總結不僅僅是一種記錄，更是思考和反思的過程。如何提高自身的思維能力和創(chuàng)新能力？這是每個人都應該思考的問題。以下是小編為大家整理的運動相關的文章，希望對大家有所幫助。
群文閱讀論文篇一
群文閱讀材料：《春天被賣光了》《春天在哪里》《春天的色彩》《春天的味道》《雨鈴鐺》目標：
1、引導學生運用“自讀、展示讀、誦讀”等方法，感受五首童詩不同的表現(xiàn)角度，從文中。
去發(fā)現(xiàn)春天，尋找春天的足跡。
2、幫助學生積累詞句，豐富語言，學習仿寫詩歌。重點：尋找“春”的足跡，感受春天的美難點：學習仿寫幾句詩教學過程：
一、談話激趣，揭示主題。
師：孩子們，沐浴著溫暖的陽光，聞著陣陣花香，聽著聲聲鳥鳴，我們走進了又一個春天?；仡櫟谝粏卧恼n文，都在描寫春天。你積累了那些描寫春天的詞語或句子呢？學生匯報。
師：孩子們，春天是個愛玩迷藏的娃娃，是最忙碌的使者，是一切生命的開始??有很多詩人和作家都這樣熱情地贊美著春天！現(xiàn)在，咱們就一起走進文字，繼續(xù)去尋找“春”的足跡吧。
二、共讀童詩《春天被賣光了》，激發(fā)興趣。（出示詩歌）師：瞧，春天來了?。ǔ鍪绢}目）（教師有感情地朗讀詩歌，最后一句語速稍慢）師：聽老師讀完這首詩，你有什么感受？（生：很好玩，很有趣）師：你們也來讀讀，好嗎？（學生自由讀）師：你發(fā)現(xiàn)春天的足跡了嗎？用波浪線勾出來。師：誰來說說？（生說，教師板書）師：是啊，從小燕子的身上我們發(fā)現(xiàn)了春天。（教師板書：動物）。
師：你知道春天被誰賣光的？（生：小燕子）師：想想看，小燕子會把春天賣給誰？（生1：賣給了花兒，花兒買到春光后都笑了。生2：賣給了柳樹，柳樹買到春光后都綠了。）。
師：是啊，小燕子隨身帶著一把剪刀，它每天忙碌地飛來飛去，為自己筑巢，忙著忙著，夏天就來了，所以說春天就被賣光了。
師：請你。（你真是一只勤勞的小燕子）師：誰還想讀？（老師感受到了你對春天的留戀）師：咱們都來讀一讀。
師：在這首詩里，我們找到了“春天”，它就在——（生說）。
三、自主讀群文，尋找“春”的足跡。
師：孩子們，你們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，真了不起。老師還帶來了幾篇文章，你還能找到春天的足跡嗎？生：能。
師：真好，老師最喜歡自信的孩子。拿出閱讀單，自由讀一讀上面的文章，邊讀邊用筆勾出你找到的春天。生自由讀文章，按要求進行勾畫。師：讀完了吧，孩子們?，F(xiàn)在把你們從文中找到的春天和小伙伴交流一下，看看誰發(fā)現(xiàn)的最多。
師：讓我們在美妙的春光里盡情遨游吧。選擇你最喜歡的一篇文章，有感情地讀給大家聽聽。（生選擇自己喜歡的文章來讀）。
四、描寫“春天”。
師：孩子們，你們的朗讀把老師帶進了如詩如畫的世界里，這種感覺真美妙！在你的眼里，春天還會藏在哪兒呢？師：你說。對，在森林里。師：你喃？是的，小河里也有春天。
煽動鼻子，我們就聞到了她；伸出雙手，我們就觸到了她。請大家充分發(fā)揮自己的想象力，也照著寫幾句詩，好嗎？師：老師也寫了一首，想看一看嗎？春天被叫醒了小燕子嘰嘰喳喳，小青蛙呱呱呱呱，解凍的小溪丁丁冬冬，春天，被一聲聲地叫醒了。
師：你覺得他把春天寫的很美，老師也這么認為。師：你有什么看法？
師：你建議他把那個字改一改。你聽的真仔細。
（瀘縣實驗學校陳燕）。
群文閱讀論文篇二
摘要：群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，它既能幫助學生提高閱讀的數(shù)量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。探究群文閱讀教學的素材開發(fā)以及如何在教學中運用群文閱讀策略，對提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的推動作用。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內引導學生對多篇相關聯(lián)的文章進行閱讀。在小學語文教學中開展群文閱讀，要求學生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內容、風格、體裁的文章的策略。在小學語文課堂中開展群文閱讀教學，有利于擴大學生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學模式進行改善，提升教學效果，從而為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎。
一、群文閱讀的素材開發(fā)。
群文閱讀教學避開了傳統(tǒng)閱讀教學時間花費多、學生閱讀效果不好的弊端，是為落實《語文課程標準》提出的“小學生課外閱讀總量不少于100萬字”的要求，為實現(xiàn)學校培養(yǎng)“具有國際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標而踐行的閱讀教學模式。它能把各種教育資源整合，多角度、全方位、立體化地進行德育滲透，將閱讀養(yǎng)料內化為學生的道德、人格。在此，筆者從以下幾個方面對群文閱讀的素材開發(fā)進行探討。
（一）依據(jù)同一主題，進行多元開發(fā)。
當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實施群文閱讀時，不妨圍繞這一主題進行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準，在整合教材的同時對教材進行補充，使得學生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時也全方面對學生進行德育教育。
例如，在學習《桂林山水》這篇課文時，不僅要結合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對祖國美景進行贊揚，同時還要圍繞祖國美景這一主題進行素材開發(fā)，補充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章，學生對其進行賞析，體會我國河山壯小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探.闊、風景秀麗之美，從而激發(fā)學生對自然風景的保護觀念和意識。
（二）依據(jù)同一作者，進行素材開發(fā)。
名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的映像，導致知識體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行群文閱讀，方便學生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風格，使名家的精神光輝照耀學生成長之路。
例如，在學習李白的詩歌《靜夜思》時，補充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對故鄉(xiāng)的思念之情，在表達方式上有什么差異；體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風格，感受《贈汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。
（三）依據(jù)同一體裁，進行素材開發(fā)。
統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進行開發(fā)，不僅能提高學生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學生的鑒賞能力和審美觀。有學者曾說：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成?！笨梢娒烙彩墙逃闹匾繕?。教師應高度重視對學生的審美能力的培養(yǎng)，通過對“同體裁”的文章進行群文閱讀，培養(yǎng)學生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。
例如，在學習《秦兵馬俑》這篇課文時，補充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》，使學生在群文閱讀的過程中學習同類型文章的寫作策略，幫助學生積累寫作材料。
當前，完成一篇約500字課文的教學大致需要兩個課時，這種教學方式阻礙了學生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完5篇文章僅需一個課時，這無疑大大提升了閱讀的速度和效率。在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時，還有利于學生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學語文課堂中開展群文閱讀可采用以下幾個方面的教學策略。
（一）設計理由，展開自學。
這一過程的設計目的在于引導學生學會略讀和默讀的閱讀策略，找出文章的關鍵信息，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。在讀后進行交流活動能幫助學生讀懂課文內容，同時還能推動學生間的交流，將自主學習和合作學習統(tǒng)一起來。在交流過程中，使得學生、作者、教者的心靈火花進行碰撞，讓孩子走進文中人物的內心世界，從而體會人物的思想感情，使文章的主題得以升華。
例如，在學習《只有一個地球》這篇課文后，補充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設問：這3篇文章有哪些共同點？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學生的環(huán)境保護意識，加深對作者情感的理解。
（二）充分運用教材，分析對比單元主題。
這一設計的目的在于幫助學生提高概括分析能力，這一環(huán)節(jié)還將理論與實際相結合，真正做到了以學生為本，突顯學生的主體作用。當前的語文教學模式較為枯燥，教師一味地講，學生一味地聽，對課文的講解占用了課堂的大部分時間，而留給學生自主閱讀的時間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問、學生回答這樣被動的學習方式，不利于學生自主學習。開展群文閱讀的優(yōu)勢在于，多篇文章內容不同，風格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學會深思、陳述和傾聽。學生變被動學習為主動學習，學習效率也會大大提高。
例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇文章時，要求學生對同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進行對比，引導學生概括和分析本單元的主題，并向學生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。
（三）開展閱讀，進一步加強主題理解。
閱讀的策略可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當前的小學語文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對多篇文章進行比較分析、綜合歸納等多種手段的運用，引導學生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。
例如，人教版三年級上冊第八單元的主題是“愛”，筆者引領學生在對課本中的3篇課文進行學習的基礎之上，開發(fā)拓展了5篇文章——《地震中的父與子》《釣魚的啟迪》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，要求學生對這幾篇文章深刻體悟，因為這幾篇文章內容豐富，風格各一，從不同的角度體現(xiàn)了“愛”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛之美。
總之，要提升學生的閱讀能力，就得讓學生大量閱讀。群文閱讀就是讓學生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實用閱讀策略。這也為小學語文閱讀創(chuàng)造新的教學空間，提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標要求，又會為學生全面提高綜合素質打下堅實的基礎。
[參考文獻]。
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群文閱讀論文篇三
摘要：群文閱讀是最近幾年興起的一種閱讀教學的思想和實踐。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。本文從解釋群文閱讀教學的內涵入手，闡述了閱讀教學中存在的問題和群文閱讀教學策略。
關鍵詞：群文；閱讀；內涵；策略。
《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《新課標》）規(guī)定九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”在新課程實施的這幾年，教師們在閱讀教學上做了大量有益的研究和實踐。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多亟待解決的問題：
一、當前閱讀教學中存在的問題。
（一）課外閱讀量不夠。
在現(xiàn)今的教學評價上，為了讓孩子們在短時間內取得一個好成績，教師們往往無奈或有意地以孩子們的學習成績來衡量教學效果。一學期下來就讓孩子們學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透，名副其實的成為了教材的“奴隸”。這樣一來，孩子們的閱讀量肯定十分有限，最終導致學生閱讀量不夠，質不高。
（二）閱讀活動重宣教，輕落實。
在引導學生開展閱讀時，老師們更多的只是在布置，而缺乏具體的指導?！昂⒆觽儯x書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣說教式的宣傳、鼓動，而沒有將系統(tǒng)、科學的閱讀方法交給孩子們，更缺乏孩子們閱讀成果的有效反饋，可想而知，真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。
（三）課堂內外閱讀零散，缺乏整合。
課堂教學與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用，而且課內所閱讀的課文也嚴重脫節(jié)。
研究發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學習成績密切關聯(lián)。學生的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習。而群文閱讀教學恰恰克服了傳統(tǒng)閱讀教學的短板，它不能像上傳統(tǒng)語文課那樣進行“精雕細琢”式的深入挖掘，而是選取同類型的文章對語文課本進行補充、拓展、豐富。相對于課內知識的深度，群文閱讀更注重孩子們閱讀的廣度和興趣，充分尊重學術的主體地位，讓孩子真正成為閱讀的主人。
二、群文閱讀的內涵。
所謂群文閱讀教學，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。具體來說，就是教師和學生圍繞著一個或多個議題就選文內容展開集體建構，最終對選文理解達成共識的過程。群文閱讀教學既是對教學內容的突破，更是對傳統(tǒng)教學思想的突破。
三、群文閱讀教學的策略。
從“一篇”到“一群”的更大價值是努力改變以往閱讀教學中的許多痼疾。它意味著“教”的改變。讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀。
（一）轉變教師觀念。
印證了陶淵明所說的“好讀書不求甚解”，書讀多了，感受慢慢就深刻了，積累就豐富了，認識也就加深了。所以只有通過大量的閱讀，學生的語文素養(yǎng)才能從量的積累到質的突破。
（二）選好主題文章。
群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。選擇篇目時要根據(jù)教學需要圍繞著一個或多個議題選擇的一組文本。以神話故事為主題。如語文s版六年級上冊第一單元《鯀禹治水》《大衛(wèi)》《夸父逐日》等了解神話特點群文閱讀，以人物為主題，如《商鞅南門立木》《狄仁杰公正護法》、《出色的老師》學習人物的優(yōu)秀品質群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀。此外，我們還可以以文章的“線索”進行多角度、多面向地組合。如，把李白的詩歌放在一起，是以“作者”為線索；把記敘文放在一起，是以“體裁”為線索；把友情類文章放在一起，是以“人文主題”為線索；把一組同一主張的文章放在一起，是以“觀點”為線索??一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學。同時，這也對教師的視野、眼光、智慧提出了較高的要求。
（三）尊重學生的主體地位。
《新課標》規(guī)定：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！倍何拈喿x把大塊時間用于學生的自讀自悟。學生自悟自讀時間的增加，意味著教師對課堂結構的藝術性上不能有太多的苛求，在“一節(jié)課里讀一群文章”的課堂上，從客觀上就決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有許多不同之處。“群文閱讀”的課堂里不再拘泥于單一字詞的理解，不必做到句段的“刨根問底”，也沒有時間做到精讀感悟，群文閱讀教學也就必然不可能做到以往的“面面俱到”。而這鐘看似少了什么的“讓學”，才是提高孩子們語文素養(yǎng)的“真學”。這種有所“舍棄”的語文實踐無疑是當前推進素質教育的有益嘗試。
（四）嘗試多種閱讀方式。
讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式。《新課標》“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，當前我們的語文教學，不僅需要細嚼品味式的“慢閱讀”，更需要整體把握式的“快閱讀”。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導。這種基于課外閱讀教學的群文閱讀，不僅讓課外閱讀的指導更有成效，還為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了良好的基礎。
群文閱讀把閱讀教學由“單篇”引向“群文”,形式的變化帶來教育理念的巨大變革,引領語文教育由思想封閉走向思想解放,由個體學習走向集體建構,由知識灌輸走向尋求共識,對于學生語文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學效能的提高都有極其重要的意義。
群文閱讀論文篇四
摘要：群文閱讀是近幾年國內興起的一種比較先進的教學理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個或幾個議題，選擇具有一定內在邏輯關聯(lián)的教材課文或課外文章，進行集體閱讀和建構的閱讀教學形式。本文主要從精選文本、突出主體地位、閱讀聯(lián)系實際等方面來論述初中語文群文閱讀教學策略和方法。
群文閱讀是近幾年國內興起的一種比較先進的教學理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個或幾個議題，選擇具有一定內在邏輯關聯(lián)的教材課文或課外文章，進行集體閱讀和建構的閱讀教學形式。
培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，是義務教育階段語文教學的主要任務，這需要學生在教師的指導下通過大量的閱讀實踐才能獲得。閱讀已成為中小學語文教學的重要內容。群文閱讀正是當前語文閱讀教學改革的成功實踐。如何開展好初中語文群文閱讀教學，本文結合自己的教學實踐，簡單談談體會：
一、精選文本，打好群文閱讀的基礎。
精選文本是開展群文閱讀的前提。教師實施群文閱讀教學前，需要選擇適當?shù)拈喿x文本，從而為群文閱讀教學的后續(xù)環(huán)節(jié)打下良好的基礎。讓初中生閱讀不同國家的名著，不同類型的書籍可以使他們了解不同國家的文化，拓展自己的知識面，引發(fā)他們閱讀學習的興趣。讓初中生自己去揣摩作者想要表達的情感或道理，這一過程可以使他們對于書本有著更深的體會，從而達到提升自身的閱讀能力。如教學《夸父追日》時，為了使學生更有興致探討問題，教師可以適當?shù)刈寣W生多了解《哪吒鬧海》《嫦娥奔月》《女媧補天》等神話故事，從而提高學生的閱讀興趣，增強群文閱讀教學效果。另外，還可以按文本的內在關聯(lián)確定議題，進而組織群文閱讀教學過程。
二、突出學生的主體地位，讓閱讀回歸本位。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于閱讀教學的建議是：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比何拈喿x教學過程中，學生是閱讀的主體，教師應發(fā)揮引領的作用，突出學生閱讀、思考的主體地位，真正讓閱讀回歸本位。
（一）讓學生在課堂上充分閱讀，教師準備多篇文章讓學生閱讀，留給學生足夠的時間感悟與體味，從而獲得個性化的情感體驗。
反之，沒有充足的閱讀時間保證，學生就無法實現(xiàn)個性化的閱讀。
（二）教給學生群文閱讀的方法，教師指導學生對主要文本可采用精讀法，次要文本可采用略讀或瀏覽法輔助閱讀。
如在“學習描寫景物的方法”的群文閱讀教學中，《春》作為學習新知識的主要文本，教師引領學生通過對《春》的精讀，使學生形成對描寫景物方法的系統(tǒng)認知，然后將《雨的四季》《散步》中的景物描寫語段作為次要文本進行略讀，緊扣景物描寫方法，強化學生認知：寫景要抓住景物的特征，按照一定的順序，注意融入情感。教師教給學生正確的閱讀方法，學生閱讀的主體地位得到體現(xiàn)，才能大大提高群文閱讀課堂效率。
