小學識字寫字教學心得體會(匯總19篇)

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    心得體會是在工作、學習或生活中的一種思考和總結的方式,它可以幫助我們更好地理解和掌握所經(jīng)歷的事情。心得體會可以讓我們對自己的成長和經(jīng)驗有一個清晰的認識,也可以促使我們在今后的工作和學習中更加出色。通過寫心得體會,我們可以思考自己的成長歷程,發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢,為自己的進步指明方向。心得體會可以是文字、圖片、音頻或視頻等多種形式,可以根據(jù)自己的需求和喜好進行選擇。寫心得體會還能夠幫助我們記錄下重要的經(jīng)驗和教訓,以備將來參考和借鑒。在寫心得體會時,可以運用一些具體的例子和事實來支撐觀點。以下是小編為大家收集的心得體會范文,僅供參考。在這段時間的學習中,我深刻體會到了勤奮的重要性。通過與團隊合作的經(jīng)歷,我懂得了團結和協(xié)作的力量。這次工作實踐讓我明白了溝通和表達的重要性。錯誤與挫折教會了我要勇于面對和積極解決問題。每次努力付出終有收獲,我在這個過程中實實在在地感受到了成長。在這段時間里,我學到了如何管理時間和提高效率。感謝這次經(jīng)歷,我對自己的職業(yè)規(guī)劃有了新的認識和思考。持之以恒的堅持讓我更加相信自己可以戰(zhàn)勝一切困難。只有不斷學習和積累,才能在競爭中立于不敗之地。經(jīng)歷了這一切,我更加明確了自己的目標和追求。
    小學識字寫字教學心得體會篇一
    當我們經(jīng)過反思,有了新的啟發(fā)時,可以尋思將其寫進心得體會中,通過寫心得體會.?可以幫助總結積累經(jīng)驗。以下小編在這給大家整理了一些小學識字教學心得體會,希望對大家有幫助!
    識字是小學語文教學的一項重要任務,是閱讀和寫作的基礎。而形近字是識字教學的難點,如這難點不突破,就會經(jīng)常出現(xiàn)錯別字,阻礙識字率的提高,影響小學生的讀和寫。低年級識字中,學生易寫錯形近字。由于小學生對事物的細微差別缺少分辨能力,對形近字的區(qū)別又沒有足夠的重視,因此容易寫錯別字。在二年級下學期我開始嘗試,如何讓孩子區(qū)分形近字,辨析形近字,我的具體做法是:
    一、展開聯(lián)想讓學生靈活識記。
    我利用漢字形性的特點,以通俗而形象的解釋使形近字的外形和意義之間建立起一種形象化的聯(lián)系,促使學生充分發(fā)揮想象力,靈活識記字形。如學生很容易將“辛”和“幸”混淆。我讓孩子先觀察如何識記“辛”和“幸”,“辛”由“立”和“十”組成,表示站立了十個小時,真“辛苦”;這樣學生很容易區(qū)分,很容易記住了。“買”和“賣”區(qū)分是也讓孩子展開想象,能說出“十”字代表買東西得到的錢,不易再錯,不易混淆。
    二、直觀形象,從激發(fā)學生的興趣入手。
    小學生對形近字寫錯的原因主要是對字義的理解不透徹,回生快,根據(jù)對低年級學生這種特點采用了通俗、有趣的方法幫助學生識義、辨形。效果明顯,如區(qū)別“挑、跳”“桃’時,讓學生知道要“挑選東西必用手”?!疤摺毙枰_來跳,所以“足”旁是“跳”。桃子結在桃樹上。在區(qū)別“抱、跑、飽”這類形近字時,根據(jù)漢字的組字特點和不同字義編出易懂有趣的兒歌:“用手包緊‘抱’,有足才能‘跑’,食包肚子‘飽’”。這樣學生易學好記,既記住了字形,又悟出了字義。
    三、觀察對比,尋找其中規(guī)律。
    我在讓學生區(qū)分“魚”和“漁”時,我先讓學生分別給這兩個字組詞,老師相應板書如下:
    魚:小魚、草魚、鯨魚、釣魚。
    漁:漁船、漁民、漁夫、漁翁。
    學生經(jīng)過分析歸納,發(fā)現(xiàn)“魚”是名詞;“漁”是“打魚”的意思,是動詞。學生便理解“漁夫”“漁民”的意思。通過觀察比較,學生還由此認識了相關的漢字,真是一舉多得。
    四、善于歸納,輪流摘錄形成冊子。
    在每課生字教學中自然滲形近字的區(qū)分與辨析,形近字摘錄出寫在本課生字旁邊的空白處,學生輪流記錄在形近字歸類本上,每天有記錄,每天都翻閱,時間久了學生會記住很多,定期從其中挑選學生易錯的,再以作業(yè)的形式出現(xiàn),加以鞏固,收效明顯。
    通過以上幾種方法的嘗試,學生對形近字的辨別能力大有提高,錯別字的讀和寫也大大減少,但仍有少部分學生對易錯的字仍掌握不扎實,這些尚不成熟的做法還不能面向全體,懇請各位同行給予指導和幫助。謝謝!
    低年級的識字教學看起來很容易,其實并不然低年級的識字教學是閱讀的基礎,是低年級的教學重點我認為要想讓孩子掌握更多的識字量,在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調動學生的積極性,使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識字教學,從而達到識字的目的。
    第一,低年級的孩子活潑好動,我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點,在教學中穿插各種小游戲?如在教孩子學習了一些生字以后,為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開火車,摘果子,找朋友,猜謎語等方法特別是摘果子游戲最受學生歡迎,我在黑板上畫上一棵大樹,樹上結滿了果子,果子上都是孩子熟悉的字,請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子,當孩子們摘下自己認識的字時非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感因此創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學習,喜歡學習增加孩子識字的記憶非常必要。
    第二,低年級的孩子基本是形象記憶為主,我們的漢字很多都是象形字,如課本中的日、月、目、木、禾、羊,鳥等字都是古代的象形字演變而來的,這些字都和實物有相似之處,所以讓學生觀察實物或圖片后再識記,就輕松多了低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多,所以識字教學與具體的事物和形象相結合,有利于學生識記如:學習“禾”這個字,首先要想到木,但是比木還要多一撇,這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的,這樣一想這個字就會深深地印在腦子里,學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
    第三,利用豐富多彩的插圖來進行識字教學,我們低年級的課本中有大量的插圖,色彩鮮艷,生動有趣,孩子們也非常喜歡,能幫助孩子們識記如在學習《在家里》這一課,沙發(fā),茶幾,電視,電話,臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物,每個家庭都有,學生很感興趣通過漢字與實物的對照,學生很快掌握了這些漢字,這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用,使每個漢字都賦予了生命,使抽象的漢字形象化,促進了學生的記憶。
    第四,做動作學漢字?我們在學習過程中,常常遇到一些動作的詞語,可以用肢體來進行表演的如在學習《操場上》這一課,動作的詞語很多,打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等,這些詞語都和動作有關,在學習過程中我讓學生先做一做動作第一組的詞語都是用手的,所以都有提手旁;第二組的詞語都是用腳的,所以都有足字旁通過動作表演,學生不但記清了字形而且弄清了字義,課堂氣氛非?;钴S,興致極高,學生學起來也省力。
    第五,利用日常生活來識字?在日常生活中,我們隨處可見漢字,如商標,日用品,廣告,路牌,超市購物等等,無處不在如:我讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒,找一找上面的字自己是否認識,孩子的興趣很濃,從中孩子們學到了很多漢字而且孩子們之間還進行了交流,我讓學生抓住一切機會學習漢字,平時就養(yǎng)成良好的閱讀習慣,擴大識字量。
    另外,我還布置學生課外讀拼音讀物,交代每個家長給孩子買兒童故事書,現(xiàn)在我班很多的孩子識字量大大的提高了。
    當然,識字的方法還有很多很多,在此不一一列舉只要我們不斷的反思總結,不斷的探索發(fā)現(xiàn),不斷的尋找更適合學生記憶的方法,激發(fā)學生學習的興趣,使學生學的更輕松,更快樂。
    識字教學是小學語文教學的重要組成部分,識字是閱讀和寫作的基礎,培養(yǎng)讀寫能力,識字是前提。在《語文課程標準》中指出:低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”。學生是語文學習的主人,語文、教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。那么如何落實學生的主人地位,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣呢?我認為應該采用多樣化識字教學方法。
    一、激發(fā)興趣,提高識字效率。
    1.巧用多媒體,激發(fā)學生興趣。低年級的孩子活潑好動,對身邊的一切都充滿了好奇,利用多媒體創(chuàng)設一定的情境,就能極大地激發(fā)他們的興趣,使他們盡快地融入到識字教學的過程中。例如,教學“祖國四季景觀”為主題的詞語時,就可以從網(wǎng)上下載一些圖片,讓孩子們盡情地觀賞美景的同時,高效地識字。另外,多媒體還可以動態(tài)地演示字的結構、筆順及書寫規(guī)律,能加強學生記憶,提高識字效率。
    2.利用教材優(yōu)勢,再激發(fā)學生興趣。年級教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課,內容豐富,形式多樣。大多采用學生喜聞樂見的韻文形式,非常易于朗讀。如識字4、識字7是“知識性的兒歌”識字,另外還有字謎識字、“兒歌”、諺語識字等。其中,“三字經(jīng)”、“兒歌”、“字謎”、“諺語”等是我國傳統(tǒng)文化中燦爛的奇葩,有著悠久的歷史和豐富的人文內涵。在教學中,可充分利用教材這一特點,如找來“三字經(jīng)”古代識字教材介紹給學生,還可以利用教室后面的黑板報開辦“字謎欄”、及“諺語欄”等,經(jīng)常把“經(jīng)典的字謎”、“傳世的絕對”和“民間諺語”等展現(xiàn)在學生面前,使學生在識字的過程中,既識了字,又受到了我國的傳統(tǒng)文化的熏陶。使教學效率得到提高。
    3.課堂想方設法,保持學生興趣。我們在教學中要想方設法地使學生保持興奮狀態(tài),在不覺負擔中認識生字,就會使識字教學的效率大幅度地提高。那么怎樣有效地保持學生興趣呢?我們可以多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法。
    4、小學生好勝心強,一提起比賽,他們就來勁了,所以在識字時,穿插一些比賽,能提高教學效果。如開火車比賽,教了生字后,開兩列火車比賽,看哪組同學讀得又快又準,就評出哪列火車開得又快又好;又如組詞比賽,教了生字,讓學生口頭組詞,看誰組得多;又如說話比賽,讓學生用當堂學的詞語說話,看誰用的詞多。這些比賽,既能激起學生的學習興趣,又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力,相得益彰。
    二、采用直觀手段。
    心理學告訴我們:動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意,而現(xiàn)實生活中,幾乎每一個學生都不約而同的迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象,識字教學時,可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導,通過多彩的畫面和美妙的音樂,誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字,先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面,讓學生仔細觀察,認真思考,使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著,憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景,與漢字“春”建立起識記聯(lián)系,把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件,讓學生根據(jù)畫面意思編識字兒歌:“三個小兒樂悠悠,紅日晴天去春游?!比缓?,小結識字方法后指導書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式,讓學生在形象生動的教學情境中識字,效果十分理想。
    三、充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學生識字。
    閱讀是識字的目的,也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學生識字。文中識字,主要是在指導學生初讀課文時,要有識字意識。如學生自讀課文時,畫出不認識的字。識字教學的方法還有很多,如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢?這還需要我們,乃至于更多的后繼者們來不斷地探索,還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質開展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同,只要把握住低年級學生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質人才。
