心得體會(huì)是我們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作生活中的感悟和領(lǐng)悟，是對(duì)自身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歸納。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，要注意結(jié)尾的總結(jié)和概括，給讀者以啟示。這些精選的心得體會(huì)檔案收集了許多不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望能夠?qū)δ阌兴鶈⑹尽?BR> 問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇一
我是一位小學(xué)語(yǔ)文教師，從教有十年多了。我在班主任的工作當(dāng)中，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)存在一些不良的心理，下面就以我經(jīng)歷的一個(gè)案例談?wù)剬?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育重要性。
一、寫(xiě)出案例。
楊卓妍同學(xué)學(xué)習(xí)不太好，在上課時(shí)總是坐在座位上沒(méi)精打采地聽(tīng)課，不敢回答老師提出的問(wèn)題，作業(yè)不會(huì)做又不敢問(wèn)別人。下課的時(shí)候，不敢與別人一起玩，經(jīng)常一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，還被一些同學(xué)嘲笑，有時(shí)甚至被個(gè)別同學(xué)欺負(fù)。有一次，一位學(xué)習(xí)好的學(xué)生莫俊輝不小心把她的作業(yè)本碰著了掉在地上，她不敢出聲指責(zé)反而被莫俊輝同學(xué)拳打腳踢，其他的同學(xué)不但不勸架，反而在那里觀看、發(fā)笑。上課了，這位女生也不敢向老師報(bào)告，只是伏在桌子上痛哭。
二、案例分析。
這個(gè)案例反映出本班學(xué)生楊卓妍孤獨(dú)、怕羞，莫俊輝自私、冷漠、叛逆，缺乏一種團(tuán)結(jié)合作、互相尊重、積極向上的不良心理等等。如果讓這些不良行為和心理繼續(xù)發(fā)展下去，不但影響教學(xué)的順利進(jìn)行，而且會(huì)影響他們的健康成長(zhǎng)。為此，我采取了有力的措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
三、心理指導(dǎo)。
(一)建立良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。
根據(jù)上面這個(gè)案例，要改變學(xué)生的不良心理素質(zhì)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的教育。首先教師必須由過(guò)去那種居高臨下、以長(zhǎng)者自居的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生相處融洽的新型平等師生關(guān)系，以心理素質(zhì)和健全自身人格對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。正如教育家烏申斯基所說(shuō)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)。任何規(guī)章制度都不能代替教師的人格作用?！苯處熅哂辛己玫男睦硭刭|(zhì)和完善的人格對(duì)學(xué)生具有吸引作用，可以使學(xué)生愿意接近教師，可以使學(xué)生樂(lè)意和老師接近，愿意和老師交流思想，為學(xué)生搭建一座互相信任、互相尊重的橋梁。學(xué)生自然而然把教師當(dāng)作值得信賴的朋友，他們就會(huì)開(kāi)懷暢談，與教師推心置腹地談自己的心事。在了解楊卓妍的情況后，我有意接近他，與她交朋友，在生活上幫助她，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常教她完成作業(yè)，每次都鼓勵(lì)她“你能行的”。在單元測(cè)驗(yàn)中有意提高她的分?jǐn)?shù)，她嘗到了成功的希望，認(rèn)為老師是個(gè)可靠的朋友，消除了心中的顧慮。
(二)在游戲活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
上面這個(gè)案例中，學(xué)生存在不良的心理因素，主要是教師在教學(xué)中忽略對(duì)學(xué)生心理健康素質(zhì)教育。游戲活動(dòng)是以“游戲”為中介，使學(xué)生的內(nèi)心世界通過(guò)各種游戲折射出來(lái)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育。游戲也可以增強(qiáng)他們的合群性，改善人際交往狀況，培養(yǎng)他們競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)的一種有效途徑。為了改變班上同學(xué)的不良心理，我將心理教育寓于游戲活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
例如：我利用班上的活動(dòng)課舉行了一次拔河比賽。我有意挑選一些像楊卓妍、莫俊輝這樣性格孤僻、不合群、自私的同學(xué)組合成第一組，另一組是由班長(zhǎng)自己挑選合得來(lái)的同學(xué)作為第二組，隊(duì)員相等，能力相當(dāng)。結(jié)果在第一次比賽中，第二組的同學(xué)不用吹灰之力就輕易取得勝利。這時(shí)我抓住機(jī)會(huì)，暫停比賽，讓各小組檢查勝利和失敗的原因，調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，再比賽。第二小組組長(zhǎng)說(shuō)：“我們小組的組員個(gè)個(gè)身強(qiáng)力壯，精神飽滿，在我?guī)ьI(lǐng)下，大家團(tuán)結(jié)一致，共同用力，最后取得勝利?！倍谝恍〗M組長(zhǎng)在檢查失敗的原因時(shí)說(shuō)：“按人的能力，我們小組應(yīng)該贏，但在比賽中，有些同學(xué)平時(shí)都不接觸、不來(lái)往，一時(shí)組合起來(lái)，大家很陌生，不一致出力，缺乏一種凝聚力，缺少合作精神?！庇谑?，我針對(duì)這種情況，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理教育，使大家認(rèn)識(shí)到：頑強(qiáng)的意志、共同合作、團(tuán)結(jié)一致是戰(zhàn)勝困難的主要條件。我又組織第二輪比賽，由于第一組的同學(xué)調(diào)整心理，同心協(xié)力，所以這次比賽取得了勝利，他們高興地笑了。第三輪比賽又緊張有序地進(jìn)行，幾分鐘過(guò)去了，大家都不分上下，紅繩在中間移動(dòng)，但時(shí)間到了，裁判員只好宣布“這次拔河比賽一比一打和”。這時(shí)，第二組的同學(xué)也向第一組的同學(xué)祝賀，兩組的同學(xué)互相擁抱，互相勉勵(lì)，一片熱鬧的場(chǎng)面。
中放開(kāi)心懷，大膽展現(xiàn)自己的風(fēng)采，與同學(xué)友好相處，融入到大家庭中。其他同學(xué)也不再排斥她，開(kāi)始慢慢接受她。
通過(guò)以上活動(dòng)，楊卓妍的性格有了很大的改變，變得開(kāi)朗了許多。找她來(lái)談話，已經(jīng)有問(wèn)必答。她也有了自己的好朋友，并經(jīng)常與他們一起活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大進(jìn)步。更為可喜的是，同學(xué)們還能常常看見(jiàn)她那燦爛的微笑。
以上是我在教學(xué)工作中經(jīng)歷的一個(gè)個(gè)案，通過(guò)這個(gè)案例的分析，我覺(jué)得心理健康教育對(duì)學(xué)生是非常必要的。因此，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，有效地解決心理問(wèn)題，使其健康成長(zhǎng)，已經(jīng)成為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇二
在一個(gè)群體中無(wú)論是在思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績(jī)，必然存在優(yōu)劣、高低之分，潛力和水平的發(fā)展是不會(huì)平衡的，問(wèn)題學(xué)生的存在具有客觀性和普遍性。用心應(yīng)對(duì)，分析研究問(wèn)題學(xué)生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決自身存在的問(wèn)題。才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
一、個(gè)案的主要問(wèn)題。個(gè)案基本狀況：黃俊，男；15歲；1、紀(jì)律方面：自由散漫，懶惰怪癖，日常行為習(xí)慣欠佳。2、學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽(tīng)課精力不集中，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。3、思想方面：思維怪異，自卑而又自尊，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩、迷戀電腦游戲。
二、問(wèn)題的成因分析。1、自身內(nèi)在的因素：他思維靈活，雖然理解教學(xué)的潛力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，構(gòu)成了學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。2、外部環(huán)境的因素：因受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，不思學(xué)習(xí)，貪圖玩樂(lè)，迷戀上了電腦游戲。應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，老師和家長(zhǎng)在處理上顯得不夠冷靜，往往是諷刺挖苦，指責(zé)訓(xùn)斥，靠權(quán)威壓服。學(xué)校和家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他不健康的心理。3、心理因素：由于過(guò)去“懶、怪、不講衛(wèi)生”，一向受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時(shí)，教育者有時(shí)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對(duì)同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。
三、賞識(shí)教育策略。
目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了期望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。3、注重情感教育?！皢?wèn)題”學(xué)生更易與教師或家長(zhǎng)構(gòu)成對(duì)抗性逆反心理，所以教育者切不可惡語(yǔ)相加，更不可帶著有色眼鏡看人，而應(yīng)對(duì)他們有超人的忍勁和過(guò)人的寬容，倍加呵護(hù)他們脆弱的心靈，始終微笑的應(yīng)對(duì)學(xué)生，用真心來(lái)愛(ài)他們，用真情去溫暖他們，使他們從心底感受到你的濃濃的愛(ài)，包括一些很小的細(xì)節(jié)，你都要傾注愛(ài)?！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有成功的教育”，這是永遠(yuǎn)的中真理。一個(gè)情感匱乏和缺乏愛(ài)的人，是不可能在教育方面有所作為的。只有親其師，方可信其道，師生感情融洽是教育的潤(rùn)滑劑。4、多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性。講究系統(tǒng)性，是信任與賞識(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的重要方面。根據(jù)他的問(wèn)題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，要有長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的計(jì)劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長(zhǎng)密切配合，步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
透過(guò)近半年的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，不再迷戀電腦游戲，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的群眾活動(dòng)；而且主動(dòng)和父母溝通，理順關(guān)系。學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，成績(jī)顯著提高；學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)，在為參加中考作準(zhǔn)備過(guò)程中表現(xiàn)得十分盡力。
透過(guò)對(duì)這一個(gè)案的信任與賞識(shí)教育分析，我深刻感到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生需要一個(gè)過(guò)程，要奉獻(xiàn)愛(ài)心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問(wèn)題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和潛力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。只要喚起了他們的自信心，他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度就會(huì)大大加快。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，信心增強(qiáng)了，行為規(guī)范方面的問(wèn)題就會(huì)受到抑制，問(wèn)題也就得到了轉(zhuǎn)化，教育就會(huì)收到成效。
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問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇三
教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，是教師工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。教育只有用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，才能使之成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。下面通過(guò)具體的教育案例進(jìn)行分析。
我班有個(gè)學(xué)生小雨。他剛剛進(jìn)入初一時(shí)，可以說(shuō)是“未見(jiàn)其人先聞其名”。每天不是任課老師就是學(xué)生向班主任告狀，上課缺乏組織紀(jì)律性，隨心所欲。
為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。于是找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨小學(xué)的班主任老師。我心里想，讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)來(lái)了。我和氣的問(wèn)他：“你為什么會(huì)恨那個(gè)老師?”他不好意思地回答：“因?yàn)樗３Ｅu(píng)我。”我順著問(wèn)：“老師為什么會(huì)常在課堂上批評(píng)你，你知道嗎?”他說(shuō)：“因?yàn)槲页＿`反紀(jì)律，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)也不工整!”“想改正錯(cuò)誤嗎?想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢?”“我今后一定要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，認(rèn)真完成作業(yè)??”“那你可要說(shuō)到做到喲!”“好!”后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他，使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。
目的是發(fā)揮同桌的力量。
案例分析：
一、以人為本，付出師愛(ài)。
作為一個(gè)教師，都應(yīng)以人為本，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于小雨這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之以情，曉之于理”，促使他主動(dòng)認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。
二、以生之助，友情感化。
同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我讓他從與其他同學(xué)交朋友做起，讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)!通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘。
小雨的情況比較特殊，主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)。
識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛(ài)心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的信心;充分發(fā)揮學(xué)生的力量，安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助;自己批改他的作業(yè)時(shí)，讓他感到老師的關(guān)心、重視??用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
教育、轉(zhuǎn)化一名問(wèn)題學(xué)生需要教師付出更多的時(shí)間和精力，但是只要堅(jiān)持以人為本的教育理念，我想終會(huì)有所收獲。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇四
我是一位小學(xué)語(yǔ)文教師，從教有二十年多了，在班主任的工作當(dāng)中，第一屆都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題學(xué)生，我對(duì)問(wèn)題學(xué)生的態(tài)度是，積極面對(duì)，分析研究問(wèn)題學(xué)生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。下面就以我經(jīng)歷的一個(gè)較為典型的案例談?wù)剬?duì)問(wèn)題學(xué)生的教育。
一、案例描述：我班去年轉(zhuǎn)來(lái)一名男生，主要表現(xiàn)為：自由散漫，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩，日常行為習(xí)慣欠佳;聰明、機(jī)靈，但學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽(tīng)課精力不集中，從不回答老師提出的問(wèn)題，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。
二、問(wèn)題的成因分析。
1.自身內(nèi)在的因素：他思維靈活，雖然接學(xué)習(xí)能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)成績(jī)低下，行為習(xí)慣較差。
2、家庭環(huán)境：該父親常年在外，幾乎不回家;母親很辛苦，打零工掙錢(qián)，溺愛(ài)自己的兒子，起早貪黑沒(méi)時(shí)間也不會(huì)教育孩子。他不太聽(tīng)從母親的管教，在家缺少父愛(ài)，與母親缺少交流。
3.心理因素：由于過(guò)去“懶、散、成績(jī)差”，一直受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨，經(jīng)常處在"四面楚歌"的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時(shí)，使他對(duì)同學(xué)產(chǎn)生了敵視心理，對(duì)老師的正確管教產(chǎn)生抵觸情緒。
三、教育措施及策略。
1、以誠(chéng)相待，換得信任。通過(guò)一段時(shí)間的了解，知道在這個(gè)學(xué)生的心目中，班主任一般都是難以接近的，班主任找學(xué)生到辦公室談話都是去接受批評(píng)的。我放下架子，真誠(chéng)地以朋友的身份和他們談話，談話的地點(diǎn)也改為教室，甚至室外邊走邊聊。開(kāi)始他們對(duì)我很冷淡，問(wèn)一句答一句的，存在很大的戒心。但我不氣餒并注意了談話的方式，把原來(lái)的“你應(yīng)該怎樣怎樣”改為“我建議你怎樣怎樣”等他們樂(lè)意接受的方式，談話的內(nèi)容也有原來(lái)的關(guān)于學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)等比較嚴(yán)肅的話題轉(zhuǎn)換為興趣愛(ài)好等比較輕松的話題，談話的次數(shù)多了，他們也逐漸意識(shí)到老師的真誠(chéng)，與老師的距離也近了，也愿意和老師說(shuō)說(shuō)心理話了。當(dāng)我知道他有唱歌的愛(ài)好后，組織全班開(kāi)展了一次歌唱比賽，在比賽場(chǎng)上，他很活躍，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)和他談興趣愛(ài)好、人生理想等?；顒?dòng)過(guò)后，他在周記本上說(shuō)愿和老師做知心的朋友!經(jīng)過(guò)兩年的不斷鼓勵(lì)，他現(xiàn)在是我們班的文娛積極分子，人也開(kāi)朗了很多，成績(jī)也有很大的提高!
2、尊重人格，保護(hù)自尊心。保護(hù)自尊心，是信任與賞識(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的重要前提。在教育的過(guò)程中，我始終堅(jiān)信“人是可以改變的”。我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他，不厭惡歧視;不當(dāng)眾揭丑;不粗暴訓(xùn)斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛(ài)心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過(guò)“曉之以理，動(dòng)之以情”，因勢(shì)利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、關(guān)愛(ài)、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來(lái)的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。
3、創(chuàng)造契機(jī)，樹(shù)立自信心。樹(shù)立自信心，是信任和賞識(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時(shí)了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我通過(guò)個(gè)別談話、溝通家長(zhǎng)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、正面疏導(dǎo)、指明方向，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)。同時(shí)，針對(duì)他的事情在全班同學(xué)中召開(kāi)了一次理解父母、尊重父母、讓父母滿意的主題班會(huì)，讓他品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，做自強(qiáng)不息、永不放棄的生活強(qiáng)者，使其樹(shù)立起自信心。在他通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)，一方面及時(shí)肯定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。
各種因素影響的結(jié)果，所以對(duì)他們的引導(dǎo)也并非能夠立竿見(jiàn)影，這需要我們班主任在注意方法的同時(shí)，能夠付出更多和長(zhǎng)期的耐心，愛(ài)心和關(guān)心，只有這樣，“問(wèn)題學(xué)生”才能慢慢走上正軌，我們學(xué)校的整體氛圍才能得到提高。
通過(guò)近一段時(shí)間的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的集體活動(dòng)。學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，成績(jī)有了明顯提高;學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)。
這是一個(gè)比較典型的問(wèn)題學(xué)習(xí)安全，我深刻感到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程，需要要奉獻(xiàn)愛(ài)心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育;還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問(wèn)題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。持久的信任和耐心的等待是問(wèn)題學(xué)習(xí)教育中必不可少的，任何一個(gè)有不良品行的孩子，都不可能通過(guò)老師的一兩次談話，三五次的思想工作就能解決的，有些問(wèn)題需要長(zhǎng)期努力。所以我從不對(duì)他短期內(nèi)出現(xiàn)的屢犯屢改，屢改屢犯的現(xiàn)象喪失信心，給他一定的時(shí)間，冷靜耐心地與他一起分析原因，讓他感覺(jué)到老師時(shí)刻都在關(guān)注著他的成長(zhǎng)和進(jìn)步，老師會(huì)長(zhǎng)期持久地支持信任他。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇五
班主任工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)就是幫助問(wèn)題生轉(zhuǎn)化,而體態(tài)語(yǔ)言是班主任幫助問(wèn)題生轉(zhuǎn)化工作中不可缺少的組成部分。你想知道問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思怎么寫(xiě)嗎?接下來(lái)就一起分享本站小編為大家整理的問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思吧!
破繭成蝶的蛻變。
我擔(dān)任08計(jì)算機(jī)(5)班班主任期間，班里有個(gè)學(xué)生叫梁某，梁某是我班最為“出名”的學(xué)生，他的“出名”不是表現(xiàn)在好的方面。梁某無(wú)心向?qū)W，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，紀(jì)律自由散漫，無(wú)視校規(guī)、班規(guī);他自尊心較強(qiáng)，遇事沖動(dòng)，不顧后果，據(jù)了解初中階段曾無(wú)故頂撞學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師，不易接受別人意見(jiàn)與批評(píng)。
有一天早讀期間，我點(diǎn)名時(shí)發(fā)現(xiàn)梁某不在課室。我以為他又在學(xué)校的食堂吃早餐逃避早讀，但剛早讀完時(shí)，宿舍管理處就打響了我的手機(jī)。我一看到宿舍管理處的電話號(hào)碼，心里就暗想有事發(fā)生了。果然，宿舍管理處的宿管告訴我，我們班的梁某破壞宿舍樓梯的消防設(shè)施滅火筒，叫我親自上去領(lǐng)人。聽(tīng)到這個(gè)消息，我當(dāng)時(shí)非常氣憤，趕緊跑到宿舍管理處。去到宿舍管理處，看到梁某一副無(wú)所謂的樣子站在那里，當(dāng)時(shí)我真想狠狠地臭罵他一頓，可以我想到如果當(dāng)著宿管面前罵他，效果可能適當(dāng)其反，就深深呼吸一下，平復(fù)自己的心情，問(wèn)他：“你吃早餐了嗎?”他有點(diǎn)驚訝，低聲地說(shuō)：“吃了”?！澳敲茨愀胰マk公室把整個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)吧，這樣也好早點(diǎn)回去上課?！彪S后，我就問(wèn)宿舍管理員究竟發(fā)生了什么事，原來(lái)他將宿舍樓梯的滅火筒拿下來(lái)玩，打開(kāi)滅火筒噴向其他同學(xué)。
回到辦公室后，我叫梁某坐下來(lái)，把今天早上發(fā)生的事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。不到五分鐘，他說(shuō)寫(xiě)完了，我一看，只有寥寥幾行字，說(shuō)自己早上下宿舍樓的時(shí)候，見(jiàn)到有同學(xué)玩滅火筒，他也走過(guò)去瞧瞧就被宿管捉住了，一句也沒(méi)有提到他自己有份破壞滅火筒。而且也沒(méi)有提到有那幾個(gè)同學(xué)一齊破壞，他還想幫其他同學(xué)隱瞞這個(gè)事實(shí)?？磥?lái)他還沒(méi)有真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，必須采取什么措施讓他受到教育，我就讓他自己再繼續(xù)想想還有什么遺漏沒(méi)有寫(xiě)清楚，然后我去上課。
經(jīng)過(guò)我的觀察發(fā)現(xiàn)，梁某是自尊心好強(qiáng)的人，為人也講義氣。下課后，我就將他帶到辦公室外面的涼亭里，我讓他感覺(jué)被人尊重與理解。我對(duì)他說(shuō)做男孩子，要有所擔(dān)當(dāng)，敢做敢認(rèn)，現(xiàn)在你這樣百般抵賴也于是無(wú)補(bǔ)，因?yàn)閷W(xué)校的宿舍樓梯裝了攝像頭，想抵賴也抵賴不了。第二破壞消防設(shè)施是非常嚴(yán)重的違紀(jì)，如果萬(wàn)一發(fā)生火災(zāi)就是因?yàn)槟氵@樣的行為，而導(dǎo)致其他人的財(cái)產(chǎn)和人身的損失，你會(huì)不會(huì)內(nèi)疚一輩子。最后我對(duì)他說(shuō)，老師知道你不是故意的，只是一時(shí)貪玩而去拿滅火筒噴同學(xué)。如果你能詳細(xì)寫(xiě)下發(fā)生的過(guò)程，并意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，老師暫時(shí)不會(huì)通知你的家長(zhǎng)。梁同學(xué)聽(tīng)到老師暫時(shí)不通知家長(zhǎng)，好像深深輕了一口氣。經(jīng)過(guò)我耐心的勸導(dǎo)，他也意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，他最終寫(xiě)下發(fā)生的詳細(xì)過(guò)程，并寫(xiě)下。
檢討書(shū)。
經(jīng)過(guò)這件事，他徹底認(rèn)同了我這個(gè)班主任，認(rèn)為我同他初中以前的班主任不同，不是一味的責(zé)怪與責(zé)罵，一發(fā)生什么事就第一時(shí)間通知家長(zhǎng)，這樣的做法令他非常反感，所以他才處處與初中的班主任對(duì)著干。在接下來(lái)我的幾個(gè)學(xué)期，我與他成為亦師亦友，我與他的家長(zhǎng)共同配合，緊密聯(lián)系。我知道他喜歡體育活動(dòng)，就安排他做體育委員，他喜歡打籃球就鼓勵(lì)他加入學(xué)校的籃球隊(duì)。在校運(yùn)會(huì)他帶領(lǐng)同學(xué)們獲得了團(tuán)體第三名;在班際籃球賽上他帶領(lǐng)班籃球隊(duì)打出了第四名的好成績(jī)。在高三的最后一學(xué)期，他光榮地去參軍了，成為一名人民海軍戰(zhàn)士。
反思：
1、破壞消防設(shè)施是非常嚴(yán)重的違紀(jì)行為。我嚴(yán)格要求他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤并改正。有個(gè)別老師的單一粗暴的教育方式令梁某對(duì)老師產(chǎn)生了抵觸情緒?？磥?lái)一味的責(zé)罵是解決不了問(wèn)題。
2、知道他破壞宿舍的消防設(shè)施，我沒(méi)有立即大聲責(zé)罵他，而是冷處理，同他講暫時(shí)保守這個(gè)秘密，不告訴家長(zhǎng)，從而取得他的信任。3、抓住他喜歡體育，喜歡打籃球的特點(diǎn)，讓他承擔(dān)班級(jí)的管理，融入班集體當(dāng)中，讓他認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)自信心，給他更多的關(guān)注和期望。樹(shù)立他在學(xué)生中的威信，改善在人際關(guān)系和班級(jí)中的地位。
總結(jié)：
每一個(gè)學(xué)生不是從一出生就被認(rèn)定是有問(wèn)題學(xué)生，學(xué)生來(lái)到學(xué)校受教育是非常有可塑性的。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、喜好等來(lái)靈活處理教育學(xué)生。在擔(dān)任班主任期間我覺(jué)得不能高高地凌駕于學(xué)生之上，要放下“架子”，擺正師生的位置，認(rèn)清對(duì)學(xué)生平等相待的重要性。我們要關(guān)愛(ài)學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，就算學(xué)生一時(shí)未能理解老師的苦心，但我深信有愛(ài)心始終能打動(dòng)學(xué)生，令他們迷途知返?；叵肫疬@件事，我深感欣慰，通過(guò)自己的教育能夠換來(lái)一位學(xué)生在人生關(guān)口的一次轉(zhuǎn)變。問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化也是一項(xiàng)持久工程，通過(guò)我們細(xì)心、耐心的教育，令一個(gè)個(gè)迷途的學(xué)生破繭成蝶，成為對(duì)社會(huì)，對(duì)國(guó)家有用的棟梁。
教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，是教師工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。教育只有用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，才能使之成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。下面通過(guò)具體的教育案例進(jìn)行分析。
我班有個(gè)學(xué)生小雨。他剛剛進(jìn)入初一時(shí)，可以說(shuō)是“未見(jiàn)其人先聞其名”。每天不是任課老師就是學(xué)生向班主任告狀，上課缺乏組織紀(jì)律性，隨心所欲。
為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。于是找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨小學(xué)的班主任老師。我心里想，讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)來(lái)了。我和氣的問(wèn)他：“你為什么會(huì)恨那個(gè)老師?”他不好意思地回答：“因?yàn)樗３Ｅu(píng)我。”我順著問(wèn)：“老師為什么會(huì)常在課堂上批評(píng)你，你知道嗎?”他說(shuō)：“因?yàn)槲页＿`反紀(jì)律，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)也不工整!”“想改正錯(cuò)誤嗎?想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢?”“我今后一定要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，認(rèn)真完成作業(yè)??”“那你可要說(shuō)到做到喲!”“好!”后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他，使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。
目的是發(fā)揮同桌的力量。
案例分析：
一、以人為本，付出師愛(ài)。
作為一個(gè)教師，都應(yīng)以人為本，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于小雨這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之以情，曉之于理”，促使他主動(dòng)認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。
二、以生之助，友情感化。
同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我讓他從與其他同學(xué)交朋友做起，讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)!通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘。
小雨的情況比較特殊，主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)。
識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛(ài)心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的信心;充分發(fā)揮學(xué)生的力量，安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助;自己批改他的作業(yè)時(shí)，讓他感到老師的關(guān)心、重視??用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
教育、轉(zhuǎn)化一名問(wèn)題學(xué)生需要教師付出更多的時(shí)間和精力，但是只要堅(jiān)持以人為本的教育理念，我想終會(huì)有所收獲。
我是一位小學(xué)語(yǔ)文教師，從教有十年多了。我在班主任的工作當(dāng)中，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)存在一些不良的心理，下面就以我經(jīng)歷的一個(gè)案例談?wù)剬?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育重要性。
一、寫(xiě)出案例。
楊卓妍同學(xué)學(xué)習(xí)不太好，在上課時(shí)總是坐在座位上沒(méi)精打采地聽(tīng)課，不敢回答老師提出的問(wèn)題，作業(yè)不會(huì)做又不敢問(wèn)別人。下課的時(shí)候，不敢與別人一起玩，經(jīng)常一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，還被一些同學(xué)嘲笑，有時(shí)甚至被個(gè)別同學(xué)欺負(fù)。有一次，一位學(xué)習(xí)好的學(xué)生莫俊輝不小心把她的作業(yè)本碰著了掉在地上，她不敢出聲指責(zé)反而被莫俊輝同學(xué)拳打腳踢，其他的同學(xué)不但不勸架，反而在那里觀看、發(fā)笑。上課了，這位女生也不敢向老師報(bào)告，只是伏在桌子上痛哭。
二、案例分析。
這個(gè)案例反映出本班學(xué)生楊卓妍孤獨(dú)、怕羞，莫俊輝自私、冷漠、叛逆，缺乏一種團(tuán)結(jié)合作、互相尊重、積極向上的不良心理等等。如果讓這些不良行為和心理繼續(xù)發(fā)展下去，不但影響教學(xué)的順利進(jìn)行，而且會(huì)影響他們的健康成長(zhǎng)。為此，我采取了有力的措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
三、心理指導(dǎo)。
(一)建立良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。
根據(jù)上面這個(gè)案例，要改變學(xué)生的不良心理素質(zhì)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的教育。首先教師必須由過(guò)去那種居高臨下、以長(zhǎng)者自居的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生相處融洽的新型平等師生關(guān)系，以心理素質(zhì)和健全自身人格對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。正如教育家烏申斯基所說(shuō)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)。任何。
規(guī)章制度。
都不能代替教師的人格作用?！苯處熅哂辛己玫男睦硭刭|(zhì)和完善的人格對(duì)學(xué)生具有吸引作用，可以使學(xué)生愿意接近教師，可以使學(xué)生樂(lè)意和老師接近，愿意和老師交流思想，為學(xué)生搭建一座互相信任、互相尊重的橋梁。學(xué)生自然而然把教師當(dāng)作值得信賴的朋友，他們就會(huì)開(kāi)懷暢談，與教師推心置腹地談自己的心事。在了解楊卓妍的情況后，我有意接近他，與她交朋友，在生活上幫助她，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常教她完成作業(yè)，每次都鼓勵(lì)她“你能行的”。在單元測(cè)驗(yàn)中有意提高她的分?jǐn)?shù)，她嘗到了成功的希望，認(rèn)為老師是個(gè)可靠的朋友，消除了心中的顧慮。
(二)在游戲活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
上面這個(gè)案例中，學(xué)生存在不良的心理因素，主要是教師在教學(xué)中忽略對(duì)學(xué)生心理健康素質(zhì)教育。游戲活動(dòng)是以“游戲”為中介，使學(xué)生的內(nèi)心世界通過(guò)各種游戲折射出來(lái)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育。游戲也可以增強(qiáng)他們的合群性，改善人際交往狀況，培養(yǎng)他們競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)的一種有效途徑。為了改變班上同學(xué)的不良心理，我將心理教育寓于游戲活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
例如：我利用班上的活動(dòng)課舉行了一次拔河比賽。我有意挑選一些像楊卓妍、莫俊輝這樣性格孤僻、不合群、自私的同學(xué)組合成第一組，另一組是由班長(zhǎng)自己挑選合得來(lái)的同學(xué)作為第二組，隊(duì)員相等，能力相當(dāng)。結(jié)果在第一次比賽中，第二組的同學(xué)不用吹灰之力就輕易取得勝利。這時(shí)我抓住機(jī)會(huì)，暫停比賽，讓各小組檢查勝利和失敗的原因，調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，再比賽。第二小組組長(zhǎng)說(shuō)：“我們小組的組員個(gè)個(gè)身強(qiáng)力壯，精神飽滿，在我?guī)ьI(lǐng)下，大家團(tuán)結(jié)一致，共同用力，最后取得勝利。”而第一小組組長(zhǎng)在檢查失敗的原因時(shí)說(shuō)：“按人的能力，我們小組應(yīng)該贏，但在比賽中，有些同學(xué)平時(shí)都不接觸、不來(lái)往，一時(shí)組合起來(lái)，大家很陌生，不一致出力，缺乏一種凝聚力，缺少合作精神?！庇谑?，我針對(duì)這種情況，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理教育，使大家認(rèn)識(shí)到：頑強(qiáng)的意志、共同合作、團(tuán)結(jié)一致是戰(zhàn)勝困難的主要條件。我又組織第二輪比賽，由于第一組的同學(xué)調(diào)整心理，同心協(xié)力，所以這次比賽取得了勝利，他們高興地笑了。第三輪比賽又緊張有序地進(jìn)行，幾分鐘過(guò)去了，大家都不分上下，紅繩在中間移動(dòng)，但時(shí)間到了，裁判員只好宣布“這次拔河比賽一比一打和”。這時(shí)，第二組的同學(xué)也向第一組的同學(xué)祝賀，兩組的同學(xué)互相擁抱，互相勉勵(lì)，一片熱鬧的場(chǎng)面。
中放開(kāi)心懷，大膽展現(xiàn)自己的風(fēng)采，與同學(xué)友好相處，融入到大家庭中。其他同學(xué)也不再排斥她，開(kāi)始慢慢接受她。
通過(guò)以上活動(dòng)，楊卓妍的性格有了很大的改變，變得開(kāi)朗了許多。找她來(lái)談話，已經(jīng)有問(wèn)必答。她也有了自己的好朋友，并經(jīng)常與他們一起活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大進(jìn)步。更為可喜的是，同學(xué)們還能常?？匆?jiàn)她那燦爛的微笑。
以上是我在教學(xué)工作中經(jīng)歷的一個(gè)個(gè)案，通過(guò)這個(gè)案例的分析，我覺(jué)得心理健康教育對(duì)學(xué)生是非常必要的。因此，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，有效地解決心理問(wèn)題，使其健康成長(zhǎng)，已經(jīng)成為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇六
在傳統(tǒng)教育視角中,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是教師生命成長(zhǎng)的障礙和難題;但在生命成長(zhǎng)視角中,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化反而更能喚醒教師對(duì)生命的自覺(jué),成為教師生命成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。下面是本站小編為大家整理的問(wèn)題學(xué)生教育案例反思，供大家分享。
一、找出問(wèn)題。
1、基本情況：程俊，一個(gè)多動(dòng)沒(méi)有約束力的孩子，淘氣中透著可愛(ài)，智力、做事無(wú)持續(xù)性，我行我素，從不記住老師的話。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時(shí)候，這孩子不自覺(jué)地就做出了你意想不到的行為，注——唐惠蘭意力嚴(yán)重不集中，屬于多動(dòng)癥。
2、具體表現(xiàn)：
(1)不管是什么時(shí)候，即使是很?chē)?yán)肅的時(shí)候，他總是自言自語(yǔ)的在說(shuō)話，好像周?chē)裁匆矝](méi)有，自己陶醉于自己的天地中，不尊重老師。
(2)對(duì)學(xué)校的一切制度都熟視無(wú)睹，對(duì)學(xué)校的一切活動(dòng)似乎都不感性趣，不愛(ài)學(xué)習(xí)，各科成績(jī)不理想。
(3)課堂上總不停地在書(shū)上，課桌上畫(huà)呀畫(huà)，老師提醒他只能安靜1分鐘，自制能力差。
(4)叛逆不聽(tīng)講，較懶惰，與同學(xué)關(guān)系不好。
3、教學(xué)背景:孩子是父母的全部精神寄托，對(duì)孩子太過(guò)溺愛(ài)，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽(tīng)媽媽的話，父母感到束手無(wú)策?，F(xiàn)在孩子更加自由散漫，每天放學(xué)后丟下書(shū)包就玩。
4、原因分析：童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問(wèn)題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺(jué)察開(kāi)始的，父母分離對(duì)他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛(ài)護(hù)，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤，經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評(píng)，使他變得更加頑固不化，更加放肆。
二、采取的措施：
1、與老師交朋友。老師經(jīng)常給予關(guān)愛(ài)，使他感受到老師沒(méi)有拋棄他。安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他感受到班級(jí)中大家都是他的朋友，建立溫暖感。
(2)持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺(jué)性。運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)孩子，并采用“獎(jiǎng)星制”，持續(xù)、不斷地表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，培養(yǎng)孩子自覺(jué)完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。
(3)與家長(zhǎng)聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長(zhǎng)建立教育孩子的正確理念和方法。同時(shí)針對(duì)孩子注意力不集中的問(wèn)題，與家長(zhǎng)一齊商量對(duì)策，通過(guò)正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長(zhǎng)。并且做到定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)的反饋孩子的在校情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作。
2、教育啟示：這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)問(wèn)題兒童有更多的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。老師要用愛(ài)心去滋潤(rùn)孩子幼小的心靈，細(xì)心捕捉孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子在溫暖的環(huán)境成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強(qiáng)，但時(shí)常還會(huì)犯毛病。我想這也是正常的。外國(guó)一位哲學(xué)家曾有一個(gè)木桶理論，用長(zhǎng)短不一的木板箍成一個(gè)木桶，當(dāng)你倒進(jìn)水后，水會(huì)從最短的木板處流出來(lái)。中國(guó)也有一句話“人生十指有長(zhǎng)短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子，相信任何問(wèn)題都是有解決的方法的。
三、教育效果經(jīng)過(guò)近半年的了解及教育，程俊有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力?，F(xiàn)在，程俊對(duì)教師尊重，學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門(mén)課程，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，對(duì)勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，值日主動(dòng)、熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問(wèn)題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折能力較弱，對(duì)于他今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我希望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)的身心健康的人才。
我是一位小學(xué)語(yǔ)文教師，從教有二十年多了，在班主任的工作當(dāng)中，第一屆都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題學(xué)生，我對(duì)問(wèn)題學(xué)生的態(tài)度是，積極面對(duì)，分析研究問(wèn)題學(xué)生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。下面就以我經(jīng)歷的一個(gè)較為典型的案例談?wù)剬?duì)問(wèn)題學(xué)生的教育。
一、案例描述：我班去年轉(zhuǎn)來(lái)一名男生，主要表現(xiàn)為：自由散漫，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩，日常行為習(xí)慣欠佳;聰明、機(jī)靈，但學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽(tīng)課精力不集中，從不回答老師提出的問(wèn)題，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。
二、問(wèn)題的成因分析。
1.自身內(nèi)在的因素：他思維靈活，雖然接學(xué)習(xí)能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)成績(jī)低下，行為習(xí)慣較差。
2、家庭環(huán)境：該父親常年在外，幾乎不回家;母親很辛苦，打零工掙錢(qián)，溺愛(ài)自己的兒子，起早貪黑沒(méi)時(shí)間也不會(huì)教育孩子。他不太聽(tīng)從母親的管教，在家缺少父愛(ài)，與母親缺少交流。
3.心理因素：由于過(guò)去“懶、散、成績(jī)差”，一直受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨，經(jīng)常處在"四面楚歌"的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時(shí)，使他對(duì)同學(xué)產(chǎn)生了敵視心理，對(duì)老師的正確管教產(chǎn)生抵觸情緒。
三、教育措施及策略。
1、以誠(chéng)相待，換得信任。通過(guò)一段時(shí)間的了解，知道在這個(gè)學(xué)生的心目中，班主任一般都是難以接近的，班主任找學(xué)生到辦公室談話都是去接受批評(píng)的。我放下架子，真誠(chéng)地以朋友的身份和他們談話，談話的地點(diǎn)也改為教室，甚至室外邊走邊聊。開(kāi)始他們對(duì)我很冷淡，問(wèn)一句答一句的，存在很大的戒心。但我不氣餒并注意了談話的方式，把原來(lái)的“你應(yīng)該怎樣怎樣”改為“我建議你怎樣怎樣”等他們樂(lè)意接受的方式，談話的內(nèi)容也有原來(lái)的關(guān)于學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)等比較嚴(yán)肅的話題轉(zhuǎn)換為興趣愛(ài)好等比較輕松的話題，談話的次數(shù)多了，他們也逐漸意識(shí)到老師的真誠(chéng)，與老師的距離也近了，也愿意和老師說(shuō)說(shuō)心理話了。當(dāng)我知道他有唱歌的愛(ài)好后，組織全班開(kāi)展了一次歌唱比賽，在比賽場(chǎng)上，他很活躍，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)和他談興趣愛(ài)好、人生理想等。活動(dòng)過(guò)后，他在周記本上說(shuō)愿和老師做知心的朋友!經(jīng)過(guò)兩年的不斷鼓勵(lì)，他現(xiàn)在是我們班的文娛積極分子，人也開(kāi)朗了很多，成績(jī)也有很大的提高!
