在現(xiàn)代社會中，我們需要學會平衡工作與生活的需要?？偨Y時可以通過列舉具體事例或?qū)嶋H案例來加強論證和豐富內(nèi)容。以下是小編為大家搜集整理的一些優(yōu)秀總結范文，供大家參考。
探究式教學論文提綱篇一
摘要：新課程標準下的小學數(shù)學教學不僅要求我們教學生掌握基本的數(shù)學知識，更要求我們在引導學生學習的過程中，讓學生掌握數(shù)學學習方法，提高學生的個人學習能力。這就要求教師在教學過程中改變以往單純的講授式教學，在實際教學中利用探究式學習，把教師為中心的教學方式改變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式。只有這樣，對學生學習能力的培養(yǎng)才能落到實處。
小學數(shù)學探究式學習主要是要求教師改變以往單純的講解式教學，引導學生應用合理的、科學的、研究型的方式開展學習。在這種學習模式下學生在教師的引導下，感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而讓學生對知識理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實際教學中，我認為主要應從以下幾個方面來落實好探究式學習。
一、創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生開展探究。
在小學數(shù)學教學中，情境的創(chuàng)設無論是對于探究式學習還是普通教學都是非常重要的。良好的教學情境，可以讓學生更有興趣、更積極主動地參與數(shù)學學習，還可以降低數(shù)學學習的難度，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習，減少學生對數(shù)學的抵觸情緒。創(chuàng)設一個良好的教學情境讓學生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學習的基礎，也是提高學習有效性的基礎。因此，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的教學情境。情境的創(chuàng)設一定要與學生已有的知識相關聯(lián)，這樣學生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學“圓的認識”時，我事先準備了很多不同大小的圓，先展示給學生然后再引導學生自己動手制作圓。學生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學情境可以一下子拉近學生與數(shù)學的心理距離，讓學生充分感受到數(shù)學就在身邊。當學生都能夠自己動手制作圓后，我讓學生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當學生能夠理解這些自己動手發(fā)現(xiàn)的知識后，教師引導學生對這些知識進行總結。這樣，在學生自己動手探究實踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。讓學生在輕松愉快的氛圍下開展探究學習，不僅提高了學習效果，而且學生在動手的過程中還鍛煉和提高了學習能力。
二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動。
數(shù)學學習離不開問題的存在。教學中問題的提出有利于激發(fā)學生的學習熱情，有助于提高學生參與探究活動的積極性，并且越能夠讓學感興趣的問題，學生開展探究活動的積極性就越高。但是，在教學過程中，教師總是怕學生不敢、不會提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學生想到哪里都會把自己預設好的問題拋給學生。這樣的教學會嚴重影響學生學習的積極性。我們要落實好“學生是學習的主體”這一教學思想就應把提問題的機會留給學生。教師要千方百計地引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數(shù)量關系”一節(jié)時，面對速度、時間、路程之間的關系可這樣給學生創(chuàng)設一個發(fā)現(xiàn)問題的空間：先讓學生看課本自學，把不懂的地方畫出來，同桌之間進行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時間、路程之間的關系怎樣才能得出？為什么要學習這樣的數(shù)量關系？它們有什么用途？為進一步探究打下基礎。這樣既可鍛煉一個人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。當然，既然是探究，免不了會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師不要輕易否定，而應該引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題癥結所在，并鼓勵學生嘗試自己解決，努力給學生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍。有時學生可能會受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學生，一定要堅持鍛煉和引導學生。
三、課外延伸是“探究性學習”的遷移與拓展。
課外延伸是探究式學習的重要階段。數(shù)學來源于生活，小學生難以接受和理解脫離生活實際的數(shù)學教學。因此，無論什么樣的教學都不應該離開生活實際。課外延伸能夠讓學生更好地體驗和感受到數(shù)學與生活是息息相關的。通過在實際生活中的學習，能夠讓學生更好地掌握數(shù)學知識，并且能夠更加靈活地運用數(shù)學知識。這對于提高學生的理解能力和運用能力是非常重要的。例如，學了“梯形面積的計算”后可運用這部分知識解決實際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學習了求積的近似值后，建議學生去超市購物，實際體會生活中的數(shù)學；學習了長方體正方體的體積、容積以后，要求學生實際計算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學生用學到的知識解決實際問題的能力；學習了三角形的面積計算，建議實際測量一下自己的紅領巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學生動手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動涉及學生的學校生活、家庭生活、社會生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗探究結果，有助于強化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。新課程標準強調(diào)，我們的教學要充分體現(xiàn)“學生是學習主體”這一教學思想。因此，我們在設計教學時一定要從如何讓學生學的角度思考問題。探究式學習不僅能提高學生學習效率，而且還能提高學生個人學習能力。因此，我們每一位教師都應從實際教學入手，結合自己學生的實際情況，設置更適合學生的、自己能夠駕馭的探究式學習方式。
參考文獻：
[1]林文玲.小學數(shù)學課堂教學探究性學習方式研究[j].小學教學：教師版，（12）.
探究式教學論文提綱篇二
摘要：《指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。
好奇是每個幼兒的天性，新鮮的、有趣的事物總能吸引他們的眼球，他們看、摸、玩、甚至破壞著，他們總喜歡問這問那，刨根問底。在幼兒園的一日活動中，正是幼兒這種刨根問底的好奇心，為他們開啟了科學探究的大門，引領他們?nèi)ビ^察、去比較，不僅獲得了豐富的感性經(jīng)驗，還體驗到探究的樂趣！
鏡頭一：蛋“生氣”了。
在組織小班科學活動《蛋生氣了》的過程中，老師請孩子們將雞蛋放入裝有白醋的杯子內(nèi)，孩子們無不好奇地瞪大眼睛，樂樂小心地將雞蛋慢慢讓入杯子，一邊自言自語道：“這個蛋肯定會融化掉的。”一旁的東東聽見了，卻說：“它不會爆炸吧？”爆炸？孩子們被東東的言論驚呆了，樂樂不緊不慢地說：“怎么會爆炸呢？又不是炸彈，老師不會讓危險的`東西放教室里給我們看的。”就在這時東東指著杯子喊道：“冒泡泡了，冒泡泡了，快看哪，好多的泡泡。”幾個孩子急忙湊過來，附和著：“真的冒泡泡了呢！好神奇?。 睒窐芳泵φ埨蠋熐皝碛^看，介紹道：“老師，我們的蛋冒了好多泡泡，好像可樂一樣爸爸買的可樂就是這樣的，一開就有好多好多的泡泡！”老師故作驚訝地問道：“真的嗎？怎么會像可樂一樣冒泡泡呢？”樂樂摸了摸頭，想了好一會兒才回答：“這個醋是在變魔法吧？”東東聽見了，馬上說：“又不是魔法師，魔法師才會變魔法的。我猜一定是醋里有做可樂的東西?！睒窐钒胄虐胍傻乜粗蠋?，老師說：“這里面有大秘密呢，回家和爸爸媽媽去找找答案吧!”東東和樂樂認真地點了點頭，又繼續(xù)盯著杯子觀察起來。在科學活動中，老師請孩子們?nèi)虆⑴c了實驗過程，正因為此，活動中孩子們非常專注和投入。從雞蛋放入裝有白醋的杯子那一刻起，孩子們的目光就牢牢地注視著杯子內(nèi)雞蛋的動靜，當孩子們發(fā)現(xiàn)雞蛋“生氣”現(xiàn)象時，紛紛發(fā)表了自己的觀點，用他們的生活經(jīng)驗支撐起他們這樣那樣的猜測，“蛋像可樂一樣冒泡泡”“魔法師會變魔法”“可樂冒泡是因為里面放了特殊的東西”，這些經(jīng)驗引領著他們一步一步地猜測著、質(zhì)疑著，然后再猜測。整個過程老師并沒有過多地干擾他們，而是作為一位傾聽者，靜靜地傾聽他們的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、猜測，鼓勵他們大膽地說出自己的猜想和疑惑，正因為老師旁觀著，傾聽著，孩子們成為了活動的主人。至于蛋為什么會“生氣”，這一現(xiàn)象所蘊含的知識層面的東西對于小班的孩子來說有些深奧，老師并沒有急于告訴孩子，而是讓告訴他們這里面有大秘密，可以回家請爸爸媽媽幫著尋找答案，真正體現(xiàn)了“去結果”的科學理念。就讓每個孩子都擁有一顆對科學現(xiàn)象的好奇之心，擁有樂于探究的科學品質(zhì)，感受探究之樂趣!
鏡頭二：神奇的吸鐵石。
游戲活動時，欣欣看到老師黑板上吸著幾個吸鐵石，就拿起一顆吸鐵石看了看，又摸了摸，然后將吸鐵石吸了吸黑板，看到吸鐵石穩(wěn)穩(wěn)地吸在黑板上，欣欣連試了好幾次都是如此，像是發(fā)現(xiàn)了什么大秘密高興地笑起來。她找來好朋友萱萱，神秘地說道：“這個東西真好玩，可以吸到黑板上不掉下來。你看！”說著欣欣演示了一遍給萱萱看，萱萱拿過吸鐵石也試了試，發(fā)現(xiàn)果真如此，兩個人索性各自拿了一塊吸鐵石玩了起來，不亦樂乎。游戲要結束了，欣欣決定把吸鐵石放回原位，她學著老師的樣子想將吸鐵石疊起來再放回黑板，可是兩塊吸鐵石卻怎么也吸不起來，嘴里喃喃著：“怎么回事啊？”老師來了，而欣欣繼續(xù)努力著想將兩塊吸鐵石疊起來。老師問道：“欣欣怎么啦？”欣欣聽到老師的話這才停了下來，欣欣像是一個做錯事的孩子一般，低著頭說：“這個好像壞了，不能吸了?！薄澳阍趺粗浪鼔牧?？”老師追問，欣欣將手里的吸鐵石用力吸了吸，吸鐵石彈開了，說道：“你看，它們不能吸到一起了，剛才它們是吸在一起的。”老師建議道：“你把一塊吸鐵石換一面試試?！毙佬缹⑽F石換了一面，沒費什么力氣，吸鐵石像是施了魔法一般自動吸了起來。這一幕欣欣看得目瞪口呆，不可置信地問道：“怎么會這樣啊？”。老師說：“有的吸鐵石就是這樣，愿意做好朋友就拉拉手，不愿意做好朋友就把它推開?！毙佬缆犂蠋熯@么一說，高興地點點頭：“我知道了。”說著她就將兩塊吸鐵石吸住，分開，再吸，臉上露出了欣喜的笑容。對于小班的孩子來說“吸鐵石是什么”“有什么用”似乎并不是非常地清楚，欣欣在五無意中對黑板上這些黑色的小東西產(chǎn)生了濃厚的興趣。她通過看、摸、玩，感受到吸鐵石可以吸住黑板的特性，她對于這一重大發(fā)現(xiàn)又驚又喜。但是在將吸鐵石放回去時欣欣卻遇到了麻煩，吸鐵石怎么都不能吸在一塊，欣欣努力著、繼續(xù)著，可是吸鐵石并沒有絲毫改變。“異性相吸，同性相斥”的原理孩子自然不明白，老師單純的講解也相對比較深奧。也是老師選擇了讓孩子自己嘗試和發(fā)現(xiàn)，老師給了小小的建議，讓問題迎刃而解，欣欣在嘗試中很快明白了“異性相吸，同性相斥”的原理，了解到吸鐵石可以吸住黑板，還發(fā)現(xiàn)了吸鐵石有時候像好朋友一樣手拉手，有時候互相推開。在整個活動中老師扮演著一個觀察者的角色，通過仔細觀察、交流溝通，秉承著讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、自己去感悟的態(tài)度，讓孩子明白了看似深奧難懂的道理。《36歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，讓幼兒在體驗和探究的過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。它大致包括：根據(jù)實際情景，通過觀察到的現(xiàn)象和獲得的信息；從對相關信息的了解和已具有的想法出發(fā)，提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測設計實驗或進行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結論和進行交流；再提出新的問題等步驟。在幼兒的世界里，遇見“蛋生氣了”、“吸鐵石時而吸引時而排斥”這些生活中的情景，在觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、討論的過程中他們知道了“蛋為什么生氣了”“吸鐵石的秘密”。他們通過觀察、質(zhì)疑、嘗試，到解決問題的過程是他們打開智慧寶藏的一把鑰匙，它引領著他們探索更多未知的世界。
探究式教學論文提綱篇三
1.1.1研究背景10。
1.2研究意義11。
1.3.1研究對象11。
2.1.1教師的專業(yè)成長階段13。
2.2.2地理教師教學行為研究概況16。
3.2.1課堂呈示行為概述31。
4.1研究結論34。
致謝39。
探究式教學論文提綱篇四
主體教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，強調(diào)的是在教育過程中促進人的發(fā)展。因此新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中關于基礎課程改革的具體目標中明確強調(diào)“改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。因此，課堂教學中，對學生的評價要以鼓勵為主，以能促進學生主體性的全面發(fā)展為原則，以能充分發(fā)揮學生的主體性為宗旨。通過教師對學生的評價，把表揚和獎勵帶進課堂，評出學生的自信心，評出學生的成功感，評出師生情感的交流，評出學生主動要求發(fā)展的欲望。幫助學生認識自我，建立自信，使教學評價成為學生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。
二、學生活動設計的策略。
學生活動的設計是教學設計的重點。活動設計中應充分尊重學生的主體性，教師要給學生活動的時間和空間，為學生的活動和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學生的主體性，要看學生是否參與？如何參與？參與多少？把學生要參與、要活動、要思考、要發(fā)展、要創(chuàng)新的需求融于活動中。這里要說明的是學生活動并不是單指學生形體上的運動，而是學生作為主體對課堂教學的參與。
在設計活動時，教師應注意調(diào)動學生的多種感官，即讓學生動眼看教師的板書和演示；動耳聽教師的講授和同學的回答；動腦思考課堂上的問題；動口回答教師的提問；動手演算例題、習題和作圖。只有讓“活動”貫穿教學的始終，才能讓學生參與教學的全過程，才能充分發(fā)揮學生的主體作用。最終實現(xiàn)讓學生在活動中發(fā)展，學生在活動中學會學習、學會求知、學會思維。
例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節(jié)中有這樣一道例題：
求證：順次連結任意四邊形的中點，所得的四邊形是平行四邊形。
筆者在教學時將學生活動設計如下：
1.讓學生畫一個任意四邊形，并連結四邊的中點。（學生動手作圖）。
2.讓學生猜想連結四邊中點所得圖形是一個什么樣的四邊形。（學生動眼觀察、動腦思考、動口說出所猜結果）。
3.學生驗證猜想結果，思考證明的方法。（動腦思考方法、動口敘述思維推理過程）。
4.學生板演解題內(nèi)容。（學生動手書寫）。
5.推廣結論：
a.什么情況下，四邊形是菱形？
b.什么情況下，四邊形是矩形？
c.什么情況下，四邊形是正方形？
（學生思維發(fā)散思考并總結歸納）。
通過活動，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，學生積極主動參與到教學中，真正成為課堂的主人。
三、運用現(xiàn)代教育技術手段的策略。
隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，利用現(xiàn)代化的教學媒體對改變學生學習方式和充分發(fā)揮學生的主體性有著重要的作用?，F(xiàn)代化的教學手段能使課堂教學生動、形象，感染力強，總能使學生在興趣盎然的情景中去接受知識。因此，恰當、有效地運用現(xiàn)代教育技術手段能激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)部參與動機，能使不同水平、不同層次的學生都參與到課堂教學中。因此，使自己的課生動有趣是教師最基本的策略。
四、培養(yǎng)開放式課堂環(huán)境的策略。
開放的教學環(huán)境能充分體現(xiàn)學生的主體作用，能把學生的主體性發(fā)揮到最高境界。要培養(yǎng)開放的環(huán)境關鍵是師生關系開放，其中親和度和自由度是兩個重要的指標。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學生知識的建構者，是確立學生主體地位的鼓勵者，而不是單純的知識傳授者。教師應當是學生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關系，才有利于學生主體性的充分發(fā)揮。
五、學生主體意識的培養(yǎng)策略。
學生是正在成熟和發(fā)展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)習慣的'制約，這就導致學生的主體參與意識不夠強。而在學生學習活動中，學生是主體，是自己學習活動的發(fā)動者和維持者。只有學生有意識、有目的地從事自己的學習，這種活動才能不斷地維持下去，外界的強加是不起作用的。因此在教學中還應注意學生主體意識的培養(yǎng)。
總之，學生是正在成熟和發(fā)展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)習慣的制約，這就導致目前農(nóng)村學校學生的主體參與意識不夠強。發(fā)掘?qū)W生的閃光點，多作表揚、少作批評，保護學生的主體參與意識，使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，滿足學生擺脫過失的需要、克服膽怯的需要，要讓學生明確目標，強化和發(fā)展學生的主體意識。明確學生對課堂教學應承擔的責任，深化學生的主人翁責任感。最終讓學生明白他們是自我發(fā)展的主體。培養(yǎng)學生主體意識要持之以恒，要有計劃、有目的、有針對性地進行。
參考文獻：
[1]杜隆毅.淺談在農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學中如何充分發(fā)揮學生的主體性[j].成都教育學院學報,(5).
