六年級語文經典課程教案全冊(通用15篇)

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    通過編寫教案,我們可以更好地組織教學內容和活動,促進學生的學習。教案的編寫要做到既注重知識的傳授,又注重能力的培養(yǎng)。希望這些教案范文能夠給教師們提供一些啟示和借鑒,促進教學設計的創(chuàng)新和發(fā)展。
    六年級語文經典課程教案全冊篇一
    這課是上完了,可以看到課堂上學生們學習積極性非常高,尤其是課前播放這首歌,并教會他們唱歌,引來學生嘖嘖的稱贊,調動了學習積極性;課中進行的美文朗讀比賽再一次調動學生的學習欲望,使學生在輕松愉快的氛圍中了解了詩歌的含義;討論喜不喜歡重復出現(xiàn)的句子“我們贊美長江,你是無窮的源泉。我們依戀長江,你有母親的情懷”這一環(huán)節(jié),把自主學習的權利還給了學生,學生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。當然教學本課著力點還是應讀出詩歌的情感、讀出畫面、讀出詩歌的音樂美。這一點今天我似乎做得還是不夠,我希望是新學期的第一節(jié)課,學生和我都還沒有找到感覺!
    《三亞落日》是一篇文質兼美的寫景短文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的`美麗景象,抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。下面我就將自己在這一課教學中的得與失與大家交流:
    首先,在朗讀中感受落日的美。朗讀是閱讀教學中最常用的,也是最有效的教學方法。因此在對課文一遍又一遍的梳理中,我有層次地訓練了學生的朗讀,使學生在讀中感悟,讀出畫面,讀出意境,讀出情感,最后達到熟讀成誦的效果。文中的每一句語言都很精妙,因此積累這樣的句子、語段,對于學生今后的習作也是非常有幫助的。
    日的頑皮、可愛。從而油然而生一種喜愛、贊美的情感。
    第三,在畫面中欣賞落日的美。文中在描寫落日的經過時,向我膠展現(xiàn)了幾個畫面,并且運用了大量比喻和擬人,使落日富有了情趣和感情。在教學中我通過圖文結合,引導學生欣賞了落日的整個過程:落日像孩童時的頑皮;像大紅燈籠時的柔和;像跳水員時的優(yōu)美。在教學最后一個畫面“入水”時,我還引導學生給落日這位跳水員打分,學生在讀文后,都給它打了滿分,并且緊扣文中詞句列出能說服人的理由,從而感受到了落日入水時的美妙。
    讓學生欣賞和感受美好的事物,也是對學生情感的一種熏陶,同時也為他們確立正確的審美觀奠定了一定的基礎,這對學生今后的發(fā)展都是很有益的。
    但是也有一些不足之處。備課時對學生課堂中可能出現(xiàn)的情況預設不充分,導致課堂上不必要的浪費了很多時間。例如:在處理“第一自然段”、“第五自然段”在文中起的作用這一問題時,本想學生很順利就會完成,但事實上事與愿違。又如:處理“漲溢”這個詞語時,由于自己課前沒有去關注這個詞語,所以在引導學生理解時,花費了很長時間。通過這一課的教學,我深切地感受到備課備學生的重要性。
    《煙臺的?!芬詢?yōu)美的筆觸,形象地再現(xiàn)了北面臨海的煙臺一年四季獨特的海上景觀。我在教《煙臺的海》一課時,根據(jù)教材和學生的特點,依據(jù)課改新理念,設計了一個切實可行的教學方案,并且靈活駕馭課堂,學生的學習興趣濃厚,學習的積極性、主動性得到了充分的發(fā)揮。
    我讓學生進行內容的自我選擇:選擇一個季節(jié)(一段)進行重點學習。伙伴的自由選擇:選周圍的幾個同伴成為四人小組進行合作學習。情感的自我選擇:說說春日煙臺的海給你留下怎樣的印象?或給你怎樣的感受?這樣的教學拓展了學生個性化學習的時空,讓學生的個性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。這種自主選擇正是學生自主意識、自主行為、自主能力的具體體現(xiàn)。
    與此同時,在這一教學片斷中,學生以小組合作探究的方式進行學習,通過四人小組共同努力,探究某個季節(jié)煙臺的海的特點,這一過程,不僅發(fā)揮了學生的主體作用,給學生提高了廣闊的自由空間,同時讓學生在合作取長補短,互相啟發(fā),促進學生全面深入地探究問題,理解課文內容。
    學生小組學習后交流對春天煙臺的海的感受,有學生認為是“綠盈盈的,富有生機。”也有學生說是“活潑的”、“輕盈的”、“春天煙臺的海像個頑皮的孩子”??我都給予充分肯定,表揚,接著我引導學生針對這些特點進行深入的朗讀體會,最后我還為學生配上音樂進行感情朗讀。這一過程中,學生讀出了趣味、讀出了個性,讀出了積極的思維活動,讀出了豐富的信息含量。從“讀通”課文到“讀懂”課文,學生在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)預感,在讀中受到情感的熏陶,提高了閱讀質量。這種讓學生品詞品句,以讀促情的教學,讓學生在讀中受到情感的熏陶,提高了閱讀質量,培養(yǎng)了學生愛祖國大自然的情懷。
    六年級語文經典課程教案全冊篇二
    1、學會12個生字,正確流利朗讀課文。
    2、了解課文內容,理清文章脈絡。
    3、感受魯智深機智勇敢,富有智慧的俠士形象。
    4、學習作者簡練傳神的人物語言描寫。
    感受魯智深機智勇敢,富有智慧的俠士形象。學習作者簡練傳神的人物語言描寫。
    一、歌曲導入,揭示課題
    1、歌曲導入,引出人物。
    2、齊讀課題,抓住題眼,理解“俠”的涵義。
    3、針對課題質疑。
    4、介紹魯智深出身及背景。
    二、初讀課文,整體感知
    2、檢查生字詞。
    3、說說魯智深為什么行俠?怎樣行俠?行俠的結果如何?相機滲透“長文讀短”的方法概括主要內容。
    三、精讀課文,感受人物形象
    1、自主學習。
    先默讀課文3——7自然段,想一想,從魯智深的哪些語言能感受到他的“俠義”形象?接著把相關的語句劃出來,并說說你從中感受到什么,寫下批注后與小組交流。
    (出示自學提示)
    2、反饋交流
    (1)細品三“問”
    抓住“故意說”,他心理本來想說……他卻故意說……
    抓住“打攪”,劉太公會認為是打攪嗎?為什么還要這樣說?
