人生是一場(chǎng)不斷總結(jié)和學(xué)習(xí)的旅程，總結(jié)是我們進(jìn)步的階梯。若要寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)，可以借助一些寫(xiě)作技巧，如用比喻、引用等手法提升表達(dá)的效果。以下是一些專家觀點(diǎn)和評(píng)論，希望能夠?yàn)槟峁┮恍┥钊氲乃伎肌?BR> 高效課堂五步教學(xué)模式篇一
關(guān)于高效課堂的構(gòu)建，首先是教學(xué)理念的構(gòu)建，明確學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)比較完美的教學(xué)方案，勾畫(huà)出高效課堂環(huán)節(jié)，如自主性、合作性、質(zhì)疑性和監(jiān)測(cè)性(羅利君，)。其次是方法的構(gòu)建，教師應(yīng)建構(gòu)方法的理念，十分清楚不同的教學(xué)任務(wù)，要運(yùn)用不同方法和技巧;課堂環(huán)節(jié)不同，活動(dòng)不同，方法和技巧也不同;然后是構(gòu)建情感的理念，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)配合教師實(shí)施教學(xué)任務(wù)(任飛、何海燕，)是情感構(gòu)建的關(guān)鍵。三是學(xué)生理念的構(gòu)建，學(xué)生也要明確自己是學(xué)習(xí)的主體、互動(dòng)的主力，提高參與度(胡迎春，2016);四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念構(gòu)建，小組合作要指令清楚，積極討論，主動(dòng)表達(dá)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)(李娟，2016)。最后，教材資源、媒體資源以及課堂評(píng)價(jià)等都應(yīng)該與高效課堂同步。高效課堂是教師、學(xué)生和其他教學(xué)資源共同完備搭建的產(chǎn)物。教師是搭建整個(gè)教學(xué)環(huán)境的主導(dǎo)人物，學(xué)生是參與課堂活動(dòng)的主體，各種材料與多媒體資源是高效課堂的搭建磚塊;高中英語(yǔ)高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵還在于要塑造一個(gè)全面有效的語(yǔ)言輸出環(huán)境，即努力形成一個(gè)師生與生生共同使用英語(yǔ)交流互動(dòng)的環(huán)境。
2.高效課堂的策略。
從實(shí)踐角度來(lái)看，高效課堂分為三個(gè)階段，即課前、課中、課后。首先，完備的課前準(zhǔn)備包含緊湊高效的教案設(shè)計(jì)(張文素，)、激發(fā)思考的導(dǎo)入話題、學(xué)生高度參與的課堂基調(diào)。其次，高效課堂活動(dòng)主張互相啟發(fā)、主動(dòng)探索式的小組學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)積極的課堂話語(yǔ)，建立多感官學(xué)習(xí)，如運(yùn)用媒體手段。最后，多元教學(xué)收尾活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)符合最近發(fā)展區(qū)，活動(dòng)采取多元形成性評(píng)價(jià)，教師要及時(shí)反思，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)研表明，高效課堂的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，如學(xué)生主體地位尚未凸顯、英語(yǔ)教師的專業(yè)技能發(fā)展不平衡、多媒體設(shè)備利用不足、評(píng)價(jià)體系不匹配、照搬模型忽視自身優(yōu)勢(shì)(閔生苗，2016)等。建議教師明晰高效課堂不是直接鑲嵌的模型，需要用批判性思維去考量當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情與教情。
二、調(diào)查情況。
1.調(diào)查對(duì)象。
問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是從亳州市第十八中學(xué)的高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取，每個(gè)年級(jí)抽一個(gè)班，高一組的有效問(wèn)卷80份、高二組的有效問(wèn)卷103份、高三組的有效問(wèn)卷66份。
2.調(diào)查形式。
要求學(xué)生對(duì)擬定的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行書(shū)面回答，然后在問(wèn)卷中析出關(guān)鍵詞，如課堂氣氛、自主學(xué)習(xí)等，接著統(tǒng)計(jì)與關(guān)鍵詞意思相同或相近的詞的頻次的形式，得出所占的百分比。
3.調(diào)查內(nèi)容。
4.調(diào)查分析。
調(diào)查的第一個(gè)問(wèn)題是“我心目中的高效課堂是什么”，我們?cè)谌齻€(gè)年級(jí)組析出了六個(gè)關(guān)鍵詞：(1)師生積極互動(dòng);(2)課堂氣氛活躍;(3)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用;(4)拓寬延伸知識(shí);(5)重視自主學(xué)習(xí);(6)注重分組合作。調(diào)查結(jié)果顯示：高中三個(gè)年級(jí)約四分之一(高一21%，高二25%，高三24%)的同學(xué)認(rèn)為高效課堂需要積極的師生互動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對(duì)“課堂氣氛活躍”比較贊賞，這種要求從高一到高三依次遞減，分別占37%、31%和20%，這說(shuō)明年級(jí)越高越不喜歡活躍的課堂環(huán)境。訪談?wù){(diào)查表明，主要原因是應(yīng)試的壓力在逐年增大。數(shù)據(jù)表明，高一的學(xué)生喜歡老師拓寬延伸知識(shí)的約占11%，而高二、高三的學(xué)生均占7%。進(jìn)一步的調(diào)查表明，高二、高三的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無(wú)暇顧及知識(shí)的拓寬延伸。隨著年級(jí)的晉升，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)要求有增長(zhǎng)趨勢(shì)，三個(gè)年級(jí)依次為7%、9%和16%，說(shuō)明高三同學(xué)需要更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間;三個(gè)年級(jí)對(duì)注重分組合作要求雖然頻次不高，但比率卻出奇的一致，均占7%。這說(shuō)明有一部分學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。問(wèn)卷的第二個(gè)問(wèn)題是“高效課堂中老師應(yīng)該怎么做”，我們?cè)谌齻€(gè)年級(jí)組析出了七個(gè)共同的關(guān)鍵詞：(1)多與學(xué)生溝通;(2)及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié);(3)任務(wù)型教學(xué);(4)上課充滿激情;(5)詞匯學(xué)法指導(dǎo);(6)科學(xué)使用媒體;(7)安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示：高中生對(duì)教師實(shí)施高效課堂的要求差異較大。主要表現(xiàn)：高一學(xué)生注重課堂互動(dòng)(13%)、教師教學(xué)風(fēng)格(10%-12%)與媒體手段的運(yùn)用(15%)，而對(duì)任務(wù)型教學(xué)(4%)、及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)(3%)、提前安排預(yù)習(xí)內(nèi)容(7%)和詞匯學(xué)法的指導(dǎo)等認(rèn)識(shí)不足;高二的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格，如上課充滿激情(9%)和科學(xué)使用多媒體手段(10%)等方面比較感興趣，而對(duì)師生溝通(4%)、復(fù)習(xí)鞏固(3%)以及任務(wù)型教學(xué)(5%)與詞匯學(xué)法指導(dǎo)(3%)等興趣不大;高三的學(xué)生更注重實(shí)用性較強(qiáng)的做法，如及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)(16%)、任務(wù)型教學(xué)(14%)、詞匯學(xué)法指導(dǎo)(11%)以及提前安排預(yù)習(xí)內(nèi)容等。相比之下，高三學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格，如上課充滿激情(5%)和科學(xué)使用多媒體(5%)等不以為然。
三、思考與啟發(fā)。
兩個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)高中學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)高效課堂有共同的期許和觀點(diǎn)，但也有不少學(xué)生觀點(diǎn)是個(gè)性的、感性的或隨性的。高中生對(duì)高效課堂特點(diǎn)認(rèn)知是游離的、分散的和不確定的，但是部分學(xué)生對(duì)五個(gè)要點(diǎn)比較認(rèn)可，即師生互動(dòng)、課堂氣氛、知識(shí)拓寬、預(yù)習(xí)安排以及上課激情等有著局部共識(shí)。學(xué)生對(duì)于調(diào)查問(wèn)題的回答內(nèi)容更重視課堂形式，而非高中英語(yǔ)課堂內(nèi)容和精髓。高效課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)了解不夠充分，重形式而輕內(nèi)容。學(xué)生的目光和關(guān)注點(diǎn)主要放在教師的“教”上，而忽視了高效課堂的一大特點(diǎn)便是學(xué)生盡可能多的發(fā)揮主動(dòng)性，更充分地體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的課程理念。在高效課堂的研究方面我們做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無(wú)論是設(shè)計(jì)的問(wèn)題，還是對(duì)高效課堂的探索都停留在淺層次的表象上，沒(méi)有足夠且符合邏輯的全面的理論支撐。無(wú)論是教師的高效課堂改革的開(kāi)展還是學(xué)生的看法觀點(diǎn)都基于亳州市第十八中學(xué)的現(xiàn)狀，由于受時(shí)空限制，缺乏教育理論指導(dǎo)，這項(xiàng)調(diào)查并不能夠完全覆蓋所有地區(qū)，僅僅是學(xué)校本土的調(diào)查情況。但通過(guò)此次調(diào)查了解，師生能對(duì)高效課堂改革有一些積極的反思和收獲，也為接下來(lái)我校的改革提供一手資料和依據(jù)。綜上所述，我們通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，調(diào)查了高效課堂是什么，學(xué)生究竟要什么以及他們的困惑是什么等。調(diào)查結(jié)果顯示，高中生需要的高效課堂是民主、和諧、自主、有合作與探究的課堂。這符合高效課堂的本質(zhì)特征，即心系學(xué)生，以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生。以前那種教師“一言堂”“滿堂灌”的靜態(tài)課堂已受到學(xué)生的厭倦和抵觸，學(xué)生自主參與、自由呈現(xiàn)展示的以學(xué)生為主體的活動(dòng)課堂、生命課堂日益受到推崇。這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。然而，教師的困惑是缺乏高效的方法與策略，而對(duì)教師的相關(guān)訪談?dòng)∽C了同樣的想法，學(xué)生的困惑也是教師的困惑。因此，建議研究基礎(chǔ)教育的專家學(xué)者多做高效課堂應(yīng)用研究、實(shí)證研究以及課堂實(shí)驗(yàn)研究，研究如何發(fā)動(dòng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)，心腦投入、精神融入課堂教學(xué)。唯有如此，才能真正把高效課堂教學(xué)與高效課堂研究落到實(shí)處。
作者：梁彩霞單位：安徽省亳州市第十八中學(xué)。
農(nóng)村英語(yǔ)高效課堂作文教學(xué)模式研究摘要：農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，英語(yǔ)寫(xiě)作能力欠佳，導(dǎo)致學(xué)生“怕寫(xiě)”，教師“怕教”這種現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。英語(yǔ)教師必須做課程改革的踐行者，以“生本”教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出高效的寫(xiě)作課堂，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，使課堂學(xué)習(xí)的有效性達(dá)到最大化，從而提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓老師體會(huì)到英語(yǔ)教學(xué)的成功感。
英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，寫(xiě)作是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的反饋，也是一種重要的交流方式。寫(xiě)作能力是英語(yǔ)“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能中最難掌握的一項(xiàng)，也是我們農(nóng)村教師課堂教學(xué)的一個(gè)瓶頸。如何讓師生不再怕上寫(xiě)作課，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，研究出一個(gè)適合農(nóng)村中學(xué)生的高效的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂模式刻不容緩。
一、農(nóng)村初中英語(yǔ)作文教學(xué)的現(xiàn)狀。
目前，農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在著很多的問(wèn)題，教師們大多采用以語(yǔ)言知識(shí)為主，語(yǔ)言實(shí)踐為輔的模式。課堂教學(xué)模式大多還停留在“講解課文加分析語(yǔ)法”的老路上，這與新課程改革所提倡的“生本位”教學(xué)理念可謂背道而馳。寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教師沒(méi)有系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，不能很好地在課堂上幫助學(xué)生解決寫(xiě)作上遇到的困難，學(xué)生習(xí)作錯(cuò)誤百出，行文不夠流暢，寫(xiě)作質(zhì)量差，形成了“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時(shí)的教學(xué)中，看到許多教師忙于修改學(xué)生的作文，但實(shí)際效果不佳。咎其原因，主要有以下三點(diǎn)。
(一)學(xué)生缺乏寫(xiě)作自信心。
長(zhǎng)期以來(lái)，一談到寫(xiě)作，學(xué)生的第一反應(yīng)就是或有聲或無(wú)聲的抗議，他們發(fā)自內(nèi)心地抵觸英語(yǔ)寫(xiě)作。盡管最后勉強(qiáng)把作業(yè)上交，那也是不盡如人意。要么抄襲網(wǎng)上的資源或同學(xué)的習(xí)作，要么隨便寫(xiě)三兩句不知所云的句子應(yīng)付老師的檢查，批改作文成了我們農(nóng)村英語(yǔ)教師一件相當(dāng)頭疼的事情。一方面，農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，他們的詞匯量也不大，語(yǔ)言知識(shí)技能也掌握得不扎實(shí)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，正確地表達(dá)一句話都困難，寫(xiě)作簡(jiǎn)直就是天方夜談。另一方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師多以講授語(yǔ)言知識(shí)為主，學(xué)生課堂寫(xiě)作練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，因而學(xué)生碰到寫(xiě)作，就會(huì)覺(jué)得無(wú)從入手。由于長(zhǎng)期過(guò)少的語(yǔ)言輸入量，造成英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，加上對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的陌生感，就形成了學(xué)生怕寫(xiě)的心理，缺乏寫(xiě)作的自信心。
(二)教師缺乏系統(tǒng)的課堂寫(xiě)作訓(xùn)練。
由于學(xué)生的英語(yǔ)底子薄，課程安排緊等原因，教師在課堂寫(xiě)作訓(xùn)練上花的時(shí)間確實(shí)不多。以筆者所在學(xué)校為例，全校共30個(gè)教學(xué)班，任教英語(yǔ)教師共15人，每人擔(dān)任兩個(gè)班的教學(xué)工作。筆者做了一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作課堂練習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，每周都有一次訓(xùn)練的為0;每?jī)芍苡幸淮斡?xùn)練的僅有6個(gè)班;每個(gè)月有一次訓(xùn)練的只有11個(gè)班;每?jī)蓚€(gè)月有一次訓(xùn)練的有20個(gè)班;其中有兩個(gè)班一個(gè)學(xué)期僅有1次的課堂寫(xiě)作訓(xùn)練。而在關(guān)于寫(xiě)作成果的調(diào)查中，只有23%的學(xué)生表示他們的寫(xiě)作水平有較大的提高，5%的學(xué)生表示一無(wú)所獲。在對(duì)教師課堂作文教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：86.7%的教師沒(méi)有整學(xué)期系統(tǒng)的課堂作文教學(xué)設(shè)計(jì);67%的教學(xué)設(shè)計(jì)話題老舊。在他們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，基本都是以教師為主導(dǎo)的“分析話題—詞匯、句型參考—技巧點(diǎn)撥—學(xué)生習(xí)作—教師點(diǎn)評(píng)”的老舊模式開(kāi)展課堂教學(xué)。要想讓學(xué)生“愛(ài)寫(xiě)”“善寫(xiě)”，在英語(yǔ)水平上有一個(gè)質(zhì)的提高實(shí)屬不易。要改變此現(xiàn)狀，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須從課堂抓起，從教師的教學(xué)理念抓起。
(三)社會(huì)保障不到位。
1.教育資源分配不均衡。盡管我們說(shuō)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，根源在學(xué)生，問(wèn)題在課堂，但外在因素的影響也不容小覷。一直以來(lái)，由于教育資源分配的不均衡，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生所享有的教育資源存在著較大的差別，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。即使同是在農(nóng)村，因?yàn)榈貐^(qū)的差異，學(xué)生們所享有的教育資源也不盡相同。在硬件設(shè)施方面，在一些大中城市，中學(xué)生的課堂早已開(kāi)啟了“智慧課堂”教學(xué)模式，他們擁有一流的教學(xué)設(shè)備，豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)以及強(qiáng)有力的家庭后勤保障做后盾，他們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，與英語(yǔ)人進(jìn)行口頭或書(shū)面的溝通交流。但在某些落后的農(nóng)村地區(qū)，一個(gè)課堂卻還只靠一本書(shū)，一支粉筆和教師的一張嘴來(lái)完成。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多還停留在教材上，教師所能提供的教學(xué)資源也相當(dāng)有限，英語(yǔ)就無(wú)形中從交際工具退居為考試科目，語(yǔ)言素質(zhì)這一概念就無(wú)從談起了。在教師方面，由于薪酬待遇的差別以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，城市擁有高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，教師的創(chuàng)新教學(xué)以及科研能力都相當(dāng)強(qiáng);對(duì)比農(nóng)村地區(qū)，教師的老齡化嚴(yán)重，他們的專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)觀念較為守舊，求新求變的動(dòng)力不足。以我校為例，全校在崗教師132人，45歲以上的教師就占68%之高。教師的老齡化嚴(yán)重制約著課程改革的步伐。2.家庭教育無(wú)保障。從教育部發(fā)布的《全國(guó)教育發(fā)展情況》中顯示，全國(guó)義務(wù)教育階段在校生1.4億人，農(nóng)村留守兒童共2,019.2萬(wàn)人，其中，在小學(xué)就讀1,383.7萬(wàn)人，占農(nóng)村小學(xué)在校生總數(shù)的比例為20.9%，在初中就讀635.6萬(wàn)人，占農(nóng)村初中在校生比例為22.1%。如此龐大的留守兒童隊(duì)伍，給學(xué)校教育增加了很大的難度，家庭教育對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是缺失的。中學(xué)生正處于青春叛逆期，缺乏家庭監(jiān)管或家庭監(jiān)管的力度不夠，都會(huì)直接影響他們的學(xué)業(yè)。即使在一些非留守家庭，由于家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低以及思想的固化，他們?nèi)狈逃⒆拥姆椒ɑ蚪o孩子灌輸“讀書(shū)無(wú)用論”的錯(cuò)誤思想，從而造成孩子“厭學(xué)”，“怕學(xué)”的現(xiàn)象也比比皆是。在他們眼里，英語(yǔ)或英語(yǔ)寫(xiě)作與他們是沒(méi)有交集的，他們沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。
作為英語(yǔ)教師，要幫助學(xué)生有效地提高英語(yǔ)水平，學(xué)會(huì)正確的語(yǔ)言表達(dá)，使他們的習(xí)作行文達(dá)意，我們必須以課堂陣地為抓手，以高效課堂教學(xué)模式為指引，盡我們最大的努力讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，善于用英語(yǔ)表達(dá)。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入。
很多學(xué)生有寫(xiě)作障礙，怕寫(xiě)作，主要是因?yàn)榻處煙o(wú)情景的創(chuàng)設(shè)或情景創(chuàng)設(shè)脫離現(xiàn)實(shí)，合理而真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生掃清大部分的寫(xiě)作障礙。情景創(chuàng)設(shè)的方法可歸納為以下三種：1.問(wèn)題導(dǎo)入法問(wèn)題導(dǎo)入法就是首先向?qū)W生提出問(wèn)題，并要求他們提供解決問(wèn)題或提出建議的一種方法。如以下一個(gè)關(guān)于學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的話題作文：“題目：李華沉迷于電腦游戲中，影響了學(xué)習(xí)。作為他的好朋友，你打算怎么幫他呢?請(qǐng)用下面所給的提示詞寫(xiě)一篇不少于80字的短文。字跡工整，語(yǔ)言流暢。提示詞：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而貼近中學(xué)生生活的問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生很容易就聯(lián)想到身邊的人并激發(fā)他們想辦法幫助同學(xué)的熱情，讓他們覺(jué)得有話可說(shuō)。2.視聽(tīng)法視聽(tīng)法就是通過(guò)聽(tīng)錄音材料或看視頻材料引入作文話題的方法。如在寫(xiě)一篇關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的文章時(shí)，可先讓學(xué)生聽(tīng)或看一段關(guān)于野生動(dòng)物生存現(xiàn)狀的英文材料。在選擇材料時(shí)注意要有針對(duì)性，必須與作文話題相關(guān)。另外，無(wú)論學(xué)生是聽(tīng)錄音材料還是看視頻材料，一定要確保學(xué)生對(duì)材料的真實(shí)了解，以保證他們對(duì)材料信息和語(yǔ)言的有效輸入。教師可在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)與材料相關(guān)的問(wèn)題要求其作答或以spotdictation的形式加深學(xué)生對(duì)材料的理解。3.閱讀法閱讀法就是通過(guò)閱讀材料引入作文話題的方法。為加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，教師可設(shè)計(jì)與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式讓學(xué)生完成練習(xí)。訓(xùn)練形式可以是多樣的，目的就是為了讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)所要習(xí)作的話題有更多的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生有觀點(diǎn)可表達(dá)，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，使課堂不再單一化。
(二)合作探究，整理思路。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生對(duì)所要習(xí)作的話題有所了解以后，便可展開(kāi)小組討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在開(kāi)展小組討論時(shí)，教師要注意三個(gè)方面：1.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。為了避免小組間水平差距太大，全面調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極參與熱情，教師在分組時(shí)必須要注意小組成員的安排，他們必須是上、中、下三層學(xué)生的多維組合，讓他們互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。2.細(xì)化小組分工。小組合作這個(gè)概念已經(jīng)提了十多年，但顯有成效的范例卻不多見(jiàn)，其原因主要在于小組分工不明確，使小組合作達(dá)不到應(yīng)有的效果。細(xì)化小組分工主要分兩方面：第一，老師對(duì)各小組的要求要細(xì)化。如我們要寫(xiě)一篇關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的文章，各小組必須理清關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的關(guān)鍵詞、確立文章的主要時(shí)態(tài)、寫(xiě)作文體、組內(nèi)成員的觀點(diǎn)以及文章所使用的主要句型，并以書(shū)面的形式記錄下來(lái)。第二，小組成員間的分工要細(xì)化。小組內(nèi)上、中、下三層學(xué)生的分工要明確，這主要由小組內(nèi)的成員協(xié)商而定，原則就是保證每位成員都有事可做，每人都要參與其中。如小組內(nèi)可由下層生翻閱字典查生詞，中層生做討論記錄，上層生負(fù)責(zé)指導(dǎo)組員習(xí)作并作作品呈現(xiàn)，形成一個(gè)互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的良性循環(huán)，使小組合作不流于形式，發(fā)揮出其最大的效能。3.注重時(shí)效。課堂作文跟平時(shí)寫(xiě)作不一樣，它要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作以達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的，因此教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中規(guī)劃好小組討論及寫(xiě)作的時(shí)間，避免學(xué)生玩“拖”字決。由于教師的要求及組內(nèi)分工明確，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇較高質(zhì)量的文章就變得水到渠成了。
(三)語(yǔ)言輸出，小組評(píng)價(jià)。
要想學(xué)生懂得如何寫(xiě)作、如何才能寫(xiě)出好的作品，最有效的辦法就是讓他們自己當(dāng)評(píng)卷老師。因此，教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)一篇文章非常重要。課堂作文評(píng)價(jià)不能泛泛而論只給a/b/c/d四個(gè)模糊的等級(jí)，而應(yīng)該有一個(gè)具體的評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生按得分點(diǎn)評(píng)價(jià)作文。評(píng)價(jià)應(yīng)落實(shí)到字、詞、句、篇當(dāng)中，形成一個(gè)全面具體的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生知道文章好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及具體的評(píng)價(jià)手段。
(四)范文賞析，教師點(diǎn)評(píng)。
課堂作文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)就是教師點(diǎn)評(píng)和范文賞析。優(yōu)秀的范例作文和教師精彩到位的作文點(diǎn)評(píng)會(huì)讓學(xué)生直觀快速地明白寫(xiě)作的方法、技巧和優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，了解自身的不足，以提高他們自身的寫(xiě)作水平。1.作文點(diǎn)評(píng)。在作文點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師要注意抽取上、中、下三個(gè)層次學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)提供幫助，使三個(gè)層次的學(xué)生都各有所得。另外，教師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言要恰當(dāng)，不能以簡(jiǎn)單的“好”、“壞”作為評(píng)價(jià)，而應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上，以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作為宗旨，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)作一個(gè)具體的量化評(píng)價(jià)。2.范文賞析。教師所提供的優(yōu)秀范文其實(shí)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體復(fù)習(xí)。由于初中學(xué)生處于英語(yǔ)寫(xiě)作初級(jí)階段，會(huì)受詞匯量、文化差異以及思想觀念等方面的制約，他們的寫(xiě)作是以模仿起步的，難以有更多的創(chuàng)新。而優(yōu)秀的范例作文不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體感知，而且通過(guò)對(duì)范文的鑒賞，包括遣詞造句，語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯性等方面的展示，拓寬學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的思路和技巧，逐步提高其英語(yǔ)寫(xiě)作能力。俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。對(duì)于一些優(yōu)秀的范例作文和句子，教師可要求學(xué)生背誦通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在以后的寫(xiě)作應(yīng)用中也會(huì)信手拈來(lái)，增加文章的鑒賞度。要提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量，那一切的方法技巧終將是一句空話。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦英語(yǔ)文章或句子能最有效、最快速地提高他們的寫(xiě)作能力。
三、課堂作文教學(xué)與教材的有機(jī)結(jié)合。
在我校對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作課堂練習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)少，主要原因不在于老師不想上寫(xiě)作課，而是因?yàn)檎n程太緊張，教材內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，拖慢了教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致教師無(wú)暇顧及學(xué)生的課堂寫(xiě)作。然而，寫(xiě)作水平的高低卻是衡量學(xué)生英語(yǔ)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，把作文教學(xué)與教材的有機(jī)融合，在課堂教學(xué)中做到有的放矢，使學(xué)生在課堂上既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)，又訓(xùn)練了他們的寫(xiě)作能力，是我們英語(yǔ)教師以后教學(xué)工作的著力點(diǎn)。以人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1sectionb為例，整個(gè)section都以lisa和jane的旅游為主線，最終的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)一篇自己的旅游日記，學(xué)會(huì)旅游話題的表達(dá)。教師可把該section設(shè)計(jì)成兩個(gè)課時(shí)(第一課時(shí)1a-2e,第二課時(shí)3a-3c)。第一課時(shí)主要是旅游詞匯、句型的操練以及旅游話題文章的學(xué)習(xí)，第二課時(shí)3a以短文填空的形式完成旅游日記，并在3b以回答問(wèn)題的形式幫助學(xué)生理清旅游日記的寫(xiě)作思路，最后以3b的問(wèn)題為導(dǎo)向讓學(xué)生寫(xiě)一篇自己的旅游日記就順理成章了。這樣循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生達(dá)成寫(xiě)作任務(wù)，不但能完成課文的教學(xué)任務(wù)，還能在課堂上訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。由此可見(jiàn)，在課堂實(shí)行寫(xiě)作練習(xí)并不難，重要的是教師合理的教學(xué)設(shè)計(jì)把寫(xiě)作任務(wù)與教材學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之，高效的課堂教學(xué)模式必然會(huì)達(dá)成高質(zhì)的教學(xué)成果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該立足課堂，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)寫(xiě)作課，做到以“學(xué)”定教，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓每位學(xué)生都參與到寫(xiě)作課堂中，全面調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成效的最大化。盡管課堂學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的主陣地，但是課外積累也不容忽視，要切實(shí)提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，必須以課堂學(xué)習(xí)為主，課后積累為輔助學(xué)習(xí)，為提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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作者:陳智敏單位:肇慶市高要區(qū)金渡鎮(zhèn)華僑初級(jí)中學(xué)。
