提問是獲取知識、解決困惑的重要途徑。寫一份較為完美的總結(jié)，首先需要認真梳理并整理所需總結(jié)的內(nèi)容。最后，祝大家在寫作過程中取得好的成果，能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作品，展示自己的才華和能力。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇一
通州市上雁小學(xué)邱國彬。
語文自學(xué)能力是學(xué)習(xí)的一項綜合能力。它是觀察、想象、思維、記憶、表達等能力的綜合體。自學(xué)能力屬于語文教學(xué)中的技能目標，也是兒童語文學(xué)習(xí)水平的重要標志。葉圣陶先生說過：“學(xué)生須能看書，須能作文，故設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練，必作到此兩點，乃教學(xué)之成功。”在小學(xué)語文教學(xué)時，我遵循兒童學(xué)習(xí)心理和個性特點，注重培養(yǎng)兒童對語文科的感情，授予能理解接受的自學(xué)方法，培養(yǎng)他們良好的自學(xué)習(xí)慣。不僅提高了語文教學(xué)質(zhì)量，而且形成了學(xué)習(xí)的正遷移效應(yīng)，取得了良好的教學(xué)效益。做法如下：
一、情理交融，誘發(fā)兒童自覺學(xué)習(xí)情感。
“親其師，信其道”。兒童學(xué)習(xí)的無意性和情緒化，決定了教師情感教學(xué)的必要。親密無間的師生關(guān)系能給兒童春雨潤物般的熏陶，能保持兒童積極的情感和樂于接受新知的心境。所以，教師要將愛的甘露毫不吝嗇地均勻地播灑到每個兒童的心田。
每接到一個新班，我都要花大量的時間和精力去了解每個兒童的情況。通過與兒童談心，踏門家訪，召開家長會等形式，與兒童和家長交友，掌握兒童所處的環(huán)境，了解每位兒童的個性，積極溝通我們之間的感情，有針對性地進行教育。比如，班上的“尖子兒童”，一般在學(xué)習(xí)上有優(yōu)越感，有一定的心理障礙（耐挫力差，自傲或自卑，焦慮或孤獨等）。鑒于他們易與教師接近，我適時排除其障礙，尤其注意將他們的優(yōu)越感與心理健康教育磨合，使他們正視自己，體驗到教師既是“慈母”，又是“嚴父”。學(xué)習(xí)有障礙的兒童，我堅持尊重與熱愛的原則，小心翼翼地保護他們的自尊心，妥善地調(diào)解他們遇到的一個個矛盾。學(xué)習(xí)前，為他們訂立“跳一跳，摘到果”的目標；教學(xué)時注意給他們安排經(jīng)過努力能答到的問題，并及時給予表揚鼓勵；降低作業(yè)難度，減少作業(yè)數(shù)量；考查一些基礎(chǔ)性的試題，讓他們品嘗到成功的喜悅，樹立自信心。
小學(xué)高年級兒童隨著能力的提高和自我意識的增強，學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)成敗體驗更加明顯。我注意曉之以理，使其認識到個人的學(xué)習(xí)和社會進步的關(guān)系，幫助他們確立遠大的志向和激發(fā)學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感。學(xué)習(xí)《我的新朋友——電腦》，我布置兒童調(diào)查了解電腦在國防、科技、生產(chǎn)和生活中的用途。兒童通過查資料，訪問專家，請教企業(yè)中的科技人員，不僅獲得了電腦知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)電腦的興趣，而且從自學(xué)中懂得了科技進步與經(jīng)濟發(fā)展的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)自覺性增強，掌握知識的愉快體驗變濃。
二、授之以法，強化兒童自覺學(xué)習(xí)的技能。
“不好的教師是傳授真理，好的教師教兒童發(fā)現(xiàn)真理”德國教育家第多斯惠的話對我啟發(fā)很大。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，發(fā)展迅猛。課堂上教師傳授的知識是有限的。只有授予兒童能接受的學(xué)習(xí)方法，通過訓(xùn)練形成學(xué)習(xí)技能，才能使兒童適應(yīng)時代需求，終生受益。
露，與作者的思想水乳交融。這樣，即讓兒童動手動腦，培養(yǎng)了調(diào)查的耐心和信心，擴大了知識面，又提高了兒童的口頭表達能力，左右腦得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
兒童寫觀察日記，是訓(xùn)練兒童觀察能力的有效手段。數(shù)年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，兒童對身邊出現(xiàn)的新異事物，一人一事、一物一景，都有著濃厚的興趣和真摯的感情。中年級的兒童能用“我手寫我口”，高年級的兒童則能以“我手寫我口，我手寫我心”。他們能用課堂上學(xué)到的方法，描摹鐘愛的事物，在“心靈空間”施展才華，暢寫?yīng)毜降囊娊狻和辛恕半[私”，我充分尊重他們的權(quán)利，用關(guān)懷和愛心與他們交流思想，輔導(dǎo)寫作方法，為他們提供作品發(fā)表的機會，逐步使訓(xùn)練內(nèi)化為兒童自己的行動。
語文課本里要求背誦的詩文佳句，都是精品之作。兒童從中學(xué)習(xí)規(guī)范化語言和表達思想的技巧，受益終身。我根據(jù)詩文特點，引導(dǎo)兒童理解記憶?！豆鹆稚剿穲D文并茂，描寫景物具體形象，語句清新流暢，極富詩韻。我要求兒童分析把握課文總體結(jié)構(gòu)（總述——分述——總述）；熟悉水（靜、清、綠）和山（奇、秀、險）的特點，圖文結(jié)合背誦。利用電教設(shè)備，創(chuàng)設(shè)“舟行碧波上，人在畫中游”的情境，使背誦內(nèi)容未呼先出，兒童欲罷不能。多種感官協(xié)同參與，印象深刻，背誦效益顯著提高，記憶能力同步發(fā)展。
三、持之以恒，養(yǎng)成兒童自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。
養(yǎng)成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我對兒童的要求是“言而有信，言出必行”。平時，我鼓勵兒童踴躍發(fā)言的名言是，“只要舉手的就是好兒童，只要答問就會有進步”。并注意捕捉兒童的創(chuàng)造性火花，記載并給予熱情的鼓勵，期待它燃成熊熊大火。每次作業(yè)，要求同座的兒童相互檢查。草稿，兒童先自改、互改，查尋自己的疏漏，養(yǎng)成細心作業(yè)的習(xí)慣。要求兒童“不動筆墨不讀書”，圈、點、畫、摘，每人都有摘錄筆記，每周進行筆記傳閱。不斷積累新知識，及時解決新問題。
教師具有良好的職業(yè)素質(zhì)，用自己的敬業(yè)樂學(xué)精神去感染兒童，潛移默化，能取得事半功倍的教育效果。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇二
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是英語課程改革關(guān)注的一個焦點,也是實施素質(zhì)教育中一個深層次的問題.本文首先論述了目前我國大學(xué)生英語自學(xué)能力的狀況令人擔憂,接著從教師的.角度探究了如何多途徑地培養(yǎng)大學(xué)生的英語自學(xué)能力.
作者：王亞娣作者單位：五家渠市石河子大學(xué),商學(xué)院公共教學(xué)部,新疆,五家渠,831300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)生英語自學(xué)能力教師培養(yǎng)
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇三
自學(xué)貴在堅持不懈，持之以恒。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)有條不紊，逐漸的進行下去，老師要幫助學(xué)生制定一套學(xué)習(xí)計劃，并及時通過檢測題檢驗自己的自學(xué)成績。通過自評自查，揚優(yōu)棄劣，調(diào)整計劃，達到方向不變，安排靈活的目的。因此，學(xué)生在自學(xué)過程中要做到三要三不要：要專不要散；要深不要浮；要恒不要懈。
俗語說：“好記性不如爛筆頭?！币虼?，學(xué)生在自學(xué)過程中要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。做筆記的形式很多：可以在書上作記號、批注，或者在筆記本上寫摘錄、提綱、概要、也可以剪貼。做好筆記，可以增強記憶，積累資料，選擇重點。所做筆記要做到經(jīng)常翻閱，對上面所記的東西要勤思、勤用，不懂的地方要勤問，促進思考，使知識條理化和系統(tǒng)化，達到鞏固提高的目的。
（一）課內(nèi)閱讀指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的示范和起步。有不少的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自己閱讀教材即理解和掌握。在課堂中安排適量的時間，讓學(xué)生閱讀。此類閱讀，通常是由教師先指出通過閱讀要達到的目標和閱讀中的注意類，學(xué)生閱讀后，讓學(xué)生自行小結(jié)內(nèi)容，并提出針對性問題讓學(xué)生回答。有時通過閱讀還不能對內(nèi)容有深刻理解，則可提出更深刻的引導(dǎo)性問題，指導(dǎo)學(xué)生再進行仔細深入的閱讀，達到真正理解掌握的程度。課內(nèi)閱讀能力的提高對學(xué)生參與課外閱讀和提高其閱讀質(zhì)量都是一個促進。
（二）課外閱讀指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。課外閱讀是學(xué)生在課外的各種獨立閱讀活動，它不受教材及教學(xué)內(nèi)容的局限，是學(xué)生獲得知識和技能的廣闊天地。主要應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“讀什么？”和“怎么讀？”關(guān)于“讀什么？”主要是指指導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀書目的問題?？赏ㄟ^一些節(jié)選自名家名篇的課文的學(xué)習(xí)而推薦學(xué)生去閱讀原著，一些名家的精美短文等等。關(guān)于“怎么讀？”其實就是閱讀方法的指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生掌握不同的閱讀方法，如瀏覽法、泛讀法、精讀法等。瀏覽法和泛讀法，是對于大部分閱讀作品而言，而精讀法則適于品味文中意味深長部分，仔細研讀，吸其精華，語文能力才能提高。其次，還要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考、勤動筆的習(xí)慣，對所讀內(nèi)容進行比較、鑒別、評價，尋找、篩選相關(guān)的信息。
（三）參加課外活動。
組織學(xué)生廣泛地參加其他有益的活動，將培養(yǎng)自學(xué)能力融于其中，自學(xué)能力不只是“閱讀”一項，很多其它活動都包括有對學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)因素，如講故事、演講、小。
論文。
撰寫、上網(wǎng)搜集信息等。只要我們注意引導(dǎo)，往往能有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
首先，在第一學(xué)期要求學(xué)生：能借助工具書和課文注釋自學(xué)生字、新詞，掌握它們的音、形、義；能借助參考書和自讀提示初步了解文章寫作時間、背景和作者的有關(guān)問題；能借助參考書和自讀提示初步讀懂文章大意，劃分段落層次，在老師的指導(dǎo)下概括段落大意；能歸納出中心思想；能提出質(zhì)疑；能復(fù)述課文。
其次，在第一層次的基礎(chǔ)上，第二、三、四學(xué)期要求學(xué)生：比較準確地了解文章大意，把握較淺顯的文章的結(jié)構(gòu)層次；能寫出反映文章主要內(nèi)容的內(nèi)容提要或故事梗概；能有根據(jù)地說明教材特點；能提出一些有意義的問題；能出題互測。
最后，在達到第一、二層次目標及要求的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在第五、六學(xué)期能夠做到：初步把握文章的脈絡(luò)、思路，寫出結(jié)構(gòu)提綱；有自己的見解，通過比較初識文章的特點；借助參考書自譯文言文；提出有一定深度的問題；聯(lián)系現(xiàn)實生活談出自己的感想。
（二）模仿性訓(xùn)練。
模仿性訓(xùn)練主要是教給學(xué)生自學(xué)的方法和步驟，通常的做法是：在講一個新單元或一類課文前先出示這類課文的學(xué)法，即自學(xué)的步驟。例如：在第一層次古詩單元可以出示自學(xué)古詩的方法——五步學(xué)詩法：了解作者，搞清背景，弄懂詩題的意思；抓詩眼，理解每句詩的意思；用自己的話說出全詩大意；語詩意，體會并描述詩句表達的思想感情；能有感情地朗讀并背誦古詩，體會古詩的意境。然后，對照出示的方法，講析文章。讓學(xué)生掌握自學(xué)古詩的一般步驟，而后放手讓學(xué)生模仿自學(xué)古詩。這樣，既教給了學(xué)生自學(xué)的方法步驟，同時對照講析又起到了示例的作用，給學(xué)生提供了模仿的范例。
（三）相對獨立性訓(xùn)練。
相對獨立性訓(xùn)練主要是按一定的程序和思路，引導(dǎo)自學(xué)的思維方向，強化有意注意和自學(xué)能力?？梢愿鶕?jù)相應(yīng)的目標與層次設(shè)計自學(xué)表，由師生商議填寫自讀目標、自讀要求，對自學(xué)課文從標題、作者，到字、詞、句、段、篇進行全面的（或有側(cè)重的）覆蓋，然后由學(xué)生完成目標。學(xué)生通過這一過程自讀課文，可以解決文章的一些主要問題，經(jīng)受鍛煉并初步具備“丟掉拐杖、自己走路”的能力。
（四）獨立性訓(xùn)練。
獨立性訓(xùn)練是在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力的基礎(chǔ)上的訓(xùn)練。根據(jù)師生教與學(xué)的需要，可靈活設(shè)計訓(xùn)練方式，主要考慮自學(xué)的目標、要求、任務(wù)，不管過程，學(xué)生只要完成任務(wù)即可。這一步驟的特征是“丟掉拐杖、獨立思考”。例如，在初中第五冊《自學(xué)的好幫手——工具書》一課的教學(xué)中，教師可以和學(xué)生共同提出自讀的目標：自學(xué)生字、新詞；了解《辭?！贰ⅰ掇o源》以及一些人名辭典、地名辭典、歷史年表、百科年表等工具書；閱讀后，就工具書的不同類型和用途制成一張表，使人一目了然；說說課文使用了哪些說明方法，各舉一例；談?wù)劇?BR> 讀后感。
學(xué)生通過分析、討論、借助參考書得出答案，談出感想，便達到了訓(xùn)練的目的。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，重要的是教師要進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要相信學(xué)生，善于引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的情境、自由發(fā)展的空間，從而達到培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇四
現(xiàn)代社會是信息時代，所有的一切都要講究效率，信息交流必不可少，簡潔有效的語言交流尤其重要。可現(xiàn)實的中職語文教學(xué)中，學(xué)生卻恰恰缺乏這方面能力的訓(xùn)練。學(xué)校每年為企業(yè)輸送大批學(xué)生，在用人單位反饋的信息中，常常把學(xué)生表達能力差作為重點內(nèi)容。學(xué)生在獨立進行的社會交際中羞于表達。即使能夠表達，卻詞不達意，甚至個別學(xué)生成了“沒嘴的葫蘆”。聽說能力普遍偏差，不能適應(yīng)社會的需要，同時也影響了學(xué)生的自身發(fā)展。
因此，中職學(xué)校的語文教學(xué)要特別注重學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力。如何提高學(xué)生的語言表達能力呢？本文結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實踐，談幾點看法。
一、聽。
經(jīng)過長期義務(wù)教育的培養(yǎng)，學(xué)生聽的能力有了一定的基礎(chǔ)，但是遠遠不能適應(yīng)社會的需要。特別是進入中職的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)普遍較差，甚至有的學(xué)生根本沒有良好的聽的習(xí)慣。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生聽課之外，還要多找一些課外資料讀給學(xué)生聽，或發(fā)動學(xué)生搜集他們自己認為好的`文章在課堂上讀。加強聽的訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成能聽、會聽別人談話的良好習(xí)慣。
二、說。
中職學(xué)生的表達能力也有一定的基礎(chǔ)，但是表達方式、方法還需要大力培養(yǎng)、提高，說的能力還普遍較差。他們在與熟人、較少的人閑聊時，會毫無顧慮、滔滔不絕，但在大的場合或陌生場合就會膽怯，沉默寡言。因此培養(yǎng)學(xué)生當眾說話的能力是語言表達能力訓(xùn)練的第一步。在教學(xué)過程中，教師不妨先從學(xué)生敢于當眾說話入手。利用課前五到十分鐘的時間，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中說一段話或背誦一段文章。在開始階段，教師應(yīng)給學(xué)生指定他們較為熟悉的話題，要求每一位在座的學(xué)生認真聽，并且隨聽隨分析、總結(jié)。為了使這一過程有效進行，可根據(jù)學(xué)生聽的具體情況，不時讓學(xué)生說一下感受、文章的特色等等，督促學(xué)生認真聽，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思維的良好習(xí)慣，以及隨時應(yīng)答問題的習(xí)慣。
三、評。
在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，再進行評析能力的訓(xùn)練，即說的第二個步驟的訓(xùn)練。這一步驟的訓(xùn)練要達到語言流暢、表達自然、條理清楚的目的。
一般要分兩步走，首先，讓學(xué)生在有準備的前提下評論別人讀的文章或說的話，學(xué)生可自由結(jié)合，一個說，一個評；最好采用同桌結(jié)合的方式，學(xué)生先了解評析的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，以免學(xué)生走上講臺言不及義，評論過簡單，遭到他人的不屑，打擊了學(xué)生的積極性，影響整個活動的進行。其次，臨時設(shè)計話題，讓學(xué)生進行口頭作文，現(xiàn)場點評，訓(xùn)練學(xué)生臨場發(fā)揮的能力。教師設(shè)計活動要結(jié)合學(xué)生實際，要尋找學(xué)生關(guān)心、喜愛的話題，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，以免陷入僵局。教師及時進行點評，指出優(yōu)點和不足，必須以鼓勵、表揚為主，以指點為輔，以增強學(xué)生的自信心和勇氣。在這一過程中，教師還要注意到正確思想意識的引導(dǎo)，不能隨波逐流，使學(xué)生的思維始終沿著正確的方向前進，既要訓(xùn)練學(xué)生的講話能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平，嚴格遵循教書育人的大方向。學(xué)生不但在語言表達能力方面有了長足進步，而且在思想道德水平上也跨上一個新臺階。通過本階段的訓(xùn)練，學(xué)生鍛煉了現(xiàn)想現(xiàn)編、現(xiàn)編現(xiàn)說的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)速度，使學(xué)生能夠及時把自己的思想感情、對事物事理的認知換成口頭語言表達出來，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性，鍛煉了學(xué)生的組織能力和統(tǒng)籌安排能力。
四、辯。
辯，也就是辯論。辯論可使學(xué)生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學(xué)生明辨是非、真?zhèn)蔚哪芰?，還可以使學(xué)生學(xué)會運用準確的語言表達復(fù)雜的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表見解，勇于維護真理的道德風(fēng)范。