    總之,只要我們不斷努力,就會探索出更為科學的教學方法。這樣,我們一定能完成《課標》限定的識字量,開創(chuàng)識字教學的新局面,促進學生的全面發(fā)展。
    20__年8月24日,在興隆一中的大禮堂,學習了“關于小學習作教學和低年級的識字和寫字教學”,收獲頗豐。現(xiàn)將具體的心得交流如下:
    這次培訓通深入解讀義務教育語文課程標準關于習作教學的具體內容,讓我明確新課標修訂稿在小學語文習作教學實施過程之中的具體路徑,這對于任何一個語文教師而言,都擁有十分重要的意義。
    首先我們要認真鉆研課程標準,找準教學重心。
    課程標準不但是教材編寫的依據(jù),也是我們教學的指南針,每一位教師都要認真地研讀。要緊密聯(lián)系自己小學語文習作教學實際,不能空對空。
    此,我們研讀課標一定要拉通來有對比地讀,教學才找得到漸進目標,不同的年段才找得到各自的教學重心。
    其次我們要回歸生活本質,落實習作訓練。是什么?就是用心觀察生活,一切心之所得,均源于生活。
    因此,我們要訓練的,便是學生留心觀察生活的敏銳。指導學生觀察生活,不能留于“要留心觀察生活”一句話的要求,依照“找準學生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個維度思考而是要在每一次習作教學中,在平時的學習生活中,教給學生觀察些什么,怎樣去觀察,以及記筆記、寫日記等留住觀察所得的方法。明確新課標修訂稿在小學語文習作教學實施過程之中的具體路徑,教師需要從本質上入手,從整體入手。只有從“找準學生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個角度逐一思考,新課標修訂稿中所提出的“主動性、創(chuàng)造性;實踐性、綜合性;及其正確的思想導向、和創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)”或許才能成為現(xiàn)實。
    另外,在低年級的識字教學和寫字教學中,知道了,培養(yǎng)學生識字的愿望和獨立識字的能力,多認少寫,先認先寫,降低了寫字量,關注了寫字過程,注重了基本功的培養(yǎng)。還解析了識字教學中存在的問題:枯燥單一、面面俱到、學用分離、識和寫分離。這些在教是應該注意的問題。只有注意了,才會讓低年級的識字教學淺顯易懂,很好的服務于教學。
    高年段學生有比較強的獨立識字能力,不認識不會寫的字借助工具書查字詞典解決。到了高年段,教師要充分發(fā)揮學生的自主學習能力,以學生自主識字為基礎進行識字寫字教學。因此這樣的識字寫字就可以放在課前的預習。我的具體做法是這樣的。
    課前預期時。
    要求學生在預期課文時,在讀通讀順課文的基礎上,把課文中生字條中的生字書寫一邊,寫一個拼音一個漢字組一個詞語。生字條中的字如果遇到不認識的,可以查字典或利用工具書來確定讀音。這樣學生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗和自主學習就初步完成了識字任務。在這個過程中可能有些筆畫較多或不太好寫的字學生就能關注一下,也可能學生容易寫錯別字。這事,老師就要做到心中有數(shù),怎樣做到心中有數(shù)呢?關鍵是批改。
    預習批改時。
    學生頭天晚上的識字寫字預習,我在第二天早上一定要及時批改出來,這樣在批改的過程中,我就會發(fā)現(xiàn)學生在書寫時哪些生字容易寫錯,這也了解了學情。
    課上檢查預習時。
    在語文上,我先進行預習檢查,首先讓學生同桌之間互相指認生字條,檢查生字認識情況,再根據(jù)學生提出的容易讀錯和不好寫的字以及教師在批改中發(fā)現(xiàn)的問題,集中進行指導。這樣既重點突出又節(jié)省了識字教學的時間。
    根據(jù)《新課標》教學大綱要求,小學生必須學會2500個左右的常用漢字,在低年級就要掌握20__個左右。如何培養(yǎng)低年級的識字能力,鞏固提高識字效果,一直都是教學工作者需要探索的問題。教學實踐中我發(fā)現(xiàn),學生學習生字的課堂效果都比較好,但遺忘速度快,回生率高,學生往往學了后面的生字,忘了前面學過的生字,復習前面的生字,又忘了后面的生字。反反復復,識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下,人對字詞的記憶一般是短時記憶來完成的。心理學家曾指出:短時記憶如果經(jīng)過反復重現(xiàn)或進一步加工,就會轉為長時記憶。
    在教學中,我采用了循環(huán)記憶識字教學法,學生的識字鞏固率大大提高,特別是后進生的效果比較明顯??偨Y起來就是:少寫多復現(xiàn),再認得鞏固,循環(huán)牢記憶,巧練促樂學。
    循環(huán)記憶識字,避免了片面追求寫字數(shù)量的機械重復。有很多老師在布置作業(yè)時,生字無論是多與少,一律要求學生一個生字抄寫幾行,老師以為:多寫就能多記,但事實卻總是事與愿違,學生連續(xù)寫同樣的字,寫多了,就會把寫字當成機械的體力勞動活,寫生字的過程僅僅是手動的過程,大腦并沒有參與其中,甚至有個別學生還會產(chǎn)生一些反感情緒,識字效果不理想。因此,對學生的寫字訓練不能只講數(shù)量,不求質量。漢字是復雜紛繁的,而識記是在規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識字”有機地結合起來,不但減輕學生學業(yè)負擔,而且提高了識字效益。
    循環(huán)記憶識字教學法主要分為:課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)三種類型。
    1.課中循環(huán)。課中循環(huán)是根據(jù)課程內容,充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學。這是循環(huán)復現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學時,可由偏旁部首帶出學過的字,再引出生字;也可根據(jù)熟字,再學習生字。課中循環(huán)可以針對具體情況靈活運用,形式多種多樣,從而達到反復識字,鞏固識字的效果。
    2.課后循環(huán)。低年級學生的注意力保持時間短,每節(jié)課所學的字比較多。教師在教完生字后,應加強寫字訓練。我在布置學生抄寫本節(jié)課的生字新詞時,每個只寫一個,數(shù)量不宜多,同時加插抄寫上一篇課文的生字。課中循環(huán)主要指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程。通過“少寫多復現(xiàn)”來達到防止遺忘的教學目的。
    3.周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對一周或一單元學過的詞語通過一而再、再而三地周期復現(xiàn)鞏固識字效果。這些復現(xiàn)都是以讀寫結合的方式進行的。在一周或一單元中出現(xiàn)的詞語要求學生會讀,知道大概的意思,并鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞,豐富詞匯。同時,我每周都安排聽寫,通過聽寫及時檢查學生掌握生字的情況,及時的查漏補缺,鞏固識字效果。
    1、讓學生在輕松、愉快的氣氛掌握更多的漢字。
    識字是閱讀和寫作的基礎,是學生必須掌握的技能。在實際教學中,學生的情感好壞對識字效果是有影響的,我在教學中時刻調動學生學習的積極性,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生始終處在興奮的狀態(tài)中,這樣做有利于對漢字的記憶,可以提高識字能力。
    2、根據(jù)兒童的身心特點,運用直觀手段進行識字。
    兒童的注意力是有限的,也是不穩(wěn)定的,對不感興趣的識字過程顯示出不耐煩,教師要盡可能的使用直觀的、聲情并茂的教學方法,如:掛圖、多媒體、演示等,讓學生通過聽到、看到、摸到這些感受器官直接獲得識字。增強學生記憶。
    3、利用兒童好奇心理,課堂教學中多搞識字比賽。
    教師可以用一些激發(fā)學生的語言,如:“看誰記得住、記得時間長”,“今天我們學習了5個生字,明天教師要分組比賽,表現(xiàn)好的要掛紅旗”等,以此來強化學生記憶。
    4、鼓勵學生多渠道學習識字。
    比如:看電視、廣告牌、人名這些都是每天接觸的事物,一些電視節(jié)目中的廣告語學生都能背下來,動畫片中的字幕更是學字的好去處。教師、家長如能加以指導,對小學生學習漢字是有好處的。
    5、教師要從小指導學生正確書寫漢字。
    特別是漢字的間架結構,筆畫、筆順等,學生的第一印象非常重要,剛接觸漢字的兒童,對漢字的寫法不習慣,生硬,教師要由簡到繁、由易到難。幫助學生分析漢字的組成,先分后合。如:感謝的“謝”字由三個部分組成。
    6、強化訓練。
    學生的識字過程是一個長期反復的過程。如果不強化,學生可能今天認識了,明天就忘了,反復練習、用多種方法練習,學生通過幾個反復強調和練習,加深了記憶,防止遺忘。
    7、防止電腦輸入帶來的提筆忘字。
    須要注意的是,隨著現(xiàn)代教育手段的不斷更新,電腦已成為家庭和社會的必須品,一些學生利用電腦打字的增多,要防止電腦代替手寫的作法,因為電腦輸入比手寫方便,會讓小學生對電腦產(chǎn)生依賴,不利于學生學習漢字和記憶漢字。
    小學漢字教學方法多種多樣,不拘一格,教師要根據(jù)學生的實際情況來選擇教學,運用靈活多樣的方法對學生學習漢字是有好處的。
    小學識字寫字教學心得體會篇二
    識字和寫字是學生學習語言的基礎,也是他們日后發(fā)展的重要能力。作為一名語文教師,我一直致力于提高我的識字寫字教學水平,通過多年的實踐探索和積累,我對這一主題有了一些心得體會。
    首先,我認為識字教學應以興趣為基礎。孩子對待學習的態(tài)度和情感因素對其學習效果起著至關重要的作用。為了調動學生學習的積極性,我經(jīng)常嘗試將識字教學與學生感興趣的話題相結合。例如,在教授常用字詞時,我會找一些有趣的故事和情景,通過引發(fā)學生對故事情節(jié)的好奇心,激發(fā)他們對生詞的記憶和學習興趣。這樣的識字教學方法不僅使學生主動參與,還能提高他們的學習成效。
    其次,寫字教學應注重實踐與反饋。知識的運用需要通過實踐才能真正掌握。在寫字教學中,我注重讓學生通過大量的實踐來提高他們的書寫技能。通過練習不同字型的模仿和書寫,學生可以逐漸掌握正確的書寫姿勢和筆畫規(guī)律。另外,在寫字教學過程中,我十分重視對學生的書寫作品進行及時的反饋。我會仔細審閱學生的作業(yè),指出他們的錯誤并給予正確的指導和建議。這樣做不僅可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤,還能增強他們的寫字自信心。
    第三,識字寫字教學要關注個性化需求。每個學生在識字寫字方面的水平和興趣都不一樣,我認為教師應采用靈活多樣的教學方法,滿足不同學生的個性化需求。例如,對于那些識字困難的學生,我會通過故事導入,運用圖文并茂的輔助材料,增強他們對生詞的理解和記憶。而對于那些寫字困難的學生,我會結合他們的書寫實際,設計一些專門的練習內容,幫助他們克服困難提高書寫水平。通過個性化的教學,我發(fā)現(xiàn)學生們的學習效果明顯提高,并且他們更加愿意投入到識字寫字的學習中。
    第四,多媒體技術在識字寫字教學中的應用也是十分有效的。隨著科技的發(fā)展,我們教師可以將多媒體技術應用于識字寫字教學中,通過圖片、音頻和視頻等方式,生動形象地展示給學生,提高他們的學習興趣和效果。在我教學中,我經(jīng)常使用電子白板、投影儀和錄音設備等工具,讓學生在視聽的刺激下更好地掌握課程內容。例如,在教授生字時,我會制作一些帶有生字字形和發(fā)音的PPT,并結合動畫和音頻效果進行呈現(xiàn),逐漸培養(yǎng)學生的字形和發(fā)音準確性。
    最后,作為一名教師,我也在不斷反思和總結自己的教學方法,以不斷提高自己的識字寫字教學水平。我會尋求專家和同行的意見和建議,參加一些專業(yè)培訓和學術交流活動,不斷更新自己的教學理念和教學方法。我相信只有不斷學習和進步,才能更好地滿足學生的需求,提高他們的學習成效。
    總而言之,識字寫字教學是一項重要而細致的工作,需要教師用心去做。通過興趣、實踐、個性化和多媒體技術的應用,以及不斷反思和總結,可以提高學生對識字寫字的興趣和學習效果,為他們的語言發(fā)展奠定堅實的基礎。我將繼續(xù)努力,不斷改進自己的識字寫字教學方法,為學生提供更好的教育服務。
    小學識字寫字教學心得體會篇三
    愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師?!敝挥胁粩嗉ぐl(fā)孩子們的學習興趣,才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小,有意注意持續(xù)時間短,一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力,激發(fā)他們的學習興趣顯得尤為重要。
    1、借助音節(jié)自主識字。
    先借助漢語拼音這個工具,可以加快解決生字的讀音問題。其次出現(xiàn)字形,然后通過讀字讀詞來鞏固,以便建立音和形的聯(lián)系。最后指導學生觀察、分析字形,了解字義,培養(yǎng)學生的識字能力,有效提高識字效果。
    2、巧用形聲有效識字。