[2]趙珍聯(lián).淺談數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用[j].教育實踐與研究,(4).
[3]侯素香.提高學生主體參與數(shù)學課堂學習的程度[j].中國教育技術裝備,2009(8).
[4]程宏杰.淺談小學數(shù)學課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體作用[j].中小學教學研究,(12).
探究式教學論文提綱篇五
的年齡特點，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學生產(chǎn)生“我要學”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學習的意識，從而變“理解學習”為“探索性學習”，進而提高科學教學質(zhì)量。
二、用心參與注重探究過程。
知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發(fā)展?？茖W課不僅僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現(xiàn)象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生用心地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內(nèi)化為學習研究的潛力。如教學科教版四年級上冊第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時，讓每個同學先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進而思考:這些聲音聽起來為什么不同再讓學生想辦法使一個橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學生透過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學生想主動探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學生的主體意識，踐行合作探究模式。
嘗試教學理論認為：知識主要是靠學生親自嘗試、探究獲取的。學生有了興趣和熱情后，學習的主動性和用心性就會增強，才能用心參與到教學過程中，才能取得較好的學習效果。在教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生認識到自己是學習的主人，而不是被動接收知識的“工具”。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和知識的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃訁⑴c，善于提出問題，合作解決問題的潛力。在學習了有關”水”的知識后，讓同學們五人一小組，各自明確自己的任務，搜集有關水的知識。課堂上，同學們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識。透過這一做法，充分發(fā)揮了學生的主題意識，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學生的合作精神。
驗，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動。并且震動的幅度越大，聲音就越強；振動的幅度越小，聲音就越弱；振動的越快，聲音就越高；振動的越慢，聲音就越低。透過解決這些問題，不僅僅培養(yǎng)了學生觀察、提出問題、解決問題的潛力，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結規(guī)律的潛力，為學生的發(fā)展奠定了基礎。
五、總結。
總之，在科學教學中，運用多種手段，培養(yǎng)學生的探究意識，使學生在主體意識、創(chuàng)新意識、情感意識、科學態(tài)度等方面的實踐潛力得以加強。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學生，讓學生成為學習活動的真正主人，從而提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生具有終生學習的潛力，讓科學課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
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探究式教學論文提綱篇六
abstract6-7。
3.1研究對象38。
3.2.1文獻資料法38。
3.2.4實驗法40。
4.2.5.1體育教學方法影響因素66。
4.2.6.4從學生未來發(fā)展考慮,統(tǒng)整篩選體育教學方法72。
4.3.1實驗假設76。
4.3.3.1實驗方法77。
4.4.2體育教學方法與其它教學要素協(xié)調(diào)配合的思考98。
5.1結論101。
個人簡歷在讀期間發(fā)表的學術論文與研究成果124。
探究式教學論文提綱篇七
隨著周圍世界的變化和教育的改革，我們頭腦里原來一些固有的認識日益受到?jīng)_擊，教育活動中的單一性正被多元性所替代，知識的惟一正確答案受到?jīng)]有最好，只有更好觀念的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的教育及教學問題，重新思考究竟需要什么樣的教育及教學方法才能達到最佳的教書育人的效果，什么才是幼兒真正有意義的學習。
2，說明寫作意圖。
本主旨在研究現(xiàn)有幼兒園教育教學的基礎上，探討新的教育教學方法以及幼兒園應該如何開展教育教學研究才能不斷改進教學水平，從而使幼兒能夠更加全面的發(fā)展，滿足社會對幼兒教學的更高需求。
二、本論。
(一)幼兒園教育教學研究現(xiàn)狀分析。
2.目前幼兒園教育教學的一些方法及特點;。
(二)幼兒園教育教學活動的具體實施與探討。
1.根據(jù)園區(qū)及每個幼兒的特點,進行有針對性的教育教學活動設計與研究;。
2，在平時的教學活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題,并提出新的改進方案;。
3.注重幼兒的能力培養(yǎng)與全面綜合素質(zhì)的提高。
三、結論。
1、對實踐探索的反思。
(一)園本課程開發(fā)應是一個不斷實踐、調(diào)整和創(chuàng)新的動態(tài)發(fā)展過程。
(二)園本課程是多元主體合作探索的結晶。
(三)課程評價是促進園本課程不斷發(fā)展與完善的根本動力。
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探究式教學論文提綱篇八
“學教”理論主要是強調(diào)師生教學主體的轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的以老師教學為主體，向?qū)W生學習為主體進行轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的老師灌輸知識的方式向老師分享知識的方式進行轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變都體現(xiàn)了學生在教學過程中的重要性?！敖虒W工具”理論是指老師在教學的過程中，合理的運用現(xiàn)有教學工具以及引進新的教學工具，來輔助教學，提高教學質(zhì)量。
2.1教學目標。
教學目標在教學設計中起重十分重要的作用，老師在進行教學設計時，應該以教學目標位基礎，再進行合理的情境創(chuàng)立，找出知識的基本理論、概念，找出知識的重難點。然后再進行意義的構建。
2.2教師指導。
自主探究式教學提倡以老師為指導，學生參與學習的教學模式。老師指導在自主探究式教學過程中起著關鍵的作用。老師的指導對學生知識意義的構建起著推動作用。因此，高中老師在進行自主式教學時，在重視學生“學”的主體地位的同時，不要忽略了老師在教學過程中的指導效應。
3.1情境的引入。
在數(shù)學自主探究式教學的過程中，首先要引入情境。高中老師應該在認真?zhèn)湔n的基礎上，針對教學的主要內(nèi)容與目標，聯(lián)系案例與實際，來創(chuàng)設相關的教學情境，在課堂教學前，引入情境輔助教學。這樣可以激發(fā)學生學習的興趣，吸引學生聽課的注意力。同時，能夠幫助學生進行知識的自我分析與探究。學生在學習情境中，會主動的將原有的認知與新的知識進行對比分析，并且進行合理的聯(lián)系，對新知識有更深的理解。
3.2問題的設計。
高中教師在進行教學設計時，需要對教學內(nèi)容進行問題的設計。在教學課程中，用有意義的問題來誘導學生向意義的構建方向進行思考。學生在對問題進行思考的過程中，會主動的進行問題的質(zhì)疑，并且提出新的問題，促使學生由被動的.學習向主動的思考轉(zhuǎn)變。
3.3自主的探索。
自主探究主要體現(xiàn)在學生的“自主”上。老師在學生的自主探索過程中，只是起到了引導的作用，在老師的引導下，學生進行學習的自主探索。在學生探索過程中，高中老師應該適當?shù)倪M行提示，促進學生沿著正確的探究方向前進。在自主探索的教學環(huán)節(jié)，學生始終是主體，老師起著幫扶引導的作用。
3.4課堂的協(xié)作。
在教學過程中，高中老師需要針對學生的具體情況，在學生自主探索的基礎上，讓學生開始小組互動、小組交流，共同探討學習，更深層次的完善對主題意義的構建，通過課堂上各種觀點的爭鋒辯論，讓學生對討論的問題有更深層次的理解和記憶。通過課堂協(xié)作的學習方式，可以讓學生能夠看到事物的多面性，用不同的方法來解決問題。老師在對學生進行指導時，必須要把握好學生自主學習與學生合作學習的度，合理控制兩者的時間安排。自主學習應該是首要的，學生的合作學習是建立在和好的自主學習效果上的。
3.5課堂的總結。
課堂的總結在自主探索學習過程中，起著教學收尾的作用。課堂的總結是由老師和學生共同完成的，高中老師可以把課堂總結改為一次體會交流活動。通常情況，學生在經(jīng)歷了某次課外活動后，老師會讓學生寫出感受、體會。其實，不只是課文活動，課堂中的課堂總結，同樣能夠用體會交流表達出來。老師在課程結束前，讓學生大膽的暢談自己對課程的學習感受，對老師授課的意見，自己學到了什么，以及還有什么疑問……。通過學生的暢所欲言，老師不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在授課過程中的不足，還能夠通過課堂總結，摸查到學生真實的學習情況。既有利于老師不斷的提升授課能力，改善授課方式，也能夠發(fā)揮學生學習的主導性，讓學生自主的學習，自主的總結。
高中數(shù)學自主探究式教學模式是培養(yǎng)學生自學能力的重要方法?，F(xiàn)階段，我國高中數(shù)學自主探究式教學模式還不夠成熟，高中生自主學習方面還存在著很多的不足。如何更好的進行數(shù)學自主探究式教學，是我國教育界、社會都應該不斷探索實踐的路程。
探究式教學論文提綱篇九
著名教育學家皮亞杰曾這樣闡述：教師在對學生進行授課之前，首先要明確教學目標，只有在目標的指引下，才能完成相應的教學計劃。當下，“新課程改革”的呼聲越來越高，初中數(shù)學教師應該以課本基礎知識為主，研究學科特點，然后根據(jù)課堂的實際教學情況制定教學計劃，這是完成有效性教學的首要步驟。另外，隨著時代的發(fā)展，初中數(shù)學教材也在不斷的變革，從改革的內(nèi)容我們不難看出，初中數(shù)學不再單純的注重理論知識的學習，更加看重學生對實際問題的解決能力。因此在進行初中數(shù)學教學方案設計時，教師要從“知識和技能”角度確定教學目標，為建立高效、快速、有趣的數(shù)學課堂夯實基礎。比如在初中人教版數(shù)學教材中對于“絕對值”的學習，教師一方面要注重學生對基礎知識的掌握，另一方面要讓學生學會“數(shù)形結合”的解決方法，在確定了理論與實踐的教學目標后再展開教學活動。
二、優(yōu)化教學設計。
有效性教學要求突出學生的主體地位，教師主要扮演指導者、設計者的角色。初中數(shù)學教師在確定教學目標的基礎上，有針對性的進行教學方案設計。數(shù)學科目相比較語文、政治、歷史等文科性學科而言具有自身的特殊性，初中人教版數(shù)學主要講究邏輯思維、空間思維、逆向思維的綜合運用，從心理學和人類發(fā)展學的角度而言，學生個體的發(fā)展情況有所不同，因此掌握知識的能力也良莠不齊。教師作為整個教學活動的指引者，在進行教學設計的過程中要立足于數(shù)學教材，深入研究課本內(nèi)所包含的基礎知識，然后對學生實行“因材施教”。專家通過對比教學效果發(fā)現(xiàn)，在輕松活躍的課堂氛圍中學生的學習興趣較高、學習能力較強，因此教師在課堂教學中要注重與學生的雙向交流。比如在初中人教版數(shù)學教材中有關于“二次函數(shù)”知識點的學習，教師可以在進行必要的基礎知識的講解基礎上，通過一定的生活案例進行數(shù)學題目設計。然后教師將學生分為若干個小組，給予學生充足的課堂討論時間，主要目標是讓每一個學生都融入到課堂學習中去，幫助學生積極主動的探索知識。教師再讓部分學生進行討論發(fā)言，闡述自己的觀點和學習心得，然后根據(jù)不同的討論結果進行總結。在此過程中學生的綜合能力得到了發(fā)展，不僅僅培養(yǎng)了學習能力，而且還增強了與人溝通的能力。另外對于部分學習數(shù)學有困難的學生，教師要以鼓勵為主，幫助學生樹立學習自信心，引導學生用正確的學習方法提高學習成績，從而提高整體的數(shù)學教學效果。
三、適當?shù)睦枚嗝襟w課件展開教學活動。
隨著科學技術的不斷發(fā)展，我國的教育界也發(fā)生了翻天覆地的變化，“多媒體”已經(jīng)走進學生的課堂，多媒體課件相比較傳統(tǒng)的課堂而言，具有不可比擬的優(yōu)越性。教師可以將數(shù)學知識和多媒體技術有機結合，主要是將學生難以理解的、或者理解有困難的抽象的數(shù)學知識具體化、形象化。比如在學習初中人教版“幾何”數(shù)學知識的過程中，教師可以通過多媒體課件將“死”的知識變“活”，學生普遍表示：在多媒體課件中很多數(shù)學知識都變得形象直觀，原來感覺枯燥乏味的數(shù)學知識瞬間變的有趣了，在興趣的指引下，學生的學習激情開始高漲，因此數(shù)學教師在日常的教學活動中可以充分利用多媒體課件的特點展開教學計劃。
四、注重課堂的有效性練習。
數(shù)學知識的掌握僅僅通過“死記硬背”是無法實現(xiàn)的，著名數(shù)學教育家凌云表示：初中數(shù)學知識點的掌握依賴于教師的課堂教學，但是有效的.課堂習題練習應該占據(jù)四分之一的時間，只有這樣，才能鞏固學習效果。因此為了實現(xiàn)有效性教學，數(shù)學教師在進行了基礎知識的講解之后，要在教學目標的指引下，設計與之相關的課堂練習題，需要注意的是課堂練習題應該與上課內(nèi)容緊密相連，主要是考察學生對知識點的掌握情況。最后教師還應該根據(jù)做題情況有側(cè)重點的布置家庭作業(yè)，讓學生在反復練習的過程中徹底消化吸收理論知識。比如在學習“相似三角形”這一數(shù)學知識點時，教師首先應該讓學生掌握證明相似三角形的必要條件和主要方法，然后讓學生利用課堂時間完成相關的數(shù)學練習題，教師要從學生做題的結果分析學生錯誤的原因。在課下布置有針對性的練習題，讓學生在做題的過程中掌握正確的解題思路，從而提高學習效率。綜上所述，初中數(shù)學的教學活動充滿了復雜性，要想真正的實現(xiàn)有效性教學，數(shù)學教師一定要提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。上課時盡量的活躍課堂氛圍，在課下與學生積極主動的交流，認真聆聽學生的建議和意見。根據(jù)學生的學習情況制定適宜的教學方案，運用科學的教學方法實現(xiàn)教學改革和教學創(chuàng)新，與學生建立一種平等友好的師生關系，從而提升整體的教學效果。
探究式教學論文提綱篇十
[論文摘要]探究式學習是我國新一輪基礎教育課改大力提倡的一種學習方式。但是在實踐中由于缺乏一套科學的程序，往往在實踐中不能得到很好的貫徹執(zhí)行。筆者在文章探討了化學教學中探究式教學模式的一般程序，希望能進一步促進探究式教學在化學教學中廣泛應用。
在全新的新育思想指導下，結合自己的教學實踐，構建了“五階段五中心”的基本問題解決的中學化學探究教學模式的一般程序，它具有操作性強的特點，其內(nèi)容如下。
一、呈現(xiàn)化學問題，以創(chuàng)設問題情境為中心。
