教案還應(yīng)包含教學(xué)反思和評(píng)估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。教案的編寫(xiě)要注重教學(xué)資源的有效利用，提供豐富的學(xué)習(xí)材料和教具。優(yōu)秀的教案范文能夠啟發(fā)教師的創(chuàng)新思維，激發(fā)教師的教學(xué)熱情和責(zé)任心。
驛路梨花課文教案篇一
1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫(xiě)物的寫(xiě)作方法。
2．體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。
古詩(shī)三分鐘學(xué)習(xí)。
注音。
解釋。
聽(tīng)寫(xiě)。
（一）解題。
1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？
2、題目是一個(gè)什么詞組？作者寫(xiě)的重心在哪一個(gè)詞上？
3、找出文章中描寫(xiě)梨花的句子。
4、這篇文章真的是寫(xiě)自然界那開(kāi)滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？
6、實(shí)際寫(xiě)了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？
7、要解開(kāi)這個(gè)謎，看來(lái)需要弄清楚文章究竟在寫(xiě)什么？
（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀。
1、文章是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？
2、請(qǐng)大家以小屋為線索劃分歸納文章段落。
3、全文寫(xiě)作以什么為序。
4、全文是否用了其它的寫(xiě)作順序。
5、哪些段落是插敘。
（三）分層學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？
4、“這是什么人的房子呢？”是一個(gè)什么句？有什么作用？
我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個(gè)叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個(gè)梨花姑娘回娘家特意來(lái)照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請(qǐng)從第27自然段末尾開(kāi)始用自已的想法續(xù)寫(xiě)完，300字以上。
“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。
（一）第12自然段的學(xué)習(xí)。
1、閱讀、詞組。
2、房子的主人是誰(shuí)呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測(cè)，不敢肯定。
（二）瑤族老人給我們講了誰(shuí)是房子的主人？
1、分角色朗讀。
2、夢(mèng)中的梨花——虛寫(xiě)梨花。
主人真的`是梨花嗎？
（三）房子真正的主人是誰(shuí)？
1、閱讀。
2、找到了真正的主人嗎？
（四）討論。
這房子的真正主人是誰(shuí)？
建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……。
問(wèn)：現(xiàn)在讓我們?cè)俚惯^(guò)來(lái)看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？
1、自然界的梨花。
2、哈尼姑娘梨花。
3、用美麗梨花象征的雷鋒精神。
花美、人美、雷鋒精神更美。
像這種運(yùn)用象征手法寫(xiě)成的文章你學(xué)過(guò)嗎？請(qǐng)舉例。（《小橘燈》）。
問(wèn)：那么“驛路梨花處處開(kāi)”在文中的含義是什么？
（五）學(xué)習(xí)對(duì)小屋的描寫(xiě)。
找出——朗讀——評(píng)議。
（六）課后練習(xí)一。
學(xué)生按順序簡(jiǎn)要復(fù)述。
驛路梨花課文教案篇二
1、直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的寫(xiě)人方法。
2、作者巧妙的構(gòu)思。
3、雷鋒精神影響。
預(yù)習(xí)要求：
1、閱讀課文理清xx的思路。
2、給下列字注音。
攆驛路陡峭.竹篾簡(jiǎn)陋悠閑恍惚修葺教時(shí)安排：
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一，導(dǎo)入新課：
板書(shū)課題：《驛路梨花》解釋：驛路。
二，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
整體感知課文，理清xx的寫(xiě)作思路。
三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問(wèn)題：
2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰(shuí)是小茅屋的主人？
人物事情目的。
3、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：
明確：xx通過(guò)記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國(guó)邊疆生根，開(kāi)花的動(dòng)人情景，歌頌了人民群眾助人為樂(lè)的'精神。
4、按時(shí)間順序說(shuō)說(shuō)建造和照料小茅屋的過(guò)程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？按時(shí)間順序復(fù)述：
解釋驛路，驛站。
解釋題意。
板書(shū)：
總結(jié)并明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。明確：
疏導(dǎo)：
一開(kāi)始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？課文順序復(fù)述：
總結(jié)第一課時(shí)：
思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開(kāi)的梨花，綻放在祖國(guó)的邊疆，布置課后作業(yè)：
總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫(xiě)使xx波瀾起伏，引人入勝。
明確：倒敘。
第二課時(shí)。
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：xx的安排材料的順序；xx的主題；直接寫(xiě)和間接寫(xiě)……。
1、xx為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？總結(jié)，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
2、xx幾次寫(xiě)道梨花？哪一次是實(shí)寫(xiě)，哪一次是虛寫(xiě)？這些描寫(xiě)的作用是什么？
總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3、xx是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？
由遠(yuǎn)及近由外到內(nèi)。
4、討論以詩(shī)句結(jié)尾的好處。
明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。集體訂正。
疏導(dǎo)：
1、了解什么是懸念？
2、老師舉例說(shuō)明懸念。
3、指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第3題。指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第一題。
驛路梨花課文教案篇三
1、山，好大的山呵！起伏的青色群山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中?！?BR> 賞析：第一句就用反復(fù)的手法，感嘆的語(yǔ)調(diào)描繪了山之大。又用“挨”、“延伸”、“消失”幾個(gè)動(dòng)詞，由遠(yuǎn)及近描寫(xiě)了山之險(xiǎn)，山之多。從語(yǔ)句中我們可以體味到，作者在贊嘆邊陲山區(qū)美景的.同時(shí)，難以掩飾的“日暮途窮”的焦急心情，為下文小茅屋的出現(xiàn)作了有力的鋪墊。
2、我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)”
賞析：文章結(jié)尾的引用語(yǔ)“驛路梨花處處開(kāi)”，就出自宋代詩(shī)人陸游的《聞武均報(bào)已復(fù)西京》一詩(shī)。文章題目也化用了此句。引用古詩(shī)詞托物寓意，妙語(yǔ)雙關(guān)。
相關(guān)閱讀。
我們這才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充滿了熱情的“請(qǐng)進(jìn)”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花??！
瑤族老人又說(shuō)：“過(guò)路人受到照料，都很感激，也都盡力把用了的柴、米補(bǔ)上，好讓后來(lái)人方便。我這次是專門(mén)送糧食來(lái)的?！?BR> 第二天早上，我們沒(méi)有立即上路，老人也沒(méi)有離開(kāi)，我們決定把小茅屋修葺一下，給屋頂加點(diǎn)草，把房前屋后的排水溝再挖深一些。一個(gè)哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。
我們正在勞動(dòng)，突然梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤(rùn)的臉上有兩道彎彎的修長(zhǎng)的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛。我想：“她一定是梨花。”
瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了，接著就哈哈大笑起來(lái)：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎？”老人嚴(yán)肅地說(shuō)：“我感謝你們蓋了這間小草房?！?BR> 為頭的那個(gè)小姑娘趕緊插手：“不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的?！?BR> 接著，小姑娘向我們講述了房子的來(lái)歷。十多年前，有一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，在樹(shù)林里過(guò)夜，半夜淋了大雨。他們想，這里要有一間給過(guò)路人避風(fēng)雨的小屋就好了，第二天早上就砍樹(shù)割草蓋起了房子。她姐姐恰好過(guò)這邊山上來(lái)抬菌子，好奇地問(wèn)解放軍叔叔：“你們要在這里長(zhǎng)??？”解放軍說(shuō)：“不，我們是為了方便過(guò)路人。是雷鋒同志教我們這樣做的?！彼憬愫苁芨袆?dòng)。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機(jī)會(huì)來(lái)照料這小茅屋。
原來(lái)她還不是梨花。我問(wèn)：“梨花呢？”
“前幾年出嫁到山那邊了。”
不用說(shuō)，姐姐出嫁后，是小姑娘接過(guò)任務(wù)，常來(lái)照管這小茅屋。
我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)”。
驛路梨花課文教案篇四
1、學(xué)會(huì)速讀，掌握速讀技巧。
2、通過(guò)訓(xùn)練，提高速讀質(zhì)量。
3、感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法
4、學(xué)習(xí)文中助人為樂(lè)的精神。
1、提高速讀能力
2、感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法
對(duì)文章中心主題的理解
課前玩飛花令，引出《驛路梨花》
（一）介紹“速讀口訣”，幻燈出示
1、老師板書(shū)解釋“心專一，眼掃視，記要點(diǎn)，勿出聲，忌回視”。
2、師生齊讀，齊背。
（二）公布速讀比賽規(guī)則。
2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關(guān)問(wèn)題。
（三）速讀開(kāi)始
（四）搶答開(kāi)始：
1、整個(gè)故事由好幾個(gè)小故事構(gòu)成，這些小故事是由一個(gè)什么問(wèn)題串聯(lián)在一起？
2、圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題，文中涉及到哪些人物？
3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？
5、如果按小茅屋的來(lái)歷為順序來(lái)寫(xiě)，事件先后順序該怎樣安排
6、課文寫(xiě)作順序的好處
7、小茅屋的真正主人是誰(shuí)？
8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么？
9、請(qǐng)為“驛路梨花處處開(kāi)”對(duì)出下聯(lián)，點(diǎn)出文章中心
（五）小結(jié)，計(jì)分，再次溫習(xí)口訣
2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？
梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車(chē)時(shí)給陌生人及時(shí)遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉(zhuǎn)，時(shí)代怎樣變遷，雷鋒精神不會(huì)老，助人為樂(lè)的精神不曾遠(yuǎn)去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點(diǎn)自己精神上的小茅屋。
驛路梨花課文教案篇五
先齊讀第一部分，然后指名回答（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）。
2、另外文章還描寫(xiě)了這里的環(huán)境。
寫(xiě)山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)山勢(shì)。由遠(yuǎn)及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我們”的焦急心情，為下面小屋的。出現(xiàn)給我們帶來(lái)的驚喜作鋪墊。
接著又用“陡峭”“茂密”著意渲染山的險(xiǎn)峻。
3、正當(dāng)“我們”處于前不挨村，后不著電，進(jìn)退兩難的尷尬處境時(shí)，看到了什么景象？
（梨花美景）。
指定學(xué)生讀描寫(xiě)梨花美景的3、4、5自然段，品味寫(xiě)景的語(yǔ)言，體會(huì)寫(xiě)景的作用。
梨花在人們需要幫助的時(shí)候出現(xiàn)，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰，我們焦急的心頓時(shí)平靜下來(lái)了。
4、再讀第1—8自然段，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
驛路梨花課文教案篇六
第一部分（1—8）：寫(xiě)“我”和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現(xiàn)了小茅屋。
第二部分（8—36）：主要寫(xiě)小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對(duì)小茅屋的猜想，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－驛路梨花（第一課時(shí)）》。
第三部分（37）：贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂(lè)的精神就像潔白的梨花，開(kāi)遍神州大地。
驛路梨花課文教案篇七
小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開(kāi)懸念，抒情結(jié)尾的作用。
1.由分析過(guò)的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書(shū)：小屋助解饑餓疲勞)。
(1)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“我們”看到：“門(mén)是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”;門(mén)板上寫(xiě)著“請(qǐng)進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠(chéng)熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到(板書(shū)：屋主專誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到)。
(2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中的什么情況?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書(shū)：助解旅途饑疲幫助路人)。
學(xué)生回答，教師明確：
“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人?！眱扇瞬聹y(cè)起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念;“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念(板書(shū)：猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念)。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花)。
學(xué)生回答，教師明確：
“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“‘主人’回來(lái)了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”、“搶著說(shuō)”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念?！拔也皇侵魅恕保l(shuí)是主人呢?再次深化了懸念(板書(shū)：誤認(rèn)小屋主人再深懸念)。
學(xué)生回答，教師明確：
這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念(板書(shū)：說(shuō)出屋主的名字似解懸念)。
(3)小說(shuō)寫(xiě)出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
寫(xiě)出“我”在梨樹(shù)林中看到梨花姑娘的夢(mèng)境?！跋銡馑囊绲睦婊掷铩?，環(huán)境是多么美好;“一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我”對(duì)她的衷心贊美(板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘衷心贊美)。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分(板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷)。
學(xué)生回答，教師明確：
是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)的?！拔覀冋趧趧?dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”;聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)(板書(shū)：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì))。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子?為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人?為頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念(板書(shū)：講出蓋房之人又生懸念)。
(2)小說(shuō)怎樣徹底解開(kāi)了懸念?這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義?
