總結(jié)是對(duì)過去工作的總結(jié)和評(píng)估，可以幫助我們找到提高工作效率和質(zhì)量的方法?？偨Y(jié)需要客觀地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，并提出改進(jìn)的建議。小編為大家整理了一些總結(jié)的范文，希望能夠幫助大家更好地寫好總結(jié)。
語文課后總結(jié)反思篇一
從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維啟發(fā)想象發(fā)表個(gè)性化看法。
一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來，并達(dá)到發(fā)展。從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。
心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特別高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來，才會(huì)樂學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們面對(duì)的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相容而欣然接受。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫面：滾滾長(zhǎng)江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。"相比較，它們有什么不同和相同之處?因了《三國(guó)演義》片頭畫面的感染，學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自己對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長(zhǎng)江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯(lián)想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì)，為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏，通過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動(dòng)起來，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來，并達(dá)到發(fā)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
語文課后總結(jié)反思篇二
《用冰取火》是北師大版的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元以“智慧”為主題的一篇主體課文。課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)伍到南極去考察，在一個(gè)孤島上，要?jiǎng)邮稚鹱鲲垥r(shí)，打火器找不到了。一個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，利用太陽(yáng)光聚光點(diǎn)燃了火，表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的智慧。全文共八個(gè)自然段，按照事情的發(fā)展順序可分為三部分：到達(dá)南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險(xiǎn)隊(duì)。其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性，第六自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結(jié)束在隊(duì)員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。
抓住重點(diǎn)詞語，理解課文內(nèi)容，體會(huì)古今中外的聰明與智慧故事是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。《用冰取火》是第五單元的最后一篇課文，還應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)這一訓(xùn)練點(diǎn)。行課過程當(dāng)中，我對(duì)生字新詞進(jìn)行了檢查，看看學(xué)生的掌握情況。其中“徘徊”、“一縷”、“束手無策”這三個(gè)較容易出錯(cuò)的詞語進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，然后進(jìn)入細(xì)讀感悟，理解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。
首先請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找一找課文中的哪一個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大，學(xué)生通過默讀總結(jié)出是第三自然段，“沒有火就不能工作，沒有火就不能生活，沒有火生命就受到威脅?！弊x一讀這句話，聯(lián)系課文抓重點(diǎn)詞句，說說自己對(duì)于這句話的理解。學(xué)生聯(lián)系上下文便可抓住“變化無常，寒冷和風(fēng)暴”……“這團(tuán)紅紅的火驅(qū)散了死的威脅，帶來了生的歡樂”……這些重點(diǎn)詞句，對(duì)第三自然段的這一句話進(jìn)行理解。這時(shí)再通過指名讀、集體讀，進(jìn)一步體會(huì)火的重要性。之所以要設(shè)計(jì)這個(gè)問題，跳躍式的把第三自然段先拿出來，是因?yàn)檫@篇課文“火”是比較核心的線索，由于在南極洲非常需要火---到?jīng)]有了火源----再到用冰取火都緊緊圍繞火字為線索，所以這個(gè)問題對(duì)整篇文章可以說是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。既然火的作用如此大，那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中，如果找不到打火器會(huì)發(fā)生什么事情呢？讀一讀課文的四五自然段，繼續(xù)用抓重點(diǎn)詞句的方法，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)的心情。學(xué)生讀文可抓住“一籌莫展”，“陷入絕望”，“束手無策”的重點(diǎn)詞，其中“一籌莫展”，“束手無策”學(xué)生是用聯(lián)系上下文理解的方法得解的。在理解的基礎(chǔ)上，明白了隊(duì)員們此時(shí)的無助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會(huì)到火是多么重要。在這部分學(xué)習(xí)中，我還設(shè)計(jì)了：課文的第一自然段寫的是“柔和的太陽(yáng)”，為什么現(xiàn)在卻說是“慘白無力的太陽(yáng)呢”？這個(gè)問題。通過前后的對(duì)比，更加體現(xiàn)隊(duì)員們此時(shí)絕望的心情。他們真地會(huì)默默等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？第三個(gè)環(huán)節(jié)是以學(xué)習(xí)小組為單位自學(xué)，讀一讀課文的第6、7自然段，小組討論，用自己的話說一說探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的？這部分安排小組討論的目的是“冰透鏡”聚光對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，小組討論可以你議我說，有問有答，集思廣益，化解難點(diǎn)。通過小組討論后，請(qǐng)學(xué)生用自己的語言復(fù)述用冰取火的過程。根據(jù)學(xué)生的回答，老師加以總結(jié)。這時(shí)用一個(gè)課件，即半球形的冰透鏡，以及陽(yáng)光透過冰透鏡的工作原理。幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。我認(rèn)為在這里一個(gè)好的課件演示，既能輕松的化解難點(diǎn)，又能有效的增加課堂時(shí)效性，這時(shí)課件出示整個(gè)第七自然段指名讀，教師指導(dǎo)朗讀這一段中表示時(shí)間的詞語，理解隊(duì)員們此時(shí)的心情，洞察他們的聰明才智，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
在本節(jié)課的.教學(xué)過程中，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
在自讀感悟的環(huán)節(jié)中，學(xué)生分別畫出了能夠解決疑問的重點(diǎn)詞語，來理解取火的方法。因?yàn)閷W(xué)生自己已經(jīng)有了一定的理解，然后再安排組內(nèi)交流，這樣可以讓學(xué)生在交流的過程中，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感，互相補(bǔ)充。接著，在理解取火方法時(shí)，安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式，可以抓詞語談理解，也可以畫圖來理解年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。將教材中的語言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過程，需要孩子們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強(qiáng)的目的性，學(xué)生有的可抓，有的可說，這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說是比較有效的。
人們常說，講課也是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來，總有些感到遺憾的地方。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，雖然大多數(shù)學(xué)生有了一定的合作意識(shí)、合作方法，但是總體感覺還是存在一些問題。例如在合作方法上，有的小組分工不明確，或者分工就耗費(fèi)了不少時(shí)間，顯得學(xué)習(xí)過程不夠緊湊，效率不夠高。還有，組與組之間的交流合作在狀態(tài)和效率上有較大差別。有的小組四個(gè)人合作默契，小組長(zhǎng)發(fā)揮很好的作用，效率較高。有的小組可能和學(xué)生性格有關(guān)，整體感覺還是比較沉悶，缺乏一種合作意識(shí)。這就需要教師在平時(shí)的課堂中，從小組成員的配置、合作意識(shí)、合作方法等方面，做更細(xì)致的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
語文課后總結(jié)反思篇三
今天我執(zhí)教了《我們贏了》一課。本課是在學(xué)生一年級(jí)認(rèn)識(shí)整時(shí)、半時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)、分?，F(xiàn)談?wù)勎疫@節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)與課后反思：
一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望這節(jié)課我先進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊，出示了整時(shí)、半時(shí)、快幾時(shí)了、剛過幾時(shí)的時(shí)刻讓學(xué)生認(rèn)讀，然后再向?qū)W生撥出中國(guó)北京申奧成功的時(shí)刻，問：你會(huì)讀它嗎?當(dāng)學(xué)生反饋回來的信息說“不會(huì)”、“不知道”或是學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)，我就借此契機(jī)說：好，同學(xué)們，像這樣的時(shí)刻就是我們這一節(jié)課要研究的內(nèi)容。設(shè)置此懸念，以激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效果。
二、操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力這節(jié)課我通過讓學(xué)生自已動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生通過“看一看”“撥一撥”“寫一寫”等操作活動(dòng)，觀察認(rèn)識(shí)鐘面，了解了“時(shí)”、“分”以及它們之間的關(guān)系，會(huì)讀寫時(shí)間，讓學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問題能夠比較積極主動(dòng)地探求新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
三、合作交流，培養(yǎng)合作精神這節(jié)課我給學(xué)生提供了同桌及小組合作、討論、交流的機(jī)會(huì)，在認(rèn)識(shí)鐘面，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)什么，和同桌互相說一說，在探討時(shí)分的關(guān)系及幾時(shí)幾分的讀法，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作討論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和自主解決問題的能力以及學(xué)生的合作精神。
四、應(yīng)用新知，解決實(shí)際問題鞏固訓(xùn)練我設(shè)置了明明一天的作息安排、找朋友、“我撥你說”同桌游戲，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在同學(xué)們身邊，生活處處皆數(shù)學(xué)。啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決身邊的問題，滲透愛國(guó)主義教育并培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：
1、對(duì)于一些問題的設(shè)置留有太大的空間，導(dǎo)致有些學(xué)生胡亂回答;。
2、在探求時(shí)分的關(guān)系及認(rèn)讀鐘面上的時(shí)間雖然我用了大部分的時(shí)間，但有一部分學(xué)生還掌握不好，雖然學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了鐘面，但有的已經(jīng)遺忘，造成教學(xué)上的困難。
3、整個(gè)課堂時(shí)間的把握也稍有點(diǎn)欠缺，在探討時(shí)針和分針是怎樣表示時(shí)間的以及它們之間的關(guān)系時(shí)花得時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆促。
4、沒能全面地關(guān)注到每一位學(xué)生，更多的是對(duì)積極舉手的學(xué)生的關(guān)注。
以上是本人在這節(jié)課后的所感所想，總之，面對(duì)新課改，我還有很多需要改進(jìn)的地方，今后，我會(huì)積極鉆研，努力探索，自我更新、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并在工作實(shí)踐中不斷反思，在反思中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步!
語文課后總結(jié)反思篇四
一、情景劇營(yíng)造氛圍，注重了濃郁的情感體驗(yàn)。??
二、加強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到培養(yǎng)??
三、?形式創(chuàng)新，課堂開放，寓教于樂??
不足：??
總的來說，這堂課達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果。但這節(jié)課遺憾的地方也有很多。比如，過于重視過程的水到渠成，使得課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊，有些文本內(nèi)容給忽視了；有時(shí)后，不能從學(xué)生的發(fā)言中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，還欠一定的教學(xué)機(jī)智。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)表演情況后，讓表演的學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文本的情感處理會(huì)更好些。在讓學(xué)生作出選擇換好座位后應(yīng)該給學(xué)生一定的討論交流的時(shí)間。這些都有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中提高。
注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索語文課后教學(xué)反思。
語文課后總結(jié)反思篇五
《假如沒有灰塵》這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
新課程理念指出：教學(xué)過程是學(xué)生的過程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得知識(shí)，讓語文課堂充滿活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。略讀課文的教學(xué)更應(yīng)遵循這一原則。在教學(xué)《假如沒胡灰塵》一課中，我注意做到以下幾點(diǎn)：
1、放手讓學(xué)生去“讀”：語文教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種想讀就讀，會(huì)讀就讀的場(chǎng)面，讓學(xué)生在“讀”中去感悟、體驗(yàn)。在課堂上我花了許多時(shí)間讓學(xué)生去“讀”，讀懂讀透。因此，為后邊的交流打下了基礎(chǔ)。
2、放手讓學(xué)生去“問”：教學(xué)過程中，許多學(xué)生能主動(dòng)去提問題，通過提問，通過思考，不僅讓學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，更帶動(dòng)了其他學(xué)生去思考、提問。
3、放手讓學(xué)生去“講”：通過“讀”和“問”，學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生放開膽，主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和見解。通過這樣的交流，學(xué)生有了充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。
4、放手讓學(xué)生去“評(píng)”：教學(xué)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論，不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且提高他們的思維能力，使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。
5、放手讓學(xué)生去“練”：課后練筆很重要，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與相關(guān)的資料進(jìn)行練筆——以第一人稱寫寫灰塵。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力還有助于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。
教學(xué)過程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，我們要學(xué)會(huì)放手，放手讓學(xué)生去做，雖然本課教學(xué)過程還有很多遺憾，但是也帶給我許多啟發(fā)，使我在以后的教學(xué)中能夠繼續(xù)前進(jìn)。
語文課后總結(jié)反思篇六
唐詩(shī)《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩(shī)畫面明麗，語文形象，情感歡悅，意韻暢達(dá)，描寫了從白帝城到江陵的一路春色，表達(dá)了詩(shī)人喜悅歡快的心情。怎樣在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，升騰情感，并能舉一反三呢？依據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我嘗試變“教案”為“學(xué)案”的教學(xué)思路，從學(xué)生求知發(fā)展的角度出發(fā)，我這樣處理這一課的教學(xué)。
一、得法。
學(xué)習(xí)貴在得法。在古詩(shī)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握好預(yù)習(xí)之法，如讀通詩(shī)文、通曉詩(shī)意之法等。這些方法的獲得，來源于課堂教學(xué)的點(diǎn)滴滲透，如教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，教師的開放意識(shí)等。只有這樣，學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力才能循序漸進(jìn)，學(xué)生閱讀的自信心會(huì)日益增強(qiáng)，積累量會(huì)日漸豐厚。
二、入境。
每一首詩(shī)都反映了特定的時(shí)代背景或詩(shī)人的心境。要真正理解一首詩(shī)，就應(yīng)設(shè)法使學(xué)生入境，讓學(xué)生和時(shí)代對(duì)話，和作者對(duì)話，達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！敝挥羞@樣，學(xué)生才能把古詩(shī)讀得更真切，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅，情感和熏陶。
在《早發(fā)白帝城》的教學(xué)中，重難點(diǎn)是體會(huì)詩(shī)人喜悅興奮的心情，需要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。我們不妨在學(xué)生通曉詩(shī)意后，指導(dǎo)朗讀前交代詩(shī)人的寫作背景，使其成為突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的重要一環(huán)，為朗讀教學(xué)醞釀情感。
三、悟情。
只有調(diào)動(dòng)情感因素，語文才能學(xué)得活，學(xué)得靈。閃爍著人文光彩的古詩(shī)教學(xué)更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機(jī)械反復(fù)地背誦詞解句意，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”。一旦開啟情感的閘門，學(xué)生的激情便會(huì)噴涌而出，對(duì)于古詩(shī)教學(xué)來說，誦讀的環(huán)節(jié)也就有聲有色，聲情并茂了。
語文課后總結(jié)反思篇七
語文聽課反思 上周我校的“學(xué)洋思”課堂教學(xué)賽上，各科參賽選手經(jīng)過精心準(zhǔn)備，給我們獻(xiàn)上了一個(gè)個(gè)精彩的教學(xué)片段。其中11月27日下午，語文組的李秋娟老師的《說屏》和王佳惠老師的《陳太丘與友期》又是我們12月4日教研活動(dòng)的中心內(nèi)容，通過說課、評(píng)課，我感受很多。
1、“聽、說、讀、寫”基本能力的訓(xùn)練是語文課的要點(diǎn)。而我平時(shí)語文課堂上“寫”的訓(xùn)練太少。
2、注意講讀課和自讀課的教法，相信學(xué)生，學(xué)生能做的老師別再說。
3、語文課堂上引用故事一定要用正面事例，如果稍不注意用反面事例子對(duì)學(xué)生不好。
4、教師課堂用語要規(guī)范，要注意尊重學(xué)生、少說廢話。
少一些這樣的'語句：
“你給我答一下?！?BR> “你給我說一下。”
“懂嗎？”
多一些這樣的語言：
“老師的話說明白了嗎？”
“你愿意告訴同學(xué)你是怎么想的嗎？”
“××小老師，請(qǐng)你給點(diǎn)評(píng)一下。”
“你真棒！這么復(fù)雜的問題都沒把你難倒?！?BR> “你真聰明，這個(gè)方法老師真沒想到，謝謝你教給我們這個(gè)好方法。”
“誰有不同的想法，誰敢挑戰(zhàn)他？”
“怎么想就怎么說，老師相信你能行！”
“再來試一試，好嗎？”
“沒關(guān)系，多思考一會(huì)兒，老師等你?！?BR> ……
當(dāng)學(xué)生被鼓舞時(shí)，他們會(huì)學(xué)得更好。俗話說：“十個(gè)人中，有九個(gè)愛聽好的?！边@里的好，也就是對(duì)其的肯定、表?yè)P(yáng)。
5、注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
6、分角色朗讀要在理解的基礎(chǔ)上讀。
7、“合作探究”的問題應(yīng)是有難度的、有深度的問題。
8、古詩(shī)文背誦要指導(dǎo)方法。
注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索聽語文課后的教學(xué)反思。
語文課后總結(jié)反思篇八
教學(xué)中我沒有做過多的講解，而是讓學(xué)生朗讀課文，為學(xué)生提供有關(guān)月球圖片資料，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果非常好，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、激情導(dǎo)入、激發(fā)興趣。
遐想的開課語言，給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道：“良好的開端是成功的一半”，我用優(yōu)美富有激情的語言導(dǎo)入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數(shù)美麗的星球，每個(gè)星球都是神秘的未知世界。今天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧!優(yōu)美的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中.接下來富有激情和感召力的話語,更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的成功.
