往日的痕跡在腦海中浮現，是時候總結一下了。在寫總結之前，我們應該先確定總結的目的和受眾，以便更好地進行文字表達?？梢圆殚喌膶懽鹘浀浒咐?BR> 珍珠鳥課文教學反思篇一
《珍珠鳥》是馮驥才筆下的一篇精美散文，字里行間流露出作者對珍珠鳥的關愛，并不是簡單的只是對鳥兒的喜歡而已，而是對生命的一種尊重。就如同大人在小心而充滿了樂趣的去關注孩子，用心的感受鳥兒的需要，細心的呵護鳥兒成長。在與珍珠鳥相處的過程中，作者樂在其中。小珍珠鳥猶如懵懂未知的孩兒，它是幸運的，也是幸福的，能降生在馮驥才先生的家中，因此，從未有過驚擾的它，在與作者的交往中由怕人的鳥，竟然敢于一次次接近作者，相信在每次的探試中，小家伙也感受到挑戰(zhàn)和樂趣。最終對作者完全信任了，索性放開了膽兒玩，無所顧忌，因為它知道作者會遷就著它，包容著它，溺愛著它，最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任啊！是孩子對母親的信任！
所以才能如此放心，如此安心！這一幕怎能不令人動容！這是信任創(chuàng)造出來的美好的境界！這篇課文之所以作為小學教材，我想很大原因就在于此。
在第二課時，對于小珍珠鳥是如何逐步接近作者的呢？這是全文的重點也是難點，解決了這個問題，學生理解課文的中心——信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？就迎刃而解了，在此采用了細讀解析的方法，讓學生找相關的語句，再交流，適時指導學生朗讀品味，直至熟讀成誦，不僅完成了教學目標，而且整節(jié)課充滿了濃濃的語文味。
珍珠鳥課文教學反思篇二
昨天我聽了師傅的課《珍珠鳥》，對于略讀課型怎么上，我又產生了疑惑?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。有了問題，就有了探索的欲望。上周又看了王老師寫的反思，寫得真好！把我的種種疑問，都作了詳細的回答。這篇課文我至少看了十遍，每一遍都有新的收獲，真的非常感謝王老師！就是從那時開始，我對略讀課型，才算真正有了一點點新的思考。
略讀課怎么上？今天，我講了《珍珠鳥》。始終遵循著王老師的教導：“略讀課文的主要任務就是粗知大意”來展開。如何粗知大意，我設計了四個層次。第一個層次是初讀，理清文脈。了解作者的行文思路，是對“怕人”到“信賴”這個過程的描寫，并且初知文章的主要內容。第二個層次是再次略讀，感受“信賴”。讓學生默讀課文，說說“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。第三個層次還是略讀，這次是從整體印象上，把“我”和珍珠鳥相處、相伴、相依的五個畫面整理出來，并通過讀，讓學生對這五個典型的場景產生更生動的感受。第四個層次是提升，通過多種形式的讀，尤其是抓住最后一個場景，珍珠鳥在“我”肩頭睡著的這一場景，讓學生不斷加深對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一主題的理解和感悟，最后進行延伸和練筆。
在設計的過程中，我始終想著王老師提出的一個略讀課要注意的問題：要避免板塊、平面的推移。所以，我一直試圖體現，每一次“走一個來回”，都有一個明確的目的，而這個目的，既是基于前一個環(huán)節(jié)，又是為下面的環(huán)節(jié)作鋪墊的；后一個目標應該高于前一個目標，它們又應該是處在不同的維度上的。今天的課，我感覺把自己的這種意圖比較好地展示出來了。
除了對略讀課型的思考，我還有一點思考。這是我一直在思考的問題。尤其是聽了王老師的《珍珠鳥》之后，我有一種別樣的感覺：語文課，不能僅僅是學語文的課。語文課，它更應該具有一種人文的關懷。王老師的珍珠鳥，讓我看到的是一種“慈悲”，一種生命的關懷，這已經超越了文化，直指人性。我們以前也說“人文性”，但我以為深挖一下某些字詞，把背后蘊含的文化的東西挖出來，這就是人文性了。我想得太淺薄了。聽了王老師的課后，我突然對此有了新的思考。
想到這里，我又想到，語文課，到底要給孩子們什么？評論家的這種思考，我的這種感悟，哪能強加給孩子們呢？根本沒有必要。孩子們也無從理解。然而，我的這種思考，又是對這節(jié)課毫無價值的嗎？不是的。我聯(lián)想到，文章開頭所寫的“這是一種怕人的鳥”。這句話，我們不能繞過去。這句話對整篇文章太重要了！正因為這是一種怕人的鳥，珍珠鳥對“我”的信賴，才顯得多么來之不易！更是因為這種信賴的來之不易，才讓作者產生了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一感悟。這小小的鳥兒把自己完全托付給作者，它們帶給我們的情感洗禮，不亞于人與人之間的任何一種深刻情感啊！所以，我在最后讀到“人鳥相依”的境界時，引領著孩子們回到上文，回憶“這是一種怕人的鳥”，而它從怕人到信賴，才讓我們感受到美好的情感在人與鳥之間的流動，這種濃濃的、深深的情，才會讓每一個讀到這里的人，都會不由自主地被打動。雖然我這個設計，沒有直接表達出馮驥才先生的這種心境，但是，我想，至少在價值關懷的這個角度，我關照到了這一點。人性，深刻的人性，有時是可以與世間萬物相通的。讓孩子們在他們力所能及的那個范圍內，更深刻地感悟到人性之美，萬物之靈，為人性之美與萬物之靈所感動，這也許是我們能在上語文課之前，能夠為孩子們想得更多的事情。
珍珠鳥課文教學反思篇三
我以“珍珠鳥是一種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？”這一線索，引導學生尋找文中人鳥關系的變化及原因，由此自然而然地領悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。我從以下幾點入手設計。
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種漂亮但怕人的小鳥，但它卻能和作者親密相處”。根據這些感受，引導學生進一步深入理解。
在教學課文第13自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時點撥：“在作者眼里，珍珠鳥太漂亮可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的。這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“美好的境界”，有的說叫“人鳥情”，還有的說叫“信賴”，學生的回答充滿了自己的理解。
要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到作者對珍珠鳥的“關愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥的愛：
作者為他們按時添食加水，給他們布置溫暖舒適的家。整整三個月，絕不掀開吊蘭去觀察它們、驚嚇到他們。小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，作者“不管它。這里體現了作者的包容，對鳥兒充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它喝我的茶”，“啄”我的筆尖，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出心血的。
整堂課教學我都試著根據文章的特點采用學生自讀自悟的方法，效果比較好，課堂氣氛活躍。反思以前上的課總是經常不敢相信學生，生怕他們說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，死盯教案，結果往往適得其反。
珍珠鳥課文教學反思篇四
《珍珠鳥》這篇課文連這次已經是第三次上了，備課的時候一直想有所突破，搞創(chuàng)新。思來想去，還是從“我”抓起，讓學生在充分感受我喜愛珍珠鳥這個環(huán)節(jié)，最后領悟到信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。
這節(jié)課我設計了幾個自認為得意的地方，可是卻沒起到應有的效果，過渡語還是那樣的蒼白，有些環(huán)節(jié)甚至給人的感覺是唐突的，這里就想到了：預設！我預設了學生可能會找到的反映我喜愛珍珠鳥的語句，讓學生去讀，在讀中感悟，讓學生去說、想象。尤其小鳥親近我的過程，引導時自己都感到有點別扭，這個問題一直困擾著我，還是一個過渡的問題，應該如何做好，我還要好好思考一下。有些反映作者喜愛的的地方也沒有提出來，特別是信賴我的真正原因，就是因為我喜愛這小家伙，所以才會信賴我。但感覺指導讀書，比以前都做的不錯，直到最后學生看了一些人與動物和諧相處的畫面的時候，好像都有所感悟，真有一種千呼萬喚始出來的感覺。本次課途中還有個小插曲，正當我讀的入情時居然同學來找我要畢業(yè)論文，我竟然什么也沒說，將大家無情地扔在了一邊，把一個創(chuàng)設好的場給打破了，自己也沒有做出相應的措施?？赡苁怯龅竭@樣的狀況較少的緣故吧，在今后的教學過程是要注意的。
這堂課的設計雖然抓準了喜愛和信賴，教學過程卻很有很多不盡人意的地方，例如我設計了聽讀并畫出能體現我喜愛珍珠鳥的語句，這部分卻讀的還不夠透，理解不是很深刻，我想還應該把時間留給學生去把書透了，因為讀的不夠，導致最后學生不能水到渠成地和作者發(fā)出同樣的感嘆，有的學生卻有點扯遠了，其實我喜愛還是不夠的，更重要的突出“愛”。因為愛所以愛，如果沒有我的愛，怎么會有小珍珠鳥的信賴呢？小珍珠鳥趴在我身上睡著了這幅畫面的出示，讓學生看圖說話，感悟美好的境界，學生的發(fā)言卻游離于主題之外。歸其原因還是前面的內容沒領悟透。
最后想說的是，只有每一次的反思才會有提高，但反思后不去改觀那還是無效的。
亂說了很多，請大家指正。
珍珠鳥課文教學反思篇五
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。但它所表現的思想感情對于農村的學生而言，在理解上還是存在必須的難度的。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。
(一)以情為切入點，創(chuàng)設教學情境，在感受中學習。
教學一開始首先創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創(chuàng)設質疑情境，誘發(fā)學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。
(二)以讀為本，引導學生在體驗中學習。
要十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種用心主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句有了更深的感悟。
先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學生交流問題的過程中，我有機地穿插了三個引導學生想象思維進行說話交流的問題：
2、看插圖好好想一想，作者在笑什么?
