在總結中,我們可以看到問題與挑戰(zhàn)的一面,也能發(fā)現(xiàn)機遇與希望的另一面。怎樣應對工作中的壓力和困難?以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀的總結范文,歡迎大家參考借鑒。
語文課程標準的心得篇一
《語文課程標準》對語文課程的性質(zhì)、特點、功能、地位重新作了科學的概括,強調(diào)“人文性與工具性的統(tǒng)一”,致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這為我們語文教師指明了語文。
教學。
發(fā)展的方向,也就是在語文教學中應努力培養(yǎng)、提高學生的語文綜合素養(yǎng)。這是語文課程的核心任務。
那么,如何才能還語文教學本來的面目,讓學生輕松、有效地學習語文,達到提高學生的語文素養(yǎng)的目的呢?通過認真學習《語文課程標準》,我從中感悟到,要落實這一核心任務,就必須樹立語文教學的新理念,在語文教學中重視“四個性”。
一、人文性。
語文課程的人文性,就是以人為本,以促進學生全面發(fā)展為本的新理念在語文課程中的體現(xiàn)?!稑藴省分赋觯骸罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?!边@段話明確告訴我們:語文教師應該努力挖掘教材中的“文化蘊育點”,在課堂上營造文化氛圍,通過語言文字向?qū)W生傳遞祖國的、世界的、歷史的多元文化,去實現(xiàn)語文教學自我成長的過程,是激發(fā)人的生命力的過程,是在特定的時空中教師與學生雙向,積極的生命運動過程這一目標,從而去培養(yǎng)學生的“語文素養(yǎng)”。
二、實踐性。
語文課程不是主要獲得知識的課程,而是獲得運用能力的課程?!墩Z文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐,應讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?!睂W生的語文實踐能力必須是學生在語文學習實踐中通過不斷嘗試逐漸形成的。因此,教師在課上要用大量的時間讓學生進行聽說讀寫的活動,將感悟語言和發(fā)展思維緊密結合起來。教師要在組織協(xié)調(diào)學生對文體積累感悟運用的同時,又促使文中那鮮活的生命形象推動學生的知識能力、情感的發(fā)展,讓學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現(xiàn),而且有內(nèi)在的成功體驗。
三、
自主性。
現(xiàn)代教育理論認為:學生始終是教育過程的主動參與者,而不是被動的接受者。倡導自主的學習方式,是對學生被動的學習方式的根本性變革?!墩Z文課程標準》指出:“學生是學習與發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,滿足學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,提倡自主、合作、探究的學習方式。”語文教師要盡量尊重學生自主學習的愿望,努力創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍,促使學生在教師愛護、尊重和期特中主動探索、自主學習。教學中教師要始終做到“心中有學生、心中有主體”,信任學生,把學習的自主權還給學生,學生才能敢于大膽發(fā)言,才敢于自由爭辯。而當學生一旦看到了自己的探索成果,那種激發(fā)出來的自信心,以及由此激發(fā)出來的智慧力量,往往是出乎教師意料的。
四、開放性。
語文是社會交際工具,人的一切活動離不開社會交際?!墩Z文課程標準》指出:“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,使學生在不同的內(nèi)容和方法上相互交叉、滲透和整合中開闊視野,獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力?!币簿褪钦f,要使學生有效地學習語文,必須把語文課堂建設得開放而有活力。教學中教師不但要拓寬學生語文學習的內(nèi)容,開闊學生語文學習的視野,而且要拓寬語文學習的途徑,充分運用課程標準所列出的20多種課外學習資源,使學生感到自己既是在學習語文,也是在參與生活,既能夠在語言文字方面得到提高,又能獲得跨學科,多角度的知識。
語文課程標準的心得篇二
通過參加學習了xxxx年版《語文課程標準解讀》的培訓,讓我明確了《語文課程標準》是在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行的一次系統(tǒng)而大膽地變革。這也讓我更清晰地認識到語文教學工作中既存在機遇也存在挑戰(zhàn)。
第一,通過學習,我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要,對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求:比如,要求學生會略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成,并將其作為了學習目標。
第二,通過學習,我真正確立語文教育的新理念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
第三,教學中,我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài),可以調(diào)控教學,照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
第四,在教學進程中,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達,有創(chuàng)意的表達。在學習方法上,鼓勵有獨到的見解,鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),要求學生擴大知識面,要求課堂教學中師生互動等,在今后的教學中我將致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高,促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變,確立學生在學習中的主體地位,努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。我還會不斷的學習,不斷加強修養(yǎng),提升自己的教學能力。也只有真正讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂,才能為孩子們奉獻寶貴的知識。
語文課程標準的心得篇三
《語文課程標準》指出:“語文是一門實踐性很強的課程,應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐,所以我們不應該刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性。語文也是一門母語教育課程,學習資源和實踐機會隨處可見。因此,在大量的漢語練習中,應該允許學生更直接地接觸漢語材料,掌握使用漢語的規(guī)則。學生是學習和發(fā)展的主體。根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求,珍惜學生的求知欲和求知欲,充分激發(fā)學生的主動性和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方法。根據(jù)以上課程理念,我力求在教學中正確把握語言教育的特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方法。在每篇課文的學習過程中,我會要求學生具備課前準備、課內(nèi)探究、課外鞏固和課外發(fā)展等教學環(huán)節(jié)。課前準備具體允許學生做:
1、在課文中畫出生字新詞,并借助手邊的參考書或上下文鏈接的方法提前解決。
2、收集與文本相關的信息。
語文課程標準的心得篇四
前陣子在準備職稱考試的過程中,終于較認真地看了一遍《課標》,這才醒悟以前逾十年的教學路,我是全然沒有自己明確的方向,只是憑著感覺,跟著眾人在走。之所以這樣說,是因為雖然一直以來我致力于“教什么?怎么教?”但卻疏于思考“為什么教這些?為什么這樣教?”確是“知其然,而不知其所以然”啊!
《課標》在課程設計思路當中提到,“學段目標與內(nèi)容從‘識字與寫字’、‘閱讀’、‘寫作’、‘口語交際’四個方面提出要求。課程標準還提出了‘綜合性學習’的要求,以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系,……”按照我的理解,這五個方面應該都是比較重要的,且應都有相應的課時安排。然而在我的教學當中,卻不盡然。
首先,《課標》在關于寫字的評價建議當中提到,“第四學段(7~9年級)還要關注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹?!睍鴮懯钦Z文基礎中的基礎,盡管我明白一手好字是學生隨身攜帶的一張精美的名片,學校領導也很重視學生書寫水平的整體提高。但我自己寫的字也僅算得上清楚,無從指導學生書寫!況且有個別學生在書法上已有一定的造詣,我又如何去指導他們呢?當然,“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”我倒也不太介懷。我不曾指導學生書寫,更沒有專門的寫字指導課。只是在每周末布置一項“字帖”的作業(yè),要求學生自行練字,每周交一張自己寫得比較滿意的“作品”,我從中挑出寫得好的和用心寫的兩組,掛在墻上展示出來并給學生加贊。但是我也發(fā)現(xiàn)了一個問題,有些同學,字貼可以寫得不錯,可平時的作業(yè)卻如蚯蚓行道,令你啼笑皆非。如果學校有專門的書法老師能對學生進行書寫技巧方面的指導,那該多好!
其次,《課標》在關于閱讀教學的實施建議當中提到,“要加強對課外閱讀的指導,開展各種課外閱讀活動,創(chuàng)造展示與交流的機會,營造人人愛讀書的良好氛圍?!遍喿x是寫作學習之根,只有閱讀這一根系發(fā)達,汲取到豐富的水分和養(yǎng)料,習作之花才能綻放美麗。可是我沒有專門的名著閱讀課,也沒有在課堂上補充過課外讀物。我的閱讀教學是純課本的,課文篇篇教、課課上,大約占教學時間的70%,真可謂重中之重了。為了擴大學生的閱讀面,增加學生的閱讀量,我僅在周末布置一項“讀書筆記”的作業(yè),要求學生課外自行閱讀名著或其它讀物(有時也推薦一些作品),每周寫兩篇讀書體會,可以是摘抄、感悟、賞析、片斷仿寫等方面的內(nèi)容。這項作業(yè)每兩周檢查一次,完成得好的照樣展示、給贊。只是我同樣發(fā)現(xiàn)了一些問題,大部分同學只能做到前兩方面(摘抄與感悟),而有些自覺性較差的學生甚至將“讀書筆記”做成了“抄寫本”。于是,本學期我才開始學麗鴻老師,在3班創(chuàng)辦了圖書角,并向?qū)W生承諾每月舉辦一次“讀書交流會”。雖然現(xiàn)在閱讀的效果還沒有較明顯地體現(xiàn)出來,但我知道學生還是很喜歡的。不過在書的來源和選擇,還有圖書角的流通上也有幾個較繁雜的問題。如果學校有座圖書館那該多好!