在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，每一學(xué)期設(shè)計幾堂辯論課。課前教師可以設(shè)計一些貼近時代的熱門話題，并且給學(xué)生一定的搜集材料的時間，以免在辯論中無話可說。通過辯論既能提高學(xué)生隨機應(yīng)變的能力，又可以豐富學(xué)生各方面的知識，特別是社會方面的知識，使學(xué)生沒有離開校園時就更多地了解社會，增強對社會的認知，為學(xué)生就業(yè)后更快、更好地適應(yīng)社會、融入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)并抓住對方的破綻，進行有力的辯駁，闡述自己的觀點，還要時時提醒學(xué)生，控制情緒，使學(xué)生把握分寸，保持良好的儀表和風(fēng)度，讓學(xué)生了解到著急、大聲說話是不能解決問題的，是不能讓人信服的；只有冷靜的頭腦、從容的態(tài)度、彬彬有禮的儀態(tài)，準確、有理、有據(jù)的語言才是取得辯論主動權(quán)的法寶。教師還要引導(dǎo)辯論雙方沿著主導(dǎo)方向進行，切忌課堂局面失控，甚至給學(xué)生帶來課后的隱患。最后，教師要進行適當?shù)狞c評，以引起學(xué)生注意，揚長避短，使辯論課達到理想的目的。
通過以上環(huán)節(jié)的嚴格訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達能力都會有大幅度的提高，從而為適應(yīng)社會奠定堅實的基礎(chǔ)。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇五
（湖北省十堰市房縣姚坪小學(xué)）。
摘要：小學(xué)課改在不斷地更新，小學(xué)語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在人教版小學(xué)二年級的教科書中，有很多內(nèi)容對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉交際的能力。淺談小學(xué)語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。
培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂口語表達能力，應(yīng)從小的時候進行培養(yǎng)。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達的目標。
語言表達能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養(yǎng)。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的.交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語言表達要得體，要在適當?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠?qū)⑾氡磉_的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的最終目的。
語文課堂上表達能力的因素有很多，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師和學(xué)生無言以對，學(xué)生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學(xué)生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導(dǎo)致學(xué)生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，在語文的教材設(shè)計當中多設(shè)置一些生動的情境來鍛煉學(xué)生。缺乏針對性是指加強學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。
培養(yǎng)口語表達能力的方法要從學(xué)習(xí)的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學(xué)生暢所欲言，語言的表達是一個發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻：
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇六
語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)學(xué)科，口語能力更是日常交際所必須具備的技能。但是一直以來，傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)過度注重基礎(chǔ)知識，而忽視了閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)，特別是口語能力的訓(xùn)練被普遍忽略。中職學(xué)校是以培養(yǎng)技能型技術(shù)人才為目標，為學(xué)生終生發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，而語言交際能力是學(xué)生綜合能力的一個重要方面，能夠展現(xiàn)出一個人的基本素養(yǎng)。因此，口語能力的訓(xùn)練應(yīng)該在中職語文教學(xué)中不斷改進和加強。
一、中職學(xué)?？谡Z交際訓(xùn)練中存在的突出問題。
多數(shù)中職學(xué)校的口語交際教學(xué)的狀況并不理想，主要是由于語文教學(xué)目標對口語教學(xué)沒有明確要求。加強口語交際教學(xué)的呼聲不斷，卻極少有人實施。教師對口語交際的教學(xué)內(nèi)容并不在意，缺乏一定的計劃和體系，甚至教材內(nèi)容簡略，缺少實踐環(huán)節(jié)，沒有教學(xué)情景，這使教師照本宣科的講授占用了大量的教學(xué)時間，學(xué)生無法得到必要的訓(xùn)練，口語教學(xué)的效果更是微乎其微。大多數(shù)學(xué)生在口語交際方面存在缺乏自信的心理障礙，表現(xiàn)為不了解與人交流的基本原則，語言不得體，邏輯不嚴密，缺少表達技巧，沒有良好的表達習(xí)慣。
《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》明確規(guī)定了口語交際方面目標和任務(wù)，能用普通話正確表達自己的觀點，能根據(jù)語境，借助語氣、表情、手勢恰當?shù)乇砬檫_意，提高交際效果。學(xué)會講解、采訪、討論、辯論等口語交際的方法和技能，做到重點突出、條理清晰、用語簡潔，能根據(jù)職業(yè)工作的需要，恰當?shù)剡M行口頭表達與交流。因此口語能力是中職生重要的語文能力。
三、加強中職學(xué)?？谡Z交際教學(xué)的策略。
語言能力是一個慢功夫，若想在短時間內(nèi)提高學(xué)生的口語交際能力并不現(xiàn)實，需要循序漸進和日積月累的努力。因此，針對中職學(xué)校提高口語交際能力的教學(xué)提出以下策略。
1.提高中職學(xué)校教師口語交際教學(xué)能力與水平。
教師能在教學(xué)中對學(xué)生起到示范指導(dǎo)作用，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。這要求教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，將口語教學(xué)擺在突出位置，結(jié)合學(xué)生實際，采用先進有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的口語能力。另外，教師自身的'專業(yè)知識和口語表達能力也很重要，教師應(yīng)不斷地增強自己的語言表達能力，不斷提升自身的語文素養(yǎng)，而且應(yīng)該堅持學(xué)習(xí)，博覽群書，拓寬知識面，除不斷充實本專業(yè)知識外，還要學(xué)習(xí)哲學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等，增加自身的知識儲備量，加強口語教學(xué)的關(guān)鍵是建立口語訓(xùn)練的科學(xué)體系，有條理、有目標、有方法地訓(xùn)練學(xué)生口語能力。
2.提高學(xué)生的傾聽、誦讀能力。
提高學(xué)生的口語水平，首先要提高傾聽能力。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在聽課時會出現(xiàn)所答非所問或者理解有偏差等情況，從而產(chǎn)生交流上的困難。交流水平的提高并非一朝一夕之功，過于急躁地去訓(xùn)練學(xué)生的口語能力或許會起到相反效果。因此，先訓(xùn)練學(xué)生傾聽的能力，一般來說有聽整體和聽細節(jié)相結(jié)合的方法，聽細節(jié)注重的是重要細節(jié)的信息。聽細節(jié)作為提高口語交際能力的捷徑之一，要求學(xué)生在聽到的大量信息中檢索出所需要的信息，例如時間、地點、人名等。而聽整體注重的是信息中的主要目的、觀點等。此外，誦讀技能可以鍛煉學(xué)生標準地發(fā)音以及斷句的準確，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語速與音調(diào)等，更可以協(xié)調(diào)和加強他們的手勢語和肢體語言。朗讀對于學(xué)生理解文章、培養(yǎng)語感和審美有很好的促進作用，一定程度上可以增強學(xué)生的自信心。
3.關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練。
在與人交際中，思維能力影響著人們的表達能力，思維是否全面、深刻、活躍，在很大程度上對語言的條理、邏輯以及豐富性有著重要的影響。因此訓(xùn)練學(xué)生的思維尤為重要。
4.因材施教，以學(xué)生為主體。
學(xué)生的個體差異較大，因此重視學(xué)生的主體地位，他們的主體性才能被有效地發(fā)揮出來。值得注意的是，口語能力的培養(yǎng)還應(yīng)從學(xué)生的自身實際情況出發(fā)，每個學(xué)生都有自身獨特的個性，教師應(yīng)尊重個體學(xué)生自身的特性，包括性格、興趣、學(xué)習(xí)的能力等，在教授的過程中，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些特點，因材施教。因此，可以把學(xué)生分成三個層次設(shè)定不同的任務(wù)。對于水平較低的學(xué)生，可以設(shè)定較為簡單的任務(wù)，要求他們完成簡單的對話和基本的介紹;而對于層次稍高的學(xué)生，可以鍛煉他們再創(chuàng)作與其他基本技巧;對于能力較強的學(xué)生，則讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進行有感情演講或者辯論，注重這些學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。這種分層次的教學(xué)可以有效地提高教學(xué)效率，但是教學(xué)過程中對學(xué)生自尊心的保護也很重要，特別是對于那些不太善言辭的學(xué)生，教師應(yīng)該多以欣賞的眼光去對待他們，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，對于學(xué)生的進步不論大小都應(yīng)及時贊揚，幫助學(xué)生提升自信心，讓他們保持學(xué)習(xí)的積極性。
四、結(jié)束語。
口語交際需要日積月累的訓(xùn)練，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，他們起點不高，需要教師對學(xué)生全身心投入，用自身感染力帶動學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展的，而學(xué)生更需要堅定地長期鍛煉口語，提高自身素質(zhì)，將來成為國家有用人才。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇七
一、閱讀在中學(xué)英語教學(xué)中的地位。
中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對中學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上的書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富。從長遠的觀點來看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對學(xué)生以后的進一步深造也有很大影響。據(jù)了解，許多中國留學(xué)生初到國外，閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應(yīng)付上課外，課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁參考材料。而對于習(xí)慣于逐字逐句地閱讀的學(xué)生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。
閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計分也從1978年的20％增加到1989年40％。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細節(jié)到確定中心思想、進行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學(xué)生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學(xué)生的閱讀能力抓上去。
閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經(jīng)過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強調(diào)精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調(diào)課外泛讀，勢必造成基礎(chǔ)不實，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學(xué)，打好語言基礎(chǔ)。
課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學(xué)中，我們著重抓了三個方面。
（1）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力。
課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學(xué)生的針對性更強，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也便于教師集中力量解決重點難點問題。預(yù)習(xí)時我們一般要求學(xué)生做到以下幾點：a）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。b）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。c）劃出語言難點，并提出獨立的'見解。d）就課文內(nèi)容提出問題，供課堂上進行問答。實踐證明，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時間，加強了綜合訓(xùn)練。
（2）圍繞中心，整體教學(xué)。
對于課文的教學(xué)，目前存在著二種不同的觀點。一種觀點認為，課文是語音、語法、詞匯的綜合運用，學(xué)習(xí)課文，也就是學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯和句型。因此，一開始就可以一句句、一段段來講和練。另一種觀點則認為，課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運用，而且是圍繞著某一主題，某些內(nèi)容或情節(jié)而進行的綜合運用。因此，課文首先應(yīng)做一個整體來教，應(yīng)該在學(xué)生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進行語言操練。我們認為，前一觀點強調(diào)了語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，但卻忽視了語言功能的學(xué)習(xí)，而一開始便逐字逐句地講練，勢必造成見木不見林的后果；而后一觀點既強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，又強調(diào)語言功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不但能夠聽、說、讀、寫，而且做到理解準確，表達得體。
在課文教學(xué)中，我們持后一種觀點。我們往往從整體入手，先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來了解全文的內(nèi)容大意，再通過做理解習(xí)題來檢查預(yù)習(xí)效果。對于故事體裁的課文，我們先通過聽、說法來介紹課文背景和內(nèi)容，再通過問答來檢查學(xué)生對主要內(nèi)容的理解。這樣做，目的是使學(xué)生養(yǎng)成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，我們強調(diào)詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在高中第一冊第十一課里有這么一句：iknowthatgentlemenlikeyoucarryonlylargenotes.這句話的表層意義是：我知道像你這樣的先生只帶大鈔票。但如果學(xué)生對整篇課文的內(nèi)容和情節(jié)已有所了解，他們便可以看出這是一句反語，就能夠體會到說話人那種諷刺、嘲弄的口吻。
（3）基礎(chǔ)知識，精講多練。
對于語言基礎(chǔ)知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發(fā)揮、希望一下子解決所有問題的作法，其結(jié)果往往是適得其反，連基本的問題都沒有能解決好。
比如生詞的教學(xué)，有些人就喜歡搞詞匯開花。每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒有學(xué)過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習(xí)慣用法，還要給出例句、進行詞義辨析，大搞詞典搬家?，F(xiàn)在高中每課的平均生詞量為40個左右，約占課文總詞匯量的10％。學(xué)生要記憶這些生詞已感困難，如果教師再隨意發(fā)揮，難度就更大了。這不僅加重了學(xué)生的負擔，還會造成喧賓奪主，影響對課文的理解和掌握。因此，在課文教學(xué)中，對于生詞，我們只要求學(xué)生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他用法隨著以后出現(xiàn)了再講。這樣，學(xué)生的負擔減輕了，基本的東西也抓到了，也就達到了目的。
有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現(xiàn)在時間和數(shù)量上的“多”，還應(yīng)體現(xiàn)在練法上的“活”。這樣的練習(xí)才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉(zhuǎn)換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據(jù)實際情況而定。在這方面，我們往往是先讓學(xué)生熟悉句型，再做模。
仿造句，后才做變換性練習(xí)。因為只有在學(xué)生熟悉本句型的基礎(chǔ)上做變換練習(xí)，才能使學(xué)生感到變有依據(jù)，才會少犯錯誤。但這也并不是一成不變的。有時學(xué)習(xí)某一句型，估計學(xué)生可以用另外一些他們比較熟悉的對應(yīng)句子來替換，這時，我們也往往啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己把這些句子說出來，這樣做，往往起到了以新溫故的作用?？傊嗑?，就是既要講“量”，又要講“法”，才能收到良好的效果。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇八
閱讀能力的培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位.通過閱讀可以獲取信息,更重要的'是通過閱讀,可以提高認知水平、增強分析和解決問題的能力.而目前中學(xué)英語閱讀教學(xué)中就存在著這樣的誤區(qū):僅僅把閱讀材料作為學(xué)習(xí)語言知識的載體,而忽略了能力的培養(yǎng).本文就這一問題展開了討論并提出了一些解決的方法.
