總結是記憶的回顧，是經(jīng)驗的積累，更是前行的指南?？偨Y要與實際情況相結合，關注未來的規(guī)劃和發(fā)展?？偨Y是一個鍛煉動腦和表達能力的過程，我們要練好這門技能并善于運用。
新課改下的小學語文教學篇一
隨著教育改革的進行，小學語文課程教學也面臨著一系列的改革。在教學過程中，要加強開放性的培養(yǎng)，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生對課程學習的參與程度，提升教學質量，加強學生的綜合素質。因此，新課程改革下，必須加強小學語文教學的開放性，逐漸提升學生的學習能力。
（一）教學理念的開放性。
開放性教學尊重學生的主體地位，教師主導掌控課堂的.局面會被打破，教師與學生之間平等的交流與接觸，成為學生接受知識的傳授者，注重學生自主學習能力、創(chuàng)造能力的提升，激發(fā)學生的主觀能動性，學生可以更加積極主動的投入到學習活動中來，當學生遇到困難與問題的時候，教師要注重啟發(fā)與引導，而不是一味的斥責與批評。教師在教學中，要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的實踐能力與思維能力，為下階段的學習奠定良好的基礎。
（二）教學內容的開放性。
在內容的選擇上，教師要突破教材的條條框框，結合學生的學習實際、學習需要，合理的拓展教學內容，以教材內容為基礎，適當?shù)奶畛渑c刪減一些內容，豐富學生的知識面，在教學實踐中，教師可以對知識點進行串聯(lián)，提高學生的聯(lián)想能力，讓學生更加有效率的去學習。
（三）教學方式開放性。
在教學方式上，教師也要做出一些挑戰(zhàn)與改變，豐富教學資源與教學方式，與學生之間進行良好的互動，例如新課程改革倡導的小組合作、討論研究、等方式，可以有效的激發(fā)學生的學習熱情，加深學生對知識的理解程度。
（一）創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。
環(huán)境是影響學生學習與成長的重要因素，創(chuàng)設良好的學習氛圍，有效的激發(fā)學生的學習興趣，環(huán)境是學生學習的最重要基礎，教師在教學中要營造輕松的、自由的、和諧的教學氣氛，讓學生以輕松的狀態(tài)去學習知識，教師可以設置相關的情境，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生能夠獲得獎勵。教師也可以讓學生進行角色扮演，表演一些典故等，不知不覺中實現(xiàn)了對知識的掌握。
（二）引導學生開放學習。
1.讓學生學會開放的思考。傳統(tǒng)的小學語文課堂，采取的是滿堂灌的教學方式，學生很少有自由思考的時間與空間，教師講解什么，死記硬背下來，學習方式比較僵化，針對這種情況，教師要引導學生進行自由的思考。2.讓學生學會創(chuàng)造思考。小學生處于教育的啟示階段，教師要站在學生的思維與角度上思考問題，給學生更多自由學會的時間，讓學生創(chuàng)造性的進行學習。3.讓學生進行開放型的理解。開放課堂教學中，要讓學生學會開放型的理解，讓學生運用靈活的方式，讓學生開動腦筋，結合學生的生活實際，讓學生學會思考，學會理解，通過對比、聯(lián)想、想象等方法，對文章中的字詞進行創(chuàng)造性的理解。例如，在學習《桂林山水》這篇文章的時候，教師可以播放桂林山水景色中的山山水水，讓學生對文章中漓江之景、桂林之山有充分的理解，幫助學生理解文中的意境與景色，以及作者的喜愛之情，達到更好地學習效果。
（三）利用多媒體技術，吸引學生的注意力。
小學生的身心特點，決定了他們對新奇事物有著好奇心，活潑好動善于發(fā)問，但是容易被其他事物分散精力，傳統(tǒng)教學模式下，教師需要花費不少時間去吸引學生的注意力，讓學生的注意力集中在教學上，但是在多媒體技術實施的今天，技術的運用可以省下許多珍貴的時間，利用多媒體可以快速的進入教學主題，逐漸吸引學生的注意力，讓學生學會自主思考，創(chuàng)建開放型教學課堂。
大量的教學實踐演技表明，藝術性的教學方式，讓學生更好地接受知識，比傳統(tǒng)的枯燥的教學模式更加具有吸引力，因此，教師需要在教學中創(chuàng)設藝術性的教學模式，增強教學活動的藝術性，提升課堂教學效果，讓學生從被動接受知識到主動接受知識。例如，在學習《火燒云》這篇文章的時候，教師可以在多媒體上多多在韓式云的色彩、姿態(tài)，讓學生理解天氣變化時候云彩的各種狀態(tài)，逐漸提升學生的想象能力。
（五）引入更多的課外輔助資源。
一些現(xiàn)實性、歷史性的教學內容，學生在理解的時候比較困難，對文章中描述的場景沒有辦法理解。教師可以在課外尋找資料，對文章內容進行補充，讓學生在真實的、具體的情境中獲得資助的感悟與體驗，例如《陳毅探母》、《朱德的扁擔》等趣味性的故事，都會引起學生內心上的情感體驗，讓學生感受到戰(zhàn)爭年代生存的不易，感受到和平的珍貴，更加珍惜現(xiàn)在的生活。
參考文獻：
[1]曾愛芳.新課改背景下小學語文教學的開放性[j].吉林教育,,(12)。
新課改下的小學語文教學篇二
隨著新課改的不斷深入，如何在教學中更好地踐行新課改理念，已成為小學語文教學改革的重要問題。在新課程理念下，小學語文課堂教學是以學生為主體，構建師生雙邊教與學的活動過程。并且，課堂是情感歸屬、師生交流的平臺，讓學生在個性健康發(fā)展的教學形態(tài)下，讓學生更好地適應社會。教師是學生學習的促進者，學生的個性應得以尊重，讓師生在相互平等、相互尊重、教學相長的師生關系下，共同構建有效課堂教學。所以，新課程標準要求：在實際的教學中，應重視師生之間的互動、教師的教學方法等內容，讓學生在教學中得到更好地成長元素，實現(xiàn)學生在課堂教學中得到全面發(fā)展。這是新課改下小學語文教學的發(fā)展方向，也是新課改下小學語文教學改革的整體思路。
（一）教學目標不明確，忽視了學生綜合能力培養(yǎng)。
教師在實際教學中，由于教學目標不明確，致使教學內容、教學評價存在矛盾，難以實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師將教學目標單一的設定為學生語言技巧及想象力的培養(yǎng)，而對于學生情感上的教育缺乏涉及，尤其是通過本文培養(yǎng)學生的憐憫之情、對生活的熱愛，等等，這些也應在教學之中體現(xiàn)。但片面的教學目標，勢必會造成教學“缺斤少兩”。
（二）師生缺乏互動，教學方法單一。
以教師為主導的小學語文教學，忽視了師生之間的互動，讓學生在教學中缺乏“主體地位”。并且，以灌溉式教學為主體的教學方法，讓學生在語文學習的過程中，處于被動、機械的學習狀態(tài)，難以形成多元化的.語文教學，師生之間的關系也相對比較緊張。
（三）缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，教學處于僵化狀態(tài)。
語文教學在傳統(tǒng)教學理念的束縛下，注重學生理論知識的灌輸，教學缺乏實踐環(huán)節(jié)。所以，語文課程以課堂、作業(yè)、考試為主，讓學生難以在實踐中得到良好培養(yǎng)。并且，教學處于僵化狀態(tài)，千篇一律的教學方法，讓學生在情感上出現(xiàn)疲倦，無法在學習中投入感情、產生濃厚的語文興趣，進而難以體會教學內容的真正含義。
（一）以文本閱讀為主線，構建有效語文課堂。
文本是師生教與學的依據(jù)，如何在教學中以文本閱讀為主線，體現(xiàn)了教師的教學水平。首先，針對小學語文課程的特點，應落實教材文本的閱讀教學，將重點詞句作為學生朗讀的核心，有針對性、有目的的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)；其次，文本的閱讀要扣住文本的情感，讓學生在閱讀中體會到文章所要表達的精神情感，進而引起共鳴。當然，閱讀是學生個性化的行為，不應由教師代替，這將破壞語文教學的整體性。例如，在唐詩《憫農》的教學過程中，不僅需要學生了解詩人及寫作背景、理解詞句，而且需要對文章的情感有所認知，體會到農民的艱辛、懂得珍惜糧食。
（二）創(chuàng)設教學情境，搞活語文課堂。
有效語文教學的關鍵，在于如何在教學中將課堂搞活，帶動學生學習的積極性。所以，教師在教學中，要注重教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習的興趣，進而更好地開展教學。1.興趣是最好的老師，在教學情境的創(chuàng)設中，教學情境應該是具有啟發(fā)性的。所以，啟發(fā)性的問題教學情境，更符合小學生的個性特點，有助于活躍課堂氛圍。并且，學生是教學的主體，教學情境需要體現(xiàn)這一教學原則。結合學生的個性特點、整合好課程內容，將教學情境以問題為載體進行串聯(lián)，引發(fā)學生的學習興趣，引導學生更好地學習，形成積極向上的課堂氛圍。2.依托現(xiàn)代教學工具，創(chuàng)設好教學情境。隨著現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已成為現(xiàn)代教學的重要教學工具。通過多媒體讓教學情境更加貼近教學需求，讓枯燥的語文課堂注入活力。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師就可以通過ppt，創(chuàng)設出風雪交加的故事情景，讓學生在故事情景中讀懂小女孩、讀懂那個夢，......這樣的情感引導，勢必讓學生將情感以下注入到課堂之中，主動的參與到教學，改善了教師一人唱獨角戲的尷尬教學情境。
（三）角色互換教學方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學形態(tài)。
教學是師生活動的過程，也是各自角色扮演的過程。傳統(tǒng)教師為主的教學形態(tài)，無疑將教學帶入單一的境地。所以，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學形態(tài)，實行角色互換的教學方法可以很大程度上優(yōu)化傳統(tǒng)教學方法，提高語文教學質量。教師做學生、學生做老師，讓課堂以學生為主體，學生能夠暢所欲言，表達自己的情感思想。例如，在《憫農》的教學中，教師首先將此詩的思想及詩詞進行闡述，隨后，讓學生做老師，對《憫農》這首唐詩進行講解，闡述自己的情感及看法，讓學生能夠暢所欲言。而教師做學生，對“老師”的講解進行評價、引導，以便于學生更好地理解、把握詩的精髓。
綜上所述，新課改對小學語文教學提出了要求，也形成了改革創(chuàng)新的整體思路。在新課程理念的指導下，小學語文教學方法的創(chuàng)新應重視學生的情感、以學生為主體，讓學生在個性中得到發(fā)展、在學習中培養(yǎng)素養(yǎng)。只有這樣，才能讓語文教學培養(yǎng)學生的綜合能力，讓小學生健康快樂的成長。
新課改下的小學語文教學篇三
作為一位工作在第一線的鄉(xiāng)村低年級語文教師，結合低年級兒童天真、活潑、好動、愛表現(xiàn)、求知欲旺這一特點，嘗試著用一種“快樂的教學法”進行教學，使學生在快樂的學習中提高語文素養(yǎng)，讓課堂更加生動活潑。所謂“快樂的教學法”就是寓教于樂，不加重學生的負擔，開發(fā)學生的能力與潛力，把課堂變成學習的樂園，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動獲取知識。然而，教師作為教學中的主導人物，怎樣才能使孩子們在語文的自由王國中快樂飛翔呢？在這里，談談我的一些看法。
1把微笑帶進課堂。
“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶進教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節(jié)課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，不僅可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的'距離，還可以給課堂定下一個愉快而安詳?shù)幕{，為學生創(chuàng)設一個良好的學習心理環(huán)境。
2精心設計好導入課。
俗話說“良好的開始是成功的一半”。在課堂教學中要培養(yǎng)學生的興趣，首先應抓住課堂導入的環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，誘發(fā)他們的學習興趣，提高整堂課的教學效果。課堂導入的方法有很多，如插圖導入、對聯(lián)導入、謎語導入、故事導入、影視導入、賞物導入、音樂導入、創(chuàng)設情景導入、設置懸念導入……不管采用哪種方法，只要能激發(fā)學生對所學內容產生強烈的興趣就行。
例如小學一年級下冊《胖乎乎的小手》的教學，我曾經(jīng)設計過多種教學導入方案，一是談話法導入；二是兒歌《我有一雙小小手》導入；三是謎語與掛圖導入等，但總覺得不能完美體現(xiàn)教學內容，難以激發(fā)學生的學習興趣。通過反復實踐，我選擇了“看手――畫手――夸手”的導入方案，先讓學生伸出小手感知“胖乎乎”，在畫手的過程中板書“胖乎乎”，加深對詞義的理解，在夸手中實現(xiàn)對教學的拓展，這樣貼近學生生活，層層推進，讓學生感到有滋有味，很快就進入了自主、快樂的學習境界。
3開展多種課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣。
“興趣”是最好的老師，是學生學習的動力。(語文教學論文)激發(fā)起學生的求知欲，學習效果就會事半功倍，學起來就會輕松而有成效。但是學習興趣不是先天就有的，而是后天所得，其主要在于教師如何引導學生，充分調動學生學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學習，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效果的目的。
3.1把競賽、游戲引進課堂，激發(fā)學生的興趣。
兒童心理學實驗表明，兒童集中注意的時間非常短，特別是低年級的孩子，一節(jié)課有效注意的時間一般只能保持十幾分鐘，因此，要求他們一節(jié)課老老實實地坐四十分鐘是不可能。抓住低年級兒童好動這一天性，適當?shù)匕延螒蛞M課堂，可以使學生在學習中動靜結合，既有節(jié)奏，又有樂趣，讓大腦始終保持一種比較興奮的狀態(tài)，從而調動學生學習的積極性。例如很多教師在課堂教學中常采用接龍游戲、生字開花、開小火車、四人小組活動等等來激發(fā)孩子們的學習興趣。
3.2引導孩子發(fā)現(xiàn)知識的內在聯(lián)系，輕松愉快地掌握學習方法。
第斯多慧曾說過：“知識是不應灌輸給孩子們的，而應引導孩子們去發(fā)現(xiàn)它們。獨立地去掌握它們。”例如在第二冊識字6的教學中，課一開始，我把課文的插圖展示在孩子們面前，他們頓時驚呆了，歡呼起來：“哇！好美的一幅畫?。 蔽倚χ鴨枺骸跋奶斓搅?，你們最喜歡什么呢？”孩子們爭先恐后地搶著回答。這種情景創(chuàng)設方式抓住了孩子們的心，我很高興。接著，我又提出一個問題：“你們知道夏天有些什么花嗎？”孩子們說：“葵花、茉莉花、荷花……”我立即在黑板上板書這些花名，接著抓住機會引導他們尋找規(guī)律。孩子們通過小組討論，發(fā)現(xiàn)這些字都有“草”字頭，與植物有關，有的孩子還領悟到了形聲字的識字方法。在兒童的精神世界里，都希望自己是一個研究者、發(fā)現(xiàn)者。他們在掌握學習方法、獨立識字的同時，也獲得了學習所帶來的快樂。
3.3啟發(fā)想象，讓學生在學習中感受思考的快樂。
思考，并不是一件困難與痛苦的事，而是一件容易與快樂的事，它可以帶給學生更多的喜悅。不管在什么時代，“思考”和“想象”都是人類心理活動的根源。在教學中，我們可以給學生創(chuàng)造更多的機會，激發(fā)學生“思考”和“想象”的熱情。如我在教學《司馬光》一文時，就給學生留了一個思考題：如果司馬光當時沒有石頭可用，大家想想還有什么好辦法可以救人？結果，孩子們想出了很多辦法。這不僅開拓了學生的創(chuàng)造性思維，而且讓他們體驗到了學習的快樂。
4優(yōu)化作業(yè)設計，減輕學生負擔。
語文課是實踐性很強的課程，作業(yè)應在大量實踐中逐漸掌握、運用語文規(guī)律。但是在新課程改革中，要求給學生“減負”，這就不能像傳統(tǒng)教學那樣，給學生布置大量的課后作業(yè)。因此，對于語文作業(yè)我們應當精心設計，讓作業(yè)成為學生自我表現(xiàn)，超越自我，全面提升學生語文素養(yǎng)的一個平臺，這就給語文老師們提出了一道難題。在布置作業(yè)時，應優(yōu)化作業(yè)設計，留給學生想象的空間，留給學生思考的余地，讓學生自主探究、體驗。
4.1形式多樣，激發(fā)興趣。
長期以來，教師布置的作業(yè)大多是抄抄寫寫，形式單一，內容機械重復，學生寫起來毫無樂趣可言。因此，優(yōu)化作業(yè)設計應追求形式多樣，通過聽、說、讀、寫、畫、演等多種生動活潑的作業(yè)形式，調動學生的各種感官，讓學生在完成作業(yè)的過程中享受語文學習的樂趣。
4.2體現(xiàn)層次，量力而行。
研究表明，學生智力發(fā)展水平成正態(tài)分布，超常和低常的各占人群總數(shù)的1％，偏高、偏低約各占19％，智力中長約60％。學生的能力有先天差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必造成有的“吃不飽”，有的“受不了”。因此，優(yōu)化作業(yè)設計應注意體現(xiàn)層次性，讓學生量力而行。
4.3注重實踐應用，注重能力培養(yǎng)。
生活中處處用語文。因此，優(yōu)化作業(yè)設計，就應聯(lián)系語文實踐活動，引導學生在豐富多彩的語文實踐中學語文、用語文。
4.4少而精，保證效果。
語文教育專家劉國正曾針對中小學語文教學問題說過：題海戰(zhàn)術，學生苦不堪言，負擔過重，教學效率低下，優(yōu)化作業(yè)設計應注重少而有效，才能保證效果。
此外，教師還可以引導學生自主設計語文作業(yè)。在課堂學習結束時問一問學生“課后打算做點什么”，一石激起千層浪，學生會紛紛設計自己喜歡的作業(yè)形式和內容，這樣的作業(yè)，學生肯定是樂意去做的。
總而言之，課堂教學是一門很深奧的學問，課堂教學效果受到多種因素的影響。由于各方面條件的限制，鄉(xiāng)村小學在進行語文課改的過程中雖然存在著許多問題，但我們將會繼續(xù)努力，克服困難，勇于創(chuàng)新，大膽探索，使孩子們快樂地學習、健康地成長。
【參考文獻】。
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［2］讓語文課在人文教學中活起來楊文嬌學術研究20第11期。
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新課改下的小學語文教學篇四
