總結(jié)是一種提交學(xué)習(xí)和工作的自我要求，它能夠幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己，找到不足之處并改正。在寫總結(jié)時(shí)，可以運(yùn)用一些技巧和方法，如提問(wèn)、對(duì)比、歸納等等。接下來(lái)我們一起來(lái)閱讀一些鮮活的總結(jié)案例，體會(huì)優(yōu)秀總結(jié)的特點(diǎn)。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇一
內(nèi)容簡(jiǎn)介：
巴金。
巴金，生于1911月25日，原名李堯棠，祖籍浙江嘉興，生于四川成都一個(gè)官宦家庭。
文壇巨匠，主要作品有《死去的太陽(yáng)》、……。
補(bǔ)充說(shuō)明：難點(diǎn)突破。
1、《日》描寫的對(duì)象是什么？
2、他們的行為、意愿分別是什么？
3、他們的共同目標(biāo)又是什么？
第一部分（l、2段）：寫飛蛾、夸父為追求光和熱而甘愿犧牲。
第二部分（3、4段）：寫人間沒(méi)有了光和熱，只是黑暗的寒冷世界。
第三部分（5段）：寫作者甘愿做人間的`飛蛾，去追求光和熱。
《月》，集中體現(xiàn)巴金細(xì)膩幽靜的一面?！?。
第一部分（1～3段）：寫月下對(duì)冷有了別種獨(dú)特的感受。
第二部分（4、5段）：寫在孤寂凄清的月下，整理思緒：憂愁沉重的。
第三部分（6段）：寫姮娥為了理想——改變冰冷的月光，使這個(gè)已死的星球再生而奔月。
重點(diǎn)分析。
1.“飛蛾”為什么值得贊美？
因?yàn)轱w蛾為了追求光和熱，……。
3.“月的光是死的光”表達(dá)了……。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇二
趙且伐燕，蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來(lái)，過(guò)易水，蚌方出暴，而鷸啄其肉，蚌合而莫過(guò)甘其喙。鷸曰：?今日不雨，明日不雨，即有死蚌！?蚌亦謂鷸曰：?今日不出，明日不出，即有死鷸！兩者不肯相舍。漁者得而并禽之。今趙且伐燕，燕趙久相支，以弊大眾。臣恐強(qiáng)秦之為漁父也。故愿王孰計(jì)之也?！被萃踉唬骸吧?！”乃止。
【賞析】。
趙國(guó)將要討伐攻打燕國(guó)，蘇代為燕國(guó)去游說(shuō)趙文惠王說(shuō)：“今天我來(lái)，渡過(guò)易水時(shí)，看到有個(gè)河蚌剛剛打開(kāi)曬太陽(yáng)，一只鷸飛來(lái)啄它的肉，河蚌馬上閉攏，夾住了鷸的'嘴。鷸說(shuō)：“（如果你不放了我）今天不下雨，明天不下雨，那就會(huì)有死蚌了?！焙影鲆矊?duì)鷸說(shuō)：“（我怎么能放了你）今天你的嘴不取出來(lái)，明天你的嘴不取出來(lái)，那就會(huì)有死鷸了?！眱蓚€(gè)不肯互相放棄，漁夫看見(jiàn)了，就把它們倆一起捉走了?，F(xiàn)在趙國(guó)攻打燕國(guó)，燕趙兩國(guó)長(zhǎng)時(shí)間相持，對(duì)兩者都沒(méi)好處。我擔(dān)心強(qiáng)大的秦國(guó)要成為漁夫了。所以請(qǐng)大王再仔細(xì)考慮這件事?！壁w文惠王說(shuō)：“好。”于是停止了攻打燕國(guó)的計(jì)劃。
【賞析】。
鷸蚌相爭(zhēng)的故事大家都很熟悉，通過(guò)這個(gè)故事，我們可以看到一些很有趣的道理。
各種紛繁復(fù)雜的矛盾斗爭(zhēng)中，如果對(duì)立的雙方相持不下，就會(huì)兩敗俱傷，使第三者坐收漁利。所以，在生活中應(yīng)該學(xué)會(huì)抓住主要矛盾，不能因小失大。它告訴人們：大敵當(dāng)前，弱小者之間要聯(lián)合起來(lái)，消除矛盾，團(tuán)結(jié)一致，共同對(duì)付敵人。處理內(nèi)部事務(wù)也是這樣，局部利益要服從整體利益，眼前利益要服從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，小道理要服從大道理，否則，內(nèi)部爭(zhēng)斗不休，互不相讓，只會(huì)兩敗俱傷，使第三者得利，做事要懂得權(quán)衡得失，化解矛盾互相謙讓，以免顧此失彼，讓別人鉆空子。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇三
原文：金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母，收族為意，傳一鄉(xiāng)觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣鈣之，父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。予聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家，問(wèn)焉，曰：“泯然眾人矣！”
翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，(仲永)當(dāng)即寫了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)（的秀才）觀賞。從此，指定物品讓他作詩(shī)，(他能)立即寫好，詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地把他的父親當(dāng)作賓客一樣招待，有的人還花錢求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學(xué)習(xí)。我聽(tīng)到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見(jiàn)到他，(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩(shī)，(寫出來(lái)的.詩(shī)已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。又過(guò)了七年，(我)從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“(他已經(jīng))才能完全消失，成為普通人了?！?BR> 八上短文兩篇說(shuō)課稿篇四
張溥與“七錄齋”
原文：（張）溥幼嗜學(xué)，所讀書必手鈔，鈔已，朗讀一過(guò)，即焚之；又鈔，如是者六七始已。右手握管處，指掌成繭。冬日手皸，日沃湯數(shù)次。后名讀書之齋曰“七錄”……溥詩(shī)文敏捷，四方征索者，不起草，對(duì)客揮毫，俄頃立就，以故名高一時(shí)。
翻譯：張溥小時(shí)侯喜歡學(xué)習(xí)，所讀的書必定親手抄，抄完了，朗誦一遍，就（把所抄的）燒掉；再抄，象這樣六七次才停止。右手握筆的地方，手指和手掌都有了繭。冬天皮膚因受凍而開(kāi)裂，每天用熱水浸好幾次。后來(lái)命名讀書的書房叫“七錄”……張溥作詩(shī)和寫文章非常快。各方來(lái)索取的`，（張溥）不用起草，在客人面前揮筆，馬上就完成，因?yàn)檫@樣所以（張溥）的名聲在當(dāng)時(shí)很高。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇五
“我”在朦朧中，尋求未來(lái)的希望。
我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。
時(shí)候既然。
[2]。
是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦。
[3]。
了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索。
[4]。
的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。
阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？
我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說(shuō)出他的佳處來(lái)，卻又沒(méi)有影像。
[5]。
沒(méi)有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說(shuō)：故鄉(xiāng)本也如此—雖然沒(méi)有進(jìn)步也未必有如我所感的悲涼這只是我自己心情的改變罷了因?yàn)槲疫@次回鄉(xiāng)本沒(méi)有什么好心緒。
[6]。
我這次是專為了別他而來(lái)的。我們多年聚族而居。
[7]。
的老屋，已經(jīng)公同賣給別姓了，交屋的期限，只在本年，所以必須趕在正月初一以前，永別了熟識(shí)的老屋，而且遠(yuǎn)離了熟識(shí)的故鄉(xiāng)，搬家到我在謀食。
[8]。
的異地去。
第二日清早晨我到了我家的門口了。瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說(shuō)明這老屋難免易主。
[9]。
的原因。幾房的本家大約已經(jīng)搬走了，所以很寂靜。我到了自家的房外，我的母親早已迎著出來(lái)了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。
我的母親很高興，但也藏著許多凄涼的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不談搬家的事。宏兒沒(méi)有見(jiàn)過(guò)我，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的對(duì)面站著只是看。
但我們終于談到搬家的事。我說(shuō)外間的寓所。
[10]。
已經(jīng)租定了，又買了幾件家具，此外須將家里所有的木器賣去，再去增添。母親也說(shuō)好，而且行李也略已齊集，木器不便搬運(yùn)的，也小半賣去了，只是收不起錢來(lái)。
“你休息一兩天，去拜望親戚本家一回，我們便可以走了。”母親說(shuō)。
“是的。”
“還有閏土，他每到我家來(lái)時(shí)，總問(wèn)起你，很想見(jiàn)你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來(lái)了?！?BR> 這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來(lái)：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹。
[11]。
盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
這少年便是閏土。我認(rèn)識(shí)他時(shí)，也不過(guò)十多歲，離現(xiàn)在將有三十年了；那時(shí)我的父親還在世，家景也好，我正是一個(gè)少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年。
[12]。
這祭祀，說(shuō)是三十多年才能輪到一回，所以很鄭重；正月里供祖像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去我家只有一個(gè)忙月（我們這里給人做工的分三種：整年給一定人家做工的叫長(zhǎng)年；按日給人做工的叫短工；自己也種地，只在過(guò)年過(guò)節(jié)以及收租時(shí)候來(lái)給一定的人家做工的稱忙月），忙不過(guò)來(lái)，他便對(duì)父親說(shuō)，可以叫他的兒子閏土來(lái)管祭器的。
我的父親允許了；我也很高興，因?yàn)槲以缏?tīng)到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀(jì)，閏月生的，五行缺土。
[13]。
所以他的父親叫他閏土。他是能裝弶。
[14]。
捉小鳥(niǎo)雀的。
我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來(lái)了，我便飛跑的去看。他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見(jiàn)他的父親十分愛(ài)他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見(jiàn)人很怕羞，只是不怕我，沒(méi)有旁人的時(shí)候，便和我說(shuō)話，于是不到半日，我們便熟識(shí)了。
我們那時(shí)候不知道談些什么，只記得閏土很高興，說(shuō)是上城之后，見(jiàn)了許多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西。
第二日，我便要他捕鳥(niǎo)。他說(shuō)：
“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，
我掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥(niǎo)雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥(niǎo)雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”
我于是又很盼望下雪。
閏土又對(duì)我說(shuō)：
“現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來(lái)。我們?nèi)绽锏胶＿厵z。
[15]。
貝殼去，紅的綠的都有，鬼見(jiàn)怕。
[16]。
也有，觀音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”
“管賊么？”
“不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬。
[17]。
刺猬猹。月亮地下你聽(tīng)啦啦的響了猹在咬瓜了。你便捏了胡叉輕輕地走去……”
我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西—便是現(xiàn)在也沒(méi)有知道—只是無(wú)端。
[18]。
的覺(jué)得狀如小狗而很兇猛。
“他不咬人么？”
“有胡叉呢。走到了，看見(jiàn)猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來(lái)，反從胯下竄了。他的皮毛是油一般的滑……”
我素。
[19]。
不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許。
[20]。
五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。
“我們沙地里，潮汛。
[21]。
要來(lái)的時(shí)候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個(gè)腳……”
阿！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。
可惜正月過(guò)去了，閏土須回家里去，我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。他后來(lái)還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥(niǎo)毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒(méi)有再見(jiàn)面。
現(xiàn)在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶，忽而全都閃電似的蘇生。
[22]。
過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。我應(yīng)聲說(shuō)：
“這好極！他，—怎樣？……”
“他？……他景況也很不如意……”母親說(shuō)著，便向房外看，“這些人又來(lái)了。說(shuō)是買木器，順手也就隨便拿走的，我得去看看。”
母親站起身，出去了。門外有幾個(gè)女人的聲音。我便招宏兒走近面前，和他閑話：?jiǎn)査蓵?huì)寫字，可愿意出門。
“我們坐火車去么？”
“我們坐火車去。”
“船呢？”
“先坐船，……”
“哈！這模樣了！胡子這么長(zhǎng)了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來(lái)。
我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀。
[23]。
間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。
我愕然。
[24]。
了。
“不認(rèn)識(shí)了么？我還抱過(guò)你咧！”
我愈加愕然了。幸而我的母親也就進(jìn)來(lái)，從旁說(shuō)：
“他多年出門，統(tǒng)忘卻了。你該記得罷，”便向著我說(shuō)，“這是斜對(duì)門的楊二嫂，……開(kāi)豆腐店的?！?BR> 哦，我記得了。我孩子時(shí)候，在斜對(duì)門的豆腐店里確乎終日坐著一個(gè)楊二嫂，人都叫伊“豆腐西施。
[25]。
”。但是擦著白粉，顴骨沒(méi)有這么高，嘴唇也沒(méi)有這么薄，而且終日坐著，我也從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這圓規(guī)式的姿勢(shì)。那時(shí)人說(shuō)：因?yàn)橐粒@豆腐店的買賣非常好。但這大約因?yàn)槟挲g的關(guān)系，我卻并未蒙著一毫感化，所以竟完全忘卻了。然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷。
[26]。
的神色，仿佛嗤笑。
[27]。
法國(guó)人不知道拿破侖。
[28]。
美國(guó)人不知道華盛頓。
[29]。
似的，冷笑說(shuō)：
“忘了？這真是貴人眼高……”
“那有這事……我……”我惶恐著，站起來(lái)說(shuō)。
“那么，我對(duì)你說(shuō)。迅哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?BR> “我并沒(méi)有闊哩。我須賣了這些，再去……”
“阿呀呀，你放了道臺(tái)。
[30]。
了，還說(shuō)不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎。
[31]。
還說(shuō)不闊？嚇。
[32]。
什么都瞞不過(guò)我?！?BR> 我知道無(wú)話可說(shuō)了，便閉了口，默默的站著。
“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。
此后又有近處的本家和親戚來(lái)訪問(wèn)我。我一面應(yīng)酬，偷空便收拾些行李，這樣的過(guò)了三四天。
一日是天氣很冷的午后，我吃過(guò)午飯，坐著喝茶，覺(jué)得外面有人進(jìn)來(lái)了，便回頭去看。我看時(shí)，不由的非常吃驚，慌忙站起身，迎著走去。
這來(lái)的便是閏土。雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索。
[33]。
著；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
我這時(shí)很興奮，但不知道怎么說(shuō)才好，只是說(shuō)：
“阿！閏土哥，—你來(lái)了？……”
我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺(jué)得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：
“老爺！……”
我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說(shuō)不出話。
他回過(guò)頭去說(shuō)，“水生，給老爺磕頭。”便拖出躲在背后的孩子來(lái)，這正是一個(gè)廿年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒(méi)有銀圈罷了?！斑@是第五個(gè)孩子，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)世面，躲躲閃閃……”
母親和宏兒下樓來(lái)了，他們大約也聽(tīng)到了聲音。
“老太太。信是早收到了。我實(shí)在喜歡的了不得，知道老爺回來(lái)……”閏土說(shuō)。
“阿，你怎的這樣客氣起來(lái)。你們先前不是哥弟稱呼么？還是照舊：迅哥兒?！蹦赣H高興的說(shuō)。
“阿呀，老太太真是……這成什么規(guī)矩。那時(shí)是孩子，不懂事……”閏土說(shuō)著，又叫水生上來(lái)打拱。
[34]。
那孩子卻害羞緊緊的只貼在他背后。
“他就是水生？第五個(gè)？都是生人，怕生也難怪的；還是宏兒和他去走走?！蹦赣H說(shuō)。
宏兒聽(tīng)得這話，便來(lái)招水生，水生卻松松爽爽同他一路出去了。母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐，將長(zhǎng)煙管靠在桌旁，遞過(guò)紙包來(lái)，說(shuō)：
“冬天沒(méi)有什么東西了。這一點(diǎn)干青豆倒是自家曬在那里的，請(qǐng)老爺……”
我問(wèn)問(wèn)他的景況。他只是搖頭。
“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒(méi)有定規(guī)……收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”
他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。他大約只是覺(jué)得苦，卻又形容不出，沉默了片時(shí)，便拿起煙管來(lái)默默的吸煙了。
母親問(wèn)他，知道他的家里事務(wù)忙，明天便得回去；又沒(méi)有吃過(guò)午飯，便叫他自己到廚下炒飯吃去。
他出去了；母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。母親對(duì)我說(shuō)，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽(tīng)他自己去揀擇。
下午，他揀好了幾件東西：兩條長(zhǎng)桌，四個(gè)椅子，一副香爐和燭臺(tái)，一桿抬秤。他又要所有的草灰（我們這里煮飯是燒稻草的，那灰，可以做沙地的肥料），待我們啟程的時(shí)候，他用船來(lái)載去。
夜間，我們又談些閑天，都是無(wú)關(guān)緊要的話；第二天早晨，他就領(lǐng)了水生回去了。
又過(guò)了九日，是我們啟程的日期。閏土早晨便到了，水生沒(méi)有同來(lái)，卻只帶著一個(gè)五歲的女兒管船只。我們終日很忙碌，再?zèng)]有談天的工夫。來(lái)客也不少，有送行的，有拿東西的，有送行兼拿東西的。待到傍晚我們上船的時(shí)候，這老屋里的所有破舊大小粗細(xì)東西，已經(jīng)一掃而空了。
我們的船向前走，兩岸的青山在黃昏中，都裝成了深黛。
[35]。
顏色，連著退向船后梢去。
宏兒和我靠著船窗，同看外面模糊的風(fēng)景，他忽然問(wèn)道：
“大伯！我們什么時(shí)候回來(lái)？”
“回來(lái)？你怎么還沒(méi)有走就想回來(lái)了?！?BR> “可是，水生約我到他家玩去咧……”他睜著大的黑眼睛，癡癡的想。
我和母親也都有些惘然。
[36]。
于是又提起閏土來(lái)。母親說(shuō)那豆腐西施的楊二嫂自從我家收拾行李以來(lái)本是每日必到的前天伊在灰堆里掏出十多個(gè)碗碟來(lái)議論之后便定說(shuō)是閏土埋著的他可以在運(yùn)灰的時(shí)候一齊搬回家里去；楊二嫂發(fā)見(jiàn)了這件事自己很以為功便拿了那狗氣殺（這是我們這里養(yǎng)雞的器具木盤上面有著柵欄內(nèi)盛食料雞可以伸進(jìn)頸子去啄狗卻不能只能看著氣死）飛也似的跑了虧伊裝著這么高底。
[37]。
的小腳，竟跑得這樣快。
老屋離我愈遠(yuǎn)了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
母親和宏兒都睡著了。
我躺著，聽(tīng)船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜。
[38]。
起來(lái)……然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴猓既缥业男量嗾罐D(zhuǎn)。
