課堂教學(xué)方案闡述（通用18篇）

    方案的成功與否取決于其實(shí)施過(guò)程中的有效溝通和協(xié)作。方案的完美與否需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行判斷，理論的美好與實(shí)踐的可行性要相結(jié)合。持續(xù)的學(xué)習(xí)和改進(jìn)是制定方案的關(guān)鍵，以下是一些學(xué)習(xí)方案的途徑和方法，請(qǐng)大家參考。
    課堂教學(xué)方案闡述篇一
    一、指導(dǎo)思想：
    以素質(zhì)教育理論、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)現(xiàn)進(jìn)教育教學(xué)思想為指導(dǎo)，以全市掀起的新一輪課堂教學(xué)改革先進(jìn)校評(píng)比為契機(jī)，繼續(xù)引導(dǎo)全校教師進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，大力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，激發(fā)教師的教科研興趣和熱情，不斷適應(yīng)新形勢(shì)和新課改的需求，積極爭(zhēng)做全市課堂教學(xué)改革的排頭兵，為全市課堂教學(xué)改革的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
    二、工作目標(biāo)：
    1、總目標(biāo)：以人為本，和諧發(fā)展，創(chuàng)優(yōu)成績(jī)。
    2、教師目標(biāo)：學(xué)會(huì)反思，并在不斷地實(shí)踐和反思中改進(jìn)和創(chuàng)新課堂。
    3、學(xué)生目標(biāo)：做課堂的主人，作自我發(fā)展與提高的主人。
    4、課程目標(biāo)：探索、改進(jìn)、改造學(xué)習(xí)方式。
    5、成效目標(biāo)：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，全力打造高效課堂，促進(jìn)師生共同發(fā)展。實(shí)現(xiàn)“三導(dǎo)、五會(huì)、三環(huán)節(jié)、四促進(jìn)”暨“三五三四”高效課堂教學(xué)模式。使我校成為七臺(tái)河市教育教學(xué)改革的窗口學(xué)校，實(shí)現(xiàn)在省內(nèi)具有一定知名度的學(xué)校。
    三、組織機(jī)構(gòu)：
    學(xué)校教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組：
    組長(zhǎng)：王淑杰。
    副組長(zhǎng)：李開(kāi)國(guó)張桂芳沈秋菊。
    成員：楊文萍李萍婁德秀張麗萍李春華牛立波。
    董梅畢春梅。
    四、課改年級(jí)：一至五年級(jí)，重點(diǎn)年級(jí)三、四、五年級(jí)。
    五、工作重點(diǎn)：
    打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)是學(xué)校發(fā)展的終極目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)“四個(gè)促進(jìn)”：
    促進(jìn)小組學(xué)習(xí)實(shí)效。
    促進(jìn)身心健康發(fā)展。
    促進(jìn)校本課程的研發(fā)。
    促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。
    六、為實(shí)現(xiàn)工作重點(diǎn)，繼續(xù)深化完善課堂教學(xué)模式：
    （一）、課堂模式的基本要求：實(shí)施課堂教學(xué)新模式要求八個(gè)字“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，教師講解釋疑時(shí)間20分鐘左右。教師的主要任務(wù)是：糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。
    （二）、扎實(shí)推進(jìn)實(shí)施課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)：
    第一步：預(yù)習(xí)與質(zhì)疑。
    1.預(yù)習(xí)方式：獨(dú)立預(yù)習(xí)、合作預(yù)習(xí)、指導(dǎo)預(yù)習(xí)并存。
    （獨(dú)立預(yù)習(xí)）大部分學(xué)生采取獨(dú)立預(yù)習(xí)的方式學(xué)習(xí)新知。
    （合作預(yù)習(xí)）根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特定和難易程度，恰當(dāng)選擇合作預(yù)習(xí)，資源共享，難點(diǎn)內(nèi)化，教師相機(jī)指導(dǎo)。
    （指導(dǎo)預(yù)習(xí)）教師或者優(yōu)生指導(dǎo)學(xué)困生預(yù)習(xí)，促使每個(gè)學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)。
    2.預(yù)習(xí)步驟：
    （1）教師出示預(yù)習(xí)內(nèi)容。
    （2）學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)，查閱資料。
    （3）梳理知識(shí)點(diǎn)后完成預(yù)習(xí)學(xué)案。
    第二步：互動(dòng)與交流。
    1.學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互相交流，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，交流預(yù)習(xí)心得和預(yù)習(xí)結(jié)果，內(nèi)化難點(diǎn)。
    2.組長(zhǎng)組織交流并且進(jìn)行梳理。
    3.組長(zhǎng)分工展示匯報(bào)任務(wù)。
    第三步：匯報(bào)與展示。
    1.準(zhǔn)備匯報(bào)的小組到前面板書重點(diǎn)內(nèi)容。
    2.以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)展示預(yù)習(xí)成果。
    3.學(xué)生遇到不同觀點(diǎn)及時(shí)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。
    4.教師認(rèn)真傾聽(tīng)及時(shí)引導(dǎo)、指導(dǎo)、總結(jié)。
    第四步：反饋與檢測(cè)。
    1.自檢與交流獨(dú)立嘗試的做一做。
    2.選做練習(xí)題，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。
    1.學(xué)生交流挑戰(zhàn)題。
    2.教師根據(jù)情況布置一些基本題和挑戰(zhàn)題，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。
    組織階段性反思與培訓(xùn)大會(huì)，提煉課改經(jīng)驗(yàn)，暴露課改問(wèn)題，既是采取有效策略，確保課改穩(wěn)步推進(jìn)。
    4課改調(diào)研再指導(dǎo)。
    課改領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常性的深入課堂聽(tīng)課指導(dǎo)。
    七、課堂操作的基本要求：
    1、落實(shí)“三主”——教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線。
    2、倡導(dǎo)“三自”——自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流。
    3、鼓勵(lì)“三動(dòng)”——?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手。
    4、實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”——學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用。
    5、發(fā)展“三維”——認(rèn)知、情感、技能。
    八、課堂評(píng)價(jià)的基本要求：
    由評(píng)教師為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生為主，教師的主要任務(wù)是：糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。
    1、由評(píng)教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的參與度為主。
    2、由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u(píng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主。
    3、由評(píng)課堂的活躍度為主變?yōu)樵u(píng)每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主。
    4、由評(píng)師生的交流互動(dòng)(主要是問(wèn)答)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的交流展示為主。
    5、由評(píng)教師的板書設(shè)計(jì)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主。
    6、由評(píng)教師的基本功為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的基本素能為主。
    九、實(shí)施步驟：
    （一）、組織發(fā)動(dòng)階段。
    1.成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，結(jié)合我校原有的課改教學(xué)實(shí)際，制定新的課改實(shí)施方案。
    2、進(jìn)行深入課改動(dòng)員，下發(fā)課改學(xué)習(xí)材料，各學(xué)科組進(jìn)行研討。
    （二）、研究實(shí)施階段。
    1、以課堂教學(xué)模式的研討為中心，各教研組全面展開(kāi)研討。
    2、全面落實(shí)“一備、二研、三講、一反思”的集體備課制度，加強(qiáng)同科共備的分組方式，通過(guò)集體備課對(duì)課改進(jìn)行深層次研究。
    3、開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)課觀摩研討活動(dòng)。從第二周起，各學(xué)科教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組內(nèi)集體備課，人人上同一節(jié)研究課。全組教師聽(tīng)課，領(lǐng)導(dǎo)小組成員評(píng)課，上課教師說(shuō)課。每月各組都要計(jì)劃安排全年組教師在多媒體教室上的研究課。所有參與課改研究的教師都要自覺(jué)上好展示課。
    4、舉辦各學(xué)科教學(xué)評(píng)優(yōu)，帶動(dòng)探索具有我校特色的新教學(xué)模式活動(dòng)的全面開(kāi)展，帶動(dòng)全體教師整體教學(xué)水平的提高。
    5、給學(xué)生下發(fā)征求意見(jiàn)卡，了解學(xué)生的愿望及對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中的不足之處。
    6、各年組研究教師都要寫好課后反思，教研組長(zhǎng)每次活動(dòng)后寫一篇學(xué)科研究總結(jié)。
    （三）、總結(jié)提煉階段。
    1、進(jìn)行階段性總結(jié)，完成對(duì)每次課堂教學(xué)研究活動(dòng)結(jié)果的科學(xué)分析、統(tǒng)計(jì)并寫出學(xué)期總結(jié)。
    2、進(jìn)行課題研究相關(guān)展示活動(dòng)。
    學(xué)期末，開(kāi)設(shè)教師論壇，讓廣大教師暢所欲言，促進(jìn)教師為追求自己的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)、提升業(yè)務(wù)水平。通過(guò)教師間的交流，探討解決課改中存在的問(wèn)題，推動(dòng)我校課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。
    附一：
    七臺(tái)河市第九小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的幾點(diǎn)意見(jiàn)。
    第一、不同的教育價(jià)值觀就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價(jià)值判斷。隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革工作的發(fā)展，在基礎(chǔ)教育的價(jià)值取向上，重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀日漸上升為最重要的教育目標(biāo)。課改要求必須建立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)功能。
    第二、新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心應(yīng)該是促進(jìn)師交往互動(dòng)、共同發(fā)展，而不是為了區(qū)分教師教育教學(xué)水平之高下，更不能是為了管理意義上的需要。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性的、形成性的；要能在評(píng)價(jià)的過(guò)程中為教師的課堂教學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，幫助教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)能力；要給予教師應(yīng)有的安全感與自尊。這幾點(diǎn)，對(duì)于構(gòu)建新型的、發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    第三、究竟應(yīng)該從哪幾方面，以怎樣的方式去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)呢？
    課堂上學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，與之密切關(guān)聯(lián)的教師教什么、怎么教，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。這就決定了評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)。換言之，即學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、接受知識(shí)的形態(tài)與教師教學(xué)的行為。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的聚焦點(diǎn)，由此為出發(fā)點(diǎn)，去審視其他兩個(gè)方面的利弊與得失。
    評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)：
    1.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
    （1）參與狀態(tài)。觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)全過(guò)程；看是否有些學(xué)生能對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)有所幫助、啟發(fā)。
    （2）交往狀態(tài)。一看課堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。
    （3）思維狀態(tài)。一看學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解；二看所提問(wèn)題與發(fā)表的見(jiàn)解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。
    （4）情緒狀態(tài)。一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感；二看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。
    （5）生成狀態(tài)。
    一看學(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得，感到踏實(shí)和滿足；二看學(xué)生是否對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。
    2.知識(shí)的形態(tài)。
    （1）基本性。
    一看是否揭示了以某一內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)本身的邏輯規(guī)律性，二看是否為學(xué)生主動(dòng)探索新知提供了必要的生長(zhǎng)點(diǎn)。
    （2）基礎(chǔ)性。這主要是從學(xué)生的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的背景去看學(xué)生所接受的知識(shí)是否能與學(xué)生已有的觀念、經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥琳麄€(gè)精神世界相互作用，從而使學(xué)習(xí)變得更有意義。
    （3）過(guò)程性。主要是看是否有學(xué)生充分的觀察、操作與獨(dú)立思考的活動(dòng)或機(jī)會(huì)，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生群體的講座與交流獲得理解與體驗(yàn)。
    （4）策略性。看學(xué)生是否獲得關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法的經(jīng)歷與感悟，從而增強(qiáng)自我意識(shí)與自我監(jiān)控的能力。
    （5）實(shí)踐性?？此邮艿闹R(shí)是否具有應(yīng)用價(jià)值，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與可持續(xù)發(fā)展的能力。
    3.教學(xué)行為。
    （1）組織能力。它包括教材的組織能力、語(yǔ)言的組織能力、教學(xué)活動(dòng)的組織能力，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力，即一般意義上的駕馭課堂活動(dòng)的能力。
    （2）注意中心?？唇處熢谡n堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維上去。
    （3）教學(xué)機(jī)制?？唇處熓欠窬邆涿艚菘焖俚夭蹲浇虒W(xué)過(guò)程中各種信息的能力，是否能靈活果斷地采取有效措施，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。
    （4）教學(xué)態(tài)度?？唇處熢谂c學(xué)生的交往中，是否能夠充分地尊重與信任學(xué)生，是否有對(duì)學(xué)生一生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，是否能夠在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情與寬容，是否能保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，是否對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特性與創(chuàng)造性能給予應(yīng)有的贊賞，而不論學(xué)生的這種表現(xiàn)出現(xiàn)在教師的什么心境下。
    課堂教學(xué)方案闡述篇二
    為落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》和中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，引導(dǎo)高校遵循教育規(guī)律，聚焦本科教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，制定普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估（以下簡(jiǎn)稱審核評(píng)估）實(shí)施方案（20xx—20xx年）。
    全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，堅(jiān)持教育為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)決破除“五唯”頑瘴痼疾，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，確保人才培養(yǎng)中心地位和本科教育教學(xué)核心地位。推進(jìn)評(píng)估分類，以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、以評(píng)促?gòu)?qiáng)，推動(dòng)高校積極構(gòu)建自覺(jué)、自省、自律、自查、自糾的大學(xué)質(zhì)量文化，建立健全中國(guó)特色、世界水平的本科教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，引導(dǎo)高校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
    （一）堅(jiān)持立德樹(shù)人。把牢社會(huì)主義辦學(xué)方向，構(gòu)建以立德樹(shù)人成效為根本標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)方向、育人過(guò)程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障體系等方面的審核，引導(dǎo)高校構(gòu)建“三全育人”格局。
    （二）堅(jiān)持推進(jìn)改革。緊扣本科教育教學(xué)改革主線，落實(shí)“以本為本”“四個(gè)回歸”，強(qiáng)化學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，以評(píng)估理念引領(lǐng)改革、以評(píng)估舉措落實(shí)改革、以評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)改革，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。
    （三）堅(jiān)持分類指導(dǎo)。適應(yīng)高等教育多樣化發(fā)展需求，依據(jù)不同層次不同類型高校辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)水平和質(zhì)量保障體系建設(shè)情況，實(shí)施分類評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和激勵(lì)高校各展所長(zhǎng)、特色發(fā)展。
    （四）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。建立“問(wèn)題清單”，嚴(yán)把高校正確辦學(xué)方向，落實(shí)本科人才培養(yǎng)底線要求，提出改進(jìn)發(fā)展意見(jiàn)，強(qiáng)化評(píng)估結(jié)果使用和督導(dǎo)復(fù)查，推動(dòng)高校落實(shí)主體責(zé)任、建立持續(xù)改進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制，培育踐行高校質(zhì)量文化。
    （五）堅(jiān)持方法創(chuàng)新。綜合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，深度挖掘常態(tài)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，采取線上與入校結(jié)合、定性與定量結(jié)合、明察與暗訪結(jié)合等方式，切實(shí)減輕高校負(fù)擔(dān)，提高工作實(shí)效。