作者：杜麗芳作者單位：浙江省寧波市大榭開發(fā)區(qū)中學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：英語閱讀閱讀能力
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇九
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點，而在小學(xué)階段，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個課題也日益引起教育工作者的重視。力求促進教師教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)是，是擺在每位老師面前的重要任務(wù)，要完成這一任務(wù)，要樹立以培養(yǎng)學(xué)生精神，創(chuàng)新思維實事求是獨立思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，我是從以下幾方面著手培養(yǎng)的。
一、喚起創(chuàng)新意識――使學(xué)生想創(chuàng)造。
創(chuàng)造意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。包括好奇心，探究興趣，求新求異的欲望等。語文課堂教學(xué)中，應(yīng)首先喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，使之想創(chuàng)造。
我認為，愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。實踐已經(jīng)證明，好奇是發(fā)明創(chuàng)造的巨大資源和動力，因為沒有好奇，就沒有求知欲，更沒有創(chuàng)造精神。小學(xué)生的好奇心是最強的，他們對各種事物、現(xiàn)象總愛問個為什么。于是我在語文教學(xué)中千方百計地愛護和保護他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們的點滴發(fā)現(xiàn)，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神――使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
創(chuàng)新精神是敏銳把握機會，并勇于付諸探索、實踐的精神狀態(tài)，要有敢于創(chuàng)新，不怕挫折的恒心和毅力，語文課中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的這種精神，使之敢創(chuàng)造。
1.我認為教師的寬容是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的關(guān)鍵。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。學(xué)生只有在輕松愉快、和諧寬容的課堂教學(xué)中，在高度自由的想象與創(chuàng)新的環(huán)境中，才會充分投入、積極思考、大膽想象、勇于創(chuàng)新。
要消除學(xué)生對創(chuàng)新的“神秘感”和“不可能”，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。每個人對同一事物都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，“我認為”、“我可以這樣”、“我還可以這樣”……等與他人不同的'即是創(chuàng)新的“閃光點”。課堂中的“自由度”高一些，讓學(xué)生敢發(fā)言、學(xué)會發(fā)言、善于發(fā)言，最高境界應(yīng)是情不自禁地即興表現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生用質(zhì)疑的態(tài)度去聽教師的講，不要把老師的話當成“絕對正確”，看誰能發(fā)現(xiàn)老師的讀中之錯、講中之誤，就給予高度表揚。從而點燃起學(xué)生心中創(chuàng)新的火花。
2.在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒?，F(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學(xué)生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，我們要勇于擔負起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。小時候曾被老師認為是“傻瓜”的愛迪生，最后不也成長為一個大發(fā)明家嗎？要以寬容之心善待學(xué)生的不同見解，正確評價學(xué)生的創(chuàng)新成果。不嘲諷、不訓(xùn)斥那些敢于發(fā)表不同見解學(xué)生。如果他們在探究與創(chuàng)新過程中碰到困難時，教師應(yīng)積極幫助他們，及時“扶一扶”，適時“點撥”一下，鼓勵學(xué)生不要懼怕挫折和失敗，有意識地培養(yǎng)他們堅毅、積極的創(chuàng)新精神。
三、發(fā)展創(chuàng)新思維，使學(xué)生會創(chuàng)造。
正如蘇霍姆林斯基說過：“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂?！睘榇耍處熢谏朴趧?chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學(xué)生敢于提出獨特見解，促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
如教《草原》這課時，我就和學(xué)生一起找了幾幅壯闊錦秀的草原風(fēng)光圖，先讓學(xué)生通過視覺欣賞草原的迷人景色：天底下一碧千里而并不茫茫；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花；小且的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。還讓學(xué)生想象此時此刻草原上會出現(xiàn)的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發(fā)學(xué)生想象：如果這里你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚鞭馳騁，那該多好??！
運用生動形象的語言，教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的情境，使學(xué)生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進入新的教學(xué)情境。
四、提高創(chuàng)新能力――使學(xué)生能創(chuàng)造。
創(chuàng)新能力是一種積極改變自己，改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，使學(xué)生由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化，把要學(xué)的知識去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。
1.我認為在教學(xué)中，應(yīng)從多角度、多側(cè)畫去看問題，想事情，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生的思維活起來，只要學(xué)生思維“活”起來，生動活潑主動地學(xué)，才能迸出其不意創(chuàng)造的火花。
2.充分解放學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生能力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過程的支配者。學(xué)生學(xué)習(xí)最簡單的方法是多讀、多看、多寫。要學(xué)生能夠多讀、多看、多寫，就要讓學(xué)生解放自己的口、手、腦。
3.提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生創(chuàng)新，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。利用課本上的每幅圖，以及室外活動的觀察，使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想象開始。我緊緊抓住教材中的想象點，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。鼓勵學(xué)生展開想象，特別是展開異想天開的創(chuàng)造想象。再，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。只有親自動手實踐，才能看到自己創(chuàng)造成果，體會創(chuàng)新的快樂。從而進一步引發(fā)創(chuàng)新和探究的意識。
五、體驗創(chuàng)新快樂――使學(xué)生愛創(chuàng)造。
創(chuàng)新的過程中不僅僅是純粹的智力活動過程，它需要創(chuàng)新情感為動力。如濃厚的興趣，強烈的激情，探求知識的沖動等因素，教學(xué)不僅是師生之間知識信息傳遞過程，也是師生、作者、主人翁情感的交流過程，教學(xué)和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造力極重要的土壤。在教學(xué)中我常常用自己對學(xué)生真摯的愛去引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，讓學(xué)生常常體驗著參與的快樂，思維的興趣，創(chuàng)造的愉悅。
總之，作為21世紀的小學(xué)語文教師，要創(chuàng)造地挖掘、研究、使用教材中的創(chuàng)新因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，用適當?shù)膭?chuàng)新性教學(xué)形式創(chuàng)造性地教學(xué)方法，創(chuàng)新性語言來啟迪，學(xué)生創(chuàng)新性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時以教師人格的力量和高尚的情感以語文知識本身的藝術(shù)魅力吸引每位學(xué)生的心，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。
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淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十
全面提高預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生的語文能力，建立針對于預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生的聽說寫能力培養(yǎng)體系意義重大。良好的語文能力是少數(shù)民族預(yù)科生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，有助于他們書面表達能力的提高和思維能力的發(fā)展，提高少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)后的市場競爭力，以適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟和社會快速發(fā)展的要求。
一、閱讀方面。
（一）提高閱讀興趣，讓學(xué)生樂于閱讀。
興趣是最好的老師，在語文教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們帶著愉悅的心情進行閱讀，在快樂中提升自己的語文閱讀能力。
1、教師結(jié)合自己的閱讀感受，讓學(xué)生樂于閱讀。
教師在閱讀課堂教學(xué)中，可以講述自己閱讀后的心得體會，現(xiàn)身說法，與預(yù)科學(xué)生進行師生間、同學(xué)間的交流，引起預(yù)科學(xué)生情感上的共鳴，使預(yù)科民族學(xué)生在交流中獲得收獲。
2、開展實踐活動，讓學(xué)生樂于閱讀。
樘岣咴た潑褡逖生對閱讀的興趣，教師可以定期開展各種讀書活動，讓學(xué)生分享自己閱讀的體驗，展示閱讀所帶來的成果，享受成功的喜悅。如：介紹自己喜歡的新書，展示自己的摘抄，做一些內(nèi)容豐富的手抄報……通過這些活動，教師不僅可以了解民族學(xué)生的.閱讀情況，針對學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)方案，還可以提高預(yù)科學(xué)生的語言表達能力。
（二）指導(dǎo)預(yù)科學(xué)生掌握閱讀方法。
在進行閱讀方法訓(xùn)練時，教師應(yīng)針對民族預(yù)科學(xué)生情況，有針對性地進行指導(dǎo)。首先進行泛讀，可以通過文章的標題、目錄或是內(nèi)容提要等，了解了解文章的大致內(nèi)容。然后進行精讀。通過對作者語言、文法的分析，結(jié)合文章背景等，對文章進行分析、查檢，圈點重點及精彩語段，并進行批注。通過精讀，預(yù)科學(xué)生可以抓住文章含義深刻的重點詞句，進行深刻剖析，從而掌握整篇文章的精髓，提升閱讀的有效性。同時，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)預(yù)科學(xué)生抓住文章的中心句，有效地幫助預(yù)科學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，理解文章內(nèi)容；抓住段落間的過渡句或關(guān)鍵詞，這些承上啟下的句子，是文章劇情發(fā)展變化的重要標志，掌握了這些句子，就弄清了作者的思路，使得文章更加清晰明了。
二、寫作方面。
寫作方面的教學(xué)分為基礎(chǔ)寫作教學(xué)和提高寫作教學(xué)。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在入校前已經(jīng)有了一定的漢語基礎(chǔ)，但仍然普遍基礎(chǔ)較差，因此，在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)了解學(xué)生的漢語基礎(chǔ)水平，因材施教，分層次施教。
基礎(chǔ)寫作即寫一些簡單的應(yīng)用文，如：通知、啟事、申請及計劃等?；A(chǔ)寫作一般要求學(xué)生掌握規(guī)范格式、正確使用人稱及敬語、語句清晰簡練。
在掌握了基礎(chǔ)寫作內(nèi)容之后就到“提高寫作”的階段。提高階段要求掌握記敘文、說明文、議論文的寫作方法。這些在基礎(chǔ)寫作基礎(chǔ)上提出了更高要求，篇幅、文筆等等，要具備一定的布局和遣詞造句能力。
在寫作教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語水平，循序漸進地開展教學(xué)。首先，要重視基礎(chǔ)知識的練習(xí)。漢字正確書寫、標點的正確使用、詞語的合理搭配等等，教師要對預(yù)科學(xué)生進行反復(fù)訓(xùn)練。然后，連詞成句。任何一篇文章都是由簡單句擴展而成，因此，句子的訓(xùn)練必不可少。最后，就是段落篇章的練習(xí)。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生經(jīng)過了字、詞、句的練習(xí)，就可以過渡到段落寫作練習(xí)了。讀書破萬卷下筆如有神，此時閱讀量就顯得尤為重要了。通過閱讀，學(xué)生可以積累寫作素材，觀摩寫作方法。有了一定的閱讀積累后，預(yù)科學(xué)生就可以輕松進入寫作練習(xí)了。熟能生巧、巧能升華，所以在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極布置一些預(yù)科學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，督促學(xué)生進行寫作練習(xí)、反復(fù)修改，這樣才可以提升預(yù)科學(xué)生的寫作能力。
三、聽說表達方面。
（一）語文教學(xué)課堂上培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生聽說表達能力。
少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生入學(xué)以后，課堂成為傳授他們知識的主陣地，語文課堂對有效地提高預(yù)科學(xué)生聽說表達能力有很重要的影響。在課堂上有很多師生交流、學(xué)生之間交流的機會，教師要抓住這些機會，提高預(yù)科學(xué)生的聽說表達能力。教師可以在課堂教學(xué)中成立互助小組，選出小組組長，一起交流討論教師在課堂提出的討論課題，發(fā)表自己的見解。通過小組交流，既可以培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生的團隊協(xié)作精神，還可以鍛煉預(yù)科學(xué)生的聽說表達能力。
良好的表達能力能夠使少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要，同時，其對學(xué)生的書面表達能力的提高以及思維能力的發(fā)展都有十分重要的作用。作為語文教師，可以組織一些課外活動，創(chuàng)設(shè)一些口語交際情境，通過培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，來提高學(xué)生的口語表達能力，從而提高學(xué)生的語文能力。例如口語角、課本劇、演講比賽、文藝匯演等實踐活動來培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生的聽說表達能力。
四、結(jié)語。
當前新環(huán)境下，針對少數(shù)民族學(xué)生的預(yù)科語文教學(xué)應(yīng)當順應(yīng)時代發(fā)展和社會對少數(shù)民族人才的需求，立足語文學(xué)科的工具性、人文性、兼顧民族性，提高學(xué)生的實踐能力、激發(fā)創(chuàng)新能力、引導(dǎo)探究能力，豐富學(xué)生的文化底蘊和人文內(nèi)涵，以提高民族預(yù)科學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的特殊性，預(yù)科學(xué)生語文能力的提高，需要教師有足夠的耐心，循序漸進地安排教學(xué)內(nèi)容及進度。預(yù)科學(xué)生只有全面提高閱讀、寫作及聽說表達方面的能力，才能有效提升自己的語文能力，才能適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟和社會快速發(fā)展的要求，成為有競爭力的人才。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十一
英語教學(xué)大綱明確提出要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，其中讀指“閱讀?！遍喿x是獲得知識的重要手段，閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野、吸取豐富的語言知識、增加學(xué)習(xí)興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力的發(fā)展。要想提高學(xué)生的閱讀能力，需要通過平時廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓(xùn)練來實現(xiàn)。從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀題的比例達到了50%以上，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但目前高中英語在閱讀和閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生的認識不到位，教師對怎樣有效地進行閱讀教學(xué)、怎樣合理的解決所面對的問題和怎樣有效地提高學(xué)生的閱讀能力沒有信心。針對如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我在此談幾點自己的體會：
教學(xué)大綱中盡管明確規(guī)定高三學(xué)生的課外閱讀量要達20萬字左右，能每分鐘70～80個詞的速度，讀懂生詞不超過3％的文章。閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師對學(xué)生閱讀訓(xùn)練的調(diào)控。很多英語教師認為利用正課進行閱讀教學(xué)浪費時間，忽略規(guī)范的閱讀教學(xué)。事實上高級中學(xué)英語新教材每個單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內(nèi)容豐富，大多涉及到人類所共同關(guān)心的問題，如生態(tài)平衡、環(huán)境保護、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強的時代性、真實性，貼近學(xué)生的生活實際。所以我們就可以利用這些素材加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。針對每篇材料，在教學(xué)過程中我們可以讓學(xué)生采取下列步驟進行訓(xùn)練：
首先對材料進行掃讀，以最快的速度獲取有關(guān)信息，尋找關(guān)鍵詞，把握文章的主題。
其次對材料進行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語篇銜接的關(guān)聯(lián)詞。
再次對材料進行細讀，辨認事實，把握細節(jié)，理解難句以及進行詞義推斷。
最后進行深層次精度，掌握語言所載社會文化的背景，理解文章的`內(nèi)涵，進行邏輯推理，評價判斷作者的思想觀點和態(tài)度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學(xué)的同時就能夠逐漸的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍，夯實能力基礎(chǔ)。
學(xué)生在具備了一定的詞匯、語法知識，掌握了一些基本的閱讀方法之后，閱讀由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外成為一種必然。這時對課外閱讀材料的選擇，就需要教師把握好，選材難度控制要恰當，切合學(xué)生水平，既利于鞏固又利于提高；內(nèi)容教育性、趣味性要統(tǒng)一，寓言故事、戲劇文學(xué)、人物傳記、科普小品等文體，都要有所涉獵，這樣可以接受更多各方面的信息，鞏固詞匯、充實語言材料和英語背景知識，為進一步提高閱讀能力奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質(zhì)。
閱讀能力的高低與閱讀習(xí)慣有很大聯(lián)系。例如：有的學(xué)生一面閱讀，嘴唇一面動，有甚者還要發(fā)出輕微的讀聲。嘴唇和聲音影響眼睛的掃視頻率，大大降低了閱讀的速度，妨礙著對材料內(nèi)容的全面透徹的閱讀理解,。fryedward曾說過“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得信息”。有的學(xué)生用手指著要有的學(xué)讀的詞，一個詞一個詞逐詞移動，孰不知，眼睛移動的速度要比手指移動快得多，有的學(xué)生閱讀時頭隨著眼睛來回移動，或邊看閱讀文章手里邊玩弄鋼筆、鉛筆之類或用手敲打著桌面。教師在上課過程中要及時地加以糾正。
2.抓住關(guān)鍵詞、句。