[39]。
而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢。
[40]。
而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。
我想到希望，忽然害怕起來(lái)了。閏土要香爐和燭臺(tái)的時(shí)候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時(shí)候都不忘卻?，F(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。
我在蒙眬中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
一九二一年一月。
研討與練習(xí)。
二曾經(jīng)是那樣親密無(wú)間的一對(duì)小伙伴，現(xiàn)在卻變得那樣“隔膜”，“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”。你認(rèn)為這“可悲的厚障壁”是什么？是什么原因造成的？三“我”不愿意宏兒和水生“如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活”，也不愿他們“如閏土的辛苦麻木而生活”，也不愿他們“如別人的辛苦恣睢而生活”，而希望他們有“新”的生活。展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)我、閏土、別人這三類人的生活是怎樣的生活，“新”生活又是怎樣的生活。
四作者說(shuō)：“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！苯Y(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這句話的內(nèi)涵。并結(jié)合社會(huì)和人生，以這句話為話題，寫片段作文。
讀一讀，寫一寫。
蕭索家景無(wú)端如許鄙夷恣睢。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇六
《日月水火》是一篇以圖形來(lái)認(rèn)字的課文，文中通過(guò)幾幅圖片，讓學(xué)生感受到文字是怎樣來(lái)的，并根據(jù)圖形來(lái)學(xué)習(xí)這些生字。通過(guò)學(xué)習(xí)這一課，讓學(xué)生感覺(jué)到我們中國(guó)漢字的演變歷史，感受到漢字的魅力，從而激發(fā)孩子的識(shí)字興趣。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。
(1)學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。
（2）掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。針對(duì)這要求以及教材的特點(diǎn)，我把本篇課文第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1通過(guò)指名讀，小老師領(lǐng)讀等多種方式，準(zhǔn)確認(rèn)讀“日，月”等8個(gè)生字，能找出字與畫的關(guān)系會(huì)寫“日、田”2個(gè)生字。
2通過(guò)小組探究漢字的起源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
《新課標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重?！币虼宋野驯菊n的.教學(xué)重點(diǎn)定為讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)本課生字。
教學(xué)難點(diǎn)：正確書寫“日，田”兩個(gè)字。
四、說(shuō)教學(xué)方法。
教法：由于課文內(nèi)容淺顯易懂，因此這節(jié)課，我基本選用“看圖識(shí)字、快樂(lè)識(shí)字、合作學(xué)習(xí)、”的教學(xué)方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）故事導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，今天老師給你們講一個(gè)故事，故事發(fā)生在很早以前，那是還沒(méi)有漢字的時(shí)候。有兄妹倆，哥哥負(fù)責(zé)打柴，妹妹管洗衣做飯。有一天早晨，哥哥很早起來(lái)要到他家后面的一座山上去砍柴，可是妹妹還在睡覺(jué)，如果醒來(lái)找不到哥哥會(huì)著急的，可是怎樣告訴還在熟睡的妹妹呢？他想了一個(gè)好辦法，拿起樹(shù)枝照著遠(yuǎn)處山的樣子在地上畫了一座山（貼圖），旁邊放上一根柴。哥哥走后一會(huì)妹妹醒來(lái)了，看到地上的圖知道了哥哥的去向。中午，妹妹要去河邊洗衣服，她也學(xué)哥哥在地上畫圖，她照著小河的樣子畫了幾道彎曲的水流（貼圖），旁邊放上一件衣服。哥哥回來(lái)看到圖后到河邊去，果然找到了妹妹，兄妹倆可高興了。從此以后，他們就用山、水圖來(lái)表示字，古時(shí)候的人就是這樣，慢慢地發(fā)明出變成現(xiàn)在的字的。漢字是不是意思呀！古人多聰明??！我國(guó)古代人民在勞動(dòng)中發(fā)明了漢字，多么不簡(jiǎn)單！像這樣的漢字還有很多，今天我們就來(lái)學(xué)一些這樣的字。板書課題。
故事中的兄妹都那么聰明，那么有智慧，我們一一班的小朋友也一定很聰明，一起來(lái)看看這些圖片，猜猜他們都是什么字吧。（出示圖片）。
（二）、比較字與圖，找關(guān)系。
請(qǐng)同學(xué)們把字與畫對(duì)照起來(lái)看，說(shuō)一說(shuō)圖中哪一部分與漢字的哪一筆相似。我們先來(lái)看看日這個(gè)字是怎樣變化而來(lái)的。講解漢字的演變歷史（一邊說(shuō)一邊出示）。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣的字，剛才小朋友們都見(jiàn)過(guò)了，而且有個(gè)別字都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，你們覺(jué)得學(xué)這樣的字有意思嗎？下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)生字。
（1）讓學(xué)生看圖讀生字，先自由讀，在小老師領(lǐng)讀，在同桌互讀，指名讀。
（2）去掉圖畫讀生字。小老師領(lǐng)讀，同桌跳讀，指名讀，開(kāi)火車讀。
（3）檢測(cè)生字。
猴媽媽讓小猴去摘桃子，可是在路上一條小河擋住了去路，這可怎么辦呢？其實(shí)呀這條河里有一座隱形的橋，要是小朋友幫助小猴認(rèn)完這些字，小猴就能順利過(guò)河了，小朋友們有信心幫小猴過(guò)河嗎？誰(shuí)先來(lái)幫，好，你來(lái)。檢測(cè)生字。指名讀。
（四）拓展練習(xí)。
《新課標(biāo)》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。因此，我在學(xué)生學(xué)會(huì)這些字之后，又讓學(xué)生練習(xí)讀了一些課外的字，這樣很好地進(jìn)行了一個(gè)拓展。
（五）輕松一下。
小朋友學(xué)了一段時(shí)間，已經(jīng)累了，我們來(lái)放松一下。跟著《如果感到快樂(lè)你就拍拍手》的音樂(lè)來(lái)輕松一下。把歌詞改為如果學(xué)習(xí)累了你就拍拍手》。
（六）寫字。
活動(dòng)完了現(xiàn)在我們來(lái)寫字?？唇裉煲獙懙牡谝粋€(gè)字，先觀察它在田字格中的站位，舉手跟大家分享一下。（指名說(shuō)）說(shuō)得很好，現(xiàn)在我們來(lái)書寫，先看老師來(lái)寫，（師范寫，生書空）來(lái)看一下第二個(gè)字，第二個(gè)字比第一個(gè)字多了一筆，它們的占位一樣嗎？（指名說(shuō)）師范寫，生書空。來(lái)給它找個(gè)朋友。
指名說(shuō)，出示課件上的詞語(yǔ)。好現(xiàn)在打開(kāi)書開(kāi)始在書上寫，先描紅，再書寫。注意坐姿和握筆姿勢(shì)?？茨俏煌瑢W(xué)做的最標(biāo)準(zhǔn)，老師有獎(jiǎng)勵(lì)。教師巡視指導(dǎo)坐姿和握筆姿勢(shì)。找出寫得好的作業(yè)在展示臺(tái)上展示，并讓學(xué)生評(píng)判。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇七
課文要好好地讀，在朗讀中讓學(xué)生受到熏陶感染。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須遵循學(xué)科的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)共同解讀教材，解讀人文，讓學(xué)生受到熏陶感染，遵循學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，把學(xué)生的體驗(yàn)感受放在首位。在《貝殼》一課的教學(xué)中，我把學(xué)生的體驗(yàn)感受讀文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中感悟人生，體會(huì)人生的`意義，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學(xué)生情感提供了很好的載體，在朗讀過(guò)程中，隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點(diǎn)撥和學(xué)生的感悟的共同作用下，全體學(xué)生對(duì)課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時(shí)，許多學(xué)生都動(dòng)了真情，有的學(xué)生眼眶都濕潤(rùn)了。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇八
教材分析：
《日月水火》是北京市課程改革實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元的一篇識(shí)字課。本單元共安排了6課，體現(xiàn)了3種不同的識(shí)字方法，本課為看圖識(shí)字，配有4幅插圖，右下角分別寫出了古代的象形字，這就為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了素材，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的識(shí)字方法。本課教學(xué)任務(wù)分兩課時(shí)完成，我所展示的是第一課時(shí)的內(nèi)容?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”據(jù)此，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)讀“日、月、水、火”4個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“橫折鉤”1個(gè)新筆畫。結(jié)合插圖和生活實(shí)際了解生字的意思，會(huì)用這個(gè)字組詞或說(shuō)句子。2.能在田字格中正確規(guī)范的書寫日和月。因?yàn)檫@是一群剛?cè)雽W(xué)才一個(gè)多月的孩子，本課使他們第二次接觸漢字，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)把橫寫平，豎寫直都很困難，所以我將本課的難點(diǎn)定為：.能在田字格中正確規(guī)范的書寫日和月。
學(xué)情分析：
剛?cè)雽W(xué)的孩子在課堂上面臨面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生字枯燥的。無(wú)趣的，而天性好動(dòng)的性情又使他們?cè)陂L(zhǎng)達(dá)40分鐘的課堂教學(xué)中，注意了很難持久，基于此，我會(huì)將學(xué)生的養(yǎng)成教育貫穿課堂始終，用自然的提示語(yǔ)，表?yè)P(yáng)話，手勢(shì)動(dòng)作牢牢地吸引孩子的眼睛，注意力始終保持。
教法分析：
根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，我采用以下的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。
1、興趣教學(xué)法。低年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短，容易分散，而興趣是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言和生動(dòng)、活潑的兒童化語(yǔ)言；形式多樣的識(shí)字游戲；從始至終讓孩子們的注意力都放在課堂上，達(dá)到識(shí)字和組詞的目的，提高識(shí)字能力。
2、情境教學(xué)法。這是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)學(xué)科整合這兩方面去考慮的。在教學(xué)中我通過(guò)講故事，圖畫，生動(dòng)形象的板書重現(xiàn)知識(shí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官直接參與學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的情境中促使學(xué)生更好地識(shí)字。
3、賞識(shí)教學(xué)法。沒(méi)有賞識(shí)，就沒(méi)有教育。在學(xué)生練讀字，詞、參與游戲、展示學(xué)習(xí)成果、教師相機(jī)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，我活用賞識(shí)語(yǔ)言；當(dāng)眾表?yè)P(yáng)賞識(shí)；用欣賞、贊許的目光賞識(shí)；用友善的動(dòng)作賞識(shí)；用模糊賞識(shí)等賞識(shí)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，給學(xué)生注入了巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
教學(xué)過(guò)程：
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”的確，興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)化劑。新課標(biāo)對(duì)識(shí)字、寫字教學(xué)提出了這樣一個(gè)要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。我想，學(xué)生也只有在感興趣的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的.愿望。因此，我將在本課的教學(xué)中，我時(shí)時(shí)注重激發(fā)學(xué)生興趣，處處催化學(xué)生的情感，讓他們玩得不亦樂(lè)乎，學(xué)得不亦樂(lè)乎。
根據(jù)教材特點(diǎn)和確定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)程序分為以下五步。
1.圖畫導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。
2.聽(tīng)故事，感悟漢字的演變過(guò)程。
六七歲的孩子年齡小，注意力不易集中，如果生硬的講解這個(gè)字第一筆什么，第二筆什么，你應(yīng)該怎樣怎樣寫，無(wú)疑使孩子感到學(xué)漢字是枯燥的，沒(méi)有意思的。如果讓剛學(xué)漢字的六七歲孩子在生動(dòng)的故事，美麗的圖畫中學(xué)習(xí)漢字，無(wú)疑是激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的好方法。所以，我以“日”字為例，安排學(xué)生伸出小手和老師一起描畫太陽(yáng)，講一講古人是怎樣造出這個(gè)字的，為孩子架起與古人對(duì)話的橋梁，讓孩子親身體會(huì)古人造字的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望。使?jié)h字不僅僅是方塊字，而是一幅幅美麗的圖畫，更加生動(dòng)。也為下面的自學(xué)打下基礎(chǔ)。
每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的欲望，尤其是一年級(jí)的小孩，于是我安排了為形聲字配圖，再與現(xiàn)代字相對(duì)應(yīng)的找朋友游戲，讓他們自己學(xué)習(xí)漢字極大地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣和欲望。
通過(guò)找，叫名字學(xué)生已經(jīng)有了初步的音、形的記憶。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)古人高潔的品格和情操。
2.掌握一些文言詞語(yǔ)。
3.理解兩篇短文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
(1)朗讀、背誦文言課文。
(2)疏通文言語(yǔ)句，分析文章內(nèi)容。
難點(diǎn)：
(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。
(2)學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
陋室銘(劉禹錫)。
一、預(yù)習(xí)。
朗讀課文，看課文注釋翻譯課文。
二、導(dǎo)入。
1.作家作品簡(jiǎn)介。
2.關(guān)于“銘”
銘是古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
三、正課。
1.朗讀課文?？刹扇《喾N方法朗讀，如老師范讀、聽(tīng)課文錄音，學(xué)生個(gè)別讀、集體讀等。
2.請(qǐng)學(xué)生逐句翻譯課文。掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
討論并歸納：運(yùn)用比喻、對(duì)偶起興，以虛襯實(shí)，以山水引出陋室。
4.提問(wèn)：“斯是陋堂，惟吾德馨。”這兩句在文中起什么作用？深刻含義是什么？
討論并歸納：“陋室”二字扣題?！暗萝啊倍纸y(tǒng)領(lǐng)全篇，是全文的核心。用“惟”字加強(qiáng)語(yǔ)氣。這兩句包含兩層意思，一層是由于人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。
5.提問(wèn)：“苔痕上階綠，草色入簾青”是寫什么？
討論并歸納：寫陋室幽雅的恬靜的自然環(huán)境。
6.提問(wèn)：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”是寫什么？
討論并歸納：寫陋室來(lái)往客人之高雅?？芍弥腥艘彩且粯拥母哐拧?BR> 7.提問(wèn)：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”這幾句寫什么？
討論并歸納：寫室中事?？梢?jiàn)主人高雅脫俗的情致，怡然自得的神情。
8.提問(wèn)：“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭?！边@兩句寫什么？
討論并歸納：運(yùn)用類比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負(fù)。
9.提問(wèn)：“孔子云：何陋之有？”是寫什么？
討論并歸納：語(yǔ)見(jiàn)《論語(yǔ)子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’“孔子認(rèn)為，九夷雖然簡(jiǎn)陋，但是有君子住在那里，就不簡(jiǎn)陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說(shuō)明“有德者居之，則陋室不陋。”與前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應(yīng)。把個(gè)“陋”字徹底翻了過(guò)來(lái)，達(dá)到“不陋”的最完美的境界，這是全文的點(diǎn)睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。
四、小結(jié)。
本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調(diào)高雅，構(gòu)思巧妙，意境雋永、韻味深長(zhǎng)、文句精美而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來(lái)自述其志的。通過(guò)對(duì)居室情景的描繪，極力形容“陋室”不陋，表達(dá)了一種高法做岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。
第二課時(shí)。
愛(ài)蓮說(shuō)(周敦頤)。
一、預(yù)習(xí)。
朗讀課文，看課文注釋翻譯課文。
二、導(dǎo)人。
1.作家作品簡(jiǎn)介。
2.題解。
“說(shuō)”是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。
三、正課。
1.朗讀課文。老師范讀，學(xué)生齊讀、輪讀均可。讀時(shí)注意節(jié)奏、重音，正確、流利、有感情。
2.學(xué)生翻譯課文，補(bǔ)充課文注釋。
3.請(qǐng)?jiān)俅卫首x課文。
4提問(wèn)：作者描寫蓮花，為什么要先寫陶淵明愛(ài)菊，世人愛(ài)牡丹？這樣寫有什么作用？
討論并歸納：喜愛(ài)哪一種花，是人的思想感情的表現(xiàn)。作者用“菊”和“牡丹”來(lái)作正襯和反襯，含蓄而突出地表達(dá)了文章的主旨。
5.提問(wèn)：文章用了兩個(gè)“獨(dú)”字，表現(xiàn)了作者什么樣的生活態(tài)度。
討論并歸納：兩個(gè)“獨(dú)”字，都表現(xiàn)出倚世獨(dú)立，決不隨波逐流的生活態(tài)度。但“我”愛(ài)蓮又與陶淵明的愛(ài)菊又有所不同。
6.提問(wèn)：“我”愛(ài)蓮花什么呢？討論并歸納：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
7.提問(wèn)：具體地說(shuō)說(shuō)作者寫蓮的哪些美好形象。討論并歸納：
(1)從生長(zhǎng)環(huán)境方面：寫她“出淤泥而不染”的高潔，“灌清漣而不妖的質(zhì)樸；(2)從體態(tài)香氣方面：寫她“中通外直，不蔓不枝”的正直，寫她“香。
遠(yuǎn)益清”的芳香；(3)從風(fēng)度方面：寫她“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的清高。這些描寫，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質(zhì)的象征。
8.提問(wèn)：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人？討論并歸納：作者把菊花比喻象征成隱士，把牡丹比喻象征成富貴的人，把蓮花比喻象征成君子。
9.提問(wèn)：作者對(duì)“愛(ài)菊”“愛(ài)蓮”“愛(ài)牡丹”的態(tài)度分別是什么？討論并歸納：愛(ài)不同的花象征一種不同的生活態(tài)度。菊花秋天開(kāi)花，獨(dú)抗寒霜比作不與統(tǒng)治者同流合污的隱士，作者對(duì)愛(ài)菊并不反感，只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗，比作富貴之人，作者對(duì)愛(ài)牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態(tài)。而對(duì)愛(ài)蓮?fù)瑲庀嗲蟆Ｗ髡咄形镅灾?，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情?BR> 四、小結(jié)這篇短文，將花的形象比擬為人的品質(zhì)，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛(ài)蓮之情來(lái)表達(dá)自己對(duì)這種生活態(tài)度的贊賞和追慕，表達(dá)自己對(duì)追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)的鄙棄。短文運(yùn)用比喻、象征、襯托手法，突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結(jié)合起來(lái)，表達(dá)自己思想感情。句式驕散交錯(cuò)運(yùn)用，讀起來(lái)控骼悅耳，頓挫有致。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇十
