成果總結(jié)可以幫助我們回顧自己的成果,激勵(lì)自己繼續(xù)努力。在寫作過程中,我們需要系統(tǒng)性地對(duì)我們的寫作主題進(jìn)行分析和拆解,以便更好地理解和掌握它。推薦閱讀以下總結(jié)的例子,了解總結(jié)的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇一
課題:
第9課中華文化的勃興(二)。
課型:新授課年級(jí):七年級(jí)。
一、教材內(nèi)容分析。
本課主要介紹了春秋戰(zhàn)國時(shí)期,出現(xiàn)的主要思想家、軍事家和他們的思想主。
張,以及形成的百家爭鳴的局面,屬于思想文化史。在歷史發(fā)展中,春秋戰(zhàn)國時(shí)期正是奴隸社會(huì)瓦解,封建社會(huì)形成的大動(dòng)蕩時(shí)期,諸子百家思想的形成和百家爭鳴局面的形成正是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展到大變革時(shí)代的表現(xiàn),同時(shí)百家爭鳴也為統(tǒng)治者選擇治國之道提供了思想基礎(chǔ)。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)。
知道老子和孔子,初步了解“百家爭鳴”對(duì)后世的深遠(yuǎn)影響。
三、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力目標(biāo):掌握孔子的思想主張與教育成就;了解老子及諸子百家。
的思想主張,培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)傳統(tǒng)思想文化批判和吸收的前提下,初步形成聯(lián)系實(shí)際、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
過程與方法目標(biāo):通過將春秋戰(zhàn)國時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治歷史與本課思想史的聯(lián)。
系,初步形成歷史的整體觀。通過編制表格,增強(qiáng)學(xué)生閱讀與歸納總結(jié)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):通過對(duì)儒、道、法等家代表人物思想的了解,引導(dǎo)。
學(xué)生認(rèn)同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,形成敢于獨(dú)立思考、敢于表達(dá)思想的習(xí)慣和勇于探索的精神。通過對(duì)孔子教育成就的學(xué)習(xí),教育學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):孔子的政治主張和教育成就。
難點(diǎn):通俗講解各位思想家的主張。
五、教學(xué)過程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
展示:
世界古代十大思想家。
孔子柏拉圖亞里士多德托馬斯·阿奎那哥白尼。
培根牛頓伏爾泰康德達(dá)爾文。
教師:孔子被國際學(xué)術(shù)界尊為世界古代十大思想家之首,他的思想在當(dāng)時(shí)和后世。
都有著深遠(yuǎn)的影響。孔子是個(gè)怎樣的人?他為什么能在國際學(xué)術(shù)界獲得如此。
崇高的地位?就讓我們一起走進(jìn)孔子,走進(jìn)孔子生活的時(shí)代。
(設(shè)計(jì)意圖:以孔子位列世界十大思想家之首導(dǎo)入新課,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到孔子在世。
界思想史上的重要地位,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。)。
(二)教師引領(lǐng),合作探究。
一、禮崩樂壞:春秋戰(zhàn)國的紛爭。
展示:
平王立,東遷于洛邑,辟(避)戎寇。平王之時(shí),周室衰微,諸侯強(qiáng)并弱,
齊、楚、秦、晉始大,政由方伯。
——《史記·周本紀(jì)》。
現(xiàn)代文翻譯:周平王即位,東遷到洛邑,來躲避犬戎的侵?jǐn)_。周平王時(shí),周。
天子的權(quán)威下降,諸侯之間強(qiáng)大的兼并弱小的,齊國、楚國、秦國、晉國這些國家很強(qiáng)大,不再聽從周天子的命令了。
教師:春秋戰(zhàn)國時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事狀況是怎樣的?
學(xué)生:分組討論,各小組推薦代表回答問題。
小組一:政治上,各國紛紛實(shí)行變法,最著名的是商鞅變法。
小組二:經(jīng)濟(jì)上,鐵器和牛耕的推廣,大量私田被開墾出來。
小組三:軍事上,春秋爭霸,戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭日益殘酷和激烈。
教師:春秋戰(zhàn)國時(shí)期是一個(gè)大變革的時(shí)代,周天子地位衰微,諸侯王崛起,周初。
分封制形成的等級(jí)制被逐漸破壞,這是一個(gè)“禮崩樂壞”的時(shí)期。一些有識(shí)。
之士面對(duì)這種種新的社會(huì)現(xiàn)象與社會(huì)問題,紛紛提出自己的看法,表述自己。
的政治主張。
(設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生對(duì)史料的分析,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到春秋戰(zhàn)國的紛爭對(duì)政治、
經(jīng)濟(jì)、軍事上的影響,使學(xué)生了解孔子、老子思想及百家爭鳴局面出現(xiàn)的社。
會(huì)背景。)。
二、孔子和老子:仁者與智者的思考。
1.仁者——孔子。
(1)思想家孔子。
展示:
孔子。
教師:孔子是魯國陬邑人(今山東省曲阜市南辛鎮(zhèn)),宋國貴族后裔。他三歲喪。
父,自幼生活貧苦,曾做過管理倉庫和牧場的小官,后升任魯國大司寇。晚。
年孔子帶領(lǐng)學(xué)生周游列國,但其政治主張不被當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者所采用。后來回到。
魯國專心整理古代典籍,廣收門徒,潛心教育事業(yè)。
展示:
廄焚。子退朝,曰:?傷人乎??不問馬。
——《論語》。
現(xiàn)代文翻譯:馬棚失火。孔子退朝回來,問:?傷著人了嗎??沒有過問馬。
的情況。
教師:通過以上材料,請(qǐng)同學(xué)們說一說孔子是個(gè)怎樣的人?這段材料反映了他什。
么思想?
學(xué)生:孔子關(guān)心人,而不在意財(cái)產(chǎn)的損失。
學(xué)生:反映了孔子“仁”的思想。
教師:孔子所提倡的“仁”,包含一切美德。孔子認(rèn)為“仁”就是“己所不欲,
勿施于人,就是“愛人”。
展示:
孔子過泰山側(cè),有婦人哭于墓者而哀。夫子式(軾)而聽之。使子路問之曰:
子識(shí)之,苛政猛于虎也。
——《論語》。
教師:孔子發(fā)出“苛政猛于虎”的感慨,反映了孔子什么思想主張?學(xué)生:孔子主張要“為政以德”,反對(duì)苛政和任意刑法。
教師:孔子不僅是一位偉大的思想家,而且還是一位偉大的教育家。
(設(shè)計(jì)意圖:通過師生對(duì)話,幫助學(xué)生理解孔子的言論,了解孔子的政治主張。)。
(2)教育家孔子。
教師:請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文,說一說孔子在教育上作出了什么貢獻(xiàn)?
學(xué)生:孔子創(chuàng)辦私學(xué)。
展示:
孔子講學(xué)圖。
教師:夏商西周時(shí)期,“學(xué)在官府”,只有貴族才有機(jī)會(huì)接受教育,平民百姓是沒。
有機(jī)會(huì)進(jìn)入校門的??鬃觿?chuàng)辦了私學(xué),由“學(xué)在官府”變?yōu)椤皩W(xué)在四夷”,打破了官府對(duì)教育的壟斷。
展示:
孔門弟子。
顏回曾參子路。
教師:孔子招收學(xué)生不問身份貴賤和家世貧富,只要愿意學(xué)習(xí),主動(dòng)奉送10條。
干肉當(dāng)見面禮就可以成為孔門弟子??鬃拥茏哟蠖鄶?shù)出身于平民,也有商人出身,還有出身于貴族的??组T弟子三千,賢者七十二人。像顏回、子路、曾參等人,在歷史上都非常有名。
教師:孔子在從事教育的過程中,總結(jié)出的一些教育思想,對(duì)我國教育的發(fā)展產(chǎn)。
生了深遠(yuǎn)的影響。
展示:
子路問:?聞斯行諸??。
子曰:?有父兄在,如之何其聞斯行之??。
冉有曰:?聞斯行諸??。
子曰:?聞斯行之。?。
——《論語》。
現(xiàn)代文翻譯:
子路問孔子:?聽到了就馬上行動(dòng)嗎??。
孔子說:?聽到了就馬上去做吧。?。
教師:同樣的問題,孔子卻給了兩個(gè)學(xué)生不同的回答。這反映了孔子的什么教育。
思想?
學(xué)生:反映了孔子因材施教的教育思想。
展示:
學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎?
——《論語》。
教師:孔子的這段話告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)方法?
學(xué)生:學(xué)習(xí)過的知識(shí)要經(jīng)常復(fù)習(xí),要“溫故知新”。
展示:
知之為知之,不知為不知。
——《論語》。
教師:我們可以從孔子的這段話中得到什么啟示?
學(xué)生:要有老老實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
展示:
三人行,必有我?guī)熝伞?BR> ——《論語》。
教師:孔子的這段話是什么意思?對(duì)于我們學(xué)習(xí)有什么幫助呢?
學(xué)生:三個(gè)人一起行走,其中一定有能當(dāng)我老師的人。
學(xué)生:要虛心好學(xué),善于向別人請(qǐng)教。
(設(shè)計(jì)意圖:通過對(duì)《論語》的解讀,幫助學(xué)生從史料中提取信息,培養(yǎng)學(xué)生論。
從史出的學(xué)習(xí)方法。)。
教師:孔子創(chuàng)立的儒家學(xué)派,對(duì)后世產(chǎn)生了什么影響?
學(xué)生:孔子的學(xué)說成為以后封建文化的正統(tǒng)思想,對(duì)后世影響極大。
教師:從漢朝開始,孔子受到到歷代封建統(tǒng)治階級(jí)的推崇。孔子及其后代兩千多。
年來一直擁有著崇高的地位??鬃右脖蛔鸱Q為“至圣”、“萬世師表”。而在今天,孔子及儒家學(xué)說,已經(jīng)走出國門,走向世界。
展示:
世界各地孔子學(xué)院。
(設(shè)計(jì)意圖:通過孔子學(xué)院在海外的建立,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到孔子和他創(chuàng)立的儒家思。
想,已成為中國文化的象征和標(biāo)志,走向世界。)。
教師:在與孔子生活的同一時(shí)代里,還有一位智者不得不提,這就是老子??鬃?。
曾經(jīng)向老子請(qǐng)教禮,稱贊老子“學(xué)識(shí)淵深”、“志趣高邈”。
展示:
孔子問禮于老子。
2.智者——老子。
展示:
禍兮福之所倚,福兮禍之所伏。
——《老子》。
現(xiàn)代文翻譯:福與禍相互依存,可以互相轉(zhuǎn)化。比喻壞事可以引出好的結(jié)果,好事也可以引出壞的結(jié)果。
教師:這段材料反映了老子的什么思想?
學(xué)生:老子認(rèn)為一切事物都有對(duì)立面,要從正反兩個(gè)方面思考問題。展示:
塞翁失馬。
學(xué)生:講述《塞翁失馬》的故事。
(設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生講述“塞翁失馬”的故事,使學(xué)生形象地理解老子的辯證。
法思想,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)。
教師:春秋末期孔子創(chuàng)立的儒家學(xué)說和老子創(chuàng)立的道家學(xué)說,分別反映了仁者與智者對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的思考。隨著戰(zhàn)國時(shí)期的到來,迎來了一個(gè)群星燦爛的時(shí)代。
三、百家爭鳴:群星燦爛的時(shí)代。
古為今用:(設(shè)計(jì)意圖:通過填寫表格,培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。)。
我們班中存在著個(gè)別同學(xué)不按時(shí)上交作業(yè)的'問題。請(qǐng)同學(xué)們分成4組,分別以墨家、儒家、道家、法家的觀點(diǎn),來說出你的?治班方略?。
學(xué)生:分組討論,各小組推薦代表發(fā)言。
儒家小組:應(yīng)該多關(guān)心、愛護(hù)這些同學(xué),加強(qiáng)思想教育,端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,
改正他們的錯(cuò)誤行為。
墨家小組:同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛,互相幫助。我們可以成立學(xué)習(xí)小組,幫助那些。
完成作業(yè)有困難的同學(xué),共同進(jìn)步。
道家小組:應(yīng)該順其自然,無為而治。現(xiàn)在有些同學(xué)還小,沒有意識(shí)到做作業(yè)的。
重要性,等升入高年級(jí)后,他們的自覺性會(huì)得到提高,這個(gè)問題也就迎刃而解了。
法家小組:我們可以制定班規(guī),對(duì)不按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行懲罰,如果不完成。
作業(yè),就不許參加三好學(xué)生的評(píng)選,也不許參加課外活動(dòng)等。
教師:同學(xué)們能夠根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解,做到活學(xué)活用,其實(shí)每家學(xué)說都有可。
取之處,我們要做到“博采眾長”,從中吸取精華,為我所用。
(設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生“治班方略”的陳述,既幫助理解了百家爭鳴各派的政治。
觀點(diǎn),也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。)。
國紛爭的狀況。
展示:
嗟乎!寡人得見此人(韓非子)與之游,死不恨矣!
——《史記》。
現(xiàn)代文翻譯:哎呀,我要是能見到這個(gè)人(韓非子),與他交游,死也沒有遺憾了!
教師:法家學(xué)說最終被秦始皇所采用,建立了我國歷史上第一個(gè)專制主義中央集。
權(quán)的國家。
(三)課堂總結(jié),拓展延伸。
四、源遠(yuǎn)流長:中國文化的根基。
教師:春秋戰(zhàn)國時(shí)期思想界呈現(xiàn)出的“百家爭鳴”,特別是儒家的“仁”、“義”、
“禮”、“智”、“信”,成為中國傳統(tǒng)倫理道德,法家的思想為歷代統(tǒng)治者所采用,形成“外儒內(nèi)法”的統(tǒng)治思想。這些不僅對(duì)當(dāng)時(shí)的思想文化發(fā)展起了推動(dòng)作用,可以說是我國傳統(tǒng)文化思想發(fā)展的第一次高峰,同時(shí)也是我國古代主流思想的源頭,為后來中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
六、課堂檢測。
測驗(yàn)題目一:列舉百家爭鳴中各學(xué)派的代表人物及其主張。
測驗(yàn)題目二:完成《助學(xué)》相關(guān)內(nèi)容。
七、板書設(shè)計(jì)。
第9課中華文化的勃興(二)。
一、禮崩樂壞:春秋戰(zhàn)國的紛爭。
二、孔子、老子:仁者與智者的思考。
三、百家爭鳴:群星燦爛的時(shí)代。
四、源遠(yuǎn)流長:中國文化的根基。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇二
本學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)四個(gè)班歷史教學(xué),在他們當(dāng)中,有的同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的興趣很濃,有的同學(xué)根本沒什么興趣。上學(xué)期歷史的平均成績在79分左右,整體成績比較理想,這個(gè)學(xué)期要想辦法使學(xué)生的成績有較大的提高。我應(yīng)該從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上入手,來改善一向把歷史視為副科,不好好學(xué)習(xí)、認(rèn)真對(duì)待的'學(xué)生心理,讓他們在不知不覺中把注意力集中在歷史課的學(xué)習(xí)上,力爭培養(yǎng)一批熱愛歷史學(xué)科的愛好者。
依據(jù)七年級(jí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn),整合人民版、人教版歷史教材,在改革中創(chuàng)新,在探索中提高,逐漸建構(gòu)帶有自己特色的歷史教學(xué)模式,爭取各個(gè)班的每個(gè)同學(xué)的歷史成績都有所提高。
1、要在上冊歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生進(jìn)一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象,理解重要的歷史概念,把握不同時(shí)期的基本特征以及發(fā)展趨勢,認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。
2、教學(xué)過程中要特別注重學(xué)生能力的.培養(yǎng)。注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力;解讀、判斷和運(yùn)用歷史材料的能力;發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力;培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析問題和解決問題的能力。
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行國情教育和愛國主義教育,形成正確的國際意識(shí),教育學(xué)生繼承傳統(tǒng)美德,初步形成正確的道德觀和價(jià)值觀,形成健全的人格,養(yǎng)成具有符合社會(huì)發(fā)展需要的公民意識(shí)和人文素養(yǎng)。
4、改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的不良習(xí)慣。
5、從嚴(yán)治教,提高成績。
1、以啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)為主,并采用各種有效的教學(xué)方法和手段以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
2、加強(qiáng)直觀教學(xué),充分利用教學(xué)掛圖等教學(xué)工具;積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
3、爭取每期都要開設(shè)歷史活動(dòng)課,要求自己必須自始至終參加學(xué)生的活動(dòng),并且要讓學(xué)生學(xué)有所得。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇三
我從__年至今一向從事初三歷史教學(xué),之所以能有一點(diǎn)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn),那是因?yàn)槲覍?duì)教材熟悉罷了,教學(xué)時(shí)光長了,自然就有一點(diǎn)體會(huì)和感受,這幾年的教學(xué)實(shí)踐,基本上能把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),以致于在課堂上能將知識(shí)傳授給學(xué)生。
二、抓住常規(guī)教學(xué),認(rèn)真地上好每一節(jié)課,力求提高課堂效率。
這是對(duì)教師的最基本要求,也是對(duì)教師的最高要求。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,要翻閱教材、教參、教輔用書,力爭做到把老師明白最多的知識(shí),教材中所蘊(yùn)含的所有要點(diǎn),知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來,有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地,認(rèn)真組織課堂教學(xué),用心調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,必須要抓住課堂上的40分鐘,提高課堂教學(xué)效率,這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
三、抓好學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的過關(guān)檢查,及時(shí)反饋,做到功在平時(shí)。
上好課,注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí),也要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)及時(shí)反饋,過關(guān)檢查,在每一節(jié)上課前,老師就要對(duì)學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問,這樣既檢查了學(xué)生以前知識(shí)的掌握狀況,又起到新舊知識(shí)的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說的“溫故而知新”。
初三的教學(xué)工作是直接應(yīng)對(duì)中招考試。做為初三教師不能只顧眼下,閉門造車,不去學(xué)習(xí)來了解新信息。因此,老師要多瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志,多留意中招考試方面的信息,便于更好的把握中招命題的趨勢,力爭在平時(shí)的教學(xué)中滲透中招意識(shí),教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中,要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合潛力的培養(yǎng),做到功在平時(shí),構(gòu)成習(xí)慣。
平時(shí)的教學(xué)中,在傳授知識(shí)時(shí),也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,比如概括、歸納、比較、決定等諸方面的綜合潛力,讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知,善于總結(jié)歸納,做題條理清晰,規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,都是做為畢業(yè)生必備的.技能。教師平時(shí)訓(xùn)練的好,不致于在考試中顧此失彼。
最后,我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結(jié):“相信我吧,在藝術(shù)問題上,下方這句話吧,實(shí)實(shí)在在的,老老實(shí)實(shí)是最好的辦法,寧肯不厭其煩地嚴(yán)肅鉆研,而不是投機(jī)取巧,嘩眾取寵?!?BR> 我上了一節(jié)課是《輝煌燦爛的隋唐文化(二)――光耀千古的文學(xué)藝術(shù)》。此課按照備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行,透過創(chuàng)設(shè)情境引出本課學(xué)習(xí)主題,然后透過啟發(fā)與探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo),最后是思維拓展、達(dá)標(biāo)檢測。反思此課,我感覺最大的遺憾是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒由高漲走向平靜最后陷于低落。
一開始,我透過一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個(gè)問題“詩歌的黃金時(shí)代”時(shí),我提出問題“你明白的唐代詩人有哪些?”同學(xué)們興致很高,爭先恐后地回答:“李白,杜甫,白居易,王維??”,然后我又分別讓他們欣賞了三位重點(diǎn)詩人的圖片,介紹,并以競賽的形式進(jìn)行背詩和畫中尋詩的活動(dòng)。同學(xué)們十分用心地參與到課堂中來,踴躍舉手。當(dāng)講到第二個(gè)問題“光彩奪目的散文”時(shí),我就讓學(xué)生閱讀教材回答事先準(zhǔn)備好的問題,學(xué)生立刻開始平靜的看書,用書上的話來回答問題,沒有了興高采烈的神情,沒有了爭論、沒有了問題、沒有了質(zhì)疑,空氣好像凝固了一樣。
靜靜地思考,我認(rèn)為出現(xiàn)這種狀況的原因是我組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)了偏差:只思考了“我就應(yīng)怎樣教”,而忽略了“學(xué)生想怎樣學(xué)”,課堂上完全按照備課時(shí)預(yù)設(shè)的進(jìn)行,雖然備課時(shí)也思考了學(xué)生的因素,但是在實(shí)際教學(xué)中卻沒有給學(xué)生留出自主活動(dòng)的空間,只是把學(xué)生當(dāng)成了我事先編好的程序中的對(duì)講器,師生像“打乒乓球”一樣,你來我往,我問你答,雖然答出了所有的問題,但實(shí)際上學(xué)生只是掌握了教師安排好的知識(shí)。當(dāng)我和教研組長及其他老師交流時(shí),他們提醒我,你沒有在學(xué)生思維最活躍的時(shí)候讓他們沿著自我的思路繼續(xù)前行,即沒有讓學(xué)生自我從身邊的、熟知的知識(shí)談起到引出未知知識(shí),也沒有給學(xué)生自主閱讀、思考、質(zhì)疑的時(shí)光,所以學(xué)生的情緒才一落千丈??大家的話使我更加明確了本課失敗點(diǎn)所在。
課堂教學(xué)中就應(yīng)為學(xué)生的活動(dòng)留下空間,而且在具體的教學(xué)中要時(shí)刻把握著“學(xué)生想怎樣學(xué)”。不能用自我的問題牽著學(xué)生的思維走,學(xué)生根本沒有自我思考活動(dòng)的空間。教師能夠透過創(chuàng)設(shè)問題情境后把“發(fā)球權(quán)”交給學(xué)生,透過學(xué)生的自學(xué)、提問、爭辯來完成學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在此種開放、寬松的環(huán)境中思維也很活躍,思考也很深刻,提出一些教學(xué)設(shè)計(jì)外的問題,這樣才能做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
這節(jié)不太成功的歷史課,讓我體會(huì)到我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)時(shí),要真正做到教師、學(xué)生的主角換位:如果我是學(xué)生我想怎樣去學(xué),我想明白哪些問題??而非按教師的預(yù)設(shè)只思考自我怎樣教、怎樣問、學(xué)生能答出教師的問題就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為之所以出現(xiàn)這一次的偏差,還是我的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際相脫離,教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然思考了學(xué)生的因素,但在實(shí)際教學(xué)中又不知不覺地陷于“老一套”的以教師為主的做法中,這也是今后我就應(yīng)十分注意改正的地方,即把新課程的理念切實(shí)地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去,而不是只掛在口頭上。
透過這節(jié)課,我悟出一個(gè)道理:在課堂上教師只有停止了告訴,學(xué)生才能真正地思考,教學(xué)中只有給學(xué)生一片空間,學(xué)生才能自我往前走,才能自我去發(fā)現(xiàn)。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇四
2.在看圖中引導(dǎo)學(xué)生注意圖例的運(yùn)用、識(shí)別地理方位、線路走向等,培養(yǎng)學(xué)生使用歷史地圖的技能。
通過學(xué)生設(shè)計(jì)漢武帝招聘勇赴西域人才的詔書、結(jié)合《張騫出使西域圖》設(shè)計(jì)情景對(duì)話、比較張騫班超共同點(diǎn)等活動(dòng)鍛煉學(xué)生對(duì)歷史材料的分析、整理、歸納技能和運(yùn)用材料解決實(shí)際問題的能力。
3.從張騫、班超的經(jīng)歷可以看出有作為的人都具有敢為天下先的大無畏精神,面對(duì)困難鍥而不舍的頑強(qiáng)斗志。教育學(xué)生只有有信心、恒心才能取得成功。
通過秦漢中外交往的史實(shí)可以深切的感受到我國歷史悠久、文化燦爛。我們應(yīng)該為輝煌的中華文明驕傲自豪。
教學(xué)建議。
地位分析:
在本課中反映出的張騫、班固等人的勇于開拓積極進(jìn)取的精神,表現(xiàn)出對(duì)外來物質(zhì)文明、文化的渴望、兼容并收的氣度,反過來,積極的對(duì)外交往又促使?jié)h王朝更加強(qiáng)大。通過西域,世界東方的古老中國不再是一個(gè)封閉的區(qū)域,正是由于與其他文明區(qū)域建立起密切的聯(lián)系,東西方文化進(jìn)行了廣泛地交流,使中華民族不僅吸收了其他區(qū)域文明的許多精華,同時(shí)向世界展示了華夏文明的燦爛輝煌。
兩漢對(duì)西域的長期經(jīng)營擴(kuò)大了漢朝的疆域和統(tǒng)一。遼闊的疆域首先有利于先進(jìn)物質(zhì)文明和精神文明的傳播,如第18課中佛教的傳播就是經(jīng)過西域地區(qū);其次有利于地區(qū)的開發(fā);也是我國多民族國家形成和民族融合的因素。這為后邊教材的北方民族內(nèi)遷及民族融合_的出現(xiàn)埋下伏筆。
重點(diǎn)分析:
張騫通西域、班固經(jīng)營西域從漢朝的初衷來講主要是對(duì)抗匈奴。漢對(duì)西域的開發(fā)和統(tǒng)治始終和匈奴斗爭的成敗緊密聯(lián)系。不過,從歷史影響看,對(duì)西域開發(fā)和經(jīng)營其歷史功績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了當(dāng)時(shí)人們的想象。張騫通西域,以及絲綢之路的開通,加強(qiáng)了漢與西域和中亞地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系。隨絲綢之路的擴(kuò)大這種聯(lián)系越來越密切。
漢朝在西域統(tǒng)治地位的確立,對(duì)形成中國這個(gè)多民族的國家具有重大的意義。從漢武帝到東漢末,經(jīng)過350年的戰(zhàn)爭、和平,經(jīng)過經(jīng)濟(jì)文化交往,不僅使?jié)h族統(tǒng)治者認(rèn)識(shí)到西域是漢朝的一部分,也使西域各族把自己當(dāng)成漢朝的一部分。西域都護(hù)的設(shè)立標(biāo)志今日新疆在歷劃入中國版圖。從此以后,新疆的命運(yùn)便和祖國的命運(yùn)聯(lián)系在一起。
難點(diǎn)分析:
絲綢之路在中外交流無疑具有重要意義。為什么會(huì)取名“絲綢之路”,說明什么?學(xué)生肯定會(huì)有疑問。絲綢之路的線路也比較復(fù)雜,況且本課還有一條《張騫通西域》線路示意圖更容易混淆。
重點(diǎn)、難點(diǎn)突破方案。
1.鼓勵(lì)學(xué)生課前搜集與本課人物事件有關(guān)的歷史資料,如新編歷史劇的劇照、歷史人物的圖片、遺跡,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生對(duì)課本有一定了解,降低學(xué)習(xí)的難度。
2.教師精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴},激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。
3.講張騫時(shí),可讓學(xué)生擬寫漢武帝招募人員自愿赴大月氏的詔書,包括目的、人才的條件、會(huì)遇到的危險(xiǎn)等。還可結(jié)合書上“張騫出使西域圖”設(shè)計(jì)一段漢武帝與張騫的對(duì)話。
4.絲綢之路,可放映相關(guān)的影視資料或結(jié)合地圖設(shè)計(jì)一條“絲綢之路旅游線路”
5.講班超時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生講他的故事。然后,將張騫與班超進(jìn)行比較。
課內(nèi)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1.學(xué)生分組以絲綢之路為內(nèi)容設(shè)計(jì)旅游線路。
2.學(xué)生以政府的名義擬寫表彰張騫、班超功績的詔書。
教學(xué)重點(diǎn):張騫和班超出使西域、絲綢之路。
教學(xué)難點(diǎn):絲綢之路。
教學(xué)手段:多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)過程:
導(dǎo)入:
出示《漢初疆域》〈漢強(qiáng)大時(shí)的疆域〉讓學(xué)生比較兩副圖在領(lǐng)土范圍上的不同。為什么到漢朝中期西漢疆域擴(kuò)大了,而且主要集中在北方和西方。這就是今天要了解的內(nèi)容。
講授新課:
一、張騫出使西域。
1.漢初的西域。
漢朝玉門關(guān)、陽關(guān)往西,今天新疆以及和新疆相鄰的中亞各國,統(tǒng)稱為西域。這里有三十六國之多。這些國家大多人數(shù)很少,最多的烏孫人口是36萬。這里的居民有的經(jīng)營農(nóng)業(yè),有的從事畜牧業(yè)、各國語言不同、各自獨(dú)立。西漢初年,匈奴勢力伸展到西域,征服了西域各國。
2.張騫出使西域。
提問。
(1)匈奴是如何統(tǒng)治西域各國的?舉例說明。
(2)西漢初年西漢政權(quán)與匈奴關(guān)系如何?
(3)匈按控制西域?qū)ξ鳚h有什么影響?
(4)西漢與西域是否存在共同的利益?
匈奴貴族在征服西域的過程中,對(duì)待當(dāng)?shù)厝嗣袷謿埍?舉例說明:住在河西走廊一帶的大月氏人被匈奴貴族趕到伊犁河流域。不久,匈奴又俘虜了大月氏國王,取下頭顱做成飲酒的器具。)匈奴貴族的暴行,引起了各族人民的強(qiáng)烈憎恨。西漢初年經(jīng)濟(jì)尚未恢復(fù),國力不足,白登之圍后被迫對(duì)匈采取和親政策,以避免匈奴的_擾。匈奴控制西域并以此為據(jù)點(diǎn)進(jìn)攻西漢使西漢邊疆不得安寧。匈奴成為西域和西漢共同的威脅。
經(jīng)過漢初的休養(yǎng)生息、文景之治,西漢在武帝統(tǒng)治時(shí)國力雄厚,進(jìn)入鼎盛時(shí)期。漢武帝決定放棄和親政策用武力戰(zhàn)勝匈奴。他了解到月氏人對(duì)匈奴統(tǒng)治者無比痛恨的情況就決定派人聯(lián)絡(luò)大月氏,并和它結(jié)盟東西突擊匈奴。可是派誰去呢?漢武帝找不到合適的人選,決定下詔書招募。(讓學(xué)生分組擬寫漢武帝招募人員自愿赴大月氏的詔書,包括目的、人才的條件、會(huì)遇到的危險(xiǎn)等。)。
在這種情況下,張騫應(yīng)聘。(由學(xué)生介紹張騫應(yīng)聘前的簡單情況。)。
公元前138年漢武帝派張騫出使西域??磿小稄堯q出使西域圖》老師進(jìn)行講解,然后要求學(xué)生發(fā)揮設(shè)計(jì)一段漢武帝與張騫的對(duì)話。(提示:可描寫漢武帝的囑托、勉勵(lì),張騫表示不辱使命等。)。
張騫率領(lǐng)100多人踏上征途,不幸在中途被匈奴所俘,被拘禁了10余年。雖經(jīng)歷了種.種困難,但他從未丟棄漢朝的“節(jié)”。后來張騫終于率領(lǐng)部屬逃離了匈奴,找到大月氏。十多年來,大月氏已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,無意東還,再與匈奴為敵。張騫在大月氏逗留了一年多,得不到結(jié)果,只好歸國。在歸途中又被匈奴抓住,扣押一年。公元前126年匈奴內(nèi)亂,張騫乘機(jī)脫身回到長安。(可由學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容)。
張騫這次出行歷時(shí)十三年,受盡磨難,但未能完成使命。張騫是不是白去了?(同學(xué)回答老師歸納)張騫雖然沒有達(dá)到出使西域的目的,但是了解到西域的地理、特產(chǎn)和各族人民的生活,也了解到西域各族人民很想同漢朝往來。張騫把這些情況,詳細(xì)地報(bào)告給漢武帝。為了擴(kuò)大漢朝的政治影響,與西域各國建立聯(lián)系、交換物產(chǎn),漢武帝派遣張騫第二次出使西域。公元前119年,張騫率領(lǐng)300人組成的使團(tuán),訪問諸國,西域各族政權(quán)派人跟隨漢使到漢朝答謝,漢朝同西域各國終于建立了友好關(guān)系。張騫第二次出使西域,大大促進(jìn)了漢朝和西域經(jīng)濟(jì)文化的交流。(展示漢與西域的物質(zhì)往來圖)。
3.域督護(hù)府的建立。
公元前60年,西漢在西域設(shè)置了西域都護(hù)。這是西漢派駐西域的總監(jiān)護(hù),是進(jìn)行軍事、行政管理的長官,其職責(zé)是管理西域事務(wù),保護(hù)往來的商旅。這說明我國新疆和新疆以西的若干地方西漢時(shí)就已接受中央政府的管轄,說明新疆已納入中國的版圖是我國領(lǐng)土不可分割的部分。
請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀闳绾卧u(píng)價(jià)張騫?