學(xué)生回答，教師明確：
是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開(kāi)懸念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，林中過(guò)夜淋了雨，“為了方便過(guò)路人”，次晨砍樹(shù)割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開(kāi)了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書(shū)：姑娘說(shuō)明原委解開(kāi)懸念)。
這樣幾經(jīng)曲折，最后解開(kāi)懸念，并由梨花之問(wèn)引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒;更在文中寫(xiě)出“梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是“十多年前”發(fā)生的事;這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。
4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分(板書(shū)：熱情贊美結(jié)束全篇)。
小說(shuō)怎樣結(jié)束全篇?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結(jié)束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書(shū)：梨花襯托姑娘心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂(lè)的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開(kāi)遍了神州大地，大大開(kāi)拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書(shū)：引句開(kāi)拓境界深化主題)。
5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。
通過(guò)上面的分析可以體會(huì)到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫(xiě)起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見(jiàn)所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過(guò)去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開(kāi)懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題(板書(shū)：故事情節(jié)波瀾起伏結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)突出主題)。
6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫(xiě)人物的效果。
學(xué)生回答，教師明確：
本篇對(duì)解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫(xiě)人物的方法。運(yùn)用這種寫(xiě)人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。
7.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用?
聯(lián)系作品來(lái)體會(huì)，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用?
學(xué)生回答，教師明確：
本篇標(biāo)題為“驛路梨花”;一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)小屋外邊的自然界的梨花，更寫(xiě)小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫(xiě)出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。
8.指定學(xué)生朗讀課文。
要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。
進(jìn)一步體會(huì)本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用。
梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋。
山巒層疊日暮作好鋪墊。
山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿。
意外看到梨花產(chǎn)生希望。
小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念。
小屋助解饑餓疲勞。
屋主專誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到。
助解旅途饑疲幫助路人。
猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念。
老人述說(shuō)屋主名叫梨花。
誤認(rèn)小屋主人再深懸念。
說(shuō)出屋主名字似解懸念。
夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘衷心贊美。
梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷。
哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì)。
講出蓋房之人又生懸念。
姑娘說(shuō)明原委解開(kāi)懸念。
熱情贊美結(jié)束全篇。
梨花襯托姑娘心靈純美。
引句開(kāi)拓境界深化主題。
故事情節(jié)波瀾起伏。
結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)。
突出主題。
驛路梨花課文教案篇八
1、朗讀體會(huì)，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人的方法。
3、學(xué)習(xí)西南少數(shù)民族樂(lè)于助人的精神。
1、按學(xué)號(hào)說(shuō)近來(lái)的見(jiàn)聞。
2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，練習(xí)口才，讓說(shuō)話者也有緊迫感。）。
（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說(shuō)起，教師也要給予指點(diǎn)。
1、聽(tīng)寫(xiě)上節(jié)課學(xué)過(guò)的字詞，檢查上節(jié)所學(xué)字詞的掌握情況。
2、提問(wèn)：文章在開(kāi)頭部分描寫(xiě)哀牢山的環(huán)境有何作用？（指名回答）。
邊分析邊板書(shū)：
草頂竹蔑泥墻。
漆黑沒(méi)燈沒(méi)人聲。
門(mén)從外扣白木門(mén)板黑炭字請(qǐng)進(jìn)。
火塘灰冷竹床簡(jiǎn)陋。
裝滿水的大竹筒。
墻上有幾行粗大的字……。
3、快速閱讀13－27自然段。
我們猜測(cè)小屋的主人可能是守山護(hù)林的老人，真是說(shuō)曹操，曹操到，一位須眉花白的瑤族老人來(lái)了，他手提明火槍，肩扛一袋米。我和老余都認(rèn)為他就是茅屋的主人。于是我和老余同時(shí)抓住他的手，搶著說(shuō)感激的話。
提問(wèn)：這些加點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)出了我們?cè)鯓拥男那?？?BR> 明確：這些加點(diǎn)的詞語(yǔ)表達(dá)了我們對(duì)茅屋主人的感激之情。
提問(wèn)：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來(lái)干什么？他為什么這么做？
明確：瑤族老人不是小屋主人。因?yàn)樾∥葜魅嗽诶先舜颢C又累又餓之時(shí)為他提供了幫助，所以老人送米來(lái)報(bào)答小屋主人，同時(shí)也給過(guò)路人提供方便。
一次的誤會(huì)激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。
提問(wèn)：小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢？
有感情地齊談第27段。
提問(wèn)：這樣描寫(xiě)梨花美景有何作用？
明確：用夢(mèng)境中的梨花美景來(lái)贊美梨花姑娘的人美心更美。
3、我們和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)我們對(duì)小茅屋主人的感激。
提問(wèn)：我們正勞動(dòng)時(shí)，遇到了誰(shuí)？她是小茅屋的主人嗎？
指名朗讀28－－－－36自然段。
明確：一群活潑可愛(ài)的哈尼小姑娘。
（年紀(jì)）約莫十四五歲，紅潤(rùn)的臉上有兩道彎彎的修長(zhǎng)的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛。寥寥數(shù)語(yǔ)便寫(xiě)出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。
提問(wèn)：我們和瑤族老人見(jiàn)到她后，產(chǎn)生了怎樣的誤會(huì)？
明確：都認(rèn)為她是小屋的真正主人。于是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個(gè)大禮，這些描寫(xiě)表現(xiàn)了瑤族老人對(duì)小屋主人的深深感激和敬意。
（見(jiàn)課后練習(xí)題二）。
建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有著一顆為人民服務(wù)、方便過(guò)路人的雷鋒精神，這正是文章所要贊美的。
4、齊讀第37自然段。
思考：文章結(jié)尾再寫(xiě)梨花美景，并引用陸游的詩(shī)句驛路梨花處處開(kāi)結(jié)尾有何作用？
明確：結(jié)尾再寫(xiě)梨花是對(duì)人物美好品質(zhì)的贊美。引用詩(shī)句結(jié)尾，照應(yīng)題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數(shù)民族地區(qū)發(fā)揚(yáng)光大，而且雷鋒精神之花將開(kāi)遍祖國(guó)大地，常開(kāi)不敗。
（備學(xué)生）以上操作先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考并寫(xiě)在紙上，學(xué)生小組交流后，教師抽查或指名回答。
（備學(xué)生）見(jiàn)仁見(jiàn)智，讓學(xué)生暢所欲言。
1、立意深刻，構(gòu)思巧妙，巧設(shè)懸念增加文章的波瀾。
2、直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒(méi)有出場(chǎng)，但通過(guò)寫(xiě)瑤族老人、哈尼小姑娘，從側(cè)面表現(xiàn)出他們樂(lè)于助人的精神。（目標(biāo)3）。
3、標(biāo)題巧妙，富有詩(shī)意。
1、抄寫(xiě)這節(jié)課所學(xué)的字詞。（a）。
2、熟讀文中描寫(xiě)梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用。（b）。
3、運(yùn)用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)人物片段。（c）。
驛路梨花課文教案篇九
1、學(xué)習(xí)小說(shuō)設(shè)置懸念和誤會(huì)的巧妙構(gòu)思。
2、體會(huì)小說(shuō)設(shè)題的精妙。
3、弘揚(yáng)傳承雷鋒精神。
1、請(qǐng)同學(xué)們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說(shuō)說(shuō)這是一間怎樣的房屋。
2、從小屋陳設(shè)可以看出屋主人的什么特點(diǎn)？
3、在尋找小茅屋主人的過(guò)程中，作者設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)的懸念和誤會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，說(shuō)說(shuō)這些懸念、誤會(huì)及它們的妙處。
4、到底誰(shuí)是小茅屋的主人？
5、跳讀課文，勾畫(huà)出和“梨花”相關(guān)的內(nèi)容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。
6、你怎樣理解文章的標(biāo)題《驛路梨花》？
今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《驛路梨花》領(lǐng)略到邊疆少數(shù)民族淳樸的民風(fēng)和他們助人為樂(lè)的雷鋒精神。我們的核心價(jià)值觀中也提到“文明、和諧、友善”，我們的自愿服務(wù)理念是“學(xué)習(xí)雷鋒、奉獻(xiàn)他人、提升自己”，現(xiàn)在，你對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)劇?BR> 驛路梨花課文教案篇十