    分角色朗讀。
    (2)細品“想一想”
    他在想什么?創(chuàng)設情境,品味語言中刻畫的人物個性。多種形式朗讀,再現(xiàn)人物形象。
    3、對比語言
    (1)他對善良的劉太公一問再問,而對打家劫舍的山大王卻只說了一句話。瀏覽課文8——11自然段,找出魯智深的語言描寫。
    (2)品味“大喝一聲”中人物的個性。
    (3)在對比讀中深刻感受人物形象。
    (4)補充拓展魯智深語言描寫。
    四、總結全文、學習寫法。
    五、拓展延伸,情感升華
    1、簡介《水滸傳》,激發(fā)閱讀興趣。
    2、升華感情。
    板書設計:
    魯智深行俠桃花莊
    粗中有細
    聽語言智勇雙全
    六年級語文經典課程教案全冊篇三
    能力訓練點:
    1、培養(yǎng)學生通過感情朗讀理解課文的能力。
    2、培養(yǎng)學生質疑問難的能力。
    德育滲透點:通過理解課文,體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情。
    教學重點:
    1、題目“理想的風箏”的含義。
    2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。
    教學難點:理解兩方面事例之間的關系,明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的,選取了兩方面的事例來寫人,才能更全面地展現(xiàn)人物的內心世界。
    教學方法:討論法,情境教學法。
    教學準備:學生課前放一次風箏(實物)風箏一只。
    教學時間:1課時。
    教學過程:
    一、創(chuàng)設情境,導入新課。
    那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的?請說一說。
    理想的風箏)。為什么呢?今天,我們一起來學習這篇課文。
    二、學生自讀課文,整體感知。
    1、輕聲朗讀課文,讀準生字的字音,讀通句子。不懂的地方做個記號。
    2、默讀課文,體會課文主要講了什么事?你讀懂了什么?有哪些問題?
    3、交流所得。
    三、品讀、探究。
    1、圍繞自己感興趣的部分,再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。
    2、組內交流,如意見不一致,展開討論,教師深入某些小組中關注學生的學習情況。
    3、班上匯報。(同學之間互作補充、評價,師作適當點撥)。
    (1)為什么“我”一看到春天的一些景物,就不由自主地想到劉老師?(因為劉老師愛放風箏,春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。)。
    (2)劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系?
    劉老師在課堂上,“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍,一天站上好幾個小時”,“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。
    劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。
    劉老師課下喜歡放親手制作的風箏?!敖^不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂”,“故意撒脫手”,“拄著拐杖,蹦跳著去追”,這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。
    課上講課和課下放風箏,都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
    (3)結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍,在地上奔走、跳躍、旋轉,永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求?!?BR>    這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆,又是在告誡我們:應該像劉老師那樣熱愛生活,不斷地追求、創(chuàng)造生活。
    (4)題目“理想的風箏”有什么含義。
    文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志,劉老師腿有殘疾、行動不便,但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
    四、總結、擴展。
    1、挑選你最感動的句子讀一讀,并說說為什么?
    2、談談對課文或對劉老師的印象。
    3、寫法上的啟示。(師作適當?shù)难a充。)。
    五、課后延伸。
    1、(必做題)摘抄課文中的優(yōu)美詞句。
    2、(選做題)以“我最____的人”為題寫一篇短文,并試著運用從課文中學到的一些表達方法。
    六年級語文經典課程教案全冊篇四
    教學目標:認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農村孩子的形象。培養(yǎng)學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學生學習語文的興趣,調動學生積極參與,端正學生學習態(tài)度,養(yǎng)成良好學習習慣。
    教學重點:閱讀第一法——質疑法(提問法)。
    教學難點:片段精讀。
    第一課時。
    課前組織教學:
    猜謎(二選其一):1,山東快書(打一名人,謎底:魯迅)。
    2,眨眼之間,就到了峨眉山的東邊(打一名人,謎底:魯迅)。
    導入(1分鐘):
    你讀過魯迅那些文章?(魯迅的文章是有質量保證的?!棒敼屠喜堋?,在現(xiàn)代文學大家排名中,魯迅位列第一,當之無愧,也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者,但我所知道的,有兩位作家被提名,一個是王蒙,一個是魯迅)。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋(第一單元第1課,選自朝花夕拾)和社戲(第四單元第16課,選自魯迅全集第1卷)。
    破題(4分鐘)。
    默讀(15分鐘)。
    帶著諸多疑問默讀。瀏覽,規(guī)定時間。勾劃批注。
    練習(15分鐘)(板書):
    1,本文在體裁上屬于(b)。
    a,散文b,小說c,詩歌d,戲劇。
    2,什么是社戲?(看p111注釋)。
    3,本文寫了哪些人物?你最喜歡誰?為什么?
    4,文中的“我”是作者本人嗎?
    5,本文在寫作上有什么特色?
    一,人物形象個性鮮明。
    本文塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象,如雙喜,阿發(fā),桂生等。這些小伙伴聰明活潑,膽大心細,熱情友愛。“我”看不成戲,“他們都嘆息而且表同情”;開船時“年幼的都陪我坐在艙中,較大的聚在船尾”以防萬一;看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水;回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由,建議去“偷“自家的豆,這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”,好象小伙伴的小領袖一般,他的性格也表現(xiàn)得最為突出。
    二,景物描寫生動傳神。
    作者采用寫意筆法,從色彩,氣味和聲響等方面,描繪了月夜行船,船頭看戲,午夜歸航這幾個畫面,情景交融,充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”,遠山的“淡黑”,月光的“皎潔”,漁火,燈光的“紅”,航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如航行的“潺潺”聲,孩子們的笑聲,橫笛的“宛轉,悠揚”。
    運用比喻,擬人,襯托等手法,化動為靜,如表現(xiàn)船行之快,“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠的向船尾跑去了”,“那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。
    發(fā)作業(yè)本。當堂完成,當堂評講,學生自己打等級。規(guī)范作業(yè)格式(把題目寫起,要抄題,不空行)。強調書寫。
    小結(4分鐘)。
    布置課外作業(yè)(1分鐘):去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。
    第二課時。
    課前組織教學:
    板書:魯迅,原名,人,中國現(xiàn)代偉大的家,家,家。代表作有。(周樹人,浙江紹興,文學,思想,革命,朝花夕拾、吶喊、彷徨)。
    導入(5分鐘)。把你喜歡的詞語圈出來(圈在下面),把你喜歡的句子勾出來(用“~~~~~”)。
    聽寫(30分鐘)。
    帶上書筆,草稿本,找一個合作伙伴,結成對子,聽寫。本著對自己,對他人高度負責的態(tài)度。以聽寫的方式,用自己所圈的詞語,所勾的句子來考對方的積累和聽力。
    又如:我念“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了”,只念兩遍,考對方能否一字不漏地記下來,且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由,或,也念一個句子。
    爭取聽寫20個詞語,5個句子。在合學過程中遇到困難,討論解決??梢耘e手求助老師。不認識的字就。聽寫完后,交換檢查,打上等級。必要時加以小結。
    老師也可以參與其中,給全班或個別對子念些詞語或句子。
    如:極偏僻,很悠揚,最惹眼,太怠慢以動詞,形容詞為中心語的偏正短語),寫包票,中狀元,吃炒米,掘蚯蚓(動賓短語),這十多個少年,委實沒有一個不會鳧水的,而且兩三個還是弄潮的好手。(復句)。
    方位還原。
    小結(4分鐘)。
    布置課外作業(yè)(1分鐘):回去把課文朗讀一遍,家長簽字。
    第三課時。
    課前組織教學:
    導入(1分鐘)。
    給你一篇短文或一段文字,你覺得有那些閱讀步驟?