答案提示:
第一:個(gè)人品格--具有探險(xiǎn)精神,百折不撓的意志,強(qiáng)烈的責(zé)任感等。
第二:歷史影響--溝通了亞洲內(nèi)陸交通要道,與西域諸國正式開始了友好往來,促進(jìn)了東西經(jīng)濟(jì)文化的廣泛交流,開拓了絲綢之路。
二、絲綢之路。
利用多媒體課件介紹絲綢之路的路線。
提問:
(1)為什么這條商路被稱為“絲綢之路”?
(2)絲綢之路對(duì)中國和世界有哪些影響?
在古代世界,只有中國是最早開始種桑、養(yǎng)蠶、生產(chǎn)絲織品的國家。中國的絲織品迄今仍是中國奉獻(xiàn)給世界人民的最重要產(chǎn)品之一,它流傳廣遠(yuǎn),涵蓋了中國人民對(duì)世界文明的種.種貢獻(xiàn)。大量的中國絲和絲織品經(jīng)由此路西傳,故此稱作“絲綢之路”,簡稱“絲路”。
絲綢之路的開通與維持,對(duì)中西物質(zhì)文化和精神文化的交往作出了重要的貢獻(xiàn)。通過絲綢之路中國走向了世界和其他文明區(qū)域建立了聯(lián)系,東西方文化的交流日益頻繁。
三、班超經(jīng)營西域。
到了東漢,西域的形勢發(fā)生了變化。漢初匈奴_成南、北匈奴。南匈奴歸順了東漢。北匈奴貴族則經(jīng)常率領(lǐng)騎兵南下掠奪,重新控制了西域,向各國勒索繁重的賦稅,切斷了西域和東漢的交往。為了恢復(fù)中原和西域的交往、恢復(fù)對(duì)西域的管轄,公元73年東漢政府派班超出使西域。
1.班超出使西域。
教師形象的講述班超的故事,也可由學(xué)生補(bǔ)充。
2.甘英到達(dá)波斯彎。
公元97年,班超派甘英出使大秦。甘英到達(dá)波斯后,安息人由于擔(dān)心中國與大秦直接通商道路開辟后會(huì)影響他們傳統(tǒng)的商業(yè)利益,所以故意向甘英夸大海道的險(xiǎn)惡,甘英因而沒有再往前走。但是,他熟悉了沿途的地理和風(fēng)土人情,為后來中西交通的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)文化的交流提供了有利的條件。公元166年,大秦安墩王朝的使臣來到東漢,這是歐洲同我國直接友好交往的開始,這是中西交往的一件大事。
提問:在張騫和班超兩個(gè)杰出的歷史人物身上有沒有共同的地方?
答案提示:敢為天下先的大無畏精神,面對(duì)困難鍥而不舍,堅(jiān)韌不拔,矢志不移的頑強(qiáng)斗志。
四、漢和朝鮮、日本的友好交往。
早在3000年前,中朝人民就有密切往來,東漢時(shí)期,朝鮮半島上的各國同我國關(guān)系密切,文化交流加強(qiáng),漢朝的鑄銅和制漆技術(shù)傳到朝鮮,朝鮮的名馬等物產(chǎn)也傳到中國。從很早的時(shí)候起,中日兩國人民就駕小舟飄洋過海,互相往來。兩漢時(shí),日本的100多個(gè)小國有30多個(gè)和漢朝有往來。東漢光武帝時(shí),日本倭奴國王遣使來漢,光武帝贈(zèng)給一枚“漢倭奴國王”金印。中國的鑄銅和制鐵技術(shù),也在這時(shí)傳到日本,日本還發(fā)現(xiàn)了兩漢時(shí)期的銅鏡。
小結(jié):今天我們學(xué)習(xí)了張騫和班超出使西域,感受到他倆堅(jiān)韌不拔勇敢無畏的精神。絲綢之路的開辟與暢通,一方面加強(qiáng)了新疆同內(nèi)地的聯(lián)系;另一方面使中國絲織品在國際上享有極高的聲譽(yù),大大促進(jìn)了中西經(jīng)濟(jì)文化的交流。我國和朝鮮、日本的友好交往,反映了古代中國的先進(jìn)文化對(duì)東方各國產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
板書設(shè)計(jì):
兩漢經(jīng)營西域和秦漢對(duì)外關(guān)系。
一、張騫出使西域。
1.漢初的西域。
2.張騫兩次出使西域。
3.西域都護(hù)府。
二、絲綢之路。
三、班超經(jīng)營西域。
四、漢和朝鮮、日本的友好交往。
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初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇五
一、本課地位:
我說課的內(nèi)容是-的第15課《漢通西域和絲綢之路》。課本內(nèi)容主要包括三部分:1、張騫通西域2、絲綢之路3、班超經(jīng)營西域(自學(xué)內(nèi)容)。
漢朝對(duì)外交往充分體現(xiàn)了中西文明的交流與滲透,而絲綢之路是中國古代文明向外傳播的重要通道,所以本課在整個(gè)中國古代史上占有重要地位。
根據(jù)新課改的理念和學(xué)習(xí)的需要,我對(duì)內(nèi)容作了一些調(diào)整和拓展。以絲綢之路作為本節(jié)課的主線,增加了對(duì)絲綢之路變遷和衰落的探討,以史為鑒,談對(duì)當(dāng)今的啟示。而這些也正是我們歷史教學(xué)的最終目標(biāo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到歷史的熏陶,為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。
二、學(xué)生情況分析:
在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天,學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),而且他們對(duì)新事物也比較感興趣,對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問題也會(huì)給予一定的關(guān)注。但初一學(xué)生知識(shí)的積累還較少,同時(shí)對(duì)歷史地理的概念還比較模糊。
三、本課目標(biāo):
根據(jù)以上情況和課標(biāo)的要求,對(duì)本課我確定了如下目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo):張騫出使西域的目的與結(jié)果,絲綢之路的路線與意義及絲綢之路衰落的原因與啟示等。
2、能力目標(biāo):
(1)通過網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)查找資料,搜集信息的方法及使用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)的技能。通過探究式的合作學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)交流,增強(qiáng)同他人合作的意識(shí)。
(2)通過繪制絲綢之路路線圖培養(yǎng)歷史空間感及動(dòng)手能力。
(3)通過對(duì)絲綢之路衰落原因的探究和絲綢之路對(duì)今天的啟示的交流,培養(yǎng)探究能力及從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的能力。
3、情感目標(biāo):
(1)通過本課學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到少數(shù)民族和邊疆地區(qū)在祖國經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展中的重要地位和貢獻(xiàn),從而認(rèn)識(shí)到開發(fā)邊疆的重要意義。
(2)通過學(xué)習(xí)張騫等人為報(bào)效祖國,不屈不撓敢于冒險(xiǎn)和開拓的精神,強(qiáng)化愛國意識(shí)和開拓進(jìn)取的意識(shí)。
(3)通過對(duì)絲綢之路衰落的原因探討和今昔對(duì)比,汲取歷史教訓(xùn)和營養(yǎng),以史為鑒,強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)和對(duì)祖國一些方針政策的理解(如西部大開發(fā),改革開放等)。
四、本課重點(diǎn):
本課的重點(diǎn)有兩個(gè):
1、張騫通西域。張騫出使西域是漢朝對(duì)外交往當(dāng)中最為重要的事件之一,有著開先河之意。所以具有重要地位。
2、本課的第二個(gè)重點(diǎn)是絲綢之路。絲綢之路是本課的主線,并在整個(gè)中國古代史上占有重要地位,所以絲綢之路也是本課的重點(diǎn),在此當(dāng)中絲綢之路的形成和意義及衰落又是重點(diǎn)的重點(diǎn)。
五、本課難點(diǎn):
由于初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累程度的限制,對(duì)理性的知識(shí)較難領(lǐng)會(huì),所以本課的難點(diǎn)是通過一系列的歷史事實(shí)如何認(rèn)識(shí)絲綢之路的意義和對(duì)當(dāng)今的啟示。
根據(jù)要求和新課改的理念,我把本節(jié)課設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)探究課的形式。以網(wǎng)絡(luò)為載體,這是目前采用較多的一種網(wǎng)絡(luò)探究的形式。在網(wǎng)絡(luò)逐漸普及的時(shí)代,信息更為廣泛,老師已經(jīng)不再是知識(shí)的唯一傳授者,學(xué)生可以通過多種途徑獲得信息,如何讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中最大限度的發(fā)揮主觀能動(dòng)性,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高興趣應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)當(dāng)中充分考慮的問題。,學(xué)生自學(xué)、搜集資料、討論、動(dòng)手等多種方式可以取得較好效果。在此當(dāng)中我特意設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié):評(píng)價(jià)、作品與交流。
如何有效的評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)習(xí)的效果有著至關(guān)重要的作用。通過學(xué)生的自主評(píng)價(jià),一方面學(xué)生可以更為明確本節(jié)課要完成的任務(wù),同時(shí)也更有利于對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和對(duì)教學(xué)效果的檢測。
課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)不是唯一固定的,但是好的教學(xué)成果要予以吸取,但最重要的還是要適合自己適合學(xué)生。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例值得學(xué)習(xí),在其中學(xué)到閃光的部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,更加有興趣的投入其中。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇六
初中歷史教師要更新觀念,不斷采用新的課堂教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,理論聯(lián)系實(shí)際,從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學(xué)中。
興趣是最好的老師,在應(yīng)試教育模式下,教師在講臺(tái)上講,學(xué)生在下面被動(dòng)地聽,導(dǎo)致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動(dòng)中。因此,在教學(xué)過程中,教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的興趣,要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程,用心營造輕松愉快的氣氛,設(shè)計(jì)深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)等,以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。比如,教師在課堂的開頭講述一個(gè)離奇的歷史故事(如講到三國歷史的時(shí)候,可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事),以故事開頭可以一下抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。除了講故事,教師還可以說一段深刻的體驗(yàn)、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報(bào)道等,從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之,初中歷史教師一定要設(shè)計(jì)多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來,使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)獲取新知的能力,并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)。”在初中歷史課的教學(xué)中,教師應(yīng)利用深淺適度,富有啟發(fā)性的問題來巧設(shè)疑問,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自己思考,開拓學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識(shí),而是為了教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,正所謂:“授之以魚,不如授之以漁?!笔诮o學(xué)生的“漁”,實(shí)際上就是教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者,更是歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在平時(shí)的講課過程中,教師要從歷史認(rèn)識(shí)的邏輯出發(fā),循循善誘、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握初步了解歷史的方法,形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力,從而提升歷史思維能力。
在教學(xué)過程中,教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練,提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力??梢郧稍O(shè)疑難,激活思路,因?yàn)樗季S活動(dòng)通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時(shí),才能點(diǎn)燃他們思維的火花。比如,在講授西安事變時(shí),教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考:“蔣校長曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人,共產(chǎn)黨為什么不乘機(jī)消滅蔣校長?”學(xué)生對(duì)這樣的提問都非常感興趣,由此,他們就會(huì)進(jìn)行積極的思考。
除了在教學(xué)方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外,歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習(xí)題,比如針對(duì)“我最喜歡的歷史人物”這一話題,引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物,達(dá)到以史為鑒的目的。這些課后習(xí)題要注意培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,教師也可要求學(xué)生在分組討論中完成習(xí)題,使學(xué)生在開放式爭論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,從而增強(qiáng)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能力。
理論聯(lián)系實(shí)際可以從多個(gè)角度來進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行訪談活動(dòng)、小組討論、集體講座、專題辯論、社會(huì)調(diào)查、或者歷史知識(shí)競賽等,在課堂上互相交流,從而把實(shí)踐活動(dòng)中獲取的各方面歷史知識(shí)與課本知識(shí)相結(jié)合,并加深對(duì)課本知識(shí)的了解。教師在平時(shí)測驗(yàn)時(shí),還可以采取開卷考試的`方式,這是根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則,把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生將已掌握的知識(shí)加以消化、創(chuàng)新,從而形成解決實(shí)際間題的能力。
總之,在歷史教學(xué)的過程中,教師在傳授知識(shí)的同時(shí),還要注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),維持其對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,使之樂于學(xué)習(xí),積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí),用多種方法提高自身的歷史學(xué)習(xí)的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇七
事物是聯(lián)系和發(fā)展的,必然性和偶然性同時(shí)存在。必然性通過偶然性為自己開疆辟路,通過大量偶然性事件表現(xiàn)出來。人類歷史的發(fā)展是豐富多彩、曲折復(fù)雜的,是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的,必然從低級(jí)走向高級(jí),從原始社會(huì)最終走向共產(chǎn)主義社會(huì),這是必然的。但在歷史發(fā)展的必然進(jìn)程中,在不同時(shí)期,不同的民族和國家、地區(qū)又表現(xiàn)出各自的特殊性和偶然性。例如各民族、各個(gè)國家、各個(gè)地區(qū)因?yàn)楦髯蕴厥庠?、特殊情況,所經(jīng)歷的各種社會(huì)形態(tài)在時(shí)間上自然存在差異。所謂時(shí)勢造英雄,每當(dāng)新舊制度交替時(shí)期,就必然會(huì)出現(xiàn)一些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰、領(lǐng)袖人物、改革家等,至于是哪個(gè)具體人物、在什么時(shí)間、采取什么樣的措施或改革等則是偶然的。因此,在研究歷史運(yùn)動(dòng)的必然性與偶然性的問題時(shí),我們應(yīng)通過具體史實(shí)分析,明確它們之間關(guān)系是互相依存、對(duì)立統(tǒng)一。只有符合偶然中包含必然,必然又通過偶然起作用這樣一個(gè)辯證原理,才能真正揭示歷史發(fā)展的特點(diǎn)和本質(zhì)。
2.分析歷史問題應(yīng)通過現(xiàn)象看到本質(zhì)。
古今中外的諸多歷史現(xiàn)象雖曲折復(fù)雜,但它總是有規(guī)律可尋的,總是有內(nèi)在的、本質(zhì)的東西存在。這就需要我們在教學(xué)中通過分析,去粗取精,去偽存真,透過事物的現(xiàn)象,揭露它的本質(zhì)。如中國歷史來看,新疆等一些少數(shù)民族在土地改革以前實(shí)行奴隸制度,土地改革以后進(jìn)入社會(huì)主義制度。這在表面看來,是超越了歷史的發(fā)展或違背了歷史發(fā)展的規(guī)律,實(shí)際上,新疆等一些少數(shù)民族,在他們進(jìn)入社會(huì)主義制度之前其奴隸社會(huì)制度就已經(jīng)開始解體,他們善于吸取、消化他人的先進(jìn)東西,進(jìn)而才直接跨越了封建制度。也就是說,被改革的先進(jìn)民族實(shí)際上已為他們從奴隸社會(huì)過渡到社會(huì)主義社會(huì)搭起了一座橋梁。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑,這就是他們?yōu)槭裁茨苤苯涌缭揭粋€(gè)社會(huì)的本質(zhì)和內(nèi)在的東西。
3.處理教材要使內(nèi)容與形式統(tǒng)一。
"事物的內(nèi)容決定事物的形式,內(nèi)容通過形式來表現(xiàn)。"教師教學(xué)方法的選擇應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身特點(diǎn)來確定。所以,作為一名教師,首先必須在認(rèn)真鉆研教材,在教材上下功夫,教材領(lǐng)悟明澈了,教學(xué)方法也才能得以優(yōu)化。在歷史教學(xué)中,教師應(yīng)吃透大綱和教材,然后根據(jù)每一課或每一部分的具體內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。如教學(xué)某一章節(jié)的歷史,我們首先應(yīng)明確這一課的教學(xué)目標(biāo),以及重點(diǎn)和難點(diǎn),然后根據(jù)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方式和手段。明確哪些內(nèi)容應(yīng)精講,哪些該深入展開,哪些又該讓學(xué)生練,哪些內(nèi)容采用講授法、談話法,哪些內(nèi)容又采用圖表法、綱要法或者演示法,哪些內(nèi)容可以又采用參觀法等。總之,只有通過教師的刻苦鉆研吃透了教材,才能真正做到教學(xué)方法和手段得心應(yīng)手,左右逢源,做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。如重要的節(jié)點(diǎn)采用圖表法方便學(xué)生記憶,學(xué)習(xí)民族英雄相關(guān)的知識(shí)讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)如:觀看相關(guān)電影或參觀相關(guān)歷史遺跡,使教學(xué)效果事半功倍。
4.教法方法要博采眾"法"之長。
俗話說:教有法,而無定法。具體的教學(xué)方法多種多樣,而每一種教學(xué)方法都有其特定的適用范圍。一方面要學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法,了解各種教學(xué)方法,做到胸中有法;另一方面,要根據(jù)施教的不同內(nèi)容,靈活采用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法。在歷史教學(xué)中,如何才能優(yōu)化教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的技藝呢?首先,應(yīng)該善于學(xué)習(xí),通過各種渠道。博采眾"法",廣泛吸收,注意儲(chǔ)存各種教學(xué)方法的信息,仔細(xì)研究其中的異同,這樣才能在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)做到信手拈來,亦即"教學(xué)有法"。其次,"教無定法",教學(xué)方法不能一成不變,要因人、因課、因境而異。所謂"因人而異",即要因教師、學(xué)生的實(shí)際而定。如有的教師,演講能力強(qiáng),講課時(shí)有故事有情節(jié),情境教學(xué)法運(yùn)用自如,無人能及;而有一些教師則善于邏輯推理,善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖、多媒體等多種立體教學(xué)手段,結(jié)合分析、啟發(fā)、提問、歸納講解等教學(xué)方法。總之,教師對(duì)教學(xué)方法的選擇和使用,要注意揚(yáng)長避短。另外,在選擇和運(yùn)用具體教學(xué)方法時(shí),還要注意學(xué)生個(gè)體差異及心理、生理差異。對(duì)七年級(jí)學(xué)生可多用一些直觀教學(xué)法或情境教學(xué)法,以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;對(duì)八、九年級(jí)學(xué)生就可以采用啟發(fā)式教學(xué),增加思維深度,側(cè)重于教會(huì)他們學(xué)習(xí)歷史的方法。所謂"因課而異"即因歷史教學(xué)內(nèi)容而異即根據(jù)內(nèi)容與形式的關(guān)系,不同的內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式,自然也就應(yīng)該采取不同的教學(xué)形式。如在講授新知識(shí)時(shí),可主要采用講述、講解、講讀、講演法等;在導(dǎo)入新課和鞏固新課、課后練習(xí)中則可用談話法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問,對(duì)課文中理解和運(yùn)用部分等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精心講解、分析,而對(duì)非重要內(nèi)容和一般性史實(shí)介紹則用講述法。同樣,歌頌歷史上的英雄豪杰或鞭韃奸賊等則應(yīng)慷慨激昂,進(jìn)行生動(dòng)的描述和演講。如遇較為復(fù)雜的歷史事件和理論,我們還可輔以圖表法、綱要法、聯(lián)系對(duì)比法、演示法等。所謂"因境而異",即因教學(xué)情境而異。隨著教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的不同,教師也應(yīng)施以不同的教法。如教師課前準(zhǔn)備了電教手段(錄音、錄像、投影等),但恰巧遭遇停電或機(jī)器故障,教師就應(yīng)隨之進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,或采用"激將法",啟發(fā)讓朗讀好的學(xué)生將歷史材料繼續(xù)讀下去或結(jié)合歷史課本中豐富的插圖進(jìn)行講解,或在小黑板上進(jìn)行圖表演示。有時(shí),學(xué)生也可能提出一些出人意料的問題,教師可以采用談話法"乘勢追問"、"引發(fā)討論"、"引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)自查自找"等方法加以解決??傊瑑?yōu)化教學(xué)方法要善于學(xué)習(xí),博采眾"法"之長,根據(jù)自己施教的不同內(nèi)容、不同對(duì)象、不同情境而采用相應(yīng)的教學(xué)方法,最后形成一套適合自己特點(diǎn)的完整的、科學(xué)的、行之有效的教法。
5.指導(dǎo)學(xué)法應(yīng)明確教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。
教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體;教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能起作用。以此審視當(dāng)前的歷史教學(xué),便不難發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)還存在著以下兩大誤區(qū):一是認(rèn)為教學(xué)方法的優(yōu)化純粹是教師的事情,于是絞盡腦汁思考"教"的招數(shù),腦子里盤旋的盡是怎樣把學(xué)生"講"懂,"教"會(huì),片面地將"教學(xué)方法"理解為"教法";二是教者也知道"教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)",于是不顧及學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"自學(xué)",采用"放羊式"教學(xué),以為這就是"教學(xué)生學(xué)"。其實(shí)所謂教法,就是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生發(fā)送信息、傳授知識(shí)的方式方法;所謂學(xué)法,就是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本規(guī)律、基本方法。教應(yīng)該著眼于學(xué)。就歷史學(xué)科而言,就是教師在課堂上讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo),依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采用相應(yīng)教學(xué)方法及手段,充分發(fā)揮歷史課生動(dòng)有趣的優(yōu)勢,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),通過多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合,使學(xué)生始終處于主動(dòng)積極的參與狀態(tài),從而使他們從"要學(xué)"變?yōu)?會(huì)學(xué)"。
總之,在歷史教學(xué)中,教師的教必須著眼于學(xué)生的學(xué),只有學(xué)生達(dá)到"會(huì)學(xué)、要學(xué)"的境界的教法才是最好的教法。"外因通過內(nèi)因起作用",歷史的教學(xué)只有讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣,由"要我學(xué)"變?yōu)?我要學(xué)",我們的教法才能真正達(dá)到預(yù)期的效果。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇八
教學(xué)目標(biāo):
簡要了解與概括秦統(tǒng)一六國的原因及條件(重點(diǎn))。
1、根本條件(社會(huì)基礎(chǔ)):社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提高,民族之間、地域之間聯(lián)系加強(qiáng)。
2、人心所向:春秋戰(zhàn)國長期戰(zhàn)亂,給社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人民生活帶來巨大災(zāi)難,人民渴望統(tǒng)一。
3、實(shí)力條件:商鞅變法比較徹底,國富兵強(qiáng),實(shí)力超過其他國家。
4、主觀條件(個(gè)人因素):秦王嬴政的雄才大略,重用人才推行正確的政策(連橫)。
5、政治上:廢分封,行郡縣,實(shí)行中央集權(quán)制,有利于統(tǒng)一。
6、諸侯爭霸形成了局部性的統(tǒng)一,為全國統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。
秦統(tǒng)一全國的歷史意義。
2、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展,為各族人民的安定生活和相互交往,提供了有利的條件,符合各民族的共同愿望。
專制主義中央集權(quán)制度的內(nèi)容。
1、政治方面a、確立至高無上的皇權(quán)。
b、建立從中央到地方的管制和行政機(jī)構(gòu)c、頒布通行全國的秦律。
2、經(jīng)濟(jì)方面a、實(shí)行土地私有制,按畝納稅b、統(tǒng)一度量衡、貨幣。
3、文化方面統(tǒng)一文字。
秦滅六國的先后順序以及統(tǒng)一天下的時(shí)間。
韓趙魏楚燕齊(公元前230——公元前221)。
統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字。
秦半兩錢,把小篆作為標(biāo)準(zhǔn)字體,社會(huì)上流行隸書。
秦朝的疆域。
東臨大海,西到隴西,南瀕南海,北抵長城一帶。
二、過程與方法。
1、問題教學(xué)法。
2、故事講述法。
3、情景教學(xué)法。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)秦得以統(tǒng)一中國的原因,培養(yǎng)學(xué)生的分析與概括能力。
2、通過秦統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字,讓學(xué)生明白統(tǒng)一是發(fā)展的趨勢。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:
1、教師通過各找到相關(guān)資料制作多媒體課件。
2、學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行預(yù)習(xí)個(gè)途徑。
五、教學(xué)過程:
1、導(dǎo)入。
戰(zhàn)國時(shí)期,七國割據(jù)稱雄,不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭,給人民帶來了巨大的災(zāi)難,也不利于經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)一步發(fā)展和交流。秦國商鞅變法最為徹底,奴隸制被廢除,封建經(jīng)濟(jì)和軍事力量增強(qiáng)了,逐步成為七國中實(shí)力最強(qiáng)的封建國家。因此,七國中秦國最有實(shí)力統(tǒng)一六國。向?qū)W生播放《秦王掃六合》的歌曲,并配以秦始皇畫面和李白《古風(fēng)》詩句,即歌曲的歌詞,以創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生提前感受到“掃六合”的氣氛,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的注意力及好奇心,提問:“秦王”指的是誰?(秦始皇)“掃六合”是什么意思?(統(tǒng)一天下)。
2、新課分享課堂準(zhǔn)備。
秦朝完成統(tǒng)一的時(shí)間?公元前221年。
秦始皇在中央設(shè)置的官職以及各個(gè)官職的職能是什么?丞相:幫助皇帝處理全國的政事。
御史大夫:執(zhí)掌群臣奏章,下達(dá)皇帝詔令,監(jiān)理國家監(jiān)察事物太尉:管理軍事。
秦始皇在地方上實(shí)行什么制度?廢除分封制,推行郡縣制。
在全國所通用的字體,貨幣是什么?
在全國通用的字體是隸書,通行的貨幣是秦半兩錢。
3、快速閱讀完成后同桌相互討論,交流得出答案,再有老師抽查,最后公布答案,并讓學(xué)生勾畫出來。
學(xué)習(xí)探究。
提問:為什么同一全國的任務(wù)由秦完成?