師：今天，我和同學(xué)們一起在這影劇院的舞臺(tái)上上課，這“教室”真還有點(diǎn)特殊。我們真成了在演戲了。
生（眾）笑。
師：不過(guò)，這個(gè)布置讓我感到了一種寓意，就是今天的課應(yīng)該以學(xué)生為主體，你們看，同學(xué)不是坐在舞臺(tái)的中央嗎？而李老師則在舞臺(tái)的一邊。這顯然是意味著應(yīng)該突出你們的作用。也就是說(shuō)，你們今天千萬(wàn)不要只是聽(tīng)李老師上課，而應(yīng)該是在李老師的協(xié)助下自己學(xué)習(xí)這篇課文。
師：李老師第一次和你們見(jiàn)面，我先說(shuō)一下我上課的特點(diǎn)。我上課喜歡同學(xué)提問(wèn)或發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解。在我看來(lái)，凡是能夠提出問(wèn)題或和其他同學(xué)甚至和老師不同的觀點(diǎn)的學(xué)生，是最好的學(xué)生。同學(xué)們把問(wèn)題提出來(lái)以后，李老師先不作解答，而請(qǐng)其他能夠解答的同學(xué)來(lái)解答，如果沒(méi)有同學(xué)能解答，我們就一起來(lái)討論研究。
師：也就是說(shuō)，面對(duì)課文，同學(xué)們應(yīng)該和老師以及作者平等對(duì)話。總之，今天這堂課，不在于老師給你們講了多少，而在于你們自己通過(guò)自己的閱讀思考對(duì)課文“悟”出了多少。
師：好，現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇小說(shuō)。
師板書課題：《孔乙己》。
師：同學(xué)們剛才也上了一堂公開(kāi)課，學(xué)的是《最后一次演說(shuō)》。我感到聞一多的《最后一次演說(shuō)》和魯迅的《孔乙己》有著某種聯(lián)系——《最后一次講演》是聞一多先生，在本世紀(jì)中葉，向全中國(guó)人民發(fā)出的摧毀舊中國(guó)的吶喊！而這聲“吶喊”，是本世紀(jì)初，魯迅“吶喊”的延續(xù)。魯迅為什么在本世紀(jì)初把他的第一本小說(shuō)集取名叫《吶喊》呢？這也許是同學(xué)們想知道的，今天，我們通過(guò)學(xué)習(xí)《吶喊》中的《孔乙己》，通過(guò)對(duì)“孔乙己”這個(gè)人物形象的理解，也許會(huì)找到答案。
師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀一遍課文，把你有什么不懂的問(wèn)題提出來(lái)，看誰(shuí)的問(wèn)題提得最多。
生獨(dú)自默讀，思考。師巡視。
師：這位同學(xué)第一個(gè)提問(wèn)了，很好？誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題？
男生b：我想是為了說(shuō)明魯鎮(zhèn)獨(dú)特的習(xí)俗，交待孔乙己生活的環(huán)境，這也屬于是環(huán)境描寫吧！
師：對(duì)，我認(rèn)為可以這樣理解。
女生a：老師，第一段為什么要說(shuō)“這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文”？
師：好，誰(shuí)來(lái)幫她解答？
男生c：這是為了說(shuō)明物價(jià)上漲，人民生活水平下降了。
女生b：不對(duì)，我想應(yīng)該是間接說(shuō)明孔乙己生活的年代，因?yàn)樽x者從小說(shuō)后面的落款日期“19”就可以大體推斷出那是上世紀(jì)末發(fā)生的事。
師：好，出現(xiàn)不同看法了。同學(xué)們想想那個(gè)意見(jiàn)更有道理一些啊？
學(xué)生（眾）：后面一種意見(jiàn)有道理些。
師：對(duì)，我也同意后面一種意見(jiàn)。在這里，作者主要還是為了交待時(shí)間背景。
師：好，有沒(méi)有同學(xué)能夠幫他解答這個(gè)問(wèn)題呀？
生思考。
師：我提示一下，在這里，“穿長(zhǎng)衫”表明什么？同學(xué)們可以聯(lián)系第一自然段的有些描寫衣著的語(yǔ)句。
女生c：我想是表明一種身份吧。說(shuō)明他是一個(gè)讀書人，有一定身份。
師：為什么？
女生c：因?yàn)榍懊嬲f(shuō)“但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒(méi)有這樣闊綽。只有穿長(zhǎng)衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝?！边@說(shuō)明孔乙己不是干體力活的人。
師：你能夠聯(lián)系前后文來(lái)分析，不錯(cuò)。其他同學(xué)，還有沒(méi)有什么問(wèn)題？——又有同學(xué)舉手了，請(qǐng)那位男同學(xué)提問(wèn)。
師：好，好，你這個(gè)問(wèn)題有“科研價(jià)值”！
生全大笑。
師：同學(xué)們別笑，這個(gè)問(wèn)題的確值得研究。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題弄懂了，這篇小說(shuō)課文思想內(nèi)容、人物形象等方面的問(wèn)題也好理解了。好吧，我們這堂課，就來(lái)研究研究這個(gè)問(wèn)題。
在研究之前，讓我也向你們提出一個(gè)問(wèn)題———孔乙己最后究竟死沒(méi)死？
眾學(xué)生：死了。
師：根據(jù)何在？
眾學(xué)生：作者在結(jié)尾說(shuō)孔乙己“的確死了”。
生思考。
師：李老師給你們提示一個(gè)思路：一個(gè)人的命運(yùn)取決于什么？
女生d：取決于他的遭遇。
師：對(duì)，很好。取決于他的遭遇。
男生h：還取決于他的社會(huì)背景。
眾學(xué)生：第四段。
師：好，我們就研究這一段。我們來(lái)看看作者通過(guò)寫孔乙己的哪些語(yǔ)言、行為、或者動(dòng)作、神態(tài)，表現(xiàn)出了孔乙己怎樣的遭遇，他面臨怎樣的社會(huì)環(huán)境，一句話，他有著怎樣的性格。
生開(kāi)始默讀思考，師巡視。
師：現(xiàn)在同學(xué)們可以互相交換、補(bǔ)充一下看法。
男生b：從作者對(duì)孔乙己外貌描寫和穿著的描寫，可以看出孔乙己是一個(gè)比較懶惰的人，是個(gè)懶漢。
師：依據(jù)何在？
男生b：課文上說(shuō)他的長(zhǎng)衫“又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗”。
師：好，你很會(huì)動(dòng)腦筋。還有沒(méi)有同學(xué)發(fā)表看法？
男生i：作者通過(guò)對(duì)孔乙己外貌動(dòng)作語(yǔ)言的描寫，說(shuō)明了孔乙己在……。
男生i：作者說(shuō)“他身材很高大”……。
師：這說(shuō)明什么？
男生i：說(shuō)明孔乙己還是具備起碼的自食其力的生活能力的。
師：好，繼續(xù)講下去。
男生i：作者還寫他“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”……。
師：這又說(shuō)明什么？
男生i：說(shuō)明他經(jīng)常受人欺負(fù)。
師：對(duì)了，本來(lái)孔乙己身材高大，又讀過(guò)書，可是還是經(jīng)常被人欺負(fù)。這就是他的日常遭遇。剛才這位同學(xué)說(shuō)得挺好的，請(qǐng)接著往下說(shuō)。
男生i：還有，他穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟有破，似乎十多年也沒(méi)有洗過(guò)也沒(méi)有補(bǔ)過(guò)，這說(shuō)明他不怎么勤快，比較懶惰。
師：好，還有嗎？
男生i：還有，他滿口之乎者也，教人半懂不懂，這說(shuō)明他自視清高。是個(gè)書呆子。
師：好，請(qǐng)坐。現(xiàn)在，同學(xué)們能不能根據(jù)這些描寫對(duì)孔乙己的形象特點(diǎn)作一個(gè)概括。比如剛才第一位同學(xué)說(shuō)孔乙己是個(gè)“懶漢”，第二位發(fā)言的那位同學(xué)說(shuō)孔乙己是“書呆子”，那么，你認(rèn)為孔乙己是一個(gè)什么樣的人呢？既然“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，那么我們這兒有50多位同學(xué)，應(yīng)該就有50多個(gè)“孔乙己”。大家發(fā)表一下自己的看法吧！
女生e：我認(rèn)為孔乙己是一個(gè)死要面子活受罪的人。
男生j：我覺(jué)得孔乙己是一個(gè)好喝懶做的人。
男生k：我覺(jué)得孔乙己是一個(gè)本性很善良，但是受封建科舉制度毒害很深，受封建教育迫害的人。
女生f：我覺(jué)得孔乙己是一個(gè)虛榮心很強(qiáng)的人。
師：剛才幾位同學(xué)談了他們對(duì)孔乙己形象的理解。各自都有一定的道理?，F(xiàn)在，李老師把我的理解也拋出來(lái)。我的理解不一定正確，供同學(xué)們參考。
眾學(xué)生：精神上的傷痕。
師：很好，還是指精神上的傷痕?，F(xiàn)在，我可以對(duì)孔乙己做這樣的概括——孔乙己是一個(gè)困窘落魄而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識(shí)分子的形象。
師（板書）：總之，孔乙己是一個(gè)弱者的形象。
生默讀，思考，小聲討論。
眾學(xué)生：“黑而且瘦”。
學(xué)生：不高大了。
師：為什么？
女生g：他的腿被人打斷了。
眾學(xué)生：有。原來(lái)是長(zhǎng)衫，現(xiàn)在是“破夾襖”。
女生f：他的面孔“很頹唐”，他的語(yǔ)氣比以前更低沉了。
男生g：原來(lái)只要有人說(shuō)他“偷東西”，他就會(huì)“爭(zhēng)辯”，現(xiàn)在是“不十分爭(zhēng)辯”，還有他“聲音極低”、“低聲說(shuō)道”、“懇求”等等，都說(shuō)明他的自尊心已受到了極大的損害，他命運(yùn)更不如過(guò)去了。
師：說(shuō)得很好。其他同學(xué)還有要發(fā)言的嗎？好，你說(shuō)。
男生l：他的動(dòng)作也發(fā)生了變化。原來(lái)是站著喝酒，現(xiàn)在只能坐著和，但這個(gè)“坐”并不是由于他有錢了，而是由于他被打斷了腿，再也站不起來(lái)了。還有，原來(lái)他付錢是“排”，而現(xiàn)在是“摸”，這說(shuō)明他的經(jīng)濟(jì)狀況更加糟糕了。
師：說(shuō)得好極了！同學(xué)們分析的孔乙己的這些外貌、衣著、語(yǔ)言、動(dòng)作等等的變化，反映了他命運(yùn)的惡化。
眾學(xué)生：孔乙己還欠著掌柜十九個(gè)錢。
女生h：這表明是作者的推測(cè)，因?yàn)椤拔摇碑吘箾](méi)有親眼看見(jiàn)孔乙己的死。
師：那么有沒(méi)有其他人看見(jiàn)孔乙己死呢？
眾學(xué)生：也沒(méi)有。
師：為什么沒(méi)有呢？書上有一句話是怎么說(shuō)的？
眾學(xué)生：（讀）“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。”
眾學(xué)生：（看書、思考）中秋節(jié)前后。
男生m：腿被打折了。
男生b：說(shuō)明了魯迅先生對(duì)孔乙己的同情。
師：秋風(fēng)和同情之間有什么聯(lián)系呢？
男生b：因?yàn)榍镲L(fēng)是令人感到肅瑟的，而孔乙己的遭遇是非常悲慘的。這是用秋風(fēng)來(lái)烘托一種感情，烘托一種氣氛。
師：很好，還有沒(méi)有其他的理解？好，你說(shuō)。
男生n：我的理解是，這間接地寫出了孔乙己的生命一天比一天萎縮。因?yàn)榍锾焓侨f(wàn)物凋零的季節(jié)，是死亡的季節(jié)。這就暗示了孔乙己的必然死亡。
師：說(shuō)得非常好！我同意你的觀點(diǎn)?！扒镲L(fēng)一天涼比一天”，我讀到這里，深深地感到人心也是一天涼比一天，社會(huì)也一天涼比一天，孔乙己的生命之火更是一天涼比一天！你剛才說(shuō)秋天是死亡的季節(jié)，但實(shí)際上對(duì)人們來(lái)講，秋天本來(lái)更是一個(gè)收獲的季節(jié)，而在這樣一個(gè)收獲的季節(jié)，孔乙己連自己的生命都難以“收獲”了，等待他的只有死亡。讀到這里，我相信任何一個(gè)有良心的讀者都會(huì)感到心情的沉重。同學(xué)們?cè)倏匆豢矗滓壹鹤詈笫窃鯓訌娜藗兊囊暰€中消失的？請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮?BR> 女生i：孔乙己是“坐著用這手慢慢走去了”。
師：很好，這是對(duì)他個(gè)人的描寫；那么，其他人又是怎樣的神態(tài)呢？
女生i：其他人都沒(méi)看見(jiàn)。
師：沒(méi)看見(jiàn)嗎？請(qǐng)你再仔細(xì)看看課文。
女生i：周圍的人在“說(shuō)笑”。
師：請(qǐng)你把這句話完整地讀一遍，讀出感情，好嗎？
女生i：“不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”
師：是啊，最后孔乙己就在旁人的說(shuō)笑聲中，慢慢的走去了，也是永遠(yuǎn)的消失了！同學(xué)們，現(xiàn)在我們可以說(shuō)，“大約孔乙己的確死了”，這個(gè)“大約”隱含著社會(huì)的冷漠，這個(gè)“的確”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然。冷漠的社會(huì)，造就了孔乙己的悲劇性格，也導(dǎo)致了孔乙己的悲劇命運(yùn)！這個(gè)“人”死了，這個(gè)社會(huì)也沒(méi)有任何理由繼續(xù)存在下去！如果說(shuō)我們同情孔乙己的死亡，那么我們更有理由詛咒這個(gè)社會(huì)的滅亡！作者這是這樣，通過(guò)一個(gè)人寫出了一個(gè)社會(huì)。（在課題“孔乙己”的下面板書了一個(gè)副標(biāo)題：“一個(gè)人和一個(gè)社會(huì)”）。
好，我剛才寫的這個(gè)副標(biāo)題，可以看作是我對(duì)這篇課文的理解?，F(xiàn)在，我希望你們也學(xué)李老師，給這篇課文的題目，另外加上一個(gè)副標(biāo)題，表達(dá)你對(duì)這篇課文的理解，或?qū)滓壹旱恼J(rèn)識(shí)，也可以是對(duì)課文的獨(dú)特思考。
生開(kāi)始思考。
男生o：“一個(gè)封建科舉制度的犧牲品”
師：好，可以。
女生j：我想用魯迅先生的一句話來(lái)概括，“一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”！
師：很好，這位同學(xué)借用魯迅先生自己的話來(lái)表達(dá)她對(duì)這篇課文的看法，很新穎，而且說(shuō)明這位女同學(xué)課外閱讀面是比較寬的，值得大家學(xué)習(xí)。
男生g：“無(wú)望的社會(huì)造就了無(wú)望的人”！
生齊鼓掌。
師：好，非常好！對(duì)不起，快下課了，我不能再抽更多的同學(xué)了。如果時(shí)間允許的話，我想還會(huì)有更多的同學(xué)用更好的概括。我這里布置一道作文《孔乙己的最后日子》我希望同學(xué)能夠接著魯迅的文章繼續(xù)寫孔乙己，發(fā)揮你們的想象力寫出他最后具體是怎么死的。注意，要符合孔乙己的身份和性格。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇十一
生1：我喜歡放下飽食過(guò)稻香的鐮刀。／用背簍來(lái)裝竹籬間肥碩的瓜果。／秋天棲息在農(nóng)家里。這些詩(shī)句使我仿佛看到了一幅豐收的圖畫。而且飽食過(guò)稻香的鐮刀用了擬人的修辭手法，是一種很特別的表述。
生2：我最喜歡震落了清晨滿披著露珠，／伐木聲丁丁地飄出幽谷兩句詩(shī)，詩(shī)句讓我想象出一幅極美的畫面：古木參天的幽谷中，微風(fēng)輕拂，吹落了滿樹(shù)的露珠。
師：我很贊賞你豐富的想象力，用古木參天來(lái)描繪森林非常恰當(dāng)。
生3：他說(shuō)得不正確，露珠不是風(fēng)吹落的，而是伐木時(shí)震落的。
師：我要表?yè)P(yáng)這位同學(xué)反映敏捷及對(duì)課文的深刻理解。
生4：我喜歡這首詩(shī)每一節(jié)最后一句，特別喜歡棲息、游戲、夢(mèng)寐三個(gè)詞。用了擬人的手法，寫出了秋天由靜到動(dòng)，又由動(dòng)到靜的情態(tài)，表達(dá)了秋天無(wú)處不在，更寫出了人們眼里的柔美的秋天。
師：你能不能模仿這三個(gè)句子，造一個(gè)類似的句子。
（大家爭(zhēng)著舉手。）。
生5：笑笑，我來(lái)試試。秋天徜徉在田間小道上。
師：很有詩(shī)意。秋天就像一位滿懷豐收喜悅的老農(nóng)在田間小道悠閑自在地步行。
生6：我認(rèn)為這首詩(shī)非常好地運(yùn)用了以動(dòng)寫靜的手法。伐木聲丁丁地飄出幽谷，伐木聲襯托得山谷更加幽靜，草野在蟋蟀聲中更寥闊了，蟋蟀的叫聲襯托得草野更加空曠寂靜，這種以動(dòng)襯靜的手法非常高明，把我們帶進(jìn)了一個(gè)非常美好的境界。
師：是啊，老師也仿佛聽(tīng)到了秋蟲的呢喃，甚至還聽(tīng)到了船槳?jiǎng)澦穆曇簦~網(wǎng)入水時(shí)的沙沙聲。附錄詩(shī)歌《題破山寺后禪院》中的'萬(wàn)籟此都寂，但余鐘磬音。就是采用這種手法寫的。
【點(diǎn)評(píng)】。
此教學(xué)片斷沒(méi)有采用自學(xué)、質(zhì)疑、討論的形式，而是讓學(xué)生自己賞析詩(shī)歌。同學(xué)們互相感染，互相啟發(fā)，爭(zhēng)相發(fā)言，雖然有的話不成句，有的分析不著邊際，有的同學(xué)說(shuō)到中途怎么也找不到合適的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的意思，但他們積極思考，勇于表現(xiàn)自己，更可喜的是，有一些同學(xué)已漸漸學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的思想與情感。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇十二
《短文三篇》選自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書61語(yǔ)文必修4》第三單元雜文隨筆單元中的一課，本單元側(cè)重于把握主旨、理清思路，以及對(duì)思辨性較強(qiáng)的說(shuō)理性文章進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本文的三篇文章皆屬隨筆，富含哲理，令人深思，使人清醒，有思想沖擊的力量的特點(diǎn)，我確定的三維教學(xué)目標(biāo)之一首先是了解這些思想家的基本觀點(diǎn)，并能結(jié)合自身的感悟表達(dá)自己對(duì)生命?思想?信條的理解。其次作為隨筆富含理性，邏輯嚴(yán)密。所以我確定我的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)如何運(yùn)用整體把握、理清思路、抓關(guān)鍵句的方法，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、學(xué)生必要的合作、交流、探究老實(shí)現(xiàn)論述性文章的閱讀。第三本文思想時(shí)時(shí)閃耀著哲理的光輝，為此我確定第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)他們以正確的態(tài)度深入地理性地去思考人生問(wèn)題讓他們能從生活體驗(yàn)出發(fā)，對(duì)生命、思想、信條作一個(gè)自我反思、深入思考。
根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)確定的教學(xué)重難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生緊扣文本整體閱讀、理清思路、抓關(guān)鍵句的基本閱讀方法；通過(guò)關(guān)鍵句的揣摩理解文本中對(duì)生命的思考。一個(gè)體現(xiàn)閱讀方法的學(xué)習(xí)，一個(gè)體現(xiàn)了文本的揣摩。
二、說(shuō)教法。
關(guān)于問(wèn)題啟發(fā)，主要是充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,采用提問(wèn)、啟發(fā)、點(diǎn)拔的教學(xué)方法,把學(xué)生的注意力緊緊吸引在解決問(wèn)題身上,讓課堂變得緊湊集中，同時(shí)讓學(xué)生的思維活動(dòng)在老師的引導(dǎo)下層層展開(kāi),讓學(xué)生大膽參與課堂教學(xué),使他們“聽(tīng)”有所“思”、“思”有所“獲”,使傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力融為一體。所以在教學(xué)中突出了一個(gè)大問(wèn)題，幾個(gè)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。同時(shí)也是為了課堂內(nèi)容的精煉和教學(xué)的高效。
關(guān)于方法指導(dǎo)，新課程改革注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新，而學(xué)習(xí)方式的革新首先是要交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，而不是放羊式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)松散盲目低效。所以在教法中特別的強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，比如整體閱讀，揣摩文本、抓關(guān)鍵句、批注勾畫、合作、交流等等方法和習(xí)慣的指導(dǎo)培養(yǎng)，久而久之，循序漸進(jìn)，就會(huì)做到教是為了不教，學(xué)生也由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。
關(guān)于合作探究，現(xiàn)代社會(huì)可以說(shuō)不會(huì)合作的人就不能生存，不能探究的人就沒(méi)有個(gè)性，所以教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有合作探究的意識(shí)，進(jìn)而掌握一些合作探究的方法就很有必要。比如討論問(wèn)題時(shí)要善于傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)、包容他人不同觀點(diǎn)等等意識(shí)就是極為重要的合作意識(shí)，對(duì)問(wèn)題能夠由表及里，聯(lián)系實(shí)際、比較分析、不同角度質(zhì)疑等等則是很重要的探究意識(shí)。
以上就是我的教學(xué)方法設(shè)計(jì)的思想依據(jù)。這些教學(xué)方法的選擇既體現(xiàn)了課堂“教師是主導(dǎo)學(xué)生是主體”的教學(xué)觀念，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
三、說(shuō)學(xué)法。
