總結(jié)能幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找改進(jìn)的方法。如何保護(hù)自然資源和生物多樣性呢？總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。寫一篇完美的總結(jié)需要我們挖掘過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而改進(jìn)自己。以下是小編為大家準(zhǔn)備的總結(jié)范文，希望能夠給大家寫總結(jié)提供一些啟發(fā)和思路。
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇一
今天有幸聽(tīng)了王老師的數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)圓》，感覺(jué)收獲挺大?！皥A上”指什么？就是指圍成圓的封閉曲線上，以這條封閉曲線為界，曲線以里叫圓內(nèi)，曲線以外叫圓外。步步夯實(shí)，才能得到清晰準(zhǔn)確的直徑與半徑的概念。
王老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)了豐富的`教學(xué)活動(dòng)，使本來(lái)枯燥的一節(jié)概念教學(xué)課上得生動(dòng)有趣。思維往往從動(dòng)手開(kāi)始，在教學(xué)中王老師重視讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)踐探究，使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程。無(wú)論是認(rèn)識(shí)圓心，半徑、直徑，還是學(xué)習(xí)圓的畫法，王老師都安排學(xué)生充分參與的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了大量的觀察、操作、交流的機(jī)會(huì)，有效地解決教學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾。在認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱，認(rèn)識(shí)直徑和半徑特征，理解直徑與半徑關(guān)系時(shí)，教師安排了讓學(xué)生折一折，畫一畫，比一比，量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用眼觀察、用腦思考、用口交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，水到渠成達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。王老師讓我們看到了一節(jié)非常實(shí)在的常態(tài)課，我覺(jué)得教者在課堂上注重學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)的教學(xué)風(fēng)格，值得我們大家借鑒和學(xué)習(xí)。
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇二
課始的引入執(zhí)教者分為三個(gè)層次：首先做游戲，根據(jù)學(xué)生已有的對(duì)圓的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從肢體閱讀圖形開(kāi)始，讓學(xué)生從袋子中摸圖形，從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的圓，喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。最后再展現(xiàn)大自然中隨處可見(jiàn)的有關(guān)圓的畫面（陽(yáng)光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達(dá)波、月球上的環(huán)形山等）。記得北師大周玉任教授曾說(shuō)過(guò)，我們教師要善于“往平靜的水面投進(jìn)石子”。這節(jié)課的新知引入，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí)，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的成分——幾何圖形。這樣設(shè)計(jì)就為學(xué)生從已有的對(duì)圓的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)到認(rèn)識(shí)生活中的物體到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過(guò)程，又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。有效地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
第一層動(dòng)手操作執(zhí)教者讓學(xué)生兩次畫圓，從中學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，并掌握?qǐng)A的特征。首先讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上動(dòng)手畫圓，不會(huì)的請(qǐng)教會(huì)的同學(xué)或請(qǐng)教書(shū)本。講解畫圓的步驟，問(wèn)“我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)畫得不夠圓，你覺(jué)得問(wèn)題出在哪兒了？”很好的解決了圓規(guī)畫圓的難點(diǎn)。其次，在學(xué)生初步會(huì)畫的基礎(chǔ)上提出要求“畫同樣大小的圓”。然后進(jìn)行剪圓。層層深入，在掌握畫圓的同時(shí)還感知到了圓的概念。第二層認(rèn)識(shí)圓心、直徑和半徑。從讓學(xué)生描述圓的大小引出這三個(gè)概念，然后組內(nèi)交流自學(xué)認(rèn)識(shí)，做到人人參與學(xué)習(xí)。再讀讀書(shū)上的說(shuō)法和判斷哪些是直徑、半徑中進(jìn)行鞏固，形成解決問(wèn)題的策略。第三層大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識(shí)安排學(xué)生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，經(jīng)歷觀察、操作類比，歸納等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)。這一開(kāi)放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。整個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)圓的各方面知識(shí)。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者，自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數(shù)學(xué)概念來(lái)認(rèn)識(shí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是一種對(duì)話與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識(shí)和技能的過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。
本課練習(xí)設(shè)計(jì)執(zhí)教者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的.回顧與反思，增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會(huì)學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后，通過(guò)古代太極圖與墨子對(duì)圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國(guó)數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨(dú)特魅力。
創(chuàng)造”的過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交還給了學(xué)生。
探討的問(wèn)題與不足：當(dāng)然，“理想的課程”如何轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)的課程”，這當(dāng)中仍然有許多值得深切關(guān)注的話題。就拿本課教學(xué)而言，實(shí)施下來(lái)，應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊(yùn)含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問(wèn)題的另一方面，對(duì)于基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的掌握，在教學(xué)后的反饋中也確實(shí)暴露出了一定的問(wèn)題，尤其表現(xiàn)在進(jìn)行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學(xué)時(shí)，似乎扶得過(guò)多，以至于課堂顯得不夠開(kāi)放探究味不是很濃。如果改成讓學(xué)生剪了后先折，在折中感知直徑和半徑的特征，是否會(huì)讓學(xué)生掌握得更扎實(shí)課堂或許會(huì)顯得更活躍。還有，欣賞部分放于課的結(jié)尾處可避免欣賞得漫無(wú)目的。
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇三
《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課選自小學(xué)數(shù)學(xué)教材第11冊(cè)，屬于老教材的內(nèi)容。在新課程理念下，如何上好老教材？學(xué)生需要經(jīng)歷怎么樣的學(xué)習(xí)過(guò)程？這是擺在我們面前的問(wèn)題，需要我們認(rèn)真思考。何老師《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課在這方面進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐，取得了良好的效果。聽(tīng)了這節(jié)課之后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，主要有以下兩點(diǎn)：
圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學(xué)課。我們知道，學(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，他們的學(xué)習(xí)不可能是零起點(diǎn)，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”，我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。何老師在這節(jié)課剛開(kāi)始就出示了一個(gè)長(zhǎng)方形的擲沙包的比賽場(chǎng)地，讓學(xué)生體會(huì)到這樣比賽有失公平，那怎么樣比才公平呢？學(xué)生能夠想到圍成一個(gè)圓形進(jìn)行比賽，并且能夠體會(huì)到站成圓形到中心點(diǎn)都一樣長(zhǎng)，這就是學(xué)生對(duì)半徑的特征的直觀感性認(rèn)識(shí)，所以本節(jié)課教師沒(méi)有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、嘗試、驗(yàn)證等活動(dòng)加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。再比如，用圓規(guī)畫圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò)，所以上課時(shí)老師就把它定位為畫圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無(wú)所知，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟，并最終理解掌握。
我們都知道，小學(xué)生是以直觀形象思維為主的，所以我們的教學(xué)要時(shí)時(shí)注意讓學(xué)生通過(guò)直觀去體驗(yàn)，去感悟。我覺(jué)得何老師這節(jié)課這一點(diǎn)做得比較成功。比如，教學(xué)“直徑、半徑有無(wú)數(shù)條”這樣的特征，學(xué)生想象起來(lái)會(huì)比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識(shí)點(diǎn)。再比如，教師在教學(xué)“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時(shí)，屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合，相信會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對(duì)特征的理解和掌握。這樣的地方還有很多，我也不再一一列舉。整節(jié)課，利用多媒體的直觀教學(xué)，效果非常好。
另外，本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，也取得了相應(yīng)的效果。
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇四
今天，聽(tīng)了鄭老師執(zhí)教的三年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課?！罢J(rèn)識(shí)小數(shù)”是一節(jié)和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然學(xué)生是第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，所以大多數(shù)孩子還是能理解接受，鄭老師在整節(jié)課中讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
本節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合元角分和米、分米、厘米的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)一位小數(shù)，并理解小數(shù)含義，掌握讀、寫一位小數(shù)的方法。運(yùn)用直觀手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數(shù)表示，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力；通過(guò)理解小數(shù)含義，把某些分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)，提高學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分?jǐn)?shù)寫成一位小數(shù)，對(duì)學(xué)生滲透相互轉(zhuǎn)化的思想教育。使學(xué)生初步理解一位小數(shù)的含義，會(huì)讀、寫小數(shù)的部分是一位的小數(shù)。
鄭老師在教學(xué)時(shí)能注重引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)小數(shù)，學(xué)會(huì)寫小數(shù)，應(yīng)用小數(shù)。教學(xué)例題時(shí)，充分運(yùn)用直觀演示，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數(shù)的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。講練結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)概念的理解和體會(huì)，有助學(xué)生技能的形成。具體表現(xiàn)在：
1、教學(xué)氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間、生生之間對(duì)話比較多，學(xué)生比較投入。
2、教學(xué)過(guò)程比較平實(shí)，注重了知識(shí)的類比遷移。課堂上，老師盡量大膽地讓學(xué)生進(jìn)行了探究活動(dòng)，學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，象學(xué)生自學(xué)例2后，采用了學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生相互質(zhì)疑，解決問(wèn)題的方法。
3、關(guān)注了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。例1的教學(xué)，引入了大量生活中常見(jiàn)的例子，生活味比較重。
4、關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，適當(dāng)滲透了數(shù)學(xué)文化。課堂上能大膽鼓勵(lì)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。
5、練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣，結(jié)合了課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，密度也比較大。大部分的學(xué)生掌握較好。
首先非常感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和各位同行到我校指導(dǎo)工作,感謝你們給我們帶來(lái)了先進(jìn)的教學(xué)理念，和良好的教研氛圍。當(dāng)然還要特別感謝吳青松老師為我們展示了一節(jié)非常精彩的教研課《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》。小數(shù)的認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)和初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法、寫法和初步理解小數(shù)的意義。本節(jié)課中吳老師精心準(zhǔn)備，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了新穎、活潑的學(xué)生活動(dòng)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。吳老師的課堂教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理念，深深地震撼著我；聽(tīng)了這節(jié)課，讓我受益匪淺。下面，我就談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，以利于他們經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的過(guò)程”這節(jié)課充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。從新課引入到新課的展開(kāi)，再到練習(xí)鞏固，無(wú)不結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系。
