總結可以幫助我們更深入地思考和分析問題，從而找到解決問題的方法和策略?？偨Y要有系統(tǒng)性，按照邏輯順序進行敘述，確保思路清晰?？梢圆殚喌膶懽鹘?jīng)典案例。
古詩說課稿篇一
古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點。陳老師《古詩長廊》的教學，在新課程理念的引領下，知難而上，勇于創(chuàng)新。
教學過程一去傳統(tǒng)的“逐首教學”“逐環(huán)教學”模式，以“寫‘數(shù)字’的詩——寫‘山’的詩——寫‘動物’的詩——寫‘植物’的詩”為主題，將古詩有機地整合為一體。讓人耳目為之一新、精神為之一振。
本課設計做到了以下幾方面的整合：
1、課內(nèi)外知識的整合。即精讀與泛讀相結合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。
2、新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學生腦中的知識經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環(huán)。
3、詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結合，定能使各自的優(yōu)勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言。
本課的教學設計，多次安排了積累、整理語言的環(huán)節(jié)。
古詩說課稿篇二
1、在學生自讀的基礎上，結合閱讀譯文弄清詩句的意思，感受詩歌的意境。
2、引導學生多誦讀，體味詩的意蘊，在熟讀的基礎上背誦。
3、收集一些自己能讀懂的古詩，增加語文積累。
兩課時。
第一課時。
一、簡介《涼州詞》。
涼州詞是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時流行的一種曲調名。開元年間，隴右節(jié)度使郭知運搜集了一批西域的曲譜，進獻給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調名。后來許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。
王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒有半點頹喪消沉的情調，充分表現(xiàn)出盛唐詩人的廣闊胸懷。
首句黃河遠上白云間抓住遠眺的特點，描繪出一幅動人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的一般。次句一片孤城萬仞山，寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮(zhèn)的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環(huán)境。
在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈的風俗。柳與留諧音，贈柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒。歌中提到了行人臨去時折柳。這種折柳贈別之風在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系?，F(xiàn)在當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨。于是，詩人用豁達的語調排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調呢？要知道，玉門關外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折！說何須怨，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。用了何須怨三字，使詩意更加儲蓄，更有深意。
三、四兩句，明代的楊慎認為含有諷剌之意：此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠于萬里也。（《升庵詩話》）中國古代詩歌向來有興寄的傳統(tǒng)，更何況詩無達詁，我們認為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。
四、師生互動活動設計：
（一）教師活動設計。
1．從故事入手，激發(fā)學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。
2．啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。
3．有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。
（二）學生活動設計。
1．自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。
2．通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
第二課時。
學習《出塞》。
1．讀課文，解題。
塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？
簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長七絕，有詩家夫子王江寧之稱。今天學的是他最著名的一首詩。
2．教師范讀課文。
3．交流自學體會。
4．提出問題，教師歸納，集體解決。
（1）秦時明月漢時關：（學生理解不了。教師提示講解）這一句應用了一種古修辭方法（互文），應當理解為秦漢時的明月，秦漢時的關。也就是說，明月照在關塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。
（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠征的人還沒有回來。實際上是說，戰(zhàn)亂終年不止，遠征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。
（3）教師簡介龍城飛將胡馬陰山等詞語。以利于學生理解這兩句詩。
5．體會詩的意境。
（1）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）。
（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
6．有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
7、布置作業(yè)。
背誦兩首古詩，默寫《出塞》。
板書設計：
出塞。
秦時明月漢時關（以景抒情）。
但使不叫（聯(lián)想言志）。
古詩說課稿篇三
《古詩二首》中選編的是宋代詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。兩首詩均為描寫西湖美景的佳作，集音律美、形象美、意境美為一體，但風景、意境又各不相同。《飲湖上初晴后雨》是蘇軾任杭州知州時，對西湖疏導治理有方，留下了蘇堤春曉、三潭印月等由此而得名的景觀。與西湖結下不解之緣的同時，蘇軾也創(chuàng)作了眾多關于西湖的詩作。本詩便是其中的一首，乃是用凝練的筆觸從天氣的對比入手，將西湖喻為西子，把西湖婀娜多姿的陰柔美描寫得生動傳神，盡顯蘇軾才氣之不同凡響?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健肥菞钊f里送別友人時，在凈慈寺所看到的西湖美景，從6月與其它季節(jié)對比入手，描繪出清晨西湖上荷花在初升太陽的映照下，嬌艷含露，蓮葉無窮無際，一碧千里的宏大絢爛的畫面。兩詩選編在一起可謂獨具匠心，展示出了不同的“西子”之美。
本單元文化主題是情越山水間，而本課又處于這一單元的開篇位置。一進入這個單元便以古詩意境優(yōu)美、耐人回味的文體牢牢吸引住了學生的目光，充分調動起學生對這一單元主題的閱讀興趣，是激發(fā)學生熱愛、向往自然景觀的好教材。
根據(jù)以上對教材的理解，從三個維度來考慮，我將教學目標設計為：
知識與技能：
1、正確認讀本課兩個生字。
2、理解詩句的意思，自然成誦，誦出詩的韻味與美感。過程與方法：
1、通過用心品讀詩文，小組合作學習，體悟“水光瀲滟”“山色空蒙”“接天蓮葉”等詞語構筑的畫面與意境。
2、通過想象畫面，感受詩人眼中不同的西湖風景。情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生對西湖自然景觀與人文景觀的向往之情，培養(yǎng)學生熱愛祖國山水的思想感情。
本課的教學重點為：感悟詩句的畫面與意境之美。
我所教的五年級學生已經(jīng)有一定的閱讀理解能力，思維靈活，敢于質疑，且已掌握了一些讀書方法，如邊讀邊想象畫面，圈畫批注等。他們樂于和同伴們一起討論交流。因此，我在教學中注意運用直觀、形象的圖片，提出開放性的問題，采用小組合作交流的學習方法，使學生能深入文本。
新課標指出：學生是語文學習的主體，語文應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?；谝陨蠈滩摹W生情況的分析，我采用自讀自悟法，調動學生的閱讀主動性，引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習，邊讀邊想象畫面，使學生在反復、形式多樣的讀中，感悟西湖之美。
本課教學分兩課時，這里就第一課時教學《飲湖上初晴后雨》作一說明?；谝陨蠈滩牡睦斫?，對編者意圖的揣摩，為有效地落實教學目標，突出重點，我將教學環(huán)節(jié)設計為：激發(fā)興趣，自讀自悟——合作探究，精讀品味——總結升華，拓展延伸。
（一）激發(fā)興趣，自讀自悟。
上課伊始，我首先出示一組西湖的風景圖片，配以優(yōu)美恰當?shù)囊魳愤呑髦v述：西湖風光秀麗，景色迷人，自古以來就是名勝。如果說這些生動的圖片是有形地記錄下了西湖的綽約風姿，那么古詩就是以簡潔卻意境深遠的文字展示出西湖的迷人風韻。今天，我們就一起學習《飲湖上初晴后雨》。我這樣處理，有聲有色，直觀形象的畫面充分激發(fā)了學生的閱讀興趣。
接下來我引導學生交流蘇軾的有關資料，了解他與西湖的不解之緣。文如其人，詩由心生，了解這些背景資料，就為學生感受作者對西湖觀察之細，用心用情之懇切，打下認知基礎。
在將兩首詩讀正確、流利后，我再引導學生自己感悟，將詩句中寫景的詞語畫下來，借助工具書及資料理解詩意。這是一個學生自己主動探尋新知的過程。在這一環(huán)節(jié)中，我給學生留足自讀的時間，使學生的閱讀、理解能力及讀書方法繼續(xù)得到鍛煉。
（二）合作探究，精讀品味。
根據(jù)學生樂于和同伴進行討論、交流的情況，我再引導學生小組內(nèi)交流自讀中遇到的問題，然后集體交流，并提出一個開放性的問題：你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的西湖畫面？引導學生暢所欲言。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。然而，只有有了開放性的問題作定向，鳥才能在茫茫天空中找到飛的方向，魚才能在浩瀚大海中尋到躍的目標。因此，這樣處理，就能使學生的理解和交流有路可循，有章可依。
新課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在引導學生交流的過程中，教師重點引導學生想象、感悟“水光瀲滟”“山色空蒙”的不同畫面，并且通過追問“濃妝時的西湖是什么樣？”“淡抹時的西湖又會是如何景致？”使學生感受到：哦，原來空濛山色是其淡雅的妝飾，瀲滟的水溝是它濃艷的粉脂，進而體會作者把晴雨皆宜的西湖比作西子之精妙。在此理解基礎之上，再引導學生通過各種形式的讀，讀出自己所感，讀出詩之韻味。以上過程中，我始終讓“學生是學習的主人”的觀念貫徹始終，使自主、合作、探究的學習方式得以落實。
（三）總結升華，拓展延伸：
在學生充分理解、感悟詩句的意境后，語言文字已經(jīng)變得形象立體了。這時我再引導學生聯(lián)系課初所介紹的有關作者的資料來品味作者此時的心情，并帶著這樣的感受再去吟誦，使得學生的情感體驗得以升華，充分感受古詩的音律美，形象美，意境美。
在學習本詩的基礎上，我再引導學生拓展閱讀蘇軾的另一首描寫西湖的古詩《六月二十七日望湖樓醉書》，使學生充分地感受西湖的另一番景象，激發(fā)學生對西湖景觀的向往、熱愛之情。
語文教育是充滿激情的詩樣的教育，我追求的就是這樣的境界。在整個教學過程中，我以情激情，以讀為本，使學生在讀書中有所感悟，在讀中享受情感的熏陶，使整個教學過程成為關注和豐富學生情感世界的過程，使學生真正體會到讀書的樂趣。
古詩說課稿篇四
1、會認1個生字；會寫2個生字；理解并掌握“方好、畢竟、淡妝濃抹”等詞語。
2、理解詩句的意思，自然成誦；用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語構筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感。
3、感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學重點：理解詩句的意思，自然成誦。
感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學時間：2課時。教學過程：
一、激趣導入，揭示課題。
導入：西湖，是一首精致的詩，一幅天然的畫，是一首悠悠的歌。古往今來，人們無不為這天下無雙的美景所傾倒。（播放西湖圖片）今天，讓我們走近宋朝兩位詩人蘇軾和楊萬里，去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界！我們先來看第一首蘇軾的。
（一）配樂朗讀。（播放《飲湖上初晴后雨》視頻朗讀）。
（二）自讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。
（三）指名讀一讀，并注意正音。
（四）齊讀。
三、提示方法，學習古詩。
（一）提示學習古詩的方法：（出示）。
1、知詩人，解詩題；
2、抓字眼，明詩意；
3、想意境，悟詩情。
（二）課前我們已經(jīng)要求同學按照提示的方法進行了自學，現(xiàn)在整理一下你自學的成果，準備在小組里進行交流。
（三）小組合作，交流所得。
如果有爭議或者疑惑，等會兒全班交流時提出來。
（四）全班交流，共同探討。
1、知詩人，解詩題。
知詩人：作者蘇軾與西湖有著不解之緣，先后兩次在杭州為官，“蘇堤春曉”“三潭印月”等景觀均因他而得名。蘇軾創(chuàng)作了眾多關于西湖景物的詩，西湖也因此平添了許多人文氣息與奇麗的色彩?！讹嫼铣跚绾笥辍饭矁墒?，文中選的是第二首，是他題詠西湖的詩歌中最有名的一首。（出示）。
解題目：“飲湖上初晴后雨”，詞序可以調整一下——“初晴后雨”應該是“雨后初晴”，“飲湖上”應為“湖上飲”，題目應調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。
2、抓字眼，明詩意。
抓住“瀲滟”、“空濛”、“奇”、“西子”引導學生理解。
前兩句：“水光瀲滟”“山色空濛”會是一種怎樣的景色？（出示）。
詩人用凝練的筆觸為我們展現(xiàn)了一晴一雨的西湖，正應和了題目中的哪個詞？（初晴后雨）。
詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。
3、想意境，悟詩情。
（1）自己想象著詩中描寫的景色，有感情的讀一讀古詩。（播放音樂）。
（2）找同學來讀，其他人閉眼想象。
（3）交流感受：你看到了什么？你感受到了什么？
四、品讀詩文，體驗情感。
（二）帶著這種心情誦讀古詩。
（三）小結：西湖景致宜人，真是美不勝收。才情橫溢的詩人蘇軾有感而發(fā)，揮筆寫下。
2了膾炙人口的《飲湖上初晴后雨》，西湖晴雨皆宜的美景隨即躍然紙上，鮮活傳神。
（四）請把自己當成作者置身于西湖，再來讀一讀這首膾炙人口的詩吧！
一、回顧舊知，復習導入。
（一）請同學自由地背誦《飲湖上初晴后雨》。
（二）蘇軾筆下西湖美景晴雨皆宜，膾炙人口；楊萬里的這首贊美西湖的詩也同樣流傳千古，值得我們細細品味。在不同詩人的眼中西湖又該是怎樣不同的美麗呢？這節(jié)課我們就來用同樣的方法學習欣賞《曉出凈慈寺送林子方》。
（一）教師范讀。（出示）。
（二）自讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。
（三）指名讀一讀，并注意正音。
（四）齊讀古詩。
三、運用方法，再學古詩。
（一）出示方法，小組合作，學習古詩。（出示）。
（二）推選同學或自薦按學習步驟組織全班共同進行交流、探討，讀懂古詩。
1、知詩人，解詩題。
2、抓字眼，明詩意。
（1）能說說你讀過之后的感受嗎？（美）。
（2）美在那兒？用你的話說說好嗎？（無邊的荷葉，一片碧綠！）從哪些詞可以看出呢？（接天無窮碧）。
“接天”是指荷塘與天邊相接。那“無窮碧”又是什么意思呢？（“應該是照應接天，指范圍廣。”“可能是指很綠，綠得很美，綠得難以形容。”“也許是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠?！保?。
（3）仁者見仁，智者見智。那么此詩除贊美西湖的“無邊的荷葉，一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢？（陽光下的荷花，格外紅艷?。?。
從哪些詞可以看出呢？（映日、別樣紅）。
“映日”是什么時候的日？你是怎么知道的？“別樣紅”是什么意思呢？（特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）。
這景色多美??！用你自己的話把這兩句詩的意境說出來好嗎？
3（4）指名說說這兩句話的含義。
（5）同學們對這兩句話理解得很好了，相信你們也能讀好！鄰桌之間相互誦讀。指名讀。
（6）出示配樂荷花景圖組。
（7）再讀一讀這兩句詩好嗎？（出示：蓮葉、荷花、淡景為背景的古詩）。
正因為西湖六月的荷葉無窮的碧、荷花別樣的紅，所以詩人一見到這美麗清新畫面就發(fā)出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。
（8）贊西湖。（先試一試再指名說，注意“贊嘆”的情感。）相機理解詩中的“畢竟”、“四時”。
3、想意境，悟詩情。（出示）。
（1）同學們，如果你就是楊萬里。當你和友人暢談一夜后，從寺中走出，一幅清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會吟誦（學生朗誦古詩）。
當你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時，陣陣荷香迎面飄來、沁入心脾，你會不由自主的吟誦（學生朗誦古詩）。
當你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會情不自禁的吟誦（學生朗誦古詩）。
（2）同學們，這首詩題為送別，可詩中卻一字未提，這是怎么回事呢？
可能受到荷花的美麗所感染，他們沒有太多傷感，所以不寫。荷花是西湖六月的最大特色，詩人想讓友人記住這滿湖荷花，記住他今天的送別之情。
（3）讓我們繼續(xù)發(fā)揮豐富的想象力，閉上眼睛，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫。想象著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前，清風徐來、荷香陣陣，同學們，你們瞧見了嗎，那滿塘的荷葉（挨挨擠擠、錯落有致、隨風搖曳）再看那星星點點的荷花（亭亭玉立，暗香浮動、嬌艷動人）此時，你自己就是一朵荷花、一枚荷葉，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的聲音、你的表情、你的動作一起來背誦這首古詩吧！
（4）配樂背誦。
古詩說課稿篇五
《元日》是蘇教版教材四年級上冊的一首詩，作者王安石在詩中通過“爆竹聲”、“屠蘇酒”“換桃符”以及開始送暖的春風等新年特有景物的描繪，展現(xiàn)了人們在春節(jié)的歡快情景和萬象更新的情景。結句“總把新桃換舊符”既是寫當時的民間習俗，又寓含除舊布新的意思。王安石既是詩人，又是政治家，他的不少描景繪物詩都寓有強烈的政治內(nèi)容，這首詩就是通過新年新氣象的描寫，抒寫自己執(zhí)政變法，除舊布新，強國富民的抱負和樂觀自信的情感。全詩文筆輕快、色調明朗，眼前景與心中情水融，洋溢著節(jié)日的歡快氣氛。教材在出示古詩的同時，還精心繪制了一幅人們歡快過年的圖畫。學生經(jīng)過仔細觀察，就會被圖畫中的熱鬧場景所吸引。四年級學生仍舊對顯性的畫面比較感興趣，在老師的引導下，他們在讀詩時會將詩中的畫面與自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來理解，從而能夠感受到詩中洋溢著的歡快氣氛，也能夠體會一系列春節(jié)傳統(tǒng)習俗背后蘊含著人們對幸福美好來的期盼之情。而對于王安石的執(zhí)政理想，四年級的學生是無法理解的?；谝陨蠈滩暮蛯W情的分析，根據(jù)教學大綱的要求，我制定如下三個教學目標。
1、了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)過年的習俗，表達了人們對生活的熱愛，對美好情感的追求。
2、朗讀課文，通過引導學生自學，在交流中學習古詩，并以讀悟情。
3、培養(yǎng)學生運用資料自學古詩的能力。
其中教學目標2是本課重點，教學目標1、3是難點。
本課的教學1課時完成，在上課之前，教師要準備課件及寫有古詩的小黑板。
下面我就說一下本課的設計思路。
