總結(jié)是對(duì)過去的一種回望,同時(shí)也是對(duì)未來的一種期許和規(guī)劃。寫總結(jié)時(shí),要注意簡(jiǎn)明扼要,言之有物,突出重點(diǎn),盡量避免羅列無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)。請(qǐng)看下面一些總結(jié)范文,希望能給大家寫作提供一些思路。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇一
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確流利有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容,明白三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的。
2.能正確書寫“藝”、“絲”等字。
3.通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與合作精神。
教學(xué)重點(diǎn):能正確流利有感情的朗讀課文,理解課文內(nèi)容,明白三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的。
教學(xué)流程:
師:老師這有一些生字朋友,看看你還認(rèn)識(shí)他們嗎?
學(xué)生讀生字。
師:你們的記憶力可真強(qiáng)?。∥疫@還有一些詞語朋友看看你們還認(rèn)識(shí)他們嗎?
學(xué)生讀詞。
師:聲音真響亮!誰能用“忽然”說一句話?
生:我正在樓下玩,忽然看見一個(gè)小男孩兒摔倒了,我連忙跑過去把他扶起來。
生:我正走在上學(xué)的路上,忽然天空下起了一陣雨。
生齊答:風(fēng)。
師:“風(fēng)”長(zhǎng)什么樣子呢?
生:“風(fēng)”看不見,摸不著,沒有樣子。
生:“風(fēng)”沒有氣味刮在臉上,有感覺。
生:“風(fēng)”是無色無味的,但“風(fēng)”也可以聽得到。
生:知道。
師:誰知道?
師:齊讀。
生齊讀。
師:那么通過昨天的學(xué)習(xí)這三個(gè)小朋友給你留下了什么印象?
生:他們非常聰明。
生:他們很有想象力,想象力非常豐富。
生:他們有很強(qiáng)的觀察力。
師:我也非常同意你們的看法,你們喜歡他們嗎?
生:喜歡。
師:那我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)15課《畫風(fēng)》(板書)看看這三個(gè)小朋友是怎么把“風(fēng)”畫出來的,打開書66頁(yè)邊讀邊畫出描寫三個(gè)小朋友畫風(fēng)的句子。
(生邊讀邊畫,師巡視)。
師:誰愿意第一個(gè)展示你的學(xué)習(xí)成果?
根旗桿,旗子在空中飄著。
師:哪個(gè)詞讓你感受到風(fēng)?
生:“飄”。
師板書:旗子飄。
師:我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看?從這幅圖上你看到了什么,感受到了什么?
生:有樹,有房子,還有飄著的旗,我感受到有風(fēng)了。
生:我也是感受到有風(fēng)了。而且這幅畫畫得很美。
師:你們同意她的說法嗎?(同意)那么誰能給這幅畫配上書上的內(nèi)容再美美地讀一遍?(指名讀文)。
師:讀讀這兩句話看看有什么不同?
1.趙小藝眨眨眼睛,想了想,說:“我能!”
2.趙小藝說:“我能!”
生:第一句比較具體,第二句話不具體。
生:第一句給人的感覺是經(jīng)過思考說出來的而第二句沒有思考好像直接就說出來了。
再讀讀這部分內(nèi)容。
指名讀師:帶著你的理解。
師:她讀得怎么樣?
生:她讀得很有感情。
師:好,接著匯報(bào)。
生:陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
師:哪個(gè)詞讓你感受到“風(fēng)”?
生:“彎彎”
師:想不想看看陳丹的畫。
生:想。
師:你覺得陳丹的畫怎么樣?
生:很美。
師:他的畫中有風(fēng)嗎?
生:有風(fēng),小樹已經(jīng)彎了。
師:誰能給這幅畫配上書上的文字再讀一讀。
師:誰愿意把你寫的讀給大家聽一聽?
生讀自己的作品。
師:我們寫出了風(fēng),課后可以把你寫的風(fēng)再畫一畫。也拿到課堂上展示一下。
生:“藝”、“絲”
師:觀察這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)?
生:他們都是上下結(jié)構(gòu)?!八嚒鄙险聦挘敖z”上寬下窄。
師板演寫字,邊寫邊說明要點(diǎn)。
師:其余的字自己寫。
師巡視。
師:觀察這幾個(gè)字,看能否記住他們,老師想考一下你們的記憶力。(考生字,找生板演,其余在本上寫)。
好孩子。希望你們能把這個(gè)故事講給別人聽一聽。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇二
是讓學(xué)生一味地被老師牽著走,還是放手讓學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式,從孩子的需要出發(fā)這讓作為執(zhí)教者的我,感受到了兩種截然不同的教學(xué)效果。同是執(zhí)教小語第五冊(cè)《14、東方之珠》第一課時(shí)字詞句部分:
第一種教學(xué)設(shè)計(jì)。
[課堂實(shí)錄]:
(投影出本課生字)。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師:下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況,請(qǐng)點(diǎn)到的同學(xué)大聲讀出來。(指名讀,全班跟讀正確讀音)。
生:開火車認(rèn)讀、搶讀。
師:(投影本課詞語)。
傾聽聚集閃耀璀璨。
陽(yáng)光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿目人流如潮。
這些詞語能讀好嗎?
生:做小老師領(lǐng)讀詞語。
師:(出示長(zhǎng)句)。
每逢節(jié)假日,人們結(jié)伴來到這里,漫步在金色的沙灘上,沐浴著輕柔的海風(fēng),傾聽著浪濤拍岸的聲響,真是舒服極了。
摩天大廈鱗次櫛比,商店里的各種商品琳瑯滿目,寬闊的街道上人流如潮。
生:分別讀長(zhǎng)句。
[效果與分析]:
課上到這里,我感覺學(xué)生的積極性在一點(diǎn)點(diǎn)地降低,從字到詞、再到句,都是由教師認(rèn)為好、認(rèn)為難而出示的,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,按要求一遍一遍地讀著,教學(xué)形式過于單一,學(xué)生感到比較乏味,提不起興趣來,處于被動(dòng)接受,學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。
之所以造成這樣的教學(xué)效果,問題關(guān)鍵出在教師牽得過多,雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句,但并非對(duì)于全班孩子來說都難,教師要求學(xué)生相同劃一地進(jìn)行朗讀,實(shí)則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性,因此出現(xiàn)了難句不難,個(gè)體認(rèn)為難的句子卻沒能得到練習(xí),學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來的狀況。
第二種教學(xué)設(shè)計(jì)。
[教學(xué)實(shí)錄]:
(投影出本課生字)。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師:同學(xué)們一定都預(yù)習(xí)過課文了,下面開展一個(gè)小游戲你讀我聽,同桌相互評(píng)一評(píng)。
生:同桌相互認(rèn)讀生字,檢查糾正。
*效果:全班參與,同學(xué)們積極性很高,讀得認(rèn)真,評(píng)得仔細(xì)。
師:這一課有很多很好的詞語,同學(xué)們你們想怎么學(xué)習(xí)它們?
(投影出示)傾聽聚集閃耀璀璨。
陽(yáng)光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿目人流如潮。
生:我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比;
生:我想教一教第一行,請(qǐng)大家跟我讀傾聽聚集閃耀。
璀璨(全班跟讀)。
生:我想說一說陽(yáng)光和煦的意思是說陽(yáng)光照在身上,感到很暖和的意思。(其他學(xué)生認(rèn)真傾聽,結(jié)合圖畫加深理解)。
生:我想問一問人流如潮是什么意思?哪位同學(xué)來幫幫我?
(眾生舉手)。
生:請(qǐng)黃文華幫幫我。
黃文華:人流如潮的意思是指街上、商店里,人像潮水一樣多。你明白了嗎?
生:明白了,謝謝你!
黃文華:不用謝!
*效果:學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,爾后還有部分學(xué)生認(rèn)讀詞語,教讀詞語,向大家介紹自己對(duì)某個(gè)詞語的意思,展示自己的預(yù)習(xí)成果,或是就自己不明白的詞語提問,學(xué)生間互相幫助解決。
師:把這些好詞帶到文章當(dāng)中,再讀一讀,畫出你認(rèn)為難讀的句子。
生:自由讀課文,畫出難句。
師:把你認(rèn)為難讀的句子在小組里提出來,大家一起讀一讀,練一練。
生:共同練讀難句。
師:在小組練習(xí)后,你還感覺哪句比較難的?提出來,大家練一練!
生:提出第四自然段第二句比較難讀,(師投影、當(dāng)即畫出)。
摩天大廈鱗次櫛比,商店里的各種商品琳瑯滿目,寬闊的街道上人流如潮。
生:齊讀,再練練。
*效果:通過小組合作的形式,同學(xué)們?cè)诜e極、融洽的狀態(tài)下反復(fù)練讀了難句,既幫助了別人,又鞏固了朗讀。
將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生,孩子們一下就活起來了。這堂課就是最好的證明!教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式,采取了游戲、自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí),更注重從孩子自身的需要出發(fā),以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)詞語時(shí),對(duì)于能基本掌握字音的學(xué)生,他們能選擇讀一讀詞語;對(duì)于字音掌握較好的學(xué)生,他們能選擇教讀詞語,全班在跟讀時(shí)又對(duì)詞語得以鞏固;對(duì)于課前查過詞典或知識(shí)豐富的孩子,他們能選擇告訴大家某個(gè)詞語的意思,加深大家對(duì)詞語的理解。而對(duì)于善于質(zhì)疑,都某個(gè)詞語不理解的孩子,他們又能有提問和選擇伙伴解答的機(jī)會(huì)。大家根據(jù)自己不同的需要,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,既照顧到了學(xué)生個(gè)體的差異,又活躍了學(xué)習(xí)氣氛,大家在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、互助中自然地掌握了本課詞語,學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。
可見,同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,采取不同的教學(xué)方式,其效果是截然不同的,這就需要我們教師多從孩子的實(shí)際需要出發(fā),設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué),這樣才會(huì)受到學(xué)生們的歡迎,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇三
【案例】:
平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑,小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等,也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評(píng)價(jià),學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂。他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì),好好地表現(xiàn)一番。
如:我在讀《在南極的日子》這篇課文前,我用征求的目光巡視了一下全班同學(xué),誠(chéng)懇地說:老師要讀課文了,你們對(duì)老師有什么建議和要求嗎?孩子們稍加思索,大膽地說道:我希望老師的聲音要洪亮。老師讀的時(shí)候要把作者和考察隊(duì)員之間的深厚感情表達(dá)出來。
我讀完后,學(xué)生紛紛舉起了小手,老師讀得很好,很有感情。老師的聲音有的地方不夠洪亮。今天,紀(jì)念標(biāo)揭幕,智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國(guó)的考察隊(duì)的隊(duì)員和孩子們都來了。這一句中有幾個(gè)國(guó)家,我就沒有聽清楚。我對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭,微笑著說:謝謝同學(xué)們,我再讀的時(shí)候一定注意。接著,我又充滿感情地讀了一遍,學(xué)生高興極了,他們有的露出了會(huì)心的笑容,有的豎起了大拇指!因?yàn)槔蠋熣娴穆爮牧俗约旱囊庖姾徒ㄗh,和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了!
【案例分析】:
課堂上如果合理使用不同的評(píng)價(jià)方式,不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更能在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展學(xué)生思維能力,激發(fā)創(chuàng)造潛力!在課堂教學(xué)中,不管采用哪種評(píng)價(jià)方式,不管是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià),還是針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià),都要注重每個(gè)學(xué)生的感受,以激勵(lì)為主,敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn),并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),每一次評(píng)價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生積極思維,營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去,調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià),使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流,在交流中學(xué)習(xí),才能在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步,共同提高,全面發(fā)展。從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展,課堂評(píng)價(jià)體系也一定會(huì)變得更加完善、具體,在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動(dòng)下,語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇四
《放小鳥》是蘇教版語文第二冊(cè)上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥,色彩美麗,眼睛靈活,招人喜愛。我精心喂養(yǎng),可它不吃不喝,一動(dòng)不動(dòng),我很著急,怕有什么不測(cè)。當(dāng)我聽到小鳥的鳴叫,看到老鳥的焦急,不由得心動(dòng),于是決定放了小鳥。本文通過我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過,表現(xiàn)了愛護(hù)小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。
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1.深入課文,情為先。
師:對(duì)照?qǐng)D自己把課文第一段仔細(xì)地讀一讀,這只鳥可愛在哪兒?
生:小鳥全身長(zhǎng)著綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,多可愛呀!
師:如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥,會(huì)怎樣對(duì)待他呢?
生:(討論)我會(huì)逗它玩;陪他說話。
我給它吃好吃的東西。
我?guī)е焦珗@里去玩,曬曬太陽(yáng),呼吸新鮮的空氣。
師:課文中的小朋友跟你們一樣,可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。
生:給它食吃,給它水喝不停地照顧它。
2.演藝角色,入情深。
生:就在我很著急的時(shí)候,突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚,可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。
生:(學(xué)生們一個(gè)扮演鳥媽媽,一個(gè)扮演關(guān)在籠子里的小鳥。)。
小鳥:媽媽,媽媽,快來救救我呀!
鳥媽媽:孩子,你怎么會(huì)在籠子里的?
小鳥:我飛不快飛不高,被人捉住了,怎么辦呢?
鳥媽媽:我們整天忙著捉蟲,人類還要害我們。
小鳥:我又餓又渴,又害怕。
鳥媽媽:孩子別哭、別急,媽媽在想辦法呀。
(大家評(píng)一評(píng),哪對(duì)小朋友配合得好,獎(jiǎng)?lì)w友愛星。)。
(誰表演得棒,獎(jiǎng)?lì)w小金星。)。
師:讀小鳥對(duì)著我拍拍翅膀,像是在說謝謝你,然后跟著媽媽飛走了。
如果它會(huì)說話,它會(huì)說些什么呢?
生:(邊學(xué)著小鳥飛,邊說。)謝謝你,你是一個(gè)好孩子。
我獲得自由啦,真高興!
我又可以回到媽媽身邊啦!
人人都像你這樣愛護(hù)鳥兒,該多好。
師:我望著遠(yuǎn)飛的鳥兒會(huì)說些什么?
生:鳥兒,鳥兒你飛吧,飛到你喜愛的樹林。
飛到你喜愛的田野。
多吃掉些害蟲,保護(hù)我們的莊稼,保護(hù)我們的田野。
我們愛聽你那快樂的歌聲。
3.朗讀體驗(yàn),情意濃。
出示:姑媽送我一只小鳥,綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,非常可愛。
(學(xué)生自由讀,并且討論怎樣才能讀好這句話。)。
學(xué)生:讀這句的時(shí)候,語氣要輕松,語調(diào)要高一點(diǎn),體現(xiàn)了這只鳥是多么美麗,多么令人喜愛。
讀好黃色的嘴巴后,稍微停頓一下,兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現(xiàn)小鳥的可愛。
出示:突然,小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去,,原來窗外也有一只鳥在叫喚,那聲音聽起來多焦急呀!
(比賽讀,誰讀得好,為什么。)。
學(xué)生:語氣要急一點(diǎn),要把小鳥見了鳥媽媽時(shí)急切的心情讀出來。
突然、叫了起來、多焦急呀要加重語氣,這樣才能體現(xiàn)出鳥兒們焦急的情景。
出示:我打開籠子,小鳥對(duì)著我拍拍翅膀,像是在說謝謝你,然后就跟著媽媽飛走了。
學(xué)生:(小組中相互讀,選一代表讀。)。
小鳥對(duì)著我這兒稍微停頓一下,好像小鳥對(duì)我也有感情了。
飛走了要讀得慢一些,聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠(yuǎn)了,也體現(xiàn)了我對(duì)小鳥依依不舍的心情。
4.由情而發(fā),明道理。
師:如果你也得到了這只小鳥,你會(huì)與小男孩一樣給它食吃、給它水喝?()。
生:會(huì)的,因?yàn)槲乙蚕矚g它。(板書:喜愛)。
師:我看著籠子里的小鳥,它不吃也不喝,會(huì)想到什么?