課后辯論:秦始皇在中國歷史上第一個(gè)完成統(tǒng)一,作為我國的始皇帝他為我國多民族國家的穩(wěn)定與發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn);但是其暴政,勞民傷財(cái),橫征暴斂,使勞動(dòng)人民揭竿而起,反對(duì)秦朝的統(tǒng)治。那么秦始皇的功過與得失到底是功大于過還是過大于功?(學(xué)生可分為正方與反方進(jìn)行辯論,增加樂趣)。
五、板書設(shè)計(jì):秦朝的統(tǒng)一。
1、完成統(tǒng)一——秦王掃六合a、條件b、過程c、時(shí)間d、意義。
2、鞏固統(tǒng)一——中央集權(quán)制度的建立。
(1)皇帝制度的建立。
a、政治措施(2)中央行政制度的建立。
(3)地方行政制度的建立b、經(jīng)濟(jì)措施(1)統(tǒng)一貨幣。
(2)統(tǒng)一度量衡c、文化措施:統(tǒng)一文字。
【總結(jié)與評(píng)價(jià)】。
通過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí),教師可以提出:通過《秦朝一統(tǒng)》這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解了秦統(tǒng)一的原因和秦始皇統(tǒng)一六國后所采取的措施,也知道了秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展趨勢的必然產(chǎn)物。現(xiàn)在我們中國是一個(gè)多民族的國家,但一直被“統(tǒng)一”問題困擾著,臺(tái)灣這個(gè)游子至今也沒有回到祖國的懷抱,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,談?wù)勀阕约旱目捶?。?duì)于學(xué)生的看法,教師不做任何肯定或否定的回答,讓他們暢所欲言,自由的發(fā)表自己的見解。這樣可以鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,拓展想象空間。
【知識(shí)延伸】。
對(duì)秦始皇的功過如何評(píng)價(jià),自古以來眾說紛紜。課后請(qǐng)同學(xué)們搜集或到相關(guān)網(wǎng)站查找有關(guān)秦始皇的資料,下節(jié)課我們將進(jìn)行一場“秦始皇功過”的辯論會(huì)。給學(xué)生推薦一些歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站,讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚的信息來學(xué)習(xí)歷史知識(shí),倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的方法,勇于從不同角度提出問題,努力探索解決問題的多種途徑。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇九
教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價(jià)值,能夠極大地吸引學(xué)生的注意力,對(duì)課堂有效性的提高會(huì)起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當(dāng),聲音太高,會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低,學(xué)生聽起來十分費(fèi)力,會(huì)成為催眠曲。其次,語速要適中,語速過快,學(xué)生接受不了,從而感到心煩意亂,無所適從;語速過慢,學(xué)生容易走神,逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當(dāng)?shù)耐nD,一則給教師留下一點(diǎn)思考的緩沖時(shí)間;二則留給學(xué)生一點(diǎn)反應(yīng)和接受的時(shí)間,有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用,引領(lǐng)學(xué)生思考,可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識(shí)。語調(diào)是指句子音量高低強(qiáng)弱的變化。美國心理學(xué)家賽門斯指出:“在教師的許多特性中,語調(diào)占著一個(gè)重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào),很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?!苯處熣n堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏感,使其與知識(shí)深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應(yīng)。教師對(duì)語調(diào)的應(yīng)用很影響課堂氛圍,同樣一句話,因其聲音的抑揚(yáng)頓挫就會(huì)有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化,深?yuàn)W道理形象化,講人如見其人,講事如臨其境,講物栩栩如生,講景歷歷在目,娓娓道來,絲絲入扣,具有強(qiáng)烈的吸引力和巨大的感染力。運(yùn)用成語典故教學(xué),有助于使歷史課生動(dòng)形象。如講述東漢班超時(shí)運(yùn)用了“投筆從戎”和“不入虎穴,焉得虎子”兩個(gè)成語。如講“圍魏救趙”等成語,學(xué)生就會(huì)對(duì)孫臏用兵之妙,體會(huì)得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書,用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩,用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌,用“代父從軍”的典故等等,都能激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。值得一提的是,這種生動(dòng)形象決不是嘩眾取寵,矯揉造作,庸俗獵奇。那種為追求講課的生動(dòng)形象而不顧歷史的真實(shí),任意夸張,妄加褒貶,甚至用低級(jí)趣味贏得哄堂大笑的做法,是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當(dāng)始終充滿一種生動(dòng)活潑而又嚴(yán)肅認(rèn)真的氣氛。
雖然我們時(shí)常提倡上課的語言要口語化,讓學(xué)生聽懂,但對(duì)于初中生來講,已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膰鴮W(xué)知識(shí)和文學(xué)基礎(chǔ),聽懂已經(jīng)不再是一個(gè)問題,好聽才是初中教師需要面對(duì)和解決的問題。特別是對(duì)歷史這樣的文字學(xué)科來說,語言必須要具有一定的文學(xué)性,文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點(diǎn),而且“文史結(jié)合是歷史教學(xué)本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水,就會(huì)讓學(xué)生聽起來感到冰冷和生硬,無法滿足學(xué)生的要求,從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此,初中歷史教師的課堂語言應(yīng)該注意遣詞造句的優(yōu)美,經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對(duì)聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等,講出色彩,講出聲響,講出形象來。
斯維特洛夫說過:“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教師需要幽默,據(jù)調(diào)查,具有幽默性的教師上歷史課,學(xué)生是百分之百的歡迎;反之,學(xué)生則反感。教師語言的幽默可以長時(shí)間吸引學(xué)生的注意力?!罢缧睦韺W(xué)家所分析的,學(xué)生在上課時(shí)最佳狀態(tài)一般可以維持在15~25分鐘,超過這個(gè)范圍,學(xué)生的注意力就會(huì)被分散。”“幽默風(fēng)趣的語言猶如沁人心脾的春風(fēng),讓課堂灑滿陽光”,是吸引學(xué)生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學(xué)的靈魂,要求結(jié)合學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平、心理特征,深入淺出,使書面語體盡可能口語化,用學(xué)生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識(shí)。要想讓學(xué)生聽得懂,教師的教學(xué)語言要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識(shí)水平,史料的敘述要通俗易懂,史觀的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽,教師就應(yīng)在講述時(shí),用具體的史料來充實(shí)教學(xué),事件的敘述要有情節(jié)乃至細(xì)節(jié),通過生動(dòng)的形象,喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對(duì)歷史知識(shí)的濃厚興趣。或打個(gè)比方,舉個(gè)事例,幫助學(xué)生再造歷史情境。
總之,歷史教師可以采用不同的方式和手段,精心錘煉教學(xué)語言,可以大大提高歷史課堂的吸引力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,進(jìn)而最大限度地實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃和目標(biāo)。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十
教學(xué)是教師通過一些有效的教學(xué)方法傳授給學(xué)生知識(shí),學(xué)生通過學(xué)習(xí)有效的輸入知識(shí)。教學(xué)應(yīng)該分為教與學(xué)兩個(gè)方面,然而在當(dāng)下的教學(xué)中,教師就像一個(gè)投喂食物給嬰兒的保姆,所有的教學(xué)活動(dòng)都是以教師為中心,學(xué)生是被動(dòng)的擁躉。教學(xué)實(shí)則是一名教師不斷學(xué)習(xí)的過程,如何平衡各方關(guān)系,如何提高教學(xué)的整體效果都是需要一名教學(xué)不斷學(xué)習(xí)的。本文將對(duì)初中歷史教學(xué)方法進(jìn)行一個(gè)簡單的探索和反思。
一、注重教學(xué)反思,提高自我教學(xué)素養(yǎng)。
反思是從結(jié)果出發(fā)360度地思考問題,它往往要借助兩個(gè)東西,一是抽象思維,二是內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)反思過程是通過對(duì)自己行為和學(xué)生行為的重現(xiàn)來審視教學(xué)過程中的問題,將這些問題內(nèi)化為教學(xué)的手段和標(biāo)準(zhǔn)。反思意味著教師對(duì)自己的教學(xué)感到不滿意,也正是這種不安現(xiàn)狀的教學(xué)心理促使教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方針。因此,反思型教師必須要對(duì)自我有一個(gè)不滿意的狀態(tài),進(jìn)行自我評(píng)估。然后采用一些手段得到反饋信息,幫助自己教學(xué)成長。下面就這兩個(gè)方面進(jìn)行一個(gè)簡單的討論和探索。
(一)提高自我認(rèn)知和自我效能。
在教學(xué)中教師首先要對(duì)自己的教學(xué)狀態(tài)有一個(gè)審度,能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)效果進(jìn)行一個(gè)正確的評(píng)估。正確的評(píng)估取決于教師的自尊,具有較高自尊的教師對(duì)于自我的教學(xué)水平處于一個(gè)較為滿意的狀態(tài),對(duì)外界的評(píng)論更愿意接受正反饋。而自尊較低的教師對(duì)于自我教學(xué)水平處于忽視狀態(tài),對(duì)外界的評(píng)論處于一個(gè)消極狀態(tài)。任何一個(gè)教師在教學(xué)中都應(yīng)該保持平衡的自尊,對(duì)外界評(píng)論和自身的教學(xué)采取一個(gè)務(wù)實(shí)、謙卑的心理狀態(tài),能夠積極地應(yīng)對(duì),只有這樣,才能對(duì)自我的教學(xué)做出一個(gè)正確的評(píng)估。值得注意的是,研究表明,一個(gè)教師在教學(xué)中具有一個(gè)良好、積極的自我效能往往會(huì)促進(jìn)教學(xué)地有效進(jìn)展。自我效能是教師對(duì)自己教學(xué)行為的主觀判斷,是自我認(rèn)知中的一個(gè)方面,教師應(yīng)該通過建立正確、健康的自我效能形成一個(gè)有效的正循環(huán)。
(二)獲取反饋。
具備一定的心理?xiàng)l件后,教師要獲取一些有效的信息來形成反思。首先,教師必須對(duì)信息具備一定的敏感度,自我審視只是教學(xué)反思中的一個(gè)反面,它往往帶有一定的主觀色彩,依賴于教師的自我評(píng)價(jià)。教師要學(xué)會(huì)從客觀現(xiàn)實(shí)中獲取反饋,比如,學(xué)生的考試狀況,學(xué)生的評(píng)價(jià),學(xué)校的反饋,其他教師的評(píng)論中敏感的獲取信息。其次,教師要對(duì)自己獲得的信息具有一個(gè)高度的辨識(shí),保持客觀公正的心態(tài)看待自己的教學(xué),即返回到以上所說的自我認(rèn)知中。另外,反思的過程要求教師不斷的重現(xiàn)自己的教學(xué)過程,對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)密而又有邏輯地整理,獲取一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),反應(yīng)在自己以后的教學(xué)之中。教學(xué)反思有時(shí)候會(huì)矯枉過正或者無濟(jì)于事,這需要教師對(duì)自己的教學(xué)反思進(jìn)行重塑和重現(xiàn),重新進(jìn)行一個(gè)思考。反思的過程往往不是一蹴而成,教學(xué)效果的體現(xiàn)也不是立竿見影。但是,只要找到正確的方法,它將極大地促進(jìn)一個(gè)教師的成長和發(fā)展。
二、堅(jiān)持提高學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)綜合能力并舉。
(一)立足教學(xué)實(shí)際,優(yōu)化教學(xué)方案。
在初中階段,教學(xué)方法能否與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)是關(guān)系課堂質(zhì)量高低的重要因素之一,尤其是在歷史教學(xué)中。沒有科學(xué)有效的教學(xué)方法作為基本指引,要想提高歷史教學(xué)的效率談何容易?歷史知識(shí)大多以文字的形式來進(jìn)行闡述,要求學(xué)生可以通過閱讀大量的文字去獲取有用的信息,并透過歷史現(xiàn)象,能夠理解歷史事件發(fā)生的背景及其影響。這些都對(duì)學(xué)生的閱讀分析能力有著一定的要求,需要學(xué)生能夠提高文字的分析能力,不斷積累歷史知識(shí),其歷史成績才會(huì)有所提高。而教學(xué)始終是離不開教師引導(dǎo)的,尤其是歷史這種知識(shí)體系龐大的學(xué)科,單靠學(xué)生個(gè)人力量,很難在學(xué)習(xí)上有實(shí)質(zhì)性的突破。由此,結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及其學(xué)科特色來看,需要教師對(duì)教學(xué)有足夠科學(xué)有效的安排,立足教學(xué)發(fā)展全局,不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),以提高其有效性。值得注意的是在實(shí)施教學(xué)方法之前,需要教師對(duì)充分考察教學(xué)環(huán)境,掌握其發(fā)展動(dòng)向,考慮到教學(xué)問題發(fā)生的可能性。具體而言,也就是要求教師與學(xué)生進(jìn)行有效地溝通,了解其近期學(xué)習(xí)狀況,以此為立足點(diǎn),去選擇合適的教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上對(duì)原有的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化,才能提高教學(xué)方法的有效性。而教學(xué)方法的優(yōu)化對(duì)于課堂質(zhì)量的提高也是有幫助的,學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)直接參與者,能夠感受到課堂質(zhì)量提升帶來的改變,學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)得到優(yōu)化與提升,有助于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。
(二)合作探究,培養(yǎng)綜合能力。
在初中階段,歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)繁多,部分歷史事件存在著一定的爭議性,就連史學(xué)家對(duì)其的觀點(diǎn)也不盡相同。那么,在進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以選擇部分觀點(diǎn)明顯,可以用于辯論的歷史事件,來組織學(xué)生進(jìn)行辯論,具體實(shí)施的話可以采取合作學(xué)習(xí)的方式。初中生思考問題的出發(fā)角度始終有限,看待事物也不盡全面,單靠個(gè)人力量是很難在歷史事件的辯論中取得優(yōu)異成績的。這時(shí)就需要發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的作用了,而合作學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果的不錯(cuò)選擇。具體而言,教師需要注意進(jìn)行小組分配,成員組合的力量盡量均衡,不宜出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差距千差萬別的情況;在進(jìn)行辯論材料準(zhǔn)備時(shí),教師可以提供一些查閱資料的途徑以便學(xué)生參考,鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行探討;在進(jìn)行辯論時(shí),需要教師仔細(xì)聽取學(xué)生的辯論觀點(diǎn)以及其運(yùn)用的支撐材料,便于結(jié)束之后對(duì)辯論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)方向主要從其運(yùn)用歷史材料的對(duì)論點(diǎn)的支撐力度以及學(xué)生的表述情況兩方面來看。
通過進(jìn)行歷史辯論賽的形式,學(xué)生可以在廣泛查閱歷史資料的過程中,不斷地提高對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí),有助于前后知識(shí)的疏通與連貫;在進(jìn)行辯論表述時(shí),對(duì)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)運(yùn)用能力、口語表達(dá)能力都會(huì)有一定的訓(xùn)練;通過教師的點(diǎn)評(píng),學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程中的不足之處,便于今后查漏補(bǔ)缺,完善歷史知識(shí)體系。
三、結(jié)束語。
綜上所述,初中歷史的教學(xué)看似困難重重,無法逾越,實(shí)質(zhì)上有很多教學(xué)方法可循。而教學(xué)方法的選擇是否切合實(shí)際教學(xué)所需,就需要教師認(rèn)真探索,不斷摸索,敢于嘗試新事物。除此之外,需要教師堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)為基本教學(xué)宗旨,才能有效提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十一
探究教學(xué)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣以類似科學(xué)探究的方式來展開學(xué)習(xí)活動(dòng),通過自己大腦的獨(dú)立思考和探究,去弄清歷史事件發(fā)展變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系,從中探索出知識(shí)規(guī)律的教學(xué)模式。探究教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是提出問題與假設(shè)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行學(xué)習(xí)探究、分析與討論、交流與合作。在教學(xué)方法上,探究性教學(xué)注意用“分解教材”引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與教學(xué)過程,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己概括出重點(diǎn),總結(jié)出歷史結(jié)論和規(guī)律。這就創(chuàng)造出一種師生交流、和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生的注意力被牢牢吸引住,思維效率空前提高,有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)效率上,探究性教學(xué)在師生總結(jié)出重點(diǎn)知識(shí)后,可讓學(xué)生當(dāng)堂默記一分鐘,當(dāng)堂提問,百分之九十以上的學(xué)生能當(dāng)堂記住。
問題討論教學(xué)模式就是打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式,經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織,在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生就某一個(gè)問題各抒己見,并通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流,互相啟發(fā)探討,從而探求真理、達(dá)成共識(shí),以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。討論教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是設(shè)疑激趣、指導(dǎo)自學(xué)、討論答辯、啟發(fā)釋疑、小結(jié)練習(xí)。這種教學(xué)模式有利于確立學(xué)生的主體意識(shí),變“教”為“學(xué)”。學(xué)生要參加討論就要預(yù)先讀書、搜集資料、請(qǐng)教他人,討論過程中每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的想法,而每個(gè)學(xué)生的想法又各不相同,這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度和廣度,也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí),變“死記”為“活學(xué)”。討論時(shí)每個(gè)學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師講授的內(nèi)容,而是進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)。討論中既要表現(xiàn)自己的觀點(diǎn),同時(shí)又要接受他人的評(píng)判和評(píng)判他人,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維,幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)的.方法變“死記”為“活學(xué)”。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是教師在歷史課堂教學(xué)中,利用各種可利用的教學(xué)資源,精心設(shè)計(jì)歷史問題,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生主動(dòng)地搜尋、分析、處理各種信息,親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的喜悅,逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,掌握自主學(xué)習(xí)的方法,從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是設(shè)疑激趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、自主探索、嘗試解決、自主總結(jié)、延伸拓展、自主練習(xí)、評(píng)價(jià)調(diào)控。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種開放的教學(xué)模式,它以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo),以問題為載體,以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ),以解決問題為主要的學(xué)習(xí)形式,以思維的碰撞、整合為核心,通過教學(xué)系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力和整體素質(zhì)的提高。
總之,探究、問題討論、自主學(xué)習(xí)這三種教學(xué)模式并不是完全獨(dú)立的教學(xué)方式,“尺有所短,寸有所長”,三者運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮各自不能替代的特殊功效,它們之間應(yīng)該相輔相成、互相促進(jìn)。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十二
1、教材地位:
本課從三個(gè)方面說明了第二次世界大戰(zhàn)后國際局勢的重大變化——以霉素味厚的兩極世界格局的形成。作為開篇第一課,它起著承上啟下的作用,兩極世界的形成是第二次世界大戰(zhàn)前后國際關(guān)系中世界格局的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),又是兩極格局到多極化趨勢轉(zhuǎn)變的起點(diǎn),因此本課有著重要的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)課標(biāo)要求和教材的編寫意圖,以及高中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征,我擬定了以下的教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)與能力。
了解兩極格局形成的根本原因、冷戰(zhàn)表現(xiàn)和對(duì)國際關(guān)系的影響,認(rèn)識(shí)美蘇冷戰(zhàn)對(duì)二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展所產(chǎn)生的重大影響,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)全面評(píng)價(jià)歷史問題的能力。
理解美蘇兩國對(duì)峙中各自采取的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事措施;就美蘇兩國在“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的對(duì)抗和矛盾的機(jī)會(huì)對(duì)世界和平和國際關(guān)系進(jìn)行深刻分析和理解。
(2)過程與方法。
通過圖片、視頻的演示,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂;通過課堂討論和問題探究,培養(yǎng)學(xué)生論從史出、分析問題的能力。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
理解美蘇爭鋒是兩大陣營的對(duì)峙,實(shí)質(zhì)是美蘇國家利益的爭奪。
“冷戰(zhàn)”背景下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本著歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平,我確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):美蘇冷戰(zhàn)的表現(xiàn)和對(duì)國際關(guān)系的影響。
難點(diǎn):兩極格局對(duì)二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響。
二、教法學(xué)法。
1、學(xué)情分析。
授課對(duì)象為高一學(xué)生,思維活躍,求知欲強(qiáng),他們已經(jīng)具有一定的理論基礎(chǔ)和邏輯辨證思維能力,能較為全面地看待問題,初步具備了查找和收集資料、獲取有效信息以及自主學(xué)習(xí)的能力。這些都為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了較好的基礎(chǔ)。
(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,根據(jù)學(xué)案做好課前預(yù)習(xí),初步建立知識(shí)體系。
(2)利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué),整合課本資源,采用情境教學(xué)法、閱讀指導(dǎo)法,分組討論法、合作探究法等。
3、學(xué)法指導(dǎo)。
利用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力,重視學(xué)生的參與,培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)造性,促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十三
根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)過程環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課、合作探究,師生互動(dòng)、分層訓(xùn)練、鞏固提高。
首先——課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí):提前下發(fā)學(xué)案,學(xué)生根據(jù)學(xué)案做好預(yù)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,初步構(gòu)建知識(shí)體系,讓學(xué)生帶著問題有針對(duì)性地聽課。
其次——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課:
20__年3月19日作為急先鋒的法國率先轟炸了利比亞首都的黎波里,事隔5個(gè)月后,戰(zhàn)事依舊。法國為何成為北約軍事轟炸的急先鋒?1949年法國成為北約成員國,1969年法國宣布退出北約,20__年法國又通過投票重返北約,法國為什么對(duì)北約朝三暮四,北約卻又是一個(gè)什么樣的組織?今天我們大家通過本課的學(xué)習(xí)就可以解開這其中的秘密。
設(shè)計(jì)意圖:通過創(chuàng)設(shè)情境,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
再次——合作探究、師生互動(dòng)。
我將教材整合為四部分:兩極格局形成的背景、過程、主要對(duì)抗形式和兩極格局的影響。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,思考問題,通過合作探究來突破重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖:突出重點(diǎn),條理清晰,有利于學(xué)生構(gòu)建完整清晰的知識(shí)體系。
一、兩級(jí)格局的形成的背景。
利用多媒體顯示五則材料,分別是德國、英國、法國、美國和蘇聯(lián)在二戰(zhàn)后的狀況(包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等),讓學(xué)生閱讀材料,分析二戰(zhàn)后兩極格局形成的背景,理解美蘇兩國國際利益、社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)的沖突是兩極世界形成的根源。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料,從中提取有效信息,提升學(xué)生材料解析能力。
二、兩極格局形成的過程。
利用多媒體顯示:兩極世界的形成的框架——兩極世界的形成的標(biāo)志——兩極世界的瓦解的標(biāo)志,讓學(xué)生在教材中快速尋找答案。
設(shè)計(jì)意圖:熟悉教材,形成對(duì)知識(shí)體系的整體認(rèn)識(shí)。
三、兩極格局主要對(duì)抗形式:冷戰(zhàn)。
1、冷戰(zhàn)的含義:教師介紹含義。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生清晰地掌握概念,有助于理解本課重點(diǎn)。
2、冷戰(zhàn)的過程。
多媒體顯示三幅圖片:1946年“鐵幕演說”;1947年杜魯門國會(huì)咨文;1991年蘇聯(lián)解體。利用圖說歷史的方式讓學(xué)生掌握冷戰(zhàn)的過程:冷戰(zhàn)序幕(1946年鐵幕演說)——冷戰(zhàn)形成的標(biāo)志(1947年杜魯門主義)——冷戰(zhàn)的瓦解(蘇聯(lián)解體)。
設(shè)計(jì)意圖:形象直觀的圖片,使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí),心靈又受到強(qiáng)烈的震憾。加深對(duì)歷史變遷的理解,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
3、冷戰(zhàn)的表現(xiàn)。
利用多媒體演示視頻,讓學(xué)生邊看邊思考冷戰(zhàn)的表現(xiàn),并以表格的形式總結(jié)。
設(shè)計(jì)意圖:打破時(shí)空限制,化遠(yuǎn)為近,化靜為動(dòng),圖文聲像并茂,形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象,創(chuàng)造了歷史情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、冷戰(zhàn)對(duì)國際關(guān)系的影響。
以小記者采訪的形式突破本課難點(diǎn):把學(xué)生分成五組人,分別扮演民主德國人、朝鮮人、古巴人、中國人、和越南人,一名學(xué)生扮演小記者,分別采訪五國人,讓他們分別就20世紀(jì)五六十年代的國際國內(nèi)形勢對(duì)自己生活帶來的影響發(fā)表言論。在此基礎(chǔ)上,總結(jié)出冷戰(zhàn)對(duì)國際關(guān)系的影響是:全面冷戰(zhàn)和局部熱戰(zhàn)。
設(shè)計(jì)意圖:一方面可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí),享受自主學(xué)習(xí)的樂趣;另一方面在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,培養(yǎng)實(shí)事求是的精神和探索歷史問題的能力,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)理念。
四、兩極格局的影響。
辯論:正方:兩極格局有利于世界和平;反方:兩極格局不利于世界和平。
設(shè)計(jì)意圖:歷史課程是人文教育的基礎(chǔ)課程。歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是使學(xué)生樹立對(duì)國家、對(duì)民族的歷史責(zé)任感和使命感,此處及時(shí)升華了本課教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生形成兩極格局下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅,但由于美蘇雙方勢均力敵,避免新的世界大戰(zhàn)的正確認(rèn)識(shí),落實(shí)了本課對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求。
最后——分層訓(xùn)練、鞏固提高:將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,學(xué)生分組討論學(xué)案上的高考真題和課時(shí)訓(xùn)練題,發(fā)現(xiàn)并提出問題,小組間互相講解,教師適時(shí)對(duì)易錯(cuò)題或難題給予方法上的指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖:高考真題訓(xùn)練有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握高考方向;分層訓(xùn)練是尊重學(xué)生的差異性,讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展。小組間共同探討解決問題,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的愉悅,更提高了學(xué)生對(duì)歷史的感悟和表達(dá)能力。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十四
何雷彬:我認(rèn)為自己的表現(xiàn)還可以。在其他同學(xué)中,我認(rèn)為汪麗君同學(xué)的表現(xiàn)最好。
金杭飛:我認(rèn)為自己的表現(xiàn)一般。我認(rèn)為馬琳的表現(xiàn)也很不錯(cuò)。
王靜:我認(rèn)為我們組郎玲芳的表現(xiàn)也很好,膽子很大,聲音說得很響亮。
教學(xué)反思。
1、本案例的成功之處:
(1)本教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特新穎,一改以往復(fù)習(xí)課的傳統(tǒng)模式,真正實(shí)現(xiàn)了教師指導(dǎo)下的課堂開放,通過營建民主、互助合作、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生獲得了自主參與,展現(xiàn)自己和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),能體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。
(2)在整個(gè)教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體作用(全班同學(xué)均參與了表演),通過對(duì)學(xué)生潛在的表演能力的挖掘,一方面增強(qiáng)了學(xué)生間的互助合作精神,培養(yǎng)了他們收集、整合資料的能力,另一方面也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)的興趣,讓他們在情意共鳴中溝通,在學(xué)習(xí)中明了待人處事的道理,以真正培養(yǎng)他們的集體主義、愛國主義的精神和民族自豪感。
(3)參與表演的同學(xué),基本上達(dá)成了預(yù)先設(shè)計(jì)的要求,尤其是兩位主持人,情感豐富,串詞精彩,使中國歷史上的主要朝代得到了自然的呈現(xiàn),知識(shí)點(diǎn)在“無形”中得到了落實(shí),這也是本堂課的成敗之關(guān)鍵,這也是實(shí)施素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。
(4)在學(xué)生開展的整個(gè)活動(dòng)過程中,結(jié)合各個(gè)故事場景,運(yùn)用多媒體同時(shí)同步地呈現(xiàn)出相應(yīng)的一些動(dòng)畫、圖片或背景音樂,有效地刻劃出故事情景,讓學(xué)生身臨其境,起到良好地烘染作用,更有利于教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。
2、本案例的不足之處。
(1)因時(shí)間倉促,準(zhǔn)備得還不夠充分,所以學(xué)生的表演還是過于粗糙,表現(xiàn)在:一是活動(dòng)放不開,自信不足;第二經(jīng)驗(yàn)不足,表演能力不強(qiáng),沒能很好的把握故事人物的特征。
(2)學(xué)生的“評(píng)價(jià)”不夠深入。學(xué)生過于重視對(duì)自我表現(xiàn)的評(píng)價(jià)(即對(duì)外因的評(píng)價(jià)),而對(duì)故事本身所蘊(yùn)含的道理挖掘不夠(即對(duì)內(nèi)因的評(píng)價(jià)),使評(píng)價(jià)的主題得不到進(jìn)一步的升華。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十五
初中歷史有效教學(xué)的內(nèi)涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律,整合協(xié)調(diào)地制定和實(shí)施課程目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的全面提高與發(fā)展,以最優(yōu)化的效率晉升學(xué)生的糊口聰明,全面發(fā)展地評(píng)價(jià)歷史教學(xué),促進(jìn)教師與學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)流動(dòng)。都可稱之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)應(yīng)具有如下幾個(gè)方面的特征:讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo),并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長的意義;設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù),促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解;通過聯(lián)系學(xué)生的糊口實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景,匡助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解;適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的、直接的反饋;能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的熟悉,形成對(duì)于事物的概念框架;能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的題目,有進(jìn)一步探究的愿望。
二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本,把握準(zhǔn)確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義,如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體系體例,“高度集中”是重點(diǎn)詞,應(yīng)理解,否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。詳細(xì)方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞,設(shè)計(jì)一些進(jìn)步能力的題目。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律,如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括,如二戰(zhàn)影響,每一段的第一句就是重點(diǎn)句,它概括了整段文章的內(nèi)容。
2、要學(xué)會(huì)獨(dú)立思索。把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計(jì)好的思維流動(dòng)中,培養(yǎng)了學(xué)生的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思索的良好習(xí)慣,碰到題目要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,使他們動(dòng)腦子,鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)躲藏在事物后邊的題目,當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí),老師及時(shí)誘導(dǎo)。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時(shí),我讓學(xué)生自己看書,找出題目來,當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出:“社會(huì)與共產(chǎn)黨合并,為什么終極建立的是無產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的匈牙利共和國”我沒有直接回答,而是征求其他同學(xué)的看法,當(dāng)即有學(xué)生告訴他,由于社會(huì)主動(dòng)提出來與共產(chǎn)黨合并,共產(chǎn)黨提出的前提之一就是要建匈牙利共和國。我對(duì)他的回答予以肯定。那么為什么社會(huì)同意了共產(chǎn)黨的前提?社會(huì)把政權(quán)拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么?于是學(xué)生答:社會(huì)無力一黨支撐局面,更為重要的是共產(chǎn)黨把握著武裝氣力。從而使學(xué)生理解,匈牙利社會(huì)主義革命特點(diǎn)是在暴力基礎(chǔ)上和平過渡。因此通過學(xué)生自己找題目,學(xué)生回答既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又可形成競爭機(jī)制,給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),又可避免老師的一言堂。
要有明確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于初中歷史教學(xué)來說,教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值的核心和靈魂,是生命價(jià)值得以體現(xiàn)的根本起點(diǎn)及歸宿,它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等諸多功能,決定著課堂教學(xué)的運(yùn)行軌跡,能使課堂教學(xué)更加正確、到位,能讓新課程教學(xué)更科學(xué)、有效。
新課程固然提出了知識(shí)與能力,過程與方法及情感、立場和價(jià)值觀的三維目標(biāo),但對(duì)部門教師來說,這只不外是給原來的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)換了一種提法而已,缺乏真正的內(nèi)化與思索,這樣的教學(xué)顯著缺乏有效實(shí)施的條件――不能真正明確通過該課教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生把握哪些知識(shí)?拓展哪些能力?培養(yǎng)什么情感?筆者以為,教學(xué)目標(biāo)不僅是教師確定教學(xué)重心、明確教學(xué)主線、開展預(yù)設(shè)與天生的依據(jù),而且也是學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、豐碩內(nèi)心情感、進(jìn)步自身素質(zhì)的保證。
在流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性。巧設(shè)流動(dòng)課,增強(qiáng)學(xué)生自我組織能力。在正常歷史教學(xué)基礎(chǔ)上,教師可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,布置流動(dòng)課的標(biāo)題題目,發(fā)動(dòng)學(xué)生課下搜集資料、歸納知識(shí)、提取要點(diǎn)。這樣,教師則改變了照本宣科、機(jī)械復(fù)述教材的被動(dòng)狀況,更好地施展了自己的主導(dǎo)作用,而學(xué)生也事先預(yù)備好了大量的學(xué)習(xí)素材,課上他們踴躍地回答題目,積極介入探究式學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位??梢姡m時(shí)地開展流動(dòng)課,可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛好,鞏固所學(xué)知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生歸納、對(duì)比等思維能力。
活用史料,增強(qiáng)歷史課堂的直觀效果。歷史材料是歷史知識(shí)形成的源泉,運(yùn)用歷史材料,便于準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。同時(shí),通過分析史料,可以鍛煉并進(jìn)步學(xué)生多方面的能力。同時(shí),史料不僅能充實(shí)歷史理論教學(xué),而且還留意史論結(jié)合。歷史教學(xué)中,教師不能由于理論教學(xué)的需要而忽視史實(shí)的講述,而只有把史與論有機(jī)地結(jié)合起來,這樣才能使歷史理論教學(xué)建立在史實(shí)的基a上,避免了浮泛的分析說教,使學(xué)生對(duì)歷史事件的來龍去脈有一個(gè)深刻、充實(shí)的熟悉。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十六
本課的教學(xué)內(nèi)容分為三部分:一是明朝政治腐敗和社會(huì)動(dòng)蕩的表現(xiàn);二是李自成起義的原因、經(jīng)過及結(jié)果;三是滿洲興起和清兵入關(guān)的概況。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
1、知道明末農(nóng)民起義的基本概況;了解明朝滅亡和清軍入關(guān)的有關(guān)史實(shí);理解明末內(nèi)外交困的原因及后果。
2、通過圖片等直觀教學(xué)手段,培養(yǎng)觀察能力和想象力;。
3、認(rèn)識(shí)統(tǒng)治腐朽、土地兼并、自然災(zāi)害是我國古代社會(huì)頻繁爆發(fā)大規(guī)模農(nóng)民起義的主要因素。
三、說教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入部分:
設(shè)計(jì)意圖:通過復(fù)習(xí)舊知識(shí),引入新課,提高學(xué)生的注意力。
(二)講授新課部分。
1、政治腐敗與社會(huì)動(dòng)蕩。
(1)、政治腐敗:皇帝多是沉迷享樂,疏于朝政。皇室內(nèi)部鉤心斗角,紛爭不已。大臣們結(jié)黨營私,爭權(quán)奪利。
(2)、社會(huì)動(dòng)蕩:朝政的混亂,造成中央對(duì)社會(huì)的控制力不斷下降,法紀(jì)松弛,各地官吏貪贓枉法,對(duì)民眾百般剝削?;适屹F族、宦官、官僚、地主等瘋狂兼并土地,肆意侵占農(nóng)田,致使大量農(nóng)民流離失所。
設(shè)計(jì)意圖:通過閱讀材料回答問題,鍛煉學(xué)生的語音表達(dá)能力和歸納問題的能力。
提問2:中國古代歷農(nóng)民起義爆發(fā)的主要原因有哪些?我們從中可以得到哪些啟示?(設(shè)計(jì)意圖:對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,認(rèn)同創(chuàng)建和諧社會(huì)的重要性。)。
2、李自成起義_明朝。
提問1:請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本85頁,找出李自成起義的原因、口號(hào)、政策、建立政權(quán)和_明朝。
(1)、爆發(fā)原因:明朝末年,政治腐敗嚴(yán)重,國家財(cái)政危機(jī)深重,朝廷不斷加派賦稅,民眾不堪重負(fù),怨聲載道,階級(jí)矛盾異常尖銳。陜西北部一帶連年大旱,官府不顧民眾死活,催征如故,引發(fā)了農(nóng)民起義。
(2)、口號(hào):“鈞田免賦”。
(3)、政策:提出“鈞田免賦”口號(hào)。李自成規(guī)定了嚴(yán)明的軍紀(jì),不許妄殺一人,不得侵占民房,嚴(yán)禁搶掠,還向貧苦民眾發(fā)放錢糧。
(4)、建立政權(quán):1643年,李自成率軍攻入西安,建立政權(quán),國號(hào)大順。
(5)、_明朝:1644年,李自成指揮百萬大軍進(jìn)攻北京城,明朝崇禎皇帝自縊,明王朝被農(nóng)民起義_。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生了解李自成起義的經(jīng)過,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
提問2:比較秦末、明末兩次農(nóng)民起義的異同點(diǎn)。(設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)同類知識(shí)的比較能力)。
3、滿洲興起和清兵入關(guān)。
(1)、滿洲興起:1616年,努爾哈赤建立后金;皇太極在1635年改族名為滿洲,次年,改國號(hào)為清。
(2)、清兵入關(guān):明朝滅亡以后,正當(dāng)李自成力圖推進(jìn)全國統(tǒng)一的時(shí)候,駐守重鎮(zhèn)山還關(guān)的明軍將領(lǐng)吳三桂降清,引清兵入關(guān),并與清軍聯(lián)合夾擊李自成的軍隊(duì)。李自成在山海關(guān)交戰(zhàn)失利,退回北京,隨即離京西行,轉(zhuǎn)戰(zhàn)各地,最后失敗。
設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和歸納問題的能力。
(三)、材料解析題。
當(dāng)時(shí)流行這樣的歌謠:“殺牛羊,備酒漿,開了城門迎闖王,闖王來時(shí)不納糧。”“朝求升,暮求合,近來貧漢難存活。早早開門拜闖王,管叫大小都?xì)g悅。”
請(qǐng)回答:
1、材料中的“王闖”指的是誰?
