在日常生活中，我們經常需要處理一些瑣碎的事情。總結需要遵循一定的邏輯結構和寫作規(guī)范?？偨Y范文中可以尋找到與自身情況相類似的案例，對照著寫作，會更加有針對性。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇一
職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和水平不僅是科學技術和生產力發(fā)展水平的重要標志，也是現(xiàn)代國民教育體系中的一個重要組成部分。臺灣農村職業(yè)教育對臺灣農村的發(fā)展特別是農村社會經濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻，被認為是臺灣農村經濟騰飛的一項秘密武器，這是被臺灣輿論界所公認的，也被認為是臺灣農村經濟增長的主要因素之一?！凹夹g及職業(yè)教育”是臺灣技術教育的又一別名，簡稱“技職教育”。所以，在有關臺灣的文獻資料中發(fā)現(xiàn)技職教育這樣的術語，其實是指其職業(yè)教育。據此，本文就臺灣農村職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導思想、領導與制度保障、硬件建設、專業(yè)建設、教學內容、教學方法、師資隊伍，分別作一簡要探討。
臺灣農村職業(yè)教育結合當?shù)剞r村的實際情況，吸收現(xiàn)代西方職業(yè)教育先進理念，特別是德國的“雙元制”模式，確立了職業(yè)能力為本位的職教思想，并在臺灣農村職業(yè)教育改革中起到了積極的作用。如在辦學的指導思想上，職業(yè)學校注重升學和就業(yè)并重，許多學校不再把升學看作是衡量職業(yè)學校辦學質量的唯一指標，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后能直接上崗就業(yè)，為當?shù)亟洕?。在招生體制上，臺灣農村職教招生不以單純的考試分數(shù)錄取學生，而是全面考察學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力。總之，臺灣農村職業(yè)教育確立了以職業(yè)能力為本位的職教觀，促進了臺灣農村職業(yè)教育的發(fā)展，為當?shù)嘏囵B(yǎng)了一大批合格的勞動者，為臺灣農村地區(qū)經濟的飛速發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。
制度關聯(lián)理論認為：不同制度之間是有關系的，這種關系的發(fā)生需要一定條件，那就是要在同一種制度內，它們之間是一種相互影響或互補的關系，并具有整體協(xié)調性的特點。由于完整的制度系統(tǒng)是由不同的制度組成的，要想使這個系統(tǒng)有序、高效的運行，就必須使不同的制度之間是彼此聯(lián)系的、有關聯(lián)的，而不是孤立存在的，這就是制度關聯(lián)理論的意義所在。從這點上來說，臺灣農村職業(yè)教育也是由職業(yè)教育勞動就業(yè)制度、職業(yè)教育資格證書制度等多種相互關聯(lián)的制度組成的一個完整的系統(tǒng)。這些相互關聯(lián)的不同制度共同推動著臺灣農村職業(yè)教育的和諧、健康的發(fā)展。臺灣農村職業(yè)教育的改革之所以取得重大的成功，關鍵在于有堅實的領導與制度保障。
（一）協(xié)調部門與城鄉(xiāng)關系，建立縱向垂直的職教管理體制。
臺灣農村職業(yè)教育是一個由多種不同的制度組成的一個完整的系統(tǒng)，這些不同的制度在其中所處的地位是不等的，處于基礎地位的管理體制制度就決定了其他相關制度是否會正常運行，進而影響到整個系統(tǒng)的運行。臺灣現(xiàn)行的縣級職業(yè)中心的領導體制是：成立教育局（技術職業(yè)教育司）統(tǒng)一領導管理全縣職業(yè)技術教育。這種領導體制的好處就是機構的任務明確，精力集中，工作擺上位置，減少了過去的扯皮現(xiàn)象，便于統(tǒng)籌規(guī)劃就業(yè)前職業(yè)技術教育和農民成人教育，合理安排人力、物力、財力，上級的指示、要求能得到較快貫徹落實，提高了服務能力。臺灣農村職業(yè)教育是否得到切當安排、各層級間的教育是否實現(xiàn)有效銜接、課程是否得到切實實施都有賴于這種職教管理體制是否合理、有效。
（二）明確各利益主體的責任，確立農村職業(yè)教育經費投入的新體制。
經費投入為臺灣農村職業(yè)教育的發(fā)展提供了物質保證，決定了臺灣農村職教發(fā)展的水平和規(guī)模。舒爾茨認為人力資本的投資有多種形式，教育是其重要的形式之一。通過對教育的人力資本的合理投資，就可以得到良好的收益，如促進國家的社會經濟的發(fā)展，增強綜合國力，提高人民的生活水平。在臺灣，大部分的學者、經濟學家及政府官員對此都達成了共識?；谶@樣的認識，臺灣當局把教育作為發(fā)展經濟、提高民眾素質的根本。因而，臺灣在大力發(fā)展經濟的同時，非常注重對教育的投入，多渠道籌措教育經費，不斷增加對教育的投入。近年來，臺灣農村職業(yè)教育的投資趨勢無論是絕對量還是相對量都是上升的，其增長率超過了gdp與政府其他支出的增長率。并且臺灣農村的私立教育也很發(fā)達，私人參與農村職業(yè)教育辦學的積極性很高，積極參與農村職業(yè)教育的經費籌措，這些都為臺灣農村職業(yè)教育的發(fā)展提供了堅實的物質保障。
（三）面向企業(yè)與社會需求，構建規(guī)范統(tǒng)一的職業(yè)證照制度。
職業(yè)證照制度顧名思義就是一種保障農村勞動者合理、有效就業(yè)的制度，吸引更多的學生接受農村職業(yè)教育，促進農村社會經濟的發(fā)展。它所要解決的是農村職業(yè)教育的外部問題，擔當著中介的角色，實現(xiàn)農村職業(yè)教育與社會、企業(yè)的有效溝通，打破傳統(tǒng)教育與社會、企業(yè)的藩籬，在學校、社會與企業(yè)之間架起一座可以“交流”的橋梁。臺灣農村職業(yè)證照分為丙、乙、甲三級，學生主要是通過考試的途徑來取得相應的執(zhí)業(yè)證照，執(zhí)業(yè)證照對學生今后的發(fā)展意義重大，特別是在就業(yè)、升遷等方面。因此，臺灣農村職教的學生在畢業(yè)的時候不僅能拿到畢業(yè)證書，通過自己在校努力還能拿到相應等級的執(zhí)業(yè)證照證書。據不完全統(tǒng)計，在1992至1998年期間，就有大約35萬職教學生取得了丙級執(zhí)業(yè)證照證書，其中也包括臺灣農村職業(yè)教育的學生。
注重實踐教學是臺灣農村職業(yè)教育發(fā)展的一大特色，也是其亮點之一。良好的實踐教學就需要過硬的硬件設備支撐。政府及社會人士的大力支持為臺灣農村職業(yè)教育的發(fā)展提供堅強的后盾，使其能提供精良的實習設備，充足的實習崗位。臺灣的農村職教學校還注重使用現(xiàn)代化的教學設備，如多媒體技術的廣泛使用。據統(tǒng)計，臺灣某些中等職業(yè)學校甚至配備了大約1000多臺計算機，真正實現(xiàn)教學的數(shù)字化、網絡化。
（一）基地建設：科技推廣示范園，帶動農民科技致富。
杜威提出“從做中學”，強調培養(yǎng)學生的動手操作能力。而基地就是這樣的一個“實驗室”，一個學生可以在其中發(fā)展自己的實踐能力、動手操作能力，能將教師在課堂講的書本理論轉化為自己的實踐知識。因而，基地是溝通理論與實踐的橋梁，也是社會、學校及企業(yè)向學生推廣技能知識的重要場地。因此，衡量臺灣農村職業(yè)教育學校師資水平的高低及專業(yè)建設是否合理就是看其基地建設的好壞。臺灣農村職業(yè)學校要想保證日常的教學中學生動手能力的培養(yǎng)及取得較高的經濟效益，就必須不斷加大專業(yè)的實訓基地建設的科技含量，真正做到使基地成為高新科學技術的輻射源和農業(yè)現(xiàn)代化生產經營的實體，并促進現(xiàn)代農業(yè)科學技術研究及實現(xiàn)教育與臺灣當?shù)剞r村經濟的緊密結合，從而帶動經濟的健康、長足的發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域協(xié)調。
（二）教學設備的現(xiàn)代化。
隨著經濟的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化的教育教學設備也邁入了發(fā)展的快車道，并且大量涌入農村職業(yè)技術學校，如智能廣播、數(shù)字化圖書館及電子閱覽室等現(xiàn)代化教學設備的引入極大地促進了當?shù)剞r村職業(yè)學校的飛速發(fā)展。臺灣農村職教學校在教學領域大量地使用多媒體信息技術、在課堂教學中廣泛采用音像錄音技術、在學生個體之間的相互觀察、交互學習中大量使用網絡通信技術之后，農村職教學校發(fā)生了翻天覆地的變化，改變了傳統(tǒng)的教學模式及教學方式，更新了教師的教學觀念及學生的學習方式。教師在課堂中通過運用多媒體的音像功能，將書本上抽象、復雜的理論知識轉化為生動、直觀的音像，給學生以直接的感官刺激，使原本枯燥無味的知識變得生動，提高了學生的學習興趣及積極性，極大地提高了教師的教學效率和學生的學習效率，從而促進了臺灣當?shù)剞r村職業(yè)教育的發(fā)展和農村職業(yè)學校的現(xiàn)代化。
專業(yè)對職業(yè)教育的作用主要體現(xiàn)在溝通社會與經濟上，以社會經濟的發(fā)展需要為切入點，也是職業(yè)技術教育學校進行日常教育教學工作的重要前提。職業(yè)技術學校的教育教學質量以及人才培養(yǎng)質量的高低主要受其學校的專業(yè)建設水平的影響，因而加強臺灣農村職業(yè)學校的專業(yè)建設至關重要，是提高學校的人才培養(yǎng)質量及全面提升農村職業(yè)教育的關鍵之處。職業(yè)教育專業(yè)建設的主要內容包括：專業(yè)設置與開發(fā)、專業(yè)基礎能力建設、專業(yè)管理與專業(yè)評估。臺灣農村職業(yè)教育在專業(yè)建設方面取得了一些突出的成效。
（一）合理的農村職業(yè)教育專業(yè)結構滿足產業(yè)經濟結構調整的需要。
應對臺灣區(qū)域經濟的發(fā)展需求，縣域職業(yè)教育現(xiàn)已形成面向一、二、三產業(yè)的專業(yè)層次體系。臺灣農村職業(yè)學校根據農村的社會經濟發(fā)展水平及學生的需求以及政府的相關政策及法律法規(guī)，堅持一切從實際出發(fā)，以當?shù)氐臈l件為基礎，創(chuàng)造性地開設有關職業(yè)教育新的專業(yè)，拓寬、更新老專業(yè)，跟上時代發(fā)展的步伐，形成優(yōu)勢的、有當?shù)靥厣膶I(yè)群。
（二）加強校企合作，資源共享，提高農村職業(yè)學校的辦學實力。
臺灣農村職業(yè)學校充分利用自身的優(yōu)勢，實施產學合作，積極尋求企業(yè)的支持，行業(yè)、企業(yè)為學校提供實習場所，提供今后發(fā)展所需要的人才規(guī)格。企業(yè)參與農村職業(yè)學校的專業(yè)建設積極性提高，有利于反映企業(yè)和崗位的需求，也有利于職業(yè)學校的學生畢業(yè)后能直接上崗就業(yè)。
（三）開展縣域職業(yè)學校專業(yè)建設評估工作，建立健全督導機制。
在臺灣，農村職業(yè)技術學校對學校專業(yè)建設的管理主要是通過建立多重、多渠道的.、高效透明的監(jiān)督領導機制。針對不同地方的學校、不同的專業(yè)，其質量標準是不同的。同時，還鼓勵社會、企業(yè)對學校的專業(yè)建設進行評估以及監(jiān)督，以實現(xiàn)對學校、地方政府的雙重監(jiān)督，防止學校與地方政府聯(lián)合侵犯學生權益的行為，真正做到透明、公開。增加農村職業(yè)學校的透明度，從而規(guī)范農村職業(yè)學校間的競爭行為，形成良好的競爭機制，全面提高當?shù)剞r村職業(yè)教育專業(yè)建設的質量和水平。
五、臺灣農村職業(yè)教育教學內容。
培養(yǎng)農村職教學生及農民的基礎知識能力及通識能力，提高動手操作及解決問題的能力，開闊視野，陶冶情操，培育新世紀所需要的高技能人才，是臺灣農村職業(yè)教育的教育教學內容的總目標。其教學內容具體有：
2．培養(yǎng)學生充分認識信息化社會特質，加強運用信息的能力；
3．重視人文精神的陶冶、職業(yè)道德的養(yǎng)成，強調獨立思考、解決問題等能力的養(yǎng)成；
5．實行新的課程標準，即“學年學分制”。在教學內容上，臺灣農村職業(yè)學校還十分重視中國傳統(tǒng)美德和技能實訓培養(yǎng)。
臺灣農村職業(yè)教育教學方法也頗具特色，主要有：
（一）校企協(xié)作教學法。
校企協(xié)作教學法是近些年來臺灣農村職業(yè)教育一直提倡的一種切實可行的方法。校企協(xié)作是教學由簡單的理論傳授到實際應用的一種轉變，教學更具有針對性。臺灣農村職業(yè)學校對校企協(xié)作教學法運用很好。其主要做法：加強學校與企業(yè)的合作，學校的課程與學生以后從事的職業(yè)相關，學生利用寒暑假，由學校推薦到相關的企業(yè)實習和勤工儉學，培養(yǎng)其就業(yè)所需的職業(yè)技能，學生畢業(yè)后會被優(yōu)先推薦到這些單位就業(yè)。目前，在臺灣的農村職業(yè)學校里，主要實行“季度學習法”，即在校的3個月時間學習崗位所需要的基礎理論，再到實習崗位接受3個月左右的實習，每6個月輪換一次，并通過考試進行檢測。這種教學方法，不僅培養(yǎng)了企業(yè)所急需的大批人才，也有利于培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生對就業(yè)崗位的適應能力與就業(yè)能力，促進了臺灣農村當?shù)亟洕陌l(fā)展。
（二）引導探究教學法。
引導探究教學法是由德國的一位名叫ru－dolf．waltz的學者在上個世紀七十年代率先提出來的，最初是項目式培訓的一種補充形式，后來發(fā)展成為一種新型的教學方法。引導探究教學方法以問題為中心，教師通過各種教學手段，慢慢引導學生參與到問題的探究之中，以學生為中心，鼓勵學生運用所學的各種知識與已有經驗，最終達到解決問題的目的。這種教學方法與蘇格拉底的“產婆術”有異曲同工之處，優(yōu)點就是提高學生的自主性與學習積極性。臺灣農村職業(yè)學校在實際教學中成功地運用了這種教學方法，不僅改變了學生的行為方式和行為態(tài)度，有利于學生的自主學習，而且也改變了教師的行為方式，加強了師生之間的平等交往，為提高臺灣農村職業(yè)學校的教學質量奠定了基礎?？傊?，引導探究教學法是培養(yǎng)學生自主學習的最佳途徑之一。
七、臺灣農村職業(yè)教育師資隊伍保障。
一支精良的師資隊伍是教育質量的重要保證，臺灣農村職業(yè)教育為建設一支強大的師資隊伍，主要采取了以下措施：
（一）實行嚴格的錄用制度。
要想成為一名合格的臺灣農村職業(yè)學校的教師，是需要經過嚴格的考核的。首先，必須取得相應的從業(yè)資格證，這是邁向教師職業(yè)的第一道門檻。然后還要經過考試。臺灣于1967年5月修正公布的《職業(yè)學校法》規(guī)定，專業(yè)課教師既要有良好的“為人師表、教書育人”的師德；又要有本行業(yè)所應具備的職業(yè)道德。
（二）多渠道引進師資。
臺灣農村職業(yè)技術學校引進師資的方式有很多種，除了通過正規(guī)考試的途徑以外，還有許多其他模式。如以職業(yè)學校為基地培養(yǎng)急需的教師，重金禮聘社會上有名望的人士來校授課，同時還聘請技術專業(yè)人員充實本校的師資隊伍，這些方法切實可行地解決了臺灣農村職業(yè)學校教師匱乏的問題。臺灣農村職業(yè)學校的教學人員絕大部分來自企業(yè)，具有豐富的社會工作經驗，這些教師不但學歷層次高，而且還具有廣泛的社會關系，能夠推薦學生去相應的單位實習，同時這些教師的實踐經驗非常豐富。臺灣地區(qū)在推進職業(yè)學校教師隊伍建設方面十分重視人事制度改革，打破農村職業(yè)學校在聘請人員時所謂的事業(yè)單位、企業(yè)單位的局限性，這一措施極大地吸引了行業(yè)、企業(yè)技術專家到農村職校任教。
（三）實行優(yōu)厚的待遇。
在臺灣，農村教師的社會地位、工資待遇都比較高，教師職業(yè)是吸引人的職業(yè)之一。除基本工資外，還有各種獎金和津貼。政府于1967年5月修正公布的《職業(yè)學校法》以及1978年修正公布的《職業(yè)學校規(guī)程》規(guī)定：“承認專業(yè)課教師的行業(yè)工齡為教齡，發(fā)給相應的教齡津貼，與在校的教齡累計也可享受退休后拿百分之百的待遇?！边@個法律的頒布為臺灣農村職業(yè)學校教師的地位、工資待遇提供了法律保障。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇二
黨的十七大提出,新時期教育工作的一項重大歷史任務是“加快普及高中階段教育,大力發(fā)展職業(yè)教育”.黨的`十七屆三中全會通過的中共中央關于推進農村改革發(fā)展若干重大問題的決定進一步明確指出,要“重點加快發(fā)展農村中等職業(yè)教育并逐步實行免費.”
作者：肖蕓作者單位：河南財政稅務高等專科學?？瑚攘χ袊⑽目篶harmingchina年，卷(期)：“”(27)分類號：g71關鍵詞：
職業(yè)教育發(fā)展論文篇三
摘要：分析了農業(yè)職業(yè)教育的國際國內發(fā)展形勢，剖析了江西省農業(yè)職業(yè)教育存在的問題，提出了加快農業(yè)工程職業(yè)學：發(fā)展的建議，以期為農業(yè)職業(yè)教育發(fā)展提供借鑒。
關鍵詞：農業(yè)職業(yè)教育；發(fā)展形勢；問題；建議；江西農業(yè)工程職業(yè)學：
江西農業(yè)職業(yè)教育是江西教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)基層技術人才和管理人才的搖籃。作為直接服務江西“三農”的農業(yè)職業(yè)：校，有著不可替代的重要作用。
1、農業(yè)職業(yè)教育的國際與國內發(fā)展形勢。
目前，世界上多數(shù)農業(yè)發(fā)達國家都建立了比較完善的農業(yè)科技體系。例如法國形成了農業(yè)科研創(chuàng)新體系，以國家農業(yè)研究：為主體，農業(yè)科研機構作為補充。美國、荷蘭、加拿大等國著力發(fā)展農業(yè)教育，受過職業(yè)培訓的農村勞動力占比超過70豫。荷蘭則實行農業(yè)免費教育制度，并規(guī)定農民在沒有一定技術基礎的條件下無經營農場的資格。
20世紀70年代，隨著我國高考制度恢復，我國農業(yè)中專教育得到了快速發(fā)展。而到了20世紀90年代，農業(yè)教育進入高等教育時代，并且逐漸成為農業(yè)科研與技術推廣的重要途徑。北京、山東、江蘇、浙江、遼寧、新疆等省市的農業(yè)職業(yè)教育在發(fā)展中脫穎而出，一些農業(yè)類職業(yè)：校進入國家示范性高等職業(yè)：校建設行列。
2、江西省農業(yè)職業(yè)教育存在的問題。
江西省農業(yè)職業(yè)教育與農業(yè)發(fā)達國家和我國發(fā)達省份相比，發(fā)展緩慢，差距仍較大，沒有一所農業(yè)類職業(yè)：校入圍國家示范行列。這既有來自政府和社會的原因，也有來自農業(yè)職業(yè)：校自身發(fā)展過程中的問題[1-2]。
2.1農業(yè)職業(yè)教育招生困難。
部分人對農業(yè)職業(yè)教育存在固有偏見，同時隨著高等教育不斷擴大招生規(guī)模，考生大多不愿意報考農業(yè)職業(yè)：校，導致農業(yè)職業(yè)：校的招生及發(fā)展受阻。
2.2政府對農業(yè)職業(yè)教育投入不足。
由于投入嚴重不足，新型、先進的教學設備無力購進，導致農業(yè)類：校辦學條件與教學設備落后，限制了農業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展。
2.3農業(yè)職業(yè)教育管理體制不順。
農業(yè)職業(yè)教育各層次與類別協(xié)調度不夠，重復辦學情況嚴重，導致教育資源的嚴重浪費，不利于農業(yè)教育的進一步發(fā)展。
2.4農業(yè)職業(yè)教育與農業(yè)、農村、農民需要有差距。
農業(yè)職業(yè)教育與農業(yè)科技進步、農業(yè)人才培養(yǎng)和農民技術需求存在不一致的情況。教育質量不高，服務能力不強，社會對職業(yè)教育的重視與理解不足。
2.5農業(yè)科技成果轉化率低，影響農業(yè)現(xiàn)代化進程。
由于高等農業(yè)教育的科研投入較少、周期長、成效慢，許多科研成果難以直接有效轉化為農業(yè)生產力。部分發(fā)達國家農業(yè)科技成果的轉化率、普及率等均已達到70%耀80%，而我國僅為30%耀40%。
3、建議。
為推動農業(yè)職業(yè)教育的有序發(fā)展，應完善農業(yè)產業(yè)勞動準入制度，增強職業(yè)教育與職業(yè)資格標準的聯(lián)系，促使農業(yè)職業(yè)教育逐步規(guī)范化、法制化。
3.2發(fā)揮政府在農業(yè)職業(yè)教育上的引領作用。
在政策上加大對農業(yè)職業(yè)教育的投入與支持，建立起多元化農業(yè)教育投資機制。同時，保證對農業(yè)職業(yè)教育有利的政策環(huán)境，充分考慮農業(yè)行業(yè)的特殊性并給予專門的政策支持。
3.3創(chuàng)造環(huán)境，構筑農業(yè)職業(yè)：校人才通往“三農”的道路。
自開始，江西省推動了基層農技人員定向培養(yǎng)工作，然而受諸多因素的影響，落實不到位，因此要繼續(xù)推動基層農技人員“三定向”培養(yǎng)工作，使培養(yǎng)計劃真正落實到位[3-4]。
4、對江西農業(yè)工程職業(yè)學：發(fā)展的思考。
學：要樹立“以基地強基礎、以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)、以合作促發(fā)展”的辦學思路，努力破解難題、消除瓶頸、謀求發(fā)展，加快向更高層次的發(fā)展步伐。
4.1加快轉變思想，適應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展。
面對傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代農業(yè)轉變的形勢，學：將以改革創(chuàng)新為動力，積極融入到“互聯(lián)網+”現(xiàn)代農業(yè)行動中去，切實發(fā)揮農業(yè)職業(yè)：校在農業(yè)科技創(chuàng)新、農業(yè)技術培訓和推廣應用中的重要作用[5-8]。
4.2加大資金投入，推進實訓基地建設。
積極爭取政策，創(chuàng)造一切條件，加快重大條件平臺建設和實訓基地建設的速度，建設符合農業(yè)職業(yè)教育需要的專業(yè)實驗室和實訓基地，提升學：的.辦學治校綜合實力和核心競爭力。
4.3深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質量。
轉變教育教學思想觀念，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。堅持學歷教育和職業(yè)培訓并重，組織開展內容實用、學習期限靈活、學習形式多樣的職業(yè)技術培訓。同時，逐步建立起就業(yè)引導、職業(yè)輔導和創(chuàng)業(yè)指導一體化的就業(yè)指導體系。
4.4服務地方經濟，改革專業(yè)結構。
根據江西省農業(yè)產業(yè)結構的調整情況，進一步明確辦學定位，同時結合區(qū)域特色進行專業(yè)設置，集中力量辦好一批特色骨干專業(yè)，增強培養(yǎng)的學生在勞動力市場的競爭力。
4.5強化師德師風教育，加強師資隊伍建設。
加強師德師風的宣傳和教育，并根據職業(yè)教育的發(fā)展特點，推進專業(yè)教師假期輪訓制度，安排青年教師到企業(yè)進行生產實踐，提高教師的實踐教學能力，努力建設“雙師型”師資隊伍。
5、參考文獻。
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[7]張瑞，朱德全.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視“下職業(yè)教育均衡發(fā)展評價體系研究：以重慶為例[j].職業(yè)技術教育，（4）：7-13.