生:小鳥太可憐了,會(huì)死嗎?(板書:擔(dān)心)。
師:(剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關(guān)在籠子里的情景)。
當(dāng)我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急,心情是怎樣的?
生:我會(huì)很難受。
我不能讓鳥兒母子分開。
快放了小鳥吧!
師:放了小鳥后,我失去了美麗的小鳥,但我為什么會(huì)高興呢?
生:因?yàn)槲也辉敢庑▲B被渴死、餓死。
我看到小鳥獲得了自由,飛起來多快活呀。
我不愿意看到小鳥失去媽媽,媽媽失去孩子,這樣很痛苦?,F(xiàn)在小鳥又回到了媽媽身邊,多么溫暖,多么幸福。
我聽到了小鳥歡樂的歌聲。
師:鳥兒是人類的朋友,讓我們都去愛護(hù)它們吧。
5.交流信息,擴(kuò)展知識(shí)。
師:有的小朋友家里養(yǎng)著鳥,對(duì)鳥的生活習(xí)性有一定的了解;有的小朋友愛看書,從書上知道不少有關(guān)鳥的知識(shí);有的小朋友喜歡看電視動(dòng)物世界從中也能了解;有的會(huì)打電腦,從網(wǎng)上查找資料?,F(xiàn)在請(qǐng)小朋友來介紹一下吧。
生:(小朋友拿著自己準(zhǔn)備好的畫或者圖片)。
我向大家介紹的是丹頂鶴,又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上,全身羽毛潔白,頭頂露出紅色的皮膚,翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長(zhǎng),姿態(tài)優(yōu)美。
生:看,這是杜鵑鳥,比鴿子小些。它會(huì)發(fā)出布谷、布谷的叫聲,因此又叫布谷鳥,它愛吃毛蟲,是著名的森林益鳥。
生:這只美麗的小鳥叫黃鸝,全身金黃色,經(jīng)常在綠蔭樹叢中鳴叫,婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。主要吃昆蟲,每年消滅大量害蟲。
還有極樂鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀。
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(愿意上臺(tái)介紹的獎(jiǎng)小紅花)。
師:我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上,平時(shí)還能經(jīng)常學(xué)習(xí)。
(教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色,聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫,欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態(tài)。進(jìn)一步激起孩子們愛鳥的情感。)。
這篇課文看似放小鳥,實(shí)則放飛的是對(duì)自然界一切美好實(shí)物的祝福,如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中,天生有對(duì)弱小動(dòng)物的憐憫之情,因此本教案就著重抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn),選擇課文中值得人為之動(dòng)情的地方,創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點(diǎn),運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,進(jìn)行想象說話練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)興趣,而且可以活躍思維。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造,讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng),從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍,使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色,為小鳥的命運(yùn)心焦,這既激發(fā)了愛護(hù)小鳥的情感,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。
在情境教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,是新課程的基本理念之一。各小組同學(xué)人人參與,相互傾聽小伙伴的發(fā)言,共同求得多種不同答案,從各個(gè)不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過與他人互動(dòng)交往,引發(fā)新的思考,潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā),他們體驗(yàn)到合作的快樂,合作的重要,有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。因此,在備課中也考慮到留給學(xué)生們演藝、討論的足夠時(shí)間。(我怎么照顧小鳥的;鳥兒母子相遇時(shí)說些什么,做什么動(dòng)作等。)教師的評(píng)價(jià)也有講究,在表?yè)P(yáng)個(gè)人的同時(shí),還要肯定小組的努力,使學(xué)生得到伴隨著集體成功而獲得的個(gè)體滿足。既評(píng)個(gè)人,又評(píng)集體;評(píng)價(jià)時(shí)尊重學(xué)生的主體性,保護(hù)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
隨著信息時(shí)代的來到,有效、合理地利用信息已日益成為一個(gè)現(xiàn)代公民必備的素質(zhì),為此,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設(shè)置了交流信息,擴(kuò)展知識(shí)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生親歷獲取信息(課前收集各種鳥兒圖片)---處理信息(選擇自己要表述的內(nèi)容,動(dòng)手辦展覽)---發(fā)布信息(當(dāng)講解員)---分享信息(參觀展覽)的全過程,在此過程中學(xué)語文,用語文,提高語文綜合能力。將課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)延伸到課外。當(dāng)孩子們面對(duì)自己的同伴和老師,解說自己親自準(zhǔn)備的資料時(shí),這既是在進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí),更是一種成果展示。雖然有的學(xué)生所表達(dá)的只有一、兩句話,教師也給予及時(shí)而正面的評(píng)價(jià),肯定他們的成果,培植他們的自信,鼓勵(lì)他們的潛能發(fā)揮。
朗讀法是教語文的根本之法,也是學(xué)語文的根本之法。學(xué)生把短文的意境通過有感情的朗讀展現(xiàn)出來從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解,加深印象,并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象(如:描述小鳥美麗而可愛的外形);讀出情--讀出語言文字中所蘊(yùn)含的情感(如:鳥兒母子相見時(shí)焦急的情景);讀出神--讀出語言文字所包含的寓意(如:放小鳥時(shí)我對(duì)小鳥的深愛、依依不舍。),在讀中悟情、悟理。
整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對(duì)情的關(guān)注,由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變,由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟。我們說語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受,有一股激情與沖動(dòng),(如:假如我也有這樣一只小鳥,我會(huì)怎樣對(duì)待他呢?)進(jìn)而學(xué)生在自身情感的推動(dòng)下不由自主地去體會(huì)、感悟,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體,你中有我,我中有你,盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c,人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。生活是生的。學(xué)習(xí)新知識(shí),應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例;生活是活的,讓學(xué)生動(dòng)起來,讓課堂活起來,學(xué)生更易掌握知識(shí);生活是有情的,語文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科。本案的設(shè)計(jì)就著重這個(gè)情字。
江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇五
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:
(1)認(rèn)讀7個(gè)生字,會(huì)正確書寫“濤、陳、丹、藝、顯”。
(2)能正確、流利,有感情地朗讀課文,初步了解課文內(nèi)容。
2、過程與方法:
(1)字不離詞,詞不離句,句不離篇學(xué)習(xí)生字詞。
(2)小組合作學(xué)習(xí),了解課文內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
(1)培養(yǎng)熱愛大自然的情感。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
教學(xué)重點(diǎn):
1、認(rèn)讀7個(gè)生字,會(huì)寫5個(gè)生字。
2、分角色有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)過程:
一、情景引入,巧設(shè)懸念。
2、提問:你們畫過呼呼的風(fēng),讓人陶醉的香味或美妙的聲音嗎?
3、學(xué)生質(zhì)疑:這些看不見,摸不著的東西,怎么畫?
4、小結(jié):看得見,摸得著的東西容易畫,那么,看不見,摸不著的東西能不能畫呢?今天,我們一起來學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》。學(xué)生隨老師一起書空課題。
二、學(xué)習(xí)生字。
1、自由讀課文,畫出生字,標(biāo)出自然段。
2、匯報(bào)歸納,這篇課文有幾個(gè)自然段?主要寫了哪幾個(gè)小朋友?
3、學(xué)生匯報(bào),教師板書——宋濤、陳丹、趙小藝。
4、交朋友,認(rèn)生字。讓學(xué)生和他們?nèi)齻€(gè)孩子交朋友,與他們打招呼,并做簡(jiǎn)要的自我介紹。學(xué)生在興趣盎然的“打招呼、交朋友”的過程中認(rèn)識(shí)“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這六個(gè)生字。
如:宋濤、陳丹、趙小藝,你們好!我叫,很想和你們做朋友。
5、想一想,找一找?!八?、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個(gè)字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)了?你還能給這些生字娃娃找朋友嗎?——給這些生字組詞,齊讀詞語。
6、還有一個(gè)生字娃娃在這里呢,我們也來認(rèn)識(shí)它吧。板書“顯”字,學(xué)生教讀,齊讀,抽學(xué)生給它組詞,再讀。
7、課件出示含有生字的句子,抽讀,齊讀句子,鞏固生字詞語。
(1)宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。
(2)忽然吹來一陣風(fēng),畫中的景物好像都在動(dòng)。一張張畫顯得更美了。
8、拓展練習(xí)。
仿說句子:
一陣風(fēng)吹來,一張張畫顯得更美了。
一場(chǎng)大雨過后,樹葉顯得???????????????????。
顯得????????????????。
三、初讀課文,初步了解課文。
1、自由閱讀課文,做到字字正確,句句通順。
2、分角色讀課文,抽三個(gè)學(xué)生分別讀宋濤、陳丹、趙小藝說的話,其它學(xué)生讀旁白。要求:把句子讀流利,有感情。
3、默讀課文,思考:結(jié)合板書中的三個(gè)人物和課題,用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容。
4、小組討論,全班交流。
5、教師小結(jié):這篇課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的。
6、小組合作學(xué)習(xí),再讀課文,討論交流:他們分別是怎樣畫風(fēng)的?用不同的符號(hào)畫出來。
四、指導(dǎo)書寫“濤、陳、丹、藝、顯”。
1、課件出示這幾個(gè)字再次測(cè)讀。
2、小組合作,比賽用以前學(xué)過的方法記生字,看誰記得最快。
3、交流識(shí)記方法。如:
濤:加一加,壽加“氵”。
陳:換一換,“凍”把“冫”換成“阝”。
丹:中間是一點(diǎn)一橫。
藝:下部是一筆完成。
顯:加一加,“日”加“業(yè)”。
4、教師范寫。
5、學(xué)生書寫。
五、教師總結(jié)。
【附課文】。
15??畫風(fēng)。
宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。他們?cè)跐嵃椎募埳袭嬃朔孔?、太?yáng)、大樹,陳丹還在樹上畫了幾只小鳥。
宋濤說:“誰能畫風(fēng)?”
陳丹說:“風(fēng),看不見,摸不著,誰也畫不出來?!?BR> 趙小藝眨眨眼睛,想了想,說:“我能!”只見她在房子前面畫了一根旗桿,旗子在空中飄著。
宋濤說:“是風(fēng),風(fēng)把旗子吹得飄起來了。”
陳丹說:“我也會(huì)畫風(fēng)了?!闭f著,她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
宋濤想了想,他把畫上的太陽(yáng)擦去,畫了幾片烏云,又畫了幾條斜斜的雨絲,說:“下雨了,風(fēng)把雨絲吹斜了。”
趙小藝笑著說:“我還能畫!”她畫了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩,風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。
三個(gè)小朋友正說著,畫著,忽然吹來一陣風(fēng),畫中的景物好像都在動(dòng)。一張張畫顯得更美了。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇六
看下面這段實(shí)錄并回答問題。
生:讀得不錯(cuò),聲音洪亮,字音都讀得很準(zhǔn),但是,沒有讀出對(duì)春天的贊美之情。師:你的評(píng)價(jià)很到位,那你能不能讀一讀呢?生(很肯定地說)我不行!
師(略遲疑)那好,你推薦一位同學(xué)讀讀。
從下面提供的兩個(gè)文章片斷中任選一段,設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案,并簡(jiǎn)要闡述設(shè)計(jì)理念。
這么大,這么美的草塘,我還是第一次看到,走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的,綠的發(fā)光,綠得鮮亮,歡笑著,翻滾著,一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。仔細(xì)看那浪花,近處的呈鮮綠色,遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色,再遠(yuǎn)的的呈墨綠色,一層又一層,最后連成一片,茫茫的跟藍(lán)天相接。節(jié)選自人教大綱版第九冊(cè)教材《可愛的草塘》,海底是否沒有一點(diǎn)兒聲音呢?不是的。海底的動(dòng)物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽,就能聽到各種聲音:有的像蜜蜂一樣嗡嗡,有的像小鳥一樣啾啾,有的像小狗一樣汪汪,有的好像在打鼾……它們吃東西的時(shí)候發(fā)出一種聲音,行進(jìn)的時(shí)候發(fā)出另一種聲音,遇到危險(xiǎn)還會(huì)發(fā)出警報(bào)。
《可愛的草塘》教學(xué)片段設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)理念:
“語文閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為?!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在新課程理念下,我們要開放課堂,放飛學(xué)生的個(gè)性,倡導(dǎo)一種自主探究的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們自己讀,自己想(即:自讀感悟),自主地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中,自主地去捕捉、搜集、處理相關(guān)的信息。讓學(xué)生始終處于親身體驗(yàn),主動(dòng)探究,實(shí)現(xiàn)需要,滿足興趣的無限樂趣之中,也讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng),能力得以培養(yǎng)和提高。教材簡(jiǎn)析:
《可愛的草塘》本片段圍繞題眼“大和美”描寫了草塘美麗的景色。作者在描景寫物時(shí),巧妙地滲透了自己的真情實(shí)感,使得“景”和“情”完美地融合在一起,給人一種賞心悅目的感覺。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生入景入情,自悟自得。基于以上認(rèn)識(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)如下:
教學(xué)內(nèi)容:《可愛的草塘》教學(xué)片斷,分析理解課文片段。教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)片段優(yōu)美詞語,理解片段內(nèi)容。
2、能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生抓住文中含義深刻的句子,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,培養(yǎng)品詞析句等閱讀能力。
3、情感目標(biāo):體會(huì)作者情感的變化,了解草堂的可愛,培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng),熱愛大自然的感情,并能有感情地朗讀片段,背誦自己喜歡的段句。教學(xué)重點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)寫草塘景美的段句,感覺作者思想感情的變化。
2、學(xué)習(xí)作者描景寫物的方法,積累語言,培養(yǎng)語感。教學(xué)模式:“自讀感悟式”初探教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖:
一、創(chuàng)設(shè)情境,感悟的前期預(yù)熱。
1、復(fù)習(xí)引入:引導(dǎo)學(xué)生回憶作者初到北大荒的時(shí)候覺得這里怎么樣?后來對(duì)這里又產(chǎn)生了怎樣的感情?(師板書:沒意思深深地愛上)。
2、質(zhì)疑激趣。
師:學(xué)到這兒,你有什么疑問嗎?
