總結(jié)可以給予我們反饋和啟示，幫助我們不斷成長和進步?？偨Y(jié)應(yīng)該突出主題，簡明扼要地概括過去一段時間的工作和學(xué)習(xí)情況。總結(jié)是一個工作或?qū)W習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在寫總結(jié)前，我們要先進行思想準(zhǔn)備，明確總結(jié)的范圍和重點。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，希望能夠給大家一些靈感和參考。
荷花教學(xué)反思課后反思篇一
《荷花淀》，作為學(xué)生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進行授課，著重依托這篇課文來強調(diào)人物形象賞析，環(huán)境描寫在小說中的作用。下面是我對這堂課的反思：
反思一、關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思。
在備課時，我對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進行了綜合分析，明確這一節(jié)課的教學(xué)重難點以及它應(yīng)達(dá)到的效果，開發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心，通過課前學(xué)生的預(yù)習(xí)，把課文相關(guān)內(nèi)容快速的過濾一遍。教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，加深難度。
反思二、關(guān)于教學(xué)實踐中的自我反思。
情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，因此是本堂課的重點。但是由于學(xué)生對小說閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。
荷花教學(xué)反思課后反思篇二
這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細(xì)致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對文章的脈絡(luò)有一個清晰的了解。
1、抓住重點詞來體味——重點詞“冒”
《荷花》這篇文章非常適合閱讀，并且學(xué)生可以利用這篇文章進行仿寫，其中有許多好詞佳句，適合學(xué)生積累，運用到作文中去。
例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個特點——多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會，就是要抓住這些重點詞句進行分析，體會，對其中的重點詞語進行品讀，研討。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點抓住了“冒”字，讓學(xué)生來體會這個字用得真好！一開始，我提了這樣一個問題：在這段話中，那個詞語或那個字你覺得用得特別好？學(xué)生一下子找到了“冒”這個字。接著我問：怎么樣的長出來才叫冒呢？在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生應(yīng)該會非常活躍，答案也會豐富多彩，例如：高興地長出來，迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是，學(xué)生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學(xué)生都沒什么反應(yīng)，一看這個情形，我也傻了，我再怎么預(yù)設(shè)，也沒想到學(xué)生會是這樣的反應(yīng)。因此，我只能換一個問題：荷花冒出來是想干什么呢？這下，學(xué)生好像一下子找到了方向，有的說因為她想看看外面的世界，迫不及待地長出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興地長了出來……沒想到，問題一更改，學(xué)生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”字用的好處！由此可見，教師的提問至關(guān)重要，好的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的思維，更好的體會句子中重點詞把握。
2、學(xué)習(xí)第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，來仿寫其他的花。為了達(dá)到這個目標(biāo)，我先讓學(xué)生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種姿態(tài)，學(xué)生很快就總結(jié)出來了，一種是才開，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學(xué)生看著板書，把荷花的三種姿態(tài)進行復(fù)述，學(xué)生因為有了剛才熟讀的基礎(chǔ)，現(xiàn)在又有板書的提醒，讓他們復(fù)述下來輕而易舉，這樣既體會到了荷花的三種姿態(tài)，而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時就比較輕松了。最后，我讓學(xué)生進行想象，除了這三種姿態(tài)，還會有哪些姿態(tài)？有的說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時，我把學(xué)生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的一種花，用自己的話來介紹；如果有一點困難，可以采用大家剛才討論過的，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。
荷花教學(xué)反思課后反思篇三
在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，重要的是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有兩處想象的訓(xùn)練點：一是看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)？二是第4自然段末尾的省略號省略了什么？為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設(shè)計，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。
婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助教師的配樂誦讀，進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂，學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感。看后鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“我站在荷花池邊，我看到了（）的荷葉，又看到了（）的荷花，還看到了（）的小蓮蓬。”霍姆林斯基還說：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！北竟?jié)課我利用各種手段，從聽覺、視覺等方面讓學(xué)生感知荷花的美，最后通過反復(fù)品讀使學(xué)生在對語言文字的理解和表達(dá)得到發(fā)展的同時，受到美的熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。
荷花教學(xué)反思課后反思篇四
《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達(dá)了作者喜愛荷花，熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達(dá)上的主要特點是語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。
為此，我針對課文特點和學(xué)生認(rèn)知特點執(zhí)教了此課，現(xiàn)反思如下幾點：
授課前，不僅充分研讀教材、認(rèn)真閱讀《教師用書》，較準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點，而且制作了課件，更重要的是課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生收集有關(guān)“荷花”的文字或圖片資料。在執(zhí)教時，適時地展示資料，包括文字的和圖片的。文字資料的展示，不僅讓學(xué)生對荷花有所了解，而且對其根莖（藕）、蓮蓬、蓮心等都有初步認(rèn)知。實物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等，讓學(xué)生對其不僅有了感性認(rèn)識，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。
如果在初讀課文、把握課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈略，有助于學(xué)生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執(zhí)教此文時，讓學(xué)生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡(luò)：第一段（第1自然段）寫去公園看荷花；第二段（第2、3自然段）描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第三段（第4、5自然段）寫自己觀荷花時的想象和感受。而后，在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學(xué)生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感。
精準(zhǔn)的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執(zhí)教中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、品讀優(yōu)美語句，同時激活學(xué)生想象，領(lǐng)悟作者情感。如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里？通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群，格外引人注目。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”，品讀中，讓學(xué)生想象一下“活的畫”是什么樣的？激勵學(xué)生展開想象：這幅畫呀，色彩多、姿態(tài)多，還得是活的，這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀，那大自然的本領(lǐng)可真了不起。就這樣，引導(dǎo)學(xué)生和作者一起，和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。
總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學(xué)生學(xué)中入境入情，較好地達(dá)成了這一課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然，也有不足之處，如：課堂節(jié)奏控制不夠到位，有的學(xué)生還不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
荷花教學(xué)反思課后反思篇五
以前的課堂，都是老師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不夠強。新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體。老師要在課堂上體現(xiàn)主導(dǎo)作用。老師要善于從學(xué)生的提問或回答中，發(fā)現(xiàn)更精彩的問題，加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展。基于新課標(biāo)的要求，我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特理解。思考這節(jié)課從準(zhǔn)備到具體實施的過程，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能，在此談?wù)勛约旱捏w會：
反思一：關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思
在備課時，我對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進行了綜合分析，依據(jù)教學(xué)理論的指導(dǎo)去尋找、開發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料，盡量做到：
（一）明確這一節(jié)課的實施原因以及它應(yīng)達(dá)到的效果。這是一篇自讀課文，所以課堂上要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，在45分鐘內(nèi)要達(dá)到以上目的去要對教學(xué)進行科學(xué)設(shè)計。我抓住小說的三要素指導(dǎo)學(xué)生對文本進行解讀，采取合作探究討論法，通過分析小說三要素品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格，學(xué)習(xí)運用對話、細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況，布置預(yù)習(xí)工作，解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字新詞的浪費教學(xué)時間的問題，有助于學(xué)生盡快融入課文?！逗苫ǖ怼芬哉煞騾④姶蛘虨榫€索，作者以空行為標(biāo)志，把文章內(nèi)容分成了三大段。課前讓學(xué)生以小標(biāo)題的形式概括文段情節(jié)。
（三）精心設(shè)置導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點，我上網(wǎng)搜尋許多戰(zhàn)爭場景的圖片，加深學(xué)生對“詩化”小說的理解，同時截取荷花淀視頻，幫助學(xué)生融入美麗的荷花荷葉場景中去，獲得感官多重享受。
（四）多次修改、試講，及時調(diào)整思路和設(shè)置的問題，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，認(rèn)真聽取指導(dǎo)老師的建議和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學(xué)重點、難點，怎么導(dǎo)入，怎樣引導(dǎo)，怎樣深入等等，及時變更教學(xué)思路。
反思二、關(guān)于教學(xué)實踐中的自我反思
（一）充分設(shè)置讓學(xué)生發(fā)問的平臺。
每當(dāng)學(xué)習(xí)一篇文章，只要去探究，學(xué)生總會發(fā)現(xiàn)一些問題，而這些問題可是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、疑點，也可能是學(xué)生思維深入、探究問題時所迸發(fā)出的火花。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時要有問題意識，以賞識啟動探究。課堂中教師要留一些時間請學(xué)生發(fā)問。這方面沒有設(shè)置得當(dāng)，趕時間，認(rèn)為老師引導(dǎo)學(xué)生回答，完成教學(xué)目標(biāo)即可，這樣無疑削弱了學(xué)生探究問題的能力，反映出教師問題意識的淡薄，并沒有真正落實培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維的初衷。