    請學生把自己寶貴的閱讀經驗介紹。然后引出老師的經驗之談,隆重推出閱讀第一法——質疑法(提問法)。
    學法指導(30分鐘)。
    問題包含在一篇文章的哪些地方呢?
    一,題目。
    學會提問,首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。
    二,作者。
    魯迅是文學家,那么科學家、政治家呢?
    三,喜歡或重要詞句(喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”)。
    如“淡黑的起伏的連山”,這個詞語寫什么?山。什么山?“淡黑的起伏的連山”?!暗诘摹睂懮降氖裁?(色彩?!捌鸱摹睂懮降男螤?“連”寫數(shù)量。)為什么看見的不是青山,而是淡黑的山?(暗示時間是晚上。)如果把“起伏的”刪去,表達效果會受到什么影響?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面,可以嗎?(不可以,不符合我們認識事物的規(guī)律。)。
    填空:的峨眉山。
    如“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了,但我還以為船慢”。在文中找到勾出,讀一遍,背一遍。男生讀一遍。
    你能用四個字來概括這個句子的主要內容嗎?(山跑船慢。)什么山?怎么跑?山真的在跑嗎?(山是靜止的,不動的。)用了什么修辭手法?(擬人,化靜為動,更形象生動。)船真的慢嗎?(no,船慢是我的感受。)為什么我會有這樣的感受呢?(看戲心情迫切。船已經開得很快了。作者沒有直接寫船行之快,而是通過寫山跑來襯托。)。
    喜歡這個句子的,舉手。談談理由。(用了比喻,擬人,襯托等多種修辭手法,把“連山”比做“獸脊”,把山當成人來寫,化靜為動,生動形象地寫出了我看戲的迫切心情。)。
    四,開頭。
    朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段。
    有無懸念?“但在我是樂土:因為我在這里不但得到優(yōu)待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優(yōu)待?“秩秩斯干幽幽南山”是什么當中的句子?什么意思?不看注釋你知道嗎?難懂,費解。而舊時孩子總是念〈〈詩經〉〉之類難懂的書。
    還記得魯迅小時侯在三味書屋讀書的情景嗎?p9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“于是大家放開喉嚨讀一陣書……拗過去,拗過去?!?BR>    注意記敘文,議論文,說明文文體對開頭,結尾的影響。
    五,結尾。
    “真的,一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了?!笔欠裾諔_頭?我吃了六一公公送的豆,為什么覺得沒有昨夜偷的豆那么好?偷的豆好在哪里?(豆是一樣的,只是偷豆這件事讓我難忘。結尾照應了開頭,雙喜等許多小朋友陪我去看社戲,在看戲回來的路上還發(fā)生了偷豆這樣有趣的事情,這不是我得到的優(yōu)待嗎?免念枯燥的書本,那我干了什么呢?不正是看戲和偷豆嗎?)。
    六,過渡段。
    怎么從這段過渡到下段?起到什么作用?(承上啟下)。
    七,精彩段落。
    朗讀〈〈社戲〉〉p120“第二天,我向午才起來……他于是打著楫子過去了。”
    練習:略。
    八,全文。
    問主要內容,問中心思想,問寫作特色。
    小結(8分鐘)。
    學會提問,以提問方式可以深入文章內部,加深對詞句,段落,篇章的理解,理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語的。在一個詞語,句子,段落上多花一點時間,就會有多一點的收獲。
    布置課外作業(yè)(1分鐘):比較閱讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉和〈〈社戲〉〉。
    教學后記:
    把課堂還給學生,讓學生做學習的主人。突出語文學科的特點,以課文為例子,首先要把語文當工具來教。
    六年級語文經典課程教案全冊篇五
    1.學會本課生字,并能正確讀寫。
    2.能按照課后練習的批讀要求,邊讀邊思,邊作旁批。
    3.正確、流利、有感情地朗讀課文,欣賞密西西比河的美麗風光。
    教學準備。
    教師:準備教學課件,搜集有關密西西比河風光的資料。
    學生:反復朗讀課文,疏通字句。閱讀相關課外書。
    建議本課教學用1~2課時。
    解讀與提示。
    第1段:這是文章的開頭部分,簡單的一句話,寫出了作者對密西西比河風光的總體印象。這一段是文章的總起,也是文章的中心段。教學的時候,讓學生了解這一段的作用,理解風光旖旎的意思。旖旎一詞運用范圍不廣,要讓學生會讀,并知道在什么地方用。
    第2段:這段寫了密西西比河西岸的美麗風光。主要寫了草原的廣闊和野牛的閑適。西岸,草原一望無際;綠色的波浪一浪接一浪,在天際同藍天連成一片。這一部分,讓學生通過朗讀,去想象草原的景象,感受它的魅力。一頭年邁的野牛劈開波濤,游到河心小島上,臥在高深的草叢里看它頭上的兩彎新月,看它沾滿淤泥的飄拂的長髯,你可能把它當成河神。抓住幾個動詞,體會野牛自由自在的快樂,長髯一詞,學生理解起來有困難,教師要適當提示。讓學生通讀此段,感受西岸風光的靜謐。