接著，我又在美麗的月空?qǐng)D片中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的相象：當(dāng)夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想?在我優(yōu)美的導(dǎo)語中，學(xué)生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語言激勵(lì)下，學(xué)生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
神秘而又遙遠(yuǎn)的月球，遠(yuǎn)離人們的生活，孩子們很難理解課文第二自然段內(nèi)容，特別是“環(huán)形山、月海……”這些概念十分抽象，現(xiàn)代化教育技術(shù)此時(shí)發(fā)揮了他的優(yōu)勢(shì)。優(yōu)美的月光圖片是那樣具有魅力，引起他們無限美好的遐想。借助環(huán)形山、月海等圖片，把學(xué)生帶到了神秘的月球之上，揭開了月球的面紗，幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容?！鞍⒉_”號(hào)探月車和兩名宇航員在月球上的圖片，激發(fā)了孩子們繼續(xù)他所科學(xué)奧秘的信心和自豪感。也很好地體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練和思想教育相結(jié)合的原則。
語文課后總結(jié)反思篇九
《小露珠》是蘇教版語文第五冊(cè)一篇優(yōu)美的童話。表現(xiàn)了小露珠外表美麗，心靈美麗，她在美化、滋潤(rùn)萬物的同時(shí)蒸發(fā)，犧牲了自己。贊揚(yáng)了小露珠無私奉獻(xiàn)、無怨無悔的高尚品質(zhì)。本文融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。語言準(zhǔn)確、生動(dòng)形象，為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。
我緊扣教學(xué)目標(biāo)、布置學(xué)生預(yù)習(xí)、抓住教學(xué)重難點(diǎn)，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將情境教學(xué)法貫穿教學(xué)始終，并輔以重點(diǎn)詞語突破，圖文結(jié)合，反復(fù)誦讀等方法，完成本課教學(xué)。
在上課開始，首先提出研究主題：為什么大家都喜歡小露珠？使學(xué)生把握研究主題，激發(fā)探究問題的熱情。再利用多媒體課件將小露珠形成這一抽象的過程展示給學(xué)生看，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學(xué)生想象的“閘門”，使學(xué)生對(duì)露珠形成了表象，具有了感性的體驗(yàn)，以圖促背，陶醉在課文所描述的情境中，激起學(xué)生強(qiáng)烈地閱讀課文的愿望，為學(xué)習(xí)全文創(chuàng)設(shè)良好的意境。
創(chuàng)設(shè)生活化的言語實(shí)踐情境。引導(dǎo)學(xué)生打開生活積累的“倉(cāng)庫(kù)”，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富多彩的想象，讓學(xué)生根據(jù)自己平常的生活經(jīng)驗(yàn)，演一演小露珠和小動(dòng)物們打招呼的情景，把語言交際和理解課文內(nèi)容自然地融合在了一起。讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言，從而提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力，使學(xué)生真正體悟身邊之美，領(lǐng)悟到身邊世界的可愛與親切。
結(jié)合課文內(nèi)容展開聯(lián)想。安排說話練習(xí)，想象植物們?cè)鯓幼约好利惖纳碜?？思考小露珠快要消失了，為什么還在笑？想象小露珠當(dāng)時(shí)的想法。意在培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的語言，體會(huì)植物對(duì)小露珠的依戀之情。引領(lǐng)學(xué)生在感受文章語言美的同時(shí)，深入地領(lǐng)悟文本的情境之美、人情之美、精神之美，使學(xué)生的思想沉浸、陶冶在文本的思想、情感之中。
但是課堂中還是存在一些問題，如我的語言缺乏感染力，沒能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，沒能讓他們的情緒被教材中的情感因素感染，另外組織學(xué)生表演時(shí)，在學(xué)生的評(píng)價(jià)之后還應(yīng)該讓學(xué)生再次表演，讓學(xué)生真正理解課文。
語文課后總結(jié)反思篇十
這一節(jié)失敗的課讓我反思了很多，除了總結(jié)和練習(xí)，還找到了很多不足之處均待提高。
1.課堂提問沒有給學(xué)生留下足夠的思考空間。
如：“你打算用什么方法測(cè)量這個(gè)圓錐的體積?”問題提出后，我僅停頓了2秒，沒有學(xué)生舉手我就接著說“我們解決一個(gè)未知問題通常會(huì)把它轉(zhuǎn)化為已知問題，那么圓錐的體積可以轉(zhuǎn)化為我們?cè)瓉韺W(xué)過的哪個(gè)立體圖形的體積呢?”說完這句話，我就意識(shí)到，這個(gè)地方應(yīng)該讓學(xué)生充分的思考，充分的說一說方法，如果學(xué)生說不出，我再說這些話，學(xué)生可能會(huì)給我很多驚喜。
2.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，你想說什么?
學(xué)生經(jīng)歷了猜想、體驗(yàn)、探究、驗(yàn)證的過程，在實(shí)驗(yàn)的過程中肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題、矛盾。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該有很多話要說。此時(shí)問一問，你想說什么?既給了學(xué)生一個(gè)思維提升的過程，又能順利的總結(jié)出這節(jié)課的結(jié)論。
3.如何有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓高年級(jí)的學(xué)生也能積極回答問題?
通過不斷的反思自己，讓我發(fā)現(xiàn)了很多自己的問題。這一節(jié)課，可以說是我從教以來對(duì)我打擊最大的一節(jié)課，卻又是讓我收獲最大的一節(jié)課。課堂上留下了很多遺憾，有機(jī)會(huì)真想再重新上一遍這節(jié)課。
語文課后總結(jié)反思篇十一
生活中處處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，精心地去捕捉“生活現(xiàn)象”，采頡生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂服務(wù)?！墩J(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過程中，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)中，我注意從以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)設(shè)有利于認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的情境，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感。
正、負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗(yàn)。課始我讓學(xué)生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語言的方式進(jìn)行記錄，有的用列表的方式進(jìn)行記錄，有的用數(shù)的方式進(jìn)行記錄。通過展示，學(xué)生對(duì)不同的記錄方式進(jìn)行融合與比較，在此過程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義，同時(shí)對(duì)用數(shù)字符號(hào)表達(dá)信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗(yàn)。
二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，增進(jìn)對(duì)負(fù)數(shù)的了解。
初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)，舉一些生活中可用負(fù)數(shù)表示的例子。學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗(yàn)的不同理解。
三、在具體的情境中感受數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系。
初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后，我通過生活情境：以樹為起點(diǎn)，一個(gè)向東走5米，一個(gè)向西走5米，讓學(xué)生在數(shù)軸上表示，通過數(shù)形結(jié)合，學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識(shí)。在比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小時(shí)，有兩種方法：一是在數(shù)軸上表示出兩個(gè)負(fù)數(shù)，右邊大于左邊;二是，兩個(gè)負(fù)數(shù)，數(shù)值大的反而小。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小這一數(shù)學(xué)問題獲得主觀的認(rèn)識(shí)，從而提高知識(shí)的活力。
四、借助于具體的數(shù)據(jù)，使學(xué)生獲得一些生活的常識(shí)和社會(huì)的知識(shí)。
教材中安排的許多習(xí)題有的是一些基本的生活常識(shí)，如我國(guó)的最低點(diǎn)、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會(huì)讀數(shù)，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于這一些知識(shí)有所了解，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化。
本單元教起來似乎覺得輕松，學(xué)生學(xué)起來也看似輕松，可在解決實(shí)際問題的時(shí)候，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。
要從具體事例中，知道或舉例說明對(duì)象的有關(guān)特征(或意義)，能根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象，還需要作進(jìn)一步的努力!
語文課后總結(jié)反思篇十二
這是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第六冊(cè)十一課《趕?！?。這是一篇充滿童趣的`課文，課文敘述了“我”童年時(shí)代跟舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。我教的是第二課時(shí)，本課教案始終圍繞一個(gè)“趣”字設(shè)計(jì)的。課前演示課件，播放《趕海的小姑娘》歡快的歌來創(chuàng)設(shè)情景，感知趣。一下子就吸引學(xué)生注意力，他們的情感得到升華，仿佛自己就是來到了大海邊，以情感共鳴的開端就牢牢把握學(xué)生學(xué)課文的興趣，隨即導(dǎo)入課題。接下來我想通過視頻來激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和豐富的想象能力，但在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生沒有象往日一樣暢所欲言，展開想象。說的都是書本上的內(nèi)容。
接下來讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行自主探究，尋找趣，當(dāng)學(xué)生讀完課文后，我沒有給充分的時(shí)間讓他們交流，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)形式化。
接下來的師生集體匯報(bào)交流，體驗(yàn)趣的過程中，我能以學(xué)生為主的教學(xué)方式，學(xué)生說到哪件趣事，我就能靈活與他們共同探討其中的樂趣之所在，有時(shí)我通過各種幽默的語言，使大家在輕松愉悅的課堂氣氛中體會(huì)更多的樂趣。比如：在講到“追浪花”的句子時(shí)，錢安其同學(xué)把手舉得高高的，當(dāng)時(shí)我還以為她對(duì)這句話的理解有自己獨(dú)特的見解。沒想到她冒出一句：“我覺得摸海星也好玩呀。”當(dāng)時(shí)我很明白，連續(xù)點(diǎn)了她同桌兩次回答，都沒有說到她喜歡的句子，于是在我還沒有講完這一件事時(shí)，她已經(jīng)等得不耐煩了。沒辦法只好說一句：“我浪花還沒追完呢，這么可愛的浪花，我要玩?zhèn)€夠，再去摸海星也不遲。”這樣不僅能正常進(jìn)行，更為這堂課增添了不少風(fēng)趣。比如：當(dāng)時(shí)的我穿得衣服比較厚，再加上那天突然比較熱，上課熱得我實(shí)在受不了，只好靈機(jī)一動(dòng)說一句：“老師玩的好熱呀。”順便把馬甲脫了下來。以此來讓學(xué)生有身臨其境的感覺激發(fā)他們的閱讀熱情，引導(dǎo)他們從理解語言、感受形象入手，在各種自由表演、閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自己真正朗讀的本領(lǐng)，以便舉一反三，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，并真正體會(huì)文中的“我”為什么對(duì)童年的一次趕海這么難忘。
當(dāng)四件趣事講讀完后，我采用的是整體回顧，釋放趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生把自己感到最有趣的一件事，讀給朋友或老師聽聽。
最后以含情誦讀，深化趣來學(xué)習(xí)第四自然段。充分利用課件讓學(xué)生真正體會(huì)欣賞海邊的美景也是趕海中的趣事之一。老師的感情朗誦來激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的熱愛之情。并引導(dǎo)學(xué)生先回憶詩(shī)歌，再創(chuàng)造詩(shī)歌，讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)而所用的本領(lǐng)。本來想邊演示各種海邊風(fēng)景圖片邊播放《大海啊！故鄉(xiāng)》這首歌來結(jié)束全文。在欣賞完圖片這個(gè)環(huán)節(jié)中，我看時(shí)間還沒到，就順便問學(xué)生：“你想對(duì)大海說些什么呢？”意想不到的是學(xué)生能用一些比較高級(jí)的語言來回答：“大海，您是我們生活的搖籃?！薄按蠛Ｑ酱蠛?，您是我們生命的源泉！”“大海，您像媽媽一樣哺育著我們成長(zhǎng)。”這些無意中的生成把我的課堂又推向了一個(gè)高潮。
布置用這篇課文中的語氣詞回家寫一篇最有趣的一件事，來促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和寫作能力。要他們回家看地圖找離我們常熟最近的沿海城市是哪個(gè)？目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之，上完這堂課，心中總有不少的感想，既有發(fā)揚(yáng)之點(diǎn)，也有不足之處，只是當(dāng)事者迷，旁觀者清。希望聽了我課的老師多提提寶貴建議，讓我在今后的教學(xué)方面能認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。讓我們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步吧。
語文課后總結(jié)反思篇十三
由抄襲作業(yè)同學(xué)調(diào)查想到的：
三是由于各科的作業(yè)太多。
反思一：在目前新課程的環(huán)境下，在實(shí)施“減負(fù)”的今天，老師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，老師的促進(jìn)者、合作者、參與者、指導(dǎo)者的角色是否到位等都需要教師好好反思，有些教師對(duì)教材研究得很透徹，語言點(diǎn)講得很仔細(xì)，可是對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析得不夠，心中沒“裝”有學(xué)生，因而就形成教與學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，不懂得做作業(yè)，也就難怪學(xué)生會(huì)想到“復(fù)制”了。
反思二：反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)生的自覺性不高，自主合作學(xué)習(xí)不到位，他們往往迷上電子游戲等，出現(xiàn)這種情形，老師就有必要對(duì)學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，對(duì)那些自主合作學(xué)習(xí)不強(qiáng)的學(xué)生，正確地引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣他們也就不會(huì)“復(fù)制”作業(yè)了。
反思三：新課程強(qiáng)調(diào)教師之間的合作，要求教師之間要互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展，因此教師在布置作業(yè)時(shí)，要講究實(shí)效性，要求質(zhì)不求量。教師之間在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)感到壓力很大，教師布置的作業(yè)不一定都是書面作業(yè)，也可以是學(xué)生喜愛的一些動(dòng)手制作、繪畫、上網(wǎng)搜集材料等作業(yè)。
在新課程的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力改變教學(xué)方法，創(chuàng)造讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的氣氛，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生加以學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生能自主合作學(xué)習(xí)，同時(shí)教師之間要加強(qiáng)協(xié)作，各學(xué)科之間要協(xié)調(diào)發(fā)展，只有這樣，學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到遏制。
語文課后總結(jié)反思篇十四
學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)過程中，由于過于注重聽說等方面的訓(xùn)練，而對(duì)于寫作并沒有引起足夠的重視。另外，許多學(xué)生習(xí)慣以中文的思維方式進(jìn)行英文寫作，其結(jié)果必然是錯(cuò)誤百出，主次顛倒。同時(shí)，部分教師對(duì)于寫作教學(xué)的長(zhǎng)期性及系統(tǒng)性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，存在順其自然的思想。所以，在日常教學(xué)甚至考試中，不管是學(xué)生還是教師普遍存在著應(yīng)付的態(tài)度。在此，本人將從教以來在寫作教學(xué)方面的一些體會(huì)與同仁們共同探討。
一、掌握基本技能。
1)注意文章的體裁。
教師平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生注意的文章的體裁及格式。常見的文章格式有。
(a)記敘文。
這是最普遍最基本的一種文體。寫作中遵循。
1)交待要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件;。
2)按事件發(fā)生的先后順序敘述完整具體;。
3)敘述要重點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)基本完整。
(b)說明文、描寫文。
這是英文常見的兩種文體，以說明和描寫為主要的表達(dá)方法。但要特別說明或描寫的先后順序及語言的簡(jiǎn)潔性。
(c)應(yīng)用文。
常見的應(yīng)用文日記、書信、通知、便條等。每種形式都有其固定的格式。教師應(yīng)經(jīng)常幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)并歸納。
2)從基本詞組、句型入手。
romeisn’tbuiltinaday英語寫作能力的培養(yǎng)和提高也是這樣，并非一蹴而就的。它必須由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行。教師應(yīng)注重抓基本功的訓(xùn)練。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，并注意大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào);在寫作訓(xùn)練時(shí)，必須堅(jiān)持"句-段-篇"這樣的模式來開展和深化。
(a)組詞成句訓(xùn)練。
英語的句子類型有四種，即陳述句、你問句、祈使句和感嘆句。我讓學(xué)生牢記這些句子基本結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上用合適的詞或詞組套入該結(jié)構(gòu)，并注意人稱、數(shù)及時(shí)態(tài)的問題。當(dāng)然，組句訓(xùn)練時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的短句，只要能基本上達(dá)意即可。
(b)組句成段訓(xùn)練。
教師可設(shè)置一些情景，并幫助學(xué)生圍繞這一情景將其具體化。例如寫"myfamily"時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生寫出：therearethreepeopleinmyfamily.theyaremyfather,mymotherandi.myfatherisaworker.mymotherisateacher.iamastudentofno.14middleschool.weareveryhappy.在整理成段后，可幫助學(xué)生總結(jié)出特定的情景下寫作的思路及句子之間的過渡和承接等的規(guī)律。這樣,學(xué)生在練習(xí)或考試時(shí)碰到相似的情景時(shí),就不會(huì)感到束手無策了.