    （一）評(píng)估對(duì)象和周期。經(jīng)國(guó)家正式批準(zhǔn)獨(dú)立設(shè)置的普通本科高校均應(yīng)參加審核評(píng)估，其中：新建普通本科高校應(yīng)先參加普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估，原則上獲得“通過(guò)”結(jié)論5年后方可參加本輪審核評(píng)估。
    審核評(píng)估每5年一個(gè)周期，本輪審核評(píng)估時(shí)間為20xx—20xx年。
    （二）評(píng)估分類。根據(jù)高等教育整體布局結(jié)構(gòu)和高校辦學(xué)定位、服務(wù)面向、發(fā)展實(shí)際，本輪審核評(píng)估分為兩大類。高?？筛鶕?jù)大學(xué)章程和發(fā)展規(guī)劃，綜合考慮各自辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量保障體系建設(shè)情況等進(jìn)行自主選擇。
    1.第一類審核評(píng)估針對(duì)具有世界一流辦學(xué)目標(biāo)、一流師資隊(duì)伍和育人平臺(tái)，培養(yǎng)一流拔尖創(chuàng)新人才，服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的普通本科高校。重點(diǎn)考察建設(shè)世界一流大學(xué)所必備的質(zhì)量保障能力及本科教育教學(xué)綜合改革舉措與成效。
    2.第二類審核評(píng)估針對(duì)高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)歷史不同，具體分為三種：一是適用于已參加過(guò)上輪審核評(píng)估，重點(diǎn)以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校；二是適用于已參加過(guò)上輪審核評(píng)估，重點(diǎn)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校；三是適用于已通過(guò)合格評(píng)估5年以上，首次參加審核評(píng)估、本科辦學(xué)歷史較短的地方應(yīng)用型普通本科高校。第二類審核評(píng)估重點(diǎn)考察高校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、資源條件、培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)成效等。
    審核評(píng)估程序包括評(píng)估申請(qǐng)、學(xué)校自評(píng)、專家評(píng)審、反饋結(jié)論、限期整改、督導(dǎo)復(fù)查。
    （一）評(píng)估申請(qǐng)。高校需向教育行政部門提出申請(qǐng)，包括選擇評(píng)估類型和評(píng)估時(shí)間。中央部門所屬高校（包括部省合建高校，下同）向教育部提出申請(qǐng)。地方高校向省級(jí)教育行政部門提出申請(qǐng)，其中申請(qǐng)參加第一類審核評(píng)估由省級(jí)教育行政部門向教育部推薦。
    教育部普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)評(píng)估專家委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱教育部評(píng)估專家委員會(huì)）審議第一類審核評(píng)估參評(píng)高校。
    （二）學(xué)校自評(píng)。高校成立由主要負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)的審核評(píng)估工作領(lǐng)導(dǎo)小組，落實(shí)主體責(zé)任，按要求參加評(píng)估培訓(xùn)，對(duì)照評(píng)估重點(diǎn)內(nèi)容和指標(biāo)體系，結(jié)合實(shí)際和上一輪評(píng)估整改情況，制訂工作方案，全面深入開(kāi)展自評(píng)工作，形成《自評(píng)報(bào)告》并公示。
    （三）專家評(píng)審。評(píng)估專家統(tǒng)一從全國(guó)審核評(píng)估專家?guī)熘挟a(chǎn)生，人數(shù)為15—21人。原則上，外?。▍^(qū)、市）專家人數(shù)不少于評(píng)估專家組人數(shù)的三分之二、專家組組長(zhǎng)由外?。▍^(qū)、市）專家擔(dān)任。采取審閱材料、線上訪談、隨機(jī)暗訪等方式進(jìn)行線上評(píng)估，在全面考察的基礎(chǔ)上，提出需要入校深入考察的存疑問(wèn)題，形成專家個(gè)人線上評(píng)估意見(jiàn)。專家組組長(zhǎng)根據(jù)線上評(píng)估情況，確定5—9位入校評(píng)估專家，在2—4天內(nèi)重點(diǎn)考察線上評(píng)估提出的存疑問(wèn)題。綜合線上評(píng)估和入校評(píng)估總體情況，制訂問(wèn)題清單，形成寫實(shí)性《審核評(píng)估報(bào)告》。
    通過(guò)教育部認(rèn)證（評(píng)估）并在有效期內(nèi)的專業(yè)（課程），免于評(píng)估考察，切實(shí)減輕高校負(fù)擔(dān)。
    （四）反饋結(jié)論。教育部和各省級(jí)教育行政部門分別負(fù)責(zé)審議《審核評(píng)估報(bào)告》，通過(guò)后作為評(píng)估結(jié)論反饋高校，并在一定范圍內(nèi)公開(kāi)。對(duì)于突破辦學(xué)規(guī)范和辦學(xué)條件底線等問(wèn)題突出的高校，教育部和有關(guān)省級(jí)教育行政部門要采取約談負(fù)責(zé)人、減少招生計(jì)劃和限制新增本科專業(yè)備案等問(wèn)責(zé)措施。教育部每年向社會(huì)公布完成審核評(píng)估的高校名單，并在完成評(píng)估的高校中征集本科教育教學(xué)示范案例，經(jīng)教育部評(píng)估專家委員會(huì)審議后發(fā)布，做好經(jīng)驗(yàn)推廣、示范引領(lǐng)。
    （五）限期整改。高校應(yīng)在評(píng)估結(jié)論反饋30日內(nèi)，制訂并提交《整改方案》。評(píng)估整改堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，找準(zhǔn)問(wèn)題原因，排查薄弱環(huán)節(jié)，提出解決舉措，加強(qiáng)制度建設(shè)。建立整改工作臺(tái)賬，實(shí)行督查督辦和問(wèn)責(zé)制度，持續(xù)追蹤整改進(jìn)展，確保整改取得實(shí)效。原則上，高校需在兩年內(nèi)完成整改并提交《整改報(bào)告》。
    （六）督導(dǎo)復(fù)查。教育部和各省級(jí)教育行政部門以隨機(jī)抽查的方式，對(duì)高校整改情況進(jìn)行督導(dǎo)復(fù)查。對(duì)于評(píng)估整改落實(shí)不力、關(guān)鍵辦學(xué)指標(biāo)評(píng)估后下滑的高校，將采取約談高校負(fù)責(zé)人、減少招生計(jì)劃、限制新增本科專業(yè)備案和公開(kāi)曝光等問(wèn)責(zé)措施。
    教育部負(fù)責(zé)制定審核評(píng)估政策、總體規(guī)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、指導(dǎo)監(jiān)督各地各校審核評(píng)估工作。委托教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心（以下簡(jiǎn)稱教育部評(píng)估中心）具體組織實(shí)施中央部門所屬高校第一、二類審核評(píng)估和地方高校第一類審核評(píng)估工作。
    省級(jí)教育行政部門依據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定和要求，結(jié)合實(shí)際，負(fù)責(zé)制訂本地區(qū)審核評(píng)估實(shí)施方案、總體規(guī)劃，報(bào)教育部備案。組織所屬高校第二類審核評(píng)估及推薦高校參加第一類審核評(píng)估工作。選取1—2所高校委托教育部評(píng)估中心指導(dǎo)開(kāi)展第二類審核評(píng)估試點(diǎn)，為全面推開(kāi)本地區(qū)審核評(píng)估工作做好示范。
    教育部評(píng)估中心制訂專家管理辦法，建設(shè)全國(guó)統(tǒng)一、開(kāi)放共享的專家?guī)欤＜医M織推薦、專業(yè)培訓(xùn)、持證入庫(kù)、隨機(jī)遴選、異地選派及淘汰退出機(jī)制。
    審核評(píng)估經(jīng)費(fèi)由有關(guān)具體組織部門負(fù)責(zé)落實(shí)。
    審核評(píng)估實(shí)行信息公開(kāi)制度，嚴(yán)肅評(píng)估紀(jì)律，開(kāi)展“陽(yáng)光評(píng)估”，廣泛接受學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)的監(jiān)督，確保評(píng)估工作公平公正。教育部和省級(jí)教育行政部門對(duì)參評(píng)學(xué)校、評(píng)估專家和評(píng)估組織工作的規(guī)范性、公正性進(jìn)行監(jiān)督，受理舉報(bào)和申訴，提出處理意見(jiàn)。
    課堂教學(xué)方案闡述篇三
    根據(jù)上級(jí)的規(guī)定，按照鎮(zhèn)中心校的工作部署，不斷深化課堂教學(xué)改革，盡快提高全體教師的授課水平，特制定本方案。
    1、全面貫徹黨的教育方針，推行素質(zhì)教育，使學(xué)生全面發(fā)展。
    2、以學(xué)生為中心，改革教師的教學(xué)理論、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法。
    3、以科研促發(fā)展，提高教師的授課水平。
    1、建立組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。
    建立以主抓教學(xué)的副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任為組長(zhǎng)的課堂教學(xué)評(píng)估小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估工作，使課堂教學(xué)評(píng)估工作有條不紊地進(jìn)行。
    2、提高認(rèn)識(shí)，積極參與。
    在校委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，使每位教師真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)估工作的重要意義，自覺(jué)參與到活動(dòng)中來(lái)。
    3、課堂教學(xué)評(píng)估采取由教師本人申請(qǐng)等級(jí)，然后逐級(jí)考評(píng)的辦法。
    4、對(duì)教師的課堂教學(xué)水平評(píng)估分四個(gè)等級(jí)，即：優(yōu)秀、良好、合格、不合格。
    5、課堂評(píng)估劃入語(yǔ)數(shù)教研組。
    6、本次評(píng)估按三步走：
    第一步，教師個(gè)人申請(qǐng)等級(jí)，教研組逐人進(jìn)行課堂評(píng)估。
    第二步，評(píng)估小組對(duì)各教研組取得優(yōu)秀等級(jí)的教師進(jìn)行復(fù)評(píng)，復(fù)評(píng)后推薦兩名教師參加教學(xué)片復(fù)評(píng)。
    第三步，對(duì)評(píng)估工作進(jìn)行總結(jié)，評(píng)估結(jié)果上報(bào)中心校，參加中心校復(fù)評(píng)。
    7、做到評(píng)估有方案，活動(dòng)有記錄，獎(jiǎng)勵(lì)有措施，評(píng)后有總結(jié)。
    8、課堂評(píng)估小組成員：
    1、評(píng)估結(jié)果與評(píng)先、評(píng)優(yōu)、職務(wù)晉升、競(jìng)爭(zhēng)上崗、獎(jiǎng)金福利掛鉤。
    2、評(píng)估結(jié)果與教師管理3：5：2掛鉤。
    語(yǔ)文組；9月7日---9月16日。
    數(shù)學(xué)組：9月19日---9月25日。
    全面評(píng)估：10月上旬。
    （附后）。
    課堂教學(xué)方案闡述篇四
    為深入學(xué)習(xí)借鑒“嘗試教育”理論，進(jìn)一步推進(jìn)我校課堂教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)“以先進(jìn)教育思想引領(lǐng)學(xué)生全面成長(zhǎng)”的教育目標(biāo)。按照市教育局有關(guān)要求，從本學(xué)期開(kāi)始，我校將學(xué)習(xí)引進(jìn)“嘗試教學(xué)法”等先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒，實(shí)驗(yàn)探索，構(gòu)建適合xx學(xué)生發(fā)展的特色課堂教學(xué)模式。經(jīng)學(xué)校班子研究決定，制定《xx中學(xué)“嘗試教育”課堂教學(xué)模式改革推進(jìn)方案》，具體安排如下。
    以素質(zhì)教育和新課改理念為統(tǒng)領(lǐng)，以“嘗試教育”理論為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式為前提，以培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，互助合作探究”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，深入挖掘我校課改經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，全面提高教育質(zhì)量，引領(lǐng)和促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。
    深入學(xué)習(xí)“嘗試教育”理論，借鑒先進(jìn)課堂教學(xué)模式，帶動(dòng)廣大教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)、參觀聽(tīng)課、強(qiáng)化備課、課例研究、帶題教研、帶題授課、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、示范引領(lǐng)、構(gòu)建模式等形式，初步構(gòu)建具有xx特色的多元化課堂教學(xué)模式。
    1、學(xué)習(xí)感悟階段（20xx年xx月——xx月）：
    通過(guò)講座、印發(fā)學(xué)習(xí)資料、上示范課、自主學(xué)習(xí)和測(cè)試、專家引領(lǐng)培訓(xùn)、到兄弟學(xué)校聽(tīng)課、教研組和備課組集體研討、確定帶題教研課題等形式，激發(fā)教師轉(zhuǎn)變思想觀念，自覺(jué)接受“嘗試教學(xué)”模式，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)探索的積極性和主動(dòng)性。
    2、實(shí)驗(yàn)探索階段（20xx年xx月——xx月中旬）：
    以學(xué)科教研組和備課組為單位，確定首批實(shí)驗(yàn)教師，召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)；啟動(dòng)嘗試教學(xué)課例研究；探索開(kāi)發(fā)“嘗試教學(xué)”導(dǎo)學(xué)案；啟動(dòng)教師帶題授課計(jì)劃；組建課改指導(dǎo)小組，深入課堂指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師研究課和課例，進(jìn)一步規(guī)范導(dǎo)學(xué)案制定；有重點(diǎn)地在初一、初二學(xué)年和部分學(xué)科、部分教師中開(kāi)展重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究。
    3、展示交流階段（20xx年xx月中旬——xx月中末）：
    經(jīng)過(guò)前期至少兩次課例實(shí)驗(yàn)和研討，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家和教研組研討基礎(chǔ)上，確定重點(diǎn)學(xué)科和教師面向全校展示，組織全校教師觀摩研討，形成初級(jí)模式。
    4、強(qiáng)化學(xué)習(xí)階段（20xx年xx月中旬——xx月末）：
    利用暑假和開(kāi)學(xué)前后時(shí)間，組織教師專題學(xué)習(xí)“嘗試教學(xué)”和其它教育教學(xué)理論，在條件允許的情況下邀請(qǐng)專家前來(lái)指導(dǎo)講學(xué)，組織教師外出參觀學(xué)習(xí)。同時(shí)，假前為教師安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考提綱，引導(dǎo)教師利用假期自主學(xué)習(xí)，開(kāi)學(xué)后組織理論測(cè)試和讀書交流。
    5、建模打樣階段（20xx年xx月——xx月末）：
    組織實(shí)驗(yàn)教師和有關(guān)專家，研究制定我校課堂教學(xué)改革總體模式框架，在全校教師中開(kāi)展論證和征求意見(jiàn)；各學(xué)科教研組根據(jù)學(xué)?？偟哪Ｊ娇蚣埽瑯?gòu)建符合各自學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式；利用兩周時(shí)間，組織實(shí)驗(yàn)教師上示范課和樣板課，為全校教師打樣示范。
    6、全員推進(jìn)階段（20xx年xx月——xx月中旬）：
    根據(jù)學(xué)?？偟哪Ｊ娇蚣芎透鲗W(xué)科特色課堂教學(xué)模式，開(kāi)展全員性教學(xué)研評(píng)活動(dòng)，采取人人過(guò)關(guān)的形式，每人上一節(jié)課改課，教研組和指導(dǎo)小組評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，符合課程模式標(biāo)準(zhǔn)的教師視為合格，通過(guò)考核評(píng)價(jià)。凡不符合課程模式標(biāo)準(zhǔn)的，視為不合格，要在教研組和指導(dǎo)小組的幫助下盡快修正問(wèn)題，進(jìn)行第二次、第三次試講，直至合格。同時(shí)，對(duì)教師日常課堂教學(xué)進(jìn)行跟蹤問(wèn)效，確保教師在日常教學(xué)過(guò)程中按照新模式授課，避免反彈。
    7、總結(jié)評(píng)估階段（20xx年xx月中旬——20xx年xx月）：
    對(duì)一年來(lái)學(xué)校課程改革情況做系統(tǒng)評(píng)估和總結(jié)，一是邀請(qǐng)市教育局領(lǐng)導(dǎo)、市教育學(xué)院專家、兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)我校課堂教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)估，指出問(wèn)題，提出修正意見(jiàn)；二是對(duì)教研組織“帶題教研”課題和教師“帶題授課”進(jìn)行總結(jié)展示，對(duì)課題研究成果進(jìn)行表彰和展示；三是開(kāi)展優(yōu)秀課改實(shí)驗(yàn)教師、課改新秀等評(píng)比活動(dòng)，大張旗鼓地表彰在本次課堂教學(xué)模式改革中涌現(xiàn)出的先進(jìn)教師。
    1、成立xx中學(xué)課堂教學(xué)模式改革推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組：
    （1）組長(zhǎng)：xx。
    （2）副組長(zhǎng)：xx。
    （3）成員：xx、xx、xx。
    下設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室：主任：xx，（兼）副主任：xx。
    2、確定實(shí)驗(yàn)教師。
    按照上述推進(jìn)計(jì)劃，各教研組織要在充分考察的基礎(chǔ)上，確定實(shí)驗(yàn)教師，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)每科至少三人（要求每學(xué)年至少有一人），其它學(xué)科至少一人。學(xué)校將在學(xué)習(xí)、參觀、考察、聽(tīng)課等方面為實(shí)驗(yàn)教師提供更多便利條件，實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真鉆研、勤于思考、勇于探究、大膽實(shí)驗(yàn)，力爭(zhēng)以最短時(shí)間、最高效課堂模式為全校教師樹(shù)立榜樣。對(duì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中勇于創(chuàng)新、不斷進(jìn)取、成效顯著的教師，學(xué)校將予以重獎(jiǎng)，并在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等方面予以優(yōu)先考慮。
    3、成立課改推進(jìn)指導(dǎo)辦公室。
    在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，抽調(diào)精兵強(qiáng)將，成立專門指導(dǎo)推進(jìn)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)下一步課堂教學(xué)模式的全校性推進(jìn)，全員性督導(dǎo)評(píng)價(jià)、集體備課、教研和導(dǎo)學(xué)案編制、嘗試練習(xí)題庫(kù)和相關(guān)檔案管理等。同時(shí)，還要組織好相關(guān)教學(xué)研究和展示交流、研討等活動(dòng)。
    1、全員探索與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合原則。
    要全面動(dòng)員和調(diào)動(dòng)廣大教師參與課堂教學(xué)模式改革的積極性，鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和嘗試新的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)廣大教師學(xué)習(xí)新理念、轉(zhuǎn)變舊觀念，接受新模式、摒棄舊傳統(tǒng)。同時(shí)，抓住主要矛盾，采取一部分人先行先試的辦法，組織精干力量，開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后全校推廣。
    2、積極推進(jìn)與穩(wěn)步實(shí)施相結(jié)合原則。
    在推廣和學(xué)習(xí)新的課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，要切忌操之過(guò)急，急于求成，即要積極推進(jìn)，又要穩(wěn)步實(shí)施，確保在改革實(shí)踐過(guò)程中使廣大教師和學(xué)生有個(gè)適應(yīng)過(guò)程，逐步接受新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，做好學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各方面解釋、溝通工作，取得各方面理解和支持。
    3、深化課改與確保質(zhì)量相結(jié)合原則。
    改革的目的是為了提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，因此，我們必須本著“千教萬(wàn)教，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；千改萬(wàn)改，保證教學(xué)質(zhì)量”的原則，努力探索適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生身心和智能發(fā)展的多元化課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量雙豐收。
    4、主動(dòng)探索和借鑒學(xué)習(xí)相結(jié)合原則。
    課堂教學(xué)模式改革絕不能閉門造車，也不能因循守舊，更不能故步自封，拒絕接受新事物，正確的態(tài)度是主動(dòng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、積極探索、有所作為。因此，要求全校教師要積極行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)探索實(shí)踐新的課堂教學(xué)模式，同時(shí)，向書本學(xué)、向名校學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)、向同伴學(xué)，只要是符合素質(zhì)教育和新課改理念的課堂教學(xué)模式，都要去嘗試、去探究，并與自身課堂實(shí)際相結(jié)合，努力探索出適合我們自己的課堂教學(xué)模式來(lái)。