2，?作者巧妙的構(gòu)思。?。
3，?雷鋒精神影響。?。
預(yù)習(xí)要求：?。
1，?閱讀課文理清文章的思路。?。
2，?給下列字注音。?。
攆??驛路??陡峭.??竹篾??簡(jiǎn)陋??悠閑?恍惚??修葺?。
教時(shí)安排：?。
2?課時(shí)?。
第一課時(shí)?。
一，導(dǎo)入新課：?。
1，……?。
二，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：?。
整體感知課文，理清文章的寫(xiě)作思路。?。
三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問(wèn)題：?。
2.這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰(shuí)是小茅屋的主人？?。
人物????????事情???????????????????目的??。
“我”和老余?給房頂加草、挖排水溝?向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)??。
瑤族老人???專門(mén)送糧食來(lái)???方便過(guò)路人??。
哈尼小姑娘???照料小茅屋?????向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)??。
（解放軍）???建造小茅屋?????向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人??。
（梨花）?????照料小茅屋????方便過(guò)路人??。
3，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：?。
明確：?。
按時(shí)間順序復(fù)述：?。
疏導(dǎo)：注意課文的注釋?1?。
解釋驛路，驛站?。
解釋題意?。
板書(shū)：?。
總結(jié)并明確：?。
明確：?。
疏導(dǎo)：?。
一開(kāi)始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？?。
課文順序復(fù)述：?。
總結(jié)第一課時(shí)：?。
思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開(kāi)的梨花，綻放在祖國(guó)的邊疆，?。
布置課后作業(yè)：?。
1，?找出課文中描寫(xiě)梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用?。
2，?課文圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”的問(wèn)題寫(xiě)了幾次誤會(huì)？這樣寫(xiě)有什么好處？?。
總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫(xiě)使文章波瀾起伏，引人入勝。?。
明確：倒敘?。
第二課時(shí)?。
一，?復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：?。
二，?討論一下一些問(wèn)題：?。
1，文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？?。
總結(jié)，明確：?。
兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。?。
2，文章幾次寫(xiě)道梨花？哪一次是實(shí)寫(xiě)，哪一次是虛寫(xiě)？?。
這些描寫(xiě)的作用是什么？?。
總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。?。
3，文章是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？?。
由遠(yuǎn)及近??由外到內(nèi)?。
4，討論以詩(shī)句結(jié)尾的好處?。
明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。?。
集體訂正?。
疏導(dǎo)：?。
1，?查字典，了解什么是懸念？?。
2，?老師舉例說(shuō)明懸念。?。
3，?指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。?。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第3題。?。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第一題?。
三，總結(jié)全文，討論課后思考題。
驛路梨花課文教案篇十一
我國(guó)西南邊陲是塊神奇美麗的地方，那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂(lè)的故事，讀完它你會(huì)被那里的山水、人物所感染，你一定會(huì)深深地愛(ài)上它。
板書(shū)標(biāo)題、作者。簡(jiǎn)釋標(biāo)題、簡(jiǎn)介作者。
驛路梨花課文教案篇十二
1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫(xiě)物的寫(xiě)作方法。
2．體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：目的1。
教學(xué)難點(diǎn)：目的2。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
古詩(shī)三分鐘學(xué)習(xí)。
注音。
解釋。
聽(tīng)寫(xiě)。
1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？
2、題目是一個(gè)什么詞組？作者寫(xiě)的重心在哪一個(gè)詞上？
3、找出文章中描寫(xiě)梨花的句子。
4、這篇文章真的是寫(xiě)自然界那開(kāi)滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？
6、實(shí)際寫(xiě)了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？
7、要解開(kāi)這個(gè)謎，看來(lái)需要弄清楚文章究竟在寫(xiě)什么？
1、文章是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？
2、請(qǐng)大家以小屋為線索劃分歸納文章段落。
3、全文寫(xiě)作以什么為序。
4、全文是否用了其它的寫(xiě)作順序。
5、哪些段落是插敘。
1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？
4、“這是什么人的房子呢？”是一個(gè)什么句？有什么作用？
四、作業(yè)。
我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個(gè)叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個(gè)梨花姑娘回娘家特意來(lái)照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請(qǐng)從第27自然段末尾開(kāi)始用自已的想法續(xù)寫(xiě)完，300字以上。
“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。
（一）第12自然段的學(xué)習(xí)。
1、閱讀、詞組。
2、房子的主人是誰(shuí)呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測(cè)，不敢肯定。
（二）瑤族老人給我們講了誰(shuí)是房子的主人？
1、分角色朗讀。
2、夢(mèng)中的梨花——虛寫(xiě)梨花。
主人真的是梨花嗎？
（三）房子真正的主人是誰(shuí)？
1、閱讀。
2、找到了真正的主人嗎？
（四）討論。
這房子的真正主人是誰(shuí)？
建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……。
問(wèn)：現(xiàn)在讓我們?cè)俚惯^(guò)來(lái)看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？
1、自然界的梨花。
2、哈尼姑娘梨花。
3、用美麗梨花象征的雷鋒精神。
花美、人美、雷鋒精神更美。
象這種運(yùn)用象征手法寫(xiě)成的文章你學(xué)過(guò)嗎？請(qǐng)舉例。（《小橘燈》）。
問(wèn)：那么“驛路梨花處處開(kāi)”在文中的含義是什么？
的境界，深化了作品的主題。
（五）學(xué)習(xí)對(duì)小屋的描寫(xiě)。
找出——朗讀——評(píng)議。
（六）課后練習(xí)一。
學(xué)生按順序簡(jiǎn)要復(fù)述。
驛路梨花課文教案篇十三
山，好大的山??！起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中。
這是哀牢山南段的最高處。這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人。夕陽(yáng)西下，我們有點(diǎn)著急了，今夜要是趕不到山那邊的太陽(yáng)寨，只有在這深山中露宿了。
同行老余是在邊境地區(qū)生活過(guò)多年的人。正走著，他突然指著前面叫了起來(lái)：“看，梨花！”
白色梨花開(kāi)滿枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林??！
老余說(shuō)：“這里有梨樹(shù)，前邊就會(huì)有人家?！?BR> 一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
“快看，有人家了?！?BR> 老余打著電筒走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)門(mén)是從外扣著的。白水門(mén)板上用黑炭寫(xiě)著兩個(gè)字：“請(qǐng)進(jìn)！”
我們推開(kāi)門(mén)進(jìn)去。火塘里的灰是冷的，顯然，好多天沒(méi)人住過(guò)了。一張簡(jiǎn)陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水，我嘗了一口，水清涼可口。我們走累了，決定在這里過(guò)夜。
老余用電筒在屋里上上下下掃射了一圈，又發(fā)現(xiàn)墻上寫(xiě)著幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?！?BR> 我們開(kāi)始燒火做飯。溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對(duì)小茅屋的主人有說(shuō)不盡的感激。我問(wèn)老余：“你猜這家主人是干什么的？”老余說(shuō)：“可能是一位守山護(hù)林的老人?！?BR> 正說(shuō)著，門(mén)被推開(kāi)了。一個(gè)須眉花白的`瑤族老人站在門(mén)前，手里提著一桿明火槍，肩上打著一袋米。
“主人”回來(lái)了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話；老人眼睛瞪得大大的，幾次想說(shuō)話插不上嘴。直到我們不作聲了，老人才笑道：“我不是主人，也是過(guò)路人呢！”
我們把老人請(qǐng)到火塘前坐下，看他也是又累又餓，趕緊給他端來(lái)了熱水、熱飯。老人笑了笑：“多謝，多謝，說(shuō)了半天還得多謝你們?！?BR> 看來(lái)他是個(gè)很有穿山走林經(jīng)驗(yàn)的人。吃完飯，他燃起一袋旱煙笑著說(shuō)：“我是給主人家送糧食來(lái)的。”
“主人家是誰(shuí)？”
“不曉得。”
“糧食交給誰(shuí)呢？”
“掛在屋梁上?！?BR> “老人家，你真會(huì)開(kāi)玩笑。”
他悠閑地吐著煙，說(shuō)：“我不是開(kāi)玩笑?！蓖Ａ艘粫?huì)，又接著說(shuō)：“我是紅河邊上過(guò)山巖的瑤家，平常愛(ài)打獵。上個(gè)月，我追趕一群麂子，在老林里東轉(zhuǎn)西轉(zhuǎn)迷失了方向，不知怎么插到這個(gè)山頭來(lái)了。那時(shí)候，人走累了，干糧也吃完了，想找個(gè)寨子歇歇，偏偏這一帶沒(méi)有人家。我正失望的時(shí)候，突然看到了這片梨花林和這小屋，屋里有柴、有米、有水，就是沒(méi)有主人。吃了用了人家的東西，不說(shuō)清楚還行？我只好撕了片頭巾上的紅布、插了根羽毛在門(mén)上，告訴主人，有個(gè)瑤家人來(lái)打擾了，過(guò)幾天再來(lái)道謝……”
說(shuō)到這里，他用手指了指門(mén)背后：“你們看，那東西還在呢！”