（二）從小說三要素入手進行文本的解讀
情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀。愛情、親情、友情是人性美的重要組成部分?！逗苫ǖ怼吩诒憩F(xiàn)抗戰(zhàn)的重大主題時，把戰(zhàn)爭的硝煙溶解于軍民的歡笑之中，顯示的不是戰(zhàn)爭給人們帶來的精神壓力，不是戰(zhàn)爭留下的創(chuàng)痕與血污，而是軍民在戰(zhàn)斗之后所獲得的喜悅與歡樂。它有意避開重大的戰(zhàn)斗場面，而選擇充滿生活情趣的題材來表現(xiàn)主題；它沒有激烈的矛盾沖突，而是沿著生活的自然順序，用細(xì)膩的筆觸從容不迫地表現(xiàn)白洋淀人民戰(zhàn)斗的抒情畫面；是用詩一樣的抒情筆調(diào)來描摹一幅色彩鮮明、優(yōu)美動人的畫面。在此我設(shè)置讓學(xué)生討論文章景物描寫的作用，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，領(lǐng)會平凡的景象中點染出生活茫然的失意、從容的談笑、雋永的詩情，讀后余音繚繞，暖流潛身?！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫?，重點寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細(xì)節(jié)里滲透出詩意。在這里我設(shè)置讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩語言，通過語言表現(xiàn)出人物的個性特征。它還寫了四個婦女，她們相約探夫，一路上無憂無慮，說說笑笑，給戰(zhàn)爭的環(huán)境增添了生活的情趣和樂觀的氣氛。特別是她們相聚在水生家里，與水生女人商量去探親，五個婦女五句話，或乘巧、或直率、或老實、或急躁、或爽快，個性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
（三）課堂開放性的教學(xué)策略需落到實處
以前的課堂，或者是滿堂灌，或者是滿堂問，總而言之，都是老師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉，課堂上沒有真正的思想的火花。即便有時出現(xiàn)精彩的辯論，也是老師一手精心策劃的，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不夠強。新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體。隨著新課標(biāo)的實施，很多老師又誤解了新課標(biāo)的精神，出現(xiàn)了一些錯誤的做法，如以為只要讓學(xué)生在課堂上隨意談，隨意發(fā)揮，就體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。又如學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯誤的觀點，老師也沒有加以糾正或否定，反而大加贊揚，其結(jié)果是讓學(xué)生往歧路上越走越遠(yuǎn)。新課標(biāo)還有一句重要的話，老師要在課堂上體現(xiàn)主導(dǎo)作用。老師在課堂上的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)？筆者認(rèn)為，首先，當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑有明顯偏差時，老師該否定的就得否定，不可助長偏差之風(fēng)。其次，當(dāng)學(xué)生的回答偏離中心時，應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)，將學(xué)生的思維及時的拉回到主題上來。再次，老師要善于從學(xué)生的提問或回答中，發(fā)現(xiàn)更精彩的問題，加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展。
反思三：關(guān)于教學(xué)實踐后的自我反思
（一）對于課堂教學(xué)活動中活動形式的反思
這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，我覺得應(yīng)該更好地采用多種形式的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多溝通與合作，相互質(zhì)疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學(xué)習(xí)的主動者，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，讓學(xué)生分角色朗讀也讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生由于臨時怯場，發(fā)揮并不是很好，沒能將人物性格通過語言充分表現(xiàn)出來。
（二）對于教學(xué)設(shè)計的反思
在讓學(xué)生概括擬訂段落小標(biāo)題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標(biāo)題則更好，兼顧到訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合信息能力的培養(yǎng)。另外應(yīng)該加強景物描寫對人物烘托作用的梳理，讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，可以順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學(xué)應(yīng)該如何走出課堂，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到書本中的知識，而且能充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是我目前必須探討的內(nèi)容，或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是今后語文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生集中注意力，積極主動地參與到課堂中去。
（三）對教師在課堂教學(xué)實施中的表現(xiàn)反思
這堂課往日活潑的學(xué)生由于教室后有許多老師聽課，顯得特別安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學(xué)生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，我的表現(xiàn)也比平時緊張。在時間把握上沒有處理得當(dāng)，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學(xué)對我們老師來說確實輕松了不少，但是可能就會過度依賴多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關(guān)注著電腦的操作，在教學(xué)過渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應(yīng)該更深入些，細(xì)節(jié)過渡等問題設(shè)計應(yīng)該更詳細(xì)些。最后就是以為多媒體可以代替板書，很少在黑板板書，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些，學(xué)生大多沒有記錄下重點綱要，是這次公開課以至所有多媒體教學(xué)中容意被忽略的地方。
反思四：對教師教學(xué)行為的反思
教學(xué)的過程是一個“授之以漁”的過程，所以重要的是要讓學(xué)生掌握方法，而不是傳授太多的知識。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會學(xué)不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的地方。當(dāng)然，深思固然重要，但更要能在自己的教學(xué)實踐中來嘗試。只有敢做，勤做，才能不斷積累經(jīng)驗。才能提高自己的教學(xué)水平，才能更好地把握學(xué)生，才能輕松地駕馭課堂。在輕松、愉快的氛圍中感受教學(xué)的樂趣，成為學(xué)生喜愛和敬重的老師！
荷花教學(xué)反思課后反思篇六
《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達(dá)了作者喜愛荷花，熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達(dá)上的主要特點是語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。
為此，我針對課文特點和學(xué)生認(rèn)知特點執(zhí)教了此課，現(xiàn)反思如下幾點：
授課前，不僅充分研讀教材、認(rèn)真閱讀《教師用書》，較準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點，而且制作了課件。在執(zhí)教時，適時地展示資料，包括文字的和圖片的。實物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花，讓學(xué)生對其不僅有了感性認(rèn)識，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。
如果在初讀課文、把握課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈略，有助于學(xué)生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執(zhí)教此文時，讓學(xué)生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡(luò)：第一段（第1自然段）寫去公園看荷花；第二段（第2、3自然段）描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第三段（第4、5自然段）寫自己觀荷花時的想象和感受。而后，在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學(xué)生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感。
精準(zhǔn)的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執(zhí)教中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、品讀優(yōu)美語句，同時激活學(xué)生想象，領(lǐng)悟作者情感。如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里？通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群，格外引人注目。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”，品讀中，讓學(xué)生想象一下“活的畫”是什么樣的？激勵學(xué)生展開想象：這幅畫呀，色彩多、姿態(tài)多，還得是活的，這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀，那大自然的本領(lǐng)可真了不起。就這樣，引導(dǎo)學(xué)生和作者一起，和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。
總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學(xué)生學(xué)中入境入情，較好地達(dá)成了這一課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但也有不足之處，如：課堂節(jié)奏控制不夠到位，有的學(xué)生還不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
荷花教學(xué)反思課后反思篇七
《荷花》是一篇三年級下冊經(jīng)典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感，我設(shè)計的第一課時重點是學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，第二課時重點是理解、積累和運用。
第二課時，我追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究，讓課堂實現(xiàn)的真正的“對話”，給課堂帶來了生機。接下來的一個環(huán)節(jié)，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境，讓他們在無意識中把自己當(dāng)作一朵荷花或一片荷葉，讓他們互相觀察，互相欣賞，然后用語言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”。教材上沒有具體描繪荷花的種種姿態(tài)，這樣做是對教材的一種擴充，也是對語言在理解、感悟基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性運用。但是，在進入這個環(huán)節(jié)的時候，我的引導(dǎo)有些倉促，我那么急切地讓他們“冒”出來，可他們就是一下子“冒”不出來。等他們“冒”出來時，留給他們觀察、欣賞和用語言表達(dá)的時間已經(jīng)不多了。
自我反思，大致有這樣幾個原因：
１、引導(dǎo)錯失良機。在品讀第二段語言的時候，學(xué)生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他們品讀這個字的時候，趁機讓他們“冒”出來。然后，就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀欣賞全開的、半開的、未開的和不同姿態(tài)的荷花。這樣安排，或許就不會有后來的倉促和時間不夠。
２、課堂調(diào)控不夠。對課堂的調(diào)控，讓我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，但是，如果課堂上，教師為了尊重學(xué)生，順其自然，不對課堂做任何調(diào)控，那課堂就容易陷入無序狀態(tài)，課堂效率會大打折扣。這樣，顯然和新課改是不相符的。課堂上，如果你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計調(diào)控自己的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，每個環(huán)節(jié)都把時間掐得準(zhǔn)確無誤，這樣做，或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù)，但是，課堂就容易陷入僵化狀態(tài)，沒有生機，更難有所謂的“生成”?？梢姡n堂上教師的調(diào)控是必不可少的。反思這節(jié)課，有很多話想說。盡管留下了很多遺憾，但我仍然覺得收獲很大。最起碼，它引起了我對很多問題的思考。
荷花教學(xué)反思課后反思篇八
教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。下面是關(guān)于三年級語文課文的教學(xué)反思范文《荷花》教學(xué)反思，希望大家喜歡!