在新基礎的背景下，課堂的有效性得到了前所未有的關注。如何有效地讓學生走進詩的天地呢？我嘗試打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。在教學中用多層次的吟誦、多層次的問、拎出一條主線等方法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，讓學生的生活世界融入文本世界，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現(xiàn)。并收集其他詩句，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。立足古詩文校本課程的大背景，讓學生課上品析、課后創(chuàng)作，從中提升學生的古詩文素養(yǎng)。整堂課以問為針，以讀為線，力求創(chuàng)建語感共生的課堂，詩意的課堂。在這樣的設計思路下，我們將通過以下教學環(huán)節(jié)進行學習。
（一）“聊”出“年景”
這就進入了第二個環(huán)節(jié)。
（二）初讀有“韻”
古詩的特點之一就是它轉承合轍的韻律，遵循這一文體的特點，我首先讓學生帶著字音、節(jié)奏兩方面的要求——字正腔圓和有板有眼自由朗讀古詩，接著在反饋時注意運用激勵性評價和劃分節(jié)奏符的方法引導學生關注并落實這兩個層次的朗讀要求，扎扎實實讀好詩。由“字正腔圓”到“有板有眼”的初讀要求使學生明白詩所特有的節(jié)奏魅力，并掌握了讀出韻味的基本方法——劃分停頓符號。經(jīng)過四年古詩文大環(huán)境的熏陶，大多數(shù)學生都明白讀詩僅字正腔圓板有眼是不夠的，還要讀得有感情，這就向學生提出了朗讀的更高層次的要求。接著就進入了第三個環(huán)節(jié)。
（三）巧問促“悟”
首先讓學生輕聲地讀這首詩，讀的時候結合插圖和有關注釋，想想這首詩大概在講什么意思？并試著說一說詩的意思。在讀和想的過程中學生同時也在看注釋、看插圖，是對他們運用資料自學古詩能力的培養(yǎng)。在學習古詩的過程中，理解詩意、感悟情境是學習的重點和難點，也一直是學生的弱項，有些學生甚至產(chǎn)生懼怕心理。因此，隨后在交流古詩意思的過程中，我沒有直接讓學生說，而是提出了兩個大問題。
第一問：“在這一歲之首的元日，有哪些換了？”并要求學生用“在一歲之首的元日，——換成了——”的句式說一說。學生很自然地會說到舊符換成了新桃、寒風換成了春風、舊歲換成了新年這些辭舊迎新的景象，接著引導學生快說辭舊迎新的心情，進而讓學生帶著那樣的心情齊讀《元日》，通過這第一問完成了感悟性朗讀上的第一次提升。在這個過程中應該注意當學生交流到寒風換成了春風時，要引導學生理解“曈曈日”，可以這樣問學生：“春風吹拂在我上暖洋洋的，你從詩中的哪里還可以感受到這股暖意呢？”學生接著便會提到“曈曈日”的意思，從而突破了本課的難點之一。
第二問：“冬盡春來，萬物更新，人們心中都充滿著辭舊迎新的喜悅，那么人們又是用什么方式來辭舊迎新的呢？”這個問題對學生來說并不困難，他們很快就會說到燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些方式。這時陡然一轉，以一個追問“咦，人們怎么都選擇這些方式來辭舊迎新呢？”激發(fā)學生再次運用注釋、探索文本的熱情。學生便會發(fā)現(xiàn)燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些春節(jié)習俗中所傳達出的人們期盼新的一年平安、幸福的美好愿望。緊接著引導學生想象說話：“人們還會期盼些什么呢？”在想象說話的環(huán)節(jié)中教師要在引導學生說話注意完整性的同時捕捉學生回答中的亮點（如用得好的四字詞語）進行激勵性的評價，使學生的說話逐步有質量上的提升。隨后引導學生讀出企盼、讀出祝愿就水到渠成了。通過第二問又進行了朗讀的第二次提升。
最后教師范讀，學生閉上眼睛傾聽、想象，并結合整首詩說一說仿佛聽到了什么？看到了什么？仿佛處在一個怎樣的世界？通過這最后一問引導學生說一說整首詩的意思，在前面兩個問題的鋪墊下，學生說的難度降低了。但是在交流的過程中教師要通過評價引導學生按照一定的順序說、帶著感情說。隨后就分別從把祝福送給詩中的人們，送給現(xiàn)在身邊的每一個人及自己和送給全世界的人這三個角度朗讀《元日》。在這一環(huán)節(jié)中，教師提供適當?shù)膸椭ㄟ^有層次的問吸引學生注意力，適當降低學生自主學習的難度，讓他們很自然地進入詩的情境中去探索，有利于增強學生自主學習的有效性；以問串起一條主線，打破了傳統(tǒng)古詩教學模式，增強了討論交流的有效性；讓學生依靠想象走進詩境，增強了體驗的有效性。一首《元日》，僅僅是學習春節(jié)詩篇的開始，這就進入了第四個環(huán)節(jié)。
（四）走向延伸。
投影出示描繪春節(jié)場景的其他詩句（3句），要求學生按照初讀《元日》的要求先自由朗讀這些詩句，讀到字正腔圓、有板有眼，再交流從這些詩句中分別可以看到怎樣的情景?？梢宰寣W生鞏固學習古詩的方法。隨后引導學生課后也試著寫一寫關于過年的詩句或詩篇。拓展閱讀讓學生觸類旁通，感悟更深，課后讓學生嘗試創(chuàng)作，使學生“我口寫我心”，寫出積累的情感體驗，萌發(fā)一種我是“詩國人”的自豪感！
古詩說課稿篇六
《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農(nóng)村春景圖，草長鶯飛，拂堤楊柳，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中彌漫著清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著東風放起了風箏，孩子們也把歡樂，把希望放飛在了春天里，《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨特的筆觸描寫了春天的柳樹，歌頌和贊美了春天的創(chuàng)造力。
說學情。
2年級的學生好動，許多行為習慣還正在培養(yǎng)，他們年齡小,好動、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛開學時。但是他們活潑好動天真爛漫，大多數(shù)人思維活躍，學習的興趣較濃，但是他們也存在著一定的差異。而且本班學生不善于舉手發(fā)言，一小部分學生會也不舉手。
說教學目標。
1、正確認讀本課生字。
2、圖文結合，初步了解詩句的意思。
3、正確、流利的朗讀古詩，背誦古詩。三個目標是依據(jù)新課程標準的要求提出的。三項目標中，我把正確認讀生字作為學習重點，因為2年級的教學重點始終是識字、寫字。難點為圖文結合，初步了解詩句的意思和入情入境，有感情的朗讀古詩。在朗讀中感受春天的美好和樂趣，培養(yǎng)學生熱愛春天和熱愛大自然的情感。
說教法、學法。
1、創(chuàng)設情境。
《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。根據(jù)低年級學生的身心特點和認知規(guī)律，通過圖畫再現(xiàn)，語言描述，帶領學生進入真實的生活情境等教學策略，從多方面，多角度激發(fā)學生的學習興趣。
2、朗讀體驗法。
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學生喜歡讀書，學會讀書。通過反復品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。以上的教學方法都將滲透在各教學環(huán)節(jié)中。
說學法。
這節(jié)課主要采用學生以畫助記、合作交流、朗讀體驗的學習方法。
說教學過程。
（一）激情引入首先采用提問式，春天已經(jīng)悄悄的來到了我們的身邊，那么春天在哪里呢？誰愿意說說你的發(fā)現(xiàn)？老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看？播放課件感知春天，直接導入課題《村居》，隨機認識“村”這個字。
（二）在讀通讀順中學習字詞首先老師范讀課文，讓學生注意每個字的音，為下面學生自由讀古詩做了鋪墊，同桌互相認讀生字、朗讀古詩。其次是指導學生看圖，引出本節(jié)課要求認識的字詞，認讀生字利用各種方法，在學習字詞的時候，巧妙的理解詞語的意思，最后引出詩句，進行朗讀。這樣由字到詞到句就簡單多了。
（三）在入情入境中誦讀首先想象著春天美麗的景色進行朗讀，其次劃分節(jié)奏指導朗讀，在讀通順、讀出節(jié)奏感之后再進行聯(lián)系生活，指導有感情朗讀。最后就是引導背誦。
（四）指導書寫本節(jié)課要求會寫的生字有3個。先讀拼音，數(shù)數(shù)有幾畫，觀察關鍵筆畫的占格位置，指導豎心旁的寫法，師范寫，學生練寫，教師個別指導，擴詞，課堂展評。
古詩說課稿篇七
本篇課文是珍惜單元的第二篇課文，內(nèi)容是兩首送別詩。這兩首詩結構相同，都是先寫景，然后再抒情，但表達出來的感情卻完全不同。課后題要求比較兩首詩所描繪的情景和表達感情的不同，以及讓學生明白怎樣朗讀才能讀出感情。
在設計本課教學時，本著一個思想：六年級學生了，我不再就詩講詩，而是通過當事時代背景，以及作者的生活經(jīng)歷，把學生的思緒引入那個場面，去體會全詩所表達的情感。也就是充分地運用古詩的外延，來解釋詩的內(nèi)涵。在此過程中，我主要運用對比教學法。
首先，我檢測預習。要想新課進行的順利，就必須有扎實的預習效果。我檢測了以下三個方面，1、課文朗讀是否正確流利；2、重點字詞是否掌握扎實；3、古詩的大概了解。
檢測過程中，我解決了兩個問題，一個是稱呼問題，他是作者和朋友親密關系的一個體現(xiàn)；二是使的意思，他表明王維再見元二的不可預知性。
緊接著，我出示不同顏色的古詩，讓孩子發(fā)現(xiàn)兩首詩相同的結構：景+情。然后再逐詩學習，讓孩子體會不同的詩不僅描寫的景色不同，表達的感情更不相同。
《別董大》一詩，描寫的景物非常凄涼，但是高適卻用豪言狀語激勵友人：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。在淺知詩意后，我出示董庭蘭的資料，讓孩子明白董的坎坷生平，并告訴孩子，當時高適也不得志。了解這一時代背景后，讓孩子明白高適是一個達觀，自信，對未來的生活抱著極大熱情的人。體會完后，讓孩子再讀古詩，體會就會更深一層，他們知道，高適不僅僅是在勉勵朋友，而且也是對自己未來生活的一種向往。朗讀時，就自然而然的激情滿懷，那么此詩的豪邁也就體現(xiàn)的淋漓盡致。
緊接著，我又進行了《送元二使安西》教學。這首詩的景色非常清新，但它在此起的作用是反襯安西的荒涼，進而體現(xiàn)了王維不想元二遠去的依依惜別之情。此詩我的重點放在品酒上，一遍一遍地品酒，讓學生品出悲傷，品出不舍，并且通過朗讀把那種情感表達出來。
教學完畢后，我同時出示兩首詩，進行比較。同是送別詩，一首豪邁，一首纏綿，為什么有這么大的差別呢？孩子有些懵，我適時地出示了資料，讓孩子明白《別董大》之所以豪邁，是因為高適家境的艱難造他樂觀的生活態(tài)度，而王維少年得志中年受累則影響他總是惆悵滿腹，于是《送元二使安西》則纏綿緋則。正是因為生活經(jīng)歷的不同，造成了兩人的詩作風格迥異。在此，我給孩子舉例：同樣是送朋友去安西，高適寫道“離魂莫愁悵，看取寶刀雄?！蓖瑯邮窃诖毫缏放?，高適寫道：“江山到處堪乘興，楊柳青青那足悲”；而王維卻往往是：“不覺御溝上，銜悲執(zhí)杯酒”?！跋喾攴揭恍Γ嗨瓦€成泣”，是王維贈別詩的一貫特色，而心懷仗劍報國之志，充滿曠達豪邁之氣，卻是高適贈別詩的主要特征了。
通過這一番比較，孩子們不僅明白了詩中景不同，情不同，而且還知道了他們?yōu)槭裁磿羞@樣的區(qū)別。當然，他們的理解也及時的通過朗讀展示給了大家。而我所舉的例子，也是給學生拓展，雖然他們不一定能理解，但我想這是一個熏陶的過程。很可能在發(fā)現(xiàn)兩個詩人迥異的風格之后，會對他們的詩作感興趣，當然也就會找些贈別詩來讀，那就起到了潤物細無聲的作用。
在課的最后，我還設計了情景讓孩子反復地記憶誦讀名句，我的目的是把積累進行到底！
我的整個教學思路就是這些了，當然這只是教學設計，在具體的操作過程中會有這樣或那樣的不足，相信經(jīng)過大家的指點，我們學校的古詩教學會趨于成熟，而于我個人來說，這是一個完美的蛻變過程，它會使我今后的語文教學更加精彩！
古詩說課稿篇八
《古詩三首》是部編版四年級語文下冊第七單元的第一篇課文。本單元的主題是“偉大的品質”，編排的課文都表現(xiàn)了人物的高尚品質。本課由三首古詩組成?！盾饺貥撬托翝u》是王昌齡被貶入?yún)?，送好友辛漸赴洛陽時所作。詩人送別友人，并借友人告知他在洛陽的親朋好友，他雖然身處逆境，但無一絲凄風冷雨，他有的仍然是一顆純潔的玉壺冰心。全詩語言流暢自然，格調開朗，感情真摯。
《塞下曲》是唐代詩人盧綸創(chuàng)作的一首古體詩，是組詩《塞下曲》中的第三首。這首詩寫將軍雪夜準備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。詩句雖然沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場面，但留給了讀者廣闊的想象空間，營造了詩歌意蘊悠長的氛圍。
《墨梅》是元代詩人、書畫家王冕的作品。作者善畫梅，也喜詠梅，這是他的一首題畫詩。詩人借墨梅為喻，在素潔的梅花身上寄予了他堅貞不屈的高尚情操和淡泊名利的胸襟。詩的前兩行寫實，強調“吾家”的梅花都是“淡墨痕”的，素凈雅潔；后兩行抒情言志，說明他畫梅花，不是為了讓人夸贊顏色好，只是要讓它的清香彌漫在天地之間。
1.認識“芙、蓉”等6個生字，讀準多音字“單”，會寫“芙、蓉”等8個字。
2.有感情地朗讀課文；背誦課文；默寫《芙蓉樓送辛漸》。
3.借助注釋和插圖，聯(lián)系生活實際，讀懂詩句意思。
4.結合詩句意思，領悟其中表現(xiàn)的精神品格，體會詩人的思想感情。
5.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《芙蓉樓送辛漸》是教學的重點，讀懂詩句意思，領悟其中蘊含的精神品格，體會詩人的思想感情是教學的難點。
教學中采用“創(chuàng)設情境入詩境——想象畫面解詩意——吟誦詩詞品情感”的教學方法，注重圖文結合，抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現(xiàn)《語文課程標準》“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個教學過程。在讀中感受古詩優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中引領學生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。
（一）新課導入。
以詩意的語言描述古詩內(nèi)容引入，將學生帶入古詩的情境中。
（二）初讀課文，認識生字新詞。
學生自主學習，合作探究。自由讀古詩，標出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩句，檢查生字認讀、古詩朗讀情況。對易讀錯、寫錯的字讓學生交流識字寫字方法，幫助識記、書寫。
（三）品讀《芙蓉樓送辛漸》，感悟品質。
1.師釋題，簡介作者及寫作背景。
2.學生誦讀古詩，結合注釋，理解詩意；學生小組合作，借助注釋，疏通詩意。
3.師引導學習一、二句，體會離別之情。
4.小組合作學習三、四句，感受詩人高潔的情懷。
5.學生感情朗讀全詩、背誦默寫本詩。
6.歸納主旨：《芙蓉樓送辛漸》通過送別友人時的表白，表明了詩人藐視庸俗的功名利祿，不向排擠陷害自己的惡勢力屈服，永葆高潔品質的崇高氣節(jié)。
（四）學習古詩《塞下曲》。
1.學生自由讀詩，教師指導正音。
2.解詩題，知詩人。師釋題：“塞下曲”是古代歌曲名。這類作品多是描寫邊境風光和戰(zhàn)爭生活的。
3.看注釋，解詩意。課件出示注釋，學生探究詩意。
師：誰能將這首詩用自己的話描述出來？（學生舉手回答，師相機補充。）。
4.品讀詩句，想象畫面。
5.歸納主旨：《塞下曲》描寫將軍雪夜準備率兵追敵的情景，氣概豪邁，贊美了守邊將士慷慨出擊、不怕環(huán)境的惡劣，隨時準備殺敵的大無畏精神。
（五）學習古詩《墨梅》。
過渡：我們感受了邊塞的苦寒，現(xiàn)在請大家來欣賞幾幅圖片。（出示梅花圖）。
談話引入：梅花真美呀！提起梅花，你首先想到了哪些詞語？（淡雅、高貴、清秀脫俗、不畏嚴寒……）。
接下來我們就隨著詩人王冕，一起感受梅花的高潔。
板書：墨梅。
1.解題，知詩人。
（1）出示墨梅圖。師引導：為什么稱它為墨梅？學生由圖探索發(fā)現(xiàn)。
（2）師：對作者王冕大家了解多少呢？誰想來介紹他？（課件出示王冕簡介）。
2.正音，明詩意。請同學們自由讀讀這首詩，注意讀準字音。指名讀，正音。生齊讀。
3.小組借助注釋，理解詩意。
4.思考：王冕筆下的梅花有什么特點？你是從哪里看出來的？學生自主探究，小組交流。
5.探究品格。重點理解“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！毙〗Y：王冕正像這墨梅一樣——不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。這彌漫在天地間的，不僅是梅花的清氣，更是王冕的清白正氣。
6.體會寫法。師引導：“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”既是說梅花，也是在表達自己的志向。詩人一語雙關，借墨梅表達自己淡泊名利、潔身自好、不與世俗同流合污的高尚品格，這種寫法叫：托物言志。
7.歸納主旨：《墨梅》中詩人借墨梅言志，在素潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。
五、說板書設計。
在板書設計上，我主要堅持簡潔明了，條理鮮明，重點突出。結合單元學習主題，我設計了如下板書，幫助學生把握古詩內(nèi)容，理解詩人的高潔品質。
古詩說課稿篇九
《美術》作為一門重要的基礎教育學科，在課堂教學中，其任務就在于培養(yǎng)學生正確的審美觀點，培養(yǎng)學生藝術活動的興趣和技能，及培養(yǎng)學生美好的心靈、文明行為的習慣。而三年級下學期《美術》教科書上第30課《古詩配畫春曉》其目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。本課時教學主要是使學生了解“詩中有畫，畫中有詩”的創(chuàng)新思路。
二、說學生
三年級學生好動、好問、好勝、好想、膽大，好表現(xiàn)自己，對新事物充滿了強烈的好奇心。他們的畫里充滿了童真，雖然畫的東西往往脫離現(xiàn)實和實物，但他們在畫面上的一筆一畫都表達了自己對實物的真切感受。
三、說教法
“興趣是最好的教師”，只有學生對畫畫充滿興趣時，才能起到寓教于樂的目的。根據(jù)三年級學生特點，鼓勵學生大膽自評詩情畫意，引導學生融入生活，豐富畫面，因此，我會采取游戲加討論的方式提高學生的繪畫興趣，拓展繪畫思路，在本次教學中，我還會采取演習法，提問和教師歸納法等。
四、教學準備
準備是繪畫的關鍵，準備得充分與否直接關系到繪畫的成功與否，在這次繪畫中，要預先布置好以下幾點：
1、準備好《春曉》這首古詩及范畫。
2、選擇一兩個自評能力強的學生自評一下詩情畫意。
3、布置學生課前去觀察花草樹木，并采集一些枝葉和鮮花。
五、說教學過程
（一）、啟發(fā)談話，引入主題
“小朋友們，春天到了，天氣變暖，大自然一下變得‘熱鬧’起來，你們隨處都可以看到些什么呀？”這樣幾句話，必然會引起學生極大的興趣，他們一定會說出，樹木發(fā)芽長葉開花，小草露出小腦袋，燕子從南方飛回來了，農(nóng)民在田里播種等。
（二）、設計情境游戲
上面的談話已經(jīng)引入了繪畫主題，這時我會在黑板上設計一個情境游戲：“有兩棵大樹，樹枝長葉開花，小鳥在樹上飛來飛去，樹前面有一條小溪，水嘩嘩地向前流去？小朋友們，請開動你們聰明的腦筋想想，這幅畫畫的是什么時候的景色，畫的內(nèi)容符合我們學過的哪首古詩上的內(nèi)容?！睂W生們一聽這個問題，一定會大有興趣，回憶自己學過的古詩，當然，他們當中會有人想到《春曉》這首詩了。
（三）、承上啟下
剛才，同學們說到《春曉》這首古詩，小朋友們，你們齊背一遍《春曉》板書：
春曉
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
夜來風雨聲，花落知多少。
（四）、深入主題
請一兩名同學大膽解說《春曉》這首詩的意思，并自評畫意。“夜里下了一場春雨，第二天早晨，樹木披上了綠裝，花兒露出笑臉，鳥兒在樹叢中歡快的唱著歌，一條溪水在嘩嘩地流著……”引導學生融入畫面，進行構想，通過自己的想象并參照古詩的花面配一幅畫。
（五）、深入討論
接著，我會讓學生拿出課前準備好的枝葉和鮮花，讓學生仔細觀察枝葉和鮮花的形狀，想象在大自然它們的千姿百態(tài)。開始配畫，分組討論：“這首古詩應怎樣配畫？應抓住哪些內(nèi)容來畫？”誘導學生大膽投入，在作畫的過程中，他們往往會將自己的所想、所需、所感融入畫中，這時，要大力支持、贊揚那些善于想象的學生，總之，要讓學生在作畫時自己覺得舒服、愉快。
（六）、教學歸納
我會拿出課堂上配得特別好的幾名學生的畫進行歸納，要贊揚他們的構思新路，鼓勵他們勇于創(chuàng)新，同時，還應指出他們繪畫中的不足之處。
六、學生練習
要求學生回家后再次去觀察大自然，熟悉大自然中花草樹木的千姿百態(tài)，并將觀察到的情況畫下來。
古詩說課稿篇十
一、說教材：
這節(jié)綜合性學習，是對課內(nèi)詩歌學習的一個延伸，進一步培養(yǎng)學生熱愛祖國燦爛的古典文化，現(xiàn)在提倡國學，古典詩詞是國學的一個重要組成部分，語文老師有一個責任就是傳承好古典文化，培養(yǎng)學生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力，提高審美情趣與文化品味，這是我們的責任。古典詩詞，詞語凝練，意境深邃，韻律優(yōu)美，我們的母語教學，不能忘了中國博大精深的詩歌文化。
這樣的綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識。
我認為安排這節(jié)綜合性學習課，是很有必要的。它體現(xiàn)了時代的需要，體現(xiàn)了新課改的需要。
