心力。當精神吸引表現為一種影響力時，就會產生一種由外向內的強大的精神向心力。康德則從自然演化的視角給出了另外一種解釋，那就是人類存在著潛意識支配下的趨目的性。當幼兒每天都和幼兒教師在一起時，自然會產生一種潛意識的趨目的性，幼兒在幼兒園時會將幼兒教師當作其暫時替代父母的臨時心靈皈依所，從而圍繞著幼兒教師形成由耗散結構變?yōu)橄蛐慕Y構的自組織群體［3］。當然，不同的幼兒教師其精神向心力不同，究其根本原因就在于其內在的精神動力存在著較為顯著的差異性。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力不僅關乎精神創(chuàng)造力與精神凝聚力，而且還關乎精神約束力。實際上，精神約束力是精神創(chuàng)造力與精神凝聚力不可或缺的精神基礎。尤其是對于處在身心發(fā)展遠未達到成熟階段的幼兒時期的孩子們而言，幼兒園經常會突發(fā)各種狀況，這些突發(fā)事件顯然較少出現在中小學等教育階段，但在幼兒教育階段卻可能會層出不窮。許多幼兒教育工作者在最初參加工作的幾個月內，都會或多或少地出現情緒失控的現象。此時，就需要加強自我控制能力。自我控制能力實質上是一種積極主動的意志力，這種積極主動的意志力是精神動力的重要來源。同時，也是自我控制的最佳驅策力量。這種精神動力可以使得幼兒教育工作者能夠克服所有的惰性，將注意力集中到幼兒教育事業(yè)上來，對幼兒成長所給予的關心越多，由此反饋而來的精神助推力量也會越來越強。
幼兒教育的終極目的就在于使幼兒學習生活在無盡的快樂與幸福之中。要達成這一目標，顯然僅靠幼兒教師的知識與能力是遠遠不夠的，還需要幼兒教師具備強大的精神動力。這種精神動力首先表現為一種積極主動的精神創(chuàng)造力。同時，也表現為一種由內而外的精神凝聚力，這二者必然需要精神約束力的依托與調控方能得以順暢實現?；谧晕铱刂频淖晕艺{節(jié)尤為必要，否則就極有可能出現精神無法承受之重的精神崩潰。面對突發(fā)事件的換位思考，可以幫助幼兒教師實現釋然式的自我調節(jié)，當幼兒教師把自己想象為幼兒中的一員時，就能夠在理解幼兒行為的基礎上對幼兒給予更多的發(fā)自內心的關照。自我調節(jié)是控制精神動力保持平衡的關鍵。同時，平衡也是幼兒教師不至精神失衡的關鍵。
布倫塔諾的由意向而意動、由意動而作為的理論為精神動力促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了最直接的支持。自我約束是精神動力中更為高級的形式，對于幼兒教育工作者而言，自我約束顯然更加困難，首先，人類普遍存在著對某一事物的潛意識支配下的抵制力量，越是對某一事物深覺倦怠，這種潛意識的抵制力量就越強，而這種潛意識抵制力量越強，就越是不容易針對該事物加以主動式地自我約束與自我改觀。其次，幼兒教師這一工作顯然無法與其他所謂的高大上工作相提并論。因此，幼兒教師內心亦會產生一種權衡性的考量，這種考量對于自我約束顯然也是一種極強的惰性阻撓力量［4］。針對上述情況，就需要調動意志力透過行動加以改良，并維持這種意志力，使意志力形成一種堅持的力量。自我約束的精神動力需要持之以恒與逐步培養(yǎng)，每一點一滴的成功都會產生正反饋的激勵作用，這種激勵作用會與意志力一道克服潛意識抵制力與失衡心態(tài)下的被動權衡。深入探析現代幼兒教育理論，我們看到，針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究早已上升到了形而上的新高度，為幼兒教師這一關乎兒童未來茁壯成長的職業(yè)，提出了基于精神動力這一更高的要求。之所以提出精神動力這一更高要求，旨在敦促幼兒教師徹底擺脫外部與內部的雙重路徑依賴，更加充分地發(fā)揮幼兒教師的精神創(chuàng)造力、精神凝聚力以及精神約束力，并將這三股力量最終完形為可持續(xù)的精神動力，最終在精神動力的驅策下，實現幼兒教育的不斷創(chuàng)新，而創(chuàng)新才是幼兒教師專業(yè)發(fā)展不竭的精神動力源泉。由此可見，精神動力在某種程度上完全可以做到“以意逆志”，從而為幼兒教師提供了精神動力助推下的專業(yè)發(fā)展的騰飛。
參考文獻：
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十六
校本實踐培訓是我校教師隊伍的重要培養(yǎng)手段。歷年來新進入學校的青年教師都必須參與崗前教育培訓，讓這些青年教師能夠對學校專業(yè)教學的實際情況以及教學任務的具體要求有一個初步的了解，之后再選派具有豐富教學經驗的老教師與其組成幫扶小組，實行導師制，每個新進教師都要跟“導師”班級聽課。讓新教師自己從聽課中學習教學方法，找出自己與導師教學方面的差距并分析原因，從而改進自己的教學工作。通過“傳、幫、帶”的形式，能夠在教學方法、教學觀念、專業(yè)水平以及實踐經驗等諸多方面給予其指導和幫助。同時，學校方面還會時常開展示范課、集體備課、評課等教學活動，并進行青年教師教學觀摩活動，校領導、專業(yè)老師聽課觀摩，之后針對青年教師的不足對他們進行一一指導，讓他們能夠掌握正確的教學方法，進行充分的課前準備，合理運用教輔工具，規(guī)范的書寫教案等，確保青年教師可以在短時間內了解并掌握一些基礎的.教學技能與實際教學經驗，讓他們盡快進入到教師這個角色中來。
1.2師生共同參與，強化實踐技能。
學校根據各個專業(yè)的不同特點，組織青年教師進行專業(yè)技能比賽，賽前青年教師利用學?，F有實訓條件勤練操作技能，賽后請行業(yè)專家進行點評、指導。如藥學系開展青年教師教學技能競賽，競賽前，參賽教師精心準備，認真?zhèn)湔n，并且向經驗豐富的老教師虛心請教，每個教研室進行集體備課，共同確定講課內容，并對講解內容反復切磋，賽后評委老師進行精彩點評。通過師、生共同參與的形式多樣的競賽活動，提升了教師教育、教學技能，夯實了教育、教學基本功，強化了教師專業(yè)發(fā)展，促進了青年教師的成長。
1.3院、校合作，培養(yǎng)合格的專業(yè)教師。
學校一方面利用附屬醫(yī)院的優(yōu)勢，為青年教師成長打下堅實的臨床基礎，為教師獲取各類執(zhí)業(yè)資格和職稱資格證提供支持。另一方面，充分發(fā)揮省會城市優(yōu)勢，與多家醫(yī)院及醫(yī)藥公司建立合作關系，青年教師利用寒假及暑假到三甲醫(yī)院及大型醫(yī)藥公司進修學習。如藥學專業(yè)教師在藥檢所、醫(yī)院進行藥物分析、藥品調劑等專業(yè)實踐技能訓練，通過醫(yī)院及醫(yī)藥公司工作鍛煉，從事臨床教學的老師可以將臨床病例用于教學，藥學專業(yè)的老師得到了專業(yè)實踐技能訓練，更好地指導學生進行操作訓練。
1.4請進來和送出去相結合。