高效課堂五步教學(xué)模式篇二
新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，其最主要的目標(biāo)就是使學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。學(xué)生由于每個(gè)個(gè)體的不同，他們的思維方式和思維能力也大不一樣，他們的行為是不以教師的意識(shí)而轉(zhuǎn)移的，這就需要教師在充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和需要的基礎(chǔ)上，對(duì)癥下藥，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)前，地理教師一般都需要同時(shí)教學(xué)幾個(gè)班，每一個(gè)班級(jí)都有每一個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生間也都存在著差異性，如果教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注意這種差異，只是單純的按照教案在每個(gè)教學(xué)班重復(fù)教學(xué)，那么地理課堂就會(huì)逐漸成為“一潭死水”，不僅教師的教學(xué)失去了激情，學(xué)生也慢慢失去了聽(tīng)課的興趣。因此，教師在地理課堂教學(xué)中首要的就是要了解學(xué)生需要，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法。
例如，在講授“多民族的家庭”這一課之前，筆者就針對(duì)不同的班級(jí)采取了不同的方法。對(duì)于所教的一個(gè)總體成績(jī)較好、學(xué)生較活躍的班級(jí)，筆者利用課下的一點(diǎn)時(shí)間，直接與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，了解學(xué)生們對(duì)少數(shù)民族的熟悉程度，從而根據(jù)交流情況了解學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)有哪些額外的需求，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行課前準(zhǔn)備。而對(duì)于所任教的另一個(gè)班級(jí)，由于這個(gè)班的學(xué)生在上課時(shí)較為沉悶，于是筆者采取了問(wèn)卷調(diào)查的方式，設(shè)計(jì)了諸如你所屬的民族是哪個(gè)?你對(duì)你所屬的民族有哪些認(rèn)識(shí)?你還對(duì)哪些少數(shù)民族有了解等問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的反饋筆者很好地掌握了學(xué)生的情況，從而為有效教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2合理整合教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的深化。
初中地理教材沒(méi)有采用傳統(tǒng)的面面俱到的敘述方法，而采用的是專題式的表述，突出了區(qū)域特征，這種編排方式有一定的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)又讓知識(shí)點(diǎn)顯得有些支離破碎，缺乏系統(tǒng)性，并不利于學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)體系。因此，這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，既要突出專題所體現(xiàn)的區(qū)域特征，又要能挖掘出知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整緊密的學(xué)科知識(shí)體系。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容作一定的取舍，合理利用教材。教材并不是教師的唯一課程資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)、利用、整合課程資源，使其更好地為己所用，并為學(xué)生所理解接受。
高效課堂五步教學(xué)模式篇三
目前我們使用的初中語(yǔ)文課本文言文篇目約占四分之一，文言文教學(xué)的重要性顯而易見(jiàn)。但是文言文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，這就要求教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對(duì)號(hào)入座，學(xué)生則一字不漏的記下，使得文言文教學(xué)枯燥乏味，根本談不上語(yǔ)感、意境，導(dǎo)致原文、譯文的分離，其結(jié)果必是事倍功半。那么，如何進(jìn)行初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)呢?根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以采用以下幾種方法。
一、誦讀法。
即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現(xiàn)代語(yǔ)文教育者注意的傳統(tǒng)教學(xué)法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。通過(guò)朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學(xué)生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會(huì)意密切結(jié)合，疏通文義;例如在背誦《出師表》時(shí)，要抓住諸葛亮由談?wù)撔蝿?shì)到三條治國(guó)方針的提出，由敘述21年來(lái)的經(jīng)歷到“出師”戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，由歸納各方面的責(zé)任到全篇主旨的點(diǎn)明這條行文線索，做到靈活記誦。
二、講解法。
講解法的運(yùn)用是靈活多變的，可以先有學(xué)生預(yù)習(xí)課文，參看注解，查工具書(shū)，同學(xué)之間互相討論，試著自行講解。也可以在預(yù)習(xí)之前，教師先把課文范讀一遍，并對(duì)難懂的詞語(yǔ)，句式作些解釋，然后再讓學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，逐句講解，如有錯(cuò)誤，教師及時(shí)訂正。還可以先讓學(xué)生試著將課文譯出來(lái)，教師有重點(diǎn)地提問(wèn)某些詞語(yǔ)的意義，對(duì)于難度較大，學(xué)生無(wú)法解答的，由教師講解。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又節(jié)約了時(shí)間。
三、講析法。
即“用講述分析來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)法理解的教學(xué)方法。分析要從教學(xué)目的出發(fā)，抓住課文的特點(diǎn)和重點(diǎn)，緊棵扣課文的字詞句來(lái)進(jìn)行?？梢詡?cè)重于課文的某一方面，如人物分析，情節(jié)分析，結(jié)構(gòu)分析，語(yǔ)言分析，邏輯分析，表現(xiàn)手法分析等，不必面面俱到?！崩绶治鑫难晕牡谋憩F(xiàn)手法，要因體裁的不同而重點(diǎn)不同。議論文著重在篇章結(jié)構(gòu)，論點(diǎn)論據(jù);人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫(xiě);寫(xiě)景抒情的散文，著重于景物描寫(xiě)和意境。對(duì)同一體裁的課文，重點(diǎn)也有所不同。例如《桃花源記》和《小石潭記》同是游記，《桃花源記》著重記所見(jiàn)所聞，寫(xiě)的是人，事和活動(dòng)的經(jīng)歷;《小石潭記》著重所見(jiàn)景物，寫(xiě)的是景物特征，教學(xué)重點(diǎn)自然應(yīng)有所區(qū)別。
高效課堂五步教學(xué)模式篇四
1.課程。
狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，因此，課程居于教育的核心地位。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)。
通俗的理解，課程標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實(shí)際上反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。
3.課程改革。
由于時(shí)代的挑戰(zhàn)，國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，現(xiàn)行的諸如教學(xué)觀念落后，教育內(nèi)容比較陳舊，方法單一，學(xué)習(xí)方式被動(dòng)，學(xué)生缺少自主創(chuàng)新和實(shí)踐的機(jī)會(huì)；評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、方式手段單一；過(guò)于追求考試結(jié)果，忽視學(xué)生的發(fā)展過(guò)程等教育狀況已經(jīng)滿足不了人才培養(yǎng)的需要。因此，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步。
“高效課堂”就是用最少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的課堂教學(xué)活動(dòng)，其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，把課堂還給學(xué)生，解放教師，教師盡可能的少講或不講，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。作為活動(dòng)框架和程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。
我們比較熟悉的幾種教學(xué)模式：山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式；江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式；陜西橫水一中的“五步三查”教學(xué)模式。
6.講學(xué)稿。
江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)從1999年起就嘗試以“講學(xué)稿”為載體的“教、學(xué)合一”的教學(xué)改革，探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路，講學(xué)稿源于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流準(zhǔn)備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”.
7.小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團(tuán)體合作的精神。
1.教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法在猶豫中有所動(dòng)搖，在動(dòng)搖中有所轉(zhuǎn)變。
通過(guò)學(xué)校組織的幾次觀摩、參觀、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，提高專業(yè)技能已成為一些教師的自覺(jué)行動(dòng)。他們?cè)谡n堂教學(xué)中，能夠體現(xiàn)新課改所要求的角色意識(shí)，由單純的知識(shí)傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，實(shí)現(xiàn)了教師由傳統(tǒng)講授到點(diǎn)撥引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，“生進(jìn)師退”的理念得到初步體現(xiàn)。
2.師生關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。
通過(guò)高效課堂改革，教師在教學(xué)中，諷刺挖苦的少了，激勵(lì)評(píng)價(jià)的多了；“填鴨式滿堂灌”的少了，引發(fā)學(xué)生自主探究合作交流的多了。師生之間初步形成了一種良好的互動(dòng)式學(xué)習(xí)共同體，課堂上激情和快樂(lè)、尊重與理解、民主與和諧的氣氛逐漸濃厚了。
3.小組合作學(xué)習(xí)讓課堂逐漸活了起來(lái)。
以小組為單位自主合作學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)成了課堂教學(xué)的主要形式，師生之間，生生之間都會(huì)在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，尤其是學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力得到充分提高，教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、小組展演的指導(dǎo)、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)等都得到了細(xì)化訓(xùn)練，師生的潛能在教與學(xué)的互動(dòng)中得到很好的釋放，課堂氣氛不再沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、教師的教學(xué)狀態(tài)、課堂氛圍、課堂秩序均呈現(xiàn)出了新的變化。
三、我校高效課堂改革的幾點(diǎn)思考。
由于我校是課改的實(shí)驗(yàn)階段，部分教師對(duì)高效課堂的理解及執(zhí)行方面存在差異，不可避免地會(huì)存在一些問(wèn)題。
1.改革不僅要改變教師的教學(xué)行為，更重要的是改變其教學(xué)觀念。
讓教師改變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不是幾次活動(dòng)就能完成的，學(xué)校不僅要有堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)、健全的管理、評(píng)價(jià)機(jī)制，而且要成立專門(mén)的科研機(jī)構(gòu)，來(lái)培訓(xùn)、指導(dǎo)教師進(jìn)行課改，很多教師有課改的熱情，卻迷茫于不知從何去做、怎樣去做。
2.盡快形成與高效課堂改革相配套的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。
我校“高效課堂”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作啟動(dòng)實(shí)施以來(lái)，盡管各部門(mén)都能夠努力積極探究，學(xué)校也采取了一些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，但一系列的評(píng)價(jià)管理機(jī)制還沒(méi)有建立和完善，新的評(píng)價(jià)考核體系建立相對(duì)滯后，影響了教師開(kāi)展課改工作的積極性和主動(dòng)性。
3.要盡快探索形成符合我校實(shí)際的較為完善的教學(xué)模式。
不論哪種教學(xué)模式都有其特定的程序性和可操作性，成熟的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)我校年輕教師的快速成長(zhǎng)，為學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)蓄有生力量尤其重要。要讓教師理解我們教學(xué)模式的內(nèi)涵，較好地適應(yīng)新的教學(xué)模式，積極穩(wěn)步推進(jìn)我校的高效課堂改革。
4.影響教改工作推進(jìn)的一些苗頭性問(wèn)題值得引起重視。
（1）部分教師在外觀摩、學(xué)習(xí)后，不深入學(xué)習(xí)和鉆研，沒(méi)有抓住其教改實(shí)驗(yàn)的精髓。（2）部分教師對(duì)課堂教學(xué)改革、打造高效課堂認(rèn)識(shí)不足，因而參與積極性不高。（3）全校上下關(guān)注、支持“高效課堂”改革的氛圍還不夠濃厚，加之課改實(shí)驗(yàn)不是整校推進(jìn)，下一年度是否在這個(gè)班級(jí)任課還不一定，因此，部分班主任、科任教師在課改的相關(guān)工作落實(shí)上不夠積極。（4）少數(shù)基礎(chǔ)較好、智商較高、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中爭(zhēng)取了更多的展示機(jī)會(huì)，從而也能得到更多的鍛煉，但一些反應(yīng)較慢、不善于表達(dá)的學(xué)生，就很少有展示和鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的差距有進(jìn)一步拉大的苗頭。
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高效課堂五步教學(xué)模式篇五
依據(jù)新課標(biāo)要求高中語(yǔ)文課堂中要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程貫穿預(yù)習(xí)交流、合作探究、展現(xiàn)梳理、鞏固新知、質(zhì)疑拓展五個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中筆者采取高中語(yǔ)文高效課堂“2、5、3”教學(xué)模式，并取得一定的教學(xué)效果。
我提出了優(yōu)化學(xué)法“2、5、3”的教學(xué)模式，即課堂做到2個(gè)突出，5步環(huán)節(jié)，3個(gè)目標(biāo)。
（1）課堂中突出教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生為主體。
教師要對(duì)語(yǔ)文教材有充分的理解，用靈活的方法來(lái)處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題。要在“吃透”文本的基礎(chǔ)上，梳理出文本的思路與結(jié)構(gòu)，對(duì)每堂課、每篇課文需要達(dá)到什么目標(biāo)？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的反饋？學(xué)生理解上的難點(diǎn)在哪里等情況都作精心的預(yù)設(shè)，制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。教師有效教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，所以僅靠教師單方面的準(zhǔn)備是不夠的，學(xué)生也要準(zhǔn)備。學(xué)生的準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)即將所學(xué)，當(dāng)然預(yù)習(xí)什么、如何預(yù)習(xí)，教師要提出明確的要求給予充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生扮演好課堂的主角，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。
（2）課堂中貫穿預(yù)習(xí)交流、合作探究、展現(xiàn)梳理、鞏固新知、質(zhì)疑拓展五個(gè)環(huán)節(jié)。
教師恰當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)環(huán)節(jié)各個(gè)部分進(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，是上好每一節(jié)課的重要因素。教學(xué)環(huán)節(jié)組織嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)習(xí)由淺而入深、由易而入難的認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，使教師和學(xué)生和諧相處。課堂教學(xué)中，要進(jìn)行必要的課堂反饋練習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)新知的掌握程度，及時(shí)地反饋與評(píng)價(jià)，能使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，在課堂上，教師要及時(shí)進(jìn)行鞏固性的練習(xí)，做到當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)更正，這樣，學(xué)生明白了哪里沒(méi)有掌握好，教師也明白了學(xué)生哪里沒(méi)有學(xué)好，在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)，對(duì)于學(xué)生還沒(méi)有完全把握的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行講解與鞏固，惟其如此，課堂教學(xué)效率才能有效提高。
（3）課堂教學(xué)以興趣、知識(shí)、能力為目標(biāo)。
興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的動(dòng)力。它是學(xué)生求知的源泉，有了這一“求知”的源泉，他們就會(huì)聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，許多科學(xué)家從小就抱著對(duì)科學(xué)的強(qiáng)烈興趣，才在科學(xué)研究上取得巨大成就，我們學(xué)生何嘗不這樣呢？教會(huì)知識(shí)和培養(yǎng)能力是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)該花費(fèi)大量時(shí)間和精力傳授知識(shí)，同時(shí)又以培養(yǎng)學(xué)生能力為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。把“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教學(xué)思路貫穿于每節(jié)課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正地由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，這是減負(fù)增效獲取知識(shí)的有效途徑。在課堂教學(xué)中貫穿訓(xùn)練，閱讀能力的訓(xùn)練，表達(dá)能力的訓(xùn)練和解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練，以訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。
在課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生的能力、成績(jī)的差異，教師通過(guò)調(diào)查分析，把學(xué)生分為提高層、發(fā)展層、躍進(jìn)層三個(gè)層次，人數(shù)比例分別為：2、5、3。合理科學(xué)的分配，充分體現(xiàn)因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
分析學(xué)生，合理分組。每組選出小組長(zhǎng)，小組組長(zhǎng)又是“教師助理”。一間教室里分為3個(gè)小組，每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)。我們根據(jù)因材施教的教學(xué)原則和蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在課堂教學(xué)中采用分層備課、分層上課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考核的方法教學(xué)。抓兩頭、促中間，進(jìn)而推動(dòng)全班整體水平的提高。
根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科博大精深、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂體現(xiàn)活潑、豐富、有創(chuàng)新，避免單一的課堂結(jié)構(gòu)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我提出了課堂結(jié)構(gòu)“2、5、3”即2分鐘的課前演講，5分鐘的練習(xí)檢測(cè)，3分鐘的討論探究。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，在課堂中貫穿演講、檢測(cè)、探究，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃了，語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，練習(xí)檢測(cè)直面高考，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到飛躍的提升。
以上從優(yōu)化學(xué)法、教學(xué)手段、課堂結(jié)構(gòu)不同角度立體地提出了語(yǔ)文課堂有效性策略，三者相輔相成、相得益彰，形成了一套獨(dú)特的高效的理論。通過(guò)語(yǔ)文高效課堂“2、5、3”模式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了顯著的進(jìn)步，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。寓教于樂(lè)的課堂教學(xué)，開(kāi)放互動(dòng)的課堂氛圍，為我們的高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新天地。
高效課堂五步教學(xué)模式篇六
摘要：多元化教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的、簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授而言的，也是新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念，是每個(gè)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生、教材內(nèi)容等的不同選擇。不同的教學(xué)方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也促使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：多樣化；高效；分層；生活。
高效的數(shù)學(xué)課堂是教師追求的目標(biāo)，作為教師總是想要將自己所擁有的知識(shí)傳授給每位學(xué)生，但是受應(yīng)試教育的影響，我們最初的教書(shū)育人的目的好像變成了追求升學(xué)率的工具，學(xué)生的不理解使得我們的課堂關(guān)系緊張。所以，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，我們的教學(xué)觀念要改變，我們要打造真正的高效課堂，首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將多樣化的教學(xué)方式呈現(xiàn)在課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)。
一、實(shí)施分層教學(xué)，使人人獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課堂要面向全體學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)?！彼?，在授課的時(shí)候，首先，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)將學(xué)生分成不同的層次。其次，便是根據(jù)教材內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，布置不同的作業(yè)，采用多樣化的評(píng)價(jià)模式等等。只有教師的教學(xué)方法具有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)才更明確，最終才能實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也將用之于生活，所以，在授課的時(shí)候，教師要將學(xué)生熟悉的'情境引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)《相交線與平行線》時(shí)，首先，我借助黑板的上下兩個(gè)邊和屋頂?shù)纳舷逻呉龑?dǎo)學(xué)生理解什么是平行線；用黑板和屋頂?shù)纳线吅蛡?cè)邊幫助學(xué)生理解什么是相交線；其次，引導(dǎo)學(xué)生舉出身邊的相交線和平行線，這樣既可以將生活與數(shù)學(xué)抽象理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在形象、直觀的展示中感受數(shù)學(xué)的存在，而且在這種輕松的環(huán)境中，學(xué)生不知不覺(jué)也就會(huì)掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)存在的價(jià)值不只是為了應(yīng)對(duì)考試，而是為了促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
教無(wú)定法，貴在得法。作為數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用多樣教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終為實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂而努力。
高效課堂五步教學(xué)模式篇七
摘要：高中是學(xué)生趨向成熟的階段，學(xué)生有一定的自理能力和學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)階段班主任的責(zé)任重大。在高考前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的時(shí)代，改變教學(xué)模式，成就高效課堂是很重要的環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的一生。
關(guān)鍵詞：高中；班主任；高效課堂。
在學(xué)生眼里，最重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)無(wú)非就是高考，在高中階段，學(xué)生努力地汲取知識(shí)，只為了在高考中一鳴驚人，但是不得不說(shuō)這個(gè)核心點(diǎn)找錯(cuò)了，在學(xué)生的一生中，考試只是為了檢測(cè)，并不是學(xué)習(xí)的源頭。可是很多教師和家長(zhǎng)都把考試認(rèn)為是關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生也有了這種思想，可見(jiàn)教師對(duì)學(xué)生的影響有多么深遠(yuǎn)，而在高中階段，班主任對(duì)學(xué)生的影響也是巨大的，班主任的職責(zé)是負(fù)責(zé)整個(gè)班的活動(dòng)，不僅僅只是教課那么簡(jiǎn)單，他接觸著學(xué)生的生活等，對(duì)學(xué)生各方面的影響自然是不言而喻的。那么班主任的教學(xué)模式也就成為高中學(xué)習(xí)生活中的重中之重，班主任不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要負(fù)責(zé)，還要對(duì)學(xué)生的行為乃至做人負(fù)責(zé)，一位良好的班主任應(yīng)是和學(xué)生接觸得非常深的，在課堂教學(xué)中要不斷改革創(chuàng)新出高效模式，這是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是對(duì)教師職業(yè)的尊敬。
興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)新奇的知識(shí)剛開(kāi)始總是很感興趣的，但是經(jīng)不住后續(xù)枯燥乏味的學(xué)習(xí)，很容易就失去了興趣，班主任要深刻了解到這一點(diǎn)，理解學(xué)生的思維方式，才能改變這種陋習(xí)。從以往可以看出，如果是以奇妙令人費(fèi)解的模式開(kāi)頭，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地融入進(jìn)去，自然而然地想去探索、去了解，但如若開(kāi)頭就是大幅度的理論知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背，那么大多學(xué)生情緒都是低落的，那么怎樣開(kāi)始一堂課也是需要技巧的，好的開(kāi)頭能讓一節(jié)課有個(gè)好的結(jié)尾。學(xué)生自己愿意去學(xué)習(xí)和老師硬逼著去學(xué)，這兩種效果是截然不同的，相對(duì)來(lái)說(shuō)效率也要高得多，這是創(chuàng)造高效課堂的基本。班主任掌控著整個(gè)班級(jí)，可以說(shuō)是領(lǐng)頭羊，所以，班主任的行動(dòng)影響著所有的學(xué)生，這就要求班主任要走在創(chuàng)新的前頭。在班主任的課堂上，一般學(xué)生大多都比較認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，那么在課堂上就要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，擁有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，高效課堂并不是走形式，而是在學(xué)生產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行改革，打造出新的高效課堂模式來(lái)。
二、抓住課堂時(shí)間，以學(xué)生為核心進(jìn)行高效教學(xué)。
學(xué)生在課堂45分鐘的時(shí)間里只有短短的幾分鐘時(shí)間注意力是集中的，而注意力高度集中的時(shí)間更是少之又少，如何在這有限的時(shí)間里進(jìn)行高效率的教學(xué)，是班主任要考慮的問(wèn)題。特別是在夏日，天氣非常炎熱，很容易讓學(xué)生困乏，所以，就常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面昏昏欲睡，這些其實(shí)都是拖垮高效課堂教學(xué)的劣勢(shì)。在這種情況下，班主任應(yīng)該如何處理？班主任要抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行解決，才能真正實(shí)施高效課堂教學(xué)，不能一味地給學(xué)生加重負(fù)擔(dān)，增多作業(yè)，這樣的結(jié)果是沒(méi)有多大用處的，還浪費(fèi)了時(shí)間，要在最短的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出最有效的方法，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)很費(fèi)心力，但在高中階段這是必不可少的，往往高中階段的班主任想要真正做好工作是具有難度的，但是只要巧用一定技巧，掌握一定方法還是可行的'。
