表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念(匯總17篇)

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    在一段時(shí)間內(nèi),總結(jié)不僅能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),還能夠發(fā)現(xiàn)問題,并提出解決方案。當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)不確定的情況時(shí),如何應(yīng)對(duì)并處理它,是一個(gè)需要我們思考和解決的問題。這是一些權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果,讓我們了解一下現(xiàn)狀。
    表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇一
    教學(xué)內(nèi)容:
    教科書14頁例5、14頁做一做、練習(xí)三4、5、6。
    教學(xué)目標(biāo):
    1.結(jié)合具體情境,進(jìn)一步理解除法運(yùn)算的含義,懂得把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)分成一份,求能分多少份,也是用除法計(jì)算。
    2.使學(xué)生掌握除法算式各部分的名稱。
    3.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力及用除法解決實(shí)際問題的能力。
    教學(xué)重點(diǎn):
    1.掌握除法算式中各部分的名稱。即認(rèn)識(shí)被除數(shù)、除數(shù)和商。
    2.理解除法算式的含義。
    教學(xué)難點(diǎn):
    理解除法算式的含義。
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    課件,學(xué)具。
    教學(xué)過程:
    一、創(chuàng)境明標(biāo)。
    (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    分小圓片:教師拿出8個(gè)小圓片。
    師:要把這些小圓片分給另一些同學(xué),每個(gè)同學(xué)分2個(gè),可以分給幾個(gè)同學(xué)?接著教師讓學(xué)生注意觀察,老師是怎樣分的。
    使學(xué)生知道,教師把小圓片先拿2個(gè)分給一個(gè)同學(xué)(教師分的時(shí)候要同時(shí)拿出2個(gè)小圓片分給另一位同學(xué)),再拿出2個(gè)小圓片分給第三位同學(xué),最后拿出2個(gè)小圓片分給第四位同學(xué)。
    也就是每2個(gè)小圓片分給一位同學(xué),分完后問學(xué)生:分給了幾個(gè)同學(xué)?
    學(xué)生觀察出:8個(gè)小圓片,每個(gè)同學(xué)2個(gè)小圓片,可以分給4個(gè)同學(xué)。
    想一想:剛才老師是怎樣分的?同桌的同學(xué)互相說一說。
    (二)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    揭示課題:這節(jié)課我們繼續(xù)認(rèn)識(shí)除法。
    設(shè)計(jì)意圖:直接明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過觀察老師分圓片強(qiáng)化平均分的意識(shí),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法奠定基礎(chǔ)。
    二、互動(dòng)探標(biāo)。
    (一)導(dǎo)入。
    分竹筍情境。
    出示例5。今天熊貓有個(gè)問題想讓我們幫幫它,同學(xué)們?cè)敢鈳椭鼏幔啃茇埾氚?0個(gè)竹筍,每4個(gè)放一盤,能放幾盤?請(qǐng)你幫幫它。
    (二)感知除法。
    1.平均分活動(dòng)。
    (1)我們要幫熊貓分什么?
    (2)分的要求是什么?
    (3)每4個(gè)放一盤是什么意思?(每一份是4個(gè)竹筍)。
    (4)用自己的學(xué)具幫熊貓分一分。
    動(dòng)手?jǐn)[一擺20個(gè)竹筍,按每4個(gè)放一盤,可以放幾盤?(學(xué)生動(dòng)手操作,教師巡視,對(duì)操作錯(cuò)誤的同學(xué)給予個(gè)別指導(dǎo))。
    2.匯報(bào)交流。
    (1)教師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板前面來演示分的過程。(教師要強(qiáng)調(diào)四個(gè)四個(gè)的分,每4個(gè)放一盤,也就是每4個(gè)為一份)。
    (2)讓學(xué)生回顧分的過程和結(jié)果,提問:我們剛才是怎樣分的?分的結(jié)果是怎樣?
    小結(jié):我們分竹筍的時(shí)候,把4個(gè)竹筍放一盤,求能放幾盤?實(shí)際上就是把一個(gè)數(shù)量按照每幾個(gè)分成一份,求能分成多少份,這種方法也叫以用除法來計(jì)算。
    設(shè)計(jì)意圖:思考分法,再進(jìn)行平均分的操作活動(dòng)。學(xué)生用學(xué)具按照提示分一分。引發(fā)學(xué)生自主參與,通過觀察、操作、交流、解決問題等活動(dòng),強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識(shí),溫故知新,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。
    3.探討新知。
    我們能把剛才分的情況和結(jié)果用一個(gè)算式表示嗎?
    剛才的操作活動(dòng)是不是平均分?平均分的過程和結(jié)果可用什么算式表示?(用除法表示)。
    (1)竹筍的數(shù)量是20個(gè),這表示要分的數(shù)量,寫在除號(hào)的前面。每4個(gè)放一盤,就是每份是4,寫在除號(hào)的后面。分的結(jié)果是可以放5盤,5是分的份數(shù),寫在等號(hào)的后面。
    板書,20÷4=5。
    (2)讓學(xué)生說一說除法20÷4=5表示什么意思?(表示有20個(gè),每4個(gè)分一份,分成了5份)。
    (3)認(rèn)識(shí)除法各部分的名稱。
    20÷4=5。
    被除數(shù)除數(shù)商。
    讓生說一說,由誰來分別做除法算式中的被除數(shù)、除數(shù)、商?
    設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過動(dòng)手操作強(qiáng)化平均分的意識(shí),讓學(xué)生知道把一些物體或一個(gè)總數(shù)平均分成幾個(gè)相等的幾份,就用除法來計(jì)算。寫出算式后再讓學(xué)生結(jié)合操作完整的說出20÷4=5的含義,突出平均分的過程和結(jié)果與除法算式中各數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。最后介紹除法算式中各部分的名稱。
    三、概括梳標(biāo)。
    小結(jié):今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)了除法,就是把一個(gè)數(shù)量按照每幾個(gè)分成一份,求能分成多少份,用除法來計(jì)算。并認(rèn)識(shí)了除法各部分的名稱。
    四、反饋評(píng)標(biāo)。
    (一)教科書第14頁的做一做的第1題。
    提問:一共有多少個(gè)小圓片?每堆幾個(gè)小圓片?可以分成幾堆?(先讓學(xué)生動(dòng)手圈一圈)。
    怎樣列除法算式?(要擺的小圓片是12個(gè),除號(hào)前面寫12做被除數(shù);每堆6個(gè),除號(hào)后面寫6做除數(shù);可以分成2堆,等號(hào)后面寫2是得到的結(jié)果做商。)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀這個(gè)除法算式。(12除以6等于3)再說一說這個(gè)除法算式各部分的名稱。這個(gè)除法算式表示什么?(把12按照每6個(gè)一份可以分成2份)可用同樣的方法完成下面兩道小題。
    (二)教科書第14頁的做一做的第2題。
    讓學(xué)生自己說一說,再同桌的互相說一說。
    設(shè)計(jì)意圖:“做一做”對(duì)例5的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。第1題通過讓學(xué)生用圈一圈的方式,得到平均分的結(jié)果以及除法算式的結(jié)果。第2題鞏固除法算式中各部分的名稱。強(qiáng)化對(duì)除法算式中各部分的理解。
    (三)完成教科書第15頁練習(xí)三的第4題。
    完成后要學(xué)生說一說這個(gè)除法算式表示什么?
