制定一個行之有效的方案能夠提高我們的效率和工作質量。制定方案時，我們應該充分調研和分析現(xiàn)有的資源和條件，以便合理分配和利用。掌握這些方案的關鍵要點，能夠提高我們制定方案的能力。
發(fā)展性學生評價實施方案篇一
當前，隨著社會發(fā)展和科技進步，尤其是知識經濟時代的到來，我國的教育思想和教育模式發(fā)生了深刻的變革，諸如建立開放性的教育體系，發(fā)揮教育的多種功能;強調教育的民主性，促進學生個性的充分發(fā)展;加強基礎教育，全面提高國民素質;引進新的科學的教育方法和手段，提高教育的效率;注重對學生自學能力和自我教育能力的培養(yǎng)等等。這些變革迫切要求建立與之相適應的教育評價體系，以保證和促進我國教育改革的深入發(fā)展。在全面深化教育改革，大力推進素質教育的今天，為了實現(xiàn)使學生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會勞動和學會生活，把他們培養(yǎng)成為具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義的建設者和接班人的目標，能否實施科學的教育評價至關重要。可以這樣說，在實施素質教育的過程中，科學的教育評價是全面貫徹教育方針的重要保證，是深化教育改革、大面積提高教育質量的有效手段，是實現(xiàn)教育管理和教育決策科學化的重要環(huán)節(jié)。
人類社會悄然邁入21世紀，變化多元的時代沖擊著我們的生活，“競爭、合作、發(fā)展”是時代的主旋律，所有的競爭歸根到底是人才的競爭?！八枷胝嗡刭|”是人最重要的素質。這已成為共識，德育工作在學校工作中也一直是首位工作。但實際效果并不理想。學生在理想情操、道德風貌、行為習慣、法紀觀念等方面存在著不少問題。重要原因之一是目前中學德育教育方法與手段滯后陳舊，脫離學生生活實際。不庸諱言，目前很多中學德育工作采用不符合小學生學習心理特點的灌輸式、說教式的教育方式，使學校教育在社會、家庭環(huán)境的負面影響下顯得蒼白無力。
我校是一所省級重點中學，在德育工作方面，我們作了大量的工作，如家長聯(lián)系手冊、值周生制度以及眾多的德育活動，但是未形成系統(tǒng)科學的評價體系;對學生德育發(fā)展性評價滲透性不足;缺乏對德育評價手段有效性的研究等等都阻礙了我校德育工作的突破。
第三次全教會指出：要“加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯(lián)系，講究實際效果克服形式主義傾向”。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》指出，要“切實提高中小學德育工作的針對性和實效;要把豐富多彩的教育活動作為德育工作的重要載體;校內外教育相結合，切實加強實踐活動?！?BR> 德育工作要從“天上降到地上，從天邊拉到身邊”，要實施真正的德育，為此，我們提出了“中學生德育發(fā)展性評價手段研究”這一課題，旨在嘗試探索如何聯(lián)系學生生活實際，開拓創(chuàng)新中學德育方法、途徑，切實提高德育實效。
二、課題研究的理論依據(jù)。
1、本課題研究的幾個基本概念：
(1)德育的界定：
一般說來，德育是教育者和受教育者傳習一定的社會意識、社會規(guī)范，形成受教育者一定品德的活動。具體說來，德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律，在教育者施教傳導和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用過程中，將一定社會或階級的思想政治準則和法紀道德規(guī)范轉化為受教育者思想、政治、法紀、思想品質的活動。換句話說，德育是教育者教受教育者學習一定社會或階級的思想政治準則和法紀道德規(guī)范，遵循其行動并予人惠澤的活動。
(2)學校德育的界定：
(3)學校德育的組成：
思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育。
指根據(jù)一定的教育目標和教育價值觀，全面應用教育評價理論和最新評價理念，評價者與學生建立相互信任的關系，制定個體發(fā)展目標和計劃，通過形成性評價和終結性評價有機結合，定性評價和定量評價有機結合的方式，并應用多元評價方法和技術，對學生在教育教學活動中取得的效果進行有針對性和可操作性的價值判斷，對其學習和生活行為進行適時的調整和修正，使評價在了解學生需求、開發(fā)學生潛能、鼓勵學生創(chuàng)新、發(fā)揮學生特長等方面產生積極效應，讓學生在受到充分尊重和取得自信的前提下，認識其我，發(fā)展自我，促進學生德、智、體等全面和諧發(fā)展，不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標的過程。它的核心西鄉(xiāng)在于促進學生的發(fā)展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發(fā)展。
(5)評價手段：
2、德育評價的可能性。
(1)人的品德是一種具有相對穩(wěn)定結構的客觀存在物，有其客觀的實在性、客觀的社會標準、客觀的結構要素，這就給德育評價提供了客觀的現(xiàn)實基礎與前提。
不僅各自具有相對穩(wěn)定性，而且彼此之間還具有相關性，這也為德育評價提供了客觀可能性。
(3)人的品德及其行為具有共同性和個別差異性，這也為德育測評提供了客觀可能性。
(4)測量和評定技術的發(fā)展，為德育評價提供了客觀現(xiàn)實的方法，手段。
3、德育評價的基本類型。
(1)從時間階段上劃分，平時性和總結性評價平時性的德育評價即日常的德育效果的評價，它是在某一具體德育計劃、方案適時過程中或某一具體德育活動實施時進行的德育評價，其目的在于及時了解德育的效果和問題，及時糾偏和調空德育活動過程，以使德育活動向預定的德育目標方向發(fā)展;總結性評價使指德育工作進行到一個階段結束后，對德育對象的綜合全面性的總的評價。
(2)從評價內容來劃分，全面性、單項性和專題性評價全面性的德育評價使對德育對象品德全面的及德育過程總體效果的檢測與評定。單項性的德育評價是對學生品德的某一方面或德育過程的某一方面與環(huán)節(jié)的效果等進行的評價。專題性德育評價是就德育對象某一專門性的品德問題或某一專題性品德教育所進行的評價。
3、德育評價手段的類型和方式。
(1)絕對評價：是與目標參考性檢測相聯(lián)系，它指跟德育目標和內容要求的預定標準進行評定，達到優(yōu)的標準確定為優(yōu)，達到良的標準確定為良，達到差的標準確定為差，它不管優(yōu)良中差的人數(shù)和比例，一切依據(jù)達到預定目標的成度來確定等級。
(2)相對評價：對學生個體或群體的品德狀況進行橫向比較，按其在學生群體中所處的相對地位，確定為等級程度。
(3)個體或群體內差評價：將德育前后學生個體或群體的品德及其各個側面的情況進行比較，以確定其發(fā)展變化的方向及程度等情況的一種評價方式。
(4)肯定性或否定性評價：一般以社會主義德育目標及思想政治準則和法紀道德規(guī)范為標準進行評定，凡符合要求的優(yōu)良思想與行為給予肯定性評價，不良的則給予否定性評價。
(5)全面評價：也就是操行評定，它是在一定時期內對學生思想行為表現(xiàn)的實際狀況進行的綜合性的總體評定，方式有教師評、學生互評和學生自評。
綜合大量文獻，對于中學生德育發(fā)展性評價研究呈現(xiàn)以下特點：
(1)想法探討多，實際操作少;。
(2)手段方法介紹多，提出完善的理論建構少;。
(3)手段實施過程的研究不足，如手段實施有效性研究。
綜合已有研究，本研究擬解決以下問題：
(1)綜合眾多理論成果，提出適合中學生德育發(fā)展性評價手段的可能性;。
(3)對科學的中學生德育發(fā)展性評價進行綜合提煉;。
(4)對評價手段實施過程中教育有效性的研究。
三、研究目標、內容。
(一)學生德育工作改革的發(fā)展性評價，突出強化德育評價的激勵功能;著力關注每個學生的個體差異和不同層次的學生學習和生活需求，科學地分析處在不同學齡段的學生特有的價值取向及其變化、發(fā)展過程;不斷探究促進學生可持續(xù)性發(fā)展的各種要素以及其與學生德育發(fā)展性評價的內在聯(lián)系;通過探索并開展系列化學生德育活動，引導和幫助學生在豐富的情感體驗過程中感悟到做人的道理，并逐步形成健康、健全的價值取向、基本道德素質和人格特征，為將來走向社會、適應社會打下堅實的基礎。課題研究的目標具體如下：
1、通過課題研究，力求在實踐基礎上探索出一套促進我校學生德育評價的機制，并以之來推動和促進學校校風的進一步改善，為學生可持續(xù)性地全面發(fā)展打下堅實的思想基礎。
2、通過課題研究，引導和帶領我校全體班主任及廣大教師逐步轉變傳統(tǒng)的學生德育評價觀，并逐步由“經驗性”教師向“科研性”教師轉變。
3、通過課題研究，使我校學生在評價活動中切實感受到“以學生為第一主體，以學生的發(fā)展為第一目標”的全新評價理念，對自己的文明素養(yǎng)、道德品質、行為習慣以及終身發(fā)展等方面的形成所起的重要作用，從內因上感召學生，共同參與學校良好校風的建設。
(二)研究內容。
借鑒德育發(fā)展評價的有關理論，根據(jù)我校學生發(fā)展特點，在我校學生中進行德育評價實驗研究，構建適合我校學生德育發(fā)展的評價手段體系。
1、研究假設：
對實驗學生采用相應的德育評價手段(自變量)，因變量是學生德育發(fā)展狀況，本課題要考察的是什么樣的評價手段以及怎樣實施評價手段能提高學生的德育發(fā)展狀況。
2、擬采用以下手段：
(1)絕對評價與相對評價相結合。
(2)形成性評價與終結性評價相結合。
(3)個體或群體內差評價。
(4)全面評價。
四、研究對象：我校各年級學生。
五、完成課題研究條件分析。
1、課題有一支勢力雄厚的研究隊伍。
2、本課題的實驗條件的優(yōu)勢。
我校是一所具有近百年歷史的省級重點中學，積淀了豐厚的校本文化，不斷創(chuàng)新是我校教師的特色，目前我校又迎來新的發(fā)展機遇，正在創(chuàng)辦國家級千所示范校，并得到市教委的積極支持，所以，學校有相應的條件和需要來搞科研。
3、本課題有較強大的背景支持。
校領導重視此次科研活動，親自參與研究，并在經費上給予支。
六、研究方法。
1、調查法：用各種調查方式，如問卷法調查現(xiàn)有評價手段以及實施對學生德育發(fā)展的作用，以探索評價手段采用的方式和實施過程的控制。
2、教育實驗法：確定實驗班和對照班，對實驗班采用假設的評價手段，對對照班不采用，比較學生德育發(fā)展的差異，以確定實驗變量的效應，從而揭示實驗現(xiàn)象后的規(guī)律。
3、個案研究法：根據(jù)學生現(xiàn)狀確定追蹤個案，對其實施相應評價策略，以確定特殊學生德育評價手段的采用以及有效性。
4、經驗總結法：研究人員根據(jù)教育實踐所提供的經驗事實，分析教育現(xiàn)象，得出規(guī)律性總結。
七.課題研究的對象及步驟。
(一)研究的對象及周期。
1.研究的對象：課題所涉及高初中各年級學生。
本實驗在高初中各年級分別定2—4個班為實驗班，以同年級其它班為對照班。
本實驗的自變量為德育評價手段，因變量為學生的德育品德發(fā)展。通過實驗班級參加實驗前后以及與實驗對照班級的比較，探索出中學生德育發(fā)展評價各種有效手段和途徑。
2.研究的周期：
20xx年5月前為立項準備階段。
20xx年5月——20xx年5月為前期啟動階段。
20xx年6月——20xx年9月為研究實施階段。
20xx年9月——20xx年12月為研究總結階段。
(二)研究步驟。
1.準備階段。
本階段的主要任務為籌建課題組和各年級子課題組，確定研究內容;申報立項;解決課題的論證，計劃等問題;落實研究人員及分工研究計劃;設計方案，開展課題有關政策依據(jù)、法規(guī)依據(jù)、教育科學理論依據(jù)及研究對象的自身發(fā)展規(guī)律依據(jù)研究，可行性論證。
2.啟動階段，制定課題實施方案和自課題實施方案。進行課題分工，有關子課題開始起動實施。修改完善課題方案，調整課題分工情況，健全課題分工責任制。
3.實施階段按調整后的課題分工全面實施課題研究。
(1)初步探索階段。
主要任務為對實驗參加教師進行課題培訓，展開初步的研究工作。
(2)深入研究階段。
采取分層方式，在各年級中進行研究;定期開展課題研究的研討活動;定期進行階段性總結。
4.總結階段。
完成課題實驗總結報告;整理，歸納和總結課題研究資料，完成研究工作所涉及的各種文字材料;課題結題。
八.預期的成果形式。
發(fā)展性學生評價實施方案篇二
建立促進學生發(fā)展的評價體系是我國當前課程改革的一項重要內容。如何作好學生發(fā)展性評價是廣大中小學教師關心的問題。在當前的評價改革中，人們關注的焦點集中在直接指向學生學習活動的3個操作性環(huán)節(jié)上，即確定評價目標、收集有關學生學習狀況的信息、向學生提出反饋意見以求其改進。這當然是非常重要的。但值得注意的是，人們發(fā)現(xiàn)，即使教師對學生提出了恰當?shù)脑u價(學習)目標，對學生的學習情況有了充分的了解、作出了合理的判斷，給學生提出了恰當?shù)姆答伜透倪M建議，學生的學習也仍有可能沒有絲毫改進，甚至可能在評價過程中形成師生之間的對立。我們認為，這是由于評價操作發(fā)生于一定的情境之中，建立在一定的基礎之上，只有對上述評價操作的環(huán)境進行優(yōu)化，為其打下堅實的基礎，才能真正突出評價的發(fā)展性功能。正如“教育現(xiàn)象學”的開創(chuàng)者馬克斯·范梅南所說，“教育從根本上講既不是一門科學，也不是一門技術。不幸的是，有些人確實學了所有教學技術卻仍然是一個拙劣的教師?！?BR> 有兩個方面的原因決定了發(fā)展性評價必須重視其發(fā)生的環(huán)境和基礎。(1)教師對學生的評價應該是富有教育意義的。(2)發(fā)展性評價以師生互動為載體，必然受到師生關系和師生交往狀況的制約。學生與教師不是機器，教師對學生的評價也不是機械操作，發(fā)現(xiàn)什么地方出了問題只要調整其中的程序或者變動一下其結構就可以了。因此，不能將日常教學中的評價固化為測驗、考試和提問等具體形式，也不能將其窄化為明確目標、收集信息和給予反饋等操作流程，必須將教師對學生的評價置于富有教育意義的師生互動之中，強調評價過程中師生的心理條件及情感基礎。
我們認為，有效的發(fā)展性評價需要建立在兩個重要的基礎之上。
教師：對學生抱有期望、給予激勵。
教師對學生的評價一般來說是有目的、有計劃的，所以其評價行為必然受到其對學生的期望以及怎樣實現(xiàn)此目的的信念的制約。教師期望是教師對學生未來行為或學業(yè)成績的估計和預期，是建立在教師對學生現(xiàn)狀了解的基礎之上的。蘇霍姆林斯基認為，“如果一個人不相信孩子，認為孩子將一事無成，在學校不會有所作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身都感到苦惱?！绷_森塔爾效應非常典型地體現(xiàn)了教師對學生的積極期望經由激勵性的教導和評價促進兒童認知和學業(yè)提升的“魔力”。
教師在評價中對學生的期望激勵之所以如此重要，是因為它分別會在教師和學生身上產生積極的效應。(1)教師會根據(jù)其對學生的期望選擇特定的評價行為。如果教師對某個學生有較高的期望，那么他就會更傾向于給學生提出有挑戰(zhàn)性的學習目標。即使學生沒有達到預期目標，教師也會給予更多的寬容和理解。在這種情況下，教師在評價中更多地給予學生信任和鼓勵。而如果教師對學生形成了消極期望，那么他就很容易忽視這些學生，對他們的學習成績要求不高，很少給他們回答問題或表現(xiàn)的機會，也不愿耐心啟發(fā)、引導他們回答問題;教師也較少運用各種身體語言、動作來鼓勵這些學生。(2)從學生的角度來講，一旦教師的期望被其知覺到，這種期望就會成為其確定自身價值、評價目身發(fā)展水平和可能性的重要線索，在此基礎上形成主動發(fā)展的動力。學生會將教師對他們的期望作為一種“預言”，形成積極的自我評價與自我概念，進而他們對自己也會產生一個較高的期望，并且朝著實現(xiàn)預言的方向努力。
因此，教師在任何教育教學環(huán)節(jié)中，都要始終對學生抱有期望，相信學生有一個更好的未來，相信評價應該，也能夠促進學生的發(fā)展。為此，教師應做到以下3點：(1)教師要對每個學生形成合理、積極的期望。教師要根據(jù)每個學生的具體情況，確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生明確自己努力的目標。該目標既要富有挑戰(zhàn)性，也不能難度過大，以免使學生喪失信心。(2)教師應在日常評價中通過多種渠道表達對學生的期望和激勵。如當學生沒能正確回答問題的時候，教師給予鼓勵的眼神;當學生犯了錯誤，教師送上溫暖的話語;當學生有了進步，教師表示真誠的祝賀;當學生遇到困難，教師給予有力的支持等。(3)教師在評價中要給予處于弱勢的學生更多的激勵。對于智力發(fā)育遲緩的學生、學業(yè)成績不良的學生、被孤立和被拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生、與教師意見不一致的學生，教師要更多地了解他們的需求及困難，通過給予他們更多的支持和鼓勵使其感受到期望和信心。師生間：有效溝通與相互理解。這里的“溝通”、“理解”指教師與學生之間有高效暢通的溝通渠道，教師對學生有著深刻的理解。
隨著教育觀與課程觀的轉變，“舞蹈型”的課程正在生成，“舞步”有賴于兩個“舞伴”——教師與課本、教師與學生、學生與課本之間的交互作用。在這樣的課程理念下，教師對學生進行評價將成為一個“應答性”的過程。在評價的過程中，無論是確定評價目標、收集評價信息，還是給予反饋和指導，都是師生互動的過程。因此，師生之間如何溝通，溝通的品質如何，直接決定了評價具有多大程度的有效性。
具體到日常教學的評價，每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優(yōu)勢和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教師對學生的評價中，教師對學生多方面的深入了解，不但更有利于教師知道學生的學習狀況“怎么樣”，更有利于教師明確“為什么”。此外，師生雙方在評價中達成理解，有利于師生擁有共同的目標和努力方向，避免學生被動接受評價，有利于學生理解和遵從教師的指導，從而大大提高通過評價促進學生發(fā)展的有效性。
師生之間要達成理解和共識，首先要求教師放下權威的架子，卸下自己的面具，用真誠喚起學生的信任，向學生表露自己內心的真實感受，彼此誠實坦白、暢所欲言。其次，教師要具有同情心，多從學生的角度看問題，容許學生發(fā)表不同的意見，站在學生的立場去理解他們。此外，教師要有積極的聆聽與反饋技巧，在與學生的溝通交流中敏感地發(fā)現(xiàn)有價值的信息。教師要善于提出司題，了解并且探求學生深層次的想法，并及時作出反饋和回應。
教師可以通過多種方式拓寬與學生溝通的渠道。如在學生作業(yè)本上寫批語、課下與學生聊天、和學生單獨談話、召開主題班會、通過電話或網絡進行交流等。教師與學生溝通的內容可以是非常廣泛的，如學生對時事的看法、學習過程中的苦惱和壓力、對人生的理解、對未來的期望、對人際交往的理解、情感的波動等，不必只局限于學習方面。
總之，作為發(fā)展性評價的兩個重要基礎，教師對學生的期望激勵以及雙方的溝通理解會為評價創(chuàng)設積極的氛圍。學生由于“親其道”而“信其師”，這樣，通過評價促進學生發(fā)展的有效性將大大提高。
發(fā)展性學生評價實施方案篇三
學生的發(fā)展性評價要注重綜合素質的培養(yǎng)，努力把自己培養(yǎng)成全面發(fā)展的綜合性人才，可以利用課余時間廣泛地涉獵大量書籍，充實自己，培養(yǎng)自己多方面的技能。下面是本站小編整理學生發(fā)展性評價方案的范文，歡迎閱讀!
光陰似箭，時光荏苒，四年的淮師大學生涯即將結束，四年說短不短，說長不長，經歷了酸甜苦辣，認識了許多來自不同地方的好朋友，學習了許多有用的知識和師范類的專業(yè)技能，也有幸在這個人杰地靈，物華天寶的周恩來的故鄉(xiāng)淮安生活了四年，到了要離開的時候，我想我有必要做一下這四年的。
自我鑒定。
在學習方面，我自己覺得我的學習成績并不好，但我卻在學習的過程中收獲了很多。首先是我端正了學習態(tài)度。在我考進大學時，腦子里想的是好好放松從重壓下解放出來的自己，然而很快我就明白了，大學仍需努力認真的學習。其次是極大程度的提高了自己的自學能力。由于大學的授課已不再像高中時填鴨式那樣，只靠課堂上聽講是完全不夠的。這就要求在課下練習鞏固課堂上所學的知識，須自己鉆研并時常去圖書館查一些相關資料。日積月累，自學能力得到了提高。再就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會“方法”。古話說的好，授人以魚不如授人以漁，我來這里的目的就是要學會“漁”。在學習時，我以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘告誡自己。由于自己是中文師范專業(yè)的學生，在學習教育專業(yè)知識和學科專業(yè)知識的同時，我也有幸在自己家鄉(xiāng)這邊找到一所不錯的小學進行實習，從實踐學到了許多教育教學技能。平時我也喜歡去圖書館沉浸在濃濃的書香之中，學習各種知識，在知識的海洋中暢游。并且我已能較快速的掌握一種新的知識和方法，我認為這對于將來很重要。在學習知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關。現(xiàn)在我已經大四，剛剛結束了。
畢業(yè)論文。
的寫作和答辯，更鍛煉了自我的動手和分析問題能力，受益匪淺。
無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴于律己的信條，并切實的遵行它。平時友愛同學，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統(tǒng)美德。現(xiàn)在我理解了，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己?；仡櫵哪?，我很高興能在同學有困難的時候曾經幫助過他們，相對的，在我有困難時我的同學們也無私的伸出了援助之手。對于老師，我一向是十分敬重的，因為他們在我彷徨的時候指導幫助我。我現(xiàn)在領悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責任義務，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現(xiàn)自身的價值。
四年來，我的社會實踐能力有了很大提高。大學四年中，我參加了不少的校內活動和做過一些社會實踐。我喜歡做一些社會活動，會讓大學生活更豐富多彩，做過家教、志愿者、推銷員和設計員等，有時會感到累些，但樂此不疲。
個人認為這個世界上并不存在完美的人，每個人都有自己的優(yōu)點缺點，關鍵是能否正視并利用它們。四年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點。我的優(yōu)點是誠實、熱情、性格堅毅。我個人認為自己最大的缺點就是喜歡一心兩用甚至多用。如今想想，這樣其實并不好，正所謂貴在精而不在廣。
通過四年的大學生活，我學到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認識了許多同學和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質，認清了自身的一些短處并盡力改正。社會實踐能力也有很大提高，為將來走向社會奠定基礎。
四年的大學生活是我人生這條線上的一小段，是閃閃發(fā)光的一段，它包含了汗水和收獲，為我劃平人生的線起著至關重要的作用。我永遠會記得我的母?！搓帋煼秾W院!我愛我的母校!
光陰似箭，一晃四年大學生活過去了。本人從20xx年進入樂山師范學院計科系就讀以來，一直一嚴謹?shù)膽B(tài)度和積極的熱情投身于學習和工作中，雖然有成功的淚水，也有失敗的辛酸，然而日益激烈的社會竟爭也使我充分地認識到成為一名德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀大學生的重要性。無論如何，過去的是我不斷奮斗、不斷完善自我的四年。
在思想上，要求積極上進，熱愛祖國、熱愛人民，擁護中國共產黨的領導、擁護各項方針政策，遵守國家的法律法規(guī)及各項。
規(guī)章制度。
積極向黨組織靠攏，于上期向黨遞交。
入黨申請書。
并在黨校學習結業(yè)時被評為“優(yōu)秀學員”;有很強的上進心勇于批評與自我批評樹立了正確的人生觀和價值觀。
在學習上，嚴格要求自己，憑著對考研目標和知識的強烈追求，刻苦鉆研，勤奮好學，態(tài)度端正，目標明確，基本上牢固的掌握了一些專業(yè)知識和技能，作到了理論聯(lián)系實際;除了專業(yè)知識的學習外，還注意各方面知識的擴展，廣泛的涉獵其他學科的知識，從而提高了自身的思想文化素質，為成為一名優(yōu)秀的大學生而不懈奮斗。通過我的刻苦努力，在上期榮獲院設一等獎學金，并被院列為了冒尖生培養(yǎng)對象。
在工作上，認真負責，有較好的組織能力，在擔任分團委宣傳部委員期間，工作塌實，任勞任怨，責任心強，多次、配合部長出色的完成了院團委的宣傳活動和系內的各項宣傳活動。我結合自身的特長，積極為系增光，曾在院團委舉辦的海報制作大賽及。
手抄報。
比賽中多次獲獎。由于工作積極努力，成績突出，被評為院“優(yōu)秀共青團員”，得到老師和同學們的一致好評。
在生活上，養(yǎng)成了良好的生活習慣，生活充實而有條理，有嚴謹?shù)纳顟B(tài)度和良好的生活態(tài)度和生活作風，為人熱情大方，誠實守信，樂于助人，擁有自己的良好出事原則，能與同學們和睦相處;積極參加各項課外活動，從而不斷的豐富自己的閱歷，曾在寒假社會實踐中被評為“先進個人”的稱號，并在各項文娛體育活動中多次獲獎。
不足之處就是人際交往能力較差，我在今后的學習生活中一定會不斷的鍛煉完善自己，爭取作一名優(yōu)秀的大學生。
轉眼間大學生活已接近尾聲,這些年中經歷的每一天，都很難忘。四年的大學生活結束了，總結過去，收獲良多，現(xiàn)總結如下。
我叫xxx，是xx師范學院化學化工學院的一名應屆畢業(yè)生，專業(yè)是化學教育。做名優(yōu)秀的教師是我一直以來的理想;我所崇高的教育是以人為本，因人施教。教育、教師、學校應該是為學生服務的。為一切學生，為學生的一切，我愿用我畢生精力，精心培育滿園桃李!
在校期間，我勤奮學習專業(yè)理論知識和教育理論知識并將之融會貫通，具備了扎實的專業(yè)基礎知識和實驗能力。有較好的英語聽、說、讀、寫等能力;能熟練操作word、excel、powerpoint等計算機辦公軟件。
平時，我還十分注重綜合素質的培養(yǎng)，努力把自己培養(yǎng)成全面發(fā)展的綜合性人才，我利用課余時間廣泛地涉獵了大量書籍，不但充實了自己，也培養(yǎng)了自己多方面的技能。作為師范生，我在思想上積極要求進步，樂觀向上，在基本技能“三字一話”上，我堅持勤練書法，鋼筆字、粉筆字較好，普通話通過二級乙等;在能力培養(yǎng)上，校內積極參加了“未來教師職業(yè)技能大賽”，“普通話大賽”等活動。校外嘗試從事家教工作，并得到學生和家長的認可，多次進行教學實踐，既實踐了所學，又鍛煉了能力。在這些工作中很好地鍛煉了自己，使自己完全具備作為一名合格教師的能力。
我深知社會的人只有融入人的社會化元素才能夠成就一個作為文化傳播者的價值!我認為一個人只有把聰明才智應用到實際上工作中去，服務于社會，有利于社會，讓效益和效率來證明自己，才能真正體現(xiàn)自己的自身價值!我堅信，路是一步一步走出來的。只有腳踏實地，努力工作，才能發(fā)揮出人的全部潛力，做出更出色的成績，實現(xiàn)人生的最大價值!我不求流光溢彩，但求在合適的位置上發(fā)揮的淋漓盡致，我不期望有豐富的物質待遇，只希望用我的智慧，熱忱和努力來實現(xiàn)我的社會價值和人生價值。
也許我并不完美，但我很自信，請給我一次機會，我會盡我最大的努力讓你滿意。大學時期，雖然我的成績不是最好的一個，但是我是比較努力的一個。作為應屆畢業(yè)生，雖然工作經驗不足，但我會虛心學習、積極工作、盡職盡責做好本職工作，用時間和汗水去彌補。所以我深信自己可以在崗位上守業(yè)、敬業(yè)、更能創(chuàng)業(yè)。我無意用華美的字句來修飾我的人生，只希望有一個施展才華的機會，一顆真誠的心在期待你的信任，一個人的人生在等著你的改變!