    第3、4段:這一部分,作者著重寫了東岸風光的熱鬧和喧囂。隨著風光特點的變化,作者的筆觸也開始活躍起來。第3段主要是寫植物的葳蕤豐茂。各種顏色、各種芳香的樹木雜處一堂,寫的是植物的數(shù)量眾多;茁壯生長,高聳入云,寫的是植物的生長狀態(tài)。這里,作者羅列出植物的品種:野葡萄、喇叭花、苦蘋果、槭樹、鵝掌楸、木蘭樹,讓學生找找這里寫了哪些植物,了解作者羅列出它們名字的作用是讓讀者更深刻地體會到東岸植物的茂密景象。這里,作者還運用了比喻和擬人的手法,木蘭樹在叢林之中挺拔而起,聳立著它靜止不動的錐形圓頂;它樹頂開放的碩大的白花,俯瞰著整個叢林,擬人的手法賦予了東岸植物鮮明的性格,讓木蘭樹的特點更加突出。第4段寫的是動物,有的詞語學生見得少,作者的構詞手法也與從前的文章有一些區(qū)別,因此教學的時候要讓學生讀通句子。如因為吃飽了葡萄而醉態(tài)酩酊的熊、麻雀般大小的弗吉尼亞鴿、黃嘴的綠鸚鵡和火焰般的紅雀、蜂鳥在佛羅尼達茉莉上熠熠發(fā)光等詞句,要讓學生完全讀通,掌握句子的語法停頓。學習這一部分,要引導學生充分表達自己的感受。
    第5段:這部分是對前面的總結,河的對岸的草原上萬籟無聲,河這邊卻是一片騷動和聒噪,仍然是用優(yōu)美的語言寫出了兩岸風光的不同特點。教學這一部分,讓學生通過體會詞語,進一步理解全文。
    課后第1題:這道題是指導學生總體感受課文,通過朗讀去感受文章的語言之美,通過背誦去積累詞句。
    課后第2題:這是課文的自學提示,課文的風光描寫給讀者豐富的想象空間。讓學生邊讀邊想邊批注。
    課后第3題:目的主要在于積累。這幾個詞語表現(xiàn)力豐富,對豐富學生的語匯有很大好處。
    教學設計參考。
    一、介紹作者,初讀課文。
    1.介紹作者,談談作者的寫作風格和他的這篇作品在讀者心中的地位。
    2.自由讀課文,認識生字和通讀課文。
    二、再讀課文,了解內容。
    1.默讀全文,了解大意。
    2.交流討論。
    三、細讀課文,體會想象。
    1.選擇自己最喜歡的段落反復讀。按批讀要求完成以下任務:
    (1)這段文字讓你看到了密西西比河怎樣的風光?用一個詞語歸納景色的特點。
    (2)勾畫最能讓你受到觸動的句子,說說通過這些句子你想象到了怎樣的景象?
    (3)把優(yōu)美的詞句勾畫出來,作為語言積累的材料。
    (4)把自己閱讀后的感受批注在旁邊。
    六年級語文經典課程教案全冊篇六
    教學目標:
    1.認識本課7個生字。
    2.理解課文內容,感受夏日捉蟬的樂趣。
    3.理解重點句子的含義,積累、豐富自己的語言。
    教學重難點:理解重點句子的含義。
    教學準備:課件。
    教學過程:
    一、導入新課。
    萬物都是大自然的杰作,大自然是我們人類賴以生存的環(huán)境。我們應該熱愛大自然,愛大自然就是要愛大自然中的一切生命。讓我們走進臺灣女作家簡幀的散文,與作者一起感悟一下大自然中生命的奧秘。
    二、簡介作者。
    簡幀(1961—)原名簡敏幀,臺灣省宜蘭縣人,家里世代務農。臺灣新生代的代表女作家。臺灣大學中文系畢業(yè)后,曾在佛光山擔任佛經詮釋工作,后又任聯(lián)合文學雜志社編輯。1986年后從事專業(yè)創(chuàng)作。她的散文代表作品有(水問)(空勛(胭脂盆地)(女兒紅)等。這位女性作家從現(xiàn)實生活中汲取題材,對人生和生命作不懈的求索,顯示了與現(xiàn)實精神并存的理性精神的力度。被評為“當代臺灣十二大散文名家”以及“散文二十家”之一,人稱有“奇?zhèn)b”風骨的女作家。
    三、初讀課文。
    1.自由讀課文,讀準字音,讀通句子。
    2.檢查生字認讀情況。
    3.理解新詞。
    4.理清文章脈絡。
    第一部分(1-3)寫久違的蟬聲讓我感到夏天的到來。
    第二部分(4-9)回憶捉蟬的孩童時代的樂趣。
    第三部分(10)對聽蟬的獨特感受和理解。
    四、研讀課文。
    1.自由讀第一段,思考:作者寫久違的蟬聲,為什么要先寫“耳朵忙著聽車聲??”
    2.默讀第二自然段,思考:我在什么情況下,幾次被蟬聲嚇一跳?
    3.怎么理解“夏天什么時候跨進門檻,我競然不知道!”
    4.自由朗讀4-9段,思考:從哪些句段可以看出作者喜歡“捉蟬”?
    5.選擇自己喜歡的精彩句段讀給同桌聽,并說說自己喜歡的理由。
    6.相機引導學生理解重點句子。
    7.為什么說“捉得住蟬,卻捉不住蟬聲”
    8.齊讀第三部分。
    五、有感情地朗讀全文。
    六年級語文經典課程教案全冊篇七
    教學目標:
    1、學會12個生字,正確流利朗讀課文。
    2、了解課文內容,理清文章脈絡。
    3、感受魯智深機智勇敢,富有智慧的俠士形象。
    4、學習作者簡練傳神的人物語言描寫。
    重難點:
    感受魯智深機智勇敢,富有智慧的俠士形象。學習作者簡練傳神的人物語言描寫。
    教學過程:
    一、歌曲導入,揭示課題。
    1、歌曲導入,引出人物。
    2、齊讀課題,抓住題眼,理解“俠”的涵義。
    3、針對課題質疑。
    4、介紹魯智深出身及背景。
    二、初讀課文,整體感知。
    2、檢查生字詞。
    3、說說魯智深為什么行俠?怎樣行俠?行俠的結果如何?相機滲透“長文讀短”的方法概括主要內容。
    三、精讀課文,感受人物形象。
    1、自主學習。
    先默讀課文3——7自然段,想一想,從魯智深的哪些語言能感受到他的“俠義”形象?接著把相關的語句劃出來,并說說你從中感受到什么,寫下批注后與小組交流。
    (出示自學提示)。
    2、反饋交流。
    (1)細品三“問”
    抓住“故意說”,他心理本來想說……他卻故意說……。
    抓住“打攪”,劉太公會認為是打攪嗎?為什么還要這樣說?