    (四)完成教科書第16頁練習(xí)三的第5題。學(xué)生獨(dú)立完成后,教師講評(píng)。
    (五)完成教科書第16頁練習(xí)三的第6題。
    要求學(xué)生認(rèn)真讀題,用自己的話說一說題目的意思,分析后再列式。
    設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)形式多樣、富有挑戰(zhàn)性的練習(xí),讓學(xué)生動(dòng)手分一分、圈一圈等活動(dòng)營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛維持學(xué)習(xí)新知的興趣,深化對(duì)除法算式中各部分的理解。
    五、互惠提升。
    說說你今天的收獲是什么?
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    表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇二
    1。結(jié)合解決實(shí)際問題的過程,進(jìn)一步了解用2~6的乘法口訣求商的方法。
    2。讓學(xué)生理解用乘法口訣想商的思路,掌握用乘法口訣求商的方法。
    3。體會(huì)乘法與除法之間的聯(lián)系,會(huì)運(yùn)用乘法或除法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
    理解用2~6的乘法口訣求商的道理,掌握理解用2~6的乘法口訣求商的方法。
    理解用2~6的乘法口訣求商的道理。
    1??谒阆旅娓黝},并說出用哪句乘法口訣。
    12÷6=。
    10÷2=。
    12÷4=。
    5×7=。
    6÷2=。
    8÷4=。
    9÷3=。
    5×6=。
    4×8=。
    2。談話導(dǎo)入,并板書課題:用2~6的乘法口訣求商。
    鞏固所學(xué)知識(shí),為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。
    1、教學(xué)例2。
    師:同學(xué)們,陽光餐點(diǎn)的張師傅正在出售蒸好的包子,我們來看看他給我們提供了什么數(shù)學(xué)信息?請(qǐng)仔細(xì)觀察(課件出示教材第19頁主題圖例2)。
    學(xué)生可能回答:
    每屜有4個(gè)包子,有6屜。
    師:你能根據(jù)圖中的信息提出數(shù)學(xué)問題嗎?
    學(xué)生可能回答:
    (1)每屜有4個(gè)包子,6屜一共有多少個(gè)包子?
    (2)一共有24個(gè)包子,可以裝6屜,每屜多少個(gè)包子?
    (3)一共有24個(gè)包子,每屜4個(gè),可以裝幾屜?
    師:同學(xué)們真棒,提出了這么多問題,你們能獨(dú)立解答這三個(gè)問題嗎?
    師:好,請(qǐng)你們嘗試解答并思考以下問題:
    (1)你是怎樣解答的'?和組里的同學(xué)說一說你的想法?(生生互動(dòng))。
    (2)你是怎樣計(jì)算出結(jié)果的?
    師:組內(nèi)交流自己的探究結(jié)果,師巡視了解情況。
    組織學(xué)生匯報(bào)探究過程(生生互動(dòng))。
    學(xué)生可能回答(師生對(duì)學(xué)生的回答做及時(shí)評(píng)價(jià)——多鼓勵(lì)):
    (1)每屜有4個(gè)包子,求6屜一共有多少個(gè)包子?用乘法計(jì)算:4×6=24(個(gè)),我是這樣想的,要求6屜一共有多少個(gè)包子,就是求6個(gè)4是多少,所以用乘法計(jì)算,想口訣:四六二十四。
    (2)一共有24個(gè)包子,可以裝6屜,要求每屜多少個(gè)包子,就是把24平均分成6份,求每份多少個(gè),所以用除法計(jì)算:24÷6=4(個(gè)),想:(四)六二十四。
    (3)一共有24個(gè)包子,每屜4個(gè),要求可以裝幾屜?就是求24里面有幾個(gè)4,所以用除法計(jì)算:24÷4=6(屜),想:四(六)二十四。
    師:同學(xué)們想一想:三個(gè)算式之間有什么聯(lián)系?
    學(xué)生可能回答(生生互動(dòng),并及時(shí)評(píng)價(jià)):
    (1)它們都用同一句口訣(四六二十四)來計(jì)算得數(shù)。
    (2)第一題求總數(shù)用乘法計(jì)算,后兩道是求每份數(shù)和份數(shù)所以用除法計(jì)算。
    (3)我們還可以根據(jù)第一道乘法算式來計(jì)算后兩道除法算式的得數(shù)。
    2。練習(xí)應(yīng)用。
    (1)完成教材第19頁“做一做”第1題。
    做完后交流匯報(bào)求商方法。
    (2)完成教材第19頁“做一做”第2題。
    做后讓學(xué)生說一說你是怎樣快速求商的。
    在具體情境中,引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題并解決問題,提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的一些問題的能力,同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法和除法之間的關(guān)系,并理解和掌握用乘法口訣求商的思路和方法。
    1。完成教材第21頁第5題。
    獨(dú)立完成后讓學(xué)生結(jié)合圖意說說:你提出什么問題?你又是怎樣解答的。
    2。完成書第21頁的第6、7題。
    學(xué)生獨(dú)立完成后交流匯報(bào)求商的方法。
    3。游戲:同桌完成書第21頁的第8題。
    通過練習(xí),進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生用乘法口訣求商的方法,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的一些問題的能力,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,初步滲透函數(shù)的思想,并通過游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    同學(xué)們,通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲?