2、尊重人格，保護(hù)自尊心。保護(hù)自尊心，是信任與賞識(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的重要前提。在教育的過(guò)程中，我始終堅(jiān)信“人是可以改變的”。我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他，不厭惡歧視;不當(dāng)眾揭丑;不粗暴訓(xùn)斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛(ài)心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過(guò)“曉之以理，動(dòng)之以情”，因勢(shì)利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、關(guān)愛(ài)、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來(lái)的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。
3、創(chuàng)造契機(jī)，樹(shù)立自信心。樹(shù)立自信心，是信任和賞識(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時(shí)了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我通過(guò)個(gè)別談話、溝通家長(zhǎng)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、正面疏導(dǎo)、指明方向，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)。同時(shí)，針對(duì)他的事情在全班同學(xué)中召開(kāi)了一次理解父母、尊重父母、讓父母滿意的主題班會(huì)，讓他品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，做自強(qiáng)不息、永不放棄的生活強(qiáng)者，使其樹(shù)立起自信心。在他通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)，一方面及時(shí)肯定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。
各種因素影響的結(jié)果，所以對(duì)他們的引導(dǎo)也并非能夠立竿見(jiàn)影，這需要我們班主任在注意方法的同時(shí)，能夠付出更多和長(zhǎng)期的耐心，愛(ài)心和關(guān)心，只有這樣，“問(wèn)題學(xué)生”才能慢慢走上正軌，我們學(xué)校的整體氛圍才能得到提高。
通過(guò)近一段時(shí)間的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的集體活動(dòng)。學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，成績(jī)有了明顯提高;學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)。
這是一個(gè)比較典型的問(wèn)題學(xué)習(xí)安全，我深刻感到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程，需要要奉獻(xiàn)愛(ài)心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育;還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問(wèn)題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。持久的信任和耐心的等待是問(wèn)題學(xué)習(xí)教育中必不可少的，任何一個(gè)有不良品行的孩子，都不可能通過(guò)老師的一兩次談話，三五次的思想工作就能解決的，有些問(wèn)題需要長(zhǎng)期努力。所以我從不對(duì)他短期內(nèi)出現(xiàn)的屢犯屢改，屢改屢犯的現(xiàn)象喪失信心，給他一定的時(shí)間，冷靜耐心地與他一起分析原因，讓他感覺(jué)到老師時(shí)刻都在關(guān)注著他的成長(zhǎng)和進(jìn)步，老師會(huì)長(zhǎng)期持久地支持信任他。
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問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇七
張某同學(xué)今年9歲了，由于父母不重視子女教育，父親又不在身邊，母親忙于工作。劉某年齡較小，上課好動(dòng)，不愛(ài)聽(tīng)講，跟不上學(xué)校的課程，學(xué)習(xí)成績(jī)很差?？赡苁怯捎谀挲g小，回家又不預(yù)習(xí)也不復(fù)習(xí)，跟學(xué)校課程進(jìn)度很費(fèi)勁。老師布置的作業(yè)完成不了，多一點(diǎn)也不想做，沒(méi)有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績(jī)處于下游。不理解批評(píng)，不愿意改正自己的缺點(diǎn)。母親又比較溺愛(ài)，劉某個(gè)性會(huì)說(shuō)話，總是沒(méi)在媽媽發(fā)脾氣之前就是哦好話，媽媽也不追究了。而且他永遠(yuǎn)都強(qiáng)調(diào)自己是對(duì)的！
針對(duì)劉某同學(xué)的個(gè)性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問(wèn)題來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：
1、家庭教育和學(xué)校不同步是使他成為學(xué)習(xí)問(wèn)題生的主要原因，自身不努力是他成為學(xué)習(xí)問(wèn)題生的內(nèi)在因素。
2、在一、二年級(jí)時(shí)老師沒(méi)有及時(shí)地解決他的問(wèn)題使他的問(wèn)題遺留到了三年級(jí)，如不在三年級(jí)把他的問(wèn)題解決了以后將更難以解決。
采取的方法和實(shí)施過(guò)程。
1.根據(jù)劉某的實(shí)際狀況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫忙，他是會(huì)有改變的。
2.他寫(xiě)作業(yè)出錯(cuò)誤，出問(wèn)題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫忙他分析錯(cuò)誤原因，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。同時(shí)，沒(méi)有放松對(duì)他的教育，用愛(ài)心去關(guān)懷愛(ài)護(hù)，用愛(ài)心去嚴(yán)格要求，平時(shí)只要是他犯錯(cuò)誤了，我都要跟他講很多的道理，務(wù)必有足夠的理由才能讓他心服口服。他有一點(diǎn)進(jìn)步我也會(huì)及時(shí)于家長(zhǎng)取得聯(lián)系，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。課下他的個(gè)人衛(wèi)生不好，我會(huì)耐心的在水池邊給他洗臉、胳膊、脖子。使他真正理解教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，有利于構(gòu)成他良好的行為規(guī)范。
3.針對(duì)劉某惰性強(qiáng)的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的熱情，每一天安排他收發(fā)學(xué)生的作業(yè)，他認(rèn)真去做，從而也讓他看看別人的作業(yè)，對(duì)他是一種潛在的教育。經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)溝通得知，他在家中也能坐住板凳寫(xiě)作業(yè)了。
經(jīng)過(guò)近一年的了解及教育，劉某有了必須的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力。此刻，劉某對(duì)學(xué)習(xí)有了熱情，學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門(mén)課程，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，不完成作業(yè)現(xiàn)象逐漸減少，今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我期望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)的身心健康的人才。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇八
1、基本情況：程俊，一個(gè)多動(dòng)沒(méi)有約束力的孩子，淘氣中透著可愛(ài)，智力、做事無(wú)持續(xù)性，我行我素，從不記住老師的話。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時(shí)候，這孩子不自覺(jué)地就做出了你意想不到的行為，注——唐惠蘭意力嚴(yán)重不集中，屬于多動(dòng)癥。
2、具體表現(xiàn)：
(1)不管是什么時(shí)候，即使是很?chē)?yán)肅的時(shí)候，他總是自言自語(yǔ)的在說(shuō)話，好像周?chē)裁匆矝](méi)有，自己陶醉于自己的天地中，不尊重老師。
(2)對(duì)學(xué)校的一切制度都熟視無(wú)睹，對(duì)學(xué)校的一切活動(dòng)似乎都不感性趣，不愛(ài)學(xué)習(xí)，各科成績(jī)不理想。
(3)課堂上總不停地在書(shū)上，課桌上畫(huà)呀畫(huà)，老師提醒他只能安靜1分鐘，自制能力差。
(4)叛逆不聽(tīng)講，較懶惰，與同學(xué)關(guān)系不好。
3、教學(xué)背景:孩子是父母的全部精神寄托，對(duì)孩子太過(guò)溺愛(ài)，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽(tīng)媽媽的話，父母感到束手無(wú)策?，F(xiàn)在孩子更加自由散漫，每天放學(xué)后丟下書(shū)包就玩。
4、原因分析：童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問(wèn)題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺(jué)察開(kāi)始的，父母分離對(duì)他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛(ài)護(hù)，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤，經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評(píng)，使他變得更加頑固不化，更加放肆。
二、采取的措施：
1、與老師交朋友。老師經(jīng)常給予關(guān)愛(ài)，使他感受到老師沒(méi)有拋棄他。安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他感受到班級(jí)中大家都是他的朋友，建立溫暖感。
(2)持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺(jué)性。運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)孩子，并采用“獎(jiǎng)星制”，持續(xù)、不斷地表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，培養(yǎng)孩子自覺(jué)完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。
(3)與家長(zhǎng)聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長(zhǎng)建立教育孩子的正確理念和方法。同時(shí)針對(duì)孩子注意力不集中的問(wèn)題，與家長(zhǎng)一齊商量對(duì)策，通過(guò)正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長(zhǎng)。并且做到定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)的反饋孩子的在校情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作。
2、教育啟示：這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)問(wèn)題兒童有更多的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。老師要用愛(ài)心去滋潤(rùn)孩子幼小的心靈，細(xì)心捕捉孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子在溫暖的環(huán)境成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強(qiáng)，但時(shí)常還會(huì)犯毛病。我想這也是正常的。外國(guó)一位哲學(xué)家曾有一個(gè)木桶理論，用長(zhǎng)短不一的木板箍成一個(gè)木桶，當(dāng)你倒進(jìn)水后，水會(huì)從最短的木板處流出來(lái)。中國(guó)也有一句話“人生十指有長(zhǎng)短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子，相信任何問(wèn)題都是有解決的方法的。
三、教育效果經(jīng)過(guò)近半年的了解及教育，程俊有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力。現(xiàn)在，程俊對(duì)教師尊重，學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門(mén)課程，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，對(duì)勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，值日主動(dòng)、熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問(wèn)題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折能力較弱，對(duì)于他今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我希望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)的身心健康的人才。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇九
我擔(dān)任08計(jì)算機(jī)(5)班班主任期間，班里有個(gè)學(xué)生叫梁某，梁某是我班最為“出名”的學(xué)生，他的“出名”不是表現(xiàn)在好的方面。梁某無(wú)心向?qū)W，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，紀(jì)律自由散漫，無(wú)視校規(guī)、班規(guī);他自尊心較強(qiáng)，遇事沖動(dòng)，不顧后果，據(jù)了解初中階段曾無(wú)故頂撞學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師，不易接受別人意見(jiàn)與批評(píng)。
有一天早讀期間，我點(diǎn)名時(shí)發(fā)現(xiàn)梁某不在課室。我以為他又在學(xué)校的食堂吃早餐逃避早讀，但剛早讀完時(shí)，宿舍管理處就打響了我的手機(jī)。我一看到宿舍管理處的電話號(hào)碼，心里就暗想有事發(fā)生了。果然，宿舍管理處的宿管告訴我，我們班的梁某破壞宿舍樓梯的消防設(shè)施滅火筒，叫我親自上去領(lǐng)人。聽(tīng)到這個(gè)消息，我當(dāng)時(shí)非常氣憤，趕緊跑到宿舍管理處。去到宿舍管理處，看到梁某一副無(wú)所謂的樣子站在那里，當(dāng)時(shí)我真想狠狠地臭罵他一頓，可以我想到如果當(dāng)著宿管面前罵他，效果可能適當(dāng)其反，就深深呼吸一下，平復(fù)自己的心情，問(wèn)他：“你吃早餐了嗎?”他有點(diǎn)驚訝，低聲地說(shuō)：“吃了”?！澳敲茨愀胰マk公室把整個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)吧，這樣也好早點(diǎn)回去上課?！彪S后，我就問(wèn)宿舍管理員究竟發(fā)生了什么事，原來(lái)他將宿舍樓梯的滅火筒拿下來(lái)玩，打開(kāi)滅火筒噴向其他同學(xué)。
回到辦公室后，我叫梁某坐下來(lái)，把今天早上發(fā)生的事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。不到五分鐘，他說(shuō)寫(xiě)完了，我一看，只有寥寥幾行字，說(shuō)自己早上下宿舍樓的時(shí)候，見(jiàn)到有同學(xué)玩滅火筒，他也走過(guò)去瞧瞧就被宿管捉住了，一句也沒(méi)有提到他自己有份破壞滅火筒。而且也沒(méi)有提到有那幾個(gè)同學(xué)一齊破壞，他還想幫其他同學(xué)隱瞞這個(gè)事實(shí)?？磥?lái)他還沒(méi)有真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，必須采取什么措施讓他受到教育，我就讓他自己再繼續(xù)想想還有什么遺漏沒(méi)有寫(xiě)清楚，然后我去上課。
經(jīng)過(guò)我的觀察發(fā)現(xiàn)，梁某是自尊心好強(qiáng)的人，為人也講義氣。下課后，我就將他帶到辦公室外面的涼亭里，我讓他感覺(jué)被人尊重與理解。我對(duì)他說(shuō)做男孩子，要有所擔(dān)當(dāng)，敢做敢認(rèn)，現(xiàn)在你這樣百般抵賴也于是無(wú)補(bǔ)，因?yàn)閷W(xué)校的宿舍樓梯裝了攝像頭，想抵賴也抵賴不了。第二破壞消防設(shè)施是非常嚴(yán)重的違紀(jì)，如果萬(wàn)一發(fā)生火災(zāi)就是因?yàn)槟氵@樣的行為，而導(dǎo)致其他人的財(cái)產(chǎn)和人身的損失，你會(huì)不會(huì)內(nèi)疚一輩子。最后我對(duì)他說(shuō)，老師知道你不是故意的，只是一時(shí)貪玩而去拿滅火筒噴同學(xué)。如果你能詳細(xì)寫(xiě)下發(fā)生的過(guò)程，并意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，老師暫時(shí)不會(huì)通知你的家長(zhǎng)。梁同學(xué)聽(tīng)到老師暫時(shí)不通知家長(zhǎng)，好像深深輕了一口氣。經(jīng)過(guò)我耐心的勸導(dǎo)，他也意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，他最終寫(xiě)下發(fā)生的詳細(xì)過(guò)程，并寫(xiě)下檢討書(shū)。
經(jīng)過(guò)這件事，他徹底認(rèn)同了我這個(gè)班主任，認(rèn)為我同他初中以前的班主任不同，不是一味的責(zé)怪與責(zé)罵，一發(fā)生什么事就第一時(shí)間通知家長(zhǎng)，這樣的做法令他非常反感，所以他才處處與初中的班主任對(duì)著干。在接下來(lái)我的幾個(gè)學(xué)期，我與他成為亦師亦友，我與他的家長(zhǎng)共同配合，緊密聯(lián)系。我知道他喜歡體育活動(dòng)，就安排他做體育委員，他喜歡打籃球就鼓勵(lì)他加入學(xué)校的籃球隊(duì)。在校運(yùn)會(huì)他帶領(lǐng)同學(xué)們獲得了團(tuán)體第三名;在班際籃球賽上他帶領(lǐng)班籃球隊(duì)打出了第四名的好成績(jī)。在高三的最后一學(xué)期，他光榮地去參軍了，成為一名人民海軍戰(zhàn)士。
反思：
1、破壞消防設(shè)施是非常嚴(yán)重的違紀(jì)行為。我嚴(yán)格要求他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤并改正。有個(gè)別老師的單一粗暴的教育方式令梁某對(duì)老師產(chǎn)生了抵觸情緒?？磥?lái)一味的責(zé)罵是解決不了問(wèn)題。
2、知道他破壞宿舍的消防設(shè)施，我沒(méi)有立即大聲責(zé)罵他，而是冷處理，同他講暫時(shí)保守這個(gè)秘密，不告訴家長(zhǎng)，從而取得他的信任。3、抓住他喜歡體育，喜歡打籃球的特點(diǎn)，讓他承擔(dān)班級(jí)的管理，融入班集體當(dāng)中，讓他認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)自信心，給他更多的關(guān)注和期望。樹(shù)立他在學(xué)生中的威信，改善在人際關(guān)系和班級(jí)中的地位。
總結(jié)：
每一個(gè)學(xué)生不是從一出生就被認(rèn)定是有問(wèn)題學(xué)生，學(xué)生來(lái)到學(xué)校受教育是非常有可塑性的。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、喜好等來(lái)靈活處理教育學(xué)生。在擔(dān)任班主任期間我覺(jué)得不能高高地凌駕于學(xué)生之上，要放下“架子”，擺正師生的位置，認(rèn)清對(duì)學(xué)生平等相待的重要性。我們要關(guān)愛(ài)學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，就算學(xué)生一時(shí)未能理解老師的苦心，但我深信有愛(ài)心始終能打動(dòng)學(xué)生，令他們迷途知返?；叵肫疬@件事，我深感欣慰，通過(guò)自己的教育能夠換來(lái)一位學(xué)生在人生關(guān)口的一次轉(zhuǎn)變。問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化也是一項(xiàng)持久工程，通過(guò)我們細(xì)心、耐心的教育，令一個(gè)個(gè)迷途的學(xué)生破繭成蝶，成為對(duì)社會(huì)，對(duì)國(guó)家有用的棟梁。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇十
我們班的鐘小強(qiáng)同學(xué)，老師說(shuō)的話，他總聽(tīng)不進(jìn)去，心里隨時(shí)都有自己的小九九。平日里十分好動(dòng)，上課時(shí)經(jīng)常不能聽(tīng)老師講課，時(shí)常影響其他同學(xué)的聽(tīng)講和老師的正常教育教學(xué)。下課總是愛(ài)跟同學(xué)打鬧，經(jīng)常鬧起來(lái)就一發(fā)不可收拾甚至大打出手，同學(xué)都很怕他，遇到事時(shí)他總是斤斤計(jì)較，愛(ài)占小便宜，班里的日常工作甚至大掃除他都能以各種理由不做，推給別人或者強(qiáng)加給別人，作業(yè)幾乎不做，老師們做了超多工作，多次批評(píng)教育也不見(jiàn)效。六年級(jí)下學(xué)期時(shí)更是連上學(xué)都懶得來(lái)，很多同學(xué)都不愿意跟他玩，他漸漸的脫離了課堂，脫離了學(xué)校。
經(jīng)過(guò)觀察和了解我發(fā)現(xiàn)，由于他母親經(jīng)常不在家，和他的溝通很少，從小就沒(méi)有好好的管教，使他養(yǎng)成了很多不好的習(xí)慣。他的父親倒是總是在家，但是沒(méi)有工作每一天混日子，他以前的生活和習(xí)慣對(duì)孩子的教育造成的結(jié)果是孩子越來(lái)越喜歡暴力解決問(wèn)題，不能吃一點(diǎn)虧，孩子的逆反越來(lái)越嚴(yán)重，致使孩子對(duì)家長(zhǎng)和老師的話都聽(tīng)不進(jìn)去，孩子的想法都是社會(huì)青年那些小混混的想法，每一天玩、打架就是生活。
明白了他出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)之后，我仔細(xì)分析，認(rèn)真琢磨。改變了原先一味的批評(píng)教育。采取了指導(dǎo)、說(shuō)服、鼓勵(lì)等一系列方式。在語(yǔ)言溝通上，我說(shuō)話時(shí)盡量以讓他比較能理解的語(yǔ)言與他溝通。還鼓勵(lì)他遇到有困難、想不通的地方要跟老師說(shuō)。在擔(dān)心孩子的思想教育之余，我還在不斷尋找各種方法。
案例分析：
一、“三結(jié)合”教育轉(zhuǎn)化學(xué)生。
我首先與他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓他的家長(zhǎng)盡可能的多和孩子溝通，了解孩子心中所想同時(shí)想辦法轉(zhuǎn)變過(guò)去簡(jiǎn)單粗暴的教育方式。這樣家、校聯(lián)合教育，能夠更好的幫忙他取得進(jìn)步。
學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教練們也做了超多的工作，由于眾人的參與讓學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化工作逐步深入，良好發(fā)展的趨勢(shì)越來(lái)越明顯！
二、以生之助，友情感化。
在班級(jí)工作中我也開(kāi)展了很多適合孩子的活動(dòng)，其中讀書(shū)角、五子棋、象棋比賽等讓學(xué)生們當(dāng)然包括他有了濃厚的興趣和熱情，不管怎樣說(shuō)他總是孩子，童真和幼稚還是存在的，他在讀書(shū)過(guò)程中能安靜下心來(lái)，能從書(shū)中找到些能吸收的東西；在棋類比賽中，他的聰明腦瓜起了決定性的作用，成了班里的佼佼者，并得到了成功的喜悅和獎(jiǎng)勵(lì)。這對(duì)他來(lái)說(shuō)是很久以來(lái)都沒(méi)有過(guò)的感受，我能從他的笑容中看到自豪、驕傲、開(kāi)心的多種情緒。他開(kāi)始融入群眾并感受到了群眾的力量和在群眾中才能得到的快樂(lè)和幸福。
的3月，應(yīng)教育辦公室的號(hào)召，我們學(xué)校也開(kāi)展了活動(dòng)，活動(dòng)資料是去深圳的歡樂(lè)谷進(jìn)行考察、探索和學(xué)習(xí)。他的父母十分支持這項(xiàng)活動(dòng)，用心讓他參與了，在行車(chē)的路上，他和同學(xué)一齊聊天，談孩子們自己的話題，能夠看出他的喜歡和快樂(lè)，一路都笑容滿面的。生存島到了，大家兵分幾路經(jīng)過(guò)了爬、攀登、跳躍等不同的活動(dòng)項(xiàng)目，他都和大家一齊，雖然滿頭大汗的但是我感受到那笑容是真誠(chéng)的！到了自己動(dòng)手的環(huán)節(jié)，他在老師的帶領(lǐng)下和同學(xué)、伙伴一齊制作石膏像、制作泥塑、制作印章甚至編制中國(guó)結(jié)和制作插花，蛋糕和冰淇淋雖然沒(méi)能自己親手做，但看著工作人員的動(dòng)手制作他也躍躍欲試，嘗到了好吃的東西時(shí)候那興奮勁是沒(méi)法用語(yǔ)言形容的。。。雖然仍然能夠看出他的問(wèn)題，比如愛(ài)惡作劇、搶同學(xué)的吃的、搞怪、吃飯不知謙讓喜歡吃獨(dú)食等讓其他學(xué)生很不喜歡，但我相信他的內(nèi)心在逐漸軟化，他就應(yīng)找到了群眾生活的樂(lè)趣和幸福感，照片中大家一齊開(kāi)心、逗樂(lè)、好玩的影像是學(xué)生真實(shí)的`記錄！
三、因材施教，循循善誘。
看到他的進(jìn)步，讓我深深的體會(huì)到，學(xué)生的問(wèn)題雖然有時(shí)讓我們很頭疼，但是只要我們用我們的愛(ài)心去關(guān)心他們，教育他們。運(yùn)用科學(xué)而合理的方法去引領(lǐng)他們，幫忙他們從自己的點(diǎn)滴進(jìn)步中尋找自信，那么，他們是會(huì)不斷取得進(jìn)步，最終從問(wèn)題中走出來(lái)的。
尤其這次的社會(huì)大課堂活動(dòng)讓我這個(gè)班主任和老師、領(lǐng)導(dǎo)們看到了期望，學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化工作是不間斷的更是不容易的！
對(duì)鐘小強(qiáng)同學(xué)的反思和學(xué)習(xí)作總結(jié)：
一、一個(gè)都不能少。
一個(gè)不能少，不僅僅是指班級(jí)里不缺少學(xué)生的數(shù)量。而是指他們都能在教師的教育下取得進(jìn)步。不讓任何一個(gè)人落后或掉隊(duì)。雖然這樣做會(huì)花費(fèi)我們超多的時(shí)間，而對(duì)學(xué)生來(lái)講，就有著更大的好處，因?yàn)檫@關(guān)系到他們的一生。
問(wèn)題學(xué)生也是學(xué)生，他們同樣有受教育，被關(guān)愛(ài)的權(quán)利，我們不能剝奪學(xué)生這種權(quán)利。只有我們心中有愛(ài)，才有拯救那些問(wèn)題學(xué)生，幫忙他們從問(wèn)題中走出來(lái)。我們不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的問(wèn)題，就否定他們的存在，或是忽視他們的存在。這樣都是不可取的。
二、教育從了解開(kāi)始。
教育孩子的前提是：了解孩子?！墩撜Z(yǔ)》中也有一句話“不患人之不己知，患不知人也！”人往往因?yàn)闊o(wú)知，所以狂妄；因?yàn)椴涣私?，所以偏?jiàn)。在教育教學(xué)工作中，教師們往往會(huì)構(gòu)成一種思維定勢(shì)，以為自己教學(xué)生的時(shí)間越長(zhǎng)，越能了解學(xué)生，越有資格給學(xué)生下結(jié)論。實(shí)際上，時(shí)間的累積并不代表了解的加深：其一，教師的工作往往只能探測(cè)到學(xué)生某一時(shí)段或某一領(lǐng)域的潛力，并不是全方位的；其二，基于各種因素，學(xué)生往往會(huì)約束自己，偽裝自己，教師所看到的并不見(jiàn)得是學(xué)生真實(shí)的狀態(tài)。其實(shí)“問(wèn)題學(xué)生”并不像我們認(rèn)為的有那么多問(wèn)題。
他們多數(shù)只是某一方面落后。昔日冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、愚笨的愛(ài)迪生，不是都成了取得巨大成就的科學(xué)家了嗎？這還不足以給教師們以警醒嗎？我們不能早早地下結(jié)論，早早地?fù)u頭嘆息。
三、自信，是問(wèn)題學(xué)生進(jìn)步的催化劑。
教師們應(yīng)對(duì)的差生，往往差的不只是學(xué)業(yè)，還有行為習(xí)慣、技能技巧，所以他需要的幫忙很多很多，我們根本就來(lái)不及也不可能一一彌補(bǔ)，只能給予他最最需要的東西，那就是培養(yǎng)他的自尊自信。
自信是一個(gè)人走向成功必不可少的組成部分。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往缺少的就是自信。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于某些問(wèn)題的存在，很有可能經(jīng)常受到各種批評(píng)、指責(zé)、更有甚者或是被冷落。做好問(wèn)題學(xué)生的工作，不僅僅是廣大教育工作者的應(yīng)盡義務(wù)，更是培養(yǎng)學(xué)生健全人格，提高育人質(zhì)量，維護(hù)校園穩(wěn)定和諧的重要工作。
幫忙問(wèn)題學(xué)生建立自信，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能急于求成。因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題也不是一日、一時(shí)。而是長(zhǎng)期在不良的環(huán)境或是家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子錯(cuò)誤時(shí)不當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，而出現(xiàn)的不健康或是不正常的行為。所以我們也要打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。我們?cè)诮逃倪^(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)任何有助于幫忙學(xué)生的方式、方法。我們?cè)趲兔?wèn)題學(xué)生的時(shí)候要根據(jù)他們的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教育。
記得唐拉德.希爾頓有句警示的話：“許多人一事無(wú)成，就是因?yàn)樗麄兊凸懒俗约旱臐摿?，妄自菲薄，以至于縮小了自己的成就?！泵總€(gè)人潛力的大小，潛力的強(qiáng)弱，往往決定于自我評(píng)價(jià)的高低。而這個(gè)自我評(píng)價(jià)的水平，是受他人長(zhǎng)期暗示的結(jié)果！最容易給予這種暗示的人，就是學(xué)生眼里最具權(quán)威最值得信賴的人，往往正是他們的父母或者老師。在他們心里，老師所否定的，往往不是一件事，而很可能是一種潛力，一種期望，甚至是一個(gè)人的一生。那么，作為一名教師，我們?yōu)槭裁床欢嘟o學(xué)生一份肯定一份鼓勵(lì)？為什么不多給他一份成功的期望？“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，也許，真正的給予是從培養(yǎng)自尊自信開(kāi)始。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇十一
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾把“尊重的需要”作為人的最基本的需要之一。她指出：自尊需要一旦受挫，就將使人產(chǎn)生自卑、較弱、無(wú)能的感受，使人失去信心，無(wú)所作為。只有自尊需要得到滿足，才能產(chǎn)生最旺盛的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自我，獲得成功。因此我在教育實(shí)踐中，嘗試著充分尊重“差生”的自尊需要，肯定她們的優(yōu)勢(shì)，贊賞她們的成績(jī)。收到了初步的成效。
我班有個(gè)學(xué)生叫毛思梅，她是我班女生中最為調(diào)皮，令人頭痛的學(xué)生。她雖然頭腦靈活，但自控潛力差，上課隨便插嘴、講廢話，作業(yè)經(jīng)常少做或不做，還有說(shuō)謊的壞習(xí)慣。開(kāi)學(xué)初幾乎每一天受到老師的批評(píng)指責(zé)，但不奏效。我及時(shí)和她的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，透過(guò)交流了解到，她的家庭環(huán)境比較特殊。父母十分溺愛(ài)她，從她母親的談話中了解到，她從小調(diào)皮好動(dòng)，經(jīng)常說(shuō)謊，還喜歡動(dòng)別人的東西。
透過(guò)細(xì)心的觀察我發(fā)現(xiàn)，她極不自信，不敢主動(dòng)與伙伴，老師，家長(zhǎng)交往，又不敢說(shuō)出內(nèi)心的渴求與期望，總是躲避著別人的指責(zé)，留意地維護(hù)著自己僅有的一點(diǎn)自尊，壓抑著內(nèi)心的情感。有一天課間，別的同學(xué)都已經(jīng)出去，她在教室里磨蹭，我看見(jiàn)她的手里緊攥著5元錢(qián)。我產(chǎn)生了懷疑，于是把她叫過(guò)來(lái)詢問(wèn)。孩子剛開(kāi)始沉默不語(yǔ)，經(jīng)過(guò)我細(xì)心的勸導(dǎo)，她小聲說(shuō)是偷同學(xué)的錢(qián)。我當(dāng)時(shí)很氣憤，她平時(shí)就亂動(dòng)同學(xué)的東西，多次教育仍不悔改，這次居然拿其她同學(xué)的錢(qián)。我想懲罰她，讓她公開(kāi)道歉。但稍稍平靜之后，我意識(shí)到這個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處也渴望著被人關(guān)注，被人理解和尊重，渴望著同學(xué)的理解，老師的幫忙，家長(zhǎng)的呵護(hù)。我把這件事暫時(shí)放下，告訴她這是我們兩個(gè)人的秘密。我耐心的勸導(dǎo)并且與母親取得了聯(lián)系，課后經(jīng)常幫忙她，多和她聊天。沒(méi)過(guò)幾天，她主動(dòng)找我承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并且說(shuō)她把5元錢(qián)拿來(lái)了，要主動(dòng)向那位同學(xué)道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤。
這件事之后，我發(fā)現(xiàn)孩子的自尊需要得到了滿足，她增添了許多自信，也經(jīng)常和我聊天。根據(jù)她的這一心理，我決定將計(jì)就計(jì)。我從這個(gè)學(xué)生頭腦靈活、反應(yīng)快的優(yōu)點(diǎn)入手，以她一次不舉手就隨口答為突破口，不僅僅沒(méi)有批評(píng)她，反而還肯定了她回答的合理之處。而后的一段日子，我有意識(shí)地對(duì)她多次贊賞，有時(shí)甚至用夸張的表情、驚訝的語(yǔ)氣說(shuō)“你真聰明。沒(méi)想到能回答地這么好！太棒了！”與此同時(shí)，對(duì)她在校進(jìn)步的表現(xiàn)我還打電話給家長(zhǎng)予以表?yè)P(yáng)。從此，她的表現(xiàn)明顯有了好轉(zhuǎn)，上課用心回答問(wèn)題，作業(yè)也認(rèn)真完成，上課亂動(dòng)的現(xiàn)象也有意識(shí)地控制。
為了燃起她更強(qiáng)烈的成功欲望，在她獲得成功感、倍感驕傲與自豪的時(shí)候，我給了她一點(diǎn)點(diǎn)挫折感?！班牛@個(gè)問(wèn)題基本正確，但不夠全面。如果看看書(shū)再回答，相信你會(huì)說(shuō)得更好?！倍竭_(dá)新的更高要求的時(shí)候，我又對(duì)她大加贊賞。這使她內(nèi)心的自尊需求得到充分滿足，她上課越來(lái)越配合。上我的課，她不但不講閑話了，而且還能用心舉手發(fā)言。我對(duì)她的贊賞激起了她強(qiáng)烈的上進(jìn)心，想當(dāng)一個(gè)好學(xué)生的歸屬感日益強(qiáng)烈。我的贊賞牽引她走向一個(gè)又一個(gè)進(jìn)步，她越來(lái)越愛(ài)探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，成績(jī)自然也就上去了，這次月考考數(shù)學(xué)考到100分的好成績(jī)，其她方面也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
經(jīng)過(guò)這件事，我深深感到，尊重和贊賞在教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。正如林肯所說(shuō)：“每個(gè)人都期望得到贊美。”確實(shí)，獲得她人的贊賞與肯定，到達(dá)自我實(shí)現(xiàn)，是人們基本生活需要滿足以后的精神上的一種高級(jí)需求。這種需求貫穿于人的整個(gè)生命過(guò)程。世界上許多卓有成就的人就是在追求社會(huì)肯定中獲得成功的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)對(duì)酬謝和懲罰所做的研究證明：受到表?yè)P(yáng)后的行為，要比挨訓(xùn)后的行為更合理、更有效。真心誠(chéng)意地贊揚(yáng)對(duì)方，鼓勵(lì)對(duì)方，自然而然地使對(duì)方顯示出友好合作的態(tài)度，這就為矛盾的解決帶給了心理契機(jī)。