學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在本文教學(xué)中學(xué)習(xí)方法有三點(diǎn)：一是科學(xué)的語(yǔ)文閱讀方法。二是良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，三是思考能力的培養(yǎng)。這些方法首先要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，比如語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能脫離文本這一重要特點(diǎn)就是要用語(yǔ)文的方法讀語(yǔ)文。也要體現(xiàn)學(xué)生是主體的教學(xué)規(guī)律，比如學(xué)生閱讀習(xí)慣和思維方法的培養(yǎng)。要說(shuō)明的是這些學(xué)習(xí)方法的形成要循序漸進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練。
四、說(shuō)過(guò)程。
1、導(dǎo)課（人字入手提出問(wèn)題）――授課（做人的三個(gè)要素：生命、思想、信條）――結(jié)課（人字結(jié)尾解決問(wèn)題）圍繞一個(gè)主問(wèn)題，即怎樣做一個(gè)大寫的人？這同時(shí)也是我教學(xué)的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖有兩點(diǎn)：一是體現(xiàn)本節(jié)課的三維目標(biāo)之一情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)；二是主問(wèn)題入手，一問(wèn)貫穿全文，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)是為了高效課堂的生成，讓課堂環(huán)節(jié)清晰、重點(diǎn)明確。同時(shí)好的教學(xué)切入點(diǎn)也可讓教學(xué)省時(shí)高效，生動(dòng)簡(jiǎn)潔。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，也是每篇文章閱讀的第一步都是閱讀全文，標(biāo)出語(yǔ)段，勾出關(guān)鍵詞句，整體把握全文，思考本文寫了什么，思路是怎樣的？設(shè)計(jì)意圖有二，一是閱讀方法的指導(dǎo)（所謂“觀其大略”），教是為了不教，所以教給他們?cè)趺醋x書是每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該有的重要教學(xué)思想。二是方法要有操作性才能讓學(xué)生愿意動(dòng)手，否則再高明的理論都是紙上談兵。三是方法要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，循序漸進(jìn)，適當(dāng)總結(jié)。所以我在每一篇文本學(xué)習(xí)前都有意強(qiáng)調(diào)閱讀的方法。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步，也是主問(wèn)題的設(shè)計(jì)。本文的教學(xué)盡管涉及三個(gè)短文，但是主問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本相似，一是把握文章主旨、理清思路；二是揣摩關(guān)鍵句含義；三是聯(lián)系實(shí)際對(duì)關(guān)鍵句的延伸性思考、質(zhì)疑、探究、交流。
主問(wèn)題設(shè)計(jì)首先是為體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的思維可能來(lái)自四面八方，但教學(xué)的重心教師一定要有所掌控，從而讓學(xué)生緊緊圍繞主問(wèn)題思考。其次主問(wèn)題之下給學(xué)生思維的生發(fā)提供了極大的空間，也就是我不一定很了解學(xué)生對(duì)文本中的這些觀點(diǎn)和思想會(huì)有怎樣的思考，思考會(huì)到什么程度，為此就對(duì)教師思考的厚度，課堂的靈活性、教學(xué)的功底都隨時(shí)提出了程度不同的考驗(yàn)。此時(shí)課堂是生成式的，備課基本是備思想，課堂的即興發(fā)揮更重要。
具體說(shuō)：第一個(gè)主問(wèn)題即把握文章主旨、理清思路，這個(gè)我基本操控性很強(qiáng)，因?yàn)榇鸢副容^單一明確。重要的是學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)。第二、第三個(gè)主問(wèn)題揣摩關(guān)鍵句含義，聯(lián)系實(shí)際對(duì)關(guān)鍵句做延伸性思考、質(zhì)疑、探究、交流的難度在于句子本身的理解有難度，學(xué)生在紛繁的社會(huì)現(xiàn)象下又會(huì)理解到什么程度并不了解，教學(xué)中重要的是要讓學(xué)生體驗(yàn)思考的樂(lè)趣并積極思考，然后敢于也樂(lè)于與他人交流切磋，從而共同提高。這樣語(yǔ)文課堂就不再是和老師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案，有了學(xué)習(xí)的自信才真正會(huì)讓學(xué)生成為課堂的主體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)變得開(kāi)放、自由、快樂(lè)。此外主問(wèn)題設(shè)計(jì)中的對(duì)兩種死現(xiàn)象的看法，以“我想”開(kāi)頭的續(xù)寫，對(duì)作者”信條“的解讀和寫出自己的”信條，以及作業(yè)寫一篇隨筆等也旨在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。
4、板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)內(nèi)容上體現(xiàn)文本思路，外觀上一目了然作為我教學(xué)的有力輔助手段。
以上，我主要從說(shuō)教材，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序上說(shuō)明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。教學(xué)時(shí)一門遺憾的藝術(shù)，永遠(yuǎn)充滿了缺憾。比如課堂開(kāi)頭可以再緊湊點(diǎn)。我想句子的續(xù)寫可以啟發(fā)學(xué)生不必寫的太死板等等。最后希望各位專家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本堂說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇十三
1．掌握文言文常用的實(shí)詞，翻譯全文。
2．了解時(shí)間（工作程序）、邏輯相結(jié)合的說(shuō)明順序。
疏通文言語(yǔ)句；理解課文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
課件、小黑板、卡片等。
教學(xué)本文要先讓學(xué)生自學(xué)，找出生僻字請(qǐng)老師幫助解決。疏通文意，文章內(nèi)容的理解可以通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的題目引導(dǎo)完成。在疏通文言語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
安排一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1．教師導(dǎo)入：中國(guó)的“四大發(fā)明”是什么？（對(duì)，這“活字印刷”是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，是900多年前，北宋的平民畢升發(fā)明的，比德國(guó)的答凳堡活字印刷要早400多年，這是多么偉大的創(chuàng)舉?。。┙裉?，我們有幸在語(yǔ)文課本中學(xué)習(xí)《活板》一文，（板書課題。）了解活字印刷在當(dāng)時(shí)的制作、印刷情況。
2．簡(jiǎn)介作者。（出示課件或小黑板1。）。
沈括，北宋著名科學(xué)家、政治家。
要求：記住作者。
二、自主學(xué)習(xí)。
師：用自己喜歡的方式讀課文，注意解決以下問(wèn)題。（出示課件2。）。
1．有感情地朗讀課文，找出難理解的字詞，小組討論并解決。
2．試舉例說(shuō)明本文是按什么說(shuō)明順序來(lái)說(shuō)明的。
3．文章的題目是“活板”，為什么開(kāi)頭卻寫雕板？
4．本文的題眼是一個(gè)“活”字，通篇是怎樣圍繞這個(gè)“活”字作文章的？
5．本文結(jié)尾寫活字的下落時(shí)，為什么不詳細(xì)說(shuō)明怎樣得到活字而要一筆帶過(guò)？
6．找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題及你認(rèn)為教材中存在的問(wèn)題。
三、合作學(xué)習(xí)。
1．先以小組為單位，相互解答疑難問(wèn)題。
2．在班上討論研究小組解決不了的問(wèn)題。
四、反饋交流。
1．解釋詞語(yǔ)。
2．試舉例說(shuō)明本文是按什么說(shuō)明順序來(lái)說(shuō)明的？
明確：（我認(rèn)為這篇文言說(shuō)明文，總體上是按時(shí)間順序說(shuō)明的。）。
第一部分（第1段）：交代活版發(fā)咀之前用雕版印刷的時(shí)間和使用情況。第二部分（第2段）：點(diǎn)明活版發(fā)明時(shí)間。第三部分（第3段）：交代活版下落。主體部分在具體介紹活版的制作、用法、功效時(shí)是綜合運(yùn)用時(shí)間順序（工作程序。）和邏輯順序說(shuō)明的；介紹活版的制作。（用膠泥刻字……則字平如砥）是用時(shí)間順序（工作程序。）說(shuō)明的；介紹活版的功效、提高功效的措施、用膠泥刻字的好處等是按邏輯順序說(shuō)明的。
作者在介紹活版印刷術(shù)時(shí)，緊扣一個(gè)“活”字，綜合運(yùn)用了時(shí)間順序、邏輯順序來(lái)說(shuō)明，符合事物自身的規(guī)律，體現(xiàn)了制字、制版、排版、拆版各個(gè)環(huán)節(jié)都靈活高效的特點(diǎn)，科學(xué)而有條理。
3．文章的題目是“活板”，為什么開(kāi)頭卻寫雕板？
明確：（因?yàn)閷懙癜迨菫檎f(shuō)明雕板的不便，以便進(jìn)而說(shuō)明活板“神速”。）。
4．本文的題眼是一個(gè)“活”字，通篇是怎樣圍繞這個(gè)“活”字作文章的？
明確：（本文的主要特征在于一個(gè)“活”字。膠泥刻字，每字為一印是“活”：設(shè)一鐵板，密布字印是“活”；藥熔后，用平板在上面按一下，使字平如砥，是活；做二鐵板。交互使用，是活；常用字多備，是活；用后用木格貯之，是活。……這就把活字板的靈活性、優(yōu)越性和雕板作了形象的、生動(dòng)的比較，突出“活’’的特點(diǎn)，表現(xiàn)了活板技術(shù)的先進(jìn)性。）。
5．本文結(jié)尾寫活字的下落時(shí)，為什么不詳細(xì)說(shuō)明怎樣得到活字而要一筆帶過(guò)？
明確：（因?yàn)檫@不是本文所要說(shuō)明的內(nèi)容。）。
五、梳理鞏固。
學(xué)生討論沒(méi)解決的問(wèn)題，并談?wù)勈斋@。
（不必面面俱到，也不必只限于一個(gè)方面，只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面就應(yīng)給予肯定。）。
六、拓展訓(xùn)練。
（如果有時(shí)間可在課堂上進(jìn)行，如沒(méi)有時(shí)間可不必進(jìn)行。）。
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“閱讀理解”的第二部分。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇十四
生：《幽徑悲劇》。
師：我要給你上的課叫什么？
師：《幽徑悲劇》寫的是一個(gè)古藤蘿的悲劇，《孔乙己》寫的又是誰(shuí)的悲??？
生：孔乙己的，人的悲劇。
師：今天我們一起來(lái)做一個(gè)探討，你覺(jué)得散文中的古藤蘿和小說(shuō)中的孔乙己他們有怎樣的相似之處？?jī)善恼露即蜷_(kāi)。讀一讀后面古藤蘿的部分，想一想一棵植物的悲劇和一個(gè)人的悲劇，這兩個(gè)文學(xué)形象有什么相似之處。
同學(xué)思考。
師：有同學(xué)舉手了，我最喜歡請(qǐng)不舉手的孩子的。來(lái)，你先說(shuō)說(shuō)看。
生：他們最后都是很悲劇的命運(yùn)。
師：請(qǐng)把古藤蘿的命運(yùn)先讀出來(lái)。
生：11段。他們仿佛成了......
師：來(lái)一起來(lái)讀。
讀：“古藤那一段原來(lái)凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風(fēng)中搖曳。再抬頭向上看，藤蘿初綻出來(lái)的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。它們還沒(méi)有來(lái)得及知道，自己賴以生存的根干已經(jīng)被砍斷，脫離了地面，再?zèng)]有水分供它們生存了?！?BR> 生讀：“它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會(huì)微笑不下去，連痛哭也沒(méi)有地方了?！?BR> 師：這是古藤最后的形象，是吧，你們?cè)僮x讀孔乙己最后的形象。
生：大約孔乙己的確死了。
師（老師重復(fù)有感情的讀）：大約孔乙己的確死了。再找一找前面孔乙己最后的形象?！霸谂匀说恼f(shuō)笑聲中坐著用這手慢慢走去了?！焙谜?qǐng)坐。
生（坐下）。
師：孔乙己死了，藤蘿毀了，悲慘命運(yùn)是相同的。還有沒(méi)有？
生：我覺(jué)得他們都是人世間特別渺小的存在，就是從全文來(lái)看孔乙己被當(dāng)成笑話來(lái)看，別人沒(méi)有在乎前程無(wú)憂過(guò)他的生死，古藤也一樣除了季羨林老先生燕園中的人和世界上的人都沒(méi)有人關(guān)心它注意它。
師：都不被人關(guān)心和注意，這又是個(gè)相同點(diǎn)，好，你再來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得他們還有相同的是對(duì)世俗的無(wú)奈，藤蘿是無(wú)力去投訴，無(wú)力去彈劾的無(wú)奈?？滓壹菏菦](méi)有考上秀才然后被人嘲笑，也是一種......
師：是受到苦難都無(wú)力去申訴，古藤蘿是無(wú)奈的，孔乙己也是無(wú)奈的。我們來(lái)讀讀孔乙己被嘲笑的段落。
生找。
師：哪段話，孔乙己最怕別人嘲笑他什么？第幾段？你來(lái)給大家讀讀。
生：找到讀，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說(shuō)，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見(jiàn)你偷了何家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”
師：比這個(gè)嘲笑得更厲害的還有嗎？
師：看到了沒(méi)有？再多的笑話都不如那一句大？師讀“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？”再多的笑話都不及這句，這對(duì)孔乙己來(lái)說(shuō)是致命的打擊，自尊上的最損害，因此大家同學(xué)說(shuō)了都是很無(wú)奈的都是被嘲笑的，還有沒(méi)有？記得古藤蘿和孔乙己之間還有哪些是相似的？你來(lái)說(shuō)。
生：他們前期都過(guò)得還算好，但是后面因?yàn)橐恍┥鐣?huì)情況孔乙己死了，古藤蘿就被砍伐了。
生：185頁(yè)。
師：我們一起來(lái)看看。
生讀“每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽(tīng)到嗡嗡的蜂聲，頓覺(jué)這個(gè)世界還是值得留戀的”。師：你再告訴我孔乙己身上你能不能嗅出一點(diǎn)淡淡的清香？孔乙己身上有沒(méi)有一些淡淡的清香？你來(lái)說(shuō)。
生：首先是他寫了一筆好字，還有第8段寫到分豆給孩子吃，他還是善良的，舍得分享的。
師：第一，寫得一手好字，說(shuō)明這個(gè)人有一些功底的，第二把茴香豆分給善良天真的孩子，們吃。還有沒(méi)有，你來(lái)說(shuō)。
生：是第7段，孔乙己?jiǎn)桇斞傅臅r(shí)候，問(wèn)茴字有幾種寫法，孔乙己這個(gè)深受科舉毒害的人還會(huì)注意到一些沒(méi)有用的字，他和其他人不一樣，他會(huì)注意這樣一些東西。
生：不是。
生：他在這個(gè)店中從不拖欠錢，定期把錢還了，說(shuō)明他有誠(chéng)信。
師：對(duì)，這里有誠(chéng)信。當(dāng)然孔乙己不同于古藤蘿的地方也有，比如孔乙己好吃懶做，還有？（再一次的不動(dòng)聲色的過(guò)渡到兩個(gè)文學(xué)形象外現(xiàn)上不同點(diǎn)）。
生：偷人家東西。
師：還有嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：他死要面子，比如偷書。別人說(shuō)孔乙己你又偷了別人的東西了時(shí)，孔乙己說(shuō)“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來(lái)。”
生：長(zhǎng)衫。
生：兩者的悲劇都是世人的造成的，古藤蘿是世人的一種愚昧，孔乙己是科舉制度引發(fā)的。
師：他說(shuō)兩者悲劇的原因相似，大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，在幽徑悲劇里寫到很重要的一句話，古藤是死在什么？一起讀，大聲的讀，預(yù)備起。
生：“焉知一旦毀于愚氓之手。它感到萬(wàn)分委屈，又投訴無(wú)門。”
師：大家想一想孔乙己是不是也毀于愚民之手？我跟你聊聊天，你說(shuō)。
生：丁舉家的人把他打死了，所以打死人也算是愚民的行為。
師：這個(gè)是具體的砍殺行為，還有嗎？
生：我覺(jué)得是當(dāng)時(shí)的制度也可怕，就是科舉制把他害得很慘，
生：有。
師：我們一起來(lái)看看孔乙己和其他人的交往片段，好不好？
二，孔乙己被毀的相關(guān)語(yǔ)段閱讀。
師：我們一起來(lái)讀讀文章第一次孔乙己的出場(chǎng)。是不是第4段。我們一起來(lái)讀讀。
生：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對(duì)柜里說(shuō)，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說(shuō)，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見(jiàn)你偷了何家的書，吊著打?！?BR> 師：好，就你讀過(guò)的這些地方，這些人都在牽掛孔乙己的什么？
生：“孔乙己你臉上又添上新傷疤了！”
師：這個(gè)“又”字能不能去掉？“孔乙己！你臉上添上新傷疤了！”行不行？為什么？
生：因?yàn)樗郧熬陀袀?，“又”，一直不斷的有傷疤?BR> 生：不是。
師：我們一起來(lái)讀讀看，讀出味道來(lái)。（預(yù)備起。）。
生（齊讀）：“孔乙己你臉上又添上新傷疤了！”
師：而且他們關(guān)注了傷疤上的哪個(gè)字？
生：“新”字。
師：唉！讀書讀到這味道上你們就會(huì)讀書了，好，我們就把這兩個(gè)字圈出來(lái)?，F(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀看，此時(shí)你是店中的酒客你是怎么說(shuō)的？你來(lái)讀。
生（讀）：“孔乙己，你臉上“又”添上新傷疤了！”（聲音弱）。
師：他讀得夠不夠？要怎么樣說(shuō)？
生：這個(gè)人是叫道。
師：他叫得夠不夠？再叫叫看。
生：“孔乙己，（笑）你臉上“又”添上新傷疤了！”（聲音高帶有笑）。
生：他們“又”故意的高聲嚷到。
師：哦，他們“又”故意的高聲嚷到。這個(gè)“又”字能不能去掉？你來(lái)說(shuō)。
生：因?yàn)樗麄冊(cè)?jīng)多次的取笑他。
師：對(duì)，他們嘲笑孔乙己的次數(shù)多不多？
生：多。
師：多！這些人就等著坐在這里來(lái)嘲笑他。你來(lái)讀讀這句話。他們是怎么嚷的？
生讀：你一定又偷人家的東西了。（讀得聲音小、低）。
師：同學(xué)是這樣讀的嗎？他的聲音比前面的這個(gè)男同學(xué)的聲音高還是低？
生：高！
師：為什么？你從哪個(gè)詞上看出來(lái)？
生：“嚷”！
師：對(duì)！這個(gè)時(shí)候不是叫了，是嚷！而且前面是幾個(gè)人在講？
生：一個(gè)人。
師：對(duì)！他們！由個(gè)體的嘲笑轉(zhuǎn)化到群體的嘲笑！多么可怕的事情！所以同學(xué)們這個(gè)女生一個(gè)人的力量是不夠的，讓我們大家一起來(lái)嚷一嚷?！澳阋欢ā?，預(yù)備起！
生（全班嚷）：你一定又偷人家的東西了！
師：他們和孔乙己說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣上都用什么符號(hào)？
生：感嘆號(hào)。
生：好。
師（范讀旁白）：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道：
生（齊讀）：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”
師（范讀）：他不回答，對(duì)柜里說(shuō)，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。他們又故意的高聲嚷道：
生（齊讀）：“你一定又偷了人家的東西了！”（學(xué)生朗讀到位）。
生：嘲笑！
師：還有，同學(xué)來(lái)說(shuō)。后排的男同學(xué)你來(lái)說(shuō)。
生：不屑。
師：不屑一顧。是不屑一顧嗎？“不屑”是這種感覺(jué)嗎？你來(lái)說(shuō)。
生：諷刺。
師：諷刺！就等著你來(lái)，是這個(gè)意思吧？積蓄了一晚上的力量就等待著清晨的第一聲嘲笑！同學(xué)們，多怪異的一個(gè)社會(huì)！多怪異的一個(gè)酒店！多怪異的一群人！就出現(xiàn)了，所以你看小說(shuō)后半部分，孔乙己好久沒(méi)來(lái)咸亨酒店，這群人又在念叨了。
生（找到讀）：有一天，大約是中秋前的兩三天，掌柜正在慢慢的結(jié)賬，取下粉板，忽然說(shuō)，“孔乙己長(zhǎng)久沒(méi)有來(lái)了。還欠十九個(gè)錢呢！”我才也覺(jué)得他的確長(zhǎng)久沒(méi)有來(lái)了。一個(gè)喝酒的人說(shuō)道，“他怎么會(huì)來(lái)？……他打折了腿了?！闭乒裾f(shuō)：“哦！”“他總是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的嗎？”“后來(lái)怎么樣？”“怎么樣？先寫服辯，后來(lái)是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后來(lái)呢？”“后來(lái)打折了腿了?！薄按蛘哿嗽鯓幽?？”“怎樣？……誰(shuí)曉得？許是死了?！闭乒褚膊辉賳?wèn)，仍然慢慢的算他的賬。
師：這個(gè)時(shí)候孔乙己有沒(méi)有出來(lái)？沒(méi)有！但是在酒店里已經(jīng)聚集了一大批人，我們一起來(lái)看看，這個(gè)時(shí)候這些人是怎樣的？一個(gè)喝酒的說(shuō)到：…接下來(lái)，我就是那個(gè)喝酒的人，你們是掌柜。來(lái)，掌柜，我們兩個(gè)來(lái)對(duì)話。
師：“……他打折了腿了?！?BR> 生：“哦？”（很自然地讀成問(wèn)號(hào)）。
師：“……他打折了腿了。”
生：“哦?！保ǜ杏X(jué)讀成了句號(hào)）。
師：“……他打折了腿了?！?BR> 生：“哦…”（有延長(zhǎng)感）。
師：“……他打折了腿了?！?BR> 生：“哦！”（驚奇，高聲）。
師：同學(xué)們4種“哦”，哪一種讀法是最對(duì)的？
生：“哦?！薄芭丁薄芭?！”
師：你看課文。這當(dāng)中你們看出“哦”后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)該是什么？
生（齊說(shuō)）：“哦…”
師：你來(lái)說(shuō)。
師讀：“……他打折了腿了?！?BR> 生1：“哦…”
生2：“哦！”
師：這個(gè)時(shí)候掌柜說(shuō)話用了一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