(c)組段成篇。
即將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的段落組成一個(gè)篇章的形式，仍以上例為證。在講到第二冊(cè)時(shí)，教師可結(jié)合使用一般過去時(shí)，一般將來時(shí)等語法，讓學(xué)生寫出更長(zhǎng)的段落來;到了第三冊(cè)還可融入完成時(shí)及被動(dòng)時(shí)態(tài)等的使用。這樣層層遞進(jìn)，自然就可以拓展文章的篇幅與深度了。
二.多讀。
讀是英語教學(xué)的主要目的之一。語文里有句話叫做"讀書百遍，其義自現(xiàn)"，讀的重要性由此可見一斑。同樣，在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生朗讀能力的提高。因?yàn)橛⒄Z是一種有聲的語言系統(tǒng)。通過讀，可以強(qiáng)化腦、耳、眼、口等器官在語言實(shí)踐中的作用。使學(xué)生學(xué)過的英語知識(shí)得到各種形式的組合，鍛煉他們綜合運(yùn)用英語的能力。同時(shí)，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀適宜的課外讀物，讓其養(yǎng)成課外多讀的好習(xí)慣。因?yàn)槎嘧x可以幫助他們吸收豐富的詞匯、語法;了解英語特有的表達(dá)法及習(xí)慣用語，他們的思維習(xí)慣和社會(huì)文化背景及風(fēng)土人情等。
三.多種形式開展寫作訓(xùn)練。
1.聽寫。
聽寫是一種有效提高寫作能力的手段。對(duì)于課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型及子，教師可以進(jìn)行定期的聽寫練習(xí)。讓學(xué)生對(duì)于詞組或句型的使用場(chǎng)合有一定的感性的認(rèn)識(shí)。這樣，在寫作中碰到相同或相似的情景時(shí)，學(xué)生就可以模仿書上的句子進(jìn)行寫作，而不是憑空捏造。同時(shí)，必要的聽寫訓(xùn)練也有助于他們的聽力水平的提高。
2.復(fù)述或改寫課文。
這是幫助學(xué)生記憶和鞏固課文內(nèi)容的有效手段，也是培養(yǎng)寫作技巧的重要途徑。復(fù)述包括機(jī)械性的復(fù)述和活用性復(fù)述兩種類型。機(jī)械性復(fù)述是指教師借助文字、圖、物等幫助學(xué)生進(jìn)行有控制的復(fù)述課文的活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，可以幫助學(xué)生消化課文的內(nèi)容。活用性復(fù)述則屬于較高的要求，教師可要求學(xué)生把課文中的人稱、時(shí)態(tài)、語法、體裁等加以變化。如把對(duì)話改為故事;直接引語改為間接引語等。使復(fù)述更加靈活多樣，生動(dòng)有趣。
3.英語接龍比賽。
英語接龍比賽不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更能拓展學(xué)生的視野，有利一增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力和表達(dá)能力。因?yàn)榭荚嚂r(shí)，并不是所有的學(xué)生都有充裕的時(shí)間來審題并進(jìn)行寫作。他們必須在短時(shí)間內(nèi)快速接受并理解題目所給的信息，并用恰當(dāng)?shù)恼Z句將信息表達(dá)出來。這就要求他們有很好的應(yīng)變和表達(dá)能力。所以，教師可定期進(jìn)行接龍比賽。其形式也豐富多彩，內(nèi)容可長(zhǎng)可短。常用的有單詞接龍、句子接龍、續(xù)寫對(duì)話或故事等。
4.情景限時(shí)作文。
進(jìn)入復(fù)習(xí)迎考期間，教師除了幫助學(xué)生鞏固課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)認(rèn)真抓好寫作方面的考前指導(dǎo)工作：一方面幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)大綱中有關(guān)書面表達(dá)成要求;另一方面還要根據(jù)大綱及課本，重點(diǎn)練習(xí)一些常見的書面表達(dá)形式。訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)場(chǎng)發(fā)題并限時(shí)交卷，以提高他們的實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。值得一提的是，在訓(xùn)練的起始階段可適當(dāng)放寬要求;隨著學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)，時(shí)間可相應(yīng)的縮短。
語文課后總結(jié)反思篇十五
今年，我繼續(xù)擔(dān)任初三英語教學(xué)工作，針對(duì)本學(xué)年度考試成績(jī)，結(jié)合本屆初三學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我作了以下反思。
1、學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力;在英語課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言;另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對(duì)較快的指示語。
2.學(xué)生對(duì)英語課堂知識(shí)的掌握不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多;而大部分學(xué)生對(duì)書本知識(shí)不夠重視，找不到英語學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效的利用課本，適時(shí)地回歸課本，英語復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。
3.部分學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)安排和科學(xué)計(jì)劃，或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有個(gè)性化特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。
基于以上情況，我認(rèn)為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，教師首先要有正確地意識(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué);或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
針對(duì)以上問題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高：
一、在教學(xué)的設(shè)計(jì)中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識(shí)，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。其實(shí)在教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優(yōu)秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。
二、多鼓勵(lì)后進(jìn)生開口說英語，并能及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們。每天做好后進(jìn)生的補(bǔ)差工作，絕不把今天的事情拖到明天來做。
三、在復(fù)習(xí)過程中，還要采取一些必要的措施來鞏固和增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。如做到：(一)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，布置適量的難度適中的練習(xí);(二)循環(huán)考試，即每學(xué)完一部分后，進(jìn)行階段性測(cè)試，對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)分登記，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。
對(duì)比、討論、總結(jié)中因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，從而達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力,提高復(fù)習(xí)效果的目的，在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)。
總之，離中考的日子是已經(jīng)越來越近了，雖然我們已經(jīng)逐認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的。
重要性和對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的緊迫性，但是離相對(duì)滿意的初三英語課堂的目標(biāo)還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，為學(xué)生的英語發(fā)展和輕松面對(duì)中考作出更大的努力。
語文課后總結(jié)反思篇十六
今天，上的是《半截蠟燭》第二課時(shí)。
我感覺，今天學(xué)生的狀態(tài)不佳。他們有很多人，一開始就做小動(dòng)作，心神不定，一直沒有集中注意力，不知在想些什么。而且表現(xiàn)出對(duì)課堂的淡漠、不開心、沒有興趣。
我不知道究竟是什么原因。想想有這么多原因：一、星期一學(xué)生的注意力容易渙散、集中不起來。休息了兩天，可能有些不適應(yīng)。
二、今天晨會(huì)課的時(shí)候，我的.言語較嚴(yán)厲，而且批評(píng)了幾個(gè)不遵守紀(jì)律的學(xué)生。規(guī)定了幾條教為嚴(yán)厲的班規(guī)。可能學(xué)生覺得老師的態(tài)度不和藹可親，難以接受。但想想這一點(diǎn)，應(yīng)該不會(huì)造成以上的現(xiàn)象。
三、今天的語文課上老師一開始就板著臉，沒有和他們進(jìn)行情感的溝通，所以學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。沒有給予他們所需求的，因而自然產(chǎn)生失望的情緒。
想想可能幾方面的原因都有點(diǎn)吧。本來休息了兩天，又要投入艱苦的學(xué)習(xí)，難免產(chǎn)生失落的情緒。再加上老師又那么嚴(yán)厲，不可親，當(dāng)然沒勁了！
語文課后總結(jié)反思篇十七
有人說：關(guān)于閱讀，教師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。是的，高度決定視野。語文教師的高度在于對(duì)文本的準(zhǔn)確把握和深度解讀。教師應(yīng)反復(fù)閱讀和咀嚼文本，從中捕捉有價(jià)值的語言點(diǎn)，加以發(fā)掘和發(fā)揮，找到一個(gè)最佳切入點(diǎn)，這樣可以高效引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本。如人教版八年級(jí)下冊(cè)課文《列夫托爾斯泰》，全文很長(zhǎng)，學(xué)生初讀感覺讀不懂，我們初讀亦有此感。我們深入閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文本的引文部分有兩個(gè)很有價(jià)值的詞語：“丑陋”和“敏銳”。這兩個(gè)詞涵蓋了整篇文章。我覺得這是個(gè)很有價(jià)值的語言信息。抓住這兩個(gè)詞去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，許多問題就迎刃而解了。
我們只有深入文本，把與文本相關(guān)信息進(jìn)行對(duì)比、整理、取舍、提煉，這樣才能讀出文本的寬度與厚度，才能“披文入情”，做到不誤讀、不死讀、不俗讀、不淺讀。
語文課后總結(jié)反思篇十八
每次走上講臺(tái),看著臺(tái)下那一雙雙求知若渴的眼睛,我總是問自己,這節(jié)課我要教給孩子們什么?問著自己,就覺得身上的擔(dān)子千鈞重.
其實(shí),現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)尷尬的境地:沉悶的灌輸型的課堂學(xué)生不喜歡,老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣;熱鬧的課堂學(xué)生喜歡,一張張小嘴說得天花亂墜,可一到真刀真槍動(dòng)筆寫作,就筆如千斤,江朗才盡了.
該怎樣解決這一個(gè)矛盾?難道這真是不可調(diào)和的問題.
幾年下來,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象:很多學(xué)生語文成績(jī)很好,也寫得一手好文章,可是他們中大多數(shù)不太喜歡語文課,因此上課也是漫不經(jīng)心的;另外一些學(xué)生很認(rèn)真,語文課上老師說的每句話,板書的每個(gè)字,他們都會(huì)記錄下來,可是語文成績(jī)卻不盡如人意.為什么會(huì)出現(xiàn)如此結(jié)局?一經(jīng)調(diào)查才發(fā)現(xiàn),奧妙原來很簡(jiǎn)單,前者愛看書,而后者卻把看書當(dāng)成了任務(wù),努力完成,體味不到其中的任何樂趣.
針對(duì)這種現(xiàn)狀,我認(rèn)為語文教師給自己的定位就十分重要了.首先我們要充當(dāng)引路人,引領(lǐng)我們的每個(gè)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂.其實(shí),想想我們自己,當(dāng)你把閱讀變成你生活中不可或缺的一部分時(shí),還用擔(dān)心讀書認(rèn)真不認(rèn)真的問題么?所以,面對(duì)初一的學(xué)生,我并不急著分析課本,而是向他們介紹中外名著,把其中的經(jīng)典情節(jié)用幽默的語言簡(jiǎn)單的講給學(xué)生聽,語言不一定很優(yōu)美,但是一定要現(xiàn)代,這里的現(xiàn)代是說將過去的觀念用現(xiàn)在學(xué)生感興趣的語言,甚至是網(wǎng)絡(luò)語言說出來.這樣做最直接的好處就是吊起學(xué)生的胃口,讓他們自發(fā)的去找名著閱讀,這樣比你苦口婆心的向他推薦,聲色俱厲的強(qiáng)令的效果要好得多.