職業(yè)教育發(fā)展論文篇四
摘要：旅游業(yè)對我國社會經濟發(fā)展有著重要的作用，特別是對不發(fā)達地區(qū)來說，借助旅游助長經濟社會發(fā)展更成為了一條不錯的捷徑。上林縣是經濟落后縣，生態(tài)旅游業(yè)是該縣的重點發(fā)展產業(yè)，對上林縣的經濟具有及其重要的作用。通過對上林縣現(xiàn)有的旅游資源、旅游對經濟的帶動情況、旅游發(fā)展的制約因素的分析研究，提出了發(fā)展生態(tài)旅游的措施，為上林縣旅游業(yè)今后健康持續(xù)發(fā)展提供依據。
關鍵詞：少數(shù)民族；廣西上林縣；生態(tài)經濟。
上林縣位于廣西的中南部，大明山東麓，地處低緯，北回歸線橫貫縣城，屬南亞熱帶季風氣候，年平均氣溫20．9度，屬人體最適宜的居住溫度。年均降雨量為1789毫米，總面積1890平方公里，轄7鎮(zhèn)4鄉(xiāng)，有壯、漢、瑤、苗等11個民族，其中80％以上為壯族，是一個以壯族為主的多民族聚居縣。北回歸線橫穿上林縣城，負氧離子含量高于一般城市的3000倍以上，是旅游生態(tài)度假的天堂。上林縣山清水秀生態(tài)美，自然資源豐富，是一個后發(fā)優(yōu)勢明顯、發(fā)展?jié)摿薮蟮目h份。
一、上林縣縣情和生態(tài)旅游資源優(yōu)勢。
（一）生態(tài)經濟學概述。
生態(tài)經濟學是為近代一門新興之學科，其基礎的建立是藉由比較生態(tài)學與經濟學之間的相似或差異處，用以界定生態(tài)經濟學的思潮，而生產理論是比較生態(tài)學與經濟學之間的一項重要元素，如生態(tài)系統(tǒng)中以植物作為主要生產者，經濟系統(tǒng)則以財貨生產為主。生態(tài)經濟的基本前提是，經濟發(fā)展無法自外于自然，自然資產（例如泥土、空氣、水等資源）的破壞，應被包含在福利的衡量之內，非只是計算最基本的會計項目，例如國民生產毛額，消費、儲蓄等。生態(tài)資源對生物的維生系統(tǒng)有極大影響與貢獻者，卻因生態(tài)知識的不完整而被忽略其重要價值性。如濕地、熱帶雨林等。這些資源沒有辦法經由經濟活動市場交易行為來反映其貨幣價值。自然資源資源的市場價格，反應出供需量的平衡狀況，卻無法真正反應此資源對消費者的真正效用。
（二）上林縣旅游資源。
上林縣旅游資源非常豐富，旅游資源分為8個主類、31個亞類、39個基本類型、143個主要景點。此外，上林縣是廣西傳統(tǒng)性節(jié)日“三月三”的發(fā)祥地，也是珠江流域龍母文化的源頭，是唐代的壯都，是明代大旅行家徐霞客在中國旅行線路上逗留時間最久、留下游記最多、最留連忘返的一個地方。這些具有民族氣息的文化傳統(tǒng)節(jié)目，給上林縣發(fā)展生態(tài)經濟的同時增添民族氣息。
二、發(fā)展生態(tài)經濟對上林縣經濟發(fā)展的效用。
上林縣具有發(fā)展農業(yè)和生態(tài)旅游業(yè)的優(yōu)勢，近幾年充分發(fā)揮優(yōu)勢，科學規(guī)劃，抓好農業(yè)和旅游業(yè)的發(fā)展，帶動相關產業(yè)發(fā)展。該縣堅持生態(tài)立縣，綠色發(fā)展，把保護生態(tài)作為一切工作的底線，發(fā)揮生態(tài)優(yōu)勢，倡導生態(tài)行為，發(fā)展生態(tài)經濟，打響生態(tài)品牌，把生態(tài)優(yōu)勢轉化為發(fā)展優(yōu)勢。
從2010年起至2020年，上林縣將用10年時間，圍繞生態(tài)立園、特色興園、低碳富園、通暢達園、客盛旺園、文化養(yǎng)園、開放活園、和諧怡園等“八園”，實施生態(tài)文明示范創(chuàng)建工程等八大工程，加快建設首府“后花園”。
上林縣建設首府“后花園”的發(fā)展定位是：充分利用農業(yè)、礦產、旅游天然稟賦的資源優(yōu)勢和山青、水秀、天藍的生態(tài)優(yōu)勢，以及民族歷史文化積淀深厚的人文優(yōu)勢，主動接受南寧經濟輻射、產業(yè)轉移、信息集散、文化融合，把上林縣建設成為以綠為根、以文為魂、山水同美、天人合一的首府綠色富饒之“園”、樂業(yè)宜居之“園”、文化繽紛之“園”、民生殷實之“園？”、和諧美好之“園”，更好地擔負起首府的食品供給、原料供應、生態(tài)屏障、文化傳承、旅游觀光、生態(tài)養(yǎng)生以及資源優(yōu)化開發(fā)等功能。在建設首府“后花園”的過程中，上林縣將圍繞“八園”，推進“八大”工程，形成彰顯上林縣個性特色的“后花園經濟”新格局。2010年，旅游人數(shù)達到50萬人次，旅游收入達到5600萬元，年均增長15％。
三、上林縣發(fā)展生態(tài)旅游的制約因素。
（一）旅游產品開發(fā)程度不深。
上林縣發(fā)展生態(tài)旅游是近幾年的事，其發(fā)展旅游產品的時間較短，沒有形成一個連環(huán)產業(yè)鏈，大多數(shù)是千篇一律的旅游產品，產品品牌不強，科技含量不高、缺乏創(chuàng)新，對市場的吸引力不大，不能夠滿足日益多樣化的市場需求。重要景區(qū)都有旅游商品，但發(fā)掘還不夠。
（二）不能借助傳統(tǒng)文化方式宣傳旅游。
上林縣政府沒有能跟好地結合因特網、電視、廣播、報紙雜志、戶外廣告及平面出版品、公交車廣告燈箱等傳播平臺，多管齊下進行宣傳倡導及地方觀光營銷，沒有能記住其厚重的民族文化，建立起具有上林縣特有的生態(tài)旅游品牌。
（三）不成規(guī)模，沒有大型的旅游集團。
上林縣由于旅游業(yè)發(fā)展時間較短，沒有形成較大規(guī)模的旅游氣氛，不能形成一個強勢旅游品牌，深度旅游體驗的內容基本沒有，最傳統(tǒng)最原始的`旅游形式在消費帶動比較低。
四、上林縣旅游開發(fā)戰(zhàn)略及對策。
就競爭激烈的地方觀光產業(yè)而言，不斷開發(fā)營銷創(chuàng)意與特色商品已蔚為風潮，在世界各國地方政府也往往將推動地方觀光營銷視為增加地方財源、促進地方繁榮的施政重點，以臺灣而言，地方政府近年來紛紛成立觀光旅游網營銷地方觀光產業(yè)，就是最佳左證，觀光旅游網的架設不僅突破時間、國界的藩籬，更能隨時掌握豐富多元的地方觀光資源來營銷地方魅力。
（一）現(xiàn)行地方觀光營銷研究強調節(jié)慶或事件，然而建立地方自有品牌才能延展營銷效益。
不可諱言地，具有歷史文化淵源的節(jié)慶或事件是推動地方觀光營銷一大誘因，然而事件營銷僅是其中環(huán)節(jié)，地方必須建立onlyone的觀光品牌才能延續(xù)營銷效益，否則再成功的營銷經驗都將淪為他人的復制品；尤其是地方政府運用因特網推動地方觀光營銷時，能在網站建立象征地方特性的觀光品牌，包括貼心服務交流、豐富的觀光信息等，不但能從各式各樣的網絡觀光商品中脫穎而出，更能培養(yǎng)顧客重復拜訪的忠誠度。
用者保持緊密互動，力求產品供給與需求之平衡。
（三）透過規(guī)劃并執(zhí)行具地方特色的項目，而增加地方發(fā)展的平衡性。
政府相關單位可針對有此現(xiàn)象的電影旅游地區(qū)來建設一些具地方特色的項目，例如“南寧后花園”等，利用現(xiàn)代的技術來回復以往當?shù)鼐用竦纳铒L貌，并增加其旅游機能性的商店，這樣一來不僅可以提供電影旅游客所需的基本旅游條件，也可使當?shù)囟嘁惶幘包c以吸引其它的一般旅游客，更可增加當?shù)鼐用竦墓ぷ鳈C會，以使其生活條件提升。若能在電影旅游的熱潮中舉辦具有當?shù)匚幕蛱厣幕顒?，除了能藉此增加電影觀光的豐富性與趣味性的外，也使電影旅游客除了到拍攝場景拍照留念的外，多了另一種旅游活動的選擇，并增加其對該地文的認識與體驗；而在舉辦活動的過程當中，也能凝聚當?shù)鼐用駥ζ渥陨砦幕蛱厣恼J同感；而且最重要的是，當?shù)鬲氂械奶厣蛭幕粌H能因此而繼續(xù)傳承下去，也更能藉此電影旅游熱潮而達到發(fā)揚光大的目標，使更多其它地區(qū)的人對當?shù)赜懈嗟恼J識，甚至是跨國界的旅游客等，對于提高當?shù)刂纫灿胁簧賻椭?BR> （四）建立健全生態(tài)觀光農業(yè)發(fā)展管理機制。
保證生態(tài)觀光農業(yè)市場的正常運轉，除了開發(fā)商、經銷商和旅游者共同配合外，還需要有一個健全的生態(tài)觀光農業(yè)管理機制。它包括由各部門組成的協(xié)調管理機構，能夠在各個環(huán)節(jié)行使監(jiān)督和檢查職能的高素質人員以及規(guī)范企業(yè)和個人行為的管理條例和法規(guī)等所有相關組織制定的開展生態(tài)觀光農業(yè)的標準、條件以及一些行業(yè)組織制定的行為規(guī)范都應當納入本行業(yè)的管理機制中，并以通告形式向社會公布。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇五
在當前社會發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)的美術人才及數(shù)量已經無法滿足人們對美術的要求，再加上市場經濟體制的改革，傳統(tǒng)的美術職業(yè)教育已經無法跟上社會的發(fā)展步伐，這些都成為美術職業(yè)教育改革優(yōu)化的核心原因。在整個美術職業(yè)教育中，所培養(yǎng)的美術職業(yè)人才除了具備相應的審美能力外，還應在原有的基礎上具備相應的創(chuàng)造性技能，只有這樣才能社會實踐中發(fā)揮自己的美術特長。在此，本文從美術職業(yè)教育內涵、我國美術職業(yè)教育現(xiàn)狀、美術職業(yè)教育改革優(yōu)化的途徑等三個方面出發(fā)，針對當前我國美術職業(yè)教育中存在的問題及改革優(yōu)化途徑，做以下簡要分析：
一、美術職業(yè)教育內涵。
在當前我國的教育體系中，美術職業(yè)教育作為藝術職業(yè)教育中的核心組成部分，對美術人才的培養(yǎng)有著極其重要的作用，職業(yè)院校在開展美術職業(yè)教育時，通過培養(yǎng)專門的美術家及設計人才來滿足社會的發(fā)展需要；同時也可以通過培養(yǎng)具備豐富美術素質及創(chuàng)造精神的社會群體來推動社會的發(fā)展，在影響與改善社會環(huán)境的同時，還能進一步提高人們的文化素質。面對當前素質教育全面推廣的今天，美術職業(yè)教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，本著全面發(fā)展的培養(yǎng)原則，從學生的綜合能力培養(yǎng)出發(fā)，在提高學生美術素養(yǎng)的同時，還能為其今后的就業(yè)奠定基礎。在整個美術職業(yè)教育中，其現(xiàn)實意義主要包括在以下幾個方面：首先，在整個美術職業(yè)教育中，通過相應的教育培養(yǎng)，能夠有效的提高學生的審美能力。在整個美術教學中，人類的情感載體多集中在“形”、“色”、“質”等幾個方面，美術能夠通過人的感官，進一步加強直觀形象在人腦中的反映，并以此來激發(fā)人的情感體驗。其次，通過美術職業(yè)教育，能夠在原有的基礎上加強學生的創(chuàng)新意識。
二、我國美術職業(yè)教育現(xiàn)狀。
受傳統(tǒng)教育模式的影響，多數(shù)教師在美術職業(yè)教育中，無法有效的激發(fā)學生的學習積極性，甚至一些教師多將教學重點放在學生的考試成績上，學生的綜合實踐能力得不到有效的培養(yǎng)，在影響學生美術學習的同時，還對其今后的就業(yè)起到了制約。在我國美術職業(yè)教育的過程中，其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）美術職業(yè)教育定位。
與其他教育模式不同的是，美術職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才主要是面向社會工業(yè)、商業(yè)以及其他重要領域的人才，因而在一定程度上具備明確的目的性。在當前我國的美術領域中，培養(yǎng)美術人才不是傳統(tǒng)的寫畫，而是要從根本上提高自身的審美能力及美術素養(yǎng)，即構建出一個完整的美術教育體系，將美術理論與實踐相結合，并以此來培養(yǎng)出大量的實用性人才，只有這樣才能適應社會的發(fā)展需求，才能進一步推動社會的發(fā)展。
（二）美術職業(yè)教育資源匱乏。
在當前我國美術職業(yè)教育中，教育資源匱乏是阻礙教學活動順利開展的最大問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在一些職業(yè)院校中，受自身經濟條件的限制，缺乏必要的基礎設施，無法為學生營造出良好的學習環(huán)境，且美術職業(yè)教育的信息化程度薄弱，缺乏必要的多媒體設施。其次，在開展美術職業(yè)教育時，由于缺乏優(yōu)秀的師資隊伍，導致教育活動無法順利的開展，教育質量也得不到有效的保證。一些職業(yè)院校在開展美術職業(yè)教學時，所聘請的教師不是缺乏經驗就是缺乏創(chuàng)新，導致學生的學習效果受到直接影響。最后，學生自身存在的問題。在當前職業(yè)院校的學生中，多數(shù)學生為高考不理想的學生，這些學生本身存在著文化基礎差、底子薄等問題，因而在學習美術的過程中無法全心身的投入進去，再加上自控能力薄弱，都對美術學習效果造成了影響。
（三）美術職業(yè)教育的觀念缺乏與時俱進。
顧名思義，美術職業(yè)教育與專業(yè)美術教育存在著很大的區(qū)別，然而在整個美術職業(yè)教育中，其教學模式、教學內容以及課程設置等各個方面都是按照專業(yè)美術教育的形式而進行的，缺乏職業(yè)教育的辦學特色；甚至一些職業(yè)院校在開展美術職業(yè)教育時，過度追求實踐技能的培養(yǎng)，造成學生的人文精神與審美意識得不到有效的塑造，使學生步入社會后個人發(fā)展無法適應自身的工作需求。
（四）就業(yè)壓力。
在當前社會經濟發(fā)展的過程中，高校的擴招及用人單位的發(fā)展，都會高校畢業(yè)生的就業(yè)造成影響。從相關數(shù)據不難看出，高校畢業(yè)生的總數(shù)量逐年呈現(xiàn)出上升趨勢，而畢業(yè)生所面臨的就業(yè)競爭也日益激烈，這些都會美術類畢業(yè)生的就業(yè)造成了影響。
三、美術職業(yè)教育改革優(yōu)化的途徑。
改革優(yōu)化美術職業(yè)教育，在提高美術職業(yè)教學質量的同時，還能為我國培養(yǎng)出大量的美術人才，因而在我國社會發(fā)展的過程中有著極其重要的作用。針對美術職業(yè)教育改革優(yōu)化的途徑，主要包括以下幾個方面：
（一）美術職業(yè)教育發(fā)展社會環(huán)境的營造國家和政府應該加大對美術職業(yè)教育政策和資金的扶持，保障美術職業(yè)教育的良性發(fā)展。美術專業(yè)相關的企業(yè)和工廠，要依據不同類別的美術職業(yè)院校實際情況，積極為美術職業(yè)院校的畢業(yè)生提供實習機會和工作崗位。
（二）創(chuàng)新美術職業(yè)教育觀念。
創(chuàng)新美術職業(yè)教育觀念，是創(chuàng)新教學模式、提高學生積極性及學習力的核心前提，在整個美術職業(yè)教育中，“以人為本”是整個教育活動開展的原則所在，而要想從根本上提高學生的學習效果，必須打破傳統(tǒng)的教學模式，充分體現(xiàn)出學生的主體地位，同時在教學活動中，教師應通過相應的教學措施，激發(fā)學生的主體性。在進一步激發(fā)學生學習情趣的同時，還能進一步提高學生的審美能力與藝術創(chuàng)作能力，以此來達到教學目的。
（三）整合美術職業(yè)教育資源。
在整個美術職業(yè)教育發(fā)展中，科學、完善的利用美術教學資源是保證教學活動順利進行的主要依據，同時還是提高教師教學水平及學生學習效果的重要措施。在其合理利用中，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，在整個美術職業(yè)教育活動中，教師應本著“一專多能”的教學原則，摒棄傳統(tǒng)的課程設置，以培養(yǎng)學生的綜合藝術能力為目的，結合著當前社會的發(fā)展狀況，創(chuàng)新教學理念，合理的景象學科整合，在培養(yǎng)學生審美能力的`同時，還應最大限度的提高學生的綜合素質。
其次，從社會發(fā)展的實際狀況出發(fā)，有針對性的擴充美術職業(yè)教學內容。在當前的美術職業(yè)教學中，其教材的編寫主要依據學生的辦學模式及辦學理念而編制的，除了要結合學生的實際發(fā)展狀況外，還應從長遠的發(fā)展角度出發(fā)，對美術職業(yè)教育進行相應的專業(yè)調整與改革，最大限度的打造具備職業(yè)特殊的美術職業(yè)教育體系。與此同時，在整個教學內容擴充中，除了添加相應的美術知識外，還應結合著社會經濟，幫助學生樹立正確的思想觀、價值觀，提高學生文化修養(yǎng)及行為規(guī)范及綜合素質。
最后，教師作為整個美術職業(yè)教學活動的組織者與實踐者，其教學方法的適當與否，直接關系著學生學習興趣的激發(fā)。這就要求教師在開展教學活動時，能夠打破傳統(tǒng)的教學模式，結合著學生的實際學習狀況，選擇與之相符的教學模式；同時可以結合著多媒體計算機中的相關優(yōu)勢，將一些抽象的概念、理論通過圖片、動畫、聲音等形式展現(xiàn)在學生面前，在活躍課堂教學氛圍的同時，還能有效的提高美術教學質量。
（四）完善課程體系，推動教學內容改革。
美術職業(yè)教育應與人類社會進步同步發(fā)展，首先課程設置既要立足于現(xiàn)代社會的需要，又要著眼于未來知識的不斷更新，既要考慮局部課程結構需要，也要考慮整體課程體系的要求，既要注意微觀調整，又要重視宏觀建構。在保存專業(yè)獨特性的同時，將藝術性與人文性相互融合，應成為當前美術職業(yè)教育課程改革的重點，美術職業(yè)教育課程也應該定性為“具有人文性質”即旨在提高學生藝術素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的課程。
總結：
綜上所述，美術職業(yè)教育的改革優(yōu)化，在推動美術職業(yè)教育發(fā)展的同時，還提高了學生的審美能力及實踐能力，為其今后的就業(yè)奠定了堅實的基礎。這就要求職業(yè)院校的負責人能夠結合著院校的實際發(fā)展狀況，在現(xiàn)有的基礎上改革優(yōu)化美術職業(yè)教育，在提高職業(yè)院校教學水平的同時，還能為其今后的發(fā)展做鋪墊。
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職業(yè)教育發(fā)展論文篇六
世紀之交的高等教育擴招促使高等教育邁人大眾化階段，由于各類高校不斷擴招，高等院校與職業(yè)院校在招生方面展開了激烈的競爭。實行九年義務教育后，雖然每年初中畢業(yè)生升學率逐年上升，但以前始終保持在50%左右，50%左右的升學率意味著每年有一半的初中畢業(yè)生沒能升學而直接參與就業(yè)，積聚了大批初中及以下受教育水平的勞動者，對我國勞動力資源整體素質的提升造成嚴重的影響。另一方面與基礎教育相類似，對于職業(yè)學校而言，農村職業(yè)學校在與城市職業(yè)學校競爭中處于劣勢，由于區(qū)域教育發(fā)展的不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)部分農村貧困家庭雖然想讓孩子進入農村職業(yè)學校卻承擔不了高昂的學雜費和生活費。招生困難直接影響到農村職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。
（二）辦學條件差，專業(yè)設置不合理。
月前，很多農村職業(yè)學校一方面存在著專業(yè)建設缺乏相應的教學配套設備，實習設備陳舊落后，缺少實習實訓基地，師資力量薄弱，專業(yè)骨干教師特別是“雙師型”教師緊缺等問題，嚴重影響學校辦學質量的提高，進一步限制了學校的發(fā)展。另一方面，辦學方向還是單一的應試教育、片面追求升學率，類似于普通高中，教學內容陳舊。由于絕大部分農村職業(yè)教育幾乎是單一地根據城市的人才需求狀況確定人才培養(yǎng)目標和專業(yè)設置，不能統(tǒng)籌好勞動力的輸出與本地需要的關系，在專業(yè)設置上貪大求全，存在專業(yè)重復設置的問題。目前，絕大多數(shù)農村職業(yè)學校培養(yǎng)的人才不能做到“適銷對路”，它們的專業(yè)設置對勞動力市場缺乏敏感性，不能前瞻性地進行專業(yè)調整；所開專業(yè)多為成本小，對實習基地要求不高，缺乏特色的專業(yè)；專業(yè)結構與產業(yè)、行業(yè)對人才的需求結構不協(xié)調。
（三）農村職業(yè)教育評價低，社會偏見嚴重。
受中國傳統(tǒng)思想文化的影響，農民的教育觀念比較落后，處于弱勢階層的農民有“學而優(yōu)則仕”的思想，片面追求高學歷，迫切希望自己的子女能夠進入普通高校尤其是重點高校學習，將來能夠離開農村到大城市生活。由于農民自身文化素養(yǎng)不高、目光短淺，許多農民對農業(yè)職業(yè)教育認識不足，職業(yè)教育培養(yǎng)的是藍領階層，學生畢業(yè)后從事的工作社會評價低、收入水平低。家長認為子女如果通過接受職業(yè)教育仍然不能夠“跳出農門”擺脫農村生活，他們寧愿讓子女選擇外出打工或參加農業(yè)勞動。在當今社會普遍存在著“重城市、輕農村，重普教、輕職教，重學歷、輕職業(yè)技能培訓”的思想觀念，絕大多數(shù)職業(yè)院?！岸嘣诔鞘?，少在農村”，城市職業(yè)院校財政投入資金多、規(guī)模大、生師比高。
二發(fā)展農村職業(yè)教育的迫切性。
（一）促進社會公平，構建和諧社會。
構建社會主義和諧社會，必須落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力辦好農民滿意的教育。教育事業(yè)關系千家萬戶，關系廣大人民群眾的切身利益，是構建社會主義和諧社會的基石。和諧社會是經濟和諧發(fā)展的`社會，而教育是促進經濟社會全面協(xié)調發(fā)展的基礎和保障。和諧社會是公平正義的社會，而教育公平是社會公平的起點和核心環(huán)節(jié)，是社會公平的重要組成部分。發(fā)展農村職業(yè)教育極大地促進了教育公平，同時也為人的個性發(fā)展提供了機會。5由于城鄉(xiāng)二元體制影響了教育資源的人、財、物分配，是城鄉(xiāng)教育資源配置失衡的源頭，因此應大力發(fā)展農村職業(yè)教育，縮小城鄉(xiāng)差別，促進我國農村社會穩(wěn)定和全面進步，促進教育公平，進而促進社會的公平。當前就業(yè)市場矛盾相當突出，發(fā)展農村職業(yè)教育可以幫助就業(yè)大軍提高勞動技能，促進社會穩(wěn)定。
（二）轉變經濟增長方式，促進農業(yè)現(xiàn)代化。
當今一個階段，我國處于工業(yè)化中期，城鎮(zhèn)化、市場化、國際化加快發(fā)展，為提高我國生產技術含量，推動經濟結構的調整，特別需要具有高素質的勞動者和技能型人才。為了解決“三農”問題，促進農村經濟的發(fā)展，有些學者認為農村職業(yè)教育可以普及農業(yè)先進實用技術，有力地推進農村經濟的發(fā)展，激活農村經濟，將農村職業(yè)教育稱為“經濟助推器”，所以應加快發(fā)展面向農村的職業(yè)教育，用現(xiàn)代的農業(yè)科技培養(yǎng)和培訓農業(yè)勞動者，提高其科技素養(yǎng)，有力地促進農業(yè)科學技術進步、推廣、應用，加速傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代農業(yè)邁進，促進我國經濟的發(fā)展。
（一）擴大職業(yè)教育對農村學生的招生，樹立“大職教觀”
生源不足使得農村職業(yè)學校不能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，招生難成為了農村職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。因此，進一步擴大面向農村的中等職業(yè)教育招生規(guī)模，首先應把加快發(fā)展面向農村中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重點，除進一步擴大招收農村應屆初中畢業(yè)生的規(guī)模，還要通過東部和西部、城市和農村中等職業(yè)學校聯(lián)合招生合作辦學，開展職業(yè)教育集團化辦學。其次，應實行靈活學制。雖然鄉(xiāng)村的新生代農民、外出的農民工急需進行系統(tǒng)的職業(yè)培訓，擁有一技之長，但往往因職業(yè)學校學習周期等問題，挫傷了接受職業(yè)教育的積極性，應樹立“大職教觀”，讓中考、高考落榜的往屆生、農村富余勞動力、退轉軍人、下崗職工、農民工、農民、在崗職工等能夠無門檻或低門檻進入職業(yè)學校，接受職業(yè)教育、繼續(xù)教育和培訓，支持各級各類學校積極參與新型農民、進城務工人員和農村勞動力轉移培訓。再次，在加大各級政府支持力度的同時加強職業(yè)教育的法制建設，推進教育公平，逐步推行中等職業(yè)教育免費制度，發(fā)展農村職業(yè)義務教育。
（二）加大對職業(yè)教育投入，保障農村職業(yè)教育的發(fā)展。
農村職業(yè)教育發(fā)展離不開政府、企業(yè)和社會的支持。首先，為改善農村職業(yè)學校的辦學條件，應加大財政經費投入力度，提供農業(yè)職業(yè)教育的經濟保障。為消除城鄉(xiāng)職業(yè)教育的巨大差別，國家必須推進城鄉(xiāng)教育機會平等，在資金投入方面繼續(xù)向農村傾斜。推進城鄉(xiāng)教育機會平等，加強農村剩余勞動力職業(yè)教育。其次，在師資方面，構建“雙師型”教師隊伍，優(yōu)化教師素質。為提高農業(yè)職業(yè)教育質量，必須加強教師隊伍建設。為提高農業(yè)職業(yè)教育質量以適應經濟發(fā)展的需要，一方面應以“雙師型”教師為重點，為加快實現(xiàn)農村現(xiàn)代化的步伐逐步建立適應新型農民的師資隊伍，包括加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度；依托相關專業(yè)的高等學?；虼笾行推髽I(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，聘任一些具有實踐經驗的專業(yè)技術人員和高技能人才擔任專職或兼職教師，著力提高農村職業(yè)學校教師的學歷層次，優(yōu)化教師學歷結構，同時學校應該制定相關優(yōu)惠政策吸引高層次的人才到農村職業(yè)學校。學?？梢酝ㄟ^面向社會招聘，從行業(yè)、企業(yè)中引進具有豐富實踐經驗的技術人才作為兼職教師。積極開展教育教學研究，鼓勵教師參加農業(yè)生產一線的實踐鍛煉，重視選拔和培養(yǎng)骨干教師和學術科研帶頭人，提高教師綜合素質，使教師成為集理論教師、實訓教師、素質培育師為一體的教育工作者。再次，在專業(yè)設置方面，為適應新形勢下農村經濟發(fā)展需要，實現(xiàn)農業(yè)現(xiàn)代化，農村職業(yè)學校應該結合學校實際，以就業(yè)市場為導向，及時調整專業(yè)設置和課程安排，農村職業(yè)教育應涉及農業(yè)建設，加大培養(yǎng)適應農業(yè)和農村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度，城市和高等院校、科研院所應大力支持農村職業(yè)教育的發(fā)展，辦好涉農專業(yè)，增強為農服務的能力。
（三）轉變傳統(tǒng)觀念，加快農村職業(yè)教育的發(fā)展。
要充分發(fā)揮大眾傳媒的作用，充分借助新聞輿論的力量，通過電視、廣播、報紙、雜志、網絡等媒體，關注和宣傳農村職業(yè)教育，大力宣傳通過農村職業(yè)教育脫貧致富的成功案例，改變他們對職業(yè)教育的輕視并促使他們愿意讓孩子接受合適的職業(yè)教育。同時，要提升農村職教的層次，暢通職業(yè)教育升學通道。有些學者提出：“職教育可以拓展到本科職業(yè)教育和研究生職業(yè)教育，可以授予學士學位和碩士、博士學位。職校畢業(yè)生與普校畢業(yè)生平等參與勞動力市場競爭，職校生同樣可以從事白領工作。這樣能夠在一定程度上削弱農村社會對職業(yè)教育的偏見。”在實現(xiàn)農村現(xiàn)代化的進程中，加快農村經濟的發(fā)展，需要我們縮小城鄉(xiāng)差別，優(yōu)先發(fā)展農村職業(yè)教育，通過政府提供的政策傾斜讓農民子女擁有與城市相同的職業(yè)教育權利和機會，這有助于促進城鄉(xiāng)教育公平在職業(yè)教育資源配置上向農村傾斜，有效解決在人財物資源分配方面的“貧富懸殊”，以實現(xiàn)整體優(yōu)化。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇七
要扭轉我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度建設不均衡、農村職業(yè)教育制度滯后的局面，有效的制度設計非常必要。制度作為一門科學，在其設計過程中要遵循自身的規(guī)律和原則，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設計同樣也要依照這一原則。“政府本質上是一個安排者或提供者，是一種社會工具”，其主要職能是“決定什么應該通過集體去做，為誰而做，做到什么程度或什么水平，怎樣付費等問題”[8]。這就要求政府必須秉承公平正義、和諧的原則，并通過建立一套系統(tǒng)、合理的制度體系，對公共資源進行統(tǒng)一規(guī)劃和合理安排。
1.公平原則。
任何制度的設計都承載著一定的道德和倫理價值，美國著名政治哲學家、倫理學家羅爾斯在其著作《正義論》中寫道：“在制度設計中首要價值就是公平正義，猶如真理是思想折射的首要價值一樣。”[9]眾所周知，教育公平是社會公平的起點，沒有教育公平，就不可能有真正的社會公平。然而，我國城鄉(xiāng)在發(fā)展過程中長期受到效率優(yōu)先政策的影響，并且這種效率優(yōu)先政策逐步被放大，其影響不僅體現(xiàn)在經濟領域，教育領域也深受影響，使得原本就薄弱的農村職業(yè)教育與城市職業(yè)教育之間的差距越來越大，要改善這一局面，對職業(yè)教育的制度變革勢在必行。一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展能夠保障城鄉(xiāng)居民平等接受教育，保證公民的受教育權益和自我發(fā)展機會；另一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育也能為農村居民以及婦女等弱勢群體提供繼續(xù)學習和接受教育的機會。從國外的教育和社會發(fā)展經驗來看，職業(yè)教育在促進教育公平以及給予人們受教育權利和機會方面發(fā)揮了無可替代的作用。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設計時，要牢牢抓住制度設計的公平性，把公平原則作為教育制度設計的邏輯起點和最終落腳點，保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展。
2.和諧原則。
根據辯證唯物主義和諧觀，和諧是對立事物之間在一定條件下的辯證統(tǒng)一，是不同事物之間相輔相成以及共同發(fā)展的關系。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度必須遵守和諧原則，這不僅是科學發(fā)展觀的必然要求，也是構建城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展制度環(huán)境的基本準則。在制度建設過程中，應以和諧社會的價值理念為指導，積極推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育交叉融合和均衡協(xié)調發(fā)展，增強城鄉(xiāng)職業(yè)教育的區(qū)域服務能力。與此同時，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設計的目的還在于盡快改變我國城鄉(xiāng)教育之間的制度性落差[10]，加快和諧教育制度格局的構建。
3.系統(tǒng)原則。