    指定一名學(xué)生上臺(tái)前來梳理,其他同學(xué)聽后補(bǔ)充或糾正。
    幫助學(xué)生回顧梳理本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和概括能力。
    表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇三
    1、讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的含義。會(huì)讀、寫除法算式,知道除法算式各部分的名稱。
    2、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘、除法之間的關(guān)系。能夠比較熟練地用2—6的乘法口訣求商。
    3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)根據(jù)除法的意義解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
    4、結(jié)合教學(xué)使學(xué)生受到愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛護(hù)大自然的教育。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    重難點(diǎn)、關(guān)鍵:通過動(dòng)手操作建立“平均分”的概念。知道除法的含義。用除法計(jì)算應(yīng)用題。能正確迅速地用2~6的乘法口訣求商。
    12頁—14頁例1、例2。
    做一做練習(xí)三1~3題。
    知識(shí)與能力:通過生活中常見的“每份同樣多”的勢(shì)力和活動(dòng)情境,建立平均分的概念。
    過程與方法:合作探究。
    情感與態(tài)度:讓學(xué)生探索平均分的.方法,會(huì)平均分,提高動(dòng)手和合作能力。
    建立平均分的概念,探索平均分的方法。
    實(shí)物投影。
    每個(gè)小組12塊糖。每個(gè)學(xué)生實(shí)物卡片。三角形。圓形學(xué)具若干。
    一、情境引入,揭示課題:
    請(qǐng)小組長(zhǎng)來領(lǐng)要分的物品,(每個(gè)小組12塊糖)。
    請(qǐng)學(xué)生試著分一分,要求要分得大家都滿意。
    學(xué)生先在小組中分,再請(qǐng)學(xué)生到前面展示分的結(jié)果。
    多請(qǐng)幾個(gè)小組,說說自己分的結(jié)果,預(yù)計(jì)都是每人分得3塊糖。
    教師:這樣分大家都滿意嗎?為什么?
    教師揭示課題:像這樣把物品分成幾份,每份分地同樣多,就叫做平均分。(板書課題)。
    二、合作探索:
    (一)分一分。
    1、每個(gè)小組8張面包的實(shí)物卡片,學(xué)生用卡片在小組里分一分,(要求平均分)分完后請(qǐng)學(xué)生展示分的過程,說說分的結(jié)果。
    2、每個(gè)小組4張桔子的實(shí)物卡片,學(xué)生用卡片在小組里分一分,(要求平均分)分完后請(qǐng)學(xué)生展示分的過程,說說分的結(jié)果。
    3、每個(gè)同學(xué)用自己手中的學(xué)具分一分,(要求平均分)分完后請(qǐng)學(xué)生展示分的過程,說說分的結(jié)果。
    (二)找一找。
    想想生活中什么時(shí)候要平均分?是怎樣分的?
    先在小組里說說,再指名說。
    (三)連一連、圈一圈。
    把10條魚平均分在2個(gè)漁缸里,請(qǐng)學(xué)生連一連或圈一圈,
    說說分的結(jié)果。
    三、做一做。
    1、把12瓶礦泉水平均分成3份。說說你怎樣分的。
    2、練習(xí)三1~3。
    四、總結(jié)。
    表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇四
    本節(jié)課是先通過課前5分鐘進(jìn)行表內(nèi)除法的計(jì)算訓(xùn)練,并舉出易錯(cuò)題讓學(xué)生說出用口訣求商的方法。而且復(fù)習(xí)了除法各個(gè)部分的名稱。然后通過一副圖:有4份蘋果,每份有5個(gè)。讓學(xué)生根據(jù)圖列出一道乘法算式和兩道除法算式,并讓學(xué)生小組合作說出每道算式的意義,從而復(fù)習(xí)了除法算式的意義。最后讓學(xué)生利用除法的意義解決實(shí)際問題。
    1、練習(xí)題目層次不分明,解決問題的設(shè)計(jì)跨度過大;
    3、在課堂上應(yīng)該把主力軍放在中等生上;
    4、課堂常規(guī)還有待規(guī)范:學(xué)生齊答和齊讀有氣無力,需要調(diào)動(dòng)和嚴(yán)格要求;學(xué)生相對(duì)比較拖拉,計(jì)算速度也有待提高。要在課堂上滲透珍惜時(shí)間、與時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)!
    表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇五
    蘇教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué))二年級(jí)上冊(cè)第42——43頁例1、例2、“試一試”和“想想做做”第1~3題。
    1.使學(xué)生經(jīng)歷分物體的活動(dòng)過程,通過分類、比較,認(rèn)識(shí)“平均分”;學(xué)會(huì)把一些物體“按每幾個(gè)一份”分成幾份,掌握“按每幾個(gè)一份”平均分的方法,并能說明“按每幾個(gè)一份”平均分的過程和結(jié)果。
    2.使學(xué)生通過操作經(jīng)歷觀察、比較和綜合、抽象、概括等活動(dòng)過程,體驗(yàn)把一些物體“按每份幾個(gè)分”的過程和結(jié)果,形成具體的分法,積累平均分的經(jīng)驗(yàn),發(fā)展動(dòng)手操作能力和比較、綜合、抽象、概括等初步的思維能力。
    3.使學(xué)生積極參與操作和思考活動(dòng),體驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)新內(nèi)容的樂趣,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;逐步形成與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、相互交流的態(tài)度。
    平均分的含義及按每幾個(gè)一份平均分的方法。
    理解按每幾個(gè)一份平均分的分法和結(jié)果。
    教師準(zhǔn)備桃子圖片,師生分別準(zhǔn)備圓片、小棒若干。
    一、創(chuàng)設(shè)情境,認(rèn)識(shí)“平均分”
    1、教學(xué)例1。
    (1)初步認(rèn)識(shí)。
    引入:小朋友,你們喜歡孫悟空嗎?一天,孫悟空帶了6個(gè)桃回花果山,小猴子們最喜歡吃桃了,都圍了過來。孫悟空說:“且慢!要想吃桃,先要學(xué)會(huì)分桃。孩子們,你們說說,把這6個(gè)桃分成兩堆,可以怎樣分?”聽了孫悟空的話,小猴子們很著急,想不出辦法了。
    操作:小朋友,我們來幫幫小猴子的忙,好嗎?請(qǐng)大家拿出6個(gè)圓片,代表6個(gè)桃,自己動(dòng)手分成兩堆,再說說是怎樣分的。
    交流:你是怎樣分的?
    觀察:分成兩堆,有3種不同的分法。你能按每份個(gè)數(shù)的情況,把這3種。
    分法分成兩類嗎?
    交流:這3種分法分成了怎樣的兩類?
    為什么這樣分類?哪一類是每份同樣多?
    指出:按每份個(gè)數(shù)相同和不同,把這3種分法分成了兩類,其中分成3個(gè)和3個(gè)是每份個(gè)數(shù)同樣多。每份分得同樣多,叫平均分:(板書:每份分得同樣多——平均分)。
    追問:怎樣的分法叫作平均分?
    (2)加深認(rèn)識(shí)。
    引導(dǎo):這6個(gè)桃還可以怎樣平均分呢?你想平均分成幾份就分成幾份,同桌小朋友先討論討論,然后用圓片擺出你們的分法:
    交流:你是怎樣平均分的?
    追問:為什么這兩種分法也是平均分?