其三,注意語文課的深度.我絕對(duì)認(rèn)同語文學(xué)習(xí)決不能停留在表面這個(gè)觀點(diǎn).所以,我經(jīng)常給學(xué)生讀美文,引導(dǎo)學(xué)生討論其中蘊(yùn)涵的哲理,提醒他們其中優(yōu)美字詞句的意境,并要他們寫下聽后感.這樣訓(xùn)練的結(jié)果,學(xué)生從文章中提取有效信息的能力提高了,而且因?yàn)槁牭亩?視野也開闊了,寫起作文來也是素材多多,觀點(diǎn)新穎,經(jīng)常會(huì)有讓人耳目一新的佳作出現(xiàn)呢!
一些淺見,寫出來只是想告訴大家,語文教學(xué)效果的呈現(xiàn)必須以老師與學(xué)生的完美配合為前提.若忽視這一點(diǎn),教語文真成了費(fèi)力不討好的事了.
語文課后總結(jié)反思篇十九
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本潛力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)光讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后立刻理解下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)光交給學(xué)生，豈不正好解放了自我嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表?yè)P(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自我說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的狀況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自我喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生超多的時(shí)光自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，到達(dá)什么目標(biāo)。
語文課后總結(jié)反思篇二十
這學(xué)期我講了《三個(gè)小伙伴》這篇課文的第一課時(shí)，這是一篇童話，講的是三個(gè)小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。
在課堂的開始我先從課題入手，理解什么是“伙伴”，在學(xué)生理解了課題的.基礎(chǔ)上，提出：那課文中的三個(gè)小伙伴要一起做什么呢？通過這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)朗讀課文。在讀準(zhǔn)、讀順課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解。我借助課文中的圖片，讓學(xué)生觀察，明白三個(gè)小伙伴一起做什么事？（一同上山栽樹）引導(dǎo)學(xué)生理解“一同”的意思，并用“一同”練習(xí)說話，最后集中識(shí)字教學(xué)。
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，所以整節(jié)課一半的時(shí)間都用在了“讀”上，在讀書中有這么一項(xiàng)活動(dòng)——指名分段朗讀，其他孩子認(rèn)真聽，聽完后指名小老師點(diǎn)評(píng)，很多孩子不太明白怎樣點(diǎn)評(píng)，一味的去挑別人的缺點(diǎn)，如：xx的聲音太小了、xx的哪個(gè)字發(fā)音不準(zhǔn)確……只有一個(gè)孩子說：xxx的聲音很好聽。孩子們普遍不會(huì)用欣賞的眼光去看待別人的優(yōu)點(diǎn)，在這方面需要以后需要在加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助孩子學(xué)會(huì)欣賞別人的也優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)去贊美別人。
另一方面就是生字的學(xué)習(xí)，盡管我盡可能的細(xì)化生字教學(xué)，但仍然存在著不足，需要在以后的學(xué)習(xí)中不斷提升自己，改變自己。
每一次公開課都是一次成長(zhǎng)，每一次都能從中看到自己存在的不足，積累經(jīng)驗(yàn)，珍惜每一次公開課，珍惜每一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)。
語文課后總結(jié)反思篇二十一
今天上了《有的人》一詩(shī)，在講到“有的人死了，他卻活著”的時(shí)候，為了幫助學(xué)生理解，就提到了以前人們對(duì)一個(gè)大學(xué)生為了救一乞丐老者而死去的事情引發(fā)的議論。這個(gè)見義勇為值不值得？這時(shí)，班里就有學(xué)生說：不值得。這個(gè)看法得到了很多人的同意。同學(xué)們都覺得，大學(xué)生有大好的生命，豐富的學(xué)識(shí)，而老者什么都沒有，不值得救。
我聽到這些話的時(shí)候，心里有些難過，因?yàn)椋麄冃闹幸呀?jīng)有了人的高低之分。為了讓學(xué)生明白，人，是不分高低貴賤的，我又舉了希特勒殺害猶太人的事件，而這些，學(xué)生們幾乎全沒聽說過。聽到大屠殺的事情，學(xué)生們都覺得很不可思異。在大量講述了法西斯的罪惡后，學(xué)生終于明白了，人，是不論什么身分，不論什么價(jià)值的，只要活著，是條生命，我們都應(yīng)該尊重。見義勇為，無論對(duì)象是誰，都是應(yīng)該的。雖然那個(gè)大學(xué)生死了，但他見義勇為的精神，將會(huì)激勵(lì)更多的人，讓我們的社會(huì)更美好。
如果人人都對(duì)身邊發(fā)生的類似事件視而不見、認(rèn)為不值得救助的話，那是多么可怕的社會(huì)！然后，我又引導(dǎo)學(xué)生去思考，見義勇為是應(yīng)該，但我們應(yīng)該怎樣去做，才能把傷害減低到最小。后來，學(xué)生一致得出：在保證自身安全的前提下，去見義勇為，要多動(dòng)腦子，不能魯莽。
討論到這里，下課了，但本課的一些內(nèi)容沒有得到完全分析，例如：魯迅先生是如何為人民服務(wù)的，他當(dāng)年在日本時(shí)，是如何面對(duì)被殘殺的中國(guó)民眾以及中國(guó)留學(xué)生的。還有些練習(xí)，也沒有得到講解，只能留作課后作業(yè)，讓學(xué)生課后討論。從這節(jié)課的反映來看，現(xiàn)在學(xué)生的是非觀是有了，但僅是一個(gè)很簡(jiǎn)單的意識(shí)而已。在目前復(fù)雜的社會(huì)中，如果得不到良好的引導(dǎo)，會(huì)造成嚴(yán)重錯(cuò)誤的人生觀。還有，現(xiàn)在學(xué)生的歷史知識(shí)真是太少了，少到可怕。他們不在乎、不關(guān)心國(guó)家的歷史、世界的歷史。我們的教育還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路要走。還有，雖然這節(jié)課的討論內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)有所偏差，但我覺得，這節(jié)課還是有收獲的，有價(jià)值的。如果學(xué)生連最基本的是非觀、價(jià)值觀都沒有的話，所學(xué)到的東西，只能是空談而已。
語文課后總結(jié)反思篇二十二
記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”
(一)、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《問銀河》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
(三)、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”
孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、引領(lǐng)孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！币恢币詠恚幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
(四)、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語言變成自己的語言。
《雨鈴鐺》是一首非常美麗的兒童詩(shī)。“丁零當(dāng)啷……丁零當(dāng)啷……它在招呼小燕子，快快回來蓋新房?！蔽?guī)е⒆觽円槐楸榈刈x著，細(xì)細(xì)地品味，孩子們簡(jiǎn)直喜歡極了!于是，我引導(dǎo)孩子們：“你覺得春雨還在招呼誰?我們也試著寫寫美妙的詩(shī)句，好嗎?”孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，寫下了：
3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”!
語文課后總結(jié)反思篇二十三
李廣很獨(dú)特。一，與韓信比，作戰(zhàn)都很神勇，但韓信將兵“多多益善”，而李廣“飛將軍”則是“善射”，更突出自己個(gè)人的勇猛；同是出悲劇，項(xiàng)王更突出其個(gè)人主觀因素，而李廣則重寫外在原因，司馬遷更有一番“同病相憐”的苦滋味。前些人物是時(shí)勢(shì)造就時(shí)英雄，而唯“李廣難封”，生不逢時(shí)。
除了重點(diǎn)的字詞句掌握，提高自讀文言的能力外，還想在引導(dǎo)的過程中，引《〈史記〉菁華錄》（清姚榮田選評(píng)）的精彩點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生的思考。
1、總結(jié)積累文本中出現(xiàn)的.文言知識(shí)點(diǎn)。
2、通過文本的研讀，認(rèn)識(shí)《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng)；
3、通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動(dòng)細(xì)節(jié)和個(gè)性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學(xué)藝術(shù)特色。
4、通過文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源。
：同上1、3。
：3課時(shí)。
由成語“馮唐易老，李廣難封”出處《藤王閣序》起：（回憶背誦下文）。
“遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發(fā)而清風(fēng)生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難并。窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識(shí)盈虛之有數(shù)。望長(zhǎng)安于日下，目吳會(huì)于云間。地勢(shì)極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)。關(guān)山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年？嗟乎！時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命運(yùn)多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)。所賴君子見機(jī)，達(dá)人知命。老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空懷報(bào)國(guó)之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭？”
李廣家族：
1、李信——“秦時(shí)為將，逐得燕太子丹者?！保ù糖匚逦吹茫率骨匕l(fā)兵攻燕。秦將李信追太子丹，燕王斬太子丹頭獻(xiàn)秦?！保ㄒ姷谝欢危?BR> 2、李廣死后第二年，從弟李蔡因罪自殺。
3、幼子李敢隨霍去病征戰(zhàn)，功高，懷恨其父李廣之死而擊傷衛(wèi)青。后被霍去病射殺。武帝辯稱：“鹿觸殺之”。
4、李陵，李廣孫子。服匈奴。
1、學(xué)生自讀之。
2、字詞句：
（1）故——（1）老家?！肮驶崩??！保?）舊交情。君安與項(xiàng)伯有故?——《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》（3）特指舊法、舊典、成例。變化齊一,不主故常?！肚f子·天運(yùn)》（4）舊的事物。溫故而知新,可以為師矣?！墩撜Z·為政》（5）原來的，舊時(shí)的。軒東故嘗為廚?！鳌w有光《項(xiàng)脊軒志》（6）衰老。弟走從軍阿姨死,暮去朝來顏色故。——唐·白居易《琵琶行(并序)》（7）仍然，還是。三日斷五匹,大人故嫌遲?！队衽_(tái)新詠·古詩(shī)為焦仲卿妻作》（8）前任的?！肮世顚④??！保ǖ谒亩危?BR> 被動(dòng)句——“首虜，為流中郎”
“虜”（敵人）、“秩”（俸祿）、“折關(guān)”（破關(guān)）。
3、本段注意兩點(diǎn)：
一，“廣家世世受射”——貫穿全文始終。（《水滸》中不是有“小李廣花榮”嗎？）。
二，文帝之嘆惜，如何分析？（《菁華錄》云：“非謂高帝時(shí)尚武而今偃武修文也。文帝時(shí)匈奴無歲不擾，豈得不倚重名將？帝意正以廣氣跅（tuo4）馳,大有黥、彭、樊、灌之風(fēng)，當(dāng)肇造區(qū)宇之時(shí)，大者王，小者侯，取之如探策矣。今天下已定，雖勒兵陷陣，要必束之于薄書文法之中，鰓鰓紀(jì)律，良非廣之所堪也。故嘆惜之。此實(shí)文帝有鑒別人才之處，廣之一生數(shù)奇，早為決矣?！?BR> 1、找學(xué)生讀，然后請(qǐng)學(xué)生自述故事經(jīng)過。
波瀾起伏，扣人心弦若此：
突出三個(gè)字：略、膽、暇。
乃歸。
縱馬臥。
射殺白馬將。
止，下馬解鞍。
前
數(shù)千騎；大恐。
自射殺彼三人。
從百騎往馳。
其騎殺且盡。
圖略（發(fā)不上來）。
2、字詞句：
“勒”、“縱”、“陳”、“所”、“虜”、“即”（表示假設(shè)）、“用”、“護(hù)”（有白馬將出護(hù)其兵）、“從”（大軍不知廣所之，故弗從）。
使動(dòng)用法——（1）廣乃遂從百騎往馳三人。（2）用堅(jiān)其意。
1、學(xué)生讀之，注意讀得一張一弛，讀出情境。
2、字詞句：
“絡(luò)”“詳”“暫”“騰”
致——（1）送。令曰:“得李廣必生致之。”——《史記·李將軍列傳》（2）招引，招致。致天下之士?！獫h·賈誼《過秦論》（3）求取，獲得。家貧,無從致書以觀。(致,弄到、取得,這里指買到。動(dòng)詞。)——明·宋濂《送東陽(yáng)馬生序》（4）表達(dá)。聽婦前致詞?！啤ざ鸥Α妒纠簟罚?）放置。致之死地而后生(兵家用語。將軍隊(duì)置于絕境,則將士必為求生而殊死戰(zhàn)斗)。
因——（1）趁勢(shì)?！耙蛲茐檭骸保?）于是?！耙蛞肴??！?BR> 3、王昌齡《出塞》：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！保?qǐng)結(jié)合本段說明“飛將軍”是什么意思。
“實(shí)懾于其一人之勇，非嘆服其御眾之能也?！?BR> 語文課后總結(jié)反思篇二十四
《竹影》這一節(jié)課在中國(guó)畫的基礎(chǔ)上闡釋童稚活動(dòng)中蘊(yùn)涵的藝術(shù)和美，在這堂課中實(shí)踐小組合作的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)中經(jīng)過教師的引導(dǎo)，活躍課堂氣氛，達(dá)到最終的教學(xué)目的。
在執(zhí)教豐子愷的《竹影》一課時(shí)，對(duì)這堂課的教學(xué)的目的我進(jìn)行了認(rèn)真的思考。一堂真正的好課，應(yīng)是讓學(xué)生心靈的自由放飛，在向生活的拓展中，得到人文的熏陶，注重學(xué)生的終身發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，我改變了以往語文課知識(shí)的構(gòu)建方式，由單純的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p方參與的互動(dòng)，營(yíng)造師生間和諧、平等、民主的語文課堂，讓學(xué)生自主的讀、說、悟，教師做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、調(diào)控學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中，體會(huì)童稚的活動(dòng)中蘊(yùn)含的藝術(shù)和美。我也由此體會(huì)到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。我在備課要時(shí)也充分考慮到合作的內(nèi)容，合作的形式，合作的時(shí)機(jī)等。
在備課過程中，考慮到這節(jié)課的主題是：“游戲中產(chǎn)生的藝術(shù)美”，所以在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，希望以盡量輕松的方式，讓學(xué)生在愉快的氣氛中理解作者的深刻內(nèi)涵。為了讓課堂的45分鐘輕松度過，同時(shí)又能把教學(xué)內(nèi)容自然而然的融會(huì)課堂中，課前做了相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。首先關(guān)于作者豐子愷，這是我國(guó)著名的漫畫家和文學(xué)家，所以對(duì)他的了解是必不可少的，在網(wǎng)上我下載了關(guān)于豐子愷的生平資料，以及他有代表性的幾幅漫畫，希望給學(xué)生一個(gè)直觀的體驗(yàn)。特別是課文中關(guān)于中西繪畫的區(qū)別，我精心的準(zhǔn)備了幾幅中國(guó)山水畫和西洋油畫，通過分組的討論的方式，對(duì)比分析。為的是學(xué)生能夠在對(duì)比過程中學(xué)會(huì)欣賞，活躍課堂氣氛。真正作到在輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。
語文課后總結(jié)反思篇一
從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維啟發(fā)想象發(fā)表個(gè)性化看法。
一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來，并達(dá)到發(fā)展。從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。
心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特別高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來，才會(huì)樂學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們面對(duì)的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相容而欣然接受。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫面：滾滾長(zhǎng)江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。"相比較，它們有什么不同和相同之處?因了《三國(guó)演義》片頭畫面的感染，學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自己對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長(zhǎng)江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯(lián)想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì)，為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏，通過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動(dòng)起來，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來，并達(dá)到發(fā)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
語文課后總結(jié)反思篇二
《用冰取火》是北師大版的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元以“智慧”為主題的一篇主體課文。課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)伍到南極去考察，在一個(gè)孤島上，要?jiǎng)邮稚鹱鲲垥r(shí)，打火器找不到了。一個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，利用太陽(yáng)光聚光點(diǎn)燃了火，表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的智慧。全文共八個(gè)自然段，按照事情的發(fā)展順序可分為三部分：到達(dá)南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險(xiǎn)隊(duì)。其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性，第六自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結(jié)束在隊(duì)員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。
抓住重點(diǎn)詞語，理解課文內(nèi)容，體會(huì)古今中外的聰明與智慧故事是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。《用冰取火》是第五單元的最后一篇課文，還應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)這一訓(xùn)練點(diǎn)。行課過程當(dāng)中，我對(duì)生字新詞進(jìn)行了檢查，看看學(xué)生的掌握情況。其中“徘徊”、“一縷”、“束手無策”這三個(gè)較容易出錯(cuò)的詞語進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，然后進(jìn)入細(xì)讀感悟，理解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。
