總結(jié)是鍛煉思維的好方法,幫助我們更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。怎樣提高寫(xiě)作水平,讓文章更具有說(shuō)服力?以下是一些總結(jié)范文,供大家參考和借鑒。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇一
今天上了《灰雀》一課,有亮點(diǎn)、有不足,反思如下:
首先,入題:由“雀”字入題,解釋“雀”由下面的“隹”可知,是一種短尾巴的小鳥(niǎo),這樣孩子們?cè)趯?xiě)的時(shí)候,就不會(huì)出現(xiàn)先寫(xiě)“少”再寫(xiě)下面的部分,明了字理,孩子們對(duì)字的掌握自然就牢固了。再由“雀”引出“歡呼雀躍”、“鴉雀無(wú)聲”,由識(shí)記就轉(zhuǎn)化成的運(yùn)用。
其次,入文:我讓孩子們先默讀整篇文章,再以課后最后一道題為抓手,讓他們畫(huà)出能體現(xiàn)出列寧和小男孩喜歡灰雀的句子,細(xì)細(xì)揣摩。緊接著,除去旁白,師生合作讀列寧和小男孩的對(duì)話,讓孩子們走進(jìn)人物。
第三,難點(diǎn)突破:我覺(jué)得本課的難點(diǎn)就是如何通過(guò)小男孩的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體悟出男孩子的心理活動(dòng),我學(xué)習(xí)了薛老師的課堂實(shí)錄,又結(jié)合了我在上一年級(jí)《小蝌蚪找媽媽》一課中“小偵探”這一環(huán)節(jié),在本課我設(shè)計(jì)了“找證據(jù)”這一環(huán)節(jié),讓孩子們?cè)谖闹姓页觥靶∧泻⒆阶呋胰浮钡淖C據(jù),并說(shuō)明理由。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置,孩子們也基本掌握了通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)揣摩人物心理。
最后,遺憾:由于課堂時(shí)長(zhǎng)所致,只讓孩子們默讀、分角色對(duì)讀,課下我又思考了,其實(shí)還可以讓孩子們通過(guò)找時(shí)間詞,來(lái)確定這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三大部分,讓孩子們自由讀,這樣帶著目標(biāo)的讀也自然學(xué)會(huì)了給課文劃分部分,同時(shí)可以為下一篇略讀課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》中要求的找故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果做一個(gè)提前的鋪墊。
沒(méi)有完美的課堂,只有不停的反思。我還差得遠(yuǎn),所以得多思。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇二
整理和復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要形式,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,使所學(xué)知識(shí)更加條理化和系統(tǒng)化的有效途徑。如何發(fā)揮整理復(fù)習(xí)的作用,提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效性,我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)注意了以下幾點(diǎn):
1.創(chuàng)設(shè)具有探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。
復(fù)習(xí)課不同于新授課,就知識(shí)而言,是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的。如何使已學(xué)過(guò)的知識(shí)仍然有吸引力,這就要求教師設(shè)計(jì)一些既讓學(xué)生有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì),又不是對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的活動(dòng)。這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的:
(1)通過(guò)對(duì)2-6的乘法口訣求商的除法算式整理,掌握整理的方法,發(fā)現(xiàn)用2-6的乘法口訣求商的除法算式間的`規(guī)律。
(2)通過(guò)整理活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生回顧知識(shí)的意識(shí)和初步的總結(jié)歸納能力,在活動(dòng)中學(xué)會(huì)有序的思考。
(3)通過(guò)整理活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生之間合作的能力,在合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2.在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)有指導(dǎo)的再創(chuàng)造的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生的再創(chuàng)造。這節(jié)課從一開(kāi)始探索整理方法時(shí),就為學(xué)生打開(kāi)了創(chuàng)造的大門(mén),給予學(xué)生探究的機(jī)會(huì),讓學(xué)生結(jié)合自己已有的表內(nèi)乘法整理的經(jīng)驗(yàn),探討整理的方法。在小組合作整理的時(shí)候,尊重學(xué)生的自主選擇,為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。同時(shí),借助發(fā)現(xiàn)規(guī)律讓學(xué)生相互交流。
3.應(yīng)用中復(fù)習(xí)。
數(shù)學(xué)的價(jià)值在于應(yīng)用。讓學(xué)生面對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生經(jīng)歷從“數(shù)學(xué)問(wèn)題”到“生活問(wèn)題”的變化過(guò)程,在實(shí)踐中體會(huì)數(shù)學(xué)與人類(lèi)社會(huì)的密切關(guān)系,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇三
《秋天》是一篇寫(xiě)景散文。課文抓住天氣、樹(shù)葉、天空、大雁等事物的變化,描寫(xiě)了秋高氣爽、黃葉飄飛、大雁南飛的景象,表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。
全文共三個(gè)自然段,第一自然段主要寫(xiě)了天氣變化和樹(shù)葉的變化。第二自然段則寫(xiě)出了天空的高、藍(lán),大雁飛行的方向和雁陣的變化,第三自然段用感嘆的語(yǔ)句充分表達(dá)作者對(duì)秋天來(lái)臨的喜悅之情。
本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)課文,所以我在第一課時(shí)就讓學(xué)生了解了自然段的概念,本節(jié)課我設(shè)置的目標(biāo)是從身邊感受秋天的變化,了解秋天的季節(jié)特征,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的喜愛(ài)。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,要解決的任務(wù)也就是這節(jié)課的主要線索就是從不同角度發(fā)現(xiàn)秋天的美。
重難點(diǎn)設(shè)計(jì)也都落在通過(guò)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂(lè)趣,感受大自然的美,從而也激發(fā)了孩子們觀察、探索大自然的興趣。
為了生成有效的課堂,我讓孩子們通過(guò)與秋天合影來(lái)拉近與秋天的距離。然后通過(guò)兩個(gè)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)秋之美,并通過(guò)雁陣的紀(jì)律性進(jìn)行德育滲透,讓一年級(jí)的小朋友能夠在語(yǔ)文中感知生活,在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文。
生字學(xué)習(xí)則通過(guò)視頻語(yǔ)音直觀地呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生感知象形字的奧妙之處。
這節(jié)課也有遺憾,一是對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠,還不能完全把課堂還給學(xué)生,甚至怕學(xué)生提出問(wèn)題而替學(xué)生回答。另外就是過(guò)程性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是不夠豐富多樣,激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用也不到位。其次,我對(duì)課堂的整體把控還是不夠精準(zhǔn),各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理,環(huán)節(jié)銜接過(guò)渡不夠自然,總的來(lái)說(shuō),離各位前輩師傅所要求的深度與厚度還是有一定的距離,在今后的教學(xué)活動(dòng)中還需要不斷地向前輩們請(qǐng)教學(xué)習(xí),不斷地鉆研探索,爭(zhēng)取盡快地成長(zhǎng)為一名合格的語(yǔ)文教師。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇四
《匆匆》是朱自清散文的代表作之一,本文也凸顯朱自清散文的特點(diǎn)。本周星期三我們學(xué)習(xí)了這篇文章。學(xué)習(xí)中我積極引導(dǎo)學(xué)生品味“語(yǔ)言美”,釀造課堂的“語(yǔ)文味”,讀起《匆匆》來(lái)像一首流淌的小詩(shī)。
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文,閱讀這樣的一篇文章,的確是很好的心理享受和情感體驗(yàn)。深入閱讀,個(gè)性領(lǐng)悟。體會(huì)文章的優(yōu)美和深刻,結(jié)合自己的人生體驗(yàn),讀得有趣,讀得有情,讀得有思考,結(jié)合我們自己的經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)每個(gè)人的內(nèi)心情感體驗(yàn)去感悟,讀后各抒己見(jiàn),是一次很好的互學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。
