總結(jié)可以幫助人們更好地回顧過(guò)去，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作繪制出更明確的計(jì)劃。在寫總結(jié)時(shí)，我們需要注意清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考?？偨Y(jié)范文中的一些觀點(diǎn)和見解可能會(huì)碰撞出新的火花，引發(fā)我們的思考和討論。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇一
摘要：參與式教學(xué)方式，就是將學(xué)生作為課堂中的主體，注重實(shí)際案例的分析，并適當(dāng)組織一些教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生在課堂上的參與度，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深入的理解，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際中，將這種教學(xué)方式應(yīng)用到高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革中，能夠改善以往沉悶的課堂氛圍，提升教學(xué)的有效性。本文對(duì)參與式教學(xué)方式進(jìn)行概述，并提出將這種方式應(yīng)用于高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革中的策略。
關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)方式；高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革；應(yīng)用。
前言：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行離不開營(yíng)銷，各個(gè)企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是一場(chǎng)場(chǎng)“營(yíng)銷戰(zhàn)役”，當(dāng)前社會(huì)中崗位缺口最大的就是營(yíng)銷人才，而且隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)急需改革，為此，人們提出將參與式教學(xué)方式應(yīng)用于高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，實(shí)踐證明這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要意義。
1．1特征分析：參與式教學(xué)方式主張引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，教師不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重提升學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際中的能力。參與式教學(xué)方式具有以下幾點(diǎn)特征：首先是具有主體參與性，就是將學(xué)生作為課堂中的主體，組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次是具有民主性，即應(yīng)用這種方式以后，課堂再也不是教師的“一言堂”，學(xué)生擁有同樣的發(fā)言權(quán)，要求教師充分尊重學(xué)生的想法，為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到師生平等；第三是具有互動(dòng)性，不僅是教師與學(xué)生之間要加強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間也要加強(qiáng)互動(dòng)，教師主要對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)，而學(xué)生之間通過(guò)合作來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)［1］。
1．2參與式教學(xué)方式應(yīng)用于市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的重要意義：首先，這種教學(xué)方式能夠滿足學(xué)生的心理需要，通過(guò)開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)師生、生生之間的合作交流，使學(xué)生感受到自己在課堂中的主體地位，愿意主動(dòng)參與到課堂中，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力以及應(yīng)變能力，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；其次是能夠幫助學(xué)生形成一種創(chuàng)造性思維，由于市場(chǎng)營(yíng)銷這門專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，因此通過(guò)案例分析以及實(shí)戰(zhàn)演練等能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，不僅對(duì)理論知識(shí)有更深入的理解，同時(shí)還能形成自己對(duì)營(yíng)銷的看法，將理論知識(shí)更加靈活的應(yīng)用于實(shí)際中，參加工作以后能夠迅速適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境，有效發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。
2參與式教學(xué)方式在高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革中的應(yīng)用策略。
2．1完善市場(chǎng)營(yíng)銷教材體系：教材會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，要想深化高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)改革，更好的應(yīng)用參與式教學(xué)方式，就要完善相應(yīng)的教材體系。市場(chǎng)營(yíng)銷這門專業(yè)比較特殊，因?yàn)槲覈?guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)隨時(shí)處于發(fā)展之中，營(yíng)銷形式也在隨時(shí)發(fā)生變化，因此老版教材已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，這就要求教師工作者根據(jù)市場(chǎng)形勢(shì)隨時(shí)更新教材內(nèi)容，高校也可以依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)自編教材，同時(shí)教師也要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，突破固定思維模式的束縛，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需要聯(lián)系起來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際市場(chǎng)形勢(shì)聯(lián)系起來(lái)，做到理論知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生了解市場(chǎng)營(yíng)銷的最新形勢(shì)。
2．2注重應(yīng)用實(shí)際案例：市場(chǎng)營(yíng)銷這門專業(yè)的使用性較強(qiáng)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力，教師如果在課堂上單純向?qū)W生傳授理論知識(shí)，學(xué)生很難對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行透徹理解，同時(shí)也提不起興趣，感到枯燥無(wú)味，在課堂中應(yīng)用一些實(shí)際案例就能解決這些問(wèn)題。教師要時(shí)刻觀察市場(chǎng)形勢(shì)的變化，與學(xué)生一同分析一些全新的、典型的案例，一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的`理解。教師可以先為學(xué)生描述一下案例的基本背景，例如某企業(yè)銷售怎樣的產(chǎn)品，制定了什么營(yíng)銷計(jì)劃，最終取得了哪些成果，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組開展討論，分析該營(yíng)銷計(jì)劃成功或者失敗的原因，然后談一談該計(jì)劃還有什么地方可以改進(jìn)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高漲，開動(dòng)腦筋，認(rèn)真回顧自己學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，并且與同伴積極交流，大家相互啟發(fā)，對(duì)營(yíng)銷進(jìn)行更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。
2．3課堂上開展實(shí)戰(zhàn)演練：課堂上教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開展實(shí)戰(zhàn)演練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，組織實(shí)戰(zhàn)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)營(yíng)銷情景，讓學(xué)生分別扮演供應(yīng)商、營(yíng)銷總監(jiān)、銷售人員以及顧客等，要求學(xué)生自己制定并實(shí)施營(yíng)銷計(jì)劃，扮演顧客的學(xué)生可以制造一些問(wèn)題，要求負(fù)責(zé)銷售的相關(guān)人員隨機(jī)應(yīng)變，靈活解決問(wèn)題，這樣學(xué)生可以將隨堂學(xué)到的知識(shí)馬上應(yīng)用于實(shí)際中。
2．4加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)：要想加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，僅僅分析營(yíng)銷案例和模擬實(shí)戰(zhàn)是不夠的，學(xué)校要積極建設(shè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先，學(xué)?？梢约訌?qiáng)對(duì)相關(guān)企業(yè)之間的聯(lián)系，將學(xué)生送到企業(yè)去開展實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生感受實(shí)際工作環(huán)境，了解并學(xué)習(xí)一些營(yíng)銷技巧，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己存在哪些不足，積極與工作人員和教師交流，不斷提升自己的實(shí)踐能力；其次是舉辦一些講座，邀請(qǐng)優(yōu)秀的市場(chǎng)營(yíng)銷人員為大家分享經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橐恍┙處煹膶W(xué)歷雖然很高，理論知識(shí)豐富，但是自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)會(huì)存在一些不足，舉辦這類型的講座就能夠彌補(bǔ)這部分不足，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，掌握更多營(yíng)銷技巧［4］。
3總結(jié)。
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)主要是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的營(yíng)銷人才，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力以及理論聯(lián)系實(shí)際能力等都有較高要求，因此在教學(xué)過(guò)程中不能要注重理論知識(shí)的傳授，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，將參與式的教學(xué)方式應(yīng)用于其中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升教學(xué)參與度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇二
生活中處處有數(shù)學(xué)，通常情況下，小學(xué)生只有在貼近實(shí)際情況的前提下，其記憶才會(huì)更深刻。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，尤其是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，才能充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。所以，在實(shí)際的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，從而培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和觀念，進(jìn)而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。
(一)注重因材施教在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的不同情況，采取因材施教的方式，合理應(yīng)用探究式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及其創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)教師在實(shí)施探究式教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造了一種愉悅的教學(xué)環(huán)境，促使小學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化的交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠使學(xué)生根據(jù)自身情況，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，實(shí)施探究式教學(xué)模式是提高小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。
(二)不斷提高學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力。
在小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要嘗試新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到實(shí)踐鍛煉，同時(shí)在實(shí)踐鍛煉過(guò)程中也學(xué)到了知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，讓學(xué)生自己做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用一張正方形紙，讓學(xué)生對(duì)折1/3，提問(wèn)學(xué)生有幾種折法。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的答案。不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
(三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。綜上所述，探究式教學(xué)模式是小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的方式，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地探索問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，利用探究式教學(xué)能夠有效強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，有效掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇三
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求我們教學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中改變以往單純的講授式教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中利用探究式學(xué)習(xí)，把教師為中心的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式。只有這樣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是要求教師改變以往單純的講解式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理的、科學(xué)的、研究型的方式開展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)好探究式學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)論是對(duì)于探究式學(xué)習(xí)還是普通教學(xué)都是非常重要的。良好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更有興趣、更積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境讓學(xué)生放下思想包袱，敢想敢說(shuō)，這是開展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生已有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在探究的過(guò)程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我事先準(zhǔn)備了很多不同大小的圓，先展示給學(xué)生然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作圓。學(xué)生在自己動(dòng)手制作的過(guò)程中，對(duì)圓有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，能夠掌握?qǐng)A心、直徑等這些基本知識(shí)。這種自己動(dòng)手的教學(xué)情境可以一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。當(dāng)學(xué)生都能夠自己動(dòng)手制作圓后，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)折圓得到折痕，然后再測(cè)量這些折痕的長(zhǎng)度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會(huì)通過(guò)圓心；每一條折痕的長(zhǎng)度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當(dāng)學(xué)生能夠理解這些自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這樣，在學(xué)生自己動(dòng)手探究實(shí)踐的過(guò)程中，圓的一些基本知識(shí)就都能夠掌握了。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下開展探究學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中還鍛煉和提高了學(xué)習(xí)能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極開展探究活動(dòng)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問(wèn)題的存在。教學(xué)中問(wèn)題的提出有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，并且越能夠讓學(xué)感興趣的問(wèn)題，學(xué)生開展探究活動(dòng)的積極性就越高。但是，在教學(xué)過(guò)程中，教師總是怕學(xué)生不敢、不會(huì)提出問(wèn)題，因此，總是自己一手包辦，不論學(xué)生想到哪里都會(huì)把自己預(yù)設(shè)好的問(wèn)題拋給學(xué)生。這樣的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們要落實(shí)好“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想就應(yīng)把提問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題。例如，在教“乘法常見的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)時(shí)，面對(duì)速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空間：先讓學(xué)生看課本自學(xué)，把不懂的地方畫出來(lái)，同桌之間進(jìn)行討論，提出問(wèn)題。如：什么是速度？速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系怎樣才能得出？為什么要學(xué)習(xí)這樣的數(shù)量關(guān)系？它們有什么用途？為進(jìn)一步探究打下基礎(chǔ)。這樣既可鍛煉一個(gè)人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個(gè)人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。當(dāng)然，既然是探究，免不了會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師不要輕易否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)所在，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己解決，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、安全、放松的心理環(huán)境，營(yíng)造濃厚的探究氛圍。有時(shí)學(xué)生可能會(huì)受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，但是教師不能放棄，一定要相信學(xué)生，一定要堅(jiān)持鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生。
三、課外延伸是“探究性學(xué)習(xí)”的遷移與拓展。
課外延伸是探究式學(xué)習(xí)的重要階段。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，小學(xué)生難以接受和理解脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，無(wú)論什么樣的教學(xué)都不應(yīng)該離開生活實(shí)際。課外延伸能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。通過(guò)在實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這對(duì)于提高學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力是非常重要的。例如，學(xué)了“梯形面積的計(jì)算”后可運(yùn)用這部分知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學(xué)習(xí)了求積的近似值后，建議學(xué)生去超市購(gòu)物，實(shí)際體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體的體積、容積以后，要求學(xué)生實(shí)際計(jì)算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)了三角形的面積計(jì)算，建議實(shí)際測(cè)量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動(dòng)涉及學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的方方面面，在知識(shí)的遷移過(guò)程中檢驗(yàn)探究結(jié)果，有助于強(qiáng)化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，我們的教學(xué)要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一教學(xué)思想。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要從如何讓學(xué)生學(xué)的角度思考問(wèn)題。探究式學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且還能提高學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力。因此，我們每一位教師都應(yīng)從實(shí)際教學(xué)入手，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置更適合學(xué)生的、自己能夠駕馭的探究式學(xué)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]林文玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式研究[j].小學(xué)教學(xué)：教師版，2012（12）.
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇四
摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的若干問(wèn)題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行了一定的論述，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)例，給出了幾個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)自主教學(xué)方式的幾個(gè)范例，內(nèi)容相對(duì)貼近實(shí)際，以期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革起到一定的推動(dòng)作用。
課堂的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，成長(zhǎng)的不僅僅是學(xué)生，教師也應(yīng)該在整個(gè)過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于數(shù)學(xué)科目的特殊性以及學(xué)生年齡層次，直接決定了授課的方式和理念?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就提到：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)更加重要和可行的方式?！备鶕?jù)這一基本理念，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的課前設(shè)計(jì)，在教學(xué)的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，通過(guò)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)民主、自由而和諧的教學(xué)氛圍，借此來(lái)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生積極的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣能使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
下面主要從自主探究教學(xué)的幾個(gè)基本程式并結(jié)合相應(yīng)的案例對(duì)教學(xué)方式予以論述。
1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。
學(xué)習(xí)情境及課堂的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍能直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，其行為受周圍環(huán)境的影響較大，同時(shí)小學(xué)生的思維方式也是以形象思維為主，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中就要求教師針對(duì)所教的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境。
對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師要從學(xué)生所熟悉的生活情境或者是比較感興趣的事物出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有“現(xiàn)實(shí)的、有意義的”、“有用的”或者是“有趣的”具體實(shí)例作為教學(xué)的情境。這樣就能保證學(xué)生能從生活情境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的存在，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上通過(guò)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析并解決實(shí)際的問(wèn)題。這樣，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，而且還大有用處，極大的增加了他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為自主探究式的教學(xué)方式打下了一個(gè)最重要的基礎(chǔ)。
例如，講授“圓柱體的體積”知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)逐層遞進(jìn)的問(wèn)題情境：
(1)圓的面積怎樣求解，它是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的呢？
(2)展示出一個(gè)圓柱體實(shí)體模型，讓學(xué)生想想圓柱體的體積求解方法。
在整個(gè)過(guò)程中教師要注意“探究”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤也要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不能增加學(xué)生的挫敗感，這樣整個(gè)教學(xué)的氛圍將更加活躍、自由和輕松。
2、提出問(wèn)題。
在新的課程教學(xué)理念下，教師的角色更多的是作為教學(xué)的一個(gè)組織、引導(dǎo)和參與者，在教學(xué)的過(guò)程與學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的雙邊學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)過(guò)程中，教師主要起到一個(gè)引導(dǎo)的關(guān)鍵作用，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。通過(guò)這種引導(dǎo)的方式能很好的促進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間的交流與反饋，進(jìn)一步的誘發(fā)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。
例如，筆者在講授兩位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)數(shù)的內(nèi)容時(shí)，就有學(xué)生突然提出：“老師，計(jì)算時(shí)能不能從百位數(shù)開始算呢?”當(dāng)時(shí)筆者也是楞了一下，但沒有對(duì)學(xué)生的整個(gè)問(wèn)題直接進(jìn)行否定，而是就勢(shì)向其他的學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和解答。這樣，學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，問(wèn)題也得到了解決。
3、探究的方式。
探究的一個(gè)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生嘗試著從各個(gè)不同的角度來(lái)尋求解決問(wèn)題的不同方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中可以與鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力結(jié)合起來(lái)。這樣不但能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)還利于學(xué)生探討問(wèn)題的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，有利于全面提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
以蘇教版教材為例，教材在很多方面都積極的挖掘?qū)W生的“動(dòng)手實(shí)踐”這一學(xué)習(xí)方式的價(jià)值。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)“游戲規(guī)則的公平性”的內(nèi)容時(shí)，口袋內(nèi)有4個(gè)紅球及2個(gè)黃球，每次可以任意的摸出一個(gè)球，摸后再放回，一共可以摸30次。若摸到紅球的次數(shù)較多，則算小明贏；若摸到黃球的次數(shù)較多，則算小玲贏。問(wèn)題隨之而生：“上面的這個(gè)游戲規(guī)則是公平的嗎?為什么?”這樣，學(xué)生就有一種想通過(guò)具體的操作實(shí)踐來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證的沖動(dòng)，通過(guò)幾次操作之后，學(xué)生自然就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)出現(xiàn)這種結(jié)果所存在的原因進(jìn)行分析和討論，在教師的幫助和提示下最終得到結(jié)論。
4、明確結(jié)論。
對(duì)結(jié)論進(jìn)行明確是探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生是否能夠獲取正確的知識(shí)。在課堂中，學(xué)生以小組匯報(bào)的形式得到討論的結(jié)果，然后在小組之間進(jìn)行相互的評(píng)議與補(bǔ)充，最終形成一個(gè)公認(rèn)的結(jié)論。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師在對(duì)這個(gè)結(jié)論加以完善和總結(jié)，得到解決問(wèn)題的最佳方案。之后，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)實(shí)際，在生活中尋找相類似的實(shí)際問(wèn)題，然后可以以作業(yè)的形式給學(xué)生布置任務(wù)，獲得反饋之后對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行完善，最終達(dá)到以教促改的良性循環(huán)。
5、回顧與反思。
通過(guò)對(duì)整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行反思，得到解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)的過(guò)程和方法進(jìn)行總結(jié)。這樣能有效的培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力及理性思維方式。
6、結(jié)語(yǔ)。
教學(xué)是本就是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)。尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，更加具有其自身的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中只有進(jìn)行孜孜不倦的“上下求索”，對(duì)自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行不斷的完善，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，日臻完善，這樣才能提高教學(xué)的整體質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)。
[1]張鶯敏.“問(wèn)題解決，自主探究”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究[j]。
[2]石美銀.自主探究,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂永恒的主題——淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究[j].