高職院校的課程設置不能照搬本科性教學課程，應將理論知識與專業(yè)技能培訓緊密結合，走“請進來，送出去”的路子，把醫(yī)院及醫(yī)藥企業(yè)技術骨干請進學校授課，將青年教師送入醫(yī)院或藥企進行頂崗培訓，擴展他們的眼界，豐富他們的經驗，提升青年教師的綜合素質能力，讓他們在以后的教學中做得更好。如學校聘請了省藥品檢驗所專家為大家進行關于中藥真?zhèn)舞b別知識講座，讓青年教師學會了常見中藥的真?zhèn)纹疯b別要點、貴重中藥的鑒別及易混淆中藥的鑒別等知識；聘請零售連鎖藥房培訓部經理進校輔導藥品營銷技巧，聘請臨床藥師進校輔導藥學服務知識，讓青年教師在聽取行業(yè)專家實踐經驗的過程中找到自己的差距并予以改進。另外，在提高青年教師學歷層次教育方面，學校將教師送出去進行職業(yè)教育理論的培訓、行業(yè)資格證（執(zhí)業(yè)藥師、中藥調劑員考評員）的培訓，同時選擇一些表現優(yōu)異的青年教師參與國外高校進修或者國內知名醫(yī)院學習，不斷豐富他們的專業(yè)理論知識，提升他們的實踐能力。同時，學校也非常支持青年教師在工作之余繼續(xù)學習深造，給予其提供更多的學習空間和機會，讓他們能夠真正實現自我價值，為學校未來師資水平的提高打下堅實基礎。
2結語。
總之，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，青年教師在師資隊伍中所占比例逐漸提高，青年教師的教學能力和綜合素質在很大程度上決定了衛(wèi)生職業(yè)技術院校的未來發(fā)展，因此我們應該更加注重針對青年教師的培訓工作，從而提升衛(wèi)生職業(yè)院校的辦學質量，確保衛(wèi)生職業(yè)教育的健康發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十七
在我國高等教育已進入大眾化的進程中，如何培養(yǎng)高質量、高素質的學生，如何用科技服務地方成為地方本科院校的重中之重，其關鍵是要有一支高素質的教師隊伍。寶雞文理學院作為寶雞地區(qū)唯一的一所高等院校，不但要為國家培養(yǎng)高質量的學生，更要承擔為地方經濟建設、社會發(fā)展提供人才和科技支持的重任。工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)就顯得尤為重要和關鍵，這不僅是學?？焖侔l(fā)展的要求，也是青年教師自身成長的需要，更關系到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文針對我院工科專業(yè)青年教師隊伍現狀，淺析青年教師能力培養(yǎng)模式和措施，引領青年教師快速成長與發(fā)展。
一、目前青年教師隊伍現狀。
1.1教學技能、方法和效果方面。我院招聘的工科碩士或博士，不像師范類學生經過系統(tǒng)的職業(yè)培訓，由于學歷高，任教一年后就被認定為講師，助教期間缺乏完整的鍛煉和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，且有的所學專業(yè)與任教專業(yè)并不一致，導致教學方法、技能、手段等方面欠缺。青年教師大多一邊自學，一邊教課，一邊摸索教學技能和方法。有的甚至從未到過工程一線，幾乎沒有什么感性認識，只憑課本教課，教學效果可想而知。
1.2培養(yǎng)模式方面。為了提高青年教師的學術水平和業(yè)務能力，我院主要選擇了崗前培訓、校史校情教育、青年教師導師制和提高學歷層次的培訓類型，對于高級研討班、骨干教師進修班、社會實踐等其他類型培訓涉及較少。導致青年教師重理論，輕實踐，學歷培養(yǎng)優(yōu)先、非學歷培養(yǎng)滯后，唯學歷高低成為青年教師培養(yǎng)的主要特征。
1.3持續(xù)性發(fā)展方面。由于高校評職稱不僅要求一定的教學工作量，更要有科研項目和論文等諸多成果。教師在承受教學壓力的同時，需要騰出精力搞科研、寫論文。在這樣一種重壓環(huán)境下，課題、論文數量逐漸增多，但教學質量難以保證，青年教師持續(xù)性發(fā)展后勁不足，導致有些人評上職稱后歸于沉寂和安穩(wěn)。
1.4教師職業(yè)素養(yǎng)方面。受社會不良風氣影響，有些青年教師在工作中不能完全做到愛崗敬業(yè)、為人師表，而把主要精力放在評職稱和賺錢上，缺乏更高的責任心和事業(yè)心，忽視教學質量，使教師職業(yè)形象在學生心目中受損，所以培養(yǎng)良好的教師職業(yè)素養(yǎng)非常關鍵和必要。
對校內外地方院校工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的做法進行了充分調研之后，通過分析與思考、整理與歸納，提出了我院工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的主要做法。
2.1“層次化、協同化”培養(yǎng)模式。根據處于不同階段有不同發(fā)展目標和發(fā)展需求的特點，青年教師教學能力的培養(yǎng)包括職前、入職和職后三個層次]。職前培養(yǎng)是面向即將要從事教師職業(yè)的人員，主要進行高等教育理論、大學心理學、教育法規(guī)和校史、校規(guī)的`培訓；入職培養(yǎng)是面向剛進入高校、擔任主講教師之前的新入職教師，主要是提升教學素養(yǎng)的教育專業(yè)知識和教學實踐訓練；職后培養(yǎng)是針對擔任主講教師后的高校青年教師，他們需要在各自的崗位上按需充電，完善知識、能力結構，形成自己的教學風格。青年教師教學能力培養(yǎng)活動也是一種教學活動，需要發(fā)揮多因素的協同效應，如內力激發(fā)與外力激勵相協同、理論學習與實踐訓練相協同、集中講授與自主學習相協同、團隊發(fā)展與個體成長相協同，從而形成“層次化、協同化”培養(yǎng)模式。
2.2理論教學能力培養(yǎng)。師德培養(yǎng)：從健全師德管理工作、完善師德制度建設、加強師德教育培訓、發(fā)揮先進典型示范作用四個方面進行，尤其發(fā)揮教師黨員的先鋒模范作用。課堂教學：從引導課、課堂教學內容的選擇、教學方法和效果、教學與科研有機結合、多媒體技術的有效利用幾個方面進行。說課、聽課及講課競賽：教學組可組織青年教師說“教材”、說“學情”、說“教法”，并根據自身需求有選擇性的去聽其他有經驗的教師講課，學習講課技巧，強化聽課反思，主動邀請同行來聽自己的課。學院每年開展青年教師講課競賽活動，使他們立足本職，展示才華，以期激勵競爭意識，提高業(yè)務水平，所以要嚴格講課競賽的組織及評價。導師制培養(yǎng)：制定與調整對青年教師的指導計劃，包括思想道德素質、理論教學和實踐教學方面，并互相鼓勵、共同進步。信息化教學能力培養(yǎng)：青年教師是學校發(fā)展的主力軍，其信息化教學能力直接關系到學校教育信息化的水平。應從政策制度、培訓內容設置、以教師為主體的任務驅動幾個方面進行。教學團隊建設：構建合理的教學團隊，可使青年教師擁有歸屬感，在教學團隊這個平臺上發(fā)揮所長，互相學習，共同提高。工科青年教師可根據自己專業(yè)特點加入某一教學團隊。
