公司經(jīng)營情況總結(jié)表明，我們需要進(jìn)一步改進(jìn)營銷策略。然后，我們應(yīng)該思考看看以下的一些范文和寫作案例，或許能給大家?guī)硪恍┬碌乃悸泛蛦⑹尽?BR> 用數(shù)對確定位置說課稿篇一
先要真誠、有親和力，具有調(diào)節(jié)性，不能一棒子把學(xué)生打死；其次，教師的評(píng)價(jià)語言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性，能有效地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到正確的方向；再次，教師的評(píng)價(jià)語必須要熱情、有感染力，具有激勵(lì)性。只有這樣，我們的課堂才能成為孩子們學(xué)習(xí)的樂園，成為思維碰撞的天地。
用數(shù)對確定位置說課稿篇二
《用數(shù)對表示物體的位置》知識(shí)點(diǎn)不多，對于五年級(jí)的學(xué)生來說是比較簡單的，那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示了小軍班級(jí)的座位圖后，先向?qū)W生提出要求：你能用以前所學(xué)過的知識(shí)告訴我小強(qiáng)的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學(xué)生在描述時(shí)出現(xiàn)了兩種不同的說法：“第3列第2個(gè)”、“第2排第3個(gè)”。小強(qiáng)的位置沒變，但同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡明描述小強(qiáng)位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗(yàn)，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數(shù)，橫排叫做行，從前往后數(shù)，小強(qiáng)是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后，再將所站位置的場景加以抽象，用圓圈表示實(shí)際場景中不同的位置，詳細(xì)地標(biāo)出每一列每一行，讓學(xué)生在圓圈圖中找出小強(qiáng)的位置，提高了學(xué)生的抽象思維能力。
同時(shí)，向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數(shù)對確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置，并理解用數(shù)對表示物體位置的方法，第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)從平面圖上用數(shù)對確定位置后，我又引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)教室里的列和行，并學(xué)會(huì)描述自己的位置和好朋友的位置。本節(jié)課學(xué)生學(xué)的比較感興趣，課堂效果較好。
用數(shù)對確定位置說課稿篇三
教學(xué)過程：
【明確列、行的排列規(guī)則】。
1、師：上課了，老師站在了講臺(tái)中央，我這是描述了自己的什么？
生：老師的位置。（師板書：位置）。
生1：從左數(shù)第5排，從前數(shù)第4個(gè)。
生2：從右數(shù)第2組，從后數(shù)第3個(gè)。
生3：……。
師：同學(xué)們講的“排”、“組”指的是什么？第4個(gè)、第3個(gè)又是什么意思？
生1：豎著看為一排，橫著看從前往后數(shù)是第4個(gè)（學(xué)生邊指邊說）。
生2：這樣豎著看是一組，橫著看從后往前數(shù)第3個(gè)。
師：在數(shù)學(xué)上，我們一般把一豎排稱作一列，把一橫排稱作一行。（板書：列、行）。
現(xiàn)在請第2列的同學(xué)起立，再請第4行的同學(xué)起立，哪個(gè)同學(xué)站了兩次？這為什么？（因?yàn)樗日驹诘?列，又站在第4行。）。
如果再請第3列和第2行的同學(xué)起立，誰又會(huì)站兩次？為什么？（因?yàn)樗日驹诘?列，又站在第2行。）。
師：按這樣的列、行排列規(guī)則，第一位回答問題的同學(xué)的位置在哪兒呢？
生：他坐在第5列第4行。
【師出示課本15頁情境圖：】。
師：去年暑假，我們學(xué)校組織了豐富多彩的夏令營活動(dòng)，其中少年軍校吸引了許多同學(xué)參加。瞧，他們正在進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練呢！
站在同學(xué)們的角度觀察，哪是第一列？哪是第一行？你是怎樣確定的？
生：從左數(shù)第一豎排是第一列，從前數(shù)第一橫排是第一行。（學(xué)生上臺(tái)邊指邊介紹）。
師：誰能說出小軍的位置？小亮的呢？
生1：小軍站在第4列第3行。（師板書）。
生2：小亮站在第2列第4行。（師板書）。
（評(píng)析：利用軍校夏令營隊(duì)列訓(xùn)練這一學(xué)生感興趣的情景為學(xué)習(xí)的載體，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望）。
【抽象位置圖，認(rèn)識(shí)數(shù)對】。
生1：這樣表示更簡單了。
生2：這樣比剛才更清楚了，很容易的數(shù)出了幾列幾行。
生3：……。
師：你能在這幅圖中找到小軍的位置嗎？
小亮在第6列第3行，你能找到他嗎？（生上臺(tái)按要求分別指出各自的位置）。
同學(xué)們能說出其它幾位同學(xué)的位置嗎？誰愿意上臺(tái)幫老師做一下記錄？
（學(xué)生說出其它幾個(gè)同學(xué)的位置，一同學(xué)在黑板上做記錄，很明顯同學(xué)們說得快，他記錄得慢，表現(xiàn)出著急無措的樣子。）。
師：你在記錄時(shí)有什么感受？
生：這樣表示同學(xué)們在隊(duì)列中的位置太麻煩了，如果有種簡便的表示方法就更好了！
（評(píng)析：通過說、寫這一過程使學(xué)生感到文字表述的不便，促使學(xué)生產(chǎn)生探求表述簡便形式的動(dòng)力）。
2、師：是啊！數(shù)學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)是簡練。我們能否把表示位置的的方法也變得簡練些呢？請同學(xué)們在小組內(nèi)討論：如何用簡練的方法表示小軍的位置？組長負(fù)責(zé)做好記錄。
（小組討論后交流）。
生1：可以用“第4列第3行”表示。
生3：我用表格來表示。??????????????????????。
生4：用4??3表示更簡單。
生5：用4??3表示不行，別人會(huì)以為是43。
生6：那在4和3之間加個(gè)“、”。
生7：不行，別人會(huì)以為是4.3。
生8：可以在4和3之間畫條豎線或畫條橫線，把“、”換成“，”也行外面再加一個(gè)小括號(hào)。
生9：我同意這個(gè)同學(xué)的做法，用（4，3）表示小強(qiáng)的位置很簡練。
生10：……。
師：小軍的位置可以用兩個(gè)數(shù)來表示，4和3之間用逗號(hào)隔開，并用括號(hào)括起來，寫成（4，3），數(shù)學(xué)上把這一對數(shù)稱為數(shù)對，其中第一個(gè)數(shù)表示的是第幾列，第2個(gè)數(shù)表示的是第幾行。
3、導(dǎo)出課題：
師：小軍的位置可以用2個(gè)數(shù)，也就是數(shù)對表示出來，這就是我們今天研究的用數(shù)對確定位置。（板書課題：用數(shù)對確定位置）。
（評(píng)析：讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)探索、合作研究表示位置的過程，在此基礎(chǔ)上老師再介紹數(shù)對的表示方法，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。這是本節(jié)課不可或卻的環(huán)節(jié)。教師的施教恰倒好處。）。
用數(shù)對確定位置說課稿篇四
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》五年級(jí)（下冊）第15頁例1、“練一練”及練習(xí)三第1～3題。
教學(xué)目標(biāo)。
1.使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定列、行的規(guī)則。能初步理解數(shù)對的含義，會(huì)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
2.結(jié)合具體情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發(fā)展空間觀念。
3.使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。
教學(xué)過程。
一、情境引入，激發(fā)需要。
提問：能說出我們班中隊(duì)長坐在哪里嗎?
出示例1主題圖，讓學(xué)生按自己的想法描述小軍的位置。（學(xué)生可能認(rèn)為小軍坐在第4組第3個(gè)，也可能認(rèn)為小軍坐在第3排第4個(gè)）。
質(zhì)疑：同樣都是表示小軍的位置，怎么會(huì)有兩種不同的表達(dá)方式呢？（第一種意見是把一豎排看作一個(gè)小組，小軍就在第4組第3個(gè)；第二種意見是把一橫排看作一排，小軍就在第3排第4個(gè)）。
提問：怎樣才能用一致的方式，更簡明地說出小軍的位置呢？（學(xué)生可能想到：先說清楚是什么排或什么是組，再說明小軍在第幾組第幾個(gè)或第幾排第幾個(gè)；統(tǒng)一規(guī)定，橫著的是排，大家都按照這樣的規(guī)定去說）。
提問：你認(rèn)為哪一種方法更好些？（學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)兩種不同的意見，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：如果有一個(gè)約定，大家都按照這樣的規(guī)則去做，就不會(huì)表達(dá)不清了）。
揭示課題：怎樣規(guī)定橫排和豎排呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一種既準(zhǔn)確又簡潔的確定位置的方法。（板書課題）。
二、認(rèn)識(shí)列、行，理解數(shù)對。
1.對照座位示意圖認(rèn)識(shí)列與行。
講解：（出示教材第15頁的座位示意圖）習(xí)慣上，我們把豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。用這樣的方法來描述，小軍就坐在第4列第3行的位置上。（板書：第4列第3行）。
提問：（在示意圖的第2列第4行的位置上，點(diǎn)出小明）小明坐在這個(gè)位置，他的位置是在第幾列第幾行？（板書：第2列第4行）。
提問：小麗坐在第5列第2行，你能在圖中找出小麗的位置嗎？（學(xué)生指出小麗的位置，并板書：第5列第2行）。
自己在圖中找一個(gè)點(diǎn)，并用第幾列第幾行的方式描述這個(gè)點(diǎn)的位置，和小組內(nèi)的同學(xué)交流。
反饋：會(huì)用第幾列第幾行這樣的方式來確定物體的位置了嗎？（要求學(xué)生舉例說明）。
談話：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了列和行，并且能用第幾列第幾行來確定物體所在的位置。既然大家約定用第幾列第幾行的方式來表達(dá)物體的位置，就不會(huì)引起誤解。那能不能用一種更簡潔的方法來表達(dá)呢？（學(xué)生可能會(huì)想用字母分別表示列和行）。
講解：大家想出的辦法很好。其實(shí)，我們可以進(jìn)一步規(guī)定：用一個(gè)數(shù)表示第幾列，再用另一個(gè)數(shù)表示第幾行，那么，小軍的位置就用兩個(gè)數(shù)來表示就夠了。你能知道是哪兩個(gè)數(shù)嗎？（4和3）習(xí)慣上，我們用一個(gè)數(shù)對來表示：（4，3）。
提問：數(shù)對前面的一個(gè)數(shù)4表示什么？3呢？
提問：你能用數(shù)對分別表示小明和小麗的位置嗎？（學(xué)生用數(shù)對表示，并說明每一個(gè)數(shù)對的含義）。
要求學(xué)生同桌合作，一人指出位置，另一人說說這個(gè)位置是第幾列第幾行，并且用數(shù)對表示出來。
3.完成教材第15頁的“練一練”。
（1）在圖中找出第2列第4行的位置，找到后，在圖中用筆涂出來，并用數(shù)對表示，填在書上的括號(hào)里。
（2）（6，5）這個(gè)數(shù)對在圖中表示的是第幾列第幾行的位置？
三、鞏固練習(xí)，發(fā)展智慧。
1.完成練習(xí)三第1題。
出示教室座位圖，并標(biāo)出每一個(gè)學(xué)生的名字。
（1）說一說：要求學(xué)生用數(shù)對表示自己或同學(xué)的位置，并組織交流。
（2）比一比：同桌合作，在圖上指出某個(gè)同學(xué)的位置，讓同桌盡快用數(shù)對表示出這個(gè)同學(xué)的位置。比比誰的反應(yīng)快。
（3）猜一猜：用數(shù)對表示出自己好朋友所在的位置，其他同學(xué)猜出這個(gè)同學(xué)是誰。
2.完成練習(xí)三第2題。
出示題目。
（1）生活中也經(jīng)常用數(shù)對確定位置。請看，小明家廚房的一面墻上貼著瓷磚，請用數(shù)對表示四塊裝飾瓷磚的位置。
學(xué)生完成后，全班交流。
（2）討論：你發(fā)現(xiàn)表示這四塊瓷磚位置的數(shù)對有什么特點(diǎn)嗎？（前一個(gè)數(shù)相同，說明兩塊瓷磚在同一列；后一個(gè)數(shù)相同，說明兩塊瓷磚在同一行）。
3.課件出示練習(xí)三第3題。
出示題目。
（1）說位置：這是學(xué)校會(huì)議室的地面圖，同座位的同學(xué)相互說說每塊花色地磚的位置。（用第幾列第幾行表示）。
（2）寫數(shù)對：能用數(shù)對表示出這幾塊花色地磚的位置嗎？（學(xué)生完成后，組織交流）。
（3）找規(guī)律：觀察這幾塊花色地磚的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
先讓學(xué)生在小組中說說自己的發(fā)現(xiàn)，再組織全班交流。
4.拓展應(yīng)用。
出示右圖。
談話：如圖，“光”字的位置可以用（c，2）來表示。說出下面類似于數(shù)對的每組字母和數(shù)各表示什么漢字，并連起來讀一讀：（b，3）、（a，5）、（c，4）、（e，2）、（d，1）。
學(xué)生在小組中交流，然后全班交流，并齊讀：“我們愛數(shù)學(xué)”。
提問：你愛數(shù)學(xué)嗎？為什么？
四、自主總結(jié)，生成問題。
提問：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？還有什么問題值得我們課后去探究？
出示“神舟六號(hào)”飛船返回地球的畫面。
談話：“神舟六號(hào)”之所以能順利地返回，也要用到我們今天學(xué)習(xí)到的知識(shí)。地球這么大，怎樣在地球上確定位置呢？請同學(xué)們課后去查閱有關(guān)資料，并和其他同學(xué)交流。
用數(shù)對確定位置說課稿篇五
我說課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容：《用數(shù)對確定位置》。下面我就從說教材，說教法和學(xué)法，說教學(xué)過程這三個(gè)方面進(jìn)行說課。
（將分以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行）。
1、首先是教材分析：用數(shù)對確定位置是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”打下重要基礎(chǔ)。
2、其次是學(xué)情分析：在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。如：教室的座位、課間操站隊(duì)、放學(xué)路隊(duì)等。但是用數(shù)對表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，增加學(xué)生參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓其在實(shí)踐中加深理解，在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3、基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合課標(biāo)的要求，我制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
（1）探索確定位置的方法，認(rèn)識(shí)數(shù)對。
（3）經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，發(fā)展空間觀念。
4、我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。難點(diǎn)是正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。充分利用“數(shù)形結(jié)合”的方法，把具體實(shí)物圖形抽象為直觀的點(diǎn)子圖、方格圖，是本節(jié)課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。
在生活中有很多數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的共同特點(diǎn)，從而建立數(shù)學(xué)模型是設(shè)計(jì)本課的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。五年級(jí)學(xué)生與中低年級(jí)的學(xué)生相比，他們在動(dòng)手操作、觀察比較等方面能力更強(qiáng)。想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，創(chuàng)造性成分日益增多。基于以上的認(rèn)識(shí)，我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學(xué)方法：
（1）情境教學(xué)法：以教材的情境設(shè)計(jì)為依托，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生對數(shù)對學(xué)習(xí)關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和問題意識(shí)。
（2）數(shù)形結(jié)合法：把抽象的知識(shí)與具體的圖形聯(lián)系起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對數(shù)對的理解和認(rèn)識(shí)。
（3）合作學(xué)習(xí)法：在獨(dú)立思考和自主探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組間的合作與交流，為每位學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知識(shí)。
圍繞這3個(gè)基本目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了達(dá)到預(yù)期的.教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）激情導(dǎo)入。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，首先我創(chuàng)設(shè)了國慶閱兵的情境，對小學(xué)生來說，天安門前的閱兵，令我們每一個(gè)中國人感到驕傲和自豪，學(xué)生被整整齊齊的隊(duì)列所吸引。同學(xué)們，看完之后你有什么想說的。接著用一句話“這是參加軍訓(xùn)的一個(gè)方隊(duì)，其中的小強(qiáng)表現(xiàn)的最為突出”出示課本中的情境圖，問學(xué)生：你知道小強(qiáng)在什么位置嗎？“你能不能用簡潔而準(zhǔn)確的語言把小強(qiáng)的位置描述出來”。這樣，既對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，又吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的探究熱情。學(xué)生通過自己思考和同桌交流，可能出現(xiàn)以下說法：第二排第三個(gè)、第三排第二個(gè)、從左往右數(shù)第三豎排第二個(gè)，從右往左數(shù)第四排第二個(gè)、從前往后數(shù)第二排第二個(gè)從后往前數(shù)第三排第三個(gè)等等。對于這些說法要引導(dǎo)學(xué)生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準(zhǔn)確又簡練，那就需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。從而引出行和列。這時(shí)，我就會(huì)順勢引導(dǎo)學(xué)生說出豎排稱為列，橫排稱為行。并結(jié)合情境圖讓學(xué)生說一說哪是列，哪是行。告訴學(xué)生確定列一般是從觀察者的左邊往右數(shù)，并讓學(xué)生找一找哪是第一列，第二列等等。確定行一般從前往后數(shù)。同時(shí)通過多媒體的演示讓學(xué)生直觀的感知了列和行的概念，注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。
（二）探索新課。
下面是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的重要性。因此，我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了4個(gè)生動(dòng)有趣又富于思考的問題，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過程。
首先說一下教學(xué)重點(diǎn)的突破。
1、問題一：你能不能用列和行描述一下小強(qiáng)的位置？
學(xué)生已經(jīng)有了列、行的概念，他們可以順利的說出張亮在第3列，第2行，也許有的學(xué)生會(huì)說在第3行，第2列。這時(shí)，我就會(huì)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說列，再說行。緊接著再讓學(xué)生說說其他同學(xué)的位置。
2、在學(xué)生能用語言正確描述物體的位置后，讓學(xué)生觀察圖片發(fā)生了什么變化：有具體的情境圖變成了點(diǎn)圖，這一步主要是讓學(xué)生以觀察具體的直觀圖形為基礎(chǔ)提高其能力，變成比較抽象的點(diǎn)圖。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
在這個(gè)過程中，首先讓學(xué)生找一找此圖中的第一列第一行以及小強(qiáng)等同學(xué)的位置，此處是深化基礎(chǔ)。接著引導(dǎo)學(xué)生對比此種表達(dá)方法與一開始自己的表述，讓學(xué)生說一說感受。學(xué)生會(huì)說此法簡潔準(zhǔn)確。而此時(shí)我又拋給學(xué)生一個(gè)問題：其實(shí)這還不是最簡練的方法，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢？學(xué)生在經(jīng)過討論后，得出自己的方法，比如：圖形、符號(hào)、數(shù)字等等。在進(jìn)行全班交流時(shí)，只要有想法都應(yīng)該給予肯定。教師進(jìn)行總結(jié)：我發(fā)現(xiàn)你們這些方法有相同之處，你發(fā)現(xiàn)了沒有？最后得出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：第三列第二行寫作（3，2），前面的3表示第幾列，后面的2表示第幾行；中間用逗號(hào)隔開，這種表示位置的方法在數(shù)學(xué)上就叫做數(shù)對，同時(shí)板書課題。
然后，再以小剛等同學(xué)的位置為例，用數(shù)對來表示，加強(qiáng)鞏固。
雖然這里直接告訴學(xué)生數(shù)對也未嘗不可，但數(shù)對產(chǎn)生的背景及必要性就不能為學(xué)生所真切感受。我讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，體驗(yàn)既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數(shù)對的雛形，學(xué)生也就經(jīng)歷了知識(shí)建構(gòu)的過程。
3、問題三：
第3個(gè)是小游戲“快速找藥”，這個(gè)游戲是對課后題進(jìn)行了改進(jìn)。以男女對抗賽的形式進(jìn)行。臺(tái)下的同學(xué)說出某種中藥的位置并用數(shù)對表示大聲讀出來；臺(tái)上的同學(xué)按所說的數(shù)對找出相關(guān)的中藥。這個(gè)小游戲不僅提高了學(xué)生的積極性，并能讓學(xué)生開心的對多學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。
其實(shí)啊，在我們生活中，不僅這些中藥的位置可以用數(shù)對表示，像我們的座位也可以用數(shù)對表示……你能用數(shù)對表示我們班的每個(gè)同學(xué)的位置嗎？讓他們及時(shí)將知識(shí)應(yīng)用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在檢查過程中注意特殊數(shù)對的教學(xué)。請同一行的同學(xué)說出自己所在位置的數(shù)對。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3，5），（3，6），并觀察這些同學(xué)的位置和數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？總結(jié)同一列數(shù)對的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生猜測同一行的數(shù)對（1，2）（2，2），（3，2），（4，2），（5，2），（6，2）有什么特點(diǎn)。最后驗(yàn)證總結(jié)同一行數(shù)對的特點(diǎn)。最后一組數(shù)對是（1，1）（2，2），（3，3），（4，4），（5，5），（6，6），方法同上。
下面是教學(xué)難點(diǎn)的突破：
學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn)，在難點(diǎn)上我以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)了3個(gè)步驟，，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，并同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想。
1、讓學(xué)生觀察示意圖，讀懂方格圖，確定第一列第一行。
2、使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對的含義。引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到例2中來，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移。
3、讓學(xué)生表示出圖中其他同學(xué)的位置，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。
4、設(shè)置疑點(diǎn)：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學(xué)生明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。
（三）鞏固應(yīng)用。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應(yīng)用。本著趣味性，思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則，由易到難，由淺入深我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，請看：