3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢?透過這些問題為學生創(chuàng)設了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，學生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個性解讀，發(fā)言很熱烈。
總結以上教學，我想，興趣是學生創(chuàng)造力、求知欲的原動力，只要學生對某種事物發(fā)生興趣，就會去追求、去探索。學習時產生強烈的求知欲望，學生就會愿學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習快樂的同時，又學到知識，發(fā)展了潛力。
美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣?？磥?，這個學生的“內在興趣”需要我們老師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是必須能夠調動起來的。
《語文課程標準》指出：“在閱讀中感受語言的優(yōu)美，在閱讀中積累?！?BR> “讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”?！墩渲轼B》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻。我充分利用多媒體教學手段，結合課文內容，創(chuàng)造美的畫面，美的意境，引發(fā)學生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復品讀，感受形象美，品味語言美，留足時間讓學生與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。
一、以讀為本，讀中增情。
葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”
教學中，我以一個引導者、合作者的身份出現，引導學生主動閱讀。充分體現學生的主體意識，并注意調動學生的情感，不斷變化方式激發(fā)學生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學生帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來。在教學第3自然段時，告訴學生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。學生交流體會后，引導學生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復感情朗讀之后，學生進入一個全新的境界，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。
二、以境助讀，境中動情。
感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助于學生情感的熏陶。教學中，我采用多媒體課件，創(chuàng)設了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調動學生的多種感官，有效地將學生的主觀情感移入了文境。如在教學第6自然段時，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現在學生眼前，“多么溫馨的一幕啊!此時小珍珠鳥已經把作者當成什么!”學生交流后，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。此時，引導學生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美好境界的喜愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學生對文章的理解達到更高境界。
三、在比較中培養(yǎng)欣賞語言能力。
讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生對出示的兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙!”通過讀、比較，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學生具體真切地感受到語言的魅力，進而學會賞析的方法，使學生養(yǎng)成閱讀時善于思維的好習慣，從而提高學生閱讀的質量，培養(yǎng)學生分析欣賞的能力。
四、在說中體會。
說，就是讓學生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構建、生成、發(fā)展的過程。小學生都有很強的表達欲望。為此，在教學結尾，我出示了這么幾句話：
學生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路”“信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神!學生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
熟則能悟，悟則能化。結合語境、結合情感的積累易于被內化。只要我們堅持在學文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領悟，讀中品味結合起來，一定會有效地促進學生語言的內化。
珍珠鳥課文教學反思篇六
《珍珠鳥》一篇精美而可愛的散文，閱讀的時候，我從中體會到了作者溫柔的情誼，細膩的心思，人與鳥之間暖暖的信賴。
這篇課文是采用賞析品味的方式來講解的，通過賞析精彩語句來表現中心，揭示主題。
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。
學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
讓學生從課文中找出自己喜歡的、能表達作者喜愛之情的句子，在小組之內討論交流，而后每組派一個代表在班級內依次交流自己的句子，組與組之間不能重復。
例如，第十一自然段，學生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列動詞寫出了珍珠鳥的形象，表達作者喜愛之情。這時，我適時引導：運用了什么描寫？學生立馬回答“動作描寫，寫出了珍珠鳥的頑皮可愛”。這樣通過句句分析解決文章重難點，還能提升學生的能力，讓他們融進語文的學習中。
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的`最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在這個環(huán)節(jié)，我設計了一個有意思的環(huán)節(jié)，“假如你是一個小小攝影師，需從課文內容中選擇一處畫面拍下來，你最想拍哪一幅？為你要拍的畫面擬一個精彩標題?！睂W生對這個環(huán)節(jié)很感興趣，通過小組討論找到了自己喜歡的畫面，并且取了一個精彩的標題，如“萬綠從中一點紅”“味道不錯”“人朋鳥友”……讓這節(jié)課在結束之余達到了一個小高潮。
這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發(fā)了學生的學習熱情。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最后，通過表現人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術與學科有機地整合可以有效地激發(fā)學生興趣、調動學習積極性，從而提高教學效果。
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
珍珠鳥課文教學反思篇七
今天上完了《珍珠鳥》之后，我問同學們有什么收獲。
樂欣說：“我們要愛護小鳥?！?BR> 瑩瑩說：“我們要愛護小動物。”
文杰說：“我們要和小動物和諧相處，小動物是我們的朋友?！?BR> 反思：這篇課文學完之后，我應該趁熱打鐵，安排一個練筆的片段，可以讓同學們寫一寫自己和小動物的經歷，可能會喚起同學們的回憶，激起學生的寫作興趣，可我沒有這么做，現在想來有點遺憾。我根據課后第四題，安排同學們說一說“珍珠鳥是怎么逐步信賴“我”的”，主要是課文第四自然段寫的內容。這一段作者觀察非常仔細，用了“起先……”“漸漸地……”“后來……”這些順序詞，告訴我們“信賴”是一個過程，且敘述的條理非常清楚，是學生學習寫作的范本。
珍珠鳥課文教學反思篇八
“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”一開篇，作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲，并以此奠定了全文的輕松基調。通讀全篇，讀者始終被作者的筆牽引著，被人對動物的關愛之情籠罩著，與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動。
在關愛之情的驅使下，“我”主要為小鳥兒做了兩件事：第一，雖然小鳥兒已經有了“舒適又溫暖的巢”，但“我”仍舊精心為它重新加工，布置了一個幽靜，安全的居室，并按時給它們添食加水；在溫馨和諧的環(huán)境中開始新生活的小鳥“輕松自在”的叫聲，也許就是它對主人的感謝。第二，“我”按捺自己的好奇心，決不因為所謂的喜愛而輕易打擾小鳥兒的生活；在以后的日子里小鳥對“我”的逐漸親近就是對這份愛的最好回報。
由于有愛，作者格外認真地觀察著小鳥的一舉一動；另一方面，由于細心的觀察，進一步加深了作者對這天真的生靈的喜愛。文章中這種滿溢著愛意的描寫非常多，作者用輕盈活潑，疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。
文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識，熟悉，親近，到相依相伴的關系變化過程。寫珍珠雛鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程。表面上看，小鳥從“離我較遠”，到“一點點挨近”，到“淘氣地陪伴我”，到最后“居然落到我的肩上”，與“我”的形體距離越來越近。在這個過程中，是小鳥主動來親近“我”；而實際上，我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件的。可見，人與鳥形體距離的逐漸接近，清晰地表現了二者心理距離的不斷縮短。在這個變化過程中，“我”的舉動起到了決定作用，“我”用超脫私欲的愛心為它營造了一個寬松，自由的空間，也因此贏得了它對人的信賴?！靶刨?，往往創(chuàng)造出美好的境界?！薄Y尾一句話成了統(tǒng)領全篇的點睛之筆，閃耀著動人的思想光彩。不僅是人與動物，人與人之間又何嘗不是如此尊重對方的生存空間，思想空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小，這是建立信賴關系的前提條件，而有了信賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。
珍珠鳥課文教學反思篇九
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。
學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象，深刻意蘊，豐富情感的欣賞潛力，透過欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化。
在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界?。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，于是我用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。
透過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”，“書架上”，“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。