摘要：在新課程改革之后,學生獲得全新的學習體驗以及學習方法指導,從而在學習興趣以及學習習慣上發(fā)生重大改變,并最終影響自己閱讀學習的質量。閱讀教學作為語文課程的重要組成部分,對于小學學生來講,是提升語文學習興趣,激發(fā)語文學習主動性的基礎培養(yǎng)過程,因此語文教師應該注重小學語文閱讀教學的策略研究,提高小學生的閱讀能力,進而促進學生更好的學習語文基礎知識并形成能力。
關鍵詞：新課程改革;小學語文;閱讀教學;策略;。
小學語文教學究其根本就是讓學生具備初步探究能力以及運用基礎知識的能力。教師在小學開展閱讀興趣教學,重視小學生對文章的理解以及文字、語段的積累,拓寬學生的語文學習途徑,可以很好地培養(yǎng)學生的語文學習興趣,提高孩子們的語言能力。小學閱讀教學的基本策略應該充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性、自主性等,保護學生的語文閱讀的特殊興趣與積極性。
一、重視課前準備,制定詳細的教學計劃。
考慮現(xiàn)階段小學生的基本情況與性格特點,要求學生在具備基礎的學習態(tài)度之后,增強對閱讀課程學習的主動性,提升個人的閱讀興趣,因此小學語文教師在進行閱讀培養(yǎng)計劃擬定過程中,應該將自己基本態(tài)度以及教學態(tài)度詳細地體現(xiàn)在教學計劃中,并在課堂中嚴格規(guī)范,課堂教學不能太隨意。要保證課程教學內容不僅僅能夠圍繞計劃,學生也能在教師的諄諄教導之下,及時發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題,及時尋求教師的指導,在促進個人學習能力提升的同時,進而將教師與學生之間的和諧關系建立起來。
教師的課堂教學目標制定中,應該對學生的實際閱讀能力進行合理的把控。根據(jù)學生閱讀能力狀況,確定相應的教學策略以及教學計劃執(zhí)行方法。教師可以采用不同的方式方法,關鍵地是要重視對學生閱讀積極性以及主動性地提升。
二、重視對學生獨立性的激發(fā),合理使用教學方法。
整個課堂教學是由教師以及學生共同參與的,在課堂學習氛圍建立階段,如果學生的答題思路以及態(tài)度表較好,應該及時的對學生進行鼓勵,使得學生能夠體驗成功的快樂。教師及時肯定學生的長處是學生建立學習自信心的前提條件。
閱讀課程想要順暢的進行,需要學生具備一定的生字、生詞積累,教師通過引導與帶領,完成一個個階段性的教學目標。一般閱讀教材中的生字、生詞,對于高年級的同學來講,可以通過查閱字典的自學形式掌握,但是小學階段的語文教學,則是需要教師的引導與培養(yǎng),逐步培養(yǎng)學生的獨立性,達到預期的教學效果。
小學語文閱讀教學中,教師可以引導學生提前將預習落實,通過前期的標注與生字、生詞查詢有一個基本的概念。在進行課程學習階段,教師可以通過劃分小組的形式,讓學生自行討論文本的基本內容,學生之間討論階段出現(xiàn)疑惑時,教師引導小組盡量自行解決,避免直接尋求老師的幫助。教師考查學生對不同詞句的運用,需要根據(jù)閱讀教學的內容,對文章當中容易出現(xiàn)錯誤或混淆的內容進行指導。教師在學生完成任務之后將小組的實際情況進行評價,對表現(xiàn)好的學生的給予表揚,對于表現(xiàn)不好的給予鼓勵和督促,并鼓勵結合個人的學習方法以及經(jīng)驗進行闡述。一般學生在學習思路打開之后,就能將個人的學習熱情與主動性激發(fā)出來,學生的自學能力顯著提升,對字詞的掌握程度與效果就會大幅度提升。
三、多種教學方法探究,提升學生的創(chuàng)造性。
小學語文教師在進行閱讀教學前,教師要充分了解學生的閱讀能力。具體方法可以通過小型的有針對性的測驗,也鼓勵學生對課本基礎知識進行有意識地探究和挖掘。教師通過測驗和觀察,了解學生的個體語文閱讀實際能力。
語文教師重視對教學方法以及手段的探究,不僅僅要將傳統(tǒng)教學的積極意義發(fā)揮出來,也需要在社會時代的背景之下,采用先進的輔助教學方法及教學手段,全面提升閱讀教學的質量。
小學語文教師開展閱讀教學時通常都是采用口述的形式,那么學生由于個人思維以及經(jīng)驗的問題,很難準確理解閱讀文本的內容。因此教師可以允許學生利用教學輔助資料以及網(wǎng)絡資源,讓學生能夠將教學情境與學生實際進行緊密的聯(lián)合,體驗課程學習的自由性以及有效性。
教師在學生文本探究階段中,可以鼓勵學生對閱讀體會以及知識理解勇敢地表達出來,進而發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。教師在呈現(xiàn)自己的目標預言時,可以適當?shù)膶⒍嗝襟w技術進行結合。尤其是一些實際的風景或任務形象,教師通過多媒體播放并配以適當?shù)囊魳穬热?教師指導學生的朗讀節(jié)奏、整體基調進行把控,進而保證朗讀的高潮以及回旋。不同情境之下教師也可以引導學生對文本內容進行繪制,進而促進學生在具備創(chuàng)造力的同時,中探究課本知識。
四、認真分析課文內容,提升學生的學習能動性。
對于小學生來說,語文知識的理解掌握和語文閱讀能力的有效提高需要學生自己閱讀并感悟。教師在進行課程任務分配階段,需要給學生留有足夠的閱讀思考空間,使得學生在教師的指正以及點撥之下,更好的理解教材中的基本內容,學生很有可能將自己的感情與教材內容進行結合,學生對于課程教學的能動性增加。
教師在完成課程講解階段,可以設置填空練習,鼓勵學生從文章中尋找并填寫,必要時教師可以引導學生想象填寫,結束之后引導學生進行朗讀。學生在開放性的條件,按照自己不同的朗讀習慣去操作,激發(fā)學生閱讀的興趣以及欲望。
學生在閱讀過程中通過教師的引導以及品德教育,個人的學習能力以及性格品質得以全面提升。
學生的閱讀能力培養(yǎng)并不是簡單地教師完成教學任務便可。教師可以將學生的知識面以及朗讀形式進行拓展,通過有計劃地培養(yǎng)以及邏輯思維訓練,培養(yǎng)自己的主觀能動性,從而為下一個階段的教學創(chuàng)造條件。
五、重視學生的`課外教學,完成課程資源整合。
小學語文教師開展閱讀教學階段,可以將一堂課的重點與難點進行講解,需要教師將語言特色以及肢體語言應用到位,進而結合不同的閱讀文本特點,促進學生的個性發(fā)展。教師應該尊重學生的學習性格特點,進行合理的時間安排,創(chuàng)新教學形式。當然這個要求教師個人具備深厚的語文專業(yè)文化基礎以及豐富的閱讀探究能力,將課堂的平臺作用發(fā)揮出來。
另外教師對學生的閱讀能力提升,不僅僅要通過標準化的課程內容進行,還需要將課外閱讀內容進行拓展,不僅是書本的形式,也可以是網(wǎng)站、電子讀物等。教師通過個人的篩選以及推薦,從而使得學生在課外也能及時地得到閱讀能力的訓練機會。具體的讀物推薦,教師應該針對班級學生的實際情況,選擇更加適合學生的讀物,讓學生的個性培養(yǎng)與閱讀鍛煉的同步進行。
語文教師對小學生語文閱讀的培養(yǎng),教師也可以將家長的主導作用發(fā)揮出來。教師可以引導家長帶領學生去圖書館去讀書,去書店去選書,那樣就會更加具有針對性。另外教師可以在校園內開展閱讀角的活動,從而使得學生的閱讀拓展過程更加豐富多彩。
六、總結。
小學語文教師在對學生進行閱讀教學階段,重視對學生學習興趣的激發(fā),通過合理的課堂教學方法,將課堂整體的學習氛圍與風氣建立起來。教師重視對學生課堂閱讀環(huán)境的改變,通過課堂多樣化的教學實踐以及課程的閱讀探究活動,使得學生的閱讀行為,能夠由課堂學習延伸到課外閱讀活動中。教師應該重視對學生閱讀物推薦,重視學生閱讀方法指導,重視作品思路的講解,全面提升學生的閱讀能力以及文學綜合素養(yǎng),促進學生更好地發(fā)展。
參考文獻。
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新課改下的小學語文教學篇五
論文摘要：在新課改下，中等職業(yè)教育語文學科教改要緊貼中職培養(yǎng)目標，科學定位教學目標；要結合中職現(xiàn)狀，科學調整教學內容；要繞中職實際，科學選用教學方法；要立足中職特點，科學構建評價模式。作為文化基礎課的語文教學，應該順應趨勢，積極參與課改，為專業(yè)教學服務。
1緊貼中職培養(yǎng)目標，科學定位教學目標。
中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者；無論是中、高等職業(yè)學校還是各種形式的職業(yè)培訓，都要堅持以就業(yè)為導向，堅持面向社會、面向市場自主辦學。從這一精神中，很容易對中職語文教學目標進行定位，這就是要實現(xiàn)“三化“，即“人文化”，通過語文教學增強學生的人文素養(yǎng)，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質的全面發(fā)展；“工具化”，通過語文教學，增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業(yè)學習和人際交往服務；“專業(yè)化”，結合專業(yè)差異，在語文教學中有目的地遷移教學重點和教學難點，有意識地加強專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)能力。
2結合中職現(xiàn)狀，科學調整教學內容。
目前，在職業(yè)學校就讀的學生普遍基礎較差，在語文學習方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學校語文教學大綱明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科理論知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用”。在“說上，要訓練學生口語表達與口語交際能力，教學內容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點；在“讀”上，教學內容應結合專業(yè)實際，著重教會學生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學內容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。
3圍繞中職實際，科學選用教學方法。
教學方法多種多樣，因材施教是重點。在新課改視野下，行為導向教學法是一種值得借鑒和選用的'方法。行為導向教學又稱實踐導向教學，是一種以行為或工作任務為導向的職業(yè)教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。
其常用的教學方法主要有以下四種：一是模擬教學，即以人為創(chuàng)造某種與社會交往仿真的情境作為實踐教學場所或組織形式的教學方法，學生在實訓基地或人造情境的模擬實踐中，學習職業(yè)所需的知識、技能和能力。二是案例教學，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論。學生通過對特殊情境或問題的思考。分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結合個人自身的經(jīng)驗和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨立處理問題的能力和學習能力。三是項目教學，通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業(yè)認知水平和職業(yè)能力。學生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學習和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識，并逐步培養(yǎng)出實施該項目所需的各種關鍵能力。四是角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演來培養(yǎng)學生的關鍵能力。角色扮演有利于幫助學生了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，強化相關專業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素質。行為導向教學在應用時要視教學對象、教學內容、教學環(huán)境等具體情況而定，任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。必須圍繞教學目標選用教學方式。
4緊貼中職培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生解決問題能力、實踐能力。
4．1緊密寫作和閱讀關系。
新教改倡導中職教學是緊貼培養(yǎng)目標，重點是因材施教，培養(yǎng)學生的解決問題能力、實踐能力和職業(yè)能力。我們中職學校的學生大多學習基礎薄弱，自主性較差，閱讀理解能力尤為差。在寫作教學中，閱讀與寫作分離，教學效果較差，提筆不知道怎么寫。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我們大膽嘗試語文教學中，將閱讀與寫作緊密的結合。在閱讀課文之前，給學生提供閱讀指導及相關的知識背景，特別是相關的社會歷史背景，為學生的課后閱讀提供指導。這些內容不僅為學生的閱讀理解提供背景，同時也為學生的寫作提供材料。閱讀之后，會有一些結合現(xiàn)實的問題，通過這些問題引起學生的思考。閱讀過后是微型寫作，針對閱讀中的思考題，先要求學生寫出自己的寫作提綱，然后再去查閱相關的資料，充實文章內容。改變我們過去語文教學閱讀與寫作相分設的每一單元之后進行寫作教學的做法。改變了過去閱讀部分看重文本，對相關知識則涉及的很少；在寫作部分看重寫作技巧訓練，對寫作前的閱讀卻不夠重視，這樣通常會讓學生覺得沒什么寫。同時閱讀和寫作的分離，使我們的寫作成為孤立的閱讀技能和寫作技能的訓練，教學效果，分析問題、解決問題、實踐能力培養(yǎng)較差。
我們采用閱讀與寫作緊密結合的教學方法，若進行寫作，在寫作之前有材料、情感的積累，是有的放矢的、主動的寫作。彌補我們的教材只是單純給一題目，沒有為寫作提供相關的材料和思考，是被動的，無明確的寫作教學。
寫作是一門實踐性、操作性很強的科學。如何使學生被動的寫作到主動的寫作?只有把寫作教學和閱讀教學結合起來，加強閱讀教學，以讀促寫，事半功倍。同時要在寫的過程中不斷地拓展閱讀面，為寫作提供豐富的材料和多維的視角。
4．2閱讀寫作教學過程。
在完成第一部分閱讀要求后，在第二寫作部分，不是簡單地給一個寫作題目，而是把寫作當成專題來做。而是把寫作過程分二個步驟完成。一是提出寫作任務。二是用作者藍圖的形式要求學生在寫作前考慮一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。三是寫作指導。寫作指導又是按照“構思一打草稿一修改一編輯一遞交一回顧”過程進行。
我們在寫作教學過程中，把寫作當做專題來研究，學生完成一篇文章，不能是短暫的膚淺的感情表達，也不能是隨意胡謅來完成任務，而需要切切實實地依照步驟，扎扎實實一步步逼近目標。這樣閱讀寫作訓練，而學生傳達一種務實的精神，潛移默化地說明做任何一件事情，開始必須有明確的目標，充足的理由和根據(jù)，在實現(xiàn)目標之前，都必須制定周密的計劃，然后按照計劃一步步地做下去。這樣閱讀與寫作過程，起到既教書又育人的作用。把閱讀與寫作有機的緊密結合起來，注重培養(yǎng)了學生分析解決問題能力、實踐能力。
5立足中職特點，科學構建評價模式。
建立一個較為完整、科學的教學評價體系對于推進新課程改革具有重要作用。評價的根本目的要放在促進發(fā)展上，看學生每天提高多少，而不是掌握了多少。在評價信息上要強調多元化，不能僅從一張試卷評價學生，要從多種途徑搜集信息，使評價更為全面、真實。在評價內容上要注重綜合化，既要評價學生知識的掌握情況，還要評價學生能力的提高、拓展情況?？傊⒅剡^程評價與結果評價、理論考核與實踐考核相結合，以此推動中職語文教學改革的開展，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。
新課改下的小學語文教學篇六
興趣是推動學生不斷學習的動力，小學語文教師在教學過程中要注重采用科學的教學方法，設計滿足學生學習需求的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，提高小學語文教學效率。例如，在小學語文《雪孩子》教學中，教師要根據(jù)學生的成長特點，了解學生的興趣，結合教學內容展開教學，在教學展開之前，教師應利用多媒體教學軟件為學生播放“雪孩子”動畫故事片段，使學生觀看動畫故事，用動畫故事導入新的教學內容，充分激發(fā)了學生學習興趣，生動活潑的動畫故事調動了學生學習積極性，之后教師再展開教學，學生積極主動參與到教學活動中，進一步了解與掌握了教學內容，極大地提高了小學語文教學效率，使語文教育教學效果達到最佳。
2.2課堂教學師生轉換角色增強學生主體意識。
師生轉換角色是小學語文教學中體現(xiàn)學生主體地位的關鍵，能夠有效的提升課堂教學質量。例如，在小學語文《靜夜思》教學中，教師為學生布置預習任務，使學生在課下自主預習，課堂中使學生根據(jù)自對古詩的理解走上講臺講解古詩，教師將課堂交給學生，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生體會到自己在語文教學中的主人翁地位，有效的提高了學生學習積極性，學生講解過程中，教師在臺下認真傾聽，不要打斷學生，待學生講解完之后對學生的講解進行補充，使學生的課堂主體地位得到尊重。課堂師生轉換角色還表現(xiàn)在課堂教學評價方面，以往教學評價由教師一人完成，轉換角色后使學生進行評價，教師為學生設置評價標準，使學生按照科學合理的評價標準進行自評和互評，教學課堂師生角色的互換，充分提高了學生學習積極性，使語文教育教學效率得以提升，是新課改下小學語文教學創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。
2.3教學注重理論結合實踐培養(yǎng)學生應用能力。
語文知識來源于生活、應用于生活，因此，語文教學中教師應注重提高學生的.語文應用能力，將語文教學理論知識與生活實踐相結合，是提高學生語文應用能力的關鍵途徑。指導學生將教學內容與現(xiàn)實生活中的柳樹進行比較，學生在對比過程中掌握了柳樹的描寫方法，有效的提高了學生的寫作能力，最后教師再使學生根據(jù)教學內容仿寫一篇春天景物的文章，通過理論結合實踐，充分提高了學生的語文應用能力，學生的語言組織能力和表達能力進一步得到提升，將語文知識應用到生活中，實現(xiàn)了語文教育教學的重要意義。
3結論。
綜上所述，語文作為一門重要的基礎學科在小學教育教學中的開展具有重要意義，但傳統(tǒng)的語文教學模式嚴重阻礙了語文教育教學的發(fā)展，因此，在新課改下，教師應不斷反思語文教學中存在的問題，更新教學理念，不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在多元化的小學語文教學方法中，應用能力和學習能力得以提升，進一步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
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來源：讀書文摘（下半月）2017年2期。