“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把講堂變學(xué)堂”這是生本教育的基本理念。這節(jié)課中吳老師以學(xué)生為本，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能。比如在讀數(shù)寫數(shù)學(xué)生較容易掌握的環(huán)節(jié)都安排了“小老師”。讓小老師帶著同學(xué)們學(xué)習(xí)。這極大的調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
新課標(biāo)指出“學(xué)生獲得知識(shí)，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，只有親身參與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在數(shù)學(xué)思考，問(wèn)題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展”我們看到在學(xué)習(xí)過(guò)程中吳老師通過(guò)預(yù)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，尋找問(wèn)題答案。很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在學(xué)生進(jìn)行自主探索、小組合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們看到學(xué)生認(rèn)真思考，積極發(fā)言，熱情高漲，感受到了學(xué)生是這堂課的主角，而作為主角的他們是非常樂(lè)學(xué)的。
好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。在這堂課中吳老師將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)巧妙地串連起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，順利地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。真正起到了“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、展示機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，學(xué)生的主體地位在本堂課中得到了充分體現(xiàn)。
“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。今天這節(jié)課中，吳老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言都是多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，如“掌聲送給這位同學(xué)”等等，這些積極的、激勵(lì)性的正面評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)教學(xué)?？傊?，在這節(jié)課中，吳老師能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師真正成為組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。讓整個(gè)課堂煥發(fā)出生命活力！
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇五
“圓的認(rèn)識(shí)”一直是老師們研究的典型課例，本次優(yōu)質(zhì)課又是這一內(nèi)容教學(xué)的比拼，又一次領(lǐng)略到了老師們的智慧，感觸頗深。
如果老師照本宣科，學(xué)生完全可以看課本自學(xué)，何需老師花時(shí)間“表演”。學(xué)生只有親自經(jīng)歷一回、體驗(yàn)一次，才能深切理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)過(guò)程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)相結(jié)合。上課的四位老師都用到了“折一折、畫一畫、量一量、撕一撕、找一找、猜一猜、模仿騎車、尋找寶物”等基本活動(dòng)，給學(xué)生視覺(jué)和觸覺(jué)上的充分體驗(yàn)。
“尋寶”是同學(xué)們很喜歡的游戲活動(dòng)，只要“尋寶圖上的提示語(yǔ)”設(shè)計(jì)用圓的特征，就很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與基本活動(dòng)結(jié)合在一起了。宣峰老師的“尋寶活動(dòng)”設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生通過(guò)“尋寶”很深切地領(lǐng)悟了圓“一中同長(zhǎng)”的特征。
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很多，要認(rèn)識(shí)很多圓的各部分名稱和特點(diǎn)，要想在一節(jié)課時(shí)間里清晰透徹地讓學(xué)生掌握，需要老師有精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，才能是同學(xué)們輕松地學(xué)會(huì)。因此，老師備課必須“深入”，找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口，使學(xué)生輕松地展開(kāi)學(xué)習(xí)，稱之為“淺出”。圓的各部分名稱雖然也有出處，但是更多的是一種“約定俗成”的規(guī)定，不必安排時(shí)間進(jìn)行探究，而半徑和直徑的關(guān)系、圓內(nèi)所有的半徑都相等、所有的直徑都相等等特征就必須安排探究時(shí)間，所以，認(rèn)識(shí)各部分名稱只要求認(rèn)識(shí)，教師就可以以安排學(xué)生探究“圓的半徑、直徑的特征和關(guān)系”為主線，組織開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到“我們今天只要解決一個(gè)問(wèn)題”，并在研究這個(gè)問(wèn)題的'過(guò)程中，不知不覺(jué)地掌握了老師心中定下的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受是“淺”，他們只要完成一個(gè)任務(wù)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是“深”，他們學(xué)會(huì)了很多。
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇六
張老師的這節(jié)課非常成功。張老師經(jīng)驗(yàn)豐富，講課很輕松。在本課教學(xué)中，能充分尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己操作，合作學(xué)習(xí)，游戲思考，合作交流的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)做游戲，折一折、量一量、講公平等操作，經(jīng)歷了實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)，歸納等活動(dòng)，感受并發(fā)現(xiàn)了圓的特征；認(rèn)識(shí)了圓心，半徑，直徑；體驗(yàn)了圓與生活的密切聯(lián)系與生活中圓的作用；使學(xué)生的觀察能力，操作能力，邏輯推理能力，得到了煅煉；提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，感情態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)順利達(dá)成。
張老師在課堂上也充分展示了自己作為一個(gè)優(yōu)秀教師的個(gè)人風(fēng)采，教態(tài)自然，語(yǔ)言生動(dòng)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)恰如其分，尤其是其利用課堂生成，巧設(shè)問(wèn)題，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使得學(xué)生始終能保持積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，在張老師的巧妙調(diào)控下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程順著預(yù)設(shè)發(fā)展，相當(dāng)流暢，教師的主導(dǎo)作用，得到了鮮明的體現(xiàn)。
本課有許多值得我學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)：
2、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，緊緊抓住教學(xué)重難點(diǎn)這條主線，邊做游戲邊記錄，教師適時(shí)提問(wèn)點(diǎn)撥，學(xué)生有效的及時(shí)進(jìn)行思考和交流，歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)。
3、注重細(xì)節(jié)。如在認(rèn)識(shí)半徑與直徑的特點(diǎn)時(shí)，有意給讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)必須要強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題：同一圓；又如：在同學(xué)們做完游戲說(shuō)發(fā)現(xiàn)時(shí)，不停地追問(wèn)，由圓的半徑相等，所有的圓的半徑都相等，直到完善成在同圓或等圓中所有的半徑都相等，使各個(gè)發(fā)現(xiàn)更加的完善、準(zhǔn)確，讓他們對(duì)于題意理解的細(xì)節(jié)有了深刻的印象。
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇七
三、教學(xué)半徑、直徑、圓心，探究他們之間的關(guān)系。
四、練習(xí)。
1、判斷直徑與半徑，
2、填表。知道半徑求直徑，直徑求半徑。
3、看到了什么條件，聯(lián)想到什么？（1、正方形的邊長(zhǎng)知道，正方形內(nèi)畫一個(gè)最大的圓。2、一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是20厘米，里面畫兩個(gè)最大的圓。）。
五、用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解釋為什么要把車輪做成圓形。
本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、操作交流等教學(xué)活動(dòng)，理解圓的基本特征，掌握畫圓的方法，能從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)世界結(jié)實(shí)生活中的現(xiàn)象。
如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與對(duì)新知的構(gòu)建，數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，情感的滿足，在實(shí)際的教學(xué)中毛老師做了以下幾個(gè)方面的有效嘗試：
1、教學(xué)材料的有效選擇。
教學(xué)材料的選擇是否合理，是有效的激發(fā)學(xué)生探索、研究新知的前提，也是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)。
在認(rèn)識(shí)圓的特征教學(xué)中，毛老師沒(méi)有機(jī)械的按照教材上圓心、半徑、直徑的單一順序，而是以"車輪為什么要做成圓形"這一問(wèn)題作為主線，激發(fā)學(xué)生探索的欲望和研究的熱情。
2、教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施。
有效的才是最好的，本節(jié)課的有效性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、由于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較多：圓的畫法、圓心、半徑、直徑、以及半徑與直徑之間的關(guān)系，毛老師做了大膽的調(diào)整。使整節(jié)課比較緊湊而又不失靈活。
2、知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的比較扎實(shí)，概念的教學(xué)比較清晰透徹。能讓學(xué)生抓住半徑直徑的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。了解圓上、圓外、圓內(nèi)的區(qū)別。在經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中有效的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課堂的反饋中，圓心的發(fā)現(xiàn)，直徑半徑的理解等等無(wú)不展現(xiàn)出學(xué)生思維的火花。
3、用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和思想方法解釋生活中的問(wèn)題這一理念得到了較好的落實(shí)，從課始問(wèn)題的提出到課末用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋，讓學(xué)生感受到了生活中無(wú)所不在的數(shù)學(xué)知識(shí)。
1、圓的認(rèn)識(shí)，是本單元的起始課，能否更放手讓學(xué)生去探討、去研究，本節(jié)課教師引導(dǎo)得太多，不敢放手，更多的知識(shí)點(diǎn)是教師采用一問(wèn)一答的形式來(lái)解決，知識(shí)背后沒(méi)有方法與思維的支持從而讓知識(shí)顯得有點(diǎn)蒼白。
2、關(guān)于直徑半徑兩這間的關(guān)系的教學(xué)，這是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，要通過(guò)多種形式的教學(xué)，僅僅通過(guò)尺子量去驗(yàn)證他們之間的關(guān)系，這顯得比較單薄，是否可以讓學(xué)生去討論去用自己想到的方法驗(yàn)證，而不是在教師的暗示下用尺子量。
3、本節(jié)課的教學(xué)是否真正關(guān)注了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)。
4、細(xì)節(jié)決定一節(jié)課的成敗，
1）教具的準(zhǔn)備方面，用一張長(zhǎng)方形的紙來(lái)折，去驗(yàn)證圓形的知識(shí)點(diǎn)，這本身就不夠科學(xué)。
2）數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，生活中的一半在數(shù)學(xué)中就用二分之一來(lái)表示的，而不能一而再再而三的用一半來(lái)說(shuō)明半徑直徑之間的關(guān)系。
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇八
今天聽(tīng)了李老師的這節(jié)課，給我一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。原來(lái)課也可以這樣上。
李老師讓學(xué)生做的預(yù)習(xí)構(gòu)圖，不僅讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并記錄，而且大大節(jié)省出了課堂的時(shí)間來(lái)共同探究。使預(yù)習(xí)真正落到了實(shí)處。
在游戲中，李老師問(wèn)的問(wèn)題引導(dǎo)性強(qiáng)，如：“球框放在哪最公平?”一句話引出了學(xué)生的思考，引出了學(xué)生的爭(zhēng)議?！盀槭裁茨銈兝细蚩騽?dòng)呢？”“圓心可以決定圓的什么？”“為什么離圓遠(yuǎn)了，圓就變大了？”等等。
使學(xué)生覺(jué)得一切都來(lái)得那么自然而然，不像上課，倒真的像在游戲中遇到了問(wèn)題大家在共同解決。貼近生活，記憶深刻。
給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間。自主預(yù)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇九
這節(jié)課《乘法的初步認(rèn)識(shí)》要讓學(xué)生理解乘法的含義，必須先突破“幾個(gè)幾”，因此我們備課組探討出這樣的探秘單：用畫圖方法表示4個(gè)3，再列式表示，還能怎樣列式表示？學(xué)生在填寫探秘單時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)建構(gòu)乘法模型的過(guò)程：先通過(guò)畫圖形成圖形表征——列算式同數(shù)連加算式表征——乘法含義的表述。課堂當(dāng)中謝老師利用探秘單精心設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到課堂的有效性：
1、這幅圖能表示4個(gè)3嗎？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地一個(gè)問(wèn)題引出一組3個(gè)，有4組，也就是有4個(gè)3，讓優(yōu)等生帶動(dòng)中下學(xué)生獲取4個(gè)3。
2、兩次對(duì)比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含義。第一次對(duì)比4個(gè)3，3+3+3+3=12，4×3=12，問(wèn)：乘法算式中的4和3表示什么意思？理解3是相同加數(shù)，4是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)。
第二次對(duì)比3個(gè)4，4+4+4=12，3×4=12，問(wèn)：為什么乘法算式中只有一個(gè)4，而加法中有這么多4，理解3就是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)。
通過(guò)這兩次對(duì)比提煉出乘法含義的本質(zhì)。
3、安排了形式多樣的練習(xí)，從具體到抽象，通過(guò)多種表征方式之間的相互轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生理解乘法的意義。
我有兩個(gè)困惑：
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇十