《匆匆》這篇散文朱自清采用了多種修辭手法,比喻、反問(wèn)、排比等,用得巧妙,用得精當(dāng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用這些修辭手法在表達(dá)上的好處,去積累好詞,好句,好段,并在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。朱自清思緒萬(wàn)千,帶著飽滿的情感,運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)句,以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸,形象奇妙的構(gòu)思,寫(xiě)出了自己無(wú)法挽留時(shí)間的感概及對(duì)生命價(jià)值的思索。作者獨(dú)具匠心,以十一個(gè)問(wèn)句一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒,加強(qiáng)文章的語(yǔ)氣與感赤裸彩。在看似不求回答的文字中,逐步深化主題,問(wèn)而不答,將答意隱含其中,顯示作品的含蓄之美,使我們不得不緊隨作者的思路去思考人生問(wèn)題。在作者不斷地追問(wèn)、反問(wèn)、責(zé)問(wèn)中,讓我們感受到作者不甘虛度光陰,努力上進(jìn)的精神。
朱自清先生的許多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等,我是在二十六年前開(kāi)始讀的,至今已經(jīng)看了不知多少遍。每次拜讀時(shí)心中都似有所感,似有所悟,可是仔細(xì)品味時(shí),又無(wú)法確切的明白其中的滋味。多年后,我在生活的磨練中,品味了世事的艱難,人生的變遷,對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)價(jià)值漸漸有了新的看法,在閑暇時(shí)偶爾內(nèi)心也會(huì)浮現(xiàn)出《匆匆》上的一些話語(yǔ),平淡里卻蘊(yùn)含至深哲理。似有所獲,似有所得,才漸漸體會(huì)到這篇文字優(yōu)美的散文,在淡淡的愁思里卻寓意深刻。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇五
教學(xué)本課,我反思如下:。
一:應(yīng)該抓住“喜歡”這個(gè)核心詞語(yǔ),多讀多體會(huì)。
因?yàn)楸菊n是一篇簡(jiǎn)單易懂的童話故事,生詞和難懂的詞語(yǔ),句子很少,所以教師應(yīng)該少講解,而是應(yīng)該以學(xué)生多閱讀,多體會(huì)為主,而我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“喜歡”的程度不夠,讀的量不夠。
二:課文的主線要明確,課要重點(diǎn)突出,簡(jiǎn)單明了。
主線:因?yàn)橄矚g,所以懂得。因?yàn)槎茫钥鞓?lè)。
因?yàn)椤跋矚g極了”,所以“我”才會(huì)想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事:唱歌,做游戲,學(xué)拼音,看日出……也是因?yàn)椤跋矚g極了”,所以喜鵲們快樂(lè),我也就高興,它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”,我們心心相印,互為知音。課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
主線明確了,就應(yīng)該抓住核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生深情地體會(huì)和有感情的朗讀。而我卻抓的點(diǎn)太多,比如講比喻句,擬人句,相似詞語(yǔ)替換,恰恰反映出課的重點(diǎn)不突出,把簡(jiǎn)單的課上復(fù)雜了。對(duì)于二年級(jí)的孩子,多讀多體會(huì)就好,少講解。否則,課堂氣氛活躍不起來(lái),教學(xué)效果不理想。
三:通過(guò)高啟山主任現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué),我看到了我與名師的差距有多大。
課后,我意識(shí)到我沒(méi)有講出童話應(yīng)該有的美感,自己在引導(dǎo)孩子體驗(yàn)“喜歡極了”方面做得不到位,于是我向高主任表達(dá)了想讓他親自上一會(huì)兒課,我想看看高主任是如何引導(dǎo)孩子讀書(shū)和進(jìn)行情感體驗(yàn)的,高主任欣然答應(yīng)。高主任抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀,對(duì)比讀,問(wèn)問(wèn)題時(shí)采用請(qǐng)教孩子們的語(yǔ)氣“是嗎?”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來(lái)的呀?”……激發(fā)孩子們認(rèn)真思考的熱情,孩子們回答問(wèn)題的積極性頓時(shí)高漲。后來(lái),高主任又利用身邊的情境進(jìn)行拓展教學(xué),他讓孩子們來(lái)到窗邊,觀察窗外的丁香樹(shù),問(wèn):“春天來(lái)了,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)丁香花有了什么樣的`變化?”“你們喜歡它嗎?”“它會(huì)和你說(shuō)什么?”“你在心里叫它什么?”“你有什么話要對(duì)它說(shuō)?請(qǐng)大聲說(shuō)出來(lái)?!焙⒆觽?cè)谒囊龑?dǎo)下,深深的體會(huì)到了“喜歡極了”這種感情,我想雖然高主任只給他們示范了十五分鐘,可是比我的四十分鐘他們更享受這個(gè)課堂。
我想,這才是開(kāi)心的課堂,享受輕松快樂(lè)的課堂,學(xué)生輕松,老師也輕松。而我的課堂恰恰是我累,學(xué)生也疲勞。
“把課上簡(jiǎn)單”一直是高主任在平時(shí)培訓(xùn)中對(duì)我們老師的期待,不論低,中,高年級(jí)都適用,而我們老師愛(ài)犯的毛病恰恰是抓的點(diǎn)太多,無(wú)效問(wèn)題太多。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇六
《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。男孩的語(yǔ)言和行為已經(jīng)告訴列寧,灰雀的消失與他有關(guān);如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的從而自愿將小鳥(niǎo)放回來(lái),需要循循善誘。列寧沒(méi)有問(wèn)孩子是否將灰雀捉走,也未進(jìn)行任何說(shuō)教,而是借助一句“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來(lái)了”的感嘆,使孩子內(nèi)心受到震動(dòng),從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。
在整個(gè)事件中,處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對(duì)方的言語(yǔ)、行動(dòng),既不傷害對(duì)方的自尊心,又能使對(duì)方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的巧妙的教育方法,同時(shí),也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛(ài)護(hù)。于是,我把如何使學(xué)生透過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)作為課文的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中,我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句,體會(huì)列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。首先是灰雀“惹人喜愛(ài)”,“兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”,這是灰雀讓人喜愛(ài)之處。其次是列寧的言語(yǔ)和行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)灰雀的喜愛(ài)。他欣賞灰雀的歌唱,給它們帶來(lái)食物。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)?!边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀喜愛(ài)的程度。當(dāng)灰雀消失之后,列寧“在周?chē)臉?shù)林中找遍了”,這表明他對(duì)灰雀的著急和擔(dān)心。
在列寧和小男孩的對(duì)話中,如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒,它怕冷”“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來(lái)了”,“它怕冷”和“可惜”這兩個(gè)詞語(yǔ),體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和關(guān)心。因此,我讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀相關(guān)的詞句的同時(shí),要求他們一定要將這種感情讀出來(lái)。接著,列寧和孩子的對(duì)話,耐心而又得體,表現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的尊重和愛(ài)護(hù)。當(dāng)列寧詢(xún)問(wèn)孩子是否見(jiàn)到灰雀時(shí),孩子回答“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)”,從這種吞吞吐吐中,可以猜測(cè)到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒(méi)有去批評(píng)、斥責(zé)孩子,而是通過(guò)表達(dá)對(duì)惹人喜愛(ài)的灰雀的擔(dān)心,使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)、感染,認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。列寧與孩子的對(duì)話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動(dòng),這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,我讓學(xué)生結(jié)合具體的句子、段落,以及文中的提示反復(fù)朗讀、感悟,并引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。因?yàn)楸菊n課后要求學(xué)生分角色朗讀課文,在朗讀過(guò)程中,要把朗讀和理解結(jié)合起來(lái),通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的感情,通過(guò)朗讀,加深對(duì)課文的理解。在這一基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們討論:為什么說(shuō)“男孩是誠(chéng)實(shí)的”?為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來(lái)?效果良好。