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇五
二、有趣的故事導(dǎo)入。
三、問(wèn)題導(dǎo)入。
四、多媒體導(dǎo)入。
多媒體集文本、圖像、聲音、動(dòng)畫、音樂于一體，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)．多媒體教學(xué)方式，因其圖、文、聲、像并茂，能突破視覺限制，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、情緒和注意力．例如，在講“圓錐的高”時(shí)，對(duì)于這一看不見、摸不著的概念，學(xué)生理解十分困難．可用課件演示一個(gè)直角三角形（高著紅色，底邊著藍(lán)色），快速旋轉(zhuǎn)此直角三角形形成一個(gè)圓錐體．學(xué)生反復(fù)觀看后，清楚地看到了圓錐的高．而后把表示從頂點(diǎn)到底面圓心的高線復(fù)制后向外平移，使學(xué)生有效地區(qū)分了圓錐的高和母線的區(qū)別．再?gòu)膱A錐頂點(diǎn)到底面將圓錐截去一半，使學(xué)生清楚地看到圓錐的橫截面是一個(gè)等腰三角形，再用紅色線段顯示出它底邊上的高，這也就是圓錐的高．整個(gè)演示過(guò)程，幫助學(xué)生輕松地理解并建立起了圓錐高的概念，降低了學(xué)生對(duì)抽象問(wèn)題的理解難度，提高了學(xué)生的空間思維能力。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇六
心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動(dòng)必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對(duì)一個(gè)人的表?yè)P(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無(wú)須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！边@段話告訴我們，在討論式的課堂中，教師要特別注意用真摯、坦率的心境與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生營(yíng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍，同時(shí)給學(xué)生留足敢想、敢說(shuō)的空間，做到精講多討論。
討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們?cè)谟懻撌降恼n堂教學(xué)中，特別是中高年級(jí)結(jié)合“學(xué)習(xí)策略”的介紹著重進(jìn)行了“討論策略”的指導(dǎo)。如發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言？如何評(píng)價(jià)別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長(zhǎng)如何組織組員圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論？如何集中意見向全班匯報(bào)？通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生由討論時(shí)無(wú)話可說(shuō)到“爭(zhēng)論不休”，由不會(huì)抓重點(diǎn)與關(guān)鍵到提出繼續(xù)討論的話題。如在一節(jié)立體圖形體積的復(fù)習(xí)課中，各小組共同整理出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，教師提出了“根據(jù)各種立體圖形體積計(jì)算的特征，聯(lián)想公式推導(dǎo)，哪些公式可以合二為一”的討論問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，說(shuō)出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體體積計(jì)算可以合二用一個(gè)公式時(shí)，另一組同學(xué)說(shuō)出“圓錐體體積=1/3×底面積×高”。
3.精心設(shè)計(jì)討論點(diǎn)。
“討論點(diǎn)”通常指討論的問(wèn)題。問(wèn)題的關(guān)鍵就是討論點(diǎn)，解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題往往有個(gè)“突破口”，這個(gè)突破口就是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，如學(xué)習(xí)圓錐體積，只要弄清楚圓錐體積與它等底等高圓柱體體積的關(guān)系就行了。
4.及時(shí)把握討論時(shí)機(jī)。
常言道：機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。討論式教學(xué)也不是什么問(wèn)題都可討論，都要討論。從學(xué)生角度想，主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的心理狀態(tài)或主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問(wèn)題時(shí)進(jìn)行討論。具體來(lái)說(shuō)，在思考出現(xiàn)困難、意見產(chǎn)生分歧、解決問(wèn)題的方法具有多樣、知識(shí)需要拓寬時(shí)安排討論。如學(xué)習(xí)“化簡(jiǎn)”后，一位學(xué)生提出：“既然比可以化簡(jiǎn)，為什么乒乓球比賽時(shí)不把比分16比8化簡(jiǎn)成2比1呢？”這個(gè)問(wèn)題提得好，就是很好的討論機(jī)會(huì)。
5.合理調(diào)控討論過(guò)程。
要使討論活動(dòng)取得實(shí)效，教師必須對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控，教師要進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑等。一是調(diào)控學(xué)生的情緒。在討論中，學(xué)生極易出現(xiàn)強(qiáng)烈的.情緒，有時(shí)甚至影響紀(jì)律，降低討論質(zhì)量，所以教師既要激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們積極參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進(jìn)程，討論過(guò)程中學(xué)生的活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要通過(guò)提要求、分級(jí)檢查等形式，保證討論活動(dòng)為提高課堂效率服務(wù)。三是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找典型，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的典型問(wèn)題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時(shí)以“典型范例”起到“一石激起千層浪”的作用。
6.靈活運(yùn)用討論方式。
我們目前在討論式課堂教學(xué)中主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論，同時(shí)又兼用了一幫一、組長(zhǎng)輪換等討論方式。一般來(lái)說(shuō)，同桌討論適于相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問(wèn)題。小組討論比較靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)于難度較小的問(wèn)題或臨時(shí)遇到“冷場(chǎng)”時(shí)則可采取這種辦法，全班討論常常是解決重難點(diǎn)的內(nèi)容或解決爭(zhēng)議的問(wèn)題?！耙粠鸵弧敝饕糜趦?yōu)差互補(bǔ)的學(xué)生，“組長(zhǎng)輪換”可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，在實(shí)驗(yàn)班中，我們都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了編組，組長(zhǎng)值日號(hào)就與星期幾相同，時(shí)間一長(zhǎng)，只要分組討論，各組學(xué)生自己就知道今天的討論主持人是誰(shuí)。當(dāng)然，討論方式絕對(duì)不可能一成不變，必須根據(jù)討論點(diǎn)的難易、內(nèi)容的不同、學(xué)生的實(shí)際而靈活選擇運(yùn)用。
討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識(shí)的一種探索式教學(xué)方式，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，是尤其值得研究的一門教學(xué)藝術(shù)。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇七
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生“想探究”
探究式教學(xué)的核心在于“問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)”，教師如何創(chuàng)設(shè)出既貼合教學(xué)大綱，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，成為探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、生活實(shí)際，以具體的問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的主觀能動(dòng)性。教師可以通過(guò)以下幾種方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
1.收集生活原型。從心理特征上看，小學(xué)生處于感性認(rèn)知大于理性認(rèn)知的年齡，要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須與學(xué)生的生活原型相結(jié)合，才能夠引起學(xué)生的“探究欲”。在小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生收集生活中的一些小數(shù)的案例，使學(xué)生對(duì)小數(shù)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，再回到課堂上進(jìn)行探究，將起到事半功倍的效果。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“教室中的小數(shù)”，量一量書本有多厚、課桌有多高等。
2.巧妙設(shè)置懸念。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用學(xué)生的好奇心，將學(xué)生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統(tǒng)的課堂案例教學(xué)中“西瓜每千克0.8元，買3千克。需要多少元?你能算出0.8×3等于多少嗎?先想一想，再算一算?！边@樣的教學(xué)流程，雖然符合教材的安排，但是實(shí)際上并不利于學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成。在教學(xué)這一案例時(shí)，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元，你帶了3元錢買西瓜，能買多少西瓜呢?”通過(guò)這樣的問(wèn)題，使之能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，比直接的問(wèn)學(xué)生“0.8×3等于多少”更有效果。
3.利用學(xué)生的錯(cuò)誤和反思。邏輯性、系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)知識(shí)具有的鮮明特點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“：學(xué)生知識(shí)和能力的形成是在其進(jìn)行意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！币龠M(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，必須將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)放在首位。在教學(xué)中，可充分利用學(xué)生的“糾錯(cuò)”能力，進(jìn)行反思式探究教學(xué)。教師要善于“創(chuàng)造錯(cuò)誤”，并且能夠主動(dòng)讓學(xué)生“嘗試錯(cuò)誤”，從而最終糾正錯(cuò)誤，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)。
二、拓展探究方法，使學(xué)生“會(huì)探究”
要不斷探索教學(xué)方法方面的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，努力探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究法、競(jìng)賽、情境模擬等多種教學(xué)方法，使學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。要突出學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和啟發(fā)，使學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。
1.多樣化的探究方法。對(duì)于探究式教學(xué)來(lái)說(shuō)，其難點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生“如何進(jìn)行探索”，如果學(xué)生無(wú)法掌握知識(shí)探究的方法，那么探究式教學(xué)也就無(wú)法開展。在小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師要努力打造“認(rèn)知—猜想—驗(yàn)證—觀察—比較”的認(rèn)識(shí)鏈條，放手讓學(xué)生嘗試，給學(xué)生營(yíng)造自主探究的空間。在追求算法的多樣化中，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而找出幾種算法的共同點(diǎn)，在解決問(wèn)題中不知不覺的建構(gòu)小數(shù)乘整數(shù)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)之前，學(xué)生學(xué)過(guò)整數(shù)乘整數(shù)、并且學(xué)過(guò)“元、角、分”等相關(guān)知識(shí)，教師在教學(xué)中可以將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生“舊知識(shí)的固定點(diǎn)—新知識(shí)的鏈接點(diǎn)—新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)”的形成，使學(xué)生在利用舊知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究。
2.在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行探究。研究性學(xué)習(xí)理論教育家杜威指出，必須讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)實(shí)踐，從活動(dòng)中學(xué)習(xí)，才能真正的獲得知識(shí)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。美國(guó)教育家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是帶著任務(wù)的探索，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)針對(duì)任務(wù)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)0.56×7=3.92時(shí)，可以借助畫圖的方式，讓學(xué)生通過(guò)畫圖，自己動(dòng)手，對(duì)小數(shù)乘整數(shù)進(jìn)行直觀的感知和體驗(yàn)。學(xué)生畫一個(gè)正方形代表整體“1”，平均分成100份，給其中的56份涂色。引導(dǎo)學(xué)生討論“0.56是56個(gè)0.01，0.56×7是392個(gè)0.01，畫3個(gè)完整正方形外加一個(gè)正方形平均分成100份取其中92份。合起來(lái)是392個(gè)0.01，即3.92”，最終使學(xué)生掌握小數(shù)乘整數(shù)的算法。
三、選擇科學(xué)的探究方式，使學(xué)生“有機(jī)會(huì)探究”
在探究式教學(xué)中，要為學(xué)生提供足夠的空間與時(shí)間，創(chuàng)設(shè)探究的平臺(tái)。在教學(xué)中以學(xué)生的興趣為前提，通過(guò)氛圍的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過(guò)同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)與合作、師生間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主探究。戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”教學(xué)理論認(rèn)為“：學(xué)生的直接參與與密切合作是獲得知識(shí)最有效率的重要手段”。羅杰斯的“人本主義”教育理論認(rèn)為，滿足學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”是人本主義思想的核心理念，實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課枯燥、程式化嚴(yán)重，不注重學(xué)生的個(gè)體差異性，大大挫傷了學(xué)生的自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足。而合作學(xué)習(xí)模式，使得每位學(xué)生在小組合作中都有自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，突出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“個(gè)體化”，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)中，可將學(xué)生分成不同的合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生觀察和討論一下因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，然后猜猜積會(huì)是幾位小數(shù)，并用計(jì)算器驗(yàn)證自己的猜想。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生以合作與競(jìng)爭(zhēng)的方式直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。競(jìng)爭(zhēng)與合作探究教學(xué)是“雙主體”教學(xué)模式的重要應(yīng)用，它變“教師為主體”為“學(xué)生為主體”，教師在教學(xué)中只是活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，使學(xué)生在活動(dòng)中自主理解、感知知識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷完善自我的能力，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“元認(rèn)識(shí)”，形成互相促進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。又如：也可以競(jìng)賽的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分成競(jìng)賽小組，讓學(xué)生比一比“誰(shuí)填得多”：(%%)里可以填哪些數(shù)?(%%)×(%%)=4.8在競(jìng)賽中，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，把學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面探究置于教學(xué)的核心地位，實(shí)現(xiàn)了小數(shù)乘整數(shù)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和形成性學(xué)習(xí)?？傊?，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了更高的要求。探究式教學(xué)，以其多樣性、靈活性、趣味性成為新課改的必然途徑。在未來(lái)的教學(xué)中，教師只有積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生“想探究”;拓展探究方法，使學(xué)生“會(huì)探究”;選擇科學(xué)的探究方式，使學(xué)生“有機(jī)會(huì)探究”;才能夠更好的發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。
作者：楊春工作單位：福建省周寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇八
隨著新課改的推進(jìn)和人們教育觀念的進(jìn)步，探究式教學(xué)逐漸成為學(xué)校運(yùn)用較多的一種教學(xué)方法。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)，能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要主動(dòng)地傳授知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)模式中，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生可以通過(guò)多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠通過(guò)自主思考得到問(wèn)題的答案，又能夠通過(guò)小組討論和集體討論的方式獲得問(wèn)題的答案，通過(guò)這些方式，刺激學(xué)生進(jìn)行多種方式的學(xué)習(xí)。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的主要方式是，教師作為活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，主要對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行監(jiān)督，保證課堂教學(xué)效果和課堂秩序。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂秩序維護(hù)存在問(wèn)題，或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題。這些問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是教師對(duì)探究式教學(xué)和新課改的主要目標(biāo)還存在一定的偏差，這些偏差表現(xiàn)到教學(xué)實(shí)踐中，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。不管是在小學(xué)階段還是中學(xué)階段，數(shù)學(xué)都是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行探究式教學(xué)應(yīng)該重視運(yùn)用合理的教學(xué)方法。
1.彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)校的教學(xué)方法都是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法更重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)，重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，還重視對(duì)書本知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，這也就是我們常說(shuō)的“填鴨式”教學(xué)方法和應(yīng)試教育。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力沒有得到重視，雖然也能取得一定的教學(xué)效果，但是對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)十分不利。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用探究式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)成為課堂教學(xué)的主體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)已知的數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行探究和分析，不僅要知其然還要知其所以然，最后得出相應(yīng)的理論。這樣既能夠加深學(xué)生的印象，又能夠讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。
2.提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生有著豐富的想象力和一定的動(dòng)手能力，因此在這一階段進(jìn)行教學(xué)改革，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)對(duì)與小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的一門學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠在很大程度上激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，要求教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行鼓勵(lì)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3.全面培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在小學(xué)階段開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的主要目的是改變教育的現(xiàn)狀，一些學(xué)生“高分低能”，沒有一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，只是單純地死記硬背。探究式教學(xué)就能夠解決這一問(wèn)題。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性得到了最大限度的發(fā)揮，教師在課堂教學(xué)中的主要作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到這種鼓勵(lì)后能夠更積極地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
4.培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)。探究式教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在集體討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)進(jìn)行積極改正，形成合作意識(shí)。
1.講課中加入趣味題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在探究式教學(xué)中，應(yīng)該注意教學(xué)方法的配合，教師在講課過(guò)程中加入趣味題能夠幫助學(xué)生更好地理解講解內(nèi)容，還能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)。比如教師在講解《簡(jiǎn)單歸一應(yīng)用題》時(shí)，可以向同學(xué)們提出一個(gè)測(cè)量學(xué)生體重的問(wèn)題，然后讓同學(xué)們想辦法用最簡(jiǎn)單的辦法測(cè)量同學(xué)們的體重和。這時(shí)同學(xué)們會(huì)充分發(fā)揮自主思維能力進(jìn)行思考，可能會(huì)有同學(xué)提出使用體重秤對(duì)全班的同學(xué)體重進(jìn)行測(cè)量然后求和的方式，也會(huì)有同學(xué)提出測(cè)量幾位代表算出平均數(shù)再乘以班級(jí)總?cè)藬?shù)的方法。同學(xué)們思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，就是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程，使用這種方法能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。探究式教學(xué)的主要目的是鍛煉學(xué)生的自主思維能力，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》的教學(xué)中，可以先計(jì)算簡(jiǎn)單的20+10，讓同學(xué)們自主思考結(jié)果，然后慢慢加大難度，進(jìn)行數(shù)額較大的計(jì)算。學(xué)生在自主思考的過(guò)程中能夠準(zhǔn)確地記憶正確的計(jì)算方法，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)起到積極的促進(jìn)作用。
3.開展相應(yīng)的實(shí)踐探究活動(dòng)。在探究式教學(xué)模式下，應(yīng)該注意開展一些實(shí)踐探究活動(dòng)，重點(diǎn)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些難題，讓學(xué)生能夠解決這些問(wèn)題，鍛煉自己的實(shí)踐能力。教師可以在課前讓學(xué)生集中提出自己的問(wèn)題，抽取其中典型的問(wèn)題，在課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生的印象更深刻。
4.教師和學(xué)生進(jìn)行交流和探討。探究式教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了一定的變化。這種模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，消除學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力，這樣既能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能夠改善師生關(guān)系，讓探究式教學(xué)更順利地推行。
綜上所述，探究式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地發(fā)揮能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)教學(xué)課堂中開展探究性學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的配合，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)思路進(jìn)行練習(xí)，多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。
作者：王秀春工作單位：南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇九
摘要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文盲不再是不識(shí)字的人的專用名詞，而是指那些不會(huì)學(xué)習(xí)、不懂創(chuàng)造的人。教育傳承人類文化的功能更多地為信息系統(tǒng)所取代，教育的根本定義和價(jià)值在于塑造學(xué)生一個(gè)健康向上、適應(yīng)時(shí)代要求的人格，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這要求教育必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)人才的模式，以一個(gè)開放的、多元的、主動(dòng)思維的教學(xué)方式來(lái)應(yīng)對(duì)變革，因此，探究式教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生。
關(guān)鍵詞：探究數(shù)學(xué)高中教學(xué)。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)就是以探究數(shù)學(xué)問(wèn)題為主的教學(xué)。具體地說(shuō)，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題以學(xué)生獨(dú)特學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。
筆者以為，探究式教學(xué)在實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)。具體說(shuō)來(lái)它包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面:一是有一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，有民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生很少感到有壓力，能自由尋找所需要的信息、自己作種種設(shè)想、以自己的方式檢驗(yàn)自己設(shè)想，使學(xué)生真正有獨(dú)文探究的機(jī)會(huì)和愿望，而不是被教師直接引向問(wèn)題的答案;二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向。這種指導(dǎo)和幫助的形式與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用有很大的不同，主要是通過(guò)安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)、能揭示各現(xiàn)象間的聯(lián)系的各種教學(xué)材料，以及在關(guān)鍵時(shí)候給學(xué)生必要的提示等。
探究式教學(xué)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)探究能力的有效途徑，它不是先將數(shù)學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)各式各樣的探究活動(dòng)諸如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集資料、猜想、論證等，自己得出數(shù)學(xué)結(jié)論。將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使他們參與并體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程，建構(gòu)起對(duì)數(shù)學(xué)的新的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究的能力。通過(guò)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，學(xué)生可以從多角度、深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，利于建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，從而使他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能更容易地激活數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。也只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