設計并建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的制度體系是一個系統(tǒng)性工程，不僅要求政府與職業(yè)學校之間的溝通配合，還要充分把握城鄉(xiāng)一體化建設背景下職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的歷史節(jié)點。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的設計不是孤立存在的，關起門搞制度設計不僅是不科學的，也是不現(xiàn)實的。因此，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設計時要從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，進行綜合分析，切實將城鄉(xiāng)的整體利益與局部利益、眼前利益與長遠利益以及內外部條件結合起來[11]。同時，也要求在理論視野上充分認識到職業(yè)教育制度的系統(tǒng)性，并且在實踐層面遵循系統(tǒng)性原則進行制度設計。制度系統(tǒng)涵蓋理念、對象、規(guī)則和載體四大部分，每一部分在制度設計過程中都發(fā)揮著重要作用，缺一不可[12]。制度設計中的理念要素代表的是對所設計出的制度進行的價值期許和定位，不同價值理念定位下所創(chuàng)設的制度體現(xiàn)出不同的性質。對象是指在制度設計過程中對制度進行的范圍指向，也是對制度所涉及的范圍、領域進行界定和劃分。規(guī)則代表的是制度的具體內容，由一系列的.準則、標準和規(guī)范等組成。載體指的是制度的實現(xiàn)形式，其形式主要有法律條文、規(guī)章以及正式制度。這四個要素在制度設計中是相互聯(lián)系的一體化系統(tǒng)，各要素環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系。因此，為了更好地建設統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度，需要對制度要素進行系統(tǒng)性把握，以保證制度設計的合理性和科學性。
法國啟蒙思想家讓雅克盧梭在其巨著《社會契約論》中寫道：“基本公約不僅沒有摧毀自然的平等，反而以道德的法律的平等來代替自然所造成的人與人之間身體上的不平等。”[13]制度作為公約的重要組成部分，在保證人與人之間的平等方面發(fā)揮著不可比擬的作用。因此，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設計，最根本的目的是保證城鄉(xiāng)居民平等享受職業(yè)教育服務的機會和權利，改變我國職業(yè)教育城鄉(xiāng)失衡現(xiàn)狀，實現(xiàn)資源的最大利用，最終達到城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展目標。在對統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度進行設計時，要明確城鄉(xiāng)職業(yè)教育目標的一致性，著眼于為高素質、高技能型人才培養(yǎng)服務，為城鄉(xiāng)一體化建設服務[14]。明確了制度設計的目標方向后，就要以區(qū)域統(tǒng)籌為重點，著手建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度框架結構。首先，國家相關教育行政部門應根據我國城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展目標以及城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，樹立城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的全域理念，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職教資源配置的基礎上，全面、綜合地對城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃。其次，在市域范圍內，要切實根據中央教育部門制定的制度建設架構，由當?shù)亟逃姓块T對城鄉(xiāng)職業(yè)教育進行統(tǒng)籌管理，落實對城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理的政策一致性。最后，在縣域范圍內，要暢通統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的互動通道，以農村職業(yè)教育為重點，完善補償性政策所對應的制度安排，實現(xiàn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的基層制度設計目標。
在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度的設計過程中，要注意不同利益間的協(xié)調性，這里所說利益協(xié)調性主要是指設計出的制度在實際運用過程中要能夠很好地處理個人利益與集體利益之間的關系。眾所周知，社會制度是各種利益的集合體，同時也是調節(jié)各方利益關系的準繩，職業(yè)教育制度也不例外，其設計也包含了一定利益階層的利益，公共利益和個人利益是其中的兩大組成部分。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設計中，在強調公共教育利益的同時，還應協(xié)調各方利益關系。這里的各方利益關系主要包括城鄉(xiāng)之間、城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與師生之間以及職業(yè)院校與社會之間的利益關系。具體來說，城鄉(xiāng)之間以及城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間的利益關系主要涉及到國家對教育投資以及公共教育資源的分配問題；職業(yè)院校與師生間的利益關系主要是學校內部教學管理和教學運行過程中各種利益的協(xié)調；職業(yè)院校和社會之間的利益關系包括學校的人才培養(yǎng)供給與社會所需之間的關系?？偠灾?，如果這些基本利益關系在制度設計中處理不好，必將影響制度的有效性和權威性，也不利于我國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展戰(zhàn)略的順利推進。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設計中必須注重利益主體間的協(xié)調性，同時也要加強職業(yè)教育制度設計能力建設。
這里的雙向性是指職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)之間的自由流動，具體包括師資、教學資源、信息以及資金等要素在城鄉(xiāng)職校間的流動。目前，城鄉(xiāng)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個重要問題就是城鄉(xiāng)教育資源的二元化，即城市與農村教育基礎設施配置以及師資資源的不均等化。具體到教育類別角度，城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)教育資源分布中也表現(xiàn)出不公平性，主要體現(xiàn)在城市職業(yè)教育學校規(guī)模優(yōu)于農村，城市職業(yè)教育師資配備以及教學基礎設施優(yōu)于農村，使得城市職業(yè)教育教學資源整體上都優(yōu)于農村。而要改變這一現(xiàn)狀，地方各級政府必須堅持城市與農村統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設計中，要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過程的雙向性，在這個過程中，要增強城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的雙向流動，可以適當對農村職業(yè)教育進行制度傾斜。在前期階段，職業(yè)教育要素的流動以從城市到農村為主，當城鄉(xiāng)差距縮小到一定程度時，雙向交流就進入正常、有序、均衡、互補的質態(tài)，使城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展形成有機的統(tǒng)一體，真正實現(xiàn)“城鄉(xiāng)共建、城鄉(xiāng)互補、城鄉(xiāng)共享”。
我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展存在很大差距是一個公認的事實，由于長期受到原有重城輕農政策的影響，城鄉(xiāng)職業(yè)教育在發(fā)展速度方面也存在很大差距，城市職業(yè)教育發(fā)展速度遠快于農村，如在制度層面不加以干涉，這種差距還會持續(xù)加大。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設計中要注重二者發(fā)展的協(xié)同性，推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)同化發(fā)展。這里所說的協(xié)同化發(fā)展，不是暫停城市職業(yè)教育的發(fā)展，等待農村職業(yè)教育的追趕，當然也不是單一地理解為城市支持農村或者說農村依附于城市。相反，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展追求的是一種協(xié)調的發(fā)展和動態(tài)的均衡，是城鄉(xiāng)職校攜手共同發(fā)展、共生共榮。同時，也要認識到城鄉(xiāng)職業(yè)院校在原來發(fā)展過程中存在著一些不平衡，這就要求在發(fā)展中還需要適當?shù)牟顒e對待。當前農村職業(yè)教育發(fā)展緩慢，很大原因是過去幾十年間重城輕農的歷史“欠賬”問題，所以要加快完善對農村職業(yè)教育的補償性制度，彌合城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展差距。
總之，職業(yè)教育作為準公共產品，是政府公共服務體系的重要組成部分，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展，政策制度設計是價值層面最為根本的保障。與此同時，充足的公共財政資金投入是實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調統(tǒng)一發(fā)展的重要物質手段。為了更好地實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，在制度設計向農村傾斜的基礎上，還要適當加大對農村職業(yè)教育的公共財政資金投入力度。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設計是一個長期的發(fā)展過程，不是一蹴而就的，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展，要逐步消除阻礙其發(fā)展的制度和體制壁壘，構建一個城鄉(xiāng)職業(yè)教育和諧共生的制度環(huán)境。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇八
一種觀念的形成往往歷經無數(shù)的質疑，不斷發(fā)展以適應社會需求才得以被認可，待到其符合社會發(fā)展需求之時才會得以傳遞，并且不斷地更新。幼兒教育作為義務教育的延伸，作為最基礎的教育，已有很多研究都充分表明了其作用在人的一生發(fā)展中以及在對家庭、社會所作出了貢獻中，都占據著不可替代的位置。也正因為此，幼兒教育才得以廣泛發(fā)展。隨著時代的不斷進步，社會需求的不斷變化，人們對幼兒教育的認識也在不斷變化，但無論怎么變，始終圍繞幼兒身心發(fā)展而言之。在與時俱進的年代，邊境地區(qū)盡管受到“邊、少、山、窮”這些地域環(huán)境的限制，但是也要堅守“進步、創(chuàng)新”的旗幟，為自己的發(fā)展謀求福利。幼兒教育，作為邊境農村教育的短板，更應該在時代不斷發(fā)展的今天，標明自己的旗幟，更新、創(chuàng)造自己的幼兒教育新理念。
一、教師角色、理念定位：從模糊到清晰，樹立新的幼兒教育觀。
幼兒教師是幼兒教育雙邊活動的一方，是整個教育活動的組織者和實施者，對幼兒身心的發(fā)展影響極大。隨著幼兒公共教育的逐漸普及，幼兒教師對幼兒的影響越來越大，在幼兒身心的全面和諧的發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。幼兒教師的角色從保姆到教師，再到今天的指導者，經歷了很長的階段。現(xiàn)在，人們對幼兒教師角色的期望，一出多樣化趨勢。如皮亞杰認為，幼兒教師應該是孩子的游戲伙伴；蒙臺梭利認為，幼兒教師應該是幼兒學習的指導者和引導者；還有人認為，幼兒教師應該做幼兒目前的替代者、幼兒的知心朋友、大姐姐等。總之，人們普遍認為，幼兒教師扮演的社會角色越多，越有利于幼兒的社會化，越有利于幼兒身心的健康發(fā)展。河口縣邊境民族地區(qū)，幼兒教育的發(fā)展依賴于教師，幼兒教師將自己的所學用于民族地區(qū)幼兒教育的發(fā)展，但是受到很多因素，比如家長對幼兒教育的誤解、社會對幼兒教師的不尊重等，使得幼兒教師迷茫于自己的角色，不知道還將自己定位于教師、保姆或是引導者。作為擔負著培養(yǎng)幼兒這一特殊工作的幼兒園教師，作為身處價值觀日益多元化的社會中的教育工作者，不能沒有正確理念的指引......《幼兒園教師專業(yè)標準》提出的“幼兒為本”“師德為先”“能力為重”“終身學習”等基本理念，正反映了新形勢下教師專業(yè)發(fā)展的豐富內涵。因此，在惡劣的情況下，邊境民族地區(qū)幼兒教師要清晰自己的位置擺放，根據邊境民族地區(qū)情況，以幼兒身心健康發(fā)展為準繩，堅定地標定自己的角色，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為基石，樹立科學、合理的幼兒教育理念。
此外，民辦幼兒園的教師要充分意識到自己的崗位職責所在，不要因“公、民辦”的區(qū)別而將自己定位在國家教師行列之外，而是要意識到，在公、民辦幼兒園并舉的今天，民辦幼兒園的教師所發(fā)揮的作用與公辦幼兒園的教師是一樣的，甚至所付出的還要高于公辦幼兒園的教師。
二、家長觀念更新：從忽視到認同，重新認識幼兒教育的價值。
近年來，隨著我國應試教育選拔人才的制度不斷地深入發(fā)展，人們被分數(shù)的烙印局限在知識的獲取上，這也是導致邊境民族地區(qū)幼兒教育小學化嚴重的主要因素。在邊遠地區(qū)，尤其在邊境農村地區(qū)，人們對幼兒教育質量優(yōu)劣的評判主要基于幼兒的識字、數(shù)數(shù)上，這為幼兒教師活動的開展帶來了很大的阻礙，不利于幼兒身心健康發(fā)展。家長，作為幼兒的至親與第一任教師，不論是在自身教育習慣還是在對待幼兒教育的問題上，都會對幼兒的發(fā)展產生不同的影響。河口縣多為少數(shù)民族，幼兒家長對幼兒的教育理念模糊不清，不懂得何為真正的幼兒教育，此外，由于受到“應試教育”的嚴重影響，幼兒家長對孩子的教育多停留于讀書寫字學知識的層面，沒有從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，不考慮幼兒年齡階段特點，造成了家長盲目要求孩子學習，這與幼兒教育的本真價值是完全不相符合的。因此，家長需要轉換思維模式，了解幼兒教育的真正內涵，為幼兒童年的快樂與健康提供一個支持的港灣，家長也從中重構自己對幼兒教育的認同，重新認識幼兒教育對幼兒發(fā)展所起到的重要作用。
三、社會目光重聚：從漠視到尊重、理解，重新認識幼兒教師的地位和作用。
社會的認可度、關注度對幼兒教師的成長有著很大的作用，而作為邊境一線的幼兒教師，本就處于被認可劣勢，這不僅僅源于幼兒教育發(fā)展的緩慢，也因為社會對幼兒教育的關注度不高。又因為地域環(huán)境的限制，阻礙了社會人們的思維，尤其是在邊境農村地區(qū)，人們普遍認為幼兒教育如果不交給孩子數(shù)數(shù)、識字等知識，這樣的幼兒教育是沒有用的，最多也只能算一個保姆。筆者在對河口縣邊境農村各社會人士的訪談中就得出這樣的結論：孩子上了幼兒園會算算術、默寫古詩之類才是好的。這樣的觀念，導致了邊境地區(qū)社會各界對幼兒教育的誤解，同時也產生了對幼兒教師教育活動的強迫，把幼兒教師看做是小學老師、保姆。筆者在對邊境農村幼兒園進行調研的過程中發(fā)現(xiàn)了這樣的一幕：
時間：中午放學時分地點：南溪鎮(zhèn)幼兒園。
k老師：哦，你來拿你家小孩的衣服??？他的衣服還在教室里。（k老師看到去而復返的z家長，笑盈盈地說著）。
z家長：呵呵，你不是他（孩子）的保姆嘛，怎么也不幫著拿一下？（z家長邊說邊往孩子的教室走去）。
從這段簡簡單單的對話中，展露出的是社會對幼兒教師職業(yè)的不尊重、不理解，而導致這一現(xiàn)象的關鍵所在就是社會對幼兒教育理念的認識還停滯于“保姆式”階段，這樣的案例在筆者多到訪的幼兒園是層出不窮的。因此，社會必須重聚目光，給予幼兒教師充分的尊重與肯定。
四、多方參與：從單一到多元，重新構建適合幼兒教育發(fā)展的良好生態(tài)。
布朗芬布倫納（bronfenbrenner）的人類發(fā)展生態(tài)學理論近年來被廣泛地運用，提出了環(huán)境對于個體行為、心理發(fā)展所起到的重要作用，其中最主要的環(huán)境因素即學校、家庭和社會，個體在發(fā)展的過程中總是與周圍的環(huán)境相互依存、相互作用。幼兒教育作為初始階段的教育，與幼兒園、家庭、社會之間存在著千絲萬縷的關系。幼兒期本就是可塑造最強的關鍵期，雖然幼兒園、家庭、社會等方面在對進行幼兒教育過程中所起到的作用存在著很大的差異，但是作為對幼兒發(fā)展起到重要作用的三大主要環(huán)境因素，也都是幼兒必須并且直接接觸的三大環(huán)境，不論哪一因素出現(xiàn)不協(xié)調或者其他的問題，都會導致幼兒教育發(fā)展軌跡出現(xiàn)危機。因此，在河口縣如此一個文化多元、環(huán)境復雜、人口多元的地域里，更需要多方的共同參與、協(xié)作，為幼兒教育的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的教育生態(tài)環(huán)境。無論是從幼兒園層面、家庭層面、還是社會層面、甚至于是政府層面，都應該為幼兒提供一個良好的教育生態(tài)，讓對幼兒教育發(fā)展有著影響的各要素之間尋找到一個良性的契合點。
總之，邊境名族地區(qū)幼兒教育的發(fā)展，要在理念上注入新鮮的血液，使幼兒教育發(fā)展理念深入到各個階層中去，吸納更多地元素共同致力于邊境民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，師在教育中起到奠基作用的幼兒教育在“邊、少、山、窮”這一特殊的，具有自身特色的民族地區(qū)得到良性的發(fā)展。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇九
整合性是上海二期課堂改革的核心。多元智能理論認為：兒童的能力是多元的，這是幼兒發(fā)展的智能基礎。筆者看來：整合性包括兩層含義。一是對教學資源進行整合，在活動中充分發(fā)揮教學目標、內容、環(huán)境、材料以及方法、方式等要素的作用，為幼兒的全面發(fā)展服務；二是通過活動，全方位、多層次地把幼兒各種智能整合到活動過程中，促進幼兒知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。這里把前者叫做“活動整合”，后者叫做“整合發(fā)展”。“活動整合”要以“整合發(fā)展”為中心開展音樂活動教學。
二、為何在音樂活動中“整合發(fā)展”？
音樂學科雖是個獨立學科，但是其富含的教育價值是多層次、全方位的。從廣度來看，音樂既是一項技能，也是交流的工具、審美的平臺、情感的表達、思維的游戲，對于幼兒的思維、能力以及世界觀人生觀等皆有積極作用。從深度來講，音樂蘊藏著深刻的思想與情感內涵，對音樂的發(fā)掘與個性化詮釋，體現(xiàn)一個人的心理傾向與成長背景。例如：。
音樂活動也是一種游戲。游戲是學前期幼兒天然的朋友，音樂活動天生的游戲性與綜合性，非常符合幼兒的興趣取向。游戲包含著極其豐富的能力要素，是幼兒教育的寶箱，在音樂活動中整合幼兒發(fā)展是非?？尚械摹＠斫饬诉@一點，就理解了幼兒音樂活動蘊藏的教育價值，發(fā)掘這些價值，對于促進幼兒整合發(fā)展具有積極價值。
三、在音樂活動中如何“整合發(fā)展”？
1、幼兒各種音樂技能的“整合發(fā)展”
幼兒音樂技能包括很多方面的能力，如歌唱、樂器演奏、欣賞、韻律活動。各部分內容有聽、唱、動、奏等不同活動和特點。所以，幼兒音樂活動的組織也應該注重綜合性、整體性，把音樂教育的各要素進行多樣化、多層次整合。
2、音樂活動中“非音樂能力”的“整合發(fā)展”
《音樂課程標準》明確提出，要努力建設開放而有活力的音樂課程，應拓寬音樂學習和運用的領域，注重跨學科的學習。所以，在音樂活動中對幼兒思維能力、創(chuàng)造能力、語言能力、審美能力、交往能力等“非音樂能力”要進行整合訓練，促進幼兒發(fā)展。要做到這一點，首先要確立好活動的多元化目標，發(fā)掘活動中各種教育資源，并圍繞目標進行整合。其次要采取多元化的手段，對音樂活動進行創(chuàng)新性的設計，發(fā)掘活動資源中的教育要素，選擇性地進行各種能力的訓練。例如（加例子）：在音樂活動中訓練語言能力；再如：在音樂活動中訓練交往能力與合作能力；在音樂活動中訓練探究思維能力；想象能力的發(fā)展等等。
二期課改特別強調引導學生進行探索發(fā)現(xiàn)，通過讓幼兒去動手實踐、觀察思考、合作討論、表演展示等。探索發(fā)現(xiàn)式能夠激發(fā)幼兒學習興趣，促進幼兒思維、實踐、表達能力以及交往等各種能力的發(fā)展。甚至可以通過與文學作品、體育技能、自然科學等進行結合，讓音樂活動成為教育的百科全書。當然，整合性的音樂活動不是一個松散的拼湊，而是一個有輕有重、有取有舍，縱橫聯(lián)系、上下通透的結構優(yōu)化的活動。
3、音樂活動中情感態(tài)度價值觀的“整合發(fā)展”
音樂與情感價值觀之間有著天然的聯(lián)系，音樂的審美價值與思想道德發(fā)展密不可分。音樂活動要聯(lián)系學生生活，讓學生受到音樂的感染，為音樂感動，與音樂共鳴，在音樂的熏陶中獲得情感的升華、理性的回歸，促進處于萌芽時期的幼兒世界觀、人生觀與價值觀的發(fā)展。
所以，在音樂的活動中，要善于引導幼兒從理解音樂的美、理解音樂的內在語言，拓展到理解生活中的美，學會欣賞世界、欣賞他人、關愛生命。讓幼兒稚嫩的心靈在音樂的柔美中獲得最為幸福的成長環(huán)境與最為豐富的精神營養(yǎng)。在活動中我們要創(chuàng)造出與活動主題吻合的意境、氛圍，幫助幼兒理解、體驗、把握與欣賞音樂，將感受、體驗和創(chuàng)造幾個層次的活動整合起來。例如：節(jié)奏是構成聽覺藝術的重要元素．它既能表現(xiàn)文學作品情緒的起伏．又能引起欣賞者的情緒變化，它們和故事中的形象、情節(jié)、節(jié)奏等美的規(guī)律具有相通性．可以根據二者共同點加以整合，促進幼兒情感的發(fā)展等。
四、“整合發(fā)展”的前提與要求。
要讓主體在活動中積極探索。讓幼兒去動手實踐、觀察思考、合作討論等，激發(fā)學習興趣與思維，整合幼兒發(fā)展。曹冰潔老師提出“持續(xù)性共享思維”，就是在合作學習中大家共同進步，在幼兒個體的充分發(fā)展基礎上，通過集體教學與合作探究，讓幼兒在合作討論、互相學習、互相示范中成長發(fā)展。
整合性的音樂活動還需要多元化評價。評價不僅要檢查幼兒技能學習的效果，更要關注幼兒學習過程、方法，重視對幼兒情感、意志、態(tài)度、思維等的評價；不僅要讓評價成為診斷的工具，更要讓評價成為激勵幼兒發(fā)展的動力，評價最重要的任務不是區(qū)別優(yōu)劣，而是激勵成長，教育評價的最終目標是促進幼兒的發(fā)展。
全方位的整合更能滿足幼兒的發(fā)展需要，音樂是其中的一個載體。經過整合，使得音樂活動更能促進幼兒情感、態(tài)度、認知、能力等各方面發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇十
隨著社會的不斷進步，人們生活水平的不斷提高，家長們越來越注重對孩子的教育以及綜合素質的培養(yǎng)。音樂、美術、舞蹈等是兒童藝術教育的主要內容。通過各種藝術教育活動，讓學前兒童初步感受美，體會藝術美的情趣，而培養(yǎng)孩子對藝術活動的興趣及愛好應是學前兒童藝術教育的重點。這就需要藝術教育者掌握學前兒童藝術教育的科學方法，這也是學前兒童藝術啟蒙教育的關鍵所在。本文將就學前兒童藝術教育的方法進行分析與探究。
根據兒童身心發(fā)展特點以及藝術教育的規(guī)律來制定藝術教育目標，這是教師在進行藝術教學活動時應遵循的原則，也是藝術教育成功的關鍵所在。學前兒童藝術教育要想健康發(fā)展，必須采取更貼近孩子特點的方法，在觀念上堅持正確的價值取向。幼兒的藝術教育主要應以提高孩子的藝術素質培養(yǎng)孩子的藝術修養(yǎng)為目標，培養(yǎng)孩子的藝術審美體驗，而不應以培養(yǎng)專業(yè)藝術人才為目的。家長與藝術教師應以孩子的興趣為出發(fā)點，針對這一成長階段兒童的心理及性格特點來進行藝術門類的選擇，培養(yǎng)孩子對藝術的學習興趣，讓孩子做他們喜歡做的事，在輕松愉快的學習氛圍中發(fā)揮孩子天性與創(chuàng)造力。
學前兒童的藝術教育旨在延續(xù)和發(fā)展人類的文化藝術而實施的教育的最初環(huán)節(jié)。學前兒童的藝術教育是通過教育方法與手段，根據兒童的自然成長發(fā)展的一般規(guī)律，在保證兒童身心的健康成長的前提下，達到或實現(xiàn)學前兒童藝術教育的價值，培養(yǎng)兒童的審美情趣，道德情操，認知能力，意志品質及創(chuàng)造性。其意義具體表現(xiàn)在:。
1．順應兒童，促進發(fā)展，注重過程，激發(fā)影響，為學前兒童提高自我表達及交流的工具，在學習中讓兒童自由流露，充分表達，得到藝術熏陶。
2．引導兒童以自己的眼光去感受世界，感受藝術，發(fā)展學前兒童的創(chuàng)造力與想象力。并通過加工改造，融入想象，大膽的去創(chuàng)新與創(chuàng)造。
3．培養(yǎng)學前兒童的藝術審美能力。通過藝術教育，引導兒童大膽去想象，并在此基礎上加工床在，理解審美意象，用語言或肢體去表達自己的審美感受，樹立審美觀點，豐富審美感情，發(fā)展對美的感受和理解能力。
4．藝術教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力與審美情趣的作用，促進學前兒童身心智力全面發(fā)展與健康和諧成長，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造意識及形象思維的能力。
5．學前兒童藝術教育也是一種社會文化現(xiàn)象，作為一種有效的文化活動，其對整個社會文化環(huán)境有間接的影響與延續(xù)作用。通過學前兒童的藝術教育和學前兒童藝術作品與藝術創(chuàng)造去影響社會整個的文化氛圍，改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)藝術文化，為社會藝術文化的發(fā)展儲備人才。
1．家長與教師的功利心。
當前的學前兒童藝術教育，多數(shù)情況下，家長都是認為社會競爭壓力大，讓孩子多學一項技能，將來在社會上能有立足之地。而某些教師，特別是一些藝術培訓機構，在進行藝術培訓教育時不是在培養(yǎng)孩子的藝術興趣，而是讓孩子不斷的考級或參加各種比賽，以贏得在社會上的聲譽，以便更好地招生。在這種功利心的驅使下，孩子很難在藝術領域有長足的發(fā)展，學前兒童的藝術教育應強調孩子在藝術活動中的主動性，強調兒童藝術教育對孩子自身的影響及作用，家長和教師過分關注孩子學習的結果，而忽略了孩子在藝術學習中的審美情感及體驗的獲得。
2．內容選擇存在問題。
學前兒童藝術教育的內容最終決定了其教育目標是否能夠實現(xiàn)，因此選擇藝術教育內容是學前兒童藝術教育的非常重要的一個環(huán)節(jié)。目前，當前許多兒童藝術教育機構的教育缺少藝術欣賞以及各領域綜合的藝術教育活動。藝術欣賞活動貫穿于藝術教育活動始終是體現(xiàn)審美目標主要的內容，在傳統(tǒng)的兒童藝術教育中，藝術欣賞環(huán)節(jié)十分薄弱，由于缺乏欣賞材料，缺乏必要的欣賞理論指導，所以在這一方面兒童藝術教育止步不前。
為了實現(xiàn)學前兒童藝術教育的目標，解決目前學前兒童藝術教育存在的問題，本文提出了如下藝術教育方法。
1．激發(fā)學生學習興趣。
任何一門學科或藝術要想學好，必須是興趣作用的結果，對學前兒童進行藝術的培養(yǎng)與熏陶也應該先激發(fā)其學習的興趣，只有這樣孩子才可能自主的去學習，才可能有長遠的發(fā)展。所以，無論是家長還是老師都要避免急功近利。慢慢去觀察或想辦法激發(fā)孩子的興趣所在。如給孩子聽音樂，看舞蹈，讓孩子自主去模仿，或者給孩子買畫筆，讓孩子去自由的繪畫，教師或家長再適當?shù)娜ヒ龑?，幫助孩子去認真體會。在這一過程中，教師不能以按照成人的想法或模式去限制及否定孩子的創(chuàng)造或發(fā)揮，而是應憑借經驗與敏感性的去捕捉孩子的閃光點再進行適當?shù)膯l(fā)與鼓勵，這種藝術萌芽會在兒童的頭腦中留下愉快的記憶，再以此為起點，有計劃地循序漸進的啟發(fā)與開導，不斷的進行深入教育，并為孩子提供一定的物質材料，創(chuàng)造有利于學習的環(huán)境等等，不斷的加強與穩(wěn)固兒童對藝術的學習興趣，促進其進一步地發(fā)展。
2．教學上要循序漸進。
藝術教育者在教學過程中，應首先掌握孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不能急于求成，也不能拔苗助長，藝術教育的過程在學前兒童身上的體現(xiàn)應是循序漸進的。因此，按照兒童的接受能力，藝術教育應該由易到難，由簡單到復雜，這樣的逐步的過度，教育上的循序漸進讓孩子有一個緩沖的過程，不至于讓孩子望而卻步，知難而退。與此同時，教育者還要根據學前兒童不會抽閑思維，難于集中精神這一特點，多采取直觀演示法教學，不要單純的講解，讓孩子跟著做或看著做，比教師的講解更容易讓孩子接受。
3．多一些欣賞性教學。
由于各種條件的限制，很多藝術教學在內容上常常缺少藝術欣賞這一環(huán)節(jié)，教學都是采取教師教，學生跟著做，這種教學模式。沒有給孩子獨立思考、自我發(fā)揮、自我創(chuàng)造的空間與條件。所以，在藝術教學中，特別在藝術啟蒙教育階段，教師應多創(chuàng)造條件，給孩子上一些藝術欣賞課，讓孩子自己去體會，自己去感覺，他們對藝術的領悟不應是成人強加的，而應該是在學習過程中通過鑒賞與欣賞自己的不斷領悟。
4．多種教學法的運用。
在藝術常規(guī)教學中，藝術教育者為了好教學，或急于求成，他們的教學方法往往按部就班傳統(tǒng)老套。對于學齡前兒童，這種死板的教學方式雖然在短期內能取得一定的教學效果，但很難有長足的發(fā)展，長此以往孩子也就失去了學習的興趣。所以，教育者應改變思維，大膽創(chuàng)新，根據孩子這一成長階段的身心特點，采取多種多樣靈活多變的教學形式，激發(fā)孩子的學習興趣。在教學中多一些表揚與鼓勵，讓孩子的想象力與創(chuàng)造力不斷地發(fā)展和提高。總之，學齡前兒童是藝術啟蒙及培養(yǎng)其藝術修養(yǎng)與興趣的關鍵時期，對這一階段兒童藝術教育的方法進行分析與研究，是十分必要也是十分關鍵的。要想培養(yǎng)孩子對藝術的興趣，從而進一步在藝術領域有所造詣，需要藝術教育工作者在教學中不斷的探討，不斷地總結經驗，為培養(yǎng)優(yōu)秀藝術人才的后備軍而不斷地努力。
［1］肖成英.高職學前教育專業(yè)鋼琴教學改革探索［j］.四川戲劇,2012,(05).
