議論文是一種以辯證的思維方式陳述觀點的文章，可以引起讀者的思考和討論。在總結中，要突出自己的成就和取得的進步，以鼓勵自己繼續(xù)努力。希望以下總結范文能夠給你帶來一些思考和啟示，幫助你更好地進行總結工作。
語文教材分析與教學設計篇一
自從參加工作以來就沒有真正的開過關于語文課本內容的分析會，今天參加的語文組教材分析會，讓我真正的了解了小學語文課本內容的特點以及在教學中應該掌握的重難點。
首先是教研組長——潘齊老師，語文課程標準的總體目標向我們介紹一遍，讓我們能夠清晰的了解小學語文應該掌握的主要的內容，以及所要達到的目標，這樣可以幫助我們在講授課文的時候能夠清晰明了地知道課文的教學重難點，對課文的分析能夠有一定的方向性。
其次是各年組的語文老師對本學期的本冊教材進行了分析，主要是分析了本學期應該解決的主要問題。集體的力量是無窮的，為了提高學生的閱讀能力和理解能力，我主要是想讓學生利用課下時間多閱讀小故事，之后到班級向同學進行講授，這樣可以讓學生多多地了解課外的知識，并且能夠及時的糾正同學在講故事時出現的錯誤，以此為例，以防在以后的講話中出現類此的事情。開教材分析會的目的旨在提高學生的學習興趣和學習成績。在現在的應試教育下，提高學生的學習興趣和效率是最主要的。從這學期開始，學校主要的教學模式為高效課堂，在于提高學生的參與學習的主動性，提高其學習效率。
再次是教研組對我提出的提高閱讀的能力和效率進行的剖析。我只是籠統的講述了如何提高學生的學習興趣，在師傅的帶領下，各位教師發(fā)表了各自的建議，讓我進一步明確了如何提高學生閱讀的方式，這樣可以讓學生更加的熱愛閱讀。
最后剖析了各階段如何能夠達到教學目標，對各部分的內容的教學方法進行了分析，以致在教學中能夠充分的利用適合學生的教學方法和良好的教學方式來教學。
希望以后能夠多次參加這樣的活動，我學習到了許多的教學方法，讓我對各階段的學習目標進行了掌握。
語文教材分析與教學設計篇二
現在處處提倡素質教育，那么如何落實素質教育，是當今教師的首要責任。了為讓學生在課堂上敢于發(fā)現問題、提出問題和解決問題，我覺得應該給學生創(chuàng)設一種和諧、民主的學習氛圍。在我的實際教學中，我是這樣處理的：
師：請聽老師朗讀下列句子，看哪一個句子讓你覺得小壁虎有禮貌。
（出示：1.小壁虎說：鯉魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？2.小壁虎說：鯉魚，你把尾巴借給我。）。
生：第一個句子讓了覺得小壁虎有禮貌。因為小壁虎把鯉魚叫作鯉魚姐姐，還用您。
生：小壁虎還說：行嗎。
師：我們向別人借東西時，一定要尊敬地稱呼別人，還要用商量的口氣。下面，我們進行現場借物，看哪位同學最有禮貌。
師：老師這里有一支鉛筆，誰來跟我借鉛筆？
生：老師，您把鉛筆借給我行嗎？
師：說得好，真有禮貌！老師這支鉛筆獎給你。下面請同學們四人一小組，互相借物，用上禮貌語您行嗎，比比誰最有禮貌。
評析：在閱讀教學中，怎樣寓思想教育于語言文字訓練中是我們經常討論的話題，利用現場借物既對學生進選擇了語言文字的訓練，又讓學生從中受到思想教育，一箭雙雕，很值得我們借鑒。讓學生在平等、和諧的氛圍中主動掌握了知識。真正從學生的需要出發(fā)，老師在上課的時候，應多想想，學生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關注點真正地放在學生身上。只有這樣，才能促使學生從更深、更新的角度去認識問題，解決問題，從中有所領悟、有所發(fā)現，體驗探索與創(chuàng)造的樂趣，實現思維質的飛躍，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。
新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,而創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學中，教師們都要注意在課堂上激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學生展開想象，發(fā)散思維。在教學中我是這樣處理的：
生：因為書中說，小魚要用尾巴撥水呢；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。
生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。
生：老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。
生：燕子的尾巴借走了，燕子就不會飛了，那冬天來臨的時候會被凍死的。
生：我認為這三種小動物都很機靈，他們都能保護自己，所以不借。
生：我認為他們三種小動物都很自私，不愿借怕自己受傷害。
師：同學們各抒己見談得很好，小動物的尾巴各有個的用途，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物，借了也沒有用。所以不是自私，是沒有必要做出更大的傷害。
生：（四人一組表演朗讀）。
師：大家評議一下讀得怎么樣？
生：小魚的話讀得生硬，應該用商量的語氣讀。
生：老牛的話應該慢點說，因為老牛走路慢，是慢性子，所以說話有氣無力的，一定要慢說。
生：（補充）書中說是黃牛伯伯，可見年紀大了，所以說話有氣無力的，一定要慢說。
生：燕子阿姨是長輩，跟長輩說話要有禮貌，所以應該熱情點。
師：熱情點、親切點、和藹點就好了，繼續(xù)。
生：去小壁虎的同學讀得很好，看出有禮貌，尊敬長輩。
師：老牛聽了小壁虎的話很激動，真替它傷心，同學們它向其他小動物借尾巴結果會怎樣呢？請你模仿課文中的那段話，仿說一段話，小組商量后發(fā)言。
生：（補充）應給用個稱呼跟蜥蜴說話，稱呼它叔叔。
師：你接受嗎？好，繼續(xù)說。
生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大樹上，看見小猴子在樹上跳來跳去，小壁虎說：小猴，小猴你把尾巴借給我行嗎？小猴說：沒有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借，不借。
生：小猴子那么機靈，那么聰明能借嗎？
生：小壁虎傷心地往家走，在路上遇到它的哥哥大壁虎，它把丟尾巴的事告訴哥哥，哥倆一起向蛇要回了尾巴，可是安不上，只好失望的往家走。
師：同學們說得都很好，想象得太豐富了，補充了教材的空白。語言表達非常真切。
評析：課堂上體現了自主、自悟的學習方法，教師把讀、悟的主動權教給學生，教師只是在激情導法上把學生引向深入，真正體現了課堂教學的主動性。在自讀自悟的基礎上，讓學生自仿、自說，牢固建立了知識結構，既發(fā)展了學生語言表達能力，又為學生創(chuàng)造性思維留足了空間。既得法于課內，又延伸于課外，使學生在興趣盎然中學有所獲。緊緊圍繞對話情節(jié)品讀、評議、討論，在不斷的議論中，產生思維的碰撞，閃現思維火花，交流各自看法，促進學生自主學習，自主探究的積極性。
語文教材分析與教學設計篇三
問題提出：
語文是實踐性很強的學科，語文學習的根本目的就是為了學語言，在實踐中應用語言。在本課教學中，如何創(chuàng)設情境，調動學生的已有生活經驗，讓學生讀出語言的形象，感悟語言的優(yōu)美情韻，陶冶情操，積淀語感。如何讓學生與文本進行心靈的碰撞，促進了理解和感悟，使語文教學的課堂充滿了生機，從而促進學生語文素養(yǎng)的提高。
案例描述：
1、師：小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）。
2、師：小朋友們，上節(jié)課我們認識了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊。
讀第一自然段。
1、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？
（出示荒島圖）生描述荒島。
生：我看到島上沒有一棵樹，只有石頭。
生：我看到小島周圍都是水，沒有一個人在島上。
生：我看到小島上沒有花、也沒有樹，一點也不漂亮。
生：我看到小島上什么也沒有，只有小熊一個人。
生：他很難過，沒有朋友。
生：他孤零零的，都要哭了。
3、師：是啊，小熊多孤單，多難受??！誰能把小熊的孤獨難過讀出來。
（生讀第一小節(jié)）。
師評價指導朗讀：
師：（1）“老師感覺到了一點你的孤單，誰還能通過讀書，讓老師感覺到更孤單？
（2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會到小熊的心情了。（4）老師發(fā)現你的眉頭皺起來了，都把自己當成小熊了。大家也學學，一起來讀讀。（齊讀）。
讀第二自然段。
1、創(chuàng)設情境，感悟體會。
師：沒有朋友，小熊心里多著急、多難過??！這時小熊抬起頭，看到空中飛來一只鳥，小熊說：“小鳥，你愿意和我做朋友，住在這個小島上嗎？”小鳥搖搖頭說：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鳥為什么不愿意嗎？（指名說說）。
3、師：小熊多著急啊，我們也來學學小熊著急的樣子讀讀這句話。（齊讀小熊的話）。
讀第三自然段。
1、師：云兒聽了不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（貼圖：像樹的云）。
2、師：聰明的小朋友，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹呢？（指名學生回答）。
3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹，是為了讓環(huán)境變美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引讀句子）。
生：他種的樹很多，時間也很長，不是一天就能長大，很累。
生：小樹苗長大很困難，要好好保護。
生：他每天都種，每時每刻都在種，很辛苦。
生：太陽曬在身上很熱，衣服都濕了。
生：種樹的過程很辛苦，先要挖坑，接著把小樹苗放進坑里，然后把它填平了，最后還要給小樹苗澆水。每棵都要這樣，很累。
語文教材分析與教學設計篇四
《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動不動，我很著急，怕有什么不測。當我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過我由關小鳥到放小鳥的經過，表現了愛護小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。
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1．深入課文，情為先。
師：對照圖自己把課文第一段仔細地讀一讀，這只鳥可愛在哪兒？
生：小鳥全身長著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛呀！
師：如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥，會怎樣對待他呢？
生：（討論）我會逗它玩；陪他說話。
我給它吃好吃的東西。
我?guī)е焦珗@里去玩，曬曬太陽，呼吸新鮮的空氣。
師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。
生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它。
2.演藝角色，入情深。
生：就在我很著急的時候，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚，可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。
生：（學生們一個扮演鳥媽媽，一個扮演關在籠子里的小鳥。）。
小鳥：媽媽，媽媽，快來救救我呀！
鳥媽媽：孩子，你怎么會在籠子里的？
小鳥：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？
鳥媽媽：我們整天忙著捉蟲，人類還要害我們。
小鳥：我又餓又渴，又害怕。
鳥媽媽：孩子別哭、別急，媽媽在想辦法呀。
（大家評一評，哪對小朋友配合得好，獎顆友愛星。）。
（誰表演得棒，獎顆小金星。）。
師：讀小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后跟著媽媽飛走了。
如果它會說話，它會說些什么呢？
生：（邊學著小鳥飛，邊說。）謝謝你，你是一個好孩子。
我獲得自由啦，真高興！
我又可以回到媽媽身邊啦！
人人都像你這樣愛護鳥兒，該多好。
師：我望著遠飛的鳥兒會說些什么？
生：鳥兒，鳥兒你飛吧，飛到你喜愛的樹林。
飛到你喜愛的田野。
多吃掉些害蟲，保護我們的莊稼，保護我們的田野。
我們愛聽你那快樂的歌聲。
3．朗讀體驗，情意濃。
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯邸?BR> （學生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話。）。
學生：讀這句的時候，語氣要輕松，語調要高一點，體現了這只鳥是多么美麗，多么令人喜愛。
讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現小鳥的可愛。
出示：突然，小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去，，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
（比賽讀，誰讀得好，為什么。）。
學生：語氣要急一點，要把小鳥見了鳥媽媽時急切的心情讀出來。
突然、叫了起來、多焦急呀要加重語氣，這樣才能體現出鳥兒們焦急的情景。
出示：我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后就跟著媽媽飛走了。
學生：（小組中相互讀，選一代表讀。）。
小鳥對著我這兒稍微停頓一下，好像小鳥對我也有感情了。
飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠了，也體現了我對小鳥依依不舍的心情。
4．由情而發(fā)，明道理。
師：如果你也得到了這只小鳥，你會與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？（）。
生：會的，因為我也喜歡它。（板書：喜愛）。
師：我看著籠子里的小鳥，它不吃也不喝，會想到什么？
生：小鳥太可憐了，會死嗎？（板書：擔心）。
師：（剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關在籠子里的情景）。
當我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的？
生：我會很難受。
我不能讓鳥兒母子分開。
快放了小鳥吧！
師：放了小鳥后，我失去了美麗的小鳥，但我為什么會高興呢？
生：因為我不愿意小鳥被渴死、餓死。
我看到小鳥獲得了自由，飛起來多快活呀。
我不愿意看到小鳥失去媽媽，媽媽失去孩子，這樣很痛苦?，F在小鳥又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福。
我聽到了小鳥歡樂的歌聲。
師：鳥兒是人類的朋友，讓我們都去愛護它們吧。
5．交流信息，擴展知識。
師：有的小朋友家里養(yǎng)著鳥，對鳥的生活習性有一定的了解；有的小朋友愛看書，從書上知道不少有關鳥的知識；有的小朋友喜歡看電視動物世界從中也能了解；有的會打電腦，從網上查找資料?，F在請小朋友來介紹一下吧。
生：（小朋友拿著自己準備好的畫或者圖片）。
我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛潔白，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長，姿態(tài)優(yōu)美。
生：看，這是杜鵑鳥，比鴿子小些。它會發(fā)出布谷、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥，它愛吃毛蟲，是著名的森林益鳥。
生：這只美麗的小鳥叫黃鸝，全身金黃色，經常在綠蔭樹叢中鳴叫，婉轉動聽。主要吃昆蟲，每年消滅大量害蟲。
還有極樂鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀。
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（愿意上臺介紹的獎小紅花）。
師：我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上，平時還能經常學習。
（教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色，聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫，欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態(tài)。進一步激起孩子們愛鳥的情感。）。
這篇課文看似放小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福，如何激發(fā)學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設情境再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，進行想象說話練習。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。情境教學特別強調寬松的學習情境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。
在情境教學的過程中培養(yǎng)學生的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學人人參與，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思考、去發(fā)現。通過與他人互動交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā)，他們體驗到合作的快樂，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給學生們演藝、討論的足夠時間。（我怎么照顧小鳥的；鳥兒母子相遇時說些什么，做什么動作等。）教師的評價也有講究，在表揚個人的同時，還要肯定小組的努力，使學生得到伴隨著集體成功而獲得的個體滿足。既評個人，又評集體；評價時尊重學生的主體性，保護學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
隨著信息時代的來到，有效、合理地利用信息已日益成為一個現代公民必備的素質，為此，《語文課程標準》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設置了交流信息，擴展知識這一環(huán)節(jié)，讓學生親歷獲取信息（課前收集各種鳥兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內容，動手辦展覽）---發(fā)布信息（當講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過程，在此過程中學語文，用語文，提高語文綜合能力。將課內的教學活動延伸到課外。當孩子們面對自己的同伴和老師，解說自己親自準備的資料時，這既是在進行口語表達練習，更是一種成果展示。雖然有的學生所表達的只有一、兩句話，教師也給予及時而正面的評價，肯定他們的成果，培植他們的自信，鼓勵他們的潛能發(fā)揮。
朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。學生把短文的意境通過有感情的朗讀展現出來從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象（如：描述小鳥美麗而可愛的外形）；讀出情--讀出語言文字中所蘊含的情感（如：鳥兒母子相見時焦急的情景）；讀出神--讀出語言文字所包含的寓意（如：放小鳥時我對小鳥的深愛、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。
整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關注，由情促就了主人翁想法的轉變，由情促使了學生們課文的領悟。我們說語文學習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關注學生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導學生聯系自己的生活來感受，有一股激情與沖動，（如：假如我也有這樣一只小鳥，我會怎樣對待他呢？）進而學生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟，加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學結構的統一。整堂課盡可能地激發(fā)學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性。生活是生的。學習新知識，應多以學生身邊的生活為例；生活是活的，讓學生動起來，讓課堂活起來，學生更易掌握知識；生活是有情的，語文應是飽含情感的學科。本案的設計就著重這個情字。
江蘇儀征市大巷中心小學論壇。
語文教材分析與教學設計篇五
語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積淀與發(fā)展的過程，在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發(fā)展過程中得以實現。
此次發(fā)布的新課標對語言能力的重視有了進一步的提升，強調以語言運用為基礎、促進學生思維能力、審美創(chuàng)造以及文化自信的提升。
語文學科從核心素養(yǎng)、課程內容、教學建議等方面做了重大調整：
學科核心素養(yǎng)：義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現。
課程內容：主要有兩種形式，一是主題與載體形式，二是內容組織與呈現方式。義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。學習任務群有三個階段，一是基礎學習任務群，包括語言文字積累與梳理；二是發(fā)展型學習任務群，包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達；三是拓展型學習任務群，包括整本書閱讀、跨學科學習。
教學建議：教師要準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律。體現語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內容；創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性；關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教學方式的變革。
總而言之，新課標改革所透露出的發(fā)展方向就是進一步落實“雙減”政策，主要體現在素質教育、藝體發(fā)展、綜合能力的培養(yǎng)三大方面！老師們都由衷地感嘆道：大語文時代真的來了！在新課標頒布之后，整個小學語文課程會產生很多新的變化。語文的地位已是重中之重，值得每一位老師、家長重視！
語文教材分析與教學設計篇六
本次測試是五年級第一學期第一次月考語文測試卷。共38人，及格人數32人，平均成績78.84，優(yōu)秀人數14人。測試時間為90分鐘，滿分110分。試卷命題是我自己。為了出試卷，我在網絡上查找了各種資料，翻閱歷年的期末試卷，參考其題型，力求能夠考出學生的真實水平，并對學生近一階段的學習作一個有效的檢測。但看來，并不是非常樂觀。
本次考試試卷難度適中，試題設置合理，從考試來看，注重基礎，兼顧靈活性，提倡學生有合理而創(chuàng)意地表達。
試卷第一大題考查基礎知識，讀拼音寫漢字、區(qū)別字組詞、多音字組詞、近反義詞、成語積累、語法知識及對課文的理解進行的判斷題，問題比較嚴重的是對病句的改正。對病句中語句的準確性不能很好地判斷，總的說來語言敏感性不夠，概因平時說話訓練過少，不注重語言的準確精煉。綜合性學習表現出來的問題是缺少創(chuàng)意，缺少生活積累，表達上的問題是不能緊緊扣住題面要求來答，有答非所問的現象。
閱讀題考查了一篇課內文言文，一篇課外閱讀。因為文章都不難，閱讀題總體不是很差。從學生的做題情況來看，理解文章不難，難的是怎么樣表達自己的想法，這就要求平時訓練解題技巧，形成良好的答題規(guī)范，提高閱讀得分。
置，下一階段要抓緊對重點課文的復習與加強，爭取文言文閱讀少失分不失分。復習重點課課下注解，重點句子翻譯，課文的思想與內容整理為主。
作文為命題作文，寫出一動物為主人公的童話，審題沒有設置障礙，學生能寫出符合要求的作文。但是大多數同學寫的都是自己之前讀過的童話故事和寓言，結構混亂，表達平淡，缺少點睛之筆，缺少亮點，高分學生少。復習還未展開，應做好計劃，有針對性地對學生的選材、結構的層次性、表達的個性化方面進行訓練，爭取在作文上找回自信與分數。
語文教材分析與教學設計篇七
參加新課程改革已是第四年了，在這幾年的教學過程中，我感受到了新教材的魅力。這套教材注重情感的體驗和人文關懷，注重了學科的整合和語文素養(yǎng)的提高，這方面在作文上體現得更為明顯。下面我就四年級上冊的作文教材做一個簡單的分析。
一、習作要求。
本冊教材的習作訓練要求是：（結合課標）。
1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。
2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
4．能用簡短的書信便條進行書面交際。
5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6．根據表達的需要，使用冒號、引號。
7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8.全學期不少于12次，每次可以只是一小段話。
二、習作內容。
語文課本中每個單元都安排了習作訓練：如第一單元是自制賀卡，寫出自己。
的心里話；第二單元是看月亮、寫月亮；第三單元是介紹少數民族；第四單元是寫一寫自己的收獲；第五單元是寫一寫橋；第六單元是介紹郵票；第七單元是介紹地名；第八單元是寫一個關于尊嚴的故事；第九單元是寫音樂；第十單元是介紹人民幣；第十一單元是用能夠體現“大與小”關系的幾組事物來編故事；第十二單元是寫學期個人總結。
其中教材在閱讀教學中穿插了三次小練筆，分別是：在學完了《師恩難忘》后讓學生選一首學過的古詩編故事；學習了《落花生》后讓學生用“落花生，我想對你說……”為開頭寫一段話；學習了《散落的鈔票》后讓學生用100個左右的字縮寫這個故事。
從作文的題目看，編者所選取的作文訓練的內容生活味很濃，與生活實際的聯系很強。比如自制賀卡說心里話、寫一寫自己的收獲等題目，這些都是同學們生活實際中的一部分。都是有所實踐，有實際感悟的內容，當然寫作文的時候也就有話可說。我們平時的作文教學，往往就是因為沒有生活實踐而讓學生無話可說，或者假話空話連篇。對于來自學生生活中的習作訓練，老師更多的是在教學前要指導學生多多發(fā)現身邊的事物，用眼去看，用心去體會，引導他們關注生活，感受生活的點點滴滴。
三、習作指導。
1.1～4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。所以在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說實話、心里話，不說假話，空話、套話，必須開始練習寫實實在在的生活。同時也應鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。