2.3實踐教學能力培養(yǎng)?；竟ε囵B(yǎng)：助教第一年主要任務就是學習，包括聽課、幫主講教師批改作業(yè)、對學生輔導答疑、試講、進實驗室做實驗并輔導學生實驗，等基本功非常扎實后，試講通過才能正式上講臺講課。工程素質和實踐能力培養(yǎng)：通過校內外工程培訓平臺及學術活動加強工程素質和能力培養(yǎng)；對實踐教學教師進行專業(yè)培訓；要求青年教師積極參加學生實習等環(huán)節(jié)輔導工作；讓青年教師去企業(yè)、科研機構實習，或邀請優(yōu)秀科技人才來校指導工作，加強科研合作和互動；從科研機構引進實踐能力和研發(fā)能力強的科技人才到學校任教。依托學科競賽培養(yǎng)青年教師實踐能力：從招募隊員、制定培養(yǎng)方案到組織培訓、參加競賽等環(huán)節(jié)培養(yǎng)青年指導教師的實踐能力。教學科研能力培養(yǎng)：從科研意識、準確選題、嚴格論證、科研經費投入、科研團隊建設及重實效幾個方面引領青年教師成長。
2.4其他相關問題。網絡環(huán)境下高校教師的角色轉換：加強信息檢索與處理能力、網絡交流協作能力、網絡課程設計能力、網絡教學的組織實施能力等。雙語教學與教師能力培養(yǎng)：雙語教學的目的既區(qū)別語言教學又區(qū)別于專業(yè)教學，是在向學生傳輸專業(yè)知識的同時，提高其外語運用能力，故因提升青年教師雙語教學認知水平及教學能力培養(yǎng)。外出參觀、培訓和交流學習：組織青年教師外出參加各種課程教學研討會、教材編寫研討會、名校實驗示范中心；參加電子設計工程師培訓與考聘，以此開拓青年教師知識視野和實踐能力。教學督導：建立長效機制，準入驗收與跟蹤聽課并行；點面結合，業(yè)務講座與指導競賽配合；關注個人成長，教學經驗與科研經驗傳承；宣傳典型事例，帶動隊伍成長。
三、結束語。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。加強青年教師的能力培養(yǎng)，創(chuàng)建高素質的青年教師隊伍，是高等學校一項長期而又艱巨的任務。高校應充分認識青年教師培養(yǎng)教育工作的戰(zhàn)略重要性和緊迫性，努力建設一支政治合格、業(yè)務優(yōu)秀、結構優(yōu)化、素質良好、相對穩(wěn)定、充滿活力和富有創(chuàng)新精神的高素質青年教師隊伍，推進我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展。本文提出的一些做法可以在同類院校青年教師培養(yǎng)過程中使用，特別是對于教學管理者也有一定的借鑒作用。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十八
教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發(fā)展的重要引導者，教學反思與教師專業(yè)發(fā)展。新一輪課程改革能否成功，關鍵是教師的角色必須轉換，教師的教學觀念、教學方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導”的結果，教師始終是一個持續(xù)的學習者，教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進，本文擬就教師自我研究、自我改進、自我成長發(fā)展的重要途徑——教學反思談一些認識。
一、教師專業(yè)發(fā)展的內涵分析。
華東師范大學唐玉光博士認為：教師專業(yè)發(fā)展這一概念，把教學工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，須要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內涵，從而達到專業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強化教師專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展水平，教育論文《教學反思與教師專業(yè)發(fā)展》。據此，教師專業(yè)發(fā)展應該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識與技能態(tài)度上的個人成長或自我實現；另一方面是促使教師專業(yè)成長的過程，這時學?；蚱渌块T開展的各種提升專業(yè)的學習活動或培訓活動，以期促使教師達到教師專業(yè)標準，促進教師得到專業(yè)成熟。
本文所提“教師專業(yè)發(fā)展”主要指教師專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能和種種行為表現時刻不斷需要調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗。教師專業(yè)發(fā)展的評判標準應該從以下三方面來考察。
第一，從學生角度來考察，以滿足學生需求和提高學生學業(yè)水平程度如何作為標準。
第二，從教師自身發(fā)展來看，視教師專業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何作為標準。
第三，以教師為其他工作人員、團體或學校所作出的貢獻作為標準。
教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現象的反思能力。“應當鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應當成為他們自己和他們的學生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)?！盵1]美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。
他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。[2]考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的`職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經驗和理論聯結起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。
我們所說的教學反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題。教學反思本質上是對教學的一種反審認知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學活動為思考對象。教學反思在教學活動中的功能，是聯結教學活動的過去和未來，即教學反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實、經驗和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學活動。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十九