生:作者的思想感情為什么變化這么快?生:……。
(簡(jiǎn)析:“疑”是打開知識(shí)大門的鑰匙,學(xué)生有了“疑”,就有了求知的欲望和思維的火花,才會(huì)自覺地去感悟,去探究,去創(chuàng)造。)。
二、略讀瀏覽,感悟的信息基礎(chǔ)。
1、讓學(xué)生帶著自己的疑問,自由地讀課文。
(簡(jiǎn)析:這個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生從整體上讀懂并把握課文的主要內(nèi)容,弄清楚作者感情變化這么快的主要原因是:這里其實(shí)是一個(gè)物產(chǎn)豐富、風(fēng)景優(yōu)美的地方。這樣一來為學(xué)生自主感悟,深入探究課文,準(zhǔn)備了信息基礎(chǔ)。)。
三、
再讀體驗(yàn),感悟的初次飛躍。
1、找出描寫草塘景美的段落,選擇自己喜歡的讀書方式,自由反復(fù)地讀,找出你最喜歡的一句話做上記號(hào),想一想為什么喜歡?有不懂的也做上記號(hào),待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)幫忙。
(簡(jiǎn)析:描寫草塘和小河景美的段落是實(shí)現(xiàn)題眼“可愛”二字,表達(dá)作者情感的重點(diǎn)段落,也是教學(xué)的重點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了開放型的課堂教學(xué),以讀為本,放飛學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生自己選擇,自悟自得。)。
2、分小組交流。把你最喜歡的那句話讀給小組里的同學(xué)聽,可以站著讀,也可以坐著讀,反正要盡自己最大的能力,把你喜歡的句子讀好來,并說說你喜歡的理由,剛才沒弄懂的問題共同商量。(簡(jiǎn)析:這個(gè)環(huán)節(jié)繼續(xù)開發(fā)課堂,讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),讓每個(gè)同學(xué)都能“動(dòng)”起來。而且通過小組交流,使得他們的所感所悟所想更普遍,更廣泛,更深透了,他們的興趣和需要也在自主合作、探究學(xué)習(xí)中得到了滿足和實(shí)現(xiàn)。)。
四、精讀品味,感悟的心理升華。學(xué)生集體匯報(bào)交流剛才的學(xué)習(xí)情況。
(簡(jiǎn)析:這里有重點(diǎn)地選擇了幾個(gè)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地精讀口味,再現(xiàn)作者的真情,感受作者的情感變化,學(xué)習(xí)作者描景寫物的方法,積累語言,培養(yǎng)語感。)(簡(jiǎn)析:這個(gè)部分并不是教學(xué)的重點(diǎn),主要引導(dǎo)學(xué)生理解“棒打狍子瓢舀魚,野雞飛到飯鍋里”的意思。從而了解這里的物產(chǎn)豐富,產(chǎn)生熱愛之情即可。)。
五、熟讀深化,感悟的必然歸宿。
1、學(xué)了這片段,你覺得草堂怎么樣?你想對(duì)大家說些什么?
(簡(jiǎn)析:教學(xué)不能只停留于文本的表面,要不斷地深掘文章的情感素材,讓學(xué)生的情感得以升華,而不僅僅停留于對(duì)草塘的熱愛,要引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山,熱愛家鄉(xiāng),并立志把它們建設(shè)得更加美麗。)。
2、請(qǐng)同學(xué)們帶著深深的愛意,再一次地讀讀你喜歡的段落。注意一邊讀一邊在腦海中呈現(xiàn)草塘的美景,好好地感受一下大自然的美麗風(fēng)光。
(簡(jiǎn)析:這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在充分感悟理解課文的基礎(chǔ)上,再次入情入境,細(xì)細(xì)欣賞口味,升華情感,引起共鳴。)。
六、作業(yè):摘抄你喜歡的詞句,感情背誦你喜歡的段落。(簡(jiǎn)析:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐,積累詞語,訓(xùn)練語感。)。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇七
也很強(qiáng),平日里話語較少,不愿意與同伴分享。
張欣邑是一個(gè)漂亮、可愛的小女孩,可就是不愛和小朋友分享東西,她性格內(nèi)向,不愛說話,自由活動(dòng)時(shí)總是一個(gè)人默默的玩玩具、看書等,別的小朋友走過去想和她一起玩時(shí),她總是撅著小嘴巴不肯和別的小朋友一起分享東西。通過她的家長(zhǎng)了解到,現(xiàn)在各方面能力比以前有了一定的進(jìn)步,唯獨(dú)分享的表現(xiàn)沒有改變,在家里自己的東西從來不讓別人碰,更別提和別的小朋友一起分享東西了,最后家長(zhǎng)請(qǐng)求我們幫助改正。
通過家訪我了解到,張欣邑是家里最小的一個(gè),家里還有兩個(gè)哥哥上小學(xué),父母都愛女孩,對(duì)她長(zhǎng)期百依百順造成了強(qiáng)力的占有欲,最終導(dǎo)致了她不愛和別人分享東西。針對(duì)張欣邑這種情況,我從以下五個(gè)方面對(duì)張欣邑進(jìn)行幫助:
1、為幼兒減輕壓力。
2、正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒。
心、同情心等,使她感受并體驗(yàn)分享的快樂。
3、創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)。
4、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒。
《綱要》指出:要尊重幼兒的個(gè)體差異,因材施教,努力促進(jìn)每個(gè)幼兒都能獲得成功,每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處和不足,我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的每一個(gè)閃光點(diǎn),彌補(bǔ)、改正她的不足。在以后的生活中,每當(dāng)發(fā)現(xiàn)張欣邑和別的小朋友分享東西,我們都及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)她,送給她掌聲或小紅花,慢慢的,張欣邑體驗(yàn)到分享和快樂,整個(gè)人也變得活潑起來。
5、教學(xué)反思。
分享教育是一個(gè)長(zhǎng)期的教育活動(dòng),分享品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)從思維特征,有不同深度個(gè)廣度的分享教育,我要繼續(xù)地探索,讓孩子們感受分享和快樂,學(xué)會(huì)分享,樂意分享,在快樂中健康成長(zhǎng)。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇八
片段1:
師:雪兒是在我什么樣的情況下來到了我的身邊、進(jìn)入了我的生活?請(qǐng)你打開書,認(rèn)真讀讀課文的第一自然段。
生:(自由地大聲朗讀課文)。
師:同學(xué)們讀得非常專心!誰愿意回答剛才的問題?
生:雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。
師:這一點(diǎn)大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎?
生:雪兒是在我一個(gè)人在家,十分孤獨(dú)的情況下來到我的身邊的。
生:雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。
生:雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。
師:這真是無奈!
生:雪兒是在我孤單的有點(diǎn)無聊的情況下來到我身邊的。
師:沒事可做,無聊至極!
生:雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。
師:的確有那么一點(diǎn)點(diǎn)兒憂傷。
師:在文中,作者并沒有寫自己內(nèi)心的這些感受,而是通過哪些詞、哪些句子表達(dá)出來的?
生:作者是通過只剩下我一個(gè)人、我多么向往外面那明媚的春光??!這些內(nèi)容表達(dá)自己的心情的。
師:一個(gè)只剩下,一個(gè)多么向往,用得多么貼切、傳情??!我們一起來讀一讀,把這種心情表達(dá)出來。(學(xué)生有感情地讀)。
一點(diǎn)思考:
文章是靠語言文字塑造形象、抒發(fā)感情的,而要使小學(xué)生受到感染,通過語言文字來體會(huì)文中情感,就需要教師盡量讓學(xué)生把書中描繪的畫面與具體生動(dòng)實(shí)在的形象及生活的體驗(yàn)掛起鉤來,增強(qiáng)語言文字的形象感,這樣學(xué)生才能讀得進(jìn)。
接著,由形激情,以形促讀,學(xué)生的自身情感與文章里所表達(dá)的情感交融一體。在以后的教學(xué)過程中,在讀文的過程中,學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來了。
片段2:
生:老師,我讀了這段課文,我看到了一只受傷的鴿子。從第一句話就明白的看出來了。
生:老師,我看到的是一只可憐的鴿子。因?yàn)檎n文里說它的身子很臟,眼睛里充滿哀傷。[。
生:我認(rèn)為這是一只漂亮可愛的鴿子,因?yàn)樗催^以后變的雪白雪白的了。
生:我認(rèn)為這是一只通人性的鴿子,你看它天天和我到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天,看白云。
生:老師,他們說的好像都有道理,但我覺得說這是一只向往藍(lán)天、渴望自由的鴿子才是最好的答案。
師:是啊,看到一張張漲得通紅的小臉,興奮之情不由得溢于言表,老師真高興,同學(xué)們肯動(dòng)腦、會(huì)讀書了。用你們聰明的目光看到的鴿子,連老師都沒想到呢。的確,這是一只受傷的可憐的但是又漂亮幸福的鴿子,也是一只有靈性渴望自由的鴿子。
生:老師,我還看到了,我的腿跌傷了,一個(gè)人在家,我也渴望自由。還沒等我說完,向來好插話的張同學(xué)又急切報(bào)告自己的新發(fā)現(xiàn),因?yàn)槲液网澴佣际軅?,我和鴿子一起去看藍(lán)天,所以看出我也渴望自由。
一點(diǎn)思考:
在語文學(xué)習(xí)過程中,情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生視野,幫助學(xué)生想象,同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地理解課文,喚起創(chuàng)新意識(shí),激起創(chuàng)新欲望。學(xué)生在邊讀邊想中,也會(huì)在無形之中,就會(huì)把文中的感情基調(diào)轉(zhuǎn)移至自己的心中。課后我一直為這段沒有預(yù)約的精彩興奮著:老師只要放下架子,師生平等對(duì)話,學(xué)生的生命就很容易在課堂喚醒和激賞;也只有在師生平等對(duì)話的過程中,課堂才會(huì)閃爍著一種流動(dòng)生成的變化美。
在文中結(jié)尾處我及時(shí)促悟:看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天,我們多么高興啊!這時(shí)你想對(duì)雪兒說些什么呢這樣,激活了學(xué)生的思維,讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。最后及時(shí)設(shè)問:此時(shí)翱翔在空中的雪兒,它的心情如何呢它會(huì)對(duì)照顧它、關(guān)心它的小姑娘說些什么呢把課堂氣氛又推上了另一個(gè)高潮。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇九
一、設(shè)計(jì)理念:
古詩(shī)詞的教學(xué),要通過讓學(xué)生在讀中理解意思、體會(huì)作者所表達(dá)的感情,還要讓學(xué)生從中汲取寫作的營(yíng)養(yǎng)。
1.學(xué)會(huì)本首詞中的生字,借助注釋理解“茅檐”、“相媚好”、“翁媼”、“亡賴”等詞的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀這首詞,會(huì)背這首詞。
3.理解這首詞的意思,體會(huì)所表達(dá)的感情,并在想象的基礎(chǔ)上將詞所描繪的情景較具體的寫下來。
4.理解詞上下片意思之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生選材的能力,從詞的學(xué)習(xí)中汲取寫作營(yíng)養(yǎng)。
(一)揭題解題,激發(fā)興趣。
同學(xué)們這節(jié)課我們要來學(xué)習(xí)宋代著名詞人辛棄疾的一首詞《清平樂·村居》。(板書課題)學(xué)生讀題。教師介紹辛棄疾詞的成就及寫作的背景。
師:“清平樂”是?生:詞牌名。師:用了清平樂這個(gè)詞牌名,就規(guī)定了這首詞的句子數(shù)及字?jǐn)?shù)等,因此,寫詞又叫填詞?!按寰印笔沁@首詞的題目?!按寰印笔鞘裁匆馑寄??(學(xué)生回答)……對(duì),就是在村里居住,在農(nóng)村里生活的意思。本課中是指誰呢?一種說法是指詞所描寫的一家五口,另一種說法是指詞人自己,因?yàn)槠鋾r(shí)辛棄疾被罷黜,在江西上饒農(nóng)村里生活,這首詞寫他村居時(shí)的所見所聞。題目應(yīng)理解為“村居所見”。不管哪種理解,都對(duì)詞的理解影響不大。
設(shè)計(jì)意圖介紹詞人,突出其成就,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。介紹背景,可以幫助理解詞要表達(dá)的意思。提供不同的理解,可以培養(yǎng)學(xué)生讀書時(shí)認(rèn)真思考的習(xí)慣。
(二)初讀課文整體感知。
請(qǐng)同學(xué)們反反復(fù)復(fù)讀讀課文,細(xì)細(xì)看看插圖,想想詞人寫了哪些所見。
1.自讀。
2.教師范讀。
3.學(xué)生反復(fù)練讀。
4.指名讀,齊讀。
5.說說寫了哪些所見。(生:詞人寫了“茅檐”、“小溪”“青草”和一家五口人在做什么。)。
設(shè)計(jì)意圖理解古詩(shī)詞,熟讀是基礎(chǔ),所謂“書讀百遍,其義自見”是也。
(三)細(xì)讀課文,理解意思。
師:同學(xué)們,詞和詩(shī)一樣,語言十分精煉,我們要理解詞講了什么意思,必須理解每個(gè)字詞的意思,并展開想象,想象詞所描繪的情景,體會(huì)作者通過它想要表達(dá)的感情。
1.自學(xué)思考。
2.逐片讀議。
(1)上片。齊讀,討論。
“茅檐低小,溪上青青草,醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼?”這兩句話分別寫了什么?用自己的話試著來說說。(生:寫了茅檐內(nèi)外。一座低矮的茅屋前有一條小溪在流淌,屋里一對(duì)白發(fā)夫妻一邊在喝酒,一邊在說笑。)。
(2)下片。指名讀。討論。
先理解“鋤豆”、“亡賴”、“臥剝”等詞的意思,然后說說詞句的意思。(大兒子在溪水東邊的豆苗地里鋤草,二兒子在編織雞籠,小兒子趴在地上剝蓮蓬。)。
師:哪個(gè)詞最能表現(xiàn)小兒子的頑皮可愛?學(xué)生回答后,教師小結(jié):一個(gè)“臥”字寫出了小兒子的天真、活潑與可愛。因?yàn)閯趧?dòng)多是站著的,少有坐著的,現(xiàn)在小兒卻是臥著的,除了寫出了小兒的頑皮可愛外,還含有他那么小就懂事,愛勞動(dòng)的意思。
詞人是怎樣看待大兒子和二兒子的勞動(dòng)的?從哪個(gè)詞中可以看出來?生:詞人非常喜歡,從“最喜”一字可以看出。
(四)研讀課文,領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 1.師:“醉里吳音相媚好”,吳音有什么特點(diǎn)?學(xué)生作思考后教師簡(jiǎn)介吳音。吳音,指現(xiàn)在蘇州、揚(yáng)州一帶的方言,此地古代屬吳國(guó)。詞中的江西上饒古代也屬吳國(guó),故稱吳音。吳音,語調(diào)柔和婉轉(zhuǎn),聽來覺得很舒服。我們家鄉(xiāng)這一帶有“寧可聽蘇州人吵架,不愿聽紹興人唱歌”的俗語,意為吳方言的好聽。因?yàn)榻B興高調(diào),聲音粗獷爽直。
2.那對(duì)白發(fā)翁媼相媚好的原因是什么呢?哪些地方告訴了讀者?學(xué)生討論后,教師歸納:從詞中可以看出他們快樂的原因,一是三個(gè)兒子都很懂事,都很愛勞動(dòng),特別是小兒子還很小,也在勞動(dòng)。二是,他家有三個(gè)兒子,中國(guó)有“多子多?!钡膫鹘y(tǒng)觀念,看來他們是很有福氣的人。三是他們所在的地方環(huán)境寧?kù)o優(yōu)美。)。
3.“醉里”,應(yīng)怎樣理解?(教師提供學(xué)生幾種理解讓他們選擇,并說說選擇的理由。一是指酒喝得多,有點(diǎn)醉醺醺的樣子,老夫老妻因高興,酒喝得多了有幾分醉意是正常的。二是指他們看到環(huán)境那么美,兒子們那么懂事,心情很愉快,高興之狀猶如喝醉了酒似的欣喜若狂)。
設(shè)計(jì)意圖通過研讀課文,學(xué)生對(duì)詞的意思有了更深的理解,不光知道詞寫了什么,還知道了詞為什么這樣寫。這樣的教學(xué),有利于學(xué)生從字詞的品讀中汲取寫作營(yíng)養(yǎng)。另外,如果一味讓學(xué)生自己去思考,有些問題學(xué)生理解有難度。而提供選擇的答案,降低了難度,學(xué)生思考有了方向,課堂教學(xué)效率也提高了。
(五)朗讀課文,體會(huì)感情。
詞人寫這首詞是要告訴人家怎樣的心意呢?聯(lián)系詞人的經(jīng)歷及寫詞時(shí)的背景,在反復(fù)朗讀中體會(huì)感情。(對(duì)寧?kù)o的甚至是無憂無慮的鄉(xiāng)村生活的向往,對(duì)黑暗的官場(chǎng)的憎恨。)。
設(shè)計(jì)意圖體會(huì)詞人所表達(dá)的感情,一定要在理解詞句意思的基礎(chǔ)上,聯(lián)系當(dāng)時(shí)詞人的實(shí)際進(jìn)行,這樣的體會(huì)才是深刻的。
(六)展開想象,聯(lián)系寫作。
想象課文所描繪的情景,聯(lián)系詞人所要表達(dá)的感情,將詞的意思較為具體的寫下來。
設(shè)計(jì)意圖由于學(xué)生理解了詞的意思,并體會(huì)到了作者所要表達(dá)的感情,要自己的話寫下來就有了可靠的基礎(chǔ)。他們的筆下,低小的茅屋不再是丑陋的,三個(gè)兒子的勞動(dòng)不再是艱辛的。
(七)板書設(shè)計(jì):
清平樂·村居。
辛棄疾宋朝杰出詞人蘇辛并稱。
翁媼相媚好寧?kù)o幽美的環(huán)境溪青青草。
三個(gè)兒子懂事勤勞鋤豆織雞籠剝蓮蓬。
吳音柔美動(dòng)聽。
醉很興奮的樣子。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇十
教學(xué)目標(biāo):。
讀懂課文,學(xué)會(huì)分角色朗讀課文并能領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意.