二、說方法：
通過多種手段如多媒體，學生繪畫，音樂等課程資源，為學生創(chuàng)設優(yōu)美的教學情境，
教法：體驗法，鼓勵法，情境式，自主合作式。
三、說教學目標、重點、難點。
1、知識與技能目標：
（1）通過這次活動，讓學生漫步古詩苑，感受中華詩詞源遠流長的歷史風貌。
（2）了解古詩詞有關知識，
（3）積累古詩詞，學生爭取多背一些古典詩詞；
（4）學會誦讀古詩詞。
2、情感態(tài)度與價值觀：通過這次活動，培養(yǎng)學生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力，陶冶情操，提高審美情趣與文化品味。
3、自主合作探究：在搜集資料的過程中，讓學生們積極的主動參與，培養(yǎng)自主合作的精神，感受精神勞動的艱辛與創(chuàng)造成果的喜悅。
重點、難點：學生要多積累一些古詩詞，對古詩的感悟理解。
四、學情分析。
我們學生對古典詩詞積累的不太多，好多學生不喜歡古詩詞，有稍微喜歡的，考完以后大多忘記了，對詩歌的學習處于一個被動的狀態(tài)；好多同學能背下古詩詞，但從古詩詞中汲取的知識情感卻少，不會鑒賞的多?？傮w來看，學生對古詩的學習，不是很愛。
五、教學理念。
2、古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累。所以重點設為讀，背，大量積累。
3、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
4、能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。
六、設計意圖：
1、中國是詩的國度，中華詩詞是民族文化的瑰寶。了解中華詩詞，就可以了解民族的文化歷史；欣賞中華詩詞，就可以感受民族文化的燦爛。
2、通過這次活動，讓學生漫步古詩苑，感受中華詩詞源遠流長的歷史風貌，領略多姿多彩的創(chuàng)造風格，了解明星璀璨的大家名人，瀏覽醒世鑒人的名篇佳句，體會博大精深的思想內(nèi)容，感知美妙絕倫的藝術特色。
古詩說課稿篇十一
各位老師，大家好！現(xiàn)在我來說課。我說課的題目是《詩經(jīng)·采薇》（節(jié)選）。
首先，我來說一下教材。
人教版課標版六年級上冊第六組綜合實踐活動"輕叩詩歌的大門"主要是引導學生進行搜集詩歌、整理詩歌、欣賞詩歌、寫作詩歌、朗誦詩歌等一系列綜合實踐活動。《詩經(jīng)·采薇》（節(jié)選）是閱讀材料的第一篇，是《采薇》中節(jié)選的四句詩歌，以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰(zhàn)士從出征到回家的兩幅畫面。
第二，我來說一下我對教材的處理。
由于教材所處的位置，決定了學習可深可淺。但我個人認為《詩經(jīng)》是我國的第一部詩歌總集，是我國文化寶庫中珍寶。淺讀未免可惜，學生也不能領會其中美妙之處。尤其我們的課本所節(jié)選的四句詩乃是《采薇》中的精華，個人特別偏愛。雖然只有短短四句，卻令人回味悠長。深入解讀，卻有很大難度。學生的理解、感悟能力是否能夠達到一定的深度，歷史的空間距離如何拉近等都存在問題。反復思量之下，我還是決定根據(jù)自己的解讀來備課，做好"輕叩詩歌的大門"的第一步，讓學生在學習之初就折服于詩歌的魅力，從而引發(fā)學習的興趣，取得良好的實踐成果。鑒于以上考慮，我計劃用一個課時精講。
第三，說教學目標。
結合本單元教學要求和本課特點，根據(jù)新課標的"知識與能力""過程和方法""情感和態(tài)度"三個維度，我將本科的教學目標確定為：
知識目標：反復誦讀詩歌，大體把握詩意。
能力目標：培養(yǎng)學生再造想像、創(chuàng)新思維的能力；養(yǎng)成古詩學習方法。
情感目標：想象詩歌描述的情境體會詩中主人公的思想感情及詩歌的主旨。
最后，說教學重難點。
新課標指出，文學閱讀必須"能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內(nèi)涵，體會其藝術魅力，有自己的情感體驗和思考",因此，我在教學中將體會感情，品味語言，賞析藝術特色作為教學的重點。由于本詩是早期的文言詩歌，學生在語言感知上有一定困難，因此教學的難點是品味語言，把握情感。
教法得當，才能挖掘出學生最大的潛力，才能達到教與學的完美結合。我認為這首詩最主要的就是讓學生自己通過理解、感悟、朗讀去體會征人那種厭惡戰(zhàn)爭思念家鄉(xiāng)又奮勇抗敵的矛盾心理，通過自己的獨特的情感體驗去鑒賞"昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。"所以我的教學方法主要是：創(chuàng)設情境法、誦讀法討論法引導點撥法等。這樣可以真正的做到一學生為主題，尊重學生的理解，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法。
關于學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教會學生如何學習詩歌，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標?？梢园咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務交給學生。在理解課文的同時背誦課文，使記誦和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規(guī)律，也減輕學生課下的負擔。
我來呈現(xiàn)一下我的教學過程。
1、首先是導入：音樂渲染，營造氣氛。了解《詩經(jīng)》，拉近距離。
2、落實基礎，整體感知。
通過自讀、指名朗讀，發(fā)現(xiàn)障礙，正字正音，老師指導重點字詞及朗讀的節(jié)奏。
3、讓學生對照注釋明確部分字詞含義，老師強調"楊柳"解釋，在自學基礎上、根據(jù)老師引導、小結基本把握詩歌大意。
4、創(chuàng)設情境，加深感悟。
讓學生談談"楊柳依依"的畫面，畫面的想象能更好的理解戰(zhàn)士的情感，也能培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。
5、引用課外詩文，進一步理解在中國古典詩詞中描寫離別經(jīng)常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對今后學習古詩歌很有幫助。
6、感受戰(zhàn)爭的殘酷。
此處屬于補白。課本上是《采薇》倒數(shù)五六七八句，雖精彩卻給人無頭無尾之感。在此處通過圖片、音樂、資料及教師入情入境的解說來創(chuàng)設情境，幫助理解。
7、體悟"雨雪霏霏"畫面。
引導學生體會：劫后余生、歸家情急、近鄉(xiāng)情怯等復雜情感。讓學生進行拓展想像，口語表達。
如何理解征戰(zhàn)在外強烈的思鄉(xiāng)之情以及歸途路上的傷悲痛苦？這個問題有一定的思考難度，讓學生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進人物的內(nèi)心世界和復雜真實的人物情感，更完整、準確的把握思想感情。
8、寫作手法。
為了突出人物內(nèi)心的情感在寫作時經(jīng)常用外在景物來襯托，楊柳和雨雪畫面?zhèn)涫苋藗冑澷p。楊柳和雨雪分別襯托了戰(zhàn)士離別時依依不舍和歸來時百感交集，抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。指導學生這種寄情于景，以景寫情，情景交融的寫作手法。
10、引導讀背。
古詩文積累是學習的一個重要方面，能夠達到當堂背誦應該是最佳狀態(tài)。
11、總結學習方法。
教給學生古詩文的學習方法，對以后的古詩文學習來說作用巨大。
1、背誦并默寫《詩經(jīng)·采薇》（節(jié)選）。
2、嘗試以詩中"我"的角色想象擴寫故事。
這樣的作業(yè)設計，既積累了古詩，又能達到鍛煉學生想象、寫作的能力。
詩經(jīng)·采薇。
昔往楊柳。
情景交融。
今來雨雪。
設計力求簡潔明快，自然流暢。
以上我從教材、教學方法、教學過程等方面對本課進行的說明，我的說課完畢，不妥之處，還請批評指正。謝謝大家！
古詩說課稿篇十二
我說課的內(nèi)容是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》xxx年級下冊的一首古詩《xxx》?！秞xx》是xxxxxxxxxx時寫下的一首xxx詩。這首詩形象地描繪了xxxxxx的景色，反映了詩人xxxxxxx。
品讀全詩，我發(fā)現(xiàn)，短短xxxx字，可謂字字珠璣。我個人覺得，該詩“有聲有色”、“有動有靜”、“有景有情”，充分體現(xiàn)了詩人xxxxxxx的風格。
《新課程標準》倡導我們要著手從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，全面提升學生的語文素養(yǎng)。為此，我確定的教學目標為：
１、使學生學會生字，理解詩句內(nèi)容，能想象詩文所描繪的情境，能朗誦該詩；
２、引導學生體會詩人xxxxxx的情感，激發(fā)學生對詩歌的好奇心和學習興趣。
（一）指名學生背誦自己所熟悉的xxxxxx的古詩，營造學習古詩的氛圍。如《xxx》、《xxxx》、《xxxx》等等。
設計這一環(huán)節(jié)為的是在最短的時間內(nèi)拉近學生詩人和詩歌的距離，讓學生切身感受到吟誦詩歌、當小詩人的快樂。
（二）揭題，解題。
指名讀題后弄懂題目的意思。“xx”字，學生自己能理解；“xxx”這一，學生并不陌生。關于“xxx”一詞，老師問：“什么是xxx？誰xxx？”這時要傾聽學生的發(fā)言，從而補充或強調：說到xxx，就要想到xxx，xxxx可以用“xxx”、“xxxxx”來形容。
設計在解題時扣住“xxx”二字，是為了讓學生的腦海中先形成一個半具體半抽象的xxxx形象，從而與我們古詩描寫的對象走近一些。
（三）扶放結合，釋疑，理解詩句。
出示詩句后讓學生充分地讀，再共同討論，看看有什么不清楚的詞，可以提出來。對“xxx、xxx、xxx”三個詞，老師要給以解答：
可讓學生說說第xx句詩“xxxxx”的意思。這是全詩中最難講的一句。如果學生有難度，就由老師來完成：“xxxxxxxx”突破這一難點后，就可以讓學生一人讀詩句，一人講意思，然后連起來講講這首詩了。
（四）師述意境，指導感情朗讀。
老師深情地說：“讓我們閉上雙眼，一起xxxxxxx！”
設計這一環(huán)節(jié)，旨在帶領學生進入古詩情境，得到精神的愉悅，以增強學生朗讀的感染力。待到師述情境后，讓學生先簡單地敘述自己此時的感受，再讓學生去讀古詩，xxxxxx學生就應該能表現(xiàn)得很好了。當然，在老師心里要對學生應該讀到什么“位”有清楚的要求，當學生達不到時，老師就應該范讀，給學生引領。
（五）體會該詩“有聲有色、有動有靜”的特點。
老師過渡如下：同學們朗讀得真棒！老師獎勵大家一人一對想象的翅膀，好不好？（出示插圖。）瞧，這如畫的美景已經(jīng)來到了我們的眼前。此時此刻，假如你能變成這圖中xxxx旁的一只小鳥、一棵小草、一多花兒、一塊石頭，或是一抹流云、一滴水珠，你最想變成什么？說說你的想法。
這一環(huán)節(jié)的設計，我的意圖是充分調動學生再述古詩情境的欲望，賦予古詩以童趣。因為，做一只鳥兒，就能展翅高飛，看看天上之水從何而來，也能趁著水勢俯沖而下，體驗“飛流直下三千尺”的樂趣；做一朵小花，就能為這紅日、青峰、紫煙、白練圖增添色彩；做一塊石頭，就能和瀑布的水流親密接觸，相互碰撞，奏出神奇的樂章；做一棵巖邊的樹，就能被飄灑迸濺的水珠輕拂也許學生還有更加孩童化、更加鮮活的語言迸發(fā)。此時，老師以凝練的古詩句加以點評即可。如：麗流濕行云，濺沫驚飛鳥。如：噴向林梢成夏雪，傾來石上作春雷。
在此基礎上，再播放xxxxxx的錄相。這樣，學生的精神世界與“xxxx”就能有機融合了。
（六）背誦古詩。
現(xiàn)在，誰能當當小詩人，為我們有感情地背一背這首詩？
這樣一來，學生能在反復訓練中體會到吟誦詩歌，當小詩人的成就感，同時，更好地內(nèi)化語言。
（七）體會詩句“有景有情”的特點。
師問：古詩學懂了，你們想過沒有：詩人寫下這首古詩的目的是什么呀？學生應該能很好地體悟到詩人xxxxxx。
此時再指名學生到講臺前，面對插圖，表演背誦（可以加上自己的動作）。
（八）對比，積累，體會古詩用詞的凝練。
做法：補充一首現(xiàn)代小詩《xxxx》，讓學生賞讀，找一找兩首詩的哪些詩句是相似的？
這樣做，我的目的是讓學生都來做一個發(fā)現(xiàn)者，讓他們體會到成功和喜悅，并且積淀了語言素材，讓孩子們迷上詩歌，可謂“一舉多得”。
最后，我以簡短的話語來總結課文：同樣是描寫瀑布的詩，我們的詩人僅用短短xx字就高度凝練地將xxxxx景象描述了出來，真是功力不凡。最后，讓我們再一次一起背誦這首傳世佳作吧！（生全體起立背誦。）
古詩說課稿篇十三
各位老師，大家好。今天我說課的內(nèi)容是陶淵明的《歸園田居（其一）》，我準備從教材、教法、學法和教學過程四個方面來解說。
一、說教材。
（一)說本文在教材中的地位。
《歸園田居（其一）》是語文版高中語文第四冊第二單元第七課《詩三首》中的一首詩，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，它在我國詩歌史上起著承前啟后的作用,為后面學習唐詩奠定了基礎。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩?！稓w園田居》組詩共五首，此為其第一首，陶淵明由彭澤令棄官歸隱后第二年的作品，是陶淵明田園詩的代表作，生動地抒寫了詩人歸田后的生活和感受，可以說是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。
（二）說學情。
高一年級的學生已經(jīng)具備一定的文言基礎知識，而且初中已學過陶淵明的詩歌和散文，對陶淵明的性格、詩歌風格等都有了一定的了解，能夠粗略了解陶淵明所生活的時代特點和隱士思想。同時，《歸園田居（其一）》這首詩語言樸素、簡潔，學生比較容易理解詩句的大意，但學生在準確理解詩歌中的景情關系方面的能力還有待提升，另外在浮躁的現(xiàn)代社會，學習陶淵明及其詩歌的現(xiàn)實意義也需要深入挖掘。結合學生的特點，本課的特點，以及大綱的要求，特制定學習目標如下：
【教學目標】：
知識與技能：
1、激發(fā)聯(lián)想與想象，再現(xiàn)豐富的詩歌畫面。
2、背誦詩歌。
過程與方法：
1、通過聯(lián)想與想象再現(xiàn)詩歌畫面，以此來理解詩歌中景與情的關系。
2、借助討論，感悟陶淵明及其詩歌的現(xiàn)實意義。
情感態(tài)度與價值觀：
1、感受寧謐優(yōu)美的田園風光，體悟陶淵明閑適恬淡的生活情趣，理解“田園”的深層意蘊。
3、汲取陶淵明及其詩歌給予我們的精神營養(yǎng)。
【教學重難點】：
1、借助聯(lián)想與想象再現(xiàn)詩歌畫面，以此來理解詩歌中景與情的關系。
2、感悟陶淵明及其詩歌的現(xiàn)實意義。
【課時安排】：1課時。
二、說教法。
科學合理的教學方法能使教學事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。因此，我確立的教學方法有：誦讀法、點撥法、討論法、探究法。只有反復誦讀，學生才能理解詩歌的美，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓其參與討論才能激發(fā)學生的個性見解。所以，我會提出相關問題，讓學生自由討論，得出答案。當然，有一定難度的問題，我會適當?shù)赜枰渣c撥。教學上我采取多媒體教學，對學生進行多重感官刺激，讓他們更容易走進詩歌，走進詩人，去感受詩人的思想感情。
1.運用誦讀法，通過反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。
2.運用點撥法，抓住關鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利于學生對作品的理解。
3.運用情境創(chuàng)設法，讓學生自己品味詩中運用的情景交融等藝術手法。
4.探究討論法，使學生對作品的理解有新意。
三、說學法。
我所任教的班有些學生文學素養(yǎng)相對來說比較好。所以，學法上我貫徹的指導思想是把“把學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，采取誦讀，賞析，背誦的步驟來一步步地走進詩歌，走入詩人的內(nèi)心世界。
四、說教學過程。
本課計劃一課時完成，具體步驟如下：
【步驟一】導入新課。本節(jié)課從時代背景開始，并簡要說明陶淵明對后世文人的影響，引起學生對陶淵明的興趣和關注。
【步驟二】誦讀詩歌。由全體學生誦讀，初步感受詩歌意境，之后由老師糾正在誦讀過程中出現(xiàn)的讀音錯誤，然后老師范讀。教師的參與，會讓課堂更生動、更真實。之后全體再齊讀，以加深同學們對詩歌的印象。
【步驟三】師生課堂互動，分析詩歌內(nèi)容，突破重難點。
學生上一環(huán)節(jié)通過充分感受詩歌，已經(jīng)有較深印象。本環(huán)節(jié)主要用點撥法，自主學習法和討論法來理解詩歌內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)總的方法是：老師提出問題，學生自主思考，小組討論，選出代表發(fā)言。最后，老師作相關的補充。這樣的師生互動能讓課堂更活躍，最重要的是能調動學生學習的積極性。為此，我設定了以下幾個問題和任務：
2、本詩意象可以分為兩組，剛才一組已經(jīng)在上個問題中找出來了，下面請同學們自己出聲誦讀并在誦讀的過程中劃出來另一組意象。
3、請同學們借助想象和聯(lián)想，描繪畫面并概括畫面特點。
而詩歌又是很有張力的一種文體，所謂張力就是能夠用有限的詞匯句子，勾起讀者無限的遐想，留給讀者進行聯(lián)想想象、再創(chuàng)造的空白空間。所以，我們要想真正領略到詩歌的美麗和妙處，就要善于放飛自己的聯(lián)想和想象，對詩歌進行再創(chuàng)造。
方法指導：對詩句的聯(lián)想和想像落實在語言上，大多是運用細膩的描寫性語言或采用擬人、比喻等修辭手法再現(xiàn)豐富畫面。
通過這樣的方法，我們來理解陶淵明詩歌的特點，被鐘嶸譽為“古今隱逸詩人之宗”，他的詩質樸自然、不事雕琢、洗盡鉛華、真率雋永，沒有斧鑿痕跡，元好問評說：“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳?！闭自娋罢Z其多，這是顯情，劍走偏鋒，沒有一定的功底是不敢這么寫詩的。王國維說的：“一切景語皆情語”，而陶潛用記敘的語言來寫詩，他不抒情。就白描，就記敘，就說方宅、榆柳、桃李，什么樣的榆柳什么樣的桃李都不說，《詩經(jīng)》里面還要這么講，“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”，無論是那“依依”還是“霏霏”，都是描寫，那么陶潛洗盡了鉛華，僅用訴說。就是這樣的表達，什么樣的人可以素面朝天？“素面朝天”天是天子，是怎樣見天子，素面去見天子，無需化妝，因為化妝的胭脂會污了她的花容，這是怎樣的美？陶潛的詩又何嘗不是如此！所以我們需要學生通過聯(lián)想和想象，去理解陶詩的特點，也就是蘇軾所說的“質而實綺，癯而實腴”。
【步驟四】知人論世。看陶淵明為官資料，結合詩歌內(nèi)容及你所了解的陶淵明思考：為何陶淵明在13年的時間里五入五出？引導學生對陶淵明的生活經(jīng)歷做大致的了解，以此來幫助學生把握詩歌的情感，之后老師再補充陶淵明的相關知識。
注解：對于陶淵明詩歌風格的把握和情感的理解，解讀“意象意境”很重要，“知人論世”這一點也很重要。這種深層次的解讀有助于我們?nèi)娴娜ダ斫馓諟Y明這個人。也可以讓我們詩歌教學有深度，讓我們的詩歌呈現(xiàn)出它應有的全方位的美感。力求讓學生通過一首詩去觸摸一位詩人的靈魂。而且，在了解了陶淵明之后，大家就更能明白，為什么說陶淵明是中國的士大夫精神上的一個歸宿，許多士大夫當仕途失意時都去陶淵明那里去尋找人生的真諦。
【步驟五】討論提升，如何詩意地棲居？
此題目的設置旨在發(fā)揮學生的主觀能動性，教師適時地進行引導，從而幫助他們樹立正確的、積極的人生態(tài)度。在今天這個瘋狂追逐利益的時代，讓學生體會中國古代知識分子對清潔的精神品質的追求和他們痛苦的抉擇，并且引導大家在能夠在世俗的生活中擁有自己的小確幸，能夠有一方心靈的凈土。
【步驟六】布置作業(yè)：背誦課文，進一步感知詩人的思想感情。
解說：古人云:“腹有詩書氣自華?！敝袊鴥?yōu)秀的古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體。背誦經(jīng)典詩歌作品，能有利于學生汲取文化之精粹、培養(yǎng)審美能力、陶冶品性、提升個人修養(yǎng)和氣質。所以學生是有必要背誦優(yōu)秀詩文的?！墩Z文課程標準》中詳細列出了優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目。朱自清在《論詩學門徑》中提到“一個高中文科的學生，與其囫圇吞棗或走馬觀花地讀十部詩集，不如仔仔細細地背誦三百首詩。這三百首詩雖少，是你自己的;那十部詩集雖多，看過就還了別人?！痹姼枵Z言凝練簡潔，讀起來朗朗上口，節(jié)奏也非具有規(guī)律，背誦不算是特別困難的事情。學生多背誦詩歌能在潛移默化中提升自己的氣質和涵養(yǎng)。
總有段文字，能影響生命的成長；總有一種聲音，能融化舞動的靈魂。遇見文字，遇見聲音，遇見生命中的一切美好！我的說課到此結束。
古詩說課稿篇十四