三、閱讀聯(lián)系實際，將書本知識和生活實踐相結合將書本知識和生活實踐相結合是初中生提高自身閱讀能力最有效的途徑之一。首先，老師可以讓學生將自己的生活經(jīng)歷融進課堂中，將教學內容生活化，使學生記憶更加深刻。其次，老師需要引導學生將課堂所學的人生哲理等運用到生活中去，幫助學生建立正確的三觀。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》在實施建議中指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！爆F(xiàn)行的絕大部分語文教學活動是圍繞課內閱讀展開的。課內閱讀教學是學生語文學習的主陣地，然而大多數(shù)教師只重視對學生課內閱讀的教學，往往忽視對學生課外閱讀的指導，導致學生的課外閱讀幾乎處于盲目、自由的狀態(tài)[1]。我們知道，課外閱讀是閱讀教學的重要內容，是提高群文閱讀能力的重要途徑。它不僅可以擴大學生的知識面，而且可以為課內閱讀提供大量的閱讀素材，是對課內閱讀教學的有益補充。所以，開展語文群文閱讀教學，要把課內閱讀和課外閱讀結合起來，達到一篇帶多篇、一本帶多本的最佳閱讀效果，開展“大語文觀”教學。
四、讀寫結合，增強群文閱讀教學的實效性。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”閱讀和寫作都是語文教學的重要組成部分，應該把閱讀和寫作有機地結合起來，兩者相互促進、相得益彰。閱讀訓練可以分為兩個方面，第一提高閱讀的速度，進行快速閱讀訓練。因為閱讀速度越快就可以節(jié)省越多的時間，節(jié)省下來的時間就可以去閱讀更多的書籍。第二是進行閱讀理解的訓練，理解作者表達的真正意圖也是十分重要的，閱讀理解能力也是閱讀能力中十分重要的一點。
除此之外，這種啟發(fā)還可表現(xiàn)在某段語言的修辭、文章的結構、選文的寫作手法等方面。如在“千古話離愁”的群文閱讀教學中，教師選取李煜的《虞美人》、李清照的《醉花陰》和李白的《秋浦歌》。讓學生閱讀并感悟“離愁”在古人的情感世界中是怎樣表達的，接著當堂訓練，讓學生運用比喻或夸張的修辭手法寫一寫自己的愁緒。這種“讀”與“寫”的結合，能促進學生讀的成果向寫的能力進行當堂轉化，提高群文閱讀的教學實效，收到良好的課堂效果[2]。
總而言之，我們要明白提高初中語文閱讀能力是一個漫長的過程，是需要學生慢慢養(yǎng)成的，不是一朝一夕就可以讓閱讀能力突飛猛進的。語文教師要在教學實踐中不斷創(chuàng)新、總結，積極探索群文閱讀教學策略和方法，讓學生掌握閱讀的技巧，才能更好地促進初中學生語文閱讀能力的提升，最大限度地發(fā)揮群文閱讀在課堂教學中的價值。
群文閱讀論文篇五
四川省阿壩州金川縣東方紅小學李燕電話：***摘要：山區(qū)小學群文閱讀數(shù)學存在的現(xiàn)狀，思想老，觀念舊，閱讀材料單一，缺乏閱讀資源，閱讀能力低，注重群眾閱讀的策略，根據(jù)主題選好文章，根據(jù)結構選好文章，利用手中的課外讀物，激發(fā)學生閱讀興趣，運用自主合作方式，激發(fā)學生群文閱讀興趣，培養(yǎng)良好的群文閱讀習慣，創(chuàng)設自主合作的學習氛圍。
關鍵詞：山區(qū)學校群文閱讀存在的現(xiàn)狀閱讀策略閱讀興趣作為一名山區(qū)的語文老師，初聽到群文閱讀那全是盲然，不知道群文閱讀應該如何下手，可最近兩年來，群文閱讀教學在各級各類學校中應運而生?！墩Z文課程標準》指標：九年義務教育的學生課外閱讀總務應達到450萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力，要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能不同、互為補充，無法替代，群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施的路徑。山區(qū)的群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施的路徑，山區(qū)的群文化教學在語文課堂上也是一個教學改革的趨勢?？墒巧絽^(qū)的群文閱讀教學在著一些問題，需要尋求更好的群文閱讀的教學策略。
一、山區(qū)小學群文閱讀教學存在的現(xiàn)狀。
（一）思想老，觀念舊。
234-。
群文閱讀論文篇六
讀寫結合積累。
摘要：讀寫結合訓練的出發(fā)點就是在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。
“群文閱讀”教學是一種先進的教學理念，因而得到了國內外理論家和教學者的廣泛關注，早在2007年，臺灣地區(qū)的陳易志老師就已對“群文閱讀”進行了研究，臺灣的趙鏡中、吳敏等研究者以及內地的蔣軍晶老師等也對此進行了研究和探討。對群文閱讀也有獨特的見解。但是，所有這些研究關注的群文閱讀比較多，針對兒童文學的研究，特別是針對兒童文學中習作能力的培養(yǎng)鮮有涉及。激發(fā)學生閱讀的興趣，擴大閱讀量，廣泛涉獵專心閱讀優(yōu)秀兒童文學作品，從中汲取營養(yǎng)，擁有健康陽光的人格，明辨是非的能力；采取有效策略，指導學生有目的、有計劃、有方法的群文閱讀與寫作，發(fā)展學生閱讀能力，提高學生的兒童文學鑒賞能力，豐富學生的人文素養(yǎng)。進行群文閱讀讀寫結合研究與探索，從閱讀中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習和品味表達的特點。學習表達方法，不定時進行小練筆，定期進行習作展示，使學生觀察、思維、表達能力得到綜合培養(yǎng)，錘煉語言表達的功夫。
一、注重語言表達找出讀寫結合訓練點。
教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！币虼私處熞獞{借文質兼美的教材，深度挖掘，找準讀寫結合訓練點，以一篇帶多篇，來增強學生的閱讀量，拓寬學生的知識面，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆，促使學生讀中悟寫，讀中學寫。
“讀寫結合”分為兩種不同的性質，一種是“外在”的，即學完一篇課文后，摘錄其中的好詞佳句，學習作者的寫作順序，并在習作中運用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法。另一種是“內在”的，學習作者的表達方法和寫作特點，逐漸理解、消化為自己的東西，并對日后的寫作起到潛移默化的影響。如人教版四年級下冊《尊嚴》，這篇課文內容很具典型性，文質兼美，給人以教益和啟示。我抓住閱讀和寫作的聯(lián)結點，從寫具體、寫生動、有條理地寫這幾個目標出發(fā)，抓住課文的表達特點，引導學生讀中學寫，以寫促讀。我設計的課內讀寫結合點是：學習描寫人物的方法，做到詳略得當；學習通過人物的動作、語言、神態(tài)等描寫刻畫人物形象，揭示人物品質。利用這一課的學習方法來帶動《萬年牢》、《將心比心》的教學。課外讀寫結合點是：仿寫一個人物言行片段；以寫事為主體，通過敘事來表現(xiàn)人物性格。俗話說：“記得舊句子，必得新文章?！蔽页３９膭顚W生在課內外閱讀時自主摘錄文中的好詞佳句、背誦精彩段落，博采眾長，為己所用。這樣在習作中就能厚積薄發(fā)，下筆如有神助。而且每篇課文學完后，我會從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，鼓勵學生積累背誦，并且要求學生有意識地在寫話和作文中靈活運用。其次圍繞“詞語盤點”、“日積月累”進行訓練。人教版小學語文教材一個主題單元之后都安排有和本單元類似的文章，我充分利用教材資源，不是“讀、寫、記”就完事，要利用這些詞語做好做足“寫”的文章。要求學生完成“底線練習”---從一組詞語中自由選擇最少四個詞語，自設情境寫幾句話，上不封頂，多多益善，將積累與運用有機且巧妙地結合起來。
二、群文閱讀教學中進行讀寫結合的訓練。
讀寫結合訓練的出發(fā)點就是在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。久而久之，學生對作文的興趣也就養(yǎng)成了，拓寬了學生的作文思路，寫作能力提高了?？梢詫适虑楣?jié)進行擴寫，也可以對某處一帶而過的細節(jié)進行擴寫。閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重組創(chuàng)新。同時我們又以學生的積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特的視角，去積極發(fā)掘課文中的說寫因素，進行多方位多角度的說寫拓展、遷移，讓學生在讀寫結合中升華情感、歷練思維、學會閱讀、樂于表達，從而達到讀寫結合、讀中悟寫，以讀促寫的教學效果。
三、想象補白、變式練寫、激活想象力。
愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知識的源泉?！币蚨虒W中我們必須啟迪、引發(fā)學生積極思考，踴躍創(chuàng)新，激活思維，發(fā)展學生的想象能力。閱讀能力、想象能力和寫作能力是相輔相成、密不可分的，利用課本內容讀寫結合便是最直接最有效的一種方法。教學時可以讓學生以原文的終點為寫的起點，展開聯(lián)想，構思新情節(jié)，給課文續(xù)寫；可以對教學突破點、主題深化點、情節(jié)高潮點、文中簡略處、動情處、省略號進行補白；可以在原文的基礎上擴寫、縮寫、變換體裁、變換人稱，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組；也可以研讀課文時，或理解課文內容和表達特點之后，引導學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”，抒寫學習所得、所思等；還可以引導學生閱讀時一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。從而拓展學生思維，激活學生想象力，進一步提高學生的分析、綜合、理解和概括能力，同時也促進學生的讀寫能力。
〔1〕《2011版語文課程標準》〔2〕語文教育網(wǎng)〔3〕小學語文教師。
群文閱讀論文篇七
中小學階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關重要的。而閱讀與一個人的精神發(fā)育緊密相關，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應該從學生的立場出發(fā)，引導學生學會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學生學習《嘿，外星人》時，根據(jù)一次次資料的呈現(xiàn)，讓學生說出自己的觀點，你認為外星人存在嗎？存在的話，你的依據(jù)是什么？不存在的話，你的依據(jù)又是什么？在眾多資料中學生應該有自己的認識和看法，并從中尋找有利于自己的依據(jù)，也就是從文本中提取有效信息。我一直欣賞臺灣林文寶教授對閱讀的獨到詮釋：閱讀的本質是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習慣。細細研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領。我們老師在學生的語文課外閱讀指導中，就要組織多種活動，讓學生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個關鍵問題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關聯(lián)性不大，并且教材的設計本質上還是基于老師的“教”的。為了將我心目中的“群文”這一概念解釋清楚，先列舉一些我校已經(jīng)和打算實踐的4-6年級的群文主題：
四年級：
“反復結構的故事”一組。
透過上面的“群文主題”，大家或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，選怎樣的文章組成“群”考驗著老師的。
閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因為我們要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。
但是，“群文”最應該強調的還是它的“結構性”，這種“結構性”就是教材里的單元做得還不夠好的，這種“結構性”體現(xiàn)在兩點：
有限的單位時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有許多不同之處。但是客觀的被動的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強調字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應該樹立自己的教學取向。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀。
就像人們是在游泳中學會游泳，在騎自行車中學會騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親身操作、應用后內化而成的。因此，我們的閱讀教學最大的問題就是“讀得太少”。
也許有人會說，單篇課文的教學老師也在強調“多讀”啊，實現(xiàn)“多讀”的途徑是反復讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，學生會不斷涌現(xiàn)質疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。
2.多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。
“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
4.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
大家都明白，課文教學比較強調逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學的研討，都強調有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當然重要，但是過于強化乃至強勢，就讓人憂慮，沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國小學語文教學時間運籌上的一個失誤”，沈大安老師的這一觀點，法國政府教育部早在1972年就落實到實踐上，1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學的真正目標（閱讀可以只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標的地位，在70年代的法國已經(jīng)受到嚴重動搖。
那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準確、無限而且廉價，但同時也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應得到我們的重視，并且讓學生學習和實踐。
4.多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。
最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及pisa、pirls閱讀測試的被知道，大家開始關注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結、統(tǒng)整等，關于這些策略，我們可以在專門的文章中探討?！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學重視分部的知識、技能的精熟學習的模式為關注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學習的模式。
這里要強調的是，閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。
群文閱讀論文篇八
說起閱讀教學，老師們并不陌生，我們習以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學過程中，教師講得多，學生聽得多，教師抓字詞教學、抓課文分析、抓課后練習題。但是，很多學生仍然是閱讀題不會做，習作語句不通，離題太遠。這是因為學生閱讀“量”明顯的不足，加上花時多、見效慢的學習過程，造成了學生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過大量的實踐活動才能形成?！缎W語文課程標準》明確指出，中年級學生課外閱讀總量不少于40萬字，緊靠課內閱讀，遠遠達不到標準。語文課程的教學要從課內引向課外，引導學生用課內方法指導課外自學，激發(fā)學生閱讀的興趣，達到一定閱讀量，提高課堂教學效果，提高學生的語文綜合水平。
群文閱讀教學打破了傳統(tǒng)的閱讀教學，從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，是由樹人教育研究院在國內首先發(fā)起的語文課程改革。所謂群文閱讀教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀課堂里，讓學生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個共性的依據(jù)，這個共性的依據(jù)就是群文閱讀的“議題”?！耙唤M文章”說明在群文閱讀課堂中，教學文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。當然如果一節(jié)課，只出示三五篇課文讓學生讀讀而已，只有閱與讀，沒有教與學，也不是群文閱讀教學，教師要引導學生借助系列文本，結合議題或者相關任務，通過合作的方式進行思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習。
二、如何確定議題組合文本？
群文閱讀教學的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據(jù)的。群文閱讀教學，文章組合議題是多角度、多面化的。
1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學習李白的《望天門山》，為了讓學生進一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時期創(chuàng)作的詩歌對比閱讀，體會詩人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風格之間關聯(lián)，李白的形象就更加豐滿了。在學習《七律長征》時，將《沁園春.長沙》《沁園春.雪》《水調歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結合背景引導學生了解毛澤東的情懷和抱負，走近詩人毛澤東。
2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級上冊的《去年的樹》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導學生在閱讀中感受童話中生動有趣的形象，豐富學生對童話形象的認識。
3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀，將“一邊讀，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導學生一邊讀，一邊猜，歸納預測的方法，探后引導學生學習比較其他三篇文章，從而加強對這些預測策略的學習與運用。
4．我們可以把“寫作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個議題“奇妙的中心句”，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解中心句的作用、表現(xiàn)形式，學習抓中心句，學會利用中心句歸納主要內容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人。
5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛”作為議題，把相關的文章放在一起讀；可以把“快樂的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題。
6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學的議題。例如：三年級上冊，第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，我們可以將議題擬定為“古詩詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》，我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，運用課本中的選文進行單元延伸、課外延伸，激發(fā)學生興趣，拓展學生的閱讀量。
三、如何開展群文閱讀教學？
1．一篇帶多篇。
教師首先引導學生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內容或者表達方式上的特點；接著進行小組合作閱讀其他幾篇文章，發(fā)現(xiàn)它們在思想內容或者表達方式上的相同之處；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。
2．群文共讀。
所謂群文共讀，就是讓所有的學生一次性讀完所有的文本，然后開展文本之間的比較。在課堂上，首先，出示將本節(jié)課的閱讀任務和所有文章一同呈現(xiàn)出來；接著，引導學生根據(jù)任務閱讀群文，小組合作學習完成任務；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。
總之，群文閱讀教學一個顯著的特點就是“求同存異”。學生通過閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達成共識。大部分群文閱讀教學都遵循一個基本課堂教學流程：閱讀、比較、交流、整合。
群文閱讀論文篇九
20xx年11月24-25日，我有幸參加了在重慶人民大禮堂舉行的“第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學”觀摩研討活動，一天半的時間有不少感受，在此跟大家分享。
這次活動由中國民主促進會重慶市委員會、人民文學出版社、新教育研究院新閱讀研究所聯(lián)合主辦，由樹人教育研究院、學語文之友雜志社承辦，是中國中西部地區(qū)迄今最大型的兒童閱讀推廣活動，活動的主題就是“關注兒童閱讀，打造書香校園。”
我們強調閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導孩子如何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，忽視了課堂教學對于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過閱讀而愛上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來越遠。