新課改下的小學語文教學篇七
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程-真好。新課改在績溪縣已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程-真好”，那課改在績溪就值得思考了?？上驳氖?，在績溪各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予績溪教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！
反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么?！?BR> （一）給學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”; 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，一位老師在教學《只有一個地球》這篇課文時，找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，這位老師是那樣真真切切地感受到了學生渴求的眼神！學生們太想了解銀河、了解宇宙了！這位老師扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重臵師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
（二）給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高-潮。
3、在生活中學習語文?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
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新課改下的小學語文教學篇八
摘要：隨著我國教育改革的推進，我國小學語文教學改革也更加深入。但是我國受傳統(tǒng)教育的影響比較深，因此小學作文在教學的過程中也遇到了許多的問題。在新課改的背景條件下，小學語文的作文教學必須緊緊跟上時代的腳步，才能不斷實現(xiàn)新課改背景下的小學語文教學目標和要求。針對現(xiàn)階段我國小學語文作文教學存在的問題，對新課改背景下小學語文作文教學的改革進行研究和分析，更好的促進我國小學語文的整體教學。
關鍵詞：新課改小學語文作文教學。
在語文課程的學習中，作文的教學是語文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因此在進行小學語文的教學過程中，小學作文也是一項我們要引起重視的環(huán)節(jié)。新課標的改革提出以來，給我過小學語文的教學也帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，小學作文的教學也開始不斷收到重視。因此針對這種情況，為了更好的開展小學語文作文教學的改革，我們不僅要加強小學生對語文知識的掌握，同時也要不斷提高我國整體小學語文的教學水平，帶動我國小學語文作文的發(fā)展和進步。
一、新課改背景下小學語文改革的主要途徑。
1.加強學生對知識的積累和領悟。
自從新課標改革的不斷深入和發(fā)展以來，我國的傳統(tǒng)教學方式就不斷的在改變，教師在課堂上也不再是單純的向學生灌輸知識，而是在教學的過程中不斷幫助學生、引導學生進行學習[1]。在這種背景下，教師應該在教學的過程中不斷加強學生對知識的領悟和積累，讓學生在學習的過程中不斷提高自身對語文知識的理解和掌握，全面的提升語文成績。雖然新課改的要求中要求教師要注重學生在課堂中的主體地位，但是教師仍然要發(fā)揮自身的角色，通過引導和教學，幫助學生尋找更適合的學習方式，讓學生在進行語文教學的過程中，不斷通過學習到的知識來加強自身對語文知識的理解和對知識的積累，通過在課堂中對知識的學習，加強對語文寫作能力的提升。
2.加強對課堂教學中的情境創(chuàng)設。
自新課改提出和深入以來，我國的小學語文教學模式也開始向多樣化的趨勢進行發(fā)展，同時，隨著科技的發(fā)展和信息化的深入，多媒體設備也開始逐漸被應用在各個學科的教學中。不同于傳統(tǒng)教學模式的單調和枯燥，多媒體設備應用在下坡學語文的教學過程中，不僅能營造出輕松、活躍的語文課堂，同時在多媒體應用于語文課堂的同時，教師還能更好的激發(fā)學生學習語文的積極性，幫助小學語文作文教學更好的開展和進行[2]。通過多媒體教學的應用，教師應該清楚地認識到在語文教學中，情境創(chuàng)設不僅是語文教學中的重要教學手段，同時通過加強對課堂教學中情境創(chuàng)設，還能更好的激發(fā)學生學習語文的興趣，在教學的過程中才能取得更大的進展。
3.注重對學生個性化的興趣培養(yǎng)。
在新課標的背景下，小學語文教師在進行教學的過程中，想要讓每個學生都得到全面的進步和發(fā)展，首先教師就要做到尊重學生之間能力、性格的差異。小學生由于年齡比較小，比較缺乏主見，因此一般情況下，學生在進行學習的過程中，主要是根據(jù)自身的興趣來進行學習。所以針對這種情況，教師就要對學生的情況進行全面的分析，在教學的過程中，不斷加強對學生的興趣培養(yǎng)，同時興趣的培養(yǎng)過程中，教師也應該尊重學生的個性化，在教學的過程中不斷挖掘學生的興趣點，加強主觀能動性和興趣的培養(yǎng)[3]。通過對學生個性化的興趣培養(yǎng)，不斷增強學生學習語文的積極性，帶動語文成績的進步和發(fā)展。
1.轉變傳統(tǒng)的小學作文教學觀念。
教師在進行小學語文教學改革的同時，首先要保證對教學觀念進行轉變，只有對新課標的背景下，傳統(tǒng)的教學模式進行改變，我們才能更好的開展小學語文作文的改革。在小學語文的教學過程中，教師沒有對作為的教學引起足夠的重視，因此學生在語文的寫作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象，也給小學語文總體水平的提升帶來了很大的影響。因此在這種背景條件下，小學語文教師應該更加注重對作文教學的重視程度，讓學生在平常的學習和生活中，不斷加深對作文的重視[4]。
2.優(yōu)化小學作文教學策略。
通過在教學過程中教師逐漸將學生學習語文作文的思想進行轉變之后，教師就要在著教學的'方法和策略上進行相應的改變和完善，更好的滿足現(xiàn)代小學作文教學的基本要求。在進行小學作文教學的過程中，教師應該對學生的實際情況進行全面的分析，讓學生在進行作文的學習過程中，寫作水平能夠得到進一步的提升和完善，當然在進行教學的過程中，學生的個人接受能力是有所不同的，這就要求教師也要對能力較差的同學及時的進行指導和適當?shù)膸椭?，在進行小學語文作文教學的過程中，不斷通過因材施教來完善學生的寫作能力和水平[5]。
3.立足于生活，加強知識的積累。
在小學語文作文的教學過程中，教師要充分考慮到學生的年齡比較小，對生活的認知和積累還比較少，因此教師在對學生進行寫作的布置時，也要讓學生多對生活進行觀察，從生活的實際出發(fā)進行寫作，不僅能夠增強學生的生活積累，同時，生活中豐富的素材也能夠對學生的寫作起到極大地幫助作用。學生通過將生活中的事情進行寫作，在一定程度上也拓展了學生的生活經(jīng)驗和閱歷，通過對生活中各種事情的寫作，不斷加強小學語文作文的寫作水平，對作文教學的改革也將起到更大的幫助和推進作用。
結語。
在新課改的提出和推進以來，我國在教育的過程中也不斷地得到更大的進步和發(fā)展，而我國小學語文作文教學的能力也隨著新課程的改革在不斷提高。但是由于我國受傳統(tǒng)教育的影響比較大，因此在教學的過程中仍然存在一些問題，針對這種情況，在今后的小學作文教學過程中，教師更應該不斷的創(chuàng)新教學方法，在教學的過程中，不斷尋找更適合小學生發(fā)展的教學方式，全面提升我國小學語文的教學水平。
參考文獻：
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新課改下的小學語文教學篇九
提高語文課堂效率是一個老話題了，而如何提高語文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。這里我根據(jù)本人的教學實踐，談幾點粗淺的認識。
一、內容要講到點子上。
語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。
二、時間要用在刀口上。
“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時，我設計了這樣的導語：一提起秋天，大家也許會浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收圖景，也可能會有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢？讓我們一起走進《故都的秋》。學生翻開書，很快地找到了故都秋的特點“清、靜、悲涼”，并結合自讀提示，初步把握了景物特點與心境及時代背景的關系。這樣，在興味盎然中也較容易地理解了課文內容。這樣，既節(jié)省了時間，有提高了學生的聽課效率。
三、著力點要放在能力訓練上。
語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力?！靖咭徽Z文教學反思共5篇】高一語文教學反思共5篇。而能力是在訓練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。如在講授《藥》時，鑒于魯迅小說語言的含蓄性，我先讓學生自讀設疑。學生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。借著一位同學質疑小說第三部分與前后文的銜接問題，我們一起討論情節(jié)的發(fā)展，弄清了雙線結構。就“烏鴉”的描寫重點閱讀第四部分引出對主題的發(fā)掘。然后請學生分角色朗讀第三部分茶館的對話，分析人物間的關系和思想狀態(tài)，學習人物描寫的方法感受其效果。最后讓學生自己體味環(huán)境和細節(jié)描寫的作用。
四、功夫要下在備課上。
課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。
高一語文教學反思三：高中語文教學反思（2291字）。
高中語文教學已經(jīng)進入基礎教育的尾聲,許多學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學工作的開展不是很容易見成效.雖然對于高考來說,學好語文對于學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助.但總的說來，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進交流能力的工具性學科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意。據(jù)調查表明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應發(fā)揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門"得分機器,而不是人文精神的載體."做為一名語文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響，不利于學生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。
誤區(qū)一：語文課堂--"問題全解決了"。
如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調動"學生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學生自能"讀懂"等課結束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區(qū)，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。
語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？我認為首先要轉變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，語文教學反思，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。
新課改下的小學語文教學篇十
課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
新課改下的小學語文教學篇十一
有效課堂教學，指在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優(yōu)化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。高中語文課堂有效教學的問題，是當前課改探討的一個重點課題。提高高中語文課堂教學的有效性，必須端正教學理念，探究科學教學策略。
一、課堂教學的有效講授策略
運用講授法教學，教學內容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學生，學生沒有更多的時間對學習的內容及時做出反饋，因而不易發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，不易培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力，難免形成死記硬背語文知識的習慣。隨著新課程的實施，高中語文新課程與傳統(tǒng)的高中語文課程相比，課程目標更加明確具體，專題性的知識更加完備，語文課堂本身更具開放性，更加關注學生發(fā)展的均衡性和選擇性，突出多樣性。這些新特點使教師懷疑，講授法是否退出語文舞臺，目前甚至發(fā)展到談“講”色變。
但是講授法并不是一無是處。因為講授法能使學生在較短的時間內獲得大量、系統(tǒng)的語文知識，同時在教師傳授的知識和傳授的手段比較新穎有趣的基礎上，學生的新知識和舊知識容易聯(lián)系起來，進而形成牢固和完善的知識鏈。在新課程的背景下，由于新課程內容標準是以模塊專題的方式宋組織教學的，這一方式對學生來說是全新的也是生疏的，是原有的初中語文課程基礎難以支撐的。若完全離開了教師的講授和點撥，學生只能是一知半解，最終只能是一鍋夾生飯。只讓學生各抒己見而沒有教師精要的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入：只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度?？梢哉f，沒有教師的講，學生就如同在平地上兜圈子，因為沒有經(jīng)歷跋涉，所以就沒有智力加工的過程，就沒有情感體驗的高峰，就不能領略到知識世界的美妙風景。因此我們不能放棄講授法，只能是改變與完善傳統(tǒng)的講授法。
首先，要做到三個轉變，一個認識。一是由語文知識的“傳遞者”轉變?yōu)閷W生學習的組織者，促使學生由接受者轉變?yōu)閰⑴c者；二是由語文的“權威”和“獨裁者”轉變?yōu)檎Z文學習的參與者和學生學習的合作者，師生以平等的身份參與教學的全過程，達到雙邊和諧互動，引領學生進入廣闊的語文學習天地；三是由教學的“管理者”轉變?yōu)閷W生成長的引導者，真正關心學生的全面發(fā)展，引導學生健康成長。認識到從內容的選擇上來說講授是必要的，“當講則講”，在教學中，有些內容必須通過講授宋完成的就不必害怕講，但不當講時就不必講。
其次，講授引導應精到。新課程下的講授具體要注意下面四個方面：
自讀之前的啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要點和重點，揭示閱讀方法、經(jīng)驗與注意事項。只要教師啟發(fā)式地、拋磚引玉式地開好頭，學生自然會逐步進入設計的教學程序。
疑難問題的明確講：要注意全面性、系統(tǒng)性與重點、難點的統(tǒng)一。當學生在課文理解上遇到疑難時，教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟課文內容。
合作學習中的提示講：當學生在合作學習中不能抓住重點、有效合作時，教師要進行提示性講解，明確學習目的和效果，并且準確、科學地設計好教學的路徑，以使合作有效、深入。孔子所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。
總結文本時的補充講：在總結一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉與歸納，從而使總結更加完整、準確。
在新課程理念下，語文課怎么“講” 亦沒有什么固定的模式，更不是要重走繁瑣分析的老路，而是要繼承語文教學一些本質的東西，摒棄形式主義的做法。例如：在《項羽本紀》的教學中，我對項羽跌宕起伏的一生略講，而讓學生對項羽的性格特征進行辯證的評價，同時通過探究項羽的英雄形象，讓學生感受歷史英雄人物的人格魅力，激發(fā)學生加深對人生的認識，砥礪自我人生修養(yǎng)。
二、課堂教學的有效提問策略
著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這也就說明了教師課堂中的提問是十分有講究的，有經(jīng)驗的教師往往能通過課堂設問啟發(fā)學生展開探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產生新的問題，達到牽一發(fā)而動全身的效果。作為教師不能僅僅滿足學生原有的水平，應該通過課堂問題的設計，恰當引導，將學生的層次提升到一個新的層面，這樣學生在學習中才會得以不斷進步。把握空間上的開放度、內容上的深刻性、對象上的層次化是有效提問的關鍵。
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新課改下的小學語文教學篇十二
我校的實驗工作取得了一定的成績，但是在實驗的進程中，我們也存在很多的問題和困惑，主要有：
1、我們認為課改專家在課程的編寫上在課程的容量、易難度上本意是想讓學生加大閱讀量，提高學生的各種能力，但是與課時的安排，不同地區(qū)學生的學習程度有較大的差異，教師在完成教學任務時感覺授課時間不夠。如：每次培訓專家的授課時間均超出課時的安排時間，如果我們平時的教學也象專家這樣講實、講透是不可能的。再如：有的內容是安排背誦有興趣的一段，但考試又存在不確定性，老師沒辦法只好要求通篇背誦，無形中加重了師生負擔。
2、課程改革中教輔資料是否應該一律否定，比如蘇教版數(shù)學教材，配有較好的配套教輔資料，不但可以減輕師生負擔，而且可以更好的拓展學生視野，但是停止使用教輔之后，教師必須把相應的練習及作業(yè)抄寫在黑板上，反倒增加教師和學生的負擔。