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學習，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩，都是唐代詩人李紳所作。每首詩都是五言絕句。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些。我準備按順序先教學《鋤禾》，引導學生自主學習，掌握基本學習古詩的方法，接著再學《憫農(nóng)》。然后再以一首帶多首，放手讓學生學習補充的兩首詩歌《詠鵝》、《春曉》。當然，這兩首古詩是經(jīng)過精心挑選的，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學能力，又是對古詩的積累。所以，學好古詩《鋤禾》是本課教學的關鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學效率的需要，我分兩教時進行教學。第一教時：把《鋤禾》作為范例進行教學，充分解剖，充分展示學習過程；第二課時：引導學生學《憫農(nóng)》，補充學習《詠鵝》、《春曉》。這樣安排簡潔、緊湊而又有所側重。
下面我重點來分析一下《鋤禾》這首古詩。（出示課件畫面并板書：鋤禾）。
《鋤禾》是學生在小學課本中學到的第三首古詩。在這之前所學的《畫》和《古郎月行》兩首古詩，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩也比較簡單，但在理解意思時必須適當調換詞語的順序。那么，正確體會詩句中詞語的意思，也就是本課教學難點之一。從內(nèi)容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動場面；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。
教學重點是什么呢？我認為是使學生能夠自主理解詩句的意思，體會詩人對勞動者的贊美和同情。
根據(jù)教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結合課后的練習題，同時針對我校一年級小班學生的實際情況，我制定了第一課時的五個教學目標：
1．掌握5個生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。（智能目標）。
2．能說出這首古詩的意思。（智能目標）。
3．能有感情地朗讀古詩，熟練背誦古詩。（技能目標）。
4．掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。（技能目標）。
5．懂得農(nóng)民勞動的辛苦，糧食來之不易。教育學生尊重農(nóng)民的勞動，愛惜糧食。（情感目標）。
在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，是上限目標，讓基礎好的學生有發(fā)展的余地。
為了更好得完成教學目標。我作了以下的課前準備。
1．布置學生先預習古詩。盡自己能力弄懂古詩。
2．制作好《鋤禾》的講解課件以及生字教學課件。
1．教法。
充分運用嘗試教學法，充分相信學生的能力，教會學生如何學習。同時運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學習。
2．學法。
分學習小組。
大家都知道，落實重點，突破難點是實際教學中能成功達到預期目標的關鍵所在。低年級孩子，對于學古詩感到枯燥、深奧。因此，我把教學過程分為這樣四個步驟（出示投影）。下面我有側重地作個解說。
1．解詩題。
首先出示鋤禾的畫面，引導學生在觀察圖片的基礎上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當提問點撥，同時進行生字“禾”的教學以及檢查學生借助拼音認讀詩文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點，如果碰到題目意思不懂的古詩，一般先理解詩題，舉例說，學《憫農(nóng)》這首古詩時，一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。
2．知詩人。
接著，向學生介紹本課兩首古詩原題就。
叫《憫農(nóng)》?！朵z禾》原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的，同時強調李紳是我們無錫人，他的詩很有名氣。
3．明詩意。
我先請學生回憶一下已經(jīng)學了哪些古詩以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩。再回憶學習古詩應該掌握哪些知識。因為實驗班的孩子對于古詩的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過這一環(huán)節(jié)，激活了學生記憶倉庫中的信息為今天的學習所用。接下來，我就請學生自由讀詩句，嘗試理解字義。在自學基礎上，請他們討論學懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計學生對“當、皆、粒粒、鋤禾日當午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點撥的基礎上討論解決?！包c撥”在什么地方呢？“點”在學法上，“撥”在讓學生主動探求知識上。比如，我可以請他們說說學習中遇到困難怎么辦？學生可能會說“查字典、請教爸爸媽媽、老師同學等。學生查閱字典，聯(lián)系詩句，知道“皆”的意思是“都”，而對于“當”的教學可以滲透在“鋤禾日當午”這一句的教學中：問“鋤禾”已明白，看圖，這是什么時候？（中午）從哪里看出是中午？2．出示“日當午”，講“當”，請學生用“當”找朋友（當時，正當）。3．看看圖，讀讀句，說說“日當午”的意思。4．用自己的話講講這句的意思。（在這里，要告訴學生：為了使句子說得清楚、明白，可以顛倒古詩中詞語的順序，并且引導學生按什么時候，誰在哪里干什么的順序將第一句說完整）。剩下的詩句也以此法進行教學，讓學生先通過自學以及教師點撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思，這是教學的重點。（課件在學生的交流過程中逐步展示，生字的教學也穿插在其中）我告訴學生串講詩句可以變換次序，也可以添加字詞，我對于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過程中，學生先逐句串講，講后先讓他們自己評議，最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩的意思，從而落實了本課的教學重點。
4．誦詩句。
古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學生讀出味兒來，讀出感覺來，我分4步進行教學：
1．教師示范朗讀，確定基調：嚴肅、較沉重。（教師范讀）。
2．采用嘗試法，讓學生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀。
3．教師進行適當?shù)募记芍笇В罕热纾鹤x“誰之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學生重讀“誰之盤中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進行朗讀。(教師范讀)。
4．反復練讀，采用個別讀，小組讀，男女讀，競賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向學生進行歸納式提問：通過學習《鋤禾》，你懂得了什么？學生可能會給教師不同層次的答案。有的是對內(nèi)容的掌握，有的是對中心思想的理解，還有的會是學習古詩的方法等。我們應該引導學生向深層次思考。當然，要求不能很高，能夠大概說出意思就行了。因為畢竟才一年級，還是學習古詩的起步階段，在今后漫長的求學道路上，他們會慢慢感悟的。
根據(jù)本節(jié)課的重難點和設計作業(yè)時的“基礎性、靈活性、延伸性“這幾個特點，我適量地設計了這些作業(yè)：
1．要求學生完成練習冊中的題目，鞏固基礎知識。
2．鼓勵學生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞，準備進行古詩朗誦大賽。
現(xiàn)在我簡單來講講第二教時的教學安排。
我先進行《鋤禾》的復習檢查，然后半扶半放地引導學生學《憫農(nóng)》，質疑問難，對他們不懂的地方稍加點撥，要求學生能理解字義，理解詩句，熟讀成誦，并能體會詩人對于勞動者的同情。然后我放手讓學生學習《詠鵝》、《春曉》這兩首古詩，讓學生進一步在小組的討論過程中掌握知識。當然，對于補充的《詠鵝》、《春曉》兩首古詩，要求放寬，只要基本理解古詩意思就行了。
我的說課到此結束，肯定有很多不足之處，請老師們多指教，謝謝。
附板書：
鋤禾。
解詩題：鋤禾。
知詩人：李紳（唐）。
明詩意：當、皆、粒粒皆辛苦。
誦詩句：嚴肅、較沉重。
古詩說課稿篇十五
古詩詞是一種語言精練、感情真摯、節(jié)奏感強的一種文學體裁，它融合了色彩美、畫面美、意境美于一體，有著特殊的審美功能，“詩中有畫”“詩中有情”“詩中有理”它作為我國民族文化的精髓，內(nèi)涵深刻，意存高遠，而在信息多元化的今天，我們身邊的孩子記得最多，背的最多的是電視廣告，唱的最多的是膚淺庸俗的流行歌曲，用經(jīng)典的古詩詞取而代之，既豐富了孩子的學習內(nèi)容又讓孩子從古典文學中汲取營養(yǎng)，陶冶情操，使民族文化世世代代散發(fā)濃郁的芬芳，我之所以選擇這篇詩，是因為它篇幅押韻、淺顯易懂、節(jié)奏明快朗朗上口，比較符合中班孩子的年齡特點，后四句的鋪排渲染更給人以美的感受。
中班上學期的孩子大部分是4—5歲之間，他們的語言能力有了飛速的發(fā)展詞匯的數(shù)量不斷增加。詞匯的內(nèi)容也有了豐富的發(fā)展，不但掌握了一些低級的詞，而且也逐步掌握了一些高級的詞，即抽象性和概括性比較大的詞。對于古詩詞的學習也從死記硬背過渡到理解性記憶。符合幼兒年齡特征、心理特征的古詩，幼兒會帶著游戲的興致樂于學習。
1、情景教學法：中班幼兒仍以形象思維為主，為了讓孩子有更直觀的感受，激發(fā)孩子的興趣，我設計了以圖配文，以古箏演奏為背景的ppt引導孩子欣賞理解古詩從而感受詩歌的意境美。
2、講解法：針對古詩中比較難以理解的詞語或者是重點詞語給予提問、講解，讓孩子進一步理解古詩內(nèi)容。
1、觀察法：先讓孩子自由的觀察江南圖，看一看說一說畫中的內(nèi)容。
2、游戲法：孩子天生愛玩，在孩子初步理解詩詞內(nèi)容后讓孩子們扮演詩中的角色，能讓他們在輕松愉快的氛圍中再次感受詩的意境美。
1、嘗試用看、說、演、畫等多種方式欣賞故事。
2、初步感受古詩意境美，體驗小魚戲蓮的快樂情緒。
教學重點難點：體驗古詩的意境美，理解“戲”的含義。
活動過程：一、出示江南圖，請小朋友說一說圖上都有什么？
（給孩子出示荷花小魚小船等一個個的具體形象，通過孩子的看說讓孩子初步了解詩歌中所涉及的事物）。
教師小結：這是一幅描寫江南水鄉(xiāng)的圖畫，江南水鄉(xiāng)真是一個采蓮的好地方，小船穿行在美麗的蓮葉間，魚兒也是那么的快樂，在蓮葉間自由自在的嬉戲玩耍，一會東一會西，一會南，一會北。
1、教師出示ppt《江南》并配樂朗誦。我設計的ppt是以水墨畫為主體，古箏配樂為背景。之所以用這樣的方式來演繹這首古詩，是為了突出中華民族悠久文化歷史和深厚文化底蘊，激發(fā)他們對中華民族光輝歷史和燦爛文化的興趣，增強他們的民族自豪感。）。
2、通過提問幫助幼兒理解故事內(nèi)容。（重點是讓孩子理解魚戲蓮葉間的“戲”，體驗小魚戲蓮的歡快情緒，教師可以讓孩子用動作來學一學小魚在蓮葉間是怎么嬉戲的例如：親吻蓮葉，圍著蓮葉游水等）。
3、師幼一起朗誦古詩。
1、請小朋友用動作來表現(xiàn)荷花荷葉隨風飄舞的姿態(tài)和小魚戲水的動作。
2、在樂曲《江南》的伴奏下師幼共同表演。
1、教師引導孩子說一說在美麗的蓮葉間還會有誰在嬉戲欣賞這美麗的景色？
2、提供長卷畫荷田，讓幼兒進行添畫，共同完成水墨畫《江南圖》。
古詩說課稿篇十六
《寒食》是唐代詩人韓翃寫的。寒食，是古代的一個傳統(tǒng)節(jié)日，在清明節(jié)前一兩天。古人從這一天起，三天不生火做飯，所以叫寒食。這首詩描寫了春天京都長安城寒食節(jié)的景象。首先寫春天京城的景色，暮春臨近，全城處處花絮紛飛，寒食節(jié)里，東風吹過，皇城里的柳枝隨風飄拂。接著寫夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳賜蠟燭。詩人描繪寒食節(jié)的景象，從白天寫到夜晚，重點寫夜晚，以漢喻今，流露出對現(xiàn)實的不滿。
《迢迢牽牛星》是《古詩十九首》中的第十首，是借助古老神話傳說牛郎織女的故事而來。這首詩，整體來看是從織女的角度，開篇先寫織女隔銀河悵望對岸的牛郎，“迢迢”寫出距離之遠；第二句既寫織女，也寫銀河的清亮。接下來兩句寫織女勞動的情景，表現(xiàn)了織女的姿態(tài)美和勤勞形象，五六句寫織女織布的結果和織布時的情態(tài)，明寫織女，卻暗連牛郎，寫出織女因愛情思念而受到的折磨和痛苦。后兩句寫景抒情，情景交融，與前面的“迢迢”相照應，有力地強調了織女離愁別緒的哀怨。最后兩句中“盈盈”“脈脈”兩組疊詞的運用，突出地表達了織女對牛郎的纏綿情意。這首詩一韻到底，十句詩中有六句用了疊字：“迢迢”“皎皎”“纖纖”“札札”“盈盈”“脈脈”，使這首詩質樸、清麗，情趣盎然。
《十五夜望月》是唐代詩人王建寫的一首古詩。詩人用形象的語言、豐富的想象，渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得委婉動人。
本課由這三首詩組成?！逗场访枥L了古代人們過寒食節(jié)的情景，《迢迢牽牛星》借七夕節(jié)牛郎織女的傳說，想象了織女與牛郎分離后的離愁別緒，抒發(fā)了分離的悲苦?！妒逡雇隆吠ㄟ^寫農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的望月所感，表達了游子的思鄉(xiāng)之情。
1.會寫“侯、章”等7個生字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦古詩。
3.結合注釋，邊讀邊想象詩中的情景，感知詩的大意，體會詩人表達的情感。
4.正確、流利地朗讀課文，背誦古詩是教學的重點，結合注釋，邊讀邊想象詩中的情景，感知詩的大意，體會詩人表達的情感是教學的難點。
教學中采用“創(chuàng)設情境入詩境——想象畫面解詩意——吟誦詩詞品情感”的教學方法，注重圖文結合，抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現(xiàn)《語文課程標準》“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個教學過程。在讀中感受古詩優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中引領學生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。
（一）課題導入
以古詩中的節(jié)日記憶引入，激發(fā)學生的興趣。
（二）初讀古詩，疏通字詞
學生自主學習，合作探究。自由讀古詩，標出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩句，檢查生字認讀、古詩朗讀情況。對易讀錯、寫錯的字讓學生交流識字寫字方法，幫助識記、書寫。
（三）學習《寒食》
1.簡介作者韓翃和寒食節(jié)。
2.出示課文范讀錄音，學生跟讀。
3.結合課文注釋，嘗試自己翻譯詩句，同桌之間相互檢查翻譯得是否準確。
4.教師逐句翻譯詩句，講解詩歌大意。
大意：暮春長安城處處柳絮飛舞、落紅無數(shù)，寒食節(jié)東風吹拂著皇城里的柳樹。傍晚皇宮傳賜蠟燭，裊裊的輕煙飄散到權貴豪門的家中。
5.引導學習第一、二句。從“無處不飛花”中感受春天京城里花開爛漫的生機勃勃景象?！帮w”字的動態(tài)強烈，有助于表現(xiàn)春天的勃然生機外，說明了詩人在描寫時序時措辭是何等精密。
6.學習第三、四句?！叭漳簼h宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家?！薄叭漳骸本褪前??！皾h宮”是借古諷今，實指唐朝皇宮?！拔搴睢边@里泛指權貴豪門。
7.講解詩歌中蘊含的諷刺情感。寒食節(jié)期間不能生火做飯是我國的傳統(tǒng)習俗，可是權貴豪門卻能夠破例點蠟燭，表達了作者的不滿和委婉的諷刺。
8.歸納主旨：《寒食》前兩句運用高度凝練而華美的語言，描繪了春意濃郁、籠罩全城的畫面，后兩句借古諷今，委婉表達了對權臣亂象的不滿和諷刺。
（四）學習《迢迢牽牛星》
1.簡介《古詩十九首》。
2.齊讀古詩，結合課文注釋先理解詩句大意。
3.教師逐句翻譯詩句，講解詩歌大意。
4.讓學生結合牛郎織女的故事，說一說詩歌表達的情感。從哪些詞句中能看出來？
5.學習詩歌的前四句。詩的前兩句先寫織女隔銀河悵望對岸的牛郎?！疤鎏觥笔强椗睦锏母杏X，情人眼里的咫尺天涯。后兩句不僅寫出了織女的姿態(tài)美，也意在寫出織女的勤勞形象，更意在寫出織女因牛郎不在身邊的孤寂苦悶心情。
6.讀“終日不成章、泣涕零如雨”。想一想，為什么織女會“泣涕零如雨”呢？
7.引導感悟詩中表現(xiàn)出分離的悲苦。結尾的“脈脈不得語”，將這種悲苦表現(xiàn)得更濃郁更真切動人。
（五）學習《十五夜望月》
1.簡介作者王建。
3.詩的前兩句描繪了怎樣的畫面？（提示：“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜?！袄渎稛o聲濕桂花”，這句詩讓人聯(lián)想到冷氣襲人，桂花怡人的情景。）
4.詩的后兩句委婉地表達了游子的思親之情，你還知道哪些類似的詩句，和同學交流一下。
提示：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
但愿人長久，千里共嬋娟。
5.結合所學《寒食》，說一說這兩首詩蘊含了哪些傳統(tǒng)習俗，查找資料，找一找還有哪些詩歌寫到了傳統(tǒng)習俗。
6.歸納主旨：詩人運用形象凝練的語言，渲染了中秋時清寂月明的氛圍，結尾運用疑問“不知秋思落誰家？”，將思親之情表現(xiàn)得委婉動人，也給全詩留下了思深情長的意境和結尾。
在一堂課中，板書的作用是不容忽視的，設計優(yōu)美、形象生動的板書可以讓學生記憶深刻。本次板書緊扣教學內(nèi)容，抓住古詩主線，表現(xiàn)古詩內(nèi)容，概括詩人情感，簡單明了，幫助學生理解記憶。
古詩說課稿篇十七
《xx》是九年制義務教育人教版第冊第單元的課文，文章講述/描繪/謳歌/贊美了。表達了作者思想感情。課文按的順序/結構分為個自然段。第1部分。第2部分，第3部分。全文重點突出，條理清楚，語言優(yōu)美流暢，描述生動逼真，是學生學習技巧/方法的范文。
二、說教學目標。
本單元的課文圍繞“xx”這一主題展開。該單元的重點是：加深對課文內(nèi)容的理解，體會一些句子的深刻含義，領悟作者表達的思想感情。根據(jù)新課標精神，結合本課特點，特制定以下教學目標：
知識與技能：1、學會本課等生字，理解個詞語；
2、學會運用方法/技巧。
過程與方法：使用過朗讀體會法，通過多種朗讀形式幫助學生領悟語言的優(yōu)美及其含義，感受作者的感情，同時對學生進行有效的語感訓練。
情感態(tài)度價值觀：領悟/體會作者所要表達的感情。
重點：學會技巧/方法；學會聲情并茂/抑揚頓挫/略讀/跳讀/精讀等朗讀技巧。
難點：體會作者所要表達的感情。
三、說教法學法。
《語文課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”因此根據(jù)本課目標內(nèi)容和學生的知識水平，教師通過朗讀體會法等手段調動學生的主動性，通過學生反復讀文，感悟、想象，實施探究性學習的教學模式。
學生通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題，合作探究解決問題，運用方法分析文章。形成寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，增強學生自主學習的意識。通過閱讀方法的學習體會文章主旨和作者所要表達的感情。學會自學方法：初讀，學字詞；再讀，知結構；細讀，明中心；精讀，表情感。
四、說教法過程。
1、創(chuàng)意境，導新課：
通過相關視頻、音樂、圖片及文字資料創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的求知欲望。
2、初讀，學字詞（略讀法）。
請同學們運用自學方法來學習課文，自由讀課文，解決字詞問題。如：等字詞。
（略讀課文：用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。）。
3、再讀，知結構；（跳讀）。
跳讀課文，帶著問題去讀課文：
1、文章可以分為那幾個部分？（即大結構是什么？）。
2、各自部分主要講了什么？
3、前后部分間是什么關系，有什么聯(lián)系？
（通過跳讀，明確了文章的大結構及各部分之間的聯(lián)系，對文章主旨有了初步了解，對于學習文章中所用的表達方式或技巧起了很好的助推作用）。
4、細讀，明中心；（小組讀）。
分析各部分中的重點語句及重點詞，結合這些進行提問并反復讀重點句、字詞，體會文章感情。
（抓住語句體會，采用討論方法，是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法。現(xiàn)代教學論認為：集體自學優(yōu)于個人自學，集體討論優(yōu)于個人獨立思考。強調學生“半獨立地”理解課文，必須輔之以討論。）。
5、精讀，表情感。
（略讀課文的教學要求:加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。）。
總結課堂收獲，升華感情。
五、寫板書。
六、布置作業(yè)：請大家下課后搜集更多的這樣的故事。積累下來。
聯(lián)系自己，寫一篇讀后感。
（語文的外延和生活的外延相等，讓學生搜集故事可以培養(yǎng)學生動手動腦能力，寫讀后感可以聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)課堂與生活的完美結合。）。
