時間可以證明一切，也可以改變一切。要有清晰的結(jié)構(gòu)和條理，將總結(jié)分成不同的部分，包含必要的要點。下面是一些高質(zhì)量的總結(jié)范文，希望對大家有所幫助。
生物課的教學(xué)反思篇一
高二生物“遺傳的基本規(guī)律”一節(jié)，在高中生物教學(xué)中占有重要位置，是每年高考的必考重點內(nèi)容之一，由于其內(nèi)容的抽象和繁雜，使不少學(xué)生甚感吃力和無味，筆者依多年教學(xué)經(jīng)驗及比較其他生物教師的教學(xué)過程，在以下幾方面進行了有益嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。
準(zhǔn)確把握概念并把抽象的表述轉(zhuǎn)化為一種貼近學(xué)生、通俗又淺顯易懂的東西，學(xué)生才易理解。這部分重要概念有：
課本定義：一種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。解釋時應(yīng)注意下面幾個問題：
（1）先弄清“性狀”概念（回憶初中此內(nèi)容）——指生物的形態(tài)特征或生理特性。例：豌豆的“莖的高度”是一個性狀，“種子的形狀”是它的另一個性狀；人的“眼睛的形狀”是人的一個性狀，“膚色”是人的另一個性狀。一個生物體上有很多個性狀，這里僅各舉兩個。
（2）注意“相對性狀”是“性狀”的不同表現(xiàn)類型。
生物課的教學(xué)反思篇二
這節(jié)課教學(xué)過程基本流暢，這次課堂教學(xué)好的方面，我個人認(rèn)為主要有以下幾點：
1．教學(xué)程序設(shè)計合理，課堂導(dǎo)入以“愛在細(xì)胞深處”的詩朗誦方式復(fù)習(xí)舊課，引起學(xué)生興趣，調(diào)動了課堂氣氛。
2．細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能具體知識的講解，充分利用動畫及結(jié)構(gòu)圖的形式給予展示，變抽象為具體，突破了難點。
3．給學(xué)生思考的機會。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己體驗、感悟知識發(fā)生、發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這體現(xiàn)在他們通過本課的學(xué)習(xí)能順利的總結(jié)出細(xì)胞核的功能以及細(xì)胞核為什么是系統(tǒng)的控制中心了。
4、處處體現(xiàn)問題意識，引入科學(xué)探究的方式進行學(xué)習(xí)，突出學(xué)生為本的意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。
不足之處：
1．由于本節(jié)課新課標(biāo)要求的容量較大，學(xué)生思維要求較高，少數(shù)同學(xué)由于基礎(chǔ)問題顯得有點思維脫節(jié)。
2．部分內(nèi)容在呈現(xiàn)時偏快，一些同學(xué)未能及時加以鞏固。加之部分知識是建立在初中知識基礎(chǔ)上，一部分同學(xué)初中沒學(xué)好生物，顯得聽課有些吃力，在該部分知識進行補充時，課堂速度顯得稍快。
3．討論的習(xí)慣尚未形成氣候。學(xué)生合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得不十分到位，一些學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的意識強度不夠，有待今后改進。
4．板書的應(yīng)用稍顯單薄，沒有充分起到提綱挈領(lǐng)作用。
5．雖然在課前布置讓每一個同學(xué)都要做自學(xué)、資料的分析討論等工作，但是依然有個別同學(xué)沒有做。這說明他們學(xué)習(xí)生物的積極性亟待提高。這就提醒我們：教師應(yīng)在課堂教學(xué)時注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并適當(dāng)將問題的設(shè)計更貼近理解能力較低的學(xué)生，拉近教師與學(xué)生之間的距離，并通過師生互動、生生互動來提高課堂效率。
當(dāng)然，一堂課有成功的地方，也有許多不足的地方，總之通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為受益匪淺，對今后的教育教學(xué)工作促進很大、在今后的教學(xué)工作中，本人還將不斷地去學(xué)習(xí)老教師的先進方法和教學(xué)理念，在自己的教學(xué)過程中進一步進行完善的改進，這也正是新課標(biāo)的要求之一，即學(xué)生與教師共同成長。
生物課的教學(xué)反思篇三
備好課，上好課，是教學(xué)常規(guī)的基本要求，那么什么是好課呢，在不同的年級不同的學(xué)科應(yīng)該有所差異，在高一生物課的現(xiàn)行課標(biāo)的要求下，我認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定位在“不是看教師有無出色的表演，而是看學(xué)生有無出色的表現(xiàn)”，應(yīng)該把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位能體現(xiàn)出來，有張有弛的節(jié)奏，一切以學(xué)生思維的互動、能力的訓(xùn)練、情感的培養(yǎng)為主。
生物課的教學(xué)反思篇四
近兩天上《生物的進化》感覺很棘手。主要原因有以下幾點：
一、對進化部分內(nèi)容生疏。該部分內(nèi)容在整個生物教材中，比較獨立，平時接觸的資料較少，高校時只學(xué)達(dá)爾文的進化論，對現(xiàn)代生物進化理論了解很少，所以，講起來比較費勁。
二、學(xué)生學(xué)起來也比較吃力。原因主要來自于基因頻率和基因型頻率的計算，和一些非選擇題的填空，有的學(xué)生雖然書本掌握得感覺很好了，但做題時卻心里有數(shù)，一填就錯。
針對以上情況，怎么辦？我主要抓兩方面。
一方面是狠抓基礎(chǔ)。抓基本概念的比較和聯(lián)系。如物種與種群、基因頻率與基因型頻率、地理隔離與生殖隔離等；抓生物進化的敘述的準(zhǔn)確性，如對樺尺蠖的進化的敘述等。
另一方面狠抓練習(xí)。該部分的練習(xí)變數(shù)不大，大同小異。練習(xí)分為三類：一類是關(guān)于基因頻率與基因型頻率的計算；一類關(guān)于基本概念（原理）的理解（多見于選擇題）；第三類是非選擇題。對于學(xué)生來說，最難的是第三類，所以要通過學(xué)生的練習(xí)，要學(xué)生掌握一些空格的填寫要求。當(dāng)然這些必需建立在對課本熟練掌握的基礎(chǔ)上。
生物課的教學(xué)反思篇五
教無定法,一節(jié)好課也沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但我相信任何一個有責(zé)任心和事業(yè)心的教師,他都在努力追求上好每一節(jié)課。那么，到底什么樣的課算是一節(jié)好課呢?下面就結(jié)合自身的教學(xué)實際,淺談如下:。
1、一節(jié)好課要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、一節(jié)好課要有真正的實效性。
3、一節(jié)好課要有適當(dāng)?shù)耐卣埂?BR> 4、一節(jié)好課要有一定的生成性。
5、一節(jié)好課要有恰當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)形式。
當(dāng)然，一節(jié)好課還有許多標(biāo)準(zhǔn)，它需要適度的.評價，不斷的反思，不斷的完善……一節(jié)好課，說起來好像很容易，但真正做起來卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于我們的教育事業(yè)；同時也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗!（）為您服務(wù)！
生物課的教學(xué)反思篇六
學(xué)生、老師和家長習(xí)慣把初中的各學(xué)科分為主科和副科，這無疑是從升學(xué)的角度來分的而初中的生物學(xué)，自然被列為副科當(dāng)中。既是副科，被重視的程度就可想而知了。在這種情況下，怎樣讓學(xué)生愿意學(xué)生物、學(xué)好生物，就成為我常常思考的問題。在實踐中我感受到，采用先進的教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等都能達(dá)到很好的教學(xué)效果，同時我還發(fā)現(xiàn)，把生物課教學(xué)同學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生們從生活中學(xué)習(xí)生物，更會取得意外的'收獲。
為此，我在教學(xué)活動中，特別注意從以下幾個方面入手，把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起，努力開創(chuàng)教與學(xué)的新局面。
一、走進大自然，讓學(xué)生體驗生物學(xué)的樂趣。
二、把生活知識帶進課堂。
三、動手動腦，在生活中探究、運用生物學(xué)知識。
四、組織開展“生物與生活”小型知識競賽，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。
總之，通過各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)了從生物到生活，從生活到社會的跨越。學(xué)生們會把在生物課中學(xué)到的知識應(yīng)用于生活，提高生活質(zhì)量，也會用生物學(xué)知識參與社會活動，為創(chuàng)建文明、和諧的社會施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻。這既是我所期待的，也是我正在努力的。
生物課的教學(xué)反思篇七
一學(xué)期的生物教學(xué)工作已接近尾聲，反思整個教學(xué)過程及結(jié)果，有時會發(fā)覺生物教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，細(xì)細(xì)分析，在于進行教學(xué)時忽視了對教學(xué)實踐的反思，因而也就難以使知識在實際應(yīng)用時難以發(fā)揮出所預(yù)想的作用。生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。另外教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可以開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的能力。
學(xué)生方面：
1、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力太差，在課堂上，部分同學(xué)對學(xué)習(xí)不感興趣，不能積極思考問題；還有一些同學(xué)，能積極思考問題，對答案也心知肚明，就是不知怎么用語言來表達(dá)，表達(dá)出來的意思往往詞不達(dá)意。
2、學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，不能深入思考，甚至有時連主旨也把握不好。導(dǎo)致做題時馬虎大意，會做的也做錯。
教師方面：教材中有的課難度大，學(xué)生難以理解，有些問題用合作探究的方式解決不了，作為教師要適當(dāng)講解，問題設(shè)計要淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實際貼近，便于學(xué)生理解。三．改進措施：
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。針對一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我要拉近與他們的關(guān)系，走進他們的心理，找出根源，轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識，消除學(xué)習(xí)中的消極情緒。給予他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
2、努力提高自己。平時多看一些有關(guān)教學(xué)方面的資料，特別是與自己所教年級有關(guān)的。多聽課，多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)。
3、虛心向其他老師請教，進一步提高教學(xué)成績，加強學(xué)生能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)優(yōu)生成績的提高。
4、加強課堂教學(xué)的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。
5、認(rèn)真?zhèn)湔n，精選試題保證學(xué)生學(xué)足，學(xué)精。
總之，一個稱職的生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進。
生物課的教學(xué)反思篇八
本節(jié)內(nèi)容較抽象、難理解，不易處理。曾經(jīng)，我也嘗試過給資料讓學(xué)生分析，自主建構(gòu)，可學(xué)生仍不顯主動。如何實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命，讓學(xué)生充滿收獲，我自認(rèn)為本節(jié)課有幾個可取之處：
布置探究任務(wù)時發(fā)放課堂過程評價表，保證學(xué)生明確努力方向，更好地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，對學(xué)生知識的內(nèi)化，能力、情感的發(fā)展起到催化作用。
為解決自己最關(guān)注的問題，學(xué)生們竭盡全力，查閱資料，討教父母，尋找直觀材料（好幾個學(xué)生帶來了有典型病癥的ct片），很好地挖掘了閱覽室、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生個人潛能及家庭資源。
本節(jié)以學(xué)生活動貫穿首尾?；顒右弧跋破鹉愕纳w頭來，讓我看看你的臉”，從語言設(shè)計上讓學(xué)生感到眼前一亮，解剖、觀察大腦后及時組織總結(jié)，使大腦的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點深深地烙在學(xué)生腦海中。學(xué)生匯報各主題研討學(xué)習(xí)時，課堂氣氛民主，允許學(xué)生隨時提問，給時間讓學(xué)生交流，激起思維碰撞，將活動成果感悟、內(nèi)化，保證了學(xué)生知識、能力提高，以及情感、態(tài)度、價值觀的升華。所以上完本節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生都可以底氣十足地回答“我學(xué)到了什么”。
上完此課，我又再次感到學(xué)生值得驕傲。為解決自己關(guān)注的疑問，課內(nèi)、課外，學(xué)生們盡情地享受著群體的智慧與合作愉悅。為查資料，學(xué)生們上市圖書館、回家取寶、上網(wǎng)查詢，自己整理、剪接，自己制作展示課件，他們的知識涉獵、他們的信息收集整理能力和辦事效率讓我咋舌！在與學(xué)生的合作過程中，他們時常就是我的老師！不論是知識、技能還是情感，我都與學(xué)生們一同成長。
課后，學(xué)生們意猶未盡，探討在延續(xù)著。我驚喜地發(fā)現(xiàn)生物課是我和學(xué)生們成長的天堂！相信也是你與你所愛著的學(xué)生們共同成長的天堂！
生物課的教學(xué)反思篇九
課堂教學(xué)是教學(xué)過程中的一個最重要環(huán)節(jié)，教師如果表情親切，語言生動有趣，學(xué)生就會想學(xué)、愿學(xué)，而且思維活躍，對所學(xué)內(nèi)容印象也深刻難忘，收到的效果也更理想。比如說：在講眼球的結(jié)構(gòu)時，對學(xué)生提出“平時我們都說‘人在哭時，眼淚鼻涕一起流’，這是什么原因呢?zé)”焉J(rèn)真思考后總結(jié)出：是由于鼻淚管與鼻腔相通。諸如此類的問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，同時也讓學(xué)生體會到成功的喜悅，從而堅定學(xué)習(xí)的信心。
直觀教具在生物教學(xué)中也有不可忽視的作用，直觀教具是教師利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形狀的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性集訓(xùn)，從而使學(xué)生比較全面、比較深刻地掌握學(xué)知識的方法，如：在講鯽魚的循環(huán)路線時，如果只用語言干巴巴地講解，許多學(xué)生覺得很抽象，很難理解，而若配以持圖、心臟模型加強直觀印象，講完后，再讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)，并畫出循環(huán)路線圖，學(xué)生就會記憶深刻，難以忘記。
參加一定的實踐活動，可培養(yǎng)學(xué)生用書本知識進行實際工作的能力。校內(nèi)的實驗室為培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力提供了良好的環(huán)境，如：青蛙的搔扒反射實踐，讓學(xué)生自己動手做，并將實驗結(jié)果及自己的分析在課堂上交流，最后做出總結(jié)。這樣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使之轉(zhuǎn)化為探求知識奧秘的動力。
生物課的教學(xué)反思篇十
今年高考試題具有以下特點：(1)各科試卷整體平穩(wěn)，在試卷結(jié)構(gòu)、題目數(shù)量、題型和賦分比例等方面和考試說明保持高度一致，沒有出現(xiàn)超綱現(xiàn)象，沒有出現(xiàn)科學(xué)性和政治性問題。首次依據(jù)新教材命題，在嚴(yán)格遵循新教材和新考試大綱的基礎(chǔ)上，三科命題順利實現(xiàn)了“平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中求變”。(2)各科試題平和，難度適中，注重基礎(chǔ)，突出能力，導(dǎo)向正確，區(qū)分度好(3)試題更加貼近生活實際，時代感強，北京特色逐漸顯現(xiàn)，對于今后中學(xué)的教學(xué)、教研工作具有良好的導(dǎo)向作用。