3、課程的編排還有待改進。如：數(shù)學的編排顯得很零散，數(shù)學的方程學習編排有些值得探討的問題。語文教材容量過大，要求“三會”的字雖然不多，但是考試的時候要求會認的字也在考試范圍內要求學生會寫，教師無法準確的把握，而且要求會認的字量太大，每課都有幾個或十幾個要認的字，二年級上冊語文容量太大，集中識字8個，課文34篇，6篇閱讀，8個語文園地，教師教學時間不足，基本每天都在趕課，覺得學生學得不扎實。
4、課程改革中課堂教學的形式發(fā)生了較大的變化，但是評價改革的`力度不是很大，只是在考核學生的過程中發(fā)生了形式上的變化，但家長仍然注重分數(shù)，對教師的教學評價也同樣十分注重分數(shù)。
5、由于課改工作的系統(tǒng)性和復雜性，“如何更加有效的促進教師的專業(yè)化成長和發(fā)展”成為制約課改前進的瓶頸因素。教師經(jīng)常遇到很多的困難、疑惑和難以解決的問題，缺乏專家引領。雖然學校一直在搞校本培訓，但是這畢竟是在同一所學校，由于承擔校本培訓的師資主要還是本校的老師，哪怕他們是教學業(yè)務水平較高的教師，終因理論功底、學識學歷都欠寬厚，而難以承擔高層次的師資培訓，因此校本培訓必須和更高層次的外出培訓，尤其是脫產培訓相結合，才能培養(yǎng)出更高層次的優(yōu)秀老師、名老師。否則最后校本培訓就會成為“蘿卜燉蘿卜”不會有更高層次的提高。
6、存在課堂教學形式化傾向，自主、合作、探究的學習方式流于形式。在大班額的情況下，小組合作學習無法實現(xiàn)，制約了師生交流互動。而且大班的情況不利于教師進行過程性評價，容易造成流于形式。
教師在教育中起著主導的作用已經(jīng)是所有教育者的共識。古話常說：“師傅領進門，修行在個人?！苯處熓菍W生知識的引領者。且在孩子面前教師是一面鏡子，孩子從教師身上得到知識的啟蒙的同時，也折射出自我的行為的優(yōu)劣。教師言行舉止就是學生模仿的樣板，不管是課堂中還是生活里，教師都是學生學習與模仿的模子。因此，言行的隨意只有壞處，并無多大的可取之處。許多專家都提到了課堂的和諧和自由，但如何把握自由度的發(fā)揮，卻并非易事。如果將言行隨意等同于知識的引領，那有可能出現(xiàn)雜亂無章的場面或勢得其反的學習效果。
事物或現(xiàn)象總有它利與弊的兩性，隨著課改步伐的加快，也相繼出現(xiàn)了許多與課改相“匹配”的形式化的教學，搜集資料是常見的一種。搜集資料對于匯集知識點，歸納與學習有關的理論來說，是很快捷的方式?，F(xiàn)代的信息化社會，網(wǎng)絡使用的方便更令許多教師對“搜集資料”這種方式倍加青睞。但是，如只是單純“搜集”，學生回家電腦“嗒嗒……”一打、打印機“刷刷……”一印、課堂上“吧吧……”一讀，就在教師的一片贊揚聲中結束了?？上攵獙W生過后一定將“資料”毀之一炬，那不是太可悲了嗎？“資料”變成了獲取贊揚的工具。
公開課大多數(shù)老師可能都會這樣做：搜集資料--小組交流--代表發(fā)言。學生有沒有將資料上的知識內化為自身的經(jīng)驗，有沒有與新知識相結合，教師卻一概不理，如此“搜集資料”成了一種美麗的擺設。更有甚者“搜集資料”只是曇花一現(xiàn)，課堂上只用了一兩分鐘讓學生討論，有的學生連看都還沒有看完就結束了，把對知識的理解、對理論的深化轉化為敷衍課堂環(huán)節(jié)的一種手段。
重視讓學生互相幫助，卻忽視了師生交流。
當學生學習有困難的時候，我們發(fā)現(xiàn)很多學生經(jīng)常坐在位置上苦思冥想，或者拿著本子追著人家問答案，卻想不到來請教老師，為了發(fā)揮學生的互幫互助作用，我們經(jīng)常說：“請同桌幫他?！薄罢垖W習伙伴幫幫他?！眳s很少提到：“歡迎大家來問老師?！边@很可能在學生心中形成了這樣的意識：不會做肯定是我沒學懂，可以問同學，不要問老師。其實，新教材的內容對很多學生來說是有不同程度的難度，非常需要他人，特別是老師的點撥。
課堂是動態(tài)的，偶然性與突發(fā)性是必然的，特別是在和諧的情境中調動起學生的積極興趣時，學生在相互交流中會不斷碰撞出許多智慧的火花。班級相對社會來說它是個小集體，學生在班級中的成長，就好似在一個小社會中鍛煉。相互交流、相互幫助、相互學習，生活與學習是融為一體的，學即是玩，玩即是學，玩中學更能促使學生將知識轉變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗。合作學習就是要求學生在這個小家庭中能與人交流，能尊重、理解對方，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。而不是單一的小組集合，只有表面的功夫，沒有實際的操作意義。
尊重了學生的合作需求，卻輕視了合作習慣和合作能力的養(yǎng)成與提高。
當學生興高采烈地合作后進行匯報時，小組中經(jīng)常有人似乎靜靜地聽著，請他匯報卻不知道組員都說了些什么，他們組形成了什么意見。很多學生關心著傾訴，卻忘記了傾聽，更缺少對他人說法提出反對與補充的習慣與能力。回頭去想，當初學生剛學習合作時，我看到他們很高興地湊在一起沒完沒了，就以為尋求合作是人的天性，不用怎么培訓。今天看來，如果當時多教一些合作的基本方法，如在組里要多傾聽，多交流，多質疑，多補充，讓學生形成“小組合作，人人有責”的自覺意識，小組學習就不會是現(xiàn)在“我已經(jīng)說完了，不關我的事了”的情況了。
新課改下的小學語文教學篇十三
剛出來參加工作那年，我有幸去參加新課程改革培訓。聽了幾位專家關于新課改的講座，讓我以后的教學工作受益無窮。
課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，但卻徒有形式，沒有實際的效果。表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質的最新認識。過去上語文課，老師把課文條縷分析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的訓練課，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶和審美的熏陶。而新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。。
可現(xiàn)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解。既沒有了必要的訓練，又缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想一下，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，結果是大家都很好都很棒。一節(jié)課上完了，學生還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵養(yǎng)。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程，翻出一頁新篇章。
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新課改下的小學語文教學篇十四
剛出來參加工作那年，我有幸去參加新課程改革培訓。聽了幾位專家關于新課改的講座，讓我以后的教學工作受益無窮。
課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，但卻徒有形式，沒有實際的效果。表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去上語文課，老師把課文條縷分析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的訓練課，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶和審美的熏陶。而新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。。
可現(xiàn)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解。既沒有了必要的訓練，又缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想一下，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，結果是大家都很好都很棒。一節(jié)課上完了，學生還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵養(yǎng)。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程，翻出一頁新篇章。
新課改下的小學語文教學篇十五
源遠流長的傳統(tǒng)語文教學模式，雖然有很多優(yōu)點，但用現(xiàn)在的眼光看，在某種程度上的確束縛了學生的個性，而且也讓我們每一位一線語文教師教得很累。本來以為"課改"會讓我們輕松一點，可是半年下來，沒有感到絲毫的輕松。新理念、新模式、新教材、新的評價機制，需要我們花大量的時間、大量的精力去理解適應；同時新課改第一年，家長、社會、教育部門的密切關注，這些都也讓我們感到前所未有的壓力。雖然我們高一語文備課組教齡都在8年以上，教學經(jīng)驗最少的也經(jīng)歷了兩個大循環(huán)，但我們一致覺得，每一個人都象工作第一年剛剛上崗的新教師，緊張加忙亂。回顧這半年來我們的困惑、思考與實踐，我們不能說有什么經(jīng)驗，只有一點點甘苦，和大家分享。
以前的高中語文教學，課程相對固定，很少變化，是一種穩(wěn)定的結構。而新課改突出了發(fā)展個性和以人為本的概念，相應的對新的課程結構就提出了重基礎、多樣化、有層次、綜合性的較高要求。具體體現(xiàn)為壓縮必修課時，增開選修課，以提供較充分的個性化空間。以前高中3年的語文內容，在新課標中壓縮為5個必修模塊，在高一、高二共兩個半學期內完成。另有3個半學期左右的時間，學生可用來選修。選修課現(xiàn)在設計為5個系列，詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。每個系列又可設計若干模塊。必修課每個模塊計2學分，學生修滿10個學分，可以達到基本水平。選修課學生依個人興趣自選4個模塊，修滿8個學分后，與必修課共計18學分，這樣就可算作語文科目合格。
課改大大壓縮了必修課的課時，我們的周課時數(shù)減至四節(jié)，課時減少了，授課內容卻不減反而增加了。新教材每個必修模塊包括四個單元的閱讀鑒賞、一個單元的表達交流、一個單元的梳理探究和一個名著導讀，相當于舊教材的一冊書，而新課程要求一個學期修完兩個模塊內容，也就是說，舊教材一年上完的內容新教材要一個學期上完。于是，期中考試前我們高一師生就是在與時間賽跑，與有限的精力作斗爭，一路奔跑，好不容易到達一個終點，還沒來得及喘息，又要向下一個終點奔去。課改，變成一滴滴的汗水，凝成一個大大的"累"字，我們被這個大大的"累"字壓得無暇去體味課改帶來的益處。我們的困惑是，新教材，如果要以師生的趕和累為代價，那它的存在價值到底有多大？不要說為了學生的"終身發(fā)展"，就是讓學生的身心得以舒展一下也難啊。如何在有限的時間內完成那么多的內容，這的確是新課程實施過程中我們遇到的最棘手的問題。但在接下來的必修2中，這個問題就緩解了不少。因為教完必修1后，我們全組教師一起進行了認真的總結與反思，大膽地對教材進行了取舍、處理，縮減了一些內容。比如第二個模塊中的演講詞單元，本單元的重點在于拓展運用，所以我們只用了兩個課時以本單元的第一篇蔡元培先生《就任北京大學校長之演說》和第二篇著名的美國黑人民權運動領袖馬丁·路德·金的《我有一個夢想》兩篇演講稿為范例，讓學生掌握一般演講詞的特點，把口頭的演講訓練放在課前口語訓練甚至平時的課堂發(fā)言中。同時我們加大課堂密度，爭取有效的授課時間，基本上每一節(jié)夜課我們都用來講課，很少考試。果然，時間夠用了，期末實現(xiàn)了我們留出一個半星期總復習的預期。但與此同時，另一個問題又出現(xiàn)了。開設必修課的目的，是構建語文基礎，可是略有教學經(jīng)驗的人都知道打基礎是不能開快車。語文各種能力的養(yǎng)成不是一瞬間就可完成，語文素養(yǎng)的形成靠積累、感悟，運用，哪一樣也少不了分析和訓練。
缺乏了分析和訓練即使能形成也終究是薄弱的，是難以提高的。新課程中盡管回避了訓練的話題，而參照其"在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)集中的語法修辭知識教學"的表述，我們也可以理解為它暗示了在教學中運用知識與能力去分析文本和訓練能力的必要。但現(xiàn)實是課時這么少，幾乎每節(jié)課都要講一篇新課文，這與鞏固基礎的初衷有些矛盾。比如，必修1第四單元是新聞單元，這個單元和高考語言運用考點的新聞壓縮直接對應，我們精心挑選了一些這方面的例題、練習，但是就是沒時間給學生做，本應期中考試前就完成的練習內容，直到期末復習才安排下去，而這距新聞單元的學習已經(jīng)很長時間了。最突出的就是文言文教學，無論是舊教材還是新教材，文言文總是一個重要的組成部分。以往的文言文教學很注重文言基礎知識的學習，而新課程似乎弱化了語文的工具性，更注重語文的實踐能力的培養(yǎng)，那么，課改形式下有限的課時里的文言文該怎么教？同時還有一個不得不承認的事實，就是很多很好的甚至是必須的語文學習習慣（以往學生語文成績好很大程度得益于這一點），因為搶時間，學生每天只是疲于應付新內容，沒有時間復習、整理，所以并沒有形成。我想也許是新課標這樣安排有些理想化，也許是我們在思路和方法上還存在問題，我想這是我們下一個學期重點要突破的一個難題。
再來說說選修課，本學期學校在高一年級開設了校本選修課。學生學習的自由度大了，老師講課的靈活性大了，大大激發(fā)起了教學雙方的興趣。我們備課組以打通教材和高考為出發(fā)點，結合學生實際，開設了一門《中國當代名家導讀》的選修課，結果深受學生歡迎，這一門課的選課人數(shù)達到了人。
解讀教材之樂。
語文教師難當，沒有哪一個學科會讓教師在上課之間，首先思考的是"教什么？"，而語文課就是這樣，限制中包含著自由，有限中孕含著無限。語文學科本就是人文性、藝術性最強的感性學科，在各科教學中最講求個性，也最能體現(xiàn)出教師的個人氣質和才智學識。新課程標準提倡教師對文本進行個性化的解讀，也就是說在新課程標準和《大綱》背景下，語文教師對教材地處理和運用可以是豐富多采而各具特性的?？梢哉f，教改給了我們很大的空間，當我們在課堂上以自己的文化底蘊、知識功底、價值取向搭建起文本解讀的平臺，以認知價值、審美價值、發(fā)展價值引導學生與文體進行"精神"對話的時候，那種快樂是難以言表的。比如，我們學《史記》中的《鴻門宴》、《項羽本紀》，我們如果用心體會，就會發(fā)現(xiàn)太史公對項羽作為一個悲劇英雄所具有的人格魅力是抱著高度贊賞的態(tài)度來評價的；揚項羽即意味著某種程度的貶劉邦，而劉邦是漢朝的開國皇帝，如果我們繼續(xù)思考，就會發(fā)現(xiàn)太史公的作為漢朝臣子蔑視至尊的權貴而又不得不隱晦表達的深層用意。也許這種解讀，未必符合史學專家的正統(tǒng)，但是誰都不能否認，這種語文學習可能就是太史公和我們后人在作跨越千年的對話，哪怕這種對話可能有著許多誤解的成分。我們在處理教材時設置一些相關的情景，介紹一些背景知識，學生自己就把思考推進到這一層面。
闊而又形態(tài)迥異的人生奮斗軌跡和生命的選擇；學習《近代科學進入中國的回顧與前瞻》《飛向太空的航程》對人類孜孜不倦地探索科學真理的精神而感到由衷自豪；在名著導讀中，穿越時空隧道，與孔子、巴金、雨果、狄更斯進行思想的對話，借他們的智慧之光照亮我們的生命旅程。
當然新課改對備課也提出了更高的要求：教學目標的設定由單一統(tǒng)一目標變?yōu)槎嘣鄬哟文繕?，讓學生在知識能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面都有提高；備課時的知識準備要更充分，更重要的是備學生的可能，盡可能多的把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內，選好切入點和提問方式，把學生的課堂學習活動作為我們備課的出發(fā)點和歸屬點。
新課改的教學方式，以學生自主建構為特征?！墩n程標準》建議指出：學生是學習語文的主人。語文學習應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在教學方式的轉變中，新課程特別將"自主、合作、探究"作為重點進行倡導。
由于課程改革剛剛開始，一開始我們對課程的認識還不能很快到位，即使認識到位了，實踐也不能很快地跟進，也有過誤區(qū)。比如說，偏面地認為"新課程的課就是要新"，于是在課堂上花樣百出，有時課上強調所謂的"自主"，而學生實際都是在教師的組織下進行活動，他們非常"忙碌"地，興致勃勃地交流著、匯報著、表演著……而學生并沒有時間進行思考。一講"合作"就是"小組"，什么課都是小組討論，什么內容都要通過小組討論來"解決"，而很少考慮討論的價值。再有有時，合作是合作了，但沒有提供足夠的時間，合作過程是簡短的，討論研究是匆忙的，因此，學生往往拿不出什么結果或結論，感到非常茫然。
通過校內的跟蹤聽評課以及教育學院的展示課，我們及時反思，認為從根本上說，這一誤解是與我們對新課程標準的精神領悟不到位有關，從而表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些急功近利。我們得出的結論是"選擇自己的學習方式，多種方式體驗"，應該是有條件的。它取決于正確的價值取向，一切脫離學習內容、違背語文特點、不符實際的、節(jié)外生枝的體驗，應當慎重。自主學習，應該在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在這個前提之下，在面對相同學習內容的情形時，學生自主選擇學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情感來展開學習活動，才能將自主學習落實到實處，避免虛假的自主在課堂上的出現(xiàn)。合作學習要以自主學習為前提，在經(jīng)過獨立思考后進行合作學習才有效果。真正的合作學習，必須要用在刀刃上，用在突破學習的難點上。而不是為合作而合作。合作學習是通過多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來解決有一定難度和深度的問題，而不是一般問題。因此，合作學習的組織，也必須要給予足夠的時間，讓每一個學生都能積極參與，積極發(fā)言，從而得以發(fā)展。同時不要一有問題，就組織學生探究，如果探無可探，以學生的實際究無可究，還是結合傳統(tǒng)的講授為好，要把"實"與"活"結合在一起，把"預設"和"生成"結合在一起。
半年的課改實踐，我們遇到的問題不少（也許是我們對課改理念認識得還不夠深入、透徹吧），但我們相信，課改之路，雖有荊棘，但沿途的風光無限。盡管有著這樣那樣的想法，但為人師的我們還是在課堂上充滿愛心、竭盡所能、充分發(fā)揮自己的才智，力求符合新課程的要求和目標，并且相信，無論如何，課改都將有益于孩子們的成長、發(fā)展，都將促進教師的不斷學習與提高！