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家早上好！我聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)角》一課，走進(jìn)李老師的課堂，從她從容的教態(tài)、清晰的思路可以看出新課程的理念她能較好地把握并貫穿始終。李老師是按照“由實(shí)物抽象出圖形并認(rèn)識(shí)圖形，創(chuàng)造角并認(rèn)識(shí)角有大小，體會(huì)兩條邊張開(kāi)得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個(gè)思路，分層次組織教學(xué)的，做到了思路清晰，有條有理，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。綜觀全課，具體地來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒：
一、密結(jié)合生活情境，逐步抽象，建立角的表象。
學(xué)生在生活中對(duì)角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)角的幾何圖形的認(rèn)識(shí)還是第一次。在本課中，李老師首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活的常見(jiàn)物品中引入新課，例如剪刀、數(shù)學(xué)書(shū)、鐘面等等,讓學(xué)生先找找哪里有角，然后出示實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生觀察、找出哪里是角，再由教師描出一個(gè)角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學(xué)生初步感知了角的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)角的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，（1個(gè)頂點(diǎn)，2條直直的邊）讓學(xué)生再回歸生活，從周圍實(shí)物上找角，既深化了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
二、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在本課中，李老師非常重視操作，從一開(kāi)始讓學(xué)生任意拿三根小棒，任意去掉一根，變成角，以小組為單位創(chuàng)造角。學(xué)生通過(guò)親自操作，獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)，學(xué)生在合作與交流中認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、進(jìn)一步體會(huì)角的特征。最后欣賞生活中美的、實(shí)用的角的環(huán)節(jié)，也使學(xué)生意識(shí)到角的普遍性，以此作為本節(jié)課的結(jié)尾，讓孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光在生活中找一找，也滲透了一種數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
李老師的規(guī)范畫角，精心設(shè)計(jì)板書(shū)，在要求學(xué)生畫角之前，沉著耐心作引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)操作的步驟并讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)畫法，讓學(xué)生的動(dòng)手有依據(jù)可循，避免盲目瞎畫和操作不規(guī)范，有意識(shí)地促成操作的規(guī)范性和有效性。
為了讓努力更有方向，也希望在以后的課堂能做得更好，在這里提出幾點(diǎn)建議，以供參考和研討。
一、在“玩角”環(huán)節(jié)中，老師先演示角的張合，學(xué)生跟著玩后馬上小結(jié)，再進(jìn)行比角活動(dòng)。這里順序顛倒了，老師沒(méi)有大膽放手，自己演示說(shuō)得較多，怕學(xué)生不會(huì)“玩”。其實(shí)可以指示學(xué)生把活動(dòng)角拉開(kāi)閉合，觀察角的變化，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，然后再來(lái)比較角的大小，讓學(xué)生上臺(tái)分別做大角，做小角，再跟黑板上的角來(lái)比較，在充分的操作和感官認(rèn)識(shí)基本上再來(lái)小結(jié)：角的大小跟張口間的關(guān)系，這樣就自然順早暢，符合教學(xué)規(guī)律。
以上是我對(duì)李老師《認(rèn)識(shí)角》一課課堂教學(xué)提出的幾點(diǎn)不成熟的看法和建議，教學(xué)相長(zhǎng)，同行互促，教研提升，希望我們通過(guò)對(duì)此課的研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。謝謝大家！
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇十一
本節(jié)課上鄭老師準(zhǔn)確地把握了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造性的使用教材，實(shí)施富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)如下一些特點(diǎn)。
本節(jié)課上，鄭老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和體會(huì)，直觀地理解面積的含義：首先結(jié)合學(xué)生自己找的身邊的具體實(shí)例，通過(guò)摸一摸黑板面的動(dòng)作，找一找身邊還有什么有面積等活動(dòng)，初步感知面積的含義；其次通過(guò)找正方形、三角形的面積，從而使學(xué)生感受面積并認(rèn)識(shí)到平面圖形也有面積，又出示角讓學(xué)生找面積形成對(duì)比，使學(xué)生理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,使學(xué)生完整的認(rèn)識(shí)面積的含義。然后在比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作中，體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性，進(jìn)一步豐富對(duì)面積概念的理解，為后繼學(xué)習(xí)面積的度量奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對(duì)具體形象存在著依賴性。鄭老師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了達(dá)標(biāo)練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了面積之后，通過(guò)廣告位招租這一習(xí)題，既鞏固了面積的概念，又培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。第二個(gè)練習(xí)誰(shuí)的面積比較大，追問(wèn)學(xué)生能不能一下子比出來(lái)，再出示1一邊是長(zhǎng)方形一邊是正方形，2大小不一的正方形3用同樣大小的正方形，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性。第三個(gè)練習(xí)讓學(xué)生估測(cè)圖形的面積應(yīng)該是有多少個(gè)小方格，其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維，理解面積是二維的，通過(guò)課件的逐步演示，用小方塊填充整個(gè)圖形，進(jìn)一步豐富了面積的概念。
本節(jié)課上，無(wú)論是對(duì)“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積，鄭老師都給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、拼擺等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，加深學(xué)生對(duì)建立統(tǒng)一測(cè)量單位重要性的體驗(yàn)。
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇十二
生的生活實(shí)際，巧妙地利用學(xué)生熟悉的五角星，剪刀，數(shù)學(xué)書(shū)等生活中的材料，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、充滿數(shù)學(xué)思考的角的王國(guó)的情境。使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近了學(xué)生生活，這有利于學(xué)生逐步形成角的表象，感覺(jué)數(shù)學(xué)就在我們身邊。體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
如：課伊始，學(xué)生拿著五角星，在指角、摸角，說(shuō)角，做角等實(shí)踐活動(dòng)中，充分感知角的形狀，在此基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱，初步形成角的正確表象，由實(shí)物到圖形、由具體到抽象，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。接下來(lái)老師又適時(shí)地引出了角的符號(hào)。學(xué)習(xí)用符號(hào)表示角、讀角，滲透符號(hào)化的意識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。為了更好地體現(xiàn)了課標(biāo)中所倡導(dǎo)的知識(shí)來(lái)源于生活，再回歸于生活。教師又設(shè)計(jì)了經(jīng)歷在生活中找角的過(guò)程體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加喜歡數(shù)學(xué)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過(guò)在圖形中找角這一及時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對(duì)應(yīng)起來(lái)了并通過(guò)辨認(rèn)作出了判斷，從而強(qiáng)化了形成的表象，培養(yǎng)了學(xué)生分析、判斷的能力。
二、在活動(dòng)化的課堂中做數(shù)學(xué)。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線貫穿數(shù)學(xué)過(guò)程的始終，教師設(shè)計(jì)了指角、摸角、做角、表示角、讀角、找角、比較角等多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)、為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐、探究、交流、展示的機(jī)會(huì)，留給了學(xué)生足夠的思維空間，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新的教學(xué)理念。
比如：在做活動(dòng)角的過(guò)程，學(xué)生既充分體驗(yàn)到了具體的角，又充分感悟到角的大小，體驗(yàn)到角的大小與角兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。角的兩邊叉開(kāi)越大，角越大，角的兩邊叉開(kāi)越小，角越小，通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，又有效地將學(xué)具二次利用，增強(qiáng)了學(xué)具的實(shí)效性，提高了學(xué)具的利用率。
又比如：在組織學(xué)生探索角的大與什么有關(guān)與什么無(wú)關(guān)的活動(dòng)中，首先教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題沖突的矛盾情境，極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生探索的欲望，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，根據(jù)觀察，猜測(cè)作出的判斷，必須經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證才能成立。于是進(jìn)行了小組探究活動(dòng)，經(jīng)過(guò)充分驗(yàn)證得出了結(jié)論，利用這種活動(dòng)方法既可以比較角的大小與什么有關(guān)與什么無(wú)關(guān)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)驗(yàn)證的意識(shí)，這也正是課標(biāo)中所倡導(dǎo)的：讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流的反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感覺(jué)數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。
三、大膽“放”促其“創(chuàng)”
如在動(dòng)手實(shí)踐制作角和合作交流比較角的過(guò)程中，問(wèn)題是富有挑戰(zhàn)性的，方法是不確定的，學(xué)生是自由發(fā)揮的，過(guò)程是現(xiàn)場(chǎng)生成的。
又比如：在引導(dǎo)“認(rèn)識(shí)角”的過(guò)程中，敢于放手讓學(xué)生向書(shū)請(qǐng)教。引導(dǎo)學(xué)生直接與教材對(duì)話，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、理解能力，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成，從而使學(xué)生能準(zhǔn)確地說(shuō)出角的各部分名稱。
四、尊重學(xué)生，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
重視評(píng)價(jià)、激勵(lì)促發(fā)展。在課上我們可以看到教師盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得到一種積極的成功體驗(yàn)，教師的兒化語(yǔ)言更是成為推動(dòng)學(xué)生向前發(fā)展的動(dòng)力那恰如其分的鼓勵(lì)、那催人奮進(jìn)的評(píng)價(jià)，從孩子們綻放的笑臉中得到了最好的印證。一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)，一個(gè)人品嘗過(guò)一次成功的喜悅，會(huì)激勵(lì)他千百次地戰(zhàn)勝失敗。如：學(xué)生在做角的過(guò)程中，教師適機(jī)評(píng)價(jià)同學(xué)們可真聰明，看到了角的樣子，就能把角做出來(lái)，你們真了不起！
因此課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的適時(shí)且有效的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都有很大幫助。
總之，本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程改革所提倡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的接受過(guò)程，而是學(xué)生自己體驗(yàn)、探索、實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程這一理念。
五、值得探討反思的幾個(gè)問(wèn)題。
1、雖然教師是在鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的自信心有了提高，思維也活躍了起來(lái)相比之下，教師的評(píng)價(jià)手段還是比較單一，只有口頭上的表?yè)P(yáng)，我想，如果再能根據(jù)二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)紅花、智慧星或小組之間整體性評(píng)價(jià)等方法會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、本節(jié)課的練習(xí)充分體現(xiàn)了層次性、實(shí)效性，注重了與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，從訓(xùn)練中我們能夠真實(shí)地看到孩子們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中所獲得情感體驗(yàn)。但數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一就是要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此我認(rèn)為在初步辨認(rèn)哪些圖形是角辨別角的訓(xùn)練題中還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出幾種不同的圖形來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，強(qiáng)化對(duì)角的認(rèn)識(shí)，可以設(shè)計(jì)：
真正做到教學(xué)無(wú)小節(jié)，處處有教育，關(guān)注學(xué)生，從小做起。
另外還應(yīng)聯(lián)系生活設(shè)計(jì)向課外延深的訓(xùn)練?？梢栽O(shè)計(jì)回家后再去找不同大小的角的活動(dòng)，讓大社會(huì)成為小課堂的延深，成為學(xué)生獲取更多知識(shí)的大舞臺(tái)。進(jìn)一步密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是從三個(gè)維度來(lái)確定的。本節(jié)課教學(xué)是扎扎實(shí)實(shí)地，既重視了雙基，又培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感。但是在突出重點(diǎn)上如在進(jìn)行角的各部分名稱上還要再進(jìn)行強(qiáng)化，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行記憶，可以以兒歌的形式如：今天我們把角學(xué)，角的形狀都知道。直直的線是兩條邊。尖尖的地方是頂點(diǎn)，或者運(yùn)用兒童其他喜歡的方法進(jìn)行有效記憶。