呈現(xiàn)化學問題，是模式的第一個要素和實施環(huán)節(jié)。在這一階段中，學生必須得到一個明確的任務，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題；教師必須創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識。因此，教師要把學生的學習內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學實踐中提出一些創(chuàng)設問題情境的方法。
1。直接提問，激發(fā)興趣，引導探究。
有趣的問題往往能吸引學生的注意，激活學生的思維。一個恰到好處的問題能夠很快地引起學生的興趣。一個具有挑戰(zhàn)性鼓舞性問題能馬上激活學生的思維細胞，調(diào)動學生學習思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學習的思維境地。例如，在學習鹽類水解時，可由家中蒸饅頭談起并提出問題：“面發(fā)了酸了怎么辦？”（學生答：加堿。）“這里說的堿的化學成分是什么？”（學生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類物質(zhì)？”（學生答：鹽類。）“它的酸堿性如何？可以用哪些實驗加以驗證？”進而教師可讓學生自己設計實驗方案并進行實驗。他們會從實驗中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會呈堿性”“其他鹽的酸堿性怎么樣”等問題的答案，這樣一來矛盾就自然地交到了學生手中，起到了激發(fā)興趣、引導探究的作用。
2。利用實驗，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究。
化學實驗的直觀性、生動性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學生問題意識和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設問題情境的方法。利用化學實驗創(chuàng)設問題情境的適用范圍很廣，例如：元素化合物和有機物性質(zhì)及其反應產(chǎn)物的驗證性研究；按一定要求制備，驗證物質(zhì)性質(zhì)的實驗設計（裝置、藥品、操作）；證明概念、理論或習題的有關實驗探究；聯(lián)系實際解決生活問題，創(chuàng)新實驗探究等等。
3。通過一些探究性習題創(chuàng)設問題情境。
所謂探究性習題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒有給出明確的結論，或是得出結論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過觀察、分析、猜測、比較、歸納等科學方法，才能得出結論的一類新型試題。利用探究性試題創(chuàng)設問題情境的關鍵是教師身邊有良好的探究性試題，本文在第三章中的紙筆測驗對其做了較為詳細的論述。
4。利用化學史料創(chuàng)設問題情境。
在化學課堂教學中利用化學史料創(chuàng)設問題情境，不僅可以使教學不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學會到形成知識和運用知識的科學方法。
5。結合生活、生產(chǎn)和當前科技發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設問題情境。
緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當前科學技術發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設問題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實際、學以致用的意識，在解決問題過程中培養(yǎng)學生思維的實踐性和深刻性。
二、學生的信息搜索階段，以收集資料為中心。
學生明確探究任務之后，就要根據(jù)問題情境的要求收集相關資料。收集資料的方法很多，可以查閱課本，可以網(wǎng)絡查詢，可以通過圖書館借閱相關書籍，也可以咨詢專家與伙伴協(xié)商交流。
搜集信息的過程和質(zhì)量決定著問題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學生解決問題，就會導致問題解決的失敗。收集資料的能力對于問題解決來說很重要，特別是對于陌生的具有創(chuàng)造性的問題而言，更是舉足輕重。學生收集資料的過程并不是簡單地找出問題解決所需要的信息，同時還要對這些信息進行精制和組織，以利于問題解決過程中信息的提取和遷移。對資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識用適當?shù)木€索聯(lián)系起來，形成網(wǎng)絡化認知結構。精制和組織的方法有：找出新資料與認知結構中原有知識的聯(lián)系，如上位概念、下位概念和并列結合關系；對學習材料列提綱，作圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對其進行分類和概括等。
三、學生的信息整合階段，以形成假設為中心。
收集完資料之后，就要促使問題初始情況，向目標情境的轉(zhuǎn)化，就必須提出種種可解的途徑、假設和目標。
情境假設，所謂假設是指根據(jù)已知的科學事實和科學規(guī)律，對未知的科學事實和科學規(guī)律所做的一種推斷和解釋。假設不僅是一種方法，還是一種結果、一種思想。所謂“方法”就是指根據(jù)已知對未知進行推斷和解釋的思維過程，所謂“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點來看待科學理論，隨著科技的發(fā)展，當前被認為是正確的理論也有可能被進一步修正，甚至被推翻。所謂“結果”是指由推斷所得到的假定性結論。
提出假設是探究式教學的一個重要環(huán)節(jié)。在提出假設的整個過程中，學生始終注意對問題進行分析、了解。牢牢掌握問題的目標情境與問題的主要特征，將精力集中在問題目標情境上。學生可以是自己提出假設，也可以是合作提出假設。提出假設的過程，對于學生來說，既是整合已有知識的過程，又是超越已有知識，更新理解的過程。
四、解決問題階段，以選擇策略為中心。
選擇恰當?shù)牟呗允菃栴}解決中很關鍵的一步。從本質(zhì)上講，問題解決就是要通過合理策略的`選擇和運用，以縮短問題初始情境和目標情境之音質(zhì)差距。這是解題的實質(zhì)性步驟，常用策略有以下幾種。
1。雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進行順向推理，重視運用未知條件進行逆向推理。教學實踐表明，順向推理易被學生接受和掌握，逆向推理都難以踐行。在進行逆向推理時，主要采取確立“子目標”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標，我們就把難以捉摸的“總目標”轉(zhuǎn)化成了與已知條件的關系更接近的從而容易解決的“子目標”，子目標成了我們的思維方向。在運用子目標時，一定要防止把子目標（未知條件）當成已知條件來思考。
2。發(fā)散思維和集中思維。解題時，要注意克服定勢，進行發(fā)散思維。所謂定勢是指問題解決過程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。實驗發(fā)現(xiàn)，中等生和學困生解題往往只考慮一條思路，當這一條思路走不通時，就感到束手無策了，而尖子生總是考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。因此，我們解決問題時，要思維靈活，從多種解度看問題，從多種途徑尋找答案，這就叫發(fā)散思維。與發(fā)散思維密切相關的一個問題是，必須善于評價自己的思路，找出自認為比較好的一條，集中精力地優(yōu)先加的考慮。我們稱這種思維叫集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結合起來才是高效的創(chuàng)造性思維。
3。類比遷移。類比遷移指運用先前已解決問題的現(xiàn)在知識去指導新問題解決。這種解決問題的策略，實際上是利用學生早已熟悉的事物，通過類比去同化新知識的學習，從而將陌生的新知識，新問題變成為學生所熟悉的可解問題。
五、師生反省評價階段，以合作交流評價為中心。
“協(xié)作”和“交流”不僅是建構主義學習理論的要素，而且也是基于問題解決的探究式教學模式的一個重要環(huán)節(jié)。在此階段中，要求學生以合作學習的方法，把問題的解決過程和結果顯現(xiàn)給同伴，從中選取最優(yōu)方案。這體現(xiàn)了新課程中三維目標的實現(xiàn)，也促進學習者進行自評，以便了解自己的不足與優(yōu)勢。從另一方面講，對某一次問題解決加以總結和交流評價，交進問題解決者改進問題技巧，提高問題解決效率的絕好機會，也有助于學生學會合作，形成良好的人際關系。
參考文獻。
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探究式教學論文提綱篇十一
“科學探究指的是科學家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動?！薄绹秶铱茖W教育標準》）。
所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。數(shù)學探究式教學，就是教師引導學生以探究的方式教學，這種教學方法強調(diào)從學生以有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并運用知識解決問題，目的是使學生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的.開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究欲望。
探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。美國著名數(shù)學家哈爾莫斯在談到數(shù)學教育時指出：“我堅信問題是數(shù)學的心臟，我希望作為教師，無論在講臺上，在討論班里，還是在我們寫的書或文章里，要反復強調(diào)這一點，要訓練學生成為比我們更強的問題提出者和問題解決者?！眲?chuàng)設問題有下列兩點要求：
﹙1﹚創(chuàng)設的問題既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。
﹙2﹚創(chuàng)設的問題具有障礙性?！罢系K”是導致問題有價值的根本原因，哪怕學生在越過障礙時遇到困難，教師應是學生越過障礙的組織者和引導者。
二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。
在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規(guī)范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。經(jīng)過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y論清楚地表達出來，大家共同探討。
三、適時點撥，誘導探究的方向。
四、課堂上合作探究，訓練自主學習的能力。
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。
1、交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。
2、合作學習，探究疑難。讓學生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么”、“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：
（1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導；
（2）要發(fā)現(xiàn)多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；
（3）要充分調(diào)動學生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。
五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學生自主學習。
為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學生的課業(yè)負擔。
1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業(yè)應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。
2、留課外自學的作業(yè)。課外自學的作業(yè)，不但擴大了學生的知識面，使學生更好地學習，而且能激發(fā)學生自主學習的興趣。3、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生自主、探究學習興趣。
總之，在數(shù)學課堂上要處理好教師與學生之間的關系，做到教學相長。
探究式教學論文提綱篇十二
下面仍以《關于培育和完善建筑勞動力市場的思考》為例，介紹詳細提綱的寫法：
一、序論。
1、提出中心論題；
2、說明寫作意圖。
二、本論。
（一）培育建筑勞動力市場的前提條件。
1、市場經(jīng)濟體制的確立，為建筑勞動力市場的產(chǎn)生創(chuàng)造了宏觀環(huán)境；
2、建筑產(chǎn)品市場的形成，對建筑勞動力市場的培育提出了現(xiàn)實的要求；
3、城鄉(xiāng)體制改革的深化，為建筑勞動力市場的形成提供了可靠的保證；
4、建筑勞動力市場的建立，是建筑行業(yè)用工特殊性的內(nèi)在要求。
（二）目前建筑勞動力市場的基本現(xiàn)狀。
1、供大于求的買方市場；
2、有市無場的隱形市場；
3、易進難出的畸形市場；
4、交易無序的自發(fā)市場。
（三）培育和完善建筑勞動力市場的對策。
1、統(tǒng)一思想認識，變自發(fā)交易為自覺調(diào)控；
2、加快建章立制，變無序交易為規(guī)范交易；
探究式教學論文提綱篇十三
“小組合作學習”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學形式。在這個學習過程中，不僅使學生學生了獨立思考，而且使學生之間的信息有了交流和競爭，同時學生之間也可以互相幫助，互相學習，取長補短，因此，學生不僅在知識上，而且在情感上以及互相學習等方面都得到了提高。所以，加強學生間的小組合作，不僅為學生積極主動參與學習全過程，更重要的是對激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)展學生個性、培養(yǎng)合作意識、鍛煉交流能力提供良好的氛圍，從而使學生得到主動發(fā)展，個性獲得充分和諧地發(fā)展，各種能力和素質(zhì)得到提高。合作學習并不是僅僅意味著安排學生按小組坐在一起共同去完成一個任務，它需要教師對小組活動過程各個方面，給予仔細的考慮和關注，更應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式。針對這些問題，我結合同行們的交流，嘗試從以下五個方面加強培養(yǎng)學生小組合作意識。
一、合理構建學習小組，激發(fā)集體榮譽感。
課堂教學是學生自主學習、自主探索的過程，也是多層次信息傳遞的過程，別具特色的小組學習活動已成為整個課堂活動的主體。合理的分組，能使小組成員之間產(chǎn)生積極的互促作用，避免小組之間的不公平競爭。在課堂上每個學科的教師一定要根據(jù)學科內(nèi)容，學生的特點進行科學的分組。因此，合理的構建學習小組，既是學生進行合作的基礎和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。
為了激發(fā)各小組成員的集體榮譽感，可以打破“四人小組”的分組定式，例如，根據(jù)居住社區(qū)組合的“鄰里式”；根據(jù)共同興趣組合的“興趣式”；根據(jù)小伙伴關系組合的“自主式”；根據(jù)學生能力組合的“互助式”；根據(jù)同桌關系組合的“同桌式”，形式各異的組合方式，為合作開拓了更廣闊的天地。組員們也都為著共同的集體榮譽奮斗，他們懂得了自己要盡力為“組”爭光。
二、明確小組個人責任，發(fā)揮集體的力量。