《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達(dá)了作者喜愛荷花，熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達(dá)上的主要特點是語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。
為此，我針對課文特點和學(xué)生認(rèn)知特點執(zhí)教了此課，現(xiàn)反思如下幾點：
一、課前準(zhǔn)備充分，有效收集集料。
授課前，不僅充分研讀教材、認(rèn)真閱讀《教師用書》，較準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點，而且制作了課件，更重要的是課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生收集有關(guān)“荷花”的文字或圖片資料。在執(zhí)教時，適時地展示資料，包括文字的和圖片的。文字資料的展示，不僅讓學(xué)生對荷花有所了解，而且對其根莖(藕)、蓮蓬、蓮心等都有初步認(rèn)知。實物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等，讓學(xué)生對其不僅有了感性認(rèn)識，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。
二、理清課文脈絡(luò)，整體把握課文。
如果在初讀課文、把握課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈略，有助于學(xué)生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執(zhí)教此文時，讓學(xué)生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡(luò)：第一段(第1自然段)寫去公園看荷花;第二段(第2、3自然段)描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài);第三段(第4、5自然段)寫自己觀荷花時的想象和感受。而后，在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學(xué)生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感。
三、抓住關(guān)鍵詞語，激發(fā)學(xué)生想象。
精準(zhǔn)的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執(zhí)教中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、品讀優(yōu)美語句，同時激活學(xué)生想象，領(lǐng)悟作者情感。如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里?通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群，格外引人注目。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”，品讀中，讓學(xué)生想象一下“活的畫”是什么樣的?激勵學(xué)生展開想象：這幅畫呀，色彩多、姿態(tài)多，還得是活的，這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀，那大自然的本領(lǐng)可真了不起。就這樣，引導(dǎo)學(xué)生和作者一起，和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。
總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學(xué)生學(xué)中入境入情，較好地達(dá)成了這一課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然，也有不足之處，如：課堂節(jié)奏控制不夠到位，有的學(xué)生還不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
荷花教學(xué)反思課后反思篇九
本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行了一些改革，以新理念為指導(dǎo)，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動學(xué)生多種感官進行學(xué)習(xí)，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的語言積累，從而學(xué)好語文。
一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。
1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。
在設(shè)計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。
2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！睂W(xué)生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢引導(dǎo)，以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。
再比如作業(yè)的設(shè)計：“如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)！”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
3、重視學(xué)生對語言文字的領(lǐng)會。
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”
學(xué)生在閉目欣賞的同時，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求，而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得！語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！?BR> 4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“學(xué)會運用多種閱讀方法”?；仡欉@一節(jié)課，會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動“課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)！多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法?！薄罢埥虅e人、請教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題”
5、重視課內(nèi)外的語言積累。
新的語文教學(xué)強調(diào)返樸歸真，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識的積累，在這節(jié)課中，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累，在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生進行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
新課程理念倡導(dǎo)運用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。
二、以美的情境打動學(xué)生，感染學(xué)生。
一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。（師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會荷花池的美景）“同學(xué)們，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！”（停頓片刻）。
（學(xué)生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué)，節(jié)約了時間，讓學(xué)生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
今天，我教學(xué)了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文，課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。在教學(xué)這篇課文時，我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出課文中寫荷花的句子，或是你認(rèn)為很美的句子，找一找，畫一畫，并寫一寫。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后開始小組交流，也許是這篇課文寫的太美了，瞧他們讀的多認(rèn)真啊，討論的多激烈?。∥襾砘匮惨曋?，心中暗暗為他們高興。開始反饋學(xué)習(xí)情況了，同學(xué)們紛紛舉起了小手，有的說課文把荷花寫的真香，一進門就聞到一陣清香了；有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多?？磥硗瑢W(xué)們自學(xué)情況還真不錯，我心中暗自想到。
正當(dāng)我為他們高興時，班里“最調(diào)皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學(xué)把手舉的高高的，小矮個子都站起來了，我想他平時發(fā)言最積極了，一定有什么新的想法，我便讓他站起來說。果然，他說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思？”我一聽這個問題問的好啊，我就說：“同學(xué)們，你們說這個‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了，有的說可以換成長，有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學(xué)們的思維此時已得到了充分的發(fā)展，看著同學(xué)們意猶未盡，我靈機一動問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢？”江陶陶我們班“最調(diào)皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”，她的回答永遠(yuǎn)會給我?guī)眢@喜，這時提出疑問的武嘯同學(xué)好像也理解了課文說：“她想出來透透氣。”在他們倆的激發(fā)下，同學(xué)們都踴躍的舉起了手，“她想出來展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書，讀起了課文，同學(xué)們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！
荷花教學(xué)反思課后反思篇十
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的.美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準(zhǔn)確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。
荷花教學(xué)反思課后反思篇十一
一、認(rèn)識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活，激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。
二、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。
三、培養(yǎng)學(xué)生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。
一、教學(xué)的重點和難點。
重點：理解景物描寫和人物對話的作用。
難點：以充分運用聯(lián)想和想象為突破口，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
二、本文是課內(nèi)自讀課，要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法，即根據(jù)小說的特點，從環(huán)境描寫、故事情節(jié)和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。
三、本文確定為“文學(xué)鑒賞課”，采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。
四、因教學(xué)時間限制，僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時的對話描寫進行鑒賞討論。其他景物描寫和對話描寫，只能靠以練代講，“舉一反三”。
教學(xué)時數(shù)一教時。
一、布置課前預(yù)習(xí)。
1．全文已空行標(biāo)明是三部分，用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。
2．簡要概述本文的故事情節(jié)（百字左右）。
3．小說的故事情節(jié)有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段？
二、上課開始時提示本課主要教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活和他們熱愛生活，熱愛祖國的精神。
2．掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法。
3．理解景物描寫和人物對話的作用。
4．充分運用聯(lián)想和想象的方法，提高鑒賞文學(xué)作品的能力。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1．全文三部分的標(biāo)題：
（1）夫妻話別（2）探夫遇敵（3）助夫殺敵。
2．簡要概述本文的故事情節(jié)：
水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士。
3．夫妻話別（開端）。
探夫遇敵（發(fā)展）。