其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“閃光點(diǎn)”，每一位學(xué)生都不想做差生。她們所以“落后”一些，在某種好處上能夠說(shuō)是由于自尊需要沒(méi)有得到老師的充分關(guān)注。教育專家韓鳳珍說(shuō)：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千萬(wàn)百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心?！?BR> 心理健康教育的實(shí)踐也證明：只有內(nèi)心的需要得到滿足，才能產(chǎn)生用心的情緒體驗(yàn)，才能用心自信地應(yīng)對(duì)她人和社會(huì)。因此，我們要以此為契機(jī)，在教育中充分運(yùn)用這一心理規(guī)律，用心地保護(hù)學(xué)生的自尊，給學(xué)生帶給各種獲得成功體驗(yàn)的光彩，發(fā)揮出自己的聰明才智，取得各種成就，為她們今后的人生創(chuàng)造輝煌成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇十二
教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，是教師工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。教育只有用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，才能使之成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。下面透過(guò)具體的教育案例進(jìn)行分析。
我班有個(gè)學(xué)生叫王唏臣。他剛剛進(jìn)入初一時(shí)，能夠說(shuō)是“未見(jiàn)其人先聞其名”。每一天不是任課老師就是學(xué)生向班主任告狀，上課缺乏組織紀(jì)律性，隨心所欲。
為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。于是找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨小學(xué)的班主任老師。我心里一喜，讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)來(lái)了。我輕聲問(wèn)他：“你為什么會(huì)恨那個(gè)老師？”他不好意思地回答：“因?yàn)樗３Ｅu(píng)我?！蔽翼樦鴨?wèn)：“老師為什么會(huì)常在課堂上批評(píng)你，你明白嗎？”他說(shuō)：“因?yàn)槲页＿`反紀(jì)律，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)也不工整！”“想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后必須要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，認(rèn)真完成作業(yè)……”“那你可要說(shuō)到做到喲！”“好！”之后，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他，使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。
為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)職責(zé)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。
案例分析：
一、以人為本，付出師愛(ài)。
作為一個(gè)教師，都應(yīng)以人為本，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于王唏臣這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之以情，曉之于理”，促使他主動(dòng)認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。
二、以生之助，友情感化。
同學(xué)的幫忙對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而理解不了。因此，我讓他從與其他同學(xué)交朋友做起，讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！透過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能到達(dá)事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘。
王唏臣的狀況比較特殊，主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛(ài)心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的信心；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，安排一個(gè)職責(zé)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫忙；自己批改他的作業(yè)時(shí)，讓他感到老師的關(guān)心、重視……用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
教育、轉(zhuǎn)化一名問(wèn)題學(xué)生需要教師付出更多的時(shí)間和精力，但是只要堅(jiān)持以人為本的教育理念，我想終會(huì)有所收獲。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇十三
案例教育是一種以實(shí)際案例為基礎(chǔ)來(lái)思考和討論問(wèn)題的教育方法。通過(guò)案例教育，我們可以從實(shí)際生活中的事例中，深入剖析問(wèn)題背后的原因和影響，提高思維能力和問(wèn)題解決能力。在過(guò)去的一段時(shí)間里，我參加了一次關(guān)于“反思案例教育”的培訓(xùn)，并應(yīng)用到了自己的工作實(shí)踐中。在這個(gè)過(guò)程中，我獲得了很多心得和體會(huì)。
首先，案例教育可以幫助我們更好地分析問(wèn)題。在培訓(xùn)中，我們組織小組討論解決了一系列的案例，通過(guò)討論不同的解決方案和觀點(diǎn)，我們深入思考了問(wèn)題的本質(zhì)和各個(gè)方面的因素。通過(guò)案例的分析，我意識(shí)到很多問(wèn)題的背后隱藏著很多復(fù)雜的因素和利益關(guān)系。這讓我明白了解決問(wèn)題不僅僅是解決表面的矛盾，更要從根本上找到矛盾的本質(zhì)和原因。
其次，案例教育能夠拓寬我們的視野。在實(shí)際工作中，我們往往會(huì)局限于自己所在的領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的問(wèn)題和挑戰(zhàn)缺乏了解和思考。通過(guò)案例教育，我們可以了解到各個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并從中獲取靈感和啟示。例如，我們?cè)谂嘤?xùn)中討論了一個(gè)關(guān)于環(huán)保問(wèn)題的案例，通過(guò)分析這個(gè)案例，我認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境不僅僅是環(huán)保部門(mén)的事情，而是每個(gè)人都應(yīng)該參與的事情。這讓我在自己的工作中更加注重環(huán)境保護(hù)，積極參與相關(guān)的活動(dòng)。
再次，案例教育可以提高我們的問(wèn)題解決能力。在培訓(xùn)中，我們不僅要分析案例，還要尋找解決問(wèn)題的方法和路徑。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我們可以培養(yǎng)出創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。例如，我們?cè)谂嘤?xùn)中討論了一個(gè)關(guān)于如何提高工作效率的案例，通過(guò)與其他人的討論，我學(xué)會(huì)了使用時(shí)間管理工具和技巧來(lái)提高工作效率，并在實(shí)踐中獲得了很好的效果。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)讓我認(rèn)識(shí)到，在面對(duì)問(wèn)題和挑戰(zhàn)時(shí)，我們應(yīng)該積極主動(dòng)地尋找解決方案，而不是等待問(wèn)題解決。
最后，案例教育能夠幫助我們更好地理解他人和自己。在培訓(xùn)中，我們不僅僅是分析問(wèn)題，還要了解案例中人物的思考和行為方式。通過(guò)對(duì)案例人物的分析，我深入了解到每個(gè)人的思維方式和動(dòng)機(jī)，這讓我更好地理解他人的行為，并學(xué)會(huì)了更好地與他人溝通和合作。同時(shí)，案例教育也讓我反思了自己的思維方式和行為習(xí)慣，并提出了一些建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)。這讓我認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的獨(dú)特性，需要尊重和理解。
綜上所述，案例教育是一種很好的教育方法，它能夠幫助我們分析問(wèn)題、拓寬視野、提高問(wèn)題解決能力和理解他人。通過(guò)案例教育，我們可以更好地理解問(wèn)題的本質(zhì)和影響，并尋找合適的解決方案。在今后的工作中，我將繼續(xù)應(yīng)用案例教育的思維方法，努力提高自己的工作能力和思考能力。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇十四
打架斗毆，惹是生非，唯我獨(dú)尊，大大咧咧，不服管教。
報(bào)到的第一天，教室里的幾十位學(xué)生中，我一眼就看出了李剛：站無(wú)站相，坐無(wú)坐相，走無(wú)走相，衣服穿得歪歪斜斜，紐扣不扣，里面衣服大，外面衣服?。徽疽徽净螏谆?，身子晃，腿晃，頭晃，手臂亂擺，目光是游移不定，一看就明白不是個(gè)好孩子，整個(gè)一個(gè)社會(huì)小痞子，小混混。
1.家庭背景：他的父親去世了；母親很辛苦，打零工掙錢(qián)，溺愛(ài)自己的兒子，起早貪黑沒(méi)時(shí)間也不會(huì)教育孩子。他不太聽(tīng)從母親的管教，與社會(huì)不良人員有過(guò)來(lái)往。在家缺少父愛(ài)，與母親缺少交流。
2.學(xué)校背景：他在老師眼里，學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，品德不好和有不良行為，不遵守紀(jì)律，所以挨批的事都能找到他，他對(duì)老師有敵對(duì)情緒。與同學(xué)相處時(shí)經(jīng)常使用一些污言穢語(yǔ)，隨便拿同學(xué)東西，不拘小節(jié)，同學(xué)對(duì)他是敢怒而不敢言，大多數(shù)同學(xué)對(duì)他是畏而遠(yuǎn)之。缺少老師的關(guān)愛(ài)，缺少與同學(xué)用心的溝通。
1.欣然地接納。既來(lái)之，則受之。接納任何一個(gè)孩子，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
我假裝對(duì)他以往的歷史，一概不知，先讓自己從心理上認(rèn)可他，把他放在與其他同學(xué)同等的位置平等地看待，一切從頭開(kāi)始。一開(kāi)始，我就不露聲色地關(guān)注著他，他的眼神、動(dòng)作、著裝，的確是與眾不同。他警覺(jué)的目光不時(shí)地觀察和提防著老師，好像在琢磨著老師會(huì)怎樣的和他過(guò)不去。但當(dāng)他投我以警惕的目光時(shí)，我投給他的是信任、期盼、友好、溫和的目光，我想讓他感受到老師的可親、可信，老師對(duì)待每一個(gè)人都是平等的。當(dāng)他目光游移不定，坐姿不正時(shí)，我會(huì)主動(dòng)幫他糾正坐姿，微笑著鼓勵(lì)他，長(zhǎng)大要成為一個(gè)堂堂正正的男子漢，從此刻起就要時(shí)刻注意自己坐立行走的正確姿勢(shì)。同時(shí)，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)利用休息時(shí)間及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。他感受到了老師的友好和關(guān)愛(ài)。
2.真誠(chéng)的鼓勵(lì)良好的溝通。
開(kāi)學(xué)初，我讓每位同學(xué)做一個(gè)自我介紹，資料包括你的性格、愛(ài)好、喜歡與什么樣的人交往、愿意在班級(jí)擔(dān)任什么職務(wù)、初中三年的目標(biāo)、人生的目標(biāo)等。他的介紹是喜歡打籃球，想當(dāng)歷史課代表抓住這一點(diǎn)，趕緊找他談心，告訴他你是一個(gè)熱愛(ài)生活、有上進(jìn)心的孩子，當(dāng)了歷史課代表，你就應(yīng)在遵守課堂紀(jì)律方面做同學(xué)們的表率。老師相信你，只要你想做，就必須能做好。因?yàn)樗矚g歷史，那也就應(yīng)喜歡歷史老師，所以，我就立刻去找教我班歷史的吳老師聯(lián)系，讓吳老師做他的指導(dǎo)老師，在思想和行為習(xí)慣上引導(dǎo)他，學(xué)習(xí)上幫忙指導(dǎo)他，幫他確立正確的人生觀和價(jià)值觀。并且我們約定以周記的形式進(jìn)行思想交流。
3.適度懲罰幫他養(yǎng)成常規(guī)。
雖說(shuō)教育從嚴(yán)，管理從嚴(yán)，處理要從寬。長(zhǎng)期構(gòu)成的不良習(xí)慣和行為，不是一下子就能改正過(guò)來(lái)的。有時(shí)也要對(duì)他出現(xiàn)的違紀(jì)行為予以適度的懲罰。開(kāi)學(xué)兩周后的一天，有同學(xué)告訴我，李剛打了（1）班同學(xué)的水瓶，還威脅人家。我的處理辦法是讓他自己寫(xiě)明事件的過(guò)程，重點(diǎn)寫(xiě)清自己在這個(gè)事件中的作為。如果你是對(duì)方同學(xué)，如果你是老師，你會(huì)怎樣處理這件事情，反思自己的行為及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)。是男子漢就應(yīng)當(dāng)對(duì)做過(guò)的事勇于負(fù)責(zé)。
對(duì)他的一些小毛病，如眼保健操不好好做，上課接老師話把，擾亂課堂紀(jì)律等，就讓他到講臺(tái)前講一個(gè)故事或唱一首歌。而一旦出現(xiàn)打鬧打架現(xiàn)象，除了寫(xiě)心理報(bào)告書(shū)之外，還要罰跑步或做俯臥撐。我采取的這些處罰方法的原則是：不會(huì)讓他的身體或心理受到任何的傷害。講故事或唱歌能夠鍛煉他的口才、自信心，還有助于塑造自身形象；跑步能夠鍛煉身體；寫(xiě)報(bào)告書(shū)能夠進(jìn)行自我反省，自我提高。并且在處罰的過(guò)程中，老師采取這些做法的'目的只有一個(gè)：就是想幫忙他，完善他，提高他，努力想使他成為一個(gè)優(yōu)秀的人。
4.持久的信任耐心的等待。
任何一個(gè)有不良品行的孩子，都不可能透過(guò)老師的一兩次談話，三五次的思想工作在三周兩周內(nèi)該掉的，有些可能要幾個(gè)月，一兩年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能有所長(zhǎng)進(jìn)。所以我從不對(duì)他短期內(nèi)出現(xiàn)的屢犯屢改，屢改屢犯的現(xiàn)象喪失信心，給他必須的時(shí)間，冷靜耐心地與他一齊分析原因，讓他感覺(jué)到老師時(shí)刻都在關(guān)注著他的成長(zhǎng)和進(jìn)步，老師會(huì)長(zhǎng)期持久地支持信任他。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，他的行為習(xí)慣有很大提高：衣著整齊了，語(yǔ)言禮貌了，口頭語(yǔ)少了，群眾觀念增強(qiáng)了，與同學(xué)關(guān)系融洽了。學(xué)習(xí)方面也有很大進(jìn)步：學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了。
對(duì)待問(wèn)題學(xué)生務(wù)必堅(jiān)持疏導(dǎo)、鼓勵(lì)、情感交融與嚴(yán)肅紀(jì)律相統(tǒng)一原則。重要的是要給予更多的關(guān)注，要付出更多的心血。要用一顆寬容的心來(lái)對(duì)待，要欣然地接納，要對(duì)他充滿用心的期盼。多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，把心理溝通放在第一位，更多地走進(jìn)的學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)世界，成為他們能夠交心的朋友。這樣，老師的真誠(chéng)、友善的表?yè)P(yáng)和批評(píng)才能被他樂(lè)意理解。
滴水穿石，長(zhǎng)期持久的支持信任很重要，一旦放下，他就可能會(huì)重蹈覆轍，自暴自棄，我們的工作也會(huì)前功盡棄。所以我認(rèn)為還要堅(jiān)持導(dǎo)之以行，持之以恒的原則，耐心細(xì)致做好反復(fù)教育的轉(zhuǎn)化工作。這樣，才可能收到較好的教育效果。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇十五
近年來(lái)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育也在不斷改革與發(fā)展。然而，隨之而來(lái)的是一系列的教育問(wèn)題。在此，筆者將結(jié)合親身經(jīng)歷以及對(duì)社會(huì)教育趨勢(shì)的觀察，對(duì)現(xiàn)代教育問(wèn)題進(jìn)行反思，并提出一些個(gè)人的理解和建議。
首先，教育的市場(chǎng)化給孩子們帶來(lái)了很大的壓力。現(xiàn)在隨處可見(jiàn)各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課外輔導(dǎo)班，這給孩子們?cè)黾恿瞬恍〉呢?fù)擔(dān)。孩子們從小就要面對(duì)各種才藝培訓(xùn)、學(xué)科補(bǔ)習(xí)等，無(wú)論是物質(zhì)上還是精神上都受到了巨大的壓力。他們沒(méi)有了自己的時(shí)間，沒(méi)有了玩耍的空間，甚至連假期都要參加各種培訓(xùn)班。在這種情況下，孩子們的身心健康得不到保障，他們的創(chuàng)造力和想象力也無(wú)法得到充分的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該重新審視市場(chǎng)化教育的問(wèn)題，給孩子們提供更多的自由和空間。
其次，對(duì)教師的要求過(guò)高也是現(xiàn)代教育的一個(gè)問(wèn)題。全社會(huì)都對(duì)名校和名師有很高的追求，這給教師帶來(lái)了很大的壓力。他們不僅要教好課，還要關(guān)注學(xué)生的生活和心理健康，要教育出未來(lái)的精英。然而，這種追求名校和名師的現(xiàn)象，使得教師們逐漸失去了教育的初衷。他們不再關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而是追求短期的考試成績(jī)和社會(huì)地位。因此，我們應(yīng)該給予教師更多的尊重和支持，讓他們真正成為教育的引領(lǐng)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者。
再次，現(xiàn)代教育普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的快速發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出各種新的知識(shí)和技術(shù)，然而現(xiàn)代教育卻沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。許多學(xué)校還停留在傳統(tǒng)的教育方式和內(nèi)容上，沒(méi)有給學(xué)生提供創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)。
最后，教育中存在的不公平問(wèn)題也需要引起我們的關(guān)注。在現(xiàn)代社會(huì)中，貧富差距越來(lái)越大，而教育機(jī)會(huì)的不均衡也是導(dǎo)致不公平的重要原因之一。優(yōu)質(zhì)教育資源集中在大城市和名校中，而農(nóng)村地區(qū)和貧困家庭的孩子們則面臨著教育上的困境。因此，我們應(yīng)該加大教育資源的投入，給予農(nóng)村地區(qū)和貧困家庭的孩子們更多的關(guān)愛(ài)和支持，讓每一個(gè)孩子都有平等的受教育的機(jī)會(huì)。
綜上所述，現(xiàn)代教育問(wèn)題需要我們認(rèn)真反思和解決。我們應(yīng)該重新審視市場(chǎng)化教育的問(wèn)題，給孩子們提供更多的自由和空間；給予教師更多的尊重和支持，讓他們真正成為教育的引領(lǐng)者；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)；加大教育資源的投入，給予農(nóng)村地區(qū)和貧困家庭的孩子們更多的關(guān)愛(ài)和支持。只有這樣，我們才能建立一個(gè)更加公平、健康和創(chuàng)新的教育體系。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇十六
現(xiàn)代教育問(wèn)題一直備受爭(zhēng)議，在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生被培養(yǎng)成了“機(jī)械化”的學(xué)習(xí)者，缺乏創(chuàng)造性思維能力。然而，現(xiàn)代教育正面臨著一系列的挑戰(zhàn)和變革。在反思現(xiàn)代教育問(wèn)題的過(guò)程中，我意識(shí)到了一些重要觀點(diǎn)，這對(duì)于我自己的成長(zhǎng)和未來(lái)的教育工作都具有重要意義。
首先，現(xiàn)代教育問(wèn)題的核心是“一刀切”的教學(xué)方法。以往的教育模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和機(jī)械的記憶，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展?jié)摿?。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們具有不同的興趣、才能和學(xué)習(xí)方式。因此，教育應(yīng)該注重個(gè)性化教學(xué)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)他們的興趣和潛能。
其次，現(xiàn)代教育問(wèn)題體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的忽視。創(chuàng)造力是人類進(jìn)步的源泉，但現(xiàn)代教育往往偏向于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽視了他們的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、問(wèn)題解決和創(chuàng)造性思維能力，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的人才。
第三，現(xiàn)代教育問(wèn)題還包括對(duì)綜合素質(zhì)的忽視。傳統(tǒng)教育過(guò)于關(guān)注學(xué)科知識(shí)的掌握，而忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)和人格發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)，除了學(xué)科知識(shí)，學(xué)生還需要具備良好的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維和審美能力等綜合素質(zhì)。因此，教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)性特長(zhǎng)相結(jié)合。
第四，現(xiàn)代教育問(wèn)題還在于對(duì)教師的要求不夠明確。教師是教育改革的中堅(jiān)力量，他們的教學(xué)方法和理念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和成長(zhǎng)發(fā)揮著重要影響。然而，傳統(tǒng)的教師角色往往是知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者，忽視了他們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的作用?，F(xiàn)代教育應(yīng)該為教師提供更多的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，提高他們的教學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
最后，現(xiàn)代教育問(wèn)題的解決需要社會(huì)各界的共同努力。教育問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程，涉及到教育部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生以及家庭等多個(gè)方面。要解決現(xiàn)代教育問(wèn)題，需要政府加大對(duì)教育的投入，并制定相關(guān)政策和法律來(lái)保障教育的公平和優(yōu)質(zhì)化。同時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)該積極探索教學(xué)改革的方法和途徑，為學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和選擇。
總之，現(xiàn)代教育問(wèn)題的反思使我認(rèn)識(shí)到了教育改革的迫切性和重要性。教育應(yīng)該是個(gè)性化、創(chuàng)造性和綜合化的，教師需要扮演更多角色，社會(huì)各界需要共同參與。我相信，只有通過(guò)共同的努力和不斷的探索，我們才能建立起一個(gè)更美好的教育環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得全面而系統(tǒng)的成長(zhǎng)，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇十七
即使最普通的孩子，只要教育得法也會(huì)成為不平凡的人。
小y，男12歲，五年級(jí)學(xué)生，本學(xué)期轉(zhuǎn)到我班。在老師和同學(xué)的眼里，他是一個(gè)問(wèn)題學(xué)生：性格外向，腦瓜很靈，特長(zhǎng)眾多，尤其喜歡旅游。因此他見(jiàn)多識(shí)廣，上知天文，下懂地理，常令人叫絕。但他膽大，脾氣大，紀(jì)律散漫，常鬧事，對(duì)人傲慢無(wú)禮，沒(méi)有好朋友，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不肯踏實(shí)努力做事，故成績(jī)平平。
一面是見(jiàn)多識(shí)廣的聰明表現(xiàn)，一面是平平無(wú)奇的學(xué)習(xí)成績(jī)；一面是開(kāi)朗外向的性格，一面是沒(méi)有朋友的寂寞。長(zhǎng)期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀(jì)的小y出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理失衡。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災(zāi)樂(lè)禍。他認(rèn)為與別人對(duì)抗得越激烈，他越能享受到快樂(lè)。在日記里他記下了自己如何讓小表妹把風(fēng)油精弄到眼里從而疼得又哭又喊的慘景，他覺(jué)得這是他最得意的時(shí)候。為此，老師和家長(zhǎng)給他找了一些有關(guān)兒童心理健康教育的書(shū)，想讓他看后能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，不料，他自己的問(wèn)題倒沒(méi)發(fā)現(xiàn)，老師、同學(xué)的問(wèn)題倒看出一大堆，時(shí)時(shí)以高標(biāo)準(zhǔn)要求他人，指出他人種種不善待自己的地方。他像一只刺猬，時(shí)時(shí)張開(kāi)尖銳的硬刺，不斷傷害別人，保護(hù)自己。
[歸因分析]造成小y心理失衡以致難以合群的個(gè)性，其原因是多方面的。首先從小y的家庭狀況來(lái)分析。小y的父親是一個(gè)身居要職的領(lǐng)導(dǎo)干部，工作很忙，一周中只有在雙休日才有機(jī)會(huì)與兒子見(jiàn)面、交談。平日里小y一向由外公外婆照管、教育。外公外婆對(duì)外孫總是過(guò)于寵愛(ài)、放任的，凡事都依小y，于是小y在家一向處于以我為中心的氛圍中，所以小y來(lái)到學(xué)校后，也認(rèn)為凡事都要依他，誰(shuí)都得聽(tīng)他的，稍有不如他意，他就肆意指責(zé)對(duì)方，因此經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，差不多每一天都有投訴，故同學(xué)們不敢與他交朋友。
再說(shuō)，父親是領(lǐng)導(dǎo)干部，小y有一種無(wú)名的優(yōu)越感。因?yàn)槠匠Ｅc他接觸的大人都對(duì)他說(shuō)恭維話，總是千方百計(jì)地去迎合他的口味，滿足他的要求。有時(shí)還單獨(dú)帶他出去玩（據(jù)他自己說(shuō)他到過(guò)多個(gè)國(guó)家）。而小y到學(xué)校后，同學(xué)不賣(mài)他的帳，老師也不會(huì)無(wú)原則地去迎合他的口味，所以他心理很不平衡。
其次是小y的前任老師的.教育加劇了失衡的心理。前任老師剛從師范畢業(yè)，是個(gè)二十來(lái)歲的小姑娘，她看到小y紀(jì)律散漫，常鬧事，她很著急，想立刻制服他。然而她好心辦了壞事，要明白一個(gè)還沒(méi)贏得學(xué)生尊重和信任的老師想要立刻制服一個(gè)問(wèn)題學(xué)生那是不可能的。老師的操之過(guò)急使小y造成了錯(cuò)覺(jué)：老師是仇視他的，對(duì)他有成見(jiàn)。倔強(qiáng)的小y天真地認(rèn)為：只有自己不斷反抗，才有機(jī)會(huì)勝利。于是他常常故意惹老師生氣，他覺(jué)得老師越生氣他越開(kāi)心。
[干預(yù)策略]。
多管齊下以誠(chéng)感化對(duì)小y這樣的學(xué)生僅靠班主任的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，務(wù)必多方位強(qiáng)化管理。于是一開(kāi)學(xué)我先同其家長(zhǎng)商量，期望小y暫時(shí)離開(kāi)寵境，與父親生活在一齊。小y的父親很支持我的觀點(diǎn)，當(dāng)即決定在學(xué)校附近租一套房子，由自己照管、教育孩子。當(dāng)時(shí)小y怎樣也不答應(yīng)，理由是爸爸經(jīng)常不在家，自己一個(gè)人太孤單，沒(méi)伙伴。于是我找了許多有關(guān)父親帶孩子的好處的資料給他看，并在放學(xué)后對(duì)他倍加關(guān)心。我還暗中指定幾位學(xué)生放學(xué)后去小y家，同他一齊下棋、打球，以減少他的孤獨(dú)感。當(dāng)同學(xué)們反映小y乒乓球打得不錯(cuò)時(shí)，我有意與他一齊去打球。打球那天，小y開(kāi)心得不得了，中間休息時(shí)，小y對(duì)我說(shuō)：楊老師，我們來(lái)比賽，三局二勝，如果你能贏我，今后我就聽(tīng)你的。我答應(yīng)了他的要求。很幸運(yùn)，憑著我兒時(shí)參加乒乓球訓(xùn)練隊(duì)練就的老底，這次比賽我贏了，這一贏為小y的轉(zhuǎn)化奠定了良好的基礎(chǔ)。
耐心激勵(lì)換位認(rèn)知問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過(guò)程，它要求教師要有耐心，對(duì)學(xué)生的不足，在必須條件下，能夠忍耐、等待；對(duì)其轉(zhuǎn)化過(guò)程中表現(xiàn)的閃光點(diǎn)或進(jìn)步，則要及時(shí)挖掘，予以激勵(lì)，使其有成就感，并轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動(dòng)力，從而樹(shù)立改正缺點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤的信心。因此，自小y轉(zhuǎn)入我班的第一天，我就努力去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，看到他值日工作做好了我就及時(shí)表?yè)P(yáng)，見(jiàn)他作文寫(xiě)得不錯(cuò)我就在班上讀一讀。但看到他有問(wèn)題時(shí)，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當(dāng)眾批評(píng)他。而是在課堂上透過(guò)各種體態(tài)語(yǔ)言給予暗示，等到課后進(jìn)行個(gè)別談話。談話時(shí)我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用主角換位這一方法，引導(dǎo)他自我檢討，找出自己錯(cuò)在哪里，該怎樣處理，同時(shí)也讓他學(xué)會(huì)寬容和體諒別人。
量才而用建立威信小y很樂(lè)意當(dāng)小干部，為了較好地約束他的行為，消除其一些不良的意念于萌芽狀態(tài)。我有意讓他當(dāng)值周班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)一周的紀(jì)律、衛(wèi)生，并設(shè)計(jì)一堂班隊(duì)課。在我的協(xié)作下，他的工作完成很出色，不僅僅奪得了紀(jì)律、衛(wèi)生紅旗，還設(shè)計(jì)、主持了一堂別開(kāi)生面的班隊(duì)課。小y的才能得到了施展，他感到自己受到了老師、同學(xué)的重視，從此他的行為也在不知不覺(jué)中得到了規(guī)范，在同學(xué)中的威信也增加了。
[收獲與啟示]。
此刻小y的脾氣有明顯好轉(zhuǎn)，基本上能克制自己急躁的情緒，同學(xué)關(guān)系也相處得較好，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了。本學(xué)期他與同學(xué)只打過(guò)一次架，事后他主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，自我檢討，還寫(xiě)了近千字的反思，挺感人的。平時(shí)小y還能主動(dòng)與我講心理話。
應(yīng)對(duì)小y的轉(zhuǎn)變，父母、老師、同學(xué)都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：
1、轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生需要有堅(jiān)忍不拔的精神。問(wèn)題學(xué)生的思想、心理、行為習(xí)慣已造成偏差定勢(shì)，要轉(zhuǎn)變并非易事；況且其轉(zhuǎn)變是反反復(fù)復(fù)的。為此，教師在轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生的過(guò)程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時(shí)，教師在轉(zhuǎn)變過(guò)程中要有四個(gè)心，即對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，生活上要多關(guān)心，處理矛盾要當(dāng)心，做思想工作要細(xì)心。
2、學(xué)校教育與家庭教育務(wù)必緊密結(jié)合，構(gòu)成合力。問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)與家庭環(huán)境和家庭教育有著密切的關(guān)系，因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化務(wù)必得到家長(zhǎng)的支持和配合。教師可及時(shí)透過(guò)家長(zhǎng)收集和反饋信息，全面了解問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，全盤(pán)掌握其動(dòng)態(tài)和變化；同時(shí)，要求家長(zhǎng)努力改善家庭環(huán)境，改善教育方法，與教師通力協(xié)作，盡快促使問(wèn)題學(xué)生的根本轉(zhuǎn)變。
3、教育學(xué)生要因人而異。學(xué)生品德過(guò)錯(cuò)行為的性質(zhì)和程度不同，他們的年齡、性別、個(gè)性、喜好不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)其過(guò)錯(cuò)的程度和個(gè)性特點(diǎn)采取靈活的方式、方法進(jìn)行教育，不能一概而論。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇十八
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題一直都是學(xué)校學(xué)生工作中一個(gè)突出的問(wèn)題,學(xué)校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,更應(yīng)該針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn),分析后進(jìn)生的成因,加強(qiáng)引導(dǎo)和教育。你想知道問(wèn)題小學(xué)生教育案例怎么寫(xiě)嗎?接下來(lái)就一起分享本站小編為大家整理的問(wèn)題小學(xué)生教育案例吧!
本學(xué)期，我班董某是一個(gè)問(wèn)題學(xué)生。董某學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，隔三差五就會(huì)有遲到曠課現(xiàn)象，天性活潑好動(dòng)，性格粗暴，沉迷網(wǎng)絡(luò)，打架斗毆。有時(shí)頂撞老師，經(jīng)常違反校規(guī)，課堂上表現(xiàn)不好，愛(ài)說(shuō)話，不聽(tīng)課，有時(shí)還在課上玩手機(jī)。積極參加班級(jí)活動(dòng)，但欠認(rèn)真。除此之外還有一個(gè)嚴(yán)重的品行問(wèn)題，有時(shí)會(huì)欺負(fù)同學(xué)。董某是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題學(xué)生，我知道短時(shí)間內(nèi)是不能完全改變他的惡習(xí)的。面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生，我真想過(guò)放棄，但想到教書(shū)育人是一個(gè)人民教師的陽(yáng)光事業(yè)，也為了響應(yīng)習(xí)做一個(gè)人民滿意的“四有”教師的偉大號(hào)召，而且初中階段是人一生品德形成的重要階段，身為教師，不但要注重教學(xué)，還要注重德育教育。所以本學(xué)期我下定決心，要對(duì)董某逐步實(shí)施教育，讓他慢慢改正不良習(xí)慣。