首先請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找一找課文中的哪一個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大，學(xué)生通過默讀總結(jié)出是第三自然段，“沒有火就不能工作，沒有火就不能生活，沒有火生命就受到威脅?！弊x一讀這句話，聯(lián)系課文抓重點(diǎn)詞句，說說自己對(duì)于這句話的理解。學(xué)生聯(lián)系上下文便可抓住“變化無常，寒冷和風(fēng)暴”……“這團(tuán)紅紅的火驅(qū)散了死的威脅，帶來了生的歡樂”……這些重點(diǎn)詞句，對(duì)第三自然段的這一句話進(jìn)行理解。這時(shí)再通過指名讀、集體讀，進(jìn)一步體會(huì)火的重要性。之所以要設(shè)計(jì)這個(gè)問題，跳躍式的把第三自然段先拿出來，是因?yàn)檫@篇課文“火”是比較核心的線索，由于在南極洲非常需要火---到?jīng)]有了火源----再到用冰取火都緊緊圍繞火字為線索，所以這個(gè)問題對(duì)整篇文章可以說是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。既然火的作用如此大，那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中，如果找不到打火器會(huì)發(fā)生什么事情呢？讀一讀課文的四五自然段，繼續(xù)用抓重點(diǎn)詞句的方法，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)的心情。學(xué)生讀文可抓住“一籌莫展”，“陷入絕望”，“束手無策”的重點(diǎn)詞，其中“一籌莫展”，“束手無策”學(xué)生是用聯(lián)系上下文理解的方法得解的。在理解的基礎(chǔ)上，明白了隊(duì)員們此時(shí)的無助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會(huì)到火是多么重要。在這部分學(xué)習(xí)中，我還設(shè)計(jì)了：課文的第一自然段寫的是“柔和的太陽(yáng)”，為什么現(xiàn)在卻說是“慘白無力的太陽(yáng)呢”？這個(gè)問題。通過前后的對(duì)比，更加體現(xiàn)隊(duì)員們此時(shí)絕望的心情。他們真地會(huì)默默等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？第三個(gè)環(huán)節(jié)是以學(xué)習(xí)小組為單位自學(xué)，讀一讀課文的第6、7自然段，小組討論，用自己的話說一說探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的？這部分安排小組討論的目的是“冰透鏡”聚光對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，小組討論可以你議我說，有問有答，集思廣益，化解難點(diǎn)。通過小組討論后，請(qǐng)學(xué)生用自己的語言復(fù)述用冰取火的過程。根據(jù)學(xué)生的回答，老師加以總結(jié)。這時(shí)用一個(gè)課件，即半球形的冰透鏡，以及陽(yáng)光透過冰透鏡的工作原理。幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。我認(rèn)為在這里一個(gè)好的課件演示，既能輕松的化解難點(diǎn)，又能有效的增加課堂時(shí)效性，這時(shí)課件出示整個(gè)第七自然段指名讀，教師指導(dǎo)朗讀這一段中表示時(shí)間的詞語，理解隊(duì)員們此時(shí)的心情，洞察他們的聰明才智，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
在本節(jié)課的.教學(xué)過程中，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
在自讀感悟的環(huán)節(jié)中，學(xué)生分別畫出了能夠解決疑問的重點(diǎn)詞語，來理解取火的方法。因?yàn)閷W(xué)生自己已經(jīng)有了一定的理解，然后再安排組內(nèi)交流，這樣可以讓學(xué)生在交流的過程中，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感，互相補(bǔ)充。接著，在理解取火方法時(shí)，安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式，可以抓詞語談理解，也可以畫圖來理解年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。將教材中的語言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過程，需要孩子們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強(qiáng)的目的性，學(xué)生有的可抓，有的可說，這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說是比較有效的。
人們常說，講課也是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來，總有些感到遺憾的地方。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，雖然大多數(shù)學(xué)生有了一定的合作意識(shí)、合作方法，但是總體感覺還是存在一些問題。例如在合作方法上，有的小組分工不明確，或者分工就耗費(fèi)了不少時(shí)間，顯得學(xué)習(xí)過程不夠緊湊，效率不夠高。還有，組與組之間的交流合作在狀態(tài)和效率上有較大差別。有的小組四個(gè)人合作默契，小組長(zhǎng)發(fā)揮很好的作用，效率較高。有的小組可能和學(xué)生性格有關(guān)，整體感覺還是比較沉悶，缺乏一種合作意識(shí)。這就需要教師在平時(shí)的課堂中，從小組成員的配置、合作意識(shí)、合作方法等方面，做更細(xì)致的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
語文課后總結(jié)反思篇三
今天我執(zhí)教了《我們贏了》一課。本課是在學(xué)生一年級(jí)認(rèn)識(shí)整時(shí)、半時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)、分?，F(xiàn)談?wù)勎疫@節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)與課后反思：
一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望這節(jié)課我先進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊，出示了整時(shí)、半時(shí)、快幾時(shí)了、剛過幾時(shí)的時(shí)刻讓學(xué)生認(rèn)讀，然后再向?qū)W生撥出中國(guó)北京申奧成功的時(shí)刻，問：你會(huì)讀它嗎?當(dāng)學(xué)生反饋回來的信息說“不會(huì)”、“不知道”或是學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)，我就借此契機(jī)說：好，同學(xué)們，像這樣的時(shí)刻就是我們這一節(jié)課要研究的內(nèi)容。設(shè)置此懸念，以激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效果。
二、操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力這節(jié)課我通過讓學(xué)生自已動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生通過“看一看”“撥一撥”“寫一寫”等操作活動(dòng)，觀察認(rèn)識(shí)鐘面，了解了“時(shí)”、“分”以及它們之間的關(guān)系，會(huì)讀寫時(shí)間，讓學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問題能夠比較積極主動(dòng)地探求新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
三、合作交流，培養(yǎng)合作精神這節(jié)課我給學(xué)生提供了同桌及小組合作、討論、交流的機(jī)會(huì)，在認(rèn)識(shí)鐘面，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)什么，和同桌互相說一說，在探討時(shí)分的關(guān)系及幾時(shí)幾分的讀法，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作討論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和自主解決問題的能力以及學(xué)生的合作精神。
四、應(yīng)用新知，解決實(shí)際問題鞏固訓(xùn)練我設(shè)置了明明一天的作息安排、找朋友、“我撥你說”同桌游戲，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在同學(xué)們身邊，生活處處皆數(shù)學(xué)。啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決身邊的問題，滲透愛國(guó)主義教育并培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：
1、對(duì)于一些問題的設(shè)置留有太大的空間，導(dǎo)致有些學(xué)生胡亂回答;。
2、在探求時(shí)分的關(guān)系及認(rèn)讀鐘面上的時(shí)間雖然我用了大部分的時(shí)間，但有一部分學(xué)生還掌握不好，雖然學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了鐘面，但有的已經(jīng)遺忘，造成教學(xué)上的困難。
3、整個(gè)課堂時(shí)間的把握也稍有點(diǎn)欠缺，在探討時(shí)針和分針是怎樣表示時(shí)間的以及它們之間的關(guān)系時(shí)花得時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆促。
4、沒能全面地關(guān)注到每一位學(xué)生，更多的是對(duì)積極舉手的學(xué)生的關(guān)注。
以上是本人在這節(jié)課后的所感所想，總之，面對(duì)新課改，我還有很多需要改進(jìn)的地方，今后，我會(huì)積極鉆研，努力探索，自我更新、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并在工作實(shí)踐中不斷反思，在反思中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步!
語文課后總結(jié)反思篇四
一、情景劇營(yíng)造氛圍，注重了濃郁的情感體驗(yàn)。??
二、加強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到培養(yǎng)??
三、?形式創(chuàng)新，課堂開放，寓教于樂??
不足：??
總的來說，這堂課達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果。但這節(jié)課遺憾的地方也有很多。比如，過于重視過程的水到渠成，使得課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊，有些文本內(nèi)容給忽視了；有時(shí)后，不能從學(xué)生的發(fā)言中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，還欠一定的教學(xué)機(jī)智。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)表演情況后，讓表演的學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文本的情感處理會(huì)更好些。在讓學(xué)生作出選擇換好座位后應(yīng)該給學(xué)生一定的討論交流的時(shí)間。這些都有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中提高。
注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索語文課后教學(xué)反思。
語文課后總結(jié)反思篇五
《假如沒有灰塵》這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
新課程理念指出：教學(xué)過程是學(xué)生的過程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得知識(shí)，讓語文課堂充滿活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。略讀課文的教學(xué)更應(yīng)遵循這一原則。在教學(xué)《假如沒胡灰塵》一課中，我注意做到以下幾點(diǎn)：
1、放手讓學(xué)生去“讀”：語文教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種想讀就讀，會(huì)讀就讀的場(chǎng)面，讓學(xué)生在“讀”中去感悟、體驗(yàn)。在課堂上我花了許多時(shí)間讓學(xué)生去“讀”，讀懂讀透。因此，為后邊的交流打下了基礎(chǔ)。
2、放手讓學(xué)生去“問”：教學(xué)過程中，許多學(xué)生能主動(dòng)去提問題，通過提問，通過思考，不僅讓學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，更帶動(dòng)了其他學(xué)生去思考、提問。
3、放手讓學(xué)生去“講”：通過“讀”和“問”，學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生放開膽，主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和見解。通過這樣的交流，學(xué)生有了充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。
4、放手讓學(xué)生去“評(píng)”：教學(xué)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論，不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且提高他們的思維能力，使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。
5、放手讓學(xué)生去“練”：課后練筆很重要，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與相關(guān)的資料進(jìn)行練筆——以第一人稱寫寫灰塵。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力還有助于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。
教學(xué)過程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，我們要學(xué)會(huì)放手，放手讓學(xué)生去做，雖然本課教學(xué)過程還有很多遺憾，但是也帶給我許多啟發(fā)，使我在以后的教學(xué)中能夠繼續(xù)前進(jìn)。
語文課后總結(jié)反思篇六
唐詩(shī)《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩(shī)畫面明麗，語文形象，情感歡悅，意韻暢達(dá)，描寫了從白帝城到江陵的一路春色，表達(dá)了詩(shī)人喜悅歡快的心情。怎樣在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，升騰情感，并能舉一反三呢？依據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我嘗試變“教案”為“學(xué)案”的教學(xué)思路，從學(xué)生求知發(fā)展的角度出發(fā)，我這樣處理這一課的教學(xué)。
一、得法。
學(xué)習(xí)貴在得法。在古詩(shī)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握好預(yù)習(xí)之法，如讀通詩(shī)文、通曉詩(shī)意之法等。這些方法的獲得，來源于課堂教學(xué)的點(diǎn)滴滲透，如教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，教師的開放意識(shí)等。只有這樣，學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力才能循序漸進(jìn)，學(xué)生閱讀的自信心會(huì)日益增強(qiáng)，積累量會(huì)日漸豐厚。
二、入境。
每一首詩(shī)都反映了特定的時(shí)代背景或詩(shī)人的心境。要真正理解一首詩(shī)，就應(yīng)設(shè)法使學(xué)生入境，讓學(xué)生和時(shí)代對(duì)話，和作者對(duì)話，達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！敝挥羞@樣，學(xué)生才能把古詩(shī)讀得更真切，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅，情感和熏陶。
在《早發(fā)白帝城》的教學(xué)中，重難點(diǎn)是體會(huì)詩(shī)人喜悅興奮的心情，需要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。我們不妨在學(xué)生通曉詩(shī)意后，指導(dǎo)朗讀前交代詩(shī)人的寫作背景，使其成為突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的重要一環(huán)，為朗讀教學(xué)醞釀情感。
三、悟情。
只有調(diào)動(dòng)情感因素，語文才能學(xué)得活，學(xué)得靈。閃爍著人文光彩的古詩(shī)教學(xué)更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機(jī)械反復(fù)地背誦詞解句意，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”。一旦開啟情感的閘門，學(xué)生的激情便會(huì)噴涌而出，對(duì)于古詩(shī)教學(xué)來說，誦讀的環(huán)節(jié)也就有聲有色，聲情并茂了。
語文課后總結(jié)反思篇七
語文聽課反思 上周我校的“學(xué)洋思”課堂教學(xué)賽上，各科參賽選手經(jīng)過精心準(zhǔn)備，給我們獻(xiàn)上了一個(gè)個(gè)精彩的教學(xué)片段。其中11月27日下午，語文組的李秋娟老師的《說屏》和王佳惠老師的《陳太丘與友期》又是我們12月4日教研活動(dòng)的中心內(nèi)容，通過說課、評(píng)課，我感受很多。
1、“聽、說、讀、寫”基本能力的訓(xùn)練是語文課的要點(diǎn)。而我平時(shí)語文課堂上“寫”的訓(xùn)練太少。
2、注意講讀課和自讀課的教法，相信學(xué)生，學(xué)生能做的老師別再說。
3、語文課堂上引用故事一定要用正面事例，如果稍不注意用反面事例子對(duì)學(xué)生不好。
4、教師課堂用語要規(guī)范，要注意尊重學(xué)生、少說廢話。
少一些這樣的'語句：
“你給我答一下?！?BR> “你給我說一下。”
“懂嗎？”
多一些這樣的語言：
“老師的話說明白了嗎？”
“你愿意告訴同學(xué)你是怎么想的嗎？”
“××小老師，請(qǐng)你給點(diǎn)評(píng)一下。”
“你真棒！這么復(fù)雜的問題都沒把你難倒?！?BR> “你真聰明，這個(gè)方法老師真沒想到，謝謝你教給我們這個(gè)好方法。”
“誰有不同的想法，誰敢挑戰(zhàn)他？”
“怎么想就怎么說，老師相信你能行！”
“再來試一試，好嗎？”
“沒關(guān)系，多思考一會(huì)兒，老師等你?！?BR> ……
當(dāng)學(xué)生被鼓舞時(shí)，他們會(huì)學(xué)得更好。俗話說：“十個(gè)人中，有九個(gè)愛聽好的?！边@里的好，也就是對(duì)其的肯定、表?yè)P(yáng)。
5、注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
6、分角色朗讀要在理解的基礎(chǔ)上讀。
7、“合作探究”的問題應(yīng)是有難度的、有深度的問題。
8、古詩(shī)文背誦要指導(dǎo)方法。
注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索聽語文課后的教學(xué)反思。
語文課后總結(jié)反思篇八
教學(xué)中我沒有做過多的講解，而是讓學(xué)生朗讀課文，為學(xué)生提供有關(guān)月球圖片資料，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果非常好，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、激情導(dǎo)入、激發(fā)興趣。
遐想的開課語言，給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道：“良好的開端是成功的一半”，我用優(yōu)美富有激情的語言導(dǎo)入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數(shù)美麗的星球，每個(gè)星球都是神秘的未知世界。今天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧!優(yōu)美的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中.接下來富有激情和感召力的話語,更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的成功.