助夫殺敵（高潮、結(jié)局、尾聲）。
荷花教學(xué)反思課后反思篇十二
有的說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時，我把學(xué)生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的一種花，用自己的話來介紹；如果有一點困難，可以采用大家剛才討論過的，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。
荷花教學(xué)反思課后反思篇十三
本次教學(xué)我感到教學(xué)目標(biāo)已較好的達(dá)成，學(xué)生參與度高，積極性高，充分利用啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生不斷地進行思考、總結(jié)，課堂大容量，效率高。亮點是學(xué)生總結(jié)本課的寫作方法總結(jié)得很好，文中取法，鏈接生活，當(dāng)堂作文比較成功。
學(xué)生能夠抓住重點詞句品讀課文做的也很不錯，不足之處是感情朗讀指導(dǎo)的還不夠到位、充沛，以后在這些方面要注意，品完了要立刻把它有感情地讀出來，可以加上老師范讀、學(xué)生pk讀、老師推波助瀾的分析指導(dǎo)。在情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)方面要進一步挖掘加強，另外，以后我在課堂上聲音要更加洪亮、激情要更加飽滿，字體要進一步提高。
荷花教學(xué)反思課后反思篇十四
《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！蔽以谝龑?dǎo)學(xué)生理解時預(yù)設(shè)了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起？通過回顧前文內(nèi)容、討論交流，學(xué)生不但體會到了作者想像的精妙，而且領(lǐng)悟到了作者對荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛之情。
一、出現(xiàn)“意外”似乎令人疑慮。
根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，田雙陽忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法??”“說吧，想到什么了？”“我想到了詩，想到了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’?！薄跋氲貌诲e！”我稱贊了一句，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下文的學(xué)習(xí)，這時又舉起了幾只小手，有的還一邊擺動著手一邊急切地說：“我也想到了詩??”我疑慮了，照這樣下去，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了？如果是在上公開課，這種“教學(xué)意外”不但會占用不少時間，有時甚至?xí)尷蠋煙o法應(yīng)對，非常尷尬。
二、接納“意外”其實讓人欣喜。
然而，我又想到，“新課標(biāo)”提出：語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，張星悅說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’?！币捉鹜f：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’。”李襄紅說：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西??’”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文??真是一石激起千層浪。說得多好啊！實在令人欣喜。
三、反思“意外”得到幾點啟發(fā)。
課后，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點啟發(fā)。
其一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡直成了自由發(fā)言。其實，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨特感受的流露；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源??如果說這是一個“教學(xué)意外”，那也稱得上是個“喜出望外”，因為，這是學(xué)生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。
其二，語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語文教學(xué)就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
四、以美的情境打動學(xué)生，感染學(xué)生。
一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。（師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會荷花池的美景）“同學(xué)們，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！”（停頓片刻）（學(xué)生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué)，節(jié)約了時間，讓學(xué)生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
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荷花教學(xué)反思課后反思篇十五
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準(zhǔn)確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。
在教學(xué)第三自然段時，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學(xué)生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時，我采用師配樂范讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美，并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。
但是，課后，當(dāng)我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我只是讓學(xué)生進行了觀察。如果在教學(xué)中，能適時地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對荷花的情感定能更上一層樓。
其次，對語言文字的體悟不夠，訓(xùn)練不到位，或者說對有些重點字詞的理解，把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！眰湔n時我設(shè)計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達(dá)。雖然小結(jié)時，我點明“冒”生動地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。但從學(xué)生的表情來看，很多學(xué)生還是似懂非懂。
最后，我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點撥語、評價語等語言設(shè)計，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性。
我想，只有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。
荷花教學(xué)反思課后反思篇十六
《荷花》一課,全文一共五個自然段，在第二課時的的教學(xué)中，我主要以體會理解第二自然段的學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)中，我先向?qū)W生提出這一自然段的幾個中心問題：文中描寫了幾種不同形態(tài)的荷花？整段文字采用怎樣的結(jié)構(gòu)來寫?劃出這一節(jié)中你最喜歡的幾個好詞。接著，我讓學(xué)生帶著這些學(xué)習(xí)要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節(jié)，在文中圈圈點點?；灸芨爬ǔ鋈N不同形式的荷花姿態(tài)，找出它們各自的特點。但在仿寫這一環(huán)節(jié)中，問題就凸顯出來了。有一部分學(xué)生缺乏優(yōu)美的語言表述能力，語言文字讀來干巴枯燥，沒有好的形容詞來修飾，說明平時的積累不夠；有一部分學(xué)生流于純課文的模仿，缺乏自己的想象力，形式結(jié)構(gòu)太過雷同課文；而大部分學(xué)生的素材范圍狹小，僅限于幾種花卉，說明學(xué)生課外知識欠豐富，自然科學(xué)方面的知識所知較少。凡此種種，從課堂總體效果來看，這節(jié)課還是能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但從中也折射出了一些問題，今后在學(xué)生創(chuàng)新思維及好詞佳句的積累上，還需更加重視。
荷花教學(xué)反思課后反思篇十七
《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的第三篇課文，描寫了夏日公園里一池美麗的荷花盛開的情形，以及“我”沉浸其中與荷花融為一體的感受。在設(shè)計教學(xué)過程中，我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
課前，我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并在課堂上與大家一起交流，培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進行視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花??學(xué)生們談到自己的感受時，心情也是非常愉快的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。
但是，由于農(nóng)村的孩子課外知識比較貧乏，也沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息，因此還是有一部分學(xué)生沒有進行資料的收集，課堂氣氛不夠活躍。但是，在配樂欣賞完荷花之后，學(xué)生們似乎進入了狀態(tài)，也緩解了之前的尷尬。
葉圣陶筆下的荷花千姿百態(tài)，各有各有的風(fēng)采。當(dāng)講到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時，由于已經(jīng)理解了荷葉碧綠如圓盤，因此，對于“冒”字的理解，學(xué)生們各抒已見：“冒”字把荷花當(dāng)作人來寫了，真形象；在那么多荷葉中白荷花“冒”出來，真是特別??一個“冒”字，學(xué)生們已經(jīng)讀出了荷花的美麗，讀出了自己的味道。
文中描寫各種荷花開放時的姿態(tài)采用了“有的??有的??還有的??”句式，使學(xué)生體會到了不同荷花綻放時的狀態(tài)，既形象又生動。但是，一池荷花又怎么會只有這三種姿態(tài)呢？于是，我進行了拓展，讓學(xué)生們也學(xué)著課文的寫法來說一說還會有哪些荷花開放的姿態(tài)，由于欣賞圖片時有了一定的印象，因此交流的時候，學(xué)生們也有內(nèi)容可說。
但是課堂上，一個學(xué)生基本上只能說出一種，于是我就設(shè)計了四人一小組進行合作學(xué)習(xí)，也豐富了說話的內(nèi)容。
于是，在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后，我以這樣的一段話作為小結(jié)：“是啊，今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美，此時此刻，如果你是那池中的一朵荷花，你是怎么樣的心情呢？下節(jié)課，就請你來談?wù)勀愕母惺馨?！”讓學(xué)生們帶著一種對下節(jié)課的期待走出課堂，走出這一池荷花，但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香，以及難以忘懷的荷花。
另外，在學(xué)生們談到自己的感受時，語言較為貧乏，而我也沒有做到及時點評，使得教學(xué)過程流于形式，而且沒有把握好時間，生字教學(xué)花費了較多時間，因此最后的寫字環(huán)節(jié)只剩下短短5分鐘，較為可惜。
荷花教學(xué)反思課后反思篇一
《荷花淀》，作為學(xué)生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進行授課，著重依托這篇課文來強調(diào)人物形象賞析，環(huán)境描寫在小說中的作用。下面是我對這堂課的反思：
反思一、關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思。
在備課時，我對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進行了綜合分析，明確這一節(jié)課的教學(xué)重難點以及它應(yīng)達(dá)到的效果，開發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心，通過課前學(xué)生的預(yù)習(xí)，把課文相關(guān)內(nèi)容快速的過濾一遍。教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，加深難度。
反思二、關(guān)于教學(xué)實踐中的自我反思。
情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，因此是本堂課的重點。但是由于學(xué)生對小說閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。
荷花教學(xué)反思課后反思篇二
這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細(xì)致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對文章的脈絡(luò)有一個清晰的了解。
1、抓住重點詞來體味——重點詞“冒”