    有些形聲字的讀音和聲旁作為獨體字時,二者讀音相同或相近。教學時,先讓學生讀準聲旁的獨體字,然后再學形聲字。如先學“青”,再教“清”,啟發(fā)學生懂得右邊的“青”表音,所以“清”讀作qing,以后教學“請”、“晴”、“情”等字時,引導學生注意它們的聲母、韻母和“青”相同,聲調不同。這樣,通過學習一個字,掌握一串字,使學生從實際中逐步了解形聲字的構字特點,學會識字方法。
    3、看圖讀文愉快識字。
    結合起來,為閱讀教學打下基礎。
    4、運用插圖會意識字。
    蘇教版語文都配有大量的精美的插圖,在教學中,注意引導學生把觀察圖畫和已有的實際生活經(jīng)驗相結合。如教學一年級(下)《識字7》時,可讓學生仔細觀察圖畫:左上方第一排是一個小朋友,他走路的樣子像“人”字。第二排是兩個小朋友,一前一后地跟著走,是個“從”字,既表了形,又表了義。第三排上面一個小朋友,下面兩個小朋友,揭示了“眾”的字形和字義。用同樣的方法讓學生觀察另幾幅圖,懂得“森”的字形和字義,同時使學生了解社會,認識自然,受到團結友愛的教育。這樣,學生所識的字將會終生難忘。
    5、教具演示激趣識字。
    充分利用直觀的方法,把抽象概括的知識變成讓學生看得見、摸得著、聽得到的東西,讓學生的眼、耳、鼻、舌等感覺器官都參與獲取新知的實踐中來,從而使學生獲得清晰、明確的概念,掌握字形。如教學一年級(下)《春筍》時,因多數(shù)學生沒見過春筍,所以我在課前準備好幾個春筍,在課堂上讓學生辨認,再應用多媒體的演示,讓學生懂得春筍是怎樣生長的,在此基礎上學生就能牢固地掌握“春筍”的音、形、義,從而達到識記效果。
    6、誦讀“詞串”韻語識字。
    串”,既能豐富學生知識,了解民風民俗,感悟詞語之間的聯(lián)系,感受語言的優(yōu)美,又能積累語言,感受祖國源遠流長的歷史文化。
    二、快樂游戲輕松識字。
    心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂,可以滿足他們好動好玩的心理,使注意力不但能持久、穩(wěn)定,而且注意的緊張程度也相應地提高。因此,在教學中,根據(jù)學生喜歡做游戲的這一特點,用生動、活潑的識字游戲激發(fā)學生識字的興趣,為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍。
    1、游戲激趣歸類識字。
    游戲具有形象性和趣味性,可以增強學生的記憶。如教學一年級(下)《識字4》時,首先根據(jù)課文內容制作字盤教具,再顯示同族的字,將幾種偏旁分別在字盤上顯示出來。字盤頂端的紅色卡片上的“兆”字,是構成同族字的相同部分,讓學生逐步感知字族文識字的特點,然后讓學生做“逃”、“跳”方面的游戲,認真體會其動作。同時引導學生注意“姚”、“桃”、“挑”、“跳”等字的結構特點,使游戲與字族文識字相結合。這樣,可以激發(fā)學生的興趣,讓學生感覺學習不是一種負擔,而是一種樂趣、一種享受。從而有效增強識字的效果。
    2、善用兒歌記憶識字。
    和兒歌讓學生朗讀,讓學生對字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高對字形記憶的準確性。如“渴”與“喝”容易混淆,可以讓學生讀歌訣“渴了要喝水、喝水要張嘴”,以區(qū)分它們的偏旁。
    3、拼玩字卡快速識字。
    每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者,他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物,得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足,并會用更高的`情趣,更積極的方式去探索新知。拼玩字卡,正是這一情趣的體驗。拼玩字卡,可以通過學生小組協(xié)作學習,玩字卡認讀生字。讓學生用手中的字卡去拼組新字,或讓學生將偏旁與字卡拼組生字,學生邊擺邊讀,一人一張,不會的可請教小組同學;同組學生在組長的組織下,齊讀自己的字卡,可找出難認字拿在手里或擺在一旁;全班學生進行重新組合,互相考認字卡,自己不會的跟人學,別人不會的想法請教;最終學生在輕松的音樂聲中快速收字卡,邊收邊讀。學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中,既識記了新字,發(fā)現(xiàn)了構字規(guī)律,又玩得開心。
    4、創(chuàng)設情境趣味識字。
    教師巧妙地設置情境,通過學生“看”和“聽”,把學生帶入課文情境中,使他們由“局外人”變?yōu)椤熬謨热恕?在情境中,學生記憶的倉庫打開了,生活經(jīng)驗和知識積累被激活了。低年級兒童喜愛猜謎語,把字編成謎語讓學生猜一猜,就更能激發(fā)學生的情趣,活躍學生的思維。如教“星”,出示謎語:它的家在夜空,它是夜空的眼睛,一閃一閃亮晶晶,夜夜都在放光明。啟發(fā)學生想象繁星滿天的情景,體會夜空下數(shù)星星時的童心和童趣。教師實現(xiàn)由“提出問題”到“猜猜會是什么”的轉變,打開了學生思維的空間,將學生的學習指向性由教師指令變?yōu)閷W生自由發(fā)現(xiàn),充分體現(xiàn)自主探究的精神,形成了“我要讀”的心理契機。
    5、分清字形比較識字。
    有些漢字在形體上只有細微的差別,如“人”、“入”.隨著學生識字量的增加,形近字的不斷出現(xiàn)。小學生在觀察事物時不細致,對相似的字難以區(qū)別。在識字和寫字時,常常由于字形相近而張冠李戴,經(jīng)常出現(xiàn)“百”“白”不分;“牛”“午”不辨;“士”“土”亂用;“左”“右”混淆。為了防止學生寫別字,這時,就必須幫助他們辨析形近字,在教學字的音、形、義的過程中,突出比較差別細微的部分,采用“比一比”這種識字形式,同樣能激起學生極大的興趣,如在教學同音字“坐”“座”時,做“坐下”的動作,指著座位,讓學生體會字義的不同?!白隆钡摹白奔由稀皬V”字頭組成“座”,用“座”字可以組成“一座山”、“一座橋”等。這樣有利于提高學生精細辨認和識記字形的能力,給學生烙下一個深刻的印記。
    三、
    方法不一快樂識字。
    在進行正常教學的同時,如果采取一些特殊的教學方法,則可以收到意想不到的效果。例如:
    1、同心攜手共同前進。
    中,學生的成績參差不齊,尤其是學困生,學有困難,這時采取攜手共進的方法,可以增進學習小組的內部合作,增強全組同學,尤其是學困生的自主識字意識。這樣一來,全班學生的學習熱情很快被調動起來:為了防止不用功的同學在關鍵時刻扯自己小組的后腿,各個小組都想方設法替本組的學困生補課,而學困生呢,為了維護本組的榮譽,也開始努力學習,格外主動。
    2、廣集思路共同受益。
    同學們在各自學習時,學習效果往往不理想,這時,教師可以在課堂上營造和諧的對話場面,讓學生就一些難記、易錯的生字各抒己見,交流各自的識記“絕招”,彼此啟迪,相互完善。因而,課堂上創(chuàng)新的火花時時迸發(fā),常給人意外的驚喜:“上下合一——卡”,“兩個月亮并排走,一會就成好朋友——朋”;“自大多一點——臭”……學生的潛力無窮無盡,只要教師適時創(chuàng)造條件,有效挖掘,就能讓學生愉快識字。
    3、激發(fā)信心欲擒故縱。
    區(qū)別了,高年級學生都經(jīng)常寫錯,估計大家也區(qū)分不清楚,就不要花太多時間了?!边@么一說,學生反而非學不可了。經(jīng)過查字典和小組合作、探究,他們不僅很快記住了這兩個字的精確字型,有效防止了識認、書寫的張冠李戴。
    4、放低要求以退為進。
    由于班級內學生識字能力的不同,因此在識字教學中,我經(jīng)常采用適當放低要求,以退為進的方法,使學生“跳一跳就能摘到果子”,然后在學生可接受的范圍內逐漸提高要求。這樣,才能引導學生信心十足地跨越一道又一道“門檻”,不斷地從成功走向成功,從而逐步實現(xiàn)《語文課程標準》提出的“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”,“養(yǎng)成主動識字的習慣”,“有初步獨立識字能力”等教學目標。
    四、及時復習鞏固識字。
    低年級學生識字的主要問題是學得快,忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實,這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質和數(shù)量,學習強度等。為了避免學生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救,要適當控制識字速度,不要過分貪多求快,適當控制學習強度,盡量避免低度學習和過度學習,學后及時復習鞏固。
    7.識字教學要讓學生感受識字的有效性論文8.低年級識字教案。
    小學識字寫字教學心得體會篇四
    識字寫字是語文教學的基礎,是培養(yǎng)學生語言能力的重要環(huán)節(jié)。作為一名語文教師,我在以往的教學實踐中積累了許多關于識字寫字的心得體會。下面我將結合自身經(jīng)驗,分享幾點在識字寫字教學中的心得。
    第二段:培養(yǎng)興趣,提高記憶。
    在識字寫字過程中,培養(yǎng)學生的興趣至關重要。興趣是學習的源泉,只有充分調動學生學習的興趣,才能夠讓他們更加積極主動地參與識字寫字的活動。為了進一步提高學生的記憶能力,我常采用生動有趣的故事、情景和游戲等教學手段,幫助學生理解和記憶生字。例如,我經(jīng)常利用生字的拼音和字形進行聯(lián)想,引導學生通過字形形象等方法來記憶和鞏固生字。通過這樣的方式,學生能夠在輕松愉悅的氛圍中學好識字寫字。
    第三段:鞏固復習,提高寫字能力。
    識字寫字不同于其他科目的理解記憶,需要通過反復鞏固和復習來提高寫字能力。我的教學實踐中,我常常安排一些鞏固復習的活動。例如,進行寫字比賽、作業(yè)互批、寫字展示等。通過這些活動,學生能夠不斷地鞏固和提高自己的寫字能力,從而提高整體的識字水平。
    第四段:個性差異,因材施教。
    在識字寫字教學中,我理解到學生的個性差異是不可忽視的因素。每個學生的學習特點和需求都不盡相同,因此,我們不能均一對待,應該因材施教。我會根據(jù)學生的興趣和能力,采取不同的教學策略。對于字音理解較弱的學生,我會適當增加拼音的訓練,通過拼音的幫助,幫助他們理解生字的意思和用法。對于寫字能力較差的學生,我則會多進行寫字練習,幫助他們打好基礎。只有因材施教,才能夠有效提高學生的識字寫字能力。
    第五段:鼓勵表揚,激發(fā)學生學習積極性。
    在識字寫字教學中,鼓勵和表揚是激發(fā)學生學習積極性的重要手段。在我教授生字的過程中,我經(jīng)常通過夸獎、獎勵和激勵學生。例如,對于學生取得進步的,我會當堂表揚并給予獎勵,這樣能夠提升學生對識字寫字的興趣和自信心。通過不斷的鼓勵和表揚,我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性明顯提高,他們更加愿意參與到識字寫字的活動中,學習效果也更加明顯。
    總結:
    通過以上的幾點心得體會,我深知在識字寫字教學中,培養(yǎng)學生的興趣、提高記憶、鞏固復習、因材施教以及鼓勵表揚的重要性。只有在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗,不斷探索適合學生的教學方式,我們才能夠更好地幫助學生提高他們的識字和寫字能力,并最終達到優(yōu)秀的語文素養(yǎng)。
    小學識字寫字教學心得體會篇五
    1、讓學生在輕松、愉快的氣氛掌握更多的漢字。
    識字是閱讀和寫作的基礎,是學生必須掌握的技能。在實際教學中,學生的情感好壞對識字效果是有影響的,我在教學中時刻調動學生學習的積極性,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生始終處在興奮的狀態(tài)中,這樣做有利于對漢字的記憶,可以提高識字能力。
    2、根據(jù)兒童的身心特點,運用直觀手段進行識字。
    兒童的注意力是有限的,也是不穩(wěn)定的,對不感興趣的識字過程顯示出不耐煩,教師要盡可能的使用直觀的、聲情并茂的教學方法,如:掛圖、多媒體、演示等,讓學生通過聽到、看到、摸到這些感受器官直接獲得識字。增強學生記憶。
    3、利用兒童好奇心理,課堂教學中多搞識字比賽。
    教師可以用一些激發(fā)學生的語言,如:“看誰記得住、記得時間長”,“今天我們學習了5個生字,明天教師要分組比賽,表現(xiàn)好的要掛紅旗”等,以此來強化學生記憶。
    4、鼓勵學生多渠道學習識字。
    比如:看電視、廣告牌、人名這些都是每天接觸的事物,一些電視節(jié)目中的廣告語學生都能背下來,動畫片中的字幕更是學字的好去處。教師、家長如能加以指導,對小學生學習漢字是有好處的。
    5、教師要從小指導學生正確書寫漢字。
    特別是漢字的間架結構,筆畫、筆順等,學生的第一印象非常重要,剛接觸漢字的兒童,對漢字的寫法不習慣,生硬,教師要由簡到繁、由易到難。幫助學生分析漢字的組成,先分后合。如:感謝的“謝”字由三個部分組成。
    6、強化訓練。
    學生的識字過程是一個長期反復的過程。如果不強化,學生可能今天認識了,明天就忘了,反復練習、用多種方法練習,學生通過幾個反復強調和練習,加深了記憶,防止遺忘。
    7、防止電腦輸入帶來的提筆忘字。
    須要注意的是,隨著現(xiàn)代教育手段的不斷更新,電腦已成為家庭和社會的必須品,一些學生利用電腦打字的增多,要防止電腦代替手寫的作法,因為電腦輸入比手寫方便,會讓小學生對電腦產(chǎn)生依賴,不利于學生學習漢字和記憶漢字。
    小學漢字教學方法多種多樣,不拘一格,教師要根據(jù)學生的實際情況來選擇教學,運用靈活多樣的方法對學生學習漢字是有好處的。
    小學識字寫字教學心得體會篇六
    在平時的識字、寫字教學中,教師們無不怨聲載道,都說識字量、寫字量太大了,怎么在完成教學任務的同時,讓學生更好地掌握教材中要求認識和會寫的生字?問題是提出來了,卻很少有教師去認真思考,想辦法解決這樣的難題。在識字與寫字教學中,仍按部就班地進行語文教學,效果也就可想而知!