在讀懂課文的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力.
培養(yǎng)學(xué)生遇事要善于動(dòng)腦筋,想辦法的習(xí)慣.
教學(xué)重點(diǎn):朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意.
有感情地分角色朗讀課文.
教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)孩子遇事要善于動(dòng)腦筋,想辦法.
教具準(zhǔn)備:多媒體課件,人物頭像,字卡,掛圖,風(fēng)車,小旗.
學(xué)具準(zhǔn)備:繪畫紙,水彩筆。
教學(xué)課時(shí):第二課時(shí).
教學(xué)過程:。
一,激趣導(dǎo)入。
(模仿)聽,這是什么聲音(風(fēng)聲)(板書:風(fēng))風(fēng)大家都見過也感受過,老師和你們來做個(gè)和風(fēng)有關(guān)的游戲,好嗎假如你是大樹,小草,花兒或者落葉等等,大自然中的萬物你想扮演什么就做什么樣的姿勢(shì).聽好,風(fēng)來了,老師看看你們都變成什么樣了(生說感受)也有一些非常優(yōu)美的詩(shī)來贊美風(fēng),你會(huì)說嗎(抽生)誰還能唱唱和風(fēng)有關(guān)的歌(抽生)對(duì)了,孩子們,風(fēng)可以聽到,感受到,可以唱出來,可以說出來,可是,風(fēng)能畫出來嗎今天,老師就和同學(xué)們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)——《畫風(fēng)》.
二,自主探究。
1,在上節(jié)課中,我們認(rèn)識(shí)了三個(gè)活潑可愛的小朋友,今天呀,他們也來到了我們的課堂,想認(rèn)識(shí)一下他們嗎(出示頭像圖)和他們打個(gè)招呼吧!(宋濤,陳丹,趙小藝)(注意相機(jī)引導(dǎo)孩子打招呼的語氣和禮貌)。
2,復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字,新詞.(游戲:開火車卡片認(rèn)讀)。
3,現(xiàn)在,聰明的孩子們,請(qǐng)你們動(dòng)腦筋回憶一下,這三位小朋友到底是怎么畫風(fēng)的呢請(qǐng)你從課課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子,用波浪線把它畫出來.(小組討論交流)請(qǐng)你讀一讀你找到的句子好嗎(小組代表)。
課件隨機(jī)出示:。
宋濤——"宋濤想了想,他把畫上的太陽(yáng)擦去,畫了幾片烏云,又畫了幾條斜斜的雨絲."。
師相機(jī)指導(dǎo):同學(xué)們,從他的話中,我們聽出有風(fēng)了嗎你覺得怎么才可以讓我們感覺到風(fēng)呢這樣吧,老師就當(dāng)宋濤,現(xiàn)在準(zhǔn)備畫風(fēng)的呢請(qǐng)你們大家一起用朗讀告訴我,我應(yīng)該怎么畫風(fēng)吧!
(師出示一幅只畫了太陽(yáng),大樹和房子的畫,然后按照學(xué)生的朗讀擦去太陽(yáng),畫上烏云,但是只畫了直直的落下的雨絲)。
我畫的怎么樣(生評(píng):不對(duì),應(yīng)該是斜斜的)對(duì)呀,差不多,也可以呀(生指出是風(fēng)把雨絲吹斜了,所以要畫斜的)老師明白了,你們真了不起,現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)儆美首x告訴我應(yīng)該怎么畫吧(學(xué)生再次讀,老師改正)。
小詩(shī)人,你們能用"風(fēng)來了,風(fēng)把吹了,風(fēng)藏在里"這樣的句式說一說嗎(生補(bǔ)充,風(fēng)來了,風(fēng)把把雨絲吹斜了,風(fēng)藏在斜斜的雨絲里.)看看你們多了不起,這么快就作了一首詩(shī),你能讓老師朗讀一下你的大作嗎(師有感情朗讀,指導(dǎo))。
陳丹——"她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹."。
師相機(jī)指導(dǎo):你能讓我們聽到風(fēng)的聲音嗎為什么要重讀"彎彎"呢那好,我們都是小樹,如果你覺得自己讀出風(fēng)的感受了,請(qǐng)你把腰彎一彎.(出示陳丹的畫)那我們也來看一看,風(fēng)藏在哪里可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎引導(dǎo)學(xué)生用"風(fēng)來了,風(fēng)把小樹吹彎了,風(fēng)藏在彎彎的小樹里",并能有感情的朗讀,注意用詞優(yōu)美.
趙小藝——"她在房子前畫了一根旗桿,旗子在空中飄著她畫了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩,風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)"。
(指導(dǎo)方法同上,用實(shí)物旗子和小風(fēng)車讓孩子感受到風(fēng),引導(dǎo)孩子說出"風(fēng)來了,風(fēng)把旗子吹得飄起來了,風(fēng)藏在飄揚(yáng)的旗子里.風(fēng)來了,風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了,風(fēng)藏在呼呼直轉(zhuǎn)的風(fēng)車?yán)?)。
4,這三個(gè)聰明的孩子動(dòng)腦筋,想辦法,都用自己的方法畫出了風(fēng),可真了不起,你愿意現(xiàn)來讀讀嗎看看風(fēng)是不是也藏在你的朗讀里.(生再讀體會(huì))。
5,指導(dǎo)分角色朗讀課文.(生小組內(nèi)進(jìn)行,師指導(dǎo))。
三,拓展體會(huì)。
1,過渡:宋濤,陳丹,趙小藝會(huì)畫風(fēng),你能畫風(fēng)嗎你想怎么畫(口答)。
2,拿起你們五顏六色的畫筆,畫畫風(fēng)吧.我們來比一比,看看哪些小朋友想的和別人不一樣,最有創(chuàng)意.(生自由畫,老師巡視)。
3,(抽生上臺(tái)展示)別忙,請(qǐng)你拿好你們的畫,找一位朋友來說說你的風(fēng)藏在哪里,下面的同學(xué)也要看仔細(xì)了,并用"起風(fēng)了……"這樣的句式說一說(抽生說)。
師總結(jié):你們想得多妙呀,看得多仔細(xì)呀,說得多美呀,真像一首好聽的小詩(shī)!
四,總結(jié)延伸。
師:愛動(dòng)腦筋的孩子們,你們真了不起,你們用自己不同的方法畫出了風(fēng),還用那么美妙的語句表述出來.可見,任何事情,只要你愿意動(dòng)腦筋,想辦法,善于觀察和思考,聯(lián)系生活中的實(shí)際,都是可以解決的.我愿我們班的小朋友都做一個(gè)善觀察,勤思考的孩子!
板書設(shè)計(jì):。
宋濤斜斜的雨絲。
15畫風(fēng)陳丹彎彎的小樹。
趙小藝飄動(dòng)的旗子。
轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇十一
教學(xué)目標(biāo):
1、能結(jié)合自己的探究經(jīng)歷分析案例,體會(huì)案例中的過程與方法的科學(xué)性,并提出合理的建議。
2、深入認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的各個(gè)重要環(huán)節(jié)。
學(xué)情分析:
在三年級(jí)觀察過蚯蚓和綠豆發(fā)芽的基礎(chǔ)上,學(xué)生有一定的觀察、操作、記錄、分析的力,本節(jié)課將由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)觀察、分析結(jié)果,并參與評(píng)價(jià)。
教學(xué)重點(diǎn):
能結(jié)合自己的探究經(jīng)歷分析案例,體會(huì)案例中的過程與方法的科學(xué)性,并提出合理的建議。
教學(xué)難點(diǎn):
深入認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的各個(gè)重要環(huán)節(jié)。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。
教學(xué)過程:
活動(dòng)1【導(dǎo)入】激趣導(dǎo)入教師學(xué)生介紹弗羅蕾斯女士和她的《對(duì)蚯蚓的探究》一書,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
活動(dòng)2【講向授】整體感知整體感知。1、學(xué)生自讀教材,了解“對(duì)蚯蚓的探究”的一般過程。教師適時(shí)加以指導(dǎo)。2、學(xué)生在自讀教材的基礎(chǔ)上思考教材中的問題,小組交流。教師參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)。3、學(xué)生代表提出問題,其他同學(xué)進(jìn)行解答。師生共同評(píng)議小結(jié)。
活動(dòng)3【活動(dòng)】小組合作1.在小組成員間,舉例說明自己的“拿手技能”。2.開展“探究過程技能游戲”。3.制作卡片。4.組內(nèi)互評(píng)。
活動(dòng)4【活動(dòng)】集體活動(dòng)1、學(xué)生將自己在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中印象最深刻的.內(nèi)容講述出來,在全班進(jìn)行交流。師生共同回顧重溫。2、學(xué)生制作“難忘的科學(xué)探究過程“卡片。學(xué)生將自己最滿意的科學(xué)探究活動(dòng)按規(guī)定的格式整理成卡片,教師加以指導(dǎo)。21教育網(wǎng)3、交流展示卡片。
活動(dòng)5【活動(dòng)】小結(jié)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)制作的“科學(xué)探究過程“卡片進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)6【練習(xí)】。
1、蚯蚓喜歡生活在()土壤的()。
2、每個(gè)小組在探究有關(guān)蚯蚓的問題時(shí),可以挑選一個(gè)問題進(jìn)行研究,先制定()。
3、我們研究完一個(gè)問題后,應(yīng)該把研究過程寫成(),與他人進(jìn)行交流。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇十二
教學(xué)片斷:
(一)……。
師:請(qǐng)同學(xué)們觀察掛圖,你看到了什么?
生:我看到了古代一位詩(shī)人站在馬車旁邊,正在欣賞楓葉呢。
師:這位詩(shī)人就是唐代著名詩(shī)人——杜牧,今天我們就要來學(xué)習(xí)他寫的《山行》,請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀古詩(shī)。
師:同學(xué)們你們?cè)僮x讀前兩句古詩(shī),看看這幅掛圖還少了點(diǎn)什么?你們來指導(dǎo)老師將這幅畫畫完整。
生:老師,沒有山。
師:這山應(yīng)該在什么地方???
生:應(yīng)該是比較遠(yuǎn),比較高的。
師:你們從哪里看出來的?
生:因?yàn)槭恰斑h(yuǎn)上”嘛。
師:真會(huì)讀書!還有什么呢?
生:應(yīng)該還有幾座房子,畫在白云生出來的地方,還要畫幾朵云。
生:從山路上下來。
師:這山路是什么樣的?
生:石路,而且是斜的。
師:同學(xué)們可真厲害,從兩句詩(shī)讀出了這么美的畫面,能通過朗讀再把這畫面展現(xiàn)出來嗎?
(學(xué)生學(xué)得興致盎然,積極性很高。)。
(二)……。
師:(看掛圖)同學(xué)們看,這楓葉像什么???
生1:像我紅撲撲的小手。
生2:像紅色的火焰。
師:一陣秋風(fēng)吹來,這片片楓葉飄落下來,它們又像什么呢?
生1:像一只只蝴蝶在飛舞。
生2:像一個(gè)個(gè)小天使。
生3:還像一條條紅色的小金魚在游來游去呢。
生:我的眼前全都是紅色,比春天開得花還要紅。
師:是??!這些楓葉太讓人著迷了,我們的詩(shī)人情不自禁停下馬車駐足觀賞。
……。
教學(xué)評(píng)析:
《山行》這首古詩(shī)描寫的是詩(shī)人在山中小路上行走所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)深秋景色的喜愛。這首詩(shī)詩(shī)中有畫,很有畫面美感,所以我就在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)文想像畫面,由形象化的美麗畫面再到感受古詩(shī)的韻味。
《山行》這首古詩(shī)將生機(jī)勃勃的秋日楓林圖濃縮在短短十四字中,因此要體會(huì)楓林的火紅與熱烈,感悟詩(shī)歌的意境,就需要老師運(yùn)用各種方法去激發(fā)學(xué)生的想象力,進(jìn)入詩(shī)歌描繪的精彩畫面中去。在教學(xué)時(shí),我因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,想象詩(shī)句所描繪的畫面,并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩(shī)句約束,大膽想象。我運(yùn)用圖片啟發(fā)學(xué)生由靜態(tài)的楓葉到飄落的楓葉,由幾片楓葉到滿地楓葉展開想象,引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深更遠(yuǎn)處發(fā)展,另外在進(jìn)行想象的同時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練。最后,因?yàn)橥ㄟ^想象已充分感知楓葉的美,使得朗讀水到渠成,聲情并茂。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生有了美的享受,也是工具性與人文性統(tǒng)一的一種表現(xiàn)。這種師生間平等的對(duì)話為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí),在學(xué)生說話的過程中,既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力,又在無形中理解了詩(shī)意,內(nèi)化了語言。從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好以及更深地體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇十三
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)重點(diǎn):
練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備:
收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程:
一、學(xué)習(xí)二單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求。
(對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的,他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么,也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確,有助于他們的自主學(xué)習(xí)。)。
二、導(dǎo)入新課。
本單元我們學(xué)習(xí)了關(guān)于動(dòng)物與人和諧相處的文章,讀過后你有什么話要給同學(xué)們說呢,把你想說的話說給大家聽。
三、板書課題,檢查預(yù)習(xí)。
文中的老人指的是誰?誰來給大家介紹一下。教師揭題:
這是發(fā)生在昆明翠湖邊的意見真人真事,這位老人叫吳慶恒,被人稱作海鷗老人。老人與海鷗之間究竟發(fā)生了什么事呢?下面我們自由讀課文,讓我們一起走進(jìn)老人與海鷗的世界。
出示兩組詞語,指導(dǎo)朗讀,并根據(jù)詞語把文章分成兩部分。
四、兩部分的內(nèi)容哪一部分讓你感到意想不到?