發(fā)展性學生評價實施方案篇四
品
質
與
公
民
素
養(yǎng)熱愛。
祖國1、有民族自尊心、自豪感。
2、尊重國旗、國徽、國歌，積極參加升國旗活動。
3、關心時事政治，關心家鄉(xiāng)發(fā)展，學好地方課程。1、大型活動的表現(xiàn)。
2、相關學科課堂表現(xiàn)。
3、校內外違規(guī)、違紀記錄。
4、好人好事記載（含獎勵情況）。
5、儀表不符合《中學生日常行為規(guī)范》要求的記錄。
6、進入營業(yè)性網吧記錄。
7、值日、掃雪等勞動表現(xiàn)。
8、學生自檢材料。
遵紀。
守法4、遵守《中學生日常行為規(guī)范》，認真上好法制教育課。
5、遵守公共秩序和交通法規(guī)，愛護公共設施。
6、遵規(guī)守時，服從學校管理。
誠實。
守信7、真誠待人，言行一致；正直坦誠，知錯就改。
8、拾金不昧，不損人利己。
9、不說謊，不抄襲，不作弊。
自尊。
自律10、言行舉止文明，穿戴樸素大方。
11、愛惜名譽，自覺抵制不良誘惑，自覺約束自己的行為。
12、遵守網絡道德和安全規(guī)定，慎交網友。
社會。
責任13、從小事做起，孝敬父母；關愛他人，服務社會。
14、承擔起學習、勞動等應盡的職責，對自己的言行負責。
15、把幫貧扶困視為己任；接受幫助要心存感激。
保護。
環(huán)境16、認真上好環(huán)境保護教育課，了解家鄉(xiāng)的環(huán)境問題。
17、自覺愛護環(huán)境，積極參加環(huán)保宣傳教育活動。
18、愛惜糧食，節(jié)約水電，生活節(jié)儉，不過度超前消費。
學習。
態(tài)
度
與
能
力學習。
態(tài)度19、具有主動學習的愿望和興趣，學習目的明確。
20、努力克服學習中的困難，自主完成學習任務。
21、不偏科，各科學業(yè)均衡發(fā)展。1、平時學習表現(xiàn)（態(tài)度、習慣等）。
2、各學科考試、考查成績。
3、各學科活動獲獎證書。
4、擾亂課堂教學秩序的記錄。
5、不完成作業(yè)次數(shù)記錄。
學習。
能力22、勤于思考，善于收集和分析信息，主動獲取知識。
23、在學習中不斷地總結和反思，養(yǎng)成良好的學習習慣。
24、能采取多種學習方式提高學習水平，逐步掌握適合自身發(fā)展的學習方法。
學習。
效果25、課上積極參與，勤思多問，反饋效果好。
26、按時、獨立、自覺地完成各科作業(yè)，字跡工整，準確率高。
27、學業(yè)測試成績優(yōu)良。
合
作
交
流
與
探
索
實
踐團隊。
精神28、樂于參加集體活動，珍惜集體榮譽，維護集體利益。
29、能表達個人觀點，尊重和理解他人的觀點和處境。
30、善于與他人交流、合作、分享，建立融洽的人際關系。1、參加集體活動記錄。
2、綜合實踐活動的表現(xiàn)。
3、獨立或合作完成的小制作及小發(fā)明成果的佐證。
實踐。
能力31、觀察生活，積累生活經驗，感悟知識與生活的聯(lián)系，嘗試解決生活中的問題。
32、積極參與探究活動，初步掌握研究問題的方法。
33、走進社區(qū)，參與社會實踐活動，發(fā)展實踐能力。
創(chuàng)新。
精神34、有創(chuàng)造性解決問題的愿望。
35、能運用多種方法、從不同的角度探究問題。
36、在實驗(踐)活動中大膽動手操作，有自己的活動成果或作品。
運
動
與
健
康生活。
健康37、生活有規(guī)律，按時作息，上網、看電視等有節(jié)制。
38、學會料理個人生活，自己的衣物、文具等收放整齊。
2、體育與健康課表現(xiàn)及達標成績。
3、各級體育活動及競賽獲獎證明。
身體。
健康40、有自我保健意識，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣。
41、了解預防艾滋病等傳染病常識，拒絕毒品，不受疾病困擾。
42、上好體育與健康課，認真做兩操，體質達到國家《學生體質健康標準》。
心理。
健康43、經常與父母、師長、朋友交流生活、學習、思想等情況，接受他們的合理意見和建議。
44、淡泊名利，為人豁達?？陀^地認識和評價自己，正確地對待成敗、得失、表揚、批評。
45、遇事冷靜，不沖動，有承受壓力、應對挫折的良好心理素質。
審
美
與
表
現(xiàn)審美。
情趣46、主動參加各種藝術活動。
47、在語言、衣著、行為等方面有健康的審美觀點。
48、能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美。1、音樂、美術課表現(xiàn)及成績。
2、在各級藝術活動中獲獎證明。
審美。
表現(xiàn)49、認真上藝術課（音樂、美術），學業(yè)達到國家《學校藝術教育規(guī)程》的要求。
50、能用不同方式進行藝術表現(xiàn)。
51、在藝術方面有專長。
勞
動
與
技
能
勞動。
態(tài)度52、積極完成值日生、大掃除、值周班工作。沒有無故缺席或半途而廢的記錄。
53、認真上勞技課。
54、積極參加學校組織的的各項外出勞動和公益活動。
技能。
水平55、具有一定的個人生活處理能力，會處理自己最基本的生活事情，沒有事事依賴家長的習慣。
56、通過勞技課的教學，掌握勞技課堂教學要求。
57、科學實驗考查達標。
58、能夠獲得信息技術等級證書或信息技術課程考試合格。
附件2：
學籍號。
發(fā)展性學生評價實施方案篇五
因此，為了每一位學生的全面發(fā)展，也為了培養(yǎng)出自信、樂觀，并具有創(chuàng)新能力的學生，發(fā)展性學生評價便應時而生。
發(fā)展性學生評價是一種多元化的評價方法，它與傳統(tǒng)評價的不同主要在于：傳統(tǒng)評價注重結果，而發(fā)展性評價則注重過程，它是把教師在教學中的教與導，學生在課堂教學中的學、思與能力的展示，都納入了評價范圍;它強調師生之間的交流，強調過程本身的價值;再者，傳統(tǒng)評價注重教師的意志取向，而發(fā)展性評價注重學生的意志取向，強調師生在教學中的互相交流，強調學生之間的互相評價與自我評價。
到底如何在教學中實施發(fā)展性學生評價?在新課標理念的指導下，通過這些年的教育教學實踐，我在實施發(fā)展性學生評價過程中所使用的方法主要有以下三種。
其一，建立學生成長記錄袋。
這是一種新興的評價方式，它可以反映學生在學習過程中的得與失，我們可以給學生準備一份記錄袋，里面記錄了學生每一周、每一月、每一學期乃至每一年的成長敘事。敘事內容可以是學習中的得與失，也可以是生活中的苦與樂，成長中的喜與憂。記錄袋里還可以裝進自己每學期、每學年的獎勵證書或照片。學生可以定期或不定期地翻閱、充實自己的記錄袋，隨時做自我反思以此來激勵自己向更快更高更強的目標發(fā)展。
其二，建立“家校評價互聯(lián)網”。
這一方法是指采用定期召開家長交流會、網絡聯(lián)系、手機聯(lián)系等方式進行家?；ピL。教師通過這些途徑了解學生在家的學習和生活情況，了解家長是否對孩子進行了發(fā)展性評價，孩子有沒有新的收獲等;家長也可以通過家校“互聯(lián)網”了解到孩子在學校的學習和成長，也可以看到孩子在學校的收獲;學生也可以從中看到學校與家庭的一致做法，從而向更有利的方向發(fā)展。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者’――學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且志同道合，抱著一致的信念?！比绻麑W校、家庭和孩子們的想法和做法能夠很科學地融合在一起，并直接作用于孩子身上，那么對于孩子的發(fā)展來說應該是事半功倍了。
其三，采取豐富多樣的檢測方式來完善學生評價。
這里所說的檢測方式是指從每一位學生的實際出發(fā)，采取豐富多樣的方式來對學生進行檢測，這樣對學生的評價就會比較全面，而不會像試卷檢測那樣單一而片面。我是教語文的，我就會從多方面來檢測學生的知識構建與能力提升。比如：除筆試這一評價項目之外，我還設定了口試，口試主要測試口頭表述與應答能力、有感情的朗讀能力和背誦能力。再有就是讓學生每個月辦一期手抄報，寫出自己一個月來的收獲與感悟，然后進行評比并獎勵。這種方式既能檢測學生的總結概括與表述的能力，也能檢測出學生的編排、書寫與繪畫能力。還可以通過瞬間記憶、搜集資料、整理材料、課堂反饋、完成作業(yè)等方面的檢測來評價學生。
這些豐富多樣的檢測方式，便可以比較全面地評價一個學生，更重要地是這些方式的評價還可以激勵筆試較差學生的上進心。人與人之間必定會有個性差異，有些學生長于抽象邏輯思維，有些學生長于直觀動作思維，有些學生長于直觀形象思維，這些不同的差異就會讓他們在學習的各方面產生差異。而發(fā)展性學生評價就可以最大限度地照顧到這些差異。
發(fā)展性評價是一種全新的評價，其優(yōu)勢在于：
1.發(fā)展性的評價能極大地調動起學生學習的積極性，讓他們勤于動腦、動口、動手去學習。
發(fā)展性學生評價的運用使學習不再是繁瑣的分析，機械的講解，而變成了在學生強烈的認知需求驅使下的一種積極的學習過程，是學生自主探索、合作交流的主動學習。同時也提高了學生的交際能力、評價能力、判斷能力等，從而使高效課堂的實施落到實處。
2.促進了學生多種思維能力的發(fā)展。
發(fā)展性學生評價不僅可以激發(fā)學生的形象性思維、判斷推理思維，更容易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
無論是哪一位教師，在教育教學中必然要關注到學生中的“弱勢群體”，對于某階段或某方面學習有困難的學生來說，發(fā)展性評價更有特殊的意義。因為多元化的評價可以讓學生在發(fā)揮特長的過程中認識自我，建立自信，從而達到發(fā)展的目的。如何用“多把尺子”來衡量學生，具體的方法我在前面已經談過，就不再贅述了。
發(fā)展性學生評價的目的是為了促進學生的發(fā)展。因此，我們要充分發(fā)揮評價的激勵、導向、診斷、反思、調控等發(fā)展性的功能，在評價中努力發(fā)掘有利于評價對象發(fā)展的因素，讓不同的人在不同的方面得到發(fā)展，人人都體驗到成功的快樂，獲得繼續(xù)前進的動力，從而在現(xiàn)有基礎上得到實實在在的發(fā)展。
發(fā)展性學生評價實施方案篇六
對學生的發(fā)展性評價，主要包括學生學業(yè)測試評價和學習過程性評價。下面，著重講講我校在對學生學習過程性評價方面的一些探索和做法。在一個學期的評價過程中，我們具體分為日常性評價，階段性評價，終結性評價。
日常性評價是過程性評價中最及時、最直接的評價，是應落實在教育全過程中的評價。它簡單易行，效果明顯。具體形式有口頭評價、書面評價、小獎品評價。
1 、口頭評價
口頭評價能隨時隨地根據(jù)教育教學活動的變化對學生進行評價，有效的控制和引導活動的發(fā)展，把握和分析學生的表現(xiàn)，并及時給予幫助、引導。我?？偨Y了幾年來教師口頭評價的常用語、匯編了《士林小學教師口頭評價用語 100 句》。同時要求教師在教育教學活動過程中應及時、適當、合理地評價學生，并且教師要養(yǎng)成隨時隨地評價學生的習慣等要求?，F(xiàn)在課堂上經?？梢月牭?“ 你真棒！ ” 、 “ 你真了不起！ ” 、 “ 你真聰明，老師為你高興！ ” 、 “ 別緊張，你會成功的！ ” 等口頭評價用語。
口頭評價形式我們不僅在教師評價學生時用，還在學生小組評、互相評中，也經常使用。在晨會中，學校領導和教師經常口頭評價有突出表現(xiàn)的學生。這種簡易、及時、有效的評價方式，對學生的上進有很大的激勵作用。
2 、書面評價
在日常評價中，采用書面評價也有它的特殊作用。根據(jù)兒童心理特點，口頭評價的激勵效應比較短，而書面評價對學生來說有了新的成績、新的成功，在同學、家長等面前有 “ 證 ” 可說，有 “ 據(jù) ” 可查，并且有自我教育、自我鞭策等作用，因而激勵效應比較長。我校在實驗過程中，從實際需要出發(fā)、自行編制了填空式 “ 喜報 ” 、 “ 祝賀你 ” 、 “ 為你喝彩 ” 等書面評價單。
3 、小獎品評價
根據(jù)低年級學生的心理特點，在實驗過程中，我們還采用了在課堂上適當發(fā)放小獎品的形式對學生進行即時評價肯定，有效地提高了學生學習積極性。這些小獎品多種多樣，有教師們自制的，也有從商店里購買的'。這些小獎品雖不值錢，但學生十分喜愛，在學生眼里是寶貝、是體現(xiàn)自己榮耀的見證物。為了更好地發(fā)揮小獎品評價的作用，學校提出教師要幫學生收集保存好這些小獎品，并分階段放入學生成長記錄袋，到學期結束再清點匯總，記入 “ 學生素質發(fā)展情況綜合報告單 ” 。
階段性評價是隨著教學進度的劃分或觀察學生一個階段的表現(xiàn)后作出的評價。階段的劃分時間不一，一周、一月、半個學期均有。階段性評價同樣在學科教學和行為品德評定中使用，目前我校主要有以下幾項階段性評價項目。
1 、每周一星
“ 每周一星 ” 的評選分為班級和校級。校級小明星從班級小明星中選拔產生。校級 “ 每周一星 ” 一般評出 3~6 人，班級評出 2~4 人。評選條件主要看評選對象前一階段在某一方面或各方面表現(xiàn)比較突出、或有顯著的進步。評出的班級小明星必須當即向全班同學口頭作事跡介紹，隨后由班主任或班長給小明星發(fā)證書。被評上學生在班黑板報中公布名單，保留一周。
而從班級小明星中選出來的校級小明星，我們在周一的升旗儀式后，讓這些學生身披 “ 每周一星 ” 的大紅綢帶走上司令臺，向全校同學作簡短的事跡介紹和宣誓，并發(fā)給校級小明星證書。校級小明星還將在校宣傳窗中公布名單和事跡，保留一周。這樣讓評上的校級和班級小明星真正享受一次成功的滋味。
2 、日常行為規(guī)范評估手冊
該《手冊》每個學生人手一冊，每兩周對學生的日常行為規(guī)范遵守情況作一次評估。評估內容分十個方面。采用先自評、再小組評、老師評、家長評。十個方面都做到的，得五顆星，少做到一個方面就少得一顆星。到學期末再來一個總評，看誰得到的星多?！度粘Ｐ袨橐?guī)范評估手冊》既是學生自我教育、自我評價的工具，又是學生、教師、家長三者相互溝通的紐帶。我校已整整實施八個年頭，收到了良好的教育效果。
3 、 “ 百題無差錯 ” 、 “ 兩周作業(yè)無差錯 ” 等評比
榮譽感人人都有，如果給小學生取得榮譽的門檻招得太高，或進入門檻的路拉得太長，就會挫傷學生的榮譽感，就會使學生對榮譽產生高不可攀的心理，從而導致對學習無興趣，甚至也有可能厭惡學習。從這些因素考慮，我們在新課改實驗中推出了以班級為單位開展如 “ 百題無差錯 ” 、 “ 百詞無差錯 ” ， “ 兩周作業(yè)無差錯 ” 的作業(yè)評比或小競賽活動。一般每 2 至 3 周有一次作業(yè)評比。每次評比后，給無差錯者發(fā)一個證書，讓學生高高興興拿回家，到爸爸媽媽面前慶功。
4 、每月一次的 “ 閱讀小明星 ” 評比
《語文課程標準》中對學生的課外閱讀量作了明確規(guī)定，但我們農村小學生達到這個量比較困難。為此，我們在高喊 “ 把學校圖書室的圖書借空！ ” 的同時，推出了按月評出 “ 閱讀小明星 ” 的評比活動。每次評后發(fā)給學生如下賀卡：
祝賀你
同學：
在本學期的月份，能背誦課外古詩首，精彩片段個，有不少精彩的詞句、段落映在了你的腦海里，恭喜你成為這個月的“閱讀小明星”，繼續(xù)努力吧，相信你頭腦里的“辭典”會越來越豐富的。
士林鎮(zhèn)中心小學
20xx年xx月xx日
5 、單元測試賀卡
我校領導一直重視各科單元測試，嚴把單元測試關。學生及家長也十分重視單元測試成績。為此，我們對單元測試中取得優(yōu)秀成績或成績提高幅度大的學生發(fā)放如下賀卡。
祝賀你
同學：
在本學期學科第單元測試中成績優(yōu)秀，特發(fā)此卡，希望你再接再厲。同時感謝你的家長對你學業(yè)的重視和關心。
士林鎮(zhèn)中心小學
20xx 年xx月xx日
6 、學生寫字水平實行十段評價制。
我校寫字教學已形成自己的特色，有自編的寫字校本教材。目前，大部分學生的字比較規(guī)范、美觀。為了進一步落實《語文課程標準》中的寫字要求，推進我校的寫字教學，我們從去年開始實施了學生寫字水平十段評價制。學校專門成立了由領導、教師、學生共同參加的學生寫字水平段級評審委員會。每學期期終考試前對全校學生的寫字水平測試評審一次，并發(fā)給相應的段級證書。證書如下：
寫字水平測試段級證書
同學：
經士林鎮(zhèn)中心小學寫字水平段級評審委員會于 20xx年xx月測試，確認你的寫字水平已達到硬筆書法段。
特發(fā)此證書發(fā)證單位：士林鎮(zhèn)中心小學
寫字水平段級評審委員會
20xx年xx月xx日
對學生的終結性評價我們改變了以往一張素質報告單了事了的做法，把日常性評價與階段性評價結合起來。通過期終考試和 “ 我能行展示 ” 活動，以及對成長記錄的整理發(fā)掘，最終將定性評價與定量評價結合起來，對學生在態(tài)度、知識、技能等方面作一個評價，對學生的閃光點作一個鼓勵，讓學生看到自己的成績，找出不足，明確今后應努力的方向。
1 、期終 “ 我能行展示 ” 活動
讓學生都有獲得資歷的權力，在評價上多一把尺子。多一把尺子，就多一個好學生。憑著這樣的理念，我們在實驗班嘗試了期終開展 “ 我能行展示 ” 活動。在期終語數(shù)考試完成后，特意安排了半天 “ 我能行展示 ” 活動?；顒又醒埣议L也參加?；顒右园酁閱挝?，由學生作評委，班干部主持活動。每個學生展示一項，畫畫也行，唱歌也行，舞蹈也行，樂器也行，書法也行，實在沒有展示的，較好地做一遍廣播操或朗讀一篇課文也可以。雖然還是第一次嘗試，但每個學生都令我們滿意。我們正在總結今后如何實施好 “ 我能行展示 ” 活動這一評價手段，真正讓每個學生得到科學、合理的發(fā)展。
2 、改進素質報告單
實施新課改后我校自行編制了名為《把你成長的足跡留下》的綜合素質發(fā)展情況報告單，在實驗班試用。新的《報告單》具體分為 “ 成長目標 ” 、 “ 榮譽登錄 ” 、 “ 爭章園地 ” 、 “ 學科展示 ” 、 “ 綜活天地 ” 、 “ 自我鑒定表 ” 、 “ 家長贈言 ” 、 “ 素質發(fā)展情況綜合報告 ” 八大板塊。這份《報告單》的特點，一是融日常性評價、階段性評價和終結性評價為一體，把學生學期中取得的主要成果和老師、同學、自己、家長給予贊賞的書面 “ 證件 ” ，分學科展示出來，真正把成長的足跡留下，有巨大的保存價值和反復自我教育、自我激勵的作用；二是，在 “ 素質發(fā)展情況綜合報告 ” 一頁中，對每門學科的學習評價都少不了態(tài)度評價，真正從 “ 三維目標 ” 的角度對學生作出評價。三是，整個報告單不再是班主任一人寫的字、說的話，而是學生自評、互評、老師評、家長評的共同產物，體現(xiàn)評價的多元化、開放化。
3 、讓每個學生捧著獎狀回家過年。
“ 讓每個學生捧著獎狀回家過年 ” 這個提法，以前我們不敢喊?？傆X得讓那些調皮搗蛋或考試拎紅燈的學生捧著獎狀回家過年似乎太便宜了。通過學習培訓，認識到我們老師不要與學生老是斤斤計較，以前不少學生就是在老師的斤斤計較中被抹殺了。因此，上學期我們多次在教師和學生會上提出 “ 讓每一個學生捧著獎狀回家過年 ” 。怎么辦？我們采用了只要這個學生自己認為有一項比別人強的，就讓他自己起個名，把它叫什么星，向班主任和班長提出口頭申請，班級集體認可了，就給這位學生發(fā)獎狀。上學期末我們真的這樣做了，什么 “ 小歌星 ” ， “ 小智星 ” 、 “ 故事大王 ” 、 “ 口算大王 ” 、 “ 體育健將 ” 、 “ 小書法家 ” 、 “ 小畫家 ” 等一大批學生高高興興捧著獎狀回家過年了。
發(fā)展性學生評價實施方案篇七
新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學生評價上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學生評價的理念和方法。顧名思義，所謂發(fā)展性學生評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的學生評價理念和評價體系。這一評價理念和評價體系有以下要求：
1.發(fā)展性學生評價應基于一定的培養(yǎng)目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標。
實施學生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內容和方法。學生的發(fā)展也需要目標，這個目標是學生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評價中，這兩個目標常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學生評價強調這兩個目標的一致性，強調評價目標應基于一定的培養(yǎng)目標。
發(fā)展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數(shù)并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求。
學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經歷一個過程。發(fā)展性學生評價強調在學生發(fā)展過程中對學生發(fā)展全過程的不斷關注，而不只是在學生發(fā)展過程終了時對學生發(fā)展的結果進行評價。它既重視學生的現(xiàn)在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發(fā)展性學生評價重視形成性評價的作用，強調通過在學生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關注學生的發(fā)展來促進學生的發(fā)展。發(fā)展性學生評價還強調收集并保存學生發(fā)展過程中能表明學生發(fā)展狀況的所有關鍵資料，因為正是對這些資料的呈現(xiàn)和分析，能夠幫助我們形成對學生發(fā)展變化的正確而全面的認識，并在此基礎上針對學生的優(yōu)勢和不足，給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。
知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面都是發(fā)展性學生評價的內容，并且受到同等的重視。比如，在地理課程標準中規(guī)定，在評價學生參與地理探索性活動的程度和水平時，評價的重點不在于檢查學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地考察與觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量，學生在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神，學生在地理學習中所形成的熱愛祖國的情感和行為、關心和愛護人類的意識和行為、對社會和自然的責任感，以及學生對地理學習與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學的應用價值的深刻體會。
要改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育評價“一卷走高低”的局面將被打破。實踐證明，多一把“尺子”就多一批好學生。只有實現(xiàn)評價方式的多元化，才能使每個學生都有機會成為優(yōu)秀者，才能促進學生綜合素質的全面發(fā)展。
心理學和社會學的研究表明，每個學生都具有不同于他人的先天素質和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅表現(xiàn)在學業(yè)成績的差異上，還表現(xiàn)在生理特點、心理特征、動機興趣、愛好特長等各個方面。這使得每一個學生的發(fā)展目標以及發(fā)展速度和軌跡都呈現(xiàn)出一定的獨特性。發(fā)展性評價正是強調要關注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關注和理解學生個體發(fā)展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據(jù)學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個學生制訂個性化的發(fā)展目標和評價標準，提出適合其發(fā)展的具體建議。
傳統(tǒng)的教育評價，片面強調和追求學業(yè)成績的精確化和客觀化，忽視了學生的主體性和能動性，往往使學生的自評變得無足輕重。發(fā)展性學生評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內容和評價標準時，教師應更多地聽取學生的意見;在評價資料的收集中，學生應發(fā)揮更積極的作用;在得出評價結論時，教師也應鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協(xié)商”達成評價結論;在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制訂改進措施，以保證改進措施的真正落實。
總之，通過學生對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整等自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。”這也就是說，教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者。發(fā)展性學生評價歸根結蒂必須指向學生自我評價能力的培育。
發(fā)展性學生評價實施方案篇八
發(fā)展性教學評價是一種形成性教學評價，它針對以分等獎懲為目的的終結性評價的弊端提出來的。它對新課程的實施具有一定的促進作用。發(fā)展性教學評價主要指發(fā)展性教師評價和發(fā)展性學生評價。我們針對發(fā)展性學生評價方式與策略作了如下思考：
課堂教學就其本質而言，是在教師和學生之間進行的，圍繞一定教學目標進行交流、合作和溝通活動。其間不僅有認識、經驗的交流和溝通，更多的是情感、態(tài)度的交流、碰撞和體驗;因而，課堂教學中的及時評價對滿足學生的多方面需求，促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學的生命價值具有重要的作用。
課堂教學中教師對學生的發(fā)展性及時評價要實施以下策略：
1、充分理解學生的策略：學生的差異是客觀存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差異的反映，因此，要善于熟悉和了解學生，要讀懂學生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去，不要把成人的價值觀、興趣、愛好強加給學生。
2、鼓勵質疑和不斷提高質疑水平的策略：正確地對待學生的發(fā)問是鼓勵學生質疑的有效途徑，其正確的做法是：或者提供線索，引導學生課后自己查找資料尋求答案，或者啟發(fā)引導學生當堂探究問題的答案，或者提出可供選擇的多種答案，讓學生去選擇判斷，或者引導學生評價答案，并將知識進行拓寬和發(fā)展。
3、合理評價學生應答的策略：對學生發(fā)表的不同意見，甚至是錯誤的答案，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。
抓好對知識、能力的單元形成性評價，并著重抓好單元測試后分層次教學。即對尚未達標的學生實施成功教學，對學有余力的學生進行“知識拓寬”教學。
對有的學科實行開卷考試或分項考試，如語文的寫作、英語的口語可單獨組織考試，對更多的學科則增強題目的選擇性和開放性。堅決杜絕當眾公布所有學生考試成績和考試名次的做法，視部分學生的成績和名次為個人隱私加以保護。
具體操作應實施如下幾點策略：
1、自我評價的策略：在自我評價中讓每位學生都喜歡自己，喜歡自己，不要和別人比。喜歡自己，首先要喜歡自己的勇氣，喜歡自己的能力，喜歡自己具有做事以做到底的信心。
在小學生自修擅長情況調查表中有一位同學是這樣寫的：
最近，我在家里掃地、擦桌、喂豬、洗衣乃至做飯、做菜我都試著去做的。雖然我兩只小手忙的不亦樂乎，甚至希望自己長出8只手來，但心理仍高興得很。因為我不需要像昨天那樣，完全依靠父母來完成這些事了!當父母早晨起來到田里干活回來，看到我為他們做好了飯菜以及收拾干凈的房間時，他們高興地說：“孩子，你今天真的挺行呀!”我心理自豪地說對我說：“不，從今天開始，我樣樣都要行!”
2、評價他人的策略：在評價他人中，讓學生明確世界上不能沒有他，班級里也因為有他而光榮。同時還讓學生明白，學會用欣賞的眼光看別人，自己的生活就會充滿了快樂，自己的朋友就會有很多。
有個淘氣的男孩兒將自己黑黑腳印，印在教室潔白的墻壁上，班級的小干部“圣潔史者”明明知道是誰干的卻沒有說。一天她主持了一次特別的班會，讓同學們都說說“長大我想干什么”。那個男孩兒說他想當警察。“圣潔史者”立刻肯定地說：“太好了!這是個偉大的理想。今天我就讓你當一回警察，請你調查一下咱班的墻壁上的腳印是怎么來的。”第二天男孩就把腳印案查清了?！笆嵤氛摺碑敱姳頁P他的偵察能力高，問他為什么調查得這么快?他神秘地說：“同學們，我打入‘敵人’的內部了?！睆拇?，那個男孩兒再也沒有搞過類似的惡作劇。
3、家長和老師評價中策略：我們希望家長和老師，喜歡自己的孩子或自己的學生，學生最大的渴望是得到他人肯定。沒有肯定也就沒有教育，給予孩子和學生的肯定性評價，可以增加他們的自信心、自尊心，促使他們走向成功。
小學生王明剛上學時字寫得很難看。低年級的老師常常說他笨，不如別的孩子有靈氣。一天，老師把媽媽找到了辦公室，當著王明說：“您的孩子字寫得像狗爬的!請你好好管管吧?！碑斕焱砩?，她的兒子一邊寫作業(yè)一邊問：“媽媽狗爬的字是什么樣的?”從那天開始，王明的字就真的“狗爬的”了。王明讀三年級時，換了另一位班主任。一次，在孩子寫得亂七八糟的字中，老師挑了一個寫得比較好的字，畫了一個“大紅圈”，還寫上一個“好”字，孩子興奮異常，拿回家來給予媽媽看。媽媽興奮地說：“我早就知道你很行!瞧你這個字寫得就是好!”從那天起，迷上了練字，“大紅圈”在他的作業(yè)本中越來越多。她的兒子小學畢業(yè)時，已寫得出一筆好字了。
4、寫好評語的策略：老師和家長應明確，孩子是敏感的，但又說不清自己。他們對自己是“行”還是“不行”的判斷，往往不是通過自身的感受，而是通過老師或父母的評價而確立。因此，老師、家長正確地激勵性評語，對于成長中的孩子來說至關重要。它將決定孩子朝什么方向發(fā)展。
王老師在仔細觀察了一名學習平平且一向默默無聞的郭明同學后，寫下了這樣的評語：小家伙，你的自行車管理棒極了!教師節(jié)時你送給老師的“禮物”——一幅擺放整整齊齊的自行車照，我至今還壓在書桌上的玻璃中間。每當看到它時，就似乎看到你那天真可愛的大眼睛。
每天中午，我總在默默地觀察中，看到你在擺放自車時那不太靈巧的動作，那認真的表情和那穿梭于操場與班級間忙碌的身影。每天放學后，你總是最后一個才離開學校。一個學期過去了，孩子你辛苦了!王老師多么希望你在學習上也像擺放自行車那樣地專心，成績也像擺放自行車那樣地出色;那么，你那每天辛勤耕種在田里的父母該是多么的高興呀!