4、合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵。小組合作不是教師完全放手的學(xué)生交流。教師在合作學(xué)習(xí)中的作用是非常重要的。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)中，隨時(shí)都會(huì)有意想不到的情況發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決就會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。當(dāng)小組內(nèi)的同學(xué)對(duì)任務(wù)不清楚時(shí)教師要給予重申，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有共性的有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)建議放在全班討論，引導(dǎo)每個(gè)同學(xué)都參與這個(gè)問(wèn)題之中。從而收到更好的學(xué)習(xí)效果。比如活動(dòng)角的認(rèn)識(shí)與角的大小比較中，學(xué)生能說(shuō)的要讓學(xué)生充分地說(shuō)。從學(xué)生表現(xiàn)看，他們應(yīng)該能說(shuō)出來(lái)也能夠說(shuō)完整。活動(dòng)的時(shí)間還應(yīng)給的更加充分些。
5、課前預(yù)設(shè)不等于課堂生成。預(yù)設(shè)是生成的前提和準(zhǔn)備，生成是預(yù)設(shè)的充實(shí)與完善。全課的設(shè)計(jì)應(yīng)是靈活的，機(jī)動(dòng)的，留有較大空間的。留待課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)“即席創(chuàng)作”。及時(shí)捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，靈活調(diào)整，機(jī)智地駕馭課堂，還課堂以互動(dòng)的精彩和生命的色彩。如；在課前我們事先預(yù)設(shè)出了在比較角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而只與角的張開(kāi)的大小有關(guān)時(shí)，估計(jì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)比較困難，而采取了淡化或躲避這一問(wèn)題的策略，可在課堂上學(xué)生卻能克服困難，水到渠成，有效的生成了。學(xué)生們成功地突破了難點(diǎn)，是真真正正的互動(dòng)生成，可見(jiàn)學(xué)生的潛力是巨大的，教師要敢于放手，去鍛煉學(xué)生才行！
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇十三
今天聽(tīng)了周老師上的《圓的認(rèn)識(shí)》，讓我感受很深。本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，也取得了相應(yīng)的很好效果?？梢钥闯鲋芾蠋熢谘芯窟@節(jié)課的時(shí)候做了很多的打磨，聽(tīng)了這節(jié)課，為我今后的課堂教學(xué)指明的方向，下面簡(jiǎn)單從三個(gè)方面談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì)：
圓的認(rèn)識(shí)是一節(jié)概念教學(xué)課。圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念與特征。我們知道，學(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，他們的學(xué)習(xí)不可能是零起點(diǎn)，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”，我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。周老師從一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，引出圓周上的點(diǎn)到中心點(diǎn)都一樣長(zhǎng)，這就是學(xué)生對(duì)半徑的特征的直觀感性認(rèn)識(shí)，所以本節(jié)課教師沒(méi)有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、嘗試、驗(yàn)證等活動(dòng)加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。再比如，用圓規(guī)畫圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò)，所以上課時(shí)老師就把它定位為畫圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無(wú)所知，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟，并最終理解掌握。
同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，經(jīng)歷觀察、操作類比，歸納等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的`探索精神和創(chuàng)造意識(shí)。這一開(kāi)放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。整個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)圓的各方面知識(shí)。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者，自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數(shù)學(xué)概念來(lái)認(rèn)識(shí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是一種對(duì)話與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識(shí)和技能的過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。
本課練習(xí)設(shè)計(jì)執(zhí)教者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思，增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會(huì)學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后，通過(guò)墨子對(duì)圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國(guó)數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺(jué)地了解到圓與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺(jué)地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng)造”的過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交還給了學(xué)生。
2、利用學(xué)生動(dòng)覺(jué)智能來(lái)促進(jìn)數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效。
這個(gè)理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得淋漓盡致，如：圓的對(duì)折；測(cè)量直徑的長(zhǎng)度和半徑的長(zhǎng)度；畫圓等等，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)，這就是我們常說(shuō)的積極主動(dòng)的建構(gòu)。首先讓學(xué)生通過(guò)畫一畫、量一量、折一折、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，去自主探索和發(fā)現(xiàn)。然后開(kāi)展交流討論。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特征；第二層是，與古人的“圓，一中同長(zhǎng)也?！边M(jìn)行交流。如此，進(jìn)一步明晰圓的特征，并且滲透了思想教育。
3、在畫圓的技能培養(yǎng)過(guò)程上，采取學(xué)生先嘗試，再交流總結(jié)畫法，然后在教師示范和學(xué)生的練習(xí)中初步掌握畫圓的方法。
4、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。引用生活中學(xué)生喜歡的投圈游戲，讓學(xué)生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理，從而進(jìn)一步加深對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價(jià)值。而且引導(dǎo)畫游戲中的這個(gè)圓，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
圓的單元我們班學(xué)生已經(jīng)學(xué)完，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，感覺(jué)圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系等基本知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，整堂課效果反饋下來(lái)學(xué)生也掌握得非常好，朱老師是不是可以在以下方面再?gòu)?qiáng)化一點(diǎn)。
1、學(xué)生作圖的規(guī)范性。對(duì)于有數(shù)據(jù)要求的畫圓，標(biāo)出o，寫上r=厘米。
2、圓的部分特征要強(qiáng)調(diào)在同圓和等圓中。
3、新課拓展方面：用好課本的做一做，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的圓的特征來(lái)探究怎么在現(xiàn)成的圓中、圓內(nèi)外最大和最小的正方形，來(lái)找圓心，直徑。
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇十四
劉老師設(shè)計(jì)的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課，給了我耳目一新的感覺(jué)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)構(gòu)思非常巧妙，從鱷魚(yú)張開(kāi)的嘴巴抽象出角的概念，并用手勢(shì)表示，再利用三角板的尖尖的角來(lái)突出組成圖形的要素——頂點(diǎn)和邊，然后通過(guò)一系列的例證來(lái)鞏固角的概念，鞏固練習(xí)中的幾個(gè)設(shè)計(jì)也特別吸引學(xué)生的眼球，如比較哪個(gè)滑梯陡，利用轉(zhuǎn)盤來(lái)教學(xué)弧線，利用燈光掃射的轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程來(lái)提出哪盞燈掃過(guò)的范圍比較大，再把燈光掃射的兩個(gè)角畫下來(lái)進(jìn)行比較角的大小等等。
印象比較深刻的是課的開(kāi)始利用鱷魚(yú)張開(kāi)的嘴巴產(chǎn)生角，在情境中產(chǎn)生問(wèn)題，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，這是一個(gè)典型的比較張開(kāi)度的問(wèn)題情境，劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，并通過(guò)從“實(shí)物圖——手勢(shì)——角”的逐級(jí)抽象，展示知識(shí)的形成過(guò)程。在利用轉(zhuǎn)盤來(lái)教學(xué)弧線也是本課的亮點(diǎn)，在歷來(lái)的教學(xué)中畫好角后老師會(huì)順手添上一條短弧，角的定義中是沒(méi)有也推導(dǎo)不出要畫上這條短弧的，這對(duì)教師而言是自然而然的事，對(duì)初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“天外飛仙”，老師從沒(méi)有認(rèn)真去想過(guò)這弧線到底表示什么，只是一帶而過(guò)地告訴學(xué)生，在兩條邊形成的這個(gè)夾角之間可以劃上弧線，這就是角。而劉老師通過(guò)大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧，學(xué)生可以直觀知道短弧的表示作用，它表示的是開(kāi)口的方向，兩邊所夾區(qū)域的含義，再和學(xué)生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧，否則會(huì)搞不清楚我們所比較的到底是什么。
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇十五
《角的認(rèn)識(shí)》一課目的是讓學(xué)生能結(jié)合生活中的實(shí)物，抽象出角的概念，初步認(rèn)識(shí)角，并且知道角的各部分名稱，了解角的大小與邊張開(kāi)的大小有關(guān)。在本節(jié)課的教學(xué)中，薛老師主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
一、課件的有效利用。
培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。上課開(kāi)始，薛老師利用課件展示圖片——學(xué)生熟悉圖形，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到什么，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角。通過(guò)找角的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)“角”這種圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
薛老師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特點(diǎn)，教師組織學(xué)生找一找、辯一辯，畫一畫等的活動(dòng)。在突破角的大小與其兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)這一難點(diǎn)，薛老師利用課件教學(xué)，先讓學(xué)生比較兩個(gè)角哪個(gè)大哪個(gè)小，并說(shuō)明理由；再通過(guò)教學(xué)材料演示角兩邊叉開(kāi)的大小所產(chǎn)生的不同大小的角，使學(xué)生對(duì)“角有大有小并與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)“有了再認(rèn)知的過(guò)程，這樣做體現(xiàn)了教學(xué)材料的再次利用，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在突破角的大小與其兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一難點(diǎn)，薛老師通過(guò)課件延長(zhǎng)角的兩條邊，先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)角的大小與邊長(zhǎng)短的關(guān)系，再通過(guò)學(xué)生間的互相交流，最后用課件來(lái)驗(yàn)證，從而明白了“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”，這樣教學(xué)符合了學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。
三、讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對(duì)數(shù)學(xué)充滿親切感。薛老師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)，在課題引入部分，讓學(xué)生找一找畫面上的角，找一找自己身邊的角，讓學(xué)生充分感受到只要仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)角就在我們的身邊，了解數(shù)學(xué)和日常的生活密切聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學(xué)。在課的結(jié)束部分，讓學(xué)生欣賞由角組成的各種美麗圖形，使學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、精心設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，注重細(xì)節(jié)。
薛老師的教學(xué)設(shè)計(jì)注重遵循“由淺入深，循序漸進(jìn)”的原則，使孩子們能清楚的掌握知識(shí)點(diǎn)、明確概念；使老師了解學(xué)生掌握新知識(shí)的程度。如在“角的各部分名稱”的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“找角共同的地方（一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊）：什么叫做角--指一指不同角的各部分名）－辨別角”使學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)得到了很好的掌握，為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，薛老師比較注重細(xì)節(jié)，如在示范畫角的時(shí)候，注重畫法的指導(dǎo)，對(duì)于每個(gè)步驟都解釋得比較清晰到位；不斷地讓孩子回顧角各部分名稱，使這一知識(shí)得到鞏固。總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)融知識(shí)性、創(chuàng)造性、思維性為一體，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，從而使學(xué)生一舉多得。
值得探討的是：
第一、在感知角是尖尖的，直直的時(shí)候，教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生摸一摸角，體驗(yàn)角的特征，我個(gè)人認(rèn)為，角是比較抽象的幾何知識(shí)，學(xué)生手中都有尺子的，何不讓每個(gè)學(xué)生都用手碰一碰，摸一摸，讓每個(gè)學(xué)生都有所體驗(yàn)，再得出角是尖尖的，直直的，從而避免把角的頂點(diǎn)誤認(rèn)為角的現(xiàn)象。
第二、在教學(xué)“畫角”這一部分時(shí)，薛老師可以先不講如何畫角，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己試畫。一開(kāi)始學(xué)生會(huì)出現(xiàn)了各種畫法，有的沒(méi)頂點(diǎn)，有的邊不直??，接著教師再演示了角的正確畫法。這樣讓學(xué)生在“做”中學(xué)，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力十分有益。
第三、對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)訓(xùn)練不夠。比如，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生完整表達(dá)自己想法的能力?？偸菗?dān)心學(xué)生能力不夠，不懂不明白，于是放手太少，牽引過(guò)多，我認(rèn)為應(yīng)相信學(xué)生能力，多放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