五、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?畫出描寫海鷗的句子。
(1)“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”
(抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)。
(2)“過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地……”
(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。)。
(3)“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
六、海鷗為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn),老人生前做了些什么?再次默讀課文,畫出文章中描寫老人喂海鷗的句子。
八、布置作業(yè):寫讀后感,呼吁人類善待動(dòng)物,把地球變得更加美。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇一
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確流利有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容,明白三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的。
2.能正確書寫“藝”、“絲”等字。
3.通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與合作精神。
教學(xué)重點(diǎn):能正確流利有感情的朗讀課文,理解課文內(nèi)容,明白三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的。
教學(xué)流程:
師:老師這有一些生字朋友,看看你還認(rèn)識(shí)他們嗎?
學(xué)生讀生字。
師:你們的記憶力可真強(qiáng)?。∥疫@還有一些詞語朋友看看你們還認(rèn)識(shí)他們嗎?
學(xué)生讀詞。
師:聲音真響亮!誰能用“忽然”說一句話?
生:我正在樓下玩,忽然看見一個(gè)小男孩兒摔倒了,我連忙跑過去把他扶起來。
生:我正走在上學(xué)的路上,忽然天空下起了一陣雨。
生齊答:風(fēng)。
師:“風(fēng)”長(zhǎng)什么樣子呢?
生:“風(fēng)”看不見,摸不著,沒有樣子。
生:“風(fēng)”沒有氣味刮在臉上,有感覺。
生:“風(fēng)”是無色無味的,但“風(fēng)”也可以聽得到。
生:知道。
師:誰知道?
師:齊讀。
生齊讀。
師:那么通過昨天的學(xué)習(xí)這三個(gè)小朋友給你留下了什么印象?
生:他們非常聰明。
生:他們很有想象力,想象力非常豐富。
生:他們有很強(qiáng)的觀察力。
師:我也非常同意你們的看法,你們喜歡他們嗎?
生:喜歡。
師:那我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)15課《畫風(fēng)》(板書)看看這三個(gè)小朋友是怎么把“風(fēng)”畫出來的,打開書66頁(yè)邊讀邊畫出描寫三個(gè)小朋友畫風(fēng)的句子。
(生邊讀邊畫,師巡視)。
師:誰愿意第一個(gè)展示你的學(xué)習(xí)成果?
根旗桿,旗子在空中飄著。
師:哪個(gè)詞讓你感受到風(fēng)?
生:“飄”。
師板書:旗子飄。
師:我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看?從這幅圖上你看到了什么,感受到了什么?
生:有樹,有房子,還有飄著的旗,我感受到有風(fēng)了。
生:我也是感受到有風(fēng)了。而且這幅畫畫得很美。
師:你們同意她的說法嗎?(同意)那么誰能給這幅畫配上書上的內(nèi)容再美美地讀一遍?(指名讀文)。
師:讀讀這兩句話看看有什么不同?
1.趙小藝眨眨眼睛,想了想,說:“我能!”
2.趙小藝說:“我能!”
生:第一句比較具體,第二句話不具體。
生:第一句給人的感覺是經(jīng)過思考說出來的而第二句沒有思考好像直接就說出來了。
再讀讀這部分內(nèi)容。
指名讀師:帶著你的理解。
師:她讀得怎么樣?
生:她讀得很有感情。
師:好,接著匯報(bào)。
生:陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
師:哪個(gè)詞讓你感受到“風(fēng)”?
生:“彎彎”
師:想不想看看陳丹的畫。
生:想。
師:你覺得陳丹的畫怎么樣?
生:很美。
師:他的畫中有風(fēng)嗎?
生:有風(fēng),小樹已經(jīng)彎了。
師:誰能給這幅畫配上書上的文字再讀一讀。
師:誰愿意把你寫的讀給大家聽一聽?
生讀自己的作品。
師:我們寫出了風(fēng),課后可以把你寫的風(fēng)再畫一畫。也拿到課堂上展示一下。
生:“藝”、“絲”
師:觀察這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)?
生:他們都是上下結(jié)構(gòu)?!八嚒鄙险聦挘敖z”上寬下窄。
師板演寫字,邊寫邊說明要點(diǎn)。
師:其余的字自己寫。
師巡視。
師:觀察這幾個(gè)字,看能否記住他們,老師想考一下你們的記憶力。(考生字,找生板演,其余在本上寫)。
好孩子。希望你們能把這個(gè)故事講給別人聽一聽。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇二
是讓學(xué)生一味地被老師牽著走,還是放手讓學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式,從孩子的需要出發(fā)這讓作為執(zhí)教者的我,感受到了兩種截然不同的教學(xué)效果。同是執(zhí)教小語第五冊(cè)《14、東方之珠》第一課時(shí)字詞句部分:
第一種教學(xué)設(shè)計(jì)。
[課堂實(shí)錄]:
(投影出本課生字)。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師:下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況,請(qǐng)點(diǎn)到的同學(xué)大聲讀出來。(指名讀,全班跟讀正確讀音)。
生:開火車認(rèn)讀、搶讀。
師:(投影本課詞語)。
傾聽聚集閃耀璀璨。
陽(yáng)光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿目人流如潮。
這些詞語能讀好嗎?
生:做小老師領(lǐng)讀詞語。
師:(出示長(zhǎng)句)。
每逢節(jié)假日,人們結(jié)伴來到這里,漫步在金色的沙灘上,沐浴著輕柔的海風(fēng),傾聽著浪濤拍岸的聲響,真是舒服極了。
摩天大廈鱗次櫛比,商店里的各種商品琳瑯滿目,寬闊的街道上人流如潮。
生:分別讀長(zhǎng)句。
[效果與分析]:
課上到這里,我感覺學(xué)生的積極性在一點(diǎn)點(diǎn)地降低,從字到詞、再到句,都是由教師認(rèn)為好、認(rèn)為難而出示的,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,按要求一遍一遍地讀著,教學(xué)形式過于單一,學(xué)生感到比較乏味,提不起興趣來,處于被動(dòng)接受,學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。
之所以造成這樣的教學(xué)效果,問題關(guān)鍵出在教師牽得過多,雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句,但并非對(duì)于全班孩子來說都難,教師要求學(xué)生相同劃一地進(jìn)行朗讀,實(shí)則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性,因此出現(xiàn)了難句不難,個(gè)體認(rèn)為難的句子卻沒能得到練習(xí),學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來的狀況。
第二種教學(xué)設(shè)計(jì)。
[教學(xué)實(shí)錄]:
(投影出本課生字)。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師:同學(xué)們一定都預(yù)習(xí)過課文了,下面開展一個(gè)小游戲你讀我聽,同桌相互評(píng)一評(píng)。
生:同桌相互認(rèn)讀生字,檢查糾正。
*效果:全班參與,同學(xué)們積極性很高,讀得認(rèn)真,評(píng)得仔細(xì)。
師:這一課有很多很好的詞語,同學(xué)們你們想怎么學(xué)習(xí)它們?
(投影出示)傾聽聚集閃耀璀璨。
陽(yáng)光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿目人流如潮。
生:我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比;
生:我想教一教第一行,請(qǐng)大家跟我讀傾聽聚集閃耀。
璀璨(全班跟讀)。
生:我想說一說陽(yáng)光和煦的意思是說陽(yáng)光照在身上,感到很暖和的意思。(其他學(xué)生認(rèn)真傾聽,結(jié)合圖畫加深理解)。
生:我想問一問人流如潮是什么意思?哪位同學(xué)來幫幫我?
(眾生舉手)。
生:請(qǐng)黃文華幫幫我。
黃文華:人流如潮的意思是指街上、商店里,人像潮水一樣多。你明白了嗎?
生:明白了,謝謝你!
黃文華:不用謝!
*效果:學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,爾后還有部分學(xué)生認(rèn)讀詞語,教讀詞語,向大家介紹自己對(duì)某個(gè)詞語的意思,展示自己的預(yù)習(xí)成果,或是就自己不明白的詞語提問,學(xué)生間互相幫助解決。
師:把這些好詞帶到文章當(dāng)中,再讀一讀,畫出你認(rèn)為難讀的句子。
生:自由讀課文,畫出難句。
師:把你認(rèn)為難讀的句子在小組里提出來,大家一起讀一讀,練一練。
生:共同練讀難句。
師:在小組練習(xí)后,你還感覺哪句比較難的?提出來,大家練一練!
生:提出第四自然段第二句比較難讀,(師投影、當(dāng)即畫出)。
摩天大廈鱗次櫛比,商店里的各種商品琳瑯滿目,寬闊的街道上人流如潮。
生:齊讀,再練練。
*效果:通過小組合作的形式,同學(xué)們?cè)诜e極、融洽的狀態(tài)下反復(fù)練讀了難句,既幫助了別人,又鞏固了朗讀。
將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生,孩子們一下就活起來了。這堂課就是最好的證明!教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式,采取了游戲、自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí),更注重從孩子自身的需要出發(fā),以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)詞語時(shí),對(duì)于能基本掌握字音的學(xué)生,他們能選擇讀一讀詞語;對(duì)于字音掌握較好的學(xué)生,他們能選擇教讀詞語,全班在跟讀時(shí)又對(duì)詞語得以鞏固;對(duì)于課前查過詞典或知識(shí)豐富的孩子,他們能選擇告訴大家某個(gè)詞語的意思,加深大家對(duì)詞語的理解。而對(duì)于善于質(zhì)疑,都某個(gè)詞語不理解的孩子,他們又能有提問和選擇伙伴解答的機(jī)會(huì)。大家根據(jù)自己不同的需要,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,既照顧到了學(xué)生個(gè)體的差異,又活躍了學(xué)習(xí)氣氛,大家在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、互助中自然地掌握了本課詞語,學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。
可見,同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,采取不同的教學(xué)方式,其效果是截然不同的,這就需要我們教師多從孩子的實(shí)際需要出發(fā),設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué),這樣才會(huì)受到學(xué)生們的歡迎,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇三
【案例】:
平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑,小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等,也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評(píng)價(jià),學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂。他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì),好好地表現(xiàn)一番。
如:我在讀《在南極的日子》這篇課文前,我用征求的目光巡視了一下全班同學(xué),誠(chéng)懇地說:老師要讀課文了,你們對(duì)老師有什么建議和要求嗎?孩子們稍加思索,大膽地說道:我希望老師的聲音要洪亮。老師讀的時(shí)候要把作者和考察隊(duì)員之間的深厚感情表達(dá)出來。
我讀完后,學(xué)生紛紛舉起了小手,老師讀得很好,很有感情。老師的聲音有的地方不夠洪亮。今天,紀(jì)念標(biāo)揭幕,智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國(guó)的考察隊(duì)的隊(duì)員和孩子們都來了。這一句中有幾個(gè)國(guó)家,我就沒有聽清楚。我對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭,微笑著說:謝謝同學(xué)們,我再讀的時(shí)候一定注意。接著,我又充滿感情地讀了一遍,學(xué)生高興極了,他們有的露出了會(huì)心的笑容,有的豎起了大拇指!因?yàn)槔蠋熣娴穆爮牧俗约旱囊庖姾徒ㄗh,和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了!
【案例分析】:
課堂上如果合理使用不同的評(píng)價(jià)方式,不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更能在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展學(xué)生思維能力,激發(fā)創(chuàng)造潛力!在課堂教學(xué)中,不管采用哪種評(píng)價(jià)方式,不管是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià),還是針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià),都要注重每個(gè)學(xué)生的感受,以激勵(lì)為主,敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn),并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),每一次評(píng)價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生積極思維,營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去,調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià),使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流,在交流中學(xué)習(xí),才能在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步,共同提高,全面發(fā)展。從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展,課堂評(píng)價(jià)體系也一定會(huì)變得更加完善、具體,在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動(dòng)下,語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇四
《放小鳥》是蘇教版語文第二冊(cè)上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥,色彩美麗,眼睛靈活,招人喜愛。我精心喂養(yǎng),可它不吃不喝,一動(dòng)不動(dòng),我很著急,怕有什么不測(cè)。當(dāng)我聽到小鳥的鳴叫,看到老鳥的焦急,不由得心動(dòng),于是決定放了小鳥。本文通過我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過,表現(xiàn)了愛護(hù)小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。
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1.深入課文,情為先。
師:對(duì)照?qǐng)D自己把課文第一段仔細(xì)地讀一讀,這只鳥可愛在哪兒?
生:小鳥全身長(zhǎng)著綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,多可愛呀!
師:如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥,會(huì)怎樣對(duì)待他呢?
生:(討論)我會(huì)逗它玩;陪他說話。
我給它吃好吃的東西。
我?guī)е焦珗@里去玩,曬曬太陽(yáng),呼吸新鮮的空氣。
師:課文中的小朋友跟你們一樣,可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。
生:給它食吃,給它水喝不停地照顧它。
2.演藝角色,入情深。
生:就在我很著急的時(shí)候,突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚,可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。
生:(學(xué)生們一個(gè)扮演鳥媽媽,一個(gè)扮演關(guān)在籠子里的小鳥。)。
小鳥:媽媽,媽媽,快來救救我呀!
鳥媽媽:孩子,你怎么會(huì)在籠子里的?
小鳥:我飛不快飛不高,被人捉住了,怎么辦呢?
鳥媽媽:我們整天忙著捉蟲,人類還要害我們。
小鳥:我又餓又渴,又害怕。
鳥媽媽:孩子別哭、別急,媽媽在想辦法呀。
(大家評(píng)一評(píng),哪對(duì)小朋友配合得好,獎(jiǎng)?lì)w友愛星。)。
(誰表演得棒,獎(jiǎng)?lì)w小金星。)。
師:讀小鳥對(duì)著我拍拍翅膀,像是在說謝謝你,然后跟著媽媽飛走了。
如果它會(huì)說話,它會(huì)說些什么呢?
生:(邊學(xué)著小鳥飛,邊說。)謝謝你,你是一個(gè)好孩子。
我獲得自由啦,真高興!
我又可以回到媽媽身邊啦!
人人都像你這樣愛護(hù)鳥兒,該多好。
師:我望著遠(yuǎn)飛的鳥兒會(huì)說些什么?
生:鳥兒,鳥兒你飛吧,飛到你喜愛的樹林。
飛到你喜愛的田野。
多吃掉些害蟲,保護(hù)我們的莊稼,保護(hù)我們的田野。
我們愛聽你那快樂的歌聲。
3.朗讀體驗(yàn),情意濃。
出示:姑媽送我一只小鳥,綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,非常可愛。
(學(xué)生自由讀,并且討論怎樣才能讀好這句話。)。
學(xué)生:讀這句的時(shí)候,語氣要輕松,語調(diào)要高一點(diǎn),體現(xiàn)了這只鳥是多么美麗,多么令人喜愛。
讀好黃色的嘴巴后,稍微停頓一下,兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現(xiàn)小鳥的可愛。
出示:突然,小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去,,原來窗外也有一只鳥在叫喚,那聲音聽起來多焦急呀!
(比賽讀,誰讀得好,為什么。)。
學(xué)生:語氣要急一點(diǎn),要把小鳥見了鳥媽媽時(shí)急切的心情讀出來。
突然、叫了起來、多焦急呀要加重語氣,這樣才能體現(xiàn)出鳥兒們焦急的情景。
出示:我打開籠子,小鳥對(duì)著我拍拍翅膀,像是在說謝謝你,然后就跟著媽媽飛走了。
學(xué)生:(小組中相互讀,選一代表讀。)。
小鳥對(duì)著我這兒稍微停頓一下,好像小鳥對(duì)我也有感情了。
飛走了要讀得慢一些,聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠(yuǎn)了,也體現(xiàn)了我對(duì)小鳥依依不舍的心情。
4.由情而發(fā),明道理。
師:如果你也得到了這只小鳥,你會(huì)與小男孩一樣給它食吃、給它水喝?()。
生:會(huì)的,因?yàn)槲乙蚕矚g它。(板書:喜愛)。
師:我看著籠子里的小鳥,它不吃也不喝,會(huì)想到什么?
