總結(jié)可以促使我們思考，激發(fā)我們進一步努力的動力。我們可以借鑒一些經(jīng)典范文，學習其中的寫作技巧和表達方式。保持身心健康可以提高工作和學習的效率。
生物課的教學反思篇一
這節(jié)課教學過程基本流暢，這次課堂教學好的方面，我個人認為主要有以下幾點：
1．教學程序設(shè)計合理，課堂導入以“愛在細胞深處”的詩朗誦方式復習舊課，引起學生興趣，調(diào)動了課堂氣氛。
2．細胞核結(jié)構(gòu)與功能具體知識的講解，充分利用動畫及結(jié)構(gòu)圖的形式給予展示，變抽象為具體，突破了難點。
3．給學生思考的機會。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自己體驗、感悟知識發(fā)生、發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。這體現(xiàn)在他們通過本課的學習能順利的總結(jié)出細胞核的功能以及細胞核為什么是系統(tǒng)的控制中心了。
4、處處體現(xiàn)問題意識，引入科學探究的方式進行學習，突出學生為本的意識，調(diào)動學生的積極性。
不足之處：
1．由于本節(jié)課新課標要求的容量較大，學生思維要求較高，少數(shù)同學由于基礎(chǔ)問題顯得有點思維脫節(jié)。
2．部分內(nèi)容在呈現(xiàn)時偏快，一些同學未能及時加以鞏固。加之部分知識是建立在初中知識基礎(chǔ)上，一部分同學初中沒學好生物，顯得聽課有些吃力，在該部分知識進行補充時，課堂速度顯得稍快。
3．討論的習慣尚未形成氣候。學生合作學習體現(xiàn)得不十分到位，一些學生開展合作學習的意識強度不夠，有待今后改進。
4．板書的應(yīng)用稍顯單薄，沒有充分起到提綱挈領(lǐng)作用。
5．雖然在課前布置讓每一個同學都要做自學、資料的分析討論等工作，但是依然有個別同學沒有做。這說明他們學習生物的積極性亟待提高。這就提醒我們：教師應(yīng)在課堂教學時注意激發(fā)學生學習生物的興趣，并適當將問題的設(shè)計更貼近理解能力較低的學生，拉近教師與學生之間的距離，并通過師生互動、生生互動來提高課堂效率。
當然，一堂課有成功的地方，也有許多不足的地方，總之通過這節(jié)課的學習，本人認為受益匪淺，對今后的教育教學工作促進很大、在今后的教學工作中，本人還將不斷地去學習老教師的先進方法和教學理念，在自己的教學過程中進一步進行完善的改進，這也正是新課標的要求之一，即學生與教師共同成長。
生物課的教學反思篇二
近兩天上《生物的進化》感覺很棘手。主要原因有以下幾點：
一、對進化部分內(nèi)容生疏。該部分內(nèi)容在整個生物教材中，比較獨立，平時接觸的資料較少，高校時只學達爾文的進化論，對現(xiàn)代生物進化理論了解很少，所以，講起來比較費勁。
二、學生學起來也比較吃力。原因主要來自于基因頻率和基因型頻率的計算，和一些非選擇題的填空，有的學生雖然書本掌握得感覺很好了，但做題時卻心里有數(shù)，一填就錯。
針對以上情況，怎么辦？我主要抓兩方面。
一方面是狠抓基礎(chǔ)。抓基本概念的比較和聯(lián)系。如物種與種群、基因頻率與基因型頻率、地理隔離與生殖隔離等；抓生物進化的敘述的準確性，如對樺尺蠖的進化的敘述等。
另一方面狠抓練習。該部分的練習變數(shù)不大，大同小異。練習分為三類：一類是關(guān)于基因頻率與基因型頻率的計算；一類關(guān)于基本概念（原理）的理解（多見于選擇題）；第三類是非選擇題。對于學生來說，最難的是第三類，所以要通過學生的練習，要學生掌握一些空格的填寫要求。當然這些必需建立在對課本熟練掌握的基礎(chǔ)上。
生物課的教學反思篇三
一學期的生物教學工作已接近尾聲，反思整個教學過程及結(jié)果，有時會發(fā)覺生物教學效果或目的與預期的設(shè)計有較大差異，細細分析，在于進行教學時忽視了對教學實踐的反思，因而也就難以使知識在實際應(yīng)用時難以發(fā)揮出所預想的作用。生物學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中應(yīng)牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。
根據(jù)新課標的要求，制定學習目標。扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。另外教學應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學中，教師應(yīng)盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可以開拓學生的視野，提高學生認識問題和解決問題的能力。
學生方面：
1、學生的口頭、文字表達能力太差，在課堂上，部分同學對學習不感興趣，不能積極思考問題；還有一些同學，能積極思考問題，對答案也心知肚明，就是不知怎么用語言來表達，表達出來的意思往往詞不達意。
2、學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，不能深入思考，甚至有時連主旨也把握不好。導致做題時馬虎大意，會做的也做錯。
教師方面：教材中有的課難度大，學生難以理解，有些問題用合作探究的方式解決不了，作為教師要適當講解，問題設(shè)計要淺顯些，盡量與學生的生活實際貼近，便于學生理解。三．改進措施：
1、轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度。針對一部分基礎(chǔ)較差的學生，我要拉近與他們的關(guān)系，走進他們的心理，找出根源，轉(zhuǎn)變學生對學習的錯誤認識，消除學習中的消極情緒。給予他們學習方法的指導。
2、努力提高自己。平時多看一些有關(guān)教學方面的資料，特別是與自己所教年級有關(guān)的。多聽課，多向有經(jīng)驗的老師學習。
3、虛心向其他老師請教，進一步提高教學成績，加強學生能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)優(yōu)生成績的提高。
4、加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學生又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅使學生學到知識，而且還培養(yǎng)了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。
5、認真?zhèn)湔n，精選試題保證學生學足，學精。
總之，一個稱職的生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。
生物課的教學反思篇四
學生、老師和家長習慣把初中的各學科分為主科和副科，這無疑是從升學的角度來分的而初中的生物學，自然被列為副科當中。既是副科，被重視的程度就可想而知了。在這種情況下，怎樣讓學生愿意學生物、學好生物，就成為我常常思考的問題。在實踐中我感受到，采用先進的教學方法、教學手段、組織學生探究性學習等都能達到很好的教學效果，同時我還發(fā)現(xiàn)，把生物課教學同學生們的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學生們從生活中學習生物，更會取得意外的'收獲。
為此，我在教學活動中，特別注意從以下幾個方面入手，把生物教學與學生們的生活聯(lián)系在一起，努力開創(chuàng)教與學的新局面。
一、走進大自然，讓學生體驗生物學的樂趣。
二、把生活知識帶進課堂。
三、動手動腦，在生活中探究、運用生物學知識。
四、組織開展“生物與生活”小型知識競賽，激發(fā)學生們的學習熱情。
總之，通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)了從生物到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應(yīng)用于生活，提高生活質(zhì)量，也會用生物學知識參與社會活動，為創(chuàng)建文明、和諧的社會施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻。這既是我所期待的，也是我正在努力的。
生物課的教學反思篇五
教無定法,一節(jié)好課也沒有絕對的標準，但我相信任何一個有責任心和事業(yè)心的教師,他都在努力追求上好每一節(jié)課。那么，到底什么樣的課算是一節(jié)好課呢?下面就結(jié)合自身的教學實際,淺談如下:。
1、一節(jié)好課要有明確的學習目標。
2、一節(jié)好課要有真正的實效性。
3、一節(jié)好課要有適當?shù)耐卣埂?BR> 4、一節(jié)好課要有一定的生成性。
5、一節(jié)好課要有恰當?shù)恼宫F(xiàn)形式。
當然，一節(jié)好課還有許多標準，它需要適度的.評價，不斷的反思，不斷的完善……一節(jié)好課，說起來好像很容易，但真正做起來卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，才能更好地服務(wù)于學生，服務(wù)于我們的教育事業(yè)；同時也才能夠真正享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗!（）為您服務(wù)！
生物課的教學反思篇六
進入期末，各門功課都到了復習的時候，這時的學生是最累的，也是最無頭緒的時候，這時對于學生的指導非常必要。沒有掌握方法的學生整天看他在哇啦哇啦地背，效果卻不好，這個年齡段的學生往往是記得快，忘得也快。
為了引導學生看書，自主建構(gòu)知識，考慮他們這個年齡段的學生的特點：好動，注意力時間不長。我經(jīng)常采取的做法是：
1、給出復習范圍，復習30分鐘，當堂完成相應(yīng)范圍的試卷，及時鞏固知識，強化記憶。又不至于由于復習時間長，學生轉(zhuǎn)移注意力。
2、同樣給出復習范圍，復習一段時間，教師可以根據(jù)學生的具體情況隨機調(diào)控時間，將內(nèi)容編成小題目，讓學生搶答。
以上兩種做法，學生不容易轉(zhuǎn)移注意力，看書的積極性較高。缺點是學生記得快，忘得也快，只注重對知識的暫時記憶。
本學期通過新課程標準的學習，了解到應(yīng)該指導學生復習，注意復習方法的指導。針對學生記得快，忘得也快的特點，我要求學生對自己復習所學的知識及時的鞏固，并針對自身的學習情況，將以前所學的散亂的知識點，連成線，線連成面，形成新的知識體系。
生物課的教學反思篇七
盡管初中生物內(nèi)容比較簡單，卻是學生接觸到的第一科理科學科，這對于培養(yǎng)學生的理科的學習興趣和理科學習能力是非常重要的，我們每一位生物教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，改革教學模式。改變教學方法和手段。適應(yīng)新課標的要求。生物新課標要求我們制定每節(jié)課的教學目標時，要注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，即三位目標----知識、能力、情感和價值觀。
扎扎實實抓好生物概念、生物基礎(chǔ)知識的教學，在具體教學中要高清生物要領(lǐng)的形成過程。講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學習，我大多使用問題激發(fā)學生的互動學習。例如在學習《綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡》時，演示普利斯特利所做的實驗時，我提出這樣的問題：
（1）實驗1中小白鼠死亡和蠟燭熄滅的原因是什么？
（2）實驗2中，為什么植物能長期存活，蠟燭也沒有熄滅？
（3）實驗3中，植物和小白鼠為何能正常存活著…….