1、抓住文章要表達的情感，一目了然。
2、更容易理解課文重點。
古詩說課稿篇一
古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點。陳老師《古詩長廊》的教學，在新課程理念的引領下，知難而上，勇于創(chuàng)新。
教學過程一去傳統(tǒng)的“逐首教學”“逐環(huán)教學”模式，以“寫‘數(shù)字’的詩——寫‘山’的詩——寫‘動物’的詩——寫‘植物’的詩”為主題，將古詩有機地整合為一體。讓人耳目為之一新、精神為之一振。
本課設計做到了以下幾方面的整合：
1、課內(nèi)外知識的整合。即精讀與泛讀相結合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。
2、新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學生腦中的知識經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環(huán)。
3、詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結合，定能使各自的優(yōu)勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言。
本課的教學設計，多次安排了積累、整理語言的環(huán)節(jié)。
古詩說課稿篇二
1、在學生自讀的基礎上，結合閱讀譯文弄清詩句的意思，感受詩歌的意境。
2、引導學生多誦讀，體味詩的意蘊，在熟讀的基礎上背誦。
3、收集一些自己能讀懂的古詩，增加語文積累。
兩課時。
第一課時。
一、簡介《涼州詞》。
涼州詞是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時流行的一種曲調名。開元年間，隴右節(jié)度使郭知運搜集了一批西域的曲譜，進獻給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調名。后來許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。
王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒有半點頹喪消沉的情調，充分表現(xiàn)出盛唐詩人的廣闊胸懷。
首句黃河遠上白云間抓住遠眺的特點，描繪出一幅動人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的一般。次句一片孤城萬仞山，寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮(zhèn)的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環(huán)境。
在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈的風俗。柳與留諧音，贈柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒。歌中提到了行人臨去時折柳。這種折柳贈別之風在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系?，F(xiàn)在當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨。于是，詩人用豁達的語調排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調呢？要知道，玉門關外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折！說何須怨，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。用了何須怨三字，使詩意更加儲蓄，更有深意。
三、四兩句，明代的楊慎認為含有諷剌之意：此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠于萬里也。（《升庵詩話》）中國古代詩歌向來有興寄的傳統(tǒng)，更何況詩無達詁，我們認為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。
四、師生互動活動設計：
（一）教師活動設計。
1．從故事入手，激發(fā)學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。
2．啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。
3．有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。
（二）學生活動設計。
1．自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。
2．通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
第二課時。
學習《出塞》。
1．讀課文，解題。
塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？
簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長七絕，有詩家夫子王江寧之稱。今天學的是他最著名的一首詩。
2．教師范讀課文。
3．交流自學體會。
4．提出問題，教師歸納，集體解決。
（1）秦時明月漢時關：（學生理解不了。教師提示講解）這一句應用了一種古修辭方法（互文），應當理解為秦漢時的明月，秦漢時的關。也就是說，明月照在關塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。
（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠征的人還沒有回來。實際上是說，戰(zhàn)亂終年不止，遠征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。
（3）教師簡介龍城飛將胡馬陰山等詞語。以利于學生理解這兩句詩。
5．體會詩的意境。
（1）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）。
（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
6．有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
7、布置作業(yè)。
背誦兩首古詩，默寫《出塞》。
板書設計：
出塞。
秦時明月漢時關（以景抒情）。
但使不叫（聯(lián)想言志）。
古詩說課稿篇三
《古詩二首》中選編的是宋代詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。兩首詩均為描寫西湖美景的佳作，集音律美、形象美、意境美為一體，但風景、意境又各不相同。《飲湖上初晴后雨》是蘇軾任杭州知州時，對西湖疏導治理有方，留下了蘇堤春曉、三潭印月等由此而得名的景觀。與西湖結下不解之緣的同時，蘇軾也創(chuàng)作了眾多關于西湖的詩作。本詩便是其中的一首，乃是用凝練的筆觸從天氣的對比入手，將西湖喻為西子，把西湖婀娜多姿的陰柔美描寫得生動傳神，盡顯蘇軾才氣之不同凡響?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健肥菞钊f里送別友人時，在凈慈寺所看到的西湖美景，從6月與其它季節(jié)對比入手，描繪出清晨西湖上荷花在初升太陽的映照下，嬌艷含露，蓮葉無窮無際，一碧千里的宏大絢爛的畫面。兩詩選編在一起可謂獨具匠心，展示出了不同的“西子”之美。
本單元文化主題是情越山水間，而本課又處于這一單元的開篇位置。一進入這個單元便以古詩意境優(yōu)美、耐人回味的文體牢牢吸引住了學生的目光，充分調動起學生對這一單元主題的閱讀興趣，是激發(fā)學生熱愛、向往自然景觀的好教材。
根據(jù)以上對教材的理解，從三個維度來考慮，我將教學目標設計為：
知識與技能：
1、正確認讀本課兩個生字。
2、理解詩句的意思，自然成誦，誦出詩的韻味與美感。過程與方法：
1、通過用心品讀詩文，小組合作學習，體悟“水光瀲滟”“山色空蒙”“接天蓮葉”等詞語構筑的畫面與意境。
2、通過想象畫面，感受詩人眼中不同的西湖風景。情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生對西湖自然景觀與人文景觀的向往之情，培養(yǎng)學生熱愛祖國山水的思想感情。
本課的教學重點為：感悟詩句的畫面與意境之美。
我所教的五年級學生已經(jīng)有一定的閱讀理解能力，思維靈活，敢于質疑，且已掌握了一些讀書方法，如邊讀邊想象畫面，圈畫批注等。他們樂于和同伴們一起討論交流。因此，我在教學中注意運用直觀、形象的圖片，提出開放性的問題，采用小組合作交流的學習方法，使學生能深入文本。
新課標指出：學生是語文學習的主體，語文應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?；谝陨蠈滩摹W生情況的分析，我采用自讀自悟法，調動學生的閱讀主動性，引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習，邊讀邊想象畫面，使學生在反復、形式多樣的讀中，感悟西湖之美。
本課教學分兩課時，這里就第一課時教學《飲湖上初晴后雨》作一說明?；谝陨蠈滩牡睦斫?，對編者意圖的揣摩，為有效地落實教學目標，突出重點，我將教學環(huán)節(jié)設計為：激發(fā)興趣，自讀自悟——合作探究，精讀品味——總結升華，拓展延伸。
（一）激發(fā)興趣，自讀自悟。
上課伊始，我首先出示一組西湖的風景圖片，配以優(yōu)美恰當?shù)囊魳愤呑髦v述：西湖風光秀麗，景色迷人，自古以來就是名勝。如果說這些生動的圖片是有形地記錄下了西湖的綽約風姿，那么古詩就是以簡潔卻意境深遠的文字展示出西湖的迷人風韻。今天，我們就一起學習《飲湖上初晴后雨》。我這樣處理，有聲有色，直觀形象的畫面充分激發(fā)了學生的閱讀興趣。
接下來我引導學生交流蘇軾的有關資料，了解他與西湖的不解之緣。文如其人，詩由心生，了解這些背景資料，就為學生感受作者對西湖觀察之細，用心用情之懇切，打下認知基礎。
在將兩首詩讀正確、流利后，我再引導學生自己感悟，將詩句中寫景的詞語畫下來，借助工具書及資料理解詩意。這是一個學生自己主動探尋新知的過程。在這一環(huán)節(jié)中，我給學生留足自讀的時間，使學生的閱讀、理解能力及讀書方法繼續(xù)得到鍛煉。
（二）合作探究，精讀品味。
根據(jù)學生樂于和同伴進行討論、交流的情況，我再引導學生小組內(nèi)交流自讀中遇到的問題，然后集體交流，并提出一個開放性的問題：你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的西湖畫面？引導學生暢所欲言。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。然而，只有有了開放性的問題作定向，鳥才能在茫茫天空中找到飛的方向，魚才能在浩瀚大海中尋到躍的目標。因此，這樣處理，就能使學生的理解和交流有路可循，有章可依。
新課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在引導學生交流的過程中，教師重點引導學生想象、感悟“水光瀲滟”“山色空蒙”的不同畫面，并且通過追問“濃妝時的西湖是什么樣？”“淡抹時的西湖又會是如何景致？”使學生感受到：哦，原來空濛山色是其淡雅的妝飾，瀲滟的水溝是它濃艷的粉脂，進而體會作者把晴雨皆宜的西湖比作西子之精妙。在此理解基礎之上，再引導學生通過各種形式的讀，讀出自己所感，讀出詩之韻味。以上過程中，我始終讓“學生是學習的主人”的觀念貫徹始終，使自主、合作、探究的學習方式得以落實。
（三）總結升華，拓展延伸：
在學生充分理解、感悟詩句的意境后，語言文字已經(jīng)變得形象立體了。這時我再引導學生聯(lián)系課初所介紹的有關作者的資料來品味作者此時的心情，并帶著這樣的感受再去吟誦，使得學生的情感體驗得以升華，充分感受古詩的音律美，形象美，意境美。
在學習本詩的基礎上，我再引導學生拓展閱讀蘇軾的另一首描寫西湖的古詩《六月二十七日望湖樓醉書》，使學生充分地感受西湖的另一番景象，激發(fā)學生對西湖景觀的向往、熱愛之情。
語文教育是充滿激情的詩樣的教育，我追求的就是這樣的境界。在整個教學過程中，我以情激情，以讀為本，使學生在讀書中有所感悟，在讀中享受情感的熏陶，使整個教學過程成為關注和豐富學生情感世界的過程，使學生真正體會到讀書的樂趣。
古詩說課稿篇四
1、會認1個生字；會寫2個生字；理解并掌握“方好、畢竟、淡妝濃抹”等詞語。
2、理解詩句的意思，自然成誦；用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語構筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感。
3、感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學重點：理解詩句的意思，自然成誦。
感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學時間：2課時。教學過程：
一、激趣導入，揭示課題。
導入：西湖，是一首精致的詩，一幅天然的畫，是一首悠悠的歌。古往今來，人們無不為這天下無雙的美景所傾倒。（播放西湖圖片）今天，讓我們走近宋朝兩位詩人蘇軾和楊萬里，去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界！我們先來看第一首蘇軾的。
（一）配樂朗讀。（播放《飲湖上初晴后雨》視頻朗讀）。
（二）自讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。
（三）指名讀一讀，并注意正音。
（四）齊讀。
三、提示方法，學習古詩。
（一）提示學習古詩的方法：（出示）。
1、知詩人，解詩題；
2、抓字眼，明詩意；
3、想意境，悟詩情。
（二）課前我們已經(jīng)要求同學按照提示的方法進行了自學，現(xiàn)在整理一下你自學的成果，準備在小組里進行交流。
（三）小組合作，交流所得。
如果有爭議或者疑惑，等會兒全班交流時提出來。
（四）全班交流，共同探討。
1、知詩人，解詩題。
知詩人：作者蘇軾與西湖有著不解之緣，先后兩次在杭州為官，“蘇堤春曉”“三潭印月”等景觀均因他而得名。蘇軾創(chuàng)作了眾多關于西湖景物的詩，西湖也因此平添了許多人文氣息與奇麗的色彩?！讹嫼铣跚绾笥辍饭矁墒?，文中選的是第二首，是他題詠西湖的詩歌中最有名的一首。（出示）。
解題目：“飲湖上初晴后雨”，詞序可以調整一下——“初晴后雨”應該是“雨后初晴”，“飲湖上”應為“湖上飲”，題目應調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。
2、抓字眼，明詩意。
抓住“瀲滟”、“空濛”、“奇”、“西子”引導學生理解。
前兩句：“水光瀲滟”“山色空濛”會是一種怎樣的景色？（出示）。
詩人用凝練的筆觸為我們展現(xiàn)了一晴一雨的西湖，正應和了題目中的哪個詞？（初晴后雨）。
詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。
3、想意境，悟詩情。
（1）自己想象著詩中描寫的景色，有感情的讀一讀古詩。（播放音樂）。
（2）找同學來讀，其他人閉眼想象。
（3）交流感受：你看到了什么？你感受到了什么？
四、品讀詩文，體驗情感。
（二）帶著這種心情誦讀古詩。
（三）小結：西湖景致宜人，真是美不勝收。才情橫溢的詩人蘇軾有感而發(fā)，揮筆寫下。
2了膾炙人口的《飲湖上初晴后雨》，西湖晴雨皆宜的美景隨即躍然紙上，鮮活傳神。
（四）請把自己當成作者置身于西湖，再來讀一讀這首膾炙人口的詩吧！
一、回顧舊知，復習導入。
（一）請同學自由地背誦《飲湖上初晴后雨》。
（二）蘇軾筆下西湖美景晴雨皆宜，膾炙人口；楊萬里的這首贊美西湖的詩也同樣流傳千古，值得我們細細品味。在不同詩人的眼中西湖又該是怎樣不同的美麗呢？這節(jié)課我們就來用同樣的方法學習欣賞《曉出凈慈寺送林子方》。
（一）教師范讀。（出示）。
（二）自讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。
（三）指名讀一讀，并注意正音。
（四）齊讀古詩。
三、運用方法，再學古詩。
（一）出示方法，小組合作，學習古詩。（出示）。
（二）推選同學或自薦按學習步驟組織全班共同進行交流、探討，讀懂古詩。
1、知詩人，解詩題。
2、抓字眼，明詩意。
（1）能說說你讀過之后的感受嗎？（美）。
（2）美在那兒？用你的話說說好嗎？（無邊的荷葉，一片碧綠！）從哪些詞可以看出呢？（接天無窮碧）。
“接天”是指荷塘與天邊相接。那“無窮碧”又是什么意思呢？（“應該是照應接天，指范圍廣。”“可能是指很綠，綠得很美，綠得難以形容。”“也許是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠?！保?。
（3）仁者見仁，智者見智。那么此詩除贊美西湖的“無邊的荷葉，一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢？（陽光下的荷花，格外紅艷?。?。
從哪些詞可以看出呢？（映日、別樣紅）。
“映日”是什么時候的日？你是怎么知道的？“別樣紅”是什么意思呢？（特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）。
這景色多美??！用你自己的話把這兩句詩的意境說出來好嗎？
3（4）指名說說這兩句話的含義。
（5）同學們對這兩句話理解得很好了，相信你們也能讀好！鄰桌之間相互誦讀。指名讀。
（6）出示配樂荷花景圖組。
（7）再讀一讀這兩句詩好嗎？（出示：蓮葉、荷花、淡景為背景的古詩）。
正因為西湖六月的荷葉無窮的碧、荷花別樣的紅，所以詩人一見到這美麗清新畫面就發(fā)出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。
（8）贊西湖。（先試一試再指名說，注意“贊嘆”的情感。）相機理解詩中的“畢竟”、“四時”。
3、想意境，悟詩情。（出示）。
（1）同學們，如果你就是楊萬里。當你和友人暢談一夜后，從寺中走出，一幅清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會吟誦（學生朗誦古詩）。
當你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時，陣陣荷香迎面飄來、沁入心脾，你會不由自主的吟誦（學生朗誦古詩）。
當你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會情不自禁的吟誦（學生朗誦古詩）。
（2）同學們，這首詩題為送別，可詩中卻一字未提，這是怎么回事呢？
可能受到荷花的美麗所感染，他們沒有太多傷感，所以不寫。荷花是西湖六月的最大特色，詩人想讓友人記住這滿湖荷花，記住他今天的送別之情。
（3）讓我們繼續(xù)發(fā)揮豐富的想象力，閉上眼睛，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫。想象著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前，清風徐來、荷香陣陣，同學們，你們瞧見了嗎，那滿塘的荷葉（挨挨擠擠、錯落有致、隨風搖曳）再看那星星點點的荷花（亭亭玉立，暗香浮動、嬌艷動人）此時，你自己就是一朵荷花、一枚荷葉，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的聲音、你的表情、你的動作一起來背誦這首古詩吧！
（4）配樂背誦。
古詩說課稿篇五
《元日》是蘇教版教材四年級上冊的一首詩，作者王安石在詩中通過“爆竹聲”、“屠蘇酒”“換桃符”以及開始送暖的春風等新年特有景物的描繪，展現(xiàn)了人們在春節(jié)的歡快情景和萬象更新的情景。結句“總把新桃換舊符”既是寫當時的民間習俗，又寓含除舊布新的意思。王安石既是詩人，又是政治家，他的不少描景繪物詩都寓有強烈的政治內(nèi)容，這首詩就是通過新年新氣象的描寫，抒寫自己執(zhí)政變法，除舊布新，強國富民的抱負和樂觀自信的情感。全詩文筆輕快、色調明朗，眼前景與心中情水融，洋溢著節(jié)日的歡快氣氛。教材在出示古詩的同時，還精心繪制了一幅人們歡快過年的圖畫。學生經(jīng)過仔細觀察，就會被圖畫中的熱鬧場景所吸引。四年級學生仍舊對顯性的畫面比較感興趣，在老師的引導下，他們在讀詩時會將詩中的畫面與自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來理解，從而能夠感受到詩中洋溢著的歡快氣氛，也能夠體會一系列春節(jié)傳統(tǒng)習俗背后蘊含著人們對幸福美好來的期盼之情。而對于王安石的執(zhí)政理想，四年級的學生是無法理解的?；谝陨蠈滩暮蛯W情的分析，根據(jù)教學大綱的要求，我制定如下三個教學目標。
1、了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)過年的習俗，表達了人們對生活的熱愛，對美好情感的追求。
2、朗讀課文，通過引導學生自學，在交流中學習古詩，并以讀悟情。
3、培養(yǎng)學生運用資料自學古詩的能力。
其中教學目標2是本課重點，教學目標1、3是難點。
本課的教學1課時完成，在上課之前，教師要準備課件及寫有古詩的小黑板。
下面我就說一下本課的設計思路。