二、案例分析。
不夠，養(yǎng)成散漫的壞習(xí)慣。在小學(xué)經(jīng)常被老師批評(píng)，對(duì)老師的批評(píng)習(xí)慣了，成了“刀槍不入”的問(wèn)題學(xué)生。
三.個(gè)案輔導(dǎo)措施。
(一)我在任課老師的幫助下制定轉(zhuǎn)化方案。
1、找出造成董某心理問(wèn)題的“外部因素”，協(xié)調(diào)改善學(xué)校(老師)、家庭(父母親)與董某之間的關(guān)系，為能進(jìn)行有效溝通創(chuàng)造條件。
2、找準(zhǔn)董某心理問(wèn)題的“內(nèi)部因素”，即缺乏自信心，自卑心理嚴(yán)重，對(duì)癥下藥，幫助他改變認(rèn)知，并進(jìn)行心理重建，使他找到歸屬感。
(二)具體轉(zhuǎn)化過(guò)程如下。
1、改變環(huán)境，“外因”是突破口。我從家庭、學(xué)校、社會(huì)方面深入分析，找出造成董某心理問(wèn)題的“外部因素”，我通過(guò)家訪和電訪的方式做了董某父母的思想工作，探討了家庭教育對(duì)策等問(wèn)題，董某的父母親很是配合，他們不僅給兒子寫(xiě)了信，承認(rèn)了父母家庭教育的缺失，肯定了兒子的優(yōu)點(diǎn)(其實(shí)董某在家很孝順，做飯、洗衣等家務(wù)不錯(cuò)，)，還給他在家配置了電腦，裝上了寬帶。事后，董某告訴我他很感動(dòng)，也找到了被父母尊重的感覺(jué)。
2、動(dòng)之以情，曉之以理，解決“內(nèi)因”是重點(diǎn)。我主動(dòng)找董某談心并提出愿意幫助他。董某感受到了來(lái)自老師的接納與包容，心理壓力得到緩解，慢慢也接納了老師，慢慢地向老師敞開(kāi)了心扉。我趁勢(shì)引導(dǎo)，針對(duì)董某的“心病”，對(duì)癥下藥。
3.挖掘并發(fā)揮閃光點(diǎn)。根據(jù)他體能較好的特點(diǎn)，安排他擔(dān)任班級(jí)的體育委員，并給予厚望，希望運(yùn)動(dòng)會(huì)我們班能拿下獎(jiǎng)牌。在急于用實(shí)力來(lái)證明自己的心理作用下以及拿金牌目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，董某同學(xué)們刻苦訓(xùn)練，最終如愿以償拿了獎(jiǎng)牌，同學(xué)們給予他熱烈的掌聲，他獲得了認(rèn)同感。他漸漸地融入了班級(jí)，在班級(jí)中的威信也逐漸提高。后來(lái)，他又帶領(lǐng)班級(jí)的男生參加取得排球賽和籃球賽并贏得獎(jiǎng)牌，他的自信慢慢地得到增強(qiáng)，不良行為習(xí)慣也漸漸地轉(zhuǎn)變。
4.耐心、冷靜、機(jī)智處理同學(xué)糾紛事件。當(dāng)?shù)弥澈蛶酌瑢W(xué)一起欺負(fù)某同學(xué)時(shí)，我將這幾名同學(xué)叫到我辦公室，此時(shí)我已知道是董某帶的頭。于是，我先與其他同學(xué)分別交談，最后再與董某交談。此時(shí)，董某心理已經(jīng)有了變化，與我交談時(shí)，他心里沒(méi)有了底，說(shuō)出了事實(shí)的真相，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。之后，我找來(lái)被打的那個(gè)學(xué)生，當(dāng)著該學(xué)生的面，對(duì)這幾名同學(xué)進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，并讓他們向該學(xué)生作真誠(chéng)的道歉。最后，我將董某留下，從他與該學(xué)生產(chǎn)生矛盾入手，指出他這么做的危害。再?gòu)乃麕ь^鬧事入手，讓他徹底的認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，教育他要團(tuán)結(jié)友愛(ài)。
四.個(gè)案教育成果：
1.學(xué)校學(xué)習(xí)生活方面：課堂上他基本不再搗亂，開(kāi)始學(xué)著控制自己，盡量不搞小動(dòng)作，有時(shí)會(huì)主動(dòng)回答老師問(wèn)題，與老師有些許互動(dòng)。作業(yè)基本能及時(shí)上交，有時(shí)主動(dòng)幫助搞好班級(jí)衛(wèi)生。
2.與同學(xué)交往方面：不再欺負(fù)其他同學(xué)，懂得了維護(hù)自己同學(xué)的人格尊嚴(yán)和利益，有時(shí)會(huì)常做一些促進(jìn)同學(xué)友誼的事情，比如組織大家參加體育鍛煉，等等。
五.個(gè)案總結(jié)與反思。
1、班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)，教育的過(guò)程不僅是一種技巧的施展，而且是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。因此，我用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地、較好地改正了錯(cuò)誤。
2、在這次教育中，我與董某同學(xué)從交朋友做起，讓他感受到老師對(duì)他的信任與快樂(lè)。古人云"人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?"，故應(yīng)“寬以待人，容人之錯(cuò)”。寬容也能育人，這種教育方法既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生工作中達(dá)到事半功倍的效果。董某同學(xué)的改變讓我有了許多的思考，這樣的孩子表面上看來(lái)身上幾乎沒(méi)有什么優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)和他的接觸過(guò)的人都會(huì)感到棘手。但是，就是這樣的一個(gè)孩子，他并不是一個(gè)石頭，如果學(xué)校和教師最大限度地給予他時(shí)間上的寬容，給予他真誠(chéng)的愛(ài)，他就會(huì)逐漸被我們這種細(xì)致入微的教育感動(dòng)與溶化。面對(duì)著他已有的改變，我相信，不久的將來(lái)他一定會(huì)奪取更大的進(jìn)步。
一、案例的基本情況。
1.個(gè)人基本情況：趙涵，10歲，男，四年級(jí)，班里一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)偏上，可是在老師和同學(xué)的眼里，他是一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”：性格外向，腦瓜很靈，特長(zhǎng)眾多。但他膽子大，脾氣倔，紀(jì)律散漫，常鬧事，對(duì)人傲慢無(wú)禮，沒(méi)有好朋友，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不肯踏實(shí)努力做事，故成績(jī)平平。
2.家庭情況：
趙涵的父親在中山古鎮(zhèn)忙于做生意，母親在江門(mén)上班，主要是爺爺接送，由于父母忙于工作，沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)照顧他，所以造成了家庭教育缺失。
二、不良行為具體表現(xiàn)一面是見(jiàn)多識(shí)廣的聰明表現(xiàn)，一面是平平無(wú)奇的學(xué)習(xí)成績(jī);一面是開(kāi)朗外向的性格，一面是沒(méi)有朋友的寂寞。長(zhǎng)期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀(jì)的趙涵同學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理失衡。上課時(shí)，老師講了一點(diǎn)，他就認(rèn)為會(huì)了，就張口說(shuō)，這么簡(jiǎn)單等這話語(yǔ)，讓同學(xué)都感到他自高自傲。
有時(shí)候他與別人對(duì)抗得越激烈，他越能享受到快樂(lè)。和同學(xué)鬧矛盾，老師知道事情經(jīng)過(guò)過(guò)，批評(píng)他做得不對(duì)的地方要改過(guò)來(lái)，他總會(huì)說(shuō)某某同學(xué)也有錯(cuò)，無(wú)心悔改，反正總是在找別人的毛病，像一只刺猬，時(shí)時(shí)張開(kāi)尖銳的硬刺，不斷傷害別人，保護(hù)自己。
三、案例分析。
造成李趙涵同學(xué)“心理失衡”以致難以合群的個(gè)性，其原因是多方面的。主要有：
1、祖輩的無(wú)原則溺愛(ài)。平日里趙涵一直由爺爺照管、教育。爺爺對(duì)孫子總是過(guò)于寵愛(ài)、放任的，凡事都依趙涵，于是趙涵在家一直處于以自我為中心的氛圍中，所以他來(lái)到學(xué)校后，也認(rèn)為凡事都要依他，誰(shuí)都得聽(tīng)他的，稍有不如他意，就肆意指責(zé)對(duì)方，因此經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，差不多每天都有“投訴”，故同學(xué)們不敢與他交朋友。
2、父母的教育方式不當(dāng)。趙涵的父母經(jīng)常在外，沒(méi)有盡教育的責(zé)任，偶爾回家聽(tīng)到班主任的“告狀”，大多采用恐嚇、打罵的方式。由于溺愛(ài)，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，造成了給孩子講道理不聽(tīng)，所以他們往往先大聲訓(xùn)斥再犯就是一頓痛打，從來(lái)不怎么關(guān)注過(guò)孩子的心理過(guò)程。趙涵的種種舉止可以折射出其父母的教養(yǎng)行為。
3、被攻擊者的消極反應(yīng)。當(dāng)趙涵攻擊同伴時(shí)，大多數(shù)小朋友表現(xiàn)為哭、向老師“告狀”等消極行為。
三、教育策略。
1、引導(dǎo)小朋友正確與人交往，發(fā)展良好的人際關(guān)系。
由于趙涵太具有攻擊性，導(dǎo)致班上的小朋友不愿與他接近，久而久之，大家都對(duì)他避讓三分，了解他的家長(zhǎng)們也紛紛要求自己的孩子不要跟趙涵玩，讓他們遠(yuǎn)離“災(zāi)難”。針對(duì)這種狀況，我準(zhǔn)備采取以下一些措施：
(1)做家長(zhǎng)的思想工作，取得他們的支持與諒解。
首先，通過(guò)交談我讓家長(zhǎng)了解到“受教育是每一個(gè)孩子的權(quán)力”，我們不能因?yàn)樗莻€(gè)“壞孩子”就剝奪他應(yīng)有的權(quán)力;其次，通過(guò)介紹讓家長(zhǎng)了解到趙涵也有好的一面，如他很愛(ài)看書(shū)、愛(ài)回答問(wèn)題等等，我們應(yīng)該看到他好的地方;最后，我要求家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因?yàn)橐粋€(gè)人不可能永遠(yuǎn)生活在真空而無(wú)暇的世界里，他總要經(jīng)歷人世間的風(fēng)風(fēng)雨雨，關(guān)鍵是看你怎樣戰(zhàn)勝不良的影響。
(2)鼓勵(lì)小朋友到李某家串門(mén)，充分發(fā)揮榜樣作用。
從趙涵平日的一言一行中不難看出，他極其缺乏與人交往的經(jīng)驗(yàn)，在他的意識(shí)中，他認(rèn)為和小朋友拍拍打打，你拉我、我拉你，這就是一種交往。針對(duì)這種情況，我在班上物色幾名口語(yǔ)表達(dá)能力很強(qiáng)又通情達(dá)理的小朋友，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與趙涵交朋友，并相邀到趙涵家去做客，以自身的言行幫助他學(xué)會(huì)正確地與他人交往的方法，以期改善他與小朋友的關(guān)系。
2、堅(jiān)持正面教育，慎用懲罰手段。
孩子在生活中時(shí)常會(huì)受到一些挫折，這些挫折在成人看來(lái)不算什么，卻會(huì)大大影響孩子的情緒。由于小朋友表達(dá)情感的能力有限，所以他們發(fā)泄心中不快的唯一手段就是攻擊與侵犯。記得開(kāi)學(xué)第一天，就有小朋友來(lái)向我報(bào)告：“老師，趙涵搶別人的玩具!”在勸說(shuō)無(wú)效的情況下，我把他叫到了身邊讓他單獨(dú)玩玩具，結(jié)果他象發(fā)瘋一樣大喊大叫，趁我不注意還跑去攻擊告狀的小朋友。后來(lái)，我吸取了這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),對(duì)趙涵的攻擊性行為不再武斷地予以制止，而是平靜地分析他打人的緣由，看看他是在怎樣的情況下攻擊別人的，如果沒(méi)有外來(lái)刺激，他會(huì)不會(huì)有這種攻擊行為。這樣細(xì)心觀察一段時(shí)間后，就可防患于未然，有效阻止趙涵的攻擊行為。如果他在一天中打人次數(shù)有所減少，或能偶爾用其它方式來(lái)表達(dá)自己的情感，我就立即給予肯定、鼓勵(lì)，逐步引導(dǎo)他學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒情感。與此同時(shí)，我設(shè)法引起趙涵對(duì)各種活動(dòng)的興趣，并通過(guò)游戲和交談來(lái)滿足他渴望被關(guān)注的心理需求。
3、避免家庭教育方式的負(fù)面影響。
家長(zhǎng)的情緒、言行是影響孩子情緒的主要因素。為此，我和趙涵的家長(zhǎng)聯(lián)系，告訴家長(zhǎng)恐嚇、打罵不但對(duì)孩子的發(fā)展沒(méi)有絲毫作用，而且會(huì)使父母與孩子之間產(chǎn)生隔閡。父母與孩子關(guān)系緊張導(dǎo)致孩子故意不聽(tīng)家長(zhǎng)的話，借此表示對(duì)家長(zhǎng)的反抗，而家長(zhǎng)則常常以打罵脅迫孩子按照自己的意愿行事。趙涵如果長(zhǎng)期受這種教育方式的影響，言行必定會(huì)有父母的影子，動(dòng)輒張口罵人、動(dòng)手打人，最終形成暴躁的性格。我還與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)：改變李某的攻擊性行為需要耐心和毅力，“不可救藥”“無(wú)法挽回”等悲觀想法是不可取的應(yīng)有信心。
此外，我還建議家長(zhǎng)教會(huì)趙涵正確表達(dá)自己的內(nèi)心情感，大膽說(shuō)出自己的感受和攻擊他人的原因。在摸清孩子情感狀況的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行一些游戲，多與孩子交談，以幫助孩子釋放自己地不良情緒，獲得心理上的滿足。
4、培養(yǎng)被攻擊小朋友的自我保護(hù)能力。
有攻擊性行為的小朋友采取的方式往往各不相同，有的小朋友不加選擇地攻擊任何一個(gè)小伙伴，有的小朋友則專門(mén)向弱小的孩子挑釁，這可能是他們認(rèn)識(shí)到攻擊強(qiáng)壯的小伙伴會(huì)遭到反擊的緣故吧。如：當(dāng)趙涵盯著你看、想打你時(shí)，你可以提醒他不許打人，或者直接把他的手推開(kāi)。如果沒(méi)有察覺(jué)趙涵的攻擊跡象，而冷不防遭受攻擊時(shí)，可明確表達(dá)自己的憤怒之情，甚至予以適度的反擊。我想，這既是引導(dǎo)小朋友進(jìn)行自我保護(hù)，也是讓李某遭受適度的“挫折”。同時(shí)，我故意冷淡趙涵，重點(diǎn)關(guān)心被攻擊者，用行動(dòng)暗示趙涵這些使人不快的行為將使自己受到冷落。
五、效果與反思現(xiàn)在趙涵的脾氣有明顯好轉(zhuǎn)，基本上能克制自己急躁的情緒，同學(xué)關(guān)系也相處得較好，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了。本學(xué)期他與同學(xué)只打過(guò)一次架，事后他主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，自我檢討，平時(shí)還能主動(dòng)與我講心理話。面對(duì)趙涵的轉(zhuǎn)變，父母、老師、同學(xué)都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：
1、轉(zhuǎn)變“問(wèn)題學(xué)生”需要有堅(jiān)忍不拔的精神。“問(wèn)題學(xué)生”的思想、心理、行為習(xí)慣已造成偏差定勢(shì)，要轉(zhuǎn)變并非易事;況且其轉(zhuǎn)變是反反復(fù)復(fù)的。為此，教師在轉(zhuǎn)變“問(wèn)題學(xué)生”的過(guò)程中，要充滿信心，咬定青山不放松;同時(shí)，教師在轉(zhuǎn)變過(guò)程中要有“四個(gè)心”，即對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，生活上要多關(guān)心，處理矛盾要當(dāng)心，做思想工作要細(xì)心。
2、學(xué)校教育與家庭教育必須緊密結(jié)合，形成合力?！皢?wèn)題學(xué)生”的出現(xiàn)與家庭環(huán)境和家庭教育有著密切的關(guān)系，因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化必須得到家長(zhǎng)的支持和配合。教師可及時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)收集和反饋信息，全面了解“問(wèn)題學(xué)生”的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，全盤(pán)掌握其動(dòng)態(tài)和變化;同時(shí)，要求家長(zhǎng)努力改善家庭環(huán)境，改進(jìn)教育方法，與教師通力協(xié)作，盡快促使“問(wèn)題學(xué)生”的根本轉(zhuǎn)變。
3、教育學(xué)生要因人而異。學(xué)生品德過(guò)錯(cuò)行為的性質(zhì)和程度不同，他們的年齡、性別、個(gè)性、喜好不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)其過(guò)錯(cuò)的程度和個(gè)性特點(diǎn)采取靈活的方式、方法進(jìn)行教育，不能一概而論。
總之，轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，只要堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，這些遲開(kāi)的花朵將開(kāi)得更加絢麗，更加燦爛。
學(xué)生小剛。紀(jì)律差，行為習(xí)慣差;他上課常用小動(dòng)作招惹其他的同學(xué)，他經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，有時(shí)候上課拽女同學(xué)的頭發(fā)、無(wú)緣無(wú)故罵人，有很多的同學(xué)都不愿與他為鄰;學(xué)習(xí)成績(jī)差，且不能按時(shí)完成作業(yè)，連他自己都辨認(rèn)不出自己寫(xiě)的什么字。下課胡亂打鬧，同學(xué)間甚至與老師也經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)們都嫌棄他;于是，我找他談話，希望他在學(xué)校遵守各項(xiàng)。
規(guī)章制度。
以學(xué)習(xí)為重自我調(diào)節(jié)自我改進(jìn)做一名合格的學(xué)生。但經(jīng)過(guò)幾次努力他只在口頭上答應(yīng)行動(dòng)上卻毫無(wú)改進(jìn)。這讓我非常頭疼。
通過(guò)與家長(zhǎng)聯(lián)系，我了解到他父母因?yàn)樵谕獾毓ぷ?，不能平時(shí)很少回家，他從小與爺爺奶奶一起生活，老人只注重對(duì)他的物質(zhì)保證，讓他吃飽、穿暖，對(duì)于他的教育卻幾乎為零。在這個(gè)環(huán)境下，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子最大的問(wèn)題是學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，從小就沒(méi)有人管理，養(yǎng)成了散漫的性格，加上他很喜歡在別人面前表現(xiàn)自己，因而，有此前那樣的表現(xiàn)。不過(guò)，我相信只要努力、找到了癥結(jié)所在，一切便會(huì)迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個(gè)孩子。
為了有針對(duì)性地做工作，我決定先專程深入到他家去家訪，進(jìn)行詳細(xì)了解，然后首先設(shè)法接近他，清除隔閡，拉近關(guān)系，并提示他多參加有益的文體活動(dòng)，這樣對(duì)身體有好處。通過(guò)幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但他的紀(jì)律等并無(wú)多大改進(jìn)。與同學(xué)之間的關(guān)系依舊緊張。
后來(lái)，我便加強(qiáng)攻勢(shì)：一邊與他玩一邊與他交流。不動(dòng)聲色地教他遵守紀(jì)律，學(xué)會(huì)與他人相處，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇到他，有意識(shí)地先向他問(wèn)好;只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)??使他處處感到老師在關(guān)心他,信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學(xué)習(xí)的目的。
通過(guò)半學(xué)期的努力，他上課開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)，作業(yè)也能依時(shí)上交，成績(jī)紀(jì)律等方面也大大改善了。與老師同學(xué)之間的關(guān)系也好了很多。
反思：
班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于小剛這樣的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。
感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。
對(duì)中差生我們應(yīng)該變嫌棄為喜愛(ài)，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。小剛的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，他的身上幾乎沒(méi)有什么優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)和他的接觸過(guò)的人都會(huì)感到棘手。但是，就是這樣的一個(gè)孩子，他并不是一個(gè)石頭、一塊鋼鐵，如果學(xué)校和教師最大限度的給予他時(shí)間、空間上寬容，他也會(huì)逐漸被我們這種細(xì)致入微的教育感動(dòng)，他也會(huì)被溶化。面對(duì)著他的改變，我相信，不久的將來(lái)他一定會(huì)成為一個(gè)好學(xué)生。
我是一位小學(xué)語(yǔ)文教師，從教有十年多了。我在班主任的工作當(dāng)中，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)存在一些不良的心理，下面就以我經(jīng)歷的一個(gè)案例談?wù)剬?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育重要性。
一、寫(xiě)出案例。
楊卓妍同學(xué)學(xué)習(xí)不太好，在上課時(shí)總是坐在座位上沒(méi)精打采地聽(tīng)課，不敢回答老師提出的問(wèn)題，作業(yè)不會(huì)做又不敢問(wèn)別人。下課的時(shí)候，不敢與別人一起玩，經(jīng)常一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，還被一些同學(xué)嘲笑，有時(shí)甚至被個(gè)別同學(xué)欺負(fù)。有一次，一位學(xué)習(xí)好的學(xué)生莫俊輝不小心把她的作業(yè)本碰著了掉在地上，她不敢出聲指責(zé)反而被莫俊輝同學(xué)拳打腳踢，其他的同學(xué)不但不勸架，反而在那里觀看、發(fā)笑。上課了，這位女生也不敢向老師報(bào)告，只是伏在桌子上痛哭。
二、案例分析。
這個(gè)案例反映出本班學(xué)生楊卓妍孤獨(dú)、怕羞，莫俊輝自私、冷漠、叛逆，缺乏一種團(tuán)結(jié)合作、互相尊重、積極向上的不良心理等等。如果讓這些不良行為和心理繼續(xù)發(fā)展下去，不但影響教學(xué)的順利進(jìn)行，而且會(huì)影響他們的健康成長(zhǎng)。為此，我采取了有力的措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
三、心理指導(dǎo)。
(一)建立良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。
根據(jù)上面這個(gè)案例，要改變學(xué)生的不良心理素質(zhì)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的教育。首先教師必須由過(guò)去那種居高臨下、以長(zhǎng)者自居的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生相處融洽的新型平等師生關(guān)系，以心理素質(zhì)和健全自身人格對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。正如教育家烏申斯基所說(shuō)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)。任何規(guī)章制度都不能代替教師的人格作用?！苯處熅哂辛己玫男睦硭刭|(zhì)和完善的人格對(duì)學(xué)生具有吸引作用，可以使學(xué)生愿意接近教師，可以使學(xué)生樂(lè)意和老師接近，愿意和老師交流思想，為學(xué)生搭建一座互相信任、互相尊重的橋梁。學(xué)生自然而然把教師當(dāng)作值得信賴的朋友，他們就會(huì)開(kāi)懷暢談，與教師推心置腹地談自己的心事。在了解楊卓妍的情況后，我有意接近他，與她交朋友，在生活上幫助她，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常教她完成作業(yè)，每次都鼓勵(lì)她“你能行的”。在單元測(cè)驗(yàn)中有意提高她的分?jǐn)?shù)，她嘗到了成功的希望，認(rèn)為老師是個(gè)可靠的朋友，消除了心中的顧慮。
(二)在游戲活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
上面這個(gè)案例中，學(xué)生存在不良的心理因素，主要是教師在教學(xué)中忽略對(duì)學(xué)生心理健康素質(zhì)教育。游戲活動(dòng)是以“游戲”為中介，使學(xué)生的內(nèi)心世界通過(guò)各種游戲折射出來(lái)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育。游戲也可以增強(qiáng)他們的合群性，改善人際交往狀況，培養(yǎng)他們競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)的一種有效途徑。為了改變班上同學(xué)的不良心理，我將心理教育寓于游戲活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
例如：我利用班上的活動(dòng)課舉行了一次拔河比賽。我有意挑選一些像楊卓妍、莫俊輝這樣性格孤僻、不合群、自私的同學(xué)組合成第一組，另一組是由班長(zhǎng)自己挑選合得來(lái)的同學(xué)作為第二組，隊(duì)員相等，能力相當(dāng)。結(jié)果在第一次比賽中，第二組的同學(xué)不用吹灰之力就輕易取得勝利。這時(shí)我抓住機(jī)會(huì)，暫停比賽，讓各小組檢查勝利和失敗的原因，調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，再比賽。第二小組組長(zhǎng)說(shuō)：“我們小組的組員個(gè)個(gè)身強(qiáng)力壯，精神飽滿，在我?guī)ьI(lǐng)下，大家團(tuán)結(jié)一致，共同用力，最后取得勝利?！倍谝恍〗M組長(zhǎng)在檢查失敗的原因時(shí)說(shuō)：“按人的能力，我們小組應(yīng)該贏，但在比賽中，有些同學(xué)平時(shí)都不接觸、不來(lái)往，一時(shí)組合起來(lái)，大家很陌生，不一致出力，缺乏一種凝聚力，缺少合作精神?！庇谑?，我針對(duì)這種情況，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理教育，使大家認(rèn)識(shí)到：頑強(qiáng)的意志、共同合作、團(tuán)結(jié)一致是戰(zhàn)勝困難的主要條件。我又組織第二輪比賽，由于第一組的同學(xué)調(diào)整心理，同心協(xié)力，所以這次比賽取得了勝利，他們高興地笑了。第三輪比賽又緊張有序地進(jìn)行，幾分鐘過(guò)去了，大家都不分上下，紅繩在中間移動(dòng)，但時(shí)間到了，裁判員只好宣布“這次拔河比賽一比一打和”。這時(shí)，第二組的同學(xué)也向第一組的同學(xué)祝賀，兩組的同學(xué)互相擁抱，互相勉勵(lì)，一片熱鬧的場(chǎng)面。
中放開(kāi)心懷，大膽展現(xiàn)自己的風(fēng)采，與同學(xué)友好相處，融入到大家庭中。其他同學(xué)也不再排斥她，開(kāi)始慢慢接受她。
通過(guò)以上活動(dòng)，楊卓妍的性格有了很大的改變，變得開(kāi)朗了許多。找她來(lái)談話，已經(jīng)有問(wèn)必答。她也有了自己的好朋友，并經(jīng)常與他們一起活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大進(jìn)步。更為可喜的是，同學(xué)們還能常常看見(jiàn)她那燦爛的微笑。
以上是我在教學(xué)工作中經(jīng)歷的一個(gè)個(gè)案，通過(guò)這個(gè)案例的分析，我覺(jué)得心理健康教育對(duì)學(xué)生是非常必要的。因此，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，有效地解決心理問(wèn)題，使其健康成長(zhǎng)，已經(jīng)成為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇二
在一個(gè)群體中無(wú)論是在思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績(jī)，必然存在優(yōu)劣、高低之分，潛力和水平的發(fā)展是不會(huì)平衡的，問(wèn)題學(xué)生的存在具有客觀性和普遍性。用心應(yīng)對(duì)，分析研究問(wèn)題學(xué)生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決自身存在的問(wèn)題。才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
一、個(gè)案的主要問(wèn)題。個(gè)案基本狀況：黃俊，男；15歲；1、紀(jì)律方面：自由散漫，懶惰怪癖，日常行為習(xí)慣欠佳。2、學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽(tīng)課精力不集中，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。3、思想方面：思維怪異，自卑而又自尊，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩、迷戀電腦游戲。
二、問(wèn)題的成因分析。1、自身內(nèi)在的因素：他思維靈活，雖然理解教學(xué)的潛力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，構(gòu)成了學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。2、外部環(huán)境的因素：因受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，不思學(xué)習(xí)，貪圖玩樂(lè)，迷戀上了電腦游戲。應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，老師和家長(zhǎng)在處理上顯得不夠冷靜，往往是諷刺挖苦，指責(zé)訓(xùn)斥，靠權(quán)威壓服。學(xué)校和家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他不健康的心理。3、心理因素：由于過(guò)去“懶、怪、不講衛(wèi)生”，一向受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時(shí)，教育者有時(shí)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對(duì)同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。
三、賞識(shí)教育策略。
目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了期望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。3、注重情感教育?！皢?wèn)題”學(xué)生更易與教師或家長(zhǎng)構(gòu)成對(duì)抗性逆反心理，所以教育者切不可惡語(yǔ)相加，更不可帶著有色眼鏡看人，而應(yīng)對(duì)他們有超人的忍勁和過(guò)人的寬容，倍加呵護(hù)他們脆弱的心靈，始終微笑的應(yīng)對(duì)學(xué)生，用真心來(lái)愛(ài)他們，用真情去溫暖他們，使他們從心底感受到你的濃濃的愛(ài)，包括一些很小的細(xì)節(jié)，你都要傾注愛(ài)?！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有成功的教育”，這是永遠(yuǎn)的中真理。一個(gè)情感匱乏和缺乏愛(ài)的人，是不可能在教育方面有所作為的。只有親其師，方可信其道，師生感情融洽是教育的潤(rùn)滑劑。4、多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性。講究系統(tǒng)性，是信任與賞識(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的重要方面。根據(jù)他的問(wèn)題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，要有長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的計(jì)劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長(zhǎng)密切配合，步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
透過(guò)近半年的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，不再迷戀電腦游戲，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的群眾活動(dòng)；而且主動(dòng)和父母溝通，理順關(guān)系。學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，成績(jī)顯著提高；學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)，在為參加中考作準(zhǔn)備過(guò)程中表現(xiàn)得十分盡力。
透過(guò)對(duì)這一個(gè)案的信任與賞識(shí)教育分析，我深刻感到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生需要一個(gè)過(guò)程，要奉獻(xiàn)愛(ài)心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問(wèn)題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和潛力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。只要喚起了他們的自信心，他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度就會(huì)大大加快。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，信心增強(qiáng)了，行為規(guī)范方面的問(wèn)題就會(huì)受到抑制，問(wèn)題也就得到了轉(zhuǎn)化，教育就會(huì)收到成效。
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問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇三
教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，是教師工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。教育只有用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，才能使之成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。下面通過(guò)具體的教育案例進(jìn)行分析。
我班有個(gè)學(xué)生小雨。他剛剛進(jìn)入初一時(shí)，可以說(shuō)是“未見(jiàn)其人先聞其名”。每天不是任課老師就是學(xué)生向班主任告狀，上課缺乏組織紀(jì)律性，隨心所欲。
為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。于是找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨小學(xué)的班主任老師。我心里想，讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)來(lái)了。我和氣的問(wèn)他：“你為什么會(huì)恨那個(gè)老師?”他不好意思地回答：“因?yàn)樗３Ｅu(píng)我。”我順著問(wèn)：“老師為什么會(huì)常在課堂上批評(píng)你，你知道嗎?”他說(shuō)：“因?yàn)槲页＿`反紀(jì)律，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)也不工整!”“想改正錯(cuò)誤嗎?想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢?”“我今后一定要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，認(rèn)真完成作業(yè)??”“那你可要說(shuō)到做到喲!”“好!”后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他，使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。
目的是發(fā)揮同桌的力量。
案例分析：
一、以人為本，付出師愛(ài)。
作為一個(gè)教師，都應(yīng)以人為本，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于小雨這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之以情，曉之于理”，促使他主動(dòng)認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。
二、以生之助，友情感化。