一系列問題的提出,激發(fā)學生學習的興趣,更好的掌握知識.。同時對知識的系統(tǒng)梳理是掌握知識的重要途徑。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)知識的系統(tǒng)規(guī)律，及時對知識進行梳理。
生物課堂教學應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用。這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育迫切學要的表現(xiàn)。在課堂教學中，教師要盡量例舉身邊生活和生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹身邊科技知識，這樣可以拓寬學生的視野，提高學生認識問題和解決問題的能力。七年級開展的用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞的裝片，發(fā)現(xiàn)學生動手能力很強，而且對實驗也都充滿興趣，及時給與表揚，也能激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，教師還要精心設(shè)置情境，鼓勵學生設(shè)計簡單的實驗方案，這有助于培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識后，可讓他們親自設(shè)計實驗。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉?。學生自己設(shè)計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養(yǎng)他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質(zhì)。
情感和價值觀必須有機的融入到課堂教學內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課堂教學的血肉，成為教學過程的靈魂。在學習七年級生物最后一課，《愛護植被，綠化祖國》時，我給他們展示的是一些具有教育意義的圖片，讓他們感慨道綠色植物的重要性，激發(fā)他們要愛護環(huán)境，保護地球。
生物學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科，具有很強的實踐性和嚴謹?shù)目茖W性。同時生物學以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中應(yīng)牢牢把握三維目標的尺度，不斷提高我們的教學水平。
生物課的教學反思篇八
1.遺傳是指親子間的相似性，變異是指親子間和子代個體間的差異。生物的遺傳和變異是通過生殖和發(fā)育而實現(xiàn)的。
2.性狀：生物體所表現(xiàn)的的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性和行為方式統(tǒng)稱為性狀。
3.相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。例如：家兔的黑毛與白毛。
4.基因控制生物的性狀。例：轉(zhuǎn)基因超級鼠和小鼠。
5轉(zhuǎn)基因超級鼠的啟示：基因決定生物的性狀，同時也說明在生物傳種接代中，生物傳下去的是基因而不是性狀。
6.把一種生物的某個基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物的基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。
1.在有性生殖過程中，基因經(jīng)精子或卵細胞傳遞，精子和卵細胞就是基因在親子間傳遞的“橋梁”。
2.基因位于染色體上是具有遺傳效應(yīng)的dna段。dna是主要的遺傳物質(zhì)，呈雙螺旋結(jié)構(gòu)。
3.染色體：細胞核內(nèi)能被堿性染料染成深色的物質(zhì)，是遺傳物質(zhì)的主要載體。每一種生物細胞內(nèi)的染色體的形態(tài)和數(shù)目都是一定的。
4.在生物的體細胞中染色體是成對存在的，基因也是成對存在的，分別位于成對的染色體上。人的體細胞中染色體為23對(46條)，也就包含了46個dna。
5.在形成精子或卵細胞的'細胞分裂中，染色體都要減少一半，而且不是任意的一半，是每對染色體中的一條進入精子或卵細胞中，而當精子和卵細胞結(jié)合成受精卵時，染色體又恢復到親代細胞中染色體的水平，其中有一半染色體來自父方，一半來自母方。
生殖過程中染色體的變化：如圖：課本p31。
1.孟德爾的豌豆雜交試驗：
(2)實驗過程：把矮豌豆的花粉授給高豌豆(或相反)，獲得了雜交后的種子，結(jié)果雜交后的種子發(fā)育的植株都是高桿的。孟德爾又把雜交高豌豆的種子種下去，結(jié)果發(fā)現(xiàn)長成的植株有高有矮(高矮之比為3：1)。
(3)在相對性狀的遺傳中，表現(xiàn)為隱性性狀(矮豌豆)的，其基因組成只有dd一種，表現(xiàn)為顯性性狀(高豌豆)的，其基因組成有dd或dd兩種。
基因型比例：dd:dd:dd=1:2:1。
表現(xiàn)型比例：3：1。
2.我國婚姻法規(guī)定：直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親之間禁止結(jié)婚。
近親攜帶相同的隱性致病基因比例較大，其后代患該遺傳病的幾率就增大。
1.性染色體是指在體細胞中能決定性別性別的染色體，在人的體細胞中，性染色體有2條。
2.每個正常人的體細胞中都有23對染色體(男：44條+_y女：44條+__)。其中22對男女都一樣，叫常染色體，有1對男女不一樣，叫性染色體(男性為_y，女性為__)。
3.生殖細胞中染色體的組成：精子(22條+y或22條+_)，卵細胞(22條+_)。
4.生男生女機會均等，比例為1∶1.
1.生物性狀的變異是普遍存在的?？蛇z傳的變異由遺傳物質(zhì)的改變而引起的變異，不可遺傳的變異是由環(huán)境因素的變化而引起的變異。
3.人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種例子：人工選擇、雜交育種、太空育種(基因突變)。
4.生物變異的意義：生物進化和發(fā)展的基礎(chǔ)，培育動、植物的優(yōu)良品種。
生物課的教學反思篇九
小組合作學習要求學生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野。
小組合作學習不同于強調(diào)競爭的班級授課。它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個同學都有展現(xiàn)自己能力的機會。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
小組合作學習可以為組員奠定良好的友誼基礎(chǔ)。在組織相互切磋的過程中，大家互相勉勵、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過程中，學會如何關(guān)心和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，學會了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學習時同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評價學生的學習成績時，以小組的共同進步為標準，一個人在小組中被同伴們認可的程度為標準，在優(yōu)化教學效果的同時讓同學們學會如何與別人相處。
曾經(jīng)有人把課堂上學生座位的方式變化作為對素質(zhì)教育課堂教學的一個方面來研究，在較為寬松的學習空間學習，會增加交流機會，促進人際合作。譬如，把目前學生全部對著講臺坐的方式，改變成圍成小組坐。小組合作學習雖然沒有要求座位上的變化，但卻起到了調(diào)劑學習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，而且還將學生的課內(nèi)學習延伸到課外。
生物課的教學反思篇十
這次教學公開周是我們生物科教學質(zhì)量的一次考驗，這次教學活動后，我們深刻地反思了七八年級的生物課堂教學不足之處。
首先，教師在課堂中注意培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。
其次，教師在課堂中注意和學生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關(guān)系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。
再次，教師在課堂中組織學生進行小組探究學習要做引導者的角色，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導學生思考，學生學有所思，學有所得要及時進行積極的評價，讓學生從多角度思考問題，解決問題。
另外，我們還注意到要上好初中生物課還應(yīng)努力做到這兩點：
2、切實實施課程標準，努力引導學生動手設(shè)計、進行實驗，觀察、分析實驗現(xiàn)象，通過相互探討和評價，歸納概括，得出正確結(jié)論，使學生受到實驗探究方法的訓練和能力提升以及嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和科學態(tài)度的養(yǎng)成。只有這樣，才能使學生學會學習生物學，才能不斷提高學生的生物科學素養(yǎng)。
3、教師要用積極的語言，輕松的教學方式感染學生，讓學生從心里不以學習生物為負擔，將生物這一科當做興趣來學習，來提升他們的學習興趣。
總之，成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關(guān)鍵所在。
學科分析整改材料。
一、課堂上要注意營建輕松的教學氣氛，多用一些教學視頻，引起學生的學習興趣。讓生物課堂變得豐富起來，讓學生喜愛生物。
二、要讓學生成為課堂學習的主角，降低教師的主導作用，充分發(fā)揮學生課堂自主學習的作用。
三、堅持開展小組探究的學習模式，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中養(yǎng)成合作探究的學習習慣，教師在問題發(fā)現(xiàn)的時候?qū)⑵涿鞔_化，問題解決的時候要引導學生合理積極地評價學習成果。
四、適當減少照本宣科的教學方式，注意結(jié)合生活，多運用多媒體材料展示當下現(xiàn)代生物科技成果來豐富學生的視野，特升學生對生物學科的認識，讓學生能把學習生物與生活的方方面面結(jié)合，學有所得。
生物課的教學反思篇十一
本學期我擔任高一生物課教學的同時，還教授初一（23）（24）兩個班的生物課。對于這兩個班學生的活潑程度，我早有耳聞。面對著天真活潑的面孔，我一直琢磨著如何激發(fā)學生對生物課的
愛
好。上了幾堂課后，我逐漸發(fā)現(xiàn)這兩個班
同學
的知識面比較廣，他們了解的
生活
知識也比較多，他們很愿意積極思考生活中的問題。
經(jīng)過這一段時間的教學，我總結(jié)了講授初一生物課的基本有效的方法。
（1）生動活潑的導入，是一堂成功生物課的要害。只有成功地將學生活潑好動的'天性引入到課堂，才能不斷激發(fā)他們的
學習
愛好。因此，每堂生物課我都要精心預備生活小常識，科技小故事或精美的生物圖片，來引導學生積極地進入課堂。
（2）在講課時，一定要把課本上的語言轉(zhuǎn)化成通俗的生活語言，這樣同學們會感覺到生物課教學就是一位大哥哥在和他們平等地交流生活中的生物常識。
（3）豐富的肢體語言完全可以豐富初一生物教學的課堂，讓學生們不會感到呆板和枯燥，同時也可以讓學生參與進來表演，提高課堂上學生學習的主動性。
(4）生物課的講授不要離開初一學生的生活，以他們感愛好問題和生活常識設(shè)疑同時配以圖像動畫，讓他們在生物課上學到生活常識，滿足他們的好奇心，同時可以擴展他們的知識面，培養(yǎng)他們的生活主人翁意識。
(5)初一生物課教學一定要突出強調(diào)重點。由于年齡的原因，初一學生學習主動性尚未完全建立，作為老師一定要幫助他們找到學習重點難點并督促他們理解把握。
本人在教學上是一位新手，希望各位同仁多多指教，本人愿虛心接受。
生物課的教學反思篇十二
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自從我踏進大莊中學大門到現(xiàn)在，已經(jīng)十幾年了。在這十幾年的教學生活中，有很多值得追憶和反思的事。
剛為人師那幾天，我心里充滿了興奮，對一切都感到新奇，就連破舊的宿舍房頂上那條裂痕也讓我研究了半天。發(fā)誓一定要把課教好，不輸給老教師。
這十幾年來，我嚴格遵守學校的工作紀律，無遲到、早退、曠工、曠課現(xiàn)象。與同事間和睦相處，對領(lǐng)導十分尊敬。認真鉆研教材、教法，與同組同事一起研討新課改精神。積極參加學校組織的聽評課活動，認真學習其他教師的教學經(jīng)驗和教學方法，精心備好每一節(jié)課，力求上好每一節(jié)課。但教學過程也并不是一帆風順的。