新課改下的小學語文教學篇一
隨著教育改革的進行，小學語文課程教學也面臨著一系列的改革。在教學過程中，要加強開放性的培養(yǎng)，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生對課程學習的參與程度，提升教學質量，加強學生的綜合素質。因此，新課程改革下，必須加強小學語文教學的開放性，逐漸提升學生的學習能力。
（一）教學理念的開放性。
開放性教學尊重學生的主體地位，教師主導掌控課堂的.局面會被打破，教師與學生之間平等的交流與接觸，成為學生接受知識的傳授者，注重學生自主學習能力、創(chuàng)造能力的提升，激發(fā)學生的主觀能動性，學生可以更加積極主動的投入到學習活動中來，當學生遇到困難與問題的時候，教師要注重啟發(fā)與引導，而不是一味的斥責與批評。教師在教學中，要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的實踐能力與思維能力，為下階段的學習奠定良好的基礎。
（二）教學內容的開放性。
在內容的選擇上，教師要突破教材的條條框框，結合學生的學習實際、學習需要，合理的拓展教學內容，以教材內容為基礎，適當?shù)奶畛渑c刪減一些內容，豐富學生的知識面，在教學實踐中，教師可以對知識點進行串聯(lián)，提高學生的聯(lián)想能力，讓學生更加有效率的去學習。
（三）教學方式開放性。
在教學方式上，教師也要做出一些挑戰(zhàn)與改變，豐富教學資源與教學方式，與學生之間進行良好的互動，例如新課程改革倡導的小組合作、討論研究、等方式，可以有效的激發(fā)學生的學習熱情，加深學生對知識的理解程度。
（一）創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。
環(huán)境是影響學生學習與成長的重要因素，創(chuàng)設良好的學習氛圍，有效的激發(fā)學生的學習興趣，環(huán)境是學生學習的最重要基礎，教師在教學中要營造輕松的、自由的、和諧的教學氣氛，讓學生以輕松的狀態(tài)去學習知識，教師可以設置相關的情境，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生能夠獲得獎勵。教師也可以讓學生進行角色扮演，表演一些典故等，不知不覺中實現(xiàn)了對知識的掌握。
（二）引導學生開放學習。
1.讓學生學會開放的思考。傳統(tǒng)的小學語文課堂，采取的是滿堂灌的教學方式，學生很少有自由思考的時間與空間，教師講解什么，死記硬背下來，學習方式比較僵化，針對這種情況，教師要引導學生進行自由的思考。2.讓學生學會創(chuàng)造思考。小學生處于教育的啟示階段，教師要站在學生的思維與角度上思考問題，給學生更多自由學會的時間，讓學生創(chuàng)造性的進行學習。3.讓學生進行開放型的理解。開放課堂教學中，要讓學生學會開放型的理解，讓學生運用靈活的方式，讓學生開動腦筋，結合學生的生活實際，讓學生學會思考，學會理解，通過對比、聯(lián)想、想象等方法，對文章中的字詞進行創(chuàng)造性的理解。例如，在學習《桂林山水》這篇文章的時候，教師可以播放桂林山水景色中的山山水水，讓學生對文章中漓江之景、桂林之山有充分的理解，幫助學生理解文中的意境與景色，以及作者的喜愛之情，達到更好地學習效果。
（三）利用多媒體技術，吸引學生的注意力。
小學生的身心特點，決定了他們對新奇事物有著好奇心，活潑好動善于發(fā)問，但是容易被其他事物分散精力，傳統(tǒng)教學模式下，教師需要花費不少時間去吸引學生的注意力，讓學生的注意力集中在教學上，但是在多媒體技術實施的今天，技術的運用可以省下許多珍貴的時間，利用多媒體可以快速的進入教學主題，逐漸吸引學生的注意力，讓學生學會自主思考，創(chuàng)建開放型教學課堂。
大量的教學實踐演技表明，藝術性的教學方式，讓學生更好地接受知識，比傳統(tǒng)的枯燥的教學模式更加具有吸引力，因此，教師需要在教學中創(chuàng)設藝術性的教學模式，增強教學活動的藝術性，提升課堂教學效果，讓學生從被動接受知識到主動接受知識。例如，在學習《火燒云》這篇文章的時候，教師可以在多媒體上多多在韓式云的色彩、姿態(tài)，讓學生理解天氣變化時候云彩的各種狀態(tài)，逐漸提升學生的想象能力。
（五）引入更多的課外輔助資源。
一些現(xiàn)實性、歷史性的教學內容，學生在理解的時候比較困難，對文章中描述的場景沒有辦法理解。教師可以在課外尋找資料，對文章內容進行補充，讓學生在真實的、具體的情境中獲得資助的感悟與體驗，例如《陳毅探母》、《朱德的扁擔》等趣味性的故事，都會引起學生內心上的情感體驗，讓學生感受到戰(zhàn)爭年代生存的不易，感受到和平的珍貴，更加珍惜現(xiàn)在的生活。
參考文獻：
[1]曾愛芳.新課改背景下小學語文教學的開放性[j].吉林教育,,(12)。
新課改下的小學語文教學篇二
隨著新課改的不斷深入，如何在教學中更好地踐行新課改理念，已成為小學語文教學改革的重要問題。在新課程理念下，小學語文課堂教學是以學生為主體，構建師生雙邊教與學的活動過程。并且，課堂是情感歸屬、師生交流的平臺，讓學生在個性健康發(fā)展的教學形態(tài)下，讓學生更好地適應社會。教師是學生學習的促進者，學生的個性應得以尊重，讓師生在相互平等、相互尊重、教學相長的師生關系下，共同構建有效課堂教學。所以，新課程標準要求：在實際的教學中，應重視師生之間的互動、教師的教學方法等內容，讓學生在教學中得到更好地成長元素，實現(xiàn)學生在課堂教學中得到全面發(fā)展。這是新課改下小學語文教學的發(fā)展方向，也是新課改下小學語文教學改革的整體思路。
（一）教學目標不明確，忽視了學生綜合能力培養(yǎng)。
教師在實際教學中，由于教學目標不明確，致使教學內容、教學評價存在矛盾，難以實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師將教學目標單一的設定為學生語言技巧及想象力的培養(yǎng)，而對于學生情感上的教育缺乏涉及，尤其是通過本文培養(yǎng)學生的憐憫之情、對生活的熱愛，等等，這些也應在教學之中體現(xiàn)。但片面的教學目標，勢必會造成教學“缺斤少兩”。
（二）師生缺乏互動，教學方法單一。
以教師為主導的小學語文教學，忽視了師生之間的互動，讓學生在教學中缺乏“主體地位”。并且，以灌溉式教學為主體的教學方法，讓學生在語文學習的過程中，處于被動、機械的學習狀態(tài)，難以形成多元化的.語文教學，師生之間的關系也相對比較緊張。
（三）缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，教學處于僵化狀態(tài)。
語文教學在傳統(tǒng)教學理念的束縛下，注重學生理論知識的灌輸，教學缺乏實踐環(huán)節(jié)。所以，語文課程以課堂、作業(yè)、考試為主，讓學生難以在實踐中得到良好培養(yǎng)。并且，教學處于僵化狀態(tài)，千篇一律的教學方法，讓學生在情感上出現(xiàn)疲倦，無法在學習中投入感情、產生濃厚的語文興趣，進而難以體會教學內容的真正含義。
（一）以文本閱讀為主線，構建有效語文課堂。
文本是師生教與學的依據(jù)，如何在教學中以文本閱讀為主線，體現(xiàn)了教師的教學水平。首先，針對小學語文課程的特點，應落實教材文本的閱讀教學，將重點詞句作為學生朗讀的核心，有針對性、有目的的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)；其次，文本的閱讀要扣住文本的情感，讓學生在閱讀中體會到文章所要表達的精神情感，進而引起共鳴。當然，閱讀是學生個性化的行為，不應由教師代替，這將破壞語文教學的整體性。例如，在唐詩《憫農》的教學過程中，不僅需要學生了解詩人及寫作背景、理解詞句，而且需要對文章的情感有所認知，體會到農民的艱辛、懂得珍惜糧食。
（二）創(chuàng)設教學情境，搞活語文課堂。
有效語文教學的關鍵，在于如何在教學中將課堂搞活，帶動學生學習的積極性。所以，教師在教學中，要注重教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習的興趣，進而更好地開展教學。1.興趣是最好的老師，在教學情境的創(chuàng)設中，教學情境應該是具有啟發(fā)性的。所以，啟發(fā)性的問題教學情境，更符合小學生的個性特點，有助于活躍課堂氛圍。并且，學生是教學的主體，教學情境需要體現(xiàn)這一教學原則。結合學生的個性特點、整合好課程內容，將教學情境以問題為載體進行串聯(lián)，引發(fā)學生的學習興趣，引導學生更好地學習，形成積極向上的課堂氛圍。2.依托現(xiàn)代教學工具，創(chuàng)設好教學情境。隨著現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已成為現(xiàn)代教學的重要教學工具。通過多媒體讓教學情境更加貼近教學需求，讓枯燥的語文課堂注入活力。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師就可以通過ppt，創(chuàng)設出風雪交加的故事情景，讓學生在故事情景中讀懂小女孩、讀懂那個夢，......這樣的情感引導，勢必讓學生將情感以下注入到課堂之中，主動的參與到教學，改善了教師一人唱獨角戲的尷尬教學情境。
（三）角色互換教學方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學形態(tài)。
教學是師生活動的過程，也是各自角色扮演的過程。傳統(tǒng)教師為主的教學形態(tài)，無疑將教學帶入單一的境地。所以，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學形態(tài)，實行角色互換的教學方法可以很大程度上優(yōu)化傳統(tǒng)教學方法，提高語文教學質量。教師做學生、學生做老師，讓課堂以學生為主體，學生能夠暢所欲言，表達自己的情感思想。例如，在《憫農》的教學中，教師首先將此詩的思想及詩詞進行闡述，隨后，讓學生做老師，對《憫農》這首唐詩進行講解，闡述自己的情感及看法，讓學生能夠暢所欲言。而教師做學生，對“老師”的講解進行評價、引導，以便于學生更好地理解、把握詩的精髓。
綜上所述，新課改對小學語文教學提出了要求，也形成了改革創(chuàng)新的整體思路。在新課程理念的指導下，小學語文教學方法的創(chuàng)新應重視學生的情感、以學生為主體，讓學生在個性中得到發(fā)展、在學習中培養(yǎng)素養(yǎng)。只有這樣，才能讓語文教學培養(yǎng)學生的綜合能力，讓小學生健康快樂的成長。
新課改下的小學語文教學篇三
作為一位工作在第一線的鄉(xiāng)村低年級語文教師，結合低年級兒童天真、活潑、好動、愛表現(xiàn)、求知欲旺這一特點，嘗試著用一種“快樂的教學法”進行教學，使學生在快樂的學習中提高語文素養(yǎng)，讓課堂更加生動活潑。所謂“快樂的教學法”就是寓教于樂，不加重學生的負擔，開發(fā)學生的能力與潛力，把課堂變成學習的樂園，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動獲取知識。然而，教師作為教學中的主導人物，怎樣才能使孩子們在語文的自由王國中快樂飛翔呢？在這里，談談我的一些看法。
1把微笑帶進課堂。
“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶進教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節(jié)課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，不僅可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的'距離，還可以給課堂定下一個愉快而安詳?shù)幕{，為學生創(chuàng)設一個良好的學習心理環(huán)境。
2精心設計好導入課。
俗話說“良好的開始是成功的一半”。在課堂教學中要培養(yǎng)學生的興趣，首先應抓住課堂導入的環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，誘發(fā)他們的學習興趣，提高整堂課的教學效果。課堂導入的方法有很多，如插圖導入、對聯(lián)導入、謎語導入、故事導入、影視導入、賞物導入、音樂導入、創(chuàng)設情景導入、設置懸念導入……不管采用哪種方法，只要能激發(fā)學生對所學內容產生強烈的興趣就行。
例如小學一年級下冊《胖乎乎的小手》的教學，我曾經(jīng)設計過多種教學導入方案，一是談話法導入；二是兒歌《我有一雙小小手》導入；三是謎語與掛圖導入等，但總覺得不能完美體現(xiàn)教學內容，難以激發(fā)學生的學習興趣。通過反復實踐，我選擇了“看手――畫手――夸手”的導入方案，先讓學生伸出小手感知“胖乎乎”，在畫手的過程中板書“胖乎乎”，加深對詞義的理解，在夸手中實現(xiàn)對教學的拓展，這樣貼近學生生活，層層推進，讓學生感到有滋有味，很快就進入了自主、快樂的學習境界。
3開展多種課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣。
“興趣”是最好的老師，是學生學習的動力。(語文教學論文)激發(fā)起學生的求知欲，學習效果就會事半功倍，學起來就會輕松而有成效。但是學習興趣不是先天就有的，而是后天所得，其主要在于教師如何引導學生，充分調動學生學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學習，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效果的目的。
3.1把競賽、游戲引進課堂，激發(fā)學生的興趣。
兒童心理學實驗表明，兒童集中注意的時間非常短，特別是低年級的孩子，一節(jié)課有效注意的時間一般只能保持十幾分鐘，因此，要求他們一節(jié)課老老實實地坐四十分鐘是不可能。抓住低年級兒童好動這一天性，適當?shù)匕延螒蛞M課堂，可以使學生在學習中動靜結合，既有節(jié)奏，又有樂趣，讓大腦始終保持一種比較興奮的狀態(tài)，從而調動學生學習的積極性。例如很多教師在課堂教學中常采用接龍游戲、生字開花、開小火車、四人小組活動等等來激發(fā)孩子們的學習興趣。
3.2引導孩子發(fā)現(xiàn)知識的內在聯(lián)系，輕松愉快地掌握學習方法。
第斯多慧曾說過：“知識是不應灌輸給孩子們的，而應引導孩子們去發(fā)現(xiàn)它們。獨立地去掌握它們。”例如在第二冊識字6的教學中，課一開始，我把課文的插圖展示在孩子們面前，他們頓時驚呆了，歡呼起來：“哇！好美的一幅畫?。 蔽倚χ鴨枺骸跋奶斓搅?，你們最喜歡什么呢？”孩子們爭先恐后地搶著回答。這種情景創(chuàng)設方式抓住了孩子們的心，我很高興。接著，我又提出一個問題：“你們知道夏天有些什么花嗎？”孩子們說：“葵花、茉莉花、荷花……”我立即在黑板上板書這些花名，接著抓住機會引導他們尋找規(guī)律。孩子們通過小組討論，發(fā)現(xiàn)這些字都有“草”字頭，與植物有關，有的孩子還領悟到了形聲字的識字方法。在兒童的精神世界里，都希望自己是一個研究者、發(fā)現(xiàn)者。他們在掌握學習方法、獨立識字的同時，也獲得了學習所帶來的快樂。
3.3啟發(fā)想象，讓學生在學習中感受思考的快樂。
思考，并不是一件困難與痛苦的事，而是一件容易與快樂的事，它可以帶給學生更多的喜悅。不管在什么時代，“思考”和“想象”都是人類心理活動的根源。在教學中，我們可以給學生創(chuàng)造更多的機會，激發(fā)學生“思考”和“想象”的熱情。如我在教學《司馬光》一文時，就給學生留了一個思考題：如果司馬光當時沒有石頭可用，大家想想還有什么好辦法可以救人？結果，孩子們想出了很多辦法。這不僅開拓了學生的創(chuàng)造性思維，而且讓他們體驗到了學習的快樂。
4優(yōu)化作業(yè)設計，減輕學生負擔。
語文課是實踐性很強的課程，作業(yè)應在大量實踐中逐漸掌握、運用語文規(guī)律。但是在新課程改革中，要求給學生“減負”，這就不能像傳統(tǒng)教學那樣，給學生布置大量的課后作業(yè)。因此，對于語文作業(yè)我們應當精心設計，讓作業(yè)成為學生自我表現(xiàn)，超越自我，全面提升學生語文素養(yǎng)的一個平臺，這就給語文老師們提出了一道難題。在布置作業(yè)時，應優(yōu)化作業(yè)設計，留給學生想象的空間，留給學生思考的余地，讓學生自主探究、體驗。
4.1形式多樣，激發(fā)興趣。
長期以來，教師布置的作業(yè)大多是抄抄寫寫，形式單一，內容機械重復，學生寫起來毫無樂趣可言。因此，優(yōu)化作業(yè)設計應追求形式多樣，通過聽、說、讀、寫、畫、演等多種生動活潑的作業(yè)形式，調動學生的各種感官，讓學生在完成作業(yè)的過程中享受語文學習的樂趣。
4.2體現(xiàn)層次，量力而行。
研究表明，學生智力發(fā)展水平成正態(tài)分布，超常和低常的各占人群總數(shù)的1％，偏高、偏低約各占19％，智力中長約60％。學生的能力有先天差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必造成有的“吃不飽”，有的“受不了”。因此，優(yōu)化作業(yè)設計應注意體現(xiàn)層次性，讓學生量力而行。
4.3注重實踐應用，注重能力培養(yǎng)。
生活中處處用語文。因此，優(yōu)化作業(yè)設計，就應聯(lián)系語文實踐活動，引導學生在豐富多彩的語文實踐中學語文、用語文。
4.4少而精，保證效果。
語文教育專家劉國正曾針對中小學語文教學問題說過：題海戰(zhàn)術，學生苦不堪言，負擔過重，教學效率低下，優(yōu)化作業(yè)設計應注重少而有效，才能保證效果。
此外，教師還可以引導學生自主設計語文作業(yè)。在課堂學習結束時問一問學生“課后打算做點什么”，一石激起千層浪，學生會紛紛設計自己喜歡的作業(yè)形式和內容，這樣的作業(yè)，學生肯定是樂意去做的。
總而言之，課堂教學是一門很深奧的學問，課堂教學效果受到多種因素的影響。由于各方面條件的限制，鄉(xiāng)村小學在進行語文課改的過程中雖然存在著許多問題，但我們將會繼續(xù)努力，克服困難，勇于創(chuàng)新，大膽探索，使孩子們快樂地學習、健康地成長。
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新課改下的小學語文教學篇四
摘要：在新課程改革之后,學生獲得全新的學習體驗以及學習方法指導,從而在學習興趣以及學習習慣上發(fā)生重大改變,并最終影響自己閱讀學習的質量。閱讀教學作為語文課程的重要組成部分,對于小學學生來講,是提升語文學習興趣,激發(fā)語文學習主動性的基礎培養(yǎng)過程,因此語文教師應該注重小學語文閱讀教學的策略研究,提高小學生的閱讀能力,進而促進學生更好的學習語文基礎知識并形成能力。
關鍵詞：新課程改革;小學語文;閱讀教學;策略;。