一根白羽毛釘在紅布上，紅白相襯很好看。老人家說(shuō)到這里，停了一會(huì)，又接著說(shuō)下去：“我到處打聽(tīng)小茅屋的主人是哪個(gè)，好不容易才從一個(gè)趕馬人那里知道個(gè)大概，原來(lái)對(duì)門(mén)山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘，她說(shuō)這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過(guò)路人?！?BR> 我們這才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充滿了熱情的“請(qǐng)進(jìn)”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花?。?BR> 瑤族老人又說(shuō)：“過(guò)路人受到照料，都很感激，也都盡力把用了的柴、米補(bǔ)上，好讓后來(lái)人方便。我這次是專門(mén)送糧食來(lái)的?！?BR> 第二天早上，我們沒(méi)有立即上路，老人也沒(méi)有離開(kāi)，我們決定把小茅屋修葺一下，給屋頂加點(diǎn)草，把房前屋后的排水溝再挖深一些。一個(gè)哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。
我們正在勞動(dòng)，突然梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤(rùn)的臉上有兩道彎彎的修長(zhǎng)的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛。我想：“她一定是梨花?！?BR> 瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了，接著就哈哈大笑起來(lái)：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎？”老人嚴(yán)肅地說(shuō)：“我感謝你們蓋了這間小草房?！?BR> 為頭的那個(gè)小姑娘趕緊插手：“不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的?！?BR> 接著，小姑娘向我們講述了房子的來(lái)歷。十多年前，有一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，在樹(shù)林里過(guò)夜，半夜淋了大雨。他們想，這里要有一間給過(guò)路人避風(fēng)雨的小屋就好了，第二天早上就砍樹(shù)割草蓋起了房子。她姐姐恰好過(guò)這邊山上來(lái)抬菌子，好奇地問(wèn)解放軍叔叔：“你們要在這里長(zhǎng)??？”解放軍說(shuō)：“不，我們是為了方便過(guò)路人。是雷鋒同志教我們這樣做的?！彼憬愫苁芨袆?dòng)。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機(jī)會(huì)來(lái)照料這小茅屋。
原來(lái)她還不是梨花。我問(wèn)：“梨花呢？”
“前幾年出嫁到山那邊了?！?BR> 不用說(shuō)，姐姐出嫁后，是小姑娘接過(guò)任務(wù)，常來(lái)照管這小茅屋。
我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)”。
這篇文章，從整體上看是按"我們"的所見(jiàn)所聞的時(shí)間順序組織材料的，是順敘，在順敘過(guò)程中又有插敘;如果按小茅屋的產(chǎn)生及遷延過(guò)程看，又是溯源的倒敘，恰似倒卷珠簾。在情節(jié)的安排上，作者巧妙地設(shè)置懸念和誤會(huì)，使情節(jié)富有戲劇性。整篇文章，短短的篇幅，·卻形成了路轉(zhuǎn)峰回，跌宕起伏之勢(shì)，讀來(lái)很有味道。
彭荊風(fēng)，江西萍鄉(xiāng)人，生于1929年11月22日，漢族。1950年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。原就職于創(chuàng)作室，任主任，職稱文學(xué)創(chuàng)作一級(jí)，1956年加入省作協(xié)。1956年9月加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。于1990年退休。
驛路梨花課文教案篇十四
1.學(xué)會(huì)速讀，掌握速讀技巧。
2.通過(guò)訓(xùn)練，提高速讀質(zhì)量。
3.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法。
4.學(xué)習(xí)文中助人為樂(lè)的精神。
重點(diǎn)1.提高速讀能力。
2.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法。
難點(diǎn)：對(duì)文章中心主題的理解。
一、導(dǎo)入新課：
二、速讀訓(xùn)練：
(一)介紹“速讀口訣”，幻燈出示。
1、老師板書(shū)解釋“心專一，眼掃視，記要點(diǎn)，勿出聲，忌回視”。
2、師生齊讀，齊背。
(二)公布速讀比賽規(guī)則。
2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關(guān)問(wèn)題。
(三)速讀開(kāi)始。
(四)搶答開(kāi)始：
1、整個(gè)故事由好幾個(gè)小故事構(gòu)成，這些小故事是由一個(gè)什么問(wèn)題串聯(lián)在一起？
2、圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題，文中涉及到哪些人物？
3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？
5、如果按小茅屋的來(lái)歷為順序來(lái)寫(xiě)，事件先后順序該怎樣安排。
6、課文寫(xiě)作順序的好處。
7、小茅屋的真正主人是誰(shuí)？
8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么？
9、請(qǐng)為“驛路梨花處處開(kāi)”對(duì)出下聯(lián)，點(diǎn)出文章中心。
(五)小結(jié)，計(jì)分，再次溫習(xí)口訣。
三、課文細(xì)讀。
2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？
五、結(jié)束語(yǔ)：梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車(chē)時(shí)給陌生人及時(shí)遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉(zhuǎn)，時(shí)代怎樣變遷，雷鋒精神不會(huì)老，助人為樂(lè)的精神不曾遠(yuǎn)去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點(diǎn)自己精神上的小茅屋。
驛路梨花課文教案篇十五
1、朗讀體會(huì)，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人的方法。
3、學(xué)習(xí)西南少數(shù)民族樂(lè)于助人的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、目標(biāo)2。
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2。
教學(xué)步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）。
1、按學(xué)號(hào)說(shuō)近來(lái)的見(jiàn)聞。
2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，練習(xí)口才，讓說(shuō)話者也有緊迫感。）。
（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說(shuō)起，教師也要給予指點(diǎn)。
二、，復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。（3分鐘）。
1．聽(tīng)寫(xiě)上節(jié)課學(xué)過(guò)的字詞，檢查上節(jié)所學(xué)字詞的掌握情況。
2．提問(wèn)：文章在開(kāi)頭部分描寫(xiě)哀牢山的環(huán)境有何作用？（指名回答）。
三、學(xué)習(xí)新課。（目標(biāo)1、目標(biāo)2實(shí)施過(guò)程）。
邊分析邊板書(shū)：
草頂竹蔑泥墻。
漆黑沒(méi)燈沒(méi)人聲。
門(mén)從外扣白木門(mén)板黑炭字“請(qǐng)進(jìn)”
火塘灰冷竹床簡(jiǎn)陋。
裝滿水的大竹筒。
墻上有幾行粗大的字……。
3．快速閱讀13－27自然段。
我們猜測(cè)小屋的主人可能是守山護(hù)林的老人，真是“說(shuō)曹操，曹操到”，一位須眉花白的瑤族老人來(lái)了，他手提明火槍，肩扛一袋米?！拔摇焙屠嫌喽颊J(rèn)為他就是茅屋的主人。于是“我”和老余同時(shí)抓住他的手，搶著說(shuō)感激的話。
提問(wèn)：這些加點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)出了我們?cè)鯓拥男那?？?BR> 明確：這些加點(diǎn)的詞語(yǔ)表達(dá)了我們對(duì)茅屋主人的感激之情。
提問(wèn)：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來(lái)干什么？他為什么這么做？
明確：瑤族老人不是小屋主人。因?yàn)樾∥葜魅嗽诶先舜颢C又累又餓之時(shí)為他提供了幫助，所以老人送米來(lái)報(bào)答小屋主人，同時(shí)也給過(guò)路人提供方便。
一次的誤會(huì)激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。
提問(wèn)：小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢？
有感情地齊談第27段。
提問(wèn)：這樣描寫(xiě)梨花美景有何作用？
明確：用夢(mèng)境中的梨花美景來(lái)贊美梨花姑娘的人美心更美。
3．“我們”和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)“我們”對(duì)小茅屋主人的感激。
提問(wèn)：“我們”正勞動(dòng)時(shí)，遇到了誰(shuí)？她是小茅屋的主人嗎？
指名朗讀28－－－－36自然段。
明確：一群活潑可愛(ài)的哈尼小姑娘。
“（年紀(jì)）約莫十四五歲，紅潤(rùn)的臉上有兩道彎彎的修長(zhǎng)的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛?！绷攘葦?shù)語(yǔ)便寫(xiě)出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。
提問(wèn)：“我們”和瑤族老人見(jiàn)到她后，產(chǎn)生了怎樣的誤會(huì)？
明確：都認(rèn)為她是小屋的真正主人。于是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個(gè)大禮，這些描寫(xiě)表現(xiàn)了瑤族老人對(duì)小屋主人的深深感激和敬意。
（見(jiàn)課后練習(xí)題二）。
建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有著一顆為人民服務(wù)、方便過(guò)路人的雷鋒精神，這正是文章所要贊美的。
4．齊讀第37自然段?！?。
思考：文章結(jié)尾再寫(xiě)梨花美景，并引用陸游的詩(shī)句”驛路梨花處處開(kāi)“結(jié)尾有何作用？
明確：結(jié)尾再寫(xiě)梨花是對(duì)人物美好品質(zhì)的贊美。引用詩(shī)句結(jié)尾，照應(yīng)題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數(shù)民族地區(qū)發(fā)揚(yáng)光大，而且雷鋒精神之花將開(kāi)遍祖國(guó)大地，常開(kāi)不敗。
（備學(xué)生）以上操作先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考并寫(xiě)在紙上，學(xué)生小組交流后，教師抽查或指名回答。
（備學(xué)生）見(jiàn)仁見(jiàn)智，讓學(xué)生暢所欲言。
五、根據(jù)板書(shū).總結(jié)全文。
1．立意深刻，構(gòu)思巧妙，巧設(shè)懸念增加文章的波瀾。
2．直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒(méi)有出場(chǎng)，但通過(guò)寫(xiě)瑤族老人、哈尼小姑娘，從側(cè)面表現(xiàn)出他們樂(lè)于助人的精神。（目標(biāo)3）。
3．標(biāo)題巧妙，富有詩(shī)意。
六、布置作業(yè)。
1．抄寫(xiě)這節(jié)課所學(xué)的字詞。（a）。
2．熟讀文中描寫(xiě)梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用。（b）。
3、運(yùn)用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)人物片段。（c）。
七、說(shuō)課精要：理解直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人相結(jié)合的方法，理解記敘文中的抒情是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。抓住”小茅屋的主人是誰(shuí)“這一懸念，順藤摸瓜，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析理解。
八、教學(xué)后記：
驛路梨花由本站會(huì)員分享，,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!