生：感嘆號(hào)。
師：這種場(chǎng)景中，我們一般用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
生：句號(hào)，或者問(wèn)號(hào)。
師：我問(wèn)你一下，魯迅寫小說(shuō)的時(shí)候，如果把它寫成問(wèn)號(hào)你覺(jué)得怎么樣？
生：我覺(jué)得不太好。因?yàn)閱?wèn)號(hào)表示掌柜的很關(guān)心。
生：感嘆號(hào)。
師：誰(shuí)能讀出來(lái)？“……他打折了腿了?！?BR> 生：“哦！”
師：掌柜為什么要說(shuō)這樣一個(gè)感嘆號(hào)的“哦”字？
生：敷衍。
師：有同學(xué)說(shuō)是敷衍，你說(shuō)。
生：代表他心不在焉，就是敷衍。
師：如果是敷衍的話，更適合用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
生：句號(hào)。
生：我覺(jué)得是習(xí)以為常。
師：習(xí)以為常，是不是感嘆號(hào)呢？考慮一下，我們一起來(lái)讀讀好不好。（師讀）：“他怎么會(huì)來(lái)？……他打折了腿了。”
生：“哦。”
師：句號(hào)。先用句號(hào)……他打折了腿了?！?BR> 生：“哦?！保ň涮?hào)語(yǔ)氣）。
師：他打折了腿了。”問(wèn)號(hào)。
生：“哦？”（問(wèn)號(hào)語(yǔ)氣）。
師：他打折了腿了?！备袊@號(hào)！
生：“哦！”（感嘆號(hào)語(yǔ)氣）。
師：為什么要用“哦！”？考慮一下。
生：他是一種恍然大悟的感覺(jué)。
師：恍然大悟的感覺(jué)，還有嗎？你來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得是“終于”被打折退的感覺(jué)。
師：還有沒(méi)有？還有沒(méi)有比這個(gè)“終于”更直接的解釋？你來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得是之前孔乙己從來(lái)不欠錢，但是這次欠了十九個(gè)錢，突然才明白他打折了腿。
師：請(qǐng)坐。還沒(méi)有說(shuō)到最重要的上面去。你看后面的對(duì)話就可以看出這個(gè)感嘆號(hào)里所包含的情感。后面的對(duì)話和我們平時(shí)寫對(duì)話有什么不同？你來(lái)說(shuō)。
生：沒(méi)有人稱。
生：因?yàn)樗麄儾皇呛芟胫肋@個(gè)事情，是那個(gè)人自己要說(shuō)。
師：對(duì)，他不想知道這個(gè)事情，如果加上：掌柜又問(wèn)，那個(gè)人又說(shuō)，掌柜又問(wèn)，那個(gè)人又說(shuō)，掌柜又問(wèn)，那個(gè)人又說(shuō)”你會(huì)覺(jué)得效果上和原文有什么不同？你來(lái)說(shuō)。
生：加上人稱就會(huì)覺(jué)得對(duì)話很慢。沒(méi)有當(dāng)時(shí)嘲笑的那種效果。
師：節(jié)奏就放慢了，他們想不想知道這個(gè)事情？
生：想！
生：感嘆號(hào)！表示好奇！
生：有談資了！
師：感嘆號(hào)！我們一起來(lái)讀讀好不好？“他怎么會(huì)來(lái)？……他打折了腿了?！?BR> 生：“哦！”
師：再來(lái)一遍，“……他打折了腿了。”
生：“哦！”
生：因?yàn)槿颂唷?BR> 生：“后來(lái)怎么樣？”
師：先寫服辯，后來(lái)是打，打了大半夜，再打折了腿?！?BR> 生：“后來(lái)呢？”
師：“后來(lái)打折了腿了。”
生：“打折了怎樣呢？”
師：“怎樣？……誰(shuí)曉得？許是死了?！蓖瑢W(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？這段對(duì)話中有一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，你來(lái)說(shuō)。
生：在“誰(shuí)曉得？”前面有省略號(hào)。
師：還有沒(méi)有？他們說(shuō)話的時(shí)候都是？后來(lái)，后來(lái)，后來(lái)……大家發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？
生：覺(jué)得問(wèn)的那個(gè)人很迫切。
生：后者。
生：句號(hào)。
師：能不能用感嘆號(hào)？
生：不能。
師：為什么？
師：（示范讀）“死了……”
生：我覺(jué)得他的敘述一個(gè)故事，并不是對(duì)孔乙己的同情所以不應(yīng)該用感嘆號(hào)。
師：他們對(duì)孔乙己的生死關(guān)不關(guān)心？不關(guān)心！他們要的就是這個(gè)故事，要的就是上演這個(gè)故事做一個(gè)笑料，是這個(gè)意思吧？你來(lái)說(shuō)。
生：從句號(hào)里面可以看出他們對(duì)孔乙己生命的漠視。
三，“記”孔乙己？“忘”孔乙己？
師：從句號(hào)里面我們讀出這些人對(duì)孔乙己生命的漠視。所以同學(xué)們，這些人記住了孔乙己的傷疤，記住了孔乙己被打折了腿，但是，他們是不是真正記住了孔乙己這個(gè)人？那是什么？你來(lái)說(shuō)。
生：好玩。
師：給這個(gè)酒店增加一點(diǎn)好玩的故事，好玩的經(jīng)歷。你來(lái)說(shuō)。
生：他們所記住的是孔乙己可以被人們當(dāng)做笑料的事情。他們只記住孔乙己可笑，沒(méi)有記住孔乙己的生活是有多么悲慘。
師：沒(méi)有記住孔乙己這個(gè)人，只是把他當(dāng)成笑料，文章中是怎么寫的，關(guān)于孔乙己這個(gè)人在大家心目當(dāng)中的位置小說(shuō)是怎么寫的？你來(lái)讀出來(lái)。
生讀：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他別人也便這么過(guò)。”
師：這說(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明大家不注意孔乙己這個(gè)人，只注意他的故事。
生：第3自然段，所以至今還記得，因?yàn)橹八怯洸坏玫摹Ｒ驗(yàn)檎乒裾f(shuō)：“孔乙己還欠十九個(gè)錢的時(shí)候”想起來(lái)。
生：孔乙己長(zhǎng)久沒(méi)有來(lái)了，還欠十九個(gè)錢呢！
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？十九個(gè)錢文章中出來(lái)了幾次，你來(lái)，讀出來(lái)。
生：孔乙欠十九個(gè)錢呢！孔乙己還欠十九個(gè)錢呢！
生：沒(méi)有。
生：孔乙己還欠十九個(gè)錢呢！
生：“又”。
師：我們一起來(lái)讀一讀，到了年關(guān)…預(yù)備起。
生（齊讀）：到了年關(guān)，掌柜取下粉板說(shuō)，“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢！”到第二年的端午，又說(shuō)“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢！”
師：十九個(gè)錢，孔乙己這條生命竟然不值這十九個(gè)錢。十九個(gè)錢在小說(shuō)里能買到什么？同學(xué)們看看。你來(lái)說(shuō)。
生：課文中是可以買到一樣葷菜。
生：世態(tài)的炎涼，人情的冷漠。
師：還有沒(méi)有？
生：當(dāng)時(shí)的社會(huì)問(wèn)題，漠視他人的生命。
生：他們對(duì)別人的生死是麻木的。
師：對(duì)！他們對(duì)孔乙己的生死是麻木的！而他們比孔乙己有沒(méi)有高出很多位置呢？
生：不是，同樣處于底層。
生：愚氓。
師：愚氓！愚在什么地方？你來(lái)說(shuō)。
生：愚在對(duì)生命的漠視。
師：愚在對(duì)同等生命的漠視。加上一個(gè)“同等”！愚在什么地方？
生：對(duì)他人的不關(guān)心。
師：對(duì)和自己相關(guān)的那些人絲毫不關(guān)心。愚在什么地方？
生：愚在對(duì)他人生命的毫不在乎。
四，用《幽徑悲劇》的文句去揭示《孔乙己》的小說(shuō)主題。
生閱讀。
師：用《幽徑悲劇》中的幾句話來(lái)說(shuō)明孔乙己的悲劇意義你會(huì)用那幾句話來(lái)說(shuō)？你來(lái)說(shuō)。
生：你倘若問(wèn)一個(gè)燕園中人，決不會(huì)有任何人注意到這一棵古藤的存在的，用在孔乙己身上就是：你倘若問(wèn)一個(gè)和孔乙己身份相同的人，決不會(huì)有任何人注意到孔乙己的存在的。
決不會(huì)有任何人關(guān)心它的死亡的，決不會(huì)有任何人為之傷心的。
師：來(lái)全班一起讀：決不會(huì)有任何人注意到這一棵古藤的存在的，停，我們把“這棵古藤”改成這個(gè)人好不好？（預(yù)備起讀）。
生（齊讀）：決不會(huì)有任何人注意到孔乙己的存在的。決不會(huì)有任何人關(guān)心它的死亡的，決不會(huì)有任何人為之傷心！
生：嘲笑他。
師：決會(huì)有無(wú)盡的人們?cè)冢?BR> 生：嘲笑他。
師：決會(huì)什么？
生：決會(huì)有無(wú)盡的人們?cè)诶渎渌?BR> 師：漠視他，冷落他！決會(huì)什么？
生：決會(huì)有人來(lái)諷刺他。
師：決會(huì)什么？決會(huì)有人驅(qū)逐他，把他往死里趕，這就是孔乙己這篇小說(shuō)在挖掘上很可能要更深的地方，這是一句話，還有嗎？用《幽徑悲劇》中的另外一句話來(lái)說(shuō)明，你來(lái)說(shuō)。
師：孔乙己就只有哭泣。那么，今天我們是不是也很可能成為這樣一種人？說(shuō)說(shuō)看。
生：我覺(jué)得有可能的現(xiàn)在的人也在“爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于市”也是不關(guān)心自己以外的其他東西，就像這棵古藤被殺了也沒(méi)有人關(guān)心它。
師：當(dāng)前社會(huì)，我們已經(jīng)看到太多自私自利的悲劇，所以，同學(xué)們這樣學(xué)了以后我們就會(huì)慢慢的懂得悲劇有多么大的相似，悲劇有多么大的痛點(diǎn)。還有沒(méi)有？如果再選用《幽徑悲劇》當(dāng)中的話來(lái)說(shuō)，你會(huì)選用哪句話來(lái)說(shuō)？你來(lái)說(shuō)。
生（找到讀）：它雖閱盡人間滄桑，卻從無(wú)害人之意。每天春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。焉知一旦毀于愚氓之手。
生：是。
生：但是他死在愚氓之手，而且他感到萬(wàn)分委屈，又投訴無(wú)門。
生：沒(méi)有！
師：所以，再讓我們一起重溫他們那些可怕的嘲笑聲去思考我們要有的心，我們要走的路。
師：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”我們一起來(lái)讀。
師生（齊讀）：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”
師讀：有的叫到“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”（預(yù)備起）。
生（齊讀）：有的叫到“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”（很嘲諷）。
生讀：“哦！”（聲音很高，涼薄味道濃厚）。
師：下課。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
生：老師再見(jiàn)。
附：
幽徑悲劇。
季羨林。
出家門，向右轉(zhuǎn)，只有二三十步，就走進(jìn)一條曲徑。有二三十年之久，我天天走過(guò)這一條路，到辦公室去。因?yàn)樘焯煲?jiàn)面，也就成了司空見(jiàn)慣，對(duì)它有點(diǎn)漠然了。
然而，這一條幽徑卻是大大有名的。記得在五十年代，我在故宮的一個(gè)城樓上，參觀過(guò)一個(gè)有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的展覽。我看到由幾幅山水畫組成的組畫，畫的就是這一條路。足證這一條路是同這一部偉大的作品有某一些聯(lián)系的。至于是什么聯(lián)系，我已經(jīng)記憶不清。留在我記憶中的只是一點(diǎn)印象：這一條平平常常的路是有來(lái)頭的，不能等閑視之。
這一條路在燕園中是極為幽靜的地方。學(xué)生們稱之為“后湖”，他們很少到這里來(lái)的。我上面說(shuō)它平平常常，這話有點(diǎn)語(yǔ)病，它其實(shí)是頗為不平常的。一面傍湖，一面靠山，蜿蜒曲折，實(shí)有曲徑通幽之趣。山上蒼松翠柏，雜樹(shù)成林。無(wú)論春夏秋冬，總有翠色在目。不知名的小花，從春天開(kāi)起，過(guò)一陣換一個(gè)顏色，一直開(kāi)到秋末。到了夏天，山上一團(tuán)濃綠，人們仿佛是在一片綠霧中穿行。林中小鳥(niǎo)，枝頭鳴蟬，仿佛互相應(yīng)答。秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏，相映成趣，凄清中又飽含濃烈。幾乎讓人不辨四時(shí)了。
小徑另一面是荷塘，引人注目主要是在夏天。此時(shí)綠葉接天，紅荷映日。仿佛從地下深處爆發(fā)出一股無(wú)比強(qiáng)烈的生命力，向上，向上，向上，欲與天公試比高，真能使懦者立怯者強(qiáng)，給人以無(wú)窮的感染力。
不管是在山上，還是在湖中，一到冬天，當(dāng)然都有白雪覆蓋。在湖中，昔日的瀲滟的綠波為堅(jiān)冰所取代。但是在山上，雖然落葉樹(shù)都把葉子落掉，可是松柏反而更加精神抖擻，綠色更加濃烈，意思是想把其他樹(shù)木之所失，自己一手彌補(bǔ)過(guò)來(lái)，非要顯示出綠色的威力不行。再加上還有翠竹助威，人們置身其間，決不會(huì)感到冬天的蕭索了。
這一條神奇的幽徑，情況大抵如此。
在所有的這些神奇的東西中，給我印象最深、讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿。藤蘿是一種受人喜愛(ài)的植物。清代筆記中有不少關(guān)于北京藤蘿的記述。在古廟中，在名園中，往往都有幾棵壽達(dá)數(shù)百年的藤蘿，許多神話故事也往往涉及藤蘿。北大現(xiàn)在的燕園，是清代名園，有幾棵古老的藤蘿，自是意中事。我們最初從城里搬來(lái)的時(shí)候，還能看到幾棵據(jù)說(shuō)是明代傳下來(lái)的藤蘿。每年春天，紫色的花朵開(kāi)得滿棚滿架，引得游人和蜜蜂猬集其間，成為春天一景。
但是，根據(jù)我個(gè)人的評(píng)價(jià)，在眾多的藤蘿中，最有特色的還是幽徑的這一棵。它既無(wú)棚，也無(wú)架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大樹(shù)的干和枝上，盤曲而上，大有直上青云之概。因此，從下面看，除了一段蒼黑古勁像蒼龍般的粗干外，根本看不出是一株藤蘿。每到春天，我走在樹(shù)下，眼前無(wú)藤蘿，心中也無(wú)藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內(nèi)，抬頭一看，在一團(tuán)團(tuán)的綠葉中——根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其他樹(shù)的葉子——，隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅的意味。直到此時(shí)，我才清晰地意識(shí)到這一棵古藤的存在，顧而樂(lè)之了。
經(jīng)過(guò)了史無(wú)前例的浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免。藤蘿們和其他一些古丁香樹(shù)等等，被異化為“修正主義”，遭到了無(wú)情的誅伐。六院前的和紅二三樓之間的那兩棵著名的古藤，被堅(jiān)決、徹底、干凈、全部地消滅掉。是否也被踏上一千只腳，沒(méi)有調(diào)查研究，不敢瞎說(shuō)；永世不得翻身，則是鐵一般的事實(shí)了。
茫茫燕園中，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。它成了燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光。每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點(diǎn)安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽(tīng)到嗡嗡的蜂聲，頓覺(jué)這個(gè)世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。其中情味，只有我一個(gè)人知道，不足為外人道也。
然而，我快樂(lè)得太早了，人生畢竟還是一個(gè)荊棘叢，決不是到處都盛開(kāi)著玫瑰花。今年春天，我走過(guò)長(zhǎng)著這棵古藤的地方，我的眼前一閃，嚇了一大跳：古藤那一段原來(lái)凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風(fēng)中搖曳。再抬頭向上看，藤蘿初綻出來(lái)的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。它們還沒(méi)有來(lái)得及知道，自己賴以生存的根干已經(jīng)被砍斷，脫離了地面，再?zèng)]有水分供它們生存了。它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會(huì)微笑不下去，連痛哭也沒(méi)有地方了。
我是一個(gè)沒(méi)有出息的人。我的感情太多，總是供過(guò)于求，經(jīng)常為一些小動(dòng)物、小花草惹起萬(wàn)斛閑愁。真正的偉人們是決不會(huì)這樣的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人。我還有點(diǎn)自知之明，我注定是一個(gè)渺小的人，也甘于如此，我甘于為一些小貓小狗小花小草流淚嘆氣。這一棵古藤的滅亡在我心靈中引起的痛苦，別人是無(wú)法理解的。
世界上像我這樣沒(méi)有出息的人，大概是不多的。古藤的哭泣聲恐怕只有我一個(gè)能聽(tīng)到。在浩茫無(wú)際的大千世界上，在林林總總的植物中，燕園的這一棵古藤，實(shí)在渺小得不能再渺小了。你倘若問(wèn)一個(gè)燕園中人，決不會(huì)有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會(huì)有任何人關(guān)心它的死亡的，決不會(huì)有任何人為之傷心的。偏偏出了我這樣一個(gè)人，偏偏讓我住在這個(gè)地方，偏偏讓我天天走這一條幽徑，偏偏又發(fā)生了這樣一個(gè)小小的悲劇；所有這一些偶然性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造成的這一個(gè)十字架，只有我自己來(lái)背了。奈何，奈何！
但是，我愿意把這個(gè)十字架背下去，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇十五
《談讀書》緊緊扣住“讀書”這個(gè)話題，分別從讀書的目的、方法和作用三個(gè)方面展開(kāi)論述；《不求甚解》則是從批駁別人的觀點(diǎn)開(kāi)始，接著介紹“不求甚解”的出處并分析其真正含義，然后論證讀書的要訣在于虛心和會(huì)意，最后總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)重要的書要反復(fù)閱讀。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇十六
1、把握文章的說(shuō)明對(duì)象，培養(yǎng)愛(ài)好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。
2、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。
3、比較兩篇短文，了解它們因?yàn)檎f(shuō)明的問(wèn)題不同，所以說(shuō)明的角度也就不同的特點(diǎn)。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，提綱摯領(lǐng)地把握文章的內(nèi)容；學(xué)習(xí)作者運(yùn)用準(zhǔn)確、平實(shí)的語(yǔ)言將深?yuàn)W的科學(xué)理論說(shuō)明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。
4、掌握詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的誦讀全文，品味文章詩(shī)化的語(yǔ)言；
2、結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情；
3、理解飛蛾撲火、夸父逐日、嫦娥奔月在文中的含義；
4、積累有關(guān)日月的詩(shī)詞。
指導(dǎo)思想：
以學(xué)生自讀為主，師生平等對(duì)話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生利用工具書掃除字詞障礙，讀準(zhǔn)字音，熟讀全文；
3、教師準(zhǔn)備相關(guān)資料，如寫作背景，夸父逐日、姮娥奔月的故事以及飛蛾撲火的種種理解等，以便生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、導(dǎo)入新課。
日月自古就是文人墨客吟誦的對(duì)象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的古典詩(shī)文，請(qǐng)把你收集到的你最喜歡的詩(shī)詞在全班交流。
二、交流古詩(shī)詞。
分別請(qǐng)35名同學(xué)誦讀他所收集到的詩(shī)詞，并簡(jiǎn)述理由。教師根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
三、初讀感知。
1、簡(jiǎn)介作者及歷史背景。
作者簡(jiǎn)介：巴金，原名李堯棠，四川成都人?，F(xiàn)當(dāng)代著名文學(xué)家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛(ài)情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長(zhǎng)篇小說(shuō)，《復(fù)仇》《將軍》《神鬼人》等短篇小說(shuō)和《海行集記》《還魂草》《龍虎狗》等散文集，文革后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。
背景簡(jiǎn)介：這兩篇作品寫于1942年，時(shí)間相隔一天。當(dāng)時(shí)的中國(guó)大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了一個(gè)比較艱苦的階段。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬(wàn)萬(wàn)不甘做亡國(guó)奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不惜犧牲。全國(guó)人民包括巴金都在期盼勝利的到來(lái)。
3、默讀全文。
要求：學(xué)生根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見(jiàn)解（最好能形成書面文字）；找出文中的優(yōu)美句段并加以簡(jiǎn)要說(shuō)明；找出自己難以理解的地方，作上符號(hào)。
4、朗讀。
(1)、找兩位同學(xué)分別朗讀《日》《月》兩短文。
要求：學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據(jù)情況范讀引導(dǎo)，力求貼近作者當(dāng)時(shí)的感情，以便學(xué)生把握朗讀的情感基調(diào)。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇一
內(nèi)容簡(jiǎn)介：
巴金。
巴金，生于1911月25日，原名李堯棠，祖籍浙江嘉興，生于四川成都一個(gè)官宦家庭。
文壇巨匠，主要作品有《死去的太陽(yáng)》、……。