《荷花》這篇文章非常適合閱讀，并且學(xué)生可以利用這篇文章進行仿寫，其中有許多好詞佳句，適合學(xué)生積累，運用到作文中去。
例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個特點——多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會，就是要抓住這些重點詞句進行分析，體會，對其中的重點詞語進行品讀，研討。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點抓住了“冒”字，讓學(xué)生來體會這個字用得真好！一開始，我提了這樣一個問題：在這段話中，那個詞語或那個字你覺得用得特別好？學(xué)生一下子找到了“冒”這個字。接著我問：怎么樣的長出來才叫冒呢？在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生應(yīng)該會非常活躍，答案也會豐富多彩，例如：高興地長出來，迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是，學(xué)生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學(xué)生都沒什么反應(yīng)，一看這個情形，我也傻了，我再怎么預(yù)設(shè)，也沒想到學(xué)生會是這樣的反應(yīng)。因此，我只能換一個問題：荷花冒出來是想干什么呢？這下，學(xué)生好像一下子找到了方向，有的說因為她想看看外面的世界，迫不及待地長出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興地長了出來……沒想到，問題一更改，學(xué)生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”字用的好處！由此可見，教師的提問至關(guān)重要，好的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的思維，更好的體會句子中重點詞把握。
2、學(xué)習(xí)第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，來仿寫其他的花。為了達(dá)到這個目標(biāo)，我先讓學(xué)生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種姿態(tài)，學(xué)生很快就總結(jié)出來了，一種是才開，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學(xué)生看著板書，把荷花的三種姿態(tài)進行復(fù)述，學(xué)生因為有了剛才熟讀的基礎(chǔ)，現(xiàn)在又有板書的提醒，讓他們復(fù)述下來輕而易舉，這樣既體會到了荷花的三種姿態(tài)，而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時就比較輕松了。最后，我讓學(xué)生進行想象，除了這三種姿態(tài)，還會有哪些姿態(tài)？有的說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時，我把學(xué)生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的一種花，用自己的話來介紹；如果有一點困難，可以采用大家剛才討論過的，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。
荷花教學(xué)反思課后反思篇三
在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，重要的是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有兩處想象的訓(xùn)練點：一是看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)？二是第4自然段末尾的省略號省略了什么？為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設(shè)計，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。
婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助教師的配樂誦讀，進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂，學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感。看后鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“我站在荷花池邊，我看到了（）的荷葉，又看到了（）的荷花，還看到了（）的小蓮蓬。”霍姆林斯基還說：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！北竟?jié)課我利用各種手段，從聽覺、視覺等方面讓學(xué)生感知荷花的美，最后通過反復(fù)品讀使學(xué)生在對語言文字的理解和表達(dá)得到發(fā)展的同時，受到美的熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。
荷花教學(xué)反思課后反思篇四
《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達(dá)了作者喜愛荷花，熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達(dá)上的主要特點是語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。
為此，我針對課文特點和學(xué)生認(rèn)知特點執(zhí)教了此課，現(xiàn)反思如下幾點：
授課前，不僅充分研讀教材、認(rèn)真閱讀《教師用書》，較準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點，而且制作了課件，更重要的是課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生收集有關(guān)“荷花”的文字或圖片資料。在執(zhí)教時，適時地展示資料，包括文字的和圖片的。文字資料的展示，不僅讓學(xué)生對荷花有所了解，而且對其根莖（藕）、蓮蓬、蓮心等都有初步認(rèn)知。實物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等，讓學(xué)生對其不僅有了感性認(rèn)識，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。
如果在初讀課文、把握課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈略，有助于學(xué)生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執(zhí)教此文時，讓學(xué)生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡(luò)：第一段（第1自然段）寫去公園看荷花；第二段（第2、3自然段）描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第三段（第4、5自然段）寫自己觀荷花時的想象和感受。而后，在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學(xué)生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感。
精準(zhǔn)的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執(zhí)教中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、品讀優(yōu)美語句，同時激活學(xué)生想象，領(lǐng)悟作者情感。如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里？通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群，格外引人注目。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”，品讀中，讓學(xué)生想象一下“活的畫”是什么樣的？激勵學(xué)生展開想象：這幅畫呀，色彩多、姿態(tài)多，還得是活的，這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀，那大自然的本領(lǐng)可真了不起。就這樣，引導(dǎo)學(xué)生和作者一起，和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。
總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學(xué)生學(xué)中入境入情，較好地達(dá)成了這一課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然，也有不足之處，如：課堂節(jié)奏控制不夠到位，有的學(xué)生還不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
荷花教學(xué)反思課后反思篇五
以前的課堂，都是老師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不夠強。新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體。老師要在課堂上體現(xiàn)主導(dǎo)作用。老師要善于從學(xué)生的提問或回答中，發(fā)現(xiàn)更精彩的問題，加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展。基于新課標(biāo)的要求，我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特理解。思考這節(jié)課從準(zhǔn)備到具體實施的過程，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能，在此談?wù)勛约旱捏w會：
反思一：關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思
在備課時，我對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進行了綜合分析，依據(jù)教學(xué)理論的指導(dǎo)去尋找、開發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料，盡量做到：
（一）明確這一節(jié)課的實施原因以及它應(yīng)達(dá)到的效果。這是一篇自讀課文，所以課堂上要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，在45分鐘內(nèi)要達(dá)到以上目的去要對教學(xué)進行科學(xué)設(shè)計。我抓住小說的三要素指導(dǎo)學(xué)生對文本進行解讀，采取合作探究討論法，通過分析小說三要素品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格，學(xué)習(xí)運用對話、細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況，布置預(yù)習(xí)工作，解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字新詞的浪費教學(xué)時間的問題，有助于學(xué)生盡快融入課文?！逗苫ǖ怼芬哉煞騾④姶蛘虨榫€索，作者以空行為標(biāo)志，把文章內(nèi)容分成了三大段。課前讓學(xué)生以小標(biāo)題的形式概括文段情節(jié)。
（三）精心設(shè)置導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點，我上網(wǎng)搜尋許多戰(zhàn)爭場景的圖片，加深學(xué)生對“詩化”小說的理解，同時截取荷花淀視頻，幫助學(xué)生融入美麗的荷花荷葉場景中去，獲得感官多重享受。
（四）多次修改、試講，及時調(diào)整思路和設(shè)置的問題，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，認(rèn)真聽取指導(dǎo)老師的建議和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學(xué)重點、難點，怎么導(dǎo)入，怎樣引導(dǎo)，怎樣深入等等，及時變更教學(xué)思路。
反思二、關(guān)于教學(xué)實踐中的自我反思
（一）充分設(shè)置讓學(xué)生發(fā)問的平臺。
每當(dāng)學(xué)習(xí)一篇文章，只要去探究，學(xué)生總會發(fā)現(xiàn)一些問題，而這些問題可是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、疑點，也可能是學(xué)生思維深入、探究問題時所迸發(fā)出的火花。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時要有問題意識，以賞識啟動探究。課堂中教師要留一些時間請學(xué)生發(fā)問。這方面沒有設(shè)置得當(dāng)，趕時間，認(rèn)為老師引導(dǎo)學(xué)生回答，完成教學(xué)目標(biāo)即可，這樣無疑削弱了學(xué)生探究問題的能力，反映出教師問題意識的淡薄，并沒有真正落實培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維的初衷。
（二）從小說三要素入手進行文本的解讀