總之，這是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角、掌握了角的概念。為今后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇一
今天有幸聽(tīng)了王老師的數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)圓》，感覺(jué)收獲挺大?！皥A上”指什么？就是指圍成圓的封閉曲線上，以這條封閉曲線為界，曲線以里叫圓內(nèi)，曲線以外叫圓外。步步夯實(shí)，才能得到清晰準(zhǔn)確的直徑與半徑的概念。
王老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)了豐富的`教學(xué)活動(dòng)，使本來(lái)枯燥的一節(jié)概念教學(xué)課上得生動(dòng)有趣。思維往往從動(dòng)手開(kāi)始，在教學(xué)中王老師重視讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)踐探究，使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程。無(wú)論是認(rèn)識(shí)圓心，半徑、直徑，還是學(xué)習(xí)圓的畫法，王老師都安排學(xué)生充分參與的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了大量的觀察、操作、交流的機(jī)會(huì)，有效地解決教學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾。在認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱，認(rèn)識(shí)直徑和半徑特征，理解直徑與半徑關(guān)系時(shí)，教師安排了讓學(xué)生折一折，畫一畫，比一比，量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用眼觀察、用腦思考、用口交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，水到渠成達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。王老師讓我們看到了一節(jié)非常實(shí)在的常態(tài)課，我覺(jué)得教者在課堂上注重學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)的教學(xué)風(fēng)格，值得我們大家借鑒和學(xué)習(xí)。
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇二
課始的引入執(zhí)教者分為三個(gè)層次：首先做游戲，根據(jù)學(xué)生已有的對(duì)圓的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從肢體閱讀圖形開(kāi)始，讓學(xué)生從袋子中摸圖形，從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的圓，喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。最后再展現(xiàn)大自然中隨處可見(jiàn)的有關(guān)圓的畫面（陽(yáng)光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達(dá)波、月球上的環(huán)形山等）。記得北師大周玉任教授曾說(shuō)過(guò)，我們教師要善于“往平靜的水面投進(jìn)石子”。這節(jié)課的新知引入，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí)，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的成分——幾何圖形。這樣設(shè)計(jì)就為學(xué)生從已有的對(duì)圓的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)到認(rèn)識(shí)生活中的物體到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過(guò)程，又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。有效地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
第一層動(dòng)手操作執(zhí)教者讓學(xué)生兩次畫圓，從中學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，并掌握?qǐng)A的特征。首先讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上動(dòng)手畫圓，不會(huì)的請(qǐng)教會(huì)的同學(xué)或請(qǐng)教書(shū)本。講解畫圓的步驟，問(wèn)“我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)畫得不夠圓，你覺(jué)得問(wèn)題出在哪兒了？”很好的解決了圓規(guī)畫圓的難點(diǎn)。其次，在學(xué)生初步會(huì)畫的基礎(chǔ)上提出要求“畫同樣大小的圓”。然后進(jìn)行剪圓。層層深入，在掌握畫圓的同時(shí)還感知到了圓的概念。第二層認(rèn)識(shí)圓心、直徑和半徑。從讓學(xué)生描述圓的大小引出這三個(gè)概念，然后組內(nèi)交流自學(xué)認(rèn)識(shí)，做到人人參與學(xué)習(xí)。再讀讀書(shū)上的說(shuō)法和判斷哪些是直徑、半徑中進(jìn)行鞏固，形成解決問(wèn)題的策略。第三層大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識(shí)安排學(xué)生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，經(jīng)歷觀察、操作類比，歸納等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)。這一開(kāi)放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。整個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)圓的各方面知識(shí)。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者，自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數(shù)學(xué)概念來(lái)認(rèn)識(shí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是一種對(duì)話與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識(shí)和技能的過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。
本課練習(xí)設(shè)計(jì)執(zhí)教者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的.回顧與反思，增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會(huì)學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后，通過(guò)古代太極圖與墨子對(duì)圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國(guó)數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨(dú)特魅力。
創(chuàng)造”的過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交還給了學(xué)生。
探討的問(wèn)題與不足：當(dāng)然，“理想的課程”如何轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)的課程”，這當(dāng)中仍然有許多值得深切關(guān)注的話題。就拿本課教學(xué)而言，實(shí)施下來(lái)，應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊(yùn)含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問(wèn)題的另一方面，對(duì)于基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的掌握，在教學(xué)后的反饋中也確實(shí)暴露出了一定的問(wèn)題，尤其表現(xiàn)在進(jìn)行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學(xué)時(shí)，似乎扶得過(guò)多，以至于課堂顯得不夠開(kāi)放探究味不是很濃。如果改成讓學(xué)生剪了后先折，在折中感知直徑和半徑的特征，是否會(huì)讓學(xué)生掌握得更扎實(shí)課堂或許會(huì)顯得更活躍。還有，欣賞部分放于課的結(jié)尾處可避免欣賞得漫無(wú)目的。
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇三
《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課選自小學(xué)數(shù)學(xué)教材第11冊(cè)，屬于老教材的內(nèi)容。在新課程理念下，如何上好老教材？學(xué)生需要經(jīng)歷怎么樣的學(xué)習(xí)過(guò)程？這是擺在我們面前的問(wèn)題，需要我們認(rèn)真思考。何老師《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課在這方面進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐，取得了良好的效果。聽(tīng)了這節(jié)課之后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，主要有以下兩點(diǎn)：
圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學(xué)課。我們知道，學(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，他們的學(xué)習(xí)不可能是零起點(diǎn)，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”，我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。何老師在這節(jié)課剛開(kāi)始就出示了一個(gè)長(zhǎng)方形的擲沙包的比賽場(chǎng)地，讓學(xué)生體會(huì)到這樣比賽有失公平，那怎么樣比才公平呢？學(xué)生能夠想到圍成一個(gè)圓形進(jìn)行比賽，并且能夠體會(huì)到站成圓形到中心點(diǎn)都一樣長(zhǎng)，這就是學(xué)生對(duì)半徑的特征的直觀感性認(rèn)識(shí)，所以本節(jié)課教師沒(méi)有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、嘗試、驗(yàn)證等活動(dòng)加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。再比如，用圓規(guī)畫圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò)，所以上課時(shí)老師就把它定位為畫圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無(wú)所知，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟，并最終理解掌握。
我們都知道，小學(xué)生是以直觀形象思維為主的，所以我們的教學(xué)要時(shí)時(shí)注意讓學(xué)生通過(guò)直觀去體驗(yàn)，去感悟。我覺(jué)得何老師這節(jié)課這一點(diǎn)做得比較成功。比如，教學(xué)“直徑、半徑有無(wú)數(shù)條”這樣的特征，學(xué)生想象起來(lái)會(huì)比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識(shí)點(diǎn)。再比如，教師在教學(xué)“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時(shí)，屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合，相信會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對(duì)特征的理解和掌握。這樣的地方還有很多，我也不再一一列舉。整節(jié)課，利用多媒體的直觀教學(xué)，效果非常好。
另外，本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，也取得了相應(yīng)的效果。
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇四
今天，聽(tīng)了鄭老師執(zhí)教的三年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課?！罢J(rèn)識(shí)小數(shù)”是一節(jié)和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然學(xué)生是第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，所以大多數(shù)孩子還是能理解接受，鄭老師在整節(jié)課中讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
本節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合元角分和米、分米、厘米的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)一位小數(shù)，并理解小數(shù)含義，掌握讀、寫一位小數(shù)的方法。運(yùn)用直觀手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數(shù)表示，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力；通過(guò)理解小數(shù)含義，把某些分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)，提高學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分?jǐn)?shù)寫成一位小數(shù)，對(duì)學(xué)生滲透相互轉(zhuǎn)化的思想教育。使學(xué)生初步理解一位小數(shù)的含義，會(huì)讀、寫小數(shù)的部分是一位的小數(shù)。
鄭老師在教學(xué)時(shí)能注重引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)小數(shù)，學(xué)會(huì)寫小數(shù)，應(yīng)用小數(shù)。教學(xué)例題時(shí)，充分運(yùn)用直觀演示，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數(shù)的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。講練結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)概念的理解和體會(huì)，有助學(xué)生技能的形成。具體表現(xiàn)在：
1、教學(xué)氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間、生生之間對(duì)話比較多，學(xué)生比較投入。
2、教學(xué)過(guò)程比較平實(shí)，注重了知識(shí)的類比遷移。課堂上，老師盡量大膽地讓學(xué)生進(jìn)行了探究活動(dòng)，學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，象學(xué)生自學(xué)例2后，采用了學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生相互質(zhì)疑，解決問(wèn)題的方法。
3、關(guān)注了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。例1的教學(xué)，引入了大量生活中常見(jiàn)的例子，生活味比較重。
4、關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，適當(dāng)滲透了數(shù)學(xué)文化。課堂上能大膽鼓勵(lì)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。
5、練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣，結(jié)合了課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，密度也比較大。大部分的學(xué)生掌握較好。
首先非常感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和各位同行到我校指導(dǎo)工作,感謝你們給我們帶來(lái)了先進(jìn)的教學(xué)理念，和良好的教研氛圍。當(dāng)然還要特別感謝吳青松老師為我們展示了一節(jié)非常精彩的教研課《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》。小數(shù)的認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)和初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法、寫法和初步理解小數(shù)的意義。本節(jié)課中吳老師精心準(zhǔn)備，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了新穎、活潑的學(xué)生活動(dòng)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。吳老師的課堂教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理念，深深地震撼著我；聽(tīng)了這節(jié)課，讓我受益匪淺。下面，我就談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，以利于他們經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的過(guò)程”這節(jié)課充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。從新課引入到新課的展開(kāi)，再到練習(xí)鞏固，無(wú)不結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系。