1、看圖填空。
2、國際象棋。
（四）回顧總結(jié)，拓展視野。
第4個(gè)環(huán)節(jié)是課堂總結(jié)，課堂總結(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，也是知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié)，因此我在學(xué)生回顧總結(jié)后，自然引出地球經(jīng)緯線的知識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方式收集生活中用數(shù)對表示位置的例子。
以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，縱觀整堂課的教學(xué)，我注重利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實(shí)際生活情境中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生在愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的過程中，獲得知識(shí)，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細(xì)無聲。當(dāng)然說課過程中還有很多不足之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師予以批評(píng)指正，謝謝大家。
用數(shù)對確定位置說課稿篇六
本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊第二單元的內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。
本冊教材的“確定位置”是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教材安排了2個(gè)例題，分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說的是第1課時(shí)的內(nèi)容。
1．能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2．通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
3．感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，并能聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。
為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）沖突激發(fā)需求。
課的開始我設(shè)計(jì)“說位置，找課題”游戲，
1.今天的數(shù)學(xué)課，我們要研究什么呢？
老師將課題藏在我們班的一位同學(xué)那里，在誰那呢？要不我提供一些線索，大家來猜一猜？
2.（可能會(huì)出現(xiàn)幾種不同的答案）課題明明放在同一個(gè)同學(xué)那，為什么有幾種不同的答案呢？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的需要。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在實(shí)際場景中確定同學(xué)的位置。一方面，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，另一方面，也很好地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生體會(huì)到自己確定位置方法的局限性，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，為新知的學(xué)習(xí)提供原動(dòng)力。
（二）自學(xué)探究新知。
前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別用“經(jīng)歷……過程”來強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)重要性。因此，我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)，分了3步進(jìn)行，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過程。
1.先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)1.什么是列，什么是行？2.怎樣確定第幾列第幾行？3.用數(shù)對怎樣表示第幾列第幾行？自學(xué)課本15頁。
在學(xué)生自學(xué)完成后，請學(xué)生自主交流，交流時(shí)教師要有意識(shí)的對知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、規(guī)范和整理。例如學(xué)生講到列是豎排，行是橫排時(shí)，教師可以馬上出示課件，并請學(xué)生上臺(tái)指一指列在哪，行又在哪兒？在確定第幾列第幾行時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生要以觀察者的身份進(jìn)行觀察。規(guī)范從哪個(gè)方向數(shù)列與行，并以教師的觀察角度，讓學(xué)生依次按對應(yīng)的列數(shù)或行數(shù)站起來。
2.有了列與行的概念后，馬上規(guī)范剛才出示課題那位學(xué)生的位置，并在這時(shí)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說列，再說行。并讓學(xué)生對比這種描述方法和他們自己的描述，談感受。老師再讓學(xué)生說出小蘭、小強(qiáng)的位置，教師進(jìn)行板書。
3.并質(zhì)疑，讓學(xué)生能否想一個(gè)更加簡單的辦法來表述位置。通過剛才的自學(xué)，有的學(xué)生可能會(huì)用兩個(gè)數(shù)字來表示。我就會(huì)請他們來說一說數(shù)字所表示的含義。在他們說出前一個(gè)數(shù)表示列，后一個(gè)數(shù)表示行后，我就會(huì)對他們說，恭喜你們，你們真是了不起，創(chuàng)造出了如此簡潔，明確的方法。像這樣用兩個(gè)數(shù)也就是一對數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對。今天我們就要學(xué)習(xí)用數(shù)對的方法確定位置。（板書課題）。然后，用數(shù)對規(guī)范板書好剛才出示的三個(gè)位置，邊書寫，邊再次強(qiáng)調(diào)：在書寫時(shí)前面一個(gè)數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，中間用逗號(hào)隔開，兩個(gè)數(shù)用小括號(hào)括起來。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
用數(shù)對確定位置說課稿篇七
一、挖掘教材、理解教材、明確目標(biāo)《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個(gè)內(nèi)容。可當(dāng)靜下心來細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí)，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點(diǎn)不是滿足讓學(xué)生會(huì)用“數(shù)對”表示一個(gè)位置就可以了，而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程，“數(shù)對”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在?！皵?shù)對”這個(gè)概念對五年級(jí)的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷，又對其實(shí)質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實(shí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延伸。
二、遵循學(xué)生的原認(rèn)知，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系課堂上，我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從學(xué)生熟悉的座位順序出發(fā)，通過讓學(xué)生指出趙亮同學(xué)的位置，學(xué)生開始表達(dá)位置的方法不一樣，從而產(chǎn)生了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。接著通過座位圖來學(xué)習(xí)“數(shù)對”，讓學(xué)生用“數(shù)對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級(jí)的實(shí)際座位，讓學(xué)生用“數(shù)對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進(jìn)一步明確實(shí)際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對”的概念后，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖中確定位置，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
用數(shù)對確定位置說課稿篇八
有效評(píng)價(jià)不是無源之水、無本之木，它一定是建立在執(zhí)教者對。
教學(xué)。
目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，對教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的設(shè)計(jì)上，也就是當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)把握精準(zhǔn)到位時(shí)，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂上完美達(dá)成，當(dāng)我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理、順暢、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律時(shí)，我們的有效教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗(yàn)證、抽象概括等過程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)中感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各種能力。
評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中，何老師說：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會(huì)思考，最會(huì)聽講的，他有沒有吹牛呀？全體學(xué)生大聲的說道：沒有吹牛！師：怎么來檢驗(yàn)她沒有吹牛呢？生：上課時(shí)，像黃老師說的.一樣認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言。”這時(shí)何老師期待式的語言評(píng)價(jià)“說得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達(dá)，老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)”實(shí)際就是在有意識(shí)地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰(zhàn)的無窮斗志，形成一種無形的力量，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。
在合作交流探究體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，何老師采用了生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對面地積極互動(dòng)，有機(jī)會(huì)互相解釋所學(xué)的知識(shí)，有機(jī)會(huì)互相幫助來理解所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種評(píng)價(jià)，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，互相取長補(bǔ)短，共同提高。
在學(xué)生理解了數(shù)對的含義之后，何老師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：袋子里有寫著數(shù)對的卡片，從袋子里摸獎(jiǎng)，摸到哪個(gè)，就請卡片對應(yīng)的同學(xué)站起來，這位同學(xué)就是今天的幸運(yùn)之星。
全體學(xué)生興致高昂，等待著成為幸運(yùn)之星。老師摸出了第一個(gè)卡片，一名學(xué)生站了起來。何老師問：“你為什么站起來？生：因?yàn)榭ㄆ蠈懙氖?列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來，領(lǐng)取一顆幸運(yùn)之星，然后請你來給發(fā)幸運(yùn)之星。這名學(xué)生興沖沖的來到臺(tái)前，領(lǐng)獎(jiǎng)，激動(dòng)不已。師：下面我們請一名學(xué)生來摸獎(jiǎng)，被摸到的同學(xué)站起來，你們兩人就是今天的幸運(yùn)星搭檔?！睂W(xué)生全都興奮不已，有的學(xué)生激動(dòng)的叫起來：老師，我來。
對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化正確的目標(biāo)行為，會(huì)使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要。在課堂教學(xué)中，采用幸運(yùn)之星的激勵(lì)式評(píng)價(jià)，很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標(biāo)努力的動(dòng)機(jī)，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。
在教學(xué)數(shù)對的含義時(shí)，有一個(gè)片段，何老師：老師只有一個(gè)孩子呀，怎么出現(xiàn)了四個(gè)呢？
生：因?yàn)槲覀儾恢朗菑哪膬洪_始數(shù)列，從哪開始數(shù)行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說：你看，說得真好，這就需要我們統(tǒng)一定位。
再如：在后邊比較王樂和周明位置的活動(dòng)中，數(shù)對（2,6）和（6,2）有什么不同？學(xué)生表述的不太清楚。
師示范引導(dǎo)說：因?yàn)閿?shù)對（2,6）表示的是xxxx。
生：第2列，第6行。
師：而數(shù)對（6,2）表示的是xxxxx。
生很自然的說：第6列，第2行。
接下來學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。
從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者示意引導(dǎo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無聲卻勝似有聲，可以說是春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲。
從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，只有盡可能不斷變換評(píng)價(jià)方式，用充滿愛心和智慧的評(píng)價(jià)去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評(píng)價(jià)的魅力，才能在評(píng)價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。
《比大小用“萬”作單位的數(shù)的改寫》數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教案。
用數(shù)對確定位置說課稿篇九
有效評(píng)價(jià)不是無源之水、無本之木，它一定是建立在執(zhí)教者對教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，對教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的設(shè)計(jì)上，也就是當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)把握精準(zhǔn)到位時(shí)，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂上完美達(dá)成，當(dāng)我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理、順暢、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律時(shí)，我們的有效教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗(yàn)證、抽象概括等過程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)中感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各種能力。
評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中，何老師說：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會(huì)思考，最會(huì)聽講的`，他有沒有吹牛呀？全體學(xué)生大聲的說道：沒有吹牛！師：怎么來檢驗(yàn)她沒有吹牛呢？生：上課時(shí)，像黃老師說的一樣認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言?！边@時(shí)何老師期待式的語言評(píng)價(jià)“說得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達(dá)，老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)”實(shí)際就是在有意識(shí)地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰(zhàn)的無窮斗志，形成一種無形的力量，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。
在合作交流探究體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，何老師采用了生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對面地積極互動(dòng)，有機(jī)會(huì)互相解釋所學(xué)的知識(shí)，有機(jī)會(huì)互相幫助來理解所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種評(píng)價(jià)，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，互相取長補(bǔ)短，共同提高。
在學(xué)生理解了數(shù)對的含義之后，何老師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：袋子里有寫著數(shù)對的卡片，從袋子里摸獎(jiǎng)，摸到哪個(gè)，就請卡片對應(yīng)的同學(xué)站起來，這位同學(xué)就是今天的幸運(yùn)之星。
全體學(xué)生興致高昂，等待著成為幸運(yùn)之星。老師摸出了第一個(gè)卡片，一名學(xué)生站了起來。何老師問：“你為什么站起來？生：因?yàn)榭ㄆ蠈懙氖?列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來，領(lǐng)取一顆幸運(yùn)之星，然后請你來給發(fā)幸運(yùn)之星。這名學(xué)生興沖沖的來到臺(tái)前，領(lǐng)獎(jiǎng)，激動(dòng)不已。師：下面我們請一名學(xué)生來摸獎(jiǎng)，被摸到的同學(xué)站起來，你們兩人就是今天的幸運(yùn)星搭檔?！睂W(xué)生全都興奮不已，有的學(xué)生激動(dòng)的叫起來：老師，我來。
對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化正確的目標(biāo)行為，會(huì)使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要。在課堂教學(xué)中，采用幸運(yùn)之星的激勵(lì)式評(píng)價(jià)，很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標(biāo)努力的動(dòng)機(jī)，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。
在教學(xué)數(shù)對的含義時(shí)，有一個(gè)片段，何老師：老師只有一個(gè)孩子呀，怎么出現(xiàn)了四個(gè)呢？
生：因?yàn)槲覀儾恢朗菑哪膬洪_始數(shù)列，從哪開始數(shù)行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說：你看，說得真好，這就需要我們統(tǒng)一定位。
再如：在后邊比較王樂和周明位置的活動(dòng)中，數(shù)對（2，6）和（6，2）有什么不同？學(xué)生表述的不太清楚。
師示范引導(dǎo)說：因?yàn)閿?shù)對（2，6）表示的是————。
生：第2列，第6行。
師：而數(shù)對（6，2）表示的是—————。
生很自然的說：第6列，第2行。
接下來學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。
從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者示意引導(dǎo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無聲卻勝似有聲，可以說是春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲。
從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，只有盡可能不斷變換評(píng)價(jià)方式，用充滿愛心和智慧的評(píng)價(jià)去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評(píng)價(jià)的魅力，才能在評(píng)價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。
用數(shù)對確定位置說課稿篇十
《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個(gè)內(nèi)容?？僧?dāng)靜下心來細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí)，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點(diǎn)不是滿足讓學(xué)生會(huì)用“數(shù)對”表示一個(gè)位置就可以了，而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程，“數(shù)對”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在?！皵?shù)對”這個(gè)概念對五年級(jí)的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷，又對其實(shí)質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實(shí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延伸。
本節(jié)課從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生說開家長會(huì)是怎樣告訴家長自己的座位，使家長能夠順利找到座位，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生了確定位置的必要性。接著通過座位圖來學(xué)習(xí)“數(shù)對”，讓學(xué)生用“數(shù)對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級(jí)的實(shí)際座位，讓學(xué)生用“數(shù)對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進(jìn)一步明確實(shí)際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對”的概念后，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖中確定位置。將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。由于這節(jié)課是學(xué)校要求的平板運(yùn)用的課，所以在練習(xí)階段又采用了平板的拖拽功能進(jìn)一步鞏固用數(shù)對表示位置的方法，效果很好。
用數(shù)對確定位置說課稿篇十一
課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：《確定位置（二）》是北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊p83—p84第六單元 “方向與位置”第二課時(shí)的內(nèi)容。
地位與作用：本課時(shí)內(nèi)容是“空間與圖形”這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分不僅是在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎(chǔ)上的發(fā)展。而且也是為后面學(xué)習(xí) “平面直角坐標(biāo)系”以及“靈活運(yùn)用不同的方式確定物體的位置”等知識(shí)基礎(chǔ)。
知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合熟悉的生活情境，理解方向、距離對確定位置的作用，掌握根據(jù)方向與距離確定位置的方法，并能根據(jù)方向與距離確定物體的具體位置。
思維與發(fā)展目標(biāo)：使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)空間中學(xué)會(huì)根據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感與態(tài)度目標(biāo)：在用方向與位置確定物體位置的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小組合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握根據(jù)方向與位置確定物體位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：在具體的情境中，能根據(jù)不同的觀察點(diǎn)來判斷方向。