探究式教學(xué)要求教師放棄權(quán)威式的教育和管理，推行民主方式的教育和管理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，注重因材施教，給學(xué)生更多的獨(dú)立思考、自由表達(dá)、自我選擇的機(jī)會(huì):同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，可以以合作小組的形式，開展師生之間，生生之間多邊活動(dòng)，給學(xué)生更多的討論、交流的機(jī)會(huì)。
從認(rèn)識(shí)階段來(lái)說(shuō)，探究活動(dòng)可以是從具體材料(或下位概念與規(guī)則)形成抽象概念(或更上位的概念與規(guī)則形式)，也可以是從上位概念(或規(guī)則)形成下位概念(或規(guī)則)以及應(yīng)用一般原理解決實(shí)際問(wèn)題;從應(yīng)用范圍來(lái)說(shuō)，它可圍繞某一探究活動(dòng)進(jìn)行整個(gè)單元內(nèi)容的教學(xué)，也可用于教學(xué)過(guò)程的某一環(huán)節(jié)。可以是從問(wèn)題到結(jié)論的全過(guò)程的探究，也可以是局部的探究;從思維過(guò)程來(lái)說(shuō)，它可以是歸納式的，也可以是演繹式的，還可以是類比式的;從教師作用來(lái)說(shuō)，它可以教師引導(dǎo)為主，也可以學(xué)生活動(dòng)為主，而教師只起輔助作用等等;從數(shù)學(xué)思維與方法論的角度分析，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過(guò)程大體要經(jīng)過(guò)以下六個(gè)環(huán)節(jié):。
1提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
在特定的情境中，從具體問(wèn)題、具體素材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)科學(xué)性的問(wèn)題。當(dāng)然，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是有實(shí)際意義的，不能超出學(xué)生的能力范圍并且學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)能夠解決的?？茖W(xué)性問(wèn)題的提出和設(shè)計(jì)是開展探究式教學(xué)的前提，它一般要比常規(guī)性問(wèn)題具有更豐富內(nèi)涵，并要有利于組織學(xué)生開展探究活動(dòng)。問(wèn)題可以結(jié)合教材內(nèi)容，也可以結(jié)合生活、生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容;問(wèn)題可以由教師提供，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出。開展探究性活動(dòng)的形式可以多種多樣，但是一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體性、活動(dòng)性和探究性，問(wèn)題要具有基礎(chǔ)性、多樣性、層次性和開放性，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2觀察與實(shí)驗(yàn)。
觀察與實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的直觀感受的最基本方法，也是數(shù)學(xué)探究中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了解、分析、獲得解決思路的最基本方法，是認(rèn)識(shí)客觀世界的第一步。
人們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，離不開觀察和實(shí)驗(yàn)、以觀察、實(shí)驗(yàn)為手段，充分挖掘教材蘊(yùn)涵的探究因素。幾何學(xué)給人觀察的機(jī)會(huì)最多，作圖要準(zhǔn)確，看圖要仔細(xì)，添輔助線要嘗試(試驗(yàn))。歐拉說(shuō)過(guò):“數(shù)學(xué)這門科學(xué)，需要觀察，還需要實(shí)驗(yàn)?今天，人們所知道的數(shù)的性質(zhì)，幾乎都是由觀察所發(fā)現(xiàn)的，如幼兒用手指頭數(shù)一、二、三、四，就是借助實(shí)物的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并且早在嚴(yán)格論證確認(rèn)其真實(shí)性之前就發(fā)現(xiàn)了。”
3歸納與猜想。
通過(guò)不完全歸納法或類比法，形成的猜想并不一定正確可靠，須進(jìn)一步證實(shí)或證偽，只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的推理證明，才可認(rèn)定為定理。如果假設(shè)與現(xiàn)實(shí)不吻合，應(yīng)重新確定探究方向，制訂方案進(jìn)行新的探究。弗賴登塔爾指出:“數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)來(lái)自直覺，而分析直覺理解的原因是通向證明的道路，必須教育學(xué)生對(duì)自己的判斷與活動(dòng)甚至語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行思考并加以證明，只有這樣教育才能真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力?！币蚨瑢?duì)數(shù)學(xué)結(jié)論進(jìn)行證明或反駁在數(shù)學(xué)探究中就顯得十分重要和關(guān)鍵。
5反思與評(píng)價(jià)。
荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為:“反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！彼^反思，就是從一個(gè)新的角度，多層次、多角度地對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面的考察、分析和思考，從而深化對(duì)問(wèn)題的理解，優(yōu)化思維過(guò)程，揭示問(wèn)題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的`同化和遷移，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。評(píng)價(jià)要采用多種方式，既要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，又要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并且評(píng)價(jià)方式要采取定性與定量相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式。通過(guò)反思與評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)自己的探究意識(shí)是否充分?對(duì)探究對(duì)象的定位與分析是否恰當(dāng)?探究的設(shè)計(jì)方案是否嚴(yán)密?采用的探究活動(dòng)是否科學(xué)有效?對(duì)探究信息的分析是否科學(xué)完整?得到的探究結(jié)果是否合理等等。數(shù)學(xué)反思的引發(fā)不是由學(xué)生的意志強(qiáng)迫進(jìn)行的，而是由作為學(xué)生學(xué)習(xí)的本能欲望和數(shù)學(xué)探究環(huán)境所自然引發(fā)的，這樣的反思與評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生探究能力的不斷發(fā)展。
6交流與完善。
要善于用語(yǔ)言在小組或班級(jí)交流自己的探究結(jié)果，由于各小組學(xué)生的層次不同，教師參與分析指導(dǎo)是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)、特別對(duì)于有困難的學(xué)生，指導(dǎo)他們不斷排除障礙，使他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中沿階而上。通過(guò)交流，充分暴露學(xué)生在對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題理解和分析上思維的差異性，并且通過(guò)對(duì)出現(xiàn)的所有探究結(jié)果進(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，要抓住火候，及時(shí)地、自然地把學(xué)生引向更深的層次，最終達(dá)成一致以為比較滿意的探究結(jié)果。交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生克服虛榮心，用實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度向同組的成員展示和交流個(gè)人對(duì)問(wèn)題的理解，并對(duì)其他成員的看法提出自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和學(xué)習(xí)別人的方法和思想，要能夠解釋探究過(guò)程以及自己在探究過(guò)程中形成的見解，并認(rèn)真聽取他人的意見和建議，內(nèi)化他人的思想，以達(dá)到在小組合作交流中共同探究，一起進(jìn)步，共同提高的目的。
結(jié)束語(yǔ)。
雖然探究式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面有其他方式教學(xué)所不可企及的優(yōu)勢(shì)，但它能否取代其它教學(xué)方式以及與其它教學(xué)方式在教育教學(xué)中的關(guān)系如何處理，實(shí)施探究式教學(xué)是否應(yīng)該有配套的教材，如何把握教育評(píng)價(jià)體系中主觀和客觀因素以及定性和定量的尺度，教師如何轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)校應(yīng)提供怎樣的支持，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過(guò)程中怎樣處理數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系等問(wèn)題，尚待深入研究。這也是我下一步所要探討的問(wèn)題。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十
從這一現(xiàn)象，我們可以感受到，很多音樂課堂上的教學(xué)方式運(yùn)用不合理，以至于學(xué)生參與面不廣，不能主動(dòng)參與質(zhì)疑問(wèn)難、釋疑解難，學(xué)生未能成為課堂音樂活動(dòng)的主角，不能很好地獲得音樂的體驗(yàn)。因此，通過(guò)音樂教師運(yùn)用合理、切實(shí)有效的教學(xué)方式，發(fā)揮音樂課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的情趣，提高學(xué)生的參與度。
在小學(xué)音樂教育環(huán)境下，基于對(duì)音樂課堂提高學(xué)生參與度的研究，開展參與模式的教學(xué)，努力讓音樂課堂豐富多彩，注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，從而提高學(xué)生在課堂中的參與度，使學(xué)生在音樂活動(dòng)中享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。
1.營(yíng)造有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與音樂活動(dòng)的興趣。
筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)該在音樂教學(xué)活動(dòng)中特別注意營(yíng)造有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生集中全部感官參與音樂活動(dòng)。首先教師要充分做好課前準(zhǔn)備，采用與音樂活動(dòng)相結(jié)合的多媒體，設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語(yǔ)，當(dāng)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)生就會(huì)輕松地走進(jìn)音樂的殿堂，去感受美妙的音樂。
2.倡導(dǎo)積極的競(jìng)爭(zhēng)與合作，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)深入地參與音樂活動(dòng)。
在音樂教學(xué)改革中，開展競(jìng)爭(zhēng)能使學(xué)生自尊心大大激活，精神振奮。但是，學(xué)生個(gè)體間存在著音樂素養(yǎng)的差異，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供及創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，比如音樂合作小組的形式，以此來(lái)發(fā)揮優(yōu)生的影響力，促進(jìn)其他學(xué)生的進(jìn)步，并以團(tuán)隊(duì)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生看到了自己成功的希望，會(huì)增強(qiáng)克服困難的勇氣和力量，產(chǎn)生成功的喜悅，以成倍的熱情更主動(dòng)、更深入地參與到音樂活動(dòng)中來(lái)。
三、嘗試參與式教學(xué)模式之后的三點(diǎn)體會(huì)。
俗話說(shuō)：教學(xué)有法、但無(wú)定法。在音樂教學(xué)中，并不能按部就班、生搬硬套，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力、興趣以及課程內(nèi)容，來(lái)制訂合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的參與度。
1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“參與”的環(huán)境。
音樂是一種美的藝術(shù)，音樂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)效果，但在現(xiàn)有條件下，音樂教師可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到音樂學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.選擇好讓學(xué)生“參與”的形式。
要讓小學(xué)生在音樂課堂上動(dòng)起來(lái)并不難，難的在于要通過(guò)好的形式更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，小組合作的形式就是一種不錯(cuò)的選擇。
3.設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生“參與”的積極性。
參與音樂活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)是興趣，通過(guò)一些學(xué)生喜愛的、容易接受的教學(xué)方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總之，音樂的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自發(fā)地從內(nèi)心去尋找音樂中所存在的美，并在音樂的自主學(xué)習(xí)參與過(guò)程中，得到最大的熏陶，從而獲得美的體驗(yàn)。作為音樂教學(xué)者，我們最愿意看到的是學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂課堂活動(dòng)，并在課堂上能有五光十色的感受來(lái)與大家分享，這是新時(shí)代的美育所呼喚的。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十一
從新課程的實(shí)施以來(lái)，高中數(shù)學(xué)新教材有了很大的改變。新教材更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景和應(yīng)用，使教材具有“親和力”。用“問(wèn)題與矛盾”來(lái)引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。以恰時(shí)恰點(diǎn)的問(wèn)題引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神，體現(xiàn)“問(wèn)題性”。本套教材的一個(gè)很大特點(diǎn)是隨處可以見到“觀察”“思考”“探索”以及用“問(wèn)號(hào)性”圖標(biāo)呈現(xiàn)的“邊空”等欄目。例如《數(shù)學(xué)4》中，僅“思考”欄目就設(shè)置了32處，“探究”欄目設(shè)置了23處。
使用新教材，無(wú)論教師還是學(xué)生都有許多要注意的地方。特別是我們教師更是要在如何上好探究課上下功夫。
首先：為了能夠落實(shí)好新課標(biāo)，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變落后的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生以類似于科學(xué)研究的方法去主動(dòng)獲取知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新能力的目的。它是一種在好奇心驅(qū)使下、以問(wèn)題為導(dǎo)向、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)；這是探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的揉合。
（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)；“興趣是創(chuàng)造歡樂和文明教育的主要途徑之一。”教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的為學(xué)生營(yíng)造“樂學(xué)、趣學(xué)”的思維環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題環(huán)境，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維進(jìn)入積極的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。讓學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而使新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。
（二）創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、自由的思維情景空間。
教育家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)必須為發(fā)展做準(zhǔn)備，或至少給一點(diǎn)發(fā)明的嘗試，無(wú)論如何，教師不能壓制學(xué)生中間發(fā)明的萌芽?！北热缭谥v授集合的概念時(shí)，可以為學(xué)生列舉了許多現(xiàn)實(shí)生活中集合的例子，更多讓學(xué)生列舉許多現(xiàn)實(shí)生活中集合的例子。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)，接著講授集合的定義，概念給出后為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、寬松、民主、平等的思維環(huán)境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找集合的實(shí)例，將評(píng)價(jià)權(quán)也交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)言大膽發(fā)表個(gè)人的見解，老師適時(shí)的給同學(xué)們的發(fā)言做個(gè)點(diǎn)評(píng)。教師還能從學(xué)生那里學(xué)到了很多的東西，極大的豐富了以后的教學(xué)素材，這樣的教學(xué)效果是當(dāng)今教育所希望達(dá)到的。
（三）深化理解，引申探究，合作交流。
新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。而學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的'認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，要多讓學(xué)生接觸一些開放性問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走出課堂，在廣闊的大千世界中學(xué)習(xí)知識(shí)?？傊皯?yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。
（四）打破定式。
解決數(shù)學(xué)問(wèn)題往往有多種方法，在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，打破定式，尋求新的解決問(wèn)題的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
在高中數(shù)學(xué)課的問(wèn)題探究式教學(xué)中，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的方法、學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)、學(xué)生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中，所以學(xué)生的各方面能力均得到了充分的發(fā)展。在探究的過(guò)程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，參與者；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探索能力是長(zhǎng)期的、日集月累的，應(yīng)融入日常的課堂教學(xué)之中。而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探索能力，應(yīng)注意處理好以下五個(gè)關(guān)系：處理好師生、生生之間的關(guān)系；處理好知識(shí)、技能和能力之間的關(guān)系；處理和培養(yǎng)與之相關(guān)的各種能力之間的關(guān)系；處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系；處理好學(xué)科之間的關(guān)系。教師在課堂上主要提問(wèn)題，提，好問(wèn)題，提好問(wèn)題。數(shù)學(xué)的教學(xué)是思維的教學(xué)通過(guò)一個(gè)具體事例讓我們也不得不去想我們究竟教了多少思維的方法給學(xué)生。人云亦云不會(huì)思考的人是不會(huì)成功的。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十二
教師必須在講授表層知識(shí)的過(guò)程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識(shí)，讓學(xué)生在掌握表層知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟到深層知識(shí)，才能使學(xué)生的表層知識(shí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的“飛躍”，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)超脫“題?！敝啵蛊涓挥谐瘹夂蛣?chuàng)造性。
數(shù)學(xué)思想教學(xué)方法探討
第一，“懂得基本原理使得學(xué)科更容易理解”。心理學(xué)認(rèn)為“由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝和概括水平上高于新
學(xué)習(xí)
的知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)所構(gòu)成的這種類屬關(guān)系又可稱為下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)習(xí)。”當(dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)思想、方法，再去學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就屬于下位學(xué)習(xí)了。下位學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)“具有足夠的穩(wěn)定性，有利于牢固地固定新學(xué)習(xí)的意義，”即新知識(shí)能夠較順利地納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)思想、方法就能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。
第二，有利于記憶。布魯納認(rèn)為，“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模型里面，否則很快就會(huì)忘記?！薄皩W(xué)習(xí)基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來(lái)的東西將使我們?cè)谛枰臅r(shí)候得以把一件件事情重新構(gòu)思起來(lái)。高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個(gè)現(xiàn)象的工具。”由此可見，數(shù)學(xué)思想、方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“一般原理”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。無(wú)怪乎有人認(rèn)為，對(duì)于中學(xué)生“不管他們將來(lái)從事
什么
業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生。”
第三，學(xué)習(xí)基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”。布魯納認(rèn)為，“這種類型的遷移應(yīng)該是教育過(guò)程的核心——用基本的和一般的觀念來(lái)不斷擴(kuò)大和加深知識(shí)?！辈懿藕步淌谝舱J(rèn)為，“如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有較高抽象、概括水平的觀念，對(duì)于新學(xué)習(xí)是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)遷移?！泵绹?guó)心理學(xué)家賈德通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，“學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生應(yīng)有一個(gè)先決條件，就是學(xué)生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學(xué)習(xí)中。”學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想、方法有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，特別是原理和態(tài)度的遷移，從而可以較快地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)能力。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從總體上可以分為兩個(gè)層次：一個(gè)稱為表層知識(shí)，另一個(gè)稱為深層知識(shí)。表層知識(shí)包括概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，深層知識(shí)主要指數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。表層知識(shí)是深層知識(shí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)大綱中明確規(guī)定的，教材中明確給出的以及具有較強(qiáng)操作性的知識(shí)。學(xué)生只有通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，在掌握和理解了一定的表層知識(shí)后，才能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟相關(guān)的深層知識(shí)。深層知識(shí)蘊(yùn)含于表層知識(shí)之中，是數(shù)學(xué)的精髓，它支撐和統(tǒng)帥著表層知識(shí)。教師必須在講授表層知識(shí)的過(guò)程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識(shí)，讓學(xué)生在掌握表層知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟到深層知識(shí)，才能使學(xué)生的表層知識(shí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的“飛躍”，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)超脫“題?！敝啵蛊涓挥谐瘹夂蛣?chuàng)造性。那種只重視講授表層知識(shí)，而不注重滲透數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)，是不完備的教學(xué)，它不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正理解和掌握，使學(xué)生的知識(shí)水平永遠(yuǎn)停留在一個(gè)初級(jí)階段，難以提高；反之，如果單純強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，而忽略表層知識(shí)的'教學(xué)，就會(huì)使教學(xué)流于形式，成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，學(xué)生也難以領(lǐng)略到深層知識(shí)的真諦。因此，數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)應(yīng)與整個(gè)表層知識(shí)的講授融為一體，使學(xué)生逐步掌握有關(guān)的深層知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力，形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
數(shù)學(xué)思想是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的根本想法，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。由于中學(xué)生認(rèn)知能力和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的限制，只能將部分重要的數(shù)學(xué)思想落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，而對(duì)有些數(shù)學(xué)思想不宜要求過(guò)高。我們認(rèn)為，在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)思想主要有三個(gè)：集合思想、化歸思想和對(duì)應(yīng)思想。其理由是：
（１）這三個(gè)思想幾乎包攝了全部中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容；
（３）在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用這些思想分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)比較多；
（４）掌握這些思想可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打下較好的基礎(chǔ)。
此外，符號(hào)化思想、公理化思想以及極限思想等在中學(xué)數(shù)學(xué)中也不同程度地有所體現(xiàn)，應(yīng)依據(jù)具體情況在教學(xué)中予以滲透。數(shù)學(xué)方法是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略，這些策略與人們的數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)思想掌握情況密切相關(guān)。從有利于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，本著數(shù)量不宜過(guò)多原則，我們認(rèn)為目前應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)方法有：數(shù)學(xué)模型法、數(shù)形結(jié)合法、變換法、函數(shù)法和類分法等。一般講，中學(xué)數(shù)學(xué)中分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)是在數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)下，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)一系列數(shù)學(xué)技能操作來(lái)完成的。
數(shù)學(xué)表層知識(shí)與深層知識(shí)具有相輔相成的關(guān)系，這就決定了他們?cè)诮虒W(xué)中的辯證統(tǒng)一性?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們給出數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的一個(gè)教學(xué)模式：操作——掌握——領(lǐng)悟?qū)Υ四Ｊ阶魅缦抡f(shuō)明：
（５）數(shù)學(xué)思想、方法教學(xué)是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程，往往是幾種數(shù)學(xué)思想、方法交織在一起，在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)具體情況在一段時(shí)間內(nèi)突出滲透與明確一種數(shù)學(xué)思想或方法，效果可能更好些。
[１]布魯納.教育過(guò)程.上海人民出版社.
[２]崔錄等.現(xiàn)代教育思想精粹.光明日?qǐng)?bào)出版社..
[３]邵瑞珍等.教育心理學(xué).上海教育出版社.