在教學中我盡力讓學生感受到生物知識的美和探究學習的樂趣。但是其他老師對我說：”你這種教法教重點生還行，教普通生非吃虧不可。不信咱們考一次試，看誰考的好?！币槐?，我無言以對。雖然教研員說探究性學習短期看因準備工作多，探究時間長，顯得慢。長期開展則因注重培養(yǎng)學生主動學習和探究的能力，更會促進學生學會自我管理自我學習不斷進步?？墒菍χ攸c生也許有效，對學生來說，怎么行呢?給他們探究時間，他們?nèi)缬眠@時間來玩，豈不浪費?我在上課時最大的困難是不清楚學生在玩還是在學。有的學生看來是在聽課，實際上心不在焉，我卻發(fā)現(xiàn)不了。
在聽其他教師講課的時候，益發(fā)注意學生的反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)學生更多的是機械性記憶知識，是在模仿教師分析問題的流程，很難理解問題的本質(zhì)，可以說知其然不知其所以然。學生是否真正理解，老師是否發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題，這些則相當程度上被按部就班的流程和教師不厭其煩的提示講解所掩蓋。我雖然對這種方法有不滿，卻猛然想到：我高中時上的是重點班，自然無法明白普通生的學習。也許他們只能這樣學習，也早就習慣于這樣學習。
我下定決心向老教師學習，并且按他們的教學方法教學。但又發(fā)現(xiàn)：這樣的教學，學生學的知識在大腦中不容易扎根，也不容易遷移。遇到較新的問題，往往下不了手。而長期這樣，學生會逐漸喪失主動思考獨立解決問題的意識和能力。最終，我不得不反復講解，費時又費力。
模仿其他教師的教學過程，學生的學習在短期內(nèi)快速而有效，長期則因?qū)W生被動學習而使知識掌握不牢，這就需要反復講解，效率很低。，用這種方式教，自是不如其他教師。但探究性學習，又起不到探究效果，反而更差。因此雖然在教學過程中盡了力，但期末抽考的成績卻不盡人意，這與我的教學態(tài)度和方式大有關(guān)系。
我覺得我沒有從學生的實際情況出發(fā)來考慮問題是我犯的一個很大的錯誤。我以后在備課時要多角度去考慮，盡量從學生的角度出發(fā)，虛心向老教師請教，以便正確把握每一節(jié)課的重難點的講解與突破。在課堂教學中，注重對重點知識的講與練，并做到檢查到位，且做好個別學生的輔導工作。我還要多聽老教師的課，多請老教師聽自己的課，時時改進自己的不足。
隨著時光的不斷流逝，我一天天在成長，不斷正視自己的不足，改正自己的缺點。從最初的興奮新奇到現(xiàn)在的不斷進步，我相信我會真正掌握做一名優(yōu)秀教師所應(yīng)掌握的一切知識和能力。
生物課的教學反思篇十三
本節(jié)課以生活經(jīng)驗和實驗為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題的能力以及表達交流的能力。教學中發(fā)現(xiàn)：
1.學生思維的指向性有待于加強，學生討論的有效性，條理性不好，在以后的教學中要加強指導和引導。
2.學生觀察時容易走神，
對視頻中信息不能很好的處理，可能是學生對問題的要點把握不到位。
生物課的教學反思篇十四
本課是對第二大單元生物體的結(jié)構(gòu)總結(jié)性概括，從知識點和難度上有一定困難。所以應(yīng)該利用難點啟發(fā)思維，在學生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：
1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關(guān)系，運用邏輯思維抓住了學生的思路，同時也培養(yǎng)了學生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質(zhì)的進出以及細胞生活需要能量等。
2.本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，同時啟發(fā)學生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學生形象思維、發(fā)散思維的能力。
3.本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學生觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。同時滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。同時本課通過微觀知識的教學和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質(zhì)的進出”等，培養(yǎng)了學生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質(zhì)的進出和細胞膜控制物質(zhì)進出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實都培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。
不足之處是學生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節(jié)課動手活動的設(shè)計有一定難度，望同行共同商榷。
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生物課的教學反思篇十五
血液循環(huán)的途徑是人教版《生物》七年級下冊第四章《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》第三節(jié)第二課時的一個教學的重點，也是一個難點。大知識點叫抽象，難于理解。教師在教學過程中需要開發(fā)多種資源，通過師生共同收集信息，展示資料，激發(fā)學生的興趣引導學生積極參與，主動思考，把學生從學習的邊緣地帶請到學習的中心地帶。教師還可以通過多媒體課件，把抽象變?yōu)橹庇^，靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，給學生以直觀、形象、動態(tài)的刺激。
1、引入通過多媒體，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為學生易于接受的知識，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調(diào)動學生的學習積極性。教師可以讓學生通過血液循環(huán)掛圖來觀察血液循環(huán)的途徑。并設(shè)問：張強腳趾發(fā)炎，前臂靜脈注射，能否治療炎癥呢？學生參照課本上的血液循環(huán)模式圖進行小組討論并獲取結(jié)論。
2、新授。在方法上，教師一突出“自主、探究、合作”的學習方式。通過自主學習、合作交流和分析討論等手段，了利用多媒體課件輔助教學，以觀察血液循環(huán)的途徑演示動畫為探究活動的突破口，使枯燥的`知識趣味化，學生愉快而全面地接受新知識。
血液循環(huán)的途徑：
（1）體循環(huán)途徑，出示掛圖講述：教師提問：體循環(huán)開始于哪個腔？先后經(jīng)過哪些血管？終點是哪個腔？學生觀察、思考﹑討論體循環(huán)途徑并在草稿紙上畫出，動脈血用紅筆表示，靜脈血用藍筆表示。討論組代表口頭回答。
（2）肺循環(huán)的途徑。
點撥提問：
1、在肺部毛細血管處血液與肺泡發(fā)生了怎樣的氣體交換？
2、經(jīng)過體循環(huán)和肺循環(huán)，血液成分分別發(fā)生了怎樣的變化？學生按照體循環(huán)的推理方式完成肺循環(huán)的模式圖，學生代表口頭說出血液成分的變化。
3、知識反饋討論。讓學生進行深度思考，提高他們的識圖能力、歸納總結(jié)能力，即能力培養(yǎng)的同時，基礎(chǔ)知識也再次鞏固、升華。
教師給予討論提綱：
1、體循環(huán)和肺循環(huán)是同時進行還是有先后順序？
2、動脈里流動脈血，靜脈里流靜脈血，這樣的觀點對嗎？
3、小結(jié)。學了本課，你對血液循環(huán)的意義有什么認識？
生物課的教學反思篇十六
引言：在目前初中生物學教學中，教學方式仍然是以講授式為主，雖然在一些課中也讓學生進行合作探究、討論交流，但學生主動學習缺少，大多數(shù)學生缺少有獨立思考，更少有親身去實踐的。而生物學科作為一門實踐性很強的自然科學，與現(xiàn)實生活有著非常緊密的聯(lián)系。在實際的教學中如何應(yīng)用案例教學，尤其在初中生物學科的教學中顯得尤為重要，這樣使生物課的內(nèi)容趣味化，不再枯燥；內(nèi)容具體化，不再抽象。寓教于樂，激發(fā)起學生學習生物的積極性，對培養(yǎng)具有較好的知識應(yīng)用能力，善于信息整合和創(chuàng)新的人才，是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?BR> 一、案例教學法的概念。
案例教學法起源于19代，由美國哈佛商學院（harvardbusinessschool）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。對于教育案例的定義，人們從不同的角度做出多種敘述。理查特說“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！?986年，“卡耐基教育和經(jīng)濟論壇”倡議將案例方法應(yīng)用到教師教育方案中，此后，各種研究者及教育者才開始把案例引人師范教育和教師培訓。對于案例教學法的概念，還沒有一個公認的權(quán)威定義。鄭金洲博士定義為“通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法，在一定意義上與講授法相對立?！睋Q句化說案例教學，就是運用“案例”開展教學的`一種方法，在教師的指導下，根據(jù)課標定課堂教學目標，通過教學內(nèi)容的需要，設(shè)置一個或幾個具體案例，引導學生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達和交流等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種教學方法。
案例教學法在生物課堂上，就是通過對設(shè)計一個具體的生物情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生對這些問題進行討論分析，得出結(jié)論，從而形成自己的“知識”，增長了學生的知識和能力。(本網(wǎng)網(wǎng))這樣的教學方法將教學內(nèi)容與現(xiàn)代科技、學生的生活實際緊密聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生恰當?shù)剡x擇信息，主動地采集信息，并加工處理信息的能力，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力，為學生適應(yīng)未來的社會生活作必要的準備。
二、案例教學具體應(yīng)用。
2.1精選案例激發(fā)興趣。
精選案例是實施案例教學法的前提。例如在人教版七年級上“生物的基本特征”一節(jié)，用了動物世界的開頭作為案例引導學生思考生物的基本特征有哪些？這樣既真實又典型，并且還能激發(fā)學生的學習興趣。在實際教學的過程中，教師運用所選案例教學可以提供生動，真實的教學環(huán)境，給學生造成身臨其境的感覺。在這樣的氣氛中，學生能大膽交流，有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行學習探索，有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開發(fā)學生的潛能。
例如在人教版八年級上冊，講述我國的動物資源時，用了《可可西里》這部影片中的一個小片段并且講述了一個故事美麗的可可西里，一位老獵人，清晨起來，走出帳篷，看到了一只肥碩的藏羚羊。出于獵人的本能，他很快取出獵槍，而那只藏羚羊并沒有出于求生的本能而逃離。面對老獵人的槍口，藏羚羊兩條前腿跪下去，眼里流出了熱淚。老獵人開槍射殺了這只跪著的藏羚羊事情本來可以結(jié)束了，可是這跪著的藏羚羊怎么也不能拉起。老獵人用鋒利的刀子剖開了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老獵人什么都明白了，從此在可可西里再也沒看到這位老獵人。學生觀看后有了很大的震撼……綜上所述，案例的選擇或編寫應(yīng)遵循原則：（1）考慮具體的教學目標（2）學生的實際情況（3）當時的教學環(huán)境（4）真實性（5）完整性（6）時效性（7）趣味性。
2.2運用案例，鞏固知識。