接著，我又在美麗的月空?qǐng)D片中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的相象：當(dāng)夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想?在我優(yōu)美的導(dǎo)語中，學(xué)生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語言激勵(lì)下，學(xué)生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
神秘而又遙遠(yuǎn)的月球，遠(yuǎn)離人們的生活，孩子們很難理解課文第二自然段內(nèi)容，特別是“環(huán)形山、月海……”這些概念十分抽象，現(xiàn)代化教育技術(shù)此時(shí)發(fā)揮了他的優(yōu)勢(shì)。優(yōu)美的月光圖片是那樣具有魅力，引起他們無限美好的遐想。借助環(huán)形山、月海等圖片，把學(xué)生帶到了神秘的月球之上，揭開了月球的面紗，幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容?！鞍⒉_”號(hào)探月車和兩名宇航員在月球上的圖片，激發(fā)了孩子們繼續(xù)他所科學(xué)奧秘的信心和自豪感。也很好地體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練和思想教育相結(jié)合的原則。
語文課后總結(jié)反思篇九
《小露珠》是蘇教版語文第五冊(cè)一篇優(yōu)美的童話。表現(xiàn)了小露珠外表美麗，心靈美麗，她在美化、滋潤(rùn)萬物的同時(shí)蒸發(fā)，犧牲了自己。贊揚(yáng)了小露珠無私奉獻(xiàn)、無怨無悔的高尚品質(zhì)。本文融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。語言準(zhǔn)確、生動(dòng)形象，為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。
我緊扣教學(xué)目標(biāo)、布置學(xué)生預(yù)習(xí)、抓住教學(xué)重難點(diǎn)，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將情境教學(xué)法貫穿教學(xué)始終，并輔以重點(diǎn)詞語突破，圖文結(jié)合，反復(fù)誦讀等方法，完成本課教學(xué)。
在上課開始，首先提出研究主題：為什么大家都喜歡小露珠？使學(xué)生把握研究主題，激發(fā)探究問題的熱情。再利用多媒體課件將小露珠形成這一抽象的過程展示給學(xué)生看，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學(xué)生想象的“閘門”，使學(xué)生對(duì)露珠形成了表象，具有了感性的體驗(yàn)，以圖促背，陶醉在課文所描述的情境中，激起學(xué)生強(qiáng)烈地閱讀課文的愿望，為學(xué)習(xí)全文創(chuàng)設(shè)良好的意境。
創(chuàng)設(shè)生活化的言語實(shí)踐情境。引導(dǎo)學(xué)生打開生活積累的“倉(cāng)庫(kù)”，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富多彩的想象，讓學(xué)生根據(jù)自己平常的生活經(jīng)驗(yàn)，演一演小露珠和小動(dòng)物們打招呼的情景，把語言交際和理解課文內(nèi)容自然地融合在了一起。讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言，從而提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力，使學(xué)生真正體悟身邊之美，領(lǐng)悟到身邊世界的可愛與親切。
結(jié)合課文內(nèi)容展開聯(lián)想。安排說話練習(xí)，想象植物們?cè)鯓幼约好利惖纳碜?？思考小露珠快要消失了，為什么還在笑？想象小露珠當(dāng)時(shí)的想法。意在培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的語言，體會(huì)植物對(duì)小露珠的依戀之情。引領(lǐng)學(xué)生在感受文章語言美的同時(shí)，深入地領(lǐng)悟文本的情境之美、人情之美、精神之美，使學(xué)生的思想沉浸、陶冶在文本的思想、情感之中。
但是課堂中還是存在一些問題，如我的語言缺乏感染力，沒能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，沒能讓他們的情緒被教材中的情感因素感染，另外組織學(xué)生表演時(shí)，在學(xué)生的評(píng)價(jià)之后還應(yīng)該讓學(xué)生再次表演，讓學(xué)生真正理解課文。
語文課后總結(jié)反思篇十
這一節(jié)失敗的課讓我反思了很多，除了總結(jié)和練習(xí)，還找到了很多不足之處均待提高。
1.課堂提問沒有給學(xué)生留下足夠的思考空間。
如：“你打算用什么方法測(cè)量這個(gè)圓錐的體積?”問題提出后，我僅停頓了2秒，沒有學(xué)生舉手我就接著說“我們解決一個(gè)未知問題通常會(huì)把它轉(zhuǎn)化為已知問題，那么圓錐的體積可以轉(zhuǎn)化為我們?cè)瓉韺W(xué)過的哪個(gè)立體圖形的體積呢?”說完這句話，我就意識(shí)到，這個(gè)地方應(yīng)該讓學(xué)生充分的思考，充分的說一說方法，如果學(xué)生說不出，我再說這些話，學(xué)生可能會(huì)給我很多驚喜。
2.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，你想說什么?
學(xué)生經(jīng)歷了猜想、體驗(yàn)、探究、驗(yàn)證的過程，在實(shí)驗(yàn)的過程中肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題、矛盾。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該有很多話要說。此時(shí)問一問，你想說什么?既給了學(xué)生一個(gè)思維提升的過程，又能順利的總結(jié)出這節(jié)課的結(jié)論。
3.如何有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓高年級(jí)的學(xué)生也能積極回答問題?
通過不斷的反思自己，讓我發(fā)現(xiàn)了很多自己的問題。這一節(jié)課，可以說是我從教以來對(duì)我打擊最大的一節(jié)課，卻又是讓我收獲最大的一節(jié)課。課堂上留下了很多遺憾，有機(jī)會(huì)真想再重新上一遍這節(jié)課。
語文課后總結(jié)反思篇十一
生活中處處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，精心地去捕捉“生活現(xiàn)象”，采頡生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂服務(wù)?！墩J(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過程中，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)中，我注意從以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)設(shè)有利于認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的情境，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感。
正、負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗(yàn)。課始我讓學(xué)生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語言的方式進(jìn)行記錄，有的用列表的方式進(jìn)行記錄，有的用數(shù)的方式進(jìn)行記錄。通過展示，學(xué)生對(duì)不同的記錄方式進(jìn)行融合與比較，在此過程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義，同時(shí)對(duì)用數(shù)字符號(hào)表達(dá)信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗(yàn)。
二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，增進(jìn)對(duì)負(fù)數(shù)的了解。
初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)，舉一些生活中可用負(fù)數(shù)表示的例子。學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗(yàn)的不同理解。
三、在具體的情境中感受數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系。
初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后，我通過生活情境：以樹為起點(diǎn)，一個(gè)向東走5米，一個(gè)向西走5米，讓學(xué)生在數(shù)軸上表示，通過數(shù)形結(jié)合，學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識(shí)。在比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小時(shí)，有兩種方法：一是在數(shù)軸上表示出兩個(gè)負(fù)數(shù)，右邊大于左邊;二是，兩個(gè)負(fù)數(shù)，數(shù)值大的反而小。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小這一數(shù)學(xué)問題獲得主觀的認(rèn)識(shí)，從而提高知識(shí)的活力。
四、借助于具體的數(shù)據(jù)，使學(xué)生獲得一些生活的常識(shí)和社會(huì)的知識(shí)。
教材中安排的許多習(xí)題有的是一些基本的生活常識(shí)，如我國(guó)的最低點(diǎn)、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會(huì)讀數(shù)，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于這一些知識(shí)有所了解，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化。
本單元教起來似乎覺得輕松，學(xué)生學(xué)起來也看似輕松，可在解決實(shí)際問題的時(shí)候，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。
要從具體事例中，知道或舉例說明對(duì)象的有關(guān)特征(或意義)，能根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象，還需要作進(jìn)一步的努力!
語文課后總結(jié)反思篇十二
這是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第六冊(cè)十一課《趕?！?。這是一篇充滿童趣的`課文，課文敘述了“我”童年時(shí)代跟舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。我教的是第二課時(shí)，本課教案始終圍繞一個(gè)“趣”字設(shè)計(jì)的。課前演示課件，播放《趕海的小姑娘》歡快的歌來創(chuàng)設(shè)情景，感知趣。一下子就吸引學(xué)生注意力，他們的情感得到升華，仿佛自己就是來到了大海邊，以情感共鳴的開端就牢牢把握學(xué)生學(xué)課文的興趣，隨即導(dǎo)入課題。接下來我想通過視頻來激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和豐富的想象能力，但在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生沒有象往日一樣暢所欲言，展開想象。說的都是書本上的內(nèi)容。
接下來讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行自主探究，尋找趣，當(dāng)學(xué)生讀完課文后，我沒有給充分的時(shí)間讓他們交流，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)形式化。
接下來的師生集體匯報(bào)交流，體驗(yàn)趣的過程中，我能以學(xué)生為主的教學(xué)方式，學(xué)生說到哪件趣事，我就能靈活與他們共同探討其中的樂趣之所在，有時(shí)我通過各種幽默的語言，使大家在輕松愉悅的課堂氣氛中體會(huì)更多的樂趣。比如：在講到“追浪花”的句子時(shí)，錢安其同學(xué)把手舉得高高的，當(dāng)時(shí)我還以為她對(duì)這句話的理解有自己獨(dú)特的見解。沒想到她冒出一句：“我覺得摸海星也好玩呀。”當(dāng)時(shí)我很明白，連續(xù)點(diǎn)了她同桌兩次回答，都沒有說到她喜歡的句子，于是在我還沒有講完這一件事時(shí)，她已經(jīng)等得不耐煩了。沒辦法只好說一句：“我浪花還沒追完呢，這么可愛的浪花，我要玩?zhèn)€夠，再去摸海星也不遲。”這樣不僅能正常進(jìn)行，更為這堂課增添了不少風(fēng)趣。比如：當(dāng)時(shí)的我穿得衣服比較厚，再加上那天突然比較熱，上課熱得我實(shí)在受不了，只好靈機(jī)一動(dòng)說一句：“老師玩的好熱呀。”順便把馬甲脫了下來。以此來讓學(xué)生有身臨其境的感覺激發(fā)他們的閱讀熱情，引導(dǎo)他們從理解語言、感受形象入手，在各種自由表演、閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自己真正朗讀的本領(lǐng)，以便舉一反三，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，并真正體會(huì)文中的“我”為什么對(duì)童年的一次趕海這么難忘。
當(dāng)四件趣事講讀完后，我采用的是整體回顧，釋放趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生把自己感到最有趣的一件事，讀給朋友或老師聽聽。
最后以含情誦讀，深化趣來學(xué)習(xí)第四自然段。充分利用課件讓學(xué)生真正體會(huì)欣賞海邊的美景也是趕海中的趣事之一。老師的感情朗誦來激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的熱愛之情。并引導(dǎo)學(xué)生先回憶詩(shī)歌，再創(chuàng)造詩(shī)歌，讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)而所用的本領(lǐng)。本來想邊演示各種海邊風(fēng)景圖片邊播放《大海啊！故鄉(xiāng)》這首歌來結(jié)束全文。在欣賞完圖片這個(gè)環(huán)節(jié)中，我看時(shí)間還沒到，就順便問學(xué)生：“你想對(duì)大海說些什么呢？”意想不到的是學(xué)生能用一些比較高級(jí)的語言來回答：“大海，您是我們生活的搖籃?！薄按蠛Ｑ酱蠛?，您是我們生命的源泉！”“大海，您像媽媽一樣哺育著我們成長(zhǎng)。”這些無意中的生成把我的課堂又推向了一個(gè)高潮。
布置用這篇課文中的語氣詞回家寫一篇最有趣的一件事，來促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和寫作能力。要他們回家看地圖找離我們常熟最近的沿海城市是哪個(gè)？目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之，上完這堂課，心中總有不少的感想，既有發(fā)揚(yáng)之點(diǎn)，也有不足之處，只是當(dāng)事者迷，旁觀者清。希望聽了我課的老師多提提寶貴建議，讓我在今后的教學(xué)方面能認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。讓我們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步吧。
語文課后總結(jié)反思篇十三
由抄襲作業(yè)同學(xué)調(diào)查想到的：
三是由于各科的作業(yè)太多。
反思一：在目前新課程的環(huán)境下，在實(shí)施“減負(fù)”的今天，老師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，老師的促進(jìn)者、合作者、參與者、指導(dǎo)者的角色是否到位等都需要教師好好反思，有些教師對(duì)教材研究得很透徹，語言點(diǎn)講得很仔細(xì)，可是對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析得不夠，心中沒“裝”有學(xué)生，因而就形成教與學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，不懂得做作業(yè)，也就難怪學(xué)生會(huì)想到“復(fù)制”了。
反思二：反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)生的自覺性不高，自主合作學(xué)習(xí)不到位，他們往往迷上電子游戲等，出現(xiàn)這種情形，老師就有必要對(duì)學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，對(duì)那些自主合作學(xué)習(xí)不強(qiáng)的學(xué)生，正確地引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣他們也就不會(huì)“復(fù)制”作業(yè)了。
反思三：新課程強(qiáng)調(diào)教師之間的合作，要求教師之間要互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展，因此教師在布置作業(yè)時(shí)，要講究實(shí)效性，要求質(zhì)不求量。教師之間在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)感到壓力很大，教師布置的作業(yè)不一定都是書面作業(yè)，也可以是學(xué)生喜愛的一些動(dòng)手制作、繪畫、上網(wǎng)搜集材料等作業(yè)。
在新課程的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力改變教學(xué)方法，創(chuàng)造讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的氣氛，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生加以學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生能自主合作學(xué)習(xí)，同時(shí)教師之間要加強(qiáng)協(xié)作，各學(xué)科之間要協(xié)調(diào)發(fā)展，只有這樣，學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到遏制。
語文課后總結(jié)反思篇十四
學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)過程中，由于過于注重聽說等方面的訓(xùn)練，而對(duì)于寫作并沒有引起足夠的重視。另外，許多學(xué)生習(xí)慣以中文的思維方式進(jìn)行英文寫作，其結(jié)果必然是錯(cuò)誤百出，主次顛倒。同時(shí)，部分教師對(duì)于寫作教學(xué)的長(zhǎng)期性及系統(tǒng)性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，存在順其自然的思想。所以，在日常教學(xué)甚至考試中，不管是學(xué)生還是教師普遍存在著應(yīng)付的態(tài)度。在此，本人將從教以來在寫作教學(xué)方面的一些體會(huì)與同仁們共同探討。
一、掌握基本技能。
1)注意文章的體裁。
教師平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生注意的文章的體裁及格式。常見的文章格式有。
(a)記敘文。
這是最普遍最基本的一種文體。寫作中遵循。
1)交待要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件;。
2)按事件發(fā)生的先后順序敘述完整具體;。
3)敘述要重點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)基本完整。
(b)說明文、描寫文。
這是英文常見的兩種文體，以說明和描寫為主要的表達(dá)方法。但要特別說明或描寫的先后順序及語言的簡(jiǎn)潔性。
(c)應(yīng)用文。
常見的應(yīng)用文日記、書信、通知、便條等。每種形式都有其固定的格式。教師應(yīng)經(jīng)常幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)并歸納。
2)從基本詞組、句型入手。
romeisn’tbuiltinaday英語寫作能力的培養(yǎng)和提高也是這樣，并非一蹴而就的。它必須由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行。教師應(yīng)注重抓基本功的訓(xùn)練。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，并注意大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào);在寫作訓(xùn)練時(shí)，必須堅(jiān)持"句-段-篇"這樣的模式來開展和深化。
(a)組詞成句訓(xùn)練。
英語的句子類型有四種，即陳述句、你問句、祈使句和感嘆句。我讓學(xué)生牢記這些句子基本結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上用合適的詞或詞組套入該結(jié)構(gòu)，并注意人稱、數(shù)及時(shí)態(tài)的問題。當(dāng)然，組句訓(xùn)練時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的短句，只要能基本上達(dá)意即可。
(b)組句成段訓(xùn)練。
教師可設(shè)置一些情景，并幫助學(xué)生圍繞這一情景將其具體化。例如寫"myfamily"時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生寫出：therearethreepeopleinmyfamily.theyaremyfather,mymotherandi.myfatherisaworker.mymotherisateacher.iamastudentofno.14middleschool.weareveryhappy.在整理成段后，可幫助學(xué)生總結(jié)出特定的情景下寫作的思路及句子之間的過渡和承接等的規(guī)律。這樣,學(xué)生在練習(xí)或考試時(shí)碰到相似的情景時(shí),就不會(huì)感到束手無策了.