情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀。愛情、親情、友情是人性美的重要組成部分?！逗苫ǖ怼吩诒憩F(xiàn)抗戰(zhàn)的重大主題時，把戰(zhàn)爭的硝煙溶解于軍民的歡笑之中，顯示的不是戰(zhàn)爭給人們帶來的精神壓力，不是戰(zhàn)爭留下的創(chuàng)痕與血污，而是軍民在戰(zhàn)斗之后所獲得的喜悅與歡樂。它有意避開重大的戰(zhàn)斗場面，而選擇充滿生活情趣的題材來表現(xiàn)主題；它沒有激烈的矛盾沖突，而是沿著生活的自然順序，用細(xì)膩的筆觸從容不迫地表現(xiàn)白洋淀人民戰(zhàn)斗的抒情畫面；是用詩一樣的抒情筆調(diào)來描摹一幅色彩鮮明、優(yōu)美動人的畫面。在此我設(shè)置讓學(xué)生討論文章景物描寫的作用，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，領(lǐng)會平凡的景象中點染出生活茫然的失意、從容的談笑、雋永的詩情，讀后余音繚繞，暖流潛身?！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫?，重點寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細(xì)節(jié)里滲透出詩意。在這里我設(shè)置讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩語言，通過語言表現(xiàn)出人物的個性特征。它還寫了四個婦女，她們相約探夫，一路上無憂無慮，說說笑笑，給戰(zhàn)爭的環(huán)境增添了生活的情趣和樂觀的氣氛。特別是她們相聚在水生家里，與水生女人商量去探親，五個婦女五句話，或乘巧、或直率、或老實、或急躁、或爽快，個性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
（三）課堂開放性的教學(xué)策略需落到實處
以前的課堂，或者是滿堂灌，或者是滿堂問，總而言之，都是老師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉，課堂上沒有真正的思想的火花。即便有時出現(xiàn)精彩的辯論，也是老師一手精心策劃的，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不夠強。新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體。隨著新課標(biāo)的實施，很多老師又誤解了新課標(biāo)的精神，出現(xiàn)了一些錯誤的做法，如以為只要讓學(xué)生在課堂上隨意談，隨意發(fā)揮，就體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。又如學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯誤的觀點，老師也沒有加以糾正或否定，反而大加贊揚，其結(jié)果是讓學(xué)生往歧路上越走越遠(yuǎn)。新課標(biāo)還有一句重要的話，老師要在課堂上體現(xiàn)主導(dǎo)作用。老師在課堂上的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)？筆者認(rèn)為，首先，當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑有明顯偏差時，老師該否定的就得否定，不可助長偏差之風(fēng)。其次，當(dāng)學(xué)生的回答偏離中心時，應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)，將學(xué)生的思維及時的拉回到主題上來。再次，老師要善于從學(xué)生的提問或回答中，發(fā)現(xiàn)更精彩的問題，加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展。
反思三：關(guān)于教學(xué)實踐后的自我反思
（一）對于課堂教學(xué)活動中活動形式的反思
這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，我覺得應(yīng)該更好地采用多種形式的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多溝通與合作，相互質(zhì)疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學(xué)習(xí)的主動者，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，讓學(xué)生分角色朗讀也讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生由于臨時怯場，發(fā)揮并不是很好，沒能將人物性格通過語言充分表現(xiàn)出來。
（二）對于教學(xué)設(shè)計的反思
在讓學(xué)生概括擬訂段落小標(biāo)題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標(biāo)題則更好，兼顧到訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合信息能力的培養(yǎng)。另外應(yīng)該加強景物描寫對人物烘托作用的梳理，讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，可以順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學(xué)應(yīng)該如何走出課堂，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到書本中的知識，而且能充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是我目前必須探討的內(nèi)容，或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是今后語文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生集中注意力，積極主動地參與到課堂中去。
（三）對教師在課堂教學(xué)實施中的表現(xiàn)反思
這堂課往日活潑的學(xué)生由于教室后有許多老師聽課，顯得特別安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學(xué)生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，我的表現(xiàn)也比平時緊張。在時間把握上沒有處理得當(dāng)，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學(xué)對我們老師來說確實輕松了不少，但是可能就會過度依賴多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關(guān)注著電腦的操作，在教學(xué)過渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應(yīng)該更深入些，細(xì)節(jié)過渡等問題設(shè)計應(yīng)該更詳細(xì)些。最后就是以為多媒體可以代替板書，很少在黑板板書，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些，學(xué)生大多沒有記錄下重點綱要，是這次公開課以至所有多媒體教學(xué)中容意被忽略的地方。
反思四：對教師教學(xué)行為的反思
教學(xué)的過程是一個“授之以漁”的過程，所以重要的是要讓學(xué)生掌握方法，而不是傳授太多的知識。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會學(xué)不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的地方。當(dāng)然，深思固然重要，但更要能在自己的教學(xué)實踐中來嘗試。只有敢做，勤做，才能不斷積累經(jīng)驗。才能提高自己的教學(xué)水平，才能更好地把握學(xué)生，才能輕松地駕馭課堂。在輕松、愉快的氛圍中感受教學(xué)的樂趣，成為學(xué)生喜愛和敬重的老師！
荷花教學(xué)反思課后反思篇六
《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達(dá)了作者喜愛荷花，熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達(dá)上的主要特點是語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。
為此，我針對課文特點和學(xué)生認(rèn)知特點執(zhí)教了此課，現(xiàn)反思如下幾點：
授課前，不僅充分研讀教材、認(rèn)真閱讀《教師用書》，較準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點，而且制作了課件。在執(zhí)教時，適時地展示資料，包括文字的和圖片的。實物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花，讓學(xué)生對其不僅有了感性認(rèn)識，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。
如果在初讀課文、把握課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈略，有助于學(xué)生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執(zhí)教此文時，讓學(xué)生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡(luò)：第一段（第1自然段）寫去公園看荷花；第二段（第2、3自然段）描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第三段（第4、5自然段）寫自己觀荷花時的想象和感受。而后，在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學(xué)生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感。
精準(zhǔn)的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執(zhí)教中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、品讀優(yōu)美語句，同時激活學(xué)生想象，領(lǐng)悟作者情感。如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里？通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群，格外引人注目。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”，品讀中，讓學(xué)生想象一下“活的畫”是什么樣的？激勵學(xué)生展開想象：這幅畫呀，色彩多、姿態(tài)多，還得是活的，這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀，那大自然的本領(lǐng)可真了不起。就這樣，引導(dǎo)學(xué)生和作者一起，和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。
總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學(xué)生學(xué)中入境入情，較好地達(dá)成了這一課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但也有不足之處，如：課堂節(jié)奏控制不夠到位，有的學(xué)生還不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
荷花教學(xué)反思課后反思篇七
《荷花》是一篇三年級下冊經(jīng)典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感，我設(shè)計的第一課時重點是學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，第二課時重點是理解、積累和運用。
第二課時，我追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究，讓課堂實現(xiàn)的真正的“對話”，給課堂帶來了生機。接下來的一個環(huán)節(jié)，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境，讓他們在無意識中把自己當(dāng)作一朵荷花或一片荷葉，讓他們互相觀察，互相欣賞，然后用語言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”。教材上沒有具體描繪荷花的種種姿態(tài)，這樣做是對教材的一種擴充，也是對語言在理解、感悟基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性運用。但是，在進入這個環(huán)節(jié)的時候，我的引導(dǎo)有些倉促，我那么急切地讓他們“冒”出來，可他們就是一下子“冒”不出來。等他們“冒”出來時，留給他們觀察、欣賞和用語言表達(dá)的時間已經(jīng)不多了。
自我反思，大致有這樣幾個原因：
１、引導(dǎo)錯失良機。在品讀第二段語言的時候，學(xué)生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他們品讀這個字的時候，趁機讓他們“冒”出來。然后，就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀欣賞全開的、半開的、未開的和不同姿態(tài)的荷花。這樣安排，或許就不會有后來的倉促和時間不夠。
２、課堂調(diào)控不夠。對課堂的調(diào)控，讓我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，但是，如果課堂上，教師為了尊重學(xué)生，順其自然，不對課堂做任何調(diào)控，那課堂就容易陷入無序狀態(tài)，課堂效率會大打折扣。這樣，顯然和新課改是不相符的。課堂上，如果你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計調(diào)控自己的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，每個環(huán)節(jié)都把時間掐得準(zhǔn)確無誤，這樣做，或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù)，但是，課堂就容易陷入僵化狀態(tài)，沒有生機，更難有所謂的“生成”?？梢姡n堂上教師的調(diào)控是必不可少的。反思這節(jié)課，有很多話想說。盡管留下了很多遺憾，但我仍然覺得收獲很大。最起碼，它引起了我對很多問題的思考。
荷花教學(xué)反思課后反思篇八
教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。下面是關(guān)于三年級語文課文的教學(xué)反思范文《荷花》教學(xué)反思，希望大家喜歡!