    通過此次學習,我認識到了自己語文識字、寫字教學中仍然存在的問題,也學到了一些識字、寫字教學的很多方法,在自己的教學工作中,起到了很好的指導作用。
    不過,就目前教師的識字、寫字教學現(xiàn)狀來看,我覺得可以在“三重三輕”(重說輕寫、重量輕習、重對輕好)中加上一條“重音輕形”。在教學中,一部分教師嚴格要求學生把字音讀準確,而淡漠了對字形、字義的區(qū)分講解,導致學生在運用時經(jīng)常濫用,經(jīng)常寫同音字的現(xiàn)象。
    小學識字寫字教學心得體會篇七
    某些事情讓我們心里有了一些心得后,不妨將其寫成一篇心得體會,讓自己銘記于心,通過寫心得體會,可使我們今后少走彎路。一起來學習心得體會是如何寫的吧,以下是小編整理的小學語文老師識字寫字教學培訓心得體會,歡迎閱讀與收藏。
    今年4月17日,在候寨一中進行了為期半天的培訓。本次活動中,的賈老師和付老師分別執(zhí)教了一節(jié)識字寫字課。教學中,兩位執(zhí)教老師憑借著精湛的教學藝術,妙趣橫生的識字方法,樸實高效的寫字指導,博得了聽課老師的一致好評。
    賈老師的課堂非?;钴S,教學思路很清晰,每個環(huán)節(jié)銜接的恰到好處,付老師的課穩(wěn)重踏實,語言功底很扎實。教學觀摩后,鄭州師專的.劉老師還對這兩節(jié)課進行點評,讓我再一次的回味兩節(jié)課堂,她們的亮點重新浮現(xiàn)眼前,劉老師還針對識字寫字教學提出了自己的意見見解,她說,我們老師要結合實際情況樹立正確的教師觀,學生觀,給學生充分自主的學習空間,正確使用課件,教師一定要有寫字示范的過程,包括要認識的字,也應該板書出來,這樣學生認識的不僅僅是一個個符號,更重要的是他明白了這個字的行。區(qū)教研室郭主任會后也對全體老師上了一堂知識補充課,漢字自身的特點很重要,有分寸的把握音、形、意之間的關系,刪選出重點字,恰當選用教學方法,隨文識字時,文與字要有聯(lián)系,目標性要強,設計環(huán)節(jié)要有目標性。一番話語讓我認識到了如何實現(xiàn)識字寫字教學的有效性。
    結合兩堂妙趣橫生的課堂,專家又進行點撥,我覺得在識字教學方面要做到激發(fā)興趣,拓寬渠道,講究方法,提高效率;寫字教學方面要做到加強教師示范,端正寫字姿勢,加強技能訓練,注重評價反饋。
    本次活動務實高效,有效解決了我在教學實際中的困惑,提升了自己的教學水平。(往日寫的東西,不舍得丟!拿出來曬曬!)
    小學識字寫字教學心得體會篇八
    寫字教學對小學生的素質培養(yǎng)及人格的發(fā)展有重要的作用。以下本站小編為你帶來小學寫字教學。
    范文,希望對你有所幫助!
    今年是我第二年教寫字課,在教學中增長了一些知識與經(jīng)驗,同時依舊感到自己要完成這一工作還不能得心應手,因此我是邊學邊教。為了更好的完成教學工作,為了切實打好學生寫字基礎,我把這一年的工作進行回顧和總結。
    一、提高對寫字教學的認識,端正寫字教學工作的態(tài)度。
    在本學期寫字教學中能夠全面貫徹落實教育方針政策,《北京市義務教育課程改革實驗教材小學寫字(修訂本)》中提出的要求為教學目標,在培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢、打好寫字基礎,加強基礎知識教學和基本技能技巧的訓練,逐步培養(yǎng)學生的書寫能力,同時培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感;陶冶情操,培養(yǎng)審美能力;養(yǎng)成認真細心的學習態(tài)度和良好的意志品格。
    二、加強示范與指導。
    在教學工作中,我認為寫字的示范是很重要的,示范它是最形象、最生動、最切實的指導。在小學階段,學生的形象思維比抽象思維發(fā)達,他們的模仿能力強。依據(jù)這個特點,在寫字教學中我注重準確的示范,化難為易。在指導學生寫字時,學生通過觀察老師形象的動作,親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程,直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協(xié)調,能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。在示范是與講解相結合。這樣可以調動學生聽覺、視覺協(xié)同作戰(zhàn),更快、更好、更準確地掌握書寫要領。同時講解邊示范,能使講解得到驗證,使示范獲得闡釋,相得益彰。在田字格中示范。這樣,一方面便于教師在書寫時準確把握筆畫的位置、字體的大小,把字寫得勻稱、美觀;另一方面,有利于學生分析記憶字的書寫特點。
    二、增加情趣,養(yǎng)成良好習慣。
    首先,教學手段重激趣。托爾斯泰指出:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)興趣。”在寫字教學中,尤其是在寫字課起始階段要十分重視興趣的激發(fā)。寫好字是我們學習與工作的必要條件。寫字可以修身養(yǎng)性,提高自身文化素養(yǎng)。學生對寫字的重要性認識提高了,決心從頭學起,從筆畫筆順學起,寫好硬筆字。這樣,學習的主動性也提高了。課堂上我會讓學生讀一讀教材后面課文中關于書法家的故事,我也會給學生講一些書法家勤奮學習的故事,還在網(wǎng)上下載一些書法作品,讓學生欣賞,以激發(fā)學生的寫字興趣。
    其次,注重培養(yǎng)學生的良好習慣。正確的寫字姿勢與規(guī)范的運筆方法是提高學生寫字技能的基本保證。練字初期,如果不注意學生的書寫姿勢與運筆方法是否規(guī)范,而一味追求字寫得漂亮,那是舍本逐木之舉。所以從學生一開始練字,就注重培養(yǎng)他們良好的寫字習慣。對個別學生已經(jīng)形成的錯誤姿勢,我們不是要求他在短時間內一下子改正,而是要求逐步改正,降低改錯難度,以增強學生的改錯信心。在課堂上,我總是不厭其煩的提醒學生保持正確的書寫姿勢,有時是語言的提示,告訴學生要做到”三個一”,有時我會走到學生那里用手摸一下他的后背,學生就明白了,他會直起腰.。學生就在老師的語言與行為中不斷的養(yǎng)成自己的良好的書寫姿勢。
    三、落實關鍵筆畫找規(guī)律。
    用“關鍵筆畫落實法”指導學生寫字,關鍵是要使學生找到“關鍵筆畫”??梢愿镒指竦臋M、豎中線聯(lián)系起來。橫、豎中線本來是就是用來給字的筆畫“定位”的,所以在橫、豎中線上的或者靠近橫、豎中線的筆畫往往可視為“關鍵筆畫”。用這樣的方法指導他們寫字,不僅能夠提高寫字質量,而且可以培養(yǎng)寫字興趣,并提高觀察能力和分析能力。
    四、互評自改,總結提高。
    采用“點面”結合的方法即時反饋和評議學生的練習情況。所謂“點”就是抓住幾份有代表性的習字本師生共同進行評述,注意從結構、筆畫三個方面入手,肯定成績,指出不足。所謂“面”就是讓學生同桌或小組交流習字本,人人動腦,互幫互學,逐步提高他們的觀察力和鑒別力。評議后,學生自己再糾正,加深體會,提高練寫質量。
    在今后的教學中不斷的學習,豐富自己的寫字方面的知識,提高業(yè)務能力,同時在寫字的教學中提高學生的漢字書寫能力和書寫水平,提升學生的人文素養(yǎng),努力做到教學相長,共同進步。
    一轉眼,我校開展了“通過小學寫字教學評價,提高學生寫字興趣的研究”的課題及將結束,回首往昔,我班的寫字教學一路走來,細細碎碎,大大小小,收獲滿滿。我們細加盤點,竟發(fā)現(xiàn):汗水中,綻開朵朵笑顏;足跡里,飄灑陣陣芳香。寫字各項工作,在我班開展得有板有眼,如火如荼。本學期,我班克服重重困難,創(chuàng)造條件,與相關教師齊心協(xié)力,密切配合,共同完成了如下工作:。
    一、提高對寫字教學的認識,端正寫字教學工作的態(tài)度。
    寫字教學能夠全面貫徹落實教育方針政策,以《九年義務教育語文課程標準(實驗稿)》和《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要(試用)》中提出的要求為教學目標,在培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢、鞏固識字教學成果的同時培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感;陶冶情操,培養(yǎng)審美能力;養(yǎng)成認真細心的學習態(tài)度和良好的意志品格。
    二、加強基本功練習,打下扎實的寫字基礎。
    在寫字教學中能夠做到精心備課,把握教材的特點,引導學生自讀自悟,以教材安排的字為練習范例,加強書寫規(guī)范的教學,做到指導與練習有機結合;突出重點,突破難點大大提高了教學的效率;同時安排了豐富多彩的練寫內容,努力做到課堂指導和課后練習相結合:為了突出寫字教學是一門持之以恒的功課,課外根據(jù)教學要求、教學進度布置一定數(shù)量的作業(yè),收到了良好的效果。
    三、采取多種形式,提高學生的寫字興趣。
    在寫字教學中,根據(jù)學生的年齡特征,開展豐富多彩的寫字為議題的活動——作業(yè)展覽、
    手抄報。
    每周一評比單元測驗有書寫加分等生動活潑多種多樣的形式,大大提高了學生的寫字興趣。通過一個學期的努力學習,全班大多數(shù)學生能夠比較熟練地使用鋼筆寫字,掌握鋼筆字正確書寫方法,有一定的速度;比較熟練地掌握本冊規(guī)定的偏旁的書寫,做到字中的搭配關系,做到結構勻稱,布局合理,行款整齊。
    1、本學期在對學生的書寫姿勢方面有所加強?!缎抡n程標準》指出:“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導,引導學生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習慣?!彼晕矣X得小學階段在培養(yǎng)學生寫出一手漂亮的字的同時,更應該注重的是培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。本學期在領導的建議下,我加強了每天中午對各班寫字時間的檢查,在檢查的過程中我發(fā)現(xiàn),班主任們都非常得盡職盡責,每天中午按時督促學生寫字,糾正學生坐姿。慢慢地,學生認識到了書寫姿勢的重要性,在坐姿和執(zhí)筆姿勢方面都有所改善,我覺得尤其值得表揚的是四(2)班的學生,雖然是新班,卻做的非常好,每次檢查的時候都能看到他們標準的坐姿和認真書寫的身影。
    2、對學生的要求更加嚴格。很多老師會有同感,有些學生無論在什么情況下,寫字都很工整,而有些學生,只有在書面作業(yè)時,才會認真,否則,寫出的字像變了個人。在平時的寫字訓練中,我常在學生中來回巡視,發(fā)現(xiàn)問題及時采取措施,指導并幫助其改正。另外,每次寫字指導,我都要求學生仔細觀察每一筆畫在田子格中的位置,哪些筆畫要突出,哪些筆畫有變化,都要注意到。特別是對于我們低年級的同學,只有認真把握每一筆的落筆位置,才會把每一個字寫美觀、勻稱。
    誠然,全班同學經(jīng)過努力取得了一定的成績,但是也還存在有許多的不足之處,我也在反思自己在教學中的不足之處,主要有以下幾個方面:。
    1、對學生的關注還不夠。正如吉教導所說的,我究竟對我的學生了解多少,從教有一年半的時間了,有的同學我還真是叫不上來名字,學生多是一個原因,我覺得最主要的原因是我對學生的關注還不夠,特別是寫字差的學生,哪怕是有一點點小的進步,我覺得也應該關注到,及時給他鼓勵。
    2、教學還不夠全面。本學期注重學生的基本功的訓練,下學期我要著重培養(yǎng)學生的審美。其實本學期末的時候我們美術組就在討論這個問題,決定下學期適當?shù)慕o學生上一些欣賞課,提高學生的審美意識。
    在今后的工作中我將認真總結經(jīng)驗,查找不足,以寫字教育為突破口,進一步帶動學生全面素質的提高,最后,期待自己在下學期能有更加出色的表現(xiàn)。
    《全日制語文課程標準》對小學生寫字提出了明確的要求,要求小學生要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,初步感受漢字的形體美,學會用毛筆臨摹正楷字帖,通過書法訓練達到在書寫中體會漢字的優(yōu)美,體會書法的審美價值等,小學寫字教學心得。我在這些年的教學中發(fā)現(xiàn)小學生在平時的書寫中存在著諸多問題。如小學生書寫姿勢不正確,并且形成了不好的習慣;許多家長非常重視學生的寫字教育,但無法引導;有不少學生想寫好字,但寫字不得法等。