那么，應該怎樣將閱讀更好地帶給孩子？怎樣讓閱讀本身走進孩子的心靈？由此，“群文閱讀”理念開始進入語文課堂。什么是群文閱讀呢？著名兒童閱讀推廣人王林博士對群文閱讀進行了闡釋，他告訴我們，群文閱讀是把一組文本，以一定的方式組合在一起，倡導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，進入課堂教學，當屬國內首創(chuàng)，它將掀起一場語文教學靜悄悄的變革。
學習回來后，我試著用這樣的'流程上了一堂課：
第一步是“明確主題”。在進行第五單元“中華文化”的教學時，先引導學生提煉出這個單元的主題，并以“畫知識樹”的方法進行呈現(xiàn)。這實際上也是在訓練學生的歸納概括能力，使學生達到用簡練的語句對文章內容進行概括。
第二步是“閱讀概覽”。這需要學生運用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對群組中的幾篇課文進行整體把握。
第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，開展互動、多元的對話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營造出濃厚的團隊讀書氛圍，提高了學生的閱讀素養(yǎng)。在這里，學生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟。
第四步是“主題拓展”。課堂的功能只相當于一個例子、一塊試驗田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。在“中華文化”一組教學最后，向學生推薦《中國名人成長故事》、《中外藝術家的故事》等書籍，要求學生利用閱讀所得，辦有關名人的手抄報，并在班級進行評比，以此激發(fā)學生課外閱讀的興趣和對更多名人的了解。
上完課，我覺得這種教學方式對學生也是全新的感受，他們對這樣的課很有興趣，但部分學生在學習中困難也比較大，希望在今后的實踐中，不斷完善，讓學生主動閱讀，喜歡閱讀。
群文閱讀論文篇十
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
三會中學“單元整合?群文閱讀”主題校本教研。
實施方案。
一、指導思想。
根據(jù)學校2016-2017學年度的教學教研工作及校本研訓計劃，為了進一步深化課程教學改革，充分發(fā)揮學科教研組在課程教學改革中的重要作用，以校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展，結合語文學科自身的特點，扎實有效地開展校本教研工作，探索創(chuàng)新課堂閱讀教學模式，優(yōu)化教學過程，減負提質，提高語文閱讀教學的實效性，科學構建具有學科特色的教研教改體系。
二、校本教研主題。
單元整合群文閱讀。
三、主體教研參研人員。
語文教研組全體教師。
四、活動時間。
每周星期一下午第1、2節(jié)課。
五、活動地點。
三角中學教師圖書室。
六、主題教研的背景。
《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。在新課程實施的這幾年，閱讀教學的重要性日益被老師所認識和接受。
學“課文平行、主題并列、知識無序”的格局，以“單元整合·群文閱讀”方式的，整合優(yōu)化課程資源，在不增加師生負擔的前提下，使學生閱讀的數(shù)量和閱讀的能力得到提升，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎。這也為構建高效語文課堂打開了一扇窗。
給學生一些權利,讓他們自己去選擇;。
給學生一些機會,讓他們自己去體驗;。
給學生一些困難,讓他們自己去解決;。
給學生一些問題,讓他們自己去思考;。
給學生一些條件,讓他們自己去創(chuàng)造;。
給學生一些空間,讓他們自己去探索;。
給學生一些時間,讓他們自己去享受。
七、主題教研的目的。
1．打造“單元整合·群文閱讀”理想課堂，建設語文特色課程。
在語文教學中，將研究、改革與教學實踐有機結合，通過“課內整合閱讀、課外群文閱讀、課內外結合群文閱讀”三個研究方向的改革與研究實踐，構建語文“單元整合·群文閱讀”教學模式，打造閱讀理想課堂，豐富語文特色課程內涵，開發(fā)“單元整合·群文閱讀”課程資源，建立并豐富三角中學語文特色課程資源庫，建設有三會中學特色的語文課程體系。
2．實施“單元整合·群文閱讀”主題教研，培養(yǎng)語文名師。
通過單元整合·群文閱讀”主題教研，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，以研促教，教研相長，提升教師專業(yè)水平，在全校培養(yǎng)1位語文縣級名師，5位語文骨干教師，打造10語文拔尖教師。
八、主題教研的主要內容及安排（具體安排見附件一）。
1．“單元整合?群文閱讀”理論培訓。
2.“單元整合?群文閱讀”課例分析。
3.觀摩骨干教師“單元整合?群文閱讀”示范課，研討得失，打造示范課例，構建相應的教學模式。
五步教學法：主題回顧、閱讀概覽、片段分享、精彩賞析、主題拓展。
4.備課組確定一個單元，集體備課，編寫導學案。
5.“單元整合?群文閱讀”實踐課，研討得失。
6.反思交流，總結推廣。
九、落實主體教研的具體措施要。
1.落實培訓，促進發(fā)展。
專家培訓、教研組培訓和教師自覺學習相結合，深入研究探索，認真總結經(jīng)驗，積極撰寫論文，使理論學習落到實處，卓有成效。
教師堅持做到“五多”,即：多學習、多思考、多探討、多研究、多實踐。
2.加強集體備課和研討。
（1）集體備課，整合單元教學內容，確定單元教學目標，單元課型處理及課時安排；確定群文閱讀議題，編選閱讀群文。
（2）集體觀課、議課。對于教師的示范課、實踐課要充分發(fā)揮教研組的力量，組織教師聽課、評課，讓上課者有所進步，聽課者有所啟發(fā)。
（3）教研活動后，多交流，進行案例的分析、實踐的反思。
形成“集體備課，資源共享，教后反思”的教研風氣。
3．組織活動與交流。
學校每月開設2節(jié)以上“單元整合?群文閱讀”課，每學期組織6-8“單元整合?群文閱讀”主體教研活動，并以年級為單位，組織全校性的“單元整合?群文閱讀”教學展示活動。
為保證主體教研的有效推進，本著學生自愿的原則，開展基于樹人教育研究院推薦的群文閱讀系列教材、《學語文之友》雜志、誦讀圖書等優(yōu)質閱讀資源的閱讀實踐活動，以幫助學生擴大閱讀面，積累閱讀量，提升學生閱讀能力。
4.開展兩項評比。
學校每學期組織一次與主題教學相關的論文和案例評比活動，教研組要求每位語文教師積極參評，讓語文教師形成多思、多想、多寫的良好習慣，優(yōu)秀的送往區(qū)教研所參評。
5．加強指導與督查。
學校成立“單元整合?群文閱讀”主體教研領導小組，指定專門人員對本主體教研進行專項指導和督查。
組長：代裕波（分管教學副校長）。
組員：語文教研組全體教師。
群文閱讀論文篇十一
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
《父母的愛》教學設計。
展示課型：群文閱讀課單元主題：父母的愛。
議題：如何通過生活瑣事的對比寫法突出母愛。
一、導入：（2分鐘）。
同學們，關于母愛是個永恒的話題，她是一首永遠唱不完的歌，是一部永遠拍不完的電影，她值得我們用一輩子去欣賞、去品味、去敬仰。今天“群文閱讀課”我們要欣賞三篇文章。第一是梁曉聲的《慈母情深》，第二是林夕的《母親的存折》，第三是畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》?？催@三篇文章怎樣表現(xiàn)母愛的。
二、讀文（18分鐘）。
（一）讀《慈母情深》。
1.簡介梁曉聲。
2.自主默讀文本，用雙色筆標注。你讀出一個（）的母親。
（1）通過哪些事例表現(xiàn)母愛的？
（2）表現(xiàn)母愛的關鍵句子，簡單批注。
（3）解讀我被母愛感動的關鍵詞（鼻子一酸）。
3.閱讀展示。
4.遷移訓練。
……我的母親。……我的母親?！业哪赣H。
……立刻又……，……立刻又……，……立刻又……。
（二）讀《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》。
讀懂母愛的又何止梁曉聲一人，用同樣的方法再讀林夕的《母親的存折》和。
（2）表現(xiàn)母愛的關鍵句子，簡單批注。
（3）解讀我被母愛感動的關鍵詞。
（三）列表格，梳理三篇文章異同。
1、相同點：幾篇文章都通過生活中的平凡事例表達母愛。
2、三篇文章不同之處。
三、總結（0.5分鐘）。
山，沒有母親的愛高；海，沒有母親的愛深；天，沒有母親的愛廣闊；地，沒有母親的愛包容；太陽，沒有母親的愛溫暖；云朵，沒有母親的愛潔白；花朵，沒有母親的愛燦爛。讓我們從現(xiàn)在開始，做一個懂得母愛的人吧！
四、推薦閱讀：（0.5分鐘）。
1、散文：《尋夢》、《兒時的事》——季羨林。
2、詩集：《繁星》、《春水》——冰心。
3、散文：《完美的晴天》——學生習作。
板書設計：
《慈母情深》《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》。
鼻子一酸存折存“情”“打”是愛。
群文閱讀論文篇十二
教學地點：多媒體教室。
執(zhí)教老師：唐xx。
教學目標：
1、學習《賣火柴的小女孩》，了解這篇童話中小女孩幾次劃著火柴所產(chǎn)生的幻象，以及小女孩的悲慘命運。
2、通過群文閱讀《逃家小兔》、《兔子的名片》來認識這些童話的共同點和不同點。
3、學會簡單地分析童話，并激發(fā)學生讀童話的興趣。
教學重點：
1、通過群文閱讀《賣火柴的小女孩》、《逃家小兔》、《兔子的名片》來認識這些童話的共同點和不同點。
2、學會簡單地分析童話，并激發(fā)學生讀童話的興趣。
教學準備：導學案、童話閱讀資料、課件。
教學過程：
一、激趣導入。
1、知識鏈接：小熊住山洞。
2、談話激趣。
二、導入新課，新授。
學生讀童話《賣火柴的小女孩》。
1、認真默讀童話。
2、合作探究：
（1）這篇童話的作者是誰？
（2）小女孩幾次劃著了火柴？分別看到了什么？填表。
（3）小女孩每劃一次火柴，就產(chǎn)生一種。在童話中這種情節(jié)重復了次。
（4）童話的結果是怎樣的？
（5）童話表現(xiàn)了一個什么主題？
3、交流匯報。
a組：《小兔的名片》。
b組：《逃家小兔》。
1、分組閱讀（用自己喜歡的方法閱讀童話）。
2、小組談論各組的問題。
四、各組展示：各小組派代表發(fā)言展示閱讀成果。
五、再討論：
1、通過各組的匯報情況，你發(fā)現(xiàn)了三篇童話有什么共同的特點？
2、你又發(fā)現(xiàn)了什么不同的特點？
3、匯報。
六、總結。
群文閱讀論文篇十三
那人。
首先，要感謝五年級語文組的親人們給我這個發(fā)言的機會，讓產(chǎn)后回歸的我邁開了教學成長的第一步，其次，要聲明以下言論僅代表我級部的片面意見，不當之處，還望各位同仁海涵。
2017年3月8日在我們南校區(qū)開展了以“努力落實本體性教學內容，讓語文安然回家”為主題的級部研討課活動，觀摩完各位精英的授課后，受益匪淺?，F(xiàn)就六年級孟顏老師執(zhí)教的《寫人記事類群文閱讀之環(huán)境與人物》一課稍作分析。
所謂群文閱讀就是同一個議題在多個文本中進行的探索性教學。在以環(huán)境與人物為主題的寫人記事類群文閱讀教學中，孟顏老師以理解掌握環(huán)境襯托的寫法為教學目標，用簡潔而親切的語言帶著六年級的孩子們在不同的文本中理解了環(huán)境烘托對刻畫人物所起到的作用。
教學目標定位準確，整堂課緊緊圍繞這一目標組織材料進行教學，以《天游峰的掃路人》一課為例，結合語言文字，先明白掃路人是自信、樂觀、豁達的老人，再走進天游峰，感受它的高與險的特點。學生都圍繞教師的問題細細品讀，從文字中感知并梳理人物環(huán)境的特點，期間教師在指導閱讀上敢于放手，朗讀默讀形式多樣，隨后師生交流意見，修正觀點，教師對學生的評價合理，評價語言多樣，展現(xiàn)了較高的綜合素質。后又以“課文既然是寫掃路人，為什么還著重寫天游峰的高與險呢？這與掃路人的樂觀、豁達、開朗有什么關系呢？”這一問題為切入點，引出環(huán)境襯托的作用。讓學生理解這一寫法的妙處所在。理清環(huán)境襯托的作用后教學并沒有戛然而止，而是緊接著把學習方法遷移到《黃河的主人》這篇寫人記事文中，按照《天游峰的掃路人》的學習方法自學《黃河的主人》一文，讓我們看到了艄公的勇敢機敏和智慧，感受到了黃河的洶涌湍急和兇險。利用填表格的形式總結出環(huán)境襯托人物的寫法不僅運用在了《天游峰的掃路人》一文中，在《黃河的主人》中也是運用的淋漓盡致。這種學習方法的遷移使學生鞏固了學習的知識，一收一放，盡顯教學智慧。
這時孟老師又趁熱打鐵，拿出《峨眉鋪路人》這篇文章繼續(xù)遷移運用學習方法，先說人物再看環(huán)境。在環(huán)境描寫這里孟老師有個出色的小設計。以小練筆的形式讓學生自己來寫峨眉山的惡劣環(huán)境，去襯托鋪路人不怕苦累、無私奉獻的品質。這一下更充分的遷移運用了所學方法，這樣從一篇到一群，開拓了學生自主閱讀的空間，使學生在閱讀中欣賞，在欣賞中收獲，實現(xiàn)了讀與悟，悟與用的結合，使整堂課的知識容量得以增加，內涵的得以加深。我們作為聽課人也深感武夷山更險了，登山之路更難了，黃河之水更洶涌了，峨眉山路更長了，各種人物形象更立體鮮活了。本體教學也落實了，我們的語文也安然回家了。
通過這堂課的觀摩，我們發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學就要像孟老師一樣以最大的真誠，充分的信任學生已有的閱讀能力，打破單篇獨進的教學模式，向傳統(tǒng)語文教學發(fā)起挑戰(zhàn)，這也是這堂課的顯著特征。孟老師在拓寬學生閱讀視野，引領學生閱讀技巧，搭建學生閱讀平臺上給我們提供了很好的借鑒。
外界都說，老師這個職業(yè)是做學問的一個群體，學問學問，有學就會有問。在這里我級部也在聽課學習中提出兩個疑問：第一是，在文本組合方面《黃河的主人》一文是四年級的一篇精讀課文，學生們在四年級已有了系統(tǒng)的學習，現(xiàn)在又拿出來組合在這里，重新體會人物形象，感受環(huán)境惡劣，是否合適？第二是，在小練筆環(huán)節(jié)，讓學生恰當運用環(huán)境襯托的寫法描寫峨眉山的惡劣環(huán)境來襯托鋪路人的高尚品質。但老師前面并沒有介紹峨眉山的情況，峨眉山是高險，還是陡峭？學生們腦海中沒有一點印象，以至于環(huán)境描寫沒有任何依照，這里是不是可以補充一點有關峨眉山的資料或簡介，亦或者是在學習前兩篇文章的環(huán)境描寫時重點點撥一下寫作方法，也能讓學生們在想象寫作時有章可循，有法可依。
以上評價僅是我們級部的一點想法，正在語文教學路上摸索前行的我們還有待更多的學習與提高，感謝大家耐心的聆聽。還得再說一次，不當之處，請多包涵。
群文閱讀論文篇十四
從單篇精讀課型設計向群文閱讀課型設計轉變，用群文閱讀的方法嘗試教學。
二、教材分析。
《古詩四首》是我選取的四首以“愛國”為主題的詩歌。這四篇分別是杜甫的《春望》、陸游的《十一月四日風雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《過零丁洋》。
三、教學導入。
創(chuàng)設情境：欣賞歌曲《精忠報國》。
雖然說，古人的“精忠報國”維護的是封建統(tǒng)治階級的利益，但是他們那種把維護國家利益與安全視為最高使命的愛國情結，卻滋養(yǎng)著激勵著一代又一代炎黃子孫?！皣遗d亡，匹夫有責”，愈是危難時期，這種情感表達的就愈強烈、愈是令人感動。今天我們學習的四首古詩，正是在危難時期，中國士大夫階層流露出的愛國主義最強音！
四、初讀詩歌。
用自己喜歡的方式讀詩歌，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。同桌互相評價。學生示范朗讀。
根據(jù)同桌和小組推薦，找同學范讀，四首詩任意選擇。老師示范朗讀。
學生自由評價學生和老師的示范朗讀。
結合范讀，自由朗讀，讀出節(jié)奏和情感。
五、質疑發(fā)現(xiàn)。
四首詩都是表達愛國情感的，但各有什么側重？即具體表達了詩人怎樣的情感？分組討論。每組選一名代表發(fā)言，要找出依據(jù)。同學可以自由評價。老師歸納明確（老師僅示范《春望》，另外三篇學生自己做答）：
《春望》通過一個“望”字，表達一個“憂”字。（抒發(fā)詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情。）。
《泊秦淮》通過一個“猶”字，表達一個“憤”字。（抒發(fā)詩人對士風和時局的憂憤。）。
《十一月四日風雨大作》通過一個“思”字，表達一個“愿”字。（表達自己還愿意為祖國收復失地國家統(tǒng)一而現(xiàn)身的強烈愿望。）。
《過零丁洋》通過一個“死”字，表達一個“忠”字！
六、合作探究。
這四首詩歌在課文中的編排順序能否顛倒？為什么？四首詩的相似之處，以及體現(xiàn)愛國情懷的句子。
七、拓展延伸。
那么，作為學生的你，打算怎么做來表達你的愛國之情呢？
八、作業(yè)設計。
1、收集整理愛國的詩詞名句、名人故事等。
2、背誦默寫四首詩。
群文閱讀論文篇十五
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
三種閱讀方式。為了讓學生學會多篇文章的閱讀，杭州市展開了小學群文閱讀教學的研究，并舉行了小學群文閱讀教學研討活動，有效地更新了教師閱讀教學的意識，改革了閱讀教學的模式，擴大了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量，提升了學生的閱讀水平。本期從中選擇了一些文章和教學設計，以饗讀者。群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更注重學生的閱讀數(shù)量和速度，更注重學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提升學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。
（一）增加閱讀的數(shù)量，讓學生讀得更多。
不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗?！墩Z文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中規(guī)定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別很多于5萬、40萬、100萬字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規(guī)定小學生每年必須讀25本書。量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。
（二）提升閱讀的速度，讓學生讀得更快。
右的文章，就能提升學生的閱讀速度，提升學生快速閱讀的水平，提升學生思維的敏捷性和靈活性。
（三）強化閱讀的主體，讓學生讀得更樂。
學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。《語文課程標準（2011年版）》在“基本理念”中強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐水平，而培養(yǎng)這種水平的主要途徑也應是語文實踐?！碑斍拔覀兊恼Z文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內容持續(xù)激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得很多問少講，學生忙著實行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。
（四）豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深。
（一）基于單元整組教學的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來。
他三篇課文；也能夠先分課教學，再利用“回顧·拓展”中“交流平臺”的提示在“本組課文中，有很多描寫人物外貌、動作和語言的語句……讀一讀課文中這樣的語句，體會這些語句好在哪里”，上好單元總結課，把單篇課文教學時獲得的散亂的知識系統(tǒng)化，完善學生的認知結構。
（二）基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學簡略而豐厚。
人教版小學語文教材從三年級開始，每個單元選編了一篇略讀課文，到了五、六年級每個單元選編了兩篇略讀課文，并在《教師教學用書》中再三強調略讀課文“理解內容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”“主要靠學生使用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂”。為了更好地體現(xiàn)略讀課文的編寫意圖，我們能夠采用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學人教版五年級下冊略讀課文《刷子李》，我們能夠讓學生先讀課文，再泛讀《俗人奇事》一書中的《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，在大量閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會人物描寫的方法，以一篇帶多篇，提升學生的讀寫水平。
（三）基于綜合性學習的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學習資源。
套的《同步閱讀》等，我們也能夠使用群文閱讀的教學方式。我們還能夠展開群書閱讀的指導。如人教版六年級上冊第七單元“課外書屋”，提示學生課外閱讀我國著名作家沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》、加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》、美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品，就能夠在學生自主選擇書籍閱讀的基礎上實行交流討論，深入感受人與動物、動物與動物之間豐富的情感。
（一）有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來。