    強(qiáng)調(diào):把一些物體分成幾份,只要每份分得同樣多,就是平均分:
    2.做“想想做做”第1題。
    小朋友看“想想做做”第1題,哪種分法是平均分.就在它下面打“\,…’。
    交流結(jié)果,讓學(xué)生說說理由。
    說明:平均分就是每份分得同樣多。
    二,動(dòng)手操作,學(xué)習(xí)分法。
    1.教學(xué)例2。
    談話:孫悟空看我們認(rèn)識(shí)了“平均分”,直夸大家很聰明。它一高興,輕輕一變,變出了8個(gè)桃。它說:有8個(gè)桃,每個(gè)小朋友分2個(gè),可以分給幾個(gè)小朋友呢?(出示例題,擺出8個(gè)桃)。
    小朋友,讓你來分一分,你覺得怎樣分這8個(gè)桃,就能看到分給幾個(gè)小朋。
    友了呢?
    要求:請(qǐng)小朋友在圖里分一分,看看能分給幾個(gè)小朋友,在()里填一填,再和大家交流。
    交流:你是怎樣分的,可以分給幾個(gè)小朋友?
    讓學(xué)生把填充的話齊說一遍。
    追問:這樣分是不是平均分,為什么?
    回顧:請(qǐng)小朋友回想一下剛才的平均分是怎樣分的,同桌討論一下。
    交流:剛才的平均分是怎樣分的?
    指出:剛才平均分的分法是這樣的:按每2個(gè)一份地分,結(jié)果是分成4。
    份。
    2、教學(xué)“試一試”。
    出示“試一試”,讓學(xué)生說說題意。
    小朋友能分嗎?自己動(dòng)手分一分,每次分完后看分成幾份,并且記錄下來:每()根一份,分成()份。
    學(xué)生操作,教師巡視指導(dǎo)。
    交流分法和結(jié)果,結(jié)合交流渲示分的過程,明確每份分了幾根,結(jié)果是分成了幾份,并板書。
    讓學(xué)生一齊說一說:每幾個(gè)一份地分,結(jié)果是分成幾份。
    小結(jié):(指黑板上小棒、板書)剛才學(xué)習(xí)的是怎樣平均分。大家通過分一分、看一看,明白了這種分法先看每份是幾個(gè),知道了平均分可以每幾個(gè)一份地分,結(jié)果是分成幾份。
    三、組織練習(xí),鞏固內(nèi)化。
    1、做“想想做做”第2題。
    讓學(xué)生明確要求,先圈一圈,再填空。交流分法和結(jié)果。逐題說說每幾個(gè)一份,結(jié)果分成了幾份.有錯(cuò)的訂正。
    提問:這里的平均分都是怎樣分的?
    強(qiáng)調(diào):平均分可以每幾個(gè)一份地分,結(jié)果看分成幾份。
    2.操作平均分。
    讓學(xué)生擺出6個(gè)圓片。
    要求按每2個(gè)一份地分,看能分成幾份。(學(xué)生操作,交流分法和結(jié)果,并結(jié)合演示)。
    要求按每3個(gè)一份地分,看能分成幾份。(學(xué)生操作,交流分法和結(jié)果,并結(jié)合演示)。
    說明:剛才大家的分法,就是按每幾個(gè)一份平均分.結(jié)果知道分成了幾份。
    3.做“想想做做”第3題。
    讓學(xué)生看圖、讀題。
    提問:請(qǐng)看圖上,每人分3個(gè),圖里是怎樣拿氣球的?(每次拿出3個(gè)氣球給1個(gè)小朋友)。
    填空:小朋友想一想,像這樣每3個(gè)一份地分,可以分給幾個(gè)小朋友呢?把結(jié)果填在()里;如果有困難,可以在圖里圈一圈.看可以分給幾個(gè)小朋友,再填一填。
    交流結(jié)果。
    追問:這里把15個(gè)氣球平均分,是怎樣分的?
    四、回顧內(nèi)容,課堂小結(jié)。
    引導(dǎo):今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你知道了哪些知識(shí)呢?通過學(xué)習(xí)有哪些體會(huì)?
    小結(jié):今天學(xué)習(xí)了平均分。通過小朋友擺學(xué)具,知道了每份分得同樣多,就叫平均分。還通過分桃、分學(xué)具,知道了平均分的一種分法:按每幾個(gè)一份地分,結(jié)果可以看分成了幾份。同時(shí),小朋友體會(huì)到,用學(xué)具擺一擺,分一分,是認(rèn)識(shí)平均分、學(xué)會(huì)平均分的好方法。
    表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇六
    由于本單元的教學(xué)難點(diǎn)是除法的含義以及用除法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題。為了突破本單元的教學(xué)難點(diǎn),我主要注重從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)活動(dòng):
    1、注重學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過程,理解除法算式的意義以及算理。
    通過分一分、擺一擺、圈一圈等活動(dòng),讓學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng),在活動(dòng)中獲得“平均分”的直觀認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過不同分物方式的對(duì)比活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均分是存在兩種不同的情況的:一種是先確定份數(shù)再分,及“等分”;二種是先確定每份數(shù)是多少再分,即“包含”。分的方法不同,對(duì)應(yīng)的除法算式各部分表示的意義也是不同的,但是都是用除法解決。“包含”的問題其實(shí)也就是一年級(jí)學(xué)習(xí)的減去相同數(shù)的問題,加強(qiáng)知識(shí)間的'縱向聯(lián)系,通過對(duì)比,從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“除法是減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”。因此,讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過程,獲得充分的直觀認(rèn)識(shí),是幫助學(xué)生理解除法的“拐杖”。教師教學(xué)時(shí),要立足于除法概念本質(zhì)的建立,學(xué)生也只有在理解了算理以后,才能根據(jù)實(shí)際情況去選擇正確的方法解決實(shí)際問題。
    2、注重實(shí)現(xiàn)“多元表征”的統(tǒng)一。
    在教學(xué)活動(dòng)中,我注重學(xué)生的動(dòng)手操作,注重在動(dòng)手操作的過程中積累充分的直觀經(jīng)驗(yàn)。通過擺一擺、分一分、拼一拼、圈一圈、填一填以及列除法算式等多種方式,讓學(xué)生逐步從直觀到抽象,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從個(gè)別到一般,使學(xué)生深入理解平均分的概念,理解除法算式的含義,在教學(xué)問題解決時(shí),學(xué)生也比較容易理解用除法解決相關(guān)問題的算理依據(jù)在哪里。
    3、重視學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力,深化學(xué)生對(duì)除法算理的理解。
    很多老師都有這樣的經(jīng)驗(yàn),在學(xué)習(xí)除法單元的問題解決時(shí),學(xué)生能快速列出除法算式,但是只要出現(xiàn)在其他單元的除法問題,有的學(xué)生就會(huì)感到無所適從,不知道要用什么方法解決問題了。因此有的孩子就會(huì)加減乘除亂寫一通,還有的孩子根據(jù)數(shù)字的大小來猜測(cè)使用什么方法解決。其實(shí),說到底問題就在于學(xué)生分析數(shù)量間的關(guān)系時(shí)運(yùn)算模型識(shí)別不敏銳,而該能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于四則運(yùn)算意義的建構(gòu)初期。因此,在教學(xué)中一定要注重算理的描述,對(duì)孩子多追問“為什么?”。在本單元的教學(xué)中,我從除法的意義教學(xué)開始,注重讓學(xué)生完整表述各部分表示的意義。在進(jìn)行問題解決教學(xué)中,重點(diǎn)突出對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析,加深學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的領(lǐng)悟,并能用自己的方式表示數(shù)量關(guān)系,用自己的語言表達(dá)自己的思考過程。通過不斷地進(jìn)行追問以及“多元表征”的統(tǒng)一,讓學(xué)生不止要做到“知其然”,還要做到“知其所以然”。
    4、在問題解決教學(xué)中逐步向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)模型思想。
    5、以直觀圖示為橋梁,不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
    通過前期學(xué)生的動(dòng)手操作,學(xué)生已經(jīng)能夠理解除法算式的意義,因此在問題解決教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖,準(zhǔn)確理解題意,將抽象的文字用直觀的圖示表示出來,便于學(xué)生看清楚數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)問題之間的關(guān)系,從而幫助學(xué)生選擇正確的解決問題的方法。