再次,《課標》在關于寫作教學的實施建議當中提到,“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié),指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?!睂懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),“我手寫我心,我筆抒我情”,那是何等的暢快淋漓!然而很大一部分的學生“談寫色變”,他們無話可說,無“技”可施。偏偏寫作教學又是我的軟肋,盡管我苦苦地尋找作文教學的突破口,但到目前為止,我還沒能形成較好的寫作教學的模式。我很少上寫作指導課(一般情況下是考前上一次,一學期大約4次),我的作文指導課充其量算是理論說教課。我沒有寫作修改指導課,我的作文評講課抑或可以說成范文展示課。我做得比較多的是“課堂習作小練筆”,大約每周一練,同樣擇優(yōu)展示、給贊。只是有的同學片斷可以寫得很好,成文就乏善可陳了。本學期初我偶然接觸到李鎮(zhèn)西老師作文評講課的板塊式教學,并在3班嘗試了兩次,雖有起色,但也是只學皮毛難得精髓。如果我能聽他本人上課那該多好,只是他遠在成都呢!
然后,《課標》在關于口語交際教學的實施建議當中提到,“教學活動主要應在具體的交際情境中進行,不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學。重視在課文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力……”我口說我心,好的口才,無疑是學生的免費宣傳片。以前,我也曾舉行過口語交際活動,只是由于種種原因,這一項目并沒有最終堅持下來。主要是活動沒能選好貼近學生的話題,形式也較為單一,再加上有一部分的同學一向較為被動,人人參與的活動最終總是幾個同學的專場表演,活動經(jīng)常是中途擱淺了?,F(xiàn)在我的口語際變?yōu)榱苏n前幾分種熱場,有時候還輪為考卷里的紙上談兵。且熟悉我的人就知道,私底下我的表達經(jīng)常讓人不知所云。如果我能有機會參加相關的培訓那該多好。
最后,《課標》在前言部分,“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”當中提到,“綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng),又具有現(xiàn)代社會的學習特征,有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神,應該積極提倡?!敝皇俏乙彩窃谏蠈W期才開始了相關的探索,還很不成熟。
魯迅說“凡事須得研究,才會明白?!毕雭磉@話確實不假。古人尚能為五斗米折腰,我又何怨為了我可敬的伯樂、為了我可愛的千里馬、為了我可及的教學工作而上下求索。這當中縱然有“眾里尋她千百度”的迷茫與焦急,但更有“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的快樂與滿足。況且,在前行的道路上,我已找到了同志,我們結伴而行并不孤獨!
語文課程標準的心得篇五
自己97年畢業(yè)至今已有15年,應該說自己參加工作的年頭也不短了,積累了一些工作經(jīng)驗,現(xiàn)在應該出些成果的時候了;而且我還聽很多人說這個年齡段應該是工作和生活黃金年齡,說在這個年齡段的工作情形如一朵正在開放的花,有著生命,有著活力。但自己現(xiàn)在卻不知怎么了,對于曾經(jīng)熱愛的語文越來越不會教了,天天早來晚走的,你在看看學生在課堂上的表現(xiàn):敢表達、會表達的越來越少了,這種學習狀態(tài),成績能高嗎?挫敗感越來越強。內(nèi)心有時還有這樣一種想法,下一次再分科不教語文了,改教數(shù)學吧。
為什么會這樣呢?這個問題問了自己很多次。
有幸的是暑假期間,學校布置我們學習了_版的《語文課程標準》及,昨天又聽了張靜教研員關于《_版語文新課程標準》的分析,在學習與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半個句號。下面我就把自己的一些認識和大家一起交流一下:
一、重書本,實踐不夠。
二、想法有,堅持不夠。
作為一名語文老師,我一直努力把指引學生寫一手整潔、漂亮的字作為自己教學中任務之一,為了讓學生寫一手好字方法用了不少,打字頭,搞評比,實在不好打手板,可效果還是不理想。
三、朗讀有,自然不夠。
四、引導學生讀書有,展示方式的靈活多樣性不夠。
五、引導學生表達有,個性表達,創(chuàng)新思想不夠。
六、指導學生作文有,修改不夠。
新課標的出臺標志著語文教學又將進入一個深沉探究的新時代,讓自己在不斷的教學實踐中思考著,改變著,收獲著……在和大家一起學習,一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧。
語文課程標準的心得篇六
自己xxxx年畢業(yè)至今已有15年,應該說自己參加工作的年頭也不短了,積累了一些工作經(jīng)驗,現(xiàn)在應該出些成果的時候了;而且我還聽很多人說這個年齡段應該是工作和生活黃金年齡,說在這個年齡段的工作情形如一朵正在開放的花,有著生命,有著活力。但自己現(xiàn)在卻不知怎么了,對于曾經(jīng)熱愛的語文越來越不會教了,天天早來晚走的,你在看看學生在課堂上的表現(xiàn):敢表達、會表達的越來越少了,這種學習狀態(tài),成績能高嗎?挫敗感越來越強。內(nèi)心有時還有這樣一種想法,下一次再分科不教語文了,改教數(shù)學吧。
為什么會這樣呢?這個問題問了自己很多次。
有幸的'是暑假期間,學校布置我們學習了版的《語文課程標準》及,昨天又聽了張靜教研員關于《版語文新課程標準》的分析,在學習與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半個句號。下面我就把自己的一些認識和大家一起交流一下:
四、引導學生讀書有,展示方式的靈活多樣性不夠。
新課標的出臺標志著語文教學又將進入一個深沉探究的新時代,讓自己在不斷的教學實踐中思考著,改變著,收獲著……在和大家一起學習,一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧。
語文課程標準的心得篇七
今天,我學習了《初中語文新課標》,感受頗深。就其中的幾點,談談我淺薄的認識。
一、語文學科應重視發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。
《語文課標》中告訴我們,在語文課程中,應該逐漸改變“告訴式”的教學方式,積極引導學生學會探究,學習從習以為常的語言現(xiàn)象和事實中發(fā)現(xiàn)問題,努力擺脫模式化的套路,尋求語言運用的創(chuàng)新。
我在語文課堂教學中,有時對學生就放不開手腳,心里總想著讓他們按照自己的思維進行。比如,我在教學生仿句時,總覺得他們寫的不夠完美,不太盡人意,總想把自己認為所謂的標準答案展示給他們,唯恐他們特別是中下等生答不出來。其實我這么做事沒啥太大的必要,學生有時思維的跳躍性很大,很有創(chuàng)新能力的。如學生在仿句中這樣寫到“當一個人垂頭喪氣的時候,他忘記了2希望是一種習慣”,“當一個人一無所知的時候,他忘記了學習知識是一種習慣”,“當一個人責怪別人的時候,他忘記了寬容他人是一種習慣”等等,而且有些中下等生寫的也還是相當不錯的。所以說,這個時候,老師就不要給學生記什么所謂的標準答案了,而是順勢積極鼓勵學生,給他們創(chuàng)設一個生動、活潑、寬松的學習環(huán)境,讓學生的思維活躍起來,讓他們獲得充分展示自己語文學習成果的機會。
二、突出語文課標的核心目標——學習祖國語言文字的運用。
在語文教學中有時我們會脫離語言文字運用情況,而討論作品和作者的思想感情問題。有時我也會注重這一點。對于文中難理解的語句,總是想方設法給學生講“深”講“透”,而忽視了對本文中語言文字的進一步掌握,結果是適得其反。學生不但沒聽懂,而且也不會運用。所以語文的閱讀教學可以從具體語言文字運用現(xiàn)象入手,通過對課文語言文字的品味、咀嚼,來探索文本的意蘊,或者是從整體閱讀的感悟出發(fā),再到語言文字中找出依據(jù)。因此,在教學中,根據(jù)實際情況,對文中的美詞、美句、美段進行賞析,教會學生從不同的角度去體會、感悟,在書上做好批注,各抒己見,教師對他們的見解以鼓勵為主,理論聯(lián)系實際,落實到小練筆中,目的是讓學生學會運用或者是駕馭語言文字的能力。
三、重視閱讀。
讀書是語文學習的第一要務?!缎抡n標》中也強調(diào)“讀書”在語文學習和思想文化修養(yǎng)中的關鍵作用,要求高度重視閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。
在語文教學中,閱讀教學應該貫穿始終。這樣就有必要對于不同年級段的學生推薦一些閱讀書目和閱讀篇目,引導學生在讀書過程中注重積累,注重感悟和整體把握,更要注重語言文字的運用。隨著年齡年級的增長,更要注重培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。所以,在語文教學中,一定要下大功夫認真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)。
以上就是我對《初中語文新課標》學習的幾點淺薄的認識。
語文課程標準的心得篇八
1、通過學習我深刻體會到課程標準是根據(jù)時代的需要,對義務教育階段的語文教學提出一些新的改革,要求學生會閱讀和掌握處理信息的能力,將聽說能力整合為口語交際能力,還提出了書寫與寫作的方法,更重要的是學習方法和學習習慣的養(yǎng)成,并將其作為學習的目標。
2、在以后的教學中,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,從本班的學生實際出發(fā),根據(jù)學生的不同學習程度特征和不同教學內(nèi)容,創(chuàng)造性地運用教科書的各種設計,采用合適的教學策略,把讀寫聽說和綜合實踐落到實處,大力改進課堂教學,提倡啟發(fā)、討論式、互動式的教學模式。積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,讓學生在實踐中豐富語言積累,掌握學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣,打下扎實的語文基礎。
3、整體把握語文課程標準,它不僅可以提高教師的`自身素質(zhì),也有助于學生的語文素養(yǎng),只有讓學生具備良好的語文素養(yǎng),才能使他們更好地適應社會的發(fā)展與進步。
總之,新課程標準不僅可以自己學以致用,還可以開闊眼界,讓我對語文課程有了更深層次的認識和理解。
語文課程標準的心得篇九
7月5日上午,我們七所學校所有語文老師在多媒體教室聆聽了省教科所專家x老師為我們解讀《小學語文新課程標準》,雖然新課程走近我們已有十年的時間了,但是通過今天的學習,使我再次加深了對新課程改革的理解與體會,對自己的教學思想和行為進行了反思,對自己曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視,這讓我在語文教學方面又有了新的體會和收獲。
對于小學語文教學來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式,培養(yǎng)學生“自主合作探究”的學習方式,教的方式一轉(zhuǎn)變,學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。課改實踐告訴我們,沒有堅定的新課程理念,真正意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。
把課標學習與教材教法研究結合起來;要鉆研新教材理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學反思個案研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
教學如同做人,都是一門藝術,要想做得更好,就要不斷學習反思和總結。理論指導實踐,所以要想自己在教學上能不斷進步和提高,就要不停學習本專業(yè)的理論知識,用專業(yè)理論知識來指導自己的教學行為。抱著學習和進步的心態(tài)。于是在教學中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉單項機械的教學模式,落實以下幾點作法:
1認真學習新課標,深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì),切實轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學任務的完成,全面提高學生的整體語文素養(yǎng),注重提高學生的語文實踐能力,積極倡導促進學生主動發(fā)展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯(lián)系生活跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2講授新課程時應從整體上把握實驗教科書,弄清其編寫意圖體系特點,弄清教科書與《課程標準》教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設計的.意圖和著力點,比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,有哪些改進,教法上有那些變化,有那些獨到的進步和收獲,以在備課和教學活動中準確設定教學的重點,找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,有效地實施語文教學。
3在準確把握教科書編輯思想的基礎上,從本班學生的實際出發(fā),根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,采取合適的教學策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學,提倡啟發(fā)式討論式師生互動等新的教學模式;積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學科,創(chuàng)造性地開展各種活動,增加學生語文實踐的機會,讓學生在實踐中豐富語言積累,掌握學習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好文的意識,積極參加各種課改活動,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。的學習習慣,打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,增強學生在一切場合學語文用語。
語文課程標準的心得篇十
今天聽了周老師的講座,使我受益匪淺。我從周老師透徹的分析中更加了解了小語課程標準,“修訂版”的主要變化和它的具體改動。今后在小學語文教學階段實踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式,認真學習新課標,深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì),切身轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在小語教學中忽視學生的主題地位,把發(fā)言權交給學生,充分發(fā)揮學生在課堂上的主管能動性。因教學幾年來都是從事小語中高段教學,對新課改中第一學段目標與內(nèi)容并不是很清楚了解,通過本次學習,我不僅了解了新課改中第一、二學段的目標與內(nèi)容,也加深了對第三學段新課改的新目標與內(nèi)容。這也給了我新的起點,今后我將從整體上把握實驗教科書,弄清其編寫意圖、體系特點和教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,;了解教科書各種編輯審計的意圖和著力點,以在備課和教學活動中準備設定教學的重點,找準落腳點,有效第實施語文教學,這也是本次學習之前我不重點關注的內(nèi)容。
語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體,是人類文化的重要組成部分。作為傳道授業(yè)的我們,必須在《課程標準》的改革春風下,培養(yǎng)出具有現(xiàn)代社會語文素養(yǎng)的新生代學生。
語文課程標準的心得篇十一
近日,我與學校全體語文教師參加了全市組織的20xx版《語文課程的標準》培訓活動,培訓由程翔老師主講的,受益匪淺,感慨良多。
改版后的新課標,要求立足核心素養(yǎng),以育人為導向,重視中華傳統(tǒng)文化,情境式學習,培養(yǎng)閱讀思維、跨學科學習。同時,新課標在減負提質(zhì)、多種方式學習、多元評價等方面都提出了更為細致的建議。
這次培訓,為我打開了一扇窗,讓我對新課標有了嶄新的認識和深刻的理解。語文核心素養(yǎng)的時代已經(jīng)正式來臨,我們不能只在一成不變的教學老路上埋頭苦干,還要時不時地抬頭看看前方和遠方。教育教學的不斷變革,意味著我們需要隨時隨地去擁抱變化,革新自己,勇于嘗試。心中有課標,教學有尺度,讓“大語文、大問題、大任務、大單元、大概念”這些詞匯伴隨我們的.教學與實踐,從單篇到整體,從零碎到整合,做一名單元整體教學的探索者、任務型教學的踐行者,相信這些探索定會給我們帶來更多別樣的收獲。
新課標將“文化白信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)和總目標。其中“文化自信”更是重點:通過語文學習,讓學生熱愛國家通用語言文字,熱愛中華文化,繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標后面都有特地指出。課程內(nèi)容強化“以文化人”的價值取向,它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內(nèi)容。
語文課程內(nèi)容分為三個層次的學習任務群:第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與機理”,第二層的發(fā)展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”,第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。課程結構的階段性和發(fā)展性通過構建學習任務群的方法來實現(xiàn),而學習任務群的情境性、實踐性,綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。
現(xiàn)在有了學習任務群的引導,我以后會試著以生活為基礎,以語文實踐活動為主線,整合學習內(nèi)容、情境方法和資源等要素,設計我的教學活動,讓我的語文教學從靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語文實踐活動,在作業(yè)設計上我也會立足于學習任務群,做到“少而精”“實而活”。
古人云“水本無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而生靈光?!币胄纬晒缠Q,就要激發(fā)學生對學習的興趣。通過專家的解讀,讓我有了一個更清楚的認識,這對今后的教學工作有著重要的指導意義。
今后找將繼續(xù)研讀(義務教育語文媒程標準(20xx年版)》,做到??闯P拢⒅脸纸K身學習的理念,以便更好地服務于學生。通過參與xx省新課標線上培訓會,讓我扎扎實實地領會了新課標的精神。在今后的教學中,我會始終牢記立德樹人的根本任務,從六個任務群入手,讓核心素養(yǎng)真正落地,著力培養(yǎng)“有理想,有本領,有擔當”的三有時代新人。
語文課程標準的心得篇十二
《小學語文課程標準》在總目標的第六條提出:“能正確工整地書寫漢字,并有一定的速度?!痹诟鲗W段中關于漢字書寫也提出明確的要求:1-2年級:養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規(guī)范、端正、整潔;3-4年級:能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖;5-6年級:硬筆書寫楷書,行款整齊,有一定的速度。能用毛筆書寫楷書,在書寫中體會漢字的美感。”因此,搞好寫字教學,對學生今后的學習和今后的工作都具有重要的作用。結合課標的要求我談談教學中自己在訓練學生書寫時的幾點做法:
一、教會學生正確的坐姿及握筆。
坐姿要正,手勢要準。寫字,首先要有一個正確的姿勢,但是大多數(shù)學生的坐姿與手姿笨拙不堪。這些現(xiàn)象不僅影響了寫字的工整、標準,更重要的是影響了學生身體的健康發(fā)展。在一年級入學開始就要進行要求坐姿要正,手勢要準。
寫字的正確坐勢和握筆應該是:上身平正,兩肩齊平;頭正,稍向前傾;背直,胸挺起,胸口離桌沿一拳左右,兩腳平放,在地上與肩同寬;左右兩臂平放在桌面上,左手按紙,右手執(zhí)筆;眼睛與紙面的距離應保持一尺左右。正所謂做到“三個一”(眼睛離書本一尺,胸離桌沿一拳,手離筆尖一寸)和“八個字”(頭正、身正、肩開、足安)。坐勢端正了,還必須心氣平靜,心正則筆正,筆正字才美??梢越桃恍﹥焊鑾椭⒆觽兗由顚懽值囊?。
對學生的坐姿和握筆,教師除提出整體的要求外,更重要的是抓落實,必須要求學生做到位??梢越?jīng)常表揚做得好的學生,樹立好的榜樣,使學生的正確坐姿和握筆得到強化。
二、教給學生寫字的方法和技巧。
1、要求學生仔細觀察每個漢字的筆畫。
漢字是一種形體藝術,每一個漢字都是由基本筆畫構成的。要寫好每一個字就得寫好它的每一個基本筆畫,力求做到筆畫準確,字有動感。所以在低年級學生寫字指導中,在認識基本筆畫的同時,就要對學生進行嚴格的筆畫指導,讓學生打下扎實的基本功,為今后寫好漢字起個良好的開端。
2、要求學生仔細觀察每個漢字的偏旁。
大部分的漢字都有自己的偏旁,而這些偏旁的書寫都具有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫,就可以運用到帶著這些偏旁的字里,觸類旁通,舉一反三,使字的結構安排得更好。
3、要求學生仔細觀察每個字在田字格的位置。
學生寫字之前,教師要幫助學生分析,說出每個字的結構,是屬于左窄右寬,是上緊下松,或是上小下大,還是左、中、右寬窄略等等不同情況,仔細觀察每一筆或每個部件在田字格的位置后,才讓學生識理寫字,自主練字,這樣會達到事半功倍的效果。如,要學生寫:“惠”字,讓學生觀察分析后,懂得“惠”是屬于外框扁型時,左右的豎畫要向內(nèi)收,展肩收腳,不要上下垂直。這樣結構合理了,字才會美觀。
4、要求學生仔細觀察每個字的重心。
漢字以形象為主,規(guī)范漢字的重心是均衡的,重心偏上給人頭重腳輕的感覺,偏下則使字笨拙臃腫,偏左或偏右又使字傾斜不穩(wěn)??梢姡匦姆€(wěn)了字才會正,字正如人正,人正走四方永不倒。
三、重視及時給學生寫字評價。
語文課程標準的心得篇十三
暑假中,為了更好地提升自己的語文教學能力,做一個合格乃至優(yōu)秀的語文教師,我拿起了《語文課程標準》一書,開始認真學習起來。通過學習,讓我明白:語文課程致力于培養(yǎng)學生語言文字運用能力,提升學生的綜合素養(yǎng),是學好其他課程的基礎,同時也是學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好的個性和人格的基礎,語文課程的這種多元功能和奠基的作用,決定了它在教育中的重要地位。可見,作為語文教師的我們身上的重擔非同一般。為此,要想教好語文,一定要先研讀《語文課程標準》,它是我們進行語文教學的依據(jù)。下面我想就閱讀方面具體來談談我的學習體會:
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬以上?!弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學研究成果表明,記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說過:余嘗謂讀書有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用,心理學家早有實驗結論:多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
