教案是教學(xué)活動(dòng)的基本組成部分，它有助于提高教學(xué)效果。教案的編寫(xiě)需要注重課堂組織和管理，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和合作機(jī)會(huì)。教案范文中的優(yōu)點(diǎn)和不足可以幫助教師們更好地反思和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇一
假如有人問(wèn)：在漫漫的歷史長(zhǎng)河中，哪一朝、哪一代最為人們所熟知？這時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：它既不是巍巍大漢，也不是赫赫盛唐，而是本應(yīng)該鮮為人知的一個(gè)小小的時(shí)間段——三國(guó)。從東漢末年到三國(guó)歸晉，歷時(shí)不過(guò)70余年，其中既無(wú)曹操在《短歌行》中所期盼的“天下歸心”的局面，更無(wú)王粲在《七哀詩(shī)》中所向往的“文景之治”；所有的只是戰(zhàn)火紛飛，龍蛇混雜，紛紛攘攘的一片。
相信羅貫中先生從來(lái)沒(méi)有想過(guò)：他寫(xiě)下的這一本書(shū)深深地影響著中國(guó)的歷史！
1、《三國(guó)演義》及作者介紹。
《三國(guó)演義》原名《三國(guó)志通俗演義》，是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，也是我國(guó)最有代表性的長(zhǎng)篇?dú)v史演義小說(shuō).《三國(guó)演義》以魏、蜀、吳三國(guó)的興亡為線索，描繪了漢末至?xí)x統(tǒng)一的一百年間歷史，描述了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部和魏、蜀、吳三國(guó)之間的政治斗爭(zhēng)、軍事斗爭(zhēng)，對(duì)當(dāng)時(shí)動(dòng)亂的社會(huì)狀況有所反映，塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關(guān)羽、張飛等眾多的人物。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。同時(shí)也譴責(zé)了雄豪混戰(zhàn)及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政、社會(huì)安定的愿望。
作者羅貫中，名本，號(hào)湖海散人，元末明初小說(shuō)家。
2、背景與情節(jié)。
本文節(jié)選自《三國(guó)演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內(nèi)容。原回目是從戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展的進(jìn)程著眼，反映三國(guó)交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽(yáng)平關(guān)，再??；復(fù)兵退斜谷，此時(shí)，曹操心中進(jìn)退猶豫不決，課文節(jié)選由此開(kāi)始。節(jié)選部分著力敘寫(xiě)曹操殺楊修的前因后果。
字德祖，弘農(nóng)華陰人，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主薄。因才華過(guò)人，又是袁術(shù)外甥，曹操慮為后患。
問(wèn)1：楊修因什么而死？“公真知魏王肺腑也！”？
（分析楊修犯曹操之忌的幾件事情。從而分析楊修和曹操的性格。得出“性格決定命運(yùn)”的結(jié)論。并且重點(diǎn)分析楊修參與家族統(tǒng)治的紛爭(zhēng)導(dǎo)致的最終的結(jié)果。）。
曹操：陰險(xiǎn)殘忍、機(jī)變狡詐、虛偽、善于權(quán)術(shù)，自私自利、殘暴、率性、不安、多疑。
楊修：恃才放曠、毫無(wú)心機(jī)、疏放不羈、張揚(yáng)個(gè)性。
后人詩(shī)曰：
聰明楊德祖世代繼簪纓。
筆下龍蛇走胸中錦繡成。
開(kāi)談驚四座捷對(duì)冠群英。
身死因才誤非關(guān)欲退兵。
《三國(guó)演義》作為小說(shuō)，它是“三分實(shí)，七分虛”，作者站在“擁劉反曹”的立場(chǎng)上賦予了楊修更多的正義之氣，給了曹操更多的反面的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，對(duì)楊修之死，《三國(guó)志》記載：“太祖既慮終始有變，以楊修有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪誅修”；“修死后百余日而太祖薨”?？梢?jiàn)，主要的緣由還是因?yàn)闂钚迏⑴c了統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部的紛爭(zhēng)?！半u肋”事件只是他殺楊修的一個(gè)借口而已。
然而我們知道，楊修的性格應(yīng)該說(shuō)是造成他死亡的不可忽略的重要原因。那么，我們從楊修身上又得到了怎樣的認(rèn)識(shí)呢?請(qǐng)從為人處事角度加以分析探討。
1、歷史上的楊修是一個(gè)怎樣的人？
2、歷史上的曹操是一個(gè)怎樣的人？
3.觀看《百家講壇》“易中天品三國(guó)”。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇二
3、獲得人生啟示和寫(xiě)作上的啟發(fā)。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
能復(fù)述課文，分析了解人物性格；討論楊修死因，記敘順序。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)入激趣。
2、走進(jìn)作者羅貫中和《三國(guó)演義》。
（先由學(xué)生介紹，然后多媒體展示主要資料）。
二、整體感知。
1、學(xué)生聽(tīng)讀課文，要求學(xué)生不看書(shū)，回答下列問(wèn)題；
1〉楊修是怎樣死的？
2〉文章共寫(xiě)了幾件事？
2、自讀課文完成下列任務(wù)。
1〉給不認(rèn)識(shí)的字注音不理解的詞注釋。
（實(shí)用工具書(shū)，小組討論或請(qǐng)教老師解決）。
2〉請(qǐng)用一個(gè)短語(yǔ)或句子概括每個(gè)故事。
3〉復(fù)述故事。
要求每人選取其中一個(gè)故事用自己的話來(lái)復(fù)述，要重點(diǎn)突出，條理清楚，聲音洪亮，說(shuō)出每次曹操的心理反應(yīng)，然后叫七個(gè)學(xué)生分別來(lái)復(fù)述下列故事，大家以起來(lái)作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
雞肋事件，改建園門事件，分食酥餅事件，“夢(mèng)中殺人”吳質(zhì)事件教植殺吏答教事件。
四、再讀課文，分析人物性格。
1要求：先用幾個(gè)詞概括出人物性格并說(shuō)出依據(jù)。
安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。
五、討論：
關(guān)于楊修的死因，有人說(shuō)，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說(shuō)是因?yàn)椴懿偌刹哦寿t，處死楊修以除后患根據(jù)本文，你的看法是什么？并說(shuō)出理由。
2、本文采用了什么樣的記敘順序？
六、作業(yè)。
2、如何為文：學(xué)習(xí)本文，你學(xué)到了哪些敘事手法？對(duì)你以后的作文寫(xiě)作有什么啟發(fā)？
七、小結(jié)。
教學(xué)反思。
《楊修之死》這篇課文我上課之后感覺(jué)還比較順利，比較成功。
這堂課上，我也發(fā)現(xiàn)了很多不足的方面:。
二、時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確復(fù)述故事花了過(guò)多的時(shí)間”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。
三、對(duì)文本的“讀”的環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有這一點(diǎn)在設(shè)計(jì)時(shí)就沒(méi)有處理好。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇三
【文本理解】悲劇是崇高的集中形態(tài)，是一種崇高的美。作為一種美學(xué)的范疇，悲劇的崇高特征表現(xiàn)為正義的毀滅、英雄的犧牲、嚴(yán)重的困苦……悲劇所體現(xiàn)的崇高，經(jīng)常以其莊嚴(yán)的內(nèi)容和粗獷的形式震撼人心，引起人們的崇敬和自豪。而項(xiàng)羽則是《史記》中最有神韻的具有悲劇審美意義的人物形象，充滿了悲壯的審美意義。節(jié)選部分屬于作品的精華，重在圍繞項(xiàng)羽這個(gè)悲劇英雄，描寫(xiě)了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個(gè)場(chǎng)面，多角度、多層次地展現(xiàn)他的性格。其手法主要是心理描寫(xiě)、人物對(duì)話、動(dòng)作描寫(xiě)。他們重在揭示項(xiàng)羽與命運(yùn)的抗?fàn)?，從而達(dá)到塑造人物形象的目的。即使失敗了，面對(duì)不可逆轉(zhuǎn)的厄運(yùn)，項(xiàng)羽仍然是精神實(shí)施的強(qiáng)者，是“硬漢子”，是失敗的英雄。
【文本教育思想】由此作品教育學(xué)生（1）面對(duì)困難要堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，可以在肉體上被打敗，但必須保持人的尊嚴(yán)。（2）要能從不同的角度較正確、全面地評(píng)價(jià)歷史人物，從而在日常生活中達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的目的。
【教情分析】學(xué)生有自己的鑒賞視角和思想，課堂上基本能調(diào)控學(xué)生的課堂思維和活動(dòng)。
【學(xué)情分析】學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)悲劇英雄可以說(shuō)是悲之嘆之，愛(ài)之憐之。人物身上具有的二重性或多重性，會(huì)激發(fā)學(xué)生激烈的辯駁。
【課堂教學(xué)基點(diǎn)】由感性的分析上升到理性的`思考。
【教學(xué)方式】感性朗讀師生、生生討論。
【教學(xué)重點(diǎn)】人物對(duì)話關(guān)鍵字詞揭示的人物性格特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、學(xué)生演講及簡(jiǎn)評(píng)。
二、教師述說(shuō)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。
《史記》中描寫(xiě)人物細(xì)膩傳神、對(duì)比襯托、融個(gè)人愛(ài)憎與含蓄敘事之中的一字寓褒貶的春秋筆法等，都為學(xué)生的作文訓(xùn)練提供了優(yōu)秀的范本。比如文中有許多人物對(duì)話描寫(xiě)，將這些對(duì)話融入語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練之中。比如：我讀了項(xiàng)羽的“”，懂得了“”。
（本課擬將對(duì)文本的理解與語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能對(duì)人物的認(rèn)識(shí)由感性的分析上升到理性的思考。）。
三、師生、生生討論（教師及時(shí)、相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探討）。
四、教師總結(jié)歸納。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇四
1、理清文章脈絡(luò)，簡(jiǎn)要概括事件。
2、多角度分析曹操、楊修性格。
3、多角度探究楊修死因。
4、能用辯證的觀點(diǎn)區(qū)分小說(shuō)與史實(shí)中的曹操。
5、感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣。
1、理清文章脈絡(luò)，簡(jiǎn)要概括事件。
2、多角度分析曹操、楊修性格。
3、多角度探究楊修死因。
多角度探究楊修死因。
提問(wèn)法、討論法。
多媒體課件。
一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入：
有一本書(shū)它是中國(guó)古代四大名著之一，它被稱為“第一才子書(shū)”、“第一部奇書(shū)”，大家說(shuō)說(shuō)這本書(shū)是？提到《三國(guó)演義》，你能想起哪些耳熟能詳?shù)墓适履?？今天呢，我們一起?lái)研讀出自其中的一個(gè)故事——《楊修之死》。
（二）資料助讀：
1、關(guān)于《三國(guó)演義》或者作者羅貫中，你了解些什么，可以告訴我們嗎？
2、本文的故事是在什么背景下發(fā)生的，誰(shuí)能向大家說(shuō)一說(shuō)？
（三）初讀課文，把握情節(jié)：
1、說(shuō)說(shuō)楊修因犯何罪被殺？概述事情經(jīng)過(guò)。
2、若沒(méi)有這一事件，楊修是不是不會(huì)被殺？從文中哪句話看出？
文中寫(xiě)了幾次“犯忌”之事？哪幾部分寫(xiě)的？
（研讀第4-9小節(jié)）根據(jù)表格概括事件。
事件。
楊修的表現(xiàn)。
曹操的態(tài)度。
（四）研讀課文，探討死因。
教師總結(jié)：楊修之死的原因有三點(diǎn)：
1、性格決定命運(yùn)：楊修的性格決定了自身悲慘的命運(yùn)。
2、環(huán)境決定命運(yùn)：楊修侍奉的主子——曹操，他的性格決定必殺楊修無(wú)疑。
3、立場(chǎng)決定命運(yùn)：楊修扶持曹植，而曹丕為世子，翦除異己，鞏固政權(quán)。
（五）概括形象：
從同學(xué)們論述的楊修死因中，其實(shí)我們已經(jīng)窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個(gè)性，請(qǐng)一位同學(xué)概括一下他們各自的性格特點(diǎn)。
（六）課外研究：
（提供資料）。
魯迅先生這樣品析過(guò)曹操：
“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國(guó)志演義》，更而想起戲臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法?！?BR> “曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄?！?BR> ——魯迅《而已集》。
《百家講壇》中的易中天教授也品析過(guò)曹操：
“其實(shí)曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，也非常重感情的?！?BR> “曹操雖然殘忍，卻并不暴虐；冷酷，卻并非無(wú)情?！?BR> ——易中天《品三國(guó)》。
那就請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)品析一下曹操——《我也品曹操》，請(qǐng)完成一個(gè)不少于400字的小練筆。
要求：依據(jù)一定的情節(jié)或者細(xì)節(jié)，品析人物形象。
提示：可以從小說(shuō)《三國(guó)演義》的角度；也可以從歷史角度；還可以將兩者對(duì)比品析。
（七）課堂小結(jié)：
“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭(zhēng)鳴。”歷史的車輪滾滾向前，它揚(yáng)起的塵土注釋。
著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書(shū)香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用。
書(shū)來(lái)裝扮自己，豐富自己的人生。
羅貫中。
恃才放曠虛偽奸詐。
楊修賣弄聰明曹操殘暴多疑。
輕率大意心胸狹窄。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇五
1、?理清文章脈絡(luò)，簡(jiǎn)要概括事件。
2、?多角度分析曹操、楊修性格。
3、?多角度探究楊修死因。
4、?能用辯證的觀點(diǎn)區(qū)分小說(shuō)與史實(shí)中的曹操。
5、?感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣。
1、?理清文章脈絡(luò)，簡(jiǎn)要概括事件。
2、?多角度分析曹操、楊修性格。
3、?多角度探究楊修死因。
多角度探究楊修死因。
提問(wèn)法、討論法。
多媒體課件。
一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入：
有一本書(shū)它是中國(guó)古代四大名著之一，它被稱為“第一才子書(shū)”、“第一部奇書(shū)”，大家說(shuō)說(shuō)這本書(shū)是？提到《三國(guó)演義》，你能想起哪些耳熟能詳?shù)墓适履?？今天呢，我們一起?lái)研讀出自其中的一個(gè)故事——《楊修之死》。
（二）資料助讀：
1、關(guān)于《三國(guó)演義》或者作者羅貫中，你了解些什么，可以告訴我們嗎？
2、本文的故事是在什么背景下發(fā)生的，誰(shuí)能向大家說(shuō)一說(shuō)？
（三）初讀課文，把握情節(jié)：
1、說(shuō)說(shuō)楊修因犯何罪被殺？概述事情經(jīng)過(guò)。
2、若沒(méi)有這一事件，楊修是不是不會(huì)被殺？從文中哪句話看出？
文中寫(xiě)了幾次“犯忌”之事？哪幾部分寫(xiě)的？
（研讀第4-9小節(jié)）根據(jù)表格概括事件。
事件。
楊修的表現(xiàn)。
曹操的態(tài)度。
（四）研讀課文，探討死因。
教師總結(jié)：楊修之死的原因有三點(diǎn)：
1、性格決定命運(yùn)：楊修的性格決定了自身悲慘的命運(yùn)。
2、環(huán)境決定命運(yùn)：楊修侍奉的主子——曹操，他的性格決定必殺楊修無(wú)疑。
3、立場(chǎng)決定命運(yùn)：楊修扶持曹植，而曹丕為世子，翦除異己，鞏固政權(quán)。
（五）概括形象：
從同學(xué)們論述的楊修死因中，其實(shí)我們已經(jīng)窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個(gè)性，請(qǐng)一位同學(xué)概括一下他們各自的性格特點(diǎn)。
（六）課外研究：
（提供資料）。
魯迅先生這樣品析過(guò)曹操：
“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國(guó)志演義》，更而想起戲臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法?！?BR> “曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄?！?BR> ——魯迅《而已集》。
《百家講壇》中的易中天教授也品析過(guò)曹操：
“其實(shí)曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，也非常重感情的。”
“曹操雖然殘忍，卻并不暴虐；冷酷，卻并非無(wú)情。”
——易中天《品三國(guó)》。
那就請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)品析一下曹操——《我也品曹操》，請(qǐng)完成一個(gè)不少于400字的小練筆。
要求：依據(jù)一定的情節(jié)或者細(xì)節(jié)，品析人物形象。
提示：可以從小說(shuō)《三國(guó)演義》的角度；也可以從歷史角度；還可以將兩者對(duì)比品析。
（七）課堂小結(jié)：
“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭(zhēng)鳴。”歷史的車輪滾滾向前，它揚(yáng)起的塵土注釋。
著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書(shū)香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用。
書(shū)來(lái)裝扮自己，豐富自己的人生。
羅貫中。
恃才放曠??????????????????????虛偽奸詐。
楊修???賣弄聰明???????????????曹操??殘暴多疑。
輕率大意??????????????????????心胸狹窄。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目的：
1、訓(xùn)練學(xué)生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，進(jìn)而提高思想水平。
教學(xué)方法：朗讀、概括、比較、探究。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、新課導(dǎo)言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國(guó)時(shí)期的曹操一起來(lái)猜一則字謎。
板書(shū)課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問(wèn)，并試著用一句話概括文章的內(nèi)容。
生讀課文，找生概括內(nèi)容。
適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解。
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個(gè)直接原因外，還應(yīng)該有間接原因。請(qǐng)大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點(diǎn)出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來(lái)，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。點(diǎn)出“數(shù)”的讀音，應(yīng)是“屢次”的意思。
“數(shù)犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫(xiě)什么反應(yīng)？
生找并明確幾件，說(shuō)各件事，師可以用如下兩種方式指導(dǎo)。
1、概括事件要注意誰(shuí)、干了什么、怎么樣（也就是結(jié)果如何）的原則。
2、師可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓生填表，里面難概括的師適當(dāng)填三兩個(gè)，以節(jié)約時(shí)間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之。
楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之。
楊修揭露曹操夢(mèng)中殺人之事。愈惡。
楊修告曹丕與吳質(zhì)密談，結(jié)果吳質(zhì)設(shè)計(jì)讓搜查者撲了空。愈惡。
楊修教曹植出門。大怒。
楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在敘述過(guò)程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關(guān)的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請(qǐng)大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺(jué)？
討論明確：插敘起到補(bǔ)充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們?cè)賮?lái)看這幾件事，發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現(xiàn)？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質(zhì)變是量變的最終結(jié)果。（師可試著補(bǔ)充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運(yùn)，大權(quán)旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙?。?BR> 討論明確：足見(jiàn)楊修的聰明、曹操的狡詐。
生可以自由辯論。
四、師總結(jié)：大丈夫相時(shí)而動(dòng)，識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰。真正的是性格決定命運(yùn)。你能否為死了的楊修的墓碑上寫(xiě)幾句話。
老師有一首小詩(shī)送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
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楊修之死教案設(shè)計(jì)篇七
《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由，從不同的側(cè)面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應(yīng)在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析楊修、曹操的性格特征，分析探究楊修的死因，深刻領(lǐng)會(huì)作者的意圖，互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解讀文學(xué)作品的能力，在個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)上得到啟示。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目的：
1、訓(xùn)練學(xué)生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，進(jìn)而提高思想水平。
教學(xué)方法：朗讀、概括、比較、探究。
教時(shí)：一。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、新課導(dǎo)言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國(guó)時(shí)期的曹操一起來(lái)猜一則字謎。
板書(shū)課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問(wèn)，并試著用一句話概括文章的內(nèi)容。
生讀課文，找生概括內(nèi)容。
適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解。
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個(gè)直接原因外，還應(yīng)該有間接原因。請(qǐng)大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點(diǎn)出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來(lái)，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。點(diǎn)出“數(shù)”的讀音，應(yīng)是“屢次”的意思。
“數(shù)犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫(xiě)什么反應(yīng)？
生找并明確幾件，說(shuō)各件事，師可以用如下兩種方式指導(dǎo)。
1、概括事件要注意誰(shuí)、干了什么、怎么樣（也就是結(jié)果如何）的原則。
2、師可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓生填表，里面難概括的師適當(dāng)填三兩個(gè)，以節(jié)約時(shí)間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之。
楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之。
楊修揭露曹操夢(mèng)中殺人之事。愈惡。
楊修告曹丕與吳質(zhì)密談，結(jié)果吳質(zhì)設(shè)計(jì)讓搜查者撲了空。愈惡。
楊修教曹植出門。大怒。
楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在敘述過(guò)程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關(guān)的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請(qǐng)大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺(jué)？
討論明確：插敘起到補(bǔ)充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們?cè)賮?lái)看這幾件事，發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現(xiàn)？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質(zhì)變是量變的最終結(jié)果。（師可試著補(bǔ)充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運(yùn)，大權(quán)旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙?。?BR> 討論明確：足見(jiàn)楊修的聰明、曹操的狡詐。
生可以自由辯論。
四、師總結(jié)：大丈夫相時(shí)而動(dòng)，識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰。真正的是性格決定命運(yùn)。你能否為死了的楊修的墓碑上寫(xiě)幾句話。
老師有一首小詩(shī)送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇九
1、知識(shí)與技能：
分析語(yǔ)言材料，梳理信息，表達(dá)感悟認(rèn)識(shí)能力訓(xùn)練，能夠合作交流自己的思想。
2、過(guò)程與方法：
處理材料，歸納分析，討論交流。
3、情感與態(tài)度：
內(nèi)因與外因的辨證思想認(rèn)識(shí)，正確的人才觀。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
通過(guò)語(yǔ)言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達(dá)。
【教學(xué)方法】。
問(wèn)題探究，合作交流。
【教學(xué)步驟】。
一、導(dǎo)入。
曹操《觀滄?！分芯渥樱喝赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
心胸開(kāi)闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見(jiàn)。
二、揣度人物心理活動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)。
1、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的`想法是由來(lái)已久的，請(qǐng)找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫(xiě)曹操心理及行為反應(yīng)的句子，并簡(jiǎn)要評(píng)述曹操對(duì)楊修是怎樣由忌到恨的。教師板書(shū)七個(gè)事件。
2、生分組討論交流，并表述，教師板書(shū)記錄。
3、歸納小結(jié)。（在劫難逃）。
三、人物形象分析。
1、師：有人認(rèn)為小說(shuō)節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個(gè)性鮮明，認(rèn)為他們（教師幻燈展示）：
曹操：
楊修：
不知你是否有同樣的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)梳理課文信息，作出評(píng)價(jià)。
2、生處理課文語(yǔ)言材料，探究思考，交流表述。
3、教師小結(jié)：曹操（陰險(xiǎn)狡詐，一代奸雄）；楊修（才思過(guò)人，恃才放曠）。
四、擴(kuò)展延伸，情感態(tài)度表達(dá)。
辯題一：是誰(shuí)殺死了楊修？曹操，楊修？
師：對(duì)于課文中楊修之死，歷來(lái)就有不同見(jiàn)解，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于操，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于修。
請(qǐng)兩組同學(xué)，分別就課文情節(jié)事實(shí)，有理有據(jù)，展開(kāi)辯論。
生稍作研討，輪流展開(kāi)辨駁。
師小結(jié)：對(duì)辯論作出評(píng)判，歸結(jié)世間萬(wàn)物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果（一個(gè)巴掌拍不響就是這個(gè)道理）。
辯題二：說(shuō)說(shuō)你的人才觀？
師：曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們?cè)S多遺憾，曹操怒殺楊修后，強(qiáng)令進(jìn)軍，結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃，同時(shí)又失去一個(gè)才思過(guò)人的主薄，真是賠了夫人又折兵，不該不該！
而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個(gè)英年早逝，真可謂一失足，千古恨，遺憾遺憾！
請(qǐng)你結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，如果你是曹操，你將怎樣使用人才；如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。
生交流表達(dá)。
師：不管怎么說(shuō)，楊修死了不可復(fù)生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請(qǐng)大家在課后玩味。在未來(lái)的生活里一路走好。
生齊讀對(duì)聯(lián)。
五、教師小結(jié)后下課。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇十
一、導(dǎo)入：
播放動(dòng)畫(huà)版《三國(guó)演義》主題曲《夢(mèng)在燃燒》。
人們常說(shuō)《三國(guó)演義》看智，《水滸》看勇。三國(guó)里面有許多智者，有大家熟悉的諸葛亮，在三國(guó)里面，諸葛亮是比較幸運(yùn)的一個(gè)，并不是每個(gè)人都那么幸運(yùn)能夠得到重用。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)十八課《楊修之死》，認(rèn)識(shí)三國(guó)的另一個(gè)智者。
二、背景介紹。
課文選自《三國(guó)演義》第七十二回，在西山一戰(zhàn)，蜀國(guó)老將黃忠手?jǐn)叵暮顪Y，曹操一怒之下出兵為夏侯淵報(bào)仇，面諸葛亮的神機(jī)妙算，曹操屢屢受挫，但又不甘心失敗，只好退兵斜谷關(guān)，以待時(shí)機(jī)，終因蜀兵防守積極，難以進(jìn)退。楊修之死就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、檢查預(yù)習(xí)。
師：文章記敘的內(nèi)容是什么?
學(xué)生陳：楊修觸犯了曹操，結(jié)果被曹操殺死。
師：課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心里反應(yīng)?
生自讀課文。
四、合作探究。
師：楊修之死，責(zé)任在曹操呢，還是在楊修?
學(xué)生a：我覺(jué)得責(zé)任在曹操，因?yàn)椴懿偌刀蕳钚蕖?BR> 學(xué)生b：我覺(jué)得兩人都有責(zé)任，曹操?zèng)]有容人之量，楊修恃才放曠。
師：恃才放曠什么意思?
學(xué)生齊答：依仗自己的才能對(duì)自己的行為不加約束。
師：陳海明同學(xué)回答很好，其他同學(xué)還有意見(jiàn)嗎?
學(xué)生c：我覺(jué)得責(zé)任在曹操，因?yàn)椴懿俣什?，為人陰險(xiǎn)狡詐。
剛才幾位同學(xué)都說(shuō)得有道理，陳海明同學(xué)回答比較全面。
師：假如你是曹操，你會(huì)不會(huì)殺楊修，為什么?
學(xué)生有回答殺，也有回答不殺的。
師：下面請(qǐng)一些同學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 學(xué)生d：不殺，因?yàn)樗呛萌恕?BR> 師：你覺(jué)得他好在哪?
學(xué)生d：他幫助曹操的兒子。
學(xué)生e：不殺，因?yàn)樗苡胁拧?BR> 師：剛才聽(tīng)到兩種意見(jiàn)，剛才起來(lái)回答的同學(xué)都同意殺楊修。
學(xué)生f：我也不殺，因?yàn)闂钚弈軌驇椭懿佟?BR> 師：如果我是曹操，我會(huì)殺楊修。
學(xué)生答：因?yàn)椤澳恪毙狻?BR> 師：僅僅是因?yàn)樾鈫?楊修是怎樣一個(gè)人?
學(xué)生：有才、自以為是、高傲自滿。
師：假如你是軍官，這時(shí)你會(huì)不會(huì)殺楊修?
學(xué)生齊答：會(huì)，因?yàn)樗麛_亂軍心。
學(xué)生e：請(qǐng)他吃酥餅(一陣笑聲)。
學(xué)生g：多謙讓，和睦相處。
學(xué)生h：不要鋒芒畢露。
師：那么你眼中的楊修、曹操他們是怎樣的人?
學(xué)生i：楊修是一個(gè)恃才放曠、目中無(wú)人的人。
曹操是一個(gè)心胸狹窄、陰險(xiǎn)狡詐的人。
學(xué)生有說(shuō)曹操有說(shuō)楊修的。
師：假如沒(méi)有雞肋事件，按照事情的發(fā)展，曹操會(huì)不會(huì)殺楊修?
學(xué)生齊答：會(huì)。
師：那么誰(shuí)起決定因素?
學(xué)生齊答：楊修。
師：通過(guò)同學(xué)們的論述，我總結(jié)出楊修之死有兩點(diǎn)：一方面由于楊修恃才放曠，終招致殺身之禍;另一方面曹操借違反軍紀(jì)之名消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認(rèn)為：事物的發(fā)展是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。應(yīng)該說(shuō)：恃才放曠，終招致殺身之禍?zhǔn)菞钚拗纼?nèi)因，借違反軍紀(jì)之名消除隱患是楊修之死的外因，兩者導(dǎo)致了楊修之死?，F(xiàn)在我用四句詩(shī)來(lái)概括楊修的死因。
板書(shū)：內(nèi)因(楊修)：敢與丞相比心計(jì)，尸首異地眾人棄。
外因(曹操)：深謀遠(yuǎn)慮建霸業(yè)，嫉賢妒能留惡名。
學(xué)生j：與同學(xué)和睦相處、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
學(xué)生k：做人要謙虛。
師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得很好。像楊修這樣的性格其實(shí)是不健康的。我們青少年應(yīng)該有一個(gè)健全的人格，正常人的心理，這當(dāng)然我們需要從小培養(yǎng)，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：(1)了解自我，接納自我，能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值;(2)正視現(xiàn)實(shí)，接納他人;(3)能協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好;(4)有積極向上的、現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo);(5)對(duì)社會(huì)有責(zé)任心;(6)心地善良，對(duì)他人有愛(ài)心;(7)有獨(dú)立、自主的意識(shí)。
今天我們學(xué)習(xí)了《楊修之死》這篇課文，了解了楊修的死因，從楊修的死因中我們得到許多啟發(fā)，以《從楊修之死想到的》為題，寫(xiě)兩百字左右的文章。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇十一
各位評(píng)委：
大家好!我今天要說(shuō)的內(nèi)容是人教版第七冊(cè)第三單元中一篇精讀課文《楊修之死》。
1、確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。
以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以本文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國(guó)演義》的文學(xué)常識(shí)談出觀點(diǎn)、談出體會(huì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書(shū)館查閱資料、看vcd了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上，要從客觀上，全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、老師的主導(dǎo)地位。
現(xiàn)代的語(yǔ)文教改要求老師不能局限于對(duì)文章的講解、主題的概括、寫(xiě)法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、技巧美?！稐钚拗馈愤@篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥(niǎo)，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘?jiān)p性格表現(xiàn)得淋漓盡致。
《三國(guó)演義》是我國(guó)歷史小說(shuō)中的名著，是根據(jù)《后漢書(shū)》《三國(guó)志》《三國(guó)志平話》以及某些傳說(shuō)，經(jīng)過(guò)作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊(cè)第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點(diǎn)是要注意古代白話小說(shuō)不同類型的特點(diǎn)，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言的精妙，欣賞古代白話小說(shuō)的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)的刻畫(huà)了人物的性格。
憑據(jù)班級(jí)里的學(xué)生小我私家分析、辦理題目標(biāo)本領(lǐng)差別，在題目計(jì)劃題目時(shí)，針對(duì)差別條理的學(xué)生計(jì)劃差另外題目。比若有關(guān)文學(xué)知識(shí)的題目是針對(duì)閱讀面大的學(xué)生計(jì)劃的，針對(duì)講故事的部門交給表達(dá)本領(lǐng)強(qiáng)的學(xué)生，針對(duì)批評(píng)部門交給寫(xiě)作本領(lǐng)強(qiáng)的學(xué)生等等。固然在辦理這些題目標(biāo)歷程中全部的學(xué)生都有時(shí)機(jī)到場(chǎng)進(jìn)來(lái)。讓他們互取長(zhǎng)處，互補(bǔ)所短，在互助探究中將題目辦理，在辦理題目標(biāo)歷程中引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
1、知識(shí)本領(lǐng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自讀，討論分析課文中重要人物曹操和楊修的性格特性。
2、歷程與要領(lǐng)：學(xué)生通過(guò)自讀課文，從而學(xué)習(xí)作者通過(guò)抵牾辯論描畫(huà)人物性格特性的寫(xiě)法和適當(dāng)運(yùn)用插敘的布局要領(lǐng)。
3、情緒、態(tài)度、代價(jià)觀：使學(xué)生在知道《三國(guó)演義》是我國(guó)聞名的古典小說(shuō)，加強(qiáng)他們的民族自大感。
1、導(dǎo)入新課：學(xué)生在老師的開(kāi)導(dǎo)下簡(jiǎn)樸了解《三國(guó)演義》中的部門人物，從而導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)和引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、互助探究：學(xué)生在老師給出的題目引導(dǎo)下，以小組為單元相互研討總結(jié)，末了有小組代表歸納出來(lái)。
3、總結(jié)歸納：總結(jié)古典口語(yǔ)小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
4、寫(xiě)作訓(xùn)練：在學(xué)習(xí)本課的底子上，寫(xiě)一篇小批評(píng)。
學(xué)校汽鍋中學(xué)年級(jí)八年二班。
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)掌握《楊修之去世》這篇文章的內(nèi)容、寫(xiě)作本領(lǐng)、和語(yǔ)言特點(diǎn)。