    課堂教學(xué)方案闡述篇五
    針對(duì)目前課堂教學(xué)方法陳舊、效率不高的現(xiàn)狀，為了充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自信和挖掘?qū)W生潛力，采用"自主、合作、探究"新課程理念，學(xué)習(xí)、借鑒"杜郎口教學(xué)模式"和兄弟學(xué)校課改經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量和全面實(shí)施素質(zhì)教育。根據(jù)上級(jí)主管部門文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，特制定我校構(gòu)建高效課堂實(shí)施方案。
    （一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織。
    為加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保證課堂教學(xué)改革順利開(kāi)展并取得顯著成效，我校成立高效課堂課改領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。
    1、領(lǐng)導(dǎo)小組：
    組長(zhǎng)：xxx。
    副組長(zhǎng)：xxx。
    成員：xx、xx、xx。
    2、工作小組：
    組長(zhǎng)：xxx。
    副組長(zhǎng)：xx。
    組員：xx、xx、胡亮、穆明順、鐘明以及班主任和教研組長(zhǎng)。
    （二）確立目標(biāo)、明確思路。
    工作目標(biāo)：構(gòu)建"快樂(lè)、自信、高效、輕負(fù)"的課堂。
    基本思路：以"有效的教，促進(jìn)高效的學(xué)"的理念為指導(dǎo)，通過(guò)"學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流、合作、反思、改進(jìn)、提高"的實(shí)踐策略，提高教師設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思教學(xué)的能力。努力探索常態(tài)教學(xué)條件下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，奠定學(xué)生的自信，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效教學(xué)方式和策略。
    （三）學(xué)習(xí)宣傳、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
    通過(guò)各種形式進(jìn)行廣泛宣傳和發(fā)動(dòng)，為活動(dòng)開(kāi)展做好充分的思想準(zhǔn)備。一方面進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，組織全體教師進(jìn)行高效課堂的培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)理論，正確理解和把握高效課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法；另一方面開(kāi)展具體操作層面的講座，采取"請(qǐng)進(jìn)來(lái)"或"走出去"等方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)、實(shí)踐外校的先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)，深入了解不同學(xué)科"高效課堂"的教學(xué)模式，明確高效課堂中具體的教學(xué)流程。
    （四）精心組織、扎實(shí)推進(jìn)。
    我校"構(gòu)建高效課堂"活動(dòng)按照如下四個(gè)層面、十四個(gè)步驟和要求進(jìn)行實(shí)施：
    第一層面：領(lǐng)導(dǎo)層面。
    第一步：合理分工。在學(xué)習(xí)、借鑒區(qū)內(nèi)試點(diǎn)學(xué)校課改經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合各部門工作實(shí)際，進(jìn)行大致分工：xxx校長(zhǎng)：整體負(fù)責(zé)、調(diào)控；xxx校長(zhǎng)：實(shí)施高效課堂工作中的制度建設(shè)、協(xié)調(diào)管理；xx主任：課堂上如何具體操作；xx主任：實(shí)施方案的制定和導(dǎo)學(xué)案如何編制；xx主任：合作學(xué)習(xí)小組如何打造、班集體建設(shè)、師生評(píng)價(jià)問(wèn)題等等。
    第二步：外出學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員分別到課改試點(diǎn)學(xué)校（先后到秣陵初中、周崗中學(xué)、江寧初中、竹山中學(xué)）調(diào)研學(xué)習(xí)，結(jié)合事先分工，各人重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，如導(dǎo)學(xué)案編制、教學(xué)流程、合作學(xué)習(xí)小組分配、評(píng)價(jià)機(jī)制確立、制度建立和實(shí)施高效課堂的管理、咨詢研究等。
    第三步：個(gè)人反思。赴幾家課改試點(diǎn)學(xué)校學(xué)習(xí)后，在認(rèn)真學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套適合我們學(xué)校的高效課堂教學(xué)模式。
    第二層面：教師層面。
    第四步：全校動(dòng)員。利用全體教職工大會(huì)，分析目前我校存在現(xiàn)狀、目前教育改革大的背景等客觀事實(shí)，對(duì)比傳統(tǒng)課堂與高效課堂利弊，認(rèn)真學(xué)習(xí)、宣傳"杜郎口課堂教學(xué)模式"，觀看有關(guān)"高效課堂"視頻等等。
    第五步：采取"走出去"、"請(qǐng)進(jìn)來(lái)"、聽(tīng)專題講座、開(kāi)展培訓(xùn)等方式，讓所有一線教師傾聽(tīng)、觀看和親身感受、體會(huì)"高效課堂"。
    第六步：課堂實(shí)踐。每位教師根據(jù)外出學(xué)習(xí)、自我反思、課堂中實(shí)踐，逐步摸索出符合我們學(xué)校的課堂教學(xué)模式，并不斷進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐；在教學(xué)中摸索、改進(jìn)、提高。
    第三層面：班主任和教研組長(zhǎng)層面。
    第七步：班主任會(huì)。各班級(jí)的7———8個(gè)小組如何合理分配、評(píng)價(jià)制度如何建立、組長(zhǎng)如何確定、高效課堂與班集體建設(shè)如何統(tǒng)一，還有學(xué)生培訓(xùn)、小組長(zhǎng)培訓(xùn)和指導(dǎo)等。
    第八步：教研組長(zhǎng)會(huì)。如何編制導(dǎo)學(xué)案、如何使用導(dǎo)學(xué)案等。
    第九步：組內(nèi)交流。通過(guò)一段時(shí)間的自我課堂實(shí)踐，以教研組長(zhǎng)為主，讓每位教師上一節(jié)自我感覺(jué)蠻好的課，并且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、本組所有成員都要參加聽(tīng)課、評(píng)課、探討、修訂，讓每位教師都有自己的課堂亮點(diǎn)。
    第十步：形成模式。在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，教研組長(zhǎng)組織召開(kāi)本組會(huì)議，專題研究本學(xué)科新的課堂教學(xué)模式，制定出本學(xué)科的新的、高效的課堂教學(xué)模式，并重新進(jìn)入課堂實(shí)踐、修訂，最后形成學(xué)科高效課堂教學(xué)模式。
    第四層面：學(xué)生層面。
    第十一步：大會(huì)動(dòng)員。大會(huì)、班會(huì)分布進(jìn)行。小組劃分好、明確分工，各負(fù)其職。
    第十二步：組長(zhǎng)培訓(xùn)。各班所有小組長(zhǎng)（不同層面）集中培訓(xùn)。如何自主學(xué)習(xí)，如何上臺(tái)展示，如何指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)困生，如何維持小組紀(jì)律等。
    （五）分項(xiàng)實(shí)施、重點(diǎn)突破。
    1、以團(tuán)隊(duì)研討導(dǎo)學(xué)案為主。
    基本要求：加強(qiáng)集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享，努力構(gòu)建"自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、共同提高"的校本教研模式。其具體過(guò)程為：個(gè)人備課，教師提前一周研究課標(biāo)、教材、導(dǎo)學(xué)案以及其他參考材料，依據(jù)實(shí)際情況修訂導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法提示，修訂導(dǎo)學(xué)案中的不恰當(dāng)環(huán)節(jié)，增減相關(guān)的內(nèi)容等，將具體的指導(dǎo)、啟發(fā)與點(diǎn)撥的方式方法寫入自己使用的"導(dǎo)學(xué)案"。集體備課：中心發(fā)言人進(jìn)行說(shuō)課，備課組集體討論，提出修改意見(jiàn)，教師按集體意見(jiàn)對(duì)自己的"導(dǎo)學(xué)案"進(jìn)行修改。二次備課：個(gè)人根據(jù)集體備課的要求對(duì)"導(dǎo)學(xué)案"再次進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致修改（二次備課時(shí)要求用雙色筆修改）。
    主要措施：教務(wù)處加強(qiáng)常規(guī)檢查力度，及時(shí)查看各教研組上傳電子稿，開(kāi)展優(yōu)秀教研組評(píng)選、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案展覽和評(píng)選等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量。
    2、構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組。
    基本要求：每個(gè)班級(jí)在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。
    三是小組成員應(yīng)是一定范圍內(nèi)動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M與組之間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。
    再進(jìn)行組內(nèi)成員選舉，選拔具有威信、群眾基礎(chǔ)、知識(shí)水平和管理水平的綜合能力的同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng)，還有選出每門學(xué)科的小組長(zhǎng)，盡可能讓每個(gè)小組6個(gè)人都有具體分工，都有事做，并對(duì)各組不同層面的組長(zhǎng)進(jìn)行理念、工作方法、組織協(xié)調(diào)能力的培訓(xùn)。
    主要措施：通過(guò)測(cè)試成績(jī)的分析和評(píng)比，學(xué)習(xí)先進(jìn)年級(jí)和學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，建立激烈機(jī)制，及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)和交流，在學(xué)校建立起高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，形成相對(duì)固定、有一定特色的合作學(xué)習(xí)小組。
    3、構(gòu)建合理的師生課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。
    基本要求：建立一個(gè)高效課堂教學(xué)的師生評(píng)價(jià)機(jī)制，其目的是追求課堂教學(xué)的高效性和師生的共同進(jìn)步與發(fā)展。
    對(duì)教師的評(píng)價(jià)。班級(jí)層面，每天由學(xué)生針對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)選出"幸福之星"（課堂）；每周由學(xué)生評(píng)出本班一周"幸福之星"（學(xué)科）。年級(jí)組層面，根據(jù)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)評(píng)出年級(jí)每周、每月"幸福之星"（學(xué)科）。
    對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。每節(jié)課教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)出"四星"：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星。每天學(xué)生依據(jù)教師評(píng)出的"四星"再評(píng)出班級(jí)每日"四星"，每周由學(xué)生根據(jù)班級(jí)每日"四星"評(píng)比結(jié)果再評(píng)選出每周"四星"，年級(jí)組依據(jù)上述評(píng)比結(jié)果再評(píng)選出年級(jí)學(xué)生每周、每月"四星"。如此評(píng)比，把學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)情況記入成長(zhǎng)記錄，改變過(guò)去對(duì)學(xué)生單一的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，更加注重學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。
    期中或期末結(jié)束，通過(guò)每日四星、每周四星、每日記錄本、聽(tīng)課記錄、常規(guī)考核記錄和平時(shí)巡課情況反饋記錄等材料評(píng)選出"課改班級(jí)之星"（班級(jí)）、年級(jí)組幸福之星（學(xué)科）、"年級(jí)組課改之星"（教師）。受表彰的教師和學(xué)生名單，學(xué)校均將做出展板，在校內(nèi)公示。
    主要措施：德育處加強(qiáng)每日常規(guī)檢查力度，做好記錄和資料收集、整理工作。通過(guò)層層評(píng)選，真實(shí)的選出投身第一線課改的教師和學(xué)生，以此推動(dòng)學(xué)校課改的發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
    4、構(gòu)建高效課堂基本模式。
    基本要求：
    一是課堂上創(chuàng)新教與學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程中，全身心投入，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，動(dòng)手實(shí)踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持"四凡四不"，即凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生能做出的教師不啟；凡是學(xué)生自己能說(shuō)出的，教師不引。
    二是要優(yōu)化教學(xué)策略，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，精講精練，及時(shí)反饋、有效調(diào)控，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。提倡"兩個(gè)高效"，即每一位學(xué)生的高效和每一分鐘的高效。關(guān)注每一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生，關(guān)注每一學(xué)生的問(wèn)題。閑則生非，課堂不允許一個(gè)學(xué)生閑，忙了，紀(jì)律就好，成績(jī)就好。學(xué)校最大的浪費(fèi)是課堂時(shí)間的浪費(fèi)。課堂上要做到放手但不放任，讓學(xué)生自主卻不自流，讓學(xué)生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學(xué)習(xí)。
    1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)課本知識(shí)，小組交流互助。操作：學(xué)習(xí)學(xué)案上學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)教材文本知識(shí)。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)案上知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行討論、解答。時(shí)間約10分鐘。
    步驟：
    （1）教師可聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)，介紹本節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)；
    （2）學(xué)案可提前發(fā)給學(xué)生，讓自覺(jué)的學(xué)生可以對(duì)課本知識(shí)提前有所了解；
    （3）可階段性對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)習(xí)慣；
    （4）學(xué)生對(duì)學(xué)案上知識(shí)都要進(jìn)行學(xué)習(xí)和解答，對(duì)于不明白的問(wèn)題，要在小組內(nèi)進(jìn)行討論和解答，教師巡視指導(dǎo)、解答疑惑。
    注意事項(xiàng)：要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)知識(shí)要進(jìn)行縱向延伸和橫向聯(lián)系，初步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧和討論學(xué)習(xí)程序，逐步形成"兵教兵、兵學(xué)兵、兵強(qiáng)兵"的良好局面。
    2、課堂分組展示，實(shí)現(xiàn)思維對(duì)話。操作：學(xué)生分組輪流展示，互相糾正，歸納總結(jié)，教師可適時(shí)補(bǔ)充。時(shí)間約15分鐘。
    步驟：
    （1）學(xué)生分組展示，查找錯(cuò)誤、更正結(jié)論；
    （2）教師適當(dāng)講解、提問(wèn)。
    注意事項(xiàng)：讓學(xué)生自由討論，充分展示所學(xué)知識(shí)，盡可能暴露學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生積極討論，找出原因，更正答案；教師講解點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)練準(zhǔn)確規(guī)范，注重以下問(wèn)題：面上都不會(huì)的，重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)聯(lián)知識(shí)串聯(lián)成線、成體系，對(duì)知識(shí)適當(dāng)延伸和聯(lián)系實(shí)際。
    3、總結(jié)與反思評(píng)價(jià)。操作：當(dāng)堂檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況，總結(jié)、反思本節(jié)學(xué)習(xí)成果。時(shí)間約20分鐘。步驟：出示或發(fā)放檢測(cè)題，學(xué)生做教師巡視，當(dāng)堂反饋。注意事項(xiàng)：習(xí)題要典型，數(shù)量要適中，題型合理搭配，兼顧不同層次學(xué)生；學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果反思與歸納。
    主要措施：開(kāi)展各學(xué)科、各學(xué)段、各種課型的課堂教學(xué)觀摩、展示、研討活動(dòng)。組織骨干教師上示范課等活動(dòng)。開(kāi)展全員性的高效課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。有計(jì)劃地組織中青年教師、骨干教師"走出去"，聆聽(tīng)專家課堂。
    1、宣傳發(fā)動(dòng)階段：20xx年10月中旬————11月上旬。
    2、試點(diǎn)探索階段：11月中旬————12上旬。
    3、推廣實(shí)施階段：12月中旬———元月中旬。
    總之，我們要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)"高效課堂"的理論學(xué)習(xí)和研究，注重對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)化教師的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，依托"導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)"和"合作學(xué)習(xí)小組"，實(shí)施素質(zhì)教育，打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，走出一條具有我校特色的課堂改革之路。
    課堂教學(xué)方案闡述篇六
    了全面落實(shí)新課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，我校積極營(yíng)造教學(xué)改革氣氛，加大教改力度，開(kāi)放教學(xué)研討，展示教師才華。現(xiàn)依據(jù)肥教字[20xx]136號(hào)文件精神及學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，擬于20xx年10月29日-11月2日舉行課堂教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)，為確保此項(xiàng)活動(dòng)順利開(kāi)展，特制訂以下活動(dòng)實(shí)施方案：
    1、本次課堂教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)將進(jìn)一步開(kāi)展教、學(xué)、研工作，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我校教師持續(xù)有效發(fā)展，創(chuàng)辦讓社會(huì)、家庭滿意的學(xué)校。
    2、使廣大學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)各界廣泛了解花崗學(xué)區(qū)的辦學(xué)狀況，給予我校辦學(xué)提出意見(jiàn)和建議，創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社會(huì)都來(lái)關(guān)心下一代成長(zhǎng)的育人氛圍。
    3、通過(guò)開(kāi)放周活動(dòng)，充分展示學(xué)校師生的才華智慧，增進(jìn)兄弟學(xué)校、社會(huì)各界的交流，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教育環(huán)境，得到科學(xué)持續(xù)發(fā)展。
    1、“教學(xué)開(kāi)放周”學(xué)校面向全學(xué)區(qū)教師、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)各界、兄弟單位等開(kāi)放，虛心聽(tīng)取對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)和建議。
    2、活動(dòng)期間，學(xué)區(qū)內(nèi)所有教師接受推門聽(tīng)課，接待家長(zhǎng)來(lái)訪。
    3、多媒體教室安排部分公開(kāi)課對(duì)外開(kāi)放，上課的教師課前提交一份教學(xué)設(shè)計(jì)，同班教師負(fù)責(zé)聽(tīng)課，教師及家長(zhǎng)簽名和聽(tīng)課卡的收發(fā)。