理綜生物試題也基本具有以上特點。前三個選擇題比較基本，只要認(rèn)真復(fù)習(xí)，都可以做對，第四、五題難度加大，需要考生具有一定的分析、推理能力。有關(guān)蜜蜂的試題綜合性強，考到了生物間的關(guān)系，性別決定、動物的行為類型、遺傳的基本規(guī)律等。不育逐級設(shè)問，難度逐級增大。我個人認(rèn)為“蜜蜂”這個“實驗”材料選擇得不夠好，一是學(xué)生對它不太熟悉，另外它是分為“工蜂”(雌性，受精卵發(fā)育成，不育)、“蜂王”(雌性，受精卵發(fā)育成，可育)、“雄峰”(雄性，未受精卵發(fā)育成)，這個物種具有特殊性。還有它的“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”只有“工蜂”才表現(xiàn)出來，“蜂王”和“雄峰”應(yīng)該不可以稱為“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”，題中的遺傳圖譜給出“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”容易誤導(dǎo)考生這一對相對性狀，當(dāng)然由一對等位基因控制，符合基因的分離定律，可巧由于雄峰“來源”特殊，測交后代同樣表現(xiàn)出四種類型。海淀區(qū)20__年高三年級第一學(xué)期期末練習(xí)的48題與這道題十分相似，但是，題干中提示了“半衛(wèi)生型”，避免了以上的誤導(dǎo)。由于海淀考生可能都做過這道題，雖然在互聯(lián)網(wǎng)上也可以找到這道題，但是作為北京市的高考題出現(xiàn)，顯然這道題對全市其他區(qū)縣的考生是不太公平的，要是純屬偶然的話，全市其他區(qū)縣的考生是運氣差。最后的一道題是關(guān)于微生物的，個別問(如接種方法：平板畫線)有些刁鉆，大學(xué)本科四年，微生物接種、培養(yǎng)肯定做過若干次，但是我在做題時沒有答出來，我估計考生能答出來的應(yīng)該微乎其微，但是它的出現(xiàn)可能會促使各個中學(xué)把無菌室建立起來，讓學(xué)生不再“紙上談兵”，我估計即使學(xué)生動手操作，也不一定能答對。
通過自己“參加高考”，我對自己的教學(xué)工作反思如下：
一、要認(rèn)真理解生物學(xué)的各個概念、定律?？磿鉀Q不了問題，實際上學(xué)生們對概念的要點一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下工夫研究理解，不要搞題海。學(xué)生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤如果不去發(fā)現(xiàn)，不去真正的搞懂它，你會錯很多次，而自己還不知道怎么錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要知道到底錯在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有經(jīng)過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。沒有反復(fù)思考，對概念的理解就深入不進去。不要匆匆忙忙做題，對于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思考，看看應(yīng)用哪個概念以及規(guī)律?怎么用?只有這樣才能把概念搞清楚。
二、高三復(fù)習(xí)階段切忌脫離課本，利用大量的參考書和練習(xí)冊。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。例如，微生物的生長曲線一定是所有生物教師都復(fù)習(xí)的：四個階段，各個階段的意義，與生物群落“j”型增長的區(qū)別等，但是出乎意料的是考它的縱坐標(biāo)的含義是什么。我做完高考題后再看答案，心想這下可完了，在復(fù)習(xí)過程中這點我沒有強調(diào)讓學(xué)生看書。結(jié)果印證了我的想法：抽查了昌平區(qū)六百多份試卷，此空無一人得分，幾乎所有的考生都答成了微生物。
生物課的教學(xué)反思篇十一
小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更可以促進他們對學(xué)習(xí)的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野。
小組合作學(xué)習(xí)不同于強調(diào)競爭的班級授課。它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個同學(xué)都有展現(xiàn)自己能力的機會。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。它使參與學(xué)習(xí)的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
小組合作學(xué)習(xí)可以為組員奠定良好的友誼基礎(chǔ)。在組織相互切磋的過程中，大家互相勉勵、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過程中，學(xué)會如何關(guān)心和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，學(xué)會了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學(xué)習(xí)時同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時，以小組的共同進步為標(biāo)準(zhǔn)，一個人在小組中被同伴們認(rèn)可的程度為標(biāo)準(zhǔn)，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時讓同學(xué)們學(xué)會如何與別人相處。
曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式變化作為對素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一個方面來研究，在較為寬松的學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)，會增加交流機會，促進人際合作。譬如，把目前學(xué)生全部對著講臺坐的方式，改變成圍成小組坐。小組合作學(xué)習(xí)雖然沒有要求座位上的變化，但卻起到了調(diào)劑學(xué)習(xí)空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，而且還將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。
生物課的教學(xué)反思篇十二
在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為最重要的是要抓住三部分：
一、初中生物科學(xué)的教育對象是面象全體學(xué)生的他的目的并不是培養(yǎng)生物學(xué)家、培養(yǎng)生物人才，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣為今后的進步學(xué)習(xí)打下最基本的基礎(chǔ)。從這個觀點出發(fā)，在我的生物教學(xué)理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計，每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識，例如：在講生態(tài)環(huán)境時做生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕毒品的宣傳片等?？傊S富學(xué)生知識，提高學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
二、作為老師，教材是必須了解掌握的，但是教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段生物課程都需要學(xué)生掌握那些知識，知識體系是怎樣安排的學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。并在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動。例如：做一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯的。在教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并是把知識死板的教給學(xué)生。相反我的教學(xué)設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。作為老師要給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺。例如：可以通過寫保護生物的倡儀書、知識竟賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，我相信這樣，學(xué)生無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。
生物課的教學(xué)反思篇十三
1.遺傳是指親子間的相似性，變異是指親子間和子代個體間的差異。生物的遺傳和變異是通過生殖和發(fā)育而實現(xiàn)的。
2.性狀：生物體所表現(xiàn)的的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性和行為方式統(tǒng)稱為性狀。
3.相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。例如：家兔的黑毛與白毛。
4.基因控制生物的性狀。例：轉(zhuǎn)基因超級鼠和小鼠。
5轉(zhuǎn)基因超級鼠的啟示：基因決定生物的性狀，同時也說明在生物傳種接代中，生物傳下去的是基因而不是性狀。
6.把一種生物的某個基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物的基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。
1.在有性生殖過程中，基因經(jīng)精子或卵細(xì)胞傳遞，精子和卵細(xì)胞就是基因在親子間傳遞的“橋梁”。
2.基因位于染色體上是具有遺傳效應(yīng)的dna段。dna是主要的遺傳物質(zhì)，呈雙螺旋結(jié)構(gòu)。
3.染色體：細(xì)胞核內(nèi)能被堿性染料染成深色的物質(zhì)，是遺傳物質(zhì)的主要載體。每一種生物細(xì)胞內(nèi)的染色體的形態(tài)和數(shù)目都是一定的。
4.在生物的體細(xì)胞中染色體是成對存在的，基因也是成對存在的，分別位于成對的染色體上。人的體細(xì)胞中染色體為23對(46條)，也就包含了46個dna。
5.在形成精子或卵細(xì)胞的'細(xì)胞分裂中，染色體都要減少一半，而且不是任意的一半，是每對染色體中的一條進入精子或卵細(xì)胞中，而當(dāng)精子和卵細(xì)胞結(jié)合成受精卵時，染色體又恢復(fù)到親代細(xì)胞中染色體的水平，其中有一半染色體來自父方，一半來自母方。
生殖過程中染色體的變化：如圖：課本p31。
1.孟德爾的豌豆雜交試驗：
(2)實驗過程：把矮豌豆的花粉授給高豌豆(或相反)，獲得了雜交后的種子，結(jié)果雜交后的種子發(fā)育的植株都是高桿的。孟德爾又把雜交高豌豆的種子種下去，結(jié)果發(fā)現(xiàn)長成的植株有高有矮(高矮之比為3：1)。
(3)在相對性狀的遺傳中，表現(xiàn)為隱性性狀(矮豌豆)的，其基因組成只有dd一種，表現(xiàn)為顯性性狀(高豌豆)的，其基因組成有dd或dd兩種。
基因型比例：dd:dd:dd=1:2:1。
表現(xiàn)型比例：3：1。
2.我國婚姻法規(guī)定：直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親之間禁止結(jié)婚。
近親攜帶相同的隱性致病基因比例較大，其后代患該遺傳病的幾率就增大。
1.性染色體是指在體細(xì)胞中能決定性別性別的染色體，在人的體細(xì)胞中，性染色體有2條。
2.每個正常人的體細(xì)胞中都有23對染色體(男：44條+_y女：44條+__)。其中22對男女都一樣，叫常染色體，有1對男女不一樣，叫性染色體(男性為_y，女性為__)。
3.生殖細(xì)胞中染色體的組成：精子(22條+y或22條+_)，卵細(xì)胞(22條+_)。
4.生男生女機會均等，比例為1∶1.
1.生物性狀的變異是普遍存在的?？蛇z傳的變異由遺傳物質(zhì)的改變而引起的變異，不可遺傳的變異是由環(huán)境因素的變化而引起的變異。
3.人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種例子：人工選擇、雜交育種、太空育種(基因突變)。
4.生物變異的意義：生物進化和發(fā)展的基礎(chǔ)，培育動、植物的優(yōu)良品種。
生物課的教學(xué)反思篇十四
本節(jié)課以生活經(jīng)驗和實驗為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力以及表達(dá)交流的能力。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：
1.學(xué)生思維的指向性有待于加強，學(xué)生討論的有效性，條理性不好，在以后的教學(xué)中要加強指導(dǎo)和引導(dǎo)。
2.學(xué)生觀察時容易走神，
對視頻中信息不能很好的處理，可能是學(xué)生對問題的要點把握不到位。
生物課的教學(xué)反思篇十五
課程改革在我校已深入開展，那么課改究竟改的是什么？我深刻學(xué)習(xí)課改精神，認(rèn)識到課改是基于我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀而進行的，目的是揚長避短。我們的“短”是什么呢？專家指出，我們基礎(chǔ)教育的主要問題是培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力弱。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸—接受”為主的教學(xué)方式和以“聽講—記憶—練習(xí)—知識再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式是造成上述結(jié)果的主要原因。
聽完馮麗美老師這節(jié)課后我充分感受到：
一、注重教材知識與實際生活相聯(lián)系。
二、如何發(fā)揮學(xué)生主體地位。
三、在實驗課中應(yīng)用探究性教學(xué)。
在課堂教學(xué)中注意關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行富有個性的活動，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，成為我在課改中研究的重點。
1、首先教學(xué)轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學(xué)方式。
我本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)。加強集體備課，取得共識。發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法，教師間的合作、交流，使教學(xué)方式呈現(xiàn)出個性化、多樣化。課堂教學(xué)，大膽嘗試。教改的過程，是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持和教師共同參與、同步提高的過程。教師的課堂教學(xué)改革，在自己的課堂上嘗試操作合理的教學(xué)方式。在這一過程中，分專題進行聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見，通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方式進行梳理、小結(jié)，并及時反饋，并運用課改的理念，進行評析，教學(xué)理念能及時更新，教學(xué)方式得以轉(zhuǎn)變。
2、我在新課改教學(xué)當(dāng)中運用多種教學(xué)方式。
1）在學(xué)習(xí)過程中，利用學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生去看、去想、去畫。
學(xué)生記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的知識。課堂教學(xué)中，實驗教師首先較為深刻地領(lǐng)會了教材的編寫意圖，以活動增趣，為學(xué)生提供了豐富的資料，將學(xué)習(xí)和活動有機地結(jié)合起來；其次，合理地運用多種手段，為教學(xué)服務(wù)。第三是鼓勵學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，描述自己心目中多彩的生物世界。
2）在學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動學(xué)生的語言積累，讓他們?nèi)フf、去讀、去講。
3）在學(xué)習(xí)過程中，營造開放的空間，讓學(xué)生去玩、去動、去演。
活潑好動是孩子的天性。課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計教學(xué)方法。
4）在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生感受現(xiàn)代化教學(xué)手段的魅力。
媒體課件的'應(yīng)用，極大地豐富了教學(xué)手段。實驗立足于解決教學(xué)的實際問題，開發(fā)、設(shè)計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情景，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。
3、勇于實踐，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化。
教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進學(xué)生有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實踐，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。
1）從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對小學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在的動力支持，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。我從教學(xué)內(nèi)容入手，在教學(xué)中堅持兩個原則，即學(xué)生能自己說出來的，教師不引，學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不教。課堂教學(xué)中，教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生談出自己的觀點后，教師再進行點撥。我從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)著和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動中。