群，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章?；诮滩膯卧M、綜合性學習等群文閱讀教學，教材中本身就有主題?；谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師從文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。
從文章內容角度定主題。以時間為主題，如“春天的兒童詩”“描寫晚霞的美文”群文閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動物”“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀；以事件為主題，如“送別詩”群文閱讀等。
從人文內涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價值”群文閱讀；以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀；以學會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。
舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高利佳老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結構圖，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提升教學目標的達成度。
分組遞進式的群文閱讀教學結構，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如汪燕宏老師教學的群文閱讀《太陽·石頭·風》，先指導學生讀兩首相關太陽的詩歌，讓學生感受詩歌想象的豐富性；再指導學生讀兩首相關石頭的詩歌，在學生感受詩歌想象的豐富性的基礎上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導學生閱讀三首相關風的詩歌，讓學生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學結構，一組一組地表現(xiàn)文章，學生始終在多個文本共讀中實行思考，有利于提升學生的綜合分析水平。
反復重讀式的群文閱讀教學結構，即先讀一組文章，再重讀這組文章。如臺灣賴玉蓮老師教學的群文閱讀《對友情多面向的探討》，先指導學生從《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽》《等待》《贈汪倫》等五首友誼詩中挑選出自己最喜歡的兩首詩讀一讀，寫一寫自己最有感受的句子，在小組內和同學交流；再指導學生小組合作，用概念圖的方式整理出五首詩中所傳達的相關朋友的想法，如朋友之間有快樂、有爭執(zhí)、有生離、有死別等。如臺灣陳易志老師教學的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》，先讓每個小組各自閱讀一篇文章，每個學生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結果等信息，寫在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學生，請他們把自己寫的便利貼貼在海報上，重述自己所讀文章的主要內容，在一節(jié)課時間內每個學生相當于讀了六篇文章。這種教學結構，充分利用文章對學生實行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復閱讀中提升語文水平。
（三）有整體地設計問題，讓群文橫向聯(lián)合起來。
問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀。
作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀水平。
立足群文閱讀的比較性問題設計。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高利佳老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇童話故事后，引導學生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。
立足群文閱讀的遷移性問題設計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們能夠設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得使用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現(xiàn)白點—黑衣上的小洞”的情節(jié)結構，習得“一波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也使用了“一波三折”的寫作方法？讓學生在遷移中鞏固知識、形成水平。立足群文閱讀的沖突性問題設計。在群文閱讀教學中，因為給學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存有著一定差異。我們能夠抓住多篇文章之間的差異，設計激發(fā)學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如蔣軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同的角度看問題。
（四）有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來。
讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。
在群文閱讀中學會快速閱讀的策略。群文閱讀教學，學生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時要求學生：給大家三分鐘時間快速默讀課文，能夠一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個怎么樣的園子，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊；再讀課文時提出要求：我們知道了祖父的園子是一個應有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請大家用三分鐘時間瀏覽課文，能夠跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。
在群文閱讀中學會整合信息的策略。群文閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀水平。如戴一苗老師教學非連續(xù)性文本《尋找食物》的群文閱讀，就使用了范恩圖的閱讀策略，引導學生從《濕原蟲怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文閱讀教學中，還能夠滲透概念圈的閱讀策略，通過在多篇文章閱讀中持續(xù)深化對核心概念的理解；滲透對照表的閱讀策略，讓學生從多篇文章中提取信息，實行比較分析等。
的；蛋是封閉的，我估計原始人認為宇宙是永遠都走不出去的……。
天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給小學語文教學帶來了一片新天地，是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。
有限的單位時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有很多不同之處。但是客觀的被動的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強調字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應該樹立自己的教學取向。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀。
就像人們是在游泳中學會游泳，在騎自行車中學會騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學會的。即使教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親自操作、應用后內化而成的。所以，我們的閱讀教學最大的問題就是“讀得太少”。
也許有人會說，單篇課文的教學老師也在強調“多讀”啊，實現(xiàn)“多讀”的途徑是反復讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分情況下，學生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，即使這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，學生會持續(xù)涌現(xiàn)質疑和發(fā)現(xiàn)。所以，“群文閱讀”的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。
2.多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程。
而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，問題絕大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)絕大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不但是我們的教學操作出了問題，也是因為單篇文章自身的局限。
“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
4.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
大家都明白，課文教學比較強調逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學的研討，都強調有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯能夠掩蓋這堂閱讀課的其它很多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當然重要，但是過于強化乃至強勢，就讓人憂慮，沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國小學語文教學時間運籌上的一個失誤”，沈大安老師的這個觀點，法國政府教育部早在1972年就落實到實踐上，1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學的真正目標（閱讀能夠只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音），所以，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標的地位，在70年代的法國已經(jīng)受到嚴重動搖。
它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準確、無限而且廉價，但同時也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天實行理性選擇、分析和理解。所以，那些協(xié)助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應得到我們的重視，并且讓學生學習和實踐。
4.多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。
最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及pisa、pirls閱讀測試的被知道，大家開始注重“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結、統(tǒng)整等，關于這些策略，我們能夠在專門的文章中探討?！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學重視分部的知識、技能的精熟學習的模式為注重閱讀水平的培養(yǎng)，閱讀方法的學習的模式。
這里要強調的是，閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生水平、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相對應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生水平間的差別。
群文閱讀論文篇十六
2、用說明文的知識解讀說明文。
3、能寫作簡單的說明文。
用說明文的知識解讀說明文。
1課時。
一、導入新課。
用你所知道的表達方式提問，引出說明文這種文體。
二、講解說明文的相關知識，包括說明文的概念，說明文的分類、說明對象，說。
明順序，說明方法和說明文的語言特點等。
三、快速瀏覽課文《你一定會聽見的》《牧鵝散記》《大自然的語言》《長河落日扁》，根據(jù)前面所講的有關說明文的知識，解讀這幾篇文章。
1、這幾篇說明文的類別分別是什么？除《牧鵝散記》是事物說明文外，其余三篇文章都是闡述事理的說明文。
2、說明對象。
《你一定會聽見的》的說明對象是聲音，《牧鵝散記》的說明對象是鵝，《大自然的語言》的說明對象是物候或物候現(xiàn)象，《長河落日扁》的說明對象是落日。
3、說明順序。
明確這幾篇文章的說明順序。
4、說明方法。
從這幾篇文章中分別運用了哪些說明方法，并找出例句。
5、說明文語言。
這幾篇文章哪些句子體現(xiàn)了說明文語言的準確性，并找出例句，分析其作用。
四、課堂小結。
五、作業(yè)（選作一題）。
1、仿照《母鵝散記》寫一篇介紹動物生活習性的小短文。
2、仿照《你一定會聽見的》前三段的寫法，運用一定的修辭手法，描繪出你心中的聲音。
由于初次進行群文閱讀，學生對這種教學方法不太習慣，所以上起來不是想象中的那么順利，學生學習起來效果也不是很好，今后還需加強這方面的訓練。
群文閱讀論文篇十七
自從聆聽了劉校長的《古詩二首》和《遲到》之后，我對群文教學模式有了初步的了解。通過學習，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認識和體會。
回顧劉老師《古詩二首》的教學。她主要以古詩的學習方法為主線，貫穿課堂始終，進而展開群文閱讀教學。在《遲到》這篇記敘文中，她以“如何概括文章的主要內容”為抓手，進而品味與此相關聯(lián)的段落。然后以段落或其中的重點詞句為生發(fā)點，聯(lián)系到與文章內容相關聯(lián)的文本，最終實現(xiàn)從“一文”到“群文”的教學模式。
這樣的閱讀教學模式打破了傳統(tǒng)教學的束縛，讓我茅塞頓開。激發(fā)了我的好奇心，通過查閱，我發(fā)現(xiàn)所謂的“群文閱讀”就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內，呈現(xiàn)多篇文章的探究性教學。那么，這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學習開始，分析句式，篇章結構，內容探討進行教學?！蔽覀円_定一個主題，然后圍繞這個主題進行選材，抓住重點，把握難點，在同步課文的前提下，拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧，從而達到從“一篇”到“一群”的學習目標。
以這次我執(zhí)教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下，我選取了課文中人物對話最精彩的兩個段落進行探究學習。運用了“讀、演、悟、用"的方法，讓孩子們體會人物的思想感情。通過體會描述動作情狀的詞語：“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理，進而總結出體會人物感情的方法，然后把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是，孩子們的閱讀速度不僅快，而且對人物的思想感情體會也比較到位。雖然有一部分同學的節(jié)奏還跟不上，因為也是第一次嘗試，而且每個孩子的閱讀水平不一樣，我想如果照這樣的教學模式進行教授，孩子們的閱讀量不僅大大增加了，而且閱讀興趣濃厚，閱讀水平也會悄然提高。
這樣的教學模式讓我聯(lián)想到了數(shù)學，我們通常把數(shù)學應用題分為“歸一問題、差倍問題，行程問題等30多個典型問題，他們都有著典型的解題方法，那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題，或以中心為主題，或以內容為主題，指導正確的方法，以“一文”帶“多文”進行有效的學習，豈不是達到了觸類旁通的效果嗎？回過頭來想想，其實咱們現(xiàn)在的北師大版的主題單元編排方式其實就是群文閱讀的縮影，只是這些主題大多數(shù)以文章的中心來分類，然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類似的文本，拓寬孩子們的閱讀范圍，達到以點帶面的效果。
總而言之，我理解的“群文閱讀”應該是用“放大鏡”去縱觀全文，用“顯微鏡”去探究難點。重點在“精準”，其次才“扶文”。用一盞燈，照亮一片天！
群文閱讀論文篇十八
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
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《語文課程標準（2011年版）》在“基本理念”中強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”當前我們的語文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，而教師還在不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。
現(xiàn)行的小學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編。
了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版六年級下冊第三組主題是“深深的懷念”，課文有《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務》《一夜的工作》。我們可以先指導學生精讀最有特色的課文《十六年前的回憶》，感受革命傳統(tǒng)教育，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文；也可以先分課教學，再利用“回顧·拓展”中“交流平臺”的提示，上好單元總結課，把單篇課文教學時獲得的散亂的知識系統(tǒng)化，完善學生的認知結構。
讀中發(fā)現(xiàn)詩歌描寫內容、古詩與現(xiàn)代詩表達方式、不同詩人表達風格等方面的異同，充分感受詩歌魅力，為學生接下去開展確定主題、搜集詩歌、整理詩歌、編小詩集等實踐活動打開思路。
圍繞某一主題選擇一些相關的文章，開展群文閱讀是一種課外閱讀的好方法。課外書中有一些書是由多篇小文章組成的，如《俗世奇人》《中外神話故事》等，與人教版小學語文教材單元主題配套的《同步閱讀》等，我們也可以運用群文閱讀的教學方式。我們還可以開展群書閱讀的指導。如人教版六年級上冊第七單元“課外書屋”，提示學生課外閱讀我國著名作家沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》、美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品，在學生自主選擇書籍閱讀的基礎上進行交流討論，深入感受人與動物、動物與動物之間豐富的情感。
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群文閱讀論文篇十九
21世紀是一個信息化時代，機械化代替人工化，人工智能技術的出現(xiàn)并成熟運用，甚至是廣泛運用于生活的各個領域中。所以全世界的人都必須緊跟時代的步伐。不斷地學習充電，讓自己不至于被社會所拋棄、淘汰。社會是復雜的，幾乎沒有一件事可以用單一的某一項技能就可以單獨完成。所以群文閱讀學習，跨學科學習是必然的社會趨向！
群文閱讀是系統(tǒng)的學習，跨學科學習也是系統(tǒng)的學習。目前學校的學習基本還是單一的單科學習，這樣的學習會顯得比較枯燥無味，學生容易產(chǎn)生厭學的情緒。但是現(xiàn)實的實際生活中，學生真正要解決問題的時候卻需要聯(lián)系幾個科目的知識才可以把問題解決，很簡單很現(xiàn)實的一種現(xiàn)象，現(xiàn)在的人聊天的時候就經(jīng)常是英語與國語普通話一起參雜著說的，或是方言加普通話，或是方言加英語。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語言，那這個交流就沒辦法進行下去的。所以學生的學習需要系統(tǒng)跨學科地進行學習！
群文閱讀方便學生整理知識，跨學科記憶也有利于學生思維的活躍！學生還是一個孩子，并不懂得如何去整理知識點，歸納出有用的知識框架。但是群文閱讀就能幫學生理清知識點之間的關系，這是非常有利于學生學習的?？鐚W科學習可以幫助學生記憶知識點，知識點與知識點之間是有聯(lián)系的，但是這些聯(lián)系卻不是每一個學生都能懂的的，有了跨學科的學習就可以幫學生解決這一問題了。
群文閱讀與跨學科是相互相成的，跨學科學習是基于群文閱讀的，與跨學科學習在形式、情境、本質與思維上的內在邏輯共通，群文閱讀可為跨學科學習的實現(xiàn)提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學科學習的文本組合方式，提供了跨學科學習的思維方式，提供了跨學科學習的實施策略。群文閱讀學習需要跨學科學習，同樣的跨學科學習也需要群文閱讀。
群文閱讀應該被大力倡導，大力推行。群文閱讀適合現(xiàn)今時代人類發(fā)展的需要，與人類的生活息息相關，為大家的生活、工作、學習帶來便利。
與此同時，作為教育工作者的老師們就要更加快速地學習，多給自己的大腦充電，不能只學習自己本專業(yè)的知識，還要多學習其它學科的知識，不斷地進行學習，老師就是學生的榜樣，學習的楷模。所以老師要給學生起模范帶頭作用，率先進行群文閱讀和跨學科學習。
生活在信息爆炸的時代，知識化的時代，人工智能技術廣泛運用的時代。認真學習、多學習是我們生存的基本要求。正所謂“活到老，學到老。”不也是這個道理嗎？學習吧！努力吧！我們才能越來越優(yōu)秀！