2.為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。比如在教學第二單元《明月》時，我先通讀整個單元的教材，對本單元的主題內容有個整體的把握。在教學中，我引導學生從古人、今人的筆下感受到月色的美，又從人類登月使學生感受到月亮無窮的奧秘，激發(fā)學生去探究月亮。然后指導學生觀察月亮，多搜集一些這方面的資料。學生搜集的資料遠遠超出我的想象，可謂是五花八門。有了這么多的素材，就不愁沒有話說了。在此基礎上，我引導學生去說月亮。學生在交流中暢談了科學家對月球的研究成果，有關月亮的天文氣象知識，也有的同學講述了有關月亮的傳說故事，甚至有的同學還說出了自己心中的月亮、未來的月亮等等。我因勢利導，指導學生學生確定寫作的內容，寫出自己心中的月亮。寫出來后大大出乎我的意料，效果確實不錯，達到了我預定的目標：激發(fā)學生探究月球奧秘、訓練學生用文字表達內心世界的完美結合。
3.寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。（本冊的作文修改是訓練重點，教師要特別重視修改的指導，把它看做是提高學生表達能力的重要實踐活動。）。
4、指導學生進行練筆活動。實踐告訴我們：任何一種能力的提高，都必須經過反復的訓練。要提高學生的寫作水平，光靠一學期的幾次習作訓練及幾次小練筆是遠遠不夠的。為此，教師要開發(fā)學校生活，聯系家庭生活，抓住社會生活，指導學生進行形式多樣的小練筆，可安排隨文練筆，設計課堂練筆，捕捉時事練筆。先讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，學生才能有內容可寫，有話可說，有情可抒。然后將學生的習作及時展示，或讓學生去學校的紅領巾廣播站投稿，讓學生在這樣的環(huán)境氛圍中提高寫作水平。
總之，教師要把習作看成語文教學的一個部分，整體安排語文教學活動，不能把它單獨提出來對待。
語文教材分析與教學設計篇八
1、要十分重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。
良好習慣對形成人的良好素質至關重要，它可以使學生終身受益。我發(fā)現我本班的學生有很大一部分在讀寫方面姿勢比較差，每一節(jié)課多要花不少時間在糾正學生的讀寫姿勢上。因此，要繼續(xù)堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢，使學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣。
另外，我發(fā)覺傾聽、說話、朗讀對于本班的學生來說都是弱項。他們有的在課堂上喜歡插嘴，有的回答聲音不夠響亮，朗讀時吐詞不清，添字、漏字比較嚴重。這些毛病我們都應該作為一個重點來抓。要想方設法，糾正他們這些毛病。
2、要更加充分地發(fā)揮朗讀在語文學習中的重要作用。
引導學生讀書，是對學生進行語文基本功訓練的根本途徑。因此，在教學過程中，要以“讀”為主，恰當安排好“讀，講，練”的關系，要讀得充分一些，講得精當一些，練得實在一些。但具體應該怎么指導學生朗讀呢?怎樣恰當地安排好“讀，講，練”的關系呢?怎樣使每個學生都樂于朗讀呢?這些問題都是我們應該在教學中值得研究和思考的。
3、把寫話指導融入閱讀教學中。
本冊的課文插圖都非常精美，文字也很優(yōu)美，我們應該抓住這些現有的教學資源對學生進行寫話指導。指導學生有序觀察圖，指導學生有條理地表達圖意。并在熟讀課文的基礎上進行活用，教會學生積累文中的好詞佳句，靈活運用到寫話當中來。也可以模仿文中的開頭、結尾的寫作方式，進行靈活運用。長此以往，學生的寫作水平將會很快地提高。
語文教材分析與教學設計篇九
一、課堂教學要三轉變：
1、教學觀的轉變：注意“導”與“學”的關系，調整好教師與學生的角色——教師力在“導”，是課堂的組織者，學習的指導者和學生的學習伙伴。學生是課堂的主人，學習主體。教師的任務是幫助調動這些學生的積極，并經常反思自己的教學設計：如何才能讓更多的學生卷入到活躍的學習活動中去。
2、學習方式的轉變：倡導“自主、合作、探究”的學習方式。關健是要充分相信學生的能力，教師不可能完全理解學生的思維，甚至，也不可能覆蓋他們的知識面，那么這個時候，請把機會交給學生。
學習態(tài)度、情感和價值觀。
評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。對學生的評價既要關心學習的結果，更要關注他們學習的過程；既關注基礎知識和基本技能的掌握，更要關注在學習活動中所表現出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學生認識自我，建立信心。評價要關注學習之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。
1、評價標準應該多維：學習態(tài)度；學習方法；實現目標；學習進步程度；創(chuàng)造力等。
強學生學習的自信心。
2、評價方法應多樣化。注重形式性評價——關注過程，面向未來。
注重質性評價——關注發(fā)展。
到的效果。）
教材只是一個例子，不能為教材而教教材，而要注意知識和學法的運用，活用教材。
附各類課型的處理建議。課型要求建議
精讀課文多讀少講自主閱讀重視積累滲透練習
1、預習（讀文、畫詞點句，著重生字的預習）
2、把思考、預習滲透到課文教學中。（貫穿單元的訓練重點）
古詩自讀自悟討論交流
1、朗讀古詩（可先范讀或聽錄音讀；然后學生輕聲自由朗讀；學生互評，老師指導。
2、描述古詩。（可先把不理解的字、詞、句提出來，通過預習查字典及老師的幫助解決；然后學生用自己的話串講。）
3、展開想象。（引導學生想開去，展開豐富生動的想象）口語交際規(guī)范口頭語言提高交際能力培養(yǎng)良好語言習慣本學期安排了介紹、交流、討論、推薦等內容。
1、創(chuàng)設交際情意。
2、小組合作交流，使用規(guī)范的口頭語言介紹。
3、學生匯報、自由評價。（抓住主要內容、儀態(tài)、聲音、推薦形式等進行評價。）
活寫起”，可多寫日記、做剪報、摘抄等。復習課交待方法知識遷移將知識歸類，把方法交待給學生運用，教師注意反饋、補缺補漏。
（三）下面結合各單元的課文提出一些基礎知識、閱讀訓練點供大家參考，教師們可以結合本班實際滲透到課堂教學中，有目的地加強聽說讀寫的訓練。
單元基礎知識點閱讀訓練點積累
一
1、結合具體的語言環(huán)境或上下文理解詞語。
2、體會文中出現的比喻句及其用法。
3、學會本單元的生字、詞語。
1、鞏固上學期的讀寫訓練項目。
2、理清文章的敘述順序，概括文章的主要內容。
1、根據課文內容回答問題。
4、能用自己的話說說詩句的意思，體會詩中蘊含的思想感情。
1、摘錄四字詞語及文中出現的比喻句。
2、背誦課文中自己喜歡的段落及古詩，特別是頌春的詩。
二
1、復習文中出現的關聯詞語。
2、體會文中出現的比喻句及其用法。
3、學會本單元的生字、詞語。
1、能抓住人物的言行，體會所表達的思想。
2、能概括文章的主內容。
3、弄清怎樣從內容體會思想。
1、摘錄四字詞語及文中出現的比喻句。
2、背誦課文中自己喜歡的段落及《娥眉道上》的最后兩個自然
段。
三
1、注意標點符號的用法。
2、學會本單元的生字、詞語，注意多音字的用法。
1、結合上下文理解文中句子的意思。
2、抓住文章的主要內容，從內容體會所表達的思想。
1、摘錄文中的四字詞語及
優(yōu)美的句子。
2、背誦課文中自己喜歡的段落。
四
1、注意標點符號的用法，特別是三種對話形式。
2、練習aabb、abab、abb式詞語。
3、學會本單元的生字、詞語，注意多音字的用法。
1、結合上下文理解詞語，結合具體的語境選擇正確的解釋。
2、結合課文內容理解句子的意思。
3、分清文章的主次，抓住主要內容，從內容體會文章所表達的思
想。
1、摘錄文中的四字詞語及優(yōu)美的句子。
五
1、聯系上下文理解詞語，結合語境給詞語找近義詞、反義詞。
2、學會本單元的生字、詞語，注意多音字、形近字和同音字。
1、聯系上下文了解句子，如《落花生》中父親的話。
2、分清文章的主次，抓住主要內容，從內容體會文章所表達的思想。
1、摘錄文中的四字詞語及優(yōu)美的句子。
2、背誦課文中自己喜歡的段落。
六
1、結合具體的語言環(huán)境或上下文理解詞語，會找同義詞、反義詞。復習學過的標點。
2、學會本單元的生字、詞語，區(qū)別形近字、同音字。
1、能概括文章的主要內容。
2、能根據短文內容回答問題，領會作者的表達方法，體會思想。
1、摘錄文中的四字詞語及優(yōu)美的句子，背背帶有數字的成語。
2、背誦課文中自己喜歡的段落。
七
1、聯系上下文理解詞語，并找近義詞、反義詞。
2、結合課文理解重點詞句。
3、學會本單元的生字、詞語，區(qū)別形近字、同音字和多音字。
1、能用自己的話說說詩句的意思，體會詩中蘊含的思想感情。
2、能抓住人物的語言和動作，從中感受復雜的心理活動。
3、能根據短文的內容回答問題，從內容體會所表達的思想。
1、摘錄文中的四字詞語及優(yōu)美的句子。
2、背誦課文中自己喜歡的段落及
古詩。
八學會本單元的生字、詞語，區(qū)別形近字、同音字和多音字。
1、聯系上下文理解課后的句子。
2、鞏固本學期的讀寫訓練項目，落實重點訓練的語文基本功
1、摘錄文中的四字詞語及優(yōu)美的句子。
2、背誦課文中自己喜歡的段落。
教學中注意的問題：
1、把握教學的進度。（第16、17周內結束授課）
2、切實抓好基礎知識過關，特別是每一課的字、詞。（規(guī)范、端正、清潔）
法，畫比喻。如在短文中畫出比喻句。
4、引導學生評價、反思。如書本p113第
4、p114第2、4、p31第3、p118第3。
5、聯系其他學科培養(yǎng)綜合能力。p100第2
6、引導學生理清層次、弄清思路。《落花生》、《記金華的雙龍洞》
7、把握課文的主要內容，教會學生一定的方法。
8、作文、寫實的文章與想象文章并重，每次的文章必須在堂上完成。
語文教材分析與教學設計篇十
本套試題難易適中，分別考察了生字詞，文學常識，古詩文，名著，材料，記敘文，議論文方面的知識。
第一大題是積累與運用。前兩小題考察字音字形。雖然考試之前每課的字詞都一一提寫，但依然有將近一半的人做錯。這與平時不注重現代文，只注重古文有很大的關系。在以后的學習中，應學習永威的“一讀，掃除生字詞”這樣的教學模式。3小題錯誤率最高，幾乎全軍覆沒。這與學習古文時只重視重點詞解釋，不重視文學常識有很大關系，另外學生做這一類題，方法不夠靈活。4小題錯誤最多的是（2）、（3）。由于不是課標要求記背的古詩，而且還是課后補充的，所以不夠重視，連號名句時也隔過去了，造成了失誤。另外學生也不能夠自己主動去學習，老師點到什么他們才去學習什么。（3）小題失誤可以看出，學生記背古詩有一個致命的弱點，即：題目、作者、詩句不能一一對應，仍不夠扎實。做的相對好的是5、6小題。7小題要求概括材料的主要內容，一少部分學生只審出其中一條，屬于審題不清。另外不能正確把握、概括文段的意思也是造成失分的原因之一。關于歡迎詞的設計題，學生審題不夠細致，面對的對象只體現了一個，造成失分。
失誤相對高的是記敘文部分，相當一部分學生只得了一半分。試題考查了文章內容、詞語賞析、中心句的含義和作用、根據語境進行合理想象、表達方式以及仿寫句子。失誤的原因是學生訓練少，缺少做題方法和經驗。以后要加強記續(xù)文訓練，尤其是對照近幾年的中招記敘文考查題型進行著重訓練。
現代文閱讀（二）是一篇議論文。由于文段結構清晰，內容易于理解，又只考察了論點和內容，并沒涉及到論據、論證方法及作用、語言的嚴密準確、論證過程等，所以普遍做得較好。只有17小題由于沒加上品味語言而造成一分之失。
古詩文閱讀中，失誤較高的是20題、21題。究其原因是學生不能細致審題?！扒赝醯氖裁囱孕小保恢怯H王的具體表現，都去概括地說，如“傲慢、強橫，霸道、恃強凌弱”等，或答“是因為秦王對自己的恐嚇和輕視”回答不夠細致、具體，而且不能根據“唐雎挺劍而起”分析第二段，卻去分析了第一段。這與平時教師只重視課文翻譯，不重視課文分析有很大關系。以后要多運用課件的優(yōu)勢把自己本身的缺陷補上來。21題，學生不會對比，不會綜合，要么只寫了一個人的，要么籠統的放在一塊說。不能找到兩人的差別。由此可見，學生的分析能力太低了，做題也不夠規(guī)范。好像除了多多訓練外沒有什么再好的方法了。
22題、23題，普遍較好，只有極個別學生回答詩人的感情時，只說了一種情感，造成失分。另外，有些學生心里知道是兩種情感但不能清晰地表達出來，造成失分。教師在講古詩時，對于詩中所要表達的情感，要給學生一個清晰的答案。
關于作文，第一個題目是半命題作文，學生都能從一些積極樂觀的活動中得到快樂，如“在讀書中”、“在學習中”、“在幫助別人中”、“在挫折中”、“在奮斗中”、“在友誼中”、“在家庭中”、“在成長中”、“在勞動中”。但有些學生忽略了“快樂”，僅僅描述了一個過程，并沒有刻意地提到自己快樂的感受，造成了失分。這屬于審題不清，只重視過程不重視結果，不重視自己的情感體驗，沒有正確領悟出題人的意圖。
第二個題目是一個材料作文，要求學生根據寓意寫一篇文章。材料通過一個蝸牛的故事，告訴人們：只有空想是不行的，重要的是行動。或者，一個人定目標時不能好高騖遠，要根據自己的實際情況訂合適的目標。首先讀懂寓意就是一個考察，另外，關于行動，不能光空想的事例以及要定好合適的目標這樣的事例也不好找。所以寫成議論文的學生得分普遍較差。平時在訓練議論文時，為了好寫，教師往往直接給一個觀點鮮明的中心論點，讓學生去找一些論據來證明。教師直接把分析材料，提煉寓意這一步給省了，結果造成了學生不會分析材料，提煉寓意相差很遠的結果。
綜上所述，我要在下步的教學中，細中更細，學生過關要穩(wěn)中更穩(wěn)。要在教學過程中不斷提升學生的審題能力，分析能力，做題能力，答題的規(guī)范性。該讓學生體驗、思考的過程要還給學生。
語文教材分析與教學設計篇十一
《畫楊桃》一文是對學生進行思想教育的好教材。我在教學中把握從“實際出發(fā)，實事求是”這一主題，對學生進行思想教育。
一、理出主線。
第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學生的好奇心，讓學生粗讀文章，老師到底說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學生細讀文章的興趣。