    分角色朗讀。
    (2)細品“想一想”
    他在想什么?創(chuàng)設情境,品味語言中刻畫的人物個性。多種形式朗讀,再現(xiàn)人物形象。
    3、對比語言。
    (1)他對善良的劉太公一問再問,而對打家劫舍的山大王卻只說了一句話。瀏覽課文8——11自然段,找出魯智深的語言描寫。
    (2)品味“大喝一聲”中人物的個性。
    (3)在對比讀中深刻感受人物形象。
    (4)補充拓展魯智深語言描寫。
    四、總結全文、學習寫法。
    五、拓展延伸,情感升華。
    1、簡介《水滸傳》,激發(fā)閱讀興趣。
    2、升華感情。
    板書設計:
    魯智深行俠桃花莊。
    粗中有細。
    聽語言智勇雙全。
    六年級語文經典課程教案全冊篇八
    1、學習生字詞。
    2、了解課文的主要內容。
    1、學會12個生字
    2、正確、流利的朗讀課文,并能準確地復述故事的內容。
    了解魯智深桃花莊行俠的事跡,感受魯智深機智勇敢、富有智慧的俠士形象
    了解《水滸傳》
    一、齊聲讀題,從課題中你知道了什么?(誰?—魯智深,干什么?—行俠,在什么地方?—桃花莊)
    二、再讀課題,你還想了解什么?(魯智深為什么要在桃花莊行俠?結果怎么樣?)
    三、學生瀏覽課文,簡要回答提出的問題,然后要求學生聯(lián)系課題,概括課文的主要內容。
    四、說說魯智深是怎樣幫助劉太公的?
    復述課文內容
    了解魯智深桃花莊行俠的事跡,感受魯智深機智勇敢、富有智慧的俠士形象
    魯智深是個怎樣的人?
    了解《水滸傳》
    一、體會人物的內心思想,感受人物的精神形象
    1、讀課文第3 ~ 7自然段,用“—”畫出描寫魯智深語言的句子。
    2、指導學生朗讀這些句子,注意從人物的語言中體會人物的內心,感受人物的形象。
    示范指導:
    智深一聽,心里覺得很奇怪,嘴里故意說:“看你悶悶不樂的樣子,不會是因為我來打攪了你吧?!?BR>    (1)學生讀句子,思考:“悶悶不樂”這個詞寫出了劉太公怎樣的神情?
    (2)從“看你悶悶不樂的樣子”中體會到魯智深怎樣的品格?(觀察細致,對人真誠熱情)
    (3)魯智深的到來“打攪”了劉太公嗎?他明知劉太公是個熱情待客的人,為什么還要這樣說?從這句話中你又體會到什么?(將劉太公悶悶不樂的原因主動攬到了自己頭上,讓劉太公主動告訴他煩惱的真正原因,這是一種聰明的表現(xiàn)。所以魯智深是一個粗中有細、知勇雙全的俠士。
    (4)再讀魯智深的這句話,在朗讀人物語言中想象人物的形象。
    3、指導學生按照上面的學習方法,體會魯智深其他的語言,感悟魯智深的精神形象。
    二、演繹故事,再現(xiàn)俠義英雄氣概
    1、精讀魯智深行俠仗義的部分,邊讀邊琢磨人物的動作神態(tài)。
    2、扮演角色,演繹“行俠”情節(jié)。
    3、學生自主評價各個角色的表演情況
    4、引導學生通過評價,再給人物畫像,讓人物形象在學生的腦海中留下鮮明的印象。
    六年級語文經典課程教案全冊篇九
    1、學會8個生字,分角色朗讀課文,復述課文。
    2、欣賞犟龜這一形象,理解“犟”的多層含義。
    3、體會文章的主題,發(fā)表自己的獨特見解。
    二、教學重點。
    在教學本課時,應讓學生充分感受童話的情趣,并引導學生深入思考,盡可能多地探究、挖掘出精深的思想內涵。
    三、教學準備。
    學生充分的預習課文,收集作者的有關資料。
    四、教學課時(1課時)。
    五、教學過程:
    一、導入新課。
    1.講《龜兔賽跑》的故事。
    生(齊聲回答):有!
    師:好!上課之前我們講一個故事輕松一下,就講大家都熟悉的“龜兔賽跑”的故事吧。請同學們想一想,用自己的語言將故事組織一下,看看誰有幸成為我們今天第一個發(fā)言的人。
    生:上臺講故事。(內容略)。
    2.學生談從中受到的啟示。
    生:驕兵必敗。
    生:做事只有堅持不懈才能獲得成功。
    ……。
    生:犟龜!
    二、讀解課文。
    1.介紹文學常識。
    師:這只犟龜出自米切爾-恩德筆下,誰認識作者?介紹一下。
    生:米切爾-恩德是德國當代兒童文學家。
    師:請同學們默念三遍,把它記牢。
    2.解題。
    師:我們來看看這個“犟”字,它是怎樣構成的?
    生:上面一個是“強”字,下面一個“?!?。
    師:“強”這個字是多音字,請同學們各組一個詞。
    生:強壯、倔強。
    師:很好。你能從這個字的結構去推測它的意思嗎?
    生:固執(zhí)得像頭牛。
    師:那么,這只烏龜究竟是怎樣倔強呢?作者是如何描述的。下面我們先請一個同學將文章的內容復述一下。
    生:上臺復述課文內容(略)。
    師:很好。三言兩語就將“犟”說出來。
    3.初讀課文,體會“犟”的第一層含義。
    (一女生上臺)。
    (老師帶頭鼓掌)。
    生:下面我們來分配一下這篇文章的角色。
    (學生準備將角色寫在黑板上)。
    師:你來分配吧,我來給你當助手。(教師板示各個角色)。
    學生分角色朗讀(略)。
    生:相同點,它們都制定一個目標,并且堅持不懈。
    生:不同點,“犟龜”中的“小烏龜”遇到了許多困難。
    師:表現(xiàn)在哪里?
    生:它在路上遇到許多動手的勸阻。
    師:都有哪些?
    生(齊答):壁虎,蜘蛛,蝸牛,烏鴉。
    師:蝸牛也是嗎?
    生:不是。蝸牛是給它指路的。
    4.邊讀邊解,體會“犟”的第二層含義。
    師:下面我們一起來看看,烏龜先遇到誰的勸阻?
    生:蜘蛛。
    師:蜘蛛是怎樣勸阻的?請同學們找出相應的段落,認真揣摩一下該怎樣朗讀?
    一學生朗讀。
    師:誰來評評他讀得怎樣?
    生:讀得很有表情。
    生:蜘蛛對犟龜是勸阻的語氣,應該讀出來。
    生:蜘蛛前面哈哈大笑,應該讀出笑的語氣。
    師:蜘蛛為什么哈哈大笑?
    生(齊答):嘲笑烏龜。
    生:語氣應該有變化?;嫉没际懊媸浅靶Γ髞砗孟笥悬c感動了,開始同情它了。
    師:很好。你鉆研得很仔細。那么蜘蛛的勸阻,小烏龜放棄了嗎?它是怎樣回答的?