［2］魏玥玥.學前兒童藝術教育［j］.讀天下,2016,(11):319－320.
［3］曹麗萍.高職學前教育專業(yè)鋼琴教學的思考［j］.音樂大觀,2012,(05).
［4］［蘇］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議［m］.北京:教育科學出版社,1984.
職業(yè)教育發(fā)展論文篇十一
[摘要]2008年黨的十七屆三中全會決定中首次提出了“家庭農潮這一概念，2013年中央一號文件強調鼓勵農業(yè)經營體系和經營主體創(chuàng)新，其中再次提到了“家庭農潮，受到了社會各方面極大的關注，激發(fā)了全國農村發(fā)展家庭農場的熱情。然而，從總體上來看，我國家庭農場尚處于起步階段，培育和發(fā)展還需要一個循序漸進的過程。目前，培育和發(fā)展家庭農場面臨著前所未有的歷史性機遇，但仍然存在諸多困難和條件限制，亟需在如何認清條件、克服困難、順勢而積極有為等方面作深入研究，以便科學指導與實現(xiàn)。本課題以我縣為例，開展了廣泛而深入的調查研究，總結了我縣家庭農場發(fā)展的現(xiàn)狀和特點，提煉家庭農場可持續(xù)發(fā)展中的影響因子，借鑒國內外家庭農場發(fā)展的成功經驗，提出了進一步加快發(fā)展我省家庭農場的路徑和政策建議。
[關鍵詞]農村社區(qū)治理制度設計政策建設。
一、研究背景與國際國內經驗借鑒。
家庭農場是源于歐美的舶來名詞，在我國它是指以家庭成員為主要勞動力，從事農業(yè)規(guī)模化、集約化、商品化生產經營，并以農業(yè)收入為家庭主要收入來源的新型農業(yè)經營主體。
(一)研究背景。
近年來，全省社會各界投資農業(yè)的熱情在不斷增長，但都不同程度的存在勞動力、技術、資金等制約，有的新辦農業(yè)企業(yè)陷入了進退兩難的境地，甚至還出現(xiàn)了個別農業(yè)企業(yè)“跑路”現(xiàn)象。自2006年起，寧波、嘉興等地先后進行了家庭農場的實踐探索，取得了不少可借鑒的經驗，有的還成為了全國示范點，實踐已證明了家庭農場的堅持和完善我國農村的.基本經營制度，同時具有農業(yè)企業(yè)和農民專業(yè)合作社所沒有的長處，它適應加快構建新型農業(yè)經營體系的需要，發(fā)展家庭農場是發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)的必由之路。然而，我縣先行探索的家庭農場還存在理念、要素。技術、素質等方面的不足，尚不足以成為推而廣之的先進樣板，急需在理論與實踐上再深入研究和探索。
(二)橫向比較。
綜合多重考慮，在國內，課題組選擇上海松江區(qū)、浙江寧波市和安徽郎溪縣家庭農場發(fā)展這三大“范本”作進一步剖析;在國際，課題組選擇有代表性的荷蘭和日本家庭農場發(fā)展情況進行介紹。從國內外家庭農場發(fā)展的經驗來看，主要有以下幾點啟示：一是家庭農場實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎是適度規(guī)模經營。因此，我們要進一步完善土地流轉制度，讓土地活起來，使農地相對集中，適度擴大經營規(guī)模，并賦予家庭農場長期而有保障的土地使用物權;二是建立完善的農業(yè)社會化服務體系。荷蘭、日本以及國內三地的家庭農場發(fā)展的共同點便是都有較好的社會化服務組織支持。農業(yè)社會化服務組織為家庭農場主提供產前、產中、產后的服務，使得家庭農場適應市場經濟，滿足市場千差萬別的需要，有效抵御自然風險和市場風險;三是政府需要加強對家庭農場的管理和扶持。如強化政府和資金扶持，建立家庭農場的準入和考核淘汰機制，注重發(fā)現(xiàn)和扶持培育典型，提供教育培訓機會，提高農場主素質等。
二、**縣家庭農場發(fā)展的現(xiàn)狀與特點。
**縣的家庭農場已在糧食與經濟作物種植業(yè)、畜牧和水產養(yǎng)殖業(yè)、種養(yǎng)結合業(yè)以及休閑觀光農業(yè)等產業(yè)出現(xiàn)多年。上世紀80年代中后期，**縣就有了家庭農場的雛形，出現(xiàn)了一批適度規(guī)模經營的種糧大戶。90年代后期，隨著效益農業(yè)發(fā)展步伐加快，農業(yè)結構不斷調整優(yōu)化，又出現(xiàn)了一批從事蔬菜、瓜果、畜禽養(yǎng)殖等等的多種經營的規(guī)模大戶。同時，大戶們的市場意識、經營意識不斷增強，一些大戶在市場經濟大潮中自發(fā)的或在政府部門的引導下，將自己的經營行為進行工商注冊登記，形成現(xiàn)代農場的先行版。1998年，平湖市廣陳鎮(zhèn)第一農牧場經工商注冊登記成立，成為最早具有家庭農場性質的農業(yè)經營主體之一。2009年，我們嘉興首個家庭農唱―海鹽宏亮農場經工商登記注冊成立。緊接著，政府及其相關部門也制定了相關政策予以鼓勵和支持，我市相繼出臺《關于大力發(fā)展家庭農場的指導意見》、《嘉興市市級示范性家庭農場考評辦法》，嘉興市家庭農場的培育發(fā)展駛入了“快車道”。據統(tǒng)計，目前全市共有家庭農場425家，總面積7.11萬畝，平均經營面積167畝左右，產品涵蓋糧油戰(zhàn)略產業(yè)及水產、水果、蔬菜、畜牧、食用菌、花卉苗木、蠶桑等七大主導產業(yè)。從我們**縣的家庭農場的發(fā)展總體情況來看的話，歸納起來主要有以下幾個特點：試點先行、有序推進、示范帶動、標桿引領，產業(yè)全面、規(guī)模適度，效益突出，注重品牌。
三、家庭農場可持續(xù)發(fā)展的影響因子。
我們**縣家庭農場發(fā)展成效初顯，在一定的程度上實現(xiàn)了規(guī)模化種植、集約化經營，較大幅度提高了勞動生產率和農民的收益，同時也為循環(huán)農業(yè)及農業(yè)科技研發(fā)推廣提供了載體。然而，由于家庭農場發(fā)展尚處于基層自發(fā)探索和實踐階段，從政府宏觀角度研究分析，存在鼓勵支持發(fā)展的政策性缺陷;從農場微觀角度分析，則又有制約其可持續(xù)發(fā)展的諸多瓶頸。而且，通過對**縣家庭農場的深入調查研究，我們還發(fā)現(xiàn)，當前不同產業(yè)的家庭農場的可持續(xù)發(fā)展的影響因子也不盡相同。歸納起來，主要有如下幾大方面：思想認識不足，主體身份不明;生產要素制約與農業(yè)科技裝備滯后并存;政策扶持薄弱，抗風險能力弱;社會服務水平低，農業(yè)社會化服務體系不夠健全這些問題，都是對可持續(xù)發(fā)展有影響的因子。實現(xiàn)農業(yè)生產的規(guī)模經營是探索中國現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展道路的必然要求，也是農業(yè)現(xiàn)代話的重要途徑。然而，家庭農場的規(guī)模也不是越大越好，必須兼顧當?shù)剞r村勞動力轉移速度、現(xiàn)有農業(yè)技術裝備水平與配備社會服務體系下一個家庭所能顧及的范圍，否則如果家庭農場的經營規(guī)模超過自身經營能力，資源利用率、土地產出率和經濟效益都可能下降。因此，要通過家庭農場的適度規(guī)模經營，實現(xiàn)土地、勞動力、資本、管理四大要素的優(yōu)化配置，以提高農業(yè)的勞動生產率、土地產出率和農產品商品率，進而提升農業(yè)綜合生產能力、抗風險能力和市場競爭力，促進現(xiàn)代農業(yè)的快速推進。
四、加快家庭農場發(fā)展的路徑與政策建議。
家庭經營主體地位的基礎上，以效率和公平為原則，以集約化、專業(yè)化、規(guī)模化、現(xiàn)代化為目標，堅持方向性和漸進性相統(tǒng)一，因地制宜，從實際出發(fā)，加強示范引導、加大扶持力度、完善服務管理，是家庭農場成為建設中國特色現(xiàn)代農業(yè)的重要途徑。主要措施有以下幾方面：
(一)準確理解家庭農場的含義，明確不同類型家庭農場認定標準。
探討了家庭農場的內涵;進一步明確了家庭農場的認定標準;在培育現(xiàn)代家庭農場的過程中，堅持發(fā)展、規(guī)范、提高并舉;同時，應當促進家庭農場經營結構的多樣化。
(二)大力推進土地流轉，為培育發(fā)展現(xiàn)代家庭農場創(chuàng)造必要條件。
(三)加大政策扶持力度，不斷提高家庭農場生產力水平。
設立財政專項發(fā)展資金，用于家庭農場提高生產力建設;優(yōu)化金融服務，為家庭農場提供資金支持;拓展農業(yè)保險服務，降低農業(yè)生產風險;加大農產品銷售環(huán)節(jié)扶持，確保農民獲得更大收益。
(四)促進合作與聯(lián)合，支持家庭農場與農民專業(yè)合作社聯(lián)動發(fā)展。
鼓勵家庭農場加入合作社;繼續(xù)鼓勵合作社走向聯(lián)合;充分發(fā)揮合作社和龍頭企業(yè)的引領作用;充分發(fā)揮合作社和龍頭企業(yè)的引領作用。
(五)健全農業(yè)社會化服務體系，突出服務機制創(chuàng)新。
進一步強化組織領導;著力推進合作型服務;提升發(fā)展市場型服務。
(六)全面提升農業(yè)科技層次，增強科技對家庭農場發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)的貢獻率。
增強農業(yè)科技的研發(fā)和推廣運用;全面提升農業(yè)裝備的層次，著力提高家庭農場的水利化、裝備化、標準化、信息化水平。
(七)提升現(xiàn)代農場主的素質，培育職業(yè)農民。
逐步建立農場主職業(yè)化制度;研究農業(yè)職業(yè)的變化，增強對現(xiàn)代農場主培訓的針對性;鼓勵大學生從事農業(yè)，提升經營者的整體素質。
參考文獻。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇十二
在討論、認識何謂腳踏實地、人性化的藝術教育的時分，筆者以為有幾個關鍵點需求厘清，如什么是藝術？藝術的特性是什么、藝術的實質是什么？認識藝術的辦法與認識數(shù)學的辦法能否一樣？假如對這些中心問題沒有一個分明的認識，盤繞藝術樹立起來的教學就會犯“閉門造車”等客觀主義錯誤?？陀^主義會貽誤學生、貽誤學校，以至是貽誤國度，由于學生是國度將來的主人，他們能否成為可用之才，取決于他們如今所遭到的教育。
什么是藝術？關于這個問題，英國當代著名藝術史學家、美學家貢布里奇在他的藝術史專著《藝術開展史》的導論局部講的第一句話就是：“在理想中基本沒有藝術這種東西，只要藝術家而已?！边@句話是想提示人們一個明顯存在的事實：藝術是一個遠為復雜的東西，自始至終都充溢了不肯定性。當在不同的時間、不同的環(huán)境、不同的人議論一個叫“藝術”的東西的時分，這個稱號背后所包含的意義是截然不同的。藝術的這一特性反過來也證明了，關于藝術是不存在肯定而嚴厲的定義的。否則，藝術的形態(tài)一定是被鎖定而成為固化了的狀態(tài)。如此一來便不存在藝術的開展，同時也更不存在藝術的歷史。
尊重藝術的這種不肯定性就是尊重客觀事實，尊重客觀事實才是樹立科學認知的前提，也才是樹立教與學的前提。
目前，在藝術教學與藝術教學的管理方面存在的較大問題是：把藝術同等于科學，固然沒有在言語上、在文件上明說，但實踐上卻是經過學院對藝術教學的管理辦法，以及對藝術教學環(huán)節(jié)的評判辦法等，以為藝術的學習和創(chuàng)作也應該像科學研討那樣，能夠以所謂科學的名義，經過對資料的占有、剖析、歸結，以及在邏輯推理的根底上得到藝術的表現(xiàn)方式，同時也得到對藝術表現(xiàn)的實質的認識。既然藝術與科學類似，當然藝術教學與藝術理論也應該能夠像數(shù)學學習和研討那樣確立規(guī)范和邏輯程序。事實果真如此？答案能否定的。幾千年的藝術歷史和近200年來的美學研討通知我們――從沒有哪一件藝術作品是在邏輯推理的根底上（比方，像數(shù)學命題的演繹推理那樣）自動生成和呈現(xiàn)，也從沒有哪一位觀賞者的審美快感是以邏輯推理為先決條件的。藝術是直覺表現(xiàn)，就是情感表現(xiàn)，而直覺與情感如今不會、未來也不會由計算和推理得來。由于，它們都是生命不可分割的組成局部，而生命更不是剖析和推理的結果。
固然藝術充溢了不肯定性，無從定義，但并不標明無法認識它。巨大的俄國作家列夫托爾斯泰曾依據本身的創(chuàng)作理論活動總結：“喚起本人曾經體驗過的情感，然后經過運動、線條、顏色、聲音或言語方式的表達，來喚起他人的情感。如此，傳達情感給別人，而其別人也可能會體驗到相同的情感――這就是藝術活動。”法國巨大的雕塑家羅丹說：“假如沒有體積、比例、顏色的學問，沒有靈活的手，最激烈的感情也是癱瘓的。”羅丹的這句話能夠視為是托爾斯泰關于藝術的了解的一個補充。由此，我們能夠大致肯定藝術的中心元素是什么，輔助元素又是什么？這就是藝術的中心元素與首要目的――表達情感。至于運動、線條、比例、體積、顏色、聲音、言語等輔助元素以及統(tǒng)合它們的方式（即輔助元素之間的組合方式）則都是為表達情感效勞的。情感首先是與感受力和直覺有關，而不是與思想和邏輯有關。關于藝術的這些特性，英國著名詩人和美學家赫伯特里德以為，藝術的魅力并非訴諸認識知覺，而是訴諸直覺領悟。一件藝術品并非寄寓于思想，而是發(fā)端于感受。它是謬誤的意味，而不是謬誤的直述。
“僅靠解釋或界定的辦法，也就是說，僅靠對藝術作品進行有目的的剖析，是不可能從作品中取得快感享用的。這種快感是在同整個藝術作品的直接交流中產生的。一件藝術品常常令人詫異不已，當人們尚未認識到其存在時，它早已開端發(fā)作功效了?！焙詹乩锏录鹊莱隽怂囆g的奧妙、藝術觀賞的奧妙，同時也道出了藝術學習的奧妙，即接觸、感受和領悟，這種學習辦法遠比解釋、剖析重要得多。如此，并不是說藝術的學習能夠不需求解釋和剖析，而是要有主次和先后。正確的辦法應該是尊重藝術的特性，同時也尊重觀賞者和創(chuàng)作者的個性，由于藝術的觀賞和創(chuàng)作永遠是在藝術品與個體之間樹立的，只要兩方面有機分離，先接觸、感受，后解釋、剖析，以接觸、感受為主，解釋、剖析為輔，只要這樣，關于藝術的學習和控制才干到達事半功倍的效果。
藝術不是科學，也不是一件簡簡單單的物品。對藝術的學習、控制以及對藝術教學的管理采取所謂科學的、物理學式的條塊化管理，其正面功效是值得疑心的，由于藝術所面臨的中心問題，如情感與表現(xiàn)、美與丑、真與善、旋律與構造等問題，永遠都處于非肯定的狀態(tài)，沒有固定的形式，沒有固定的形態(tài)，因人而異、因時而異、因地而異，并非單靠科學辦法介入所能處理。真正的藝術教育只能是在尊重藝術本身規(guī)律的根底上，分離學生的特性做啟示式的引導。在藝術教學環(huán)節(jié)中，要允許有相當?shù)膹椥?，而不是肯定性，由于藝術本身就充溢了不肯定性，同時，學生的學習才能也因人而異。形成這種情況的緣由有很多，比方，社會環(huán)境、家庭背景、心情、身體、心理、性格等方面都會起作用。所以不能強求劃一劃一，而是要尊重這種差異，并視這種差異為個性培育和個性構成的根據和根底。假如要談科學的藝術教育辦法，后一種辦法才是。沒有腳踏實地的態(tài)度、沒有對事物自身的尊重，談不上科學，更談不上科學的肉體。在藝術教育環(huán)節(jié)當中，以學生為本，以學生的特性和需求樹立教學辦法，還是以教學管理為本，以教師和教科書為中心樹立教學形式？是培育學生的學問，還是培育學生的才能？反映了兩種價值觀，也反映了兩種教育觀。假如把學校比作工廠，學生就是工廠里的產品，產品的價值如何？并非全由工廠決議，而是由社會決議。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇十三
受聯(lián)合國兒童基金會的資助，我們先后于1993年6月、8月及11月，采用問卷、談話、測查、參觀、訪問等方法，分別對安徽省績溪縣、祁門縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育情況進行了詳細的調查。八十年代以來，農村經濟體制的改革、計劃生育政策的實施，使昔日貧窮山村發(fā)生了巨大的變化，幼兒教育已逐步得到了重視，并且有了很大的發(fā)展，幼兒入園（班）率逐年提高。如績溪縣北村鄉(xiāng)幼兒入班率1990年是20％，1991年為23．8％，1992年上升到27．9％。但是，發(fā)展中的農村幼兒教育，存在著諸多前進中的困難和問題。尋求這些弊端的矯正對策，盡快地提高農村幼兒教育的質量，不僅是實現(xiàn)中國政府對《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》和《執(zhí)行九十年代兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言行動計劃》承諾的需要，也是提高二十一世紀我國農村人口素質的迫切需求。
農村幼兒教育在步履維難的發(fā)展進程中：由于受到多種因素的干擾，陷入了許多并非完全因客觀條件而形成的困境之中，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）辦園（班）條件簡陋。
農村幼兒園（班）由于缺乏資金、領導不夠重視和管理不善等原因，使辦園（班）的物質基礎條件十分簡陋。幼兒班的室內高度一般不足3米，人均占地面積不到1．2平方米，缺乏良好的通風條件和幼兒活動必要的空間；受傳統(tǒng)農居窗戶狹小的影響，室內采光面積普遍小于地面的1／5，遠遠低于幼兒活動室規(guī)定的采光標準；大多數(shù)幼兒園（班）的桌椅、板凳由農戶家庭籌借，高低長短不一，極不適應幼兒形成正確坐姿的需要；還有的班級缺少最起碼的衛(wèi)生盥洗設施，沒有幼兒廁所、飲水桶、洗手水龍頭，茶杯與手巾混用現(xiàn)象十分普遍；更有一些班級的房舍、門窗陳舊破敗，嚴重危及幼兒及教師的人身安全；室外游戲和體育活動場地狹窄，人均占地面積不足3平方米，教具、玩具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動難以進行。
由此可見，農村現(xiàn)有幼兒園（班）還未能為幼兒創(chuàng)設必要的生活、學習和娛樂備件，這既對幼兒身心的發(fā)展、良好的生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，形成嚴重的障礙，也阻礙了幼兒基本動作的訓練、智力的開發(fā)和品行的.塑造。
（二）“小學化”現(xiàn)象嚴重。
農村幼兒班基本上都附設在小學里，無論是在管理上，還是在教育教學上，都不同程度地受制于小學，“小學化”現(xiàn)象十分突出，幾乎所有的幼兒班沒有分設教養(yǎng)員、保育員，而是參照小學的做法，配備一名教師，幼兒教育的保育功能被嚴重弱化；幼兒的一日活動與小學生如出一轍，到校后坐在教室里上自習，和小學生一起做早操，按照小學的鈴聲上下課，教學內容方面，使用的是小學一年級教材，注重讀、寫、算的學習，教學方法上，教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式統(tǒng)治著課堂，教學時數(shù)上，每周上課節(jié)數(shù)多在18節(jié)以上，有的甚至達到24節(jié)，每節(jié)課長達45分鐘，幼兒戶外活動時間被大量擠占，每天尚不足1小時，給幼兒布置課外作業(yè)，進行期中測驗、期末考試。
實踐證明，這種把幼兒班當成是小學預備班來施教的錯誤做法，使幼兒未能得到符合其身心特點的適當?shù)慕逃?，天真活潑的稚氣、競爭向上的意識和求知的愿望逐漸熄滅，阻礙了幼兒未來的發(fā)展。
[1][2][3][4][5]。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇十四
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。多媒體教學恰恰能有效激發(fā)幼兒的學習興趣，孩子們往往會被多媒體畫面鮮艷的色彩、或動或靜的景物、或有趣或緊張的情節(jié)吸引住，從而進入一種自覺的學習狀態(tài)。通過運用多媒體教學，課堂教學環(huán)節(jié)靈活多變，幼兒看得多，感知得多，從而更加激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。
二、借助多媒體構建和諧、愉快的教學環(huán)境。
三、借助多媒體優(yōu)化幼兒教學結構。
隨著科技飛速發(fā)展，幼兒教育將向科技化、人文化更進一步。在今后的課堂教學中，應充分利用多媒體在教學實踐中的應用，發(fā)掘多媒體技術運用到課堂教學的潛力，不斷優(yōu)化課堂教學的結構，促進幼兒教育的改革實踐。
多媒體課件確保幼兒學習內容更為生動、豐富、多彩，更有利于幼兒體驗認知，更有利于激發(fā)幼兒學習和探索的興趣。比如：在鳥類認識活動中，可利用多媒體課件，將萬千世界、新奇百態(tài)的鳥類品種以動漫的形式展現(xiàn)給幼兒。在教學活動中，首先展示各種鳥類圖片，同時配以美妙委婉、各不相同的叫聲。其次分組交流討論對不同鳥類品種的認識，通過交流激發(fā)幼兒的求知欲望。然后引導幼兒根據自己的喜好，查看課件拼圖，研究各種鳥類品種，借助各種拼圖游戲，加深對各鳥類的認識。在如此環(huán)境下，幼兒的情感和認知都被有效調動起來，切切實實感受到自主體驗學習的重要性。
四、結束語。
建構理論認為：兒童是學習的主體，是知識真正意義上的建構者。由此，在今后幼兒課堂教學過程中，必須要充分發(fā)揮幼兒的學習主體性，利用現(xiàn)代多媒體技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設適宜兒童身心健康成長的教育教學情境，激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)對新知識的求知欲望和興趣，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。在幼兒課堂教育教學中加入多媒體元素，能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足，進一步拓寬幼兒視野，轉變傳統(tǒng)教學觀念，利用動態(tài)化演示激發(fā)幼兒的學習興趣。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇一
職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和水平不僅是科學技術和生產力發(fā)展水平的重要標志，也是現(xiàn)代國民教育體系中的一個重要組成部分。臺灣農村職業(yè)教育對臺灣農村的發(fā)展特別是農村社會經濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻，被認為是臺灣農村經濟騰飛的一項秘密武器，這是被臺灣輿論界所公認的，也被認為是臺灣農村經濟增長的主要因素之一?！凹夹g及職業(yè)教育”是臺灣技術教育的又一別名，簡稱“技職教育”。所以，在有關臺灣的文獻資料中發(fā)現(xiàn)技職教育這樣的術語，其實是指其職業(yè)教育。據此，本文就臺灣農村職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導思想、領導與制度保障、硬件建設、專業(yè)建設、教學內容、教學方法、師資隊伍，分別作一簡要探討。