教學時，我把楊桃放在講臺上，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學生增加感性認識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發(fā)，實事求是”的主題思想。
這一環(huán)節(jié)是教學關鍵，是文道結合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態(tài)度的對比，教師神情的變化，鋪設出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現教師態(tài)度的關鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓練過程。接著，為了聯系學生思維，讓學生逐步理解教師說的話。教學中，我分步設計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？”這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。最后，運用清晰，節(jié)奏鮮明的語言做小結，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實際出發(fā)、實事求是“的含義確實是一生受用的?！皬膶嶋H出發(fā)，實事求是”的一個重要方面是對自己。文中的“我們應該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實際出發(fā)，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進一步升華。
語文教材分析與教學設計篇十二
護環(huán)境。通過對本課的學習，可引導幼兒知道環(huán)境與人類的生活息息相關，了解廢物利用的方法。
大班幼兒多數在6歲左右，對各種新鮮事物都有強烈的好奇心，喜歡動手做一些操作性的活動。他們有一定的思考能力，能在教師的引導下進行一些思維活動。經過二年多的幼兒園生活，大部分幼兒養(yǎng)成了生活上的一些好習慣，能積極參與各類活動，并取得了一定的效果。
【活動目標】。
知道環(huán)境與人類生活息息相關，懂得節(jié)約資源，避免浪費；發(fā)現生活中一些資源能循環(huán)利用，體驗廢舊材料再使用的方法。
【活動準備】。
廢舊材料改造的成品半成品；廢舊材料改造需要的材料和工。
具；垃圾桶2個；可回收不可回收標志各一個；生活垃圾若干；教學課件。
【活動重點和難點】。
引導幼兒知道日常生活中的一些節(jié)約小妙招，體驗廢舊材料再使用的方法。
【活動過程】。
一、律動導入d手指操引出地球媽媽。（幻燈片播放地球美麗景色的圖片）。
二、引導幼兒找出地球媽媽哭了的原因，知道環(huán)境與人類生活息息相關，喚醒幼兒的節(jié)約意識。懂得節(jié)約資源，避免浪費。（幻燈片播放地球污染前后的對比圖片）。
三、游戲dd環(huán)保知識競賽，引導幼兒以比賽發(fā)言的形式，掌握簡單實用的節(jié)約小妙招，懂得節(jié)約資源，避免浪費。（幻燈片播放節(jié)約環(huán)保示例的圖片）。
四、拓展活動dd爭當環(huán)保小能手，引導幼兒發(fā)現生活中一些資源能循環(huán)利用，體驗廢舊材料再使用的方法。
1.垃圾分類，找出可再利用的垃圾和廢物。
2.廢舊物品設計，舉行環(huán)保時裝秀。
【教學反思】。
一、選材應符合幼兒的年齡特征，在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)了幼兒初步的環(huán)保意識和行為。
二、在整個教學活動中，為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，同時提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動條件，通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力。
三、將教育活動與游戲活動、生活活動、環(huán)境創(chuàng)設、家庭教育、融為一體。
語文教材分析與教學設計篇十三
綜觀中國語文教材與美國語文教材，我們可以發(fā)現，兩者有相同之處，又有諸多不同之處。
一、兩者相同的地方。
1.都較重視“義理”教育（－上網第一站35d1教育網）?！傲x理”教育（－上網第一站35d1教育網），即“道”的教育（－上網第一站35d1教育網）?！拔囊暂d道”是我國語文教材一個鮮明的特色。不過，近年來，我國語文教材已由“義理”本位逐漸過渡到“語言”本位，但滲透“義理”的選文在語文教材中仍占較大的比例。美國語文教材同樣重視“義理”教育（－上網第一站35d1教育網）。例如，六年級文學教材第二單元主題為“英雄”，教材的選文有，生活中的英雄：小說《勇敢點，戴納》、《兒童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真實故事》、詩歌《搶救》；勇敢和善良：小說《卡羅琳的第一百件事》、小說《數星星》；杰出人物《狂人瑪吉》、小說《澤利》、詩歌《婦女》。教材通過這些英雄人物的介紹，旨在教育（－上網第一站35d1教育網）學生要像他們那樣沉著冷靜、不畏困難、勇敢地挑戰(zhàn)困難。
2.兩者都很重視學生的閱讀與寫作。閱讀和寫作能力的高低是美國衡量語文教學質量的一把重要標尺。因為，若閱讀能力低就不能理解諸如歷史資料、科學報告和經濟技術文件之類的重要資料，就無從下手進行研究性學習。同樣，在美國人看來，寫作水平差，也勢必影響學術研究、經商和專業(yè)工作等。所以，美國語文很重視學生的閱讀和寫作，我們從六年級教材《文學寶庫》中就可以窺見一斑。教材除了課堂閱讀外，每個單元還開列了“書架”，用于推薦書目，簡要介紹書目的內容。如第一單元的“書架”推薦了五本書：(1)《整天》(大衛(wèi).麥考德)，(2)《代王子受罰的男孩》(悉德.弗萊喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(羅伯特.c奧布賴恩)，(4)《六年級借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聰明人范西利莎》(約瑟夫.謝爾曼整理)。這些文章指在通過大量的閱讀提高學生的閱讀能力。同樣，我國的語文教材也很注重培養(yǎng)學生這兩方面的能力，對國內的語文教材，大家都比較熟悉，在此就不進行分析了。
二、兩者相異之處。
[1][2][3]。
語文教材分析與教學設計篇十四
城北中心小學沈春花。
《線與角》是北師大版四年級數學第二單元的內容。本單元屬于“圖形與幾何”領域。主要內容有：線段、射線、直線的認識，平行線與垂線的認識，平角與周角的認識，以及用量角器量角與畫角。其中，有關線段、角的初步認識等內容，學生在二年級下冊已經學習過，但當時的學習是初步的，屬于直觀認識。本單元則是在學生原有認知的基礎上，對這些內容加以拓展和提高，加深對圖形本質特征和圖形之間內在聯系的認識。在課程實施中，需要依托學生已有的知識基礎，挖掘豐富的現實世界中的相關問題作為學習素材，開展適當、有效地操作活動，使學生在觀察、操作、想象、推理、表達等活動中，積累豐富的直觀經驗和生活經驗，感受數學思想方法的應用，發(fā)展空間觀念。
1
一、恰當把握教學目標。
教師要樹立整體意識和目標意識，從整體著眼把握教學目標，明確每一階段的具體要求，理順學科教學總目標、學段教學目標、學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標之間的關系。這里特別需要注意的是課時教學目標的制訂和實施，因為它直接指導和影響著具體的教學過程，特別是課堂教學的過程。盡管這一單元的內容比較少，課時也不多，學生已有了一定的基礎，但教師同樣需要把單元教學目標分解為課時教學目標，確定每一課時教學的重點和難點，并注意目標的具體性和可操作性，便于教學效果的檢測和評價。注意數學與生活的聯系，適度關注學生的生活經驗。
2
二、綜合考量學生的基礎和數學素材。數學于生活，又高于生活，許多數學知識與生活有密切聯系，可以在現實世界中找到“原型”，兒童的生活經驗是他們數學學習的重要基礎。教學時，要考慮到學生的學習特點，盡可能從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，以學生有所體驗的.和容易理解的現實問題為素材，讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數學知識的含義。如直線、射線，由學生初步認識的線段引出，說明把線段向兩端無限延伸，就得到一條直線，把線段向一端無限延伸，就得到一條射線；進一步指出直線沒是端點，是無限長的，射線只有一個端點。使學生較好地理解線段、直線和射線之間的聯系和區(qū)別。并且還借助手電筒、激光光束等體會射線，直觀感受射線向一端無限延伸的特點。再如，在“相交與垂直”中，讓學生從“剪刀”“紅十字標志實物圖中引出相交與垂直的概念；“梯形面”的大樓圖，更是巧妙地幫助學生想象不平行的兩條線段無限延長后一定能相交的特點，突破認識上的難點。生動形象的生活素材，不僅為學生認識抽象的線與角提供了主的生活背景，也密切了兒何圖形與生活的聯系。
3
三、加強動手操作，提供自主探索的空間。
第一學段的學習，學生對角已有了一定的知識基礎，他們已經學會如何利用三角板上的直角辨認直角、銳角和鈍角，知道了角的大小與兩邊張開的程度有關。教材中安排了不少“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“拼一拼”等操作活動，旨在讓學生在這些活動中進一步加深對角的認識，并形成畫角和量角的技能，初步培養(yǎng)學生的作圖能力，同時讓學生經歷和體驗知識的形成過程。教學時，應充分考慮學生的這些知識基礎，在加強操作活動的同時，盡可能給學生提供自主探索的時間和空間。如在教學量角時，在引導學生明確量角器是度量角的工具后，放手讓學生自主觀察，通過交流認識量角器的結構，在量角器上找出指定度數的角，并正確讀出角的度數，學生動手自主量角。通過動手操作，使學生學會如何找角、讀角、量角。在這些活動中，每個學生都參與探究過程，充分體現了學生是學習的主體這一教學理念。
4
四、努力挖掘教材中蘊涵的數學思想、方法。
數學思想方法是數學知識不可分割的有機組成部分，學生對數學的學習不單純是數的計算，形的研究，貫穿始終的恰恰是數學思想方法。在教學內容的組織上要注意數學思想方法的滲透，抓住有利因素，有意識地加以引導，使學生在潛移默化中掌握數學思想方法。如“經過一點可以畫無數條直線和射線”、“經過兩點只能畫一條直線”就可以滲透極限的思想、猜想和驗證的方法。
豐富數學活動過程，創(chuàng)造性使用教材。教師在把握教材的基礎上，結合兒童的認知特點，從知識的形成角度，從學生學習角度思考教材中的數學活動、分析知識技能形成的空白處，豐富數學活動過程，創(chuàng)造性地使用教材，提高堂教學效率。
語文教材分析與教學設計篇十五
【教學準備】。
課前閱讀《時代廣場的蟋蟀》《夏洛的網》等經典兒童文學作品。
【教學流程】。
一、揭題導入，激發(fā)情趣。
今天，我們隨作者一起去參觀“草蟲的村落”也許，會給我們帶來莫大的驚喜。
二、自讀課文，整體感知。
1、讀通課文。
2、自學生字詞。
安謐勤勉烘烤駐足觀望僻靜靈泉花色斑斕大街小巷俏麗。
（歸來的游俠幸福的迎接來客人了動聽的演奏勤勉的勞作不同的分工）。
三、深入村落，與蟲同樂。
默讀自己感興趣的段落要走進小蟲的世界，必須先讀懂小蟲的語言，包括它們的肢體語言等哪些畫面給我們留下了深刻印象？交流：
1、“歸來的游俠”一段：
（1）你也覺得它是個“游俠”嗎？從哪兒感受到的？（傲然前進左沖右撞）。
（2）真像個英勇的俠士啊如今俠士遠游歸來了，你想他跟他的村民會怎。
么互相打招呼？（原來，他們是這樣互相“寒暄”的順勢學“寒暄”這樣的寒暄，讓我們感受到了濃濃的鄉(xiāng)情這樣濃濃的鄉(xiāng)情肯定會溫暖這個游子的心的）。
（3）讓我們也跟這個可愛的小甲蟲寒暄幾句吧。
（小甲蟲，你從哪兒云游歸來？做了哪些行俠仗義的事？）。
（4）讀出游俠甲蟲的神氣（讀著讀著，我們覺得這小甲蟲儼然就是一位行俠仗義的英雄好漢）。
2、“幸福的迎接”一段。
（1）讀了這段文字，你有什么問題要問這小甲蟲嗎？
（2）那只嬌小的甲蟲是誰？從他們意味深長的對視中，仿佛聽到他們在說什么？
3、“來客人了”一段。
（1）這樣駐足觀望的目光我們人類熟悉嗎？在哪兒能碰到？（看來對美好事物的追求和向往不光是我們人類的專利啊從“駐足觀望”中，我們感受到了他們對圓蟲的（羨慕、喜愛）。
（2）讀出這種羨慕。
（3）談得很投機，會談些什么？這樣的情景我們熟悉嗎？（看來是這里熱情好客的村民吸引了遠方的來客）。
4、“動聽的演奏”一段。
（1）聽到這樣的音樂，我們會怎樣？（鼓掌、贊嘆、驚嘆）。
為什么？（演得那樣全神貫注而且這種音樂只有昆蟲所有的）。
（2）動情朗讀把這美妙的音樂傳遞給更多人。
5、“村民的勞作”一段。
是什么力量使他們勤勉地奔忙？（母愛的力量、求生的力量、對生活的熱愛）。
6、“不同的分工”一段。
（1）你讀懂了小蟲子的哪些智慧？（不同的分工，能勝任和人類一樣復雜的工作）。
（2）看到這里，我們不得不為小蟲驚嘆：他們用小于人類幾萬倍的身軀，從事著和人類一樣復雜、創(chuàng)造性的工作，真了不起?。。?。
四、回歸全文，提升快樂。
1、你覺得生活在村落中的小蟲快樂嗎？為什么？（濃濃的鄉(xiāng)情、親情，創(chuàng)造性的勞動，豐富的娛樂生活等）。
原來小蟲有著和人類一樣精彩的生活、豐富的情感。
這種快樂是誰創(chuàng)造的？（它們自己創(chuàng)造了快樂、幸福的生活）。
2、作者快樂嗎？快樂來自——（“又躺在”不止一次，對生活的發(fā)現，對美的發(fā)現有一顆詩心）。
讀最后一段。
【板書設計】。
歸來的游俠幸福的迎接來客人了。
動聽的演奏勤勉的勞作不同的分工。
鄉(xiāng)情親情勞動創(chuàng)造。
快樂。
語文教材分析與教學設計篇一