2）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和習(xí)慣。
新一輪課程改革要求學(xué)生自主探索，主動獲取，進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實呢？我加大了小組合作學(xué)習(xí)的探討，使生生合作進行討論交流較普遍地在教學(xué)活動中應(yīng)用。老師參與其中，對各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學(xué)的發(fā)言做出思考，教學(xué)過程即是學(xué)習(xí)的過程，同時又是學(xué)生交往的過程，學(xué)生的合作意識得到較好的培養(yǎng)。
不僅如此，在教學(xué)過程中，師生合作也得到充分運用，尤其在數(shù)學(xué)課上，老師常常運用師生合作的方式進行歸納，形成概念，得出結(jié)論。
生物課的教學(xué)反思篇十六
引言：在目前初中生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式仍然是以講授式為主，雖然在一些課中也讓學(xué)生進行合作探究、討論交流，但學(xué)生主動學(xué)習(xí)缺少，大多數(shù)學(xué)生缺少有獨立思考，更少有親身去實踐的。而生物學(xué)科作為一門實踐性很強的自然科學(xué)，與現(xiàn)實生活有著非常緊密的聯(lián)系。在實際的教學(xué)中如何應(yīng)用案例教學(xué)，尤其在初中生物學(xué)科的教學(xué)中顯得尤為重要，這樣使生物課的內(nèi)容趣味化，不再枯燥；內(nèi)容具體化，不再抽象。寓教于樂，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，對培養(yǎng)具有較好的知識應(yīng)用能力，善于信息整合和創(chuàng)新的人才，是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?BR> 一、案例教學(xué)法的概念。
案例教學(xué)法起源于19代，由美國哈佛商學(xué)院（harvardbusinessschool）所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。對于教育案例的定義，人們從不同的角度做出多種敘述。理查特說“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！?986年，“卡耐基教育和經(jīng)濟論壇”倡議將案例方法應(yīng)用到教師教育方案中，此后，各種研究者及教育者才開始把案例引人師范教育和教師培訓(xùn)。對于案例教學(xué)法的概念，還沒有一個公認(rèn)的權(quán)威定義。鄭金洲博士定義為“通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上與講授法相對立?！睋Q句化說案例教學(xué)，就是運用“案例”開展教學(xué)的`一種方法，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課標(biāo)定課堂教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置一個或幾個具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達(dá)和交流等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題等綜合能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。
案例教學(xué)法在生物課堂上，就是通過對設(shè)計一個具體的生物情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行討論分析，得出結(jié)論，從而形成自己的“知識”，增長了學(xué)生的知識和能力。(本網(wǎng)網(wǎng))這樣的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科技、學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x擇信息，主動地采集信息，并加工處理信息的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力，為學(xué)生適應(yīng)未來的社會生活作必要的準(zhǔn)備。
二、案例教學(xué)具體應(yīng)用。
2.1精選案例激發(fā)興趣。
精選案例是實施案例教學(xué)法的前提。例如在人教版七年級上“生物的基本特征”一節(jié)，用了動物世界的開頭作為案例引導(dǎo)學(xué)生思考生物的基本特征有哪些？這樣既真實又典型，并且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)的過程中，教師運用所選案例教學(xué)可以提供生動，真實的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生造成身臨其境的感覺。在這樣的氣氛中，學(xué)生能大膽交流，有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行學(xué)習(xí)探索，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能。
例如在人教版八年級上冊，講述我國的動物資源時，用了《可可西里》這部影片中的一個小片段并且講述了一個故事美麗的可可西里，一位老獵人，清晨起來，走出帳篷，看到了一只肥碩的藏羚羊。出于獵人的本能，他很快取出獵槍，而那只藏羚羊并沒有出于求生的本能而逃離。面對老獵人的槍口，藏羚羊兩條前腿跪下去，眼里流出了熱淚。老獵人開槍射殺了這只跪著的藏羚羊事情本來可以結(jié)束了，可是這跪著的藏羚羊怎么也不能拉起。老獵人用鋒利的刀子剖開了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老獵人什么都明白了，從此在可可西里再也沒看到這位老獵人。學(xué)生觀看后有了很大的震撼……綜上所述，案例的選擇或編寫應(yīng)遵循原則：（1）考慮具體的教學(xué)目標(biāo)（2）學(xué)生的實際情況（3）當(dāng)時的教學(xué)環(huán)境（4）真實性（5）完整性（6）時效性（7）趣味性。
2.2運用案例，鞏固知識。
案例教學(xué)是案例教學(xué)法的核心。案例的運用的恰當(dāng)與否是重中之重。從心理學(xué)研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶占15%，從視覺獲得的知識能記憶占25%，而把聽覺和視覺結(jié)合起來，能記憶的內(nèi)容高達(dá)65%。
在初中階段，學(xué)生的思維正從形象思維向抽象思維的一個過度時期，而這個階段的學(xué)生通過具體生動的案例，有利于學(xué)生對抽象事物的理解，教師也能更好的緩沖難點和突出重點。因此，運用案例教學(xué)既提供了教學(xué)的素材，也為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)提供了另一種方式。在案例教學(xué)過程中師生雙方的互動，對案例的理解具有開放性師生在交流中達(dá)成共識，有利于鞏固學(xué)生知識。在案例呈現(xiàn)時，教師提供必備的背景材料，建立學(xué)生的一個框架。案例教學(xué)法通過視覺材料、經(jīng)過分析，將書本的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，并利用知識分析說明與復(fù)雜多變的生物知識獲得，對所學(xué)知識的會有深刻的理解。因此，案例教學(xué)獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是在“實踐”中獲得的，是能理解的、能駕馭的知識，是有著真實背景的知識。
在人教版七年級上，《植物的生活需要物質(zhì)和能量》，在學(xué)習(xí)能量轉(zhuǎn)化器的概念時，先讓學(xué)生看一個大力水手的動畫片入手，先請學(xué)生觀察動畫片中的人物是誰？讓他們講出這個人物最喜歡的一句話，通過這句話同學(xué)們知道了什么？使他們獲得了能量的概念，也了解能量可以轉(zhuǎn)化的知識。從而導(dǎo)出“能量轉(zhuǎn)化器”的知識點，為教師下一步的教學(xué)鋪設(shè)了“平臺”。
在人教版七年級下，“探究酸雨的危害”案例，通過書上案例讓學(xué)生了解了酸雨這種自然現(xiàn)象，同時給學(xué)生一個信息的傳遞，生物的生存依賴一定的環(huán)境；生物圈是人類與其他生物的共同家園；人類的活動嚴(yán)重影響了生物圈；在人為模擬的情況下，可以再現(xiàn)自然過程，方便觀察和實驗研究；安全實驗的技能。從而使學(xué)生鞏固了生物圈的知識，并且又明確了在自然界發(fā)生的事件可以通過模擬實驗來得到結(jié)果。因此，案例的運用在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)中，既能讓學(xué)生掌握，又能鞏固。
2.3分析討論案例，提高能力。
引導(dǎo)學(xué)生分析案例。使學(xué)生產(chǎn)生疑問，在此階段，教師要學(xué)會設(shè)問。設(shè)計的問題不能簡單要能激發(fā)學(xué)生的思考，難度適中。案例分析、討論過程是集中學(xué)生集體智慧，解決案例，也是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。
討論的形式多種多樣，具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等。案例討論的過程有不可預(yù)測性，由于在案例教學(xué)過程中，要求學(xué)生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力創(chuàng)造了條件，不拘泥于書本知識，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。初步領(lǐng)會和理解案例中所包含的理論知識，從而獲得思維上的深化，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
例如在講述環(huán)境保護時展示了以下案例。
保護我們的“水缸”阿哈水庫。
阿哈水庫是貴陽的三個“水缸”之一，周邊樹林環(huán)繞，風(fēng)光如畫，景色十分秀麗。魚類資源豐富，青山滴翠，從上世紀(jì)八十年代開始阿哈水庫的水情況開始逐年惡化，到九十年代阿哈水庫水變色，甚至有惡臭散出，一些區(qū)域魚蝦絕跡，魚類資源己近枯竭，兩岸出現(xiàn)荒山禿嶺，近幾年為了保護水庫的水資源，也為了保護我們的“水缸”，國家開始治理阿哈水庫。阿哈水庫的這些變化給周邊人民的生產(chǎn)、生活帶來了變化。
問題1:阿哈水庫為什么會出現(xiàn)這些變化？
問題2:保護阿哈水庫我們該怎么樣？
學(xué)生通過兩個問題的分析和討論了解自己生活的區(qū)域?qū)ζ渌说挠绊懯蔷薮蟮?，使其能思維有了一個較大的提高。
2.4、教學(xué)反饋、理論升華。
課堂教學(xué)是一個信息的接受、傳遞、處理、反饋的過程，通過教學(xué)反饋，既能了解學(xué)生對知識的掌握程度，又能夠使今后的教學(xué)更有針對性，為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。通過前面環(huán)節(jié)，教學(xué)目的己基本達(dá)到。但實際生活中的案例不可能面面俱到，不會涵蓋教學(xué)內(nèi)容的所有知識點，需要教師在學(xué)生對案例的分析、討論、總結(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例所涉及的知識對教學(xué)內(nèi)容，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而掌握教材中的生物基本原理、規(guī)律和方法。
當(dāng)然任何教學(xué)的方法都有不完美的地方。如上所述，案例教學(xué)法也還有待完善。但作為一種新型的教學(xué)方法，它是其它方法不可替代的。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從基礎(chǔ)知識的傳授，轉(zhuǎn)移到運用基本知識分析解決實際問題的能力培養(yǎng)上來。使課堂教學(xué)社會化，具有時效性和趣味性，并貫徹學(xué)以致用的原則，值得我們?nèi)嵺`和探索。
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生物課的教學(xué)反思篇十七
新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，需要以新的教學(xué)理念，教學(xué)原則，教學(xué)策略和。
方法。
去支撐。接下來是小編為大家整理的有關(guān)。
教學(xué)。
反思。
范文。
希望大家喜歡!
經(jīng)過半個學(xué)期的教學(xué)，我也正在從原來的生物教材中走出來，逐漸融入到了新教材中，同時也逐漸積累了一些。
經(jīng)驗。
但是沒有反思的經(jīng)驗往往是狹隘的不成熟的。在平時的教學(xué)中只有堅持不斷地反思才能使課堂教學(xué)日臻完善。
1、加深了對課程理念的理解。
此次生物新課程標(biāo)準(zhǔn)遵循的課程理念是面向全體初中學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。面向全體初中學(xué)生，就是說課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的要求是所有初中學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的。或者說，這些要求是最基本的公民素養(yǎng)，不應(yīng)該以任何理由降低這一要求，而是千方百計創(chuàng)設(shè)條件去努力完成的。
提高生物科學(xué)素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，都不是努力去搞一本生物學(xué)的中學(xué)用的縮編本，去追求知識的完整性和系統(tǒng)性，不是培養(yǎng)生物學(xué)家的啟蒙。
教育。
而是普通公民的生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，要變學(xué)生被動地聽講為動手動腦的主動參與的活動。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，推理、判斷和反思等探究活動。
2、在教學(xué)中，提高貫徹課程目標(biāo)的自覺性。
初中生物學(xué)的課程目標(biāo)涵蓋了生物學(xué)知識、能力以及情感態(tài)度價值觀等方面的基本要求，綜合起來說，也就是期望學(xué)生達(dá)到的基本的生物學(xué)素養(yǎng)。在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。
在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要特別注意能力和情感態(tài)度價值觀方面的要求。由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢力，常常是把知識范疇、難點、重點反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過程如何展開，忽略了能力的培養(yǎng)，以及情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)的實現(xiàn)。
因此，通過這段時間的教學(xué)，使我認(rèn)識到生物科學(xué)教育作為整體的科學(xué)教育的組成部分，更注意生物學(xué)在能力以及情感態(tài)度價值觀方面跨學(xué)科或泛學(xué)科性的特點，努力在培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)人才上下功夫。
一、教材不熟。
初中的生物雖然是介紹了一些自然常識，但是對于剛開始進行生物教學(xué)的我來說，教材不熟是我的一大不足。
這樣的現(xiàn)狀，根本就談不上如何根據(jù)教學(xué)資料創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在進行《種子的構(gòu)成》教學(xué)中，自己都沒有弄明白是怎樣一回事，在教學(xué)中，只能照本宣科，把教材讀一遍完事，也就談不上引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，也就沒有知識講解，學(xué)生聽課時，也就是一臉的茫然。
由于個人在社會中還有一些事務(wù)，而且又把教學(xué)的重點放在七年的數(shù)學(xué)上了，所以在生我教學(xué)中常常出現(xiàn)，在上課前，還沒有來得及看教材，只能在上課中邊度邊看邊想邊講，就連我自己有事都過意不去，更不用說進行備課了。
二、生物是副科。
在農(nóng)村初中，由于教學(xué)觀念及教育現(xiàn)實等原因。我把生物當(dāng)成副科，同時生物又不是中考的科目，所以能上就算實在高標(biāo)準(zhǔn)的實施素質(zhì)教育，這樣的主導(dǎo)思想，在生我教學(xué)中抱著上一節(jié)課就少一節(jié)的心態(tài)，有時上課還帶有糊的跡象。
三、課上的太快。
七年級上冊生物課本很厚，資料多而雜，教學(xué)任務(wù)十分的繁重，在開始進行教學(xué)時，我就詢問了學(xué)校的老生物教師，他們帶有警示意味的口吻告訴我改冊的教學(xué)一點也不能耽擱，不僅僅不能耽擱，而且還有快馬加鞭，否則，稍不留神，這一學(xué)期的生物教學(xué)任務(wù)就完成不了。
我在進行生物教學(xué)時，就是時時刻刻注意到了這一點，在課時上一點也沒有耽誤。
我的計劃是，趕快把全書給學(xué)生們通講一遍，然后留下超多的時間，有學(xué)生自己去復(fù)習(xí)，其實這點和我的主導(dǎo)思想是相通的，天真的認(rèn)為，初中生我背一背、記一記就能學(xué)好。
但是，從期末考試的結(jié)果來看，這種想法是錯誤的。
四、沒有及時、有效的檢查。
對于七年級學(xué)生來說，鞏固生物教學(xué)成果的有效手段就是就是有效的檢查，我在進行生物教學(xué)中，這一學(xué)期總共檢查只有三四次，這樣根本就不能督促學(xué)生及時有效的鞏固所學(xué)知識。
五、改善方法。
針對上一學(xué)期，生物教學(xué)出現(xiàn)得問題，我準(zhǔn)備采取以下。
措施。