    表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇七
    本節(jié)課是除法初步認(rèn)識(shí)的第一節(jié)課,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn),關(guān)鍵是理解分,尤其是“平均分”。課堂上,我充分利用學(xué)具盒中的小棒、圓片課件等,讓學(xué)生在操作中探索規(guī)律,建立“平均分”的概念,直觀感受和理解“平均分”,并在實(shí)踐和交流透徹理解掌握新知識(shí)。
    1、生活情境融入教學(xué),提高學(xué)習(xí)興趣。
    新課一開始,從“分”字入手,利用課本的插圖:學(xué)校組織同學(xué)們明天去參觀科技園,讓學(xué)生觀察圖片并說一說他們所看到的,再引出我們也要像他們一樣分糖果,然后學(xué)生就動(dòng)手分糖,在分得過程中發(fā)現(xiàn)了要“公平分”也就是“分得同樣多”自然而然地引出平均分的概念,初步讓學(xué)生感知平均分。
    2、以學(xué)生為主體,在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
    二年級(jí)的小學(xué)生,喜歡動(dòng)手是他們的天性,具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣,更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。本節(jié)課從始至終都是讓學(xué)生在實(shí)踐操作中來理解感受“平均分”。剛開始時(shí)在普通的分糖果中感受提煉出特殊的分即“平均分”;然后又自己動(dòng)手探索“如何分”;最后又是挑戰(zhàn)自我的“有多少種平均分”。這樣由易到難,將興趣激發(fā),思維訓(xùn)練,能力培養(yǎng)融為一體,使知識(shí)充滿內(nèi)在活力,充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過程,并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。
    3、教學(xué)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn),學(xué)練結(jié)合,學(xué)習(xí)效果好。
    在設(shè)計(jì)教學(xué)包括習(xí)題都是由易到難,循序漸進(jìn),學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)馬上就檢測(cè)鞏固,張弛有度,學(xué)生輕松地就掌握理解了本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí),很好地完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)習(xí)效果較好。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生與他人交流、合作、語言表達(dá)等能力,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。
    4、關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。習(xí)題設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)題為主,又有拓展提升,注意學(xué)生智力的提高和優(yōu)生培養(yǎng),也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    (1)由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗(yàn)的限制,教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供的素材較少,往往致使數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。
    (2)教師講的太多,以后要注意課堂教學(xué)語言的精煉和準(zhǔn)確;還要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作能力及語言表達(dá)能力。
    表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇八
    我們知道,復(fù)習(xí)課是最難上的一種課,是最能代表教師水平的課.我認(rèn)為就知識(shí)整理知識(shí),學(xué)生肯定收獲不大,也不能很好地體現(xiàn)新課程的理念.我認(rèn)為設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的一個(gè)高度,慣穿數(shù)學(xué)方法一條主線,構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)邏輯框架,具體操作可按下列步驟:首先要確定好復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的,其次要精心選擇練習(xí),第三是精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段,最后再反思自己的設(shè)計(jì)是否能真正體現(xiàn)某種數(shù)學(xué)思想和方法,并進(jìn)行修正.確定教學(xué)目的--因?yàn)閮?nèi)容總是為目的服務(wù)的,對(duì)一節(jié)課而言,我們把教學(xué)目的縮小為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。沒有明確目標(biāo)的做題,學(xué)生是不會(huì)有什么收獲的,只能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力!精心選擇習(xí)題--習(xí)題千千萬萬,有難有易,就象散落的珍珠,這就要求教師,能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課的類型,以及生源情況,圍繞一個(gè)小主題,去精心篩選,然后再串成一條線,為主題服務(wù)。可以個(gè)個(gè)是簡(jiǎn)單題,可以是由易到難,也可以只由一個(gè)難題而展開。因此,我們要求數(shù)學(xué)教師胸中要有無數(shù)題,而且對(duì)每道題的結(jié)構(gòu)了如指掌,落實(shí)到課上只有幾道題的原因。精心選擇教學(xué)方法--復(fù)習(xí)課不只是為了提高解題能力而安排的,就題教題,永遠(yuǎn)也不會(huì)成為好老師。就題教題只能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩情緒,更不用說提高學(xué)生的思維能力了!因此,在復(fù)習(xí)課中,要讓學(xué)生自練、自得、自悟,教師只是不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)評(píng)才是上策。要讓學(xué)生自悟出數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法,自得出解題技能。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),創(chuàng)造氛圍讓學(xué)生討論,讓學(xué)生自己總結(jié)就很重要了?!?BR>    表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇九
    這一單元是在學(xué)習(xí)了乘法口訣與表內(nèi)除法。
    (二)在計(jì)算方面沒有太大的問題,主要是解決問題內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定的困難。
    在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法(一)時(shí),學(xué)生對(duì)除法的讀法、各部分名稱以及計(jì)算都比較熟練的掌握,所以在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法(二):用7、8、9的乘法口訣求商時(shí),不需過多的學(xué)習(xí)除法計(jì)算,重點(diǎn)放在理解主題圖圖意上,讓學(xué)生觀察,用自己的話說圖意,找到計(jì)算方法。在計(jì)算上,老師對(duì)學(xué)生的要求可高一些:看到除法版式,馬上想到乘法口訣,報(bào)出商。再根據(jù)口訣想想還能不能有其它的除法算式。工練習(xí)時(shí),可大多采用師生口答的形式:老師說一句乘法口訣,學(xué)生快速說出除法算式;老師說一個(gè)除法算式,學(xué)生立即說出乘法口訣,報(bào)出商,并列出另一個(gè)除法算式等。學(xué)生之間也可互相口述。對(duì)反應(yīng)比較慢的同學(xué),可先用2-6的乘法口訣引導(dǎo)練習(xí),再用7-9的乘法口訣練習(xí)。經(jīng)過多種形式、多次重復(fù)練習(xí),學(xué)生基本的除法計(jì)算能力都能熟練掌握。