摘要：
青年教師是應用技術型院校教學的主力軍，其專業(yè)發(fā)展與教學能力是影響教學質量的關鍵因素。本文通過分析青年教師專業(yè)發(fā)展的新要求及青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，提出應用技術型院校青年教師專業(yè)發(fā)展與教學能力提升的途徑。
關鍵詞：
一、應用技術型院校青年教師專業(yè)發(fā)展的新要求。
1.應用技術型院校青年教師的新教學理念。
應用技術型院校是以培養(yǎng)高層次技術技能人才為主要任務的新型大學，應用型最重要的內涵是讓培養(yǎng)的學生更加符合社會的需要，讓學校更好地具備服務地方、服務產業(yè)的能力。應用技術型人才培養(yǎng)對其教學工作將產生深遠影響，理論與實踐相結合、學以致用、以用促學的新教學理念將取代傳統(tǒng)的以理論傳授、科學研究為主的理念。這就要求青年教師不但要有較深的理論功底，還應具有較強的理論和實踐相結合的能力和社會實踐應用能力。
2.應用技術型院校青年教師應有的知識結構。
應用技術型院校教師不僅是專業(yè)知識的傳授者，也是高素質應用型人才的培養(yǎng)者和訓練者，不僅要具備把專業(yè)基礎性知識與行業(yè)經驗性知識有機結合起來的能力，還要有善于主動吸收不同學科精華以形成開放式知識結構，并主動學習教育教學的能力。因此，要求青年教師通過科研、技術服務、技術開發(fā)、產學研結合等方式參與工程實踐和科技開發(fā)活動，以多種形式，深入到專業(yè)對應的行業(yè)企業(yè)一線，系統(tǒng)掌握業(yè)務技術流程，強化操作技能，將生產、管理、服務等知識和能力吸收內化，并能有效地再現、傳授給學生。
應用技術型人才培養(yǎng)模式與其他人才培養(yǎng)模式相比，更加強調實踐教學體系的構建，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)和企業(yè)需求，把綜合職業(yè)培養(yǎng)能力逐一分解到具體的課程、項目中，使學生在校期間受到較為規(guī)范的、以企業(yè)需求為導向的實踐能力培養(yǎng)。這種人才培養(yǎng)模式改革將打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，要求教師既要有理論知識傳授能力，又有將企業(yè)生產實際引入課堂、實施產教融合的教學能力。因此，在教學中，牢固掌握實踐教學方法，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，發(fā)展學生的動手技能是應用型本科對青年教師教學能力的基本要求。
經過調查研究發(fā)現，青年教師絕大一部分畢業(yè)于綜合性大學，接受的是本專業(yè)的知識和技能，大部分青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教學理論、教學方法的培訓。因此，青年教師在教學過程中，往往在對教材的駕馭、課堂的調控、教育教學規(guī)律的熟練運用等方面缺乏經驗。
青年教師接受應用能力培訓和到企業(yè)（行業(yè)）掛職鍛煉方面還很欠缺。應用型人才培養(yǎng)，對教師提出了更高、更具體的要求，要求教師不但要有較深的理論功底，還應具有較強的社會實踐應用能力。但大多數新進青年教師是應屆畢業(yè)生，而我國目前的高等教育，研究學術理論水平得到了大幅度提高，但動手實踐能力并沒有實質性提高。青年教師從一個校園到另一個校園的經歷，使青年教師的知識能力結構與應用型本科院校的要求還有一定差距。
3.青年教師的工作任務繁重。
近些年，雖然高校教師數量增長很快，但仍然難以滿足招生規(guī)模不斷擴大的需求。青年教師承擔的教學工作量較大。他們往往是畢業(yè)就直接登上講臺，一學期上2~3門課。除了繁重的教學任務外，在一些應用型本科院校，特別是新建本科院校，由于新改制成功，急于在新的平臺謀得一席之地，學校往往有很多超常規(guī)的舉措，這些任務往往也落到新教師的肩上，使青年教師疲于應付，對于知識更新、課程建設、教學研究和科學研究往往力不從心。
教學觀念的更新是教育改革的基礎和先導，也是青年教師教學發(fā)展和成長的重要組成部分，作為教書育人的大學教師，首先是教學行為的研究者，樹立起教學發(fā)展觀念和教學學術的理念是為師之本。一方面，要改變擁有過硬專業(yè)知識和較高學歷即能做好教學的觀念。高校教師，尤其是應用型本科院校青年教師，應當清醒意識到為人師表不僅只是學科專業(yè)知識的行家，更應是教育科學的里手。另一方面，要認識到教學水平也是學術水平，教學學術也是教師學術研究范疇和學術能力的體現，要改變單一學術內涵的認知。充分體悟大學教學具有教學任務的多樣性、教學內容的高深性、教學對象的差異性、教學情境的復雜性和教學過程的探索性。“教學發(fā)展并不是可選不可選的，每一位教師都要投入地去學習如何做好一名教師，自始至終。如果沒有，那就有問題了?！鼻嗄杲處熞诰W科專業(yè)知識的同時，靜下心來，認真鉆研教學技巧，做到相互融合，才能提高教學質量。
2.完善考核、評價制度，提高青年教師的實踐教學技能。
作為應用技術型院校的青年教師，要提高實踐技能，培養(yǎng)的核心應當是提高教師的實踐創(chuàng)新能力，即提出新問題，解決新問題，創(chuàng)造新思想和新成果的實踐能力。全面提高青年教師的實踐技能，應用技術型院?？山Y合自己的辦學特色和定位，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)?！半p師型”教師應是指既能從事專業(yè)理論教學，又能指導學生進行實踐教學的教師。應用技術型院校首先應建立和完善“雙師型”教師的認定、考核評價制度。綜合考取職業(yè)資格證書和現場操作演示企業(yè)工作或鍛煉經歷要求等多個方面的重要指標來認定“雙師型”教師身份。另外，建立和完善“雙師型”教師考核評價及激勵機制，使考核做到公開、公平、公正、客觀，讓“雙師型”教師能真正參與學生的實踐教學工作。應用技術型院校還應積極主動多形式為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造一些實體平臺和載體，同時加強“雙師型”教師的認證和考核。比如，利用校內的各種實訓場所和條件對教師進行技能培訓，組織老教師和新教師結成師徒關系，促進中青年教師持久地學習技術技能；積極拓展通過企業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的有效渠道，通過與企業(yè)合作建立學生培養(yǎng)基地、合作進行技術開發(fā)及推廣，到企業(yè)掛職鍛煉等多種形式為教師多爭取一些較長期和系統(tǒng)的實踐技能培養(yǎng)機會。最后，建立和完善有利于“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵機制。應用技術型院?？稍谠u先評優(yōu)，職稱評定方面向具有突出實踐經歷、突出實踐教學和實踐研究成果、突出企業(yè)技術服務成果的“雙師型”教師傾斜。學校內部分配，建立有利于鼓勵教師到企業(yè)鍛煉學習，或通過自修考證等多種途徑制定“雙師型”教師的收入分配制度。