俗語說:“熟讀唐詩三百首,不能作詩也能吟”,古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。而我們有時在教學中卻對“讀”束之高閣,在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學生純粹“為學而學”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學生學完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少,遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有次我在講一篇游記時,為了激發(fā)學生的學習興趣,我采用小導游的方式讓學生先小組合作學習,然后集體交流,抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體,在教學時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖,猶如身臨其境,美不勝收,接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內(nèi)容充實,模式新穎,學生饒有興趣,也學了很多。表面上學生收獲不少,但是由于缺少了對文本的朗讀,實質(zhì)的理解還是缺少相當?shù)膬?nèi)涵,尚有部分學生甚至一節(jié)課中沒開過口,這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。
為此,在今后的語文教學中,我要給孩子們充分的時間去自主閱讀、獨立思考,并且注重學生的閱讀背誦才行。只有孩子們充分地讀,充分地思考了,孩子們讀后才能有自己的感受,才能有自己的體驗和理解,這樣的課堂才會有不同的聲音,才會有精彩的回答,才能各抒己見,有活力。
總之,《語文課程標準》為我們廣大語文教師指明了方向,要想把課標里的內(nèi)容落實到自己的語文課堂中去,還需自己不斷地學習才行。我們要努力行走在活到老,學到老的路上。
語文課程標準的心得篇十四
學習新課程標準,在教學工作中給我提出了極大的挑戰(zhàn),作為一名一線的普通教師,我感覺新課改是一場對話,一座平臺,更是一把邁向成功教育的鑰匙。以下我就談談自己學習新課程標準的體會:
著名教育家陶行知先生說:“我們加入兒童生活中,便發(fā)現(xiàn)小孩有力量,不但有力量,而且有創(chuàng)造力?!毙抡n程要求轉(zhuǎn)變教師角色,轉(zhuǎn)變教學行為。教師不是絕對的權威,而是與學生平等的交流者,是學生的合作者。教學中教師的態(tài)度是否和藹、親切、有鼓動性,對學生是否民主、尊重、有親和力,對教學過程有十分重要的影響。教師首先是學生學習的伙伴,同時才是學生學習的指導者,所以要走下講臺,走到學生中間,拉近與學生的距離,真正地俯下身子,和學生心貼著心,聽聽他們心中的疑惑,了解他們的喜怒好惡,幫助解決他們想努力解決的問題。
“參與”是課堂教學的靈魂,教學的真正含義是教師教學生如何學習。
因此,要使學生學會學習,就要從課堂教學改革入手,構建和諧平等的師生關系,使學生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動學習的習慣,促進學生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調(diào)動全體學生的學習積極性,使他們主動參與、全面參與、全程參與,興趣盎然地學習、生動活潑地發(fā)展,是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態(tài)如何,直接影響學習的效率。教師一定要根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設鮮明生動的情景,激活學生思維的興奮點,真正使學生動腦、動口、動手,學思結合,樂于參與。閱讀課中聲情并茂的語言,生動鮮明的圖畫,具體逼真的實物,引人深思的提問,根據(jù)課題組織活躍有序的質(zhì)疑探源,根據(jù)文章情節(jié)組織角色鮮明的課本劇,針對疑難組織人人參與的辯論等,都能比較有效地激活學生思維,提起學生興趣。習作(寫話)教學中教師組織學生認真細致地觀察,開展豐富多彩的活動等,會使學生覺得習作也是師生互動的過程,是表現(xiàn)生活的手段,是交流的需要。
在課堂教學中,要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中,逐步提高獨立探究的意識,增強與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人,學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向。《語文課程標準》指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式,必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的需求,愛護學生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?!蔽艺J為,應抓住“小學生主體性的發(fā)展”和“探究精神、實踐能力的培養(yǎng)”,著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展,使學生成為具有綜合素質(zhì)的.人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野,語文中進行探究學習,對培養(yǎng)自主學習能力有極大的促進作用。語文中探究學習,是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內(nèi)容,也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美,也可以是學生感悟?qū)W習過程,領悟的過程?!疤骄俊备匾倪€不是結果,而是探究過程本身,然后獲取探究的樂趣,培養(yǎng)學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式,為學生構建開放的學習環(huán)境,提供多渠道獲取知識,并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略,培養(yǎng)穿新精神和實踐能力,發(fā)展學生個性。
總之,“隨風潛入夜,潤物細無聲”,對孩子的教育不是一朝一夕的事情,需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入,教學理念、教學手段的不斷更新,會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩,語文教學才會真正的姓“語”。
語文課程標準的心得篇十五
工作之余,我又一次學習了小學語文新課程標準,學習新課程這段時間,我對過去的教學思想和行為進行了反思,對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視,這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇?,F(xiàn)將這次學習如下:
(1)通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要,對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求:比如,要求學生會略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求,心得體會《語文新課程標準學習心得體會》。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成,并將其作為了學習目標。
(2)通過學習,我真正確立語文教育的新理念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯(lián)系生活、跨學科的.學習和探究式學習,使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師,提升全體語文教師的業(yè)務修養(yǎng)。
(3)教學中,我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài),可以調(diào)控教學,照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
(4)在教學進程中,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性,積極主動地參與,特別要注重探索和研究的過程。除此之外,對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達,有創(chuàng)意的表達。在學習方法上,鼓勵有獨到的見解,鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
總之,時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我會更加努力,開展時效性強的教研活動,構建和楷高效的語文課堂。
語文課程標準的心得篇十六
我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要,對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求,它致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力,提升學生的綜合素養(yǎng),為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。同時更給我們教師的教學找準了導航,語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng),增強民族文化認同感,增強民族文化認同感,增強民族凝聚力和創(chuàng)造力,具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育中的重要地位。下面我淺談我自己的一些心得體會:。
一、彰顯新課程課標特色。
新修訂課標全面吸收十年課改基本經(jīng)驗,堅持新課程的基本理念和改革方向。主要體現(xiàn)為四個變化:(1)落實德育為先;(2)突出能力為重;(3)反映時代精神;(4)控制課程容量和難度。三個特色:(1)強化了中國特色,如:有機滲透了社會主義核心價值體系、繼承發(fā)揚了我國基礎教育的優(yōu)勢,由傳統(tǒng)的“雙基”發(fā)展為“四基”(基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗);(2)突出了時代特征;(3)體現(xiàn)了國際視野。
新課標明確了語文課程的性質(zhì)與地位,突出體現(xiàn)語文課程具有“綜合性”和“實踐性”的特點。
二、閱讀教學實現(xiàn)向語言運用的重心轉(zhuǎn)移。
我國有句“熟讀唐詩三百首,不能作詩也能吟”的俗語有。由此可見“讀”在學習語文中是具有相當重要的作用。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣,在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學生純粹“為學而學”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學生學完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少,遺忘很快?!白x”得好會讓人受益匪淺。竇桂梅老師的課堂教學中,沒有華麗的造作,沒有表象的熱鬧。是用她那深厚“讀”的功力感染著大家??梢娎首x的魅力是多大啊u語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀、背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。讀、背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、綜合性學習的改變。