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十三
摘要：當(dāng)今我國(guó)教育體制改革深入人心，新課標(biāo)教育方式倡導(dǎo)探究性的教學(xué)理念，更加強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要對(duì)學(xué)生單一的傳授知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、心理品質(zhì)等，因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上開展探究式教學(xué)方式非常有必要。本文就從多個(gè)角度簡(jiǎn)要概述高中數(shù)學(xué)課堂中的探究性教學(xué)方式，并結(jié)合在高中數(shù)學(xué)課堂中開展探究式教學(xué)的模式給出一些建議。
引言。
在當(dāng)今這個(gè)高新技術(shù)層出不窮和競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，每個(gè)人都應(yīng)該充實(shí)一定量的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)提高自己在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。數(shù)學(xué)課程作為高中學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生分析處理問(wèn)題能力和數(shù)據(jù)處理方式的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅能夠鍛煉他們的思維品質(zhì)，而且為學(xué)生將來(lái)更加深入的學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神至關(guān)重要。
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)基本上是以：鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新概念、講解例題、模擬測(cè)試、試題講解、期終測(cè)試這些模式來(lái)開展教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式僅僅側(cè)重于原理定理的證明和新概念的講授，教師需要對(duì)那些應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，然后針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)而使學(xué)生熟而生巧，最終達(dá)到掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目的。然而整個(gè)過(guò)程忽視了學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)方式，這種以教材和老師為中心的教學(xué)方式，讓學(xué)生一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，雖然為了所謂的考試通過(guò)，許多學(xué)生埋頭苦學(xué)，在題海中不能自拔，最終取得了喜人的成績(jī)，但是這種教學(xué)方式嚴(yán)重打擊學(xué)生的求知欲，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使本來(lái)豐富多彩的數(shù)學(xué)語(yǔ)言變得枯燥無(wú)味，使許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，縱使這種方式能在一定程度上促使考試分?jǐn)?shù)的提高，但是學(xué)生沒能真正了解數(shù)學(xué)的思想，不能感受到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的美。
探究式教學(xué)就是在一定程度上摒棄在課堂中老師為主的`傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要更加注重學(xué)生的主體性實(shí)踐作用，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而使學(xué)生更深入的掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的原理。具體來(lái)說(shuō)就是在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師首先應(yīng)充分理解需要講解的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)定理規(guī)律，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)各種各樣的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生深入?yún)⒓拥交顒?dòng)中去，學(xué)生在所設(shè)的情境中討論學(xué)習(xí)，通過(guò)聯(lián)系和分析最終提出問(wèn)題，然后由老師對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解析，最后得出相關(guān)的結(jié)論的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，不僅需要老師發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，而且更需要學(xué)生的積極參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。
如何將實(shí)踐活動(dòng)深入到高中數(shù)學(xué)課堂中去，直接影響著探究式教學(xué)的成效。在了解了探究式教學(xué)的思想后，我們可以在以下幾個(gè)方面深入：
1培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系。
中國(guó)歷來(lái)有“嚴(yán)師出高徒”的說(shuō)法，但是“嚴(yán)師”在一定程度上必將會(huì)產(chǎn)生師生間的隔閡，顯然不利于探究式教學(xué)的實(shí)施。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一位和藹可親、知識(shí)淵博、談笑風(fēng)生的老師直接影響著他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都希望自己的老師能以大哥哥、大姐姐的身份成為自己的朋友，不僅在學(xué)習(xí)中給予支持和動(dòng)力，而且在日常生活中能夠一起游戲，對(duì)他們的未來(lái)夢(mèng)想、生活問(wèn)題等給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。只有當(dāng)師生之間的關(guān)系十分融洽之時(shí)，教師才能夠在實(shí)踐活動(dòng)中拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生更加快樂的投入到實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐活動(dòng)中快樂探究，快樂學(xué)習(xí)。
2豐富多彩的多媒體教學(xué)。
多媒體教學(xué)顯然已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)方式的主流，但是，多媒體教學(xué)也存在著許多弊端，由于這種方式輕松了老師的雙手，但在很大程度上簡(jiǎn)化了計(jì)算的過(guò)程，沒有板書的計(jì)算過(guò)程詳細(xì)，所以如果多媒體資料文體比較單一，內(nèi)容只是課本知識(shí)的重復(fù)，學(xué)生的思想很快就會(huì)乏力，加上長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕會(huì)造成視覺疲勞，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。所以老師應(yīng)該在備課過(guò)程中，不僅要有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而且可以運(yùn)用最新的新聞事件、最火的網(wǎng)絡(luò)輿論等貫插其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；此外，對(duì)于比較繁瑣的概念，老師可以選擇生活中常見的現(xiàn)象、比較新穎的視頻資料、搞怪清晰的動(dòng)畫漫畫等方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)；還有就是數(shù)學(xué)的歷史很豐富，通過(guò)豐富多彩的歷史史料來(lái)豐富教學(xué)過(guò)程也是很有必要的。
3充分運(yùn)用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源。
數(shù)學(xué)教學(xué)還需要學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過(guò)充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，讓學(xué)生對(duì)許多原理進(jìn)行試驗(yàn)探究，通過(guò)得到的數(shù)據(jù)討論分析得出相關(guān)的原理，這也是探究式教學(xué)中非常重要的組成部分。對(duì)于一些定理、原理、數(shù)學(xué)規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)，其內(nèi)容是比較枯燥的，許多是很難以理解和接受的，這就需要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的辦法來(lái)解決。首先，老師應(yīng)比較針對(duì)性的開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，選擇比較新穎的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，采取新穎的實(shí)驗(yàn)過(guò)程；其次，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能為了證實(shí)原理的準(zhǔn)確性而編造數(shù)據(jù)，要學(xué)會(huì)分析所得的數(shù)據(jù)；最后，學(xué)生在分析處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終得出正確的結(jié)論，更加深入的理解所學(xué)的原理和規(guī)律。
探究式教學(xué)就是將“以老師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，通過(guò)這種探究性教學(xué)，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度有著積極地影響，另一方面強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，深化他們對(duì)數(shù)學(xué)思想的感知。四、結(jié)論在高中數(shù)學(xué)課堂中開展探究式教學(xué)對(duì)于提高整體數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、努力探索數(shù)學(xué)之美有著非常重要的作用。在實(shí)施新課標(biāo)的今天，老師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，將理論付諸于實(shí)踐，充分發(fā)揮出探究式教學(xué)方法的積極作用，使我們的數(shù)學(xué)課堂更加熱情活躍、豐富多彩。
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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十四
早在2000年，教育部曾提出以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主體的教學(xué)方法，所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究能力、創(chuàng)新能力以及責(zé)任意識(shí)，而理論意義上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法可稱為黑箱教學(xué)方法，所謂黑箱就是只有輸入以及輸出，人們并不知道去內(nèi)部系統(tǒng)，只能從外部去認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)輸入的影響來(lái)觀察其輸出的效果，以此來(lái)分析黑箱內(nèi)部系統(tǒng)的構(gòu)成，從而有效的推斷系統(tǒng)的行為。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于內(nèi)容十分豐富充實(shí)，存在的理論以及專業(yè)用語(yǔ)較多，學(xué)習(xí)相對(duì)較為復(fù)雜，而中職學(xué)生面對(duì)此類的枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此時(shí)可以有效的利用“黑箱方法”，將一些相對(duì)較為復(fù)雜的專業(yè)的數(shù)學(xué)理論武裝起來(lái)，讓其表現(xiàn)得相對(duì)普通、簡(jiǎn)單，此時(shí)，可以將武裝起來(lái)的內(nèi)容視為黑箱，這樣能一定的讓學(xué)生先知其結(jié)果，暫不深究其具體過(guò)程，這樣學(xué)生不至于面對(duì)所謂的系統(tǒng)內(nèi)部的復(fù)雜度而停步不前。因而，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，正符合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的由簡(jiǎn)到難教學(xué)層次，這樣也能良好的為教師提供良好的教學(xué)依據(jù)，使得教師在日常的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而更好的完成中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及有效的提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
二、合理設(shè)計(jì)任務(wù)。
在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)合理進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師務(wù)必將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)連同教學(xué)任務(wù)以及問(wèn)題相聯(lián)系，以探究式的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)、思考，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)步。合理的設(shè)計(jì)任務(wù)是進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的第一步，合理則是指教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)明確其主體，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合實(shí)際需求，所設(shè)計(jì)的難度以及廣度應(yīng)當(dāng)適宜，保障學(xué)生能良好的完成任務(wù)，并在任務(wù)完成中感受到其挑戰(zhàn)性，這樣一定程度上能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為達(dá)到此目的，教師應(yīng)當(dāng)全面的了解整個(gè)教學(xué)進(jìn)程以及教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)其自身的綜合素質(zhì)，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)任務(wù)。
三、因材施教。
中職學(xué)生的基礎(chǔ)水平不一致，在同一班上可能存在多種不同層次的學(xué)生，這樣便給中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了極大的困境，為此，教師在面臨此等困境，應(yīng)當(dāng)注重分層教育。
1.對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)定最低教學(xué)目標(biāo)。
教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的教學(xué)，因而，在教師進(jìn)行日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)定最低的教學(xué)，這也是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)所有中職學(xué)生的最低要求，也是為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的最低標(biāo)準(zhǔn)。
2.對(duì)大多數(shù)學(xué)生設(shè)定常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)。
水平差不多的學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)中的重要力量，教師對(duì)課堂中的大多數(shù)學(xué)生的要求應(yīng)當(dāng)是掌握好足夠的第一層次的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，能對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容有一定的提升以及提高，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，能學(xué)多少算多少，而此類大多數(shù)學(xué)生則是應(yīng)當(dāng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并盡量能有更好的提升。
3.對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)定提升的教學(xué)目標(biāo)。
教師在日常的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了應(yīng)當(dāng)在課堂上直接告訴學(xué)生相關(guān)的需要拓展的知識(shí)點(diǎn)，而如有缺課的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行自我的總結(jié)歸納，并進(jìn)行相應(yīng)的提升，而如果課堂教學(xué)時(shí)間較為充足的話，教師可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展，并明確點(diǎn)明拓展的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。而針對(duì)課后作業(yè)而言，教師也應(yīng)當(dāng)分層對(duì)待，課后作業(yè)同樣可以分為多個(gè)層次，第一是必做題，所有學(xué)生都務(wù)必完成的作業(yè)，占所有作業(yè)中的較大比例。第二是基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以進(jìn)行選擇性做或者是放寬對(duì)學(xué)生的要求。第三是以附加題的形式出現(xiàn)，用以培養(yǎng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的思維能力的。這樣進(jìn)行分層教學(xué)不僅能有效的保障學(xué)生能學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，而且能幫助學(xué)生在中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中盡量良好的自我定位，這樣能很好的保障優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)的良好態(tài)勢(shì)。從而一定程度上提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，教師在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是用任務(wù)為推動(dòng)力量來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確其自身的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行良好的自我定位，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)。為了更好的實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)因材施教、分層教學(xué)，以此來(lái)全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，更好的達(dá)到中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)一步提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
作者：徐小良工作單位：江蘇江陰中等專業(yè)學(xué)校。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十五
主體教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是在教育過(guò)程中促進(jìn)人的發(fā)展。因此新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于基礎(chǔ)課程改革的具體目標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。因此，課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，以能促進(jìn)學(xué)生主體性的全面發(fā)展為原則，以能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，把表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)帶進(jìn)課堂，評(píng)出學(xué)生的自信心，評(píng)出學(xué)生的成功感，評(píng)出師生情感的交流，評(píng)出學(xué)生主動(dòng)要求發(fā)展的欲望。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。
二、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。
學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，教師要給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要看學(xué)生是否參與？如何參與？參與多少？把學(xué)生要參與、要活動(dòng)、要思考、要發(fā)展、要?jiǎng)?chuàng)新的需求融于活動(dòng)中。這里要說(shuō)明的是學(xué)生活動(dòng)并不是單指學(xué)生形體上的運(yùn)動(dòng)，而是學(xué)生作為主體對(duì)課堂教學(xué)的參與。
在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，即讓學(xué)生動(dòng)眼看教師的板書和演示；動(dòng)耳聽教師的講授和同學(xué)的回答；動(dòng)腦思考課堂上的問(wèn)題；動(dòng)口回答教師的提問(wèn)；動(dòng)手演算例題、習(xí)題和作圖。只有讓“活動(dòng)”貫穿教學(xué)的始終，才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維。
例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節(jié)中有這樣一道例題：
求證：順次連結(jié)任意四邊形的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形。
筆者在教學(xué)時(shí)將學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：
1.讓學(xué)生畫一個(gè)任意四邊形，并連結(jié)四邊的中點(diǎn)。（學(xué)生動(dòng)手作圖）。
2.讓學(xué)生猜想連結(jié)四邊中點(diǎn)所得圖形是一個(gè)什么樣的四邊形。（學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口說(shuō)出所猜結(jié)果）。
3.學(xué)生驗(yàn)證猜想結(jié)果，思考證明的方法。（動(dòng)腦思考方法、動(dòng)口敘述思維推理過(guò)程）。
4.學(xué)生板演解題內(nèi)容。（學(xué)生動(dòng)手書寫）。
5.推廣結(jié)論：
a.什么情況下，四邊形是菱形？
b.什么情況下，四邊形是矩形？
c.什么情況下，四邊形是正方形？
（學(xué)生思維發(fā)散思考并總結(jié)歸納）。
通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，真正成為課堂的主人。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的策略。
隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和充分發(fā)揮學(xué)生的主體性有著重要的作用?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，感染力強(qiáng)，總能使學(xué)生在興趣盎然的情景中去接受知識(shí)。因此，恰當(dāng)、有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部參與動(dòng)機(jī)，能使不同水平、不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。因此，使自己的課生動(dòng)有趣是教師最基本的策略。
四、培養(yǎng)開放式課堂環(huán)境的策略。
開放的教學(xué)環(huán)境能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能把學(xué)生的主體性發(fā)揮到最高境界。要培養(yǎng)開放的環(huán)境關(guān)鍵是師生關(guān)系開放，其中親和度和自由度是兩個(gè)重要的指標(biāo)。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)者，是確立學(xué)生主體地位的鼓勵(lì)者，而不是單純的知識(shí)傳授者。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關(guān)系，才有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。
五、學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)策略。
學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力相對(duì)較弱，再加上學(xué)生主體意識(shí)受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的'制約，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體參與意識(shí)不夠強(qiáng)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和維持者。只有學(xué)生有意識(shí)、有目的地從事自己的學(xué)習(xí)，這種活動(dòng)才能不斷地維持下去，外界的強(qiáng)加是不起作用的。因此在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。
總之，學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力相對(duì)較弱，再加上學(xué)生主體意識(shí)受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的制約，這就導(dǎo)致目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的主體參與意識(shí)不夠強(qiáng)。發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多作表?yè)P(yáng)、少作批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，滿足學(xué)生擺脫過(guò)失的需要、克服膽怯的需要，要讓學(xué)生明確目標(biāo)，強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)。明確學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，深化學(xué)生的主人翁責(zé)任感。最終讓學(xué)生明白他們是自我發(fā)展的主體。培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)要持之以恒，要有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行。
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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十六
（一）課外生活的重要性。
由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，可以在生活中加以應(yīng)用。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，需要將學(xué)生的實(shí)際生活作為關(guān)鍵，在課下有必要將一些實(shí)踐性的題目有針對(duì)性的布置出去，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)能夠緊密的聯(lián)系在一起。例如：對(duì)圓進(jìn)行教學(xué)之后，可以讓學(xué)生們對(duì)校園中大樹，或者圓形的構(gòu)造物進(jìn)行測(cè)量其直徑和面積，不僅能夠讓興趣提升，還能夠把與圓相關(guān)的知識(shí)深入了解［1］。
（二）建立和諧的師生關(guān)系。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)的過(guò)程中，需要教師從傳授者的角度轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。例如：在長(zhǎng)方形面積計(jì)算的教學(xué)過(guò)程中，需要更改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有必要和學(xué)生在同一平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)對(duì)話，對(duì)于學(xué)生要有效激勵(lì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的探索，從而對(duì)公式的推導(dǎo)完善開展，在推導(dǎo)過(guò)程中鼓勵(lì)質(zhì)疑的產(chǎn)生，才能夠讓自由教學(xué)氛圍有所營(yíng)造。
（三）培養(yǎng)探究習(xí)慣。
小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決。讓學(xué)生們能夠在實(shí)踐中對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)透徹掌握，在了解的過(guò)程中會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)有效積累，同時(shí)還能夠?qū)⑻骄苛?xí)慣有所培養(yǎng)。例如：在講解正方體時(shí)，需要通過(guò)教具讓學(xué)生們觀察到已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體的形狀，再發(fā)散思維讓學(xué)生們思考生活中哪種物體屬于長(zhǎng)方體。然后再引出正方體，讓學(xué)生們觀察正方體與長(zhǎng)方體的區(qū)別，從而將印象提升，此時(shí)就能夠?qū)⒄襟w概念引出［2］。
（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，最重要的就是要將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，要讓學(xué)生們可以在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行分析，是具備著一定情感的，情感是否豐富直接影響學(xué)習(xí)的效果和興趣。教師有必要對(duì)其情感有所肯定，讓學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性適當(dāng)發(fā)展，才能夠活躍思維。教師需要為學(xué)生們提供一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，要讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)中，去經(jīng)歷、去感悟，讓他探究流程能夠得到學(xué)生們的真切體驗(yàn)［3］。例如：面對(duì)“圓柱的認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要在教學(xué)的過(guò)程中，擬定一份圓柱學(xué)習(xí)的規(guī)劃細(xì)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)谔囟〞r(shí)間內(nèi)討論和思考有關(guān)問(wèn)題，將圓柱特征等知識(shí)切實(shí)了解，在最后需要將討論結(jié)果公布，并給與肯定就能夠擁有一定的成就感，自然會(huì)提升學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。此種方式，教師完全確保了學(xué)生自由探究的時(shí)間，可以讓學(xué)生們對(duì)探究過(guò)程有所體驗(yàn)，使得學(xué)生們培養(yǎng)了空間想象能力與空間觀念，由于在討論的過(guò)程中充分的體驗(yàn)了成功的喜悅，會(huì)在一定程度上將學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到培養(yǎng)。
（五）創(chuàng)新探究問(wèn)題的情境。
探究學(xué)習(xí)的方法中，關(guān)乎是否可以將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，才能夠達(dá)成對(duì)思維激活的目的。較為所創(chuàng)設(shè)出的情況，需要滿足學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的目的，以此來(lái)完善解決和探究問(wèn)題的能力。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，在進(jìn)行數(shù)的計(jì)算和概念的'教學(xué)過(guò)程中，提倡通過(guò)教具開展輔助性的教學(xué)，教具包含：口算練習(xí)板、口算練習(xí)卡片、計(jì)數(shù)表、計(jì)數(shù)器等等。利用這一系列的教具能夠讓學(xué)生們?cè)谔骄繂?wèn)題的情境中展開細(xì)致的學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)分為多種方式，完全可以為學(xué)生們布置較難解答的問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)思考與解答這一流程，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。其中要注意選擇與生活相關(guān)的問(wèn)題，開展的情境需要符合誘發(fā)探究，才能夠?qū)⒅R(shí)呈現(xiàn)不抽象、不枯燥的狀態(tài)。
二、總結(jié)。
根據(jù)以上的論述，探究式的教學(xué)方法作用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)W(xué)生的興趣有效激活，可以讓學(xué)生的知識(shí)面拓寬，在學(xué)生多元化能力的培養(yǎng)方面有著較為重要的作用，因此要力求將探究式教學(xué)方法有效應(yīng)用，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠順暢開展。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇一