高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學(xué)中，我們可以針對這一特點有目的的來指導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白各種文章的特點后，再去進行閱讀。比方說一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時就應(yīng)該讓學(xué)生明白重點是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講邏輯很嚴密，往往一環(huán)緊扣一環(huán)，在閱讀這一類文章時就要細心、謹慎，注意推理和分析，抓住數(shù)據(jù)，吃準主旨思想；再如記敘文，我的觀點是要求學(xué)生在閱讀時抓住六個“w”，即when、where、who、what、why及how。
3.猜測詞義。
學(xué)生在進行閱讀的過程中，難免會遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時作練習(xí)時可以查一查詞典，如果是考試的話就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會遇到許多生詞。），不僅會影響閱讀速度，還會挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費太多時間，這就要求學(xué)生必須學(xué)會一些猜測技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內(nèi)容可能與后面的問題是無關(guān)的，這種情況下就可以讓學(xué)生忽略他們；另一方面，教師應(yīng)教會學(xué)生運用構(gòu)詞法猜測詞義。英語中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構(gòu)成，通過加前、后綴來改變詞義、詞性。如，mis―表示“wrong”或“badly”：mislead（誤導(dǎo)）；dis表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。
閱讀不是被動的接受型語言活動，而是一種積極的創(chuàng)造性的思維活動。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，貴在教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的改變，重在課文教學(xué)和實際操練的有機結(jié)合，難在教師有毅力，能夠持之以恒地進行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生英語閱讀能力的提升才能成為現(xiàn)實。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十二
閱讀的要求，有人認為應(yīng)該是“既要把握原文的本意，又要得出獨特的見解”。章熊認為有效的閱讀應(yīng)該達到以下目標：認識和篩選信息；對抽象的道理加以具體說明，或?qū)唧w的材料加以抽象和概括；把閱讀所獲信息加以組合、調(diào)整，納入自己原有的知識系統(tǒng)；作出擴展，對作品的是非得失、優(yōu)劣加以判斷。新頒布的《高中語文教學(xué)大綱》和《考試說明》對高中語文閱讀作出了大致相同的幾點要求，筆者認為，高中生應(yīng)具備以下四個方面的閱讀能力。
1.認讀感知能力。它以敏銳的語感能力為核心，要求認讀速度快、廣度大，感知選擇性強、準確性高。
一般地講，不發(fā)聲的默讀由于省掉了發(fā)聲器官的發(fā)音過程、聽覺分析器的分析過程，直接經(jīng)過視覺分析器將文字信息傳給大腦，所以較之誦讀速度快。更重要的是讀者的知識水平越高，就越能快速有效地辨識字詞篇章所表達的概念、意旨，認讀速度也就越快。漢語表達的特征具有很強的“板塊”性狀，在中心意義――“神”的統(tǒng)攝下，流水一樣發(fā)展，這就要求在快速閱讀過程中加大視覺范圍和認讀廣度，盡可能多地抓住詞句間的內(nèi)在聯(lián)系，從而準確把握板塊單元的意旨。
識別文字信號，不可能將所有文字信息全部傳給大腦，使之對應(yīng)內(nèi)化為“義”，而是要通過視覺分析器來掃描有效信息，檢索出與自己閱讀目標一致的內(nèi)容，善于跳開與目標無關(guān)的內(nèi)容，這種選擇的能力強，則感知的能力強。有人逐字讀完一段話、一篇文章卻并不能明白意義，其原因多出于缺少選擇有效信息的能力。同時還要善于認知語言符號的'意義，準確把握語境特征，填補語意空白，準確體識語體風(fēng)格，這就是感知準確度高。要確保準確度高，還須能抓住初感，因為它是對文字代碼的直覺，這種直覺因?qū)π迈r刺激特別敏感，無心理定勢干擾，往往最易于捕捉真實可靠而最有價值的信息。
2.理解和分析能力。這是在認讀感知基礎(chǔ)上對詞句所作的解釋和對作品從內(nèi)容到形式所作的分解和剖析。要能夠理解詞句的含義，尤要善于抓住關(guān)鍵詞句，前后關(guān)照，統(tǒng)攝整體，注重由表及里、由淺入深、由分散而關(guān)聯(lián)的思考途徑；要分析作者的思路層次，分析材料和中心、材料和材料的關(guān)系，分析材料使用的詳略、先后，分析表達方式和表現(xiàn)方法，從整體感知入手到細部咀嚼體會，進而歸納整合，形成新的整體感知，實現(xiàn)螺旋式上升的理解分析效果。
3.評價和鑒賞能力。這是建立在對文本從形式到內(nèi)容的全面、準確、深入理解分析基礎(chǔ)之上的，它要求讀者對作品所傳達的知、情、義的豐富或單薄、正確或謬誤、健康或消極，表達方式、方法的恰當或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判斷，從而真正認識閱讀作品的價值，形成一種新的情感體驗。
這種評價和鑒賞能力，既是以原有的知識和能力為基礎(chǔ)，又是知識和能力水平進一步提高的具體表現(xiàn)；它既要對現(xiàn)有作品作實事求是的分析，更要通過新舊體驗的聯(lián)系，同其他作品進行比較、對照；它必須以正確的思想觀點和健康的審美情趣作為標準，并且在閱讀實踐中不斷提升標準的層次，從而不斷提高評價鑒賞的水平。
4.想象和創(chuàng)造能力。閱讀是讀者的主動的心智活動，它以讀者和作者的知識、思想情感的撞擊為特征，因此，閱讀從來都不只是對文本意義的重建，它還非常突出地表現(xiàn)為根據(jù)讀者的經(jīng)歷、體驗、知識、性格、思想在閱讀中作豐富的想象和創(chuàng)造：或是據(jù)作品的語言信息在頭腦中形成一種形象的表征，產(chǎn)生一種如臨其境的感覺；或是在作品語言信息的誘導(dǎo)下，根據(jù)經(jīng)驗，延伸想象的時間、空間，強化、豐富現(xiàn)時的體驗、感受，或是由文本出發(fā)，產(chǎn)生對自己的一種觀照、思考，對社會其他事物的比照思考，使閱讀成為一種超越文本意義的構(gòu)建，從而使閱讀超越作者的思路，使讀者的認識超越作品本身的意義。
[1][2]。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十三
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力是新課改下語文教學(xué)的核心，通過語文教學(xué)使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、營造和諧共振的課堂氛圍，提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂不是老師展示才能的舞臺，而是師生互動的平臺。理想的課堂是師生共同營造的，教師能夠用激情燃燒學(xué)生，同時也會被學(xué)生踴躍參與的熱情所感染，從而能夠更加自主、自由的發(fā)揮，使課堂充滿一種民主、和諧、融洽自由的氣氛。只有營造和諧共振的課堂，才能提供自主創(chuàng)新環(huán)境。
《語文課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！苯處煵皇且灾R的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
如《愚公移山》一文，教科書對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同?！痹诮虒W(xué)新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但這時，不便直截了當?shù)馗嬖V學(xué)生，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’語氣是否相同？”、“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時課堂氣氛熱烈起來，學(xué)生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智臾語氣不同，一個關(guān)切一個嘲諷；愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生一致認為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學(xué)生學(xué)會了批判地接受知識，在問題探究中激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。
二、給學(xué)生一個自由開放的課堂平臺，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情。
教師在課堂上不應(yīng)只是個傳授者，而要做個引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。給學(xué)生多大的舞臺，就能跳出多美的舞蹈。
語文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生根據(jù)明確的目標導(dǎo)向，更要善于創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，應(yīng)該給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。在教學(xué)中，我采用小組合作式教學(xué)。在開展小組合作時，我認真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，按座位就近四人一組，按學(xué)習(xí)能力有機組合，指定組長負責(zé)本組學(xué)習(xí)討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，整理他成員補充。這樣，學(xué)生展示才能的機會更多了。
網(wǎng)絡(luò)上尋找自己喜歡的內(nèi)容，從中學(xué)生可以得到豐富的知識。這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到鞏固，自主學(xué)習(xí)得到了延伸，為學(xué)生提供了一個多練習(xí)，多活動，增長知識，開拓知識視野的平臺，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)生的語文能力。
我國教育家葉圣陶說：“教是為了不教?！敝R在不斷更新，“授人以魚，不如授之以漁?！苯處煹呢?zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的能力，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”.能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會多少；教師能指出一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實踐運用。在教學(xué)中的具體做法有很多。如：主動學(xué)習(xí)，援疑質(zhì)理：鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，大膽提問，雖然有時學(xué)生提出的一些問題出乎老師意料之外，但也沒有小看老師，老師想辦法回答他們反而高興，也促進老師學(xué)習(xí)。記得在教學(xué)《桃花源記》時。文中有一句話“男女衣著，悉如外人”,意思是說：桃花源內(nèi)的人的衣著都像外面的人。有的同學(xué)就提出了這樣的問題“遂與外人間隔，不復(fù)出焉。乃不知有漢，無論魏晉?！彼麄儚膩淼竭@里就沒有出去過，這么多年了，外面的世界有很大的變化，他們不應(yīng)該知道，那么他們的衣服怎么與外面一樣呢？還有就是陶淵明的《桃花源詩》與此處有關(guān)的內(nèi)容也不一樣。當時一聽，我也蒙了，后來我就與學(xué)生一起查資料，看誰的理解更恰當，這樣學(xué)生的興趣特別高，收獲也很大，也達到了自主學(xué)習(xí)的目的。交給他們具體的學(xué)習(xí)方法，如：字詞學(xué)習(xí)的方法、語言積累與運用的方法、閱讀的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動作演示理解，或動手實踐等等。文章《橋之美》中有句寫蘆葦?shù)木渥?，說蘆葦做深呼吸，我就讓他們閉上眼，做深呼吸的動作，去體會語言之美，作者的情感。學(xué)生掌握的方法越多、越細，自主學(xué)習(xí)的能力就越強，就可以去廣泛地自學(xué)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動遷移到課外去，并將所學(xué)的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮?？梢姡探o學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生真正具有獨立自主的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。
四、尊重學(xué)生獨特見解，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。
不同角度有不同見解。教師一定要尊重學(xué)生的思維自由和精神世界的獨特性，同時鼓勵學(xué)生思考的批判性、思維的獨特性和思維的創(chuàng)造性。
聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭Z文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要，掌握獲取知識的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的'“學(xué)會”變?yōu)閷W(xué)生“會學(xué)”,由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。
例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時，由于所教學(xué)生是農(nóng)村孩子，學(xué)生對課文內(nèi)容不難理解。教學(xué)這首詩歌，重點是引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學(xué)生表達美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩歌、熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。在這個基礎(chǔ)上拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動。學(xué)生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學(xué)生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語文，又滿足了學(xué)生心理的需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)評價只強調(diào)以成績?yōu)闃藴?，重在知識方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外，實際上，有些教學(xué)效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程和素質(zhì)標準來配合?！墩Z文課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！苯處煹脑u價是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學(xué)生自我認知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認知動機、風(fēng)格和技能，進一步強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？蓪嵭卸嘣u價，發(fā)動學(xué)生本人、同學(xué)、老師、家長、社會都來參與評價，對學(xué)生的發(fā)展狀況達成共識，形成合力，共同關(guān)心、促進學(xué)生的成長和進步。
總之，“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是課程改革的核心目標，是素質(zhì)教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。中學(xué)語文教學(xué)只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為教師應(yīng)當把愛心獻予學(xué)生，把讀書、思考的時間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳于學(xué)生，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學(xué)習(xí)成為課堂上一道靚麗的風(fēng)景線，讓每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力。
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淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十四
[內(nèi)容]。
我們做任何事情，都應(yīng)首先明確目標，做好精神上和物質(zhì)上的準備。否則，是很難把事情辦成或辦好的。同樣，我們要能較快、較好地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，首先就得讓學(xué)生明確快速閱讀的目標。本文所談的目標，其外延包含兩大方面。
首先是明確主體目標。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)該明確自己在閱讀方面擅長什么，不擅長什么。即應(yīng)了解自己懂得快速閱讀的哪些知識，不懂得哪些知識，應(yīng)該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識（當然，對于這點，教師也應(yīng)及時得到學(xué)生的反饋信息，從而改進自己的教學(xué)）。有了正確的理論方法指導(dǎo)，實踐就成功了一半。其次，要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)明確自己對閱讀材料方面的知識知多少。對于自己不懂的，應(yīng)找機會弄懂，力求使自己的知識、技能更豐富、更全面。不能揚長避短，而只能是查漏補缺。
其次是明確客體目標，這是針對閱讀材料本身而言的。它包含三個小問題。
第一是明確試題目標。對于學(xué)生來講，雖然他們學(xué)習(xí)的目標是渴求知識，但直接的現(xiàn)實目標還主要是為了應(yīng)對考試（及平時的練習(xí)題）。而近年來的各種類型的語文試題中，閱讀理解題的比重都是很大的，并且，學(xué)生答題時都比較被動，盲目性很大，因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成答題前弄清題目要求的習(xí)慣，搞清楚試題要求學(xué)生回答的是語音知識，或詞語理解、或詞語運用、或是句子分析等等。尤其是近幾年試題中出現(xiàn)了一些較靈活的閱讀題型，如詞、句、段歧義的分析、辯證等。
第二是明確自我閱讀目標。（這主要指學(xué)生課外閱讀而言）。由于學(xué)生學(xué)習(xí)負擔本來就很重。（經(jīng)有關(guān)調(diào)查表明，走讀學(xué)生白天從早自習(xí)到下午放學(xué)，其中只有下午第四節(jié)課才有一部分時間學(xué)生能自由支配，晚上在家大都要做一小時的家務(wù)，除有時看自以為好看的電視節(jié)目外，每晚用于學(xué)習(xí)的時間至多兩小時，住讀學(xué)生除下午那一課時外，也僅多出晚上的一小時。何況，他們還要利用這點時間來完成課外作業(yè)和溫習(xí)功課），學(xué)生每天的課外閱讀時間至多有兩小時。所以，采用快速閱讀來充分利用這可憐的兩小時，必須有明確的'快速閱讀目標。關(guān)于總體閱讀計劃，本文不贅述，只談單個的一次閱讀活動的目標。這就是，指導(dǎo)學(xué)生首先速讀書前的序言（或出版說明，或內(nèi)容提要）、書的后記、或刊物的目錄、或報紙的各版大標題等，了解其大致結(jié)構(gòu)，揣度其內(nèi)容框架。篩選出自己要尋求的信息范圍，如人物形象、環(huán)境的描寫，語言的運用藝術(shù)或是知識性文字的某個知識點，或是該文章（作品）的寫法，或其它科技知識。
[1][2][3]。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十五
在多種媒體廣泛進入課堂教學(xué)后，先進的技術(shù)、資源、方法催生了新的教學(xué)理念、課堂結(jié)構(gòu)、師生的課堂行走方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小、好奇心強、想象和聯(lián)想力豐富，多種媒體的運用，使課堂教學(xué)變得更加生動活潑、簡潔明快，課堂教學(xué)效率大幅度提高、教學(xué)的優(yōu)化更加明顯的同時，也較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深了學(xué)生對知識的理解、提高了學(xué)生各種能力的目的。
1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)興趣。如，教師在進行識字教學(xué)時，可借助多媒體（電子白板）視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的字寶寶，告訴學(xué)生這些字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據(jù)房間的門牌號碼(即字的讀音)幫它找到家，你就能與這個字寶寶成為好朋友，字寶寶就會對你笑一笑。然后讓學(xué)生在白板上反復(fù)嘗試，直至成功。這樣，生動的情境，就會極大地激發(fā)起學(xué)生主動識字的欲望，親自動手進行的嘗試，可讓學(xué)生在鍛煉動手能力的同時體驗成功的快樂。
2、巧用媒體突破重點、難點。課堂上，教師在進行語音教學(xué)時，可以借助多媒體（ppt）的動畫效果突出教學(xué)的重點。如，在比較平翹舌的聲母z-zh的發(fā)音時，教師可設(shè)計讓“zh”的“h”閃動或者變色效果來提醒學(xué)生拼讀時注意翹舌，這樣會給學(xué)生留下較為深刻的印象。又如，教師在講授j、q、x和u相拼的規(guī)則時，可設(shè)計成動畫小白兔u長著兩個大耳朵，看到j(luò)、q、x走過來，它就擺動耳朵向它們敬禮。這樣，學(xué)生看了會覺得十分有趣，并能在鮮活的故事情節(jié)中牢牢地記住這一規(guī)則。