群文閱讀論文篇一
群文閱讀材料：《春天被賣光了》《春天在哪里》《春天的色彩》《春天的味道》《雨鈴鐺》目標：
1、引導學生運用“自讀、展示讀、誦讀”等方法，感受五首童詩不同的表現(xiàn)角度，從文中。
去發(fā)現(xiàn)春天，尋找春天的足跡。
2、幫助學生積累詞句，豐富語言，學習仿寫詩歌。重點：尋找“春”的足跡，感受春天的美難點：學習仿寫幾句詩教學過程：
一、談話激趣，揭示主題。
師：孩子們，沐浴著溫暖的陽光，聞著陣陣花香，聽著聲聲鳥鳴，我們走進了又一個春天?；仡櫟谝粏卧恼n文，都在描寫春天。你積累了那些描寫春天的詞語或句子呢？學生匯報。
師：孩子們，春天是個愛玩迷藏的娃娃，是最忙碌的使者，是一切生命的開始??有很多詩人和作家都這樣熱情地贊美著春天！現(xiàn)在，咱們就一起走進文字，繼續(xù)去尋找“春”的足跡吧。
二、共讀童詩《春天被賣光了》，激發(fā)興趣。（出示詩歌）師：瞧，春天來了?。ǔ鍪绢}目）（教師有感情地朗讀詩歌，最后一句語速稍慢）師：聽老師讀完這首詩，你有什么感受？（生：很好玩，很有趣）師：你們也來讀讀，好嗎？（學生自由讀）師：你發(fā)現(xiàn)春天的足跡了嗎？用波浪線勾出來。師：誰來說說？（生說，教師板書）師：是啊，從小燕子的身上我們發(fā)現(xiàn)了春天。（教師板書：動物）。
師：你知道春天被誰賣光的？（生：小燕子）師：想想看，小燕子會把春天賣給誰？（生1：賣給了花兒，花兒買到春光后都笑了。生2：賣給了柳樹，柳樹買到春光后都綠了。）。
師：是啊，小燕子隨身帶著一把剪刀，它每天忙碌地飛來飛去，為自己筑巢，忙著忙著，夏天就來了，所以說春天就被賣光了。
師：請你。（你真是一只勤勞的小燕子）師：誰還想讀？（老師感受到了你對春天的留戀）師：咱們都來讀一讀。
師：在這首詩里，我們找到了“春天”，它就在——（生說）。
三、自主讀群文，尋找“春”的足跡。
師：孩子們，你們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，真了不起。老師還帶來了幾篇文章，你還能找到春天的足跡嗎？生：能。
師：真好，老師最喜歡自信的孩子。拿出閱讀單，自由讀一讀上面的文章，邊讀邊用筆勾出你找到的春天。生自由讀文章，按要求進行勾畫。師：讀完了吧，孩子們?，F(xiàn)在把你們從文中找到的春天和小伙伴交流一下，看看誰發(fā)現(xiàn)的最多。
師：讓我們在美妙的春光里盡情遨游吧。選擇你最喜歡的一篇文章，有感情地讀給大家聽聽。（生選擇自己喜歡的文章來讀）。
四、描寫“春天”。
師：孩子們，你們的朗讀把老師帶進了如詩如畫的世界里，這種感覺真美妙！在你的眼里，春天還會藏在哪兒呢？師：你說。對，在森林里。師：你喃？是的，小河里也有春天。
煽動鼻子，我們就聞到了她；伸出雙手，我們就觸到了她。請大家充分發(fā)揮自己的想象力，也照著寫幾句詩，好嗎？師：老師也寫了一首，想看一看嗎？春天被叫醒了小燕子嘰嘰喳喳，小青蛙呱呱呱呱，解凍的小溪丁丁冬冬，春天，被一聲聲地叫醒了。
師：你覺得他把春天寫的很美，老師也這么認為。師：你有什么看法？
師：你建議他把那個字改一改。你聽的真仔細。
（瀘縣實驗學校陳燕）。
群文閱讀論文篇二
摘要：群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，它既能幫助學生提高閱讀的數(shù)量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。探究群文閱讀教學的素材開發(fā)以及如何在教學中運用群文閱讀策略，對提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的推動作用。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內引導學生對多篇相關聯(lián)的文章進行閱讀。在小學語文教學中開展群文閱讀，要求學生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內容、風格、體裁的文章的策略。在小學語文課堂中開展群文閱讀教學，有利于擴大學生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學模式進行改善，提升教學效果，從而為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎。
一、群文閱讀的素材開發(fā)。
群文閱讀教學避開了傳統(tǒng)閱讀教學時間花費多、學生閱讀效果不好的弊端，是為落實《語文課程標準》提出的“小學生課外閱讀總量不少于100萬字”的要求，為實現(xiàn)學校培養(yǎng)“具有國際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標而踐行的閱讀教學模式。它能把各種教育資源整合，多角度、全方位、立體化地進行德育滲透，將閱讀養(yǎng)料內化為學生的道德、人格。在此，筆者從以下幾個方面對群文閱讀的素材開發(fā)進行探討。
（一）依據(jù)同一主題，進行多元開發(fā)。
當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實施群文閱讀時，不妨圍繞這一主題進行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準，在整合教材的同時對教材進行補充，使得學生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時也全方面對學生進行德育教育。
例如，在學習《桂林山水》這篇課文時，不僅要結合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對祖國美景進行贊揚，同時還要圍繞祖國美景這一主題進行素材開發(fā)，補充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章，學生對其進行賞析，體會我國河山壯小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探.闊、風景秀麗之美，從而激發(fā)學生對自然風景的保護觀念和意識。
（二）依據(jù)同一作者，進行素材開發(fā)。
名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的映像，導致知識體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行群文閱讀，方便學生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風格，使名家的精神光輝照耀學生成長之路。
例如，在學習李白的詩歌《靜夜思》時，補充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對故鄉(xiāng)的思念之情，在表達方式上有什么差異；體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風格，感受《贈汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。
（三）依據(jù)同一體裁，進行素材開發(fā)。
統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進行開發(fā)，不僅能提高學生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學生的鑒賞能力和審美觀。有學者曾說：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成?！笨梢娒烙彩墙逃闹匾繕?。教師應高度重視對學生的審美能力的培養(yǎng)，通過對“同體裁”的文章進行群文閱讀，培養(yǎng)學生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。
例如，在學習《秦兵馬俑》這篇課文時，補充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》，使學生在群文閱讀的過程中學習同類型文章的寫作策略，幫助學生積累寫作材料。
當前，完成一篇約500字課文的教學大致需要兩個課時，這種教學方式阻礙了學生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完5篇文章僅需一個課時，這無疑大大提升了閱讀的速度和效率。在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時，還有利于學生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學語文課堂中開展群文閱讀可采用以下幾個方面的教學策略。
（一）設計理由，展開自學。
這一過程的設計目的在于引導學生學會略讀和默讀的閱讀策略，找出文章的關鍵信息，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。在讀后進行交流活動能幫助學生讀懂課文內容，同時還能推動學生間的交流，將自主學習和合作學習統(tǒng)一起來。在交流過程中，使得學生、作者、教者的心靈火花進行碰撞，讓孩子走進文中人物的內心世界，從而體會人物的思想感情，使文章的主題得以升華。
例如，在學習《只有一個地球》這篇課文后，補充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設問：這3篇文章有哪些共同點？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學生的環(huán)境保護意識，加深對作者情感的理解。
（二）充分運用教材，分析對比單元主題。
這一設計的目的在于幫助學生提高概括分析能力，這一環(huán)節(jié)還將理論與實際相結合，真正做到了以學生為本，突顯學生的主體作用。當前的語文教學模式較為枯燥，教師一味地講，學生一味地聽，對課文的講解占用了課堂的大部分時間，而留給學生自主閱讀的時間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問、學生回答這樣被動的學習方式，不利于學生自主學習。開展群文閱讀的優(yōu)勢在于，多篇文章內容不同，風格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學會深思、陳述和傾聽。學生變被動學習為主動學習，學習效率也會大大提高。
例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇文章時，要求學生對同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進行對比，引導學生概括和分析本單元的主題，并向學生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。
（三）開展閱讀，進一步加強主題理解。
閱讀的策略可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當前的小學語文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對多篇文章進行比較分析、綜合歸納等多種手段的運用，引導學生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。
例如，人教版三年級上冊第八單元的主題是“愛”，筆者引領學生在對課本中的3篇課文進行學習的基礎之上，開發(fā)拓展了5篇文章——《地震中的父與子》《釣魚的啟迪》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，要求學生對這幾篇文章深刻體悟，因為這幾篇文章內容豐富，風格各一，從不同的角度體現(xiàn)了“愛”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛之美。
總之，要提升學生的閱讀能力，就得讓學生大量閱讀。群文閱讀就是讓學生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實用閱讀策略。這也為小學語文閱讀創(chuàng)造新的教學空間，提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標要求，又會為學生全面提高綜合素質打下堅實的基礎。
[參考文獻]。
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群文閱讀論文篇三
摘要：群文閱讀是最近幾年興起的一種閱讀教學的思想和實踐。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。本文從解釋群文閱讀教學的內涵入手，闡述了閱讀教學中存在的問題和群文閱讀教學策略。
關鍵詞：群文；閱讀；內涵；策略。
《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《新課標》）規(guī)定九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”在新課程實施的這幾年，教師們在閱讀教學上做了大量有益的研究和實踐。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多亟待解決的問題：
一、當前閱讀教學中存在的問題。
（一）課外閱讀量不夠。
在現(xiàn)今的教學評價上，為了讓孩子們在短時間內取得一個好成績，教師們往往無奈或有意地以孩子們的學習成績來衡量教學效果。一學期下來就讓孩子們學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透，名副其實的成為了教材的“奴隸”。這樣一來，孩子們的閱讀量肯定十分有限，最終導致學生閱讀量不夠，質不高。
（二）閱讀活動重宣教，輕落實。
在引導學生開展閱讀時，老師們更多的只是在布置，而缺乏具體的指導?！昂⒆觽儯x書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣說教式的宣傳、鼓動，而沒有將系統(tǒng)、科學的閱讀方法交給孩子們，更缺乏孩子們閱讀成果的有效反饋，可想而知，真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。
（三）課堂內外閱讀零散，缺乏整合。
課堂教學與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用，而且課內所閱讀的課文也嚴重脫節(jié)。
研究發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學習成績密切關聯(lián)。學生的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習。而群文閱讀教學恰恰克服了傳統(tǒng)閱讀教學的短板，它不能像上傳統(tǒng)語文課那樣進行“精雕細琢”式的深入挖掘，而是選取同類型的文章對語文課本進行補充、拓展、豐富。相對于課內知識的深度，群文閱讀更注重孩子們閱讀的廣度和興趣，充分尊重學術的主體地位，讓孩子真正成為閱讀的主人。
二、群文閱讀的內涵。
所謂群文閱讀教學，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。具體來說，就是教師和學生圍繞著一個或多個議題就選文內容展開集體建構，最終對選文理解達成共識的過程。群文閱讀教學既是對教學內容的突破，更是對傳統(tǒng)教學思想的突破。
三、群文閱讀教學的策略。
從“一篇”到“一群”的更大價值是努力改變以往閱讀教學中的許多痼疾。它意味著“教”的改變。讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀。
（一）轉變教師觀念。
印證了陶淵明所說的“好讀書不求甚解”，書讀多了，感受慢慢就深刻了，積累就豐富了，認識也就加深了。所以只有通過大量的閱讀，學生的語文素養(yǎng)才能從量的積累到質的突破。
（二）選好主題文章。
群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。選擇篇目時要根據(jù)教學需要圍繞著一個或多個議題選擇的一組文本。以神話故事為主題。如語文s版六年級上冊第一單元《鯀禹治水》《大衛(wèi)》《夸父逐日》等了解神話特點群文閱讀，以人物為主題，如《商鞅南門立木》《狄仁杰公正護法》、《出色的老師》學習人物的優(yōu)秀品質群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀。此外，我們還可以以文章的“線索”進行多角度、多面向地組合。如，把李白的詩歌放在一起，是以“作者”為線索；把記敘文放在一起，是以“體裁”為線索；把友情類文章放在一起，是以“人文主題”為線索；把一組同一主張的文章放在一起，是以“觀點”為線索??一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學。同時，這也對教師的視野、眼光、智慧提出了較高的要求。
（三）尊重學生的主體地位。
《新課標》規(guī)定：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！倍何拈喿x把大塊時間用于學生的自讀自悟。學生自悟自讀時間的增加，意味著教師對課堂結構的藝術性上不能有太多的苛求，在“一節(jié)課里讀一群文章”的課堂上，從客觀上就決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有許多不同之處。“群文閱讀”的課堂里不再拘泥于單一字詞的理解，不必做到句段的“刨根問底”，也沒有時間做到精讀感悟，群文閱讀教學也就必然不可能做到以往的“面面俱到”。而這鐘看似少了什么的“讓學”，才是提高孩子們語文素養(yǎng)的“真學”。這種有所“舍棄”的語文實踐無疑是當前推進素質教育的有益嘗試。
（四）嘗試多種閱讀方式。
讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式。《新課標》“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，當前我們的語文教學，不僅需要細嚼品味式的“慢閱讀”，更需要整體把握式的“快閱讀”。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導。這種基于課外閱讀教學的群文閱讀，不僅讓課外閱讀的指導更有成效，還為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了良好的基礎。
群文閱讀把閱讀教學由“單篇”引向“群文”,形式的變化帶來教育理念的巨大變革,引領語文教育由思想封閉走向思想解放,由個體學習走向集體建構,由知識灌輸走向尋求共識,對于學生語文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學效能的提高都有極其重要的意義。
群文閱讀論文篇四
摘要：群文閱讀是近幾年國內興起的一種比較先進的教學理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個或幾個議題，選擇具有一定內在邏輯關聯(lián)的教材課文或課外文章，進行集體閱讀和建構的閱讀教學形式。本文主要從精選文本、突出主體地位、閱讀聯(lián)系實際等方面來論述初中語文群文閱讀教學策略和方法。
群文閱讀是近幾年國內興起的一種比較先進的教學理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個或幾個議題，選擇具有一定內在邏輯關聯(lián)的教材課文或課外文章，進行集體閱讀和建構的閱讀教學形式。
培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，是義務教育階段語文教學的主要任務，這需要學生在教師的指導下通過大量的閱讀實踐才能獲得。閱讀已成為中小學語文教學的重要內容。群文閱讀正是當前語文閱讀教學改革的成功實踐。如何開展好初中語文群文閱讀教學，本文結合自己的教學實踐，簡單談談體會：
一、精選文本，打好群文閱讀的基礎。
精選文本是開展群文閱讀的前提。教師實施群文閱讀教學前，需要選擇適當?shù)拈喿x文本，從而為群文閱讀教學的后續(xù)環(huán)節(jié)打下良好的基礎。讓初中生閱讀不同國家的名著，不同類型的書籍可以使他們了解不同國家的文化，拓展自己的知識面，引發(fā)他們閱讀學習的興趣。讓初中生自己去揣摩作者想要表達的情感或道理，這一過程可以使他們對于書本有著更深的體會，從而達到提升自身的閱讀能力。如教學《夸父追日》時，為了使學生更有興致探討問題，教師可以適當?shù)刈寣W生多了解《哪吒鬧海》《嫦娥奔月》《女媧補天》等神話故事，從而提高學生的閱讀興趣，增強群文閱讀教學效果。另外，還可以按文本的內在關聯(lián)確定議題，進而組織群文閱讀教學過程。
二、突出學生的主體地位，讓閱讀回歸本位。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于閱讀教學的建議是：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比何拈喿x教學過程中，學生是閱讀的主體，教師應發(fā)揮引領的作用，突出學生閱讀、思考的主體地位，真正讓閱讀回歸本位。
（一）讓學生在課堂上充分閱讀，教師準備多篇文章讓學生閱讀，留給學生足夠的時間感悟與體味，從而獲得個性化的情感體驗。
反之，沒有充足的閱讀時間保證，學生就無法實現(xiàn)個性化的閱讀。
（二）教給學生群文閱讀的方法，教師指導學生對主要文本可采用精讀法，次要文本可采用略讀或瀏覽法輔助閱讀。
如在“學習描寫景物的方法”的群文閱讀教學中，《春》作為學習新知識的主要文本，教師引領學生通過對《春》的精讀，使學生形成對描寫景物方法的系統(tǒng)認知，然后將《雨的四季》《散步》中的景物描寫語段作為次要文本進行略讀，緊扣景物描寫方法，強化學生認知：寫景要抓住景物的特征，按照一定的順序，注意融入情感。教師教給學生正確的閱讀方法，學生閱讀的主體地位得到體現(xiàn)，才能大大提高群文閱讀課堂效率。
三、閱讀聯(lián)系實際，將書本知識和生活實踐相結合將書本知識和生活實踐相結合是初中生提高自身閱讀能力最有效的途徑之一。首先，老師可以讓學生將自己的生活經(jīng)歷融進課堂中，將教學內容生活化，使學生記憶更加深刻。其次，老師需要引導學生將課堂所學的人生哲理等運用到生活中去，幫助學生建立正確的三觀。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》在實施建議中指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！爆F(xiàn)行的絕大部分語文教學活動是圍繞課內閱讀展開的。課內閱讀教學是學生語文學習的主陣地，然而大多數(shù)教師只重視對學生課內閱讀的教學，往往忽視對學生課外閱讀的指導，導致學生的課外閱讀幾乎處于盲目、自由的狀態(tài)[1]。我們知道，課外閱讀是閱讀教學的重要內容，是提高群文閱讀能力的重要途徑。它不僅可以擴大學生的知識面，而且可以為課內閱讀提供大量的閱讀素材，是對課內閱讀教學的有益補充。所以，開展語文群文閱讀教學，要把課內閱讀和課外閱讀結合起來，達到一篇帶多篇、一本帶多本的最佳閱讀效果，開展“大語文觀”教學。