不足之處:
學(xué)生的理解存在個(gè)性的差異,學(xué)生的接受能力也存在一定的差異,因此,在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí),我應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異,考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法,在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注部分學(xué)困生,降低他們學(xué)習(xí)的難度,給予他們展示的機(jī)會(huì),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵(lì)他們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中去,成為課堂學(xué)習(xí)的主人,而不是把自己置之度外才行。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇七
這篇課文我的定位就是從大語(yǔ)文角度,上成一篇人文精神欣賞課。我知道學(xué)生的基礎(chǔ)不太好,而且自信心不足,所以,我就打算上課一定多表?yè)P(yáng)他們,讓他們多展示自己的風(fēng)采。我只預(yù)設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題,其他一切看學(xué)情。但結(jié)果大出我意料:
一、學(xué)生對(duì)海倫凱勒的認(rèn)識(shí)非常深刻。
二、學(xué)生對(duì)文本的理解也非常獨(dú)到。
三、學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的并不是我所想象的那種自卑。
盡管他們成績(jī)可能不突出,但他們?cè)诟嬖V我:他們一樣有自信和生活的熱情,他們關(guān)注美也懂得欣賞生活的美。
這堂課給我的思考是,我們沒(méi)有真正走入或去欣賞他人的世界,每一個(gè)人,不管他是卑微的、平凡的、抑或是高貴的、偉大的,他們的生命有著自身的精彩,他們的故事美麗而動(dòng)人。我們應(yīng)該成為世界的傾聽(tīng)者,關(guān)注他人,也關(guān)照自己的內(nèi)心。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇八
身為一名人民老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編整理的《將相和》第二課時(shí)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對(duì)的獨(dú)立性,但又緊密聯(lián)系,第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展;前兩個(gè)故事的結(jié)果,又是第三個(gè)故事的起因,合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個(gè)故事中,人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人,引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門(mén)請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。
根據(jù)文章的這一特點(diǎn),我在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因?yàn)檎n文涉及的內(nèi)容很多,但是在一堂課上只能把握其精髓,教學(xué)的時(shí)候,我的思路是:先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈,同時(shí)弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后是通過(guò)品讀人物藺相如為主線,精讀課文,深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”中的表現(xiàn);最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文,勸服廉頗,得出“將相和,平天下”這個(gè)故事所宣揚(yáng)的主題。
本課教學(xué),我認(rèn)為自己有如下值得保留之處:
1、注重了朗讀方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中,注重指導(dǎo)學(xué)生讀文章,在讀的過(guò)程中,讀出人物的不同心理來(lái),如,讀廉頗的那段話時(shí),要讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái),讀藺相如與秦王的對(duì)話時(shí),要讀出理直氣壯的大無(wú)畏精神來(lái),而讀藺相如與下人的對(duì)話時(shí),要讀出語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣來(lái)。
2、注重了理解課文方法的訓(xùn)練。理解人物品質(zhì)時(shí),注重指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)品析,從中體會(huì)出人物的品質(zhì)來(lái)。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法在書(shū)上適當(dāng)批注。
在教學(xué)中,也發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題,在今后的教學(xué)中,還要進(jìn)一步的改進(jìn):
1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠及時(shí),評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還不夠豐富。評(píng)價(jià)學(xué)生,是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個(gè)小結(jié),也是調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)手段,因此做為老師一定要關(guān)注并評(píng)價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言,用真心的鼓勵(lì)換取他們的學(xué)習(xí)積極性。
2、教師在教學(xué)中要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)睛之筆。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到人物的品質(zhì)時(shí),做為教師要有梳理、概括學(xué)生的零亂的發(fā)言的能力,把學(xué)生語(yǔ)言中提到的.閃光點(diǎn)做一下恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)語(yǔ),這樣對(duì)文章的內(nèi)容學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生整體的認(rèn)識(shí)。
3、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析,閱讀的方法,從而達(dá)到教是為了不教的目的。
回顧這一課的教學(xué),我感覺(jué)教得還算輕松,學(xué)生學(xué)得也較愉快,課堂教學(xué)效果也比自己想象中的好,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,擴(kuò)大了課堂參與度,課堂學(xué)習(xí)研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂,把課堂這個(gè)主陣地交給了學(xué)生。不過(guò)細(xì)究起來(lái),還是有些欠缺:對(duì)于梳理課文內(nèi)容部分,還要幫助學(xué)生建構(gòu)故事體系,以節(jié)約時(shí)間,提高效率。研讀過(guò)程也存在不足:一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率,尤其在朗讀廉頗的不滿語(yǔ)句時(shí)還不夠到位,當(dāng)時(shí)還是有些忽略;二是對(duì)于人物形象的分析,還應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流,三是要留有時(shí)間,讓學(xué)生展開(kāi)想象對(duì)人物進(jìn)行說(shuō)寫(xiě),補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容,使人物形象能夠在學(xué)生頭腦中得到內(nèi)化。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇九
這節(jié)課是26日上午我借??诰吧胶5榉中A?)班上的。這堂課下來(lái),我感覺(jué)設(shè)計(jì)上比第一回考慮得更細(xì)膩些,增加了故事導(dǎo)入和學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生與教師情感比較同步,課堂的推進(jìn)也不太困難,自我感覺(jué)基本達(dá)到預(yù)期效果。
我覺(jué)得黃老師提得很對(duì),唯一擔(dān)心的就是時(shí)間。不過(guò),為了這完整性,我愿意嘗試。