小學語文教學究其根本就是讓學生具備初步探究能力以及運用基礎知識的能力。教師在小學開展閱讀興趣教學,重視小學生對文章的理解以及文字、語段的積累,拓寬學生的語文學習途徑,可以很好地培養(yǎng)學生的語文學習興趣,提高孩子們的語言能力。小學閱讀教學的基本策略應該充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性、自主性等,保護學生的語文閱讀的特殊興趣與積極性。
一、重視課前準備,制定詳細的教學計劃。
考慮現(xiàn)階段小學生的基本情況與性格特點,要求學生在具備基礎的學習態(tài)度之后,增強對閱讀課程學習的主動性,提升個人的閱讀興趣,因此小學語文教師在進行閱讀培養(yǎng)計劃擬定過程中,應該將自己基本態(tài)度以及教學態(tài)度詳細地體現(xiàn)在教學計劃中,并在課堂中嚴格規(guī)范,課堂教學不能太隨意。要保證課程教學內容不僅僅能夠圍繞計劃,學生也能在教師的諄諄教導之下,及時發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題,及時尋求教師的指導,在促進個人學習能力提升的同時,進而將教師與學生之間的和諧關系建立起來。
教師的課堂教學目標制定中,應該對學生的實際閱讀能力進行合理的把控。根據(jù)學生閱讀能力狀況,確定相應的教學策略以及教學計劃執(zhí)行方法。教師可以采用不同的方式方法,關鍵地是要重視對學生閱讀積極性以及主動性地提升。
二、重視對學生獨立性的激發(fā),合理使用教學方法。
整個課堂教學是由教師以及學生共同參與的,在課堂學習氛圍建立階段,如果學生的答題思路以及態(tài)度表較好,應該及時的對學生進行鼓勵,使得學生能夠體驗成功的快樂。教師及時肯定學生的長處是學生建立學習自信心的前提條件。
閱讀課程想要順暢的進行,需要學生具備一定的生字、生詞積累,教師通過引導與帶領,完成一個個階段性的教學目標。一般閱讀教材中的生字、生詞,對于高年級的同學來講,可以通過查閱字典的自學形式掌握,但是小學階段的語文教學,則是需要教師的引導與培養(yǎng),逐步培養(yǎng)學生的獨立性,達到預期的教學效果。
小學語文閱讀教學中,教師可以引導學生提前將預習落實,通過前期的標注與生字、生詞查詢有一個基本的概念。在進行課程學習階段,教師可以通過劃分小組的形式,讓學生自行討論文本的基本內容,學生之間討論階段出現(xiàn)疑惑時,教師引導小組盡量自行解決,避免直接尋求老師的幫助。教師考查學生對不同詞句的運用,需要根據(jù)閱讀教學的內容,對文章當中容易出現(xiàn)錯誤或混淆的內容進行指導。教師在學生完成任務之后將小組的實際情況進行評價,對表現(xiàn)好的學生的給予表揚,對于表現(xiàn)不好的給予鼓勵和督促,并鼓勵結合個人的學習方法以及經(jīng)驗進行闡述。一般學生在學習思路打開之后,就能將個人的學習熱情與主動性激發(fā)出來,學生的自學能力顯著提升,對字詞的掌握程度與效果就會大幅度提升。
三、多種教學方法探究,提升學生的創(chuàng)造性。
小學語文教師在進行閱讀教學前,教師要充分了解學生的閱讀能力。具體方法可以通過小型的有針對性的測驗,也鼓勵學生對課本基礎知識進行有意識地探究和挖掘。教師通過測驗和觀察,了解學生的個體語文閱讀實際能力。
語文教師重視對教學方法以及手段的探究,不僅僅要將傳統(tǒng)教學的積極意義發(fā)揮出來,也需要在社會時代的背景之下,采用先進的輔助教學方法及教學手段,全面提升閱讀教學的質量。
小學語文教師開展閱讀教學時通常都是采用口述的形式,那么學生由于個人思維以及經(jīng)驗的問題,很難準確理解閱讀文本的內容。因此教師可以允許學生利用教學輔助資料以及網(wǎng)絡資源,讓學生能夠將教學情境與學生實際進行緊密的聯(lián)合,體驗課程學習的自由性以及有效性。
教師在學生文本探究階段中,可以鼓勵學生對閱讀體會以及知識理解勇敢地表達出來,進而發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。教師在呈現(xiàn)自己的目標預言時,可以適當?shù)膶⒍嗝襟w技術進行結合。尤其是一些實際的風景或任務形象,教師通過多媒體播放并配以適當?shù)囊魳穬热?教師指導學生的朗讀節(jié)奏、整體基調進行把控,進而保證朗讀的高潮以及回旋。不同情境之下教師也可以引導學生對文本內容進行繪制,進而促進學生在具備創(chuàng)造力的同時,中探究課本知識。
四、認真分析課文內容,提升學生的學習能動性。
對于小學生來說,語文知識的理解掌握和語文閱讀能力的有效提高需要學生自己閱讀并感悟。教師在進行課程任務分配階段,需要給學生留有足夠的閱讀思考空間,使得學生在教師的指正以及點撥之下,更好的理解教材中的基本內容,學生很有可能將自己的感情與教材內容進行結合,學生對于課程教學的能動性增加。
教師在完成課程講解階段,可以設置填空練習,鼓勵學生從文章中尋找并填寫,必要時教師可以引導學生想象填寫,結束之后引導學生進行朗讀。學生在開放性的條件,按照自己不同的朗讀習慣去操作,激發(fā)學生閱讀的興趣以及欲望。
學生在閱讀過程中通過教師的引導以及品德教育,個人的學習能力以及性格品質得以全面提升。
學生的閱讀能力培養(yǎng)并不是簡單地教師完成教學任務便可。教師可以將學生的知識面以及朗讀形式進行拓展,通過有計劃地培養(yǎng)以及邏輯思維訓練,培養(yǎng)自己的主觀能動性,從而為下一個階段的教學創(chuàng)造條件。
五、重視學生的`課外教學,完成課程資源整合。
小學語文教師開展閱讀教學階段,可以將一堂課的重點與難點進行講解,需要教師將語言特色以及肢體語言應用到位,進而結合不同的閱讀文本特點,促進學生的個性發(fā)展。教師應該尊重學生的學習性格特點,進行合理的時間安排,創(chuàng)新教學形式。當然這個要求教師個人具備深厚的語文專業(yè)文化基礎以及豐富的閱讀探究能力,將課堂的平臺作用發(fā)揮出來。
另外教師對學生的閱讀能力提升,不僅僅要通過標準化的課程內容進行,還需要將課外閱讀內容進行拓展,不僅是書本的形式,也可以是網(wǎng)站、電子讀物等。教師通過個人的篩選以及推薦,從而使得學生在課外也能及時地得到閱讀能力的訓練機會。具體的讀物推薦,教師應該針對班級學生的實際情況,選擇更加適合學生的讀物,讓學生的個性培養(yǎng)與閱讀鍛煉的同步進行。
語文教師對小學生語文閱讀的培養(yǎng),教師也可以將家長的主導作用發(fā)揮出來。教師可以引導家長帶領學生去圖書館去讀書,去書店去選書,那樣就會更加具有針對性。另外教師可以在校園內開展閱讀角的活動,從而使得學生的閱讀拓展過程更加豐富多彩。
六、總結。
小學語文教師在對學生進行閱讀教學階段,重視對學生學習興趣的激發(fā),通過合理的課堂教學方法,將課堂整體的學習氛圍與風氣建立起來。教師重視對學生課堂閱讀環(huán)境的改變,通過課堂多樣化的教學實踐以及課程的閱讀探究活動,使得學生的閱讀行為,能夠由課堂學習延伸到課外閱讀活動中。教師應該重視對學生閱讀物推薦,重視學生閱讀方法指導,重視作品思路的講解,全面提升學生的閱讀能力以及文學綜合素養(yǎng),促進學生更好地發(fā)展。
參考文獻。
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新課改下的小學語文教學篇五
論文摘要：在新課改下，中等職業(yè)教育語文學科教改要緊貼中職培養(yǎng)目標，科學定位教學目標；要結合中職現(xiàn)狀，科學調整教學內容；要繞中職實際，科學選用教學方法；要立足中職特點，科學構建評價模式。作為文化基礎課的語文教學，應該順應趨勢，積極參與課改，為專業(yè)教學服務。
1緊貼中職培養(yǎng)目標，科學定位教學目標。
中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者；無論是中、高等職業(yè)學校還是各種形式的職業(yè)培訓，都要堅持以就業(yè)為導向，堅持面向社會、面向市場自主辦學。從這一精神中，很容易對中職語文教學目標進行定位，這就是要實現(xiàn)“三化“，即“人文化”，通過語文教學增強學生的人文素養(yǎng)，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質的全面發(fā)展；“工具化”，通過語文教學，增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業(yè)學習和人際交往服務；“專業(yè)化”，結合專業(yè)差異，在語文教學中有目的地遷移教學重點和教學難點，有意識地加強專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)能力。
2結合中職現(xiàn)狀，科學調整教學內容。
目前，在職業(yè)學校就讀的學生普遍基礎較差，在語文學習方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學校語文教學大綱明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科理論知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用”。在“說上，要訓練學生口語表達與口語交際能力，教學內容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點；在“讀”上，教學內容應結合專業(yè)實際，著重教會學生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學內容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。
3圍繞中職實際，科學選用教學方法。
教學方法多種多樣，因材施教是重點。在新課改視野下，行為導向教學法是一種值得借鑒和選用的'方法。行為導向教學又稱實踐導向教學，是一種以行為或工作任務為導向的職業(yè)教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。
其常用的教學方法主要有以下四種：一是模擬教學，即以人為創(chuàng)造某種與社會交往仿真的情境作為實踐教學場所或組織形式的教學方法，學生在實訓基地或人造情境的模擬實踐中，學習職業(yè)所需的知識、技能和能力。二是案例教學，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論。學生通過對特殊情境或問題的思考。分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結合個人自身的經(jīng)驗和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨立處理問題的能力和學習能力。三是項目教學，通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業(yè)認知水平和職業(yè)能力。學生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學習和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識，并逐步培養(yǎng)出實施該項目所需的各種關鍵能力。四是角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演來培養(yǎng)學生的關鍵能力。角色扮演有利于幫助學生了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，強化相關專業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素質。行為導向教學在應用時要視教學對象、教學內容、教學環(huán)境等具體情況而定，任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。必須圍繞教學目標選用教學方式。
4緊貼中職培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生解決問題能力、實踐能力。
4．1緊密寫作和閱讀關系。
新教改倡導中職教學是緊貼培養(yǎng)目標，重點是因材施教，培養(yǎng)學生的解決問題能力、實踐能力和職業(yè)能力。我們中職學校的學生大多學習基礎薄弱，自主性較差，閱讀理解能力尤為差。在寫作教學中，閱讀與寫作分離，教學效果較差，提筆不知道怎么寫。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我們大膽嘗試語文教學中，將閱讀與寫作緊密的結合。在閱讀課文之前，給學生提供閱讀指導及相關的知識背景，特別是相關的社會歷史背景，為學生的課后閱讀提供指導。這些內容不僅為學生的閱讀理解提供背景，同時也為學生的寫作提供材料。閱讀之后，會有一些結合現(xiàn)實的問題，通過這些問題引起學生的思考。閱讀過后是微型寫作，針對閱讀中的思考題，先要求學生寫出自己的寫作提綱，然后再去查閱相關的資料，充實文章內容。改變我們過去語文教學閱讀與寫作相分設的每一單元之后進行寫作教學的做法。改變了過去閱讀部分看重文本，對相關知識則涉及的很少；在寫作部分看重寫作技巧訓練，對寫作前的閱讀卻不夠重視，這樣通常會讓學生覺得沒什么寫。同時閱讀和寫作的分離，使我們的寫作成為孤立的閱讀技能和寫作技能的訓練，教學效果，分析問題、解決問題、實踐能力培養(yǎng)較差。
我們采用閱讀與寫作緊密結合的教學方法，若進行寫作，在寫作之前有材料、情感的積累，是有的放矢的、主動的寫作。彌補我們的教材只是單純給一題目，沒有為寫作提供相關的材料和思考，是被動的，無明確的寫作教學。
寫作是一門實踐性、操作性很強的科學。如何使學生被動的寫作到主動的寫作?只有把寫作教學和閱讀教學結合起來，加強閱讀教學，以讀促寫，事半功倍。同時要在寫的過程中不斷地拓展閱讀面，為寫作提供豐富的材料和多維的視角。
4．2閱讀寫作教學過程。
在完成第一部分閱讀要求后，在第二寫作部分，不是簡單地給一個寫作題目，而是把寫作當成專題來做。而是把寫作過程分二個步驟完成。一是提出寫作任務。二是用作者藍圖的形式要求學生在寫作前考慮一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。三是寫作指導。寫作指導又是按照“構思一打草稿一修改一編輯一遞交一回顧”過程進行。
我們在寫作教學過程中，把寫作當做專題來研究，學生完成一篇文章，不能是短暫的膚淺的感情表達，也不能是隨意胡謅來完成任務，而需要切切實實地依照步驟，扎扎實實一步步逼近目標。這樣閱讀寫作訓練，而學生傳達一種務實的精神，潛移默化地說明做任何一件事情，開始必須有明確的目標，充足的理由和根據(jù)，在實現(xiàn)目標之前，都必須制定周密的計劃，然后按照計劃一步步地做下去。這樣閱讀與寫作過程，起到既教書又育人的作用。把閱讀與寫作有機的緊密結合起來，注重培養(yǎng)了學生分析解決問題能力、實踐能力。
5立足中職特點，科學構建評價模式。
建立一個較為完整、科學的教學評價體系對于推進新課程改革具有重要作用。評價的根本目的要放在促進發(fā)展上，看學生每天提高多少，而不是掌握了多少。在評價信息上要強調多元化，不能僅從一張試卷評價學生，要從多種途徑搜集信息，使評價更為全面、真實。在評價內容上要注重綜合化，既要評價學生知識的掌握情況，還要評價學生能力的提高、拓展情況?？傊⒅剡^程評價與結果評價、理論考核與實踐考核相結合，以此推動中職語文教學改革的開展，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。
新課改下的小學語文教學篇六
興趣是推動學生不斷學習的動力，小學語文教師在教學過程中要注重采用科學的教學方法，設計滿足學生學習需求的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，提高小學語文教學效率。例如，在小學語文《雪孩子》教學中，教師要根據(jù)學生的成長特點，了解學生的興趣，結合教學內容展開教學，在教學展開之前，教師應利用多媒體教學軟件為學生播放“雪孩子”動畫故事片段，使學生觀看動畫故事，用動畫故事導入新的教學內容，充分激發(fā)了學生學習興趣，生動活潑的動畫故事調動了學生學習積極性，之后教師再展開教學，學生積極主動參與到教學活動中，進一步了解與掌握了教學內容，極大地提高了小學語文教學效率，使語文教育教學效果達到最佳。
2.2課堂教學師生轉換角色增強學生主體意識。
師生轉換角色是小學語文教學中體現(xiàn)學生主體地位的關鍵，能夠有效的提升課堂教學質量。例如，在小學語文《靜夜思》教學中，教師為學生布置預習任務，使學生在課下自主預習，課堂中使學生根據(jù)自對古詩的理解走上講臺講解古詩，教師將課堂交給學生，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生體會到自己在語文教學中的主人翁地位，有效的提高了學生學習積極性，學生講解過程中，教師在臺下認真傾聽，不要打斷學生，待學生講解完之后對學生的講解進行補充，使學生的課堂主體地位得到尊重。課堂師生轉換角色還表現(xiàn)在課堂教學評價方面，以往教學評價由教師一人完成，轉換角色后使學生進行評價，教師為學生設置評價標準，使學生按照科學合理的評價標準進行自評和互評，教學課堂師生角色的互換，充分提高了學生學習積極性，使語文教育教學效率得以提升，是新課改下小學語文教學創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。
2.3教學注重理論結合實踐培養(yǎng)學生應用能力。
語文知識來源于生活、應用于生活，因此，語文教學中教師應注重提高學生的.語文應用能力，將語文教學理論知識與生活實踐相結合，是提高學生語文應用能力的關鍵途徑。指導學生將教學內容與現(xiàn)實生活中的柳樹進行比較，學生在對比過程中掌握了柳樹的描寫方法，有效的提高了學生的寫作能力，最后教師再使學生根據(jù)教學內容仿寫一篇春天景物的文章，通過理論結合實踐，充分提高了學生的語文應用能力，學生的語言組織能力和表達能力進一步得到提升，將語文知識應用到生活中，實現(xiàn)了語文教育教學的重要意義。
3結論。
綜上所述，語文作為一門重要的基礎學科在小學教育教學中的開展具有重要意義，但傳統(tǒng)的語文教學模式嚴重阻礙了語文教育教學的發(fā)展，因此，在新課改下，教師應不斷反思語文教學中存在的問題，更新教學理念，不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在多元化的小學語文教學方法中，應用能力和學習能力得以提升，進一步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
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來源：讀書文摘（下半月）2017年2期。
新課改下的小學語文教學篇七
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程-真好。新課改在績溪縣已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程-真好”，那課改在績溪就值得思考了?？上驳氖?，在績溪各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予績溪教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！