驛路梨花課文教案篇十六
2.體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。?。
3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。?。
教學(xué)重點(diǎn)：目的1?。
教學(xué)難點(diǎn)：目的2?。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)?。
教學(xué)過(guò)程：?。
第一課時(shí)?。
一、《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》興趣學(xué)習(xí)?。
古詩(shī)三分鐘學(xué)習(xí)?。
二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況?。
注音?。
解釋?。
聽(tīng)寫(xiě)?。
三、課文學(xué)習(xí)?。
（一）?解題?。
1、?看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？?。
2、?題目是一個(gè)什么詞組？作者寫(xiě)的重心在哪一個(gè)詞上？?。
3、?找出文章中描寫(xiě)梨花的句子。?。
4、?這篇文章真的是寫(xiě)自然界那開(kāi)滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？?。
6、?實(shí)際寫(xiě)了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？?。
7、?要解開(kāi)這個(gè)謎，看來(lái)需要弄清楚文章究竟在寫(xiě)什么？?。
（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀?。
1、文章是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？?。
2、請(qǐng)大家以小屋為線索劃分歸納文章段落?。
3、全文寫(xiě)作以什么為序?。
4、全文是否用了其它的寫(xiě)作順序?。
5、哪些段落是插敘?。
（三）分層學(xué)習(xí)?。
1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？?。
4、“這是什么人的房子呢？”是一個(gè)什么句？有什么作用？?。
四、作業(yè)?。
第二課時(shí)?。
一、字詞復(fù)習(xí)?。
二、課文學(xué)習(xí)?。
“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。?。
（一）第12自然段的學(xué)習(xí)?。
1、閱讀、詞組?。
2、房子的主人是誰(shuí)呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測(cè)，不敢肯定。?。
（二）瑤族老人給我們講了誰(shuí)是房子的主人？?。
1、分角色朗讀?。
2、夢(mèng)中的梨花——虛寫(xiě)梨花?。
主人真的是梨花嗎？?。
（三）房子真正的主人是誰(shuí)？?。
1、閱讀?。
2、找到了真正的主人嗎？?。
（四）討論?。
這房子的真正主人是誰(shuí)？?。
問(wèn)：現(xiàn)在讓我們?cè)俚惯^(guò)來(lái)看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？?。
2、?哈尼姑娘梨花?。
3、?用美麗梨花象征的雷鋒精神?。
花美、人美、雷鋒精神更美?。
象這種運(yùn)用象征手法寫(xiě)成的文章你學(xué)過(guò)嗎？請(qǐng)舉例。（《小橘燈》）?。
問(wèn)：那么“驛路梨花處處開(kāi)”在文中的含義是什么？?。
的境界，深化了作品的主題?。
（五）學(xué)習(xí)對(duì)小屋的描寫(xiě)?。
找出——朗讀——評(píng)議?。
（六）課后練習(xí)一?。
學(xué)生按順序簡(jiǎn)要復(fù)述?。
三、課后練習(xí)四，自由討論?。
四、作業(yè)?。
驛路梨花課文教案篇一
1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫(xiě)物的寫(xiě)作方法。
2．體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。
古詩(shī)三分鐘學(xué)習(xí)。
注音。
解釋。
聽(tīng)寫(xiě)。
（一）解題。
1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？
2、題目是一個(gè)什么詞組？作者寫(xiě)的重心在哪一個(gè)詞上？
3、找出文章中描寫(xiě)梨花的句子。
4、這篇文章真的是寫(xiě)自然界那開(kāi)滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？
6、實(shí)際寫(xiě)了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？
7、要解開(kāi)這個(gè)謎，看來(lái)需要弄清楚文章究竟在寫(xiě)什么？
（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀。
1、文章是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？
2、請(qǐng)大家以小屋為線索劃分歸納文章段落。
3、全文寫(xiě)作以什么為序。
4、全文是否用了其它的寫(xiě)作順序。
5、哪些段落是插敘。
（三）分層學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？
4、“這是什么人的房子呢？”是一個(gè)什么句？有什么作用？
我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個(gè)叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個(gè)梨花姑娘回娘家特意來(lái)照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請(qǐng)從第27自然段末尾開(kāi)始用自已的想法續(xù)寫(xiě)完，300字以上。
“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。
（一）第12自然段的學(xué)習(xí)。
1、閱讀、詞組。
2、房子的主人是誰(shuí)呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測(cè)，不敢肯定。
（二）瑤族老人給我們講了誰(shuí)是房子的主人？
1、分角色朗讀。
2、夢(mèng)中的梨花——虛寫(xiě)梨花。
主人真的`是梨花嗎？
（三）房子真正的主人是誰(shuí)？
1、閱讀。
2、找到了真正的主人嗎？
（四）討論。
這房子的真正主人是誰(shuí)？
建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……。
問(wèn)：現(xiàn)在讓我們?cè)俚惯^(guò)來(lái)看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？
1、自然界的梨花。
2、哈尼姑娘梨花。
3、用美麗梨花象征的雷鋒精神。
花美、人美、雷鋒精神更美。
像這種運(yùn)用象征手法寫(xiě)成的文章你學(xué)過(guò)嗎？請(qǐng)舉例。（《小橘燈》）。
問(wèn)：那么“驛路梨花處處開(kāi)”在文中的含義是什么？
（五）學(xué)習(xí)對(duì)小屋的描寫(xiě)。
找出——朗讀——評(píng)議。
（六）課后練習(xí)一。
學(xué)生按順序簡(jiǎn)要復(fù)述。
驛路梨花課文教案篇二
1、直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的寫(xiě)人方法。
2、作者巧妙的構(gòu)思。
3、雷鋒精神影響。
預(yù)習(xí)要求：
1、閱讀課文理清xx的思路。
2、給下列字注音。
攆驛路陡峭.竹篾簡(jiǎn)陋悠閑恍惚修葺教時(shí)安排：
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一，導(dǎo)入新課：
板書(shū)課題：《驛路梨花》解釋：驛路。
二，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
整體感知課文，理清xx的寫(xiě)作思路。
三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問(wèn)題：
2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰(shuí)是小茅屋的主人？
人物事情目的。
3、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：
明確：xx通過(guò)記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國(guó)邊疆生根，開(kāi)花的動(dòng)人情景，歌頌了人民群眾助人為樂(lè)的'精神。
4、按時(shí)間順序說(shuō)說(shuō)建造和照料小茅屋的過(guò)程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？按時(shí)間順序復(fù)述：
解釋驛路，驛站。
解釋題意。
板書(shū)：
總結(jié)并明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。明確：
疏導(dǎo)：
一開(kāi)始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？課文順序復(fù)述：
總結(jié)第一課時(shí)：
思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開(kāi)的梨花，綻放在祖國(guó)的邊疆，布置課后作業(yè)：
總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫(xiě)使xx波瀾起伏，引人入勝。
明確：倒敘。
第二課時(shí)。
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：xx的安排材料的順序；xx的主題；直接寫(xiě)和間接寫(xiě)……。
1、xx為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？總結(jié)，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
2、xx幾次寫(xiě)道梨花？哪一次是實(shí)寫(xiě)，哪一次是虛寫(xiě)？這些描寫(xiě)的作用是什么？
總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3、xx是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？
由遠(yuǎn)及近由外到內(nèi)。
4、討論以詩(shī)句結(jié)尾的好處。
明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。集體訂正。
疏導(dǎo)：
1、了解什么是懸念？
2、老師舉例說(shuō)明懸念。
3、指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第3題。指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第一題。
驛路梨花課文教案篇三
1、山，好大的山呵！起伏的青色群山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中?！?BR> 賞析：第一句就用反復(fù)的手法，感嘆的語(yǔ)調(diào)描繪了山之大。又用“挨”、“延伸”、“消失”幾個(gè)動(dòng)詞，由遠(yuǎn)及近描寫(xiě)了山之險(xiǎn)，山之多。從語(yǔ)句中我們可以體味到，作者在贊嘆邊陲山區(qū)美景的.同時(shí)，難以掩飾的“日暮途窮”的焦急心情，為下文小茅屋的出現(xiàn)作了有力的鋪墊。
2、我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)”
賞析：文章結(jié)尾的引用語(yǔ)“驛路梨花處處開(kāi)”，就出自宋代詩(shī)人陸游的《聞武均報(bào)已復(fù)西京》一詩(shī)。文章題目也化用了此句。引用古詩(shī)詞托物寓意，妙語(yǔ)雙關(guān)。
相關(guān)閱讀。
我們這才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充滿了熱情的“請(qǐng)進(jìn)”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花??！
瑤族老人又說(shuō)：“過(guò)路人受到照料，都很感激，也都盡力把用了的柴、米補(bǔ)上，好讓后來(lái)人方便。我這次是專門(mén)送糧食來(lái)的?！?BR> 第二天早上，我們沒(méi)有立即上路，老人也沒(méi)有離開(kāi)，我們決定把小茅屋修葺一下，給屋頂加點(diǎn)草，把房前屋后的排水溝再挖深一些。一個(gè)哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。
我們正在勞動(dòng)，突然梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤(rùn)的臉上有兩道彎彎的修長(zhǎng)的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛。我想：“她一定是梨花。”
瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了，接著就哈哈大笑起來(lái)：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎？”老人嚴(yán)肅地說(shuō)：“我感謝你們蓋了這間小草房?！?BR> 為頭的那個(gè)小姑娘趕緊插手：“不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的?！?BR> 接著，小姑娘向我們講述了房子的來(lái)歷。十多年前，有一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，在樹(shù)林里過(guò)夜，半夜淋了大雨。他們想，這里要有一間給過(guò)路人避風(fēng)雨的小屋就好了，第二天早上就砍樹(shù)割草蓋起了房子。她姐姐恰好過(guò)這邊山上來(lái)抬菌子，好奇地問(wèn)解放軍叔叔：“你們要在這里長(zhǎng)??？”解放軍說(shuō)：“不，我們是為了方便過(guò)路人。是雷鋒同志教我們這樣做的?！彼憬愫苁芨袆?dòng)。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機(jī)會(huì)來(lái)照料這小茅屋。
原來(lái)她還不是梨花。我問(wèn)：“梨花呢？”
“前幾年出嫁到山那邊了。”
不用說(shuō)，姐姐出嫁后，是小姑娘接過(guò)任務(wù)，常來(lái)照管這小茅屋。
我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)”。
驛路梨花課文教案篇四
1、學(xué)會(huì)速讀，掌握速讀技巧。
2、通過(guò)訓(xùn)練，提高速讀質(zhì)量。
3、感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法
4、學(xué)習(xí)文中助人為樂(lè)的精神。
1、提高速讀能力
2、感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法
對(duì)文章中心主題的理解
課前玩飛花令，引出《驛路梨花》
（一）介紹“速讀口訣”，幻燈出示
1、老師板書(shū)解釋“心專一，眼掃視，記要點(diǎn)，勿出聲，忌回視”。
2、師生齊讀，齊背。
（二）公布速讀比賽規(guī)則。
2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關(guān)問(wèn)題。
（三）速讀開(kāi)始
（四）搶答開(kāi)始：
1、整個(gè)故事由好幾個(gè)小故事構(gòu)成，這些小故事是由一個(gè)什么問(wèn)題串聯(lián)在一起？
2、圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題，文中涉及到哪些人物？
3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？
5、如果按小茅屋的來(lái)歷為順序來(lái)寫(xiě)，事件先后順序該怎樣安排
6、課文寫(xiě)作順序的好處
7、小茅屋的真正主人是誰(shuí)？
8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么？
9、請(qǐng)為“驛路梨花處處開(kāi)”對(duì)出下聯(lián)，點(diǎn)出文章中心
（五）小結(jié)，計(jì)分，再次溫習(xí)口訣
2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？
梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車(chē)時(shí)給陌生人及時(shí)遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉(zhuǎn)，時(shí)代怎樣變遷，雷鋒精神不會(huì)老，助人為樂(lè)的精神不曾遠(yuǎn)去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點(diǎn)自己精神上的小茅屋。
驛路梨花課文教案篇五
先齊讀第一部分，然后指名回答（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）。
2、另外文章還描寫(xiě)了這里的環(huán)境。
寫(xiě)山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)山勢(shì)。由遠(yuǎn)及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我們”的焦急心情，為下面小屋的。出現(xiàn)給我們帶來(lái)的驚喜作鋪墊。
接著又用“陡峭”“茂密”著意渲染山的險(xiǎn)峻。
3、正當(dāng)“我們”處于前不挨村，后不著電，進(jìn)退兩難的尷尬處境時(shí)，看到了什么景象？
（梨花美景）。
指定學(xué)生讀描寫(xiě)梨花美景的3、4、5自然段，品味寫(xiě)景的語(yǔ)言，體會(huì)寫(xiě)景的作用。
梨花在人們需要幫助的時(shí)候出現(xiàn)，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰，我們焦急的心頓時(shí)平靜下來(lái)了。
4、再讀第1—8自然段，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
驛路梨花課文教案篇六
第一部分（1—8）：寫(xiě)“我”和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現(xiàn)了小茅屋。
第二部分（8—36）：主要寫(xiě)小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對(duì)小茅屋的猜想，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－驛路梨花（第一課時(shí)）》。
第三部分（37）：贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂(lè)的精神就像潔白的梨花，開(kāi)遍神州大地。
驛路梨花課文教案篇七
小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開(kāi)懸念，抒情結(jié)尾的作用。
1.由分析過(guò)的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書(shū)：小屋助解饑餓疲勞)。
(1)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“我們”看到：“門(mén)是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”;門(mén)板上寫(xiě)著“請(qǐng)進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠(chéng)熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到(板書(shū)：屋主專誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到)。
(2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中的什么情況?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書(shū)：助解旅途饑疲幫助路人)。
學(xué)生回答，教師明確：
“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人?！眱扇瞬聹y(cè)起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念;“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念(板書(shū)：猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念)。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花)。
學(xué)生回答，教師明確：
“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“‘主人’回來(lái)了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”、“搶著說(shuō)”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念?！拔也皇侵魅恕保l(shuí)是主人呢?再次深化了懸念(板書(shū)：誤認(rèn)小屋主人再深懸念)。
學(xué)生回答，教師明確：
這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念(板書(shū)：說(shuō)出屋主的名字似解懸念)。
(3)小說(shuō)寫(xiě)出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
寫(xiě)出“我”在梨樹(shù)林中看到梨花姑娘的夢(mèng)境?！跋銡馑囊绲睦婊掷铩?，環(huán)境是多么美好;“一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我”對(duì)她的衷心贊美(板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘衷心贊美)。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分(板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷)。
學(xué)生回答，教師明確：
是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)的?！拔覀冋趧趧?dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”;聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)(板書(shū)：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì))。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子?為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人?為頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念(板書(shū)：講出蓋房之人又生懸念)。
(2)小說(shuō)怎樣徹底解開(kāi)了懸念?這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義?