本領(lǐng)目標(biāo)：通太過(guò)析人物性格，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)本領(lǐng)，發(fā)散頭腦本領(lǐng)和創(chuàng)新本領(lǐng)。
德育目標(biāo)：使學(xué)生知道《三國(guó)演義》是我國(guó)聞名的古典小說(shuō)，加強(qiáng)他們的民族自大感。
情緒目標(biāo)：了解小說(shuō)中的人物悲劇運(yùn)氣，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的人生觀、代價(jià)觀。
教學(xué)重點(diǎn)分析小說(shuō)中人物的性格特性。
教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確明白楊修之去世的緣故原由。
教學(xué)要領(lǐng)實(shí)踐法、互助探究法、建立景象法。
教學(xué)本領(lǐng)多媒體電腦、實(shí)物投影儀。
教學(xué)關(guān)鍵教學(xué)歷程學(xué)生存動(dòng)計(jì)劃意圖導(dǎo)入。
1、圍繞曹、揚(yáng)二人的抵牾辯論選文將了七件故事，是哪七件思索、準(zhǔn)備復(fù)述。
4、討論楊修之去世的一定性討論后答復(fù)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。
6、討論本文的記敘次序討論后答復(fù)。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇十二
本課的主題是在聽(tīng)了毛偉華的課之后受的啟發(fā)，原來(lái)我們可以這樣來(lái)解讀楊修，恃才放曠是他的缺點(diǎn)，同時(shí)也是他的優(yōu)點(diǎn)啊，他的悲劇是一個(gè)社會(huì)必然的悲劇，是所有與他一樣的知識(shí)分子的悲劇，如孔融，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍認(rèn)為楊修是自作自受，自取滅亡，看來(lái)我們學(xué)生早已是個(gè)社會(huì)的世俗的人，他們已經(jīng)知道了該怎么去適應(yīng)社會(huì)，在社會(huì)里，他們也同樣會(huì)排斥象楊修這樣的人，真不知道這是他們的幸運(yùn)還是不幸呢?但愿今天我們這樣的解讀楊修，能給他們一點(diǎn)啟示，人該如何成長(zhǎng)為一個(gè)站立的人。另：本文的小結(jié)借用了楊聰老師的課堂小結(jié)，很佩服楊老師的深刻。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇十三
1、整體感知課文，能快速抓住課文內(nèi)容及主要事件。
2、學(xué)習(xí)抓住一些看似不經(jīng)意的文字或者補(bǔ)充一些被省略的文字，理解人物的性格。
3、分析理解楊修的死因，并學(xué)習(xí)辨證地看待文學(xué)作品中的歷史人物。
1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
2、抓住關(guān)鍵字詞，從細(xì)節(jié)多方面分析概括楊修的性格。
3、充分利用想像并描述有關(guān)情節(jié)。
分析人物形象、探究楊修死因。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
播放《三國(guó)演義》的主題曲音樂(lè)導(dǎo)入：一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷。作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。人們常說(shuō)：三國(guó)看智，水滸看勇。三國(guó)有無(wú)數(shù)的智者，其中有被重用的幸運(yùn)者，也有被埋沒(méi)甚至被殘殺的不幸者。今天，讓我們走進(jìn)羅貫中的《楊修之死》，共同來(lái)關(guān)注楊修的命運(yùn)。
二、了解故事發(fā)生的背景。
ppt出示：《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取?！皸钚拗馈钡墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
三、走進(jìn)文本，解說(shuō)人物。
師：楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯惇也對(duì)他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯惇對(duì)楊修的高度評(píng)價(jià)。。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)，注意圈點(diǎn)重點(diǎn)字詞，并從文中找出這句話評(píng)價(jià)的話來(lái)。
師：同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在老師檢查一下預(yù)習(xí)情況。
ppt出示：重點(diǎn)字詞。
師：請(qǐng)找出評(píng)價(jià)的話。
生找出：公真知魏王肺腑也！
教師引導(dǎo)學(xué)生讀出佩服之氣。
2、楊修的“真知——”可以從文中哪些事情上看出來(lái)呢？請(qǐng)快速瀏覽課文，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
ppt出示：破解門中“活”、破解一合酥、破解“雞肋”口令、破譯操夢(mèng)中殺人真相、破譯操試子才干、破譯操問(wèn)軍國(guó)大事。
師：楊修既能猜心事，又有洞悉才能，還料事如神。所以后人有詩(shī)贊曰：
ppt出示：筆下龍蛇走，胸中錦繡成。
開(kāi)談驚四座，捷對(duì)冠群英。
3、真知？真不知！
師：難怪夏侯惇感慨——。
生：“公真知魏王肺腑也”！
生答：不知。
師：何以見(jiàn)得？
1、明確：“原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌”。對(duì)于楊修的多次犯忌，曹操有怎樣的心理反應(yīng)？請(qǐng)看屏幕：
ppt出示：
楊修的表現(xiàn)曹操的反應(yīng)。
破解門中“活”——心甚忌之。
分食“合”中酥——而心惡之。
道破夢(mèng)中殺人真相——愈惡之。
密告簏里藏人事件——愈惡之。
教授曹植斬殺門吏——大怒，亦不喜植。
預(yù)設(shè)答條蒙欺孟德——大怒，已有殺修之心。
破解口令，擅自行動(dòng)——借惑亂軍心之罪殺之。
師：楊修所做的事情引起了曹操的一系列心理變化，矛盾沖突逐步激化，致使曹操最終借軍法斬了楊修。楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢(mèng)中人”，想不到他自己也成了“夢(mèng)中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實(shí)際上是“真不知魏王肺腑也”。
ppt出示：小說(shuō)這東西，人人都能讀，但是，要真的讀出點(diǎn)韻味，卻又是非常之難，作家真要說(shuō)的話，是從字縫里滲出來(lái)的。
——葛紅兵（文學(xué)批評(píng)家）。
師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)c(diǎn)出那些能表現(xiàn)楊修性格的詞語(yǔ)，小組合作交流，品析楊修的性格，一會(huì)一起分享。
明確：“便、竟、徑、指而嘆”
（學(xué)生分析，教師引導(dǎo)，啟發(fā)。）。
師：剛才的品讀，讓我們看到了一個(gè)恃才放曠、狂妄輕率、賣弄聰明、疏放不羈的楊修。而文中的曹操又是一個(gè)怎樣的形象呢？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)一下。
生點(diǎn)評(píng)：一個(gè)陰險(xiǎn)殘忍、虛偽多疑、狡猾奸詐、老謀深算的曹操。
師：小說(shuō)中的曹操被固化為一個(gè)奸雄，其實(shí)，在歷史上，睿智的曹操愛(ài)才如命，求賢若渴。有陳琳為證，曾經(jīng)在袁紹手下干事的陳琳，在一篇檄文里將曹操和他的祖宗十八代都罵了個(gè)遍，可是曹操知道他特別有才，因而在打敗袁紹以后不僅沒(méi)有殺他，還收為己用。
師：那么，一個(gè)愛(ài)才之人為何屠殺有才之士呢？關(guān)于楊修的死因，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。請(qǐng)看屏幕：
ppt出示：
“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也。”——明李贄。
師：對(duì)于這兩種觀點(diǎn)，你是否贊同？如贊同，請(qǐng)從課文或小說(shuō)中找出依據(jù)；如不贊同，提出自己的見(jiàn)解。
師：（學(xué)會(huì)思索）。
四、結(jié)束語(yǔ)：這堂課馬上就要結(jié)束了，但老師心情很是沉重，我在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候，也思索了很多，常情不能自已，于是寫(xiě)下了這樣的文字：
智慧之心，焉能度他人之腹；鋒芒太露，怎能避他人之妒。聰明一時(shí)，反誤了卿卿性命；韜光養(yǎng)晦，或許能頤養(yǎng)天年。斯人已逝，后輩扼腕需謹(jǐn)記，人可聰明，但恃才逞能不可取，三思后行，惟謙虛謹(jǐn)慎大智慧。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構(gòu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2。
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。
二、介紹作者作品。
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說(shuō)家，原籍東都，一說(shuō)錢塘。曾中進(jìn)士，做過(guò)官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述?BR> 三、口述故事經(jīng)過(guò)。
四、分析故事情節(jié)。
五、從情節(jié)來(lái)看，小說(shuō)構(gòu)思有何巧妙之處？
1.善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。（略）。
2.善用景物描寫(xiě)：
善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫(xiě)，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫(xiě)。
3.巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗。
暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功。
六、布置作業(yè)：《名師伴你行》。
第二課時(shí)分析人物性格。
一、處理作業(yè)：
二、分析楊志的思想性格：（討論如下問(wèn)題）。
1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？
2.楊志為什么對(duì)軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？
3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的？
4.由以上幾個(gè)問(wèn)題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？
間接描寫(xiě)：反面襯托、側(cè)面襯托。
直接描寫(xiě)：心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。
三、綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫(huà)人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）。
小說(shuō)有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫(xiě)次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫(xiě)次要矛盾，完全是為寫(xiě)后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。
四、布置作業(yè)：
1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個(gè)角度，寫(xiě)一篇短評(píng)。
2.完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學(xué)底蘊(yùn)。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇十五
《楊修之死》是九年級(jí)人教版語(yǔ)文第17課的一篇課文，下面就是楊修之死說(shuō)課稿，請(qǐng)看：
一、教學(xué)理念。
1、確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。
以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以本文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國(guó)演義》的文學(xué)常識(shí)談出觀點(diǎn)、談出體會(huì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書(shū)館查閱資料、看vcd了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上，要從客觀上，全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、老師的主導(dǎo)地位。
現(xiàn)代的語(yǔ)文教改要求老師不能局限于對(duì)文章的講解、主題的概括、寫(xiě)法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、技巧美?！稐钚拗馈愤@篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥(niǎo)，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘?jiān)p性格表現(xiàn)得淋漓盡致。
二、分析教材。
《三國(guó)演義》是我國(guó)歷史小說(shuō)中的名著，是根據(jù)《后漢書(shū)》《三國(guó)志》《三國(guó)志平話》以及某些傳說(shuō)，經(jīng)過(guò)作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊(cè)第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點(diǎn)是要注意古代白話小說(shuō)不同類型的特點(diǎn)，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言的精妙，欣賞古代白話小說(shuō)的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)的刻畫(huà)了人物的性格。
三、分析學(xué)生。
根據(jù)班級(jí)里的學(xué)生個(gè)人分析、解決問(wèn)題的能力不同，在問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。比如有關(guān)文學(xué)常識(shí)的問(wèn)題是針對(duì)閱讀面大的學(xué)生設(shè)計(jì)的，針對(duì)講故事的部分交給表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，針對(duì)評(píng)論部分交給寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生等等。當(dāng)然在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)。讓他們互取所長(zhǎng)，互補(bǔ)所短，在合作探究中將問(wèn)題解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生自讀，討論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特征。
2、過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)自讀課文，從而學(xué)習(xí)作者通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法和恰當(dāng)運(yùn)用插敘的結(jié)構(gòu)方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：使學(xué)生在知道《三國(guó)演義》是我國(guó)著名的古典小說(shuō)，增強(qiáng)他們的民族自豪感。
（二）教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)入新課：學(xué)生在教師的啟發(fā)下簡(jiǎn)單了解《三國(guó)演義》中的.部分人物，從而導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、合作探究：學(xué)生在教師給出的問(wèn)題引導(dǎo)下，以小組為單位互相研討總結(jié)，最后有小組代表歸納出來(lái)。
3、總結(jié)歸納：總結(jié)古典白話小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
4、寫(xiě)作訓(xùn)練：在學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一篇小評(píng)論。
簡(jiǎn)案。
學(xué)校鍋爐中學(xué)年級(jí)八年二班。
教育目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)掌握《楊修之死》這篇文章的內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、和語(yǔ)言特點(diǎn)。
能力目標(biāo)：通過(guò)分析人物性格，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
德育目標(biāo)：使學(xué)生知道《三國(guó)演義》是我國(guó)著名的古典小說(shuō)，增強(qiáng)他們的民族自豪感。
情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)小說(shuō)中的人物悲劇命運(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)分析小說(shuō)中人物的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)正確理解楊修之死的原因。
教學(xué)方法實(shí)踐法、合作探究法、創(chuàng)設(shè)情景法。
教學(xué)手段多媒體電腦、實(shí)物投影儀。
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入。
新課教師。
新課分析。
1、圍繞曹、揚(yáng)二人的矛盾沖突選文將了七件故事，是哪七件思考、準(zhǔn)備復(fù)述。
3、指名學(xué)生概括七個(gè)小故事的主要內(nèi)容（不超過(guò)十個(gè)字）學(xué)生發(fā)言培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
4、討論楊修之死的必然性討論后回答讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。
6、討論本文的記敘順序討論后回答。
總結(jié)。
本文通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)了曹、揚(yáng)二人的性格。從日常生活小事，到軍國(guó)大事，矛盾沖突愈演愈烈，人物性格也愈來(lái)愈鮮明。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇十六
1、學(xué)習(xí)小說(shuō)塑造人物的方法。
2、學(xué)習(xí)小說(shuō)精密的敘事結(jié)構(gòu)。
分析人物形象。
小說(shuō)的敘事結(jié)構(gòu)。
自主、合作、探究。
一課時(shí)。
播放《三國(guó)演義》的主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
教師由音樂(lè)導(dǎo)入：一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國(guó)的歷史舞臺(tái)上，曾經(jīng)有過(guò)許多鮮活的面容，發(fā)生過(guò)許多耐人尋味的故事。元末明初小說(shuō)家羅貫中的《三國(guó)演義》詳盡的講述了這些故事?！度龂?guó)演義》是我國(guó)著名的四大古典名著之一，它以宏大的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)了三國(guó)時(shí)期尖銳復(fù)雜的政治軍事斗爭(zhēng)，塑造了曹操，諸葛亮，關(guān)羽等眾多的人物形象。今天，老師就來(lái)給大家講一段《三國(guó)演義》中的故事，故事的名字就叫《楊修之死》。(板書(shū)課題)。
1、學(xué)生活動(dòng)：找出小說(shuō)的三要素。
人物：曹操、楊修。
故事情節(jié)：曹操殺楊修。
環(huán)境：戰(zhàn)場(chǎng)。
2、復(fù)述文中的六個(gè)小故事。
復(fù)述，并擬小標(biāo)題。
明確：這六個(gè)故事分別是：破字，分酥，破夢(mèng)，告密，出門，答教。
1、辯論活動(dòng)，了解人物性格。
師：本文的故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必然，也是他性格發(fā)展的必然。下面請(qǐng)同學(xué)們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開(kāi)辯論。
男生為正方，觀點(diǎn)為：楊修之死歸因于曹操。
女生為反方，觀點(diǎn)為：楊修之死不歸因于曹操。
辯論要求：要有理有椐(你的觀點(diǎn)要有事實(shí)依據(jù))。
在辯論中理解人物性格特征：
明確：曹操——陰險(xiǎn)狡詐;楊修——恃才放曠。
2、了解本文刻畫(huà)人物形象的方法：
本文刻畫(huà)人物形象的方法與其它小說(shuō)刻畫(huà)人物形象的方法有何不同?