同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我讓他從與其他同學(xué)交朋友做起，讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)!通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘。
小雨的情況比較特殊，主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)。
識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛(ài)心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的信心;充分發(fā)揮學(xué)生的力量，安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助;自己批改他的作業(yè)時(shí)，讓他感到老師的關(guān)心、重視??用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
教育、轉(zhuǎn)化一名問(wèn)題學(xué)生需要教師付出更多的時(shí)間和精力，但是只要堅(jiān)持以人為本的教育理念，我想終會(huì)有所收獲。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇四
我是一位小學(xué)語(yǔ)文教師，從教有二十年多了，在班主任的工作當(dāng)中，第一屆都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題學(xué)生，我對(duì)問(wèn)題學(xué)生的態(tài)度是，積極面對(duì)，分析研究問(wèn)題學(xué)生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。下面就以我經(jīng)歷的一個(gè)較為典型的案例談?wù)剬?duì)問(wèn)題學(xué)生的教育。
一、案例描述：我班去年轉(zhuǎn)來(lái)一名男生，主要表現(xiàn)為：自由散漫，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩，日常行為習(xí)慣欠佳;聰明、機(jī)靈，但學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽(tīng)課精力不集中，從不回答老師提出的問(wèn)題，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。
二、問(wèn)題的成因分析。
1.自身內(nèi)在的因素：他思維靈活，雖然接學(xué)習(xí)能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)成績(jī)低下，行為習(xí)慣較差。
2、家庭環(huán)境：該父親常年在外，幾乎不回家;母親很辛苦，打零工掙錢(qián)，溺愛(ài)自己的兒子，起早貪黑沒(méi)時(shí)間也不會(huì)教育孩子。他不太聽(tīng)從母親的管教，在家缺少父愛(ài)，與母親缺少交流。
3.心理因素：由于過(guò)去“懶、散、成績(jī)差”，一直受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨，經(jīng)常處在"四面楚歌"的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時(shí)，使他對(duì)同學(xué)產(chǎn)生了敵視心理，對(duì)老師的正確管教產(chǎn)生抵觸情緒。
三、教育措施及策略。
1、以誠(chéng)相待，換得信任。通過(guò)一段時(shí)間的了解，知道在這個(gè)學(xué)生的心目中，班主任一般都是難以接近的，班主任找學(xué)生到辦公室談話都是去接受批評(píng)的。我放下架子，真誠(chéng)地以朋友的身份和他們談話，談話的地點(diǎn)也改為教室，甚至室外邊走邊聊。開(kāi)始他們對(duì)我很冷淡，問(wèn)一句答一句的，存在很大的戒心。但我不氣餒并注意了談話的方式，把原來(lái)的“你應(yīng)該怎樣怎樣”改為“我建議你怎樣怎樣”等他們樂(lè)意接受的方式，談話的內(nèi)容也有原來(lái)的關(guān)于學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)等比較嚴(yán)肅的話題轉(zhuǎn)換為興趣愛(ài)好等比較輕松的話題，談話的次數(shù)多了，他們也逐漸意識(shí)到老師的真誠(chéng)，與老師的距離也近了，也愿意和老師說(shuō)說(shuō)心理話了。當(dāng)我知道他有唱歌的愛(ài)好后，組織全班開(kāi)展了一次歌唱比賽，在比賽場(chǎng)上，他很活躍，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)和他談興趣愛(ài)好、人生理想等?；顒?dòng)過(guò)后，他在周記本上說(shuō)愿和老師做知心的朋友!經(jīng)過(guò)兩年的不斷鼓勵(lì)，他現(xiàn)在是我們班的文娛積極分子，人也開(kāi)朗了很多，成績(jī)也有很大的提高!
2、尊重人格，保護(hù)自尊心。保護(hù)自尊心，是信任與賞識(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的重要前提。在教育的過(guò)程中，我始終堅(jiān)信“人是可以改變的”。我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他，不厭惡歧視;不當(dāng)眾揭丑;不粗暴訓(xùn)斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛(ài)心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過(guò)“曉之以理，動(dòng)之以情”，因勢(shì)利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、關(guān)愛(ài)、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來(lái)的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。
3、創(chuàng)造契機(jī)，樹(shù)立自信心。樹(shù)立自信心，是信任和賞識(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時(shí)了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我通過(guò)個(gè)別談話、溝通家長(zhǎng)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、正面疏導(dǎo)、指明方向，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)。同時(shí)，針對(duì)他的事情在全班同學(xué)中召開(kāi)了一次理解父母、尊重父母、讓父母滿意的主題班會(huì)，讓他品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，做自強(qiáng)不息、永不放棄的生活強(qiáng)者，使其樹(shù)立起自信心。在他通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)，一方面及時(shí)肯定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。
各種因素影響的結(jié)果，所以對(duì)他們的引導(dǎo)也并非能夠立竿見(jiàn)影，這需要我們班主任在注意方法的同時(shí)，能夠付出更多和長(zhǎng)期的耐心，愛(ài)心和關(guān)心，只有這樣，“問(wèn)題學(xué)生”才能慢慢走上正軌，我們學(xué)校的整體氛圍才能得到提高。
通過(guò)近一段時(shí)間的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的集體活動(dòng)。學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，成績(jī)有了明顯提高;學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)。
這是一個(gè)比較典型的問(wèn)題學(xué)習(xí)安全，我深刻感到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程，需要要奉獻(xiàn)愛(ài)心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育;還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問(wèn)題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。持久的信任和耐心的等待是問(wèn)題學(xué)習(xí)教育中必不可少的，任何一個(gè)有不良品行的孩子，都不可能通過(guò)老師的一兩次談話，三五次的思想工作就能解決的，有些問(wèn)題需要長(zhǎng)期努力。所以我從不對(duì)他短期內(nèi)出現(xiàn)的屢犯屢改，屢改屢犯的現(xiàn)象喪失信心，給他一定的時(shí)間，冷靜耐心地與他一起分析原因，讓他感覺(jué)到老師時(shí)刻都在關(guān)注著他的成長(zhǎng)和進(jìn)步，老師會(huì)長(zhǎng)期持久地支持信任他。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇五
班主任工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)就是幫助問(wèn)題生轉(zhuǎn)化,而體態(tài)語(yǔ)言是班主任幫助問(wèn)題生轉(zhuǎn)化工作中不可缺少的組成部分。你想知道問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思怎么寫(xiě)嗎?接下來(lái)就一起分享本站小編為大家整理的問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思吧!
破繭成蝶的蛻變。
我擔(dān)任08計(jì)算機(jī)(5)班班主任期間，班里有個(gè)學(xué)生叫梁某，梁某是我班最為“出名”的學(xué)生，他的“出名”不是表現(xiàn)在好的方面。梁某無(wú)心向?qū)W，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，紀(jì)律自由散漫，無(wú)視校規(guī)、班規(guī);他自尊心較強(qiáng)，遇事沖動(dòng)，不顧后果，據(jù)了解初中階段曾無(wú)故頂撞學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師，不易接受別人意見(jiàn)與批評(píng)。
有一天早讀期間，我點(diǎn)名時(shí)發(fā)現(xiàn)梁某不在課室。我以為他又在學(xué)校的食堂吃早餐逃避早讀，但剛早讀完時(shí)，宿舍管理處就打響了我的手機(jī)。我一看到宿舍管理處的電話號(hào)碼，心里就暗想有事發(fā)生了。果然，宿舍管理處的宿管告訴我，我們班的梁某破壞宿舍樓梯的消防設(shè)施滅火筒，叫我親自上去領(lǐng)人。聽(tīng)到這個(gè)消息，我當(dāng)時(shí)非常氣憤，趕緊跑到宿舍管理處。去到宿舍管理處，看到梁某一副無(wú)所謂的樣子站在那里，當(dāng)時(shí)我真想狠狠地臭罵他一頓，可以我想到如果當(dāng)著宿管面前罵他，效果可能適當(dāng)其反，就深深呼吸一下，平復(fù)自己的心情，問(wèn)他：“你吃早餐了嗎?”他有點(diǎn)驚訝，低聲地說(shuō)：“吃了”?！澳敲茨愀胰マk公室把整個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)吧，這樣也好早點(diǎn)回去上課?！彪S后，我就問(wèn)宿舍管理員究竟發(fā)生了什么事，原來(lái)他將宿舍樓梯的滅火筒拿下來(lái)玩，打開(kāi)滅火筒噴向其他同學(xué)。
回到辦公室后，我叫梁某坐下來(lái)，把今天早上發(fā)生的事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。不到五分鐘，他說(shuō)寫(xiě)完了，我一看，只有寥寥幾行字，說(shuō)自己早上下宿舍樓的時(shí)候，見(jiàn)到有同學(xué)玩滅火筒，他也走過(guò)去瞧瞧就被宿管捉住了，一句也沒(méi)有提到他自己有份破壞滅火筒。而且也沒(méi)有提到有那幾個(gè)同學(xué)一齊破壞，他還想幫其他同學(xué)隱瞞這個(gè)事實(shí)?？磥?lái)他還沒(méi)有真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，必須采取什么措施讓他受到教育，我就讓他自己再繼續(xù)想想還有什么遺漏沒(méi)有寫(xiě)清楚，然后我去上課。
經(jīng)過(guò)我的觀察發(fā)現(xiàn)，梁某是自尊心好強(qiáng)的人，為人也講義氣。下課后，我就將他帶到辦公室外面的涼亭里，我讓他感覺(jué)被人尊重與理解。我對(duì)他說(shuō)做男孩子，要有所擔(dān)當(dāng)，敢做敢認(rèn)，現(xiàn)在你這樣百般抵賴也于是無(wú)補(bǔ)，因?yàn)閷W(xué)校的宿舍樓梯裝了攝像頭，想抵賴也抵賴不了。第二破壞消防設(shè)施是非常嚴(yán)重的違紀(jì)，如果萬(wàn)一發(fā)生火災(zāi)就是因?yàn)槟氵@樣的行為，而導(dǎo)致其他人的財(cái)產(chǎn)和人身的損失，你會(huì)不會(huì)內(nèi)疚一輩子。最后我對(duì)他說(shuō)，老師知道你不是故意的，只是一時(shí)貪玩而去拿滅火筒噴同學(xué)。如果你能詳細(xì)寫(xiě)下發(fā)生的過(guò)程，并意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，老師暫時(shí)不會(huì)通知你的家長(zhǎng)。梁同學(xué)聽(tīng)到老師暫時(shí)不通知家長(zhǎng)，好像深深輕了一口氣。經(jīng)過(guò)我耐心的勸導(dǎo)，他也意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，他最終寫(xiě)下發(fā)生的詳細(xì)過(guò)程，并寫(xiě)下。
檢討書(shū)。
經(jīng)過(guò)這件事，他徹底認(rèn)同了我這個(gè)班主任，認(rèn)為我同他初中以前的班主任不同，不是一味的責(zé)怪與責(zé)罵，一發(fā)生什么事就第一時(shí)間通知家長(zhǎng)，這樣的做法令他非常反感，所以他才處處與初中的班主任對(duì)著干。在接下來(lái)我的幾個(gè)學(xué)期，我與他成為亦師亦友，我與他的家長(zhǎng)共同配合，緊密聯(lián)系。我知道他喜歡體育活動(dòng)，就安排他做體育委員，他喜歡打籃球就鼓勵(lì)他加入學(xué)校的籃球隊(duì)。在校運(yùn)會(huì)他帶領(lǐng)同學(xué)們獲得了團(tuán)體第三名;在班際籃球賽上他帶領(lǐng)班籃球隊(duì)打出了第四名的好成績(jī)。在高三的最后一學(xué)期，他光榮地去參軍了，成為一名人民海軍戰(zhàn)士。
反思：
1、破壞消防設(shè)施是非常嚴(yán)重的違紀(jì)行為。我嚴(yán)格要求他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤并改正。有個(gè)別老師的單一粗暴的教育方式令梁某對(duì)老師產(chǎn)生了抵觸情緒?？磥?lái)一味的責(zé)罵是解決不了問(wèn)題。
2、知道他破壞宿舍的消防設(shè)施，我沒(méi)有立即大聲責(zé)罵他，而是冷處理，同他講暫時(shí)保守這個(gè)秘密，不告訴家長(zhǎng)，從而取得他的信任。3、抓住他喜歡體育，喜歡打籃球的特點(diǎn)，讓他承擔(dān)班級(jí)的管理，融入班集體當(dāng)中，讓他認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)自信心，給他更多的關(guān)注和期望。樹(shù)立他在學(xué)生中的威信，改善在人際關(guān)系和班級(jí)中的地位。
總結(jié)：
每一個(gè)學(xué)生不是從一出生就被認(rèn)定是有問(wèn)題學(xué)生，學(xué)生來(lái)到學(xué)校受教育是非常有可塑性的。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、喜好等來(lái)靈活處理教育學(xué)生。在擔(dān)任班主任期間我覺(jué)得不能高高地凌駕于學(xué)生之上，要放下“架子”，擺正師生的位置，認(rèn)清對(duì)學(xué)生平等相待的重要性。我們要關(guān)愛(ài)學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，就算學(xué)生一時(shí)未能理解老師的苦心，但我深信有愛(ài)心始終能打動(dòng)學(xué)生，令他們迷途知返?；叵肫疬@件事，我深感欣慰，通過(guò)自己的教育能夠換來(lái)一位學(xué)生在人生關(guān)口的一次轉(zhuǎn)變。問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化也是一項(xiàng)持久工程，通過(guò)我們細(xì)心、耐心的教育，令一個(gè)個(gè)迷途的學(xué)生破繭成蝶，成為對(duì)社會(huì)，對(duì)國(guó)家有用的棟梁。
教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，是教師工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。教育只有用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，才能使之成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。下面通過(guò)具體的教育案例進(jìn)行分析。
我班有個(gè)學(xué)生小雨。他剛剛進(jìn)入初一時(shí)，可以說(shuō)是“未見(jiàn)其人先聞其名”。每天不是任課老師就是學(xué)生向班主任告狀，上課缺乏組織紀(jì)律性，隨心所欲。
為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。于是找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨小學(xué)的班主任老師。我心里想，讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)來(lái)了。我和氣的問(wèn)他：“你為什么會(huì)恨那個(gè)老師?”他不好意思地回答：“因?yàn)樗３Ｅu(píng)我。”我順著問(wèn)：“老師為什么會(huì)常在課堂上批評(píng)你，你知道嗎?”他說(shuō)：“因?yàn)槲页＿`反紀(jì)律，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)也不工整!”“想改正錯(cuò)誤嗎?想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢?”“我今后一定要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，認(rèn)真完成作業(yè)??”“那你可要說(shuō)到做到喲!”“好!”后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他，使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。
目的是發(fā)揮同桌的力量。
案例分析：
一、以人為本，付出師愛(ài)。
作為一個(gè)教師，都應(yīng)以人為本，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于小雨這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之以情，曉之于理”，促使他主動(dòng)認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。
二、以生之助，友情感化。
同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我讓他從與其他同學(xué)交朋友做起，讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)!通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘。
小雨的情況比較特殊，主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)。
識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛(ài)心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的信心;充分發(fā)揮學(xué)生的力量，安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助;自己批改他的作業(yè)時(shí)，讓他感到老師的關(guān)心、重視??用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
教育、轉(zhuǎn)化一名問(wèn)題學(xué)生需要教師付出更多的時(shí)間和精力，但是只要堅(jiān)持以人為本的教育理念，我想終會(huì)有所收獲。
我是一位小學(xué)語(yǔ)文教師，從教有十年多了。我在班主任的工作當(dāng)中，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)存在一些不良的心理，下面就以我經(jīng)歷的一個(gè)案例談?wù)剬?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育重要性。
一、寫(xiě)出案例。
楊卓妍同學(xué)學(xué)習(xí)不太好，在上課時(shí)總是坐在座位上沒(méi)精打采地聽(tīng)課，不敢回答老師提出的問(wèn)題，作業(yè)不會(huì)做又不敢問(wèn)別人。下課的時(shí)候，不敢與別人一起玩，經(jīng)常一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，還被一些同學(xué)嘲笑，有時(shí)甚至被個(gè)別同學(xué)欺負(fù)。有一次，一位學(xué)習(xí)好的學(xué)生莫俊輝不小心把她的作業(yè)本碰著了掉在地上，她不敢出聲指責(zé)反而被莫俊輝同學(xué)拳打腳踢，其他的同學(xué)不但不勸架，反而在那里觀看、發(fā)笑。上課了，這位女生也不敢向老師報(bào)告，只是伏在桌子上痛哭。
二、案例分析。
這個(gè)案例反映出本班學(xué)生楊卓妍孤獨(dú)、怕羞，莫俊輝自私、冷漠、叛逆，缺乏一種團(tuán)結(jié)合作、互相尊重、積極向上的不良心理等等。如果讓這些不良行為和心理繼續(xù)發(fā)展下去，不但影響教學(xué)的順利進(jìn)行，而且會(huì)影響他們的健康成長(zhǎng)。為此，我采取了有力的措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
三、心理指導(dǎo)。
(一)建立良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。
根據(jù)上面這個(gè)案例，要改變學(xué)生的不良心理素質(zhì)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的教育。首先教師必須由過(guò)去那種居高臨下、以長(zhǎng)者自居的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生相處融洽的新型平等師生關(guān)系，以心理素質(zhì)和健全自身人格對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。正如教育家烏申斯基所說(shuō)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)。任何。
規(guī)章制度。
都不能代替教師的人格作用?！苯處熅哂辛己玫男睦硭刭|(zhì)和完善的人格對(duì)學(xué)生具有吸引作用，可以使學(xué)生愿意接近教師，可以使學(xué)生樂(lè)意和老師接近，愿意和老師交流思想，為學(xué)生搭建一座互相信任、互相尊重的橋梁。學(xué)生自然而然把教師當(dāng)作值得信賴的朋友，他們就會(huì)開(kāi)懷暢談，與教師推心置腹地談自己的心事。在了解楊卓妍的情況后，我有意接近他，與她交朋友，在生活上幫助她，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常教她完成作業(yè)，每次都鼓勵(lì)她“你能行的”。在單元測(cè)驗(yàn)中有意提高她的分?jǐn)?shù)，她嘗到了成功的希望，認(rèn)為老師是個(gè)可靠的朋友，消除了心中的顧慮。
(二)在游戲活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
上面這個(gè)案例中，學(xué)生存在不良的心理因素，主要是教師在教學(xué)中忽略對(duì)學(xué)生心理健康素質(zhì)教育。游戲活動(dòng)是以“游戲”為中介，使學(xué)生的內(nèi)心世界通過(guò)各種游戲折射出來(lái)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育。游戲也可以增強(qiáng)他們的合群性，改善人際交往狀況，培養(yǎng)他們競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)的一種有效途徑。為了改變班上同學(xué)的不良心理，我將心理教育寓于游戲活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
例如：我利用班上的活動(dòng)課舉行了一次拔河比賽。我有意挑選一些像楊卓妍、莫俊輝這樣性格孤僻、不合群、自私的同學(xué)組合成第一組，另一組是由班長(zhǎng)自己挑選合得來(lái)的同學(xué)作為第二組，隊(duì)員相等，能力相當(dāng)。結(jié)果在第一次比賽中，第二組的同學(xué)不用吹灰之力就輕易取得勝利。這時(shí)我抓住機(jī)會(huì)，暫停比賽，讓各小組檢查勝利和失敗的原因，調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，再比賽。第二小組組長(zhǎng)說(shuō)：“我們小組的組員個(gè)個(gè)身強(qiáng)力壯，精神飽滿，在我?guī)ьI(lǐng)下，大家團(tuán)結(jié)一致，共同用力，最后取得勝利。”而第一小組組長(zhǎng)在檢查失敗的原因時(shí)說(shuō)：“按人的能力，我們小組應(yīng)該贏，但在比賽中，有些同學(xué)平時(shí)都不接觸、不來(lái)往，一時(shí)組合起來(lái)，大家很陌生，不一致出力，缺乏一種凝聚力，缺少合作精神?！庇谑?，我針對(duì)這種情況，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理教育，使大家認(rèn)識(shí)到：頑強(qiáng)的意志、共同合作、團(tuán)結(jié)一致是戰(zhàn)勝困難的主要條件。我又組織第二輪比賽，由于第一組的同學(xué)調(diào)整心理，同心協(xié)力，所以這次比賽取得了勝利，他們高興地笑了。第三輪比賽又緊張有序地進(jìn)行，幾分鐘過(guò)去了，大家都不分上下，紅繩在中間移動(dòng)，但時(shí)間到了，裁判員只好宣布“這次拔河比賽一比一打和”。這時(shí)，第二組的同學(xué)也向第一組的同學(xué)祝賀，兩組的同學(xué)互相擁抱，互相勉勵(lì)，一片熱鬧的場(chǎng)面。
中放開(kāi)心懷，大膽展現(xiàn)自己的風(fēng)采，與同學(xué)友好相處，融入到大家庭中。其他同學(xué)也不再排斥她，開(kāi)始慢慢接受她。
通過(guò)以上活動(dòng)，楊卓妍的性格有了很大的改變，變得開(kāi)朗了許多。找她來(lái)談話，已經(jīng)有問(wèn)必答。她也有了自己的好朋友，并經(jīng)常與他們一起活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大進(jìn)步。更為可喜的是，同學(xué)們還能常?？匆?jiàn)她那燦爛的微笑。
以上是我在教學(xué)工作中經(jīng)歷的一個(gè)個(gè)案，通過(guò)這個(gè)案例的分析，我覺(jué)得心理健康教育對(duì)學(xué)生是非常必要的。因此，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，有效地解決心理問(wèn)題，使其健康成長(zhǎng)，已經(jīng)成為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇六
在傳統(tǒng)教育視角中,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是教師生命成長(zhǎng)的障礙和難題;但在生命成長(zhǎng)視角中,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化反而更能喚醒教師對(duì)生命的自覺(jué),成為教師生命成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。下面是本站小編為大家整理的問(wèn)題學(xué)生教育案例反思，供大家分享。
一、找出問(wèn)題。
1、基本情況：程俊，一個(gè)多動(dòng)沒(méi)有約束力的孩子，淘氣中透著可愛(ài)，智力、做事無(wú)持續(xù)性，我行我素，從不記住老師的話。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時(shí)候，這孩子不自覺(jué)地就做出了你意想不到的行為，注——唐惠蘭意力嚴(yán)重不集中，屬于多動(dòng)癥。
2、具體表現(xiàn)：
(1)不管是什么時(shí)候，即使是很?chē)?yán)肅的時(shí)候，他總是自言自語(yǔ)的在說(shuō)話，好像周?chē)裁匆矝](méi)有，自己陶醉于自己的天地中，不尊重老師。
(2)對(duì)學(xué)校的一切制度都熟視無(wú)睹，對(duì)學(xué)校的一切活動(dòng)似乎都不感性趣，不愛(ài)學(xué)習(xí)，各科成績(jī)不理想。
(3)課堂上總不停地在書(shū)上，課桌上畫(huà)呀畫(huà)，老師提醒他只能安靜1分鐘，自制能力差。
(4)叛逆不聽(tīng)講，較懶惰，與同學(xué)關(guān)系不好。
3、教學(xué)背景:孩子是父母的全部精神寄托，對(duì)孩子太過(guò)溺愛(ài)，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽(tīng)媽媽的話，父母感到束手無(wú)策?，F(xiàn)在孩子更加自由散漫，每天放學(xué)后丟下書(shū)包就玩。
4、原因分析：童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問(wèn)題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺(jué)察開(kāi)始的，父母分離對(duì)他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛(ài)護(hù)，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤，經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評(píng)，使他變得更加頑固不化，更加放肆。
二、采取的措施：
1、與老師交朋友。老師經(jīng)常給予關(guān)愛(ài)，使他感受到老師沒(méi)有拋棄他。安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他感受到班級(jí)中大家都是他的朋友，建立溫暖感。
(2)持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺(jué)性。運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)孩子，并采用“獎(jiǎng)星制”，持續(xù)、不斷地表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，培養(yǎng)孩子自覺(jué)完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。
(3)與家長(zhǎng)聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長(zhǎng)建立教育孩子的正確理念和方法。同時(shí)針對(duì)孩子注意力不集中的問(wèn)題，與家長(zhǎng)一齊商量對(duì)策，通過(guò)正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長(zhǎng)。并且做到定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)的反饋孩子的在校情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作。
2、教育啟示：這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)問(wèn)題兒童有更多的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。老師要用愛(ài)心去滋潤(rùn)孩子幼小的心靈，細(xì)心捕捉孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子在溫暖的環(huán)境成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強(qiáng)，但時(shí)常還會(huì)犯毛病。我想這也是正常的。外國(guó)一位哲學(xué)家曾有一個(gè)木桶理論，用長(zhǎng)短不一的木板箍成一個(gè)木桶，當(dāng)你倒進(jìn)水后，水會(huì)從最短的木板處流出來(lái)。中國(guó)也有一句話“人生十指有長(zhǎng)短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子，相信任何問(wèn)題都是有解決的方法的。
三、教育效果經(jīng)過(guò)近半年的了解及教育，程俊有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力?，F(xiàn)在，程俊對(duì)教師尊重，學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門(mén)課程，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，對(duì)勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，值日主動(dòng)、熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問(wèn)題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折能力較弱，對(duì)于他今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我希望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)的身心健康的人才。
我是一位小學(xué)語(yǔ)文教師，從教有二十年多了，在班主任的工作當(dāng)中，第一屆都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題學(xué)生，我對(duì)問(wèn)題學(xué)生的態(tài)度是，積極面對(duì)，分析研究問(wèn)題學(xué)生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。下面就以我經(jīng)歷的一個(gè)較為典型的案例談?wù)剬?duì)問(wèn)題學(xué)生的教育。
一、案例描述：我班去年轉(zhuǎn)來(lái)一名男生，主要表現(xiàn)為：自由散漫，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩，日常行為習(xí)慣欠佳;聰明、機(jī)靈，但學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽(tīng)課精力不集中，從不回答老師提出的問(wèn)題，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。
二、問(wèn)題的成因分析。
1.自身內(nèi)在的因素：他思維靈活，雖然接學(xué)習(xí)能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)成績(jī)低下，行為習(xí)慣較差。
2、家庭環(huán)境：該父親常年在外，幾乎不回家;母親很辛苦，打零工掙錢(qián)，溺愛(ài)自己的兒子，起早貪黑沒(méi)時(shí)間也不會(huì)教育孩子。他不太聽(tīng)從母親的管教，在家缺少父愛(ài)，與母親缺少交流。
3.心理因素：由于過(guò)去“懶、散、成績(jī)差”，一直受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨，經(jīng)常處在"四面楚歌"的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時(shí)，使他對(duì)同學(xué)產(chǎn)生了敵視心理，對(duì)老師的正確管教產(chǎn)生抵觸情緒。
三、教育措施及策略。
1、以誠(chéng)相待，換得信任。通過(guò)一段時(shí)間的了解，知道在這個(gè)學(xué)生的心目中，班主任一般都是難以接近的，班主任找學(xué)生到辦公室談話都是去接受批評(píng)的。我放下架子，真誠(chéng)地以朋友的身份和他們談話，談話的地點(diǎn)也改為教室，甚至室外邊走邊聊。開(kāi)始他們對(duì)我很冷淡，問(wèn)一句答一句的，存在很大的戒心。但我不氣餒并注意了談話的方式，把原來(lái)的“你應(yīng)該怎樣怎樣”改為“我建議你怎樣怎樣”等他們樂(lè)意接受的方式，談話的內(nèi)容也有原來(lái)的關(guān)于學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)等比較嚴(yán)肅的話題轉(zhuǎn)換為興趣愛(ài)好等比較輕松的話題，談話的次數(shù)多了，他們也逐漸意識(shí)到老師的真誠(chéng)，與老師的距離也近了，也愿意和老師說(shuō)說(shuō)心理話了。當(dāng)我知道他有唱歌的愛(ài)好后，組織全班開(kāi)展了一次歌唱比賽，在比賽場(chǎng)上，他很活躍，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)和他談興趣愛(ài)好、人生理想等。活動(dòng)過(guò)后，他在周記本上說(shuō)愿和老師做知心的朋友!經(jīng)過(guò)兩年的不斷鼓勵(lì)，他現(xiàn)在是我們班的文娛積極分子，人也開(kāi)朗了很多，成績(jī)也有很大的提高!