首先要了解學(xué)生心里所想，貼近學(xué)生，走進(jìn)他們的心里和他們成為朋友，這樣朋友就可以無(wú)話不談，教師只有在理解了學(xué)生的想法之后才能更好地進(jìn)行教學(xué)和管理，更有效地傳授知識(shí)，這樣學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。接著在原有的教學(xué)模式上做一定的修改，嘗試并得出結(jié)論。高效課堂模式是以學(xué)生為核心的活動(dòng)，要把握好學(xué)生的情緒教學(xué)，有“教”的人但沒(méi)“學(xué)”的人一樣沒(méi)有用，要讓學(xué)生自愿學(xué)習(xí)，才能更高效。吸引學(xué)生的目光，擺脫以往你說(shuō)我記的形式教學(xué)，讓學(xué)生都積極地參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，從實(shí)際中獲取經(jīng)驗(yàn)，這種從實(shí)際出發(fā)的方式才是最高效的。
三、以活動(dòng)帶動(dòng)氛圍，實(shí)行動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。
活動(dòng)一向是學(xué)生喜愛(ài)的一種方式，這是放松身心的時(shí)間，教學(xué)并不是死板的，它可以以活動(dòng)的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，也會(huì)更吸引學(xué)生，死板的教學(xué)通常效果都是很低的，沒(méi)有多大的可塑性。改善這種模式也是一直以來(lái)各個(gè)學(xué)校的重點(diǎn)，但是要想真正做到高效課堂，還需要教師的親身體驗(yàn)，教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是指路燈，也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的人，只有這樣才能針對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的應(yīng)對(duì)策略。
每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，都有自己的性格特點(diǎn)，想要將這么多不同的人匯集在一起進(jìn)行高效率的教學(xué)是件艱難的事情，要將學(xué)生之間的氛圍渲染，影響整個(gè)集體，這樣自然而然學(xué)生都會(huì)朝著同一目標(biāo)發(fā)展，會(huì)自覺(jué)地在良好的氛圍中學(xué)習(xí)。多媒體設(shè)備也是如今所有高校普遍的教學(xué)設(shè)備，這種教學(xué)設(shè)備為高效課堂盡了一份力，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，它是一件能透徹動(dòng)態(tài)教學(xué)的工具，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是一件奇妙生動(dòng)的學(xué)習(xí)途徑。設(shè)備的使用讓課堂更加融洽，也是教學(xué)模式中的一大改進(jìn)，以實(shí)例為出發(fā)點(diǎn)，以鮮艷的色彩和生動(dòng)的圖像能展示給學(xué)生的不僅僅局限在書(shū)本里，更是對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的壓力也會(huì)減少很多。
在高中，學(xué)生大多自尊心都會(huì)變得很強(qiáng)，有的甚至帶上叛逆的色彩，這種階段是學(xué)生的過(guò)渡段，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓學(xué)生養(yǎng)成耐心平靜的氣質(zhì)，更是學(xué)習(xí)的好渠道。學(xué)生學(xué)習(xí)是辛苦的，很多時(shí)候他們是想要放棄的，但是還是選擇了繼續(xù)前進(jìn)，在這種時(shí)刻，班主任要給予學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)，作為一個(gè)嚴(yán)師慈母，為學(xué)生考慮，在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出最高的效率，讓學(xué)生減少壓力，留給學(xué)生一定的自由空間，讓學(xué)生有喘息的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，高中班主任要以此為目的讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，健康成才。
在如今信息迅速發(fā)展的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)力也越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也越來(lái)越重，形成高效課堂教學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，為培養(yǎng)合格人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不知不覺(jué)浪費(fèi)了許多值得利用的時(shí)間，其實(shí)只要充分利用課堂時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)提高很多，也可以留下許多自己的空間。所以，提高學(xué)生的課堂效率也是推動(dòng)整個(gè)教育發(fā)展的有效途徑，可使學(xué)生學(xué)習(xí)得更輕松，減少壓力，班主任也管理得更加得心應(yīng)手。在課堂上班主任要利用一些技巧，例如，以一個(gè)寓言故事來(lái)引進(jìn)今天的課程；做一個(gè)游戲讓學(xué)生明白一些道理和規(guī)律；以小組討論的方式共同學(xué)習(xí)等，這些只要使用得當(dāng)就可以成為高校課堂的有效方法，班主任要針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)擬定計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)模式。只要抓住了學(xué)生的心理，再對(duì)癥下藥，自然就迎刃而解了。教學(xué)的主體是學(xué)生，高效教學(xué)模式的開(kāi)啟，對(duì)未來(lái)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生的發(fā)展提供了保證，同樣是項(xiàng)雙贏的舉措。
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高效課堂五步教學(xué)模式篇八
第一步：獨(dú)學(xué)。要求：找出問(wèn)題。
在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。
1.檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注c層次學(xué)生(即潛能生)。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過(guò)程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來(lái)的情況而定。
2.新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來(lái)看待，但它“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.獨(dú)學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。需要說(shuō)明的是，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、悠然心會(huì)、深得吾心;表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。
4.第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類(lèi)題目)，并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。
第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)。要求：嘗試解決問(wèn)題。
對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線，首先通過(guò)同質(zhì)學(xué)生的對(duì)學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題;然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。
對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過(guò)程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。
第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。要求：暴露問(wèn)題、解決問(wèn)題。
1.展示的基本原則——“三性”。無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。
“問(wèn)題性”是指從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題或易錯(cuò)點(diǎn);“互動(dòng)性”是針對(duì)展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對(duì)話交流、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流;“創(chuàng)生性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學(xué)是開(kāi)放的課堂，動(dòng)態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。
2.小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問(wèn)題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。
小展示是由小組長(zhǎng)組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。
大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個(gè)人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說(shuō)的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問(wèn)、即時(shí)評(píng)價(jià)等。大展示過(guò)程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來(lái)講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
3.第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排;確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。
第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。要求：生成能力。
通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
1.學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問(wèn)題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。
2.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題(也可以臨時(shí)添加題目)組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。
3.第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。
高效課堂五步教學(xué)模式篇九
（河北省承德市灤平縣張百灣中學(xué)）。
摘要：結(jié)合本校的課改，為了提高課堂效率，深化課堂教學(xué)改革，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)探索了“自主―合作―探究―交流”的語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式。
在新課程背景下，深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效益是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。在教學(xué)中，根據(jù)自己的實(shí)踐，探索出了“自主―合作―探究―交流”的語(yǔ)文高效課堂模式。
一、理論依據(jù)。
1.利用學(xué)習(xí)的金字塔理論提高學(xué)習(xí)效率。
2.高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。
3.高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”;教材分析的“無(wú)邊界原則”.不講“進(jìn)度”,只要“目標(biāo)”,人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種方法做10道題，不如1道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無(wú)限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。
4.高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1.高效課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。
2.四個(gè)板塊：（1）自主學(xué)習(xí)：包括課前預(yù)習(xí)和課中自學(xué)。課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí)；在課堂中給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。（2）合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學(xué)生積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。（3）釋疑點(diǎn)撥：包括答疑解惑和方法指導(dǎo)。重點(diǎn)講解學(xué)生的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（4）歸納總結(jié)：包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，同時(shí)做好整堂課的歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成知識(shí)體系。
三、課堂實(shí)踐。
在教學(xué)實(shí)踐中我們確定了課堂教學(xué)的八個(gè)步驟：編寫(xiě)學(xué)案―據(jù)案自學(xué)―小組合作―交流討論―釋疑點(diǎn)撥―當(dāng)堂檢測(cè)―反饋矯正―鞏固遷移。每個(gè)班級(jí)將學(xué)生經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合，分成6~8個(gè)小組，每個(gè)小組由學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成，各個(gè)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組成員主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。具體來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)抓好如下環(huán)節(jié)：
1.自學(xué)前的指導(dǎo)。在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)，達(dá)到什么要求等。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.學(xué)生自學(xué)。學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用；同時(shí)讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，以便增強(qiáng)“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。
3.合作探究。以小組為單位對(duì)自學(xué)過(guò)程中已經(jīng)學(xué)會(huì)的問(wèn)題不再探究，主要探究那些自己學(xué)習(xí)起來(lái)有困難的問(wèn)題，在探究的過(guò)程中以組長(zhǎng)為中心，組員積極參與，并且在組內(nèi)達(dá)成一致。()除此之外，還要探究那些大家都有爭(zhēng)議的問(wèn)題，開(kāi)放性的問(wèn)題等，探究的越激烈越好，最終大家達(dá)成一致，達(dá)不成一致的還可以組間探究。
4.釋疑點(diǎn)撥。教師在學(xué)生自學(xué)、合作探究的基礎(chǔ)上，結(jié)合存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教師在該階段要做到三個(gè)“明確”:（1）要明確點(diǎn)撥的內(nèi)容。點(diǎn)撥的內(nèi)容主要是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容；（2）要明確點(diǎn)撥的方式；（3）要明確點(diǎn)撥的要求。
5.當(dāng)堂檢測(cè)。當(dāng)堂檢測(cè)就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的`當(dāng)堂檢測(cè)題。其目的是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)檢測(cè)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題的解決能力。
6.反饋矯正。教師根據(jù)所反饋的問(wèn)題并結(jié)合巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解糾正。其目的是讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
四、教學(xué)中的一些困惑。
在教學(xué)法應(yīng)用初期取得很大的收獲，然而在實(shí)踐中依然存在很多困惑。
就學(xué)生學(xué)習(xí)水平考慮，既要考慮能適應(yīng)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，讓他們通過(guò)練習(xí)在基本方面有所提高，又要考慮學(xué)習(xí)水平較優(yōu)學(xué)生能通過(guò)練習(xí)得到實(shí)際性的認(rèn)識(shí)提高。
就完成時(shí)間來(lái)說(shuō)，要使他們既能愉快接受完成，又要達(dá)到一定的訓(xùn)練效果。就教學(xué)內(nèi)容方面的考慮，首先要保證新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的保底要求，這是基本標(biāo)準(zhǔn)，是每一位有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低限度。
高效課堂五步教學(xué)模式篇十
隨著我國(guó)教育改革的不斷深入和創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)備和師資力量也在不斷的更新和完善，素質(zhì)教育的教學(xué)理念已經(jīng)完全深入到了初中的教學(xué)任務(wù)中，同時(shí)初中的英語(yǔ)教學(xué)也面臨著全新的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教師也在不斷地探索和研究高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段也大大地提高了課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。
一、激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，才能夠激起他們對(duì)英語(yǔ)的求知欲望，才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中認(rèn)真地思考。所以教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感，有效地激發(fā)他們對(duì)于英語(yǔ)的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠展現(xiàn)出綜合的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及高尚的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此為了建立高效的課堂教學(xué)模式，就要不斷地豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，建立友好的師生關(guān)系，讓學(xué)生與老師實(shí)現(xiàn)及時(shí)、快速的溝通，不斷地鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)有更大的積極性。
1、做好充足的課前準(zhǔn)備。
課前準(zhǔn)備主要指的就是老師的課前備課以及學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。教師的課前備課不僅僅只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研究，還有就是能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出有針對(duì)性的問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是所提出的問(wèn)題不能太難或者是太簡(jiǎn)單，只有適中的`問(wèn)題才能有利于學(xué)生進(jìn)行討論。合理的提問(wèn)能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，能夠讓他們進(jìn)行認(rèn)真的思考，從而進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目的。
2、開(kāi)展活躍的課堂教學(xué)活動(dòng)。
英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目的就是能夠讓學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)很好的運(yùn)用和表達(dá)，英語(yǔ)教育最重要的也就是英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)，而只有反復(fù)的實(shí)際練習(xí)才能夠更好地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的技巧。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，就要改變傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的說(shuō)、唱、演。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都投入到課堂的表演中去，真正地體會(huì)到英語(yǔ)的魅力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
3、充分地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化手段已經(jīng)廣泛地走入到了課堂教學(xué)中去，現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用幻燈片或者是視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠大大地提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的效果，能夠讓學(xué)生真切地體會(huì)到英語(yǔ)中的圖、文、聲、像等豐富的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的滲透力和吸引力，是提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)綜合能力的重要途徑。
4、重視課后的升華。
對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，課后的升華主要就是對(duì)自己教學(xué)的反思，不斷地總結(jié)自己的課堂經(jīng)驗(yàn)以及存在的問(wèn)題，并進(jìn)行改正和更新。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是課后的復(fù)習(xí)，真正地把課上老師講的東西變?yōu)樽约旱闹R(shí)。課后的復(fù)習(xí)往往比課上的學(xué)習(xí)更有效果。因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生只是機(jī)械化地接受老師傳授的知識(shí)點(diǎn)，而并沒(méi)有自己的理解，所以老師也要給學(xué)生布置高效的作業(yè)，不在數(shù)量的多少，而是以質(zhì)取勝，這樣在很大程度上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生有了知識(shí)上的收獲，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和積極性也就提高了。
5、建立合理的獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制。
初中英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)的主要目的就是鼓勵(lì)學(xué)生的興趣和積極性，對(duì)于評(píng)價(jià)的形式也是多種多樣的。可以把學(xué)生平時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)以及綜合能力作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，或者是給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)品，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常地進(jìn)行鼓勵(lì)，比如說(shuō)對(duì)于在學(xué)習(xí)中課文背誦的好的、書(shū)寫(xiě)認(rèn)真規(guī)范的、對(duì)老師布置的作業(yè)優(yōu)秀完成的，均可以得到一個(gè)perfect的獎(jiǎng)勵(lì)，集滿五個(gè)就可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。還有就是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的測(cè)評(píng)和反饋，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)地解決。
不斷地探索優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力，是當(dāng)前每一個(gè)英語(yǔ)教師的重要任務(wù)，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量和自身能力的一個(gè)重要的臺(tái)階。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要充分地做好課前準(zhǔn)備，開(kāi)展活躍的課堂教學(xué)活動(dòng)，有效地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并且建立合理的獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
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高效課堂五步教學(xué)模式篇十一
摘要：針對(duì)如何“建立高效自主的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式”這一問(wèn)題進(jìn)行了鉆研和探討，并以此為基礎(chǔ)，提出了幾點(diǎn)看法和意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)模式；高效課堂；學(xué)習(xí)；檢測(cè)；歸納；延伸。
為了建立高效自主的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，我在語(yǔ)文課堂中主要依據(jù)《導(dǎo)學(xué)評(píng)練》讓學(xué)生進(jìn)行如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)過(guò)程―達(dá)標(biāo)檢測(cè)―歸納小結(jié)―課后延伸，實(shí)際操作起來(lái)效果很好。
一、學(xué)習(xí)過(guò)程。
即學(xué)生的自學(xué)過(guò)程，根據(jù)《導(dǎo)學(xué)評(píng)練》中的預(yù)設(shè)習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、潛心思考、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的良好習(xí)慣。個(gè)人自主學(xué)習(xí)之后是小組交流，（我把班級(jí)全體學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組4人或6人，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)）以小組的`形式解決一些共性問(wèn)題或優(yōu)等生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶。每個(gè)小組有一個(gè)核心問(wèn)題，小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)一步對(duì)本組的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，為下一步課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程主要利用在家時(shí)間。
第二天上課的時(shí)候，教師要揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成默讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，為此我讓學(xué)生高聲朗讀出來(lái)，讓學(xué)生明確這節(jié)課要學(xué)的任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。然后課堂上各小組要交流自學(xué)情況。各小組交流學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，教師要巡回指導(dǎo)，把握學(xué)生預(yù)習(xí)情況、回答學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生提一些建設(shè)性意見(jiàn)。
二、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，根據(jù)《導(dǎo)學(xué)評(píng)練》對(duì)有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行穿插講解，先是課堂交流展示，各小組按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行課堂展示，（展示的問(wèn)題也是達(dá)標(biāo)檢測(cè)內(nèi)容）在展示的過(guò)程中教師、學(xué)生可以根據(jù)展示情況隨機(jī)穿插點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容可以是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)，也可以是對(duì)學(xué)生課堂行為的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生點(diǎn)評(píng)可以使學(xué)生致力于有效的課堂活動(dòng)中，積極思考、大膽質(zhì)疑、查漏補(bǔ)缺、明確認(rèn)識(shí)、深化理解等。
在此環(huán)節(jié)中，小組之間可以先交流，然后推選發(fā)言人進(jìn)行，回答或點(diǎn)評(píng)，這樣可以把全班學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)。如果問(wèn)題有一定的難度，發(fā)言人不多，我就停下來(lái)再給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間，進(jìn)行合作探究，同時(shí)我也深入其中幫著學(xué)生解答，這樣做可以讓學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、歸納小節(jié)。
學(xué)完一篇課文后讓學(xué)自己動(dòng)腦筋歸納這節(jié)課學(xué)到了什么，從而養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。
四、課外延伸。
我們的《導(dǎo)學(xué)評(píng)練》中的課外延伸都是一些很優(yōu)美的小文章，我覺(jué)得非常的適合初一學(xué)生的特點(diǎn)，這一部分我都是讓學(xué)生分組合作探究完成的，小組內(nèi)可以通過(guò)不同方式朗讀小文，然后集思廣益，共同完成后面的習(xí)題，最后教師找典型的小題做適當(dāng)?shù)闹v解。其實(shí)這個(gè)部分是也引申教學(xué)中的當(dāng)堂訓(xùn)練部分。
采用了這樣的教學(xué)模式后，我覺(jué)得語(yǔ)文課似乎比以前好上了，學(xué)生都能自己動(dòng)手學(xué)習(xí)，尤其是小組合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)似乎更輕松了。當(dāng)然，教師的備課量卻增加了。
（作者單位遼寧省阜新市第十中學(xué)）。
高效課堂五步教學(xué)模式篇十二
一、趣味熱身，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。
熱身階段主要是啟動(dòng)和復(fù)習(xí)階段，活動(dòng)目的主要有兩點(diǎn)：一是激活學(xué)生的大腦和行動(dòng)，讓學(xué)生高興起來(lái)，全部精力投入到本堂課的學(xué)習(xí)中，即激發(fā)愛(ài)好，烘托學(xué)習(xí)氛圍。二是激活已學(xué)知識(shí)。讓已學(xué)的知識(shí)在學(xué)生的大腦中活起來(lái)，即復(fù)習(xí)、鞏固和靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)。
熱身階段的活動(dòng)形式多種多樣，主要包括：?jiǎn)柡?、歌曲、歌謠、小詩(shī)、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問(wèn)答活動(dòng)、復(fù)述課文、專題匯報(bào)、小記者采訪等等。在我們平常的教學(xué)中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說(shuō)chant.