案例教學是案例教學法的核心。案例的運用的恰當與否是重中之重。從心理學研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶占15%，從視覺獲得的知識能記憶占25%，而把聽覺和視覺結(jié)合起來，能記憶的內(nèi)容高達65%。
在初中階段，學生的思維正從形象思維向抽象思維的一個過度時期，而這個階段的學生通過具體生動的案例，有利于學生對抽象事物的理解，教師也能更好的緩沖難點和突出重點。因此，運用案例教學既提供了教學的素材，也為教學內(nèi)容的呈現(xiàn)提供了另一種方式。在案例教學過程中師生雙方的互動，對案例的理解具有開放性師生在交流中達成共識，有利于鞏固學生知識。在案例呈現(xiàn)時，教師提供必備的背景材料，建立學生的一個框架。案例教學法通過視覺材料、經(jīng)過分析，將書本的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，并利用知識分析說明與復雜多變的生物知識獲得，對所學知識的會有深刻的理解。因此，案例教學獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是在“實踐”中獲得的，是能理解的、能駕馭的知識，是有著真實背景的知識。
在人教版七年級上，《植物的生活需要物質(zhì)和能量》，在學習能量轉(zhuǎn)化器的概念時，先讓學生看一個大力水手的動畫片入手，先請學生觀察動畫片中的人物是誰？讓他們講出這個人物最喜歡的一句話，通過這句話同學們知道了什么？使他們獲得了能量的概念，也了解能量可以轉(zhuǎn)化的知識。從而導出“能量轉(zhuǎn)化器”的知識點，為教師下一步的教學鋪設(shè)了“平臺”。
在人教版七年級下，“探究酸雨的危害”案例，通過書上案例讓學生了解了酸雨這種自然現(xiàn)象，同時給學生一個信息的傳遞，生物的生存依賴一定的環(huán)境；生物圈是人類與其他生物的共同家園；人類的活動嚴重影響了生物圈；在人為模擬的情況下，可以再現(xiàn)自然過程，方便觀察和實驗研究；安全實驗的技能。從而使學生鞏固了生物圈的知識，并且又明確了在自然界發(fā)生的事件可以通過模擬實驗來得到結(jié)果。因此，案例的運用在學生的生物學習中，既能讓學生掌握，又能鞏固。
2.3分析討論案例，提高能力。
引導學生分析案例。使學生產(chǎn)生疑問，在此階段，教師要學會設(shè)問。設(shè)計的問題不能簡單要能激發(fā)學生的思考，難度適中。案例分析、討論過程是集中學生集體智慧，解決案例，也是案例教學的核心環(huán)節(jié)。
討論的形式多種多樣，具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等。案例討論的過程有不可預測性，由于在案例教學過程中，要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力創(chuàng)造了條件，不拘泥于書本知識，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。初步領(lǐng)會和理解案例中所包含的理論知識，從而獲得思維上的深化，使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
例如在講述環(huán)境保護時展示了以下案例。
保護我們的“水缸”阿哈水庫。
阿哈水庫是貴陽的三個“水缸”之一，周邊樹林環(huán)繞，風光如畫，景色十分秀麗。魚類資源豐富，青山滴翠，從上世紀八十年代開始阿哈水庫的水情況開始逐年惡化，到九十年代阿哈水庫水變色，甚至有惡臭散出，一些區(qū)域魚蝦絕跡，魚類資源己近枯竭，兩岸出現(xiàn)荒山禿嶺，近幾年為了保護水庫的水資源，也為了保護我們的“水缸”，國家開始治理阿哈水庫。阿哈水庫的這些變化給周邊人民的生產(chǎn)、生活帶來了變化。
問題1:阿哈水庫為什么會出現(xiàn)這些變化？
問題2:保護阿哈水庫我們該怎么樣？
學生通過兩個問題的分析和討論了解自己生活的區(qū)域?qū)ζ渌说挠绊懯蔷薮蟮?，使其能思維有了一個較大的提高。
2.4、教學反饋、理論升華。
課堂教學是一個信息的接受、傳遞、處理、反饋的過程，通過教學反饋，既能了解學生對知識的掌握程度，又能夠使今后的教學更有針對性，為下一階段的學習打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。通過前面環(huán)節(jié)，教學目的己基本達到。但實際生活中的案例不可能面面俱到，不會涵蓋教學內(nèi)容的所有知識點，需要教師在學生對案例的分析、討論、總結(jié)的基礎(chǔ)上，引導學生結(jié)合案例所涉及的知識對教學內(nèi)容，從感性認識上升到理性認識，從而掌握教材中的生物基本原理、規(guī)律和方法。
當然任何教學的方法都有不完美的地方。如上所述，案例教學法也還有待完善。但作為一種新型的教學方法，它是其它方法不可替代的。它改變了傳統(tǒng)的教學模式，從基礎(chǔ)知識的傳授，轉(zhuǎn)移到運用基本知識分析解決實際問題的能力培養(yǎng)上來。使課堂教學社會化，具有時效性和趣味性，并貫徹學以致用的原則，值得我們?nèi)嵺`和探索。
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生物課的教學反思篇十七
“良好的開端等于成功的一半”。如何在一節(jié)課開始的短短時間內(nèi)吸引學生的注意力，激發(fā)強烈的求知欲，導言是十分重要的。教材內(nèi)容不同，導言所選擇的方式也是多種多樣的。
1?可以從日常比較常見、但又不太引起注意的現(xiàn)象談起，引出課題。如在學習“植物的呼吸作用”時，可設(shè)計如下導言：許多同學都以為植物進行光合作用，動物進行呼吸作用。事實上，植物也要進行呼吸作用，我們新買回的蘋果香甜可口，放久了則味道大不如新買的，原因就是蘋果的組織細胞內(nèi)部進行呼吸，把一部分糖分解了，蘿卜等蔬菜也有如此現(xiàn)象。這說明植物的呼吸作用不僅存在，并且是不可缺少的。
2?可以從一些鮮為人知的趣聞?wù)勂?，引出新課。如在學習爬行綱的“蜥蜴”時，首先講述一則趣聞：在第二次世界大戰(zhàn)的'太平洋戰(zhàn)斗激烈的時候，一架美國作戰(zhàn)飛機被迫降落在印度尼西亞管轄的科摩多島上的叢林地帶，當飛行員驚魂初定以后，環(huán)顧四周驚訝地發(fā)現(xiàn)一種體長3至4米的巨大蜥蜴，在叢林間迅猛地抓住鹿和野豬把它們吞掉。當時，飛行員不知道這就是一種巨大的蜥蜴，還以為是“活龍”出現(xiàn)，故而稱其為“科摩多龍”，從此“科摩多龍”之稱不脛而走揚名于世界科學界。
3?還可以由成語典故開始。如學習“河蚌”時，從“鷸蚌相爭，漁翁得利”談起；學習“食物鏈”時，從“螳螂捕蟬，黃雀在后”談起。
二、內(nèi)容教學要選用符合學生年齡和心理特點的語言和方式。
在一節(jié)課中，最重要的目的就是要把新的知識傳授給學生，而怎樣傳授知識，選擇的方式不同，則效果大不一樣。在傳授新知識時，可以選擇適當?shù)谋扔?，生動形象的描述，還可以采用對比、歸納、列表圖示，也可以開展談話和討論。無論采用何種方式，語言的設(shè)計都尤其重要。如在學習軟體動物“烏賊”的生活習性的形態(tài)結(jié)構(gòu)時，如果只是一般化地講述，不會引起學生濃厚興趣?？梢栽O(shè)計成下面的一段語言來描述：在一望無際的大海中，生活著許多軟體動物，其中有一種叫“烏賊”，由于需要在水中游泳，沉重的貝殼成了累贅。因此，在進化過程中，原有的貝殼逐漸退化，最后被完全包在外套膜里成為柔軟身體的支柱。烏賊為什么會有如此不雅的稱號呢？你看它，瞪著一對大大的、光溜溜的賊眼，用腕足捕捉食物送入口中。當它不太餓時，它還可以利用腕足爬行運動，悠閑得像個紳士在海底散步。不僅如此，烏賊還是玩弄迷彩的能手，變色之快，配景之巧，就像魔術(shù)師一樣，實在令人驚嘆不已。它的表皮中有各種色素細胞，可閃耀不同顏色，使體色變得與海底周圍環(huán)境色彩相仿，使敵害不易發(fā)現(xiàn)。如若變色不能迷惑敵害，便施放墨汁，形似烏賊懸浮在水中，使敵害在一團黑幕中什么也看不見，自己便用漏斗噴水推動身體，以每秒15米的速度逃之夭夭，速度之快，令鯨鯊也自嘆不如。聽完這段繪聲繪色的描述，學生對烏賊的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性的印象將會十分深刻。
三、鞏固練習要有新意。
[1][2]。
生物課的教學反思篇十八
課程改革在我校已深入開展，那么課改究竟改的是什么？我深刻學習課改精神，認識到課改是基于我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀而進行的，目的是揚長避短。我們的“短”是什么呢？專家指出，我們基礎(chǔ)教育的主要問題是培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)新能力、實踐能力弱。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸—接受”為主的教學方式和以“聽講—記憶—練習—知識再現(xiàn)”為主的教學方式是造成上述結(jié)果的主要原因。
聽完馮麗美老師這節(jié)課后我充分感受到：
一、注重教材知識與實際生活相聯(lián)系。
二、如何發(fā)揮學生主體地位。
三、在實驗課中應(yīng)用探究性教學。
在課堂教學中注意關(guān)注學生獲取知識的過程，教師從學生的角度出發(fā)，引導學生進行富有個性的活動，從中指導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。
學生的學習活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我在課改中研究的重點。
1、首先教學轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學方式。
我本著教學方式應(yīng)當服務(wù)于學生的學習方式這一教學思想，教學中創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學。加強集體備課，取得共識。發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學方法，教師間的合作、交流，使教學方式呈現(xiàn)出個性化、多樣化。課堂教學，大膽嘗試。教改的過程，是在學校領(lǐng)導支持和教師共同參與、同步提高的過程。教師的課堂教學改革，在自己的課堂上嘗試操作合理的教學方式。在這一過程中，分專題進行聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見，通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方式進行梳理、小結(jié)，并及時反饋，并運用課改的理念，進行評析，教學理念能及時更新，教學方式得以轉(zhuǎn)變。
2、我在新課改教學當中運用多種教學方式。
1）在學習過程中，利用學生的視覺感知，讓學生去看、去想、去畫。
學生記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的知識。課堂教學中，實驗教師首先較為深刻地領(lǐng)會了教材的編寫意圖，以活動增趣，為學生提供了豐富的資料，將學習和活動有機地結(jié)合起來；其次，合理地運用多種手段，為教學服務(wù)。第三是鼓勵學生在自己理解的基礎(chǔ)上，描述自己心目中多彩的生物世界。
2）在學習過程中，調(diào)動學生的語言積累，讓他們?nèi)フf、去讀、去講。
3）在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演。
活潑好動是孩子的天性。課堂教學應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計教學方法。
4）在學習過程中，讓學生感受現(xiàn)代化教學手段的魅力。
媒體課件的'應(yīng)用，極大地豐富了教學手段。實驗立足于解決教學的實際問題，開發(fā)、設(shè)計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學生創(chuàng)設(shè)真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。
3、勇于實踐，實現(xiàn)學習方式多樣化。
教學應(yīng)著眼于學生潛能的發(fā)揮，促進學生有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，使學生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實踐，改變學生原有的學習方式。
1）從內(nèi)容入手，引導學生進行自主學習。