在學生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學認為“人與自然的和諧依靠的是信賴”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會多么完美”。我引導學生思考：是否我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通……如果用心去做，那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多完美的境界……課文的最后一句話，能夠說是作家對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，透過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發(fā)了學生的學習熱情。在導入之后，利用多媒體創(chuàng)設情境，請同學們看幼鳥，成年鳥的生活照片，透過圖文對照，激發(fā)學生興趣，調動學生學習的用心性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描述珍珠鳥可愛，表現人與鳥相互信賴的句子，詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最后，透過表現人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術與學科有機地整合能夠有效地激發(fā)學生興趣，調動學習用心性，從而提高教學效果。
不足之處：課上的提問過多不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學生自讀自悟又不利于學生理解潛力的提高。兩者如何協(xié)調值得深入思考。
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
珍珠鳥課文教學反思篇十
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關系敘述中，啟發(fā)學生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個字，一個詞，一個句子。因此，在教學中，以出示名言的方式，引導學生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學中，就圍繞此理念展開，透過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。
學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。
作家馮驥才的文字清新質樸動人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對小珍珠鳥的細心照料，甚為感人。整個文本中，能夠說有“我”處，必有“愛”在。但我抓了四個句子，讓學生重點感受。學生則從“驚動”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護”?？瓷先?，雖是生活的細碎，卻是真切的情誼。這些正是對“信賴”最好的詮釋。
學生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴不僅僅僅是情感，更是一種行動；信賴不僅僅僅是一種付出，更是一種交流”。
朗讀，對于語言教學，永遠是務必與最好的擊石。
沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度?？瓷先?，好象是意想的東西，但是學生的確能夠透過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。
我還關注學生的朗讀，適合地進行點撥與反饋，教師一句普通的言語往往擊起情感的千層浪。當學生讀小珍珠鳥在作者肩上睡著時，第一遍齊讀學生聲音較響，我只問“這樣讀，能夠么”，立刻有學生有了反應。再齊讀第二遍時，聲音明顯輕柔許多。我即刻問“為什么讀得這樣輕柔”，學生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的畫面，又是多么動人的回答！不忍心，不是也是愛么？是對小珍珠鳥的熱愛，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。
在此次教學設計中，最后一個拓展環(huán)節(jié)，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實故事。設計時，只思考了學生的興趣，卻忽視了對文本主題的提升?！靶刨嚒辈粌H僅僅是人與動物之間能夠創(chuàng)造。人和人之間，更需要信賴，同樣也能夠創(chuàng)造出完美的境界。
此外，對于拓展環(huán)節(jié)中，課件里的音樂出現小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說，配上蒂皮與野生動物的溫情畫面，和著動聽的音樂，能夠營造一個直入人心的完美境界。只可惜，課件出現了差錯。與我心中的意境相差甚遠。但是，這也正好說明：適當的音樂輔助，對于語文教學，有著重要的作用，是不可小覷的。
但是，我想教學永是遺憾的藝術。而遺憾，卻能夠給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們日趨完美的墊腳石。踏其之上，我們能夠在語文教學的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出完美的境界。
珍珠鳥課文教學反思篇十一
《珍珠鳥》第二課時教學目標：引導學生透過語言文字，喚起學生的情感體驗，理解中心句“信賴，往往會創(chuàng)造出美好的境界！”從而領悟“愛，是信賴的基礎。信賴會創(chuàng)造出美好境界”的哲理。
師：在與珍珠鳥相處的過程中，作者感受最深的是什么？勾出文中句子回答。
生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。
師：文中信賴指誰信賴誰？
生：珍珠鳥信賴作者。
1、師：珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？勾出相關句子，再交流。
生1：珍珠鳥開始很怕我，只是探出頭來看我。慢慢地，它飛出籠子，離我越來越近。
生2：我接著補充：出籠子后，“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋子里飛來飛去。漸漸地它的膽子大了，竟然落到了我的小桌上，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖，啄兩下我的手指?！边@樣逐步信賴“我”的。
生3：到最后，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上……不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。
2、師：珍珠鳥為什么會這樣逐步地信賴“我”？勾出相關句子，批注體會，再交流。
生：“我”很關心它們，所以珍珠鳥才信賴“我”。
師：從哪里看出來？
生1：“我”為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢，在鳥巢之上加了一盆吊蘭，垂掛的藤蔓覆蓋著鳥巢，這簡直成了珍珠鳥幽靜而安全的綠色的家！有了小珍珠鳥，“我”從來不去打擾它們，讓它們自己安心地玩。從這些句子，我可以體會到作者我微不至地關心珍珠鳥，是真正地喜歡它們的。（引導生有感情地讀相關句子。）。
生2：它落到我的肩上。我手中筆不覺停了，生怕驚跑它。
生3：它先是離我較遠，我不去傷害它，它啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它那細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
師：哦，原來，因為我對珍珠鳥的關心與愛護，珍珠鳥才這么信賴我。
3、師：“信賴”創(chuàng)造了怎樣的美好境界？勾出文中句子回答。
生：有感情地讀出課文倒數第二自然段。
師：這樣的畫面給你怎樣的感受？
生1：:珍珠鳥大概把“我”的肩膀當成了自己的家，有如熟睡在舒適而安全的巢中，熟睡在關愛自己、呵護自己的父母的身旁。
生2：作者的眼神一定是像媽媽看待孩子一樣慈愛，和藹，感覺他們就是親人。
師：看到這樣的畫面，我們不僅要說：讀——信賴，往往會創(chuàng)造出美好的境界！
1、師：你覺得還有哪些方面信賴可以創(chuàng)造出美好的境界呢？
生1：國與國之間互相信賴就不會發(fā)生戰(zhàn)爭。
珍珠鳥課文教學反思篇十二
《珍珠鳥》是一篇略讀課文。課文描寫了“我”為一種怕人的鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！”課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下三點入手設計和組織教學的。
我以動物導入課題，利用播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起學習興趣。講課中，讓學生在讀中畫出描寫珍珠鳥樣子的語句，并談感受。有點學生說“感受到珍珠鳥的可愛、活潑、淘氣、自由自在?！庇械母惺艿进B與作者之間的關系很親近，這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，雖然有些膚淺，卻是理解主題的基礎，我非常重視這種感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
通過初讀，讓學生感受到珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的愛，但這么可愛的珍珠鳥卻是一種怕人的鳥。讓學生在細讀中尋找答案，自主探索，然后匯報，關系建立的原因是因為“信賴”。
通過聽音樂，欣賞圖畫，讓學生談讀后感，學生談出人與鳥之間這種關系的基礎是因為關愛、尊重，有的感慨，如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界。那么，人和人之間也一樣，學生的感受從感性認識已經上升到了理性思考。其實，課文最后一句話，就是作家對人生的感悟。
我在這節(jié)課的教學過程中，多媒體課件發(fā)揮了不小的作用。在導入新課時，我聯(lián)系生活中的動物，運用多媒體課件創(chuàng)設情景，讓學生觀看、了解珍珠鳥，通過圖文對照，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫我與珍珠鳥之間關系變化的句子，（即我為珍珠鳥做的，鳥兒的表現。）最后，用一首歌《愛的奉獻》結合圖片，學生進一步加深對“信賴”的理解。
不足之處是課前沒有與學生進行有效的溝通，檢查一下學生的課前預習情況，課堂上講解過多，不利于學生對文本的品讀，沒有給學生留足夠思考問題的空間。培養(yǎng)學生的探索能力沒有很好的發(fā)揮出來，教學中沒能運用多種讀的形式，使學生沒有與作者心靈達到交匯。
課后讓我深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！蔽艺J為要培養(yǎng)學生具有良好的語感，就應先從朗讀入手。因此，在日后的教學中，要充分讓學生多讀，感知課文的語言，讓學生的體驗感悟通過他們的朗讀表現出來。
珍珠鳥課文教學反思篇十三
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。
學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是明白主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，明白作者寫作的真諦。
透過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要明白課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體此刻對鳥兒生活習性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分明白和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。