“綜合性學習”的教學建議中做了多方面的補充:
(1)綜合性學習應貼近現(xiàn)實生活。
綜合性學習應聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動,在實現(xiàn)語文學習目標的同時,提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識,追求積極、健康、和諧的生活方式,增強抵御風險和侵害的意識,增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。
(2)綜合性學習應突出學生的自主性。
綜合性學習應重視學生主動積極的參與精神,主要由學生自行設計和組織活動,特別注重探索和研究的過程,要加強教師在各環(huán)節(jié)的指導作用。
(3)綜合性學習的設計應開放、多元。
綜合性學習提倡與其他課程相結合,開展跨領域?qū)W習。跨學科。
學習,也應以提高學生語文素養(yǎng)為目的。
(4)積極構建網(wǎng)絡環(huán)境下的學習的平臺。
應拓展學生學習和創(chuàng)造的空間,支持和豐富語文綜合性學習。
語文課程標準的心得篇一
《語文課程標準》對語文課程的性質(zhì)、特點、功能、地位重新作了科學的概括,強調(diào)“人文性與工具性的統(tǒng)一”,致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這為我們語文教師指明了語文。
教學。
發(fā)展的方向,也就是在語文教學中應努力培養(yǎng)、提高學生的語文綜合素養(yǎng)。這是語文課程的核心任務。
那么,如何才能還語文教學本來的面目,讓學生輕松、有效地學習語文,達到提高學生的語文素養(yǎng)的目的呢?通過認真學習《語文課程標準》,我從中感悟到,要落實這一核心任務,就必須樹立語文教學的新理念,在語文教學中重視“四個性”。
一、人文性。
語文課程的人文性,就是以人為本,以促進學生全面發(fā)展為本的新理念在語文課程中的體現(xiàn)?!稑藴省分赋觯骸罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?!边@段話明確告訴我們:語文教師應該努力挖掘教材中的“文化蘊育點”,在課堂上營造文化氛圍,通過語言文字向?qū)W生傳遞祖國的、世界的、歷史的多元文化,去實現(xiàn)語文教學自我成長的過程,是激發(fā)人的生命力的過程,是在特定的時空中教師與學生雙向,積極的生命運動過程這一目標,從而去培養(yǎng)學生的“語文素養(yǎng)”。
二、實踐性。
語文課程不是主要獲得知識的課程,而是獲得運用能力的課程?!墩Z文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐,應讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?!睂W生的語文實踐能力必須是學生在語文學習實踐中通過不斷嘗試逐漸形成的。因此,教師在課上要用大量的時間讓學生進行聽說讀寫的活動,將感悟語言和發(fā)展思維緊密結合起來。教師要在組織協(xié)調(diào)學生對文體積累感悟運用的同時,又促使文中那鮮活的生命形象推動學生的知識能力、情感的發(fā)展,讓學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現(xiàn),而且有內(nèi)在的成功體驗。
三、
自主性。
現(xiàn)代教育理論認為:學生始終是教育過程的主動參與者,而不是被動的接受者。倡導自主的學習方式,是對學生被動的學習方式的根本性變革?!墩Z文課程標準》指出:“學生是學習與發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,滿足學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,提倡自主、合作、探究的學習方式。”語文教師要盡量尊重學生自主學習的愿望,努力創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍,促使學生在教師愛護、尊重和期特中主動探索、自主學習。教學中教師要始終做到“心中有學生、心中有主體”,信任學生,把學習的自主權還給學生,學生才能敢于大膽發(fā)言,才敢于自由爭辯。而當學生一旦看到了自己的探索成果,那種激發(fā)出來的自信心,以及由此激發(fā)出來的智慧力量,往往是出乎教師意料的。
四、開放性。
語文是社會交際工具,人的一切活動離不開社會交際?!墩Z文課程標準》指出:“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,使學生在不同的內(nèi)容和方法上相互交叉、滲透和整合中開闊視野,獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力?!币簿褪钦f,要使學生有效地學習語文,必須把語文課堂建設得開放而有活力。教學中教師不但要拓寬學生語文學習的內(nèi)容,開闊學生語文學習的視野,而且要拓寬語文學習的途徑,充分運用課程標準所列出的20多種課外學習資源,使學生感到自己既是在學習語文,也是在參與生活,既能夠在語言文字方面得到提高,又能獲得跨學科,多角度的知識。
語文課程標準的心得篇二
通過參加學習了xxxx年版《語文課程標準解讀》的培訓,讓我明確了《語文課程標準》是在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行的一次系統(tǒng)而大膽地變革。這也讓我更清晰地認識到語文教學工作中既存在機遇也存在挑戰(zhàn)。
第一,通過學習,我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要,對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求:比如,要求學生會略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成,并將其作為了學習目標。
第二,通過學習,我真正確立語文教育的新理念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
第三,教學中,我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài),可以調(diào)控教學,照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
第四,在教學進程中,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達,有創(chuàng)意的表達。在學習方法上,鼓勵有獨到的見解,鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),要求學生擴大知識面,要求課堂教學中師生互動等,在今后的教學中我將致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高,促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變,確立學生在學習中的主體地位,努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。我還會不斷的學習,不斷加強修養(yǎng),提升自己的教學能力。也只有真正讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂,才能為孩子們奉獻寶貴的知識。
語文課程標準的心得篇三
《語文課程標準》指出:“語文是一門實踐性很強的課程,應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐,所以我們不應該刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性。語文也是一門母語教育課程,學習資源和實踐機會隨處可見。因此,在大量的漢語練習中,應該允許學生更直接地接觸漢語材料,掌握使用漢語的規(guī)則。學生是學習和發(fā)展的主體。根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求,珍惜學生的求知欲和求知欲,充分激發(fā)學生的主動性和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方法。根據(jù)以上課程理念,我力求在教學中正確把握語言教育的特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方法。在每篇課文的學習過程中,我會要求學生具備課前準備、課內(nèi)探究、課外鞏固和課外發(fā)展等教學環(huán)節(jié)。課前準備具體允許學生做:
1、在課文中畫出生字新詞,并借助手邊的參考書或上下文鏈接的方法提前解決。
2、收集與文本相關的信息。
語文課程標準的心得篇四
前陣子在準備職稱考試的過程中,終于較認真地看了一遍《課標》,這才醒悟以前逾十年的教學路,我是全然沒有自己明確的方向,只是憑著感覺,跟著眾人在走。之所以這樣說,是因為雖然一直以來我致力于“教什么?怎么教?”但卻疏于思考“為什么教這些?為什么這樣教?”確是“知其然,而不知其所以然”啊!
《課標》在課程設計思路當中提到,“學段目標與內(nèi)容從‘識字與寫字’、‘閱讀’、‘寫作’、‘口語交際’四個方面提出要求。課程標準還提出了‘綜合性學習’的要求,以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系,……”按照我的理解,這五個方面應該都是比較重要的,且應都有相應的課時安排。然而在我的教學當中,卻不盡然。
首先,《課標》在關于寫字的評價建議當中提到,“第四學段(7~9年級)還要關注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹?!睍鴮懯钦Z文基礎中的基礎,盡管我明白一手好字是學生隨身攜帶的一張精美的名片,學校領導也很重視學生書寫水平的整體提高。但我自己寫的字也僅算得上清楚,無從指導學生書寫!況且有個別學生在書法上已有一定的造詣,我又如何去指導他們呢?當然,“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”我倒也不太介懷。我不曾指導學生書寫,更沒有專門的寫字指導課。只是在每周末布置一項“字帖”的作業(yè),要求學生自行練字,每周交一張自己寫得比較滿意的“作品”,我從中挑出寫得好的和用心寫的兩組,掛在墻上展示出來并給學生加贊。但是我也發(fā)現(xiàn)了一個問題,有些同學,字貼可以寫得不錯,可平時的作業(yè)卻如蚯蚓行道,令你啼笑皆非。如果學校有專門的書法老師能對學生進行書寫技巧方面的指導,那該多好!
其次,《課標》在關于閱讀教學的實施建議當中提到,“要加強對課外閱讀的指導,開展各種課外閱讀活動,創(chuàng)造展示與交流的機會,營造人人愛讀書的良好氛圍?!遍喿x是寫作學習之根,只有閱讀這一根系發(fā)達,汲取到豐富的水分和養(yǎng)料,習作之花才能綻放美麗。可是我沒有專門的名著閱讀課,也沒有在課堂上補充過課外讀物。我的閱讀教學是純課本的,課文篇篇教、課課上,大約占教學時間的70%,真可謂重中之重了。為了擴大學生的閱讀面,增加學生的閱讀量,我僅在周末布置一項“讀書筆記”的作業(yè),要求學生課外自行閱讀名著或其它讀物(有時也推薦一些作品),每周寫兩篇讀書體會,可以是摘抄、感悟、賞析、片斷仿寫等方面的內(nèi)容。這項作業(yè)每兩周檢查一次,完成得好的照樣展示、給贊。只是我同樣發(fā)現(xiàn)了一些問題,大部分同學只能做到前兩方面(摘抄與感悟),而有些自覺性較差的學生甚至將“讀書筆記”做成了“抄寫本”。于是,本學期我才開始學麗鴻老師,在3班創(chuàng)辦了圖書角,并向?qū)W生承諾每月舉辦一次“讀書交流會”。雖然現(xiàn)在閱讀的效果還沒有較明顯地體現(xiàn)出來,但我知道學生還是很喜歡的。不過在書的來源和選擇,還有圖書角的流通上也有幾個較繁雜的問題。如果學校有座圖書館那該多好!