    生(齊讀):很遺憾,我不能這樣,我的決定是不可改變的。
    師:小烏龜于是又繼續(xù)向前走,又遇到了壁虎的勸阻……。
    (分析過程略)。
    師:通過大家共同的解讀,我們發(fā)現(xiàn),任何一種動物的勸阻,都沒有使烏龜放棄自己的目標,看起來,這只烏龜果真是一只“犟龜”啊!
    5.發(fā)揮想象,自主創(chuàng)造,體現(xiàn)“犟”。
    師:我一直在想,小烏龜在路上遇到壁虎、蜘蛛、烏鴉的勸阻,也許它還會碰到其它的動物,請同學們發(fā)揮自己的構想象力,好好想一想,烏龜還可能遇到哪些動物,這些動物會怎樣勸阻它?它又會怎樣回答?小組討論合作完成。請最棒的上臺展示表演。
    (學生熱烈討論,幾分鐘后上臺表演)。
    附:一組學生表演遇到狐貍的故事。
    狐:哈哈哈哈!
    烏:你笑什么?
    狐:小烏龜,看你匆匆忙忙的,是不是又要去參加什么比賽啊?
    烏:不,我是要參加獅王的婚禮。
    狐:你這個大傻瓜?;槎Y有什么好看的,路那么遠,而且還要送紅包呢。
    烏:可那是最隆重、最熱鬧的婚禮。如果我沒去參加,會后悔一輩子的。
    狐:要不,我?guī)闳バ序_吧。我剛剛還從烏鴉的嘴里騙了一塊肉,可香著呢。
    烏:很遺憾,我不能這樣。我的決定是不可改變的。
    ……。
    6.簡要點明“犟”的第三層含義。
    (起初,學生齊聲回答“同意”,老師又重復了一遍問題,學生們開始猶豫,思考,一部分學生明確回答“不同意”)。
    師:誰能說說不同意的理由?
    生:因為它還聽了蝸牛的話,蝸牛是給它指明方向的。
    師:這也就是說,犟龜?shù)摹瓣瘛保⒉皇枪虉?zhí)己見,而是當自己犯了錯誤的時候,能……。
    生:虛心接受別人的正確意見。
    三、課堂小結。
    師:請同學們用一句話來說說,我們今天認識了一只怎樣的小烏龜?
    生(參看板書回答):它是一只具有堅持不懈精神,又有勇氣戰(zhàn)勝困難,還能虛心接受別人正確的勸告的小烏龜。
    師:概括得很好。今天的語文課就要結束了,老師希望同學們在今后的學習生活中,也能發(fā)揚我們今天所領悟到的“犟”的精神,只要做到了這一點,就一定會學有所成,學有所獲。
    四、布置作業(yè)。
    師:小烏龜參加完婚禮后,回來時又碰到了那些勸阻過它的小動物。請同學們好好想一想,這時那些動物會說些什么?小烏龜又是怎樣回答的?揣摩它們的語言、神態(tài)、心理等,寫在練筆本上。下課!
    六年級語文經典課程教案全冊篇十
    教學目標:
    1.知識目標:了解胡同以及胡同文化的特點,學習作者用平實樸素的語言敘事抒情的方式。
    2.能力目標:初步培養(yǎng)學生對“文化”的感悟能力,提高學生的文化品位。
    3.情感目標:讀懂作者字里行間流露出來的那種特殊的情感。
    教學重點:
    理解作者通過敘述北京胡同的生活而揭示出的胡同代表的文化內涵。教學難點:理解本文以賓襯主、以實補虛的寫法和夾敘夾議的表達方式。教學方式:朗讀法討論法輔助教學手段:多媒體課時安排:一課時教學過程:
    一、課前準備。
    熟讀課文,了解北京胡同的相關知識。
    二、激趣導入。
    如果在繁忙的學習之余,突然有這么一個機會,可以讓大家去外面旅游一次的話,不知你們最想去的地方是哪里?(學生會出現(xiàn)很多思路,教師必須善于把握機會,抓住切入點,把話題引向正題——北京,進一步導入課題。)俗話說的好:“不到長城非好漢”,但是還有一句話,不知大家是否聽過,那就是“如果你去北京,有一個地方你不去的話,就等于沒去過北京,同學們知道這是哪里?對,就是北京的胡同。今天我們一起通過馮雪梅的文字去領略一下北京的胡同。
    三、探究感悟:
    (一)齊讀課文,整體感知。
    師:北京胡同的獨特景色深深吸引了作者,文中哪些地方是在描寫北京的胡同?
    生:自由朗讀課文,找直接寫北京胡同的文段。
    師:作者在描寫胡同時是帶有很深的感情的,充滿著一種美感。比如對北京胡同中晾衣繩的描寫,對推車賣貨的老人的描寫,請學生找出相關句子進行點評。生:積極思考,各抒己見。
    師:細讀文中描寫北京胡同的文字段落,想一想北京的哪些地方讓作者留戀?
    生:默讀文字,談自己的。
    (二)精讀課文,深入分析。
    師:文中除了描寫北京的胡同之外,還描寫了哪兒的巷子?
    生:寫了作者自己家鄉(xiāng)的巷子。
    生:思考、討論、回答。
    生:議論。
    師:請學生討論評價認為精彩的議論文段。
    師:重點講解作者所認為的“不變”、“永遠不變”的東西是什么?
    生:“溫煦、質樸和對待生活的韌性”。
    師:你覺的上海的弄堂是不是也能給你這樣一種感覺呢?生:自由回答,應該有自己的觀點。
    師:這些議論性文字在文中大篇幅的出現(xiàn)有必要嗎?