在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體此刻他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——明白——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的明白，也有對“不言之義”的領會。
在學生明白課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞潛質，透過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界?。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。
有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！背浞终{動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設就不僅僅僅培養(yǎng)的是學生的欣賞潛質，也融合了個性與創(chuàng)造的培育。
在學生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關聯(lián)要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少完美的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學生活，竟沒有一個能夠信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有明白或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多完美的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
珍珠鳥課文教學反思篇十四
《珍珠鳥》是國標本蘇教版第七冊語文教材中的一篇課文，講述的是作家馮驥才和所養(yǎng)的一只小珍珠鳥之間因相互信賴而發(fā)生的美好故事。教學這篇課文，要著重引導學生品味“我”對珍珠鳥的一系列細小的舉動，體會“我”是怎樣贏得小珍珠鳥的信賴的，感受珍珠鳥逐漸信賴“我”的過程，進而感悟到人與動物之間的和諧相處能創(chuàng)造出美好的境界。
珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？人與動物之間的和諧相處如何創(chuàng)造出美好的境界？這些都是本文的教學重點和難點，如何在教學中突出重點，突破難點呢？我采用了“借助媒體，激發(fā)情感，在信賴中理解‘信賴’”的方法。
“信賴”產生的疑問吸引著學生閱讀下面的文本。
本課的重點段落是四、五、六兩個自然段。重點段落的賞析中，教者是親切的引領者和高超的點撥者，領著學生一句句感悟，一段段體會，使他們在與文本、與教者、與同學的不斷思維碰撞中，更深地感受“信賴”的建立來自于雙方共同的努力，營造離不開大家的真誠。
首先，課件出示第四自然段全段，采用“整體—部分—整體”的方法引導學生邊讀邊悟，從字里行間體會言外之意、言中之情，感受人和小鳥之間所流淌著的“信賴”的溫暖和真情。第一句，注意點撥一個“只”字和三個“一會兒”，感受到小珍珠鳥活動范圍越來越大、膽子也越來越大，很活潑也很謹慎，還在不斷的試探作者；第二句，引導對“竟然”一詞進行體會，體會到小鳥的膽子又大了，而正是作者的“不傷害它”的舉動才縱容得它有此表現；第三句，引導聯(lián)系生活實際“誰瞧誰的反應？為什么要瞧反應？你聯(lián)想到了什么？”等引導體會人鳥之間情感更近一步；第四句，通過對“索性”和“反而”的連續(xù)學習，再配以朗讀和表演，讓學生感同身受地理解到小鳥完全放下了戒心，以身體的接觸來更表示友好。這時，在課堂中，熱烈的討論發(fā)言已營造出了師生之間、生生之間一種和諧平等的交流氛圍，這一種彼此信賴，將更有助于深入感受文本里人鳥之間的信賴。
有了第四自然段的感悟基礎，五、六自然段則放手讓學生自學，與同桌、分小組交流閱讀體會，從白天到傍晚，從父母再三呼喚到不情不愿飛回，從原來的啄人的手指，到最后安心地趴在人肩上熟睡入夢，一個個細節(jié)，一次次朗讀，使學生在這些感悟訓練中更深化了對“信賴”的理解，又為全文的主題鋪墊了充分的情感。
前文，有了足夠的情感積淀，這時課件出示“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”一句，有水到渠成之感，在一系列教學組織形式如修改句式，對比朗讀、激情呼喚等之后，被升華了的主題——“信賴，一定能創(chuàng)造出美好的境界！”早已呼之欲出了！
這時，課件中出示一組展現美好和諧境界的畫面，學生邊欣賞，邊議論，讓“信賴”所創(chuàng)造的美好畫面永遠定格在學生的腦海中，在音樂中結束本堂課的教學。
珍珠鳥課文教學反思篇十五
這篇略讀課文，我的教法是：
１、讓自習；
２、讓自讀，熟為止；
３、擂臺式解決疑難；
４、最后共同談學獲，并小結課文。
似乎比較有效，學生學習興致也很高。只要課前把握了課文的主要內容、思想教育要求，認真引領，就能讓學生很快理解課文，領悟思想感情。課本后的選學課文，課外閱讀指導，我也這樣試著去教學。
珍珠鳥課文教學反思篇十六
撥（）賴（）貳（）咂（）
拔（）懶（）膩（）砸（）
兩（）珍珠鳥一（）干草四（）籠子
三（）吊蘭五（）球兒一（）呼喚
忽然
竟然
居然
1、過不多久，（）有一個小腦袋從葉間探出來。
2、這可愛的小家伙，（）把我當成了它的朋友。
3、有一天，我伏案寫作時，它（）落到我的肩上。
起初
漸漸地
隨后
4、（）這小家伙只在籠子四周活動，（）就在屋里飛來飛去。（），它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。
1、它先是離我（），見我不去（）它，便上點點挨近，然后蹦到我的（），俯下頭來（），再偏過臉（）我的反應。
2、白天，它（）；傍晚，它就在（）中，（），（）滾圓的身子，（）開那綠葉（）進去。
1）“不由自主”可以換成（），“我不由自主”是因為（）。
2）、“美好的境界”是指：（）。
3）、珍珠鳥逐步信賴“我”是因為（）。
4）、短文中反問句的意思是（）。
5）、想想，信賴還會是什么？試著寫一句。
信賴，（是撫慰心靈的一劑良藥。）
信賴，（能創(chuàng)造奇跡。）……
鳥（）花（）鳥（）弓（）鳥（）換（）（)
附:(潘浴天驕提供)
信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，
她使我們前進的道路更亮，更明；
信賴是一座橋，一座堅固的橋，
她使我們封閉的心靈相通，相融；
信賴是一首歌，一首動聽的歌，
她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅；
信賴是一首詩，一首抒情的詩，
她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往。
珍珠鳥課文教學反思篇十七
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇文章。作者用生花妙筆寫出人對鳥由喜愛到信賴，鳥對人由信賴到喜愛的過程。
文中有兩條線，一是鳥由怕人到信賴人的變化，二是人對鳥的喜愛和呵護。
美好境界的創(chuàng)造，來自于信賴，來自于人與鳥之間的相互信賴。這種相互的信賴，首先是建立在作者對珍珠鳥喜愛的基礎上。如果沒有我對珍珠鳥的喜愛，就談不上我和鳥之間發(fā)生的故事，談不上信賴，創(chuàng)作出美好的境界。文中之所以會出現人與鳥相互信賴的美好境界，是以作者對鳥的愛為基礎的。這一條暗含的線索，學生可能理解起來有些難度，需要教師在教學時適時的點拔與引導。
在寫作上，作者突出描寫了珍珠鳥的外貌和活動，以及自己對珍珠鳥的態(tài)度。在一系列生動細膩的描寫后，自然引發(fā)感想：“信賴，往往創(chuàng)造美好的境界”。這是課文的關鍵句，它是全文的核心，也是理解的難點。全文的寫作都是為了此句服務，為理解此句蓄勢。它點明中心后，戛然而止。
用單元整體備課的眼光來看，本單元習作為“學寫連續(xù)觀察日記”，觀察方法、寫作方法都需要提前在閱讀教學中逐步的得到指導。
百花園中閱讀平臺安排的連續(xù)觀察日記《螳螂的啟示》，為學生認識連續(xù)觀察日記以及觀察的角度做出了示范。口語交際“介紹一種小動物”訓練學生“說”的能力外，也為“寫連續(xù)觀察日記”做好了鋪墊。但具體的寫作方法應該在閱讀教學中有體現有落實。這是單元教學應該遵循的“綱”。
教材無非是個例子。把《貓》和《珍珠鳥》做對比，在寫作方法的異同對比中，發(fā)現觀察和寫作的規(guī)律。把《珍珠鳥》和《蟋蟀的啟示》放在一起對比，可以明白連續(xù)觀察和集中表達的方式方法。用整體教學的眼光來看教材，還可以有更多的發(fā)現。
珍珠鳥課文教學反思篇十八
《珍珠泉》是人教版三年級下冊第一單元中的一篇略讀課文。課文描寫了家鄉(xiāng)山村中的一眼清泉，寫出了泉水的深和綠及冒不完的水泡。抒發(fā)了作者對大自然的贊美之情，表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
備課時，我作出了這樣的教學設計：讓學生充分地閱讀課文對課文進行預習在讀課文的`同時把自己遇到的信息用自己喜歡的符號做上記號。學生一開始不知道是什么意思，我給他們舉了個例子，我說：“比如你在讀第一段的時候，發(fā)現這一段里有一個排比句，你就用波浪線它畫下來，在句子旁邊批注下你的感受；如果你發(fā)現了一個‘abac’式的詞語，你就在這個詞語上面寫上‘abac’，以示注明；如果你從字里行間感受到了作者對大自然、對家鄉(xiāng)的熱愛，也可以用你最喜歡的符號把它們標出來?！蔽疫€告訴學生：“這是一篇非常優(yōu)美的課文，像這樣的信息課文里還有很多很多，他們就像一個一個小珍珠一樣灑落在課文當中，需要你去探索、去發(fā)現。咱們等一會兒來一個男、女生比賽，比一比、看一看，看誰的‘珍珠’找得最多，好嗎？”經過我這么一說，孩子們的熱情和學習的積極性都空前地高漲，個個都摩拳擦掌、爭分奪秒，惟恐落到別人后面。經過一節(jié)課的準備時間，第二節(jié)再上課的時候，學生們個個臉上都洋溢著自信的笑容。于是，我趁機宣布了比賽規(guī)則：首先比賽讀課文，分段進行。第一遍齊讀，第二遍男生讀，第三遍女生讀，然后男、女生各派出一名代表進行賽讀，所有讀書的評判標準都是以句子是否通順，是否有錯別字，感情是否能讀出來為標準；其次，是比‘我發(fā)現了……’比一比男、女生各自從課文中發(fā)現了什么信息。誰發(fā)現的多、發(fā)現的有價值就獲勝?！毙己?，學生興奮異常，可以看出他們在課文的閱讀和自我理解上確實下了不少功夫。于是，比賽如時舉行。在學生們自信的笑容背后，我看到的不僅僅是快樂，更是一份辛勤付出后的收獲與興奮。他們嘗試到了自我探索、自我發(fā)現、自我學習的快樂。作為老師，我也忠心地為孩子們高興！
珍珠鳥課文教學反思篇十九
《珍珠鳥》是人教版第九冊教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章描寫細膩，情感真摯，語言生動活潑，文質兼美，淺顯易懂。
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本?？刹扇∏榫丑w驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。
（一）初讀課文，感受“情意”
1、激趣導入：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€新朋友，想認識嗎？（出示圖片，板書課題。）。
2、請同學們快速閱讀課文。讀了課文后談談，你對珍珠鳥有了哪些了解。
（板書：怕人——親近）。
3、對照板書，生成問題：此時你腦海中產生了那些疑問？
（梳理學習目標：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？他和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的？）。
（二）細讀課文，理解“真愛”。
1、再讀課文，自主探究，學生與文本對話。
動筆讀書：劃出文中描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化，你從中體會到了什么。