自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程有內(nèi)在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。我從教學內(nèi)容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引，學生能自己學會的，教師不教。課堂教學中，教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學，學生談出自己的觀點后，教師再進行點撥。我從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的引導著和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發(fā)他們投入到新的學習活動中。
2）在課堂教學中培養(yǎng)學生合作的意識和習慣。
新一輪課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習。合作學習如何在課堂上落實呢？我加大了小組合作學習的探討，使生生合作進行討論交流較普遍地在教學活動中應(yīng)用。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發(fā)言做出思考，教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養(yǎng)。
不僅如此，在教學過程中，師生合作也得到充分運用，尤其在數(shù)學課上，老師常常運用師生合作的方式進行歸納，形成概念，得出結(jié)論。
生物課的教學反思篇一
這節(jié)課教學過程基本流暢，這次課堂教學好的方面，我個人認為主要有以下幾點：
1．教學程序設(shè)計合理，課堂導入以“愛在細胞深處”的詩朗誦方式復習舊課，引起學生興趣，調(diào)動了課堂氣氛。
2．細胞核結(jié)構(gòu)與功能具體知識的講解，充分利用動畫及結(jié)構(gòu)圖的形式給予展示，變抽象為具體，突破了難點。
3．給學生思考的機會。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自己體驗、感悟知識發(fā)生、發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。這體現(xiàn)在他們通過本課的學習能順利的總結(jié)出細胞核的功能以及細胞核為什么是系統(tǒng)的控制中心了。
4、處處體現(xiàn)問題意識，引入科學探究的方式進行學習，突出學生為本的意識，調(diào)動學生的積極性。
不足之處：
1．由于本節(jié)課新課標要求的容量較大，學生思維要求較高，少數(shù)同學由于基礎(chǔ)問題顯得有點思維脫節(jié)。
2．部分內(nèi)容在呈現(xiàn)時偏快，一些同學未能及時加以鞏固。加之部分知識是建立在初中知識基礎(chǔ)上，一部分同學初中沒學好生物，顯得聽課有些吃力，在該部分知識進行補充時，課堂速度顯得稍快。
3．討論的習慣尚未形成氣候。學生合作學習體現(xiàn)得不十分到位，一些學生開展合作學習的意識強度不夠，有待今后改進。
4．板書的應(yīng)用稍顯單薄，沒有充分起到提綱挈領(lǐng)作用。
5．雖然在課前布置讓每一個同學都要做自學、資料的分析討論等工作，但是依然有個別同學沒有做。這說明他們學習生物的積極性亟待提高。這就提醒我們：教師應(yīng)在課堂教學時注意激發(fā)學生學習生物的興趣，并適當將問題的設(shè)計更貼近理解能力較低的學生，拉近教師與學生之間的距離，并通過師生互動、生生互動來提高課堂效率。
當然，一堂課有成功的地方，也有許多不足的地方，總之通過這節(jié)課的學習，本人認為受益匪淺，對今后的教育教學工作促進很大、在今后的教學工作中，本人還將不斷地去學習老教師的先進方法和教學理念，在自己的教學過程中進一步進行完善的改進，這也正是新課標的要求之一，即學生與教師共同成長。
生物課的教學反思篇二
近兩天上《生物的進化》感覺很棘手。主要原因有以下幾點：
一、對進化部分內(nèi)容生疏。該部分內(nèi)容在整個生物教材中，比較獨立，平時接觸的資料較少，高校時只學達爾文的進化論，對現(xiàn)代生物進化理論了解很少，所以，講起來比較費勁。
二、學生學起來也比較吃力。原因主要來自于基因頻率和基因型頻率的計算，和一些非選擇題的填空，有的學生雖然書本掌握得感覺很好了，但做題時卻心里有數(shù)，一填就錯。
針對以上情況，怎么辦？我主要抓兩方面。
一方面是狠抓基礎(chǔ)。抓基本概念的比較和聯(lián)系。如物種與種群、基因頻率與基因型頻率、地理隔離與生殖隔離等；抓生物進化的敘述的準確性，如對樺尺蠖的進化的敘述等。
另一方面狠抓練習。該部分的練習變數(shù)不大，大同小異。練習分為三類：一類是關(guān)于基因頻率與基因型頻率的計算；一類關(guān)于基本概念（原理）的理解（多見于選擇題）；第三類是非選擇題。對于學生來說，最難的是第三類，所以要通過學生的練習，要學生掌握一些空格的填寫要求。當然這些必需建立在對課本熟練掌握的基礎(chǔ)上。
生物課的教學反思篇三
一學期的生物教學工作已接近尾聲，反思整個教學過程及結(jié)果，有時會發(fā)覺生物教學效果或目的與預期的設(shè)計有較大差異，細細分析，在于進行教學時忽視了對教學實踐的反思，因而也就難以使知識在實際應(yīng)用時難以發(fā)揮出所預想的作用。生物學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中應(yīng)牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。
根據(jù)新課標的要求，制定學習目標。扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。另外教學應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學中，教師應(yīng)盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可以開拓學生的視野，提高學生認識問題和解決問題的能力。
學生方面：
1、學生的口頭、文字表達能力太差，在課堂上，部分同學對學習不感興趣，不能積極思考問題；還有一些同學，能積極思考問題，對答案也心知肚明，就是不知怎么用語言來表達，表達出來的意思往往詞不達意。
2、學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，不能深入思考，甚至有時連主旨也把握不好。導致做題時馬虎大意，會做的也做錯。
教師方面：教材中有的課難度大，學生難以理解，有些問題用合作探究的方式解決不了，作為教師要適當講解，問題設(shè)計要淺顯些，盡量與學生的生活實際貼近，便于學生理解。三．改進措施：
1、轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度。針對一部分基礎(chǔ)較差的學生，我要拉近與他們的關(guān)系，走進他們的心理，找出根源，轉(zhuǎn)變學生對學習的錯誤認識，消除學習中的消極情緒。給予他們學習方法的指導。
2、努力提高自己。平時多看一些有關(guān)教學方面的資料，特別是與自己所教年級有關(guān)的。多聽課，多向有經(jīng)驗的老師學習。
3、虛心向其他老師請教，進一步提高教學成績，加強學生能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)優(yōu)生成績的提高。
4、加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學生又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅使學生學到知識，而且還培養(yǎng)了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。
5、認真?zhèn)湔n，精選試題保證學生學足，學精。
總之，一個稱職的生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。
生物課的教學反思篇四
學生、老師和家長習慣把初中的各學科分為主科和副科，這無疑是從升學的角度來分的而初中的生物學，自然被列為副科當中。既是副科，被重視的程度就可想而知了。在這種情況下，怎樣讓學生愿意學生物、學好生物，就成為我常常思考的問題。在實踐中我感受到，采用先進的教學方法、教學手段、組織學生探究性學習等都能達到很好的教學效果，同時我還發(fā)現(xiàn)，把生物課教學同學生們的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學生們從生活中學習生物，更會取得意外的'收獲。
為此，我在教學活動中，特別注意從以下幾個方面入手，把生物教學與學生們的生活聯(lián)系在一起，努力開創(chuàng)教與學的新局面。
一、走進大自然，讓學生體驗生物學的樂趣。
二、把生活知識帶進課堂。
三、動手動腦，在生活中探究、運用生物學知識。
四、組織開展“生物與生活”小型知識競賽，激發(fā)學生們的學習熱情。
總之，通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)了從生物到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應(yīng)用于生活，提高生活質(zhì)量，也會用生物學知識參與社會活動，為創(chuàng)建文明、和諧的社會施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻。這既是我所期待的，也是我正在努力的。
生物課的教學反思篇五
教無定法,一節(jié)好課也沒有絕對的標準，但我相信任何一個有責任心和事業(yè)心的教師,他都在努力追求上好每一節(jié)課。那么，到底什么樣的課算是一節(jié)好課呢?下面就結(jié)合自身的教學實際,淺談如下:。
1、一節(jié)好課要有明確的學習目標。
2、一節(jié)好課要有真正的實效性。
3、一節(jié)好課要有適當?shù)耐卣埂?BR> 4、一節(jié)好課要有一定的生成性。
5、一節(jié)好課要有恰當?shù)恼宫F(xiàn)形式。
當然，一節(jié)好課還有許多標準，它需要適度的.評價，不斷的反思，不斷的完善……一節(jié)好課，說起來好像很容易，但真正做起來卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，才能更好地服務(wù)于學生，服務(wù)于我們的教育事業(yè)；同時也才能夠真正享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗!（）為您服務(wù)！
生物課的教學反思篇六
進入期末，各門功課都到了復習的時候，這時的學生是最累的，也是最無頭緒的時候，這時對于學生的指導非常必要。沒有掌握方法的學生整天看他在哇啦哇啦地背，效果卻不好，這個年齡段的學生往往是記得快，忘得也快。
為了引導學生看書，自主建構(gòu)知識，考慮他們這個年齡段的學生的特點：好動，注意力時間不長。我經(jīng)常采取的做法是：
1、給出復習范圍，復習30分鐘，當堂完成相應(yīng)范圍的試卷，及時鞏固知識，強化記憶。又不至于由于復習時間長，學生轉(zhuǎn)移注意力。
2、同樣給出復習范圍，復習一段時間，教師可以根據(jù)學生的具體情況隨機調(diào)控時間，將內(nèi)容編成小題目，讓學生搶答。
以上兩種做法，學生不容易轉(zhuǎn)移注意力，看書的積極性較高。缺點是學生記得快，忘得也快，只注重對知識的暫時記憶。
本學期通過新課程標準的學習，了解到應(yīng)該指導學生復習，注意復習方法的指導。針對學生記得快，忘得也快的特點，我要求學生對自己復習所學的知識及時的鞏固，并針對自身的學習情況，將以前所學的散亂的知識點，連成線，線連成面，形成新的知識體系。
生物課的教學反思篇七
盡管初中生物內(nèi)容比較簡單，卻是學生接觸到的第一科理科學科，這對于培養(yǎng)學生的理科的學習興趣和理科學習能力是非常重要的，我們每一位生物教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，改革教學模式。改變教學方法和手段。適應(yīng)新課標的要求。生物新課標要求我們制定每節(jié)課的教學目標時，要注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，即三位目標----知識、能力、情感和價值觀。
扎扎實實抓好生物概念、生物基礎(chǔ)知識的教學，在具體教學中要高清生物要領(lǐng)的形成過程。講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學習，我大多使用問題激發(fā)學生的互動學習。例如在學習《綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡》時，演示普利斯特利所做的實驗時，我提出這樣的問題：
（1）實驗1中小白鼠死亡和蠟燭熄滅的原因是什么？
（2）實驗2中，為什么植物能長期存活，蠟燭也沒有熄滅？
（3）實驗3中，植物和小白鼠為何能正常存活著…….