學(xué)生回答，教師明確：
是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開(kāi)懸念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，林中過(guò)夜淋了雨，“為了方便過(guò)路人”，次晨砍樹(shù)割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開(kāi)了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書(shū)：姑娘說(shuō)明原委解開(kāi)懸念)。
這樣幾經(jīng)曲折，最后解開(kāi)懸念，并由梨花之問(wèn)引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒;更在文中寫(xiě)出“梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是“十多年前”發(fā)生的事;這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。
4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分(板書(shū)：熱情贊美結(jié)束全篇)。
小說(shuō)怎樣結(jié)束全篇?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結(jié)束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書(shū)：梨花襯托姑娘心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂(lè)的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開(kāi)遍了神州大地，大大開(kāi)拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書(shū)：引句開(kāi)拓境界深化主題)。
5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。
通過(guò)上面的分析可以體會(huì)到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫(xiě)起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見(jiàn)所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過(guò)去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開(kāi)懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題(板書(shū)：故事情節(jié)波瀾起伏結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)突出主題)。
6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫(xiě)人物的效果。
學(xué)生回答，教師明確：
本篇對(duì)解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫(xiě)人物的方法。運(yùn)用這種寫(xiě)人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。
7.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用?
聯(lián)系作品來(lái)體會(huì)，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用?
學(xué)生回答，教師明確：
本篇標(biāo)題為“驛路梨花”;一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)小屋外邊的自然界的梨花，更寫(xiě)小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫(xiě)出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。
8.指定學(xué)生朗讀課文。
要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。
進(jìn)一步體會(huì)本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用。
梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋。
山巒層疊日暮作好鋪墊。
山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿。
意外看到梨花產(chǎn)生希望。
小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念。
小屋助解饑餓疲勞。
屋主專誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到。
助解旅途饑疲幫助路人。
猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念。
老人述說(shuō)屋主名叫梨花。
誤認(rèn)小屋主人再深懸念。
說(shuō)出屋主名字似解懸念。
夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘衷心贊美。
梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷。
哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì)。
講出蓋房之人又生懸念。
姑娘說(shuō)明原委解開(kāi)懸念。
熱情贊美結(jié)束全篇。
梨花襯托姑娘心靈純美。
引句開(kāi)拓境界深化主題。
故事情節(jié)波瀾起伏。
結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)。
突出主題。
驛路梨花課文教案篇八
1、朗讀體會(huì)，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人的方法。
3、學(xué)習(xí)西南少數(shù)民族樂(lè)于助人的精神。
1、按學(xué)號(hào)說(shuō)近來(lái)的見(jiàn)聞。
2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，練習(xí)口才，讓說(shuō)話者也有緊迫感。）。
（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說(shuō)起，教師也要給予指點(diǎn)。
1、聽(tīng)寫(xiě)上節(jié)課學(xué)過(guò)的字詞，檢查上節(jié)所學(xué)字詞的掌握情況。
2、提問(wèn)：文章在開(kāi)頭部分描寫(xiě)哀牢山的環(huán)境有何作用？（指名回答）。
邊分析邊板書(shū)：
草頂竹蔑泥墻。
漆黑沒(méi)燈沒(méi)人聲。
門(mén)從外扣白木門(mén)板黑炭字請(qǐng)進(jìn)。
火塘灰冷竹床簡(jiǎn)陋。
裝滿水的大竹筒。
墻上有幾行粗大的字……。
3、快速閱讀13－27自然段。
我們猜測(cè)小屋的主人可能是守山護(hù)林的老人，真是說(shuō)曹操，曹操到，一位須眉花白的瑤族老人來(lái)了，他手提明火槍，肩扛一袋米。我和老余都認(rèn)為他就是茅屋的主人。于是我和老余同時(shí)抓住他的手，搶著說(shuō)感激的話。
提問(wèn)：這些加點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)出了我們?cè)鯓拥男那?？?BR> 明確：這些加點(diǎn)的詞語(yǔ)表達(dá)了我們對(duì)茅屋主人的感激之情。
提問(wèn)：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來(lái)干什么？他為什么這么做？
明確：瑤族老人不是小屋主人。因?yàn)樾∥葜魅嗽诶先舜颢C又累又餓之時(shí)為他提供了幫助，所以老人送米來(lái)報(bào)答小屋主人，同時(shí)也給過(guò)路人提供方便。
一次的誤會(huì)激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。
提問(wèn)：小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢？
有感情地齊談第27段。
提問(wèn)：這樣描寫(xiě)梨花美景有何作用？
明確：用夢(mèng)境中的梨花美景來(lái)贊美梨花姑娘的人美心更美。
3、我們和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)我們對(duì)小茅屋主人的感激。
提問(wèn)：我們正勞動(dòng)時(shí)，遇到了誰(shuí)？她是小茅屋的主人嗎？
指名朗讀28－－－－36自然段。
明確：一群活潑可愛(ài)的哈尼小姑娘。
（年紀(jì)）約莫十四五歲，紅潤(rùn)的臉上有兩道彎彎的修長(zhǎng)的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛。寥寥數(shù)語(yǔ)便寫(xiě)出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。
提問(wèn)：我們和瑤族老人見(jiàn)到她后，產(chǎn)生了怎樣的誤會(huì)？
明確：都認(rèn)為她是小屋的真正主人。于是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個(gè)大禮，這些描寫(xiě)表現(xiàn)了瑤族老人對(duì)小屋主人的深深感激和敬意。
（見(jiàn)課后練習(xí)題二）。
建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有著一顆為人民服務(wù)、方便過(guò)路人的雷鋒精神，這正是文章所要贊美的。
4、齊讀第37自然段。
思考：文章結(jié)尾再寫(xiě)梨花美景，并引用陸游的詩(shī)句驛路梨花處處開(kāi)結(jié)尾有何作用？
明確：結(jié)尾再寫(xiě)梨花是對(duì)人物美好品質(zhì)的贊美。引用詩(shī)句結(jié)尾，照應(yīng)題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數(shù)民族地區(qū)發(fā)揚(yáng)光大，而且雷鋒精神之花將開(kāi)遍祖國(guó)大地，常開(kāi)不敗。
（備學(xué)生）以上操作先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考并寫(xiě)在紙上，學(xué)生小組交流后，教師抽查或指名回答。
（備學(xué)生）見(jiàn)仁見(jiàn)智，讓學(xué)生暢所欲言。
1、立意深刻，構(gòu)思巧妙，巧設(shè)懸念增加文章的波瀾。
2、直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒(méi)有出場(chǎng)，但通過(guò)寫(xiě)瑤族老人、哈尼小姑娘，從側(cè)面表現(xiàn)出他們樂(lè)于助人的精神。（目標(biāo)3）。
3、標(biāo)題巧妙，富有詩(shī)意。
1、抄寫(xiě)這節(jié)課所學(xué)的字詞。（a）。
2、熟讀文中描寫(xiě)梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用。（b）。
3、運(yùn)用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)人物片段。（c）。
驛路梨花課文教案篇九
1、學(xué)習(xí)小說(shuō)設(shè)置懸念和誤會(huì)的巧妙構(gòu)思。
2、體會(huì)小說(shuō)設(shè)題的精妙。
3、弘揚(yáng)傳承雷鋒精神。
1、請(qǐng)同學(xué)們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說(shuō)說(shuō)這是一間怎樣的房屋。
2、從小屋陳設(shè)可以看出屋主人的什么特點(diǎn)？
3、在尋找小茅屋主人的過(guò)程中，作者設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)的懸念和誤會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，說(shuō)說(shuō)這些懸念、誤會(huì)及它們的妙處。
4、到底誰(shuí)是小茅屋的主人？
5、跳讀課文，勾畫(huà)出和“梨花”相關(guān)的內(nèi)容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。
6、你怎樣理解文章的標(biāo)題《驛路梨花》？
今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《驛路梨花》領(lǐng)略到邊疆少數(shù)民族淳樸的民風(fēng)和他們助人為樂(lè)的雷鋒精神。我們的核心價(jià)值觀中也提到“文明、和諧、友善”，我們的自愿服務(wù)理念是“學(xué)習(xí)雷鋒、奉獻(xiàn)他人、提升自己”，現(xiàn)在，你對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)劇?BR> 驛路梨花課文教案篇十
2，?作者巧妙的構(gòu)思。?。
3，?雷鋒精神影響。?。
預(yù)習(xí)要求：?。
1，?閱讀課文理清文章的思路。?。
2，?給下列字注音。?。
攆??驛路??陡峭.??竹篾??簡(jiǎn)陋??悠閑?恍惚??修葺?。
教時(shí)安排：?。
2?課時(shí)?。
第一課時(shí)?。
一，導(dǎo)入新課：?。
1，……?。
二，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：?。
整體感知課文，理清文章的寫(xiě)作思路。?。
三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問(wèn)題：?。
2.這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰(shuí)是小茅屋的主人？?。
人物????????事情???????????????????目的??。
“我”和老余?給房頂加草、挖排水溝?向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)??。