3.實施青年教師導師制。
青年教師導師制度，是幫助廣大青年教師盡快過好教學科研關的重要舉措之一。中老年教師的傳幫帶作用不僅要體現在理論課教學經驗和方法上，還要重視青年教師實踐課教學能力的提高。指導教師要對青年教師在實踐技能培養(yǎng)、實踐課程講課方式、教學方法等方面進行具體指導，為青年教師參加實踐教學工作創(chuàng)造條件，在教學改革和專業(yè)建設中，培養(yǎng)青年教師的專業(yè)技能和實訓指導能力，通過觀摩教學、教學實踐、理實一體化教學等，提高教師實踐課程開發(fā)能力和現代教學技術的應用水平。
參考文獻：
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教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇二十
論文摘要:分析高校青年教師的現狀，并進一步提出了青年教師提升教學水平的途徑，認為提升高校青年教師的教學水平是目前保證本科教學質量的關健因素。
1引言。
隨著我國高等教育辦學規(guī)模的擴大、高校持續(xù)擴招，學生人數不斷增加，各高校也在大量引進教師，高校中青年教師所占比例不斷增大。許多才走出校園的碩士生、博士生加入了高校教師的隊伍，教師隊伍年輕化程度提高。理工科院校更是如此。以筆者所在的學校為例，自合校升本科以來，該校連續(xù)三年每年新進教師的人數都在80人以上，而這其中大部分都是應屆畢業(yè)的碩士生、博士生。
這些青年教師大多數具有較高學歷，他們大量承擔了學校的教學科研工作，‘成為教師隊伍的主力軍。但由于很多青年教師是非師范類學校畢業(yè)，而且一畢業(yè)就直接走上講臺，因此，雖然他們具備高學歷以及掌握前沿一的科學技能，但由于缺乏教學經驗，在教學方法、教學藝術上都又很大的欠缺。青年教師教學水平和能力直接影響全校總體教學質量，同時也關系著青年教師本人能否盡快適應高等學校的教育和教學工作，能否得到學生的承認和尊重，能否成為一名合格的大學教師。筆者結合自己所在學校的實際，來談談高校青年教師應當如何盡快提高自已的教學水平。
大多數新進入高校的青年教師都是才走出校園的博士生、碩士生，他們雖然從角色上進行了由學生向教師的轉變，但從教學實踐和科學研究方面都缺乏經驗，教學方法和手段單一，加上他們初次踏上工作崗位，從思想、教學方法、教學藝術都有很多困惑，而這些方面也往往成為他們提高教學水平的障礙。
2.1思想情況復雜。
首先，許多青年教師一畢業(yè)就上子講臺，有的青年教師甚至擔任了多門課程的教學。因此，他們缺乏足夠的時間來領會教材的體系，把握整門課程的脈絡，只能邊備課邊上課，不能很好地鉆研教材，研究·學生、設計教法;而且部分青年教師往往又急于成才，在學歷、職稱等方面既存在較大心理壓力，又有浮躁情緒，花大量的精力在攻讀更高學歷、評定職稱等方面，影響了他們在教學上的投入。
其次，青年教師面臨的經濟壓力也相對較大。青年教師年齡一般處于25到34歲之間，還面臨著成家立業(yè)方面的問題。為了解決經濟上的壓力，很多青年教師選擇了兼職，這樣做勢必會帶來精力的不足，影響教學效果。
再次，由于受社會因素的影響，青年教師中輕視教育事業(yè)的現象依然存在。青年教師中有部分人本來對教育事業(yè)不感興趣，但由于畢業(yè)時沒有找到其它更好的工作，最終選擇教師當作一個跳板，隨時準備找機會跳槽;還有些青年教師畢業(yè)于名牌高校，到了工作的學校之后處處與原來畢業(yè)的學校作比較，總是感覺不滿意，失落感很強。這就導致他們工作后思想不穩(wěn)定，在教學工作中動力不足，缺乏工作主動意識，甚至抱著混的思想，因此教學中錯誤百出卻又不思改過，得過且過，主觀上便形成了對教學工作的不適應。
2，2教學方法存在不足。
良好的教學方法不是短期內能形成的，它需要通過教學實踐的摸索，而這正是青年教師所缺乏的。所以青年教師普遍在教學方法上存在不足，教學效果往往不盡人意，表現出來的主要有以下幾個方面:。
(1)心理準備不足。盡管很多新教師課前教案的編寫非常認真、詳細，但是一到課堂，就亂了陣腳，弄得緊張慌亂，不知所措。
（2)教態(tài)不夠自然。許多新教師由于緊張，講課從頭到尾沒有和學生進行目光交流，始終低頭讀講義或看黑板，而不了解學生的接受情況。
(3)語言雜亂無章。有的新教師在日常生活中沒有任何語言障礙，但是一到課堂，由于緊張，往往會語無倫次，條理不清，邏輯思維混亂;更多的是語速過快，，把所想說的話一口氣說完，導致學生思路無法跟上。
(4)臨場發(fā)揮欠佳。盡管大多數新教師在課前準備充分，教案準備得非常認真，詳細，但是到了課上，就變得無話可說。有的在課前想好很多有利于課堂教學組織的方法，但課堂上卻把那些很好的教學素材忘得一干二凈，最后只好東扯西拉平鋪直敘。
2.3教學藝術急待提高。
教學藝術是青年教師在教學上急待提高的一個方面。青年教師普遍存在以下問題:首先，教學語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫;講課平鋪直敘，猶如背書;不貫徹因材施教，不注意進行啟發(fā)式教學，缺乏師生互動的良好氣氛，缺乏調控課堂紀律的能力。其次，教態(tài)欠自然大方。不夠注意儀表，穿著過于隨便;授課時，目光不敢與學生接觸等，缺乏應有的體態(tài)語言。再次，不能有效進行課堂組織。雖能熟練運用先進教育技術，但在課堂教學中只面對計算機，而不管學生的表情和反映，只顧自己教，不顧及學生的學。不能調動學生學習的興趣和積極性。
3高校青年教師自身該如何提高教學水平。
3.1首先解決思想問題。
青年教師要想盡快提高自己的教學水平，首先要解決自己的思想問題。
首先，正確處理教學工作與個人成才方面的關系。做好教學工作與個人成才并不矛盾，甚至可以說是有促進作用的。青年教師一定要樹立正確的成材觀念，制定合理的計劃，首先站穩(wěn)講臺，做一個“達標”的大學教師，再爭先創(chuàng)優(yōu)，促進個人的成長。
其次，對于所面臨經濟方面的壓力，一方面需要青年教師樹立正確的價值觀。不要和在公司拼殺的同學做經濟上的比較，而要在教書育人的過程中去獲取人生的滿足感。學校也會為青年教師創(chuàng)造良好的居住條件，促使其全力投入教學科研活動。
再次，青年教師要正確評估自己的實力，相信自己能做好工作。對于那些思想上不穩(wěn)定的青年教師一定要加強師德的學習。