    如何讓小學生寫出一手好字,真正領悟到硬筆書法藝術的豐富內涵,從而為將來學習書法藝術奠定基礎呢?在我多年的寫字實踐中,邊教邊悟。下面談談自己的一點心得。
    一、激發(fā)學生書寫的興趣。
    寫字并非一朝一夕所能練成的,關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字,并養(yǎng)成良好的寫字習慣,必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。
    1、創(chuàng)設情境,故事激趣。
    愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”。根據(jù)小學生的年齡特點,我采用生動有趣的故事激勵。小學生愛聽故事,愛講故事,通過生動的故事,可以讓他們明白道理,學到知識,從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。我給學生講我國古代許多大書法家習字學書法的故事。如講王羲之每天“臨池學書”,清水池變“墨池”的故事;如書法家智永大師曾住在永欣寺樓上,刻苦學書三十年,用禿無數(shù)支筆的故事。寫字課上我講滴水穿石的故事,講鐵杵成針的故事,讓他們學到了勤奮。古人勤學苦練的故事,大大激發(fā)了學生寫字興趣。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶,我在寫字教學中,向學生講解漢字的發(fā)展,讓學生了解漢字的演變過程;介紹中國近代書法家在世界上取得的成績,展示一些小學生能看懂的書法作品,讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術,繼承和發(fā)揚民族文化是責無旁貸的。
    2、優(yōu)化課堂,趣味橫生。
    激發(fā)學習興趣,營造良好的課堂氛圍也是很重要的,在學習中將一些通俗易懂的語言和幽默的比喻等等,如:把同一個字不一樣的寫法寫在一起對比;把偏旁三點水看作幾個人互相顧盼;把漢字比喻成一個舞者,動作如何的飄逸等等。如此教學都能起到事半功倍的效果。
    3、激勵評價,作品展覽。
    激勵是激發(fā)鼓勵的意思,激勵性評價是以激發(fā)學生內在的需要和動機,以鼓勵學生自覺主動提高自身全面素質為目的的一種價值判斷活動。心理學家詹姆斯曾說過:“人性中最深切的本質,是被人賞識的渴望?!蔽以趯懽纸虒W活動中,以親和、信任和期待的態(tài)度對待學生,觀察學生的細微變化,尋找學生在習字過程中的閃光點,從而激發(fā)學生的成就動機,激發(fā)練習書法的興趣。我在教室的墻壁上開設了“作業(yè)園地”,將所有學生的作業(yè)進行展示。從上硬筆課的第一天開始,就讓學生上完寫字課后每天寫一頁掛在“作業(yè)園地”,第二次上課前排成隊到“園地”前欣賞自己和他人的作品,并請學生進行評價,學習別人的優(yōu)點,彌補自己的不足。過一段時間后,我讓學生的作業(yè)與第一頁同時展出。很多孩子看到自己的進步,臉上洋溢著燦爛的笑容。這樣增強了學生的自信心,提高了他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成了良好的寫字氛圍。
    二、樹立老師治學的榜樣。
    羅·阿謝姆說過:“一個榜樣勝過書上二十條教誨?!崩蠋熞陨碜鲃t,做出榜樣,對于學生來說就是無聲的引導。在課堂上,教師的字寫得棒不棒,必然會影響到學生的態(tài)度和熱情。因為教師是學生的重要模仿對象,教師的示范作用顯得特別重要。我平時加強自己的書法練習,寫得一手漂亮的粉筆字和鋼筆字,并利用我的優(yōu)勢為學生樹立榜樣。平時的課堂板書,批改作業(yè),我展示給學生的都是一個個端端正正、漂漂亮亮的漢字。教師的一舉一動,一言一行,都將成為學生模仿的對象。寫字課上,我在黑板上講解完寫字的要領后就走到學生中去,握著學生的手寫一寫,讓學生看著老師寫一寫,課下練習時我也和孩子們一樣每天完成一頁字的練習,然后也同樣張貼在“作業(yè)園地”上,無形當中我又把自己變成了一面鏡子。
    正確的寫字姿勢是寫好字的前提,也是學生健康的關鍵。我在強調學生坐姿的同時,十分注重自己的寫字姿勢,經(jīng)常提醒他們:“一坐、二握、三檢查?!币蛔侵缸耍阂笫穷^正、身直、臂開、足平。二握是指握姿:要求是大拇指與食指捏住筆桿,中指托住筆桿,無名指與小指緊隨其后,筆桿在虎口間,形成一空拳。三檢查是檢查手指是否離筆尖一寸,身體是否離書桌一拳,眼睛是否離寫字本一尺。只要寫字就先提醒自己,這樣,不僅能提高自己的寫字水平,養(yǎng)成良好的寫字習慣,對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“榜樣”,使學生潛移默化地受到了教育和影響,長期以往就形成了良好的寫字習慣。
    三、追求良好的教學方法重視基本技能的訓練。
    書法是中國傳統(tǒng)文化中的精髓,學習書法不僅能磨練人的意志,提高人的審美能力,更重要的是可以提高人的內在素養(yǎng)。如果書法老師在教學過程中沒有很好的教學方法,照本宣科,只顧自己橫豎撇捺地演練一番,不考慮學生的感受,其結果是可想而知的。
    1、重視基本筆畫練習。
    主要學習正楷的筆畫。漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此,寫好一個字,就要寫好它的每一個基本筆劃。而每一個筆劃都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學生進行嚴格的筆劃指導,教他們如何起筆、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解,但對以后的學習有著潛移默化的作用。例如教學豎畫時除了教材上的口訣,我又給學生編了形象的。
    順口溜。
    :寫豎畫,仔細分,有垂露,有懸針,用力垂直向下伸。垂露圓,懸針尖,豎畫都是走直線。再如教撇畫時教材上只講了撇畫的幾種形式,至于怎樣才能寫好,學生還是弄不清楚,我就又總結了寫撇畫的口訣:寫撇畫,都一樣,長短彎斜要適當,起筆重,收筆輕,收筆都要撇出尖,仔細觀察才漂亮。從一開始就讓學生練就扎實的基本功,為今后的寫字教學打下良好的基礎。
    2、強調獨體字的練習。
    主要是通過把每個字、每個筆畫的位置、比例以及它們相互之間的位置關系等給出準確的定位,交給學生,使他們牢牢地掌握,運用自如,因為這些字是組成其他字的基石。
    3、字體結構特點分析。
    在所學的獨體字的基礎之上,分析總結出字的結構特點,以及做左右偏旁的時候、做字頭和字底的時候等,在字的不同位置時的變化,先讓學生自己思考、討論和交流,最后師生一起總結,這樣學生經(jīng)歷了探究字體結構的規(guī)律,獲得了成功的體驗,便能舉一反三,運用自如。
    4、結合實際,因材施教。
    由于青少年活動中心的硬筆書法班是一個“大復式”班,我結合每個年級學生的不同情況而進行不同的教學,因材施教,分類輔導,從激發(fā)學生的寫字熱情和潛能,充分發(fā)揮每個學生的個性,極大地提高了寫字教學的效率。
    5、勞逸結合,提高效益。
    心理學研究表明:小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久,且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物,較易引起他們的興趣和注意,而對于比較抽象的概念、定理,他們則不感興趣,因而不易長時間地集中注意力。我在教學時結合小學生的年齡特征,既要充分調動學生的學習興趣,也要關注學生注意力的“集中度”。在教學中努力注意教學方法和形式的變化,從而引起孩子們的注意,當然也應注意課間的休息。
    以上幾點,僅是我個人在硬筆字教學中的一些心得。寫字教學是一項長期而持久的工作,更是一門新的教學藝術,只有遵循規(guī)律,在實踐中不斷探索,才能收到良好的教學效果,順利實現(xiàn)寫字教學目標。
    小學識字寫字教學心得體會篇九
    高年段學生有比較強的獨立識字能力,不認識不會寫的字借助工具書查字詞典解決。到了高年段,教師要充分發(fā)揮學生的自主學習能力,以學生自主識字為基礎進行識字寫字教學。因此這樣的識字寫字就可以放在課前的預習。我的具體做法是這樣的。
    要求學生在預期課文時,在讀通讀順課文的基礎上,把課文中生字條中的生字書寫一邊,寫一個拼音一個漢字組一個詞語。生字條中的字如果遇到不認識的,可以查字典或利用工具書來確定讀音。這樣學生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗和自主學習就初步完成了識字任務。在這個過程中可能有些筆畫較多或不太好寫的字學生就能關注一下,也可能學生容易寫錯別字。這事,老師就要做到心中有數(shù),怎樣做到心中有數(shù)呢?關鍵是批改。
    學生頭天晚上的識字寫字預習,我在第二天早上一定要及時批改出來,這樣在批改的過程中,我就會發(fā)現(xiàn)學生在書寫時哪些生字容易寫錯,這也了解了學情。
    在語文上,我先進行預習檢查,首先讓學生同桌之間互相指認生字條,檢查生字認識情況,再根據(jù)學生提出的容易讀錯和不好寫的字以及教師在批改中發(fā)現(xiàn)的問題,集中進行指導。這樣既重點突出又節(jié)省了識字教學的時間。
    小學識字寫字教學心得體會篇十
    識字寫字是語文教學的基礎,學生在初中階段的識字寫字教學是關鍵時期。作為一名初中語文教師,我長期探索并實踐了許多課堂教學策略。在這個過程中,我逐漸總結出了一些有效的心得和體會。下面我將結合教學實踐,從引導興趣、加強訓練、培養(yǎng)習慣、綜合運用和鞏固提高五個方面,談一下我對識字寫字教學策略的心得體會。
    1.引導興趣:興趣是學習的最好老師。激發(fā)學生的學習興趣是促使他們樂于學習的一種重要手段。在識字寫字教學中,我注重多媒體教學的運用,通過多媒體展示與課文相關的圖片、音頻、視頻等素材,使課文內容更加生動形象。在教學過程中,我也積極運用故事、趣味活動、游戲等方法,增加學生的參與度和樂趣,激發(fā)出他們的興趣和學習的動力,提高他們的學習效果。
    2.加強訓練:識字寫字需要大量的訓練,只有通過反復的練習才能提高學生的識字寫字能力。為了加強學生的訓練,我經(jīng)常利用課余時間組織學生參加各種書寫比賽和活動。在課堂上,我設計各種練習形式,如拼寫比賽、配對游戲、識字闖關等,讓學生在輕松愉快的氛圍中進行訓練,激發(fā)他們的競爭意識和學習動力。此外,我還提倡學生每天進行一定時間的自主書寫訓練,通過強化訓練,不斷提高學生的識字寫字水平。
    3.培養(yǎng)習慣:養(yǎng)成良好的學習習慣,對學生的識字寫字能力的培養(yǎng)至關重要。為了培養(yǎng)學生的寫字習慣,我經(jīng)常引導學生在寫字時保持正確的書寫姿勢和筆順,并通過示范和指導讓學生正確使用筆、紙和書寫工具。另外,我還注重培養(yǎng)學生的識字習慣,鼓勵他們多讀書報雜志,進行篇章閱讀和短文默寫,逐漸提高他們的識字量和識字能力。
    4.綜合運用:課堂教學應注重將識字寫字技能與閱讀、寫作等能力的綜合運用。在語文教學中,我經(jīng)常把課文中的生字和詞匯作為閱讀理解和作文的輔助材料,通過不同的閱讀任務和寫作題目,培養(yǎng)學生對詞匯的理解和運用能力。通過綜合運用,激發(fā)學生的思維,提高他們的語文素養(yǎng)。
    5.鞏固提高:語文學習是一個循序漸進的過程,識字寫字教學也需要進行鞏固和提高。在課堂教學中,我注重復習和復訓,及時鞏固學生已經(jīng)學過的知識和技能。同時,我還鼓勵學生參加各種語文角、識字寫字競賽和活動,提高他們的識字寫字水平。此外,我還鼓勵學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣,通過閱讀拓寬詞匯量,提高識字能力。
    總之,識字寫字教學是語文教學的重要環(huán)節(jié),對學生的語文能力和綜合素質提高有著重要作用。通過引導興趣、加強訓練、培養(yǎng)習慣、綜合運用和鞏固提高等策略,我相信學生的識字寫字能力將得到有效的培養(yǎng)和提高。
    小學識字寫字教學心得體會篇十一
    例如“傍”,有些學生和“旁”混淆,我編成口訣――“旁邊有人好依傍”。寫念兩遍,全體學生都已分清“旁”“傍”兩字。