(c)組段成篇。
即將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的段落組成一個(gè)篇章的形式，仍以上例為證。在講到第二冊(cè)時(shí)，教師可結(jié)合使用一般過去時(shí)，一般將來時(shí)等語法，讓學(xué)生寫出更長(zhǎng)的段落來;到了第三冊(cè)還可融入完成時(shí)及被動(dòng)時(shí)態(tài)等的使用。這樣層層遞進(jìn)，自然就可以拓展文章的篇幅與深度了。
二.多讀。
讀是英語教學(xué)的主要目的之一。語文里有句話叫做"讀書百遍，其義自現(xiàn)"，讀的重要性由此可見一斑。同樣，在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生朗讀能力的提高。因?yàn)橛⒄Z是一種有聲的語言系統(tǒng)。通過讀，可以強(qiáng)化腦、耳、眼、口等器官在語言實(shí)踐中的作用。使學(xué)生學(xué)過的英語知識(shí)得到各種形式的組合，鍛煉他們綜合運(yùn)用英語的能力。同時(shí)，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀適宜的課外讀物，讓其養(yǎng)成課外多讀的好習(xí)慣。因?yàn)槎嘧x可以幫助他們吸收豐富的詞匯、語法;了解英語特有的表達(dá)法及習(xí)慣用語，他們的思維習(xí)慣和社會(huì)文化背景及風(fēng)土人情等。
三.多種形式開展寫作訓(xùn)練。
1.聽寫。
聽寫是一種有效提高寫作能力的手段。對(duì)于課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型及子，教師可以進(jìn)行定期的聽寫練習(xí)。讓學(xué)生對(duì)于詞組或句型的使用場(chǎng)合有一定的感性的認(rèn)識(shí)。這樣，在寫作中碰到相同或相似的情景時(shí)，學(xué)生就可以模仿書上的句子進(jìn)行寫作，而不是憑空捏造。同時(shí)，必要的聽寫訓(xùn)練也有助于他們的聽力水平的提高。
2.復(fù)述或改寫課文。
這是幫助學(xué)生記憶和鞏固課文內(nèi)容的有效手段，也是培養(yǎng)寫作技巧的重要途徑。復(fù)述包括機(jī)械性的復(fù)述和活用性復(fù)述兩種類型。機(jī)械性復(fù)述是指教師借助文字、圖、物等幫助學(xué)生進(jìn)行有控制的復(fù)述課文的活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，可以幫助學(xué)生消化課文的內(nèi)容。活用性復(fù)述則屬于較高的要求，教師可要求學(xué)生把課文中的人稱、時(shí)態(tài)、語法、體裁等加以變化。如把對(duì)話改為故事;直接引語改為間接引語等。使復(fù)述更加靈活多樣，生動(dòng)有趣。
3.英語接龍比賽。
英語接龍比賽不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更能拓展學(xué)生的視野，有利一增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力和表達(dá)能力。因?yàn)榭荚嚂r(shí)，并不是所有的學(xué)生都有充裕的時(shí)間來審題并進(jìn)行寫作。他們必須在短時(shí)間內(nèi)快速接受并理解題目所給的信息，并用恰當(dāng)?shù)恼Z句將信息表達(dá)出來。這就要求他們有很好的應(yīng)變和表達(dá)能力。所以，教師可定期進(jìn)行接龍比賽。其形式也豐富多彩，內(nèi)容可長(zhǎng)可短。常用的有單詞接龍、句子接龍、續(xù)寫對(duì)話或故事等。
4.情景限時(shí)作文。
進(jìn)入復(fù)習(xí)迎考期間，教師除了幫助學(xué)生鞏固課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)認(rèn)真抓好寫作方面的考前指導(dǎo)工作：一方面幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)大綱中有關(guān)書面表達(dá)成要求;另一方面還要根據(jù)大綱及課本，重點(diǎn)練習(xí)一些常見的書面表達(dá)形式。訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)場(chǎng)發(fā)題并限時(shí)交卷，以提高他們的實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。值得一提的是，在訓(xùn)練的起始階段可適當(dāng)放寬要求;隨著學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)，時(shí)間可相應(yīng)的縮短。
語文課后總結(jié)反思篇十五
今年，我繼續(xù)擔(dān)任初三英語教學(xué)工作，針對(duì)本學(xué)年度考試成績(jī)，結(jié)合本屆初三學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我作了以下反思。
1、學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力;在英語課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言;另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對(duì)較快的指示語。
2.學(xué)生對(duì)英語課堂知識(shí)的掌握不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多;而大部分學(xué)生對(duì)書本知識(shí)不夠重視，找不到英語學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效的利用課本，適時(shí)地回歸課本，英語復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。
3.部分學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)安排和科學(xué)計(jì)劃，或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有個(gè)性化特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。
基于以上情況，我認(rèn)為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，教師首先要有正確地意識(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué);或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
針對(duì)以上問題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高：
一、在教學(xué)的設(shè)計(jì)中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識(shí)，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。其實(shí)在教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優(yōu)秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。
二、多鼓勵(lì)后進(jìn)生開口說英語，并能及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們。每天做好后進(jìn)生的補(bǔ)差工作，絕不把今天的事情拖到明天來做。
三、在復(fù)習(xí)過程中，還要采取一些必要的措施來鞏固和增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。如做到：(一)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，布置適量的難度適中的練習(xí);(二)循環(huán)考試，即每學(xué)完一部分后，進(jìn)行階段性測(cè)試，對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)分登記，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。
對(duì)比、討論、總結(jié)中因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，從而達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力,提高復(fù)習(xí)效果的目的，在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)。
總之，離中考的日子是已經(jīng)越來越近了，雖然我們已經(jīng)逐認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的。
重要性和對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的緊迫性，但是離相對(duì)滿意的初三英語課堂的目標(biāo)還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，為學(xué)生的英語發(fā)展和輕松面對(duì)中考作出更大的努力。
語文課后總結(jié)反思篇十六
今天，上的是《半截蠟燭》第二課時(shí)。
我感覺，今天學(xué)生的狀態(tài)不佳。他們有很多人，一開始就做小動(dòng)作，心神不定，一直沒有集中注意力，不知在想些什么。而且表現(xiàn)出對(duì)課堂的淡漠、不開心、沒有興趣。
我不知道究竟是什么原因。想想有這么多原因：一、星期一學(xué)生的注意力容易渙散、集中不起來。休息了兩天，可能有些不適應(yīng)。
二、今天晨會(huì)課的時(shí)候，我的.言語較嚴(yán)厲，而且批評(píng)了幾個(gè)不遵守紀(jì)律的學(xué)生。規(guī)定了幾條教為嚴(yán)厲的班規(guī)。可能學(xué)生覺得老師的態(tài)度不和藹可親，難以接受。但想想這一點(diǎn)，應(yīng)該不會(huì)造成以上的現(xiàn)象。
三、今天的語文課上老師一開始就板著臉，沒有和他們進(jìn)行情感的溝通，所以學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。沒有給予他們所需求的，因而自然產(chǎn)生失望的情緒。
想想可能幾方面的原因都有點(diǎn)吧。本來休息了兩天，又要投入艱苦的學(xué)習(xí)，難免產(chǎn)生失落的情緒。再加上老師又那么嚴(yán)厲，不可親，當(dāng)然沒勁了！
語文課后總結(jié)反思篇十七
有人說：關(guān)于閱讀，教師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。是的，高度決定視野。語文教師的高度在于對(duì)文本的準(zhǔn)確把握和深度解讀。教師應(yīng)反復(fù)閱讀和咀嚼文本，從中捕捉有價(jià)值的語言點(diǎn)，加以發(fā)掘和發(fā)揮，找到一個(gè)最佳切入點(diǎn)，這樣可以高效引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本。如人教版八年級(jí)下冊(cè)課文《列夫托爾斯泰》，全文很長(zhǎng)，學(xué)生初讀感覺讀不懂，我們初讀亦有此感。我們深入閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文本的引文部分有兩個(gè)很有價(jià)值的詞語：“丑陋”和“敏銳”。這兩個(gè)詞涵蓋了整篇文章。我覺得這是個(gè)很有價(jià)值的語言信息。抓住這兩個(gè)詞去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，許多問題就迎刃而解了。
我們只有深入文本，把與文本相關(guān)信息進(jìn)行對(duì)比、整理、取舍、提煉，這樣才能讀出文本的寬度與厚度，才能“披文入情”，做到不誤讀、不死讀、不俗讀、不淺讀。
語文課后總結(jié)反思篇十八
每次走上講臺(tái),看著臺(tái)下那一雙雙求知若渴的眼睛,我總是問自己,這節(jié)課我要教給孩子們什么?問著自己,就覺得身上的擔(dān)子千鈞重.
其實(shí),現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)尷尬的境地:沉悶的灌輸型的課堂學(xué)生不喜歡,老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣;熱鬧的課堂學(xué)生喜歡,一張張小嘴說得天花亂墜,可一到真刀真槍動(dòng)筆寫作,就筆如千斤,江朗才盡了.
該怎樣解決這一個(gè)矛盾?難道這真是不可調(diào)和的問題.
幾年下來,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象:很多學(xué)生語文成績(jī)很好,也寫得一手好文章,可是他們中大多數(shù)不太喜歡語文課,因此上課也是漫不經(jīng)心的;另外一些學(xué)生很認(rèn)真,語文課上老師說的每句話,板書的每個(gè)字,他們都會(huì)記錄下來,可是語文成績(jī)卻不盡如人意.為什么會(huì)出現(xiàn)如此結(jié)局?一經(jīng)調(diào)查才發(fā)現(xiàn),奧妙原來很簡(jiǎn)單,前者愛看書,而后者卻把看書當(dāng)成了任務(wù),努力完成,體味不到其中的任何樂趣.
針對(duì)這種現(xiàn)狀,我認(rèn)為語文教師給自己的定位就十分重要了.首先我們要充當(dāng)引路人,引領(lǐng)我們的每個(gè)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂.其實(shí),想想我們自己,當(dāng)你把閱讀變成你生活中不可或缺的一部分時(shí),還用擔(dān)心讀書認(rèn)真不認(rèn)真的問題么?所以,面對(duì)初一的學(xué)生,我并不急著分析課本,而是向他們介紹中外名著,把其中的經(jīng)典情節(jié)用幽默的語言簡(jiǎn)單的講給學(xué)生聽,語言不一定很優(yōu)美,但是一定要現(xiàn)代,這里的現(xiàn)代是說將過去的觀念用現(xiàn)在學(xué)生感興趣的語言,甚至是網(wǎng)絡(luò)語言說出來.這樣做最直接的好處就是吊起學(xué)生的胃口,讓他們自發(fā)的去找名著閱讀,這樣比你苦口婆心的向他推薦,聲色俱厲的強(qiáng)令的效果要好得多.