3、巧用多種媒體可強化讀寫訓(xùn)練。教師在進行讀寫教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師可讓學(xué)生隨錄音模仿朗讀；指導(dǎo)學(xué)生背誦時，教師可以按照第一遍給學(xué)生播放課文錄像，同時配以輕聲的錄音；第二遍取消配音，只在畫面旁出現(xiàn)重點詞的提示，讓學(xué)生隨著畫面的變換輕聲復(fù)述課文；第三遍可適當要求能力較強的學(xué)生依據(jù)畫面展示的內(nèi)容輕聲背誦。采用這樣的方法，學(xué)生不光記得牢，還能背得快速而又準確。教師在對學(xué)生進行字訓(xùn)練時，教師可利用由演示多媒體（ppt或電子白板）課件代替教師的講寫示范，可以設(shè)計出如藍天白云等色調(diào)的底幕，讓學(xué)生自己在田字格上主動地為同學(xué)范寫，學(xué)生的練習(xí)興趣就會被激發(fā)出來，寫出來的字也會比平時漂亮許多。如果能伴以甜美的解說伴著輕柔的音樂效果會更理想。
二、充分利用多媒體的跨時空優(yōu)勢可快速突破難點。
現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教材中有許多事物對小學(xué)生來說都是陌生的,甚至是難以理解的。教師應(yīng)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容進行形象地傳輸、保存和再現(xiàn)，把間接的知識轉(zhuǎn)化為直接的知識，以向?qū)W生提供動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，降低難度、增加情趣，充分調(diào)動學(xué)生閱讀和體會的積極性、主動性，會使教學(xué)效率得到明顯提高。
如教師在進行《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學(xué)時，學(xué)生對“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去、看見烏龜媽媽追上去、看見青蛙游過去”中的“迎上去、追上去、游過去”這三個詞語的理解是難點，他們既不知詞意，又不知為什么要這樣用。這時，教師可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，把三個場景設(shè)計制作成ppt課件，動畫效果可設(shè)置成過程慢放的畫面，讓學(xué)生從課件中觀察“迎上去、追上去、游過去”各自的動作特征和含義。這樣就會使閱讀內(nèi)容在他們腦中留下深刻的印象。
交互式電子白板、ppt可對畫面的靜動、大小、快慢進行隨意設(shè)置。教師可以根據(jù)需要設(shè)計出使學(xué)生如同身臨其境的情境，還可以配以相應(yīng)的聲音，讓學(xué)生接受到大容量必要的信息，獲得清晰明快的感受，大大提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力更集中，課堂更高效。如，《刻舟求劍》這則寓言教學(xué)的重難點是讓學(xué)生懂得不要以靜止去看待事物的道理。教師在教學(xué)時，可充分利用ppt手段,設(shè)置船動、劍不動的動畫效果，讓學(xué)生充分觀察后再引發(fā)學(xué)生討論：“古人到了岸邊會不會找到劍”這一話題，學(xué)生由于直觀地觀察了過程，根本不需老師多做講解,他們就能很清楚地分析、總結(jié)出這一道理，輕松地解決教學(xué)的重難點，實現(xiàn)事半功倍的目的。
1、可利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。如，教師在進行制作校園賀歲卡教學(xué)時，可將事先通過電腦網(wǎng)絡(luò)收集的賀歲卡圖案、圖文搭配方式、背景設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上，歸納要點，通過模仿、相互借鑒、小組展示等手段設(shè)計出更加新穎的'卡片。
2、可利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。如，教師在指導(dǎo)學(xué)生制作電腦小報時，可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集大量的資料，然后根據(jù)需要、興趣、愛好篩選出適合自己小報主題的材料，然后進行圖文編排、組合。這樣，學(xué)生就會通過這樣的“研究性”逐漸地提高自己的綜合實踐和運用能力。
3、可利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如，教師在進行《黃山奇石》教學(xué)時，可把黃山的視頻資料和其它相關(guān)內(nèi)容以文字、聲音、圖片按一定的鏈接方式制作成電子白板或ppt課件，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，適時地通過超鏈接讓學(xué)生去領(lǐng)略黃山的怪石嶙峋、危峰突兀的奇異風(fēng)光，讓學(xué)生在欣賞中通過豐富的想象，從分體會黃山奇石的美。這樣，學(xué)生的發(fā)散思維能力就會得到較好的引發(fā)和培養(yǎng)。
4、可利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如，教師在進行《只有一個地球》教學(xué)時，先給學(xué)生展示從網(wǎng)絡(luò)搜集到的相關(guān)資料，然后可通過電子白板或ppt課件在屏幕上展示這樣幾個引發(fā)學(xué)生進行探究性思考的問題：地球遭到破壞的原因是什么?地球遭到破壞后的影響有哪些?我們該如何保護地球?之后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解展開討論，學(xué)生們一個個閃耀著創(chuàng)新火花的觀點就會相應(yīng)而生。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會得到相應(yīng)的培養(yǎng)。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇一
通州市上雁小學(xué)邱國彬。
語文自學(xué)能力是學(xué)習(xí)的一項綜合能力。它是觀察、想象、思維、記憶、表達等能力的綜合體。自學(xué)能力屬于語文教學(xué)中的技能目標，也是兒童語文學(xué)習(xí)水平的重要標志。葉圣陶先生說過：“學(xué)生須能看書，須能作文，故設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練，必作到此兩點，乃教學(xué)之成功。”在小學(xué)語文教學(xué)時，我遵循兒童學(xué)習(xí)心理和個性特點，注重培養(yǎng)兒童對語文科的感情，授予能理解接受的自學(xué)方法，培養(yǎng)他們良好的自學(xué)習(xí)慣。不僅提高了語文教學(xué)質(zhì)量，而且形成了學(xué)習(xí)的正遷移效應(yīng)，取得了良好的教學(xué)效益。做法如下：
一、情理交融，誘發(fā)兒童自覺學(xué)習(xí)情感。
“親其師，信其道”。兒童學(xué)習(xí)的無意性和情緒化，決定了教師情感教學(xué)的必要。親密無間的師生關(guān)系能給兒童春雨潤物般的熏陶，能保持兒童積極的情感和樂于接受新知的心境。所以，教師要將愛的甘露毫不吝嗇地均勻地播灑到每個兒童的心田。
每接到一個新班，我都要花大量的時間和精力去了解每個兒童的情況。通過與兒童談心，踏門家訪，召開家長會等形式，與兒童和家長交友，掌握兒童所處的環(huán)境，了解每位兒童的個性，積極溝通我們之間的感情，有針對性地進行教育。比如，班上的“尖子兒童”，一般在學(xué)習(xí)上有優(yōu)越感，有一定的心理障礙（耐挫力差，自傲或自卑，焦慮或孤獨等）。鑒于他們易與教師接近，我適時排除其障礙，尤其注意將他們的優(yōu)越感與心理健康教育磨合，使他們正視自己，體驗到教師既是“慈母”，又是“嚴父”。學(xué)習(xí)有障礙的兒童，我堅持尊重與熱愛的原則，小心翼翼地保護他們的自尊心，妥善地調(diào)解他們遇到的一個個矛盾。學(xué)習(xí)前，為他們訂立“跳一跳，摘到果”的目標；教學(xué)時注意給他們安排經(jīng)過努力能答到的問題，并及時給予表揚鼓勵；降低作業(yè)難度，減少作業(yè)數(shù)量；考查一些基礎(chǔ)性的試題，讓他們品嘗到成功的喜悅，樹立自信心。
小學(xué)高年級兒童隨著能力的提高和自我意識的增強，學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)成敗體驗更加明顯。我注意曉之以理，使其認識到個人的學(xué)習(xí)和社會進步的關(guān)系，幫助他們確立遠大的志向和激發(fā)學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感。學(xué)習(xí)《我的新朋友——電腦》，我布置兒童調(diào)查了解電腦在國防、科技、生產(chǎn)和生活中的用途。兒童通過查資料，訪問專家，請教企業(yè)中的科技人員，不僅獲得了電腦知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)電腦的興趣，而且從自學(xué)中懂得了科技進步與經(jīng)濟發(fā)展的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)自覺性增強，掌握知識的愉快體驗變濃。
二、授之以法，強化兒童自覺學(xué)習(xí)的技能。
“不好的教師是傳授真理，好的教師教兒童發(fā)現(xiàn)真理”德國教育家第多斯惠的話對我啟發(fā)很大。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，發(fā)展迅猛。課堂上教師傳授的知識是有限的。只有授予兒童能接受的學(xué)習(xí)方法，通過訓(xùn)練形成學(xué)習(xí)技能，才能使兒童適應(yīng)時代需求，終生受益。
露，與作者的思想水乳交融。這樣，即讓兒童動手動腦，培養(yǎng)了調(diào)查的耐心和信心，擴大了知識面，又提高了兒童的口頭表達能力，左右腦得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
兒童寫觀察日記，是訓(xùn)練兒童觀察能力的有效手段。數(shù)年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，兒童對身邊出現(xiàn)的新異事物，一人一事、一物一景，都有著濃厚的興趣和真摯的感情。中年級的兒童能用“我手寫我口”，高年級的兒童則能以“我手寫我口，我手寫我心”。他們能用課堂上學(xué)到的方法，描摹鐘愛的事物，在“心靈空間”施展才華，暢寫?yīng)毜降囊娊狻和辛恕半[私”，我充分尊重他們的權(quán)利，用關(guān)懷和愛心與他們交流思想，輔導(dǎo)寫作方法，為他們提供作品發(fā)表的機會，逐步使訓(xùn)練內(nèi)化為兒童自己的行動。
語文課本里要求背誦的詩文佳句，都是精品之作。兒童從中學(xué)習(xí)規(guī)范化語言和表達思想的技巧，受益終身。我根據(jù)詩文特點，引導(dǎo)兒童理解記憶?！豆鹆稚剿穲D文并茂，描寫景物具體形象，語句清新流暢，極富詩韻。我要求兒童分析把握課文總體結(jié)構(gòu)（總述——分述——總述）；熟悉水（靜、清、綠）和山（奇、秀、險）的特點，圖文結(jié)合背誦。利用電教設(shè)備，創(chuàng)設(shè)“舟行碧波上，人在畫中游”的情境，使背誦內(nèi)容未呼先出，兒童欲罷不能。多種感官協(xié)同參與，印象深刻，背誦效益顯著提高，記憶能力同步發(fā)展。
三、持之以恒，養(yǎng)成兒童自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。
養(yǎng)成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我對兒童的要求是“言而有信，言出必行”。平時，我鼓勵兒童踴躍發(fā)言的名言是，“只要舉手的就是好兒童，只要答問就會有進步”。并注意捕捉兒童的創(chuàng)造性火花，記載并給予熱情的鼓勵，期待它燃成熊熊大火。每次作業(yè)，要求同座的兒童相互檢查。草稿，兒童先自改、互改，查尋自己的疏漏，養(yǎng)成細心作業(yè)的習(xí)慣。要求兒童“不動筆墨不讀書”，圈、點、畫、摘，每人都有摘錄筆記，每周進行筆記傳閱。不斷積累新知識，及時解決新問題。
教師具有良好的職業(yè)素質(zhì)，用自己的敬業(yè)樂學(xué)精神去感染兒童，潛移默化，能取得事半功倍的教育效果。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇二
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是英語課程改革關(guān)注的一個焦點,也是實施素質(zhì)教育中一個深層次的問題.本文首先論述了目前我國大學(xué)生英語自學(xué)能力的狀況令人擔憂,接著從教師的.角度探究了如何多途徑地培養(yǎng)大學(xué)生的英語自學(xué)能力.
作者：王亞娣作者單位：五家渠市石河子大學(xué),商學(xué)院公共教學(xué)部,新疆,五家渠,831300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)生英語自學(xué)能力教師培養(yǎng)
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇三
自學(xué)貴在堅持不懈，持之以恒。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)有條不紊，逐漸的進行下去，老師要幫助學(xué)生制定一套學(xué)習(xí)計劃，并及時通過檢測題檢驗自己的自學(xué)成績。通過自評自查，揚優(yōu)棄劣，調(diào)整計劃，達到方向不變，安排靈活的目的。因此，學(xué)生在自學(xué)過程中要做到三要三不要：要專不要散；要深不要浮；要恒不要懈。
俗語說：“好記性不如爛筆頭?！币虼?，學(xué)生在自學(xué)過程中要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。做筆記的形式很多：可以在書上作記號、批注，或者在筆記本上寫摘錄、提綱、概要、也可以剪貼。做好筆記，可以增強記憶，積累資料，選擇重點。所做筆記要做到經(jīng)常翻閱，對上面所記的東西要勤思、勤用，不懂的地方要勤問，促進思考，使知識條理化和系統(tǒng)化，達到鞏固提高的目的。
（一）課內(nèi)閱讀指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的示范和起步。有不少的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自己閱讀教材即理解和掌握。在課堂中安排適量的時間，讓學(xué)生閱讀。此類閱讀，通常是由教師先指出通過閱讀要達到的目標和閱讀中的注意類，學(xué)生閱讀后，讓學(xué)生自行小結(jié)內(nèi)容，并提出針對性問題讓學(xué)生回答。有時通過閱讀還不能對內(nèi)容有深刻理解，則可提出更深刻的引導(dǎo)性問題，指導(dǎo)學(xué)生再進行仔細深入的閱讀，達到真正理解掌握的程度。課內(nèi)閱讀能力的提高對學(xué)生參與課外閱讀和提高其閱讀質(zhì)量都是一個促進。
（二）課外閱讀指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。課外閱讀是學(xué)生在課外的各種獨立閱讀活動，它不受教材及教學(xué)內(nèi)容的局限，是學(xué)生獲得知識和技能的廣闊天地。主要應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“讀什么？”和“怎么讀？”關(guān)于“讀什么？”主要是指指導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀書目的問題?？赏ㄟ^一些節(jié)選自名家名篇的課文的學(xué)習(xí)而推薦學(xué)生去閱讀原著，一些名家的精美短文等等。關(guān)于“怎么讀？”其實就是閱讀方法的指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生掌握不同的閱讀方法，如瀏覽法、泛讀法、精讀法等。瀏覽法和泛讀法，是對于大部分閱讀作品而言，而精讀法則適于品味文中意味深長部分，仔細研讀，吸其精華，語文能力才能提高。其次，還要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考、勤動筆的習(xí)慣，對所讀內(nèi)容進行比較、鑒別、評價，尋找、篩選相關(guān)的信息。
（三）參加課外活動。
組織學(xué)生廣泛地參加其他有益的活動，將培養(yǎng)自學(xué)能力融于其中，自學(xué)能力不只是“閱讀”一項，很多其它活動都包括有對學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)因素，如講故事、演講、小。
論文。
撰寫、上網(wǎng)搜集信息等。只要我們注意引導(dǎo)，往往能有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
首先，在第一學(xué)期要求學(xué)生：能借助工具書和課文注釋自學(xué)生字、新詞，掌握它們的音、形、義；能借助參考書和自讀提示初步了解文章寫作時間、背景和作者的有關(guān)問題；能借助參考書和自讀提示初步讀懂文章大意，劃分段落層次，在老師的指導(dǎo)下概括段落大意；能歸納出中心思想；能提出質(zhì)疑；能復(fù)述課文。
其次，在第一層次的基礎(chǔ)上，第二、三、四學(xué)期要求學(xué)生：比較準確地了解文章大意，把握較淺顯的文章的結(jié)構(gòu)層次；能寫出反映文章主要內(nèi)容的內(nèi)容提要或故事梗概；能有根據(jù)地說明教材特點；能提出一些有意義的問題；能出題互測。
最后，在達到第一、二層次目標及要求的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在第五、六學(xué)期能夠做到：初步把握文章的脈絡(luò)、思路，寫出結(jié)構(gòu)提綱；有自己的見解，通過比較初識文章的特點；借助參考書自譯文言文；提出有一定深度的問題；聯(lián)系現(xiàn)實生活談出自己的感想。
（二）模仿性訓(xùn)練。
模仿性訓(xùn)練主要是教給學(xué)生自學(xué)的方法和步驟，通常的做法是：在講一個新單元或一類課文前先出示這類課文的學(xué)法，即自學(xué)的步驟。例如：在第一層次古詩單元可以出示自學(xué)古詩的方法——五步學(xué)詩法：了解作者，搞清背景，弄懂詩題的意思；抓詩眼，理解每句詩的意思；用自己的話說出全詩大意；語詩意，體會并描述詩句表達的思想感情；能有感情地朗讀并背誦古詩，體會古詩的意境。然后，對照出示的方法，講析文章。讓學(xué)生掌握自學(xué)古詩的一般步驟，而后放手讓學(xué)生模仿自學(xué)古詩。這樣，既教給了學(xué)生自學(xué)的方法步驟，同時對照講析又起到了示例的作用，給學(xué)生提供了模仿的范例。
（三）相對獨立性訓(xùn)練。
相對獨立性訓(xùn)練主要是按一定的程序和思路，引導(dǎo)自學(xué)的思維方向，強化有意注意和自學(xué)能力?？梢愿鶕?jù)相應(yīng)的目標與層次設(shè)計自學(xué)表，由師生商議填寫自讀目標、自讀要求，對自學(xué)課文從標題、作者，到字、詞、句、段、篇進行全面的（或有側(cè)重的）覆蓋，然后由學(xué)生完成目標。學(xué)生通過這一過程自讀課文，可以解決文章的一些主要問題，經(jīng)受鍛煉并初步具備“丟掉拐杖、自己走路”的能力。
（四）獨立性訓(xùn)練。
獨立性訓(xùn)練是在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力的基礎(chǔ)上的訓(xùn)練。根據(jù)師生教與學(xué)的需要，可靈活設(shè)計訓(xùn)練方式，主要考慮自學(xué)的目標、要求、任務(wù)，不管過程，學(xué)生只要完成任務(wù)即可。這一步驟的特征是“丟掉拐杖、獨立思考”。例如，在初中第五冊《自學(xué)的好幫手——工具書》一課的教學(xué)中，教師可以和學(xué)生共同提出自讀的目標：自學(xué)生字、新詞；了解《辭?！贰ⅰ掇o源》以及一些人名辭典、地名辭典、歷史年表、百科年表等工具書；閱讀后，就工具書的不同類型和用途制成一張表，使人一目了然；說說課文使用了哪些說明方法，各舉一例；談?wù)劇?BR> 讀后感。
學(xué)生通過分析、討論、借助參考書得出答案，談出感想，便達到了訓(xùn)練的目的。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，重要的是教師要進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要相信學(xué)生，善于引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的情境、自由發(fā)展的空間，從而達到培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇四
現(xiàn)代社會是信息時代，所有的一切都要講究效率，信息交流必不可少，簡潔有效的語言交流尤其重要。可現(xiàn)實的中職語文教學(xué)中，學(xué)生卻恰恰缺乏這方面能力的訓(xùn)練。學(xué)校每年為企業(yè)輸送大批學(xué)生，在用人單位反饋的信息中，常常把學(xué)生表達能力差作為重點內(nèi)容。學(xué)生在獨立進行的社會交際中羞于表達。即使能夠表達，卻詞不達意，甚至個別學(xué)生成了“沒嘴的葫蘆”。聽說能力普遍偏差，不能適應(yīng)社會的需要，同時也影響了學(xué)生的自身發(fā)展。
因此，中職學(xué)校的語文教學(xué)要特別注重學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力。如何提高學(xué)生的語言表達能力呢？本文結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實踐，談幾點看法。
一、聽。
經(jīng)過長期義務(wù)教育的培養(yǎng)，學(xué)生聽的能力有了一定的基礎(chǔ)，但是遠遠不能適應(yīng)社會的需要。特別是進入中職的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)普遍較差，甚至有的學(xué)生根本沒有良好的聽的習(xí)慣。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生聽課之外，還要多找一些課外資料讀給學(xué)生聽，或發(fā)動學(xué)生搜集他們自己認為好的`文章在課堂上讀。加強聽的訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成能聽、會聽別人談話的良好習(xí)慣。
二、說。
中職學(xué)生的表達能力也有一定的基礎(chǔ)，但是表達方式、方法還需要大力培養(yǎng)、提高，說的能力還普遍較差。他們在與熟人、較少的人閑聊時，會毫無顧慮、滔滔不絕，但在大的場合或陌生場合就會膽怯，沉默寡言。因此培養(yǎng)學(xué)生當眾說話的能力是語言表達能力訓(xùn)練的第一步。在教學(xué)過程中，教師不妨先從學(xué)生敢于當眾說話入手。利用課前五到十分鐘的時間，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中說一段話或背誦一段文章。在開始階段，教師應(yīng)給學(xué)生指定他們較為熟悉的話題，要求每一位在座的學(xué)生認真聽，并且隨聽隨分析、總結(jié)。為了使這一過程有效進行，可根據(jù)學(xué)生聽的具體情況，不時讓學(xué)生說一下感受、文章的特色等等，督促學(xué)生認真聽，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思維的良好習(xí)慣，以及隨時應(yīng)答問題的習(xí)慣。