1、熟悉教材：要保證自己首先將教材的全部知識弄明白，然后才能上課。
2、備好沒一節(jié)課。只有備好沒一節(jié)課，才可能上好課。將每一節(jié)課都認(rèn)真?zhèn)湔n，雖不要求有規(guī)范的詳案，但是要有知識點脈絡(luò)，體現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)資料，到達(dá)最起碼的教學(xué)要求------心中有數(shù)。
3、講好課。生物教學(xué)不是教師的想當(dāng)然，而是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來上課，每一節(jié)課、每一個知識點、重難點，就應(yīng)有輕重、有區(qū)別，使學(xué)生弄明白為什么，至少要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。
4、持之以恒、行之有效的教學(xué)檢查。對于像初中生物這樣的課程，就應(yīng)每節(jié)新課開始之前，都要有將近10分鐘的時間來提問，查看學(xué)生的掌握狀況，像這樣最簡單的教學(xué)檢查就應(yīng)持之以恒，保證每節(jié)課都要有，這樣才能到達(dá)“積跬步，而致千里”的目的。
一、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的，目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家，培養(yǎng)生物人才，而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如：講授生物細(xì)胞分裂時，將動物細(xì)胞的分裂比作揪面髻，將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻，以體現(xiàn)二者的區(qū)別?？傊?，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
二、在教學(xué)中融入一點生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”，實際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育，心理學(xué)家皮亞杰也說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。”因此,教師在教學(xué)過程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實生活和既有經(jīng)驗及。
社會實踐。
為基礎(chǔ)展開,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨立探究的情境,讓學(xué)生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時,學(xué)生提出疑問,為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問題自己動手抓鼠婦,設(shè)計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過反復(fù)實驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。
三、作為老師，教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材，對教材了解研究不夠，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時，課時的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對教學(xué)思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些。但是，教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。
四、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的。
倡議書。
辦
手抄報。
知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個輕松愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識能力創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。
在教學(xué)的過程中，如安在輕松的氛圍中讓學(xué)生學(xué)好知識是我始終的探究標(biāo)的目的。學(xué)生是主體。果此，在教學(xué)之前，當(dāng)真過細(xì)地研討課本，研究先生控制知識的辦法。通過研究教學(xué)綱要和教材，一直探索，測驗考試各種教養(yǎng)的方式，那些都是必不成少的條件。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)近不敷，要讓性命活動的進程留在學(xué)生的記憶中。進步學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興致和提高課堂的時光效力是要害。
首先，我經(jīng)常應(yīng)用資本、各類相干專業(yè)的書報純志懂得古代生物迷信的意向，收集一些新的生物學(xué)結(jié)果先容給學(xué)生，以激收學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開辟自己的教學(xué)視線和思想。我在教學(xué)中，同時也激勵學(xué)生搜集身旁有閉生物的問題，在課堂上開拓一片相互交換、互相探討存眷題目的六合。通過如許的材料互動形式把課堂教學(xué)與生涯起來，表現(xiàn)生物學(xué)科的社會性一里。其次，學(xué)研究表白：人的意識運動老是和情緒嚴(yán)密接洽的，是在感情的推進下進行的。教學(xué)中，我常學(xué)生加入豐盛多彩的生物課外科技活動，如生物標(biāo)本制造，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與發(fā)展蟲豸稱號的認(rèn)識競賽。豐碩多彩的生物課內(nèi)科技活動合乎學(xué)生的心理和心思生長法則，既擴展學(xué)生的常識視家，激起求知興趣，也加強他們進修生物學(xué)的踴躍性和自動性。通過課中科技活動把生物課堂延長到課外，為他們自己的。
愛好。
和專長供給了機遇，通過發(fā)明、摸索息爭決一些生物學(xué)識題，了解生物科學(xué)在人類保存和發(fā)展和現(xiàn)代化扶植中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、喜好升華為幻想跟抱負(fù)，有益于因材施教和培育生物科學(xué)的后備人材。
再次，教育心的研究還告知咱們：詳細(xì)的東西比形象的貨色輕易被感知，人獲得悉識是經(jīng)由過程各類感到器官來感知的，應(yīng)用的感民越多播種也越年夜。因而課堂上，我習(xí)氣通過媒體影片、什物察看、試驗操縱、掛圖演示、真地觀賞、事例闡明、腳色表演等手腕把龐雜的問題簡略化處置后浮現(xiàn)正在學(xué)生眼前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生可能更多的參加到課堂當(dāng)中獲得更多的操作技能。同時，課堂上我器重德育的浸透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，熏陶他們愛天然、愛科學(xué)、愛故國、愛休息的思維情操，建立關(guān)懷生態(tài)等的思惟，增進學(xué)生周全成長和特性造就。
通過兩年的盡力，我依據(jù)生物學(xué)科的特色，逢迎學(xué)生獵奇心強的特征，勇敢地停止教室改造。把講堂與生活拉近，以情勢多樣的探索活動為主讓生物課的范疇擴大到生活的各個方面。教學(xué)上基礎(chǔ)創(chuàng)立了一個師生同樂，以生為本的課堂氣氛，學(xué)生們都愛好我的課，所教班級的生物統(tǒng)考成就均能堅持前列。同時，教學(xué)過程當(dāng)中，我擅長。
總結(jié)。
撰寫學(xué)術(shù)論文和同前進行交流提高本人的專業(yè)知識_。
年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的興趣教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)良教導(dǎo)論文兩等獎并在學(xué)科論文交流大會上宣讀翻新活動設(shè)計計劃獲禪鄉(xiāng)區(qū)_。
年度一等獎。我積極地?fù)?dān)負(fù)黌舍的生物公然課義務(wù)，積極介入?yún)^(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓(xùn)課程晉升自己的教學(xué)才能。
生物課的教學(xué)反思篇十八
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自從我踏進大莊中學(xué)大門到現(xiàn)在，已經(jīng)十幾年了。在這十幾年的教學(xué)生活中，有很多值得追憶和反思的事。
剛為人師那幾天，我心里充滿了興奮，對一切都感到新奇，就連破舊的宿舍房頂上那條裂痕也讓我研究了半天。發(fā)誓一定要把課教好，不輸給老教師。
這十幾年來，我嚴(yán)格遵守學(xué)校的工作紀(jì)律，無遲到、早退、曠工、曠課現(xiàn)象。與同事間和睦相處，對領(lǐng)導(dǎo)十分尊敬。認(rèn)真鉆研教材、教法，與同組同事一起研討新課改精神。積極參加學(xué)校組織的聽評課活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，精心備好每一節(jié)課，力求上好每一節(jié)課。但教學(xué)過程也并不是一帆風(fēng)順的。
在教學(xué)中我盡力讓學(xué)生感受到生物知識的美和探究學(xué)習(xí)的樂趣。但是其他老師對我說：”你這種教法教重點生還行，教普通生非吃虧不可。不信咱們考一次試，看誰考的好。”一比，我無言以對。雖然教研員說探究性學(xué)習(xí)短期看因準(zhǔn)備工作多，探究時間長，顯得慢。長期開展則因注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的能力，更會促進學(xué)生學(xué)會自我管理自我學(xué)習(xí)不斷進步?？墒菍χ攸c生也許有效，對學(xué)生來說，怎么行呢?給他們探究時間，他們?nèi)缬眠@時間來玩，豈不浪費?我在上課時最大的困難是不清楚學(xué)生在玩還是在學(xué)。有的學(xué)生看來是在聽課，實際上心不在焉，我卻發(fā)現(xiàn)不了。
在聽其他教師講課的時候，益發(fā)注意學(xué)生的反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的是機械性記憶知識，是在模仿教師分析問題的流程，很難理解問題的本質(zhì)，可以說知其然不知其所以然。學(xué)生是否真正理解，老師是否發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題，這些則相當(dāng)程度上被按部就班的流程和教師不厭其煩的提示講解所掩蓋。我雖然對這種方法有不滿，卻猛然想到：我高中時上的是重點班，自然無法明白普通生的學(xué)習(xí)。也許他們只能這樣學(xué)習(xí)，也早就習(xí)慣于這樣學(xué)習(xí)。
我下定決心向老教師學(xué)習(xí)，并且按他們的教學(xué)方法教學(xué)。但又發(fā)現(xiàn)：這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)的知識在大腦中不容易扎根，也不容易遷移。遇到較新的問題，往往下不了手。而長期這樣，學(xué)生會逐漸喪失主動思考獨立解決問題的意識和能力。最終，我不得不反復(fù)講解，費時又費力。
模仿其他教師的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)在短期內(nèi)快速而有效，長期則因?qū)W生被動學(xué)習(xí)而使知識掌握不牢，這就需要反復(fù)講解，效率很低。，用這種方式教，自是不如其他教師。但探究性學(xué)習(xí)，又起不到探究效果，反而更差。因此雖然在教學(xué)過程中盡了力，但期末抽考的成績卻不盡人意，這與我的教學(xué)態(tài)度和方式大有關(guān)系。
我覺得我沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)來考慮問題是我犯的一個很大的錯誤。我以后在備課時要多角度去考慮，盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，虛心向老教師請教，以便正確把握每一節(jié)課的重難點的講解與突破。在課堂教學(xué)中，注重對重點知識的講與練，并做到檢查到位，且做好個別學(xué)生的輔導(dǎo)工作。我還要多聽老教師的課，多請老教師聽自己的課，時時改進自己的不足。
隨著時光的不斷流逝，我一天天在成長，不斷正視自己的不足，改正自己的缺點。從最初的興奮新奇到現(xiàn)在的不斷進步，我相信我會真正掌握做一名優(yōu)秀教師所應(yīng)掌握的一切知識和能力。
生物課的教學(xué)反思篇十九
“良好的開端等于成功的一半”。如何在一節(jié)課開始的短短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)強烈的求知欲，導(dǎo)言是十分重要的。教材內(nèi)容不同，導(dǎo)言所選擇的方式也是多種多樣的。
1?可以從日常比較常見、但又不太引起注意的現(xiàn)象談起，引出課題。如在學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”時，可設(shè)計如下導(dǎo)言：許多同學(xué)都以為植物進行光合作用，動物進行呼吸作用。事實上，植物也要進行呼吸作用，我們新買回的蘋果香甜可口，放久了則味道大不如新買的，原因就是蘋果的組織細(xì)胞內(nèi)部進行呼吸，把一部分糖分解了，蘿卜等蔬菜也有如此現(xiàn)象。這說明植物的呼吸作用不僅存在，并且是不可缺少的。
2?可以從一些鮮為人知的趣聞?wù)勂?，引出新課。如在學(xué)習(xí)爬行綱的“蜥蜴”時，首先講述一則趣聞：在第二次世界大戰(zhàn)的'太平洋戰(zhàn)斗激烈的時候，一架美國作戰(zhàn)飛機被迫降落在印度尼西亞管轄的科摩多島上的叢林地帶，當(dāng)飛行員驚魂初定以后，環(huán)顧四周驚訝地發(fā)現(xiàn)一種體長3至4米的巨大蜥蜴，在叢林間迅猛地抓住鹿和野豬把它們吞掉。當(dāng)時，飛行員不知道這就是一種巨大的蜥蜴，還以為是“活龍”出現(xiàn)，故而稱其為“科摩多龍”，從此“科摩多龍”之稱不脛而走揚名于世界科學(xué)界。
3?還可以由成語典故開始。如學(xué)習(xí)“河蚌”時，從“鷸蚌相爭，漁翁得利”談起；學(xué)習(xí)“食物鏈”時，從“螳螂捕蟬，黃雀在后”談起。
二、內(nèi)容教學(xué)要選用符合學(xué)生年齡和心理特點的語言和方式。
在一節(jié)課中，最重要的目的就是要把新的知識傳授給學(xué)生，而怎樣傳授知識，選擇的方式不同，則效果大不一樣。在傳授新知識時，可以選擇適當(dāng)?shù)谋扔?，生動形象的描述，還可以采用對比、歸納、列表圖示，也可以開展談話和討論。無論采用何種方式，語言的設(shè)計都尤其重要。如在學(xué)習(xí)軟體動物“烏賊”的生活習(xí)性的形態(tài)結(jié)構(gòu)時，如果只是一般化地講述，不會引起學(xué)生濃厚興趣。可以設(shè)計成下面的一段語言來描述：在一望無際的大海中，生活著許多軟體動物，其中有一種叫“烏賊”，由于需要在水中游泳，沉重的貝殼成了累贅。因此，在進化過程中，原有的貝殼逐漸退化，最后被完全包在外套膜里成為柔軟身體的支柱。烏賊為什么會有如此不雅的稱號呢？你看它，瞪著一對大大的、光溜溜的賊眼，用腕足捕捉食物送入口中。當(dāng)它不太餓時，它還可以利用腕足爬行運動，悠閑得像個紳士在海底散步。不僅如此，烏賊還是玩弄迷彩的能手，變色之快，配景之巧，就像魔術(shù)師一樣，實在令人驚嘆不已。它的表皮中有各種色素細(xì)胞，可閃耀不同顏色，使體色變得與海底周圍環(huán)境色彩相仿，使敵害不易發(fā)現(xiàn)。如若變色不能迷惑敵害，便施放墨汁，形似烏賊懸浮在水中，使敵害在一團黑幕中什么也看不見，自己便用漏斗噴水推動身體，以每秒15米的速度逃之夭夭，速度之快，令鯨鯊也自嘆不如。聽完這段繪聲繪色的描述，學(xué)生對烏賊的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的印象將會十分深刻。
三、鞏固練習(xí)要有新意。
[1][2]。
生物課的教學(xué)反思篇二十
本課是對第二大單元生物體的結(jié)構(gòu)總結(jié)性概括，從知識點和難度上有一定困難。所以應(yīng)該利用難點啟發(fā)思維，在學(xué)生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：
1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關(guān)系，運用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進出以及細(xì)胞生活需要能量等。
2.本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學(xué)，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離，同時啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。
3.本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力。同時滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。同時本課通過微觀知識的教學(xué)和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進出”等，培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細(xì)胞有物質(zhì)的進出和細(xì)胞膜控制物質(zhì)進出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的，又如細(xì)胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實都培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
不足之處是學(xué)生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節(jié)課動手活動的設(shè)計有一定難度，望同行共同商榷。