2、學習小組交流后匯報，師生與文本對話。
抓住文中許多吸引人的描寫處，用多種形式品讀，想象感悟，從珍珠鳥逐步親近作者的活動變化，感受作者細膩的關愛。
（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）。
假如你現在就是作者，看到可愛的小珍珠鳥，你會怎么做？（指導品讀）。
（三）鑒賞課文，品味體會。
1、指名讀第14自然段。
2、結合插圖，讓學生邊讀邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景。
3、配樂誦讀，品味體會。
（四）再讀課文，評價“信賴”。
1、回顧課文，談談你對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界“這句話的理解。（板書：信賴）。
2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？
（五）閱讀拓展，升華理解。
你知道作者是在什么情況下寫的這篇文章嗎？（教師簡要介紹作者馮驥才創(chuàng)作的靈感和當時的感受）。
（一）以情為切入點，創(chuàng)設教學情境，在感受中學習。
本教學一開始首先創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創(chuàng)設質疑情境，誘發(fā)學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。
（二）以讀為本，引導學生充分與文本對話，在體驗中學習。
本教學十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句。
《珍珠鳥》是馮驥才筆下的一篇精美散文，字里行間流露出作者對珍珠鳥的關愛，并不是簡單的只是對鳥兒的喜歡而已，而是對生命的一種尊重。就如同大人在小心而充滿了樂趣的去關注孩子，用心的感受鳥兒的需要，細心的呵護鳥兒成長。在與珍珠鳥相處的過程中，作者樂在其中。小珍珠鳥猶如懵懂未知的孩兒，它是幸運的，也是幸福的，能降生在馮驥才先生的家中，因此，從未有過驚擾的它，在與作者的交往中由怕人的鳥，竟然敢于一次次接近作者，相信在每次的探試中，小家伙也感受到挑戰(zhàn)和樂趣。最終對作者完全信任了，索性放開了膽兒玩，無所顧忌，因為它知道作者會遷就著它，包容著它，溺愛著它，最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任啊！是孩子對母親的信任！
所以才能如此放心，如此安心！這一幕怎能不令人動容！這是信任創(chuàng)造出來的美好的境界！這篇課文之所以作為小學教材，我想很大原因就在于此。
在第二課時，對于小珍珠鳥是如何逐步接近作者的呢？這是全文的重點也是難點，解決了這個問題，學生理解課文的中心——信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？就迎刃而解了，在此采用了細讀解析的方法，讓學生找相關的語句，再交流，適時指導學生朗讀品味，直至熟讀成誦，不僅完成了教學目標，而且整節(jié)課充滿了濃濃的語文味。
珍珠鳥課文教學反思篇二
昨天我聽了師傅的課《珍珠鳥》，對于略讀課型怎么上，我又產生了疑惑?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。有了問題，就有了探索的欲望。上周又看了王老師寫的反思，寫得真好！把我的種種疑問，都作了詳細的回答。這篇課文我至少看了十遍，每一遍都有新的收獲，真的非常感謝王老師！就是從那時開始，我對略讀課型，才算真正有了一點點新的思考。
略讀課怎么上？今天，我講了《珍珠鳥》。始終遵循著王老師的教導：“略讀課文的主要任務就是粗知大意”來展開。如何粗知大意，我設計了四個層次。第一個層次是初讀，理清文脈。了解作者的行文思路，是對“怕人”到“信賴”這個過程的描寫，并且初知文章的主要內容。第二個層次是再次略讀，感受“信賴”。讓學生默讀課文，說說“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。第三個層次還是略讀，這次是從整體印象上，把“我”和珍珠鳥相處、相伴、相依的五個畫面整理出來，并通過讀，讓學生對這五個典型的場景產生更生動的感受。第四個層次是提升，通過多種形式的讀，尤其是抓住最后一個場景，珍珠鳥在“我”肩頭睡著的這一場景，讓學生不斷加深對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一主題的理解和感悟，最后進行延伸和練筆。
在設計的過程中，我始終想著王老師提出的一個略讀課要注意的問題：要避免板塊、平面的推移。所以，我一直試圖體現，每一次“走一個來回”，都有一個明確的目的，而這個目的，既是基于前一個環(huán)節(jié)，又是為下面的環(huán)節(jié)作鋪墊的；后一個目標應該高于前一個目標，它們又應該是處在不同的維度上的。今天的課，我感覺把自己的這種意圖比較好地展示出來了。
除了對略讀課型的思考，我還有一點思考。這是我一直在思考的問題。尤其是聽了王老師的《珍珠鳥》之后，我有一種別樣的感覺：語文課，不能僅僅是學語文的課。語文課，它更應該具有一種人文的關懷。王老師的珍珠鳥，讓我看到的是一種“慈悲”，一種生命的關懷，這已經超越了文化，直指人性。我們以前也說“人文性”，但我以為深挖一下某些字詞，把背后蘊含的文化的東西挖出來，這就是人文性了。我想得太淺薄了。聽了王老師的課后，我突然對此有了新的思考。
想到這里，我又想到，語文課，到底要給孩子們什么？評論家的這種思考，我的這種感悟，哪能強加給孩子們呢？根本沒有必要。孩子們也無從理解。然而，我的這種思考，又是對這節(jié)課毫無價值的嗎？不是的。我聯(lián)想到，文章開頭所寫的“這是一種怕人的鳥”。這句話，我們不能繞過去。這句話對整篇文章太重要了！正因為這是一種怕人的鳥，珍珠鳥對“我”的信賴，才顯得多么來之不易！更是因為這種信賴的來之不易，才讓作者產生了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一感悟。這小小的鳥兒把自己完全托付給作者，它們帶給我們的情感洗禮，不亞于人與人之間的任何一種深刻情感啊！所以，我在最后讀到“人鳥相依”的境界時，引領著孩子們回到上文，回憶“這是一種怕人的鳥”，而它從怕人到信賴，才讓我們感受到美好的情感在人與鳥之間的流動，這種濃濃的、深深的情，才會讓每一個讀到這里的人，都會不由自主地被打動。雖然我這個設計，沒有直接表達出馮驥才先生的這種心境，但是，我想，至少在價值關懷的這個角度，我關照到了這一點。人性，深刻的人性，有時是可以與世間萬物相通的。讓孩子們在他們力所能及的那個范圍內，更深刻地感悟到人性之美，萬物之靈，為人性之美與萬物之靈所感動，這也許是我們能在上語文課之前，能夠為孩子們想得更多的事情。
珍珠鳥課文教學反思篇三
我以“珍珠鳥是一種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？”這一線索，引導學生尋找文中人鳥關系的變化及原因，由此自然而然地領悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。我從以下幾點入手設計。
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種漂亮但怕人的小鳥，但它卻能和作者親密相處”。根據這些感受，引導學生進一步深入理解。
在教學課文第13自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時點撥：“在作者眼里，珍珠鳥太漂亮可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的。這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“美好的境界”，有的說叫“人鳥情”，還有的說叫“信賴”，學生的回答充滿了自己的理解。
要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到作者對珍珠鳥的“關愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥的愛：
作者為他們按時添食加水，給他們布置溫暖舒適的家。整整三個月，絕不掀開吊蘭去觀察它們、驚嚇到他們。小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，作者“不管它。這里體現了作者的包容，對鳥兒充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它喝我的茶”，“啄”我的筆尖，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出心血的。
整堂課教學我都試著根據文章的特點采用學生自讀自悟的方法，效果比較好，課堂氣氛活躍。反思以前上的課總是經常不敢相信學生，生怕他們說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，死盯教案，結果往往適得其反。
珍珠鳥課文教學反思篇四
《珍珠鳥》這篇課文連這次已經是第三次上了，備課的時候一直想有所突破，搞創(chuàng)新。思來想去，還是從“我”抓起，讓學生在充分感受我喜愛珍珠鳥這個環(huán)節(jié)，最后領悟到信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。
這節(jié)課我設計了幾個自認為得意的地方，可是卻沒起到應有的效果，過渡語還是那樣的蒼白，有些環(huán)節(jié)甚至給人的感覺是唐突的，這里就想到了：預設！我預設了學生可能會找到的反映我喜愛珍珠鳥的語句，讓學生去讀，在讀中感悟，讓學生去說、想象。尤其小鳥親近我的過程，引導時自己都感到有點別扭，這個問題一直困擾著我，還是一個過渡的問題，應該如何做好，我還要好好思考一下。有些反映作者喜愛的的地方也沒有提出來，特別是信賴我的真正原因，就是因為我喜愛這小家伙，所以才會信賴我。但感覺指導讀書，比以前都做的不錯，直到最后學生看了一些人與動物和諧相處的畫面的時候，好像都有所感悟，真有一種千呼萬喚始出來的感覺。本次課途中還有個小插曲，正當我讀的入情時居然同學來找我要畢業(yè)論文，我竟然什么也沒說，將大家無情地扔在了一邊，把一個創(chuàng)設好的場給打破了，自己也沒有做出相應的措施?？赡苁怯龅竭@樣的狀況較少的緣故吧，在今后的教學過程是要注意的。
這堂課的設計雖然抓準了喜愛和信賴，教學過程卻很有很多不盡人意的地方，例如我設計了聽讀并畫出能體現我喜愛珍珠鳥的語句，這部分卻讀的還不夠透，理解不是很深刻，我想還應該把時間留給學生去把書透了，因為讀的不夠，導致最后學生不能水到渠成地和作者發(fā)出同樣的感嘆，有的學生卻有點扯遠了，其實我喜愛還是不夠的，更重要的突出“愛”。因為愛所以愛，如果沒有我的愛，怎么會有小珍珠鳥的信賴呢？小珍珠鳥趴在我身上睡著了這幅畫面的出示，讓學生看圖說話，感悟美好的境界，學生的發(fā)言卻游離于主題之外。歸其原因還是前面的內容沒領悟透。
最后想說的是，只有每一次的反思才會有提高，但反思后不去改觀那還是無效的。
亂說了很多，請大家指正。
珍珠鳥課文教學反思篇五
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。但它所表現的思想感情對于農村的學生而言，在理解上還是存在必須的難度的。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。
(一)以情為切入點，創(chuàng)設教學情境，在感受中學習。
教學一開始首先創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創(chuàng)設質疑情境，誘發(fā)學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。
(二)以讀為本，引導學生在體驗中學習。
要十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種用心主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句有了更深的感悟。
先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學生交流問題的過程中，我有機地穿插了三個引導學生想象思維進行說話交流的問題：
2、看插圖好好想一想，作者在笑什么?