臺灣農村職業(yè)教育結合當?shù)剞r村的實際情況，吸收現(xiàn)代西方職業(yè)教育先進理念，特別是德國的“雙元制”模式，確立了職業(yè)能力為本位的職教思想，并在臺灣農村職業(yè)教育改革中起到了積極的作用。如在辦學的指導思想上，職業(yè)學校注重升學和就業(yè)并重，許多學校不再把升學看作是衡量職業(yè)學校辦學質量的唯一指標，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后能直接上崗就業(yè)，為當?shù)亟洕?。在招生體制上，臺灣農村職教招生不以單純的考試分數(shù)錄取學生，而是全面考察學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力。總之，臺灣農村職業(yè)教育確立了以職業(yè)能力為本位的職教觀，促進了臺灣農村職業(yè)教育的發(fā)展，為當?shù)嘏囵B(yǎng)了一大批合格的勞動者，為臺灣農村地區(qū)經濟的飛速發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。
制度關聯(lián)理論認為：不同制度之間是有關系的，這種關系的發(fā)生需要一定條件，那就是要在同一種制度內，它們之間是一種相互影響或互補的關系，并具有整體協(xié)調性的特點。由于完整的制度系統(tǒng)是由不同的制度組成的，要想使這個系統(tǒng)有序、高效的運行，就必須使不同的制度之間是彼此聯(lián)系的、有關聯(lián)的，而不是孤立存在的，這就是制度關聯(lián)理論的意義所在。從這點上來說，臺灣農村職業(yè)教育也是由職業(yè)教育勞動就業(yè)制度、職業(yè)教育資格證書制度等多種相互關聯(lián)的制度組成的一個完整的系統(tǒng)。這些相互關聯(lián)的不同制度共同推動著臺灣農村職業(yè)教育的和諧、健康的發(fā)展。臺灣農村職業(yè)教育的改革之所以取得重大的成功，關鍵在于有堅實的領導與制度保障。
（一）協(xié)調部門與城鄉(xiāng)關系，建立縱向垂直的職教管理體制。
臺灣農村職業(yè)教育是一個由多種不同的制度組成的一個完整的系統(tǒng)，這些不同的制度在其中所處的地位是不等的，處于基礎地位的管理體制制度就決定了其他相關制度是否會正常運行，進而影響到整個系統(tǒng)的運行。臺灣現(xiàn)行的縣級職業(yè)中心的領導體制是：成立教育局（技術職業(yè)教育司）統(tǒng)一領導管理全縣職業(yè)技術教育。這種領導體制的好處就是機構的任務明確，精力集中，工作擺上位置，減少了過去的扯皮現(xiàn)象，便于統(tǒng)籌規(guī)劃就業(yè)前職業(yè)技術教育和農民成人教育，合理安排人力、物力、財力，上級的指示、要求能得到較快貫徹落實，提高了服務能力。臺灣農村職業(yè)教育是否得到切當安排、各層級間的教育是否實現(xiàn)有效銜接、課程是否得到切實實施都有賴于這種職教管理體制是否合理、有效。
（二）明確各利益主體的責任，確立農村職業(yè)教育經費投入的新體制。
經費投入為臺灣農村職業(yè)教育的發(fā)展提供了物質保證，決定了臺灣農村職教發(fā)展的水平和規(guī)模。舒爾茨認為人力資本的投資有多種形式，教育是其重要的形式之一。通過對教育的人力資本的合理投資，就可以得到良好的收益，如促進國家的社會經濟的發(fā)展，增強綜合國力，提高人民的生活水平。在臺灣，大部分的學者、經濟學家及政府官員對此都達成了共識?；谶@樣的認識，臺灣當局把教育作為發(fā)展經濟、提高民眾素質的根本。因而，臺灣在大力發(fā)展經濟的同時，非常注重對教育的投入，多渠道籌措教育經費，不斷增加對教育的投入。近年來，臺灣農村職業(yè)教育的投資趨勢無論是絕對量還是相對量都是上升的，其增長率超過了gdp與政府其他支出的增長率。并且臺灣農村的私立教育也很發(fā)達，私人參與農村職業(yè)教育辦學的積極性很高，積極參與農村職業(yè)教育的經費籌措，這些都為臺灣農村職業(yè)教育的發(fā)展提供了堅實的物質保障。
（三）面向企業(yè)與社會需求，構建規(guī)范統(tǒng)一的職業(yè)證照制度。
職業(yè)證照制度顧名思義就是一種保障農村勞動者合理、有效就業(yè)的制度，吸引更多的學生接受農村職業(yè)教育，促進農村社會經濟的發(fā)展。它所要解決的是農村職業(yè)教育的外部問題，擔當著中介的角色，實現(xiàn)農村職業(yè)教育與社會、企業(yè)的有效溝通，打破傳統(tǒng)教育與社會、企業(yè)的藩籬，在學校、社會與企業(yè)之間架起一座可以“交流”的橋梁。臺灣農村職業(yè)證照分為丙、乙、甲三級，學生主要是通過考試的途徑來取得相應的執(zhí)業(yè)證照，執(zhí)業(yè)證照對學生今后的發(fā)展意義重大，特別是在就業(yè)、升遷等方面。因此，臺灣農村職教的學生在畢業(yè)的時候不僅能拿到畢業(yè)證書，通過自己在校努力還能拿到相應等級的執(zhí)業(yè)證照證書。據不完全統(tǒng)計，在1992至1998年期間，就有大約35萬職教學生取得了丙級執(zhí)業(yè)證照證書，其中也包括臺灣農村職業(yè)教育的學生。
注重實踐教學是臺灣農村職業(yè)教育發(fā)展的一大特色，也是其亮點之一。良好的實踐教學就需要過硬的硬件設備支撐。政府及社會人士的大力支持為臺灣農村職業(yè)教育的發(fā)展提供堅強的后盾，使其能提供精良的實習設備，充足的實習崗位。臺灣的農村職教學校還注重使用現(xiàn)代化的教學設備，如多媒體技術的廣泛使用。據統(tǒng)計，臺灣某些中等職業(yè)學校甚至配備了大約1000多臺計算機，真正實現(xiàn)教學的數(shù)字化、網絡化。
（一）基地建設：科技推廣示范園，帶動農民科技致富。
杜威提出“從做中學”，強調培養(yǎng)學生的動手操作能力。而基地就是這樣的一個“實驗室”，一個學生可以在其中發(fā)展自己的實踐能力、動手操作能力，能將教師在課堂講的書本理論轉化為自己的實踐知識。因而，基地是溝通理論與實踐的橋梁，也是社會、學校及企業(yè)向學生推廣技能知識的重要場地。因此，衡量臺灣農村職業(yè)教育學校師資水平的高低及專業(yè)建設是否合理就是看其基地建設的好壞。臺灣農村職業(yè)學校要想保證日常的教學中學生動手能力的培養(yǎng)及取得較高的經濟效益，就必須不斷加大專業(yè)的實訓基地建設的科技含量，真正做到使基地成為高新科學技術的輻射源和農業(yè)現(xiàn)代化生產經營的實體，并促進現(xiàn)代農業(yè)科學技術研究及實現(xiàn)教育與臺灣當?shù)剞r村經濟的緊密結合，從而帶動經濟的健康、長足的發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域協(xié)調。
（二）教學設備的現(xiàn)代化。
隨著經濟的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化的教育教學設備也邁入了發(fā)展的快車道，并且大量涌入農村職業(yè)技術學校，如智能廣播、數(shù)字化圖書館及電子閱覽室等現(xiàn)代化教學設備的引入極大地促進了當?shù)剞r村職業(yè)學校的飛速發(fā)展。臺灣農村職教學校在教學領域大量地使用多媒體信息技術、在課堂教學中廣泛采用音像錄音技術、在學生個體之間的相互觀察、交互學習中大量使用網絡通信技術之后，農村職教學校發(fā)生了翻天覆地的變化，改變了傳統(tǒng)的教學模式及教學方式，更新了教師的教學觀念及學生的學習方式。教師在課堂中通過運用多媒體的音像功能，將書本上抽象、復雜的理論知識轉化為生動、直觀的音像，給學生以直接的感官刺激，使原本枯燥無味的知識變得生動，提高了學生的學習興趣及積極性，極大地提高了教師的教學效率和學生的學習效率，從而促進了臺灣當?shù)剞r村職業(yè)教育的發(fā)展和農村職業(yè)學校的現(xiàn)代化。
專業(yè)對職業(yè)教育的作用主要體現(xiàn)在溝通社會與經濟上，以社會經濟的發(fā)展需要為切入點，也是職業(yè)技術教育學校進行日常教育教學工作的重要前提。職業(yè)技術學校的教育教學質量以及人才培養(yǎng)質量的高低主要受其學校的專業(yè)建設水平的影響，因而加強臺灣農村職業(yè)學校的專業(yè)建設至關重要，是提高學校的人才培養(yǎng)質量及全面提升農村職業(yè)教育的關鍵之處。職業(yè)教育專業(yè)建設的主要內容包括：專業(yè)設置與開發(fā)、專業(yè)基礎能力建設、專業(yè)管理與專業(yè)評估。臺灣農村職業(yè)教育在專業(yè)建設方面取得了一些突出的成效。
（一）合理的農村職業(yè)教育專業(yè)結構滿足產業(yè)經濟結構調整的需要。
應對臺灣區(qū)域經濟的發(fā)展需求，縣域職業(yè)教育現(xiàn)已形成面向一、二、三產業(yè)的專業(yè)層次體系。臺灣農村職業(yè)學校根據農村的社會經濟發(fā)展水平及學生的需求以及政府的相關政策及法律法規(guī)，堅持一切從實際出發(fā)，以當?shù)氐臈l件為基礎，創(chuàng)造性地開設有關職業(yè)教育新的專業(yè)，拓寬、更新老專業(yè)，跟上時代發(fā)展的步伐，形成優(yōu)勢的、有當?shù)靥厣膶I(yè)群。
（二）加強校企合作，資源共享，提高農村職業(yè)學校的辦學實力。
臺灣農村職業(yè)學校充分利用自身的優(yōu)勢，實施產學合作，積極尋求企業(yè)的支持，行業(yè)、企業(yè)為學校提供實習場所，提供今后發(fā)展所需要的人才規(guī)格。企業(yè)參與農村職業(yè)學校的專業(yè)建設積極性提高，有利于反映企業(yè)和崗位的需求，也有利于職業(yè)學校的學生畢業(yè)后能直接上崗就業(yè)。
（三）開展縣域職業(yè)學校專業(yè)建設評估工作，建立健全督導機制。
在臺灣，農村職業(yè)技術學校對學校專業(yè)建設的管理主要是通過建立多重、多渠道的.、高效透明的監(jiān)督領導機制。針對不同地方的學校、不同的專業(yè)，其質量標準是不同的。同時，還鼓勵社會、企業(yè)對學校的專業(yè)建設進行評估以及監(jiān)督，以實現(xiàn)對學校、地方政府的雙重監(jiān)督，防止學校與地方政府聯(lián)合侵犯學生權益的行為，真正做到透明、公開。增加農村職業(yè)學校的透明度，從而規(guī)范農村職業(yè)學校間的競爭行為，形成良好的競爭機制，全面提高當?shù)剞r村職業(yè)教育專業(yè)建設的質量和水平。
五、臺灣農村職業(yè)教育教學內容。
培養(yǎng)農村職教學生及農民的基礎知識能力及通識能力，提高動手操作及解決問題的能力，開闊視野，陶冶情操，培育新世紀所需要的高技能人才，是臺灣農村職業(yè)教育的教育教學內容的總目標。其教學內容具體有：
2．培養(yǎng)學生充分認識信息化社會特質，加強運用信息的能力；
3．重視人文精神的陶冶、職業(yè)道德的養(yǎng)成，強調獨立思考、解決問題等能力的養(yǎng)成；
5．實行新的課程標準，即“學年學分制”。在教學內容上，臺灣農村職業(yè)學校還十分重視中國傳統(tǒng)美德和技能實訓培養(yǎng)。
臺灣農村職業(yè)教育教學方法也頗具特色，主要有：
（一）校企協(xié)作教學法。
校企協(xié)作教學法是近些年來臺灣農村職業(yè)教育一直提倡的一種切實可行的方法。校企協(xié)作是教學由簡單的理論傳授到實際應用的一種轉變，教學更具有針對性。臺灣農村職業(yè)學校對校企協(xié)作教學法運用很好。其主要做法：加強學校與企業(yè)的合作，學校的課程與學生以后從事的職業(yè)相關，學生利用寒暑假，由學校推薦到相關的企業(yè)實習和勤工儉學，培養(yǎng)其就業(yè)所需的職業(yè)技能，學生畢業(yè)后會被優(yōu)先推薦到這些單位就業(yè)。目前，在臺灣的農村職業(yè)學校里，主要實行“季度學習法”，即在校的3個月時間學習崗位所需要的基礎理論，再到實習崗位接受3個月左右的實習，每6個月輪換一次，并通過考試進行檢測。這種教學方法，不僅培養(yǎng)了企業(yè)所急需的大批人才，也有利于培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生對就業(yè)崗位的適應能力與就業(yè)能力，促進了臺灣農村當?shù)亟洕陌l(fā)展。
（二）引導探究教學法。
引導探究教學法是由德國的一位名叫ru－dolf．waltz的學者在上個世紀七十年代率先提出來的，最初是項目式培訓的一種補充形式，后來發(fā)展成為一種新型的教學方法。引導探究教學方法以問題為中心，教師通過各種教學手段，慢慢引導學生參與到問題的探究之中，以學生為中心，鼓勵學生運用所學的各種知識與已有經驗，最終達到解決問題的目的。這種教學方法與蘇格拉底的“產婆術”有異曲同工之處，優(yōu)點就是提高學生的自主性與學習積極性。臺灣農村職業(yè)學校在實際教學中成功地運用了這種教學方法，不僅改變了學生的行為方式和行為態(tài)度，有利于學生的自主學習，而且也改變了教師的行為方式，加強了師生之間的平等交往，為提高臺灣農村職業(yè)學校的教學質量奠定了基礎?？傊?，引導探究教學法是培養(yǎng)學生自主學習的最佳途徑之一。
七、臺灣農村職業(yè)教育師資隊伍保障。
一支精良的師資隊伍是教育質量的重要保證，臺灣農村職業(yè)教育為建設一支強大的師資隊伍，主要采取了以下措施：
（一）實行嚴格的錄用制度。
要想成為一名合格的臺灣農村職業(yè)學校的教師，是需要經過嚴格的考核的。首先，必須取得相應的從業(yè)資格證，這是邁向教師職業(yè)的第一道門檻。然后還要經過考試。臺灣于1967年5月修正公布的《職業(yè)學校法》規(guī)定，專業(yè)課教師既要有良好的“為人師表、教書育人”的師德；又要有本行業(yè)所應具備的職業(yè)道德。
（二）多渠道引進師資。
臺灣農村職業(yè)技術學校引進師資的方式有很多種，除了通過正規(guī)考試的途徑以外，還有許多其他模式。如以職業(yè)學校為基地培養(yǎng)急需的教師，重金禮聘社會上有名望的人士來校授課，同時還聘請技術專業(yè)人員充實本校的師資隊伍，這些方法切實可行地解決了臺灣農村職業(yè)學校教師匱乏的問題。臺灣農村職業(yè)學校的教學人員絕大部分來自企業(yè)，具有豐富的社會工作經驗，這些教師不但學歷層次高，而且還具有廣泛的社會關系，能夠推薦學生去相應的單位實習，同時這些教師的實踐經驗非常豐富。臺灣地區(qū)在推進職業(yè)學校教師隊伍建設方面十分重視人事制度改革，打破農村職業(yè)學校在聘請人員時所謂的事業(yè)單位、企業(yè)單位的局限性，這一措施極大地吸引了行業(yè)、企業(yè)技術專家到農村職校任教。
（三）實行優(yōu)厚的待遇。
在臺灣，農村教師的社會地位、工資待遇都比較高，教師職業(yè)是吸引人的職業(yè)之一。除基本工資外，還有各種獎金和津貼。政府于1967年5月修正公布的《職業(yè)學校法》以及1978年修正公布的《職業(yè)學校規(guī)程》規(guī)定：“承認專業(yè)課教師的行業(yè)工齡為教齡，發(fā)給相應的教齡津貼，與在校的教齡累計也可享受退休后拿百分之百的待遇?！边@個法律的頒布為臺灣農村職業(yè)學校教師的地位、工資待遇提供了法律保障。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇二
黨的十七大提出,新時期教育工作的一項重大歷史任務是“加快普及高中階段教育,大力發(fā)展職業(yè)教育”.黨的`十七屆三中全會通過的中共中央關于推進農村改革發(fā)展若干重大問題的決定進一步明確指出,要“重點加快發(fā)展農村中等職業(yè)教育并逐步實行免費.”
作者：肖蕓作者單位：河南財政稅務高等專科學?？瑚攘χ袊⑽目篶harmingchina年，卷(期)：“”(27)分類號：g71關鍵詞：
職業(yè)教育發(fā)展論文篇三
摘要：分析了農業(yè)職業(yè)教育的國際國內發(fā)展形勢，剖析了江西省農業(yè)職業(yè)教育存在的問題，提出了加快農業(yè)工程職業(yè)學：發(fā)展的建議，以期為農業(yè)職業(yè)教育發(fā)展提供借鑒。
關鍵詞：農業(yè)職業(yè)教育；發(fā)展形勢；問題；建議；江西農業(yè)工程職業(yè)學：
江西農業(yè)職業(yè)教育是江西教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)基層技術人才和管理人才的搖籃。作為直接服務江西“三農”的農業(yè)職業(yè)：校，有著不可替代的重要作用。
1、農業(yè)職業(yè)教育的國際與國內發(fā)展形勢。
目前，世界上多數(shù)農業(yè)發(fā)達國家都建立了比較完善的農業(yè)科技體系。例如法國形成了農業(yè)科研創(chuàng)新體系，以國家農業(yè)研究：為主體，農業(yè)科研機構作為補充。美國、荷蘭、加拿大等國著力發(fā)展農業(yè)教育，受過職業(yè)培訓的農村勞動力占比超過70豫。荷蘭則實行農業(yè)免費教育制度，并規(guī)定農民在沒有一定技術基礎的條件下無經營農場的資格。
20世紀70年代，隨著我國高考制度恢復，我國農業(yè)中專教育得到了快速發(fā)展。而到了20世紀90年代，農業(yè)教育進入高等教育時代，并且逐漸成為農業(yè)科研與技術推廣的重要途徑。北京、山東、江蘇、浙江、遼寧、新疆等省市的農業(yè)職業(yè)教育在發(fā)展中脫穎而出，一些農業(yè)類職業(yè)：校進入國家示范性高等職業(yè)：校建設行列。
2、江西省農業(yè)職業(yè)教育存在的問題。
江西省農業(yè)職業(yè)教育與農業(yè)發(fā)達國家和我國發(fā)達省份相比，發(fā)展緩慢，差距仍較大，沒有一所農業(yè)類職業(yè)：校入圍國家示范行列。這既有來自政府和社會的原因，也有來自農業(yè)職業(yè)：校自身發(fā)展過程中的問題[1-2]。
2.1農業(yè)職業(yè)教育招生困難。
部分人對農業(yè)職業(yè)教育存在固有偏見，同時隨著高等教育不斷擴大招生規(guī)模，考生大多不愿意報考農業(yè)職業(yè)：校，導致農業(yè)職業(yè)：校的招生及發(fā)展受阻。
2.2政府對農業(yè)職業(yè)教育投入不足。
由于投入嚴重不足，新型、先進的教學設備無力購進，導致農業(yè)類：校辦學條件與教學設備落后，限制了農業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展。
2.3農業(yè)職業(yè)教育管理體制不順。
農業(yè)職業(yè)教育各層次與類別協(xié)調度不夠，重復辦學情況嚴重，導致教育資源的嚴重浪費，不利于農業(yè)教育的進一步發(fā)展。
2.4農業(yè)職業(yè)教育與農業(yè)、農村、農民需要有差距。
農業(yè)職業(yè)教育與農業(yè)科技進步、農業(yè)人才培養(yǎng)和農民技術需求存在不一致的情況。教育質量不高，服務能力不強，社會對職業(yè)教育的重視與理解不足。
2.5農業(yè)科技成果轉化率低，影響農業(yè)現(xiàn)代化進程。
由于高等農業(yè)教育的科研投入較少、周期長、成效慢，許多科研成果難以直接有效轉化為農業(yè)生產力。部分發(fā)達國家農業(yè)科技成果的轉化率、普及率等均已達到70%耀80%，而我國僅為30%耀40%。
3、建議。
為推動農業(yè)職業(yè)教育的有序發(fā)展，應完善農業(yè)產業(yè)勞動準入制度，增強職業(yè)教育與職業(yè)資格標準的聯(lián)系，促使農業(yè)職業(yè)教育逐步規(guī)范化、法制化。
3.2發(fā)揮政府在農業(yè)職業(yè)教育上的引領作用。
在政策上加大對農業(yè)職業(yè)教育的投入與支持，建立起多元化農業(yè)教育投資機制。同時，保證對農業(yè)職業(yè)教育有利的政策環(huán)境，充分考慮農業(yè)行業(yè)的特殊性并給予專門的政策支持。
3.3創(chuàng)造環(huán)境，構筑農業(yè)職業(yè)：校人才通往“三農”的道路。
自開始，江西省推動了基層農技人員定向培養(yǎng)工作，然而受諸多因素的影響，落實不到位，因此要繼續(xù)推動基層農技人員“三定向”培養(yǎng)工作，使培養(yǎng)計劃真正落實到位[3-4]。
4、對江西農業(yè)工程職業(yè)學：發(fā)展的思考。
學：要樹立“以基地強基礎、以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)、以合作促發(fā)展”的辦學思路，努力破解難題、消除瓶頸、謀求發(fā)展，加快向更高層次的發(fā)展步伐。
4.1加快轉變思想，適應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展。
面對傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代農業(yè)轉變的形勢，學：將以改革創(chuàng)新為動力，積極融入到“互聯(lián)網+”現(xiàn)代農業(yè)行動中去，切實發(fā)揮農業(yè)職業(yè)：校在農業(yè)科技創(chuàng)新、農業(yè)技術培訓和推廣應用中的重要作用[5-8]。
4.2加大資金投入，推進實訓基地建設。
積極爭取政策，創(chuàng)造一切條件，加快重大條件平臺建設和實訓基地建設的速度，建設符合農業(yè)職業(yè)教育需要的專業(yè)實驗室和實訓基地，提升學：的.辦學治校綜合實力和核心競爭力。
4.3深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質量。
轉變教育教學思想觀念，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。堅持學歷教育和職業(yè)培訓并重，組織開展內容實用、學習期限靈活、學習形式多樣的職業(yè)技術培訓。同時，逐步建立起就業(yè)引導、職業(yè)輔導和創(chuàng)業(yè)指導一體化的就業(yè)指導體系。
4.4服務地方經濟，改革專業(yè)結構。
根據江西省農業(yè)產業(yè)結構的調整情況，進一步明確辦學定位，同時結合區(qū)域特色進行專業(yè)設置，集中力量辦好一批特色骨干專業(yè)，增強培養(yǎng)的學生在勞動力市場的競爭力。
4.5強化師德師風教育，加強師資隊伍建設。
加強師德師風的宣傳和教育，并根據職業(yè)教育的發(fā)展特點，推進專業(yè)教師假期輪訓制度，安排青年教師到企業(yè)進行生產實踐，提高教師的實踐教學能力，努力建設“雙師型”師資隊伍。
5、參考文獻。
[3]張麗.江西省農業(yè)職業(yè)教育在建設新農村中的作用和對策研究[d].南昌：江西師范大學，.
[7]張瑞，朱德全.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視“下職業(yè)教育均衡發(fā)展評價體系研究：以重慶為例[j].職業(yè)技術教育，（4）：7-13.