補(bǔ)充說(shuō)明：難點(diǎn)突破。
1、《日》描寫的對(duì)象是什么？
2、他們的行為、意愿分別是什么？
3、他們的共同目標(biāo)又是什么？
第一部分（l、2段）：寫飛蛾、夸父為追求光和熱而甘愿犧牲。
第二部分（3、4段）：寫人間沒(méi)有了光和熱，只是黑暗的寒冷世界。
第三部分（5段）：寫作者甘愿做人間的`飛蛾，去追求光和熱。
《月》，集中體現(xiàn)巴金細(xì)膩幽靜的一面?！?。
第一部分（1～3段）：寫月下對(duì)冷有了別種獨(dú)特的感受。
第二部分（4、5段）：寫在孤寂凄清的月下，整理思緒：憂愁沉重的。
第三部分（6段）：寫姮娥為了理想——改變冰冷的月光，使這個(gè)已死的星球再生而奔月。
重點(diǎn)分析。
1.“飛蛾”為什么值得贊美？
因?yàn)轱w蛾為了追求光和熱，……。
3.“月的光是死的光”表達(dá)了……。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇二
趙且伐燕，蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來(lái)，過(guò)易水，蚌方出暴，而鷸啄其肉，蚌合而莫過(guò)甘其喙。鷸曰：?今日不雨，明日不雨，即有死蚌！?蚌亦謂鷸曰：?今日不出，明日不出，即有死鷸！兩者不肯相舍。漁者得而并禽之。今趙且伐燕，燕趙久相支，以弊大眾。臣恐強(qiáng)秦之為漁父也。故愿王孰計(jì)之也?！被萃踉唬骸吧?！”乃止。
【賞析】。
趙國(guó)將要討伐攻打燕國(guó)，蘇代為燕國(guó)去游說(shuō)趙文惠王說(shuō)：“今天我來(lái)，渡過(guò)易水時(shí)，看到有個(gè)河蚌剛剛打開(kāi)曬太陽(yáng)，一只鷸飛來(lái)啄它的肉，河蚌馬上閉攏，夾住了鷸的'嘴。鷸說(shuō)：“（如果你不放了我）今天不下雨，明天不下雨，那就會(huì)有死蚌了?！焙影鲆矊?duì)鷸說(shuō)：“（我怎么能放了你）今天你的嘴不取出來(lái)，明天你的嘴不取出來(lái)，那就會(huì)有死鷸了?！眱蓚€(gè)不肯互相放棄，漁夫看見(jiàn)了，就把它們倆一起捉走了?，F(xiàn)在趙國(guó)攻打燕國(guó)，燕趙兩國(guó)長(zhǎng)時(shí)間相持，對(duì)兩者都沒(méi)好處。我擔(dān)心強(qiáng)大的秦國(guó)要成為漁夫了。所以請(qǐng)大王再仔細(xì)考慮這件事?！壁w文惠王說(shuō)：“好。”于是停止了攻打燕國(guó)的計(jì)劃。
【賞析】。
鷸蚌相爭(zhēng)的故事大家都很熟悉，通過(guò)這個(gè)故事，我們可以看到一些很有趣的道理。
各種紛繁復(fù)雜的矛盾斗爭(zhēng)中，如果對(duì)立的雙方相持不下，就會(huì)兩敗俱傷，使第三者坐收漁利。所以，在生活中應(yīng)該學(xué)會(huì)抓住主要矛盾，不能因小失大。它告訴人們：大敵當(dāng)前，弱小者之間要聯(lián)合起來(lái)，消除矛盾，團(tuán)結(jié)一致，共同對(duì)付敵人。處理內(nèi)部事務(wù)也是這樣，局部利益要服從整體利益，眼前利益要服從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，小道理要服從大道理，否則，內(nèi)部爭(zhēng)斗不休，互不相讓，只會(huì)兩敗俱傷，使第三者得利，做事要懂得權(quán)衡得失，化解矛盾互相謙讓，以免顧此失彼，讓別人鉆空子。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇三
原文：金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母，收族為意，傳一鄉(xiāng)觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣鈣之，父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。予聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家，問(wèn)焉，曰：“泯然眾人矣！”
翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，(仲永)當(dāng)即寫了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)（的秀才）觀賞。從此，指定物品讓他作詩(shī)，(他能)立即寫好，詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地把他的父親當(dāng)作賓客一樣招待，有的人還花錢求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學(xué)習(xí)。我聽(tīng)到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見(jiàn)到他，(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩(shī)，(寫出來(lái)的.詩(shī)已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。又過(guò)了七年，(我)從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“(他已經(jīng))才能完全消失，成為普通人了?！?BR> 八上短文兩篇說(shuō)課稿篇四
張溥與“七錄齋”
原文：（張）溥幼嗜學(xué)，所讀書必手鈔，鈔已，朗讀一過(guò)，即焚之；又鈔，如是者六七始已。右手握管處，指掌成繭。冬日手皸，日沃湯數(shù)次。后名讀書之齋曰“七錄”……溥詩(shī)文敏捷，四方征索者，不起草，對(duì)客揮毫，俄頃立就，以故名高一時(shí)。
翻譯：張溥小時(shí)侯喜歡學(xué)習(xí)，所讀的書必定親手抄，抄完了，朗誦一遍，就（把所抄的）燒掉；再抄，象這樣六七次才停止。右手握筆的地方，手指和手掌都有了繭。冬天皮膚因受凍而開(kāi)裂，每天用熱水浸好幾次。后來(lái)命名讀書的書房叫“七錄”……張溥作詩(shī)和寫文章非常快。各方來(lái)索取的`，（張溥）不用起草，在客人面前揮筆，馬上就完成，因?yàn)檫@樣所以（張溥）的名聲在當(dāng)時(shí)很高。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇五
“我”在朦朧中，尋求未來(lái)的希望。
我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。
時(shí)候既然。
[2]。
是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦。
[3]。
了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索。
[4]。
的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。
阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？
我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說(shuō)出他的佳處來(lái)，卻又沒(méi)有影像。
[5]。
沒(méi)有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說(shuō)：故鄉(xiāng)本也如此—雖然沒(méi)有進(jìn)步也未必有如我所感的悲涼這只是我自己心情的改變罷了因?yàn)槲疫@次回鄉(xiāng)本沒(méi)有什么好心緒。
[6]。
我這次是專為了別他而來(lái)的。我們多年聚族而居。
[7]。
的老屋，已經(jīng)公同賣給別姓了，交屋的期限，只在本年，所以必須趕在正月初一以前，永別了熟識(shí)的老屋，而且遠(yuǎn)離了熟識(shí)的故鄉(xiāng)，搬家到我在謀食。
[8]。
的異地去。
第二日清早晨我到了我家的門口了。瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說(shuō)明這老屋難免易主。
[9]。
的原因。幾房的本家大約已經(jīng)搬走了，所以很寂靜。我到了自家的房外，我的母親早已迎著出來(lái)了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。
我的母親很高興，但也藏著許多凄涼的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不談搬家的事。宏兒沒(méi)有見(jiàn)過(guò)我，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的對(duì)面站著只是看。
但我們終于談到搬家的事。我說(shuō)外間的寓所。
[10]。
已經(jīng)租定了，又買了幾件家具，此外須將家里所有的木器賣去，再去增添。母親也說(shuō)好，而且行李也略已齊集，木器不便搬運(yùn)的，也小半賣去了，只是收不起錢來(lái)。
“你休息一兩天，去拜望親戚本家一回，我們便可以走了。”母親說(shuō)。
“是的。”
“還有閏土，他每到我家來(lái)時(shí)，總問(wèn)起你，很想見(jiàn)你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來(lái)了?！?BR> 這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來(lái)：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹。
[11]。
盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
這少年便是閏土。我認(rèn)識(shí)他時(shí)，也不過(guò)十多歲，離現(xiàn)在將有三十年了；那時(shí)我的父親還在世，家景也好，我正是一個(gè)少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年。
[12]。
這祭祀，說(shuō)是三十多年才能輪到一回，所以很鄭重；正月里供祖像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去我家只有一個(gè)忙月（我們這里給人做工的分三種：整年給一定人家做工的叫長(zhǎng)年；按日給人做工的叫短工；自己也種地，只在過(guò)年過(guò)節(jié)以及收租時(shí)候來(lái)給一定的人家做工的稱忙月），忙不過(guò)來(lái)，他便對(duì)父親說(shuō)，可以叫他的兒子閏土來(lái)管祭器的。
我的父親允許了；我也很高興，因?yàn)槲以缏?tīng)到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀(jì)，閏月生的，五行缺土。
[13]。
所以他的父親叫他閏土。他是能裝弶。
[14]。
捉小鳥(niǎo)雀的。
我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來(lái)了，我便飛跑的去看。他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見(jiàn)他的父親十分愛(ài)他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見(jiàn)人很怕羞，只是不怕我，沒(méi)有旁人的時(shí)候，便和我說(shuō)話，于是不到半日，我們便熟識(shí)了。
我們那時(shí)候不知道談些什么，只記得閏土很高興，說(shuō)是上城之后，見(jiàn)了許多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西。
第二日，我便要他捕鳥(niǎo)。他說(shuō)：
“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，
我掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥(niǎo)雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥(niǎo)雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”
我于是又很盼望下雪。
閏土又對(duì)我說(shuō)：
“現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來(lái)。我們?nèi)绽锏胶＿厵z。
[15]。
貝殼去，紅的綠的都有，鬼見(jiàn)怕。
[16]。
也有，觀音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”
“管賊么？”
“不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬。
[17]。
刺猬猹。月亮地下你聽(tīng)啦啦的響了猹在咬瓜了。你便捏了胡叉輕輕地走去……”
我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西—便是現(xiàn)在也沒(méi)有知道—只是無(wú)端。
[18]。
的覺(jué)得狀如小狗而很兇猛。
“他不咬人么？”
“有胡叉呢。走到了，看見(jiàn)猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來(lái)，反從胯下竄了。他的皮毛是油一般的滑……”
我素。
[19]。
不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許。
[20]。
五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。
“我們沙地里，潮汛。
[21]。
要來(lái)的時(shí)候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個(gè)腳……”
阿！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。
可惜正月過(guò)去了，閏土須回家里去，我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。他后來(lái)還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥(niǎo)毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒(méi)有再見(jiàn)面。
現(xiàn)在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶，忽而全都閃電似的蘇生。
[22]。
過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。我應(yīng)聲說(shuō)：
“這好極！他，—怎樣？……”
“他？……他景況也很不如意……”母親說(shuō)著，便向房外看，“這些人又來(lái)了。說(shuō)是買木器，順手也就隨便拿走的，我得去看看。”
母親站起身，出去了。門外有幾個(gè)女人的聲音。我便招宏兒走近面前，和他閑話：?jiǎn)査蓵?huì)寫字，可愿意出門。
“我們坐火車去么？”
“我們坐火車去。”
“船呢？”
“先坐船，……”
“哈！這模樣了！胡子這么長(zhǎng)了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來(lái)。
我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀。
[23]。
間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。
我愕然。
[24]。
了。
“不認(rèn)識(shí)了么？我還抱過(guò)你咧！”
我愈加愕然了。幸而我的母親也就進(jìn)來(lái)，從旁說(shuō)：
“他多年出門，統(tǒng)忘卻了。你該記得罷，”便向著我說(shuō)，“這是斜對(duì)門的楊二嫂，……開(kāi)豆腐店的?！?BR> 哦，我記得了。我孩子時(shí)候，在斜對(duì)門的豆腐店里確乎終日坐著一個(gè)楊二嫂，人都叫伊“豆腐西施。
[25]。
”。但是擦著白粉，顴骨沒(méi)有這么高，嘴唇也沒(méi)有這么薄，而且終日坐著，我也從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這圓規(guī)式的姿勢(shì)。那時(shí)人說(shuō)：因?yàn)橐粒@豆腐店的買賣非常好。但這大約因?yàn)槟挲g的關(guān)系，我卻并未蒙著一毫感化，所以竟完全忘卻了。然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷。
[26]。
的神色，仿佛嗤笑。
[27]。
法國(guó)人不知道拿破侖。
[28]。
美國(guó)人不知道華盛頓。
[29]。
似的，冷笑說(shuō)：
“忘了？這真是貴人眼高……”
“那有這事……我……”我惶恐著，站起來(lái)說(shuō)。
“那么，我對(duì)你說(shuō)。迅哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?BR> “我并沒(méi)有闊哩。我須賣了這些，再去……”
“阿呀呀，你放了道臺(tái)。
[30]。
了，還說(shuō)不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎。
[31]。
還說(shuō)不闊？嚇。
[32]。
什么都瞞不過(guò)我?！?BR> 我知道無(wú)話可說(shuō)了，便閉了口，默默的站著。
“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。
此后又有近處的本家和親戚來(lái)訪問(wèn)我。我一面應(yīng)酬，偷空便收拾些行李，這樣的過(guò)了三四天。
一日是天氣很冷的午后，我吃過(guò)午飯，坐著喝茶，覺(jué)得外面有人進(jìn)來(lái)了，便回頭去看。我看時(shí)，不由的非常吃驚，慌忙站起身，迎著走去。
這來(lái)的便是閏土。雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索。
[33]。
著；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
我這時(shí)很興奮，但不知道怎么說(shuō)才好，只是說(shuō)：
“阿！閏土哥，—你來(lái)了？……”
我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺(jué)得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：
“老爺！……”
我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說(shuō)不出話。
他回過(guò)頭去說(shuō)，“水生，給老爺磕頭。”便拖出躲在背后的孩子來(lái)，這正是一個(gè)廿年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒(méi)有銀圈罷了?！斑@是第五個(gè)孩子，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)世面，躲躲閃閃……”
母親和宏兒下樓來(lái)了，他們大約也聽(tīng)到了聲音。
“老太太。信是早收到了。我實(shí)在喜歡的了不得，知道老爺回來(lái)……”閏土說(shuō)。
“阿，你怎的這樣客氣起來(lái)。你們先前不是哥弟稱呼么？還是照舊：迅哥兒?！蹦赣H高興的說(shuō)。
“阿呀，老太太真是……這成什么規(guī)矩。那時(shí)是孩子，不懂事……”閏土說(shuō)著，又叫水生上來(lái)打拱。
[34]。
那孩子卻害羞緊緊的只貼在他背后。
“他就是水生？第五個(gè)？都是生人，怕生也難怪的；還是宏兒和他去走走?！蹦赣H說(shuō)。
宏兒聽(tīng)得這話，便來(lái)招水生，水生卻松松爽爽同他一路出去了。母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐，將長(zhǎng)煙管靠在桌旁，遞過(guò)紙包來(lái)，說(shuō)：
“冬天沒(méi)有什么東西了。這一點(diǎn)干青豆倒是自家曬在那里的，請(qǐng)老爺……”
我問(wèn)問(wèn)他的景況。他只是搖頭。
“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒(méi)有定規(guī)……收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”
他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。他大約只是覺(jué)得苦，卻又形容不出，沉默了片時(shí)，便拿起煙管來(lái)默默的吸煙了。
母親問(wèn)他，知道他的家里事務(wù)忙，明天便得回去；又沒(méi)有吃過(guò)午飯，便叫他自己到廚下炒飯吃去。
他出去了；母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。母親對(duì)我說(shuō)，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽(tīng)他自己去揀擇。
下午，他揀好了幾件東西：兩條長(zhǎng)桌，四個(gè)椅子，一副香爐和燭臺(tái)，一桿抬秤。他又要所有的草灰（我們這里煮飯是燒稻草的，那灰，可以做沙地的肥料），待我們啟程的時(shí)候，他用船來(lái)載去。
夜間，我們又談些閑天，都是無(wú)關(guān)緊要的話；第二天早晨，他就領(lǐng)了水生回去了。
又過(guò)了九日，是我們啟程的日期。閏土早晨便到了，水生沒(méi)有同來(lái)，卻只帶著一個(gè)五歲的女兒管船只。我們終日很忙碌，再?zèng)]有談天的工夫。來(lái)客也不少，有送行的，有拿東西的，有送行兼拿東西的。待到傍晚我們上船的時(shí)候，這老屋里的所有破舊大小粗細(xì)東西，已經(jīng)一掃而空了。
我們的船向前走，兩岸的青山在黃昏中，都裝成了深黛。
[35]。
顏色，連著退向船后梢去。
宏兒和我靠著船窗，同看外面模糊的風(fēng)景，他忽然問(wèn)道：
“大伯！我們什么時(shí)候回來(lái)？”
“回來(lái)？你怎么還沒(méi)有走就想回來(lái)了?！?BR> “可是，水生約我到他家玩去咧……”他睜著大的黑眼睛，癡癡的想。
我和母親也都有些惘然。
[36]。
于是又提起閏土來(lái)。母親說(shuō)那豆腐西施的楊二嫂自從我家收拾行李以來(lái)本是每日必到的前天伊在灰堆里掏出十多個(gè)碗碟來(lái)議論之后便定說(shuō)是閏土埋著的他可以在運(yùn)灰的時(shí)候一齊搬回家里去；楊二嫂發(fā)見(jiàn)了這件事自己很以為功便拿了那狗氣殺（這是我們這里養(yǎng)雞的器具木盤上面有著柵欄內(nèi)盛食料雞可以伸進(jìn)頸子去啄狗卻不能只能看著氣死）飛也似的跑了虧伊裝著這么高底。
[37]。
的小腳，竟跑得這樣快。
老屋離我愈遠(yuǎn)了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
母親和宏兒都睡著了。
我躺著，聽(tīng)船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜。
[38]。
起來(lái)……然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴猓既缥业男量嗾罐D(zhuǎn)。
[39]。
而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢。
[40]。
而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。
我想到希望，忽然害怕起來(lái)了。閏土要香爐和燭臺(tái)的時(shí)候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時(shí)候都不忘卻?，F(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。
我在蒙眬中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