四、讀寫結合，增強群文閱讀教學的實效性。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”閱讀和寫作都是語文教學的重要組成部分，應該把閱讀和寫作有機地結合起來，兩者相互促進、相得益彰。閱讀訓練可以分為兩個方面，第一提高閱讀的速度，進行快速閱讀訓練。因為閱讀速度越快就可以節(jié)省越多的時間，節(jié)省下來的時間就可以去閱讀更多的書籍。第二是進行閱讀理解的訓練，理解作者表達的真正意圖也是十分重要的，閱讀理解能力也是閱讀能力中十分重要的一點。
除此之外，這種啟發(fā)還可表現(xiàn)在某段語言的修辭、文章的結構、選文的寫作手法等方面。如在“千古話離愁”的群文閱讀教學中，教師選取李煜的《虞美人》、李清照的《醉花陰》和李白的《秋浦歌》。讓學生閱讀并感悟“離愁”在古人的情感世界中是怎樣表達的，接著當堂訓練，讓學生運用比喻或夸張的修辭手法寫一寫自己的愁緒。這種“讀”與“寫”的結合，能促進學生讀的成果向寫的能力進行當堂轉化，提高群文閱讀的教學實效，收到良好的課堂效果[2]。
總而言之，我們要明白提高初中語文閱讀能力是一個漫長的過程，是需要學生慢慢養(yǎng)成的，不是一朝一夕就可以讓閱讀能力突飛猛進的。語文教師要在教學實踐中不斷創(chuàng)新、總結，積極探索群文閱讀教學策略和方法，讓學生掌握閱讀的技巧，才能更好地促進初中學生語文閱讀能力的提升，最大限度地發(fā)揮群文閱讀在課堂教學中的價值。
群文閱讀論文篇五
四川省阿壩州金川縣東方紅小學李燕電話：***摘要：山區(qū)小學群文閱讀數(shù)學存在的現(xiàn)狀，思想老，觀念舊，閱讀材料單一，缺乏閱讀資源，閱讀能力低，注重群眾閱讀的策略，根據(jù)主題選好文章，根據(jù)結構選好文章，利用手中的課外讀物，激發(fā)學生閱讀興趣，運用自主合作方式，激發(fā)學生群文閱讀興趣，培養(yǎng)良好的群文閱讀習慣，創(chuàng)設自主合作的學習氛圍。
關鍵詞：山區(qū)學校群文閱讀存在的現(xiàn)狀閱讀策略閱讀興趣作為一名山區(qū)的語文老師，初聽到群文閱讀那全是盲然，不知道群文閱讀應該如何下手，可最近兩年來，群文閱讀教學在各級各類學校中應運而生?！墩Z文課程標準》指標：九年義務教育的學生課外閱讀總務應達到450萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力，要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能不同、互為補充，無法替代，群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施的路徑。山區(qū)的群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施的路徑，山區(qū)的群文化教學在語文課堂上也是一個教學改革的趨勢?？墒巧絽^(qū)的群文閱讀教學在著一些問題，需要尋求更好的群文閱讀的教學策略。
一、山區(qū)小學群文閱讀教學存在的現(xiàn)狀。
（一）思想老，觀念舊。
234-。
群文閱讀論文篇六
讀寫結合積累。
摘要：讀寫結合訓練的出發(fā)點就是在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。
“群文閱讀”教學是一種先進的教學理念，因而得到了國內外理論家和教學者的廣泛關注，早在2007年，臺灣地區(qū)的陳易志老師就已對“群文閱讀”進行了研究，臺灣的趙鏡中、吳敏等研究者以及內地的蔣軍晶老師等也對此進行了研究和探討。對群文閱讀也有獨特的見解。但是，所有這些研究關注的群文閱讀比較多，針對兒童文學的研究，特別是針對兒童文學中習作能力的培養(yǎng)鮮有涉及。激發(fā)學生閱讀的興趣，擴大閱讀量，廣泛涉獵專心閱讀優(yōu)秀兒童文學作品，從中汲取營養(yǎng)，擁有健康陽光的人格，明辨是非的能力；采取有效策略，指導學生有目的、有計劃、有方法的群文閱讀與寫作，發(fā)展學生閱讀能力，提高學生的兒童文學鑒賞能力，豐富學生的人文素養(yǎng)。進行群文閱讀讀寫結合研究與探索，從閱讀中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習和品味表達的特點。學習表達方法，不定時進行小練筆，定期進行習作展示，使學生觀察、思維、表達能力得到綜合培養(yǎng)，錘煉語言表達的功夫。
一、注重語言表達找出讀寫結合訓練點。
教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！币虼私處熞獞{借文質兼美的教材，深度挖掘，找準讀寫結合訓練點，以一篇帶多篇，來增強學生的閱讀量，拓寬學生的知識面，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆，促使學生讀中悟寫，讀中學寫。
“讀寫結合”分為兩種不同的性質，一種是“外在”的，即學完一篇課文后，摘錄其中的好詞佳句，學習作者的寫作順序，并在習作中運用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法。另一種是“內在”的，學習作者的表達方法和寫作特點，逐漸理解、消化為自己的東西，并對日后的寫作起到潛移默化的影響。如人教版四年級下冊《尊嚴》，這篇課文內容很具典型性，文質兼美，給人以教益和啟示。我抓住閱讀和寫作的聯(lián)結點，從寫具體、寫生動、有條理地寫這幾個目標出發(fā)，抓住課文的表達特點，引導學生讀中學寫，以寫促讀。我設計的課內讀寫結合點是：學習描寫人物的方法，做到詳略得當；學習通過人物的動作、語言、神態(tài)等描寫刻畫人物形象，揭示人物品質。利用這一課的學習方法來帶動《萬年牢》、《將心比心》的教學。課外讀寫結合點是：仿寫一個人物言行片段；以寫事為主體，通過敘事來表現(xiàn)人物性格。俗話說：“記得舊句子，必得新文章?！蔽页３９膭顚W生在課內外閱讀時自主摘錄文中的好詞佳句、背誦精彩段落，博采眾長，為己所用。這樣在習作中就能厚積薄發(fā)，下筆如有神助。而且每篇課文學完后，我會從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，鼓勵學生積累背誦，并且要求學生有意識地在寫話和作文中靈活運用。其次圍繞“詞語盤點”、“日積月累”進行訓練。人教版小學語文教材一個主題單元之后都安排有和本單元類似的文章，我充分利用教材資源，不是“讀、寫、記”就完事，要利用這些詞語做好做足“寫”的文章。要求學生完成“底線練習”---從一組詞語中自由選擇最少四個詞語，自設情境寫幾句話，上不封頂，多多益善，將積累與運用有機且巧妙地結合起來。
二、群文閱讀教學中進行讀寫結合的訓練。
讀寫結合訓練的出發(fā)點就是在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。久而久之，學生對作文的興趣也就養(yǎng)成了，拓寬了學生的作文思路，寫作能力提高了?？梢詫适虑楣?jié)進行擴寫，也可以對某處一帶而過的細節(jié)進行擴寫。閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重組創(chuàng)新。同時我們又以學生的積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特的視角，去積極發(fā)掘課文中的說寫因素，進行多方位多角度的說寫拓展、遷移，讓學生在讀寫結合中升華情感、歷練思維、學會閱讀、樂于表達，從而達到讀寫結合、讀中悟寫，以讀促寫的教學效果。
三、想象補白、變式練寫、激活想象力。
愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知識的源泉?！币蚨虒W中我們必須啟迪、引發(fā)學生積極思考，踴躍創(chuàng)新，激活思維，發(fā)展學生的想象能力。閱讀能力、想象能力和寫作能力是相輔相成、密不可分的，利用課本內容讀寫結合便是最直接最有效的一種方法。教學時可以讓學生以原文的終點為寫的起點，展開聯(lián)想，構思新情節(jié)，給課文續(xù)寫；可以對教學突破點、主題深化點、情節(jié)高潮點、文中簡略處、動情處、省略號進行補白；可以在原文的基礎上擴寫、縮寫、變換體裁、變換人稱，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組；也可以研讀課文時，或理解課文內容和表達特點之后，引導學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”，抒寫學習所得、所思等；還可以引導學生閱讀時一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。從而拓展學生思維，激活學生想象力，進一步提高學生的分析、綜合、理解和概括能力，同時也促進學生的讀寫能力。
〔1〕《2011版語文課程標準》〔2〕語文教育網(wǎng)〔3〕小學語文教師。
群文閱讀論文篇七
中小學階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關重要的。而閱讀與一個人的精神發(fā)育緊密相關，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應該從學生的立場出發(fā)，引導學生學會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學生學習《嘿，外星人》時，根據(jù)一次次資料的呈現(xiàn)，讓學生說出自己的觀點，你認為外星人存在嗎？存在的話，你的依據(jù)是什么？不存在的話，你的依據(jù)又是什么？在眾多資料中學生應該有自己的認識和看法，并從中尋找有利于自己的依據(jù)，也就是從文本中提取有效信息。我一直欣賞臺灣林文寶教授對閱讀的獨到詮釋：閱讀的本質是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習慣。細細研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領。我們老師在學生的語文課外閱讀指導中，就要組織多種活動，讓學生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個關鍵問題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關聯(lián)性不大，并且教材的設計本質上還是基于老師的“教”的。為了將我心目中的“群文”這一概念解釋清楚，先列舉一些我校已經(jīng)和打算實踐的4-6年級的群文主題：
四年級：
“反復結構的故事”一組。
透過上面的“群文主題”，大家或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，選怎樣的文章組成“群”考驗著老師的。
閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因為我們要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。
但是，“群文”最應該強調的還是它的“結構性”，這種“結構性”就是教材里的單元做得還不夠好的，這種“結構性”體現(xiàn)在兩點：
有限的單位時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有許多不同之處。但是客觀的被動的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強調字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應該樹立自己的教學取向。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀。
就像人們是在游泳中學會游泳，在騎自行車中學會騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親身操作、應用后內化而成的。因此，我們的閱讀教學最大的問題就是“讀得太少”。
也許有人會說，單篇課文的教學老師也在強調“多讀”啊，實現(xiàn)“多讀”的途徑是反復讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，學生會不斷涌現(xiàn)質疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。
2.多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。
“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
4.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
大家都明白，課文教學比較強調逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學的研討，都強調有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當然重要，但是過于強化乃至強勢，就讓人憂慮，沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國小學語文教學時間運籌上的一個失誤”，沈大安老師的這一觀點，法國政府教育部早在1972年就落實到實踐上，1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學的真正目標（閱讀可以只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標的地位，在70年代的法國已經(jīng)受到嚴重動搖。
那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準確、無限而且廉價，但同時也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應得到我們的重視，并且讓學生學習和實踐。
4.多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。
最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及pisa、pirls閱讀測試的被知道，大家開始關注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結、統(tǒng)整等，關于這些策略，我們可以在專門的文章中探討?！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學重視分部的知識、技能的精熟學習的模式為關注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學習的模式。
這里要強調的是，閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。
群文閱讀論文篇八
說起閱讀教學，老師們并不陌生，我們習以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學過程中，教師講得多，學生聽得多，教師抓字詞教學、抓課文分析、抓課后練習題。但是，很多學生仍然是閱讀題不會做，習作語句不通，離題太遠。這是因為學生閱讀“量”明顯的不足，加上花時多、見效慢的學習過程，造成了學生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過大量的實踐活動才能形成?！缎W語文課程標準》明確指出，中年級學生課外閱讀總量不少于40萬字，緊靠課內閱讀，遠遠達不到標準。語文課程的教學要從課內引向課外，引導學生用課內方法指導課外自學，激發(fā)學生閱讀的興趣，達到一定閱讀量，提高課堂教學效果，提高學生的語文綜合水平。
群文閱讀教學打破了傳統(tǒng)的閱讀教學，從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，是由樹人教育研究院在國內首先發(fā)起的語文課程改革。所謂群文閱讀教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀課堂里，讓學生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個共性的依據(jù)，這個共性的依據(jù)就是群文閱讀的“議題”?！耙唤M文章”說明在群文閱讀課堂中，教學文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。當然如果一節(jié)課，只出示三五篇課文讓學生讀讀而已，只有閱與讀，沒有教與學，也不是群文閱讀教學，教師要引導學生借助系列文本，結合議題或者相關任務，通過合作的方式進行思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習。
二、如何確定議題組合文本？
群文閱讀教學的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據(jù)的。群文閱讀教學，文章組合議題是多角度、多面化的。
1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學習李白的《望天門山》，為了讓學生進一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時期創(chuàng)作的詩歌對比閱讀，體會詩人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風格之間關聯(lián)，李白的形象就更加豐滿了。在學習《七律長征》時，將《沁園春.長沙》《沁園春.雪》《水調歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結合背景引導學生了解毛澤東的情懷和抱負，走近詩人毛澤東。
2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級上冊的《去年的樹》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導學生在閱讀中感受童話中生動有趣的形象，豐富學生對童話形象的認識。
3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀，將“一邊讀，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導學生一邊讀，一邊猜，歸納預測的方法，探后引導學生學習比較其他三篇文章，從而加強對這些預測策略的學習與運用。
4．我們可以把“寫作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個議題“奇妙的中心句”，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解中心句的作用、表現(xiàn)形式，學習抓中心句，學會利用中心句歸納主要內容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人。
5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛”作為議題，把相關的文章放在一起讀；可以把“快樂的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題。
6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學的議題。例如：三年級上冊，第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，我們可以將議題擬定為“古詩詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》，我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，運用課本中的選文進行單元延伸、課外延伸，激發(fā)學生興趣，拓展學生的閱讀量。
三、如何開展群文閱讀教學？
1．一篇帶多篇。
教師首先引導學生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內容或者表達方式上的特點；接著進行小組合作閱讀其他幾篇文章，發(fā)現(xiàn)它們在思想內容或者表達方式上的相同之處；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。
2．群文共讀。
所謂群文共讀，就是讓所有的學生一次性讀完所有的文本，然后開展文本之間的比較。在課堂上，首先，出示將本節(jié)課的閱讀任務和所有文章一同呈現(xiàn)出來；接著，引導學生根據(jù)任務閱讀群文，小組合作學習完成任務；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。
總之，群文閱讀教學一個顯著的特點就是“求同存異”。學生通過閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達成共識。大部分群文閱讀教學都遵循一個基本課堂教學流程：閱讀、比較、交流、整合。
群文閱讀論文篇九
20xx年11月24-25日，我有幸參加了在重慶人民大禮堂舉行的“第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學”觀摩研討活動，一天半的時間有不少感受，在此跟大家分享。
這次活動由中國民主促進會重慶市委員會、人民文學出版社、新教育研究院新閱讀研究所聯(lián)合主辦，由樹人教育研究院、學語文之友雜志社承辦，是中國中西部地區(qū)迄今最大型的兒童閱讀推廣活動，活動的主題就是“關注兒童閱讀，打造書香校園。”
我們強調閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導孩子如何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，忽視了課堂教學對于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過閱讀而愛上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來越遠。