再次,《課標》在關于寫作教學的實施建議當中提到,“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié),指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?!睂懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),“我手寫我心,我筆抒我情”,那是何等的暢快淋漓!然而很大一部分的學生“談寫色變”,他們無話可說,無“技”可施。偏偏寫作教學又是我的軟肋,盡管我苦苦地尋找作文教學的突破口,但到目前為止,我還沒能形成較好的寫作教學的模式。我很少上寫作指導課(一般情況下是考前上一次,一學期大約4次),我的作文指導課充其量算是理論說教課。我沒有寫作修改指導課,我的作文評講課抑或可以說成范文展示課。我做得比較多的是“課堂習作小練筆”,大約每周一練,同樣擇優(yōu)展示、給贊。只是有的同學片斷可以寫得很好,成文就乏善可陳了。本學期初我偶然接觸到李鎮(zhèn)西老師作文評講課的板塊式教學,并在3班嘗試了兩次,雖有起色,但也是只學皮毛難得精髓。如果我能聽他本人上課那該多好,只是他遠在成都呢!
然后,《課標》在關于口語交際教學的實施建議當中提到,“教學活動主要應在具體的交際情境中進行,不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學。重視在課文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力……”我口說我心,好的口才,無疑是學生的免費宣傳片。以前,我也曾舉行過口語交際活動,只是由于種種原因,這一項目并沒有最終堅持下來。主要是活動沒能選好貼近學生的話題,形式也較為單一,再加上有一部分的同學一向較為被動,人人參與的活動最終總是幾個同學的專場表演,活動經(jīng)常是中途擱淺了?,F(xiàn)在我的口語際變?yōu)榱苏n前幾分種熱場,有時候還輪為考卷里的紙上談兵。且熟悉我的人就知道,私底下我的表達經(jīng)常讓人不知所云。如果我能有機會參加相關的培訓那該多好。
最后,《課標》在前言部分,“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”當中提到,“綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng),又具有現(xiàn)代社會的學習特征,有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神,應該積極提倡?!敝皇俏乙彩窃谏蠈W期才開始了相關的探索,還很不成熟。
魯迅說“凡事須得研究,才會明白?!毕雭磉@話確實不假。古人尚能為五斗米折腰,我又何怨為了我可敬的伯樂、為了我可愛的千里馬、為了我可及的教學工作而上下求索。這當中縱然有“眾里尋她千百度”的迷茫與焦急,但更有“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的快樂與滿足。況且,在前行的道路上,我已找到了同志,我們結伴而行并不孤獨!
語文課程標準的心得篇五
自己97年畢業(yè)至今已有15年,應該說自己參加工作的年頭也不短了,積累了一些工作經(jīng)驗,現(xiàn)在應該出些成果的時候了;而且我還聽很多人說這個年齡段應該是工作和生活黃金年齡,說在這個年齡段的工作情形如一朵正在開放的花,有著生命,有著活力。但自己現(xiàn)在卻不知怎么了,對于曾經(jīng)熱愛的語文越來越不會教了,天天早來晚走的,你在看看學生在課堂上的表現(xiàn):敢表達、會表達的越來越少了,這種學習狀態(tài),成績能高嗎?挫敗感越來越強。內(nèi)心有時還有這樣一種想法,下一次再分科不教語文了,改教數(shù)學吧。
為什么會這樣呢?這個問題問了自己很多次。
有幸的是暑假期間,學校布置我們學習了_版的《語文課程標準》及,昨天又聽了張靜教研員關于《_版語文新課程標準》的分析,在學習與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半個句號。下面我就把自己的一些認識和大家一起交流一下:
一、重書本,實踐不夠。
二、想法有,堅持不夠。
作為一名語文老師,我一直努力把指引學生寫一手整潔、漂亮的字作為自己教學中任務之一,為了讓學生寫一手好字方法用了不少,打字頭,搞評比,實在不好打手板,可效果還是不理想。
三、朗讀有,自然不夠。
四、引導學生讀書有,展示方式的靈活多樣性不夠。
五、引導學生表達有,個性表達,創(chuàng)新思想不夠。
六、指導學生作文有,修改不夠。
新課標的出臺標志著語文教學又將進入一個深沉探究的新時代,讓自己在不斷的教學實踐中思考著,改變著,收獲著……在和大家一起學習,一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧。
語文課程標準的心得篇六
自己xxxx年畢業(yè)至今已有15年,應該說自己參加工作的年頭也不短了,積累了一些工作經(jīng)驗,現(xiàn)在應該出些成果的時候了;而且我還聽很多人說這個年齡段應該是工作和生活黃金年齡,說在這個年齡段的工作情形如一朵正在開放的花,有著生命,有著活力。但自己現(xiàn)在卻不知怎么了,對于曾經(jīng)熱愛的語文越來越不會教了,天天早來晚走的,你在看看學生在課堂上的表現(xiàn):敢表達、會表達的越來越少了,這種學習狀態(tài),成績能高嗎?挫敗感越來越強。內(nèi)心有時還有這樣一種想法,下一次再分科不教語文了,改教數(shù)學吧。
為什么會這樣呢?這個問題問了自己很多次。
有幸的'是暑假期間,學校布置我們學習了版的《語文課程標準》及,昨天又聽了張靜教研員關于《版語文新課程標準》的分析,在學習與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半個句號。下面我就把自己的一些認識和大家一起交流一下:
四、引導學生讀書有,展示方式的靈活多樣性不夠。
新課標的出臺標志著語文教學又將進入一個深沉探究的新時代,讓自己在不斷的教學實踐中思考著,改變著,收獲著……在和大家一起學習,一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧。
語文課程標準的心得篇七
今天,我學習了《初中語文新課標》,感受頗深。就其中的幾點,談談我淺薄的認識。
一、語文學科應重視發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。
《語文課標》中告訴我們,在語文課程中,應該逐漸改變“告訴式”的教學方式,積極引導學生學會探究,學習從習以為常的語言現(xiàn)象和事實中發(fā)現(xiàn)問題,努力擺脫模式化的套路,尋求語言運用的創(chuàng)新。
我在語文課堂教學中,有時對學生就放不開手腳,心里總想著讓他們按照自己的思維進行。比如,我在教學生仿句時,總覺得他們寫的不夠完美,不太盡人意,總想把自己認為所謂的標準答案展示給他們,唯恐他們特別是中下等生答不出來。其實我這么做事沒啥太大的必要,學生有時思維的跳躍性很大,很有創(chuàng)新能力的。如學生在仿句中這樣寫到“當一個人垂頭喪氣的時候,他忘記了2希望是一種習慣”,“當一個人一無所知的時候,他忘記了學習知識是一種習慣”,“當一個人責怪別人的時候,他忘記了寬容他人是一種習慣”等等,而且有些中下等生寫的也還是相當不錯的。所以說,這個時候,老師就不要給學生記什么所謂的標準答案了,而是順勢積極鼓勵學生,給他們創(chuàng)設一個生動、活潑、寬松的學習環(huán)境,讓學生的思維活躍起來,讓他們獲得充分展示自己語文學習成果的機會。
二、突出語文課標的核心目標——學習祖國語言文字的運用。
在語文教學中有時我們會脫離語言文字運用情況,而討論作品和作者的思想感情問題。有時我也會注重這一點。對于文中難理解的語句,總是想方設法給學生講“深”講“透”,而忽視了對本文中語言文字的進一步掌握,結果是適得其反。學生不但沒聽懂,而且也不會運用。所以語文的閱讀教學可以從具體語言文字運用現(xiàn)象入手,通過對課文語言文字的品味、咀嚼,來探索文本的意蘊,或者是從整體閱讀的感悟出發(fā),再到語言文字中找出依據(jù)。因此,在教學中,根據(jù)實際情況,對文中的美詞、美句、美段進行賞析,教會學生從不同的角度去體會、感悟,在書上做好批注,各抒己見,教師對他們的見解以鼓勵為主,理論聯(lián)系實際,落實到小練筆中,目的是讓學生學會運用或者是駕馭語言文字的能力。
三、重視閱讀。
讀書是語文學習的第一要務?!缎抡n標》中也強調(diào)“讀書”在語文學習和思想文化修養(yǎng)中的關鍵作用,要求高度重視閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。
在語文教學中,閱讀教學應該貫穿始終。這樣就有必要對于不同年級段的學生推薦一些閱讀書目和閱讀篇目,引導學生在讀書過程中注重積累,注重感悟和整體把握,更要注重語言文字的運用。隨著年齡年級的增長,更要注重培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。所以,在語文教學中,一定要下大功夫認真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)。
以上就是我對《初中語文新課標》學習的幾點淺薄的認識。
語文課程標準的心得篇八
1、通過學習我深刻體會到課程標準是根據(jù)時代的需要,對義務教育階段的語文教學提出一些新的改革,要求學生會閱讀和掌握處理信息的能力,將聽說能力整合為口語交際能力,還提出了書寫與寫作的方法,更重要的是學習方法和學習習慣的養(yǎng)成,并將其作為學習的目標。
2、在以后的教學中,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,從本班的學生實際出發(fā),根據(jù)學生的不同學習程度特征和不同教學內(nèi)容,創(chuàng)造性地運用教科書的各種設計,采用合適的教學策略,把讀寫聽說和綜合實踐落到實處,大力改進課堂教學,提倡啟發(fā)、討論式、互動式的教學模式。積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,讓學生在實踐中豐富語言積累,掌握學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣,打下扎實的語文基礎。
3、整體把握語文課程標準,它不僅可以提高教師的`自身素質(zhì),也有助于學生的語文素養(yǎng),只有讓學生具備良好的語文素養(yǎng),才能使他們更好地適應社會的發(fā)展與進步。
總之,新課程標準不僅可以自己學以致用,還可以開闊眼界,讓我對語文課程有了更深層次的認識和理解。
語文課程標準的心得篇九
7月5日上午,我們七所學校所有語文老師在多媒體教室聆聽了省教科所專家x老師為我們解讀《小學語文新課程標準》,雖然新課程走近我們已有十年的時間了,但是通過今天的學習,使我再次加深了對新課程改革的理解與體會,對自己的教學思想和行為進行了反思,對自己曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視,這讓我在語文教學方面又有了新的體會和收獲。
對于小學語文教學來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式,培養(yǎng)學生“自主合作探究”的學習方式,教的方式一轉(zhuǎn)變,學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。課改實踐告訴我們,沒有堅定的新課程理念,真正意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。
把課標學習與教材教法研究結合起來;要鉆研新教材理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學反思個案研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
教學如同做人,都是一門藝術,要想做得更好,就要不斷學習反思和總結。理論指導實踐,所以要想自己在教學上能不斷進步和提高,就要不停學習本專業(yè)的理論知識,用專業(yè)理論知識來指導自己的教學行為。抱著學習和進步的心態(tài)。于是在教學中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉單項機械的教學模式,落實以下幾點作法:
1認真學習新課標,深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì),切實轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學任務的完成,全面提高學生的整體語文素養(yǎng),注重提高學生的語文實踐能力,積極倡導促進學生主動發(fā)展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯(lián)系生活跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2講授新課程時應從整體上把握實驗教科書,弄清其編寫意圖體系特點,弄清教科書與《課程標準》教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設計的.意圖和著力點,比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,有哪些改進,教法上有那些變化,有那些獨到的進步和收獲,以在備課和教學活動中準確設定教學的重點,找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,有效地實施語文教學。
3在準確把握教科書編輯思想的基礎上,從本班學生的實際出發(fā),根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,采取合適的教學策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學,提倡啟發(fā)式討論式師生互動等新的教學模式;積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學科,創(chuàng)造性地開展各種活動,增加學生語文實踐的機會,讓學生在實踐中豐富語言積累,掌握學習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好文的意識,積極參加各種課改活動,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。的學習習慣,打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,增強學生在一切場合學語文用語。
語文課程標準的心得篇十
今天聽了周老師的講座,使我受益匪淺。我從周老師透徹的分析中更加了解了小語課程標準,“修訂版”的主要變化和它的具體改動。今后在小學語文教學階段實踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式,認真學習新課標,深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì),切身轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在小語教學中忽視學生的主題地位,把發(fā)言權交給學生,充分發(fā)揮學生在課堂上的主管能動性。因教學幾年來都是從事小語中高段教學,對新課改中第一學段目標與內(nèi)容并不是很清楚了解,通過本次學習,我不僅了解了新課改中第一、二學段的目標與內(nèi)容,也加深了對第三學段新課改的新目標與內(nèi)容。這也給了我新的起點,今后我將從整體上把握實驗教科書,弄清其編寫意圖、體系特點和教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,;了解教科書各種編輯審計的意圖和著力點,以在備課和教學活動中準備設定教學的重點,找準落腳點,有效第實施語文教學,這也是本次學習之前我不重點關注的內(nèi)容。
語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體,是人類文化的重要組成部分。作為傳道授業(yè)的我們,必須在《課程標準》的改革春風下,培養(yǎng)出具有現(xiàn)代社會語文素養(yǎng)的新生代學生。
語文課程標準的心得篇十一
近日,我與學校全體語文教師參加了全市組織的20xx版《語文課程的標準》培訓活動,培訓由程翔老師主講的,受益匪淺,感慨良多。
改版后的新課標,要求立足核心素養(yǎng),以育人為導向,重視中華傳統(tǒng)文化,情境式學習,培養(yǎng)閱讀思維、跨學科學習。同時,新課標在減負提質(zhì)、多種方式學習、多元評價等方面都提出了更為細致的建議。
這次培訓,為我打開了一扇窗,讓我對新課標有了嶄新的認識和深刻的理解。語文核心素養(yǎng)的時代已經(jīng)正式來臨,我們不能只在一成不變的教學老路上埋頭苦干,還要時不時地抬頭看看前方和遠方。教育教學的不斷變革,意味著我們需要隨時隨地去擁抱變化,革新自己,勇于嘗試。心中有課標,教學有尺度,讓“大語文、大問題、大任務、大單元、大概念”這些詞匯伴隨我們的.教學與實踐,從單篇到整體,從零碎到整合,做一名單元整體教學的探索者、任務型教學的踐行者,相信這些探索定會給我們帶來更多別樣的收獲。
新課標將“文化白信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)和總目標。其中“文化自信”更是重點:通過語文學習,讓學生熱愛國家通用語言文字,熱愛中華文化,繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標后面都有特地指出。課程內(nèi)容強化“以文化人”的價值取向,它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內(nèi)容。
語文課程內(nèi)容分為三個層次的學習任務群:第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與機理”,第二層的發(fā)展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”,第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。課程結構的階段性和發(fā)展性通過構建學習任務群的方法來實現(xiàn),而學習任務群的情境性、實踐性,綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。
現(xiàn)在有了學習任務群的引導,我以后會試著以生活為基礎,以語文實踐活動為主線,整合學習內(nèi)容、情境方法和資源等要素,設計我的教學活動,讓我的語文教學從靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語文實踐活動,在作業(yè)設計上我也會立足于學習任務群,做到“少而精”“實而活”。
古人云“水本無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而生靈光?!币胄纬晒缠Q,就要激發(fā)學生對學習的興趣。通過專家的解讀,讓我有了一個更清楚的認識,這對今后的教學工作有著重要的指導意義。
今后找將繼續(xù)研讀(義務教育語文媒程標準(20xx年版)》,做到??闯P拢⒅脸纸K身學習的理念,以便更好地服務于學生。通過參與xx省新課標線上培訓會,讓我扎扎實實地領會了新課標的精神。在今后的教學中,我會始終牢記立德樹人的根本任務,從六個任務群入手,讓核心素養(yǎng)真正落地,著力培養(yǎng)“有理想,有本領,有擔當”的三有時代新人。
語文課程標準的心得篇十二
《小學語文課程標準》在總目標的第六條提出:“能正確工整地書寫漢字,并有一定的速度?!痹诟鲗W段中關于漢字書寫也提出明確的要求:1-2年級:養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規(guī)范、端正、整潔;3-4年級:能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖;5-6年級:硬筆書寫楷書,行款整齊,有一定的速度。能用毛筆書寫楷書,在書寫中體會漢字的美感。”因此,搞好寫字教學,對學生今后的學習和今后的工作都具有重要的作用。結合課標的要求我談談教學中自己在訓練學生書寫時的幾點做法:
一、教會學生正確的坐姿及握筆。
坐姿要正,手勢要準。寫字,首先要有一個正確的姿勢,但是大多數(shù)學生的坐姿與手姿笨拙不堪。這些現(xiàn)象不僅影響了寫字的工整、標準,更重要的是影響了學生身體的健康發(fā)展。在一年級入學開始就要進行要求坐姿要正,手勢要準。
寫字的正確坐勢和握筆應該是:上身平正,兩肩齊平;頭正,稍向前傾;背直,胸挺起,胸口離桌沿一拳左右,兩腳平放,在地上與肩同寬;左右兩臂平放在桌面上,左手按紙,右手執(zhí)筆;眼睛與紙面的距離應保持一尺左右。正所謂做到“三個一”(眼睛離書本一尺,胸離桌沿一拳,手離筆尖一寸)和“八個字”(頭正、身正、肩開、足安)。坐勢端正了,還必須心氣平靜,心正則筆正,筆正字才美??梢越桃恍﹥焊鑾椭⒆觽兗由顚懽值囊?。
對學生的坐姿和握筆,教師除提出整體的要求外,更重要的是抓落實,必須要求學生做到位??梢越?jīng)常表揚做得好的學生,樹立好的榜樣,使學生的正確坐姿和握筆得到強化。
二、教給學生寫字的方法和技巧。
1、要求學生仔細觀察每個漢字的筆畫。
漢字是一種形體藝術,每一個漢字都是由基本筆畫構成的。要寫好每一個字就得寫好它的每一個基本筆畫,力求做到筆畫準確,字有動感。所以在低年級學生寫字指導中,在認識基本筆畫的同時,就要對學生進行嚴格的筆畫指導,讓學生打下扎實的基本功,為今后寫好漢字起個良好的開端。
2、要求學生仔細觀察每個漢字的偏旁。
大部分的漢字都有自己的偏旁,而這些偏旁的書寫都具有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫,就可以運用到帶著這些偏旁的字里,觸類旁通,舉一反三,使字的結構安排得更好。
3、要求學生仔細觀察每個字在田字格的位置。
學生寫字之前,教師要幫助學生分析,說出每個字的結構,是屬于左窄右寬,是上緊下松,或是上小下大,還是左、中、右寬窄略等等不同情況,仔細觀察每一筆或每個部件在田字格的位置后,才讓學生識理寫字,自主練字,這樣會達到事半功倍的效果。如,要學生寫:“惠”字,讓學生觀察分析后,懂得“惠”是屬于外框扁型時,左右的豎畫要向內(nèi)收,展肩收腳,不要上下垂直。這樣結構合理了,字才會美觀。
4、要求學生仔細觀察每個字的重心。
漢字以形象為主,規(guī)范漢字的重心是均衡的,重心偏上給人頭重腳輕的感覺,偏下則使字笨拙臃腫,偏左或偏右又使字傾斜不穩(wěn)??梢姡匦姆€(wěn)了字才會正,字正如人正,人正走四方永不倒。
三、重視及時給學生寫字評價。
語文課程標準的心得篇十三
暑假中,為了更好地提升自己的語文教學能力,做一個合格乃至優(yōu)秀的語文教師,我拿起了《語文課程標準》一書,開始認真學習起來。通過學習,讓我明白:語文課程致力于培養(yǎng)學生語言文字運用能力,提升學生的綜合素養(yǎng),是學好其他課程的基礎,同時也是學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好的個性和人格的基礎,語文課程的這種多元功能和奠基的作用,決定了它在教育中的重要地位。可見,作為語文教師的我們身上的重擔非同一般。為此,要想教好語文,一定要先研讀《語文課程標準》,它是我們進行語文教學的依據(jù)。下面我想就閱讀方面具體來談談我的學習體會:
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬以上?!弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學研究成果表明,記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說過:余嘗謂讀書有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用,心理學家早有實驗結論:多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
俗語說:“熟讀唐詩三百首,不能作詩也能吟”,古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。而我們有時在教學中卻對“讀”束之高閣,在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學生純粹“為學而學”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學生學完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少,遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有次我在講一篇游記時,為了激發(fā)學生的學習興趣,我采用小導游的方式讓學生先小組合作學習,然后集體交流,抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體,在教學時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖,猶如身臨其境,美不勝收,接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內(nèi)容充實,模式新穎,學生饒有興趣,也學了很多。表面上學生收獲不少,但是由于缺少了對文本的朗讀,實質(zhì)的理解還是缺少相當?shù)膬?nèi)涵,尚有部分學生甚至一節(jié)課中沒開過口,這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。