    生:思考、論論、回答。
    師:這些議論性段落穿插于記敘的文字之中,形成一種夾續(xù)夾議的結構,不僅把文章中對家鄉(xiāng)小巷的描寫與對北京胡同的描寫有機地結合起來,而且深化了對胡同的敘述,直接揭示出文章的主旨。
    四、拓展遷移:
    根據(jù)自己的見解,寫一段文字,說說你對“一方水土養(yǎng)一方人”這。
    句話的理解。
    板書設計:
    北京的胡同。
    馮雪梅四合院路邊的樹晾衣繩。
    北京的胡同推車賣貨的老人車鈴聲。
    炒菜作飯的響動及其香味。
    樹下聊天的人溫煦、質樸和對待生活韌性。
    路邊的樹。
    賣冰棒的老奶奶家鄉(xiāng)的小巷買糖果、積糖紙。
    槐樹鐵絲上變換的衣裳跳皮筋的小姑娘。
    六年級語文經典課程教案全冊篇十一
    教材分析:第一單元是圍繞“樂趣”安排了一下五篇課文:《養(yǎng)花》《古詩二首》《山中雜記》《爸爸帶我去爬樹》《美猴王》。這五篇課文,其中《養(yǎng)花》《古詩二首》和《山中雜記》要求精讀,《爸爸帶我去爬樹》、《美猴王》要求略讀,這五篇課文涵蓋勞動之趣、田園之趣、動物之趣、游戲之趣,同時蘊含著辛苦之樂、農家之樂、和諧之樂、學習之樂、群居之樂。本單元突出的特點就是圍繞“樂趣”展開學習,讓學生在學習中感受生活中有許多趣事。只有熱愛生活,才能享受生活之趣,熱愛自然,就能體會自然之樂。單元學習目標:
    1.學習生字詞,把握課文大意。了解作者不同經歷和不同的心理感受對抒發(fā)自己情感的作用。并通過作家繪聲繪色地描寫理解“樂趣”的含義。
    2.能用簡練的語言準確說明文章所寫的事例;學習選擇小事例“以小見大”以突出人物情感。
    3.引導學生了解什么是真正的快樂,使自己擁有積極健康的心理狀態(tài)和情緒。學習重難點:
    1.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會作者從養(yǎng)花中得到的樂趣。
    2.寫自讀筆記,學習圍繞中心從不同角度選材的方法。學習本文語言自然樸素的方法。3.獨立自主學字詞。認字3個,寫字2個。
    4.理解“計較、奇花異草、置之不理、秉燭夜游”等詞語在課文中的意思。
    1.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會作者從養(yǎng)花中得到的樂趣。2.寫自讀筆記,學習圍繞中心從不同角度選材的方法。3.學習本文語言自然樸素的方法。
    學生:課前認真預習課文。(了解作者,了解作品,了解文章內容,自學生字詞。)教師:制作課件,搜集資料。
    柏合學校教學案設計。
    1.學習本課3個生字;2.背誦并默寫兩首古詩;
    3.能用自己的話說說詩句的意思,想象詩句所描寫的景象,激發(fā)學習古詩的興趣;4.感受鄉(xiāng)村生活,陶冶愛美的情趣,養(yǎng)成積累的習慣。
    1.背誦并默寫兩首古詩;
    2.能用自己的話說說詩句的意思,想象詩句。
    所描寫的景象,激發(fā)學習古詩的興趣;
    教師:課文的相關寫作背景,課堂練習題。學生:預習,搜集相關資料。
    1.基礎知識目標:掌握本科生詞生字,在語言環(huán)境中理解詞語的意思。2.能力目標:
    學習用詳略結合的手法敘事。
    繼續(xù)學習用平淡、自然、流暢、親切的語言敘事。
    理解作者平和心態(tài)以及從大自然得到的樂趣。
    六年級語文經典課程教案全冊篇十二
    教學目標:
    1.理解新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2.聯(lián)系課文內容,了解葡萄的生長過程。
    3.培養(yǎng)細致入微觀察事物的能力。
    教學重難點:
    1.正確、有感情地朗讀課文。
    2.了解作者如何細致觀察事物。
    教學準備:
    有關葡萄生長過程的圖片或視頻資料。
    課時安排:
    1課時。
    教學過程:
    一、談話導入,理解課題。
    1.今天,我們隨著作者汪曾祺走進那個美麗的葡萄園,在四季變遷中認識葡萄,認識人,認識人生。
    2.板書課題,引導質疑:看到課題,想了解什么?
    3.解釋“月令”:《禮記》篇名,又見于《呂氏春秋》十二記中,記述每年夏利十二個月的時令及其相關事務。
    二、初讀課文,整體感受。
    1.出示詞語,指名讀。正音。
    一鍬一鍬刨坑葡萄藤挖窖打梢掐須。
    水氣泱泱筑壟土墩墩瑪瑙癟果慵懶。
    璀璨琳瑯妥當大禿子一覽無余。
    2.理解詞語。
    慵懶:懶惰,懶散。
    泱泱:水勢浩瀚的樣子;氣魄宏大;云起的樣子。
    一覽無余:一眼看去,所有的景物全看見了。形容建筑物的結構沒有曲折變化,或詩文內容平淡,沒有回味。懶:看;余:剩余。
    璀璨琳瑯:眼前充滿了美玉。形容光彩奪目。琳瑯:精美的玉石,珍稀的物品、文章或人才。
    3.指導逐段朗讀課文,相機指導,把課文讀通順。
    4.同桌輪讀,互聽互評。
    三、理清脈絡,了解內容。
    1.自由讀課文,填表:
    2.小組討論、交流。
    (1)通讀全文,看文章圍繞葡萄寫了哪些方面的內容?重點在哪里。
    (2)為什么這樣安排?
    3.匯報反饋,概括內容。
    本文按時間順序記敘了人的栽培過程和葡萄生長過程。
    四、自主品讀,學會寫法。
    1.我們知道,寫景狀物的一般方法有:(1)描繪景物的色彩、形狀、聲音,讓景物具有立體感。(2)調動自己的視覺、聽覺、觸覺、味覺等多種感覺描摹景物,突出其可感性。當然這些離不開仔細的觀察。
    2.默讀課文,作者對葡萄觀察仔細。自己找出并劃記。
    3.交流,說說作者是如何把仔細觀察到的葡萄寫得生動具體的。
    4.教師點撥、歸納:作者因為觀察細致,抓住特點,恰當運用比喻、擬人等修辭手法,寫出了真情實感,所以作者不但寫了葡萄在每個月的生長情況,對根、藤、須、葉、果在不同時節(jié)的狀態(tài)都有描寫,同時,更寫出了人的勞動,人對葡萄的感情,也抒發(fā)了作者豁達開朗的人生態(tài)度。這就是作者散文的一個重要特點:記人事、寫風景、說文化、述掌故,兼及飲食瓜果、草木蟲魚,無不集于筆下,閑適中有意味,給讀者以文學藝術的審美享受及文化修養(yǎng)的提高。
    5.反復朗讀,品味語言。
    五、遷移運用,拓展延伸。
    1.仔細觀察一種事物,運用學到的觀察方法和寫作手法,學寫觀察日記。
    2.閱讀作家高洪波的《葡萄葉的夢》,比較異同。
    板書設計:
    人的勞動葡萄的生長。
    出窖上架形態(tài)。
    葡萄月令澆水噴藥顏色觀察細致。
    打梢掐須果實感情真實。
    ……長勢。
    六年級語文經典課程教案全冊篇十三
    1、理清文章順序,了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點,體會文章里蘊含著的哲理。
    2、能有感情地讀課文。讓學生感受美、欣賞美,培養(yǎng)學生的審美能力。
    1、了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。
    2、理解部分含義深刻的句子,領悟文中的哲理。
    引導學生找出重點句提出問題,并通過聯(lián)系上下文和生活實際理解文中的景與情,從而領悟文中的哲理。
    你們談了對暴風雨的感受,現(xiàn)在我們去看看意大利的作家拉法埃萊·費拉里斯是怎么評價暴風雨的。
    同學們讀了題后,從題目中知道了什么?面對題目,你們想知道什么?