摘要：參與式教學(xué)方式，就是將學(xué)生作為課堂中的主體，注重實(shí)際案例的分析，并適當(dāng)組織一些教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生在課堂上的參與度，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深入的理解，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際中，將這種教學(xué)方式應(yīng)用到高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革中，能夠改善以往沉悶的課堂氛圍，提升教學(xué)的有效性。本文對(duì)參與式教學(xué)方式進(jìn)行概述，并提出將這種方式應(yīng)用于高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革中的策略。
關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)方式；高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革；應(yīng)用。
前言：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行離不開營(yíng)銷，各個(gè)企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是一場(chǎng)場(chǎng)“營(yíng)銷戰(zhàn)役”，當(dāng)前社會(huì)中崗位缺口最大的就是營(yíng)銷人才，而且隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)急需改革，為此，人們提出將參與式教學(xué)方式應(yīng)用于高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，實(shí)踐證明這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要意義。
1．1特征分析：參與式教學(xué)方式主張引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，教師不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重提升學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際中的能力。參與式教學(xué)方式具有以下幾點(diǎn)特征：首先是具有主體參與性，就是將學(xué)生作為課堂中的主體，組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次是具有民主性，即應(yīng)用這種方式以后，課堂再也不是教師的“一言堂”，學(xué)生擁有同樣的發(fā)言權(quán)，要求教師充分尊重學(xué)生的想法，為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到師生平等；第三是具有互動(dòng)性，不僅是教師與學(xué)生之間要加強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間也要加強(qiáng)互動(dòng)，教師主要對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)，而學(xué)生之間通過(guò)合作來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)［1］。
1．2參與式教學(xué)方式應(yīng)用于市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的重要意義：首先，這種教學(xué)方式能夠滿足學(xué)生的心理需要，通過(guò)開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)師生、生生之間的合作交流，使學(xué)生感受到自己在課堂中的主體地位，愿意主動(dòng)參與到課堂中，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力以及應(yīng)變能力，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；其次是能夠幫助學(xué)生形成一種創(chuàng)造性思維，由于市場(chǎng)營(yíng)銷這門專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，因此通過(guò)案例分析以及實(shí)戰(zhàn)演練等能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，不僅對(duì)理論知識(shí)有更深入的理解，同時(shí)還能形成自己對(duì)營(yíng)銷的看法，將理論知識(shí)更加靈活的應(yīng)用于實(shí)際中，參加工作以后能夠迅速適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境，有效發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。
2參與式教學(xué)方式在高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革中的應(yīng)用策略。
2．1完善市場(chǎng)營(yíng)銷教材體系：教材會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，要想深化高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)改革，更好的應(yīng)用參與式教學(xué)方式，就要完善相應(yīng)的教材體系。市場(chǎng)營(yíng)銷這門專業(yè)比較特殊，因?yàn)槲覈?guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)隨時(shí)處于發(fā)展之中，營(yíng)銷形式也在隨時(shí)發(fā)生變化，因此老版教材已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，這就要求教師工作者根據(jù)市場(chǎng)形勢(shì)隨時(shí)更新教材內(nèi)容，高校也可以依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)自編教材，同時(shí)教師也要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，突破固定思維模式的束縛，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需要聯(lián)系起來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際市場(chǎng)形勢(shì)聯(lián)系起來(lái)，做到理論知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生了解市場(chǎng)營(yíng)銷的最新形勢(shì)。
2．2注重應(yīng)用實(shí)際案例：市場(chǎng)營(yíng)銷這門專業(yè)的使用性較強(qiáng)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力，教師如果在課堂上單純向?qū)W生傳授理論知識(shí)，學(xué)生很難對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行透徹理解，同時(shí)也提不起興趣，感到枯燥無(wú)味，在課堂中應(yīng)用一些實(shí)際案例就能解決這些問(wèn)題。教師要時(shí)刻觀察市場(chǎng)形勢(shì)的變化，與學(xué)生一同分析一些全新的、典型的案例，一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的`理解。教師可以先為學(xué)生描述一下案例的基本背景，例如某企業(yè)銷售怎樣的產(chǎn)品，制定了什么營(yíng)銷計(jì)劃，最終取得了哪些成果，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組開展討論，分析該營(yíng)銷計(jì)劃成功或者失敗的原因，然后談一談該計(jì)劃還有什么地方可以改進(jìn)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高漲，開動(dòng)腦筋，認(rèn)真回顧自己學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，并且與同伴積極交流，大家相互啟發(fā)，對(duì)營(yíng)銷進(jìn)行更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。
2．3課堂上開展實(shí)戰(zhàn)演練：課堂上教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開展實(shí)戰(zhàn)演練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，組織實(shí)戰(zhàn)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)營(yíng)銷情景，讓學(xué)生分別扮演供應(yīng)商、營(yíng)銷總監(jiān)、銷售人員以及顧客等，要求學(xué)生自己制定并實(shí)施營(yíng)銷計(jì)劃，扮演顧客的學(xué)生可以制造一些問(wèn)題，要求負(fù)責(zé)銷售的相關(guān)人員隨機(jī)應(yīng)變，靈活解決問(wèn)題，這樣學(xué)生可以將隨堂學(xué)到的知識(shí)馬上應(yīng)用于實(shí)際中。
2．4加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)：要想加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，僅僅分析營(yíng)銷案例和模擬實(shí)戰(zhàn)是不夠的，學(xué)校要積極建設(shè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先，學(xué)?？梢约訌?qiáng)對(duì)相關(guān)企業(yè)之間的聯(lián)系，將學(xué)生送到企業(yè)去開展實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生感受實(shí)際工作環(huán)境，了解并學(xué)習(xí)一些營(yíng)銷技巧，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己存在哪些不足，積極與工作人員和教師交流，不斷提升自己的實(shí)踐能力；其次是舉辦一些講座，邀請(qǐng)優(yōu)秀的市場(chǎng)營(yíng)銷人員為大家分享經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橐恍┙處煹膶W(xué)歷雖然很高，理論知識(shí)豐富，但是自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)會(huì)存在一些不足，舉辦這類型的講座就能夠彌補(bǔ)這部分不足，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，掌握更多營(yíng)銷技巧［4］。
3總結(jié)。
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)主要是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的營(yíng)銷人才，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力以及理論聯(lián)系實(shí)際能力等都有較高要求，因此在教學(xué)過(guò)程中不能要注重理論知識(shí)的傳授，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，將參與式的教學(xué)方式應(yīng)用于其中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升教學(xué)參與度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇二
生活中處處有數(shù)學(xué)，通常情況下，小學(xué)生只有在貼近實(shí)際情況的前提下，其記憶才會(huì)更深刻。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，尤其是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，才能充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。所以，在實(shí)際的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，從而培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和觀念，進(jìn)而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。
(一)注重因材施教在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的不同情況，采取因材施教的方式，合理應(yīng)用探究式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及其創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)教師在實(shí)施探究式教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造了一種愉悅的教學(xué)環(huán)境，促使小學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化的交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠使學(xué)生根據(jù)自身情況，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，實(shí)施探究式教學(xué)模式是提高小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。
(二)不斷提高學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力。
在小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要嘗試新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到實(shí)踐鍛煉，同時(shí)在實(shí)踐鍛煉過(guò)程中也學(xué)到了知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，讓學(xué)生自己做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用一張正方形紙，讓學(xué)生對(duì)折1/3，提問(wèn)學(xué)生有幾種折法。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的答案。不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
(三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。綜上所述，探究式教學(xué)模式是小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的方式，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地探索問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，利用探究式教學(xué)能夠有效強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，有效掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇三
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求我們教學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中改變以往單純的講授式教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中利用探究式學(xué)習(xí)，把教師為中心的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式。只有這樣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是要求教師改變以往單純的講解式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理的、科學(xué)的、研究型的方式開展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)好探究式學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)論是對(duì)于探究式學(xué)習(xí)還是普通教學(xué)都是非常重要的。良好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更有興趣、更積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境讓學(xué)生放下思想包袱，敢想敢說(shuō)，這是開展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生已有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在探究的過(guò)程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我事先準(zhǔn)備了很多不同大小的圓，先展示給學(xué)生然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作圓。學(xué)生在自己動(dòng)手制作的過(guò)程中，對(duì)圓有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，能夠掌握?qǐng)A心、直徑等這些基本知識(shí)。這種自己動(dòng)手的教學(xué)情境可以一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。當(dāng)學(xué)生都能夠自己動(dòng)手制作圓后，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)折圓得到折痕，然后再測(cè)量這些折痕的長(zhǎng)度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會(huì)通過(guò)圓心；每一條折痕的長(zhǎng)度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當(dāng)學(xué)生能夠理解這些自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這樣，在學(xué)生自己動(dòng)手探究實(shí)踐的過(guò)程中，圓的一些基本知識(shí)就都能夠掌握了。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下開展探究學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中還鍛煉和提高了學(xué)習(xí)能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極開展探究活動(dòng)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問(wèn)題的存在。教學(xué)中問(wèn)題的提出有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，并且越能夠讓學(xué)感興趣的問(wèn)題，學(xué)生開展探究活動(dòng)的積極性就越高。但是，在教學(xué)過(guò)程中，教師總是怕學(xué)生不敢、不會(huì)提出問(wèn)題，因此，總是自己一手包辦，不論學(xué)生想到哪里都會(huì)把自己預(yù)設(shè)好的問(wèn)題拋給學(xué)生。這樣的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們要落實(shí)好“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想就應(yīng)把提問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題。例如，在教“乘法常見的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)時(shí)，面對(duì)速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空間：先讓學(xué)生看課本自學(xué)，把不懂的地方畫出來(lái)，同桌之間進(jìn)行討論，提出問(wèn)題。如：什么是速度？速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系怎樣才能得出？為什么要學(xué)習(xí)這樣的數(shù)量關(guān)系？它們有什么用途？為進(jìn)一步探究打下基礎(chǔ)。這樣既可鍛煉一個(gè)人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個(gè)人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。當(dāng)然，既然是探究，免不了會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師不要輕易否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)所在，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己解決，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、安全、放松的心理環(huán)境，營(yíng)造濃厚的探究氛圍。有時(shí)學(xué)生可能會(huì)受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，但是教師不能放棄，一定要相信學(xué)生，一定要堅(jiān)持鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生。
三、課外延伸是“探究性學(xué)習(xí)”的遷移與拓展。
課外延伸是探究式學(xué)習(xí)的重要階段。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，小學(xué)生難以接受和理解脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，無(wú)論什么樣的教學(xué)都不應(yīng)該離開生活實(shí)際。課外延伸能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。通過(guò)在實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這對(duì)于提高學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力是非常重要的。例如，學(xué)了“梯形面積的計(jì)算”后可運(yùn)用這部分知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學(xué)習(xí)了求積的近似值后，建議學(xué)生去超市購(gòu)物，實(shí)際體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體的體積、容積以后，要求學(xué)生實(shí)際計(jì)算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)了三角形的面積計(jì)算，建議實(shí)際測(cè)量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動(dòng)涉及學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的方方面面，在知識(shí)的遷移過(guò)程中檢驗(yàn)探究結(jié)果，有助于強(qiáng)化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，我們的教學(xué)要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一教學(xué)思想。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要從如何讓學(xué)生學(xué)的角度思考問(wèn)題。探究式學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且還能提高學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力。因此，我們每一位教師都應(yīng)從實(shí)際教學(xué)入手，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置更適合學(xué)生的、自己能夠駕馭的探究式學(xué)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]林文玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式研究[j].小學(xué)教學(xué)：教師版，2012（12）.
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇四
摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的若干問(wèn)題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行了一定的論述，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)例，給出了幾個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)自主教學(xué)方式的幾個(gè)范例，內(nèi)容相對(duì)貼近實(shí)際，以期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革起到一定的推動(dòng)作用。
課堂的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，成長(zhǎng)的不僅僅是學(xué)生，教師也應(yīng)該在整個(gè)過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于數(shù)學(xué)科目的特殊性以及學(xué)生年齡層次，直接決定了授課的方式和理念?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就提到：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)更加重要和可行的方式?！备鶕?jù)這一基本理念，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的課前設(shè)計(jì)，在教學(xué)的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，通過(guò)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)民主、自由而和諧的教學(xué)氛圍，借此來(lái)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生積極的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣能使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
下面主要從自主探究教學(xué)的幾個(gè)基本程式并結(jié)合相應(yīng)的案例對(duì)教學(xué)方式予以論述。
1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。
學(xué)習(xí)情境及課堂的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍能直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，其行為受周圍環(huán)境的影響較大，同時(shí)小學(xué)生的思維方式也是以形象思維為主，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中就要求教師針對(duì)所教的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境。
對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師要從學(xué)生所熟悉的生活情境或者是比較感興趣的事物出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有“現(xiàn)實(shí)的、有意義的”、“有用的”或者是“有趣的”具體實(shí)例作為教學(xué)的情境。這樣就能保證學(xué)生能從生活情境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的存在，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上通過(guò)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析并解決實(shí)際的問(wèn)題。這樣，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，而且還大有用處，極大的增加了他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為自主探究式的教學(xué)方式打下了一個(gè)最重要的基礎(chǔ)。
例如，講授“圓柱體的體積”知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)逐層遞進(jìn)的問(wèn)題情境：
(1)圓的面積怎樣求解，它是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的呢？
(2)展示出一個(gè)圓柱體實(shí)體模型，讓學(xué)生想想圓柱體的體積求解方法。
在整個(gè)過(guò)程中教師要注意“探究”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤也要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不能增加學(xué)生的挫敗感，這樣整個(gè)教學(xué)的氛圍將更加活躍、自由和輕松。
2、提出問(wèn)題。
在新的課程教學(xué)理念下，教師的角色更多的是作為教學(xué)的一個(gè)組織、引導(dǎo)和參與者，在教學(xué)的過(guò)程與學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的雙邊學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)過(guò)程中，教師主要起到一個(gè)引導(dǎo)的關(guān)鍵作用，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。通過(guò)這種引導(dǎo)的方式能很好的促進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間的交流與反饋，進(jìn)一步的誘發(fā)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。
例如，筆者在講授兩位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)數(shù)的內(nèi)容時(shí)，就有學(xué)生突然提出：“老師，計(jì)算時(shí)能不能從百位數(shù)開始算呢?”當(dāng)時(shí)筆者也是楞了一下，但沒有對(duì)學(xué)生的整個(gè)問(wèn)題直接進(jìn)行否定，而是就勢(shì)向其他的學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和解答。這樣，學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，問(wèn)題也得到了解決。
3、探究的方式。
探究的一個(gè)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生嘗試著從各個(gè)不同的角度來(lái)尋求解決問(wèn)題的不同方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中可以與鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力結(jié)合起來(lái)。這樣不但能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)還利于學(xué)生探討問(wèn)題的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，有利于全面提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
以蘇教版教材為例，教材在很多方面都積極的挖掘?qū)W生的“動(dòng)手實(shí)踐”這一學(xué)習(xí)方式的價(jià)值。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)“游戲規(guī)則的公平性”的內(nèi)容時(shí)，口袋內(nèi)有4個(gè)紅球及2個(gè)黃球，每次可以任意的摸出一個(gè)球，摸后再放回，一共可以摸30次。若摸到紅球的次數(shù)較多，則算小明贏；若摸到黃球的次數(shù)較多，則算小玲贏。問(wèn)題隨之而生：“上面的這個(gè)游戲規(guī)則是公平的嗎?為什么?”這樣，學(xué)生就有一種想通過(guò)具體的操作實(shí)踐來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證的沖動(dòng)，通過(guò)幾次操作之后，學(xué)生自然就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)出現(xiàn)這種結(jié)果所存在的原因進(jìn)行分析和討論，在教師的幫助和提示下最終得到結(jié)論。
4、明確結(jié)論。
對(duì)結(jié)論進(jìn)行明確是探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生是否能夠獲取正確的知識(shí)。在課堂中，學(xué)生以小組匯報(bào)的形式得到討論的結(jié)果，然后在小組之間進(jìn)行相互的評(píng)議與補(bǔ)充，最終形成一個(gè)公認(rèn)的結(jié)論。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師在對(duì)這個(gè)結(jié)論加以完善和總結(jié)，得到解決問(wèn)題的最佳方案。之后，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)實(shí)際，在生活中尋找相類似的實(shí)際問(wèn)題，然后可以以作業(yè)的形式給學(xué)生布置任務(wù)，獲得反饋之后對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行完善，最終達(dá)到以教促改的良性循環(huán)。
5、回顧與反思。
通過(guò)對(duì)整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行反思，得到解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)的過(guò)程和方法進(jìn)行總結(jié)。這樣能有效的培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力及理性思維方式。
6、結(jié)語(yǔ)。
教學(xué)是本就是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)。尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，更加具有其自身的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中只有進(jìn)行孜孜不倦的“上下求索”，對(duì)自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行不斷的完善，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，日臻完善，這樣才能提高教學(xué)的整體質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)。
[1]張鶯敏.“問(wèn)題解決，自主探究”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究[j]。
[2]石美銀.自主探究,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂永恒的主題——淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究[j].