自從參加工作以來就沒有真正的開過關于語文課本內容的分析會，今天參加的語文組教材分析會，讓我真正的了解了小學語文課本內容的特點以及在教學中應該掌握的重難點。
首先是教研組長——潘齊老師，語文課程標準的總體目標向我們介紹一遍，讓我們能夠清晰的了解小學語文應該掌握的主要的內容，以及所要達到的目標，這樣可以幫助我們在講授課文的時候能夠清晰明了地知道課文的教學重難點，對課文的分析能夠有一定的方向性。
其次是各年組的語文老師對本學期的本冊教材進行了分析，主要是分析了本學期應該解決的主要問題。集體的力量是無窮的，為了提高學生的閱讀能力和理解能力，我主要是想讓學生利用課下時間多閱讀小故事，之后到班級向同學進行講授，這樣可以讓學生多多地了解課外的知識，并且能夠及時的糾正同學在講故事時出現的錯誤，以此為例，以防在以后的講話中出現類此的事情。開教材分析會的目的旨在提高學生的學習興趣和學習成績。在現在的應試教育下，提高學生的學習興趣和效率是最主要的。從這學期開始，學校主要的教學模式為高效課堂，在于提高學生的參與學習的主動性，提高其學習效率。
再次是教研組對我提出的提高閱讀的能力和效率進行的剖析。我只是籠統的講述了如何提高學生的學習興趣，在師傅的帶領下，各位教師發(fā)表了各自的建議，讓我進一步明確了如何提高學生閱讀的方式，這樣可以讓學生更加的熱愛閱讀。
最后剖析了各階段如何能夠達到教學目標，對各部分的內容的教學方法進行了分析，以致在教學中能夠充分的利用適合學生的教學方法和良好的教學方式來教學。
希望以后能夠多次參加這樣的活動，我學習到了許多的教學方法，讓我對各階段的學習目標進行了掌握。
語文教材分析與教學設計篇二
現在處處提倡素質教育，那么如何落實素質教育，是當今教師的首要責任。了為讓學生在課堂上敢于發(fā)現問題、提出問題和解決問題，我覺得應該給學生創(chuàng)設一種和諧、民主的學習氛圍。在我的實際教學中，我是這樣處理的：
師：請聽老師朗讀下列句子，看哪一個句子讓你覺得小壁虎有禮貌。
（出示：1.小壁虎說：鯉魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？2.小壁虎說：鯉魚，你把尾巴借給我。）。
生：第一個句子讓了覺得小壁虎有禮貌。因為小壁虎把鯉魚叫作鯉魚姐姐，還用您。
生：小壁虎還說：行嗎。
師：我們向別人借東西時，一定要尊敬地稱呼別人，還要用商量的口氣。下面，我們進行現場借物，看哪位同學最有禮貌。
師：老師這里有一支鉛筆，誰來跟我借鉛筆？
生：老師，您把鉛筆借給我行嗎？
師：說得好，真有禮貌！老師這支鉛筆獎給你。下面請同學們四人一小組，互相借物，用上禮貌語您行嗎，比比誰最有禮貌。
評析：在閱讀教學中，怎樣寓思想教育于語言文字訓練中是我們經常討論的話題，利用現場借物既對學生進選擇了語言文字的訓練，又讓學生從中受到思想教育，一箭雙雕，很值得我們借鑒。讓學生在平等、和諧的氛圍中主動掌握了知識。真正從學生的需要出發(fā)，老師在上課的時候，應多想想，學生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關注點真正地放在學生身上。只有這樣，才能促使學生從更深、更新的角度去認識問題，解決問題，從中有所領悟、有所發(fā)現，體驗探索與創(chuàng)造的樂趣，實現思維質的飛躍，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。
新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,而創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學中，教師們都要注意在課堂上激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學生展開想象，發(fā)散思維。在教學中我是這樣處理的：
生：因為書中說，小魚要用尾巴撥水呢；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。
生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。
生：老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。
生：燕子的尾巴借走了，燕子就不會飛了，那冬天來臨的時候會被凍死的。
生：我認為這三種小動物都很機靈，他們都能保護自己，所以不借。
生：我認為他們三種小動物都很自私，不愿借怕自己受傷害。
師：同學們各抒己見談得很好，小動物的尾巴各有個的用途，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物，借了也沒有用。所以不是自私，是沒有必要做出更大的傷害。
生：（四人一組表演朗讀）。
師：大家評議一下讀得怎么樣？
生：小魚的話讀得生硬，應該用商量的語氣讀。
生：老牛的話應該慢點說，因為老牛走路慢，是慢性子，所以說話有氣無力的，一定要慢說。
生：（補充）書中說是黃牛伯伯，可見年紀大了，所以說話有氣無力的，一定要慢說。
生：燕子阿姨是長輩，跟長輩說話要有禮貌，所以應該熱情點。
師：熱情點、親切點、和藹點就好了，繼續(xù)。
生：去小壁虎的同學讀得很好，看出有禮貌，尊敬長輩。
師：老牛聽了小壁虎的話很激動，真替它傷心，同學們它向其他小動物借尾巴結果會怎樣呢？請你模仿課文中的那段話，仿說一段話，小組商量后發(fā)言。
生：（補充）應給用個稱呼跟蜥蜴說話，稱呼它叔叔。
師：你接受嗎？好，繼續(xù)說。
生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大樹上，看見小猴子在樹上跳來跳去，小壁虎說：小猴，小猴你把尾巴借給我行嗎？小猴說：沒有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借，不借。
生：小猴子那么機靈，那么聰明能借嗎？
生：小壁虎傷心地往家走，在路上遇到它的哥哥大壁虎，它把丟尾巴的事告訴哥哥，哥倆一起向蛇要回了尾巴，可是安不上，只好失望的往家走。
師：同學們說得都很好，想象得太豐富了，補充了教材的空白。語言表達非常真切。
評析：課堂上體現了自主、自悟的學習方法，教師把讀、悟的主動權教給學生，教師只是在激情導法上把學生引向深入，真正體現了課堂教學的主動性。在自讀自悟的基礎上，讓學生自仿、自說，牢固建立了知識結構，既發(fā)展了學生語言表達能力，又為學生創(chuàng)造性思維留足了空間。既得法于課內，又延伸于課外，使學生在興趣盎然中學有所獲。緊緊圍繞對話情節(jié)品讀、評議、討論，在不斷的議論中，產生思維的碰撞，閃現思維火花，交流各自看法，促進學生自主學習，自主探究的積極性。
語文教材分析與教學設計篇三
問題提出：
語文是實踐性很強的學科，語文學習的根本目的就是為了學語言，在實踐中應用語言。在本課教學中，如何創(chuàng)設情境，調動學生的已有生活經驗，讓學生讀出語言的形象，感悟語言的優(yōu)美情韻，陶冶情操，積淀語感。如何讓學生與文本進行心靈的碰撞，促進了理解和感悟，使語文教學的課堂充滿了生機，從而促進學生語文素養(yǎng)的提高。
案例描述：
1、師：小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）。
2、師：小朋友們，上節(jié)課我們認識了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊。
讀第一自然段。
1、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？
（出示荒島圖）生描述荒島。
生：我看到島上沒有一棵樹，只有石頭。
生：我看到小島周圍都是水，沒有一個人在島上。
生：我看到小島上沒有花、也沒有樹，一點也不漂亮。
生：我看到小島上什么也沒有，只有小熊一個人。
生：他很難過，沒有朋友。
生：他孤零零的，都要哭了。
3、師：是啊，小熊多孤單，多難受??！誰能把小熊的孤獨難過讀出來。
（生讀第一小節(jié)）。
師評價指導朗讀：
師：（1）“老師感覺到了一點你的孤單，誰還能通過讀書，讓老師感覺到更孤單？
（2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會到小熊的心情了。（4）老師發(fā)現你的眉頭皺起來了，都把自己當成小熊了。大家也學學，一起來讀讀。（齊讀）。
讀第二自然段。
1、創(chuàng)設情境，感悟體會。
師：沒有朋友，小熊心里多著急、多難過??！這時小熊抬起頭，看到空中飛來一只鳥，小熊說：“小鳥，你愿意和我做朋友，住在這個小島上嗎？”小鳥搖搖頭說：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鳥為什么不愿意嗎？（指名說說）。
3、師：小熊多著急啊，我們也來學學小熊著急的樣子讀讀這句話。（齊讀小熊的話）。
讀第三自然段。
1、師：云兒聽了不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（貼圖：像樹的云）。
2、師：聰明的小朋友，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹呢？（指名學生回答）。
3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹，是為了讓環(huán)境變美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引讀句子）。
生：他種的樹很多，時間也很長，不是一天就能長大，很累。
生：小樹苗長大很困難，要好好保護。
生：他每天都種，每時每刻都在種，很辛苦。
生：太陽曬在身上很熱，衣服都濕了。
生：種樹的過程很辛苦，先要挖坑，接著把小樹苗放進坑里，然后把它填平了，最后還要給小樹苗澆水。每棵都要這樣，很累。
語文教材分析與教學設計篇四
《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動不動，我很著急，怕有什么不測。當我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過我由關小鳥到放小鳥的經過，表現了愛護小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。
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1．深入課文，情為先。
師：對照圖自己把課文第一段仔細地讀一讀，這只鳥可愛在哪兒？
生：小鳥全身長著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛呀！
師：如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥，會怎樣對待他呢？
生：（討論）我會逗它玩；陪他說話。
我給它吃好吃的東西。
我?guī)е焦珗@里去玩，曬曬太陽，呼吸新鮮的空氣。
師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。
生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它。
2.演藝角色，入情深。
生：就在我很著急的時候，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚，可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。
生：（學生們一個扮演鳥媽媽，一個扮演關在籠子里的小鳥。）。
小鳥：媽媽，媽媽，快來救救我呀！
鳥媽媽：孩子，你怎么會在籠子里的？
小鳥：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？
鳥媽媽：我們整天忙著捉蟲，人類還要害我們。
小鳥：我又餓又渴，又害怕。
鳥媽媽：孩子別哭、別急，媽媽在想辦法呀。
（大家評一評，哪對小朋友配合得好，獎顆友愛星。）。
（誰表演得棒，獎顆小金星。）。
師：讀小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后跟著媽媽飛走了。
如果它會說話，它會說些什么呢？
生：（邊學著小鳥飛，邊說。）謝謝你，你是一個好孩子。
我獲得自由啦，真高興！
我又可以回到媽媽身邊啦！
人人都像你這樣愛護鳥兒，該多好。
師：我望著遠飛的鳥兒會說些什么？
生：鳥兒，鳥兒你飛吧，飛到你喜愛的樹林。
飛到你喜愛的田野。
多吃掉些害蟲，保護我們的莊稼，保護我們的田野。
我們愛聽你那快樂的歌聲。
3．朗讀體驗，情意濃。
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯邸?BR> （學生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話。）。
學生：讀這句的時候，語氣要輕松，語調要高一點，體現了這只鳥是多么美麗，多么令人喜愛。
讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現小鳥的可愛。
出示：突然，小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去，，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
（比賽讀，誰讀得好，為什么。）。
學生：語氣要急一點，要把小鳥見了鳥媽媽時急切的心情讀出來。
突然、叫了起來、多焦急呀要加重語氣，這樣才能體現出鳥兒們焦急的情景。
出示：我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后就跟著媽媽飛走了。
學生：（小組中相互讀，選一代表讀。）。
小鳥對著我這兒稍微停頓一下，好像小鳥對我也有感情了。
飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠了，也體現了我對小鳥依依不舍的心情。
4．由情而發(fā)，明道理。
師：如果你也得到了這只小鳥，你會與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？（）。
生：會的，因為我也喜歡它。（板書：喜愛）。