2、材料中說“近來貧漢難存活”,為什么會(huì)這樣說?
3、“闖王”為什么受到廣大民眾的歡喜和擁護(hù)?
5、“闖王”的起義軍攻占了北京,滅亡了明王朝,這一事件發(fā)生于何時(shí)?
6、“闖王”起義軍最后的結(jié)局如何?
設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的興趣,鍛煉學(xué)生的語音表達(dá)能力和分析歸納問題的能力。
(四)、課堂小結(jié)。
明朝中后期政治腐敗與社會(huì)動(dòng)蕩的局面及影響,李自成起義爆發(fā)的原因、、過程、結(jié)果等;滿洲的興起和清兵入關(guān)。導(dǎo)致明末農(nóng)民起義的爆發(fā),_了明朝的統(tǒng)治。(設(shè)計(jì)意圖:梳理知識(shí),讓學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí),接受正確的人生觀、價(jià)值觀教育。)。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十七
課改后的新高考仍側(cè)重考查查基礎(chǔ)知識(shí),但在考查方式上不再是歷史知識(shí)的簡單再認(rèn),也就是原來那種直問直答的題目已經(jīng)不可能出現(xiàn),而是體現(xiàn)在對(duì)歷史信息進(jìn)行加工處理的能力,對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、概括的能力以及解決歷史問題的能力。為了提高有效性,復(fù)習(xí)時(shí)我們要緊扣課標(biāo)和考綱。我們普遍采用的是二輪或三輪復(fù)習(xí)法。第一輪復(fù)習(xí)是最關(guān)鍵的一環(huán),本輪復(fù)習(xí)可以根據(jù)教材順序,循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí),堅(jiān)持“全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活、規(guī)范”的方針,全面落實(shí)單元基礎(chǔ)知識(shí),知識(shí)求面、求廣不求深,側(cè)重微觀把握歷史。為了讓學(xué)生有效的掌握基礎(chǔ)知識(shí),在這一環(huán)節(jié)中,復(fù)習(xí)要避免僅僅局限于教材內(nèi)容,按部就班地梳理教材的知識(shí)。針對(duì)我校學(xué)情,具體做法是:一、利用考綱,理解教材中的考點(diǎn)內(nèi)容并準(zhǔn)確記憶;二、借助圖片、文獻(xiàn)資料去深化,不斷變換學(xué)習(xí)材料,這樣學(xué)生既有新鮮感,又能提高效率;三、圍繞考點(diǎn)內(nèi)容,設(shè)計(jì)若干問題,引導(dǎo)學(xué)生去思考、解答,從而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果;四、通過聯(lián)系幫助學(xué)生把散見于歷史課本各章節(jié)中同類型、同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的考點(diǎn)內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系,使學(xué)生理清頭緒,加深記憶;五、對(duì)學(xué)生記憶的理論給予專業(yè)的指導(dǎo),如“如何科學(xué)的應(yīng)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)保持”專題講座等。
除了平時(shí)要注意積累歷史基礎(chǔ)知識(shí)外,還要注意積累一些文史常識(shí)。新課改后的高考要體現(xiàn)普通高中新課程的理念,反映課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求,考查考生初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí),規(guī)定文綜歷史必考文史常識(shí)。這在已經(jīng)推行課改的省份的高考中已經(jīng)有了充分體現(xiàn),如:2008年海南高考?xì)v史第1題:中國古代以干支紀(jì)年,天干是“甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸”,地支是“子、丑、寅、卯、辰、已、午、未、申、酉、戌、亥”。甲午戰(zhàn)爭發(fā)生于1894年,八國聯(lián)軍侵華的1900年應(yīng)是a.己亥年b.庚子年c.辛丑年d.壬寅年。我省2009年高考文綜歷史也體現(xiàn)了對(duì)文史常識(shí)的考查,如“第13題:中國象棋中“楚河漢界”的來歷與歷史上的“楚漢之爭”___公元前206年—公元前202年___相關(guān)。這場戰(zhàn)爭發(fā)生于a.公元前2世紀(jì)早期b.公元前2世紀(jì)晚期c.公元前3世紀(jì)早期d.公元前3世紀(jì)晚期”。文史常識(shí)的考查,要求考生需要豐富的文史知識(shí),而中國的文史常識(shí)浩瀚龐大,若是光靠高中復(fù)習(xí)時(shí)灌輸,恐怕難以俱全。因此教師應(yīng)早提醒,同學(xué)早準(zhǔn)備,文史常識(shí)就得靠平時(shí)積累。
二、構(gòu)建歷史知識(shí)的基本體系,強(qiáng)化時(shí)間和空間概念。
新教材與以往教材最大的不同是,從以往的通史編寫體例到現(xiàn)在的專門史中外混編的體例,各個(gè)單元以主題呈現(xiàn),突出的是某個(gè)專題,知識(shí)點(diǎn)多,且跨越的時(shí)空很大。初中中考?xì)v史采取開卷考,高中生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)是比較薄弱的。新教材的學(xué)習(xí)給我們特別是學(xué)生帶來很大難度。因此復(fù)習(xí)過程中除了要幫助學(xué)生抓住各專題發(fā)展的脈絡(luò),在第二輪復(fù)習(xí)中還要側(cè)重注意專題所包含內(nèi)容間的區(qū)別聯(lián)系,在宏觀上幫助學(xué)生建立起知識(shí)的基本體系。只有建立起比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),形成完整知識(shí)體系,才能在考試中以不變應(yīng)萬變。我們可以從以下方面幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系:
1縱向聯(lián)系。理清有關(guān)專題的歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化和消亡的過程,重點(diǎn)突出其階段性歷史特征。如人教版必修1第一單元的中國古代早期政治制度小專題就可以整合成中國古代早期政治制度的形成、發(fā)展、頂峰的過程。整理時(shí)要注意綜合性,注意前伸后移,時(shí)間上貫通古代、近代和現(xiàn)代的內(nèi)容,幫助學(xué)生明確時(shí)間概念及階段特征。
2橫向聯(lián)系。從分析各專題的政治、經(jīng)濟(jì)、文化階段特征人手,理清形成有關(guān)特征的背景和影響,揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。同時(shí),將該專題的歷史現(xiàn)象與同時(shí)期世界史上的同類現(xiàn)象進(jìn)行比較,從比較中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)有關(guān)現(xiàn)象的性質(zhì),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。
橫向聯(lián)系需要一定的空間概念。在復(fù)習(xí)中國近代史過程中,空間地理概念顯得特別重要,復(fù)習(xí)這一部分歷史要注意中國近代歷史的橫向聯(lián)系,腦海里得有個(gè)清晰的中國地圖,將大事件發(fā)生的地點(diǎn)進(jìn)行定位。我認(rèn)為作為歷史教師首先要先學(xué)幾招中國地圖和世界板塊分布的簡筆畫。在復(fù)習(xí)過程中一旦涉及地理方位的,馬上快速畫出地圖,明確東南西北,以長江、黃河作為參照,標(biāo)出事件發(fā)生的大概位置。如我在與學(xué)生復(fù)習(xí)中國共產(chǎn)黨在國共十年對(duì)峙時(shí)期___1927—1937年___和抗戰(zhàn)時(shí)期___1937—1945年___革命中心的變化,以長江和黃河作為參考,結(jié)合地圖學(xué)生一目了然。在梳理中國近代專題時(shí),地圖更是不可缺少的工具。它可以清晰的呈現(xiàn)同一時(shí)期不同地點(diǎn)發(fā)生的事情,或不同時(shí)期相同地點(diǎn)發(fā)生的事情,由此學(xué)生可以保持注意力的集中,又能深刻的掌握階段特征及變化,提高了課堂效率。在這里本人認(rèn)為,如何能讓地圖有效發(fā)揮作用,關(guān)鍵不是用現(xiàn)成地圖,而是師生一起動(dòng)手,利用簡圖,邊梳理邊找出相應(yīng)方位,使眼、手、腦充分有效的配合。
三、精講精練,重視解題方法指導(dǎo)。
高中學(xué)生要做大量的題目,一方面是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的需要,另一方面也可以暴露學(xué)生存在的問題。教師對(duì)暴露的問題要及時(shí)解決。高中時(shí)間很寶貴,所以對(duì)講和練的關(guān)系要處理得當(dāng),使“講”“練”能達(dá)到真正的目的,提高復(fù)習(xí)效率。我們提倡精講精練。精講就是可講可不講的就不講,學(xué)生能講的讓學(xué)生講,必須講的要精講:要講明、講透;精練就是學(xué)生會(huì)做的題目堅(jiān)決不做,不會(huì)做的題目要講透,要反復(fù)訓(xùn)練,做到舉一反三觸類旁通。這就要求我們教師精選習(xí)題。怎樣的題目該做?不同的學(xué)情對(duì)題目的選擇也有一定的區(qū)別。如在我校,選題首先考慮題目考查的知識(shí)是否基礎(chǔ),材料是否典型。太難理解的材料即使考查的知識(shí)點(diǎn)很基礎(chǔ)也不做。其次再考慮習(xí)題的層次性,以適應(yīng)部分優(yōu)生的需要。怎樣做才能讓精講有效呢?教師應(yīng)該利用課堂或晚修時(shí)間巡回、個(gè)別指導(dǎo),進(jìn)一步了解學(xué)生存在的主要問題,使“精講”有針對(duì)性。這樣我們課堂上所講所練的都是必要的,每個(gè)學(xué)生上一堂課都有所得,這樣才算是有效的復(fù)習(xí)。
現(xiàn)在的高考在注重考查學(xué)生的學(xué)科基本知識(shí)的同時(shí),越來越加大了對(duì)學(xué)生學(xué)科能力考查的力度,所以“精講”還要特別注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
第一,要培養(yǎng)審題能力。教師要提醒學(xué)生不要“定題”,即“這題我做過”,越熟悉的題目越要小心。因?yàn)楦呖荚囶}一般是原創(chuàng)題,平時(shí)練習(xí)做到原題的機(jī)會(huì)是很少的。出題者有時(shí)稍微改動(dòng)一個(gè)字或是一個(gè)詞,答案就會(huì)發(fā)生顛覆性的變化。所以,首先審題一定要仔細(xì)。其次,審題時(shí)要從幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來讀懂題目,如時(shí)間:是古代、近代還是現(xiàn)代,弄清階段特征;空間:是中國還是西方;是依據(jù)材料還是要結(jié)合所學(xué)知識(shí);是局部還是整體等等。讀懂題目才能針對(duì)某一階段歷史的背景、特征,將掌握的基礎(chǔ)知識(shí)加以應(yīng)用。這也是基本能力之一。
第二,培養(yǎng)訂正試題的方法。引導(dǎo)學(xué)生知其然___即答案的正確與否___、知其所以然___即該答案正確的原因是什么___,還要知其所以不然___該題之所以錯(cuò)的原因___,因此引導(dǎo)很重要,老師在講評(píng)習(xí)題時(shí)“精講”,使學(xué)生知其所以不然,還要通過變換情景、變換問法,多度全方面進(jìn)行練習(xí),一題多用,以達(dá)到做一道題要得到多道題所能反映出來的信息量的目的。做到這一層次,我們的練習(xí)才是真正的有效。
第三,積累分析問題的一般方法。有些選擇題可以根據(jù)政治一般原理即可選出正確答案,如生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑以及原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、全面看問題、運(yùn)動(dòng)變化等理論。因此教師在復(fù)習(xí)中要幫助學(xué)生對(duì)做題的一般方法要不斷的總結(jié)歸納,減少丟分,提高實(shí)效性。
第四,強(qiáng)化選擇題,重視文字題訓(xùn)練。選擇題只有正確和錯(cuò)誤兩種結(jié)果,沒有酌情得分的可能。錯(cuò)一道就差4分,兩道就差8分。因此可以這樣說,最后在總分上拉開距離的不是主觀題,而是選擇題。所以提高選擇題的正答率,是高考取得高分的重要途徑。保證每天要有一定的選擇題訓(xùn)練量,限時(shí)訓(xùn)練是高考復(fù)習(xí)特別是后期復(fù)習(xí)的一個(gè)重要且有效的手段。要求學(xué)生6—8分鐘做完12道選擇題,然后吃透這些題。對(duì)于錯(cuò)誤率較高,易混易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)要變換情境、變換設(shè)問,在2—3天后的限時(shí)訓(xùn)練中再次體現(xiàn),直至學(xué)生徹底掌握。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十八
其一,設(shè)置問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,就是一個(gè)研究、探索的過程,也是學(xué)生提高歷史認(rèn)識(shí)的過程。這些研究性學(xué)習(xí)問題從哪里生成呢?第一,教材。如教材的導(dǎo)讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等;第二,課外的歷史材料。如音像、實(shí)物、口述史、文字資料等;第三,社會(huì)生活。如日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事政治等。提出問題之后,先讓學(xué)生獨(dú)立思考,分組討論,然后再引導(dǎo)學(xué)生用心思考、踴躍發(fā)言。問題的解決,不僅僅能夠豐富學(xué)生對(duì)具體歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),而且能夠培養(yǎng)學(xué)生用具體的歷史事實(shí)來印證歷史結(jié)論,甚至修正歷史結(jié)論,從而樹立起科學(xué)的歷史觀。在這個(gè)過程中,讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和理解“史論結(jié)合”、“論從史出”的史學(xué)方法,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。
其二,注重歷史教育的思想性和教學(xué)過程的邏輯性。
一切歷史都是思想史,學(xué)習(xí)歷史不僅僅能夠使人明智,還能夠提高人們對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的決定力。歷史教育應(yīng)當(dāng)突出它的思想性,而不應(yīng)僅僅是講講故事或說說笑話而已。我們歷史教育的目的是為了啟迪民智,提高人們的思想認(rèn)識(shí),讓下一代成為能夠獨(dú)立思考、有批判精神的人。為更好的實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo),歷史教學(xué)過程要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性,即從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的過渡要自然,讓學(xué)生把握各個(gè)歷史事件內(nèi)在的邏輯關(guān)系,掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。在此前提下,我們再盡可能地讓學(xué)生明白歷史的多樣性及其無限發(fā)展的可能性。
其三,注重歷史課堂的活躍性,充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)方法。
所謂“親其師,信其道”,教師首先要做學(xué)生的良師益友,構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系。這是活躍課堂氣氛的前提條件。其次,運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生展示歷史原始錄像、經(jīng)典的歷史圖片、電影剪輯或其他文字資料,構(gòu)成視聽沖擊,讓學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí),走近歷史情境,進(jìn)行情感體驗(yàn)。隨著多媒體技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)將在教育中廣泛地得到運(yùn)用。這即所謂的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。再次,根據(jù)每一課的實(shí)際需要,在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法,如講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法、講讀法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。
歷史教學(xué)的具體方法多種多樣,在教學(xué)中要遵循教學(xué)規(guī)律,根據(jù)教材內(nèi)容,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué),才會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十九
知識(shí)與技能:了解分析美術(shù)作品背后的藝術(shù)語言以及美術(shù)的社會(huì)功能,掌握類似美術(shù)作品的欣賞語言及其表達(dá)方式和方法,并能運(yùn)用鑒賞方法鑒賞美術(shù)作品。
過程與方法:通過欣賞對(duì)比、合作探究,理解美術(shù)作品所反映的歷史事件與典故,能夠以專業(yè)的美術(shù)術(shù)語賞析相關(guān)美術(shù)作品,提高美術(shù)鑒賞能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀:體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣,獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣;激發(fā)創(chuàng)造精神,陶冶高尚的審美情操,完善人格。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn):理解美術(shù)作品所反映的歷史事件與典故。
難點(diǎn):以專業(yè)的美術(shù)術(shù)語賞析相關(guān)美術(shù)作品,提高美術(shù)鑒賞能力。
三、教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)一:激趣導(dǎo)入。
教師組織教學(xué),以輕松的談話方式開始課程,提問學(xué)生:當(dāng)你想去了解歷史的時(shí)候,都會(huì)利用哪些渠道?學(xué)生自由發(fā)言,我會(huì)總結(jié):除了通過查閱史料、參觀博物館、領(lǐng)略不同歷史時(shí)期的建筑、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等資源外,古今中外的很多美術(shù)作品也是帶領(lǐng)我們進(jìn)入歷史、了解歷史的另一條渠道。順勢導(dǎo)入新課《進(jìn)入歷史》。
環(huán)節(jié)二:描述分析。
1、教師通過播放幻燈片展示作品,引導(dǎo)學(xué)生欣賞閻立本的《步輦圖》。針對(duì)畫面內(nèi)容,向?qū)W生提出下列問題:
(1)為什么畫面當(dāng)中只有一個(gè)人坐著而其他人都站著呢?為什么是女人來抬步輦?
(2)為什么坐著的人比其他人都畫得大一些?
學(xué)生根據(jù)課前搜集的相關(guān)資料回答問題,教師總結(jié):畫面描述的是吐蕃國王派使臣祿東贊拜見唐太宗,希望與大唐聯(lián)姻的場景。坐著的是唐太宗,身穿便裝,在一群宮女的簇?fù)硐拢右娡罗拐叩摉|贊。利用女性的美貌和柔媚,來緩和戰(zhàn)場上的沖突,將唐太宗畫的身形高大展示身份尊貴以及大國姿態(tài),整體呈現(xiàn)出唐初各民族之間的平等與和睦。
學(xué)生回答后,教師總結(jié):畫面場景圍繞柱子展開,畫家并不要求歷史的真實(shí),秦始皇長什么樣子并不重要,關(guān)鍵是通過刺秦王的場景為進(jìn)入石祠中祭拜死者的人營造出一種歷史的氣氛。畫面描述的就是匕首刺中柱子的那一瞬間慌亂的場景。
學(xué)生分組進(jìn)行討論并回答問題,教師補(bǔ)充:畫家在作畫時(shí)將人物的位置進(jìn)行了精心安排,神態(tài)上也做了相應(yīng)的藝術(shù)處理,這樣組織畫面是為了渲染開國大典這一盛事的舉辦,記錄了歷史性的一刻。
師生共同總結(jié):在古代,祥瑞和奇觀都反映著一個(gè)國家或者朝代的興衰情況。畫家截取了宮殿的屋頂,真實(shí)的為我們再現(xiàn)了今天早已不見的北宋宮殿的莊嚴(yán)。空中的白鶴圍繞著屋頂成一個(gè)環(huán)形盤旋,這是天下太平的象征,對(duì)這個(gè)景象的描繪是對(duì)皇權(quán)合理性的一種強(qiáng)調(diào)。而宋徽宗親自畫的這幅作品告訴人們:只有作為皇帝的他才有權(quán)利享有這個(gè)奇觀。
環(huán)節(jié)三:總結(jié)解釋。
教師提出問題:總結(jié)一下美術(shù)與歷史的關(guān)系?談一談你的看法。
學(xué)生回憶作品并進(jìn)行回答:美術(shù)作品反映歷史。教師總結(jié):人類永遠(yuǎn)有對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)、渴望和想象,除了寫下來的文字,美術(shù)的圖像是一種重要的表達(dá)方式。透過這些圖像,借助相關(guān)的資料,能使當(dāng)代的人們走進(jìn)歷史,與歷史對(duì)話。
環(huán)節(jié)四:拓展延伸。
教師展示《拿破侖加冕》《加萊義民》《梅杜薩之筏》《大衛(wèi)》,組織學(xué)生欣賞,并以小組的形式討論回答以下問題:
1、作品表現(xiàn)的是什么歷史事件?選取的是什么樣的特定場景?
2、畫面突出了哪些細(xì)節(jié)?為什么要這樣處理?
3、表達(dá)了作者怎樣的觀點(diǎn)或立場?
小組之間討論,選出代表回答問題。必要時(shí)教師補(bǔ)充一些背景知識(shí),說明美術(shù)作品與一般歷史事件的關(guān)系,從而加深學(xué)生對(duì)本課課題的理解。
環(huán)節(jié)五:小結(jié)作業(yè)。
師生共同對(duì)藝術(shù)中的歷史與歷史中的藝術(shù)加以小結(jié)。最后鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)生活與學(xué)習(xí)中留意以歷史為表現(xiàn)對(duì)象的藝術(shù)品,自己提問并尋找答案。
安排學(xué)生課后選擇一幅反映歷史事件的美術(shù)作品,要求學(xué)生在下節(jié)課口頭回答自己的發(fā)現(xiàn)。
四、板書設(shè)計(jì)。
(5)不要以偏概全;。
(6)客觀公正,不要帶感情色彩;。
(7)注意兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇二十
1、課標(biāo)要求:講述林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動(dòng),說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容,理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用。
2、主要內(nèi)容:課文以“美國南北戰(zhàn)爭”為主題,從兩個(gè)方面進(jìn)行了介紹。首先是戰(zhàn)爭的爆發(fā),概括了南北戰(zhàn)爭的起因和戰(zhàn)爭初期北方處于劣勢的情況;其次以北方的勝利為線索,著重?cái)⑹隽肆挚险淖饔?、?zhàn)爭的結(jié)局、戰(zhàn)爭的性質(zhì)和作用。
3、美國南北戰(zhàn)爭是美國歷史上的第二次資產(chǎn)階級(jí)革命,在美國歷史上具有承上啟下、繼往開來的作用,加強(qiáng)了資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治,在教材中占有重要地位。
4、本課不僅關(guān)系著美國歷史的發(fā)展,而且影響著世界的發(fā)展,也有助于解決我國臺(tái)灣的問題。
通過問卷調(diào)查,了解到學(xué)生沒有通過網(wǎng)絡(luò)或圖書去更多地了解美國,沒有知道美國當(dāng)時(shí)南北實(shí)行不同經(jīng)濟(jì)制度的原因,分析不出戰(zhàn)爭初期北方連連失利的原因,對(duì)于戰(zhàn)爭的性質(zhì)也沒有認(rèn)識(shí),對(duì)于林肯的評(píng)價(jià)也褒貶不一。因而,教師要適當(dāng)引用網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料進(jìn)行引導(dǎo),提出有價(jià)值的問題給學(xué)生通過閱讀、討論、分析進(jìn)行集體探究。
1、了解美國向西部領(lǐng)土的擴(kuò)張情況。
2、掌握美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)、戰(zhàn)爭過程中的主要事件和戰(zhàn)爭的結(jié)局。
3、分析美國南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾、南北戰(zhàn)爭中北方由失利到勝利的原因及戰(zhàn)爭的`性質(zhì)和意義。
4、評(píng)價(jià)林肯,學(xué)習(xí)他的堅(jiān)忍刻苦、正直廉潔、熱愛祖國、維護(hù)統(tǒng)一的高貴品質(zhì)和精神。
5、借鑒美國歷史,討論中國如何把握好一國兩制解決臺(tái)灣的問題。
1、教學(xué)重點(diǎn):美國政府在南北戰(zhàn)爭中采取的措施;南北戰(zhàn)爭的性質(zhì)和歷史意義。
2、教學(xué)難點(diǎn):美國南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾和美國南北戰(zhàn)爭的性質(zhì)。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇二十一
目前,江蘇初中的歷史課本選用的是四川教育出版社出版的教材,川教版的歷史教科書是以時(shí)序?yàn)榫€索進(jìn)行編寫的,時(shí)間跨度大,有時(shí)一篇課文要講兩三個(gè)朝代,顯然只能抓重點(diǎn),點(diǎn)到為止。這給學(xué)生理解知識(shí)帶來了不便。為彌補(bǔ)教材不足,幫助學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí),適當(dāng)引入相關(guān)史料很有必要。例如,在學(xué)習(xí)“明清君權(quán)的加強(qiáng)”一目時(shí),筆者在教學(xué)中展示了四則史料幫助學(xué)生理解“軍機(jī)處的設(shè)置使君權(quán)得到加強(qiáng)”這一難點(diǎn)。史料一:雍正年間,用兵西北,選內(nèi)閣中書之謹(jǐn)密者入直繕寫,后名軍機(jī)處;史料二:軍機(jī)大計(jì),罔不總攬;史料三:軍機(jī)處一日日程,接折—見面—述旨—過朱—交發(fā);史料四:只供傳述繕撰,而不能稍有贊畫與其間。學(xué)生先閱讀史料,然后小組交流討論,得出史料一講的是軍機(jī)處設(shè)置的時(shí)間、目的及組成人員;史料二則講軍機(jī)處能全面掌握國家的軍政大事,那么軍機(jī)大臣是否左右著國家的軍政方向呢?閱讀史料三、四,可以得出軍機(jī)大臣只是抄寫、傳達(dá)皇帝的旨意,起下達(dá)的作用,而不能把自己的意見夾雜進(jìn)去,決策者仍是皇上。然后,筆者出示教材中軍機(jī)處內(nèi)景圖和故宮太和殿內(nèi)景圖,讓學(xué)生讀圖觀察比較兩幅圖的不同。學(xué)生看到軍機(jī)處設(shè)施簡陋,一桌一椅,而太和殿金碧輝煌十分氣派,從而認(rèn)識(shí)到皇權(quán)的至高無上和大臣的地位低下,君權(quán)強(qiáng)化一覽無余。
二、史料運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
史料不僅僅是文字材料,還包括圖片、圖表、實(shí)物遺址遺跡、影像及歷史文學(xué)作品等,內(nèi)容豐富。如果教師在歷史課堂上能恰到好處地運(yùn)用這些史料,讓課堂有聲有色,動(dòng)靜結(jié)合,就可以一改傳統(tǒng)歷史課空洞乏味的課堂氣氛,使呆板的歷史知識(shí)鮮活起來。這些史料可以沖破時(shí)間和空間的限制;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變苦學(xué)為樂學(xué),變被動(dòng)為主動(dòng),變要我學(xué)為我要學(xué)。例如,在講“中日黃海大戰(zhàn)”一課時(shí),筆者先讓學(xué)生觀察教材上致遠(yuǎn)艦沖向敵艦的插圖,了解戰(zhàn)爭的殘酷和中國官兵視死如歸的精神。接著讓學(xué)生觀看電影《甲午風(fēng)云》中的一段影像資料,真實(shí)再現(xiàn)了甲午海戰(zhàn)中中國軍隊(duì)浴血奮戰(zhàn)、英勇頑強(qiáng)的悲壯歷史。當(dāng)學(xué)生看到致遠(yuǎn)艦多次中彈,鄧世昌下令開足馬力,準(zhǔn)備與敵人同歸于盡,不幸被魚雷擊中,全艦官兵二百余人全部壯烈犧牲這一場面時(shí),學(xué)生流下了悲痛的淚水。不少學(xué)生義憤填膺,摩拳擦掌,大有自己也要上戰(zhàn)場之勢,以愛國主義為核心的民族精神在這一刻得到強(qiáng)化,得到升華。可見,在教學(xué)中適時(shí)穿插一些影視史料,有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。
三、史料運(yùn)用有助于拓展學(xué)生的思維能力。
心理學(xué)研究表明,思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接反應(yīng),客觀事物越豐富,越能發(fā)展學(xué)生的思維,從而鍛煉學(xué)生的各種能力。比如,在講“古埃及金字塔”的知識(shí)時(shí),筆者先用課件展示了尼羅河下游大大小小的八十余座金字塔的圖片,首先讓學(xué)生從外形上了解金字塔的雄偉壯觀,進(jìn)而通過文字介紹最大的胡夫金字塔:胡夫金字塔高約146.5米,底邊每邊長230米,用230萬塊經(jīng)過磨制的巨石砌成,每塊石重約2.5噸,巨石之間無任何黏合物,卻嚴(yán)密得天衣無縫,為修建這一工程,長年有10萬余人勞動(dòng),歷時(shí)30年才完成。學(xué)生先閱讀這段文字,然后分組討論、思考。學(xué)生討論激烈,各抒己見,形成答案,分組選派代表匯報(bào),結(jié)合學(xué)生的回答教師歸納總結(jié):這段文字利用數(shù)字說明金字塔建造時(shí)間之長,氣勢之雄偉,技巧之精湛,人民之偉大,勞動(dòng)之艱辛。為更好地激發(fā)學(xué)生的思維,使之向更深層次延伸,筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究問題:同學(xué)們,公元前26世紀(jì)的古埃及建造技術(shù)低下,沒有任何起重裝置,如何運(yùn)來每塊2.5噸重的230萬塊巨石?從哪里運(yùn)來的?又怎樣把它壘到一百多米的高處且黏合得天衣無縫?問題一出,學(xué)生頓時(shí)活躍起來,大家踴躍發(fā)言,積極討論,有的說這樣建,有的說那樣造。在爭論中學(xué)生的思維得到拓展,各種能力得到提高。最后,筆者進(jìn)一步延伸:關(guān)于金字塔的建造,歷來說法不一,這些只是推測,具體怎樣建成,可以說是個(gè)謎,其實(shí)有關(guān)金字塔之謎還有很多,如果有興趣,學(xué)生可借助資料或互聯(lián)網(wǎng)作進(jìn)一步探究。這樣的安排,由淺入深,由易到難,層層推進(jìn),步步提升,由課內(nèi)延伸到課外,有利于拓展學(xué)生的思維??傊诔踔袣v史教學(xué)中引入史料進(jìn)行教學(xué),體現(xiàn)了論從史出,史論結(jié)合的思想觀念,好處多多。歷史教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常使用、善于使用,這樣才能使歷史課堂更加精彩,獲得更好的教學(xué)效果。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇一
課題:
第9課中華文化的勃興(二)。
課型:新授課年級(jí):七年級(jí)。
一、教材內(nèi)容分析。
本課主要介紹了春秋戰(zhàn)國時(shí)期,出現(xiàn)的主要思想家、軍事家和他們的思想主。
張,以及形成的百家爭鳴的局面,屬于思想文化史。在歷史發(fā)展中,春秋戰(zhàn)國時(shí)期正是奴隸社會(huì)瓦解,封建社會(huì)形成的大動(dòng)蕩時(shí)期,諸子百家思想的形成和百家爭鳴局面的形成正是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展到大變革時(shí)代的表現(xiàn),同時(shí)百家爭鳴也為統(tǒng)治者選擇治國之道提供了思想基礎(chǔ)。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)。
知道老子和孔子,初步了解“百家爭鳴”對(duì)后世的深遠(yuǎn)影響。
三、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力目標(biāo):掌握孔子的思想主張與教育成就;了解老子及諸子百家。
的思想主張,培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)傳統(tǒng)思想文化批判和吸收的前提下,初步形成聯(lián)系實(shí)際、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
過程與方法目標(biāo):通過將春秋戰(zhàn)國時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治歷史與本課思想史的聯(lián)。
系,初步形成歷史的整體觀。通過編制表格,增強(qiáng)學(xué)生閱讀與歸納總結(jié)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):通過對(duì)儒、道、法等家代表人物思想的了解,引導(dǎo)。
學(xué)生認(rèn)同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,形成敢于獨(dú)立思考、敢于表達(dá)思想的習(xí)慣和勇于探索的精神。通過對(duì)孔子教育成就的學(xué)習(xí),教育學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):孔子的政治主張和教育成就。
難點(diǎn):通俗講解各位思想家的主張。
五、教學(xué)過程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
展示:
世界古代十大思想家。
孔子柏拉圖亞里士多德托馬斯·阿奎那哥白尼。
培根牛頓伏爾泰康德達(dá)爾文。
教師:孔子被國際學(xué)術(shù)界尊為世界古代十大思想家之首,他的思想在當(dāng)時(shí)和后世。
都有著深遠(yuǎn)的影響。孔子是個(gè)怎樣的人?他為什么能在國際學(xué)術(shù)界獲得如此。
崇高的地位?就讓我們一起走進(jìn)孔子,走進(jìn)孔子生活的時(shí)代。
(設(shè)計(jì)意圖:以孔子位列世界十大思想家之首導(dǎo)入新課,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到孔子在世。
界思想史上的重要地位,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。)。
(二)教師引領(lǐng),合作探究。
一、禮崩樂壞:春秋戰(zhàn)國的紛爭。
展示:
平王立,東遷于洛邑,辟(避)戎寇。平王之時(shí),周室衰微,諸侯強(qiáng)并弱,
齊、楚、秦、晉始大,政由方伯。
——《史記·周本紀(jì)》。
現(xiàn)代文翻譯:周平王即位,東遷到洛邑,來躲避犬戎的侵?jǐn)_。周平王時(shí),周。
天子的權(quán)威下降,諸侯之間強(qiáng)大的兼并弱小的,齊國、楚國、秦國、晉國這些國家很強(qiáng)大,不再聽從周天子的命令了。
教師:春秋戰(zhàn)國時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事狀況是怎樣的?