合作動機和個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關鍵。老師必須認真指導學生在不同的活動中依據(jù)自己的特長分工，并且明確職責，比如在成立“四人小組”時我提議設立學習組長、紀律組長、衛(wèi)生組長。學習組長負責組織小組討論；紀律組長就得管理好自己的小組在開展活動中的紀律，使活動能順利開展；小組成員的用眼衛(wèi)生、讀寫姿勢、環(huán)境衛(wèi)生等自然就是衛(wèi)生組長關心的問題了。這樣的分工讓每個孩子都有機會當上領導者和被領導者，同時各種各樣的頭銜讓每個組員各司其職，充分體驗了在不同的崗位中發(fā)揮的作用。這點對于大多數(shù)的獨生子女來說非常重要，他們必須明白在小組中他們不再是家里的“小皇帝”，組員們必須相互尊重、團結進取才能使自己小組的活動獲得成功。
當然，對于每個同學擔任的角色不是固定不變的，教師要根據(jù)教學的實際需要定期輪換，使每個同學都能擔當不同的角色，以增強學生的責任感，從而使每個學生都能學會合作。
三、精心把握合作機會，挖掘集體的潛力。
新課程提出教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇都應有助于“自主、合作、探究”的學習方式，這就要教師必須改變教學觀，讓自己的教學方式服務于學生的學習方式，并且?guī)椭鷮W生設計恰當?shù)膶W習活動。同時，教師還要轉(zhuǎn)變學生觀，對自己的學生應充滿信心，相信他們的能力，在課堂內(nèi)外合理地開展小組合作，為學生制造更多的交流機會。
面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑，設置合作活動，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。在課堂的過程中，如果遇到需要小組合作的問題，我會先讓學生認真思考，然后再讓合作伙伴組內(nèi)討論，達到組內(nèi)達成協(xié)議。合作伙伴之間意見不一致的再繼續(xù)討論。大家各抒己見，討論聲此起彼伏。教師則行間參與討論，適時因勢利導，讓學生盡情發(fā)表意見，但不直接說出最后結果。之后，教師讓不同意見的小組選代表上臺說結論與理由并操作演示給學生看。這樣不管遇到什么樣的難題也能在同學們的討論中完滿解決了。同學們在討論決定中既學會了知識，也加深了對知識的理解，還培養(yǎng)了合作意識，提高了合作學習的興趣，給每個學生提供發(fā)展了的機會。
四、創(chuàng)設和諧活動氛圍，調(diào)動學生的積極性。
小組活動應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補短，不同層次的學生才能各有發(fā)展。另外師生之間的學習交流也很重要。教師是學生的重要的合作伙伴。教師要信任學生，也要讓學生相信教師。教師要展示自己的個性魅力，在學生學習過程中，教師是平等中的首席，教師要把握好學生學習方式及學習內(nèi)容的呈現(xiàn)，及時組織學習方法及知識的交流。通過教師和學生的互動方式，拓寬和豐富學生的教學知識，使學生進一步體會到學習的興趣。
心理學家認為：興趣是探究某種事物或進行某種活動；興趣是求知的起點、是培養(yǎng)思維和提高能力的內(nèi)在動力。老師此時應多用一些語言去鼓動他們，如“有些小組已經(jīng)有結論了，看看哪個小組能不能有更有創(chuàng)意的建議”“這個問題很難，老師要看看哪個小組能最短的時間找出解決方法”等等。通過一系列的措施，為學生創(chuàng)設和諧活動氛圍，充分調(diào)動學生學習積極性。
五、強化小組團體激勵，感受集體的溫暖。
1、對于小組成員的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念。作為教師只有正視學生的客觀差異，采取有效的激勵措施，才能調(diào)動每個學生學習的積極性。因此在教學中我們堅持給學生公平競爭的機會，一是對組內(nèi)成員評價采取縱向比較，看與以前相比是否又有了進步。依據(jù)這一原則，每當學生在課堂表現(xiàn)、單項檢測、各項作業(yè)、單元過關等有進步時，都及時給予贊揚或發(fā)喜報；二是讓同類水平的學生展開競爭，使每一位學生通過自身努力都有取勝的可能，使每一位學生樹立學習的信心，由個人目標達成從而促進小組團體目標的達成。三是對于學困生要做到注重引導，及時讓學生關注他們的點滴進步，讓他們從小懂得幫助弱勢群體，懂得尊重別人的努力。教師應把握評價的時機，只要哪個學困生在活動中為小組爭光了，哪怕是只有點滴的進步我都給予小組鼓勵，而且充分肯定組員們對他的幫助。
2、對于小組的評價，要做到只有小組團體成功才能代表小組成員個人成功。（1）對課堂上小組探究的成果、精彩的匯報，以小組為單位每節(jié)課或每周由各個小組和教師一起進行評比；（2）對于作業(yè)的評價也以小組為單位，每周評比一次，把評定等級換算成量化積分；（3）考試只是一種傳統(tǒng)的評價方式，它的存在自有意義所在。客觀上我們不能摒棄它，但是主觀上我們可以充實其他評價的手段，更多地展示學生成長中的閃光點。我們應該樹立“只要學生能在合作中盡職地扮演好自己的角色，實現(xiàn)自我的價值，他就獲得成功”的評價觀。因此對于學生成績的評價會以小組成員的幾次綜合的平均成績?yōu)榛鶖?shù)，然后在此基礎上進行累計積分。這種突出小組團體評價，淡化了學生的個人意識、個人行為，易于學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，團體成功激勵學生主動合作，從而獲得共同發(fā)展。
“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性和參與程度。特別在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用?，F(xiàn)在這種學習方式被廣泛運用于課堂教學中，每一個正在運用它和將要運用它的教師都應加強研究，努力探索，不斷提高合作學習的效率，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。
【參考文獻】。
1、《新課程標準》。
2、《新課程與教學改革》。
探究式教學論文提綱篇十四
現(xiàn)有突發(fā)公共突發(fā)事件擴散下決策管理存在的問題。
國內(nèi)外相關領域研究綜述。
國外相關領域研究現(xiàn)狀。
國內(nèi)相關領域研究現(xiàn)狀。
安全科學領域研究現(xiàn)狀。
國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與不足。
研究的目的與意義。
研究的目的。
研究的意義。
突發(fā)公共事件擴散相關概念界定與說明。
地震引發(fā)的突發(fā)公共事件擴散路徑及其擴散實證研究。
突發(fā)公共事件的界定，分類和特征。
突發(fā)公共事件的界定。
突發(fā)公共事件的分類。
突發(fā)公共事件的特性。
震區(qū)突發(fā)公共事件的類型及其擴散關系分析。
震區(qū)突發(fā)公共事件的類型分析。
震區(qū)突發(fā)公共事件擴散關系的初步分析。
震區(qū)突發(fā)公共事件擴散實證研究。
實證研究方案設計。
突發(fā)公共事件擴散實證研究的數(shù)據(jù)整理與分析。
基本結論。
震區(qū)突發(fā)公共事件的決策特性。
決策時間的緊急性。
決策目標的動態(tài)性。
決策過程的協(xié)同性。
決策主體的自主性。
決策主體的層次性。
震區(qū)突發(fā)公共事件決策模式的構建。
突發(fā)公共事件決策模式的構建原則。
突發(fā)公共事件決策模式的功能設計。
突發(fā)公共事件決策模式的構建。
震區(qū)突發(fā)公共事件決策模式運行研究。
決策模式的運行過程研究。
決策模式主體的動態(tài)性。
決策的目標分析。
決策模式運行程序。
決策模式運行保障機制。
基本結論。
結論與展望。
探究式教學論文提綱篇十五
三、我國外貿(mào)依存度實際水平的估算和與國際間貿(mào)易的比較。
(一)我國外貿(mào)依存度實際水平的估算。
1、加工貿(mào)易在對外貿(mào)易結構中的比重較大。
2、我國gdp總值被低估。
3、匯率的影響。
4、外資企業(yè)的影響。
5、產(chǎn)業(yè)結構的影響。
(二)我國外貿(mào)依存度的實際水平的國際比較。
四、外貿(mào)依存度增高對我國經(jīng)濟的影響。
(一)外貿(mào)依存度增高對我國經(jīng)濟的不利影響。
1、對外貿(mào)易摩擦加劇。
2、影響國家經(jīng)濟安全。
3、影響國內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
4、惡化貿(mào)易條件。
(二)外貿(mào)依存度增高對我國經(jīng)濟有利影響。
1、促進了有序競爭。
2、中國在世界貿(mào)易中的分額上升。
3、通過加工貿(mào)易熟悉了國外的技術、管理、市場。
4、中國貿(mào)易的發(fā)展創(chuàng)造了大量的就業(yè)機會。
探究式教學論文提綱篇十六
我們可以巧借《鄧稼先》《音樂巨人貝多芬》《聞一多先生的說和做》等課文來寫以“時尚”為話題的文章。鄧稼先、貝多芬、聞一多他們心目中的時尚是什么？這些都會成為我們作文中的亮點。當然，我們還可以從反面立意，寫盲目追求時尚而留下話柄的故事，讓人們從中吸取有關人生的經(jīng)驗教訓。
精彩構思一：校園名牌風。當今社會上以穿名牌為時尚，這股風也刮到了學校里。學生穿阿迪達斯t恤、比利牛仔、喬丹運動鞋等較為昂貴的服飾已不新奇。從校園中流行穿名牌的現(xiàn)象入手，寫一篇議論文，指出這股時尚風固然表現(xiàn)出中學生青春活潑的一面，卻也包含許多弊端：如影響學習、造成攀比心理、給家庭增加負擔等。所以中學生穿名牌的時尚追求應適可而止。
精彩構思二：我的時尚生活?？刹捎萌沼涹w的形式，如：通過一位白領女士的幾篇小日記來具體表現(xiàn)白領的時尚生活。
精彩構思三：都是時尚惹的禍。可以虛構故事，通過某個女青年追求時尚穿戴的尷尬經(jīng)歷表明人們對時尚的不同看法。
龍文教育第一屆“龍文杯”教育征文大賽入選作品。
原標題：《問渠那得清如許，為有源頭活水來》。
作者：龍英。
探究式教學論文提綱篇十七
在新課程教學理念下，構建初中語文高效課堂的重要元素就是預設與生成。在初中語文課堂教學過程中，合理進行預設與生成，不但能活躍課堂氣氛，而且能促進師生之間的精神交流，給學生留下深刻的印象，從而取得事半功倍的教學效果。
一、預設與生成的定義。
預設是語言學中的專業(yè)術語。所謂預設就是如果一個句子的肯定和否定兩種形式都以另一句子的肯定式為前提，則另一句子是該句的預設。如，把預設運用到教育領域，就是指根據(jù)具體的教學目標，制定教學方案，進行有目的的預設，完成預定的教學任務。動態(tài)生成可分為兩種：一類是我們可以預設的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預設到的現(xiàn)象。動態(tài)生成是新課程理念下課堂教學的主要特征，其強調(diào)課堂教學要改變傳統(tǒng)課堂教學模式，主張課堂教學構建生成為探究活動。
課前充分的預設保證了教學內(nèi)容的完整，教學環(huán)節(jié)的合理，有利于教師的課堂管理，有利于教學目標的迅速達成，由此可見充分的預設是一堂課成功與否的關鍵。
（一）課堂提問預設。
提問預設是初中語文課堂教學中的主要環(huán)節(jié)。教師課前的精心預設，會使課堂教學中留給學生獨立思考的余地，這有利于激發(fā)學生的求知欲。
（二）課堂情景預設。
備課時教師要進行課堂情景預設，每篇文章都蘊藏著主旨，教師在課堂教學中要引導學生透過文本感悟潛藏在字里行間的意蘊，讓學生走進文本，感悟文章真諦。在教《水調(diào)歌頭明月幾時有》時，教師引導學生思考：作者望月是懷念自己的弟弟子由，但這首詞的創(chuàng)作目的只有這一個嗎？你是如何知道的？生：不是，從“兼”字可以看出作者除了表達對弟弟的懷念之情，還有其他理由。此時，教師補充這首詞的創(chuàng)作背景，并結合詞句“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇”，暗示朝廷內(nèi)部的勾心斗角，才會觸發(fā)“何似在人間”的感慨。
（三）課堂活動預設。
語文教師在預設課堂教學活動時應結合教材內(nèi)容與教學重難點，適當變換活動形式，實現(xiàn)多種形式穿插。如在教《我的叔叔于勒》時，教師可從人物心理描寫入手，先分析菲利普夫婦的性格特征，再分析若瑟夫的人物形象。讓學生通過角色扮演再現(xiàn)當時的情景，通過人物的言論和行為間接評價于勒，最后通過分組討論總結出本文反映了當時社會的黑暗勢利和人際關系的冷酷，呼喚對親情和人性的渴望。教師可以讓學生展開聯(lián)想進行續(xù)寫，延伸課堂教學任務。
動態(tài)生成是指在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的。初中語文課堂教學過程本身就是一個呈鏈條式螺旋上升的動態(tài)生成過程，多變且不穩(wěn)定。這就要求教師要用智慧駕馭好課堂。
（一）圍繞“預設”的動態(tài)生成。
在課堂教學中，預設與教師對教材的把握和對學生的知識儲備、認知水平是基本吻合的。學生提出的疑問都在教師的預設之中，在必要時呈現(xiàn)出來。
（二）偏離“預設”的動態(tài)生成。
在教學中，教師應通過預設實現(xiàn)動態(tài)生成的最理想化的結果。但也有不盡如人意的時候，在教《夸父逐日》時，個別同學說夸父逐日的行為是“吃飽了撐的！真有?。 苯處熢陬A設的時候完全沒有想到學生會產(chǎn)生這樣的評價。此時教師立刻意識到學生沒有結合當時的歷史背景來理解人物的形象。為此教師應補充解釋道：“當時科技水平極其低下，很多自然現(xiàn)象都無法解釋，所以人們只能借助聯(lián)想和想象，來塑造這樣一個人物形象寄托他們的思想?！?BR> 四、預設與動態(tài)生成的轉(zhuǎn)換。
在新課程教學中，預設是動態(tài)生成的基礎，動態(tài)生成是預設的提升。預設促進生成的動態(tài)發(fā)展，動態(tài)生成過程激發(fā)、更新預設。教師通過預設啟發(fā)學生去質(zhì)疑、思考。善于駕馭課堂的教師總是能敏銳地捕捉到學生對問題的不同見解，因勢利導，不斷延伸、拓展和豐富教學內(nèi)容，使學生在質(zhì)疑的過程中學會解決問題。
探究式教學論文提綱篇一
摘要：新課程標準下的小學數(shù)學教學不僅要求我們教學生掌握基本的數(shù)學知識，更要求我們在引導學生學習的過程中，讓學生掌握數(shù)學學習方法，提高學生的個人學習能力。這就要求教師在教學過程中改變以往單純的講授式教學，在實際教學中利用探究式學習，把教師為中心的教學方式改變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式。只有這樣，對學生學習能力的培養(yǎng)才能落到實處。
小學數(shù)學探究式學習主要是要求教師改變以往單純的講解式教學，引導學生應用合理的、科學的、研究型的方式開展學習。在這種學習模式下學生在教師的引導下，感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而讓學生對知識理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實際教學中，我認為主要應從以下幾個方面來落實好探究式學習。
一、創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生開展探究。
在小學數(shù)學教學中，情境的創(chuàng)設無論是對于探究式學習還是普通教學都是非常重要的。良好的教學情境，可以讓學生更有興趣、更積極主動地參與數(shù)學學習，還可以降低數(shù)學學習的難度，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習，減少學生對數(shù)學的抵觸情緒。創(chuàng)設一個良好的教學情境讓學生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學習的基礎，也是提高學習有效性的基礎。因此，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的教學情境。情境的創(chuàng)設一定要與學生已有的知識相關聯(lián)，這樣學生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學“圓的認識”時，我事先準備了很多不同大小的圓，先展示給學生然后再引導學生自己動手制作圓。學生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學情境可以一下子拉近學生與數(shù)學的心理距離，讓學生充分感受到數(shù)學就在身邊。當學生都能夠自己動手制作圓后，我讓學生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當學生能夠理解這些自己動手發(fā)現(xiàn)的知識后，教師引導學生對這些知識進行總結。這樣，在學生自己動手探究實踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。讓學生在輕松愉快的氛圍下開展探究學習，不僅提高了學習效果，而且學生在動手的過程中還鍛煉和提高了學習能力。