2、尊重人格，保護(hù)自尊心。保護(hù)自尊心，是信任與賞識(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的重要前提。在教育的過(guò)程中，我始終堅(jiān)信“人是可以改變的”。我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他，不厭惡歧視;不當(dāng)眾揭丑;不粗暴訓(xùn)斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛(ài)心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過(guò)“曉之以理，動(dòng)之以情”，因勢(shì)利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、關(guān)愛(ài)、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來(lái)的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。
3、創(chuàng)造契機(jī)，樹(shù)立自信心。樹(shù)立自信心，是信任和賞識(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時(shí)了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我通過(guò)個(gè)別談話、溝通家長(zhǎng)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、正面疏導(dǎo)、指明方向，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)。同時(shí)，針對(duì)他的事情在全班同學(xué)中召開(kāi)了一次理解父母、尊重父母、讓父母滿意的主題班會(huì)，讓他品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，做自強(qiáng)不息、永不放棄的生活強(qiáng)者，使其樹(shù)立起自信心。在他通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)，一方面及時(shí)肯定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。
各種因素影響的結(jié)果，所以對(duì)他們的引導(dǎo)也并非能夠立竿見(jiàn)影，這需要我們班主任在注意方法的同時(shí)，能夠付出更多和長(zhǎng)期的耐心，愛(ài)心和關(guān)心，只有這樣，“問(wèn)題學(xué)生”才能慢慢走上正軌，我們學(xué)校的整體氛圍才能得到提高。
通過(guò)近一段時(shí)間的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的集體活動(dòng)。學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，成績(jī)有了明顯提高;學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)。
這是一個(gè)比較典型的問(wèn)題學(xué)習(xí)安全，我深刻感到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程，需要要奉獻(xiàn)愛(ài)心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育;還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問(wèn)題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。持久的信任和耐心的等待是問(wèn)題學(xué)習(xí)教育中必不可少的，任何一個(gè)有不良品行的孩子，都不可能通過(guò)老師的一兩次談話，三五次的思想工作就能解決的，有些問(wèn)題需要長(zhǎng)期努力。所以我從不對(duì)他短期內(nèi)出現(xiàn)的屢犯屢改，屢改屢犯的現(xiàn)象喪失信心，給他一定的時(shí)間，冷靜耐心地與他一起分析原因，讓他感覺(jué)到老師時(shí)刻都在關(guān)注著他的成長(zhǎng)和進(jìn)步，老師會(huì)長(zhǎng)期持久地支持信任他。
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問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇七
張某同學(xué)今年9歲了，由于父母不重視子女教育，父親又不在身邊，母親忙于工作。劉某年齡較小，上課好動(dòng)，不愛(ài)聽(tīng)講，跟不上學(xué)校的課程，學(xué)習(xí)成績(jī)很差?？赡苁怯捎谀挲g小，回家又不預(yù)習(xí)也不復(fù)習(xí)，跟學(xué)校課程進(jìn)度很費(fèi)勁。老師布置的作業(yè)完成不了，多一點(diǎn)也不想做，沒(méi)有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績(jī)處于下游。不理解批評(píng)，不愿意改正自己的缺點(diǎn)。母親又比較溺愛(ài)，劉某個(gè)性會(huì)說(shuō)話，總是沒(méi)在媽媽發(fā)脾氣之前就是哦好話，媽媽也不追究了。而且他永遠(yuǎn)都強(qiáng)調(diào)自己是對(duì)的！
針對(duì)劉某同學(xué)的個(gè)性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問(wèn)題來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：
1、家庭教育和學(xué)校不同步是使他成為學(xué)習(xí)問(wèn)題生的主要原因，自身不努力是他成為學(xué)習(xí)問(wèn)題生的內(nèi)在因素。
2、在一、二年級(jí)時(shí)老師沒(méi)有及時(shí)地解決他的問(wèn)題使他的問(wèn)題遺留到了三年級(jí)，如不在三年級(jí)把他的問(wèn)題解決了以后將更難以解決。
采取的方法和實(shí)施過(guò)程。
1.根據(jù)劉某的實(shí)際狀況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫忙，他是會(huì)有改變的。
2.他寫(xiě)作業(yè)出錯(cuò)誤，出問(wèn)題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫忙他分析錯(cuò)誤原因，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。同時(shí)，沒(méi)有放松對(duì)他的教育，用愛(ài)心去關(guān)懷愛(ài)護(hù)，用愛(ài)心去嚴(yán)格要求，平時(shí)只要是他犯錯(cuò)誤了，我都要跟他講很多的道理，務(wù)必有足夠的理由才能讓他心服口服。他有一點(diǎn)進(jìn)步我也會(huì)及時(shí)于家長(zhǎng)取得聯(lián)系，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。課下他的個(gè)人衛(wèi)生不好，我會(huì)耐心的在水池邊給他洗臉、胳膊、脖子。使他真正理解教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，有利于構(gòu)成他良好的行為規(guī)范。
3.針對(duì)劉某惰性強(qiáng)的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的熱情，每一天安排他收發(fā)學(xué)生的作業(yè)，他認(rèn)真去做，從而也讓他看看別人的作業(yè)，對(duì)他是一種潛在的教育。經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)溝通得知，他在家中也能坐住板凳寫(xiě)作業(yè)了。
經(jīng)過(guò)近一年的了解及教育，劉某有了必須的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力。此刻，劉某對(duì)學(xué)習(xí)有了熱情，學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門(mén)課程，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，不完成作業(yè)現(xiàn)象逐漸減少，今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我期望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)的身心健康的人才。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇八
1、基本情況：程俊，一個(gè)多動(dòng)沒(méi)有約束力的孩子，淘氣中透著可愛(ài)，智力、做事無(wú)持續(xù)性，我行我素，從不記住老師的話。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時(shí)候，這孩子不自覺(jué)地就做出了你意想不到的行為，注——唐惠蘭意力嚴(yán)重不集中，屬于多動(dòng)癥。
2、具體表現(xiàn)：
(1)不管是什么時(shí)候，即使是很?chē)?yán)肅的時(shí)候，他總是自言自語(yǔ)的在說(shuō)話，好像周?chē)裁匆矝](méi)有，自己陶醉于自己的天地中，不尊重老師。
(2)對(duì)學(xué)校的一切制度都熟視無(wú)睹，對(duì)學(xué)校的一切活動(dòng)似乎都不感性趣，不愛(ài)學(xué)習(xí)，各科成績(jī)不理想。
(3)課堂上總不停地在書(shū)上，課桌上畫(huà)呀畫(huà)，老師提醒他只能安靜1分鐘，自制能力差。
(4)叛逆不聽(tīng)講，較懶惰，與同學(xué)關(guān)系不好。
3、教學(xué)背景:孩子是父母的全部精神寄托，對(duì)孩子太過(guò)溺愛(ài)，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽(tīng)媽媽的話，父母感到束手無(wú)策?，F(xiàn)在孩子更加自由散漫，每天放學(xué)后丟下書(shū)包就玩。
4、原因分析：童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問(wèn)題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺(jué)察開(kāi)始的，父母分離對(duì)他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛(ài)護(hù)，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤，經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評(píng)，使他變得更加頑固不化，更加放肆。
二、采取的措施：
1、與老師交朋友。老師經(jīng)常給予關(guān)愛(ài)，使他感受到老師沒(méi)有拋棄他。安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他感受到班級(jí)中大家都是他的朋友，建立溫暖感。
(2)持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺(jué)性。運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)孩子，并采用“獎(jiǎng)星制”，持續(xù)、不斷地表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，培養(yǎng)孩子自覺(jué)完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。
(3)與家長(zhǎng)聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長(zhǎng)建立教育孩子的正確理念和方法。同時(shí)針對(duì)孩子注意力不集中的問(wèn)題，與家長(zhǎng)一齊商量對(duì)策，通過(guò)正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長(zhǎng)。并且做到定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)的反饋孩子的在校情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作。
2、教育啟示：這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)問(wèn)題兒童有更多的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。老師要用愛(ài)心去滋潤(rùn)孩子幼小的心靈，細(xì)心捕捉孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子在溫暖的環(huán)境成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強(qiáng)，但時(shí)常還會(huì)犯毛病。我想這也是正常的。外國(guó)一位哲學(xué)家曾有一個(gè)木桶理論，用長(zhǎng)短不一的木板箍成一個(gè)木桶，當(dāng)你倒進(jìn)水后，水會(huì)從最短的木板處流出來(lái)。中國(guó)也有一句話“人生十指有長(zhǎng)短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子，相信任何問(wèn)題都是有解決的方法的。
三、教育效果經(jīng)過(guò)近半年的了解及教育，程俊有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力。現(xiàn)在，程俊對(duì)教師尊重，學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門(mén)課程，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，對(duì)勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，值日主動(dòng)、熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問(wèn)題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折能力較弱，對(duì)于他今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我希望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)的身心健康的人才。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇九
我擔(dān)任08計(jì)算機(jī)(5)班班主任期間，班里有個(gè)學(xué)生叫梁某，梁某是我班最為“出名”的學(xué)生，他的“出名”不是表現(xiàn)在好的方面。梁某無(wú)心向?qū)W，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，紀(jì)律自由散漫，無(wú)視校規(guī)、班規(guī);他自尊心較強(qiáng)，遇事沖動(dòng)，不顧后果，據(jù)了解初中階段曾無(wú)故頂撞學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師，不易接受別人意見(jiàn)與批評(píng)。
有一天早讀期間，我點(diǎn)名時(shí)發(fā)現(xiàn)梁某不在課室。我以為他又在學(xué)校的食堂吃早餐逃避早讀，但剛早讀完時(shí)，宿舍管理處就打響了我的手機(jī)。我一看到宿舍管理處的電話號(hào)碼，心里就暗想有事發(fā)生了。果然，宿舍管理處的宿管告訴我，我們班的梁某破壞宿舍樓梯的消防設(shè)施滅火筒，叫我親自上去領(lǐng)人。聽(tīng)到這個(gè)消息，我當(dāng)時(shí)非常氣憤，趕緊跑到宿舍管理處。去到宿舍管理處，看到梁某一副無(wú)所謂的樣子站在那里，當(dāng)時(shí)我真想狠狠地臭罵他一頓，可以我想到如果當(dāng)著宿管面前罵他，效果可能適當(dāng)其反，就深深呼吸一下，平復(fù)自己的心情，問(wèn)他：“你吃早餐了嗎?”他有點(diǎn)驚訝，低聲地說(shuō)：“吃了”?！澳敲茨愀胰マk公室把整個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)吧，這樣也好早點(diǎn)回去上課?！彪S后，我就問(wèn)宿舍管理員究竟發(fā)生了什么事，原來(lái)他將宿舍樓梯的滅火筒拿下來(lái)玩，打開(kāi)滅火筒噴向其他同學(xué)。
回到辦公室后，我叫梁某坐下來(lái)，把今天早上發(fā)生的事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。不到五分鐘，他說(shuō)寫(xiě)完了，我一看，只有寥寥幾行字，說(shuō)自己早上下宿舍樓的時(shí)候，見(jiàn)到有同學(xué)玩滅火筒，他也走過(guò)去瞧瞧就被宿管捉住了，一句也沒(méi)有提到他自己有份破壞滅火筒。而且也沒(méi)有提到有那幾個(gè)同學(xué)一齊破壞，他還想幫其他同學(xué)隱瞞這個(gè)事實(shí)?？磥?lái)他還沒(méi)有真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，必須采取什么措施讓他受到教育，我就讓他自己再繼續(xù)想想還有什么遺漏沒(méi)有寫(xiě)清楚，然后我去上課。
經(jīng)過(guò)我的觀察發(fā)現(xiàn)，梁某是自尊心好強(qiáng)的人，為人也講義氣。下課后，我就將他帶到辦公室外面的涼亭里，我讓他感覺(jué)被人尊重與理解。我對(duì)他說(shuō)做男孩子，要有所擔(dān)當(dāng)，敢做敢認(rèn)，現(xiàn)在你這樣百般抵賴也于是無(wú)補(bǔ)，因?yàn)閷W(xué)校的宿舍樓梯裝了攝像頭，想抵賴也抵賴不了。第二破壞消防設(shè)施是非常嚴(yán)重的違紀(jì)，如果萬(wàn)一發(fā)生火災(zāi)就是因?yàn)槟氵@樣的行為，而導(dǎo)致其他人的財(cái)產(chǎn)和人身的損失，你會(huì)不會(huì)內(nèi)疚一輩子。最后我對(duì)他說(shuō)，老師知道你不是故意的，只是一時(shí)貪玩而去拿滅火筒噴同學(xué)。如果你能詳細(xì)寫(xiě)下發(fā)生的過(guò)程，并意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，老師暫時(shí)不會(huì)通知你的家長(zhǎng)。梁同學(xué)聽(tīng)到老師暫時(shí)不通知家長(zhǎng)，好像深深輕了一口氣。經(jīng)過(guò)我耐心的勸導(dǎo)，他也意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，他最終寫(xiě)下發(fā)生的詳細(xì)過(guò)程，并寫(xiě)下檢討書(shū)。
經(jīng)過(guò)這件事，他徹底認(rèn)同了我這個(gè)班主任，認(rèn)為我同他初中以前的班主任不同，不是一味的責(zé)怪與責(zé)罵，一發(fā)生什么事就第一時(shí)間通知家長(zhǎng)，這樣的做法令他非常反感，所以他才處處與初中的班主任對(duì)著干。在接下來(lái)我的幾個(gè)學(xué)期，我與他成為亦師亦友，我與他的家長(zhǎng)共同配合，緊密聯(lián)系。我知道他喜歡體育活動(dòng)，就安排他做體育委員，他喜歡打籃球就鼓勵(lì)他加入學(xué)校的籃球隊(duì)。在校運(yùn)會(huì)他帶領(lǐng)同學(xué)們獲得了團(tuán)體第三名;在班際籃球賽上他帶領(lǐng)班籃球隊(duì)打出了第四名的好成績(jī)。在高三的最后一學(xué)期，他光榮地去參軍了，成為一名人民海軍戰(zhàn)士。
反思：
1、破壞消防設(shè)施是非常嚴(yán)重的違紀(jì)行為。我嚴(yán)格要求他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤并改正。有個(gè)別老師的單一粗暴的教育方式令梁某對(duì)老師產(chǎn)生了抵觸情緒?？磥?lái)一味的責(zé)罵是解決不了問(wèn)題。
2、知道他破壞宿舍的消防設(shè)施，我沒(méi)有立即大聲責(zé)罵他，而是冷處理，同他講暫時(shí)保守這個(gè)秘密，不告訴家長(zhǎng)，從而取得他的信任。3、抓住他喜歡體育，喜歡打籃球的特點(diǎn)，讓他承擔(dān)班級(jí)的管理，融入班集體當(dāng)中，讓他認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)自信心，給他更多的關(guān)注和期望。樹(shù)立他在學(xué)生中的威信，改善在人際關(guān)系和班級(jí)中的地位。
總結(jié)：
每一個(gè)學(xué)生不是從一出生就被認(rèn)定是有問(wèn)題學(xué)生，學(xué)生來(lái)到學(xué)校受教育是非常有可塑性的。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、喜好等來(lái)靈活處理教育學(xué)生。在擔(dān)任班主任期間我覺(jué)得不能高高地凌駕于學(xué)生之上，要放下“架子”，擺正師生的位置，認(rèn)清對(duì)學(xué)生平等相待的重要性。我們要關(guān)愛(ài)學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，就算學(xué)生一時(shí)未能理解老師的苦心，但我深信有愛(ài)心始終能打動(dòng)學(xué)生，令他們迷途知返?；叵肫疬@件事，我深感欣慰，通過(guò)自己的教育能夠換來(lái)一位學(xué)生在人生關(guān)口的一次轉(zhuǎn)變。問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化也是一項(xiàng)持久工程，通過(guò)我們細(xì)心、耐心的教育，令一個(gè)個(gè)迷途的學(xué)生破繭成蝶，成為對(duì)社會(huì)，對(duì)國(guó)家有用的棟梁。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇十
我們班的鐘小強(qiáng)同學(xué)，老師說(shuō)的話，他總聽(tīng)不進(jìn)去，心里隨時(shí)都有自己的小九九。平日里十分好動(dòng)，上課時(shí)經(jīng)常不能聽(tīng)老師講課，時(shí)常影響其他同學(xué)的聽(tīng)講和老師的正常教育教學(xué)。下課總是愛(ài)跟同學(xué)打鬧，經(jīng)常鬧起來(lái)就一發(fā)不可收拾甚至大打出手，同學(xué)都很怕他，遇到事時(shí)他總是斤斤計(jì)較，愛(ài)占小便宜，班里的日常工作甚至大掃除他都能以各種理由不做，推給別人或者強(qiáng)加給別人，作業(yè)幾乎不做，老師們做了超多工作，多次批評(píng)教育也不見(jiàn)效。六年級(jí)下學(xué)期時(shí)更是連上學(xué)都懶得來(lái)，很多同學(xué)都不愿意跟他玩，他漸漸的脫離了課堂，脫離了學(xué)校。
經(jīng)過(guò)觀察和了解我發(fā)現(xiàn)，由于他母親經(jīng)常不在家，和他的溝通很少，從小就沒(méi)有好好的管教，使他養(yǎng)成了很多不好的習(xí)慣。他的父親倒是總是在家，但是沒(méi)有工作每一天混日子，他以前的生活和習(xí)慣對(duì)孩子的教育造成的結(jié)果是孩子越來(lái)越喜歡暴力解決問(wèn)題，不能吃一點(diǎn)虧，孩子的逆反越來(lái)越嚴(yán)重，致使孩子對(duì)家長(zhǎng)和老師的話都聽(tīng)不進(jìn)去，孩子的想法都是社會(huì)青年那些小混混的想法，每一天玩、打架就是生活。
明白了他出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)之后，我仔細(xì)分析，認(rèn)真琢磨。改變了原先一味的批評(píng)教育。采取了指導(dǎo)、說(shuō)服、鼓勵(lì)等一系列方式。在語(yǔ)言溝通上，我說(shuō)話時(shí)盡量以讓他比較能理解的語(yǔ)言與他溝通。還鼓勵(lì)他遇到有困難、想不通的地方要跟老師說(shuō)。在擔(dān)心孩子的思想教育之余，我還在不斷尋找各種方法。
案例分析：
一、“三結(jié)合”教育轉(zhuǎn)化學(xué)生。
我首先與他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓他的家長(zhǎng)盡可能的多和孩子溝通，了解孩子心中所想同時(shí)想辦法轉(zhuǎn)變過(guò)去簡(jiǎn)單粗暴的教育方式。這樣家、校聯(lián)合教育，能夠更好的幫忙他取得進(jìn)步。
學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教練們也做了超多的工作，由于眾人的參與讓學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化工作逐步深入，良好發(fā)展的趨勢(shì)越來(lái)越明顯！
二、以生之助，友情感化。
在班級(jí)工作中我也開(kāi)展了很多適合孩子的活動(dòng)，其中讀書(shū)角、五子棋、象棋比賽等讓學(xué)生們當(dāng)然包括他有了濃厚的興趣和熱情，不管怎樣說(shuō)他總是孩子，童真和幼稚還是存在的，他在讀書(shū)過(guò)程中能安靜下心來(lái)，能從書(shū)中找到些能吸收的東西；在棋類比賽中，他的聰明腦瓜起了決定性的作用，成了班里的佼佼者，并得到了成功的喜悅和獎(jiǎng)勵(lì)。這對(duì)他來(lái)說(shuō)是很久以來(lái)都沒(méi)有過(guò)的感受，我能從他的笑容中看到自豪、驕傲、開(kāi)心的多種情緒。他開(kāi)始融入群眾并感受到了群眾的力量和在群眾中才能得到的快樂(lè)和幸福。
的3月，應(yīng)教育辦公室的號(hào)召，我們學(xué)校也開(kāi)展了活動(dòng)，活動(dòng)資料是去深圳的歡樂(lè)谷進(jìn)行考察、探索和學(xué)習(xí)。他的父母十分支持這項(xiàng)活動(dòng)，用心讓他參與了，在行車(chē)的路上，他和同學(xué)一齊聊天，談孩子們自己的話題，能夠看出他的喜歡和快樂(lè)，一路都笑容滿面的。生存島到了，大家兵分幾路經(jīng)過(guò)了爬、攀登、跳躍等不同的活動(dòng)項(xiàng)目，他都和大家一齊，雖然滿頭大汗的但是我感受到那笑容是真誠(chéng)的！到了自己動(dòng)手的環(huán)節(jié)，他在老師的帶領(lǐng)下和同學(xué)、伙伴一齊制作石膏像、制作泥塑、制作印章甚至編制中國(guó)結(jié)和制作插花，蛋糕和冰淇淋雖然沒(méi)能自己親手做，但看著工作人員的動(dòng)手制作他也躍躍欲試，嘗到了好吃的東西時(shí)候那興奮勁是沒(méi)法用語(yǔ)言形容的。。。雖然仍然能夠看出他的問(wèn)題，比如愛(ài)惡作劇、搶同學(xué)的吃的、搞怪、吃飯不知謙讓喜歡吃獨(dú)食等讓其他學(xué)生很不喜歡，但我相信他的內(nèi)心在逐漸軟化，他就應(yīng)找到了群眾生活的樂(lè)趣和幸福感，照片中大家一齊開(kāi)心、逗樂(lè)、好玩的影像是學(xué)生真實(shí)的`記錄！
三、因材施教，循循善誘。
看到他的進(jìn)步，讓我深深的體會(huì)到，學(xué)生的問(wèn)題雖然有時(shí)讓我們很頭疼，但是只要我們用我們的愛(ài)心去關(guān)心他們，教育他們。運(yùn)用科學(xué)而合理的方法去引領(lǐng)他們，幫忙他們從自己的點(diǎn)滴進(jìn)步中尋找自信，那么，他們是會(huì)不斷取得進(jìn)步，最終從問(wèn)題中走出來(lái)的。
尤其這次的社會(huì)大課堂活動(dòng)讓我這個(gè)班主任和老師、領(lǐng)導(dǎo)們看到了期望，學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化工作是不間斷的更是不容易的！
對(duì)鐘小強(qiáng)同學(xué)的反思和學(xué)習(xí)作總結(jié)：
一、一個(gè)都不能少。
一個(gè)不能少，不僅僅是指班級(jí)里不缺少學(xué)生的數(shù)量。而是指他們都能在教師的教育下取得進(jìn)步。不讓任何一個(gè)人落后或掉隊(duì)。雖然這樣做會(huì)花費(fèi)我們超多的時(shí)間，而對(duì)學(xué)生來(lái)講，就有著更大的好處，因?yàn)檫@關(guān)系到他們的一生。
問(wèn)題學(xué)生也是學(xué)生，他們同樣有受教育，被關(guān)愛(ài)的權(quán)利，我們不能剝奪學(xué)生這種權(quán)利。只有我們心中有愛(ài)，才有拯救那些問(wèn)題學(xué)生，幫忙他們從問(wèn)題中走出來(lái)。我們不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的問(wèn)題，就否定他們的存在，或是忽視他們的存在。這樣都是不可取的。
二、教育從了解開(kāi)始。
教育孩子的前提是：了解孩子?！墩撜Z(yǔ)》中也有一句話“不患人之不己知，患不知人也！”人往往因?yàn)闊o(wú)知，所以狂妄；因?yàn)椴涣私?，所以偏?jiàn)。在教育教學(xué)工作中，教師們往往會(huì)構(gòu)成一種思維定勢(shì)，以為自己教學(xué)生的時(shí)間越長(zhǎng)，越能了解學(xué)生，越有資格給學(xué)生下結(jié)論。實(shí)際上，時(shí)間的累積并不代表了解的加深：其一，教師的工作往往只能探測(cè)到學(xué)生某一時(shí)段或某一領(lǐng)域的潛力，并不是全方位的；其二，基于各種因素，學(xué)生往往會(huì)約束自己，偽裝自己，教師所看到的并不見(jiàn)得是學(xué)生真實(shí)的狀態(tài)。其實(shí)“問(wèn)題學(xué)生”并不像我們認(rèn)為的有那么多問(wèn)題。
他們多數(shù)只是某一方面落后。昔日冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、愚笨的愛(ài)迪生，不是都成了取得巨大成就的科學(xué)家了嗎？這還不足以給教師們以警醒嗎？我們不能早早地下結(jié)論，早早地?fù)u頭嘆息。
三、自信，是問(wèn)題學(xué)生進(jìn)步的催化劑。
教師們應(yīng)對(duì)的差生，往往差的不只是學(xué)業(yè)，還有行為習(xí)慣、技能技巧，所以他需要的幫忙很多很多，我們根本就來(lái)不及也不可能一一彌補(bǔ)，只能給予他最最需要的東西，那就是培養(yǎng)他的自尊自信。
自信是一個(gè)人走向成功必不可少的組成部分。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往缺少的就是自信。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于某些問(wèn)題的存在，很有可能經(jīng)常受到各種批評(píng)、指責(zé)、更有甚者或是被冷落。做好問(wèn)題學(xué)生的工作，不僅僅是廣大教育工作者的應(yīng)盡義務(wù)，更是培養(yǎng)學(xué)生健全人格，提高育人質(zhì)量，維護(hù)校園穩(wěn)定和諧的重要工作。
幫忙問(wèn)題學(xué)生建立自信，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能急于求成。因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題也不是一日、一時(shí)。而是長(zhǎng)期在不良的環(huán)境或是家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子錯(cuò)誤時(shí)不當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，而出現(xiàn)的不健康或是不正常的行為。所以我們也要打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。我們?cè)诮逃倪^(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)任何有助于幫忙學(xué)生的方式、方法。我們?cè)趲兔?wèn)題學(xué)生的時(shí)候要根據(jù)他們的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教育。
記得唐拉德.希爾頓有句警示的話：“許多人一事無(wú)成，就是因?yàn)樗麄兊凸懒俗约旱臐摿?，妄自菲薄，以至于縮小了自己的成就?！泵總€(gè)人潛力的大小，潛力的強(qiáng)弱，往往決定于自我評(píng)價(jià)的高低。而這個(gè)自我評(píng)價(jià)的水平，是受他人長(zhǎng)期暗示的結(jié)果！最容易給予這種暗示的人，就是學(xué)生眼里最具權(quán)威最值得信賴的人，往往正是他們的父母或者老師。在他們心里，老師所否定的，往往不是一件事，而很可能是一種潛力，一種期望，甚至是一個(gè)人的一生。那么，作為一名教師，我們?yōu)槭裁床欢嘟o學(xué)生一份肯定一份鼓勵(lì)？為什么不多給他一份成功的期望？“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，也許，真正的給予是從培養(yǎng)自尊自信開(kāi)始。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇十一
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾把“尊重的需要”作為人的最基本的需要之一。她指出：自尊需要一旦受挫，就將使人產(chǎn)生自卑、較弱、無(wú)能的感受，使人失去信心，無(wú)所作為。只有自尊需要得到滿足，才能產(chǎn)生最旺盛的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自我，獲得成功。因此我在教育實(shí)踐中，嘗試著充分尊重“差生”的自尊需要，肯定她們的優(yōu)勢(shì)，贊賞她們的成績(jī)。收到了初步的成效。
我班有個(gè)學(xué)生叫毛思梅，她是我班女生中最為調(diào)皮，令人頭痛的學(xué)生。她雖然頭腦靈活，但自控潛力差，上課隨便插嘴、講廢話，作業(yè)經(jīng)常少做或不做，還有說(shuō)謊的壞習(xí)慣。開(kāi)學(xué)初幾乎每一天受到老師的批評(píng)指責(zé)，但不奏效。我及時(shí)和她的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，透過(guò)交流了解到，她的家庭環(huán)境比較特殊。父母十分溺愛(ài)她，從她母親的談話中了解到，她從小調(diào)皮好動(dòng)，經(jīng)常說(shuō)謊，還喜歡動(dòng)別人的東西。
透過(guò)細(xì)心的觀察我發(fā)現(xiàn)，她極不自信，不敢主動(dòng)與伙伴，老師，家長(zhǎng)交往，又不敢說(shuō)出內(nèi)心的渴求與期望，總是躲避著別人的指責(zé)，留意地維護(hù)著自己僅有的一點(diǎn)自尊，壓抑著內(nèi)心的情感。有一天課間，別的同學(xué)都已經(jīng)出去，她在教室里磨蹭，我看見(jiàn)她的手里緊攥著5元錢(qián)。我產(chǎn)生了懷疑，于是把她叫過(guò)來(lái)詢問(wèn)。孩子剛開(kāi)始沉默不語(yǔ)，經(jīng)過(guò)我細(xì)心的勸導(dǎo)，她小聲說(shuō)是偷同學(xué)的錢(qián)。我當(dāng)時(shí)很氣憤，她平時(shí)就亂動(dòng)同學(xué)的東西，多次教育仍不悔改，這次居然拿其她同學(xué)的錢(qián)。我想懲罰她，讓她公開(kāi)道歉。但稍稍平靜之后，我意識(shí)到這個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處也渴望著被人關(guān)注，被人理解和尊重，渴望著同學(xué)的理解，老師的幫忙，家長(zhǎng)的呵護(hù)。我把這件事暫時(shí)放下，告訴她這是我們兩個(gè)人的秘密。我耐心的勸導(dǎo)并且與母親取得了聯(lián)系，課后經(jīng)常幫忙她，多和她聊天。沒(méi)過(guò)幾天，她主動(dòng)找我承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并且說(shuō)她把5元錢(qián)拿來(lái)了，要主動(dòng)向那位同學(xué)道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤。
這件事之后，我發(fā)現(xiàn)孩子的自尊需要得到了滿足，她增添了許多自信，也經(jīng)常和我聊天。根據(jù)她的這一心理，我決定將計(jì)就計(jì)。我從這個(gè)學(xué)生頭腦靈活、反應(yīng)快的優(yōu)點(diǎn)入手，以她一次不舉手就隨口答為突破口，不僅僅沒(méi)有批評(píng)她，反而還肯定了她回答的合理之處。而后的一段日子，我有意識(shí)地對(duì)她多次贊賞，有時(shí)甚至用夸張的表情、驚訝的語(yǔ)氣說(shuō)“你真聰明。沒(méi)想到能回答地這么好！太棒了！”與此同時(shí)，對(duì)她在校進(jìn)步的表現(xiàn)我還打電話給家長(zhǎng)予以表?yè)P(yáng)。從此，她的表現(xiàn)明顯有了好轉(zhuǎn)，上課用心回答問(wèn)題，作業(yè)也認(rèn)真完成，上課亂動(dòng)的現(xiàn)象也有意識(shí)地控制。
為了燃起她更強(qiáng)烈的成功欲望，在她獲得成功感、倍感驕傲與自豪的時(shí)候，我給了她一點(diǎn)點(diǎn)挫折感?！班牛@個(gè)問(wèn)題基本正確，但不夠全面。如果看看書(shū)再回答，相信你會(huì)說(shuō)得更好?！倍竭_(dá)新的更高要求的時(shí)候，我又對(duì)她大加贊賞。這使她內(nèi)心的自尊需求得到充分滿足，她上課越來(lái)越配合。上我的課，她不但不講閑話了，而且還能用心舉手發(fā)言。我對(duì)她的贊賞激起了她強(qiáng)烈的上進(jìn)心，想當(dāng)一個(gè)好學(xué)生的歸屬感日益強(qiáng)烈。我的贊賞牽引她走向一個(gè)又一個(gè)進(jìn)步，她越來(lái)越愛(ài)探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，成績(jī)自然也就上去了，這次月考考數(shù)學(xué)考到100分的好成績(jī)，其她方面也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