職業(yè)教育發(fā)展論文篇四
摘要：旅游業(yè)對我國社會經濟發(fā)展有著重要的作用，特別是對不發(fā)達地區(qū)來說，借助旅游助長經濟社會發(fā)展更成為了一條不錯的捷徑。上林縣是經濟落后縣，生態(tài)旅游業(yè)是該縣的重點發(fā)展產業(yè)，對上林縣的經濟具有及其重要的作用。通過對上林縣現(xiàn)有的旅游資源、旅游對經濟的帶動情況、旅游發(fā)展的制約因素的分析研究，提出了發(fā)展生態(tài)旅游的措施，為上林縣旅游業(yè)今后健康持續(xù)發(fā)展提供依據。
關鍵詞：少數(shù)民族；廣西上林縣；生態(tài)經濟。
上林縣位于廣西的中南部，大明山東麓，地處低緯，北回歸線橫貫縣城，屬南亞熱帶季風氣候，年平均氣溫20．9度，屬人體最適宜的居住溫度。年均降雨量為1789毫米，總面積1890平方公里，轄7鎮(zhèn)4鄉(xiāng)，有壯、漢、瑤、苗等11個民族，其中80％以上為壯族，是一個以壯族為主的多民族聚居縣。北回歸線橫穿上林縣城，負氧離子含量高于一般城市的3000倍以上，是旅游生態(tài)度假的天堂。上林縣山清水秀生態(tài)美，自然資源豐富，是一個后發(fā)優(yōu)勢明顯、發(fā)展?jié)摿薮蟮目h份。
一、上林縣縣情和生態(tài)旅游資源優(yōu)勢。
（一）生態(tài)經濟學概述。
生態(tài)經濟學是為近代一門新興之學科，其基礎的建立是藉由比較生態(tài)學與經濟學之間的相似或差異處，用以界定生態(tài)經濟學的思潮，而生產理論是比較生態(tài)學與經濟學之間的一項重要元素，如生態(tài)系統(tǒng)中以植物作為主要生產者，經濟系統(tǒng)則以財貨生產為主。生態(tài)經濟的基本前提是，經濟發(fā)展無法自外于自然，自然資產（例如泥土、空氣、水等資源）的破壞，應被包含在福利的衡量之內，非只是計算最基本的會計項目，例如國民生產毛額，消費、儲蓄等。生態(tài)資源對生物的維生系統(tǒng)有極大影響與貢獻者，卻因生態(tài)知識的不完整而被忽略其重要價值性。如濕地、熱帶雨林等。這些資源沒有辦法經由經濟活動市場交易行為來反映其貨幣價值。自然資源資源的市場價格，反應出供需量的平衡狀況，卻無法真正反應此資源對消費者的真正效用。
（二）上林縣旅游資源。
上林縣旅游資源非常豐富，旅游資源分為8個主類、31個亞類、39個基本類型、143個主要景點。此外，上林縣是廣西傳統(tǒng)性節(jié)日“三月三”的發(fā)祥地，也是珠江流域龍母文化的源頭，是唐代的壯都，是明代大旅行家徐霞客在中國旅行線路上逗留時間最久、留下游記最多、最留連忘返的一個地方。這些具有民族氣息的文化傳統(tǒng)節(jié)目，給上林縣發(fā)展生態(tài)經濟的同時增添民族氣息。
二、發(fā)展生態(tài)經濟對上林縣經濟發(fā)展的效用。
上林縣具有發(fā)展農業(yè)和生態(tài)旅游業(yè)的優(yōu)勢，近幾年充分發(fā)揮優(yōu)勢，科學規(guī)劃，抓好農業(yè)和旅游業(yè)的發(fā)展，帶動相關產業(yè)發(fā)展。該縣堅持生態(tài)立縣，綠色發(fā)展，把保護生態(tài)作為一切工作的底線，發(fā)揮生態(tài)優(yōu)勢，倡導生態(tài)行為，發(fā)展生態(tài)經濟，打響生態(tài)品牌，把生態(tài)優(yōu)勢轉化為發(fā)展優(yōu)勢。
從2010年起至2020年，上林縣將用10年時間，圍繞生態(tài)立園、特色興園、低碳富園、通暢達園、客盛旺園、文化養(yǎng)園、開放活園、和諧怡園等“八園”，實施生態(tài)文明示范創(chuàng)建工程等八大工程，加快建設首府“后花園”。
上林縣建設首府“后花園”的發(fā)展定位是：充分利用農業(yè)、礦產、旅游天然稟賦的資源優(yōu)勢和山青、水秀、天藍的生態(tài)優(yōu)勢，以及民族歷史文化積淀深厚的人文優(yōu)勢，主動接受南寧經濟輻射、產業(yè)轉移、信息集散、文化融合，把上林縣建設成為以綠為根、以文為魂、山水同美、天人合一的首府綠色富饒之“園”、樂業(yè)宜居之“園”、文化繽紛之“園”、民生殷實之“園？”、和諧美好之“園”，更好地擔負起首府的食品供給、原料供應、生態(tài)屏障、文化傳承、旅游觀光、生態(tài)養(yǎng)生以及資源優(yōu)化開發(fā)等功能。在建設首府“后花園”的過程中，上林縣將圍繞“八園”，推進“八大”工程，形成彰顯上林縣個性特色的“后花園經濟”新格局。2010年，旅游人數(shù)達到50萬人次，旅游收入達到5600萬元，年均增長15％。
三、上林縣發(fā)展生態(tài)旅游的制約因素。
（一）旅游產品開發(fā)程度不深。
上林縣發(fā)展生態(tài)旅游是近幾年的事，其發(fā)展旅游產品的時間較短，沒有形成一個連環(huán)產業(yè)鏈，大多數(shù)是千篇一律的旅游產品，產品品牌不強，科技含量不高、缺乏創(chuàng)新，對市場的吸引力不大，不能夠滿足日益多樣化的市場需求。重要景區(qū)都有旅游商品，但發(fā)掘還不夠。
（二）不能借助傳統(tǒng)文化方式宣傳旅游。
上林縣政府沒有能跟好地結合因特網、電視、廣播、報紙雜志、戶外廣告及平面出版品、公交車廣告燈箱等傳播平臺，多管齊下進行宣傳倡導及地方觀光營銷，沒有能記住其厚重的民族文化，建立起具有上林縣特有的生態(tài)旅游品牌。
（三）不成規(guī)模，沒有大型的旅游集團。
上林縣由于旅游業(yè)發(fā)展時間較短，沒有形成較大規(guī)模的旅游氣氛，不能形成一個強勢旅游品牌，深度旅游體驗的內容基本沒有，最傳統(tǒng)最原始的`旅游形式在消費帶動比較低。
四、上林縣旅游開發(fā)戰(zhàn)略及對策。
就競爭激烈的地方觀光產業(yè)而言，不斷開發(fā)營銷創(chuàng)意與特色商品已蔚為風潮，在世界各國地方政府也往往將推動地方觀光營銷視為增加地方財源、促進地方繁榮的施政重點，以臺灣而言，地方政府近年來紛紛成立觀光旅游網營銷地方觀光產業(yè)，就是最佳左證，觀光旅游網的架設不僅突破時間、國界的藩籬，更能隨時掌握豐富多元的地方觀光資源來營銷地方魅力。
（一）現(xiàn)行地方觀光營銷研究強調節(jié)慶或事件，然而建立地方自有品牌才能延展營銷效益。
不可諱言地，具有歷史文化淵源的節(jié)慶或事件是推動地方觀光營銷一大誘因，然而事件營銷僅是其中環(huán)節(jié)，地方必須建立onlyone的觀光品牌才能延續(xù)營銷效益，否則再成功的營銷經驗都將淪為他人的復制品；尤其是地方政府運用因特網推動地方觀光營銷時，能在網站建立象征地方特性的觀光品牌，包括貼心服務交流、豐富的觀光信息等，不但能從各式各樣的網絡觀光商品中脫穎而出，更能培養(yǎng)顧客重復拜訪的忠誠度。
用者保持緊密互動，力求產品供給與需求之平衡。
（三）透過規(guī)劃并執(zhí)行具地方特色的項目，而增加地方發(fā)展的平衡性。
政府相關單位可針對有此現(xiàn)象的電影旅游地區(qū)來建設一些具地方特色的項目，例如“南寧后花園”等，利用現(xiàn)代的技術來回復以往當?shù)鼐用竦纳铒L貌，并增加其旅游機能性的商店，這樣一來不僅可以提供電影旅游客所需的基本旅游條件，也可使當?shù)囟嘁惶幘包c以吸引其它的一般旅游客，更可增加當?shù)鼐用竦墓ぷ鳈C會，以使其生活條件提升。若能在電影旅游的熱潮中舉辦具有當?shù)匚幕蛱厣幕顒?，除了能藉此增加電影觀光的豐富性與趣味性的外，也使電影旅游客除了到拍攝場景拍照留念的外，多了另一種旅游活動的選擇，并增加其對該地文的認識與體驗；而在舉辦活動的過程當中，也能凝聚當?shù)鼐用駥ζ渥陨砦幕蛱厣恼J同感；而且最重要的是，當?shù)鬲氂械奶厣蛭幕粌H能因此而繼續(xù)傳承下去，也更能藉此電影旅游熱潮而達到發(fā)揚光大的目標，使更多其它地區(qū)的人對當?shù)赜懈嗟恼J識，甚至是跨國界的旅游客等，對于提高當?shù)刂纫灿胁簧賻椭?BR> （四）建立健全生態(tài)觀光農業(yè)發(fā)展管理機制。
保證生態(tài)觀光農業(yè)市場的正常運轉，除了開發(fā)商、經銷商和旅游者共同配合外，還需要有一個健全的生態(tài)觀光農業(yè)管理機制。它包括由各部門組成的協(xié)調管理機構，能夠在各個環(huán)節(jié)行使監(jiān)督和檢查職能的高素質人員以及規(guī)范企業(yè)和個人行為的管理條例和法規(guī)等所有相關組織制定的開展生態(tài)觀光農業(yè)的標準、條件以及一些行業(yè)組織制定的行為規(guī)范都應當納入本行業(yè)的管理機制中，并以通告形式向社會公布。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇五
在當前社會發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)的美術人才及數(shù)量已經無法滿足人們對美術的要求，再加上市場經濟體制的改革，傳統(tǒng)的美術職業(yè)教育已經無法跟上社會的發(fā)展步伐，這些都成為美術職業(yè)教育改革優(yōu)化的核心原因。在整個美術職業(yè)教育中，所培養(yǎng)的美術職業(yè)人才除了具備相應的審美能力外，還應在原有的基礎上具備相應的創(chuàng)造性技能，只有這樣才能社會實踐中發(fā)揮自己的美術特長。在此，本文從美術職業(yè)教育內涵、我國美術職業(yè)教育現(xiàn)狀、美術職業(yè)教育改革優(yōu)化的途徑等三個方面出發(fā)，針對當前我國美術職業(yè)教育中存在的問題及改革優(yōu)化途徑，做以下簡要分析：
一、美術職業(yè)教育內涵。
在當前我國的教育體系中，美術職業(yè)教育作為藝術職業(yè)教育中的核心組成部分，對美術人才的培養(yǎng)有著極其重要的作用，職業(yè)院校在開展美術職業(yè)教育時，通過培養(yǎng)專門的美術家及設計人才來滿足社會的發(fā)展需要；同時也可以通過培養(yǎng)具備豐富美術素質及創(chuàng)造精神的社會群體來推動社會的發(fā)展，在影響與改善社會環(huán)境的同時，還能進一步提高人們的文化素質。面對當前素質教育全面推廣的今天，美術職業(yè)教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，本著全面發(fā)展的培養(yǎng)原則，從學生的綜合能力培養(yǎng)出發(fā)，在提高學生美術素養(yǎng)的同時，還能為其今后的就業(yè)奠定基礎。在整個美術職業(yè)教育中，其現(xiàn)實意義主要包括在以下幾個方面：首先，在整個美術職業(yè)教育中，通過相應的教育培養(yǎng)，能夠有效的提高學生的審美能力。在整個美術教學中，人類的情感載體多集中在“形”、“色”、“質”等幾個方面，美術能夠通過人的感官，進一步加強直觀形象在人腦中的反映，并以此來激發(fā)人的情感體驗。其次，通過美術職業(yè)教育，能夠在原有的基礎上加強學生的創(chuàng)新意識。
二、我國美術職業(yè)教育現(xiàn)狀。
受傳統(tǒng)教育模式的影響，多數(shù)教師在美術職業(yè)教育中，無法有效的激發(fā)學生的學習積極性，甚至一些教師多將教學重點放在學生的考試成績上，學生的綜合實踐能力得不到有效的培養(yǎng)，在影響學生美術學習的同時，還對其今后的就業(yè)起到了制約。在我國美術職業(yè)教育的過程中，其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）美術職業(yè)教育定位。
與其他教育模式不同的是，美術職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才主要是面向社會工業(yè)、商業(yè)以及其他重要領域的人才，因而在一定程度上具備明確的目的性。在當前我國的美術領域中，培養(yǎng)美術人才不是傳統(tǒng)的寫畫，而是要從根本上提高自身的審美能力及美術素養(yǎng)，即構建出一個完整的美術教育體系，將美術理論與實踐相結合，并以此來培養(yǎng)出大量的實用性人才，只有這樣才能適應社會的發(fā)展需求，才能進一步推動社會的發(fā)展。
（二）美術職業(yè)教育資源匱乏。
在當前我國美術職業(yè)教育中，教育資源匱乏是阻礙教學活動順利開展的最大問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在一些職業(yè)院校中，受自身經濟條件的限制，缺乏必要的基礎設施，無法為學生營造出良好的學習環(huán)境，且美術職業(yè)教育的信息化程度薄弱，缺乏必要的多媒體設施。其次，在開展美術職業(yè)教育時，由于缺乏優(yōu)秀的師資隊伍，導致教育活動無法順利的開展，教育質量也得不到有效的保證。一些職業(yè)院校在開展美術職業(yè)教學時，所聘請的教師不是缺乏經驗就是缺乏創(chuàng)新，導致學生的學習效果受到直接影響。最后，學生自身存在的問題。在當前職業(yè)院校的學生中，多數(shù)學生為高考不理想的學生，這些學生本身存在著文化基礎差、底子薄等問題，因而在學習美術的過程中無法全心身的投入進去，再加上自控能力薄弱，都對美術學習效果造成了影響。
（三）美術職業(yè)教育的觀念缺乏與時俱進。
顧名思義，美術職業(yè)教育與專業(yè)美術教育存在著很大的區(qū)別，然而在整個美術職業(yè)教育中，其教學模式、教學內容以及課程設置等各個方面都是按照專業(yè)美術教育的形式而進行的，缺乏職業(yè)教育的辦學特色；甚至一些職業(yè)院校在開展美術職業(yè)教育時，過度追求實踐技能的培養(yǎng)，造成學生的人文精神與審美意識得不到有效的塑造，使學生步入社會后個人發(fā)展無法適應自身的工作需求。
（四）就業(yè)壓力。
在當前社會經濟發(fā)展的過程中，高校的擴招及用人單位的發(fā)展，都會高校畢業(yè)生的就業(yè)造成影響。從相關數(shù)據不難看出，高校畢業(yè)生的總數(shù)量逐年呈現(xiàn)出上升趨勢，而畢業(yè)生所面臨的就業(yè)競爭也日益激烈，這些都會美術類畢業(yè)生的就業(yè)造成了影響。
三、美術職業(yè)教育改革優(yōu)化的途徑。
改革優(yōu)化美術職業(yè)教育，在提高美術職業(yè)教學質量的同時，還能為我國培養(yǎng)出大量的美術人才，因而在我國社會發(fā)展的過程中有著極其重要的作用。針對美術職業(yè)教育改革優(yōu)化的途徑，主要包括以下幾個方面：
（一）美術職業(yè)教育發(fā)展社會環(huán)境的營造國家和政府應該加大對美術職業(yè)教育政策和資金的扶持，保障美術職業(yè)教育的良性發(fā)展。美術專業(yè)相關的企業(yè)和工廠，要依據不同類別的美術職業(yè)院校實際情況，積極為美術職業(yè)院校的畢業(yè)生提供實習機會和工作崗位。
（二）創(chuàng)新美術職業(yè)教育觀念。
創(chuàng)新美術職業(yè)教育觀念，是創(chuàng)新教學模式、提高學生積極性及學習力的核心前提，在整個美術職業(yè)教育中，“以人為本”是整個教育活動開展的原則所在，而要想從根本上提高學生的學習效果，必須打破傳統(tǒng)的教學模式，充分體現(xiàn)出學生的主體地位，同時在教學活動中，教師應通過相應的教學措施，激發(fā)學生的主體性。在進一步激發(fā)學生學習情趣的同時，還能進一步提高學生的審美能力與藝術創(chuàng)作能力，以此來達到教學目的。
（三）整合美術職業(yè)教育資源。
在整個美術職業(yè)教育發(fā)展中，科學、完善的利用美術教學資源是保證教學活動順利進行的主要依據，同時還是提高教師教學水平及學生學習效果的重要措施。在其合理利用中，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，在整個美術職業(yè)教育活動中，教師應本著“一專多能”的教學原則，摒棄傳統(tǒng)的課程設置，以培養(yǎng)學生的綜合藝術能力為目的，結合著當前社會的發(fā)展狀況，創(chuàng)新教學理念，合理的景象學科整合，在培養(yǎng)學生審美能力的`同時，還應最大限度的提高學生的綜合素質。
其次，從社會發(fā)展的實際狀況出發(fā)，有針對性的擴充美術職業(yè)教學內容。在當前的美術職業(yè)教學中，其教材的編寫主要依據學生的辦學模式及辦學理念而編制的，除了要結合學生的實際發(fā)展狀況外，還應從長遠的發(fā)展角度出發(fā)，對美術職業(yè)教育進行相應的專業(yè)調整與改革，最大限度的打造具備職業(yè)特殊的美術職業(yè)教育體系。與此同時，在整個教學內容擴充中，除了添加相應的美術知識外，還應結合著社會經濟，幫助學生樹立正確的思想觀、價值觀，提高學生文化修養(yǎng)及行為規(guī)范及綜合素質。
最后，教師作為整個美術職業(yè)教學活動的組織者與實踐者，其教學方法的適當與否，直接關系著學生學習興趣的激發(fā)。這就要求教師在開展教學活動時，能夠打破傳統(tǒng)的教學模式，結合著學生的實際學習狀況，選擇與之相符的教學模式；同時可以結合著多媒體計算機中的相關優(yōu)勢，將一些抽象的概念、理論通過圖片、動畫、聲音等形式展現(xiàn)在學生面前，在活躍課堂教學氛圍的同時，還能有效的提高美術教學質量。
（四）完善課程體系，推動教學內容改革。
美術職業(yè)教育應與人類社會進步同步發(fā)展，首先課程設置既要立足于現(xiàn)代社會的需要，又要著眼于未來知識的不斷更新，既要考慮局部課程結構需要，也要考慮整體課程體系的要求，既要注意微觀調整，又要重視宏觀建構。在保存專業(yè)獨特性的同時，將藝術性與人文性相互融合，應成為當前美術職業(yè)教育課程改革的重點，美術職業(yè)教育課程也應該定性為“具有人文性質”即旨在提高學生藝術素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的課程。
總結：
綜上所述，美術職業(yè)教育的改革優(yōu)化，在推動美術職業(yè)教育發(fā)展的同時，還提高了學生的審美能力及實踐能力，為其今后的就業(yè)奠定了堅實的基礎。這就要求職業(yè)院校的負責人能夠結合著院校的實際發(fā)展狀況，在現(xiàn)有的基礎上改革優(yōu)化美術職業(yè)教育，在提高職業(yè)院校教學水平的同時，還能為其今后的發(fā)展做鋪墊。
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職業(yè)教育發(fā)展論文篇六
世紀之交的高等教育擴招促使高等教育邁人大眾化階段，由于各類高校不斷擴招，高等院校與職業(yè)院校在招生方面展開了激烈的競爭。實行九年義務教育后，雖然每年初中畢業(yè)生升學率逐年上升，但以前始終保持在50%左右，50%左右的升學率意味著每年有一半的初中畢業(yè)生沒能升學而直接參與就業(yè)，積聚了大批初中及以下受教育水平的勞動者，對我國勞動力資源整體素質的提升造成嚴重的影響。另一方面與基礎教育相類似，對于職業(yè)學校而言，農村職業(yè)學校在與城市職業(yè)學校競爭中處于劣勢，由于區(qū)域教育發(fā)展的不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)部分農村貧困家庭雖然想讓孩子進入農村職業(yè)學校卻承擔不了高昂的學雜費和生活費。招生困難直接影響到農村職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。
（二）辦學條件差，專業(yè)設置不合理。
月前，很多農村職業(yè)學校一方面存在著專業(yè)建設缺乏相應的教學配套設備，實習設備陳舊落后，缺少實習實訓基地，師資力量薄弱，專業(yè)骨干教師特別是“雙師型”教師緊缺等問題，嚴重影響學校辦學質量的提高，進一步限制了學校的發(fā)展。另一方面，辦學方向還是單一的應試教育、片面追求升學率，類似于普通高中，教學內容陳舊。由于絕大部分農村職業(yè)教育幾乎是單一地根據城市的人才需求狀況確定人才培養(yǎng)目標和專業(yè)設置，不能統(tǒng)籌好勞動力的輸出與本地需要的關系，在專業(yè)設置上貪大求全，存在專業(yè)重復設置的問題。目前，絕大多數(shù)農村職業(yè)學校培養(yǎng)的人才不能做到“適銷對路”，它們的專業(yè)設置對勞動力市場缺乏敏感性，不能前瞻性地進行專業(yè)調整；所開專業(yè)多為成本小，對實習基地要求不高，缺乏特色的專業(yè)；專業(yè)結構與產業(yè)、行業(yè)對人才的需求結構不協(xié)調。
（三）農村職業(yè)教育評價低，社會偏見嚴重。
受中國傳統(tǒng)思想文化的影響，農民的教育觀念比較落后，處于弱勢階層的農民有“學而優(yōu)則仕”的思想，片面追求高學歷，迫切希望自己的子女能夠進入普通高校尤其是重點高校學習，將來能夠離開農村到大城市生活。由于農民自身文化素養(yǎng)不高、目光短淺，許多農民對農業(yè)職業(yè)教育認識不足，職業(yè)教育培養(yǎng)的是藍領階層，學生畢業(yè)后從事的工作社會評價低、收入水平低。家長認為子女如果通過接受職業(yè)教育仍然不能夠“跳出農門”擺脫農村生活，他們寧愿讓子女選擇外出打工或參加農業(yè)勞動。在當今社會普遍存在著“重城市、輕農村，重普教、輕職教，重學歷、輕職業(yè)技能培訓”的思想觀念，絕大多數(shù)職業(yè)院?！岸嘣诔鞘?，少在農村”，城市職業(yè)院校財政投入資金多、規(guī)模大、生師比高。
二發(fā)展農村職業(yè)教育的迫切性。
（一）促進社會公平，構建和諧社會。
構建社會主義和諧社會，必須落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力辦好農民滿意的教育。教育事業(yè)關系千家萬戶，關系廣大人民群眾的切身利益，是構建社會主義和諧社會的基石。和諧社會是經濟和諧發(fā)展的`社會，而教育是促進經濟社會全面協(xié)調發(fā)展的基礎和保障。和諧社會是公平正義的社會，而教育公平是社會公平的起點和核心環(huán)節(jié)，是社會公平的重要組成部分。發(fā)展農村職業(yè)教育極大地促進了教育公平，同時也為人的個性發(fā)展提供了機會。5由于城鄉(xiāng)二元體制影響了教育資源的人、財、物分配，是城鄉(xiāng)教育資源配置失衡的源頭，因此應大力發(fā)展農村職業(yè)教育，縮小城鄉(xiāng)差別，促進我國農村社會穩(wěn)定和全面進步，促進教育公平，進而促進社會的公平。當前就業(yè)市場矛盾相當突出，發(fā)展農村職業(yè)教育可以幫助就業(yè)大軍提高勞動技能，促進社會穩(wěn)定。
（二）轉變經濟增長方式，促進農業(yè)現(xiàn)代化。
當今一個階段，我國處于工業(yè)化中期，城鎮(zhèn)化、市場化、國際化加快發(fā)展，為提高我國生產技術含量，推動經濟結構的調整，特別需要具有高素質的勞動者和技能型人才。為了解決“三農”問題，促進農村經濟的發(fā)展，有些學者認為農村職業(yè)教育可以普及農業(yè)先進實用技術，有力地推進農村經濟的發(fā)展，激活農村經濟，將農村職業(yè)教育稱為“經濟助推器”，所以應加快發(fā)展面向農村的職業(yè)教育，用現(xiàn)代的農業(yè)科技培養(yǎng)和培訓農業(yè)勞動者，提高其科技素養(yǎng)，有力地促進農業(yè)科學技術進步、推廣、應用，加速傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代農業(yè)邁進，促進我國經濟的發(fā)展。
（一）擴大職業(yè)教育對農村學生的招生，樹立“大職教觀”
生源不足使得農村職業(yè)學校不能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，招生難成為了農村職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。因此，進一步擴大面向農村的中等職業(yè)教育招生規(guī)模，首先應把加快發(fā)展面向農村中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重點，除進一步擴大招收農村應屆初中畢業(yè)生的規(guī)模，還要通過東部和西部、城市和農村中等職業(yè)學校聯(lián)合招生合作辦學，開展職業(yè)教育集團化辦學。其次，應實行靈活學制。雖然鄉(xiāng)村的新生代農民、外出的農民工急需進行系統(tǒng)的職業(yè)培訓，擁有一技之長，但往往因職業(yè)學校學習周期等問題，挫傷了接受職業(yè)教育的積極性，應樹立“大職教觀”，讓中考、高考落榜的往屆生、農村富余勞動力、退轉軍人、下崗職工、農民工、農民、在崗職工等能夠無門檻或低門檻進入職業(yè)學校，接受職業(yè)教育、繼續(xù)教育和培訓，支持各級各類學校積極參與新型農民、進城務工人員和農村勞動力轉移培訓。再次，在加大各級政府支持力度的同時加強職業(yè)教育的法制建設，推進教育公平，逐步推行中等職業(yè)教育免費制度，發(fā)展農村職業(yè)義務教育。
（二）加大對職業(yè)教育投入，保障農村職業(yè)教育的發(fā)展。
農村職業(yè)教育發(fā)展離不開政府、企業(yè)和社會的支持。首先，為改善農村職業(yè)學校的辦學條件，應加大財政經費投入力度，提供農業(yè)職業(yè)教育的經濟保障。為消除城鄉(xiāng)職業(yè)教育的巨大差別，國家必須推進城鄉(xiāng)教育機會平等，在資金投入方面繼續(xù)向農村傾斜。推進城鄉(xiāng)教育機會平等，加強農村剩余勞動力職業(yè)教育。其次，在師資方面，構建“雙師型”教師隊伍，優(yōu)化教師素質。為提高農業(yè)職業(yè)教育質量，必須加強教師隊伍建設。為提高農業(yè)職業(yè)教育質量以適應經濟發(fā)展的需要，一方面應以“雙師型”教師為重點，為加快實現(xiàn)農村現(xiàn)代化的步伐逐步建立適應新型農民的師資隊伍，包括加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度；依托相關專業(yè)的高等學?；虼笾行推髽I(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，聘任一些具有實踐經驗的專業(yè)技術人員和高技能人才擔任專職或兼職教師，著力提高農村職業(yè)學校教師的學歷層次，優(yōu)化教師學歷結構，同時學校應該制定相關優(yōu)惠政策吸引高層次的人才到農村職業(yè)學校。學?？梢酝ㄟ^面向社會招聘，從行業(yè)、企業(yè)中引進具有豐富實踐經驗的技術人才作為兼職教師。積極開展教育教學研究，鼓勵教師參加農業(yè)生產一線的實踐鍛煉，重視選拔和培養(yǎng)骨干教師和學術科研帶頭人，提高教師綜合素質，使教師成為集理論教師、實訓教師、素質培育師為一體的教育工作者。再次，在專業(yè)設置方面，為適應新形勢下農村經濟發(fā)展需要，實現(xiàn)農業(yè)現(xiàn)代化，農村職業(yè)學校應該結合學校實際，以就業(yè)市場為導向，及時調整專業(yè)設置和課程安排，農村職業(yè)教育應涉及農業(yè)建設，加大培養(yǎng)適應農業(yè)和農村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度，城市和高等院校、科研院所應大力支持農村職業(yè)教育的發(fā)展，辦好涉農專業(yè)，增強為農服務的能力。
（三）轉變傳統(tǒng)觀念，加快農村職業(yè)教育的發(fā)展。
要充分發(fā)揮大眾傳媒的作用，充分借助新聞輿論的力量，通過電視、廣播、報紙、雜志、網絡等媒體，關注和宣傳農村職業(yè)教育，大力宣傳通過農村職業(yè)教育脫貧致富的成功案例，改變他們對職業(yè)教育的輕視并促使他們愿意讓孩子接受合適的職業(yè)教育。同時，要提升農村職教的層次，暢通職業(yè)教育升學通道。有些學者提出：“職教育可以拓展到本科職業(yè)教育和研究生職業(yè)教育，可以授予學士學位和碩士、博士學位。職校畢業(yè)生與普校畢業(yè)生平等參與勞動力市場競爭，職校生同樣可以從事白領工作。這樣能夠在一定程度上削弱農村社會對職業(yè)教育的偏見。”在實現(xiàn)農村現(xiàn)代化的進程中，加快農村經濟的發(fā)展，需要我們縮小城鄉(xiāng)差別，優(yōu)先發(fā)展農村職業(yè)教育，通過政府提供的政策傾斜讓農民子女擁有與城市相同的職業(yè)教育權利和機會，這有助于促進城鄉(xiāng)教育公平在職業(yè)教育資源配置上向農村傾斜，有效解決在人財物資源分配方面的“貧富懸殊”，以實現(xiàn)整體優(yōu)化。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇七
要扭轉我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度建設不均衡、農村職業(yè)教育制度滯后的局面，有效的制度設計非常必要。制度作為一門科學，在其設計過程中要遵循自身的規(guī)律和原則，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設計同樣也要依照這一原則。“政府本質上是一個安排者或提供者，是一種社會工具”，其主要職能是“決定什么應該通過集體去做，為誰而做，做到什么程度或什么水平，怎樣付費等問題”[8]。這就要求政府必須秉承公平正義、和諧的原則，并通過建立一套系統(tǒng)、合理的制度體系，對公共資源進行統(tǒng)一規(guī)劃和合理安排。
1.公平原則。
任何制度的設計都承載著一定的道德和倫理價值，美國著名政治哲學家、倫理學家羅爾斯在其著作《正義論》中寫道：“在制度設計中首要價值就是公平正義，猶如真理是思想折射的首要價值一樣。”[9]眾所周知，教育公平是社會公平的起點，沒有教育公平，就不可能有真正的社會公平。然而，我國城鄉(xiāng)在發(fā)展過程中長期受到效率優(yōu)先政策的影響，并且這種效率優(yōu)先政策逐步被放大，其影響不僅體現(xiàn)在經濟領域，教育領域也深受影響，使得原本就薄弱的農村職業(yè)教育與城市職業(yè)教育之間的差距越來越大，要改善這一局面，對職業(yè)教育的制度變革勢在必行。一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展能夠保障城鄉(xiāng)居民平等接受教育，保證公民的受教育權益和自我發(fā)展機會；另一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育也能為農村居民以及婦女等弱勢群體提供繼續(xù)學習和接受教育的機會。從國外的教育和社會發(fā)展經驗來看，職業(yè)教育在促進教育公平以及給予人們受教育權利和機會方面發(fā)揮了無可替代的作用。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設計時，要牢牢抓住制度設計的公平性，把公平原則作為教育制度設計的邏輯起點和最終落腳點，保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展。
2.和諧原則。
根據辯證唯物主義和諧觀，和諧是對立事物之間在一定條件下的辯證統(tǒng)一，是不同事物之間相輔相成以及共同發(fā)展的關系。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度必須遵守和諧原則，這不僅是科學發(fā)展觀的必然要求，也是構建城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展制度環(huán)境的基本準則。在制度建設過程中，應以和諧社會的價值理念為指導，積極推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育交叉融合和均衡協(xié)調發(fā)展，增強城鄉(xiāng)職業(yè)教育的區(qū)域服務能力。與此同時，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設計的目的還在于盡快改變我國城鄉(xiāng)教育之間的制度性落差[10]，加快和諧教育制度格局的構建。
3.系統(tǒng)原則。