    4、每天聽(tīng)課后及時(shí)進(jìn)行交流研究，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織并做好記錄。
    5、開(kāi)放周期間，各村小學(xué)校按教師的百分之七十五的比例，有重點(diǎn)選擇安排聽(tīng)課，家長(zhǎng)參與率不少于百分之二十五。
    1、全體教職工認(rèn)真準(zhǔn)備，廣泛宣傳，主動(dòng)接受社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)我校各項(xiàng)工作的檢閱。
    2、要教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，禮貌待人，遵紀(jì)文明，當(dāng)好來(lái)賓的向?qū)А?BR>    3、村小每天安排人員參加中心校聽(tīng)課評(píng)課，本部教師主動(dòng)參加聽(tīng)課評(píng)課。聽(tīng)課教師按時(shí)簽名，填寫聽(tīng)課卡。
    4、全體同志互相合作，齊心協(xié)力，讓家長(zhǎng)放心，讓社會(huì)滿意。
    5、中心校安排人員參加并督查各村小的開(kāi)放周工作。
    組長(zhǎng)：
    副組長(zhǎng)：
    組員：
    課堂教學(xué)方案闡述篇七
    xxxx年3月24日（第五周星期四）。
    綜合樓一樓多媒體階梯教室。
    （一）課堂教學(xué)為一節(jié)課（40分鐘）的容量。
    （二）課題。
    高中課題：人教版普通高中物理教材。
    1、必修2第六章第5節(jié)、宇宙航行。
    2、必修2第七章第4節(jié)、重力勢(shì)能。
    3、選修3—3第十章第3節(jié)熱力學(xué)第一定律能量守恒定律。
    4、選修3—3第十章第4節(jié)熱力學(xué)第二定律。
    5、選修3—5第十六章第2節(jié)動(dòng)量和動(dòng)量定理。
    后磊、王旭、岑香珍、王宗煒。
    1、3月23日（第五周星期三）晚上通過(guò)抽簽確定比賽順序。
    2、參賽教案于3月23日前發(fā)送至王業(yè)芳郵箱。
    課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)評(píng)選出一、二等獎(jiǎng)若干名，并推薦1名教師參加定安縣高中物理青年教師課堂教學(xué)選撥賽活動(dòng)。
    評(píng)委：王運(yùn)棟、莫仁忠、洪波、王植深、王千全。
    王童、陳德利、王業(yè)芳、蔡汝彬、劉凡平。
    附xxx年城南中學(xué)高中物理教師課堂教學(xué)評(píng)比評(píng)分表。
    課堂教學(xué)方案闡述篇八
    1、啟發(fā)幼兒運(yùn)用比較觀察的方法找出兩種物體的共同特征，獲得現(xiàn)實(shí)生活中仿生現(xiàn)象的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
    2、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，引起幼兒對(duì)周圍事物的關(guān)注。
    1、圖片：芒草。
    2、帶鋸齒的茅草，橡皮泥，鋸子一把。
    1、出示茅草。
    （1）教師：小朋友，你們仔細(xì)看看這些茅草有沒(méi)有什么特別的地方呀？
    （讓幼兒互相說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)）。
    （2）要求幼兒輕輕地摸一摸，小心地在橡皮泥上劃一劃，看看會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
    2、討論：你發(fā)現(xiàn)茅草的什么地方很特別？茅草的邊緣有什么？像什么？
    3、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)茅草的邊緣有一排小鋸齒。
    （重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察茅草邊緣鋒利的小鋸齒。）。
    1、教師：古時(shí)候也有一個(gè)很聰明的人，你們想知道他是誰(shuí)嗎？為什么說(shuō)他聰明呢？
    2、教師有表情的`講述故事《魯班造鋸》。
    提問(wèn)：魯班發(fā)明了什么？鋸子有什么用？他是怎么發(fā)明的？
    鋸子和茅草有什么相同的地方？
    魯班受到茅草的啟發(fā)，發(fā)明了比茅草更加鋒利的鋸子。
    我們今天見(jiàn)到的許多機(jī)器和工具都是受一些動(dòng)物或植物的啟發(fā)才造出來(lái)的。
    （1）鳥(niǎo)，鴨，蝙蝠，魚。
    飛機(jī)，船，雷達(dá)，潛水艇。
    引導(dǎo)幼兒比較觀察，找出兩種物體的共同特征。
    （2）小結(jié)：大自然中的事物真奇妙，瞧，鳥(niǎo)會(huì)飛，鴨會(huì)游，蝙蝠會(huì)使用超聲波，
    魚兒能自由地生活在水中，人們仿照它們的特點(diǎn)，制造出了對(duì)我們?nèi)祟惙浅Ｓ杏玫摹?BR>    飛機(jī)，船、雷達(dá)和潛水艇。
    激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，引起幼兒關(guān)注周圍事物的興趣。
    （1）漁網(wǎng)（蜘蛛網(wǎng)）。
    （2）母子雨衣（袋鼠）。
    （3）電鼻子（獵狗）。
    （4）腳蹼（蛙蹼）。
    （5）迷彩服（動(dòng)物保護(hù)色）。
    ：你們想做個(gè)“小小發(fā)明家”嗎？那好請(qǐng)你們平時(shí)多去觀察周圍事物。
    想一想它們有什么特別的地方，模仿這種特點(diǎn)能發(fā)明什么有用的東西。
    如果有什么好主意，來(lái)告訴大家，好嗎？
    課堂教學(xué)方案闡述篇九
    新橋中心小學(xué)“打造高效課堂、構(gòu)建五步四評(píng)三結(jié)合教學(xué)模式”
    實(shí)施方案。
    根據(jù)青銅峽市教體局“打造高效課堂”工作要求，結(jié)合我校的工作實(shí)際，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究，特制定新橋中心小學(xué)“打造高效課堂、構(gòu)建五步四評(píng)三結(jié)合的教學(xué)模式”活動(dòng)方案。
    一、指導(dǎo)思想。
    以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”教育教學(xué)理念，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)生和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿意的教育。
    二、組織機(jī)構(gòu)組長(zhǎng)：盧學(xué)軍副組長(zhǎng)：張永霞。
    成員：王彥斌賈學(xué)義肖月紅參與人：全體語(yǔ)數(shù)教師。
    三、工作目標(biāo)。
    通過(guò)建立科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式，徹底改變不合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量；使教師素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的要求；使全體學(xué)生自主發(fā)展、和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、出色的語(yǔ)言和口頭表達(dá)能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)精神、自我管理能力和強(qiáng)烈的求知探索能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；使學(xué)校教學(xué)管理真正做到精細(xì)化和高效率，建立起適應(yīng)科學(xué)高效課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)罰體系。
    四、構(gòu)建“五步、四評(píng)、三結(jié)合”的教學(xué)模式的具體內(nèi)涵。
    五步：
    1、個(gè)人自學(xué)、質(zhì)疑存難。
    每次新課的前一天或前兩天（視情況而定），教師將編制好的自學(xué)提綱以家庭作業(yè)的形式下發(fā)給學(xué)生，并提出具體的自學(xué)要求。學(xué)生依照自學(xué)提綱對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真自學(xué)。要求所有學(xué)生必須解決自學(xué)提綱中的基礎(chǔ)題部分，對(duì)于有一定難度，個(gè)人自學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題，或在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出的新問(wèn)題要做好標(biāo)記，以備在下一個(gè)環(huán)節(jié)中解決。自學(xué)提綱要自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立完成。要鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于質(zhì)疑存難。教師要在上課前，有針對(duì)性檢查、批改一部分學(xué)生的自學(xué)提綱，了解學(xué)生的自學(xué)情況，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。
    2、分組合作、互教互學(xué)。
    以小組為單位，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)（學(xué)優(yōu)生）負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)其他同學(xué)課前個(gè)人自學(xué)情況，并按照自學(xué)提綱展開(kāi)組內(nèi)交流。對(duì)于個(gè)人自學(xué)當(dāng)中存在的疑難問(wèn)題或產(chǎn)生的新問(wèn)題，通過(guò)小組互教互學(xué)給予解決，解決不了的，記錄下來(lái)，留待下一環(huán)節(jié)解決。
    這個(gè)過(guò)程要求小組內(nèi)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，教師要到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中巡視，了解和掌握小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施情況以及遇到的疑難問(wèn)題，并給予一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。這個(gè)過(guò)程是小組合作交流、互相啟發(fā)、共同探究的過(guò)程，尤其是以好帶差，發(fā)揮小組學(xué)生之間的互教互學(xué)作用，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在此過(guò)程中，要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神，在參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)與人合作，發(fā)展學(xué)生的多元智能，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，生成新的問(wèn)題，為下一步拓展提升做好準(zhǔn)備。
    3、展示交流，答疑解難。
    各個(gè)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的情況，闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，提出本組在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遺留的疑難問(wèn)題和生成的新問(wèn)題。其他組的同學(xué)給予解答，教師從中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，將學(xué)生的思維引向深入，達(dá)到拓展提升的目的。
    這一環(huán)節(jié)主角仍然是學(xué)生，要做到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、組組互動(dòng)，通過(guò)集體交流，互相啟發(fā)，不斷鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和體會(huì)更深、更透。教師要對(duì)學(xué)生的展示交流進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、合理的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使之引向深入。對(duì)存在的問(wèn)題和疑點(diǎn)、難點(diǎn)，師生合作共同研究解決。教師應(yīng)注意從傍引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度作進(jìn)一步探索、分析，激發(fā)求異動(dòng)機(jī)，找出自己的思維障礙，分析其原因，走出困境。對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題和全班學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。
    這一環(huán)的節(jié)的重點(diǎn)是組織好學(xué)習(xí)小組之間的互相交流，教師要嚴(yán)格控制自己的講授。主角是學(xué)生，教師要成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一分子，與學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)。
    4、嘗試應(yīng)用，形成技能。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要精煉，要有適當(dāng)?shù)耐卣埂?BR>    5、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，評(píng)價(jià)總結(jié)。
    每堂課都要當(dāng)堂驗(yàn)收，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做到堂堂清。
    四評(píng)：
    個(gè)人自評(píng)：在自學(xué)提綱后面設(shè)學(xué)生個(gè)人自評(píng)欄目，一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生將自己學(xué)習(xí)探究過(guò)程中的成績(jī)與不足以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的自我評(píng)價(jià)填寫進(jìn)去，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。體現(xiàn)了學(xué)生的自我意識(shí)和自我超越。
    教師評(píng)價(jià)：包含兩方面的評(píng)價(jià)，一是課堂上的總結(jié)式評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。二是課堂后的教學(xué)反思，促進(jìn)教師的自我提升和自我超越。
    三結(jié)合：
    傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合主導(dǎo)與主體相結(jié)合自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合以上是“五步四評(píng)三結(jié)合”教學(xué)模式的基本框架和操作要求，其核心要求就是：學(xué)生個(gè)人自學(xué)就能解決的問(wèn)題，就由學(xué)生自行解決；自學(xué)解決不了的問(wèn)題再由小組合作學(xué)習(xí)解決，最終的疑難問(wèn)題由師生共同解決。突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”這一新課程理念。這一模式的可行性和效果如何，需要通過(guò)下一步的具體實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，其中不完善之處在所難免，也需要在今后實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合不同學(xué)科、不同年級(jí)以及不同課型逐漸加以調(diào)整和完善。
    五、該模式的實(shí)踐依據(jù)。
    “五步四評(píng)三結(jié)合”這一課堂教學(xué)模式的提出，從實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，主要是參照了洋思、杜郎口和東廬三所中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。縱觀三所學(xué)校的實(shí)踐，歸結(jié)起來(lái)，有一個(gè)共同之處，即先學(xué)后教，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。不論是杜郎口的“三三六”模式中的三個(gè)模塊——預(yù)習(xí)、展示、反饋，還是東廬中學(xué)的講學(xué)稿，都是在學(xué)生個(gè)人自學(xué)或小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的教，即由學(xué)生的學(xué)決定教師教還是不教，或者什么時(shí)候教、教多少，學(xué)生需要什么教師就教什么，學(xué)生什么地方不會(huì)，教師就教什么。這是三所學(xué)校課改的本質(zhì)的、核心的思想，也正符合了新課程改革所提出的建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的要求。
    六、需要說(shuō)明的幾個(gè)問(wèn)題。
    1、自學(xué)提綱的編寫。
    編寫自學(xué)提綱，將成為今后教師備課的主要任務(wù)，也就是改原來(lái)的教案為今后的導(dǎo)學(xué)案，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)。
    自學(xué)提綱的編寫包括以下幾方面內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)方法及要求；（3）學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)：對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)有較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題，用一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步理解掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)；列出本節(jié)內(nèi)容所涉及的全部知識(shí)點(diǎn)，并配以不同類型的嘗試練習(xí)題；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性題目與拓展性題目，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的自學(xué)要求。
    加強(qiáng)個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合，通過(guò)個(gè)人備課，將備課任務(wù)分解到人，個(gè)人獨(dú)立完成分解指標(biāo)，再通過(guò)集體備課，對(duì)每個(gè)人編寫的自學(xué)提綱進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使之趨于完善。個(gè)人備課在假期里完成，集體備課通過(guò)學(xué)期初集體備課完成。
    自學(xué)提綱作為學(xué)生的課外作業(yè)，每次教師必須明確學(xué)生應(yīng)完成的數(shù)量要求，并且不準(zhǔn)再額外布置課外作業(yè)，避免加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
    2、學(xué)習(xí)小組的編排。
    以前后桌四人或六人為一組，將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生構(gòu)成要做到性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)性特點(diǎn)搭配合理，實(shí)現(xiàn)以好帶差，互相促進(jìn)，共同提高的目的。每組安排一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的組織、學(xué)生自學(xué)情況的考核等工作。組內(nèi)成績(jī)好的學(xué)生要與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一一對(duì)應(yīng)，督促、指導(dǎo)學(xué)困生，確保完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    3、展示交流的媒介。
    在具體實(shí)施過(guò)程中，如果條件允許，可考慮為每個(gè)學(xué)習(xí)小組制作一小塊白板，即寫即擦，便于組內(nèi)和組際之間交流展示。
    4、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的確定。
    2010年下半年在四、五年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)驗(yàn)收。2011年上半年開(kāi)始推廣到四五年級(jí)語(yǔ)數(shù)。
    七、保障措施。
    1、根據(jù)新的課堂教學(xué)模式，重新制定教學(xué)常規(guī)，對(duì)教師的備課、上課和作業(yè)等方面重新加以規(guī)范，并加大管理考核力度，確保新的課堂教學(xué)模式的貫徹實(shí)施。
    2、成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的構(gòu)建高效課堂領(lǐng)導(dǎo)小組，具體組織學(xué)校構(gòu)建高效課堂工作，負(fù)責(zé)培訓(xùn)、指導(dǎo)、檢查、考核等工作。要充分認(rèn)識(shí)到本次課堂改革可能遇到的來(lái)自教師方面的阻力和為難情緒。因此，在對(duì)教師培訓(xùn)之前，要組織好宣傳動(dòng)員工作，召開(kāi)專門動(dòng)員大會(huì)，由校長(zhǎng)作動(dòng)員報(bào)告，使全校教師認(rèn)識(shí)到課改的必要性和緊迫性，統(tǒng)一全體教師的思想，為活動(dòng)的實(shí)施提供思想保障。
    3、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括（1）杜郎口、東廬等學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)介紹；（2）學(xué)習(xí)市教體局“構(gòu)建高效課堂活動(dòng)實(shí)施方案”；（3）學(xué)習(xí)“新橋中心小學(xué)打造高效課堂、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式”活動(dòng)方案；（4）“自學(xué)提綱”的編寫培訓(xùn)，并提供各學(xué)科自學(xué)提綱的具體范例；（5）舉行自學(xué)提綱編寫競(jìng)賽；（6）安排假期備課要求。
    4、加強(qiáng)對(duì)備課工作的指導(dǎo)和考核，要求教師一律按新的課堂教學(xué)模式進(jìn)行備課，重點(diǎn)是指導(dǎo)教師編寫自學(xué)提綱。對(duì)備課工作任務(wù)進(jìn)行分解和共享，發(fā)揮好集體備課的作用，使自學(xué)提綱不斷得到充實(shí)和完善，成為學(xué)校寶貴的教學(xué)資源。
    5、從2010年秋開(kāi)始執(zhí)行新的課堂教學(xué)模式，采取聽(tīng)示范課和過(guò)關(guān)課的辦法，用典型引路，逐個(gè)過(guò)關(guān)。對(duì)于不適應(yīng)新的課堂模式或講授過(guò)多的教師，要限期整改。