3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢?透過這些問題為學生創(chuàng)設了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，學生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個性解讀，發(fā)言很熱烈。
總結以上教學，我想，興趣是學生創(chuàng)造力、求知欲的原動力，只要學生對某種事物發(fā)生興趣，就會去追求、去探索。學習時產生強烈的求知欲望，學生就會愿學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習快樂的同時，又學到知識，發(fā)展了潛力。
美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣?？磥?，這個學生的“內在興趣”需要我們老師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是必須能夠調動起來的。
《語文課程標準》指出：“在閱讀中感受語言的優(yōu)美，在閱讀中積累?！?BR> “讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”?！墩渲轼B》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻。我充分利用多媒體教學手段，結合課文內容，創(chuàng)造美的畫面，美的意境，引發(fā)學生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復品讀，感受形象美，品味語言美，留足時間讓學生與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。
一、以讀為本，讀中增情。
葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”
教學中，我以一個引導者、合作者的身份出現，引導學生主動閱讀。充分體現學生的主體意識，并注意調動學生的情感，不斷變化方式激發(fā)學生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學生帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來。在教學第3自然段時，告訴學生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。學生交流體會后，引導學生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復感情朗讀之后，學生進入一個全新的境界，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。
二、以境助讀，境中動情。
感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助于學生情感的熏陶。教學中，我采用多媒體課件，創(chuàng)設了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調動學生的多種感官，有效地將學生的主觀情感移入了文境。如在教學第6自然段時，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現在學生眼前，“多么溫馨的一幕啊!此時小珍珠鳥已經把作者當成什么!”學生交流后，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。此時，引導學生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美好境界的喜愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學生對文章的理解達到更高境界。
三、在比較中培養(yǎng)欣賞語言能力。
讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生對出示的兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙!”通過讀、比較，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學生具體真切地感受到語言的魅力，進而學會賞析的方法，使學生養(yǎng)成閱讀時善于思維的好習慣，從而提高學生閱讀的質量，培養(yǎng)學生分析欣賞的能力。
四、在說中體會。
說，就是讓學生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構建、生成、發(fā)展的過程。小學生都有很強的表達欲望。為此，在教學結尾，我出示了這么幾句話：
學生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路”“信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神!學生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
熟則能悟，悟則能化。結合語境、結合情感的積累易于被內化。只要我們堅持在學文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領悟，讀中品味結合起來，一定會有效地促進學生語言的內化。
珍珠鳥課文教學反思篇六
《珍珠鳥》一篇精美而可愛的散文，閱讀的時候，我從中體會到了作者溫柔的情誼，細膩的心思，人與鳥之間暖暖的信賴。
這篇課文是采用賞析品味的方式來講解的，通過賞析精彩語句來表現中心，揭示主題。
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。
學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
讓學生從課文中找出自己喜歡的、能表達作者喜愛之情的句子，在小組之內討論交流，而后每組派一個代表在班級內依次交流自己的句子，組與組之間不能重復。
例如，第十一自然段，學生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列動詞寫出了珍珠鳥的形象，表達作者喜愛之情。這時，我適時引導：運用了什么描寫？學生立馬回答“動作描寫，寫出了珍珠鳥的頑皮可愛”。這樣通過句句分析解決文章重難點，還能提升學生的能力，讓他們融進語文的學習中。
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的`最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在這個環(huán)節(jié)，我設計了一個有意思的環(huán)節(jié)，“假如你是一個小小攝影師，需從課文內容中選擇一處畫面拍下來，你最想拍哪一幅？為你要拍的畫面擬一個精彩標題?！睂W生對這個環(huán)節(jié)很感興趣，通過小組討論找到了自己喜歡的畫面，并且取了一個精彩的標題，如“萬綠從中一點紅”“味道不錯”“人朋鳥友”……讓這節(jié)課在結束之余達到了一個小高潮。
這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發(fā)了學生的學習熱情。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最后，通過表現人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術與學科有機地整合可以有效地激發(fā)學生興趣、調動學習積極性，從而提高教學效果。
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
珍珠鳥課文教學反思篇七
今天上完了《珍珠鳥》之后，我問同學們有什么收獲。
樂欣說：“我們要愛護小鳥?！?BR> 瑩瑩說：“我們要愛護小動物。”
文杰說：“我們要和小動物和諧相處，小動物是我們的朋友?！?BR> 反思：這篇課文學完之后，我應該趁熱打鐵，安排一個練筆的片段，可以讓同學們寫一寫自己和小動物的經歷，可能會喚起同學們的回憶，激起學生的寫作興趣，可我沒有這么做，現在想來有點遺憾。我根據課后第四題，安排同學們說一說“珍珠鳥是怎么逐步信賴“我”的”，主要是課文第四自然段寫的內容。這一段作者觀察非常仔細，用了“起先……”“漸漸地……”“后來……”這些順序詞，告訴我們“信賴”是一個過程，且敘述的條理非常清楚，是學生學習寫作的范本。
珍珠鳥課文教學反思篇八
“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”一開篇，作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲，并以此奠定了全文的輕松基調。通讀全篇，讀者始終被作者的筆牽引著，被人對動物的關愛之情籠罩著，與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動。
在關愛之情的驅使下，“我”主要為小鳥兒做了兩件事：第一，雖然小鳥兒已經有了“舒適又溫暖的巢”，但“我”仍舊精心為它重新加工，布置了一個幽靜，安全的居室，并按時給它們添食加水；在溫馨和諧的環(huán)境中開始新生活的小鳥“輕松自在”的叫聲，也許就是它對主人的感謝。第二，“我”按捺自己的好奇心，決不因為所謂的喜愛而輕易打擾小鳥兒的生活；在以后的日子里小鳥對“我”的逐漸親近就是對這份愛的最好回報。
由于有愛，作者格外認真地觀察著小鳥的一舉一動；另一方面，由于細心的觀察，進一步加深了作者對這天真的生靈的喜愛。文章中這種滿溢著愛意的描寫非常多，作者用輕盈活潑，疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。
文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識，熟悉，親近，到相依相伴的關系變化過程。寫珍珠雛鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程。表面上看，小鳥從“離我較遠”，到“一點點挨近”，到“淘氣地陪伴我”，到最后“居然落到我的肩上”，與“我”的形體距離越來越近。在這個過程中，是小鳥主動來親近“我”；而實際上，我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件的。可見，人與鳥形體距離的逐漸接近，清晰地表現了二者心理距離的不斷縮短。在這個變化過程中，“我”的舉動起到了決定作用，“我”用超脫私欲的愛心為它營造了一個寬松，自由的空間，也因此贏得了它對人的信賴?！靶刨?，往往創(chuàng)造出美好的境界?！薄Y尾一句話成了統(tǒng)領全篇的點睛之筆，閃耀著動人的思想光彩。不僅是人與動物，人與人之間又何嘗不是如此尊重對方的生存空間，思想空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小，這是建立信賴關系的前提條件，而有了信賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。
珍珠鳥課文教學反思篇九
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。
學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象，深刻意蘊，豐富情感的欣賞潛力，透過欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化。
在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界?。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，于是我用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。
透過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”，“書架上”，“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。