四、對學生日常行為、情感的發(fā)性評價：包括品德、興趣、動機、意識、精神、態(tài)度、價值觀、行為習慣等按以下程序進行評價：學生自定目標和制定自我發(fā)展的實施計劃——學生努力實施計劃——建立并充實成長檔案——階段性自評和學生之間互評——期末(或期中)自我評價(寫出自評總結)——小組(家長)評議——教師收集評價信息與評價對象面談——多元化評價標準肯定每個學生的進步和發(fā)展——寫出鼓勵性評語。
總之，發(fā)展性學生評價實施總體策略是：要著力于人的內在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導下的教學評價;要強調評價主體多元化，使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用;在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關注施教過程中的動態(tài)變化因素;要強調個性化和差異性評價;要重視指標量化的同時更加關注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調用定性評價取代定量評價。
發(fā)展性學生評價實施方案篇九
記得上課時，老師課件上出現(xiàn)過這樣一個案例：2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。看到這，不禁讓人心寒，中國的教育模式培養(yǎng)的到底是怎樣的學生?,所謂有什么樣的評價就有什么樣的教育，因此，傳統(tǒng)的學生評價受到了更普遍的質疑和批判。
發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教育目標和教育價值觀,評價者與學生建立相互信任的關系,共同制定雙方認可的發(fā)展目標,運用適當?shù)脑u價技術和方法,對學生的發(fā)展進行價值判斷,使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我,不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標的過程。發(fā)展性學生評價的主要特征表現(xiàn)為:第一，一切為了學生的發(fā)展。評價的根本目的不是為了給學生貼上等級的標簽，而是為了促進學生全面發(fā)展和提高。第二，評價注重過程。評價考慮評價對象的過去，重視評價對象的現(xiàn)在，更著眼于評價對象的未來，立足于學生發(fā)展過程的需要，不斷收集學生發(fā)展過程中的信息，判斷學生的優(yōu)勢和不足，在此基礎上提出具體的、針對性的改進建議。第三，尊重個體差異。評價目標、標準是動態(tài)的，具有層次性、差異性。尊重學生的起點和個體發(fā)展的獨特性，正確判斷每個學生的不同特點和發(fā)展?jié)摿?，幫助學生確定個性化的發(fā)展目標。第四，評價內容豐富、全面。評價內容不僅關注學生學業(yè)成績，且注重綜合素質的考察。第五，評價主體多元，鼓勵學生主體參與。尊重和重視學生在評價中的主體作用，鼓勵學生積極參與評價。既重視自我評價的作用，又關注他人評價的導向功能，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程。第六，評價方法多樣。不僅綜合運用各種評價方法，另外還綜合運用筆試、口試、作業(yè)、課堂提問、成長記錄袋等多種方法收集評價信息。
我國現(xiàn)行的中小學評價與考試制度由于過分強調甄別與選拔，不利于學生全面發(fā)展。主要表現(xiàn)為:將考試成績作為衡量學校、教師和學生的唯一標準，評價體系不科學;過于注重紙筆測驗，評價方式單一;偏重智育，忽視體育和美育，德育實效性差;更多關注書本知識，不重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);不尊重學生的情感、自尊和個性差異，影響學生學習的積極性和主動性。
學生評價改革的核心應突出發(fā)展性功能學生評價.改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展,改變傳統(tǒng)學生評價過分強調甄別與選拔功能,因此,突出評價的發(fā)展性功能是學生評價改革的核心。我國的新課改,也對學生評價提出了一系列要求,其中也提出提出，以發(fā)展性評價觀為指導，建立促進學生發(fā)展、促進教師提高和教育教學質量改進的發(fā)展性評價制度。
要回歸教育評價的本體功能，就必須把“評價”看作是教學本身的一部分。過去的教育評價之所以功能窄化、異化，根本原因在于：評價與教學相分離，評價游離于教學過程之外;換言之，我們不是為了促進教學而評價，而是為了給學生分等、分級而評價。要使教育評價回歸其本色功能，就必須注重對學生發(fā)展性評價。發(fā)展性教育評價的基本理念是：評價的主要意圖不在于證明，而在于改進。評價不僅關注被評對象現(xiàn)在狀況如何，更關注未來如何使其更好發(fā)展;通過評價使教育對可持續(xù)發(fā)展做出更大貢獻以及促進教育自身的可持續(xù)發(fā)展。注重評價的導向功能發(fā)揮，重點關注對學生未來發(fā)展起核心和關鍵作用的因素的評價;教育評價要最大限度地幫助被評對象做得更好。
建立促進學生發(fā)展的評價制度，首先必須樹立發(fā)展性學生評價觀：“學生評價的根本目的是為了促進學生的發(fā)展”。發(fā)展性評價是學生評價的理性選擇評價是一種價值判斷的活動,學生評價起到對這生發(fā)展的引導、激勵作用。傳統(tǒng)學生評價過分注重評價的甄別與選拔功能,使我們的學生一入學就陷入層層選拔之中,在人生的初期就飽嘗失敗與落后的滋味,給學生帶來了沉重的精神負擔和心理壓力,事實上,我們的每一個學生都渴望得到尊重與欣賞。發(fā)展性學生評價從根本上舍棄傳統(tǒng)學生評價的理念,強調評價是“促進發(fā)展”的功能,評價的方法、技術、內容、過程等都要為學生的發(fā)展服務,不但要通過評價促進學生在原有基礎上的提高,達到培養(yǎng)目標的要求,更要發(fā)展學生的潛能,發(fā)揮學生的特長,促進學生身心的全面和諧發(fā)展。把評價的著眼點放在學生表現(xiàn)出來的值得發(fā)展的優(yōu)秀品質和素養(yǎng)上,加以積極的鼓勵和引導,使學生充分體驗被尊重和贊賞的樂趣,釋放生命的激情。
即使是被傳統(tǒng)學生評價認定為是群體中的落后學生,問題學生也要以發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度去關注他,發(fā)現(xiàn)他的閃光點,承認個體間的差異,了解學生的需求,幫助其認識自我,建立自信,從多向、多維、多方面去評價學生。大家普遍認同“多一把評價的尺子,就會多出一批好這生?！泵绹鸫髮W心理學教授霍華德?加德納提出的多元智力理論認為,人的智能是多方面的,個體的發(fā)展也是多元性的,某一方面的發(fā)展有阻礙,并不意味著其他方面也沒有發(fā)展前途。充分挖掘每一個孩子身上蘊藏的潛能,是發(fā)展性學生評價的價值取向,也是當前我國教育實踐領域學生評價的理性選擇,以評價促發(fā)展,以個體的發(fā)展帶動全體的發(fā)展,最后促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
信息收集要全面。要對學生做出中肯、客觀的評價,就必須全面了解學生的優(yōu)點和缺點,反映學生學習和發(fā)展的全部信息。三是信息反饋要及時。及時的信息反饋有助于學生及時了解自身的情況,更能促進學生的發(fā)展。
另外，還要，博采眾長,多種評價方式并用。人是復雜多面的,人的發(fā)展也是多向、多維的,發(fā)展性學生評價順應時代發(fā)展,代表了學生評價未來改革發(fā)展的方向,它沒有固定的模式,一切有利于促進學生發(fā)展的評價方式都有其存在的價值,在具體實施學生評價時,應博采眾長,多種評價方式并用。
發(fā)展性學生評價實施方案篇十
發(fā)展性評價的有效實施要求其主評者教師具有相應的評價素養(yǎng)。下面是本站小編整理發(fā)展性學生評價的范文，歡迎閱讀!
記得上課時，老師。
課件。
上出現(xiàn)過這樣一個案例：20xx年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五?？吹竭@，不禁讓人心寒，中國的教育模式培養(yǎng)的到底是怎樣的學生?,所謂有什么樣的評價就有什么樣的教育，因此，傳統(tǒng)的學生評價受到了更普遍的質疑和批判。
發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教育目標和教育價值觀,評價者與學生建立相互信任的關系,共同制定雙方認可的發(fā)展目標,運用適當?shù)脑u價技術和方法,對學生的發(fā)展進行價值判斷,使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我,不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標的過程。發(fā)展性學生評價的主要特征表現(xiàn)為:第一，一切為了學生的發(fā)展。評價的根本目的不是為了給學生貼上等級的標簽，而是為了促進學生全面發(fā)展和提高。第二，評價注重過程。評價考慮評價對象的過去，重視評價對象的現(xiàn)在，更著眼于評價對象的未來，立足于學生發(fā)展過程的需要，不斷收集學生發(fā)展過程中的信息，判斷學生的優(yōu)勢和不足，在此基礎上提出具體的、針對性的改進建議。第三，尊重個體差異。評價目標、標準是動態(tài)的，具有層次性、差異性。尊重學生的起點和個體發(fā)展的獨特性，正確判斷每個學生的不同特點和發(fā)展?jié)摿Γ瑤椭鷮W生確定個性化的發(fā)展目標。第四，評價內容豐富、全面。評價內容不僅關注學生學業(yè)成績，且注重綜合素質的考察。第五，評價主體多元，鼓勵學生主體參與。尊重和重視學生在評價中的主體作用，鼓勵學生積極參與評價。既重視。
自我評價。
的作用，又關注他人評價的導向功能，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程。第六，評價方法多樣。不僅綜合運用各種評價方法，另外還綜合運用筆試、口試、作業(yè)、課堂提問、成長記錄袋等多種方法收集評價信息。
我國現(xiàn)行的中小學評價與考試制度由于過分強調甄別與選拔，不利于學生全面發(fā)展。主要表現(xiàn)為:將考試成績作為衡量學校、教師和學生的唯一標準，評價體系不科學;過于注重紙筆測驗，評價方式單一;偏重智育，忽視體育和美育，德育實效性差;更多關注書本知識，不重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);不尊重學生的情感、自尊和個性差異，影響學生學習的積極性和主動性。
學生評價改革的核心應突出發(fā)展性功能學生評價.改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展,改變傳統(tǒng)學生評價過分強調甄別與選拔功能,因此,突出評價的發(fā)展性功能是學生評價改革的核心。我國的新課改,也對學生評價提出了一系列要求,其中也提出提出，以發(fā)展性評價觀為指導，建立促進學生發(fā)展、促進教師提高和教育教學質量改進的發(fā)展性評價制度。
要回歸教育評價的本體功能，就必須把“評價”看作是教學本身的一部分。過去的教育評價之所以功能窄化、異化，根本原因在于：評價與教學相分離，評價游離于教學過程之外;換言之，我們不是為了促進教學而評價，而是為了給學生分等、分級而評價。要使教育評價回歸其本色功能，就必須注重對學生發(fā)展性評價。發(fā)展性教育評價的基本理念是：評價的主要意圖不在于證明，而在于改進。評價不僅關注被評對象現(xiàn)在狀況如何，更關注未來如何使其更好發(fā)展;通過評價使教育對可持續(xù)發(fā)展做出更大貢獻以及促進教育自身的可持續(xù)發(fā)展。注重評價的導向功能發(fā)揮，重點關注對學生未來發(fā)展起核心和關鍵作用的因素的評價;教育評價要最大限度地幫助被評對象做得更好。
建立促進學生發(fā)展的評價制度，首先必須樹立發(fā)展性學生評價觀：“學生評價的根本目的是為了促進學生的發(fā)展”。發(fā)展性評價是學生評價的理性選擇評價是一種價值判斷的活動,學生評價起到對這生發(fā)展的引導、激勵作用。傳統(tǒng)學生評價過分注重評價的甄別與選拔功能,使我們的學生一入學就陷入層層選拔之中,在人生的初期就飽嘗失敗與落后的滋味,給學生帶來了沉重的精神負擔和心理壓力,事實上,我們的每一個學生都渴望得到尊重與欣賞。發(fā)展性學生評價從根本上舍棄傳統(tǒng)學生評價的理念,強調評價是“促進發(fā)展”的功能,評價的方法、技術、內容、過程等都要為學生的發(fā)展服務,不但要通過評價促進學生在原有基礎上的提高,達到培養(yǎng)目標的要求,更要發(fā)展學生的潛能,發(fā)揮學生的特長,促進學生身心的全面和諧發(fā)展。把評價的著眼點放在學生表現(xiàn)出來的值得發(fā)展的優(yōu)秀品質和素養(yǎng)上,加以積極的鼓勵和引導,使學生充分體驗被尊重和贊賞的樂趣,釋放生命的激情。
即使是被傳統(tǒng)學生評價認定為是群體中的落后學生,問題學生也要以發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度去關注他,發(fā)現(xiàn)他的閃光點,承認個體間的差異,了解學生的需求,幫助其認識自我,建立自信,從多向、多維、多方面去評價學生。大家普遍認同“多一把評價的尺子,就會多出一批好這生?！泵绹鸫髮W心理學教授霍華德?加德納提出的多元智力理論認為,人的智能是多方面的,個體的發(fā)展也是多元性的,某一方面的發(fā)展有阻礙,并不意味著其他方面也沒有發(fā)展前途。充分挖掘每一個孩子身上蘊藏的潛能,是發(fā)展性學生評價的價值取向,也是當前我國教育實踐領域學生評價的理性選擇,以評價促發(fā)展,以個體的發(fā)展帶動全體的發(fā)展,最后促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
信息收集要全面。要對學生做出中肯、客觀的評價,就必須全面了解學生的優(yōu)點和缺點,反映學生學習和發(fā)展的全部信息。三是信息反饋要及時。及時的信息反饋有助于學生及時了解自身的情況,更能促進學生的發(fā)展。
另外，還要，博采眾長,多種評價方式并用。人是復雜多面的,人的發(fā)展也是多向、多維的,發(fā)展性學生評價順應時代發(fā)展,代表了學生評價未來改革發(fā)展的方向,它沒有固定的模式,一切有利于促進學生發(fā)展的評價方式都有其存在的價值,在具體實施學生評價時,應博采眾長,多種評價方式并用。
建立促進學生發(fā)展的評價體系是我國當前課程改革的一項重要內容。如何作好學生發(fā)展性評價是廣大中小學教師關心的問題。在當前的評價改革中，人們關注的焦點集中在直接指向學生學習活動的3個操作性環(huán)節(jié)上，即確定評價目標、收集有關學生學習狀況的信息、向學生提出反饋意見以求其改進。這當然是非常重要的。但值得注意的是，人們發(fā)現(xiàn)，即使教師對學生提出了恰當?shù)脑u價(學習)目標，對學生的學習情況有了充分的了解、作出了合理的判斷，給學生提出了恰當?shù)姆答伜透倪M建議，學生的學習也仍有可能沒有絲毫改進，甚至可能在評價過程中形成師生之間的對立。我們認為，這是由于評價操作發(fā)生于一定的情境之中，建立在一定的基礎之上，只有對上述評價操作的環(huán)境進行優(yōu)化，為其打下堅實的基礎，才能真正突出評價的發(fā)展性功能。正如“教育現(xiàn)象學”的開創(chuàng)者馬克斯·范梅南所說，“教育從根本上講既不是一門科學，也不是一門技術。不幸的是，有些人確實學了所有教學技術卻仍然是一個拙劣的教師。”
有兩個方面的原因決定了發(fā)展性評價必須重視其發(fā)生的環(huán)境和基礎。(1)教師對學生的評價應該是富有教育意義的。(2)發(fā)展性評價以師生互動為載體，必然受到師生關系和師生交往狀況的制約。學生與教師不是機器，教師對學生的評價也不是機械操作，發(fā)現(xiàn)什么地方出了問題只要調整其中的程序或者變動一下其結構就可以了。因此，不能將日常教學中的評價固化為測驗、考試和提問等具體形式，也不能將其窄化為明確目標、收集信息和給予反饋等操作流程，必須將教師對學生的評價置于富有教育意義的師生互動之中，強調評價過程中師生的心理條件及情感基礎。
我們認為，有效的發(fā)展性評價需要建立在兩個重要的基礎之上。
教師：對學生抱有期望、給予激勵。
教師對學生的評價一般來說是有目的、有計劃的，所以其評價行為必然受到其對學生的期望以及怎樣實現(xiàn)此目的的信念的制約。教師期望是教師對學生未來行為或學業(yè)成績的估計和預期，是建立在教師對學生現(xiàn)狀了解的基礎之上的。蘇霍姆林斯基認為，“如果一個人不相信孩子，認為孩子將一事無成，在學校不會有所作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身都感到苦惱。”羅森塔爾效應非常典型地體現(xiàn)了教師對學生的積極期望經由激勵性的教導和評價促進兒童認知和學業(yè)提升的“魔力”。
教師在評價中對學生的期望激勵之所以如此重要，是因為它分別會在教師和學生身上產生積極的效應。(1)教師會根據(jù)其對學生的期望選擇特定的評價行為。如果教師對某個學生有較高的期望，那么他就會更傾向于給學生提出有挑戰(zhàn)性的學習目標。即使學生沒有達到預期目標，教師也會給予更多的寬容和理解。在這種情況下，教師在評價中更多地給予學生信任和鼓勵。而如果教師對學生形成了消極期望，那么他就很容易忽視這些學生，對他們的學習成績要求不高，很少給他們回答問題或表現(xiàn)的機會，也不愿耐心啟發(fā)、引導他們回答問題;教師也較少運用各種身體語言、動作來鼓勵這些學生。(2)從學生的角度來講，一旦教師的期望被其知覺到，這種期望就會成為其確定自身價值、評價目身發(fā)展水平和可能性的重要線索，在此基礎上形成主動發(fā)展的動力。學生會將教師對他們的期望作為一種“預言”，形成積極的自我評價與自我概念，進而他們對自己也會產生一個較高的期望，并且朝著實現(xiàn)預言的方向努力。
因此，教師在任何教育教學環(huán)節(jié)中，都要始終對學生抱有期望，相信學生有一個更好的未來，相信評價應該，也能夠促進學生的發(fā)展。為此，教師應做到以下3點：(1)教師要對每個學生形成合理、積極的期望。教師要根據(jù)每個學生的具體情況，確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生明確自己努力的目標。該目標既要富有挑戰(zhàn)性，也不能難度過大，以免使學生喪失信心。(2)教師應在日常評價中通過多種渠道表達對學生的期望和激勵。如當學生沒能正確回答問題的時候，教師給予鼓勵的眼神;當學生犯了錯誤，教師送上溫暖的話語;當學生有了進步，教師表示真誠的祝賀;當學生遇到困難，教師給予有力的支持等。(3)教師在評價中要給予處于弱勢的學生更多的激勵。對于智力發(fā)育遲緩的學生、學業(yè)成績不良的學生、被孤立和被拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生、與教師意見不一致的學生，教師要更多地了解他們的需求及困難，通過給予他們更多的支持和鼓勵使其感受到期望和信心。師生間：有效溝通與相互理解。這里的“溝通”、“理解”指教師與學生之間有高效暢通的溝通渠道，教師對學生有著深刻的理解。
隨著教育觀與課程觀的轉變，“舞蹈型”的課程正在生成，“舞步”有賴于兩個“舞伴”——教師與課本、教師與學生、學生與課本之間的交互作用。在這樣的課程理念下，教師對學生進行評價將成為一個“應答性”的過程。在評價的過程中，無論是確定評價目標、收集評價信息，還是給予反饋和指導，都是師生互動的過程。因此，師生之間如何溝通，溝通的品質如何，直接決定了評價具有多大程度的有效性。
具體到日常教學的評價，每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優(yōu)勢和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教師對學生的評價中，教師對學生多方面的深入了解，不但更有利于教師知道學生的學習狀況“怎么樣”，更有利于教師明確“為什么”。此外，師生雙方在評價中達成理解，有利于師生擁有共同的目標和努力方向，避免學生被動接受評價，有利于學生理解和遵從教師的指導，從而大大提高通過評價促進學生發(fā)展的有效性。
師生之間要達成理解和共識，首先要求教師放下權威的架子，卸下自己的面具，用真誠喚起學生的信任，向學生表露自己內心的真實感受，彼此誠實坦白、暢所欲言。其次，教師要具有同情心，多從學生的角度看問題，容許學生發(fā)表不同的意見，站在學生的立場去理解他們。此外，教師要有積極的聆聽與反饋技巧，在與學生的溝通交流中敏感地發(fā)現(xiàn)有價值的信息。教師要善于提出司題，了解并且探求學生深層次的想法，并及時作出反饋和回應。
教師可以通過多種方式拓寬與學生溝通的渠道。如在學生作業(yè)本上寫批語、課下與學生聊天、和學生單獨談話、召開主題班會、通過電話或網絡進行交流等。教師與學生溝通的內容可以是非常廣泛的，如學生對時事的看法、學習過程中的苦惱和壓力、對人生的理解、對未來的期望、對人際交往的理解、情感的波動等，不必只局限于學習方面。
總之，作為發(fā)展性評價的兩個重要基礎，教師對學生的期望激勵以及雙方的溝通理解會為評價創(chuàng)設積極的氛圍。學生由于“親其道”而“信其師”，這樣，通過評價促進學生發(fā)展的有效性將大大提高。
學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價。它包括對學生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。其中對學生在掌握知識技能方面發(fā)展情況的評價是我們歷來非常關注的問題，而其它方面的評價當前正越來越受到人們的關注。新課程改革倡導建立促進學生發(fā)展的課程評價體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學生的發(fā)展”的基本精神。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中說：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。
在實施新課程教學改革過程中，對于學生的學習評價是擺在我們面前亟待研究和解決的一個現(xiàn)實問題。傳統(tǒng)的標準化測驗是建立在發(fā)現(xiàn)學生弱點基礎上，通過標準化測驗發(fā)現(xiàn)學生弱點，根據(jù)學生弱點施教。評價制度改革的基點之一是變發(fā)現(xiàn)學生弱點為發(fā)現(xiàn)學生潛力，承認學生學習興趣和能力的差異，承認學生認知方式的差異，建立縱向過程評價的新機制。新課程著眼于學生的發(fā)展，著眼于學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展，而傳統(tǒng)的評價方式重知識、輕能力;重結果、輕過程;重教師的教，忽視學生思維水平的發(fā)展，忽視改進與激勵功能;忽視了評價主體多源、多向潛能發(fā)掘的價值。我們在實施新課程中，對學生的評價陷入了一種矛盾與困惑中，即明知傳統(tǒng)的評價辦法必然導致與新課改精神背道而馳，而又沒有與新課程配套的、與所教學生實際相符的新方法，這就迫使我們思考與探索對學生發(fā)展性評價。在教學中使用發(fā)展性評價手段，來促進學生的進步，應注意以下幾點：
一、確立多元智力理論的評價指導思想。
加德納的“多元智力理論”認為：智力不是一種，而是一組。在智力中，各人的優(yōu)勢與特點不同。每一個學生都有自己的智力強項和獨特價值，對所有學生都采用同樣的評價標準和評價方式是不合理的。
我們的評價目的就在于發(fā)掘每個學生不同的智力特點并引導、鼓勵其得以充分發(fā)展。新的評價不再是用同一標準、同一模式去篩選學生，用單一的試卷、單一的考分去區(qū)分學生的優(yōu)劣、高下。
我們在評價學生時，要以學生綜合素質的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和歸宿點，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。在評價學生時，不搞一刀切，不排隊不排名次，不分優(yōu)劣等級。以學生為本，只要每一個學生在某一個方面或者多方面有提高，這名學生就是取得了成功。尊重學生的個性差異，允許學生在某個學段落后，經過努力后又趕上;允許學生某個方面有所突破，某些方面平平淡淡;允許個別“超?！睂W生脫穎而出，跳級學習。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化過程。注意差異性評價，不同學生標準可以不同，重在激發(fā)興趣，使學生建立自信，勤于進取。
二、采用激勵個性大發(fā)展的評價方式。
每個人都有成就的需要，學生也不例外。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此激勵他，讓學生體驗成功的滋味?！笆畟€手指有長短”一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，個人的活動水平層次也就不同。我們在進行教育時，必須根據(jù)學生的“現(xiàn)實”和認知水平來教學和評價，對學生應當給予不同的鼓勵：一要贊譽鞭策優(yōu)秀生;二要肯定、激勵中等生;三要寬容激勵后進生。寬容是一種信任和激勵，信任、激勵會化作一種力量，激勵人自省、自律、自強。在教學中，教師應把自己放在學生的位置上，盡量揣摩學生的認識過程，顧及學生的學習興趣、知識基礎，評價時要體諒學生的學習困難，肯定他付出的努力和取得的進步。為學生創(chuàng)設一個民主平等的學習氛圍，切忌輕率地給學習落后的學生下結論，簡單地評價他的智力有問題。另外，教師在評價時最好不要贊賞學生的智能，如“成績很好，你在這方面一定很有天才”，使學生以為成績來自于自己的智能，因而不愿意繼續(xù)努力去克服困難，教師尤其應該贊賞學生學習時所付出的努力，學生在遇挫時便會覺得是因為自己未盡全力，下次一定要更努力,這樣有利于培養(yǎng)學生的進取心和不斷自我完善的心理品質。
1、從學習的認真程度：比如是否努力思考，大膽提問，認真聽講，是否積極主動地參與學習活動(舉手發(fā)言的次數(shù)，回答問題是否積極，思考問題、完成作業(yè)是否認真)。
2、基礎知識和基本技能的掌握情況：對所學的內容掌握的程度，能否在理解的基礎上用所學知識于新情境中，能否綜合應用知識，靈活、合理選擇方法解決有關問題。
3、解決問題和合作交流方面：如能否獨立思考，對問題的理解是否深刻，能否從不同途徑和角度去尋求問題的解答，提出的問題是否有一定的深度等。能否認真聽取別人的意見并詢問，能否積極表達自己的意見，完成小組分配的任務如何等。
總之，.11教師在課堂中要充分關注學生的狀態(tài)，從學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學生并隨機作出適當?shù)脑u價。通過評價，鼓勵學生去思考、去嘗試、去實踐。
四、建立引導學生自主發(fā)展的成長記錄。
學生成長記錄袋是指用以顯示有關學生學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其它相關記錄和資料的匯集。而學生成長記錄袋則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價。學生成長記錄袋有以下幾個特點：一是記錄袋中材料的收集和和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教學目標相適應的。它不只是簡單匯集學生作品，而是有意義、有目的地收集學生邁向課程目標的與成長和發(fā)展相關的材料。二是記錄袋的基本成分是學生作品，但同時也包括對學生完成作品過程的描述或記錄，還包括學生本人、教師、同伴和家長以作品的評價。三是學生應是選定自己的成長記錄袋內容的一個決策者甚至主要決策者。四是記錄袋評價的主要目的是要通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省，客觀而形象地反映出學生某方面的進步、成就及其問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。
以入選材料性質的不同，可以把學生成長記錄袋分為：最佳成果型、精選型和過程型三種。
最佳成果型：是指通過收集學生在某一領域的最佳成果，來對學生在這一學科或這一領域的最佳成果，來對學生在這一學科或這一領域的達到的水平做出評定。這種記錄袋材料的形式是多種多樣的，只要能反映出學生在這一學科或這一領域的最高水平即可。
精選型：與最佳成果型相比，要求了解最廣泛的學生成果。它要求學生提交的不只是標志他們已經達到的最高水平的成果例證，還包括他們感到最困難的典型成果例證。這種記錄袋可以深刻地反映學生成長的概要，高度揭示學生取得的一般成績。收集這種記錄袋材料的時間往往要持續(xù)一年以上。
過程型：其突出特點是致力于尋求發(fā)展性成果證據(jù)，而不是最終達到結果的證據(jù)。它要求學生一步一步地收集能夠反映他們在一定領域中從起始階段到完成階段所取得的進步的成果證據(jù)。
混合性記錄袋是最佳成果型、精選型和過程型的混合體。它既包括過程性作業(yè)，也包括結果性作業(yè);既包括最佳成果，也包括雖然不是最佳但具有典型性的成果。它的目的實際上就是為學生作業(yè)提供一個有形的窗口，以便教師、學生、家長等可用它來評價學生的進步以及一學期的發(fā)展。大多數(shù)的記錄袋都屬于這種類型。
五、形成科學利用考試結果的評價措施。
在實施新課程后，考試評價仍然是教師進行評價的一種重要方式，它為判斷課程目標是否恰當、教學是否有效、學生掌握知識情況提供了信息依據(jù)，是教學的“導航器”。對考試結果如果能進行合理地解釋，合理分析利用考試的結果，有利于促進學生的發(fā)展。以往的每次考試后，總是按分數(shù)的高低進行排名。以名次的升降來衡量學習成績的方法，不僅不科學，而且會對學生心理產生很大的負面影響。
發(fā)展性學生評價實施方案篇十一
教師對學生進行的發(fā)展性評價是一個互動性、應答性活動，在此過程中無論是確定評價目標、收集評價信息，還是給予反饋和指導，均是師生雙方互動參與的過程。在此，師生間的溝通與理解尤為必要，它們直接影響著學生發(fā)展性評價的有效性。因此，教師在對學生進行評價時，要加強師生間的溝通，對學生進行全方位深入了解。既要知道學生學習、品德狀況的“怎么樣”，更要深入其后了解“為什么”會這樣，從而采取針對性措施，促進學生的發(fā)展與完善。此外，師生雙方倘能在評價中達成理解，則有利于二者擁有共同的目標和努力方向，有效規(guī)避了學生被動接受評價。學生理解并愿意遵從教師的指導和引領，從而大大提高了通過評價來促進學生發(fā)展的實效性。為了加強師生間的溝通和理解，教師要放下自己的'教師架子，卸下職業(yè)角色的面具，多站在學生的立場去理解他們，容許學生發(fā)表自己的意見。此外教師還要具備一定的溝通技巧，在與學生的溝通交流中敏銳地捕捉有價值的信息，善于提出問題，了解、探尋學生深層次的想法，并及時做出反饋和回應。
一般來說教師對學生的評價是有目的、有計劃的，這種評價行為會受教師對學生的期望等影響。羅森塔爾效應就很好地彰顯了教師對學生的積極期望，經由欣賞、激勵性評價促進兒童發(fā)展的“魔力”。在學生發(fā)展性評價中教師對學生的期望和激勵會在教師自身和學生身上產生積極的效應。
2.對于學生來說，一旦教師的期望為其感知到，那么這種期望就很可能成為其確定自身價值、評價自身發(fā)展水平的重要線索，并在此基礎上形成積極、主動發(fā)展的原動力。學生會視教師對其的期望為一種“預言”，并朝著實現(xiàn)預言的方向努力著。因此教師在對學生進行發(fā)展性評價時，要對學生抱有期望，在欣賞中進行評價。
羅森塔爾，雅各布森。課堂中的皮格馬利翁：教師期望與學生智力發(fā)展［m］。唐曉杰，崔允漷譯。北京：人民教育出版社，2003.
發(fā)展性學生評價實施方案篇十二
1.xx同學為人誠實友善，樂觀開朗，與同學關系融洽，樂于助人，意志堅強，并能積極參與各項集體活動。希望在以后的工作和學習中，繼續(xù)保持并發(fā)揚優(yōu)良作風，兢兢業(yè)業(yè)，爭取取得更大的成績。該同學在校期間能夠遵守校紀校規(guī)，學習刻苦努力，成績優(yōu)良，具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)。能夠積極參加院系舉辦的各類活動，并多次獲獎。團結同學，樂于助人，是一名品學兼優(yōu)的大學生。
2.該同學為人謙虛，隨和，樂觀向上，有進取心，在校內外的舞蹈比賽中表現(xiàn)突出。有一定的組織和協(xié)調能力，尤其擅長策劃大型活動，有較強的公共和創(chuàng)新意識;能熟練掌握計算機辦公系統(tǒng)的操作和制作網頁，熟知進出口業(yè)務和金融知識，是一個極具發(fā)展?jié)摿秃闲偷膬?yōu)秀人才。
3.該同學為人誠懇，謙虛，隨和，樂觀向上，有進取心，樂于助人，平時積極參加校內外的各項活動和暑期社會實踐;有良好的心理素質和應變能力，勇于進取，不怕挫折;在平時專業(yè)學習上，該同學能刻苦學習鉆研。
4.該生學習認真，勤奮努力，思想進步，樸實誠信，待人禮貌，與同學相處融洽，性格開朗，知識面廣，有較強的動手能力和創(chuàng)新能力，積極參加社會活動，有愛心，幫助行走不便的同學，尊敬老師，遵守各項制度，積極參加社會實踐，注意自身各方面素質的提高。
5.該生思想積極要求上進，向黨組織靠攏，學習認真刻苦勤奮，與同學友愛團結，誠信待人。在擔任班團干部期間，工作積極負責，有較強的團隊精神，尊敬老師，遵守各項制度，動手能力和應用能力較強，積極參加社會活動和社會實踐，提高自身各方面素質大學畢業(yè)班主任評語大學畢業(yè)班主任評語。
6.該生思想進步，學習認真，友愛同學，待人真誠。性格開朗，適應能力強，知識面廣，有團隊精神。在擔任班干部期間，工作認真負責，有較強的組織協(xié)調活動能力，尊敬老師，遵守各項規(guī)章制度，動手能力較強，積極參加社會活動和社會實踐，提高自身各方面素質。
7.該生思想積極要求上進，向黨組織靠攏，學習勤奮努力，成績優(yōu)良，喜歡體育活動，有較強的團隊精神和集體榮譽感。熱愛班集體，關心幫助同學，待人誠懇，相處融洽，積極參加集體活動，有較強的組織活動能力，思維活躍，動手能力應用能力較強。
8.該生思想要求上進，學習態(tài)度端正，視野開闊，工作認真負責，有一定的工作能力，善于與同學溝通，樂于助人，待人真誠，團隊意識及協(xié)作精神強，是名全面發(fā)展的高素質合格大學生。
9.該同學在校期間能夠遵守學校各項規(guī)章制度，學習刻苦認真，學習成績優(yōu)秀，具備良好的理論知識和實踐能力。興趣愛好廣泛，積極參加院系各類活動并多次獲獎。在系部學生會擔任學生會副主席，在班級擔任女生委員，有一定的群眾基礎，做事踏實穩(wěn)重，具有較強的組織能力和管理能力大學輔導員學生評語大學輔導員學生評語。尊敬師長，團結同學，是一名品學兼優(yōu)的大學生。
10.該同學在校期間能夠遵守學校各項規(guī)章制度，學習刻苦，掌握了相關的專業(yè)知識，興趣愛好廣泛，積極參加各項活動并能獲得師生的一致肯定。為人處世和善熱情，是一名合格的大學生。
11.xx同學能與同學友愛相處，對班級工作認真負責，尤其是衛(wèi)生清潔，總是任勞任怨，一絲不茍，從不推諉。敢想敢說敢問敢辯。思維靈活，接受能力較強，勤于思考，大膽質疑，學習成績穩(wěn)步提高。踏實肯干，每次勞動都任勞任怨。多次在院運動上獲獎，并且在院學生會工作非常認真，努力!