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生物課的教學(xué)反思篇一
高二生物“遺傳的基本規(guī)律”一節(jié)，在高中生物教學(xué)中占有重要位置，是每年高考的必考重點內(nèi)容之一，由于其內(nèi)容的抽象和繁雜，使不少學(xué)生甚感吃力和無味，筆者依多年教學(xué)經(jīng)驗及比較其他生物教師的教學(xué)過程，在以下幾方面進行了有益嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。
準(zhǔn)確把握概念并把抽象的表述轉(zhuǎn)化為一種貼近學(xué)生、通俗又淺顯易懂的東西，學(xué)生才易理解。這部分重要概念有：
課本定義：一種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。解釋時應(yīng)注意下面幾個問題：
（1）先弄清“性狀”概念（回憶初中此內(nèi)容）——指生物的形態(tài)特征或生理特性。例：豌豆的“莖的高度”是一個性狀，“種子的形狀”是它的另一個性狀；人的“眼睛的形狀”是人的一個性狀，“膚色”是人的另一個性狀。一個生物體上有很多個性狀，這里僅各舉兩個。
（2）注意“相對性狀”是“性狀”的不同表現(xiàn)類型。
生物課的教學(xué)反思篇二
這節(jié)課教學(xué)過程基本流暢，這次課堂教學(xué)好的方面，我個人認(rèn)為主要有以下幾點：
1．教學(xué)程序設(shè)計合理，課堂導(dǎo)入以“愛在細(xì)胞深處”的詩朗誦方式復(fù)習(xí)舊課，引起學(xué)生興趣，調(diào)動了課堂氣氛。
2．細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能具體知識的講解，充分利用動畫及結(jié)構(gòu)圖的形式給予展示，變抽象為具體，突破了難點。
3．給學(xué)生思考的機會。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己體驗、感悟知識發(fā)生、發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這體現(xiàn)在他們通過本課的學(xué)習(xí)能順利的總結(jié)出細(xì)胞核的功能以及細(xì)胞核為什么是系統(tǒng)的控制中心了。
4、處處體現(xiàn)問題意識，引入科學(xué)探究的方式進行學(xué)習(xí)，突出學(xué)生為本的意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。
不足之處：
1．由于本節(jié)課新課標(biāo)要求的容量較大，學(xué)生思維要求較高，少數(shù)同學(xué)由于基礎(chǔ)問題顯得有點思維脫節(jié)。
2．部分內(nèi)容在呈現(xiàn)時偏快，一些同學(xué)未能及時加以鞏固。加之部分知識是建立在初中知識基礎(chǔ)上，一部分同學(xué)初中沒學(xué)好生物，顯得聽課有些吃力，在該部分知識進行補充時，課堂速度顯得稍快。
3．討論的習(xí)慣尚未形成氣候。學(xué)生合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得不十分到位，一些學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的意識強度不夠，有待今后改進。
4．板書的應(yīng)用稍顯單薄，沒有充分起到提綱挈領(lǐng)作用。
5．雖然在課前布置讓每一個同學(xué)都要做自學(xué)、資料的分析討論等工作，但是依然有個別同學(xué)沒有做。這說明他們學(xué)習(xí)生物的積極性亟待提高。這就提醒我們：教師應(yīng)在課堂教學(xué)時注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并適當(dāng)將問題的設(shè)計更貼近理解能力較低的學(xué)生，拉近教師與學(xué)生之間的距離，并通過師生互動、生生互動來提高課堂效率。
當(dāng)然，一堂課有成功的地方，也有許多不足的地方，總之通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為受益匪淺，對今后的教育教學(xué)工作促進很大、在今后的教學(xué)工作中，本人還將不斷地去學(xué)習(xí)老教師的先進方法和教學(xué)理念，在自己的教學(xué)過程中進一步進行完善的改進，這也正是新課標(biāo)的要求之一，即學(xué)生與教師共同成長。
生物課的教學(xué)反思篇三
備好課，上好課，是教學(xué)常規(guī)的基本要求，那么什么是好課呢，在不同的年級不同的學(xué)科應(yīng)該有所差異，在高一生物課的現(xiàn)行課標(biāo)的要求下，我認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定位在“不是看教師有無出色的表演，而是看學(xué)生有無出色的表現(xiàn)”，應(yīng)該把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位能體現(xiàn)出來，有張有弛的節(jié)奏，一切以學(xué)生思維的互動、能力的訓(xùn)練、情感的培養(yǎng)為主。
生物課的教學(xué)反思篇四
近兩天上《生物的進化》感覺很棘手。主要原因有以下幾點：
一、對進化部分內(nèi)容生疏。該部分內(nèi)容在整個生物教材中，比較獨立，平時接觸的資料較少，高校時只學(xué)達(dá)爾文的進化論，對現(xiàn)代生物進化理論了解很少，所以，講起來比較費勁。
二、學(xué)生學(xué)起來也比較吃力。原因主要來自于基因頻率和基因型頻率的計算，和一些非選擇題的填空，有的學(xué)生雖然書本掌握得感覺很好了，但做題時卻心里有數(shù)，一填就錯。
針對以上情況，怎么辦？我主要抓兩方面。
一方面是狠抓基礎(chǔ)。抓基本概念的比較和聯(lián)系。如物種與種群、基因頻率與基因型頻率、地理隔離與生殖隔離等；抓生物進化的敘述的準(zhǔn)確性，如對樺尺蠖的進化的敘述等。
另一方面狠抓練習(xí)。該部分的練習(xí)變數(shù)不大，大同小異。練習(xí)分為三類：一類是關(guān)于基因頻率與基因型頻率的計算；一類關(guān)于基本概念（原理）的理解（多見于選擇題）；第三類是非選擇題。對于學(xué)生來說，最難的是第三類，所以要通過學(xué)生的練習(xí)，要學(xué)生掌握一些空格的填寫要求。當(dāng)然這些必需建立在對課本熟練掌握的基礎(chǔ)上。
生物課的教學(xué)反思篇五
教無定法,一節(jié)好課也沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但我相信任何一個有責(zé)任心和事業(yè)心的教師,他都在努力追求上好每一節(jié)課。那么，到底什么樣的課算是一節(jié)好課呢?下面就結(jié)合自身的教學(xué)實際,淺談如下:。
1、一節(jié)好課要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、一節(jié)好課要有真正的實效性。
3、一節(jié)好課要有適當(dāng)?shù)耐卣埂?BR> 4、一節(jié)好課要有一定的生成性。
5、一節(jié)好課要有恰當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)形式。
當(dāng)然，一節(jié)好課還有許多標(biāo)準(zhǔn)，它需要適度的.評價，不斷的反思，不斷的完善……一節(jié)好課，說起來好像很容易，但真正做起來卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于我們的教育事業(yè)；同時也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗!（）為您服務(wù)！
生物課的教學(xué)反思篇六
學(xué)生、老師和家長習(xí)慣把初中的各學(xué)科分為主科和副科，這無疑是從升學(xué)的角度來分的而初中的生物學(xué)，自然被列為副科當(dāng)中。既是副科，被重視的程度就可想而知了。在這種情況下，怎樣讓學(xué)生愿意學(xué)生物、學(xué)好生物，就成為我常常思考的問題。在實踐中我感受到，采用先進的教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等都能達(dá)到很好的教學(xué)效果，同時我還發(fā)現(xiàn)，把生物課教學(xué)同學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生們從生活中學(xué)習(xí)生物，更會取得意外的'收獲。
為此，我在教學(xué)活動中，特別注意從以下幾個方面入手，把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起，努力開創(chuàng)教與學(xué)的新局面。
一、走進大自然，讓學(xué)生體驗生物學(xué)的樂趣。
二、把生活知識帶進課堂。
三、動手動腦，在生活中探究、運用生物學(xué)知識。
四、組織開展“生物與生活”小型知識競賽，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。
總之，通過各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)了從生物到生活，從生活到社會的跨越。學(xué)生們會把在生物課中學(xué)到的知識應(yīng)用于生活，提高生活質(zhì)量，也會用生物學(xué)知識參與社會活動，為創(chuàng)建文明、和諧的社會施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻。這既是我所期待的，也是我正在努力的。
生物課的教學(xué)反思篇七
一學(xué)期的生物教學(xué)工作已接近尾聲，反思整個教學(xué)過程及結(jié)果，有時會發(fā)覺生物教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，細(xì)細(xì)分析，在于進行教學(xué)時忽視了對教學(xué)實踐的反思，因而也就難以使知識在實際應(yīng)用時難以發(fā)揮出所預(yù)想的作用。生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。另外教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可以開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的能力。
學(xué)生方面：
1、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力太差，在課堂上，部分同學(xué)對學(xué)習(xí)不感興趣，不能積極思考問題；還有一些同學(xué)，能積極思考問題，對答案也心知肚明，就是不知怎么用語言來表達(dá)，表達(dá)出來的意思往往詞不達(dá)意。
2、學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，不能深入思考，甚至有時連主旨也把握不好。導(dǎo)致做題時馬虎大意，會做的也做錯。
教師方面：教材中有的課難度大，學(xué)生難以理解，有些問題用合作探究的方式解決不了，作為教師要適當(dāng)講解，問題設(shè)計要淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實際貼近，便于學(xué)生理解。三．改進措施：
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。針對一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我要拉近與他們的關(guān)系，走進他們的心理，找出根源，轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識，消除學(xué)習(xí)中的消極情緒。給予他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
2、努力提高自己。平時多看一些有關(guān)教學(xué)方面的資料，特別是與自己所教年級有關(guān)的。多聽課，多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)。
3、虛心向其他老師請教，進一步提高教學(xué)成績，加強學(xué)生能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)優(yōu)生成績的提高。
4、加強課堂教學(xué)的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。
5、認(rèn)真?zhèn)湔n，精選試題保證學(xué)生學(xué)足，學(xué)精。
總之，一個稱職的生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進。
生物課的教學(xué)反思篇八
本節(jié)內(nèi)容較抽象、難理解，不易處理。曾經(jīng)，我也嘗試過給資料讓學(xué)生分析，自主建構(gòu)，可學(xué)生仍不顯主動。如何實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命，讓學(xué)生充滿收獲，我自認(rèn)為本節(jié)課有幾個可取之處：
布置探究任務(wù)時發(fā)放課堂過程評價表，保證學(xué)生明確努力方向，更好地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，對學(xué)生知識的內(nèi)化，能力、情感的發(fā)展起到催化作用。
為解決自己最關(guān)注的問題，學(xué)生們竭盡全力，查閱資料，討教父母，尋找直觀材料（好幾個學(xué)生帶來了有典型病癥的ct片），很好地挖掘了閱覽室、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生個人潛能及家庭資源。
本節(jié)以學(xué)生活動貫穿首尾?；顒右弧跋破鹉愕纳w頭來，讓我看看你的臉”，從語言設(shè)計上讓學(xué)生感到眼前一亮，解剖、觀察大腦后及時組織總結(jié)，使大腦的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點深深地烙在學(xué)生腦海中。學(xué)生匯報各主題研討學(xué)習(xí)時，課堂氣氛民主，允許學(xué)生隨時提問，給時間讓學(xué)生交流，激起思維碰撞，將活動成果感悟、內(nèi)化，保證了學(xué)生知識、能力提高，以及情感、態(tài)度、價值觀的升華。所以上完本節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生都可以底氣十足地回答“我學(xué)到了什么”。
上完此課，我又再次感到學(xué)生值得驕傲。為解決自己關(guān)注的疑問，課內(nèi)、課外，學(xué)生們盡情地享受著群體的智慧與合作愉悅。為查資料，學(xué)生們上市圖書館、回家取寶、上網(wǎng)查詢，自己整理、剪接，自己制作展示課件，他們的知識涉獵、他們的信息收集整理能力和辦事效率讓我咋舌！在與學(xué)生的合作過程中，他們時常就是我的老師！不論是知識、技能還是情感，我都與學(xué)生們一同成長。
課后，學(xué)生們意猶未盡，探討在延續(xù)著。我驚喜地發(fā)現(xiàn)生物課是我和學(xué)生們成長的天堂！相信也是你與你所愛著的學(xué)生們共同成長的天堂！
生物課的教學(xué)反思篇九
課堂教學(xué)是教學(xué)過程中的一個最重要環(huán)節(jié)，教師如果表情親切，語言生動有趣，學(xué)生就會想學(xué)、愿學(xué)，而且思維活躍，對所學(xué)內(nèi)容印象也深刻難忘，收到的效果也更理想。比如說：在講眼球的結(jié)構(gòu)時，對學(xué)生提出“平時我們都說‘人在哭時，眼淚鼻涕一起流’，這是什么原因呢?zé)”焉J(rèn)真思考后總結(jié)出：是由于鼻淚管與鼻腔相通。諸如此類的問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，同時也讓學(xué)生體會到成功的喜悅，從而堅定學(xué)習(xí)的信心。
直觀教具在生物教學(xué)中也有不可忽視的作用，直觀教具是教師利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形狀的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性集訓(xùn)，從而使學(xué)生比較全面、比較深刻地掌握學(xué)知識的方法，如：在講鯽魚的循環(huán)路線時，如果只用語言干巴巴地講解，許多學(xué)生覺得很抽象，很難理解，而若配以持圖、心臟模型加強直觀印象，講完后，再讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)，并畫出循環(huán)路線圖，學(xué)生就會記憶深刻，難以忘記。
參加一定的實踐活動，可培養(yǎng)學(xué)生用書本知識進行實際工作的能力。校內(nèi)的實驗室為培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力提供了良好的環(huán)境，如：青蛙的搔扒反射實踐，讓學(xué)生自己動手做，并將實驗結(jié)果及自己的分析在課堂上交流，最后做出總結(jié)。這樣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使之轉(zhuǎn)化為探求知識奧秘的動力。
生物課的教學(xué)反思篇十
今年高考試題具有以下特點：(1)各科試卷整體平穩(wěn)，在試卷結(jié)構(gòu)、題目數(shù)量、題型和賦分比例等方面和考試說明保持高度一致，沒有出現(xiàn)超綱現(xiàn)象，沒有出現(xiàn)科學(xué)性和政治性問題。首次依據(jù)新教材命題，在嚴(yán)格遵循新教材和新考試大綱的基礎(chǔ)上，三科命題順利實現(xiàn)了“平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中求變”。(2)各科試題平和，難度適中，注重基礎(chǔ)，突出能力，導(dǎo)向正確，區(qū)分度好(3)試題更加貼近生活實際，時代感強，北京特色逐漸顯現(xiàn)，對于今后中學(xué)的教學(xué)、教研工作具有良好的導(dǎo)向作用。