一系列問題的提出,激發(fā)學生學習的興趣,更好的掌握知識.。同時對知識的系統(tǒng)梳理是掌握知識的重要途徑。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)知識的系統(tǒng)規(guī)律，及時對知識進行梳理。
生物課堂教學應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用。這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育迫切學要的表現(xiàn)。在課堂教學中，教師要盡量例舉身邊生活和生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹身邊科技知識，這樣可以拓寬學生的視野，提高學生認識問題和解決問題的能力。七年級開展的用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞的裝片，發(fā)現(xiàn)學生動手能力很強，而且對實驗也都充滿興趣，及時給與表揚，也能激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，教師還要精心設(shè)置情境，鼓勵學生設(shè)計簡單的實驗方案，這有助于培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識后，可讓他們親自設(shè)計實驗。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉?。學生自己設(shè)計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養(yǎng)他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質(zhì)。
情感和價值觀必須有機的融入到課堂教學內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課堂教學的血肉，成為教學過程的靈魂。在學習七年級生物最后一課，《愛護植被，綠化祖國》時，我給他們展示的是一些具有教育意義的圖片，讓他們感慨道綠色植物的重要性，激發(fā)他們要愛護環(huán)境，保護地球。
生物學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科，具有很強的實踐性和嚴謹?shù)目茖W性。同時生物學以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中應(yīng)牢牢把握三維目標的尺度，不斷提高我們的教學水平。
生物課的教學反思篇八
1.遺傳是指親子間的相似性，變異是指親子間和子代個體間的差異。生物的遺傳和變異是通過生殖和發(fā)育而實現(xiàn)的。
2.性狀：生物體所表現(xiàn)的的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性和行為方式統(tǒng)稱為性狀。
3.相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。例如：家兔的黑毛與白毛。
4.基因控制生物的性狀。例：轉(zhuǎn)基因超級鼠和小鼠。
5轉(zhuǎn)基因超級鼠的啟示：基因決定生物的性狀，同時也說明在生物傳種接代中，生物傳下去的是基因而不是性狀。
6.把一種生物的某個基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物的基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。
1.在有性生殖過程中，基因經(jīng)精子或卵細胞傳遞，精子和卵細胞就是基因在親子間傳遞的“橋梁”。
2.基因位于染色體上是具有遺傳效應(yīng)的dna段。dna是主要的遺傳物質(zhì)，呈雙螺旋結(jié)構(gòu)。
3.染色體：細胞核內(nèi)能被堿性染料染成深色的物質(zhì)，是遺傳物質(zhì)的主要載體。每一種生物細胞內(nèi)的染色體的形態(tài)和數(shù)目都是一定的。
4.在生物的體細胞中染色體是成對存在的，基因也是成對存在的，分別位于成對的染色體上。人的體細胞中染色體為23對(46條)，也就包含了46個dna。
5.在形成精子或卵細胞的'細胞分裂中，染色體都要減少一半，而且不是任意的一半，是每對染色體中的一條進入精子或卵細胞中，而當精子和卵細胞結(jié)合成受精卵時，染色體又恢復到親代細胞中染色體的水平，其中有一半染色體來自父方，一半來自母方。
生殖過程中染色體的變化：如圖：課本p31。
1.孟德爾的豌豆雜交試驗：
(2)實驗過程：把矮豌豆的花粉授給高豌豆(或相反)，獲得了雜交后的種子，結(jié)果雜交后的種子發(fā)育的植株都是高桿的。孟德爾又把雜交高豌豆的種子種下去，結(jié)果發(fā)現(xiàn)長成的植株有高有矮(高矮之比為3：1)。
(3)在相對性狀的遺傳中，表現(xiàn)為隱性性狀(矮豌豆)的，其基因組成只有dd一種，表現(xiàn)為顯性性狀(高豌豆)的，其基因組成有dd或dd兩種。
基因型比例：dd:dd:dd=1:2:1。
表現(xiàn)型比例：3：1。
2.我國婚姻法規(guī)定：直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親之間禁止結(jié)婚。
近親攜帶相同的隱性致病基因比例較大，其后代患該遺傳病的幾率就增大。
1.性染色體是指在體細胞中能決定性別性別的染色體，在人的體細胞中，性染色體有2條。
2.每個正常人的體細胞中都有23對染色體(男：44條+_y女：44條+__)。其中22對男女都一樣，叫常染色體，有1對男女不一樣，叫性染色體(男性為_y，女性為__)。
3.生殖細胞中染色體的組成：精子(22條+y或22條+_)，卵細胞(22條+_)。
4.生男生女機會均等，比例為1∶1.
1.生物性狀的變異是普遍存在的?？蛇z傳的變異由遺傳物質(zhì)的改變而引起的變異，不可遺傳的變異是由環(huán)境因素的變化而引起的變異。
3.人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種例子：人工選擇、雜交育種、太空育種(基因突變)。
4.生物變異的意義：生物進化和發(fā)展的基礎(chǔ)，培育動、植物的優(yōu)良品種。
生物課的教學反思篇九
小組合作學習要求學生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野。
小組合作學習不同于強調(diào)競爭的班級授課。它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個同學都有展現(xiàn)自己能力的機會。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
小組合作學習可以為組員奠定良好的友誼基礎(chǔ)。在組織相互切磋的過程中，大家互相勉勵、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過程中，學會如何關(guān)心和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，學會了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學習時同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評價學生的學習成績時，以小組的共同進步為標準，一個人在小組中被同伴們認可的程度為標準，在優(yōu)化教學效果的同時讓同學們學會如何與別人相處。
曾經(jīng)有人把課堂上學生座位的方式變化作為對素質(zhì)教育課堂教學的一個方面來研究，在較為寬松的學習空間學習，會增加交流機會，促進人際合作。譬如，把目前學生全部對著講臺坐的方式，改變成圍成小組坐。小組合作學習雖然沒有要求座位上的變化，但卻起到了調(diào)劑學習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，而且還將學生的課內(nèi)學習延伸到課外。
生物課的教學反思篇十
這次教學公開周是我們生物科教學質(zhì)量的一次考驗，這次教學活動后，我們深刻地反思了七八年級的生物課堂教學不足之處。
首先，教師在課堂中注意培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。
其次，教師在課堂中注意和學生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關(guān)系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。
再次，教師在課堂中組織學生進行小組探究學習要做引導者的角色，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導學生思考，學生學有所思，學有所得要及時進行積極的評價，讓學生從多角度思考問題，解決問題。
另外，我們還注意到要上好初中生物課還應(yīng)努力做到這兩點：
2、切實實施課程標準，努力引導學生動手設(shè)計、進行實驗，觀察、分析實驗現(xiàn)象，通過相互探討和評價，歸納概括，得出正確結(jié)論，使學生受到實驗探究方法的訓練和能力提升以及嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和科學態(tài)度的養(yǎng)成。只有這樣，才能使學生學會學習生物學，才能不斷提高學生的生物科學素養(yǎng)。
3、教師要用積極的語言，輕松的教學方式感染學生，讓學生從心里不以學習生物為負擔，將生物這一科當做興趣來學習，來提升他們的學習興趣。
總之，成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關(guān)鍵所在。
學科分析整改材料。
一、課堂上要注意營建輕松的教學氣氛，多用一些教學視頻，引起學生的學習興趣。讓生物課堂變得豐富起來，讓學生喜愛生物。
二、要讓學生成為課堂學習的主角，降低教師的主導作用，充分發(fā)揮學生課堂自主學習的作用。
三、堅持開展小組探究的學習模式，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中養(yǎng)成合作探究的學習習慣，教師在問題發(fā)現(xiàn)的時候?qū)⑵涿鞔_化，問題解決的時候要引導學生合理積極地評價學習成果。
四、適當減少照本宣科的教學方式，注意結(jié)合生活，多運用多媒體材料展示當下現(xiàn)代生物科技成果來豐富學生的視野，特升學生對生物學科的認識，讓學生能把學習生物與生活的方方面面結(jié)合，學有所得。
生物課的教學反思篇十一
本學期我擔任高一生物課教學的同時，還教授初一（23）（24）兩個班的生物課。對于這兩個班學生的活潑程度，我早有耳聞。面對著天真活潑的面孔，我一直琢磨著如何激發(fā)學生對生物課的
愛
好。上了幾堂課后，我逐漸發(fā)現(xiàn)這兩個班
同學
的知識面比較廣，他們了解的
生活
知識也比較多，他們很愿意積極思考生活中的問題。
經(jīng)過這一段時間的教學，我總結(jié)了講授初一生物課的基本有效的方法。
（1）生動活潑的導入，是一堂成功生物課的要害。只有成功地將學生活潑好動的'天性引入到課堂，才能不斷激發(fā)他們的
學習
愛好。因此，每堂生物課我都要精心預備生活小常識，科技小故事或精美的生物圖片，來引導學生積極地進入課堂。
（2）在講課時，一定要把課本上的語言轉(zhuǎn)化成通俗的生活語言，這樣同學們會感覺到生物課教學就是一位大哥哥在和他們平等地交流生活中的生物常識。
（3）豐富的肢體語言完全可以豐富初一生物教學的課堂，讓學生們不會感到呆板和枯燥，同時也可以讓學生參與進來表演，提高課堂上學生學習的主動性。
(4）生物課的講授不要離開初一學生的生活，以他們感愛好問題和生活常識設(shè)疑同時配以圖像動畫，讓他們在生物課上學到生活常識，滿足他們的好奇心，同時可以擴展他們的知識面，培養(yǎng)他們的生活主人翁意識。
(5)初一生物課教學一定要突出強調(diào)重點。由于年齡的原因，初一學生學習主動性尚未完全建立，作為老師一定要幫助他們找到學習重點難點并督促他們理解把握。
本人在教學上是一位新手，希望各位同仁多多指教，本人愿虛心接受。
生物課的教學反思篇十二
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自從我踏進大莊中學大門到現(xiàn)在，已經(jīng)十幾年了。在這十幾年的教學生活中，有很多值得追憶和反思的事。
剛為人師那幾天，我心里充滿了興奮，對一切都感到新奇，就連破舊的宿舍房頂上那條裂痕也讓我研究了半天。發(fā)誓一定要把課教好，不輸給老教師。
這十幾年來，我嚴格遵守學校的工作紀律，無遲到、早退、曠工、曠課現(xiàn)象。與同事間和睦相處，對領(lǐng)導十分尊敬。認真鉆研教材、教法，與同組同事一起研討新課改精神。積極參加學校組織的聽評課活動，認真學習其他教師的教學經(jīng)驗和教學方法，精心備好每一節(jié)課，力求上好每一節(jié)課。但教學過程也并不是一帆風順的。