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇五
二、有趣的故事導(dǎo)入。
三、問(wèn)題導(dǎo)入。
四、多媒體導(dǎo)入。
多媒體集文本、圖像、聲音、動(dòng)畫、音樂于一體，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)．多媒體教學(xué)方式，因其圖、文、聲、像并茂，能突破視覺限制，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、情緒和注意力．例如，在講“圓錐的高”時(shí)，對(duì)于這一看不見、摸不著的概念，學(xué)生理解十分困難．可用課件演示一個(gè)直角三角形（高著紅色，底邊著藍(lán)色），快速旋轉(zhuǎn)此直角三角形形成一個(gè)圓錐體．學(xué)生反復(fù)觀看后，清楚地看到了圓錐的高．而后把表示從頂點(diǎn)到底面圓心的高線復(fù)制后向外平移，使學(xué)生有效地區(qū)分了圓錐的高和母線的區(qū)別．再?gòu)膱A錐頂點(diǎn)到底面將圓錐截去一半，使學(xué)生清楚地看到圓錐的橫截面是一個(gè)等腰三角形，再用紅色線段顯示出它底邊上的高，這也就是圓錐的高．整個(gè)演示過(guò)程，幫助學(xué)生輕松地理解并建立起了圓錐高的概念，降低了學(xué)生對(duì)抽象問(wèn)題的理解難度，提高了學(xué)生的空間思維能力。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇六
心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動(dòng)必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對(duì)一個(gè)人的表?yè)P(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無(wú)須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！边@段話告訴我們，在討論式的課堂中，教師要特別注意用真摯、坦率的心境與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生營(yíng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍，同時(shí)給學(xué)生留足敢想、敢說(shuō)的空間，做到精講多討論。
討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們?cè)谟懻撌降恼n堂教學(xué)中，特別是中高年級(jí)結(jié)合“學(xué)習(xí)策略”的介紹著重進(jìn)行了“討論策略”的指導(dǎo)。如發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言？如何評(píng)價(jià)別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長(zhǎng)如何組織組員圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論？如何集中意見向全班匯報(bào)？通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生由討論時(shí)無(wú)話可說(shuō)到“爭(zhēng)論不休”，由不會(huì)抓重點(diǎn)與關(guān)鍵到提出繼續(xù)討論的話題。如在一節(jié)立體圖形體積的復(fù)習(xí)課中，各小組共同整理出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，教師提出了“根據(jù)各種立體圖形體積計(jì)算的特征，聯(lián)想公式推導(dǎo)，哪些公式可以合二為一”的討論問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，說(shuō)出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體體積計(jì)算可以合二用一個(gè)公式時(shí)，另一組同學(xué)說(shuō)出“圓錐體體積=1/3×底面積×高”。
3.精心設(shè)計(jì)討論點(diǎn)。
“討論點(diǎn)”通常指討論的問(wèn)題。問(wèn)題的關(guān)鍵就是討論點(diǎn)，解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題往往有個(gè)“突破口”，這個(gè)突破口就是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，如學(xué)習(xí)圓錐體積，只要弄清楚圓錐體積與它等底等高圓柱體體積的關(guān)系就行了。
4.及時(shí)把握討論時(shí)機(jī)。
常言道：機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。討論式教學(xué)也不是什么問(wèn)題都可討論，都要討論。從學(xué)生角度想，主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的心理狀態(tài)或主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問(wèn)題時(shí)進(jìn)行討論。具體來(lái)說(shuō)，在思考出現(xiàn)困難、意見產(chǎn)生分歧、解決問(wèn)題的方法具有多樣、知識(shí)需要拓寬時(shí)安排討論。如學(xué)習(xí)“化簡(jiǎn)”后，一位學(xué)生提出：“既然比可以化簡(jiǎn)，為什么乒乓球比賽時(shí)不把比分16比8化簡(jiǎn)成2比1呢？”這個(gè)問(wèn)題提得好，就是很好的討論機(jī)會(huì)。
5.合理調(diào)控討論過(guò)程。
要使討論活動(dòng)取得實(shí)效，教師必須對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控，教師要進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑等。一是調(diào)控學(xué)生的情緒。在討論中，學(xué)生極易出現(xiàn)強(qiáng)烈的.情緒，有時(shí)甚至影響紀(jì)律，降低討論質(zhì)量，所以教師既要激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們積極參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進(jìn)程，討論過(guò)程中學(xué)生的活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要通過(guò)提要求、分級(jí)檢查等形式，保證討論活動(dòng)為提高課堂效率服務(wù)。三是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找典型，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的典型問(wèn)題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時(shí)以“典型范例”起到“一石激起千層浪”的作用。
6.靈活運(yùn)用討論方式。
我們目前在討論式課堂教學(xué)中主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論，同時(shí)又兼用了一幫一、組長(zhǎng)輪換等討論方式。一般來(lái)說(shuō)，同桌討論適于相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問(wèn)題。小組討論比較靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)于難度較小的問(wèn)題或臨時(shí)遇到“冷場(chǎng)”時(shí)則可采取這種辦法，全班討論常常是解決重難點(diǎn)的內(nèi)容或解決爭(zhēng)議的問(wèn)題?！耙粠鸵弧敝饕糜趦?yōu)差互補(bǔ)的學(xué)生，“組長(zhǎng)輪換”可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，在實(shí)驗(yàn)班中，我們都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了編組，組長(zhǎng)值日號(hào)就與星期幾相同，時(shí)間一長(zhǎng)，只要分組討論，各組學(xué)生自己就知道今天的討論主持人是誰(shuí)。當(dāng)然，討論方式絕對(duì)不可能一成不變，必須根據(jù)討論點(diǎn)的難易、內(nèi)容的不同、學(xué)生的實(shí)際而靈活選擇運(yùn)用。
討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識(shí)的一種探索式教學(xué)方式，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，是尤其值得研究的一門教學(xué)藝術(shù)。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇七
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生“想探究”
探究式教學(xué)的核心在于“問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)”，教師如何創(chuàng)設(shè)出既貼合教學(xué)大綱，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，成為探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、生活實(shí)際，以具體的問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的主觀能動(dòng)性。教師可以通過(guò)以下幾種方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
1.收集生活原型。從心理特征上看，小學(xué)生處于感性認(rèn)知大于理性認(rèn)知的年齡，要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須與學(xué)生的生活原型相結(jié)合，才能夠引起學(xué)生的“探究欲”。在小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生收集生活中的一些小數(shù)的案例，使學(xué)生對(duì)小數(shù)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，再回到課堂上進(jìn)行探究，將起到事半功倍的效果。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“教室中的小數(shù)”，量一量書本有多厚、課桌有多高等。
2.巧妙設(shè)置懸念。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用學(xué)生的好奇心，將學(xué)生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統(tǒng)的課堂案例教學(xué)中“西瓜每千克0.8元，買3千克。需要多少元?你能算出0.8×3等于多少嗎?先想一想，再算一算?！边@樣的教學(xué)流程，雖然符合教材的安排，但是實(shí)際上并不利于學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成。在教學(xué)這一案例時(shí)，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元，你帶了3元錢買西瓜，能買多少西瓜呢?”通過(guò)這樣的問(wèn)題，使之能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，比直接的問(wèn)學(xué)生“0.8×3等于多少”更有效果。
3.利用學(xué)生的錯(cuò)誤和反思。邏輯性、系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)知識(shí)具有的鮮明特點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“：學(xué)生知識(shí)和能力的形成是在其進(jìn)行意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！币龠M(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，必須將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)放在首位。在教學(xué)中，可充分利用學(xué)生的“糾錯(cuò)”能力，進(jìn)行反思式探究教學(xué)。教師要善于“創(chuàng)造錯(cuò)誤”，并且能夠主動(dòng)讓學(xué)生“嘗試錯(cuò)誤”，從而最終糾正錯(cuò)誤，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)。
二、拓展探究方法，使學(xué)生“會(huì)探究”
要不斷探索教學(xué)方法方面的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，努力探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究法、競(jìng)賽、情境模擬等多種教學(xué)方法，使學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。要突出學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和啟發(fā)，使學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。
1.多樣化的探究方法。對(duì)于探究式教學(xué)來(lái)說(shuō)，其難點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生“如何進(jìn)行探索”，如果學(xué)生無(wú)法掌握知識(shí)探究的方法，那么探究式教學(xué)也就無(wú)法開展。在小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師要努力打造“認(rèn)知—猜想—驗(yàn)證—觀察—比較”的認(rèn)識(shí)鏈條，放手讓學(xué)生嘗試，給學(xué)生營(yíng)造自主探究的空間。在追求算法的多樣化中，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而找出幾種算法的共同點(diǎn)，在解決問(wèn)題中不知不覺的建構(gòu)小數(shù)乘整數(shù)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)之前，學(xué)生學(xué)過(guò)整數(shù)乘整數(shù)、并且學(xué)過(guò)“元、角、分”等相關(guān)知識(shí)，教師在教學(xué)中可以將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生“舊知識(shí)的固定點(diǎn)—新知識(shí)的鏈接點(diǎn)—新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)”的形成，使學(xué)生在利用舊知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究。
2.在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行探究。研究性學(xué)習(xí)理論教育家杜威指出，必須讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)實(shí)踐，從活動(dòng)中學(xué)習(xí)，才能真正的獲得知識(shí)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。美國(guó)教育家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是帶著任務(wù)的探索，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)針對(duì)任務(wù)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)0.56×7=3.92時(shí)，可以借助畫圖的方式，讓學(xué)生通過(guò)畫圖，自己動(dòng)手，對(duì)小數(shù)乘整數(shù)進(jìn)行直觀的感知和體驗(yàn)。學(xué)生畫一個(gè)正方形代表整體“1”，平均分成100份，給其中的56份涂色。引導(dǎo)學(xué)生討論“0.56是56個(gè)0.01，0.56×7是392個(gè)0.01，畫3個(gè)完整正方形外加一個(gè)正方形平均分成100份取其中92份。合起來(lái)是392個(gè)0.01，即3.92”，最終使學(xué)生掌握小數(shù)乘整數(shù)的算法。
三、選擇科學(xué)的探究方式，使學(xué)生“有機(jī)會(huì)探究”
在探究式教學(xué)中，要為學(xué)生提供足夠的空間與時(shí)間，創(chuàng)設(shè)探究的平臺(tái)。在教學(xué)中以學(xué)生的興趣為前提，通過(guò)氛圍的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過(guò)同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)與合作、師生間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主探究。戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”教學(xué)理論認(rèn)為“：學(xué)生的直接參與與密切合作是獲得知識(shí)最有效率的重要手段”。羅杰斯的“人本主義”教育理論認(rèn)為，滿足學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”是人本主義思想的核心理念，實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課枯燥、程式化嚴(yán)重，不注重學(xué)生的個(gè)體差異性，大大挫傷了學(xué)生的自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足。而合作學(xué)習(xí)模式，使得每位學(xué)生在小組合作中都有自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，突出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“個(gè)體化”，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)中，可將學(xué)生分成不同的合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生觀察和討論一下因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，然后猜猜積會(huì)是幾位小數(shù)，并用計(jì)算器驗(yàn)證自己的猜想。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生以合作與競(jìng)爭(zhēng)的方式直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。競(jìng)爭(zhēng)與合作探究教學(xué)是“雙主體”教學(xué)模式的重要應(yīng)用，它變“教師為主體”為“學(xué)生為主體”，教師在教學(xué)中只是活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，使學(xué)生在活動(dòng)中自主理解、感知知識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷完善自我的能力，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“元認(rèn)識(shí)”，形成互相促進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。又如：也可以競(jìng)賽的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分成競(jìng)賽小組，讓學(xué)生比一比“誰(shuí)填得多”：(%%)里可以填哪些數(shù)?(%%)×(%%)=4.8在競(jìng)賽中，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，把學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面探究置于教學(xué)的核心地位，實(shí)現(xiàn)了小數(shù)乘整數(shù)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和形成性學(xué)習(xí)?？傊?，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了更高的要求。探究式教學(xué)，以其多樣性、靈活性、趣味性成為新課改的必然途徑。在未來(lái)的教學(xué)中，教師只有積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生“想探究”;拓展探究方法，使學(xué)生“會(huì)探究”;選擇科學(xué)的探究方式，使學(xué)生“有機(jī)會(huì)探究”;才能夠更好的發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。
作者：楊春工作單位：福建省周寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇八
隨著新課改的推進(jìn)和人們教育觀念的進(jìn)步，探究式教學(xué)逐漸成為學(xué)校運(yùn)用較多的一種教學(xué)方法。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)，能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要主動(dòng)地傳授知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)模式中，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生可以通過(guò)多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠通過(guò)自主思考得到問(wèn)題的答案，又能夠通過(guò)小組討論和集體討論的方式獲得問(wèn)題的答案，通過(guò)這些方式，刺激學(xué)生進(jìn)行多種方式的學(xué)習(xí)。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的主要方式是，教師作為活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，主要對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行監(jiān)督，保證課堂教學(xué)效果和課堂秩序。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂秩序維護(hù)存在問(wèn)題，或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題。這些問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是教師對(duì)探究式教學(xué)和新課改的主要目標(biāo)還存在一定的偏差，這些偏差表現(xiàn)到教學(xué)實(shí)踐中，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。不管是在小學(xué)階段還是中學(xué)階段，數(shù)學(xué)都是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行探究式教學(xué)應(yīng)該重視運(yùn)用合理的教學(xué)方法。
1.彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)校的教學(xué)方法都是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法更重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)，重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，還重視對(duì)書本知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，這也就是我們常說(shuō)的“填鴨式”教學(xué)方法和應(yīng)試教育。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力沒有得到重視，雖然也能取得一定的教學(xué)效果，但是對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)十分不利。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用探究式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)成為課堂教學(xué)的主體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)已知的數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行探究和分析，不僅要知其然還要知其所以然，最后得出相應(yīng)的理論。這樣既能夠加深學(xué)生的印象，又能夠讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。
2.提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生有著豐富的想象力和一定的動(dòng)手能力，因此在這一階段進(jìn)行教學(xué)改革，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)對(duì)與小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的一門學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠在很大程度上激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，要求教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行鼓勵(lì)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3.全面培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在小學(xué)階段開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的主要目的是改變教育的現(xiàn)狀，一些學(xué)生“高分低能”，沒有一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，只是單純地死記硬背。探究式教學(xué)就能夠解決這一問(wèn)題。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性得到了最大限度的發(fā)揮，教師在課堂教學(xué)中的主要作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到這種鼓勵(lì)后能夠更積極地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
4.培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)。探究式教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在集體討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)進(jìn)行積極改正，形成合作意識(shí)。
1.講課中加入趣味題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在探究式教學(xué)中，應(yīng)該注意教學(xué)方法的配合，教師在講課過(guò)程中加入趣味題能夠幫助學(xué)生更好地理解講解內(nèi)容，還能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)。比如教師在講解《簡(jiǎn)單歸一應(yīng)用題》時(shí)，可以向同學(xué)們提出一個(gè)測(cè)量學(xué)生體重的問(wèn)題，然后讓同學(xué)們想辦法用最簡(jiǎn)單的辦法測(cè)量同學(xué)們的體重和。這時(shí)同學(xué)們會(huì)充分發(fā)揮自主思維能力進(jìn)行思考，可能會(huì)有同學(xué)提出使用體重秤對(duì)全班的同學(xué)體重進(jìn)行測(cè)量然后求和的方式，也會(huì)有同學(xué)提出測(cè)量幾位代表算出平均數(shù)再乘以班級(jí)總?cè)藬?shù)的方法。同學(xué)們思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，就是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程，使用這種方法能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。探究式教學(xué)的主要目的是鍛煉學(xué)生的自主思維能力，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》的教學(xué)中，可以先計(jì)算簡(jiǎn)單的20+10，讓同學(xué)們自主思考結(jié)果，然后慢慢加大難度，進(jìn)行數(shù)額較大的計(jì)算。學(xué)生在自主思考的過(guò)程中能夠準(zhǔn)確地記憶正確的計(jì)算方法，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)起到積極的促進(jìn)作用。
3.開展相應(yīng)的實(shí)踐探究活動(dòng)。在探究式教學(xué)模式下，應(yīng)該注意開展一些實(shí)踐探究活動(dòng)，重點(diǎn)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些難題，讓學(xué)生能夠解決這些問(wèn)題，鍛煉自己的實(shí)踐能力。教師可以在課前讓學(xué)生集中提出自己的問(wèn)題，抽取其中典型的問(wèn)題，在課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生的印象更深刻。
4.教師和學(xué)生進(jìn)行交流和探討。探究式教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了一定的變化。這種模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，消除學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力，這樣既能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能夠改善師生關(guān)系，讓探究式教學(xué)更順利地推行。
綜上所述，探究式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地發(fā)揮能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)教學(xué)課堂中開展探究性學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的配合，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)思路進(jìn)行練習(xí)，多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。
作者：王秀春工作單位：南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇九
摘要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文盲不再是不識(shí)字的人的專用名詞，而是指那些不會(huì)學(xué)習(xí)、不懂創(chuàng)造的人。教育傳承人類文化的功能更多地為信息系統(tǒng)所取代，教育的根本定義和價(jià)值在于塑造學(xué)生一個(gè)健康向上、適應(yīng)時(shí)代要求的人格，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這要求教育必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)人才的模式，以一個(gè)開放的、多元的、主動(dòng)思維的教學(xué)方式來(lái)應(yīng)對(duì)變革，因此，探究式教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生。
關(guān)鍵詞：探究數(shù)學(xué)高中教學(xué)。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)就是以探究數(shù)學(xué)問(wèn)題為主的教學(xué)。具體地說(shuō)，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題以學(xué)生獨(dú)特學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。
筆者以為，探究式教學(xué)在實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)。具體說(shuō)來(lái)它包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面:一是有一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，有民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生很少感到有壓力，能自由尋找所需要的信息、自己作種種設(shè)想、以自己的方式檢驗(yàn)自己設(shè)想，使學(xué)生真正有獨(dú)文探究的機(jī)會(huì)和愿望，而不是被教師直接引向問(wèn)題的答案;二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向。這種指導(dǎo)和幫助的形式與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用有很大的不同，主要是通過(guò)安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)、能揭示各現(xiàn)象間的聯(lián)系的各種教學(xué)材料，以及在關(guān)鍵時(shí)候給學(xué)生必要的提示等。
探究式教學(xué)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)探究能力的有效途徑，它不是先將數(shù)學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)各式各樣的探究活動(dòng)諸如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集資料、猜想、論證等，自己得出數(shù)學(xué)結(jié)論。將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使他們參與并體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程，建構(gòu)起對(duì)數(shù)學(xué)的新的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究的能力。通過(guò)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，學(xué)生可以從多角度、深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，利于建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，從而使他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能更容易地激活數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。也只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