    “直”和“真”,有人會少寫一橫,我先告訴學生少先隊大隊長的.袖牌上有三橫,再念出口訣――“大隊長為人真正直”,大隊長袖標和“真”“直”二字建立了直觀的聯(lián)系,三橫再也不會寫成兩橫了。為了避免孩子們“真”“直”混淆,同時記得“具”中也是三橫,我又編了一個口訣:“有腳真開心,無腳直犯愁,我是小玩具,成天樂悠悠。”
    “冷”,有人會把“令”寫成“今”,我就編成“天冷滴水成冰晶”來強調那重要的一“點”。
    有些人“拔”與“撥”分不清,我就邊寫邊說:“拔蘿卜,要用手;拔不動,請朋友;累得汗滴流。”從而幫學生記住“拔”字左邊是提手,右邊是“友”加一“點”。
    “勞”有人把下面部分寫成“方”,與“旁”混淆,我編成“用力除草很辛勞,草叢之中戴草帽”,很形象地解釋了“勞”字的字形。
    為了區(qū)別“辛”“幸”,我編了“一滴汗水真辛苦,十全十美真幸福。”
    一些同音字、音近字極易混淆,我在第一時間幫孩子們形成重要的第一印象。
    比如關于“在”“再”的用法,我會隨時在教學中根據(jù)語言環(huán)境,結合語句實例,拿出我的“制勝法寶”:“在何時,在何地,正在做什么;再一次,再等等,再見在哪天。”慢慢地,在語言實踐中,孩子們領悟了兩個字的不同,很少有亂用誤用的現(xiàn)象發(fā)生。
    再拿“猴、候”兩個字來說,“小豎”的存在與否實在不好明確記憶。我就編成小故事:“一個人站在路邊苦苦等候朋友的到來,可總不見朋友的影子。等啊等啊,腿都酸了。好累呀!只好拿出拐杖拄著,繼續(xù)等候。瞧,這一小豎就是那根拐棍兒?!睂W完“候”再學“猴”,我先把“候”寫上,再畫一只小狗,又依小狗的體貌演化出反犬旁,我說:“瞧啊,來了一只小狗,小狗來干啥啊?它餓了,正在四處尋找好吃的。小狗最愛吃什么呀?當然是肉骨頭了。你們幫它找找,哪有啊?”我們把“小豎”當成骨頭,然后說:“小狗看見肉骨頭,三年級下冊五除二,就把它吃光了。”在“候”字左邊寫上反犬旁,隨即抹去“小豎”。
    為了區(qū)別“買”“賣”,我編了“十字路口賣蔬菜,人來人往賣得快。”
    朗朗上口的口訣,代替了枯燥無味的講解,適應了學生的口味。這樣的寫字教學,寓教于樂,輕松有趣,事半功倍。
    小學識字寫字教學心得體會篇十二
    識字是閱讀和作文的基礎。一般地說,學生不掌握一定數(shù)量的漢字,就無法閱讀和作文。他們識了字,并且牢固地掌握字的音、形、義,就能理解詞句的意思,領會課文的思想內容,順利地閱讀書報,學習科學文化知識;就能運用所識的字詞敘述事情,表情達意。因此,識字教學是小學語文教學的重要內容之一。
    識字有利于發(fā)展學生的思維。拿識記字形來說,學生利用偏旁部首和獨體字來分析合體字時,從整體到部分,再從部分到整體,不但便于學生掌握漢字的結構規(guī)律,加快識字的速度,而且能夠培養(yǎng)學生的分析綜合能力。再有,學生對字義的掌握,一般是從具體到抽象,從一義到多義,從已知到未知,從理解到運用,這都需要積極的思維活動,從而發(fā)展了他們的思維能力。此外,識字教學還可以培養(yǎng)學生的觀察能力和記憶能力。
    二、識字教學的要求。
    《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》從識字數(shù)量、識字質量和識字能力三個方面提出小學識字教學的要求。
    (一)識字數(shù)量的要求。
    大綱提出:“在小學階段,要使學生學會常用漢字2500個左右”“前三年完成大部分識字任務”。學生有了2500個左右的識字量,已基本上滿足了閱讀和作文的需要。他們掌握了識字方法,有了獨立識字能力,讀一篇文章時,就是遇到幾個不認識的字,只要查一,也就可以認識了。
    (二)識字質量的要求。
    小學語文教學大綱對識字質量的要求是,對所學的2500個左右的漢字“要能讀準字音,認清字形,了解字義,并能正確地書寫、運用”。
    具體地說,在識字質量上要達到以下要求。
    1.看到字形就能讀準字音。多音字能夠據(jù)詞按義定音。
    2.能懂得字在詞句中的意思,并能說出字義。
    3.能認清字形,包括字的筆畫、筆順、偏旁部首和結構形式。在認清字形的基礎上能正確、熟練地書寫。
    4.能用學過的字組詞、造句、說話、寫話、作文,在語言環(huán)境中運用學過的字。
    (三)識字能力的要求。
    識字教學要教給學生識字方法,培養(yǎng)識字能力。學生的識字能力包括三個方面。
    1.運用漢語拼音讀準字音的能力。要求學生一看到音節(jié)就能準確、迅速地讀出字音。
    2.掌握漢字的一些基本知識和分析記憶字形的方法,能找出字形上的難點,并能用適當?shù)姆椒ㄍ黄齐y點,具有獨立識記字形的能力。
    3.學會。掌握音序查字法和部首查字法,并能用數(shù)筆畫的方法查難檢字;能利用字典或結合語言環(huán)境理解字義。
    根據(jù)小學語文教學大綱規(guī)定的不同年段識字的不同要求,小學階段識字教學的過程,要注意體現(xiàn)識字的階段性和連續(xù)性。
    低年級的識字教學,從認識獨體字開始,教給學生有關漢字的筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首、間架結構的基本知識和書寫漢字的方法;進而學習合體字;開始學習用音序查字法。這一階段識字教學過程中的每一項訓練,都要扎扎實實地進行,不能貪多圖快,只考慮達到識字數(shù)量的要求,而要在完成識字量的同時,教給識字方法,為培養(yǎng)學生的識字能力打下良好的基礎。
    中年級的識字教學,開始指導學生學習部首查字法,使學生能比較熟練地運用兩種的方法預習生字新詞,繼續(xù)掌握一定數(shù)量的`生字;指導學生運用掌握的學習方法,準確地理解詞義并練習運用。在這一階段的教學過程中,教師要注意糾正學生的錯別字,加強聯(lián)系上下文理解詞義的訓練,進一步培養(yǎng)學生的識字能力。
    高年級的識字教學,要在低、中年級識字的基礎上,指導學生運用已有的識字能力自學生字,在運用中提高獨立識字能力。在這一階段的教學過程中,教師要注意檢查學生的識字效果,鼓勵學生遇到不會的字詞要勤,逐漸養(yǎng)成的習慣,為主動識字和消滅錯別字創(chuàng)造條件。還要指導學生把識字能力遷移到讀、寫訓練中去,促進讀、寫能力的提高。
    在小學階段的識字教學過程中,每個年段的訓練各有側重,又是互相聯(lián)系的。教低年級學生識字時,重在打好基礎,保證質量。教中、高年級學生識字時,要充分利用學生已有的識字基礎,提高學生的識字能力,使學生順利、有效、全面地達到小學階段的識字要求。
    二、識字教學的一般過程。
    小學語文教材中的識字形式是多種多樣的,不同形式的識字教學,其識字過程往往有所不同。從總體上看,識字教學的一般過程是“提出生字——教學生字——復習鞏固——運用生字”。
    (一)提出生字。
    提出生字要結合具體的語言環(huán)境。教一篇課文,對所要教的生字,采取什么方法提出來,在什么時候提出來,教師都要作周密細致的考慮。一般要根據(jù)課文中生字數(shù)量和難易程度,以及學生的接受能力來確定。有的課文音同或形近的生字較多,就可以采用集中出示的方法來教學。這樣可以比較生字在讀音、字形或字義上的異同,便于學生牢固地掌握。有的課文中生字的意義與課文插圖內容有密切聯(lián)系,就可以采用看圖分散出示的方法,使學生通過圖畫的具體形象來理解詞義,增強對生字音、形、義的記憶。有的課文生字很多,而且有一部分生字的意義難以理解,就可以采取集中一部分、分散一部分出示的方法來教學。提出生字的方法,要避免刻板的程式。為了調動學生識字的積極性、主動性,還可啟發(fā)學生自己提出生字。
    (二)教學生字。
    教學生字必須把字的音、形、義緊密地結合起來,但是強調音、形、義結合,并不是在教學中面面俱到,平均使用力量。不同年級和不同的字應當有不同的側重點。對初入學的學生來說,一般應突出字形的教學。因為兒童口語的發(fā)展先于書面語言,他們在入學之前,已經(jīng)會說很多話了,就是說已經(jīng)掌握不少字詞的音和義,但不認識字形。再加上漢字字形復雜多樣,準確地記住每一個字的字形,音、形、義三者的統(tǒng)一聯(lián)系就基本上建立起來了。隨著年級的升高,需要掌握的字詞越來越多,字義比較抽象難懂的也越來越多,就應當突出字義的教學。除此,對每個字還要具體分析。就低年級來說,有些字的讀音和兒童的口語有差別,學生不易讀準,就要注意指導字音。有的字的字義較抽象,離學生的生活較遠,就應側重字義的教學。學生升入中、高年級以后,雖然有了掌握字形的能力,但對字形繁難的字,教師在教學中也應當著重檢查指導。
    (三)復習鞏固。
    小學生識字,學得快,忘得也快。要使學生牢固地掌握生字新詞,就必須做好復習鞏固工作,但不能只用單一的方法復習鞏固,如只讓學生讀讀字卡,讀出字音就算過去,學生對字形、字義印象不深,日后就容易遺忘,或出現(xiàn)錯別字。也不能一味地把機械重復的抄寫、默寫,作為鞏固字詞的手段。識字的復習鞏固,要防止把音、形、義割裂開來,要注意從漢字的特點出發(fā),加強對字的分析、綜合、比較,加深對字的音、形、義的整體認識。要把字的復習鞏固放到語言環(huán)境之中,聯(lián)系聽、說、讀、寫,復習鞏固識字。再有,多練是復習鞏固生字新詞的有效途徑。但要讓學生在練中用腦想,用眼看,用手寫,調動多種器官復習鞏固生字新詞,同時促進思維的發(fā)展。這樣才能收到實效。
    (四)運用生字。
    學生識了字以后,必須指導他們運用學過的字詞。識字的目的是為了提高學生的聽、說、讀、寫能力。識字的質量,不能只看會認會默多少字,而要看學生是否能把所學的字詞用于說話、閱讀和作文之中。所以,教師要在指導閱讀、背誦、復述、回答問題、用詞造句、寫話、作文中,在指導課外閱讀中,讓學生反復運用學過的字詞。這樣,才能鞏固識字的成果,達到識字的目的。
    小學識字寫字教學心得體會篇十三
    識字是小學語文教學的一項重要任務,是閱讀和寫作的基礎。而形近字是識字教學的難點,如這難點不突破,就會經(jīng)常出現(xiàn)錯別字,阻礙識字率的提高,影響小學生的讀和寫。低年級識字中,學生易寫錯形近字。由于小學生對事物的細微差別缺少分辨能力,對形近字的區(qū)別又沒有足夠的重視,因此容易寫錯別字。在二年級下學期我開始嘗試,如何讓孩子區(qū)分形近字,辨析形近字,我的具體做法是:
    一、展開聯(lián)想讓學生靈活識記。
    我利用漢字形性的特點,以通俗而形象的解釋使形近字的外形和意義之間建立起一種形象化的聯(lián)系,促使學生充分發(fā)揮想象力,靈活識記字形。如學生很容易將“辛”和“幸”混淆。我讓孩子先觀察如何識記“辛”和“幸”,“辛”由“立”和“十”組成,表示站立了十個小時,真“辛苦”;這樣學生很容易區(qū)分,很容易記住了?!百I”和“賣”區(qū)分是也讓孩子展開想象,能說出“十”字代表買東西得到的錢,不易再錯,不易混淆。
    二、直觀形象,從激發(fā)學生的興趣入手。
    小學生對形近字寫錯的原因主要是對字義的理解不透徹,回生快,根據(jù)對低年級學生這種特點采用了通俗、有趣的方法幫助學生識義、辨形。效果明顯,如區(qū)別“挑、跳”“桃’時,讓學生知道要“挑選東西必用手”。“跳高”需要腳來跳,所以“足”旁是“跳”。桃子結在桃樹上。在區(qū)別“抱、跑、飽”這類形近字時,根據(jù)漢字的組字特1點和不同字義編出易懂有趣的兒歌:“用手包緊‘抱’,有足才能‘跑’,食包肚子‘飽’”。這樣學生易學好記,既記住了字形,又悟出了字義。
    三、
    觀察對比,尋找其中規(guī)律。
    我在讓學生區(qū)分“魚”和“漁”時,我先讓學生分別給這兩個字組詞,老師相應板書如下:
    魚:小魚、草魚、鯨魚、釣魚。
    漁:漁船、漁民、漁夫、漁翁。
    學生經(jīng)過分析歸納,發(fā)現(xiàn)“魚”是名詞;“漁”是“打魚”的意思,是動詞。學生便理解“漁夫”“漁民”的意思。通過觀察比較,學生還由此認識了相關的漢字,真是一舉多得。
    四、善于歸納,輪流摘錄形成冊子。
    在每課生字教學中自然滲形近字的區(qū)分與辨析,形近字摘錄出寫在本課生字旁邊的空白處,學生輪流記錄在形近字歸類本上,每天有記錄,每天都翻閱,時間久了學生會記住很多,定期從其中挑選學生易錯的,再以作業(yè)的形式出現(xiàn),加以鞏固,收效明顯。
    通過以上幾種方法的嘗試,學生對形近字的辨別能力大有提高,錯別字的讀和寫也大大減少,但仍有少部分學生對易錯的字仍掌握不扎實,這些尚不成熟的做法還不能面向全體,懇請各位同行給予指導和幫助。謝謝!