回去后我總結(jié):
優(yōu)點(diǎn):
1、有了開(kāi)頭的故事穿針引線,這堂課感覺(jué)推進(jìn)起來(lái)容易多了,學(xué)生也容易進(jìn)入狀態(tài)。
2、增加了寫(xiě)法指導(dǎo),使得工具性與人文性得到統(tǒng)一。
不足:
1、學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)相對(duì)偏少,而教師占用時(shí)間相對(duì)偏多。
2、結(jié)束前的確應(yīng)該回到課題,再次深化主題,并熏陶情感。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇十
《貓》是老舍先生筆下的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰。以風(fēng)趣親切,平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言,表現(xiàn)出貓性格的古怪,以及剛滿月小貓的調(diào)皮可愛(ài)。字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情和對(duì)生活的熱愛(ài)。
新課標(biāo)指出四年級(jí)要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。因此,在教學(xué)這篇課文時(shí)我力求讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受作者對(duì)貓的喜愛(ài),以研究性閱讀來(lái)突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句來(lái)說(shuō)出自己的體會(huì),讀出自己的理解。
創(chuàng)設(shè)情境來(lái)讓學(xué)生感受作者和《貓》之間的真情,感受“人愛(ài)貓、貓愛(ài)人”的和諧畫(huà)面,體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛(ài)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是了解作者是怎樣寫(xiě)出貓的性格特點(diǎn),并在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”。教學(xué)時(shí),我采用了“先扶后放”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)第一自然段中的“老實(shí)、盡職、貪玩”感受貓性格的古怪,重點(diǎn)分析、體會(huì)、朗讀第一自然段。放手讓學(xué)生合作交流第2、3自然段來(lái)突破難點(diǎn)。在開(kāi)頭和結(jié)尾分別只用有概括句子的.文章和老舍的文章作對(duì)比,讓學(xué)生感受作者用具體事實(shí),抓住動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、聲音來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。只可惜這點(diǎn)指導(dǎo)得不夠詳細(xì),只是讓學(xué)生感受到。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇十一
剛拿到這篇課文的時(shí)候我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著,因此毅然決定上這篇課文。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),想了好幾個(gè)方案,但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手,讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。
學(xué)生們的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學(xué)生的朗讀超乎了我的想象??梢哉f(shuō),從他們的朗讀中,我真正找到了語(yǔ)文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后,我總覺(jué)得課文還不夠完整,怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫(xiě)也引入到課堂中,在前面.做鋪墊,顯得比較死板,穿插在中間又顯,得比較亂,最后決定放在后面,以"小麻雀為什么不飛,不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入,自然不牽強(qiáng),又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索,這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。
學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后,發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫(xiě)原來(lái)是種對(duì)比,自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過(guò)小練筆,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處:
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分,雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己,去感悟和體會(huì),但是不知不覺(jué)中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的,特別是理解“像一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說(shuō)出速度快,居然自己把它比喻成一把箭,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維。
2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成,產(chǎn)生的情感共鳴。
在課文的最后,學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)的精神。但是對(duì)于人間的母愛(ài),人間的各種真愛(ài),沒(méi)能體會(huì)出來(lái)。我想,是否可以把我在課前上寫(xiě)的最后一段話的其中-句“我想,愛(ài)比死或比死的恐懼更強(qiáng)大--只有它,只有愛(ài),才維系著生命,并使它充滿活力?!敝苯诱宫F(xiàn)出來(lái),其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神--愛(ài)比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾,在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn),錯(cuò)過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題,說(shuō)明我在設(shè)計(jì)教案時(shí),對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)能夠吃透,對(duì)教材外的意外生成,也沒(méi)能夠去好好的把握。這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題,還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇十二
《麻雀》一課是進(jìn)行“母愛(ài)教育”的典型教材,也是小學(xué)生最難體會(huì)到的一種精神魅力。故而讓學(xué)生從心靈深處真正感悟到”母愛(ài)“的無(wú)私、無(wú)畏、無(wú)價(jià),就必然成了教學(xué)的主要目標(biāo)和難點(diǎn)。而文中著力表現(xiàn)這種偉大母愛(ài)的句、段,自然就成了教學(xué)的著力點(diǎn)。理解這些句、段,體會(huì)老麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神,看似簡(jiǎn)單,要真正理解確實(shí)有很大的難度。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下用心去讀、讀中去悟、悟中讀好,使學(xué)生從心靈深處感受到“母愛(ài)”這種強(qiáng)大的力量。通過(guò)活動(dòng)對(duì)我?guī)椭埠艽?,在這兒,對(duì)自己的課堂教學(xué)作簡(jiǎn)要的回顧與反思。
首先,對(duì)學(xué)生的了解。課前談話,我讓學(xué)生談?wù)勛约菏煜さ男▲B(niǎo),學(xué)生雖然與我比較陌生,但說(shuō)的是熟悉的內(nèi)容,也有話可說(shuō)。這樣在說(shuō)話過(guò)程中師生關(guān)系就能漸漸融洽,為課堂教學(xué)的正式行提供了比較的氛圍,也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。
其次,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀應(yīng)該加強(qiáng)。由于某種是山村孩子,課堂教學(xué)下來(lái),總體感覺(jué)學(xué)生朗讀水平不高,大多是一字一字讀,根本沒(méi)有詞與句的感覺(jué)。我在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),在引導(dǎo)朗讀中,除了引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)有節(jié)奏、要連貫外,重在啟發(fā)學(xué)生“你能讀出對(duì)小麻雀的同情嗎?”,“這樣能不能體現(xiàn)老麻雀著急、勇敢、救子心切的感情?”讓學(xué)生在讀中悟情、入情讀誦體會(huì)到愛(ài)的偉大。并且讓學(xué)生設(shè)身處地站在老麻雀與小麻雀的角度思考,進(jìn)行表演。
最后,關(guān)于說(shuō)話片段的設(shè)計(jì)?!皭?ài)”在老麻雀身上表現(xiàn)出什么樣的精神。這種愛(ài)在我們生活有沒(méi)有呢?此刻,你是不是也想到了自己的父母,也想對(duì)父母說(shuō)些什么呢?學(xué)生由于有了前面的鋪墊,直至情真意切,讓心靈顫動(dòng),到刻骨銘心。都說(shuō)出了許多令人感動(dòng)的事例,學(xué)生心靈深處真正感受到了”母愛(ài)"這種強(qiáng)大的力量,讓在場(chǎng)的老師拍手叫好。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇一