“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把講堂變學(xué)堂”這是生本教育的基本理念。這節(jié)課中吳老師以學(xué)生為本，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能。比如在讀數(shù)寫數(shù)學(xué)生較容易掌握的環(huán)節(jié)都安排了“小老師”。讓小老師帶著同學(xué)們學(xué)習(xí)。這極大的調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
新課標(biāo)指出“學(xué)生獲得知識(shí)，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，只有親身參與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在數(shù)學(xué)思考，問(wèn)題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展”我們看到在學(xué)習(xí)過(guò)程中吳老師通過(guò)預(yù)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，尋找問(wèn)題答案。很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在學(xué)生進(jìn)行自主探索、小組合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們看到學(xué)生認(rèn)真思考，積極發(fā)言，熱情高漲，感受到了學(xué)生是這堂課的主角，而作為主角的他們是非常樂(lè)學(xué)的。
好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。在這堂課中吳老師將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)巧妙地串連起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，順利地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。真正起到了“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、展示機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，學(xué)生的主體地位在本堂課中得到了充分體現(xiàn)。
“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。今天這節(jié)課中，吳老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言都是多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，如“掌聲送給這位同學(xué)”等等，這些積極的、激勵(lì)性的正面評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)教學(xué)?？傊?，在這節(jié)課中，吳老師能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師真正成為組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。讓整個(gè)課堂煥發(fā)出生命活力！
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇五
“圓的認(rèn)識(shí)”一直是老師們研究的典型課例，本次優(yōu)質(zhì)課又是這一內(nèi)容教學(xué)的比拼，又一次領(lǐng)略到了老師們的智慧，感觸頗深。
如果老師照本宣科，學(xué)生完全可以看課本自學(xué)，何需老師花時(shí)間“表演”。學(xué)生只有親自經(jīng)歷一回、體驗(yàn)一次，才能深切理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)過(guò)程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)相結(jié)合。上課的四位老師都用到了“折一折、畫一畫、量一量、撕一撕、找一找、猜一猜、模仿騎車、尋找寶物”等基本活動(dòng)，給學(xué)生視覺(jué)和觸覺(jué)上的充分體驗(yàn)。
“尋寶”是同學(xué)們很喜歡的游戲活動(dòng)，只要“尋寶圖上的提示語(yǔ)”設(shè)計(jì)用圓的特征，就很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與基本活動(dòng)結(jié)合在一起了。宣峰老師的“尋寶活動(dòng)”設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生通過(guò)“尋寶”很深切地領(lǐng)悟了圓“一中同長(zhǎng)”的特征。
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很多，要認(rèn)識(shí)很多圓的各部分名稱和特點(diǎn)，要想在一節(jié)課時(shí)間里清晰透徹地讓學(xué)生掌握，需要老師有精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，才能是同學(xué)們輕松地學(xué)會(huì)。因此，老師備課必須“深入”，找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口，使學(xué)生輕松地展開(kāi)學(xué)習(xí)，稱之為“淺出”。圓的各部分名稱雖然也有出處，但是更多的是一種“約定俗成”的規(guī)定，不必安排時(shí)間進(jìn)行探究，而半徑和直徑的關(guān)系、圓內(nèi)所有的半徑都相等、所有的直徑都相等等特征就必須安排探究時(shí)間，所以，認(rèn)識(shí)各部分名稱只要求認(rèn)識(shí)，教師就可以以安排學(xué)生探究“圓的半徑、直徑的特征和關(guān)系”為主線，組織開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到“我們今天只要解決一個(gè)問(wèn)題”，并在研究這個(gè)問(wèn)題的'過(guò)程中，不知不覺(jué)地掌握了老師心中定下的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受是“淺”，他們只要完成一個(gè)任務(wù)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是“深”，他們學(xué)會(huì)了很多。
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇六
張老師的這節(jié)課非常成功。張老師經(jīng)驗(yàn)豐富，講課很輕松。在本課教學(xué)中，能充分尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己操作，合作學(xué)習(xí)，游戲思考，合作交流的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)做游戲，折一折、量一量、講公平等操作，經(jīng)歷了實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)，歸納等活動(dòng)，感受并發(fā)現(xiàn)了圓的特征；認(rèn)識(shí)了圓心，半徑，直徑；體驗(yàn)了圓與生活的密切聯(lián)系與生活中圓的作用；使學(xué)生的觀察能力，操作能力，邏輯推理能力，得到了煅煉；提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，感情態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)順利達(dá)成。
張老師在課堂上也充分展示了自己作為一個(gè)優(yōu)秀教師的個(gè)人風(fēng)采，教態(tài)自然，語(yǔ)言生動(dòng)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)恰如其分，尤其是其利用課堂生成，巧設(shè)問(wèn)題，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使得學(xué)生始終能保持積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，在張老師的巧妙調(diào)控下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程順著預(yù)設(shè)發(fā)展，相當(dāng)流暢，教師的主導(dǎo)作用，得到了鮮明的體現(xiàn)。
本課有許多值得我學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)：
2、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，緊緊抓住教學(xué)重難點(diǎn)這條主線，邊做游戲邊記錄，教師適時(shí)提問(wèn)點(diǎn)撥，學(xué)生有效的及時(shí)進(jìn)行思考和交流，歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)。
3、注重細(xì)節(jié)。如在認(rèn)識(shí)半徑與直徑的特點(diǎn)時(shí)，有意給讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)必須要強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題：同一圓；又如：在同學(xué)們做完游戲說(shuō)發(fā)現(xiàn)時(shí)，不停地追問(wèn)，由圓的半徑相等，所有的圓的半徑都相等，直到完善成在同圓或等圓中所有的半徑都相等，使各個(gè)發(fā)現(xiàn)更加的完善、準(zhǔn)確，讓他們對(duì)于題意理解的細(xì)節(jié)有了深刻的印象。
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇七
三、教學(xué)半徑、直徑、圓心，探究他們之間的關(guān)系。
四、練習(xí)。
1、判斷直徑與半徑，
2、填表。知道半徑求直徑，直徑求半徑。
3、看到了什么條件，聯(lián)想到什么？（1、正方形的邊長(zhǎng)知道，正方形內(nèi)畫一個(gè)最大的圓。2、一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是20厘米，里面畫兩個(gè)最大的圓。）。
五、用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解釋為什么要把車輪做成圓形。
本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、操作交流等教學(xué)活動(dòng)，理解圓的基本特征，掌握畫圓的方法，能從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)世界結(jié)實(shí)生活中的現(xiàn)象。
如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與對(duì)新知的構(gòu)建，數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，情感的滿足，在實(shí)際的教學(xué)中毛老師做了以下幾個(gè)方面的有效嘗試：
1、教學(xué)材料的有效選擇。
教學(xué)材料的選擇是否合理，是有效的激發(fā)學(xué)生探索、研究新知的前提，也是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)。
在認(rèn)識(shí)圓的特征教學(xué)中，毛老師沒(méi)有機(jī)械的按照教材上圓心、半徑、直徑的單一順序，而是以"車輪為什么要做成圓形"這一問(wèn)題作為主線，激發(fā)學(xué)生探索的欲望和研究的熱情。
2、教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施。
有效的才是最好的，本節(jié)課的有效性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、由于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較多：圓的畫法、圓心、半徑、直徑、以及半徑與直徑之間的關(guān)系，毛老師做了大膽的調(diào)整。使整節(jié)課比較緊湊而又不失靈活。
2、知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的比較扎實(shí)，概念的教學(xué)比較清晰透徹。能讓學(xué)生抓住半徑直徑的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。了解圓上、圓外、圓內(nèi)的區(qū)別。在經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中有效的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課堂的反饋中，圓心的發(fā)現(xiàn)，直徑半徑的理解等等無(wú)不展現(xiàn)出學(xué)生思維的火花。
3、用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和思想方法解釋生活中的問(wèn)題這一理念得到了較好的落實(shí)，從課始問(wèn)題的提出到課末用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋，讓學(xué)生感受到了生活中無(wú)所不在的數(shù)學(xué)知識(shí)。
1、圓的認(rèn)識(shí)，是本單元的起始課，能否更放手讓學(xué)生去探討、去研究，本節(jié)課教師引導(dǎo)得太多，不敢放手，更多的知識(shí)點(diǎn)是教師采用一問(wèn)一答的形式來(lái)解決，知識(shí)背后沒(méi)有方法與思維的支持從而讓知識(shí)顯得有點(diǎn)蒼白。
2、關(guān)于直徑半徑兩這間的關(guān)系的教學(xué)，這是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，要通過(guò)多種形式的教學(xué)，僅僅通過(guò)尺子量去驗(yàn)證他們之間的關(guān)系，這顯得比較單薄，是否可以讓學(xué)生去討論去用自己想到的方法驗(yàn)證，而不是在教師的暗示下用尺子量。
3、本節(jié)課的教學(xué)是否真正關(guān)注了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)。
4、細(xì)節(jié)決定一節(jié)課的成敗，
1）教具的準(zhǔn)備方面，用一張長(zhǎng)方形的紙來(lái)折，去驗(yàn)證圓形的知識(shí)點(diǎn)，這本身就不夠科學(xué)。
2）數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，生活中的一半在數(shù)學(xué)中就用二分之一來(lái)表示的，而不能一而再再而三的用一半來(lái)說(shuō)明半徑直徑之間的關(guān)系。
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇八
今天聽(tīng)了李老師的這節(jié)課，給我一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。原來(lái)課也可以這樣上。
李老師讓學(xué)生做的預(yù)習(xí)構(gòu)圖，不僅讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并記錄，而且大大節(jié)省出了課堂的時(shí)間來(lái)共同探究。使預(yù)習(xí)真正落到了實(shí)處。
在游戲中，李老師問(wèn)的問(wèn)題引導(dǎo)性強(qiáng)，如：“球框放在哪最公平?”一句話引出了學(xué)生的思考，引出了學(xué)生的爭(zhēng)議?！盀槭裁茨銈兝细蚩騽?dòng)呢？”“圓心可以決定圓的什么？”“為什么離圓遠(yuǎn)了，圓就變大了？”等等。
使學(xué)生覺(jué)得一切都來(lái)得那么自然而然，不像上課，倒真的像在游戲中遇到了問(wèn)題大家在共同解決。貼近生活，記憶深刻。
給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間。自主預(yù)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇九
這節(jié)課《乘法的初步認(rèn)識(shí)》要讓學(xué)生理解乘法的含義，必須先突破“幾個(gè)幾”，因此我們備課組探討出這樣的探秘單：用畫圖方法表示4個(gè)3，再列式表示，還能怎樣列式表示？學(xué)生在填寫探秘單時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)建構(gòu)乘法模型的過(guò)程：先通過(guò)畫圖形成圖形表征——列算式同數(shù)連加算式表征——乘法含義的表述。課堂當(dāng)中謝老師利用探秘單精心設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到課堂的有效性：
1、這幅圖能表示4個(gè)3嗎？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地一個(gè)問(wèn)題引出一組3個(gè)，有4組，也就是有4個(gè)3，讓優(yōu)等生帶動(dòng)中下學(xué)生獲取4個(gè)3。
2、兩次對(duì)比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含義。第一次對(duì)比4個(gè)3，3+3+3+3=12，4×3=12，問(wèn)：乘法算式中的4和3表示什么意思？理解3是相同加數(shù)，4是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)。
第二次對(duì)比3個(gè)4，4+4+4=12，3×4=12，問(wèn)：為什么乘法算式中只有一個(gè)4，而加法中有這么多4，理解3就是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)。
通過(guò)這兩次對(duì)比提煉出乘法含義的本質(zhì)。
3、安排了形式多樣的練習(xí)，從具體到抽象，通過(guò)多種表征方式之間的相互轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生理解乘法的意義。
我有兩個(gè)困惑：
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇十
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家早上好！我聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)角》一課，走進(jìn)李老師的課堂，從她從容的教態(tài)、清晰的思路可以看出新課程的理念她能較好地把握并貫穿始終。李老師是按照“由實(shí)物抽象出圖形并認(rèn)識(shí)圖形，創(chuàng)造角并認(rèn)識(shí)角有大小，體會(huì)兩條邊張開(kāi)得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個(gè)思路，分層次組織教學(xué)的，做到了思路清晰，有條有理，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。綜觀全課，具體地來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒：