瑤族老人???專門(mén)送糧食來(lái)???方便過(guò)路人??。
哈尼小姑娘???照料小茅屋?????向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)??。
（解放軍）???建造小茅屋?????向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人??。
（梨花）?????照料小茅屋????方便過(guò)路人??。
3，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：?。
明確：?。
按時(shí)間順序復(fù)述：?。
疏導(dǎo)：注意課文的注釋?1?。
解釋驛路，驛站?。
解釋題意?。
板書(shū)：?。
總結(jié)并明確：?。
明確：?。
疏導(dǎo)：?。
一開(kāi)始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？?。
課文順序復(fù)述：?。
總結(jié)第一課時(shí)：?。
思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開(kāi)的梨花，綻放在祖國(guó)的邊疆，?。
布置課后作業(yè)：?。
1，?找出課文中描寫(xiě)梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用?。
2，?課文圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”的問(wèn)題寫(xiě)了幾次誤會(huì)？這樣寫(xiě)有什么好處？?。
總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫(xiě)使文章波瀾起伏，引人入勝。?。
明確：倒敘?。
第二課時(shí)?。
一，?復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：?。
二，?討論一下一些問(wèn)題：?。
1，文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？?。
總結(jié)，明確：?。
兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。?。
2，文章幾次寫(xiě)道梨花？哪一次是實(shí)寫(xiě)，哪一次是虛寫(xiě)？?。
這些描寫(xiě)的作用是什么？?。
總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。?。
3，文章是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？?。
由遠(yuǎn)及近??由外到內(nèi)?。
4，討論以詩(shī)句結(jié)尾的好處?。
明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。?。
集體訂正?。
疏導(dǎo)：?。
1，?查字典，了解什么是懸念？?。
2，?老師舉例說(shuō)明懸念。?。
3，?指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。?。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第3題。?。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第一題?。
三，總結(jié)全文，討論課后思考題。
驛路梨花課文教案篇十一
我國(guó)西南邊陲是塊神奇美麗的地方，那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂(lè)的故事，讀完它你會(huì)被那里的山水、人物所感染，你一定會(huì)深深地愛(ài)上它。
板書(shū)標(biāo)題、作者。簡(jiǎn)釋標(biāo)題、簡(jiǎn)介作者。
驛路梨花課文教案篇十二
1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫(xiě)物的寫(xiě)作方法。
2．體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：目的1。
教學(xué)難點(diǎn)：目的2。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
古詩(shī)三分鐘學(xué)習(xí)。
注音。
解釋。
聽(tīng)寫(xiě)。
1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？
2、題目是一個(gè)什么詞組？作者寫(xiě)的重心在哪一個(gè)詞上？
3、找出文章中描寫(xiě)梨花的句子。
4、這篇文章真的是寫(xiě)自然界那開(kāi)滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？
6、實(shí)際寫(xiě)了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？
7、要解開(kāi)這個(gè)謎，看來(lái)需要弄清楚文章究竟在寫(xiě)什么？
1、文章是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？
2、請(qǐng)大家以小屋為線索劃分歸納文章段落。
3、全文寫(xiě)作以什么為序。
4、全文是否用了其它的寫(xiě)作順序。
5、哪些段落是插敘。
1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？
4、“這是什么人的房子呢？”是一個(gè)什么句？有什么作用？
四、作業(yè)。
我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個(gè)叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個(gè)梨花姑娘回娘家特意來(lái)照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請(qǐng)從第27自然段末尾開(kāi)始用自已的想法續(xù)寫(xiě)完，300字以上。
“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。
（一）第12自然段的學(xué)習(xí)。
1、閱讀、詞組。
2、房子的主人是誰(shuí)呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測(cè)，不敢肯定。
（二）瑤族老人給我們講了誰(shuí)是房子的主人？
1、分角色朗讀。
2、夢(mèng)中的梨花——虛寫(xiě)梨花。
主人真的是梨花嗎？
（三）房子真正的主人是誰(shuí)？
1、閱讀。
2、找到了真正的主人嗎？
（四）討論。
這房子的真正主人是誰(shuí)？
建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……。
問(wèn)：現(xiàn)在讓我們?cè)俚惯^(guò)來(lái)看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？
1、自然界的梨花。
2、哈尼姑娘梨花。
3、用美麗梨花象征的雷鋒精神。
花美、人美、雷鋒精神更美。
象這種運(yùn)用象征手法寫(xiě)成的文章你學(xué)過(guò)嗎？請(qǐng)舉例。（《小橘燈》）。
問(wèn)：那么“驛路梨花處處開(kāi)”在文中的含義是什么？
的境界，深化了作品的主題。
（五）學(xué)習(xí)對(duì)小屋的描寫(xiě)。
找出——朗讀——評(píng)議。
（六）課后練習(xí)一。
學(xué)生按順序簡(jiǎn)要復(fù)述。
驛路梨花課文教案篇十三
山，好大的山??！起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中。
這是哀牢山南段的最高處。這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人。夕陽(yáng)西下，我們有點(diǎn)著急了，今夜要是趕不到山那邊的太陽(yáng)寨，只有在這深山中露宿了。
同行老余是在邊境地區(qū)生活過(guò)多年的人。正走著，他突然指著前面叫了起來(lái)：“看，梨花！”
白色梨花開(kāi)滿枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林??！
老余說(shuō)：“這里有梨樹(shù)，前邊就會(huì)有人家?！?BR> 一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
“快看，有人家了?！?BR> 老余打著電筒走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)門(mén)是從外扣著的。白水門(mén)板上用黑炭寫(xiě)著兩個(gè)字：“請(qǐng)進(jìn)！”
我們推開(kāi)門(mén)進(jìn)去。火塘里的灰是冷的，顯然，好多天沒(méi)人住過(guò)了。一張簡(jiǎn)陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水，我嘗了一口，水清涼可口。我們走累了，決定在這里過(guò)夜。
老余用電筒在屋里上上下下掃射了一圈，又發(fā)現(xiàn)墻上寫(xiě)著幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?！?BR> 我們開(kāi)始燒火做飯。溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對(duì)小茅屋的主人有說(shuō)不盡的感激。我問(wèn)老余：“你猜這家主人是干什么的？”老余說(shuō)：“可能是一位守山護(hù)林的老人?！?BR> 正說(shuō)著，門(mén)被推開(kāi)了。一個(gè)須眉花白的`瑤族老人站在門(mén)前，手里提著一桿明火槍，肩上打著一袋米。
“主人”回來(lái)了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話；老人眼睛瞪得大大的，幾次想說(shuō)話插不上嘴。直到我們不作聲了，老人才笑道：“我不是主人，也是過(guò)路人呢！”
我們把老人請(qǐng)到火塘前坐下，看他也是又累又餓，趕緊給他端來(lái)了熱水、熱飯。老人笑了笑：“多謝，多謝，說(shuō)了半天還得多謝你們?！?BR> 看來(lái)他是個(gè)很有穿山走林經(jīng)驗(yàn)的人。吃完飯，他燃起一袋旱煙笑著說(shuō)：“我是給主人家送糧食來(lái)的。”
“主人家是誰(shuí)？”
“不曉得。”
“糧食交給誰(shuí)呢？”
“掛在屋梁上?！?BR> “老人家，你真會(huì)開(kāi)玩笑。”
他悠閑地吐著煙，說(shuō)：“我不是開(kāi)玩笑?！蓖Ａ艘粫?huì)，又接著說(shuō)：“我是紅河邊上過(guò)山巖的瑤家，平常愛(ài)打獵。上個(gè)月，我追趕一群麂子，在老林里東轉(zhuǎn)西轉(zhuǎn)迷失了方向，不知怎么插到這個(gè)山頭來(lái)了。那時(shí)候，人走累了，干糧也吃完了，想找個(gè)寨子歇歇，偏偏這一帶沒(méi)有人家。我正失望的時(shí)候，突然看到了這片梨花林和這小屋，屋里有柴、有米、有水，就是沒(méi)有主人。吃了用了人家的東西，不說(shuō)清楚還行？我只好撕了片頭巾上的紅布、插了根羽毛在門(mén)上，告訴主人，有個(gè)瑤家人來(lái)打擾了，過(guò)幾天再來(lái)道謝……”
說(shuō)到這里，他用手指了指門(mén)背后：“你們看，那東西還在呢！”
一根白羽毛釘在紅布上，紅白相襯很好看。老人家說(shuō)到這里，停了一會(huì)，又接著說(shuō)下去：“我到處打聽(tīng)小茅屋的主人是哪個(gè)，好不容易才從一個(gè)趕馬人那里知道個(gè)大概，原來(lái)對(duì)門(mén)山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘，她說(shuō)這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過(guò)路人?！?BR> 我們這才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充滿了熱情的“請(qǐng)進(jìn)”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花?。?BR> 瑤族老人又說(shuō)：“過(guò)路人受到照料，都很感激，也都盡力把用了的柴、米補(bǔ)上，好讓后來(lái)人方便。我這次是專門(mén)送糧食來(lái)的?！?BR> 第二天早上，我們沒(méi)有立即上路，老人也沒(méi)有離開(kāi)，我們決定把小茅屋修葺一下，給屋頂加點(diǎn)草，把房前屋后的排水溝再挖深一些。一個(gè)哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。
我們正在勞動(dòng)，突然梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤(rùn)的臉上有兩道彎彎的修長(zhǎng)的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛。我想：“她一定是梨花?！?BR> 瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了，接著就哈哈大笑起來(lái)：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎？”老人嚴(yán)肅地說(shuō)：“我感謝你們蓋了這間小草房?！?BR> 為頭的那個(gè)小姑娘趕緊插手：“不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的?！?BR> 接著，小姑娘向我們講述了房子的來(lái)歷。十多年前，有一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，在樹(shù)林里過(guò)夜，半夜淋了大雨。他們想，這里要有一間給過(guò)路人避風(fēng)雨的小屋就好了，第二天早上就砍樹(shù)割草蓋起了房子。她姐姐恰好過(guò)這邊山上來(lái)抬菌子，好奇地問(wèn)解放軍叔叔：“你們要在這里長(zhǎng)??？”解放軍說(shuō)：“不，我們是為了方便過(guò)路人。是雷鋒同志教我們這樣做的?！彼憬愫苁芨袆?dòng)。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機(jī)會(huì)來(lái)照料這小茅屋。
原來(lái)她還不是梨花。我問(wèn)：“梨花呢？”
“前幾年出嫁到山那邊了?！?BR> 不用說(shuō)，姐姐出嫁后，是小姑娘接過(guò)任務(wù)，常來(lái)照管這小茅屋。
我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)”。