    學生有可能會問:暴風雨給作者的啟示是什么?
    1、引導學生找出答案:
    昨晚,狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅,而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
    有時,人們受到各種局限,只看到事物的一個方面,而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美。
    2、師問,作者是按什么順序寫出了暴風雨給他的啟示?
    2、哪些詞語或句子寫出了暴風雨似乎要把整個人間毀滅?哪些詞語或句子寫出了暴風雨帶來的卻是更加絢麗的早晨?在旁邊寫上你的體會。(小組討論交流)。
    1、根據(jù)學生的回答,指導學生給課文分段,并歸納段意。
    2、根據(jù)學生勾劃的句子引導學生深入理解課文內容,同時指導學生有感情地朗讀作者寫得好的句子,從讀中去深刻領悟作者的思想感情。
    了解了暴風雨來之時和去之后的景物特點,同學們能理解作者從暴風雨中得到的啟示了嗎?聯(lián)系生活實際說一說,也可以說說你聯(lián)想到的古詩或歌曲。
    同學們,黑夜孕育黎明,狂暴孕育平靜,大自然充滿了和諧之美,這篇課文作者用飽蘸情感的畫筆,細細描繪自然美景,流露出自己對大自然的熱愛,并給我們以深刻的啟示。
    17暴風雨的啟示。
    來之前閃電雷鳴(讓人恐懼)。
    暴風雨來之時狂暴毀滅人間(驚心動魄)。
    去之后鳥唱草醒玫瑰香(綺麗華美)。
    六年級語文經典課程教案全冊篇十四
    1、知識與技能:了解有關孟子和孟子的思想;掌握文中重點詞語的含義。
    2、過程與方法:熟練的有感情的朗讀課文,感知課文;準確把握課文主旨。
    3、情感、態(tài)度、價值觀:準確理解“舍生取義”的思想內涵;提升自身素質和能力,在關鍵時刻做出正確的選擇。
    感知課文,掌握文中重點詞語的含義,準確理解“舍生取義”的`思想內涵。
    “兼得”和“舍生取義”二詞的理解。
    一、師范讀,生體會。
    二、介紹相關資訊:
    1、作家作品:
    孟子:名軻,字子輿,魯國鄒人。相傳為孔子的孫子子思的再傳弟子,戰(zhàn)國時的思想家、政治家、教育家、散文家。
    《孟子》一書具有鮮明的政治傾向,基本上是繼承孔子的仁政思想。為行仁政,他首先提出了人性本善的主張。
    2、題目賞析:本文選自《孟子·告子上》。本文就以“魚”和“熊掌”作比喻,巧妙的回答了人在一生中的關鍵時刻應該如何作出正確選擇的問題。
    三、再讀課文,積累相關詞語。
    四、師生共同賞析課文,掌握關鍵詞語。
    五、師生交流,小組合作寫出文章結構提示:
    六,生合作探究后總結文章主旨:
    本文是孟子的一段語錄,以魚和熊掌設喻,說明舍生取義的道理。
    七,處理課后習題。
    八,背誦課文。
    板書設計:
    魚熊掌——舍魚。
    舍生取義。
    生義——舍生。
    六年級語文經典課程教案全冊篇十五
    1、任選一篇讀過的寫讀后感,根據(jù)提示選取有意義的內容進行表達。
    2、能結合具體事件清楚表達自己的感想。
    :能結合具體事件表達清楚自己的感想。
    :能結合具體事件表達清楚自己的感想。
    :2課時。
    一、導語。
    引導回憶:同學們,你們最近看過哪些課外讀物,看后有什么感受嗎?(抽幾名同學談)。
    點撥話題:剛才大家討論的很熱烈,今天我們就根據(jù)自己的體會,寫一寫讀后感好嗎?什么是讀后感呢?(自由發(fā)言,教師總結。)。
    二.讀習作提示,明確習作要求。
    1.一本好書,你讀后一定會有很多感受,把自己的這種感受寫出來,要聯(lián)系生活實際和思想實際,寫自己的真實看法,也可以對其中某些內容談談自己的看法。
    2.讀一讀例文《從〈海倫。凱勒傳〉想到的》,想一想,小作者是怎樣寫讀后感的?(注意分清哪些句子是復述,哪些句子是寫感想)。
    3、題目可以用“《xxxx》讀后感”或“《xxxx》有感”,也可以根據(jù)寫的內容擬定題目。
    三.習作指導。
    1、緊扣原文抓住重點。
    必須是從原文引發(fā)出來的感想、體會,不要面面俱到,泛泛而談。應集中到自己感受最深的一點或兩點上來發(fā)表議論。
    2、聯(lián)系實際,情感真實。
    這個“實際”可以是自己的思想和生活實際,也可以是別人的思想和生活實際,也可以是社會實際,選擇自己感受最深的事寫并結合切身體會,體會才真切,才具有說服力。
    3、讀感結合有側重。
    正確處理好“讀”“感”的關系?!白x”是“感”的前提和引子?!案小笔恰白x”的結果和目的。因此要有讀有感,讀感結合,比例協(xié)調。不能只讀不感,一味抄寫課文,沒有體會,也不能只感不讀,離開原文意思漫無邊際地胡思亂想。通常情況下,側重于寫自己的感受。
    當然交代所讀的名稱和主要內容是必寫的。
    4、引導探究,總結寫法:夾敘夾議,敘中有感,感應中有敘。
    四、學生選材,互說。
    五、打稿。
    一、朗讀習作,評議修改。
    學生完成習作草稿后,各自朗讀一遍,先以小組為單位進行評議修改。
    二、文后指導。
    1、結合學生的作文進行講評。以表揚為主,哪怕是一句話或者一個好詞語用得好,都要進行表揚,激發(fā)學生的習作興趣。
    2、投影出示兩篇作文:
    一篇佳作,出示佳作欣賞,學習寫法。
    一篇帶有共性的問題,有針對性地解決作文中出現(xiàn)的共性問題。
    三、修改作文。
    四、謄寫作文。