今天上了《灰雀》一課,有亮點(diǎn)、有不足,反思如下:
首先,入題:由“雀”字入題,解釋“雀”由下面的“隹”可知,是一種短尾巴的小鳥(niǎo),這樣孩子們?cè)趯?xiě)的時(shí)候,就不會(huì)出現(xiàn)先寫(xiě)“少”再寫(xiě)下面的部分,明了字理,孩子們對(duì)字的掌握自然就牢固了。再由“雀”引出“歡呼雀躍”、“鴉雀無(wú)聲”,由識(shí)記就轉(zhuǎn)化成的運(yùn)用。
其次,入文:我讓孩子們先默讀整篇文章,再以課后最后一道題為抓手,讓他們畫(huà)出能體現(xiàn)出列寧和小男孩喜歡灰雀的句子,細(xì)細(xì)揣摩。緊接著,除去旁白,師生合作讀列寧和小男孩的對(duì)話,讓孩子們走進(jìn)人物。
第三,難點(diǎn)突破:我覺(jué)得本課的難點(diǎn)就是如何通過(guò)小男孩的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體悟出男孩子的心理活動(dòng),我學(xué)習(xí)了薛老師的課堂實(shí)錄,又結(jié)合了我在上一年級(jí)《小蝌蚪找媽媽》一課中“小偵探”這一環(huán)節(jié),在本課我設(shè)計(jì)了“找證據(jù)”這一環(huán)節(jié),讓孩子們?cè)谖闹姓页觥靶∧泻⒆阶呋胰浮钡淖C據(jù),并說(shuō)明理由。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置,孩子們也基本掌握了通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)揣摩人物心理。
最后,遺憾:由于課堂時(shí)長(zhǎng)所致,只讓孩子們默讀、分角色對(duì)讀,課下我又思考了,其實(shí)還可以讓孩子們通過(guò)找時(shí)間詞,來(lái)確定這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三大部分,讓孩子們自由讀,這樣帶著目標(biāo)的讀也自然學(xué)會(huì)了給課文劃分部分,同時(shí)可以為下一篇略讀課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》中要求的找故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果做一個(gè)提前的鋪墊。
沒(méi)有完美的課堂,只有不停的反思。我還差得遠(yuǎn),所以得多思。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇二
整理和復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要形式,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,使所學(xué)知識(shí)更加條理化和系統(tǒng)化的有效途徑。如何發(fā)揮整理復(fù)習(xí)的作用,提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效性,我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)注意了以下幾點(diǎn):
1.創(chuàng)設(shè)具有探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。
復(fù)習(xí)課不同于新授課,就知識(shí)而言,是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的。如何使已學(xué)過(guò)的知識(shí)仍然有吸引力,這就要求教師設(shè)計(jì)一些既讓學(xué)生有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì),又不是對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的活動(dòng)。這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的:
(1)通過(guò)對(duì)2-6的乘法口訣求商的除法算式整理,掌握整理的方法,發(fā)現(xiàn)用2-6的乘法口訣求商的除法算式間的`規(guī)律。
(2)通過(guò)整理活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生回顧知識(shí)的意識(shí)和初步的總結(jié)歸納能力,在活動(dòng)中學(xué)會(huì)有序的思考。
(3)通過(guò)整理活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生之間合作的能力,在合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2.在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)有指導(dǎo)的再創(chuàng)造的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生的再創(chuàng)造。這節(jié)課從一開(kāi)始探索整理方法時(shí),就為學(xué)生打開(kāi)了創(chuàng)造的大門(mén),給予學(xué)生探究的機(jī)會(huì),讓學(xué)生結(jié)合自己已有的表內(nèi)乘法整理的經(jīng)驗(yàn),探討整理的方法。在小組合作整理的時(shí)候,尊重學(xué)生的自主選擇,為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。同時(shí),借助發(fā)現(xiàn)規(guī)律讓學(xué)生相互交流。
3.應(yīng)用中復(fù)習(xí)。
數(shù)學(xué)的價(jià)值在于應(yīng)用。讓學(xué)生面對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生經(jīng)歷從“數(shù)學(xué)問(wèn)題”到“生活問(wèn)題”的變化過(guò)程,在實(shí)踐中體會(huì)數(shù)學(xué)與人類(lèi)社會(huì)的密切關(guān)系,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇三
《秋天》是一篇寫(xiě)景散文。課文抓住天氣、樹(shù)葉、天空、大雁等事物的變化,描寫(xiě)了秋高氣爽、黃葉飄飛、大雁南飛的景象,表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。
全文共三個(gè)自然段,第一自然段主要寫(xiě)了天氣變化和樹(shù)葉的變化。第二自然段則寫(xiě)出了天空的高、藍(lán),大雁飛行的方向和雁陣的變化,第三自然段用感嘆的語(yǔ)句充分表達(dá)作者對(duì)秋天來(lái)臨的喜悅之情。
本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)課文,所以我在第一課時(shí)就讓學(xué)生了解了自然段的概念,本節(jié)課我設(shè)置的目標(biāo)是從身邊感受秋天的變化,了解秋天的季節(jié)特征,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的喜愛(ài)。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,要解決的任務(wù)也就是這節(jié)課的主要線索就是從不同角度發(fā)現(xiàn)秋天的美。
重難點(diǎn)設(shè)計(jì)也都落在通過(guò)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂(lè)趣,感受大自然的美,從而也激發(fā)了孩子們觀察、探索大自然的興趣。
為了生成有效的課堂,我讓孩子們通過(guò)與秋天合影來(lái)拉近與秋天的距離。然后通過(guò)兩個(gè)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)秋之美,并通過(guò)雁陣的紀(jì)律性進(jìn)行德育滲透,讓一年級(jí)的小朋友能夠在語(yǔ)文中感知生活,在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文。
生字學(xué)習(xí)則通過(guò)視頻語(yǔ)音直觀地呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生感知象形字的奧妙之處。
這節(jié)課也有遺憾,一是對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠,還不能完全把課堂還給學(xué)生,甚至怕學(xué)生提出問(wèn)題而替學(xué)生回答。另外就是過(guò)程性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是不夠豐富多樣,激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用也不到位。其次,我對(duì)課堂的整體把控還是不夠精準(zhǔn),各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理,環(huán)節(jié)銜接過(guò)渡不夠自然,總的來(lái)說(shuō),離各位前輩師傅所要求的深度與厚度還是有一定的距離,在今后的教學(xué)活動(dòng)中還需要不斷地向前輩們請(qǐng)教學(xué)習(xí),不斷地鉆研探索,爭(zhēng)取盡快地成長(zhǎng)為一名合格的語(yǔ)文教師。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇四
《匆匆》是朱自清散文的代表作之一,本文也凸顯朱自清散文的特點(diǎn)。本周星期三我們學(xué)習(xí)了這篇文章。學(xué)習(xí)中我積極引導(dǎo)學(xué)生品味“語(yǔ)言美”,釀造課堂的“語(yǔ)文味”,讀起《匆匆》來(lái)像一首流淌的小詩(shī)。
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文,閱讀這樣的一篇文章,的確是很好的心理享受和情感體驗(yàn)。深入閱讀,個(gè)性領(lǐng)悟。體會(huì)文章的優(yōu)美和深刻,結(jié)合自己的人生體驗(yàn),讀得有趣,讀得有情,讀得有思考,結(jié)合我們自己的經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)每個(gè)人的內(nèi)心情感體驗(yàn)去感悟,讀后各抒己見(jiàn),是一次很好的互學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。