理綜生物試題也基本具有以上特點。前三個選擇題比較基本，只要認(rèn)真復(fù)習(xí)，都可以做對，第四、五題難度加大，需要考生具有一定的分析、推理能力。有關(guān)蜜蜂的試題綜合性強，考到了生物間的關(guān)系，性別決定、動物的行為類型、遺傳的基本規(guī)律等。不育逐級設(shè)問，難度逐級增大。我個人認(rèn)為“蜜蜂”這個“實驗”材料選擇得不夠好，一是學(xué)生對它不太熟悉，另外它是分為“工蜂”(雌性，受精卵發(fā)育成，不育)、“蜂王”(雌性，受精卵發(fā)育成，可育)、“雄峰”(雄性，未受精卵發(fā)育成)，這個物種具有特殊性。還有它的“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”只有“工蜂”才表現(xiàn)出來，“蜂王”和“雄峰”應(yīng)該不可以稱為“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”，題中的遺傳圖譜給出“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”容易誤導(dǎo)考生這一對相對性狀，當(dāng)然由一對等位基因控制，符合基因的分離定律，可巧由于雄峰“來源”特殊，測交后代同樣表現(xiàn)出四種類型。海淀區(qū)20__年高三年級第一學(xué)期期末練習(xí)的48題與這道題十分相似，但是，題干中提示了“半衛(wèi)生型”，避免了以上的誤導(dǎo)。由于海淀考生可能都做過這道題，雖然在互聯(lián)網(wǎng)上也可以找到這道題，但是作為北京市的高考題出現(xiàn)，顯然這道題對全市其他區(qū)縣的考生是不太公平的，要是純屬偶然的話，全市其他區(qū)縣的考生是運氣差。最后的一道題是關(guān)于微生物的，個別問(如接種方法：平板畫線)有些刁鉆，大學(xué)本科四年，微生物接種、培養(yǎng)肯定做過若干次，但是我在做題時沒有答出來，我估計考生能答出來的應(yīng)該微乎其微，但是它的出現(xiàn)可能會促使各個中學(xué)把無菌室建立起來，讓學(xué)生不再“紙上談兵”，我估計即使學(xué)生動手操作，也不一定能答對。
通過自己“參加高考”，我對自己的教學(xué)工作反思如下：
一、要認(rèn)真理解生物學(xué)的各個概念、定律?？磿鉀Q不了問題，實際上學(xué)生們對概念的要點一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下工夫研究理解，不要搞題海。學(xué)生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤如果不去發(fā)現(xiàn)，不去真正的搞懂它，你會錯很多次，而自己還不知道怎么錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要知道到底錯在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有經(jīng)過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。沒有反復(fù)思考，對概念的理解就深入不進去。不要匆匆忙忙做題，對于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思考，看看應(yīng)用哪個概念以及規(guī)律?怎么用?只有這樣才能把概念搞清楚。
二、高三復(fù)習(xí)階段切忌脫離課本，利用大量的參考書和練習(xí)冊。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。例如，微生物的生長曲線一定是所有生物教師都復(fù)習(xí)的：四個階段，各個階段的意義，與生物群落“j”型增長的區(qū)別等，但是出乎意料的是考它的縱坐標(biāo)的含義是什么。我做完高考題后再看答案，心想這下可完了，在復(fù)習(xí)過程中這點我沒有強調(diào)讓學(xué)生看書。結(jié)果印證了我的想法：抽查了昌平區(qū)六百多份試卷，此空無一人得分，幾乎所有的考生都答成了微生物。
生物課的教學(xué)反思篇十一
小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更可以促進他們對學(xué)習(xí)的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野。
小組合作學(xué)習(xí)不同于強調(diào)競爭的班級授課。它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個同學(xué)都有展現(xiàn)自己能力的機會。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。它使參與學(xué)習(xí)的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
小組合作學(xué)習(xí)可以為組員奠定良好的友誼基礎(chǔ)。在組織相互切磋的過程中，大家互相勉勵、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過程中，學(xué)會如何關(guān)心和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，學(xué)會了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學(xué)習(xí)時同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時，以小組的共同進步為標(biāo)準(zhǔn)，一個人在小組中被同伴們認(rèn)可的程度為標(biāo)準(zhǔn)，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時讓同學(xué)們學(xué)會如何與別人相處。
曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式變化作為對素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一個方面來研究，在較為寬松的學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)，會增加交流機會，促進人際合作。譬如，把目前學(xué)生全部對著講臺坐的方式，改變成圍成小組坐。小組合作學(xué)習(xí)雖然沒有要求座位上的變化，但卻起到了調(diào)劑學(xué)習(xí)空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，而且還將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。
生物課的教學(xué)反思篇十二
在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為最重要的是要抓住三部分：
一、初中生物科學(xué)的教育對象是面象全體學(xué)生的他的目的并不是培養(yǎng)生物學(xué)家、培養(yǎng)生物人才，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣為今后的進步學(xué)習(xí)打下最基本的基礎(chǔ)。從這個觀點出發(fā)，在我的生物教學(xué)理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計，每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識，例如：在講生態(tài)環(huán)境時做生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕毒品的宣傳片等?？傊S富學(xué)生知識，提高學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
二、作為老師，教材是必須了解掌握的，但是教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段生物課程都需要學(xué)生掌握那些知識，知識體系是怎樣安排的學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。并在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動。例如：做一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯的。在教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并是把知識死板的教給學(xué)生。相反我的教學(xué)設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。作為老師要給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺。例如：可以通過寫保護生物的倡儀書、知識竟賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，我相信這樣，學(xué)生無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。
生物課的教學(xué)反思篇十三
1.遺傳是指親子間的相似性，變異是指親子間和子代個體間的差異。生物的遺傳和變異是通過生殖和發(fā)育而實現(xiàn)的。
2.性狀：生物體所表現(xiàn)的的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性和行為方式統(tǒng)稱為性狀。
3.相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。例如：家兔的黑毛與白毛。
4.基因控制生物的性狀。例：轉(zhuǎn)基因超級鼠和小鼠。
5轉(zhuǎn)基因超級鼠的啟示：基因決定生物的性狀，同時也說明在生物傳種接代中，生物傳下去的是基因而不是性狀。
6.把一種生物的某個基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物的基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。
1.在有性生殖過程中，基因經(jīng)精子或卵細(xì)胞傳遞，精子和卵細(xì)胞就是基因在親子間傳遞的“橋梁”。
2.基因位于染色體上是具有遺傳效應(yīng)的dna段。dna是主要的遺傳物質(zhì)，呈雙螺旋結(jié)構(gòu)。
3.染色體：細(xì)胞核內(nèi)能被堿性染料染成深色的物質(zhì)，是遺傳物質(zhì)的主要載體。每一種生物細(xì)胞內(nèi)的染色體的形態(tài)和數(shù)目都是一定的。
4.在生物的體細(xì)胞中染色體是成對存在的，基因也是成對存在的，分別位于成對的染色體上。人的體細(xì)胞中染色體為23對(46條)，也就包含了46個dna。
5.在形成精子或卵細(xì)胞的'細(xì)胞分裂中，染色體都要減少一半，而且不是任意的一半，是每對染色體中的一條進入精子或卵細(xì)胞中，而當(dāng)精子和卵細(xì)胞結(jié)合成受精卵時，染色體又恢復(fù)到親代細(xì)胞中染色體的水平，其中有一半染色體來自父方，一半來自母方。
生殖過程中染色體的變化：如圖：課本p31。
1.孟德爾的豌豆雜交試驗：
(2)實驗過程：把矮豌豆的花粉授給高豌豆(或相反)，獲得了雜交后的種子，結(jié)果雜交后的種子發(fā)育的植株都是高桿的。孟德爾又把雜交高豌豆的種子種下去，結(jié)果發(fā)現(xiàn)長成的植株有高有矮(高矮之比為3：1)。
(3)在相對性狀的遺傳中，表現(xiàn)為隱性性狀(矮豌豆)的，其基因組成只有dd一種，表現(xiàn)為顯性性狀(高豌豆)的，其基因組成有dd或dd兩種。
基因型比例：dd:dd:dd=1:2:1。
表現(xiàn)型比例：3：1。
2.我國婚姻法規(guī)定：直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親之間禁止結(jié)婚。
近親攜帶相同的隱性致病基因比例較大，其后代患該遺傳病的幾率就增大。
1.性染色體是指在體細(xì)胞中能決定性別性別的染色體，在人的體細(xì)胞中，性染色體有2條。
2.每個正常人的體細(xì)胞中都有23對染色體(男：44條+_y女：44條+__)。其中22對男女都一樣，叫常染色體，有1對男女不一樣，叫性染色體(男性為_y，女性為__)。
3.生殖細(xì)胞中染色體的組成：精子(22條+y或22條+_)，卵細(xì)胞(22條+_)。
4.生男生女機會均等，比例為1∶1.
1.生物性狀的變異是普遍存在的?？蛇z傳的變異由遺傳物質(zhì)的改變而引起的變異，不可遺傳的變異是由環(huán)境因素的變化而引起的變異。
3.人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種例子：人工選擇、雜交育種、太空育種(基因突變)。
4.生物變異的意義：生物進化和發(fā)展的基礎(chǔ)，培育動、植物的優(yōu)良品種。
生物課的教學(xué)反思篇十四
本節(jié)課以生活經(jīng)驗和實驗為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力以及表達(dá)交流的能力。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：
1.學(xué)生思維的指向性有待于加強，學(xué)生討論的有效性，條理性不好，在以后的教學(xué)中要加強指導(dǎo)和引導(dǎo)。
2.學(xué)生觀察時容易走神，
對視頻中信息不能很好的處理，可能是學(xué)生對問題的要點把握不到位。
生物課的教學(xué)反思篇十五
課程改革在我校已深入開展，那么課改究竟改的是什么？我深刻學(xué)習(xí)課改精神，認(rèn)識到課改是基于我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀而進行的，目的是揚長避短。我們的“短”是什么呢？專家指出，我們基礎(chǔ)教育的主要問題是培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力弱。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸—接受”為主的教學(xué)方式和以“聽講—記憶—練習(xí)—知識再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式是造成上述結(jié)果的主要原因。
聽完馮麗美老師這節(jié)課后我充分感受到：
一、注重教材知識與實際生活相聯(lián)系。
二、如何發(fā)揮學(xué)生主體地位。
三、在實驗課中應(yīng)用探究性教學(xué)。
在課堂教學(xué)中注意關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行富有個性的活動，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，成為我在課改中研究的重點。
1、首先教學(xué)轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學(xué)方式。
我本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)。加強集體備課，取得共識。發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法，教師間的合作、交流，使教學(xué)方式呈現(xiàn)出個性化、多樣化。課堂教學(xué)，大膽嘗試。教改的過程，是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持和教師共同參與、同步提高的過程。教師的課堂教學(xué)改革，在自己的課堂上嘗試操作合理的教學(xué)方式。在這一過程中，分專題進行聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見，通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方式進行梳理、小結(jié)，并及時反饋，并運用課改的理念，進行評析，教學(xué)理念能及時更新，教學(xué)方式得以轉(zhuǎn)變。
2、我在新課改教學(xué)當(dāng)中運用多種教學(xué)方式。
1）在學(xué)習(xí)過程中，利用學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生去看、去想、去畫。
學(xué)生記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的知識。課堂教學(xué)中，實驗教師首先較為深刻地領(lǐng)會了教材的編寫意圖，以活動增趣，為學(xué)生提供了豐富的資料，將學(xué)習(xí)和活動有機地結(jié)合起來；其次，合理地運用多種手段，為教學(xué)服務(wù)。第三是鼓勵學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，描述自己心目中多彩的生物世界。
2）在學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動學(xué)生的語言積累，讓他們?nèi)フf、去讀、去講。
3）在學(xué)習(xí)過程中，營造開放的空間，讓學(xué)生去玩、去動、去演。
活潑好動是孩子的天性。課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計教學(xué)方法。
4）在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生感受現(xiàn)代化教學(xué)手段的魅力。
媒體課件的'應(yīng)用，極大地豐富了教學(xué)手段。實驗立足于解決教學(xué)的實際問題，開發(fā)、設(shè)計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情景，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。
3、勇于實踐，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化。
教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進學(xué)生有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實踐，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。
1）從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對小學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在的動力支持，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。我從教學(xué)內(nèi)容入手，在教學(xué)中堅持兩個原則，即學(xué)生能自己說出來的，教師不引，學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不教。課堂教學(xué)中，教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生談出自己的觀點后，教師再進行點撥。我從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)著和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動中。