    6、建立適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，加大獎(jiǎng)懲力度，對(duì)于不能勝任課改的教師，使其在職務(wù)聘任和工資待遇上真正能夠受到觸動(dòng)。借鑒杜郎口中學(xué)的“一談、二警、三?！敝贫?。即第一次聽(tīng)課不合格，校長(zhǎng)找談話；第二次聽(tīng)課再不合格，提出警告；第三次不合格，責(zé)令停課，或者用一到兩周的時(shí)間去聽(tīng)課反思，直到勝任，或者去門衛(wèi)，打掃衛(wèi)生。這種剛性的管理制度，配以相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，才使課改得以推進(jìn)。
    課堂教學(xué)方案闡述篇十
    一、活動(dòng)宗旨：
    1、通過(guò)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，逐步形成以學(xué)生為主體、以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念。
    2、通過(guò)競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)管理和教學(xué)工作的常規(guī)。
    3、在活動(dòng)中，努力構(gòu)建四個(gè)平臺(tái),即學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)踐平臺(tái)，反思平臺(tái)和教科研平臺(tái),發(fā)掘出一批課堂教學(xué)有特色的`優(yōu)秀教師，體現(xiàn)年級(jí)的團(tuán)隊(duì)精神。
    二、活動(dòng)方式：
    1、此次競(jìng)賽將采用課堂教學(xué)團(tuán)體賽的方式進(jìn)行。由教導(dǎo)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)，和老師要認(rèn)真對(duì)待這次講課，深鉆教材，嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)思，課要上出自己的特色，在這次活動(dòng)中，老教師要指導(dǎo)青年教師，課要上的有活力、有激情，要落實(shí)三維目標(biāo)，要把學(xué)生放到主體地位，教師要精講，上出有品位的課。
    2、本次活動(dòng)分語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩個(gè)組進(jìn)行，各組對(duì)參賽教師的選拔要認(rèn)真、慎重，根據(jù)“優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)初賽安排表”進(jìn)行教師登記，同年段同學(xué)課老師根據(jù)時(shí)間安排及時(shí)聽(tīng)課，并嚴(yán)格打分。
    三、活動(dòng)安排：
    第一階段（3月14日―3月25日）：校級(jí)評(píng)選，分學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)比。
    第二階段：參加鎮(zhèn)級(jí)的評(píng)選。
    四、評(píng)獎(jiǎng)方法：
    1、評(píng)價(jià)方式：由各教師對(duì)講課教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)教程、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)感情、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、特色進(jìn)行評(píng)價(jià)，打出合理的分?jǐn)?shù)。
    2、要根據(jù)本次活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)搜集資料，反思交流等方式展示全過(guò)程，利用圖片、文字、音像等展示教學(xué)成果，通過(guò)開(kāi)放課與成果的展示擴(kuò)大教育影響，形成合力，讓社會(huì)也了解學(xué)校，參與其中。
    課堂教學(xué)方案闡述篇十一
    為強(qiáng)化我區(qū)教育信息化建設(shè)，提升信息技術(shù)教師的專業(yè)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造一支高素質(zhì)的信息技術(shù)教師隊(duì)伍，根據(jù)“習(xí)區(qū)20xx—20xx學(xué)年課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)實(shí)施方案”要求，決定舉行20xx-20xx習(xí)區(qū)信息技術(shù)課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。
    凡年齡三十五周歲以下，教齡一年以上未參加過(guò)區(qū)級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)的信息技術(shù)教師，或雖參加了上一輪次活動(dòng)但未達(dá)標(biāo)的教師，均應(yīng)參加本輪次的達(dá)標(biāo)活動(dòng)；在上一輪次活動(dòng)中已達(dá)標(biāo)但未取得市級(jí)評(píng)優(yōu)資格的教師和雖已取得市級(jí)評(píng)優(yōu)資格但成績(jī)不理想的教師可自愿參加本輪次活動(dòng)。
    （一）調(diào)研聽(tīng)課：本次達(dá)標(biāo)活動(dòng)將結(jié)合每年一次的信息技術(shù)下校調(diào)研聽(tīng)課活動(dòng)，到報(bào)名教師所在學(xué)校聽(tīng)課調(diào)研。
    （二）筆試。筆試為閉卷考試，內(nèi)容均為學(xué)科教育教學(xué)知識(shí)，包括x教育局核心工作的學(xué)科具體化實(shí)施、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)等。主要內(nèi)容如下：
    1、對(duì)本區(qū)教學(xué)核心工作（如：課標(biāo)解讀、課程綱要、目標(biāo)設(shè)置、有效教學(xué)、作業(yè)建設(shè)、綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)體系等）的學(xué)科具體化實(shí)施方法、策略的考查。
    2、對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值取向和特有思想方法及學(xué)科能力要求的考查。
    3、對(duì)學(xué)科不同階段的銜接教學(xué)（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識(shí)體系等）的考查。
    4、對(duì)學(xué)科知識(shí)框架的把握和理解，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解的考查。
    5、對(duì)教材中重難點(diǎn)知識(shí)、重難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、重難點(diǎn)問(wèn)題的準(zhǔn)確把握和理解的考查。
    6、對(duì)學(xué)科評(píng)價(jià)方式（如：命題）的方向、思路的理解和把握的考查。
    7、對(duì)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的綜合分析運(yùn)用能力的考查。
    8、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、原則和實(shí)際能力。教學(xué)設(shè)計(jì)部分占50分，以任教學(xué)段教材中的某一課、某一章節(jié)、某一課時(shí)或某一單元的教學(xué)內(nèi)容為素材，考查教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
    教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和教學(xué)策略、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等幾項(xiàng)內(nèi)容。具體要求如下：
    教學(xué)目標(biāo)明確、具體、可操作性強(qiáng)，符合課標(biāo)要求、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，三維目標(biāo)要自然融合；能圍繞教學(xué)目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容，并體現(xiàn)對(duì)教材和課標(biāo)的準(zhǔn)確理解，重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)把握準(zhǔn)確，學(xué)科知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，能聯(lián)系生產(chǎn)、生活和學(xué)生實(shí)際并整合相關(guān)課程資源；有清晰的教學(xué)思路、規(guī)范的教學(xué)程序和合理的課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有序遞進(jìn)，過(guò)渡自然，時(shí)間安排合理，各環(huán)節(jié)教學(xué)策略設(shè)計(jì)合理（準(zhǔn)備活動(dòng)、信息呈現(xiàn)、學(xué)生參與、效果檢測(cè)、反饋矯正），體現(xiàn)新課程理念和調(diào)節(jié)教學(xué)思想；能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇靈活多變、富有創(chuàng)新的教學(xué)方法。板書設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)突出、主次分明，體現(xiàn)教學(xué)思路和主干內(nèi)容，文通辭達(dá)、結(jié)構(gòu)美觀、字跡工整；作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容、難度層次遞進(jìn)，符合減負(fù)增效要求。
    （三）教學(xué)基本功考核。學(xué)科教學(xué)基本功的考核內(nèi)容包括說(shuō)課（50分）、教學(xué)技能（50分）。分值為100分，根據(jù)考核成績(jī)確定等次，分為不合格、合格、良好。具體要求及考核辦法因?qū)W科而異，由區(qū)教研室各學(xué)科教研員安排實(shí)施。
    （四）、結(jié)果評(píng)定及獎(jiǎng)懲。筆試成績(jī)不合格的教師，不再參加基本功考核?；竟己顺煽?jī)?yōu)楹细褚陨系慕處煟_定為區(qū)級(jí)達(dá)標(biāo)教師；根據(jù)基本功考核成績(jī)，按照一定的比例，由高到低確定區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課一、二等獎(jiǎng)；獲區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)呷〉脜⒓邮屑?jí)評(píng)優(yōu)的資格。未達(dá)標(biāo)的教師和已達(dá)標(biāo)但未取得參加市級(jí)評(píng)優(yōu)資格的教師，可申請(qǐng)參加下一輪次的達(dá)標(biāo)活動(dòng)。
    1、20xx年12月4日前，各單位上報(bào)課堂達(dá)標(biāo)教師名單。
    2、20xx年2月，調(diào)研聽(tīng)課3、20xx年3月中下旬，達(dá)標(biāo)教師進(jìn)行筆試。
    4、20xx年4月至5月，組織達(dá)標(biāo)教師基本功考核。
    課堂教學(xué)方案闡述篇十二
    （一）秉承理念。
    1.以興趣為先導(dǎo)；（興趣是最好的老師）。
    2.以思維為主線；（語(yǔ)文課堂就是思維的課堂）。
    3.以情感為動(dòng)力；（情感是搞好語(yǔ)文教學(xué)的根本動(dòng)力）。
    4.以互動(dòng)為形式；（合作探索是提高課堂效率的根本途徑）。
    5.以提升為目的。（提升學(xué)生的智力能力情感是教學(xué)的根本目的）。
    （二）指導(dǎo)原則。
    在知識(shí)教學(xué)中，講求“基礎(chǔ)性”，緊扣一個(gè)“實(shí)”字；
    在能力訓(xùn)練中，講求“實(shí)用性”，突出一個(gè)“活”字；
    在課堂教學(xué)中，講求“文化性”，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“厚”字；
    在授課方法上，講求“探索性”，力求一個(gè)“新”字。
    （二）開(kāi)展好“三化五步”教學(xué)模式（重點(diǎn)學(xué)習(xí)）。
    我們結(jié)合校本實(shí)際，不斷完善“三化五步”教學(xué)模式，即：“三化”（教學(xué)活動(dòng)化、學(xué)生主體化、能力層次化）為主要理念，以“五步”教學(xué)流程（導(dǎo)、學(xué)、探、練、結(jié)。導(dǎo)：激發(fā)興趣、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)；學(xué)：自主學(xué)習(xí)，自我感知；探：合作探究，精講點(diǎn)撥；練：訓(xùn)練反饋，當(dāng)堂檢測(cè)。結(jié)：拓展延伸、師生小結(jié)）為具體操作手段，探索打造我校高效課堂教學(xué)模式的途徑。
    1.三化”：教學(xué)活動(dòng)化、學(xué)生主體化、能力層次化。
    （1）教學(xué)活動(dòng)化：從活動(dòng)入手激起孩子學(xué)習(xí)欲望，要以歌謠、游戲、故事、動(dòng)畫、小組活動(dòng)等多種形式讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。但是活動(dòng)不是簡(jiǎn)單為了熱鬧而組織的，而是創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的情景，預(yù)設(shè)有趣還富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂即游玩，游玩及學(xué)習(xí)的境界。
    （2）學(xué)生主體化：讓學(xué)生的全面參與課堂，讓學(xué)生全面發(fā)展，讓老師在不斷重復(fù)的課堂灌輸中解脫出來(lái)，把老師一湘情愿的主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，把學(xué)生的不情愿變?yōu)橹鲃?dòng)，需要課堂教學(xué)主體化。
    （3）能力層次化：根據(jù)因材施教的原則，在課堂培養(yǎng)目標(biāo)上，要針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，起步就規(guī)劃和制定不同層次的能力達(dá)成目標(biāo)。從而使他們的能力培養(yǎng)具有層次化，在知識(shí)和能力兩方面都具有可達(dá)性，都能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，因材施教、因人施教，都能夠收獲成功的自信。
    2.“五步”：導(dǎo)、學(xué)、探、練、結(jié)。
    導(dǎo)：激發(fā)興趣、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，時(shí)間控制在5分鐘左右；
    學(xué)：自主學(xué)習(xí)，自我感知，時(shí)間控制在11分鐘左右；
    探：合作探究，精講點(diǎn)撥，時(shí)間控制在10分鐘左右；
    練：訓(xùn)練反饋，當(dāng)堂檢測(cè)，時(shí)間控制在8分鐘左右。
    結(jié)：拓展延伸、師生小結(jié)，時(shí)間控制在6分鐘左右。
    （注：時(shí)間安排視具體情況靈活掌握）。
    環(huán)節(jié)具體解讀：
    （1）導(dǎo)：激發(fā)興趣、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（5分鐘左右）。
    導(dǎo)入新課一定要從學(xué)生興趣入手，選取能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，使文本問(wèn)題化，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。為喚起學(xué)生的參與意識(shí)，教師將新授內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)水平層次目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)（一節(jié)課的“最近發(fā)展區(qū)”）。并根據(jù)教材的知識(shí)及應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律特征，為學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)研討問(wèn)題和學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生進(jìn)入分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的生疑激思情境之中。
    “導(dǎo)”主要有三導(dǎo)：一是目標(biāo)引導(dǎo)。教師在深鉆教材、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。二是教師引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)出示后，教師引導(dǎo)學(xué)生明白該課時(shí)主要任務(wù)，明確學(xué)習(xí)要求。三是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。告訴學(xué)生本學(xué)科及本課時(shí)主要學(xué)習(xí)方法。
    （2）學(xué)：自主學(xué)習(xí)，自我感知（11分鐘左右）。
    學(xué)生依據(jù)前面導(dǎo)的環(huán)節(jié)中提出的要求，自讀課文，看注釋、看例題，做實(shí)驗(yàn)，做到基本理解教材內(nèi)容。找出疑難問(wèn)題，標(biāo)記后作為下段合作探究?jī)?nèi)容。以學(xué)生個(gè)人自學(xué)或小組互助學(xué)習(xí)為主要形式。教師在課前精心選擇與創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)學(xué)研討問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的素材（實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、模型、圖示、表格、文字材料等），學(xué)生自己通過(guò)觀察、判斷、推理分析、概括歸納等形式先自學(xué)感知，獲得初步知識(shí)。學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師到學(xué)生中巡視指導(dǎo)，關(guān)注每位學(xué)生，邊巡查邊進(jìn)行“第二次備課”，為下面的環(huán)節(jié)“析”和“練”設(shè)計(jì)新的“問(wèn)題”。本著“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，學(xué)生進(jìn)入課堂后，要在教師自學(xué)提示指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流。這一階段是最重要的，要求教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜、和諧的自學(xué)氛圍，帶著問(wèn)題，圍繞目標(biāo)，充分接觸文本，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行梳理和吸收。遇到疑惑、疑難問(wèn)題個(gè)人難以解決的，可以通過(guò)小組成員合作、交流、討論，達(dá)成初步共識(shí)，形成學(xué)習(xí)成果。
    “學(xué)”主要是三學(xué)：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生按學(xué)習(xí)興趣自愿分成若干學(xué)習(xí)小組，注意好、中、差學(xué)生的搭配，便于相互幫助。“學(xué)”的核心是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)、同桌互學(xué)、組內(nèi)幫學(xué)。力求體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和參與度，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果。80%的基礎(chǔ)知識(shí)要通過(guò)“學(xué)”得以解決。在“學(xué)”這一環(huán)節(jié)，教師不是放任自流，不是無(wú)事可做，要巡回指導(dǎo)，掌握學(xué)情。
    （3）探：合作探究，精講點(diǎn)撥（10分鐘左右）。
    教師組織剖析當(dāng)堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，歸納總結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在自學(xué)感知后獲得了初步知識(shí)，先在小組（一般為前后四人小組）內(nèi)進(jìn)行無(wú)序的發(fā)散性討論，此時(shí)學(xué)生一般會(huì)知道某個(gè)知識(shí)“是什么”，然后是全班交流、討論辨析，以小組為單位選發(fā)言人向全班作有序的匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生論證說(shuō)理，整理編排獲得的知識(shí)，把零散的知識(shí)信息串點(diǎn)成線、連線成片，使之形成條理網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰的理性知識(shí)，構(gòu)建本節(jié)課的“知識(shí)樹(shù)”。此時(shí)學(xué)生不僅知道了“是什么”，而且知道了“為什么”，從而獲得較為全面的知識(shí)。
    “講”主要是兩析：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，一是組內(nèi)學(xué)生評(píng)析：逐人評(píng)析，逐題評(píng)析，對(duì)每種答題表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)析。二是教師評(píng)析：主要是講共性的問(wèn)題、知識(shí)缺陷、易犯錯(cuò)誤、方法引導(dǎo)等。“悟”的核心是悟出規(guī)律，悟出方法，悟成習(xí)慣。
    （4）練：訓(xùn)練反饋、當(dāng)堂檢測(cè)（8分鐘左右）。
    在這一環(huán)節(jié)，教師要用課前準(zhǔn)備好的訓(xùn)練題進(jìn)行練習(xí)，以檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果。教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要通過(guò)練習(xí)暴露學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)中還未搞清的問(wèn)題，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊。
    教師還要用事先已根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定好的檢測(cè)題進(jìn)行課堂即時(shí)形成性檢測(cè)與評(píng)價(jià)，反饋當(dāng)堂教學(xué)效果，了解當(dāng)堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的程度，并根據(jù)反饋的信息采取對(duì)應(yīng)的矯正措施，調(diào)控后續(xù)教學(xué)。對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生和未達(dá)到的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)采取對(duì)應(yīng)的'矯正方法進(jìn)行補(bǔ)償矯正，減少學(xué)習(xí)中的“負(fù)積累”和“負(fù)遷移”的效應(yīng)。保證大面積學(xué)生達(dá)標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生將獲取的知識(shí)運(yùn)用于又一個(gè)新的情境中進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容作好鋪墊。