12.該同學在校期間能夠遵守校紀校規(guī)，學習刻苦努力，成績優(yōu)良，具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)。能夠積極參加院系舉辦的各類活動，并在院運動會中多次獲獎。在院學生會中任職期間能夠以身作則，對工作矜矜業(yè)業(yè)，責任心強。團結同學，樂于助人，是一名品學兼優(yōu)的大學生。
13.xx同學政治上要求進步，能嚴格要求自己，為人誠實正直，尊敬師長，團結同學。大學期間一直擔任班級組織委員，工作踏踏實實，認真負責，得到了師生的一致好評。學習刻苦努力，能夠較好地處理工作與學習之間的關系，學習成績一直名列班級前茅。積極參加學院和班級組織的活動和社會實踐活動，生活簡樸。在校期間表現(xiàn)優(yōu)秀，曾獲院級獎學金，多次參加各種比賽并獲獎。綜上所述，某某同學是一名全面發(fā)展的大學生。
14.該生思想積極要求上進，向黨組織靠攏，學習認真刻苦勤奮，與同學友愛團結，誠信待人。在擔任班團干部期間，工作積極負責，有較強的團隊精神，尊敬老師，遵守各項制度，動手能力和應用能力較強，積極參加社會活動和社會實踐，提高自身各方面素質。
15.該生思想上積極要求上進，尊敬師長，樂于助人，學習自主性強，成績優(yōu)良，富有挑戰(zhàn)競爭意識及創(chuàng)新能力，工作負責認真，有良好的領導組織及溝通協(xié)作精神，興趣愛好廣泛，心理素質好，是一名全面發(fā)展的優(yōu)秀大學生。
發(fā)展性學生評價實施方案篇十三
摘要：學生發(fā)展性評價必須以師生互動為載體，教師對學生的評價應建基于富有教育意義的師生互動之上，重視評價過程中師生的心理狀況和情感基礎。為此需要加強師生間的溝通與理解，對學生抱有期望，進行欣賞式評價。
一、加強師生間的溝通與理解。
了解、探尋學生深層次的想法，并及時做出反饋和回應。
二、對學生抱有期望，進行欣賞式評價。
值、評價自身發(fā)展水平的重要線索，并在此基礎上形成積極、主動發(fā)展的原動力。學生會視教師對其的期望為一種“預言”，并朝著實現(xiàn)預言的方向努力著。因此教師在對學生進行發(fā)展性評價時，要對學生抱有期望，在欣賞中進行評價。
參考文獻：
羅森塔爾，雅各布森。課堂中的皮格馬利翁：教師期望與學生智力發(fā)展［m］。唐曉杰，崔允t譯。北京：人民教育出版社，.
（作者單位河北省邯鄲市第一中學）。
發(fā)展性學生評價實施方案篇十四
1.待人和氣，與人為善，與同學們關系融洽。對自己喜歡的專業(yè)課程能投入極大的熱情去學習，能長時間的專注地進行思考和實驗，專業(yè)學習學有所成，藍球場上也有很棒的表現(xiàn)。
2.主動承擔班級工作，細致認真，一絲不茍，原則性強。勇敢面對和戰(zhàn)勝了學習工作生活中的各種困難，人也成熟了許多。與同學們相處融洽，大家都很喜歡你。
3.安靜認真踏實，努力與人為善是你的特點，在宿舍，在班級都與同學相處融洽;一年半以來，專業(yè)學習方面進步顯著。是本專業(yè)一名很優(yōu)秀的學生。
4.樂觀向上，積極的與老師溝通，待人接物成熟而自信，對于未來，有自己的計劃。球類運動有特長，團隊精神強，善于與人打交道，有較強的組織能力。
5.了解自己的興趣愛好，對生活對未來有自己的想法，在自己選擇的路上快樂的成長。在過去的這一個學期中學有所成學有所長。做到了好好學習，天天向上，擁有積極健康的大學生活。
6.臉上總是帶著熱情洋溢的笑容，高興的心情常常能感染周圍的人。做事，讀書，作業(yè)，參加和組織各種活動，總是高高興興的，學習成績也很好，是一名優(yōu)秀的學生。
7.乖巧靈活，善良真誠，很適應大學的學習生活，學習成績很好。經常能通過自己的思考提出創(chuàng)新的想法。能合理支配課余時間，自我管理能力強，與同學們關系融洽。
8.能夠平靜對待挫折，勇敢地面對困難，堅持自己的選擇，不斷努力。課余時間有自己的安排，發(fā)展自己的各種興趣愛好，全面發(fā)展，培養(yǎng)自己多方面的能力。
9.性格沉穩(wěn)，凡事胸有成竹，不急不燥。以學業(yè)為重，兼顧到全面的發(fā)展。顧全大局，知道如何去爭取機會，努力進步。一個學期以來，專業(yè)修養(yǎng)與綜合素質都有明顯提高。與同學相處融洽。
10.文靜，認真，善良，努力。雖然是第一次住校，但很好的適應了集體生活，得到了很好的鍛煉，與同學們相處融洽。學習上很踏實，專業(yè)素質有明顯提高。
11.性格開朗，待人熱情，與同學相處融洽，總有自信的微笑。壓力之下，也有好心情，坦然面向生活學習上的各種困難。專業(yè)學習踏實認真，一個學期以來，進步顯著。
12.自己喜歡的課程會花很多的時間去學習練習，自己不喜歡的課程也能踏實的按要求完成。一個很認真，很努力的人。
13.安靜穩(wěn)重成熟。凡事三思而后行，做決定之前都經過自己的思考，在努力的過程中，不在乎困難，能夠堅持自己的選擇。興趣廣泛，體育方面有特長。
14.勤于思考，有主見，凡事有自己的見解。能合理安排課內學習課外學習，了解自己的長處短處，知道如何在有限的時間學到更多的東西，發(fā)展自己的綜合能力。
15.善良誠懇，踏實努力，平靜的對待學習和生活中的各種困難，能為他人著想。妥善安排好第一課堂和第二課堂的學習，抓緊每一點學習時間，不但專業(yè)學習有很大進步，綜合素質也有很大提升。
發(fā)展性學生評價實施方案篇十五
發(fā)展性素質評價可以讓學生規(guī)劃自己的人生，找到自己的人生信念，明確自己的人生方向。那么學生發(fā)展性素質評價該怎么寫呢？下面是本站小編整理學生發(fā)展性素質評價的范文，歡迎閱讀!
時光流逝，轉眼間，兩年半的大學生活即將結束，回顧這兩年半，應該說收獲是多方面的，專業(yè)知識得到了極大的豐富，學習、工作、處世能力得到了很好的培養(yǎng)，思想得到了很大的提高，同時也提高了思考問題的能力、豐富了自身的人生經驗等，下面我對各個方面進行簡要的概括。
一、在學習方面。我始終認為作為一名學生學習是最重要的，在大學期間我對學習一直很重視。對自己的專業(yè)我態(tài)度認真、刻苦，努力鉆研，理論聯(lián)系實際，不斷地探索。我熟悉各種應用軟件的使用，掌握了較為有效的學習方法，提高了自身的學習能力，也為以后的繼續(xù)學習打下了良好的基礎。
二、在工作能力方面。學生工作在大學生活中是一項重要內容，在能力鍛煉方面，我積極參加學生工作和社會實踐活動，并取得了一定的成績。在這些社會實踐活動工作過程中我認真負責，積極工作，極大地鍛煉了我的工作能力和交際能力，積累了許多寶貴的實踐經驗。
三、人際交往方面。在大學期間，人際交往最主要的還是體現(xiàn)在同學關系上。總的來說，兩年半來，我與同學的關系都是比較融洽的，沒有發(fā)生什么不愉快的事情。在平時的集體活動中我都積極參加，融入到班集體這個大家庭中去，處理好與同學、老師的關系，營造良好的班級氣氛。在這些過程中很好的培養(yǎng)了我交際能力，也讓我樹立了正確的為人處世態(tài)度和處世原則。
大學兩年半對我來說是不平凡的兩年半，對我來說是有收獲的兩年半，是不斷汲取養(yǎng)分的兩年半，是成長閱歷增加的兩年半，是值得記憶的兩年半。
在這兩年半里，我學到了豐富的專業(yè)知識，培養(yǎng)了學習能力、工作能力、人際交往能力。在大學里我明白了該如何看待事物，學會了如何思考，懂得了如何規(guī)劃自己的人生，使我找到了自己的人生信念，明確了自己的人生方向。
大學就要畢業(yè)，畢業(yè)，這不是一個階段的結束，而是另一階段的開始，是我們另一征程的起點，我相信在以后的人生道路上我能走的比現(xiàn)在更好。
回首二年的網絡教育生活生涯和社會實踐生活，有渴望、有追求、有成功也有失敗，我孜孜不倦，不斷地挑戰(zhàn)自我，充實自己，為實現(xiàn)人生的價值打下堅實的基礎。
在思想品德上，本人熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，及時了解和關心黨和國家的方針、政策和路線，學習了馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論。
在學習上，我認真學習，態(tài)度明確。熱愛自己的專業(yè)，能輕松操作各種網絡和辦公軟件。充分利用晚上時間和休假時間登錄西財在線模擬課堂進行。
課件。
點播，完成網上作業(yè)。向老師提出問題及跟同學們交流和討論。
在生活上，我最大的特點是誠實守信，熱心待人，勇于挑戰(zhàn)自我，時間觀念強，有著良好的生活習慣和正派作風。由于平易近人待人友好，所以一直以來與人相處甚是融洽，連續(xù)擔任了信用社的坐班主任。
在工作上，對工作熱情，任勞任怨，責任心強，具有良好的組織交際能力，得到了大家的一致好評。由于學習勤奮刻苦，成績優(yōu)良，學習中受到老師充分肯定。不但掌握和提高了金融知識，也有了一定的理論水平，完全達到了本科生所具有的水準。在學習理論的同時，更加鉆研業(yè)務，把學到的金融知識融會到工作中去，使業(yè)務水平不斷提高。
畢業(yè)在即，回首二年的網絡教育的學習生活，我深深地體會到學院老師為我們所付出的艱辛勞動，在此我要向他們表示深深的謝意和崇高的敬意!
時光流逝，轉眼間，兩年半的大學生活即將結束，回顧這兩年半，應該說收獲是多方面的，專業(yè)知識得到了極大的豐富，學習、工作、處世能力得到了很好的培養(yǎng)，思想得到了很大的提高，同時也提高了思考問題的能力、豐富了自身的人生經驗等，下面我對各個方面進行簡要的概括。
一、在學習方面。我始終認為作為一名學生學習是最重要的，在大學期間我對學習一直很重視。對自己的專業(yè)我態(tài)度認真、刻苦，努力鉆研，理論聯(lián)系實際，不斷地探索。我熟悉各種應用軟件的使用，掌握了較為有效的學習方法，提高了自身的學習能力，也為以后的繼續(xù)學習打下了良好的基礎。
二、在工作能力方面。學生工作在大學生活中是一項重要內容，在能力鍛煉方面，我積極參加學生工作和社會實踐活動，并取得了一定的成績。在這些社會實踐活動工作過程中我認真負責，積極工作，極大地鍛煉了我的工作能力和交際能力，積累了許多寶貴的實踐經驗。
三、人際交往方面。在大學期間，人際交往最主要的還是體現(xiàn)在同學關系上。總的來說，兩年半來，我與同學的關系都是比較融洽的，沒有發(fā)生什么不愉快的事情。在平時的集體活動中我都積極參加，融入到班集體這個大家庭中去，處理好與同學、老師的關系，營造良好的班級氣氛。在這些過程中很好的培養(yǎng)了我交際能力，也讓我樹立了正確的為人處世態(tài)度和處世原則。
大學兩年半對我來說是不平凡的兩年半，對我來說是有收獲的兩年半，是不斷汲取養(yǎng)分的兩年半，是成長閱歷增加的兩年半，是值得記憶的兩年半。
在這兩年半里，我學到了豐富的專業(yè)知識，培養(yǎng)了學習能力、工作能力、人際交往能力。在大學里我明白了該如何看待事物，學會了如何思考，懂得了如何規(guī)劃自己的人生，使我找到了自己的人生信念，明確了自己的人生方向。
大學就要畢業(yè)，畢業(yè)，這不是一個階段的結束，而是另一階段的開始，是我們另一征程的起點，我相信在以后的人生道路上我能走的比現(xiàn)在更好。
發(fā)展性學生評價實施方案篇十六
為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》(教基二〔2014〕11號)和湖南省深化考試招生制度改革實施方案等文件精神，結合我省實際，特制訂本辦法。
綜合素質評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是落實立德樹人根本任務、深入推進素質教育的一項重要制度。全面實施綜合素質評價，有利于促進學生認識自我、規(guī)劃人生和積極主動地發(fā)展;有利于促進學校把握學生成長規(guī)律，切實轉變人才培養(yǎng)模式;有利于促進評價方式改革，轉變以考試成績?yōu)闃藴试u價學生的做法，為高校招生錄取提供重要參考。
1.方向性。引導學生踐行社會主義核心價值觀，熱愛中國共產黨，弘揚中華傳統(tǒng)美德,增強國家和民族認同感;培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展，健康成長。
2.客觀性。如實記錄學生成長過程中的突出表現(xiàn)，利用信息管理系統(tǒng)導入客觀數(shù)據(jù)，真實反映學生的發(fā)展狀況，以事實為依據(jù)對學生進行評價。
3.公正性。明確寫實記錄的內容和要求，嚴格規(guī)范評價方法程序、結果應用和組織管理，強化有效監(jiān)督，確保評價過程公開透明，評價結果公正有效。
4.指導性。引導學校樹立正確的人才觀、質量觀;引導教師把握學生的個性特點，關注學生成長過程，激發(fā)每一個學生的潛能優(yōu)勢，鼓勵學生不斷進步。
5.普適性。將評價融入日常教育教學全過程，在確定評價內容、設計方法程序時，充分考慮我省城鄉(xiāng)學校實際差異，因地制宜、因校制宜，使每一個學生都能記錄自己突出的表現(xiàn)，得到恰當評價。
1.思想品德。主要考察學生在愛黨愛國、理想信念、誠實守信、仁愛友善、責任義務、遵紀守法等方面的表現(xiàn)。重點是學生參與黨團活動、有關社團活動、公益勞動、志愿服務等的次數(shù)、持續(xù)時間，如為孤寡老人、留守兒童、殘疾人等弱勢群體提供無償幫助，到福利院、醫(yī)院、社會救助機構等公共場所、社會組織做無償服務，為賽會保障、環(huán)境保護等活動做志愿者;守紀、孝敬、感恩、合作、誠信做人等方面的突出表現(xiàn);個人受到的獎懲情況。
2.學業(yè)水平。主要考察學生各門課程基礎知識、基本技能掌握情況以及運用知識解決問題的能力等。重點是學業(yè)水平考試成績、選修課程內容和學習成績、研究性學習與創(chuàng)新成果等，具有優(yōu)勢的學科學習情況，學習過程中的突出表現(xiàn)。
3.身心健康。主要考察學生的健康生活方式、體育鍛煉習慣、身體機能、運動技能和心理素質等。重點是學生參加《國家學生體質健康標準》測試的主要結果，日常鍛煉、體育比賽、運動特長、衛(wèi)生習慣方面的突出表現(xiàn)，應對困難和挫折等方面的突出表現(xiàn)。
4.藝術素養(yǎng)。主要考察學生對藝術的審美感受、理解、鑒賞和表現(xiàn)的能力。重點是記錄在音樂、美術、舞蹈、文學、戲劇、戲曲、影視、書法、攝影等方面表現(xiàn)出來的興趣特長，參加藝術活動的突出表現(xiàn)。
5.社會實踐。主要考察學生在社會生活中動手操作、體驗經歷等情況。重點是學生參加實踐活動的次數(shù)、持續(xù)時間，形成的作品、調查報告等，如與技術課程等有關的實習，生產勞動、勤工儉學、軍訓，參觀學習與社會調查等。
普通高中學校要基于學生發(fā)展的年齡特征，結合本校教育教學實際，科學確定綜合素質評價的具體內容和要求。
1.綜合素質評價以學生自我寫實記錄為主要方式。寫實記錄的重要載體是《學生綜合素質寫實記錄單》(以下簡稱《寫實記錄單》)、《湖南省普通高中學生綜合素質檔案》(以下簡稱《綜合素質檔案》，詳見附件1)。
《寫實記錄單》由學校根據(jù)本校實際制定，以電子或紙質形式呈現(xiàn)，供學生及時記錄本人重要活動和突出表現(xiàn)時使用?！毒C合素質檔案》由省教育廳制定，每學期期末和高三畢業(yè)時，學生整理、遴選寫實記錄素材后填寫。
2.日常記錄。學生在教師指導下，依據(jù)綜合素質評價主要內容，在《寫實記錄單》上自主記錄能反映自己綜合素質的重要活動和突出表現(xiàn)，注明重要活動的名稱、地點、內容、持續(xù)時間和效果等。及時收集相關事實材料，包括活動報告、圖片、音像資料、證明、證書、實物等，至少每個月要有一次記錄安排，活動記錄和材料要客觀真實、有據(jù)可查、突出重點。一般性的活動可不記錄。
3.整理遴選。每學期末，學生在教師指導下，依據(jù)本學期的《寫實記錄單》，整理、遴選具有代表性的重要活動記錄和突出表現(xiàn)事實材料，在電子管理平臺上填寫《綜合素質檔案》。高三畢業(yè)時，學生對本人六個學期評價表中寫實記錄內容進行再次整理、遴選，但不得增補或修改，生成畢業(yè)時供高校招生參考使用的《綜合素質檔案》。學校利用電子管理平臺導入學生基本信息、學業(yè)水平考試成績、學生體質健康測試結果、模塊成績與學分等客觀數(shù)據(jù)。
4.公示審核。學生每學期期末自主錄入到《綜合素質檔案》中的材料和信息，以及畢業(yè)時的學生自我陳述報告、學生對本人6個學期檔案中寫實記錄內容進行再次整理、遴選后的內容和教師評語表、在電子管理平臺上生成的《綜合素質檔案》必須在教室、公示欄、校園網等顯著位置公示，公示時間為一周。經公示無異議后，學生、家長、班主任、學校按要求在檔案中簽字或蓋章。簽字或蓋章后的材料不得再更改。學校應設立舉報信箱和電話，對公示內容提出質疑和詢問的，應及時予以核實、回復。
5.形成檔案。綜合素質檔案包括紙質檔案和電子檔案兩種形式。學校根據(jù)全省統(tǒng)一要求，從高中一年一期開始為每位學生建立綜合素質檔案。綜合素質檔案主要內容如下：
(1)主要的成長記錄。包括每個學期和畢業(yè)時的《綜合素質檔案》所記錄的學生在思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐五個方面的突出表現(xiàn)。
(2)《學生自我陳述報告和教師評語表》(詳見附件2)。畢業(yè)時學生以典型事例為依據(jù)，陳述自己在社會責任感、專業(yè)志向與才能、個性特點與愛好等方面的突出表現(xiàn)，形成自我陳述報告，原則上不超過800字。教師評語主要基于學生的寫實記錄和任課教師的意見，對學生高中三年來思想品德、學業(yè)水平、身心素質、藝術素養(yǎng)、社會實踐五個方面的表現(xiàn)作出簡要的總體評價。教師評語要公正、客觀，體現(xiàn)正確的價值導向，準確揭示每個學生的個性特點。
(3)典型事實材料。檔案中所記錄的重要活動和突出表現(xiàn)的事實材料應以原始素材分門別類呈現(xiàn)，有關證明要有相關部門或單位的簽字、蓋章。
綜合素質檔案材料要突出重點，避免面面俱到、千人一面。學校要安排專人負責管理，便于檢索、查找。
形成的電子檔案，學生、教師、學校、教育行政部門等可以根據(jù)權限查看相關內容。
6.材料使用。
教師要充分利用寫實記錄材料，幫助學生分析其發(fā)展優(yōu)勢與潛能，引導學生發(fā)現(xiàn)自我、建立自信，指導學生發(fā)揚優(yōu)點、克服不足，明確努力方向，促進學生綜合素質發(fā)展。
學校要根據(jù)綜合素質檔案材料，分析學校教育教學工作中的成績和問題，繼承和發(fā)揚成功的經驗，改進存在的問題，不斷完善教育教學工作;各級教育行政和教育督導部門，要把綜合素質評價工作作為評價學校辦學水平的重要依據(jù)，督促和指導學校提高育人水平。
高等學校在招生時要根據(jù)學校辦學特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學、規(guī)范的綜合素質評價辦法，組織教師等專業(yè)人員對學生的自我陳述報告、教師評語和學生畢業(yè)時的《綜合素質檔案》及相關事實材料等檔案材料進行研究分析，采取集體評議等方式作出客觀評價，并作為招生錄取的參考。
1.加強組織領導。綜合素質評價實行全省統(tǒng)一部署、分級管理。各市州、縣市區(qū)、學校要高度重視，加強領導，健全制度，精心組織實施。
省教育廳成立湖南省普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，制定《湖南省普通高中學生綜合素質評價實施辦法》(以下簡稱《實施辦法》)，統(tǒng)籌、規(guī)劃和協(xié)調全省綜合素質評價工作，對市州、縣市區(qū)兩級教育行政部門和學校提出工作要求;組織設計和開發(fā)湖南省普通高中學生綜合素質評價電子管理平臺;把綜合素質評價工作納入督導評估，作為評估地方各級教育行政部門和學校工作績效的重要內容;制定監(jiān)督制度，組織開展培訓、檢查、指導，對綜合素質評價工作成績突出的單位予以表彰，對存在的問題要及時處理。
各市州、縣市區(qū)教育局要分別成立普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，制定本地區(qū)的普通高中學生綜合素質評價工作方案，全面落實《實施辦法》，明確責任部門和相關人員的工作職責，指導、督促學校制定綜合素質評價實施細則;切實抓好綜合素質評價培訓工作，提高校長和教師實施綜合素質評價的能力;做好區(qū)域內綜合素質評價工作檢查和指導;加強宣傳，協(xié)調各方力量，為學校開展綜合素質評價提供支持。
2.堅持常態(tài)化實施。綜合素質評價由學校組織實施。學校要成立綜合素質評價工作領導小組，依據(jù)本《實施辦法》，結合學校工作實際，制定本校《綜合素質評價實施細則》及相關配套制度，明確各部門、班主任及科任教師工作職責;要加強宣傳引導，幫助學生、家長正確認識綜合素質評價的重要意義;針對綜合素質評價工作中的難點和問題，組織教師、學生開展校本研究和校本培訓，對學生進行培訓時，要重點學習本《實施辦法》，讓學生了解、熟悉評價內容，指導學生填寫《寫實記錄單》和《綜合素質檔案》;要將綜合素質評價工作納入日常管理，充分發(fā)揮學校相關職能部門，特別是黨團、學生組織的作用，積極創(chuàng)造條件、搭建平臺、整合資源，引導、組織學生開展有意義的活動;要注重在日常教育教學中，指導學生及時收集、整理和記錄有關事實材料，避免集中突擊。
3.實行電子化管理。以全國中小學生學籍信息管理系統(tǒng)為基礎，開發(fā)湖南省普通高中學生綜合素質評價電子管理平臺。利用電子管理平臺，錄入反映學生綜合素質的重要活動和突出表現(xiàn)等信息，導入客觀數(shù)據(jù)。有條件的學?？梢栽诖嘶A上開發(fā)與省平臺對接的電子管理平臺作為補充，保存學生日常記錄，使綜合素質評價有據(jù)可查。
4.建立健全監(jiān)督制度。建立健全監(jiān)督制度，督促市州、縣市區(qū)和學校全面落實《實施辦法》，引導綜合素質評價工作規(guī)范進行;暢通舉報渠道，確保學生檔案材料客觀真實;對有爭議的結果要重新進行審核確認，確保結果公正;對工作不落實造成嚴重后果者實行責任追究，對弄虛作假者按照《普通高等學校招生違規(guī)行為處理暫行辦法》等有關規(guī)定給予嚴肅處理。
各市州制定的普通高中學生綜合素質評價工作方案，于2016年底前報省教育廳備案。各普通高中學校制定的學生綜合素質評價實施細則，于2017年5月底前報上一級教育行政主管部門審核備案。
發(fā)展性學生評價實施方案篇十七
實施中職學校學生綜合素質評價是引導學校樹立科學的人才觀、質量觀，既關注技術技能培養(yǎng)、又關注人文素養(yǎng)教育，為學生成長成才和終身發(fā)展奠定堅實基礎，為企事業(yè)單位選人用人和高等學校招生錄取提供真實可信的參考依據(jù)的重要舉措，也是衡量學生是否達到中職學生畢業(yè)標準和學生升學、就業(yè)的重要依據(jù)。依據(jù)山東省教育廳《關于印發(fā)山東省中等職業(yè)學校學生綜合素質評價實施方案的通知》（魯教職發(fā)［2017］1號）和《關于轉發(fā)山東省中等職業(yè)學校學生綜合素質評價實施方案的通知》（濟職教字［2017］7號）的相關要求，結合我校實際，制定本實施方案。
按照素質教育與新課程理念的要求，以道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)為基本內容。堅持促進學生全面發(fā)展與鼓勵特長發(fā)展相結合的原則。綜合評價既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；堅持過程性評價與終結性評價相結合原則。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化過程，把過程性評價與終結性評價結合起來，使綜合素質評定成為激勵學生發(fā)展的過程。
學校成立學生綜合素質評價委員會及班級評價小組。評價委員會由學校領導、政教主任、教務主任、骨干教師、學生及家長代表共同組成，負責落實評價方案，制定實施細則，任免班級評價小組成員，組織并監(jiān)督評價工作，認定評價結果，接受和處理投訴、舉報。班級評價小組由班主任、任課教師、學生代表等方面人員組成，負責對班級中的每個學生進行綜合素質評定。
（一）、評價內容。
評價內容由學生學業(yè)考試成績信息和學生基礎性發(fā)展目標評價信息兩大模塊組成。學生學業(yè)考試成績信息模塊由學科日常學習成績和學業(yè)水平考試成績兩部分組成，學科日常學習成績由學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、活動與參與以及期末考試測評等內容組成。學生基礎性發(fā)展目標評價信息模塊，以思想品德、藝體素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、社會實踐等四個方面為評價內容。
（二）、評價結果及使用。
（1）平時考試成績由教務人員填寫，學校教學管理部門審核，以分數(shù)、等級或合格/不合格呈現(xiàn)，學業(yè)水平考試由市教育局負責統(tǒng)一實施與安排。
（2）學生基礎性發(fā)展目標評價結果包括成績和綜合性評語兩部分。綜合性評語要對學生的綜合素質予以整體描述，反映學生的發(fā)展水平和發(fā)展特點，突出特長和潛能，指出不足，鼓勵進步。評價結果必要時可附上相關佐證材料。
（一）、評價的信息來源：學生日常思想品德、行為表現(xiàn)；平時學習情況和學習成績，參加體育、藝術、學校課程和綜合實踐活動等方面情況；興趣特長、榮譽表彰、競賽獲獎情況；家長和社會評價等。評價工作要與實行學生成長記錄工作結合，注重對過程性資料的分析與概括。
（二）、評定程序：綜合素質評價本著評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內容科學化和有利于促進學生發(fā)展的原則，采用學生互評、任課教師評價、班主任評價等辦法，每學期末對學生思想品德、學習能力、社會實踐、運動與健康、審美與表現(xiàn)等五個方面進行量化賦分，由班級評價小組根據(jù)所得分數(shù)及綜合表現(xiàn)評出綜合素質評價結果等級（“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格”）。
（一）、落實評價程序。綜合素質評價必須堅持民主集中制原則，落實學生互評、教師評價、班級評價小組總評的評價程序。學校評價委員會負責對評價工作的真實性和有效性進行審查和認定。評價過程中如有原則性的重大分歧應提交學校評價委員會裁定，力求評價結果的科學和公正。
（二）、建立公示制度。評價結果應在班級公布，并通知學生本人及其家長，聽取教師、學生和家長的意見，接受監(jiān)督。對評價結果有異議的，可向學校評價委員會反映或投訴。
（三）、建立誠信機制。綜合素質評價過程也是誠信品德的培養(yǎng)和實踐過程，參與評價的人員都要本著育人為本、實事求是的精神，樹立誠信品格，確保評價的真實性。評價結果不得隨意更改。如確需更改，應由班級評價小組提出更改意見，報學校評價委員會審定，并對更改緣由和經辦人作書面記載，同時保存原評價記錄備查。
（四）申訴復議程序。如有學生對綜合素質評價過程與結果有異議，可以向學校申訴機構申請?zhí)岢?，由申訴復議機構審核后公示結果。
（一）、成立組織機構：
（1）校評定工作委員會：
組長：xxx??。
副組長：xx。
成員：xxx、xxx、xx。
職責：制定《山東工藝美術學院附屬中等美術學校學生綜合素質評價細則》；認定評定小組成員；對校內各班級評定工作進行指導；認定評定結果；監(jiān)控評定過程。接受和處理各界人士的咨詢與投訴，對評定過程中的違規(guī)行為進行調查和處理。
（2）、班級評價小組：
組長：xx、xx、xxx。
成員：各學科教師代表、家長代表（經公示后上報備案）。
注：任教師給學生授課時間原則上不少于一年，評定小組成員不得少于五人。
（3）、監(jiān)督小組：
由家長代表、學生代表組成。
（4）、申訴復議小組：
組長：xx、xx。
成員：xx、xx、xx。
（二）、健全相關制度。
（1）、公示制度。評定的內容、方法、程序及結果的運用等，應向學生及其家長做出明確的解釋并公示。學生綜合素質評定獲得“優(yōu)”等級的名單應在學生所在班級公布，被評為其它等級的學生可向班主任查詢。
（2）、申訴制度。對評定結果有異議者，可向校評定工作委員會提出申訴和舉報，學校評定委員會要力爭將問題化解于校內；對學校評定委員會的答復或處理不滿意的，可向縣評定工作委員會反映。學校評定委員會和縣評定工作委員會應詳細記錄各項舉報、申訴、查處過程及結果。
（3）、誠信制度。為工作人員建立誠信記錄，如在評定過程中出現(xiàn)弄虛作假的行為，應予以記載，并在師德評價中給予適當扣分。
（4）、紀律處分制度。對違紀并受處分學生，對其批評教育的同時需要保留好相關證據(jù)或材料，并與其家長座談告知學生受處分原因及處理結果，對結果無異議由家長在《違紀學生處理告知表》內簽字。如有異議，家長或學生以書面形式向校評定工作委員會提出申訴。