三、評。
在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，再進行評析能力的訓(xùn)練，即說的第二個步驟的訓(xùn)練。這一步驟的訓(xùn)練要達到語言流暢、表達自然、條理清楚的目的。
一般要分兩步走，首先，讓學(xué)生在有準備的前提下評論別人讀的文章或說的話，學(xué)生可自由結(jié)合，一個說，一個評；最好采用同桌結(jié)合的方式，學(xué)生先了解評析的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，以免學(xué)生走上講臺言不及義，評論過簡單，遭到他人的不屑，打擊了學(xué)生的積極性，影響整個活動的進行。其次，臨時設(shè)計話題，讓學(xué)生進行口頭作文，現(xiàn)場點評，訓(xùn)練學(xué)生臨場發(fā)揮的能力。教師設(shè)計活動要結(jié)合學(xué)生實際，要尋找學(xué)生關(guān)心、喜愛的話題，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，以免陷入僵局。教師及時進行點評，指出優(yōu)點和不足，必須以鼓勵、表揚為主，以指點為輔，以增強學(xué)生的自信心和勇氣。在這一過程中，教師還要注意到正確思想意識的引導(dǎo)，不能隨波逐流，使學(xué)生的思維始終沿著正確的方向前進，既要訓(xùn)練學(xué)生的講話能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平，嚴格遵循教書育人的大方向。學(xué)生不但在語言表達能力方面有了長足進步，而且在思想道德水平上也跨上一個新臺階。通過本階段的訓(xùn)練，學(xué)生鍛煉了現(xiàn)想現(xiàn)編、現(xiàn)編現(xiàn)說的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)速度，使學(xué)生能夠及時把自己的思想感情、對事物事理的認知換成口頭語言表達出來，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性，鍛煉了學(xué)生的組織能力和統(tǒng)籌安排能力。
四、辯。
辯，也就是辯論。辯論可使學(xué)生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學(xué)生明辨是非、真?zhèn)蔚哪芰?，還可以使學(xué)生學(xué)會運用準確的語言表達復(fù)雜的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表見解，勇于維護真理的道德風(fēng)范。
在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，每一學(xué)期設(shè)計幾堂辯論課。課前教師可以設(shè)計一些貼近時代的熱門話題，并且給學(xué)生一定的搜集材料的時間，以免在辯論中無話可說。通過辯論既能提高學(xué)生隨機應(yīng)變的能力，又可以豐富學(xué)生各方面的知識，特別是社會方面的知識，使學(xué)生沒有離開校園時就更多地了解社會，增強對社會的認知，為學(xué)生就業(yè)后更快、更好地適應(yīng)社會、融入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)并抓住對方的破綻，進行有力的辯駁，闡述自己的觀點，還要時時提醒學(xué)生，控制情緒，使學(xué)生把握分寸，保持良好的儀表和風(fēng)度，讓學(xué)生了解到著急、大聲說話是不能解決問題的，是不能讓人信服的；只有冷靜的頭腦、從容的態(tài)度、彬彬有禮的儀態(tài)，準確、有理、有據(jù)的語言才是取得辯論主動權(quán)的法寶。教師還要引導(dǎo)辯論雙方沿著主導(dǎo)方向進行，切忌課堂局面失控，甚至給學(xué)生帶來課后的隱患。最后，教師要進行適當?shù)狞c評，以引起學(xué)生注意，揚長避短，使辯論課達到理想的目的。
通過以上環(huán)節(jié)的嚴格訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達能力都會有大幅度的提高，從而為適應(yīng)社會奠定堅實的基礎(chǔ)。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇五
（湖北省十堰市房縣姚坪小學(xué)）。
摘要：小學(xué)課改在不斷地更新，小學(xué)語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在人教版小學(xué)二年級的教科書中，有很多內(nèi)容對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉交際的能力。淺談小學(xué)語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。
培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂口語表達能力，應(yīng)從小的時候進行培養(yǎng)。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達的目標。
語言表達能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養(yǎng)。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的.交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語言表達要得體，要在適當?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠?qū)⑾氡磉_的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的最終目的。
語文課堂上表達能力的因素有很多，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師和學(xué)生無言以對，學(xué)生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學(xué)生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導(dǎo)致學(xué)生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，在語文的教材設(shè)計當中多設(shè)置一些生動的情境來鍛煉學(xué)生。缺乏針對性是指加強學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。
培養(yǎng)口語表達能力的方法要從學(xué)習(xí)的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學(xué)生暢所欲言，語言的表達是一個發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻：
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇六
語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)學(xué)科，口語能力更是日常交際所必須具備的技能。但是一直以來，傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)過度注重基礎(chǔ)知識，而忽視了閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)，特別是口語能力的訓(xùn)練被普遍忽略。中職學(xué)校是以培養(yǎng)技能型技術(shù)人才為目標，為學(xué)生終生發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，而語言交際能力是學(xué)生綜合能力的一個重要方面，能夠展現(xiàn)出一個人的基本素養(yǎng)。因此，口語能力的訓(xùn)練應(yīng)該在中職語文教學(xué)中不斷改進和加強。
一、中職學(xué)?？谡Z交際訓(xùn)練中存在的突出問題。
多數(shù)中職學(xué)校的口語交際教學(xué)的狀況并不理想，主要是由于語文教學(xué)目標對口語教學(xué)沒有明確要求。加強口語交際教學(xué)的呼聲不斷，卻極少有人實施。教師對口語交際的教學(xué)內(nèi)容并不在意，缺乏一定的計劃和體系，甚至教材內(nèi)容簡略，缺少實踐環(huán)節(jié)，沒有教學(xué)情景，這使教師照本宣科的講授占用了大量的教學(xué)時間，學(xué)生無法得到必要的訓(xùn)練，口語教學(xué)的效果更是微乎其微。大多數(shù)學(xué)生在口語交際方面存在缺乏自信的心理障礙，表現(xiàn)為不了解與人交流的基本原則，語言不得體，邏輯不嚴密，缺少表達技巧，沒有良好的表達習(xí)慣。
《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》明確規(guī)定了口語交際方面目標和任務(wù)，能用普通話正確表達自己的觀點，能根據(jù)語境，借助語氣、表情、手勢恰當?shù)乇砬檫_意，提高交際效果。學(xué)會講解、采訪、討論、辯論等口語交際的方法和技能，做到重點突出、條理清晰、用語簡潔，能根據(jù)職業(yè)工作的需要，恰當?shù)剡M行口頭表達與交流。因此口語能力是中職生重要的語文能力。
三、加強中職學(xué)?？谡Z交際教學(xué)的策略。
語言能力是一個慢功夫，若想在短時間內(nèi)提高學(xué)生的口語交際能力并不現(xiàn)實，需要循序漸進和日積月累的努力。因此，針對中職學(xué)校提高口語交際能力的教學(xué)提出以下策略。
1.提高中職學(xué)校教師口語交際教學(xué)能力與水平。
教師能在教學(xué)中對學(xué)生起到示范指導(dǎo)作用，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。這要求教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，將口語教學(xué)擺在突出位置，結(jié)合學(xué)生實際，采用先進有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的口語能力。另外，教師自身的'專業(yè)知識和口語表達能力也很重要，教師應(yīng)不斷地增強自己的語言表達能力，不斷提升自身的語文素養(yǎng)，而且應(yīng)該堅持學(xué)習(xí)，博覽群書，拓寬知識面，除不斷充實本專業(yè)知識外，還要學(xué)習(xí)哲學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等，增加自身的知識儲備量，加強口語教學(xué)的關(guān)鍵是建立口語訓(xùn)練的科學(xué)體系，有條理、有目標、有方法地訓(xùn)練學(xué)生口語能力。
2.提高學(xué)生的傾聽、誦讀能力。
提高學(xué)生的口語水平，首先要提高傾聽能力。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在聽課時會出現(xiàn)所答非所問或者理解有偏差等情況，從而產(chǎn)生交流上的困難。交流水平的提高并非一朝一夕之功，過于急躁地去訓(xùn)練學(xué)生的口語能力或許會起到相反效果。因此，先訓(xùn)練學(xué)生傾聽的能力，一般來說有聽整體和聽細節(jié)相結(jié)合的方法，聽細節(jié)注重的是重要細節(jié)的信息。聽細節(jié)作為提高口語交際能力的捷徑之一，要求學(xué)生在聽到的大量信息中檢索出所需要的信息，例如時間、地點、人名等。而聽整體注重的是信息中的主要目的、觀點等。此外，誦讀技能可以鍛煉學(xué)生標準地發(fā)音以及斷句的準確，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語速與音調(diào)等，更可以協(xié)調(diào)和加強他們的手勢語和肢體語言。朗讀對于學(xué)生理解文章、培養(yǎng)語感和審美有很好的促進作用，一定程度上可以增強學(xué)生的自信心。
3.關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練。
在與人交際中，思維能力影響著人們的表達能力，思維是否全面、深刻、活躍，在很大程度上對語言的條理、邏輯以及豐富性有著重要的影響。因此訓(xùn)練學(xué)生的思維尤為重要。
4.因材施教，以學(xué)生為主體。
學(xué)生的個體差異較大，因此重視學(xué)生的主體地位，他們的主體性才能被有效地發(fā)揮出來。值得注意的是，口語能力的培養(yǎng)還應(yīng)從學(xué)生的自身實際情況出發(fā)，每個學(xué)生都有自身獨特的個性，教師應(yīng)尊重個體學(xué)生自身的特性，包括性格、興趣、學(xué)習(xí)的能力等，在教授的過程中，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些特點，因材施教。因此，可以把學(xué)生分成三個層次設(shè)定不同的任務(wù)。對于水平較低的學(xué)生，可以設(shè)定較為簡單的任務(wù)，要求他們完成簡單的對話和基本的介紹;而對于層次稍高的學(xué)生，可以鍛煉他們再創(chuàng)作與其他基本技巧;對于能力較強的學(xué)生，則讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進行有感情演講或者辯論，注重這些學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。這種分層次的教學(xué)可以有效地提高教學(xué)效率，但是教學(xué)過程中對學(xué)生自尊心的保護也很重要，特別是對于那些不太善言辭的學(xué)生，教師應(yīng)該多以欣賞的眼光去對待他們，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，對于學(xué)生的進步不論大小都應(yīng)及時贊揚，幫助學(xué)生提升自信心，讓他們保持學(xué)習(xí)的積極性。
四、結(jié)束語。
口語交際需要日積月累的訓(xùn)練，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，他們起點不高，需要教師對學(xué)生全身心投入，用自身感染力帶動學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展的，而學(xué)生更需要堅定地長期鍛煉口語，提高自身素質(zhì)，將來成為國家有用人才。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇七
一、閱讀在中學(xué)英語教學(xué)中的地位。
中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對中學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上的書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富。從長遠的觀點來看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對學(xué)生以后的進一步深造也有很大影響。據(jù)了解，許多中國留學(xué)生初到國外，閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應(yīng)付上課外，課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁參考材料。而對于習(xí)慣于逐字逐句地閱讀的學(xué)生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。
閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計分也從1978年的20％增加到1989年40％。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細節(jié)到確定中心思想、進行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學(xué)生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學(xué)生的閱讀能力抓上去。
閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經(jīng)過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強調(diào)精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調(diào)課外泛讀，勢必造成基礎(chǔ)不實，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學(xué)，打好語言基礎(chǔ)。
課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學(xué)中，我們著重抓了三個方面。
（1）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力。
課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學(xué)生的針對性更強，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也便于教師集中力量解決重點難點問題。預(yù)習(xí)時我們一般要求學(xué)生做到以下幾點：a）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。b）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。c）劃出語言難點，并提出獨立的'見解。d）就課文內(nèi)容提出問題，供課堂上進行問答。實踐證明，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時間，加強了綜合訓(xùn)練。
（2）圍繞中心，整體教學(xué)。
對于課文的教學(xué)，目前存在著二種不同的觀點。一種觀點認為，課文是語音、語法、詞匯的綜合運用，學(xué)習(xí)課文，也就是學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯和句型。因此，一開始就可以一句句、一段段來講和練。另一種觀點則認為，課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運用，而且是圍繞著某一主題，某些內(nèi)容或情節(jié)而進行的綜合運用。因此，課文首先應(yīng)做一個整體來教，應(yīng)該在學(xué)生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進行語言操練。我們認為，前一觀點強調(diào)了語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，但卻忽視了語言功能的學(xué)習(xí)，而一開始便逐字逐句地講練，勢必造成見木不見林的后果；而后一觀點既強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，又強調(diào)語言功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不但能夠聽、說、讀、寫，而且做到理解準確，表達得體。
在課文教學(xué)中，我們持后一種觀點。我們往往從整體入手，先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來了解全文的內(nèi)容大意，再通過做理解習(xí)題來檢查預(yù)習(xí)效果。對于故事體裁的課文，我們先通過聽、說法來介紹課文背景和內(nèi)容，再通過問答來檢查學(xué)生對主要內(nèi)容的理解。這樣做，目的是使學(xué)生養(yǎng)成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，我們強調(diào)詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在高中第一冊第十一課里有這么一句：iknowthatgentlemenlikeyoucarryonlylargenotes.這句話的表層意義是：我知道像你這樣的先生只帶大鈔票。但如果學(xué)生對整篇課文的內(nèi)容和情節(jié)已有所了解，他們便可以看出這是一句反語，就能夠體會到說話人那種諷刺、嘲弄的口吻。
（3）基礎(chǔ)知識，精講多練。
對于語言基礎(chǔ)知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發(fā)揮、希望一下子解決所有問題的作法，其結(jié)果往往是適得其反，連基本的問題都沒有能解決好。
比如生詞的教學(xué)，有些人就喜歡搞詞匯開花。每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒有學(xué)過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習(xí)慣用法，還要給出例句、進行詞義辨析，大搞詞典搬家?，F(xiàn)在高中每課的平均生詞量為40個左右，約占課文總詞匯量的10％。學(xué)生要記憶這些生詞已感困難，如果教師再隨意發(fā)揮，難度就更大了。這不僅加重了學(xué)生的負擔，還會造成喧賓奪主，影響對課文的理解和掌握。因此，在課文教學(xué)中，對于生詞，我們只要求學(xué)生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他用法隨著以后出現(xiàn)了再講。這樣，學(xué)生的負擔減輕了，基本的東西也抓到了，也就達到了目的。
有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現(xiàn)在時間和數(shù)量上的“多”，還應(yīng)體現(xiàn)在練法上的“活”。這樣的練習(xí)才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉(zhuǎn)換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據(jù)實際情況而定。在這方面，我們往往是先讓學(xué)生熟悉句型，再做模。
仿造句，后才做變換性練習(xí)。因為只有在學(xué)生熟悉本句型的基礎(chǔ)上做變換練習(xí)，才能使學(xué)生感到變有依據(jù)，才會少犯錯誤。但這也并不是一成不變的。有時學(xué)習(xí)某一句型，估計學(xué)生可以用另外一些他們比較熟悉的對應(yīng)句子來替換，這時，我們也往往啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己把這些句子說出來，這樣做，往往起到了以新溫故的作用?？傊嗑?，就是既要講“量”，又要講“法”，才能收到良好的效果。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇八
閱讀能力的培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位.通過閱讀可以獲取信息,更重要的'是通過閱讀,可以提高認知水平、增強分析和解決問題的能力.而目前中學(xué)英語閱讀教學(xué)中就存在著這樣的誤區(qū):僅僅把閱讀材料作為學(xué)習(xí)語言知識的載體,而忽略了能力的培養(yǎng).本文就這一問題展開了討論并提出了一些解決的方法.