反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么?！?BR> （一）給學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”; 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，一位老師在教學《只有一個地球》這篇課文時，找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，這位老師是那樣真真切切地感受到了學生渴求的眼神！學生們太想了解銀河、了解宇宙了！這位老師扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重臵師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
（二）給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高-潮。
3、在生活中學習語文?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
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新課改下的小學語文教學篇八
摘要：隨著我國教育改革的推進，我國小學語文教學改革也更加深入。但是我國受傳統(tǒng)教育的影響比較深，因此小學作文在教學的過程中也遇到了許多的問題。在新課改的背景條件下，小學語文的作文教學必須緊緊跟上時代的腳步，才能不斷實現(xiàn)新課改背景下的小學語文教學目標和要求。針對現(xiàn)階段我國小學語文作文教學存在的問題，對新課改背景下小學語文作文教學的改革進行研究和分析，更好的促進我國小學語文的整體教學。
關鍵詞：新課改小學語文作文教學。
在語文課程的學習中，作文的教學是語文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因此在進行小學語文的教學過程中，小學作文也是一項我們要引起重視的環(huán)節(jié)。新課標的改革提出以來，給我過小學語文的教學也帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，小學作文的教學也開始不斷收到重視。因此針對這種情況，為了更好的開展小學語文作文教學的改革，我們不僅要加強小學生對語文知識的掌握，同時也要不斷提高我國整體小學語文的教學水平，帶動我國小學語文作文的發(fā)展和進步。
一、新課改背景下小學語文改革的主要途徑。
1.加強學生對知識的積累和領悟。
自從新課標改革的不斷深入和發(fā)展以來，我國的傳統(tǒng)教學方式就不斷的在改變，教師在課堂上也不再是單純的向學生灌輸知識，而是在教學的過程中不斷幫助學生、引導學生進行學習[1]。在這種背景下，教師應該在教學的過程中不斷加強學生對知識的領悟和積累，讓學生在學習的過程中不斷提高自身對語文知識的理解和掌握，全面的提升語文成績。雖然新課改的要求中要求教師要注重學生在課堂中的主體地位，但是教師仍然要發(fā)揮自身的角色，通過引導和教學，幫助學生尋找更適合的學習方式，讓學生在進行語文教學的過程中，不斷通過學習到的知識來加強自身對語文知識的理解和對知識的積累，通過在課堂中對知識的學習，加強對語文寫作能力的提升。
2.加強對課堂教學中的情境創(chuàng)設。
自新課改提出和深入以來，我國的小學語文教學模式也開始向多樣化的趨勢進行發(fā)展，同時，隨著科技的發(fā)展和信息化的深入，多媒體設備也開始逐漸被應用在各個學科的教學中。不同于傳統(tǒng)教學模式的單調和枯燥，多媒體設備應用在下坡學語文的教學過程中，不僅能營造出輕松、活躍的語文課堂，同時在多媒體應用于語文課堂的同時，教師還能更好的激發(fā)學生學習語文的積極性，幫助小學語文作文教學更好的開展和進行[2]。通過多媒體教學的應用，教師應該清楚地認識到在語文教學中，情境創(chuàng)設不僅是語文教學中的重要教學手段，同時通過加強對課堂教學中情境創(chuàng)設，還能更好的激發(fā)學生學習語文的興趣，在教學的過程中才能取得更大的進展。
3.注重對學生個性化的興趣培養(yǎng)。
在新課標的背景下，小學語文教師在進行教學的過程中，想要讓每個學生都得到全面的進步和發(fā)展，首先教師就要做到尊重學生之間能力、性格的差異。小學生由于年齡比較小，比較缺乏主見，因此一般情況下，學生在進行學習的過程中，主要是根據(jù)自身的興趣來進行學習。所以針對這種情況，教師就要對學生的情況進行全面的分析，在教學的過程中，不斷加強對學生的興趣培養(yǎng)，同時興趣的培養(yǎng)過程中，教師也應該尊重學生的個性化，在教學的過程中不斷挖掘學生的興趣點，加強主觀能動性和興趣的培養(yǎng)[3]。通過對學生個性化的興趣培養(yǎng)，不斷增強學生學習語文的積極性，帶動語文成績的進步和發(fā)展。
1.轉變傳統(tǒng)的小學作文教學觀念。
教師在進行小學語文教學改革的同時，首先要保證對教學觀念進行轉變，只有對新課標的背景下，傳統(tǒng)的教學模式進行改變，我們才能更好的開展小學語文作文的改革。在小學語文的教學過程中，教師沒有對作為的教學引起足夠的重視，因此學生在語文的寫作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象，也給小學語文總體水平的提升帶來了很大的影響。因此在這種背景條件下，小學語文教師應該更加注重對作文教學的重視程度，讓學生在平常的學習和生活中，不斷加深對作文的重視[4]。
2.優(yōu)化小學作文教學策略。
通過在教學過程中教師逐漸將學生學習語文作文的思想進行轉變之后，教師就要在著教學的'方法和策略上進行相應的改變和完善，更好的滿足現(xiàn)代小學作文教學的基本要求。在進行小學作文教學的過程中，教師應該對學生的實際情況進行全面的分析，讓學生在進行作文的學習過程中，寫作水平能夠得到進一步的提升和完善，當然在進行教學的過程中，學生的個人接受能力是有所不同的，這就要求教師也要對能力較差的同學及時的進行指導和適當?shù)膸椭?，在進行小學語文作文教學的過程中，不斷通過因材施教來完善學生的寫作能力和水平[5]。
3.立足于生活，加強知識的積累。
在小學語文作文的教學過程中，教師要充分考慮到學生的年齡比較小，對生活的認知和積累還比較少，因此教師在對學生進行寫作的布置時，也要讓學生多對生活進行觀察，從生活的實際出發(fā)進行寫作，不僅能夠增強學生的生活積累，同時，生活中豐富的素材也能夠對學生的寫作起到極大地幫助作用。學生通過將生活中的事情進行寫作，在一定程度上也拓展了學生的生活經(jīng)驗和閱歷，通過對生活中各種事情的寫作，不斷加強小學語文作文的寫作水平，對作文教學的改革也將起到更大的幫助和推進作用。
結語。
在新課改的提出和推進以來，我國在教育的過程中也不斷地得到更大的進步和發(fā)展，而我國小學語文作文教學的能力也隨著新課程的改革在不斷提高。但是由于我國受傳統(tǒng)教育的影響比較大，因此在教學的過程中仍然存在一些問題，針對這種情況，在今后的小學作文教學過程中，教師更應該不斷的創(chuàng)新教學方法，在教學的過程中，不斷尋找更適合小學生發(fā)展的教學方式，全面提升我國小學語文的教學水平。
參考文獻：
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[2]徐國佳.新課改背景下小學語文作文教學改革探析[j].新課程導學，，17（25）：49.
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[5]俞小娟.試論小學語文在新課程背景下的作文教學探討[j].科教導刊-電子版（中旬），2015，19（11）：95.
新課改下的小學語文教學篇九
提高語文課堂效率是一個老話題了，而如何提高語文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。這里我根據(jù)本人的教學實踐，談幾點粗淺的認識。
一、內容要講到點子上。
語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。
二、時間要用在刀口上。
“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時，我設計了這樣的導語：一提起秋天，大家也許會浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收圖景，也可能會有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢？讓我們一起走進《故都的秋》。學生翻開書，很快地找到了故都秋的特點“清、靜、悲涼”，并結合自讀提示，初步把握了景物特點與心境及時代背景的關系。這樣，在興味盎然中也較容易地理解了課文內容。這樣，既節(jié)省了時間，有提高了學生的聽課效率。
三、著力點要放在能力訓練上。
語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力?！靖咭徽Z文教學反思共5篇】高一語文教學反思共5篇。而能力是在訓練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。如在講授《藥》時，鑒于魯迅小說語言的含蓄性，我先讓學生自讀設疑。學生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。借著一位同學質疑小說第三部分與前后文的銜接問題，我們一起討論情節(jié)的發(fā)展，弄清了雙線結構。就“烏鴉”的描寫重點閱讀第四部分引出對主題的發(fā)掘。然后請學生分角色朗讀第三部分茶館的對話，分析人物間的關系和思想狀態(tài)，學習人物描寫的方法感受其效果。最后讓學生自己體味環(huán)境和細節(jié)描寫的作用。
四、功夫要下在備課上。
課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。
高一語文教學反思三：高中語文教學反思（2291字）。
高中語文教學已經(jīng)進入基礎教育的尾聲,許多學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學工作的開展不是很容易見成效.雖然對于高考來說,學好語文對于學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助.但總的說來，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進交流能力的工具性學科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意。據(jù)調查表明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應發(fā)揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門"得分機器,而不是人文精神的載體."做為一名語文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響，不利于學生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。
誤區(qū)一：語文課堂--"問題全解決了"。
如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調動"學生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學生自能"讀懂"等課結束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區(qū)，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。
語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？我認為首先要轉變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，語文教學反思，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。
新課改下的小學語文教學篇十
課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
新課改下的小學語文教學篇十一
有效課堂教學，指在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優(yōu)化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。高中語文課堂有效教學的問題，是當前課改探討的一個重點課題。提高高中語文課堂教學的有效性，必須端正教學理念，探究科學教學策略。
一、課堂教學的有效講授策略
運用講授法教學，教學內容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學生，學生沒有更多的時間對學習的內容及時做出反饋，因而不易發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，不易培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力，難免形成死記硬背語文知識的習慣。隨著新課程的實施，高中語文新課程與傳統(tǒng)的高中語文課程相比，課程目標更加明確具體，專題性的知識更加完備，語文課堂本身更具開放性，更加關注學生發(fā)展的均衡性和選擇性，突出多樣性。這些新特點使教師懷疑，講授法是否退出語文舞臺，目前甚至發(fā)展到談“講”色變。
但是講授法并不是一無是處。因為講授法能使學生在較短的時間內獲得大量、系統(tǒng)的語文知識，同時在教師傳授的知識和傳授的手段比較新穎有趣的基礎上，學生的新知識和舊知識容易聯(lián)系起來，進而形成牢固和完善的知識鏈。在新課程的背景下，由于新課程內容標準是以模塊專題的方式宋組織教學的，這一方式對學生來說是全新的也是生疏的，是原有的初中語文課程基礎難以支撐的。若完全離開了教師的講授和點撥，學生只能是一知半解，最終只能是一鍋夾生飯。只讓學生各抒己見而沒有教師精要的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入：只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度?？梢哉f，沒有教師的講，學生就如同在平地上兜圈子，因為沒有經(jīng)歷跋涉，所以就沒有智力加工的過程，就沒有情感體驗的高峰，就不能領略到知識世界的美妙風景。因此我們不能放棄講授法，只能是改變與完善傳統(tǒng)的講授法。
首先，要做到三個轉變，一個認識。一是由語文知識的“傳遞者”轉變?yōu)閷W生學習的組織者，促使學生由接受者轉變?yōu)閰⑴c者；二是由語文的“權威”和“獨裁者”轉變?yōu)檎Z文學習的參與者和學生學習的合作者，師生以平等的身份參與教學的全過程，達到雙邊和諧互動，引領學生進入廣闊的語文學習天地；三是由教學的“管理者”轉變?yōu)閷W生成長的引導者，真正關心學生的全面發(fā)展，引導學生健康成長。認識到從內容的選擇上來說講授是必要的，“當講則講”，在教學中，有些內容必須通過講授宋完成的就不必害怕講，但不當講時就不必講。
其次，講授引導應精到。新課程下的講授具體要注意下面四個方面：
自讀之前的啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要點和重點，揭示閱讀方法、經(jīng)驗與注意事項。只要教師啟發(fā)式地、拋磚引玉式地開好頭，學生自然會逐步進入設計的教學程序。
疑難問題的明確講：要注意全面性、系統(tǒng)性與重點、難點的統(tǒng)一。當學生在課文理解上遇到疑難時，教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟課文內容。
合作學習中的提示講：當學生在合作學習中不能抓住重點、有效合作時，教師要進行提示性講解，明確學習目的和效果，并且準確、科學地設計好教學的路徑，以使合作有效、深入。孔子所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。
總結文本時的補充講：在總結一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉與歸納，從而使總結更加完整、準確。
在新課程理念下，語文課怎么“講” 亦沒有什么固定的模式，更不是要重走繁瑣分析的老路，而是要繼承語文教學一些本質的東西，摒棄形式主義的做法。例如：在《項羽本紀》的教學中，我對項羽跌宕起伏的一生略講，而讓學生對項羽的性格特征進行辯證的評價，同時通過探究項羽的英雄形象，讓學生感受歷史英雄人物的人格魅力，激發(fā)學生加深對人生的認識，砥礪自我人生修養(yǎng)。
二、課堂教學的有效提問策略
著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這也就說明了教師課堂中的提問是十分有講究的，有經(jīng)驗的教師往往能通過課堂設問啟發(fā)學生展開探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產生新的問題，達到牽一發(fā)而動全身的效果。作為教師不能僅僅滿足學生原有的水平，應該通過課堂問題的設計，恰當引導，將學生的層次提升到一個新的層面，這樣學生在學習中才會得以不斷進步。把握空間上的開放度、內容上的深刻性、對象上的層次化是有效提問的關鍵。
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新課改下的小學語文教學篇十二
我校的實驗工作取得了一定的成績，但是在實驗的進程中，我們也存在很多的問題和困惑，主要有：
1、我們認為課改專家在課程的編寫上在課程的容量、易難度上本意是想讓學生加大閱讀量，提高學生的各種能力，但是與課時的安排，不同地區(qū)學生的學習程度有較大的差異，教師在完成教學任務時感覺授課時間不夠。如：每次培訓專家的授課時間均超出課時的安排時間，如果我們平時的教學也象專家這樣講實、講透是不可能的。再如：有的內容是安排背誦有興趣的一段，但考試又存在不確定性，老師沒辦法只好要求通篇背誦，無形中加重了師生負擔。
2、課程改革中教輔資料是否應該一律否定，比如蘇教版數(shù)學教材，配有較好的配套教輔資料，不但可以減輕師生負擔，而且可以更好的拓展學生視野，但是停止使用教輔之后，教師必須把相應的練習及作業(yè)抄寫在黑板上，反倒增加教師和學生的負擔。