在這一環(huán)節(jié)教師要注意以下幾點(diǎn)：
1、圍繞目標(biāo)，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動(dòng)活潑，貼近生活，尤其要緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，為本節(jié)課或本單元的目標(biāo)服務(wù)。如：在學(xué)了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;學(xué)了顏色內(nèi)容之后唱coloursong;學(xué)了打招呼問(wèn)候之后，唱hello和howareyou;學(xué)了家庭成員之后，唱fatherandmother;學(xué)了水果之后，唱anappleaday等等。這些歌曲的吟唱，不僅復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的內(nèi)容，也為本節(jié)乃至本單元的目標(biāo)進(jìn)行了鋪墊。
2、編排動(dòng)作，師生同唱。我們可以根據(jù)歌曲內(nèi)容編排動(dòng)作，教師與學(xué)生互動(dòng)互唱，營(yíng)造了和諧的情感氛圍，無(wú)形中拉進(jìn)了師與生的距離，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了情感準(zhǔn)備。
3、兒歌的內(nèi)容可以選取書(shū)本上的，但教師若能把一些課堂教學(xué)中具有一些聯(lián)系的知識(shí)編成簡(jiǎn)單易學(xué)的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)介紹家庭成員father,mother,brother,sister時(shí)，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學(xué)生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”，并讓一些學(xué)生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強(qiáng)了句子的情景性，而且滲透了熱愛(ài)父母和熱愛(ài)家庭的情感教育。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不要急于進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，磨刀不誤砍柴工，溫故過(guò)程切不可如蜻蜓點(diǎn)水，隨意問(wèn)答幾句，要扎實(shí)鋪墊，為新知的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
二、巧妙呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲。
呈現(xiàn)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用直觀手段(包括語(yǔ)言直觀和非語(yǔ)言直觀，如動(dòng)作、圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等)假設(shè)語(yǔ)言情景和交際情景。巧妙呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學(xué)句型和單詞的單調(diào)性，使學(xué)生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽(tīng)到英語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的實(shí)際運(yùn)用，通過(guò)視聽(tīng)感知新的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力大有裨益。
1、創(chuàng)設(shè)情境，使新知呈現(xiàn)生活化。
情境教學(xué)就是將情境作為一個(gè)心理場(chǎng)、一個(gè)整體，作用于學(xué)生的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，然后進(jìn)行交際、交流，從而獲得理想的教學(xué)效果。值得注意的是教師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活化的情景、形象直觀.比如說(shuō)我們?cè)谶M(jìn)行服裝種類(lèi)的教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)去購(gòu)物的情景;在進(jìn)行動(dòng)物對(duì)話的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)去動(dòng)物園看動(dòng)物的的情景;在進(jìn)行食物對(duì)話的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)去飯店就餐的情景。
2、運(yùn)用游戲，使新知呈現(xiàn)趣味化。
游戲引入是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的最重要部分，利用恰當(dāng)?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)學(xué)生興趣的有趣途徑，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。
3、利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)，使新知呈現(xiàn)直觀化。
實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)是通過(guò)人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見(jiàn)的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學(xué)內(nèi)容。
4、運(yùn)用多媒體，使新知呈現(xiàn)形象化。
多媒體的教學(xué)手段多樣化，直接把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，更能將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。例如，三年級(jí)下冊(cè)第六單元的兩段對(duì)話教學(xué)，主要場(chǎng)景就是小朋友和老師、爸爸去動(dòng)物園游玩，要在教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境不是很容易，這時(shí)候我們就可以充分發(fā)揮多媒體的功能了。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)課件將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們就像看動(dòng)畫(huà)片一樣，看得津津有味，一遍下來(lái)弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個(gè)個(gè)興致勃勃，學(xué)得可帶勁了。這種視聽(tīng)相結(jié)合的方法，大大提高了課堂效率。
三、游戲操練，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
操練是學(xué)生理解和鞏固語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，教師以呈現(xiàn)的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，通過(guò)多角度、多樣化、不同層次的練習(xí)，使學(xué)生理解、熟悉、深化新知識(shí)。這是鞏固新知的階段，也是開(kāi)展游戲活動(dòng)的好時(shí)機(jī)。經(jīng)過(guò)新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，必須通過(guò)練習(xí)來(lái)消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習(xí)變得趣味十足。如開(kāi)火車(chē)、找朋友、搶答競(jìng)賽、角色表演、看圖猜詞、hideandseek等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點(diǎn)：
1、游戲要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。游戲是教學(xué)工作的手段和形式，形式要服務(wù)于內(nèi)容，最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，不能為游戲而游戲。
2、操練的范圍要廣。設(shè)計(jì)游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個(gè)人做，讓全員動(dòng)起來(lái)。為激勵(lì)全班學(xué)生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學(xué)生集體表演的形式進(jìn)行;如只有兩個(gè)人物，可采取全班對(duì)半或男女生集體表演的形式，三個(gè)以上角色的，可以師生共同參與。
3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式;游戲操練形式也可異彩紛呈。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過(guò)幾次就沒(méi)有新鮮感。因此教師應(yīng)不斷收集游戲、設(shè)計(jì)翻新新游戲。
高效課堂五步教學(xué)模式篇十三
針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師為主體、講授為重點(diǎn)、知識(shí)為中心，教學(xué)少慢差費(fèi)，低效無(wú)效的問(wèn)題，我校提出來(lái)了，“導(dǎo)、學(xué)、問(wèn)、練、評(píng)”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，此模式體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、積極展示、有個(gè)性發(fā)展的理念，以提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、延伸問(wèn)題為線索，以教師的主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主解決問(wèn)題、自主延伸發(fā)展為教學(xué)流程，課堂上學(xué)生潛心自學(xué)、專注投入、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、平等交流、教學(xué)相長(zhǎng)，互動(dòng)雙贏。
近年來(lái)我校依托這一教學(xué)模式，注重提升內(nèi)涵，在班容量很大的困難面前，語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)能穩(wěn)步提升，始終處于全縣領(lǐng)先地位，有多名教師在實(shí)踐中成為教學(xué)能手，省市模范。學(xué)生綜合素養(yǎng)在各項(xiàng)比賽中彰顯出較高水平。為學(xué)校贏得了很好的社會(huì)聲譽(yù)。下面就各環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐及效果作一簡(jiǎn)單分析。
導(dǎo)的環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用直觀材料、形象而富有激情的語(yǔ)言、多樣的方式，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)要講讀、講述或講解，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的情景，導(dǎo)出與教材有關(guān)且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣愿望，教給學(xué)生自學(xué)教材和研究問(wèn)題的方法，明確具體的學(xué)習(xí)研究目標(biāo)要求。使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法，想學(xué)會(huì)學(xué)，一開(kāi)始就以積極的態(tài)度，參與到課堂中來(lái)，為高效課堂開(kāi)了個(gè)好頭。
學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著濃厚的興趣、運(yùn)用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發(fā)現(xiàn)并與同學(xué)交流、討論，在思維碰撞中獲得認(rèn)同感或受到啟發(fā)，從而自我修正，發(fā)展思維，形成自己的獨(dú)特看法和觀點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)自己的困惑點(diǎn)疑點(diǎn)。
問(wèn)的環(huán)節(jié)，針對(duì)第一教學(xué)步驟提出的學(xué)習(xí)研究問(wèn)題，和第二教學(xué)步驟學(xué)生自學(xué)教材反映出來(lái)的問(wèn)題，教師進(jìn)行整合重組，巧用設(shè)問(wèn)技巧，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導(dǎo)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容作進(jìn)一步的細(xì)讀，對(duì)研究的問(wèn)題作深入分析，以期使問(wèn)題得到解決，在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況給予評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。使學(xué)生在解決疑難的同時(shí)學(xué)會(huì)解決疑難問(wèn)題的方法。
練的環(huán)節(jié)，此步驟環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題認(rèn)識(shí)更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用獲得的知識(shí)與技能，形成新的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測(cè)性、開(kāi)放性。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力。
評(píng)的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中又一次促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)與教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。
總而言之，本教學(xué)模式，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，為以后激烈的競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
一是教材處理上：教師學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)課標(biāo)學(xué)習(xí)把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細(xì)，重組教材不夠恰當(dāng)，研究學(xué)生和教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分，課堂開(kāi)放不夠自如，仍有牽著學(xué)生走的嫌疑。
三是模式活用上：個(gè)別教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分深入；學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，不能緊緊圍繞導(dǎo)引目標(biāo)去思考質(zhì)疑，教師又沒(méi)有注意教給學(xué)生一定的提出問(wèn)題的方法；合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)效；探究學(xué)習(xí)很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)有名無(wú)實(shí)；教學(xué)方式單調(diào)，課堂缺乏活力。機(jī)械地套用模式，缺乏創(chuàng)造性，靈活性，沒(méi)有理解模式的本質(zhì)精髓。
高效課堂五步教學(xué)模式篇十四
本模式以學(xué)生自主先學(xué)為先導(dǎo)，以合作研討、多向互動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，以當(dāng)堂訓(xùn)練、即時(shí)反饋為效能保障的嶄新課堂教學(xué)模式。
2是指施教方案的兩個(gè)角度：教與學(xué)的設(shè)計(jì)角度，應(yīng)突出學(xué)生的主體性，也要突出教師的主導(dǎo)性。突出以學(xué)定教，以教促學(xué)。沒(méi)有了學(xué)的教是無(wú)源之水，無(wú)本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無(wú)效；而沒(méi)有了教的學(xué)則是無(wú)僵之馬，無(wú)鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。
3是指三個(gè)“三”，即是三種教學(xué)課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課）、三個(gè)時(shí)段（課前設(shè)計(jì)、課中巡查、課后反思）、三個(gè)關(guān)注（學(xué)生的角度：學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）。
1．自學(xué)——提前預(yù)習(xí)，自主先學(xué)。
學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)努力發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，為合作討論做準(zhǔn)備。
教師在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的情景，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的過(guò)程和方法，要充分預(yù)測(cè)不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的困難，提出相應(yīng)的對(duì)策，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)“弱勢(shì)群體”；同時(shí)，為了幫助學(xué)生做好“預(yù)習(xí)”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。
在整個(gè)“預(yù)習(xí)”過(guò)程中，教師始終穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間觀察、答疑、抽查、詢問(wèn)，了解每個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)于有共性疑難問(wèn)題，教師及時(shí)予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師要特別注意和幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓他們不要“輸”在基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。
在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面要督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；另一方面要通過(guò)巡視，個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題。并認(rèn)真分析帶傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“合作研討”做好準(zhǔn)備。
——以上環(huán)節(jié)重點(diǎn)體現(xiàn)“先學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生超前學(xué)習(xí)，利用自習(xí)、早讀及課余時(shí)間完善“預(yù)習(xí)”教材，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識(shí)和體驗(yàn)解決教材中的新問(wèn)題，知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。
2．合作——合作研討，重點(diǎn)突破。
在班級(jí)內(nèi)形成小組內(nèi)部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向?qū)υ?，以交流“先學(xué)”成果與疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。
——這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是在沒(méi)有教師講解的情形下，讓學(xué)生解決自己“不能”的問(wèn)題，自己“不能”，也許小組內(nèi)其他同學(xué)“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過(guò)討論也許就會(huì)成為“可能”。有可能讓學(xué)生學(xué)，教師就不教。表面上學(xué)生不能自己學(xué)，教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能夠自己學(xué)。
在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內(nèi)討論與小組間討論的持續(xù)進(jìn)行，并激勵(lì)學(xué)生將討論逐步引向深入。
3．展示——展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)。
各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(shí)（限時(shí)）。教師依據(jù)情形，適時(shí)點(diǎn)撥、梳理和引導(dǎo)。
——這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于“以學(xué)定教”，沒(méi)有了學(xué)的教是無(wú)源之水，無(wú)本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無(wú)效；而沒(méi)有了教的學(xué)則是無(wú)僵之馬，無(wú)鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。教師必須在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。
4．反饋——當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋。
通過(guò)訓(xùn)練、測(cè)試、展示等方式對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程予以精當(dāng)點(diǎn)評(píng)總結(jié)（自評(píng)，互評(píng)和老師的點(diǎn)評(píng)）。
——此環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決“消化鞏固”問(wèn)題。會(huì)做才是真會(huì)，課堂上務(wù)必做到即時(shí)反饋，當(dāng)堂訓(xùn)練。
高效課堂五步教學(xué)模式篇十五
“物競(jìng)天擇”，我們必須要改變自己，適應(yīng)變化，開(kāi)拓出屬于自己的生存空間。 因而構(gòu)建既能最大限度地提高課堂教學(xué)效益，又能切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的高效課堂將是事在必行。高效課堂就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)“三維目標(biāo)”的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，達(dá)成育人目標(biāo)。高效率的課堂，是“自主、合作、快樂(lè)、高效”的課堂教學(xué)。這樣的課堂，學(xué)生樂(lè)學(xué)，老師樂(lè)教，師生互動(dòng)，共同受益。
自打五步六動(dòng)課堂教學(xué)模式實(shí)施以來(lái) ，我們?nèi)Ｉ舷隆安菽窘员?，積極投入到創(chuàng)建高效課堂的熱潮當(dāng)中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一規(guī)劃下，每位教師“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”，打造自己高效課堂的氛圍，您追我趕不甘示弱，運(yùn)籌于帷幄之中，“天道酬勤”，老師們的課堂在領(lǐng)導(dǎo)的精心指導(dǎo)下，取得了可喜的進(jìn)步，欣喜的同時(shí)我們不禁鼓足了勇氣：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
德國(guó)著名劇作家歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：不管努力的目標(biāo)是什么，不管他干什么，單槍匹馬總是沒(méi)有力量的，合群永遠(yuǎn)是一切善良思想的人的最高需要。所以說(shuō)，對(duì)于我們老師，在教研組內(nèi)一定要搞好團(tuán)結(jié)，遇事不爭(zhēng)，互相謙讓，互相幫助，大家有勁兒往一塊使，有問(wèn)題一起解決。一朵美麗的鮮花，打扮不出美麗的春天，個(gè)人只有融入團(tuán)結(jié)的集體才能實(shí)現(xiàn)宏偉目標(biāo)。我們高年級(jí)語(yǔ)文組的全體成員用團(tuán)結(jié)的力量打造了一塊強(qiáng)有力的基石，使得我們語(yǔ)文組成為一個(gè)積極向上的集體，一個(gè)攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝的集體，同時(shí)也是學(xué)校最優(yōu)秀的'教研組。
只有課前認(rèn)真的備好課，才有可能創(chuàng)造出高效課堂。備課包括備教材、備學(xué)生、備板書(shū)、備教具等。其實(shí)我們的備課是沒(méi)有教案的備課，而是促膝長(zhǎng)談，討論導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，哪個(gè)地方需要出，由誰(shuí)來(lái)出，要出現(xiàn)哪些內(nèi)容等等。說(shuō)到這里，老師們一定會(huì)想起我們的集體備課，其實(shí)集體備課不一定只能在學(xué)校安排的那兩節(jié)課來(lái)進(jìn)行，我們生活中的每時(shí)每刻，走在路上交談，電話里交談，都可以進(jìn)行。
課堂是教學(xué)的主陣地。有了我們前期的準(zhǔn)備工作，課上就可以和我們的學(xué)生一起大展拳腳，在有限的40分鐘內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。那么平時(shí)我們上課注意做到了以下幾點(diǎn)：
時(shí)間就是生命
我們上課時(shí)往往有這種體會(huì)，自己上課的時(shí)候時(shí)間過(guò)得非常快，處理某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往要超出自己所估計(jì)的時(shí)間，但是要是聽(tīng)別人的課，時(shí)間往往過(guò)得非常的慢。但是我們?nèi)砸蜁r(shí)間去賽跑，要贏得高效，首先要贏得時(shí)間，那就是要求學(xué)生限時(shí)間、限內(nèi)容、限方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的時(shí)候以分鐘為單位，更有的時(shí)候要以秒為單位，因?yàn)檎n上分分秒秒都顯得非常珍貴。
高效課堂五步教學(xué)模式篇十六
新課標(biāo)背景下，如何構(gòu)建高效課堂、提高教學(xué)效率成了當(dāng)前初中語(yǔ)文教育工作者們的首要工作。教師們應(yīng)當(dāng)充分領(lǐng)會(huì)新課改的內(nèi)涵以及當(dāng)前時(shí)代的主題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，要將重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生不懂的地方放在課堂上解決，以確保學(xué)生能夠在最大程度上掌握所學(xué)知識(shí)，從而完成規(guī)定的課堂教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。
高效課堂五步教學(xué)模式篇十七
為進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)、高效的課堂教學(xué)目標(biāo)，我們積極探索，著力實(shí)踐，構(gòu)建了“自主探究、導(dǎo)學(xué)精練”小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式。
[摘要]改變課堂教學(xué)方式，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式，是英語(yǔ)教師著力追求的目標(biāo)。本文介紹了學(xué)校英語(yǔ)模式研究過(guò)程和研究成果，以模促研，有效提高了我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
高效課堂五步教學(xué)模式篇十八
首先，市區(qū)教育局出臺(tái)的有關(guān)高效課堂建設(shè)文件，要求各校改革教學(xué)，探索高效課堂教學(xué)模式。其次，我校地處偏遠(yuǎn)，教學(xué)質(zhì)量低位徘徊，“高耗低效”教學(xué)現(xiàn)狀困擾學(xué)校。改革課堂模式，是質(zhì)量提升的一個(gè)重要途徑。最后，由于我校英語(yǔ)教師經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)呈現(xiàn)低效、無(wú)效狀況，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，形勢(shì)所逼、發(fā)展所需，構(gòu)建我校英語(yǔ)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式，成為當(dāng)務(wù)之急。
二、確立理念，尋模。
學(xué)校確立了“自主探究，導(dǎo)學(xué)精練”高效課堂教學(xué)模式，并成功申報(bào)為市級(jí)立項(xiàng)課題。模式中導(dǎo)學(xué)和精練是精髓，“導(dǎo)學(xué)”為師生關(guān)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。精練是體現(xiàn)課堂高效的形式，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練達(dá)成目標(biāo)。
三、積極實(shí)踐，探路。
(一)反復(fù)商榷，模式框架現(xiàn)雛形。
1.“校內(nèi)探?！钡谝?，學(xué)習(xí)理論，豐厚內(nèi)涵。組織教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理論，開(kāi)展高效課堂建設(shè)專題沙龍，為高效課堂實(shí)施提供理論支撐。第二，學(xué)習(xí)課例，研究分析。依托集體備課、課堂教學(xué)研討，組織英語(yǔ)教師觀摩名師精品課，為課以模促研打造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心小學(xué)殷濤堂模式的確定奠定基礎(chǔ)。第三，課堂診斷，建立雛形。通過(guò)磨課進(jìn)行課堂診斷、推敲教學(xué)環(huán)節(jié)，建立英語(yǔ)學(xué)科模式的雛形。
2.“專家驗(yàn)?zāi)！薄Ｕ?qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家來(lái)我校觀摩課堂教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)論證模式的可行性并修改，建立初步模式。
3.“骨干展?！薄９歉山處熒夏Ｊ秸故菊n，對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，引發(fā)思考;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)現(xiàn)大范圍的校際聯(lián)動(dòng)，提供廣闊的交流平臺(tái)。
4.“校際定?！?。邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)兄弟學(xué)校交流英語(yǔ)學(xué)科研究情況，互商互補(bǔ)，確定模式。
5.“教師用?！薄Ｅ?shí)踐用模上課，學(xué)校及時(shí)監(jiān)控，教師掌握“高效課堂”教學(xué)模式。
(二)不斷完善，模式內(nèi)容漸豐滿。
確立了英語(yǔ)教學(xué)“五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式，即復(fù)習(xí)引入、預(yù)習(xí)展示、任務(wù)導(dǎo)學(xué)、新知訓(xùn)練、拓展提高。復(fù)習(xí)引入：即通過(guò)復(fù)習(xí)，輕松打開(kāi)學(xué)生思緒，引入新的.人物、詞匯、短語(yǔ)、句型獲或課題，營(yíng)造民主、平等、激勵(lì)、和諧的課堂環(huán)境，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，溫故而知新。預(yù)習(xí)展示：設(shè)置預(yù)習(xí)單，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,并將一些疑難知識(shí)進(jìn)行鋪墊。任務(wù)導(dǎo)學(xué)：設(shè)置任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行梳理和提煉，通常以任務(wù)活動(dòng)或問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生自主探究，解決問(wèn)題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)“粗讀”—“細(xì)讀”—“精讀”的閱讀方法。新知訓(xùn)練：對(duì)新知進(jìn)行訓(xùn)練，重在基礎(chǔ)，包括朗讀訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)的歸納與整理，針對(duì)語(yǔ)篇部分進(jìn)行的基礎(chǔ)訓(xùn)練等。鞏固拓展：在新知訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行，旨在運(yùn)用，重在提高，體現(xiàn)層次性、拓展性，如復(fù)述課文，知識(shí)問(wèn)答，對(duì)話創(chuàng)編等。
(三)活動(dòng)助推，模式探究趨深入。
為促進(jìn)模式的深入研究，我們開(kāi)展了“學(xué)標(biāo)——達(dá)標(biāo)——樹(shù)標(biāo)”系列活動(dòng)。
1.學(xué)標(biāo)：召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)會(huì)、教師沙龍等活動(dòng)，強(qiáng)化教師對(duì)“自主探究、導(dǎo)學(xué)精練”高效課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，舉辦了“區(qū)高效課堂建設(shè)推進(jìn)會(huì)”、片區(qū)“課堂教學(xué)改革我先行”暨“骨干教師高效課堂展示”活動(dòng)、“‘生本課堂，踐模我先行’課堂教學(xué)展示活動(dòng)”、“英語(yǔ)青年教師模式匯報(bào)課”等活動(dòng)，濃厚英語(yǔ)學(xué)科模式研究氛圍，完善模式，制定并形成了學(xué)科模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2.達(dá)標(biāo)：開(kāi)展各層次模式課達(dá)標(biāo)考核工作：“校級(jí)層面”，“片級(jí)層面”、“市區(qū)級(jí)層面”，實(shí)現(xiàn)人人用模，個(gè)個(gè)達(dá)標(biāo)的目標(biāo)。
3.樹(shù)標(biāo)：推廣英語(yǔ)教學(xué)模式，發(fā)揮模式功效，進(jìn)行區(qū)域教學(xué)展示及網(wǎng)上曬課活動(dòng)，模式研究走向深入。
四、多管齊下，護(hù)航。
第一，重建管理制度。以學(xué)生為本，建立科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，以教師為本，培養(yǎng)教師課堂教學(xué)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，建立與學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科高效課堂模式相符合的評(píng)價(jià)體系。
第二，加強(qiáng)常態(tài)課監(jiān)控，推行點(diǎn)課制度，加大集體備課在課堂中執(zhí)行力，確保課堂高效。