在教學中我盡力讓學生感受到生物知識的美和探究學習的樂趣。但是其他老師對我說：”你這種教法教重點生還行，教普通生非吃虧不可。不信咱們考一次試，看誰考的好?！币槐?，我無言以對。雖然教研員說探究性學習短期看因準備工作多，探究時間長，顯得慢。長期開展則因注重培養(yǎng)學生主動學習和探究的能力，更會促進學生學會自我管理自我學習不斷進步?？墒菍χ攸c生也許有效，對學生來說，怎么行呢?給他們探究時間，他們?nèi)缬眠@時間來玩，豈不浪費?我在上課時最大的困難是不清楚學生在玩還是在學。有的學生看來是在聽課，實際上心不在焉，我卻發(fā)現(xiàn)不了。
在聽其他教師講課的時候，益發(fā)注意學生的反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)學生更多的是機械性記憶知識，是在模仿教師分析問題的流程，很難理解問題的本質(zhì)，可以說知其然不知其所以然。學生是否真正理解，老師是否發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題，這些則相當程度上被按部就班的流程和教師不厭其煩的提示講解所掩蓋。我雖然對這種方法有不滿，卻猛然想到：我高中時上的是重點班，自然無法明白普通生的學習。也許他們只能這樣學習，也早就習慣于這樣學習。
我下定決心向老教師學習，并且按他們的教學方法教學。但又發(fā)現(xiàn)：這樣的教學，學生學的知識在大腦中不容易扎根，也不容易遷移。遇到較新的問題，往往下不了手。而長期這樣，學生會逐漸喪失主動思考獨立解決問題的意識和能力。最終，我不得不反復講解，費時又費力。
模仿其他教師的教學過程，學生的學習在短期內(nèi)快速而有效，長期則因?qū)W生被動學習而使知識掌握不牢，這就需要反復講解，效率很低。，用這種方式教，自是不如其他教師。但探究性學習，又起不到探究效果，反而更差。因此雖然在教學過程中盡了力，但期末抽考的成績卻不盡人意，這與我的教學態(tài)度和方式大有關(guān)系。
我覺得我沒有從學生的實際情況出發(fā)來考慮問題是我犯的一個很大的錯誤。我以后在備課時要多角度去考慮，盡量從學生的角度出發(fā)，虛心向老教師請教，以便正確把握每一節(jié)課的重難點的講解與突破。在課堂教學中，注重對重點知識的講與練，并做到檢查到位，且做好個別學生的輔導工作。我還要多聽老教師的課，多請老教師聽自己的課，時時改進自己的不足。
隨著時光的不斷流逝，我一天天在成長，不斷正視自己的不足，改正自己的缺點。從最初的興奮新奇到現(xiàn)在的不斷進步，我相信我會真正掌握做一名優(yōu)秀教師所應(yīng)掌握的一切知識和能力。
生物課的教學反思篇十三
本節(jié)課以生活經(jīng)驗和實驗為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題的能力以及表達交流的能力。教學中發(fā)現(xiàn)：
1.學生思維的指向性有待于加強，學生討論的有效性，條理性不好，在以后的教學中要加強指導和引導。
2.學生觀察時容易走神，
對視頻中信息不能很好的處理，可能是學生對問題的要點把握不到位。
生物課的教學反思篇十四
本課是對第二大單元生物體的結(jié)構(gòu)總結(jié)性概括，從知識點和難度上有一定困難。所以應(yīng)該利用難點啟發(fā)思維，在學生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：
1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關(guān)系，運用邏輯思維抓住了學生的思路，同時也培養(yǎng)了學生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質(zhì)的進出以及細胞生活需要能量等。
2.本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，同時啟發(fā)學生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學生形象思維、發(fā)散思維的能力。
3.本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學生觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。同時滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。同時本課通過微觀知識的教學和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質(zhì)的進出”等，培養(yǎng)了學生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質(zhì)的進出和細胞膜控制物質(zhì)進出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實都培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。
不足之處是學生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節(jié)課動手活動的設(shè)計有一定難度，望同行共同商榷。
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生物課的教學反思篇十五
血液循環(huán)的途徑是人教版《生物》七年級下冊第四章《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》第三節(jié)第二課時的一個教學的重點，也是一個難點。大知識點叫抽象，難于理解。教師在教學過程中需要開發(fā)多種資源，通過師生共同收集信息，展示資料，激發(fā)學生的興趣引導學生積極參與，主動思考，把學生從學習的邊緣地帶請到學習的中心地帶。教師還可以通過多媒體課件，把抽象變?yōu)橹庇^，靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，給學生以直觀、形象、動態(tài)的刺激。
1、引入通過多媒體，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為學生易于接受的知識，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調(diào)動學生的學習積極性。教師可以讓學生通過血液循環(huán)掛圖來觀察血液循環(huán)的途徑。并設(shè)問：張強腳趾發(fā)炎，前臂靜脈注射，能否治療炎癥呢？學生參照課本上的血液循環(huán)模式圖進行小組討論并獲取結(jié)論。
2、新授。在方法上，教師一突出“自主、探究、合作”的學習方式。通過自主學習、合作交流和分析討論等手段，了利用多媒體課件輔助教學，以觀察血液循環(huán)的途徑演示動畫為探究活動的突破口，使枯燥的`知識趣味化，學生愉快而全面地接受新知識。
血液循環(huán)的途徑：
（1）體循環(huán)途徑，出示掛圖講述：教師提問：體循環(huán)開始于哪個腔？先后經(jīng)過哪些血管？終點是哪個腔？學生觀察、思考﹑討論體循環(huán)途徑并在草稿紙上畫出，動脈血用紅筆表示，靜脈血用藍筆表示。討論組代表口頭回答。
（2）肺循環(huán)的途徑。
點撥提問：
1、在肺部毛細血管處血液與肺泡發(fā)生了怎樣的氣體交換？
2、經(jīng)過體循環(huán)和肺循環(huán)，血液成分分別發(fā)生了怎樣的變化？學生按照體循環(huán)的推理方式完成肺循環(huán)的模式圖，學生代表口頭說出血液成分的變化。
3、知識反饋討論。讓學生進行深度思考，提高他們的識圖能力、歸納總結(jié)能力，即能力培養(yǎng)的同時，基礎(chǔ)知識也再次鞏固、升華。
教師給予討論提綱：
1、體循環(huán)和肺循環(huán)是同時進行還是有先后順序？
2、動脈里流動脈血，靜脈里流靜脈血，這樣的觀點對嗎？
3、小結(jié)。學了本課，你對血液循環(huán)的意義有什么認識？
生物課的教學反思篇十六
引言：在目前初中生物學教學中，教學方式仍然是以講授式為主，雖然在一些課中也讓學生進行合作探究、討論交流，但學生主動學習缺少，大多數(shù)學生缺少有獨立思考，更少有親身去實踐的。而生物學科作為一門實踐性很強的自然科學，與現(xiàn)實生活有著非常緊密的聯(lián)系。在實際的教學中如何應(yīng)用案例教學，尤其在初中生物學科的教學中顯得尤為重要，這樣使生物課的內(nèi)容趣味化，不再枯燥；內(nèi)容具體化，不再抽象。寓教于樂，激發(fā)起學生學習生物的積極性，對培養(yǎng)具有較好的知識應(yīng)用能力，善于信息整合和創(chuàng)新的人才，是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?BR> 一、案例教學法的概念。
案例教學法起源于19代，由美國哈佛商學院（harvardbusinessschool）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。對于教育案例的定義，人們從不同的角度做出多種敘述。理查特說“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！?986年，“卡耐基教育和經(jīng)濟論壇”倡議將案例方法應(yīng)用到教師教育方案中，此后，各種研究者及教育者才開始把案例引人師范教育和教師培訓。對于案例教學法的概念，還沒有一個公認的權(quán)威定義。鄭金洲博士定義為“通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法，在一定意義上與講授法相對立?！睋Q句化說案例教學，就是運用“案例”開展教學的`一種方法，在教師的指導下，根據(jù)課標定課堂教學目標，通過教學內(nèi)容的需要，設(shè)置一個或幾個具體案例，引導學生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達和交流等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種教學方法。
案例教學法在生物課堂上，就是通過對設(shè)計一個具體的生物情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生對這些問題進行討論分析，得出結(jié)論，從而形成自己的“知識”，增長了學生的知識和能力。(本網(wǎng)網(wǎng))這樣的教學方法將教學內(nèi)容與現(xiàn)代科技、學生的生活實際緊密聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生恰當?shù)剡x擇信息，主動地采集信息，并加工處理信息的能力，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力，為學生適應(yīng)未來的社會生活作必要的準備。
二、案例教學具體應(yīng)用。
2.1精選案例激發(fā)興趣。
精選案例是實施案例教學法的前提。例如在人教版七年級上“生物的基本特征”一節(jié)，用了動物世界的開頭作為案例引導學生思考生物的基本特征有哪些？這樣既真實又典型，并且還能激發(fā)學生的學習興趣。在實際教學的過程中，教師運用所選案例教學可以提供生動，真實的教學環(huán)境，給學生造成身臨其境的感覺。在這樣的氣氛中，學生能大膽交流，有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行學習探索，有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開發(fā)學生的潛能。
例如在人教版八年級上冊，講述我國的動物資源時，用了《可可西里》這部影片中的一個小片段并且講述了一個故事美麗的可可西里，一位老獵人，清晨起來，走出帳篷，看到了一只肥碩的藏羚羊。出于獵人的本能，他很快取出獵槍，而那只藏羚羊并沒有出于求生的本能而逃離。面對老獵人的槍口，藏羚羊兩條前腿跪下去，眼里流出了熱淚。老獵人開槍射殺了這只跪著的藏羚羊事情本來可以結(jié)束了，可是這跪著的藏羚羊怎么也不能拉起。老獵人用鋒利的刀子剖開了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老獵人什么都明白了，從此在可可西里再也沒看到這位老獵人。學生觀看后有了很大的震撼……綜上所述，案例的選擇或編寫應(yīng)遵循原則：（1）考慮具體的教學目標（2）學生的實際情況（3）當時的教學環(huán)境（4）真實性（5）完整性（6）時效性（7）趣味性。
2.2運用案例，鞏固知識。
案例教學是案例教學法的核心。案例的運用的恰當與否是重中之重。從心理學研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶占15%，從視覺獲得的知識能記憶占25%，而把聽覺和視覺結(jié)合起來，能記憶的內(nèi)容高達65%。
在初中階段，學生的思維正從形象思維向抽象思維的一個過度時期，而這個階段的學生通過具體生動的案例，有利于學生對抽象事物的理解，教師也能更好的緩沖難點和突出重點。因此，運用案例教學既提供了教學的素材，也為教學內(nèi)容的呈現(xiàn)提供了另一種方式。在案例教學過程中師生雙方的互動，對案例的理解具有開放性師生在交流中達成共識，有利于鞏固學生知識。在案例呈現(xiàn)時，教師提供必備的背景材料，建立學生的一個框架。案例教學法通過視覺材料、經(jīng)過分析，將書本的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，并利用知識分析說明與復雜多變的生物知識獲得，對所學知識的會有深刻的理解。因此，案例教學獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是在“實踐”中獲得的，是能理解的、能駕馭的知識，是有著真實背景的知識。