    學(xué)生對(duì)乘除、加減同級(jí)的兩步計(jì)算,沒有困難。但對(duì)加減乘除混合兩步計(jì)算接觸不多,在這類題目的練習(xí)的過程中要注重學(xué)生審題能力與計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。先練習(xí)同級(jí)計(jì)算,明確計(jì)算方法與計(jì)算順序。后進(jìn)行混合計(jì)算練習(xí):乘除優(yōu)先,加減緊跟。一定要進(jìn)行練習(xí)的強(qiáng)化,充分利用題,先審題,說出運(yùn)算順序(一定要大聲說出來),后計(jì)算。最后再進(jìn)行有小括號(hào)的計(jì)算練習(xí)(包括兩個(gè)一步算式合并成一個(gè)兩步算式)。
    教材選用了貼近學(xué)生生活實(shí)際的、學(xué)生感興趣的素材,用主題圖的形式表示出來,使學(xué)生從“觀察主題圖,看事情發(fā)展過程中明確條件”,從條件中明確提出問題,并解決問題。在這一環(huán)節(jié)中,一定要學(xué)生充分觀察,說明條件,學(xué)生的表述要準(zhǔn)確,一定要學(xué)生自己說:說條件、提問題。再說出解決問題的思路,先計(jì)算什么,后計(jì)算什么?最后讓學(xué)生列式計(jì)算,分成兩步。分步計(jì)算掌握后再嘗試練習(xí)將兩個(gè)一步算式合并成一個(gè)兩步算式。多說精練,重交流與反饋。
    表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十
    學(xué)生在學(xué)習(xí)7–9的乘法口訣之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了1-6的口訣,對(duì)口訣的結(jié)構(gòu)及意義都有所了解,但7–9的乘法口訣句數(shù)較多,記憶不太容易。因此根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律,我于是對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新的定位。讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問題,樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的能力,與同學(xué)合作交流的態(tài)度,并從中體驗(yàn)到成功的快樂。
    充分利用教學(xué)插圖及教學(xué)課件,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生主動(dòng)參與到口決的編制學(xué)習(xí)過程中。
    學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了1到6的口訣,已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn),如小數(shù)在前面,大數(shù)在后面,還有積的一些變化規(guī)律。所以我放手讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗(yàn)學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式、用加法計(jì)算等一些基本知識(shí)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些口訣,找一找口訣的規(guī)律。
    這單元教學(xué),我認(rèn)為還有一個(gè)閃光的地方就是小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷合作的愉快,因此學(xué)生的積極性很高,合作意識(shí)也增強(qiáng)了。當(dāng)然也存在著不足,我認(rèn)為我的評(píng)價(jià)語言過于蒼白,針對(duì)性不強(qiáng),后的教學(xué)中我要注意評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用,讓每一節(jié)課都能給學(xué)生帶來收獲。
    對(duì)口訣的記憶如果單純的依靠讀、背,肯定會(huì)引起學(xué)生的反感,學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)。如送繞口令“數(shù)棗”、利用規(guī)律記憶,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。
    表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十一
    設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)有關(guān)倍的概念有個(gè)回憶的過程,最大限度激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。圍繞“倍”來思考問題,由此引出下面的“用小棒擺飛機(jī)”的主題活動(dòng)。
    第二個(gè)環(huán)節(jié)是:創(chuàng)造性地引入例題,引入新問題。
    例2的主題圖呈現(xiàn)了學(xué)生的游戲活動(dòng),用小棒擺飛機(jī)的主題活動(dòng)中展現(xiàn)了“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的意義。設(shè)計(jì)意圖:用小棒擺出飛機(jī)的造型,有了興趣就很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。主要過程是這樣的:教師先以動(dòng)畫形式出示第一行用5根小棒擺出一架飛機(jī),這時(shí)老師提問:你能用手里的小棒能擺這樣的幾架呢?(前提學(xué)生手中的小棒根數(shù)不一樣,有的10根、有的15根、有的20根等等)然后同座擺一架、二架、三架、四架。匯報(bào)結(jié)果時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理的表示自己的思考過程,我為他們提供了一個(gè)“我會(huì)說”的說話模式,由此引出“一個(gè)數(shù)里面含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”,從而讓學(xué)生將“求一個(gè)數(shù)里含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的除法含義,與“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”之間建立了聯(lián)系,達(dá)到轉(zhuǎn)化。例3的教學(xué)是在例2的基礎(chǔ)上讓孩子放手解決的。
    本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的方法解決該類問題。而我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)說話模式,出示的太快,同時(shí)把這種方式強(qiáng)加給學(xué)生,他們不是真正的明白,只是會(huì)照著說,沒有真正學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的方法來解決求“一個(gè)數(shù)另一個(gè)數(shù)的幾倍”的實(shí)際問題的一般解決方法。應(yīng)該給學(xué)生建構(gòu)過程的時(shí)間,比如,在開始出示一架小飛機(jī)時(shí),向?qū)W生提問:“小紅擺一架飛機(jī)用了幾根小棒,是幾個(gè)幾根?你擺了這樣的幾架,是幾個(gè)幾根?”先由一個(gè)學(xué)生說一說,就不會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)生不會(huì)說幾個(gè)幾根了。然后,再由其他的學(xué)生說,從而使學(xué)生逐漸在自己頭腦中形成轉(zhuǎn)化,也就突破了難點(diǎn),落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
    在做練習(xí)時(shí),如果出“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍?”和“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少?”兩種類型的題目進(jìn)行比較一下會(huì)更好,這樣可以對(duì)孩子頭腦中混亂的思緒進(jìn)行梳理。
    在以后的每節(jié)課教學(xué)中,要給孩子充分的思考時(shí)間,每個(gè)環(huán)節(jié)的出現(xiàn),要讓孩子充分的明白后,再向下進(jìn)行,而且教師的語言要適合低年級(jí)的孩子,重要的地方,要放慢,這樣孩子才能聽懂。
    表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十二
    在二年級(jí)上冊(cè)中的“連加、連減、加減混合”中學(xué)生已接觸用綜合算式解決問題,但在教學(xué)中并沒有強(qiáng)調(diào)必須列綜合算式。在學(xué)習(xí)本單元時(shí),部分學(xué)困生,還停留在一步計(jì)算來解決問題的思維上,有的甚至讀不懂題的意思,教學(xué)難度較大。只有個(gè)別學(xué)生能列出綜合算式進(jìn)行計(jì)算。尤其是對(duì)于小括號(hào),學(xué)生在具體的問題情境中知道了小括號(hào)的作用,但在解決問題時(shí)總是不知道該不該添小括號(hào)。如碰到先乘再減,并且乘號(hào)在后面時(shí),本來不用添括號(hào)的,可好多學(xué)生一想到后面的要先算,就把括號(hào)加上去了。所以在解決問題時(shí),學(xué)生對(duì)小括號(hào)的使用并不真正熟練掌握。我就在練習(xí)課中,增加對(duì)小括號(hào)的專題訓(xùn)練,從而進(jìn)一步鞏固小括號(hào)的正確使用。我出示一些分步算式,然后讓學(xué)生把兩個(gè)分步算式合并成一個(gè)綜合算式。通過專項(xiàng)訓(xùn)練,使學(xué)生能正確熟練地列出綜合算式,并且能正確使用小括號(hào)。