學(xué)生:分組討論,各小組推薦代表回答問題。
小組一:政治上,各國紛紛實(shí)行變法,最著名的是商鞅變法。
小組二:經(jīng)濟(jì)上,鐵器和牛耕的推廣,大量私田被開墾出來。
小組三:軍事上,春秋爭霸,戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭日益殘酷和激烈。
教師:春秋戰(zhàn)國時(shí)期是一個(gè)大變革的時(shí)代,周天子地位衰微,諸侯王崛起,周初。
分封制形成的等級(jí)制被逐漸破壞,這是一個(gè)“禮崩樂壞”的時(shí)期。一些有識(shí)。
之士面對(duì)這種種新的社會(huì)現(xiàn)象與社會(huì)問題,紛紛提出自己的看法,表述自己。
的政治主張。
(設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生對(duì)史料的分析,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到春秋戰(zhàn)國的紛爭對(duì)政治、
經(jīng)濟(jì)、軍事上的影響,使學(xué)生了解孔子、老子思想及百家爭鳴局面出現(xiàn)的社。
會(huì)背景。)。
二、孔子和老子:仁者與智者的思考。
1.仁者——孔子。
(1)思想家孔子。
展示:
孔子。
教師:孔子是魯國陬邑人(今山東省曲阜市南辛鎮(zhèn)),宋國貴族后裔。他三歲喪。
父,自幼生活貧苦,曾做過管理倉庫和牧場的小官,后升任魯國大司寇。晚。
年孔子帶領(lǐng)學(xué)生周游列國,但其政治主張不被當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者所采用。后來回到。
魯國專心整理古代典籍,廣收門徒,潛心教育事業(yè)。
展示:
廄焚。子退朝,曰:?傷人乎??不問馬。
——《論語》。
現(xiàn)代文翻譯:馬棚失火。孔子退朝回來,問:?傷著人了嗎??沒有過問馬。
的情況。
教師:通過以上材料,請(qǐng)同學(xué)們說一說孔子是個(gè)怎樣的人?這段材料反映了他什。
么思想?
學(xué)生:孔子關(guān)心人,而不在意財(cái)產(chǎn)的損失。
學(xué)生:反映了孔子“仁”的思想。
教師:孔子所提倡的“仁”,包含一切美德。孔子認(rèn)為“仁”就是“己所不欲,
勿施于人,就是“愛人”。
展示:
孔子過泰山側(cè),有婦人哭于墓者而哀。夫子式(軾)而聽之。使子路問之曰:
子識(shí)之,苛政猛于虎也。
——《論語》。
教師:孔子發(fā)出“苛政猛于虎”的感慨,反映了孔子什么思想主張?學(xué)生:孔子主張要“為政以德”,反對(duì)苛政和任意刑法。
教師:孔子不僅是一位偉大的思想家,而且還是一位偉大的教育家。
(設(shè)計(jì)意圖:通過師生對(duì)話,幫助學(xué)生理解孔子的言論,了解孔子的政治主張。)。
(2)教育家孔子。
教師:請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文,說一說孔子在教育上作出了什么貢獻(xiàn)?
學(xué)生:孔子創(chuàng)辦私學(xué)。
展示:
孔子講學(xué)圖。
教師:夏商西周時(shí)期,“學(xué)在官府”,只有貴族才有機(jī)會(huì)接受教育,平民百姓是沒。
有機(jī)會(huì)進(jìn)入校門的??鬃觿?chuàng)辦了私學(xué),由“學(xué)在官府”變?yōu)椤皩W(xué)在四夷”,打破了官府對(duì)教育的壟斷。
展示:
孔門弟子。
顏回曾參子路。
教師:孔子招收學(xué)生不問身份貴賤和家世貧富,只要愿意學(xué)習(xí),主動(dòng)奉送10條。
干肉當(dāng)見面禮就可以成為孔門弟子??鬃拥茏哟蠖鄶?shù)出身于平民,也有商人出身,還有出身于貴族的??组T弟子三千,賢者七十二人。像顏回、子路、曾參等人,在歷史上都非常有名。
教師:孔子在從事教育的過程中,總結(jié)出的一些教育思想,對(duì)我國教育的發(fā)展產(chǎn)。
生了深遠(yuǎn)的影響。
展示:
子路問:?聞斯行諸??。
子曰:?有父兄在,如之何其聞斯行之??。
冉有曰:?聞斯行諸??。
子曰:?聞斯行之。?。
——《論語》。
現(xiàn)代文翻譯:
子路問孔子:?聽到了就馬上行動(dòng)嗎??。
孔子說:?聽到了就馬上去做吧。?。
教師:同樣的問題,孔子卻給了兩個(gè)學(xué)生不同的回答。這反映了孔子的什么教育。
思想?
學(xué)生:反映了孔子因材施教的教育思想。
展示:
學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎?
——《論語》。
教師:孔子的這段話告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)方法?
學(xué)生:學(xué)習(xí)過的知識(shí)要經(jīng)常復(fù)習(xí),要“溫故知新”。
展示:
知之為知之,不知為不知。
——《論語》。
教師:我們可以從孔子的這段話中得到什么啟示?
學(xué)生:要有老老實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
展示:
三人行,必有我?guī)熝伞?BR> ——《論語》。
教師:孔子的這段話是什么意思?對(duì)于我們學(xué)習(xí)有什么幫助呢?
學(xué)生:三個(gè)人一起行走,其中一定有能當(dāng)我老師的人。
學(xué)生:要虛心好學(xué),善于向別人請(qǐng)教。
(設(shè)計(jì)意圖:通過對(duì)《論語》的解讀,幫助學(xué)生從史料中提取信息,培養(yǎng)學(xué)生論。
從史出的學(xué)習(xí)方法。)。
教師:孔子創(chuàng)立的儒家學(xué)派,對(duì)后世產(chǎn)生了什么影響?
學(xué)生:孔子的學(xué)說成為以后封建文化的正統(tǒng)思想,對(duì)后世影響極大。
教師:從漢朝開始,孔子受到到歷代封建統(tǒng)治階級(jí)的推崇。孔子及其后代兩千多。
年來一直擁有著崇高的地位??鬃右脖蛔鸱Q為“至圣”、“萬世師表”。而在今天,孔子及儒家學(xué)說,已經(jīng)走出國門,走向世界。
展示:
世界各地孔子學(xué)院。
(設(shè)計(jì)意圖:通過孔子學(xué)院在海外的建立,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到孔子和他創(chuàng)立的儒家思。
想,已成為中國文化的象征和標(biāo)志,走向世界。)。
教師:在與孔子生活的同一時(shí)代里,還有一位智者不得不提,這就是老子??鬃?。
曾經(jīng)向老子請(qǐng)教禮,稱贊老子“學(xué)識(shí)淵深”、“志趣高邈”。
展示:
孔子問禮于老子。
2.智者——老子。
展示:
禍兮福之所倚,福兮禍之所伏。
——《老子》。
現(xiàn)代文翻譯:福與禍相互依存,可以互相轉(zhuǎn)化。比喻壞事可以引出好的結(jié)果,好事也可以引出壞的結(jié)果。
教師:這段材料反映了老子的什么思想?
學(xué)生:老子認(rèn)為一切事物都有對(duì)立面,要從正反兩個(gè)方面思考問題。展示:
塞翁失馬。
學(xué)生:講述《塞翁失馬》的故事。
(設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生講述“塞翁失馬”的故事,使學(xué)生形象地理解老子的辯證。
法思想,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)。
教師:春秋末期孔子創(chuàng)立的儒家學(xué)說和老子創(chuàng)立的道家學(xué)說,分別反映了仁者與智者對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的思考。隨著戰(zhàn)國時(shí)期的到來,迎來了一個(gè)群星燦爛的時(shí)代。
三、百家爭鳴:群星燦爛的時(shí)代。
古為今用:(設(shè)計(jì)意圖:通過填寫表格,培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。)。
我們班中存在著個(gè)別同學(xué)不按時(shí)上交作業(yè)的'問題。請(qǐng)同學(xué)們分成4組,分別以墨家、儒家、道家、法家的觀點(diǎn),來說出你的?治班方略?。
學(xué)生:分組討論,各小組推薦代表發(fā)言。
儒家小組:應(yīng)該多關(guān)心、愛護(hù)這些同學(xué),加強(qiáng)思想教育,端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,
改正他們的錯(cuò)誤行為。
墨家小組:同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛,互相幫助。我們可以成立學(xué)習(xí)小組,幫助那些。
完成作業(yè)有困難的同學(xué),共同進(jìn)步。
道家小組:應(yīng)該順其自然,無為而治。現(xiàn)在有些同學(xué)還小,沒有意識(shí)到做作業(yè)的。
重要性,等升入高年級(jí)后,他們的自覺性會(huì)得到提高,這個(gè)問題也就迎刃而解了。
法家小組:我們可以制定班規(guī),對(duì)不按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行懲罰,如果不完成。
作業(yè),就不許參加三好學(xué)生的評(píng)選,也不許參加課外活動(dòng)等。
教師:同學(xué)們能夠根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解,做到活學(xué)活用,其實(shí)每家學(xué)說都有可。
取之處,我們要做到“博采眾長”,從中吸取精華,為我所用。
(設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生“治班方略”的陳述,既幫助理解了百家爭鳴各派的政治。
觀點(diǎn),也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。)。
國紛爭的狀況。
展示:
嗟乎!寡人得見此人(韓非子)與之游,死不恨矣!
——《史記》。
現(xiàn)代文翻譯:哎呀,我要是能見到這個(gè)人(韓非子),與他交游,死也沒有遺憾了!
教師:法家學(xué)說最終被秦始皇所采用,建立了我國歷史上第一個(gè)專制主義中央集。
權(quán)的國家。
(三)課堂總結(jié),拓展延伸。
四、源遠(yuǎn)流長:中國文化的根基。
教師:春秋戰(zhàn)國時(shí)期思想界呈現(xiàn)出的“百家爭鳴”,特別是儒家的“仁”、“義”、
“禮”、“智”、“信”,成為中國傳統(tǒng)倫理道德,法家的思想為歷代統(tǒng)治者所采用,形成“外儒內(nèi)法”的統(tǒng)治思想。這些不僅對(duì)當(dāng)時(shí)的思想文化發(fā)展起了推動(dòng)作用,可以說是我國傳統(tǒng)文化思想發(fā)展的第一次高峰,同時(shí)也是我國古代主流思想的源頭,為后來中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
六、課堂檢測。
測驗(yàn)題目一:列舉百家爭鳴中各學(xué)派的代表人物及其主張。
測驗(yàn)題目二:完成《助學(xué)》相關(guān)內(nèi)容。
七、板書設(shè)計(jì)。
第9課中華文化的勃興(二)。
一、禮崩樂壞:春秋戰(zhàn)國的紛爭。
二、孔子、老子:仁者與智者的思考。
三、百家爭鳴:群星燦爛的時(shí)代。
四、源遠(yuǎn)流長:中國文化的根基。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇二
本學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)四個(gè)班歷史教學(xué),在他們當(dāng)中,有的同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的興趣很濃,有的同學(xué)根本沒什么興趣。上學(xué)期歷史的平均成績在79分左右,整體成績比較理想,這個(gè)學(xué)期要想辦法使學(xué)生的成績有較大的提高。我應(yīng)該從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上入手,來改善一向把歷史視為副科,不好好學(xué)習(xí)、認(rèn)真對(duì)待的'學(xué)生心理,讓他們在不知不覺中把注意力集中在歷史課的學(xué)習(xí)上,力爭培養(yǎng)一批熱愛歷史學(xué)科的愛好者。
依據(jù)七年級(jí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn),整合人民版、人教版歷史教材,在改革中創(chuàng)新,在探索中提高,逐漸建構(gòu)帶有自己特色的歷史教學(xué)模式,爭取各個(gè)班的每個(gè)同學(xué)的歷史成績都有所提高。
1、要在上冊歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生進(jìn)一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象,理解重要的歷史概念,把握不同時(shí)期的基本特征以及發(fā)展趨勢,認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。
2、教學(xué)過程中要特別注重學(xué)生能力的.培養(yǎng)。注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力;解讀、判斷和運(yùn)用歷史材料的能力;發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力;培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析問題和解決問題的能力。
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行國情教育和愛國主義教育,形成正確的國際意識(shí),教育學(xué)生繼承傳統(tǒng)美德,初步形成正確的道德觀和價(jià)值觀,形成健全的人格,養(yǎng)成具有符合社會(huì)發(fā)展需要的公民意識(shí)和人文素養(yǎng)。
4、改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的不良習(xí)慣。
5、從嚴(yán)治教,提高成績。
1、以啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)為主,并采用各種有效的教學(xué)方法和手段以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
2、加強(qiáng)直觀教學(xué),充分利用教學(xué)掛圖等教學(xué)工具;積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
3、爭取每期都要開設(shè)歷史活動(dòng)課,要求自己必須自始至終參加學(xué)生的活動(dòng),并且要讓學(xué)生學(xué)有所得。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇三
我從__年至今一向從事初三歷史教學(xué),之所以能有一點(diǎn)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn),那是因?yàn)槲覍?duì)教材熟悉罷了,教學(xué)時(shí)光長了,自然就有一點(diǎn)體會(huì)和感受,這幾年的教學(xué)實(shí)踐,基本上能把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),以致于在課堂上能將知識(shí)傳授給學(xué)生。
二、抓住常規(guī)教學(xué),認(rèn)真地上好每一節(jié)課,力求提高課堂效率。
這是對(duì)教師的最基本要求,也是對(duì)教師的最高要求。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,要翻閱教材、教參、教輔用書,力爭做到把老師明白最多的知識(shí),教材中所蘊(yùn)含的所有要點(diǎn),知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來,有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地,認(rèn)真組織課堂教學(xué),用心調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,必須要抓住課堂上的40分鐘,提高課堂教學(xué)效率,這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
三、抓好學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的過關(guān)檢查,及時(shí)反饋,做到功在平時(shí)。
上好課,注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí),也要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)及時(shí)反饋,過關(guān)檢查,在每一節(jié)上課前,老師就要對(duì)學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問,這樣既檢查了學(xué)生以前知識(shí)的掌握狀況,又起到新舊知識(shí)的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說的“溫故而知新”。
初三的教學(xué)工作是直接應(yīng)對(duì)中招考試。做為初三教師不能只顧眼下,閉門造車,不去學(xué)習(xí)來了解新信息。因此,老師要多瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志,多留意中招考試方面的信息,便于更好的把握中招命題的趨勢,力爭在平時(shí)的教學(xué)中滲透中招意識(shí),教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中,要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合潛力的培養(yǎng),做到功在平時(shí),構(gòu)成習(xí)慣。
平時(shí)的教學(xué)中,在傳授知識(shí)時(shí),也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,比如概括、歸納、比較、決定等諸方面的綜合潛力,讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知,善于總結(jié)歸納,做題條理清晰,規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,都是做為畢業(yè)生必備的.技能。教師平時(shí)訓(xùn)練的好,不致于在考試中顧此失彼。
最后,我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結(jié):“相信我吧,在藝術(shù)問題上,下方這句話吧,實(shí)實(shí)在在的,老老實(shí)實(shí)是最好的辦法,寧肯不厭其煩地嚴(yán)肅鉆研,而不是投機(jī)取巧,嘩眾取寵?!?BR> 我上了一節(jié)課是《輝煌燦爛的隋唐文化(二)――光耀千古的文學(xué)藝術(shù)》。此課按照備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行,透過創(chuàng)設(shè)情境引出本課學(xué)習(xí)主題,然后透過啟發(fā)與探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo),最后是思維拓展、達(dá)標(biāo)檢測。反思此課,我感覺最大的遺憾是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒由高漲走向平靜最后陷于低落。
一開始,我透過一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個(gè)問題“詩歌的黃金時(shí)代”時(shí),我提出問題“你明白的唐代詩人有哪些?”同學(xué)們興致很高,爭先恐后地回答:“李白,杜甫,白居易,王維??”,然后我又分別讓他們欣賞了三位重點(diǎn)詩人的圖片,介紹,并以競賽的形式進(jìn)行背詩和畫中尋詩的活動(dòng)。同學(xué)們十分用心地參與到課堂中來,踴躍舉手。當(dāng)講到第二個(gè)問題“光彩奪目的散文”時(shí),我就讓學(xué)生閱讀教材回答事先準(zhǔn)備好的問題,學(xué)生立刻開始平靜的看書,用書上的話來回答問題,沒有了興高采烈的神情,沒有了爭論、沒有了問題、沒有了質(zhì)疑,空氣好像凝固了一樣。
靜靜地思考,我認(rèn)為出現(xiàn)這種狀況的原因是我組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)了偏差:只思考了“我就應(yīng)怎樣教”,而忽略了“學(xué)生想怎樣學(xué)”,課堂上完全按照備課時(shí)預(yù)設(shè)的進(jìn)行,雖然備課時(shí)也思考了學(xué)生的因素,但是在實(shí)際教學(xué)中卻沒有給學(xué)生留出自主活動(dòng)的空間,只是把學(xué)生當(dāng)成了我事先編好的程序中的對(duì)講器,師生像“打乒乓球”一樣,你來我往,我問你答,雖然答出了所有的問題,但實(shí)際上學(xué)生只是掌握了教師安排好的知識(shí)。當(dāng)我和教研組長及其他老師交流時(shí),他們提醒我,你沒有在學(xué)生思維最活躍的時(shí)候讓他們沿著自我的思路繼續(xù)前行,即沒有讓學(xué)生自我從身邊的、熟知的知識(shí)談起到引出未知知識(shí),也沒有給學(xué)生自主閱讀、思考、質(zhì)疑的時(shí)光,所以學(xué)生的情緒才一落千丈??大家的話使我更加明確了本課失敗點(diǎn)所在。
課堂教學(xué)中就應(yīng)為學(xué)生的活動(dòng)留下空間,而且在具體的教學(xué)中要時(shí)刻把握著“學(xué)生想怎樣學(xué)”。不能用自我的問題牽著學(xué)生的思維走,學(xué)生根本沒有自我思考活動(dòng)的空間。教師能夠透過創(chuàng)設(shè)問題情境后把“發(fā)球權(quán)”交給學(xué)生,透過學(xué)生的自學(xué)、提問、爭辯來完成學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在此種開放、寬松的環(huán)境中思維也很活躍,思考也很深刻,提出一些教學(xué)設(shè)計(jì)外的問題,這樣才能做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
這節(jié)不太成功的歷史課,讓我體會(huì)到我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)時(shí),要真正做到教師、學(xué)生的主角換位:如果我是學(xué)生我想怎樣去學(xué),我想明白哪些問題??而非按教師的預(yù)設(shè)只思考自我怎樣教、怎樣問、學(xué)生能答出教師的問題就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為之所以出現(xiàn)這一次的偏差,還是我的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際相脫離,教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然思考了學(xué)生的因素,但在實(shí)際教學(xué)中又不知不覺地陷于“老一套”的以教師為主的做法中,這也是今后我就應(yīng)十分注意改正的地方,即把新課程的理念切實(shí)地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去,而不是只掛在口頭上。
透過這節(jié)課,我悟出一個(gè)道理:在課堂上教師只有停止了告訴,學(xué)生才能真正地思考,教學(xué)中只有給學(xué)生一片空間,學(xué)生才能自我往前走,才能自我去發(fā)現(xiàn)。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇四
2.在看圖中引導(dǎo)學(xué)生注意圖例的運(yùn)用、識(shí)別地理方位、線路走向等,培養(yǎng)學(xué)生使用歷史地圖的技能。
通過學(xué)生設(shè)計(jì)漢武帝招聘勇赴西域人才的詔書、結(jié)合《張騫出使西域圖》設(shè)計(jì)情景對(duì)話、比較張騫班超共同點(diǎn)等活動(dòng)鍛煉學(xué)生對(duì)歷史材料的分析、整理、歸納技能和運(yùn)用材料解決實(shí)際問題的能力。
3.從張騫、班超的經(jīng)歷可以看出有作為的人都具有敢為天下先的大無畏精神,面對(duì)困難鍥而不舍的頑強(qiáng)斗志。教育學(xué)生只有有信心、恒心才能取得成功。
通過秦漢中外交往的史實(shí)可以深切的感受到我國歷史悠久、文化燦爛。我們應(yīng)該為輝煌的中華文明驕傲自豪。
教學(xué)建議。
地位分析:
在本課中反映出的張騫、班固等人的勇于開拓積極進(jìn)取的精神,表現(xiàn)出對(duì)外來物質(zhì)文明、文化的渴望、兼容并收的氣度,反過來,積極的對(duì)外交往又促使?jié)h王朝更加強(qiáng)大。通過西域,世界東方的古老中國不再是一個(gè)封閉的區(qū)域,正是由于與其他文明區(qū)域建立起密切的聯(lián)系,東西方文化進(jìn)行了廣泛地交流,使中華民族不僅吸收了其他區(qū)域文明的許多精華,同時(shí)向世界展示了華夏文明的燦爛輝煌。
兩漢對(duì)西域的長期經(jīng)營擴(kuò)大了漢朝的疆域和統(tǒng)一。遼闊的疆域首先有利于先進(jìn)物質(zhì)文明和精神文明的傳播,如第18課中佛教的傳播就是經(jīng)過西域地區(qū);其次有利于地區(qū)的開發(fā);也是我國多民族國家形成和民族融合的因素。這為后邊教材的北方民族內(nèi)遷及民族融合_的出現(xiàn)埋下伏筆。
重點(diǎn)分析:
張騫通西域、班固經(jīng)營西域從漢朝的初衷來講主要是對(duì)抗匈奴。漢對(duì)西域的開發(fā)和統(tǒng)治始終和匈奴斗爭的成敗緊密聯(lián)系。不過,從歷史影響看,對(duì)西域開發(fā)和經(jīng)營其歷史功績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了當(dāng)時(shí)人們的想象。張騫通西域,以及絲綢之路的開通,加強(qiáng)了漢與西域和中亞地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系。隨絲綢之路的擴(kuò)大這種聯(lián)系越來越密切。
漢朝在西域統(tǒng)治地位的確立,對(duì)形成中國這個(gè)多民族的國家具有重大的意義。從漢武帝到東漢末,經(jīng)過350年的戰(zhàn)爭、和平,經(jīng)過經(jīng)濟(jì)文化交往,不僅使?jié)h族統(tǒng)治者認(rèn)識(shí)到西域是漢朝的一部分,也使西域各族把自己當(dāng)成漢朝的一部分。西域都護(hù)的設(shè)立標(biāo)志今日新疆在歷劃入中國版圖。從此以后,新疆的命運(yùn)便和祖國的命運(yùn)聯(lián)系在一起。
難點(diǎn)分析:
絲綢之路在中外交流無疑具有重要意義。為什么會(huì)取名“絲綢之路”,說明什么?學(xué)生肯定會(huì)有疑問。絲綢之路的線路也比較復(fù)雜,況且本課還有一條《張騫通西域》線路示意圖更容易混淆。
重點(diǎn)、難點(diǎn)突破方案。
1.鼓勵(lì)學(xué)生課前搜集與本課人物事件有關(guān)的歷史資料,如新編歷史劇的劇照、歷史人物的圖片、遺跡,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生對(duì)課本有一定了解,降低學(xué)習(xí)的難度。
2.教師精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴},激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。
3.講張騫時(shí),可讓學(xué)生擬寫漢武帝招募人員自愿赴大月氏的詔書,包括目的、人才的條件、會(huì)遇到的危險(xiǎn)等。還可結(jié)合書上“張騫出使西域圖”設(shè)計(jì)一段漢武帝與張騫的對(duì)話。
4.絲綢之路,可放映相關(guān)的影視資料或結(jié)合地圖設(shè)計(jì)一條“絲綢之路旅游線路”
5.講班超時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生講他的故事。然后,將張騫與班超進(jìn)行比較。
課內(nèi)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1.學(xué)生分組以絲綢之路為內(nèi)容設(shè)計(jì)旅游線路。
2.學(xué)生以政府的名義擬寫表彰張騫、班超功績的詔書。
教學(xué)重點(diǎn):張騫和班超出使西域、絲綢之路。
教學(xué)難點(diǎn):絲綢之路。
教學(xué)手段:多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)過程:
導(dǎo)入:
出示《漢初疆域》〈漢強(qiáng)大時(shí)的疆域〉讓學(xué)生比較兩副圖在領(lǐng)土范圍上的不同。為什么到漢朝中期西漢疆域擴(kuò)大了,而且主要集中在北方和西方。這就是今天要了解的內(nèi)容。
講授新課:
一、張騫出使西域。
1.漢初的西域。
漢朝玉門關(guān)、陽關(guān)往西,今天新疆以及和新疆相鄰的中亞各國,統(tǒng)稱為西域。這里有三十六國之多。這些國家大多人數(shù)很少,最多的烏孫人口是36萬。這里的居民有的經(jīng)營農(nóng)業(yè),有的從事畜牧業(yè)、各國語言不同、各自獨(dú)立。西漢初年,匈奴勢力伸展到西域,征服了西域各國。
2.張騫出使西域。
提問。
(1)匈奴是如何統(tǒng)治西域各國的?舉例說明。
(2)西漢初年西漢政權(quán)與匈奴關(guān)系如何?
(3)匈按控制西域?qū)ξ鳚h有什么影響?
(4)西漢與西域是否存在共同的利益?
匈奴貴族在征服西域的過程中,對(duì)待當(dāng)?shù)厝嗣袷謿埍?舉例說明:住在河西走廊一帶的大月氏人被匈奴貴族趕到伊犁河流域。不久,匈奴又俘虜了大月氏國王,取下頭顱做成飲酒的器具。)匈奴貴族的暴行,引起了各族人民的強(qiáng)烈憎恨。西漢初年經(jīng)濟(jì)尚未恢復(fù),國力不足,白登之圍后被迫對(duì)匈采取和親政策,以避免匈奴的_擾。匈奴控制西域并以此為據(jù)點(diǎn)進(jìn)攻西漢使西漢邊疆不得安寧。匈奴成為西域和西漢共同的威脅。
經(jīng)過漢初的休養(yǎng)生息、文景之治,西漢在武帝統(tǒng)治時(shí)國力雄厚,進(jìn)入鼎盛時(shí)期。漢武帝決定放棄和親政策用武力戰(zhàn)勝匈奴。他了解到月氏人對(duì)匈奴統(tǒng)治者無比痛恨的情況就決定派人聯(lián)絡(luò)大月氏,并和它結(jié)盟東西突擊匈奴。可是派誰去呢?漢武帝找不到合適的人選,決定下詔書招募。(讓學(xué)生分組擬寫漢武帝招募人員自愿赴大月氏的詔書,包括目的、人才的條件、會(huì)遇到的危險(xiǎn)等。)。
在這種情況下,張騫應(yīng)聘。(由學(xué)生介紹張騫應(yīng)聘前的簡單情況。)。
公元前138年漢武帝派張騫出使西域??磿小稄堯q出使西域圖》老師進(jìn)行講解,然后要求學(xué)生發(fā)揮設(shè)計(jì)一段漢武帝與張騫的對(duì)話。(提示:可描寫漢武帝的囑托、勉勵(lì),張騫表示不辱使命等。)。
張騫率領(lǐng)100多人踏上征途,不幸在中途被匈奴所俘,被拘禁了10余年。雖經(jīng)歷了種.種困難,但他從未丟棄漢朝的“節(jié)”。后來張騫終于率領(lǐng)部屬逃離了匈奴,找到大月氏。十多年來,大月氏已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,無意東還,再與匈奴為敵。張騫在大月氏逗留了一年多,得不到結(jié)果,只好歸國。在歸途中又被匈奴抓住,扣押一年。公元前126年匈奴內(nèi)亂,張騫乘機(jī)脫身回到長安。(可由學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容)。
張騫這次出行歷時(shí)十三年,受盡磨難,但未能完成使命。張騫是不是白去了?(同學(xué)回答老師歸納)張騫雖然沒有達(dá)到出使西域的目的,但是了解到西域的地理、特產(chǎn)和各族人民的生活,也了解到西域各族人民很想同漢朝往來。張騫把這些情況,詳細(xì)地報(bào)告給漢武帝。為了擴(kuò)大漢朝的政治影響,與西域各國建立聯(lián)系、交換物產(chǎn),漢武帝派遣張騫第二次出使西域。公元前119年,張騫率領(lǐng)300人組成的使團(tuán),訪問諸國,西域各族政權(quán)派人跟隨漢使到漢朝答謝,漢朝同西域各國終于建立了友好關(guān)系。張騫第二次出使西域,大大促進(jìn)了漢朝和西域經(jīng)濟(jì)文化的交流。(展示漢與西域的物質(zhì)往來圖)。
3.域督護(hù)府的建立。
公元前60年,西漢在西域設(shè)置了西域都護(hù)。這是西漢派駐西域的總監(jiān)護(hù),是進(jìn)行軍事、行政管理的長官,其職責(zé)是管理西域事務(wù),保護(hù)往來的商旅。這說明我國新疆和新疆以西的若干地方西漢時(shí)就已接受中央政府的管轄,說明新疆已納入中國的版圖是我國領(lǐng)土不可分割的部分。
請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀闳绾卧u(píng)價(jià)張騫?