3.2虛心向老教師學習。
優(yōu)秀的老教師學識淵博、精通專業(yè)、有扎實的教學基本功，教學水平高，有極強的教育事業(yè)心，‘懂得教育規(guī)律，具有豐富的科研、實踐經驗。青年教師若虛心向他們學習，則會使教學少走彎路，避免在錯誤方法下浪費寶貴的教學時間。青年教師學習老教師主要學習他們:如何組織教材;.如何在授課中實施啟發(fā)式原則;難點如何處理，重點如何突出;幽默詼諧語言的利用;生動的生產、生活、舉例;信息量和進度的控制:板書和版面的布置。
3.3做好教學的準備工作，備課要充分。
在教學的五個環(huán)節(jié)(備課、講課、輔導、批改作業(yè)、考核)中、，備課是第一位的。課前準備充分，上課時就得心應手，思路流暢，也能充分調動學生的積極性。反之，如果課程準備工作沒做好，那么上課時經常會出現一些思路短路，·這樣必然會影響整個課程的流暢。而要做好備課工作，筆者認為必須從以下幾個方面下功夫。
(1)研究教學大綱。教學大綱作為教學的指導性文件，它規(guī)定了一門課教學的目的、，要求和總體框架。因此，教師必須對教學大綱進行認真研究，吃透大綱精神·，保證教學具有明確的方向。所以要從總體知識上了解課程的教學目的、任務，掌握課程的整體結構、知識體系及與其他課程的關系，從而把握教學的方向，體現教學總的目標要求;要了解各章節(jié)的地位、作用及相互間的內在聯系，把握章節(jié)要領，確定教學重點，為制定和編寫教學方案打好基礎。
(2)了解學生的基本情況。教學活動是一個老師與學生之間雙向互動過程，所以，老師在備課時，除了要備好要講授的知識，還要考慮所授課的對象學生，要了解學生的知識基礎，能力狀況及對學習的需求等方面的情況，只有這樣，才能在教學的過程中做到有的放矢，制定恰當的教學目標、選擇合適的教學內容、采取與之相適應的教學方式，從而收到較好的教學效果。
(3)掌握教材內容.。在備課時要對教材內容認真體會，再安排好內容順序，然后確定出本講所要達到的目的、應注意的重點、難點等。并針對各部分內容，考慮與其相適應的講法。在講法中應圍繞教學目的這一中心考慮問題怎樣提出，內容間的銜接和過渡，舉什么樣的例子，怎樣突出重點，難點怎樣容易化等。
3.4對自身教學及時進行調整、總結。
作為青年教師，在講課的過程中不可避免的存在一些問題和做得不好的地方，所以，課中一定要注意觀察學生們聽課的表情和反應，從而不斷地根據情況調整講課速度和適當調整講授內容，以求收到比較滿意的教學效果。除了在課堂上注意觀察以外，在課下，教師也可以通過召開小型學生座談會、發(fā)放教學信息調查表或在課余時間與個別伺學交談來了解他們對自己講課的想法和意見;也可以通過對學生作業(yè)的批改、平時測驗等手段來了解學生對知識的掌握情況，隨后對這些情況進行總結分析，努力改進課程的教學方法，提高教學水平。
3.5多參與科研和其它各項工作，不斷提高自己的專業(yè)水平。
作為一名教師，需要具備較淵博的知識。有句話叫做:“要給學生一滴水，教師就要有一桶水”，高校教師也不例外。而青年教師剛剛走出校門，對本專業(yè)知識有了一定程度的了解，但僅局限于在校期間老·師所傳授的知識，缺乏實踐工作的鍛煉，離一名合格教師的要求還有一定距離。因此，青年教師要盡快進入角色，不斷提高自己的專業(yè)知識水平，了解學科發(fā)展新動向，同時對相關的邊緣知識要有所了解，這樣才能拓寬知識面，完善知識結構，豐富并深化教學內容，提高教學質量。
參與科研工作是提高教學水平的基礎，這就需要任課教師在潛心提高自身教學水平的同時也要提高自己的科研水平。尤其是青年教師更應該利用自身精力充沛的特點，關注與課程相關的最新的研究方法和實際工程應用，在教學工程中以切身體會闡述課程與學科前沿及現代工業(yè)的關系。同時有計劃地下基層，下生產研究部門參加技術實踐，能使青年教師提豐富生產實踐知識，使教學更具有目的性和針對性，教學內容更充實。
3.6充分發(fā)揮作為青年教師的優(yōu)勢。
青年教師大多畢業(yè)于知名正規(guī)高等院校，，接受了系統(tǒng)的專業(yè)訓練，學歷層次高，計算機和外語具有優(yōu)勢，心態(tài)年輕，易于與學生溝通，同時剛剛走上工作崗位，精力旺盛，工作熱情高。這些都是青年教師的優(yōu)勢所在，比如青年教師可以充分利用自己在計算機應用方面的優(yōu)勢，一在制作多媒體課件方面下功夫，這也是提高學生學習積極性的一種方法;也有很多青年教師在讀書期間跟隨導師參與了很多的科研項目，這些都是其學科的發(fā)展前沿，在上課時可以對學生作些簡單介紹，·學生對這些也普遍比較感興趣。所以說，青年教師雖然在實際工作經驗方面有所欠缺，但只要好好把握機會，充分發(fā)揮優(yōu)勢，一定能夠在教學水平上取得長足得進步，贏得學生普遍的歡迎。
4結束語。
青年教師要提高自己的教學水平、站穩(wěn)講臺，這需要的不僅是時間和外力，而且需要自身努力，優(yōu)化教學內容，掌握教學方法，提高自身科學研究水平。相信通過不斷努力，反復實踐和探索，青年教師一定能更好地站穩(wěn)講臺，成為活躍在教學、私姍第一線的生力軍。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇二十一
有效教學（effectiveteaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投人，取得盡可能多的教學效果，是教師提高工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學理念的核心思想是要求教師關注學生的進步或發(fā)展，關注教學效益，具備反思意識，它要求教師要掌握有關的策略性知識，改進教學實踐行為，增長教學智慧。
20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育研究的主題之一。一般認為，教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教學專業(yè)上不斷發(fā)展，并應貫穿教師職業(yè)生涯始終的終身自我發(fā)展過程。這一過程不僅僅表現為教師專業(yè)知識和技能的量的累積，還表現為教師對自身和其所從職業(yè)的認知的成熟和深化，能夠逐步建立起一種由專業(yè)自我、主觀教育理論和專業(yè)知識技能所組成的個性化的素質體系。教師在這一過程中將不斷更新專業(yè)結構，提升專業(yè)水準，從而獲得持續(xù)發(fā)展。
（一）教學專業(yè)化與教師專業(yè)化。
傳統(tǒng)觀念認為，教師專業(yè)發(fā)展主要是指由教師所教學科知識和教育專業(yè)知識所組成的學科知識的專業(yè)化，一般稱之為教學專業(yè)化。其包含兩層意思：首先，對剛步入工作崗位的教師來說，在高校學習的專業(yè)基礎知識，還只是書本上的教學理論知識，還未用于教學實踐，其僅是前人的教學經驗而已，還未轉化為自己的教學理論。教師需要通過教學實踐，學以致用，實現從理論到實踐，再從實踐到理論的不斷升華；另外，時代在飛速發(fā)展，知識在不斷更新，經驗在不停升華，任何教師都必須不斷地更新已有的教學知識，充實已有的教學實踐。