2）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和習(xí)慣。
新一輪課程改革要求學(xué)生自主探索，主動獲取，進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實呢？我加大了小組合作學(xué)習(xí)的探討，使生生合作進行討論交流較普遍地在教學(xué)活動中應(yīng)用。老師參與其中，對各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學(xué)的發(fā)言做出思考，教學(xué)過程即是學(xué)習(xí)的過程，同時又是學(xué)生交往的過程，學(xué)生的合作意識得到較好的培養(yǎng)。
不僅如此，在教學(xué)過程中，師生合作也得到充分運用，尤其在數(shù)學(xué)課上，老師常常運用師生合作的方式進行歸納，形成概念，得出結(jié)論。
生物課的教學(xué)反思篇十六
引言：在目前初中生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式仍然是以講授式為主，雖然在一些課中也讓學(xué)生進行合作探究、討論交流，但學(xué)生主動學(xué)習(xí)缺少，大多數(shù)學(xué)生缺少有獨立思考，更少有親身去實踐的。而生物學(xué)科作為一門實踐性很強的自然科學(xué)，與現(xiàn)實生活有著非常緊密的聯(lián)系。在實際的教學(xué)中如何應(yīng)用案例教學(xué)，尤其在初中生物學(xué)科的教學(xué)中顯得尤為重要，這樣使生物課的內(nèi)容趣味化，不再枯燥；內(nèi)容具體化，不再抽象。寓教于樂，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，對培養(yǎng)具有較好的知識應(yīng)用能力，善于信息整合和創(chuàng)新的人才，是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?BR> 一、案例教學(xué)法的概念。
案例教學(xué)法起源于19代，由美國哈佛商學(xué)院（harvardbusinessschool）所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。對于教育案例的定義，人們從不同的角度做出多種敘述。理查特說“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！?986年，“卡耐基教育和經(jīng)濟論壇”倡議將案例方法應(yīng)用到教師教育方案中，此后，各種研究者及教育者才開始把案例引人師范教育和教師培訓(xùn)。對于案例教學(xué)法的概念，還沒有一個公認(rèn)的權(quán)威定義。鄭金洲博士定義為“通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上與講授法相對立?！睋Q句化說案例教學(xué)，就是運用“案例”開展教學(xué)的`一種方法，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課標(biāo)定課堂教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置一個或幾個具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達(dá)和交流等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題等綜合能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。
案例教學(xué)法在生物課堂上，就是通過對設(shè)計一個具體的生物情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行討論分析，得出結(jié)論，從而形成自己的“知識”，增長了學(xué)生的知識和能力。(本網(wǎng)網(wǎng))這樣的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科技、學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x擇信息，主動地采集信息，并加工處理信息的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力，為學(xué)生適應(yīng)未來的社會生活作必要的準(zhǔn)備。
二、案例教學(xué)具體應(yīng)用。
2.1精選案例激發(fā)興趣。
精選案例是實施案例教學(xué)法的前提。例如在人教版七年級上“生物的基本特征”一節(jié)，用了動物世界的開頭作為案例引導(dǎo)學(xué)生思考生物的基本特征有哪些？這樣既真實又典型，并且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)的過程中，教師運用所選案例教學(xué)可以提供生動，真實的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生造成身臨其境的感覺。在這樣的氣氛中，學(xué)生能大膽交流，有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行學(xué)習(xí)探索，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能。
例如在人教版八年級上冊，講述我國的動物資源時，用了《可可西里》這部影片中的一個小片段并且講述了一個故事美麗的可可西里，一位老獵人，清晨起來，走出帳篷，看到了一只肥碩的藏羚羊。出于獵人的本能，他很快取出獵槍，而那只藏羚羊并沒有出于求生的本能而逃離。面對老獵人的槍口，藏羚羊兩條前腿跪下去，眼里流出了熱淚。老獵人開槍射殺了這只跪著的藏羚羊事情本來可以結(jié)束了，可是這跪著的藏羚羊怎么也不能拉起。老獵人用鋒利的刀子剖開了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老獵人什么都明白了，從此在可可西里再也沒看到這位老獵人。學(xué)生觀看后有了很大的震撼……綜上所述，案例的選擇或編寫應(yīng)遵循原則：（1）考慮具體的教學(xué)目標(biāo)（2）學(xué)生的實際情況（3）當(dāng)時的教學(xué)環(huán)境（4）真實性（5）完整性（6）時效性（7）趣味性。
2.2運用案例，鞏固知識。
案例教學(xué)是案例教學(xué)法的核心。案例的運用的恰當(dāng)與否是重中之重。從心理學(xué)研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶占15%，從視覺獲得的知識能記憶占25%，而把聽覺和視覺結(jié)合起來，能記憶的內(nèi)容高達(dá)65%。
在初中階段，學(xué)生的思維正從形象思維向抽象思維的一個過度時期，而這個階段的學(xué)生通過具體生動的案例，有利于學(xué)生對抽象事物的理解，教師也能更好的緩沖難點和突出重點。因此，運用案例教學(xué)既提供了教學(xué)的素材，也為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)提供了另一種方式。在案例教學(xué)過程中師生雙方的互動，對案例的理解具有開放性師生在交流中達(dá)成共識，有利于鞏固學(xué)生知識。在案例呈現(xiàn)時，教師提供必備的背景材料，建立學(xué)生的一個框架。案例教學(xué)法通過視覺材料、經(jīng)過分析，將書本的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，并利用知識分析說明與復(fù)雜多變的生物知識獲得，對所學(xué)知識的會有深刻的理解。因此，案例教學(xué)獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是在“實踐”中獲得的，是能理解的、能駕馭的知識，是有著真實背景的知識。
在人教版七年級上，《植物的生活需要物質(zhì)和能量》，在學(xué)習(xí)能量轉(zhuǎn)化器的概念時，先讓學(xué)生看一個大力水手的動畫片入手，先請學(xué)生觀察動畫片中的人物是誰？讓他們講出這個人物最喜歡的一句話，通過這句話同學(xué)們知道了什么？使他們獲得了能量的概念，也了解能量可以轉(zhuǎn)化的知識。從而導(dǎo)出“能量轉(zhuǎn)化器”的知識點，為教師下一步的教學(xué)鋪設(shè)了“平臺”。
在人教版七年級下，“探究酸雨的危害”案例，通過書上案例讓學(xué)生了解了酸雨這種自然現(xiàn)象，同時給學(xué)生一個信息的傳遞，生物的生存依賴一定的環(huán)境；生物圈是人類與其他生物的共同家園；人類的活動嚴(yán)重影響了生物圈；在人為模擬的情況下，可以再現(xiàn)自然過程，方便觀察和實驗研究；安全實驗的技能。從而使學(xué)生鞏固了生物圈的知識，并且又明確了在自然界發(fā)生的事件可以通過模擬實驗來得到結(jié)果。因此，案例的運用在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)中，既能讓學(xué)生掌握，又能鞏固。
2.3分析討論案例，提高能力。
引導(dǎo)學(xué)生分析案例。使學(xué)生產(chǎn)生疑問，在此階段，教師要學(xué)會設(shè)問。設(shè)計的問題不能簡單要能激發(fā)學(xué)生的思考，難度適中。案例分析、討論過程是集中學(xué)生集體智慧，解決案例，也是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。
討論的形式多種多樣，具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等。案例討論的過程有不可預(yù)測性，由于在案例教學(xué)過程中，要求學(xué)生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力創(chuàng)造了條件，不拘泥于書本知識，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。初步領(lǐng)會和理解案例中所包含的理論知識，從而獲得思維上的深化，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
例如在講述環(huán)境保護時展示了以下案例。
保護我們的“水缸”阿哈水庫。
阿哈水庫是貴陽的三個“水缸”之一，周邊樹林環(huán)繞，風(fēng)光如畫，景色十分秀麗。魚類資源豐富，青山滴翠，從上世紀(jì)八十年代開始阿哈水庫的水情況開始逐年惡化，到九十年代阿哈水庫水變色，甚至有惡臭散出，一些區(qū)域魚蝦絕跡，魚類資源己近枯竭，兩岸出現(xiàn)荒山禿嶺，近幾年為了保護水庫的水資源，也為了保護我們的“水缸”，國家開始治理阿哈水庫。阿哈水庫的這些變化給周邊人民的生產(chǎn)、生活帶來了變化。
問題1:阿哈水庫為什么會出現(xiàn)這些變化？
問題2:保護阿哈水庫我們該怎么樣？
學(xué)生通過兩個問題的分析和討論了解自己生活的區(qū)域?qū)ζ渌说挠绊懯蔷薮蟮?，使其能思維有了一個較大的提高。
2.4、教學(xué)反饋、理論升華。
課堂教學(xué)是一個信息的接受、傳遞、處理、反饋的過程，通過教學(xué)反饋，既能了解學(xué)生對知識的掌握程度，又能夠使今后的教學(xué)更有針對性，為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。通過前面環(huán)節(jié)，教學(xué)目的己基本達(dá)到。但實際生活中的案例不可能面面俱到，不會涵蓋教學(xué)內(nèi)容的所有知識點，需要教師在學(xué)生對案例的分析、討論、總結(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例所涉及的知識對教學(xué)內(nèi)容，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而掌握教材中的生物基本原理、規(guī)律和方法。
當(dāng)然任何教學(xué)的方法都有不完美的地方。如上所述，案例教學(xué)法也還有待完善。但作為一種新型的教學(xué)方法，它是其它方法不可替代的。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從基礎(chǔ)知識的傳授，轉(zhuǎn)移到運用基本知識分析解決實際問題的能力培養(yǎng)上來。使課堂教學(xué)社會化，具有時效性和趣味性，并貫徹學(xué)以致用的原則，值得我們?nèi)嵺`和探索。
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生物課的教學(xué)反思篇十七
新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，需要以新的教學(xué)理念，教學(xué)原則，教學(xué)策略和。
方法。
去支撐。接下來是小編為大家整理的有關(guān)。
教學(xué)。
反思。
范文。
希望大家喜歡!
經(jīng)過半個學(xué)期的教學(xué)，我也正在從原來的生物教材中走出來，逐漸融入到了新教材中，同時也逐漸積累了一些。
經(jīng)驗。
但是沒有反思的經(jīng)驗往往是狹隘的不成熟的。在平時的教學(xué)中只有堅持不斷地反思才能使課堂教學(xué)日臻完善。
1、加深了對課程理念的理解。
此次生物新課程標(biāo)準(zhǔn)遵循的課程理念是面向全體初中學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。面向全體初中學(xué)生，就是說課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的要求是所有初中學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的。或者說，這些要求是最基本的公民素養(yǎng)，不應(yīng)該以任何理由降低這一要求，而是千方百計創(chuàng)設(shè)條件去努力完成的。
提高生物科學(xué)素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，都不是努力去搞一本生物學(xué)的中學(xué)用的縮編本，去追求知識的完整性和系統(tǒng)性，不是培養(yǎng)生物學(xué)家的啟蒙。
教育。
而是普通公民的生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，要變學(xué)生被動地聽講為動手動腦的主動參與的活動。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，推理、判斷和反思等探究活動。
2、在教學(xué)中，提高貫徹課程目標(biāo)的自覺性。
初中生物學(xué)的課程目標(biāo)涵蓋了生物學(xué)知識、能力以及情感態(tài)度價值觀等方面的基本要求，綜合起來說，也就是期望學(xué)生達(dá)到的基本的生物學(xué)素養(yǎng)。在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。
在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要特別注意能力和情感態(tài)度價值觀方面的要求。由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢力，常常是把知識范疇、難點、重點反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過程如何展開，忽略了能力的培養(yǎng)，以及情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)的實現(xiàn)。
因此，通過這段時間的教學(xué)，使我認(rèn)識到生物科學(xué)教育作為整體的科學(xué)教育的組成部分，更注意生物學(xué)在能力以及情感態(tài)度價值觀方面跨學(xué)科或泛學(xué)科性的特點，努力在培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)人才上下功夫。
一、教材不熟。
初中的生物雖然是介紹了一些自然常識，但是對于剛開始進行生物教學(xué)的我來說，教材不熟是我的一大不足。
這樣的現(xiàn)狀，根本就談不上如何根據(jù)教學(xué)資料創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在進行《種子的構(gòu)成》教學(xué)中，自己都沒有弄明白是怎樣一回事，在教學(xué)中，只能照本宣科，把教材讀一遍完事，也就談不上引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，也就沒有知識講解，學(xué)生聽課時，也就是一臉的茫然。
由于個人在社會中還有一些事務(wù)，而且又把教學(xué)的重點放在七年的數(shù)學(xué)上了，所以在生我教學(xué)中常常出現(xiàn)，在上課前，還沒有來得及看教材，只能在上課中邊度邊看邊想邊講，就連我自己有事都過意不去，更不用說進行備課了。
二、生物是副科。
在農(nóng)村初中，由于教學(xué)觀念及教育現(xiàn)實等原因。我把生物當(dāng)成副科，同時生物又不是中考的科目，所以能上就算實在高標(biāo)準(zhǔn)的實施素質(zhì)教育，這樣的主導(dǎo)思想，在生我教學(xué)中抱著上一節(jié)課就少一節(jié)的心態(tài)，有時上課還帶有糊的跡象。
三、課上的太快。
七年級上冊生物課本很厚，資料多而雜，教學(xué)任務(wù)十分的繁重，在開始進行教學(xué)時，我就詢問了學(xué)校的老生物教師，他們帶有警示意味的口吻告訴我改冊的教學(xué)一點也不能耽擱，不僅僅不能耽擱，而且還有快馬加鞭，否則，稍不留神，這一學(xué)期的生物教學(xué)任務(wù)就完成不了。
我在進行生物教學(xué)時，就是時時刻刻注意到了這一點，在課時上一點也沒有耽誤。
我的計劃是，趕快把全書給學(xué)生們通講一遍，然后留下超多的時間，有學(xué)生自己去復(fù)習(xí)，其實這點和我的主導(dǎo)思想是相通的，天真的認(rèn)為，初中生我背一背、記一記就能學(xué)好。
但是，從期末考試的結(jié)果來看，這種想法是錯誤的。
四、沒有及時、有效的檢查。
對于七年級學(xué)生來說，鞏固生物教學(xué)成果的有效手段就是就是有效的檢查，我在進行生物教學(xué)中，這一學(xué)期總共檢查只有三四次，這樣根本就不能督促學(xué)生及時有效的鞏固所學(xué)知識。
五、改善方法。
針對上一學(xué)期，生物教學(xué)出現(xiàn)得問題，我準(zhǔn)備采取以下。
措施。
1、熟悉教材：要保證自己首先將教材的全部知識弄明白，然后才能上課。