答案提示:
第一:個(gè)人品格--具有探險(xiǎn)精神,百折不撓的意志,強(qiáng)烈的責(zé)任感等。
第二:歷史影響--溝通了亞洲內(nèi)陸交通要道,與西域諸國正式開始了友好往來,促進(jìn)了東西經(jīng)濟(jì)文化的廣泛交流,開拓了絲綢之路。
二、絲綢之路。
利用多媒體課件介紹絲綢之路的路線。
提問:
(1)為什么這條商路被稱為“絲綢之路”?
(2)絲綢之路對(duì)中國和世界有哪些影響?
在古代世界,只有中國是最早開始種桑、養(yǎng)蠶、生產(chǎn)絲織品的國家。中國的絲織品迄今仍是中國奉獻(xiàn)給世界人民的最重要產(chǎn)品之一,它流傳廣遠(yuǎn),涵蓋了中國人民對(duì)世界文明的種.種貢獻(xiàn)。大量的中國絲和絲織品經(jīng)由此路西傳,故此稱作“絲綢之路”,簡稱“絲路”。
絲綢之路的開通與維持,對(duì)中西物質(zhì)文化和精神文化的交往作出了重要的貢獻(xiàn)。通過絲綢之路中國走向了世界和其他文明區(qū)域建立了聯(lián)系,東西方文化的交流日益頻繁。
三、班超經(jīng)營西域。
到了東漢,西域的形勢發(fā)生了變化。漢初匈奴_成南、北匈奴。南匈奴歸順了東漢。北匈奴貴族則經(jīng)常率領(lǐng)騎兵南下掠奪,重新控制了西域,向各國勒索繁重的賦稅,切斷了西域和東漢的交往。為了恢復(fù)中原和西域的交往、恢復(fù)對(duì)西域的管轄,公元73年東漢政府派班超出使西域。
1.班超出使西域。
教師形象的講述班超的故事,也可由學(xué)生補(bǔ)充。
2.甘英到達(dá)波斯彎。
公元97年,班超派甘英出使大秦。甘英到達(dá)波斯后,安息人由于擔(dān)心中國與大秦直接通商道路開辟后會(huì)影響他們傳統(tǒng)的商業(yè)利益,所以故意向甘英夸大海道的險(xiǎn)惡,甘英因而沒有再往前走。但是,他熟悉了沿途的地理和風(fēng)土人情,為后來中西交通的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)文化的交流提供了有利的條件。公元166年,大秦安墩王朝的使臣來到東漢,這是歐洲同我國直接友好交往的開始,這是中西交往的一件大事。
提問:在張騫和班超兩個(gè)杰出的歷史人物身上有沒有共同的地方?
答案提示:敢為天下先的大無畏精神,面對(duì)困難鍥而不舍,堅(jiān)韌不拔,矢志不移的頑強(qiáng)斗志。
四、漢和朝鮮、日本的友好交往。
早在3000年前,中朝人民就有密切往來,東漢時(shí)期,朝鮮半島上的各國同我國關(guān)系密切,文化交流加強(qiáng),漢朝的鑄銅和制漆技術(shù)傳到朝鮮,朝鮮的名馬等物產(chǎn)也傳到中國。從很早的時(shí)候起,中日兩國人民就駕小舟飄洋過海,互相往來。兩漢時(shí),日本的100多個(gè)小國有30多個(gè)和漢朝有往來。東漢光武帝時(shí),日本倭奴國王遣使來漢,光武帝贈(zèng)給一枚“漢倭奴國王”金印。中國的鑄銅和制鐵技術(shù),也在這時(shí)傳到日本,日本還發(fā)現(xiàn)了兩漢時(shí)期的銅鏡。
小結(jié):今天我們學(xué)習(xí)了張騫和班超出使西域,感受到他倆堅(jiān)韌不拔勇敢無畏的精神。絲綢之路的開辟與暢通,一方面加強(qiáng)了新疆同內(nèi)地的聯(lián)系;另一方面使中國絲織品在國際上享有極高的聲譽(yù),大大促進(jìn)了中西經(jīng)濟(jì)文化的交流。我國和朝鮮、日本的友好交往,反映了古代中國的先進(jìn)文化對(duì)東方各國產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
板書設(shè)計(jì):
兩漢經(jīng)營西域和秦漢對(duì)外關(guān)系。
一、張騫出使西域。
1.漢初的西域。
2.張騫兩次出使西域。
3.西域都護(hù)府。
二、絲綢之路。
三、班超經(jīng)營西域。
四、漢和朝鮮、日本的友好交往。
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初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇五
一、本課地位:
我說課的內(nèi)容是-的第15課《漢通西域和絲綢之路》。課本內(nèi)容主要包括三部分:1、張騫通西域2、絲綢之路3、班超經(jīng)營西域(自學(xué)內(nèi)容)。
漢朝對(duì)外交往充分體現(xiàn)了中西文明的交流與滲透,而絲綢之路是中國古代文明向外傳播的重要通道,所以本課在整個(gè)中國古代史上占有重要地位。
根據(jù)新課改的理念和學(xué)習(xí)的需要,我對(duì)內(nèi)容作了一些調(diào)整和拓展。以絲綢之路作為本節(jié)課的主線,增加了對(duì)絲綢之路變遷和衰落的探討,以史為鑒,談對(duì)當(dāng)今的啟示。而這些也正是我們歷史教學(xué)的最終目標(biāo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到歷史的熏陶,為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。
二、學(xué)生情況分析:
在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天,學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),而且他們對(duì)新事物也比較感興趣,對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問題也會(huì)給予一定的關(guān)注。但初一學(xué)生知識(shí)的積累還較少,同時(shí)對(duì)歷史地理的概念還比較模糊。
三、本課目標(biāo):
根據(jù)以上情況和課標(biāo)的要求,對(duì)本課我確定了如下目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo):張騫出使西域的目的與結(jié)果,絲綢之路的路線與意義及絲綢之路衰落的原因與啟示等。
2、能力目標(biāo):
(1)通過網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)查找資料,搜集信息的方法及使用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)的技能。通過探究式的合作學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)交流,增強(qiáng)同他人合作的意識(shí)。
(2)通過繪制絲綢之路路線圖培養(yǎng)歷史空間感及動(dòng)手能力。
(3)通過對(duì)絲綢之路衰落原因的探究和絲綢之路對(duì)今天的啟示的交流,培養(yǎng)探究能力及從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的能力。
3、情感目標(biāo):
(1)通過本課學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到少數(shù)民族和邊疆地區(qū)在祖國經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展中的重要地位和貢獻(xiàn),從而認(rèn)識(shí)到開發(fā)邊疆的重要意義。
(2)通過學(xué)習(xí)張騫等人為報(bào)效祖國,不屈不撓敢于冒險(xiǎn)和開拓的精神,強(qiáng)化愛國意識(shí)和開拓進(jìn)取的意識(shí)。
(3)通過對(duì)絲綢之路衰落的原因探討和今昔對(duì)比,汲取歷史教訓(xùn)和營養(yǎng),以史為鑒,強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)和對(duì)祖國一些方針政策的理解(如西部大開發(fā),改革開放等)。
四、本課重點(diǎn):
本課的重點(diǎn)有兩個(gè):
1、張騫通西域。張騫出使西域是漢朝對(duì)外交往當(dāng)中最為重要的事件之一,有著開先河之意。所以具有重要地位。
2、本課的第二個(gè)重點(diǎn)是絲綢之路。絲綢之路是本課的主線,并在整個(gè)中國古代史上占有重要地位,所以絲綢之路也是本課的重點(diǎn),在此當(dāng)中絲綢之路的形成和意義及衰落又是重點(diǎn)的重點(diǎn)。
五、本課難點(diǎn):
由于初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累程度的限制,對(duì)理性的知識(shí)較難領(lǐng)會(huì),所以本課的難點(diǎn)是通過一系列的歷史事實(shí)如何認(rèn)識(shí)絲綢之路的意義和對(duì)當(dāng)今的啟示。
根據(jù)要求和新課改的理念,我把本節(jié)課設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)探究課的形式。以網(wǎng)絡(luò)為載體,這是目前采用較多的一種網(wǎng)絡(luò)探究的形式。在網(wǎng)絡(luò)逐漸普及的時(shí)代,信息更為廣泛,老師已經(jīng)不再是知識(shí)的唯一傳授者,學(xué)生可以通過多種途徑獲得信息,如何讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中最大限度的發(fā)揮主觀能動(dòng)性,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高興趣應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)當(dāng)中充分考慮的問題。,學(xué)生自學(xué)、搜集資料、討論、動(dòng)手等多種方式可以取得較好效果。在此當(dāng)中我特意設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié):評(píng)價(jià)、作品與交流。
如何有效的評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)習(xí)的效果有著至關(guān)重要的作用。通過學(xué)生的自主評(píng)價(jià),一方面學(xué)生可以更為明確本節(jié)課要完成的任務(wù),同時(shí)也更有利于對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和對(duì)教學(xué)效果的檢測。
課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)不是唯一固定的,但是好的教學(xué)成果要予以吸取,但最重要的還是要適合自己適合學(xué)生。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例值得學(xué)習(xí),在其中學(xué)到閃光的部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,更加有興趣的投入其中。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇六
初中歷史教師要更新觀念,不斷采用新的課堂教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,理論聯(lián)系實(shí)際,從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學(xué)中。
興趣是最好的老師,在應(yīng)試教育模式下,教師在講臺(tái)上講,學(xué)生在下面被動(dòng)地聽,導(dǎo)致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動(dòng)中。因此,在教學(xué)過程中,教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的興趣,要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程,用心營造輕松愉快的氣氛,設(shè)計(jì)深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)等,以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。比如,教師在課堂的開頭講述一個(gè)離奇的歷史故事(如講到三國歷史的時(shí)候,可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事),以故事開頭可以一下抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。除了講故事,教師還可以說一段深刻的體驗(yàn)、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報(bào)道等,從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之,初中歷史教師一定要設(shè)計(jì)多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來,使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)獲取新知的能力,并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)。”在初中歷史課的教學(xué)中,教師應(yīng)利用深淺適度,富有啟發(fā)性的問題來巧設(shè)疑問,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自己思考,開拓學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識(shí),而是為了教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,正所謂:“授之以魚,不如授之以漁?!笔诮o學(xué)生的“漁”,實(shí)際上就是教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者,更是歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在平時(shí)的講課過程中,教師要從歷史認(rèn)識(shí)的邏輯出發(fā),循循善誘、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握初步了解歷史的方法,形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力,從而提升歷史思維能力。
在教學(xué)過程中,教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練,提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力??梢郧稍O(shè)疑難,激活思路,因?yàn)樗季S活動(dòng)通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時(shí),才能點(diǎn)燃他們思維的火花。比如,在講授西安事變時(shí),教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考:“蔣校長曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人,共產(chǎn)黨為什么不乘機(jī)消滅蔣校長?”學(xué)生對(duì)這樣的提問都非常感興趣,由此,他們就會(huì)進(jìn)行積極的思考。
除了在教學(xué)方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外,歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習(xí)題,比如針對(duì)“我最喜歡的歷史人物”這一話題,引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物,達(dá)到以史為鑒的目的。這些課后習(xí)題要注意培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,教師也可要求學(xué)生在分組討論中完成習(xí)題,使學(xué)生在開放式爭論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,從而增強(qiáng)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能力。
理論聯(lián)系實(shí)際可以從多個(gè)角度來進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行訪談活動(dòng)、小組討論、集體講座、專題辯論、社會(huì)調(diào)查、或者歷史知識(shí)競賽等,在課堂上互相交流,從而把實(shí)踐活動(dòng)中獲取的各方面歷史知識(shí)與課本知識(shí)相結(jié)合,并加深對(duì)課本知識(shí)的了解。教師在平時(shí)測驗(yàn)時(shí),還可以采取開卷考試的`方式,這是根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則,把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生將已掌握的知識(shí)加以消化、創(chuàng)新,從而形成解決實(shí)際間題的能力。
總之,在歷史教學(xué)的過程中,教師在傳授知識(shí)的同時(shí),還要注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),維持其對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,使之樂于學(xué)習(xí),積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí),用多種方法提高自身的歷史學(xué)習(xí)的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇七
事物是聯(lián)系和發(fā)展的,必然性和偶然性同時(shí)存在。必然性通過偶然性為自己開疆辟路,通過大量偶然性事件表現(xiàn)出來。人類歷史的發(fā)展是豐富多彩、曲折復(fù)雜的,是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的,必然從低級(jí)走向高級(jí),從原始社會(huì)最終走向共產(chǎn)主義社會(huì),這是必然的。但在歷史發(fā)展的必然進(jìn)程中,在不同時(shí)期,不同的民族和國家、地區(qū)又表現(xiàn)出各自的特殊性和偶然性。例如各民族、各個(gè)國家、各個(gè)地區(qū)因?yàn)楦髯蕴厥庠?、特殊情況,所經(jīng)歷的各種社會(huì)形態(tài)在時(shí)間上自然存在差異。所謂時(shí)勢造英雄,每當(dāng)新舊制度交替時(shí)期,就必然會(huì)出現(xiàn)一些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰、領(lǐng)袖人物、改革家等,至于是哪個(gè)具體人物、在什么時(shí)間、采取什么樣的措施或改革等則是偶然的。因此,在研究歷史運(yùn)動(dòng)的必然性與偶然性的問題時(shí),我們應(yīng)通過具體史實(shí)分析,明確它們之間關(guān)系是互相依存、對(duì)立統(tǒng)一。只有符合偶然中包含必然,必然又通過偶然起作用這樣一個(gè)辯證原理,才能真正揭示歷史發(fā)展的特點(diǎn)和本質(zhì)。
2.分析歷史問題應(yīng)通過現(xiàn)象看到本質(zhì)。
古今中外的諸多歷史現(xiàn)象雖曲折復(fù)雜,但它總是有規(guī)律可尋的,總是有內(nèi)在的、本質(zhì)的東西存在。這就需要我們在教學(xué)中通過分析,去粗取精,去偽存真,透過事物的現(xiàn)象,揭露它的本質(zhì)。如中國歷史來看,新疆等一些少數(shù)民族在土地改革以前實(shí)行奴隸制度,土地改革以后進(jìn)入社會(huì)主義制度。這在表面看來,是超越了歷史的發(fā)展或違背了歷史發(fā)展的規(guī)律,實(shí)際上,新疆等一些少數(shù)民族,在他們進(jìn)入社會(huì)主義制度之前其奴隸社會(huì)制度就已經(jīng)開始解體,他們善于吸取、消化他人的先進(jìn)東西,進(jìn)而才直接跨越了封建制度。也就是說,被改革的先進(jìn)民族實(shí)際上已為他們從奴隸社會(huì)過渡到社會(huì)主義社會(huì)搭起了一座橋梁。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑,這就是他們?yōu)槭裁茨苤苯涌缭揭粋€(gè)社會(huì)的本質(zhì)和內(nèi)在的東西。
3.處理教材要使內(nèi)容與形式統(tǒng)一。
"事物的內(nèi)容決定事物的形式,內(nèi)容通過形式來表現(xiàn)。"教師教學(xué)方法的選擇應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身特點(diǎn)來確定。所以,作為一名教師,首先必須在認(rèn)真鉆研教材,在教材上下功夫,教材領(lǐng)悟明澈了,教學(xué)方法也才能得以優(yōu)化。在歷史教學(xué)中,教師應(yīng)吃透大綱和教材,然后根據(jù)每一課或每一部分的具體內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。如教學(xué)某一章節(jié)的歷史,我們首先應(yīng)明確這一課的教學(xué)目標(biāo),以及重點(diǎn)和難點(diǎn),然后根據(jù)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方式和手段。明確哪些內(nèi)容應(yīng)精講,哪些該深入展開,哪些又該讓學(xué)生練,哪些內(nèi)容采用講授法、談話法,哪些內(nèi)容又采用圖表法、綱要法或者演示法,哪些內(nèi)容可以又采用參觀法等。總之,只有通過教師的刻苦鉆研吃透了教材,才能真正做到教學(xué)方法和手段得心應(yīng)手,左右逢源,做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。如重要的節(jié)點(diǎn)采用圖表法方便學(xué)生記憶,學(xué)習(xí)民族英雄相關(guān)的知識(shí)讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)如:觀看相關(guān)電影或參觀相關(guān)歷史遺跡,使教學(xué)效果事半功倍。
4.教法方法要博采眾"法"之長。
俗話說:教有法,而無定法。具體的教學(xué)方法多種多樣,而每一種教學(xué)方法都有其特定的適用范圍。一方面要學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法,了解各種教學(xué)方法,做到胸中有法;另一方面,要根據(jù)施教的不同內(nèi)容,靈活采用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法。在歷史教學(xué)中,如何才能優(yōu)化教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的技藝呢?首先,應(yīng)該善于學(xué)習(xí),通過各種渠道。博采眾"法",廣泛吸收,注意儲(chǔ)存各種教學(xué)方法的信息,仔細(xì)研究其中的異同,這樣才能在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)做到信手拈來,亦即"教學(xué)有法"。其次,"教無定法",教學(xué)方法不能一成不變,要因人、因課、因境而異。所謂"因人而異",即要因教師、學(xué)生的實(shí)際而定。如有的教師,演講能力強(qiáng),講課時(shí)有故事有情節(jié),情境教學(xué)法運(yùn)用自如,無人能及;而有一些教師則善于邏輯推理,善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖、多媒體等多種立體教學(xué)手段,結(jié)合分析、啟發(fā)、提問、歸納講解等教學(xué)方法。總之,教師對(duì)教學(xué)方法的選擇和使用,要注意揚(yáng)長避短。另外,在選擇和運(yùn)用具體教學(xué)方法時(shí),還要注意學(xué)生個(gè)體差異及心理、生理差異。對(duì)七年級(jí)學(xué)生可多用一些直觀教學(xué)法或情境教學(xué)法,以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;對(duì)八、九年級(jí)學(xué)生就可以采用啟發(fā)式教學(xué),增加思維深度,側(cè)重于教會(huì)他們學(xué)習(xí)歷史的方法。所謂"因課而異"即因歷史教學(xué)內(nèi)容而異即根據(jù)內(nèi)容與形式的關(guān)系,不同的內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式,自然也就應(yīng)該采取不同的教學(xué)形式。如在講授新知識(shí)時(shí),可主要采用講述、講解、講讀、講演法等;在導(dǎo)入新課和鞏固新課、課后練習(xí)中則可用談話法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問,對(duì)課文中理解和運(yùn)用部分等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精心講解、分析,而對(duì)非重要內(nèi)容和一般性史實(shí)介紹則用講述法。同樣,歌頌歷史上的英雄豪杰或鞭韃奸賊等則應(yīng)慷慨激昂,進(jìn)行生動(dòng)的描述和演講。如遇較為復(fù)雜的歷史事件和理論,我們還可輔以圖表法、綱要法、聯(lián)系對(duì)比法、演示法等。所謂"因境而異",即因教學(xué)情境而異。隨著教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的不同,教師也應(yīng)施以不同的教法。如教師課前準(zhǔn)備了電教手段(錄音、錄像、投影等),但恰巧遭遇停電或機(jī)器故障,教師就應(yīng)隨之進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,或采用"激將法",啟發(fā)讓朗讀好的學(xué)生將歷史材料繼續(xù)讀下去或結(jié)合歷史課本中豐富的插圖進(jìn)行講解,或在小黑板上進(jìn)行圖表演示。有時(shí),學(xué)生也可能提出一些出人意料的問題,教師可以采用談話法"乘勢追問"、"引發(fā)討論"、"引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)自查自找"等方法加以解決??傊瑑?yōu)化教學(xué)方法要善于學(xué)習(xí),博采眾"法"之長,根據(jù)自己施教的不同內(nèi)容、不同對(duì)象、不同情境而采用相應(yīng)的教學(xué)方法,最后形成一套適合自己特點(diǎn)的完整的、科學(xué)的、行之有效的教法。
5.指導(dǎo)學(xué)法應(yīng)明確教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。
教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體;教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能起作用。以此審視當(dāng)前的歷史教學(xué),便不難發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)還存在著以下兩大誤區(qū):一是認(rèn)為教學(xué)方法的優(yōu)化純粹是教師的事情,于是絞盡腦汁思考"教"的招數(shù),腦子里盤旋的盡是怎樣把學(xué)生"講"懂,"教"會(huì),片面地將"教學(xué)方法"理解為"教法";二是教者也知道"教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)",于是不顧及學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"自學(xué)",采用"放羊式"教學(xué),以為這就是"教學(xué)生學(xué)"。其實(shí)所謂教法,就是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生發(fā)送信息、傳授知識(shí)的方式方法;所謂學(xué)法,就是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本規(guī)律、基本方法。教應(yīng)該著眼于學(xué)。就歷史學(xué)科而言,就是教師在課堂上讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo),依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采用相應(yīng)教學(xué)方法及手段,充分發(fā)揮歷史課生動(dòng)有趣的優(yōu)勢,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),通過多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合,使學(xué)生始終處于主動(dòng)積極的參與狀態(tài),從而使他們從"要學(xué)"變?yōu)?會(huì)學(xué)"。
總之,在歷史教學(xué)中,教師的教必須著眼于學(xué)生的學(xué),只有學(xué)生達(dá)到"會(huì)學(xué)、要學(xué)"的境界的教法才是最好的教法。"外因通過內(nèi)因起作用",歷史的教學(xué)只有讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣,由"要我學(xué)"變?yōu)?我要學(xué)",我們的教法才能真正達(dá)到預(yù)期的效果。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇八
教學(xué)目標(biāo):
簡要了解與概括秦統(tǒng)一六國的原因及條件(重點(diǎn))。
1、根本條件(社會(huì)基礎(chǔ)):社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提高,民族之間、地域之間聯(lián)系加強(qiáng)。
2、人心所向:春秋戰(zhàn)國長期戰(zhàn)亂,給社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人民生活帶來巨大災(zāi)難,人民渴望統(tǒng)一。
3、實(shí)力條件:商鞅變法比較徹底,國富兵強(qiáng),實(shí)力超過其他國家。
4、主觀條件(個(gè)人因素):秦王嬴政的雄才大略,重用人才推行正確的政策(連橫)。
5、政治上:廢分封,行郡縣,實(shí)行中央集權(quán)制,有利于統(tǒng)一。
6、諸侯爭霸形成了局部性的統(tǒng)一,為全國統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。
秦統(tǒng)一全國的歷史意義。
2、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展,為各族人民的安定生活和相互交往,提供了有利的條件,符合各民族的共同愿望。
專制主義中央集權(quán)制度的內(nèi)容。
1、政治方面a、確立至高無上的皇權(quán)。
b、建立從中央到地方的管制和行政機(jī)構(gòu)c、頒布通行全國的秦律。
2、經(jīng)濟(jì)方面a、實(shí)行土地私有制,按畝納稅b、統(tǒng)一度量衡、貨幣。
3、文化方面統(tǒng)一文字。
秦滅六國的先后順序以及統(tǒng)一天下的時(shí)間。
韓趙魏楚燕齊(公元前230——公元前221)。
統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字。
秦半兩錢,把小篆作為標(biāo)準(zhǔn)字體,社會(huì)上流行隸書。
秦朝的疆域。
東臨大海,西到隴西,南瀕南海,北抵長城一帶。
二、過程與方法。
1、問題教學(xué)法。
2、故事講述法。
3、情景教學(xué)法。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)秦得以統(tǒng)一中國的原因,培養(yǎng)學(xué)生的分析與概括能力。
2、通過秦統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字,讓學(xué)生明白統(tǒng)一是發(fā)展的趨勢。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:
1、教師通過各找到相關(guān)資料制作多媒體課件。
2、學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行預(yù)習(xí)個(gè)途徑。
五、教學(xué)過程:
1、導(dǎo)入。
戰(zhàn)國時(shí)期,七國割據(jù)稱雄,不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭,給人民帶來了巨大的災(zāi)難,也不利于經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)一步發(fā)展和交流。秦國商鞅變法最為徹底,奴隸制被廢除,封建經(jīng)濟(jì)和軍事力量增強(qiáng)了,逐步成為七國中實(shí)力最強(qiáng)的封建國家。因此,七國中秦國最有實(shí)力統(tǒng)一六國。向?qū)W生播放《秦王掃六合》的歌曲,并配以秦始皇畫面和李白《古風(fēng)》詩句,即歌曲的歌詞,以創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生提前感受到“掃六合”的氣氛,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的注意力及好奇心,提問:“秦王”指的是誰?(秦始皇)“掃六合”是什么意思?(統(tǒng)一天下)。
2、新課分享課堂準(zhǔn)備。
秦朝完成統(tǒng)一的時(shí)間?公元前221年。
秦始皇在中央設(shè)置的官職以及各個(gè)官職的職能是什么?丞相:幫助皇帝處理全國的政事。
御史大夫:執(zhí)掌群臣奏章,下達(dá)皇帝詔令,監(jiān)理國家監(jiān)察事物太尉:管理軍事。
秦始皇在地方上實(shí)行什么制度?廢除分封制,推行郡縣制。
在全國所通用的字體,貨幣是什么?
在全國通用的字體是隸書,通行的貨幣是秦半兩錢。
3、快速閱讀完成后同桌相互討論,交流得出答案,再有老師抽查,最后公布答案,并讓學(xué)生勾畫出來。
學(xué)習(xí)探究。
提問:為什么同一全國的任務(wù)由秦完成?