《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達(dá)了作者喜愛荷花，熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達(dá)上的主要特點是語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。
為此，我針對課文特點和學(xué)生認(rèn)知特點執(zhí)教了此課，現(xiàn)反思如下幾點：
一、課前準(zhǔn)備充分，有效收集集料。
授課前，不僅充分研讀教材、認(rèn)真閱讀《教師用書》，較準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點，而且制作了課件，更重要的是課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生收集有關(guān)“荷花”的文字或圖片資料。在執(zhí)教時，適時地展示資料，包括文字的和圖片的。文字資料的展示，不僅讓學(xué)生對荷花有所了解，而且對其根莖(藕)、蓮蓬、蓮心等都有初步認(rèn)知。實物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等，讓學(xué)生對其不僅有了感性認(rèn)識，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。
二、理清課文脈絡(luò)，整體把握課文。
如果在初讀課文、把握課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈略，有助于學(xué)生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執(zhí)教此文時，讓學(xué)生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡(luò)：第一段(第1自然段)寫去公園看荷花;第二段(第2、3自然段)描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài);第三段(第4、5自然段)寫自己觀荷花時的想象和感受。而后，在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學(xué)生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感。
三、抓住關(guān)鍵詞語，激發(fā)學(xué)生想象。
精準(zhǔn)的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執(zhí)教中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、品讀優(yōu)美語句，同時激活學(xué)生想象，領(lǐng)悟作者情感。如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里?通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群，格外引人注目。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”，品讀中，讓學(xué)生想象一下“活的畫”是什么樣的?激勵學(xué)生展開想象：這幅畫呀，色彩多、姿態(tài)多，還得是活的，這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀，那大自然的本領(lǐng)可真了不起。就這樣，引導(dǎo)學(xué)生和作者一起，和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。
總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學(xué)生學(xué)中入境入情，較好地達(dá)成了這一課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然，也有不足之處，如：課堂節(jié)奏控制不夠到位，有的學(xué)生還不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
荷花教學(xué)反思課后反思篇九
本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行了一些改革，以新理念為指導(dǎo)，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動學(xué)生多種感官進行學(xué)習(xí)，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的語言積累，從而學(xué)好語文。
一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。
1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。
在設(shè)計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。
2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！睂W(xué)生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢引導(dǎo)，以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。
再比如作業(yè)的設(shè)計：“如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)！”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
3、重視學(xué)生對語言文字的領(lǐng)會。
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”
學(xué)生在閉目欣賞的同時，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求，而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得！語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！?BR> 4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“學(xué)會運用多種閱讀方法”?；仡欉@一節(jié)課，會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動“課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)！多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法?！薄罢埥虅e人、請教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題”
5、重視課內(nèi)外的語言積累。
新的語文教學(xué)強調(diào)返樸歸真，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識的積累，在這節(jié)課中，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累，在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生進行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
新課程理念倡導(dǎo)運用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。
二、以美的情境打動學(xué)生，感染學(xué)生。
一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。（師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會荷花池的美景）“同學(xué)們，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！”（停頓片刻）。
（學(xué)生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué)，節(jié)約了時間，讓學(xué)生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
今天，我教學(xué)了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文，課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。在教學(xué)這篇課文時，我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出課文中寫荷花的句子，或是你認(rèn)為很美的句子，找一找，畫一畫，并寫一寫。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后開始小組交流，也許是這篇課文寫的太美了，瞧他們讀的多認(rèn)真啊，討論的多激烈?。∥襾砘匮惨曋?，心中暗暗為他們高興。開始反饋學(xué)習(xí)情況了，同學(xué)們紛紛舉起了小手，有的說課文把荷花寫的真香，一進門就聞到一陣清香了；有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多?？磥硗瑢W(xué)們自學(xué)情況還真不錯，我心中暗自想到。
正當(dāng)我為他們高興時，班里“最調(diào)皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學(xué)把手舉的高高的，小矮個子都站起來了，我想他平時發(fā)言最積極了，一定有什么新的想法，我便讓他站起來說。果然，他說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思？”我一聽這個問題問的好啊，我就說：“同學(xué)們，你們說這個‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了，有的說可以換成長，有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學(xué)們的思維此時已得到了充分的發(fā)展，看著同學(xué)們意猶未盡，我靈機一動問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢？”江陶陶我們班“最調(diào)皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”，她的回答永遠(yuǎn)會給我?guī)眢@喜，這時提出疑問的武嘯同學(xué)好像也理解了課文說：“她想出來透透氣。”在他們倆的激發(fā)下，同學(xué)們都踴躍的舉起了手，“她想出來展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書，讀起了課文，同學(xué)們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！
荷花教學(xué)反思課后反思篇十
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的.美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準(zhǔn)確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。
荷花教學(xué)反思課后反思篇十一
一、認(rèn)識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活，激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。
二、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。
三、培養(yǎng)學(xué)生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。
一、教學(xué)的重點和難點。
重點：理解景物描寫和人物對話的作用。
難點：以充分運用聯(lián)想和想象為突破口，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
二、本文是課內(nèi)自讀課，要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法，即根據(jù)小說的特點，從環(huán)境描寫、故事情節(jié)和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。
三、本文確定為“文學(xué)鑒賞課”，采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。
四、因教學(xué)時間限制，僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時的對話描寫進行鑒賞討論。其他景物描寫和對話描寫，只能靠以練代講，“舉一反三”。
教學(xué)時數(shù)一教時。
一、布置課前預(yù)習(xí)。
1．全文已空行標(biāo)明是三部分，用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。
2．簡要概述本文的故事情節(jié)（百字左右）。
3．小說的故事情節(jié)有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段？