生:小鳥太可憐了,會(huì)死嗎?(板書:擔(dān)心)。
師:(剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關(guān)在籠子里的情景)。
當(dāng)我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急,心情是怎樣的?
生:我會(huì)很難受。
我不能讓鳥兒母子分開。
快放了小鳥吧!
師:放了小鳥后,我失去了美麗的小鳥,但我為什么會(huì)高興呢?
生:因?yàn)槲也辉敢庑▲B被渴死、餓死。
我看到小鳥獲得了自由,飛起來多快活呀。
我不愿意看到小鳥失去媽媽,媽媽失去孩子,這樣很痛苦?,F(xiàn)在小鳥又回到了媽媽身邊,多么溫暖,多么幸福。
我聽到了小鳥歡樂的歌聲。
師:鳥兒是人類的朋友,讓我們都去愛護(hù)它們吧。
5.交流信息,擴(kuò)展知識(shí)。
師:有的小朋友家里養(yǎng)著鳥,對(duì)鳥的生活習(xí)性有一定的了解;有的小朋友愛看書,從書上知道不少有關(guān)鳥的知識(shí);有的小朋友喜歡看電視動(dòng)物世界從中也能了解;有的會(huì)打電腦,從網(wǎng)上查找資料?,F(xiàn)在請(qǐng)小朋友來介紹一下吧。
生:(小朋友拿著自己準(zhǔn)備好的畫或者圖片)。
我向大家介紹的是丹頂鶴,又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上,全身羽毛潔白,頭頂露出紅色的皮膚,翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長(zhǎng),姿態(tài)優(yōu)美。
生:看,這是杜鵑鳥,比鴿子小些。它會(huì)發(fā)出布谷、布谷的叫聲,因此又叫布谷鳥,它愛吃毛蟲,是著名的森林益鳥。
生:這只美麗的小鳥叫黃鸝,全身金黃色,經(jīng)常在綠蔭樹叢中鳴叫,婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。主要吃昆蟲,每年消滅大量害蟲。
還有極樂鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀。
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(愿意上臺(tái)介紹的獎(jiǎng)小紅花)。
師:我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上,平時(shí)還能經(jīng)常學(xué)習(xí)。
(教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色,聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫,欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態(tài)。進(jìn)一步激起孩子們愛鳥的情感。)。
這篇課文看似放小鳥,實(shí)則放飛的是對(duì)自然界一切美好實(shí)物的祝福,如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中,天生有對(duì)弱小動(dòng)物的憐憫之情,因此本教案就著重抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn),選擇課文中值得人為之動(dòng)情的地方,創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點(diǎn),運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,進(jìn)行想象說話練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)興趣,而且可以活躍思維。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造,讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng),從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍,使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色,為小鳥的命運(yùn)心焦,這既激發(fā)了愛護(hù)小鳥的情感,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。
在情境教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,是新課程的基本理念之一。各小組同學(xué)人人參與,相互傾聽小伙伴的發(fā)言,共同求得多種不同答案,從各個(gè)不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過與他人互動(dòng)交往,引發(fā)新的思考,潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā),他們體驗(yàn)到合作的快樂,合作的重要,有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。因此,在備課中也考慮到留給學(xué)生們演藝、討論的足夠時(shí)間。(我怎么照顧小鳥的;鳥兒母子相遇時(shí)說些什么,做什么動(dòng)作等。)教師的評(píng)價(jià)也有講究,在表?yè)P(yáng)個(gè)人的同時(shí),還要肯定小組的努力,使學(xué)生得到伴隨著集體成功而獲得的個(gè)體滿足。既評(píng)個(gè)人,又評(píng)集體;評(píng)價(jià)時(shí)尊重學(xué)生的主體性,保護(hù)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
隨著信息時(shí)代的來到,有效、合理地利用信息已日益成為一個(gè)現(xiàn)代公民必備的素質(zhì),為此,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設(shè)置了交流信息,擴(kuò)展知識(shí)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生親歷獲取信息(課前收集各種鳥兒圖片)---處理信息(選擇自己要表述的內(nèi)容,動(dòng)手辦展覽)---發(fā)布信息(當(dāng)講解員)---分享信息(參觀展覽)的全過程,在此過程中學(xué)語文,用語文,提高語文綜合能力。將課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)延伸到課外。當(dāng)孩子們面對(duì)自己的同伴和老師,解說自己親自準(zhǔn)備的資料時(shí),這既是在進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí),更是一種成果展示。雖然有的學(xué)生所表達(dá)的只有一、兩句話,教師也給予及時(shí)而正面的評(píng)價(jià),肯定他們的成果,培植他們的自信,鼓勵(lì)他們的潛能發(fā)揮。
朗讀法是教語文的根本之法,也是學(xué)語文的根本之法。學(xué)生把短文的意境通過有感情的朗讀展現(xiàn)出來從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解,加深印象,并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象(如:描述小鳥美麗而可愛的外形);讀出情--讀出語言文字中所蘊(yùn)含的情感(如:鳥兒母子相見時(shí)焦急的情景);讀出神--讀出語言文字所包含的寓意(如:放小鳥時(shí)我對(duì)小鳥的深愛、依依不舍。),在讀中悟情、悟理。
整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對(duì)情的關(guān)注,由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變,由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟。我們說語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受,有一股激情與沖動(dòng),(如:假如我也有這樣一只小鳥,我會(huì)怎樣對(duì)待他呢?)進(jìn)而學(xué)生在自身情感的推動(dòng)下不由自主地去體會(huì)、感悟,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體,你中有我,我中有你,盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c,人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。生活是生的。學(xué)習(xí)新知識(shí),應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例;生活是活的,讓學(xué)生動(dòng)起來,讓課堂活起來,學(xué)生更易掌握知識(shí);生活是有情的,語文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科。本案的設(shè)計(jì)就著重這個(gè)情字。
江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇五
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:
(1)認(rèn)讀7個(gè)生字,會(huì)正確書寫“濤、陳、丹、藝、顯”。
(2)能正確、流利,有感情地朗讀課文,初步了解課文內(nèi)容。
2、過程與方法:
(1)字不離詞,詞不離句,句不離篇學(xué)習(xí)生字詞。
(2)小組合作學(xué)習(xí),了解課文內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
(1)培養(yǎng)熱愛大自然的情感。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
教學(xué)重點(diǎn):
1、認(rèn)讀7個(gè)生字,會(huì)寫5個(gè)生字。
2、分角色有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)過程:
一、情景引入,巧設(shè)懸念。
2、提問:你們畫過呼呼的風(fēng),讓人陶醉的香味或美妙的聲音嗎?
3、學(xué)生質(zhì)疑:這些看不見,摸不著的東西,怎么畫?
4、小結(jié):看得見,摸得著的東西容易畫,那么,看不見,摸不著的東西能不能畫呢?今天,我們一起來學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》。學(xué)生隨老師一起書空課題。
二、學(xué)習(xí)生字。
1、自由讀課文,畫出生字,標(biāo)出自然段。
2、匯報(bào)歸納,這篇課文有幾個(gè)自然段?主要寫了哪幾個(gè)小朋友?
3、學(xué)生匯報(bào),教師板書——宋濤、陳丹、趙小藝。
4、交朋友,認(rèn)生字。讓學(xué)生和他們?nèi)齻€(gè)孩子交朋友,與他們打招呼,并做簡(jiǎn)要的自我介紹。學(xué)生在興趣盎然的“打招呼、交朋友”的過程中認(rèn)識(shí)“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這六個(gè)生字。
如:宋濤、陳丹、趙小藝,你們好!我叫,很想和你們做朋友。
5、想一想,找一找?!八?、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個(gè)字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)了?你還能給這些生字娃娃找朋友嗎?——給這些生字組詞,齊讀詞語。
6、還有一個(gè)生字娃娃在這里呢,我們也來認(rèn)識(shí)它吧。板書“顯”字,學(xué)生教讀,齊讀,抽學(xué)生給它組詞,再讀。
7、課件出示含有生字的句子,抽讀,齊讀句子,鞏固生字詞語。
(1)宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。
(2)忽然吹來一陣風(fēng),畫中的景物好像都在動(dòng)。一張張畫顯得更美了。
8、拓展練習(xí)。
仿說句子:
一陣風(fēng)吹來,一張張畫顯得更美了。
一場(chǎng)大雨過后,樹葉顯得???????????????????。
顯得????????????????。
三、初讀課文,初步了解課文。
1、自由閱讀課文,做到字字正確,句句通順。
2、分角色讀課文,抽三個(gè)學(xué)生分別讀宋濤、陳丹、趙小藝說的話,其它學(xué)生讀旁白。要求:把句子讀流利,有感情。
3、默讀課文,思考:結(jié)合板書中的三個(gè)人物和課題,用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容。
4、小組討論,全班交流。
5、教師小結(jié):這篇課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的。
6、小組合作學(xué)習(xí),再讀課文,討論交流:他們分別是怎樣畫風(fēng)的?用不同的符號(hào)畫出來。
四、指導(dǎo)書寫“濤、陳、丹、藝、顯”。
1、課件出示這幾個(gè)字再次測(cè)讀。
2、小組合作,比賽用以前學(xué)過的方法記生字,看誰記得最快。
3、交流識(shí)記方法。如:
濤:加一加,壽加“氵”。
陳:換一換,“凍”把“冫”換成“阝”。
丹:中間是一點(diǎn)一橫。
藝:下部是一筆完成。
顯:加一加,“日”加“業(yè)”。
4、教師范寫。
5、學(xué)生書寫。
五、教師總結(jié)。
【附課文】。
15??畫風(fēng)。
宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。他們?cè)跐嵃椎募埳袭嬃朔孔?、太?yáng)、大樹,陳丹還在樹上畫了幾只小鳥。
宋濤說:“誰能畫風(fēng)?”
陳丹說:“風(fēng),看不見,摸不著,誰也畫不出來?!?BR> 趙小藝眨眨眼睛,想了想,說:“我能!”只見她在房子前面畫了一根旗桿,旗子在空中飄著。
宋濤說:“是風(fēng),風(fēng)把旗子吹得飄起來了。”
陳丹說:“我也會(huì)畫風(fēng)了?!闭f著,她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
宋濤想了想,他把畫上的太陽(yáng)擦去,畫了幾片烏云,又畫了幾條斜斜的雨絲,說:“下雨了,風(fēng)把雨絲吹斜了。”
趙小藝笑著說:“我還能畫!”她畫了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩,風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。
三個(gè)小朋友正說著,畫著,忽然吹來一陣風(fēng),畫中的景物好像都在動(dòng)。一張張畫顯得更美了。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇六
看下面這段實(shí)錄并回答問題。
生:讀得不錯(cuò),聲音洪亮,字音都讀得很準(zhǔn),但是,沒有讀出對(duì)春天的贊美之情。師:你的評(píng)價(jià)很到位,那你能不能讀一讀呢?生(很肯定地說)我不行!
師(略遲疑)那好,你推薦一位同學(xué)讀讀。
從下面提供的兩個(gè)文章片斷中任選一段,設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案,并簡(jiǎn)要闡述設(shè)計(jì)理念。
這么大,這么美的草塘,我還是第一次看到,走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的,綠的發(fā)光,綠得鮮亮,歡笑著,翻滾著,一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。仔細(xì)看那浪花,近處的呈鮮綠色,遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色,再遠(yuǎn)的的呈墨綠色,一層又一層,最后連成一片,茫茫的跟藍(lán)天相接。節(jié)選自人教大綱版第九冊(cè)教材《可愛的草塘》,海底是否沒有一點(diǎn)兒聲音呢?不是的。海底的動(dòng)物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽,就能聽到各種聲音:有的像蜜蜂一樣嗡嗡,有的像小鳥一樣啾啾,有的像小狗一樣汪汪,有的好像在打鼾……它們吃東西的時(shí)候發(fā)出一種聲音,行進(jìn)的時(shí)候發(fā)出另一種聲音,遇到危險(xiǎn)還會(huì)發(fā)出警報(bào)。
《可愛的草塘》教學(xué)片段設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)理念:
“語文閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為?!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在新課程理念下,我們要開放課堂,放飛學(xué)生的個(gè)性,倡導(dǎo)一種自主探究的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們自己讀,自己想(即:自讀感悟),自主地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中,自主地去捕捉、搜集、處理相關(guān)的信息。讓學(xué)生始終處于親身體驗(yàn),主動(dòng)探究,實(shí)現(xiàn)需要,滿足興趣的無限樂趣之中,也讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng),能力得以培養(yǎng)和提高。教材簡(jiǎn)析:
《可愛的草塘》本片段圍繞題眼“大和美”描寫了草塘美麗的景色。作者在描景寫物時(shí),巧妙地滲透了自己的真情實(shí)感,使得“景”和“情”完美地融合在一起,給人一種賞心悅目的感覺。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生入景入情,自悟自得。基于以上認(rèn)識(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)如下:
教學(xué)內(nèi)容:《可愛的草塘》教學(xué)片斷,分析理解課文片段。教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)片段優(yōu)美詞語,理解片段內(nèi)容。
2、能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生抓住文中含義深刻的句子,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,培養(yǎng)品詞析句等閱讀能力。
3、情感目標(biāo):體會(huì)作者情感的變化,了解草堂的可愛,培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng),熱愛大自然的感情,并能有感情地朗讀片段,背誦自己喜歡的段句。教學(xué)重點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)寫草塘景美的段句,感覺作者思想感情的變化。
2、學(xué)習(xí)作者描景寫物的方法,積累語言,培養(yǎng)語感。教學(xué)模式:“自讀感悟式”初探教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖:
一、創(chuàng)設(shè)情境,感悟的前期預(yù)熱。
1、復(fù)習(xí)引入:引導(dǎo)學(xué)生回憶作者初到北大荒的時(shí)候覺得這里怎么樣?后來對(duì)這里又產(chǎn)生了怎樣的感情?(師板書:沒意思深深地愛上)。
2、質(zhì)疑激趣。
師:學(xué)到這兒,你有什么疑問嗎?