那么，應該怎樣將閱讀更好地帶給孩子？怎樣讓閱讀本身走進孩子的心靈？由此，“群文閱讀”理念開始進入語文課堂。什么是群文閱讀呢？著名兒童閱讀推廣人王林博士對群文閱讀進行了闡釋，他告訴我們，群文閱讀是把一組文本，以一定的方式組合在一起，倡導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，進入課堂教學，當屬國內首創(chuàng)，它將掀起一場語文教學靜悄悄的變革。
學習回來后，我試著用這樣的'流程上了一堂課：
第一步是“明確主題”。在進行第五單元“中華文化”的教學時，先引導學生提煉出這個單元的主題，并以“畫知識樹”的方法進行呈現(xiàn)。這實際上也是在訓練學生的歸納概括能力，使學生達到用簡練的語句對文章內容進行概括。
第二步是“閱讀概覽”。這需要學生運用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對群組中的幾篇課文進行整體把握。
第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，開展互動、多元的對話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營造出濃厚的團隊讀書氛圍，提高了學生的閱讀素養(yǎng)。在這里，學生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟。
第四步是“主題拓展”。課堂的功能只相當于一個例子、一塊試驗田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。在“中華文化”一組教學最后，向學生推薦《中國名人成長故事》、《中外藝術家的故事》等書籍，要求學生利用閱讀所得，辦有關名人的手抄報，并在班級進行評比，以此激發(fā)學生課外閱讀的興趣和對更多名人的了解。
上完課，我覺得這種教學方式對學生也是全新的感受，他們對這樣的課很有興趣，但部分學生在學習中困難也比較大，希望在今后的實踐中，不斷完善，讓學生主動閱讀，喜歡閱讀。
群文閱讀論文篇十
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
三會中學“單元整合?群文閱讀”主題校本教研。
實施方案。
一、指導思想。
根據(jù)學校2016-2017學年度的教學教研工作及校本研訓計劃，為了進一步深化課程教學改革，充分發(fā)揮學科教研組在課程教學改革中的重要作用，以校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展，結合語文學科自身的特點，扎實有效地開展校本教研工作，探索創(chuàng)新課堂閱讀教學模式，優(yōu)化教學過程，減負提質，提高語文閱讀教學的實效性，科學構建具有學科特色的教研教改體系。
二、校本教研主題。
單元整合群文閱讀。
三、主體教研參研人員。
語文教研組全體教師。
四、活動時間。
每周星期一下午第1、2節(jié)課。
五、活動地點。
三角中學教師圖書室。
六、主題教研的背景。
《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。在新課程實施的這幾年，閱讀教學的重要性日益被老師所認識和接受。
學“課文平行、主題并列、知識無序”的格局，以“單元整合·群文閱讀”方式的，整合優(yōu)化課程資源，在不增加師生負擔的前提下，使學生閱讀的數(shù)量和閱讀的能力得到提升，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎。這也為構建高效語文課堂打開了一扇窗。
給學生一些權利,讓他們自己去選擇;。
給學生一些機會,讓他們自己去體驗;。
給學生一些困難,讓他們自己去解決;。
給學生一些問題,讓他們自己去思考;。
給學生一些條件,讓他們自己去創(chuàng)造;。
給學生一些空間,讓他們自己去探索;。
給學生一些時間,讓他們自己去享受。
七、主題教研的目的。
1．打造“單元整合·群文閱讀”理想課堂，建設語文特色課程。
在語文教學中，將研究、改革與教學實踐有機結合，通過“課內整合閱讀、課外群文閱讀、課內外結合群文閱讀”三個研究方向的改革與研究實踐，構建語文“單元整合·群文閱讀”教學模式，打造閱讀理想課堂，豐富語文特色課程內涵，開發(fā)“單元整合·群文閱讀”課程資源，建立并豐富三角中學語文特色課程資源庫，建設有三會中學特色的語文課程體系。
2．實施“單元整合·群文閱讀”主題教研，培養(yǎng)語文名師。
通過單元整合·群文閱讀”主題教研，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，以研促教，教研相長，提升教師專業(yè)水平，在全校培養(yǎng)1位語文縣級名師，5位語文骨干教師，打造10語文拔尖教師。
八、主題教研的主要內容及安排（具體安排見附件一）。
1．“單元整合?群文閱讀”理論培訓。
2.“單元整合?群文閱讀”課例分析。
3.觀摩骨干教師“單元整合?群文閱讀”示范課，研討得失，打造示范課例，構建相應的教學模式。
五步教學法：主題回顧、閱讀概覽、片段分享、精彩賞析、主題拓展。
4.備課組確定一個單元，集體備課，編寫導學案。
5.“單元整合?群文閱讀”實踐課，研討得失。
6.反思交流，總結推廣。
九、落實主體教研的具體措施要。
1.落實培訓，促進發(fā)展。
專家培訓、教研組培訓和教師自覺學習相結合，深入研究探索，認真總結經(jīng)驗，積極撰寫論文，使理論學習落到實處，卓有成效。
教師堅持做到“五多”,即：多學習、多思考、多探討、多研究、多實踐。
2.加強集體備課和研討。
（1）集體備課，整合單元教學內容，確定單元教學目標，單元課型處理及課時安排；確定群文閱讀議題，編選閱讀群文。
（2）集體觀課、議課。對于教師的示范課、實踐課要充分發(fā)揮教研組的力量，組織教師聽課、評課，讓上課者有所進步，聽課者有所啟發(fā)。
（3）教研活動后，多交流，進行案例的分析、實踐的反思。
形成“集體備課，資源共享，教后反思”的教研風氣。
3．組織活動與交流。
學校每月開設2節(jié)以上“單元整合?群文閱讀”課，每學期組織6-8“單元整合?群文閱讀”主體教研活動，并以年級為單位，組織全校性的“單元整合?群文閱讀”教學展示活動。
為保證主體教研的有效推進，本著學生自愿的原則，開展基于樹人教育研究院推薦的群文閱讀系列教材、《學語文之友》雜志、誦讀圖書等優(yōu)質閱讀資源的閱讀實踐活動，以幫助學生擴大閱讀面，積累閱讀量，提升學生閱讀能力。
4.開展兩項評比。
學校每學期組織一次與主題教學相關的論文和案例評比活動，教研組要求每位語文教師積極參評，讓語文教師形成多思、多想、多寫的良好習慣，優(yōu)秀的送往區(qū)教研所參評。
5．加強指導與督查。
學校成立“單元整合?群文閱讀”主體教研領導小組，指定專門人員對本主體教研進行專項指導和督查。
組長：代裕波（分管教學副校長）。
組員：語文教研組全體教師。
群文閱讀論文篇十一
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
《父母的愛》教學設計。
展示課型：群文閱讀課單元主題：父母的愛。
議題：如何通過生活瑣事的對比寫法突出母愛。
一、導入：（2分鐘）。
同學們，關于母愛是個永恒的話題，她是一首永遠唱不完的歌，是一部永遠拍不完的電影，她值得我們用一輩子去欣賞、去品味、去敬仰。今天“群文閱讀課”我們要欣賞三篇文章。第一是梁曉聲的《慈母情深》，第二是林夕的《母親的存折》，第三是畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》?？催@三篇文章怎樣表現(xiàn)母愛的。
二、讀文（18分鐘）。
（一）讀《慈母情深》。
1.簡介梁曉聲。
2.自主默讀文本，用雙色筆標注。你讀出一個（）的母親。
（1）通過哪些事例表現(xiàn)母愛的？
（2）表現(xiàn)母愛的關鍵句子，簡單批注。
（3）解讀我被母愛感動的關鍵詞（鼻子一酸）。
3.閱讀展示。
4.遷移訓練。
……我的母親。……我的母親?！业哪赣H。
……立刻又……，……立刻又……，……立刻又……。
（二）讀《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》。
讀懂母愛的又何止梁曉聲一人，用同樣的方法再讀林夕的《母親的存折》和。
（2）表現(xiàn)母愛的關鍵句子，簡單批注。
（3）解讀我被母愛感動的關鍵詞。
（三）列表格，梳理三篇文章異同。
1、相同點：幾篇文章都通過生活中的平凡事例表達母愛。
2、三篇文章不同之處。
三、總結（0.5分鐘）。
山，沒有母親的愛高；海，沒有母親的愛深；天，沒有母親的愛廣闊；地，沒有母親的愛包容；太陽，沒有母親的愛溫暖；云朵，沒有母親的愛潔白；花朵，沒有母親的愛燦爛。讓我們從現(xiàn)在開始，做一個懂得母愛的人吧！
四、推薦閱讀：（0.5分鐘）。
1、散文：《尋夢》、《兒時的事》——季羨林。
2、詩集：《繁星》、《春水》——冰心。
3、散文：《完美的晴天》——學生習作。
板書設計：
《慈母情深》《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》。
鼻子一酸存折存“情”“打”是愛。
群文閱讀論文篇十二
教學地點：多媒體教室。
執(zhí)教老師：唐xx。
教學目標：
1、學習《賣火柴的小女孩》，了解這篇童話中小女孩幾次劃著火柴所產(chǎn)生的幻象，以及小女孩的悲慘命運。
2、通過群文閱讀《逃家小兔》、《兔子的名片》來認識這些童話的共同點和不同點。
3、學會簡單地分析童話，并激發(fā)學生讀童話的興趣。
教學重點：
1、通過群文閱讀《賣火柴的小女孩》、《逃家小兔》、《兔子的名片》來認識這些童話的共同點和不同點。
2、學會簡單地分析童話，并激發(fā)學生讀童話的興趣。
教學準備：導學案、童話閱讀資料、課件。
教學過程：
一、激趣導入。
1、知識鏈接：小熊住山洞。
2、談話激趣。
二、導入新課，新授。
學生讀童話《賣火柴的小女孩》。
1、認真默讀童話。
2、合作探究：
（1）這篇童話的作者是誰？
（2）小女孩幾次劃著了火柴？分別看到了什么？填表。
（3）小女孩每劃一次火柴，就產(chǎn)生一種。在童話中這種情節(jié)重復了次。
（4）童話的結果是怎樣的？
（5）童話表現(xiàn)了一個什么主題？
3、交流匯報。
a組：《小兔的名片》。
b組：《逃家小兔》。
1、分組閱讀（用自己喜歡的方法閱讀童話）。
2、小組談論各組的問題。
四、各組展示：各小組派代表發(fā)言展示閱讀成果。
五、再討論：
1、通過各組的匯報情況，你發(fā)現(xiàn)了三篇童話有什么共同的特點？
2、你又發(fā)現(xiàn)了什么不同的特點？
3、匯報。
六、總結。
群文閱讀論文篇十三
那人。
首先，要感謝五年級語文組的親人們給我這個發(fā)言的機會，讓產(chǎn)后回歸的我邁開了教學成長的第一步，其次，要聲明以下言論僅代表我級部的片面意見，不當之處，還望各位同仁海涵。
2017年3月8日在我們南校區(qū)開展了以“努力落實本體性教學內容，讓語文安然回家”為主題的級部研討課活動，觀摩完各位精英的授課后，受益匪淺?，F(xiàn)就六年級孟顏老師執(zhí)教的《寫人記事類群文閱讀之環(huán)境與人物》一課稍作分析。
所謂群文閱讀就是同一個議題在多個文本中進行的探索性教學。在以環(huán)境與人物為主題的寫人記事類群文閱讀教學中，孟顏老師以理解掌握環(huán)境襯托的寫法為教學目標，用簡潔而親切的語言帶著六年級的孩子們在不同的文本中理解了環(huán)境烘托對刻畫人物所起到的作用。
教學目標定位準確，整堂課緊緊圍繞這一目標組織材料進行教學，以《天游峰的掃路人》一課為例，結合語言文字，先明白掃路人是自信、樂觀、豁達的老人，再走進天游峰，感受它的高與險的特點。學生都圍繞教師的問題細細品讀，從文字中感知并梳理人物環(huán)境的特點，期間教師在指導閱讀上敢于放手，朗讀默讀形式多樣，隨后師生交流意見，修正觀點，教師對學生的評價合理，評價語言多樣，展現(xiàn)了較高的綜合素質。后又以“課文既然是寫掃路人，為什么還著重寫天游峰的高與險呢？這與掃路人的樂觀、豁達、開朗有什么關系呢？”這一問題為切入點，引出環(huán)境襯托的作用。讓學生理解這一寫法的妙處所在。理清環(huán)境襯托的作用后教學并沒有戛然而止，而是緊接著把學習方法遷移到《黃河的主人》這篇寫人記事文中，按照《天游峰的掃路人》的學習方法自學《黃河的主人》一文，讓我們看到了艄公的勇敢機敏和智慧，感受到了黃河的洶涌湍急和兇險。利用填表格的形式總結出環(huán)境襯托人物的寫法不僅運用在了《天游峰的掃路人》一文中，在《黃河的主人》中也是運用的淋漓盡致。這種學習方法的遷移使學生鞏固了學習的知識，一收一放，盡顯教學智慧。
這時孟老師又趁熱打鐵，拿出《峨眉鋪路人》這篇文章繼續(xù)遷移運用學習方法，先說人物再看環(huán)境。在環(huán)境描寫這里孟老師有個出色的小設計。以小練筆的形式讓學生自己來寫峨眉山的惡劣環(huán)境，去襯托鋪路人不怕苦累、無私奉獻的品質。這一下更充分的遷移運用了所學方法，這樣從一篇到一群，開拓了學生自主閱讀的空間，使學生在閱讀中欣賞，在欣賞中收獲，實現(xiàn)了讀與悟，悟與用的結合，使整堂課的知識容量得以增加，內涵的得以加深。我們作為聽課人也深感武夷山更險了，登山之路更難了，黃河之水更洶涌了，峨眉山路更長了，各種人物形象更立體鮮活了。本體教學也落實了，我們的語文也安然回家了。
通過這堂課的觀摩，我們發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學就要像孟老師一樣以最大的真誠，充分的信任學生已有的閱讀能力，打破單篇獨進的教學模式，向傳統(tǒng)語文教學發(fā)起挑戰(zhàn)，這也是這堂課的顯著特征。孟老師在拓寬學生閱讀視野，引領學生閱讀技巧，搭建學生閱讀平臺上給我們提供了很好的借鑒。
外界都說，老師這個職業(yè)是做學問的一個群體，學問學問，有學就會有問。在這里我級部也在聽課學習中提出兩個疑問：第一是，在文本組合方面《黃河的主人》一文是四年級的一篇精讀課文，學生們在四年級已有了系統(tǒng)的學習，現(xiàn)在又拿出來組合在這里，重新體會人物形象，感受環(huán)境惡劣，是否合適？第二是，在小練筆環(huán)節(jié)，讓學生恰當運用環(huán)境襯托的寫法描寫峨眉山的惡劣環(huán)境來襯托鋪路人的高尚品質。但老師前面并沒有介紹峨眉山的情況，峨眉山是高險，還是陡峭？學生們腦海中沒有一點印象，以至于環(huán)境描寫沒有任何依照，這里是不是可以補充一點有關峨眉山的資料或簡介，亦或者是在學習前兩篇文章的環(huán)境描寫時重點點撥一下寫作方法，也能讓學生們在想象寫作時有章可循，有法可依。
以上評價僅是我們級部的一點想法，正在語文教學路上摸索前行的我們還有待更多的學習與提高，感謝大家耐心的聆聽。還得再說一次，不當之處，請多包涵。
群文閱讀論文篇十四
從單篇精讀課型設計向群文閱讀課型設計轉變，用群文閱讀的方法嘗試教學。
二、教材分析。
《古詩四首》是我選取的四首以“愛國”為主題的詩歌。這四篇分別是杜甫的《春望》、陸游的《十一月四日風雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《過零丁洋》。
三、教學導入。
創(chuàng)設情境：欣賞歌曲《精忠報國》。
雖然說，古人的“精忠報國”維護的是封建統(tǒng)治階級的利益，但是他們那種把維護國家利益與安全視為最高使命的愛國情結，卻滋養(yǎng)著激勵著一代又一代炎黃子孫?！皣遗d亡，匹夫有責”，愈是危難時期，這種情感表達的就愈強烈、愈是令人感動。今天我們學習的四首古詩，正是在危難時期，中國士大夫階層流露出的愛國主義最強音！
四、初讀詩歌。
用自己喜歡的方式讀詩歌，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。同桌互相評價。學生示范朗讀。
根據(jù)同桌和小組推薦，找同學范讀，四首詩任意選擇。老師示范朗讀。
學生自由評價學生和老師的示范朗讀。
結合范讀，自由朗讀，讀出節(jié)奏和情感。
五、質疑發(fā)現(xiàn)。
四首詩都是表達愛國情感的，但各有什么側重？即具體表達了詩人怎樣的情感？分組討論。每組選一名代表發(fā)言，要找出依據(jù)。同學可以自由評價。老師歸納明確（老師僅示范《春望》，另外三篇學生自己做答）：
《春望》通過一個“望”字，表達一個“憂”字。（抒發(fā)詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情。）。
《泊秦淮》通過一個“猶”字，表達一個“憤”字。（抒發(fā)詩人對士風和時局的憂憤。）。
《十一月四日風雨大作》通過一個“思”字，表達一個“愿”字。（表達自己還愿意為祖國收復失地國家統(tǒng)一而現(xiàn)身的強烈愿望。）。
《過零丁洋》通過一個“死”字，表達一個“忠”字！
六、合作探究。
這四首詩歌在課文中的編排順序能否顛倒？為什么？四首詩的相似之處，以及體現(xiàn)愛國情懷的句子。
七、拓展延伸。
那么，作為學生的你，打算怎么做來表達你的愛國之情呢？
八、作業(yè)設計。
1、收集整理愛國的詩詞名句、名人故事等。
2、背誦默寫四首詩。
群文閱讀論文篇十五
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
三種閱讀方式。為了讓學生學會多篇文章的閱讀，杭州市展開了小學群文閱讀教學的研究，并舉行了小學群文閱讀教學研討活動，有效地更新了教師閱讀教學的意識，改革了閱讀教學的模式，擴大了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量，提升了學生的閱讀水平。本期從中選擇了一些文章和教學設計，以饗讀者。群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更注重學生的閱讀數(shù)量和速度，更注重學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提升學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。
（一）增加閱讀的數(shù)量，讓學生讀得更多。
不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗?！墩Z文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中規(guī)定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別很多于5萬、40萬、100萬字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規(guī)定小學生每年必須讀25本書。量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。
（二）提升閱讀的速度，讓學生讀得更快。
右的文章，就能提升學生的閱讀速度，提升學生快速閱讀的水平，提升學生思維的敏捷性和靈活性。
（三）強化閱讀的主體，讓學生讀得更樂。
學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。《語文課程標準（2011年版）》在“基本理念”中強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐水平，而培養(yǎng)這種水平的主要途徑也應是語文實踐?！碑斍拔覀兊恼Z文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內容持續(xù)激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得很多問少講，學生忙著實行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。
（四）豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深。
（一）基于單元整組教學的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來。
他三篇課文；也能夠先分課教學，再利用“回顧·拓展”中“交流平臺”的提示在“本組課文中，有很多描寫人物外貌、動作和語言的語句……讀一讀課文中這樣的語句，體會這些語句好在哪里”，上好單元總結課，把單篇課文教學時獲得的散亂的知識系統(tǒng)化，完善學生的認知結構。
（二）基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學簡略而豐厚。
人教版小學語文教材從三年級開始，每個單元選編了一篇略讀課文，到了五、六年級每個單元選編了兩篇略讀課文，并在《教師教學用書》中再三強調略讀課文“理解內容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”“主要靠學生使用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂”。為了更好地體現(xiàn)略讀課文的編寫意圖，我們能夠采用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學人教版五年級下冊略讀課文《刷子李》，我們能夠讓學生先讀課文，再泛讀《俗人奇事》一書中的《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，在大量閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會人物描寫的方法，以一篇帶多篇，提升學生的讀寫水平。
（三）基于綜合性學習的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學習資源。
套的《同步閱讀》等，我們也能夠使用群文閱讀的教學方式。我們還能夠展開群書閱讀的指導。如人教版六年級上冊第七單元“課外書屋”，提示學生課外閱讀我國著名作家沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》、加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》、美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品，就能夠在學生自主選擇書籍閱讀的基礎上實行交流討論，深入感受人與動物、動物與動物之間豐富的情感。
（一）有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來。
群，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章?；诮滩膯卧M、綜合性學習等群文閱讀教學，教材中本身就有主題?；谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師從文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。