二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動。
數(shù)學學習離不開問題的存在。教學中問題的提出有利于激發(fā)學生的學習熱情，有助于提高學生參與探究活動的積極性，并且越能夠讓學感興趣的問題，學生開展探究活動的積極性就越高。但是，在教學過程中，教師總是怕學生不敢、不會提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學生想到哪里都會把自己預設好的問題拋給學生。這樣的教學會嚴重影響學生學習的積極性。我們要落實好“學生是學習的主體”這一教學思想就應把提問題的機會留給學生。教師要千方百計地引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數(shù)量關系”一節(jié)時，面對速度、時間、路程之間的關系可這樣給學生創(chuàng)設一個發(fā)現(xiàn)問題的空間：先讓學生看課本自學，把不懂的地方畫出來，同桌之間進行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時間、路程之間的關系怎樣才能得出？為什么要學習這樣的數(shù)量關系？它們有什么用途？為進一步探究打下基礎。這樣既可鍛煉一個人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。當然，既然是探究，免不了會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師不要輕易否定，而應該引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題癥結所在，并鼓勵學生嘗試自己解決，努力給學生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍。有時學生可能會受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學生，一定要堅持鍛煉和引導學生。
三、課外延伸是“探究性學習”的遷移與拓展。
課外延伸是探究式學習的重要階段。數(shù)學來源于生活，小學生難以接受和理解脫離生活實際的數(shù)學教學。因此，無論什么樣的教學都不應該離開生活實際。課外延伸能夠讓學生更好地體驗和感受到數(shù)學與生活是息息相關的。通過在實際生活中的學習，能夠讓學生更好地掌握數(shù)學知識，并且能夠更加靈活地運用數(shù)學知識。這對于提高學生的理解能力和運用能力是非常重要的。例如，學了“梯形面積的計算”后可運用這部分知識解決實際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學習了求積的近似值后，建議學生去超市購物，實際體會生活中的數(shù)學；學習了長方體正方體的體積、容積以后，要求學生實際計算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學生用學到的知識解決實際問題的能力；學習了三角形的面積計算，建議實際測量一下自己的紅領巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學生動手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動涉及學生的學校生活、家庭生活、社會生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗探究結果，有助于強化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。新課程標準強調(diào)，我們的教學要充分體現(xiàn)“學生是學習主體”這一教學思想。因此，我們在設計教學時一定要從如何讓學生學的角度思考問題。探究式學習不僅能提高學生學習效率，而且還能提高學生個人學習能力。因此，我們每一位教師都應從實際教學入手，結合自己學生的實際情況，設置更適合學生的、自己能夠駕馭的探究式學習方式。
參考文獻：
[1]林文玲.小學數(shù)學課堂教學探究性學習方式研究[j].小學教學：教師版，（12）.
探究式教學論文提綱篇二
摘要：《指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。
好奇是每個幼兒的天性，新鮮的、有趣的事物總能吸引他們的眼球，他們看、摸、玩、甚至破壞著，他們總喜歡問這問那，刨根問底。在幼兒園的一日活動中，正是幼兒這種刨根問底的好奇心，為他們開啟了科學探究的大門，引領他們?nèi)ビ^察、去比較，不僅獲得了豐富的感性經(jīng)驗，還體驗到探究的樂趣！
鏡頭一：蛋“生氣”了。
在組織小班科學活動《蛋生氣了》的過程中，老師請孩子們將雞蛋放入裝有白醋的杯子內(nèi)，孩子們無不好奇地瞪大眼睛，樂樂小心地將雞蛋慢慢讓入杯子，一邊自言自語道：“這個蛋肯定會融化掉的。”一旁的東東聽見了，卻說：“它不會爆炸吧？”爆炸？孩子們被東東的言論驚呆了，樂樂不緊不慢地說：“怎么會爆炸呢？又不是炸彈，老師不會讓危險的`東西放教室里給我們看的。”就在這時東東指著杯子喊道：“冒泡泡了，冒泡泡了，快看哪，好多的泡泡。”幾個孩子急忙湊過來，附和著：“真的冒泡泡了呢！好神奇?。 睒窐芳泵φ埨蠋熐皝碛^看，介紹道：“老師，我們的蛋冒了好多泡泡，好像可樂一樣爸爸買的可樂就是這樣的，一開就有好多好多的泡泡！”老師故作驚訝地問道：“真的嗎？怎么會像可樂一樣冒泡泡呢？”樂樂摸了摸頭，想了好一會兒才回答：“這個醋是在變魔法吧？”東東聽見了，馬上說：“又不是魔法師，魔法師才會變魔法的。我猜一定是醋里有做可樂的東西?！睒窐钒胄虐胍傻乜粗蠋?，老師說：“這里面有大秘密呢，回家和爸爸媽媽去找找答案吧!”東東和樂樂認真地點了點頭，又繼續(xù)盯著杯子觀察起來。在科學活動中，老師請孩子們?nèi)虆⑴c了實驗過程，正因為此，活動中孩子們非常專注和投入。從雞蛋放入裝有白醋的杯子那一刻起，孩子們的目光就牢牢地注視著杯子內(nèi)雞蛋的動靜，當孩子們發(fā)現(xiàn)雞蛋“生氣”現(xiàn)象時，紛紛發(fā)表了自己的觀點，用他們的生活經(jīng)驗支撐起他們這樣那樣的猜測，“蛋像可樂一樣冒泡泡”“魔法師會變魔法”“可樂冒泡是因為里面放了特殊的東西”，這些經(jīng)驗引領著他們一步一步地猜測著、質(zhì)疑著，然后再猜測。整個過程老師并沒有過多地干擾他們，而是作為一位傾聽者，靜靜地傾聽他們的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、猜測，鼓勵他們大膽地說出自己的猜想和疑惑，正因為老師旁觀著，傾聽著，孩子們成為了活動的主人。至于蛋為什么會“生氣”，這一現(xiàn)象所蘊含的知識層面的東西對于小班的孩子來說有些深奧，老師并沒有急于告訴孩子，而是讓告訴他們這里面有大秘密，可以回家請爸爸媽媽幫著尋找答案，真正體現(xiàn)了“去結果”的科學理念。就讓每個孩子都擁有一顆對科學現(xiàn)象的好奇之心，擁有樂于探究的科學品質(zhì)，感受探究之樂趣!
鏡頭二：神奇的吸鐵石。
游戲活動時，欣欣看到老師黑板上吸著幾個吸鐵石，就拿起一顆吸鐵石看了看，又摸了摸，然后將吸鐵石吸了吸黑板，看到吸鐵石穩(wěn)穩(wěn)地吸在黑板上，欣欣連試了好幾次都是如此，像是發(fā)現(xiàn)了什么大秘密高興地笑起來。她找來好朋友萱萱，神秘地說道：“這個東西真好玩，可以吸到黑板上不掉下來。你看！”說著欣欣演示了一遍給萱萱看，萱萱拿過吸鐵石也試了試，發(fā)現(xiàn)果真如此，兩個人索性各自拿了一塊吸鐵石玩了起來，不亦樂乎。游戲要結束了，欣欣決定把吸鐵石放回原位，她學著老師的樣子想將吸鐵石疊起來再放回黑板，可是兩塊吸鐵石卻怎么也吸不起來，嘴里喃喃著：“怎么回事啊？”老師來了，而欣欣繼續(xù)努力著想將兩塊吸鐵石疊起來。老師問道：“欣欣怎么啦？”欣欣聽到老師的話這才停了下來，欣欣像是一個做錯事的孩子一般，低著頭說：“這個好像壞了，不能吸了?！薄澳阍趺粗浪鼔牧?？”老師追問，欣欣將手里的吸鐵石用力吸了吸，吸鐵石彈開了，說道：“你看，它們不能吸到一起了，剛才它們是吸在一起的。”老師建議道：“你把一塊吸鐵石換一面試試?！毙佬缹⑽F石換了一面，沒費什么力氣，吸鐵石像是施了魔法一般自動吸了起來。這一幕欣欣看得目瞪口呆，不可置信地問道：“怎么會這樣啊？”。老師說：“有的吸鐵石就是這樣，愿意做好朋友就拉拉手，不愿意做好朋友就把它推開?！毙佬缆犂蠋熯@么一說，高興地點點頭：“我知道了。”說著她就將兩塊吸鐵石吸住，分開，再吸，臉上露出了欣喜的笑容。對于小班的孩子來說“吸鐵石是什么”“有什么用”似乎并不是非常地清楚，欣欣在五無意中對黑板上這些黑色的小東西產(chǎn)生了濃厚的興趣。她通過看、摸、玩，感受到吸鐵石可以吸住黑板的特性，她對于這一重大發(fā)現(xiàn)又驚又喜。但是在將吸鐵石放回去時欣欣卻遇到了麻煩，吸鐵石怎么都不能吸在一塊，欣欣努力著、繼續(xù)著，可是吸鐵石并沒有絲毫改變。“異性相吸，同性相斥”的原理孩子自然不明白，老師單純的講解也相對比較深奧。也是老師選擇了讓孩子自己嘗試和發(fā)現(xiàn)，老師給了小小的建議，讓問題迎刃而解，欣欣在嘗試中很快明白了“異性相吸，同性相斥”的原理，了解到吸鐵石可以吸住黑板，還發(fā)現(xiàn)了吸鐵石有時候像好朋友一樣手拉手，有時候互相推開。在整個活動中老師扮演著一個觀察者的角色，通過仔細觀察、交流溝通，秉承著讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、自己去感悟的態(tài)度，讓孩子明白了看似深奧難懂的道理。《36歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，讓幼兒在體驗和探究的過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。它大致包括：根據(jù)實際情景，通過觀察到的現(xiàn)象和獲得的信息；從對相關信息的了解和已具有的想法出發(fā)，提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測設計實驗或進行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結論和進行交流；再提出新的問題等步驟。在幼兒的世界里，遇見“蛋生氣了”、“吸鐵石時而吸引時而排斥”這些生活中的情景，在觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、討論的過程中他們知道了“蛋為什么生氣了”“吸鐵石的秘密”。他們通過觀察、質(zhì)疑、嘗試，到解決問題的過程是他們打開智慧寶藏的一把鑰匙，它引領著他們探索更多未知的世界。
探究式教學論文提綱篇三
1.1.1研究背景10。
1.2研究意義11。
1.3.1研究對象11。
2.1.1教師的專業(yè)成長階段13。
2.2.2地理教師教學行為研究概況16。
3.2.1課堂呈示行為概述31。
4.1研究結論34。
致謝39。
探究式教學論文提綱篇四
主體教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，強調(diào)的是在教育過程中促進人的發(fā)展。因此新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中關于基礎課程改革的具體目標中明確強調(diào)“改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。因此，課堂教學中，對學生的評價要以鼓勵為主，以能促進學生主體性的全面發(fā)展為原則，以能充分發(fā)揮學生的主體性為宗旨。通過教師對學生的評價，把表揚和獎勵帶進課堂，評出學生的自信心，評出學生的成功感，評出師生情感的交流，評出學生主動要求發(fā)展的欲望。幫助學生認識自我，建立自信，使教學評價成為學生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。
二、學生活動設計的策略。
學生活動的設計是教學設計的重點。活動設計中應充分尊重學生的主體性，教師要給學生活動的時間和空間，為學生的活動和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學生的主體性，要看學生是否參與？如何參與？參與多少？把學生要參與、要活動、要思考、要發(fā)展、要創(chuàng)新的需求融于活動中。這里要說明的是學生活動并不是單指學生形體上的運動，而是學生作為主體對課堂教學的參與。
在設計活動時，教師應注意調(diào)動學生的多種感官，即讓學生動眼看教師的板書和演示；動耳聽教師的講授和同學的回答；動腦思考課堂上的問題；動口回答教師的提問；動手演算例題、習題和作圖。只有讓“活動”貫穿教學的始終，才能讓學生參與教學的全過程，才能充分發(fā)揮學生的主體作用。最終實現(xiàn)讓學生在活動中發(fā)展，學生在活動中學會學習、學會求知、學會思維。
例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節(jié)中有這樣一道例題：
求證：順次連結任意四邊形的中點，所得的四邊形是平行四邊形。
筆者在教學時將學生活動設計如下：
1.讓學生畫一個任意四邊形，并連結四邊的中點。（學生動手作圖）。
2.讓學生猜想連結四邊中點所得圖形是一個什么樣的四邊形。（學生動眼觀察、動腦思考、動口說出所猜結果）。
3.學生驗證猜想結果，思考證明的方法。（動腦思考方法、動口敘述思維推理過程）。
4.學生板演解題內(nèi)容。（學生動手書寫）。
5.推廣結論：
a.什么情況下，四邊形是菱形？
b.什么情況下，四邊形是矩形？
c.什么情況下，四邊形是正方形？
（學生思維發(fā)散思考并總結歸納）。
通過活動，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，學生積極主動參與到教學中，真正成為課堂的主人。
三、運用現(xiàn)代教育技術手段的策略。
隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，利用現(xiàn)代化的教學媒體對改變學生學習方式和充分發(fā)揮學生的主體性有著重要的作用?，F(xiàn)代化的教學手段能使課堂教學生動、形象，感染力強，總能使學生在興趣盎然的情景中去接受知識。因此，恰當、有效地運用現(xiàn)代教育技術手段能激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)部參與動機，能使不同水平、不同層次的學生都參與到課堂教學中。因此，使自己的課生動有趣是教師最基本的策略。
四、培養(yǎng)開放式課堂環(huán)境的策略。
開放的教學環(huán)境能充分體現(xiàn)學生的主體作用，能把學生的主體性發(fā)揮到最高境界。要培養(yǎng)開放的環(huán)境關鍵是師生關系開放，其中親和度和自由度是兩個重要的指標。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學生知識的建構者，是確立學生主體地位的鼓勵者，而不是單純的知識傳授者。教師應當是學生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關系，才有利于學生主體性的充分發(fā)揮。
五、學生主體意識的培養(yǎng)策略。
學生是正在成熟和發(fā)展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)習慣的'制約，這就導致學生的主體參與意識不夠強。而在學生學習活動中，學生是主體，是自己學習活動的發(fā)動者和維持者。只有學生有意識、有目的地從事自己的學習，這種活動才能不斷地維持下去，外界的強加是不起作用的。因此在教學中還應注意學生主體意識的培養(yǎng)。
總之，學生是正在成熟和發(fā)展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)習慣的制約，這就導致目前農(nóng)村學校學生的主體參與意識不夠強。發(fā)掘?qū)W生的閃光點，多作表揚、少作批評，保護學生的主體參與意識，使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，滿足學生擺脫過失的需要、克服膽怯的需要，要讓學生明確目標，強化和發(fā)展學生的主體意識。明確學生對課堂教學應承擔的責任，深化學生的主人翁責任感。最終讓學生明白他們是自我發(fā)展的主體。培養(yǎng)學生主體意識要持之以恒，要有計劃、有目的、有針對性地進行。
參考文獻：
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[4]程宏杰.淺談小學數(shù)學課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體作用[j].中小學教學研究,(12).