設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——實(shí)踐應(yīng)用——交流評(píng)價(jià)
多媒體呈現(xiàn)法
啟發(fā)式教學(xué)法
情境教學(xué)法
小組合作交流
動(dòng)手操作
自主探究
1、創(chuàng)設(shè)“笑笑元旦要去動(dòng)物園游覽”的情境，結(jié)合導(dǎo)游圖：
笑笑可以去那些景點(diǎn)游玩？你能用學(xué)過的數(shù)對知識(shí)確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊知識(shí)。
撤去方格圖，將新的問題拋給學(xué)生：“沒有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發(fā)起學(xué)生探究問題和解決問題的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要。
學(xué)生可能會(huì)想到用方向來表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說一說熊貓館、虎山在什么方向？學(xué)生可能會(huì)說：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說北偏東一點(diǎn)。通過觀察和比較，還是不能準(zhǔn)確地描述它們的位置。
歸納：可以結(jié)合角度來確定物體的具體方向。
讓學(xué)生小組交流、討論，想出解決問題的辦法
總結(jié)：給出（量出、知道）百鳥林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。
給出各景點(diǎn)到猴山的距離，讓學(xué)生起來說一說它們的具體位置?！プW(xué)生錯(cuò)誤資源，及時(shí)改正，突破重點(diǎn)。
實(shí)踐應(yīng)用——設(shè)計(jì)上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。
練習(xí)一：“奪寶游戲”—— 鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解確定位置需要知道方向與距離。
練習(xí)二：“中心廣場”—— 是上一個(gè)“奪寶游戲”練習(xí)的延伸與提高。本題給出了距離與景點(diǎn)，需要學(xué)生具體測量角度并填寫位置，有助于學(xué)生在操作中積累感性經(jīng)驗(yàn)，理解確定位置的方法這一抽象的概念。
練習(xí)三：“說位置，找區(qū)別”——讓學(xué)生進(jìn)行觀察，先確定不同的觀察點(diǎn)，再判斷方向，體會(huì)物體的方向是相對的。此題也是為了下節(jié)課84頁第二題，即描述簡單的路線圖做準(zhǔn)備。（突破難點(diǎn)）
練習(xí)四：“氣象雷達(dá)如何確定位置”—— 引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，以及用所學(xué)的知識(shí)解決生活中問題的愿望。
練習(xí)五：辨析題——讓學(xué)生在討論辨析中突破難點(diǎn)，學(xué)會(huì)解決問題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎(chǔ)上觀察角度。
西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（ ）
電影院和超市都在車站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（ ）
提出問題：你如何把動(dòng)物園的景點(diǎn)介紹給你的爸爸、媽媽？
活動(dòng)：先小組模擬說一說，然后老師扮演媽媽，請同學(xué)來介紹。
確定位置：方向 距離
用數(shù)對確定位置說課稿篇十二
大家好！
今天我說課的題目是《確定位置》。
１、知識(shí)與技能：讓學(xué)生體會(huì)用數(shù)對表示物體位置的必要性和在方格圖上用數(shù)對確定位置的方法。
２、過程與方法：經(jīng)歷探索“數(shù)對”的表示方法以及運(yùn)用數(shù)對解決問題的過程。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。
新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！币虼耍竟?jié)課，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，組織了豐富多彩的活動(dòng)，運(yùn)用自主探究，合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中感知數(shù)學(xué)；在“動(dòng)”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
下面我想通過我的教學(xué)流程圖談?wù)勑畔⒓夹g(shù)及媒體在我這節(jié)課中的運(yùn)用及效果。本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是：
１、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新。
（運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)衛(wèi)星發(fā)射壯觀而令人激動(dòng)的場面，一下就吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生深刻感受到確定位置在科學(xué)發(fā)展中的巨大作用，為后面的教學(xué)作好了鋪墊，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情）。
２、探索新知，活動(dòng)體驗(yàn)。
我運(yùn)用課件模擬本班的學(xué)生上課的情形，班長站起來正在回答老師的問題（演示課件）。面對課件，正面觀察，班長的位置在第幾排，第幾個(gè)一目了然。先讓學(xué)生用自己喜歡的方法來表示，逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對來表示位置。信息技術(shù)將現(xiàn)實(shí)的生活情景帶入課堂，為我們的教學(xué)提供了方便，便于學(xué)生觀察、思考，幫助學(xué)生理解數(shù)對的意義。
緊接著設(shè)計(jì)了三個(gè)有趣的活動(dòng)，說一說我在哪、猜一猜他是誰、找一找他坐哪。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，開展了游戲活動(dòng)，感覺數(shù)學(xué)真好玩。
然后，我再運(yùn)用多媒體技術(shù)把教室中的位置抽象為方格圖（演示課件）。我們把一個(gè)組用一條豎線表示，一個(gè)橫排用一條橫線表示，那么每個(gè)同學(xué)的位置就成了一個(gè)點(diǎn)，可以抽象成這樣的圖形，讓學(xué)生在圖中找到自己的位置。課件動(dòng)態(tài)演示，從具體到抽象，學(xué)生一目了然，在圖中找到自己的位置也就水到渠成。此處的學(xué)習(xí)也為學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)坐標(biāo)圖打下了基礎(chǔ)。
“數(shù)學(xué)來源于生活”。接著，我用課件展示了門牌號(hào)、火車票的座位號(hào)、電影票的座位號(hào)等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)把生活中的情景帶入了課堂，從而密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
３、運(yùn)用知識(shí)，內(nèi)化提升。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了３個(gè)有趣的練習(xí)：對號(hào)入座；火眼金睛；破譯密碼。（邊放課件邊說）這幾個(gè)習(xí)題的設(shè)計(jì)形式新穎，借助多媒體信息技術(shù)，把知識(shí)應(yīng)用與愛國主義融合在一起，具有趣味性，挑戰(zhàn)性。
４、總結(jié)學(xué)習(xí)，拓展延伸。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，運(yùn)用多媒體課件展示北京在地球的位置。從火箭發(fā)射到茫茫宇宙，信息技術(shù)跨越了時(shí)間、空間、地域的限制，把天文、地理與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的整合在一起。將書本上沒有介紹的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開闊了眼界，拓展了思維。珍惜現(xiàn)在，展望未來，放飛理想，把學(xué)生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間。至此，本課也劃上一個(gè)圓美的句號(hào)。
本節(jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的資源，使得本課“視聽交融，動(dòng)靜交錯(cuò)”。動(dòng)：一是“生動(dòng)”，集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，使抽象概念具體化、形象化，使得枯燥無味的數(shù)學(xué)課就如觀看一部精彩的動(dòng)畫片，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。
二是“主動(dòng)”，多姿多彩的教學(xué)情境使學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，讓學(xué)生的思維處于一種積極亢奮狀態(tài)，提高了思維的廣闊性、靈活性、深刻性。
以上是我的說課內(nèi)容，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和同行多提寶貴意見，謝謝！
用數(shù)對確定位置說課稿篇十三
尊敬的各位專家，各位老師：大家好，今天我說課的題目是《確定位置》。
1、知識(shí)與技能：讓學(xué)生體會(huì)用數(shù)對表示物體位置的必要性和在方格圖上用數(shù)對確定位置的方法。
2、過程與方法：經(jīng)歷探索“數(shù)對”的表示方法以及運(yùn)用數(shù)對解決問題的過程。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，
產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。
新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！币虼耍竟?jié)課，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，組織了豐富多彩的活動(dòng)，運(yùn)用自主探究，合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中感知數(shù)學(xué)；在“動(dòng)”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
下面我想通過我的教學(xué)流程圖談?wù)勑畔⒓夹g(shù)及媒體在我這節(jié)課中的運(yùn)用及效果。本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新。
（運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)衛(wèi)星發(fā)射壯觀而令人激動(dòng)的場面，一下就吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生深刻感受到確定位置在科學(xué)發(fā)展中的巨大作用，為后面的教學(xué)作好了鋪墊，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情）。
2、探索新知，活動(dòng)體驗(yàn)。
我運(yùn)用課件模擬本班的學(xué)生上課的情形，班長站起來正在回答老師的問題（演示課件）。面對課件，正面觀察，班長的位置在第幾排，第幾個(gè)一目了然。先讓學(xué)生用自己喜歡的方法來表示，逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對來表示位置。信息技術(shù)將現(xiàn)實(shí)的生活情景帶入課堂，為我們的教學(xué)提供了方便，便于學(xué)生觀察、思考，幫助學(xué)生理解數(shù)對的意義。
緊接著設(shè)計(jì)了三個(gè)有趣的活動(dòng)，說一說我在哪、猜一猜他是誰、找一找他坐哪。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，開展了游戲活動(dòng)，感覺數(shù)學(xué)真好玩。
然后，我再運(yùn)用多媒體技術(shù)把教室中的位置抽象為方格圖（演示課件）。我們把一個(gè)組用一條豎線表示，一個(gè)橫排用一條橫線表示，那么每個(gè)同學(xué)的位置就成了一個(gè)點(diǎn)，可以抽象成這樣的圖形，讓學(xué)生在圖中找到自己的位置。課件動(dòng)態(tài)演示，從具體到抽象，學(xué)生一目了然，在圖中找到自己的位置也就水到渠成。此處的學(xué)習(xí)也為學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)坐標(biāo)圖打下了基礎(chǔ)。
“數(shù)學(xué)來源于生活”。接著，我用課件展示了門牌號(hào)、火車票的座位號(hào)、電影票的座位號(hào)等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)把生活中的情景帶入了課堂，從而密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、運(yùn)用知識(shí)，內(nèi)化提升。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了3個(gè)有趣的練習(xí)：對號(hào)入座；火眼金睛；破譯密碼。（邊放課件邊說）這幾個(gè)習(xí)題的設(shè)計(jì)形式新穎，借助多媒體信息技術(shù)，把知識(shí)應(yīng)用與愛國主義融合在一起，具有趣味性，挑戰(zhàn)性。
4、總結(jié)學(xué)習(xí)，拓展延伸。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，運(yùn)用多媒體課件展示北京在地球的位置。從火箭發(fā)射到茫茫宇宙，信息技術(shù)跨越了時(shí)間、空間、地域的限制，把天文、地理與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的整合在一起。將書本上沒有介紹的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開闊了眼界，拓展了思維。珍惜現(xiàn)在，展望未來，放飛理想，把學(xué)生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間。至此，本課也劃上一個(gè)圓美的句號(hào)。
本節(jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的資源，使得本課“視聽交融，動(dòng)靜交錯(cuò)”。動(dòng)：一是“生動(dòng)”，集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，使抽象概念具體化、形象化，使得枯燥無味的數(shù)學(xué)課就如觀看一部精彩的動(dòng)畫片，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。
二是“主動(dòng)”，多姿多彩的教學(xué)情境使學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，讓學(xué)生的思維處于一種積極亢奮狀態(tài)，提高了思維的廣闊性、靈活性、深刻性。
以上是我的說課內(nèi)容，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和同行多提寶貴意見，謝謝！
用數(shù)對確定位置說課稿篇十四
《確定位置》這節(jié)課要求學(xué)生用數(shù)對來確定位置，在此之前，學(xué)生已經(jīng)會(huì)有語言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。
“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對于學(xué)生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點(diǎn)。
1本節(jié)課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識(shí)來確定位置的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個(gè)”和“小軍坐在第3排第4個(gè)”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語句改準(zhǔn)確，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果敘述準(zhǔn)確了，又顯得太羅嗦。有沒有一種既準(zhǔn)確又簡明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。
2通過具體的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)行、列的含義與確定行、列的規(guī)則，再有意識(shí)讓學(xué)生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行；然后根據(jù)這一描述的方式引入用數(shù)對表示位置的基本方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)對中的第一個(gè)數(shù)表示“列”數(shù)，第二個(gè)數(shù)就表示“行”數(shù)；最后讓學(xué)生說一說、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著用數(shù)對表示出來。課堂上學(xué)生合作愉快，討論積極熱烈，因而學(xué)生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數(shù)對確定位置的方法。
3通過多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的能力。首先是結(jié)合學(xué)生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對行、列和數(shù)對含義的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用數(shù)對來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里注意通過比較瓷磚和地轉(zhuǎn)的位置特征，在觀察比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律，如同一列中，數(shù)對中的前一數(shù)相同；同一行中，數(shù)對的后一個(gè)數(shù)相同等等。接著讓學(xué)生充當(dāng)小小的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一下增添的地磚所貼的位置，鞏固了新知，又培養(yǎng)了美感，還提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。
一節(jié)數(shù)學(xué)課雖然結(jié)束了，但學(xué)生的思維沒有終止，教者要想方設(shè)法讓學(xué)生帶著問號(hào)離開小課堂，走進(jìn)生活的大課堂，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。課堂上，學(xué)生生成的問題很多，如：生活中還有哪些地方可以用數(shù)對來確定位置？確定列的時(shí)候?yàn)槭裁匆?guī)定從左往右數(shù)起，確定行的時(shí)候?yàn)槭裁匆?guī)定從前往后數(shù)起？生活中很多物體的位置不是豎成列，橫成行，那怎么確定呢？臨下課的時(shí)候，又讓學(xué)生觀察“神州六號(hào)”返回地球的畫面，讓學(xué)生生成新問題：地球這么大，地球上的位置是怎么確定的呢？這樣做既為下節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置丟下引子，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和自主探究的意識(shí)。
“用數(shù)對確定位置”這部分知識(shí)是在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提升，是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等物體具體位置的知識(shí)，這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生探索確定位置的具體方法，讓學(xué)生能用數(shù)對確定物體的具體位置，體會(huì)數(shù)對在確定位置中的作用，使學(xué)生感受到數(shù)對與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了數(shù)對后，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的小游戲。一是讓學(xué)生用數(shù)對寫出自己好朋友的位置，二是讓其他學(xué)生根據(jù)數(shù)對找到好朋友。三是教師出示數(shù)對，學(xué)生找一找是誰。此環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，逐步滲透，一方面以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)；另一方面使學(xué)生不僅鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，而且體會(huì)數(shù)對的一一對應(yīng)性，同時(shí)也讓學(xué)生充分感知了數(shù)學(xué)的簡潔美。
四、拓展應(yīng)用。
數(shù)學(xué)知識(shí)不能僅僅停留在課堂上，為學(xué)生準(zhǔn)備生活中數(shù)學(xué)的知識(shí)，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬學(xué)生的視野。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了：
（2）了解地球上用經(jīng)緯度可以確定任意一點(diǎn)的位置。
（3）gps定位系統(tǒng)。
這樣，由數(shù)學(xué)上的位置到生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價(jià)值，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的大教育觀。
用數(shù)對確定位置說課稿篇十五
尊敬的各位專家，各位老師：大家好，今天我說課的題目是《確定位置》。
１、知識(shí)與技能：讓學(xué)生體會(huì)用數(shù)對表示物體位置的必要性和在方格圖上用數(shù)對確定位置的方法。
２、過程與方法：經(jīng)歷探索“數(shù)對”的表示方法以及運(yùn)用數(shù)對解決問題的過程。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，
產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。
新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！币虼?，本節(jié)課，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，組織了豐富多彩的活動(dòng)，運(yùn)用自主探究，合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中感知數(shù)學(xué)；在“動(dòng)”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
下面我想通過我的教學(xué)流程圖談?wù)勑畔⒓夹g(shù)及媒體在我這節(jié)課中的運(yùn)用及效果。本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是：
１、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新
（運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)衛(wèi)星發(fā)射壯觀而令人激動(dòng)的場面，一下就吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生深刻感受到確定位置在科學(xué)發(fā)展中的巨大作用，為后面的教學(xué)作好了鋪墊，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情）
２、探索新知，活動(dòng)體驗(yàn)
我運(yùn)用課件模擬本班的學(xué)生上課的情形，班長站起來正在回答老師的問題（演示課件）。面對課件，正面觀察，班長的位置在第幾排，第幾個(gè)一目了然。先讓學(xué)生用自己喜歡的方法來表示，逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對來表示位置。信息技術(shù)將現(xiàn)實(shí)的生活情景帶入課堂，為我們的教學(xué)提供了方便，便于學(xué)生觀察、思考，幫助學(xué)生理解數(shù)對的意義。
緊接著設(shè)計(jì)了三個(gè)有趣的活動(dòng)，說一說我在哪、猜一猜他是誰、找一找他坐哪。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，開展了游戲活動(dòng)，感覺數(shù)學(xué)真好玩。
然后，我再運(yùn)用多媒體技術(shù)把教室中的位置抽象為方格圖（演示課件）。我們把一個(gè)組用一條豎線表示，一個(gè)橫排用一條橫線表示，那么每個(gè)同學(xué)的位置就成了一個(gè)點(diǎn)，可以抽象成這樣的圖形，讓學(xué)生在圖中找到自己的位置。課件動(dòng)態(tài)演示，從具體到抽象，學(xué)生一目了然，在圖中找到自己的位置也就水到渠成。此處的學(xué)習(xí)也為學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)坐標(biāo)圖打下了基礎(chǔ)。
“數(shù)學(xué)來源于生活”。接著，我用課件展示了門牌號(hào)、火車票的座位號(hào)、電影票的座位號(hào)等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)把生活中的情景帶入了課堂，從而密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