總結(jié)：本文中的人物形象是在矛盾中逐漸凸顯的。由板書(shū)可知曹楊的矛盾是由來(lái)已久的，由最初的智力游戲的對(duì)抗上升到后來(lái)的人格政事的沖突，逐步激化。俗話說(shuō)：“兩虎相爭(zhēng)，必有一傷?！碑?dāng)他們的矛盾沖突處于頂點(diǎn)時(shí)，曹操便以“惑亂軍心”的罪名將楊修處死了。
如果課文調(diào)整成這樣的順序。
先寫(xiě)六個(gè)故事，再寫(xiě)雞肋事件楊修招致殺身之禍，好不好?為什么?總結(jié)：本文在敘述故事情節(jié)時(shí)，把時(shí)間閃回到過(guò)去，補(bǔ)充敘述一些事情，這種敘述情節(jié)的方法就是補(bǔ)敘。補(bǔ)敘的好處是：深刻的挖掘了楊修之死的深層原因;使人物性格愈加典型，人物形象愈加豐滿。本文先用順序的寫(xiě)法展開(kāi)楊修之死的前奏，看似不經(jīng)意的客觀敘事，實(shí)則構(gòu)思縝密，不動(dòng)聲色。再突然起筆，活生生的一個(gè)楊主簿便身首異處，出人意料，然后再用補(bǔ)敘內(nèi)容來(lái)消除人們的驚奇，之后又自然的說(shuō)回來(lái)，可謂天衣無(wú)縫。這種敘事結(jié)構(gòu)，同學(xué)們可以運(yùn)用到寫(xiě)作中去，平淡無(wú)奇的事情也可顯得一波三折。
學(xué)生講有關(guān)肯定曹操的故事：如他知人善用，他愛(ài)惜老百姓的麥田，他胸有大志等。(可背誦已經(jīng)學(xué)過(guò)的《龜雖壽》《觀滄?！返取?。
教師總結(jié)：曹操陰險(xiǎn)狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個(gè)方面，他還是個(gè)任人唯賢，善于招納賢才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復(fù)雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問(wèn)題。
2、那么，假如讓你給曹操和楊修各進(jìn)一言，你會(huì)和他們說(shuō)些什么?(學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。)。
最后，請(qǐng)大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國(guó)演義》的片尾曲，讓咱們?cè)谟茡P(yáng)的歌聲中回憶那雖已逝去，但永留在我們心中的一個(gè)個(gè)鮮活的面容吧。
試為曹操寫(xiě)“人物評(píng)論”。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇十七
重視積累，收獲頗豐。在整個(gè)備課的過(guò)程中，我查閱了相當(dāng)多的資料，包括陳壽的《三國(guó)志》、易中天的《品三國(guó)》以及大量的關(guān)于楊修死因分析的論文及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的史實(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，我積累了比較豐富的知識(shí)，能夠?qū)钚捱@個(gè)人物的家世背景、獲罪原因、性格分析娓娓道來(lái)，對(duì)相關(guān)的有相似的人物及事件旁征博引，這是我自身業(yè)務(wù)能力提高的一個(gè)飛躍。
于是我自信滿滿地站在熟識(shí)熟知的講臺(tái)上激情飛揚(yáng)，也因此而博得了聽(tīng)課教師的陣陣掌聲。課下，有的老師評(píng)：“聽(tīng)你的課真的受益良多，聽(tīng)到了很多獨(dú)到的見(jiàn)解?！蔽抑肋@里有對(duì)我的肯定。但同時(shí)我又不禁在想：為什么工作的.時(shí)間越長(zhǎng)，越有一種不會(huì)上課的感覺(jué)呢？剛剛走上講臺(tái)時(shí)，總覺(jué)得自己很會(huì)講課，甚至于有一種會(huì)比別人講得更好的自信，對(duì)于什么常規(guī)課、公開(kāi)課、校內(nèi)課或是市內(nèi)課是無(wú)畏無(wú)懼的。
記得當(dāng)時(shí)的教學(xué)校長(zhǎng)就曾如此評(píng)價(jià)過(guò)：“呂老師的課堂是聽(tīng)課的人越多講的越有激情！”可現(xiàn)在卻不一樣了，總感覺(jué)自己不會(huì)上課，盡管打開(kāi)教材后是滿眼的知識(shí)點(diǎn)，但總是怕講不好、講不透。很多老師認(rèn)為這是另一種進(jìn)步，導(dǎo)致有時(shí)我自己也這樣認(rèn)為，但當(dāng)年的那種激情看來(lái)真的是弱化了。
方法模式，備受局限。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我注重強(qiáng)調(diào)了對(duì)文章內(nèi)容的剖析、環(huán)節(jié)的緊湊，卻忽視了在此過(guò)程中教學(xué)方法的多樣化及教學(xué)模式的多元化，一堂課下來(lái)，呈現(xiàn)在大家面前的就是教師為主體，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)展現(xiàn)較少，這一點(diǎn)是我在備課的過(guò)程及設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上的極大的不足，課下反思，其實(shí)在本節(jié)課中，可以有多處發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，卻被我機(jī)械地剝奪了，這也是我在以后的課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新探索之處。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇十八
備課時(shí)間：12月10日學(xué)科：語(yǔ)文備課組：初三年級(jí)。
主備教師：符愛(ài)蓮備課組長(zhǎng)：符愛(ài)蓮組員：胡愛(ài)蓮。
教學(xué)背景分析。
（一）課標(biāo)的理解與把握。
（二）教材分析：《楊修之死》所在單元是古代白話小說(shuō)單元，所選課文均為古典小說(shuō)名著。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“透過(guò)人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)”。而本文故事情節(jié)完整，人物形象突出，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精髓的潛力，是極好的落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)，完成單元教學(xué)任務(wù)的載體。
（三）學(xué)情分析：九年級(jí)學(xué)生具備必須的小說(shuō)閱讀潛力。有許多的三國(guó)小故事也為學(xué)生所熟知，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有必須的知識(shí)儲(chǔ)備，也有初步的思辯潛力。但他們這個(gè)年齡，普遍辨證思維潛力不足，同時(shí)他們?cè)诠诺湮膶W(xué)名著積累及三國(guó)時(shí)代的背景知識(shí)不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙。
教學(xué)目標(biāo)。
1、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的潛力。
2、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
3、分析曹操和楊修的性格特征。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：1、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的潛力。
2．分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
3、分析曹操和楊修的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)：。
分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
教學(xué)資源、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法。
教法：新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程?！泵绹?guó)教育家杜威也說(shuō)過(guò)“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過(guò)程”為此我主要采用以下教法：
學(xué)法：引導(dǎo)點(diǎn)撥法、想象體驗(yàn)法、涵泳品讀法、研討辯論法。初三學(xué)生已具有必須的閱讀潛力，因此在閱讀過(guò)程中我放手讓學(xué)生去充分感知教材。采用以下學(xué)法：圈點(diǎn)勾畫(huà)法、自主質(zhì)疑法、品讀理解法、合作探究。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師為主的活動(dòng)。
學(xué)生為主的活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入。
二、初讀課文，整體感知，疏理小說(shuō)情節(jié)。
（首先放《三國(guó)演義》的主題曲）師由音樂(lè)導(dǎo)入。
檢查字、詞（給加點(diǎn)的字注音，用“恃才放曠”造句）。
庖官主簿譖綽。
2、找出小說(shuō)的三要素。人物：曹操、楊修。故事情節(jié)：曹操殺楊修。環(huán)境：戰(zhàn)場(chǎng)。
復(fù)述文中的六個(gè)小故事。
明確：這六個(gè)故事分別是：破字，分酥，破夢(mèng)，告密，出門，答教。
歸納：事件心理。
私解“雞肋”怒殺楊修。
破譯曹操寫(xiě)“活”字的用意雖稱美，心甚忌之分食一合酥雖喜笑，心甚惡之。
揭穿曹操夢(mèng)中殺人用意。
一曲《滾滾長(zhǎng)江東水流》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷，激發(fā)興趣。
訓(xùn)練學(xué)生快速?gòu)奈闹泻Y選信息，并簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括，培養(yǎng)概括潛力。
探究文章的結(jié)構(gòu)及人物性格。
課外拓展，為曹操、楊修各進(jìn)一言，辨證看待歷史人物。
1、文章用什么記敘的順序？
2、精讀課文，把握楊修、曹操的形象。（要求：1、跳讀課文，抓關(guān)鍵詞；2、品析關(guān)鍵詞；3、用短語(yǔ)概括總結(jié)二者的形象）。
愈惡之。
密告曹丕愈惡之。
教曹植出城大怒。
替曹植作答教有殺修之心。
2、楊修：恃才放曠、愛(ài)耍小聰明。
曹操：老謀深算、陰險(xiǎn)狡詐、虛偽多疑、殘忍歹毒。
理清文章思路，對(duì)寫(xiě)作有幫忙。
訓(xùn)練分析潛力。
拓寬知識(shí)面，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題。
那么，假如讓你給曹操和楊修各進(jìn)一言，你會(huì)和他們說(shuō)些什么？
教師總結(jié)：現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨(dú)尊，狂妄自大的壞習(xí)慣。這天，有心理學(xué)家總結(jié)，楊修的死因與他的心理有關(guān)，只是當(dāng)時(shí)的人沒(méi)有從心理學(xué)角度去思考罷了。一個(gè)有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無(wú)法正確調(diào)整情緒，控制個(gè)人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù)等。）。
教師總結(jié)：曹操陰險(xiǎn)狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個(gè)方面，他還是個(gè)任人唯賢，善于招納賢才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復(fù)雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問(wèn)題。
2、學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。
給學(xué)生自我展示的舞臺(tái)。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇十九
一、通過(guò)典型事件刻畫(huà)人物。
二、進(jìn)一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識(shí)曹操。
目的一.
對(duì)楊修被殺原因的正確理解。
目的三.
引導(dǎo)自讀.
一節(jié)。
一、簡(jiǎn)介背景導(dǎo)入新課。
二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。
——（1）嫌門闊忌之。
（2）一盒酥惡之。
（3）殺近侍愈惡之。
（4）告發(fā)丕愈惡之。
（5）斬門吏大怒。
（6）作教殺心。
（7）雞肋殺。
2、文中這些事的記述順序不宜變動(dòng)。
——七件事從時(shí)間順序看是倒敘，但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——?dú)钚蕖M(jìn)兵失敗——班師”的過(guò)程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對(duì)待。
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個(gè)表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導(dǎo)致一個(gè)結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭(zhēng)寵奪權(quán)的斗爭(zhēng)，卷入封建統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部政治的斗爭(zhēng)，這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。
4、在《三國(guó)演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識(shí)破心機(jī)，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習(xí)：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
（3）吾乃在夢(mèng)中；
（4）門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
（5）修以雞肋之意對(duì)；
（6）再入以惑之；
（7）操以植為能；
（8）以今夜是令，便知。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇二十
知識(shí)與能力：
1.掌握關(guān)鍵字詞，能閱讀淺易文言文,能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型事例來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：通過(guò)探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值：做人要謙遜自持，保持心理健康，學(xué)會(huì)如何與他人相處。
1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾；
2.學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物形象的獨(dú)特寫(xiě)法。
(課前放《三國(guó)演義》的主題曲)。
一、營(yíng)氛圍，揭課題——引“真知”
1.師由音樂(lè)導(dǎo)入：一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。人們常說(shuō)：三國(guó)看智，水滸看勇。三國(guó)有無(wú)數(shù)的智者，其中有被重用的幸運(yùn)者，也有屈死卻不知死因的不幸者，楊修就是這樣的不幸者。這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)《楊修之死》。
公真知魏王肺腑也?。ɑ脽粽故荆?。
4、這句話的意思是？朗讀時(shí)應(yīng)讀出什么樣的語(yǔ)氣？重音落在哪個(gè)詞？（板書(shū)——真知，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該句）。
二、讀課文，知大意——明“真知”
1、楊修的“真知”從文中哪些地方看出來(lái)？請(qǐng)默讀全文，思考：（板書(shū)：真知）。
（1）解“活”字——“人皆不曉其意”
（2）解夢(mèng)中殺人——“人皆以為操果夢(mèng)中殺人”（眾人皆迷，惟修獨(dú)知）。
（3）解一盒酥。
（4）解“雞肋”口令。
（5）破解操試才干。
（6）破解操問(wèn)軍國(guó)大事。
（教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)、設(shè)疑）。
2、小結(jié)：楊修既能猜心事、又有洞悉才，可謂聰明過(guò)人、料問(wèn)如神，有詩(shī)為證（ppt）：
聰明楊德祖世代繼簪纓。
筆下龍蛇走胸中錦繡成。
開(kāi)談驚四座捷對(duì)冠群英。
難怪夏侯惇感嘆——公真知魏王肺腑也！
三、析性格，探死因——疑“真知”
過(guò)渡：如此聰明過(guò)人的楊修屈死卻不知何因，他真的聰明嗎？（板書(shū)：真知？）。
生再讀課文，思考：
1、都說(shuō)性格決定命運(yùn)，楊修有何性格？（恃才放曠）什么意思？
（ppt）原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌。
追問(wèn)：文中哪些句子可以看出楊修的“恃才放曠”？
（引導(dǎo)學(xué)生注意一些容易忽略的字詞，從別人所不經(jīng)意處去讀，通過(guò)字義與朗讀，充分理解楊修恃才放曠、目中無(wú)人、驕傲自負(fù)、擅作主張、行事草率的性格）如：
（1“便叫隨行軍士，收拾行李，各收拾行裝，準(zhǔn)備起程”中的“便”字。
（2）“竟取匙與眾人分食訖”中的“竟”字。
（3）“修知其事，竟來(lái)告操”中的“徑”字。
（4）“惟修知其意，臨葬時(shí)指而嘆曰，……夢(mèng)中耳”中的“指而嘆”
2、正當(dāng)楊修洋洋自得之時(shí)，死神卻一步步向他走來(lái)。楊修的恃才放曠招來(lái)了曹操怎樣的態(tài)度？請(qǐng)完成下表格。（ppt）。
楊修的表現(xiàn)。
曹操的態(tài)度。
破解門內(nèi)“活”
分食“盒”中酥。
破夢(mèng)中殺人真相。
告發(fā)吳質(zhì)事件。
教植斬殺門吏。
教曹植作答教。
破解“雞肋”口令。
小結(jié)：楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢(mèng)中人”，想不到他自己也成了“夢(mèng)中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，其實(shí)是“真不知魏王肺腑也”。原來(lái)性格不僅決定命運(yùn)，還能決定生死啊。
生可暢所欲言，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句，分析曹操的性格特征。
4、總結(jié)：恃才放曠的楊修碰到陰險(xiǎn)狡詐的曹操，等待他的只有斷頭臺(tái)。關(guān)于楊修的死因，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。請(qǐng)看：（ppt）。
“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也?！薄骼钯?。
四、做假設(shè)、談啟示——贊“真知”
1、假如你是才華橫溢的楊修，如何與曹操相處才能相安無(wú)事，真正體現(xiàn)“大智慧”？
2、楊修因才受賞，也因才而喪命。我們從楊修的遭遇中得到哪些做人的啟示呢？
3、小結(jié)：同學(xué)們，你們不僅能參透楊修和曹操，還能悟出這么多有益的處世哲學(xué)，真乃“真知”也?。ò鍟?shū)：真知?。?。
如果我們每個(gè)人都能讓“才”與“智”同行，低調(diào)做人、高調(diào)做事，或張揚(yáng)個(gè)性、但不張狂行事，于個(gè)人、于國(guó)家，那都是一筆巨大的財(cái)富??！
五、結(jié)課堂、力推薦——崇“真知”
1.（播放《三國(guó)演義》片尾曲）楊修死了，歷史的車輪滾滾向前，他揚(yáng)起的塵土注視著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書(shū)香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用書(shū)來(lái)裝扮自己，用書(shū)來(lái)充實(shí)智慧，用書(shū)來(lái)豐富人生，努力崇尚真知，做一個(gè)名副其實(shí)的“真知”人?。ò鍟?shū)：真知......）。
2.推薦閱讀：《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》或《后漢書(shū)》、《晉書(shū)》，比較文學(xué)作品里的曹操與歷史上的曹操的區(qū)別。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇二十一
教學(xué)目的：
1、訓(xùn)練學(xué)生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，進(jìn)而提高思想水平。
教學(xué)方法：朗讀、概括、比較、探究。
教時(shí)：一。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、新課導(dǎo)言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國(guó)時(shí)期的曹操一起來(lái)猜一則字謎。
板書(shū)課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問(wèn)，并試著用一句話概括文章的內(nèi)容。
生讀課文，找生概括內(nèi)容。
適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解。
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個(gè)直接原因外，還應(yīng)該有間接原因。請(qǐng)大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點(diǎn)出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來(lái)，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。點(diǎn)出“數(shù)”的讀音，應(yīng)是“屢次”的意思。
“數(shù)犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫(xiě)什么反應(yīng)？
生找并明確幾件，說(shuō)各件事，師可以用如下兩種方式指導(dǎo)。
1、概括事件要注意誰(shuí)、干了什么、怎么樣（也就是結(jié)果如何）的原則。
2、師可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓生填表，里面難概括的師適當(dāng)填三兩個(gè)，以節(jié)約時(shí)間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之。
楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之。
楊修揭露曹操夢(mèng)中殺人之事。愈惡。
楊修告曹丕與吳質(zhì)密談，結(jié)果吳質(zhì)設(shè)計(jì)讓搜查者撲了空。愈惡。
楊修教曹植出門。大怒。
楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在敘述過(guò)程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關(guān)的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請(qǐng)大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺(jué)？
討論明確：插敘起到補(bǔ)充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們?cè)賮?lái)看這幾件事，發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現(xiàn)？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質(zhì)變是量變的最終結(jié)果。（師可試著補(bǔ)充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運(yùn)，大權(quán)旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙！）。
討論明確：足見(jiàn)楊修的聰明、曹操的狡詐。
生可以自由辯論。
四、師總結(jié)：大丈夫相時(shí)而動(dòng)，識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰。真正的是性格決定命運(yùn)。你能否為死了的楊修的墓碑上寫(xiě)幾句話。
老師有一首小詩(shī)送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇二十二
自讀目的：
一、透過(guò)典型事件刻畫(huà)人物。
二、進(jìn)一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識(shí)曹操。
教學(xué)重點(diǎn)：目的一；
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)楊修被殺原因的正確理解。
教學(xué)關(guān)鍵：目的三；
教學(xué)方法：引導(dǎo)自讀；
教學(xué)時(shí)數(shù)：一節(jié)。
資料和步驟：
一、簡(jiǎn)介背景導(dǎo)入新課。
二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。
1．選文圍繞曹楊之間的矛盾寫(xiě)了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動(dòng)，為什么？
——（1）嫌門闊忌之。
（2）一盒酥惡之。
（3）殺近侍愈惡之。
（4）告發(fā)丕愈惡之。
（5）斬門吏大怒。
（6）作教殺心。
（7）雞肋殺。
2．文中這些事的記述順序不宜變動(dòng)。
——七件事從時(shí)間順序看是倒敘，但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——?dú)钚蕖M(jìn)兵失敗——班師”的過(guò)程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對(duì)待。
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個(gè)表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導(dǎo)致一個(gè)結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭(zhēng)寵奪權(quán)的斗爭(zhēng)，卷入封建統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部政治斗爭(zhēng)，這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。
4．在《三國(guó)演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識(shí)破心機(jī)，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習(xí)：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
（1）此乃楊修之所教也；
（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
（3）吾乃在夢(mèng)中；
（4）門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
（5）修以雞肋之意對(duì)；
（6）再入以惑之；
（7）操以植為能；
（8）以今夜是令，便知。
板書(shū)：
嫌門闊，忌之。
恃才戲主，一盒酥，惡之。
楊修，恃才傷主，殺近侍，愈惡之。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇一
假如有人問(wèn)：在漫漫的歷史長(zhǎng)河中，哪一朝、哪一代最為人們所熟知？這時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：它既不是巍巍大漢，也不是赫赫盛唐，而是本應(yīng)該鮮為人知的一個(gè)小小的時(shí)間段——三國(guó)。從東漢末年到三國(guó)歸晉，歷時(shí)不過(guò)70余年，其中既無(wú)曹操在《短歌行》中所期盼的“天下歸心”的局面，更無(wú)王粲在《七哀詩(shī)》中所向往的“文景之治”；所有的只是戰(zhàn)火紛飛，龍蛇混雜，紛紛攘攘的一片。
相信羅貫中先生從來(lái)沒(méi)有想過(guò)：他寫(xiě)下的這一本書(shū)深深地影響著中國(guó)的歷史！
1、《三國(guó)演義》及作者介紹。
《三國(guó)演義》原名《三國(guó)志通俗演義》，是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，也是我國(guó)最有代表性的長(zhǎng)篇?dú)v史演義小說(shuō).《三國(guó)演義》以魏、蜀、吳三國(guó)的興亡為線索，描繪了漢末至?xí)x統(tǒng)一的一百年間歷史，描述了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部和魏、蜀、吳三國(guó)之間的政治斗爭(zhēng)、軍事斗爭(zhēng)，對(duì)當(dāng)時(shí)動(dòng)亂的社會(huì)狀況有所反映，塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關(guān)羽、張飛等眾多的人物。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。同時(shí)也譴責(zé)了雄豪混戰(zhàn)及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政、社會(huì)安定的愿望。
作者羅貫中，名本，號(hào)湖海散人，元末明初小說(shuō)家。
2、背景與情節(jié)。
本文節(jié)選自《三國(guó)演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內(nèi)容。原回目是從戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展的進(jìn)程著眼，反映三國(guó)交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽(yáng)平關(guān)，再??；復(fù)兵退斜谷，此時(shí)，曹操心中進(jìn)退猶豫不決，課文節(jié)選由此開(kāi)始。節(jié)選部分著力敘寫(xiě)曹操殺楊修的前因后果。
字德祖，弘農(nóng)華陰人，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主薄。因才華過(guò)人，又是袁術(shù)外甥，曹操慮為后患。
問(wèn)1：楊修因什么而死？“公真知魏王肺腑也！”？
（分析楊修犯曹操之忌的幾件事情。從而分析楊修和曹操的性格。得出“性格決定命運(yùn)”的結(jié)論。并且重點(diǎn)分析楊修參與家族統(tǒng)治的紛爭(zhēng)導(dǎo)致的最終的結(jié)果。）。
曹操：陰險(xiǎn)殘忍、機(jī)變狡詐、虛偽、善于權(quán)術(shù)，自私自利、殘暴、率性、不安、多疑。
楊修：恃才放曠、毫無(wú)心機(jī)、疏放不羈、張揚(yáng)個(gè)性。
后人詩(shī)曰：
聰明楊德祖世代繼簪纓。
筆下龍蛇走胸中錦繡成。
開(kāi)談驚四座捷對(duì)冠群英。
身死因才誤非關(guān)欲退兵。
《三國(guó)演義》作為小說(shuō)，它是“三分實(shí)，七分虛”，作者站在“擁劉反曹”的立場(chǎng)上賦予了楊修更多的正義之氣，給了曹操更多的反面的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，對(duì)楊修之死，《三國(guó)志》記載：“太祖既慮終始有變，以楊修有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪誅修”；“修死后百余日而太祖薨”?？梢?jiàn)，主要的緣由還是因?yàn)闂钚迏⑴c了統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部的紛爭(zhēng)?！半u肋”事件只是他殺楊修的一個(gè)借口而已。
然而我們知道，楊修的性格應(yīng)該說(shuō)是造成他死亡的不可忽略的重要原因。那么，我們從楊修身上又得到了怎樣的認(rèn)識(shí)呢?請(qǐng)從為人處事角度加以分析探討。
1、歷史上的楊修是一個(gè)怎樣的人？
2、歷史上的曹操是一個(gè)怎樣的人？
3.觀看《百家講壇》“易中天品三國(guó)”。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇二
3、獲得人生啟示和寫(xiě)作上的啟發(fā)。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
能復(fù)述課文，分析了解人物性格；討論楊修死因，記敘順序。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)入激趣。
2、走進(jìn)作者羅貫中和《三國(guó)演義》。
（先由學(xué)生介紹，然后多媒體展示主要資料）。
二、整體感知。
1、學(xué)生聽(tīng)讀課文，要求學(xué)生不看書(shū)，回答下列問(wèn)題；
1〉楊修是怎樣死的？
2〉文章共寫(xiě)了幾件事？
2、自讀課文完成下列任務(wù)。
1〉給不認(rèn)識(shí)的字注音不理解的詞注釋。
（實(shí)用工具書(shū)，小組討論或請(qǐng)教老師解決）。
2〉請(qǐng)用一個(gè)短語(yǔ)或句子概括每個(gè)故事。
3〉復(fù)述故事。
要求每人選取其中一個(gè)故事用自己的話來(lái)復(fù)述，要重點(diǎn)突出，條理清楚，聲音洪亮，說(shuō)出每次曹操的心理反應(yīng)，然后叫七個(gè)學(xué)生分別來(lái)復(fù)述下列故事，大家以起來(lái)作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
雞肋事件，改建園門事件，分食酥餅事件，“夢(mèng)中殺人”吳質(zhì)事件教植殺吏答教事件。
四、再讀課文，分析人物性格。
1要求：先用幾個(gè)詞概括出人物性格并說(shuō)出依據(jù)。
安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。
五、討論：
關(guān)于楊修的死因，有人說(shuō)，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說(shuō)是因?yàn)椴懿偌刹哦寿t，處死楊修以除后患根據(jù)本文，你的看法是什么？并說(shuō)出理由。
2、本文采用了什么樣的記敘順序？
六、作業(yè)。
2、如何為文：學(xué)習(xí)本文，你學(xué)到了哪些敘事手法？對(duì)你以后的作文寫(xiě)作有什么啟發(fā)？
七、小結(jié)。
教學(xué)反思。
《楊修之死》這篇課文我上課之后感覺(jué)還比較順利，比較成功。
這堂課上，我也發(fā)現(xiàn)了很多不足的方面:。
二、時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確復(fù)述故事花了過(guò)多的時(shí)間”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。
三、對(duì)文本的“讀”的環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有這一點(diǎn)在設(shè)計(jì)時(shí)就沒(méi)有處理好。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇三
【文本理解】悲劇是崇高的集中形態(tài)，是一種崇高的美。作為一種美學(xué)的范疇，悲劇的崇高特征表現(xiàn)為正義的毀滅、英雄的犧牲、嚴(yán)重的困苦……悲劇所體現(xiàn)的崇高，經(jīng)常以其莊嚴(yán)的內(nèi)容和粗獷的形式震撼人心，引起人們的崇敬和自豪。而項(xiàng)羽則是《史記》中最有神韻的具有悲劇審美意義的人物形象，充滿了悲壯的審美意義。節(jié)選部分屬于作品的精華，重在圍繞項(xiàng)羽這個(gè)悲劇英雄，描寫(xiě)了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個(gè)場(chǎng)面，多角度、多層次地展現(xiàn)他的性格。其手法主要是心理描寫(xiě)、人物對(duì)話、動(dòng)作描寫(xiě)。他們重在揭示項(xiàng)羽與命運(yùn)的抗?fàn)?，從而達(dá)到塑造人物形象的目的。即使失敗了，面對(duì)不可逆轉(zhuǎn)的厄運(yùn)，項(xiàng)羽仍然是精神實(shí)施的強(qiáng)者，是“硬漢子”，是失敗的英雄。
【文本教育思想】由此作品教育學(xué)生（1）面對(duì)困難要堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，可以在肉體上被打敗，但必須保持人的尊嚴(yán)。（2）要能從不同的角度較正確、全面地評(píng)價(jià)歷史人物，從而在日常生活中達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的目的。
【教情分析】學(xué)生有自己的鑒賞視角和思想，課堂上基本能調(diào)控學(xué)生的課堂思維和活動(dòng)。
【學(xué)情分析】學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)悲劇英雄可以說(shuō)是悲之嘆之，愛(ài)之憐之。人物身上具有的二重性或多重性，會(huì)激發(fā)學(xué)生激烈的辯駁。
【課堂教學(xué)基點(diǎn)】由感性的分析上升到理性的`思考。
【教學(xué)方式】感性朗讀師生、生生討論。
【教學(xué)重點(diǎn)】人物對(duì)話關(guān)鍵字詞揭示的人物性格特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、學(xué)生演講及簡(jiǎn)評(píng)。
二、教師述說(shuō)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。
《史記》中描寫(xiě)人物細(xì)膩傳神、對(duì)比襯托、融個(gè)人愛(ài)憎與含蓄敘事之中的一字寓褒貶的春秋筆法等，都為學(xué)生的作文訓(xùn)練提供了優(yōu)秀的范本。比如文中有許多人物對(duì)話描寫(xiě)，將這些對(duì)話融入語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練之中。比如：我讀了項(xiàng)羽的“”，懂得了“”。
（本課擬將對(duì)文本的理解與語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能對(duì)人物的認(rèn)識(shí)由感性的分析上升到理性的思考。）。
三、師生、生生討論（教師及時(shí)、相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探討）。
四、教師總結(jié)歸納。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇四
1、理清文章脈絡(luò)，簡(jiǎn)要概括事件。
2、多角度分析曹操、楊修性格。
3、多角度探究楊修死因。
4、能用辯證的觀點(diǎn)區(qū)分小說(shuō)與史實(shí)中的曹操。
5、感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣。
1、理清文章脈絡(luò)，簡(jiǎn)要概括事件。
2、多角度分析曹操、楊修性格。
3、多角度探究楊修死因。
多角度探究楊修死因。
提問(wèn)法、討論法。
多媒體課件。
一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入：
有一本書(shū)它是中國(guó)古代四大名著之一，它被稱為“第一才子書(shū)”、“第一部奇書(shū)”，大家說(shuō)說(shuō)這本書(shū)是？提到《三國(guó)演義》，你能想起哪些耳熟能詳?shù)墓适履?？今天呢，我們一起?lái)研讀出自其中的一個(gè)故事——《楊修之死》。
（二）資料助讀：
1、關(guān)于《三國(guó)演義》或者作者羅貫中，你了解些什么，可以告訴我們嗎？
2、本文的故事是在什么背景下發(fā)生的，誰(shuí)能向大家說(shuō)一說(shuō)？
（三）初讀課文，把握情節(jié)：
1、說(shuō)說(shuō)楊修因犯何罪被殺？概述事情經(jīng)過(guò)。
2、若沒(méi)有這一事件，楊修是不是不會(huì)被殺？從文中哪句話看出？
文中寫(xiě)了幾次“犯忌”之事？哪幾部分寫(xiě)的？
（研讀第4-9小節(jié)）根據(jù)表格概括事件。
事件。
楊修的表現(xiàn)。
曹操的態(tài)度。
（四）研讀課文，探討死因。
教師總結(jié)：楊修之死的原因有三點(diǎn)：
1、性格決定命運(yùn)：楊修的性格決定了自身悲慘的命運(yùn)。
2、環(huán)境決定命運(yùn)：楊修侍奉的主子——曹操，他的性格決定必殺楊修無(wú)疑。
3、立場(chǎng)決定命運(yùn)：楊修扶持曹植，而曹丕為世子，翦除異己，鞏固政權(quán)。
（五）概括形象：
從同學(xué)們論述的楊修死因中，其實(shí)我們已經(jīng)窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個(gè)性，請(qǐng)一位同學(xué)概括一下他們各自的性格特點(diǎn)。
（六）課外研究：
（提供資料）。
魯迅先生這樣品析過(guò)曹操：
“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國(guó)志演義》，更而想起戲臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法?！?BR> “曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄?！?BR> ——魯迅《而已集》。
《百家講壇》中的易中天教授也品析過(guò)曹操：
“其實(shí)曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，也非常重感情的?！?BR> “曹操雖然殘忍，卻并不暴虐；冷酷，卻并非無(wú)情?！?BR> ——易中天《品三國(guó)》。
那就請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)品析一下曹操——《我也品曹操》，請(qǐng)完成一個(gè)不少于400字的小練筆。
要求：依據(jù)一定的情節(jié)或者細(xì)節(jié)，品析人物形象。
提示：可以從小說(shuō)《三國(guó)演義》的角度；也可以從歷史角度；還可以將兩者對(duì)比品析。
（七）課堂小結(jié)：
“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭(zhēng)鳴。”歷史的車輪滾滾向前，它揚(yáng)起的塵土注釋。
著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書(shū)香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用。
書(shū)來(lái)裝扮自己，豐富自己的人生。
羅貫中。
恃才放曠虛偽奸詐。
楊修賣弄聰明曹操殘暴多疑。
輕率大意心胸狹窄。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇五
1、?理清文章脈絡(luò)，簡(jiǎn)要概括事件。
2、?多角度分析曹操、楊修性格。
3、?多角度探究楊修死因。
4、?能用辯證的觀點(diǎn)區(qū)分小說(shuō)與史實(shí)中的曹操。
5、?感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣。
1、?理清文章脈絡(luò)，簡(jiǎn)要概括事件。
2、?多角度分析曹操、楊修性格。
3、?多角度探究楊修死因。
多角度探究楊修死因。
提問(wèn)法、討論法。
多媒體課件。
一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入：
有一本書(shū)它是中國(guó)古代四大名著之一，它被稱為“第一才子書(shū)”、“第一部奇書(shū)”，大家說(shuō)說(shuō)這本書(shū)是？提到《三國(guó)演義》，你能想起哪些耳熟能詳?shù)墓适履?？今天呢，我們一起?lái)研讀出自其中的一個(gè)故事——《楊修之死》。
（二）資料助讀：
1、關(guān)于《三國(guó)演義》或者作者羅貫中，你了解些什么，可以告訴我們嗎？
2、本文的故事是在什么背景下發(fā)生的，誰(shuí)能向大家說(shuō)一說(shuō)？
（三）初讀課文，把握情節(jié)：
1、說(shuō)說(shuō)楊修因犯何罪被殺？概述事情經(jīng)過(guò)。
2、若沒(méi)有這一事件，楊修是不是不會(huì)被殺？從文中哪句話看出？
文中寫(xiě)了幾次“犯忌”之事？哪幾部分寫(xiě)的？
（研讀第4-9小節(jié)）根據(jù)表格概括事件。
事件。
楊修的表現(xiàn)。
曹操的態(tài)度。
（四）研讀課文，探討死因。
教師總結(jié)：楊修之死的原因有三點(diǎn)：
1、性格決定命運(yùn)：楊修的性格決定了自身悲慘的命運(yùn)。
2、環(huán)境決定命運(yùn)：楊修侍奉的主子——曹操，他的性格決定必殺楊修無(wú)疑。
3、立場(chǎng)決定命運(yùn)：楊修扶持曹植，而曹丕為世子，翦除異己，鞏固政權(quán)。
（五）概括形象：
從同學(xué)們論述的楊修死因中，其實(shí)我們已經(jīng)窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個(gè)性，請(qǐng)一位同學(xué)概括一下他們各自的性格特點(diǎn)。
（六）課外研究：
（提供資料）。
魯迅先生這樣品析過(guò)曹操：
“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國(guó)志演義》，更而想起戲臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法?！?BR> “曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄?！?BR> ——魯迅《而已集》。
《百家講壇》中的易中天教授也品析過(guò)曹操：
“其實(shí)曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，也非常重感情的。”
“曹操雖然殘忍，卻并不暴虐；冷酷，卻并非無(wú)情。”
——易中天《品三國(guó)》。
那就請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)品析一下曹操——《我也品曹操》，請(qǐng)完成一個(gè)不少于400字的小練筆。
要求：依據(jù)一定的情節(jié)或者細(xì)節(jié)，品析人物形象。
提示：可以從小說(shuō)《三國(guó)演義》的角度；也可以從歷史角度；還可以將兩者對(duì)比品析。
（七）課堂小結(jié)：