2、備好沒一節(jié)課。只有備好沒一節(jié)課，才可能上好課。將每一節(jié)課都認(rèn)真?zhèn)湔n，雖不要求有規(guī)范的詳案，但是要有知識點脈絡(luò)，體現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)資料，到達(dá)最起碼的教學(xué)要求------心中有數(shù)。
3、講好課。生物教學(xué)不是教師的想當(dāng)然，而是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來上課，每一節(jié)課、每一個知識點、重難點，就應(yīng)有輕重、有區(qū)別，使學(xué)生弄明白為什么，至少要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。
4、持之以恒、行之有效的教學(xué)檢查。對于像初中生物這樣的課程，就應(yīng)每節(jié)新課開始之前，都要有將近10分鐘的時間來提問，查看學(xué)生的掌握狀況，像這樣最簡單的教學(xué)檢查就應(yīng)持之以恒，保證每節(jié)課都要有，這樣才能到達(dá)“積跬步，而致千里”的目的。
一、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的，目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家，培養(yǎng)生物人才，而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如：講授生物細(xì)胞分裂時，將動物細(xì)胞的分裂比作揪面髻，將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻，以體現(xiàn)二者的區(qū)別?？傊?，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
二、在教學(xué)中融入一點生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”，實際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育，心理學(xué)家皮亞杰也說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。”因此,教師在教學(xué)過程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實生活和既有經(jīng)驗及。
社會實踐。
為基礎(chǔ)展開,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨立探究的情境,讓學(xué)生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時,學(xué)生提出疑問,為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問題自己動手抓鼠婦,設(shè)計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過反復(fù)實驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。
三、作為老師，教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材，對教材了解研究不夠，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時，課時的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對教學(xué)思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些。但是，教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。
四、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的。
倡議書。
辦
手抄報。
知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個輕松愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識能力創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。
在教學(xué)的過程中，如安在輕松的氛圍中讓學(xué)生學(xué)好知識是我始終的探究標(biāo)的目的。學(xué)生是主體。果此，在教學(xué)之前，當(dāng)真過細(xì)地研討課本，研究先生控制知識的辦法。通過研究教學(xué)綱要和教材，一直探索，測驗考試各種教養(yǎng)的方式，那些都是必不成少的條件。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)近不敷，要讓性命活動的進程留在學(xué)生的記憶中。進步學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興致和提高課堂的時光效力是要害。
首先，我經(jīng)常應(yīng)用資本、各類相干專業(yè)的書報純志懂得古代生物迷信的意向，收集一些新的生物學(xué)結(jié)果先容給學(xué)生，以激收學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開辟自己的教學(xué)視線和思想。我在教學(xué)中，同時也激勵學(xué)生搜集身旁有閉生物的問題，在課堂上開拓一片相互交換、互相探討存眷題目的六合。通過如許的材料互動形式把課堂教學(xué)與生涯起來，表現(xiàn)生物學(xué)科的社會性一里。其次，學(xué)研究表白：人的意識運動老是和情緒嚴(yán)密接洽的，是在感情的推進下進行的。教學(xué)中，我常學(xué)生加入豐盛多彩的生物課外科技活動，如生物標(biāo)本制造，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與發(fā)展蟲豸稱號的認(rèn)識競賽。豐碩多彩的生物課內(nèi)科技活動合乎學(xué)生的心理和心思生長法則，既擴展學(xué)生的常識視家，激起求知興趣，也加強他們進修生物學(xué)的踴躍性和自動性。通過課中科技活動把生物課堂延長到課外，為他們自己的。
愛好。
和專長供給了機遇，通過發(fā)明、摸索息爭決一些生物學(xué)識題，了解生物科學(xué)在人類保存和發(fā)展和現(xiàn)代化扶植中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、喜好升華為幻想跟抱負(fù)，有益于因材施教和培育生物科學(xué)的后備人材。
再次，教育心的研究還告知咱們：詳細(xì)的東西比形象的貨色輕易被感知，人獲得悉識是經(jīng)由過程各類感到器官來感知的，應(yīng)用的感民越多播種也越年夜。因而課堂上，我習(xí)氣通過媒體影片、什物察看、試驗操縱、掛圖演示、真地觀賞、事例闡明、腳色表演等手腕把龐雜的問題簡略化處置后浮現(xiàn)正在學(xué)生眼前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生可能更多的參加到課堂當(dāng)中獲得更多的操作技能。同時，課堂上我器重德育的浸透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，熏陶他們愛天然、愛科學(xué)、愛故國、愛休息的思維情操，建立關(guān)懷生態(tài)等的思惟，增進學(xué)生周全成長和特性造就。
通過兩年的盡力，我依據(jù)生物學(xué)科的特色，逢迎學(xué)生獵奇心強的特征，勇敢地停止教室改造。把講堂與生活拉近，以情勢多樣的探索活動為主讓生物課的范疇擴大到生活的各個方面。教學(xué)上基礎(chǔ)創(chuàng)立了一個師生同樂，以生為本的課堂氣氛，學(xué)生們都愛好我的課，所教班級的生物統(tǒng)考成就均能堅持前列。同時，教學(xué)過程當(dāng)中，我擅長。
總結(jié)。
撰寫學(xué)術(shù)論文和同前進行交流提高本人的專業(yè)知識_。
年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的興趣教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)良教導(dǎo)論文兩等獎并在學(xué)科論文交流大會上宣讀翻新活動設(shè)計計劃獲禪鄉(xiāng)區(qū)_。
年度一等獎。我積極地?fù)?dān)負(fù)黌舍的生物公然課義務(wù)，積極介入?yún)^(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓(xùn)課程晉升自己的教學(xué)才能。
生物課的教學(xué)反思篇十八
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自從我踏進大莊中學(xué)大門到現(xiàn)在，已經(jīng)十幾年了。在這十幾年的教學(xué)生活中，有很多值得追憶和反思的事。
剛為人師那幾天，我心里充滿了興奮，對一切都感到新奇，就連破舊的宿舍房頂上那條裂痕也讓我研究了半天。發(fā)誓一定要把課教好，不輸給老教師。
這十幾年來，我嚴(yán)格遵守學(xué)校的工作紀(jì)律，無遲到、早退、曠工、曠課現(xiàn)象。與同事間和睦相處，對領(lǐng)導(dǎo)十分尊敬。認(rèn)真鉆研教材、教法，與同組同事一起研討新課改精神。積極參加學(xué)校組織的聽評課活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，精心備好每一節(jié)課，力求上好每一節(jié)課。但教學(xué)過程也并不是一帆風(fēng)順的。
在教學(xué)中我盡力讓學(xué)生感受到生物知識的美和探究學(xué)習(xí)的樂趣。但是其他老師對我說：”你這種教法教重點生還行，教普通生非吃虧不可。不信咱們考一次試，看誰考的好。”一比，我無言以對。雖然教研員說探究性學(xué)習(xí)短期看因準(zhǔn)備工作多，探究時間長，顯得慢。長期開展則因注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的能力，更會促進學(xué)生學(xué)會自我管理自我學(xué)習(xí)不斷進步?？墒菍χ攸c生也許有效，對學(xué)生來說，怎么行呢?給他們探究時間，他們?nèi)缬眠@時間來玩，豈不浪費?我在上課時最大的困難是不清楚學(xué)生在玩還是在學(xué)。有的學(xué)生看來是在聽課，實際上心不在焉，我卻發(fā)現(xiàn)不了。
在聽其他教師講課的時候，益發(fā)注意學(xué)生的反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的是機械性記憶知識，是在模仿教師分析問題的流程，很難理解問題的本質(zhì)，可以說知其然不知其所以然。學(xué)生是否真正理解，老師是否發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題，這些則相當(dāng)程度上被按部就班的流程和教師不厭其煩的提示講解所掩蓋。我雖然對這種方法有不滿，卻猛然想到：我高中時上的是重點班，自然無法明白普通生的學(xué)習(xí)。也許他們只能這樣學(xué)習(xí)，也早就習(xí)慣于這樣學(xué)習(xí)。
我下定決心向老教師學(xué)習(xí)，并且按他們的教學(xué)方法教學(xué)。但又發(fā)現(xiàn)：這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)的知識在大腦中不容易扎根，也不容易遷移。遇到較新的問題，往往下不了手。而長期這樣，學(xué)生會逐漸喪失主動思考獨立解決問題的意識和能力。最終，我不得不反復(fù)講解，費時又費力。
模仿其他教師的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)在短期內(nèi)快速而有效，長期則因?qū)W生被動學(xué)習(xí)而使知識掌握不牢，這就需要反復(fù)講解，效率很低。，用這種方式教，自是不如其他教師。但探究性學(xué)習(xí)，又起不到探究效果，反而更差。因此雖然在教學(xué)過程中盡了力，但期末抽考的成績卻不盡人意，這與我的教學(xué)態(tài)度和方式大有關(guān)系。
我覺得我沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)來考慮問題是我犯的一個很大的錯誤。我以后在備課時要多角度去考慮，盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，虛心向老教師請教，以便正確把握每一節(jié)課的重難點的講解與突破。在課堂教學(xué)中，注重對重點知識的講與練，并做到檢查到位，且做好個別學(xué)生的輔導(dǎo)工作。我還要多聽老教師的課，多請老教師聽自己的課，時時改進自己的不足。
隨著時光的不斷流逝，我一天天在成長，不斷正視自己的不足，改正自己的缺點。從最初的興奮新奇到現(xiàn)在的不斷進步，我相信我會真正掌握做一名優(yōu)秀教師所應(yīng)掌握的一切知識和能力。
生物課的教學(xué)反思篇十九
“良好的開端等于成功的一半”。如何在一節(jié)課開始的短短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)強烈的求知欲，導(dǎo)言是十分重要的。教材內(nèi)容不同，導(dǎo)言所選擇的方式也是多種多樣的。
1?可以從日常比較常見、但又不太引起注意的現(xiàn)象談起，引出課題。如在學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”時，可設(shè)計如下導(dǎo)言：許多同學(xué)都以為植物進行光合作用，動物進行呼吸作用。事實上，植物也要進行呼吸作用，我們新買回的蘋果香甜可口，放久了則味道大不如新買的，原因就是蘋果的組織細(xì)胞內(nèi)部進行呼吸，把一部分糖分解了，蘿卜等蔬菜也有如此現(xiàn)象。這說明植物的呼吸作用不僅存在，并且是不可缺少的。
2?可以從一些鮮為人知的趣聞?wù)勂?，引出新課。如在學(xué)習(xí)爬行綱的“蜥蜴”時，首先講述一則趣聞：在第二次世界大戰(zhàn)的'太平洋戰(zhàn)斗激烈的時候，一架美國作戰(zhàn)飛機被迫降落在印度尼西亞管轄的科摩多島上的叢林地帶，當(dāng)飛行員驚魂初定以后，環(huán)顧四周驚訝地發(fā)現(xiàn)一種體長3至4米的巨大蜥蜴，在叢林間迅猛地抓住鹿和野豬把它們吞掉。當(dāng)時，飛行員不知道這就是一種巨大的蜥蜴，還以為是“活龍”出現(xiàn)，故而稱其為“科摩多龍”，從此“科摩多龍”之稱不脛而走揚名于世界科學(xué)界。
3?還可以由成語典故開始。如學(xué)習(xí)“河蚌”時，從“鷸蚌相爭，漁翁得利”談起；學(xué)習(xí)“食物鏈”時，從“螳螂捕蟬，黃雀在后”談起。
二、內(nèi)容教學(xué)要選用符合學(xué)生年齡和心理特點的語言和方式。
在一節(jié)課中，最重要的目的就是要把新的知識傳授給學(xué)生，而怎樣傳授知識，選擇的方式不同，則效果大不一樣。在傳授新知識時，可以選擇適當(dāng)?shù)谋扔?，生動形象的描述，還可以采用對比、歸納、列表圖示，也可以開展談話和討論。無論采用何種方式，語言的設(shè)計都尤其重要。如在學(xué)習(xí)軟體動物“烏賊”的生活習(xí)性的形態(tài)結(jié)構(gòu)時，如果只是一般化地講述，不會引起學(xué)生濃厚興趣。可以設(shè)計成下面的一段語言來描述：在一望無際的大海中，生活著許多軟體動物，其中有一種叫“烏賊”，由于需要在水中游泳，沉重的貝殼成了累贅。因此，在進化過程中，原有的貝殼逐漸退化，最后被完全包在外套膜里成為柔軟身體的支柱。烏賊為什么會有如此不雅的稱號呢？你看它，瞪著一對大大的、光溜溜的賊眼，用腕足捕捉食物送入口中。當(dāng)它不太餓時，它還可以利用腕足爬行運動，悠閑得像個紳士在海底散步。不僅如此，烏賊還是玩弄迷彩的能手，變色之快，配景之巧，就像魔術(shù)師一樣，實在令人驚嘆不已。它的表皮中有各種色素細(xì)胞，可閃耀不同顏色，使體色變得與海底周圍環(huán)境色彩相仿，使敵害不易發(fā)現(xiàn)。如若變色不能迷惑敵害，便施放墨汁，形似烏賊懸浮在水中，使敵害在一團黑幕中什么也看不見，自己便用漏斗噴水推動身體，以每秒15米的速度逃之夭夭，速度之快，令鯨鯊也自嘆不如。聽完這段繪聲繪色的描述，學(xué)生對烏賊的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的印象將會十分深刻。
三、鞏固練習(xí)要有新意。
[1][2]。
生物課的教學(xué)反思篇二十
本課是對第二大單元生物體的結(jié)構(gòu)總結(jié)性概括，從知識點和難度上有一定困難。所以應(yīng)該利用難點啟發(fā)思維，在學(xué)生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：
1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關(guān)系，運用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進出以及細(xì)胞生活需要能量等。
2.本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學(xué)，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離，同時啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。
3.本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力。同時滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。同時本課通過微觀知識的教學(xué)和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進出”等，培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細(xì)胞有物質(zhì)的進出和細(xì)胞膜控制物質(zhì)進出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的，又如細(xì)胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實都培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
不足之處是學(xué)生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節(jié)課動手活動的設(shè)計有一定難度，望同行共同商榷。
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