在學生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學認為“人與自然的和諧依靠的是信賴”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會多么完美”。我引導學生思考：是否我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通……如果用心去做，那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多完美的境界……課文的最后一句話，能夠說是作家對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，透過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發(fā)了學生的學習熱情。在導入之后，利用多媒體創(chuàng)設情境，請同學們看幼鳥，成年鳥的生活照片，透過圖文對照，激發(fā)學生興趣，調動學生學習的用心性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描述珍珠鳥可愛，表現人與鳥相互信賴的句子，詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最后，透過表現人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術與學科有機地整合能夠有效地激發(fā)學生興趣，調動學習用心性，從而提高教學效果。
不足之處：課上的提問過多不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學生自讀自悟又不利于學生理解潛力的提高。兩者如何協(xié)調值得深入思考。
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
珍珠鳥課文教學反思篇十
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關系敘述中，啟發(fā)學生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個字，一個詞，一個句子。因此，在教學中，以出示名言的方式，引導學生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學中，就圍繞此理念展開，透過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。
學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。
作家馮驥才的文字清新質樸動人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對小珍珠鳥的細心照料，甚為感人。整個文本中，能夠說有“我”處，必有“愛”在。但我抓了四個句子，讓學生重點感受。學生則從“驚動”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護”?？瓷先?，雖是生活的細碎，卻是真切的情誼。這些正是對“信賴”最好的詮釋。
學生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴不僅僅僅是情感，更是一種行動；信賴不僅僅僅是一種付出，更是一種交流”。
朗讀，對于語言教學，永遠是務必與最好的擊石。
沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度?？瓷先?，好象是意想的東西，但是學生的確能夠透過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。
我還關注學生的朗讀，適合地進行點撥與反饋，教師一句普通的言語往往擊起情感的千層浪。當學生讀小珍珠鳥在作者肩上睡著時，第一遍齊讀學生聲音較響，我只問“這樣讀，能夠么”，立刻有學生有了反應。再齊讀第二遍時，聲音明顯輕柔許多。我即刻問“為什么讀得這樣輕柔”，學生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的畫面，又是多么動人的回答！不忍心，不是也是愛么？是對小珍珠鳥的熱愛，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。
在此次教學設計中，最后一個拓展環(huán)節(jié)，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實故事。設計時，只思考了學生的興趣，卻忽視了對文本主題的提升?！靶刨嚒辈粌H僅僅是人與動物之間能夠創(chuàng)造。人和人之間，更需要信賴，同樣也能夠創(chuàng)造出完美的境界。
此外，對于拓展環(huán)節(jié)中，課件里的音樂出現小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說，配上蒂皮與野生動物的溫情畫面，和著動聽的音樂，能夠營造一個直入人心的完美境界。只可惜，課件出現了差錯。與我心中的意境相差甚遠。但是，這也正好說明：適當的音樂輔助，對于語文教學，有著重要的作用，是不可小覷的。
但是，我想教學永是遺憾的藝術。而遺憾，卻能夠給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們日趨完美的墊腳石。踏其之上，我們能夠在語文教學的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出完美的境界。
珍珠鳥課文教學反思篇十一
《珍珠鳥》第二課時教學目標：引導學生透過語言文字，喚起學生的情感體驗，理解中心句“信賴，往往會創(chuàng)造出美好的境界！”從而領悟“愛，是信賴的基礎。信賴會創(chuàng)造出美好境界”的哲理。
師：在與珍珠鳥相處的過程中，作者感受最深的是什么？勾出文中句子回答。
生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。
師：文中信賴指誰信賴誰？
生：珍珠鳥信賴作者。
1、師：珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？勾出相關句子，再交流。
生1：珍珠鳥開始很怕我，只是探出頭來看我。慢慢地，它飛出籠子，離我越來越近。
生2：我接著補充：出籠子后，“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋子里飛來飛去。漸漸地它的膽子大了，竟然落到了我的小桌上，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖，啄兩下我的手指?！边@樣逐步信賴“我”的。
生3：到最后，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上……不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。
2、師：珍珠鳥為什么會這樣逐步地信賴“我”？勾出相關句子，批注體會，再交流。
生：“我”很關心它們，所以珍珠鳥才信賴“我”。
師：從哪里看出來？
生1：“我”為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢，在鳥巢之上加了一盆吊蘭，垂掛的藤蔓覆蓋著鳥巢，這簡直成了珍珠鳥幽靜而安全的綠色的家！有了小珍珠鳥，“我”從來不去打擾它們，讓它們自己安心地玩。從這些句子，我可以體會到作者我微不至地關心珍珠鳥，是真正地喜歡它們的。（引導生有感情地讀相關句子。）。
生2：它落到我的肩上。我手中筆不覺停了，生怕驚跑它。
生3：它先是離我較遠，我不去傷害它，它啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它那細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
師：哦，原來，因為我對珍珠鳥的關心與愛護，珍珠鳥才這么信賴我。
3、師：“信賴”創(chuàng)造了怎樣的美好境界？勾出文中句子回答。
生：有感情地讀出課文倒數第二自然段。
師：這樣的畫面給你怎樣的感受？
生1：:珍珠鳥大概把“我”的肩膀當成了自己的家，有如熟睡在舒適而安全的巢中，熟睡在關愛自己、呵護自己的父母的身旁。
生2：作者的眼神一定是像媽媽看待孩子一樣慈愛，和藹，感覺他們就是親人。
師：看到這樣的畫面，我們不僅要說：讀——信賴，往往會創(chuàng)造出美好的境界！
1、師：你覺得還有哪些方面信賴可以創(chuàng)造出美好的境界呢？
生1：國與國之間互相信賴就不會發(fā)生戰(zhàn)爭。
珍珠鳥課文教學反思篇十二
《珍珠鳥》是一篇略讀課文。課文描寫了“我”為一種怕人的鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！”課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下三點入手設計和組織教學的。
我以動物導入課題，利用播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起學習興趣。講課中，讓學生在讀中畫出描寫珍珠鳥樣子的語句，并談感受。有點學生說“感受到珍珠鳥的可愛、活潑、淘氣、自由自在?！庇械母惺艿进B與作者之間的關系很親近，這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，雖然有些膚淺，卻是理解主題的基礎，我非常重視這種感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
通過初讀，讓學生感受到珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的愛，但這么可愛的珍珠鳥卻是一種怕人的鳥。讓學生在細讀中尋找答案，自主探索，然后匯報，關系建立的原因是因為“信賴”。
通過聽音樂，欣賞圖畫，讓學生談讀后感，學生談出人與鳥之間這種關系的基礎是因為關愛、尊重，有的感慨，如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界。那么，人和人之間也一樣，學生的感受從感性認識已經上升到了理性思考。其實，課文最后一句話，就是作家對人生的感悟。
我在這節(jié)課的教學過程中，多媒體課件發(fā)揮了不小的作用。在導入新課時，我聯(lián)系生活中的動物，運用多媒體課件創(chuàng)設情景，讓學生觀看、了解珍珠鳥，通過圖文對照，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫我與珍珠鳥之間關系變化的句子，（即我為珍珠鳥做的，鳥兒的表現。）最后，用一首歌《愛的奉獻》結合圖片，學生進一步加深對“信賴”的理解。
不足之處是課前沒有與學生進行有效的溝通，檢查一下學生的課前預習情況，課堂上講解過多，不利于學生對文本的品讀，沒有給學生留足夠思考問題的空間。培養(yǎng)學生的探索能力沒有很好的發(fā)揮出來，教學中沒能運用多種讀的形式，使學生沒有與作者心靈達到交匯。
課后讓我深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！蔽艺J為要培養(yǎng)學生具有良好的語感，就應先從朗讀入手。因此，在日后的教學中，要充分讓學生多讀，感知課文的語言，讓學生的體驗感悟通過他們的朗讀表現出來。
珍珠鳥課文教學反思篇十三
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。
學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是明白主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，明白作者寫作的真諦。
透過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要明白課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體此刻對鳥兒生活習性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分明白和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。
在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體此刻他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——明白——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的明白，也有對“不言之義”的領會。
在學生明白課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞潛質，透過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界?。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。
有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！背浞终{動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設就不僅僅僅培養(yǎng)的是學生的欣賞潛質，也融合了個性與創(chuàng)造的培育。