探究式教學(xué)要求教師放棄權(quán)威式的教育和管理，推行民主方式的教育和管理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，注重因材施教，給學(xué)生更多的獨(dú)立思考、自由表達(dá)、自我選擇的機(jī)會(huì):同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，可以以合作小組的形式，開展師生之間，生生之間多邊活動(dòng)，給學(xué)生更多的討論、交流的機(jī)會(huì)。
從認(rèn)識(shí)階段來(lái)說(shuō)，探究活動(dòng)可以是從具體材料(或下位概念與規(guī)則)形成抽象概念(或更上位的概念與規(guī)則形式)，也可以是從上位概念(或規(guī)則)形成下位概念(或規(guī)則)以及應(yīng)用一般原理解決實(shí)際問(wèn)題;從應(yīng)用范圍來(lái)說(shuō)，它可圍繞某一探究活動(dòng)進(jìn)行整個(gè)單元內(nèi)容的教學(xué)，也可用于教學(xué)過(guò)程的某一環(huán)節(jié)。可以是從問(wèn)題到結(jié)論的全過(guò)程的探究，也可以是局部的探究;從思維過(guò)程來(lái)說(shuō)，它可以是歸納式的，也可以是演繹式的，還可以是類比式的;從教師作用來(lái)說(shuō)，它可以教師引導(dǎo)為主，也可以學(xué)生活動(dòng)為主，而教師只起輔助作用等等;從數(shù)學(xué)思維與方法論的角度分析，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過(guò)程大體要經(jīng)過(guò)以下六個(gè)環(huán)節(jié):。
1提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
在特定的情境中，從具體問(wèn)題、具體素材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)科學(xué)性的問(wèn)題。當(dāng)然，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是有實(shí)際意義的，不能超出學(xué)生的能力范圍并且學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)能夠解決的?？茖W(xué)性問(wèn)題的提出和設(shè)計(jì)是開展探究式教學(xué)的前提，它一般要比常規(guī)性問(wèn)題具有更豐富內(nèi)涵，并要有利于組織學(xué)生開展探究活動(dòng)。問(wèn)題可以結(jié)合教材內(nèi)容，也可以結(jié)合生活、生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容;問(wèn)題可以由教師提供，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出。開展探究性活動(dòng)的形式可以多種多樣，但是一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體性、活動(dòng)性和探究性，問(wèn)題要具有基礎(chǔ)性、多樣性、層次性和開放性，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2觀察與實(shí)驗(yàn)。
觀察與實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的直觀感受的最基本方法，也是數(shù)學(xué)探究中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了解、分析、獲得解決思路的最基本方法，是認(rèn)識(shí)客觀世界的第一步。
人們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，離不開觀察和實(shí)驗(yàn)、以觀察、實(shí)驗(yàn)為手段，充分挖掘教材蘊(yùn)涵的探究因素。幾何學(xué)給人觀察的機(jī)會(huì)最多，作圖要準(zhǔn)確，看圖要仔細(xì)，添輔助線要嘗試(試驗(yàn))。歐拉說(shuō)過(guò):“數(shù)學(xué)這門科學(xué)，需要觀察，還需要實(shí)驗(yàn)?今天，人們所知道的數(shù)的性質(zhì)，幾乎都是由觀察所發(fā)現(xiàn)的，如幼兒用手指頭數(shù)一、二、三、四，就是借助實(shí)物的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并且早在嚴(yán)格論證確認(rèn)其真實(shí)性之前就發(fā)現(xiàn)了。”
3歸納與猜想。
通過(guò)不完全歸納法或類比法，形成的猜想并不一定正確可靠，須進(jìn)一步證實(shí)或證偽，只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的推理證明，才可認(rèn)定為定理。如果假設(shè)與現(xiàn)實(shí)不吻合，應(yīng)重新確定探究方向，制訂方案進(jìn)行新的探究。弗賴登塔爾指出:“數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)來(lái)自直覺，而分析直覺理解的原因是通向證明的道路，必須教育學(xué)生對(duì)自己的判斷與活動(dòng)甚至語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行思考并加以證明，只有這樣教育才能真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力?！币蚨瑢?duì)數(shù)學(xué)結(jié)論進(jìn)行證明或反駁在數(shù)學(xué)探究中就顯得十分重要和關(guān)鍵。
5反思與評(píng)價(jià)。
荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為:“反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！彼^反思，就是從一個(gè)新的角度，多層次、多角度地對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面的考察、分析和思考，從而深化對(duì)問(wèn)題的理解，優(yōu)化思維過(guò)程，揭示問(wèn)題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的`同化和遷移，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。評(píng)價(jià)要采用多種方式，既要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，又要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并且評(píng)價(jià)方式要采取定性與定量相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式。通過(guò)反思與評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)自己的探究意識(shí)是否充分?對(duì)探究對(duì)象的定位與分析是否恰當(dāng)?探究的設(shè)計(jì)方案是否嚴(yán)密?采用的探究活動(dòng)是否科學(xué)有效?對(duì)探究信息的分析是否科學(xué)完整?得到的探究結(jié)果是否合理等等。數(shù)學(xué)反思的引發(fā)不是由學(xué)生的意志強(qiáng)迫進(jìn)行的，而是由作為學(xué)生學(xué)習(xí)的本能欲望和數(shù)學(xué)探究環(huán)境所自然引發(fā)的，這樣的反思與評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生探究能力的不斷發(fā)展。
6交流與完善。
要善于用語(yǔ)言在小組或班級(jí)交流自己的探究結(jié)果，由于各小組學(xué)生的層次不同，教師參與分析指導(dǎo)是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)、特別對(duì)于有困難的學(xué)生，指導(dǎo)他們不斷排除障礙，使他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中沿階而上。通過(guò)交流，充分暴露學(xué)生在對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題理解和分析上思維的差異性，并且通過(guò)對(duì)出現(xiàn)的所有探究結(jié)果進(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，要抓住火候，及時(shí)地、自然地把學(xué)生引向更深的層次，最終達(dá)成一致以為比較滿意的探究結(jié)果。交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生克服虛榮心，用實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度向同組的成員展示和交流個(gè)人對(duì)問(wèn)題的理解，并對(duì)其他成員的看法提出自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和學(xué)習(xí)別人的方法和思想，要能夠解釋探究過(guò)程以及自己在探究過(guò)程中形成的見解，并認(rèn)真聽取他人的意見和建議，內(nèi)化他人的思想，以達(dá)到在小組合作交流中共同探究，一起進(jìn)步，共同提高的目的。
結(jié)束語(yǔ)。
雖然探究式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面有其他方式教學(xué)所不可企及的優(yōu)勢(shì)，但它能否取代其它教學(xué)方式以及與其它教學(xué)方式在教育教學(xué)中的關(guān)系如何處理，實(shí)施探究式教學(xué)是否應(yīng)該有配套的教材，如何把握教育評(píng)價(jià)體系中主觀和客觀因素以及定性和定量的尺度，教師如何轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)校應(yīng)提供怎樣的支持，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過(guò)程中怎樣處理數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系等問(wèn)題，尚待深入研究。這也是我下一步所要探討的問(wèn)題。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十
從這一現(xiàn)象，我們可以感受到，很多音樂課堂上的教學(xué)方式運(yùn)用不合理，以至于學(xué)生參與面不廣，不能主動(dòng)參與質(zhì)疑問(wèn)難、釋疑解難，學(xué)生未能成為課堂音樂活動(dòng)的主角，不能很好地獲得音樂的體驗(yàn)。因此，通過(guò)音樂教師運(yùn)用合理、切實(shí)有效的教學(xué)方式，發(fā)揮音樂課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的情趣，提高學(xué)生的參與度。
在小學(xué)音樂教育環(huán)境下，基于對(duì)音樂課堂提高學(xué)生參與度的研究，開展參與模式的教學(xué)，努力讓音樂課堂豐富多彩，注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，從而提高學(xué)生在課堂中的參與度，使學(xué)生在音樂活動(dòng)中享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。
1.營(yíng)造有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與音樂活動(dòng)的興趣。
筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)該在音樂教學(xué)活動(dòng)中特別注意營(yíng)造有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生集中全部感官參與音樂活動(dòng)。首先教師要充分做好課前準(zhǔn)備，采用與音樂活動(dòng)相結(jié)合的多媒體，設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語(yǔ)，當(dāng)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)生就會(huì)輕松地走進(jìn)音樂的殿堂，去感受美妙的音樂。
2.倡導(dǎo)積極的競(jìng)爭(zhēng)與合作，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)深入地參與音樂活動(dòng)。
在音樂教學(xué)改革中，開展競(jìng)爭(zhēng)能使學(xué)生自尊心大大激活，精神振奮。但是，學(xué)生個(gè)體間存在著音樂素養(yǎng)的差異，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供及創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，比如音樂合作小組的形式，以此來(lái)發(fā)揮優(yōu)生的影響力，促進(jìn)其他學(xué)生的進(jìn)步，并以團(tuán)隊(duì)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生看到了自己成功的希望，會(huì)增強(qiáng)克服困難的勇氣和力量，產(chǎn)生成功的喜悅，以成倍的熱情更主動(dòng)、更深入地參與到音樂活動(dòng)中來(lái)。
三、嘗試參與式教學(xué)模式之后的三點(diǎn)體會(huì)。
俗話說(shuō)：教學(xué)有法、但無(wú)定法。在音樂教學(xué)中，并不能按部就班、生搬硬套，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力、興趣以及課程內(nèi)容，來(lái)制訂合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的參與度。
1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“參與”的環(huán)境。
音樂是一種美的藝術(shù)，音樂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)效果，但在現(xiàn)有條件下，音樂教師可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到音樂學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.選擇好讓學(xué)生“參與”的形式。
要讓小學(xué)生在音樂課堂上動(dòng)起來(lái)并不難，難的在于要通過(guò)好的形式更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，小組合作的形式就是一種不錯(cuò)的選擇。
3.設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生“參與”的積極性。
參與音樂活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)是興趣，通過(guò)一些學(xué)生喜愛的、容易接受的教學(xué)方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總之，音樂的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自發(fā)地從內(nèi)心去尋找音樂中所存在的美，并在音樂的自主學(xué)習(xí)參與過(guò)程中，得到最大的熏陶，從而獲得美的體驗(yàn)。作為音樂教學(xué)者，我們最愿意看到的是學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂課堂活動(dòng)，并在課堂上能有五光十色的感受來(lái)與大家分享，這是新時(shí)代的美育所呼喚的。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十一
從新課程的實(shí)施以來(lái)，高中數(shù)學(xué)新教材有了很大的改變。新教材更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景和應(yīng)用，使教材具有“親和力”。用“問(wèn)題與矛盾”來(lái)引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。以恰時(shí)恰點(diǎn)的問(wèn)題引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神，體現(xiàn)“問(wèn)題性”。本套教材的一個(gè)很大特點(diǎn)是隨處可以見到“觀察”“思考”“探索”以及用“問(wèn)號(hào)性”圖標(biāo)呈現(xiàn)的“邊空”等欄目。例如《數(shù)學(xué)4》中，僅“思考”欄目就設(shè)置了32處，“探究”欄目設(shè)置了23處。
使用新教材，無(wú)論教師還是學(xué)生都有許多要注意的地方。特別是我們教師更是要在如何上好探究課上下功夫。
首先：為了能夠落實(shí)好新課標(biāo)，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變落后的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生以類似于科學(xué)研究的方法去主動(dòng)獲取知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新能力的目的。它是一種在好奇心驅(qū)使下、以問(wèn)題為導(dǎo)向、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)；這是探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的揉合。
（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)；“興趣是創(chuàng)造歡樂和文明教育的主要途徑之一。”教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的為學(xué)生營(yíng)造“樂學(xué)、趣學(xué)”的思維環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題環(huán)境，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維進(jìn)入積極的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。讓學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而使新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。
（二）創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、自由的思維情景空間。
教育家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)必須為發(fā)展做準(zhǔn)備，或至少給一點(diǎn)發(fā)明的嘗試，無(wú)論如何，教師不能壓制學(xué)生中間發(fā)明的萌芽?！北热缭谥v授集合的概念時(shí)，可以為學(xué)生列舉了許多現(xiàn)實(shí)生活中集合的例子，更多讓學(xué)生列舉許多現(xiàn)實(shí)生活中集合的例子。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)，接著講授集合的定義，概念給出后為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、寬松、民主、平等的思維環(huán)境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找集合的實(shí)例，將評(píng)價(jià)權(quán)也交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)言大膽發(fā)表個(gè)人的見解，老師適時(shí)的給同學(xué)們的發(fā)言做個(gè)點(diǎn)評(píng)。教師還能從學(xué)生那里學(xué)到了很多的東西，極大的豐富了以后的教學(xué)素材，這樣的教學(xué)效果是當(dāng)今教育所希望達(dá)到的。
（三）深化理解，引申探究，合作交流。
新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。而學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的'認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，要多讓學(xué)生接觸一些開放性問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走出課堂，在廣闊的大千世界中學(xué)習(xí)知識(shí)?？傊皯?yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。
（四）打破定式。
解決數(shù)學(xué)問(wèn)題往往有多種方法，在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，打破定式，尋求新的解決問(wèn)題的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
在高中數(shù)學(xué)課的問(wèn)題探究式教學(xué)中，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的方法、學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)、學(xué)生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中，所以學(xué)生的各方面能力均得到了充分的發(fā)展。在探究的過(guò)程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，參與者；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探索能力是長(zhǎng)期的、日集月累的，應(yīng)融入日常的課堂教學(xué)之中。而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探索能力，應(yīng)注意處理好以下五個(gè)關(guān)系：處理好師生、生生之間的關(guān)系；處理好知識(shí)、技能和能力之間的關(guān)系；處理和培養(yǎng)與之相關(guān)的各種能力之間的關(guān)系；處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系；處理好學(xué)科之間的關(guān)系。教師在課堂上主要提問(wèn)題，提，好問(wèn)題，提好問(wèn)題。數(shù)學(xué)的教學(xué)是思維的教學(xué)通過(guò)一個(gè)具體事例讓我們也不得不去想我們究竟教了多少思維的方法給學(xué)生。人云亦云不會(huì)思考的人是不會(huì)成功的。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十二
教師必須在講授表層知識(shí)的過(guò)程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識(shí)，讓學(xué)生在掌握表層知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟到深層知識(shí)，才能使學(xué)生的表層知識(shí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的“飛躍”，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)超脫“題?！敝啵蛊涓挥谐瘹夂蛣?chuàng)造性。
數(shù)學(xué)思想教學(xué)方法探討
第一，“懂得基本原理使得學(xué)科更容易理解”。心理學(xué)認(rèn)為“由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝和概括水平上高于新
學(xué)習(xí)
的知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)所構(gòu)成的這種類屬關(guān)系又可稱為下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)習(xí)。”當(dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)思想、方法，再去學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就屬于下位學(xué)習(xí)了。下位學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)“具有足夠的穩(wěn)定性，有利于牢固地固定新學(xué)習(xí)的意義，”即新知識(shí)能夠較順利地納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)思想、方法就能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。
第二，有利于記憶。布魯納認(rèn)為，“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模型里面，否則很快就會(huì)忘記?！薄皩W(xué)習(xí)基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來(lái)的東西將使我們?cè)谛枰臅r(shí)候得以把一件件事情重新構(gòu)思起來(lái)。高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個(gè)現(xiàn)象的工具。”由此可見，數(shù)學(xué)思想、方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“一般原理”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。無(wú)怪乎有人認(rèn)為，對(duì)于中學(xué)生“不管他們將來(lái)從事
什么
業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生。”
第三，學(xué)習(xí)基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”。布魯納認(rèn)為，“這種類型的遷移應(yīng)該是教育過(guò)程的核心——用基本的和一般的觀念來(lái)不斷擴(kuò)大和加深知識(shí)?！辈懿藕步淌谝舱J(rèn)為，“如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有較高抽象、概括水平的觀念，對(duì)于新學(xué)習(xí)是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)遷移?！泵绹?guó)心理學(xué)家賈德通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，“學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生應(yīng)有一個(gè)先決條件，就是學(xué)生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學(xué)習(xí)中。”學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想、方法有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，特別是原理和態(tài)度的遷移，從而可以較快地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)能力。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從總體上可以分為兩個(gè)層次：一個(gè)稱為表層知識(shí)，另一個(gè)稱為深層知識(shí)。表層知識(shí)包括概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，深層知識(shí)主要指數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。表層知識(shí)是深層知識(shí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)大綱中明確規(guī)定的，教材中明確給出的以及具有較強(qiáng)操作性的知識(shí)。學(xué)生只有通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，在掌握和理解了一定的表層知識(shí)后，才能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟相關(guān)的深層知識(shí)。深層知識(shí)蘊(yùn)含于表層知識(shí)之中，是數(shù)學(xué)的精髓，它支撐和統(tǒng)帥著表層知識(shí)。教師必須在講授表層知識(shí)的過(guò)程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識(shí)，讓學(xué)生在掌握表層知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟到深層知識(shí)，才能使學(xué)生的表層知識(shí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的“飛躍”，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)超脫“題?！敝啵蛊涓挥谐瘹夂蛣?chuàng)造性。那種只重視講授表層知識(shí)，而不注重滲透數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)，是不完備的教學(xué)，它不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正理解和掌握，使學(xué)生的知識(shí)水平永遠(yuǎn)停留在一個(gè)初級(jí)階段，難以提高；反之，如果單純強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，而忽略表層知識(shí)的'教學(xué)，就會(huì)使教學(xué)流于形式，成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，學(xué)生也難以領(lǐng)略到深層知識(shí)的真諦。因此，數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)應(yīng)與整個(gè)表層知識(shí)的講授融為一體，使學(xué)生逐步掌握有關(guān)的深層知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力，形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
數(shù)學(xué)思想是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的根本想法，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。由于中學(xué)生認(rèn)知能力和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的限制，只能將部分重要的數(shù)學(xué)思想落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，而對(duì)有些數(shù)學(xué)思想不宜要求過(guò)高。我們認(rèn)為，在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)思想主要有三個(gè)：集合思想、化歸思想和對(duì)應(yīng)思想。其理由是：
（１）這三個(gè)思想幾乎包攝了全部中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容；
（３）在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用這些思想分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)比較多；
（４）掌握這些思想可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打下較好的基礎(chǔ)。
此外，符號(hào)化思想、公理化思想以及極限思想等在中學(xué)數(shù)學(xué)中也不同程度地有所體現(xiàn)，應(yīng)依據(jù)具體情況在教學(xué)中予以滲透。數(shù)學(xué)方法是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略，這些策略與人們的數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)思想掌握情況密切相關(guān)。從有利于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，本著數(shù)量不宜過(guò)多原則，我們認(rèn)為目前應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)方法有：數(shù)學(xué)模型法、數(shù)形結(jié)合法、變換法、函數(shù)法和類分法等。一般講，中學(xué)數(shù)學(xué)中分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)是在數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)下，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)一系列數(shù)學(xué)技能操作來(lái)完成的。
數(shù)學(xué)表層知識(shí)與深層知識(shí)具有相輔相成的關(guān)系，這就決定了他們?cè)诮虒W(xué)中的辯證統(tǒng)一性?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們給出數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的一個(gè)教學(xué)模式：操作——掌握——領(lǐng)悟?qū)Υ四Ｊ阶魅缦抡f(shuō)明：
（５）數(shù)學(xué)思想、方法教學(xué)是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程，往往是幾種數(shù)學(xué)思想、方法交織在一起，在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)具體情況在一段時(shí)間內(nèi)突出滲透與明確一種數(shù)學(xué)思想或方法，效果可能更好些。
[１]布魯納.教育過(guò)程.上海人民出版社.
[２]崔錄等.現(xiàn)代教育思想精粹.光明日?qǐng)?bào)出版社..