從文章內容角度定主題。以時間為主題，如“春天的兒童詩”“描寫晚霞的美文”群文閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動物”“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀；以事件為主題，如“送別詩”群文閱讀等。
從人文內涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價值”群文閱讀；以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀；以學會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。
舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高利佳老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結構圖，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提升教學目標的達成度。
分組遞進式的群文閱讀教學結構，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如汪燕宏老師教學的群文閱讀《太陽·石頭·風》，先指導學生讀兩首相關太陽的詩歌，讓學生感受詩歌想象的豐富性；再指導學生讀兩首相關石頭的詩歌，在學生感受詩歌想象的豐富性的基礎上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導學生閱讀三首相關風的詩歌，讓學生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學結構，一組一組地表現(xiàn)文章，學生始終在多個文本共讀中實行思考，有利于提升學生的綜合分析水平。
反復重讀式的群文閱讀教學結構，即先讀一組文章，再重讀這組文章。如臺灣賴玉蓮老師教學的群文閱讀《對友情多面向的探討》，先指導學生從《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽》《等待》《贈汪倫》等五首友誼詩中挑選出自己最喜歡的兩首詩讀一讀，寫一寫自己最有感受的句子，在小組內和同學交流；再指導學生小組合作，用概念圖的方式整理出五首詩中所傳達的相關朋友的想法，如朋友之間有快樂、有爭執(zhí)、有生離、有死別等。如臺灣陳易志老師教學的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》，先讓每個小組各自閱讀一篇文章，每個學生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結果等信息，寫在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學生，請他們把自己寫的便利貼貼在海報上，重述自己所讀文章的主要內容，在一節(jié)課時間內每個學生相當于讀了六篇文章。這種教學結構，充分利用文章對學生實行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復閱讀中提升語文水平。
（三）有整體地設計問題，讓群文橫向聯(lián)合起來。
問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀。
作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀水平。
立足群文閱讀的比較性問題設計。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高利佳老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇童話故事后，引導學生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。
立足群文閱讀的遷移性問題設計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們能夠設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得使用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現(xiàn)白點—黑衣上的小洞”的情節(jié)結構，習得“一波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也使用了“一波三折”的寫作方法？讓學生在遷移中鞏固知識、形成水平。立足群文閱讀的沖突性問題設計。在群文閱讀教學中，因為給學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存有著一定差異。我們能夠抓住多篇文章之間的差異，設計激發(fā)學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如蔣軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同的角度看問題。
（四）有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來。
讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。
在群文閱讀中學會快速閱讀的策略。群文閱讀教學，學生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時要求學生：給大家三分鐘時間快速默讀課文，能夠一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個怎么樣的園子，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊；再讀課文時提出要求：我們知道了祖父的園子是一個應有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請大家用三分鐘時間瀏覽課文，能夠跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。
在群文閱讀中學會整合信息的策略。群文閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀水平。如戴一苗老師教學非連續(xù)性文本《尋找食物》的群文閱讀，就使用了范恩圖的閱讀策略，引導學生從《濕原蟲怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文閱讀教學中，還能夠滲透概念圈的閱讀策略，通過在多篇文章閱讀中持續(xù)深化對核心概念的理解；滲透對照表的閱讀策略，讓學生從多篇文章中提取信息，實行比較分析等。
的；蛋是封閉的，我估計原始人認為宇宙是永遠都走不出去的……。
天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給小學語文教學帶來了一片新天地，是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。
有限的單位時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有很多不同之處。但是客觀的被動的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強調字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應該樹立自己的教學取向。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀。
就像人們是在游泳中學會游泳，在騎自行車中學會騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學會的。即使教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親自操作、應用后內化而成的。所以，我們的閱讀教學最大的問題就是“讀得太少”。
也許有人會說，單篇課文的教學老師也在強調“多讀”啊，實現(xiàn)“多讀”的途徑是反復讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分情況下，學生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，即使這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，學生會持續(xù)涌現(xiàn)質疑和發(fā)現(xiàn)。所以，“群文閱讀”的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。
2.多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程。
而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，問題絕大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)絕大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不但是我們的教學操作出了問題，也是因為單篇文章自身的局限。
“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
4.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
大家都明白，課文教學比較強調逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學的研討，都強調有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯能夠掩蓋這堂閱讀課的其它很多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當然重要，但是過于強化乃至強勢，就讓人憂慮，沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國小學語文教學時間運籌上的一個失誤”，沈大安老師的這個觀點，法國政府教育部早在1972年就落實到實踐上，1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學的真正目標（閱讀能夠只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音），所以，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標的地位，在70年代的法國已經(jīng)受到嚴重動搖。
它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準確、無限而且廉價，但同時也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天實行理性選擇、分析和理解。所以，那些協(xié)助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應得到我們的重視，并且讓學生學習和實踐。
4.多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。
最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及pisa、pirls閱讀測試的被知道，大家開始注重“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結、統(tǒng)整等，關于這些策略，我們能夠在專門的文章中探討?！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學重視分部的知識、技能的精熟學習的模式為注重閱讀水平的培養(yǎng)，閱讀方法的學習的模式。
這里要強調的是，閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生水平、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相對應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生水平間的差別。
群文閱讀論文篇十六
2、用說明文的知識解讀說明文。
3、能寫作簡單的說明文。
用說明文的知識解讀說明文。
1課時。
一、導入新課。
用你所知道的表達方式提問，引出說明文這種文體。
二、講解說明文的相關知識，包括說明文的概念，說明文的分類、說明對象，說。
明順序，說明方法和說明文的語言特點等。
三、快速瀏覽課文《你一定會聽見的》《牧鵝散記》《大自然的語言》《長河落日扁》，根據(jù)前面所講的有關說明文的知識，解讀這幾篇文章。
1、這幾篇說明文的類別分別是什么？除《牧鵝散記》是事物說明文外，其余三篇文章都是闡述事理的說明文。
2、說明對象。
《你一定會聽見的》的說明對象是聲音，《牧鵝散記》的說明對象是鵝，《大自然的語言》的說明對象是物候或物候現(xiàn)象，《長河落日扁》的說明對象是落日。
3、說明順序。
明確這幾篇文章的說明順序。
4、說明方法。
從這幾篇文章中分別運用了哪些說明方法，并找出例句。
5、說明文語言。
這幾篇文章哪些句子體現(xiàn)了說明文語言的準確性，并找出例句，分析其作用。
四、課堂小結。
五、作業(yè)（選作一題）。
1、仿照《母鵝散記》寫一篇介紹動物生活習性的小短文。
2、仿照《你一定會聽見的》前三段的寫法，運用一定的修辭手法，描繪出你心中的聲音。
由于初次進行群文閱讀，學生對這種教學方法不太習慣，所以上起來不是想象中的那么順利，學生學習起來效果也不是很好，今后還需加強這方面的訓練。
群文閱讀論文篇十七
自從聆聽了劉校長的《古詩二首》和《遲到》之后，我對群文教學模式有了初步的了解。通過學習，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認識和體會。
回顧劉老師《古詩二首》的教學。她主要以古詩的學習方法為主線，貫穿課堂始終，進而展開群文閱讀教學。在《遲到》這篇記敘文中，她以“如何概括文章的主要內容”為抓手，進而品味與此相關聯(lián)的段落。然后以段落或其中的重點詞句為生發(fā)點，聯(lián)系到與文章內容相關聯(lián)的文本，最終實現(xiàn)從“一文”到“群文”的教學模式。
這樣的閱讀教學模式打破了傳統(tǒng)教學的束縛，讓我茅塞頓開。激發(fā)了我的好奇心，通過查閱，我發(fā)現(xiàn)所謂的“群文閱讀”就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內，呈現(xiàn)多篇文章的探究性教學。那么，這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學習開始，分析句式，篇章結構，內容探討進行教學?！蔽覀円_定一個主題，然后圍繞這個主題進行選材，抓住重點，把握難點，在同步課文的前提下，拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧，從而達到從“一篇”到“一群”的學習目標。
以這次我執(zhí)教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下，我選取了課文中人物對話最精彩的兩個段落進行探究學習。運用了“讀、演、悟、用"的方法，讓孩子們體會人物的思想感情。通過體會描述動作情狀的詞語：“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理，進而總結出體會人物感情的方法，然后把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是，孩子們的閱讀速度不僅快，而且對人物的思想感情體會也比較到位。雖然有一部分同學的節(jié)奏還跟不上，因為也是第一次嘗試，而且每個孩子的閱讀水平不一樣，我想如果照這樣的教學模式進行教授，孩子們的閱讀量不僅大大增加了，而且閱讀興趣濃厚，閱讀水平也會悄然提高。
這樣的教學模式讓我聯(lián)想到了數(shù)學，我們通常把數(shù)學應用題分為“歸一問題、差倍問題，行程問題等30多個典型問題，他們都有著典型的解題方法，那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題，或以中心為主題，或以內容為主題，指導正確的方法，以“一文”帶“多文”進行有效的學習，豈不是達到了觸類旁通的效果嗎？回過頭來想想，其實咱們現(xiàn)在的北師大版的主題單元編排方式其實就是群文閱讀的縮影，只是這些主題大多數(shù)以文章的中心來分類，然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類似的文本，拓寬孩子們的閱讀范圍，達到以點帶面的效果。
總而言之，我理解的“群文閱讀”應該是用“放大鏡”去縱觀全文，用“顯微鏡”去探究難點。重點在“精準”，其次才“扶文”。用一盞燈，照亮一片天！
群文閱讀論文篇十八
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
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《語文課程標準（2011年版）》在“基本理念”中強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”當前我們的語文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，而教師還在不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。
現(xiàn)行的小學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編。
了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版六年級下冊第三組主題是“深深的懷念”，課文有《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務》《一夜的工作》。我們可以先指導學生精讀最有特色的課文《十六年前的回憶》，感受革命傳統(tǒng)教育，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文；也可以先分課教學，再利用“回顧·拓展”中“交流平臺”的提示，上好單元總結課，把單篇課文教學時獲得的散亂的知識系統(tǒng)化，完善學生的認知結構。
讀中發(fā)現(xiàn)詩歌描寫內容、古詩與現(xiàn)代詩表達方式、不同詩人表達風格等方面的異同，充分感受詩歌魅力，為學生接下去開展確定主題、搜集詩歌、整理詩歌、編小詩集等實踐活動打開思路。
圍繞某一主題選擇一些相關的文章，開展群文閱讀是一種課外閱讀的好方法。課外書中有一些書是由多篇小文章組成的，如《俗世奇人》《中外神話故事》等，與人教版小學語文教材單元主題配套的《同步閱讀》等，我們也可以運用群文閱讀的教學方式。我們還可以開展群書閱讀的指導。如人教版六年級上冊第七單元“課外書屋”，提示學生課外閱讀我國著名作家沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》、美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品，在學生自主選擇書籍閱讀的基礎上進行交流討論，深入感受人與動物、動物與動物之間豐富的情感。
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群文閱讀論文篇十九
21世紀是一個信息化時代，機械化代替人工化，人工智能技術的出現(xiàn)并成熟運用，甚至是廣泛運用于生活的各個領域中。所以全世界的人都必須緊跟時代的步伐。不斷地學習充電，讓自己不至于被社會所拋棄、淘汰。社會是復雜的，幾乎沒有一件事可以用單一的某一項技能就可以單獨完成。所以群文閱讀學習，跨學科學習是必然的社會趨向！
群文閱讀是系統(tǒng)的學習，跨學科學習也是系統(tǒng)的學習。目前學校的學習基本還是單一的單科學習，這樣的學習會顯得比較枯燥無味，學生容易產(chǎn)生厭學的情緒。但是現(xiàn)實的實際生活中，學生真正要解決問題的時候卻需要聯(lián)系幾個科目的知識才可以把問題解決，很簡單很現(xiàn)實的一種現(xiàn)象，現(xiàn)在的人聊天的時候就經(jīng)常是英語與國語普通話一起參雜著說的，或是方言加普通話，或是方言加英語。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語言，那這個交流就沒辦法進行下去的。所以學生的學習需要系統(tǒng)跨學科地進行學習！
群文閱讀方便學生整理知識，跨學科記憶也有利于學生思維的活躍！學生還是一個孩子，并不懂得如何去整理知識點，歸納出有用的知識框架。但是群文閱讀就能幫學生理清知識點之間的關系，這是非常有利于學生學習的?？鐚W科學習可以幫助學生記憶知識點，知識點與知識點之間是有聯(lián)系的，但是這些聯(lián)系卻不是每一個學生都能懂的的，有了跨學科的學習就可以幫學生解決這一問題了。
群文閱讀與跨學科是相互相成的，跨學科學習是基于群文閱讀的，與跨學科學習在形式、情境、本質與思維上的內在邏輯共通，群文閱讀可為跨學科學習的實現(xiàn)提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學科學習的文本組合方式，提供了跨學科學習的思維方式，提供了跨學科學習的實施策略。群文閱讀學習需要跨學科學習，同樣的跨學科學習也需要群文閱讀。
群文閱讀應該被大力倡導，大力推行。群文閱讀適合現(xiàn)今時代人類發(fā)展的需要，與人類的生活息息相關，為大家的生活、工作、學習帶來便利。
與此同時，作為教育工作者的老師們就要更加快速地學習，多給自己的大腦充電，不能只學習自己本專業(yè)的知識，還要多學習其它學科的知識，不斷地進行學習，老師就是學生的榜樣，學習的楷模。所以老師要給學生起模范帶頭作用，率先進行群文閱讀和跨學科學習。
生活在信息爆炸的時代，知識化的時代，人工智能技術廣泛運用的時代。認真學習、多學習是我們生存的基本要求。正所謂“活到老，學到老。”不也是這個道理嗎？學習吧！努力吧！我們才能越來越優(yōu)秀！