    “練”主要有兩項(xiàng)任務(wù)：在“導(dǎo)、學(xué)、析”的基礎(chǔ)上，一是學(xué)生做練習(xí)題。要注重知識(shí)的覆蓋面，注重能力的提升，注重變式訓(xùn)練。二是做課堂測(cè)試題。試題要抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵、抓熱點(diǎn)，不強(qiáng)調(diào)面廣，要強(qiáng)調(diào)精，能舉一反三、觸類旁通。學(xué)生要獨(dú)立完成、要書寫工整。
    （5）結(jié)：拓展延伸、師生小結(jié)（6分鐘左右）。
    本階段主要任務(wù)是在鞏固練習(xí)和當(dāng)堂檢測(cè)后，對(duì)所學(xué)知識(shí)整理、理解、內(nèi)化，并以此知識(shí)點(diǎn)為核心，進(jìn)一步深入研究和探討相關(guān)的知識(shí)和運(yùn)用，尤其是貼近學(xué)生生活，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。小結(jié)時(shí)，要先讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、概括本節(jié)課知識(shí)和能力要點(diǎn)，談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲，最后教師進(jìn)行全面的小結(jié)。
    3.把握操作方向。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：“三全”，“三化”：“三全”：全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，全程關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，全方位關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?！叭保夯畔橹R(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德性。
    自主學(xué)習(xí)：“五個(gè)解放”，“五個(gè)放手”：“五個(gè)解放”：解放學(xué)生的手腳，解放學(xué)生的嘴巴，解放學(xué)生的思維，解放學(xué)生的課堂，解放學(xué)生的天性。“五個(gè)放手”：課本放手讓學(xué)生閱讀，新知識(shí)放手讓學(xué)生探索，重難點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，問(wèn)題放手讓學(xué)生解答，課堂放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)。
    合作探究：“三個(gè)小組”：“三個(gè)組”：學(xué)習(xí)小組、管理小組、研究小組。
    課堂教學(xué)方案闡述篇十三
    為了全面提高我鎮(zhèn)教師的課堂教學(xué)水平，以學(xué)習(xí)新課標(biāo)、錘煉課堂教學(xué)基本功為抓手，加大教學(xué)改革力度，強(qiáng)力實(shí)施有效教學(xué)，根據(jù)縣局教研室關(guān)于開(kāi)展小學(xué)教師課堂教學(xué)團(tuán)體賽的文件精神，結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，特制訂本實(shí)施方案如下：
    以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高教師的課堂教學(xué)水平為目標(biāo)，著眼全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)“223工程”，促進(jìn)全鎮(zhèn)教師整體素質(zhì)提高，從而達(dá)到全鎮(zhèn)教育均衡、和諧、發(fā)展。
    組長(zhǎng)：王紅兵。
    副組長(zhǎng)：張國(guó)平、武文宏。
    成員：李吳賓、張虎瑞、郭國(guó)慶、曹海龍、張松明、
    張跟社、蘇愛(ài)萍、薛天瑞、段國(guó)鋒、胡晉鋒。
    學(xué)校初賽：3月9日—20日。各學(xué)校要認(rèn)真組織，精心安排，所有教師人人參加，在此基礎(chǔ)上推薦一人參加聯(lián)校評(píng)選。
    聯(lián)校評(píng)選：3月21日—27日。聯(lián)校在各校評(píng)選推薦的基礎(chǔ)上組織人員對(duì)參評(píng)教師進(jìn)行評(píng)選，最后確定出三名教師與縣局隨機(jī)確定的我單位語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科三名教師一起組團(tuán)參加縣局舉辦的小學(xué)教師課堂教學(xué)團(tuán)體賽。
    1、縣局隨機(jī)隨機(jī)確定的學(xué)科及人員：根據(jù)我鎮(zhèn)xx年拉網(wǎng)式聽(tīng)課報(bào)縣局的名單由縣局隨機(jī)確定語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科三位教師。
    2、其余學(xué)科及人員的確定：學(xué)科：品德、科學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、信息、綜合實(shí)踐、地方校本。各學(xué)校在全員賽講的基礎(chǔ)上從這些學(xué)科中確定一名參加聯(lián)校評(píng)選。聯(lián)校將從中評(píng)選出三科三位教師。
    3、組團(tuán)參賽的學(xué)科及人員：以上科目為聯(lián)校組團(tuán)參加縣局團(tuán)體賽的科目，聯(lián)校將評(píng)選出的三科三位教師和縣局隨機(jī)確定的三科三位教師一起作為聯(lián)校參加縣局團(tuán)體賽的`人員。
    聯(lián)校將在各校推薦的基礎(chǔ)上實(shí)行分學(xué)科進(jìn)行同課題課堂教學(xué)比賽，提前一天定課抽簽，由聯(lián)校人員和部分校長(zhǎng)組成評(píng)委組現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分、公布結(jié)果。
    1、各校校長(zhǎng)要站在為教師負(fù)責(zé)，為教師的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的高度，認(rèn)真組織本校教師進(jìn)行課堂教學(xué)錘煉，錘煉出精品課，同時(shí)組織好本校的課堂教學(xué)大比武，活動(dòng)結(jié)束后于3月23日前將學(xué)校課堂教學(xué)大比武結(jié)果、活動(dòng)小結(jié)、推薦教師名單及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)聯(lián)校辦公室。
    2、各教師要充分認(rèn)識(shí)本次活動(dòng)的重要性，要以比學(xué)趕幫的思想，勇于展現(xiàn)自我的精神風(fēng)貌來(lái)對(duì)待此次活動(dòng)，爭(zhēng)取進(jìn)入聯(lián)校組團(tuán)名額參加縣賽。
    課堂教學(xué)方案闡述篇十四
    輕輕撩起那一簾垂柳……。
    《鸕鶿》是一篇文辭俏麗、意境深遠(yuǎn)的經(jīng)典美文。生動(dòng)的語(yǔ)言，精煉的描述，立體式地勾勒出一幅風(fēng)光秀麗、平靜祥和、默契悠然、如詩(shī)如畫的江南田園生活圖景。
    《鸕鶿》這篇深受學(xué)生歡迎的優(yōu)美散文，我執(zhí)教過(guò)好幾次了，也聽(tīng)過(guò)許多名師執(zhí)教。這一次重讀課文，有了許多新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
    首先，課文的背景應(yīng)該是江南某平原地區(qū)一個(gè)比較偏僻的農(nóng)村，而不是繁忙的江南水鄉(xiāng)漁村。課文一開(kāi)頭就這樣寫道：“夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無(wú)垠的稻田?！薄耙煌麩o(wú)垠的稻田”邊鑲嵌著幾個(gè)“鏡子小湖”，這不就是江南農(nóng)村特有的地理風(fēng)貌嗎？顯然，生活在這個(gè)村子里的人是以種田為生的農(nóng)民，而不是以捕魚為生的漁民。
    顯然，漁人的捕魚就是為了給自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸕鶿在農(nóng)民的生活中，就相當(dāng)于一般農(nóng)家飼養(yǎng)的雞（下蛋）、牛（耕地）、馬（拉車）一樣，是一種具有靈性的生活小幫手，唯一不同的是鸕鶿具有典型的地方特色。作者正是抓住了“鸕鶿”這一特有的小精靈，來(lái)一個(gè)管中窺豹，情動(dòng)而辭發(fā)，展示鄉(xiāng)村農(nóng)民的一種悠然自足的生活。文章以“鸕鶿”為題，以“鸕鶿捕魚”為背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小見(jiàn)大的手法，作者羨慕的不單單是鸕鶿捕魚的樂(lè)趣，更重要的是豐富多彩、恬靜舒適的鄉(xiāng)村生活；文章的主旨也不單單是為了表現(xiàn)捕魚的歡樂(lè)，而是對(duì)田園生活的贊美與向往。所以，文章并沒(méi)有對(duì)鸕鶿的外形、習(xí)性、捕魚的方法等做具體細(xì)致的刻畫與描述，但是文章卻巧妙地抓住了“鸕鶿捕魚”這一最富地域特色、也是最具鄉(xiāng)土氣息的精彩一幕，將這個(gè)偏僻鄉(xiāng)村的迤邐風(fēng)光和悠然默契的田園生活，畫卷般的、活生生地鋪展在我們的眼前。
    如配上一段輕緩悠揚(yáng)的《牧童短笛》，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，或者靜靜地聆聽(tīng)，這一充滿鄉(xiāng)土氣息的美文呀，必定令我們的孩子思緒飛揚(yáng)：我們可以從漁人的輕輕“一抹”，感受到漁人與鸕鶿間“心有靈犀”的默契；我們可以從鸕鶿翅膀撲打起的“跳躍浪花”，體會(huì)到鸕鶿與小湖間“嘻鬧無(wú)限”的愉悅；我們可以從漁人的“悠然自得”，看到那“一望無(wú)垠的稻田”升騰起來(lái)的豐收的希望；我們可以從那四起的“裊裊炊煙”，聽(tīng)到寧?kù)o的農(nóng)家院子里傳來(lái)孩子們銀玲般的書聲、笑聲；我們沐浴著那穿過(guò)柳梢，掠過(guò)湖面，迎面吹來(lái)的陣陣清涼，甚至能從這清新的空氣中聞到泥土的芳香，于是忍不住舒展鼻翼、張大嘴巴，盡情地“呼哧呼哧”起來(lái)。
    那里的綠水，那里的翠柳，那里的魚，那里的人，那里的船，那里的鸕鶿，那里的炊煙，那里的稻田，無(wú)不散發(fā)著清晰迷人的田園氣息，無(wú)不流淌出農(nóng)民“豐衣足食、悠然愜意”的幸福笑意，無(wú)不顯示出這里萬(wàn)物間的和諧、祥和、默契。
    因此，我將《鸕鶿》教學(xué)重點(diǎn)定為：透過(guò)迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景，抓住“鸕鶿捕魚”的生動(dòng)畫面，多層次、多角度地感受農(nóng)民悠然自得、平靜祥和的生活，全方位的體會(huì)作者對(duì)悠然平靜的田園生活的真情贊美與深情向往。
    但這也恰恰是教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)檎n文所描寫的那種平靜、祥和、悠然、純樸的鄉(xiāng)村生活，已經(jīng)遠(yuǎn)離我們學(xué)生的生活實(shí)際，面對(duì)充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)、充滿物質(zhì)追求的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生對(duì)漁人的生活態(tài)度會(huì)感到一種難以接近。如果我們的教學(xué)，不能引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)這種鄉(xiāng)村生活人與環(huán)境的“和諧美”，看不到農(nóng)民生活的那一種樸實(shí)與憨厚，學(xué)生是體會(huì)不到捕魚的樂(lè)趣的，學(xué)生對(duì)田園風(fēng)光的自然美的感受也只能淡淡的、膚淺的、不留痕跡的。
    我總覺(jué)得，優(yōu)美散文的字里行間，往往蘊(yùn)含著一種特有的“靈氣”，這種靈氣就是一種意境，一種情趣。教散文，最為要緊的就在于把握文本的“靈氣”，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、細(xì)思，生發(fā)、延伸，不但能激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲，而且能給他們以生活的力量和有益的啟迪，提高他們審美的情趣。教學(xué)《鸕鶿》，就要引導(dǎo)學(xué)生感受并理解漁人“豐衣足食、悠然自得”的生活境界，體會(huì)作者對(duì)田園生活的向往與熱戀。從哲理的角度講，懶惰得不到美、得不到快樂(lè)，但貪得無(wú)厭也背棄了美、背棄了幸福，這里的漁人能夠盡情享受悠然自得的農(nóng)家生活，就在于他既不懶惰，也不貪得無(wú)厭，通過(guò)自己的勞動(dòng)過(guò)著豐衣足食的日子。和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較，漁人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂(lè)、幸福、自由的主人。
    漁人的“悠然”，不是無(wú)所事事、不思進(jìn)取的懶散，也不是高枕無(wú)憂、不問(wèn)收獲的閑散；既是對(duì)鸕鶿的信任，又是對(duì)生活的自信；既是對(duì)今天豐衣足食生活的一種自得其樂(lè)的流露，又是對(duì)未來(lái)幸福美好生活的充滿希望；是勤勞之后的小憩，是富足之余的享受，是對(duì)自然、生命、生活的誠(chéng)摯熱愛(ài)。
    多維立體的`課堂自主發(fā)展的天堂。
    第一課時(shí)。
    1、直觀激趣。
    播放.課件，觀看鸕鶿捕魚的場(chǎng)面，讓學(xué)生對(duì)鸕鶿和鸕鶿捕魚的情景有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生接下來(lái)理解課文的意境。
    2、范讀激情。
    教師配樂(lè)范讀全文。要求學(xué)生閉目靜聽(tīng)，全身心地感受課文的美好意境。
    3、初讀感受。
    學(xué)生自由朗讀課文，自學(xué)新詞，讀通課文，初步感受課文大意。
    4、互助識(shí)字。
    相互交流生字學(xué)習(xí)情況，出示生字“夕、窄、抹、柔、喉、揀、拋、痕”，要求每位學(xué)生至少選擇一個(gè)生字（越多越好）準(zhǔn)備參與交流，多音字的分析（抹），形近字的比較（“夕”和“歹”），音近字的區(qū)別（“揀”和“撿”）。發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的字，自己容易寫錯(cuò)讀錯(cuò)的字，自己發(fā)現(xiàn)很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）。
    5、互助朗讀。
    請(qǐng)學(xué)生按照“平靜―打破平靜―恢復(fù)平靜”的順序給課文分段，理清文章結(jié)構(gòu)。并且熟讀自己比較喜歡的一部分，準(zhǔn)備帶領(lǐng)同學(xué)齊讀，交流朗讀課文。
    6、現(xiàn)場(chǎng)遷移。
    合上書，請(qǐng)學(xué)生思考：教師在“鸕鶿”前面加一條橫線，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解，結(jié)合自己的回憶，在橫線上加上最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)詞語(yǔ)（如：灰黑色的鸕鶿）。
    課文除了寫到鸕鶿以外，請(qǐng)大家回憶一下，課文還寫到了那些景與物？
    （請(qǐng)學(xué)生到黑板板書，學(xué)生可以憑借記憶直接引用課文中的詞語(yǔ)，也可以是自己理解得出的合適的新詞）。
    7、活學(xué)活用。
    引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的理解與黑板的板書，自由地說(shuō)幾句連貫的話。
    第二課時(shí)。
    1、步入“悠然”的課堂。
    學(xué)生快速地默讀課文后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)猜一猜，看看誰(shuí)是老師“心心相印”的好朋友。
    2、理解“悠然”的神態(tài)。
    （2）學(xué)生“悠閑自得、無(wú)憂無(wú)慮”地自由朗讀課文第一自然段。第一次感受漁人的“悠然”。
    從文本向生活拓展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“無(wú)憂無(wú)慮、悠閑自得”的“悠然生活”是建立在一定的環(huán)境下和一定的基礎(chǔ)上的，需要一定的條件，不是每個(gè)人隨隨便便就能過(guò)上“悠然自得、無(wú)憂無(wú)慮”的生活。
    3、領(lǐng)悟“悠然”的內(nèi)涵。
    （2）學(xué)生默讀課文，教師提示學(xué)生從以下幾個(gè)方面去展開(kāi)思考，同時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)人只要選擇其中一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題去思考就可以。
    a漁人是以種田為生的，還是以捕魚為生的？（“一望無(wú)垠的稻田”：豐收的景象）。
    b漁人捕魚的目的是為了拿到市場(chǎng)上去賣掉換幾個(gè)錢，還是拿回家做一頓美餐自己享受？（“夕陽(yáng)西下”：不貪）。
    c小湖里的魚是漁人放養(yǎng)的，還是野生的？（鸕鶿捕魚不分大?。阂吧?。
    d漁人對(duì)鸕鶿捕魚的本領(lǐng)，他放心還是不放心？（“列隊(duì)的士兵”：漁人對(duì)鸕鶿充分信任）。
    e鸕鶿和漁人，他們配合得好不好？（“一抹”：默契）。
    f漁人是一個(gè)懶惰的人，還是一個(gè)勤勞的人？（種田捕魚：勤勞）。
    （3）小組交流。要求：聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的，再想想自己的，.總結(jié)出更合理的，不要瞎?fàn)幷摗?BR>    （4）全班交流。結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀好相關(guān)的語(yǔ)句與段落。重點(diǎn)是第一自然段和“漁人忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。”
    課堂教學(xué)方案闡述篇十五
    生：(多數(shù)表示沒(méi)見(jiàn)過(guò)。)。
    師：鸕鶿長(zhǎng)什么模樣兒?想看嗎?
    生：(齊答)想!
    生1：鸕鶿。
    師：讀得挺好嘛!誰(shuí)還想打招呼?請(qǐng)舉手，把手舉高些。
    生2：你好!鸕鶿。
    師：聲音非常響亮，鸕鶿聽(tīng)了一定很高興。
    生3：哈羅!鸕鶿。
    師：真棒!不但聲音響亮，而且“鶿”的平舌音念得特別清晰。就不知這鸕鶿聽(tīng)不聽(tīng)得懂外國(guó)招呼?(眾笑)。
    生4：親愛(ài)的鸕鶿，咱們交個(gè)朋友吧!
    師：對(duì)不起，親愛(ài)的，你先把鸕鶿的名字叫準(zhǔn)了，咱們?cè)俳慌笥寻伞?眾大笑)。
    生4：鸕鶿。
    師：再叫一聲。
    生4：鸕鶿。
    生：(齊讀)鸕鶿。
    師：同學(xué)們，對(duì)鸕鶿，你都了解些什么呢?
    生1：我知道鸕鶿是一種捕魚的動(dòng)物。
    師：沒(méi)錯(cuò)，一種捕魚的水鳥(niǎo)。
    生2：我知道鸕鶿有一個(gè)鼓鼓的喉嚨，捉到的魚就裝在喉嚨里面。
    生：(齊答)看仔細(xì)了。
    師：請(qǐng)大家打開(kāi)書本，找到鸕鶿的插圖，在合適的地方把“喉囊”寫兩遍。
    生：(練寫“喉囊”兩字。)。
    師：對(duì)鸕鶿，你們還知道些什么?
    生1：鸕鶿還有一個(gè)名字，叫做魚鷹。
    生2：我知道鸕鶿生活在江南水鄉(xiāng)。
    生3：有的人家專門訓(xùn)練一群鸕鶿，然后就靠鸕鶿捕魚來(lái)生活。
    師：我知道大家對(duì)鸕鶿非常感興趣，同學(xué)們一看鸕鶿就知道它是一種捕魚的鳥(niǎo)。來(lái)，咱們?nèi)タ匆豢贷R鶿是怎樣捕魚的。(背景音樂(lè)《漁舟唱晚》輕輕響起，老師范讀《鸕鶿》全文。)。
    生：(聽(tīng)得全神貫注，津津有味。)。
    師：同學(xué)們，留在你腦海里，是一群怎樣的鸕鶿呀?
    生1：這是一群可愛(ài)的鸕鶿。
    生2：我覺(jué)得它們真的非常聽(tīng)話。
    生3：一群活潑的鸕鶿。
    生4：鸕鶿個(gè)個(gè)都是捕魚高手。
    生5：這是一群訓(xùn)練有素的鸕鶿。
    生6：勤勞的鸕鶿。
    生7：在我的印象中，鸕鶿都是很健壯、很威武的。
    師：很好!這是鸕鶿留給你們的第一印象，而且是相當(dāng)好的第一印象。有了這樣的印象，再去讀《鸕鶿》，就會(huì)有一種會(huì)老朋友的感覺(jué)了。好!現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀課文，注意其中的生字新詞、長(zhǎng)句難句，把它們讀正確、讀通順。
    生：(自由朗讀課文。)。
    師：(見(jiàn)多數(shù)同學(xué)都已讀完一遍課文)《鸕鶿》這篇課文，你們知道老師都已經(jīng)讀過(guò)幾遍了嗎?少說(shuō)也有20多遍了!20多遍讀下來(lái)，你們知道我的最大感覺(jué)是什么嗎?一句話，越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀。不信?你們自己再讀兩遍，看看是不是這種感覺(jué)。怎么讀呢?第一遍，自己管自己讀;第二遍，同桌之間相互讀。不管第一遍還是第二遍，都要讀正確、讀通順，能讀出自己的感覺(jué)來(lái)，那就更好!
    生：(先自己讀課文，后同桌互相讀課文。教師來(lái)回巡視傾聽(tīng)。)。
    生1：我覺(jué)得我的同桌讀得挺好的。
    師：好!那咱們先聽(tīng)聽(tīng)她的朗讀。掌聲有請(qǐng)!
    生2：(朗讀課文)夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得象一面鏡子。岸邊有幾顆垂柳，垂柳外邊是一望無(wú)垠的稻田，幾只又窄又長(zhǎng)的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
    師：停!同學(xué)們，聽(tīng)了她剛才的朗讀，你覺(jué)得什么地方可以向她學(xué)?
    生3：我覺(jué)得她讀得很有感情。
    生4：第一段她讀得非常美，好像把我?guī)нM(jìn)里面去了。
    生5：最后一句她讀得非常有力。
    生6：她讀得十分美，好象人就站在云里面的感覺(jué)。
    師：是嗎?簡(jiǎn)直就是飄然欲仙啊!來(lái)!咱們也來(lái)找找站在云里面的感覺(jué)——。
    生：(齊讀課文)夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得象一面鏡子。岸邊有幾顆垂柳，垂柳外邊是一望無(wú)垠的稻田，幾只又窄又長(zhǎng)的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
    師：好!味道越來(lái)越好了!請(qǐng)大家繼續(xù)推薦。
    生1：他讀得挺棒的。
    師：噢!那就請(qǐng)你接著往下讀。其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想，他有哪些地方值得你學(xué)習(xí)。
    生2：(朗讀課文)漁人忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無(wú)數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。
    一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把抓住它的脖子，把吞進(jìn)它喉囊的魚擠出來(lái)，又把它甩進(jìn)水里。
    鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了。
    生2：就是自己仔細(xì)地讀，然后再去想象一下當(dāng)時(shí)的情景，然后再根據(jù)這篇文章自己再慢慢地練一下，最后再用一些表情就行了。
    生2：是這樣!