（5）、監(jiān)控制度。各級評定委員會要全面了解有關評定工作的信息，及時糾正評定工作中出現(xiàn)的問題并提出改進建議。每年的終結性評定工作結束后各級評定委員會成員分析并撰寫工作匯報。
本辦法從2017年9月1日起開始試行。要廣泛宣傳評價制度改革工作，轉變傳統(tǒng)的評價觀念，使綜合素質評價工作得到教師、學生、家長的積極參與，得到社會的廣泛支持，確保綜合素質評價工作的順利進行。
發(fā)展性學生評價實施方案篇一
當前，隨著社會發(fā)展和科技進步，尤其是知識經濟時代的到來，我國的教育思想和教育模式發(fā)生了深刻的變革，諸如建立開放性的教育體系，發(fā)揮教育的多種功能;強調教育的民主性，促進學生個性的充分發(fā)展;加強基礎教育，全面提高國民素質;引進新的科學的教育方法和手段，提高教育的效率;注重對學生自學能力和自我教育能力的培養(yǎng)等等。這些變革迫切要求建立與之相適應的教育評價體系，以保證和促進我國教育改革的深入發(fā)展。在全面深化教育改革，大力推進素質教育的今天，為了實現(xiàn)使學生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會勞動和學會生活，把他們培養(yǎng)成為具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義的建設者和接班人的目標，能否實施科學的教育評價至關重要。可以這樣說，在實施素質教育的過程中，科學的教育評價是全面貫徹教育方針的重要保證，是深化教育改革、大面積提高教育質量的有效手段，是實現(xiàn)教育管理和教育決策科學化的重要環(huán)節(jié)。
人類社會悄然邁入21世紀，變化多元的時代沖擊著我們的生活，“競爭、合作、發(fā)展”是時代的主旋律，所有的競爭歸根到底是人才的競爭?！八枷胝嗡刭|”是人最重要的素質。這已成為共識，德育工作在學校工作中也一直是首位工作。但實際效果并不理想。學生在理想情操、道德風貌、行為習慣、法紀觀念等方面存在著不少問題。重要原因之一是目前中學德育教育方法與手段滯后陳舊，脫離學生生活實際。不庸諱言，目前很多中學德育工作采用不符合小學生學習心理特點的灌輸式、說教式的教育方式，使學校教育在社會、家庭環(huán)境的負面影響下顯得蒼白無力。
我校是一所省級重點中學，在德育工作方面，我們作了大量的工作，如家長聯(lián)系手冊、值周生制度以及眾多的德育活動，但是未形成系統(tǒng)科學的評價體系;對學生德育發(fā)展性評價滲透性不足;缺乏對德育評價手段有效性的研究等等都阻礙了我校德育工作的突破。
第三次全教會指出：要“加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯(lián)系，講究實際效果克服形式主義傾向”。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》指出，要“切實提高中小學德育工作的針對性和實效;要把豐富多彩的教育活動作為德育工作的重要載體;校內外教育相結合，切實加強實踐活動?！?BR> 德育工作要從“天上降到地上，從天邊拉到身邊”，要實施真正的德育，為此，我們提出了“中學生德育發(fā)展性評價手段研究”這一課題，旨在嘗試探索如何聯(lián)系學生生活實際，開拓創(chuàng)新中學德育方法、途徑，切實提高德育實效。
二、課題研究的理論依據(jù)。
1、本課題研究的幾個基本概念：
(1)德育的界定：
一般說來，德育是教育者和受教育者傳習一定的社會意識、社會規(guī)范，形成受教育者一定品德的活動。具體說來，德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律，在教育者施教傳導和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用過程中，將一定社會或階級的思想政治準則和法紀道德規(guī)范轉化為受教育者思想、政治、法紀、思想品質的活動。換句話說，德育是教育者教受教育者學習一定社會或階級的思想政治準則和法紀道德規(guī)范，遵循其行動并予人惠澤的活動。
(2)學校德育的界定：
(3)學校德育的組成：
思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育。
指根據(jù)一定的教育目標和教育價值觀，全面應用教育評價理論和最新評價理念，評價者與學生建立相互信任的關系，制定個體發(fā)展目標和計劃，通過形成性評價和終結性評價有機結合，定性評價和定量評價有機結合的方式，并應用多元評價方法和技術，對學生在教育教學活動中取得的效果進行有針對性和可操作性的價值判斷，對其學習和生活行為進行適時的調整和修正，使評價在了解學生需求、開發(fā)學生潛能、鼓勵學生創(chuàng)新、發(fā)揮學生特長等方面產生積極效應，讓學生在受到充分尊重和取得自信的前提下，認識其我，發(fā)展自我，促進學生德、智、體等全面和諧發(fā)展，不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標的過程。它的核心西鄉(xiāng)在于促進學生的發(fā)展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發(fā)展。
(5)評價手段：
2、德育評價的可能性。
(1)人的品德是一種具有相對穩(wěn)定結構的客觀存在物，有其客觀的實在性、客觀的社會標準、客觀的結構要素，這就給德育評價提供了客觀的現(xiàn)實基礎與前提。
不僅各自具有相對穩(wěn)定性，而且彼此之間還具有相關性，這也為德育評價提供了客觀可能性。
(3)人的品德及其行為具有共同性和個別差異性，這也為德育測評提供了客觀可能性。
(4)測量和評定技術的發(fā)展，為德育評價提供了客觀現(xiàn)實的方法，手段。
3、德育評價的基本類型。
(1)從時間階段上劃分，平時性和總結性評價平時性的德育評價即日常的德育效果的評價，它是在某一具體德育計劃、方案適時過程中或某一具體德育活動實施時進行的德育評價，其目的在于及時了解德育的效果和問題，及時糾偏和調空德育活動過程，以使德育活動向預定的德育目標方向發(fā)展;總結性評價使指德育工作進行到一個階段結束后，對德育對象的綜合全面性的總的評價。
(2)從評價內容來劃分，全面性、單項性和專題性評價全面性的德育評價使對德育對象品德全面的及德育過程總體效果的檢測與評定。單項性的德育評價是對學生品德的某一方面或德育過程的某一方面與環(huán)節(jié)的效果等進行的評價。專題性德育評價是就德育對象某一專門性的品德問題或某一專題性品德教育所進行的評價。
3、德育評價手段的類型和方式。
(1)絕對評價：是與目標參考性檢測相聯(lián)系，它指跟德育目標和內容要求的預定標準進行評定，達到優(yōu)的標準確定為優(yōu)，達到良的標準確定為良，達到差的標準確定為差，它不管優(yōu)良中差的人數(shù)和比例，一切依據(jù)達到預定目標的成度來確定等級。
(2)相對評價：對學生個體或群體的品德狀況進行橫向比較，按其在學生群體中所處的相對地位，確定為等級程度。
(3)個體或群體內差評價：將德育前后學生個體或群體的品德及其各個側面的情況進行比較，以確定其發(fā)展變化的方向及程度等情況的一種評價方式。
(4)肯定性或否定性評價：一般以社會主義德育目標及思想政治準則和法紀道德規(guī)范為標準進行評定，凡符合要求的優(yōu)良思想與行為給予肯定性評價，不良的則給予否定性評價。
(5)全面評價：也就是操行評定，它是在一定時期內對學生思想行為表現(xiàn)的實際狀況進行的綜合性的總體評定，方式有教師評、學生互評和學生自評。
綜合大量文獻，對于中學生德育發(fā)展性評價研究呈現(xiàn)以下特點：
(1)想法探討多，實際操作少;。
(2)手段方法介紹多，提出完善的理論建構少;。
(3)手段實施過程的研究不足，如手段實施有效性研究。
綜合已有研究，本研究擬解決以下問題：
(1)綜合眾多理論成果，提出適合中學生德育發(fā)展性評價手段的可能性;。
(3)對科學的中學生德育發(fā)展性評價進行綜合提煉;。
(4)對評價手段實施過程中教育有效性的研究。
三、研究目標、內容。
(一)學生德育工作改革的發(fā)展性評價，突出強化德育評價的激勵功能;著力關注每個學生的個體差異和不同層次的學生學習和生活需求，科學地分析處在不同學齡段的學生特有的價值取向及其變化、發(fā)展過程;不斷探究促進學生可持續(xù)性發(fā)展的各種要素以及其與學生德育發(fā)展性評價的內在聯(lián)系;通過探索并開展系列化學生德育活動，引導和幫助學生在豐富的情感體驗過程中感悟到做人的道理，并逐步形成健康、健全的價值取向、基本道德素質和人格特征，為將來走向社會、適應社會打下堅實的基礎。課題研究的目標具體如下：
1、通過課題研究，力求在實踐基礎上探索出一套促進我校學生德育評價的機制，并以之來推動和促進學校校風的進一步改善，為學生可持續(xù)性地全面發(fā)展打下堅實的思想基礎。
2、通過課題研究，引導和帶領我校全體班主任及廣大教師逐步轉變傳統(tǒng)的學生德育評價觀，并逐步由“經驗性”教師向“科研性”教師轉變。
3、通過課題研究，使我校學生在評價活動中切實感受到“以學生為第一主體，以學生的發(fā)展為第一目標”的全新評價理念，對自己的文明素養(yǎng)、道德品質、行為習慣以及終身發(fā)展等方面的形成所起的重要作用，從內因上感召學生，共同參與學校良好校風的建設。
(二)研究內容。
借鑒德育發(fā)展評價的有關理論，根據(jù)我校學生發(fā)展特點，在我校學生中進行德育評價實驗研究，構建適合我校學生德育發(fā)展的評價手段體系。
1、研究假設：
對實驗學生采用相應的德育評價手段(自變量)，因變量是學生德育發(fā)展狀況，本課題要考察的是什么樣的評價手段以及怎樣實施評價手段能提高學生的德育發(fā)展狀況。
2、擬采用以下手段：
(1)絕對評價與相對評價相結合。
(2)形成性評價與終結性評價相結合。
(3)個體或群體內差評價。
(4)全面評價。
四、研究對象：我校各年級學生。
五、完成課題研究條件分析。
1、課題有一支勢力雄厚的研究隊伍。
2、本課題的實驗條件的優(yōu)勢。
我校是一所具有近百年歷史的省級重點中學，積淀了豐厚的校本文化，不斷創(chuàng)新是我校教師的特色，目前我校又迎來新的發(fā)展機遇，正在創(chuàng)辦國家級千所示范校，并得到市教委的積極支持，所以，學校有相應的條件和需要來搞科研。
3、本課題有較強大的背景支持。
校領導重視此次科研活動，親自參與研究，并在經費上給予支。
六、研究方法。
1、調查法：用各種調查方式，如問卷法調查現(xiàn)有評價手段以及實施對學生德育發(fā)展的作用，以探索評價手段采用的方式和實施過程的控制。
2、教育實驗法：確定實驗班和對照班，對實驗班采用假設的評價手段，對對照班不采用，比較學生德育發(fā)展的差異，以確定實驗變量的效應，從而揭示實驗現(xiàn)象后的規(guī)律。
3、個案研究法：根據(jù)學生現(xiàn)狀確定追蹤個案，對其實施相應評價策略，以確定特殊學生德育評價手段的采用以及有效性。
4、經驗總結法：研究人員根據(jù)教育實踐所提供的經驗事實，分析教育現(xiàn)象，得出規(guī)律性總結。
七.課題研究的對象及步驟。
(一)研究的對象及周期。
1.研究的對象：課題所涉及高初中各年級學生。
本實驗在高初中各年級分別定2—4個班為實驗班，以同年級其它班為對照班。
本實驗的自變量為德育評價手段，因變量為學生的德育品德發(fā)展。通過實驗班級參加實驗前后以及與實驗對照班級的比較，探索出中學生德育發(fā)展評價各種有效手段和途徑。
2.研究的周期：
20xx年5月前為立項準備階段。
20xx年5月——20xx年5月為前期啟動階段。
20xx年6月——20xx年9月為研究實施階段。
20xx年9月——20xx年12月為研究總結階段。
(二)研究步驟。
1.準備階段。
本階段的主要任務為籌建課題組和各年級子課題組，確定研究內容;申報立項;解決課題的論證，計劃等問題;落實研究人員及分工研究計劃;設計方案，開展課題有關政策依據(jù)、法規(guī)依據(jù)、教育科學理論依據(jù)及研究對象的自身發(fā)展規(guī)律依據(jù)研究，可行性論證。
2.啟動階段，制定課題實施方案和自課題實施方案。進行課題分工，有關子課題開始起動實施。修改完善課題方案，調整課題分工情況，健全課題分工責任制。
3.實施階段按調整后的課題分工全面實施課題研究。
(1)初步探索階段。
主要任務為對實驗參加教師進行課題培訓，展開初步的研究工作。
(2)深入研究階段。
采取分層方式，在各年級中進行研究;定期開展課題研究的研討活動;定期進行階段性總結。
4.總結階段。
完成課題實驗總結報告;整理，歸納和總結課題研究資料，完成研究工作所涉及的各種文字材料;課題結題。
八.預期的成果形式。
發(fā)展性學生評價實施方案篇二
建立促進學生發(fā)展的評價體系是我國當前課程改革的一項重要內容。如何作好學生發(fā)展性評價是廣大中小學教師關心的問題。在當前的評價改革中，人們關注的焦點集中在直接指向學生學習活動的3個操作性環(huán)節(jié)上，即確定評價目標、收集有關學生學習狀況的信息、向學生提出反饋意見以求其改進。這當然是非常重要的。但值得注意的是，人們發(fā)現(xiàn)，即使教師對學生提出了恰當?shù)脑u價(學習)目標，對學生的學習情況有了充分的了解、作出了合理的判斷，給學生提出了恰當?shù)姆答伜透倪M建議，學生的學習也仍有可能沒有絲毫改進，甚至可能在評價過程中形成師生之間的對立。我們認為，這是由于評價操作發(fā)生于一定的情境之中，建立在一定的基礎之上，只有對上述評價操作的環(huán)境進行優(yōu)化，為其打下堅實的基礎，才能真正突出評價的發(fā)展性功能。正如“教育現(xiàn)象學”的開創(chuàng)者馬克斯·范梅南所說，“教育從根本上講既不是一門科學，也不是一門技術。不幸的是，有些人確實學了所有教學技術卻仍然是一個拙劣的教師?！?BR> 有兩個方面的原因決定了發(fā)展性評價必須重視其發(fā)生的環(huán)境和基礎。(1)教師對學生的評價應該是富有教育意義的。(2)發(fā)展性評價以師生互動為載體，必然受到師生關系和師生交往狀況的制約。學生與教師不是機器，教師對學生的評價也不是機械操作，發(fā)現(xiàn)什么地方出了問題只要調整其中的程序或者變動一下其結構就可以了。因此，不能將日常教學中的評價固化為測驗、考試和提問等具體形式，也不能將其窄化為明確目標、收集信息和給予反饋等操作流程，必須將教師對學生的評價置于富有教育意義的師生互動之中，強調評價過程中師生的心理條件及情感基礎。
我們認為，有效的發(fā)展性評價需要建立在兩個重要的基礎之上。
教師：對學生抱有期望、給予激勵。
教師對學生的評價一般來說是有目的、有計劃的，所以其評價行為必然受到其對學生的期望以及怎樣實現(xiàn)此目的的信念的制約。教師期望是教師對學生未來行為或學業(yè)成績的估計和預期，是建立在教師對學生現(xiàn)狀了解的基礎之上的。蘇霍姆林斯基認為，“如果一個人不相信孩子，認為孩子將一事無成，在學校不會有所作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身都感到苦惱?！绷_森塔爾效應非常典型地體現(xiàn)了教師對學生的積極期望經由激勵性的教導和評價促進兒童認知和學業(yè)提升的“魔力”。
教師在評價中對學生的期望激勵之所以如此重要，是因為它分別會在教師和學生身上產生積極的效應。(1)教師會根據(jù)其對學生的期望選擇特定的評價行為。如果教師對某個學生有較高的期望，那么他就會更傾向于給學生提出有挑戰(zhàn)性的學習目標。即使學生沒有達到預期目標，教師也會給予更多的寬容和理解。在這種情況下，教師在評價中更多地給予學生信任和鼓勵。而如果教師對學生形成了消極期望，那么他就很容易忽視這些學生，對他們的學習成績要求不高，很少給他們回答問題或表現(xiàn)的機會，也不愿耐心啟發(fā)、引導他們回答問題;教師也較少運用各種身體語言、動作來鼓勵這些學生。(2)從學生的角度來講，一旦教師的期望被其知覺到，這種期望就會成為其確定自身價值、評價目身發(fā)展水平和可能性的重要線索，在此基礎上形成主動發(fā)展的動力。學生會將教師對他們的期望作為一種“預言”，形成積極的自我評價與自我概念，進而他們對自己也會產生一個較高的期望，并且朝著實現(xiàn)預言的方向努力。
因此，教師在任何教育教學環(huán)節(jié)中，都要始終對學生抱有期望，相信學生有一個更好的未來，相信評價應該，也能夠促進學生的發(fā)展。為此，教師應做到以下3點：(1)教師要對每個學生形成合理、積極的期望。教師要根據(jù)每個學生的具體情況，確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生明確自己努力的目標。該目標既要富有挑戰(zhàn)性，也不能難度過大，以免使學生喪失信心。(2)教師應在日常評價中通過多種渠道表達對學生的期望和激勵。如當學生沒能正確回答問題的時候，教師給予鼓勵的眼神;當學生犯了錯誤，教師送上溫暖的話語;當學生有了進步，教師表示真誠的祝賀;當學生遇到困難，教師給予有力的支持等。(3)教師在評價中要給予處于弱勢的學生更多的激勵。對于智力發(fā)育遲緩的學生、學業(yè)成績不良的學生、被孤立和被拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生、與教師意見不一致的學生，教師要更多地了解他們的需求及困難，通過給予他們更多的支持和鼓勵使其感受到期望和信心。師生間：有效溝通與相互理解。這里的“溝通”、“理解”指教師與學生之間有高效暢通的溝通渠道，教師對學生有著深刻的理解。
隨著教育觀與課程觀的轉變，“舞蹈型”的課程正在生成，“舞步”有賴于兩個“舞伴”——教師與課本、教師與學生、學生與課本之間的交互作用。在這樣的課程理念下，教師對學生進行評價將成為一個“應答性”的過程。在評價的過程中，無論是確定評價目標、收集評價信息，還是給予反饋和指導，都是師生互動的過程。因此，師生之間如何溝通，溝通的品質如何，直接決定了評價具有多大程度的有效性。
具體到日常教學的評價，每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優(yōu)勢和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教師對學生的評價中，教師對學生多方面的深入了解，不但更有利于教師知道學生的學習狀況“怎么樣”，更有利于教師明確“為什么”。此外，師生雙方在評價中達成理解，有利于師生擁有共同的目標和努力方向，避免學生被動接受評價，有利于學生理解和遵從教師的指導，從而大大提高通過評價促進學生發(fā)展的有效性。
師生之間要達成理解和共識，首先要求教師放下權威的架子，卸下自己的面具，用真誠喚起學生的信任，向學生表露自己內心的真實感受，彼此誠實坦白、暢所欲言。其次，教師要具有同情心，多從學生的角度看問題，容許學生發(fā)表不同的意見，站在學生的立場去理解他們。此外，教師要有積極的聆聽與反饋技巧，在與學生的溝通交流中敏感地發(fā)現(xiàn)有價值的信息。教師要善于提出司題，了解并且探求學生深層次的想法，并及時作出反饋和回應。
教師可以通過多種方式拓寬與學生溝通的渠道。如在學生作業(yè)本上寫批語、課下與學生聊天、和學生單獨談話、召開主題班會、通過電話或網絡進行交流等。教師與學生溝通的內容可以是非常廣泛的，如學生對時事的看法、學習過程中的苦惱和壓力、對人生的理解、對未來的期望、對人際交往的理解、情感的波動等，不必只局限于學習方面。
總之，作為發(fā)展性評價的兩個重要基礎，教師對學生的期望激勵以及雙方的溝通理解會為評價創(chuàng)設積極的氛圍。學生由于“親其道”而“信其師”，這樣，通過評價促進學生發(fā)展的有效性將大大提高。
發(fā)展性學生評價實施方案篇三
學生的發(fā)展性評價要注重綜合素質的培養(yǎng)，努力把自己培養(yǎng)成全面發(fā)展的綜合性人才，可以利用課余時間廣泛地涉獵大量書籍，充實自己，培養(yǎng)自己多方面的技能。下面是本站小編整理學生發(fā)展性評價方案的范文，歡迎閱讀!
光陰似箭，時光荏苒，四年的淮師大學生涯即將結束，四年說短不短，說長不長，經歷了酸甜苦辣，認識了許多來自不同地方的好朋友，學習了許多有用的知識和師范類的專業(yè)技能，也有幸在這個人杰地靈，物華天寶的周恩來的故鄉(xiāng)淮安生活了四年，到了要離開的時候，我想我有必要做一下這四年的。
自我鑒定。
在學習方面，我自己覺得我的學習成績并不好，但我卻在學習的過程中收獲了很多。首先是我端正了學習態(tài)度。在我考進大學時，腦子里想的是好好放松從重壓下解放出來的自己，然而很快我就明白了，大學仍需努力認真的學習。其次是極大程度的提高了自己的自學能力。由于大學的授課已不再像高中時填鴨式那樣，只靠課堂上聽講是完全不夠的。這就要求在課下練習鞏固課堂上所學的知識，須自己鉆研并時常去圖書館查一些相關資料。日積月累，自學能力得到了提高。再就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會“方法”。古話說的好，授人以魚不如授人以漁，我來這里的目的就是要學會“漁”。在學習時，我以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘告誡自己。由于自己是中文師范專業(yè)的學生，在學習教育專業(yè)知識和學科專業(yè)知識的同時，我也有幸在自己家鄉(xiāng)這邊找到一所不錯的小學進行實習，從實踐學到了許多教育教學技能。平時我也喜歡去圖書館沉浸在濃濃的書香之中，學習各種知識，在知識的海洋中暢游。并且我已能較快速的掌握一種新的知識和方法，我認為這對于將來很重要。在學習知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關。現(xiàn)在我已經大四，剛剛結束了。
畢業(yè)論文。
的寫作和答辯，更鍛煉了自我的動手和分析問題能力，受益匪淺。
無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴于律己的信條，并切實的遵行它。平時友愛同學，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統(tǒng)美德。現(xiàn)在我理解了，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己?；仡櫵哪?，我很高興能在同學有困難的時候曾經幫助過他們，相對的，在我有困難時我的同學們也無私的伸出了援助之手。對于老師，我一向是十分敬重的，因為他們在我彷徨的時候指導幫助我。我現(xiàn)在領悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責任義務，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現(xiàn)自身的價值。
四年來，我的社會實踐能力有了很大提高。大學四年中，我參加了不少的校內活動和做過一些社會實踐。我喜歡做一些社會活動，會讓大學生活更豐富多彩，做過家教、志愿者、推銷員和設計員等，有時會感到累些，但樂此不疲。
個人認為這個世界上并不存在完美的人，每個人都有自己的優(yōu)點缺點，關鍵是能否正視并利用它們。四年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點。我的優(yōu)點是誠實、熱情、性格堅毅。我個人認為自己最大的缺點就是喜歡一心兩用甚至多用。如今想想，這樣其實并不好，正所謂貴在精而不在廣。
通過四年的大學生活，我學到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認識了許多同學和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質，認清了自身的一些短處并盡力改正。社會實踐能力也有很大提高，為將來走向社會奠定基礎。
四年的大學生活是我人生這條線上的一小段，是閃閃發(fā)光的一段，它包含了汗水和收獲，為我劃平人生的線起著至關重要的作用。我永遠會記得我的母?！搓帋煼秾W院!我愛我的母校!
光陰似箭，一晃四年大學生活過去了。本人從20xx年進入樂山師范學院計科系就讀以來，一直一嚴謹?shù)膽B(tài)度和積極的熱情投身于學習和工作中，雖然有成功的淚水，也有失敗的辛酸，然而日益激烈的社會竟爭也使我充分地認識到成為一名德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀大學生的重要性。無論如何，過去的是我不斷奮斗、不斷完善自我的四年。
在思想上，要求積極上進，熱愛祖國、熱愛人民，擁護中國共產黨的領導、擁護各項方針政策，遵守國家的法律法規(guī)及各項。
規(guī)章制度。
積極向黨組織靠攏，于上期向黨遞交。
入黨申請書。
并在黨校學習結業(yè)時被評為“優(yōu)秀學員”;有很強的上進心勇于批評與自我批評樹立了正確的人生觀和價值觀。
在學習上，嚴格要求自己，憑著對考研目標和知識的強烈追求，刻苦鉆研，勤奮好學，態(tài)度端正，目標明確，基本上牢固的掌握了一些專業(yè)知識和技能，作到了理論聯(lián)系實際;除了專業(yè)知識的學習外，還注意各方面知識的擴展，廣泛的涉獵其他學科的知識，從而提高了自身的思想文化素質，為成為一名優(yōu)秀的大學生而不懈奮斗。通過我的刻苦努力，在上期榮獲院設一等獎學金，并被院列為了冒尖生培養(yǎng)對象。
在工作上，認真負責，有較好的組織能力，在擔任分團委宣傳部委員期間，工作塌實，任勞任怨，責任心強，多次、配合部長出色的完成了院團委的宣傳活動和系內的各項宣傳活動。我結合自身的特長，積極為系增光，曾在院團委舉辦的海報制作大賽及。
手抄報。
比賽中多次獲獎。由于工作積極努力，成績突出，被評為院“優(yōu)秀共青團員”，得到老師和同學們的一致好評。
在生活上，養(yǎng)成了良好的生活習慣，生活充實而有條理，有嚴謹?shù)纳顟B(tài)度和良好的生活態(tài)度和生活作風，為人熱情大方，誠實守信，樂于助人，擁有自己的良好出事原則，能與同學們和睦相處;積極參加各項課外活動，從而不斷的豐富自己的閱歷，曾在寒假社會實踐中被評為“先進個人”的稱號，并在各項文娛體育活動中多次獲獎。
不足之處就是人際交往能力較差，我在今后的學習生活中一定會不斷的鍛煉完善自己，爭取作一名優(yōu)秀的大學生。
轉眼間大學生活已接近尾聲,這些年中經歷的每一天，都很難忘。四年的大學生活結束了，總結過去，收獲良多，現(xiàn)總結如下。
我叫xxx，是xx師范學院化學化工學院的一名應屆畢業(yè)生，專業(yè)是化學教育。做名優(yōu)秀的教師是我一直以來的理想;我所崇高的教育是以人為本，因人施教。教育、教師、學校應該是為學生服務的。為一切學生，為學生的一切，我愿用我畢生精力，精心培育滿園桃李!
在校期間，我勤奮學習專業(yè)理論知識和教育理論知識并將之融會貫通，具備了扎實的專業(yè)基礎知識和實驗能力。有較好的英語聽、說、讀、寫等能力;能熟練操作word、excel、powerpoint等計算機辦公軟件。
平時，我還十分注重綜合素質的培養(yǎng)，努力把自己培養(yǎng)成全面發(fā)展的綜合性人才，我利用課余時間廣泛地涉獵了大量書籍，不但充實了自己，也培養(yǎng)了自己多方面的技能。作為師范生，我在思想上積極要求進步，樂觀向上，在基本技能“三字一話”上，我堅持勤練書法，鋼筆字、粉筆字較好，普通話通過二級乙等;在能力培養(yǎng)上，校內積極參加了“未來教師職業(yè)技能大賽”，“普通話大賽”等活動。校外嘗試從事家教工作，并得到學生和家長的認可，多次進行教學實踐，既實踐了所學，又鍛煉了能力。在這些工作中很好地鍛煉了自己，使自己完全具備作為一名合格教師的能力。
我深知社會的人只有融入人的社會化元素才能夠成就一個作為文化傳播者的價值!我認為一個人只有把聰明才智應用到實際上工作中去，服務于社會，有利于社會，讓效益和效率來證明自己，才能真正體現(xiàn)自己的自身價值!我堅信，路是一步一步走出來的。只有腳踏實地，努力工作，才能發(fā)揮出人的全部潛力，做出更出色的成績，實現(xiàn)人生的最大價值!我不求流光溢彩，但求在合適的位置上發(fā)揮的淋漓盡致，我不期望有豐富的物質待遇，只希望用我的智慧，熱忱和努力來實現(xiàn)我的社會價值和人生價值。
也許我并不完美，但我很自信，請給我一次機會，我會盡我最大的努力讓你滿意。大學時期，雖然我的成績不是最好的一個，但是我是比較努力的一個。作為應屆畢業(yè)生，雖然工作經驗不足，但我會虛心學習、積極工作、盡職盡責做好本職工作，用時間和汗水去彌補。所以我深信自己可以在崗位上守業(yè)、敬業(yè)、更能創(chuàng)業(yè)。我無意用華美的字句來修飾我的人生，只希望有一個施展才華的機會，一顆真誠的心在期待你的信任，一個人的人生在等著你的改變!