設計并建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的制度體系是一個系統(tǒng)性工程，不僅要求政府與職業(yè)學校之間的溝通配合，還要充分把握城鄉(xiāng)一體化建設背景下職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的歷史節(jié)點。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的設計不是孤立存在的，關起門搞制度設計不僅是不科學的，也是不現(xiàn)實的。因此，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設計時要從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，進行綜合分析，切實將城鄉(xiāng)的整體利益與局部利益、眼前利益與長遠利益以及內外部條件結合起來[11]。同時，也要求在理論視野上充分認識到職業(yè)教育制度的系統(tǒng)性，并且在實踐層面遵循系統(tǒng)性原則進行制度設計。制度系統(tǒng)涵蓋理念、對象、規(guī)則和載體四大部分，每一部分在制度設計過程中都發(fā)揮著重要作用，缺一不可[12]。制度設計中的理念要素代表的是對所設計出的制度進行的價值期許和定位，不同價值理念定位下所創(chuàng)設的制度體現(xiàn)出不同的性質。對象是指在制度設計過程中對制度進行的范圍指向，也是對制度所涉及的范圍、領域進行界定和劃分。規(guī)則代表的是制度的具體內容，由一系列的.準則、標準和規(guī)范等組成。載體指的是制度的實現(xiàn)形式，其形式主要有法律條文、規(guī)章以及正式制度。這四個要素在制度設計中是相互聯(lián)系的一體化系統(tǒng)，各要素環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系。因此，為了更好地建設統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度，需要對制度要素進行系統(tǒng)性把握，以保證制度設計的合理性和科學性。
法國啟蒙思想家讓雅克盧梭在其巨著《社會契約論》中寫道：“基本公約不僅沒有摧毀自然的平等，反而以道德的法律的平等來代替自然所造成的人與人之間身體上的不平等。”[13]制度作為公約的重要組成部分，在保證人與人之間的平等方面發(fā)揮著不可比擬的作用。因此，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設計，最根本的目的是保證城鄉(xiāng)居民平等享受職業(yè)教育服務的機會和權利，改變我國職業(yè)教育城鄉(xiāng)失衡現(xiàn)狀，實現(xiàn)資源的最大利用，最終達到城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展目標。在對統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度進行設計時，要明確城鄉(xiāng)職業(yè)教育目標的一致性，著眼于為高素質、高技能型人才培養(yǎng)服務，為城鄉(xiāng)一體化建設服務[14]。明確了制度設計的目標方向后，就要以區(qū)域統(tǒng)籌為重點，著手建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度框架結構。首先，國家相關教育行政部門應根據我國城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展目標以及城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，樹立城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的全域理念，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職教資源配置的基礎上，全面、綜合地對城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃。其次，在市域范圍內，要切實根據中央教育部門制定的制度建設架構，由當?shù)亟逃姓块T對城鄉(xiāng)職業(yè)教育進行統(tǒng)籌管理，落實對城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理的政策一致性。最后，在縣域范圍內，要暢通統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的互動通道，以農村職業(yè)教育為重點，完善補償性政策所對應的制度安排，實現(xiàn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的基層制度設計目標。
在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度的設計過程中，要注意不同利益間的協(xié)調性，這里所說利益協(xié)調性主要是指設計出的制度在實際運用過程中要能夠很好地處理個人利益與集體利益之間的關系。眾所周知，社會制度是各種利益的集合體，同時也是調節(jié)各方利益關系的準繩，職業(yè)教育制度也不例外，其設計也包含了一定利益階層的利益，公共利益和個人利益是其中的兩大組成部分。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設計中，在強調公共教育利益的同時，還應協(xié)調各方利益關系。這里的各方利益關系主要包括城鄉(xiāng)之間、城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與師生之間以及職業(yè)院校與社會之間的利益關系。具體來說，城鄉(xiāng)之間以及城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間的利益關系主要涉及到國家對教育投資以及公共教育資源的分配問題；職業(yè)院校與師生間的利益關系主要是學校內部教學管理和教學運行過程中各種利益的協(xié)調；職業(yè)院校和社會之間的利益關系包括學校的人才培養(yǎng)供給與社會所需之間的關系?？偠灾?，如果這些基本利益關系在制度設計中處理不好，必將影響制度的有效性和權威性，也不利于我國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展戰(zhàn)略的順利推進。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設計中必須注重利益主體間的協(xié)調性，同時也要加強職業(yè)教育制度設計能力建設。
這里的雙向性是指職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)之間的自由流動，具體包括師資、教學資源、信息以及資金等要素在城鄉(xiāng)職校間的流動。目前，城鄉(xiāng)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個重要問題就是城鄉(xiāng)教育資源的二元化，即城市與農村教育基礎設施配置以及師資資源的不均等化。具體到教育類別角度，城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)教育資源分布中也表現(xiàn)出不公平性，主要體現(xiàn)在城市職業(yè)教育學校規(guī)模優(yōu)于農村，城市職業(yè)教育師資配備以及教學基礎設施優(yōu)于農村，使得城市職業(yè)教育教學資源整體上都優(yōu)于農村。而要改變這一現(xiàn)狀，地方各級政府必須堅持城市與農村統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設計中，要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過程的雙向性，在這個過程中，要增強城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的雙向流動，可以適當對農村職業(yè)教育進行制度傾斜。在前期階段，職業(yè)教育要素的流動以從城市到農村為主，當城鄉(xiāng)差距縮小到一定程度時，雙向交流就進入正常、有序、均衡、互補的質態(tài)，使城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展形成有機的統(tǒng)一體，真正實現(xiàn)“城鄉(xiāng)共建、城鄉(xiāng)互補、城鄉(xiāng)共享”。
我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展存在很大差距是一個公認的事實，由于長期受到原有重城輕農政策的影響，城鄉(xiāng)職業(yè)教育在發(fā)展速度方面也存在很大差距，城市職業(yè)教育發(fā)展速度遠快于農村，如在制度層面不加以干涉，這種差距還會持續(xù)加大。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設計中要注重二者發(fā)展的協(xié)同性，推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)同化發(fā)展。這里所說的協(xié)同化發(fā)展，不是暫停城市職業(yè)教育的發(fā)展，等待農村職業(yè)教育的追趕，當然也不是單一地理解為城市支持農村或者說農村依附于城市。相反，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展追求的是一種協(xié)調的發(fā)展和動態(tài)的均衡，是城鄉(xiāng)職校攜手共同發(fā)展、共生共榮。同時，也要認識到城鄉(xiāng)職業(yè)院校在原來發(fā)展過程中存在著一些不平衡，這就要求在發(fā)展中還需要適當?shù)牟顒e對待。當前農村職業(yè)教育發(fā)展緩慢，很大原因是過去幾十年間重城輕農的歷史“欠賬”問題，所以要加快完善對農村職業(yè)教育的補償性制度，彌合城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展差距。
總之，職業(yè)教育作為準公共產品，是政府公共服務體系的重要組成部分，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展，政策制度設計是價值層面最為根本的保障。與此同時，充足的公共財政資金投入是實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調統(tǒng)一發(fā)展的重要物質手段。為了更好地實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，在制度設計向農村傾斜的基礎上，還要適當加大對農村職業(yè)教育的公共財政資金投入力度。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設計是一個長期的發(fā)展過程，不是一蹴而就的，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展，要逐步消除阻礙其發(fā)展的制度和體制壁壘，構建一個城鄉(xiāng)職業(yè)教育和諧共生的制度環(huán)境。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇八
一種觀念的形成往往歷經無數(shù)的質疑，不斷發(fā)展以適應社會需求才得以被認可，待到其符合社會發(fā)展需求之時才會得以傳遞，并且不斷地更新。幼兒教育作為義務教育的延伸，作為最基礎的教育，已有很多研究都充分表明了其作用在人的一生發(fā)展中以及在對家庭、社會所作出了貢獻中，都占據著不可替代的位置。也正因為此，幼兒教育才得以廣泛發(fā)展。隨著時代的不斷進步，社會需求的不斷變化，人們對幼兒教育的認識也在不斷變化，但無論怎么變，始終圍繞幼兒身心發(fā)展而言之。在與時俱進的年代，邊境地區(qū)盡管受到“邊、少、山、窮”這些地域環(huán)境的限制，但是也要堅守“進步、創(chuàng)新”的旗幟，為自己的發(fā)展謀求福利。幼兒教育，作為邊境農村教育的短板，更應該在時代不斷發(fā)展的今天，標明自己的旗幟，更新、創(chuàng)造自己的幼兒教育新理念。
一、教師角色、理念定位：從模糊到清晰，樹立新的幼兒教育觀。
幼兒教師是幼兒教育雙邊活動的一方，是整個教育活動的組織者和實施者，對幼兒身心的發(fā)展影響極大。隨著幼兒公共教育的逐漸普及，幼兒教師對幼兒的影響越來越大，在幼兒身心的全面和諧的發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。幼兒教師的角色從保姆到教師，再到今天的指導者，經歷了很長的階段。現(xiàn)在，人們對幼兒教師角色的期望，一出多樣化趨勢。如皮亞杰認為，幼兒教師應該是孩子的游戲伙伴；蒙臺梭利認為，幼兒教師應該是幼兒學習的指導者和引導者；還有人認為，幼兒教師應該做幼兒目前的替代者、幼兒的知心朋友、大姐姐等。總之，人們普遍認為，幼兒教師扮演的社會角色越多，越有利于幼兒的社會化，越有利于幼兒身心的健康發(fā)展。河口縣邊境民族地區(qū)，幼兒教育的發(fā)展依賴于教師，幼兒教師將自己的所學用于民族地區(qū)幼兒教育的發(fā)展，但是受到很多因素，比如家長對幼兒教育的誤解、社會對幼兒教師的不尊重等，使得幼兒教師迷茫于自己的角色，不知道還將自己定位于教師、保姆或是引導者。作為擔負著培養(yǎng)幼兒這一特殊工作的幼兒園教師，作為身處價值觀日益多元化的社會中的教育工作者，不能沒有正確理念的指引......《幼兒園教師專業(yè)標準》提出的“幼兒為本”“師德為先”“能力為重”“終身學習”等基本理念，正反映了新形勢下教師專業(yè)發(fā)展的豐富內涵。因此，在惡劣的情況下，邊境民族地區(qū)幼兒教師要清晰自己的位置擺放，根據邊境民族地區(qū)情況，以幼兒身心健康發(fā)展為準繩，堅定地標定自己的角色，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為基石，樹立科學、合理的幼兒教育理念。
此外，民辦幼兒園的教師要充分意識到自己的崗位職責所在，不要因“公、民辦”的區(qū)別而將自己定位在國家教師行列之外，而是要意識到，在公、民辦幼兒園并舉的今天，民辦幼兒園的教師所發(fā)揮的作用與公辦幼兒園的教師是一樣的，甚至所付出的還要高于公辦幼兒園的教師。
二、家長觀念更新：從忽視到認同，重新認識幼兒教育的價值。
近年來，隨著我國應試教育選拔人才的制度不斷地深入發(fā)展，人們被分數(shù)的烙印局限在知識的獲取上，這也是導致邊境民族地區(qū)幼兒教育小學化嚴重的主要因素。在邊遠地區(qū)，尤其在邊境農村地區(qū)，人們對幼兒教育質量優(yōu)劣的評判主要基于幼兒的識字、數(shù)數(shù)上，這為幼兒教師活動的開展帶來了很大的阻礙，不利于幼兒身心健康發(fā)展。家長，作為幼兒的至親與第一任教師，不論是在自身教育習慣還是在對待幼兒教育的問題上，都會對幼兒的發(fā)展產生不同的影響。河口縣多為少數(shù)民族，幼兒家長對幼兒的教育理念模糊不清，不懂得何為真正的幼兒教育，此外，由于受到“應試教育”的嚴重影響，幼兒家長對孩子的教育多停留于讀書寫字學知識的層面，沒有從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，不考慮幼兒年齡階段特點，造成了家長盲目要求孩子學習，這與幼兒教育的本真價值是完全不相符合的。因此，家長需要轉換思維模式，了解幼兒教育的真正內涵，為幼兒童年的快樂與健康提供一個支持的港灣，家長也從中重構自己對幼兒教育的認同，重新認識幼兒教育對幼兒發(fā)展所起到的重要作用。
三、社會目光重聚：從漠視到尊重、理解，重新認識幼兒教師的地位和作用。
社會的認可度、關注度對幼兒教師的成長有著很大的作用，而作為邊境一線的幼兒教師，本就處于被認可劣勢，這不僅僅源于幼兒教育發(fā)展的緩慢，也因為社會對幼兒教育的關注度不高。又因為地域環(huán)境的限制，阻礙了社會人們的思維，尤其是在邊境農村地區(qū)，人們普遍認為幼兒教育如果不交給孩子數(shù)數(shù)、識字等知識，這樣的幼兒教育是沒有用的，最多也只能算一個保姆。筆者在對河口縣邊境農村各社會人士的訪談中就得出這樣的結論：孩子上了幼兒園會算算術、默寫古詩之類才是好的。這樣的觀念，導致了邊境地區(qū)社會各界對幼兒教育的誤解，同時也產生了對幼兒教師教育活動的強迫，把幼兒教師看做是小學老師、保姆。筆者在對邊境農村幼兒園進行調研的過程中發(fā)現(xiàn)了這樣的一幕：
時間：中午放學時分地點：南溪鎮(zhèn)幼兒園。
k老師：哦，你來拿你家小孩的衣服??？他的衣服還在教室里。（k老師看到去而復返的z家長，笑盈盈地說著）。
z家長：呵呵，你不是他（孩子）的保姆嘛，怎么也不幫著拿一下？（z家長邊說邊往孩子的教室走去）。
從這段簡簡單單的對話中，展露出的是社會對幼兒教師職業(yè)的不尊重、不理解，而導致這一現(xiàn)象的關鍵所在就是社會對幼兒教育理念的認識還停滯于“保姆式”階段，這樣的案例在筆者多到訪的幼兒園是層出不窮的。因此，社會必須重聚目光，給予幼兒教師充分的尊重與肯定。
四、多方參與：從單一到多元，重新構建適合幼兒教育發(fā)展的良好生態(tài)。
布朗芬布倫納（bronfenbrenner）的人類發(fā)展生態(tài)學理論近年來被廣泛地運用，提出了環(huán)境對于個體行為、心理發(fā)展所起到的重要作用，其中最主要的環(huán)境因素即學校、家庭和社會，個體在發(fā)展的過程中總是與周圍的環(huán)境相互依存、相互作用。幼兒教育作為初始階段的教育，與幼兒園、家庭、社會之間存在著千絲萬縷的關系。幼兒期本就是可塑造最強的關鍵期，雖然幼兒園、家庭、社會等方面在對進行幼兒教育過程中所起到的作用存在著很大的差異，但是作為對幼兒發(fā)展起到重要作用的三大主要環(huán)境因素，也都是幼兒必須并且直接接觸的三大環(huán)境，不論哪一因素出現(xiàn)不協(xié)調或者其他的問題，都會導致幼兒教育發(fā)展軌跡出現(xiàn)危機。因此，在河口縣如此一個文化多元、環(huán)境復雜、人口多元的地域里，更需要多方的共同參與、協(xié)作，為幼兒教育的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的教育生態(tài)環(huán)境。無論是從幼兒園層面、家庭層面、還是社會層面、甚至于是政府層面，都應該為幼兒提供一個良好的教育生態(tài)，讓對幼兒教育發(fā)展有著影響的各要素之間尋找到一個良性的契合點。
總之，邊境名族地區(qū)幼兒教育的發(fā)展，要在理念上注入新鮮的血液，使幼兒教育發(fā)展理念深入到各個階層中去，吸納更多地元素共同致力于邊境民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，師在教育中起到奠基作用的幼兒教育在“邊、少、山、窮”這一特殊的，具有自身特色的民族地區(qū)得到良性的發(fā)展。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇九
整合性是上海二期課堂改革的核心。多元智能理論認為：兒童的能力是多元的，這是幼兒發(fā)展的智能基礎。筆者看來：整合性包括兩層含義。一是對教學資源進行整合，在活動中充分發(fā)揮教學目標、內容、環(huán)境、材料以及方法、方式等要素的作用，為幼兒的全面發(fā)展服務；二是通過活動，全方位、多層次地把幼兒各種智能整合到活動過程中，促進幼兒知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。這里把前者叫做“活動整合”，后者叫做“整合發(fā)展”。“活動整合”要以“整合發(fā)展”為中心開展音樂活動教學。
二、為何在音樂活動中“整合發(fā)展”？
音樂學科雖是個獨立學科，但是其富含的教育價值是多層次、全方位的。從廣度來看，音樂既是一項技能，也是交流的工具、審美的平臺、情感的表達、思維的游戲，對于幼兒的思維、能力以及世界觀人生觀等皆有積極作用。從深度來講，音樂蘊藏著深刻的思想與情感內涵，對音樂的發(fā)掘與個性化詮釋，體現(xiàn)一個人的心理傾向與成長背景。例如：。
音樂活動也是一種游戲。游戲是學前期幼兒天然的朋友，音樂活動天生的游戲性與綜合性，非常符合幼兒的興趣取向。游戲包含著極其豐富的能力要素，是幼兒教育的寶箱，在音樂活動中整合幼兒發(fā)展是非?？尚械摹＠斫饬诉@一點，就理解了幼兒音樂活動蘊藏的教育價值，發(fā)掘這些價值，對于促進幼兒整合發(fā)展具有積極價值。
三、在音樂活動中如何“整合發(fā)展”？
1、幼兒各種音樂技能的“整合發(fā)展”
幼兒音樂技能包括很多方面的能力，如歌唱、樂器演奏、欣賞、韻律活動。各部分內容有聽、唱、動、奏等不同活動和特點。所以，幼兒音樂活動的組織也應該注重綜合性、整體性，把音樂教育的各要素進行多樣化、多層次整合。
2、音樂活動中“非音樂能力”的“整合發(fā)展”
《音樂課程標準》明確提出，要努力建設開放而有活力的音樂課程，應拓寬音樂學習和運用的領域，注重跨學科的學習。所以，在音樂活動中對幼兒思維能力、創(chuàng)造能力、語言能力、審美能力、交往能力等“非音樂能力”要進行整合訓練，促進幼兒發(fā)展。要做到這一點，首先要確立好活動的多元化目標，發(fā)掘活動中各種教育資源，并圍繞目標進行整合。其次要采取多元化的手段，對音樂活動進行創(chuàng)新性的設計，發(fā)掘活動資源中的教育要素，選擇性地進行各種能力的訓練。例如（加例子）：在音樂活動中訓練語言能力；再如：在音樂活動中訓練交往能力與合作能力；在音樂活動中訓練探究思維能力；想象能力的發(fā)展等等。
二期課改特別強調引導學生進行探索發(fā)現(xiàn)，通過讓幼兒去動手實踐、觀察思考、合作討論、表演展示等。探索發(fā)現(xiàn)式能夠激發(fā)幼兒學習興趣，促進幼兒思維、實踐、表達能力以及交往等各種能力的發(fā)展。甚至可以通過與文學作品、體育技能、自然科學等進行結合，讓音樂活動成為教育的百科全書。當然，整合性的音樂活動不是一個松散的拼湊，而是一個有輕有重、有取有舍，縱橫聯(lián)系、上下通透的結構優(yōu)化的活動。
3、音樂活動中情感態(tài)度價值觀的“整合發(fā)展”
音樂與情感價值觀之間有著天然的聯(lián)系，音樂的審美價值與思想道德發(fā)展密不可分。音樂活動要聯(lián)系學生生活，讓學生受到音樂的感染，為音樂感動，與音樂共鳴，在音樂的熏陶中獲得情感的升華、理性的回歸，促進處于萌芽時期的幼兒世界觀、人生觀與價值觀的發(fā)展。
所以，在音樂的活動中，要善于引導幼兒從理解音樂的美、理解音樂的內在語言，拓展到理解生活中的美，學會欣賞世界、欣賞他人、關愛生命。讓幼兒稚嫩的心靈在音樂的柔美中獲得最為幸福的成長環(huán)境與最為豐富的精神營養(yǎng)。在活動中我們要創(chuàng)造出與活動主題吻合的意境、氛圍，幫助幼兒理解、體驗、把握與欣賞音樂，將感受、體驗和創(chuàng)造幾個層次的活動整合起來。例如：節(jié)奏是構成聽覺藝術的重要元素．它既能表現(xiàn)文學作品情緒的起伏．又能引起欣賞者的情緒變化，它們和故事中的形象、情節(jié)、節(jié)奏等美的規(guī)律具有相通性．可以根據二者共同點加以整合，促進幼兒情感的發(fā)展等。
四、“整合發(fā)展”的前提與要求。
要讓主體在活動中積極探索。讓幼兒去動手實踐、觀察思考、合作討論等，激發(fā)學習興趣與思維，整合幼兒發(fā)展。曹冰潔老師提出“持續(xù)性共享思維”，就是在合作學習中大家共同進步，在幼兒個體的充分發(fā)展基礎上，通過集體教學與合作探究，讓幼兒在合作討論、互相學習、互相示范中成長發(fā)展。
整合性的音樂活動還需要多元化評價。評價不僅要檢查幼兒技能學習的效果，更要關注幼兒學習過程、方法，重視對幼兒情感、意志、態(tài)度、思維等的評價；不僅要讓評價成為診斷的工具，更要讓評價成為激勵幼兒發(fā)展的動力，評價最重要的任務不是區(qū)別優(yōu)劣，而是激勵成長，教育評價的最終目標是促進幼兒的發(fā)展。
全方位的整合更能滿足幼兒的發(fā)展需要，音樂是其中的一個載體。經過整合，使得音樂活動更能促進幼兒情感、態(tài)度、認知、能力等各方面發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇十
隨著社會的不斷進步，人們生活水平的不斷提高，家長們越來越注重對孩子的教育以及綜合素質的培養(yǎng)。音樂、美術、舞蹈等是兒童藝術教育的主要內容。通過各種藝術教育活動，讓學前兒童初步感受美，體會藝術美的情趣，而培養(yǎng)孩子對藝術活動的興趣及愛好應是學前兒童藝術教育的重點。這就需要藝術教育者掌握學前兒童藝術教育的科學方法，這也是學前兒童藝術啟蒙教育的關鍵所在。本文將就學前兒童藝術教育的方法進行分析與探究。
根據兒童身心發(fā)展特點以及藝術教育的規(guī)律來制定藝術教育目標，這是教師在進行藝術教學活動時應遵循的原則，也是藝術教育成功的關鍵所在。學前兒童藝術教育要想健康發(fā)展，必須采取更貼近孩子特點的方法，在觀念上堅持正確的價值取向。幼兒的藝術教育主要應以提高孩子的藝術素質培養(yǎng)孩子的藝術修養(yǎng)為目標，培養(yǎng)孩子的藝術審美體驗，而不應以培養(yǎng)專業(yè)藝術人才為目的。家長與藝術教師應以孩子的興趣為出發(fā)點，針對這一成長階段兒童的心理及性格特點來進行藝術門類的選擇，培養(yǎng)孩子對藝術的學習興趣，讓孩子做他們喜歡做的事，在輕松愉快的學習氛圍中發(fā)揮孩子天性與創(chuàng)造力。
學前兒童的藝術教育旨在延續(xù)和發(fā)展人類的文化藝術而實施的教育的最初環(huán)節(jié)。學前兒童的藝術教育是通過教育方法與手段，根據兒童的自然成長發(fā)展的一般規(guī)律，在保證兒童身心的健康成長的前提下，達到或實現(xiàn)學前兒童藝術教育的價值，培養(yǎng)兒童的審美情趣，道德情操，認知能力，意志品質及創(chuàng)造性。其意義具體表現(xiàn)在:。
1．順應兒童，促進發(fā)展，注重過程，激發(fā)影響，為學前兒童提高自我表達及交流的工具，在學習中讓兒童自由流露，充分表達，得到藝術熏陶。
2．引導兒童以自己的眼光去感受世界，感受藝術，發(fā)展學前兒童的創(chuàng)造力與想象力。并通過加工改造，融入想象，大膽的去創(chuàng)新與創(chuàng)造。
3．培養(yǎng)學前兒童的藝術審美能力。通過藝術教育，引導兒童大膽去想象，并在此基礎上加工床在，理解審美意象，用語言或肢體去表達自己的審美感受，樹立審美觀點，豐富審美感情，發(fā)展對美的感受和理解能力。
4．藝術教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力與審美情趣的作用，促進學前兒童身心智力全面發(fā)展與健康和諧成長，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造意識及形象思維的能力。
5．學前兒童藝術教育也是一種社會文化現(xiàn)象，作為一種有效的文化活動，其對整個社會文化環(huán)境有間接的影響與延續(xù)作用。通過學前兒童的藝術教育和學前兒童藝術作品與藝術創(chuàng)造去影響社會整個的文化氛圍，改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)藝術文化，為社會藝術文化的發(fā)展儲備人才。
1．家長與教師的功利心。
當前的學前兒童藝術教育，多數(shù)情況下，家長都是認為社會競爭壓力大，讓孩子多學一項技能，將來在社會上能有立足之地。而某些教師，特別是一些藝術培訓機構，在進行藝術培訓教育時不是在培養(yǎng)孩子的藝術興趣，而是讓孩子不斷的考級或參加各種比賽，以贏得在社會上的聲譽，以便更好地招生。在這種功利心的驅使下，孩子很難在藝術領域有長足的發(fā)展，學前兒童的藝術教育應強調孩子在藝術活動中的主動性，強調兒童藝術教育對孩子自身的影響及作用，家長和教師過分關注孩子學習的結果，而忽略了孩子在藝術學習中的審美情感及體驗的獲得。
2．內容選擇存在問題。
學前兒童藝術教育的內容最終決定了其教育目標是否能夠實現(xiàn)，因此選擇藝術教育內容是學前兒童藝術教育的非常重要的一個環(huán)節(jié)。目前，當前許多兒童藝術教育機構的教育缺少藝術欣賞以及各領域綜合的藝術教育活動。藝術欣賞活動貫穿于藝術教育活動始終是體現(xiàn)審美目標主要的內容，在傳統(tǒng)的兒童藝術教育中，藝術欣賞環(huán)節(jié)十分薄弱，由于缺乏欣賞材料，缺乏必要的欣賞理論指導，所以在這一方面兒童藝術教育止步不前。
為了實現(xiàn)學前兒童藝術教育的目標，解決目前學前兒童藝術教育存在的問題，本文提出了如下藝術教育方法。
1．激發(fā)學生學習興趣。
任何一門學科或藝術要想學好，必須是興趣作用的結果，對學前兒童進行藝術的培養(yǎng)與熏陶也應該先激發(fā)其學習的興趣，只有這樣孩子才可能自主的去學習，才可能有長遠的發(fā)展。所以，無論是家長還是老師都要避免急功近利。慢慢去觀察或想辦法激發(fā)孩子的興趣所在。如給孩子聽音樂，看舞蹈，讓孩子自主去模仿，或者給孩子買畫筆，讓孩子去自由的繪畫，教師或家長再適當?shù)娜ヒ龑?，幫助孩子去認真體會。在這一過程中，教師不能以按照成人的想法或模式去限制及否定孩子的創(chuàng)造或發(fā)揮，而是應憑借經驗與敏感性的去捕捉孩子的閃光點再進行適當?shù)膯l(fā)與鼓勵，這種藝術萌芽會在兒童的頭腦中留下愉快的記憶，再以此為起點，有計劃地循序漸進的啟發(fā)與開導，不斷的進行深入教育，并為孩子提供一定的物質材料，創(chuàng)造有利于學習的環(huán)境等等，不斷的加強與穩(wěn)固兒童對藝術的學習興趣，促進其進一步地發(fā)展。
2．教學上要循序漸進。
藝術教育者在教學過程中，應首先掌握孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不能急于求成，也不能拔苗助長，藝術教育的過程在學前兒童身上的體現(xiàn)應是循序漸進的。因此，按照兒童的接受能力，藝術教育應該由易到難，由簡單到復雜，這樣的逐步的過度，教育上的循序漸進讓孩子有一個緩沖的過程，不至于讓孩子望而卻步，知難而退。與此同時，教育者還要根據學前兒童不會抽閑思維，難于集中精神這一特點，多采取直觀演示法教學，不要單純的講解，讓孩子跟著做或看著做，比教師的講解更容易讓孩子接受。
3．多一些欣賞性教學。
由于各種條件的限制，很多藝術教學在內容上常常缺少藝術欣賞這一環(huán)節(jié)，教學都是采取教師教，學生跟著做，這種教學模式。沒有給孩子獨立思考、自我發(fā)揮、自我創(chuàng)造的空間與條件。所以，在藝術教學中，特別在藝術啟蒙教育階段，教師應多創(chuàng)造條件，給孩子上一些藝術欣賞課，讓孩子自己去體會，自己去感覺，他們對藝術的領悟不應是成人強加的，而應該是在學習過程中通過鑒賞與欣賞自己的不斷領悟。
4．多種教學法的運用。
在藝術常規(guī)教學中，藝術教育者為了好教學，或急于求成，他們的教學方法往往按部就班傳統(tǒng)老套。對于學齡前兒童，這種死板的教學方式雖然在短期內能取得一定的教學效果，但很難有長足的發(fā)展，長此以往孩子也就失去了學習的興趣。所以，教育者應改變思維，大膽創(chuàng)新，根據孩子這一成長階段的身心特點，采取多種多樣靈活多變的教學形式，激發(fā)孩子的學習興趣。在教學中多一些表揚與鼓勵，讓孩子的想象力與創(chuàng)造力不斷地發(fā)展和提高。總之，學齡前兒童是藝術啟蒙及培養(yǎng)其藝術修養(yǎng)與興趣的關鍵時期，對這一階段兒童藝術教育的方法進行分析與研究，是十分必要也是十分關鍵的。要想培養(yǎng)孩子對藝術的興趣，從而進一步在藝術領域有所造詣，需要藝術教育工作者在教學中不斷的探討，不斷地總結經驗，為培養(yǎng)優(yōu)秀藝術人才的后備軍而不斷地努力。
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［4］［蘇］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議［m］.北京:教育科學出版社,1984.