３、運(yùn)用知識(shí)，內(nèi)化提升。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了３個(gè)有趣的練習(xí)：對號(hào)入座；火眼金睛；破譯密碼。（邊放課件邊說）這幾個(gè)習(xí)題的設(shè)計(jì)形式新穎，借助多媒體信息技術(shù)，把知識(shí)應(yīng)用與愛國主義融合在一起，具有趣味性，挑戰(zhàn)性。
４、 總結(jié)學(xué)習(xí)，拓展延伸。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，運(yùn)用多媒體課件展示北京在地球的位置。從火箭發(fā)射到茫茫宇宙，信息技術(shù)跨越了時(shí)間、空間、地域的限制，把天文、地理與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的整合在一起。將書本上沒有介紹的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開闊了眼界，拓展了思維。珍惜現(xiàn)在，展望未來，放飛理想，把學(xué)生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間。至此，本課也劃上一個(gè)圓美的句號(hào)。
本節(jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的資源，使得本課“視聽交融，動(dòng)靜交錯(cuò)”。動(dòng)：一是“生動(dòng)”，集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，使抽象概念具體化、形象化，使得枯燥無味的數(shù)學(xué)課就如觀看一部精彩的動(dòng)畫片，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。
二是“主動(dòng)”，多姿多彩的教學(xué)情境使學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，讓學(xué)生的思維處于一種積極亢奮狀態(tài)，提高了思維的廣闊性、靈活性、深刻性。
以上是我的說課內(nèi)容，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和同行多提寶貴意見，謝謝！
用數(shù)對確定位置說課稿篇十六
1、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創(chuàng)設(shè)情景，出示三位航天員，并說明神舟7號(hào)發(fā)射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪?？茖W(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準(zhǔn)確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對寫出小青的位置，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對找到自己的新位置，這些活動(dòng)都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、充分利用實(shí)物數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼，利用小組工作，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。整個(gè)課堂還是很活躍的。
1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能很好的根據(jù)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。切實(shí)可行的定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師的引導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機(jī)的結(jié)合起來，使得整節(jié)課充滿了生機(jī)和活力。
3、教學(xué)理念新穎，在課堂中能充分的使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，充分使用實(shí)物教學(xué)、小組討論交流。教師能恰倒好處的進(jìn)行引導(dǎo)，課堂氛圍良好，師生關(guān)系融洽，教師充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的熱情。
4、學(xué)生知道細(xì)致、學(xué)法深入，通過整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變了。通過教師耐心、細(xì)致的引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)，使她感到了學(xué)習(xí)的快樂。
1、能在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的年齡特色，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。
2、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點(diǎn)。構(gòu)建、營造出新穎，富有生命活力的課堂。
3、層次清晰，能根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，有的放失的層層推進(jìn)，由易到難，由簡單到復(fù)雜，使教與學(xué)的過程一目了然。
1、要重視課堂評(píng)價(jià)，在課中對學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，增加他們學(xué)習(xí)的信心。
2、教學(xué)語言不太規(guī)范，有些慣用語言應(yīng)盡量少出現(xiàn)。
3、要重視小組交流的有效性，不要流于形式。
這就是這節(jié)課給我的總體印象。
用數(shù)對確定位置說課稿篇十七
【1】不同于上一節(jié)用數(shù)對確定位置的教學(xué)，本課是六年級(jí)關(guān)于位置方向的綜合運(yùn)用，要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識(shí)北偏西、南偏東等詞語的含義，會(huì)用方向和距離描述物體的位置，進(jìn)一步感知方向和距離確定物體位置的合理性。
本課教學(xué)十分精彩，教師創(chuàng)設(shè)有趣形象的情境操作，不僅讓學(xué)生充滿興趣，也讓學(xué)生在探究中體會(huì)到為什么要用這樣的方式確定位置，更加獲得了成功的滿足感，其次教師設(shè)置了層層遞進(jìn)的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，從知道方向和距離能找到位置，導(dǎo)致到方向和距離，不能找到位置，在沖突中推著學(xué)生自主探究，體會(huì)如何能準(zhǔn)確描述位置，最后找到方法后能完成任務(wù)。
三個(gè)游戲環(huán)節(jié)同時(shí)也是三個(gè)教學(xué)層次，教師設(shè)置的非常精妙，并且教師在趣味性，邏輯性之外也非常注重學(xué)生的探究性，是一堂值得學(xué)的的數(shù)學(xué)課！
【2】下面結(jié)合本課談一談自己的感悟：
1.課前創(chuàng)設(shè)游戲情境，關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)。
從理論層面，我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)展開。黃老師從課前活動(dòng)的設(shè)計(jì)就關(guān)注了這一點(diǎn)。要求學(xué)生用語言描述班長的位置，其他學(xué)生來猜。其中大部分學(xué)生都用“第幾排，第幾個(gè)”來描述朋友的位置，可見他們理解“排”的含義，但對于“列”描述不清。我想黃老師此時(shí)，也對學(xué)生的已有知識(shí)有所掌握，在此基礎(chǔ)上，她能引導(dǎo)學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義，順著學(xué)生的思維，讓他們說一說自己的想法，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想這樣處理，學(xué)生的理解很清晰。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂；另一方面這樣的活動(dòng)能夠幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源，這是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。
2.課中讓學(xué)生充分體驗(yàn)，完成對知識(shí)的建構(gòu)。
在本節(jié)課中，黃老師循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生由直觀到具體，由抽象到思維，主動(dòng)輕松地完成對知識(shí)的建構(gòu)。從學(xué)生自己的位置，到圖片上學(xué)生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個(gè)點(diǎn)，這樣就把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，又把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗(yàn)中對知識(shí)的形成不斷完善。
教學(xué)大環(huán)節(jié)把握住后，教學(xué)的細(xì)節(jié)更值得我們研磨：
（1）在學(xué)生面對座位圖時(shí)，怎么確定“列”與“行”，當(dāng)時(shí)對于“列”的確定出現(xiàn)了分歧，黃老師老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰的正確，從觀察者本人的角度來從左往右數(shù)。把課件中的座位圖和實(shí)際生活中的座位圖結(jié)合起來不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換過程中，引導(dǎo)學(xué)生始終抓住一點(diǎn)，即從觀察者的角度從左往右數(shù)。通過教師的有意識(shí)的引導(dǎo)，是學(xué)生理解并認(rèn)同為什么要做出這樣的規(guī)定，從而統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，解決分歧。
（2）黃老師老師設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)造數(shù)對表示位置的環(huán)節(jié)，雖然我們都知道數(shù)對的書寫形式是約定俗成的，但是我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。雖然著墨不多，但是卻給學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn)、探究的空間。在此刻，學(xué)生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想，在比較和梳理的過程中，會(huì)更明確數(shù)對的書寫方法，也會(huì)感受到數(shù)對的簡潔、方便。
創(chuàng)造數(shù)對環(huán)節(jié)的意圖是明顯的，讓學(xué)生進(jìn)行“找朋友”的游戲，這時(shí)學(xué)生根據(jù)老師的口令，如請（5,4）的同學(xué)起立，請（10,6）的同學(xué)向大家揮揮手等，學(xué)生興趣很高漲，更加加深學(xué)生的印象了。后來黃老師出示了（1，x）結(jié)果站出來一排，緊接著讓孩子們創(chuàng)造一個(gè)數(shù)對也產(chǎn)生這樣的效果，黃老師出現(xiàn)了（x，x）（x，a）等，層層遞進(jìn)，逐步深入。
3．練習(xí)有層次，密切聯(lián)系生活。
黃老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當(dāng)堂學(xué)生的知識(shí)，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
4、課程的拓展。
以學(xué)校各教學(xué)樓為例，按方位布置好，告訴孩子們點(diǎn)子圖可以根據(jù)需要向兩邊延伸，最后和地球的經(jīng)緯度銜接，使課程即有了深度，同時(shí)也拓寬了課程的寬度。
以上是從教師的角度來看課，其實(shí)一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時(shí)間控制是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動(dòng)的程度和水平，交往、互動(dòng)的方式與成效。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們還需深研教材，備好學(xué)生，以飽滿的情緒調(diào)控課堂。
用數(shù)對確定位置說課稿篇十八
《用數(shù)對確定位置》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊第八單元p98——100的教學(xué)內(nèi)容。
2．教材分析
本課安排的是用從生活中的電影院中位置的確定來引入數(shù)對的方法。教材呈現(xiàn)的例題是小軍在教室的位置的問題情境，“用數(shù)對確定位置”是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)了上下、前后、左右以及第幾排第幾個(gè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是第一段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”打下重要基礎(chǔ)。
3.教學(xué)目標(biāo)
我是從知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)
（1）、知識(shí)與技能：使學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾列第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會(huì)用數(shù)對表示具體情境中的位置。
（2）、過程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到用列、行表示的平面圖的抽象過程，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生感受用數(shù)對表示位置的簡潔性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的意識(shí)。
4．教學(xué)重、難點(diǎn)
從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特征出發(fā)，我理解本課的
教學(xué)重點(diǎn)：初步理解并掌握用數(shù)對表示位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：能正確使用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
1.教法：
本課時(shí)主要采用“探究式教學(xué)法”，輔以“情境教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中，從生活中常見的電影院導(dǎo)入新課，借助找位置的實(shí)際問題，讓學(xué)生逐步形成如何去確定位置，再讓他們小組交流，從中鞏固新知，學(xué)會(huì)寫數(shù)對，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。
2.學(xué)法：
學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生的參與狀態(tài)和參與度是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此在學(xué)法的選擇上體現(xiàn)出“玩中學(xué)——學(xué)中玩——在合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作”的思想。
教學(xué)過程：
（一）、導(dǎo)入
提問：《題西林壁》這首詩學(xué)過嗎？為什么詩人不識(shí)廬山真面目？
指出：觀察物體角度很重要。中國有句俗話“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，就是告訴我們要以旁觀者、局外人的視角觀察人、事、物，才能更準(zhǔn)確。
（出示電影院的座位圖）提問：同學(xué)們，你們?nèi)タ催^電影嗎？這是電影院一個(gè)廳的平面圖，豎著的一排叫什么？橫著的一排呢？（板書:豎排叫列，橫排叫行）
老師想要觀察這個(gè)廳所有的觀眾，應(yīng)該站在什么位置？（銀幕的位置）
指出：會(huì)選角度觀察，我們今天的課就成功了一半。下面就進(jìn)入我們的數(shù)學(xué)之旅吧！
（二）、認(rèn)識(shí)數(shù)對
1、游戲——尋找幸運(yùn)觀眾
（1）給出任務(wù)：電影院今天搞活動(dòng)準(zhǔn)備在這個(gè)電影院里選擇三位觀眾免費(fèi)觀看，已找出兩位，剩下的一位，讓學(xué)生自己尋找。
（2）尋找幸運(yùn)觀眾
第一步：漫無目的尋找。
第二步：根據(jù)提示尋找。教師給出提示（3，2），學(xué)生根據(jù)提示指一指幸運(yùn)觀眾可能在的位置，教師用投影顯示8個(gè)可能的位置。
第三步：根據(jù)視角尋找。進(jìn)一步縮小范圍，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，尋找出幸運(yùn)觀眾。
（3）理解數(shù)對的含義。
提問：（3，2）表示什么意思？（板書：第3列，第2行）列是從觀察者的哪邊開始數(shù)起？行呢？（板書：從左往右從前往后）
指出：像這樣用一組數(shù)表示物體位置的方法就是我們今天研究的內(nèi)容。（板書課題：用數(shù)對表示物體位置）
提問：你覺得用數(shù)對表示物體的位置有什么好處？（簡潔）能不能將逗號(hào)省去？能不能將（）省去？（逗號(hào)將列和行分開，括號(hào)是數(shù)對的特征）
（4）運(yùn)用數(shù)對
用數(shù)對表示出前2位幸運(yùn)觀眾的位置。用數(shù)對表示自己的位置
提問：以誰的視角來觀察，哪邊是第一列？（選5個(gè)同學(xué)，其他同學(xué)用手勢表示正誤，）
提問：比較一下，你和你的同桌寫出的數(shù)對有什么相同點(diǎn)？為什么？
（三）、用數(shù)對確定位置
師:你能說出小軍的位置嗎?
生:小軍在第4列第3行
小結(jié)：一起數(shù)在第四列，第三行。用數(shù)對表示，小軍的位置是（4,3)。
(多媒體顯示，把剛才的圖片抽象化，每個(gè)同學(xué)只用一個(gè)圈表示)
（四）、鞏固練習(xí)
1、課件出示練習(xí)三第2題：
（1）小明家剛買了新房子，正在裝修，這是他家廚房一面墻上的瓷磚，請用數(shù)對表示四塊裝飾瓷磚的位置。
（2）各自在書上填寫后指名匯報(bào)，全班交流。
（3）討論：你發(fā)現(xiàn)表示這兩塊瓷磚位置的數(shù)對有什么特點(diǎn)嗎？（注：兩塊出示后討論，再出示第3塊討論）
在同一列的瓷磚，數(shù)對中的第一個(gè)數(shù)相同在同一行的瓷磚數(shù)對中的第二個(gè)數(shù)相同
2、課件出示練習(xí)三第3題
學(xué)校要舉辦藝術(shù)節(jié)，準(zhǔn)備放置一些花來裝飾一下我們的校園，我們一起去看看吧。
（1）寫數(shù)對：能用數(shù)對表示出這些盆花的位置嗎？各自在書本上填寫后指名匯報(bào)，全班交流。
3、學(xué)習(xí)了這么長時(shí)間，同學(xué)們也有點(diǎn)累了，我們一起來玩?zhèn)€找字的游戲，好嗎？
出示題目以及游戲規(guī)則，玩四次。指名交流思考題，安排位子
你知道嗎，介紹笛卡爾如何想到數(shù)對。
拓展延伸，拓展到三維的角度
（五）、全課總結(jié)
這節(jié)課大家學(xué)習(xí)的很棒，摩斯偵探想再考考大家，你們有信心用今天學(xué)習(xí)的數(shù)對的知識(shí)找出摩斯密碼下的秘密嗎？下課了。
用數(shù)對確定位置
豎排叫列從前往后數(shù)對。
橫排叫行從左往右（4,3）
以上是我對本課教材教學(xué)以及教學(xué)方法的預(yù)設(shè)。基于對本課的設(shè)計(jì)理解，我認(rèn)為我們應(yīng)從數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)意識(shí)的層次上解讀用數(shù)對確定位置，而不能將此類課型簡單地的教學(xué)。
學(xué)生從生活實(shí)際慢慢的到需要引入數(shù)對來確定位置，比較自然，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。
用數(shù)對確定位置說課稿篇十九
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。
基于以上理念，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了“培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力”的教學(xué)改革思路，并且構(gòu)建了參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)，即“導(dǎo)學(xué)----展交----訓(xùn)練”的基本教學(xué)模式。
（一）關(guān)于教材
（二）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
2、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和推理能力。
3、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
為體現(xiàn)本課的設(shè)計(jì)理念，我構(gòu)建了參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式，即“導(dǎo)學(xué)——展交——訓(xùn)練——評(píng)價(jià)”。
1、導(dǎo)學(xué)：
生活化、活動(dòng)化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。在導(dǎo)入新課中讓學(xué)生手拿教師準(zhǔn)備的座位票自己找座位，一方面激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，另一方面直接是對預(yù)習(xí)成果的一個(gè)展示過程。從游戲中體會(huì)確定位置的方法。
2、展交：
當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場景，再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識(shí)。在第一個(gè)展示環(huán)節(jié)中，肯定有一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確的找到自己的座位，這時(shí)教師馬上請小老師幫忙給這些迷路的同學(xué)找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。等大家都對號(hào)入座后，教師再次提供輕松愉快的活動(dòng)場景，讓學(xué)生在具體的情景中用“第幾排第幾個(gè)”來描述位置。
3、訓(xùn)練：
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問題，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，知道遇到問題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神。在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生初步應(yīng)用“第幾層第幾號(hào)”，“第幾層第幾本”這些詞語描述與生活密切相關(guān)的情境位置。
4、評(píng)價(jià)：
學(xué)生通過自主探索性學(xué)習(xí)，獲得了新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，無論是認(rèn)知，還是情感，都全方位地得到發(fā)展，再通過交流評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗(yàn)，交換意見與看法，一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中，要不時(shí)對照目標(biāo)要求，形成自我反饋機(jī)制。在小組交流中認(rèn)識(shí)自我，也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)。如教學(xué)最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。
（一）、談話引入
（二）、活動(dòng)展示
師：下面我們來做個(gè)“憑票入座”的游戲。老師想給大家重新排座位，請大家根據(jù)拿到的座位號(hào)找座位。
1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問題嗎？（結(jié)合學(xué)生的提問生生互動(dòng)介紹哪是第一排，哪是第一個(gè)。）
2、找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來。
3、小老師指點(diǎn)：對找不到座位的同學(xué)請小老師幫助找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。
4、描述位置。
（學(xué)生都找到座位后，）提問：
坐在第1排第1個(gè)的是誰？
請第2排所有同學(xué)站一下，請每排第2個(gè)同學(xué)舉手。
坐在第3排第5個(gè)的是誰？
坐在第5排第3個(gè)的是誰？
班長坐在第幾排第幾個(gè)？
學(xué)習(xí)委員坐在第幾排第幾個(gè)？
提問：請每個(gè)同學(xué)找到自己最好的朋友，看坐在第幾排第幾個(gè)？
5、歸納小結(jié)。
講述：剛才我們是用“第幾排第幾個(gè)”來確定同學(xué)的位置。（板書課題）用這種方法確定位置時(shí)，先要確定哪是第1排，哪是第1個(gè)。
6、“試一試”。（出示小動(dòng)物做操圖。）
提問：站在第1排第1個(gè)的是誰？你為什么這樣認(rèn)為？
誰站在第2排第3個(gè)？紅色的小兔站在第幾排第幾個(gè)？
請每個(gè)同學(xué)選兩個(gè)自己最喜歡的小動(dòng)物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個(gè)。
（三）、綜合訓(xùn)練
1、找“第幾層第幾號(hào)”。
出示圖片，畫外音：“歡迎小朋友們來做客！我是小猴，我住在第2層第3號(hào)房間?！?BR> 師：由小猴的話你知道哪是第1層第1號(hào)嗎？
（同桌學(xué)生互相說一說每個(gè)小動(dòng)物住在第幾層第幾號(hào)。）
2、找“第幾層第幾本”。
幫忙找書：請幫我拿《新華字典》，說出它的位置。
分別說出《成語詞典》《數(shù)學(xué)家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。
3、“找地雷”游戲。
4、到電影院找座位。
5、聯(lián)系生活：在生活中哪些地方需要確定位置？
（四）、應(yīng)用拓展
涂色游戲：學(xué)生在紙上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。
（五）、交流評(píng)價(jià)：
各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家 。