第三，教學(xué)研究多元化，通過(guò)精品課程建設(shè)、集體備課及教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)優(yōu)課，不斷進(jìn)行實(shí)踐、反思和總結(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)課堂效益最大化。
第四，以課題規(guī)劃課堂模式研究的實(shí)踐活動(dòng)，以市級(jí)課題為載體，推進(jìn)有效教學(xué)。深化課程改革，構(gòu)建高效課堂實(shí)踐研究活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我校對(duì)英語(yǔ)學(xué)科高效課堂模式的探索研究取得了一定的成效，近兩年，我校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，躍居第一方陣。
高效課堂五步教學(xué)模式篇十九
教學(xué)目標(biāo)的高效包括：一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對(duì)教材有一個(gè)整體的、正確的把握，還要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。
2、教學(xué)策略的有效性。
設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有一個(gè)明確的具體的目標(biāo)，如果不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無(wú)效的，就不能讓它占用我們的課堂時(shí)間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點(diǎn)突出，條理清晰，精心設(shè)計(jì)合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。
3、問(wèn)題的設(shè)置追求高效性。
問(wèn)題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問(wèn)要有一定的開(kāi)放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學(xué)生思維，杜絕隨意性的簡(jiǎn)單即問(wèn)即答，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考?！安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l(fā)”，如果學(xué)生一時(shí)無(wú)法解決，應(yīng)靈活將問(wèn)題化解成若干小問(wèn)題，或轉(zhuǎn)換設(shè)問(wèn)、或提供思考背景等。問(wèn)題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問(wèn)題系統(tǒng)設(shè)計(jì)。問(wèn)題還可以是課前提問(wèn)（學(xué)案），也可以是課后問(wèn)題，尤其可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)變換問(wèn)題。
4、有效課堂離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐。
動(dòng)手實(shí)踐要以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ)，設(shè)法既讓學(xué)生有一定的時(shí)空去想、去做、去活動(dòng)，又讓學(xué)生想有方向、做有目的、動(dòng)有收獲。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的性質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合大量的操作活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)：幫助xxx修一修鐘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性，及時(shí)反饋交流，讓操作與思維聯(lián)系起來(lái)，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。
總之，有效課堂要求師生和諧對(duì)話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學(xué)效果。
關(guān)于高效課堂的構(gòu)建，首先是教學(xué)理念的構(gòu)建，明確學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)比較完美的教學(xué)方案，勾畫(huà)出高效課堂環(huán)節(jié)，如自主性、合作性、質(zhì)疑性和監(jiān)測(cè)性(羅利君，)。其次是方法的構(gòu)建，教師應(yīng)建構(gòu)方法的理念，十分清楚不同的教學(xué)任務(wù)，要運(yùn)用不同方法和技巧;課堂環(huán)節(jié)不同，活動(dòng)不同，方法和技巧也不同;然后是構(gòu)建情感的理念，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)配合教師實(shí)施教學(xué)任務(wù)(任飛、何海燕，)是情感構(gòu)建的關(guān)鍵。三是學(xué)生理念的構(gòu)建，學(xué)生也要明確自己是學(xué)習(xí)的主體、互動(dòng)的主力，提高參與度(胡迎春，2016);四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念構(gòu)建，小組合作要指令清楚，積極討論，主動(dòng)表達(dá)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)(李娟，2016)。最后，教材資源、媒體資源以及課堂評(píng)價(jià)等都應(yīng)該與高效課堂同步。高效課堂是教師、學(xué)生和其他教學(xué)資源共同完備搭建的產(chǎn)物。教師是搭建整個(gè)教學(xué)環(huán)境的主導(dǎo)人物，學(xué)生是參與課堂活動(dòng)的主體，各種材料與多媒體資源是高效課堂的搭建磚塊;高中英語(yǔ)高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵還在于要塑造一個(gè)全面有效的語(yǔ)言輸出環(huán)境，即努力形成一個(gè)師生與生生共同使用英語(yǔ)交流互動(dòng)的環(huán)境。
2.高效課堂的策略。
從實(shí)踐角度來(lái)看，高效課堂分為三個(gè)階段，即課前、課中、課后。首先，完備的課前準(zhǔn)備包含緊湊高效的教案設(shè)計(jì)(張文素，)、激發(fā)思考的導(dǎo)入話題、學(xué)生高度參與的課堂基調(diào)。其次，高效課堂活動(dòng)主張互相啟發(fā)、主動(dòng)探索式的小組學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)積極的課堂話語(yǔ)，建立多感官學(xué)習(xí)，如運(yùn)用媒體手段。最后，多元教學(xué)收尾活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)符合最近發(fā)展區(qū)，活動(dòng)采取多元形成性評(píng)價(jià)，教師要及時(shí)反思，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)研表明，高效課堂的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，如學(xué)生主體地位尚未凸顯、英語(yǔ)教師的專業(yè)技能發(fā)展不平衡、多媒體設(shè)備利用不足、評(píng)價(jià)體系不匹配、照搬模型忽視自身優(yōu)勢(shì)(閔生苗，2016)等。建議教師明晰高效課堂不是直接鑲嵌的模型，需要用批判性思維去考量當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情與教情。
二、調(diào)查情況。
1.調(diào)查對(duì)象。
問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是從亳州市第十八中學(xué)的高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取，每個(gè)年級(jí)抽一個(gè)班，高一組的有效問(wèn)卷80份、高二組的有效問(wèn)卷103份、高三組的有效問(wèn)卷66份。
2.調(diào)查形式。
要求學(xué)生對(duì)擬定的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行書(shū)面回答，然后在問(wèn)卷中析出關(guān)鍵詞，如課堂氣氛、自主學(xué)習(xí)等，接著統(tǒng)計(jì)與關(guān)鍵詞意思相同或相近的詞的頻次的形式，得出所占的百分比。
3.調(diào)查內(nèi)容。
4.調(diào)查分析。
調(diào)查的第一個(gè)問(wèn)題是“我心目中的高效課堂是什么”，我們?cè)谌齻€(gè)年級(jí)組析出了六個(gè)關(guān)鍵詞：(1)師生積極互動(dòng);(2)課堂氣氛活躍;(3)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用;(4)拓寬延伸知識(shí);(5)重視自主學(xué)習(xí);(6)注重分組合作。調(diào)查結(jié)果顯示：高中三個(gè)年級(jí)約四分之一(高一21%，高二25%，高三24%)的同學(xué)認(rèn)為高效課堂需要積極的師生互動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對(duì)“課堂氣氛活躍”比較贊賞，這種要求從高一到高三依次遞減，分別占37%、31%和20%，這說(shuō)明年級(jí)越高越不喜歡活躍的課堂環(huán)境。訪談?wù){(diào)查表明，主要原因是應(yīng)試的壓力在逐年增大。數(shù)據(jù)表明，高一的學(xué)生喜歡老師拓寬延伸知識(shí)的約占11%，而高二、高三的學(xué)生均占7%。進(jìn)一步的調(diào)查表明，高二、高三的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無(wú)暇顧及知識(shí)的拓寬延伸。隨著年級(jí)的晉升，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)要求有增長(zhǎng)趨勢(shì)，三個(gè)年級(jí)依次為7%、9%和16%，說(shuō)明高三同學(xué)需要更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間;三個(gè)年級(jí)對(duì)注重分組合作要求雖然頻次不高，但比率卻出奇的一致，均占7%。這說(shuō)明有一部分學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。問(wèn)卷的第二個(gè)問(wèn)題是“高效課堂中老師應(yīng)該怎么做”，我們?cè)谌齻€(gè)年級(jí)組析出了七個(gè)共同的關(guān)鍵詞：(1)多與學(xué)生溝通;(2)及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié);(3)任務(wù)型教學(xué);(4)上課充滿激情;(5)詞匯學(xué)法指導(dǎo);(6)科學(xué)使用媒體;(7)安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示：高中生對(duì)教師實(shí)施高效課堂的要求差異較大。主要表現(xiàn)：高一學(xué)生注重課堂互動(dòng)(13%)、教師教學(xué)風(fēng)格(10%-12%)與媒體手段的運(yùn)用(15%)，而對(duì)任務(wù)型教學(xué)(4%)、及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)(3%)、提前安排預(yù)習(xí)內(nèi)容(7%)和詞匯學(xué)法的指導(dǎo)等認(rèn)識(shí)不足;高二的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格，如上課充滿激情(9%)和科學(xué)使用多媒體手段(10%)等方面比較感興趣，而對(duì)師生溝通(4%)、復(fù)習(xí)鞏固(3%)以及任務(wù)型教學(xué)(5%)與詞匯學(xué)法指導(dǎo)(3%)等興趣不大;高三的學(xué)生更注重實(shí)用性較強(qiáng)的做法，如及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)(16%)、任務(wù)型教學(xué)(14%)、詞匯學(xué)法指導(dǎo)(11%)以及提前安排預(yù)習(xí)內(nèi)容等。相比之下，高三學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格，如上課充滿激情(5%)和科學(xué)使用多媒體(5%)等不以為然。
三、思考與啟發(fā)。
兩個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)高中學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)高效課堂有共同的期許和觀點(diǎn)，但也有不少學(xué)生觀點(diǎn)是個(gè)性的、感性的或隨性的。高中生對(duì)高效課堂特點(diǎn)認(rèn)知是游離的、分散的和不確定的，但是部分學(xué)生對(duì)五個(gè)要點(diǎn)比較認(rèn)可，即師生互動(dòng)、課堂氣氛、知識(shí)拓寬、預(yù)習(xí)安排以及上課激情等有著局部共識(shí)。學(xué)生對(duì)于調(diào)查問(wèn)題的回答內(nèi)容更重視課堂形式，而非高中英語(yǔ)課堂內(nèi)容和精髓。高效課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)了解不夠充分，重形式而輕內(nèi)容。學(xué)生的目光和關(guān)注點(diǎn)主要放在教師的“教”上，而忽視了高效課堂的一大特點(diǎn)便是學(xué)生盡可能多的發(fā)揮主動(dòng)性，更充分地體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的課程理念。在高效課堂的研究方面我們做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無(wú)論是設(shè)計(jì)的問(wèn)題，還是對(duì)高效課堂的探索都停留在淺層次的表象上，沒(méi)有足夠且符合邏輯的全面的理論支撐。無(wú)論是教師的高效課堂改革的開(kāi)展還是學(xué)生的看法觀點(diǎn)都基于亳州市第十八中學(xué)的現(xiàn)狀，由于受時(shí)空限制，缺乏教育理論指導(dǎo)，這項(xiàng)調(diào)查并不能夠完全覆蓋所有地區(qū)，僅僅是學(xué)校本土的調(diào)查情況。但通過(guò)此次調(diào)查了解，師生能對(duì)高效課堂改革有一些積極的反思和收獲，也為接下來(lái)我校的改革提供一手資料和依據(jù)。綜上所述，我們通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，調(diào)查了高效課堂是什么，學(xué)生究竟要什么以及他們的困惑是什么等。調(diào)查結(jié)果顯示，高中生需要的高效課堂是民主、和諧、自主、有合作與探究的課堂。這符合高效課堂的本質(zhì)特征，即心系學(xué)生，以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生。以前那種教師“一言堂”“滿堂灌”的靜態(tài)課堂已受到學(xué)生的厭倦和抵觸，學(xué)生自主參與、自由呈現(xiàn)展示的以學(xué)生為主體的活動(dòng)課堂、生命課堂日益受到推崇。這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。然而，教師的困惑是缺乏高效的方法與策略，而對(duì)教師的相關(guān)訪談?dòng)∽C了同樣的想法，學(xué)生的困惑也是教師的困惑。因此，建議研究基礎(chǔ)教育的專家學(xué)者多做高效課堂應(yīng)用研究、實(shí)證研究以及課堂實(shí)驗(yàn)研究，研究如何發(fā)動(dòng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)，心腦投入、精神融入課堂教學(xué)。唯有如此，才能真正把高效課堂教學(xué)與高效課堂研究落到實(shí)處。
作者：梁彩霞單位：安徽省亳州市第十八中學(xué)。
農(nóng)村英語(yǔ)高效課堂作文教學(xué)模式研究摘要：農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，英語(yǔ)寫(xiě)作能力欠佳，導(dǎo)致學(xué)生“怕寫(xiě)”，教師“怕教”這種現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。英語(yǔ)教師必須做課程改革的踐行者，以“生本”教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出高效的寫(xiě)作課堂，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，使課堂學(xué)習(xí)的有效性達(dá)到最大化，從而提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓老師體會(huì)到英語(yǔ)教學(xué)的成功感。
英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，寫(xiě)作是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的反饋，也是一種重要的交流方式。寫(xiě)作能力是英語(yǔ)“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能中最難掌握的一項(xiàng)，也是我們農(nóng)村教師課堂教學(xué)的一個(gè)瓶頸。如何讓師生不再怕上寫(xiě)作課，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，研究出一個(gè)適合農(nóng)村中學(xué)生的高效的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂模式刻不容緩。
一、農(nóng)村初中英語(yǔ)作文教學(xué)的現(xiàn)狀。
目前，農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在著很多的問(wèn)題，教師們大多采用以語(yǔ)言知識(shí)為主，語(yǔ)言實(shí)踐為輔的模式。課堂教學(xué)模式大多還停留在“講解課文加分析語(yǔ)法”的老路上，這與新課程改革所提倡的“生本位”教學(xué)理念可謂背道而馳。寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教師沒(méi)有系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，不能很好地在課堂上幫助學(xué)生解決寫(xiě)作上遇到的困難，學(xué)生習(xí)作錯(cuò)誤百出，行文不夠流暢，寫(xiě)作質(zhì)量差，形成了“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時(shí)的教學(xué)中，看到許多教師忙于修改學(xué)生的作文，但實(shí)際效果不佳。咎其原因，主要有以下三點(diǎn)。
(一)學(xué)生缺乏寫(xiě)作自信心。
長(zhǎng)期以來(lái)，一談到寫(xiě)作，學(xué)生的第一反應(yīng)就是或有聲或無(wú)聲的抗議，他們發(fā)自內(nèi)心地抵觸英語(yǔ)寫(xiě)作。盡管最后勉強(qiáng)把作業(yè)上交，那也是不盡如人意。要么抄襲網(wǎng)上的資源或同學(xué)的習(xí)作，要么隨便寫(xiě)三兩句不知所云的句子應(yīng)付老師的檢查，批改作文成了我們農(nóng)村英語(yǔ)教師一件相當(dāng)頭疼的事情。一方面，農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，他們的詞匯量也不大，語(yǔ)言知識(shí)技能也掌握得不扎實(shí)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，正確地表達(dá)一句話都困難，寫(xiě)作簡(jiǎn)直就是天方夜談。另一方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師多以講授語(yǔ)言知識(shí)為主，學(xué)生課堂寫(xiě)作練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，因而學(xué)生碰到寫(xiě)作，就會(huì)覺(jué)得無(wú)從入手。由于長(zhǎng)期過(guò)少的語(yǔ)言輸入量，造成英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，加上對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的陌生感，就形成了學(xué)生怕寫(xiě)的心理，缺乏寫(xiě)作的自信心。
(二)教師缺乏系統(tǒng)的課堂寫(xiě)作訓(xùn)練。
由于學(xué)生的英語(yǔ)底子薄，課程安排緊等原因，教師在課堂寫(xiě)作訓(xùn)練上花的時(shí)間確實(shí)不多。以筆者所在學(xué)校為例，全校共30個(gè)教學(xué)班，任教英語(yǔ)教師共15人，每人擔(dān)任兩個(gè)班的教學(xué)工作。筆者做了一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作課堂練習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，每周都有一次訓(xùn)練的為0;每?jī)芍苡幸淮斡?xùn)練的僅有6個(gè)班;每個(gè)月有一次訓(xùn)練的只有11個(gè)班;每?jī)蓚€(gè)月有一次訓(xùn)練的有20個(gè)班;其中有兩個(gè)班一個(gè)學(xué)期僅有1次的課堂寫(xiě)作訓(xùn)練。而在關(guān)于寫(xiě)作成果的調(diào)查中，只有23%的學(xué)生表示他們的寫(xiě)作水平有較大的提高，5%的學(xué)生表示一無(wú)所獲。在對(duì)教師課堂作文教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：86.7%的教師沒(méi)有整學(xué)期系統(tǒng)的課堂作文教學(xué)設(shè)計(jì);67%的教學(xué)設(shè)計(jì)話題老舊。在他們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，基本都是以教師為主導(dǎo)的“分析話題—詞匯、句型參考—技巧點(diǎn)撥—學(xué)生習(xí)作—教師點(diǎn)評(píng)”的老舊模式開(kāi)展課堂教學(xué)。要想讓學(xué)生“愛(ài)寫(xiě)”“善寫(xiě)”，在英語(yǔ)水平上有一個(gè)質(zhì)的提高實(shí)屬不易。要改變此現(xiàn)狀，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須從課堂抓起，從教師的教學(xué)理念抓起。
(三)社會(huì)保障不到位。
1.教育資源分配不均衡。盡管我們說(shuō)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，根源在學(xué)生，問(wèn)題在課堂，但外在因素的影響也不容小覷。一直以來(lái)，由于教育資源分配的不均衡，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生所享有的教育資源存在著較大的差別，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。即使同是在農(nóng)村，因?yàn)榈貐^(qū)的差異，學(xué)生們所享有的教育資源也不盡相同。在硬件設(shè)施方面，在一些大中城市，中學(xué)生的課堂早已開(kāi)啟了“智慧課堂”教學(xué)模式，他們擁有一流的教學(xué)設(shè)備，豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)以及強(qiáng)有力的家庭后勤保障做后盾，他們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，與英語(yǔ)人進(jìn)行口頭或書(shū)面的溝通交流。但在某些落后的農(nóng)村地區(qū)，一個(gè)課堂卻還只靠一本書(shū)，一支粉筆和教師的一張嘴來(lái)完成。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多還停留在教材上，教師所能提供的教學(xué)資源也相當(dāng)有限，英語(yǔ)就無(wú)形中從交際工具退居為考試科目，語(yǔ)言素質(zhì)這一概念就無(wú)從談起了。在教師方面，由于薪酬待遇的差別以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，城市擁有高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，教師的創(chuàng)新教學(xué)以及科研能力都相當(dāng)強(qiáng);對(duì)比農(nóng)村地區(qū)，教師的老齡化嚴(yán)重，他們的專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)觀念較為守舊，求新求變的動(dòng)力不足。以我校為例，全校在崗教師132人，45歲以上的教師就占68%之高。教師的老齡化嚴(yán)重制約著課程改革的步伐。2.家庭教育無(wú)保障。從教育部發(fā)布的《全國(guó)教育發(fā)展情況》中顯示，全國(guó)義務(wù)教育階段在校生1.4億人，農(nóng)村留守兒童共2,019.2萬(wàn)人，其中，在小學(xué)就讀1,383.7萬(wàn)人，占農(nóng)村小學(xué)在校生總數(shù)的比例為20.9%，在初中就讀635.6萬(wàn)人，占農(nóng)村初中在校生比例為22.1%。如此龐大的留守兒童隊(duì)伍，給學(xué)校教育增加了很大的難度，家庭教育對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是缺失的。中學(xué)生正處于青春叛逆期，缺乏家庭監(jiān)管或家庭監(jiān)管的力度不夠，都會(huì)直接影響他們的學(xué)業(yè)。即使在一些非留守家庭，由于家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低以及思想的固化，他們?nèi)狈逃⒆拥姆椒ɑ蚪o孩子灌輸“讀書(shū)無(wú)用論”的錯(cuò)誤思想，從而造成孩子“厭學(xué)”，“怕學(xué)”的現(xiàn)象也比比皆是。在他們眼里，英語(yǔ)或英語(yǔ)寫(xiě)作與他們是沒(méi)有交集的，他們沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。
作為英語(yǔ)教師，要幫助學(xué)生有效地提高英語(yǔ)水平，學(xué)會(huì)正確的語(yǔ)言表達(dá)，使他們的習(xí)作行文達(dá)意，我們必須以課堂陣地為抓手，以高效課堂教學(xué)模式為指引，盡我們最大的努力讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，善于用英語(yǔ)表達(dá)。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入。
很多學(xué)生有寫(xiě)作障礙，怕寫(xiě)作，主要是因?yàn)榻處煙o(wú)情景的創(chuàng)設(shè)或情景創(chuàng)設(shè)脫離現(xiàn)實(shí)，合理而真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生掃清大部分的寫(xiě)作障礙。情景創(chuàng)設(shè)的方法可歸納為以下三種：1.問(wèn)題導(dǎo)入法問(wèn)題導(dǎo)入法就是首先向?qū)W生提出問(wèn)題，并要求他們提供解決問(wèn)題或提出建議的一種方法。如以下一個(gè)關(guān)于學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的話題作文：“題目：李華沉迷于電腦游戲中，影響了學(xué)習(xí)。作為他的好朋友，你打算怎么幫他呢?請(qǐng)用下面所給的提示詞寫(xiě)一篇不少于80字的短文。字跡工整，語(yǔ)言流暢。提示詞：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而貼近中學(xué)生生活的問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生很容易就聯(lián)想到身邊的人并激發(fā)他們想辦法幫助同學(xué)的熱情，讓他們覺(jué)得有話可說(shuō)。2.視聽(tīng)法視聽(tīng)法就是通過(guò)聽(tīng)錄音材料或看視頻材料引入作文話題的方法。如在寫(xiě)一篇關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的文章時(shí)，可先讓學(xué)生聽(tīng)或看一段關(guān)于野生動(dòng)物生存現(xiàn)狀的英文材料。在選擇材料時(shí)注意要有針對(duì)性，必須與作文話題相關(guān)。另外，無(wú)論學(xué)生是聽(tīng)錄音材料還是看視頻材料，一定要確保學(xué)生對(duì)材料的真實(shí)了解，以保證他們對(duì)材料信息和語(yǔ)言的有效輸入。教師可在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)與材料相關(guān)的問(wèn)題要求其作答或以spotdictation的形式加深學(xué)生對(duì)材料的理解。3.閱讀法閱讀法就是通過(guò)閱讀材料引入作文話題的方法。為加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，教師可設(shè)計(jì)與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式讓學(xué)生完成練習(xí)。訓(xùn)練形式可以是多樣的，目的就是為了讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)所要習(xí)作的話題有更多的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生有觀點(diǎn)可表達(dá)，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，使課堂不再單一化。
(二)合作探究，整理思路。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生對(duì)所要習(xí)作的話題有所了解以后，便可展開(kāi)小組討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在開(kāi)展小組討論時(shí)，教師要注意三個(gè)方面：1.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。為了避免小組間水平差距太大，全面調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極參與熱情，教師在分組時(shí)必須要注意小組成員的安排，他們必須是上、中、下三層學(xué)生的多維組合，讓他們互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。2.細(xì)化小組分工。小組合作這個(gè)概念已經(jīng)提了十多年，但顯有成效的范例卻不多見(jiàn)，其原因主要在于小組分工不明確，使小組合作達(dá)不到應(yīng)有的效果。細(xì)化小組分工主要分兩方面：第一，老師對(duì)各小組的要求要細(xì)化。如我們要寫(xiě)一篇關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的文章，各小組必須理清關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的關(guān)鍵詞、確立文章的主要時(shí)態(tài)、寫(xiě)作文體、組內(nèi)成員的觀點(diǎn)以及文章所使用的主要句型，并以書(shū)面的形式記錄下來(lái)。第二，小組成員間的分工要細(xì)化。小組內(nèi)上、中、下三層學(xué)生的分工要明確，這主要由小組內(nèi)的成員協(xié)商而定，原則就是保證每位成員都有事可做，每人都要參與其中。如小組內(nèi)可由下層生翻閱字典查生詞，中層生做討論記錄，上層生負(fù)責(zé)指導(dǎo)組員習(xí)作并作作品呈現(xiàn)，形成一個(gè)互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的良性循環(huán)，使小組合作不流于形式，發(fā)揮出其最大的效能。3.注重時(shí)效。課堂作文跟平時(shí)寫(xiě)作不一樣，它要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作以達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的，因此教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中規(guī)劃好小組討論及寫(xiě)作的時(shí)間，避免學(xué)生玩“拖”字決。由于教師的要求及組內(nèi)分工明確，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇較高質(zhì)量的文章就變得水到渠成了。
(三)語(yǔ)言輸出，小組評(píng)價(jià)。
要想學(xué)生懂得如何寫(xiě)作、如何才能寫(xiě)出好的作品，最有效的辦法就是讓他們自己當(dāng)評(píng)卷老師。因此，教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)一篇文章非常重要。課堂作文評(píng)價(jià)不能泛泛而論只給a/b/c/d四個(gè)模糊的等級(jí)，而應(yīng)該有一個(gè)具體的評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生按得分點(diǎn)評(píng)價(jià)作文。評(píng)價(jià)應(yīng)落實(shí)到字、詞、句、篇當(dāng)中，形成一個(gè)全面具體的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生知道文章好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及具體的評(píng)價(jià)手段。
(四)范文賞析，教師點(diǎn)評(píng)。
課堂作文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)就是教師點(diǎn)評(píng)和范文賞析。優(yōu)秀的范例作文和教師精彩到位的作文點(diǎn)評(píng)會(huì)讓學(xué)生直觀快速地明白寫(xiě)作的方法、技巧和優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，了解自身的不足，以提高他們自身的寫(xiě)作水平。1.作文點(diǎn)評(píng)。在作文點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師要注意抽取上、中、下三個(gè)層次學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)提供幫助，使三個(gè)層次的學(xué)生都各有所得。另外，教師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言要恰當(dāng)，不能以簡(jiǎn)單的“好”、“壞”作為評(píng)價(jià)，而應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上，以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作為宗旨，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)作一個(gè)具體的量化評(píng)價(jià)。2.范文賞析。教師所提供的優(yōu)秀范文其實(shí)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體復(fù)習(xí)。由于初中學(xué)生處于英語(yǔ)寫(xiě)作初級(jí)階段，會(huì)受詞匯量、文化差異以及思想觀念等方面的制約，他們的寫(xiě)作是以模仿起步的，難以有更多的創(chuàng)新。而優(yōu)秀的范例作文不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體感知，而且通過(guò)對(duì)范文的鑒賞，包括遣詞造句，語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯性等方面的展示，拓寬學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的思路和技巧，逐步提高其英語(yǔ)寫(xiě)作能力。俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。對(duì)于一些優(yōu)秀的范例作文和句子，教師可要求學(xué)生背誦通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在以后的寫(xiě)作應(yīng)用中也會(huì)信手拈來(lái)，增加文章的鑒賞度。要提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量，那一切的方法技巧終將是一句空話。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦英語(yǔ)文章或句子能最有效、最快速地提高他們的寫(xiě)作能力。
三、課堂作文教學(xué)與教材的有機(jī)結(jié)合。