一、密結(jié)合生活情境，逐步抽象，建立角的表象。
學(xué)生在生活中對(duì)角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)角的幾何圖形的認(rèn)識(shí)還是第一次。在本課中，李老師首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活的常見(jiàn)物品中引入新課，例如剪刀、數(shù)學(xué)書(shū)、鐘面等等,讓學(xué)生先找找哪里有角，然后出示實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生觀察、找出哪里是角，再由教師描出一個(gè)角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學(xué)生初步感知了角的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)角的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，（1個(gè)頂點(diǎn)，2條直直的邊）讓學(xué)生再回歸生活，從周圍實(shí)物上找角，既深化了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
二、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在本課中，李老師非常重視操作，從一開(kāi)始讓學(xué)生任意拿三根小棒，任意去掉一根，變成角，以小組為單位創(chuàng)造角。學(xué)生通過(guò)親自操作，獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)，學(xué)生在合作與交流中認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、進(jìn)一步體會(huì)角的特征。最后欣賞生活中美的、實(shí)用的角的環(huán)節(jié)，也使學(xué)生意識(shí)到角的普遍性，以此作為本節(jié)課的結(jié)尾，讓孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光在生活中找一找，也滲透了一種數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
李老師的規(guī)范畫角，精心設(shè)計(jì)板書(shū)，在要求學(xué)生畫角之前，沉著耐心作引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)操作的步驟并讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)畫法，讓學(xué)生的動(dòng)手有依據(jù)可循，避免盲目瞎畫和操作不規(guī)范，有意識(shí)地促成操作的規(guī)范性和有效性。
為了讓努力更有方向，也希望在以后的課堂能做得更好，在這里提出幾點(diǎn)建議，以供參考和研討。
一、在“玩角”環(huán)節(jié)中，老師先演示角的張合，學(xué)生跟著玩后馬上小結(jié)，再進(jìn)行比角活動(dòng)。這里順序顛倒了，老師沒(méi)有大膽放手，自己演示說(shuō)得較多，怕學(xué)生不會(huì)“玩”。其實(shí)可以指示學(xué)生把活動(dòng)角拉開(kāi)閉合，觀察角的變化，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，然后再來(lái)比較角的大小，讓學(xué)生上臺(tái)分別做大角，做小角，再跟黑板上的角來(lái)比較，在充分的操作和感官認(rèn)識(shí)基本上再來(lái)小結(jié)：角的大小跟張口間的關(guān)系，這樣就自然順早暢，符合教學(xué)規(guī)律。
以上是我對(duì)李老師《認(rèn)識(shí)角》一課課堂教學(xué)提出的幾點(diǎn)不成熟的看法和建議，教學(xué)相長(zhǎng)，同行互促，教研提升，希望我們通過(guò)對(duì)此課的研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。謝謝大家！
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇十一
本節(jié)課上鄭老師準(zhǔn)確地把握了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造性的使用教材，實(shí)施富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)如下一些特點(diǎn)。
本節(jié)課上，鄭老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和體會(huì)，直觀地理解面積的含義：首先結(jié)合學(xué)生自己找的身邊的具體實(shí)例，通過(guò)摸一摸黑板面的動(dòng)作，找一找身邊還有什么有面積等活動(dòng)，初步感知面積的含義；其次通過(guò)找正方形、三角形的面積，從而使學(xué)生感受面積并認(rèn)識(shí)到平面圖形也有面積，又出示角讓學(xué)生找面積形成對(duì)比，使學(xué)生理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,使學(xué)生完整的認(rèn)識(shí)面積的含義。然后在比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作中，體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性，進(jìn)一步豐富對(duì)面積概念的理解，為后繼學(xué)習(xí)面積的度量奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對(duì)具體形象存在著依賴性。鄭老師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了達(dá)標(biāo)練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了面積之后，通過(guò)廣告位招租這一習(xí)題，既鞏固了面積的概念，又培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。第二個(gè)練習(xí)誰(shuí)的面積比較大，追問(wèn)學(xué)生能不能一下子比出來(lái)，再出示1一邊是長(zhǎng)方形一邊是正方形，2大小不一的正方形3用同樣大小的正方形，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性。第三個(gè)練習(xí)讓學(xué)生估測(cè)圖形的面積應(yīng)該是有多少個(gè)小方格，其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維，理解面積是二維的，通過(guò)課件的逐步演示，用小方塊填充整個(gè)圖形，進(jìn)一步豐富了面積的概念。
本節(jié)課上，無(wú)論是對(duì)“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積，鄭老師都給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、拼擺等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，加深學(xué)生對(duì)建立統(tǒng)一測(cè)量單位重要性的體驗(yàn)。
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇十二
生的生活實(shí)際，巧妙地利用學(xué)生熟悉的五角星，剪刀，數(shù)學(xué)書(shū)等生活中的材料，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、充滿數(shù)學(xué)思考的角的王國(guó)的情境。使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近了學(xué)生生活，這有利于學(xué)生逐步形成角的表象，感覺(jué)數(shù)學(xué)就在我們身邊。體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
如：課伊始，學(xué)生拿著五角星，在指角、摸角，說(shuō)角，做角等實(shí)踐活動(dòng)中，充分感知角的形狀，在此基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱，初步形成角的正確表象，由實(shí)物到圖形、由具體到抽象，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。接下來(lái)老師又適時(shí)地引出了角的符號(hào)。學(xué)習(xí)用符號(hào)表示角、讀角，滲透符號(hào)化的意識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。為了更好地體現(xiàn)了課標(biāo)中所倡導(dǎo)的知識(shí)來(lái)源于生活，再回歸于生活。教師又設(shè)計(jì)了經(jīng)歷在生活中找角的過(guò)程體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加喜歡數(shù)學(xué)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過(guò)在圖形中找角這一及時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對(duì)應(yīng)起來(lái)了并通過(guò)辨認(rèn)作出了判斷，從而強(qiáng)化了形成的表象，培養(yǎng)了學(xué)生分析、判斷的能力。
二、在活動(dòng)化的課堂中做數(shù)學(xué)。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線貫穿數(shù)學(xué)過(guò)程的始終，教師設(shè)計(jì)了指角、摸角、做角、表示角、讀角、找角、比較角等多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)、為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐、探究、交流、展示的機(jī)會(huì)，留給了學(xué)生足夠的思維空間，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新的教學(xué)理念。
比如：在做活動(dòng)角的過(guò)程，學(xué)生既充分體驗(yàn)到了具體的角，又充分感悟到角的大小，體驗(yàn)到角的大小與角兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。角的兩邊叉開(kāi)越大，角越大，角的兩邊叉開(kāi)越小，角越小，通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，又有效地將學(xué)具二次利用，增強(qiáng)了學(xué)具的實(shí)效性，提高了學(xué)具的利用率。
又比如：在組織學(xué)生探索角的大與什么有關(guān)與什么無(wú)關(guān)的活動(dòng)中，首先教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題沖突的矛盾情境，極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生探索的欲望，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，根據(jù)觀察，猜測(cè)作出的判斷，必須經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證才能成立。于是進(jìn)行了小組探究活動(dòng)，經(jīng)過(guò)充分驗(yàn)證得出了結(jié)論，利用這種活動(dòng)方法既可以比較角的大小與什么有關(guān)與什么無(wú)關(guān)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)驗(yàn)證的意識(shí)，這也正是課標(biāo)中所倡導(dǎo)的：讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流的反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感覺(jué)數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。
三、大膽“放”促其“創(chuàng)”
如在動(dòng)手實(shí)踐制作角和合作交流比較角的過(guò)程中，問(wèn)題是富有挑戰(zhàn)性的，方法是不確定的，學(xué)生是自由發(fā)揮的，過(guò)程是現(xiàn)場(chǎng)生成的。
又比如：在引導(dǎo)“認(rèn)識(shí)角”的過(guò)程中，敢于放手讓學(xué)生向書(shū)請(qǐng)教。引導(dǎo)學(xué)生直接與教材對(duì)話，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、理解能力，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成，從而使學(xué)生能準(zhǔn)確地說(shuō)出角的各部分名稱。
四、尊重學(xué)生，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
重視評(píng)價(jià)、激勵(lì)促發(fā)展。在課上我們可以看到教師盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得到一種積極的成功體驗(yàn)，教師的兒化語(yǔ)言更是成為推動(dòng)學(xué)生向前發(fā)展的動(dòng)力那恰如其分的鼓勵(lì)、那催人奮進(jìn)的評(píng)價(jià)，從孩子們綻放的笑臉中得到了最好的印證。一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)，一個(gè)人品嘗過(guò)一次成功的喜悅，會(huì)激勵(lì)他千百次地戰(zhàn)勝失敗。如：學(xué)生在做角的過(guò)程中，教師適機(jī)評(píng)價(jià)同學(xué)們可真聰明，看到了角的樣子，就能把角做出來(lái)，你們真了不起！
因此課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的適時(shí)且有效的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都有很大幫助。
總之，本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程改革所提倡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的接受過(guò)程，而是學(xué)生自己體驗(yàn)、探索、實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程這一理念。
五、值得探討反思的幾個(gè)問(wèn)題。
1、雖然教師是在鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的自信心有了提高，思維也活躍了起來(lái)相比之下，教師的評(píng)價(jià)手段還是比較單一，只有口頭上的表?yè)P(yáng)，我想，如果再能根據(jù)二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)紅花、智慧星或小組之間整體性評(píng)價(jià)等方法會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、本節(jié)課的練習(xí)充分體現(xiàn)了層次性、實(shí)效性，注重了與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，從訓(xùn)練中我們能夠真實(shí)地看到孩子們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中所獲得情感體驗(yàn)。但數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一就是要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此我認(rèn)為在初步辨認(rèn)哪些圖形是角辨別角的訓(xùn)練題中還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出幾種不同的圖形來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，強(qiáng)化對(duì)角的認(rèn)識(shí)，可以設(shè)計(jì)：
真正做到教學(xué)無(wú)小節(jié)，處處有教育，關(guān)注學(xué)生，從小做起。
另外還應(yīng)聯(lián)系生活設(shè)計(jì)向課外延深的訓(xùn)練?？梢栽O(shè)計(jì)回家后再去找不同大小的角的活動(dòng)，讓大社會(huì)成為小課堂的延深，成為學(xué)生獲取更多知識(shí)的大舞臺(tái)。進(jìn)一步密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是從三個(gè)維度來(lái)確定的。本節(jié)課教學(xué)是扎扎實(shí)實(shí)地，既重視了雙基，又培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感。但是在突出重點(diǎn)上如在進(jìn)行角的各部分名稱上還要再進(jìn)行強(qiáng)化，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行記憶，可以以兒歌的形式如：今天我們把角學(xué)，角的形狀都知道。直直的線是兩條邊。尖尖的地方是頂點(diǎn)，或者運(yùn)用兒童其他喜歡的方法進(jìn)行有效記憶。
4、合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵。小組合作不是教師完全放手的學(xué)生交流。教師在合作學(xué)習(xí)中的作用是非常重要的。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)中，隨時(shí)都會(huì)有意想不到的情況發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決就會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。當(dāng)小組內(nèi)的同學(xué)對(duì)任務(wù)不清楚時(shí)教師要給予重申，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有共性的有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)建議放在全班討論，引導(dǎo)每個(gè)同學(xué)都參與這個(gè)問(wèn)題之中。從而收到更好的學(xué)習(xí)效果。比如活動(dòng)角的認(rèn)識(shí)與角的大小比較中，學(xué)生能說(shuō)的要讓學(xué)生充分地說(shuō)。從學(xué)生表現(xiàn)看，他們應(yīng)該能說(shuō)出來(lái)也能夠說(shuō)完整。活動(dòng)的時(shí)間還應(yīng)給的更加充分些。