課后辯論:秦始皇在中國歷史上第一個(gè)完成統(tǒng)一,作為我國的始皇帝他為我國多民族國家的穩(wěn)定與發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn);但是其暴政,勞民傷財(cái),橫征暴斂,使勞動(dòng)人民揭竿而起,反對(duì)秦朝的統(tǒng)治。那么秦始皇的功過與得失到底是功大于過還是過大于功?(學(xué)生可分為正方與反方進(jìn)行辯論,增加樂趣)。
五、板書設(shè)計(jì):秦朝的統(tǒng)一。
1、完成統(tǒng)一——秦王掃六合a、條件b、過程c、時(shí)間d、意義。
2、鞏固統(tǒng)一——中央集權(quán)制度的建立。
(1)皇帝制度的建立。
a、政治措施(2)中央行政制度的建立。
(3)地方行政制度的建立b、經(jīng)濟(jì)措施(1)統(tǒng)一貨幣。
(2)統(tǒng)一度量衡c、文化措施:統(tǒng)一文字。
【總結(jié)與評(píng)價(jià)】。
通過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí),教師可以提出:通過《秦朝一統(tǒng)》這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解了秦統(tǒng)一的原因和秦始皇統(tǒng)一六國后所采取的措施,也知道了秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展趨勢的必然產(chǎn)物。現(xiàn)在我們中國是一個(gè)多民族的國家,但一直被“統(tǒng)一”問題困擾著,臺(tái)灣這個(gè)游子至今也沒有回到祖國的懷抱,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,談?wù)勀阕约旱目捶?。?duì)于學(xué)生的看法,教師不做任何肯定或否定的回答,讓他們暢所欲言,自由的發(fā)表自己的見解。這樣可以鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,拓展想象空間。
【知識(shí)延伸】。
對(duì)秦始皇的功過如何評(píng)價(jià),自古以來眾說紛紜。課后請(qǐng)同學(xué)們搜集或到相關(guān)網(wǎng)站查找有關(guān)秦始皇的資料,下節(jié)課我們將進(jìn)行一場“秦始皇功過”的辯論會(huì)。給學(xué)生推薦一些歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站,讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚的信息來學(xué)習(xí)歷史知識(shí),倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的方法,勇于從不同角度提出問題,努力探索解決問題的多種途徑。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇九
教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價(jià)值,能夠極大地吸引學(xué)生的注意力,對(duì)課堂有效性的提高會(huì)起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當(dāng),聲音太高,會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低,學(xué)生聽起來十分費(fèi)力,會(huì)成為催眠曲。其次,語速要適中,語速過快,學(xué)生接受不了,從而感到心煩意亂,無所適從;語速過慢,學(xué)生容易走神,逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當(dāng)?shù)耐nD,一則給教師留下一點(diǎn)思考的緩沖時(shí)間;二則留給學(xué)生一點(diǎn)反應(yīng)和接受的時(shí)間,有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用,引領(lǐng)學(xué)生思考,可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識(shí)。語調(diào)是指句子音量高低強(qiáng)弱的變化。美國心理學(xué)家賽門斯指出:“在教師的許多特性中,語調(diào)占著一個(gè)重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào),很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?!苯處熣n堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏感,使其與知識(shí)深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應(yīng)。教師對(duì)語調(diào)的應(yīng)用很影響課堂氛圍,同樣一句話,因其聲音的抑揚(yáng)頓挫就會(huì)有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化,深?yuàn)W道理形象化,講人如見其人,講事如臨其境,講物栩栩如生,講景歷歷在目,娓娓道來,絲絲入扣,具有強(qiáng)烈的吸引力和巨大的感染力。運(yùn)用成語典故教學(xué),有助于使歷史課生動(dòng)形象。如講述東漢班超時(shí)運(yùn)用了“投筆從戎”和“不入虎穴,焉得虎子”兩個(gè)成語。如講“圍魏救趙”等成語,學(xué)生就會(huì)對(duì)孫臏用兵之妙,體會(huì)得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書,用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩,用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌,用“代父從軍”的典故等等,都能激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。值得一提的是,這種生動(dòng)形象決不是嘩眾取寵,矯揉造作,庸俗獵奇。那種為追求講課的生動(dòng)形象而不顧歷史的真實(shí),任意夸張,妄加褒貶,甚至用低級(jí)趣味贏得哄堂大笑的做法,是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當(dāng)始終充滿一種生動(dòng)活潑而又嚴(yán)肅認(rèn)真的氣氛。
雖然我們時(shí)常提倡上課的語言要口語化,讓學(xué)生聽懂,但對(duì)于初中生來講,已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膰鴮W(xué)知識(shí)和文學(xué)基礎(chǔ),聽懂已經(jīng)不再是一個(gè)問題,好聽才是初中教師需要面對(duì)和解決的問題。特別是對(duì)歷史這樣的文字學(xué)科來說,語言必須要具有一定的文學(xué)性,文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點(diǎn),而且“文史結(jié)合是歷史教學(xué)本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水,就會(huì)讓學(xué)生聽起來感到冰冷和生硬,無法滿足學(xué)生的要求,從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此,初中歷史教師的課堂語言應(yīng)該注意遣詞造句的優(yōu)美,經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對(duì)聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等,講出色彩,講出聲響,講出形象來。
斯維特洛夫說過:“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教師需要幽默,據(jù)調(diào)查,具有幽默性的教師上歷史課,學(xué)生是百分之百的歡迎;反之,學(xué)生則反感。教師語言的幽默可以長時(shí)間吸引學(xué)生的注意力?!罢缧睦韺W(xué)家所分析的,學(xué)生在上課時(shí)最佳狀態(tài)一般可以維持在15~25分鐘,超過這個(gè)范圍,學(xué)生的注意力就會(huì)被分散。”“幽默風(fēng)趣的語言猶如沁人心脾的春風(fēng),讓課堂灑滿陽光”,是吸引學(xué)生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學(xué)的靈魂,要求結(jié)合學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平、心理特征,深入淺出,使書面語體盡可能口語化,用學(xué)生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識(shí)。要想讓學(xué)生聽得懂,教師的教學(xué)語言要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識(shí)水平,史料的敘述要通俗易懂,史觀的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽,教師就應(yīng)在講述時(shí),用具體的史料來充實(shí)教學(xué),事件的敘述要有情節(jié)乃至細(xì)節(jié),通過生動(dòng)的形象,喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對(duì)歷史知識(shí)的濃厚興趣。或打個(gè)比方,舉個(gè)事例,幫助學(xué)生再造歷史情境。
總之,歷史教師可以采用不同的方式和手段,精心錘煉教學(xué)語言,可以大大提高歷史課堂的吸引力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,進(jìn)而最大限度地實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃和目標(biāo)。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十
教學(xué)是教師通過一些有效的教學(xué)方法傳授給學(xué)生知識(shí),學(xué)生通過學(xué)習(xí)有效的輸入知識(shí)。教學(xué)應(yīng)該分為教與學(xué)兩個(gè)方面,然而在當(dāng)下的教學(xué)中,教師就像一個(gè)投喂食物給嬰兒的保姆,所有的教學(xué)活動(dòng)都是以教師為中心,學(xué)生是被動(dòng)的擁躉。教學(xué)實(shí)則是一名教師不斷學(xué)習(xí)的過程,如何平衡各方關(guān)系,如何提高教學(xué)的整體效果都是需要一名教學(xué)不斷學(xué)習(xí)的。本文將對(duì)初中歷史教學(xué)方法進(jìn)行一個(gè)簡單的探索和反思。
一、注重教學(xué)反思,提高自我教學(xué)素養(yǎng)。
反思是從結(jié)果出發(fā)360度地思考問題,它往往要借助兩個(gè)東西,一是抽象思維,二是內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)反思過程是通過對(duì)自己行為和學(xué)生行為的重現(xiàn)來審視教學(xué)過程中的問題,將這些問題內(nèi)化為教學(xué)的手段和標(biāo)準(zhǔn)。反思意味著教師對(duì)自己的教學(xué)感到不滿意,也正是這種不安現(xiàn)狀的教學(xué)心理促使教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方針。因此,反思型教師必須要對(duì)自我有一個(gè)不滿意的狀態(tài),進(jìn)行自我評(píng)估。然后采用一些手段得到反饋信息,幫助自己教學(xué)成長。下面就這兩個(gè)方面進(jìn)行一個(gè)簡單的討論和探索。
(一)提高自我認(rèn)知和自我效能。
在教學(xué)中教師首先要對(duì)自己的教學(xué)狀態(tài)有一個(gè)審度,能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)效果進(jìn)行一個(gè)正確的評(píng)估。正確的評(píng)估取決于教師的自尊,具有較高自尊的教師對(duì)于自我的教學(xué)水平處于一個(gè)較為滿意的狀態(tài),對(duì)外界的評(píng)論更愿意接受正反饋。而自尊較低的教師對(duì)于自我教學(xué)水平處于忽視狀態(tài),對(duì)外界的評(píng)論處于一個(gè)消極狀態(tài)。任何一個(gè)教師在教學(xué)中都應(yīng)該保持平衡的自尊,對(duì)外界評(píng)論和自身的教學(xué)采取一個(gè)務(wù)實(shí)、謙卑的心理狀態(tài),能夠積極地應(yīng)對(duì),只有這樣,才能對(duì)自我的教學(xué)做出一個(gè)正確的評(píng)估。值得注意的是,研究表明,一個(gè)教師在教學(xué)中具有一個(gè)良好、積極的自我效能往往會(huì)促進(jìn)教學(xué)地有效進(jìn)展。自我效能是教師對(duì)自己教學(xué)行為的主觀判斷,是自我認(rèn)知中的一個(gè)方面,教師應(yīng)該通過建立正確、健康的自我效能形成一個(gè)有效的正循環(huán)。
(二)獲取反饋。
具備一定的心理?xiàng)l件后,教師要獲取一些有效的信息來形成反思。首先,教師必須對(duì)信息具備一定的敏感度,自我審視只是教學(xué)反思中的一個(gè)反面,它往往帶有一定的主觀色彩,依賴于教師的自我評(píng)價(jià)。教師要學(xué)會(huì)從客觀現(xiàn)實(shí)中獲取反饋,比如,學(xué)生的考試狀況,學(xué)生的評(píng)價(jià),學(xué)校的反饋,其他教師的評(píng)論中敏感的獲取信息。其次,教師要對(duì)自己獲得的信息具有一個(gè)高度的辨識(shí),保持客觀公正的心態(tài)看待自己的教學(xué),即返回到以上所說的自我認(rèn)知中。另外,反思的過程要求教師不斷的重現(xiàn)自己的教學(xué)過程,對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)密而又有邏輯地整理,獲取一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),反應(yīng)在自己以后的教學(xué)之中。教學(xué)反思有時(shí)候會(huì)矯枉過正或者無濟(jì)于事,這需要教師對(duì)自己的教學(xué)反思進(jìn)行重塑和重現(xiàn),重新進(jìn)行一個(gè)思考。反思的過程往往不是一蹴而成,教學(xué)效果的體現(xiàn)也不是立竿見影。但是,只要找到正確的方法,它將極大地促進(jìn)一個(gè)教師的成長和發(fā)展。
二、堅(jiān)持提高學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)綜合能力并舉。
(一)立足教學(xué)實(shí)際,優(yōu)化教學(xué)方案。
在初中階段,教學(xué)方法能否與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)是關(guān)系課堂質(zhì)量高低的重要因素之一,尤其是在歷史教學(xué)中。沒有科學(xué)有效的教學(xué)方法作為基本指引,要想提高歷史教學(xué)的效率談何容易?歷史知識(shí)大多以文字的形式來進(jìn)行闡述,要求學(xué)生可以通過閱讀大量的文字去獲取有用的信息,并透過歷史現(xiàn)象,能夠理解歷史事件發(fā)生的背景及其影響。這些都對(duì)學(xué)生的閱讀分析能力有著一定的要求,需要學(xué)生能夠提高文字的分析能力,不斷積累歷史知識(shí),其歷史成績才會(huì)有所提高。而教學(xué)始終是離不開教師引導(dǎo)的,尤其是歷史這種知識(shí)體系龐大的學(xué)科,單靠學(xué)生個(gè)人力量,很難在學(xué)習(xí)上有實(shí)質(zhì)性的突破。由此,結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及其學(xué)科特色來看,需要教師對(duì)教學(xué)有足夠科學(xué)有效的安排,立足教學(xué)發(fā)展全局,不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),以提高其有效性。值得注意的是在實(shí)施教學(xué)方法之前,需要教師對(duì)充分考察教學(xué)環(huán)境,掌握其發(fā)展動(dòng)向,考慮到教學(xué)問題發(fā)生的可能性。具體而言,也就是要求教師與學(xué)生進(jìn)行有效地溝通,了解其近期學(xué)習(xí)狀況,以此為立足點(diǎn),去選擇合適的教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上對(duì)原有的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化,才能提高教學(xué)方法的有效性。而教學(xué)方法的優(yōu)化對(duì)于課堂質(zhì)量的提高也是有幫助的,學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)直接參與者,能夠感受到課堂質(zhì)量提升帶來的改變,學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)得到優(yōu)化與提升,有助于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。
(二)合作探究,培養(yǎng)綜合能力。
在初中階段,歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)繁多,部分歷史事件存在著一定的爭議性,就連史學(xué)家對(duì)其的觀點(diǎn)也不盡相同。那么,在進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以選擇部分觀點(diǎn)明顯,可以用于辯論的歷史事件,來組織學(xué)生進(jìn)行辯論,具體實(shí)施的話可以采取合作學(xué)習(xí)的方式。初中生思考問題的出發(fā)角度始終有限,看待事物也不盡全面,單靠個(gè)人力量是很難在歷史事件的辯論中取得優(yōu)異成績的。這時(shí)就需要發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的作用了,而合作學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果的不錯(cuò)選擇。具體而言,教師需要注意進(jìn)行小組分配,成員組合的力量盡量均衡,不宜出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差距千差萬別的情況;在進(jìn)行辯論材料準(zhǔn)備時(shí),教師可以提供一些查閱資料的途徑以便學(xué)生參考,鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行探討;在進(jìn)行辯論時(shí),需要教師仔細(xì)聽取學(xué)生的辯論觀點(diǎn)以及其運(yùn)用的支撐材料,便于結(jié)束之后對(duì)辯論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)方向主要從其運(yùn)用歷史材料的對(duì)論點(diǎn)的支撐力度以及學(xué)生的表述情況兩方面來看。
通過進(jìn)行歷史辯論賽的形式,學(xué)生可以在廣泛查閱歷史資料的過程中,不斷地提高對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí),有助于前后知識(shí)的疏通與連貫;在進(jìn)行辯論表述時(shí),對(duì)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)運(yùn)用能力、口語表達(dá)能力都會(huì)有一定的訓(xùn)練;通過教師的點(diǎn)評(píng),學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程中的不足之處,便于今后查漏補(bǔ)缺,完善歷史知識(shí)體系。
三、結(jié)束語。
綜上所述,初中歷史的教學(xué)看似困難重重,無法逾越,實(shí)質(zhì)上有很多教學(xué)方法可循。而教學(xué)方法的選擇是否切合實(shí)際教學(xué)所需,就需要教師認(rèn)真探索,不斷摸索,敢于嘗試新事物。除此之外,需要教師堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)為基本教學(xué)宗旨,才能有效提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十一
探究教學(xué)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣以類似科學(xué)探究的方式來展開學(xué)習(xí)活動(dòng),通過自己大腦的獨(dú)立思考和探究,去弄清歷史事件發(fā)展變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系,從中探索出知識(shí)規(guī)律的教學(xué)模式。探究教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是提出問題與假設(shè)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行學(xué)習(xí)探究、分析與討論、交流與合作。在教學(xué)方法上,探究性教學(xué)注意用“分解教材”引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與教學(xué)過程,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己概括出重點(diǎn),總結(jié)出歷史結(jié)論和規(guī)律。這就創(chuàng)造出一種師生交流、和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生的注意力被牢牢吸引住,思維效率空前提高,有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)效率上,探究性教學(xué)在師生總結(jié)出重點(diǎn)知識(shí)后,可讓學(xué)生當(dāng)堂默記一分鐘,當(dāng)堂提問,百分之九十以上的學(xué)生能當(dāng)堂記住。
問題討論教學(xué)模式就是打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式,經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織,在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生就某一個(gè)問題各抒己見,并通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流,互相啟發(fā)探討,從而探求真理、達(dá)成共識(shí),以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。討論教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是設(shè)疑激趣、指導(dǎo)自學(xué)、討論答辯、啟發(fā)釋疑、小結(jié)練習(xí)。這種教學(xué)模式有利于確立學(xué)生的主體意識(shí),變“教”為“學(xué)”。學(xué)生要參加討論就要預(yù)先讀書、搜集資料、請(qǐng)教他人,討論過程中每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的想法,而每個(gè)學(xué)生的想法又各不相同,這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度和廣度,也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí),變“死記”為“活學(xué)”。討論時(shí)每個(gè)學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師講授的內(nèi)容,而是進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)。討論中既要表現(xiàn)自己的觀點(diǎn),同時(shí)又要接受他人的評(píng)判和評(píng)判他人,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維,幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)的.方法變“死記”為“活學(xué)”。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是教師在歷史課堂教學(xué)中,利用各種可利用的教學(xué)資源,精心設(shè)計(jì)歷史問題,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生主動(dòng)地搜尋、分析、處理各種信息,親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的喜悅,逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,掌握自主學(xué)習(xí)的方法,從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是設(shè)疑激趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、自主探索、嘗試解決、自主總結(jié)、延伸拓展、自主練習(xí)、評(píng)價(jià)調(diào)控。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種開放的教學(xué)模式,它以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo),以問題為載體,以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ),以解決問題為主要的學(xué)習(xí)形式,以思維的碰撞、整合為核心,通過教學(xué)系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力和整體素質(zhì)的提高。
總之,探究、問題討論、自主學(xué)習(xí)這三種教學(xué)模式并不是完全獨(dú)立的教學(xué)方式,“尺有所短,寸有所長”,三者運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮各自不能替代的特殊功效,它們之間應(yīng)該相輔相成、互相促進(jìn)。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十二
1、教材地位:
本課從三個(gè)方面說明了第二次世界大戰(zhàn)后國際局勢的重大變化——以霉素味厚的兩極世界格局的形成。作為開篇第一課,它起著承上啟下的作用,兩極世界的形成是第二次世界大戰(zhàn)前后國際關(guān)系中世界格局的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),又是兩極格局到多極化趨勢轉(zhuǎn)變的起點(diǎn),因此本課有著重要的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)課標(biāo)要求和教材的編寫意圖,以及高中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征,我擬定了以下的教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)與能力。
了解兩極格局形成的根本原因、冷戰(zhàn)表現(xiàn)和對(duì)國際關(guān)系的影響,認(rèn)識(shí)美蘇冷戰(zhàn)對(duì)二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展所產(chǎn)生的重大影響,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)全面評(píng)價(jià)歷史問題的能力。
理解美蘇兩國對(duì)峙中各自采取的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事措施;就美蘇兩國在“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的對(duì)抗和矛盾的機(jī)會(huì)對(duì)世界和平和國際關(guān)系進(jìn)行深刻分析和理解。
(2)過程與方法。
通過圖片、視頻的演示,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂;通過課堂討論和問題探究,培養(yǎng)學(xué)生論從史出、分析問題的能力。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
理解美蘇爭鋒是兩大陣營的對(duì)峙,實(shí)質(zhì)是美蘇國家利益的爭奪。
“冷戰(zhàn)”背景下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本著歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平,我確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):美蘇冷戰(zhàn)的表現(xiàn)和對(duì)國際關(guān)系的影響。
難點(diǎn):兩極格局對(duì)二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響。
二、教法學(xué)法。
1、學(xué)情分析。
授課對(duì)象為高一學(xué)生,思維活躍,求知欲強(qiáng),他們已經(jīng)具有一定的理論基礎(chǔ)和邏輯辨證思維能力,能較為全面地看待問題,初步具備了查找和收集資料、獲取有效信息以及自主學(xué)習(xí)的能力。這些都為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了較好的基礎(chǔ)。
(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,根據(jù)學(xué)案做好課前預(yù)習(xí),初步建立知識(shí)體系。
(2)利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué),整合課本資源,采用情境教學(xué)法、閱讀指導(dǎo)法,分組討論法、合作探究法等。
3、學(xué)法指導(dǎo)。
利用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力,重視學(xué)生的參與,培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)造性,促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十三
根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)過程環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課、合作探究,師生互動(dòng)、分層訓(xùn)練、鞏固提高。
首先——課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí):提前下發(fā)學(xué)案,學(xué)生根據(jù)學(xué)案做好預(yù)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,初步構(gòu)建知識(shí)體系,讓學(xué)生帶著問題有針對(duì)性地聽課。
其次——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課:
20__年3月19日作為急先鋒的法國率先轟炸了利比亞首都的黎波里,事隔5個(gè)月后,戰(zhàn)事依舊。法國為何成為北約軍事轟炸的急先鋒?1949年法國成為北約成員國,1969年法國宣布退出北約,20__年法國又通過投票重返北約,法國為什么對(duì)北約朝三暮四,北約卻又是一個(gè)什么樣的組織?今天我們大家通過本課的學(xué)習(xí)就可以解開這其中的秘密。
設(shè)計(jì)意圖:通過創(chuàng)設(shè)情境,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
再次——合作探究、師生互動(dòng)。
我將教材整合為四部分:兩極格局形成的背景、過程、主要對(duì)抗形式和兩極格局的影響。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,思考問題,通過合作探究來突破重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖:突出重點(diǎn),條理清晰,有利于學(xué)生構(gòu)建完整清晰的知識(shí)體系。
一、兩級(jí)格局的形成的背景。
利用多媒體顯示五則材料,分別是德國、英國、法國、美國和蘇聯(lián)在二戰(zhàn)后的狀況(包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等),讓學(xué)生閱讀材料,分析二戰(zhàn)后兩極格局形成的背景,理解美蘇兩國國際利益、社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)的沖突是兩極世界形成的根源。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料,從中提取有效信息,提升學(xué)生材料解析能力。
二、兩極格局形成的過程。
利用多媒體顯示:兩極世界的形成的框架——兩極世界的形成的標(biāo)志——兩極世界的瓦解的標(biāo)志,讓學(xué)生在教材中快速尋找答案。
設(shè)計(jì)意圖:熟悉教材,形成對(duì)知識(shí)體系的整體認(rèn)識(shí)。
三、兩極格局主要對(duì)抗形式:冷戰(zhàn)。
1、冷戰(zhàn)的含義:教師介紹含義。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生清晰地掌握概念,有助于理解本課重點(diǎn)。
2、冷戰(zhàn)的過程。
多媒體顯示三幅圖片:1946年“鐵幕演說”;1947年杜魯門國會(huì)咨文;1991年蘇聯(lián)解體。利用圖說歷史的方式讓學(xué)生掌握冷戰(zhàn)的過程:冷戰(zhàn)序幕(1946年鐵幕演說)——冷戰(zhàn)形成的標(biāo)志(1947年杜魯門主義)——冷戰(zhàn)的瓦解(蘇聯(lián)解體)。
設(shè)計(jì)意圖:形象直觀的圖片,使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí),心靈又受到強(qiáng)烈的震憾。加深對(duì)歷史變遷的理解,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
3、冷戰(zhàn)的表現(xiàn)。
利用多媒體演示視頻,讓學(xué)生邊看邊思考冷戰(zhàn)的表現(xiàn),并以表格的形式總結(jié)。
設(shè)計(jì)意圖:打破時(shí)空限制,化遠(yuǎn)為近,化靜為動(dòng),圖文聲像并茂,形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象,創(chuàng)造了歷史情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、冷戰(zhàn)對(duì)國際關(guān)系的影響。
以小記者采訪的形式突破本課難點(diǎn):把學(xué)生分成五組人,分別扮演民主德國人、朝鮮人、古巴人、中國人、和越南人,一名學(xué)生扮演小記者,分別采訪五國人,讓他們分別就20世紀(jì)五六十年代的國際國內(nèi)形勢對(duì)自己生活帶來的影響發(fā)表言論。在此基礎(chǔ)上,總結(jié)出冷戰(zhàn)對(duì)國際關(guān)系的影響是:全面冷戰(zhàn)和局部熱戰(zhàn)。
設(shè)計(jì)意圖:一方面可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí),享受自主學(xué)習(xí)的樂趣;另一方面在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,培養(yǎng)實(shí)事求是的精神和探索歷史問題的能力,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)理念。
四、兩極格局的影響。
辯論:正方:兩極格局有利于世界和平;反方:兩極格局不利于世界和平。
設(shè)計(jì)意圖:歷史課程是人文教育的基礎(chǔ)課程。歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是使學(xué)生樹立對(duì)國家、對(duì)民族的歷史責(zé)任感和使命感,此處及時(shí)升華了本課教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生形成兩極格局下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅,但由于美蘇雙方勢均力敵,避免新的世界大戰(zhàn)的正確認(rèn)識(shí),落實(shí)了本課對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求。
最后——分層訓(xùn)練、鞏固提高:將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,學(xué)生分組討論學(xué)案上的高考真題和課時(shí)訓(xùn)練題,發(fā)現(xiàn)并提出問題,小組間互相講解,教師適時(shí)對(duì)易錯(cuò)題或難題給予方法上的指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖:高考真題訓(xùn)練有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握高考方向;分層訓(xùn)練是尊重學(xué)生的差異性,讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展。小組間共同探討解決問題,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的愉悅,更提高了學(xué)生對(duì)歷史的感悟和表達(dá)能力。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十四
何雷彬:我認(rèn)為自己的表現(xiàn)還可以。在其他同學(xué)中,我認(rèn)為汪麗君同學(xué)的表現(xiàn)最好。
金杭飛:我認(rèn)為自己的表現(xiàn)一般。我認(rèn)為馬琳的表現(xiàn)也很不錯(cuò)。
王靜:我認(rèn)為我們組郎玲芳的表現(xiàn)也很好,膽子很大,聲音說得很響亮。
教學(xué)反思。
1、本案例的成功之處:
(1)本教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特新穎,一改以往復(fù)習(xí)課的傳統(tǒng)模式,真正實(shí)現(xiàn)了教師指導(dǎo)下的課堂開放,通過營建民主、互助合作、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生獲得了自主參與,展現(xiàn)自己和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),能體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。
(2)在整個(gè)教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體作用(全班同學(xué)均參與了表演),通過對(duì)學(xué)生潛在的表演能力的挖掘,一方面增強(qiáng)了學(xué)生間的互助合作精神,培養(yǎng)了他們收集、整合資料的能力,另一方面也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)的興趣,讓他們在情意共鳴中溝通,在學(xué)習(xí)中明了待人處事的道理,以真正培養(yǎng)他們的集體主義、愛國主義的精神和民族自豪感。
(3)參與表演的同學(xué),基本上達(dá)成了預(yù)先設(shè)計(jì)的要求,尤其是兩位主持人,情感豐富,串詞精彩,使中國歷史上的主要朝代得到了自然的呈現(xiàn),知識(shí)點(diǎn)在“無形”中得到了落實(shí),這也是本堂課的成敗之關(guān)鍵,這也是實(shí)施素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。
(4)在學(xué)生開展的整個(gè)活動(dòng)過程中,結(jié)合各個(gè)故事場景,運(yùn)用多媒體同時(shí)同步地呈現(xiàn)出相應(yīng)的一些動(dòng)畫、圖片或背景音樂,有效地刻劃出故事情景,讓學(xué)生身臨其境,起到良好地烘染作用,更有利于教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。
2、本案例的不足之處。
(1)因時(shí)間倉促,準(zhǔn)備得還不夠充分,所以學(xué)生的表演還是過于粗糙,表現(xiàn)在:一是活動(dòng)放不開,自信不足;第二經(jīng)驗(yàn)不足,表演能力不強(qiáng),沒能很好的把握故事人物的特征。
(2)學(xué)生的“評(píng)價(jià)”不夠深入。學(xué)生過于重視對(duì)自我表現(xiàn)的評(píng)價(jià)(即對(duì)外因的評(píng)價(jià)),而對(duì)故事本身所蘊(yùn)含的道理挖掘不夠(即對(duì)內(nèi)因的評(píng)價(jià)),使評(píng)價(jià)的主題得不到進(jìn)一步的升華。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十五
初中歷史有效教學(xué)的內(nèi)涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律,整合協(xié)調(diào)地制定和實(shí)施課程目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的全面提高與發(fā)展,以最優(yōu)化的效率晉升學(xué)生的糊口聰明,全面發(fā)展地評(píng)價(jià)歷史教學(xué),促進(jìn)教師與學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)流動(dòng)。都可稱之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)應(yīng)具有如下幾個(gè)方面的特征:讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo),并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長的意義;設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù),促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解;通過聯(lián)系學(xué)生的糊口實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景,匡助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解;適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的、直接的反饋;能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的熟悉,形成對(duì)于事物的概念框架;能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的題目,有進(jìn)一步探究的愿望。
二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本,把握準(zhǔn)確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義,如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體系體例,“高度集中”是重點(diǎn)詞,應(yīng)理解,否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。詳細(xì)方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞,設(shè)計(jì)一些進(jìn)步能力的題目。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律,如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括,如二戰(zhàn)影響,每一段的第一句就是重點(diǎn)句,它概括了整段文章的內(nèi)容。
2、要學(xué)會(huì)獨(dú)立思索。把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計(jì)好的思維流動(dòng)中,培養(yǎng)了學(xué)生的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思索的良好習(xí)慣,碰到題目要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,使他們動(dòng)腦子,鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)躲藏在事物后邊的題目,當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí),老師及時(shí)誘導(dǎo)。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時(shí),我讓學(xué)生自己看書,找出題目來,當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出:“社會(huì)與共產(chǎn)黨合并,為什么終極建立的是無產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的匈牙利共和國”我沒有直接回答,而是征求其他同學(xué)的看法,當(dāng)即有學(xué)生告訴他,由于社會(huì)主動(dòng)提出來與共產(chǎn)黨合并,共產(chǎn)黨提出的前提之一就是要建匈牙利共和國。我對(duì)他的回答予以肯定。那么為什么社會(huì)同意了共產(chǎn)黨的前提?社會(huì)把政權(quán)拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么?于是學(xué)生答:社會(huì)無力一黨支撐局面,更為重要的是共產(chǎn)黨把握著武裝氣力。從而使學(xué)生理解,匈牙利社會(huì)主義革命特點(diǎn)是在暴力基礎(chǔ)上和平過渡。因此通過學(xué)生自己找題目,學(xué)生回答既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又可形成競爭機(jī)制,給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),又可避免老師的一言堂。
要有明確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于初中歷史教學(xué)來說,教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值的核心和靈魂,是生命價(jià)值得以體現(xiàn)的根本起點(diǎn)及歸宿,它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等諸多功能,決定著課堂教學(xué)的運(yùn)行軌跡,能使課堂教學(xué)更加正確、到位,能讓新課程教學(xué)更科學(xué)、有效。
新課程固然提出了知識(shí)與能力,過程與方法及情感、立場和價(jià)值觀的三維目標(biāo),但對(duì)部門教師來說,這只不外是給原來的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)換了一種提法而已,缺乏真正的內(nèi)化與思索,這樣的教學(xué)顯著缺乏有效實(shí)施的條件――不能真正明確通過該課教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生把握哪些知識(shí)?拓展哪些能力?培養(yǎng)什么情感?筆者以為,教學(xué)目標(biāo)不僅是教師確定教學(xué)重心、明確教學(xué)主線、開展預(yù)設(shè)與天生的依據(jù),而且也是學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、豐碩內(nèi)心情感、進(jìn)步自身素質(zhì)的保證。
在流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性。巧設(shè)流動(dòng)課,增強(qiáng)學(xué)生自我組織能力。在正常歷史教學(xué)基礎(chǔ)上,教師可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,布置流動(dòng)課的標(biāo)題題目,發(fā)動(dòng)學(xué)生課下搜集資料、歸納知識(shí)、提取要點(diǎn)。這樣,教師則改變了照本宣科、機(jī)械復(fù)述教材的被動(dòng)狀況,更好地施展了自己的主導(dǎo)作用,而學(xué)生也事先預(yù)備好了大量的學(xué)習(xí)素材,課上他們踴躍地回答題目,積極介入探究式學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位??梢姡m時(shí)地開展流動(dòng)課,可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛好,鞏固所學(xué)知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生歸納、對(duì)比等思維能力。
活用史料,增強(qiáng)歷史課堂的直觀效果。歷史材料是歷史知識(shí)形成的源泉,運(yùn)用歷史材料,便于準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。同時(shí),通過分析史料,可以鍛煉并進(jìn)步學(xué)生多方面的能力。同時(shí),史料不僅能充實(shí)歷史理論教學(xué),而且還留意史論結(jié)合。歷史教學(xué)中,教師不能由于理論教學(xué)的需要而忽視史實(shí)的講述,而只有把史與論有機(jī)地結(jié)合起來,這樣才能使歷史理論教學(xué)建立在史實(shí)的基a上,避免了浮泛的分析說教,使學(xué)生對(duì)歷史事件的來龍去脈有一個(gè)深刻、充實(shí)的熟悉。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十六
本課的教學(xué)內(nèi)容分為三部分:一是明朝政治腐敗和社會(huì)動(dòng)蕩的表現(xiàn);二是李自成起義的原因、經(jīng)過及結(jié)果;三是滿洲興起和清兵入關(guān)的概況。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
1、知道明末農(nóng)民起義的基本概況;了解明朝滅亡和清軍入關(guān)的有關(guān)史實(shí);理解明末內(nèi)外交困的原因及后果。
2、通過圖片等直觀教學(xué)手段,培養(yǎng)觀察能力和想象力;。
3、認(rèn)識(shí)統(tǒng)治腐朽、土地兼并、自然災(zāi)害是我國古代社會(huì)頻繁爆發(fā)大規(guī)模農(nóng)民起義的主要因素。
三、說教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入部分:
設(shè)計(jì)意圖:通過復(fù)習(xí)舊知識(shí),引入新課,提高學(xué)生的注意力。
(二)講授新課部分。
1、政治腐敗與社會(huì)動(dòng)蕩。
(1)、政治腐敗:皇帝多是沉迷享樂,疏于朝政。皇室內(nèi)部鉤心斗角,紛爭不已。大臣們結(jié)黨營私,爭權(quán)奪利。
(2)、社會(huì)動(dòng)蕩:朝政的混亂,造成中央對(duì)社會(huì)的控制力不斷下降,法紀(jì)松弛,各地官吏貪贓枉法,對(duì)民眾百般剝削?;适屹F族、宦官、官僚、地主等瘋狂兼并土地,肆意侵占農(nóng)田,致使大量農(nóng)民流離失所。
設(shè)計(jì)意圖:通過閱讀材料回答問題,鍛煉學(xué)生的語音表達(dá)能力和歸納問題的能力。
提問2:中國古代歷農(nóng)民起義爆發(fā)的主要原因有哪些?我們從中可以得到哪些啟示?(設(shè)計(jì)意圖:對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,認(rèn)同創(chuàng)建和諧社會(huì)的重要性。)。
2、李自成起義_明朝。
提問1:請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本85頁,找出李自成起義的原因、口號(hào)、政策、建立政權(quán)和_明朝。
(1)、爆發(fā)原因:明朝末年,政治腐敗嚴(yán)重,國家財(cái)政危機(jī)深重,朝廷不斷加派賦稅,民眾不堪重負(fù),怨聲載道,階級(jí)矛盾異常尖銳。陜西北部一帶連年大旱,官府不顧民眾死活,催征如故,引發(fā)了農(nóng)民起義。
(2)、口號(hào):“鈞田免賦”。
(3)、政策:提出“鈞田免賦”口號(hào)。李自成規(guī)定了嚴(yán)明的軍紀(jì),不許妄殺一人,不得侵占民房,嚴(yán)禁搶掠,還向貧苦民眾發(fā)放錢糧。
(4)、建立政權(quán):1643年,李自成率軍攻入西安,建立政權(quán),國號(hào)大順。
(5)、_明朝:1644年,李自成指揮百萬大軍進(jìn)攻北京城,明朝崇禎皇帝自縊,明王朝被農(nóng)民起義_。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生了解李自成起義的經(jīng)過,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
提問2:比較秦末、明末兩次農(nóng)民起義的異同點(diǎn)。(設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)同類知識(shí)的比較能力)。
3、滿洲興起和清兵入關(guān)。
(1)、滿洲興起:1616年,努爾哈赤建立后金;皇太極在1635年改族名為滿洲,次年,改國號(hào)為清。
(2)、清兵入關(guān):明朝滅亡以后,正當(dāng)李自成力圖推進(jìn)全國統(tǒng)一的時(shí)候,駐守重鎮(zhèn)山還關(guān)的明軍將領(lǐng)吳三桂降清,引清兵入關(guān),并與清軍聯(lián)合夾擊李自成的軍隊(duì)。李自成在山海關(guān)交戰(zhàn)失利,退回北京,隨即離京西行,轉(zhuǎn)戰(zhàn)各地,最后失敗。
設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和歸納問題的能力。
(三)、材料解析題。
當(dāng)時(shí)流行這樣的歌謠:“殺牛羊,備酒漿,開了城門迎闖王,闖王來時(shí)不納糧。”“朝求升,暮求合,近來貧漢難存活。早早開門拜闖王,管叫大小都?xì)g悅。”
請(qǐng)回答:
1、材料中的“王闖”指的是誰?