（六）、板書設(shè)計(jì)
確定位置
第幾排第幾個(gè)
第幾層第幾號(hào)
第幾層第幾本
先要真誠、有親和力，具有調(diào)節(jié)性，不能一棒子把學(xué)生打死；其次，教師的評(píng)價(jià)語言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性，能有效地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到正確的方向；再次，教師的評(píng)價(jià)語必須要熱情、有感染力，具有激勵(lì)性。只有這樣，我們的課堂才能成為孩子們學(xué)習(xí)的樂園，成為思維碰撞的天地。
用數(shù)對確定位置說課稿篇二
《用數(shù)對表示物體的位置》知識(shí)點(diǎn)不多，對于五年級(jí)的學(xué)生來說是比較簡單的，那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示了小軍班級(jí)的座位圖后，先向?qū)W生提出要求：你能用以前所學(xué)過的知識(shí)告訴我小強(qiáng)的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學(xué)生在描述時(shí)出現(xiàn)了兩種不同的說法：“第3列第2個(gè)”、“第2排第3個(gè)”。小強(qiáng)的位置沒變，但同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡明描述小強(qiáng)位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗(yàn)，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數(shù)，橫排叫做行，從前往后數(shù)，小強(qiáng)是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后，再將所站位置的場景加以抽象，用圓圈表示實(shí)際場景中不同的位置，詳細(xì)地標(biāo)出每一列每一行，讓學(xué)生在圓圈圖中找出小強(qiáng)的位置，提高了學(xué)生的抽象思維能力。
同時(shí)，向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數(shù)對確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置，并理解用數(shù)對表示物體位置的方法，第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)從平面圖上用數(shù)對確定位置后，我又引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)教室里的列和行，并學(xué)會(huì)描述自己的位置和好朋友的位置。本節(jié)課學(xué)生學(xué)的比較感興趣，課堂效果較好。
用數(shù)對確定位置說課稿篇三
教學(xué)過程：
【明確列、行的排列規(guī)則】。
1、師：上課了，老師站在了講臺(tái)中央，我這是描述了自己的什么？
生：老師的位置。（師板書：位置）。
生1：從左數(shù)第5排，從前數(shù)第4個(gè)。
生2：從右數(shù)第2組，從后數(shù)第3個(gè)。
生3：……。
師：同學(xué)們講的“排”、“組”指的是什么？第4個(gè)、第3個(gè)又是什么意思？
生1：豎著看為一排，橫著看從前往后數(shù)是第4個(gè)（學(xué)生邊指邊說）。
生2：這樣豎著看是一組，橫著看從后往前數(shù)第3個(gè)。
師：在數(shù)學(xué)上，我們一般把一豎排稱作一列，把一橫排稱作一行。（板書：列、行）。
現(xiàn)在請第2列的同學(xué)起立，再請第4行的同學(xué)起立，哪個(gè)同學(xué)站了兩次？這為什么？（因?yàn)樗日驹诘?列，又站在第4行。）。
如果再請第3列和第2行的同學(xué)起立，誰又會(huì)站兩次？為什么？（因?yàn)樗日驹诘?列，又站在第2行。）。
師：按這樣的列、行排列規(guī)則，第一位回答問題的同學(xué)的位置在哪兒呢？
生：他坐在第5列第4行。
【師出示課本15頁情境圖：】。
師：去年暑假，我們學(xué)校組織了豐富多彩的夏令營活動(dòng)，其中少年軍校吸引了許多同學(xué)參加。瞧，他們正在進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練呢！
站在同學(xué)們的角度觀察，哪是第一列？哪是第一行？你是怎樣確定的？
生：從左數(shù)第一豎排是第一列，從前數(shù)第一橫排是第一行。（學(xué)生上臺(tái)邊指邊介紹）。
師：誰能說出小軍的位置？小亮的呢？
生1：小軍站在第4列第3行。（師板書）。
生2：小亮站在第2列第4行。（師板書）。
（評(píng)析：利用軍校夏令營隊(duì)列訓(xùn)練這一學(xué)生感興趣的情景為學(xué)習(xí)的載體，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望）。
【抽象位置圖，認(rèn)識(shí)數(shù)對】。
生1：這樣表示更簡單了。
生2：這樣比剛才更清楚了，很容易的數(shù)出了幾列幾行。
生3：……。
師：你能在這幅圖中找到小軍的位置嗎？
小亮在第6列第3行，你能找到他嗎？（生上臺(tái)按要求分別指出各自的位置）。
同學(xué)們能說出其它幾位同學(xué)的位置嗎？誰愿意上臺(tái)幫老師做一下記錄？
（學(xué)生說出其它幾個(gè)同學(xué)的位置，一同學(xué)在黑板上做記錄，很明顯同學(xué)們說得快，他記錄得慢，表現(xiàn)出著急無措的樣子。）。
師：你在記錄時(shí)有什么感受？
生：這樣表示同學(xué)們在隊(duì)列中的位置太麻煩了，如果有種簡便的表示方法就更好了！
（評(píng)析：通過說、寫這一過程使學(xué)生感到文字表述的不便，促使學(xué)生產(chǎn)生探求表述簡便形式的動(dòng)力）。
2、師：是啊！數(shù)學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)是簡練。我們能否把表示位置的的方法也變得簡練些呢？請同學(xué)們在小組內(nèi)討論：如何用簡練的方法表示小軍的位置？組長負(fù)責(zé)做好記錄。
（小組討論后交流）。
生1：可以用“第4列第3行”表示。
生3：我用表格來表示。??????????????????????。
生4：用4??3表示更簡單。
生5：用4??3表示不行，別人會(huì)以為是43。
生6：那在4和3之間加個(gè)“、”。
生7：不行，別人會(huì)以為是4.3。
生8：可以在4和3之間畫條豎線或畫條橫線，把“、”換成“，”也行外面再加一個(gè)小括號(hào)。
生9：我同意這個(gè)同學(xué)的做法，用（4，3）表示小強(qiáng)的位置很簡練。
生10：……。
師：小軍的位置可以用兩個(gè)數(shù)來表示，4和3之間用逗號(hào)隔開，并用括號(hào)括起來，寫成（4，3），數(shù)學(xué)上把這一對數(shù)稱為數(shù)對，其中第一個(gè)數(shù)表示的是第幾列，第2個(gè)數(shù)表示的是第幾行。
3、導(dǎo)出課題：
師：小軍的位置可以用2個(gè)數(shù)，也就是數(shù)對表示出來，這就是我們今天研究的用數(shù)對確定位置。（板書課題：用數(shù)對確定位置）。
（評(píng)析：讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)探索、合作研究表示位置的過程，在此基礎(chǔ)上老師再介紹數(shù)對的表示方法，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。這是本節(jié)課不可或卻的環(huán)節(jié)。教師的施教恰倒好處。）。
用數(shù)對確定位置說課稿篇四
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》五年級(jí)（下冊）第15頁例1、“練一練”及練習(xí)三第1～3題。
教學(xué)目標(biāo)。
1.使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定列、行的規(guī)則。能初步理解數(shù)對的含義，會(huì)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
2.結(jié)合具體情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發(fā)展空間觀念。
3.使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。
教學(xué)過程。
一、情境引入，激發(fā)需要。
提問：能說出我們班中隊(duì)長坐在哪里嗎?
出示例1主題圖，讓學(xué)生按自己的想法描述小軍的位置。（學(xué)生可能認(rèn)為小軍坐在第4組第3個(gè)，也可能認(rèn)為小軍坐在第3排第4個(gè)）。
質(zhì)疑：同樣都是表示小軍的位置，怎么會(huì)有兩種不同的表達(dá)方式呢？（第一種意見是把一豎排看作一個(gè)小組，小軍就在第4組第3個(gè)；第二種意見是把一橫排看作一排，小軍就在第3排第4個(gè)）。
提問：怎樣才能用一致的方式，更簡明地說出小軍的位置呢？（學(xué)生可能想到：先說清楚是什么排或什么是組，再說明小軍在第幾組第幾個(gè)或第幾排第幾個(gè)；統(tǒng)一規(guī)定，橫著的是排，大家都按照這樣的規(guī)定去說）。
提問：你認(rèn)為哪一種方法更好些？（學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)兩種不同的意見，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：如果有一個(gè)約定，大家都按照這樣的規(guī)則去做，就不會(huì)表達(dá)不清了）。
揭示課題：怎樣規(guī)定橫排和豎排呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一種既準(zhǔn)確又簡潔的確定位置的方法。（板書課題）。
二、認(rèn)識(shí)列、行，理解數(shù)對。
1.對照座位示意圖認(rèn)識(shí)列與行。
講解：（出示教材第15頁的座位示意圖）習(xí)慣上，我們把豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。用這樣的方法來描述，小軍就坐在第4列第3行的位置上。（板書：第4列第3行）。
提問：（在示意圖的第2列第4行的位置上，點(diǎn)出小明）小明坐在這個(gè)位置，他的位置是在第幾列第幾行？（板書：第2列第4行）。
提問：小麗坐在第5列第2行，你能在圖中找出小麗的位置嗎？（學(xué)生指出小麗的位置，并板書：第5列第2行）。
自己在圖中找一個(gè)點(diǎn)，并用第幾列第幾行的方式描述這個(gè)點(diǎn)的位置，和小組內(nèi)的同學(xué)交流。
反饋：會(huì)用第幾列第幾行這樣的方式來確定物體的位置了嗎？（要求學(xué)生舉例說明）。
談話：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了列和行，并且能用第幾列第幾行來確定物體所在的位置。既然大家約定用第幾列第幾行的方式來表達(dá)物體的位置，就不會(huì)引起誤解。那能不能用一種更簡潔的方法來表達(dá)呢？（學(xué)生可能會(huì)想用字母分別表示列和行）。
講解：大家想出的辦法很好。其實(shí)，我們可以進(jìn)一步規(guī)定：用一個(gè)數(shù)表示第幾列，再用另一個(gè)數(shù)表示第幾行，那么，小軍的位置就用兩個(gè)數(shù)來表示就夠了。你能知道是哪兩個(gè)數(shù)嗎？（4和3）習(xí)慣上，我們用一個(gè)數(shù)對來表示：（4，3）。
提問：數(shù)對前面的一個(gè)數(shù)4表示什么？3呢？
提問：你能用數(shù)對分別表示小明和小麗的位置嗎？（學(xué)生用數(shù)對表示，并說明每一個(gè)數(shù)對的含義）。
要求學(xué)生同桌合作，一人指出位置，另一人說說這個(gè)位置是第幾列第幾行，并且用數(shù)對表示出來。
3.完成教材第15頁的“練一練”。
（1）在圖中找出第2列第4行的位置，找到后，在圖中用筆涂出來，并用數(shù)對表示，填在書上的括號(hào)里。
（2）（6，5）這個(gè)數(shù)對在圖中表示的是第幾列第幾行的位置？
三、鞏固練習(xí)，發(fā)展智慧。
1.完成練習(xí)三第1題。
出示教室座位圖，并標(biāo)出每一個(gè)學(xué)生的名字。
（1）說一說：要求學(xué)生用數(shù)對表示自己或同學(xué)的位置，并組織交流。
（2）比一比：同桌合作，在圖上指出某個(gè)同學(xué)的位置，讓同桌盡快用數(shù)對表示出這個(gè)同學(xué)的位置。比比誰的反應(yīng)快。
（3）猜一猜：用數(shù)對表示出自己好朋友所在的位置，其他同學(xué)猜出這個(gè)同學(xué)是誰。
2.完成練習(xí)三第2題。
出示題目。
（1）生活中也經(jīng)常用數(shù)對確定位置。請看，小明家廚房的一面墻上貼著瓷磚，請用數(shù)對表示四塊裝飾瓷磚的位置。
學(xué)生完成后，全班交流。
（2）討論：你發(fā)現(xiàn)表示這四塊瓷磚位置的數(shù)對有什么特點(diǎn)嗎？（前一個(gè)數(shù)相同，說明兩塊瓷磚在同一列；后一個(gè)數(shù)相同，說明兩塊瓷磚在同一行）。
3.課件出示練習(xí)三第3題。
出示題目。
（1）說位置：這是學(xué)校會(huì)議室的地面圖，同座位的同學(xué)相互說說每塊花色地磚的位置。（用第幾列第幾行表示）。
（2）寫數(shù)對：能用數(shù)對表示出這幾塊花色地磚的位置嗎？（學(xué)生完成后，組織交流）。
（3）找規(guī)律：觀察這幾塊花色地磚的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
先讓學(xué)生在小組中說說自己的發(fā)現(xiàn)，再組織全班交流。
4.拓展應(yīng)用。
出示右圖。
談話：如圖，“光”字的位置可以用（c，2）來表示。說出下面類似于數(shù)對的每組字母和數(shù)各表示什么漢字，并連起來讀一讀：（b，3）、（a，5）、（c，4）、（e，2）、（d，1）。
學(xué)生在小組中交流，然后全班交流，并齊讀：“我們愛數(shù)學(xué)”。
提問：你愛數(shù)學(xué)嗎？為什么？
四、自主總結(jié)，生成問題。
提問：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？還有什么問題值得我們課后去探究？
出示“神舟六號(hào)”飛船返回地球的畫面。
談話：“神舟六號(hào)”之所以能順利地返回，也要用到我們今天學(xué)習(xí)到的知識(shí)。地球這么大，怎樣在地球上確定位置呢？請同學(xué)們課后去查閱有關(guān)資料，并和其他同學(xué)交流。
用數(shù)對確定位置說課稿篇五
我說課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容：《用數(shù)對確定位置》。下面我就從說教材，說教法和學(xué)法，說教學(xué)過程這三個(gè)方面進(jìn)行說課。
（將分以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行）。
1、首先是教材分析：用數(shù)對確定位置是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”打下重要基礎(chǔ)。
2、其次是學(xué)情分析：在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。如：教室的座位、課間操站隊(duì)、放學(xué)路隊(duì)等。但是用數(shù)對表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，增加學(xué)生參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓其在實(shí)踐中加深理解，在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3、基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合課標(biāo)的要求，我制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
（1）探索確定位置的方法，認(rèn)識(shí)數(shù)對。
（3）經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，發(fā)展空間觀念。
4、我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。難點(diǎn)是正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。充分利用“數(shù)形結(jié)合”的方法，把具體實(shí)物圖形抽象為直觀的點(diǎn)子圖、方格圖，是本節(jié)課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。
在生活中有很多數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的共同特點(diǎn)，從而建立數(shù)學(xué)模型是設(shè)計(jì)本課的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。五年級(jí)學(xué)生與中低年級(jí)的學(xué)生相比，他們在動(dòng)手操作、觀察比較等方面能力更強(qiáng)。想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，創(chuàng)造性成分日益增多。基于以上的認(rèn)識(shí)，我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學(xué)方法：
（1）情境教學(xué)法：以教材的情境設(shè)計(jì)為依托，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生對數(shù)對學(xué)習(xí)關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和問題意識(shí)。
（2）數(shù)形結(jié)合法：把抽象的知識(shí)與具體的圖形聯(lián)系起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對數(shù)對的理解和認(rèn)識(shí)。
（3）合作學(xué)習(xí)法：在獨(dú)立思考和自主探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組間的合作與交流，為每位學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知識(shí)。
圍繞這3個(gè)基本目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了達(dá)到預(yù)期的.教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）激情導(dǎo)入。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，首先我創(chuàng)設(shè)了國慶閱兵的情境，對小學(xué)生來說，天安門前的閱兵，令我們每一個(gè)中國人感到驕傲和自豪，學(xué)生被整整齊齊的隊(duì)列所吸引。同學(xué)們，看完之后你有什么想說的。接著用一句話“這是參加軍訓(xùn)的一個(gè)方隊(duì)，其中的小強(qiáng)表現(xiàn)的最為突出”出示課本中的情境圖，問學(xué)生：你知道小強(qiáng)在什么位置嗎？“你能不能用簡潔而準(zhǔn)確的語言把小強(qiáng)的位置描述出來”。這樣，既對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，又吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的探究熱情。學(xué)生通過自己思考和同桌交流，可能出現(xiàn)以下說法：第二排第三個(gè)、第三排第二個(gè)、從左往右數(shù)第三豎排第二個(gè)，從右往左數(shù)第四排第二個(gè)、從前往后數(shù)第二排第二個(gè)從后往前數(shù)第三排第三個(gè)等等。對于這些說法要引導(dǎo)學(xué)生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準(zhǔn)確又簡練，那就需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。從而引出行和列。這時(shí)，我就會(huì)順勢引導(dǎo)學(xué)生說出豎排稱為列，橫排稱為行。并結(jié)合情境圖讓學(xué)生說一說哪是列，哪是行。告訴學(xué)生確定列一般是從觀察者的左邊往右數(shù)，并讓學(xué)生找一找哪是第一列，第二列等等。確定行一般從前往后數(shù)。同時(shí)通過多媒體的演示讓學(xué)生直觀的感知了列和行的概念，注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。
（二）探索新課。
下面是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的重要性。因此，我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了4個(gè)生動(dòng)有趣又富于思考的問題，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過程。
首先說一下教學(xué)重點(diǎn)的突破。
1、問題一：你能不能用列和行描述一下小強(qiáng)的位置？
學(xué)生已經(jīng)有了列、行的概念，他們可以順利的說出張亮在第3列，第2行，也許有的學(xué)生會(huì)說在第3行，第2列。這時(shí)，我就會(huì)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說列，再說行。緊接著再讓學(xué)生說說其他同學(xué)的位置。
2、在學(xué)生能用語言正確描述物體的位置后，讓學(xué)生觀察圖片發(fā)生了什么變化：有具體的情境圖變成了點(diǎn)圖，這一步主要是讓學(xué)生以觀察具體的直觀圖形為基礎(chǔ)提高其能力，變成比較抽象的點(diǎn)圖。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
在這個(gè)過程中，首先讓學(xué)生找一找此圖中的第一列第一行以及小強(qiáng)等同學(xué)的位置，此處是深化基礎(chǔ)。接著引導(dǎo)學(xué)生對比此種表達(dá)方法與一開始自己的表述，讓學(xué)生說一說感受。學(xué)生會(huì)說此法簡潔準(zhǔn)確。而此時(shí)我又拋給學(xué)生一個(gè)問題：其實(shí)這還不是最簡練的方法，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢？學(xué)生在經(jīng)過討論后，得出自己的方法，比如：圖形、符號(hào)、數(shù)字等等。在進(jìn)行全班交流時(shí)，只要有想法都應(yīng)該給予肯定。教師進(jìn)行總結(jié)：我發(fā)現(xiàn)你們這些方法有相同之處，你發(fā)現(xiàn)了沒有？最后得出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：第三列第二行寫作（3，2），前面的3表示第幾列，后面的2表示第幾行；中間用逗號(hào)隔開，這種表示位置的方法在數(shù)學(xué)上就叫做數(shù)對，同時(shí)板書課題。
然后，再以小剛等同學(xué)的位置為例，用數(shù)對來表示，加強(qiáng)鞏固。
雖然這里直接告訴學(xué)生數(shù)對也未嘗不可，但數(shù)對產(chǎn)生的背景及必要性就不能為學(xué)生所真切感受。我讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，體驗(yàn)既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數(shù)對的雛形，學(xué)生也就經(jīng)歷了知識(shí)建構(gòu)的過程。
3、問題三：
第3個(gè)是小游戲“快速找藥”，這個(gè)游戲是對課后題進(jìn)行了改進(jìn)。以男女對抗賽的形式進(jìn)行。臺(tái)下的同學(xué)說出某種中藥的位置并用數(shù)對表示大聲讀出來；臺(tái)上的同學(xué)按所說的數(shù)對找出相關(guān)的中藥。這個(gè)小游戲不僅提高了學(xué)生的積極性，并能讓學(xué)生開心的對多學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。
其實(shí)啊，在我們生活中，不僅這些中藥的位置可以用數(shù)對表示，像我們的座位也可以用數(shù)對表示……你能用數(shù)對表示我們班的每個(gè)同學(xué)的位置嗎？讓他們及時(shí)將知識(shí)應(yīng)用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在檢查過程中注意特殊數(shù)對的教學(xué)。請同一行的同學(xué)說出自己所在位置的數(shù)對。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3，5），（3，6），并觀察這些同學(xué)的位置和數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？總結(jié)同一列數(shù)對的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生猜測同一行的數(shù)對（1，2）（2，2），（3，2），（4，2），（5，2），（6，2）有什么特點(diǎn)。最后驗(yàn)證總結(jié)同一行數(shù)對的特點(diǎn)。最后一組數(shù)對是（1，1）（2，2），（3，3），（4，4），（5，5），（6，6），方法同上。
下面是教學(xué)難點(diǎn)的突破：
學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn)，在難點(diǎn)上我以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)了3個(gè)步驟，，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，并同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想。
1、讓學(xué)生觀察示意圖，讀懂方格圖，確定第一列第一行。
2、使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對的含義。引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到例2中來，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移。
3、讓學(xué)生表示出圖中其他同學(xué)的位置，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。
4、設(shè)置疑點(diǎn)：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學(xué)生明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。
（三）鞏固應(yīng)用。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應(yīng)用。本著趣味性，思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則，由易到難，由淺入深我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，請看：