作者：杜麗芳作者單位：浙江省寧波市大榭開發(fā)區(qū)中學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：英語閱讀閱讀能力
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇九
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點，而在小學(xué)階段，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個課題也日益引起教育工作者的重視。力求促進教師教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)是，是擺在每位老師面前的重要任務(wù)，要完成這一任務(wù)，要樹立以培養(yǎng)學(xué)生精神，創(chuàng)新思維實事求是獨立思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，我是從以下幾方面著手培養(yǎng)的。
一、喚起創(chuàng)新意識――使學(xué)生想創(chuàng)造。
創(chuàng)造意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。包括好奇心，探究興趣，求新求異的欲望等。語文課堂教學(xué)中，應(yīng)首先喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，使之想創(chuàng)造。
我認為，愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。實踐已經(jīng)證明，好奇是發(fā)明創(chuàng)造的巨大資源和動力，因為沒有好奇，就沒有求知欲，更沒有創(chuàng)造精神。小學(xué)生的好奇心是最強的，他們對各種事物、現(xiàn)象總愛問個為什么。于是我在語文教學(xué)中千方百計地愛護和保護他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們的點滴發(fā)現(xiàn)，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神――使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
創(chuàng)新精神是敏銳把握機會，并勇于付諸探索、實踐的精神狀態(tài)，要有敢于創(chuàng)新，不怕挫折的恒心和毅力，語文課中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的這種精神，使之敢創(chuàng)造。
1.我認為教師的寬容是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的關(guān)鍵。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。學(xué)生只有在輕松愉快、和諧寬容的課堂教學(xué)中，在高度自由的想象與創(chuàng)新的環(huán)境中，才會充分投入、積極思考、大膽想象、勇于創(chuàng)新。
要消除學(xué)生對創(chuàng)新的“神秘感”和“不可能”，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。每個人對同一事物都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，“我認為”、“我可以這樣”、“我還可以這樣”……等與他人不同的'即是創(chuàng)新的“閃光點”。課堂中的“自由度”高一些，讓學(xué)生敢發(fā)言、學(xué)會發(fā)言、善于發(fā)言，最高境界應(yīng)是情不自禁地即興表現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生用質(zhì)疑的態(tài)度去聽教師的講，不要把老師的話當成“絕對正確”，看誰能發(fā)現(xiàn)老師的讀中之錯、講中之誤，就給予高度表揚。從而點燃起學(xué)生心中創(chuàng)新的火花。
2.在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒?，F(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學(xué)生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，我們要勇于擔負起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。小時候曾被老師認為是“傻瓜”的愛迪生，最后不也成長為一個大發(fā)明家嗎？要以寬容之心善待學(xué)生的不同見解，正確評價學(xué)生的創(chuàng)新成果。不嘲諷、不訓(xùn)斥那些敢于發(fā)表不同見解學(xué)生。如果他們在探究與創(chuàng)新過程中碰到困難時，教師應(yīng)積極幫助他們，及時“扶一扶”，適時“點撥”一下，鼓勵學(xué)生不要懼怕挫折和失敗，有意識地培養(yǎng)他們堅毅、積極的創(chuàng)新精神。
三、發(fā)展創(chuàng)新思維，使學(xué)生會創(chuàng)造。
正如蘇霍姆林斯基說過：“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂?！睘榇耍處熢谏朴趧?chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學(xué)生敢于提出獨特見解，促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
如教《草原》這課時，我就和學(xué)生一起找了幾幅壯闊錦秀的草原風(fēng)光圖，先讓學(xué)生通過視覺欣賞草原的迷人景色：天底下一碧千里而并不茫茫；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花；小且的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。還讓學(xué)生想象此時此刻草原上會出現(xiàn)的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發(fā)學(xué)生想象：如果這里你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚鞭馳騁，那該多好??！
運用生動形象的語言，教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的情境，使學(xué)生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進入新的教學(xué)情境。
四、提高創(chuàng)新能力――使學(xué)生能創(chuàng)造。
創(chuàng)新能力是一種積極改變自己，改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，使學(xué)生由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化，把要學(xué)的知識去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。
1.我認為在教學(xué)中，應(yīng)從多角度、多側(cè)畫去看問題，想事情，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生的思維活起來，只要學(xué)生思維“活”起來，生動活潑主動地學(xué)，才能迸出其不意創(chuàng)造的火花。
2.充分解放學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生能力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過程的支配者。學(xué)生學(xué)習(xí)最簡單的方法是多讀、多看、多寫。要學(xué)生能夠多讀、多看、多寫，就要讓學(xué)生解放自己的口、手、腦。
3.提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生創(chuàng)新，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。利用課本上的每幅圖，以及室外活動的觀察，使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想象開始。我緊緊抓住教材中的想象點，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。鼓勵學(xué)生展開想象，特別是展開異想天開的創(chuàng)造想象。再，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。只有親自動手實踐，才能看到自己創(chuàng)造成果，體會創(chuàng)新的快樂。從而進一步引發(fā)創(chuàng)新和探究的意識。
五、體驗創(chuàng)新快樂――使學(xué)生愛創(chuàng)造。
創(chuàng)新的過程中不僅僅是純粹的智力活動過程，它需要創(chuàng)新情感為動力。如濃厚的興趣，強烈的激情，探求知識的沖動等因素，教學(xué)不僅是師生之間知識信息傳遞過程，也是師生、作者、主人翁情感的交流過程，教學(xué)和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造力極重要的土壤。在教學(xué)中我常常用自己對學(xué)生真摯的愛去引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，讓學(xué)生常常體驗著參與的快樂，思維的興趣，創(chuàng)造的愉悅。
總之，作為21世紀的小學(xué)語文教師，要創(chuàng)造地挖掘、研究、使用教材中的創(chuàng)新因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，用適當?shù)膭?chuàng)新性教學(xué)形式創(chuàng)造性地教學(xué)方法，創(chuàng)新性語言來啟迪，學(xué)生創(chuàng)新性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時以教師人格的力量和高尚的情感以語文知識本身的藝術(shù)魅力吸引每位學(xué)生的心，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。
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淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十
全面提高預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生的語文能力，建立針對于預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生的聽說寫能力培養(yǎng)體系意義重大。良好的語文能力是少數(shù)民族預(yù)科生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，有助于他們書面表達能力的提高和思維能力的發(fā)展，提高少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)后的市場競爭力，以適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟和社會快速發(fā)展的要求。
一、閱讀方面。
（一）提高閱讀興趣，讓學(xué)生樂于閱讀。
興趣是最好的老師，在語文教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們帶著愉悅的心情進行閱讀，在快樂中提升自己的語文閱讀能力。
1、教師結(jié)合自己的閱讀感受，讓學(xué)生樂于閱讀。
教師在閱讀課堂教學(xué)中，可以講述自己閱讀后的心得體會，現(xiàn)身說法，與預(yù)科學(xué)生進行師生間、同學(xué)間的交流，引起預(yù)科學(xué)生情感上的共鳴，使預(yù)科民族學(xué)生在交流中獲得收獲。
2、開展實踐活動，讓學(xué)生樂于閱讀。
樘岣咴た潑褡逖生對閱讀的興趣，教師可以定期開展各種讀書活動，讓學(xué)生分享自己閱讀的體驗，展示閱讀所帶來的成果，享受成功的喜悅。如：介紹自己喜歡的新書，展示自己的摘抄，做一些內(nèi)容豐富的手抄報……通過這些活動，教師不僅可以了解民族學(xué)生的.閱讀情況，針對學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)方案，還可以提高預(yù)科學(xué)生的語言表達能力。
（二）指導(dǎo)預(yù)科學(xué)生掌握閱讀方法。
在進行閱讀方法訓(xùn)練時，教師應(yīng)針對民族預(yù)科學(xué)生情況，有針對性地進行指導(dǎo)。首先進行泛讀，可以通過文章的標題、目錄或是內(nèi)容提要等，了解了解文章的大致內(nèi)容。然后進行精讀。通過對作者語言、文法的分析，結(jié)合文章背景等，對文章進行分析、查檢，圈點重點及精彩語段，并進行批注。通過精讀，預(yù)科學(xué)生可以抓住文章含義深刻的重點詞句，進行深刻剖析，從而掌握整篇文章的精髓，提升閱讀的有效性。同時，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)預(yù)科學(xué)生抓住文章的中心句，有效地幫助預(yù)科學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，理解文章內(nèi)容；抓住段落間的過渡句或關(guān)鍵詞，這些承上啟下的句子，是文章劇情發(fā)展變化的重要標志，掌握了這些句子，就弄清了作者的思路，使得文章更加清晰明了。
二、寫作方面。
寫作方面的教學(xué)分為基礎(chǔ)寫作教學(xué)和提高寫作教學(xué)。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在入校前已經(jīng)有了一定的漢語基礎(chǔ)，但仍然普遍基礎(chǔ)較差，因此，在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)了解學(xué)生的漢語基礎(chǔ)水平，因材施教，分層次施教。
基礎(chǔ)寫作即寫一些簡單的應(yīng)用文，如：通知、啟事、申請及計劃等?；A(chǔ)寫作一般要求學(xué)生掌握規(guī)范格式、正確使用人稱及敬語、語句清晰簡練。
在掌握了基礎(chǔ)寫作內(nèi)容之后就到“提高寫作”的階段。提高階段要求掌握記敘文、說明文、議論文的寫作方法。這些在基礎(chǔ)寫作基礎(chǔ)上提出了更高要求，篇幅、文筆等等，要具備一定的布局和遣詞造句能力。
在寫作教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語水平，循序漸進地開展教學(xué)。首先，要重視基礎(chǔ)知識的練習(xí)。漢字正確書寫、標點的正確使用、詞語的合理搭配等等，教師要對預(yù)科學(xué)生進行反復(fù)訓(xùn)練。然后，連詞成句。任何一篇文章都是由簡單句擴展而成，因此，句子的訓(xùn)練必不可少。最后，就是段落篇章的練習(xí)。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生經(jīng)過了字、詞、句的練習(xí)，就可以過渡到段落寫作練習(xí)了。讀書破萬卷下筆如有神，此時閱讀量就顯得尤為重要了。通過閱讀，學(xué)生可以積累寫作素材，觀摩寫作方法。有了一定的閱讀積累后，預(yù)科學(xué)生就可以輕松進入寫作練習(xí)了。熟能生巧、巧能升華，所以在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極布置一些預(yù)科學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，督促學(xué)生進行寫作練習(xí)、反復(fù)修改，這樣才可以提升預(yù)科學(xué)生的寫作能力。
三、聽說表達方面。
（一）語文教學(xué)課堂上培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生聽說表達能力。
少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生入學(xué)以后，課堂成為傳授他們知識的主陣地，語文課堂對有效地提高預(yù)科學(xué)生聽說表達能力有很重要的影響。在課堂上有很多師生交流、學(xué)生之間交流的機會，教師要抓住這些機會，提高預(yù)科學(xué)生的聽說表達能力。教師可以在課堂教學(xué)中成立互助小組，選出小組組長，一起交流討論教師在課堂提出的討論課題，發(fā)表自己的見解。通過小組交流，既可以培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生的團隊協(xié)作精神，還可以鍛煉預(yù)科學(xué)生的聽說表達能力。
良好的表達能力能夠使少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要，同時，其對學(xué)生的書面表達能力的提高以及思維能力的發(fā)展都有十分重要的作用。作為語文教師，可以組織一些課外活動，創(chuàng)設(shè)一些口語交際情境，通過培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，來提高學(xué)生的口語表達能力，從而提高學(xué)生的語文能力。例如口語角、課本劇、演講比賽、文藝匯演等實踐活動來培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生的聽說表達能力。
四、結(jié)語。
當前新環(huán)境下，針對少數(shù)民族學(xué)生的預(yù)科語文教學(xué)應(yīng)當順應(yīng)時代發(fā)展和社會對少數(shù)民族人才的需求，立足語文學(xué)科的工具性、人文性、兼顧民族性，提高學(xué)生的實踐能力、激發(fā)創(chuàng)新能力、引導(dǎo)探究能力，豐富學(xué)生的文化底蘊和人文內(nèi)涵，以提高民族預(yù)科學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的特殊性，預(yù)科學(xué)生語文能力的提高，需要教師有足夠的耐心，循序漸進地安排教學(xué)內(nèi)容及進度。預(yù)科學(xué)生只有全面提高閱讀、寫作及聽說表達方面的能力，才能有效提升自己的語文能力，才能適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟和社會快速發(fā)展的要求，成為有競爭力的人才。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十一
英語教學(xué)大綱明確提出要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，其中讀指“閱讀?！遍喿x是獲得知識的重要手段，閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野、吸取豐富的語言知識、增加學(xué)習(xí)興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力的發(fā)展。要想提高學(xué)生的閱讀能力，需要通過平時廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓(xùn)練來實現(xiàn)。從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀題的比例達到了50%以上，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但目前高中英語在閱讀和閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生的認識不到位，教師對怎樣有效地進行閱讀教學(xué)、怎樣合理的解決所面對的問題和怎樣有效地提高學(xué)生的閱讀能力沒有信心。針對如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我在此談幾點自己的體會：
教學(xué)大綱中盡管明確規(guī)定高三學(xué)生的課外閱讀量要達20萬字左右，能每分鐘70～80個詞的速度，讀懂生詞不超過3％的文章。閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師對學(xué)生閱讀訓(xùn)練的調(diào)控。很多英語教師認為利用正課進行閱讀教學(xué)浪費時間，忽略規(guī)范的閱讀教學(xué)。事實上高級中學(xué)英語新教材每個單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內(nèi)容豐富，大多涉及到人類所共同關(guān)心的問題，如生態(tài)平衡、環(huán)境保護、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強的時代性、真實性，貼近學(xué)生的生活實際。所以我們就可以利用這些素材加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。針對每篇材料，在教學(xué)過程中我們可以讓學(xué)生采取下列步驟進行訓(xùn)練：
首先對材料進行掃讀，以最快的速度獲取有關(guān)信息，尋找關(guān)鍵詞，把握文章的主題。
其次對材料進行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語篇銜接的關(guān)聯(lián)詞。
再次對材料進行細讀，辨認事實，把握細節(jié)，理解難句以及進行詞義推斷。
最后進行深層次精度，掌握語言所載社會文化的背景，理解文章的`內(nèi)涵，進行邏輯推理，評價判斷作者的思想觀點和態(tài)度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學(xué)的同時就能夠逐漸的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍，夯實能力基礎(chǔ)。
學(xué)生在具備了一定的詞匯、語法知識，掌握了一些基本的閱讀方法之后，閱讀由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外成為一種必然。這時對課外閱讀材料的選擇，就需要教師把握好，選材難度控制要恰當，切合學(xué)生水平，既利于鞏固又利于提高；內(nèi)容教育性、趣味性要統(tǒng)一，寓言故事、戲劇文學(xué)、人物傳記、科普小品等文體，都要有所涉獵，這樣可以接受更多各方面的信息，鞏固詞匯、充實語言材料和英語背景知識，為進一步提高閱讀能力奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質(zhì)。
閱讀能力的高低與閱讀習(xí)慣有很大聯(lián)系。例如：有的學(xué)生一面閱讀，嘴唇一面動，有甚者還要發(fā)出輕微的讀聲。嘴唇和聲音影響眼睛的掃視頻率，大大降低了閱讀的速度，妨礙著對材料內(nèi)容的全面透徹的閱讀理解,。fryedward曾說過“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得信息”。有的學(xué)生用手指著要有的學(xué)讀的詞，一個詞一個詞逐詞移動，孰不知，眼睛移動的速度要比手指移動快得多，有的學(xué)生閱讀時頭隨著眼睛來回移動，或邊看閱讀文章手里邊玩弄鋼筆、鉛筆之類或用手敲打著桌面。教師在上課過程中要及時地加以糾正。
2.抓住關(guān)鍵詞、句。
高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學(xué)中，我們可以針對這一特點有目的的來指導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白各種文章的特點后，再去進行閱讀。比方說一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時就應(yīng)該讓學(xué)生明白重點是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講邏輯很嚴密，往往一環(huán)緊扣一環(huán)，在閱讀這一類文章時就要細心、謹慎，注意推理和分析，抓住數(shù)據(jù)，吃準主旨思想；再如記敘文，我的觀點是要求學(xué)生在閱讀時抓住六個“w”，即when、where、who、what、why及how。
3.猜測詞義。
學(xué)生在進行閱讀的過程中，難免會遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時作練習(xí)時可以查一查詞典，如果是考試的話就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會遇到許多生詞。），不僅會影響閱讀速度，還會挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費太多時間，這就要求學(xué)生必須學(xué)會一些猜測技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內(nèi)容可能與后面的問題是無關(guān)的，這種情況下就可以讓學(xué)生忽略他們；另一方面，教師應(yīng)教會學(xué)生運用構(gòu)詞法猜測詞義。英語中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構(gòu)成，通過加前、后綴來改變詞義、詞性。如，mis―表示“wrong”或“badly”：mislead（誤導(dǎo)）；dis表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。
閱讀不是被動的接受型語言活動，而是一種積極的創(chuàng)造性的思維活動。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，貴在教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的改變，重在課文教學(xué)和實際操練的有機結(jié)合，難在教師有毅力，能夠持之以恒地進行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生英語閱讀能力的提升才能成為現(xiàn)實。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十二