    生1：我推薦我的同桌。
    生2：我推薦我的同桌。
    生3：我推薦我的同桌。
    生4：仔細(xì)聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)人家的優(yōu)點(diǎn)。
    師：很好!其他同學(xué)就照他說(shuō)的做。開(kāi)始——。
    生5：(朗讀課文)岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。他從艙里揀些小魚，一條條拋給鸕鶿吃。鸕鶿張開(kāi)長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴，接住拋來(lái)的.魚，一口就吞了下去。
    生6：(朗讀課文)漁人蕩起槳，劃著小船回去了，湖面上留下一條波痕。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一只只鸕鶿又像士兵似的，整齊地站在船舷上。
    生7：(朗讀課文)天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復(fù)了平靜。
    生：用實(shí)際行動(dòng)。
    師：很好!一個(gè)實(shí)際行動(dòng)，勝過(guò)一百句空頭口號(hào)啊!好，老師也加入到你們的行列中來(lái)。咱們一起有滋有味地讀最后三段話。
    生：(齊讀，教師參與)岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。他從艙里揀些小魚，一條條拋給鸕鶿吃。鸕鶿張開(kāi)長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴，接住拋來(lái)的魚，一口就吞了下去。
    漁人蕩起槳，劃著小船回去了，湖面上留下一條波痕。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一只只鸕鶿又像士兵似的，整齊地站在船舷上。
    天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復(fù)了平靜。
    師：同學(xué)們，課文已經(jīng)讀了整整四遍了。是不是越讀越想讀、越讀越愛(ài)讀呀?
    生：是!
    生1：我想對(duì)鸕鶿說(shuō)，朋友，你捕魚的本領(lǐng)可真高。
    師：被人夸獎(jiǎng)總是快樂(lè)的，我代鸕鶿先謝過(guò)你了。
    生2：鸕鶿，你可不要貪吃呀。
    師：給好朋友提個(gè)醒兒，注意減肥!(眾笑)。
    生3：鸕鶿，我想拜你為師，好好學(xué)學(xué)捕魚的本領(lǐng)。
    師：只要你真心想學(xué)，鸕鶿我不收你任何培訓(xùn)費(fèi)，還保管你天天吃到新鮮的活魚。(眾大笑)。
    師：還行，都習(xí)慣了!謝謝你的關(guān)心!
    生5：我也想問(wèn)鸕鶿一個(gè)問(wèn)題，你的捕魚本領(lǐng)是跟誰(shuí)學(xué)的?
    師：一半是天生的，一半是漁人訓(xùn)練的。
    生6：鸕鶿，你這么拼命地捕魚，累不累呀!
    師：累是累。但看到自己的勞動(dòng)成果，也就不感覺(jué)累了。
    生7：鸕鶿，鉆進(jìn)水里，你是怎么看見(jiàn)魚的呢?魚是很難捉的，你是怎么捉住它們的?
    師：好!問(wèn)的真有意思!同學(xué)們，看得出你們真的很喜歡鸕鶿!是吧?
    生：是!
    師：其實(shí)，不僅是你們喜歡，老師也喜歡。鸕鶿真的很可愛(ài)，很乖巧，很機(jī)靈。有一位畫家跟我們一樣，也很喜歡鸕鶿，他還因此給《鸕鶿》畫了三幅畫。假如你就是這位畫家，你打算給鸕鶿畫哪三幅畫呢?先默讀課文，再想象一下。
    生：(默讀課文并思考。)。
    生：第一幅是鸕鶿站在船舷上，像列隊(duì)的士兵在等待命令。第二幅是鸕鶿在水中捕魚，湖面上浪花四濺。第三幅就是炊煙四起，漁人喂魚給鸕鶿吃，湖面漸漸恢復(fù)了平靜。
    師：概括一下，這三幅畫就是：捕魚前的鸕鶿，捕魚中的鸕鶿，捕魚后的鸕鶿。是不是?你很會(huì)取景啊!事實(shí)上，那個(gè)畫家所畫的，就是這樣三幅畫。大家請(qǐng)看——(課件呈現(xiàn)三幅畫。)假如請(qǐng)你給這三幅畫分別加個(gè)題目，你會(huì)怎么考慮?請(qǐng)把你想好的題目寫下來(lái)。
    生：(思考，寫題目。教師巡視。)。
    師：好!我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的題目。
    生1：第一幅，鸕鶿在等待;第二幅，鸕鶿在捕魚;第三幅，鸕鶿在休息。
    師：不錯(cuò)!反應(yīng)挺快的。提個(gè)小建議，我們都知道這三幅畫畫的是鸕鶿，所以加題目時(shí)可以把“鸕鶿”這個(gè)詞語(yǔ)去掉。
    生2：第一幅，等待命令;第二幅，大顯身手;第三幅，滿載而歸。
    師：好!真好!“大顯身手”加得特別好!
    生3：第一幅，待命;第二幅，戰(zhàn)斗;第三幅，回家。
    師：嗯，有意思!“回家”取得好。
    生4：第一幅，悠然;第二幅，跳躍;第三幅，平靜。
    師：真厲害!我知道這三個(gè)詞你都是從書上跳出來(lái)的，但挑得好啊!
    生5：第一幅，瞧!我多威武;第二幅，瞧!我多能干;第三幅，瞧!我多快樂(lè)。(掌聲)。
    師：哈哈!掌聲說(shuō)明了一切。
    生6：第一幅，不知今天能捉到幾條大魚?第二幅，看你往哪里跑!第三幅，主人，你還滿意吧?(掌聲)。
    師：看來(lái)，你已經(jīng)成了鸕鶿的知音了!真是想鸕鶿所想、急鸕鶿所急呀!好，這節(jié)課我們就上到這里，同學(xué)們請(qǐng)休息。
    第二課時(shí)。
    師：同學(xué)們，咱們現(xiàn)在看著畫面，默寫幾個(gè)課文中的詞語(yǔ)。(播放課件，呈現(xiàn)第一幅畫面)。
    生：(邊看畫面邊默寫新詞。)。
    師：(插話)注意寫字的姿勢(shì)，頭要正，肩要平，胸要挺。寫好的舉手，你寫的什么?
    生1：夕陽(yáng)。
    生2：我是“夕陽(yáng)”和“平靜”。
    生3：我寫的是“夕陽(yáng)”和“粼粼的波紋”。
    生4：我寫的是“夕陽(yáng)”、“一圈圈”。
    生5：我寫的是“夕陽(yáng)的柔光”。
    師：這個(gè)詞寫得好!特有詩(shī)意?！叭帷弊謱憣?duì)了嗎?讓我看看。(低頭檢查)對(duì)了!很好!繼續(xù)看畫面。(播放課件，呈現(xiàn)第二幅畫面。)。
    生：(邊看畫面邊默寫新詞。)。
    師：好!你寫的是哪個(gè)詞?
    生1：我寫的是“炊煙四起”。
    生2：我寫的是“裊裊地升上天空”。
    生3：我寫的是“炊煙”和“裊裊升起”。
    生4：我寫的是“炊煙四起”、“裊裊升起”。
    師：還挺合轍壓韻的。
    生5：我寫的是“炊煙”和“裊裊”。
    師：這兩個(gè)詞可以合成一個(gè)詞，“炊煙裊裊”。好!咱們來(lái)看最后一個(gè)。(播放課件，呈現(xiàn)第三幅畫面)。
    生：(邊看畫面邊默寫新詞。)。
    師：好!最后一幅畫，你寫了什么?
    生1：我寫的是“稻田”。
    生2：我寫的是“金黃”。
    師：“金黃”這個(gè)詞書上有嗎?沒(méi)有。注意，要寫的是書上有的詞語(yǔ)。
    生3：我寫的是“一望無(wú)垠”。
    師：這詞好!挺合適的一個(gè)新詞。
    生4：我也寫的“一望無(wú)垠”。
    師：“一望無(wú)垠的稻田”，多美呀!同學(xué)們，你覺(jué)得這一幅畫寫了哪段課文的內(nèi)容呀?
    生1：課文第一段話把這幅畫的內(nèi)容給畫出來(lái)了。
    (隨著《漁舟唱晚》音樂(lè)的響起，教師有感情地朗讀課文第一段。)。
    生：(閉眼，靜靜地欣賞、想象。)。
    師：看到了嗎?看到什么了?
    生1：我看到了一望無(wú)垠的稻田，一陣風(fēng)吹過(guò)來(lái)，稻子就翩翩起舞。
    生2：我看到了灰黑色的鸕鶿整齊地站在船上，它們顯得很威武，有的鸕鶿低頭看著湖面，有的鸕鶿抬頭看著天空。
    生3：我看到了夕陽(yáng)照在平靜的小湖上，湖水紅紅的，還蕩著一圈圈粼粼的波紋。
    師：夕陽(yáng)，小湖，波光，還有一群威武的鸕鶿。多美的風(fēng)景，多美的畫面。
    生4：我看到了河邊的幾棵垂柳，碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
    師：賀知章的《詠柳》，想得好!用得好!
    生5：我看到漁人在悠然地抽著煙。
    師：有了漁人，一位悠然的漁人，那風(fēng)景就更美了，畫面就更生動(dòng)了!剛才是老師領(lǐng)著大家看風(fēng)景，現(xiàn)在，請(qǐng)你自己走進(jìn)去，自由自在地去看風(fēng)景。
    生：(自由朗讀課文第一段。)。
    師：誰(shuí)想把自己看到的風(fēng)景美美地讀給大家聽(tīng)?誰(shuí)想讀?誰(shuí)愿意讀?
    生：(朗讀課文)夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無(wú)垠的稻田。幾只又窄又長(zhǎng)的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
    師：欣賞著這樣的水鄉(xiāng)風(fēng)景，你有一種什么感受想告訴大家?
    生1：我覺(jué)得自己都快要陶醉了。
    生2：很舒服，很悠閑的一種感覺(jué)。
    生3：我希望自己就是那個(gè)漁人，我還有一群聽(tīng)話的鸕鶿。
    師：這樣的水鄉(xiāng)生活真是令人神往啊!來(lái)!帶著這樣的感受，咱們一起美美地讀風(fēng)景——。
    生：(齊讀課文)夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無(wú)垠的稻田。幾只又窄又長(zhǎng)的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
    師：多美的畫面，多美的意境啊!這么美的水鄉(xiāng)風(fēng)景，作者是怎么寫的?用了怎樣的語(yǔ)言來(lái)寫的呢?請(qǐng)大家默讀課文，劃出你認(rèn)為寫得特別美的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)體會(huì)，這些詞語(yǔ)和句子美在哪兒。
    生：(默讀第一段，劃詞劃句。教師巡視。)。
    師：來(lái)!跟大家說(shuō)說(shuō)你體會(huì)最深的那個(gè)詞或者那句話，好嗎?
    生1：(朗讀)“夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子?！蔽矣X(jué)得湖的景色很美，尤其是綠油油的湖面。
    師：嗯，“綠油油”這個(gè)詞用得好!誰(shuí)也想說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)?
    生2：我覺(jué)得作者把湖面比作鏡子，很形象的。
    師：你覺(jué)得湖面和鏡子有哪些地方是相象的?
    生1：湖面非常平，因?yàn)闆](méi)有什么風(fēng)。鏡子也是非常平的。
    師：這是一點(diǎn)。誰(shuí)還有補(bǔ)充?
    生2：湖面和鏡子都很靜。
    師：安靜、平靜，是嗎?又是一點(diǎn)。好，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?
    生3：如果你要是站在小湖邊，就能看到自己的倒影。這就像鏡子一樣。
    師：湖水非常清澈、非常明凈。好，你體會(huì)得真好!是啊，小湖、鏡子，鏡子、小湖，它們都是那樣平、那樣靜、那樣亮、那樣清，美不美?美美地讀一讀這句話。
    生：(齊讀)夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
    師：真好!繼續(xù)交流。請(qǐng)你——。
    生1：我覺(jué)得“近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?！蔽矣X(jué)得“悠然”這個(gè)詞用得特別好，它讓我感覺(jué)到漁人很悠閑。
    師：如果把“悠然”這個(gè)詞換掉，你打算用上哪個(gè)詞?
    生1：悠閑。
    生2：無(wú)憂無(wú)慮。
    生3：自在。
    師：改成“自由自在”更好些。
    生4：還可以換成“美美地”。
    生5：還可以換成毫無(wú)憂慮。
    生6：換成“悠然自得”。
    生7：“心滿意足”。
    生1：(朗讀課文)夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無(wú)垠的稻田。幾只又窄又長(zhǎng)的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
    師：好悠閑的生活!
    生2：(朗讀課文)夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無(wú)垠的稻田。幾只又窄又長(zhǎng)的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
    師：好自在的生活!
    生3：(朗讀課文)夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無(wú)垠的稻田。幾只又窄又長(zhǎng)的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
    師：好愜意、好幸福的水鄉(xiāng)生活!來(lái)，咱們一起去美美地享受享受這悠閑、愜意的水鄉(xiāng)生活。
    生：(齊讀)夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無(wú)垠的稻田。幾只又窄又長(zhǎng)的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
    生：(自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。)。
    師：是漁人的哪個(gè)動(dòng)作?
    生1：我覺(jué)得是“一抹”這個(gè)動(dòng)作。
    生2：是“一抹”這個(gè)動(dòng)作。
    生3：我也覺(jué)得是“一抹”。
    生4：是“一抹”。
    師：體會(huì)體會(huì)，“一抹”還可以換成別的什么詞語(yǔ)?
    生1：一蹭。
    師：怎樣地“一噌”?
    生1：輕輕地一噌。
    生2：一掃。
    師：怎樣地“一掃”?
    生2：小心翼翼地一掃。
    生3：一揮。
    師：怎樣地“一揮”?
    生3：瀟灑地一揮。
    生4：一擦。
    師：輕輕地一擦，是嗎?
    生5：熟練地一劃。
    師：好!這輕輕的、小心翼翼的一抹，飽含了漁人對(duì)鸕鶿的多少喜愛(ài)和體貼啊!這瀟灑的、熟練的一抹，又體現(xiàn)了漁人多么豐富的水鄉(xiāng)生活啊!這一抹，就像是一道無(wú)聲的命令;這一抹，又像是一次瀟灑的指揮。這一抹，到底抹出了什么呢?讀讀課文，體會(huì)體會(huì)。
    生：(自由朗讀。)。
    師：漁人這一抹，這輕輕的、瀟灑的一抹，到底抹出了什么?
    生1：抹出了一圈圈粼粼的波紋。
    師：湖面沸騰了。
    生2：抹出了無(wú)數(shù)的浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。
    師：浪花都跳起了快樂(lè)的舞蹈。
    生3：抹出了一只只勤勞能干的鸕鶿。一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的，里面全裝著魚呢!
    師：真是神奇的一抹呀!
    生4：抹出了一個(gè)歡騰、熱鬧的湖面。
    生5：抹出了一條條活蹦亂跳的魚兒。
    生6：抹出了一只只跳上跳下、忙忙碌碌的鸕鶿。
    師：別把漁人給忘了呀!這一抹，更抹出了漁人的什么?
    生1：抹出了漁人的高興。
    生2：抹出了漁人的笑容。
    生3：抹出了漁人豐收在望的喜悅心情。
    師：真是幸福的一抹呀!
    生4：抹出了漁人洋洋得意的樣子。
    生6：抹出了漁人美好的生活。
    生7：抹出了漁人充滿希望和活力的生活。
    生：(齊讀)漁人忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無(wú)數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。
    師：看!在粼粼的波紋中，一只鸕鶿——。
    生1：(朗讀)鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把抓住它的脖子，把吞進(jìn)它喉囊的魚擠出來(lái)，又把它甩進(jìn)水里。
    師：看!在夕陽(yáng)的柔光中，又一只鸕鶿——。
    生2：(朗讀)鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把抓住它的脖子，把吞進(jìn)它喉囊的魚擠出來(lái)，又把它甩進(jìn)水里。
    師：看!在無(wú)數(shù)浪花的跳躍中，又一只鸕鶿——。
    生3：(朗讀)鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把抓住它的脖子，把吞進(jìn)它喉囊的魚擠出來(lái)，又把它甩進(jìn)水里。
    生：(學(xué)生寫話，教師巡視。)。
    師：同學(xué)們，你想說(shuō)什么，敞開(kāi)胸懷只管說(shuō)——。
    生1：我想對(duì)鸕鶿說(shuō)，鸕鶿，你太能干了!我要向你學(xué)習(xí)。
    生2：我想對(duì)漁人說(shuō)，請(qǐng)你善待鸕鶿吧，它們是你美好生活的希望。
    師：相信漁人一定會(huì)這樣做的。
    生3：我想對(duì)漁人說(shuō)，你是勤勞的人，祝你的生活更加美好!