《匆匆》這篇散文朱自清采用了多種修辭手法,比喻、反問(wèn)、排比等,用得巧妙,用得精當(dāng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用這些修辭手法在表達(dá)上的好處,去積累好詞,好句,好段,并在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。朱自清思緒萬(wàn)千,帶著飽滿的情感,運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)句,以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸,形象奇妙的構(gòu)思,寫(xiě)出了自己無(wú)法挽留時(shí)間的感概及對(duì)生命價(jià)值的思索。作者獨(dú)具匠心,以十一個(gè)問(wèn)句一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒,加強(qiáng)文章的語(yǔ)氣與感赤裸彩。在看似不求回答的文字中,逐步深化主題,問(wèn)而不答,將答意隱含其中,顯示作品的含蓄之美,使我們不得不緊隨作者的思路去思考人生問(wèn)題。在作者不斷地追問(wèn)、反問(wèn)、責(zé)問(wèn)中,讓我們感受到作者不甘虛度光陰,努力上進(jìn)的精神。
朱自清先生的許多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等,我是在二十六年前開(kāi)始讀的,至今已經(jīng)看了不知多少遍。每次拜讀時(shí)心中都似有所感,似有所悟,可是仔細(xì)品味時(shí),又無(wú)法確切的明白其中的滋味。多年后,我在生活的磨練中,品味了世事的艱難,人生的變遷,對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)價(jià)值漸漸有了新的看法,在閑暇時(shí)偶爾內(nèi)心也會(huì)浮現(xiàn)出《匆匆》上的一些話語(yǔ),平淡里卻蘊(yùn)含至深哲理。似有所獲,似有所得,才漸漸體會(huì)到這篇文字優(yōu)美的散文,在淡淡的愁思里卻寓意深刻。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇五
教學(xué)本課,我反思如下:。
一:應(yīng)該抓住“喜歡”這個(gè)核心詞語(yǔ),多讀多體會(huì)。
因?yàn)楸菊n是一篇簡(jiǎn)單易懂的童話故事,生詞和難懂的詞語(yǔ),句子很少,所以教師應(yīng)該少講解,而是應(yīng)該以學(xué)生多閱讀,多體會(huì)為主,而我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“喜歡”的程度不夠,讀的量不夠。
二:課文的主線要明確,課要重點(diǎn)突出,簡(jiǎn)單明了。
主線:因?yàn)橄矚g,所以懂得。因?yàn)槎茫钥鞓?lè)。
因?yàn)椤跋矚g極了”,所以“我”才會(huì)想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事:唱歌,做游戲,學(xué)拼音,看日出……也是因?yàn)椤跋矚g極了”,所以喜鵲們快樂(lè),我也就高興,它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”,我們心心相印,互為知音。課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
主線明確了,就應(yīng)該抓住核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生深情地體會(huì)和有感情的朗讀。而我卻抓的點(diǎn)太多,比如講比喻句,擬人句,相似詞語(yǔ)替換,恰恰反映出課的重點(diǎn)不突出,把簡(jiǎn)單的課上復(fù)雜了。對(duì)于二年級(jí)的孩子,多讀多體會(huì)就好,少講解。否則,課堂氣氛活躍不起來(lái),教學(xué)效果不理想。
三:通過(guò)高啟山主任現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué),我看到了我與名師的差距有多大。
課后,我意識(shí)到我沒(méi)有講出童話應(yīng)該有的美感,自己在引導(dǎo)孩子體驗(yàn)“喜歡極了”方面做得不到位,于是我向高主任表達(dá)了想讓他親自上一會(huì)兒課,我想看看高主任是如何引導(dǎo)孩子讀書(shū)和進(jìn)行情感體驗(yàn)的,高主任欣然答應(yīng)。高主任抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀,對(duì)比讀,問(wèn)問(wèn)題時(shí)采用請(qǐng)教孩子們的語(yǔ)氣“是嗎?”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來(lái)的呀?”……激發(fā)孩子們認(rèn)真思考的熱情,孩子們回答問(wèn)題的積極性頓時(shí)高漲。后來(lái),高主任又利用身邊的情境進(jìn)行拓展教學(xué),他讓孩子們來(lái)到窗邊,觀察窗外的丁香樹(shù),問(wèn):“春天來(lái)了,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)丁香花有了什么樣的`變化?”“你們喜歡它嗎?”“它會(huì)和你說(shuō)什么?”“你在心里叫它什么?”“你有什么話要對(duì)它說(shuō)?請(qǐng)大聲說(shuō)出來(lái)?!焙⒆觽?cè)谒囊龑?dǎo)下,深深的體會(huì)到了“喜歡極了”這種感情,我想雖然高主任只給他們示范了十五分鐘,可是比我的四十分鐘他們更享受這個(gè)課堂。
我想,這才是開(kāi)心的課堂,享受輕松快樂(lè)的課堂,學(xué)生輕松,老師也輕松。而我的課堂恰恰是我累,學(xué)生也疲勞。
“把課上簡(jiǎn)單”一直是高主任在平時(shí)培訓(xùn)中對(duì)我們老師的期待,不論低,中,高年級(jí)都適用,而我們老師愛(ài)犯的毛病恰恰是抓的點(diǎn)太多,無(wú)效問(wèn)題太多。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇六
《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。男孩的語(yǔ)言和行為已經(jīng)告訴列寧,灰雀的消失與他有關(guān);如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的從而自愿將小鳥(niǎo)放回來(lái),需要循循善誘。列寧沒(méi)有問(wèn)孩子是否將灰雀捉走,也未進(jìn)行任何說(shuō)教,而是借助一句“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來(lái)了”的感嘆,使孩子內(nèi)心受到震動(dòng),從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。
在整個(gè)事件中,處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對(duì)方的言語(yǔ)、行動(dòng),既不傷害對(duì)方的自尊心,又能使對(duì)方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的巧妙的教育方法,同時(shí),也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛(ài)護(hù)。于是,我把如何使學(xué)生透過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)作為課文的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中,我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句,體會(huì)列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。首先是灰雀“惹人喜愛(ài)”,“兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”,這是灰雀讓人喜愛(ài)之處。其次是列寧的言語(yǔ)和行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)灰雀的喜愛(ài)。他欣賞灰雀的歌唱,給它們帶來(lái)食物。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)?!边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀喜愛(ài)的程度。當(dāng)灰雀消失之后,列寧“在周?chē)臉?shù)林中找遍了”,這表明他對(duì)灰雀的著急和擔(dān)心。
在列寧和小男孩的對(duì)話中,如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒,它怕冷”“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來(lái)了”,“它怕冷”和“可惜”這兩個(gè)詞語(yǔ),體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和關(guān)心。因此,我讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀相關(guān)的詞句的同時(shí),要求他們一定要將這種感情讀出來(lái)。接著,列寧和孩子的對(duì)話,耐心而又得體,表現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的尊重和愛(ài)護(hù)。當(dāng)列寧詢(xún)問(wèn)孩子是否見(jiàn)到灰雀時(shí),孩子回答“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)”,從這種吞吞吐吐中,可以猜測(cè)到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒(méi)有去批評(píng)、斥責(zé)孩子,而是通過(guò)表達(dá)對(duì)惹人喜愛(ài)的灰雀的擔(dān)心,使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)、感染,認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。列寧與孩子的對(duì)話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動(dòng),這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,我讓學(xué)生結(jié)合具體的句子、段落,以及文中的提示反復(fù)朗讀、感悟,并引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。因?yàn)楸菊n課后要求學(xué)生分角色朗讀課文,在朗讀過(guò)程中,要把朗讀和理解結(jié)合起來(lái),通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的感情,通過(guò)朗讀,加深對(duì)課文的理解。在這一基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們討論:為什么說(shuō)“男孩是誠(chéng)實(shí)的”?為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來(lái)?效果良好。