二、上課開始時提示本課主要教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活和他們熱愛生活，熱愛祖國的精神。
2．掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法。
3．理解景物描寫和人物對話的作用。
4．充分運用聯(lián)想和想象的方法，提高鑒賞文學(xué)作品的能力。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1．全文三部分的標(biāo)題：
（1）夫妻話別（2）探夫遇敵（3）助夫殺敵。
2．簡要概述本文的故事情節(jié)：
水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士。
3．夫妻話別（開端）。
探夫遇敵（發(fā)展）。
助夫殺敵（高潮、結(jié)局、尾聲）。
荷花教學(xué)反思課后反思篇十二
有的說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時，我把學(xué)生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的一種花，用自己的話來介紹；如果有一點困難，可以采用大家剛才討論過的，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。
荷花教學(xué)反思課后反思篇十三
本次教學(xué)我感到教學(xué)目標(biāo)已較好的達(dá)成，學(xué)生參與度高，積極性高，充分利用啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生不斷地進行思考、總結(jié)，課堂大容量，效率高。亮點是學(xué)生總結(jié)本課的寫作方法總結(jié)得很好，文中取法，鏈接生活，當(dāng)堂作文比較成功。
學(xué)生能夠抓住重點詞句品讀課文做的也很不錯，不足之處是感情朗讀指導(dǎo)的還不夠到位、充沛，以后在這些方面要注意，品完了要立刻把它有感情地讀出來，可以加上老師范讀、學(xué)生pk讀、老師推波助瀾的分析指導(dǎo)。在情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)方面要進一步挖掘加強，另外，以后我在課堂上聲音要更加洪亮、激情要更加飽滿，字體要進一步提高。
荷花教學(xué)反思課后反思篇十四
《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！蔽以谝龑?dǎo)學(xué)生理解時預(yù)設(shè)了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起？通過回顧前文內(nèi)容、討論交流，學(xué)生不但體會到了作者想像的精妙，而且領(lǐng)悟到了作者對荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛之情。
一、出現(xiàn)“意外”似乎令人疑慮。
根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，田雙陽忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法??”“說吧，想到什么了？”“我想到了詩，想到了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’?！薄跋氲貌诲e！”我稱贊了一句，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下文的學(xué)習(xí)，這時又舉起了幾只小手，有的還一邊擺動著手一邊急切地說：“我也想到了詩??”我疑慮了，照這樣下去，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了？如果是在上公開課，這種“教學(xué)意外”不但會占用不少時間，有時甚至?xí)尷蠋煙o法應(yīng)對，非常尷尬。
二、接納“意外”其實讓人欣喜。
然而，我又想到，“新課標(biāo)”提出：語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，張星悅說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’?！币捉鹜f：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’。”李襄紅說：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西??’”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文??真是一石激起千層浪。說得多好啊！實在令人欣喜。
三、反思“意外”得到幾點啟發(fā)。
課后，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點啟發(fā)。
其一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡直成了自由發(fā)言。其實，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨特感受的流露；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源??如果說這是一個“教學(xué)意外”，那也稱得上是個“喜出望外”，因為，這是學(xué)生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。
其二，語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語文教學(xué)就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
四、以美的情境打動學(xué)生，感染學(xué)生。
一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。（師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會荷花池的美景）“同學(xué)們，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！”（停頓片刻）（學(xué)生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué)，節(jié)約了時間，讓學(xué)生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
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荷花教學(xué)反思課后反思篇十五
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準(zhǔn)確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。
在教學(xué)第三自然段時，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學(xué)生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時，我采用師配樂范讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美，并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。
但是，課后，當(dāng)我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我只是讓學(xué)生進行了觀察。如果在教學(xué)中，能適時地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對荷花的情感定能更上一層樓。
其次，對語言文字的體悟不夠，訓(xùn)練不到位，或者說對有些重點字詞的理解，把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！眰湔n時我設(shè)計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達(dá)。雖然小結(jié)時，我點明“冒”生動地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。但從學(xué)生的表情來看，很多學(xué)生還是似懂非懂。
最后，我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點撥語、評價語等語言設(shè)計，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性。
我想，只有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。
荷花教學(xué)反思課后反思篇十六
《荷花》一課,全文一共五個自然段，在第二課時的的教學(xué)中，我主要以體會理解第二自然段的學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)中，我先向?qū)W生提出這一自然段的幾個中心問題：文中描寫了幾種不同形態(tài)的荷花？整段文字采用怎樣的結(jié)構(gòu)來寫?劃出這一節(jié)中你最喜歡的幾個好詞。接著，我讓學(xué)生帶著這些學(xué)習(xí)要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節(jié)，在文中圈圈點點?；灸芨爬ǔ鋈N不同形式的荷花姿態(tài)，找出它們各自的特點。但在仿寫這一環(huán)節(jié)中，問題就凸顯出來了。有一部分學(xué)生缺乏優(yōu)美的語言表述能力，語言文字讀來干巴枯燥，沒有好的形容詞來修飾，說明平時的積累不夠；有一部分學(xué)生流于純課文的模仿，缺乏自己的想象力，形式結(jié)構(gòu)太過雷同課文；而大部分學(xué)生的素材范圍狹小，僅限于幾種花卉，說明學(xué)生課外知識欠豐富，自然科學(xué)方面的知識所知較少。凡此種種，從課堂總體效果來看，這節(jié)課還是能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但從中也折射出了一些問題，今后在學(xué)生創(chuàng)新思維及好詞佳句的積累上，還需更加重視。
荷花教學(xué)反思課后反思篇十七
《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的第三篇課文，描寫了夏日公園里一池美麗的荷花盛開的情形，以及“我”沉浸其中與荷花融為一體的感受。在設(shè)計教學(xué)過程中，我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
課前，我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并在課堂上與大家一起交流，培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進行視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花??學(xué)生們談到自己的感受時，心情也是非常愉快的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。
但是，由于農(nóng)村的孩子課外知識比較貧乏，也沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息，因此還是有一部分學(xué)生沒有進行資料的收集，課堂氣氛不夠活躍。但是，在配樂欣賞完荷花之后，學(xué)生們似乎進入了狀態(tài)，也緩解了之前的尷尬。
葉圣陶筆下的荷花千姿百態(tài)，各有各有的風(fēng)采。當(dāng)講到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時，由于已經(jīng)理解了荷葉碧綠如圓盤，因此，對于“冒”字的理解，學(xué)生們各抒已見：“冒”字把荷花當(dāng)作人來寫了，真形象；在那么多荷葉中白荷花“冒”出來，真是特別??一個“冒”字，學(xué)生們已經(jīng)讀出了荷花的美麗，讀出了自己的味道。
文中描寫各種荷花開放時的姿態(tài)采用了“有的??有的??還有的??”句式，使學(xué)生體會到了不同荷花綻放時的狀態(tài)，既形象又生動。但是，一池荷花又怎么會只有這三種姿態(tài)呢？于是，我進行了拓展，讓學(xué)生們也學(xué)著課文的寫法來說一說還會有哪些荷花開放的姿態(tài)，由于欣賞圖片時有了一定的印象，因此交流的時候，學(xué)生們也有內(nèi)容可說。
但是課堂上，一個學(xué)生基本上只能說出一種，于是我就設(shè)計了四人一小組進行合作學(xué)習(xí)，也豐富了說話的內(nèi)容。
于是，在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后，我以這樣的一段話作為小結(jié)：“是啊，今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美，此時此刻，如果你是那池中的一朵荷花，你是怎么樣的心情呢？下節(jié)課，就請你來談?wù)勀愕母惺馨?！”讓學(xué)生們帶著一種對下節(jié)課的期待走出課堂，走出這一池荷花，但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香，以及難以忘懷的荷花。
另外，在學(xué)生們談到自己的感受時，語言較為貧乏，而我也沒有做到及時點評，使得教學(xué)過程流于形式，而且沒有把握好時間，生字教學(xué)花費了較多時間，因此最后的寫字環(huán)節(jié)只剩下短短5分鐘，較為可惜。