    ---來源網(wǎng)絡整理,僅供參考。
    小學識字寫字教學心得體會篇十四
    傳統(tǒng)的教學模式已難以承擔新課程改革提出的新的要求,學生的學習必須建立在學生熟悉的知識情境中。在這種情況下,開展情境教學,加強學科知識與生活的聯(lián)系,創(chuàng)設符合學生實際需求的教學情境就成為語文新課程改革的重要策略之一。
    一、情境教學的優(yōu)點。
    情境教學符合課程改革提出的新理念。語文教學中運用情境教學,這是實現(xiàn)教學最優(yōu)化的基本途徑之一,它是在批判傳統(tǒng)教學中逐漸建立起來的。
    1、情境教學運用了多種教學手段,把科學和藝術有機地結合起來,使學生學得生動、活潑、主動,學生成為學習的主人,充分調動起學生的學習積極性。
    2、情境教學強調了“樂學”,教師的教學過程對學生具有明顯的感召力、吸引力、啟迪力,引起心靈共鳴,使學生感到學習的每一分鐘都是一種享受,獲得滿足求知欲的快樂。
    3、情境教學創(chuàng)設了愉快的學習氛圍,重視學生的全面發(fā)展,以智育為主線,德、智、體、美、勞相互滲透、和諧并進,學生如沐春風、如坐春風,益智愉心,健康成長。
    4、情境教學尊重學生,愛護關心學生,把學生作為學習的主體,教師的教學千方百計地為學生服務,教與學合作,因材施教,培養(yǎng)并發(fā)展學生的個性。
    二、漢字的情境教學。
    漢字屬表意文字,這是與拼音文字的主要區(qū)別。因此漢字具有自身的一系列特點:一是數(shù)量多;二是易混淆;三是難度大。作為小學語文教師,必須充分認識兒童掌握漢字的難度,想方設法幫助兒童突破識字難點,扎扎實實地教好漢字。這是低年級語文教學的重要任務之一。隨著新課程改革的展開,一線教師在新課程的基本理念的指導下,努力尋找能夠提高教學效果的教學方法。那么如何培養(yǎng)學生良好的識字興趣和習慣呢?在教學實踐中,我認為創(chuàng)設多種多樣的教學情境,讓學生在具體的情境中識字,是一個行之有效的方法??梢詮淖址矫孀骱喴慕榻B。
    (一)獨體字的情境教學——利用漢字的造字原理創(chuàng)設情境,使獨體字形象化、具體化。
    雖然漢字數(shù)量多、易混淆、但是掌握了漢字的規(guī)律,也可以化難為易。根據(jù)漢字造字原理創(chuàng)設情境,可使抽象的漢字符號形象化。例如,在教學“日”“月”“水”“火”這四個字時,首先用彩色粉筆在黑板上畫“日”“月”“水”“火”的畫面,在畫的過程當中,教師像講故事似的邊講邊演示,把對字形、字音與字義的感知結合在一起。在教學“火”時,教師提出一個問題:小朋友們覺得“火”是什么樣子的。孩子們興趣高漲,紛紛舉手發(fā)言,根據(jù)孩子們的描述,畫出了“火”的形狀,接著告訴孩子們古時候我們的祖先就根據(jù)“火”的模樣創(chuàng)造出了表示“火”的這個字,起初是怎么寫的,后來慢慢地越來越像我們今天寫的這個“火”了。這樣教漢字,表形、表義的特點就充分顯示出來了。兒童識字的難度在創(chuàng)設的情境中減小了,并且還能讓學生體會到祖國語言文字的魅力,從而對之產(chǎn)生熱愛之情。
    ’,(邊說邊板書)中間的一豎,就像樹干一樣,那上邊的和下邊的兩個比劃好像是什么呢?”小朋友會發(fā)揮他們的想象力,積極踴躍發(fā)言。上邊的一筆就像是樹的枝葉,下邊的一筆就像是樹的根。“后來人們發(fā)現(xiàn)這樣寫不方便,干脆把上邊的一筆寫成一橫,下邊的一筆就寫成一撇一捺?!苯?jīng)過教師這樣一說一畫,孩子們對“木”字的來龍去脈就清楚了,也就能很快記住了。教學“禾”“米”“竹”就容易多了。
    (二)合體字的情境教學——利用漢字的結構創(chuàng)設情境,認識形聲字的構字特點。
    則,創(chuàng)設教學情境,以突出形旁,形聲字的特點,孩子們也是容易理解的。例如教“顆”“棵”這一組形聲字時,為了幫助孩子們理解字義,記住字形,在運用的時候能分辨清楚,就需要通過聲旁理解,進一步加深印象。教學時,引導孩子們先舉例說說“一顆——”“一棵——”。孩子們紛紛舉手發(fā)言。根據(jù)孩子們的回答,分別畫了兩組簡筆畫。一行是“豆子、星星、糖果、子彈”,一組是“白菜、玉米、小樹、向日葵”。接著向孩子們揭示規(guī)律:“顆、棵”都表示數(shù)量,“顆”左邊是個“果”,表示聲音的,右邊是個“頁”,告訴我們形狀像顆粒一樣的,圓圓的物體,比如像豆子、星星、糖果等等,就用“顆”。“木”字旁的“棵”,它的左邊是個“木”,就像小樹一樣,是有生命的,而白菜、玉米、向日葵,它們長得高高的,所以就用“棵”。根據(jù)形聲字的結構創(chuàng)設情境,孩子們對形聲字的特點就有了比較具體的認識,運用起來也不易混淆了。
    低段識字作為小學語文教學的重要任務之一,我們需要采用科學高效的教學方式。實踐證明,情境教學是一種切實可行的教學方式。在新課程的背景下,在強調學生自主識字的同時,也發(fā)揮了教師的主導作用,兩者有機地結合。相信新課程背景下,識字教學也能煥發(fā)出精神活力,成為語文教學的一道亮麗的風景線。
    參考文獻:
    全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[s].北京:北京師范大學出版社,2001.佟樂泉,張一清.小學識字教學研究[m].廣州:廣東教育出版社,1999.李吉林.小學語文情境教學——李吉林與青年教師的談話[m].北京:人民1教育出版社,2003.
    小學識字寫字教學心得體會篇十五
    作為中國人,我們從小到大都被告知讀書可以改變命運,識字、寫字是人們獲取知識的基石。然而,我們是否能夠真正掌握好識字、寫字的技能呢?從我自身的經(jīng)歷出發(fā),我深刻認識到讀寫能力的重要性,對于識字寫字教學的研究,我也有了不少心得與體會,希望能與大家交流分享。
    【第一段】。
    在現(xiàn)代社會中,讀寫能力扮演著越發(fā)重要的角色。作為一名教師,我深深體會到了認真教授識字、寫字的重要性。對于一些沒有識字基礎的孩子,我們要通過生動活潑的教學方式讓他們漸漸愛上說話,愛上讀書,這樣才能更好的打好讀寫基礎。
    【第二段】。
    在識字方面,我認為教師首先應該挑選好教材。識字教學材料的難度依托于學生的年級,另外也要根據(jù)學生自身的情況來選擇不同的教材。如何使學生對于每一個漢字都有深刻的印象:我認為拓展識字的廣度和深度就很重要。我們可以通過手寫這種方式來讓學生熟悉并掌握這些字,或者采用互動呈現(xiàn)等不同的方式來幫助學生記憶。
    【第三段】。
    在寫字方面,我認為寫字教學大多數(shù)情況下仍然沿用傳統(tǒng)的筆劃書寫法。然而我們都知道,現(xiàn)在的孩子們基本不用字帖,民間草書逐漸淡出,現(xiàn)如今的正體書法顯然更注重于板書的書寫規(guī)范。如何讓這些孩子愛上手寫,掌握下筆的技巧呢?我們可以通過舉例讓學生了解字筆結合的方法,也可以鼓勵他們寫作并指導他們使用EasyWrite字體軟件等幫助極大。
    【第四段】。
    除此之外,識字與寫字教學還需要一種激動人心的創(chuàng)新,能夠促進學生主動性的提高。我認為我們可以請字媽來講解們部分詞質感的表達,讓學生更好地記住我知道詞語,調整學習氛圍。同樣地,我們可以主動創(chuàng)造課堂互動氛圍,讓學生對于識字、寫字的積極性不斷升華,讓他們愉快的學習讀寫。
    【結尾】。
    總結識字與寫字教學研究的心得體會,我們應該注重挑選好教材,拓展識字廣度和深度;在寫字方面亦應針對現(xiàn)實情況進行有針對性的指導;同時,我們還要創(chuàng)新教學方式,讓學生能夠主動參與。我們相信通過這些有力的手段,我們一定能夠幫助每一個孩子盡快提升閱讀與寫作的實現(xiàn)能力!