師：我看著籠子里的小鳥，它不吃也不喝，會想到什么？
生：小鳥太可憐了，會死嗎？（板書：擔心）。
師：（剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關在籠子里的情景）。
當我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的？
生：我會很難受。
我不能讓鳥兒母子分開。
快放了小鳥吧！
師：放了小鳥后，我失去了美麗的小鳥，但我為什么會高興呢？
生：因為我不愿意小鳥被渴死、餓死。
我看到小鳥獲得了自由，飛起來多快活呀。
我不愿意看到小鳥失去媽媽，媽媽失去孩子，這樣很痛苦?，F在小鳥又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福。
我聽到了小鳥歡樂的歌聲。
師：鳥兒是人類的朋友，讓我們都去愛護它們吧。
5．交流信息，擴展知識。
師：有的小朋友家里養(yǎng)著鳥，對鳥的生活習性有一定的了解；有的小朋友愛看書，從書上知道不少有關鳥的知識；有的小朋友喜歡看電視動物世界從中也能了解；有的會打電腦，從網上查找資料?，F在請小朋友來介紹一下吧。
生：（小朋友拿著自己準備好的畫或者圖片）。
我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛潔白，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長，姿態(tài)優(yōu)美。
生：看，這是杜鵑鳥，比鴿子小些。它會發(fā)出布谷、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥，它愛吃毛蟲，是著名的森林益鳥。
生：這只美麗的小鳥叫黃鸝，全身金黃色，經常在綠蔭樹叢中鳴叫，婉轉動聽。主要吃昆蟲，每年消滅大量害蟲。
還有極樂鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀。
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（愿意上臺介紹的獎小紅花）。
師：我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上，平時還能經常學習。
（教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色，聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫，欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態(tài)。進一步激起孩子們愛鳥的情感。）。
這篇課文看似放小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福，如何激發(fā)學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設情境再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，進行想象說話練習。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。情境教學特別強調寬松的學習情境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。
在情境教學的過程中培養(yǎng)學生的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學人人參與，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思考、去發(fā)現。通過與他人互動交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā)，他們體驗到合作的快樂，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給學生們演藝、討論的足夠時間。（我怎么照顧小鳥的；鳥兒母子相遇時說些什么，做什么動作等。）教師的評價也有講究，在表揚個人的同時，還要肯定小組的努力，使學生得到伴隨著集體成功而獲得的個體滿足。既評個人，又評集體；評價時尊重學生的主體性，保護學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
隨著信息時代的來到，有效、合理地利用信息已日益成為一個現代公民必備的素質，為此，《語文課程標準》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設置了交流信息，擴展知識這一環(huán)節(jié)，讓學生親歷獲取信息（課前收集各種鳥兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內容，動手辦展覽）---發(fā)布信息（當講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過程，在此過程中學語文，用語文，提高語文綜合能力。將課內的教學活動延伸到課外。當孩子們面對自己的同伴和老師，解說自己親自準備的資料時，這既是在進行口語表達練習，更是一種成果展示。雖然有的學生所表達的只有一、兩句話，教師也給予及時而正面的評價，肯定他們的成果，培植他們的自信，鼓勵他們的潛能發(fā)揮。
朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。學生把短文的意境通過有感情的朗讀展現出來從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象（如：描述小鳥美麗而可愛的外形）；讀出情--讀出語言文字中所蘊含的情感（如：鳥兒母子相見時焦急的情景）；讀出神--讀出語言文字所包含的寓意（如：放小鳥時我對小鳥的深愛、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。
整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關注，由情促就了主人翁想法的轉變，由情促使了學生們課文的領悟。我們說語文學習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關注學生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導學生聯系自己的生活來感受，有一股激情與沖動，（如：假如我也有這樣一只小鳥，我會怎樣對待他呢？）進而學生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟，加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學結構的統一。整堂課盡可能地激發(fā)學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性。生活是生的。學習新知識，應多以學生身邊的生活為例；生活是活的，讓學生動起來，讓課堂活起來，學生更易掌握知識；生活是有情的，語文應是飽含情感的學科。本案的設計就著重這個情字。
江蘇儀征市大巷中心小學論壇。
語文教材分析與教學設計篇五
語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積淀與發(fā)展的過程，在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發(fā)展過程中得以實現。
此次發(fā)布的新課標對語言能力的重視有了進一步的提升，強調以語言運用為基礎、促進學生思維能力、審美創(chuàng)造以及文化自信的提升。
語文學科從核心素養(yǎng)、課程內容、教學建議等方面做了重大調整：
學科核心素養(yǎng)：義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現。
課程內容：主要有兩種形式，一是主題與載體形式，二是內容組織與呈現方式。義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。學習任務群有三個階段，一是基礎學習任務群，包括語言文字積累與梳理；二是發(fā)展型學習任務群，包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達；三是拓展型學習任務群，包括整本書閱讀、跨學科學習。
教學建議：教師要準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律。體現語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內容；創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性；關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教學方式的變革。
總而言之，新課標改革所透露出的發(fā)展方向就是進一步落實“雙減”政策，主要體現在素質教育、藝體發(fā)展、綜合能力的培養(yǎng)三大方面！老師們都由衷地感嘆道：大語文時代真的來了！在新課標頒布之后，整個小學語文課程會產生很多新的變化。語文的地位已是重中之重，值得每一位老師、家長重視！
語文教材分析與教學設計篇六
本次測試是五年級第一學期第一次月考語文測試卷。共38人，及格人數32人，平均成績78.84，優(yōu)秀人數14人。測試時間為90分鐘，滿分110分。試卷命題是我自己。為了出試卷，我在網絡上查找了各種資料，翻閱歷年的期末試卷，參考其題型，力求能夠考出學生的真實水平，并對學生近一階段的學習作一個有效的檢測。但看來，并不是非常樂觀。
本次考試試卷難度適中，試題設置合理，從考試來看，注重基礎，兼顧靈活性，提倡學生有合理而創(chuàng)意地表達。
試卷第一大題考查基礎知識，讀拼音寫漢字、區(qū)別字組詞、多音字組詞、近反義詞、成語積累、語法知識及對課文的理解進行的判斷題，問題比較嚴重的是對病句的改正。對病句中語句的準確性不能很好地判斷，總的說來語言敏感性不夠，概因平時說話訓練過少，不注重語言的準確精煉。綜合性學習表現出來的問題是缺少創(chuàng)意，缺少生活積累，表達上的問題是不能緊緊扣住題面要求來答，有答非所問的現象。
閱讀題考查了一篇課內文言文，一篇課外閱讀。因為文章都不難，閱讀題總體不是很差。從學生的做題情況來看，理解文章不難，難的是怎么樣表達自己的想法，這就要求平時訓練解題技巧，形成良好的答題規(guī)范，提高閱讀得分。
置，下一階段要抓緊對重點課文的復習與加強，爭取文言文閱讀少失分不失分。復習重點課課下注解，重點句子翻譯，課文的思想與內容整理為主。
作文為命題作文，寫出一動物為主人公的童話，審題沒有設置障礙，學生能寫出符合要求的作文。但是大多數同學寫的都是自己之前讀過的童話故事和寓言，結構混亂，表達平淡，缺少點睛之筆，缺少亮點，高分學生少。復習還未展開，應做好計劃，有針對性地對學生的選材、結構的層次性、表達的個性化方面進行訓練，爭取在作文上找回自信與分數。
語文教材分析與教學設計篇七
參加新課程改革已是第四年了，在這幾年的教學過程中，我感受到了新教材的魅力。這套教材注重情感的體驗和人文關懷，注重了學科的整合和語文素養(yǎng)的提高，這方面在作文上體現得更為明顯。下面我就四年級上冊的作文教材做一個簡單的分析。
一、習作要求。
本冊教材的習作訓練要求是：（結合課標）。
1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。
2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
4．能用簡短的書信便條進行書面交際。
5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6．根據表達的需要，使用冒號、引號。
7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8.全學期不少于12次，每次可以只是一小段話。
二、習作內容。
語文課本中每個單元都安排了習作訓練：如第一單元是自制賀卡，寫出自己。
的心里話；第二單元是看月亮、寫月亮；第三單元是介紹少數民族；第四單元是寫一寫自己的收獲；第五單元是寫一寫橋；第六單元是介紹郵票；第七單元是介紹地名；第八單元是寫一個關于尊嚴的故事；第九單元是寫音樂；第十單元是介紹人民幣；第十一單元是用能夠體現“大與小”關系的幾組事物來編故事；第十二單元是寫學期個人總結。
其中教材在閱讀教學中穿插了三次小練筆，分別是：在學完了《師恩難忘》后讓學生選一首學過的古詩編故事；學習了《落花生》后讓學生用“落花生，我想對你說……”為開頭寫一段話；學習了《散落的鈔票》后讓學生用100個左右的字縮寫這個故事。
從作文的題目看，編者所選取的作文訓練的內容生活味很濃，與生活實際的聯系很強。比如自制賀卡說心里話、寫一寫自己的收獲等題目，這些都是同學們生活實際中的一部分。都是有所實踐，有實際感悟的內容，當然寫作文的時候也就有話可說。我們平時的作文教學，往往就是因為沒有生活實踐而讓學生無話可說，或者假話空話連篇。對于來自學生生活中的習作訓練，老師更多的是在教學前要指導學生多多發(fā)現身邊的事物，用眼去看，用心去體會，引導他們關注生活，感受生活的點點滴滴。
三、習作指導。
1.1～4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。所以在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說實話、心里話，不說假話，空話、套話，必須開始練習寫實實在在的生活。同時也應鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。