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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十三
摘要：當(dāng)今我國(guó)教育體制改革深入人心，新課標(biāo)教育方式倡導(dǎo)探究性的教學(xué)理念，更加強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要對(duì)學(xué)生單一的傳授知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、心理品質(zhì)等，因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上開展探究式教學(xué)方式非常有必要。本文就從多個(gè)角度簡(jiǎn)要概述高中數(shù)學(xué)課堂中的探究性教學(xué)方式，并結(jié)合在高中數(shù)學(xué)課堂中開展探究式教學(xué)的模式給出一些建議。
引言。
在當(dāng)今這個(gè)高新技術(shù)層出不窮和競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，每個(gè)人都應(yīng)該充實(shí)一定量的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)提高自己在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。數(shù)學(xué)課程作為高中學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生分析處理問(wèn)題能力和數(shù)據(jù)處理方式的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅能夠鍛煉他們的思維品質(zhì)，而且為學(xué)生將來(lái)更加深入的學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神至關(guān)重要。
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)基本上是以：鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新概念、講解例題、模擬測(cè)試、試題講解、期終測(cè)試這些模式來(lái)開展教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式僅僅側(cè)重于原理定理的證明和新概念的講授，教師需要對(duì)那些應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，然后針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)而使學(xué)生熟而生巧，最終達(dá)到掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目的。然而整個(gè)過(guò)程忽視了學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)方式，這種以教材和老師為中心的教學(xué)方式，讓學(xué)生一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，雖然為了所謂的考試通過(guò)，許多學(xué)生埋頭苦學(xué)，在題海中不能自拔，最終取得了喜人的成績(jī)，但是這種教學(xué)方式嚴(yán)重打擊學(xué)生的求知欲，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使本來(lái)豐富多彩的數(shù)學(xué)語(yǔ)言變得枯燥無(wú)味，使許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，縱使這種方式能在一定程度上促使考試分?jǐn)?shù)的提高，但是學(xué)生沒能真正了解數(shù)學(xué)的思想，不能感受到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的美。
探究式教學(xué)就是在一定程度上摒棄在課堂中老師為主的`傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要更加注重學(xué)生的主體性實(shí)踐作用，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而使學(xué)生更深入的掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的原理。具體來(lái)說(shuō)就是在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師首先應(yīng)充分理解需要講解的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)定理規(guī)律，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)各種各樣的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生深入?yún)⒓拥交顒?dòng)中去，學(xué)生在所設(shè)的情境中討論學(xué)習(xí)，通過(guò)聯(lián)系和分析最終提出問(wèn)題，然后由老師對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解析，最后得出相關(guān)的結(jié)論的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，不僅需要老師發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，而且更需要學(xué)生的積極參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。
如何將實(shí)踐活動(dòng)深入到高中數(shù)學(xué)課堂中去，直接影響著探究式教學(xué)的成效。在了解了探究式教學(xué)的思想后，我們可以在以下幾個(gè)方面深入：
1培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系。
中國(guó)歷來(lái)有“嚴(yán)師出高徒”的說(shuō)法，但是“嚴(yán)師”在一定程度上必將會(huì)產(chǎn)生師生間的隔閡，顯然不利于探究式教學(xué)的實(shí)施。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一位和藹可親、知識(shí)淵博、談笑風(fēng)生的老師直接影響著他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都希望自己的老師能以大哥哥、大姐姐的身份成為自己的朋友，不僅在學(xué)習(xí)中給予支持和動(dòng)力，而且在日常生活中能夠一起游戲，對(duì)他們的未來(lái)夢(mèng)想、生活問(wèn)題等給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。只有當(dāng)師生之間的關(guān)系十分融洽之時(shí)，教師才能夠在實(shí)踐活動(dòng)中拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生更加快樂的投入到實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐活動(dòng)中快樂探究，快樂學(xué)習(xí)。
2豐富多彩的多媒體教學(xué)。
多媒體教學(xué)顯然已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)方式的主流，但是，多媒體教學(xué)也存在著許多弊端，由于這種方式輕松了老師的雙手，但在很大程度上簡(jiǎn)化了計(jì)算的過(guò)程，沒有板書的計(jì)算過(guò)程詳細(xì)，所以如果多媒體資料文體比較單一，內(nèi)容只是課本知識(shí)的重復(fù)，學(xué)生的思想很快就會(huì)乏力，加上長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕會(huì)造成視覺疲勞，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。所以老師應(yīng)該在備課過(guò)程中，不僅要有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而且可以運(yùn)用最新的新聞事件、最火的網(wǎng)絡(luò)輿論等貫插其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；此外，對(duì)于比較繁瑣的概念，老師可以選擇生活中常見的現(xiàn)象、比較新穎的視頻資料、搞怪清晰的動(dòng)畫漫畫等方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)；還有就是數(shù)學(xué)的歷史很豐富，通過(guò)豐富多彩的歷史史料來(lái)豐富教學(xué)過(guò)程也是很有必要的。
3充分運(yùn)用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源。
數(shù)學(xué)教學(xué)還需要學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過(guò)充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，讓學(xué)生對(duì)許多原理進(jìn)行試驗(yàn)探究，通過(guò)得到的數(shù)據(jù)討論分析得出相關(guān)的原理，這也是探究式教學(xué)中非常重要的組成部分。對(duì)于一些定理、原理、數(shù)學(xué)規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)，其內(nèi)容是比較枯燥的，許多是很難以理解和接受的，這就需要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的辦法來(lái)解決。首先，老師應(yīng)比較針對(duì)性的開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，選擇比較新穎的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，采取新穎的實(shí)驗(yàn)過(guò)程；其次，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能為了證實(shí)原理的準(zhǔn)確性而編造數(shù)據(jù)，要學(xué)會(huì)分析所得的數(shù)據(jù)；最后，學(xué)生在分析處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終得出正確的結(jié)論，更加深入的理解所學(xué)的原理和規(guī)律。
探究式教學(xué)就是將“以老師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，通過(guò)這種探究性教學(xué)，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度有著積極地影響，另一方面強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，深化他們對(duì)數(shù)學(xué)思想的感知。四、結(jié)論在高中數(shù)學(xué)課堂中開展探究式教學(xué)對(duì)于提高整體數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、努力探索數(shù)學(xué)之美有著非常重要的作用。在實(shí)施新課標(biāo)的今天，老師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，將理論付諸于實(shí)踐，充分發(fā)揮出探究式教學(xué)方法的積極作用，使我們的數(shù)學(xué)課堂更加熱情活躍、豐富多彩。
參考文獻(xiàn)：
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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十四
早在2000年，教育部曾提出以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主體的教學(xué)方法，所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究能力、創(chuàng)新能力以及責(zé)任意識(shí)，而理論意義上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法可稱為黑箱教學(xué)方法，所謂黑箱就是只有輸入以及輸出，人們并不知道去內(nèi)部系統(tǒng)，只能從外部去認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)輸入的影響來(lái)觀察其輸出的效果，以此來(lái)分析黑箱內(nèi)部系統(tǒng)的構(gòu)成，從而有效的推斷系統(tǒng)的行為。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于內(nèi)容十分豐富充實(shí)，存在的理論以及專業(yè)用語(yǔ)較多，學(xué)習(xí)相對(duì)較為復(fù)雜，而中職學(xué)生面對(duì)此類的枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此時(shí)可以有效的利用“黑箱方法”，將一些相對(duì)較為復(fù)雜的專業(yè)的數(shù)學(xué)理論武裝起來(lái)，讓其表現(xiàn)得相對(duì)普通、簡(jiǎn)單，此時(shí)，可以將武裝起來(lái)的內(nèi)容視為黑箱，這樣能一定的讓學(xué)生先知其結(jié)果，暫不深究其具體過(guò)程，這樣學(xué)生不至于面對(duì)所謂的系統(tǒng)內(nèi)部的復(fù)雜度而停步不前。因而，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，正符合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的由簡(jiǎn)到難教學(xué)層次，這樣也能良好的為教師提供良好的教學(xué)依據(jù)，使得教師在日常的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而更好的完成中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及有效的提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
二、合理設(shè)計(jì)任務(wù)。
在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)合理進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師務(wù)必將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)連同教學(xué)任務(wù)以及問(wèn)題相聯(lián)系，以探究式的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)、思考，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)步。合理的設(shè)計(jì)任務(wù)是進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的第一步，合理則是指教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)明確其主體，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合實(shí)際需求，所設(shè)計(jì)的難度以及廣度應(yīng)當(dāng)適宜，保障學(xué)生能良好的完成任務(wù)，并在任務(wù)完成中感受到其挑戰(zhàn)性，這樣一定程度上能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為達(dá)到此目的，教師應(yīng)當(dāng)全面的了解整個(gè)教學(xué)進(jìn)程以及教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)其自身的綜合素質(zhì)，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)任務(wù)。
三、因材施教。
中職學(xué)生的基礎(chǔ)水平不一致，在同一班上可能存在多種不同層次的學(xué)生，這樣便給中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了極大的困境，為此，教師在面臨此等困境，應(yīng)當(dāng)注重分層教育。
1.對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)定最低教學(xué)目標(biāo)。
教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的教學(xué)，因而，在教師進(jìn)行日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)定最低的教學(xué)，這也是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)所有中職學(xué)生的最低要求，也是為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的最低標(biāo)準(zhǔn)。
2.對(duì)大多數(shù)學(xué)生設(shè)定常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)。
水平差不多的學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)中的重要力量，教師對(duì)課堂中的大多數(shù)學(xué)生的要求應(yīng)當(dāng)是掌握好足夠的第一層次的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，能對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容有一定的提升以及提高，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，能學(xué)多少算多少，而此類大多數(shù)學(xué)生則是應(yīng)當(dāng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并盡量能有更好的提升。
3.對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)定提升的教學(xué)目標(biāo)。
教師在日常的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了應(yīng)當(dāng)在課堂上直接告訴學(xué)生相關(guān)的需要拓展的知識(shí)點(diǎn)，而如有缺課的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行自我的總結(jié)歸納，并進(jìn)行相應(yīng)的提升，而如果課堂教學(xué)時(shí)間較為充足的話，教師可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展，并明確點(diǎn)明拓展的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。而針對(duì)課后作業(yè)而言，教師也應(yīng)當(dāng)分層對(duì)待，課后作業(yè)同樣可以分為多個(gè)層次，第一是必做題，所有學(xué)生都務(wù)必完成的作業(yè)，占所有作業(yè)中的較大比例。第二是基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以進(jìn)行選擇性做或者是放寬對(duì)學(xué)生的要求。第三是以附加題的形式出現(xiàn)，用以培養(yǎng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的思維能力的。這樣進(jìn)行分層教學(xué)不僅能有效的保障學(xué)生能學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，而且能幫助學(xué)生在中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中盡量良好的自我定位，這樣能很好的保障優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)的良好態(tài)勢(shì)。從而一定程度上提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，教師在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是用任務(wù)為推動(dòng)力量來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確其自身的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行良好的自我定位，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)。為了更好的實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)因材施教、分層教學(xué)，以此來(lái)全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，更好的達(dá)到中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)一步提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
作者：徐小良工作單位：江蘇江陰中等專業(yè)學(xué)校。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十五
主體教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是在教育過(guò)程中促進(jìn)人的發(fā)展。因此新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于基礎(chǔ)課程改革的具體目標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。因此，課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，以能促進(jìn)學(xué)生主體性的全面發(fā)展為原則，以能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，把表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)帶進(jìn)課堂，評(píng)出學(xué)生的自信心，評(píng)出學(xué)生的成功感，評(píng)出師生情感的交流，評(píng)出學(xué)生主動(dòng)要求發(fā)展的欲望。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。
二、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。
學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，教師要給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要看學(xué)生是否參與？如何參與？參與多少？把學(xué)生要參與、要活動(dòng)、要思考、要發(fā)展、要?jiǎng)?chuàng)新的需求融于活動(dòng)中。這里要說(shuō)明的是學(xué)生活動(dòng)并不是單指學(xué)生形體上的運(yùn)動(dòng)，而是學(xué)生作為主體對(duì)課堂教學(xué)的參與。
在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，即讓學(xué)生動(dòng)眼看教師的板書和演示；動(dòng)耳聽教師的講授和同學(xué)的回答；動(dòng)腦思考課堂上的問(wèn)題；動(dòng)口回答教師的提問(wèn)；動(dòng)手演算例題、習(xí)題和作圖。只有讓“活動(dòng)”貫穿教學(xué)的始終，才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維。
例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節(jié)中有這樣一道例題：
求證：順次連結(jié)任意四邊形的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形。
筆者在教學(xué)時(shí)將學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：
1.讓學(xué)生畫一個(gè)任意四邊形，并連結(jié)四邊的中點(diǎn)。（學(xué)生動(dòng)手作圖）。
2.讓學(xué)生猜想連結(jié)四邊中點(diǎn)所得圖形是一個(gè)什么樣的四邊形。（學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口說(shuō)出所猜結(jié)果）。
3.學(xué)生驗(yàn)證猜想結(jié)果，思考證明的方法。（動(dòng)腦思考方法、動(dòng)口敘述思維推理過(guò)程）。
4.學(xué)生板演解題內(nèi)容。（學(xué)生動(dòng)手書寫）。
5.推廣結(jié)論：
a.什么情況下，四邊形是菱形？
b.什么情況下，四邊形是矩形？
c.什么情況下，四邊形是正方形？
（學(xué)生思維發(fā)散思考并總結(jié)歸納）。
通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，真正成為課堂的主人。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的策略。
隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和充分發(fā)揮學(xué)生的主體性有著重要的作用?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，感染力強(qiáng)，總能使學(xué)生在興趣盎然的情景中去接受知識(shí)。因此，恰當(dāng)、有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部參與動(dòng)機(jī)，能使不同水平、不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。因此，使自己的課生動(dòng)有趣是教師最基本的策略。
四、培養(yǎng)開放式課堂環(huán)境的策略。
開放的教學(xué)環(huán)境能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能把學(xué)生的主體性發(fā)揮到最高境界。要培養(yǎng)開放的環(huán)境關(guān)鍵是師生關(guān)系開放，其中親和度和自由度是兩個(gè)重要的指標(biāo)。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)者，是確立學(xué)生主體地位的鼓勵(lì)者，而不是單純的知識(shí)傳授者。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關(guān)系，才有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。
五、學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)策略。
學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力相對(duì)較弱，再加上學(xué)生主體意識(shí)受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的'制約，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體參與意識(shí)不夠強(qiáng)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和維持者。只有學(xué)生有意識(shí)、有目的地從事自己的學(xué)習(xí)，這種活動(dòng)才能不斷地維持下去，外界的強(qiáng)加是不起作用的。因此在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。
總之，學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力相對(duì)較弱，再加上學(xué)生主體意識(shí)受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的制約，這就導(dǎo)致目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的主體參與意識(shí)不夠強(qiáng)。發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多作表?yè)P(yáng)、少作批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，滿足學(xué)生擺脫過(guò)失的需要、克服膽怯的需要，要讓學(xué)生明確目標(biāo)，強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)。明確學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，深化學(xué)生的主人翁責(zé)任感。最終讓學(xué)生明白他們是自我發(fā)展的主體。培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)要持之以恒，要有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行。
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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十六
（一）課外生活的重要性。
由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，可以在生活中加以應(yīng)用。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，需要將學(xué)生的實(shí)際生活作為關(guān)鍵，在課下有必要將一些實(shí)踐性的題目有針對(duì)性的布置出去，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)能夠緊密的聯(lián)系在一起。例如：對(duì)圓進(jìn)行教學(xué)之后，可以讓學(xué)生們對(duì)校園中大樹，或者圓形的構(gòu)造物進(jìn)行測(cè)量其直徑和面積，不僅能夠讓興趣提升，還能夠把與圓相關(guān)的知識(shí)深入了解［1］。
（二）建立和諧的師生關(guān)系。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)的過(guò)程中，需要教師從傳授者的角度轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。例如：在長(zhǎng)方形面積計(jì)算的教學(xué)過(guò)程中，需要更改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有必要和學(xué)生在同一平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)對(duì)話，對(duì)于學(xué)生要有效激勵(lì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的探索，從而對(duì)公式的推導(dǎo)完善開展，在推導(dǎo)過(guò)程中鼓勵(lì)質(zhì)疑的產(chǎn)生，才能夠讓自由教學(xué)氛圍有所營(yíng)造。
（三）培養(yǎng)探究習(xí)慣。
小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決。讓學(xué)生們能夠在實(shí)踐中對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)透徹掌握，在了解的過(guò)程中會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)有效積累，同時(shí)還能夠?qū)⑻骄苛?xí)慣有所培養(yǎng)。例如：在講解正方體時(shí)，需要通過(guò)教具讓學(xué)生們觀察到已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體的形狀，再發(fā)散思維讓學(xué)生們思考生活中哪種物體屬于長(zhǎng)方體。然后再引出正方體，讓學(xué)生們觀察正方體與長(zhǎng)方體的區(qū)別，從而將印象提升，此時(shí)就能夠?qū)⒄襟w概念引出［2］。
（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，最重要的就是要將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，要讓學(xué)生們可以在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行分析，是具備著一定情感的，情感是否豐富直接影響學(xué)習(xí)的效果和興趣。教師有必要對(duì)其情感有所肯定，讓學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性適當(dāng)發(fā)展，才能夠活躍思維。教師需要為學(xué)生們提供一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，要讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)中，去經(jīng)歷、去感悟，讓他探究流程能夠得到學(xué)生們的真切體驗(yàn)［3］。例如：面對(duì)“圓柱的認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要在教學(xué)的過(guò)程中，擬定一份圓柱學(xué)習(xí)的規(guī)劃細(xì)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)谔囟〞r(shí)間內(nèi)討論和思考有關(guān)問(wèn)題，將圓柱特征等知識(shí)切實(shí)了解，在最后需要將討論結(jié)果公布，并給與肯定就能夠擁有一定的成就感，自然會(huì)提升學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。此種方式，教師完全確保了學(xué)生自由探究的時(shí)間，可以讓學(xué)生們對(duì)探究過(guò)程有所體驗(yàn)，使得學(xué)生們培養(yǎng)了空間想象能力與空間觀念，由于在討論的過(guò)程中充分的體驗(yàn)了成功的喜悅，會(huì)在一定程度上將學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到培養(yǎng)。
（五）創(chuàng)新探究問(wèn)題的情境。
探究學(xué)習(xí)的方法中，關(guān)乎是否可以將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，才能夠達(dá)成對(duì)思維激活的目的。較為所創(chuàng)設(shè)出的情況，需要滿足學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的目的，以此來(lái)完善解決和探究問(wèn)題的能力。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，在進(jìn)行數(shù)的計(jì)算和概念的'教學(xué)過(guò)程中，提倡通過(guò)教具開展輔助性的教學(xué)，教具包含：口算練習(xí)板、口算練習(xí)卡片、計(jì)數(shù)表、計(jì)數(shù)器等等。利用這一系列的教具能夠讓學(xué)生們?cè)谔骄繂?wèn)題的情境中展開細(xì)致的學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)分為多種方式，完全可以為學(xué)生們布置較難解答的問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)思考與解答這一流程，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。其中要注意選擇與生活相關(guān)的問(wèn)題，開展的情境需要符合誘發(fā)探究，才能夠?qū)⒅R(shí)呈現(xiàn)不抽象、不枯燥的狀態(tài)。
二、總結(jié)。
根據(jù)以上的論述，探究式的教學(xué)方法作用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)W(xué)生的興趣有效激活，可以讓學(xué)生的知識(shí)面拓寬，在學(xué)生多元化能力的培養(yǎng)方面有著較為重要的作用，因此要力求將探究式教學(xué)方法有效應(yīng)用，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠順暢開展。