職業(yè)教育發(fā)展論文篇十一
[摘要]2008年黨的十七屆三中全會決定中首次提出了“家庭農潮這一概念，2013年中央一號文件強調鼓勵農業(yè)經營體系和經營主體創(chuàng)新，其中再次提到了“家庭農潮，受到了社會各方面極大的關注，激發(fā)了全國農村發(fā)展家庭農場的熱情。然而，從總體上來看，我國家庭農場尚處于起步階段，培育和發(fā)展還需要一個循序漸進的過程。目前，培育和發(fā)展家庭農場面臨著前所未有的歷史性機遇，但仍然存在諸多困難和條件限制，亟需在如何認清條件、克服困難、順勢而積極有為等方面作深入研究，以便科學指導與實現(xiàn)。本課題以我縣為例，開展了廣泛而深入的調查研究，總結了我縣家庭農場發(fā)展的現(xiàn)狀和特點，提煉家庭農場可持續(xù)發(fā)展中的影響因子，借鑒國內外家庭農場發(fā)展的成功經驗，提出了進一步加快發(fā)展我省家庭農場的路徑和政策建議。
[關鍵詞]農村社區(qū)治理制度設計政策建設。
一、研究背景與國際國內經驗借鑒。
家庭農場是源于歐美的舶來名詞，在我國它是指以家庭成員為主要勞動力，從事農業(yè)規(guī)模化、集約化、商品化生產經營，并以農業(yè)收入為家庭主要收入來源的新型農業(yè)經營主體。
(一)研究背景。
近年來，全省社會各界投資農業(yè)的熱情在不斷增長，但都不同程度的存在勞動力、技術、資金等制約，有的新辦農業(yè)企業(yè)陷入了進退兩難的境地，甚至還出現(xiàn)了個別農業(yè)企業(yè)“跑路”現(xiàn)象。自2006年起，寧波、嘉興等地先后進行了家庭農場的實踐探索，取得了不少可借鑒的經驗，有的還成為了全國示范點，實踐已證明了家庭農場的堅持和完善我國農村的.基本經營制度，同時具有農業(yè)企業(yè)和農民專業(yè)合作社所沒有的長處，它適應加快構建新型農業(yè)經營體系的需要，發(fā)展家庭農場是發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)的必由之路。然而，我縣先行探索的家庭農場還存在理念、要素。技術、素質等方面的不足，尚不足以成為推而廣之的先進樣板，急需在理論與實踐上再深入研究和探索。
(二)橫向比較。
綜合多重考慮，在國內，課題組選擇上海松江區(qū)、浙江寧波市和安徽郎溪縣家庭農場發(fā)展這三大“范本”作進一步剖析;在國際，課題組選擇有代表性的荷蘭和日本家庭農場發(fā)展情況進行介紹。從國內外家庭農場發(fā)展的經驗來看，主要有以下幾點啟示：一是家庭農場實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎是適度規(guī)模經營。因此，我們要進一步完善土地流轉制度，讓土地活起來，使農地相對集中，適度擴大經營規(guī)模，并賦予家庭農場長期而有保障的土地使用物權;二是建立完善的農業(yè)社會化服務體系。荷蘭、日本以及國內三地的家庭農場發(fā)展的共同點便是都有較好的社會化服務組織支持。農業(yè)社會化服務組織為家庭農場主提供產前、產中、產后的服務，使得家庭農場適應市場經濟，滿足市場千差萬別的需要，有效抵御自然風險和市場風險;三是政府需要加強對家庭農場的管理和扶持。如強化政府和資金扶持，建立家庭農場的準入和考核淘汰機制，注重發(fā)現(xiàn)和扶持培育典型，提供教育培訓機會，提高農場主素質等。
二、**縣家庭農場發(fā)展的現(xiàn)狀與特點。
**縣的家庭農場已在糧食與經濟作物種植業(yè)、畜牧和水產養(yǎng)殖業(yè)、種養(yǎng)結合業(yè)以及休閑觀光農業(yè)等產業(yè)出現(xiàn)多年。上世紀80年代中后期，**縣就有了家庭農場的雛形，出現(xiàn)了一批適度規(guī)模經營的種糧大戶。90年代后期，隨著效益農業(yè)發(fā)展步伐加快，農業(yè)結構不斷調整優(yōu)化，又出現(xiàn)了一批從事蔬菜、瓜果、畜禽養(yǎng)殖等等的多種經營的規(guī)模大戶。同時，大戶們的市場意識、經營意識不斷增強，一些大戶在市場經濟大潮中自發(fā)的或在政府部門的引導下，將自己的經營行為進行工商注冊登記，形成現(xiàn)代農場的先行版。1998年，平湖市廣陳鎮(zhèn)第一農牧場經工商注冊登記成立，成為最早具有家庭農場性質的農業(yè)經營主體之一。2009年，我們嘉興首個家庭農唱―海鹽宏亮農場經工商登記注冊成立。緊接著，政府及其相關部門也制定了相關政策予以鼓勵和支持，我市相繼出臺《關于大力發(fā)展家庭農場的指導意見》、《嘉興市市級示范性家庭農場考評辦法》，嘉興市家庭農場的培育發(fā)展駛入了“快車道”。據統(tǒng)計，目前全市共有家庭農場425家，總面積7.11萬畝，平均經營面積167畝左右，產品涵蓋糧油戰(zhàn)略產業(yè)及水產、水果、蔬菜、畜牧、食用菌、花卉苗木、蠶桑等七大主導產業(yè)。從我們**縣的家庭農場的發(fā)展總體情況來看的話，歸納起來主要有以下幾個特點：試點先行、有序推進、示范帶動、標桿引領，產業(yè)全面、規(guī)模適度，效益突出，注重品牌。
三、家庭農場可持續(xù)發(fā)展的影響因子。
我們**縣家庭農場發(fā)展成效初顯，在一定的程度上實現(xiàn)了規(guī)模化種植、集約化經營，較大幅度提高了勞動生產率和農民的收益，同時也為循環(huán)農業(yè)及農業(yè)科技研發(fā)推廣提供了載體。然而，由于家庭農場發(fā)展尚處于基層自發(fā)探索和實踐階段，從政府宏觀角度研究分析，存在鼓勵支持發(fā)展的政策性缺陷;從農場微觀角度分析，則又有制約其可持續(xù)發(fā)展的諸多瓶頸。而且，通過對**縣家庭農場的深入調查研究，我們還發(fā)現(xiàn)，當前不同產業(yè)的家庭農場的可持續(xù)發(fā)展的影響因子也不盡相同。歸納起來，主要有如下幾大方面：思想認識不足，主體身份不明;生產要素制約與農業(yè)科技裝備滯后并存;政策扶持薄弱，抗風險能力弱;社會服務水平低，農業(yè)社會化服務體系不夠健全這些問題，都是對可持續(xù)發(fā)展有影響的因子。實現(xiàn)農業(yè)生產的規(guī)模經營是探索中國現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展道路的必然要求，也是農業(yè)現(xiàn)代話的重要途徑。然而，家庭農場的規(guī)模也不是越大越好，必須兼顧當?shù)剞r村勞動力轉移速度、現(xiàn)有農業(yè)技術裝備水平與配備社會服務體系下一個家庭所能顧及的范圍，否則如果家庭農場的經營規(guī)模超過自身經營能力，資源利用率、土地產出率和經濟效益都可能下降。因此，要通過家庭農場的適度規(guī)模經營，實現(xiàn)土地、勞動力、資本、管理四大要素的優(yōu)化配置，以提高農業(yè)的勞動生產率、土地產出率和農產品商品率，進而提升農業(yè)綜合生產能力、抗風險能力和市場競爭力，促進現(xiàn)代農業(yè)的快速推進。
四、加快家庭農場發(fā)展的路徑與政策建議。
家庭經營主體地位的基礎上，以效率和公平為原則，以集約化、專業(yè)化、規(guī)模化、現(xiàn)代化為目標，堅持方向性和漸進性相統(tǒng)一，因地制宜，從實際出發(fā)，加強示范引導、加大扶持力度、完善服務管理，是家庭農場成為建設中國特色現(xiàn)代農業(yè)的重要途徑。主要措施有以下幾方面：
(一)準確理解家庭農場的含義，明確不同類型家庭農場認定標準。
探討了家庭農場的內涵;進一步明確了家庭農場的認定標準;在培育現(xiàn)代家庭農場的過程中，堅持發(fā)展、規(guī)范、提高并舉;同時，應當促進家庭農場經營結構的多樣化。
(二)大力推進土地流轉，為培育發(fā)展現(xiàn)代家庭農場創(chuàng)造必要條件。
(三)加大政策扶持力度，不斷提高家庭農場生產力水平。
設立財政專項發(fā)展資金，用于家庭農場提高生產力建設;優(yōu)化金融服務，為家庭農場提供資金支持;拓展農業(yè)保險服務，降低農業(yè)生產風險;加大農產品銷售環(huán)節(jié)扶持，確保農民獲得更大收益。
(四)促進合作與聯(lián)合，支持家庭農場與農民專業(yè)合作社聯(lián)動發(fā)展。
鼓勵家庭農場加入合作社;繼續(xù)鼓勵合作社走向聯(lián)合;充分發(fā)揮合作社和龍頭企業(yè)的引領作用;充分發(fā)揮合作社和龍頭企業(yè)的引領作用。
(五)健全農業(yè)社會化服務體系，突出服務機制創(chuàng)新。
進一步強化組織領導;著力推進合作型服務;提升發(fā)展市場型服務。
(六)全面提升農業(yè)科技層次，增強科技對家庭農場發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)的貢獻率。
增強農業(yè)科技的研發(fā)和推廣運用;全面提升農業(yè)裝備的層次，著力提高家庭農場的水利化、裝備化、標準化、信息化水平。
(七)提升現(xiàn)代農場主的素質，培育職業(yè)農民。
逐步建立農場主職業(yè)化制度;研究農業(yè)職業(yè)的變化，增強對現(xiàn)代農場主培訓的針對性;鼓勵大學生從事農業(yè)，提升經營者的整體素質。
參考文獻。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇十二
在討論、認識何謂腳踏實地、人性化的藝術教育的時分，筆者以為有幾個關鍵點需求厘清，如什么是藝術？藝術的特性是什么、藝術的實質是什么？認識藝術的辦法與認識數(shù)學的辦法能否一樣？假如對這些中心問題沒有一個分明的認識，盤繞藝術樹立起來的教學就會犯“閉門造車”等客觀主義錯誤?？陀^主義會貽誤學生、貽誤學校，以至是貽誤國度，由于學生是國度將來的主人，他們能否成為可用之才，取決于他們如今所遭到的教育。
什么是藝術？關于這個問題，英國當代著名藝術史學家、美學家貢布里奇在他的藝術史專著《藝術開展史》的導論局部講的第一句話就是：“在理想中基本沒有藝術這種東西，只要藝術家而已?！边@句話是想提示人們一個明顯存在的事實：藝術是一個遠為復雜的東西，自始至終都充溢了不肯定性。當在不同的時間、不同的環(huán)境、不同的人議論一個叫“藝術”的東西的時分，這個稱號背后所包含的意義是截然不同的。藝術的這一特性反過來也證明了，關于藝術是不存在肯定而嚴厲的定義的。否則，藝術的形態(tài)一定是被鎖定而成為固化了的狀態(tài)。如此一來便不存在藝術的開展，同時也更不存在藝術的歷史。
尊重藝術的這種不肯定性就是尊重客觀事實，尊重客觀事實才是樹立科學認知的前提，也才是樹立教與學的前提。
目前，在藝術教學與藝術教學的管理方面存在的較大問題是：把藝術同等于科學，固然沒有在言語上、在文件上明說，但實踐上卻是經過學院對藝術教學的管理辦法，以及對藝術教學環(huán)節(jié)的評判辦法等，以為藝術的學習和創(chuàng)作也應該像科學研討那樣，能夠以所謂科學的名義，經過對資料的占有、剖析、歸結，以及在邏輯推理的根底上得到藝術的表現(xiàn)方式，同時也得到對藝術表現(xiàn)的實質的認識。既然藝術與科學類似，當然藝術教學與藝術理論也應該能夠像數(shù)學學習和研討那樣確立規(guī)范和邏輯程序。事實果真如此？答案能否定的。幾千年的藝術歷史和近200年來的美學研討通知我們――從沒有哪一件藝術作品是在邏輯推理的根底上（比方，像數(shù)學命題的演繹推理那樣）自動生成和呈現(xiàn)，也從沒有哪一位觀賞者的審美快感是以邏輯推理為先決條件的。藝術是直覺表現(xiàn)，就是情感表現(xiàn)，而直覺與情感如今不會、未來也不會由計算和推理得來。由于，它們都是生命不可分割的組成局部，而生命更不是剖析和推理的結果。
固然藝術充溢了不肯定性，無從定義，但并不標明無法認識它。巨大的俄國作家列夫托爾斯泰曾依據本身的創(chuàng)作理論活動總結：“喚起本人曾經體驗過的情感，然后經過運動、線條、顏色、聲音或言語方式的表達，來喚起他人的情感。如此，傳達情感給別人，而其別人也可能會體驗到相同的情感――這就是藝術活動。”法國巨大的雕塑家羅丹說：“假如沒有體積、比例、顏色的學問，沒有靈活的手，最激烈的感情也是癱瘓的。”羅丹的這句話能夠視為是托爾斯泰關于藝術的了解的一個補充。由此，我們能夠大致肯定藝術的中心元素是什么，輔助元素又是什么？這就是藝術的中心元素與首要目的――表達情感。至于運動、線條、比例、體積、顏色、聲音、言語等輔助元素以及統(tǒng)合它們的方式（即輔助元素之間的組合方式）則都是為表達情感效勞的。情感首先是與感受力和直覺有關，而不是與思想和邏輯有關。關于藝術的這些特性，英國著名詩人和美學家赫伯特里德以為，藝術的魅力并非訴諸認識知覺，而是訴諸直覺領悟。一件藝術品并非寄寓于思想，而是發(fā)端于感受。它是謬誤的意味，而不是謬誤的直述。
“僅靠解釋或界定的辦法，也就是說，僅靠對藝術作品進行有目的的剖析，是不可能從作品中取得快感享用的。這種快感是在同整個藝術作品的直接交流中產生的。一件藝術品常常令人詫異不已，當人們尚未認識到其存在時，它早已開端發(fā)作功效了?！焙詹乩锏录鹊莱隽怂囆g的奧妙、藝術觀賞的奧妙，同時也道出了藝術學習的奧妙，即接觸、感受和領悟，這種學習辦法遠比解釋、剖析重要得多。如此，并不是說藝術的學習能夠不需求解釋和剖析，而是要有主次和先后。正確的辦法應該是尊重藝術的特性，同時也尊重觀賞者和創(chuàng)作者的個性，由于藝術的觀賞和創(chuàng)作永遠是在藝術品與個體之間樹立的，只要兩方面有機分離，先接觸、感受，后解釋、剖析，以接觸、感受為主，解釋、剖析為輔，只要這樣，關于藝術的學習和控制才干到達事半功倍的效果。
藝術不是科學，也不是一件簡簡單單的物品。對藝術的學習、控制以及對藝術教學的管理采取所謂科學的、物理學式的條塊化管理，其正面功效是值得疑心的，由于藝術所面臨的中心問題，如情感與表現(xiàn)、美與丑、真與善、旋律與構造等問題，永遠都處于非肯定的狀態(tài)，沒有固定的形式，沒有固定的形態(tài)，因人而異、因時而異、因地而異，并非單靠科學辦法介入所能處理。真正的藝術教育只能是在尊重藝術本身規(guī)律的根底上，分離學生的特性做啟示式的引導。在藝術教學環(huán)節(jié)中，要允許有相當?shù)膹椥?，而不是肯定性，由于藝術本身就充溢了不肯定性，同時，學生的學習才能也因人而異。形成這種情況的緣由有很多，比方，社會環(huán)境、家庭背景、心情、身體、心理、性格等方面都會起作用。所以不能強求劃一劃一，而是要尊重這種差異，并視這種差異為個性培育和個性構成的根據和根底。假如要談科學的藝術教育辦法，后一種辦法才是。沒有腳踏實地的態(tài)度、沒有對事物自身的尊重，談不上科學，更談不上科學的肉體。在藝術教育環(huán)節(jié)當中，以學生為本，以學生的特性和需求樹立教學辦法，還是以教學管理為本，以教師和教科書為中心樹立教學形式？是培育學生的學問，還是培育學生的才能？反映了兩種價值觀，也反映了兩種教育觀。假如把學校比作工廠，學生就是工廠里的產品，產品的價值如何？并非全由工廠決議，而是由社會決議。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇十三
受聯(lián)合國兒童基金會的資助，我們先后于1993年6月、8月及11月，采用問卷、談話、測查、參觀、訪問等方法，分別對安徽省績溪縣、祁門縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育情況進行了詳細的調查。八十年代以來，農村經濟體制的改革、計劃生育政策的實施，使昔日貧窮山村發(fā)生了巨大的變化，幼兒教育已逐步得到了重視，并且有了很大的發(fā)展，幼兒入園（班）率逐年提高。如績溪縣北村鄉(xiāng)幼兒入班率1990年是20％，1991年為23．8％，1992年上升到27．9％。但是，發(fā)展中的農村幼兒教育，存在著諸多前進中的困難和問題。尋求這些弊端的矯正對策，盡快地提高農村幼兒教育的質量，不僅是實現(xiàn)中國政府對《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》和《執(zhí)行九十年代兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言行動計劃》承諾的需要，也是提高二十一世紀我國農村人口素質的迫切需求。
農村幼兒教育在步履維難的發(fā)展進程中：由于受到多種因素的干擾，陷入了許多并非完全因客觀條件而形成的困境之中，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）辦園（班）條件簡陋。
農村幼兒園（班）由于缺乏資金、領導不夠重視和管理不善等原因，使辦園（班）的物質基礎條件十分簡陋。幼兒班的室內高度一般不足3米，人均占地面積不到1．2平方米，缺乏良好的通風條件和幼兒活動必要的空間；受傳統(tǒng)農居窗戶狹小的影響，室內采光面積普遍小于地面的1／5，遠遠低于幼兒活動室規(guī)定的采光標準；大多數(shù)幼兒園（班）的桌椅、板凳由農戶家庭籌借，高低長短不一，極不適應幼兒形成正確坐姿的需要；還有的班級缺少最起碼的衛(wèi)生盥洗設施，沒有幼兒廁所、飲水桶、洗手水龍頭，茶杯與手巾混用現(xiàn)象十分普遍；更有一些班級的房舍、門窗陳舊破敗，嚴重危及幼兒及教師的人身安全；室外游戲和體育活動場地狹窄，人均占地面積不足3平方米，教具、玩具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動難以進行。
由此可見，農村現(xiàn)有幼兒園（班）還未能為幼兒創(chuàng)設必要的生活、學習和娛樂備件，這既對幼兒身心的發(fā)展、良好的生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，形成嚴重的障礙，也阻礙了幼兒基本動作的訓練、智力的開發(fā)和品行的.塑造。
（二）“小學化”現(xiàn)象嚴重。
農村幼兒班基本上都附設在小學里，無論是在管理上，還是在教育教學上，都不同程度地受制于小學，“小學化”現(xiàn)象十分突出，幾乎所有的幼兒班沒有分設教養(yǎng)員、保育員，而是參照小學的做法，配備一名教師，幼兒教育的保育功能被嚴重弱化；幼兒的一日活動與小學生如出一轍，到校后坐在教室里上自習，和小學生一起做早操，按照小學的鈴聲上下課，教學內容方面，使用的是小學一年級教材，注重讀、寫、算的學習，教學方法上，教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式統(tǒng)治著課堂，教學時數(shù)上，每周上課節(jié)數(shù)多在18節(jié)以上，有的甚至達到24節(jié)，每節(jié)課長達45分鐘，幼兒戶外活動時間被大量擠占，每天尚不足1小時，給幼兒布置課外作業(yè)，進行期中測驗、期末考試。
實踐證明，這種把幼兒班當成是小學預備班來施教的錯誤做法，使幼兒未能得到符合其身心特點的適當?shù)慕逃?，天真活潑的稚氣、競爭向上的意識和求知的愿望逐漸熄滅，阻礙了幼兒未來的發(fā)展。
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職業(yè)教育發(fā)展論文篇十四
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。多媒體教學恰恰能有效激發(fā)幼兒的學習興趣，孩子們往往會被多媒體畫面鮮艷的色彩、或動或靜的景物、或有趣或緊張的情節(jié)吸引住，從而進入一種自覺的學習狀態(tài)。通過運用多媒體教學，課堂教學環(huán)節(jié)靈活多變，幼兒看得多，感知得多，從而更加激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。
二、借助多媒體構建和諧、愉快的教學環(huán)境。
三、借助多媒體優(yōu)化幼兒教學結構。
隨著科技飛速發(fā)展，幼兒教育將向科技化、人文化更進一步。在今后的課堂教學中，應充分利用多媒體在教學實踐中的應用，發(fā)掘多媒體技術運用到課堂教學的潛力，不斷優(yōu)化課堂教學的結構，促進幼兒教育的改革實踐。
多媒體課件確保幼兒學習內容更為生動、豐富、多彩，更有利于幼兒體驗認知，更有利于激發(fā)幼兒學習和探索的興趣。比如：在鳥類認識活動中，可利用多媒體課件，將萬千世界、新奇百態(tài)的鳥類品種以動漫的形式展現(xiàn)給幼兒。在教學活動中，首先展示各種鳥類圖片，同時配以美妙委婉、各不相同的叫聲。其次分組交流討論對不同鳥類品種的認識，通過交流激發(fā)幼兒的求知欲望。然后引導幼兒根據自己的喜好，查看課件拼圖，研究各種鳥類品種，借助各種拼圖游戲，加深對各鳥類的認識。在如此環(huán)境下，幼兒的情感和認知都被有效調動起來，切切實實感受到自主體驗學習的重要性。
四、結束語。
建構理論認為：兒童是學習的主體，是知識真正意義上的建構者。由此，在今后幼兒課堂教學過程中，必須要充分發(fā)揮幼兒的學習主體性，利用現(xiàn)代多媒體技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設適宜兒童身心健康成長的教育教學情境，激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)對新知識的求知欲望和興趣，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。在幼兒課堂教育教學中加入多媒體元素，能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足，進一步拓寬幼兒視野，轉變傳統(tǒng)教學觀念，利用動態(tài)化演示激發(fā)幼兒的學習興趣。