其三,注意語文課的深度.我絕對(duì)認(rèn)同語文學(xué)習(xí)決不能停留在表面這個(gè)觀點(diǎn).所以,我經(jīng)常給學(xué)生讀美文,引導(dǎo)學(xué)生討論其中蘊(yùn)涵的哲理,提醒他們其中優(yōu)美字詞句的意境,并要他們寫下聽后感.這樣訓(xùn)練的結(jié)果,學(xué)生從文章中提取有效信息的能力提高了,而且因?yàn)槁牭亩?視野也開闊了,寫起作文來也是素材多多,觀點(diǎn)新穎,經(jīng)常會(huì)有讓人耳目一新的佳作出現(xiàn)呢!
一些淺見,寫出來只是想告訴大家,語文教學(xué)效果的呈現(xiàn)必須以老師與學(xué)生的完美配合為前提.若忽視這一點(diǎn),教語文真成了費(fèi)力不討好的事了.
語文課后總結(jié)反思篇十九
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本潛力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)光讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后立刻理解下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)光交給學(xué)生，豈不正好解放了自我嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表?yè)P(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自我說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的狀況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自我喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生超多的時(shí)光自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，到達(dá)什么目標(biāo)。
語文課后總結(jié)反思篇二十
這學(xué)期我講了《三個(gè)小伙伴》這篇課文的第一課時(shí)，這是一篇童話，講的是三個(gè)小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。
在課堂的開始我先從課題入手，理解什么是“伙伴”，在學(xué)生理解了課題的.基礎(chǔ)上，提出：那課文中的三個(gè)小伙伴要一起做什么呢？通過這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)朗讀課文。在讀準(zhǔn)、讀順課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解。我借助課文中的圖片，讓學(xué)生觀察，明白三個(gè)小伙伴一起做什么事？（一同上山栽樹）引導(dǎo)學(xué)生理解“一同”的意思，并用“一同”練習(xí)說話，最后集中識(shí)字教學(xué)。
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，所以整節(jié)課一半的時(shí)間都用在了“讀”上，在讀書中有這么一項(xiàng)活動(dòng)——指名分段朗讀，其他孩子認(rèn)真聽，聽完后指名小老師點(diǎn)評(píng)，很多孩子不太明白怎樣點(diǎn)評(píng)，一味的去挑別人的缺點(diǎn)，如：xx的聲音太小了、xx的哪個(gè)字發(fā)音不準(zhǔn)確……只有一個(gè)孩子說：xxx的聲音很好聽。孩子們普遍不會(huì)用欣賞的眼光去看待別人的優(yōu)點(diǎn)，在這方面需要以后需要在加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助孩子學(xué)會(huì)欣賞別人的也優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)去贊美別人。
另一方面就是生字的學(xué)習(xí)，盡管我盡可能的細(xì)化生字教學(xué)，但仍然存在著不足，需要在以后的學(xué)習(xí)中不斷提升自己，改變自己。
每一次公開課都是一次成長(zhǎng)，每一次都能從中看到自己存在的不足，積累經(jīng)驗(yàn)，珍惜每一次公開課，珍惜每一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)。
語文課后總結(jié)反思篇二十一
今天上了《有的人》一詩(shī)，在講到“有的人死了，他卻活著”的時(shí)候，為了幫助學(xué)生理解，就提到了以前人們對(duì)一個(gè)大學(xué)生為了救一乞丐老者而死去的事情引發(fā)的議論。這個(gè)見義勇為值不值得？這時(shí)，班里就有學(xué)生說：不值得。這個(gè)看法得到了很多人的同意。同學(xué)們都覺得，大學(xué)生有大好的生命，豐富的學(xué)識(shí)，而老者什么都沒有，不值得救。
我聽到這些話的時(shí)候，心里有些難過，因?yàn)椋麄冃闹幸呀?jīng)有了人的高低之分。為了讓學(xué)生明白，人，是不分高低貴賤的，我又舉了希特勒殺害猶太人的事件，而這些，學(xué)生們幾乎全沒聽說過。聽到大屠殺的事情，學(xué)生們都覺得很不可思異。在大量講述了法西斯的罪惡后，學(xué)生終于明白了，人，是不論什么身分，不論什么價(jià)值的，只要活著，是條生命，我們都應(yīng)該尊重。見義勇為，無論對(duì)象是誰，都是應(yīng)該的。雖然那個(gè)大學(xué)生死了，但他見義勇為的精神，將會(huì)激勵(lì)更多的人，讓我們的社會(huì)更美好。
如果人人都對(duì)身邊發(fā)生的類似事件視而不見、認(rèn)為不值得救助的話，那是多么可怕的社會(huì)！然后，我又引導(dǎo)學(xué)生去思考，見義勇為是應(yīng)該，但我們應(yīng)該怎樣去做，才能把傷害減低到最小。后來，學(xué)生一致得出：在保證自身安全的前提下，去見義勇為，要多動(dòng)腦子，不能魯莽。
討論到這里，下課了，但本課的一些內(nèi)容沒有得到完全分析，例如：魯迅先生是如何為人民服務(wù)的，他當(dāng)年在日本時(shí)，是如何面對(duì)被殘殺的中國(guó)民眾以及中國(guó)留學(xué)生的。還有些練習(xí)，也沒有得到講解，只能留作課后作業(yè)，讓學(xué)生課后討論。從這節(jié)課的反映來看，現(xiàn)在學(xué)生的是非觀是有了，但僅是一個(gè)很簡(jiǎn)單的意識(shí)而已。在目前復(fù)雜的社會(huì)中，如果得不到良好的引導(dǎo)，會(huì)造成嚴(yán)重錯(cuò)誤的人生觀。還有，現(xiàn)在學(xué)生的歷史知識(shí)真是太少了，少到可怕。他們不在乎、不關(guān)心國(guó)家的歷史、世界的歷史。我們的教育還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路要走。還有，雖然這節(jié)課的討論內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)有所偏差，但我覺得，這節(jié)課還是有收獲的，有價(jià)值的。如果學(xué)生連最基本的是非觀、價(jià)值觀都沒有的話，所學(xué)到的東西，只能是空談而已。
語文課后總結(jié)反思篇二十二
記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”
(一)、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《問銀河》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
(三)、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”
孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、引領(lǐng)孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！币恢币詠恚幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
(四)、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語言變成自己的語言。
《雨鈴鐺》是一首非常美麗的兒童詩(shī)。“丁零當(dāng)啷……丁零當(dāng)啷……它在招呼小燕子，快快回來蓋新房?！蔽?guī)е⒆觽円槐楸榈刈x著，細(xì)細(xì)地品味，孩子們簡(jiǎn)直喜歡極了!于是，我引導(dǎo)孩子們：“你覺得春雨還在招呼誰?我們也試著寫寫美妙的詩(shī)句，好嗎?”孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，寫下了：
3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”!
語文課后總結(jié)反思篇二十三
李廣很獨(dú)特。一，與韓信比，作戰(zhàn)都很神勇，但韓信將兵“多多益善”，而李廣“飛將軍”則是“善射”，更突出自己個(gè)人的勇猛；同是出悲劇，項(xiàng)王更突出其個(gè)人主觀因素，而李廣則重寫外在原因，司馬遷更有一番“同病相憐”的苦滋味。前些人物是時(shí)勢(shì)造就時(shí)英雄，而唯“李廣難封”，生不逢時(shí)。
除了重點(diǎn)的字詞句掌握，提高自讀文言的能力外，還想在引導(dǎo)的過程中，引《〈史記〉菁華錄》（清姚榮田選評(píng)）的精彩點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生的思考。
1、總結(jié)積累文本中出現(xiàn)的.文言知識(shí)點(diǎn)。
2、通過文本的研讀，認(rèn)識(shí)《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng)；
3、通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動(dòng)細(xì)節(jié)和個(gè)性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學(xué)藝術(shù)特色。
4、通過文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源。
：同上1、3。
：3課時(shí)。
由成語“馮唐易老，李廣難封”出處《藤王閣序》起：（回憶背誦下文）。
“遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發(fā)而清風(fēng)生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難并。窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識(shí)盈虛之有數(shù)。望長(zhǎng)安于日下，目吳會(huì)于云間。地勢(shì)極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)。關(guān)山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年？嗟乎！時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命運(yùn)多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)。所賴君子見機(jī)，達(dá)人知命。老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空懷報(bào)國(guó)之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭？”
李廣家族：
1、李信——“秦時(shí)為將，逐得燕太子丹者?！保ù糖匚逦吹茫率骨匕l(fā)兵攻燕。秦將李信追太子丹，燕王斬太子丹頭獻(xiàn)秦?！保ㄒ姷谝欢危?BR> 2、李廣死后第二年，從弟李蔡因罪自殺。
3、幼子李敢隨霍去病征戰(zhàn)，功高，懷恨其父李廣之死而擊傷衛(wèi)青。后被霍去病射殺。武帝辯稱：“鹿觸殺之”。
4、李陵，李廣孫子。服匈奴。
1、學(xué)生自讀之。
2、字詞句：
（1）故——（1）老家?！肮驶崩??！保?）舊交情。君安與項(xiàng)伯有故?——《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》（3）特指舊法、舊典、成例。變化齊一,不主故常?！肚f子·天運(yùn)》（4）舊的事物。溫故而知新,可以為師矣?！墩撜Z·為政》（5）原來的，舊時(shí)的。軒東故嘗為廚?！鳌w有光《項(xiàng)脊軒志》（6）衰老。弟走從軍阿姨死,暮去朝來顏色故。——唐·白居易《琵琶行(并序)》（7）仍然，還是。三日斷五匹,大人故嫌遲?！队衽_(tái)新詠·古詩(shī)為焦仲卿妻作》（8）前任的?！肮世顚④??！保ǖ谒亩危?BR> 被動(dòng)句——“首虜，為流中郎”
“虜”（敵人）、“秩”（俸祿）、“折關(guān)”（破關(guān)）。
3、本段注意兩點(diǎn)：
一，“廣家世世受射”——貫穿全文始終。（《水滸》中不是有“小李廣花榮”嗎？）。
二，文帝之嘆惜，如何分析？（《菁華錄》云：“非謂高帝時(shí)尚武而今偃武修文也。文帝時(shí)匈奴無歲不擾，豈得不倚重名將？帝意正以廣氣跅（tuo4）馳,大有黥、彭、樊、灌之風(fēng)，當(dāng)肇造區(qū)宇之時(shí)，大者王，小者侯，取之如探策矣。今天下已定，雖勒兵陷陣，要必束之于薄書文法之中，鰓鰓紀(jì)律，良非廣之所堪也。故嘆惜之。此實(shí)文帝有鑒別人才之處，廣之一生數(shù)奇，早為決矣?！?BR> 1、找學(xué)生讀，然后請(qǐng)學(xué)生自述故事經(jīng)過。
波瀾起伏，扣人心弦若此：
突出三個(gè)字：略、膽、暇。
乃歸。
縱馬臥。
射殺白馬將。
止，下馬解鞍。
前
數(shù)千騎；大恐。
自射殺彼三人。
從百騎往馳。
其騎殺且盡。
圖略（發(fā)不上來）。
2、字詞句：
“勒”、“縱”、“陳”、“所”、“虜”、“即”（表示假設(shè)）、“用”、“護(hù)”（有白馬將出護(hù)其兵）、“從”（大軍不知廣所之，故弗從）。
使動(dòng)用法——（1）廣乃遂從百騎往馳三人。（2）用堅(jiān)其意。
1、學(xué)生讀之，注意讀得一張一弛，讀出情境。
2、字詞句：
“絡(luò)”“詳”“暫”“騰”
致——（1）送。令曰:“得李廣必生致之。”——《史記·李將軍列傳》（2）招引，招致。致天下之士?！獫h·賈誼《過秦論》（3）求取，獲得。家貧,無從致書以觀。(致,弄到、取得,這里指買到。動(dòng)詞。)——明·宋濂《送東陽(yáng)馬生序》（4）表達(dá)。聽婦前致詞?！啤ざ鸥Α妒纠簟罚?）放置。致之死地而后生(兵家用語。將軍隊(duì)置于絕境,則將士必為求生而殊死戰(zhàn)斗)。
因——（1）趁勢(shì)?！耙蛲茐檭骸保?）于是?！耙蛞肴??！?BR> 3、王昌齡《出塞》：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！保?qǐng)結(jié)合本段說明“飛將軍”是什么意思。
“實(shí)懾于其一人之勇，非嘆服其御眾之能也?！?BR> 語文課后總結(jié)反思篇二十四
《竹影》這一節(jié)課在中國(guó)畫的基礎(chǔ)上闡釋童稚活動(dòng)中蘊(yùn)涵的藝術(shù)和美，在這堂課中實(shí)踐小組合作的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)中經(jīng)過教師的引導(dǎo)，活躍課堂氣氛，達(dá)到最終的教學(xué)目的。
在執(zhí)教豐子愷的《竹影》一課時(shí)，對(duì)這堂課的教學(xué)的目的我進(jìn)行了認(rèn)真的思考。一堂真正的好課，應(yīng)是讓學(xué)生心靈的自由放飛，在向生活的拓展中，得到人文的熏陶，注重學(xué)生的終身發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，我改變了以往語文課知識(shí)的構(gòu)建方式，由單純的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p方參與的互動(dòng)，營(yíng)造師生間和諧、平等、民主的語文課堂，讓學(xué)生自主的讀、說、悟，教師做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、調(diào)控學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中，體會(huì)童稚的活動(dòng)中蘊(yùn)含的藝術(shù)和美。我也由此體會(huì)到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。我在備課要時(shí)也充分考慮到合作的內(nèi)容，合作的形式，合作的時(shí)機(jī)等。
在備課過程中，考慮到這節(jié)課的主題是：“游戲中產(chǎn)生的藝術(shù)美”，所以在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，希望以盡量輕松的方式，讓學(xué)生在愉快的氣氛中理解作者的深刻內(nèi)涵。為了讓課堂的45分鐘輕松度過，同時(shí)又能把教學(xué)內(nèi)容自然而然的融會(huì)課堂中，課前做了相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。首先關(guān)于作者豐子愷，這是我國(guó)著名的漫畫家和文學(xué)家，所以對(duì)他的了解是必不可少的，在網(wǎng)上我下載了關(guān)于豐子愷的生平資料，以及他有代表性的幾幅漫畫，希望給學(xué)生一個(gè)直觀的體驗(yàn)。特別是課文中關(guān)于中西繪畫的區(qū)別，我精心的準(zhǔn)備了幾幅中國(guó)山水畫和西洋油畫，通過分組的討論的方式，對(duì)比分析。為的是學(xué)生能夠在對(duì)比過程中學(xué)會(huì)欣賞，活躍課堂氣氛。真正作到在輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。