“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭(zhēng)鳴。”歷史的車輪滾滾向前，它揚(yáng)起的塵土注釋。
著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書(shū)香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用。
書(shū)來(lái)裝扮自己，豐富自己的人生。
羅貫中。
恃才放曠??????????????????????虛偽奸詐。
楊修???賣弄聰明???????????????曹操??殘暴多疑。
輕率大意??????????????????????心胸狹窄。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目的：
1、訓(xùn)練學(xué)生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，進(jìn)而提高思想水平。
教學(xué)方法：朗讀、概括、比較、探究。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、新課導(dǎo)言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國(guó)時(shí)期的曹操一起來(lái)猜一則字謎。
板書(shū)課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問(wèn)，并試著用一句話概括文章的內(nèi)容。
生讀課文，找生概括內(nèi)容。
適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解。
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個(gè)直接原因外，還應(yīng)該有間接原因。請(qǐng)大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點(diǎn)出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來(lái)，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。點(diǎn)出“數(shù)”的讀音，應(yīng)是“屢次”的意思。
“數(shù)犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫(xiě)什么反應(yīng)？
生找并明確幾件，說(shuō)各件事，師可以用如下兩種方式指導(dǎo)。
1、概括事件要注意誰(shuí)、干了什么、怎么樣（也就是結(jié)果如何）的原則。
2、師可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓生填表，里面難概括的師適當(dāng)填三兩個(gè)，以節(jié)約時(shí)間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之。
楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之。
楊修揭露曹操夢(mèng)中殺人之事。愈惡。
楊修告曹丕與吳質(zhì)密談，結(jié)果吳質(zhì)設(shè)計(jì)讓搜查者撲了空。愈惡。
楊修教曹植出門。大怒。
楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在敘述過(guò)程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關(guān)的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請(qǐng)大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺(jué)？
討論明確：插敘起到補(bǔ)充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們?cè)賮?lái)看這幾件事，發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現(xiàn)？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質(zhì)變是量變的最終結(jié)果。（師可試著補(bǔ)充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運(yùn)，大權(quán)旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙?。?BR> 討論明確：足見(jiàn)楊修的聰明、曹操的狡詐。
生可以自由辯論。
四、師總結(jié)：大丈夫相時(shí)而動(dòng)，識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰。真正的是性格決定命運(yùn)。你能否為死了的楊修的墓碑上寫(xiě)幾句話。
老師有一首小詩(shī)送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇七
《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由，從不同的側(cè)面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應(yīng)在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析楊修、曹操的性格特征，分析探究楊修的死因，深刻領(lǐng)會(huì)作者的意圖，互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解讀文學(xué)作品的能力，在個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)上得到啟示。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目的：
1、訓(xùn)練學(xué)生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，進(jìn)而提高思想水平。
教學(xué)方法：朗讀、概括、比較、探究。
教時(shí)：一。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、新課導(dǎo)言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國(guó)時(shí)期的曹操一起來(lái)猜一則字謎。
板書(shū)課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問(wèn)，并試著用一句話概括文章的內(nèi)容。
生讀課文，找生概括內(nèi)容。
適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解。
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個(gè)直接原因外，還應(yīng)該有間接原因。請(qǐng)大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點(diǎn)出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來(lái)，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。點(diǎn)出“數(shù)”的讀音，應(yīng)是“屢次”的意思。
“數(shù)犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫(xiě)什么反應(yīng)？
生找并明確幾件，說(shuō)各件事，師可以用如下兩種方式指導(dǎo)。
1、概括事件要注意誰(shuí)、干了什么、怎么樣（也就是結(jié)果如何）的原則。
2、師可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓生填表，里面難概括的師適當(dāng)填三兩個(gè)，以節(jié)約時(shí)間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之。
楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之。
楊修揭露曹操夢(mèng)中殺人之事。愈惡。
楊修告曹丕與吳質(zhì)密談，結(jié)果吳質(zhì)設(shè)計(jì)讓搜查者撲了空。愈惡。
楊修教曹植出門。大怒。
楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在敘述過(guò)程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關(guān)的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請(qǐng)大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺(jué)？
討論明確：插敘起到補(bǔ)充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們?cè)賮?lái)看這幾件事，發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現(xiàn)？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質(zhì)變是量變的最終結(jié)果。（師可試著補(bǔ)充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運(yùn)，大權(quán)旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙?。?BR> 討論明確：足見(jiàn)楊修的聰明、曹操的狡詐。
生可以自由辯論。
四、師總結(jié)：大丈夫相時(shí)而動(dòng)，識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰。真正的是性格決定命運(yùn)。你能否為死了的楊修的墓碑上寫(xiě)幾句話。
老師有一首小詩(shī)送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇九
1、知識(shí)與技能：
分析語(yǔ)言材料，梳理信息，表達(dá)感悟認(rèn)識(shí)能力訓(xùn)練，能夠合作交流自己的思想。
2、過(guò)程與方法：
處理材料，歸納分析，討論交流。
3、情感與態(tài)度：
內(nèi)因與外因的辨證思想認(rèn)識(shí)，正確的人才觀。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
通過(guò)語(yǔ)言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達(dá)。
【教學(xué)方法】。
問(wèn)題探究，合作交流。
【教學(xué)步驟】。
一、導(dǎo)入。
曹操《觀滄?！分芯渥樱喝赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
心胸開(kāi)闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見(jiàn)。
二、揣度人物心理活動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)。
1、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的`想法是由來(lái)已久的，請(qǐng)找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫(xiě)曹操心理及行為反應(yīng)的句子，并簡(jiǎn)要評(píng)述曹操對(duì)楊修是怎樣由忌到恨的。教師板書(shū)七個(gè)事件。
2、生分組討論交流，并表述，教師板書(shū)記錄。
3、歸納小結(jié)。（在劫難逃）。
三、人物形象分析。
1、師：有人認(rèn)為小說(shuō)節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個(gè)性鮮明，認(rèn)為他們（教師幻燈展示）：
曹操：
楊修：
不知你是否有同樣的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)梳理課文信息，作出評(píng)價(jià)。
2、生處理課文語(yǔ)言材料，探究思考，交流表述。
3、教師小結(jié)：曹操（陰險(xiǎn)狡詐，一代奸雄）；楊修（才思過(guò)人，恃才放曠）。
四、擴(kuò)展延伸，情感態(tài)度表達(dá)。
辯題一：是誰(shuí)殺死了楊修？曹操，楊修？
師：對(duì)于課文中楊修之死，歷來(lái)就有不同見(jiàn)解，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于操，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于修。
請(qǐng)兩組同學(xué)，分別就課文情節(jié)事實(shí)，有理有據(jù)，展開(kāi)辯論。
生稍作研討，輪流展開(kāi)辨駁。
師小結(jié)：對(duì)辯論作出評(píng)判，歸結(jié)世間萬(wàn)物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果（一個(gè)巴掌拍不響就是這個(gè)道理）。
辯題二：說(shuō)說(shuō)你的人才觀？
師：曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們?cè)S多遺憾，曹操怒殺楊修后，強(qiáng)令進(jìn)軍，結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃，同時(shí)又失去一個(gè)才思過(guò)人的主薄，真是賠了夫人又折兵，不該不該！
而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個(gè)英年早逝，真可謂一失足，千古恨，遺憾遺憾！
請(qǐng)你結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，如果你是曹操，你將怎樣使用人才；如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。
生交流表達(dá)。
師：不管怎么說(shuō)，楊修死了不可復(fù)生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請(qǐng)大家在課后玩味。在未來(lái)的生活里一路走好。
生齊讀對(duì)聯(lián)。
五、教師小結(jié)后下課。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇十
一、導(dǎo)入：
播放動(dòng)畫(huà)版《三國(guó)演義》主題曲《夢(mèng)在燃燒》。
人們常說(shuō)《三國(guó)演義》看智，《水滸》看勇。三國(guó)里面有許多智者，有大家熟悉的諸葛亮，在三國(guó)里面，諸葛亮是比較幸運(yùn)的一個(gè)，并不是每個(gè)人都那么幸運(yùn)能夠得到重用。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)十八課《楊修之死》，認(rèn)識(shí)三國(guó)的另一個(gè)智者。
二、背景介紹。
課文選自《三國(guó)演義》第七十二回，在西山一戰(zhàn)，蜀國(guó)老將黃忠手?jǐn)叵暮顪Y，曹操一怒之下出兵為夏侯淵報(bào)仇，面諸葛亮的神機(jī)妙算，曹操屢屢受挫，但又不甘心失敗，只好退兵斜谷關(guān)，以待時(shí)機(jī)，終因蜀兵防守積極，難以進(jìn)退。楊修之死就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、檢查預(yù)習(xí)。
師：文章記敘的內(nèi)容是什么?
學(xué)生陳：楊修觸犯了曹操，結(jié)果被曹操殺死。
師：課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心里反應(yīng)?
生自讀課文。
四、合作探究。
師：楊修之死，責(zé)任在曹操呢，還是在楊修?
學(xué)生a：我覺(jué)得責(zé)任在曹操，因?yàn)椴懿偌刀蕳钚蕖?BR> 學(xué)生b：我覺(jué)得兩人都有責(zé)任，曹操?zèng)]有容人之量，楊修恃才放曠。
師：恃才放曠什么意思?
學(xué)生齊答：依仗自己的才能對(duì)自己的行為不加約束。
師：陳海明同學(xué)回答很好，其他同學(xué)還有意見(jiàn)嗎?
學(xué)生c：我覺(jué)得責(zé)任在曹操，因?yàn)椴懿俣什?，為人陰險(xiǎn)狡詐。
剛才幾位同學(xué)都說(shuō)得有道理，陳海明同學(xué)回答比較全面。
師：假如你是曹操，你會(huì)不會(huì)殺楊修，為什么?
學(xué)生有回答殺，也有回答不殺的。
師：下面請(qǐng)一些同學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 學(xué)生d：不殺，因?yàn)樗呛萌恕?BR> 師：你覺(jué)得他好在哪?
學(xué)生d：他幫助曹操的兒子。
學(xué)生e：不殺，因?yàn)樗苡胁拧?BR> 師：剛才聽(tīng)到兩種意見(jiàn)，剛才起來(lái)回答的同學(xué)都同意殺楊修。
學(xué)生f：我也不殺，因?yàn)闂钚弈軌驇椭懿佟?BR> 師：如果我是曹操，我會(huì)殺楊修。
學(xué)生答：因?yàn)椤澳恪毙狻?BR> 師：僅僅是因?yàn)樾鈫?楊修是怎樣一個(gè)人?
學(xué)生：有才、自以為是、高傲自滿。
師：假如你是軍官，這時(shí)你會(huì)不會(huì)殺楊修?
學(xué)生齊答：會(huì)，因?yàn)樗麛_亂軍心。
學(xué)生e：請(qǐng)他吃酥餅(一陣笑聲)。
學(xué)生g：多謙讓，和睦相處。
學(xué)生h：不要鋒芒畢露。
師：那么你眼中的楊修、曹操他們是怎樣的人?
學(xué)生i：楊修是一個(gè)恃才放曠、目中無(wú)人的人。
曹操是一個(gè)心胸狹窄、陰險(xiǎn)狡詐的人。
學(xué)生有說(shuō)曹操有說(shuō)楊修的。
師：假如沒(méi)有雞肋事件，按照事情的發(fā)展，曹操會(huì)不會(huì)殺楊修?
學(xué)生齊答：會(huì)。
師：那么誰(shuí)起決定因素?
學(xué)生齊答：楊修。
師：通過(guò)同學(xué)們的論述，我總結(jié)出楊修之死有兩點(diǎn)：一方面由于楊修恃才放曠，終招致殺身之禍;另一方面曹操借違反軍紀(jì)之名消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認(rèn)為：事物的發(fā)展是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。應(yīng)該說(shuō)：恃才放曠，終招致殺身之禍?zhǔn)菞钚拗纼?nèi)因，借違反軍紀(jì)之名消除隱患是楊修之死的外因，兩者導(dǎo)致了楊修之死?，F(xiàn)在我用四句詩(shī)來(lái)概括楊修的死因。
板書(shū)：內(nèi)因(楊修)：敢與丞相比心計(jì)，尸首異地眾人棄。
外因(曹操)：深謀遠(yuǎn)慮建霸業(yè)，嫉賢妒能留惡名。
學(xué)生j：與同學(xué)和睦相處、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
學(xué)生k：做人要謙虛。
師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得很好。像楊修這樣的性格其實(shí)是不健康的。我們青少年應(yīng)該有一個(gè)健全的人格，正常人的心理，這當(dāng)然我們需要從小培養(yǎng)，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：(1)了解自我，接納自我，能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值;(2)正視現(xiàn)實(shí)，接納他人;(3)能協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好;(4)有積極向上的、現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo);(5)對(duì)社會(huì)有責(zé)任心;(6)心地善良，對(duì)他人有愛(ài)心;(7)有獨(dú)立、自主的意識(shí)。
今天我們學(xué)習(xí)了《楊修之死》這篇課文，了解了楊修的死因，從楊修的死因中我們得到許多啟發(fā)，以《從楊修之死想到的》為題，寫(xiě)兩百字左右的文章。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇十一
各位評(píng)委：
大家好!我今天要說(shuō)的內(nèi)容是人教版第七冊(cè)第三單元中一篇精讀課文《楊修之死》。
1、確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。
以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以本文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國(guó)演義》的文學(xué)常識(shí)談出觀點(diǎn)、談出體會(huì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書(shū)館查閱資料、看vcd了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上，要從客觀上，全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、老師的主導(dǎo)地位。
現(xiàn)代的語(yǔ)文教改要求老師不能局限于對(duì)文章的講解、主題的概括、寫(xiě)法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、技巧美?！稐钚拗馈愤@篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥(niǎo)，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘?jiān)p性格表現(xiàn)得淋漓盡致。
《三國(guó)演義》是我國(guó)歷史小說(shuō)中的名著，是根據(jù)《后漢書(shū)》《三國(guó)志》《三國(guó)志平話》以及某些傳說(shuō)，經(jīng)過(guò)作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊(cè)第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點(diǎn)是要注意古代白話小說(shuō)不同類型的特點(diǎn)，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言的精妙，欣賞古代白話小說(shuō)的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)的刻畫(huà)了人物的性格。
憑據(jù)班級(jí)里的學(xué)生小我私家分析、辦理題目標(biāo)本領(lǐng)差別，在題目計(jì)劃題目時(shí)，針對(duì)差別條理的學(xué)生計(jì)劃差另外題目。比若有關(guān)文學(xué)知識(shí)的題目是針對(duì)閱讀面大的學(xué)生計(jì)劃的，針對(duì)講故事的部門交給表達(dá)本領(lǐng)強(qiáng)的學(xué)生，針對(duì)批評(píng)部門交給寫(xiě)作本領(lǐng)強(qiáng)的學(xué)生等等。固然在辦理這些題目標(biāo)歷程中全部的學(xué)生都有時(shí)機(jī)到場(chǎng)進(jìn)來(lái)。讓他們互取長(zhǎng)處，互補(bǔ)所短，在互助探究中將題目辦理，在辦理題目標(biāo)歷程中引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
1、知識(shí)本領(lǐng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自讀，討論分析課文中重要人物曹操和楊修的性格特性。