1、看圖填空。
2、國際象棋。
（四）回顧總結(jié)，拓展視野。
第4個(gè)環(huán)節(jié)是課堂總結(jié)，課堂總結(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，也是知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié)，因此我在學(xué)生回顧總結(jié)后，自然引出地球經(jīng)緯線的知識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方式收集生活中用數(shù)對表示位置的例子。
以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，縱觀整堂課的教學(xué)，我注重利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實(shí)際生活情境中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生在愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的過程中，獲得知識(shí)，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細(xì)無聲。當(dāng)然說課過程中還有很多不足之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師予以批評(píng)指正，謝謝大家。
用數(shù)對確定位置說課稿篇六
本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊第二單元的內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。
本冊教材的“確定位置”是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教材安排了2個(gè)例題，分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說的是第1課時(shí)的內(nèi)容。
1．能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2．通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
3．感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，并能聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。
為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）沖突激發(fā)需求。
課的開始我設(shè)計(jì)“說位置，找課題”游戲，
1.今天的數(shù)學(xué)課，我們要研究什么呢？
老師將課題藏在我們班的一位同學(xué)那里，在誰那呢？要不我提供一些線索，大家來猜一猜？
2.（可能會(huì)出現(xiàn)幾種不同的答案）課題明明放在同一個(gè)同學(xué)那，為什么有幾種不同的答案呢？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的需要。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在實(shí)際場景中確定同學(xué)的位置。一方面，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，另一方面，也很好地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生體會(huì)到自己確定位置方法的局限性，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，為新知的學(xué)習(xí)提供原動(dòng)力。
（二）自學(xué)探究新知。
前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別用“經(jīng)歷……過程”來強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)重要性。因此，我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)，分了3步進(jìn)行，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過程。
1.先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)1.什么是列，什么是行？2.怎樣確定第幾列第幾行？3.用數(shù)對怎樣表示第幾列第幾行？自學(xué)課本15頁。
在學(xué)生自學(xué)完成后，請學(xué)生自主交流，交流時(shí)教師要有意識(shí)的對知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、規(guī)范和整理。例如學(xué)生講到列是豎排，行是橫排時(shí)，教師可以馬上出示課件，并請學(xué)生上臺(tái)指一指列在哪，行又在哪兒？在確定第幾列第幾行時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生要以觀察者的身份進(jìn)行觀察。規(guī)范從哪個(gè)方向數(shù)列與行，并以教師的觀察角度，讓學(xué)生依次按對應(yīng)的列數(shù)或行數(shù)站起來。
2.有了列與行的概念后，馬上規(guī)范剛才出示課題那位學(xué)生的位置，并在這時(shí)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說列，再說行。并讓學(xué)生對比這種描述方法和他們自己的描述，談感受。老師再讓學(xué)生說出小蘭、小強(qiáng)的位置，教師進(jìn)行板書。
3.并質(zhì)疑，讓學(xué)生能否想一個(gè)更加簡單的辦法來表述位置。通過剛才的自學(xué)，有的學(xué)生可能會(huì)用兩個(gè)數(shù)字來表示。我就會(huì)請他們來說一說數(shù)字所表示的含義。在他們說出前一個(gè)數(shù)表示列，后一個(gè)數(shù)表示行后，我就會(huì)對他們說，恭喜你們，你們真是了不起，創(chuàng)造出了如此簡潔，明確的方法。像這樣用兩個(gè)數(shù)也就是一對數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對。今天我們就要學(xué)習(xí)用數(shù)對的方法確定位置。（板書課題）。然后，用數(shù)對規(guī)范板書好剛才出示的三個(gè)位置，邊書寫，邊再次強(qiáng)調(diào)：在書寫時(shí)前面一個(gè)數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，中間用逗號(hào)隔開，兩個(gè)數(shù)用小括號(hào)括起來。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
用數(shù)對確定位置說課稿篇七
一、挖掘教材、理解教材、明確目標(biāo)《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個(gè)內(nèi)容。可當(dāng)靜下心來細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí)，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點(diǎn)不是滿足讓學(xué)生會(huì)用“數(shù)對”表示一個(gè)位置就可以了，而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程，“數(shù)對”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在?！皵?shù)對”這個(gè)概念對五年級(jí)的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷，又對其實(shí)質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實(shí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延伸。
二、遵循學(xué)生的原認(rèn)知，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系課堂上，我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從學(xué)生熟悉的座位順序出發(fā)，通過讓學(xué)生指出趙亮同學(xué)的位置，學(xué)生開始表達(dá)位置的方法不一樣，從而產(chǎn)生了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。接著通過座位圖來學(xué)習(xí)“數(shù)對”，讓學(xué)生用“數(shù)對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級(jí)的實(shí)際座位，讓學(xué)生用“數(shù)對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進(jìn)一步明確實(shí)際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對”的概念后，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖中確定位置，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
用數(shù)對確定位置說課稿篇八
有效評(píng)價(jià)不是無源之水、無本之木，它一定是建立在執(zhí)教者對。
教學(xué)。
目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，對教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的設(shè)計(jì)上，也就是當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)把握精準(zhǔn)到位時(shí)，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂上完美達(dá)成，當(dāng)我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理、順暢、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律時(shí)，我們的有效教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗(yàn)證、抽象概括等過程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)中感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各種能力。
評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中，何老師說：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會(huì)思考，最會(huì)聽講的，他有沒有吹牛呀？全體學(xué)生大聲的說道：沒有吹牛！師：怎么來檢驗(yàn)她沒有吹牛呢？生：上課時(shí)，像黃老師說的.一樣認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言。”這時(shí)何老師期待式的語言評(píng)價(jià)“說得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達(dá)，老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)”實(shí)際就是在有意識(shí)地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰(zhàn)的無窮斗志，形成一種無形的力量，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。
在合作交流探究體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，何老師采用了生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對面地積極互動(dòng)，有機(jī)會(huì)互相解釋所學(xué)的知識(shí)，有機(jī)會(huì)互相幫助來理解所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種評(píng)價(jià)，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，互相取長補(bǔ)短，共同提高。
在學(xué)生理解了數(shù)對的含義之后，何老師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：袋子里有寫著數(shù)對的卡片，從袋子里摸獎(jiǎng)，摸到哪個(gè)，就請卡片對應(yīng)的同學(xué)站起來，這位同學(xué)就是今天的幸運(yùn)之星。
全體學(xué)生興致高昂，等待著成為幸運(yùn)之星。老師摸出了第一個(gè)卡片，一名學(xué)生站了起來。何老師問：“你為什么站起來？生：因?yàn)榭ㄆ蠈懙氖?列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來，領(lǐng)取一顆幸運(yùn)之星，然后請你來給發(fā)幸運(yùn)之星。這名學(xué)生興沖沖的來到臺(tái)前，領(lǐng)獎(jiǎng)，激動(dòng)不已。師：下面我們請一名學(xué)生來摸獎(jiǎng)，被摸到的同學(xué)站起來，你們兩人就是今天的幸運(yùn)星搭檔?！睂W(xué)生全都興奮不已，有的學(xué)生激動(dòng)的叫起來：老師，我來。
對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化正確的目標(biāo)行為，會(huì)使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要。在課堂教學(xué)中，采用幸運(yùn)之星的激勵(lì)式評(píng)價(jià)，很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標(biāo)努力的動(dòng)機(jī)，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。
在教學(xué)數(shù)對的含義時(shí)，有一個(gè)片段，何老師：老師只有一個(gè)孩子呀，怎么出現(xiàn)了四個(gè)呢？
生：因?yàn)槲覀儾恢朗菑哪膬洪_始數(shù)列，從哪開始數(shù)行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說：你看，說得真好，這就需要我們統(tǒng)一定位。
再如：在后邊比較王樂和周明位置的活動(dòng)中，數(shù)對（2,6）和（6,2）有什么不同？學(xué)生表述的不太清楚。
師示范引導(dǎo)說：因?yàn)閿?shù)對（2,6）表示的是xxxx。
生：第2列，第6行。
師：而數(shù)對（6,2）表示的是xxxxx。
生很自然的說：第6列，第2行。
接下來學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。
從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者示意引導(dǎo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無聲卻勝似有聲，可以說是春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲。
從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，只有盡可能不斷變換評(píng)價(jià)方式，用充滿愛心和智慧的評(píng)價(jià)去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評(píng)價(jià)的魅力，才能在評(píng)價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。
《比大小用“萬”作單位的數(shù)的改寫》數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教案。
用數(shù)對確定位置說課稿篇九
有效評(píng)價(jià)不是無源之水、無本之木，它一定是建立在執(zhí)教者對教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，對教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的設(shè)計(jì)上，也就是當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)把握精準(zhǔn)到位時(shí)，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂上完美達(dá)成，當(dāng)我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理、順暢、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律時(shí)，我們的有效教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗(yàn)證、抽象概括等過程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)中感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各種能力。
評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中，何老師說：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會(huì)思考，最會(huì)聽講的`，他有沒有吹牛呀？全體學(xué)生大聲的說道：沒有吹牛！師：怎么來檢驗(yàn)她沒有吹牛呢？生：上課時(shí)，像黃老師說的一樣認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言?！边@時(shí)何老師期待式的語言評(píng)價(jià)“說得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達(dá)，老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)”實(shí)際就是在有意識(shí)地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰(zhàn)的無窮斗志，形成一種無形的力量，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。
在合作交流探究體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，何老師采用了生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對面地積極互動(dòng)，有機(jī)會(huì)互相解釋所學(xué)的知識(shí)，有機(jī)會(huì)互相幫助來理解所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種評(píng)價(jià)，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，互相取長補(bǔ)短，共同提高。
在學(xué)生理解了數(shù)對的含義之后，何老師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：袋子里有寫著數(shù)對的卡片，從袋子里摸獎(jiǎng)，摸到哪個(gè)，就請卡片對應(yīng)的同學(xué)站起來，這位同學(xué)就是今天的幸運(yùn)之星。
全體學(xué)生興致高昂，等待著成為幸運(yùn)之星。老師摸出了第一個(gè)卡片，一名學(xué)生站了起來。何老師問：“你為什么站起來？生：因?yàn)榭ㄆ蠈懙氖?列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來，領(lǐng)取一顆幸運(yùn)之星，然后請你來給發(fā)幸運(yùn)之星。這名學(xué)生興沖沖的來到臺(tái)前，領(lǐng)獎(jiǎng)，激動(dòng)不已。師：下面我們請一名學(xué)生來摸獎(jiǎng)，被摸到的同學(xué)站起來，你們兩人就是今天的幸運(yùn)星搭檔?！睂W(xué)生全都興奮不已，有的學(xué)生激動(dòng)的叫起來：老師，我來。
對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化正確的目標(biāo)行為，會(huì)使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要。在課堂教學(xué)中，采用幸運(yùn)之星的激勵(lì)式評(píng)價(jià)，很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標(biāo)努力的動(dòng)機(jī)，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。
在教學(xué)數(shù)對的含義時(shí)，有一個(gè)片段，何老師：老師只有一個(gè)孩子呀，怎么出現(xiàn)了四個(gè)呢？
生：因?yàn)槲覀儾恢朗菑哪膬洪_始數(shù)列，從哪開始數(shù)行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說：你看，說得真好，這就需要我們統(tǒng)一定位。
再如：在后邊比較王樂和周明位置的活動(dòng)中，數(shù)對（2，6）和（6，2）有什么不同？學(xué)生表述的不太清楚。
師示范引導(dǎo)說：因?yàn)閿?shù)對（2，6）表示的是————。
生：第2列，第6行。
師：而數(shù)對（6，2）表示的是—————。
生很自然的說：第6列，第2行。
接下來學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。
從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者示意引導(dǎo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無聲卻勝似有聲，可以說是春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲。
從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，只有盡可能不斷變換評(píng)價(jià)方式，用充滿愛心和智慧的評(píng)價(jià)去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評(píng)價(jià)的魅力，才能在評(píng)價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。
用數(shù)對確定位置說課稿篇十
《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個(gè)內(nèi)容?？僧?dāng)靜下心來細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí)，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點(diǎn)不是滿足讓學(xué)生會(huì)用“數(shù)對”表示一個(gè)位置就可以了，而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程，“數(shù)對”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在?！皵?shù)對”這個(gè)概念對五年級(jí)的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷，又對其實(shí)質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實(shí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延伸。
本節(jié)課從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生說開家長會(huì)是怎樣告訴家長自己的座位，使家長能夠順利找到座位，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生了確定位置的必要性。接著通過座位圖來學(xué)習(xí)“數(shù)對”，讓學(xué)生用“數(shù)對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級(jí)的實(shí)際座位，讓學(xué)生用“數(shù)對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進(jìn)一步明確實(shí)際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對”的概念后，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖中確定位置。將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。由于這節(jié)課是學(xué)校要求的平板運(yùn)用的課，所以在練習(xí)階段又采用了平板的拖拽功能進(jìn)一步鞏固用數(shù)對表示位置的方法，效果很好。
用數(shù)對確定位置說課稿篇十一
課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：《確定位置（二）》是北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊p83—p84第六單元 “方向與位置”第二課時(shí)的內(nèi)容。
地位與作用：本課時(shí)內(nèi)容是“空間與圖形”這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分不僅是在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎(chǔ)上的發(fā)展。而且也是為后面學(xué)習(xí) “平面直角坐標(biāo)系”以及“靈活運(yùn)用不同的方式確定物體的位置”等知識(shí)基礎(chǔ)。
知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合熟悉的生活情境，理解方向、距離對確定位置的作用，掌握根據(jù)方向與距離確定位置的方法，并能根據(jù)方向與距離確定物體的具體位置。
思維與發(fā)展目標(biāo)：使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)空間中學(xué)會(huì)根據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感與態(tài)度目標(biāo)：在用方向與位置確定物體位置的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小組合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握根據(jù)方向與位置確定物體位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：在具體的情境中，能根據(jù)不同的觀察點(diǎn)來判斷方向。