發(fā)展性學生評價實施方案篇四
品
質
與
公
民
素
養(yǎng)熱愛。
祖國1、有民族自尊心、自豪感。
2、尊重國旗、國徽、國歌，積極參加升國旗活動。
3、關心時事政治，關心家鄉(xiāng)發(fā)展，學好地方課程。1、大型活動的表現(xiàn)。
2、相關學科課堂表現(xiàn)。
3、校內外違規(guī)、違紀記錄。
4、好人好事記載（含獎勵情況）。
5、儀表不符合《中學生日常行為規(guī)范》要求的記錄。
6、進入營業(yè)性網吧記錄。
7、值日、掃雪等勞動表現(xiàn)。
8、學生自檢材料。
遵紀。
守法4、遵守《中學生日常行為規(guī)范》，認真上好法制教育課。
5、遵守公共秩序和交通法規(guī)，愛護公共設施。
6、遵規(guī)守時，服從學校管理。
誠實。
守信7、真誠待人，言行一致；正直坦誠，知錯就改。
8、拾金不昧，不損人利己。
9、不說謊，不抄襲，不作弊。
自尊。
自律10、言行舉止文明，穿戴樸素大方。
11、愛惜名譽，自覺抵制不良誘惑，自覺約束自己的行為。
12、遵守網絡道德和安全規(guī)定，慎交網友。
社會。
責任13、從小事做起，孝敬父母；關愛他人，服務社會。
14、承擔起學習、勞動等應盡的職責，對自己的言行負責。
15、把幫貧扶困視為己任；接受幫助要心存感激。
保護。
環(huán)境16、認真上好環(huán)境保護教育課，了解家鄉(xiāng)的環(huán)境問題。
17、自覺愛護環(huán)境，積極參加環(huán)保宣傳教育活動。
18、愛惜糧食，節(jié)約水電，生活節(jié)儉，不過度超前消費。
學習。
態(tài)
度
與
能
力學習。
態(tài)度19、具有主動學習的愿望和興趣，學習目的明確。
20、努力克服學習中的困難，自主完成學習任務。
21、不偏科，各科學業(yè)均衡發(fā)展。1、平時學習表現(xiàn)（態(tài)度、習慣等）。
2、各學科考試、考查成績。
3、各學科活動獲獎證書。
4、擾亂課堂教學秩序的記錄。
5、不完成作業(yè)次數(shù)記錄。
學習。
能力22、勤于思考，善于收集和分析信息，主動獲取知識。
23、在學習中不斷地總結和反思，養(yǎng)成良好的學習習慣。
24、能采取多種學習方式提高學習水平，逐步掌握適合自身發(fā)展的學習方法。
學習。
效果25、課上積極參與，勤思多問，反饋效果好。
26、按時、獨立、自覺地完成各科作業(yè)，字跡工整，準確率高。
27、學業(yè)測試成績優(yōu)良。
合
作
交
流
與
探
索
實
踐團隊。
精神28、樂于參加集體活動，珍惜集體榮譽，維護集體利益。
29、能表達個人觀點，尊重和理解他人的觀點和處境。
30、善于與他人交流、合作、分享，建立融洽的人際關系。1、參加集體活動記錄。
2、綜合實踐活動的表現(xiàn)。
3、獨立或合作完成的小制作及小發(fā)明成果的佐證。
實踐。
能力31、觀察生活，積累生活經驗，感悟知識與生活的聯(lián)系，嘗試解決生活中的問題。
32、積極參與探究活動，初步掌握研究問題的方法。
33、走進社區(qū)，參與社會實踐活動，發(fā)展實踐能力。
創(chuàng)新。
精神34、有創(chuàng)造性解決問題的愿望。
35、能運用多種方法、從不同的角度探究問題。
36、在實驗(踐)活動中大膽動手操作，有自己的活動成果或作品。
運
動
與
健
康生活。
健康37、生活有規(guī)律，按時作息，上網、看電視等有節(jié)制。
38、學會料理個人生活，自己的衣物、文具等收放整齊。
2、體育與健康課表現(xiàn)及達標成績。
3、各級體育活動及競賽獲獎證明。
身體。
健康40、有自我保健意識，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣。
41、了解預防艾滋病等傳染病常識，拒絕毒品，不受疾病困擾。
42、上好體育與健康課，認真做兩操，體質達到國家《學生體質健康標準》。
心理。
健康43、經常與父母、師長、朋友交流生活、學習、思想等情況，接受他們的合理意見和建議。
44、淡泊名利，為人豁達?？陀^地認識和評價自己，正確地對待成敗、得失、表揚、批評。
45、遇事冷靜，不沖動，有承受壓力、應對挫折的良好心理素質。
審
美
與
表
現(xiàn)審美。
情趣46、主動參加各種藝術活動。
47、在語言、衣著、行為等方面有健康的審美觀點。
48、能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美。1、音樂、美術課表現(xiàn)及成績。
2、在各級藝術活動中獲獎證明。
審美。
表現(xiàn)49、認真上藝術課（音樂、美術），學業(yè)達到國家《學校藝術教育規(guī)程》的要求。
50、能用不同方式進行藝術表現(xiàn)。
51、在藝術方面有專長。
勞
動
與
技
能
勞動。
態(tài)度52、積極完成值日生、大掃除、值周班工作。沒有無故缺席或半途而廢的記錄。
53、認真上勞技課。
54、積極參加學校組織的的各項外出勞動和公益活動。
技能。
水平55、具有一定的個人生活處理能力，會處理自己最基本的生活事情，沒有事事依賴家長的習慣。
56、通過勞技課的教學，掌握勞技課堂教學要求。
57、科學實驗考查達標。
58、能夠獲得信息技術等級證書或信息技術課程考試合格。
附件2：
學籍號。
發(fā)展性學生評價實施方案篇五
因此，為了每一位學生的全面發(fā)展，也為了培養(yǎng)出自信、樂觀，并具有創(chuàng)新能力的學生，發(fā)展性學生評價便應時而生。
發(fā)展性學生評價是一種多元化的評價方法，它與傳統(tǒng)評價的不同主要在于：傳統(tǒng)評價注重結果，而發(fā)展性評價則注重過程，它是把教師在教學中的教與導，學生在課堂教學中的學、思與能力的展示，都納入了評價范圍;它強調師生之間的交流，強調過程本身的價值;再者，傳統(tǒng)評價注重教師的意志取向，而發(fā)展性評價注重學生的意志取向，強調師生在教學中的互相交流，強調學生之間的互相評價與自我評價。
到底如何在教學中實施發(fā)展性學生評價?在新課標理念的指導下，通過這些年的教育教學實踐，我在實施發(fā)展性學生評價過程中所使用的方法主要有以下三種。
其一，建立學生成長記錄袋。
這是一種新興的評價方式，它可以反映學生在學習過程中的得與失，我們可以給學生準備一份記錄袋，里面記錄了學生每一周、每一月、每一學期乃至每一年的成長敘事。敘事內容可以是學習中的得與失，也可以是生活中的苦與樂，成長中的喜與憂。記錄袋里還可以裝進自己每學期、每學年的獎勵證書或照片。學生可以定期或不定期地翻閱、充實自己的記錄袋，隨時做自我反思以此來激勵自己向更快更高更強的目標發(fā)展。
其二，建立“家校評價互聯(lián)網”。
這一方法是指采用定期召開家長交流會、網絡聯(lián)系、手機聯(lián)系等方式進行家?；ピL。教師通過這些途徑了解學生在家的學習和生活情況，了解家長是否對孩子進行了發(fā)展性評價，孩子有沒有新的收獲等;家長也可以通過家校“互聯(lián)網”了解到孩子在學校的學習和成長，也可以看到孩子在學校的收獲;學生也可以從中看到學校與家庭的一致做法，從而向更有利的方向發(fā)展。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者’――學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且志同道合，抱著一致的信念?！比绻麑W校、家庭和孩子們的想法和做法能夠很科學地融合在一起，并直接作用于孩子身上，那么對于孩子的發(fā)展來說應該是事半功倍了。
其三，采取豐富多樣的檢測方式來完善學生評價。
這里所說的檢測方式是指從每一位學生的實際出發(fā)，采取豐富多樣的方式來對學生進行檢測，這樣對學生的評價就會比較全面，而不會像試卷檢測那樣單一而片面。我是教語文的，我就會從多方面來檢測學生的知識構建與能力提升。比如：除筆試這一評價項目之外，我還設定了口試，口試主要測試口頭表述與應答能力、有感情的朗讀能力和背誦能力。再有就是讓學生每個月辦一期手抄報，寫出自己一個月來的收獲與感悟，然后進行評比并獎勵。這種方式既能檢測學生的總結概括與表述的能力，也能檢測出學生的編排、書寫與繪畫能力。還可以通過瞬間記憶、搜集資料、整理材料、課堂反饋、完成作業(yè)等方面的檢測來評價學生。
這些豐富多樣的檢測方式，便可以比較全面地評價一個學生，更重要地是這些方式的評價還可以激勵筆試較差學生的上進心。人與人之間必定會有個性差異，有些學生長于抽象邏輯思維，有些學生長于直觀動作思維，有些學生長于直觀形象思維，這些不同的差異就會讓他們在學習的各方面產生差異。而發(fā)展性學生評價就可以最大限度地照顧到這些差異。
發(fā)展性評價是一種全新的評價，其優(yōu)勢在于：
1.發(fā)展性的評價能極大地調動起學生學習的積極性，讓他們勤于動腦、動口、動手去學習。
發(fā)展性學生評價的運用使學習不再是繁瑣的分析，機械的講解，而變成了在學生強烈的認知需求驅使下的一種積極的學習過程，是學生自主探索、合作交流的主動學習。同時也提高了學生的交際能力、評價能力、判斷能力等，從而使高效課堂的實施落到實處。
2.促進了學生多種思維能力的發(fā)展。
發(fā)展性學生評價不僅可以激發(fā)學生的形象性思維、判斷推理思維，更容易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
無論是哪一位教師，在教育教學中必然要關注到學生中的“弱勢群體”，對于某階段或某方面學習有困難的學生來說，發(fā)展性評價更有特殊的意義。因為多元化的評價可以讓學生在發(fā)揮特長的過程中認識自我，建立自信，從而達到發(fā)展的目的。如何用“多把尺子”來衡量學生，具體的方法我在前面已經談過，就不再贅述了。
發(fā)展性學生評價的目的是為了促進學生的發(fā)展。因此，我們要充分發(fā)揮評價的激勵、導向、診斷、反思、調控等發(fā)展性的功能，在評價中努力發(fā)掘有利于評價對象發(fā)展的因素，讓不同的人在不同的方面得到發(fā)展，人人都體驗到成功的快樂，獲得繼續(xù)前進的動力，從而在現(xiàn)有基礎上得到實實在在的發(fā)展。
發(fā)展性學生評價實施方案篇六
對學生的發(fā)展性評價，主要包括學生學業(yè)測試評價和學習過程性評價。下面，著重講講我校在對學生學習過程性評價方面的一些探索和做法。在一個學期的評價過程中，我們具體分為日常性評價，階段性評價，終結性評價。
日常性評價是過程性評價中最及時、最直接的評價，是應落實在教育全過程中的評價。它簡單易行，效果明顯。具體形式有口頭評價、書面評價、小獎品評價。
1 、口頭評價
口頭評價能隨時隨地根據(jù)教育教學活動的變化對學生進行評價，有效的控制和引導活動的發(fā)展，把握和分析學生的表現(xiàn)，并及時給予幫助、引導。我?？偨Y了幾年來教師口頭評價的常用語、匯編了《士林小學教師口頭評價用語 100 句》。同時要求教師在教育教學活動過程中應及時、適當、合理地評價學生，并且教師要養(yǎng)成隨時隨地評價學生的習慣等要求?，F(xiàn)在課堂上經?？梢月牭?“ 你真棒！ ” 、 “ 你真了不起！ ” 、 “ 你真聰明，老師為你高興！ ” 、 “ 別緊張，你會成功的！ ” 等口頭評價用語。
口頭評價形式我們不僅在教師評價學生時用，還在學生小組評、互相評中，也經常使用。在晨會中，學校領導和教師經常口頭評價有突出表現(xiàn)的學生。這種簡易、及時、有效的評價方式，對學生的上進有很大的激勵作用。
2 、書面評價
在日常評價中，采用書面評價也有它的特殊作用。根據(jù)兒童心理特點，口頭評價的激勵效應比較短，而書面評價對學生來說有了新的成績、新的成功，在同學、家長等面前有 “ 證 ” 可說，有 “ 據(jù) ” 可查，并且有自我教育、自我鞭策等作用，因而激勵效應比較長。我校在實驗過程中，從實際需要出發(fā)、自行編制了填空式 “ 喜報 ” 、 “ 祝賀你 ” 、 “ 為你喝彩 ” 等書面評價單。
3 、小獎品評價
根據(jù)低年級學生的心理特點，在實驗過程中，我們還采用了在課堂上適當發(fā)放小獎品的形式對學生進行即時評價肯定，有效地提高了學生學習積極性。這些小獎品多種多樣，有教師們自制的，也有從商店里購買的'。這些小獎品雖不值錢，但學生十分喜愛，在學生眼里是寶貝、是體現(xiàn)自己榮耀的見證物。為了更好地發(fā)揮小獎品評價的作用，學校提出教師要幫學生收集保存好這些小獎品，并分階段放入學生成長記錄袋，到學期結束再清點匯總，記入 “ 學生素質發(fā)展情況綜合報告單 ” 。
階段性評價是隨著教學進度的劃分或觀察學生一個階段的表現(xiàn)后作出的評價。階段的劃分時間不一，一周、一月、半個學期均有。階段性評價同樣在學科教學和行為品德評定中使用，目前我校主要有以下幾項階段性評價項目。
1 、每周一星
“ 每周一星 ” 的評選分為班級和校級。校級小明星從班級小明星中選拔產生。校級 “ 每周一星 ” 一般評出 3~6 人，班級評出 2~4 人。評選條件主要看評選對象前一階段在某一方面或各方面表現(xiàn)比較突出、或有顯著的進步。評出的班級小明星必須當即向全班同學口頭作事跡介紹，隨后由班主任或班長給小明星發(fā)證書。被評上學生在班黑板報中公布名單，保留一周。
而從班級小明星中選出來的校級小明星，我們在周一的升旗儀式后，讓這些學生身披 “ 每周一星 ” 的大紅綢帶走上司令臺，向全校同學作簡短的事跡介紹和宣誓，并發(fā)給校級小明星證書。校級小明星還將在校宣傳窗中公布名單和事跡，保留一周。這樣讓評上的校級和班級小明星真正享受一次成功的滋味。
2 、日常行為規(guī)范評估手冊
該《手冊》每個學生人手一冊，每兩周對學生的日常行為規(guī)范遵守情況作一次評估。評估內容分十個方面。采用先自評、再小組評、老師評、家長評。十個方面都做到的，得五顆星，少做到一個方面就少得一顆星。到學期末再來一個總評，看誰得到的星多?！度粘Ｐ袨橐?guī)范評估手冊》既是學生自我教育、自我評價的工具，又是學生、教師、家長三者相互溝通的紐帶。我校已整整實施八個年頭，收到了良好的教育效果。
3 、 “ 百題無差錯 ” 、 “ 兩周作業(yè)無差錯 ” 等評比
榮譽感人人都有，如果給小學生取得榮譽的門檻招得太高，或進入門檻的路拉得太長，就會挫傷學生的榮譽感，就會使學生對榮譽產生高不可攀的心理，從而導致對學習無興趣，甚至也有可能厭惡學習。從這些因素考慮，我們在新課改實驗中推出了以班級為單位開展如 “ 百題無差錯 ” 、 “ 百詞無差錯 ” ， “ 兩周作業(yè)無差錯 ” 的作業(yè)評比或小競賽活動。一般每 2 至 3 周有一次作業(yè)評比。每次評比后，給無差錯者發(fā)一個證書，讓學生高高興興拿回家，到爸爸媽媽面前慶功。
4 、每月一次的 “ 閱讀小明星 ” 評比
《語文課程標準》中對學生的課外閱讀量作了明確規(guī)定，但我們農村小學生達到這個量比較困難。為此，我們在高喊 “ 把學校圖書室的圖書借空！ ” 的同時，推出了按月評出 “ 閱讀小明星 ” 的評比活動。每次評后發(fā)給學生如下賀卡：
祝賀你
同學：
在本學期的月份，能背誦課外古詩首，精彩片段個，有不少精彩的詞句、段落映在了你的腦海里，恭喜你成為這個月的“閱讀小明星”，繼續(xù)努力吧，相信你頭腦里的“辭典”會越來越豐富的。
士林鎮(zhèn)中心小學
20xx年xx月xx日
5 、單元測試賀卡
我校領導一直重視各科單元測試，嚴把單元測試關。學生及家長也十分重視單元測試成績。為此，我們對單元測試中取得優(yōu)秀成績或成績提高幅度大的學生發(fā)放如下賀卡。
祝賀你
同學：
在本學期學科第單元測試中成績優(yōu)秀，特發(fā)此卡，希望你再接再厲。同時感謝你的家長對你學業(yè)的重視和關心。
士林鎮(zhèn)中心小學
20xx 年xx月xx日
6 、學生寫字水平實行十段評價制。
我校寫字教學已形成自己的特色，有自編的寫字校本教材。目前，大部分學生的字比較規(guī)范、美觀。為了進一步落實《語文課程標準》中的寫字要求，推進我校的寫字教學，我們從去年開始實施了學生寫字水平十段評價制。學校專門成立了由領導、教師、學生共同參加的學生寫字水平段級評審委員會。每學期期終考試前對全校學生的寫字水平測試評審一次，并發(fā)給相應的段級證書。證書如下：
寫字水平測試段級證書
同學：
經士林鎮(zhèn)中心小學寫字水平段級評審委員會于 20xx年xx月測試，確認你的寫字水平已達到硬筆書法段。
特發(fā)此證書發(fā)證單位：士林鎮(zhèn)中心小學
寫字水平段級評審委員會
20xx年xx月xx日
對學生的終結性評價我們改變了以往一張素質報告單了事了的做法，把日常性評價與階段性評價結合起來。通過期終考試和 “ 我能行展示 ” 活動，以及對成長記錄的整理發(fā)掘，最終將定性評價與定量評價結合起來，對學生在態(tài)度、知識、技能等方面作一個評價，對學生的閃光點作一個鼓勵，讓學生看到自己的成績，找出不足，明確今后應努力的方向。
1 、期終 “ 我能行展示 ” 活動
讓學生都有獲得資歷的權力，在評價上多一把尺子。多一把尺子，就多一個好學生。憑著這樣的理念，我們在實驗班嘗試了期終開展 “ 我能行展示 ” 活動。在期終語數(shù)考試完成后，特意安排了半天 “ 我能行展示 ” 活動?；顒又醒埣议L也參加?；顒右园酁閱挝?，由學生作評委，班干部主持活動。每個學生展示一項，畫畫也行，唱歌也行，舞蹈也行，樂器也行，書法也行，實在沒有展示的，較好地做一遍廣播操或朗讀一篇課文也可以。雖然還是第一次嘗試，但每個學生都令我們滿意。我們正在總結今后如何實施好 “ 我能行展示 ” 活動這一評價手段，真正讓每個學生得到科學、合理的發(fā)展。
2 、改進素質報告單
實施新課改后我校自行編制了名為《把你成長的足跡留下》的綜合素質發(fā)展情況報告單，在實驗班試用。新的《報告單》具體分為 “ 成長目標 ” 、 “ 榮譽登錄 ” 、 “ 爭章園地 ” 、 “ 學科展示 ” 、 “ 綜活天地 ” 、 “ 自我鑒定表 ” 、 “ 家長贈言 ” 、 “ 素質發(fā)展情況綜合報告 ” 八大板塊。這份《報告單》的特點，一是融日常性評價、階段性評價和終結性評價為一體，把學生學期中取得的主要成果和老師、同學、自己、家長給予贊賞的書面 “ 證件 ” ，分學科展示出來，真正把成長的足跡留下，有巨大的保存價值和反復自我教育、自我激勵的作用；二是，在 “ 素質發(fā)展情況綜合報告 ” 一頁中，對每門學科的學習評價都少不了態(tài)度評價，真正從 “ 三維目標 ” 的角度對學生作出評價。三是，整個報告單不再是班主任一人寫的字、說的話，而是學生自評、互評、老師評、家長評的共同產物，體現(xiàn)評價的多元化、開放化。
3 、讓每個學生捧著獎狀回家過年。
“ 讓每個學生捧著獎狀回家過年 ” 這個提法，以前我們不敢喊?？傆X得讓那些調皮搗蛋或考試拎紅燈的學生捧著獎狀回家過年似乎太便宜了。通過學習培訓，認識到我們老師不要與學生老是斤斤計較，以前不少學生就是在老師的斤斤計較中被抹殺了。因此，上學期我們多次在教師和學生會上提出 “ 讓每一個學生捧著獎狀回家過年 ” 。怎么辦？我們采用了只要這個學生自己認為有一項比別人強的，就讓他自己起個名，把它叫什么星，向班主任和班長提出口頭申請，班級集體認可了，就給這位學生發(fā)獎狀。上學期末我們真的這樣做了，什么 “ 小歌星 ” ， “ 小智星 ” 、 “ 故事大王 ” 、 “ 口算大王 ” 、 “ 體育健將 ” 、 “ 小書法家 ” 、 “ 小畫家 ” 等一大批學生高高興興捧著獎狀回家過年了。
發(fā)展性學生評價實施方案篇七
新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學生評價上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學生評價的理念和方法。顧名思義，所謂發(fā)展性學生評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的學生評價理念和評價體系。這一評價理念和評價體系有以下要求：
1.發(fā)展性學生評價應基于一定的培養(yǎng)目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標。
實施學生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內容和方法。學生的發(fā)展也需要目標，這個目標是學生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評價中，這兩個目標常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學生評價強調這兩個目標的一致性，強調評價目標應基于一定的培養(yǎng)目標。
發(fā)展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數(shù)并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求。
學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經歷一個過程。發(fā)展性學生評價強調在學生發(fā)展過程中對學生發(fā)展全過程的不斷關注，而不只是在學生發(fā)展過程終了時對學生發(fā)展的結果進行評價。它既重視學生的現(xiàn)在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發(fā)展性學生評價重視形成性評價的作用，強調通過在學生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關注學生的發(fā)展來促進學生的發(fā)展。發(fā)展性學生評價還強調收集并保存學生發(fā)展過程中能表明學生發(fā)展狀況的所有關鍵資料，因為正是對這些資料的呈現(xiàn)和分析，能夠幫助我們形成對學生發(fā)展變化的正確而全面的認識，并在此基礎上針對學生的優(yōu)勢和不足，給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。
知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面都是發(fā)展性學生評價的內容，并且受到同等的重視。比如，在地理課程標準中規(guī)定，在評價學生參與地理探索性活動的程度和水平時，評價的重點不在于檢查學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地考察與觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量，學生在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神，學生在地理學習中所形成的熱愛祖國的情感和行為、關心和愛護人類的意識和行為、對社會和自然的責任感，以及學生對地理學習與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學的應用價值的深刻體會。
要改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育評價“一卷走高低”的局面將被打破。實踐證明，多一把“尺子”就多一批好學生。只有實現(xiàn)評價方式的多元化，才能使每個學生都有機會成為優(yōu)秀者，才能促進學生綜合素質的全面發(fā)展。
心理學和社會學的研究表明，每個學生都具有不同于他人的先天素質和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅表現(xiàn)在學業(yè)成績的差異上，還表現(xiàn)在生理特點、心理特征、動機興趣、愛好特長等各個方面。這使得每一個學生的發(fā)展目標以及發(fā)展速度和軌跡都呈現(xiàn)出一定的獨特性。發(fā)展性評價正是強調要關注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關注和理解學生個體發(fā)展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據(jù)學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個學生制訂個性化的發(fā)展目標和評價標準，提出適合其發(fā)展的具體建議。
傳統(tǒng)的教育評價，片面強調和追求學業(yè)成績的精確化和客觀化，忽視了學生的主體性和能動性，往往使學生的自評變得無足輕重。發(fā)展性學生評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內容和評價標準時，教師應更多地聽取學生的意見;在評價資料的收集中，學生應發(fā)揮更積極的作用;在得出評價結論時，教師也應鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協(xié)商”達成評價結論;在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制訂改進措施，以保證改進措施的真正落實。
總之，通過學生對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整等自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。”這也就是說，教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者。發(fā)展性學生評價歸根結蒂必須指向學生自我評價能力的培育。
發(fā)展性學生評價實施方案篇八
發(fā)展性教學評價是一種形成性教學評價，它針對以分等獎懲為目的的終結性評價的弊端提出來的。它對新課程的實施具有一定的促進作用。發(fā)展性教學評價主要指發(fā)展性教師評價和發(fā)展性學生評價。我們針對發(fā)展性學生評價方式與策略作了如下思考：
課堂教學就其本質而言，是在教師和學生之間進行的，圍繞一定教學目標進行交流、合作和溝通活動。其間不僅有認識、經驗的交流和溝通，更多的是情感、態(tài)度的交流、碰撞和體驗;因而，課堂教學中的及時評價對滿足學生的多方面需求，促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學的生命價值具有重要的作用。
課堂教學中教師對學生的發(fā)展性及時評價要實施以下策略：
1、充分理解學生的策略：學生的差異是客觀存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差異的反映，因此，要善于熟悉和了解學生，要讀懂學生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去，不要把成人的價值觀、興趣、愛好強加給學生。
2、鼓勵質疑和不斷提高質疑水平的策略：正確地對待學生的發(fā)問是鼓勵學生質疑的有效途徑，其正確的做法是：或者提供線索，引導學生課后自己查找資料尋求答案，或者啟發(fā)引導學生當堂探究問題的答案，或者提出可供選擇的多種答案，讓學生去選擇判斷，或者引導學生評價答案，并將知識進行拓寬和發(fā)展。
3、合理評價學生應答的策略：對學生發(fā)表的不同意見，甚至是錯誤的答案，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。
抓好對知識、能力的單元形成性評價，并著重抓好單元測試后分層次教學。即對尚未達標的學生實施成功教學，對學有余力的學生進行“知識拓寬”教學。
對有的學科實行開卷考試或分項考試，如語文的寫作、英語的口語可單獨組織考試，對更多的學科則增強題目的選擇性和開放性。堅決杜絕當眾公布所有學生考試成績和考試名次的做法，視部分學生的成績和名次為個人隱私加以保護。
具體操作應實施如下幾點策略：
1、自我評價的策略：在自我評價中讓每位學生都喜歡自己，喜歡自己，不要和別人比。喜歡自己，首先要喜歡自己的勇氣，喜歡自己的能力，喜歡自己具有做事以做到底的信心。
在小學生自修擅長情況調查表中有一位同學是這樣寫的：
最近，我在家里掃地、擦桌、喂豬、洗衣乃至做飯、做菜我都試著去做的。雖然我兩只小手忙的不亦樂乎，甚至希望自己長出8只手來，但心理仍高興得很。因為我不需要像昨天那樣，完全依靠父母來完成這些事了!當父母早晨起來到田里干活回來，看到我為他們做好了飯菜以及收拾干凈的房間時，他們高興地說：“孩子，你今天真的挺行呀!”我心理自豪地說對我說：“不，從今天開始，我樣樣都要行!”
2、評價他人的策略：在評價他人中，讓學生明確世界上不能沒有他，班級里也因為有他而光榮。同時還讓學生明白，學會用欣賞的眼光看別人，自己的生活就會充滿了快樂，自己的朋友就會有很多。
有個淘氣的男孩兒將自己黑黑腳印，印在教室潔白的墻壁上，班級的小干部“圣潔史者”明明知道是誰干的卻沒有說。一天她主持了一次特別的班會，讓同學們都說說“長大我想干什么”。那個男孩兒說他想當警察。“圣潔史者”立刻肯定地說：“太好了!這是個偉大的理想。今天我就讓你當一回警察，請你調查一下咱班的墻壁上的腳印是怎么來的。”第二天男孩就把腳印案查清了?！笆嵤氛摺碑敱姳頁P他的偵察能力高，問他為什么調查得這么快?他神秘地說：“同學們，我打入‘敵人’的內部了?！睆拇?，那個男孩兒再也沒有搞過類似的惡作劇。
3、家長和老師評價中策略：我們希望家長和老師，喜歡自己的孩子或自己的學生，學生最大的渴望是得到他人肯定。沒有肯定也就沒有教育，給予孩子和學生的肯定性評價，可以增加他們的自信心、自尊心，促使他們走向成功。
小學生王明剛上學時字寫得很難看。低年級的老師常常說他笨，不如別的孩子有靈氣。一天，老師把媽媽找到了辦公室，當著王明說：“您的孩子字寫得像狗爬的!請你好好管管吧?！碑斕焱砩?，她的兒子一邊寫作業(yè)一邊問：“媽媽狗爬的字是什么樣的?”從那天開始，王明的字就真的“狗爬的”了。王明讀三年級時，換了另一位班主任。一次，在孩子寫得亂七八糟的字中，老師挑了一個寫得比較好的字，畫了一個“大紅圈”，還寫上一個“好”字，孩子興奮異常，拿回家來給予媽媽看。媽媽興奮地說：“我早就知道你很行!瞧你這個字寫得就是好!”從那天起，迷上了練字，“大紅圈”在他的作業(yè)本中越來越多。她的兒子小學畢業(yè)時，已寫得出一筆好字了。
4、寫好評語的策略：老師和家長應明確，孩子是敏感的，但又說不清自己。他們對自己是“行”還是“不行”的判斷，往往不是通過自身的感受，而是通過老師或父母的評價而確立。因此，老師、家長正確地激勵性評語，對于成長中的孩子來說至關重要。它將決定孩子朝什么方向發(fā)展。
王老師在仔細觀察了一名學習平平且一向默默無聞的郭明同學后，寫下了這樣的評語：小家伙，你的自行車管理棒極了!教師節(jié)時你送給老師的“禮物”——一幅擺放整整齊齊的自行車照，我至今還壓在書桌上的玻璃中間。每當看到它時，就似乎看到你那天真可愛的大眼睛。
每天中午，我總在默默地觀察中，看到你在擺放自車時那不太靈巧的動作，那認真的表情和那穿梭于操場與班級間忙碌的身影。每天放學后，你總是最后一個才離開學校。一個學期過去了，孩子你辛苦了!王老師多么希望你在學習上也像擺放自行車那樣地專心，成績也像擺放自行車那樣地出色;那么，你那每天辛勤耕種在田里的父母該是多么的高興呀!