3、課程的編排還有待改進。如：數(shù)學的編排顯得很零散，數(shù)學的方程學習編排有些值得探討的問題。語文教材容量過大，要求“三會”的字雖然不多，但是考試的時候要求會認的字也在考試范圍內要求學生會寫，教師無法準確的把握，而且要求會認的字量太大，每課都有幾個或十幾個要認的字，二年級上冊語文容量太大，集中識字8個，課文34篇，6篇閱讀，8個語文園地，教師教學時間不足，基本每天都在趕課，覺得學生學得不扎實。
4、課程改革中課堂教學的形式發(fā)生了較大的變化，但是評價改革的`力度不是很大，只是在考核學生的過程中發(fā)生了形式上的變化，但家長仍然注重分數(shù)，對教師的教學評價也同樣十分注重分數(shù)。
5、由于課改工作的系統(tǒng)性和復雜性，“如何更加有效的促進教師的專業(yè)化成長和發(fā)展”成為制約課改前進的瓶頸因素。教師經(jīng)常遇到很多的困難、疑惑和難以解決的問題，缺乏專家引領。雖然學校一直在搞校本培訓，但是這畢竟是在同一所學校，由于承擔校本培訓的師資主要還是本校的老師，哪怕他們是教學業(yè)務水平較高的教師，終因理論功底、學識學歷都欠寬厚，而難以承擔高層次的師資培訓，因此校本培訓必須和更高層次的外出培訓，尤其是脫產培訓相結合，才能培養(yǎng)出更高層次的優(yōu)秀老師、名老師。否則最后校本培訓就會成為“蘿卜燉蘿卜”不會有更高層次的提高。
6、存在課堂教學形式化傾向，自主、合作、探究的學習方式流于形式。在大班額的情況下，小組合作學習無法實現(xiàn)，制約了師生交流互動。而且大班的情況不利于教師進行過程性評價，容易造成流于形式。
教師在教育中起著主導的作用已經(jīng)是所有教育者的共識。古話常說：“師傅領進門，修行在個人?！苯處熓菍W生知識的引領者。且在孩子面前教師是一面鏡子，孩子從教師身上得到知識的啟蒙的同時，也折射出自我的行為的優(yōu)劣。教師言行舉止就是學生模仿的樣板，不管是課堂中還是生活里，教師都是學生學習與模仿的模子。因此，言行的隨意只有壞處，并無多大的可取之處。許多專家都提到了課堂的和諧和自由，但如何把握自由度的發(fā)揮，卻并非易事。如果將言行隨意等同于知識的引領，那有可能出現(xiàn)雜亂無章的場面或勢得其反的學習效果。
事物或現(xiàn)象總有它利與弊的兩性，隨著課改步伐的加快，也相繼出現(xiàn)了許多與課改相“匹配”的形式化的教學，搜集資料是常見的一種。搜集資料對于匯集知識點，歸納與學習有關的理論來說，是很快捷的方式?，F(xiàn)代的信息化社會，網(wǎng)絡使用的方便更令許多教師對“搜集資料”這種方式倍加青睞。但是，如只是單純“搜集”，學生回家電腦“嗒嗒……”一打、打印機“刷刷……”一印、課堂上“吧吧……”一讀，就在教師的一片贊揚聲中結束了?？上攵獙W生過后一定將“資料”毀之一炬，那不是太可悲了嗎？“資料”變成了獲取贊揚的工具。
公開課大多數(shù)老師可能都會這樣做：搜集資料--小組交流--代表發(fā)言。學生有沒有將資料上的知識內化為自身的經(jīng)驗，有沒有與新知識相結合，教師卻一概不理，如此“搜集資料”成了一種美麗的擺設。更有甚者“搜集資料”只是曇花一現(xiàn)，課堂上只用了一兩分鐘讓學生討論，有的學生連看都還沒有看完就結束了，把對知識的理解、對理論的深化轉化為敷衍課堂環(huán)節(jié)的一種手段。
重視讓學生互相幫助，卻忽視了師生交流。
當學生學習有困難的時候，我們發(fā)現(xiàn)很多學生經(jīng)常坐在位置上苦思冥想，或者拿著本子追著人家問答案，卻想不到來請教老師，為了發(fā)揮學生的互幫互助作用，我們經(jīng)常說：“請同桌幫他?！薄罢垖W習伙伴幫幫他?！眳s很少提到：“歡迎大家來問老師?！边@很可能在學生心中形成了這樣的意識：不會做肯定是我沒學懂，可以問同學，不要問老師。其實，新教材的內容對很多學生來說是有不同程度的難度，非常需要他人，特別是老師的點撥。
課堂是動態(tài)的，偶然性與突發(fā)性是必然的，特別是在和諧的情境中調動起學生的積極興趣時，學生在相互交流中會不斷碰撞出許多智慧的火花。班級相對社會來說它是個小集體，學生在班級中的成長，就好似在一個小社會中鍛煉。相互交流、相互幫助、相互學習，生活與學習是融為一體的，學即是玩，玩即是學，玩中學更能促使學生將知識轉變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗。合作學習就是要求學生在這個小家庭中能與人交流，能尊重、理解對方，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。而不是單一的小組集合，只有表面的功夫，沒有實際的操作意義。
尊重了學生的合作需求，卻輕視了合作習慣和合作能力的養(yǎng)成與提高。
當學生興高采烈地合作后進行匯報時，小組中經(jīng)常有人似乎靜靜地聽著，請他匯報卻不知道組員都說了些什么，他們組形成了什么意見。很多學生關心著傾訴，卻忘記了傾聽，更缺少對他人說法提出反對與補充的習慣與能力。回頭去想，當初學生剛學習合作時，我看到他們很高興地湊在一起沒完沒了，就以為尋求合作是人的天性，不用怎么培訓。今天看來，如果當時多教一些合作的基本方法，如在組里要多傾聽，多交流，多質疑，多補充，讓學生形成“小組合作，人人有責”的自覺意識，小組學習就不會是現(xiàn)在“我已經(jīng)說完了，不關我的事了”的情況了。
新課改下的小學語文教學篇十三
剛出來參加工作那年，我有幸去參加新課程改革培訓。聽了幾位專家關于新課改的講座，讓我以后的教學工作受益無窮。
課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，但卻徒有形式，沒有實際的效果。表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質的最新認識。過去上語文課，老師把課文條縷分析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的訓練課，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶和審美的熏陶。而新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。。
可現(xiàn)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解。既沒有了必要的訓練，又缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想一下，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，結果是大家都很好都很棒。一節(jié)課上完了，學生還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵養(yǎng)。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程，翻出一頁新篇章。
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新課改下的小學語文教學篇十四
剛出來參加工作那年，我有幸去參加新課程改革培訓。聽了幾位專家關于新課改的講座，讓我以后的教學工作受益無窮。
課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，但卻徒有形式，沒有實際的效果。表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去上語文課，老師把課文條縷分析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的訓練課，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶和審美的熏陶。而新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。。
可現(xiàn)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解。既沒有了必要的訓練，又缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想一下，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，結果是大家都很好都很棒。一節(jié)課上完了，學生還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵養(yǎng)。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程，翻出一頁新篇章。
新課改下的小學語文教學篇十五
源遠流長的傳統(tǒng)語文教學模式，雖然有很多優(yōu)點，但用現(xiàn)在的眼光看，在某種程度上的確束縛了學生的個性，而且也讓我們每一位一線語文教師教得很累。本來以為"課改"會讓我們輕松一點，可是半年下來，沒有感到絲毫的輕松。新理念、新模式、新教材、新的評價機制，需要我們花大量的時間、大量的精力去理解適應；同時新課改第一年，家長、社會、教育部門的密切關注，這些都也讓我們感到前所未有的壓力。雖然我們高一語文備課組教齡都在8年以上，教學經(jīng)驗最少的也經(jīng)歷了兩個大循環(huán)，但我們一致覺得，每一個人都象工作第一年剛剛上崗的新教師，緊張加忙亂。回顧這半年來我們的困惑、思考與實踐，我們不能說有什么經(jīng)驗，只有一點點甘苦，和大家分享。
以前的高中語文教學，課程相對固定，很少變化，是一種穩(wěn)定的結構。而新課改突出了發(fā)展個性和以人為本的概念，相應的對新的課程結構就提出了重基礎、多樣化、有層次、綜合性的較高要求。具體體現(xiàn)為壓縮必修課時，增開選修課，以提供較充分的個性化空間。以前高中3年的語文內容，在新課標中壓縮為5個必修模塊，在高一、高二共兩個半學期內完成。另有3個半學期左右的時間，學生可用來選修。選修課現(xiàn)在設計為5個系列，詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。每個系列又可設計若干模塊。必修課每個模塊計2學分，學生修滿10個學分，可以達到基本水平。選修課學生依個人興趣自選4個模塊，修滿8個學分后，與必修課共計18學分，這樣就可算作語文科目合格。
課改大大壓縮了必修課的課時，我們的周課時數(shù)減至四節(jié)，課時減少了，授課內容卻不減反而增加了。新教材每個必修模塊包括四個單元的閱讀鑒賞、一個單元的表達交流、一個單元的梳理探究和一個名著導讀，相當于舊教材的一冊書，而新課程要求一個學期修完兩個模塊內容，也就是說，舊教材一年上完的內容新教材要一個學期上完。于是，期中考試前我們高一師生就是在與時間賽跑，與有限的精力作斗爭，一路奔跑，好不容易到達一個終點，還沒來得及喘息，又要向下一個終點奔去。課改，變成一滴滴的汗水，凝成一個大大的"累"字，我們被這個大大的"累"字壓得無暇去體味課改帶來的益處。我們的困惑是，新教材，如果要以師生的趕和累為代價，那它的存在價值到底有多大？不要說為了學生的"終身發(fā)展"，就是讓學生的身心得以舒展一下也難啊。如何在有限的時間內完成那么多的內容，這的確是新課程實施過程中我們遇到的最棘手的問題。但在接下來的必修2中，這個問題就緩解了不少。因為教完必修1后，我們全組教師一起進行了認真的總結與反思，大膽地對教材進行了取舍、處理，縮減了一些內容。比如第二個模塊中的演講詞單元，本單元的重點在于拓展運用，所以我們只用了兩個課時以本單元的第一篇蔡元培先生《就任北京大學校長之演說》和第二篇著名的美國黑人民權運動領袖馬丁·路德·金的《我有一個夢想》兩篇演講稿為范例，讓學生掌握一般演講詞的特點，把口頭的演講訓練放在課前口語訓練甚至平時的課堂發(fā)言中。同時我們加大課堂密度，爭取有效的授課時間，基本上每一節(jié)夜課我們都用來講課，很少考試。果然，時間夠用了，期末實現(xiàn)了我們留出一個半星期總復習的預期。但與此同時，另一個問題又出現(xiàn)了。開設必修課的目的，是構建語文基礎，可是略有教學經(jīng)驗的人都知道打基礎是不能開快車。語文各種能力的養(yǎng)成不是一瞬間就可完成，語文素養(yǎng)的形成靠積累、感悟，運用，哪一樣也少不了分析和訓練。
缺乏了分析和訓練即使能形成也終究是薄弱的，是難以提高的。新課程中盡管回避了訓練的話題，而參照其"在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)集中的語法修辭知識教學"的表述，我們也可以理解為它暗示了在教學中運用知識與能力去分析文本和訓練能力的必要。但現(xiàn)實是課時這么少，幾乎每節(jié)課都要講一篇新課文，這與鞏固基礎的初衷有些矛盾。比如，必修1第四單元是新聞單元，這個單元和高考語言運用考點的新聞壓縮直接對應，我們精心挑選了一些這方面的例題、練習，但是就是沒時間給學生做，本應期中考試前就完成的練習內容，直到期末復習才安排下去，而這距新聞單元的學習已經(jīng)很長時間了。最突出的就是文言文教學，無論是舊教材還是新教材，文言文總是一個重要的組成部分。以往的文言文教學很注重文言基礎知識的學習，而新課程似乎弱化了語文的工具性，更注重語文的實踐能力的培養(yǎng)，那么，課改形式下有限的課時里的文言文該怎么教？同時還有一個不得不承認的事實，就是很多很好的甚至是必須的語文學習習慣（以往學生語文成績好很大程度得益于這一點），因為搶時間，學生每天只是疲于應付新內容，沒有時間復習、整理，所以并沒有形成。我想也許是新課標這樣安排有些理想化，也許是我們在思路和方法上還存在問題，我想這是我們下一個學期重點要突破的一個難題。
再來說說選修課，本學期學校在高一年級開設了校本選修課。學生學習的自由度大了，老師講課的靈活性大了，大大激發(fā)起了教學雙方的興趣。我們備課組以打通教材和高考為出發(fā)點，結合學生實際，開設了一門《中國當代名家導讀》的選修課，結果深受學生歡迎，這一門課的選課人數(shù)達到了人。
解讀教材之樂。
語文教師難當，沒有哪一個學科會讓教師在上課之間，首先思考的是"教什么？"，而語文課就是這樣，限制中包含著自由，有限中孕含著無限。語文學科本就是人文性、藝術性最強的感性學科，在各科教學中最講求個性，也最能體現(xiàn)出教師的個人氣質和才智學識。新課程標準提倡教師對文本進行個性化的解讀，也就是說在新課程標準和《大綱》背景下，語文教師對教材地處理和運用可以是豐富多采而各具特性的?？梢哉f，教改給了我們很大的空間，當我們在課堂上以自己的文化底蘊、知識功底、價值取向搭建起文本解讀的平臺，以認知價值、審美價值、發(fā)展價值引導學生與文體進行"精神"對話的時候，那種快樂是難以言表的。比如，我們學《史記》中的《鴻門宴》、《項羽本紀》，我們如果用心體會，就會發(fā)現(xiàn)太史公對項羽作為一個悲劇英雄所具有的人格魅力是抱著高度贊賞的態(tài)度來評價的；揚項羽即意味著某種程度的貶劉邦，而劉邦是漢朝的開國皇帝，如果我們繼續(xù)思考，就會發(fā)現(xiàn)太史公的作為漢朝臣子蔑視至尊的權貴而又不得不隱晦表達的深層用意。也許這種解讀，未必符合史學專家的正統(tǒng)，但是誰都不能否認，這種語文學習可能就是太史公和我們后人在作跨越千年的對話，哪怕這種對話可能有著許多誤解的成分。我們在處理教材時設置一些相關的情景，介紹一些背景知識，學生自己就把思考推進到這一層面。
闊而又形態(tài)迥異的人生奮斗軌跡和生命的選擇；學習《近代科學進入中國的回顧與前瞻》《飛向太空的航程》對人類孜孜不倦地探索科學真理的精神而感到由衷自豪；在名著導讀中，穿越時空隧道，與孔子、巴金、雨果、狄更斯進行思想的對話，借他們的智慧之光照亮我們的生命旅程。
當然新課改對備課也提出了更高的要求：教學目標的設定由單一統(tǒng)一目標變?yōu)槎嘣鄬哟文繕?，讓學生在知識能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面都有提高；備課時的知識準備要更充分，更重要的是備學生的可能，盡可能多的把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內，選好切入點和提問方式，把學生的課堂學習活動作為我們備課的出發(fā)點和歸屬點。
新課改的教學方式，以學生自主建構為特征?！墩n程標準》建議指出：學生是學習語文的主人。語文學習應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在教學方式的轉變中，新課程特別將"自主、合作、探究"作為重點進行倡導。
由于課程改革剛剛開始，一開始我們對課程的認識還不能很快到位，即使認識到位了，實踐也不能很快地跟進，也有過誤區(qū)。比如說，偏面地認為"新課程的課就是要新"，于是在課堂上花樣百出，有時課上強調所謂的"自主"，而學生實際都是在教師的組織下進行活動，他們非常"忙碌"地，興致勃勃地交流著、匯報著、表演著……而學生并沒有時間進行思考。一講"合作"就是"小組"，什么課都是小組討論，什么內容都要通過小組討論來"解決"，而很少考慮討論的價值。再有有時，合作是合作了，但沒有提供足夠的時間，合作過程是簡短的，討論研究是匆忙的，因此，學生往往拿不出什么結果或結論，感到非常茫然。
通過校內的跟蹤聽評課以及教育學院的展示課，我們及時反思，認為從根本上說，這一誤解是與我們對新課程標準的精神領悟不到位有關，從而表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些急功近利。我們得出的結論是"選擇自己的學習方式，多種方式體驗"，應該是有條件的。它取決于正確的價值取向，一切脫離學習內容、違背語文特點、不符實際的、節(jié)外生枝的體驗，應當慎重。自主學習，應該在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在這個前提之下，在面對相同學習內容的情形時，學生自主選擇學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情感來展開學習活動，才能將自主學習落實到實處，避免虛假的自主在課堂上的出現(xiàn)。合作學習要以自主學習為前提，在經(jīng)過獨立思考后進行合作學習才有效果。真正的合作學習，必須要用在刀刃上，用在突破學習的難點上。而不是為合作而合作。合作學習是通過多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來解決有一定難度和深度的問題，而不是一般問題。因此，合作學習的組織，也必須要給予足夠的時間，讓每一個學生都能積極參與，積極發(fā)言，從而得以發(fā)展。同時不要一有問題，就組織學生探究，如果探無可探，以學生的實際究無可究，還是結合傳統(tǒng)的講授為好，要把"實"與"活"結合在一起，把"預設"和"生成"結合在一起。
半年的課改實踐，我們遇到的問題不少（也許是我們對課改理念認識得還不夠深入、透徹吧），但我們相信，課改之路，雖有荊棘，但沿途的風光無限。盡管有著這樣那樣的想法，但為人師的我們還是在課堂上充滿愛心、竭盡所能、充分發(fā)揮自己的才智，力求符合新課程的要求和目標，并且相信，無論如何，課改都將有益于孩子們的成長、發(fā)展，都將促進教師的不斷學習與提高！