在新基礎的背景下，課堂的有效性得到了前所未有的關注。如何有效地讓學生走進詩的天地呢？我嘗試打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。在教學中用多層次的吟誦、多層次的問、拎出一條主線等方法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，讓學生的生活世界融入文本世界，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現(xiàn)。并收集其他詩句，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。立足古詩文校本課程的大背景，讓學生課上品析、課后創(chuàng)作，從中提升學生的古詩文素養(yǎng)。整堂課以問為針，以讀為線，力求創(chuàng)建語感共生的課堂，詩意的課堂。在這樣的設計思路下，我們將通過以下教學環(huán)節(jié)進行學習。
（一）“聊”出“年景”
這就進入了第二個環(huán)節(jié)。
（二）初讀有“韻”
古詩的特點之一就是它轉承合轍的韻律，遵循這一文體的特點，我首先讓學生帶著字音、節(jié)奏兩方面的要求——字正腔圓和有板有眼自由朗讀古詩，接著在反饋時注意運用激勵性評價和劃分節(jié)奏符的方法引導學生關注并落實這兩個層次的朗讀要求，扎扎實實讀好詩。由“字正腔圓”到“有板有眼”的初讀要求使學生明白詩所特有的節(jié)奏魅力，并掌握了讀出韻味的基本方法——劃分停頓符號。經(jīng)過四年古詩文大環(huán)境的熏陶，大多數(shù)學生都明白讀詩僅字正腔圓板有眼是不夠的，還要讀得有感情，這就向學生提出了朗讀的更高層次的要求。接著就進入了第三個環(huán)節(jié)。
（三）巧問促“悟”
首先讓學生輕聲地讀這首詩，讀的時候結合插圖和有關注釋，想想這首詩大概在講什么意思？并試著說一說詩的意思。在讀和想的過程中學生同時也在看注釋、看插圖，是對他們運用資料自學古詩能力的培養(yǎng)。在學習古詩的過程中，理解詩意、感悟情境是學習的重點和難點，也一直是學生的弱項，有些學生甚至產(chǎn)生懼怕心理。因此，隨后在交流古詩意思的過程中，我沒有直接讓學生說，而是提出了兩個大問題。
第一問：“在這一歲之首的元日，有哪些換了？”并要求學生用“在一歲之首的元日，——換成了——”的句式說一說。學生很自然地會說到舊符換成了新桃、寒風換成了春風、舊歲換成了新年這些辭舊迎新的景象，接著引導學生快說辭舊迎新的心情，進而讓學生帶著那樣的心情齊讀《元日》，通過這第一問完成了感悟性朗讀上的第一次提升。在這個過程中應該注意當學生交流到寒風換成了春風時，要引導學生理解“曈曈日”，可以這樣問學生：“春風吹拂在我上暖洋洋的，你從詩中的哪里還可以感受到這股暖意呢？”學生接著便會提到“曈曈日”的意思，從而突破了本課的難點之一。
第二問：“冬盡春來，萬物更新，人們心中都充滿著辭舊迎新的喜悅，那么人們又是用什么方式來辭舊迎新的呢？”這個問題對學生來說并不困難，他們很快就會說到燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些方式。這時陡然一轉，以一個追問“咦，人們怎么都選擇這些方式來辭舊迎新呢？”激發(fā)學生再次運用注釋、探索文本的熱情。學生便會發(fā)現(xiàn)燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些春節(jié)習俗中所傳達出的人們期盼新的一年平安、幸福的美好愿望。緊接著引導學生想象說話：“人們還會期盼些什么呢？”在想象說話的環(huán)節(jié)中教師要在引導學生說話注意完整性的同時捕捉學生回答中的亮點（如用得好的四字詞語）進行激勵性的評價，使學生的說話逐步有質量上的提升。隨后引導學生讀出企盼、讀出祝愿就水到渠成了。通過第二問又進行了朗讀的第二次提升。
最后教師范讀，學生閉上眼睛傾聽、想象，并結合整首詩說一說仿佛聽到了什么？看到了什么？仿佛處在一個怎樣的世界？通過這最后一問引導學生說一說整首詩的意思，在前面兩個問題的鋪墊下，學生說的難度降低了。但是在交流的過程中教師要通過評價引導學生按照一定的順序說、帶著感情說。隨后就分別從把祝福送給詩中的人們，送給現(xiàn)在身邊的每一個人及自己和送給全世界的人這三個角度朗讀《元日》。在這一環(huán)節(jié)中，教師提供適當?shù)膸椭ㄟ^有層次的問吸引學生注意力，適當降低學生自主學習的難度，讓他們很自然地進入詩的情境中去探索，有利于增強學生自主學習的有效性；以問串起一條主線，打破了傳統(tǒng)古詩教學模式，增強了討論交流的有效性；讓學生依靠想象走進詩境，增強了體驗的有效性。一首《元日》，僅僅是學習春節(jié)詩篇的開始，這就進入了第四個環(huán)節(jié)。
（四）走向延伸。
投影出示描繪春節(jié)場景的其他詩句（3句），要求學生按照初讀《元日》的要求先自由朗讀這些詩句，讀到字正腔圓、有板有眼，再交流從這些詩句中分別可以看到怎樣的情景?？梢宰寣W生鞏固學習古詩的方法。隨后引導學生課后也試著寫一寫關于過年的詩句或詩篇。拓展閱讀讓學生觸類旁通，感悟更深，課后讓學生嘗試創(chuàng)作，使學生“我口寫我心”，寫出積累的情感體驗，萌發(fā)一種我是“詩國人”的自豪感！
古詩說課稿篇六
《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農(nóng)村春景圖，草長鶯飛，拂堤楊柳，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中彌漫著清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著東風放起了風箏，孩子們也把歡樂，把希望放飛在了春天里，《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨特的筆觸描寫了春天的柳樹，歌頌和贊美了春天的創(chuàng)造力。
說學情。
2年級的學生好動，許多行為習慣還正在培養(yǎng)，他們年齡小,好動、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛開學時。但是他們活潑好動天真爛漫，大多數(shù)人思維活躍，學習的興趣較濃，但是他們也存在著一定的差異。而且本班學生不善于舉手發(fā)言，一小部分學生會也不舉手。
說教學目標。
1、正確認讀本課生字。
2、圖文結合，初步了解詩句的意思。
3、正確、流利的朗讀古詩，背誦古詩。三個目標是依據(jù)新課程標準的要求提出的。三項目標中，我把正確認讀生字作為學習重點，因為2年級的教學重點始終是識字、寫字。難點為圖文結合，初步了解詩句的意思和入情入境，有感情的朗讀古詩。在朗讀中感受春天的美好和樂趣，培養(yǎng)學生熱愛春天和熱愛大自然的情感。
說教法、學法。
1、創(chuàng)設情境。
《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。根據(jù)低年級學生的身心特點和認知規(guī)律，通過圖畫再現(xiàn)，語言描述，帶領學生進入真實的生活情境等教學策略，從多方面，多角度激發(fā)學生的學習興趣。
2、朗讀體驗法。
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學生喜歡讀書，學會讀書。通過反復品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。以上的教學方法都將滲透在各教學環(huán)節(jié)中。
說學法。
這節(jié)課主要采用學生以畫助記、合作交流、朗讀體驗的學習方法。
說教學過程。
（一）激情引入首先采用提問式，春天已經(jīng)悄悄的來到了我們的身邊，那么春天在哪里呢？誰愿意說說你的發(fā)現(xiàn)？老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看？播放課件感知春天，直接導入課題《村居》，隨機認識“村”這個字。
（二）在讀通讀順中學習字詞首先老師范讀課文，讓學生注意每個字的音，為下面學生自由讀古詩做了鋪墊，同桌互相認讀生字、朗讀古詩。其次是指導學生看圖，引出本節(jié)課要求認識的字詞，認讀生字利用各種方法，在學習字詞的時候，巧妙的理解詞語的意思，最后引出詩句，進行朗讀。這樣由字到詞到句就簡單多了。
（三）在入情入境中誦讀首先想象著春天美麗的景色進行朗讀，其次劃分節(jié)奏指導朗讀，在讀通順、讀出節(jié)奏感之后再進行聯(lián)系生活，指導有感情朗讀。最后就是引導背誦。
（四）指導書寫本節(jié)課要求會寫的生字有3個。先讀拼音，數(shù)數(shù)有幾畫，觀察關鍵筆畫的占格位置，指導豎心旁的寫法，師范寫，學生練寫，教師個別指導，擴詞，課堂展評。
古詩說課稿篇七
本篇課文是珍惜單元的第二篇課文，內(nèi)容是兩首送別詩。這兩首詩結構相同，都是先寫景，然后再抒情，但表達出來的感情卻完全不同。課后題要求比較兩首詩所描繪的情景和表達感情的不同，以及讓學生明白怎樣朗讀才能讀出感情。
在設計本課教學時，本著一個思想：六年級學生了，我不再就詩講詩，而是通過當事時代背景，以及作者的生活經(jīng)歷，把學生的思緒引入那個場面，去體會全詩所表達的情感。也就是充分地運用古詩的外延，來解釋詩的內(nèi)涵。在此過程中，我主要運用對比教學法。
首先，我檢測預習。要想新課進行的順利，就必須有扎實的預習效果。我檢測了以下三個方面，1、課文朗讀是否正確流利；2、重點字詞是否掌握扎實；3、古詩的大概了解。
檢測過程中，我解決了兩個問題，一個是稱呼問題，他是作者和朋友親密關系的一個體現(xiàn)；二是使的意思，他表明王維再見元二的不可預知性。
緊接著，我出示不同顏色的古詩，讓孩子發(fā)現(xiàn)兩首詩相同的結構：景+情。然后再逐詩學習，讓孩子體會不同的詩不僅描寫的景色不同，表達的感情更不相同。
《別董大》一詩，描寫的景物非常凄涼，但是高適卻用豪言狀語激勵友人：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。在淺知詩意后，我出示董庭蘭的資料，讓孩子明白董的坎坷生平，并告訴孩子，當時高適也不得志。了解這一時代背景后，讓孩子明白高適是一個達觀，自信，對未來的生活抱著極大熱情的人。體會完后，讓孩子再讀古詩，體會就會更深一層，他們知道，高適不僅僅是在勉勵朋友，而且也是對自己未來生活的一種向往。朗讀時，就自然而然的激情滿懷，那么此詩的豪邁也就體現(xiàn)的淋漓盡致。
緊接著，我又進行了《送元二使安西》教學。這首詩的景色非常清新，但它在此起的作用是反襯安西的荒涼，進而體現(xiàn)了王維不想元二遠去的依依惜別之情。此詩我的重點放在品酒上，一遍一遍地品酒，讓學生品出悲傷，品出不舍，并且通過朗讀把那種情感表達出來。
教學完畢后，我同時出示兩首詩，進行比較。同是送別詩，一首豪邁，一首纏綿，為什么有這么大的差別呢？孩子有些懵，我適時地出示了資料，讓孩子明白《別董大》之所以豪邁，是因為高適家境的艱難造他樂觀的生活態(tài)度，而王維少年得志中年受累則影響他總是惆悵滿腹，于是《送元二使安西》則纏綿緋則。正是因為生活經(jīng)歷的不同，造成了兩人的詩作風格迥異。在此，我給孩子舉例：同樣是送朋友去安西，高適寫道“離魂莫愁悵，看取寶刀雄?！蓖瑯邮窃诖毫缏放?，高適寫道：“江山到處堪乘興，楊柳青青那足悲”；而王維卻往往是：“不覺御溝上，銜悲執(zhí)杯酒”?！跋喾攴揭恍Γ嗨瓦€成泣”，是王維贈別詩的一貫特色，而心懷仗劍報國之志，充滿曠達豪邁之氣，卻是高適贈別詩的主要特征了。
通過這一番比較，孩子們不僅明白了詩中景不同，情不同，而且還知道了他們?yōu)槭裁磿羞@樣的區(qū)別。當然，他們的理解也及時的通過朗讀展示給了大家。而我所舉的例子，也是給學生拓展，雖然他們不一定能理解，但我想這是一個熏陶的過程。很可能在發(fā)現(xiàn)兩個詩人迥異的風格之后，會對他們的詩作感興趣，當然也就會找些贈別詩來讀，那就起到了潤物細無聲的作用。
在課的最后，我還設計了情景讓孩子反復地記憶誦讀名句，我的目的是把積累進行到底！
我的整個教學思路就是這些了，當然這只是教學設計，在具體的操作過程中會有這樣或那樣的不足，相信經(jīng)過大家的指點，我們學校的古詩教學會趨于成熟，而于我個人來說，這是一個完美的蛻變過程，它會使我今后的語文教學更加精彩！
古詩說課稿篇八
《古詩三首》是部編版四年級語文下冊第七單元的第一篇課文。本單元的主題是“偉大的品質”，編排的課文都表現(xiàn)了人物的高尚品質。本課由三首古詩組成?！盾饺貥撬托翝u》是王昌齡被貶入?yún)?，送好友辛漸赴洛陽時所作。詩人送別友人，并借友人告知他在洛陽的親朋好友，他雖然身處逆境，但無一絲凄風冷雨，他有的仍然是一顆純潔的玉壺冰心。全詩語言流暢自然，格調開朗，感情真摯。
《塞下曲》是唐代詩人盧綸創(chuàng)作的一首古體詩，是組詩《塞下曲》中的第三首。這首詩寫將軍雪夜準備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。詩句雖然沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場面，但留給了讀者廣闊的想象空間，營造了詩歌意蘊悠長的氛圍。
《墨梅》是元代詩人、書畫家王冕的作品。作者善畫梅，也喜詠梅，這是他的一首題畫詩。詩人借墨梅為喻，在素潔的梅花身上寄予了他堅貞不屈的高尚情操和淡泊名利的胸襟。詩的前兩行寫實，強調“吾家”的梅花都是“淡墨痕”的，素凈雅潔；后兩行抒情言志，說明他畫梅花，不是為了讓人夸贊顏色好，只是要讓它的清香彌漫在天地之間。
1.認識“芙、蓉”等6個生字，讀準多音字“單”，會寫“芙、蓉”等8個字。
2.有感情地朗讀課文；背誦課文；默寫《芙蓉樓送辛漸》。
3.借助注釋和插圖，聯(lián)系生活實際，讀懂詩句意思。
4.結合詩句意思，領悟其中表現(xiàn)的精神品格，體會詩人的思想感情。
5.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《芙蓉樓送辛漸》是教學的重點，讀懂詩句意思，領悟其中蘊含的精神品格，體會詩人的思想感情是教學的難點。
教學中采用“創(chuàng)設情境入詩境——想象畫面解詩意——吟誦詩詞品情感”的教學方法，注重圖文結合，抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現(xiàn)《語文課程標準》“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個教學過程。在讀中感受古詩優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中引領學生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。
（一）新課導入。
以詩意的語言描述古詩內(nèi)容引入，將學生帶入古詩的情境中。
（二）初讀課文，認識生字新詞。
學生自主學習，合作探究。自由讀古詩，標出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩句，檢查生字認讀、古詩朗讀情況。對易讀錯、寫錯的字讓學生交流識字寫字方法，幫助識記、書寫。
（三）品讀《芙蓉樓送辛漸》，感悟品質。
1.師釋題，簡介作者及寫作背景。
2.學生誦讀古詩，結合注釋，理解詩意；學生小組合作，借助注釋，疏通詩意。
3.師引導學習一、二句，體會離別之情。
4.小組合作學習三、四句，感受詩人高潔的情懷。
5.學生感情朗讀全詩、背誦默寫本詩。
6.歸納主旨：《芙蓉樓送辛漸》通過送別友人時的表白，表明了詩人藐視庸俗的功名利祿，不向排擠陷害自己的惡勢力屈服，永葆高潔品質的崇高氣節(jié)。
（四）學習古詩《塞下曲》。
1.學生自由讀詩，教師指導正音。
2.解詩題，知詩人。師釋題：“塞下曲”是古代歌曲名。這類作品多是描寫邊境風光和戰(zhàn)爭生活的。
3.看注釋，解詩意。課件出示注釋，學生探究詩意。
師：誰能將這首詩用自己的話描述出來？（學生舉手回答，師相機補充。）。
4.品讀詩句，想象畫面。
5.歸納主旨：《塞下曲》描寫將軍雪夜準備率兵追敵的情景，氣概豪邁，贊美了守邊將士慷慨出擊、不怕環(huán)境的惡劣，隨時準備殺敵的大無畏精神。
（五）學習古詩《墨梅》。
過渡：我們感受了邊塞的苦寒，現(xiàn)在請大家來欣賞幾幅圖片。（出示梅花圖）。
談話引入：梅花真美呀！提起梅花，你首先想到了哪些詞語？（淡雅、高貴、清秀脫俗、不畏嚴寒……）。
接下來我們就隨著詩人王冕，一起感受梅花的高潔。
板書：墨梅。
1.解題，知詩人。
（1）出示墨梅圖。師引導：為什么稱它為墨梅？學生由圖探索發(fā)現(xiàn)。
（2）師：對作者王冕大家了解多少呢？誰想來介紹他？（課件出示王冕簡介）。
2.正音，明詩意。請同學們自由讀讀這首詩，注意讀準字音。指名讀，正音。生齊讀。
3.小組借助注釋，理解詩意。
4.思考：王冕筆下的梅花有什么特點？你是從哪里看出來的？學生自主探究，小組交流。
5.探究品格。重點理解“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！毙〗Y：王冕正像這墨梅一樣——不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。這彌漫在天地間的，不僅是梅花的清氣，更是王冕的清白正氣。
6.體會寫法。師引導：“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”既是說梅花，也是在表達自己的志向。詩人一語雙關，借墨梅表達自己淡泊名利、潔身自好、不與世俗同流合污的高尚品格，這種寫法叫：托物言志。
7.歸納主旨：《墨梅》中詩人借墨梅言志，在素潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。
五、說板書設計。
在板書設計上，我主要堅持簡潔明了，條理鮮明，重點突出。結合單元學習主題，我設計了如下板書，幫助學生把握古詩內(nèi)容，理解詩人的高潔品質。
古詩說課稿篇九
《美術》作為一門重要的基礎教育學科，在課堂教學中，其任務就在于培養(yǎng)學生正確的審美觀點，培養(yǎng)學生藝術活動的興趣和技能，及培養(yǎng)學生美好的心靈、文明行為的習慣。而三年級下學期《美術》教科書上第30課《古詩配畫春曉》其目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。本課時教學主要是使學生了解“詩中有畫，畫中有詩”的創(chuàng)新思路。
二、說學生
三年級學生好動、好問、好勝、好想、膽大，好表現(xiàn)自己，對新事物充滿了強烈的好奇心。他們的畫里充滿了童真，雖然畫的東西往往脫離現(xiàn)實和實物，但他們在畫面上的一筆一畫都表達了自己對實物的真切感受。
三、說教法
“興趣是最好的教師”，只有學生對畫畫充滿興趣時，才能起到寓教于樂的目的。根據(jù)三年級學生特點，鼓勵學生大膽自評詩情畫意，引導學生融入生活，豐富畫面，因此，我會采取游戲加討論的方式提高學生的繪畫興趣，拓展繪畫思路，在本次教學中，我還會采取演習法，提問和教師歸納法等。
四、教學準備
準備是繪畫的關鍵，準備得充分與否直接關系到繪畫的成功與否，在這次繪畫中，要預先布置好以下幾點：
1、準備好《春曉》這首古詩及范畫。
2、選擇一兩個自評能力強的學生自評一下詩情畫意。
3、布置學生課前去觀察花草樹木，并采集一些枝葉和鮮花。
五、說教學過程
（一）、啟發(fā)談話，引入主題
“小朋友們，春天到了，天氣變暖，大自然一下變得‘熱鬧’起來，你們隨處都可以看到些什么呀？”這樣幾句話，必然會引起學生極大的興趣，他們一定會說出，樹木發(fā)芽長葉開花，小草露出小腦袋，燕子從南方飛回來了，農(nóng)民在田里播種等。
（二）、設計情境游戲
上面的談話已經(jīng)引入了繪畫主題，這時我會在黑板上設計一個情境游戲：“有兩棵大樹，樹枝長葉開花，小鳥在樹上飛來飛去，樹前面有一條小溪，水嘩嘩地向前流去？小朋友們，請開動你們聰明的腦筋想想，這幅畫畫的是什么時候的景色，畫的內(nèi)容符合我們學過的哪首古詩上的內(nèi)容?！睂W生們一聽這個問題，一定會大有興趣，回憶自己學過的古詩，當然，他們當中會有人想到《春曉》這首詩了。
（三）、承上啟下
剛才，同學們說到《春曉》這首古詩，小朋友們，你們齊背一遍《春曉》板書：
春曉
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
夜來風雨聲，花落知多少。
（四）、深入主題
請一兩名同學大膽解說《春曉》這首詩的意思，并自評畫意。“夜里下了一場春雨，第二天早晨，樹木披上了綠裝，花兒露出笑臉，鳥兒在樹叢中歡快的唱著歌，一條溪水在嘩嘩地流著……”引導學生融入畫面，進行構想，通過自己的想象并參照古詩的花面配一幅畫。
（五）、深入討論
接著，我會讓學生拿出課前準備好的枝葉和鮮花，讓學生仔細觀察枝葉和鮮花的形狀，想象在大自然它們的千姿百態(tài)。開始配畫，分組討論：“這首古詩應怎樣配畫？應抓住哪些內(nèi)容來畫？”誘導學生大膽投入，在作畫的過程中，他們往往會將自己的所想、所需、所感融入畫中，這時，要大力支持、贊揚那些善于想象的學生，總之，要讓學生在作畫時自己覺得舒服、愉快。
（六）、教學歸納
我會拿出課堂上配得特別好的幾名學生的畫進行歸納，要贊揚他們的構思新路，鼓勵他們勇于創(chuàng)新，同時，還應指出他們繪畫中的不足之處。
六、學生練習
要求學生回家后再次去觀察大自然，熟悉大自然中花草樹木的千姿百態(tài)，并將觀察到的情況畫下來。
古詩說課稿篇十
一、說教材：
這節(jié)綜合性學習，是對課內(nèi)詩歌學習的一個延伸，進一步培養(yǎng)學生熱愛祖國燦爛的古典文化，現(xiàn)在提倡國學，古典詩詞是國學的一個重要組成部分，語文老師有一個責任就是傳承好古典文化，培養(yǎng)學生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力，提高審美情趣與文化品味，這是我們的責任。古典詩詞，詞語凝練，意境深邃，韻律優(yōu)美，我們的母語教學，不能忘了中國博大精深的詩歌文化。
這樣的綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識。
我認為安排這節(jié)綜合性學習課，是很有必要的。它體現(xiàn)了時代的需要，體現(xiàn)了新課改的需要。
二、說方法：