    生4：我想對(duì)漁人說(shuō)，我要拜你為師，過(guò)你一樣的幸福生活。
    生5：我想對(duì)江南水鄉(xiāng)說(shuō)，你真是一個(gè)人間天堂，我一定要去看看你那里。
    師：好啊!老師就生活在江南水鄉(xiāng)，人間天堂。歡迎你來(lái)我的家鄉(xiāng)做客。
    生6：我想對(duì)鸕鶿說(shuō)，你不能驕傲自滿，要再接再厲，捕更多的魚，讓更多的人過(guò)上美好幸福的生活。
    師：我一定牢記您的教導(dǎo)!讓更多的人過(guò)上更美好的生活!(眾笑)我也衷心祝愿在坐的每一位同學(xué)、每一位老師，生活美滿!心想事成!(熱烈的掌聲)。
    課堂教學(xué)方案闡述篇十六
    20世紀(jì)80年代以后，全球經(jīng)濟(jì)一體化，思想文化多元化，社會(huì)生活數(shù)字化等一系列根本性變化對(duì)教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊。時(shí)代發(fā)展對(duì)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出了新的要求，由此，世界各國(guó)掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學(xué)生為本，注重課堂教學(xué)的有效性，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，為了每一位兒童的全面發(fā)展。課堂是落實(shí)課程改革的場(chǎng)所，學(xué)生的生命活動(dòng)主要是在課堂度過(guò)的，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。課堂教學(xué)作為一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，課堂教學(xué)的有效性成為了教學(xué)的生命。
    隨著課程改革的不斷發(fā)展，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問(wèn)題。當(dāng)前人們對(duì)課程改革的“關(guān)注點(diǎn)”由轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)移、聚焦到提高教學(xué)的有效性，反映了課程改革正經(jīng)歷著一個(gè)由外及內(nèi)、由表及里的深化過(guò)程，但是由于課程改革的復(fù)雜性，人們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目標(biāo)”割裂、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。
    目前，教育理論工作者和一線教師已開(kāi)始重視新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的研究工作，并進(jìn)行了一些研究、探索和嘗試，但對(duì)于正確的效益觀、影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素、有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法與策略、有效教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實(shí)踐，在實(shí)施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實(shí)踐新課程的理念，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我校開(kāi)展“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究”，具有積極的現(xiàn)實(shí)的歷史意義。我校承擔(dān)過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，特別是全國(guó)引探教學(xué)法“四互”研究實(shí)驗(yàn)中，我們創(chuàng)造了許多有益的案例，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，教師的教科研整體素質(zhì)大幅度提升，多次被評(píng)為市先進(jìn)單位，這為我們選擇此課題開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究和實(shí)驗(yàn)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
    二、教育教學(xué)基本原理與重要研究成果的啟示。
    1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)家斯皮羅在1991年提出學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)。高級(jí)學(xué)習(xí)要求根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，在不同時(shí)間用不同方法創(chuàng)設(shè)情境，從不同角度多次認(rèn)識(shí)同樣的材料，教師的學(xué)習(xí)是基于案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實(shí)踐研究。
    2、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：英國(guó)人雷格·列文在20世紀(jì)50年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論。教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問(wèn)題意識(shí)，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率。
    3、維果茨基教育理論：20世紀(jì)30年代初前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨斯基提出，人類的學(xué)習(xí)是人與人之間交往過(guò)程中進(jìn)行，是一種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種對(duì)話，個(gè)人與自我的對(duì)話，個(gè)人與他人的對(duì)話，個(gè)人與理論的對(duì)話，個(gè)人與實(shí)踐的對(duì)話。
    （1）課堂有效學(xué)習(xí)是相對(duì)于無(wú)效和低效學(xué)習(xí)而言的。是指學(xué)生在教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極參與并高效率地獲得新的知識(shí)、技能，增長(zhǎng)能力，獲得發(fā)展的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的知識(shí)、技能，這是有效能的最基本要求，增長(zhǎng)能力、獲得發(fā)展是高一級(jí)的學(xué)習(xí)效能。高效率和高效益是在有效能的基礎(chǔ)上的高要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要講效率和效益。
    （2）學(xué)生的發(fā)展就其內(nèi)涵，應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，缺少任一維度都無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展；發(fā)展就其層次，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式，有內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展，外在發(fā)展是一種以追求知識(shí)的記憶、掌握為標(biāo)志的發(fā)展，新課程強(qiáng)調(diào)著重追求以知識(shí)的鑒賞、判斷力與批判力為標(biāo)志的內(nèi)在發(fā)展；發(fā)展就其機(jī)制，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來(lái)發(fā)展的預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)不可預(yù)知的生成性發(fā)展；發(fā)展就其時(shí)間，有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展，新課程既注重即時(shí)的可測(cè)性和量化的當(dāng)下發(fā)展，更關(guān)注面向未來(lái)、著眼于可持續(xù)和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。
    5、關(guān)于有效學(xué)習(xí)條件。
    （1）已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值研究。貯存于學(xué)生記憶中的原有知識(shí)、
    技能是學(xué)生新的學(xué)習(xí)的重要的內(nèi)部條件，新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和改造，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)新知識(shí)之前，首先必須激活學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中相關(guān)的原有知識(shí)。有效學(xué)習(xí)，必須聯(lián)系、憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
    （2）動(dòng)機(jī)和情境。即非認(rèn)知方面的有效學(xué)習(xí)條件。動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)的前提核動(dòng)力，情境是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的保證。把所學(xué)知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)立或合作解決情境性的問(wèn)題，在真實(shí)（或擬真）、具體的情境中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)積極地去建構(gòu)知識(shí)的意義。
    （3）多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在具體的問(wèn)題或任務(wù)情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主定向；小組同學(xué)之間的分工、合作和互助問(wèn)題解決學(xué)習(xí)；問(wèn)題解決本身的探究學(xué)習(xí)；學(xué)生聽(tīng)講、讀書、實(shí)踐操作、觀察、思考在這樣的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要多樣化的學(xué)習(xí)方式。
    三、課題研究主要內(nèi)容。
    課題研究從研究課堂“有效學(xué)習(xí)”個(gè)案，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效學(xué)習(xí)的操作點(diǎn)，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用，構(gòu)建以“有效學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。內(nèi)容包括：
    以解決教學(xué)難題為歸宿，通過(guò)對(duì)自身或他人實(shí)踐的反思，或主動(dòng)地設(shè)計(jì)與嘗試，來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)問(wèn)題的看法，檢驗(yàn)解決問(wèn)題的方案，并以自身教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提高為最終目的。
    2、立足于科學(xué)性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性，開(kāi)展有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的研究。通過(guò)對(duì)新課程背景下教師教育教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果的研究、教師專業(yè)化發(fā)展水平與課堂教學(xué)效果的研究，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力的科學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)效果的研究，從理論和實(shí)踐上豐富、完善小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，豐富課堂教學(xué)效果的研究，生成有效學(xué)習(xí)的操作要點(diǎn)與基本策略。
    3、根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，選擇如下子課題開(kāi)展研究：
    （1）合理組建合作小組策略研究。
    （2）有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的研究。
    （3）不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效性指導(dǎo)研究。
    （4）小學(xué)數(shù)學(xué)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有效課堂教學(xué)案例研究。
    四、課題研究目的。
    1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
    2、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提高的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。
    課堂教學(xué)方案闡述篇十七
    對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，相較于其他學(xué)科，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有更高的難度性，因此，如果教師在教學(xué)過(guò)程中不能進(jìn)行良好的引導(dǎo)，便很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。數(shù)學(xué)是一門很特別的學(xué)科，其往往產(chǎn)生與自然、來(lái)源于生活、并能夠被重新應(yīng)用于生活，因此，其與生活存在著不可忽視的密切聯(lián)系。如果，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)⑸畛ＷR(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系性的教學(xué)，不僅會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠不斷培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
    2、塑造學(xué)生的個(gè)人性格。
    每一個(gè)學(xué)生都會(huì)擁有自己獨(dú)特的性格魅力，而小學(xué)階段正是培養(yǎng)這種人格魅力的關(guān)鍵時(shí)刻，因此，教師在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)情況，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并在逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)人性格的塑造。
    3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。
    教師和學(xué)校等相關(guān)部門應(yīng)該充分重視新課標(biāo)中所提出的學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于創(chuàng)新能力來(lái)說(shuō)，首先需要具備基礎(chǔ)性的創(chuàng)新思維邏輯，而這種思維邏輯的培養(yǎng)要從小抓起，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。
    4、為學(xué)生進(jìn)行其它學(xué)科的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。
    在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的能力，使其能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的一些問(wèn)題，同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)自然事物的認(rèn)知性。對(duì)于小學(xué)的學(xué)習(xí)，各門科目之間存在一定的聯(lián)系性，即其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不能夠離開(kāi)數(shù)學(xué)而獨(dú)立存在，特別是在學(xué)生今后的初中、高中、及大學(xué)等各個(gè)階段的物理、化學(xué)等其它科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)今后的理科學(xué)習(xí)具有不容小覷的重要作用。
    二、了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
    1、教學(xué)方法不能與新課標(biāo)相匹配。
    教學(xué)效果的好壞會(huì)直接受到教學(xué)方法的影響。隨著我國(guó)新課標(biāo)變革的不斷深入，摒棄陳舊的教學(xué)理念及方法、培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新及問(wèn)題解決能力、發(fā)揮學(xué)生的主體作用已成為教師在教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)。但是，由于應(yīng)試教育的存在，這種新課標(biāo)并沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中得到良好的實(shí)施，現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單方面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，而忽視學(xué)生解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    2、課堂導(dǎo)入效果不理想。
    良好的課堂導(dǎo)入不僅能夠引起學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的展開(kāi)學(xué)習(xí)。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一些教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課堂引入的重要性，缺少課堂內(nèi)容引入的設(shè)計(jì)過(guò)程，從而因課堂引入不合理而影響課堂的教學(xué)效果。
    3、師生關(guān)系不夠和睦。
    和睦的師生關(guān)系是開(kāi)展教學(xué)工作的基礎(chǔ)性建設(shè)。新課標(biāo)認(rèn)為，師生之間主要是通過(guò)良好的交流、溝通及互動(dòng)來(lái)促進(jìn)兩者的共同進(jìn)步。因此，教師想要進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量，必須要建立起良好的師生關(guān)系。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師批評(píng)學(xué)生的現(xiàn)象會(huì)普遍存在，這便會(huì)導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生隔閡，從而增加師生間的距離，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
    4、教師不能確定教學(xué)目的。
    小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)校的第一步，因此，小學(xué)教學(xué)可以被看作是一個(gè)學(xué)生的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生著重要的影響。小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是在不斷豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)技能、人生態(tài)度及人生觀的建立。但是，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有完全把握教學(xué)目標(biāo)的深意，其所認(rèn)識(shí)到的教學(xué)目標(biāo)主要是片面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而忽視對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要的人生態(tài)度及人生觀的培養(yǎng)。
    1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。
    小學(xué)教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄以往灌輸式的教學(xué)方法，正確認(rèn)識(shí)自己的角色及地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)之外，主要還是學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)。所以，教師在進(jìn)行日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要努力為學(xué)生提供一個(gè)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為其提供充足的實(shí)踐與自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過(guò)這些措施的實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及動(dòng)手能力，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。
    2、合理運(yùn)用多種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。
    隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，有更多的科學(xué)技術(shù)被應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，因此，教師在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)合理的使用新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要作用。此外，教師也要運(yùn)用多媒體等新型的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供直觀、形象、生動(dòng)的課堂內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的課堂注意力，提高課堂效率。
    3、合理運(yùn)用多種課堂練習(xí)形式進(jìn)行教學(xué)。
    合理的課堂練習(xí)不僅能夠提高學(xué)生利用課堂知識(shí)解決問(wèn)題的靈活性，同時(shí)也能夠不斷提高其隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要有針對(duì)性的開(kāi)展課堂練習(xí)，利用小組討論、小組競(jìng)賽等游戲的模式培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    4、充分發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主體作用。
    在目前的應(yīng)試教育體制下，教師不能僅根據(jù)這種模式采取傳統(tǒng)以講述為主的陳舊教學(xué)方式，而是要積極采取能夠啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變以往以自身為中心的教學(xué)模式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，促使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中手腦合用，積極展開(kāi)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
    總而言之，在現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還要在充分了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師還要努力營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)起學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，建立起學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題及創(chuàng)新的能力，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好、更快的發(fā)展。
    課堂教學(xué)方案闡述篇十八
    高效課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的最根本途徑，是決定教師教學(xué)水平的核心。為了進(jìn)一步推進(jìn)老店中學(xué)物理課堂教學(xué)改革，有效提高我校物理課堂教學(xué)效果，根據(jù)《巧家縣老店中學(xué)“善學(xué)八步”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案》，結(jié)合我校學(xué)生具體情況，引領(lǐng)我校物理課堂教學(xué)，特制定此方案：
    我校的高效課堂建設(shè)在借鑒它校的基礎(chǔ)上已有雛形，如巧家縣第三中的教學(xué)六環(huán)節(jié)“一導(dǎo)、二標(biāo)、三學(xué)、四練、五展、六收”，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有較好的促進(jìn)作用。為深化高效課堂建設(shè)，進(jìn)一步提高我校課堂教學(xué)效率，有效引領(lǐng)課堂改革，決定實(shí)施中學(xué)物理《“善學(xué)八步”導(dǎo)學(xué)案》，以點(diǎn)帶面，整體提高全縣的高效課堂建設(shè)。
    中學(xué)物理《“善學(xué)八步”導(dǎo)學(xué)案》立足全縣物理教學(xué)實(shí)際，反思課堂教學(xué)的實(shí)踐，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，力求在轉(zhuǎn)變教師觀念、改進(jìn)教法學(xué)法、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、融洽師生關(guān)系、深化實(shí)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)等關(guān)系課堂教學(xué)成敗的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)突破，創(chuàng)建高效課堂。
    核心是教學(xué)的高效益——檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，高效課堂要在有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的發(fā)展達(dá)到最大化，做到優(yōu)質(zhì)、高效、低負(fù)、低成本。高效課堂的生命是以學(xué)生為主體——喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生智慧的生成和生命的共同生長(zhǎng)。高效課堂的價(jià)值取向是學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展——使學(xué)生高效獲得知識(shí)與技能，關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。高效課堂教學(xué)實(shí)施的手段是互動(dòng)——包括師生、生生互動(dòng);通過(guò)互動(dòng)明確目的，發(fā)揮主動(dòng);通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行交流，共享經(jīng)驗(yàn);通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行探究，深化思維。高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思想是以學(xué)論教——以學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教，以學(xué)生在課堂教學(xué)中的狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量。高效課堂的發(fā)展動(dòng)力是教師的不斷反思與創(chuàng)新——教師要具有主體意識(shí)，富有創(chuàng)新精神，進(jìn)行反思探究，不斷生成自己的教育智慧。
    《“善學(xué)八步”導(dǎo)學(xué)案》課堂模式的八個(gè)環(huán)節(jié)是：1、激情導(dǎo)入;2、展示示目標(biāo);3、自主學(xué)習(xí);4、合作探究;5、展示演練;6、知識(shí)梳理;7、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng);8、教學(xué)反思。
    (一)教師通過(guò)故事、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等一系列有激情、有懸念等導(dǎo)入新課。
    (二)揭示目標(biāo)，明確重點(diǎn)：
    教師通過(guò)對(duì)教材、教參的深入研讀，結(jié)合學(xué)情，制定出本堂課的三維目標(biāo)，明確這節(jié)課的重難點(diǎn)，并根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，配以合理的學(xué)法指導(dǎo)。
    (三)自主學(xué)習(xí)、完成提綱：
    在這一部分，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)提綱的題目應(yīng)為基礎(chǔ)題，是教材知識(shí)的體現(xiàn)及簡(jiǎn)單的延伸，應(yīng)當(dāng)保證大多數(shù)的同學(xué)都能會(huì)。
    (四)當(dāng)堂檢測(cè)。
    (五)合作探究、質(zhì)疑釋疑。
    在這一部分，教師要預(yù)設(shè)探究問(wèn)題，這些問(wèn)題是預(yù)習(xí)內(nèi)容的深化，必須是單個(gè)同學(xué)不能解決，需要集體商討，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥實(shí)驗(yàn)等完成的內(nèi)容。這些內(nèi)容先有學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)設(shè)中心發(fā)言人，對(duì)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。然后提出本小組共同的困惑，這些困惑既可以是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題也可以是小組經(jīng)過(guò)商討后生發(fā)的問(wèn)題。
    (六)小組展示，強(qiáng)化訓(xùn)練。
    對(duì)于合作探究中的問(wèn)題，教師要讓各小組承擔(dān)一定的展示任務(wù)，其他小組的成員和老師對(duì)其展示情況共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。展示既可以展示對(duì)問(wèn)題的理解，也可以展示經(jīng)過(guò)組內(nèi)探究，本組遇到的困惑，求得其他同學(xué)和老師的幫助，得到徹底解決。作與社會(huì)生活、與實(shí)際應(yīng)用緊密相關(guān)的有關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，知道生活處處有物理。
    (七)評(píng)價(jià)總結(jié)。
    是知識(shí)的延伸、技能的遷移，學(xué)生能夠總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)歸納習(xí)慣，對(duì)學(xué)生能力的提升大有益處。
    備課老師根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，精選題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，檢查學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，為下面的教學(xué)服務(wù)。
    (八)作業(yè)鞏固及教學(xué)反思。
    最后一部分是教學(xué)思考、師生反思，作業(yè)鞏固等;反思本節(jié)的收獲、得失、存在的問(wèn)題，需提高的地方等。
    1、加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確解讀教材、課標(biāo)和學(xué)生，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉，按導(dǎo)學(xué)案的模式要求，通過(guò)“教師個(gè)人初備——集體研討——專業(yè)引領(lǐng)——課案生成——個(gè)性設(shè)計(jì)”的基本途徑，形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求每一份導(dǎo)學(xué)案都被寫成符合學(xué)生特點(diǎn)的“精品導(dǎo)學(xué)案”。
    2、加強(qiáng)上課環(huán)節(jié)，以構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生“雙主體”模式為核心目標(biāo)，以最大限度發(fā)揮好“雙主體”課堂教與學(xué)的功能為主要任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率，力求使每一節(jié)課都成為“精品課”。教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)科特點(diǎn)---實(shí)驗(yàn)教學(xué)，符合學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的生成過(guò)程，要符合學(xué)生的身心需要。要關(guān)注學(xué)生參與的廣度、深度與自覺(jué)度;要關(guān)注學(xué)生的小組合作;要關(guān)注實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)學(xué)生的數(shù)量及有效程度;教師重點(diǎn)引導(dǎo)、講解的問(wèn)題符合學(xué)生需要的程度;要關(guān)注學(xué)生與教師提問(wèn)、討論、作業(yè)等活動(dòng)表現(xiàn)出的精神狀態(tài)與價(jià)值追求;要關(guān)注目標(biāo)教學(xué);體現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
    3、加強(qiáng)研究環(huán)節(jié)，采取以教研組為單位的觀摩課、匯報(bào)課、研討課等多種課題教研形式，深入課堂，深入教學(xué)第一現(xiàn)場(chǎng)，掌握改進(jìn)、完善、構(gòu)建《“善學(xué)八步”導(dǎo)學(xué)案》教學(xué)模式的第一手資料，通過(guò)潛心研究，定期深入交流，為實(shí)現(xiàn)“精品教案”和“高效課堂”的課改任務(wù)提供理論和智力支持。
    4、深化、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，服務(wù)于一線教學(xué)。通過(guò)與一線教研組老師們的交流、研討、修改、完善導(dǎo)學(xué)案的細(xì)節(jié)，更好的指導(dǎo)教學(xué)，使課堂教學(xué)更高效。