探究式教學論文提綱篇五
的年齡特點，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學生產(chǎn)生“我要學”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學習的意識，從而變“理解學習”為“探索性學習”，進而提高科學教學質(zhì)量。
二、用心參與注重探究過程。
知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發(fā)展?？茖W課不僅僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現(xiàn)象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生用心地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內(nèi)化為學習研究的潛力。如教學科教版四年級上冊第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時，讓每個同學先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進而思考:這些聲音聽起來為什么不同再讓學生想辦法使一個橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學生透過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學生想主動探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學生的主體意識，踐行合作探究模式。
嘗試教學理論認為：知識主要是靠學生親自嘗試、探究獲取的。學生有了興趣和熱情后，學習的主動性和用心性就會增強，才能用心參與到教學過程中，才能取得較好的學習效果。在教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生認識到自己是學習的主人，而不是被動接收知識的“工具”。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和知識的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃訁⑴c，善于提出問題，合作解決問題的潛力。在學習了有關”水”的知識后，讓同學們五人一小組，各自明確自己的任務，搜集有關水的知識。課堂上，同學們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識。透過這一做法，充分發(fā)揮了學生的主題意識，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學生的合作精神。
驗，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動。并且震動的幅度越大，聲音就越強；振動的幅度越小，聲音就越弱；振動的越快，聲音就越高；振動的越慢，聲音就越低。透過解決這些問題，不僅僅培養(yǎng)了學生觀察、提出問題、解決問題的潛力，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結規(guī)律的潛力，為學生的發(fā)展奠定了基礎。
五、總結。
總之，在科學教學中，運用多種手段，培養(yǎng)學生的探究意識，使學生在主體意識、創(chuàng)新意識、情感意識、科學態(tài)度等方面的實踐潛力得以加強。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學生，讓學生成為學習活動的真正主人，從而提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生具有終生學習的潛力，讓科學課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
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探究式教學論文提綱篇六
abstract6-7。
3.1研究對象38。
3.2.1文獻資料法38。
3.2.4實驗法40。
4.2.5.1體育教學方法影響因素66。
4.2.6.4從學生未來發(fā)展考慮,統(tǒng)整篩選體育教學方法72。
4.3.1實驗假設76。
4.3.3.1實驗方法77。
4.4.2體育教學方法與其它教學要素協(xié)調(diào)配合的思考98。
5.1結論101。
個人簡歷在讀期間發(fā)表的學術論文與研究成果124。
探究式教學論文提綱篇七
隨著周圍世界的變化和教育的改革，我們頭腦里原來一些固有的認識日益受到?jīng)_擊，教育活動中的單一性正被多元性所替代，知識的惟一正確答案受到?jīng)]有最好，只有更好觀念的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的教育及教學問題，重新思考究竟需要什么樣的教育及教學方法才能達到最佳的教書育人的效果，什么才是幼兒真正有意義的學習。
2，說明寫作意圖。
本主旨在研究現(xiàn)有幼兒園教育教學的基礎上，探討新的教育教學方法以及幼兒園應該如何開展教育教學研究才能不斷改進教學水平，從而使幼兒能夠更加全面的發(fā)展，滿足社會對幼兒教學的更高需求。
二、本論。
(一)幼兒園教育教學研究現(xiàn)狀分析。
2.目前幼兒園教育教學的一些方法及特點;。
(二)幼兒園教育教學活動的具體實施與探討。
1.根據(jù)園區(qū)及每個幼兒的特點,進行有針對性的教育教學活動設計與研究;。
2，在平時的教學活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題,并提出新的改進方案;。
3.注重幼兒的能力培養(yǎng)與全面綜合素質(zhì)的提高。
三、結論。
1、對實踐探索的反思。
(一)園本課程開發(fā)應是一個不斷實踐、調(diào)整和創(chuàng)新的動態(tài)發(fā)展過程。
(二)園本課程是多元主體合作探索的結晶。
(三)課程評價是促進園本課程不斷發(fā)展與完善的根本動力。
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探究式教學論文提綱篇八
“學教”理論主要是強調(diào)師生教學主體的轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的以老師教學為主體，向?qū)W生學習為主體進行轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的老師灌輸知識的方式向老師分享知識的方式進行轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變都體現(xiàn)了學生在教學過程中的重要性?！敖虒W工具”理論是指老師在教學的過程中，合理的運用現(xiàn)有教學工具以及引進新的教學工具，來輔助教學，提高教學質(zhì)量。
2.1教學目標。
教學目標在教學設計中起重十分重要的作用，老師在進行教學設計時，應該以教學目標位基礎，再進行合理的情境創(chuàng)立，找出知識的基本理論、概念，找出知識的重難點。然后再進行意義的構建。
2.2教師指導。
自主探究式教學提倡以老師為指導，學生參與學習的教學模式。老師指導在自主探究式教學過程中起著關鍵的作用。老師的指導對學生知識意義的構建起著推動作用。因此，高中老師在進行自主式教學時，在重視學生“學”的主體地位的同時，不要忽略了老師在教學過程中的指導效應。
3.1情境的引入。
在數(shù)學自主探究式教學的過程中，首先要引入情境。高中老師應該在認真?zhèn)湔n的基礎上，針對教學的主要內(nèi)容與目標，聯(lián)系案例與實際，來創(chuàng)設相關的教學情境，在課堂教學前，引入情境輔助教學。這樣可以激發(fā)學生學習的興趣，吸引學生聽課的注意力。同時，能夠幫助學生進行知識的自我分析與探究。學生在學習情境中，會主動的將原有的認知與新的知識進行對比分析，并且進行合理的聯(lián)系，對新知識有更深的理解。
3.2問題的設計。
高中教師在進行教學設計時，需要對教學內(nèi)容進行問題的設計。在教學課程中，用有意義的問題來誘導學生向意義的構建方向進行思考。學生在對問題進行思考的過程中，會主動的進行問題的質(zhì)疑，并且提出新的問題，促使學生由被動的.學習向主動的思考轉(zhuǎn)變。
3.3自主的探索。
自主探究主要體現(xiàn)在學生的“自主”上。老師在學生的自主探索過程中，只是起到了引導的作用，在老師的引導下，學生進行學習的自主探索。在學生探索過程中，高中老師應該適當?shù)倪M行提示，促進學生沿著正確的探究方向前進。在自主探索的教學環(huán)節(jié)，學生始終是主體，老師起著幫扶引導的作用。
3.4課堂的協(xié)作。
在教學過程中，高中老師需要針對學生的具體情況，在學生自主探索的基礎上，讓學生開始小組互動、小組交流，共同探討學習，更深層次的完善對主題意義的構建，通過課堂上各種觀點的爭鋒辯論，讓學生對討論的問題有更深層次的理解和記憶。通過課堂協(xié)作的學習方式，可以讓學生能夠看到事物的多面性，用不同的方法來解決問題。老師在對學生進行指導時，必須要把握好學生自主學習與學生合作學習的度，合理控制兩者的時間安排。自主學習應該是首要的，學生的合作學習是建立在和好的自主學習效果上的。
3.5課堂的總結。
課堂的總結在自主探索學習過程中，起著教學收尾的作用。課堂的總結是由老師和學生共同完成的，高中老師可以把課堂總結改為一次體會交流活動。通常情況，學生在經(jīng)歷了某次課外活動后，老師會讓學生寫出感受、體會。其實，不只是課文活動，課堂中的課堂總結，同樣能夠用體會交流表達出來。老師在課程結束前，讓學生大膽的暢談自己對課程的學習感受，對老師授課的意見，自己學到了什么，以及還有什么疑問……。通過學生的暢所欲言，老師不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在授課過程中的不足，還能夠通過課堂總結，摸查到學生真實的學習情況。既有利于老師不斷的提升授課能力，改善授課方式，也能夠發(fā)揮學生學習的主導性，讓學生自主的學習，自主的總結。
高中數(shù)學自主探究式教學模式是培養(yǎng)學生自學能力的重要方法?，F(xiàn)階段，我國高中數(shù)學自主探究式教學模式還不夠成熟，高中生自主學習方面還存在著很多的不足。如何更好的進行數(shù)學自主探究式教學，是我國教育界、社會都應該不斷探索實踐的路程。
探究式教學論文提綱篇九
著名教育學家皮亞杰曾這樣闡述：教師在對學生進行授課之前，首先要明確教學目標，只有在目標的指引下，才能完成相應的教學計劃。當下，“新課程改革”的呼聲越來越高，初中數(shù)學教師應該以課本基礎知識為主，研究學科特點，然后根據(jù)課堂的實際教學情況制定教學計劃，這是完成有效性教學的首要步驟。另外，隨著時代的發(fā)展，初中數(shù)學教材也在不斷的變革，從改革的內(nèi)容我們不難看出，初中數(shù)學不再單純的注重理論知識的學習，更加看重學生對實際問題的解決能力。因此在進行初中數(shù)學教學方案設計時，教師要從“知識和技能”角度確定教學目標，為建立高效、快速、有趣的數(shù)學課堂夯實基礎。比如在初中人教版數(shù)學教材中對于“絕對值”的學習，教師一方面要注重學生對基礎知識的掌握，另一方面要讓學生學會“數(shù)形結合”的解決方法，在確定了理論與實踐的教學目標后再展開教學活動。
二、優(yōu)化教學設計。
有效性教學要求突出學生的主體地位，教師主要扮演指導者、設計者的角色。初中數(shù)學教師在確定教學目標的基礎上，有針對性的進行教學方案設計。數(shù)學科目相比較語文、政治、歷史等文科性學科而言具有自身的特殊性，初中人教版數(shù)學主要講究邏輯思維、空間思維、逆向思維的綜合運用，從心理學和人類發(fā)展學的角度而言，學生個體的發(fā)展情況有所不同，因此掌握知識的能力也良莠不齊。教師作為整個教學活動的指引者，在進行教學設計的過程中要立足于數(shù)學教材，深入研究課本內(nèi)所包含的基礎知識，然后對學生實行“因材施教”。專家通過對比教學效果發(fā)現(xiàn)，在輕松活躍的課堂氛圍中學生的學習興趣較高、學習能力較強，因此教師在課堂教學中要注重與學生的雙向交流。比如在初中人教版數(shù)學教材中有關于“二次函數(shù)”知識點的學習，教師可以在進行必要的基礎知識的講解基礎上，通過一定的生活案例進行數(shù)學題目設計。然后教師將學生分為若干個小組，給予學生充足的課堂討論時間，主要目標是讓每一個學生都融入到課堂學習中去，幫助學生積極主動的探索知識。教師再讓部分學生進行討論發(fā)言，闡述自己的觀點和學習心得，然后根據(jù)不同的討論結果進行總結。在此過程中學生的綜合能力得到了發(fā)展，不僅僅培養(yǎng)了學習能力，而且還增強了與人溝通的能力。另外對于部分學習數(shù)學有困難的學生，教師要以鼓勵為主，幫助學生樹立學習自信心，引導學生用正確的學習方法提高學習成績，從而提高整體的數(shù)學教學效果。
三、適當?shù)睦枚嗝襟w課件展開教學活動。
隨著科學技術的不斷發(fā)展，我國的教育界也發(fā)生了翻天覆地的變化，“多媒體”已經(jīng)走進學生的課堂，多媒體課件相比較傳統(tǒng)的課堂而言，具有不可比擬的優(yōu)越性。教師可以將數(shù)學知識和多媒體技術有機結合，主要是將學生難以理解的、或者理解有困難的抽象的數(shù)學知識具體化、形象化。比如在學習初中人教版“幾何”數(shù)學知識的過程中，教師可以通過多媒體課件將“死”的知識變“活”，學生普遍表示：在多媒體課件中很多數(shù)學知識都變得形象直觀，原來感覺枯燥乏味的數(shù)學知識瞬間變的有趣了，在興趣的指引下，學生的學習激情開始高漲，因此數(shù)學教師在日常的教學活動中可以充分利用多媒體課件的特點展開教學計劃。
四、注重課堂的有效性練習。
數(shù)學知識的掌握僅僅通過“死記硬背”是無法實現(xiàn)的，著名數(shù)學教育家凌云表示：初中數(shù)學知識點的掌握依賴于教師的課堂教學，但是有效的.課堂習題練習應該占據(jù)四分之一的時間，只有這樣，才能鞏固學習效果。因此為了實現(xiàn)有效性教學，數(shù)學教師在進行了基礎知識的講解之后，要在教學目標的指引下，設計與之相關的課堂練習題，需要注意的是課堂練習題應該與上課內(nèi)容緊密相連，主要是考察學生對知識點的掌握情況。最后教師還應該根據(jù)做題情況有側(cè)重點的布置家庭作業(yè)，讓學生在反復練習的過程中徹底消化吸收理論知識。比如在學習“相似三角形”這一數(shù)學知識點時，教師首先應該讓學生掌握證明相似三角形的必要條件和主要方法，然后讓學生利用課堂時間完成相關的數(shù)學練習題，教師要從學生做題的結果分析學生錯誤的原因。在課下布置有針對性的練習題，讓學生在做題的過程中掌握正確的解題思路，從而提高學習效率。綜上所述，初中數(shù)學的教學活動充滿了復雜性，要想真正的實現(xiàn)有效性教學，數(shù)學教師一定要提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。上課時盡量的活躍課堂氛圍，在課下與學生積極主動的交流，認真聆聽學生的建議和意見。根據(jù)學生的學習情況制定適宜的教學方案，運用科學的教學方法實現(xiàn)教學改革和教學創(chuàng)新，與學生建立一種平等友好的師生關系，從而提升整體的教學效果。
探究式教學論文提綱篇十
[論文摘要]探究式學習是我國新一輪基礎教育課改大力提倡的一種學習方式。但是在實踐中由于缺乏一套科學的程序，往往在實踐中不能得到很好的貫徹執(zhí)行。筆者在文章探討了化學教學中探究式教學模式的一般程序，希望能進一步促進探究式教學在化學教學中廣泛應用。