在我校對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作課堂練習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)少，主要原因不在于老師不想上寫(xiě)作課，而是因?yàn)檎n程太緊張，教材內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，拖慢了教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致教師無(wú)暇顧及學(xué)生的課堂寫(xiě)作。然而，寫(xiě)作水平的高低卻是衡量學(xué)生英語(yǔ)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，把作文教學(xué)與教材的有機(jī)融合，在課堂教學(xué)中做到有的放矢，使學(xué)生在課堂上既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)，又訓(xùn)練了他們的寫(xiě)作能力，是我們英語(yǔ)教師以后教學(xué)工作的著力點(diǎn)。以人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1sectionb為例，整個(gè)section都以lisa和jane的旅游為主線，最終的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)一篇自己的旅游日記，學(xué)會(huì)旅游話題的表達(dá)。教師可把該section設(shè)計(jì)成兩個(gè)課時(shí)(第一課時(shí)1a-2e,第二課時(shí)3a-3c)。第一課時(shí)主要是旅游詞匯、句型的操練以及旅游話題文章的學(xué)習(xí)，第二課時(shí)3a以短文填空的形式完成旅游日記，并在3b以回答問(wèn)題的形式幫助學(xué)生理清旅游日記的寫(xiě)作思路，最后以3b的問(wèn)題為導(dǎo)向讓學(xué)生寫(xiě)一篇自己的旅游日記就順理成章了。這樣循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生達(dá)成寫(xiě)作任務(wù)，不但能完成課文的教學(xué)任務(wù)，還能在課堂上訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。由此可見(jiàn)，在課堂實(shí)行寫(xiě)作練習(xí)并不難，重要的是教師合理的教學(xué)設(shè)計(jì)把寫(xiě)作任務(wù)與教材學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之，高效的課堂教學(xué)模式必然會(huì)達(dá)成高質(zhì)的教學(xué)成果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該立足課堂，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)寫(xiě)作課，做到以“學(xué)”定教，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓每位學(xué)生都參與到寫(xiě)作課堂中，全面調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成效的最大化。盡管課堂學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的主陣地，但是課外積累也不容忽視，要切實(shí)提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，必須以課堂學(xué)習(xí)為主，課后積累為輔助學(xué)習(xí)，為提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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作者:陳智敏單位:肇慶市高要區(qū)金渡鎮(zhèn)華僑初級(jí)中學(xué)。
高效課堂五步教學(xué)模式篇二
新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，其最主要的目標(biāo)就是使學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。學(xué)生由于每個(gè)個(gè)體的不同，他們的思維方式和思維能力也大不一樣，他們的行為是不以教師的意識(shí)而轉(zhuǎn)移的，這就需要教師在充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和需要的基礎(chǔ)上，對(duì)癥下藥，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)前，地理教師一般都需要同時(shí)教學(xué)幾個(gè)班，每一個(gè)班級(jí)都有每一個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生間也都存在著差異性，如果教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注意這種差異，只是單純的按照教案在每個(gè)教學(xué)班重復(fù)教學(xué)，那么地理課堂就會(huì)逐漸成為“一潭死水”，不僅教師的教學(xué)失去了激情，學(xué)生也慢慢失去了聽(tīng)課的興趣。因此，教師在地理課堂教學(xué)中首要的就是要了解學(xué)生需要，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法。
例如，在講授“多民族的家庭”這一課之前，筆者就針對(duì)不同的班級(jí)采取了不同的方法。對(duì)于所教的一個(gè)總體成績(jī)較好、學(xué)生較活躍的班級(jí)，筆者利用課下的一點(diǎn)時(shí)間，直接與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，了解學(xué)生們對(duì)少數(shù)民族的熟悉程度，從而根據(jù)交流情況了解學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)有哪些額外的需求，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行課前準(zhǔn)備。而對(duì)于所任教的另一個(gè)班級(jí)，由于這個(gè)班的學(xué)生在上課時(shí)較為沉悶，于是筆者采取了問(wèn)卷調(diào)查的方式，設(shè)計(jì)了諸如你所屬的民族是哪個(gè)?你對(duì)你所屬的民族有哪些認(rèn)識(shí)?你還對(duì)哪些少數(shù)民族有了解等問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的反饋筆者很好地掌握了學(xué)生的情況，從而為有效教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2合理整合教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的深化。
初中地理教材沒(méi)有采用傳統(tǒng)的面面俱到的敘述方法，而采用的是專題式的表述，突出了區(qū)域特征，這種編排方式有一定的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)又讓知識(shí)點(diǎn)顯得有些支離破碎，缺乏系統(tǒng)性，并不利于學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)體系。因此，這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，既要突出專題所體現(xiàn)的區(qū)域特征，又要能挖掘出知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整緊密的學(xué)科知識(shí)體系。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容作一定的取舍，合理利用教材。教材并不是教師的唯一課程資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)、利用、整合課程資源，使其更好地為己所用，并為學(xué)生所理解接受。
高效課堂五步教學(xué)模式篇三
目前我們使用的初中語(yǔ)文課本文言文篇目約占四分之一，文言文教學(xué)的重要性顯而易見(jiàn)。但是文言文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，這就要求教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對(duì)號(hào)入座，學(xué)生則一字不漏的記下，使得文言文教學(xué)枯燥乏味，根本談不上語(yǔ)感、意境，導(dǎo)致原文、譯文的分離，其結(jié)果必是事倍功半。那么，如何進(jìn)行初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)呢?根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以采用以下幾種方法。
一、誦讀法。
即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現(xiàn)代語(yǔ)文教育者注意的傳統(tǒng)教學(xué)法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。通過(guò)朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學(xué)生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會(huì)意密切結(jié)合，疏通文義;例如在背誦《出師表》時(shí)，要抓住諸葛亮由談?wù)撔蝿?shì)到三條治國(guó)方針的提出，由敘述21年來(lái)的經(jīng)歷到“出師”戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，由歸納各方面的責(zé)任到全篇主旨的點(diǎn)明這條行文線索，做到靈活記誦。
二、講解法。
講解法的運(yùn)用是靈活多變的，可以先有學(xué)生預(yù)習(xí)課文，參看注解，查工具書(shū)，同學(xué)之間互相討論，試著自行講解。也可以在預(yù)習(xí)之前，教師先把課文范讀一遍，并對(duì)難懂的詞語(yǔ)，句式作些解釋，然后再讓學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，逐句講解，如有錯(cuò)誤，教師及時(shí)訂正。還可以先讓學(xué)生試著將課文譯出來(lái)，教師有重點(diǎn)地提問(wèn)某些詞語(yǔ)的意義，對(duì)于難度較大，學(xué)生無(wú)法解答的，由教師講解。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又節(jié)約了時(shí)間。
三、講析法。
即“用講述分析來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)法理解的教學(xué)方法。分析要從教學(xué)目的出發(fā)，抓住課文的特點(diǎn)和重點(diǎn)，緊棵扣課文的字詞句來(lái)進(jìn)行?？梢詡?cè)重于課文的某一方面，如人物分析，情節(jié)分析，結(jié)構(gòu)分析，語(yǔ)言分析，邏輯分析，表現(xiàn)手法分析等，不必面面俱到?！崩绶治鑫难晕牡谋憩F(xiàn)手法，要因體裁的不同而重點(diǎn)不同。議論文著重在篇章結(jié)構(gòu)，論點(diǎn)論據(jù);人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫(xiě);寫(xiě)景抒情的散文，著重于景物描寫(xiě)和意境。對(duì)同一體裁的課文，重點(diǎn)也有所不同。例如《桃花源記》和《小石潭記》同是游記，《桃花源記》著重記所見(jiàn)所聞，寫(xiě)的是人，事和活動(dòng)的經(jīng)歷;《小石潭記》著重所見(jiàn)景物，寫(xiě)的是景物特征，教學(xué)重點(diǎn)自然應(yīng)有所區(qū)別。
高效課堂五步教學(xué)模式篇四
1.課程。
狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，因此，課程居于教育的核心地位。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)。
通俗的理解，課程標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實(shí)際上反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。
3.課程改革。
由于時(shí)代的挑戰(zhàn)，國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，現(xiàn)行的諸如教學(xué)觀念落后，教育內(nèi)容比較陳舊，方法單一，學(xué)習(xí)方式被動(dòng)，學(xué)生缺少自主創(chuàng)新和實(shí)踐的機(jī)會(huì)；評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、方式手段單一；過(guò)于追求考試結(jié)果，忽視學(xué)生的發(fā)展過(guò)程等教育狀況已經(jīng)滿足不了人才培養(yǎng)的需要。因此，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步。
“高效課堂”就是用最少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的課堂教學(xué)活動(dòng)，其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，把課堂還給學(xué)生，解放教師，教師盡可能的少講或不講，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。作為活動(dòng)框架和程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。
我們比較熟悉的幾種教學(xué)模式：山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式；江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式；陜西橫水一中的“五步三查”教學(xué)模式。
6.講學(xué)稿。
江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)從1999年起就嘗試以“講學(xué)稿”為載體的“教、學(xué)合一”的教學(xué)改革，探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路，講學(xué)稿源于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流準(zhǔn)備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”.
7.小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團(tuán)體合作的精神。
1.教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法在猶豫中有所動(dòng)搖，在動(dòng)搖中有所轉(zhuǎn)變。
通過(guò)學(xué)校組織的幾次觀摩、參觀、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，提高專業(yè)技能已成為一些教師的自覺(jué)行動(dòng)。他們?cè)谡n堂教學(xué)中，能夠體現(xiàn)新課改所要求的角色意識(shí)，由單純的知識(shí)傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，實(shí)現(xiàn)了教師由傳統(tǒng)講授到點(diǎn)撥引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，“生進(jìn)師退”的理念得到初步體現(xiàn)。
2.師生關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。
通過(guò)高效課堂改革，教師在教學(xué)中，諷刺挖苦的少了，激勵(lì)評(píng)價(jià)的多了；“填鴨式滿堂灌”的少了，引發(fā)學(xué)生自主探究合作交流的多了。師生之間初步形成了一種良好的互動(dòng)式學(xué)習(xí)共同體，課堂上激情和快樂(lè)、尊重與理解、民主與和諧的氣氛逐漸濃厚了。
3.小組合作學(xué)習(xí)讓課堂逐漸活了起來(lái)。
以小組為單位自主合作學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)成了課堂教學(xué)的主要形式，師生之間，生生之間都會(huì)在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，尤其是學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力得到充分提高，教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、小組展演的指導(dǎo)、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)等都得到了細(xì)化訓(xùn)練，師生的潛能在教與學(xué)的互動(dòng)中得到很好的釋放，課堂氣氛不再沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、教師的教學(xué)狀態(tài)、課堂氛圍、課堂秩序均呈現(xiàn)出了新的變化。
三、我校高效課堂改革的幾點(diǎn)思考。
由于我校是課改的實(shí)驗(yàn)階段，部分教師對(duì)高效課堂的理解及執(zhí)行方面存在差異，不可避免地會(huì)存在一些問(wèn)題。
1.改革不僅要改變教師的教學(xué)行為，更重要的是改變其教學(xué)觀念。
讓教師改變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不是幾次活動(dòng)就能完成的，學(xué)校不僅要有堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)、健全的管理、評(píng)價(jià)機(jī)制，而且要成立專門(mén)的科研機(jī)構(gòu)，來(lái)培訓(xùn)、指導(dǎo)教師進(jìn)行課改，很多教師有課改的熱情，卻迷茫于不知從何去做、怎樣去做。
2.盡快形成與高效課堂改革相配套的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。
我校“高效課堂”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作啟動(dòng)實(shí)施以來(lái)，盡管各部門(mén)都能夠努力積極探究，學(xué)校也采取了一些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，但一系列的評(píng)價(jià)管理機(jī)制還沒(méi)有建立和完善，新的評(píng)價(jià)考核體系建立相對(duì)滯后，影響了教師開(kāi)展課改工作的積極性和主動(dòng)性。
3.要盡快探索形成符合我校實(shí)際的較為完善的教學(xué)模式。
不論哪種教學(xué)模式都有其特定的程序性和可操作性，成熟的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)我校年輕教師的快速成長(zhǎng)，為學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)蓄有生力量尤其重要。要讓教師理解我們教學(xué)模式的內(nèi)涵，較好地適應(yīng)新的教學(xué)模式，積極穩(wěn)步推進(jìn)我校的高效課堂改革。
4.影響教改工作推進(jìn)的一些苗頭性問(wèn)題值得引起重視。
（1）部分教師在外觀摩、學(xué)習(xí)后，不深入學(xué)習(xí)和鉆研，沒(méi)有抓住其教改實(shí)驗(yàn)的精髓。（2）部分教師對(duì)課堂教學(xué)改革、打造高效課堂認(rèn)識(shí)不足，因而參與積極性不高。（3）全校上下關(guān)注、支持“高效課堂”改革的氛圍還不夠濃厚，加之課改實(shí)驗(yàn)不是整校推進(jìn)，下一年度是否在這個(gè)班級(jí)任課還不一定，因此，部分班主任、科任教師在課改的相關(guān)工作落實(shí)上不夠積極。（4）少數(shù)基礎(chǔ)較好、智商較高、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中爭(zhēng)取了更多的展示機(jī)會(huì)，從而也能得到更多的鍛煉，但一些反應(yīng)較慢、不善于表達(dá)的學(xué)生，就很少有展示和鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的差距有進(jìn)一步拉大的苗頭。
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高效課堂五步教學(xué)模式篇五
依據(jù)新課標(biāo)要求高中語(yǔ)文課堂中要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程貫穿預(yù)習(xí)交流、合作探究、展現(xiàn)梳理、鞏固新知、質(zhì)疑拓展五個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中筆者采取高中語(yǔ)文高效課堂“2、5、3”教學(xué)模式，并取得一定的教學(xué)效果。
我提出了優(yōu)化學(xué)法“2、5、3”的教學(xué)模式，即課堂做到2個(gè)突出，5步環(huán)節(jié)，3個(gè)目標(biāo)。
（1）課堂中突出教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生為主體。
教師要對(duì)語(yǔ)文教材有充分的理解，用靈活的方法來(lái)處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題。要在“吃透”文本的基礎(chǔ)上，梳理出文本的思路與結(jié)構(gòu)，對(duì)每堂課、每篇課文需要達(dá)到什么目標(biāo)？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的反饋？學(xué)生理解上的難點(diǎn)在哪里等情況都作精心的預(yù)設(shè)，制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。教師有效教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，所以僅靠教師單方面的準(zhǔn)備是不夠的，學(xué)生也要準(zhǔn)備。學(xué)生的準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)即將所學(xué)，當(dāng)然預(yù)習(xí)什么、如何預(yù)習(xí)，教師要提出明確的要求給予充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生扮演好課堂的主角，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。
（2）課堂中貫穿預(yù)習(xí)交流、合作探究、展現(xiàn)梳理、鞏固新知、質(zhì)疑拓展五個(gè)環(huán)節(jié)。
教師恰當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)環(huán)節(jié)各個(gè)部分進(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，是上好每一節(jié)課的重要因素。教學(xué)環(huán)節(jié)組織嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)習(xí)由淺而入深、由易而入難的認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，使教師和學(xué)生和諧相處。課堂教學(xué)中，要進(jìn)行必要的課堂反饋練習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)新知的掌握程度，及時(shí)地反饋與評(píng)價(jià)，能使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，在課堂上，教師要及時(shí)進(jìn)行鞏固性的練習(xí)，做到當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)更正，這樣，學(xué)生明白了哪里沒(méi)有掌握好，教師也明白了學(xué)生哪里沒(méi)有學(xué)好，在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)，對(duì)于學(xué)生還沒(méi)有完全把握的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行講解與鞏固，惟其如此，課堂教學(xué)效率才能有效提高。
（3）課堂教學(xué)以興趣、知識(shí)、能力為目標(biāo)。
興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的動(dòng)力。它是學(xué)生求知的源泉，有了這一“求知”的源泉，他們就會(huì)聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，許多科學(xué)家從小就抱著對(duì)科學(xué)的強(qiáng)烈興趣，才在科學(xué)研究上取得巨大成就，我們學(xué)生何嘗不這樣呢？教會(huì)知識(shí)和培養(yǎng)能力是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)該花費(fèi)大量時(shí)間和精力傳授知識(shí)，同時(shí)又以培養(yǎng)學(xué)生能力為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。把“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教學(xué)思路貫穿于每節(jié)課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正地由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，這是減負(fù)增效獲取知識(shí)的有效途徑。在課堂教學(xué)中貫穿訓(xùn)練，閱讀能力的訓(xùn)練，表達(dá)能力的訓(xùn)練和解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練，以訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。
在課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生的能力、成績(jī)的差異，教師通過(guò)調(diào)查分析，把學(xué)生分為提高層、發(fā)展層、躍進(jìn)層三個(gè)層次，人數(shù)比例分別為：2、5、3。合理科學(xué)的分配，充分體現(xiàn)因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
分析學(xué)生，合理分組。每組選出小組長(zhǎng)，小組組長(zhǎng)又是“教師助理”。一間教室里分為3個(gè)小組，每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)。我們根據(jù)因材施教的教學(xué)原則和蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在課堂教學(xué)中采用分層備課、分層上課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考核的方法教學(xué)。抓兩頭、促中間，進(jìn)而推動(dòng)全班整體水平的提高。
根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科博大精深、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂體現(xiàn)活潑、豐富、有創(chuàng)新，避免單一的課堂結(jié)構(gòu)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我提出了課堂結(jié)構(gòu)“2、5、3”即2分鐘的課前演講，5分鐘的練習(xí)檢測(cè)，3分鐘的討論探究。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，在課堂中貫穿演講、檢測(cè)、探究，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃了，語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，練習(xí)檢測(cè)直面高考，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到飛躍的提升。
以上從優(yōu)化學(xué)法、教學(xué)手段、課堂結(jié)構(gòu)不同角度立體地提出了語(yǔ)文課堂有效性策略，三者相輔相成、相得益彰，形成了一套獨(dú)特的高效的理論。通過(guò)語(yǔ)文高效課堂“2、5、3”模式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了顯著的進(jìn)步，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。寓教于樂(lè)的課堂教學(xué)，開(kāi)放互動(dòng)的課堂氛圍，為我們的高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新天地。
高效課堂五步教學(xué)模式篇六
摘要：多元化教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的、簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授而言的，也是新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念，是每個(gè)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生、教材內(nèi)容等的不同選擇。不同的教學(xué)方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也促使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：多樣化；高效；分層；生活。
高效的數(shù)學(xué)課堂是教師追求的目標(biāo)，作為教師總是想要將自己所擁有的知識(shí)傳授給每位學(xué)生，但是受應(yīng)試教育的影響，我們最初的教書(shū)育人的目的好像變成了追求升學(xué)率的工具，學(xué)生的不理解使得我們的課堂關(guān)系緊張。所以，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，我們的教學(xué)觀念要改變，我們要打造真正的高效課堂，首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將多樣化的教學(xué)方式呈現(xiàn)在課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)。
一、實(shí)施分層教學(xué)，使人人獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課堂要面向全體學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)?！彼?，在授課的時(shí)候，首先，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)將學(xué)生分成不同的層次。其次，便是根據(jù)教材內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，布置不同的作業(yè)，采用多樣化的評(píng)價(jià)模式等等。只有教師的教學(xué)方法具有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)才更明確，最終才能實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也將用之于生活，所以，在授課的時(shí)候，教師要將學(xué)生熟悉的'情境引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)《相交線與平行線》時(shí)，首先，我借助黑板的上下兩個(gè)邊和屋頂?shù)纳舷逻呉龑?dǎo)學(xué)生理解什么是平行線；用黑板和屋頂?shù)纳线吅蛡?cè)邊幫助學(xué)生理解什么是相交線；其次，引導(dǎo)學(xué)生舉出身邊的相交線和平行線，這樣既可以將生活與數(shù)學(xué)抽象理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在形象、直觀的展示中感受數(shù)學(xué)的存在，而且在這種輕松的環(huán)境中，學(xué)生不知不覺(jué)也就會(huì)掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)存在的價(jià)值不只是為了應(yīng)對(duì)考試，而是為了促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
教無(wú)定法，貴在得法。作為數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用多樣教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終為實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂而努力。
高效課堂五步教學(xué)模式篇七
摘要：高中是學(xué)生趨向成熟的階段，學(xué)生有一定的自理能力和學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)階段班主任的責(zé)任重大。在高考前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的時(shí)代，改變教學(xué)模式，成就高效課堂是很重要的環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的一生。
關(guān)鍵詞：高中；班主任；高效課堂。
在學(xué)生眼里，最重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)無(wú)非就是高考，在高中階段，學(xué)生努力地汲取知識(shí)，只為了在高考中一鳴驚人，但是不得不說(shuō)這個(gè)核心點(diǎn)找錯(cuò)了，在學(xué)生的一生中，考試只是為了檢測(cè)，并不是學(xué)習(xí)的源頭。可是很多教師和家長(zhǎng)都把考試認(rèn)為是關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生也有了這種思想，可見(jiàn)教師對(duì)學(xué)生的影響有多么深遠(yuǎn)，而在高中階段，班主任對(duì)學(xué)生的影響也是巨大的，班主任的職責(zé)是負(fù)責(zé)整個(gè)班的活動(dòng)，不僅僅只是教課那么簡(jiǎn)單，他接觸著學(xué)生的生活等，對(duì)學(xué)生各方面的影響自然是不言而喻的。那么班主任的教學(xué)模式也就成為高中學(xué)習(xí)生活中的重中之重，班主任不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要負(fù)責(zé)，還要對(duì)學(xué)生的行為乃至做人負(fù)責(zé)，一位良好的班主任應(yīng)是和學(xué)生接觸得非常深的，在課堂教學(xué)中要不斷改革創(chuàng)新出高效模式，這是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是對(duì)教師職業(yè)的尊敬。
興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)新奇的知識(shí)剛開(kāi)始總是很感興趣的，但是經(jīng)不住后續(xù)枯燥乏味的學(xué)習(xí)，很容易就失去了興趣，班主任要深刻了解到這一點(diǎn)，理解學(xué)生的思維方式，才能改變這種陋習(xí)。從以往可以看出，如果是以奇妙令人費(fèi)解的模式開(kāi)頭，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地融入進(jìn)去，自然而然地想去探索、去了解，但如若開(kāi)頭就是大幅度的理論知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背，那么大多學(xué)生情緒都是低落的，那么怎樣開(kāi)始一堂課也是需要技巧的，好的開(kāi)頭能讓一節(jié)課有個(gè)好的結(jié)尾。學(xué)生自己愿意去學(xué)習(xí)和老師硬逼著去學(xué)，這兩種效果是截然不同的，相對(duì)來(lái)說(shuō)效率也要高得多，這是創(chuàng)造高效課堂的基本。班主任掌控著整個(gè)班級(jí)，可以說(shuō)是領(lǐng)頭羊，所以，班主任的行動(dòng)影響著所有的學(xué)生，這就要求班主任要走在創(chuàng)新的前頭。在班主任的課堂上，一般學(xué)生大多都比較認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，那么在課堂上就要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，擁有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，高效課堂并不是走形式，而是在學(xué)生產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行改革，打造出新的高效課堂模式來(lái)。
二、抓住課堂時(shí)間，以學(xué)生為核心進(jìn)行高效教學(xué)。