然而，從有效教學的核心理念來分析，教師專業(yè)發(fā)展的重點不在于學習專業(yè)知識，而是更注重于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質，即從教學專業(yè)化轉化為教師專業(yè)化。其中，教師的專業(yè)能力是指教師提供專業(yè)服務的能力，它更依賴于在教學過程長期跌打滾翻積累的教學經驗，體現了教師勞動中的創(chuàng)造性成分；教師的專業(yè)品質比專業(yè)知識與專業(yè)能力更抽象，但它是教師專業(yè)化發(fā)展的原動力，常常表現為教師對教育、對學生、對自身發(fā)展基本態(tài)度。這一轉變，需要通過教師的教育實踐和教育理念的變革，同時也將使教師專業(yè)發(fā)展的內容更加豐富和立體，為研究教師專業(yè)發(fā)展提供更為廣闊的空間。
通過以上分析發(fā)現，教師專業(yè)發(fā)展的內涵正在發(fā)生極大的變化，從以學科專業(yè)知識為主轉化為提倡教師個人專業(yè)能力及品質的提高，當然，兩者是互相聯系、共同促進的。教學專業(yè)化是基礎和前提，教師專業(yè)化是對前者的升華和提高，良好的學科專業(yè)知識能使教師更有精力來研究和解決教學中存在的問題，積累經驗；過硬的專業(yè)能力和優(yōu)秀的專業(yè)品質則能更好地促使教師掌握更多有價值的專業(yè)知識。
（二）職前教育與職后教育一體化。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫長而又需要不斷探索的過程，期間經歷著職前與職后教育兩個階段。按照有效教學對教師的新要求，教師的培養(yǎng)過程對教師專業(yè)發(fā)展至關重要。但長期以來，在我國的教育機構中，高師院校承擔了教師教育的職前培養(yǎng)任務，而教育學院系統(tǒng)則將重點放在對教師職后的培訓。這樣一方面使教師職前教育遠離教育現場，而教學工作中所需要的知識難以在大學中進行有效傳遞；另一方面使教師教育資源分布不均，師范大學投人較多，培訓機構獲得的資源偏少，教學水平相對低下。因此，導致教師職前培養(yǎng)與職后培訓嚴重分離的現象，極大地阻礙和制約了教師的專業(yè)發(fā)展。
教師職前教育和職后教育都應該在教師專業(yè)生涯的所有階段支持教師的專業(yè)發(fā)展，體現教師培養(yǎng)的連貫性和互補性。職前教師教育應能夠使未來教師具備他們今后整個專業(yè)生涯中完成許多教學專業(yè)任務所必須的大多數或全部的能力，以獲得持久的專業(yè)學習和發(fā)展所必需的所有知識結構和態(tài)度。職后教師教育要著重于提高教師學歷；著重于提高教育教學能力，增強職業(yè)適應性，培養(yǎng)骨干教師；著重于學習新理論、研究新問題，培養(yǎng)教育教學專家。巨‘口真正實現教育思想，教學管理、內容和方法上的一體化。
從有效教學的內涵來看，它是一套極具實踐性的教學理論，主要強調教師的職后發(fā)展問題，要求教師在教學實踐中不斷強化自身的專業(yè)發(fā)展。由此可見，在研究有效教學和教師專業(yè)發(fā)展的時候，必須看到兩者的相互交融性，它們是相伴而行，相隨而生的。教師的專業(yè)水平是影響教學有效與否、效率高低的一個重要因素和必要條件，它只有在教學實踐中才能被驗證、被激活，從而轉化為有效教學的現實因素。另外，教學的雙邊性、反饋性決定了教學的進步既是學生的發(fā)展，又是教師的成長和提高，可謂“教學相長”的過程。教師專業(yè)水平的提高是其教學日益“有效”的過程，教學的“有效”程度則是教師專業(yè)發(fā)展水平最全面、最客觀、最精確的權衡尺度。圍繞有效教學，本文從教師個人和學校兩個層面來研究教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑。
（一）教師追求教學的有效性是自身專業(yè)發(fā)展的內驅力。
1教師要樹立終身學習的意識。
在終身學習的概念里，學習是一個不斷獲得知識、培養(yǎng)能力的過程，能為人生的各個發(fā)展階段提供全程的教育支撐。教師的職業(yè)是一個需要終身學習持續(xù)發(fā)展的職業(yè)，教師應樹立這種思想，以應對時代發(fā)展的要求，求得專業(yè)水平的提高。有效教學理論的提出為教師轉變教育理念和觀念指明了方向，在此理念下，教師要樹立新“三觀”。一是新師生觀，即學生是學習的主體，教師是學生成長的引領者，是學生學習的促進者，是學生潛能的發(fā)現和開發(fā)者，是與學生積極互動共同發(fā)展的協作者，是與學生平等相處、共同發(fā)展的伙伴。教師要關注每一位學生的身心發(fā)展狀況，關注每一位學生的道德生活和人格養(yǎng)成；二是新教學觀，即教師要追求學生的全面發(fā)展，關注學生終身發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，教學工作要回歸生活、聯系生活，注重自己的教學方式與學生學習方式的多樣化化發(fā)展趨勢；三是新評價觀，即實行發(fā)展性評價，基本特征是多元化，包括標準的多元性、主體的多樣性、內容的全面性、評價手段與方法的多樣性等等。
2教師要增強對日常教育實踐的反思。
當前，我國理論色彩較濃的教育教學研究并不適合作為專業(yè)發(fā)展主體的一線教師，教師要樹立起“專家”形象，必須重視自身的成長過程及其身處其中的日常教育實踐，充分挖掘日常教育生活中所蘊藏的豐富的研究素材，并形成自身的教學理論，達到掌握策略，改進行為，增長智慧的目的。一是培養(yǎng)發(fā)現問題的敏銳性，養(yǎng)成研究的學術自覺。中小學教師研究日常實踐工作的能力，主要取決于他是否具備從教育事件中提煉主題的能力。沒有這種能力，對當下教學生活中的實際問題就會變得十分遲鈍和冷漠，更難以具備對教育教學事件加以診釋的能力。教師養(yǎng)成發(fā)現自身所處的教育環(huán)境中的問題的敏銳性，并逐漸養(yǎng)成一種研究問題的自覺，對于中小學解決實際教學過程中的問題，提高研究能力，有重要意義。川二是善于把自己帶人實踐研究的情境，省思教學效果。情境決定行為，有效教學總是在一定的教學情境中發(fā)生的，而情境則與鑲嵌在其中的知識形成了不可分割的聯系。因此，中小學教師專業(yè)發(fā)展的過程應該是教師的實踐經驗與真實的教育情境之間持續(xù)互動的過程。教師必須融人研究情境，從中獲取“原生態(tài)”的現場資料，挖掘其中所蘊藏的問題，探尋教學工作對學生發(fā)展的意義。通過對教學資料、素材的整理、分析、研究，反思自己的教學行為，把握教育教學問題產生的深層次原因。三是注重整理研究成果，促進成果系統(tǒng)化。中小學教師應努力把自己的研究成果形成文字，對自己教育教學思想進行系統(tǒng)梳理，并從中鍛煉和提高發(fā)現問題、收集和處理信息、創(chuàng)新思維、文字表達等能力，從而養(yǎng)成專家型教師的素質。這要求中小學教師及時地把自己對“教學感悟”的感情、體驗、認識、見解、遺憾寫下來，由片斷到長篇，由零散到系統(tǒng)。這樣的文字也許不會闡述得很嚴密、全面、深刻，但由于基于事實，是來自于教育實踐中活生生的感受和體驗，所以，它往往是形象逼真、簡明易懂的。四是積極做好成果轉化，提升專業(yè)水平。中小學教師從事日常實踐研究，其研究成果能使教師在深層的文化結構上提升自己的專業(yè)視野，使其由客體成為主體，能理性地、富有創(chuàng)意地對待自身的教育活動，并改造以往不恰當的教學習慣與行為。在此過程中，教師從教學研究的邊緣逐漸走向了中心，提升了專業(yè)水平。