生:作者的思想感情為什么變化這么快?生:……。
(簡(jiǎn)析:“疑”是打開知識(shí)大門的鑰匙,學(xué)生有了“疑”,就有了求知的欲望和思維的火花,才會(huì)自覺地去感悟,去探究,去創(chuàng)造。)。
二、略讀瀏覽,感悟的信息基礎(chǔ)。
1、讓學(xué)生帶著自己的疑問,自由地讀課文。
(簡(jiǎn)析:這個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生從整體上讀懂并把握課文的主要內(nèi)容,弄清楚作者感情變化這么快的主要原因是:這里其實(shí)是一個(gè)物產(chǎn)豐富、風(fēng)景優(yōu)美的地方。這樣一來為學(xué)生自主感悟,深入探究課文,準(zhǔn)備了信息基礎(chǔ)。)。
三、
再讀體驗(yàn),感悟的初次飛躍。
1、找出描寫草塘景美的段落,選擇自己喜歡的讀書方式,自由反復(fù)地讀,找出你最喜歡的一句話做上記號(hào),想一想為什么喜歡?有不懂的也做上記號(hào),待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)幫忙。
(簡(jiǎn)析:描寫草塘和小河景美的段落是實(shí)現(xiàn)題眼“可愛”二字,表達(dá)作者情感的重點(diǎn)段落,也是教學(xué)的重點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了開放型的課堂教學(xué),以讀為本,放飛學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生自己選擇,自悟自得。)。
2、分小組交流。把你最喜歡的那句話讀給小組里的同學(xué)聽,可以站著讀,也可以坐著讀,反正要盡自己最大的能力,把你喜歡的句子讀好來,并說說你喜歡的理由,剛才沒弄懂的問題共同商量。(簡(jiǎn)析:這個(gè)環(huán)節(jié)繼續(xù)開發(fā)課堂,讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),讓每個(gè)同學(xué)都能“動(dòng)”起來。而且通過小組交流,使得他們的所感所悟所想更普遍,更廣泛,更深透了,他們的興趣和需要也在自主合作、探究學(xué)習(xí)中得到了滿足和實(shí)現(xiàn)。)。
四、精讀品味,感悟的心理升華。學(xué)生集體匯報(bào)交流剛才的學(xué)習(xí)情況。
(簡(jiǎn)析:這里有重點(diǎn)地選擇了幾個(gè)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地精讀口味,再現(xiàn)作者的真情,感受作者的情感變化,學(xué)習(xí)作者描景寫物的方法,積累語言,培養(yǎng)語感。)(簡(jiǎn)析:這個(gè)部分并不是教學(xué)的重點(diǎn),主要引導(dǎo)學(xué)生理解“棒打狍子瓢舀魚,野雞飛到飯鍋里”的意思。從而了解這里的物產(chǎn)豐富,產(chǎn)生熱愛之情即可。)。
五、熟讀深化,感悟的必然歸宿。
1、學(xué)了這片段,你覺得草堂怎么樣?你想對(duì)大家說些什么?
(簡(jiǎn)析:教學(xué)不能只停留于文本的表面,要不斷地深掘文章的情感素材,讓學(xué)生的情感得以升華,而不僅僅停留于對(duì)草塘的熱愛,要引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山,熱愛家鄉(xiāng),并立志把它們建設(shè)得更加美麗。)。
2、請(qǐng)同學(xué)們帶著深深的愛意,再一次地讀讀你喜歡的段落。注意一邊讀一邊在腦海中呈現(xiàn)草塘的美景,好好地感受一下大自然的美麗風(fēng)光。
(簡(jiǎn)析:這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在充分感悟理解課文的基礎(chǔ)上,再次入情入境,細(xì)細(xì)欣賞口味,升華情感,引起共鳴。)。
六、作業(yè):摘抄你喜歡的詞句,感情背誦你喜歡的段落。(簡(jiǎn)析:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐,積累詞語,訓(xùn)練語感。)。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇七
也很強(qiáng),平日里話語較少,不愿意與同伴分享。
張欣邑是一個(gè)漂亮、可愛的小女孩,可就是不愛和小朋友分享東西,她性格內(nèi)向,不愛說話,自由活動(dòng)時(shí)總是一個(gè)人默默的玩玩具、看書等,別的小朋友走過去想和她一起玩時(shí),她總是撅著小嘴巴不肯和別的小朋友一起分享東西。通過她的家長(zhǎng)了解到,現(xiàn)在各方面能力比以前有了一定的進(jìn)步,唯獨(dú)分享的表現(xiàn)沒有改變,在家里自己的東西從來不讓別人碰,更別提和別的小朋友一起分享東西了,最后家長(zhǎng)請(qǐng)求我們幫助改正。
通過家訪我了解到,張欣邑是家里最小的一個(gè),家里還有兩個(gè)哥哥上小學(xué),父母都愛女孩,對(duì)她長(zhǎng)期百依百順造成了強(qiáng)力的占有欲,最終導(dǎo)致了她不愛和別人分享東西。針對(duì)張欣邑這種情況,我從以下五個(gè)方面對(duì)張欣邑進(jìn)行幫助:
1、為幼兒減輕壓力。
2、正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒。
心、同情心等,使她感受并體驗(yàn)分享的快樂。
3、創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)。
4、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒。
《綱要》指出:要尊重幼兒的個(gè)體差異,因材施教,努力促進(jìn)每個(gè)幼兒都能獲得成功,每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處和不足,我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的每一個(gè)閃光點(diǎn),彌補(bǔ)、改正她的不足。在以后的生活中,每當(dāng)發(fā)現(xiàn)張欣邑和別的小朋友分享東西,我們都及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)她,送給她掌聲或小紅花,慢慢的,張欣邑體驗(yàn)到分享和快樂,整個(gè)人也變得活潑起來。
5、教學(xué)反思。
分享教育是一個(gè)長(zhǎng)期的教育活動(dòng),分享品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)從思維特征,有不同深度個(gè)廣度的分享教育,我要繼續(xù)地探索,讓孩子們感受分享和快樂,學(xué)會(huì)分享,樂意分享,在快樂中健康成長(zhǎng)。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇八
片段1:
師:雪兒是在我什么樣的情況下來到了我的身邊、進(jìn)入了我的生活?請(qǐng)你打開書,認(rèn)真讀讀課文的第一自然段。
生:(自由地大聲朗讀課文)。
師:同學(xué)們讀得非常專心!誰愿意回答剛才的問題?
生:雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。
師:這一點(diǎn)大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎?
生:雪兒是在我一個(gè)人在家,十分孤獨(dú)的情況下來到我的身邊的。
生:雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。
生:雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。
師:這真是無奈!
生:雪兒是在我孤單的有點(diǎn)無聊的情況下來到我身邊的。
師:沒事可做,無聊至極!
生:雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。
師:的確有那么一點(diǎn)點(diǎn)兒憂傷。
師:在文中,作者并沒有寫自己內(nèi)心的這些感受,而是通過哪些詞、哪些句子表達(dá)出來的?
生:作者是通過只剩下我一個(gè)人、我多么向往外面那明媚的春光??!這些內(nèi)容表達(dá)自己的心情的。
師:一個(gè)只剩下,一個(gè)多么向往,用得多么貼切、傳情??!我們一起來讀一讀,把這種心情表達(dá)出來。(學(xué)生有感情地讀)。
一點(diǎn)思考:
文章是靠語言文字塑造形象、抒發(fā)感情的,而要使小學(xué)生受到感染,通過語言文字來體會(huì)文中情感,就需要教師盡量讓學(xué)生把書中描繪的畫面與具體生動(dòng)實(shí)在的形象及生活的體驗(yàn)掛起鉤來,增強(qiáng)語言文字的形象感,這樣學(xué)生才能讀得進(jìn)。
接著,由形激情,以形促讀,學(xué)生的自身情感與文章里所表達(dá)的情感交融一體。在以后的教學(xué)過程中,在讀文的過程中,學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來了。
片段2:
生:老師,我讀了這段課文,我看到了一只受傷的鴿子。從第一句話就明白的看出來了。
生:老師,我看到的是一只可憐的鴿子。因?yàn)檎n文里說它的身子很臟,眼睛里充滿哀傷。[。
生:我認(rèn)為這是一只漂亮可愛的鴿子,因?yàn)樗催^以后變的雪白雪白的了。
生:我認(rèn)為這是一只通人性的鴿子,你看它天天和我到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天,看白云。
生:老師,他們說的好像都有道理,但我覺得說這是一只向往藍(lán)天、渴望自由的鴿子才是最好的答案。
師:是啊,看到一張張漲得通紅的小臉,興奮之情不由得溢于言表,老師真高興,同學(xué)們肯動(dòng)腦、會(huì)讀書了。用你們聰明的目光看到的鴿子,連老師都沒想到呢。的確,這是一只受傷的可憐的但是又漂亮幸福的鴿子,也是一只有靈性渴望自由的鴿子。
生:老師,我還看到了,我的腿跌傷了,一個(gè)人在家,我也渴望自由。還沒等我說完,向來好插話的張同學(xué)又急切報(bào)告自己的新發(fā)現(xiàn),因?yàn)槲液网澴佣际軅?,我和鴿子一起去看藍(lán)天,所以看出我也渴望自由。
一點(diǎn)思考:
在語文學(xué)習(xí)過程中,情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生視野,幫助學(xué)生想象,同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地理解課文,喚起創(chuàng)新意識(shí),激起創(chuàng)新欲望。學(xué)生在邊讀邊想中,也會(huì)在無形之中,就會(huì)把文中的感情基調(diào)轉(zhuǎn)移至自己的心中。課后我一直為這段沒有預(yù)約的精彩興奮著:老師只要放下架子,師生平等對(duì)話,學(xué)生的生命就很容易在課堂喚醒和激賞;也只有在師生平等對(duì)話的過程中,課堂才會(huì)閃爍著一種流動(dòng)生成的變化美。
在文中結(jié)尾處我及時(shí)促悟:看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天,我們多么高興啊!這時(shí)你想對(duì)雪兒說些什么呢這樣,激活了學(xué)生的思維,讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。最后及時(shí)設(shè)問:此時(shí)翱翔在空中的雪兒,它的心情如何呢它會(huì)對(duì)照顧它、關(guān)心它的小姑娘說些什么呢把課堂氣氛又推上了另一個(gè)高潮。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇九
一、設(shè)計(jì)理念:
古詩(shī)詞的教學(xué),要通過讓學(xué)生在讀中理解意思、體會(huì)作者所表達(dá)的感情,還要讓學(xué)生從中汲取寫作的營(yíng)養(yǎng)。
1.學(xué)會(huì)本首詞中的生字,借助注釋理解“茅檐”、“相媚好”、“翁媼”、“亡賴”等詞的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀這首詞,會(huì)背這首詞。
3.理解這首詞的意思,體會(huì)所表達(dá)的感情,并在想象的基礎(chǔ)上將詞所描繪的情景較具體的寫下來。
4.理解詞上下片意思之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生選材的能力,從詞的學(xué)習(xí)中汲取寫作營(yíng)養(yǎng)。
(一)揭題解題,激發(fā)興趣。
同學(xué)們這節(jié)課我們要來學(xué)習(xí)宋代著名詞人辛棄疾的一首詞《清平樂·村居》。(板書課題)學(xué)生讀題。教師介紹辛棄疾詞的成就及寫作的背景。
師:“清平樂”是?生:詞牌名。師:用了清平樂這個(gè)詞牌名,就規(guī)定了這首詞的句子數(shù)及字?jǐn)?shù)等,因此,寫詞又叫填詞?!按寰印笔沁@首詞的題目?!按寰印笔鞘裁匆馑寄??(學(xué)生回答)……對(duì),就是在村里居住,在農(nóng)村里生活的意思。本課中是指誰呢?一種說法是指詞所描寫的一家五口,另一種說法是指詞人自己,因?yàn)槠鋾r(shí)辛棄疾被罷黜,在江西上饒農(nóng)村里生活,這首詞寫他村居時(shí)的所見所聞。題目應(yīng)理解為“村居所見”。不管哪種理解,都對(duì)詞的理解影響不大。
設(shè)計(jì)意圖介紹詞人,突出其成就,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。介紹背景,可以幫助理解詞要表達(dá)的意思。提供不同的理解,可以培養(yǎng)學(xué)生讀書時(shí)認(rèn)真思考的習(xí)慣。
(二)初讀課文整體感知。
請(qǐng)同學(xué)們反反復(fù)復(fù)讀讀課文,細(xì)細(xì)看看插圖,想想詞人寫了哪些所見。
1.自讀。
2.教師范讀。
3.學(xué)生反復(fù)練讀。
4.指名讀,齊讀。
5.說說寫了哪些所見。(生:詞人寫了“茅檐”、“小溪”“青草”和一家五口人在做什么。)。
設(shè)計(jì)意圖理解古詩(shī)詞,熟讀是基礎(chǔ),所謂“書讀百遍,其義自見”是也。
(三)細(xì)讀課文,理解意思。
師:同學(xué)們,詞和詩(shī)一樣,語言十分精煉,我們要理解詞講了什么意思,必須理解每個(gè)字詞的意思,并展開想象,想象詞所描繪的情景,體會(huì)作者通過它想要表達(dá)的感情。
1.自學(xué)思考。
2.逐片讀議。
(1)上片。齊讀,討論。
“茅檐低小,溪上青青草,醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼?”這兩句話分別寫了什么?用自己的話試著來說說。(生:寫了茅檐內(nèi)外。一座低矮的茅屋前有一條小溪在流淌,屋里一對(duì)白發(fā)夫妻一邊在喝酒,一邊在說笑。)。
(2)下片。指名讀。討論。
先理解“鋤豆”、“亡賴”、“臥剝”等詞的意思,然后說說詞句的意思。(大兒子在溪水東邊的豆苗地里鋤草,二兒子在編織雞籠,小兒子趴在地上剝蓮蓬。)。
師:哪個(gè)詞最能表現(xiàn)小兒子的頑皮可愛?學(xué)生回答后,教師小結(jié):一個(gè)“臥”字寫出了小兒子的天真、活潑與可愛。因?yàn)閯趧?dòng)多是站著的,少有坐著的,現(xiàn)在小兒卻是臥著的,除了寫出了小兒的頑皮可愛外,還含有他那么小就懂事,愛勞動(dòng)的意思。
詞人是怎樣看待大兒子和二兒子的勞動(dòng)的?從哪個(gè)詞中可以看出來?生:詞人非常喜歡,從“最喜”一字可以看出。
(四)研讀課文,領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 1.師:“醉里吳音相媚好”,吳音有什么特點(diǎn)?學(xué)生作思考后教師簡(jiǎn)介吳音。吳音,指現(xiàn)在蘇州、揚(yáng)州一帶的方言,此地古代屬吳國(guó)。詞中的江西上饒古代也屬吳國(guó),故稱吳音。吳音,語調(diào)柔和婉轉(zhuǎn),聽來覺得很舒服。我們家鄉(xiāng)這一帶有“寧可聽蘇州人吵架,不愿聽紹興人唱歌”的俗語,意為吳方言的好聽。因?yàn)榻B興高調(diào),聲音粗獷爽直。
2.那對(duì)白發(fā)翁媼相媚好的原因是什么呢?哪些地方告訴了讀者?學(xué)生討論后,教師歸納:從詞中可以看出他們快樂的原因,一是三個(gè)兒子都很懂事,都很愛勞動(dòng),特別是小兒子還很小,也在勞動(dòng)。二是,他家有三個(gè)兒子,中國(guó)有“多子多?!钡膫鹘y(tǒng)觀念,看來他們是很有福氣的人。三是他們所在的地方環(huán)境寧?kù)o優(yōu)美。)。
3.“醉里”,應(yīng)怎樣理解?(教師提供學(xué)生幾種理解讓他們選擇,并說說選擇的理由。一是指酒喝得多,有點(diǎn)醉醺醺的樣子,老夫老妻因高興,酒喝得多了有幾分醉意是正常的。二是指他們看到環(huán)境那么美,兒子們那么懂事,心情很愉快,高興之狀猶如喝醉了酒似的欣喜若狂)。
設(shè)計(jì)意圖通過研讀課文,學(xué)生對(duì)詞的意思有了更深的理解,不光知道詞寫了什么,還知道了詞為什么這樣寫。這樣的教學(xué),有利于學(xué)生從字詞的品讀中汲取寫作營(yíng)養(yǎng)。另外,如果一味讓學(xué)生自己去思考,有些問題學(xué)生理解有難度。而提供選擇的答案,降低了難度,學(xué)生思考有了方向,課堂教學(xué)效率也提高了。
(五)朗讀課文,體會(huì)感情。
詞人寫這首詞是要告訴人家怎樣的心意呢?聯(lián)系詞人的經(jīng)歷及寫詞時(shí)的背景,在反復(fù)朗讀中體會(huì)感情。(對(duì)寧?kù)o的甚至是無憂無慮的鄉(xiāng)村生活的向往,對(duì)黑暗的官場(chǎng)的憎恨。)。
設(shè)計(jì)意圖體會(huì)詞人所表達(dá)的感情,一定要在理解詞句意思的基礎(chǔ)上,聯(lián)系當(dāng)時(shí)詞人的實(shí)際進(jìn)行,這樣的體會(huì)才是深刻的。
(六)展開想象,聯(lián)系寫作。
想象課文所描繪的情景,聯(lián)系詞人所要表達(dá)的感情,將詞的意思較為具體的寫下來。
設(shè)計(jì)意圖由于學(xué)生理解了詞的意思,并體會(huì)到了作者所要表達(dá)的感情,要自己的話寫下來就有了可靠的基礎(chǔ)。他們的筆下,低小的茅屋不再是丑陋的,三個(gè)兒子的勞動(dòng)不再是艱辛的。
(七)板書設(shè)計(jì):
清平樂·村居。
辛棄疾宋朝杰出詞人蘇辛并稱。
翁媼相媚好寧?kù)o幽美的環(huán)境溪青青草。
三個(gè)兒子懂事勤勞鋤豆織雞籠剝蓮蓬。
吳音柔美動(dòng)聽。
醉很興奮的樣子。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇十
教學(xué)目標(biāo):。
讀懂課文,學(xué)會(huì)分角色朗讀課文并能領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意.