2、歷程與要領(lǐng)：學(xué)生通過(guò)自讀課文，從而學(xué)習(xí)作者通過(guò)抵牾辯論描畫(huà)人物性格特性的寫(xiě)法和適當(dāng)運(yùn)用插敘的布局要領(lǐng)。
3、情緒、態(tài)度、代價(jià)觀：使學(xué)生在知道《三國(guó)演義》是我國(guó)聞名的古典小說(shuō)，加強(qiáng)他們的民族自大感。
1、導(dǎo)入新課：學(xué)生在老師的開(kāi)導(dǎo)下簡(jiǎn)樸了解《三國(guó)演義》中的部門人物，從而導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)和引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、互助探究：學(xué)生在老師給出的題目引導(dǎo)下，以小組為單元相互研討總結(jié)，末了有小組代表歸納出來(lái)。
3、總結(jié)歸納：總結(jié)古典口語(yǔ)小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
4、寫(xiě)作訓(xùn)練：在學(xué)習(xí)本課的底子上，寫(xiě)一篇小批評(píng)。
學(xué)校汽鍋中學(xué)年級(jí)八年二班。
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)掌握《楊修之去世》這篇文章的內(nèi)容、寫(xiě)作本領(lǐng)、和語(yǔ)言特點(diǎn)。
本領(lǐng)目標(biāo)：通太過(guò)析人物性格，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)本領(lǐng)，發(fā)散頭腦本領(lǐng)和創(chuàng)新本領(lǐng)。
德育目標(biāo)：使學(xué)生知道《三國(guó)演義》是我國(guó)聞名的古典小說(shuō)，加強(qiáng)他們的民族自大感。
情緒目標(biāo)：了解小說(shuō)中的人物悲劇運(yùn)氣，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的人生觀、代價(jià)觀。
教學(xué)重點(diǎn)分析小說(shuō)中人物的性格特性。
教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確明白楊修之去世的緣故原由。
教學(xué)要領(lǐng)實(shí)踐法、互助探究法、建立景象法。
教學(xué)本領(lǐng)多媒體電腦、實(shí)物投影儀。
教學(xué)關(guān)鍵教學(xué)歷程學(xué)生存動(dòng)計(jì)劃意圖導(dǎo)入。
1、圍繞曹、揚(yáng)二人的抵牾辯論選文將了七件故事，是哪七件思索、準(zhǔn)備復(fù)述。
4、討論楊修之去世的一定性討論后答復(fù)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。
6、討論本文的記敘次序討論后答復(fù)。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇十二
本課的主題是在聽(tīng)了毛偉華的課之后受的啟發(fā)，原來(lái)我們可以這樣來(lái)解讀楊修，恃才放曠是他的缺點(diǎn)，同時(shí)也是他的優(yōu)點(diǎn)啊，他的悲劇是一個(gè)社會(huì)必然的悲劇，是所有與他一樣的知識(shí)分子的悲劇，如孔融，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍認(rèn)為楊修是自作自受，自取滅亡，看來(lái)我們學(xué)生早已是個(gè)社會(huì)的世俗的人，他們已經(jīng)知道了該怎么去適應(yīng)社會(huì)，在社會(huì)里，他們也同樣會(huì)排斥象楊修這樣的人，真不知道這是他們的幸運(yùn)還是不幸呢?但愿今天我們這樣的解讀楊修，能給他們一點(diǎn)啟示，人該如何成長(zhǎng)為一個(gè)站立的人。另：本文的小結(jié)借用了楊聰老師的課堂小結(jié)，很佩服楊老師的深刻。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇十三
1、整體感知課文，能快速抓住課文內(nèi)容及主要事件。
2、學(xué)習(xí)抓住一些看似不經(jīng)意的文字或者補(bǔ)充一些被省略的文字，理解人物的性格。
3、分析理解楊修的死因，并學(xué)習(xí)辨證地看待文學(xué)作品中的歷史人物。
1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
2、抓住關(guān)鍵字詞，從細(xì)節(jié)多方面分析概括楊修的性格。
3、充分利用想像并描述有關(guān)情節(jié)。
分析人物形象、探究楊修死因。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
播放《三國(guó)演義》的主題曲音樂(lè)導(dǎo)入：一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷。作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。人們常說(shuō)：三國(guó)看智，水滸看勇。三國(guó)有無(wú)數(shù)的智者，其中有被重用的幸運(yùn)者，也有被埋沒(méi)甚至被殘殺的不幸者。今天，讓我們走進(jìn)羅貫中的《楊修之死》，共同來(lái)關(guān)注楊修的命運(yùn)。
二、了解故事發(fā)生的背景。
ppt出示：《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取?！皸钚拗馈钡墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
三、走進(jìn)文本，解說(shuō)人物。
師：楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯惇也對(duì)他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯惇對(duì)楊修的高度評(píng)價(jià)。。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)，注意圈點(diǎn)重點(diǎn)字詞，并從文中找出這句話評(píng)價(jià)的話來(lái)。
師：同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在老師檢查一下預(yù)習(xí)情況。
ppt出示：重點(diǎn)字詞。
師：請(qǐng)找出評(píng)價(jià)的話。
生找出：公真知魏王肺腑也！
教師引導(dǎo)學(xué)生讀出佩服之氣。
2、楊修的“真知——”可以從文中哪些事情上看出來(lái)呢？請(qǐng)快速瀏覽課文，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
ppt出示：破解門中“活”、破解一合酥、破解“雞肋”口令、破譯操夢(mèng)中殺人真相、破譯操試子才干、破譯操問(wèn)軍國(guó)大事。
師：楊修既能猜心事，又有洞悉才能，還料事如神。所以后人有詩(shī)贊曰：
ppt出示：筆下龍蛇走，胸中錦繡成。
開(kāi)談驚四座，捷對(duì)冠群英。
3、真知？真不知！
師：難怪夏侯惇感慨——。
生：“公真知魏王肺腑也”！
生答：不知。
師：何以見(jiàn)得？
1、明確：“原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌”。對(duì)于楊修的多次犯忌，曹操有怎樣的心理反應(yīng)？請(qǐng)看屏幕：
ppt出示：
楊修的表現(xiàn)曹操的反應(yīng)。
破解門中“活”——心甚忌之。
分食“合”中酥——而心惡之。
道破夢(mèng)中殺人真相——愈惡之。
密告簏里藏人事件——愈惡之。
教授曹植斬殺門吏——大怒，亦不喜植。
預(yù)設(shè)答條蒙欺孟德——大怒，已有殺修之心。
破解口令，擅自行動(dòng)——借惑亂軍心之罪殺之。
師：楊修所做的事情引起了曹操的一系列心理變化，矛盾沖突逐步激化，致使曹操最終借軍法斬了楊修。楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢(mèng)中人”，想不到他自己也成了“夢(mèng)中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實(shí)際上是“真不知魏王肺腑也”。
ppt出示：小說(shuō)這東西，人人都能讀，但是，要真的讀出點(diǎn)韻味，卻又是非常之難，作家真要說(shuō)的話，是從字縫里滲出來(lái)的。
——葛紅兵（文學(xué)批評(píng)家）。
師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)c(diǎn)出那些能表現(xiàn)楊修性格的詞語(yǔ)，小組合作交流，品析楊修的性格，一會(huì)一起分享。
明確：“便、竟、徑、指而嘆”
（學(xué)生分析，教師引導(dǎo)，啟發(fā)。）。
師：剛才的品讀，讓我們看到了一個(gè)恃才放曠、狂妄輕率、賣弄聰明、疏放不羈的楊修。而文中的曹操又是一個(gè)怎樣的形象呢？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)一下。
生點(diǎn)評(píng)：一個(gè)陰險(xiǎn)殘忍、虛偽多疑、狡猾奸詐、老謀深算的曹操。
師：小說(shuō)中的曹操被固化為一個(gè)奸雄，其實(shí)，在歷史上，睿智的曹操愛(ài)才如命，求賢若渴。有陳琳為證，曾經(jīng)在袁紹手下干事的陳琳，在一篇檄文里將曹操和他的祖宗十八代都罵了個(gè)遍，可是曹操知道他特別有才，因而在打敗袁紹以后不僅沒(méi)有殺他，還收為己用。
師：那么，一個(gè)愛(ài)才之人為何屠殺有才之士呢？關(guān)于楊修的死因，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。請(qǐng)看屏幕：
ppt出示：
“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也。”——明李贄。
師：對(duì)于這兩種觀點(diǎn)，你是否贊同？如贊同，請(qǐng)從課文或小說(shuō)中找出依據(jù)；如不贊同，提出自己的見(jiàn)解。
師：（學(xué)會(huì)思索）。
四、結(jié)束語(yǔ)：這堂課馬上就要結(jié)束了，但老師心情很是沉重，我在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候，也思索了很多，常情不能自已，于是寫(xiě)下了這樣的文字：
智慧之心，焉能度他人之腹；鋒芒太露，怎能避他人之妒。聰明一時(shí)，反誤了卿卿性命；韜光養(yǎng)晦，或許能頤養(yǎng)天年。斯人已逝，后輩扼腕需謹(jǐn)記，人可聰明，但恃才逞能不可取，三思后行，惟謙虛謹(jǐn)慎大智慧。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構(gòu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2。
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。
二、介紹作者作品。
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說(shuō)家，原籍東都，一說(shuō)錢塘。曾中進(jìn)士，做過(guò)官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述?BR> 三、口述故事經(jīng)過(guò)。
四、分析故事情節(jié)。
五、從情節(jié)來(lái)看，小說(shuō)構(gòu)思有何巧妙之處？
1.善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。（略）。
2.善用景物描寫(xiě)：
善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫(xiě)，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫(xiě)。
3.巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗。
暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功。
六、布置作業(yè)：《名師伴你行》。
第二課時(shí)分析人物性格。
一、處理作業(yè)：
二、分析楊志的思想性格：（討論如下問(wèn)題）。
1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？
2.楊志為什么對(duì)軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？
3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的？
4.由以上幾個(gè)問(wèn)題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？
間接描寫(xiě)：反面襯托、側(cè)面襯托。
直接描寫(xiě)：心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。
三、綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫(huà)人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）。
小說(shuō)有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫(xiě)次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫(xiě)次要矛盾，完全是為寫(xiě)后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。
四、布置作業(yè)：
1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個(gè)角度，寫(xiě)一篇短評(píng)。
2.完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學(xué)底蘊(yùn)。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇十五
《楊修之死》是九年級(jí)人教版語(yǔ)文第17課的一篇課文，下面就是楊修之死說(shuō)課稿，請(qǐng)看：
一、教學(xué)理念。
1、確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。
以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以本文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國(guó)演義》的文學(xué)常識(shí)談出觀點(diǎn)、談出體會(huì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書(shū)館查閱資料、看vcd了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上，要從客觀上，全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、老師的主導(dǎo)地位。
現(xiàn)代的語(yǔ)文教改要求老師不能局限于對(duì)文章的講解、主題的概括、寫(xiě)法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、技巧美?！稐钚拗馈愤@篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥(niǎo)，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘?jiān)p性格表現(xiàn)得淋漓盡致。
二、分析教材。
《三國(guó)演義》是我國(guó)歷史小說(shuō)中的名著，是根據(jù)《后漢書(shū)》《三國(guó)志》《三國(guó)志平話》以及某些傳說(shuō)，經(jīng)過(guò)作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊(cè)第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點(diǎn)是要注意古代白話小說(shuō)不同類型的特點(diǎn)，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言的精妙，欣賞古代白話小說(shuō)的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)的刻畫(huà)了人物的性格。
三、分析學(xué)生。
根據(jù)班級(jí)里的學(xué)生個(gè)人分析、解決問(wèn)題的能力不同，在問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。比如有關(guān)文學(xué)常識(shí)的問(wèn)題是針對(duì)閱讀面大的學(xué)生設(shè)計(jì)的，針對(duì)講故事的部分交給表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，針對(duì)評(píng)論部分交給寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生等等。當(dāng)然在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)。讓他們互取所長(zhǎng)，互補(bǔ)所短，在合作探究中將問(wèn)題解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生自讀，討論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特征。
2、過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)自讀課文，從而學(xué)習(xí)作者通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法和恰當(dāng)運(yùn)用插敘的結(jié)構(gòu)方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：使學(xué)生在知道《三國(guó)演義》是我國(guó)著名的古典小說(shuō)，增強(qiáng)他們的民族自豪感。
（二）教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)入新課：學(xué)生在教師的啟發(fā)下簡(jiǎn)單了解《三國(guó)演義》中的.部分人物，從而導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、合作探究：學(xué)生在教師給出的問(wèn)題引導(dǎo)下，以小組為單位互相研討總結(jié)，最后有小組代表歸納出來(lái)。
3、總結(jié)歸納：總結(jié)古典白話小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
4、寫(xiě)作訓(xùn)練：在學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一篇小評(píng)論。
簡(jiǎn)案。
學(xué)校鍋爐中學(xué)年級(jí)八年二班。
教育目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)掌握《楊修之死》這篇文章的內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、和語(yǔ)言特點(diǎn)。
能力目標(biāo)：通過(guò)分析人物性格，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
德育目標(biāo)：使學(xué)生知道《三國(guó)演義》是我國(guó)著名的古典小說(shuō)，增強(qiáng)他們的民族自豪感。
情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)小說(shuō)中的人物悲劇命運(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)分析小說(shuō)中人物的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)正確理解楊修之死的原因。
教學(xué)方法實(shí)踐法、合作探究法、創(chuàng)設(shè)情景法。
教學(xué)手段多媒體電腦、實(shí)物投影儀。
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入。
新課教師。
新課分析。
1、圍繞曹、揚(yáng)二人的矛盾沖突選文將了七件故事，是哪七件思考、準(zhǔn)備復(fù)述。
3、指名學(xué)生概括七個(gè)小故事的主要內(nèi)容（不超過(guò)十個(gè)字）學(xué)生發(fā)言培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
4、討論楊修之死的必然性討論后回答讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。
6、討論本文的記敘順序討論后回答。
總結(jié)。
本文通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)了曹、揚(yáng)二人的性格。從日常生活小事，到軍國(guó)大事，矛盾沖突愈演愈烈，人物性格也愈來(lái)愈鮮明。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇十六
1、學(xué)習(xí)小說(shuō)塑造人物的方法。
2、學(xué)習(xí)小說(shuō)精密的敘事結(jié)構(gòu)。
分析人物形象。
小說(shuō)的敘事結(jié)構(gòu)。
自主、合作、探究。
一課時(shí)。
播放《三國(guó)演義》的主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
教師由音樂(lè)導(dǎo)入：一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國(guó)的歷史舞臺(tái)上，曾經(jīng)有過(guò)許多鮮活的面容，發(fā)生過(guò)許多耐人尋味的故事。元末明初小說(shuō)家羅貫中的《三國(guó)演義》詳盡的講述了這些故事?！度龂?guó)演義》是我國(guó)著名的四大古典名著之一，它以宏大的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)了三國(guó)時(shí)期尖銳復(fù)雜的政治軍事斗爭(zhēng)，塑造了曹操，諸葛亮，關(guān)羽等眾多的人物形象。今天，老師就來(lái)給大家講一段《三國(guó)演義》中的故事，故事的名字就叫《楊修之死》。(板書(shū)課題)。
1、學(xué)生活動(dòng)：找出小說(shuō)的三要素。
人物：曹操、楊修。
故事情節(jié)：曹操殺楊修。
環(huán)境：戰(zhàn)場(chǎng)。
2、復(fù)述文中的六個(gè)小故事。
復(fù)述，并擬小標(biāo)題。
明確：這六個(gè)故事分別是：破字，分酥，破夢(mèng)，告密，出門，答教。
1、辯論活動(dòng)，了解人物性格。
師：本文的故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必然，也是他性格發(fā)展的必然。下面請(qǐng)同學(xué)們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開(kāi)辯論。
男生為正方，觀點(diǎn)為：楊修之死歸因于曹操。
女生為反方，觀點(diǎn)為：楊修之死不歸因于曹操。
辯論要求：要有理有椐(你的觀點(diǎn)要有事實(shí)依據(jù))。
在辯論中理解人物性格特征：
明確：曹操——陰險(xiǎn)狡詐;楊修——恃才放曠。
2、了解本文刻畫(huà)人物形象的方法：
本文刻畫(huà)人物形象的方法與其它小說(shuō)刻畫(huà)人物形象的方法有何不同?