    訓(xùn)練題型如下:
    列出的綜合算式不需要加小括號(hào)的:28+13=41.41-12=29在列綜合算式之前,我先讓學(xué)生分析兩個(gè)分步算式的特點(diǎn),找出兩個(gè)算式中的中間量,即第一步的得數(shù)41,然后分析出先算加法,再算減法。書寫順序根據(jù)41-12=29得出是用第一步求出的和減12,說明先寫加法再寫減法,28+13-12=29,加減混合運(yùn)算中,先算的加法就在前面,不需要加小括號(hào)。特別注意強(qiáng)調(diào)不能把第一步求出的得數(shù)“41”列在綜合算式里。和本題類似的題還有:(1)90-13=77,77+23=100(2)6×5=30,30+28=58(3)7×7=49,49-27=22(4)7×9=63,70-63=7(5)16+42=58,6×7=42列出的綜合算式需要加小括號(hào)的:28+12=40,90-40=50分析方法和上面的基本一樣,就是考慮書寫順序怎么寫,這是個(gè)關(guān)鍵。40是第一步的得數(shù),說明先算加法后算減法,根據(jù)90-40=50這個(gè)算式得出:90減去的是兩個(gè)數(shù)的和,說明書寫時(shí),先寫減法,再寫加法,90-28+12,但是根據(jù)計(jì)算順序第一步先算加法,加法在后面時(shí),必須在加法算式上加一個(gè)小括號(hào),來改變計(jì)算順序。如果不加小括號(hào)的話,90-28+12,就要先算減法,再算加法,這樣就不符合本題的計(jì)算順序,顯然是錯(cuò)誤的。所以小括號(hào)可以幫助我們改變題的計(jì)算順序。出示下面的題讓學(xué)生體會(huì)加小括號(hào)的必要性。例如:27-19=8,73+8=81;19+12=31,38+31=71;14-5=9,9×6=54;5+3=8,8×4=32。
    把兩個(gè)分步列式的算式合并成一個(gè)綜合算式,分三步:首先根據(jù)中間數(shù)確定計(jì)算順序,其次根據(jù)分步算式確定書寫順序,最后根據(jù)計(jì)算順序觀察一下整個(gè)綜合算式是否需要加小括號(hào)。
    表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十三
    復(fù)習(xí)課不同于新授課,就知識(shí)而言,是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的。如何使已學(xué)過的知識(shí)仍然有吸引力,這就要求教師設(shè)計(jì)一些既讓學(xué)生有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì),又不是對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的活動(dòng)。這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的:
    (1)通過對(duì)2-6的乘法口訣求商的除法算式整理,掌握整理的方法,發(fā)現(xiàn)用2-6的乘法口訣求商的除法算式間的規(guī)律。
    (2)通過整理活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生回顧知識(shí)的意識(shí)和初步的總結(jié)歸納能力,在活動(dòng)中學(xué)會(huì)有序的思考。
    (3)通過整理活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生之間合作的能力,在合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
    學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)有指導(dǎo)的再創(chuàng)造的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生的再創(chuàng)造。這節(jié)課從一開始探索整理方法時(shí),就為學(xué)生打開了創(chuàng)造的大門,給予學(xué)生探究的機(jī)會(huì),讓學(xué)生結(jié)合自己已有的表內(nèi)乘法整理的經(jīng)驗(yàn),探討整理的方法。在小組合作整理的時(shí)候,尊重學(xué)生的自主選擇,為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。同時(shí),借助發(fā)現(xiàn)規(guī)律讓學(xué)生相互交流。
    數(shù)學(xué)的價(jià)值在于應(yīng)用。讓學(xué)生面對(duì)生活中的實(shí)際問題,使學(xué)生經(jīng)歷從“數(shù)學(xué)問題”到“生活問題”的變化過程,在實(shí)踐中體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的密切關(guān)系,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。
    表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十四
    表內(nèi)乘除法是二年級(jí)第二學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,也是學(xué)生學(xué)習(xí)多位數(shù)乘除法計(jì)算的基礎(chǔ),是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本功。在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí),看似簡(jiǎn)單的口算計(jì)算,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口算時(shí)很容易出錯(cuò)。為了進(jìn)一步提高口算的教學(xué)質(zhì)量,在教學(xué)中做了如下努力:
    首先:加強(qiáng)乘法口訣的教學(xué)。乘法口訣四計(jì)算表內(nèi)乘除法的基礎(chǔ)和依據(jù),是決定口算效率的重要因素,所以應(yīng)讓學(xué)生了解乘法口訣的來源,明確每句口訣的意義,并注重推導(dǎo)口訣的訓(xùn)練,并抓好一句口訣計(jì)算兩道乘法算式的練習(xí),幫助學(xué)生掌握用口訣求積的方法,通過練習(xí)使學(xué)生對(duì)乘法口訣能脫口而出,為提高口算速度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    其次:在練習(xí)時(shí)注重訓(xùn)練的針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生口算能力形成的心理特點(diǎn),在開始練習(xí)時(shí)注意練習(xí)的量不宜太大、太快,確??谒愕臏?zhǔn)確性和考慮問題的清晰度,等一段時(shí)間后,再適當(dāng)增加練習(xí)量,并提出速度要求,最后達(dá)到看到算式就能很快地說出得數(shù),使學(xué)生建立算式與得數(shù)之間的直接聯(lián)系,簡(jiǎn)縮思維過程,并逐步提出口算自動(dòng)化的要求。經(jīng)過以上訓(xùn)練,學(xué)生的口算速度和能力都獲得了顯著提高。
    不足的地方及對(duì)策:有的學(xué)生用7、8、9的口訣計(jì)算的題容易錯(cuò),其中大數(shù)乘以小數(shù)的題更容易錯(cuò),所以在這些題中有選擇的練習(xí),使學(xué)生逐步提高。
    表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十五
    《平均分》是人教版二年級(jí)下冊(cè)中第二單元“表內(nèi)除法一”第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而《平均分》又是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。
    教材設(shè)計(jì)了各種情境,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活,向?qū)W生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì),通過觀察了解“每份同樣多”,引出“平均分”,再讓學(xué)生充分參與平均分,分各種實(shí)物,讓學(xué)生建立起“平均分”的概念,學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過程,并在頭腦中形成相應(yīng)的表象,為學(xué)生認(rèn)識(shí)除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中,通過豐富的實(shí)踐活動(dòng),多次經(jīng)歷“平均分”的過程,在知識(shí)“再創(chuàng)造”的過程中,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。