在人教版七年級上，《植物的生活需要物質(zhì)和能量》，在學習能量轉(zhuǎn)化器的概念時，先讓學生看一個大力水手的動畫片入手，先請學生觀察動畫片中的人物是誰？讓他們講出這個人物最喜歡的一句話，通過這句話同學們知道了什么？使他們獲得了能量的概念，也了解能量可以轉(zhuǎn)化的知識。從而導出“能量轉(zhuǎn)化器”的知識點，為教師下一步的教學鋪設(shè)了“平臺”。
在人教版七年級下，“探究酸雨的危害”案例，通過書上案例讓學生了解了酸雨這種自然現(xiàn)象，同時給學生一個信息的傳遞，生物的生存依賴一定的環(huán)境；生物圈是人類與其他生物的共同家園；人類的活動嚴重影響了生物圈；在人為模擬的情況下，可以再現(xiàn)自然過程，方便觀察和實驗研究；安全實驗的技能。從而使學生鞏固了生物圈的知識，并且又明確了在自然界發(fā)生的事件可以通過模擬實驗來得到結(jié)果。因此，案例的運用在學生的生物學習中，既能讓學生掌握，又能鞏固。
2.3分析討論案例，提高能力。
引導學生分析案例。使學生產(chǎn)生疑問，在此階段，教師要學會設(shè)問。設(shè)計的問題不能簡單要能激發(fā)學生的思考，難度適中。案例分析、討論過程是集中學生集體智慧，解決案例，也是案例教學的核心環(huán)節(jié)。
討論的形式多種多樣，具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等。案例討論的過程有不可預測性，由于在案例教學過程中，要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力創(chuàng)造了條件，不拘泥于書本知識，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。初步領(lǐng)會和理解案例中所包含的理論知識，從而獲得思維上的深化，使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
例如在講述環(huán)境保護時展示了以下案例。
保護我們的“水缸”阿哈水庫。
阿哈水庫是貴陽的三個“水缸”之一，周邊樹林環(huán)繞，風光如畫，景色十分秀麗。魚類資源豐富，青山滴翠，從上世紀八十年代開始阿哈水庫的水情況開始逐年惡化，到九十年代阿哈水庫水變色，甚至有惡臭散出，一些區(qū)域魚蝦絕跡，魚類資源己近枯竭，兩岸出現(xiàn)荒山禿嶺，近幾年為了保護水庫的水資源，也為了保護我們的“水缸”，國家開始治理阿哈水庫。阿哈水庫的這些變化給周邊人民的生產(chǎn)、生活帶來了變化。
問題1:阿哈水庫為什么會出現(xiàn)這些變化？
問題2:保護阿哈水庫我們該怎么樣？
學生通過兩個問題的分析和討論了解自己生活的區(qū)域?qū)ζ渌说挠绊懯蔷薮蟮?，使其能思維有了一個較大的提高。
2.4、教學反饋、理論升華。
課堂教學是一個信息的接受、傳遞、處理、反饋的過程，通過教學反饋，既能了解學生對知識的掌握程度，又能夠使今后的教學更有針對性，為下一階段的學習打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。通過前面環(huán)節(jié)，教學目的己基本達到。但實際生活中的案例不可能面面俱到，不會涵蓋教學內(nèi)容的所有知識點，需要教師在學生對案例的分析、討論、總結(jié)的基礎(chǔ)上，引導學生結(jié)合案例所涉及的知識對教學內(nèi)容，從感性認識上升到理性認識，從而掌握教材中的生物基本原理、規(guī)律和方法。
當然任何教學的方法都有不完美的地方。如上所述，案例教學法也還有待完善。但作為一種新型的教學方法，它是其它方法不可替代的。它改變了傳統(tǒng)的教學模式，從基礎(chǔ)知識的傳授，轉(zhuǎn)移到運用基本知識分析解決實際問題的能力培養(yǎng)上來。使課堂教學社會化，具有時效性和趣味性，并貫徹學以致用的原則，值得我們?nèi)嵺`和探索。
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生物課的教學反思篇十七
“良好的開端等于成功的一半”。如何在一節(jié)課開始的短短時間內(nèi)吸引學生的注意力，激發(fā)強烈的求知欲，導言是十分重要的。教材內(nèi)容不同，導言所選擇的方式也是多種多樣的。
1?可以從日常比較常見、但又不太引起注意的現(xiàn)象談起，引出課題。如在學習“植物的呼吸作用”時，可設(shè)計如下導言：許多同學都以為植物進行光合作用，動物進行呼吸作用。事實上，植物也要進行呼吸作用，我們新買回的蘋果香甜可口，放久了則味道大不如新買的，原因就是蘋果的組織細胞內(nèi)部進行呼吸，把一部分糖分解了，蘿卜等蔬菜也有如此現(xiàn)象。這說明植物的呼吸作用不僅存在，并且是不可缺少的。
2?可以從一些鮮為人知的趣聞?wù)勂?，引出新課。如在學習爬行綱的“蜥蜴”時，首先講述一則趣聞：在第二次世界大戰(zhàn)的'太平洋戰(zhàn)斗激烈的時候，一架美國作戰(zhàn)飛機被迫降落在印度尼西亞管轄的科摩多島上的叢林地帶，當飛行員驚魂初定以后，環(huán)顧四周驚訝地發(fā)現(xiàn)一種體長3至4米的巨大蜥蜴，在叢林間迅猛地抓住鹿和野豬把它們吞掉。當時，飛行員不知道這就是一種巨大的蜥蜴，還以為是“活龍”出現(xiàn)，故而稱其為“科摩多龍”，從此“科摩多龍”之稱不脛而走揚名于世界科學界。
3?還可以由成語典故開始。如學習“河蚌”時，從“鷸蚌相爭，漁翁得利”談起；學習“食物鏈”時，從“螳螂捕蟬，黃雀在后”談起。
二、內(nèi)容教學要選用符合學生年齡和心理特點的語言和方式。
在一節(jié)課中，最重要的目的就是要把新的知識傳授給學生，而怎樣傳授知識，選擇的方式不同，則效果大不一樣。在傳授新知識時，可以選擇適當?shù)谋扔?，生動形象的描述，還可以采用對比、歸納、列表圖示，也可以開展談話和討論。無論采用何種方式，語言的設(shè)計都尤其重要。如在學習軟體動物“烏賊”的生活習性的形態(tài)結(jié)構(gòu)時，如果只是一般化地講述，不會引起學生濃厚興趣?？梢栽O(shè)計成下面的一段語言來描述：在一望無際的大海中，生活著許多軟體動物，其中有一種叫“烏賊”，由于需要在水中游泳，沉重的貝殼成了累贅。因此，在進化過程中，原有的貝殼逐漸退化，最后被完全包在外套膜里成為柔軟身體的支柱。烏賊為什么會有如此不雅的稱號呢？你看它，瞪著一對大大的、光溜溜的賊眼，用腕足捕捉食物送入口中。當它不太餓時，它還可以利用腕足爬行運動，悠閑得像個紳士在海底散步。不僅如此，烏賊還是玩弄迷彩的能手，變色之快，配景之巧，就像魔術(shù)師一樣，實在令人驚嘆不已。它的表皮中有各種色素細胞，可閃耀不同顏色，使體色變得與海底周圍環(huán)境色彩相仿，使敵害不易發(fā)現(xiàn)。如若變色不能迷惑敵害，便施放墨汁，形似烏賊懸浮在水中，使敵害在一團黑幕中什么也看不見，自己便用漏斗噴水推動身體，以每秒15米的速度逃之夭夭，速度之快，令鯨鯊也自嘆不如。聽完這段繪聲繪色的描述，學生對烏賊的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性的印象將會十分深刻。
三、鞏固練習要有新意。
[1][2]。
生物課的教學反思篇十八
課程改革在我校已深入開展，那么課改究竟改的是什么？我深刻學習課改精神，認識到課改是基于我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀而進行的，目的是揚長避短。我們的“短”是什么呢？專家指出，我們基礎(chǔ)教育的主要問題是培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)新能力、實踐能力弱。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸—接受”為主的教學方式和以“聽講—記憶—練習—知識再現(xiàn)”為主的教學方式是造成上述結(jié)果的主要原因。
聽完馮麗美老師這節(jié)課后我充分感受到：
一、注重教材知識與實際生活相聯(lián)系。
二、如何發(fā)揮學生主體地位。
三、在實驗課中應(yīng)用探究性教學。
在課堂教學中注意關(guān)注學生獲取知識的過程，教師從學生的角度出發(fā)，引導學生進行富有個性的活動，從中指導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。
學生的學習活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我在課改中研究的重點。
1、首先教學轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學方式。
我本著教學方式應(yīng)當服務(wù)于學生的學習方式這一教學思想，教學中創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學。加強集體備課，取得共識。發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學方法，教師間的合作、交流，使教學方式呈現(xiàn)出個性化、多樣化。課堂教學，大膽嘗試。教改的過程，是在學校領(lǐng)導支持和教師共同參與、同步提高的過程。教師的課堂教學改革，在自己的課堂上嘗試操作合理的教學方式。在這一過程中，分專題進行聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見，通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方式進行梳理、小結(jié)，并及時反饋，并運用課改的理念，進行評析，教學理念能及時更新，教學方式得以轉(zhuǎn)變。
2、我在新課改教學當中運用多種教學方式。
1）在學習過程中，利用學生的視覺感知，讓學生去看、去想、去畫。
學生記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的知識。課堂教學中，實驗教師首先較為深刻地領(lǐng)會了教材的編寫意圖，以活動增趣，為學生提供了豐富的資料，將學習和活動有機地結(jié)合起來；其次，合理地運用多種手段，為教學服務(wù)。第三是鼓勵學生在自己理解的基礎(chǔ)上，描述自己心目中多彩的生物世界。
2）在學習過程中，調(diào)動學生的語言積累，讓他們?nèi)フf、去讀、去講。
3）在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演。
活潑好動是孩子的天性。課堂教學應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計教學方法。
4）在學習過程中，讓學生感受現(xiàn)代化教學手段的魅力。
媒體課件的'應(yīng)用，極大地豐富了教學手段。實驗立足于解決教學的實際問題，開發(fā)、設(shè)計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學生創(chuàng)設(shè)真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。
3、勇于實踐，實現(xiàn)學習方式多樣化。
教學應(yīng)著眼于學生潛能的發(fā)揮，促進學生有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，使學生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實踐，改變學生原有的學習方式。
1）從內(nèi)容入手，引導學生進行自主學習。
自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程有內(nèi)在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。我從教學內(nèi)容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引，學生能自己學會的，教師不教。課堂教學中，教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學，學生談出自己的觀點后，教師再進行點撥。我從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的引導著和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發(fā)他們投入到新的學習活動中。
2）在課堂教學中培養(yǎng)學生合作的意識和習慣。
新一輪課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習。合作學習如何在課堂上落實呢？我加大了小組合作學習的探討，使生生合作進行討論交流較普遍地在教學活動中應(yīng)用。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發(fā)言做出思考，教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養(yǎng)。
不僅如此，在教學過程中，師生合作也得到充分運用，尤其在數(shù)學課上，老師常常運用師生合作的方式進行歸納，形成概念，得出結(jié)論。