3教師要注重開展反思性教學。
教師的教學反思是教師把教學觀念和教學實踐等作為認識或意識的對象，對其合理性和科學性進行評判，并考慮、選擇提升教學實踐合理性和科學性對策的過程。它是教師為實現有效教學的有意識努力的過程，同時它也在潛移默化中提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平。
教師的反思包括對教學工作的反思和對“有效性”教學的質疑，體現在教學過程的每一個環(huán)節(jié)。既包括教學行為計劃進行反思，也包括對教學行為進行現場反思，還包括對行為結果進行反思，從而增加有效的教學行為，進而促進有效教學成為現實。反思通過將研究納人教學活動中，經驗不斷上升為實踐智慧，將“他人的理論”與“自我的理論”相鏈接，構筑了理論與實踐之間的橋梁，成為教師成長之源。
（二）學校倡導有效教學的良好環(huán)境氛圍是教師專業(yè)發(fā)展的助推器和保障。
教師任職的學校是教師工作、生活和學習的地方，是教書育人的主要場所，也是教師本人成長發(fā)展尤其是專業(yè)發(fā)展的關鍵所在。在以往的教師專業(yè)發(fā)展策略中人們往往過多地注重一般意義上的教師教育，忽略了教師任職的學校，從而影響了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，要真正提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，必須充分發(fā)揮教師任職學校的助推作用。
1學校要確立教師專業(yè)發(fā)展與學生全面發(fā)展同步推進的辦學理念。
理念是行動的先導，只有樹立了正的理念，才會有成功的實踐。有效教學要求教師關注學生的發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展水平是影響有效教學的直接因素。由此可見，有效教學、學生發(fā)展和教師發(fā)展三者是互為因果，緊密聯系的。因此，學校必須清醒地認識到，學校同樣也是教師專業(yè)成長的關鍵場所，教師的教育教學活動本身除了促進學生的.成長和發(fā)展，應該也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。也就是說，有一效教學的終極目標是學生和教師共同發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。
2學校要明確課堂教學是教師發(fā)展的主戰(zhàn)場。
過去人們認為教師的專業(yè)發(fā)展只有通過送出去進修學習的方式進行，但這種學習培訓的實踐效果并不理想。因為通過培訓學到的知識，與個體當前的、現實的工作、生活情境與需要關聯較少，缺乏個體特定場景中特定心理體驗的融人和個體內心深處精神的滲透，因此它沒有真正轉化為個體內在心智模式中的有機組成部分，由此造就了現實中口是“行”非的教師群體，其實踐中的表現就是，教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”的分裂。相反，校內課堂教學內容是鮮活的，富有特定的情景變化，教師可以在千變萬化的課堂教學中為自己積累足夠的教學經驗，并可將理論下放到實際情境中，產生出自身的特色教學，發(fā)揮出教學水平。由此可見，學校必須充分重視課堂這一師生共同成長的主戰(zhàn)場。它對于教師而言，是其職業(yè)生活的最基本的構成部分，它的質量直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現；對于學生而言，它是其學校生活的最基本構成部分，它的質量直接影響學生當前及今后的多方面的成長。
3深入開展校本研訓，加快提升教師的實踐能力。
校本研訓是指“以校為本”的教學研究與培訓，是以促進教師專業(yè)發(fā)展，改善教學實踐為目的的培訓。有效教學的關鍵在于教師的有效教學實踐，而有效的校本研訓對促進教師自我反思，促進教師合作與交流，創(chuàng)造性地解決新課程實施中的新情況和新問題，提高教師的實踐能力和水平具有重要的作用。因此，學校要以“教學效益至上”的有效教學理念為出發(fā)點和落腳點，通過校本研訓的途徑，改進教師的教學行為，增長教師的教學智慧，實現學生與教師的同步發(fā)展。
根據有效教學的理論內涵，學校在推進校本研訓的過程中必須處理好三個關系：一是處理好學校與教師的關系。學校是教學研究的基地，應構建層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理機制，組織好引導好全體教師對日常教學問題的研究工作，讓教師的研究放在校內，放在自己具體的教學情境中。二是處理好教師與教師的關系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本教研和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量。學校既要形成行之有效的教師個人反思制度，又要探索教師之間、教師與校內教研組之間的互助互動式反思途徑。同時在尋求專家?guī)椭鷷r，要把立足點放在專家指導上，充分發(fā)揮他們的引領作用，而不是強調主體作用，只有讓教師成為研究的主體，才能激發(fā)教育創(chuàng)新的活力。三是處理好學生與教師的關系。校本研訓的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學生身心的健全發(fā)展，學校一定要緊緊抓住這條主線來推進校本研訓的工作，使教師專業(yè)發(fā)展的方向有利于學生的進步，有利于教學效益。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個在科學的教學理念指導下教師自主探索、不斷反思、漸進提高的過程，有其客觀規(guī)律性。在新課改背景下，廣大教師要提高教學的藝術水平和教學效率，就必須自覺探索教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，在教學實踐中學會和學生共同成長。