四、對學生日常行為、情感的發(fā)性評價：包括品德、興趣、動機、意識、精神、態(tài)度、價值觀、行為習慣等按以下程序進行評價：學生自定目標和制定自我發(fā)展的實施計劃——學生努力實施計劃——建立并充實成長檔案——階段性自評和學生之間互評——期末(或期中)自我評價(寫出自評總結)——小組(家長)評議——教師收集評價信息與評價對象面談——多元化評價標準肯定每個學生的進步和發(fā)展——寫出鼓勵性評語。
總之，發(fā)展性學生評價實施總體策略是：要著力于人的內在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導下的教學評價;要強調評價主體多元化，使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用;在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關注施教過程中的動態(tài)變化因素;要強調個性化和差異性評價;要重視指標量化的同時更加關注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調用定性評價取代定量評價。
發(fā)展性學生評價實施方案篇九
記得上課時，老師課件上出現(xiàn)過這樣一個案例：2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。看到這，不禁讓人心寒，中國的教育模式培養(yǎng)的到底是怎樣的學生?,所謂有什么樣的評價就有什么樣的教育，因此，傳統(tǒng)的學生評價受到了更普遍的質疑和批判。
發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教育目標和教育價值觀,評價者與學生建立相互信任的關系,共同制定雙方認可的發(fā)展目標,運用適當?shù)脑u價技術和方法,對學生的發(fā)展進行價值判斷,使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我,不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標的過程。發(fā)展性學生評價的主要特征表現(xiàn)為:第一，一切為了學生的發(fā)展。評價的根本目的不是為了給學生貼上等級的標簽，而是為了促進學生全面發(fā)展和提高。第二，評價注重過程。評價考慮評價對象的過去，重視評價對象的現(xiàn)在，更著眼于評價對象的未來，立足于學生發(fā)展過程的需要，不斷收集學生發(fā)展過程中的信息，判斷學生的優(yōu)勢和不足，在此基礎上提出具體的、針對性的改進建議。第三，尊重個體差異。評價目標、標準是動態(tài)的，具有層次性、差異性。尊重學生的起點和個體發(fā)展的獨特性，正確判斷每個學生的不同特點和發(fā)展?jié)摿?，幫助學生確定個性化的發(fā)展目標。第四，評價內容豐富、全面。評價內容不僅關注學生學業(yè)成績，且注重綜合素質的考察。第五，評價主體多元，鼓勵學生主體參與。尊重和重視學生在評價中的主體作用，鼓勵學生積極參與評價。既重視自我評價的作用，又關注他人評價的導向功能，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程。第六，評價方法多樣。不僅綜合運用各種評價方法，另外還綜合運用筆試、口試、作業(yè)、課堂提問、成長記錄袋等多種方法收集評價信息。
我國現(xiàn)行的中小學評價與考試制度由于過分強調甄別與選拔，不利于學生全面發(fā)展。主要表現(xiàn)為:將考試成績作為衡量學校、教師和學生的唯一標準，評價體系不科學;過于注重紙筆測驗，評價方式單一;偏重智育，忽視體育和美育，德育實效性差;更多關注書本知識，不重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);不尊重學生的情感、自尊和個性差異，影響學生學習的積極性和主動性。
學生評價改革的核心應突出發(fā)展性功能學生評價.改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展,改變傳統(tǒng)學生評價過分強調甄別與選拔功能,因此,突出評價的發(fā)展性功能是學生評價改革的核心。我國的新課改,也對學生評價提出了一系列要求,其中也提出提出，以發(fā)展性評價觀為指導，建立促進學生發(fā)展、促進教師提高和教育教學質量改進的發(fā)展性評價制度。
要回歸教育評價的本體功能，就必須把“評價”看作是教學本身的一部分。過去的教育評價之所以功能窄化、異化，根本原因在于：評價與教學相分離，評價游離于教學過程之外;換言之，我們不是為了促進教學而評價，而是為了給學生分等、分級而評價。要使教育評價回歸其本色功能，就必須注重對學生發(fā)展性評價。發(fā)展性教育評價的基本理念是：評價的主要意圖不在于證明，而在于改進。評價不僅關注被評對象現(xiàn)在狀況如何，更關注未來如何使其更好發(fā)展;通過評價使教育對可持續(xù)發(fā)展做出更大貢獻以及促進教育自身的可持續(xù)發(fā)展。注重評價的導向功能發(fā)揮，重點關注對學生未來發(fā)展起核心和關鍵作用的因素的評價;教育評價要最大限度地幫助被評對象做得更好。
建立促進學生發(fā)展的評價制度，首先必須樹立發(fā)展性學生評價觀：“學生評價的根本目的是為了促進學生的發(fā)展”。發(fā)展性評價是學生評價的理性選擇評價是一種價值判斷的活動,學生評價起到對這生發(fā)展的引導、激勵作用。傳統(tǒng)學生評價過分注重評價的甄別與選拔功能,使我們的學生一入學就陷入層層選拔之中,在人生的初期就飽嘗失敗與落后的滋味,給學生帶來了沉重的精神負擔和心理壓力,事實上,我們的每一個學生都渴望得到尊重與欣賞。發(fā)展性學生評價從根本上舍棄傳統(tǒng)學生評價的理念,強調評價是“促進發(fā)展”的功能,評價的方法、技術、內容、過程等都要為學生的發(fā)展服務,不但要通過評價促進學生在原有基礎上的提高,達到培養(yǎng)目標的要求,更要發(fā)展學生的潛能,發(fā)揮學生的特長,促進學生身心的全面和諧發(fā)展。把評價的著眼點放在學生表現(xiàn)出來的值得發(fā)展的優(yōu)秀品質和素養(yǎng)上,加以積極的鼓勵和引導,使學生充分體驗被尊重和贊賞的樂趣,釋放生命的激情。
即使是被傳統(tǒng)學生評價認定為是群體中的落后學生,問題學生也要以發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度去關注他,發(fā)現(xiàn)他的閃光點,承認個體間的差異,了解學生的需求,幫助其認識自我,建立自信,從多向、多維、多方面去評價學生。大家普遍認同“多一把評價的尺子,就會多出一批好這生?！泵绹鸫髮W心理學教授霍華德?加德納提出的多元智力理論認為,人的智能是多方面的,個體的發(fā)展也是多元性的,某一方面的發(fā)展有阻礙,并不意味著其他方面也沒有發(fā)展前途。充分挖掘每一個孩子身上蘊藏的潛能,是發(fā)展性學生評價的價值取向,也是當前我國教育實踐領域學生評價的理性選擇,以評價促發(fā)展,以個體的發(fā)展帶動全體的發(fā)展,最后促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
信息收集要全面。要對學生做出中肯、客觀的評價,就必須全面了解學生的優(yōu)點和缺點,反映學生學習和發(fā)展的全部信息。三是信息反饋要及時。及時的信息反饋有助于學生及時了解自身的情況,更能促進學生的發(fā)展。
另外，還要，博采眾長,多種評價方式并用。人是復雜多面的,人的發(fā)展也是多向、多維的,發(fā)展性學生評價順應時代發(fā)展,代表了學生評價未來改革發(fā)展的方向,它沒有固定的模式,一切有利于促進學生發(fā)展的評價方式都有其存在的價值,在具體實施學生評價時,應博采眾長,多種評價方式并用。
發(fā)展性學生評價實施方案篇十
發(fā)展性評價的有效實施要求其主評者教師具有相應的評價素養(yǎng)。下面是本站小編整理發(fā)展性學生評價的范文，歡迎閱讀!
記得上課時，老師。
課件。
上出現(xiàn)過這樣一個案例：20xx年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五?？吹竭@，不禁讓人心寒，中國的教育模式培養(yǎng)的到底是怎樣的學生?,所謂有什么樣的評價就有什么樣的教育，因此，傳統(tǒng)的學生評價受到了更普遍的質疑和批判。
發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教育目標和教育價值觀,評價者與學生建立相互信任的關系,共同制定雙方認可的發(fā)展目標,運用適當?shù)脑u價技術和方法,對學生的發(fā)展進行價值判斷,使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我,不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標的過程。發(fā)展性學生評價的主要特征表現(xiàn)為:第一，一切為了學生的發(fā)展。評價的根本目的不是為了給學生貼上等級的標簽，而是為了促進學生全面發(fā)展和提高。第二，評價注重過程。評價考慮評價對象的過去，重視評價對象的現(xiàn)在，更著眼于評價對象的未來，立足于學生發(fā)展過程的需要，不斷收集學生發(fā)展過程中的信息，判斷學生的優(yōu)勢和不足，在此基礎上提出具體的、針對性的改進建議。第三，尊重個體差異。評價目標、標準是動態(tài)的，具有層次性、差異性。尊重學生的起點和個體發(fā)展的獨特性，正確判斷每個學生的不同特點和發(fā)展?jié)摿Γ瑤椭鷮W生確定個性化的發(fā)展目標。第四，評價內容豐富、全面。評價內容不僅關注學生學業(yè)成績，且注重綜合素質的考察。第五，評價主體多元，鼓勵學生主體參與。尊重和重視學生在評價中的主體作用，鼓勵學生積極參與評價。既重視。
自我評價。
的作用，又關注他人評價的導向功能，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程。第六，評價方法多樣。不僅綜合運用各種評價方法，另外還綜合運用筆試、口試、作業(yè)、課堂提問、成長記錄袋等多種方法收集評價信息。
我國現(xiàn)行的中小學評價與考試制度由于過分強調甄別與選拔，不利于學生全面發(fā)展。主要表現(xiàn)為:將考試成績作為衡量學校、教師和學生的唯一標準，評價體系不科學;過于注重紙筆測驗，評價方式單一;偏重智育，忽視體育和美育，德育實效性差;更多關注書本知識，不重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);不尊重學生的情感、自尊和個性差異，影響學生學習的積極性和主動性。
學生評價改革的核心應突出發(fā)展性功能學生評價.改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展,改變傳統(tǒng)學生評價過分強調甄別與選拔功能,因此,突出評價的發(fā)展性功能是學生評價改革的核心。我國的新課改,也對學生評價提出了一系列要求,其中也提出提出，以發(fā)展性評價觀為指導，建立促進學生發(fā)展、促進教師提高和教育教學質量改進的發(fā)展性評價制度。
要回歸教育評價的本體功能，就必須把“評價”看作是教學本身的一部分。過去的教育評價之所以功能窄化、異化，根本原因在于：評價與教學相分離，評價游離于教學過程之外;換言之，我們不是為了促進教學而評價，而是為了給學生分等、分級而評價。要使教育評價回歸其本色功能，就必須注重對學生發(fā)展性評價。發(fā)展性教育評價的基本理念是：評價的主要意圖不在于證明，而在于改進。評價不僅關注被評對象現(xiàn)在狀況如何，更關注未來如何使其更好發(fā)展;通過評價使教育對可持續(xù)發(fā)展做出更大貢獻以及促進教育自身的可持續(xù)發(fā)展。注重評價的導向功能發(fā)揮，重點關注對學生未來發(fā)展起核心和關鍵作用的因素的評價;教育評價要最大限度地幫助被評對象做得更好。
建立促進學生發(fā)展的評價制度，首先必須樹立發(fā)展性學生評價觀：“學生評價的根本目的是為了促進學生的發(fā)展”。發(fā)展性評價是學生評價的理性選擇評價是一種價值判斷的活動,學生評價起到對這生發(fā)展的引導、激勵作用。傳統(tǒng)學生評價過分注重評價的甄別與選拔功能,使我們的學生一入學就陷入層層選拔之中,在人生的初期就飽嘗失敗與落后的滋味,給學生帶來了沉重的精神負擔和心理壓力,事實上,我們的每一個學生都渴望得到尊重與欣賞。發(fā)展性學生評價從根本上舍棄傳統(tǒng)學生評價的理念,強調評價是“促進發(fā)展”的功能,評價的方法、技術、內容、過程等都要為學生的發(fā)展服務,不但要通過評價促進學生在原有基礎上的提高,達到培養(yǎng)目標的要求,更要發(fā)展學生的潛能,發(fā)揮學生的特長,促進學生身心的全面和諧發(fā)展。把評價的著眼點放在學生表現(xiàn)出來的值得發(fā)展的優(yōu)秀品質和素養(yǎng)上,加以積極的鼓勵和引導,使學生充分體驗被尊重和贊賞的樂趣,釋放生命的激情。
即使是被傳統(tǒng)學生評價認定為是群體中的落后學生,問題學生也要以發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度去關注他,發(fā)現(xiàn)他的閃光點,承認個體間的差異,了解學生的需求,幫助其認識自我,建立自信,從多向、多維、多方面去評價學生。大家普遍認同“多一把評價的尺子,就會多出一批好這生?！泵绹鸫髮W心理學教授霍華德?加德納提出的多元智力理論認為,人的智能是多方面的,個體的發(fā)展也是多元性的,某一方面的發(fā)展有阻礙,并不意味著其他方面也沒有發(fā)展前途。充分挖掘每一個孩子身上蘊藏的潛能,是發(fā)展性學生評價的價值取向,也是當前我國教育實踐領域學生評價的理性選擇,以評價促發(fā)展,以個體的發(fā)展帶動全體的發(fā)展,最后促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
信息收集要全面。要對學生做出中肯、客觀的評價,就必須全面了解學生的優(yōu)點和缺點,反映學生學習和發(fā)展的全部信息。三是信息反饋要及時。及時的信息反饋有助于學生及時了解自身的情況,更能促進學生的發(fā)展。
另外，還要，博采眾長,多種評價方式并用。人是復雜多面的,人的發(fā)展也是多向、多維的,發(fā)展性學生評價順應時代發(fā)展,代表了學生評價未來改革發(fā)展的方向,它沒有固定的模式,一切有利于促進學生發(fā)展的評價方式都有其存在的價值,在具體實施學生評價時,應博采眾長,多種評價方式并用。
建立促進學生發(fā)展的評價體系是我國當前課程改革的一項重要內容。如何作好學生發(fā)展性評價是廣大中小學教師關心的問題。在當前的評價改革中，人們關注的焦點集中在直接指向學生學習活動的3個操作性環(huán)節(jié)上，即確定評價目標、收集有關學生學習狀況的信息、向學生提出反饋意見以求其改進。這當然是非常重要的。但值得注意的是，人們發(fā)現(xiàn)，即使教師對學生提出了恰當?shù)脑u價(學習)目標，對學生的學習情況有了充分的了解、作出了合理的判斷，給學生提出了恰當?shù)姆答伜透倪M建議，學生的學習也仍有可能沒有絲毫改進，甚至可能在評價過程中形成師生之間的對立。我們認為，這是由于評價操作發(fā)生于一定的情境之中，建立在一定的基礎之上，只有對上述評價操作的環(huán)境進行優(yōu)化，為其打下堅實的基礎，才能真正突出評價的發(fā)展性功能。正如“教育現(xiàn)象學”的開創(chuàng)者馬克斯·范梅南所說，“教育從根本上講既不是一門科學，也不是一門技術。不幸的是，有些人確實學了所有教學技術卻仍然是一個拙劣的教師。”
有兩個方面的原因決定了發(fā)展性評價必須重視其發(fā)生的環(huán)境和基礎。(1)教師對學生的評價應該是富有教育意義的。(2)發(fā)展性評價以師生互動為載體，必然受到師生關系和師生交往狀況的制約。學生與教師不是機器，教師對學生的評價也不是機械操作，發(fā)現(xiàn)什么地方出了問題只要調整其中的程序或者變動一下其結構就可以了。因此，不能將日常教學中的評價固化為測驗、考試和提問等具體形式，也不能將其窄化為明確目標、收集信息和給予反饋等操作流程，必須將教師對學生的評價置于富有教育意義的師生互動之中，強調評價過程中師生的心理條件及情感基礎。
我們認為，有效的發(fā)展性評價需要建立在兩個重要的基礎之上。
教師：對學生抱有期望、給予激勵。
教師對學生的評價一般來說是有目的、有計劃的，所以其評價行為必然受到其對學生的期望以及怎樣實現(xiàn)此目的的信念的制約。教師期望是教師對學生未來行為或學業(yè)成績的估計和預期，是建立在教師對學生現(xiàn)狀了解的基礎之上的。蘇霍姆林斯基認為，“如果一個人不相信孩子，認為孩子將一事無成，在學校不會有所作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身都感到苦惱。”羅森塔爾效應非常典型地體現(xiàn)了教師對學生的積極期望經由激勵性的教導和評價促進兒童認知和學業(yè)提升的“魔力”。
教師在評價中對學生的期望激勵之所以如此重要，是因為它分別會在教師和學生身上產生積極的效應。(1)教師會根據(jù)其對學生的期望選擇特定的評價行為。如果教師對某個學生有較高的期望，那么他就會更傾向于給學生提出有挑戰(zhàn)性的學習目標。即使學生沒有達到預期目標，教師也會給予更多的寬容和理解。在這種情況下，教師在評價中更多地給予學生信任和鼓勵。而如果教師對學生形成了消極期望，那么他就很容易忽視這些學生，對他們的學習成績要求不高，很少給他們回答問題或表現(xiàn)的機會，也不愿耐心啟發(fā)、引導他們回答問題;教師也較少運用各種身體語言、動作來鼓勵這些學生。(2)從學生的角度來講，一旦教師的期望被其知覺到，這種期望就會成為其確定自身價值、評價目身發(fā)展水平和可能性的重要線索，在此基礎上形成主動發(fā)展的動力。學生會將教師對他們的期望作為一種“預言”，形成積極的自我評價與自我概念，進而他們對自己也會產生一個較高的期望，并且朝著實現(xiàn)預言的方向努力。
因此，教師在任何教育教學環(huán)節(jié)中，都要始終對學生抱有期望，相信學生有一個更好的未來，相信評價應該，也能夠促進學生的發(fā)展。為此，教師應做到以下3點：(1)教師要對每個學生形成合理、積極的期望。教師要根據(jù)每個學生的具體情況，確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生明確自己努力的目標。該目標既要富有挑戰(zhàn)性，也不能難度過大，以免使學生喪失信心。(2)教師應在日常評價中通過多種渠道表達對學生的期望和激勵。如當學生沒能正確回答問題的時候，教師給予鼓勵的眼神;當學生犯了錯誤，教師送上溫暖的話語;當學生有了進步，教師表示真誠的祝賀;當學生遇到困難，教師給予有力的支持等。(3)教師在評價中要給予處于弱勢的學生更多的激勵。對于智力發(fā)育遲緩的學生、學業(yè)成績不良的學生、被孤立和被拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生、與教師意見不一致的學生，教師要更多地了解他們的需求及困難，通過給予他們更多的支持和鼓勵使其感受到期望和信心。師生間：有效溝通與相互理解。這里的“溝通”、“理解”指教師與學生之間有高效暢通的溝通渠道，教師對學生有著深刻的理解。
隨著教育觀與課程觀的轉變，“舞蹈型”的課程正在生成，“舞步”有賴于兩個“舞伴”——教師與課本、教師與學生、學生與課本之間的交互作用。在這樣的課程理念下，教師對學生進行評價將成為一個“應答性”的過程。在評價的過程中，無論是確定評價目標、收集評價信息，還是給予反饋和指導，都是師生互動的過程。因此，師生之間如何溝通，溝通的品質如何，直接決定了評價具有多大程度的有效性。
具體到日常教學的評價，每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優(yōu)勢和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教師對學生的評價中，教師對學生多方面的深入了解，不但更有利于教師知道學生的學習狀況“怎么樣”，更有利于教師明確“為什么”。此外，師生雙方在評價中達成理解，有利于師生擁有共同的目標和努力方向，避免學生被動接受評價，有利于學生理解和遵從教師的指導，從而大大提高通過評價促進學生發(fā)展的有效性。
師生之間要達成理解和共識，首先要求教師放下權威的架子，卸下自己的面具，用真誠喚起學生的信任，向學生表露自己內心的真實感受，彼此誠實坦白、暢所欲言。其次，教師要具有同情心，多從學生的角度看問題，容許學生發(fā)表不同的意見，站在學生的立場去理解他們。此外，教師要有積極的聆聽與反饋技巧，在與學生的溝通交流中敏感地發(fā)現(xiàn)有價值的信息。教師要善于提出司題，了解并且探求學生深層次的想法，并及時作出反饋和回應。
教師可以通過多種方式拓寬與學生溝通的渠道。如在學生作業(yè)本上寫批語、課下與學生聊天、和學生單獨談話、召開主題班會、通過電話或網絡進行交流等。教師與學生溝通的內容可以是非常廣泛的，如學生對時事的看法、學習過程中的苦惱和壓力、對人生的理解、對未來的期望、對人際交往的理解、情感的波動等，不必只局限于學習方面。
總之，作為發(fā)展性評價的兩個重要基礎，教師對學生的期望激勵以及雙方的溝通理解會為評價創(chuàng)設積極的氛圍。學生由于“親其道”而“信其師”，這樣，通過評價促進學生發(fā)展的有效性將大大提高。
學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價。它包括對學生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。其中對學生在掌握知識技能方面發(fā)展情況的評價是我們歷來非常關注的問題，而其它方面的評價當前正越來越受到人們的關注。新課程改革倡導建立促進學生發(fā)展的課程評價體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學生的發(fā)展”的基本精神。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中說：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。
在實施新課程教學改革過程中，對于學生的學習評價是擺在我們面前亟待研究和解決的一個現(xiàn)實問題。傳統(tǒng)的標準化測驗是建立在發(fā)現(xiàn)學生弱點基礎上，通過標準化測驗發(fā)現(xiàn)學生弱點，根據(jù)學生弱點施教。評價制度改革的基點之一是變發(fā)現(xiàn)學生弱點為發(fā)現(xiàn)學生潛力，承認學生學習興趣和能力的差異，承認學生認知方式的差異，建立縱向過程評價的新機制。新課程著眼于學生的發(fā)展，著眼于學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展，而傳統(tǒng)的評價方式重知識、輕能力;重結果、輕過程;重教師的教，忽視學生思維水平的發(fā)展，忽視改進與激勵功能;忽視了評價主體多源、多向潛能發(fā)掘的價值。我們在實施新課程中，對學生的評價陷入了一種矛盾與困惑中，即明知傳統(tǒng)的評價辦法必然導致與新課改精神背道而馳，而又沒有與新課程配套的、與所教學生實際相符的新方法，這就迫使我們思考與探索對學生發(fā)展性評價。在教學中使用發(fā)展性評價手段，來促進學生的進步，應注意以下幾點：
一、確立多元智力理論的評價指導思想。
加德納的“多元智力理論”認為：智力不是一種，而是一組。在智力中，各人的優(yōu)勢與特點不同。每一個學生都有自己的智力強項和獨特價值，對所有學生都采用同樣的評價標準和評價方式是不合理的。
我們的評價目的就在于發(fā)掘每個學生不同的智力特點并引導、鼓勵其得以充分發(fā)展。新的評價不再是用同一標準、同一模式去篩選學生，用單一的試卷、單一的考分去區(qū)分學生的優(yōu)劣、高下。
我們在評價學生時，要以學生綜合素質的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和歸宿點，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。在評價學生時，不搞一刀切，不排隊不排名次，不分優(yōu)劣等級。以學生為本，只要每一個學生在某一個方面或者多方面有提高，這名學生就是取得了成功。尊重學生的個性差異，允許學生在某個學段落后，經過努力后又趕上;允許學生某個方面有所突破，某些方面平平淡淡;允許個別“超?！睂W生脫穎而出，跳級學習。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化過程。注意差異性評價，不同學生標準可以不同，重在激發(fā)興趣，使學生建立自信，勤于進取。
二、采用激勵個性大發(fā)展的評價方式。
每個人都有成就的需要，學生也不例外。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此激勵他，讓學生體驗成功的滋味?！笆畟€手指有長短”一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，個人的活動水平層次也就不同。我們在進行教育時，必須根據(jù)學生的“現(xiàn)實”和認知水平來教學和評價，對學生應當給予不同的鼓勵：一要贊譽鞭策優(yōu)秀生;二要肯定、激勵中等生;三要寬容激勵后進生。寬容是一種信任和激勵，信任、激勵會化作一種力量，激勵人自省、自律、自強。在教學中，教師應把自己放在學生的位置上，盡量揣摩學生的認識過程，顧及學生的學習興趣、知識基礎，評價時要體諒學生的學習困難，肯定他付出的努力和取得的進步。為學生創(chuàng)設一個民主平等的學習氛圍，切忌輕率地給學習落后的學生下結論，簡單地評價他的智力有問題。另外，教師在評價時最好不要贊賞學生的智能，如“成績很好，你在這方面一定很有天才”，使學生以為成績來自于自己的智能，因而不愿意繼續(xù)努力去克服困難，教師尤其應該贊賞學生學習時所付出的努力，學生在遇挫時便會覺得是因為自己未盡全力，下次一定要更努力,這樣有利于培養(yǎng)學生的進取心和不斷自我完善的心理品質。
1、從學習的認真程度：比如是否努力思考，大膽提問，認真聽講，是否積極主動地參與學習活動(舉手發(fā)言的次數(shù)，回答問題是否積極，思考問題、完成作業(yè)是否認真)。
2、基礎知識和基本技能的掌握情況：對所學的內容掌握的程度，能否在理解的基礎上用所學知識于新情境中，能否綜合應用知識，靈活、合理選擇方法解決有關問題。
3、解決問題和合作交流方面：如能否獨立思考，對問題的理解是否深刻，能否從不同途徑和角度去尋求問題的解答，提出的問題是否有一定的深度等。能否認真聽取別人的意見并詢問，能否積極表達自己的意見，完成小組分配的任務如何等。
總之，.11教師在課堂中要充分關注學生的狀態(tài)，從學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學生并隨機作出適當?shù)脑u價。通過評價，鼓勵學生去思考、去嘗試、去實踐。
四、建立引導學生自主發(fā)展的成長記錄。
學生成長記錄袋是指用以顯示有關學生學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其它相關記錄和資料的匯集。而學生成長記錄袋則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價。學生成長記錄袋有以下幾個特點：一是記錄袋中材料的收集和和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教學目標相適應的。它不只是簡單匯集學生作品，而是有意義、有目的地收集學生邁向課程目標的與成長和發(fā)展相關的材料。二是記錄袋的基本成分是學生作品，但同時也包括對學生完成作品過程的描述或記錄，還包括學生本人、教師、同伴和家長以作品的評價。三是學生應是選定自己的成長記錄袋內容的一個決策者甚至主要決策者。四是記錄袋評價的主要目的是要通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省，客觀而形象地反映出學生某方面的進步、成就及其問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。
以入選材料性質的不同，可以把學生成長記錄袋分為：最佳成果型、精選型和過程型三種。
最佳成果型：是指通過收集學生在某一領域的最佳成果，來對學生在這一學科或這一領域的最佳成果，來對學生在這一學科或這一領域的達到的水平做出評定。這種記錄袋材料的形式是多種多樣的，只要能反映出學生在這一學科或這一領域的最高水平即可。
精選型：與最佳成果型相比，要求了解最廣泛的學生成果。它要求學生提交的不只是標志他們已經達到的最高水平的成果例證，還包括他們感到最困難的典型成果例證。這種記錄袋可以深刻地反映學生成長的概要，高度揭示學生取得的一般成績。收集這種記錄袋材料的時間往往要持續(xù)一年以上。
過程型：其突出特點是致力于尋求發(fā)展性成果證據(jù)，而不是最終達到結果的證據(jù)。它要求學生一步一步地收集能夠反映他們在一定領域中從起始階段到完成階段所取得的進步的成果證據(jù)。
混合性記錄袋是最佳成果型、精選型和過程型的混合體。它既包括過程性作業(yè)，也包括結果性作業(yè);既包括最佳成果，也包括雖然不是最佳但具有典型性的成果。它的目的實際上就是為學生作業(yè)提供一個有形的窗口，以便教師、學生、家長等可用它來評價學生的進步以及一學期的發(fā)展。大多數(shù)的記錄袋都屬于這種類型。
五、形成科學利用考試結果的評價措施。
在實施新課程后，考試評價仍然是教師進行評價的一種重要方式，它為判斷課程目標是否恰當、教學是否有效、學生掌握知識情況提供了信息依據(jù)，是教學的“導航器”。對考試結果如果能進行合理地解釋，合理分析利用考試的結果，有利于促進學生的發(fā)展。以往的每次考試后，總是按分數(shù)的高低進行排名。以名次的升降來衡量學習成績的方法，不僅不科學，而且會對學生心理產生很大的負面影響。
發(fā)展性學生評價實施方案篇十一
教師對學生進行的發(fā)展性評價是一個互動性、應答性活動，在此過程中無論是確定評價目標、收集評價信息，還是給予反饋和指導，均是師生雙方互動參與的過程。在此，師生間的溝通與理解尤為必要，它們直接影響著學生發(fā)展性評價的有效性。因此，教師在對學生進行評價時，要加強師生間的溝通，對學生進行全方位深入了解。既要知道學生學習、品德狀況的“怎么樣”，更要深入其后了解“為什么”會這樣，從而采取針對性措施，促進學生的發(fā)展與完善。此外，師生雙方倘能在評價中達成理解，則有利于二者擁有共同的目標和努力方向，有效規(guī)避了學生被動接受評價。學生理解并愿意遵從教師的指導和引領，從而大大提高了通過評價來促進學生發(fā)展的實效性。為了加強師生間的溝通和理解，教師要放下自己的'教師架子，卸下職業(yè)角色的面具，多站在學生的立場去理解他們，容許學生發(fā)表自己的意見。此外教師還要具備一定的溝通技巧，在與學生的溝通交流中敏銳地捕捉有價值的信息，善于提出問題，了解、探尋學生深層次的想法，并及時做出反饋和回應。
一般來說教師對學生的評價是有目的、有計劃的，這種評價行為會受教師對學生的期望等影響。羅森塔爾效應就很好地彰顯了教師對學生的積極期望，經由欣賞、激勵性評價促進兒童發(fā)展的“魔力”。在學生發(fā)展性評價中教師對學生的期望和激勵會在教師自身和學生身上產生積極的效應。
2.對于學生來說，一旦教師的期望為其感知到，那么這種期望就很可能成為其確定自身價值、評價自身發(fā)展水平的重要線索，并在此基礎上形成積極、主動發(fā)展的原動力。學生會視教師對其的期望為一種“預言”，并朝著實現(xiàn)預言的方向努力著。因此教師在對學生進行發(fā)展性評價時，要對學生抱有期望，在欣賞中進行評價。
羅森塔爾，雅各布森。課堂中的皮格馬利翁：教師期望與學生智力發(fā)展［m］。唐曉杰，崔允漷譯。北京：人民教育出版社，2003.
發(fā)展性學生評價實施方案篇十二
1.xx同學為人誠實友善，樂觀開朗，與同學關系融洽，樂于助人，意志堅強，并能積極參與各項集體活動。希望在以后的工作和學習中，繼續(xù)保持并發(fā)揚優(yōu)良作風，兢兢業(yè)業(yè)，爭取取得更大的成績。該同學在校期間能夠遵守校紀校規(guī)，學習刻苦努力，成績優(yōu)良，具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)。能夠積極參加院系舉辦的各類活動，并多次獲獎。團結同學，樂于助人，是一名品學兼優(yōu)的大學生。
2.該同學為人謙虛，隨和，樂觀向上，有進取心，在校內外的舞蹈比賽中表現(xiàn)突出。有一定的組織和協(xié)調能力，尤其擅長策劃大型活動，有較強的公共和創(chuàng)新意識;能熟練掌握計算機辦公系統(tǒng)的操作和制作網頁，熟知進出口業(yè)務和金融知識，是一個極具發(fā)展?jié)摿秃闲偷膬?yōu)秀人才。
3.該同學為人誠懇，謙虛，隨和，樂觀向上，有進取心，樂于助人，平時積極參加校內外的各項活動和暑期社會實踐;有良好的心理素質和應變能力，勇于進取，不怕挫折;在平時專業(yè)學習上，該同學能刻苦學習鉆研。
4.該生學習認真，勤奮努力，思想進步，樸實誠信，待人禮貌，與同學相處融洽，性格開朗，知識面廣，有較強的動手能力和創(chuàng)新能力，積極參加社會活動，有愛心，幫助行走不便的同學，尊敬老師，遵守各項制度，積極參加社會實踐，注意自身各方面素質的提高。
5.該生思想積極要求上進，向黨組織靠攏，學習認真刻苦勤奮，與同學友愛團結，誠信待人。在擔任班團干部期間，工作積極負責，有較強的團隊精神，尊敬老師，遵守各項制度，動手能力和應用能力較強，積極參加社會活動和社會實踐，提高自身各方面素質大學畢業(yè)班主任評語大學畢業(yè)班主任評語。
6.該生思想進步，學習認真，友愛同學，待人真誠。性格開朗，適應能力強，知識面廣，有團隊精神。在擔任班干部期間，工作認真負責，有較強的組織協(xié)調活動能力，尊敬老師，遵守各項規(guī)章制度，動手能力較強，積極參加社會活動和社會實踐，提高自身各方面素質。
7.該生思想積極要求上進，向黨組織靠攏，學習勤奮努力，成績優(yōu)良，喜歡體育活動，有較強的團隊精神和集體榮譽感。熱愛班集體，關心幫助同學，待人誠懇，相處融洽，積極參加集體活動，有較強的組織活動能力，思維活躍，動手能力應用能力較強。
8.該生思想要求上進，學習態(tài)度端正，視野開闊，工作認真負責，有一定的工作能力，善于與同學溝通，樂于助人，待人真誠，團隊意識及協(xié)作精神強，是名全面發(fā)展的高素質合格大學生。
9.該同學在校期間能夠遵守學校各項規(guī)章制度，學習刻苦認真，學習成績優(yōu)秀，具備良好的理論知識和實踐能力。興趣愛好廣泛，積極參加院系各類活動并多次獲獎。在系部學生會擔任學生會副主席，在班級擔任女生委員，有一定的群眾基礎，做事踏實穩(wěn)重，具有較強的組織能力和管理能力大學輔導員學生評語大學輔導員學生評語。尊敬師長，團結同學，是一名品學兼優(yōu)的大學生。
10.該同學在校期間能夠遵守學校各項規(guī)章制度，學習刻苦，掌握了相關的專業(yè)知識，興趣愛好廣泛，積極參加各項活動并能獲得師生的一致肯定。為人處世和善熱情，是一名合格的大學生。
11.xx同學能與同學友愛相處，對班級工作認真負責，尤其是衛(wèi)生清潔，總是任勞任怨，一絲不茍，從不推諉。敢想敢說敢問敢辯。思維靈活，接受能力較強，勤于思考，大膽質疑，學習成績穩(wěn)步提高。踏實肯干，每次勞動都任勞任怨。多次在院運動上獲獎，并且在院學生會工作非常認真，努力!