不足之處:
學(xué)生的理解存在個(gè)性的差異,學(xué)生的接受能力也存在一定的差異,因此,在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí),我應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異,考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法,在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注部分學(xué)困生,降低他們學(xué)習(xí)的難度,給予他們展示的機(jī)會(huì),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵(lì)他們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中去,成為課堂學(xué)習(xí)的主人,而不是把自己置之度外才行。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇七
這篇課文我的定位就是從大語(yǔ)文角度,上成一篇人文精神欣賞課。我知道學(xué)生的基礎(chǔ)不太好,而且自信心不足,所以,我就打算上課一定多表?yè)P(yáng)他們,讓他們多展示自己的風(fēng)采。我只預(yù)設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題,其他一切看學(xué)情。但結(jié)果大出我意料:
一、學(xué)生對(duì)海倫凱勒的認(rèn)識(shí)非常深刻。
二、學(xué)生對(duì)文本的理解也非常獨(dú)到。
三、學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的并不是我所想象的那種自卑。
盡管他們成績(jī)可能不突出,但他們?cè)诟嬖V我:他們一樣有自信和生活的熱情,他們關(guān)注美也懂得欣賞生活的美。
這堂課給我的思考是,我們沒(méi)有真正走入或去欣賞他人的世界,每一個(gè)人,不管他是卑微的、平凡的、抑或是高貴的、偉大的,他們的生命有著自身的精彩,他們的故事美麗而動(dòng)人。我們應(yīng)該成為世界的傾聽(tīng)者,關(guān)注他人,也關(guān)照自己的內(nèi)心。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇八
身為一名人民老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編整理的《將相和》第二課時(shí)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對(duì)的獨(dú)立性,但又緊密聯(lián)系,第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展;前兩個(gè)故事的結(jié)果,又是第三個(gè)故事的起因,合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個(gè)故事中,人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人,引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門(mén)請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。
根據(jù)文章的這一特點(diǎn),我在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因?yàn)檎n文涉及的內(nèi)容很多,但是在一堂課上只能把握其精髓,教學(xué)的時(shí)候,我的思路是:先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈,同時(shí)弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后是通過(guò)品讀人物藺相如為主線,精讀課文,深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”中的表現(xiàn);最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文,勸服廉頗,得出“將相和,平天下”這個(gè)故事所宣揚(yáng)的主題。
本課教學(xué),我認(rèn)為自己有如下值得保留之處:
1、注重了朗讀方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中,注重指導(dǎo)學(xué)生讀文章,在讀的過(guò)程中,讀出人物的不同心理來(lái),如,讀廉頗的那段話時(shí),要讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái),讀藺相如與秦王的對(duì)話時(shí),要讀出理直氣壯的大無(wú)畏精神來(lái),而讀藺相如與下人的對(duì)話時(shí),要讀出語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣來(lái)。
2、注重了理解課文方法的訓(xùn)練。理解人物品質(zhì)時(shí),注重指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)品析,從中體會(huì)出人物的品質(zhì)來(lái)。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法在書(shū)上適當(dāng)批注。
在教學(xué)中,也發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題,在今后的教學(xué)中,還要進(jìn)一步的改進(jìn):
1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠及時(shí),評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還不夠豐富。評(píng)價(jià)學(xué)生,是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個(gè)小結(jié),也是調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)手段,因此做為老師一定要關(guān)注并評(píng)價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言,用真心的鼓勵(lì)換取他們的學(xué)習(xí)積極性。
2、教師在教學(xué)中要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)睛之筆。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到人物的品質(zhì)時(shí),做為教師要有梳理、概括學(xué)生的零亂的發(fā)言的能力,把學(xué)生語(yǔ)言中提到的.閃光點(diǎn)做一下恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)語(yǔ),這樣對(duì)文章的內(nèi)容學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生整體的認(rèn)識(shí)。
3、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析,閱讀的方法,從而達(dá)到教是為了不教的目的。
回顧這一課的教學(xué),我感覺(jué)教得還算輕松,學(xué)生學(xué)得也較愉快,課堂教學(xué)效果也比自己想象中的好,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,擴(kuò)大了課堂參與度,課堂學(xué)習(xí)研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂,把課堂這個(gè)主陣地交給了學(xué)生。不過(guò)細(xì)究起來(lái),還是有些欠缺:對(duì)于梳理課文內(nèi)容部分,還要幫助學(xué)生建構(gòu)故事體系,以節(jié)約時(shí)間,提高效率。研讀過(guò)程也存在不足:一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率,尤其在朗讀廉頗的不滿語(yǔ)句時(shí)還不夠到位,當(dāng)時(shí)還是有些忽略;二是對(duì)于人物形象的分析,還應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流,三是要留有時(shí)間,讓學(xué)生展開(kāi)想象對(duì)人物進(jìn)行說(shuō)寫(xiě),補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容,使人物形象能夠在學(xué)生頭腦中得到內(nèi)化。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇九
這節(jié)課是26日上午我借??诰吧胶5榉中A?)班上的。這堂課下來(lái),我感覺(jué)設(shè)計(jì)上比第一回考慮得更細(xì)膩些,增加了故事導(dǎo)入和學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生與教師情感比較同步,課堂的推進(jìn)也不太困難,自我感覺(jué)基本達(dá)到預(yù)期效果。
我覺(jué)得黃老師提得很對(duì),唯一擔(dān)心的就是時(shí)間。不過(guò),為了這完整性,我愿意嘗試。
回去后我總結(jié):
優(yōu)點(diǎn):