經(jīng)過(guò)這件事，我深深感到，尊重和贊賞在教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。正如林肯所說(shuō)：“每個(gè)人都期望得到贊美。”確實(shí)，獲得她人的贊賞與肯定，到達(dá)自我實(shí)現(xiàn)，是人們基本生活需要滿足以后的精神上的一種高級(jí)需求。這種需求貫穿于人的整個(gè)生命過(guò)程。世界上許多卓有成就的人就是在追求社會(huì)肯定中獲得成功的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)對(duì)酬謝和懲罰所做的研究證明：受到表?yè)P(yáng)后的行為，要比挨訓(xùn)后的行為更合理、更有效。真心誠(chéng)意地贊揚(yáng)對(duì)方，鼓勵(lì)對(duì)方，自然而然地使對(duì)方顯示出友好合作的態(tài)度，這就為矛盾的解決帶給了心理契機(jī)。
其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“閃光點(diǎn)”，每一位學(xué)生都不想做差生。她們所以“落后”一些，在某種好處上能夠說(shuō)是由于自尊需要沒(méi)有得到老師的充分關(guān)注。教育專家韓鳳珍說(shuō)：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千萬(wàn)百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心?！?BR> 心理健康教育的實(shí)踐也證明：只有內(nèi)心的需要得到滿足，才能產(chǎn)生用心的情緒體驗(yàn)，才能用心自信地應(yīng)對(duì)她人和社會(huì)。因此，我們要以此為契機(jī)，在教育中充分運(yùn)用這一心理規(guī)律，用心地保護(hù)學(xué)生的自尊，給學(xué)生帶給各種獲得成功體驗(yàn)的光彩，發(fā)揮出自己的聰明才智，取得各種成就，為她們今后的人生創(chuàng)造輝煌成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇十二
教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，是教師工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。教育只有用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，才能使之成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。下面透過(guò)具體的教育案例進(jìn)行分析。
我班有個(gè)學(xué)生叫王唏臣。他剛剛進(jìn)入初一時(shí)，能夠說(shuō)是“未見(jiàn)其人先聞其名”。每一天不是任課老師就是學(xué)生向班主任告狀，上課缺乏組織紀(jì)律性，隨心所欲。
為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。于是找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨小學(xué)的班主任老師。我心里一喜，讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)來(lái)了。我輕聲問(wèn)他：“你為什么會(huì)恨那個(gè)老師？”他不好意思地回答：“因?yàn)樗３Ｅu(píng)我?！蔽翼樦鴨?wèn)：“老師為什么會(huì)常在課堂上批評(píng)你，你明白嗎？”他說(shuō)：“因?yàn)槲页＿`反紀(jì)律，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)也不工整！”“想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后必須要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，認(rèn)真完成作業(yè)……”“那你可要說(shuō)到做到喲！”“好！”之后，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他，使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。
為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)職責(zé)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。
案例分析：
一、以人為本，付出師愛(ài)。
作為一個(gè)教師，都應(yīng)以人為本，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于王唏臣這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之以情，曉之于理”，促使他主動(dòng)認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。
二、以生之助，友情感化。
同學(xué)的幫忙對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而理解不了。因此，我讓他從與其他同學(xué)交朋友做起，讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！透過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能到達(dá)事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘。
王唏臣的狀況比較特殊，主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛(ài)心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的信心；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，安排一個(gè)職責(zé)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫忙；自己批改他的作業(yè)時(shí)，讓他感到老師的關(guān)心、重視……用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
教育、轉(zhuǎn)化一名問(wèn)題學(xué)生需要教師付出更多的時(shí)間和精力，但是只要堅(jiān)持以人為本的教育理念，我想終會(huì)有所收獲。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇十三
案例教育是一種以實(shí)際案例為基礎(chǔ)來(lái)思考和討論問(wèn)題的教育方法。通過(guò)案例教育，我們可以從實(shí)際生活中的事例中，深入剖析問(wèn)題背后的原因和影響，提高思維能力和問(wèn)題解決能力。在過(guò)去的一段時(shí)間里，我參加了一次關(guān)于“反思案例教育”的培訓(xùn)，并應(yīng)用到了自己的工作實(shí)踐中。在這個(gè)過(guò)程中，我獲得了很多心得和體會(huì)。
首先，案例教育可以幫助我們更好地分析問(wèn)題。在培訓(xùn)中，我們組織小組討論解決了一系列的案例，通過(guò)討論不同的解決方案和觀點(diǎn)，我們深入思考了問(wèn)題的本質(zhì)和各個(gè)方面的因素。通過(guò)案例的分析，我意識(shí)到很多問(wèn)題的背后隱藏著很多復(fù)雜的因素和利益關(guān)系。這讓我明白了解決問(wèn)題不僅僅是解決表面的矛盾，更要從根本上找到矛盾的本質(zhì)和原因。
其次，案例教育能夠拓寬我們的視野。在實(shí)際工作中，我們往往會(huì)局限于自己所在的領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的問(wèn)題和挑戰(zhàn)缺乏了解和思考。通過(guò)案例教育，我們可以了解到各個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并從中獲取靈感和啟示。例如，我們?cè)谂嘤?xùn)中討論了一個(gè)關(guān)于環(huán)保問(wèn)題的案例，通過(guò)分析這個(gè)案例，我認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境不僅僅是環(huán)保部門(mén)的事情，而是每個(gè)人都應(yīng)該參與的事情。這讓我在自己的工作中更加注重環(huán)境保護(hù)，積極參與相關(guān)的活動(dòng)。
再次，案例教育可以提高我們的問(wèn)題解決能力。在培訓(xùn)中，我們不僅要分析案例，還要尋找解決問(wèn)題的方法和路徑。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我們可以培養(yǎng)出創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。例如，我們?cè)谂嘤?xùn)中討論了一個(gè)關(guān)于如何提高工作效率的案例，通過(guò)與其他人的討論，我學(xué)會(huì)了使用時(shí)間管理工具和技巧來(lái)提高工作效率，并在實(shí)踐中獲得了很好的效果。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)讓我認(rèn)識(shí)到，在面對(duì)問(wèn)題和挑戰(zhàn)時(shí)，我們應(yīng)該積極主動(dòng)地尋找解決方案，而不是等待問(wèn)題解決。
最后，案例教育能夠幫助我們更好地理解他人和自己。在培訓(xùn)中，我們不僅僅是分析問(wèn)題，還要了解案例中人物的思考和行為方式。通過(guò)對(duì)案例人物的分析，我深入了解到每個(gè)人的思維方式和動(dòng)機(jī)，這讓我更好地理解他人的行為，并學(xué)會(huì)了更好地與他人溝通和合作。同時(shí)，案例教育也讓我反思了自己的思維方式和行為習(xí)慣，并提出了一些建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)。這讓我認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的獨(dú)特性，需要尊重和理解。
綜上所述，案例教育是一種很好的教育方法，它能夠幫助我們分析問(wèn)題、拓寬視野、提高問(wèn)題解決能力和理解他人。通過(guò)案例教育，我們可以更好地理解問(wèn)題的本質(zhì)和影響，并尋找合適的解決方案。在今后的工作中，我將繼續(xù)應(yīng)用案例教育的思維方法，努力提高自己的工作能力和思考能力。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇十四
打架斗毆，惹是生非，唯我獨(dú)尊，大大咧咧，不服管教。
報(bào)到的第一天，教室里的幾十位學(xué)生中，我一眼就看出了李剛：站無(wú)站相，坐無(wú)坐相，走無(wú)走相，衣服穿得歪歪斜斜，紐扣不扣，里面衣服大，外面衣服?。徽疽徽净螏谆?，身子晃，腿晃，頭晃，手臂亂擺，目光是游移不定，一看就明白不是個(gè)好孩子，整個(gè)一個(gè)社會(huì)小痞子，小混混。
1.家庭背景：他的父親去世了；母親很辛苦，打零工掙錢(qián)，溺愛(ài)自己的兒子，起早貪黑沒(méi)時(shí)間也不會(huì)教育孩子。他不太聽(tīng)從母親的管教，與社會(huì)不良人員有過(guò)來(lái)往。在家缺少父愛(ài)，與母親缺少交流。
2.學(xué)校背景：他在老師眼里，學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，品德不好和有不良行為，不遵守紀(jì)律，所以挨批的事都能找到他，他對(duì)老師有敵對(duì)情緒。與同學(xué)相處時(shí)經(jīng)常使用一些污言穢語(yǔ)，隨便拿同學(xué)東西，不拘小節(jié)，同學(xué)對(duì)他是敢怒而不敢言，大多數(shù)同學(xué)對(duì)他是畏而遠(yuǎn)之。缺少老師的關(guān)愛(ài)，缺少與同學(xué)用心的溝通。
1.欣然地接納。既來(lái)之，則受之。接納任何一個(gè)孩子，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
我假裝對(duì)他以往的歷史，一概不知，先讓自己從心理上認(rèn)可他，把他放在與其他同學(xué)同等的位置平等地看待，一切從頭開(kāi)始。一開(kāi)始，我就不露聲色地關(guān)注著他，他的眼神、動(dòng)作、著裝，的確是與眾不同。他警覺(jué)的目光不時(shí)地觀察和提防著老師，好像在琢磨著老師會(huì)怎樣的和他過(guò)不去。但當(dāng)他投我以警惕的目光時(shí)，我投給他的是信任、期盼、友好、溫和的目光，我想讓他感受到老師的可親、可信，老師對(duì)待每一個(gè)人都是平等的。當(dāng)他目光游移不定，坐姿不正時(shí)，我會(huì)主動(dòng)幫他糾正坐姿，微笑著鼓勵(lì)他，長(zhǎng)大要成為一個(gè)堂堂正正的男子漢，從此刻起就要時(shí)刻注意自己坐立行走的正確姿勢(shì)。同時(shí)，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)利用休息時(shí)間及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。他感受到了老師的友好和關(guān)愛(ài)。
2.真誠(chéng)的鼓勵(lì)良好的溝通。
開(kāi)學(xué)初，我讓每位同學(xué)做一個(gè)自我介紹，資料包括你的性格、愛(ài)好、喜歡與什么樣的人交往、愿意在班級(jí)擔(dān)任什么職務(wù)、初中三年的目標(biāo)、人生的目標(biāo)等。他的介紹是喜歡打籃球，想當(dāng)歷史課代表抓住這一點(diǎn)，趕緊找他談心，告訴他你是一個(gè)熱愛(ài)生活、有上進(jìn)心的孩子，當(dāng)了歷史課代表，你就應(yīng)在遵守課堂紀(jì)律方面做同學(xué)們的表率。老師相信你，只要你想做，就必須能做好。因?yàn)樗矚g歷史，那也就應(yīng)喜歡歷史老師，所以，我就立刻去找教我班歷史的吳老師聯(lián)系，讓吳老師做他的指導(dǎo)老師，在思想和行為習(xí)慣上引導(dǎo)他，學(xué)習(xí)上幫忙指導(dǎo)他，幫他確立正確的人生觀和價(jià)值觀。并且我們約定以周記的形式進(jìn)行思想交流。
3.適度懲罰幫他養(yǎng)成常規(guī)。
雖說(shuō)教育從嚴(yán)，管理從嚴(yán)，處理要從寬。長(zhǎng)期構(gòu)成的不良習(xí)慣和行為，不是一下子就能改正過(guò)來(lái)的。有時(shí)也要對(duì)他出現(xiàn)的違紀(jì)行為予以適度的懲罰。開(kāi)學(xué)兩周后的一天，有同學(xué)告訴我，李剛打了（1）班同學(xué)的水瓶，還威脅人家。我的處理辦法是讓他自己寫(xiě)明事件的過(guò)程，重點(diǎn)寫(xiě)清自己在這個(gè)事件中的作為。如果你是對(duì)方同學(xué)，如果你是老師，你會(huì)怎樣處理這件事情，反思自己的行為及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)。是男子漢就應(yīng)當(dāng)對(duì)做過(guò)的事勇于負(fù)責(zé)。
對(duì)他的一些小毛病，如眼保健操不好好做，上課接老師話把，擾亂課堂紀(jì)律等，就讓他到講臺(tái)前講一個(gè)故事或唱一首歌。而一旦出現(xiàn)打鬧打架現(xiàn)象，除了寫(xiě)心理報(bào)告書(shū)之外，還要罰跑步或做俯臥撐。我采取的這些處罰方法的原則是：不會(huì)讓他的身體或心理受到任何的傷害。講故事或唱歌能夠鍛煉他的口才、自信心，還有助于塑造自身形象；跑步能夠鍛煉身體；寫(xiě)報(bào)告書(shū)能夠進(jìn)行自我反省，自我提高。并且在處罰的過(guò)程中，老師采取這些做法的'目的只有一個(gè)：就是想幫忙他，完善他，提高他，努力想使他成為一個(gè)優(yōu)秀的人。
4.持久的信任耐心的等待。
任何一個(gè)有不良品行的孩子，都不可能透過(guò)老師的一兩次談話，三五次的思想工作在三周兩周內(nèi)該掉的，有些可能要幾個(gè)月，一兩年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能有所長(zhǎng)進(jìn)。所以我從不對(duì)他短期內(nèi)出現(xiàn)的屢犯屢改，屢改屢犯的現(xiàn)象喪失信心，給他必須的時(shí)間，冷靜耐心地與他一齊分析原因，讓他感覺(jué)到老師時(shí)刻都在關(guān)注著他的成長(zhǎng)和進(jìn)步，老師會(huì)長(zhǎng)期持久地支持信任他。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，他的行為習(xí)慣有很大提高：衣著整齊了，語(yǔ)言禮貌了，口頭語(yǔ)少了，群眾觀念增強(qiáng)了，與同學(xué)關(guān)系融洽了。學(xué)習(xí)方面也有很大進(jìn)步：學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了。
對(duì)待問(wèn)題學(xué)生務(wù)必堅(jiān)持疏導(dǎo)、鼓勵(lì)、情感交融與嚴(yán)肅紀(jì)律相統(tǒng)一原則。重要的是要給予更多的關(guān)注，要付出更多的心血。要用一顆寬容的心來(lái)對(duì)待，要欣然地接納，要對(duì)他充滿用心的期盼。多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，把心理溝通放在第一位，更多地走進(jìn)的學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)世界，成為他們能夠交心的朋友。這樣，老師的真誠(chéng)、友善的表?yè)P(yáng)和批評(píng)才能被他樂(lè)意理解。
滴水穿石，長(zhǎng)期持久的支持信任很重要，一旦放下，他就可能會(huì)重蹈覆轍，自暴自棄，我們的工作也會(huì)前功盡棄。所以我認(rèn)為還要堅(jiān)持導(dǎo)之以行，持之以恒的原則，耐心細(xì)致做好反復(fù)教育的轉(zhuǎn)化工作。這樣，才可能收到較好的教育效果。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇十五
近年來(lái)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育也在不斷改革與發(fā)展。然而，隨之而來(lái)的是一系列的教育問(wèn)題。在此，筆者將結(jié)合親身經(jīng)歷以及對(duì)社會(huì)教育趨勢(shì)的觀察，對(duì)現(xiàn)代教育問(wèn)題進(jìn)行反思，并提出一些個(gè)人的理解和建議。
首先，教育的市場(chǎng)化給孩子們帶來(lái)了很大的壓力。現(xiàn)在隨處可見(jiàn)各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課外輔導(dǎo)班，這給孩子們?cè)黾恿瞬恍〉呢?fù)擔(dān)。孩子們從小就要面對(duì)各種才藝培訓(xùn)、學(xué)科補(bǔ)習(xí)等，無(wú)論是物質(zhì)上還是精神上都受到了巨大的壓力。他們沒(méi)有了自己的時(shí)間，沒(méi)有了玩耍的空間，甚至連假期都要參加各種培訓(xùn)班。在這種情況下，孩子們的身心健康得不到保障，他們的創(chuàng)造力和想象力也無(wú)法得到充分的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該重新審視市場(chǎng)化教育的問(wèn)題，給孩子們提供更多的自由和空間。
其次，對(duì)教師的要求過(guò)高也是現(xiàn)代教育的一個(gè)問(wèn)題。全社會(huì)都對(duì)名校和名師有很高的追求，這給教師帶來(lái)了很大的壓力。他們不僅要教好課，還要關(guān)注學(xué)生的生活和心理健康，要教育出未來(lái)的精英。然而，這種追求名校和名師的現(xiàn)象，使得教師們逐漸失去了教育的初衷。他們不再關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而是追求短期的考試成績(jī)和社會(huì)地位。因此，我們應(yīng)該給予教師更多的尊重和支持，讓他們真正成為教育的引領(lǐng)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者。
再次，現(xiàn)代教育普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的快速發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出各種新的知識(shí)和技術(shù)，然而現(xiàn)代教育卻沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。許多學(xué)校還停留在傳統(tǒng)的教育方式和內(nèi)容上，沒(méi)有給學(xué)生提供創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)。
最后，教育中存在的不公平問(wèn)題也需要引起我們的關(guān)注。在現(xiàn)代社會(huì)中，貧富差距越來(lái)越大，而教育機(jī)會(huì)的不均衡也是導(dǎo)致不公平的重要原因之一。優(yōu)質(zhì)教育資源集中在大城市和名校中，而農(nóng)村地區(qū)和貧困家庭的孩子們則面臨著教育上的困境。因此，我們應(yīng)該加大教育資源的投入，給予農(nóng)村地區(qū)和貧困家庭的孩子們更多的關(guān)愛(ài)和支持，讓每一個(gè)孩子都有平等的受教育的機(jī)會(huì)。
綜上所述，現(xiàn)代教育問(wèn)題需要我們認(rèn)真反思和解決。我們應(yīng)該重新審視市場(chǎng)化教育的問(wèn)題，給孩子們提供更多的自由和空間；給予教師更多的尊重和支持，讓他們真正成為教育的引領(lǐng)者；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)；加大教育資源的投入，給予農(nóng)村地區(qū)和貧困家庭的孩子們更多的關(guān)愛(ài)和支持。只有這樣，我們才能建立一個(gè)更加公平、健康和創(chuàng)新的教育體系。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇十六
現(xiàn)代教育問(wèn)題一直備受爭(zhēng)議，在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生被培養(yǎng)成了“機(jī)械化”的學(xué)習(xí)者，缺乏創(chuàng)造性思維能力。然而，現(xiàn)代教育正面臨著一系列的挑戰(zhàn)和變革。在反思現(xiàn)代教育問(wèn)題的過(guò)程中，我意識(shí)到了一些重要觀點(diǎn)，這對(duì)于我自己的成長(zhǎng)和未來(lái)的教育工作都具有重要意義。
首先，現(xiàn)代教育問(wèn)題的核心是“一刀切”的教學(xué)方法。以往的教育模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和機(jī)械的記憶，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展?jié)摿?。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們具有不同的興趣、才能和學(xué)習(xí)方式。因此，教育應(yīng)該注重個(gè)性化教學(xué)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)他們的興趣和潛能。
其次，現(xiàn)代教育問(wèn)題體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的忽視。創(chuàng)造力是人類進(jìn)步的源泉，但現(xiàn)代教育往往偏向于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽視了他們的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、問(wèn)題解決和創(chuàng)造性思維能力，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的人才。
第三，現(xiàn)代教育問(wèn)題還包括對(duì)綜合素質(zhì)的忽視。傳統(tǒng)教育過(guò)于關(guān)注學(xué)科知識(shí)的掌握，而忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)和人格發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)，除了學(xué)科知識(shí)，學(xué)生還需要具備良好的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維和審美能力等綜合素質(zhì)。因此，教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)性特長(zhǎng)相結(jié)合。
第四，現(xiàn)代教育問(wèn)題還在于對(duì)教師的要求不夠明確。教師是教育改革的中堅(jiān)力量，他們的教學(xué)方法和理念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和成長(zhǎng)發(fā)揮著重要影響。然而，傳統(tǒng)的教師角色往往是知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者，忽視了他們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的作用?，F(xiàn)代教育應(yīng)該為教師提供更多的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，提高他們的教學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
最后，現(xiàn)代教育問(wèn)題的解決需要社會(huì)各界的共同努力。教育問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程，涉及到教育部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生以及家庭等多個(gè)方面。要解決現(xiàn)代教育問(wèn)題，需要政府加大對(duì)教育的投入，并制定相關(guān)政策和法律來(lái)保障教育的公平和優(yōu)質(zhì)化。同時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)該積極探索教學(xué)改革的方法和途徑，為學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和選擇。
總之，現(xiàn)代教育問(wèn)題的反思使我認(rèn)識(shí)到了教育改革的迫切性和重要性。教育應(yīng)該是個(gè)性化、創(chuàng)造性和綜合化的，教師需要扮演更多角色，社會(huì)各界需要共同參與。我相信，只有通過(guò)共同的努力和不斷的探索，我們才能建立起一個(gè)更美好的教育環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得全面而系統(tǒng)的成長(zhǎng)，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇十七
即使最普通的孩子，只要教育得法也會(huì)成為不平凡的人。
小y，男12歲，五年級(jí)學(xué)生，本學(xué)期轉(zhuǎn)到我班。在老師和同學(xué)的眼里，他是一個(gè)問(wèn)題學(xué)生：性格外向，腦瓜很靈，特長(zhǎng)眾多，尤其喜歡旅游。因此他見(jiàn)多識(shí)廣，上知天文，下懂地理，常令人叫絕。但他膽大，脾氣大，紀(jì)律散漫，常鬧事，對(duì)人傲慢無(wú)禮，沒(méi)有好朋友，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不肯踏實(shí)努力做事，故成績(jī)平平。
一面是見(jiàn)多識(shí)廣的聰明表現(xiàn)，一面是平平無(wú)奇的學(xué)習(xí)成績(jī)；一面是開(kāi)朗外向的性格，一面是沒(méi)有朋友的寂寞。長(zhǎng)期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀(jì)的小y出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理失衡。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災(zāi)樂(lè)禍。他認(rèn)為與別人對(duì)抗得越激烈，他越能享受到快樂(lè)。在日記里他記下了自己如何讓小表妹把風(fēng)油精弄到眼里從而疼得又哭又喊的慘景，他覺(jué)得這是他最得意的時(shí)候。為此，老師和家長(zhǎng)給他找了一些有關(guān)兒童心理健康教育的書(shū)，想讓他看后能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，不料，他自己的問(wèn)題倒沒(méi)發(fā)現(xiàn)，老師、同學(xué)的問(wèn)題倒看出一大堆，時(shí)時(shí)以高標(biāo)準(zhǔn)要求他人，指出他人種種不善待自己的地方。他像一只刺猬，時(shí)時(shí)張開(kāi)尖銳的硬刺，不斷傷害別人，保護(hù)自己。
[歸因分析]造成小y心理失衡以致難以合群的個(gè)性，其原因是多方面的。首先從小y的家庭狀況來(lái)分析。小y的父親是一個(gè)身居要職的領(lǐng)導(dǎo)干部，工作很忙，一周中只有在雙休日才有機(jī)會(huì)與兒子見(jiàn)面、交談。平日里小y一向由外公外婆照管、教育。外公外婆對(duì)外孫總是過(guò)于寵愛(ài)、放任的，凡事都依小y，于是小y在家一向處于以我為中心的氛圍中，所以小y來(lái)到學(xué)校后，也認(rèn)為凡事都要依他，誰(shuí)都得聽(tīng)他的，稍有不如他意，他就肆意指責(zé)對(duì)方，因此經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，差不多每一天都有投訴，故同學(xué)們不敢與他交朋友。
再說(shuō)，父親是領(lǐng)導(dǎo)干部，小y有一種無(wú)名的優(yōu)越感。因?yàn)槠匠Ｅc他接觸的大人都對(duì)他說(shuō)恭維話，總是千方百計(jì)地去迎合他的口味，滿足他的要求。有時(shí)還單獨(dú)帶他出去玩（據(jù)他自己說(shuō)他到過(guò)多個(gè)國(guó)家）。而小y到學(xué)校后，同學(xué)不賣(mài)他的帳，老師也不會(huì)無(wú)原則地去迎合他的口味，所以他心理很不平衡。
其次是小y的前任老師的.教育加劇了失衡的心理。前任老師剛從師范畢業(yè)，是個(gè)二十來(lái)歲的小姑娘，她看到小y紀(jì)律散漫，常鬧事，她很著急，想立刻制服他。然而她好心辦了壞事，要明白一個(gè)還沒(méi)贏得學(xué)生尊重和信任的老師想要立刻制服一個(gè)問(wèn)題學(xué)生那是不可能的。老師的操之過(guò)急使小y造成了錯(cuò)覺(jué)：老師是仇視他的，對(duì)他有成見(jiàn)。倔強(qiáng)的小y天真地認(rèn)為：只有自己不斷反抗，才有機(jī)會(huì)勝利。于是他常常故意惹老師生氣，他覺(jué)得老師越生氣他越開(kāi)心。
[干預(yù)策略]。
多管齊下以誠(chéng)感化對(duì)小y這樣的學(xué)生僅靠班主任的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，務(wù)必多方位強(qiáng)化管理。于是一開(kāi)學(xué)我先同其家長(zhǎng)商量，期望小y暫時(shí)離開(kāi)寵境，與父親生活在一齊。小y的父親很支持我的觀點(diǎn)，當(dāng)即決定在學(xué)校附近租一套房子，由自己照管、教育孩子。當(dāng)時(shí)小y怎樣也不答應(yīng)，理由是爸爸經(jīng)常不在家，自己一個(gè)人太孤單，沒(méi)伙伴。于是我找了許多有關(guān)父親帶孩子的好處的資料給他看，并在放學(xué)后對(duì)他倍加關(guān)心。我還暗中指定幾位學(xué)生放學(xué)后去小y家，同他一齊下棋、打球，以減少他的孤獨(dú)感。當(dāng)同學(xué)們反映小y乒乓球打得不錯(cuò)時(shí)，我有意與他一齊去打球。打球那天，小y開(kāi)心得不得了，中間休息時(shí)，小y對(duì)我說(shuō)：楊老師，我們來(lái)比賽，三局二勝，如果你能贏我，今后我就聽(tīng)你的。我答應(yīng)了他的要求。很幸運(yùn)，憑著我兒時(shí)參加乒乓球訓(xùn)練隊(duì)練就的老底，這次比賽我贏了，這一贏為小y的轉(zhuǎn)化奠定了良好的基礎(chǔ)。
耐心激勵(lì)換位認(rèn)知問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過(guò)程，它要求教師要有耐心，對(duì)學(xué)生的不足，在必須條件下，能夠忍耐、等待；對(duì)其轉(zhuǎn)化過(guò)程中表現(xiàn)的閃光點(diǎn)或進(jìn)步，則要及時(shí)挖掘，予以激勵(lì)，使其有成就感，并轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動(dòng)力，從而樹(shù)立改正缺點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤的信心。因此，自小y轉(zhuǎn)入我班的第一天，我就努力去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，看到他值日工作做好了我就及時(shí)表?yè)P(yáng)，見(jiàn)他作文寫(xiě)得不錯(cuò)我就在班上讀一讀。但看到他有問(wèn)題時(shí)，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當(dāng)眾批評(píng)他。而是在課堂上透過(guò)各種體態(tài)語(yǔ)言給予暗示，等到課后進(jìn)行個(gè)別談話。談話時(shí)我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用主角換位這一方法，引導(dǎo)他自我檢討，找出自己錯(cuò)在哪里，該怎樣處理，同時(shí)也讓他學(xué)會(huì)寬容和體諒別人。
量才而用建立威信小y很樂(lè)意當(dāng)小干部，為了較好地約束他的行為，消除其一些不良的意念于萌芽狀態(tài)。我有意讓他當(dāng)值周班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)一周的紀(jì)律、衛(wèi)生，并設(shè)計(jì)一堂班隊(duì)課。在我的協(xié)作下，他的工作完成很出色，不僅僅奪得了紀(jì)律、衛(wèi)生紅旗，還設(shè)計(jì)、主持了一堂別開(kāi)生面的班隊(duì)課。小y的才能得到了施展，他感到自己受到了老師、同學(xué)的重視，從此他的行為也在不知不覺(jué)中得到了規(guī)范，在同學(xué)中的威信也增加了。
[收獲與啟示]。
此刻小y的脾氣有明顯好轉(zhuǎn)，基本上能克制自己急躁的情緒，同學(xué)關(guān)系也相處得較好，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了。本學(xué)期他與同學(xué)只打過(guò)一次架，事后他主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，自我檢討，還寫(xiě)了近千字的反思，挺感人的。平時(shí)小y還能主動(dòng)與我講心理話。
應(yīng)對(duì)小y的轉(zhuǎn)變，父母、老師、同學(xué)都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：
1、轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生需要有堅(jiān)忍不拔的精神。問(wèn)題學(xué)生的思想、心理、行為習(xí)慣已造成偏差定勢(shì)，要轉(zhuǎn)變并非易事；況且其轉(zhuǎn)變是反反復(fù)復(fù)的。為此，教師在轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生的過(guò)程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時(shí)，教師在轉(zhuǎn)變過(guò)程中要有四個(gè)心，即對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，生活上要多關(guān)心，處理矛盾要當(dāng)心，做思想工作要細(xì)心。
2、學(xué)校教育與家庭教育務(wù)必緊密結(jié)合，構(gòu)成合力。問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)與家庭環(huán)境和家庭教育有著密切的關(guān)系，因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化務(wù)必得到家長(zhǎng)的支持和配合。教師可及時(shí)透過(guò)家長(zhǎng)收集和反饋信息，全面了解問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，全盤(pán)掌握其動(dòng)態(tài)和變化；同時(shí)，要求家長(zhǎng)努力改善家庭環(huán)境，改善教育方法，與教師通力協(xié)作，盡快促使問(wèn)題學(xué)生的根本轉(zhuǎn)變。
3、教育學(xué)生要因人而異。學(xué)生品德過(guò)錯(cuò)行為的性質(zhì)和程度不同，他們的年齡、性別、個(gè)性、喜好不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)其過(guò)錯(cuò)的程度和個(gè)性特點(diǎn)采取靈活的方式、方法進(jìn)行教育，不能一概而論。
問(wèn)題學(xué)生教育案例與反思心得體會(huì)篇十八
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題一直都是學(xué)校學(xué)生工作中一個(gè)突出的問(wèn)題,學(xué)校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,更應(yīng)該針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn),分析后進(jìn)生的成因,加強(qiáng)引導(dǎo)和教育。你想知道問(wèn)題小學(xué)生教育案例怎么寫(xiě)嗎?接下來(lái)就一起分享本站小編為大家整理的問(wèn)題小學(xué)生教育案例吧!