設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——實(shí)踐應(yīng)用——交流評(píng)價(jià)
多媒體呈現(xiàn)法
啟發(fā)式教學(xué)法
情境教學(xué)法
小組合作交流
動(dòng)手操作
自主探究
1、創(chuàng)設(shè)“笑笑元旦要去動(dòng)物園游覽”的情境，結(jié)合導(dǎo)游圖：
笑笑可以去那些景點(diǎn)游玩？你能用學(xué)過的數(shù)對知識(shí)確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊知識(shí)。
撤去方格圖，將新的問題拋給學(xué)生：“沒有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發(fā)起學(xué)生探究問題和解決問題的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要。
學(xué)生可能會(huì)想到用方向來表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說一說熊貓館、虎山在什么方向？學(xué)生可能會(huì)說：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說北偏東一點(diǎn)。通過觀察和比較，還是不能準(zhǔn)確地描述它們的位置。
歸納：可以結(jié)合角度來確定物體的具體方向。
讓學(xué)生小組交流、討論，想出解決問題的辦法
總結(jié)：給出（量出、知道）百鳥林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。
給出各景點(diǎn)到猴山的距離，讓學(xué)生起來說一說它們的具體位置?！プW(xué)生錯(cuò)誤資源，及時(shí)改正，突破重點(diǎn)。
實(shí)踐應(yīng)用——設(shè)計(jì)上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。
練習(xí)一：“奪寶游戲”—— 鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解確定位置需要知道方向與距離。
練習(xí)二：“中心廣場”—— 是上一個(gè)“奪寶游戲”練習(xí)的延伸與提高。本題給出了距離與景點(diǎn)，需要學(xué)生具體測量角度并填寫位置，有助于學(xué)生在操作中積累感性經(jīng)驗(yàn)，理解確定位置的方法這一抽象的概念。
練習(xí)三：“說位置，找區(qū)別”——讓學(xué)生進(jìn)行觀察，先確定不同的觀察點(diǎn)，再判斷方向，體會(huì)物體的方向是相對的。此題也是為了下節(jié)課84頁第二題，即描述簡單的路線圖做準(zhǔn)備。（突破難點(diǎn)）
練習(xí)四：“氣象雷達(dá)如何確定位置”—— 引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，以及用所學(xué)的知識(shí)解決生活中問題的愿望。
練習(xí)五：辨析題——讓學(xué)生在討論辨析中突破難點(diǎn)，學(xué)會(huì)解決問題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎(chǔ)上觀察角度。
西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（ ）
電影院和超市都在車站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（ ）
提出問題：你如何把動(dòng)物園的景點(diǎn)介紹給你的爸爸、媽媽？
活動(dòng)：先小組模擬說一說，然后老師扮演媽媽，請同學(xué)來介紹。
確定位置：方向 距離
用數(shù)對確定位置說課稿篇十二
大家好！
今天我說課的題目是《確定位置》。
１、知識(shí)與技能：讓學(xué)生體會(huì)用數(shù)對表示物體位置的必要性和在方格圖上用數(shù)對確定位置的方法。
２、過程與方法：經(jīng)歷探索“數(shù)對”的表示方法以及運(yùn)用數(shù)對解決問題的過程。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。
新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！币虼耍竟?jié)課，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，組織了豐富多彩的活動(dòng)，運(yùn)用自主探究，合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中感知數(shù)學(xué)；在“動(dòng)”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
下面我想通過我的教學(xué)流程圖談?wù)勑畔⒓夹g(shù)及媒體在我這節(jié)課中的運(yùn)用及效果。本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是：
１、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新。
（運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)衛(wèi)星發(fā)射壯觀而令人激動(dòng)的場面，一下就吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生深刻感受到確定位置在科學(xué)發(fā)展中的巨大作用，為后面的教學(xué)作好了鋪墊，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情）。
２、探索新知，活動(dòng)體驗(yàn)。
我運(yùn)用課件模擬本班的學(xué)生上課的情形，班長站起來正在回答老師的問題（演示課件）。面對課件，正面觀察，班長的位置在第幾排，第幾個(gè)一目了然。先讓學(xué)生用自己喜歡的方法來表示，逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對來表示位置。信息技術(shù)將現(xiàn)實(shí)的生活情景帶入課堂，為我們的教學(xué)提供了方便，便于學(xué)生觀察、思考，幫助學(xué)生理解數(shù)對的意義。
緊接著設(shè)計(jì)了三個(gè)有趣的活動(dòng)，說一說我在哪、猜一猜他是誰、找一找他坐哪。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，開展了游戲活動(dòng)，感覺數(shù)學(xué)真好玩。
然后，我再運(yùn)用多媒體技術(shù)把教室中的位置抽象為方格圖（演示課件）。我們把一個(gè)組用一條豎線表示，一個(gè)橫排用一條橫線表示，那么每個(gè)同學(xué)的位置就成了一個(gè)點(diǎn)，可以抽象成這樣的圖形，讓學(xué)生在圖中找到自己的位置。課件動(dòng)態(tài)演示，從具體到抽象，學(xué)生一目了然，在圖中找到自己的位置也就水到渠成。此處的學(xué)習(xí)也為學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)坐標(biāo)圖打下了基礎(chǔ)。
“數(shù)學(xué)來源于生活”。接著，我用課件展示了門牌號(hào)、火車票的座位號(hào)、電影票的座位號(hào)等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)把生活中的情景帶入了課堂，從而密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
３、運(yùn)用知識(shí)，內(nèi)化提升。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了３個(gè)有趣的練習(xí)：對號(hào)入座；火眼金睛；破譯密碼。（邊放課件邊說）這幾個(gè)習(xí)題的設(shè)計(jì)形式新穎，借助多媒體信息技術(shù)，把知識(shí)應(yīng)用與愛國主義融合在一起，具有趣味性，挑戰(zhàn)性。
４、總結(jié)學(xué)習(xí)，拓展延伸。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，運(yùn)用多媒體課件展示北京在地球的位置。從火箭發(fā)射到茫茫宇宙，信息技術(shù)跨越了時(shí)間、空間、地域的限制，把天文、地理與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的整合在一起。將書本上沒有介紹的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開闊了眼界，拓展了思維。珍惜現(xiàn)在，展望未來，放飛理想，把學(xué)生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間。至此，本課也劃上一個(gè)圓美的句號(hào)。
本節(jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的資源，使得本課“視聽交融，動(dòng)靜交錯(cuò)”。動(dòng)：一是“生動(dòng)”，集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，使抽象概念具體化、形象化，使得枯燥無味的數(shù)學(xué)課就如觀看一部精彩的動(dòng)畫片，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。
二是“主動(dòng)”，多姿多彩的教學(xué)情境使學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，讓學(xué)生的思維處于一種積極亢奮狀態(tài)，提高了思維的廣闊性、靈活性、深刻性。
以上是我的說課內(nèi)容，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和同行多提寶貴意見，謝謝！
用數(shù)對確定位置說課稿篇十三
尊敬的各位專家，各位老師：大家好，今天我說課的題目是《確定位置》。
1、知識(shí)與技能：讓學(xué)生體會(huì)用數(shù)對表示物體位置的必要性和在方格圖上用數(shù)對確定位置的方法。
2、過程與方法：經(jīng)歷探索“數(shù)對”的表示方法以及運(yùn)用數(shù)對解決問題的過程。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，
產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。
新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！币虼耍竟?jié)課，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，組織了豐富多彩的活動(dòng)，運(yùn)用自主探究，合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中感知數(shù)學(xué)；在“動(dòng)”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
下面我想通過我的教學(xué)流程圖談?wù)勑畔⒓夹g(shù)及媒體在我這節(jié)課中的運(yùn)用及效果。本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新。
（運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)衛(wèi)星發(fā)射壯觀而令人激動(dòng)的場面，一下就吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生深刻感受到確定位置在科學(xué)發(fā)展中的巨大作用，為后面的教學(xué)作好了鋪墊，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情）。
2、探索新知，活動(dòng)體驗(yàn)。
我運(yùn)用課件模擬本班的學(xué)生上課的情形，班長站起來正在回答老師的問題（演示課件）。面對課件，正面觀察，班長的位置在第幾排，第幾個(gè)一目了然。先讓學(xué)生用自己喜歡的方法來表示，逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對來表示位置。信息技術(shù)將現(xiàn)實(shí)的生活情景帶入課堂，為我們的教學(xué)提供了方便，便于學(xué)生觀察、思考，幫助學(xué)生理解數(shù)對的意義。
緊接著設(shè)計(jì)了三個(gè)有趣的活動(dòng)，說一說我在哪、猜一猜他是誰、找一找他坐哪。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，開展了游戲活動(dòng)，感覺數(shù)學(xué)真好玩。
然后，我再運(yùn)用多媒體技術(shù)把教室中的位置抽象為方格圖（演示課件）。我們把一個(gè)組用一條豎線表示，一個(gè)橫排用一條橫線表示，那么每個(gè)同學(xué)的位置就成了一個(gè)點(diǎn)，可以抽象成這樣的圖形，讓學(xué)生在圖中找到自己的位置。課件動(dòng)態(tài)演示，從具體到抽象，學(xué)生一目了然，在圖中找到自己的位置也就水到渠成。此處的學(xué)習(xí)也為學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)坐標(biāo)圖打下了基礎(chǔ)。
“數(shù)學(xué)來源于生活”。接著，我用課件展示了門牌號(hào)、火車票的座位號(hào)、電影票的座位號(hào)等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)把生活中的情景帶入了課堂，從而密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、運(yùn)用知識(shí)，內(nèi)化提升。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了3個(gè)有趣的練習(xí)：對號(hào)入座；火眼金睛；破譯密碼。（邊放課件邊說）這幾個(gè)習(xí)題的設(shè)計(jì)形式新穎，借助多媒體信息技術(shù)，把知識(shí)應(yīng)用與愛國主義融合在一起，具有趣味性，挑戰(zhàn)性。
4、總結(jié)學(xué)習(xí)，拓展延伸。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，運(yùn)用多媒體課件展示北京在地球的位置。從火箭發(fā)射到茫茫宇宙，信息技術(shù)跨越了時(shí)間、空間、地域的限制，把天文、地理與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的整合在一起。將書本上沒有介紹的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開闊了眼界，拓展了思維。珍惜現(xiàn)在，展望未來，放飛理想，把學(xué)生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間。至此，本課也劃上一個(gè)圓美的句號(hào)。
本節(jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的資源，使得本課“視聽交融，動(dòng)靜交錯(cuò)”。動(dòng)：一是“生動(dòng)”，集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，使抽象概念具體化、形象化，使得枯燥無味的數(shù)學(xué)課就如觀看一部精彩的動(dòng)畫片，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。
二是“主動(dòng)”，多姿多彩的教學(xué)情境使學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，讓學(xué)生的思維處于一種積極亢奮狀態(tài)，提高了思維的廣闊性、靈活性、深刻性。
以上是我的說課內(nèi)容，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和同行多提寶貴意見，謝謝！
用數(shù)對確定位置說課稿篇十四
《確定位置》這節(jié)課要求學(xué)生用數(shù)對來確定位置，在此之前，學(xué)生已經(jīng)會(huì)有語言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。
“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對于學(xué)生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點(diǎn)。
1本節(jié)課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識(shí)來確定位置的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個(gè)”和“小軍坐在第3排第4個(gè)”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語句改準(zhǔn)確，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果敘述準(zhǔn)確了，又顯得太羅嗦。有沒有一種既準(zhǔn)確又簡明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。
2通過具體的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)行、列的含義與確定行、列的規(guī)則，再有意識(shí)讓學(xué)生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行；然后根據(jù)這一描述的方式引入用數(shù)對表示位置的基本方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)對中的第一個(gè)數(shù)表示“列”數(shù)，第二個(gè)數(shù)就表示“行”數(shù)；最后讓學(xué)生說一說、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著用數(shù)對表示出來。課堂上學(xué)生合作愉快，討論積極熱烈，因而學(xué)生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數(shù)對確定位置的方法。
3通過多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的能力。首先是結(jié)合學(xué)生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對行、列和數(shù)對含義的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用數(shù)對來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里注意通過比較瓷磚和地轉(zhuǎn)的位置特征，在觀察比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律，如同一列中，數(shù)對中的前一數(shù)相同；同一行中，數(shù)對的后一個(gè)數(shù)相同等等。接著讓學(xué)生充當(dāng)小小的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一下增添的地磚所貼的位置，鞏固了新知，又培養(yǎng)了美感，還提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。
一節(jié)數(shù)學(xué)課雖然結(jié)束了，但學(xué)生的思維沒有終止，教者要想方設(shè)法讓學(xué)生帶著問號(hào)離開小課堂，走進(jìn)生活的大課堂，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。課堂上，學(xué)生生成的問題很多，如：生活中還有哪些地方可以用數(shù)對來確定位置？確定列的時(shí)候?yàn)槭裁匆?guī)定從左往右數(shù)起，確定行的時(shí)候?yàn)槭裁匆?guī)定從前往后數(shù)起？生活中很多物體的位置不是豎成列，橫成行，那怎么確定呢？臨下課的時(shí)候，又讓學(xué)生觀察“神州六號(hào)”返回地球的畫面，讓學(xué)生生成新問題：地球這么大，地球上的位置是怎么確定的呢？這樣做既為下節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置丟下引子，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和自主探究的意識(shí)。
“用數(shù)對確定位置”這部分知識(shí)是在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提升，是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等物體具體位置的知識(shí)，這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生探索確定位置的具體方法，讓學(xué)生能用數(shù)對確定物體的具體位置，體會(huì)數(shù)對在確定位置中的作用，使學(xué)生感受到數(shù)對與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了數(shù)對后，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的小游戲。一是讓學(xué)生用數(shù)對寫出自己好朋友的位置，二是讓其他學(xué)生根據(jù)數(shù)對找到好朋友。三是教師出示數(shù)對，學(xué)生找一找是誰。此環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，逐步滲透，一方面以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)；另一方面使學(xué)生不僅鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，而且體會(huì)數(shù)對的一一對應(yīng)性，同時(shí)也讓學(xué)生充分感知了數(shù)學(xué)的簡潔美。
四、拓展應(yīng)用。
數(shù)學(xué)知識(shí)不能僅僅停留在課堂上，為學(xué)生準(zhǔn)備生活中數(shù)學(xué)的知識(shí)，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬學(xué)生的視野。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了：
（2）了解地球上用經(jīng)緯度可以確定任意一點(diǎn)的位置。
（3）gps定位系統(tǒng)。
這樣，由數(shù)學(xué)上的位置到生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價(jià)值，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的大教育觀。
用數(shù)對確定位置說課稿篇十五
尊敬的各位專家，各位老師：大家好，今天我說課的題目是《確定位置》。
１、知識(shí)與技能：讓學(xué)生體會(huì)用數(shù)對表示物體位置的必要性和在方格圖上用數(shù)對確定位置的方法。
２、過程與方法：經(jīng)歷探索“數(shù)對”的表示方法以及運(yùn)用數(shù)對解決問題的過程。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，
產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。
新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！币虼?，本節(jié)課，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，組織了豐富多彩的活動(dòng)，運(yùn)用自主探究，合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中感知數(shù)學(xué)；在“動(dòng)”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
下面我想通過我的教學(xué)流程圖談?wù)勑畔⒓夹g(shù)及媒體在我這節(jié)課中的運(yùn)用及效果。本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是：
１、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新
（運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)衛(wèi)星發(fā)射壯觀而令人激動(dòng)的場面，一下就吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生深刻感受到確定位置在科學(xué)發(fā)展中的巨大作用，為后面的教學(xué)作好了鋪墊，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情）
２、探索新知，活動(dòng)體驗(yàn)
我運(yùn)用課件模擬本班的學(xué)生上課的情形，班長站起來正在回答老師的問題（演示課件）。面對課件，正面觀察，班長的位置在第幾排，第幾個(gè)一目了然。先讓學(xué)生用自己喜歡的方法來表示，逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對來表示位置。信息技術(shù)將現(xiàn)實(shí)的生活情景帶入課堂，為我們的教學(xué)提供了方便，便于學(xué)生觀察、思考，幫助學(xué)生理解數(shù)對的意義。
緊接著設(shè)計(jì)了三個(gè)有趣的活動(dòng)，說一說我在哪、猜一猜他是誰、找一找他坐哪。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，開展了游戲活動(dòng)，感覺數(shù)學(xué)真好玩。
然后，我再運(yùn)用多媒體技術(shù)把教室中的位置抽象為方格圖（演示課件）。我們把一個(gè)組用一條豎線表示，一個(gè)橫排用一條橫線表示，那么每個(gè)同學(xué)的位置就成了一個(gè)點(diǎn)，可以抽象成這樣的圖形，讓學(xué)生在圖中找到自己的位置。課件動(dòng)態(tài)演示，從具體到抽象，學(xué)生一目了然，在圖中找到自己的位置也就水到渠成。此處的學(xué)習(xí)也為學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)坐標(biāo)圖打下了基礎(chǔ)。
“數(shù)學(xué)來源于生活”。接著，我用課件展示了門牌號(hào)、火車票的座位號(hào)、電影票的座位號(hào)等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)把生活中的情景帶入了課堂，從而密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
３、運(yùn)用知識(shí)，內(nèi)化提升。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了３個(gè)有趣的練習(xí)：對號(hào)入座；火眼金睛；破譯密碼。（邊放課件邊說）這幾個(gè)習(xí)題的設(shè)計(jì)形式新穎，借助多媒體信息技術(shù)，把知識(shí)應(yīng)用與愛國主義融合在一起，具有趣味性，挑戰(zhàn)性。