2.為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。比如在教學第二單元《明月》時，我先通讀整個單元的教材，對本單元的主題內容有個整體的把握。在教學中，我引導學生從古人、今人的筆下感受到月色的美，又從人類登月使學生感受到月亮無窮的奧秘，激發(fā)學生去探究月亮。然后指導學生觀察月亮，多搜集一些這方面的資料。學生搜集的資料遠遠超出我的想象，可謂是五花八門。有了這么多的素材，就不愁沒有話說了。在此基礎上，我引導學生去說月亮。學生在交流中暢談了科學家對月球的研究成果，有關月亮的天文氣象知識，也有的同學講述了有關月亮的傳說故事，甚至有的同學還說出了自己心中的月亮、未來的月亮等等。我因勢利導，指導學生學生確定寫作的內容，寫出自己心中的月亮。寫出來后大大出乎我的意料，效果確實不錯，達到了我預定的目標：激發(fā)學生探究月球奧秘、訓練學生用文字表達內心世界的完美結合。
3.寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。（本冊的作文修改是訓練重點，教師要特別重視修改的指導，把它看做是提高學生表達能力的重要實踐活動。）。
4、指導學生進行練筆活動。實踐告訴我們：任何一種能力的提高，都必須經過反復的訓練。要提高學生的寫作水平，光靠一學期的幾次習作訓練及幾次小練筆是遠遠不夠的。為此，教師要開發(fā)學校生活，聯系家庭生活，抓住社會生活，指導學生進行形式多樣的小練筆，可安排隨文練筆，設計課堂練筆，捕捉時事練筆。先讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，學生才能有內容可寫，有話可說，有情可抒。然后將學生的習作及時展示，或讓學生去學校的紅領巾廣播站投稿，讓學生在這樣的環(huán)境氛圍中提高寫作水平。
總之，教師要把習作看成語文教學的一個部分，整體安排語文教學活動，不能把它單獨提出來對待。
語文教材分析與教學設計篇八
1、要十分重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。
良好習慣對形成人的良好素質至關重要，它可以使學生終身受益。我發(fā)現我本班的學生有很大一部分在讀寫方面姿勢比較差，每一節(jié)課多要花不少時間在糾正學生的讀寫姿勢上。因此，要繼續(xù)堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢，使學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣。
另外，我發(fā)覺傾聽、說話、朗讀對于本班的學生來說都是弱項。他們有的在課堂上喜歡插嘴，有的回答聲音不夠響亮，朗讀時吐詞不清，添字、漏字比較嚴重。這些毛病我們都應該作為一個重點來抓。要想方設法，糾正他們這些毛病。
2、要更加充分地發(fā)揮朗讀在語文學習中的重要作用。
引導學生讀書，是對學生進行語文基本功訓練的根本途徑。因此，在教學過程中，要以“讀”為主，恰當安排好“讀，講，練”的關系，要讀得充分一些，講得精當一些，練得實在一些。但具體應該怎么指導學生朗讀呢?怎樣恰當地安排好“讀，講，練”的關系呢?怎樣使每個學生都樂于朗讀呢?這些問題都是我們應該在教學中值得研究和思考的。
3、把寫話指導融入閱讀教學中。
本冊的課文插圖都非常精美，文字也很優(yōu)美，我們應該抓住這些現有的教學資源對學生進行寫話指導。指導學生有序觀察圖，指導學生有條理地表達圖意。并在熟讀課文的基礎上進行活用，教會學生積累文中的好詞佳句，靈活運用到寫話當中來。也可以模仿文中的開頭、結尾的寫作方式，進行靈活運用。長此以往，學生的寫作水平將會很快地提高。
語文教材分析與教學設計篇九
一、課堂教學要三轉變：
1、教學觀的轉變：注意“導”與“學”的關系，調整好教師與學生的角色——教師力在“導”，是課堂的組織者，學習的指導者和學生的學習伙伴。學生是課堂的主人，學習主體。教師的任務是幫助調動這些學生的積極，并經常反思自己的教學設計：如何才能讓更多的學生卷入到活躍的學習活動中去。
2、學習方式的轉變：倡導“自主、合作、探究”的學習方式。關健是要充分相信學生的能力，教師不可能完全理解學生的思維，甚至，也不可能覆蓋他們的知識面，那么這個時候，請把機會交給學生。
學習態(tài)度、情感和價值觀。
評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。對學生的評價既要關心學習的結果，更要關注他們學習的過程；既關注基礎知識和基本技能的掌握，更要關注在學習活動中所表現出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學生認識自我，建立信心。評價要關注學習之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。
1、評價標準應該多維：學習態(tài)度；學習方法；實現目標；學習進步程度；創(chuàng)造力等。
強學生學習的自信心。
2、評價方法應多樣化。注重形式性評價——關注過程，面向未來。
注重質性評價——關注發(fā)展。
到的效果。）
教材只是一個例子，不能為教材而教教材，而要注意知識和學法的運用，活用教材。
附各類課型的處理建議。課型要求建議
精讀課文多讀少講自主閱讀重視積累滲透練習
1、預習（讀文、畫詞點句，著重生字的預習）
2、把思考、預習滲透到課文教學中。（貫穿單元的訓練重點）
古詩自讀自悟討論交流
1、朗讀古詩（可先范讀或聽錄音讀；然后學生輕聲自由朗讀；學生互評，老師指導。
2、描述古詩。（可先把不理解的字、詞、句提出來，通過預習查字典及老師的幫助解決；然后學生用自己的話串講。）
3、展開想象。（引導學生想開去，展開豐富生動的想象）口語交際規(guī)范口頭語言提高交際能力培養(yǎng)良好語言習慣本學期安排了介紹、交流、討論、推薦等內容。
1、創(chuàng)設交際情意。
2、小組合作交流，使用規(guī)范的口頭語言介紹。
3、學生匯報、自由評價。（抓住主要內容、儀態(tài)、聲音、推薦形式等進行評價。）
活寫起”，可多寫日記、做剪報、摘抄等。復習課交待方法知識遷移將知識歸類，把方法交待給學生運用，教師注意反饋、補缺補漏。
（三）下面結合各單元的課文提出一些基礎知識、閱讀訓練點供大家參考，教師們可以結合本班實際滲透到課堂教學中，有目的地加強聽說讀寫的訓練。
單元基礎知識點閱讀訓練點積累
一
1、結合具體的語言環(huán)境或上下文理解詞語。
2、體會文中出現的比喻句及其用法。
3、學會本單元的生字、詞語。
1、鞏固上學期的讀寫訓練項目。
2、理清文章的敘述順序，概括文章的主要內容。
1、根據課文內容回答問題。
4、能用自己的話說說詩句的意思，體會詩中蘊含的思想感情。
1、摘錄四字詞語及文中出現的比喻句。
2、背誦課文中自己喜歡的段落及古詩，特別是頌春的詩。
二
1、復習文中出現的關聯詞語。
2、體會文中出現的比喻句及其用法。
3、學會本單元的生字、詞語。
1、能抓住人物的言行，體會所表達的思想。
2、能概括文章的主內容。
3、弄清怎樣從內容體會思想。
1、摘錄四字詞語及文中出現的比喻句。
2、背誦課文中自己喜歡的段落及《娥眉道上》的最后兩個自然
段。
三
1、注意標點符號的用法。
2、學會本單元的生字、詞語，注意多音字的用法。
1、結合上下文理解文中句子的意思。
2、抓住文章的主要內容，從內容體會所表達的思想。
1、摘錄文中的四字詞語及
優(yōu)美的句子。
2、背誦課文中自己喜歡的段落。
四
1、注意標點符號的用法，特別是三種對話形式。
2、練習aabb、abab、abb式詞語。
3、學會本單元的生字、詞語，注意多音字的用法。
1、結合上下文理解詞語，結合具體的語境選擇正確的解釋。
2、結合課文內容理解句子的意思。
3、分清文章的主次，抓住主要內容，從內容體會文章所表達的思
想。
1、摘錄文中的四字詞語及優(yōu)美的句子。
五
1、聯系上下文理解詞語，結合語境給詞語找近義詞、反義詞。
2、學會本單元的生字、詞語，注意多音字、形近字和同音字。
1、聯系上下文了解句子，如《落花生》中父親的話。
2、分清文章的主次，抓住主要內容，從內容體會文章所表達的思想。
1、摘錄文中的四字詞語及優(yōu)美的句子。
2、背誦課文中自己喜歡的段落。
六
1、結合具體的語言環(huán)境或上下文理解詞語，會找同義詞、反義詞。復習學過的標點。
2、學會本單元的生字、詞語，區(qū)別形近字、同音字。
1、能概括文章的主要內容。
2、能根據短文內容回答問題，領會作者的表達方法，體會思想。
1、摘錄文中的四字詞語及優(yōu)美的句子，背背帶有數字的成語。
2、背誦課文中自己喜歡的段落。
七
1、聯系上下文理解詞語，并找近義詞、反義詞。
2、結合課文理解重點詞句。
3、學會本單元的生字、詞語，區(qū)別形近字、同音字和多音字。
1、能用自己的話說說詩句的意思，體會詩中蘊含的思想感情。
2、能抓住人物的語言和動作，從中感受復雜的心理活動。
3、能根據短文的內容回答問題，從內容體會所表達的思想。
1、摘錄文中的四字詞語及優(yōu)美的句子。
2、背誦課文中自己喜歡的段落及
古詩。
八學會本單元的生字、詞語，區(qū)別形近字、同音字和多音字。
1、聯系上下文理解課后的句子。
2、鞏固本學期的讀寫訓練項目，落實重點訓練的語文基本功
1、摘錄文中的四字詞語及優(yōu)美的句子。
2、背誦課文中自己喜歡的段落。
教學中注意的問題：
1、把握教學的進度。（第16、17周內結束授課）
2、切實抓好基礎知識過關，特別是每一課的字、詞。（規(guī)范、端正、清潔）
法，畫比喻。如在短文中畫出比喻句。
4、引導學生評價、反思。如書本p113第
4、p114第2、4、p31第3、p118第3。
5、聯系其他學科培養(yǎng)綜合能力。p100第2
6、引導學生理清層次、弄清思路。《落花生》、《記金華的雙龍洞》
7、把握課文的主要內容，教會學生一定的方法。
8、作文、寫實的文章與想象文章并重，每次的文章必須在堂上完成。
語文教材分析與教學設計篇十
本套試題難易適中，分別考察了生字詞，文學常識，古詩文，名著，材料，記敘文，議論文方面的知識。
第一大題是積累與運用。前兩小題考察字音字形。雖然考試之前每課的字詞都一一提寫，但依然有將近一半的人做錯。這與平時不注重現代文，只注重古文有很大的關系。在以后的學習中，應學習永威的“一讀，掃除生字詞”這樣的教學模式。3小題錯誤率最高，幾乎全軍覆沒。這與學習古文時只重視重點詞解釋，不重視文學常識有很大關系，另外學生做這一類題，方法不夠靈活。4小題錯誤最多的是（2）、（3）。由于不是課標要求記背的古詩，而且還是課后補充的，所以不夠重視，連號名句時也隔過去了，造成了失誤。另外學生也不能夠自己主動去學習，老師點到什么他們才去學習什么。（3）小題失誤可以看出，學生記背古詩有一個致命的弱點，即：題目、作者、詩句不能一一對應，仍不夠扎實。做的相對好的是5、6小題。7小題要求概括材料的主要內容，一少部分學生只審出其中一條，屬于審題不清。另外不能正確把握、概括文段的意思也是造成失分的原因之一。關于歡迎詞的設計題，學生審題不夠細致，面對的對象只體現了一個，造成失分。
失誤相對高的是記敘文部分，相當一部分學生只得了一半分。試題考查了文章內容、詞語賞析、中心句的含義和作用、根據語境進行合理想象、表達方式以及仿寫句子。失誤的原因是學生訓練少，缺少做題方法和經驗。以后要加強記續(xù)文訓練，尤其是對照近幾年的中招記敘文考查題型進行著重訓練。
現代文閱讀（二）是一篇議論文。由于文段結構清晰，內容易于理解，又只考察了論點和內容，并沒涉及到論據、論證方法及作用、語言的嚴密準確、論證過程等，所以普遍做得較好。只有17小題由于沒加上品味語言而造成一分之失。
古詩文閱讀中，失誤較高的是20題、21題。究其原因是學生不能細致審題?！扒赝醯氖裁囱孕小保恢怯H王的具體表現，都去概括地說，如“傲慢、強橫，霸道、恃強凌弱”等，或答“是因為秦王對自己的恐嚇和輕視”回答不夠細致、具體，而且不能根據“唐雎挺劍而起”分析第二段，卻去分析了第一段。這與平時教師只重視課文翻譯，不重視課文分析有很大關系。以后要多運用課件的優(yōu)勢把自己本身的缺陷補上來。21題，學生不會對比，不會綜合，要么只寫了一個人的，要么籠統的放在一塊說。不能找到兩人的差別。由此可見，學生的分析能力太低了，做題也不夠規(guī)范。好像除了多多訓練外沒有什么再好的方法了。
22題、23題，普遍較好，只有極個別學生回答詩人的感情時，只說了一種情感，造成失分。另外，有些學生心里知道是兩種情感但不能清晰地表達出來，造成失分。教師在講古詩時，對于詩中所要表達的情感，要給學生一個清晰的答案。
關于作文，第一個題目是半命題作文，學生都能從一些積極樂觀的活動中得到快樂，如“在讀書中”、“在學習中”、“在幫助別人中”、“在挫折中”、“在奮斗中”、“在友誼中”、“在家庭中”、“在成長中”、“在勞動中”。但有些學生忽略了“快樂”，僅僅描述了一個過程，并沒有刻意地提到自己快樂的感受，造成了失分。這屬于審題不清，只重視過程不重視結果，不重視自己的情感體驗，沒有正確領悟出題人的意圖。
第二個題目是一個材料作文，要求學生根據寓意寫一篇文章。材料通過一個蝸牛的故事，告訴人們：只有空想是不行的，重要的是行動。或者，一個人定目標時不能好高騖遠，要根據自己的實際情況訂合適的目標。首先讀懂寓意就是一個考察，另外，關于行動，不能光空想的事例以及要定好合適的目標這樣的事例也不好找。所以寫成議論文的學生得分普遍較差。平時在訓練議論文時，為了好寫，教師往往直接給一個觀點鮮明的中心論點，讓學生去找一些論據來證明。教師直接把分析材料，提煉寓意這一步給省了，結果造成了學生不會分析材料，提煉寓意相差很遠的結果。
綜上所述，我要在下步的教學中，細中更細，學生過關要穩(wěn)中更穩(wěn)。要在教學過程中不斷提升學生的審題能力，分析能力，做題能力，答題的規(guī)范性。該讓學生體驗、思考的過程要還給學生。
語文教材分析與教學設計篇十一
《畫楊桃》一文是對學生進行思想教育的好教材。我在教學中把握從“實際出發(fā)，實事求是”這一主題，對學生進行思想教育。
一、理出主線。
第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學生的好奇心，讓學生粗讀文章，老師到底說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學生細讀文章的興趣。
教學時，我把楊桃放在講臺上，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學生增加感性認識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發(fā)，實事求是”的主題思想。