學(xué)生在課堂45分鐘的時(shí)間里只有短短的幾分鐘時(shí)間注意力是集中的，而注意力高度集中的時(shí)間更是少之又少，如何在這有限的時(shí)間里進(jìn)行高效率的教學(xué)，是班主任要考慮的問(wèn)題。特別是在夏日，天氣非常炎熱，很容易讓學(xué)生困乏，所以，就常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面昏昏欲睡，這些其實(shí)都是拖垮高效課堂教學(xué)的劣勢(shì)。在這種情況下，班主任應(yīng)該如何處理？班主任要抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行解決，才能真正實(shí)施高效課堂教學(xué)，不能一味地給學(xué)生加重負(fù)擔(dān)，增多作業(yè)，這樣的結(jié)果是沒(méi)有多大用處的，還浪費(fèi)了時(shí)間，要在最短的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出最有效的方法，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)很費(fèi)心力，但在高中階段這是必不可少的，往往高中階段的班主任想要真正做好工作是具有難度的，但是只要巧用一定技巧，掌握一定方法還是可行的'。
首先要了解學(xué)生心里所想，貼近學(xué)生，走進(jìn)他們的心里和他們成為朋友，這樣朋友就可以無(wú)話不談，教師只有在理解了學(xué)生的想法之后才能更好地進(jìn)行教學(xué)和管理，更有效地傳授知識(shí)，這樣學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。接著在原有的教學(xué)模式上做一定的修改，嘗試并得出結(jié)論。高效課堂模式是以學(xué)生為核心的活動(dòng)，要把握好學(xué)生的情緒教學(xué)，有“教”的人但沒(méi)“學(xué)”的人一樣沒(méi)有用，要讓學(xué)生自愿學(xué)習(xí)，才能更高效。吸引學(xué)生的目光，擺脫以往你說(shuō)我記的形式教學(xué)，讓學(xué)生都積極地參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，從實(shí)際中獲取經(jīng)驗(yàn)，這種從實(shí)際出發(fā)的方式才是最高效的。
三、以活動(dòng)帶動(dòng)氛圍，實(shí)行動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。
活動(dòng)一向是學(xué)生喜愛(ài)的一種方式，這是放松身心的時(shí)間，教學(xué)并不是死板的，它可以以活動(dòng)的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，也會(huì)更吸引學(xué)生，死板的教學(xué)通常效果都是很低的，沒(méi)有多大的可塑性。改善這種模式也是一直以來(lái)各個(gè)學(xué)校的重點(diǎn)，但是要想真正做到高效課堂，還需要教師的親身體驗(yàn)，教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是指路燈，也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的人，只有這樣才能針對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的應(yīng)對(duì)策略。
每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，都有自己的性格特點(diǎn)，想要將這么多不同的人匯集在一起進(jìn)行高效率的教學(xué)是件艱難的事情，要將學(xué)生之間的氛圍渲染，影響整個(gè)集體，這樣自然而然學(xué)生都會(huì)朝著同一目標(biāo)發(fā)展，會(huì)自覺(jué)地在良好的氛圍中學(xué)習(xí)。多媒體設(shè)備也是如今所有高校普遍的教學(xué)設(shè)備，這種教學(xué)設(shè)備為高效課堂盡了一份力，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，它是一件能透徹動(dòng)態(tài)教學(xué)的工具，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是一件奇妙生動(dòng)的學(xué)習(xí)途徑。設(shè)備的使用讓課堂更加融洽，也是教學(xué)模式中的一大改進(jìn)，以實(shí)例為出發(fā)點(diǎn)，以鮮艷的色彩和生動(dòng)的圖像能展示給學(xué)生的不僅僅局限在書(shū)本里，更是對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的壓力也會(huì)減少很多。
在高中，學(xué)生大多自尊心都會(huì)變得很強(qiáng)，有的甚至帶上叛逆的色彩，這種階段是學(xué)生的過(guò)渡段，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓學(xué)生養(yǎng)成耐心平靜的氣質(zhì)，更是學(xué)習(xí)的好渠道。學(xué)生學(xué)習(xí)是辛苦的，很多時(shí)候他們是想要放棄的，但是還是選擇了繼續(xù)前進(jìn)，在這種時(shí)刻，班主任要給予學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)，作為一個(gè)嚴(yán)師慈母，為學(xué)生考慮，在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出最高的效率，讓學(xué)生減少壓力，留給學(xué)生一定的自由空間，讓學(xué)生有喘息的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，高中班主任要以此為目的讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，健康成才。
在如今信息迅速發(fā)展的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)力也越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也越來(lái)越重，形成高效課堂教學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，為培養(yǎng)合格人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不知不覺(jué)浪費(fèi)了許多值得利用的時(shí)間，其實(shí)只要充分利用課堂時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)提高很多，也可以留下許多自己的空間。所以，提高學(xué)生的課堂效率也是推動(dòng)整個(gè)教育發(fā)展的有效途徑，可使學(xué)生學(xué)習(xí)得更輕松，減少壓力，班主任也管理得更加得心應(yīng)手。在課堂上班主任要利用一些技巧，例如，以一個(gè)寓言故事來(lái)引進(jìn)今天的課程；做一個(gè)游戲讓學(xué)生明白一些道理和規(guī)律；以小組討論的方式共同學(xué)習(xí)等，這些只要使用得當(dāng)就可以成為高校課堂的有效方法，班主任要針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)擬定計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)模式。只要抓住了學(xué)生的心理，再對(duì)癥下藥，自然就迎刃而解了。教學(xué)的主體是學(xué)生，高效教學(xué)模式的開(kāi)啟，對(duì)未來(lái)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生的發(fā)展提供了保證，同樣是項(xiàng)雙贏的舉措。
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4、趙立金，張景彪。淺談“導(dǎo)學(xué)案”與教材的關(guān)系.江蘇教育研究，（33）。
5、盧尚建。我國(guó)有效教學(xué)研究十年：回顧與反思.西北師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（05）。
高效課堂五步教學(xué)模式篇八
第一步：獨(dú)學(xué)。要求：找出問(wèn)題。
在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。
1.檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注c層次學(xué)生(即潛能生)。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過(guò)程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來(lái)的情況而定。
2.新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來(lái)看待，但它“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.獨(dú)學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。需要說(shuō)明的是，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、悠然心會(huì)、深得吾心;表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。
4.第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類(lèi)題目)，并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。
第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)。要求：嘗試解決問(wèn)題。
對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線，首先通過(guò)同質(zhì)學(xué)生的對(duì)學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題;然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。
對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過(guò)程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。
第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。要求：暴露問(wèn)題、解決問(wèn)題。
1.展示的基本原則——“三性”。無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。
“問(wèn)題性”是指從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題或易錯(cuò)點(diǎn);“互動(dòng)性”是針對(duì)展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對(duì)話交流、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流;“創(chuàng)生性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學(xué)是開(kāi)放的課堂，動(dòng)態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。
2.小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問(wèn)題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。
小展示是由小組長(zhǎng)組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。
大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個(gè)人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說(shuō)的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問(wèn)、即時(shí)評(píng)價(jià)等。大展示過(guò)程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來(lái)講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
3.第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排;確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。
第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。要求：生成能力。
通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
1.學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問(wèn)題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。
2.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題(也可以臨時(shí)添加題目)組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。
3.第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。
高效課堂五步教學(xué)模式篇九
（河北省承德市灤平縣張百灣中學(xué)）。
摘要：結(jié)合本校的課改，為了提高課堂效率，深化課堂教學(xué)改革，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)探索了“自主―合作―探究―交流”的語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式。
在新課程背景下，深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效益是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。在教學(xué)中，根據(jù)自己的實(shí)踐，探索出了“自主―合作―探究―交流”的語(yǔ)文高效課堂模式。
一、理論依據(jù)。
1.利用學(xué)習(xí)的金字塔理論提高學(xué)習(xí)效率。
2.高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。
3.高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”;教材分析的“無(wú)邊界原則”.不講“進(jìn)度”,只要“目標(biāo)”,人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種方法做10道題，不如1道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無(wú)限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。
4.高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1.高效課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。
2.四個(gè)板塊：（1）自主學(xué)習(xí)：包括課前預(yù)習(xí)和課中自學(xué)。課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí)；在課堂中給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。（2）合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學(xué)生積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。（3）釋疑點(diǎn)撥：包括答疑解惑和方法指導(dǎo)。重點(diǎn)講解學(xué)生的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（4）歸納總結(jié)：包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，同時(shí)做好整堂課的歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成知識(shí)體系。
三、課堂實(shí)踐。
在教學(xué)實(shí)踐中我們確定了課堂教學(xué)的八個(gè)步驟：編寫(xiě)學(xué)案―據(jù)案自學(xué)―小組合作―交流討論―釋疑點(diǎn)撥―當(dāng)堂檢測(cè)―反饋矯正―鞏固遷移。每個(gè)班級(jí)將學(xué)生經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合，分成6~8個(gè)小組，每個(gè)小組由學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成，各個(gè)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組成員主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。具體來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)抓好如下環(huán)節(jié)：
1.自學(xué)前的指導(dǎo)。在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)，達(dá)到什么要求等。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.學(xué)生自學(xué)。學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用；同時(shí)讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，以便增強(qiáng)“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。
3.合作探究。以小組為單位對(duì)自學(xué)過(guò)程中已經(jīng)學(xué)會(huì)的問(wèn)題不再探究，主要探究那些自己學(xué)習(xí)起來(lái)有困難的問(wèn)題，在探究的過(guò)程中以組長(zhǎng)為中心，組員積極參與，并且在組內(nèi)達(dá)成一致。()除此之外，還要探究那些大家都有爭(zhēng)議的問(wèn)題，開(kāi)放性的問(wèn)題等，探究的越激烈越好，最終大家達(dá)成一致，達(dá)不成一致的還可以組間探究。
4.釋疑點(diǎn)撥。教師在學(xué)生自學(xué)、合作探究的基礎(chǔ)上，結(jié)合存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教師在該階段要做到三個(gè)“明確”:（1）要明確點(diǎn)撥的內(nèi)容。點(diǎn)撥的內(nèi)容主要是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容；（2）要明確點(diǎn)撥的方式；（3）要明確點(diǎn)撥的要求。
5.當(dāng)堂檢測(cè)。當(dāng)堂檢測(cè)就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的`當(dāng)堂檢測(cè)題。其目的是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)檢測(cè)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題的解決能力。
6.反饋矯正。教師根據(jù)所反饋的問(wèn)題并結(jié)合巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解糾正。其目的是讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
四、教學(xué)中的一些困惑。
在教學(xué)法應(yīng)用初期取得很大的收獲，然而在實(shí)踐中依然存在很多困惑。
就學(xué)生學(xué)習(xí)水平考慮，既要考慮能適應(yīng)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，讓他們通過(guò)練習(xí)在基本方面有所提高，又要考慮學(xué)習(xí)水平較優(yōu)學(xué)生能通過(guò)練習(xí)得到實(shí)際性的認(rèn)識(shí)提高。
就完成時(shí)間來(lái)說(shuō)，要使他們既能愉快接受完成，又要達(dá)到一定的訓(xùn)練效果。就教學(xué)內(nèi)容方面的考慮，首先要保證新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的保底要求，這是基本標(biāo)準(zhǔn)，是每一位有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低限度。
高效課堂五步教學(xué)模式篇十
隨著我國(guó)教育改革的不斷深入和創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)備和師資力量也在不斷的更新和完善，素質(zhì)教育的教學(xué)理念已經(jīng)完全深入到了初中的教學(xué)任務(wù)中，同時(shí)初中的英語(yǔ)教學(xué)也面臨著全新的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教師也在不斷地探索和研究高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段也大大地提高了課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。
一、激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，才能夠激起他們對(duì)英語(yǔ)的求知欲望，才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中認(rèn)真地思考。所以教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感，有效地激發(fā)他們對(duì)于英語(yǔ)的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠展現(xiàn)出綜合的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及高尚的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此為了建立高效的課堂教學(xué)模式，就要不斷地豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，建立友好的師生關(guān)系，讓學(xué)生與老師實(shí)現(xiàn)及時(shí)、快速的溝通，不斷地鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)有更大的積極性。
1、做好充足的課前準(zhǔn)備。
課前準(zhǔn)備主要指的就是老師的課前備課以及學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。教師的課前備課不僅僅只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研究，還有就是能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出有針對(duì)性的問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是所提出的問(wèn)題不能太難或者是太簡(jiǎn)單，只有適中的`問(wèn)題才能有利于學(xué)生進(jìn)行討論。合理的提問(wèn)能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，能夠讓他們進(jìn)行認(rèn)真的思考，從而進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目的。
2、開(kāi)展活躍的課堂教學(xué)活動(dòng)。
英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目的就是能夠讓學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)很好的運(yùn)用和表達(dá)，英語(yǔ)教育最重要的也就是英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)，而只有反復(fù)的實(shí)際練習(xí)才能夠更好地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的技巧。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，就要改變傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的說(shuō)、唱、演。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都投入到課堂的表演中去，真正地體會(huì)到英語(yǔ)的魅力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
3、充分地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化手段已經(jīng)廣泛地走入到了課堂教學(xué)中去，現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用幻燈片或者是視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠大大地提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的效果，能夠讓學(xué)生真切地體會(huì)到英語(yǔ)中的圖、文、聲、像等豐富的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的滲透力和吸引力，是提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)綜合能力的重要途徑。
4、重視課后的升華。
對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，課后的升華主要就是對(duì)自己教學(xué)的反思，不斷地總結(jié)自己的課堂經(jīng)驗(yàn)以及存在的問(wèn)題，并進(jìn)行改正和更新。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是課后的復(fù)習(xí)，真正地把課上老師講的東西變?yōu)樽约旱闹R(shí)。課后的復(fù)習(xí)往往比課上的學(xué)習(xí)更有效果。因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生只是機(jī)械化地接受老師傳授的知識(shí)點(diǎn)，而并沒(méi)有自己的理解，所以老師也要給學(xué)生布置高效的作業(yè)，不在數(shù)量的多少，而是以質(zhì)取勝，這樣在很大程度上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生有了知識(shí)上的收獲，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和積極性也就提高了。
5、建立合理的獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制。
初中英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)的主要目的就是鼓勵(lì)學(xué)生的興趣和積極性，對(duì)于評(píng)價(jià)的形式也是多種多樣的。可以把學(xué)生平時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)以及綜合能力作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，或者是給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)品，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常地進(jìn)行鼓勵(lì)，比如說(shuō)對(duì)于在學(xué)習(xí)中課文背誦的好的、書(shū)寫(xiě)認(rèn)真規(guī)范的、對(duì)老師布置的作業(yè)優(yōu)秀完成的，均可以得到一個(gè)perfect的獎(jiǎng)勵(lì)，集滿五個(gè)就可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。還有就是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的測(cè)評(píng)和反饋，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)地解決。
不斷地探索優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力，是當(dāng)前每一個(gè)英語(yǔ)教師的重要任務(wù)，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量和自身能力的一個(gè)重要的臺(tái)階。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要充分地做好課前準(zhǔn)備，開(kāi)展活躍的課堂教學(xué)活動(dòng)，有效地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并且建立合理的獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
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高效課堂五步教學(xué)模式篇十一
摘要：針對(duì)如何“建立高效自主的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式”這一問(wèn)題進(jìn)行了鉆研和探討，并以此為基礎(chǔ)，提出了幾點(diǎn)看法和意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)模式；高效課堂；學(xué)習(xí)；檢測(cè)；歸納；延伸。
為了建立高效自主的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，我在語(yǔ)文課堂中主要依據(jù)《導(dǎo)學(xué)評(píng)練》讓學(xué)生進(jìn)行如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)過(guò)程―達(dá)標(biāo)檢測(cè)―歸納小結(jié)―課后延伸，實(shí)際操作起來(lái)效果很好。
一、學(xué)習(xí)過(guò)程。
即學(xué)生的自學(xué)過(guò)程，根據(jù)《導(dǎo)學(xué)評(píng)練》中的預(yù)設(shè)習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、潛心思考、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的良好習(xí)慣。個(gè)人自主學(xué)習(xí)之后是小組交流，（我把班級(jí)全體學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組4人或6人，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)）以小組的`形式解決一些共性問(wèn)題或優(yōu)等生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶。每個(gè)小組有一個(gè)核心問(wèn)題，小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)一步對(duì)本組的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，為下一步課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程主要利用在家時(shí)間。
第二天上課的時(shí)候，教師要揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成默讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，為此我讓學(xué)生高聲朗讀出來(lái)，讓學(xué)生明確這節(jié)課要學(xué)的任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。然后課堂上各小組要交流自學(xué)情況。各小組交流學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，教師要巡回指導(dǎo)，把握學(xué)生預(yù)習(xí)情況、回答學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生提一些建設(shè)性意見(jiàn)。
二、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，根據(jù)《導(dǎo)學(xué)評(píng)練》對(duì)有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行穿插講解，先是課堂交流展示，各小組按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行課堂展示，（展示的問(wèn)題也是達(dá)標(biāo)檢測(cè)內(nèi)容）在展示的過(guò)程中教師、學(xué)生可以根據(jù)展示情況隨機(jī)穿插點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容可以是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)，也可以是對(duì)學(xué)生課堂行為的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生點(diǎn)評(píng)可以使學(xué)生致力于有效的課堂活動(dòng)中，積極思考、大膽質(zhì)疑、查漏補(bǔ)缺、明確認(rèn)識(shí)、深化理解等。
在此環(huán)節(jié)中，小組之間可以先交流，然后推選發(fā)言人進(jìn)行，回答或點(diǎn)評(píng)，這樣可以把全班學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)。如果問(wèn)題有一定的難度，發(fā)言人不多，我就停下來(lái)再給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間，進(jìn)行合作探究，同時(shí)我也深入其中幫著學(xué)生解答，這樣做可以讓學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、歸納小節(jié)。
學(xué)完一篇課文后讓學(xué)自己動(dòng)腦筋歸納這節(jié)課學(xué)到了什么，從而養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。
四、課外延伸。
我們的《導(dǎo)學(xué)評(píng)練》中的課外延伸都是一些很優(yōu)美的小文章，我覺(jué)得非常的適合初一學(xué)生的特點(diǎn)，這一部分我都是讓學(xué)生分組合作探究完成的，小組內(nèi)可以通過(guò)不同方式朗讀小文，然后集思廣益，共同完成后面的習(xí)題，最后教師找典型的小題做適當(dāng)?shù)闹v解。其實(shí)這個(gè)部分是也引申教學(xué)中的當(dāng)堂訓(xùn)練部分。
采用了這樣的教學(xué)模式后，我覺(jué)得語(yǔ)文課似乎比以前好上了，學(xué)生都能自己動(dòng)手學(xué)習(xí)，尤其是小組合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)似乎更輕松了。當(dāng)然，教師的備課量卻增加了。
（作者單位遼寧省阜新市第十中學(xué)）。
高效課堂五步教學(xué)模式篇十二
一、趣味熱身，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。
熱身階段主要是啟動(dòng)和復(fù)習(xí)階段，活動(dòng)目的主要有兩點(diǎn)：一是激活學(xué)生的大腦和行動(dòng)，讓學(xué)生高興起來(lái)，全部精力投入到本堂課的學(xué)習(xí)中，即激發(fā)愛(ài)好，烘托學(xué)習(xí)氛圍。二是激活已學(xué)知識(shí)。讓已學(xué)的知識(shí)在學(xué)生的大腦中活起來(lái)，即復(fù)習(xí)、鞏固和靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)。
熱身階段的活動(dòng)形式多種多樣，主要包括：?jiǎn)柡?、歌曲、歌謠、小詩(shī)、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問(wèn)答活動(dòng)、復(fù)述課文、專題匯報(bào)、小記者采訪等等。在我們平常的教學(xué)中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說(shuō)chant.