在學生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關聯(lián)要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少完美的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學生活，竟沒有一個能夠信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有明白或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多完美的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
珍珠鳥課文教學反思篇十四
《珍珠鳥》是國標本蘇教版第七冊語文教材中的一篇課文，講述的是作家馮驥才和所養(yǎng)的一只小珍珠鳥之間因相互信賴而發(fā)生的美好故事。教學這篇課文，要著重引導學生品味“我”對珍珠鳥的一系列細小的舉動，體會“我”是怎樣贏得小珍珠鳥的信賴的，感受珍珠鳥逐漸信賴“我”的過程，進而感悟到人與動物之間的和諧相處能創(chuàng)造出美好的境界。
珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？人與動物之間的和諧相處如何創(chuàng)造出美好的境界？這些都是本文的教學重點和難點，如何在教學中突出重點，突破難點呢？我采用了“借助媒體，激發(fā)情感，在信賴中理解‘信賴’”的方法。
“信賴”產生的疑問吸引著學生閱讀下面的文本。
本課的重點段落是四、五、六兩個自然段。重點段落的賞析中，教者是親切的引領者和高超的點撥者，領著學生一句句感悟，一段段體會，使他們在與文本、與教者、與同學的不斷思維碰撞中，更深地感受“信賴”的建立來自于雙方共同的努力，營造離不開大家的真誠。
首先，課件出示第四自然段全段，采用“整體—部分—整體”的方法引導學生邊讀邊悟，從字里行間體會言外之意、言中之情，感受人和小鳥之間所流淌著的“信賴”的溫暖和真情。第一句，注意點撥一個“只”字和三個“一會兒”，感受到小珍珠鳥活動范圍越來越大、膽子也越來越大，很活潑也很謹慎，還在不斷的試探作者；第二句，引導對“竟然”一詞進行體會，體會到小鳥的膽子又大了，而正是作者的“不傷害它”的舉動才縱容得它有此表現；第三句，引導聯(lián)系生活實際“誰瞧誰的反應？為什么要瞧反應？你聯(lián)想到了什么？”等引導體會人鳥之間情感更近一步；第四句，通過對“索性”和“反而”的連續(xù)學習，再配以朗讀和表演，讓學生感同身受地理解到小鳥完全放下了戒心，以身體的接觸來更表示友好。這時，在課堂中，熱烈的討論發(fā)言已營造出了師生之間、生生之間一種和諧平等的交流氛圍，這一種彼此信賴，將更有助于深入感受文本里人鳥之間的信賴。
有了第四自然段的感悟基礎，五、六自然段則放手讓學生自學，與同桌、分小組交流閱讀體會，從白天到傍晚，從父母再三呼喚到不情不愿飛回，從原來的啄人的手指，到最后安心地趴在人肩上熟睡入夢，一個個細節(jié)，一次次朗讀，使學生在這些感悟訓練中更深化了對“信賴”的理解，又為全文的主題鋪墊了充分的情感。
前文，有了足夠的情感積淀，這時課件出示“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”一句，有水到渠成之感，在一系列教學組織形式如修改句式，對比朗讀、激情呼喚等之后，被升華了的主題——“信賴，一定能創(chuàng)造出美好的境界！”早已呼之欲出了！
這時，課件中出示一組展現美好和諧境界的畫面，學生邊欣賞，邊議論，讓“信賴”所創(chuàng)造的美好畫面永遠定格在學生的腦海中，在音樂中結束本堂課的教學。
珍珠鳥課文教學反思篇十五
這篇略讀課文，我的教法是：
１、讓自習；
２、讓自讀，熟為止；
３、擂臺式解決疑難；
４、最后共同談學獲，并小結課文。
似乎比較有效，學生學習興致也很高。只要課前把握了課文的主要內容、思想教育要求，認真引領，就能讓學生很快理解課文，領悟思想感情。課本后的選學課文，課外閱讀指導，我也這樣試著去教學。
珍珠鳥課文教學反思篇十六
撥（）賴（）貳（）咂（）
拔（）懶（）膩（）砸（）
兩（）珍珠鳥一（）干草四（）籠子
三（）吊蘭五（）球兒一（）呼喚
忽然
竟然
居然
1、過不多久，（）有一個小腦袋從葉間探出來。
2、這可愛的小家伙，（）把我當成了它的朋友。
3、有一天，我伏案寫作時，它（）落到我的肩上。
起初
漸漸地
隨后
4、（）這小家伙只在籠子四周活動，（）就在屋里飛來飛去。（），它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。
1、它先是離我（），見我不去（）它，便上點點挨近，然后蹦到我的（），俯下頭來（），再偏過臉（）我的反應。
2、白天，它（）；傍晚，它就在（）中，（），（）滾圓的身子，（）開那綠葉（）進去。
1）“不由自主”可以換成（），“我不由自主”是因為（）。
2）、“美好的境界”是指：（）。
3）、珍珠鳥逐步信賴“我”是因為（）。
4）、短文中反問句的意思是（）。
5）、想想，信賴還會是什么？試著寫一句。
信賴，（是撫慰心靈的一劑良藥。）
信賴，（能創(chuàng)造奇跡。）……
鳥（）花（）鳥（）弓（）鳥（）換（）（)
附:(潘浴天驕提供)
信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，
她使我們前進的道路更亮，更明；
信賴是一座橋，一座堅固的橋，
她使我們封閉的心靈相通，相融；
信賴是一首歌，一首動聽的歌，
她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅；
信賴是一首詩，一首抒情的詩，
她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往。
珍珠鳥課文教學反思篇十七
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇文章。作者用生花妙筆寫出人對鳥由喜愛到信賴，鳥對人由信賴到喜愛的過程。
文中有兩條線，一是鳥由怕人到信賴人的變化，二是人對鳥的喜愛和呵護。
美好境界的創(chuàng)造，來自于信賴，來自于人與鳥之間的相互信賴。這種相互的信賴，首先是建立在作者對珍珠鳥喜愛的基礎上。如果沒有我對珍珠鳥的喜愛，就談不上我和鳥之間發(fā)生的故事，談不上信賴，創(chuàng)作出美好的境界。文中之所以會出現人與鳥相互信賴的美好境界，是以作者對鳥的愛為基礎的。這一條暗含的線索，學生可能理解起來有些難度，需要教師在教學時適時的點拔與引導。
在寫作上，作者突出描寫了珍珠鳥的外貌和活動，以及自己對珍珠鳥的態(tài)度。在一系列生動細膩的描寫后，自然引發(fā)感想：“信賴，往往創(chuàng)造美好的境界”。這是課文的關鍵句，它是全文的核心，也是理解的難點。全文的寫作都是為了此句服務，為理解此句蓄勢。它點明中心后，戛然而止。
用單元整體備課的眼光來看，本單元習作為“學寫連續(xù)觀察日記”，觀察方法、寫作方法都需要提前在閱讀教學中逐步的得到指導。
百花園中閱讀平臺安排的連續(xù)觀察日記《螳螂的啟示》，為學生認識連續(xù)觀察日記以及觀察的角度做出了示范。口語交際“介紹一種小動物”訓練學生“說”的能力外，也為“寫連續(xù)觀察日記”做好了鋪墊。但具體的寫作方法應該在閱讀教學中有體現有落實。這是單元教學應該遵循的“綱”。
教材無非是個例子。把《貓》和《珍珠鳥》做對比，在寫作方法的異同對比中，發(fā)現觀察和寫作的規(guī)律。把《珍珠鳥》和《蟋蟀的啟示》放在一起對比，可以明白連續(xù)觀察和集中表達的方式方法。用整體教學的眼光來看教材，還可以有更多的發(fā)現。
珍珠鳥課文教學反思篇十八
《珍珠泉》是人教版三年級下冊第一單元中的一篇略讀課文。課文描寫了家鄉(xiāng)山村中的一眼清泉，寫出了泉水的深和綠及冒不完的水泡。抒發(fā)了作者對大自然的贊美之情，表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
備課時，我作出了這樣的教學設計：讓學生充分地閱讀課文對課文進行預習在讀課文的`同時把自己遇到的信息用自己喜歡的符號做上記號。學生一開始不知道是什么意思，我給他們舉了個例子，我說：“比如你在讀第一段的時候，發(fā)現這一段里有一個排比句，你就用波浪線它畫下來，在句子旁邊批注下你的感受；如果你發(fā)現了一個‘abac’式的詞語，你就在這個詞語上面寫上‘abac’，以示注明；如果你從字里行間感受到了作者對大自然、對家鄉(xiāng)的熱愛，也可以用你最喜歡的符號把它們標出來?！蔽疫€告訴學生：“這是一篇非常優(yōu)美的課文，像這樣的信息課文里還有很多很多，他們就像一個一個小珍珠一樣灑落在課文當中，需要你去探索、去發(fā)現。咱們等一會兒來一個男、女生比賽，比一比、看一看，看誰的‘珍珠’找得最多，好嗎？”經過我這么一說，孩子們的熱情和學習的積極性都空前地高漲，個個都摩拳擦掌、爭分奪秒，惟恐落到別人后面。經過一節(jié)課的準備時間，第二節(jié)再上課的時候，學生們個個臉上都洋溢著自信的笑容。于是，我趁機宣布了比賽規(guī)則：首先比賽讀課文，分段進行。第一遍齊讀，第二遍男生讀，第三遍女生讀，然后男、女生各派出一名代表進行賽讀，所有讀書的評判標準都是以句子是否通順，是否有錯別字，感情是否能讀出來為標準；其次，是比‘我發(fā)現了……’比一比男、女生各自從課文中發(fā)現了什么信息。誰發(fā)現的多、發(fā)現的有價值就獲勝?！毙己?，學生興奮異常，可以看出他們在課文的閱讀和自我理解上確實下了不少功夫。于是，比賽如時舉行。在學生們自信的笑容背后，我看到的不僅僅是快樂，更是一份辛勤付出后的收獲與興奮。他們嘗試到了自我探索、自我發(fā)現、自我學習的快樂。作為老師，我也忠心地為孩子們高興！
珍珠鳥課文教學反思篇十九
《珍珠鳥》是人教版第九冊教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章描寫細膩，情感真摯，語言生動活潑，文質兼美，淺顯易懂。
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本?？刹扇∏榫丑w驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。
（一）初讀課文，感受“情意”
1、激趣導入：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€新朋友，想認識嗎？（出示圖片，板書課題。）。
2、請同學們快速閱讀課文。讀了課文后談談，你對珍珠鳥有了哪些了解。
（板書：怕人——親近）。
3、對照板書，生成問題：此時你腦海中產生了那些疑問？
（梳理學習目標：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？他和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的？）。
（二）細讀課文，理解“真愛”。
1、再讀課文，自主探究，學生與文本對話。
動筆讀書：劃出文中描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化，你從中體會到了什么。
2、學習小組交流后匯報，師生與文本對話。
抓住文中許多吸引人的描寫處，用多種形式品讀，想象感悟，從珍珠鳥逐步親近作者的活動變化，感受作者細膩的關愛。
（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）。
假如你現在就是作者，看到可愛的小珍珠鳥，你會怎么做？（指導品讀）。
（三）鑒賞課文，品味體會。
1、指名讀第14自然段。
2、結合插圖，讓學生邊讀邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景。
3、配樂誦讀，品味體會。
（四）再讀課文，評價“信賴”。
1、回顧課文，談談你對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界“這句話的理解。（板書：信賴）。
2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？
（五）閱讀拓展，升華理解。
你知道作者是在什么情況下寫的這篇文章嗎？（教師簡要介紹作者馮驥才創(chuàng)作的靈感和當時的感受）。
（一）以情為切入點，創(chuàng)設教學情境，在感受中學習。
本教學一開始首先創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創(chuàng)設質疑情境，誘發(fā)學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。
（二）以讀為本，引導學生充分與文本對話，在體驗中學習。
本教學十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句。