2、材料中說“近來貧漢難存活”,為什么會(huì)這樣說?
3、“闖王”為什么受到廣大民眾的歡喜和擁護(hù)?
5、“闖王”的起義軍攻占了北京,滅亡了明王朝,這一事件發(fā)生于何時(shí)?
6、“闖王”起義軍最后的結(jié)局如何?
設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的興趣,鍛煉學(xué)生的語音表達(dá)能力和分析歸納問題的能力。
(四)、課堂小結(jié)。
明朝中后期政治腐敗與社會(huì)動(dòng)蕩的局面及影響,李自成起義爆發(fā)的原因、、過程、結(jié)果等;滿洲的興起和清兵入關(guān)。導(dǎo)致明末農(nóng)民起義的爆發(fā),_了明朝的統(tǒng)治。(設(shè)計(jì)意圖:梳理知識(shí),讓學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí),接受正確的人生觀、價(jià)值觀教育。)。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十七
課改后的新高考仍側(cè)重考查查基礎(chǔ)知識(shí),但在考查方式上不再是歷史知識(shí)的簡單再認(rèn),也就是原來那種直問直答的題目已經(jīng)不可能出現(xiàn),而是體現(xiàn)在對(duì)歷史信息進(jìn)行加工處理的能力,對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、概括的能力以及解決歷史問題的能力。為了提高有效性,復(fù)習(xí)時(shí)我們要緊扣課標(biāo)和考綱。我們普遍采用的是二輪或三輪復(fù)習(xí)法。第一輪復(fù)習(xí)是最關(guān)鍵的一環(huán),本輪復(fù)習(xí)可以根據(jù)教材順序,循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí),堅(jiān)持“全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活、規(guī)范”的方針,全面落實(shí)單元基礎(chǔ)知識(shí),知識(shí)求面、求廣不求深,側(cè)重微觀把握歷史。為了讓學(xué)生有效的掌握基礎(chǔ)知識(shí),在這一環(huán)節(jié)中,復(fù)習(xí)要避免僅僅局限于教材內(nèi)容,按部就班地梳理教材的知識(shí)。針對(duì)我校學(xué)情,具體做法是:一、利用考綱,理解教材中的考點(diǎn)內(nèi)容并準(zhǔn)確記憶;二、借助圖片、文獻(xiàn)資料去深化,不斷變換學(xué)習(xí)材料,這樣學(xué)生既有新鮮感,又能提高效率;三、圍繞考點(diǎn)內(nèi)容,設(shè)計(jì)若干問題,引導(dǎo)學(xué)生去思考、解答,從而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果;四、通過聯(lián)系幫助學(xué)生把散見于歷史課本各章節(jié)中同類型、同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的考點(diǎn)內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系,使學(xué)生理清頭緒,加深記憶;五、對(duì)學(xué)生記憶的理論給予專業(yè)的指導(dǎo),如“如何科學(xué)的應(yīng)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)保持”專題講座等。
除了平時(shí)要注意積累歷史基礎(chǔ)知識(shí)外,還要注意積累一些文史常識(shí)。新課改后的高考要體現(xiàn)普通高中新課程的理念,反映課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求,考查考生初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí),規(guī)定文綜歷史必考文史常識(shí)。這在已經(jīng)推行課改的省份的高考中已經(jīng)有了充分體現(xiàn),如:2008年海南高考?xì)v史第1題:中國古代以干支紀(jì)年,天干是“甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸”,地支是“子、丑、寅、卯、辰、已、午、未、申、酉、戌、亥”。甲午戰(zhàn)爭發(fā)生于1894年,八國聯(lián)軍侵華的1900年應(yīng)是a.己亥年b.庚子年c.辛丑年d.壬寅年。我省2009年高考文綜歷史也體現(xiàn)了對(duì)文史常識(shí)的考查,如“第13題:中國象棋中“楚河漢界”的來歷與歷史上的“楚漢之爭”___公元前206年—公元前202年___相關(guān)。這場戰(zhàn)爭發(fā)生于a.公元前2世紀(jì)早期b.公元前2世紀(jì)晚期c.公元前3世紀(jì)早期d.公元前3世紀(jì)晚期”。文史常識(shí)的考查,要求考生需要豐富的文史知識(shí),而中國的文史常識(shí)浩瀚龐大,若是光靠高中復(fù)習(xí)時(shí)灌輸,恐怕難以俱全。因此教師應(yīng)早提醒,同學(xué)早準(zhǔn)備,文史常識(shí)就得靠平時(shí)積累。
二、構(gòu)建歷史知識(shí)的基本體系,強(qiáng)化時(shí)間和空間概念。
新教材與以往教材最大的不同是,從以往的通史編寫體例到現(xiàn)在的專門史中外混編的體例,各個(gè)單元以主題呈現(xiàn),突出的是某個(gè)專題,知識(shí)點(diǎn)多,且跨越的時(shí)空很大。初中中考?xì)v史采取開卷考,高中生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)是比較薄弱的。新教材的學(xué)習(xí)給我們特別是學(xué)生帶來很大難度。因此復(fù)習(xí)過程中除了要幫助學(xué)生抓住各專題發(fā)展的脈絡(luò),在第二輪復(fù)習(xí)中還要側(cè)重注意專題所包含內(nèi)容間的區(qū)別聯(lián)系,在宏觀上幫助學(xué)生建立起知識(shí)的基本體系。只有建立起比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),形成完整知識(shí)體系,才能在考試中以不變應(yīng)萬變。我們可以從以下方面幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系:
1縱向聯(lián)系。理清有關(guān)專題的歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化和消亡的過程,重點(diǎn)突出其階段性歷史特征。如人教版必修1第一單元的中國古代早期政治制度小專題就可以整合成中國古代早期政治制度的形成、發(fā)展、頂峰的過程。整理時(shí)要注意綜合性,注意前伸后移,時(shí)間上貫通古代、近代和現(xiàn)代的內(nèi)容,幫助學(xué)生明確時(shí)間概念及階段特征。
2橫向聯(lián)系。從分析各專題的政治、經(jīng)濟(jì)、文化階段特征人手,理清形成有關(guān)特征的背景和影響,揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。同時(shí),將該專題的歷史現(xiàn)象與同時(shí)期世界史上的同類現(xiàn)象進(jìn)行比較,從比較中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)有關(guān)現(xiàn)象的性質(zhì),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。
橫向聯(lián)系需要一定的空間概念。在復(fù)習(xí)中國近代史過程中,空間地理概念顯得特別重要,復(fù)習(xí)這一部分歷史要注意中國近代歷史的橫向聯(lián)系,腦海里得有個(gè)清晰的中國地圖,將大事件發(fā)生的地點(diǎn)進(jìn)行定位。我認(rèn)為作為歷史教師首先要先學(xué)幾招中國地圖和世界板塊分布的簡筆畫。在復(fù)習(xí)過程中一旦涉及地理方位的,馬上快速畫出地圖,明確東南西北,以長江、黃河作為參照,標(biāo)出事件發(fā)生的大概位置。如我在與學(xué)生復(fù)習(xí)中國共產(chǎn)黨在國共十年對(duì)峙時(shí)期___1927—1937年___和抗戰(zhàn)時(shí)期___1937—1945年___革命中心的變化,以長江和黃河作為參考,結(jié)合地圖學(xué)生一目了然。在梳理中國近代專題時(shí),地圖更是不可缺少的工具。它可以清晰的呈現(xiàn)同一時(shí)期不同地點(diǎn)發(fā)生的事情,或不同時(shí)期相同地點(diǎn)發(fā)生的事情,由此學(xué)生可以保持注意力的集中,又能深刻的掌握階段特征及變化,提高了課堂效率。在這里本人認(rèn)為,如何能讓地圖有效發(fā)揮作用,關(guān)鍵不是用現(xiàn)成地圖,而是師生一起動(dòng)手,利用簡圖,邊梳理邊找出相應(yīng)方位,使眼、手、腦充分有效的配合。
三、精講精練,重視解題方法指導(dǎo)。
高中學(xué)生要做大量的題目,一方面是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的需要,另一方面也可以暴露學(xué)生存在的問題。教師對(duì)暴露的問題要及時(shí)解決。高中時(shí)間很寶貴,所以對(duì)講和練的關(guān)系要處理得當(dāng),使“講”“練”能達(dá)到真正的目的,提高復(fù)習(xí)效率。我們提倡精講精練。精講就是可講可不講的就不講,學(xué)生能講的讓學(xué)生講,必須講的要精講:要講明、講透;精練就是學(xué)生會(huì)做的題目堅(jiān)決不做,不會(huì)做的題目要講透,要反復(fù)訓(xùn)練,做到舉一反三觸類旁通。這就要求我們教師精選習(xí)題。怎樣的題目該做?不同的學(xué)情對(duì)題目的選擇也有一定的區(qū)別。如在我校,選題首先考慮題目考查的知識(shí)是否基礎(chǔ),材料是否典型。太難理解的材料即使考查的知識(shí)點(diǎn)很基礎(chǔ)也不做。其次再考慮習(xí)題的層次性,以適應(yīng)部分優(yōu)生的需要。怎樣做才能讓精講有效呢?教師應(yīng)該利用課堂或晚修時(shí)間巡回、個(gè)別指導(dǎo),進(jìn)一步了解學(xué)生存在的主要問題,使“精講”有針對(duì)性。這樣我們課堂上所講所練的都是必要的,每個(gè)學(xué)生上一堂課都有所得,這樣才算是有效的復(fù)習(xí)。
現(xiàn)在的高考在注重考查學(xué)生的學(xué)科基本知識(shí)的同時(shí),越來越加大了對(duì)學(xué)生學(xué)科能力考查的力度,所以“精講”還要特別注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
第一,要培養(yǎng)審題能力。教師要提醒學(xué)生不要“定題”,即“這題我做過”,越熟悉的題目越要小心。因?yàn)楦呖荚囶}一般是原創(chuàng)題,平時(shí)練習(xí)做到原題的機(jī)會(huì)是很少的。出題者有時(shí)稍微改動(dòng)一個(gè)字或是一個(gè)詞,答案就會(huì)發(fā)生顛覆性的變化。所以,首先審題一定要仔細(xì)。其次,審題時(shí)要從幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來讀懂題目,如時(shí)間:是古代、近代還是現(xiàn)代,弄清階段特征;空間:是中國還是西方;是依據(jù)材料還是要結(jié)合所學(xué)知識(shí);是局部還是整體等等。讀懂題目才能針對(duì)某一階段歷史的背景、特征,將掌握的基礎(chǔ)知識(shí)加以應(yīng)用。這也是基本能力之一。
第二,培養(yǎng)訂正試題的方法。引導(dǎo)學(xué)生知其然___即答案的正確與否___、知其所以然___即該答案正確的原因是什么___,還要知其所以不然___該題之所以錯(cuò)的原因___,因此引導(dǎo)很重要,老師在講評(píng)習(xí)題時(shí)“精講”,使學(xué)生知其所以不然,還要通過變換情景、變換問法,多度全方面進(jìn)行練習(xí),一題多用,以達(dá)到做一道題要得到多道題所能反映出來的信息量的目的。做到這一層次,我們的練習(xí)才是真正的有效。
第三,積累分析問題的一般方法。有些選擇題可以根據(jù)政治一般原理即可選出正確答案,如生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑以及原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、全面看問題、運(yùn)動(dòng)變化等理論。因此教師在復(fù)習(xí)中要幫助學(xué)生對(duì)做題的一般方法要不斷的總結(jié)歸納,減少丟分,提高實(shí)效性。
第四,強(qiáng)化選擇題,重視文字題訓(xùn)練。選擇題只有正確和錯(cuò)誤兩種結(jié)果,沒有酌情得分的可能。錯(cuò)一道就差4分,兩道就差8分。因此可以這樣說,最后在總分上拉開距離的不是主觀題,而是選擇題。所以提高選擇題的正答率,是高考取得高分的重要途徑。保證每天要有一定的選擇題訓(xùn)練量,限時(shí)訓(xùn)練是高考復(fù)習(xí)特別是后期復(fù)習(xí)的一個(gè)重要且有效的手段。要求學(xué)生6—8分鐘做完12道選擇題,然后吃透這些題。對(duì)于錯(cuò)誤率較高,易混易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)要變換情境、變換設(shè)問,在2—3天后的限時(shí)訓(xùn)練中再次體現(xiàn),直至學(xué)生徹底掌握。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十八
其一,設(shè)置問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,就是一個(gè)研究、探索的過程,也是學(xué)生提高歷史認(rèn)識(shí)的過程。這些研究性學(xué)習(xí)問題從哪里生成呢?第一,教材。如教材的導(dǎo)讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等;第二,課外的歷史材料。如音像、實(shí)物、口述史、文字資料等;第三,社會(huì)生活。如日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事政治等。提出問題之后,先讓學(xué)生獨(dú)立思考,分組討論,然后再引導(dǎo)學(xué)生用心思考、踴躍發(fā)言。問題的解決,不僅僅能夠豐富學(xué)生對(duì)具體歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),而且能夠培養(yǎng)學(xué)生用具體的歷史事實(shí)來印證歷史結(jié)論,甚至修正歷史結(jié)論,從而樹立起科學(xué)的歷史觀。在這個(gè)過程中,讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和理解“史論結(jié)合”、“論從史出”的史學(xué)方法,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。
其二,注重歷史教育的思想性和教學(xué)過程的邏輯性。
一切歷史都是思想史,學(xué)習(xí)歷史不僅僅能夠使人明智,還能夠提高人們對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的決定力。歷史教育應(yīng)當(dāng)突出它的思想性,而不應(yīng)僅僅是講講故事或說說笑話而已。我們歷史教育的目的是為了啟迪民智,提高人們的思想認(rèn)識(shí),讓下一代成為能夠獨(dú)立思考、有批判精神的人。為更好的實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo),歷史教學(xué)過程要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性,即從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的過渡要自然,讓學(xué)生把握各個(gè)歷史事件內(nèi)在的邏輯關(guān)系,掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。在此前提下,我們再盡可能地讓學(xué)生明白歷史的多樣性及其無限發(fā)展的可能性。
其三,注重歷史課堂的活躍性,充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)方法。
所謂“親其師,信其道”,教師首先要做學(xué)生的良師益友,構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系。這是活躍課堂氣氛的前提條件。其次,運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生展示歷史原始錄像、經(jīng)典的歷史圖片、電影剪輯或其他文字資料,構(gòu)成視聽沖擊,讓學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí),走近歷史情境,進(jìn)行情感體驗(yàn)。隨著多媒體技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)將在教育中廣泛地得到運(yùn)用。這即所謂的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。再次,根據(jù)每一課的實(shí)際需要,在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法,如講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法、講讀法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。
歷史教學(xué)的具體方法多種多樣,在教學(xué)中要遵循教學(xué)規(guī)律,根據(jù)教材內(nèi)容,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué),才會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十九
知識(shí)與技能:了解分析美術(shù)作品背后的藝術(shù)語言以及美術(shù)的社會(huì)功能,掌握類似美術(shù)作品的欣賞語言及其表達(dá)方式和方法,并能運(yùn)用鑒賞方法鑒賞美術(shù)作品。
過程與方法:通過欣賞對(duì)比、合作探究,理解美術(shù)作品所反映的歷史事件與典故,能夠以專業(yè)的美術(shù)術(shù)語賞析相關(guān)美術(shù)作品,提高美術(shù)鑒賞能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀:體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣,獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣;激發(fā)創(chuàng)造精神,陶冶高尚的審美情操,完善人格。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn):理解美術(shù)作品所反映的歷史事件與典故。
難點(diǎn):以專業(yè)的美術(shù)術(shù)語賞析相關(guān)美術(shù)作品,提高美術(shù)鑒賞能力。
三、教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)一:激趣導(dǎo)入。
教師組織教學(xué),以輕松的談話方式開始課程,提問學(xué)生:當(dāng)你想去了解歷史的時(shí)候,都會(huì)利用哪些渠道?學(xué)生自由發(fā)言,我會(huì)總結(jié):除了通過查閱史料、參觀博物館、領(lǐng)略不同歷史時(shí)期的建筑、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等資源外,古今中外的很多美術(shù)作品也是帶領(lǐng)我們進(jìn)入歷史、了解歷史的另一條渠道。順勢導(dǎo)入新課《進(jìn)入歷史》。
環(huán)節(jié)二:描述分析。
1、教師通過播放幻燈片展示作品,引導(dǎo)學(xué)生欣賞閻立本的《步輦圖》。針對(duì)畫面內(nèi)容,向?qū)W生提出下列問題:
(1)為什么畫面當(dāng)中只有一個(gè)人坐著而其他人都站著呢?為什么是女人來抬步輦?
(2)為什么坐著的人比其他人都畫得大一些?
學(xué)生根據(jù)課前搜集的相關(guān)資料回答問題,教師總結(jié):畫面描述的是吐蕃國王派使臣祿東贊拜見唐太宗,希望與大唐聯(lián)姻的場景。坐著的是唐太宗,身穿便裝,在一群宮女的簇?fù)硐拢右娡罗拐叩摉|贊。利用女性的美貌和柔媚,來緩和戰(zhàn)場上的沖突,將唐太宗畫的身形高大展示身份尊貴以及大國姿態(tài),整體呈現(xiàn)出唐初各民族之間的平等與和睦。
學(xué)生回答后,教師總結(jié):畫面場景圍繞柱子展開,畫家并不要求歷史的真實(shí),秦始皇長什么樣子并不重要,關(guān)鍵是通過刺秦王的場景為進(jìn)入石祠中祭拜死者的人營造出一種歷史的氣氛。畫面描述的就是匕首刺中柱子的那一瞬間慌亂的場景。
學(xué)生分組進(jìn)行討論并回答問題,教師補(bǔ)充:畫家在作畫時(shí)將人物的位置進(jìn)行了精心安排,神態(tài)上也做了相應(yīng)的藝術(shù)處理,這樣組織畫面是為了渲染開國大典這一盛事的舉辦,記錄了歷史性的一刻。
師生共同總結(jié):在古代,祥瑞和奇觀都反映著一個(gè)國家或者朝代的興衰情況。畫家截取了宮殿的屋頂,真實(shí)的為我們再現(xiàn)了今天早已不見的北宋宮殿的莊嚴(yán)。空中的白鶴圍繞著屋頂成一個(gè)環(huán)形盤旋,這是天下太平的象征,對(duì)這個(gè)景象的描繪是對(duì)皇權(quán)合理性的一種強(qiáng)調(diào)。而宋徽宗親自畫的這幅作品告訴人們:只有作為皇帝的他才有權(quán)利享有這個(gè)奇觀。
環(huán)節(jié)三:總結(jié)解釋。
教師提出問題:總結(jié)一下美術(shù)與歷史的關(guān)系?談一談你的看法。
學(xué)生回憶作品并進(jìn)行回答:美術(shù)作品反映歷史。教師總結(jié):人類永遠(yuǎn)有對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)、渴望和想象,除了寫下來的文字,美術(shù)的圖像是一種重要的表達(dá)方式。透過這些圖像,借助相關(guān)的資料,能使當(dāng)代的人們走進(jìn)歷史,與歷史對(duì)話。
環(huán)節(jié)四:拓展延伸。
教師展示《拿破侖加冕》《加萊義民》《梅杜薩之筏》《大衛(wèi)》,組織學(xué)生欣賞,并以小組的形式討論回答以下問題:
1、作品表現(xiàn)的是什么歷史事件?選取的是什么樣的特定場景?
2、畫面突出了哪些細(xì)節(jié)?為什么要這樣處理?
3、表達(dá)了作者怎樣的觀點(diǎn)或立場?
小組之間討論,選出代表回答問題。必要時(shí)教師補(bǔ)充一些背景知識(shí),說明美術(shù)作品與一般歷史事件的關(guān)系,從而加深學(xué)生對(duì)本課課題的理解。
環(huán)節(jié)五:小結(jié)作業(yè)。
師生共同對(duì)藝術(shù)中的歷史與歷史中的藝術(shù)加以小結(jié)。最后鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)生活與學(xué)習(xí)中留意以歷史為表現(xiàn)對(duì)象的藝術(shù)品,自己提問并尋找答案。
安排學(xué)生課后選擇一幅反映歷史事件的美術(shù)作品,要求學(xué)生在下節(jié)課口頭回答自己的發(fā)現(xiàn)。
四、板書設(shè)計(jì)。
(5)不要以偏概全;。
(6)客觀公正,不要帶感情色彩;。
(7)注意兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇二十
1、課標(biāo)要求:講述林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動(dòng),說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容,理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用。
2、主要內(nèi)容:課文以“美國南北戰(zhàn)爭”為主題,從兩個(gè)方面進(jìn)行了介紹。首先是戰(zhàn)爭的爆發(fā),概括了南北戰(zhàn)爭的起因和戰(zhàn)爭初期北方處于劣勢的情況;其次以北方的勝利為線索,著重?cái)⑹隽肆挚险淖饔?、?zhàn)爭的結(jié)局、戰(zhàn)爭的性質(zhì)和作用。
3、美國南北戰(zhàn)爭是美國歷史上的第二次資產(chǎn)階級(jí)革命,在美國歷史上具有承上啟下、繼往開來的作用,加強(qiáng)了資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治,在教材中占有重要地位。
4、本課不僅關(guān)系著美國歷史的發(fā)展,而且影響著世界的發(fā)展,也有助于解決我國臺(tái)灣的問題。
通過問卷調(diào)查,了解到學(xué)生沒有通過網(wǎng)絡(luò)或圖書去更多地了解美國,沒有知道美國當(dāng)時(shí)南北實(shí)行不同經(jīng)濟(jì)制度的原因,分析不出戰(zhàn)爭初期北方連連失利的原因,對(duì)于戰(zhàn)爭的性質(zhì)也沒有認(rèn)識(shí),對(duì)于林肯的評(píng)價(jià)也褒貶不一。因而,教師要適當(dāng)引用網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料進(jìn)行引導(dǎo),提出有價(jià)值的問題給學(xué)生通過閱讀、討論、分析進(jìn)行集體探究。
1、了解美國向西部領(lǐng)土的擴(kuò)張情況。
2、掌握美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)、戰(zhàn)爭過程中的主要事件和戰(zhàn)爭的結(jié)局。
3、分析美國南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾、南北戰(zhàn)爭中北方由失利到勝利的原因及戰(zhàn)爭的`性質(zhì)和意義。
4、評(píng)價(jià)林肯,學(xué)習(xí)他的堅(jiān)忍刻苦、正直廉潔、熱愛祖國、維護(hù)統(tǒng)一的高貴品質(zhì)和精神。
5、借鑒美國歷史,討論中國如何把握好一國兩制解決臺(tái)灣的問題。
1、教學(xué)重點(diǎn):美國政府在南北戰(zhàn)爭中采取的措施;南北戰(zhàn)爭的性質(zhì)和歷史意義。
2、教學(xué)難點(diǎn):美國南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾和美國南北戰(zhàn)爭的性質(zhì)。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇二十一
目前,江蘇初中的歷史課本選用的是四川教育出版社出版的教材,川教版的歷史教科書是以時(shí)序?yàn)榫€索進(jìn)行編寫的,時(shí)間跨度大,有時(shí)一篇課文要講兩三個(gè)朝代,顯然只能抓重點(diǎn),點(diǎn)到為止。這給學(xué)生理解知識(shí)帶來了不便。為彌補(bǔ)教材不足,幫助學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí),適當(dāng)引入相關(guān)史料很有必要。例如,在學(xué)習(xí)“明清君權(quán)的加強(qiáng)”一目時(shí),筆者在教學(xué)中展示了四則史料幫助學(xué)生理解“軍機(jī)處的設(shè)置使君權(quán)得到加強(qiáng)”這一難點(diǎn)。史料一:雍正年間,用兵西北,選內(nèi)閣中書之謹(jǐn)密者入直繕寫,后名軍機(jī)處;史料二:軍機(jī)大計(jì),罔不總攬;史料三:軍機(jī)處一日日程,接折—見面—述旨—過朱—交發(fā);史料四:只供傳述繕撰,而不能稍有贊畫與其間。學(xué)生先閱讀史料,然后小組交流討論,得出史料一講的是軍機(jī)處設(shè)置的時(shí)間、目的及組成人員;史料二則講軍機(jī)處能全面掌握國家的軍政大事,那么軍機(jī)大臣是否左右著國家的軍政方向呢?閱讀史料三、四,可以得出軍機(jī)大臣只是抄寫、傳達(dá)皇帝的旨意,起下達(dá)的作用,而不能把自己的意見夾雜進(jìn)去,決策者仍是皇上。然后,筆者出示教材中軍機(jī)處內(nèi)景圖和故宮太和殿內(nèi)景圖,讓學(xué)生讀圖觀察比較兩幅圖的不同。學(xué)生看到軍機(jī)處設(shè)施簡陋,一桌一椅,而太和殿金碧輝煌十分氣派,從而認(rèn)識(shí)到皇權(quán)的至高無上和大臣的地位低下,君權(quán)強(qiáng)化一覽無余。
二、史料運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
史料不僅僅是文字材料,還包括圖片、圖表、實(shí)物遺址遺跡、影像及歷史文學(xué)作品等,內(nèi)容豐富。如果教師在歷史課堂上能恰到好處地運(yùn)用這些史料,讓課堂有聲有色,動(dòng)靜結(jié)合,就可以一改傳統(tǒng)歷史課空洞乏味的課堂氣氛,使呆板的歷史知識(shí)鮮活起來。這些史料可以沖破時(shí)間和空間的限制;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變苦學(xué)為樂學(xué),變被動(dòng)為主動(dòng),變要我學(xué)為我要學(xué)。例如,在講“中日黃海大戰(zhàn)”一課時(shí),筆者先讓學(xué)生觀察教材上致遠(yuǎn)艦沖向敵艦的插圖,了解戰(zhàn)爭的殘酷和中國官兵視死如歸的精神。接著讓學(xué)生觀看電影《甲午風(fēng)云》中的一段影像資料,真實(shí)再現(xiàn)了甲午海戰(zhàn)中中國軍隊(duì)浴血奮戰(zhàn)、英勇頑強(qiáng)的悲壯歷史。當(dāng)學(xué)生看到致遠(yuǎn)艦多次中彈,鄧世昌下令開足馬力,準(zhǔn)備與敵人同歸于盡,不幸被魚雷擊中,全艦官兵二百余人全部壯烈犧牲這一場面時(shí),學(xué)生流下了悲痛的淚水。不少學(xué)生義憤填膺,摩拳擦掌,大有自己也要上戰(zhàn)場之勢,以愛國主義為核心的民族精神在這一刻得到強(qiáng)化,得到升華。可見,在教學(xué)中適時(shí)穿插一些影視史料,有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。
三、史料運(yùn)用有助于拓展學(xué)生的思維能力。
心理學(xué)研究表明,思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接反應(yīng),客觀事物越豐富,越能發(fā)展學(xué)生的思維,從而鍛煉學(xué)生的各種能力。比如,在講“古埃及金字塔”的知識(shí)時(shí),筆者先用課件展示了尼羅河下游大大小小的八十余座金字塔的圖片,首先讓學(xué)生從外形上了解金字塔的雄偉壯觀,進(jìn)而通過文字介紹最大的胡夫金字塔:胡夫金字塔高約146.5米,底邊每邊長230米,用230萬塊經(jīng)過磨制的巨石砌成,每塊石重約2.5噸,巨石之間無任何黏合物,卻嚴(yán)密得天衣無縫,為修建這一工程,長年有10萬余人勞動(dòng),歷時(shí)30年才完成。學(xué)生先閱讀這段文字,然后分組討論、思考。學(xué)生討論激烈,各抒己見,形成答案,分組選派代表匯報(bào),結(jié)合學(xué)生的回答教師歸納總結(jié):這段文字利用數(shù)字說明金字塔建造時(shí)間之長,氣勢之雄偉,技巧之精湛,人民之偉大,勞動(dòng)之艱辛。為更好地激發(fā)學(xué)生的思維,使之向更深層次延伸,筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究問題:同學(xué)們,公元前26世紀(jì)的古埃及建造技術(shù)低下,沒有任何起重裝置,如何運(yùn)來每塊2.5噸重的230萬塊巨石?從哪里運(yùn)來的?又怎樣把它壘到一百多米的高處且黏合得天衣無縫?問題一出,學(xué)生頓時(shí)活躍起來,大家踴躍發(fā)言,積極討論,有的說這樣建,有的說那樣造。在爭論中學(xué)生的思維得到拓展,各種能力得到提高。最后,筆者進(jìn)一步延伸:關(guān)于金字塔的建造,歷來說法不一,這些只是推測,具體怎樣建成,可以說是個(gè)謎,其實(shí)有關(guān)金字塔之謎還有很多,如果有興趣,學(xué)生可借助資料或互聯(lián)網(wǎng)作進(jìn)一步探究。這樣的安排,由淺入深,由易到難,層層推進(jìn),步步提升,由課內(nèi)延伸到課外,有利于拓展學(xué)生的思維??傊诔踔袣v史教學(xué)中引入史料進(jìn)行教學(xué),體現(xiàn)了論從史出,史論結(jié)合的思想觀念,好處多多。歷史教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常使用、善于使用,這樣才能使歷史課堂更加精彩,獲得更好的教學(xué)效果。