閱讀的要求，有人認為應(yīng)該是“既要把握原文的本意，又要得出獨特的見解”。章熊認為有效的閱讀應(yīng)該達到以下目標：認識和篩選信息；對抽象的道理加以具體說明，或?qū)唧w的材料加以抽象和概括；把閱讀所獲信息加以組合、調(diào)整，納入自己原有的知識系統(tǒng)；作出擴展，對作品的是非得失、優(yōu)劣加以判斷。新頒布的《高中語文教學(xué)大綱》和《考試說明》對高中語文閱讀作出了大致相同的幾點要求，筆者認為，高中生應(yīng)具備以下四個方面的閱讀能力。
1.認讀感知能力。它以敏銳的語感能力為核心，要求認讀速度快、廣度大，感知選擇性強、準確性高。
一般地講，不發(fā)聲的默讀由于省掉了發(fā)聲器官的發(fā)音過程、聽覺分析器的分析過程，直接經(jīng)過視覺分析器將文字信息傳給大腦，所以較之誦讀速度快。更重要的是讀者的知識水平越高，就越能快速有效地辨識字詞篇章所表達的概念、意旨，認讀速度也就越快。漢語表達的特征具有很強的“板塊”性狀，在中心意義――“神”的統(tǒng)攝下，流水一樣發(fā)展，這就要求在快速閱讀過程中加大視覺范圍和認讀廣度，盡可能多地抓住詞句間的內(nèi)在聯(lián)系，從而準確把握板塊單元的意旨。
識別文字信號，不可能將所有文字信息全部傳給大腦，使之對應(yīng)內(nèi)化為“義”，而是要通過視覺分析器來掃描有效信息，檢索出與自己閱讀目標一致的內(nèi)容，善于跳開與目標無關(guān)的內(nèi)容，這種選擇的能力強，則感知的能力強。有人逐字讀完一段話、一篇文章卻并不能明白意義，其原因多出于缺少選擇有效信息的能力。同時還要善于認知語言符號的'意義，準確把握語境特征，填補語意空白，準確體識語體風(fēng)格，這就是感知準確度高。要確保準確度高，還須能抓住初感，因為它是對文字代碼的直覺，這種直覺因?qū)π迈r刺激特別敏感，無心理定勢干擾，往往最易于捕捉真實可靠而最有價值的信息。
2.理解和分析能力。這是在認讀感知基礎(chǔ)上對詞句所作的解釋和對作品從內(nèi)容到形式所作的分解和剖析。要能夠理解詞句的含義，尤要善于抓住關(guān)鍵詞句，前后關(guān)照，統(tǒng)攝整體，注重由表及里、由淺入深、由分散而關(guān)聯(lián)的思考途徑；要分析作者的思路層次，分析材料和中心、材料和材料的關(guān)系，分析材料使用的詳略、先后，分析表達方式和表現(xiàn)方法，從整體感知入手到細部咀嚼體會，進而歸納整合，形成新的整體感知，實現(xiàn)螺旋式上升的理解分析效果。
3.評價和鑒賞能力。這是建立在對文本從形式到內(nèi)容的全面、準確、深入理解分析基礎(chǔ)之上的，它要求讀者對作品所傳達的知、情、義的豐富或單薄、正確或謬誤、健康或消極，表達方式、方法的恰當或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判斷，從而真正認識閱讀作品的價值，形成一種新的情感體驗。
這種評價和鑒賞能力，既是以原有的知識和能力為基礎(chǔ)，又是知識和能力水平進一步提高的具體表現(xiàn)；它既要對現(xiàn)有作品作實事求是的分析，更要通過新舊體驗的聯(lián)系，同其他作品進行比較、對照；它必須以正確的思想觀點和健康的審美情趣作為標準，并且在閱讀實踐中不斷提升標準的層次，從而不斷提高評價鑒賞的水平。
4.想象和創(chuàng)造能力。閱讀是讀者的主動的心智活動，它以讀者和作者的知識、思想情感的撞擊為特征，因此，閱讀從來都不只是對文本意義的重建，它還非常突出地表現(xiàn)為根據(jù)讀者的經(jīng)歷、體驗、知識、性格、思想在閱讀中作豐富的想象和創(chuàng)造：或是據(jù)作品的語言信息在頭腦中形成一種形象的表征，產(chǎn)生一種如臨其境的感覺；或是在作品語言信息的誘導(dǎo)下，根據(jù)經(jīng)驗，延伸想象的時間、空間，強化、豐富現(xiàn)時的體驗、感受，或是由文本出發(fā)，產(chǎn)生對自己的一種觀照、思考，對社會其他事物的比照思考，使閱讀成為一種超越文本意義的構(gòu)建，從而使閱讀超越作者的思路，使讀者的認識超越作品本身的意義。
[1][2]。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十三
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力是新課改下語文教學(xué)的核心，通過語文教學(xué)使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、營造和諧共振的課堂氛圍，提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂不是老師展示才能的舞臺，而是師生互動的平臺。理想的課堂是師生共同營造的，教師能夠用激情燃燒學(xué)生，同時也會被學(xué)生踴躍參與的熱情所感染，從而能夠更加自主、自由的發(fā)揮，使課堂充滿一種民主、和諧、融洽自由的氣氛。只有營造和諧共振的課堂，才能提供自主創(chuàng)新環(huán)境。
《語文課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！苯處煵皇且灾R的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
如《愚公移山》一文，教科書對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同?！痹诮虒W(xué)新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但這時，不便直截了當?shù)馗嬖V學(xué)生，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’語氣是否相同？”、“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時課堂氣氛熱烈起來，學(xué)生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智臾語氣不同，一個關(guān)切一個嘲諷；愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生一致認為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學(xué)生學(xué)會了批判地接受知識，在問題探究中激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。
二、給學(xué)生一個自由開放的課堂平臺，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情。
教師在課堂上不應(yīng)只是個傳授者，而要做個引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。給學(xué)生多大的舞臺，就能跳出多美的舞蹈。
語文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生根據(jù)明確的目標導(dǎo)向，更要善于創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，應(yīng)該給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。在教學(xué)中，我采用小組合作式教學(xué)。在開展小組合作時，我認真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，按座位就近四人一組，按學(xué)習(xí)能力有機組合，指定組長負責(zé)本組學(xué)習(xí)討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，整理他成員補充。這樣，學(xué)生展示才能的機會更多了。
網(wǎng)絡(luò)上尋找自己喜歡的內(nèi)容，從中學(xué)生可以得到豐富的知識。這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到鞏固，自主學(xué)習(xí)得到了延伸，為學(xué)生提供了一個多練習(xí)，多活動，增長知識，開拓知識視野的平臺，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)生的語文能力。
我國教育家葉圣陶說：“教是為了不教?！敝R在不斷更新，“授人以魚，不如授之以漁?！苯處煹呢?zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的能力，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”.能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會多少；教師能指出一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實踐運用。在教學(xué)中的具體做法有很多。如：主動學(xué)習(xí)，援疑質(zhì)理：鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，大膽提問，雖然有時學(xué)生提出的一些問題出乎老師意料之外，但也沒有小看老師，老師想辦法回答他們反而高興，也促進老師學(xué)習(xí)。記得在教學(xué)《桃花源記》時。文中有一句話“男女衣著，悉如外人”,意思是說：桃花源內(nèi)的人的衣著都像外面的人。有的同學(xué)就提出了這樣的問題“遂與外人間隔，不復(fù)出焉。乃不知有漢，無論魏晉?！彼麄儚膩淼竭@里就沒有出去過，這么多年了，外面的世界有很大的變化，他們不應(yīng)該知道，那么他們的衣服怎么與外面一樣呢？還有就是陶淵明的《桃花源詩》與此處有關(guān)的內(nèi)容也不一樣。當時一聽，我也蒙了，后來我就與學(xué)生一起查資料，看誰的理解更恰當，這樣學(xué)生的興趣特別高，收獲也很大，也達到了自主學(xué)習(xí)的目的。交給他們具體的學(xué)習(xí)方法，如：字詞學(xué)習(xí)的方法、語言積累與運用的方法、閱讀的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動作演示理解，或動手實踐等等。文章《橋之美》中有句寫蘆葦?shù)木渥?，說蘆葦做深呼吸，我就讓他們閉上眼，做深呼吸的動作，去體會語言之美，作者的情感。學(xué)生掌握的方法越多、越細，自主學(xué)習(xí)的能力就越強，就可以去廣泛地自學(xué)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動遷移到課外去，并將所學(xué)的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮?？梢姡探o學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生真正具有獨立自主的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。
四、尊重學(xué)生獨特見解，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。
不同角度有不同見解。教師一定要尊重學(xué)生的思維自由和精神世界的獨特性，同時鼓勵學(xué)生思考的批判性、思維的獨特性和思維的創(chuàng)造性。
聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭Z文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要，掌握獲取知識的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的'“學(xué)會”變?yōu)閷W(xué)生“會學(xué)”,由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。
例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時，由于所教學(xué)生是農(nóng)村孩子，學(xué)生對課文內(nèi)容不難理解。教學(xué)這首詩歌，重點是引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學(xué)生表達美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩歌、熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。在這個基礎(chǔ)上拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動。學(xué)生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學(xué)生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語文，又滿足了學(xué)生心理的需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)評價只強調(diào)以成績?yōu)闃藴?，重在知識方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外，實際上，有些教學(xué)效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程和素質(zhì)標準來配合?！墩Z文課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！苯處煹脑u價是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學(xué)生自我認知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認知動機、風(fēng)格和技能，進一步強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？蓪嵭卸嘣u價，發(fā)動學(xué)生本人、同學(xué)、老師、家長、社會都來參與評價，對學(xué)生的發(fā)展狀況達成共識，形成合力，共同關(guān)心、促進學(xué)生的成長和進步。
總之，“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是課程改革的核心目標，是素質(zhì)教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。中學(xué)語文教學(xué)只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為教師應(yīng)當把愛心獻予學(xué)生，把讀書、思考的時間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳于學(xué)生，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學(xué)習(xí)成為課堂上一道靚麗的風(fēng)景線，讓每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力。
參考文獻：
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淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十四
[內(nèi)容]。
我們做任何事情，都應(yīng)首先明確目標，做好精神上和物質(zhì)上的準備。否則，是很難把事情辦成或辦好的。同樣，我們要能較快、較好地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，首先就得讓學(xué)生明確快速閱讀的目標。本文所談的目標，其外延包含兩大方面。
首先是明確主體目標。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)該明確自己在閱讀方面擅長什么，不擅長什么。即應(yīng)了解自己懂得快速閱讀的哪些知識，不懂得哪些知識，應(yīng)該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識（當然，對于這點，教師也應(yīng)及時得到學(xué)生的反饋信息，從而改進自己的教學(xué)）。有了正確的理論方法指導(dǎo)，實踐就成功了一半。其次，要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)明確自己對閱讀材料方面的知識知多少。對于自己不懂的，應(yīng)找機會弄懂，力求使自己的知識、技能更豐富、更全面。不能揚長避短，而只能是查漏補缺。
其次是明確客體目標，這是針對閱讀材料本身而言的。它包含三個小問題。
第一是明確試題目標。對于學(xué)生來講，雖然他們學(xué)習(xí)的目標是渴求知識，但直接的現(xiàn)實目標還主要是為了應(yīng)對考試（及平時的練習(xí)題）。而近年來的各種類型的語文試題中，閱讀理解題的比重都是很大的，并且，學(xué)生答題時都比較被動，盲目性很大，因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成答題前弄清題目要求的習(xí)慣，搞清楚試題要求學(xué)生回答的是語音知識，或詞語理解、或詞語運用、或是句子分析等等。尤其是近幾年試題中出現(xiàn)了一些較靈活的閱讀題型，如詞、句、段歧義的分析、辯證等。
第二是明確自我閱讀目標。（這主要指學(xué)生課外閱讀而言）。由于學(xué)生學(xué)習(xí)負擔本來就很重。（經(jīng)有關(guān)調(diào)查表明，走讀學(xué)生白天從早自習(xí)到下午放學(xué)，其中只有下午第四節(jié)課才有一部分時間學(xué)生能自由支配，晚上在家大都要做一小時的家務(wù)，除有時看自以為好看的電視節(jié)目外，每晚用于學(xué)習(xí)的時間至多兩小時，住讀學(xué)生除下午那一課時外，也僅多出晚上的一小時。何況，他們還要利用這點時間來完成課外作業(yè)和溫習(xí)功課），學(xué)生每天的課外閱讀時間至多有兩小時。所以，采用快速閱讀來充分利用這可憐的兩小時，必須有明確的'快速閱讀目標。關(guān)于總體閱讀計劃，本文不贅述，只談單個的一次閱讀活動的目標。這就是，指導(dǎo)學(xué)生首先速讀書前的序言（或出版說明，或內(nèi)容提要）、書的后記、或刊物的目錄、或報紙的各版大標題等，了解其大致結(jié)構(gòu)，揣度其內(nèi)容框架。篩選出自己要尋求的信息范圍，如人物形象、環(huán)境的描寫，語言的運用藝術(shù)或是知識性文字的某個知識點，或是該文章（作品）的寫法，或其它科技知識。
[1][2][3]。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十五
在多種媒體廣泛進入課堂教學(xué)后，先進的技術(shù)、資源、方法催生了新的教學(xué)理念、課堂結(jié)構(gòu)、師生的課堂行走方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小、好奇心強、想象和聯(lián)想力豐富，多種媒體的運用，使課堂教學(xué)變得更加生動活潑、簡潔明快，課堂教學(xué)效率大幅度提高、教學(xué)的優(yōu)化更加明顯的同時，也較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深了學(xué)生對知識的理解、提高了學(xué)生各種能力的目的。
1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)興趣。如，教師在進行識字教學(xué)時，可借助多媒體（電子白板）視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的字寶寶，告訴學(xué)生這些字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據(jù)房間的門牌號碼(即字的讀音)幫它找到家，你就能與這個字寶寶成為好朋友，字寶寶就會對你笑一笑。然后讓學(xué)生在白板上反復(fù)嘗試，直至成功。這樣，生動的情境，就會極大地激發(fā)起學(xué)生主動識字的欲望，親自動手進行的嘗試，可讓學(xué)生在鍛煉動手能力的同時體驗成功的快樂。
2、巧用媒體突破重點、難點。課堂上，教師在進行語音教學(xué)時，可以借助多媒體（ppt）的動畫效果突出教學(xué)的重點。如，在比較平翹舌的聲母z-zh的發(fā)音時，教師可設(shè)計讓“zh”的“h”閃動或者變色效果來提醒學(xué)生拼讀時注意翹舌，這樣會給學(xué)生留下較為深刻的印象。又如，教師在講授j、q、x和u相拼的規(guī)則時，可設(shè)計成動畫小白兔u長著兩個大耳朵，看到j(luò)、q、x走過來，它就擺動耳朵向它們敬禮。這樣，學(xué)生看了會覺得十分有趣，并能在鮮活的故事情節(jié)中牢牢地記住這一規(guī)則。
3、巧用多種媒體可強化讀寫訓(xùn)練。教師在進行讀寫教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師可讓學(xué)生隨錄音模仿朗讀；指導(dǎo)學(xué)生背誦時，教師可以按照第一遍給學(xué)生播放課文錄像，同時配以輕聲的錄音；第二遍取消配音，只在畫面旁出現(xiàn)重點詞的提示，讓學(xué)生隨著畫面的變換輕聲復(fù)述課文；第三遍可適當要求能力較強的學(xué)生依據(jù)畫面展示的內(nèi)容輕聲背誦。采用這樣的方法，學(xué)生不光記得牢，還能背得快速而又準確。教師在對學(xué)生進行字訓(xùn)練時，教師可利用由演示多媒體（ppt或電子白板）課件代替教師的講寫示范，可以設(shè)計出如藍天白云等色調(diào)的底幕，讓學(xué)生自己在田字格上主動地為同學(xué)范寫，學(xué)生的練習(xí)興趣就會被激發(fā)出來，寫出來的字也會比平時漂亮許多。如果能伴以甜美的解說伴著輕柔的音樂效果會更理想。
二、充分利用多媒體的跨時空優(yōu)勢可快速突破難點。
現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教材中有許多事物對小學(xué)生來說都是陌生的,甚至是難以理解的。教師應(yīng)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容進行形象地傳輸、保存和再現(xiàn)，把間接的知識轉(zhuǎn)化為直接的知識，以向?qū)W生提供動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，降低難度、增加情趣，充分調(diào)動學(xué)生閱讀和體會的積極性、主動性，會使教學(xué)效率得到明顯提高。
如教師在進行《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學(xué)時，學(xué)生對“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去、看見烏龜媽媽追上去、看見青蛙游過去”中的“迎上去、追上去、游過去”這三個詞語的理解是難點，他們既不知詞意，又不知為什么要這樣用。這時，教師可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，把三個場景設(shè)計制作成ppt課件，動畫效果可設(shè)置成過程慢放的畫面，讓學(xué)生從課件中觀察“迎上去、追上去、游過去”各自的動作特征和含義。這樣就會使閱讀內(nèi)容在他們腦中留下深刻的印象。
交互式電子白板、ppt可對畫面的靜動、大小、快慢進行隨意設(shè)置。教師可以根據(jù)需要設(shè)計出使學(xué)生如同身臨其境的情境，還可以配以相應(yīng)的聲音，讓學(xué)生接受到大容量必要的信息，獲得清晰明快的感受，大大提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力更集中，課堂更高效。如，《刻舟求劍》這則寓言教學(xué)的重難點是讓學(xué)生懂得不要以靜止去看待事物的道理。教師在教學(xué)時，可充分利用ppt手段,設(shè)置船動、劍不動的動畫效果，讓學(xué)生充分觀察后再引發(fā)學(xué)生討論：“古人到了岸邊會不會找到劍”這一話題，學(xué)生由于直觀地觀察了過程，根本不需老師多做講解,他們就能很清楚地分析、總結(jié)出這一道理，輕松地解決教學(xué)的重難點，實現(xiàn)事半功倍的目的。
1、可利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。如，教師在進行制作校園賀歲卡教學(xué)時，可將事先通過電腦網(wǎng)絡(luò)收集的賀歲卡圖案、圖文搭配方式、背景設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上，歸納要點，通過模仿、相互借鑒、小組展示等手段設(shè)計出更加新穎的'卡片。
2、可利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。如，教師在指導(dǎo)學(xué)生制作電腦小報時，可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集大量的資料，然后根據(jù)需要、興趣、愛好篩選出適合自己小報主題的材料，然后進行圖文編排、組合。這樣，學(xué)生就會通過這樣的“研究性”逐漸地提高自己的綜合實踐和運用能力。
3、可利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如，教師在進行《黃山奇石》教學(xué)時，可把黃山的視頻資料和其它相關(guān)內(nèi)容以文字、聲音、圖片按一定的鏈接方式制作成電子白板或ppt課件，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，適時地通過超鏈接讓學(xué)生去領(lǐng)略黃山的怪石嶙峋、危峰突兀的奇異風(fēng)光，讓學(xué)生在欣賞中通過豐富的想象，從分體會黃山奇石的美。這樣，學(xué)生的發(fā)散思維能力就會得到較好的引發(fā)和培養(yǎng)。
4、可利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如，教師在進行《只有一個地球》教學(xué)時，先給學(xué)生展示從網(wǎng)絡(luò)搜集到的相關(guān)資料，然后可通過電子白板或ppt課件在屏幕上展示這樣幾個引發(fā)學(xué)生進行探究性思考的問題：地球遭到破壞的原因是什么?地球遭到破壞后的影響有哪些?我們該如何保護地球?之后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解展開討論，學(xué)生們一個個閃耀著創(chuàng)新火花的觀點就會相應(yīng)而生。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會得到相應(yīng)的培養(yǎng)。