本學(xué)期，我班董某是一個(gè)問(wèn)題學(xué)生。董某學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，隔三差五就會(huì)有遲到曠課現(xiàn)象，天性活潑好動(dòng)，性格粗暴，沉迷網(wǎng)絡(luò)，打架斗毆。有時(shí)頂撞老師，經(jīng)常違反校規(guī)，課堂上表現(xiàn)不好，愛(ài)說(shuō)話，不聽(tīng)課，有時(shí)還在課上玩手機(jī)。積極參加班級(jí)活動(dòng)，但欠認(rèn)真。除此之外還有一個(gè)嚴(yán)重的品行問(wèn)題，有時(shí)會(huì)欺負(fù)同學(xué)。董某是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題學(xué)生，我知道短時(shí)間內(nèi)是不能完全改變他的惡習(xí)的。面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生，我真想過(guò)放棄，但想到教書(shū)育人是一個(gè)人民教師的陽(yáng)光事業(yè)，也為了響應(yīng)習(xí)做一個(gè)人民滿意的“四有”教師的偉大號(hào)召，而且初中階段是人一生品德形成的重要階段，身為教師，不但要注重教學(xué)，還要注重德育教育。所以本學(xué)期我下定決心，要對(duì)董某逐步實(shí)施教育，讓他慢慢改正不良習(xí)慣。
二、案例分析。
不夠，養(yǎng)成散漫的壞習(xí)慣。在小學(xué)經(jīng)常被老師批評(píng)，對(duì)老師的批評(píng)習(xí)慣了，成了“刀槍不入”的問(wèn)題學(xué)生。
三.個(gè)案輔導(dǎo)措施。
(一)我在任課老師的幫助下制定轉(zhuǎn)化方案。
1、找出造成董某心理問(wèn)題的“外部因素”，協(xié)調(diào)改善學(xué)校(老師)、家庭(父母親)與董某之間的關(guān)系，為能進(jìn)行有效溝通創(chuàng)造條件。
2、找準(zhǔn)董某心理問(wèn)題的“內(nèi)部因素”，即缺乏自信心，自卑心理嚴(yán)重，對(duì)癥下藥，幫助他改變認(rèn)知，并進(jìn)行心理重建，使他找到歸屬感。
(二)具體轉(zhuǎn)化過(guò)程如下。
1、改變環(huán)境，“外因”是突破口。我從家庭、學(xué)校、社會(huì)方面深入分析，找出造成董某心理問(wèn)題的“外部因素”，我通過(guò)家訪和電訪的方式做了董某父母的思想工作，探討了家庭教育對(duì)策等問(wèn)題，董某的父母親很是配合，他們不僅給兒子寫(xiě)了信，承認(rèn)了父母家庭教育的缺失，肯定了兒子的優(yōu)點(diǎn)(其實(shí)董某在家很孝順，做飯、洗衣等家務(wù)不錯(cuò)，)，還給他在家配置了電腦，裝上了寬帶。事后，董某告訴我他很感動(dòng)，也找到了被父母尊重的感覺(jué)。
2、動(dòng)之以情，曉之以理，解決“內(nèi)因”是重點(diǎn)。我主動(dòng)找董某談心并提出愿意幫助他。董某感受到了來(lái)自老師的接納與包容，心理壓力得到緩解，慢慢也接納了老師，慢慢地向老師敞開(kāi)了心扉。我趁勢(shì)引導(dǎo)，針對(duì)董某的“心病”，對(duì)癥下藥。
3.挖掘并發(fā)揮閃光點(diǎn)。根據(jù)他體能較好的特點(diǎn)，安排他擔(dān)任班級(jí)的體育委員，并給予厚望，希望運(yùn)動(dòng)會(huì)我們班能拿下獎(jiǎng)牌。在急于用實(shí)力來(lái)證明自己的心理作用下以及拿金牌目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，董某同學(xué)們刻苦訓(xùn)練，最終如愿以償拿了獎(jiǎng)牌，同學(xué)們給予他熱烈的掌聲，他獲得了認(rèn)同感。他漸漸地融入了班級(jí)，在班級(jí)中的威信也逐漸提高。后來(lái)，他又帶領(lǐng)班級(jí)的男生參加取得排球賽和籃球賽并贏得獎(jiǎng)牌，他的自信慢慢地得到增強(qiáng)，不良行為習(xí)慣也漸漸地轉(zhuǎn)變。
4.耐心、冷靜、機(jī)智處理同學(xué)糾紛事件。當(dāng)?shù)弥澈蛶酌瑢W(xué)一起欺負(fù)某同學(xué)時(shí)，我將這幾名同學(xué)叫到我辦公室，此時(shí)我已知道是董某帶的頭。于是，我先與其他同學(xué)分別交談，最后再與董某交談。此時(shí)，董某心理已經(jīng)有了變化，與我交談時(shí)，他心里沒(méi)有了底，說(shuō)出了事實(shí)的真相，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。之后，我找來(lái)被打的那個(gè)學(xué)生，當(dāng)著該學(xué)生的面，對(duì)這幾名同學(xué)進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，并讓他們向該學(xué)生作真誠(chéng)的道歉。最后，我將董某留下，從他與該學(xué)生產(chǎn)生矛盾入手，指出他這么做的危害。再?gòu)乃麕ь^鬧事入手，讓他徹底的認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，教育他要團(tuán)結(jié)友愛(ài)。
四.個(gè)案教育成果：
1.學(xué)校學(xué)習(xí)生活方面：課堂上他基本不再搗亂，開(kāi)始學(xué)著控制自己，盡量不搞小動(dòng)作，有時(shí)會(huì)主動(dòng)回答老師問(wèn)題，與老師有些許互動(dòng)。作業(yè)基本能及時(shí)上交，有時(shí)主動(dòng)幫助搞好班級(jí)衛(wèi)生。
2.與同學(xué)交往方面：不再欺負(fù)其他同學(xué)，懂得了維護(hù)自己同學(xué)的人格尊嚴(yán)和利益，有時(shí)會(huì)常做一些促進(jìn)同學(xué)友誼的事情，比如組織大家參加體育鍛煉，等等。
五.個(gè)案總結(jié)與反思。
1、班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)，教育的過(guò)程不僅是一種技巧的施展，而且是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。因此，我用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地、較好地改正了錯(cuò)誤。
2、在這次教育中，我與董某同學(xué)從交朋友做起，讓他感受到老師對(duì)他的信任與快樂(lè)。古人云"人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?"，故應(yīng)“寬以待人，容人之錯(cuò)”。寬容也能育人，這種教育方法既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生工作中達(dá)到事半功倍的效果。董某同學(xué)的改變讓我有了許多的思考，這樣的孩子表面上看來(lái)身上幾乎沒(méi)有什么優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)和他的接觸過(guò)的人都會(huì)感到棘手。但是，就是這樣的一個(gè)孩子，他并不是一個(gè)石頭，如果學(xué)校和教師最大限度地給予他時(shí)間上的寬容，給予他真誠(chéng)的愛(ài)，他就會(huì)逐漸被我們這種細(xì)致入微的教育感動(dòng)與溶化。面對(duì)著他已有的改變，我相信，不久的將來(lái)他一定會(huì)奪取更大的進(jìn)步。
一、案例的基本情況。
1.個(gè)人基本情況：趙涵，10歲，男，四年級(jí)，班里一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)偏上，可是在老師和同學(xué)的眼里，他是一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”：性格外向，腦瓜很靈，特長(zhǎng)眾多。但他膽子大，脾氣倔，紀(jì)律散漫，常鬧事，對(duì)人傲慢無(wú)禮，沒(méi)有好朋友，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不肯踏實(shí)努力做事，故成績(jī)平平。
2.家庭情況：
趙涵的父親在中山古鎮(zhèn)忙于做生意，母親在江門(mén)上班，主要是爺爺接送，由于父母忙于工作，沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)照顧他，所以造成了家庭教育缺失。
二、不良行為具體表現(xiàn)一面是見(jiàn)多識(shí)廣的聰明表現(xiàn)，一面是平平無(wú)奇的學(xué)習(xí)成績(jī);一面是開(kāi)朗外向的性格，一面是沒(méi)有朋友的寂寞。長(zhǎng)期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀(jì)的趙涵同學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理失衡。上課時(shí)，老師講了一點(diǎn)，他就認(rèn)為會(huì)了，就張口說(shuō)，這么簡(jiǎn)單等這話語(yǔ)，讓同學(xué)都感到他自高自傲。
有時(shí)候他與別人對(duì)抗得越激烈，他越能享受到快樂(lè)。和同學(xué)鬧矛盾，老師知道事情經(jīng)過(guò)過(guò)，批評(píng)他做得不對(duì)的地方要改過(guò)來(lái)，他總會(huì)說(shuō)某某同學(xué)也有錯(cuò)，無(wú)心悔改，反正總是在找別人的毛病，像一只刺猬，時(shí)時(shí)張開(kāi)尖銳的硬刺，不斷傷害別人，保護(hù)自己。
三、案例分析。
造成李趙涵同學(xué)“心理失衡”以致難以合群的個(gè)性，其原因是多方面的。主要有：
1、祖輩的無(wú)原則溺愛(ài)。平日里趙涵一直由爺爺照管、教育。爺爺對(duì)孫子總是過(guò)于寵愛(ài)、放任的，凡事都依趙涵，于是趙涵在家一直處于以自我為中心的氛圍中，所以他來(lái)到學(xué)校后，也認(rèn)為凡事都要依他，誰(shuí)都得聽(tīng)他的，稍有不如他意，就肆意指責(zé)對(duì)方，因此經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，差不多每天都有“投訴”，故同學(xué)們不敢與他交朋友。
2、父母的教育方式不當(dāng)。趙涵的父母經(jīng)常在外，沒(méi)有盡教育的責(zé)任，偶爾回家聽(tīng)到班主任的“告狀”，大多采用恐嚇、打罵的方式。由于溺愛(ài)，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，造成了給孩子講道理不聽(tīng)，所以他們往往先大聲訓(xùn)斥再犯就是一頓痛打，從來(lái)不怎么關(guān)注過(guò)孩子的心理過(guò)程。趙涵的種種舉止可以折射出其父母的教養(yǎng)行為。
3、被攻擊者的消極反應(yīng)。當(dāng)趙涵攻擊同伴時(shí)，大多數(shù)小朋友表現(xiàn)為哭、向老師“告狀”等消極行為。
三、教育策略。
1、引導(dǎo)小朋友正確與人交往，發(fā)展良好的人際關(guān)系。
由于趙涵太具有攻擊性，導(dǎo)致班上的小朋友不愿與他接近，久而久之，大家都對(duì)他避讓三分，了解他的家長(zhǎng)們也紛紛要求自己的孩子不要跟趙涵玩，讓他們遠(yuǎn)離“災(zāi)難”。針對(duì)這種狀況，我準(zhǔn)備采取以下一些措施：
(1)做家長(zhǎng)的思想工作，取得他們的支持與諒解。
首先，通過(guò)交談我讓家長(zhǎng)了解到“受教育是每一個(gè)孩子的權(quán)力”，我們不能因?yàn)樗莻€(gè)“壞孩子”就剝奪他應(yīng)有的權(quán)力;其次，通過(guò)介紹讓家長(zhǎng)了解到趙涵也有好的一面，如他很愛(ài)看書(shū)、愛(ài)回答問(wèn)題等等，我們應(yīng)該看到他好的地方;最后，我要求家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因?yàn)橐粋€(gè)人不可能永遠(yuǎn)生活在真空而無(wú)暇的世界里，他總要經(jīng)歷人世間的風(fēng)風(fēng)雨雨，關(guān)鍵是看你怎樣戰(zhàn)勝不良的影響。
(2)鼓勵(lì)小朋友到李某家串門(mén)，充分發(fā)揮榜樣作用。
從趙涵平日的一言一行中不難看出，他極其缺乏與人交往的經(jīng)驗(yàn)，在他的意識(shí)中，他認(rèn)為和小朋友拍拍打打，你拉我、我拉你，這就是一種交往。針對(duì)這種情況，我在班上物色幾名口語(yǔ)表達(dá)能力很強(qiáng)又通情達(dá)理的小朋友，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與趙涵交朋友，并相邀到趙涵家去做客，以自身的言行幫助他學(xué)會(huì)正確地與他人交往的方法，以期改善他與小朋友的關(guān)系。
2、堅(jiān)持正面教育，慎用懲罰手段。
孩子在生活中時(shí)常會(huì)受到一些挫折，這些挫折在成人看來(lái)不算什么，卻會(huì)大大影響孩子的情緒。由于小朋友表達(dá)情感的能力有限，所以他們發(fā)泄心中不快的唯一手段就是攻擊與侵犯。記得開(kāi)學(xué)第一天，就有小朋友來(lái)向我報(bào)告：“老師，趙涵搶別人的玩具!”在勸說(shuō)無(wú)效的情況下，我把他叫到了身邊讓他單獨(dú)玩玩具，結(jié)果他象發(fā)瘋一樣大喊大叫，趁我不注意還跑去攻擊告狀的小朋友。后來(lái)，我吸取了這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),對(duì)趙涵的攻擊性行為不再武斷地予以制止，而是平靜地分析他打人的緣由，看看他是在怎樣的情況下攻擊別人的，如果沒(méi)有外來(lái)刺激，他會(huì)不會(huì)有這種攻擊行為。這樣細(xì)心觀察一段時(shí)間后，就可防患于未然，有效阻止趙涵的攻擊行為。如果他在一天中打人次數(shù)有所減少，或能偶爾用其它方式來(lái)表達(dá)自己的情感，我就立即給予肯定、鼓勵(lì)，逐步引導(dǎo)他學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒情感。與此同時(shí)，我設(shè)法引起趙涵對(duì)各種活動(dòng)的興趣，并通過(guò)游戲和交談來(lái)滿足他渴望被關(guān)注的心理需求。
3、避免家庭教育方式的負(fù)面影響。
家長(zhǎng)的情緒、言行是影響孩子情緒的主要因素。為此，我和趙涵的家長(zhǎng)聯(lián)系，告訴家長(zhǎng)恐嚇、打罵不但對(duì)孩子的發(fā)展沒(méi)有絲毫作用，而且會(huì)使父母與孩子之間產(chǎn)生隔閡。父母與孩子關(guān)系緊張導(dǎo)致孩子故意不聽(tīng)家長(zhǎng)的話，借此表示對(duì)家長(zhǎng)的反抗，而家長(zhǎng)則常常以打罵脅迫孩子按照自己的意愿行事。趙涵如果長(zhǎng)期受這種教育方式的影響，言行必定會(huì)有父母的影子，動(dòng)輒張口罵人、動(dòng)手打人，最終形成暴躁的性格。我還與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)：改變李某的攻擊性行為需要耐心和毅力，“不可救藥”“無(wú)法挽回”等悲觀想法是不可取的應(yīng)有信心。
此外，我還建議家長(zhǎng)教會(huì)趙涵正確表達(dá)自己的內(nèi)心情感，大膽說(shuō)出自己的感受和攻擊他人的原因。在摸清孩子情感狀況的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行一些游戲，多與孩子交談，以幫助孩子釋放自己地不良情緒，獲得心理上的滿足。
4、培養(yǎng)被攻擊小朋友的自我保護(hù)能力。
有攻擊性行為的小朋友采取的方式往往各不相同，有的小朋友不加選擇地攻擊任何一個(gè)小伙伴，有的小朋友則專門(mén)向弱小的孩子挑釁，這可能是他們認(rèn)識(shí)到攻擊強(qiáng)壯的小伙伴會(huì)遭到反擊的緣故吧。如：當(dāng)趙涵盯著你看、想打你時(shí)，你可以提醒他不許打人，或者直接把他的手推開(kāi)。如果沒(méi)有察覺(jué)趙涵的攻擊跡象，而冷不防遭受攻擊時(shí)，可明確表達(dá)自己的憤怒之情，甚至予以適度的反擊。我想，這既是引導(dǎo)小朋友進(jìn)行自我保護(hù)，也是讓李某遭受適度的“挫折”。同時(shí)，我故意冷淡趙涵，重點(diǎn)關(guān)心被攻擊者，用行動(dòng)暗示趙涵這些使人不快的行為將使自己受到冷落。
五、效果與反思現(xiàn)在趙涵的脾氣有明顯好轉(zhuǎn)，基本上能克制自己急躁的情緒，同學(xué)關(guān)系也相處得較好，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了。本學(xué)期他與同學(xué)只打過(guò)一次架，事后他主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，自我檢討，平時(shí)還能主動(dòng)與我講心理話。面對(duì)趙涵的轉(zhuǎn)變，父母、老師、同學(xué)都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：
1、轉(zhuǎn)變“問(wèn)題學(xué)生”需要有堅(jiān)忍不拔的精神。“問(wèn)題學(xué)生”的思想、心理、行為習(xí)慣已造成偏差定勢(shì)，要轉(zhuǎn)變并非易事;況且其轉(zhuǎn)變是反反復(fù)復(fù)的。為此，教師在轉(zhuǎn)變“問(wèn)題學(xué)生”的過(guò)程中，要充滿信心，咬定青山不放松;同時(shí)，教師在轉(zhuǎn)變過(guò)程中要有“四個(gè)心”，即對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，生活上要多關(guān)心，處理矛盾要當(dāng)心，做思想工作要細(xì)心。
2、學(xué)校教育與家庭教育必須緊密結(jié)合，形成合力?！皢?wèn)題學(xué)生”的出現(xiàn)與家庭環(huán)境和家庭教育有著密切的關(guān)系，因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化必須得到家長(zhǎng)的支持和配合。教師可及時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)收集和反饋信息，全面了解“問(wèn)題學(xué)生”的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，全盤(pán)掌握其動(dòng)態(tài)和變化;同時(shí)，要求家長(zhǎng)努力改善家庭環(huán)境，改進(jìn)教育方法，與教師通力協(xié)作，盡快促使“問(wèn)題學(xué)生”的根本轉(zhuǎn)變。
3、教育學(xué)生要因人而異。學(xué)生品德過(guò)錯(cuò)行為的性質(zhì)和程度不同，他們的年齡、性別、個(gè)性、喜好不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)其過(guò)錯(cuò)的程度和個(gè)性特點(diǎn)采取靈活的方式、方法進(jìn)行教育，不能一概而論。
總之，轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，只要堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，這些遲開(kāi)的花朵將開(kāi)得更加絢麗，更加燦爛。
學(xué)生小剛。紀(jì)律差，行為習(xí)慣差;他上課常用小動(dòng)作招惹其他的同學(xué)，他經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，有時(shí)候上課拽女同學(xué)的頭發(fā)、無(wú)緣無(wú)故罵人，有很多的同學(xué)都不愿與他為鄰;學(xué)習(xí)成績(jī)差，且不能按時(shí)完成作業(yè)，連他自己都辨認(rèn)不出自己寫(xiě)的什么字。下課胡亂打鬧，同學(xué)間甚至與老師也經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)們都嫌棄他;于是，我找他談話，希望他在學(xué)校遵守各項(xiàng)。
規(guī)章制度。
以學(xué)習(xí)為重自我調(diào)節(jié)自我改進(jìn)做一名合格的學(xué)生。但經(jīng)過(guò)幾次努力他只在口頭上答應(yīng)行動(dòng)上卻毫無(wú)改進(jìn)。這讓我非常頭疼。
通過(guò)與家長(zhǎng)聯(lián)系，我了解到他父母因?yàn)樵谕獾毓ぷ?，不能平時(shí)很少回家，他從小與爺爺奶奶一起生活，老人只注重對(duì)他的物質(zhì)保證，讓他吃飽、穿暖，對(duì)于他的教育卻幾乎為零。在這個(gè)環(huán)境下，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子最大的問(wèn)題是學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，從小就沒(méi)有人管理，養(yǎng)成了散漫的性格，加上他很喜歡在別人面前表現(xiàn)自己，因而，有此前那樣的表現(xiàn)。不過(guò)，我相信只要努力、找到了癥結(jié)所在，一切便會(huì)迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個(gè)孩子。
為了有針對(duì)性地做工作，我決定先專程深入到他家去家訪，進(jìn)行詳細(xì)了解，然后首先設(shè)法接近他，清除隔閡，拉近關(guān)系，并提示他多參加有益的文體活動(dòng)，這樣對(duì)身體有好處。通過(guò)幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但他的紀(jì)律等并無(wú)多大改進(jìn)。與同學(xué)之間的關(guān)系依舊緊張。
后來(lái)，我便加強(qiáng)攻勢(shì)：一邊與他玩一邊與他交流。不動(dòng)聲色地教他遵守紀(jì)律，學(xué)會(huì)與他人相處，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇到他，有意識(shí)地先向他問(wèn)好;只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)??使他處處感到老師在關(guān)心他,信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學(xué)習(xí)的目的。
通過(guò)半學(xué)期的努力，他上課開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)，作業(yè)也能依時(shí)上交，成績(jī)紀(jì)律等方面也大大改善了。與老師同學(xué)之間的關(guān)系也好了很多。
反思：
班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于小剛這樣的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。
感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。
對(duì)中差生我們應(yīng)該變嫌棄為喜愛(ài)，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。小剛的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，他的身上幾乎沒(méi)有什么優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)和他的接觸過(guò)的人都會(huì)感到棘手。但是，就是這樣的一個(gè)孩子，他并不是一個(gè)石頭、一塊鋼鐵，如果學(xué)校和教師最大限度的給予他時(shí)間、空間上寬容，他也會(huì)逐漸被我們這種細(xì)致入微的教育感動(dòng)，他也會(huì)被溶化。面對(duì)著他的改變，我相信，不久的將來(lái)他一定會(huì)成為一個(gè)好學(xué)生。