這一環(huán)節(jié)是教學關鍵，是文道結合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態(tài)度的對比，教師神情的變化，鋪設出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現教師態(tài)度的關鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓練過程。接著，為了聯系學生思維，讓學生逐步理解教師說的話。教學中，我分步設計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？”這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。最后，運用清晰，節(jié)奏鮮明的語言做小結，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實際出發(fā)、實事求是“的含義確實是一生受用的?！皬膶嶋H出發(fā)，實事求是”的一個重要方面是對自己。文中的“我們應該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實際出發(fā)，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進一步升華。
語文教材分析與教學設計篇十二
護環(huán)境。通過對本課的學習，可引導幼兒知道環(huán)境與人類的生活息息相關，了解廢物利用的方法。
大班幼兒多數在6歲左右，對各種新鮮事物都有強烈的好奇心，喜歡動手做一些操作性的活動。他們有一定的思考能力，能在教師的引導下進行一些思維活動。經過二年多的幼兒園生活，大部分幼兒養(yǎng)成了生活上的一些好習慣，能積極參與各類活動，并取得了一定的效果。
【活動目標】。
知道環(huán)境與人類生活息息相關，懂得節(jié)約資源，避免浪費；發(fā)現生活中一些資源能循環(huán)利用，體驗廢舊材料再使用的方法。
【活動準備】。
廢舊材料改造的成品半成品；廢舊材料改造需要的材料和工。
具；垃圾桶2個；可回收不可回收標志各一個；生活垃圾若干；教學課件。
【活動重點和難點】。
引導幼兒知道日常生活中的一些節(jié)約小妙招，體驗廢舊材料再使用的方法。
【活動過程】。
一、律動導入d手指操引出地球媽媽。（幻燈片播放地球美麗景色的圖片）。
二、引導幼兒找出地球媽媽哭了的原因，知道環(huán)境與人類生活息息相關，喚醒幼兒的節(jié)約意識。懂得節(jié)約資源，避免浪費。（幻燈片播放地球污染前后的對比圖片）。
三、游戲dd環(huán)保知識競賽，引導幼兒以比賽發(fā)言的形式，掌握簡單實用的節(jié)約小妙招，懂得節(jié)約資源，避免浪費。（幻燈片播放節(jié)約環(huán)保示例的圖片）。
四、拓展活動dd爭當環(huán)保小能手，引導幼兒發(fā)現生活中一些資源能循環(huán)利用，體驗廢舊材料再使用的方法。
1.垃圾分類，找出可再利用的垃圾和廢物。
2.廢舊物品設計，舉行環(huán)保時裝秀。
【教學反思】。
一、選材應符合幼兒的年齡特征，在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)了幼兒初步的環(huán)保意識和行為。
二、在整個教學活動中，為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，同時提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動條件，通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力。
三、將教育活動與游戲活動、生活活動、環(huán)境創(chuàng)設、家庭教育、融為一體。
語文教材分析與教學設計篇十三
綜觀中國語文教材與美國語文教材，我們可以發(fā)現，兩者有相同之處，又有諸多不同之處。
一、兩者相同的地方。
1.都較重視“義理”教育（－上網第一站35d1教育網）?！傲x理”教育（－上網第一站35d1教育網），即“道”的教育（－上網第一站35d1教育網）?！拔囊暂d道”是我國語文教材一個鮮明的特色。不過，近年來，我國語文教材已由“義理”本位逐漸過渡到“語言”本位，但滲透“義理”的選文在語文教材中仍占較大的比例。美國語文教材同樣重視“義理”教育（－上網第一站35d1教育網）。例如，六年級文學教材第二單元主題為“英雄”，教材的選文有，生活中的英雄：小說《勇敢點，戴納》、《兒童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真實故事》、詩歌《搶救》；勇敢和善良：小說《卡羅琳的第一百件事》、小說《數星星》；杰出人物《狂人瑪吉》、小說《澤利》、詩歌《婦女》。教材通過這些英雄人物的介紹，旨在教育（－上網第一站35d1教育網）學生要像他們那樣沉著冷靜、不畏困難、勇敢地挑戰(zhàn)困難。
2.兩者都很重視學生的閱讀與寫作。閱讀和寫作能力的高低是美國衡量語文教學質量的一把重要標尺。因為，若閱讀能力低就不能理解諸如歷史資料、科學報告和經濟技術文件之類的重要資料，就無從下手進行研究性學習。同樣，在美國人看來，寫作水平差，也勢必影響學術研究、經商和專業(yè)工作等。所以，美國語文很重視學生的閱讀和寫作，我們從六年級教材《文學寶庫》中就可以窺見一斑。教材除了課堂閱讀外，每個單元還開列了“書架”，用于推薦書目，簡要介紹書目的內容。如第一單元的“書架”推薦了五本書：(1)《整天》(大衛(wèi).麥考德)，(2)《代王子受罰的男孩》(悉德.弗萊喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(羅伯特.c奧布賴恩)，(4)《六年級借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聰明人范西利莎》(約瑟夫.謝爾曼整理)。這些文章指在通過大量的閱讀提高學生的閱讀能力。同樣，我國的語文教材也很注重培養(yǎng)學生這兩方面的能力，對國內的語文教材，大家都比較熟悉，在此就不進行分析了。
二、兩者相異之處。
[1][2][3]。
語文教材分析與教學設計篇十四
城北中心小學沈春花。
《線與角》是北師大版四年級數學第二單元的內容。本單元屬于“圖形與幾何”領域。主要內容有：線段、射線、直線的認識，平行線與垂線的認識，平角與周角的認識，以及用量角器量角與畫角。其中，有關線段、角的初步認識等內容，學生在二年級下冊已經學習過，但當時的學習是初步的，屬于直觀認識。本單元則是在學生原有認知的基礎上，對這些內容加以拓展和提高，加深對圖形本質特征和圖形之間內在聯系的認識。在課程實施中，需要依托學生已有的知識基礎，挖掘豐富的現實世界中的相關問題作為學習素材，開展適當、有效地操作活動，使學生在觀察、操作、想象、推理、表達等活動中，積累豐富的直觀經驗和生活經驗，感受數學思想方法的應用，發(fā)展空間觀念。
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一、恰當把握教學目標。
教師要樹立整體意識和目標意識，從整體著眼把握教學目標，明確每一階段的具體要求，理順學科教學總目標、學段教學目標、學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標之間的關系。這里特別需要注意的是課時教學目標的制訂和實施，因為它直接指導和影響著具體的教學過程，特別是課堂教學的過程。盡管這一單元的內容比較少，課時也不多，學生已有了一定的基礎，但教師同樣需要把單元教學目標分解為課時教學目標，確定每一課時教學的重點和難點，并注意目標的具體性和可操作性，便于教學效果的檢測和評價。注意數學與生活的聯系，適度關注學生的生活經驗。
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二、綜合考量學生的基礎和數學素材。數學于生活，又高于生活，許多數學知識與生活有密切聯系，可以在現實世界中找到“原型”，兒童的生活經驗是他們數學學習的重要基礎。教學時，要考慮到學生的學習特點，盡可能從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，以學生有所體驗的.和容易理解的現實問題為素材，讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數學知識的含義。如直線、射線，由學生初步認識的線段引出，說明把線段向兩端無限延伸，就得到一條直線，把線段向一端無限延伸，就得到一條射線；進一步指出直線沒是端點，是無限長的，射線只有一個端點。使學生較好地理解線段、直線和射線之間的聯系和區(qū)別。并且還借助手電筒、激光光束等體會射線，直觀感受射線向一端無限延伸的特點。再如，在“相交與垂直”中，讓學生從“剪刀”“紅十字標志實物圖中引出相交與垂直的概念；“梯形面”的大樓圖，更是巧妙地幫助學生想象不平行的兩條線段無限延長后一定能相交的特點，突破認識上的難點。生動形象的生活素材，不僅為學生認識抽象的線與角提供了主的生活背景，也密切了兒何圖形與生活的聯系。
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三、加強動手操作，提供自主探索的空間。
第一學段的學習，學生對角已有了一定的知識基礎，他們已經學會如何利用三角板上的直角辨認直角、銳角和鈍角，知道了角的大小與兩邊張開的程度有關。教材中安排了不少“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“拼一拼”等操作活動，旨在讓學生在這些活動中進一步加深對角的認識，并形成畫角和量角的技能，初步培養(yǎng)學生的作圖能力，同時讓學生經歷和體驗知識的形成過程。教學時，應充分考慮學生的這些知識基礎，在加強操作活動的同時，盡可能給學生提供自主探索的時間和空間。如在教學量角時，在引導學生明確量角器是度量角的工具后，放手讓學生自主觀察，通過交流認識量角器的結構，在量角器上找出指定度數的角，并正確讀出角的度數，學生動手自主量角。通過動手操作，使學生學會如何找角、讀角、量角。在這些活動中，每個學生都參與探究過程，充分體現了學生是學習的主體這一教學理念。
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四、努力挖掘教材中蘊涵的數學思想、方法。
數學思想方法是數學知識不可分割的有機組成部分，學生對數學的學習不單純是數的計算，形的研究，貫穿始終的恰恰是數學思想方法。在教學內容的組織上要注意數學思想方法的滲透，抓住有利因素，有意識地加以引導，使學生在潛移默化中掌握數學思想方法。如“經過一點可以畫無數條直線和射線”、“經過兩點只能畫一條直線”就可以滲透極限的思想、猜想和驗證的方法。
豐富數學活動過程，創(chuàng)造性使用教材。教師在把握教材的基礎上，結合兒童的認知特點，從知識的形成角度，從學生學習角度思考教材中的數學活動、分析知識技能形成的空白處，豐富數學活動過程，創(chuàng)造性地使用教材，提高堂教學效率。
語文教材分析與教學設計篇十五
【教學準備】。
課前閱讀《時代廣場的蟋蟀》《夏洛的網》等經典兒童文學作品。
【教學流程】。
一、揭題導入，激發(fā)情趣。
今天，我們隨作者一起去參觀“草蟲的村落”也許，會給我們帶來莫大的驚喜。
二、自讀課文，整體感知。
1、讀通課文。
2、自學生字詞。
安謐勤勉烘烤駐足觀望僻靜靈泉花色斑斕大街小巷俏麗。
（歸來的游俠幸福的迎接來客人了動聽的演奏勤勉的勞作不同的分工）。
三、深入村落，與蟲同樂。
默讀自己感興趣的段落要走進小蟲的世界，必須先讀懂小蟲的語言，包括它們的肢體語言等哪些畫面給我們留下了深刻印象？交流：
1、“歸來的游俠”一段：
（1）你也覺得它是個“游俠”嗎？從哪兒感受到的？（傲然前進左沖右撞）。
（2）真像個英勇的俠士啊如今俠士遠游歸來了，你想他跟他的村民會怎。
么互相打招呼？（原來，他們是這樣互相“寒暄”的順勢學“寒暄”這樣的寒暄，讓我們感受到了濃濃的鄉(xiāng)情這樣濃濃的鄉(xiāng)情肯定會溫暖這個游子的心的）。
（3）讓我們也跟這個可愛的小甲蟲寒暄幾句吧。
（小甲蟲，你從哪兒云游歸來？做了哪些行俠仗義的事？）。
（4）讀出游俠甲蟲的神氣（讀著讀著，我們覺得這小甲蟲儼然就是一位行俠仗義的英雄好漢）。
2、“幸福的迎接”一段。
（1）讀了這段文字，你有什么問題要問這小甲蟲嗎？
（2）那只嬌小的甲蟲是誰？從他們意味深長的對視中，仿佛聽到他們在說什么？
3、“來客人了”一段。
（1）這樣駐足觀望的目光我們人類熟悉嗎？在哪兒能碰到？（看來對美好事物的追求和向往不光是我們人類的專利啊從“駐足觀望”中，我們感受到了他們對圓蟲的（羨慕、喜愛）。
（2）讀出這種羨慕。
（3）談得很投機，會談些什么？這樣的情景我們熟悉嗎？（看來是這里熱情好客的村民吸引了遠方的來客）。
4、“動聽的演奏”一段。
（1）聽到這樣的音樂，我們會怎樣？（鼓掌、贊嘆、驚嘆）。
為什么？（演得那樣全神貫注而且這種音樂只有昆蟲所有的）。
（2）動情朗讀把這美妙的音樂傳遞給更多人。
5、“村民的勞作”一段。
是什么力量使他們勤勉地奔忙？（母愛的力量、求生的力量、對生活的熱愛）。
6、“不同的分工”一段。
（1）你讀懂了小蟲子的哪些智慧？（不同的分工，能勝任和人類一樣復雜的工作）。
（2）看到這里，我們不得不為小蟲驚嘆：他們用小于人類幾萬倍的身軀，從事著和人類一樣復雜、創(chuàng)造性的工作，真了不起?。。?。
四、回歸全文，提升快樂。
1、你覺得生活在村落中的小蟲快樂嗎？為什么？（濃濃的鄉(xiāng)情、親情，創(chuàng)造性的勞動，豐富的娛樂生活等）。
原來小蟲有著和人類一樣精彩的生活、豐富的情感。
這種快樂是誰創(chuàng)造的？（它們自己創(chuàng)造了快樂、幸福的生活）。
2、作者快樂嗎？快樂來自——（“又躺在”不止一次，對生活的發(fā)現，對美的發(fā)現有一顆詩心）。
讀最后一段。
【板書設計】。
歸來的游俠幸福的迎接來客人了。
動聽的演奏勤勉的勞作不同的分工。
鄉(xiāng)情親情勞動創(chuàng)造。
快樂。