在讀懂課文的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力.
培養(yǎng)學(xué)生遇事要善于動(dòng)腦筋,想辦法的習(xí)慣.
教學(xué)重點(diǎn):朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意.
有感情地分角色朗讀課文.
教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)孩子遇事要善于動(dòng)腦筋,想辦法.
教具準(zhǔn)備:多媒體課件,人物頭像,字卡,掛圖,風(fēng)車,小旗.
學(xué)具準(zhǔn)備:繪畫紙,水彩筆。
教學(xué)課時(shí):第二課時(shí).
教學(xué)過程:。
一,激趣導(dǎo)入。
(模仿)聽,這是什么聲音(風(fēng)聲)(板書:風(fēng))風(fēng)大家都見過也感受過,老師和你們來做個(gè)和風(fēng)有關(guān)的游戲,好嗎假如你是大樹,小草,花兒或者落葉等等,大自然中的萬物你想扮演什么就做什么樣的姿勢(shì).聽好,風(fēng)來了,老師看看你們都變成什么樣了(生說感受)也有一些非常優(yōu)美的詩(shī)來贊美風(fēng),你會(huì)說嗎(抽生)誰還能唱唱和風(fēng)有關(guān)的歌(抽生)對(duì)了,孩子們,風(fēng)可以聽到,感受到,可以唱出來,可以說出來,可是,風(fēng)能畫出來嗎今天,老師就和同學(xué)們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)——《畫風(fēng)》.
二,自主探究。
1,在上節(jié)課中,我們認(rèn)識(shí)了三個(gè)活潑可愛的小朋友,今天呀,他們也來到了我們的課堂,想認(rèn)識(shí)一下他們嗎(出示頭像圖)和他們打個(gè)招呼吧!(宋濤,陳丹,趙小藝)(注意相機(jī)引導(dǎo)孩子打招呼的語氣和禮貌)。
2,復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字,新詞.(游戲:開火車卡片認(rèn)讀)。
3,現(xiàn)在,聰明的孩子們,請(qǐng)你們動(dòng)腦筋回憶一下,這三位小朋友到底是怎么畫風(fēng)的呢請(qǐng)你從課課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子,用波浪線把它畫出來.(小組討論交流)請(qǐng)你讀一讀你找到的句子好嗎(小組代表)。
課件隨機(jī)出示:。
宋濤——"宋濤想了想,他把畫上的太陽(yáng)擦去,畫了幾片烏云,又畫了幾條斜斜的雨絲."。
師相機(jī)指導(dǎo):同學(xué)們,從他的話中,我們聽出有風(fēng)了嗎你覺得怎么才可以讓我們感覺到風(fēng)呢這樣吧,老師就當(dāng)宋濤,現(xiàn)在準(zhǔn)備畫風(fēng)的呢請(qǐng)你們大家一起用朗讀告訴我,我應(yīng)該怎么畫風(fēng)吧!
(師出示一幅只畫了太陽(yáng),大樹和房子的畫,然后按照學(xué)生的朗讀擦去太陽(yáng),畫上烏云,但是只畫了直直的落下的雨絲)。
我畫的怎么樣(生評(píng):不對(duì),應(yīng)該是斜斜的)對(duì)呀,差不多,也可以呀(生指出是風(fēng)把雨絲吹斜了,所以要畫斜的)老師明白了,你們真了不起,現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)儆美首x告訴我應(yīng)該怎么畫吧(學(xué)生再次讀,老師改正)。
小詩(shī)人,你們能用"風(fēng)來了,風(fēng)把吹了,風(fēng)藏在里"這樣的句式說一說嗎(生補(bǔ)充,風(fēng)來了,風(fēng)把把雨絲吹斜了,風(fēng)藏在斜斜的雨絲里.)看看你們多了不起,這么快就作了一首詩(shī),你能讓老師朗讀一下你的大作嗎(師有感情朗讀,指導(dǎo))。
陳丹——"她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹."。
師相機(jī)指導(dǎo):你能讓我們聽到風(fēng)的聲音嗎為什么要重讀"彎彎"呢那好,我們都是小樹,如果你覺得自己讀出風(fēng)的感受了,請(qǐng)你把腰彎一彎.(出示陳丹的畫)那我們也來看一看,風(fēng)藏在哪里可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎引導(dǎo)學(xué)生用"風(fēng)來了,風(fēng)把小樹吹彎了,風(fēng)藏在彎彎的小樹里",并能有感情的朗讀,注意用詞優(yōu)美.
趙小藝——"她在房子前畫了一根旗桿,旗子在空中飄著她畫了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩,風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)"。
(指導(dǎo)方法同上,用實(shí)物旗子和小風(fēng)車讓孩子感受到風(fēng),引導(dǎo)孩子說出"風(fēng)來了,風(fēng)把旗子吹得飄起來了,風(fēng)藏在飄揚(yáng)的旗子里.風(fēng)來了,風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了,風(fēng)藏在呼呼直轉(zhuǎn)的風(fēng)車?yán)?)。
4,這三個(gè)聰明的孩子動(dòng)腦筋,想辦法,都用自己的方法畫出了風(fēng),可真了不起,你愿意現(xiàn)來讀讀嗎看看風(fēng)是不是也藏在你的朗讀里.(生再讀體會(huì))。
5,指導(dǎo)分角色朗讀課文.(生小組內(nèi)進(jìn)行,師指導(dǎo))。
三,拓展體會(huì)。
1,過渡:宋濤,陳丹,趙小藝會(huì)畫風(fēng),你能畫風(fēng)嗎你想怎么畫(口答)。
2,拿起你們五顏六色的畫筆,畫畫風(fēng)吧.我們來比一比,看看哪些小朋友想的和別人不一樣,最有創(chuàng)意.(生自由畫,老師巡視)。
3,(抽生上臺(tái)展示)別忙,請(qǐng)你拿好你們的畫,找一位朋友來說說你的風(fēng)藏在哪里,下面的同學(xué)也要看仔細(xì)了,并用"起風(fēng)了……"這樣的句式說一說(抽生說)。
師總結(jié):你們想得多妙呀,看得多仔細(xì)呀,說得多美呀,真像一首好聽的小詩(shī)!
四,總結(jié)延伸。
師:愛動(dòng)腦筋的孩子們,你們真了不起,你們用自己不同的方法畫出了風(fēng),還用那么美妙的語句表述出來.可見,任何事情,只要你愿意動(dòng)腦筋,想辦法,善于觀察和思考,聯(lián)系生活中的實(shí)際,都是可以解決的.我愿我們班的小朋友都做一個(gè)善觀察,勤思考的孩子!
板書設(shè)計(jì):。
宋濤斜斜的雨絲。
15畫風(fēng)陳丹彎彎的小樹。
趙小藝飄動(dòng)的旗子。
轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇十一
教學(xué)目標(biāo):
1、能結(jié)合自己的探究經(jīng)歷分析案例,體會(huì)案例中的過程與方法的科學(xué)性,并提出合理的建議。
2、深入認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的各個(gè)重要環(huán)節(jié)。
學(xué)情分析:
在三年級(jí)觀察過蚯蚓和綠豆發(fā)芽的基礎(chǔ)上,學(xué)生有一定的觀察、操作、記錄、分析的力,本節(jié)課將由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)觀察、分析結(jié)果,并參與評(píng)價(jià)。
教學(xué)重點(diǎn):
能結(jié)合自己的探究經(jīng)歷分析案例,體會(huì)案例中的過程與方法的科學(xué)性,并提出合理的建議。
教學(xué)難點(diǎn):
深入認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的各個(gè)重要環(huán)節(jié)。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。
教學(xué)過程:
活動(dòng)1【導(dǎo)入】激趣導(dǎo)入教師學(xué)生介紹弗羅蕾斯女士和她的《對(duì)蚯蚓的探究》一書,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
活動(dòng)2【講向授】整體感知整體感知。1、學(xué)生自讀教材,了解“對(duì)蚯蚓的探究”的一般過程。教師適時(shí)加以指導(dǎo)。2、學(xué)生在自讀教材的基礎(chǔ)上思考教材中的問題,小組交流。教師參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)。3、學(xué)生代表提出問題,其他同學(xué)進(jìn)行解答。師生共同評(píng)議小結(jié)。
活動(dòng)3【活動(dòng)】小組合作1.在小組成員間,舉例說明自己的“拿手技能”。2.開展“探究過程技能游戲”。3.制作卡片。4.組內(nèi)互評(píng)。
活動(dòng)4【活動(dòng)】集體活動(dòng)1、學(xué)生將自己在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中印象最深刻的.內(nèi)容講述出來,在全班進(jìn)行交流。師生共同回顧重溫。2、學(xué)生制作“難忘的科學(xué)探究過程“卡片。學(xué)生將自己最滿意的科學(xué)探究活動(dòng)按規(guī)定的格式整理成卡片,教師加以指導(dǎo)。21教育網(wǎng)3、交流展示卡片。
活動(dòng)5【活動(dòng)】小結(jié)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)制作的“科學(xué)探究過程“卡片進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)6【練習(xí)】。
1、蚯蚓喜歡生活在()土壤的()。
2、每個(gè)小組在探究有關(guān)蚯蚓的問題時(shí),可以挑選一個(gè)問題進(jìn)行研究,先制定()。
3、我們研究完一個(gè)問題后,應(yīng)該把研究過程寫成(),與他人進(jìn)行交流。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇十二
教學(xué)片斷:
(一)……。
師:請(qǐng)同學(xué)們觀察掛圖,你看到了什么?
生:我看到了古代一位詩(shī)人站在馬車旁邊,正在欣賞楓葉呢。
師:這位詩(shī)人就是唐代著名詩(shī)人——杜牧,今天我們就要來學(xué)習(xí)他寫的《山行》,請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀古詩(shī)。
師:同學(xué)們你們?cè)僮x讀前兩句古詩(shī),看看這幅掛圖還少了點(diǎn)什么?你們來指導(dǎo)老師將這幅畫畫完整。
生:老師,沒有山。
師:這山應(yīng)該在什么地方???
生:應(yīng)該是比較遠(yuǎn),比較高的。
師:你們從哪里看出來的?
生:因?yàn)槭恰斑h(yuǎn)上”嘛。
師:真會(huì)讀書!還有什么呢?
生:應(yīng)該還有幾座房子,畫在白云生出來的地方,還要畫幾朵云。
生:從山路上下來。
師:這山路是什么樣的?
生:石路,而且是斜的。
師:同學(xué)們可真厲害,從兩句詩(shī)讀出了這么美的畫面,能通過朗讀再把這畫面展現(xiàn)出來嗎?
(學(xué)生學(xué)得興致盎然,積極性很高。)。
(二)……。
師:(看掛圖)同學(xué)們看,這楓葉像什么???
生1:像我紅撲撲的小手。
生2:像紅色的火焰。
師:一陣秋風(fēng)吹來,這片片楓葉飄落下來,它們又像什么呢?
生1:像一只只蝴蝶在飛舞。
生2:像一個(gè)個(gè)小天使。
生3:還像一條條紅色的小金魚在游來游去呢。
生:我的眼前全都是紅色,比春天開得花還要紅。
師:是??!這些楓葉太讓人著迷了,我們的詩(shī)人情不自禁停下馬車駐足觀賞。
……。
教學(xué)評(píng)析:
《山行》這首古詩(shī)描寫的是詩(shī)人在山中小路上行走所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)深秋景色的喜愛。這首詩(shī)詩(shī)中有畫,很有畫面美感,所以我就在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)文想像畫面,由形象化的美麗畫面再到感受古詩(shī)的韻味。
《山行》這首古詩(shī)將生機(jī)勃勃的秋日楓林圖濃縮在短短十四字中,因此要體會(huì)楓林的火紅與熱烈,感悟詩(shī)歌的意境,就需要老師運(yùn)用各種方法去激發(fā)學(xué)生的想象力,進(jìn)入詩(shī)歌描繪的精彩畫面中去。在教學(xué)時(shí),我因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,想象詩(shī)句所描繪的畫面,并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩(shī)句約束,大膽想象。我運(yùn)用圖片啟發(fā)學(xué)生由靜態(tài)的楓葉到飄落的楓葉,由幾片楓葉到滿地楓葉展開想象,引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深更遠(yuǎn)處發(fā)展,另外在進(jìn)行想象的同時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練。最后,因?yàn)橥ㄟ^想象已充分感知楓葉的美,使得朗讀水到渠成,聲情并茂。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生有了美的享受,也是工具性與人文性統(tǒng)一的一種表現(xiàn)。這種師生間平等的對(duì)話為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí),在學(xué)生說話的過程中,既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力,又在無形中理解了詩(shī)意,內(nèi)化了語言。從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好以及更深地體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇十三
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)重點(diǎn):
練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備:
收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程:
一、學(xué)習(xí)二單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求。
(對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的,他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么,也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確,有助于他們的自主學(xué)習(xí)。)。
二、導(dǎo)入新課。
本單元我們學(xué)習(xí)了關(guān)于動(dòng)物與人和諧相處的文章,讀過后你有什么話要給同學(xué)們說呢,把你想說的話說給大家聽。
三、板書課題,檢查預(yù)習(xí)。
文中的老人指的是誰?誰來給大家介紹一下。教師揭題:
這是發(fā)生在昆明翠湖邊的意見真人真事,這位老人叫吳慶恒,被人稱作海鷗老人。老人與海鷗之間究竟發(fā)生了什么事呢?下面我們自由讀課文,讓我們一起走進(jìn)老人與海鷗的世界。
出示兩組詞語,指導(dǎo)朗讀,并根據(jù)詞語把文章分成兩部分。
四、兩部分的內(nèi)容哪一部分讓你感到意想不到?
五、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?畫出描寫海鷗的句子。
(1)“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”
(抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)。
(2)“過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地……”
(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。)。
(3)“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
六、海鷗為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn),老人生前做了些什么?再次默讀課文,畫出文章中描寫老人喂海鷗的句子。
八、布置作業(yè):寫讀后感,呼吁人類善待動(dòng)物,把地球變得更加美。