一九二一年一月。
研討與練習(xí)。
二曾經(jīng)是那樣親密無(wú)間的一對(duì)小伙伴，現(xiàn)在卻變得那樣“隔膜”，“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”。你認(rèn)為這“可悲的厚障壁”是什么？是什么原因造成的？三“我”不愿意宏兒和水生“如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活”，也不愿他們“如閏土的辛苦麻木而生活”，也不愿他們“如別人的辛苦恣睢而生活”，而希望他們有“新”的生活。展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)我、閏土、別人這三類人的生活是怎樣的生活，“新”生活又是怎樣的生活。
四作者說(shuō)：“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！苯Y(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這句話的內(nèi)涵。并結(jié)合社會(huì)和人生，以這句話為話題，寫片段作文。
讀一讀，寫一寫。
蕭索家景無(wú)端如許鄙夷恣睢。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇六
《日月水火》是一篇以圖形來(lái)認(rèn)字的課文，文中通過(guò)幾幅圖片，讓學(xué)生感受到文字是怎樣來(lái)的，并根據(jù)圖形來(lái)學(xué)習(xí)這些生字。通過(guò)學(xué)習(xí)這一課，讓學(xué)生感覺(jué)到我們中國(guó)漢字的演變歷史，感受到漢字的魅力，從而激發(fā)孩子的識(shí)字興趣。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。
(1)學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。
（2）掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。針對(duì)這要求以及教材的特點(diǎn)，我把本篇課文第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1通過(guò)指名讀，小老師領(lǐng)讀等多種方式，準(zhǔn)確認(rèn)讀“日，月”等8個(gè)生字，能找出字與畫的關(guān)系會(huì)寫“日、田”2個(gè)生字。
2通過(guò)小組探究漢字的起源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
《新課標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重?！币虼宋野驯菊n的.教學(xué)重點(diǎn)定為讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)本課生字。
教學(xué)難點(diǎn)：正確書寫“日，田”兩個(gè)字。
四、說(shuō)教學(xué)方法。
教法：由于課文內(nèi)容淺顯易懂，因此這節(jié)課，我基本選用“看圖識(shí)字、快樂(lè)識(shí)字、合作學(xué)習(xí)、”的教學(xué)方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）故事導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，今天老師給你們講一個(gè)故事，故事發(fā)生在很早以前，那是還沒(méi)有漢字的時(shí)候。有兄妹倆，哥哥負(fù)責(zé)打柴，妹妹管洗衣做飯。有一天早晨，哥哥很早起來(lái)要到他家后面的一座山上去砍柴，可是妹妹還在睡覺(jué)，如果醒來(lái)找不到哥哥會(huì)著急的，可是怎樣告訴還在熟睡的妹妹呢？他想了一個(gè)好辦法，拿起樹(shù)枝照著遠(yuǎn)處山的樣子在地上畫了一座山（貼圖），旁邊放上一根柴。哥哥走后一會(huì)妹妹醒來(lái)了，看到地上的圖知道了哥哥的去向。中午，妹妹要去河邊洗衣服，她也學(xué)哥哥在地上畫圖，她照著小河的樣子畫了幾道彎曲的水流（貼圖），旁邊放上一件衣服。哥哥回來(lái)看到圖后到河邊去，果然找到了妹妹，兄妹倆可高興了。從此以后，他們就用山、水圖來(lái)表示字，古時(shí)候的人就是這樣，慢慢地發(fā)明出變成現(xiàn)在的字的。漢字是不是意思呀！古人多聰明??！我國(guó)古代人民在勞動(dòng)中發(fā)明了漢字，多么不簡(jiǎn)單！像這樣的漢字還有很多，今天我們就來(lái)學(xué)一些這樣的字。板書課題。
故事中的兄妹都那么聰明，那么有智慧，我們一一班的小朋友也一定很聰明，一起來(lái)看看這些圖片，猜猜他們都是什么字吧。（出示圖片）。
（二）、比較字與圖，找關(guān)系。
請(qǐng)同學(xué)們把字與畫對(duì)照起來(lái)看，說(shuō)一說(shuō)圖中哪一部分與漢字的哪一筆相似。我們先來(lái)看看日這個(gè)字是怎樣變化而來(lái)的。講解漢字的演變歷史（一邊說(shuō)一邊出示）。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣的字，剛才小朋友們都見(jiàn)過(guò)了，而且有個(gè)別字都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，你們覺(jué)得學(xué)這樣的字有意思嗎？下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)生字。
（1）讓學(xué)生看圖讀生字，先自由讀，在小老師領(lǐng)讀，在同桌互讀，指名讀。
（2）去掉圖畫讀生字。小老師領(lǐng)讀，同桌跳讀，指名讀，開(kāi)火車讀。
（3）檢測(cè)生字。
猴媽媽讓小猴去摘桃子，可是在路上一條小河擋住了去路，這可怎么辦呢？其實(shí)呀這條河里有一座隱形的橋，要是小朋友幫助小猴認(rèn)完這些字，小猴就能順利過(guò)河了，小朋友們有信心幫小猴過(guò)河嗎？誰(shuí)先來(lái)幫，好，你來(lái)。檢測(cè)生字。指名讀。
（四）拓展練習(xí)。
《新課標(biāo)》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。因此，我在學(xué)生學(xué)會(huì)這些字之后，又讓學(xué)生練習(xí)讀了一些課外的字，這樣很好地進(jìn)行了一個(gè)拓展。
（五）輕松一下。
小朋友學(xué)了一段時(shí)間，已經(jīng)累了，我們來(lái)放松一下。跟著《如果感到快樂(lè)你就拍拍手》的音樂(lè)來(lái)輕松一下。把歌詞改為如果學(xué)習(xí)累了你就拍拍手》。
（六）寫字。
活動(dòng)完了現(xiàn)在我們來(lái)寫字?？唇裉煲獙懙牡谝粋€(gè)字，先觀察它在田字格中的站位，舉手跟大家分享一下。（指名說(shuō)）說(shuō)得很好，現(xiàn)在我們來(lái)書寫，先看老師來(lái)寫，（師范寫，生書空）來(lái)看一下第二個(gè)字，第二個(gè)字比第一個(gè)字多了一筆，它們的占位一樣嗎？（指名說(shuō)）師范寫，生書空。來(lái)給它找個(gè)朋友。
指名說(shuō)，出示課件上的詞語(yǔ)。好現(xiàn)在打開(kāi)書開(kāi)始在書上寫，先描紅，再書寫。注意坐姿和握筆姿勢(shì)?？茨俏煌瑢W(xué)做的最標(biāo)準(zhǔn)，老師有獎(jiǎng)勵(lì)。教師巡視指導(dǎo)坐姿和握筆姿勢(shì)。找出寫得好的作業(yè)在展示臺(tái)上展示，并讓學(xué)生評(píng)判。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇七
課文要好好地讀，在朗讀中讓學(xué)生受到熏陶感染。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須遵循學(xué)科的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)共同解讀教材，解讀人文，讓學(xué)生受到熏陶感染，遵循學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，把學(xué)生的體驗(yàn)感受放在首位。在《貝殼》一課的教學(xué)中，我把學(xué)生的體驗(yàn)感受讀文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中感悟人生，體會(huì)人生的`意義，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學(xué)生情感提供了很好的載體，在朗讀過(guò)程中，隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點(diǎn)撥和學(xué)生的感悟的共同作用下，全體學(xué)生對(duì)課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時(shí)，許多學(xué)生都動(dòng)了真情，有的學(xué)生眼眶都濕潤(rùn)了。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇八
教材分析：
《日月水火》是北京市課程改革實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元的一篇識(shí)字課。本單元共安排了6課，體現(xiàn)了3種不同的識(shí)字方法，本課為看圖識(shí)字，配有4幅插圖，右下角分別寫出了古代的象形字，這就為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了素材，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的識(shí)字方法。本課教學(xué)任務(wù)分兩課時(shí)完成，我所展示的是第一課時(shí)的內(nèi)容?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”據(jù)此，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)讀“日、月、水、火”4個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“橫折鉤”1個(gè)新筆畫。結(jié)合插圖和生活實(shí)際了解生字的意思，會(huì)用這個(gè)字組詞或說(shuō)句子。2.能在田字格中正確規(guī)范的書寫日和月。因?yàn)檫@是一群剛?cè)雽W(xué)才一個(gè)多月的孩子，本課使他們第二次接觸漢字，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)把橫寫平，豎寫直都很困難，所以我將本課的難點(diǎn)定為：.能在田字格中正確規(guī)范的書寫日和月。
學(xué)情分析：
剛?cè)雽W(xué)的孩子在課堂上面臨面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生字枯燥的。無(wú)趣的，而天性好動(dòng)的性情又使他們?cè)陂L(zhǎng)達(dá)40分鐘的課堂教學(xué)中，注意了很難持久，基于此，我會(huì)將學(xué)生的養(yǎng)成教育貫穿課堂始終，用自然的提示語(yǔ)，表?yè)P(yáng)話，手勢(shì)動(dòng)作牢牢地吸引孩子的眼睛，注意力始終保持。
教法分析：
根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，我采用以下的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。
1、興趣教學(xué)法。低年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短，容易分散，而興趣是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言和生動(dòng)、活潑的兒童化語(yǔ)言；形式多樣的識(shí)字游戲；從始至終讓孩子們的注意力都放在課堂上，達(dá)到識(shí)字和組詞的目的，提高識(shí)字能力。
2、情境教學(xué)法。這是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)學(xué)科整合這兩方面去考慮的。在教學(xué)中我通過(guò)講故事，圖畫，生動(dòng)形象的板書重現(xiàn)知識(shí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官直接參與學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的情境中促使學(xué)生更好地識(shí)字。
3、賞識(shí)教學(xué)法。沒(méi)有賞識(shí)，就沒(méi)有教育。在學(xué)生練讀字，詞、參與游戲、展示學(xué)習(xí)成果、教師相機(jī)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，我活用賞識(shí)語(yǔ)言；當(dāng)眾表?yè)P(yáng)賞識(shí)；用欣賞、贊許的目光賞識(shí)；用友善的動(dòng)作賞識(shí)；用模糊賞識(shí)等賞識(shí)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，給學(xué)生注入了巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
教學(xué)過(guò)程：
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”的確，興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)化劑。新課標(biāo)對(duì)識(shí)字、寫字教學(xué)提出了這樣一個(gè)要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。我想，學(xué)生也只有在感興趣的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的.愿望。因此，我將在本課的教學(xué)中，我時(shí)時(shí)注重激發(fā)學(xué)生興趣，處處催化學(xué)生的情感，讓他們玩得不亦樂(lè)乎，學(xué)得不亦樂(lè)乎。
根據(jù)教材特點(diǎn)和確定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)程序分為以下五步。
1.圖畫導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。
2.聽(tīng)故事，感悟漢字的演變過(guò)程。
六七歲的孩子年齡小，注意力不易集中，如果生硬的講解這個(gè)字第一筆什么，第二筆什么，你應(yīng)該怎樣怎樣寫，無(wú)疑使孩子感到學(xué)漢字是枯燥的，沒(méi)有意思的。如果讓剛學(xué)漢字的六七歲孩子在生動(dòng)的故事，美麗的圖畫中學(xué)習(xí)漢字，無(wú)疑是激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的好方法。所以，我以“日”字為例，安排學(xué)生伸出小手和老師一起描畫太陽(yáng)，講一講古人是怎樣造出這個(gè)字的，為孩子架起與古人對(duì)話的橋梁，讓孩子親身體會(huì)古人造字的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望。使?jié)h字不僅僅是方塊字，而是一幅幅美麗的圖畫，更加生動(dòng)。也為下面的自學(xué)打下基礎(chǔ)。
每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的欲望，尤其是一年級(jí)的小孩，于是我安排了為形聲字配圖，再與現(xiàn)代字相對(duì)應(yīng)的找朋友游戲，讓他們自己學(xué)習(xí)漢字極大地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣和欲望。
通過(guò)找，叫名字學(xué)生已經(jīng)有了初步的音、形的記憶。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)古人高潔的品格和情操。
2.掌握一些文言詞語(yǔ)。
3.理解兩篇短文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
(1)朗讀、背誦文言課文。
(2)疏通文言語(yǔ)句，分析文章內(nèi)容。
難點(diǎn)：
(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。
(2)學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
陋室銘(劉禹錫)。
一、預(yù)習(xí)。
朗讀課文，看課文注釋翻譯課文。
二、導(dǎo)入。
1.作家作品簡(jiǎn)介。
2.關(guān)于“銘”
銘是古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
三、正課。
1.朗讀課文?？刹扇《喾N方法朗讀，如老師范讀、聽(tīng)課文錄音，學(xué)生個(gè)別讀、集體讀等。
2.請(qǐng)學(xué)生逐句翻譯課文。掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
討論并歸納：運(yùn)用比喻、對(duì)偶起興，以虛襯實(shí)，以山水引出陋室。
4.提問(wèn)：“斯是陋堂，惟吾德馨。”這兩句在文中起什么作用？深刻含義是什么？
討論并歸納：“陋室”二字扣題?！暗萝啊倍纸y(tǒng)領(lǐng)全篇，是全文的核心。用“惟”字加強(qiáng)語(yǔ)氣。這兩句包含兩層意思，一層是由于人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。
5.提問(wèn)：“苔痕上階綠，草色入簾青”是寫什么？
討論并歸納：寫陋室幽雅的恬靜的自然環(huán)境。
6.提問(wèn)：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”是寫什么？
討論并歸納：寫陋室來(lái)往客人之高雅?？芍弥腥艘彩且粯拥母哐拧?BR> 7.提問(wèn)：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”這幾句寫什么？
討論并歸納：寫室中事?？梢?jiàn)主人高雅脫俗的情致，怡然自得的神情。
8.提問(wèn)：“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭?！边@兩句寫什么？
討論并歸納：運(yùn)用類比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負(fù)。
9.提問(wèn)：“孔子云：何陋之有？”是寫什么？
討論并歸納：語(yǔ)見(jiàn)《論語(yǔ)子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’“孔子認(rèn)為，九夷雖然簡(jiǎn)陋，但是有君子住在那里，就不簡(jiǎn)陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說(shuō)明“有德者居之，則陋室不陋。”與前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應(yīng)。把個(gè)“陋”字徹底翻了過(guò)來(lái)，達(dá)到“不陋”的最完美的境界，這是全文的點(diǎn)睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。
四、小結(jié)。
本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調(diào)高雅，構(gòu)思巧妙，意境雋永、韻味深長(zhǎng)、文句精美而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來(lái)自述其志的。通過(guò)對(duì)居室情景的描繪，極力形容“陋室”不陋，表達(dá)了一種高法做岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。
第二課時(shí)。
愛(ài)蓮說(shuō)(周敦頤)。
一、預(yù)習(xí)。
朗讀課文，看課文注釋翻譯課文。
二、導(dǎo)人。
1.作家作品簡(jiǎn)介。
2.題解。
“說(shuō)”是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。
三、正課。
1.朗讀課文。老師范讀，學(xué)生齊讀、輪讀均可。讀時(shí)注意節(jié)奏、重音，正確、流利、有感情。
2.學(xué)生翻譯課文，補(bǔ)充課文注釋。
3.請(qǐng)?jiān)俅卫首x課文。
4提問(wèn)：作者描寫蓮花，為什么要先寫陶淵明愛(ài)菊，世人愛(ài)牡丹？這樣寫有什么作用？
討論并歸納：喜愛(ài)哪一種花，是人的思想感情的表現(xiàn)。作者用“菊”和“牡丹”來(lái)作正襯和反襯，含蓄而突出地表達(dá)了文章的主旨。
5.提問(wèn)：文章用了兩個(gè)“獨(dú)”字，表現(xiàn)了作者什么樣的生活態(tài)度。
討論并歸納：兩個(gè)“獨(dú)”字，都表現(xiàn)出倚世獨(dú)立，決不隨波逐流的生活態(tài)度。但“我”愛(ài)蓮又與陶淵明的愛(ài)菊又有所不同。
6.提問(wèn)：“我”愛(ài)蓮花什么呢？討論并歸納：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
7.提問(wèn)：具體地說(shuō)說(shuō)作者寫蓮的哪些美好形象。討論并歸納：
(1)從生長(zhǎng)環(huán)境方面：寫她“出淤泥而不染”的高潔，“灌清漣而不妖的質(zhì)樸；(2)從體態(tài)香氣方面：寫她“中通外直，不蔓不枝”的正直，寫她“香。
遠(yuǎn)益清”的芳香；(3)從風(fēng)度方面：寫她“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的清高。這些描寫，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質(zhì)的象征。
8.提問(wèn)：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人？討論并歸納：作者把菊花比喻象征成隱士，把牡丹比喻象征成富貴的人，把蓮花比喻象征成君子。
9.提問(wèn)：作者對(duì)“愛(ài)菊”“愛(ài)蓮”“愛(ài)牡丹”的態(tài)度分別是什么？討論并歸納：愛(ài)不同的花象征一種不同的生活態(tài)度。菊花秋天開(kāi)花，獨(dú)抗寒霜比作不與統(tǒng)治者同流合污的隱士，作者對(duì)愛(ài)菊并不反感，只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗，比作富貴之人，作者對(duì)愛(ài)牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態(tài)。而對(duì)愛(ài)蓮?fù)瑲庀嗲蟆Ｗ髡咄形镅灾?，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情?BR> 四、小結(jié)這篇短文，將花的形象比擬為人的品質(zhì)，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛(ài)蓮之情來(lái)表達(dá)自己對(duì)這種生活態(tài)度的贊賞和追慕，表達(dá)自己對(duì)追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)的鄙棄。短文運(yùn)用比喻、象征、襯托手法，突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結(jié)合起來(lái)，表達(dá)自己思想感情。句式驕散交錯(cuò)運(yùn)用，讀起來(lái)控骼悅耳，頓挫有致。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇十