為此,在今后的語文教學中,我要給孩子們充分的時間去自主閱讀、獨立思考,并且注重學生的閱讀背誦才行。只有孩子們充分地讀,充分地思考了,孩子們讀后才能有自己的感受,才能有自己的體驗和理解,這樣的課堂才會有不同的聲音,才會有精彩的回答,才能各抒己見,有活力。
總之,《語文課程標準》為我們廣大語文教師指明了方向,要想把課標里的內(nèi)容落實到自己的語文課堂中去,還需自己不斷地學習才行。我們要努力行走在活到老,學到老的路上。
語文課程標準的心得篇十四
學習新課程標準,在教學工作中給我提出了極大的挑戰(zhàn),作為一名一線的普通教師,我感覺新課改是一場對話,一座平臺,更是一把邁向成功教育的鑰匙。以下我就談談自己學習新課程標準的體會:
著名教育家陶行知先生說:“我們加入兒童生活中,便發(fā)現(xiàn)小孩有力量,不但有力量,而且有創(chuàng)造力?!毙抡n程要求轉(zhuǎn)變教師角色,轉(zhuǎn)變教學行為。教師不是絕對的權威,而是與學生平等的交流者,是學生的合作者。教學中教師的態(tài)度是否和藹、親切、有鼓動性,對學生是否民主、尊重、有親和力,對教學過程有十分重要的影響。教師首先是學生學習的伙伴,同時才是學生學習的指導者,所以要走下講臺,走到學生中間,拉近與學生的距離,真正地俯下身子,和學生心貼著心,聽聽他們心中的疑惑,了解他們的喜怒好惡,幫助解決他們想努力解決的問題。
“參與”是課堂教學的靈魂,教學的真正含義是教師教學生如何學習。
因此,要使學生學會學習,就要從課堂教學改革入手,構建和諧平等的師生關系,使學生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動學習的習慣,促進學生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調(diào)動全體學生的學習積極性,使他們主動參與、全面參與、全程參與,興趣盎然地學習、生動活潑地發(fā)展,是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態(tài)如何,直接影響學習的效率。教師一定要根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設鮮明生動的情景,激活學生思維的興奮點,真正使學生動腦、動口、動手,學思結合,樂于參與。閱讀課中聲情并茂的語言,生動鮮明的圖畫,具體逼真的實物,引人深思的提問,根據(jù)課題組織活躍有序的質(zhì)疑探源,根據(jù)文章情節(jié)組織角色鮮明的課本劇,針對疑難組織人人參與的辯論等,都能比較有效地激活學生思維,提起學生興趣。習作(寫話)教學中教師組織學生認真細致地觀察,開展豐富多彩的活動等,會使學生覺得習作也是師生互動的過程,是表現(xiàn)生活的手段,是交流的需要。
在課堂教學中,要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中,逐步提高獨立探究的意識,增強與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人,學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向。《語文課程標準》指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式,必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的需求,愛護學生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?!蔽艺J為,應抓住“小學生主體性的發(fā)展”和“探究精神、實踐能力的培養(yǎng)”,著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展,使學生成為具有綜合素質(zhì)的.人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野,語文中進行探究學習,對培養(yǎng)自主學習能力有極大的促進作用。語文中探究學習,是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內(nèi)容,也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美,也可以是學生感悟?qū)W習過程,領悟的過程?!疤骄俊备匾倪€不是結果,而是探究過程本身,然后獲取探究的樂趣,培養(yǎng)學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式,為學生構建開放的學習環(huán)境,提供多渠道獲取知識,并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略,培養(yǎng)穿新精神和實踐能力,發(fā)展學生個性。
總之,“隨風潛入夜,潤物細無聲”,對孩子的教育不是一朝一夕的事情,需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入,教學理念、教學手段的不斷更新,會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩,語文教學才會真正的姓“語”。
語文課程標準的心得篇十五
工作之余,我又一次學習了小學語文新課程標準,學習新課程這段時間,我對過去的教學思想和行為進行了反思,對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視,這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇?,F(xiàn)將這次學習如下:
(1)通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要,對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求:比如,要求學生會略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求,心得體會《語文新課程標準學習心得體會》。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成,并將其作為了學習目標。
(2)通過學習,我真正確立語文教育的新理念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯(lián)系生活、跨學科的.學習和探究式學習,使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師,提升全體語文教師的業(yè)務修養(yǎng)。
(3)教學中,我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài),可以調(diào)控教學,照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
(4)在教學進程中,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性,積極主動地參與,特別要注重探索和研究的過程。除此之外,對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達,有創(chuàng)意的表達。在學習方法上,鼓勵有獨到的見解,鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
總之,時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我會更加努力,開展時效性強的教研活動,構建和楷高效的語文課堂。
語文課程標準的心得篇十六
我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要,對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求,它致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力,提升學生的綜合素養(yǎng),為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。同時更給我們教師的教學找準了導航,語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng),增強民族文化認同感,增強民族文化認同感,增強民族凝聚力和創(chuàng)造力,具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育中的重要地位。下面我淺談我自己的一些心得體會:。
一、彰顯新課程課標特色。
新修訂課標全面吸收十年課改基本經(jīng)驗,堅持新課程的基本理念和改革方向。主要體現(xiàn)為四個變化:(1)落實德育為先;(2)突出能力為重;(3)反映時代精神;(4)控制課程容量和難度。三個特色:(1)強化了中國特色,如:有機滲透了社會主義核心價值體系、繼承發(fā)揚了我國基礎教育的優(yōu)勢,由傳統(tǒng)的“雙基”發(fā)展為“四基”(基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗);(2)突出了時代特征;(3)體現(xiàn)了國際視野。
新課標明確了語文課程的性質(zhì)與地位,突出體現(xiàn)語文課程具有“綜合性”和“實踐性”的特點。
二、閱讀教學實現(xiàn)向語言運用的重心轉(zhuǎn)移。
我國有句“熟讀唐詩三百首,不能作詩也能吟”的俗語有。由此可見“讀”在學習語文中是具有相當重要的作用。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣,在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學生純粹“為學而學”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學生學完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少,遺忘很快?!白x”得好會讓人受益匪淺。竇桂梅老師的課堂教學中,沒有華麗的造作,沒有表象的熱鬧。是用她那深厚“讀”的功力感染著大家??梢娎首x的魅力是多大啊u語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀、背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。讀、背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、綜合性學習的改變。
“綜合性學習”的教學建議中做了多方面的補充:
(1)綜合性學習應貼近現(xiàn)實生活。
綜合性學習應聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動,在實現(xiàn)語文學習目標的同時,提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識,追求積極、健康、和諧的生活方式,增強抵御風險和侵害的意識,增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。
(2)綜合性學習應突出學生的自主性。
綜合性學習應重視學生主動積極的參與精神,主要由學生自行設計和組織活動,特別注重探索和研究的過程,要加強教師在各環(huán)節(jié)的指導作用。
(3)綜合性學習的設計應開放、多元。
綜合性學習提倡與其他課程相結合,開展跨領域?qū)W習。跨學科。
學習,也應以提高學生語文素養(yǎng)為目的。
(4)積極構建網(wǎng)絡環(huán)境下的學習的平臺。
應拓展學生學習和創(chuàng)造的空間,支持和豐富語文綜合性學習。