這篇文章，從整體上看是按"我們"的所見(jiàn)所聞的時(shí)間順序組織材料的，是順敘，在順敘過(guò)程中又有插敘;如果按小茅屋的產(chǎn)生及遷延過(guò)程看，又是溯源的倒敘，恰似倒卷珠簾。在情節(jié)的安排上，作者巧妙地設(shè)置懸念和誤會(huì)，使情節(jié)富有戲劇性。整篇文章，短短的篇幅，·卻形成了路轉(zhuǎn)峰回，跌宕起伏之勢(shì)，讀來(lái)很有味道。
彭荊風(fēng)，江西萍鄉(xiāng)人，生于1929年11月22日，漢族。1950年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。原就職于創(chuàng)作室，任主任，職稱文學(xué)創(chuàng)作一級(jí)，1956年加入省作協(xié)。1956年9月加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。于1990年退休。
驛路梨花課文教案篇十四
1.學(xué)會(huì)速讀，掌握速讀技巧。
2.通過(guò)訓(xùn)練，提高速讀質(zhì)量。
3.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法。
4.學(xué)習(xí)文中助人為樂(lè)的精神。
重點(diǎn)1.提高速讀能力。
2.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法。
難點(diǎn)：對(duì)文章中心主題的理解。
一、導(dǎo)入新課：
二、速讀訓(xùn)練：
(一)介紹“速讀口訣”，幻燈出示。
1、老師板書(shū)解釋“心專一，眼掃視，記要點(diǎn)，勿出聲，忌回視”。
2、師生齊讀，齊背。
(二)公布速讀比賽規(guī)則。
2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關(guān)問(wèn)題。
(三)速讀開(kāi)始。
(四)搶答開(kāi)始：
1、整個(gè)故事由好幾個(gè)小故事構(gòu)成，這些小故事是由一個(gè)什么問(wèn)題串聯(lián)在一起？
2、圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題，文中涉及到哪些人物？
3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？
5、如果按小茅屋的來(lái)歷為順序來(lái)寫(xiě)，事件先后順序該怎樣安排。
6、課文寫(xiě)作順序的好處。
7、小茅屋的真正主人是誰(shuí)？
8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么？
9、請(qǐng)為“驛路梨花處處開(kāi)”對(duì)出下聯(lián)，點(diǎn)出文章中心。
(五)小結(jié)，計(jì)分，再次溫習(xí)口訣。
三、課文細(xì)讀。
2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？
五、結(jié)束語(yǔ)：梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車(chē)時(shí)給陌生人及時(shí)遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉(zhuǎn)，時(shí)代怎樣變遷，雷鋒精神不會(huì)老，助人為樂(lè)的精神不曾遠(yuǎn)去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點(diǎn)自己精神上的小茅屋。
驛路梨花課文教案篇十五
1、朗讀體會(huì)，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人的方法。
3、學(xué)習(xí)西南少數(shù)民族樂(lè)于助人的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、目標(biāo)2。
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2。
教學(xué)步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）。
1、按學(xué)號(hào)說(shuō)近來(lái)的見(jiàn)聞。
2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，練習(xí)口才，讓說(shuō)話者也有緊迫感。）。
（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說(shuō)起，教師也要給予指點(diǎn)。
二、，復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。（3分鐘）。
1．聽(tīng)寫(xiě)上節(jié)課學(xué)過(guò)的字詞，檢查上節(jié)所學(xué)字詞的掌握情況。
2．提問(wèn)：文章在開(kāi)頭部分描寫(xiě)哀牢山的環(huán)境有何作用？（指名回答）。
三、學(xué)習(xí)新課。（目標(biāo)1、目標(biāo)2實(shí)施過(guò)程）。
邊分析邊板書(shū)：
草頂竹蔑泥墻。
漆黑沒(méi)燈沒(méi)人聲。
門(mén)從外扣白木門(mén)板黑炭字“請(qǐng)進(jìn)”
火塘灰冷竹床簡(jiǎn)陋。
裝滿水的大竹筒。
墻上有幾行粗大的字……。
3．快速閱讀13－27自然段。
我們猜測(cè)小屋的主人可能是守山護(hù)林的老人，真是“說(shuō)曹操，曹操到”，一位須眉花白的瑤族老人來(lái)了，他手提明火槍，肩扛一袋米?！拔摇焙屠嫌喽颊J(rèn)為他就是茅屋的主人。于是“我”和老余同時(shí)抓住他的手，搶著說(shuō)感激的話。
提問(wèn)：這些加點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)出了我們?cè)鯓拥男那?？?BR> 明確：這些加點(diǎn)的詞語(yǔ)表達(dá)了我們對(duì)茅屋主人的感激之情。
提問(wèn)：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來(lái)干什么？他為什么這么做？
明確：瑤族老人不是小屋主人。因?yàn)樾∥葜魅嗽诶先舜颢C又累又餓之時(shí)為他提供了幫助，所以老人送米來(lái)報(bào)答小屋主人，同時(shí)也給過(guò)路人提供方便。
一次的誤會(huì)激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。
提問(wèn)：小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢？
有感情地齊談第27段。
提問(wèn)：這樣描寫(xiě)梨花美景有何作用？
明確：用夢(mèng)境中的梨花美景來(lái)贊美梨花姑娘的人美心更美。
3．“我們”和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)“我們”對(duì)小茅屋主人的感激。
提問(wèn)：“我們”正勞動(dòng)時(shí)，遇到了誰(shuí)？她是小茅屋的主人嗎？
指名朗讀28－－－－36自然段。
明確：一群活潑可愛(ài)的哈尼小姑娘。
“（年紀(jì)）約莫十四五歲，紅潤(rùn)的臉上有兩道彎彎的修長(zhǎng)的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛?！绷攘葦?shù)語(yǔ)便寫(xiě)出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。
提問(wèn)：“我們”和瑤族老人見(jiàn)到她后，產(chǎn)生了怎樣的誤會(huì)？
明確：都認(rèn)為她是小屋的真正主人。于是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個(gè)大禮，這些描寫(xiě)表現(xiàn)了瑤族老人對(duì)小屋主人的深深感激和敬意。
（見(jiàn)課后練習(xí)題二）。
建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有著一顆為人民服務(wù)、方便過(guò)路人的雷鋒精神，這正是文章所要贊美的。
4．齊讀第37自然段?！?。
思考：文章結(jié)尾再寫(xiě)梨花美景，并引用陸游的詩(shī)句”驛路梨花處處開(kāi)“結(jié)尾有何作用？
明確：結(jié)尾再寫(xiě)梨花是對(duì)人物美好品質(zhì)的贊美。引用詩(shī)句結(jié)尾，照應(yīng)題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數(shù)民族地區(qū)發(fā)揚(yáng)光大，而且雷鋒精神之花將開(kāi)遍祖國(guó)大地，常開(kāi)不敗。
（備學(xué)生）以上操作先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考并寫(xiě)在紙上，學(xué)生小組交流后，教師抽查或指名回答。
（備學(xué)生）見(jiàn)仁見(jiàn)智，讓學(xué)生暢所欲言。
五、根據(jù)板書(shū).總結(jié)全文。
1．立意深刻，構(gòu)思巧妙，巧設(shè)懸念增加文章的波瀾。
2．直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒(méi)有出場(chǎng)，但通過(guò)寫(xiě)瑤族老人、哈尼小姑娘，從側(cè)面表現(xiàn)出他們樂(lè)于助人的精神。（目標(biāo)3）。
3．標(biāo)題巧妙，富有詩(shī)意。
六、布置作業(yè)。
1．抄寫(xiě)這節(jié)課所學(xué)的字詞。（a）。
2．熟讀文中描寫(xiě)梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用。（b）。
3、運(yùn)用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)人物片段。（c）。
七、說(shuō)課精要：理解直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人相結(jié)合的方法，理解記敘文中的抒情是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。抓住”小茅屋的主人是誰(shuí)“這一懸念，順藤摸瓜，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析理解。
八、教學(xué)后記：
驛路梨花由本站會(huì)員分享，,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!
驛路梨花課文教案篇十六
2.體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。?。
3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。?。
教學(xué)重點(diǎn)：目的1?。
教學(xué)難點(diǎn)：目的2?。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)?。
教學(xué)過(guò)程：?。
第一課時(shí)?。
一、《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》興趣學(xué)習(xí)?。
古詩(shī)三分鐘學(xué)習(xí)?。
二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況?。
注音?。
解釋?。
聽(tīng)寫(xiě)?。
三、課文學(xué)習(xí)?。
（一）?解題?。
1、?看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？?。
2、?題目是一個(gè)什么詞組？作者寫(xiě)的重心在哪一個(gè)詞上？?。
3、?找出文章中描寫(xiě)梨花的句子。?。
4、?這篇文章真的是寫(xiě)自然界那開(kāi)滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？?。
6、?實(shí)際寫(xiě)了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？?。
7、?要解開(kāi)這個(gè)謎，看來(lái)需要弄清楚文章究竟在寫(xiě)什么？?。
（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀?。
1、文章是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？?。
2、請(qǐng)大家以小屋為線索劃分歸納文章段落?。
3、全文寫(xiě)作以什么為序?。
4、全文是否用了其它的寫(xiě)作順序?。
5、哪些段落是插敘?。
（三）分層學(xué)習(xí)?。
1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？?。
4、“這是什么人的房子呢？”是一個(gè)什么句？有什么作用？?。
四、作業(yè)?。
第二課時(shí)?。
一、字詞復(fù)習(xí)?。
二、課文學(xué)習(xí)?。
“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。?。
（一）第12自然段的學(xué)習(xí)?。
1、閱讀、詞組?。
2、房子的主人是誰(shuí)呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測(cè)，不敢肯定。?。
（二）瑤族老人給我們講了誰(shuí)是房子的主人？?。
1、分角色朗讀?。
2、夢(mèng)中的梨花——虛寫(xiě)梨花?。
主人真的是梨花嗎？?。
（三）房子真正的主人是誰(shuí)？?。
1、閱讀?。
2、找到了真正的主人嗎？?。
（四）討論?。
這房子的真正主人是誰(shuí)？?。
問(wèn)：現(xiàn)在讓我們?cè)俚惯^(guò)來(lái)看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？?。
2、?哈尼姑娘梨花?。
3、?用美麗梨花象征的雷鋒精神?。
花美、人美、雷鋒精神更美?。
象這種運(yùn)用象征手法寫(xiě)成的文章你學(xué)過(guò)嗎？請(qǐng)舉例。（《小橘燈》）?。
問(wèn)：那么“驛路梨花處處開(kāi)”在文中的含義是什么？?。
的境界，深化了作品的主題?。
（五）學(xué)習(xí)對(duì)小屋的描寫(xiě)?。
找出——朗讀——評(píng)議?。
（六）課后練習(xí)一?。
學(xué)生按順序簡(jiǎn)要復(fù)述?。
三、課后練習(xí)四，自由討論?。
四、作業(yè)?。