5、課前預(yù)設(shè)不等于課堂生成。預(yù)設(shè)是生成的前提和準(zhǔn)備，生成是預(yù)設(shè)的充實(shí)與完善。全課的設(shè)計(jì)應(yīng)是靈活的，機(jī)動(dòng)的，留有較大空間的。留待課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)“即席創(chuàng)作”。及時(shí)捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，靈活調(diào)整，機(jī)智地駕馭課堂，還課堂以互動(dòng)的精彩和生命的色彩。如；在課前我們事先預(yù)設(shè)出了在比較角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而只與角的張開(kāi)的大小有關(guān)時(shí)，估計(jì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)比較困難，而采取了淡化或躲避這一問(wèn)題的策略，可在課堂上學(xué)生卻能克服困難，水到渠成，有效的生成了。學(xué)生們成功地突破了難點(diǎn)，是真真正正的互動(dòng)生成，可見(jiàn)學(xué)生的潛力是巨大的，教師要敢于放手，去鍛煉學(xué)生才行！
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇十三
今天聽(tīng)了周老師上的《圓的認(rèn)識(shí)》，讓我感受很深。本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，也取得了相應(yīng)的很好效果?？梢钥闯鲋芾蠋熢谘芯窟@節(jié)課的時(shí)候做了很多的打磨，聽(tīng)了這節(jié)課，為我今后的課堂教學(xué)指明的方向，下面簡(jiǎn)單從三個(gè)方面談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì)：
圓的認(rèn)識(shí)是一節(jié)概念教學(xué)課。圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念與特征。我們知道，學(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，他們的學(xué)習(xí)不可能是零起點(diǎn)，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”，我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。周老師從一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，引出圓周上的點(diǎn)到中心點(diǎn)都一樣長(zhǎng)，這就是學(xué)生對(duì)半徑的特征的直觀感性認(rèn)識(shí)，所以本節(jié)課教師沒(méi)有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、嘗試、驗(yàn)證等活動(dòng)加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。再比如，用圓規(guī)畫圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò)，所以上課時(shí)老師就把它定位為畫圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無(wú)所知，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟，并最終理解掌握。
同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，經(jīng)歷觀察、操作類比，歸納等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的`探索精神和創(chuàng)造意識(shí)。這一開(kāi)放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。整個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)圓的各方面知識(shí)。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者，自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數(shù)學(xué)概念來(lái)認(rèn)識(shí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是一種對(duì)話與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識(shí)和技能的過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。
本課練習(xí)設(shè)計(jì)執(zhí)教者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思，增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會(huì)學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后，通過(guò)墨子對(duì)圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國(guó)數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺(jué)地了解到圓與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺(jué)地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng)造”的過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交還給了學(xué)生。
2、利用學(xué)生動(dòng)覺(jué)智能來(lái)促進(jìn)數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效。
這個(gè)理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得淋漓盡致，如：圓的對(duì)折；測(cè)量直徑的長(zhǎng)度和半徑的長(zhǎng)度；畫圓等等，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)，這就是我們常說(shuō)的積極主動(dòng)的建構(gòu)。首先讓學(xué)生通過(guò)畫一畫、量一量、折一折、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，去自主探索和發(fā)現(xiàn)。然后開(kāi)展交流討論。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特征；第二層是，與古人的“圓，一中同長(zhǎng)也?！边M(jìn)行交流。如此，進(jìn)一步明晰圓的特征，并且滲透了思想教育。
3、在畫圓的技能培養(yǎng)過(guò)程上，采取學(xué)生先嘗試，再交流總結(jié)畫法，然后在教師示范和學(xué)生的練習(xí)中初步掌握畫圓的方法。
4、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。引用生活中學(xué)生喜歡的投圈游戲，讓學(xué)生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理，從而進(jìn)一步加深對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價(jià)值。而且引導(dǎo)畫游戲中的這個(gè)圓，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
圓的單元我們班學(xué)生已經(jīng)學(xué)完，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，感覺(jué)圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系等基本知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，整堂課效果反饋下來(lái)學(xué)生也掌握得非常好，朱老師是不是可以在以下方面再?gòu)?qiáng)化一點(diǎn)。
1、學(xué)生作圖的規(guī)范性。對(duì)于有數(shù)據(jù)要求的畫圓，標(biāo)出o，寫上r=厘米。
2、圓的部分特征要強(qiáng)調(diào)在同圓和等圓中。
3、新課拓展方面：用好課本的做一做，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的圓的特征來(lái)探究怎么在現(xiàn)成的圓中、圓內(nèi)外最大和最小的正方形，來(lái)找圓心，直徑。
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇十四
劉老師設(shè)計(jì)的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課，給了我耳目一新的感覺(jué)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)構(gòu)思非常巧妙，從鱷魚(yú)張開(kāi)的嘴巴抽象出角的概念，并用手勢(shì)表示，再利用三角板的尖尖的角來(lái)突出組成圖形的要素——頂點(diǎn)和邊，然后通過(guò)一系列的例證來(lái)鞏固角的概念，鞏固練習(xí)中的幾個(gè)設(shè)計(jì)也特別吸引學(xué)生的眼球，如比較哪個(gè)滑梯陡，利用轉(zhuǎn)盤來(lái)教學(xué)弧線，利用燈光掃射的轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程來(lái)提出哪盞燈掃過(guò)的范圍比較大，再把燈光掃射的兩個(gè)角畫下來(lái)進(jìn)行比較角的大小等等。
印象比較深刻的是課的開(kāi)始利用鱷魚(yú)張開(kāi)的嘴巴產(chǎn)生角，在情境中產(chǎn)生問(wèn)題，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，這是一個(gè)典型的比較張開(kāi)度的問(wèn)題情境，劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，并通過(guò)從“實(shí)物圖——手勢(shì)——角”的逐級(jí)抽象，展示知識(shí)的形成過(guò)程。在利用轉(zhuǎn)盤來(lái)教學(xué)弧線也是本課的亮點(diǎn)，在歷來(lái)的教學(xué)中畫好角后老師會(huì)順手添上一條短弧，角的定義中是沒(méi)有也推導(dǎo)不出要畫上這條短弧的，這對(duì)教師而言是自然而然的事，對(duì)初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“天外飛仙”，老師從沒(méi)有認(rèn)真去想過(guò)這弧線到底表示什么，只是一帶而過(guò)地告訴學(xué)生，在兩條邊形成的這個(gè)夾角之間可以劃上弧線，這就是角。而劉老師通過(guò)大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧，學(xué)生可以直觀知道短弧的表示作用，它表示的是開(kāi)口的方向，兩邊所夾區(qū)域的含義，再和學(xué)生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧，否則會(huì)搞不清楚我們所比較的到底是什么。
認(rèn)識(shí)角說(shuō)課稿評(píng)課稿篇十五
《角的認(rèn)識(shí)》一課目的是讓學(xué)生能結(jié)合生活中的實(shí)物，抽象出角的概念，初步認(rèn)識(shí)角，并且知道角的各部分名稱，了解角的大小與邊張開(kāi)的大小有關(guān)。在本節(jié)課的教學(xué)中，薛老師主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
一、課件的有效利用。
培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。上課開(kāi)始，薛老師利用課件展示圖片——學(xué)生熟悉圖形，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到什么，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角。通過(guò)找角的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)“角”這種圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
薛老師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特點(diǎn)，教師組織學(xué)生找一找、辯一辯，畫一畫等的活動(dòng)。在突破角的大小與其兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)這一難點(diǎn)，薛老師利用課件教學(xué)，先讓學(xué)生比較兩個(gè)角哪個(gè)大哪個(gè)小，并說(shuō)明理由；再通過(guò)教學(xué)材料演示角兩邊叉開(kāi)的大小所產(chǎn)生的不同大小的角，使學(xué)生對(duì)“角有大有小并與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)“有了再認(rèn)知的過(guò)程，這樣做體現(xiàn)了教學(xué)材料的再次利用，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在突破角的大小與其兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一難點(diǎn)，薛老師通過(guò)課件延長(zhǎng)角的兩條邊，先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)角的大小與邊長(zhǎng)短的關(guān)系，再通過(guò)學(xué)生間的互相交流，最后用課件來(lái)驗(yàn)證，從而明白了“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”，這樣教學(xué)符合了學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。
三、讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對(duì)數(shù)學(xué)充滿親切感。薛老師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)，在課題引入部分，讓學(xué)生找一找畫面上的角，找一找自己身邊的角，讓學(xué)生充分感受到只要仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)角就在我們的身邊，了解數(shù)學(xué)和日常的生活密切聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學(xué)。在課的結(jié)束部分，讓學(xué)生欣賞由角組成的各種美麗圖形，使學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、精心設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，注重細(xì)節(jié)。
薛老師的教學(xué)設(shè)計(jì)注重遵循“由淺入深，循序漸進(jìn)”的原則，使孩子們能清楚的掌握知識(shí)點(diǎn)、明確概念；使老師了解學(xué)生掌握新知識(shí)的程度。如在“角的各部分名稱”的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“找角共同的地方（一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊）：什么叫做角--指一指不同角的各部分名）－辨別角”使學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)得到了很好的掌握，為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，薛老師比較注重細(xì)節(jié)，如在示范畫角的時(shí)候，注重畫法的指導(dǎo)，對(duì)于每個(gè)步驟都解釋得比較清晰到位；不斷地讓孩子回顧角各部分名稱，使這一知識(shí)得到鞏固。總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)融知識(shí)性、創(chuàng)造性、思維性為一體，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，從而使學(xué)生一舉多得。
值得探討的是：
第一、在感知角是尖尖的，直直的時(shí)候，教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生摸一摸角，體驗(yàn)角的特征，我個(gè)人認(rèn)為，角是比較抽象的幾何知識(shí)，學(xué)生手中都有尺子的，何不讓每個(gè)學(xué)生都用手碰一碰，摸一摸，讓每個(gè)學(xué)生都有所體驗(yàn)，再得出角是尖尖的，直直的，從而避免把角的頂點(diǎn)誤認(rèn)為角的現(xiàn)象。
第二、在教學(xué)“畫角”這一部分時(shí)，薛老師可以先不講如何畫角，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己試畫。一開(kāi)始學(xué)生會(huì)出現(xiàn)了各種畫法，有的沒(méi)頂點(diǎn)，有的邊不直??，接著教師再演示了角的正確畫法。這樣讓學(xué)生在“做”中學(xué)，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力十分有益。
第三、對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)訓(xùn)練不夠。比如，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生完整表達(dá)自己想法的能力?？偸菗?dān)心學(xué)生能力不夠，不懂不明白，于是放手太少，牽引過(guò)多，我認(rèn)為應(yīng)相信學(xué)生能力，多放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
總之，這是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角、掌握了角的概念。為今后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。