在全新的新育思想指導下，結合自己的教學實踐，構建了“五階段五中心”的基本問題解決的中學化學探究教學模式的一般程序，它具有操作性強的特點，其內(nèi)容如下。
一、呈現(xiàn)化學問題，以創(chuàng)設問題情境為中心。
呈現(xiàn)化學問題，是模式的第一個要素和實施環(huán)節(jié)。在這一階段中，學生必須得到一個明確的任務，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題；教師必須創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識。因此，教師要把學生的學習內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學實踐中提出一些創(chuàng)設問題情境的方法。
1。直接提問，激發(fā)興趣，引導探究。
有趣的問題往往能吸引學生的注意，激活學生的思維。一個恰到好處的問題能夠很快地引起學生的興趣。一個具有挑戰(zhàn)性鼓舞性問題能馬上激活學生的思維細胞，調(diào)動學生學習思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學習的思維境地。例如，在學習鹽類水解時，可由家中蒸饅頭談起并提出問題：“面發(fā)了酸了怎么辦？”（學生答：加堿。）“這里說的堿的化學成分是什么？”（學生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類物質(zhì)？”（學生答：鹽類。）“它的酸堿性如何？可以用哪些實驗加以驗證？”進而教師可讓學生自己設計實驗方案并進行實驗。他們會從實驗中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會呈堿性”“其他鹽的酸堿性怎么樣”等問題的答案，這樣一來矛盾就自然地交到了學生手中，起到了激發(fā)興趣、引導探究的作用。
2。利用實驗，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究。
化學實驗的直觀性、生動性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學生問題意識和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設問題情境的方法。利用化學實驗創(chuàng)設問題情境的適用范圍很廣，例如：元素化合物和有機物性質(zhì)及其反應產(chǎn)物的驗證性研究；按一定要求制備，驗證物質(zhì)性質(zhì)的實驗設計（裝置、藥品、操作）；證明概念、理論或習題的有關實驗探究；聯(lián)系實際解決生活問題，創(chuàng)新實驗探究等等。
3。通過一些探究性習題創(chuàng)設問題情境。
所謂探究性習題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒有給出明確的結論，或是得出結論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過觀察、分析、猜測、比較、歸納等科學方法，才能得出結論的一類新型試題。利用探究性試題創(chuàng)設問題情境的關鍵是教師身邊有良好的探究性試題，本文在第三章中的紙筆測驗對其做了較為詳細的論述。
4。利用化學史料創(chuàng)設問題情境。
在化學課堂教學中利用化學史料創(chuàng)設問題情境，不僅可以使教學不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學會到形成知識和運用知識的科學方法。
5。結合生活、生產(chǎn)和當前科技發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設問題情境。
緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當前科學技術發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設問題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實際、學以致用的意識，在解決問題過程中培養(yǎng)學生思維的實踐性和深刻性。
二、學生的信息搜索階段，以收集資料為中心。
學生明確探究任務之后，就要根據(jù)問題情境的要求收集相關資料。收集資料的方法很多，可以查閱課本，可以網(wǎng)絡查詢，可以通過圖書館借閱相關書籍，也可以咨詢專家與伙伴協(xié)商交流。
搜集信息的過程和質(zhì)量決定著問題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學生解決問題，就會導致問題解決的失敗。收集資料的能力對于問題解決來說很重要，特別是對于陌生的具有創(chuàng)造性的問題而言，更是舉足輕重。學生收集資料的過程并不是簡單地找出問題解決所需要的信息，同時還要對這些信息進行精制和組織，以利于問題解決過程中信息的提取和遷移。對資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識用適當?shù)木€索聯(lián)系起來，形成網(wǎng)絡化認知結構。精制和組織的方法有：找出新資料與認知結構中原有知識的聯(lián)系，如上位概念、下位概念和并列結合關系；對學習材料列提綱，作圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對其進行分類和概括等。
三、學生的信息整合階段，以形成假設為中心。
收集完資料之后，就要促使問題初始情況，向目標情境的轉(zhuǎn)化，就必須提出種種可解的途徑、假設和目標。
情境假設，所謂假設是指根據(jù)已知的科學事實和科學規(guī)律，對未知的科學事實和科學規(guī)律所做的一種推斷和解釋。假設不僅是一種方法，還是一種結果、一種思想。所謂“方法”就是指根據(jù)已知對未知進行推斷和解釋的思維過程，所謂“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點來看待科學理論，隨著科技的發(fā)展，當前被認為是正確的理論也有可能被進一步修正，甚至被推翻。所謂“結果”是指由推斷所得到的假定性結論。
提出假設是探究式教學的一個重要環(huán)節(jié)。在提出假設的整個過程中，學生始終注意對問題進行分析、了解。牢牢掌握問題的目標情境與問題的主要特征，將精力集中在問題目標情境上。學生可以是自己提出假設，也可以是合作提出假設。提出假設的過程，對于學生來說，既是整合已有知識的過程，又是超越已有知識，更新理解的過程。
四、解決問題階段，以選擇策略為中心。
選擇恰當?shù)牟呗允菃栴}解決中很關鍵的一步。從本質(zhì)上講，問題解決就是要通過合理策略的`選擇和運用，以縮短問題初始情境和目標情境之音質(zhì)差距。這是解題的實質(zhì)性步驟，常用策略有以下幾種。
1。雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進行順向推理，重視運用未知條件進行逆向推理。教學實踐表明，順向推理易被學生接受和掌握，逆向推理都難以踐行。在進行逆向推理時，主要采取確立“子目標”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標，我們就把難以捉摸的“總目標”轉(zhuǎn)化成了與已知條件的關系更接近的從而容易解決的“子目標”，子目標成了我們的思維方向。在運用子目標時，一定要防止把子目標（未知條件）當成已知條件來思考。
2。發(fā)散思維和集中思維。解題時，要注意克服定勢，進行發(fā)散思維。所謂定勢是指問題解決過程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。實驗發(fā)現(xiàn)，中等生和學困生解題往往只考慮一條思路，當這一條思路走不通時，就感到束手無策了，而尖子生總是考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。因此，我們解決問題時，要思維靈活，從多種解度看問題，從多種途徑尋找答案，這就叫發(fā)散思維。與發(fā)散思維密切相關的一個問題是，必須善于評價自己的思路，找出自認為比較好的一條，集中精力地優(yōu)先加的考慮。我們稱這種思維叫集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結合起來才是高效的創(chuàng)造性思維。
3。類比遷移。類比遷移指運用先前已解決問題的現(xiàn)在知識去指導新問題解決。這種解決問題的策略，實際上是利用學生早已熟悉的事物，通過類比去同化新知識的學習，從而將陌生的新知識，新問題變成為學生所熟悉的可解問題。
五、師生反省評價階段，以合作交流評價為中心。
“協(xié)作”和“交流”不僅是建構主義學習理論的要素，而且也是基于問題解決的探究式教學模式的一個重要環(huán)節(jié)。在此階段中，要求學生以合作學習的方法，把問題的解決過程和結果顯現(xiàn)給同伴，從中選取最優(yōu)方案。這體現(xiàn)了新課程中三維目標的實現(xiàn)，也促進學習者進行自評，以便了解自己的不足與優(yōu)勢。從另一方面講，對某一次問題解決加以總結和交流評價，交進問題解決者改進問題技巧，提高問題解決效率的絕好機會，也有助于學生學會合作，形成良好的人際關系。
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探究式教學論文提綱篇十一
“科學探究指的是科學家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動?！薄绹秶铱茖W教育標準》）。
所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。數(shù)學探究式教學，就是教師引導學生以探究的方式教學，這種教學方法強調(diào)從學生以有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并運用知識解決問題，目的是使學生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的.開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究欲望。
探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。美國著名數(shù)學家哈爾莫斯在談到數(shù)學教育時指出：“我堅信問題是數(shù)學的心臟，我希望作為教師，無論在講臺上，在討論班里，還是在我們寫的書或文章里，要反復強調(diào)這一點，要訓練學生成為比我們更強的問題提出者和問題解決者?！眲?chuàng)設問題有下列兩點要求：
﹙1﹚創(chuàng)設的問題既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。
﹙2﹚創(chuàng)設的問題具有障礙性?！罢系K”是導致問題有價值的根本原因，哪怕學生在越過障礙時遇到困難，教師應是學生越過障礙的組織者和引導者。
二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。
在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規(guī)范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。經(jīng)過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y論清楚地表達出來，大家共同探討。
三、適時點撥，誘導探究的方向。
四、課堂上合作探究，訓練自主學習的能力。
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。
1、交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。
2、合作學習，探究疑難。讓學生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么”、“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：
（1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導；
（2）要發(fā)現(xiàn)多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；
（3）要充分調(diào)動學生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。
五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學生自主學習。
為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學生的課業(yè)負擔。
1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業(yè)應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。
2、留課外自學的作業(yè)。課外自學的作業(yè)，不但擴大了學生的知識面，使學生更好地學習，而且能激發(fā)學生自主學習的興趣。3、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生自主、探究學習興趣。
總之，在數(shù)學課堂上要處理好教師與學生之間的關系，做到教學相長。
探究式教學論文提綱篇十二
下面仍以《關于培育和完善建筑勞動力市場的思考》為例，介紹詳細提綱的寫法：
一、序論。
1、提出中心論題；
2、說明寫作意圖。
二、本論。
（一）培育建筑勞動力市場的前提條件。
1、市場經(jīng)濟體制的確立，為建筑勞動力市場的產(chǎn)生創(chuàng)造了宏觀環(huán)境；
2、建筑產(chǎn)品市場的形成，對建筑勞動力市場的培育提出了現(xiàn)實的要求；
3、城鄉(xiāng)體制改革的深化，為建筑勞動力市場的形成提供了可靠的保證；
4、建筑勞動力市場的建立，是建筑行業(yè)用工特殊性的內(nèi)在要求。
（二）目前建筑勞動力市場的基本現(xiàn)狀。
1、供大于求的買方市場；
2、有市無場的隱形市場；
3、易進難出的畸形市場；
4、交易無序的自發(fā)市場。
（三）培育和完善建筑勞動力市場的對策。
1、統(tǒng)一思想認識，變自發(fā)交易為自覺調(diào)控；
2、加快建章立制，變無序交易為規(guī)范交易；
探究式教學論文提綱篇十三
“小組合作學習”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學形式。在這個學習過程中，不僅使學生學生了獨立思考，而且使學生之間的信息有了交流和競爭，同時學生之間也可以互相幫助，互相學習，取長補短，因此，學生不僅在知識上，而且在情感上以及互相學習等方面都得到了提高。所以，加強學生間的小組合作，不僅為學生積極主動參與學習全過程，更重要的是對激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)展學生個性、培養(yǎng)合作意識、鍛煉交流能力提供良好的氛圍，從而使學生得到主動發(fā)展，個性獲得充分和諧地發(fā)展，各種能力和素質(zhì)得到提高。合作學習并不是僅僅意味著安排學生按小組坐在一起共同去完成一個任務，它需要教師對小組活動過程各個方面，給予仔細的考慮和關注，更應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式。針對這些問題，我結合同行們的交流，嘗試從以下五個方面加強培養(yǎng)學生小組合作意識。