1、有了開(kāi)頭的故事穿針引線,這堂課感覺(jué)推進(jìn)起來(lái)容易多了,學(xué)生也容易進(jìn)入狀態(tài)。
2、增加了寫(xiě)法指導(dǎo),使得工具性與人文性得到統(tǒng)一。
不足:
1、學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)相對(duì)偏少,而教師占用時(shí)間相對(duì)偏多。
2、結(jié)束前的確應(yīng)該回到課題,再次深化主題,并熏陶情感。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇十
《貓》是老舍先生筆下的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰。以風(fēng)趣親切,平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言,表現(xiàn)出貓性格的古怪,以及剛滿月小貓的調(diào)皮可愛(ài)。字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情和對(duì)生活的熱愛(ài)。
新課標(biāo)指出四年級(jí)要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。因此,在教學(xué)這篇課文時(shí)我力求讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受作者對(duì)貓的喜愛(ài),以研究性閱讀來(lái)突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句來(lái)說(shuō)出自己的體會(huì),讀出自己的理解。
創(chuàng)設(shè)情境來(lái)讓學(xué)生感受作者和《貓》之間的真情,感受“人愛(ài)貓、貓愛(ài)人”的和諧畫(huà)面,體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛(ài)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是了解作者是怎樣寫(xiě)出貓的性格特點(diǎn),并在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”。教學(xué)時(shí),我采用了“先扶后放”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)第一自然段中的“老實(shí)、盡職、貪玩”感受貓性格的古怪,重點(diǎn)分析、體會(huì)、朗讀第一自然段。放手讓學(xué)生合作交流第2、3自然段來(lái)突破難點(diǎn)。在開(kāi)頭和結(jié)尾分別只用有概括句子的.文章和老舍的文章作對(duì)比,讓學(xué)生感受作者用具體事實(shí),抓住動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、聲音來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。只可惜這點(diǎn)指導(dǎo)得不夠詳細(xì),只是讓學(xué)生感受到。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇十一
剛拿到這篇課文的時(shí)候我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著,因此毅然決定上這篇課文。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),想了好幾個(gè)方案,但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手,讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。
學(xué)生們的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學(xué)生的朗讀超乎了我的想象??梢哉f(shuō),從他們的朗讀中,我真正找到了語(yǔ)文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后,我總覺(jué)得課文還不夠完整,怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫(xiě)也引入到課堂中,在前面.做鋪墊,顯得比較死板,穿插在中間又顯,得比較亂,最后決定放在后面,以"小麻雀為什么不飛,不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入,自然不牽強(qiáng),又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索,這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。
學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后,發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫(xiě)原來(lái)是種對(duì)比,自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過(guò)小練筆,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處:
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分,雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己,去感悟和體會(huì),但是不知不覺(jué)中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的,特別是理解“像一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說(shuō)出速度快,居然自己把它比喻成一把箭,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維。
2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成,產(chǎn)生的情感共鳴。
在課文的最后,學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)的精神。但是對(duì)于人間的母愛(ài),人間的各種真愛(ài),沒(méi)能體會(huì)出來(lái)。我想,是否可以把我在課前上寫(xiě)的最后一段話的其中-句“我想,愛(ài)比死或比死的恐懼更強(qiáng)大--只有它,只有愛(ài),才維系著生命,并使它充滿活力?!敝苯诱宫F(xiàn)出來(lái),其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神--愛(ài)比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾,在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn),錯(cuò)過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題,說(shuō)明我在設(shè)計(jì)教案時(shí),對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)能夠吃透,對(duì)教材外的意外生成,也沒(méi)能夠去好好的把握。這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題,還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思第二課時(shí)篇十二
《麻雀》一課是進(jìn)行“母愛(ài)教育”的典型教材,也是小學(xué)生最難體會(huì)到的一種精神魅力。故而讓學(xué)生從心靈深處真正感悟到”母愛(ài)“的無(wú)私、無(wú)畏、無(wú)價(jià),就必然成了教學(xué)的主要目標(biāo)和難點(diǎn)。而文中著力表現(xiàn)這種偉大母愛(ài)的句、段,自然就成了教學(xué)的著力點(diǎn)。理解這些句、段,體會(huì)老麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神,看似簡(jiǎn)單,要真正理解確實(shí)有很大的難度。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下用心去讀、讀中去悟、悟中讀好,使學(xué)生從心靈深處感受到“母愛(ài)”這種強(qiáng)大的力量。通過(guò)活動(dòng)對(duì)我?guī)椭埠艽?,在這兒,對(duì)自己的課堂教學(xué)作簡(jiǎn)要的回顧與反思。
首先,對(duì)學(xué)生的了解。課前談話,我讓學(xué)生談?wù)勛约菏煜さ男▲B(niǎo),學(xué)生雖然與我比較陌生,但說(shuō)的是熟悉的內(nèi)容,也有話可說(shuō)。這樣在說(shuō)話過(guò)程中師生關(guān)系就能漸漸融洽,為課堂教學(xué)的正式行提供了比較的氛圍,也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。
其次,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀應(yīng)該加強(qiáng)。由于某種是山村孩子,課堂教學(xué)下來(lái),總體感覺(jué)學(xué)生朗讀水平不高,大多是一字一字讀,根本沒(méi)有詞與句的感覺(jué)。我在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),在引導(dǎo)朗讀中,除了引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)有節(jié)奏、要連貫外,重在啟發(fā)學(xué)生“你能讀出對(duì)小麻雀的同情嗎?”,“這樣能不能體現(xiàn)老麻雀著急、勇敢、救子心切的感情?”讓學(xué)生在讀中悟情、入情讀誦體會(huì)到愛(ài)的偉大。并且讓學(xué)生設(shè)身處地站在老麻雀與小麻雀的角度思考,進(jìn)行表演。
最后,關(guān)于說(shuō)話片段的設(shè)計(jì)?!皭?ài)”在老麻雀身上表現(xiàn)出什么樣的精神。這種愛(ài)在我們生活有沒(méi)有呢?此刻,你是不是也想到了自己的父母,也想對(duì)父母說(shuō)些什么呢?學(xué)生由于有了前面的鋪墊,直至情真意切,讓心靈顫動(dòng),到刻骨銘心。都說(shuō)出了許多令人感動(dòng)的事例,學(xué)生心靈深處真正感受到了”母愛(ài)"這種強(qiáng)大的力量,讓在場(chǎng)的老師拍手叫好。