    我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計(jì)有以下值得反思的地方:
    1、注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識(shí),而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實(shí)踐操作,在學(xué)生分完梨后,讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字,這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生參與知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程,更好的理解平均分的含義。
    2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí),是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友,你會(huì)怎么分?”學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生沒有完全展示出各種分法了,基本是5個(gè)5個(gè)的分,因?yàn)樗麄儚慕Y(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計(jì)我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下,同學(xué)們就完全暴露出了多種分法,有一張一張的分,有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。
    3、注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識(shí)“平均分”的含義這是認(rèn)識(shí)問題的基本方法之一,不要片面、單一地看問題。如課的開始,讓學(xué)生分梨,學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分,沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多,就是沒有平均分,這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況,這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí),也用不平均分來對(duì)比學(xué)習(xí),對(duì)了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒有充分體現(xiàn)這一點(diǎn),當(dāng)引出平均分之后,我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源,就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開始,問問除了每份2只,還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
    表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十六
    反思這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為成功之處在于做到了三個(gè)突出:突出主體性,充分讓學(xué)生自主探究;突出實(shí)踐性,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí);突出發(fā)展性,注重一些基本的數(shù)學(xué)思想、方法的滲透,關(guān)注學(xué)生今后的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
    激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提,愛玩是孩子的天性,因此,在教學(xué)內(nèi)容的處理上,我讓學(xué)生變“看他人玩”為“自己玩”,先集體游玩,再選擇自己喜歡的項(xiàng)目分組游玩,最后,還用本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分組競(jìng)賽,學(xué)生成了游玩的主角,并在玩中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。整堂課,學(xué)生一直保持著很高的參與熱情,師生、生生、群體間都在互動(dòng),學(xué)生玩了,樂了,也學(xué)了。
    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:學(xué)生只有在自主探究、合作交流的過程中,才能真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法。因此,這節(jié)課,我本著“讓學(xué)生的自主探究活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則,給學(xué)生提供了充分探究的時(shí)間與空間。如在突破找中間問題這個(gè)難點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生根據(jù)信息提出可能會(huì)遇到的數(shù)學(xué)問題,小組討論應(yīng)先解決什么問題,再解決什么問題,讓學(xué)生自主去探索解決問題的方法;在鞏固新知時(shí),讓三個(gè)人數(shù)不同的游玩項(xiàng)目小組分別根據(jù)已有信息,探索并解決自己組的購票問題;在活動(dòng)拓展時(shí),又讓學(xué)生組內(nèi)合作交流,根據(jù)已有信息提出兩步計(jì)算的乘除法問題。營(yíng)造了一個(gè)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好氛圍,發(fā)展了學(xué)生的探究意識(shí)和合作意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作習(xí)慣,并幫助學(xué)生形成了一定的探究、合作性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與技巧。
    本節(jié)課最出彩的地方是在鞏固新知時(shí),學(xué)生根據(jù)各自的愛好,隨機(jī)組合成三個(gè)游玩小組,并小組合作,解決自己組的購票問題。因各組人數(shù)不一定都恰好能被每次游玩人數(shù)整除,于是各組就出現(xiàn)了人數(shù)或多或少的問題,要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行處理,在處理的過程中,很自然地向?qū)W生滲透了余數(shù)問題、移多補(bǔ)少、轉(zhuǎn)化等基本數(shù)學(xué)思想、方法以及“具體問題應(yīng)具體分析”的辯證唯物主義思想。
    表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十七
    我教學(xué)了《表內(nèi)除法》窗口1的內(nèi)容,課前也作了一些準(zhǔn)備,包括認(rèn)真分析教參和教材內(nèi)容以及動(dòng)手制作課件。但是一堂課下來我發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處,課前準(zhǔn)備的也還很不夠。以下是我的幾點(diǎn)教學(xué)反思:
    首先,課前準(zhǔn)備不夠充分,課前應(yīng)適當(dāng)準(zhǔn)備一些教具供學(xué)生上課時(shí)使用,例如在讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具時(shí)學(xué)生真正動(dòng)手?jǐn)[出來的并不多,準(zhǔn)備一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)具讓學(xué)生在投影儀下面擺一擺會(huì)更好一些,也會(huì)更加深學(xué)生的印象。
    其次,一些細(xì)節(jié)處理不好,如學(xué)生提出問題時(shí)沒有把問題分類板書在黑板上,課前如果能把一些有用的問題寫下來做成漂亮的彩條,上課學(xué)生提出來時(shí)就把它們貼在黑板上,這樣學(xué)生就會(huì)更清晰的看清楚問題。在分析問題時(shí)也存在很大不足:當(dāng)問道“解決每人捉幾只蝴蝶這個(gè)問題需要知道什么條件時(shí)”最好能把圖中的有用條件剪切出來放到問題旁邊,讓學(xué)生更清晰的理解條件。
    第三,對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、理解能力還是理解不夠。有時(shí)還是會(huì)不自覺的用對(duì)待大孩子的方法去對(duì)待他們。比如在讓學(xué)生一起看情景圖時(shí),我說的比較生硬,可以把“我們一起來看這幅圖”說成“我們一起去郊外游玩”這樣可能對(duì)孩子更有吸引力。還有就是整節(jié)課練習(xí)太少,不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。
    以上是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)反思,自己覺得還有很多很多不足之處,懇請(qǐng)各位老師多批評(píng)指正,多提寶貴的意見!