一、合理構建學習小組，激發(fā)集體榮譽感。
課堂教學是學生自主學習、自主探索的過程，也是多層次信息傳遞的過程，別具特色的小組學習活動已成為整個課堂活動的主體。合理的分組，能使小組成員之間產(chǎn)生積極的互促作用，避免小組之間的不公平競爭。在課堂上每個學科的教師一定要根據(jù)學科內(nèi)容，學生的特點進行科學的分組。因此，合理的構建學習小組，既是學生進行合作的基礎和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。
為了激發(fā)各小組成員的集體榮譽感，可以打破“四人小組”的分組定式，例如，根據(jù)居住社區(qū)組合的“鄰里式”；根據(jù)共同興趣組合的“興趣式”；根據(jù)小伙伴關系組合的“自主式”；根據(jù)學生能力組合的“互助式”；根據(jù)同桌關系組合的“同桌式”，形式各異的組合方式，為合作開拓了更廣闊的天地。組員們也都為著共同的集體榮譽奮斗，他們懂得了自己要盡力為“組”爭光。
二、明確小組個人責任，發(fā)揮集體的力量。
合作動機和個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關鍵。老師必須認真指導學生在不同的活動中依據(jù)自己的特長分工，并且明確職責，比如在成立“四人小組”時我提議設立學習組長、紀律組長、衛(wèi)生組長。學習組長負責組織小組討論；紀律組長就得管理好自己的小組在開展活動中的紀律，使活動能順利開展；小組成員的用眼衛(wèi)生、讀寫姿勢、環(huán)境衛(wèi)生等自然就是衛(wèi)生組長關心的問題了。這樣的分工讓每個孩子都有機會當上領導者和被領導者，同時各種各樣的頭銜讓每個組員各司其職，充分體驗了在不同的崗位中發(fā)揮的作用。這點對于大多數(shù)的獨生子女來說非常重要，他們必須明白在小組中他們不再是家里的“小皇帝”，組員們必須相互尊重、團結進取才能使自己小組的活動獲得成功。
當然，對于每個同學擔任的角色不是固定不變的，教師要根據(jù)教學的實際需要定期輪換，使每個同學都能擔當不同的角色，以增強學生的責任感，從而使每個學生都能學會合作。
三、精心把握合作機會，挖掘集體的潛力。
新課程提出教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇都應有助于“自主、合作、探究”的學習方式，這就要教師必須改變教學觀，讓自己的教學方式服務于學生的學習方式，并且?guī)椭鷮W生設計恰當?shù)膶W習活動。同時，教師還要轉(zhuǎn)變學生觀，對自己的學生應充滿信心，相信他們的能力，在課堂內(nèi)外合理地開展小組合作，為學生制造更多的交流機會。
面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑，設置合作活動，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。在課堂的過程中，如果遇到需要小組合作的問題，我會先讓學生認真思考，然后再讓合作伙伴組內(nèi)討論，達到組內(nèi)達成協(xié)議。合作伙伴之間意見不一致的再繼續(xù)討論。大家各抒己見，討論聲此起彼伏。教師則行間參與討論，適時因勢利導，讓學生盡情發(fā)表意見，但不直接說出最后結果。之后，教師讓不同意見的小組選代表上臺說結論與理由并操作演示給學生看。這樣不管遇到什么樣的難題也能在同學們的討論中完滿解決了。同學們在討論決定中既學會了知識，也加深了對知識的理解，還培養(yǎng)了合作意識，提高了合作學習的興趣，給每個學生提供發(fā)展了的機會。
四、創(chuàng)設和諧活動氛圍，調(diào)動學生的積極性。
小組活動應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補短，不同層次的學生才能各有發(fā)展。另外師生之間的學習交流也很重要。教師是學生的重要的合作伙伴。教師要信任學生，也要讓學生相信教師。教師要展示自己的個性魅力，在學生學習過程中，教師是平等中的首席，教師要把握好學生學習方式及學習內(nèi)容的呈現(xiàn)，及時組織學習方法及知識的交流。通過教師和學生的互動方式，拓寬和豐富學生的教學知識，使學生進一步體會到學習的興趣。
心理學家認為：興趣是探究某種事物或進行某種活動；興趣是求知的起點、是培養(yǎng)思維和提高能力的內(nèi)在動力。老師此時應多用一些語言去鼓動他們，如“有些小組已經(jīng)有結論了，看看哪個小組能不能有更有創(chuàng)意的建議”“這個問題很難，老師要看看哪個小組能最短的時間找出解決方法”等等。通過一系列的措施，為學生創(chuàng)設和諧活動氛圍，充分調(diào)動學生學習積極性。
五、強化小組團體激勵，感受集體的溫暖。
1、對于小組成員的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念。作為教師只有正視學生的客觀差異，采取有效的激勵措施，才能調(diào)動每個學生學習的積極性。因此在教學中我們堅持給學生公平競爭的機會，一是對組內(nèi)成員評價采取縱向比較，看與以前相比是否又有了進步。依據(jù)這一原則，每當學生在課堂表現(xiàn)、單項檢測、各項作業(yè)、單元過關等有進步時，都及時給予贊揚或發(fā)喜報；二是讓同類水平的學生展開競爭，使每一位學生通過自身努力都有取勝的可能，使每一位學生樹立學習的信心，由個人目標達成從而促進小組團體目標的達成。三是對于學困生要做到注重引導，及時讓學生關注他們的點滴進步，讓他們從小懂得幫助弱勢群體，懂得尊重別人的努力。教師應把握評價的時機，只要哪個學困生在活動中為小組爭光了，哪怕是只有點滴的進步我都給予小組鼓勵，而且充分肯定組員們對他的幫助。
2、對于小組的評價，要做到只有小組團體成功才能代表小組成員個人成功。（1）對課堂上小組探究的成果、精彩的匯報，以小組為單位每節(jié)課或每周由各個小組和教師一起進行評比；（2）對于作業(yè)的評價也以小組為單位，每周評比一次，把評定等級換算成量化積分；（3）考試只是一種傳統(tǒng)的評價方式，它的存在自有意義所在。客觀上我們不能摒棄它，但是主觀上我們可以充實其他評價的手段，更多地展示學生成長中的閃光點。我們應該樹立“只要學生能在合作中盡職地扮演好自己的角色，實現(xiàn)自我的價值，他就獲得成功”的評價觀。因此對于學生成績的評價會以小組成員的幾次綜合的平均成績?yōu)榛鶖?shù)，然后在此基礎上進行累計積分。這種突出小組團體評價，淡化了學生的個人意識、個人行為，易于學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，團體成功激勵學生主動合作，從而獲得共同發(fā)展。
“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性和參與程度。特別在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用?，F(xiàn)在這種學習方式被廣泛運用于課堂教學中，每一個正在運用它和將要運用它的教師都應加強研究，努力探索，不斷提高合作學習的效率，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。
【參考文獻】。
1、《新課程標準》。
2、《新課程與教學改革》。
探究式教學論文提綱篇十四
現(xiàn)有突發(fā)公共突發(fā)事件擴散下決策管理存在的問題。
國內(nèi)外相關領域研究綜述。
國外相關領域研究現(xiàn)狀。
國內(nèi)相關領域研究現(xiàn)狀。
安全科學領域研究現(xiàn)狀。
國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與不足。
研究的目的與意義。
研究的目的。
研究的意義。
突發(fā)公共事件擴散相關概念界定與說明。
地震引發(fā)的突發(fā)公共事件擴散路徑及其擴散實證研究。
突發(fā)公共事件的界定，分類和特征。
突發(fā)公共事件的界定。
突發(fā)公共事件的分類。
突發(fā)公共事件的特性。
震區(qū)突發(fā)公共事件的類型及其擴散關系分析。
震區(qū)突發(fā)公共事件的類型分析。
震區(qū)突發(fā)公共事件擴散關系的初步分析。
震區(qū)突發(fā)公共事件擴散實證研究。
實證研究方案設計。
突發(fā)公共事件擴散實證研究的數(shù)據(jù)整理與分析。
基本結論。
震區(qū)突發(fā)公共事件的決策特性。
決策時間的緊急性。
決策目標的動態(tài)性。
決策過程的協(xié)同性。
決策主體的自主性。
決策主體的層次性。
震區(qū)突發(fā)公共事件決策模式的構建。
突發(fā)公共事件決策模式的構建原則。
突發(fā)公共事件決策模式的功能設計。
突發(fā)公共事件決策模式的構建。
震區(qū)突發(fā)公共事件決策模式運行研究。
決策模式的運行過程研究。
決策模式主體的動態(tài)性。
決策的目標分析。
決策模式運行程序。
決策模式運行保障機制。
基本結論。
結論與展望。
探究式教學論文提綱篇十五
三、我國外貿(mào)依存度實際水平的估算和與國際間貿(mào)易的比較。
(一)我國外貿(mào)依存度實際水平的估算。
1、加工貿(mào)易在對外貿(mào)易結構中的比重較大。
2、我國gdp總值被低估。
3、匯率的影響。
4、外資企業(yè)的影響。
5、產(chǎn)業(yè)結構的影響。
(二)我國外貿(mào)依存度的實際水平的國際比較。
四、外貿(mào)依存度增高對我國經(jīng)濟的影響。
(一)外貿(mào)依存度增高對我國經(jīng)濟的不利影響。
1、對外貿(mào)易摩擦加劇。
2、影響國家經(jīng)濟安全。
3、影響國內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
4、惡化貿(mào)易條件。
(二)外貿(mào)依存度增高對我國經(jīng)濟有利影響。
1、促進了有序競爭。
2、中國在世界貿(mào)易中的分額上升。
3、通過加工貿(mào)易熟悉了國外的技術、管理、市場。
4、中國貿(mào)易的發(fā)展創(chuàng)造了大量的就業(yè)機會。
探究式教學論文提綱篇十六
我們可以巧借《鄧稼先》《音樂巨人貝多芬》《聞一多先生的說和做》等課文來寫以“時尚”為話題的文章。鄧稼先、貝多芬、聞一多他們心目中的時尚是什么？這些都會成為我們作文中的亮點。當然，我們還可以從反面立意，寫盲目追求時尚而留下話柄的故事，讓人們從中吸取有關人生的經(jīng)驗教訓。
精彩構思一：校園名牌風。當今社會上以穿名牌為時尚，這股風也刮到了學校里。學生穿阿迪達斯t恤、比利牛仔、喬丹運動鞋等較為昂貴的服飾已不新奇。從校園中流行穿名牌的現(xiàn)象入手，寫一篇議論文，指出這股時尚風固然表現(xiàn)出中學生青春活潑的一面，卻也包含許多弊端：如影響學習、造成攀比心理、給家庭增加負擔等。所以中學生穿名牌的時尚追求應適可而止。
精彩構思二：我的時尚生活?？刹捎萌沼涹w的形式，如：通過一位白領女士的幾篇小日記來具體表現(xiàn)白領的時尚生活。
精彩構思三：都是時尚惹的禍。可以虛構故事，通過某個女青年追求時尚穿戴的尷尬經(jīng)歷表明人們對時尚的不同看法。
龍文教育第一屆“龍文杯”教育征文大賽入選作品。
原標題：《問渠那得清如許，為有源頭活水來》。
作者：龍英。
探究式教學論文提綱篇十七
在新課程教學理念下，構建初中語文高效課堂的重要元素就是預設與生成。在初中語文課堂教學過程中，合理進行預設與生成，不但能活躍課堂氣氛，而且能促進師生之間的精神交流，給學生留下深刻的印象，從而取得事半功倍的教學效果。
一、預設與生成的定義。
預設是語言學中的專業(yè)術語。所謂預設就是如果一個句子的肯定和否定兩種形式都以另一句子的肯定式為前提，則另一句子是該句的預設。如，把預設運用到教育領域，就是指根據(jù)具體的教學目標，制定教學方案，進行有目的的預設，完成預定的教學任務。動態(tài)生成可分為兩種：一類是我們可以預設的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預設到的現(xiàn)象。動態(tài)生成是新課程理念下課堂教學的主要特征，其強調(diào)課堂教學要改變傳統(tǒng)課堂教學模式，主張課堂教學構建生成為探究活動。
課前充分的預設保證了教學內(nèi)容的完整，教學環(huán)節(jié)的合理，有利于教師的課堂管理，有利于教學目標的迅速達成，由此可見充分的預設是一堂課成功與否的關鍵。
（一）課堂提問預設。
提問預設是初中語文課堂教學中的主要環(huán)節(jié)。教師課前的精心預設，會使課堂教學中留給學生獨立思考的余地，這有利于激發(fā)學生的求知欲。
（二）課堂情景預設。
備課時教師要進行課堂情景預設，每篇文章都蘊藏著主旨，教師在課堂教學中要引導學生透過文本感悟潛藏在字里行間的意蘊，讓學生走進文本，感悟文章真諦。在教《水調(diào)歌頭明月幾時有》時，教師引導學生思考：作者望月是懷念自己的弟弟子由，但這首詞的創(chuàng)作目的只有這一個嗎？你是如何知道的？生：不是，從“兼”字可以看出作者除了表達對弟弟的懷念之情，還有其他理由。此時，教師補充這首詞的創(chuàng)作背景，并結合詞句“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇”，暗示朝廷內(nèi)部的勾心斗角，才會觸發(fā)“何似在人間”的感慨。
（三）課堂活動預設。
語文教師在預設課堂教學活動時應結合教材內(nèi)容與教學重難點，適當變換活動形式，實現(xiàn)多種形式穿插。如在教《我的叔叔于勒》時，教師可從人物心理描寫入手，先分析菲利普夫婦的性格特征，再分析若瑟夫的人物形象。讓學生通過角色扮演再現(xiàn)當時的情景，通過人物的言論和行為間接評價于勒，最后通過分組討論總結出本文反映了當時社會的黑暗勢利和人際關系的冷酷，呼喚對親情和人性的渴望。教師可以讓學生展開聯(lián)想進行續(xù)寫，延伸課堂教學任務。
動態(tài)生成是指在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的。初中語文課堂教學過程本身就是一個呈鏈條式螺旋上升的動態(tài)生成過程，多變且不穩(wěn)定。這就要求教師要用智慧駕馭好課堂。
（一）圍繞“預設”的動態(tài)生成。
在課堂教學中，預設與教師對教材的把握和對學生的知識儲備、認知水平是基本吻合的。學生提出的疑問都在教師的預設之中，在必要時呈現(xiàn)出來。
（二）偏離“預設”的動態(tài)生成。
在教學中，教師應通過預設實現(xiàn)動態(tài)生成的最理想化的結果。但也有不盡如人意的時候，在教《夸父逐日》時，個別同學說夸父逐日的行為是“吃飽了撐的！真有?。 苯處熢陬A設的時候完全沒有想到學生會產(chǎn)生這樣的評價。此時教師立刻意識到學生沒有結合當時的歷史背景來理解人物的形象。為此教師應補充解釋道：“當時科技水平極其低下，很多自然現(xiàn)象都無法解釋，所以人們只能借助聯(lián)想和想象，來塑造這樣一個人物形象寄托他們的思想?！?BR> 四、預設與動態(tài)生成的轉(zhuǎn)換。
在新課程教學中，預設是動態(tài)生成的基礎，動態(tài)生成是預設的提升。預設促進生成的動態(tài)發(fā)展，動態(tài)生成過程激發(fā)、更新預設。教師通過預設啟發(fā)學生去質(zhì)疑、思考。善于駕馭課堂的教師總是能敏銳地捕捉到學生對問題的不同見解，因勢利導，不斷延伸、拓展和豐富教學內(nèi)容，使學生在質(zhì)疑的過程中學會解決問題。