通過多種手段如多媒體，學生繪畫，音樂等課程資源，為學生創(chuàng)設優(yōu)美的教學情境，
教法：體驗法，鼓勵法，情境式，自主合作式。
三、說教學目標、重點、難點。
1、知識與技能目標：
（1）通過這次活動，讓學生漫步古詩苑，感受中華詩詞源遠流長的歷史風貌。
（2）了解古詩詞有關知識，
（3）積累古詩詞，學生爭取多背一些古典詩詞；
（4）學會誦讀古詩詞。
2、情感態(tài)度與價值觀：通過這次活動，培養(yǎng)學生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力，陶冶情操，提高審美情趣與文化品味。
3、自主合作探究：在搜集資料的過程中，讓學生們積極的主動參與，培養(yǎng)自主合作的精神，感受精神勞動的艱辛與創(chuàng)造成果的喜悅。
重點、難點：學生要多積累一些古詩詞，對古詩的感悟理解。
四、學情分析。
我們學生對古典詩詞積累的不太多，好多學生不喜歡古詩詞，有稍微喜歡的，考完以后大多忘記了，對詩歌的學習處于一個被動的狀態(tài)；好多同學能背下古詩詞，但從古詩詞中汲取的知識情感卻少，不會鑒賞的多?？傮w來看，學生對古詩的學習，不是很愛。
五、教學理念。
2、古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累。所以重點設為讀，背，大量積累。
3、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
4、能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。
六、設計意圖：
1、中國是詩的國度，中華詩詞是民族文化的瑰寶。了解中華詩詞，就可以了解民族的文化歷史；欣賞中華詩詞，就可以感受民族文化的燦爛。
2、通過這次活動，讓學生漫步古詩苑，感受中華詩詞源遠流長的歷史風貌，領略多姿多彩的創(chuàng)造風格，了解明星璀璨的大家名人，瀏覽醒世鑒人的名篇佳句，體會博大精深的思想內(nèi)容，感知美妙絕倫的藝術特色。
古詩說課稿篇十一
各位老師，大家好！現(xiàn)在我來說課。我說課的題目是《詩經(jīng)·采薇》（節(jié)選）。
首先，我來說一下教材。
人教版課標版六年級上冊第六組綜合實踐活動"輕叩詩歌的大門"主要是引導學生進行搜集詩歌、整理詩歌、欣賞詩歌、寫作詩歌、朗誦詩歌等一系列綜合實踐活動。《詩經(jīng)·采薇》（節(jié)選）是閱讀材料的第一篇，是《采薇》中節(jié)選的四句詩歌，以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰(zhàn)士從出征到回家的兩幅畫面。
第二，我來說一下我對教材的處理。
由于教材所處的位置，決定了學習可深可淺。但我個人認為《詩經(jīng)》是我國的第一部詩歌總集，是我國文化寶庫中珍寶。淺讀未免可惜，學生也不能領會其中美妙之處。尤其我們的課本所節(jié)選的四句詩乃是《采薇》中的精華，個人特別偏愛。雖然只有短短四句，卻令人回味悠長。深入解讀，卻有很大難度。學生的理解、感悟能力是否能夠達到一定的深度，歷史的空間距離如何拉近等都存在問題。反復思量之下，我還是決定根據(jù)自己的解讀來備課，做好"輕叩詩歌的大門"的第一步，讓學生在學習之初就折服于詩歌的魅力，從而引發(fā)學習的興趣，取得良好的實踐成果。鑒于以上考慮，我計劃用一個課時精講。
第三，說教學目標。
結合本單元教學要求和本課特點，根據(jù)新課標的"知識與能力""過程和方法""情感和態(tài)度"三個維度，我將本科的教學目標確定為：
知識目標：反復誦讀詩歌，大體把握詩意。
能力目標：培養(yǎng)學生再造想像、創(chuàng)新思維的能力；養(yǎng)成古詩學習方法。
情感目標：想象詩歌描述的情境體會詩中主人公的思想感情及詩歌的主旨。
最后，說教學重難點。
新課標指出，文學閱讀必須"能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內(nèi)涵，體會其藝術魅力，有自己的情感體驗和思考",因此，我在教學中將體會感情，品味語言，賞析藝術特色作為教學的重點。由于本詩是早期的文言詩歌，學生在語言感知上有一定困難，因此教學的難點是品味語言，把握情感。
教法得當，才能挖掘出學生最大的潛力，才能達到教與學的完美結合。我認為這首詩最主要的就是讓學生自己通過理解、感悟、朗讀去體會征人那種厭惡戰(zhàn)爭思念家鄉(xiāng)又奮勇抗敵的矛盾心理，通過自己的獨特的情感體驗去鑒賞"昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。"所以我的教學方法主要是：創(chuàng)設情境法、誦讀法討論法引導點撥法等。這樣可以真正的做到一學生為主題，尊重學生的理解，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法。
關于學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教會學生如何學習詩歌，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標?？梢园咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務交給學生。在理解課文的同時背誦課文，使記誦和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規(guī)律，也減輕學生課下的負擔。
我來呈現(xiàn)一下我的教學過程。
1、首先是導入：音樂渲染，營造氣氛。了解《詩經(jīng)》，拉近距離。
2、落實基礎，整體感知。
通過自讀、指名朗讀，發(fā)現(xiàn)障礙，正字正音，老師指導重點字詞及朗讀的節(jié)奏。
3、讓學生對照注釋明確部分字詞含義，老師強調"楊柳"解釋，在自學基礎上、根據(jù)老師引導、小結基本把握詩歌大意。
4、創(chuàng)設情境，加深感悟。
讓學生談談"楊柳依依"的畫面，畫面的想象能更好的理解戰(zhàn)士的情感，也能培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。
5、引用課外詩文，進一步理解在中國古典詩詞中描寫離別經(jīng)常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對今后學習古詩歌很有幫助。
6、感受戰(zhàn)爭的殘酷。
此處屬于補白。課本上是《采薇》倒數(shù)五六七八句，雖精彩卻給人無頭無尾之感。在此處通過圖片、音樂、資料及教師入情入境的解說來創(chuàng)設情境，幫助理解。
7、體悟"雨雪霏霏"畫面。
引導學生體會：劫后余生、歸家情急、近鄉(xiāng)情怯等復雜情感。讓學生進行拓展想像，口語表達。
如何理解征戰(zhàn)在外強烈的思鄉(xiāng)之情以及歸途路上的傷悲痛苦？這個問題有一定的思考難度，讓學生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進人物的內(nèi)心世界和復雜真實的人物情感，更完整、準確的把握思想感情。
8、寫作手法。
為了突出人物內(nèi)心的情感在寫作時經(jīng)常用外在景物來襯托，楊柳和雨雪畫面?zhèn)涫苋藗冑澷p。楊柳和雨雪分別襯托了戰(zhàn)士離別時依依不舍和歸來時百感交集，抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。指導學生這種寄情于景，以景寫情，情景交融的寫作手法。
10、引導讀背。
古詩文積累是學習的一個重要方面，能夠達到當堂背誦應該是最佳狀態(tài)。
11、總結學習方法。
教給學生古詩文的學習方法，對以后的古詩文學習來說作用巨大。
1、背誦并默寫《詩經(jīng)·采薇》（節(jié)選）。
2、嘗試以詩中"我"的角色想象擴寫故事。
這樣的作業(yè)設計，既積累了古詩，又能達到鍛煉學生想象、寫作的能力。
詩經(jīng)·采薇。
昔往楊柳。
情景交融。
今來雨雪。
設計力求簡潔明快，自然流暢。
以上我從教材、教學方法、教學過程等方面對本課進行的說明，我的說課完畢，不妥之處，還請批評指正。謝謝大家！
古詩說課稿篇十二
我說課的內(nèi)容是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》xxx年級下冊的一首古詩《xxx》?！秞xx》是xxxxxxxxxx時寫下的一首xxx詩。這首詩形象地描繪了xxxxxx的景色，反映了詩人xxxxxxx。
品讀全詩，我發(fā)現(xiàn)，短短xxxx字，可謂字字珠璣。我個人覺得，該詩“有聲有色”、“有動有靜”、“有景有情”，充分體現(xiàn)了詩人xxxxxxx的風格。
《新課程標準》倡導我們要著手從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，全面提升學生的語文素養(yǎng)。為此，我確定的教學目標為：
１、使學生學會生字，理解詩句內(nèi)容，能想象詩文所描繪的情境，能朗誦該詩；
２、引導學生體會詩人xxxxxx的情感，激發(fā)學生對詩歌的好奇心和學習興趣。
（一）指名學生背誦自己所熟悉的xxxxxx的古詩，營造學習古詩的氛圍。如《xxx》、《xxxx》、《xxxx》等等。
設計這一環(huán)節(jié)為的是在最短的時間內(nèi)拉近學生詩人和詩歌的距離，讓學生切身感受到吟誦詩歌、當小詩人的快樂。
（二）揭題，解題。
指名讀題后弄懂題目的意思。“xx”字，學生自己能理解；“xxx”這一，學生并不陌生。關于“xxx”一詞，老師問：“什么是xxx？誰xxx？”這時要傾聽學生的發(fā)言，從而補充或強調：說到xxx，就要想到xxx，xxxx可以用“xxx”、“xxxxx”來形容。
設計在解題時扣住“xxx”二字，是為了讓學生的腦海中先形成一個半具體半抽象的xxxx形象，從而與我們古詩描寫的對象走近一些。
（三）扶放結合，釋疑，理解詩句。
出示詩句后讓學生充分地讀，再共同討論，看看有什么不清楚的詞，可以提出來。對“xxx、xxx、xxx”三個詞，老師要給以解答：
可讓學生說說第xx句詩“xxxxx”的意思。這是全詩中最難講的一句。如果學生有難度，就由老師來完成：“xxxxxxxx”突破這一難點后，就可以讓學生一人讀詩句，一人講意思，然后連起來講講這首詩了。
（四）師述意境，指導感情朗讀。
老師深情地說：“讓我們閉上雙眼，一起xxxxxxx！”
設計這一環(huán)節(jié)，旨在帶領學生進入古詩情境，得到精神的愉悅，以增強學生朗讀的感染力。待到師述情境后，讓學生先簡單地敘述自己此時的感受，再讓學生去讀古詩，xxxxxx學生就應該能表現(xiàn)得很好了。當然，在老師心里要對學生應該讀到什么“位”有清楚的要求，當學生達不到時，老師就應該范讀，給學生引領。
（五）體會該詩“有聲有色、有動有靜”的特點。
老師過渡如下：同學們朗讀得真棒！老師獎勵大家一人一對想象的翅膀，好不好？（出示插圖。）瞧，這如畫的美景已經(jīng)來到了我們的眼前。此時此刻，假如你能變成這圖中xxxx旁的一只小鳥、一棵小草、一多花兒、一塊石頭，或是一抹流云、一滴水珠，你最想變成什么？說說你的想法。
這一環(huán)節(jié)的設計，我的意圖是充分調動學生再述古詩情境的欲望，賦予古詩以童趣。因為，做一只鳥兒，就能展翅高飛，看看天上之水從何而來，也能趁著水勢俯沖而下，體驗“飛流直下三千尺”的樂趣；做一朵小花，就能為這紅日、青峰、紫煙、白練圖增添色彩；做一塊石頭，就能和瀑布的水流親密接觸，相互碰撞，奏出神奇的樂章；做一棵巖邊的樹，就能被飄灑迸濺的水珠輕拂也許學生還有更加孩童化、更加鮮活的語言迸發(fā)。此時，老師以凝練的古詩句加以點評即可。如：麗流濕行云，濺沫驚飛鳥。如：噴向林梢成夏雪，傾來石上作春雷。
在此基礎上，再播放xxxxxx的錄相。這樣，學生的精神世界與“xxxx”就能有機融合了。
（六）背誦古詩。
現(xiàn)在，誰能當當小詩人，為我們有感情地背一背這首詩？
這樣一來，學生能在反復訓練中體會到吟誦詩歌，當小詩人的成就感，同時，更好地內(nèi)化語言。
（七）體會詩句“有景有情”的特點。
師問：古詩學懂了，你們想過沒有：詩人寫下這首古詩的目的是什么呀？學生應該能很好地體悟到詩人xxxxxx。
此時再指名學生到講臺前，面對插圖，表演背誦（可以加上自己的動作）。
（八）對比，積累，體會古詩用詞的凝練。
做法：補充一首現(xiàn)代小詩《xxxx》，讓學生賞讀，找一找兩首詩的哪些詩句是相似的？
這樣做，我的目的是讓學生都來做一個發(fā)現(xiàn)者，讓他們體會到成功和喜悅，并且積淀了語言素材，讓孩子們迷上詩歌，可謂“一舉多得”。
最后，我以簡短的話語來總結課文：同樣是描寫瀑布的詩，我們的詩人僅用短短xx字就高度凝練地將xxxxx景象描述了出來，真是功力不凡。最后，讓我們再一次一起背誦這首傳世佳作吧！（生全體起立背誦。）
古詩說課稿篇十三
各位老師，大家好。今天我說課的內(nèi)容是陶淵明的《歸園田居（其一）》，我準備從教材、教法、學法和教學過程四個方面來解說。
一、說教材。
（一)說本文在教材中的地位。
《歸園田居（其一）》是語文版高中語文第四冊第二單元第七課《詩三首》中的一首詩，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，它在我國詩歌史上起著承前啟后的作用,為后面學習唐詩奠定了基礎。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩?！稓w園田居》組詩共五首，此為其第一首，陶淵明由彭澤令棄官歸隱后第二年的作品，是陶淵明田園詩的代表作，生動地抒寫了詩人歸田后的生活和感受，可以說是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。
（二）說學情。
高一年級的學生已經(jīng)具備一定的文言基礎知識，而且初中已學過陶淵明的詩歌和散文，對陶淵明的性格、詩歌風格等都有了一定的了解，能夠粗略了解陶淵明所生活的時代特點和隱士思想。同時，《歸園田居（其一）》這首詩語言樸素、簡潔，學生比較容易理解詩句的大意，但學生在準確理解詩歌中的景情關系方面的能力還有待提升，另外在浮躁的現(xiàn)代社會，學習陶淵明及其詩歌的現(xiàn)實意義也需要深入挖掘。結合學生的特點，本課的特點，以及大綱的要求，特制定學習目標如下：
【教學目標】：
知識與技能：
1、激發(fā)聯(lián)想與想象，再現(xiàn)豐富的詩歌畫面。
2、背誦詩歌。
過程與方法：
1、通過聯(lián)想與想象再現(xiàn)詩歌畫面，以此來理解詩歌中景與情的關系。
2、借助討論，感悟陶淵明及其詩歌的現(xiàn)實意義。
情感態(tài)度與價值觀：
1、感受寧謐優(yōu)美的田園風光，體悟陶淵明閑適恬淡的生活情趣，理解“田園”的深層意蘊。
3、汲取陶淵明及其詩歌給予我們的精神營養(yǎng)。
【教學重難點】：
1、借助聯(lián)想與想象再現(xiàn)詩歌畫面，以此來理解詩歌中景與情的關系。
2、感悟陶淵明及其詩歌的現(xiàn)實意義。
【課時安排】：1課時。
二、說教法。
科學合理的教學方法能使教學事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。因此，我確立的教學方法有：誦讀法、點撥法、討論法、探究法。只有反復誦讀，學生才能理解詩歌的美，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓其參與討論才能激發(fā)學生的個性見解。所以，我會提出相關問題，讓學生自由討論，得出答案。當然，有一定難度的問題，我會適當?shù)赜枰渣c撥。教學上我采取多媒體教學，對學生進行多重感官刺激，讓他們更容易走進詩歌，走進詩人，去感受詩人的思想感情。
1.運用誦讀法，通過反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。
2.運用點撥法，抓住關鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利于學生對作品的理解。
3.運用情境創(chuàng)設法，讓學生自己品味詩中運用的情景交融等藝術手法。
4.探究討論法，使學生對作品的理解有新意。
三、說學法。
我所任教的班有些學生文學素養(yǎng)相對來說比較好。所以，學法上我貫徹的指導思想是把“把學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，采取誦讀，賞析，背誦的步驟來一步步地走進詩歌，走入詩人的內(nèi)心世界。
四、說教學過程。
本課計劃一課時完成，具體步驟如下：
【步驟一】導入新課。本節(jié)課從時代背景開始，并簡要說明陶淵明對后世文人的影響，引起學生對陶淵明的興趣和關注。
【步驟二】誦讀詩歌。由全體學生誦讀，初步感受詩歌意境，之后由老師糾正在誦讀過程中出現(xiàn)的讀音錯誤，然后老師范讀。教師的參與，會讓課堂更生動、更真實。之后全體再齊讀，以加深同學們對詩歌的印象。
【步驟三】師生課堂互動，分析詩歌內(nèi)容，突破重難點。
學生上一環(huán)節(jié)通過充分感受詩歌，已經(jīng)有較深印象。本環(huán)節(jié)主要用點撥法，自主學習法和討論法來理解詩歌內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)總的方法是：老師提出問題，學生自主思考，小組討論，選出代表發(fā)言。最后，老師作相關的補充。這樣的師生互動能讓課堂更活躍，最重要的是能調動學生學習的積極性。為此，我設定了以下幾個問題和任務：
2、本詩意象可以分為兩組，剛才一組已經(jīng)在上個問題中找出來了，下面請同學們自己出聲誦讀并在誦讀的過程中劃出來另一組意象。
3、請同學們借助想象和聯(lián)想，描繪畫面并概括畫面特點。
而詩歌又是很有張力的一種文體，所謂張力就是能夠用有限的詞匯句子，勾起讀者無限的遐想，留給讀者進行聯(lián)想想象、再創(chuàng)造的空白空間。所以，我們要想真正領略到詩歌的美麗和妙處，就要善于放飛自己的聯(lián)想和想象，對詩歌進行再創(chuàng)造。
方法指導：對詩句的聯(lián)想和想像落實在語言上，大多是運用細膩的描寫性語言或采用擬人、比喻等修辭手法再現(xiàn)豐富畫面。
通過這樣的方法，我們來理解陶淵明詩歌的特點，被鐘嶸譽為“古今隱逸詩人之宗”，他的詩質樸自然、不事雕琢、洗盡鉛華、真率雋永，沒有斧鑿痕跡，元好問評說：“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳?！闭自娋罢Z其多，這是顯情，劍走偏鋒，沒有一定的功底是不敢這么寫詩的。王國維說的：“一切景語皆情語”，而陶潛用記敘的語言來寫詩，他不抒情。就白描，就記敘，就說方宅、榆柳、桃李，什么樣的榆柳什么樣的桃李都不說，《詩經(jīng)》里面還要這么講，“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”，無論是那“依依”還是“霏霏”，都是描寫，那么陶潛洗盡了鉛華，僅用訴說。就是這樣的表達，什么樣的人可以素面朝天？“素面朝天”天是天子，是怎樣見天子，素面去見天子，無需化妝，因為化妝的胭脂會污了她的花容，這是怎樣的美？陶潛的詩又何嘗不是如此！所以我們需要學生通過聯(lián)想和想象，去理解陶詩的特點，也就是蘇軾所說的“質而實綺，癯而實腴”。
【步驟四】知人論世。看陶淵明為官資料，結合詩歌內(nèi)容及你所了解的陶淵明思考：為何陶淵明在13年的時間里五入五出？引導學生對陶淵明的生活經(jīng)歷做大致的了解，以此來幫助學生把握詩歌的情感，之后老師再補充陶淵明的相關知識。
注解：對于陶淵明詩歌風格的把握和情感的理解，解讀“意象意境”很重要，“知人論世”這一點也很重要。這種深層次的解讀有助于我們?nèi)娴娜ダ斫馓諟Y明這個人。也可以讓我們詩歌教學有深度，讓我們的詩歌呈現(xiàn)出它應有的全方位的美感。力求讓學生通過一首詩去觸摸一位詩人的靈魂。而且，在了解了陶淵明之后，大家就更能明白，為什么說陶淵明是中國的士大夫精神上的一個歸宿，許多士大夫當仕途失意時都去陶淵明那里去尋找人生的真諦。
【步驟五】討論提升，如何詩意地棲居？
此題目的設置旨在發(fā)揮學生的主觀能動性，教師適時地進行引導，從而幫助他們樹立正確的、積極的人生態(tài)度。在今天這個瘋狂追逐利益的時代，讓學生體會中國古代知識分子對清潔的精神品質的追求和他們痛苦的抉擇，并且引導大家在能夠在世俗的生活中擁有自己的小確幸，能夠有一方心靈的凈土。
【步驟六】布置作業(yè)：背誦課文，進一步感知詩人的思想感情。
解說：古人云:“腹有詩書氣自華?！敝袊鴥?yōu)秀的古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體。背誦經(jīng)典詩歌作品，能有利于學生汲取文化之精粹、培養(yǎng)審美能力、陶冶品性、提升個人修養(yǎng)和氣質。所以學生是有必要背誦優(yōu)秀詩文的?！墩Z文課程標準》中詳細列出了優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目。朱自清在《論詩學門徑》中提到“一個高中文科的學生，與其囫圇吞棗或走馬觀花地讀十部詩集，不如仔仔細細地背誦三百首詩。這三百首詩雖少，是你自己的;那十部詩集雖多，看過就還了別人?！痹姼枵Z言凝練簡潔，讀起來朗朗上口，節(jié)奏也非具有規(guī)律，背誦不算是特別困難的事情。學生多背誦詩歌能在潛移默化中提升自己的氣質和涵養(yǎng)。
總有段文字，能影響生命的成長；總有一種聲音，能融化舞動的靈魂。遇見文字，遇見聲音，遇見生命中的一切美好！我的說課到此結束。
古詩說課稿篇十四