    小學識字寫字教學心得體會篇十六
    小學語文《新課程標準》中要求學生在小學階段會認漢字3000個,會寫漢字2500個,其中低年級要求會認1800個,會寫800—1200個。因此,在小學低段語文的教學中,識字教學是一個重點,也是一個難點。如何在小學低年級的語文教學中提高識字教學的質量,培養(yǎng)學生的識字能力,這是值得我們探討的問題。通過在教育教學中實踐和總結,我認為可以采用以下幾種方法進行識字教學:
    1、重視漢語拼音的教學。
    漢語拼音是學生學習漢字的基礎,所以,教師在學生剛進入小學階段隊學習時,一定要重視漢語拼音的教學。在小學一年級上學期的語文教學中,有一半的內容和時間是在進行漢語拼音教學。而在實際的教學中,部分教師認為漢語拼音的教學枯燥無味,在以后的教學中也可以加強、鞏固,所以不愿意花太多的時間和精力來進行漢語拼音教學。古語說得好,磨刀不誤砍柴工,其實漢語拼音的教學也是這個道理。只要學生能正確、牢固的掌握漢語拼音,在以后的學習中就可以借助漢語拼音認識更多的字。因此,教師在教學漢語拼音時,就不能有一丁點的馬虎,要使每一個學生都能牢固地掌握漢語拼音,能正確地讀出每一個字母、每一個音節(jié),為以后的生字教學打下堅實的基礎。
    2、嚴格把好生字的讀音關。
    生字的教學的第一步——讀準字音。對于生字,學生往往先入為主,有些容易出現(xiàn)問題的生字,如果一開始得不到及時訂正,一旦給學生留下錯誤的印象,以后糾正起來就很困難。所以我們要注重扎扎實實地把好識字的第一關——讀音關。字音的教學要體現(xiàn)層次性,要由易到難,由淺入深。為了讓學生更好地掌握生字的讀音,我們可以安排這樣幾個循序漸進的過程:
    (1)、自由讀課文,遇到生字借助拼音多讀幾遍,讀準字音。
    (2)、把生字連詞用卡片、投影等手段出示,檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步:帶拼音讀,去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣:如自讀、開火車讀、指名讀、領讀、同桌互讀、齊讀等等。
    (3)、出示課文中生字比較集中的句子或句群讓學生熟讀。
    (4)、指名讀課文或四人小組合作讀課文,在語言環(huán)境中檢查字音,及時發(fā)現(xiàn)問題。
    這樣一環(huán)緊扣一環(huán),對容易出現(xiàn)問題的讀音如平翹舌、前后鼻韻、輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯的音節(jié),發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,努力做到面向全體,讓每個學生都能當堂鞏固,踏踏實實地識記字音。
    3、教給方法,識記字形。
    教的目的是讓學生掌握方法,運用方法,自己學習知識。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如在教學“清、請、情、晴、精、睛”等生字時,就可以利用熟字“青”加偏旁的方法來識記,也可以利用課本上的轉盤識字的方法來識記;在教學“喝”和“渴”時,可以讓學生結合字義來識記生字,口渴了需要喝水,所以渴是三點水,而喝水時要用口,所以是口字旁。另外,還可以利用熟字添筆畫法、去部首法、形聲字學習法、拆字法、兒歌識記法等方法識字。讓學生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學,既可以讓學生很好地識記生字,也可以讓學生在學習生字的過程中培養(yǎng)自學能力和學習興趣。
    4、結合語境、生活經(jīng)驗,有效地理解字義。
    字義教學是識字教學的核心,是培養(yǎng)學生理解能力和寫作能力的起點,對字形教學的影響很大,可以使學生減少機械識記,增強意義識記。理解字義的途徑,主要是結合生詞及句子,在課文的學習中進行,也可以結合學生的生活經(jīng)驗來理解字義。
    (1)、聯(lián)系上下文是理解字義常用有效的方法。
    比如說,在教學《狼和鹿》一文時,對于“慘”可以這樣教學:凱巴伯森林中到處都是鹿,這些鹿把森林中的灌木、小樹、嫩枝、樹皮等一切能吃的綠色植物都吃光了,森林遭到了嚴重的破壞,緊接著,這些鹿也染上了傳染病,鹿大量死亡,整個森林這時的情況就可以用一個字來形容,那就是……(慘),這樣,學生就能形象地理解慘的意思。
    (2)、結合生活經(jīng)驗理解字義,也是一種有效的識字方法。
    在教學《趕海》一課時,對于“逃、暑、捏”幾個字時,就可以結合學生的生活經(jīng)驗來理解生字。
    語文是一門基礎學科,而識字教學又是基礎中的基礎。在識字教學中,我們應以滿腔的熱情探索更多更好的方法,來幫助學生挖掘識字的樂趣,為以后的語文學習打下堅實的基礎。
    小學識字寫字教學心得體會篇十七
    作為一個中國人,學習好漢語是我們必須要履行的義務。而對于如何學好漢語,學好漢字必定是第一步。識字和寫字是一項重要的基本功。多年研究表明,寫字在小學階段必須要被充分地重視,如果寫字只是流于形式,教師課堂教學寫字又不得法,那么學生從小學起基礎就打得不牢固,這必然會引發(fā)以后一系列問題,包括學習和生活。識字和寫字教學對一個人的人生影響至關重要,因此要著重加強各方對這方面的關注。
    一、閱讀是小學識字教學的基本策略。
    閱讀困難一直都是語文教學研究的熱點問題,其實造成閱讀困難的原因之一就是學生識字存在問題。學生學習語文的過程概括起來也就是識字、閱讀、寫作三大部分。我們的課堂教學生識字幾乎將全部精力都放在精細識記方面,教師要求學生務必要記住漢字的每一個細節(jié),過分強調漢字之間的細微差別,并只要求學生能絲毫不差復現(xiàn)這些音形義結合的統(tǒng)一體。
    學生面對閱讀材料時,如果他辨認清楚第一個漢字,讀出后,再去辨認第二個漢字,他注意的焦點就是字詞的辨析。字與字的聯(lián)系完全由他對每個字的熟練程度來決定,他勢必不能顧及詞義與句義,最終就達不到對整篇閱讀材料的理解。
    二、輕松愉悅的課堂氛圍。
    小學生年幼,剛接觸課堂和學習這類陌生但又具有吸引力的事物時肯定會產(chǎn)生興趣。教師就要把握好學生的興趣愛好,讓課堂輕松快樂起來。
    從古到今,漢字經(jīng)歷了一個漫長的變化過程,這個過程經(jīng)歷了三千多年,一個漢字就是一幅具體而又生動的畫面。在實際教學中,教師就可以在查閱資料后,在課堂上再現(xiàn)一些字的原始形態(tài),幫助學生在記住字形的基礎上理解字義,讓小學生從小就在掌握知識的基礎上感受中國漢字的魅力。
    有研究表明,小學生的識字量平均每天在二十個。小學生年紀小,注意力不集中的這些特點決定我們的課堂教學形式就不能單一,不然課堂上剛剛點燃的興趣之火花就會被死板的課堂氛圍所熄滅。
    三、寫字也是一項重要的基本功。
    據(jù)調查,寫字在小學階段不被充分重視,或者寫字的'教學方法不當,學生長大后無論是學習還是工作都不可避免地會遇到各種各樣的問題。
    萬事開頭都是興趣。同樣的,寫字一定也要激發(fā)起學生的興趣。然后,在興趣的基礎上,從以下六個方面入手,一是寫字的姿勢和執(zhí)筆、運筆方法正確;二是寫得規(guī)范;三是寫得整潔;四是寫得端正;五是寫得整齊;六是速度。
    長時間以來,語文課堂上普遍存在對寫字教學認識欠缺,力度不夠和識、寫分離的問題。教師沒有把寫字作為學生語文素養(yǎng)的一部分,片面地認為學生只要會認會寫即可。至于書寫姿勢、書寫結構、字體筆順和書寫速度是否達到要求,就不在教學范疇。識、寫分離就是傳統(tǒng)上的重識輕寫,課堂上把識字和寫字分離開來,重點只要是學生認識字就行,寫字任務就全被安排在課下進行。家庭作業(yè)要求學生反復抄寫,學生于是大多數(shù)也就是應付了事,不講效果。
    教師在課堂上,要不時地糾正學生的書寫習慣。比如:小學生握筆距離筆尖較近時,手就會把所寫的字跡遮擋掉。久而久之,小學生養(yǎng)成了壞習慣就會影響到其視力和身體的發(fā)育。老師要時刻強調并親身示范良好的坐姿“頭正、身直、臂開、腳平”。寫字時不督促學生,讓學生保持一個平和的心態(tài),不急不躁,表揚他們一點一滴的進步。
    教師教導學生的同時,也要想辦法充實自身書法理論知識,指導學生掌握漢字獨特的書寫規(guī)律。小學語文教師對一個人一生的發(fā)展影響很大,對一個人以后語文的學習乃至走向社會都至關重要。
    綜上,要學習好小學語文,識字和寫字都是必備的基本功,教師要在思考的基礎上多多進行改革,為語文教育事業(yè)貢獻一份心力。
    小學識字寫字教學心得體會篇十八
    識字是一項長期而又重要的任務,要養(yǎng)成好的寫字習慣是非常不容易的,習慣的形成是不斷積累、螺旋上升的過程。所以我經(jīng)常給家長發(fā)校訊通,向家長宣傳學生良好寫字習慣培養(yǎng)的重要性,要求家長積極配合,與老師通力協(xié)作,齊抓共管,共同培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。
    為了培養(yǎng)學生良好的寫字習慣,我在平時的課堂板書、批改作業(yè)中都注意書寫的規(guī)范性,展示給學生的是一個個端正、規(guī)范的漢字。對于學生來說,看到的是一個個活生生的寫字“標本”,從而使他們潛移默化地受到了教育,現(xiàn)將自己的具體做法與大家分享:
    一、培養(yǎng)正確的寫字姿勢。
    《語文課程標準》明確指出,低年級要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規(guī)范,端正,整潔。在每學期的第一節(jié)課上,我總是先教學生執(zhí)筆方法,并將書寫姿勢的要領“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正寫在黑板上,然后逐個講解并示范,讓學生記住并一個個指導、指正,讓他們掌握正確的書寫姿勢。雖然在實際的教學中難免會遇到一些不盡人意的情況;如學生自控能力較差,不一會兒就發(fā)生執(zhí)筆錯誤等,但我們可以用上我們的耐心為其指正,并在教學中注重對學生的評價,給其鼓勵心增強他們的自信心,讓他們對寫字越來越感興趣,這樣寫字教學才能更好地開展下去。
    二、重視基本筆畫練習。
    漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此,寫好一個字,就要寫好它的每一個基本筆劃。而每一個筆劃都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學生進行嚴格的筆劃指導,教他們如何起筆、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解,但對以后的學習有著潛移默化的作用。例如教學“豎”畫時,我給學生編了形象的順口溜:寫豎畫,仔細分,有垂露,有懸針,用力垂直向下伸。垂露圓,懸針尖,豎畫都是走直線。再如教“撇”畫時教材上只講了撇畫的幾種形式,至于怎樣才能寫好,學生還是弄不清楚,我就又總結了寫撇畫的`口訣:寫撇畫都一樣,長短彎斜要適當,起筆重,收筆輕,收筆都要撇出尖,仔細觀察才漂亮。從一開始就讓學生練就扎實的基本功,為今后的寫字教學打下良好的基礎。
    三、勞逸結合,激發(fā)興趣。
    心理學研究表明:小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久,且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物,較易引起他們的興趣和注意,而對于比較抽象的概念、定理,他們則不感興趣,因而不易長時間地集中注意力。我在教學時結合小學生的年齡特征,既要充分調動學生的學習興趣,也要關注學生注意力的“集中度”。在教學中努力注意教學方法和形式的變化,從而引起孩子們的注意,當然也應注意課間的休息。在教學中我也不斷創(chuàng)設有效的教學環(huán)境增強學生們的興趣,設計一些游戲,讓學生們寓教于樂,從玩中學會寫字。如在教學“回家”一詞時,我引導學生們想象:“回家”寶寶玩累了,誰可以把他倆送回家呀?激發(fā)起學生的熱情,然后指出要字時要注意的要領,哪個筆畫先,要在田字格的哪起筆等,讓學生把這兩個字“擺放”正確,讓漢字寶寶舒舒服服的,這樣一來,學生的熱情便會一觸即發(fā),寫起字來也會認認真真的。
    四、正確評價,樹立自信。
    當學生沒有鑒賞能力時,主要是教師的評價。在批改作業(yè)時,應主要以鼓勵為主,盡量尋找學生的閃光點,大到一個字,小到一個筆畫,都適當給其肯定,如果哪個孩子有了進步,就在班上表揚,特別是班里字寫得不好的孩子,更要給其充分的關注。只有這樣才能更加有效地提高他們的寫字熱情。我還經(jīng)常在班里開展寫字評比活動,讓學生多多參與,并將好的作品展示在班里作為宣傳,樹立他們寫好字的自信心,激發(fā)他們的寫字欲望。
    總之,寫字教學是一項長期而持久的工作,更是一門新的教學藝術,只有遵循規(guī)律,在實踐中不斷探索,才能收到良好的教學效果,順利實現(xiàn)寫字教學目標。幾年的寫字教學,讓我與學生共同成長了,我一定會在將來的工作中再接再勵爭取更大的進步。
    小學識字寫字教學心得體會篇十九
    識字是閱讀的基礎,小學低年級語文教學主要以識字教學為主,識字量大,內容也較為枯燥。因此,在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣,正確引導,使學生樂于識字,學會識字。
    一、注重課前預習,獨立尋疑,營造自主學習氛圍。
    良好的預習習慣對形成閱讀能力,提高閱讀效率,順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出:“一篇精讀教材放在面前,只要想到這是一個憑借,要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣,就自然非教他們預習不可?!痹陬A習中,首先要教會學生預習的方法,初讀課文時,按“導讀”提示自學;深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句,尋找出不理解之處,進行質疑,甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究,這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力,爭論的欲望,獲勝的信心。
    愛因斯坦說過“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師”?!墩Z文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標,低年級學生年齡小,有意注意持續(xù)的時間很短。因此,一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力,激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。
    二、運用各種方法,讓學生“會”學。
    學生的興趣有了,還得把生字正確識記下來,那么該如何指導學生正確對待識記字詞呢?我經(jīng)過不斷的實踐,總結歸納了如下方法:
    1、掌握規(guī)律法。
    2、形象記憶法。
    識記生字的過程很枯燥,如果采用比較形象的描述,直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話,就比較好理解了。前不久我看過一篇文章,作者介紹他印象深刻的一件事:先生教“紙”字后,很多學生會多加一點,并且屢教不改,于是有一天,那位先生帶來一張白紙,用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下,紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說:“現(xiàn)在這張紙已有了污點,是廢紙一張,沒用了?!彪S手一團,扔進了廢紙箱。從那以后,學生再沒犯過此類錯誤,并且也給作者留下了終生難忘的印象,這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等,只要運用恰當,同樣能起到事半功倍的效果。
    3、總結記錄法。
    許多老師都曾遇到過這樣的情況:學生會一而再,再而三地把同一個字寫錯,之所以會造成這種現(xiàn)象,是由于學生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因,也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發(fā)了一個本子,要求學生把自己的每次作業(yè)中寫錯的字整理下來,自己分析字形,并寫出注意點,還要經(jīng)常復習,一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。
    4、復習鞏固法。學生天賦各不相同,一堂課下來對于生字詞,有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了,而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好,時間一長,如果不去再現(xiàn)的話,也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進行過程是先快后慢的,所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默寫出來。
    總之,學生有了學習興趣,就有了學習的動力;有了學習方法,就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。