12.該同學在校期間能夠遵守校紀校規(guī)，學習刻苦努力，成績優(yōu)良，具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)。能夠積極參加院系舉辦的各類活動，并在院運動會中多次獲獎。在院學生會中任職期間能夠以身作則，對工作矜矜業(yè)業(yè)，責任心強。團結同學，樂于助人，是一名品學兼優(yōu)的大學生。
13.xx同學政治上要求進步，能嚴格要求自己，為人誠實正直，尊敬師長，團結同學。大學期間一直擔任班級組織委員，工作踏踏實實，認真負責，得到了師生的一致好評。學習刻苦努力，能夠較好地處理工作與學習之間的關系，學習成績一直名列班級前茅。積極參加學院和班級組織的活動和社會實踐活動，生活簡樸。在校期間表現(xiàn)優(yōu)秀，曾獲院級獎學金，多次參加各種比賽并獲獎。綜上所述，某某同學是一名全面發(fā)展的大學生。
14.該生思想積極要求上進，向黨組織靠攏，學習認真刻苦勤奮，與同學友愛團結，誠信待人。在擔任班團干部期間，工作積極負責，有較強的團隊精神，尊敬老師，遵守各項制度，動手能力和應用能力較強，積極參加社會活動和社會實踐，提高自身各方面素質。
15.該生思想上積極要求上進，尊敬師長，樂于助人，學習自主性強，成績優(yōu)良，富有挑戰(zhàn)競爭意識及創(chuàng)新能力，工作負責認真，有良好的領導組織及溝通協(xié)作精神，興趣愛好廣泛，心理素質好，是一名全面發(fā)展的優(yōu)秀大學生。
發(fā)展性學生評價實施方案篇十三
摘要：學生發(fā)展性評價必須以師生互動為載體，教師對學生的評價應建基于富有教育意義的師生互動之上，重視評價過程中師生的心理狀況和情感基礎。為此需要加強師生間的溝通與理解，對學生抱有期望，進行欣賞式評價。
一、加強師生間的溝通與理解。
了解、探尋學生深層次的想法，并及時做出反饋和回應。
二、對學生抱有期望，進行欣賞式評價。
值、評價自身發(fā)展水平的重要線索，并在此基礎上形成積極、主動發(fā)展的原動力。學生會視教師對其的期望為一種“預言”，并朝著實現(xiàn)預言的方向努力著。因此教師在對學生進行發(fā)展性評價時，要對學生抱有期望，在欣賞中進行評價。
參考文獻：
羅森塔爾，雅各布森。課堂中的皮格馬利翁：教師期望與學生智力發(fā)展［m］。唐曉杰，崔允t譯。北京：人民教育出版社，.
（作者單位河北省邯鄲市第一中學）。
發(fā)展性學生評價實施方案篇十四
1.待人和氣，與人為善，與同學們關系融洽。對自己喜歡的專業(yè)課程能投入極大的熱情去學習，能長時間的專注地進行思考和實驗，專業(yè)學習學有所成，藍球場上也有很棒的表現(xiàn)。
2.主動承擔班級工作，細致認真，一絲不茍，原則性強。勇敢面對和戰(zhàn)勝了學習工作生活中的各種困難，人也成熟了許多。與同學們相處融洽，大家都很喜歡你。
3.安靜認真踏實，努力與人為善是你的特點，在宿舍，在班級都與同學相處融洽;一年半以來，專業(yè)學習方面進步顯著。是本專業(yè)一名很優(yōu)秀的學生。
4.樂觀向上，積極的與老師溝通，待人接物成熟而自信，對于未來，有自己的計劃。球類運動有特長，團隊精神強，善于與人打交道，有較強的組織能力。
5.了解自己的興趣愛好，對生活對未來有自己的想法，在自己選擇的路上快樂的成長。在過去的這一個學期中學有所成學有所長。做到了好好學習，天天向上，擁有積極健康的大學生活。
6.臉上總是帶著熱情洋溢的笑容，高興的心情常常能感染周圍的人。做事，讀書，作業(yè)，參加和組織各種活動，總是高高興興的，學習成績也很好，是一名優(yōu)秀的學生。
7.乖巧靈活，善良真誠，很適應大學的學習生活，學習成績很好。經常能通過自己的思考提出創(chuàng)新的想法。能合理支配課余時間，自我管理能力強，與同學們關系融洽。
8.能夠平靜對待挫折，勇敢地面對困難，堅持自己的選擇，不斷努力。課余時間有自己的安排，發(fā)展自己的各種興趣愛好，全面發(fā)展，培養(yǎng)自己多方面的能力。
9.性格沉穩(wěn)，凡事胸有成竹，不急不燥。以學業(yè)為重，兼顧到全面的發(fā)展。顧全大局，知道如何去爭取機會，努力進步。一個學期以來，專業(yè)修養(yǎng)與綜合素質都有明顯提高。與同學相處融洽。
10.文靜，認真，善良，努力。雖然是第一次住校，但很好的適應了集體生活，得到了很好的鍛煉，與同學們相處融洽。學習上很踏實，專業(yè)素質有明顯提高。
11.性格開朗，待人熱情，與同學相處融洽，總有自信的微笑。壓力之下，也有好心情，坦然面向生活學習上的各種困難。專業(yè)學習踏實認真，一個學期以來，進步顯著。
12.自己喜歡的課程會花很多的時間去學習練習，自己不喜歡的課程也能踏實的按要求完成。一個很認真，很努力的人。
13.安靜穩(wěn)重成熟。凡事三思而后行，做決定之前都經過自己的思考，在努力的過程中，不在乎困難，能夠堅持自己的選擇。興趣廣泛，體育方面有特長。
14.勤于思考，有主見，凡事有自己的見解。能合理安排課內學習課外學習，了解自己的長處短處，知道如何在有限的時間學到更多的東西，發(fā)展自己的綜合能力。
15.善良誠懇，踏實努力，平靜的對待學習和生活中的各種困難，能為他人著想。妥善安排好第一課堂和第二課堂的學習，抓緊每一點學習時間，不但專業(yè)學習有很大進步，綜合素質也有很大提升。
發(fā)展性學生評價實施方案篇十五
發(fā)展性素質評價可以讓學生規(guī)劃自己的人生，找到自己的人生信念，明確自己的人生方向。那么學生發(fā)展性素質評價該怎么寫呢？下面是本站小編整理學生發(fā)展性素質評價的范文，歡迎閱讀!
時光流逝，轉眼間，兩年半的大學生活即將結束，回顧這兩年半，應該說收獲是多方面的，專業(yè)知識得到了極大的豐富，學習、工作、處世能力得到了很好的培養(yǎng)，思想得到了很大的提高，同時也提高了思考問題的能力、豐富了自身的人生經驗等，下面我對各個方面進行簡要的概括。
一、在學習方面。我始終認為作為一名學生學習是最重要的，在大學期間我對學習一直很重視。對自己的專業(yè)我態(tài)度認真、刻苦，努力鉆研，理論聯(lián)系實際，不斷地探索。我熟悉各種應用軟件的使用，掌握了較為有效的學習方法，提高了自身的學習能力，也為以后的繼續(xù)學習打下了良好的基礎。
二、在工作能力方面。學生工作在大學生活中是一項重要內容，在能力鍛煉方面，我積極參加學生工作和社會實踐活動，并取得了一定的成績。在這些社會實踐活動工作過程中我認真負責，積極工作，極大地鍛煉了我的工作能力和交際能力，積累了許多寶貴的實踐經驗。
三、人際交往方面。在大學期間，人際交往最主要的還是體現(xiàn)在同學關系上。總的來說，兩年半來，我與同學的關系都是比較融洽的，沒有發(fā)生什么不愉快的事情。在平時的集體活動中我都積極參加，融入到班集體這個大家庭中去，處理好與同學、老師的關系，營造良好的班級氣氛。在這些過程中很好的培養(yǎng)了我交際能力，也讓我樹立了正確的為人處世態(tài)度和處世原則。
大學兩年半對我來說是不平凡的兩年半，對我來說是有收獲的兩年半，是不斷汲取養(yǎng)分的兩年半，是成長閱歷增加的兩年半，是值得記憶的兩年半。
在這兩年半里，我學到了豐富的專業(yè)知識，培養(yǎng)了學習能力、工作能力、人際交往能力。在大學里我明白了該如何看待事物，學會了如何思考，懂得了如何規(guī)劃自己的人生，使我找到了自己的人生信念，明確了自己的人生方向。
大學就要畢業(yè)，畢業(yè)，這不是一個階段的結束，而是另一階段的開始，是我們另一征程的起點，我相信在以后的人生道路上我能走的比現(xiàn)在更好。
回首二年的網絡教育生活生涯和社會實踐生活，有渴望、有追求、有成功也有失敗，我孜孜不倦，不斷地挑戰(zhàn)自我，充實自己，為實現(xiàn)人生的價值打下堅實的基礎。
在思想品德上，本人熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，及時了解和關心黨和國家的方針、政策和路線，學習了馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論。
在學習上，我認真學習，態(tài)度明確。熱愛自己的專業(yè)，能輕松操作各種網絡和辦公軟件。充分利用晚上時間和休假時間登錄西財在線模擬課堂進行。
課件。
點播，完成網上作業(yè)。向老師提出問題及跟同學們交流和討論。
在生活上，我最大的特點是誠實守信，熱心待人，勇于挑戰(zhàn)自我，時間觀念強，有著良好的生活習慣和正派作風。由于平易近人待人友好，所以一直以來與人相處甚是融洽，連續(xù)擔任了信用社的坐班主任。
在工作上，對工作熱情，任勞任怨，責任心強，具有良好的組織交際能力，得到了大家的一致好評。由于學習勤奮刻苦，成績優(yōu)良，學習中受到老師充分肯定。不但掌握和提高了金融知識，也有了一定的理論水平，完全達到了本科生所具有的水準。在學習理論的同時，更加鉆研業(yè)務，把學到的金融知識融會到工作中去，使業(yè)務水平不斷提高。
畢業(yè)在即，回首二年的網絡教育的學習生活，我深深地體會到學院老師為我們所付出的艱辛勞動，在此我要向他們表示深深的謝意和崇高的敬意!
時光流逝，轉眼間，兩年半的大學生活即將結束，回顧這兩年半，應該說收獲是多方面的，專業(yè)知識得到了極大的豐富，學習、工作、處世能力得到了很好的培養(yǎng)，思想得到了很大的提高，同時也提高了思考問題的能力、豐富了自身的人生經驗等，下面我對各個方面進行簡要的概括。
一、在學習方面。我始終認為作為一名學生學習是最重要的，在大學期間我對學習一直很重視。對自己的專業(yè)我態(tài)度認真、刻苦，努力鉆研，理論聯(lián)系實際，不斷地探索。我熟悉各種應用軟件的使用，掌握了較為有效的學習方法，提高了自身的學習能力，也為以后的繼續(xù)學習打下了良好的基礎。
二、在工作能力方面。學生工作在大學生活中是一項重要內容，在能力鍛煉方面，我積極參加學生工作和社會實踐活動，并取得了一定的成績。在這些社會實踐活動工作過程中我認真負責，積極工作，極大地鍛煉了我的工作能力和交際能力，積累了許多寶貴的實踐經驗。
三、人際交往方面。在大學期間，人際交往最主要的還是體現(xiàn)在同學關系上。總的來說，兩年半來，我與同學的關系都是比較融洽的，沒有發(fā)生什么不愉快的事情。在平時的集體活動中我都積極參加，融入到班集體這個大家庭中去，處理好與同學、老師的關系，營造良好的班級氣氛。在這些過程中很好的培養(yǎng)了我交際能力，也讓我樹立了正確的為人處世態(tài)度和處世原則。
大學兩年半對我來說是不平凡的兩年半，對我來說是有收獲的兩年半，是不斷汲取養(yǎng)分的兩年半，是成長閱歷增加的兩年半，是值得記憶的兩年半。
在這兩年半里，我學到了豐富的專業(yè)知識，培養(yǎng)了學習能力、工作能力、人際交往能力。在大學里我明白了該如何看待事物，學會了如何思考，懂得了如何規(guī)劃自己的人生，使我找到了自己的人生信念，明確了自己的人生方向。
大學就要畢業(yè)，畢業(yè)，這不是一個階段的結束，而是另一階段的開始，是我們另一征程的起點，我相信在以后的人生道路上我能走的比現(xiàn)在更好。
發(fā)展性學生評價實施方案篇十六
為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》(教基二〔2014〕11號)和湖南省深化考試招生制度改革實施方案等文件精神，結合我省實際，特制訂本辦法。
綜合素質評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是落實立德樹人根本任務、深入推進素質教育的一項重要制度。全面實施綜合素質評價，有利于促進學生認識自我、規(guī)劃人生和積極主動地發(fā)展;有利于促進學校把握學生成長規(guī)律，切實轉變人才培養(yǎng)模式;有利于促進評價方式改革，轉變以考試成績?yōu)闃藴试u價學生的做法，為高校招生錄取提供重要參考。
1.方向性。引導學生踐行社會主義核心價值觀，熱愛中國共產黨，弘揚中華傳統(tǒng)美德,增強國家和民族認同感;培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展，健康成長。
2.客觀性。如實記錄學生成長過程中的突出表現(xiàn)，利用信息管理系統(tǒng)導入客觀數(shù)據(jù)，真實反映學生的發(fā)展狀況，以事實為依據(jù)對學生進行評價。
3.公正性。明確寫實記錄的內容和要求，嚴格規(guī)范評價方法程序、結果應用和組織管理，強化有效監(jiān)督，確保評價過程公開透明，評價結果公正有效。
4.指導性。引導學校樹立正確的人才觀、質量觀;引導教師把握學生的個性特點，關注學生成長過程，激發(fā)每一個學生的潛能優(yōu)勢，鼓勵學生不斷進步。
5.普適性。將評價融入日常教育教學全過程，在確定評價內容、設計方法程序時，充分考慮我省城鄉(xiāng)學校實際差異，因地制宜、因校制宜，使每一個學生都能記錄自己突出的表現(xiàn)，得到恰當評價。
1.思想品德。主要考察學生在愛黨愛國、理想信念、誠實守信、仁愛友善、責任義務、遵紀守法等方面的表現(xiàn)。重點是學生參與黨團活動、有關社團活動、公益勞動、志愿服務等的次數(shù)、持續(xù)時間，如為孤寡老人、留守兒童、殘疾人等弱勢群體提供無償幫助，到福利院、醫(yī)院、社會救助機構等公共場所、社會組織做無償服務，為賽會保障、環(huán)境保護等活動做志愿者;守紀、孝敬、感恩、合作、誠信做人等方面的突出表現(xiàn);個人受到的獎懲情況。
2.學業(yè)水平。主要考察學生各門課程基礎知識、基本技能掌握情況以及運用知識解決問題的能力等。重點是學業(yè)水平考試成績、選修課程內容和學習成績、研究性學習與創(chuàng)新成果等，具有優(yōu)勢的學科學習情況，學習過程中的突出表現(xiàn)。
3.身心健康。主要考察學生的健康生活方式、體育鍛煉習慣、身體機能、運動技能和心理素質等。重點是學生參加《國家學生體質健康標準》測試的主要結果，日常鍛煉、體育比賽、運動特長、衛(wèi)生習慣方面的突出表現(xiàn)，應對困難和挫折等方面的突出表現(xiàn)。
4.藝術素養(yǎng)。主要考察學生對藝術的審美感受、理解、鑒賞和表現(xiàn)的能力。重點是記錄在音樂、美術、舞蹈、文學、戲劇、戲曲、影視、書法、攝影等方面表現(xiàn)出來的興趣特長，參加藝術活動的突出表現(xiàn)。
5.社會實踐。主要考察學生在社會生活中動手操作、體驗經歷等情況。重點是學生參加實踐活動的次數(shù)、持續(xù)時間，形成的作品、調查報告等，如與技術課程等有關的實習，生產勞動、勤工儉學、軍訓，參觀學習與社會調查等。
普通高中學校要基于學生發(fā)展的年齡特征，結合本校教育教學實際，科學確定綜合素質評價的具體內容和要求。
1.綜合素質評價以學生自我寫實記錄為主要方式。寫實記錄的重要載體是《學生綜合素質寫實記錄單》(以下簡稱《寫實記錄單》)、《湖南省普通高中學生綜合素質檔案》(以下簡稱《綜合素質檔案》，詳見附件1)。
《寫實記錄單》由學校根據(jù)本校實際制定，以電子或紙質形式呈現(xiàn)，供學生及時記錄本人重要活動和突出表現(xiàn)時使用?！毒C合素質檔案》由省教育廳制定，每學期期末和高三畢業(yè)時，學生整理、遴選寫實記錄素材后填寫。
2.日常記錄。學生在教師指導下，依據(jù)綜合素質評價主要內容，在《寫實記錄單》上自主記錄能反映自己綜合素質的重要活動和突出表現(xiàn)，注明重要活動的名稱、地點、內容、持續(xù)時間和效果等。及時收集相關事實材料，包括活動報告、圖片、音像資料、證明、證書、實物等，至少每個月要有一次記錄安排，活動記錄和材料要客觀真實、有據(jù)可查、突出重點。一般性的活動可不記錄。
3.整理遴選。每學期末，學生在教師指導下，依據(jù)本學期的《寫實記錄單》，整理、遴選具有代表性的重要活動記錄和突出表現(xiàn)事實材料，在電子管理平臺上填寫《綜合素質檔案》。高三畢業(yè)時，學生對本人六個學期評價表中寫實記錄內容進行再次整理、遴選，但不得增補或修改，生成畢業(yè)時供高校招生參考使用的《綜合素質檔案》。學校利用電子管理平臺導入學生基本信息、學業(yè)水平考試成績、學生體質健康測試結果、模塊成績與學分等客觀數(shù)據(jù)。
4.公示審核。學生每學期期末自主錄入到《綜合素質檔案》中的材料和信息，以及畢業(yè)時的學生自我陳述報告、學生對本人6個學期檔案中寫實記錄內容進行再次整理、遴選后的內容和教師評語表、在電子管理平臺上生成的《綜合素質檔案》必須在教室、公示欄、校園網等顯著位置公示，公示時間為一周。經公示無異議后，學生、家長、班主任、學校按要求在檔案中簽字或蓋章。簽字或蓋章后的材料不得再更改。學校應設立舉報信箱和電話，對公示內容提出質疑和詢問的，應及時予以核實、回復。
5.形成檔案。綜合素質檔案包括紙質檔案和電子檔案兩種形式。學校根據(jù)全省統(tǒng)一要求，從高中一年一期開始為每位學生建立綜合素質檔案。綜合素質檔案主要內容如下：
(1)主要的成長記錄。包括每個學期和畢業(yè)時的《綜合素質檔案》所記錄的學生在思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐五個方面的突出表現(xiàn)。
(2)《學生自我陳述報告和教師評語表》(詳見附件2)。畢業(yè)時學生以典型事例為依據(jù)，陳述自己在社會責任感、專業(yè)志向與才能、個性特點與愛好等方面的突出表現(xiàn)，形成自我陳述報告，原則上不超過800字。教師評語主要基于學生的寫實記錄和任課教師的意見，對學生高中三年來思想品德、學業(yè)水平、身心素質、藝術素養(yǎng)、社會實踐五個方面的表現(xiàn)作出簡要的總體評價。教師評語要公正、客觀，體現(xiàn)正確的價值導向，準確揭示每個學生的個性特點。
(3)典型事實材料。檔案中所記錄的重要活動和突出表現(xiàn)的事實材料應以原始素材分門別類呈現(xiàn)，有關證明要有相關部門或單位的簽字、蓋章。
綜合素質檔案材料要突出重點，避免面面俱到、千人一面。學校要安排專人負責管理，便于檢索、查找。
形成的電子檔案，學生、教師、學校、教育行政部門等可以根據(jù)權限查看相關內容。
6.材料使用。
教師要充分利用寫實記錄材料，幫助學生分析其發(fā)展優(yōu)勢與潛能，引導學生發(fā)現(xiàn)自我、建立自信，指導學生發(fā)揚優(yōu)點、克服不足，明確努力方向，促進學生綜合素質發(fā)展。
學校要根據(jù)綜合素質檔案材料，分析學校教育教學工作中的成績和問題，繼承和發(fā)揚成功的經驗，改進存在的問題，不斷完善教育教學工作;各級教育行政和教育督導部門，要把綜合素質評價工作作為評價學校辦學水平的重要依據(jù)，督促和指導學校提高育人水平。
高等學校在招生時要根據(jù)學校辦學特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學、規(guī)范的綜合素質評價辦法，組織教師等專業(yè)人員對學生的自我陳述報告、教師評語和學生畢業(yè)時的《綜合素質檔案》及相關事實材料等檔案材料進行研究分析，采取集體評議等方式作出客觀評價，并作為招生錄取的參考。
1.加強組織領導。綜合素質評價實行全省統(tǒng)一部署、分級管理。各市州、縣市區(qū)、學校要高度重視，加強領導，健全制度，精心組織實施。
省教育廳成立湖南省普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，制定《湖南省普通高中學生綜合素質評價實施辦法》(以下簡稱《實施辦法》)，統(tǒng)籌、規(guī)劃和協(xié)調全省綜合素質評價工作，對市州、縣市區(qū)兩級教育行政部門和學校提出工作要求;組織設計和開發(fā)湖南省普通高中學生綜合素質評價電子管理平臺;把綜合素質評價工作納入督導評估，作為評估地方各級教育行政部門和學校工作績效的重要內容;制定監(jiān)督制度，組織開展培訓、檢查、指導，對綜合素質評價工作成績突出的單位予以表彰，對存在的問題要及時處理。
各市州、縣市區(qū)教育局要分別成立普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，制定本地區(qū)的普通高中學生綜合素質評價工作方案，全面落實《實施辦法》，明確責任部門和相關人員的工作職責，指導、督促學校制定綜合素質評價實施細則;切實抓好綜合素質評價培訓工作，提高校長和教師實施綜合素質評價的能力;做好區(qū)域內綜合素質評價工作檢查和指導;加強宣傳，協(xié)調各方力量，為學校開展綜合素質評價提供支持。
2.堅持常態(tài)化實施。綜合素質評價由學校組織實施。學校要成立綜合素質評價工作領導小組，依據(jù)本《實施辦法》，結合學校工作實際，制定本校《綜合素質評價實施細則》及相關配套制度，明確各部門、班主任及科任教師工作職責;要加強宣傳引導，幫助學生、家長正確認識綜合素質評價的重要意義;針對綜合素質評價工作中的難點和問題，組織教師、學生開展校本研究和校本培訓，對學生進行培訓時，要重點學習本《實施辦法》，讓學生了解、熟悉評價內容，指導學生填寫《寫實記錄單》和《綜合素質檔案》;要將綜合素質評價工作納入日常管理，充分發(fā)揮學校相關職能部門，特別是黨團、學生組織的作用，積極創(chuàng)造條件、搭建平臺、整合資源，引導、組織學生開展有意義的活動;要注重在日常教育教學中，指導學生及時收集、整理和記錄有關事實材料，避免集中突擊。
3.實行電子化管理。以全國中小學生學籍信息管理系統(tǒng)為基礎，開發(fā)湖南省普通高中學生綜合素質評價電子管理平臺。利用電子管理平臺，錄入反映學生綜合素質的重要活動和突出表現(xiàn)等信息，導入客觀數(shù)據(jù)。有條件的學?？梢栽诖嘶A上開發(fā)與省平臺對接的電子管理平臺作為補充，保存學生日常記錄，使綜合素質評價有據(jù)可查。
4.建立健全監(jiān)督制度。建立健全監(jiān)督制度，督促市州、縣市區(qū)和學校全面落實《實施辦法》，引導綜合素質評價工作規(guī)范進行;暢通舉報渠道，確保學生檔案材料客觀真實;對有爭議的結果要重新進行審核確認，確保結果公正;對工作不落實造成嚴重后果者實行責任追究，對弄虛作假者按照《普通高等學校招生違規(guī)行為處理暫行辦法》等有關規(guī)定給予嚴肅處理。
各市州制定的普通高中學生綜合素質評價工作方案，于2016年底前報省教育廳備案。各普通高中學校制定的學生綜合素質評價實施細則，于2017年5月底前報上一級教育行政主管部門審核備案。
發(fā)展性學生評價實施方案篇十七
實施中職學校學生綜合素質評價是引導學校樹立科學的人才觀、質量觀，既關注技術技能培養(yǎng)、又關注人文素養(yǎng)教育，為學生成長成才和終身發(fā)展奠定堅實基礎，為企事業(yè)單位選人用人和高等學校招生錄取提供真實可信的參考依據(jù)的重要舉措，也是衡量學生是否達到中職學生畢業(yè)標準和學生升學、就業(yè)的重要依據(jù)。依據(jù)山東省教育廳《關于印發(fā)山東省中等職業(yè)學校學生綜合素質評價實施方案的通知》（魯教職發(fā)［2017］1號）和《關于轉發(fā)山東省中等職業(yè)學校學生綜合素質評價實施方案的通知》（濟職教字［2017］7號）的相關要求，結合我校實際，制定本實施方案。
按照素質教育與新課程理念的要求，以道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)為基本內容。堅持促進學生全面發(fā)展與鼓勵特長發(fā)展相結合的原則。綜合評價既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；堅持過程性評價與終結性評價相結合原則。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化過程，把過程性評價與終結性評價結合起來，使綜合素質評定成為激勵學生發(fā)展的過程。
學校成立學生綜合素質評價委員會及班級評價小組。評價委員會由學校領導、政教主任、教務主任、骨干教師、學生及家長代表共同組成，負責落實評價方案，制定實施細則，任免班級評價小組成員，組織并監(jiān)督評價工作，認定評價結果，接受和處理投訴、舉報。班級評價小組由班主任、任課教師、學生代表等方面人員組成，負責對班級中的每個學生進行綜合素質評定。
（一）、評價內容。
評價內容由學生學業(yè)考試成績信息和學生基礎性發(fā)展目標評價信息兩大模塊組成。學生學業(yè)考試成績信息模塊由學科日常學習成績和學業(yè)水平考試成績兩部分組成，學科日常學習成績由學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、活動與參與以及期末考試測評等內容組成。學生基礎性發(fā)展目標評價信息模塊，以思想品德、藝體素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、社會實踐等四個方面為評價內容。
（二）、評價結果及使用。
（1）平時考試成績由教務人員填寫，學校教學管理部門審核，以分數(shù)、等級或合格/不合格呈現(xiàn)，學業(yè)水平考試由市教育局負責統(tǒng)一實施與安排。
（2）學生基礎性發(fā)展目標評價結果包括成績和綜合性評語兩部分。綜合性評語要對學生的綜合素質予以整體描述，反映學生的發(fā)展水平和發(fā)展特點，突出特長和潛能，指出不足，鼓勵進步。評價結果必要時可附上相關佐證材料。
（一）、評價的信息來源：學生日常思想品德、行為表現(xiàn)；平時學習情況和學習成績，參加體育、藝術、學校課程和綜合實踐活動等方面情況；興趣特長、榮譽表彰、競賽獲獎情況；家長和社會評價等。評價工作要與實行學生成長記錄工作結合，注重對過程性資料的分析與概括。
（二）、評定程序：綜合素質評價本著評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內容科學化和有利于促進學生發(fā)展的原則，采用學生互評、任課教師評價、班主任評價等辦法，每學期末對學生思想品德、學習能力、社會實踐、運動與健康、審美與表現(xiàn)等五個方面進行量化賦分，由班級評價小組根據(jù)所得分數(shù)及綜合表現(xiàn)評出綜合素質評價結果等級（“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格”）。
（一）、落實評價程序。綜合素質評價必須堅持民主集中制原則，落實學生互評、教師評價、班級評價小組總評的評價程序。學校評價委員會負責對評價工作的真實性和有效性進行審查和認定。評價過程中如有原則性的重大分歧應提交學校評價委員會裁定，力求評價結果的科學和公正。
（二）、建立公示制度。評價結果應在班級公布，并通知學生本人及其家長，聽取教師、學生和家長的意見，接受監(jiān)督。對評價結果有異議的，可向學校評價委員會反映或投訴。
（三）、建立誠信機制。綜合素質評價過程也是誠信品德的培養(yǎng)和實踐過程，參與評價的人員都要本著育人為本、實事求是的精神，樹立誠信品格，確保評價的真實性。評價結果不得隨意更改。如確需更改，應由班級評價小組提出更改意見，報學校評價委員會審定，并對更改緣由和經辦人作書面記載，同時保存原評價記錄備查。
（四）申訴復議程序。如有學生對綜合素質評價過程與結果有異議，可以向學校申訴機構申請?zhí)岢?，由申訴復議機構審核后公示結果。
（一）、成立組織機構：
（1）校評定工作委員會：
組長：xxx??。
副組長：xx。
成員：xxx、xxx、xx。
職責：制定《山東工藝美術學院附屬中等美術學校學生綜合素質評價細則》；認定評定小組成員；對校內各班級評定工作進行指導；認定評定結果；監(jiān)控評定過程。接受和處理各界人士的咨詢與投訴，對評定過程中的違規(guī)行為進行調查和處理。
（2）、班級評價小組：
組長：xx、xx、xxx。
成員：各學科教師代表、家長代表（經公示后上報備案）。
注：任教師給學生授課時間原則上不少于一年，評定小組成員不得少于五人。
（3）、監(jiān)督小組：
由家長代表、學生代表組成。
（4）、申訴復議小組：
組長：xx、xx。
成員：xx、xx、xx。
（二）、健全相關制度。
（1）、公示制度。評定的內容、方法、程序及結果的運用等，應向學生及其家長做出明確的解釋并公示。學生綜合素質評定獲得“優(yōu)”等級的名單應在學生所在班級公布，被評為其它等級的學生可向班主任查詢。
（2）、申訴制度。對評定結果有異議者，可向校評定工作委員會提出申訴和舉報，學校評定委員會要力爭將問題化解于校內；對學校評定委員會的答復或處理不滿意的，可向縣評定工作委員會反映。學校評定委員會和縣評定工作委員會應詳細記錄各項舉報、申訴、查處過程及結果。
（3）、誠信制度。為工作人員建立誠信記錄，如在評定過程中出現(xiàn)弄虛作假的行為，應予以記載，并在師德評價中給予適當扣分。
（4）、紀律處分制度。對違紀并受處分學生，對其批評教育的同時需要保留好相關證據(jù)或材料，并與其家長座談告知學生受處分原因及處理結果，對結果無異議由家長在《違紀學生處理告知表》內簽字。如有異議，家長或學生以書面形式向校評定工作委員會提出申訴。
（5）、監(jiān)控制度。各級評定委員會要全面了解有關評定工作的信息，及時糾正評定工作中出現(xiàn)的問題并提出改進建議。每年的終結性評定工作結束后各級評定委員會成員分析并撰寫工作匯報。
本辦法從2017年9月1日起開始試行。要廣泛宣傳評價制度改革工作，轉變傳統(tǒng)的評價觀念，使綜合素質評價工作得到教師、學生、家長的積極參與，得到社會的廣泛支持，確保綜合素質評價工作的順利進行。