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學習，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩，都是唐代詩人李紳所作。每首詩都是五言絕句。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些。我準備按順序先教學《鋤禾》，引導學生自主學習，掌握基本學習古詩的方法，接著再學《憫農(nóng)》。然后再以一首帶多首，放手讓學生學習補充的兩首詩歌《詠鵝》、《春曉》。當然，這兩首古詩是經(jīng)過精心挑選的，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學能力，又是對古詩的積累。所以，學好古詩《鋤禾》是本課教學的關鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學效率的需要，我分兩教時進行教學。第一教時：把《鋤禾》作為范例進行教學，充分解剖，充分展示學習過程；第二課時：引導學生學《憫農(nóng)》，補充學習《詠鵝》、《春曉》。這樣安排簡潔、緊湊而又有所側重。
下面我重點來分析一下《鋤禾》這首古詩。（出示課件畫面并板書：鋤禾）。
《鋤禾》是學生在小學課本中學到的第三首古詩。在這之前所學的《畫》和《古郎月行》兩首古詩，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩也比較簡單，但在理解意思時必須適當調換詞語的順序。那么，正確體會詩句中詞語的意思，也就是本課教學難點之一。從內(nèi)容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動場面；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。
教學重點是什么呢？我認為是使學生能夠自主理解詩句的意思，體會詩人對勞動者的贊美和同情。
根據(jù)教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結合課后的練習題，同時針對我校一年級小班學生的實際情況，我制定了第一課時的五個教學目標：
1．掌握5個生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。（智能目標）。
2．能說出這首古詩的意思。（智能目標）。
3．能有感情地朗讀古詩，熟練背誦古詩。（技能目標）。
4．掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。（技能目標）。
5．懂得農(nóng)民勞動的辛苦，糧食來之不易。教育學生尊重農(nóng)民的勞動，愛惜糧食。（情感目標）。
在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，是上限目標，讓基礎好的學生有發(fā)展的余地。
為了更好得完成教學目標。我作了以下的課前準備。
1．布置學生先預習古詩。盡自己能力弄懂古詩。
2．制作好《鋤禾》的講解課件以及生字教學課件。
1．教法。
充分運用嘗試教學法，充分相信學生的能力，教會學生如何學習。同時運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學習。
2．學法。
分學習小組。
大家都知道，落實重點，突破難點是實際教學中能成功達到預期目標的關鍵所在。低年級孩子，對于學古詩感到枯燥、深奧。因此，我把教學過程分為這樣四個步驟（出示投影）。下面我有側重地作個解說。
1．解詩題。
首先出示鋤禾的畫面，引導學生在觀察圖片的基礎上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當提問點撥，同時進行生字“禾”的教學以及檢查學生借助拼音認讀詩文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點，如果碰到題目意思不懂的古詩，一般先理解詩題，舉例說，學《憫農(nóng)》這首古詩時，一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。
2．知詩人。
接著，向學生介紹本課兩首古詩原題就。
叫《憫農(nóng)》?！朵z禾》原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的，同時強調李紳是我們無錫人，他的詩很有名氣。
3．明詩意。
我先請學生回憶一下已經(jīng)學了哪些古詩以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩。再回憶學習古詩應該掌握哪些知識。因為實驗班的孩子對于古詩的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過這一環(huán)節(jié)，激活了學生記憶倉庫中的信息為今天的學習所用。接下來，我就請學生自由讀詩句，嘗試理解字義。在自學基礎上，請他們討論學懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計學生對“當、皆、粒粒、鋤禾日當午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點撥的基礎上討論解決?！包c撥”在什么地方呢？“點”在學法上，“撥”在讓學生主動探求知識上。比如，我可以請他們說說學習中遇到困難怎么辦？學生可能會說“查字典、請教爸爸媽媽、老師同學等。學生查閱字典，聯(lián)系詩句，知道“皆”的意思是“都”，而對于“當”的教學可以滲透在“鋤禾日當午”這一句的教學中：問“鋤禾”已明白，看圖，這是什么時候？（中午）從哪里看出是中午？2．出示“日當午”，講“當”，請學生用“當”找朋友（當時，正當）。3．看看圖，讀讀句，說說“日當午”的意思。4．用自己的話講講這句的意思。（在這里，要告訴學生：為了使句子說得清楚、明白，可以顛倒古詩中詞語的順序，并且引導學生按什么時候，誰在哪里干什么的順序將第一句說完整）。剩下的詩句也以此法進行教學，讓學生先通過自學以及教師點撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思，這是教學的重點。（課件在學生的交流過程中逐步展示，生字的教學也穿插在其中）我告訴學生串講詩句可以變換次序，也可以添加字詞，我對于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過程中，學生先逐句串講，講后先讓他們自己評議，最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩的意思，從而落實了本課的教學重點。
4．誦詩句。
古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學生讀出味兒來，讀出感覺來，我分4步進行教學：
1．教師示范朗讀，確定基調：嚴肅、較沉重。（教師范讀）。
2．采用嘗試法，讓學生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀。
3．教師進行適當?shù)募记芍笇В罕热纾鹤x“誰之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學生重讀“誰之盤中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進行朗讀。(教師范讀)。
4．反復練讀，采用個別讀，小組讀，男女讀，競賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向學生進行歸納式提問：通過學習《鋤禾》，你懂得了什么？學生可能會給教師不同層次的答案。有的是對內(nèi)容的掌握，有的是對中心思想的理解，還有的會是學習古詩的方法等。我們應該引導學生向深層次思考。當然，要求不能很高，能夠大概說出意思就行了。因為畢竟才一年級，還是學習古詩的起步階段，在今后漫長的求學道路上，他們會慢慢感悟的。
根據(jù)本節(jié)課的重難點和設計作業(yè)時的“基礎性、靈活性、延伸性“這幾個特點，我適量地設計了這些作業(yè)：
1．要求學生完成練習冊中的題目，鞏固基礎知識。
2．鼓勵學生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞，準備進行古詩朗誦大賽。
現(xiàn)在我簡單來講講第二教時的教學安排。
我先進行《鋤禾》的復習檢查，然后半扶半放地引導學生學《憫農(nóng)》，質疑問難，對他們不懂的地方稍加點撥，要求學生能理解字義，理解詩句，熟讀成誦，并能體會詩人對于勞動者的同情。然后我放手讓學生學習《詠鵝》、《春曉》這兩首古詩，讓學生進一步在小組的討論過程中掌握知識。當然，對于補充的《詠鵝》、《春曉》兩首古詩，要求放寬，只要基本理解古詩意思就行了。
我的說課到此結束，肯定有很多不足之處，請老師們多指教，謝謝。
附板書：
鋤禾。
解詩題：鋤禾。
知詩人：李紳（唐）。
明詩意：當、皆、粒粒皆辛苦。
誦詩句：嚴肅、較沉重。
古詩說課稿篇十五
古詩詞是一種語言精練、感情真摯、節(jié)奏感強的一種文學體裁，它融合了色彩美、畫面美、意境美于一體，有著特殊的審美功能，“詩中有畫”“詩中有情”“詩中有理”它作為我國民族文化的精髓，內(nèi)涵深刻，意存高遠，而在信息多元化的今天，我們身邊的孩子記得最多，背的最多的是電視廣告，唱的最多的是膚淺庸俗的流行歌曲，用經(jīng)典的古詩詞取而代之，既豐富了孩子的學習內(nèi)容又讓孩子從古典文學中汲取營養(yǎng)，陶冶情操，使民族文化世世代代散發(fā)濃郁的芬芳，我之所以選擇這篇詩，是因為它篇幅押韻、淺顯易懂、節(jié)奏明快朗朗上口，比較符合中班孩子的年齡特點，后四句的鋪排渲染更給人以美的感受。
中班上學期的孩子大部分是4—5歲之間，他們的語言能力有了飛速的發(fā)展詞匯的數(shù)量不斷增加。詞匯的內(nèi)容也有了豐富的發(fā)展，不但掌握了一些低級的詞，而且也逐步掌握了一些高級的詞，即抽象性和概括性比較大的詞。對于古詩詞的學習也從死記硬背過渡到理解性記憶。符合幼兒年齡特征、心理特征的古詩，幼兒會帶著游戲的興致樂于學習。
1、情景教學法：中班幼兒仍以形象思維為主，為了讓孩子有更直觀的感受，激發(fā)孩子的興趣，我設計了以圖配文，以古箏演奏為背景的ppt引導孩子欣賞理解古詩從而感受詩歌的意境美。
2、講解法：針對古詩中比較難以理解的詞語或者是重點詞語給予提問、講解，讓孩子進一步理解古詩內(nèi)容。
1、觀察法：先讓孩子自由的觀察江南圖，看一看說一說畫中的內(nèi)容。
2、游戲法：孩子天生愛玩，在孩子初步理解詩詞內(nèi)容后讓孩子們扮演詩中的角色，能讓他們在輕松愉快的氛圍中再次感受詩的意境美。
1、嘗試用看、說、演、畫等多種方式欣賞故事。
2、初步感受古詩意境美，體驗小魚戲蓮的快樂情緒。
教學重點難點：體驗古詩的意境美，理解“戲”的含義。
活動過程：一、出示江南圖，請小朋友說一說圖上都有什么？
（給孩子出示荷花小魚小船等一個個的具體形象，通過孩子的看說讓孩子初步了解詩歌中所涉及的事物）。
教師小結：這是一幅描寫江南水鄉(xiāng)的圖畫，江南水鄉(xiāng)真是一個采蓮的好地方，小船穿行在美麗的蓮葉間，魚兒也是那么的快樂，在蓮葉間自由自在的嬉戲玩耍，一會東一會西，一會南，一會北。
1、教師出示ppt《江南》并配樂朗誦。我設計的ppt是以水墨畫為主體，古箏配樂為背景。之所以用這樣的方式來演繹這首古詩，是為了突出中華民族悠久文化歷史和深厚文化底蘊，激發(fā)他們對中華民族光輝歷史和燦爛文化的興趣，增強他們的民族自豪感。）。
2、通過提問幫助幼兒理解故事內(nèi)容。（重點是讓孩子理解魚戲蓮葉間的“戲”，體驗小魚戲蓮的歡快情緒，教師可以讓孩子用動作來學一學小魚在蓮葉間是怎么嬉戲的例如：親吻蓮葉，圍著蓮葉游水等）。
3、師幼一起朗誦古詩。
1、請小朋友用動作來表現(xiàn)荷花荷葉隨風飄舞的姿態(tài)和小魚戲水的動作。
2、在樂曲《江南》的伴奏下師幼共同表演。
1、教師引導孩子說一說在美麗的蓮葉間還會有誰在嬉戲欣賞這美麗的景色？
2、提供長卷畫荷田，讓幼兒進行添畫，共同完成水墨畫《江南圖》。
古詩說課稿篇十六
《寒食》是唐代詩人韓翃寫的。寒食，是古代的一個傳統(tǒng)節(jié)日，在清明節(jié)前一兩天。古人從這一天起，三天不生火做飯，所以叫寒食。這首詩描寫了春天京都長安城寒食節(jié)的景象。首先寫春天京城的景色，暮春臨近，全城處處花絮紛飛，寒食節(jié)里，東風吹過，皇城里的柳枝隨風飄拂。接著寫夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳賜蠟燭。詩人描繪寒食節(jié)的景象，從白天寫到夜晚，重點寫夜晚，以漢喻今，流露出對現(xiàn)實的不滿。
《迢迢牽牛星》是《古詩十九首》中的第十首，是借助古老神話傳說牛郎織女的故事而來。這首詩，整體來看是從織女的角度，開篇先寫織女隔銀河悵望對岸的牛郎，“迢迢”寫出距離之遠；第二句既寫織女，也寫銀河的清亮。接下來兩句寫織女勞動的情景，表現(xiàn)了織女的姿態(tài)美和勤勞形象，五六句寫織女織布的結果和織布時的情態(tài)，明寫織女，卻暗連牛郎，寫出織女因愛情思念而受到的折磨和痛苦。后兩句寫景抒情，情景交融，與前面的“迢迢”相照應，有力地強調了織女離愁別緒的哀怨。最后兩句中“盈盈”“脈脈”兩組疊詞的運用，突出地表達了織女對牛郎的纏綿情意。這首詩一韻到底，十句詩中有六句用了疊字：“迢迢”“皎皎”“纖纖”“札札”“盈盈”“脈脈”，使這首詩質樸、清麗，情趣盎然。
《十五夜望月》是唐代詩人王建寫的一首古詩。詩人用形象的語言、豐富的想象，渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得委婉動人。
本課由這三首詩組成?！逗场访枥L了古代人們過寒食節(jié)的情景，《迢迢牽牛星》借七夕節(jié)牛郎織女的傳說，想象了織女與牛郎分離后的離愁別緒，抒發(fā)了分離的悲苦?！妒逡雇隆吠ㄟ^寫農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的望月所感，表達了游子的思鄉(xiāng)之情。
1.會寫“侯、章”等7個生字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦古詩。
3.結合注釋，邊讀邊想象詩中的情景，感知詩的大意，體會詩人表達的情感。
4.正確、流利地朗讀課文，背誦古詩是教學的重點，結合注釋，邊讀邊想象詩中的情景，感知詩的大意，體會詩人表達的情感是教學的難點。
教學中采用“創(chuàng)設情境入詩境——想象畫面解詩意——吟誦詩詞品情感”的教學方法，注重圖文結合，抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現(xiàn)《語文課程標準》“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個教學過程。在讀中感受古詩優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中引領學生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。
（一）課題導入
以古詩中的節(jié)日記憶引入，激發(fā)學生的興趣。
（二）初讀古詩，疏通字詞
學生自主學習，合作探究。自由讀古詩，標出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩句，檢查生字認讀、古詩朗讀情況。對易讀錯、寫錯的字讓學生交流識字寫字方法，幫助識記、書寫。
（三）學習《寒食》
1.簡介作者韓翃和寒食節(jié)。
2.出示課文范讀錄音，學生跟讀。
3.結合課文注釋，嘗試自己翻譯詩句，同桌之間相互檢查翻譯得是否準確。
4.教師逐句翻譯詩句，講解詩歌大意。
大意：暮春長安城處處柳絮飛舞、落紅無數(shù)，寒食節(jié)東風吹拂著皇城里的柳樹。傍晚皇宮傳賜蠟燭，裊裊的輕煙飄散到權貴豪門的家中。
5.引導學習第一、二句。從“無處不飛花”中感受春天京城里花開爛漫的生機勃勃景象?！帮w”字的動態(tài)強烈，有助于表現(xiàn)春天的勃然生機外，說明了詩人在描寫時序時措辭是何等精密。
6.學習第三、四句?！叭漳簼h宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家?！薄叭漳骸本褪前??！皾h宮”是借古諷今，實指唐朝皇宮?！拔搴睢边@里泛指權貴豪門。
7.講解詩歌中蘊含的諷刺情感。寒食節(jié)期間不能生火做飯是我國的傳統(tǒng)習俗，可是權貴豪門卻能夠破例點蠟燭，表達了作者的不滿和委婉的諷刺。
8.歸納主旨：《寒食》前兩句運用高度凝練而華美的語言，描繪了春意濃郁、籠罩全城的畫面，后兩句借古諷今，委婉表達了對權臣亂象的不滿和諷刺。
（四）學習《迢迢牽牛星》
1.簡介《古詩十九首》。
2.齊讀古詩，結合課文注釋先理解詩句大意。
3.教師逐句翻譯詩句，講解詩歌大意。
4.讓學生結合牛郎織女的故事，說一說詩歌表達的情感。從哪些詞句中能看出來？
5.學習詩歌的前四句。詩的前兩句先寫織女隔銀河悵望對岸的牛郎?！疤鎏觥笔强椗睦锏母杏X，情人眼里的咫尺天涯。后兩句不僅寫出了織女的姿態(tài)美，也意在寫出織女的勤勞形象，更意在寫出織女因牛郎不在身邊的孤寂苦悶心情。
6.讀“終日不成章、泣涕零如雨”。想一想，為什么織女會“泣涕零如雨”呢？
7.引導感悟詩中表現(xiàn)出分離的悲苦。結尾的“脈脈不得語”，將這種悲苦表現(xiàn)得更濃郁更真切動人。
（五）學習《十五夜望月》
1.簡介作者王建。
3.詩的前兩句描繪了怎樣的畫面？（提示：“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜?！袄渎稛o聲濕桂花”，這句詩讓人聯(lián)想到冷氣襲人，桂花怡人的情景。）
4.詩的后兩句委婉地表達了游子的思親之情，你還知道哪些類似的詩句，和同學交流一下。
提示：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
但愿人長久，千里共嬋娟。
5.結合所學《寒食》，說一說這兩首詩蘊含了哪些傳統(tǒng)習俗，查找資料，找一找還有哪些詩歌寫到了傳統(tǒng)習俗。
6.歸納主旨：詩人運用形象凝練的語言，渲染了中秋時清寂月明的氛圍，結尾運用疑問“不知秋思落誰家？”，將思親之情表現(xiàn)得委婉動人，也給全詩留下了思深情長的意境和結尾。
在一堂課中，板書的作用是不容忽視的，設計優(yōu)美、形象生動的板書可以讓學生記憶深刻。本次板書緊扣教學內(nèi)容，抓住古詩主線，表現(xiàn)古詩內(nèi)容，概括詩人情感，簡單明了，幫助學生理解記憶。
古詩說課稿篇十七
《xx》是九年制義務教育人教版第冊第單元的課文，文章講述/描繪/謳歌/贊美了。表達了作者思想感情。課文按的順序/結構分為個自然段。第1部分。第2部分，第3部分。全文重點突出，條理清楚，語言優(yōu)美流暢，描述生動逼真，是學生學習技巧/方法的范文。
二、說教學目標。
本單元的課文圍繞“xx”這一主題展開。該單元的重點是：加深對課文內(nèi)容的理解，體會一些句子的深刻含義，領悟作者表達的思想感情。根據(jù)新課標精神，結合本課特點，特制定以下教學目標：
知識與技能：1、學會本課等生字，理解個詞語；
2、學會運用方法/技巧。
過程與方法：使用過朗讀體會法，通過多種朗讀形式幫助學生領悟語言的優(yōu)美及其含義，感受作者的感情，同時對學生進行有效的語感訓練。
情感態(tài)度價值觀：領悟/體會作者所要表達的感情。
重點：學會技巧/方法；學會聲情并茂/抑揚頓挫/略讀/跳讀/精讀等朗讀技巧。
難點：體會作者所要表達的感情。
三、說教法學法。
《語文課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”因此根據(jù)本課目標內(nèi)容和學生的知識水平，教師通過朗讀體會法等手段調動學生的主動性，通過學生反復讀文，感悟、想象，實施探究性學習的教學模式。
學生通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題，合作探究解決問題，運用方法分析文章。形成寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，增強學生自主學習的意識。通過閱讀方法的學習體會文章主旨和作者所要表達的感情。學會自學方法：初讀，學字詞；再讀，知結構；細讀，明中心；精讀，表情感。
四、說教法過程。
1、創(chuàng)意境，導新課：
通過相關視頻、音樂、圖片及文字資料創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的求知欲望。
2、初讀，學字詞（略讀法）。
請同學們運用自學方法來學習課文，自由讀課文，解決字詞問題。如：等字詞。
（略讀課文：用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。）。
3、再讀，知結構；（跳讀）。
跳讀課文，帶著問題去讀課文：
1、文章可以分為那幾個部分？（即大結構是什么？）。
2、各自部分主要講了什么？
3、前后部分間是什么關系，有什么聯(lián)系？
（通過跳讀，明確了文章的大結構及各部分之間的聯(lián)系，對文章主旨有了初步了解，對于學習文章中所用的表達方式或技巧起了很好的助推作用）。
4、細讀，明中心；（小組讀）。
分析各部分中的重點語句及重點詞，結合這些進行提問并反復讀重點句、字詞，體會文章感情。
（抓住語句體會，采用討論方法，是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法。現(xiàn)代教學論認為：集體自學優(yōu)于個人自學，集體討論優(yōu)于個人獨立思考。強調學生“半獨立地”理解課文，必須輔之以討論。）。
5、精讀，表情感。
（略讀課文的教學要求:加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。）。
總結課堂收獲，升華感情。
五、寫板書。
六、布置作業(yè)：請大家下課后搜集更多的這樣的故事。積累下來。
聯(lián)系自己，寫一篇讀后感。
（語文的外延和生活的外延相等，讓學生搜集故事可以培養(yǎng)學生動手動腦能力，寫讀后感可以聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)課堂與生活的完美結合。）。
1、抓住文章要表達的情感，一目了然。
2、更容易理解課文重點。