４、 總結(jié)學(xué)習(xí)，拓展延伸。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，運(yùn)用多媒體課件展示北京在地球的位置。從火箭發(fā)射到茫茫宇宙，信息技術(shù)跨越了時(shí)間、空間、地域的限制，把天文、地理與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的整合在一起。將書本上沒有介紹的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開闊了眼界，拓展了思維。珍惜現(xiàn)在，展望未來，放飛理想，把學(xué)生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間。至此，本課也劃上一個(gè)圓美的句號(hào)。
本節(jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的資源，使得本課“視聽交融，動(dòng)靜交錯(cuò)”。動(dòng)：一是“生動(dòng)”，集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，使抽象概念具體化、形象化，使得枯燥無味的數(shù)學(xué)課就如觀看一部精彩的動(dòng)畫片，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。
二是“主動(dòng)”，多姿多彩的教學(xué)情境使學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，讓學(xué)生的思維處于一種積極亢奮狀態(tài)，提高了思維的廣闊性、靈活性、深刻性。
以上是我的說課內(nèi)容，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和同行多提寶貴意見，謝謝！
用數(shù)對確定位置說課稿篇十六
1、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創(chuàng)設(shè)情景，出示三位航天員，并說明神舟7號(hào)發(fā)射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪?？茖W(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準(zhǔn)確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對寫出小青的位置，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對找到自己的新位置，這些活動(dòng)都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、充分利用實(shí)物數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼，利用小組工作，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。整個(gè)課堂還是很活躍的。
1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能很好的根據(jù)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。切實(shí)可行的定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師的引導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機(jī)的結(jié)合起來，使得整節(jié)課充滿了生機(jī)和活力。
3、教學(xué)理念新穎，在課堂中能充分的使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，充分使用實(shí)物教學(xué)、小組討論交流。教師能恰倒好處的進(jìn)行引導(dǎo)，課堂氛圍良好，師生關(guān)系融洽，教師充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的熱情。
4、學(xué)生知道細(xì)致、學(xué)法深入，通過整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變了。通過教師耐心、細(xì)致的引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)，使她感到了學(xué)習(xí)的快樂。
1、能在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的年齡特色，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。
2、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點(diǎn)。構(gòu)建、營造出新穎，富有生命活力的課堂。
3、層次清晰，能根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，有的放失的層層推進(jìn)，由易到難，由簡單到復(fù)雜，使教與學(xué)的過程一目了然。
1、要重視課堂評(píng)價(jià)，在課中對學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，增加他們學(xué)習(xí)的信心。
2、教學(xué)語言不太規(guī)范，有些慣用語言應(yīng)盡量少出現(xiàn)。
3、要重視小組交流的有效性，不要流于形式。
這就是這節(jié)課給我的總體印象。
用數(shù)對確定位置說課稿篇十七
【1】不同于上一節(jié)用數(shù)對確定位置的教學(xué)，本課是六年級(jí)關(guān)于位置方向的綜合運(yùn)用，要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識(shí)北偏西、南偏東等詞語的含義，會(huì)用方向和距離描述物體的位置，進(jìn)一步感知方向和距離確定物體位置的合理性。
本課教學(xué)十分精彩，教師創(chuàng)設(shè)有趣形象的情境操作，不僅讓學(xué)生充滿興趣，也讓學(xué)生在探究中體會(huì)到為什么要用這樣的方式確定位置，更加獲得了成功的滿足感，其次教師設(shè)置了層層遞進(jìn)的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，從知道方向和距離能找到位置，導(dǎo)致到方向和距離，不能找到位置，在沖突中推著學(xué)生自主探究，體會(huì)如何能準(zhǔn)確描述位置，最后找到方法后能完成任務(wù)。
三個(gè)游戲環(huán)節(jié)同時(shí)也是三個(gè)教學(xué)層次，教師設(shè)置的非常精妙，并且教師在趣味性，邏輯性之外也非常注重學(xué)生的探究性，是一堂值得學(xué)的的數(shù)學(xué)課！
【2】下面結(jié)合本課談一談自己的感悟：
1.課前創(chuàng)設(shè)游戲情境，關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)。
從理論層面，我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)展開。黃老師從課前活動(dòng)的設(shè)計(jì)就關(guān)注了這一點(diǎn)。要求學(xué)生用語言描述班長的位置，其他學(xué)生來猜。其中大部分學(xué)生都用“第幾排，第幾個(gè)”來描述朋友的位置，可見他們理解“排”的含義，但對于“列”描述不清。我想黃老師此時(shí)，也對學(xué)生的已有知識(shí)有所掌握，在此基礎(chǔ)上，她能引導(dǎo)學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義，順著學(xué)生的思維，讓他們說一說自己的想法，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想這樣處理，學(xué)生的理解很清晰。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂；另一方面這樣的活動(dòng)能夠幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源，這是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。
2.課中讓學(xué)生充分體驗(yàn)，完成對知識(shí)的建構(gòu)。
在本節(jié)課中，黃老師循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生由直觀到具體，由抽象到思維，主動(dòng)輕松地完成對知識(shí)的建構(gòu)。從學(xué)生自己的位置，到圖片上學(xué)生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個(gè)點(diǎn)，這樣就把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，又把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗(yàn)中對知識(shí)的形成不斷完善。
教學(xué)大環(huán)節(jié)把握住后，教學(xué)的細(xì)節(jié)更值得我們研磨：
（1）在學(xué)生面對座位圖時(shí)，怎么確定“列”與“行”，當(dāng)時(shí)對于“列”的確定出現(xiàn)了分歧，黃老師老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰的正確，從觀察者本人的角度來從左往右數(shù)。把課件中的座位圖和實(shí)際生活中的座位圖結(jié)合起來不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換過程中，引導(dǎo)學(xué)生始終抓住一點(diǎn)，即從觀察者的角度從左往右數(shù)。通過教師的有意識(shí)的引導(dǎo)，是學(xué)生理解并認(rèn)同為什么要做出這樣的規(guī)定，從而統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，解決分歧。
（2）黃老師老師設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)造數(shù)對表示位置的環(huán)節(jié)，雖然我們都知道數(shù)對的書寫形式是約定俗成的，但是我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。雖然著墨不多，但是卻給學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn)、探究的空間。在此刻，學(xué)生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想，在比較和梳理的過程中，會(huì)更明確數(shù)對的書寫方法，也會(huì)感受到數(shù)對的簡潔、方便。
創(chuàng)造數(shù)對環(huán)節(jié)的意圖是明顯的，讓學(xué)生進(jìn)行“找朋友”的游戲，這時(shí)學(xué)生根據(jù)老師的口令，如請（5,4）的同學(xué)起立，請（10,6）的同學(xué)向大家揮揮手等，學(xué)生興趣很高漲，更加加深學(xué)生的印象了。后來黃老師出示了（1，x）結(jié)果站出來一排，緊接著讓孩子們創(chuàng)造一個(gè)數(shù)對也產(chǎn)生這樣的效果，黃老師出現(xiàn)了（x，x）（x，a）等，層層遞進(jìn)，逐步深入。
3．練習(xí)有層次，密切聯(lián)系生活。
黃老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當(dāng)堂學(xué)生的知識(shí)，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
4、課程的拓展。
以學(xué)校各教學(xué)樓為例，按方位布置好，告訴孩子們點(diǎn)子圖可以根據(jù)需要向兩邊延伸，最后和地球的經(jīng)緯度銜接，使課程即有了深度，同時(shí)也拓寬了課程的寬度。
以上是從教師的角度來看課，其實(shí)一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時(shí)間控制是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動(dòng)的程度和水平，交往、互動(dòng)的方式與成效。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們還需深研教材，備好學(xué)生，以飽滿的情緒調(diào)控課堂。
用數(shù)對確定位置說課稿篇十八
《用數(shù)對確定位置》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊第八單元p98——100的教學(xué)內(nèi)容。
2．教材分析
本課安排的是用從生活中的電影院中位置的確定來引入數(shù)對的方法。教材呈現(xiàn)的例題是小軍在教室的位置的問題情境，“用數(shù)對確定位置”是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)了上下、前后、左右以及第幾排第幾個(gè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是第一段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”打下重要基礎(chǔ)。
3.教學(xué)目標(biāo)
我是從知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)
（1）、知識(shí)與技能：使學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾列第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會(huì)用數(shù)對表示具體情境中的位置。
（2）、過程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到用列、行表示的平面圖的抽象過程，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生感受用數(shù)對表示位置的簡潔性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的意識(shí)。
4．教學(xué)重、難點(diǎn)
從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特征出發(fā)，我理解本課的
教學(xué)重點(diǎn)：初步理解并掌握用數(shù)對表示位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：能正確使用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
1.教法：
本課時(shí)主要采用“探究式教學(xué)法”，輔以“情境教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中，從生活中常見的電影院導(dǎo)入新課，借助找位置的實(shí)際問題，讓學(xué)生逐步形成如何去確定位置，再讓他們小組交流，從中鞏固新知，學(xué)會(huì)寫數(shù)對，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。
2.學(xué)法：
學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生的參與狀態(tài)和參與度是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此在學(xué)法的選擇上體現(xiàn)出“玩中學(xué)——學(xué)中玩——在合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作”的思想。
教學(xué)過程：
（一）、導(dǎo)入
提問：《題西林壁》這首詩學(xué)過嗎？為什么詩人不識(shí)廬山真面目？
指出：觀察物體角度很重要。中國有句俗話“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，就是告訴我們要以旁觀者、局外人的視角觀察人、事、物，才能更準(zhǔn)確。
（出示電影院的座位圖）提問：同學(xué)們，你們?nèi)タ催^電影嗎？這是電影院一個(gè)廳的平面圖，豎著的一排叫什么？橫著的一排呢？（板書:豎排叫列，橫排叫行）
老師想要觀察這個(gè)廳所有的觀眾，應(yīng)該站在什么位置？（銀幕的位置）
指出：會(huì)選角度觀察，我們今天的課就成功了一半。下面就進(jìn)入我們的數(shù)學(xué)之旅吧！
（二）、認(rèn)識(shí)數(shù)對
1、游戲——尋找幸運(yùn)觀眾
（1）給出任務(wù)：電影院今天搞活動(dòng)準(zhǔn)備在這個(gè)電影院里選擇三位觀眾免費(fèi)觀看，已找出兩位，剩下的一位，讓學(xué)生自己尋找。
（2）尋找幸運(yùn)觀眾
第一步：漫無目的尋找。
第二步：根據(jù)提示尋找。教師給出提示（3，2），學(xué)生根據(jù)提示指一指幸運(yùn)觀眾可能在的位置，教師用投影顯示8個(gè)可能的位置。
第三步：根據(jù)視角尋找。進(jìn)一步縮小范圍，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，尋找出幸運(yùn)觀眾。
（3）理解數(shù)對的含義。
提問：（3，2）表示什么意思？（板書：第3列，第2行）列是從觀察者的哪邊開始數(shù)起？行呢？（板書：從左往右從前往后）
指出：像這樣用一組數(shù)表示物體位置的方法就是我們今天研究的內(nèi)容。（板書課題：用數(shù)對表示物體位置）
提問：你覺得用數(shù)對表示物體的位置有什么好處？（簡潔）能不能將逗號(hào)省去？能不能將（）省去？（逗號(hào)將列和行分開，括號(hào)是數(shù)對的特征）
（4）運(yùn)用數(shù)對
用數(shù)對表示出前2位幸運(yùn)觀眾的位置。用數(shù)對表示自己的位置
提問：以誰的視角來觀察，哪邊是第一列？（選5個(gè)同學(xué)，其他同學(xué)用手勢表示正誤，）
提問：比較一下，你和你的同桌寫出的數(shù)對有什么相同點(diǎn)？為什么？
（三）、用數(shù)對確定位置
師:你能說出小軍的位置嗎?
生:小軍在第4列第3行
小結(jié)：一起數(shù)在第四列，第三行。用數(shù)對表示，小軍的位置是（4,3)。
(多媒體顯示，把剛才的圖片抽象化，每個(gè)同學(xué)只用一個(gè)圈表示)
（四）、鞏固練習(xí)
1、課件出示練習(xí)三第2題：
（1）小明家剛買了新房子，正在裝修，這是他家廚房一面墻上的瓷磚，請用數(shù)對表示四塊裝飾瓷磚的位置。
（2）各自在書上填寫后指名匯報(bào)，全班交流。
（3）討論：你發(fā)現(xiàn)表示這兩塊瓷磚位置的數(shù)對有什么特點(diǎn)嗎？（注：兩塊出示后討論，再出示第3塊討論）
在同一列的瓷磚，數(shù)對中的第一個(gè)數(shù)相同在同一行的瓷磚數(shù)對中的第二個(gè)數(shù)相同
2、課件出示練習(xí)三第3題
學(xué)校要舉辦藝術(shù)節(jié)，準(zhǔn)備放置一些花來裝飾一下我們的校園，我們一起去看看吧。
（1）寫數(shù)對：能用數(shù)對表示出這些盆花的位置嗎？各自在書本上填寫后指名匯報(bào)，全班交流。
3、學(xué)習(xí)了這么長時(shí)間，同學(xué)們也有點(diǎn)累了，我們一起來玩?zhèn)€找字的游戲，好嗎？
出示題目以及游戲規(guī)則，玩四次。指名交流思考題，安排位子
你知道嗎，介紹笛卡爾如何想到數(shù)對。
拓展延伸，拓展到三維的角度
（五）、全課總結(jié)
這節(jié)課大家學(xué)習(xí)的很棒，摩斯偵探想再考考大家，你們有信心用今天學(xué)習(xí)的數(shù)對的知識(shí)找出摩斯密碼下的秘密嗎？下課了。
用數(shù)對確定位置
豎排叫列從前往后數(shù)對。
橫排叫行從左往右（4,3）
以上是我對本課教材教學(xué)以及教學(xué)方法的預(yù)設(shè)。基于對本課的設(shè)計(jì)理解，我認(rèn)為我們應(yīng)從數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)意識(shí)的層次上解讀用數(shù)對確定位置，而不能將此類課型簡單地的教學(xué)。
學(xué)生從生活實(shí)際慢慢的到需要引入數(shù)對來確定位置，比較自然，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。
用數(shù)對確定位置說課稿篇十九
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。
基于以上理念，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了“培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力”的教學(xué)改革思路，并且構(gòu)建了參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)，即“導(dǎo)學(xué)----展交----訓(xùn)練”的基本教學(xué)模式。
（一）關(guān)于教材
（二）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
2、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和推理能力。
3、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
為體現(xiàn)本課的設(shè)計(jì)理念，我構(gòu)建了參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式，即“導(dǎo)學(xué)——展交——訓(xùn)練——評(píng)價(jià)”。
1、導(dǎo)學(xué)：
生活化、活動(dòng)化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。在導(dǎo)入新課中讓學(xué)生手拿教師準(zhǔn)備的座位票自己找座位，一方面激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，另一方面直接是對預(yù)習(xí)成果的一個(gè)展示過程。從游戲中體會(huì)確定位置的方法。
2、展交：
當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場景，再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識(shí)。在第一個(gè)展示環(huán)節(jié)中，肯定有一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確的找到自己的座位，這時(shí)教師馬上請小老師幫忙給這些迷路的同學(xué)找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。等大家都對號(hào)入座后，教師再次提供輕松愉快的活動(dòng)場景，讓學(xué)生在具體的情景中用“第幾排第幾個(gè)”來描述位置。
3、訓(xùn)練：
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問題，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，知道遇到問題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神。在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生初步應(yīng)用“第幾層第幾號(hào)”，“第幾層第幾本”這些詞語描述與生活密切相關(guān)的情境位置。
4、評(píng)價(jià)：
學(xué)生通過自主探索性學(xué)習(xí)，獲得了新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，無論是認(rèn)知，還是情感，都全方位地得到發(fā)展，再通過交流評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗(yàn)，交換意見與看法，一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中，要不時(shí)對照目標(biāo)要求，形成自我反饋機(jī)制。在小組交流中認(rèn)識(shí)自我，也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)。如教學(xué)最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。
（一）、談話引入
（二）、活動(dòng)展示
師：下面我們來做個(gè)“憑票入座”的游戲。老師想給大家重新排座位，請大家根據(jù)拿到的座位號(hào)找座位。
1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問題嗎？（結(jié)合學(xué)生的提問生生互動(dòng)介紹哪是第一排，哪是第一個(gè)。）
2、找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來。
3、小老師指點(diǎn)：對找不到座位的同學(xué)請小老師幫助找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。
4、描述位置。
（學(xué)生都找到座位后，）提問：
坐在第1排第1個(gè)的是誰？
請第2排所有同學(xué)站一下，請每排第2個(gè)同學(xué)舉手。
坐在第3排第5個(gè)的是誰？
坐在第5排第3個(gè)的是誰？
班長坐在第幾排第幾個(gè)？
學(xué)習(xí)委員坐在第幾排第幾個(gè)？
提問：請每個(gè)同學(xué)找到自己最好的朋友，看坐在第幾排第幾個(gè)？
5、歸納小結(jié)。
講述：剛才我們是用“第幾排第幾個(gè)”來確定同學(xué)的位置。（板書課題）用這種方法確定位置時(shí)，先要確定哪是第1排，哪是第1個(gè)。
6、“試一試”。（出示小動(dòng)物做操圖。）
提問：站在第1排第1個(gè)的是誰？你為什么這樣認(rèn)為？
誰站在第2排第3個(gè)？紅色的小兔站在第幾排第幾個(gè)？
請每個(gè)同學(xué)選兩個(gè)自己最喜歡的小動(dòng)物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個(gè)。
（三）、綜合訓(xùn)練
1、找“第幾層第幾號(hào)”。
出示圖片，畫外音：“歡迎小朋友們來做客！我是小猴，我住在第2層第3號(hào)房間?！?BR> 師：由小猴的話你知道哪是第1層第1號(hào)嗎？
（同桌學(xué)生互相說一說每個(gè)小動(dòng)物住在第幾層第幾號(hào)。）
2、找“第幾層第幾本”。
幫忙找書：請幫我拿《新華字典》，說出它的位置。
分別說出《成語詞典》《數(shù)學(xué)家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。
3、“找地雷”游戲。
4、到電影院找座位。
5、聯(lián)系生活：在生活中哪些地方需要確定位置？
（四）、應(yīng)用拓展
涂色游戲：學(xué)生在紙上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。
（五）、交流評(píng)價(jià)：
各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家 。
（六）、板書設(shè)計(jì)
確定位置
第幾排第幾個(gè)
第幾層第幾號(hào)
第幾層第幾本