在這一環(huán)節(jié)教師要注意以下幾點(diǎn)：
1、圍繞目標(biāo)，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動(dòng)活潑，貼近生活，尤其要緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，為本節(jié)課或本單元的目標(biāo)服務(wù)。如：在學(xué)了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;學(xué)了顏色內(nèi)容之后唱coloursong;學(xué)了打招呼問(wèn)候之后，唱hello和howareyou;學(xué)了家庭成員之后，唱fatherandmother;學(xué)了水果之后，唱anappleaday等等。這些歌曲的吟唱，不僅復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的內(nèi)容，也為本節(jié)乃至本單元的目標(biāo)進(jìn)行了鋪墊。
2、編排動(dòng)作，師生同唱。我們可以根據(jù)歌曲內(nèi)容編排動(dòng)作，教師與學(xué)生互動(dòng)互唱，營(yíng)造了和諧的情感氛圍，無(wú)形中拉進(jìn)了師與生的距離，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了情感準(zhǔn)備。
3、兒歌的內(nèi)容可以選取書(shū)本上的，但教師若能把一些課堂教學(xué)中具有一些聯(lián)系的知識(shí)編成簡(jiǎn)單易學(xué)的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)介紹家庭成員father,mother,brother,sister時(shí)，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學(xué)生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”，并讓一些學(xué)生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強(qiáng)了句子的情景性，而且滲透了熱愛(ài)父母和熱愛(ài)家庭的情感教育。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不要急于進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，磨刀不誤砍柴工，溫故過(guò)程切不可如蜻蜓點(diǎn)水，隨意問(wèn)答幾句，要扎實(shí)鋪墊，為新知的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
二、巧妙呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲。
呈現(xiàn)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用直觀手段(包括語(yǔ)言直觀和非語(yǔ)言直觀，如動(dòng)作、圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等)假設(shè)語(yǔ)言情景和交際情景。巧妙呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學(xué)句型和單詞的單調(diào)性，使學(xué)生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽(tīng)到英語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的實(shí)際運(yùn)用，通過(guò)視聽(tīng)感知新的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力大有裨益。
1、創(chuàng)設(shè)情境，使新知呈現(xiàn)生活化。
情境教學(xué)就是將情境作為一個(gè)心理場(chǎng)、一個(gè)整體，作用于學(xué)生的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，然后進(jìn)行交際、交流，從而獲得理想的教學(xué)效果。值得注意的是教師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活化的情景、形象直觀.比如說(shuō)我們?cè)谶M(jìn)行服裝種類(lèi)的教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)去購(gòu)物的情景;在進(jìn)行動(dòng)物對(duì)話的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)去動(dòng)物園看動(dòng)物的的情景;在進(jìn)行食物對(duì)話的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)去飯店就餐的情景。
2、運(yùn)用游戲，使新知呈現(xiàn)趣味化。
游戲引入是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的最重要部分，利用恰當(dāng)?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)學(xué)生興趣的有趣途徑，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。
3、利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)，使新知呈現(xiàn)直觀化。
實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)是通過(guò)人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見(jiàn)的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學(xué)內(nèi)容。
4、運(yùn)用多媒體，使新知呈現(xiàn)形象化。
多媒體的教學(xué)手段多樣化，直接把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，更能將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。例如，三年級(jí)下冊(cè)第六單元的兩段對(duì)話教學(xué)，主要場(chǎng)景就是小朋友和老師、爸爸去動(dòng)物園游玩，要在教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境不是很容易，這時(shí)候我們就可以充分發(fā)揮多媒體的功能了。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)課件將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們就像看動(dòng)畫(huà)片一樣，看得津津有味，一遍下來(lái)弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個(gè)個(gè)興致勃勃，學(xué)得可帶勁了。這種視聽(tīng)相結(jié)合的方法，大大提高了課堂效率。
三、游戲操練，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
操練是學(xué)生理解和鞏固語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，教師以呈現(xiàn)的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，通過(guò)多角度、多樣化、不同層次的練習(xí)，使學(xué)生理解、熟悉、深化新知識(shí)。這是鞏固新知的階段，也是開(kāi)展游戲活動(dòng)的好時(shí)機(jī)。經(jīng)過(guò)新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，必須通過(guò)練習(xí)來(lái)消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習(xí)變得趣味十足。如開(kāi)火車(chē)、找朋友、搶答競(jìng)賽、角色表演、看圖猜詞、hideandseek等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點(diǎn)：
1、游戲要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。游戲是教學(xué)工作的手段和形式，形式要服務(wù)于內(nèi)容，最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，不能為游戲而游戲。
2、操練的范圍要廣。設(shè)計(jì)游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個(gè)人做，讓全員動(dòng)起來(lái)。為激勵(lì)全班學(xué)生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學(xué)生集體表演的形式進(jìn)行;如只有兩個(gè)人物，可采取全班對(duì)半或男女生集體表演的形式，三個(gè)以上角色的，可以師生共同參與。
3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式;游戲操練形式也可異彩紛呈。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過(guò)幾次就沒(méi)有新鮮感。因此教師應(yīng)不斷收集游戲、設(shè)計(jì)翻新新游戲。
高效課堂五步教學(xué)模式篇十三
針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師為主體、講授為重點(diǎn)、知識(shí)為中心，教學(xué)少慢差費(fèi)，低效無(wú)效的問(wèn)題，我校提出來(lái)了，“導(dǎo)、學(xué)、問(wèn)、練、評(píng)”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，此模式體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、積極展示、有個(gè)性發(fā)展的理念，以提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、延伸問(wèn)題為線索，以教師的主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主解決問(wèn)題、自主延伸發(fā)展為教學(xué)流程，課堂上學(xué)生潛心自學(xué)、專注投入、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、平等交流、教學(xué)相長(zhǎng)，互動(dòng)雙贏。
近年來(lái)我校依托這一教學(xué)模式，注重提升內(nèi)涵，在班容量很大的困難面前，語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)能穩(wěn)步提升，始終處于全縣領(lǐng)先地位，有多名教師在實(shí)踐中成為教學(xué)能手，省市模范。學(xué)生綜合素養(yǎng)在各項(xiàng)比賽中彰顯出較高水平。為學(xué)校贏得了很好的社會(huì)聲譽(yù)。下面就各環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐及效果作一簡(jiǎn)單分析。
導(dǎo)的環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用直觀材料、形象而富有激情的語(yǔ)言、多樣的方式，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)要講讀、講述或講解，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的情景，導(dǎo)出與教材有關(guān)且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣愿望，教給學(xué)生自學(xué)教材和研究問(wèn)題的方法，明確具體的學(xué)習(xí)研究目標(biāo)要求。使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法，想學(xué)會(huì)學(xué)，一開(kāi)始就以積極的態(tài)度，參與到課堂中來(lái)，為高效課堂開(kāi)了個(gè)好頭。
學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著濃厚的興趣、運(yùn)用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發(fā)現(xiàn)并與同學(xué)交流、討論，在思維碰撞中獲得認(rèn)同感或受到啟發(fā)，從而自我修正，發(fā)展思維，形成自己的獨(dú)特看法和觀點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)自己的困惑點(diǎn)疑點(diǎn)。
問(wèn)的環(huán)節(jié)，針對(duì)第一教學(xué)步驟提出的學(xué)習(xí)研究問(wèn)題，和第二教學(xué)步驟學(xué)生自學(xué)教材反映出來(lái)的問(wèn)題，教師進(jìn)行整合重組，巧用設(shè)問(wèn)技巧，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導(dǎo)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容作進(jìn)一步的細(xì)讀，對(duì)研究的問(wèn)題作深入分析，以期使問(wèn)題得到解決，在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況給予評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。使學(xué)生在解決疑難的同時(shí)學(xué)會(huì)解決疑難問(wèn)題的方法。
練的環(huán)節(jié)，此步驟環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題認(rèn)識(shí)更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用獲得的知識(shí)與技能，形成新的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測(cè)性、開(kāi)放性。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力。
評(píng)的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中又一次促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)與教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。
總而言之，本教學(xué)模式，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，為以后激烈的競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
一是教材處理上：教師學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)課標(biāo)學(xué)習(xí)把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細(xì)，重組教材不夠恰當(dāng)，研究學(xué)生和教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分，課堂開(kāi)放不夠自如，仍有牽著學(xué)生走的嫌疑。
三是模式活用上：個(gè)別教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分深入；學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，不能緊緊圍繞導(dǎo)引目標(biāo)去思考質(zhì)疑，教師又沒(méi)有注意教給學(xué)生一定的提出問(wèn)題的方法；合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)效；探究學(xué)習(xí)很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)有名無(wú)實(shí)；教學(xué)方式單調(diào)，課堂缺乏活力。機(jī)械地套用模式，缺乏創(chuàng)造性，靈活性，沒(méi)有理解模式的本質(zhì)精髓。
高效課堂五步教學(xué)模式篇十四
本模式以學(xué)生自主先學(xué)為先導(dǎo)，以合作研討、多向互動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，以當(dāng)堂訓(xùn)練、即時(shí)反饋為效能保障的嶄新課堂教學(xué)模式。
2是指施教方案的兩個(gè)角度：教與學(xué)的設(shè)計(jì)角度，應(yīng)突出學(xué)生的主體性，也要突出教師的主導(dǎo)性。突出以學(xué)定教，以教促學(xué)。沒(méi)有了學(xué)的教是無(wú)源之水，無(wú)本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無(wú)效；而沒(méi)有了教的學(xué)則是無(wú)僵之馬，無(wú)鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。
3是指三個(gè)“三”，即是三種教學(xué)課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課）、三個(gè)時(shí)段（課前設(shè)計(jì)、課中巡查、課后反思）、三個(gè)關(guān)注（學(xué)生的角度：學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）。
1．自學(xué)——提前預(yù)習(xí)，自主先學(xué)。
學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)努力發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，為合作討論做準(zhǔn)備。
教師在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的情景，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的過(guò)程和方法，要充分預(yù)測(cè)不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的困難，提出相應(yīng)的對(duì)策，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)“弱勢(shì)群體”；同時(shí)，為了幫助學(xué)生做好“預(yù)習(xí)”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。
在整個(gè)“預(yù)習(xí)”過(guò)程中，教師始終穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間觀察、答疑、抽查、詢問(wèn)，了解每個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)于有共性疑難問(wèn)題，教師及時(shí)予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師要特別注意和幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓他們不要“輸”在基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。
在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面要督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；另一方面要通過(guò)巡視，個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題。并認(rèn)真分析帶傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“合作研討”做好準(zhǔn)備。
——以上環(huán)節(jié)重點(diǎn)體現(xiàn)“先學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生超前學(xué)習(xí)，利用自習(xí)、早讀及課余時(shí)間完善“預(yù)習(xí)”教材，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識(shí)和體驗(yàn)解決教材中的新問(wèn)題，知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。
2．合作——合作研討，重點(diǎn)突破。
在班級(jí)內(nèi)形成小組內(nèi)部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向?qū)υ?，以交流“先學(xué)”成果與疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。
——這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是在沒(méi)有教師講解的情形下，讓學(xué)生解決自己“不能”的問(wèn)題，自己“不能”，也許小組內(nèi)其他同學(xué)“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過(guò)討論也許就會(huì)成為“可能”。有可能讓學(xué)生學(xué)，教師就不教。表面上學(xué)生不能自己學(xué)，教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能夠自己學(xué)。
在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內(nèi)討論與小組間討論的持續(xù)進(jìn)行，并激勵(lì)學(xué)生將討論逐步引向深入。
3．展示——展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)。
各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(shí)（限時(shí)）。教師依據(jù)情形，適時(shí)點(diǎn)撥、梳理和引導(dǎo)。
——這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于“以學(xué)定教”，沒(méi)有了學(xué)的教是無(wú)源之水，無(wú)本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無(wú)效；而沒(méi)有了教的學(xué)則是無(wú)僵之馬，無(wú)鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。教師必須在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。
4．反饋——當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋。
通過(guò)訓(xùn)練、測(cè)試、展示等方式對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程予以精當(dāng)點(diǎn)評(píng)總結(jié)（自評(píng)，互評(píng)和老師的點(diǎn)評(píng)）。
——此環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決“消化鞏固”問(wèn)題。會(huì)做才是真會(huì)，課堂上務(wù)必做到即時(shí)反饋，當(dāng)堂訓(xùn)練。
高效課堂五步教學(xué)模式篇十五
“物競(jìng)天擇”，我們必須要改變自己，適應(yīng)變化，開(kāi)拓出屬于自己的生存空間。 因而構(gòu)建既能最大限度地提高課堂教學(xué)效益，又能切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的高效課堂將是事在必行。高效課堂就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)“三維目標(biāo)”的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，達(dá)成育人目標(biāo)。高效率的課堂，是“自主、合作、快樂(lè)、高效”的課堂教學(xué)。這樣的課堂，學(xué)生樂(lè)學(xué)，老師樂(lè)教，師生互動(dòng)，共同受益。
自打五步六動(dòng)課堂教學(xué)模式實(shí)施以來(lái) ，我們?nèi)Ｉ舷隆安菽窘员?，積極投入到創(chuàng)建高效課堂的熱潮當(dāng)中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一規(guī)劃下，每位教師“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”，打造自己高效課堂的氛圍，您追我趕不甘示弱，運(yùn)籌于帷幄之中，“天道酬勤”，老師們的課堂在領(lǐng)導(dǎo)的精心指導(dǎo)下，取得了可喜的進(jìn)步，欣喜的同時(shí)我們不禁鼓足了勇氣：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
德國(guó)著名劇作家歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：不管努力的目標(biāo)是什么，不管他干什么，單槍匹馬總是沒(méi)有力量的，合群永遠(yuǎn)是一切善良思想的人的最高需要。所以說(shuō)，對(duì)于我們老師，在教研組內(nèi)一定要搞好團(tuán)結(jié)，遇事不爭(zhēng)，互相謙讓，互相幫助，大家有勁兒往一塊使，有問(wèn)題一起解決。一朵美麗的鮮花，打扮不出美麗的春天，個(gè)人只有融入團(tuán)結(jié)的集體才能實(shí)現(xiàn)宏偉目標(biāo)。我們高年級(jí)語(yǔ)文組的全體成員用團(tuán)結(jié)的力量打造了一塊強(qiáng)有力的基石，使得我們語(yǔ)文組成為一個(gè)積極向上的集體，一個(gè)攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝的集體，同時(shí)也是學(xué)校最優(yōu)秀的'教研組。
只有課前認(rèn)真的備好課，才有可能創(chuàng)造出高效課堂。備課包括備教材、備學(xué)生、備板書(shū)、備教具等。其實(shí)我們的備課是沒(méi)有教案的備課，而是促膝長(zhǎng)談，討論導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，哪個(gè)地方需要出，由誰(shuí)來(lái)出，要出現(xiàn)哪些內(nèi)容等等。說(shuō)到這里，老師們一定會(huì)想起我們的集體備課，其實(shí)集體備課不一定只能在學(xué)校安排的那兩節(jié)課來(lái)進(jìn)行，我們生活中的每時(shí)每刻，走在路上交談，電話里交談，都可以進(jìn)行。
課堂是教學(xué)的主陣地。有了我們前期的準(zhǔn)備工作，課上就可以和我們的學(xué)生一起大展拳腳，在有限的40分鐘內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。那么平時(shí)我們上課注意做到了以下幾點(diǎn)：
時(shí)間就是生命
我們上課時(shí)往往有這種體會(huì)，自己上課的時(shí)候時(shí)間過(guò)得非常快，處理某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往要超出自己所估計(jì)的時(shí)間，但是要是聽(tīng)別人的課，時(shí)間往往過(guò)得非常的慢。但是我們?nèi)砸蜁r(shí)間去賽跑，要贏得高效，首先要贏得時(shí)間，那就是要求學(xué)生限時(shí)間、限內(nèi)容、限方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的時(shí)候以分鐘為單位，更有的時(shí)候要以秒為單位，因?yàn)檎n上分分秒秒都顯得非常珍貴。
高效課堂五步教學(xué)模式篇十六
新課標(biāo)背景下，如何構(gòu)建高效課堂、提高教學(xué)效率成了當(dāng)前初中語(yǔ)文教育工作者們的首要工作。教師們應(yīng)當(dāng)充分領(lǐng)會(huì)新課改的內(nèi)涵以及當(dāng)前時(shí)代的主題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，要將重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生不懂的地方放在課堂上解決，以確保學(xué)生能夠在最大程度上掌握所學(xué)知識(shí)，從而完成規(guī)定的課堂教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。
高效課堂五步教學(xué)模式篇十七
為進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)、高效的課堂教學(xué)目標(biāo)，我們積極探索，著力實(shí)踐，構(gòu)建了“自主探究、導(dǎo)學(xué)精練”小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式。
[摘要]改變課堂教學(xué)方式，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式，是英語(yǔ)教師著力追求的目標(biāo)。本文介紹了學(xué)校英語(yǔ)模式研究過(guò)程和研究成果，以模促研，有效提高了我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
高效課堂五步教學(xué)模式篇十八
首先，市區(qū)教育局出臺(tái)的有關(guān)高效課堂建設(shè)文件，要求各校改革教學(xué)，探索高效課堂教學(xué)模式。其次，我校地處偏遠(yuǎn)，教學(xué)質(zhì)量低位徘徊，“高耗低效”教學(xué)現(xiàn)狀困擾學(xué)校。改革課堂模式，是質(zhì)量提升的一個(gè)重要途徑。最后，由于我校英語(yǔ)教師經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)呈現(xiàn)低效、無(wú)效狀況，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，形勢(shì)所逼、發(fā)展所需，構(gòu)建我校英語(yǔ)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式，成為當(dāng)務(wù)之急。
二、確立理念，尋模。
學(xué)校確立了“自主探究，導(dǎo)學(xué)精練”高效課堂教學(xué)模式，并成功申報(bào)為市級(jí)立項(xiàng)課題。模式中導(dǎo)學(xué)和精練是精髓，“導(dǎo)學(xué)”為師生關(guān)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。精練是體現(xiàn)課堂高效的形式，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練達(dá)成目標(biāo)。
三、積極實(shí)踐，探路。
(一)反復(fù)商榷，模式框架現(xiàn)雛形。
1.“校內(nèi)探?！钡谝?，學(xué)習(xí)理論，豐厚內(nèi)涵。組織教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理論，開(kāi)展高效課堂建設(shè)專題沙龍，為高效課堂實(shí)施提供理論支撐。第二，學(xué)習(xí)課例，研究分析。依托集體備課、課堂教學(xué)研討，組織英語(yǔ)教師觀摩名師精品課，為課以模促研打造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心小學(xué)殷濤堂模式的確定奠定基礎(chǔ)。第三，課堂診斷，建立雛形。通過(guò)磨課進(jìn)行課堂診斷、推敲教學(xué)環(huán)節(jié)，建立英語(yǔ)學(xué)科模式的雛形。
2.“專家驗(yàn)?zāi)！薄Ｕ?qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家來(lái)我校觀摩課堂教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)論證模式的可行性并修改，建立初步模式。
3.“骨干展?！薄９歉山處熒夏Ｊ秸故菊n，對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，引發(fā)思考;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)現(xiàn)大范圍的校際聯(lián)動(dòng)，提供廣闊的交流平臺(tái)。
4.“校際定?！?。邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)兄弟學(xué)校交流英語(yǔ)學(xué)科研究情況，互商互補(bǔ)，確定模式。
5.“教師用?！薄Ｅ?shí)踐用模上課，學(xué)校及時(shí)監(jiān)控，教師掌握“高效課堂”教學(xué)模式。
(二)不斷完善，模式內(nèi)容漸豐滿。
確立了英語(yǔ)教學(xué)“五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式，即復(fù)習(xí)引入、預(yù)習(xí)展示、任務(wù)導(dǎo)學(xué)、新知訓(xùn)練、拓展提高。復(fù)習(xí)引入：即通過(guò)復(fù)習(xí)，輕松打開(kāi)學(xué)生思緒，引入新的.人物、詞匯、短語(yǔ)、句型獲或課題，營(yíng)造民主、平等、激勵(lì)、和諧的課堂環(huán)境，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，溫故而知新。預(yù)習(xí)展示：設(shè)置預(yù)習(xí)單，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,并將一些疑難知識(shí)進(jìn)行鋪墊。任務(wù)導(dǎo)學(xué)：設(shè)置任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行梳理和提煉，通常以任務(wù)活動(dòng)或問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生自主探究，解決問(wèn)題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)“粗讀”—“細(xì)讀”—“精讀”的閱讀方法。新知訓(xùn)練：對(duì)新知進(jìn)行訓(xùn)練，重在基礎(chǔ)，包括朗讀訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)的歸納與整理，針對(duì)語(yǔ)篇部分進(jìn)行的基礎(chǔ)訓(xùn)練等。鞏固拓展：在新知訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行，旨在運(yùn)用，重在提高，體現(xiàn)層次性、拓展性，如復(fù)述課文，知識(shí)問(wèn)答，對(duì)話創(chuàng)編等。
(三)活動(dòng)助推，模式探究趨深入。
為促進(jìn)模式的深入研究，我們開(kāi)展了“學(xué)標(biāo)——達(dá)標(biāo)——樹(shù)標(biāo)”系列活動(dòng)。
1.學(xué)標(biāo)：召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)會(huì)、教師沙龍等活動(dòng)，強(qiáng)化教師對(duì)“自主探究、導(dǎo)學(xué)精練”高效課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，舉辦了“區(qū)高效課堂建設(shè)推進(jìn)會(huì)”、片區(qū)“課堂教學(xué)改革我先行”暨“骨干教師高效課堂展示”活動(dòng)、“‘生本課堂，踐模我先行’課堂教學(xué)展示活動(dòng)”、“英語(yǔ)青年教師模式匯報(bào)課”等活動(dòng)，濃厚英語(yǔ)學(xué)科模式研究氛圍，完善模式，制定并形成了學(xué)科模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2.達(dá)標(biāo)：開(kāi)展各層次模式課達(dá)標(biāo)考核工作：“校級(jí)層面”，“片級(jí)層面”、“市區(qū)級(jí)層面”，實(shí)現(xiàn)人人用模，個(gè)個(gè)達(dá)標(biāo)的目標(biāo)。
3.樹(shù)標(biāo)：推廣英語(yǔ)教學(xué)模式，發(fā)揮模式功效，進(jìn)行區(qū)域教學(xué)展示及網(wǎng)上曬課活動(dòng)，模式研究走向深入。
四、多管齊下，護(hù)航。
第一，重建管理制度。以學(xué)生為本，建立科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，以教師為本，培養(yǎng)教師課堂教學(xué)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，建立與學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科高效課堂模式相符合的評(píng)價(jià)體系。
第二，加強(qiáng)常態(tài)課監(jiān)控，推行點(diǎn)課制度，加大集體備課在課堂中執(zhí)行力，確保課堂高效。
第三，教學(xué)研究多元化，通過(guò)精品課程建設(shè)、集體備課及教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)優(yōu)課，不斷進(jìn)行實(shí)踐、反思和總結(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)課堂效益最大化。
第四，以課題規(guī)劃課堂模式研究的實(shí)踐活動(dòng)，以市級(jí)課題為載體，推進(jìn)有效教學(xué)。深化課程改革，構(gòu)建高效課堂實(shí)踐研究活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我校對(duì)英語(yǔ)學(xué)科高效課堂模式的探索研究取得了一定的成效，近兩年，我校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，躍居第一方陣。
高效課堂五步教學(xué)模式篇十九
教學(xué)目標(biāo)的高效包括：一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對(duì)教材有一個(gè)整體的、正確的把握，還要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。
2、教學(xué)策略的有效性。
設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有一個(gè)明確的具體的目標(biāo)，如果不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無(wú)效的，就不能讓它占用我們的課堂時(shí)間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點(diǎn)突出，條理清晰，精心設(shè)計(jì)合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。
3、問(wèn)題的設(shè)置追求高效性。
問(wèn)題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問(wèn)要有一定的開(kāi)放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學(xué)生思維，杜絕隨意性的簡(jiǎn)單即問(wèn)即答，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考?！安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l(fā)”，如果學(xué)生一時(shí)無(wú)法解決，應(yīng)靈活將問(wèn)題化解成若干小問(wèn)題，或轉(zhuǎn)換設(shè)問(wèn)、或提供思考背景等。問(wèn)題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問(wèn)題系統(tǒng)設(shè)計(jì)。問(wèn)題還可以是課前提問(wèn)（學(xué)案），也可以是課后問(wèn)題，尤其可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)變換問(wèn)題。
4、有效課堂離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐。
動(dòng)手實(shí)踐要以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ)，設(shè)法既讓學(xué)生有一定的時(shí)空去想、去做、去活動(dòng)，又讓學(xué)生想有方向、做有目的、動(dòng)有收獲。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的性質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合大量的操作活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)：幫助xxx修一修鐘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性，及時(shí)反饋交流，讓操作與思維聯(lián)系起來(lái)，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。
總之，有效課堂要求師生和諧對(duì)話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學(xué)效果。