總結(jié)：本文中的人物形象是在矛盾中逐漸凸顯的。由板書(shū)可知曹楊的矛盾是由來(lái)已久的，由最初的智力游戲的對(duì)抗上升到后來(lái)的人格政事的沖突，逐步激化。俗話說(shuō)：“兩虎相爭(zhēng)，必有一傷?！碑?dāng)他們的矛盾沖突處于頂點(diǎn)時(shí)，曹操便以“惑亂軍心”的罪名將楊修處死了。
如果課文調(diào)整成這樣的順序。
先寫(xiě)六個(gè)故事，再寫(xiě)雞肋事件楊修招致殺身之禍，好不好?為什么?總結(jié)：本文在敘述故事情節(jié)時(shí)，把時(shí)間閃回到過(guò)去，補(bǔ)充敘述一些事情，這種敘述情節(jié)的方法就是補(bǔ)敘。補(bǔ)敘的好處是：深刻的挖掘了楊修之死的深層原因;使人物性格愈加典型，人物形象愈加豐滿。本文先用順序的寫(xiě)法展開(kāi)楊修之死的前奏，看似不經(jīng)意的客觀敘事，實(shí)則構(gòu)思縝密，不動(dòng)聲色。再突然起筆，活生生的一個(gè)楊主簿便身首異處，出人意料，然后再用補(bǔ)敘內(nèi)容來(lái)消除人們的驚奇，之后又自然的說(shuō)回來(lái)，可謂天衣無(wú)縫。這種敘事結(jié)構(gòu)，同學(xué)們可以運(yùn)用到寫(xiě)作中去，平淡無(wú)奇的事情也可顯得一波三折。
學(xué)生講有關(guān)肯定曹操的故事：如他知人善用，他愛(ài)惜老百姓的麥田，他胸有大志等。(可背誦已經(jīng)學(xué)過(guò)的《龜雖壽》《觀滄?！返取?。
教師總結(jié)：曹操陰險(xiǎn)狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個(gè)方面，他還是個(gè)任人唯賢，善于招納賢才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復(fù)雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問(wèn)題。
2、那么，假如讓你給曹操和楊修各進(jìn)一言，你會(huì)和他們說(shuō)些什么?(學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。)。
最后，請(qǐng)大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國(guó)演義》的片尾曲，讓咱們?cè)谟茡P(yáng)的歌聲中回憶那雖已逝去，但永留在我們心中的一個(gè)個(gè)鮮活的面容吧。
試為曹操寫(xiě)“人物評(píng)論”。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇十七
重視積累，收獲頗豐。在整個(gè)備課的過(guò)程中，我查閱了相當(dāng)多的資料，包括陳壽的《三國(guó)志》、易中天的《品三國(guó)》以及大量的關(guān)于楊修死因分析的論文及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的史實(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，我積累了比較豐富的知識(shí)，能夠?qū)钚捱@個(gè)人物的家世背景、獲罪原因、性格分析娓娓道來(lái)，對(duì)相關(guān)的有相似的人物及事件旁征博引，這是我自身業(yè)務(wù)能力提高的一個(gè)飛躍。
于是我自信滿滿地站在熟識(shí)熟知的講臺(tái)上激情飛揚(yáng)，也因此而博得了聽(tīng)課教師的陣陣掌聲。課下，有的老師評(píng)：“聽(tīng)你的課真的受益良多，聽(tīng)到了很多獨(dú)到的見(jiàn)解?！蔽抑肋@里有對(duì)我的肯定。但同時(shí)我又不禁在想：為什么工作的.時(shí)間越長(zhǎng)，越有一種不會(huì)上課的感覺(jué)呢？剛剛走上講臺(tái)時(shí)，總覺(jué)得自己很會(huì)講課，甚至于有一種會(huì)比別人講得更好的自信，對(duì)于什么常規(guī)課、公開(kāi)課、校內(nèi)課或是市內(nèi)課是無(wú)畏無(wú)懼的。
記得當(dāng)時(shí)的教學(xué)校長(zhǎng)就曾如此評(píng)價(jià)過(guò)：“呂老師的課堂是聽(tīng)課的人越多講的越有激情！”可現(xiàn)在卻不一樣了，總感覺(jué)自己不會(huì)上課，盡管打開(kāi)教材后是滿眼的知識(shí)點(diǎn)，但總是怕講不好、講不透。很多老師認(rèn)為這是另一種進(jìn)步，導(dǎo)致有時(shí)我自己也這樣認(rèn)為，但當(dāng)年的那種激情看來(lái)真的是弱化了。
方法模式，備受局限。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我注重強(qiáng)調(diào)了對(duì)文章內(nèi)容的剖析、環(huán)節(jié)的緊湊，卻忽視了在此過(guò)程中教學(xué)方法的多樣化及教學(xué)模式的多元化，一堂課下來(lái)，呈現(xiàn)在大家面前的就是教師為主體，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)展現(xiàn)較少，這一點(diǎn)是我在備課的過(guò)程及設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上的極大的不足，課下反思，其實(shí)在本節(jié)課中，可以有多處發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，卻被我機(jī)械地剝奪了，這也是我在以后的課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新探索之處。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇十八
備課時(shí)間：12月10日學(xué)科：語(yǔ)文備課組：初三年級(jí)。
主備教師：符愛(ài)蓮備課組長(zhǎng)：符愛(ài)蓮組員：胡愛(ài)蓮。
教學(xué)背景分析。
（一）課標(biāo)的理解與把握。
（二）教材分析：《楊修之死》所在單元是古代白話小說(shuō)單元，所選課文均為古典小說(shuō)名著。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“透過(guò)人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)”。而本文故事情節(jié)完整，人物形象突出，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精髓的潛力，是極好的落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)，完成單元教學(xué)任務(wù)的載體。
（三）學(xué)情分析：九年級(jí)學(xué)生具備必須的小說(shuō)閱讀潛力。有許多的三國(guó)小故事也為學(xué)生所熟知，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有必須的知識(shí)儲(chǔ)備，也有初步的思辯潛力。但他們這個(gè)年齡，普遍辨證思維潛力不足，同時(shí)他們?cè)诠诺湮膶W(xué)名著積累及三國(guó)時(shí)代的背景知識(shí)不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙。
教學(xué)目標(biāo)。
1、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的潛力。
2、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
3、分析曹操和楊修的性格特征。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：1、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的潛力。
2．分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
3、分析曹操和楊修的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)：。
分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
教學(xué)資源、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法。
教法：新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程?！泵绹?guó)教育家杜威也說(shuō)過(guò)“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過(guò)程”為此我主要采用以下教法：
學(xué)法：引導(dǎo)點(diǎn)撥法、想象體驗(yàn)法、涵泳品讀法、研討辯論法。初三學(xué)生已具有必須的閱讀潛力，因此在閱讀過(guò)程中我放手讓學(xué)生去充分感知教材。采用以下學(xué)法：圈點(diǎn)勾畫(huà)法、自主質(zhì)疑法、品讀理解法、合作探究。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師為主的活動(dòng)。
學(xué)生為主的活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入。
二、初讀課文，整體感知，疏理小說(shuō)情節(jié)。
（首先放《三國(guó)演義》的主題曲）師由音樂(lè)導(dǎo)入。
檢查字、詞（給加點(diǎn)的字注音，用“恃才放曠”造句）。
庖官主簿譖綽。
2、找出小說(shuō)的三要素。人物：曹操、楊修。故事情節(jié)：曹操殺楊修。環(huán)境：戰(zhàn)場(chǎng)。
復(fù)述文中的六個(gè)小故事。
明確：這六個(gè)故事分別是：破字，分酥，破夢(mèng)，告密，出門，答教。
歸納：事件心理。
私解“雞肋”怒殺楊修。
破譯曹操寫(xiě)“活”字的用意雖稱美，心甚忌之分食一合酥雖喜笑，心甚惡之。
揭穿曹操夢(mèng)中殺人用意。
一曲《滾滾長(zhǎng)江東水流》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷，激發(fā)興趣。
訓(xùn)練學(xué)生快速?gòu)奈闹泻Y選信息，并簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括，培養(yǎng)概括潛力。
探究文章的結(jié)構(gòu)及人物性格。
課外拓展，為曹操、楊修各進(jìn)一言，辨證看待歷史人物。
1、文章用什么記敘的順序？
2、精讀課文，把握楊修、曹操的形象。（要求：1、跳讀課文，抓關(guān)鍵詞；2、品析關(guān)鍵詞；3、用短語(yǔ)概括總結(jié)二者的形象）。
愈惡之。
密告曹丕愈惡之。
教曹植出城大怒。
替曹植作答教有殺修之心。
2、楊修：恃才放曠、愛(ài)耍小聰明。
曹操：老謀深算、陰險(xiǎn)狡詐、虛偽多疑、殘忍歹毒。
理清文章思路，對(duì)寫(xiě)作有幫忙。
訓(xùn)練分析潛力。
拓寬知識(shí)面，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題。
那么，假如讓你給曹操和楊修各進(jìn)一言，你會(huì)和他們說(shuō)些什么？
教師總結(jié)：現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨(dú)尊，狂妄自大的壞習(xí)慣。這天，有心理學(xué)家總結(jié)，楊修的死因與他的心理有關(guān)，只是當(dāng)時(shí)的人沒(méi)有從心理學(xué)角度去思考罷了。一個(gè)有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無(wú)法正確調(diào)整情緒，控制個(gè)人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù)等。）。
教師總結(jié)：曹操陰險(xiǎn)狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個(gè)方面，他還是個(gè)任人唯賢，善于招納賢才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復(fù)雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問(wèn)題。
2、學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。
給學(xué)生自我展示的舞臺(tái)。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇十九
一、通過(guò)典型事件刻畫(huà)人物。
二、進(jìn)一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識(shí)曹操。
目的一.
對(duì)楊修被殺原因的正確理解。
目的三.
引導(dǎo)自讀.
一節(jié)。
一、簡(jiǎn)介背景導(dǎo)入新課。
二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。
——（1）嫌門闊忌之。
（2）一盒酥惡之。
（3）殺近侍愈惡之。
（4）告發(fā)丕愈惡之。
（5）斬門吏大怒。
（6）作教殺心。
（7）雞肋殺。
2、文中這些事的記述順序不宜變動(dòng)。
——七件事從時(shí)間順序看是倒敘，但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——?dú)钚蕖M(jìn)兵失敗——班師”的過(guò)程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對(duì)待。
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個(gè)表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導(dǎo)致一個(gè)結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭(zhēng)寵奪權(quán)的斗爭(zhēng)，卷入封建統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部政治的斗爭(zhēng)，這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。
4、在《三國(guó)演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識(shí)破心機(jī)，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習(xí)：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
（3）吾乃在夢(mèng)中；
（4）門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
（5）修以雞肋之意對(duì)；
（6）再入以惑之；
（7）操以植為能；
（8）以今夜是令，便知。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇二十
知識(shí)與能力：
1.掌握關(guān)鍵字詞，能閱讀淺易文言文,能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型事例來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：通過(guò)探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值：做人要謙遜自持，保持心理健康，學(xué)會(huì)如何與他人相處。
1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾；
2.學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物形象的獨(dú)特寫(xiě)法。
(課前放《三國(guó)演義》的主題曲)。
一、營(yíng)氛圍，揭課題——引“真知”
1.師由音樂(lè)導(dǎo)入：一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。人們常說(shuō)：三國(guó)看智，水滸看勇。三國(guó)有無(wú)數(shù)的智者，其中有被重用的幸運(yùn)者，也有屈死卻不知死因的不幸者，楊修就是這樣的不幸者。這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)《楊修之死》。
公真知魏王肺腑也?。ɑ脽粽故荆?。
4、這句話的意思是？朗讀時(shí)應(yīng)讀出什么樣的語(yǔ)氣？重音落在哪個(gè)詞？（板書(shū)——真知，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該句）。
二、讀課文，知大意——明“真知”
1、楊修的“真知”從文中哪些地方看出來(lái)？請(qǐng)默讀全文，思考：（板書(shū)：真知）。
（1）解“活”字——“人皆不曉其意”
（2）解夢(mèng)中殺人——“人皆以為操果夢(mèng)中殺人”（眾人皆迷，惟修獨(dú)知）。
（3）解一盒酥。
（4）解“雞肋”口令。
（5）破解操試才干。
（6）破解操問(wèn)軍國(guó)大事。
（教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)、設(shè)疑）。
2、小結(jié)：楊修既能猜心事、又有洞悉才，可謂聰明過(guò)人、料問(wèn)如神，有詩(shī)為證（ppt）：
聰明楊德祖世代繼簪纓。
筆下龍蛇走胸中錦繡成。
開(kāi)談驚四座捷對(duì)冠群英。
難怪夏侯惇感嘆——公真知魏王肺腑也！
三、析性格，探死因——疑“真知”
過(guò)渡：如此聰明過(guò)人的楊修屈死卻不知何因，他真的聰明嗎？（板書(shū)：真知？）。
生再讀課文，思考：
1、都說(shuō)性格決定命運(yùn)，楊修有何性格？（恃才放曠）什么意思？
（ppt）原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌。
追問(wèn)：文中哪些句子可以看出楊修的“恃才放曠”？
（引導(dǎo)學(xué)生注意一些容易忽略的字詞，從別人所不經(jīng)意處去讀，通過(guò)字義與朗讀，充分理解楊修恃才放曠、目中無(wú)人、驕傲自負(fù)、擅作主張、行事草率的性格）如：
（1“便叫隨行軍士，收拾行李，各收拾行裝，準(zhǔn)備起程”中的“便”字。
（2）“竟取匙與眾人分食訖”中的“竟”字。
（3）“修知其事，竟來(lái)告操”中的“徑”字。
（4）“惟修知其意，臨葬時(shí)指而嘆曰，……夢(mèng)中耳”中的“指而嘆”
2、正當(dāng)楊修洋洋自得之時(shí)，死神卻一步步向他走來(lái)。楊修的恃才放曠招來(lái)了曹操怎樣的態(tài)度？請(qǐng)完成下表格。（ppt）。
楊修的表現(xiàn)。
曹操的態(tài)度。
破解門內(nèi)“活”
分食“盒”中酥。
破夢(mèng)中殺人真相。
告發(fā)吳質(zhì)事件。
教植斬殺門吏。
教曹植作答教。
破解“雞肋”口令。
小結(jié)：楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢(mèng)中人”，想不到他自己也成了“夢(mèng)中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，其實(shí)是“真不知魏王肺腑也”。原來(lái)性格不僅決定命運(yùn)，還能決定生死啊。
生可暢所欲言，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句，分析曹操的性格特征。
4、總結(jié)：恃才放曠的楊修碰到陰險(xiǎn)狡詐的曹操，等待他的只有斷頭臺(tái)。關(guān)于楊修的死因，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。請(qǐng)看：（ppt）。
“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也?！薄骼钯?。
四、做假設(shè)、談啟示——贊“真知”
1、假如你是才華橫溢的楊修，如何與曹操相處才能相安無(wú)事，真正體現(xiàn)“大智慧”？
2、楊修因才受賞，也因才而喪命。我們從楊修的遭遇中得到哪些做人的啟示呢？
3、小結(jié)：同學(xué)們，你們不僅能參透楊修和曹操，還能悟出這么多有益的處世哲學(xué)，真乃“真知”也?。ò鍟?shū)：真知?。?。
如果我們每個(gè)人都能讓“才”與“智”同行，低調(diào)做人、高調(diào)做事，或張揚(yáng)個(gè)性、但不張狂行事，于個(gè)人、于國(guó)家，那都是一筆巨大的財(cái)富??！
五、結(jié)課堂、力推薦——崇“真知”
1.（播放《三國(guó)演義》片尾曲）楊修死了，歷史的車輪滾滾向前，他揚(yáng)起的塵土注視著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書(shū)香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用書(shū)來(lái)裝扮自己，用書(shū)來(lái)充實(shí)智慧，用書(shū)來(lái)豐富人生，努力崇尚真知，做一個(gè)名副其實(shí)的“真知”人?。ò鍟?shū)：真知......）。
2.推薦閱讀：《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》或《后漢書(shū)》、《晉書(shū)》，比較文學(xué)作品里的曹操與歷史上的曹操的區(qū)別。
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇二十一
教學(xué)目的：
1、訓(xùn)練學(xué)生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，進(jìn)而提高思想水平。
教學(xué)方法：朗讀、概括、比較、探究。
教時(shí)：一。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、新課導(dǎo)言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國(guó)時(shí)期的曹操一起來(lái)猜一則字謎。
板書(shū)課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問(wèn)，并試著用一句話概括文章的內(nèi)容。
生讀課文，找生概括內(nèi)容。
適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解。
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個(gè)直接原因外，還應(yīng)該有間接原因。請(qǐng)大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點(diǎn)出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來(lái)，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。點(diǎn)出“數(shù)”的讀音，應(yīng)是“屢次”的意思。
“數(shù)犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫(xiě)什么反應(yīng)？
生找并明確幾件，說(shuō)各件事，師可以用如下兩種方式指導(dǎo)。
1、概括事件要注意誰(shuí)、干了什么、怎么樣（也就是結(jié)果如何）的原則。
2、師可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓生填表，里面難概括的師適當(dāng)填三兩個(gè)，以節(jié)約時(shí)間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之。
楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之。
楊修揭露曹操夢(mèng)中殺人之事。愈惡。
楊修告曹丕與吳質(zhì)密談，結(jié)果吳質(zhì)設(shè)計(jì)讓搜查者撲了空。愈惡。
楊修教曹植出門。大怒。
楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在敘述過(guò)程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關(guān)的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請(qǐng)大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺(jué)？
討論明確：插敘起到補(bǔ)充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們?cè)賮?lái)看這幾件事，發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現(xiàn)？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質(zhì)變是量變的最終結(jié)果。（師可試著補(bǔ)充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運(yùn)，大權(quán)旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙！）。
討論明確：足見(jiàn)楊修的聰明、曹操的狡詐。
生可以自由辯論。
四、師總結(jié)：大丈夫相時(shí)而動(dòng)，識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰。真正的是性格決定命運(yùn)。你能否為死了的楊修的墓碑上寫(xiě)幾句話。
老師有一首小詩(shī)送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
楊修之死教案設(shè)計(jì)篇二十二
自讀目的：
一、透過(guò)典型事件刻畫(huà)人物。
二、進(jìn)一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識(shí)曹操。
教學(xué)重點(diǎn)：目的一；
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)楊修被殺原因的正確理解。
教學(xué)關(guān)鍵：目的三；
教學(xué)方法：引導(dǎo)自讀；
教學(xué)時(shí)數(shù)：一節(jié)。
資料和步驟：
一、簡(jiǎn)介背景導(dǎo)入新課。
二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。
1．選文圍繞曹楊之間的矛盾寫(xiě)了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動(dòng)，為什么？
——（1）嫌門闊忌之。
（2）一盒酥惡之。
（3）殺近侍愈惡之。
（4）告發(fā)丕愈惡之。
（5）斬門吏大怒。
（6）作教殺心。
（7）雞肋殺。
2．文中這些事的記述順序不宜變動(dòng)。
——七件事從時(shí)間順序看是倒敘，但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——?dú)钚蕖M(jìn)兵失敗——班師”的過(guò)程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對(duì)待。
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個(gè)表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導(dǎo)致一個(gè)結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭(zhēng)寵奪權(quán)的斗爭(zhēng)，卷入封建統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部政治斗爭(zhēng)，這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。
4．在《三國(guó)演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識(shí)破心機(jī)，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習(xí)：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
（1）此乃楊修之所教也；
（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
（3）吾乃在夢(mèng)中；
（4）門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
（5）修以雞肋之意對(duì)；
（6）再入以惑之；
（7）操以植為能；
（8）以今夜是令，便知。
板書(shū)：
嫌門闊，忌之。
恃才戲主，一盒酥，惡之。
楊修，恃才傷主，殺近侍，愈惡之。