師：今天，我和同學(xué)們一起在這影劇院的舞臺(tái)上上課，這“教室”真還有點(diǎn)特殊。我們真成了在演戲了。
生（眾）笑。
師：不過(guò)，這個(gè)布置讓我感到了一種寓意，就是今天的課應(yīng)該以學(xué)生為主體，你們看，同學(xué)不是坐在舞臺(tái)的中央嗎？而李老師則在舞臺(tái)的一邊。這顯然是意味著應(yīng)該突出你們的作用。也就是說(shuō)，你們今天千萬(wàn)不要只是聽(tīng)李老師上課，而應(yīng)該是在李老師的協(xié)助下自己學(xué)習(xí)這篇課文。
師：李老師第一次和你們見(jiàn)面，我先說(shuō)一下我上課的特點(diǎn)。我上課喜歡同學(xué)提問(wèn)或發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解。在我看來(lái)，凡是能夠提出問(wèn)題或和其他同學(xué)甚至和老師不同的觀點(diǎn)的學(xué)生，是最好的學(xué)生。同學(xué)們把問(wèn)題提出來(lái)以后，李老師先不作解答，而請(qǐng)其他能夠解答的同學(xué)來(lái)解答，如果沒(méi)有同學(xué)能解答，我們就一起來(lái)討論研究。
師：也就是說(shuō)，面對(duì)課文，同學(xué)們應(yīng)該和老師以及作者平等對(duì)話。總之，今天這堂課，不在于老師給你們講了多少，而在于你們自己通過(guò)自己的閱讀思考對(duì)課文“悟”出了多少。
師：好，現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇小說(shuō)。
師板書課題：《孔乙己》。
師：同學(xué)們剛才也上了一堂公開(kāi)課，學(xué)的是《最后一次演說(shuō)》。我感到聞一多的《最后一次演說(shuō)》和魯迅的《孔乙己》有著某種聯(lián)系——《最后一次講演》是聞一多先生，在本世紀(jì)中葉，向全中國(guó)人民發(fā)出的摧毀舊中國(guó)的吶喊！而這聲“吶喊”，是本世紀(jì)初，魯迅“吶喊”的延續(xù)。魯迅為什么在本世紀(jì)初把他的第一本小說(shuō)集取名叫《吶喊》呢？這也許是同學(xué)們想知道的，今天，我們通過(guò)學(xué)習(xí)《吶喊》中的《孔乙己》，通過(guò)對(duì)“孔乙己”這個(gè)人物形象的理解，也許會(huì)找到答案。
師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀一遍課文，把你有什么不懂的問(wèn)題提出來(lái)，看誰(shuí)的問(wèn)題提得最多。
生獨(dú)自默讀，思考。師巡視。
師：這位同學(xué)第一個(gè)提問(wèn)了，很好？誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題？
男生b：我想是為了說(shuō)明魯鎮(zhèn)獨(dú)特的習(xí)俗，交待孔乙己生活的環(huán)境，這也屬于是環(huán)境描寫吧！
師：對(duì)，我認(rèn)為可以這樣理解。
女生a：老師，第一段為什么要說(shuō)“這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文”？
師：好，誰(shuí)來(lái)幫她解答？
男生c：這是為了說(shuō)明物價(jià)上漲，人民生活水平下降了。
女生b：不對(duì)，我想應(yīng)該是間接說(shuō)明孔乙己生活的年代，因?yàn)樽x者從小說(shuō)后面的落款日期“19”就可以大體推斷出那是上世紀(jì)末發(fā)生的事。
師：好，出現(xiàn)不同看法了。同學(xué)們想想那個(gè)意見(jiàn)更有道理一些啊？
學(xué)生（眾）：后面一種意見(jiàn)有道理些。
師：對(duì)，我也同意后面一種意見(jiàn)。在這里，作者主要還是為了交待時(shí)間背景。
師：好，有沒(méi)有同學(xué)能夠幫他解答這個(gè)問(wèn)題呀？
生思考。
師：我提示一下，在這里，“穿長(zhǎng)衫”表明什么？同學(xué)們可以聯(lián)系第一自然段的有些描寫衣著的語(yǔ)句。
女生c：我想是表明一種身份吧。說(shuō)明他是一個(gè)讀書人，有一定身份。
師：為什么？
女生c：因?yàn)榍懊嬲f(shuō)“但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒(méi)有這樣闊綽。只有穿長(zhǎng)衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝?！边@說(shuō)明孔乙己不是干體力活的人。
師：你能夠聯(lián)系前后文來(lái)分析，不錯(cuò)。其他同學(xué)，還有沒(méi)有什么問(wèn)題？——又有同學(xué)舉手了，請(qǐng)那位男同學(xué)提問(wèn)。
師：好，好，你這個(gè)問(wèn)題有“科研價(jià)值”！
生全大笑。
師：同學(xué)們別笑，這個(gè)問(wèn)題的確值得研究。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題弄懂了，這篇小說(shuō)課文思想內(nèi)容、人物形象等方面的問(wèn)題也好理解了。好吧，我們這堂課，就來(lái)研究研究這個(gè)問(wèn)題。
在研究之前，讓我也向你們提出一個(gè)問(wèn)題———孔乙己最后究竟死沒(méi)死？
眾學(xué)生：死了。
師：根據(jù)何在？
眾學(xué)生：作者在結(jié)尾說(shuō)孔乙己“的確死了”。
生思考。
師：李老師給你們提示一個(gè)思路：一個(gè)人的命運(yùn)取決于什么？
女生d：取決于他的遭遇。
師：對(duì)，很好。取決于他的遭遇。
男生h：還取決于他的社會(huì)背景。
眾學(xué)生：第四段。
師：好，我們就研究這一段。我們來(lái)看看作者通過(guò)寫孔乙己的哪些語(yǔ)言、行為、或者動(dòng)作、神態(tài)，表現(xiàn)出了孔乙己怎樣的遭遇，他面臨怎樣的社會(huì)環(huán)境，一句話，他有著怎樣的性格。
生開(kāi)始默讀思考，師巡視。
師：現(xiàn)在同學(xué)們可以互相交換、補(bǔ)充一下看法。
男生b：從作者對(duì)孔乙己外貌描寫和穿著的描寫，可以看出孔乙己是一個(gè)比較懶惰的人，是個(gè)懶漢。
師：依據(jù)何在？
男生b：課文上說(shuō)他的長(zhǎng)衫“又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗”。
師：好，你很會(huì)動(dòng)腦筋。還有沒(méi)有同學(xué)發(fā)表看法？
男生i：作者通過(guò)對(duì)孔乙己外貌動(dòng)作語(yǔ)言的描寫，說(shuō)明了孔乙己在……。
男生i：作者說(shuō)“他身材很高大”……。
師：這說(shuō)明什么？
男生i：說(shuō)明孔乙己還是具備起碼的自食其力的生活能力的。
師：好，繼續(xù)講下去。
男生i：作者還寫他“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”……。
師：這又說(shuō)明什么？
男生i：說(shuō)明他經(jīng)常受人欺負(fù)。
師：對(duì)了，本來(lái)孔乙己身材高大，又讀過(guò)書，可是還是經(jīng)常被人欺負(fù)。這就是他的日常遭遇。剛才這位同學(xué)說(shuō)得挺好的，請(qǐng)接著往下說(shuō)。
男生i：還有，他穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟有破，似乎十多年也沒(méi)有洗過(guò)也沒(méi)有補(bǔ)過(guò)，這說(shuō)明他不怎么勤快，比較懶惰。
師：好，還有嗎？
男生i：還有，他滿口之乎者也，教人半懂不懂，這說(shuō)明他自視清高。是個(gè)書呆子。
師：好，請(qǐng)坐。現(xiàn)在，同學(xué)們能不能根據(jù)這些描寫對(duì)孔乙己的形象特點(diǎn)作一個(gè)概括。比如剛才第一位同學(xué)說(shuō)孔乙己是個(gè)“懶漢”，第二位發(fā)言的那位同學(xué)說(shuō)孔乙己是“書呆子”，那么，你認(rèn)為孔乙己是一個(gè)什么樣的人呢？既然“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，那么我們這兒有50多位同學(xué)，應(yīng)該就有50多個(gè)“孔乙己”。大家發(fā)表一下自己的看法吧！
女生e：我認(rèn)為孔乙己是一個(gè)死要面子活受罪的人。
男生j：我覺(jué)得孔乙己是一個(gè)好喝懶做的人。
男生k：我覺(jué)得孔乙己是一個(gè)本性很善良，但是受封建科舉制度毒害很深，受封建教育迫害的人。
女生f：我覺(jué)得孔乙己是一個(gè)虛榮心很強(qiáng)的人。
師：剛才幾位同學(xué)談了他們對(duì)孔乙己形象的理解。各自都有一定的道理?，F(xiàn)在，李老師把我的理解也拋出來(lái)。我的理解不一定正確，供同學(xué)們參考。
眾學(xué)生：精神上的傷痕。
師：很好，還是指精神上的傷痕?，F(xiàn)在，我可以對(duì)孔乙己做這樣的概括——孔乙己是一個(gè)困窘落魄而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識(shí)分子的形象。
師（板書）：總之，孔乙己是一個(gè)弱者的形象。
生默讀，思考，小聲討論。
眾學(xué)生：“黑而且瘦”。
學(xué)生：不高大了。
師：為什么？
女生g：他的腿被人打斷了。
眾學(xué)生：有。原來(lái)是長(zhǎng)衫，現(xiàn)在是“破夾襖”。
女生f：他的面孔“很頹唐”，他的語(yǔ)氣比以前更低沉了。
男生g：原來(lái)只要有人說(shuō)他“偷東西”，他就會(huì)“爭(zhēng)辯”，現(xiàn)在是“不十分爭(zhēng)辯”，還有他“聲音極低”、“低聲說(shuō)道”、“懇求”等等，都說(shuō)明他的自尊心已受到了極大的損害，他命運(yùn)更不如過(guò)去了。
師：說(shuō)得很好。其他同學(xué)還有要發(fā)言的嗎？好，你說(shuō)。
男生l：他的動(dòng)作也發(fā)生了變化。原來(lái)是站著喝酒，現(xiàn)在只能坐著和，但這個(gè)“坐”并不是由于他有錢了，而是由于他被打斷了腿，再也站不起來(lái)了。還有，原來(lái)他付錢是“排”，而現(xiàn)在是“摸”，這說(shuō)明他的經(jīng)濟(jì)狀況更加糟糕了。
師：說(shuō)得好極了！同學(xué)們分析的孔乙己的這些外貌、衣著、語(yǔ)言、動(dòng)作等等的變化，反映了他命運(yùn)的惡化。
眾學(xué)生：孔乙己還欠著掌柜十九個(gè)錢。
女生h：這表明是作者的推測(cè)，因?yàn)椤拔摇碑吘箾](méi)有親眼看見(jiàn)孔乙己的死。
師：那么有沒(méi)有其他人看見(jiàn)孔乙己死呢？
眾學(xué)生：也沒(méi)有。
師：為什么沒(méi)有呢？書上有一句話是怎么說(shuō)的？
眾學(xué)生：（讀）“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。”
眾學(xué)生：（看書、思考）中秋節(jié)前后。
男生m：腿被打折了。
男生b：說(shuō)明了魯迅先生對(duì)孔乙己的同情。
師：秋風(fēng)和同情之間有什么聯(lián)系呢？
男生b：因?yàn)榍镲L(fēng)是令人感到肅瑟的，而孔乙己的遭遇是非常悲慘的。這是用秋風(fēng)來(lái)烘托一種感情，烘托一種氣氛。
師：很好，還有沒(méi)有其他的理解？好，你說(shuō)。
男生n：我的理解是，這間接地寫出了孔乙己的生命一天比一天萎縮。因?yàn)榍锾焓侨f(wàn)物凋零的季節(jié)，是死亡的季節(jié)。這就暗示了孔乙己的必然死亡。
師：說(shuō)得非常好！我同意你的觀點(diǎn)?！扒镲L(fēng)一天涼比一天”，我讀到這里，深深地感到人心也是一天涼比一天，社會(huì)也一天涼比一天，孔乙己的生命之火更是一天涼比一天！你剛才說(shuō)秋天是死亡的季節(jié)，但實(shí)際上對(duì)人們來(lái)講，秋天本來(lái)更是一個(gè)收獲的季節(jié)，而在這樣一個(gè)收獲的季節(jié)，孔乙己連自己的生命都難以“收獲”了，等待他的只有死亡。讀到這里，我相信任何一個(gè)有良心的讀者都會(huì)感到心情的沉重。同學(xué)們?cè)倏匆豢矗滓壹鹤詈笫窃鯓訌娜藗兊囊暰€中消失的？請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮?BR> 女生i：孔乙己是“坐著用這手慢慢走去了”。
師：很好，這是對(duì)他個(gè)人的描寫；那么，其他人又是怎樣的神態(tài)呢？
女生i：其他人都沒(méi)看見(jiàn)。
師：沒(méi)看見(jiàn)嗎？請(qǐng)你再仔細(xì)看看課文。
女生i：周圍的人在“說(shuō)笑”。
師：請(qǐng)你把這句話完整地讀一遍，讀出感情，好嗎？
女生i：“不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”
師：是啊，最后孔乙己就在旁人的說(shuō)笑聲中，慢慢的走去了，也是永遠(yuǎn)的消失了！同學(xué)們，現(xiàn)在我們可以說(shuō)，“大約孔乙己的確死了”，這個(gè)“大約”隱含著社會(huì)的冷漠，這個(gè)“的確”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然。冷漠的社會(huì)，造就了孔乙己的悲劇性格，也導(dǎo)致了孔乙己的悲劇命運(yùn)！這個(gè)“人”死了，這個(gè)社會(huì)也沒(méi)有任何理由繼續(xù)存在下去！如果說(shuō)我們同情孔乙己的死亡，那么我們更有理由詛咒這個(gè)社會(huì)的滅亡！作者這是這樣，通過(guò)一個(gè)人寫出了一個(gè)社會(huì)。（在課題“孔乙己”的下面板書了一個(gè)副標(biāo)題：“一個(gè)人和一個(gè)社會(huì)”）。
好，我剛才寫的這個(gè)副標(biāo)題，可以看作是我對(duì)這篇課文的理解?，F(xiàn)在，我希望你們也學(xué)李老師，給這篇課文的題目，另外加上一個(gè)副標(biāo)題，表達(dá)你對(duì)這篇課文的理解，或?qū)滓壹旱恼J(rèn)識(shí)，也可以是對(duì)課文的獨(dú)特思考。
生開(kāi)始思考。
男生o：“一個(gè)封建科舉制度的犧牲品”
師：好，可以。
女生j：我想用魯迅先生的一句話來(lái)概括，“一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”！
師：很好，這位同學(xué)借用魯迅先生自己的話來(lái)表達(dá)她對(duì)這篇課文的看法，很新穎，而且說(shuō)明這位女同學(xué)課外閱讀面是比較寬的，值得大家學(xué)習(xí)。
男生g：“無(wú)望的社會(huì)造就了無(wú)望的人”！
生齊鼓掌。
師：好，非常好！對(duì)不起，快下課了，我不能再抽更多的同學(xué)了。如果時(shí)間允許的話，我想還會(huì)有更多的同學(xué)用更好的概括。我這里布置一道作文《孔乙己的最后日子》我希望同學(xué)能夠接著魯迅的文章繼續(xù)寫孔乙己，發(fā)揮你們的想象力寫出他最后具體是怎么死的。注意，要符合孔乙己的身份和性格。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇十一
生1：我喜歡放下飽食過(guò)稻香的鐮刀。／用背簍來(lái)裝竹籬間肥碩的瓜果。／秋天棲息在農(nóng)家里。這些詩(shī)句使我仿佛看到了一幅豐收的圖畫。而且飽食過(guò)稻香的鐮刀用了擬人的修辭手法，是一種很特別的表述。
生2：我最喜歡震落了清晨滿披著露珠，／伐木聲丁丁地飄出幽谷兩句詩(shī)，詩(shī)句讓我想象出一幅極美的畫面：古木參天的幽谷中，微風(fēng)輕拂，吹落了滿樹(shù)的露珠。
師：我很贊賞你豐富的想象力，用古木參天來(lái)描繪森林非常恰當(dāng)。
生3：他說(shuō)得不正確，露珠不是風(fēng)吹落的，而是伐木時(shí)震落的。
師：我要表?yè)P(yáng)這位同學(xué)反映敏捷及對(duì)課文的深刻理解。
生4：我喜歡這首詩(shī)每一節(jié)最后一句，特別喜歡棲息、游戲、夢(mèng)寐三個(gè)詞。用了擬人的手法，寫出了秋天由靜到動(dòng)，又由動(dòng)到靜的情態(tài)，表達(dá)了秋天無(wú)處不在，更寫出了人們眼里的柔美的秋天。
師：你能不能模仿這三個(gè)句子，造一個(gè)類似的句子。
（大家爭(zhēng)著舉手。）。
生5：笑笑，我來(lái)試試。秋天徜徉在田間小道上。
師：很有詩(shī)意。秋天就像一位滿懷豐收喜悅的老農(nóng)在田間小道悠閑自在地步行。
生6：我認(rèn)為這首詩(shī)非常好地運(yùn)用了以動(dòng)寫靜的手法。伐木聲丁丁地飄出幽谷，伐木聲襯托得山谷更加幽靜，草野在蟋蟀聲中更寥闊了，蟋蟀的叫聲襯托得草野更加空曠寂靜，這種以動(dòng)襯靜的手法非常高明，把我們帶進(jìn)了一個(gè)非常美好的境界。
師：是啊，老師也仿佛聽(tīng)到了秋蟲的呢喃，甚至還聽(tīng)到了船槳?jiǎng)澦穆曇簦~網(wǎng)入水時(shí)的沙沙聲。附錄詩(shī)歌《題破山寺后禪院》中的'萬(wàn)籟此都寂，但余鐘磬音。就是采用這種手法寫的。
【點(diǎn)評(píng)】。
此教學(xué)片斷沒(méi)有采用自學(xué)、質(zhì)疑、討論的形式，而是讓學(xué)生自己賞析詩(shī)歌。同學(xué)們互相感染，互相啟發(fā)，爭(zhēng)相發(fā)言，雖然有的話不成句，有的分析不著邊際，有的同學(xué)說(shuō)到中途怎么也找不到合適的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的意思，但他們積極思考，勇于表現(xiàn)自己，更可喜的是，有一些同學(xué)已漸漸學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的思想與情感。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇十二
《短文三篇》選自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書61語(yǔ)文必修4》第三單元雜文隨筆單元中的一課，本單元側(cè)重于把握主旨、理清思路，以及對(duì)思辨性較強(qiáng)的說(shuō)理性文章進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本文的三篇文章皆屬隨筆，富含哲理，令人深思，使人清醒，有思想沖擊的力量的特點(diǎn)，我確定的三維教學(xué)目標(biāo)之一首先是了解這些思想家的基本觀點(diǎn)，并能結(jié)合自身的感悟表達(dá)自己對(duì)生命?思想?信條的理解。其次作為隨筆富含理性，邏輯嚴(yán)密。所以我確定我的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)如何運(yùn)用整體把握、理清思路、抓關(guān)鍵句的方法，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、學(xué)生必要的合作、交流、探究老實(shí)現(xiàn)論述性文章的閱讀。第三本文思想時(shí)時(shí)閃耀著哲理的光輝，為此我確定第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)他們以正確的態(tài)度深入地理性地去思考人生問(wèn)題讓他們能從生活體驗(yàn)出發(fā)，對(duì)生命、思想、信條作一個(gè)自我反思、深入思考。
根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)確定的教學(xué)重難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生緊扣文本整體閱讀、理清思路、抓關(guān)鍵句的基本閱讀方法；通過(guò)關(guān)鍵句的揣摩理解文本中對(duì)生命的思考。一個(gè)體現(xiàn)閱讀方法的學(xué)習(xí)，一個(gè)體現(xiàn)了文本的揣摩。
二、說(shuō)教法。
關(guān)于問(wèn)題啟發(fā)，主要是充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,采用提問(wèn)、啟發(fā)、點(diǎn)拔的教學(xué)方法,把學(xué)生的注意力緊緊吸引在解決問(wèn)題身上,讓課堂變得緊湊集中，同時(shí)讓學(xué)生的思維活動(dòng)在老師的引導(dǎo)下層層展開(kāi),讓學(xué)生大膽參與課堂教學(xué),使他們“聽(tīng)”有所“思”、“思”有所“獲”,使傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力融為一體。所以在教學(xué)中突出了一個(gè)大問(wèn)題，幾個(gè)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。同時(shí)也是為了課堂內(nèi)容的精煉和教學(xué)的高效。
關(guān)于方法指導(dǎo)，新課程改革注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新，而學(xué)習(xí)方式的革新首先是要交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，而不是放羊式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)松散盲目低效。所以在教法中特別的強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，比如整體閱讀，揣摩文本、抓關(guān)鍵句、批注勾畫、合作、交流等等方法和習(xí)慣的指導(dǎo)培養(yǎng)，久而久之，循序漸進(jìn)，就會(huì)做到教是為了不教，學(xué)生也由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。
關(guān)于合作探究，現(xiàn)代社會(huì)可以說(shuō)不會(huì)合作的人就不能生存，不能探究的人就沒(méi)有個(gè)性，所以教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有合作探究的意識(shí)，進(jìn)而掌握一些合作探究的方法就很有必要。比如討論問(wèn)題時(shí)要善于傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)、包容他人不同觀點(diǎn)等等意識(shí)就是極為重要的合作意識(shí)，對(duì)問(wèn)題能夠由表及里，聯(lián)系實(shí)際、比較分析、不同角度質(zhì)疑等等則是很重要的探究意識(shí)。
以上就是我的教學(xué)方法設(shè)計(jì)的思想依據(jù)。這些教學(xué)方法的選擇既體現(xiàn)了課堂“教師是主導(dǎo)學(xué)生是主體”的教學(xué)觀念，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
三、說(shuō)學(xué)法。
學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在本文教學(xué)中學(xué)習(xí)方法有三點(diǎn)：一是科學(xué)的語(yǔ)文閱讀方法。二是良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，三是思考能力的培養(yǎng)。這些方法首先要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，比如語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能脫離文本這一重要特點(diǎn)就是要用語(yǔ)文的方法讀語(yǔ)文。也要體現(xiàn)學(xué)生是主體的教學(xué)規(guī)律，比如學(xué)生閱讀習(xí)慣和思維方法的培養(yǎng)。要說(shuō)明的是這些學(xué)習(xí)方法的形成要循序漸進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練。
四、說(shuō)過(guò)程。
1、導(dǎo)課（人字入手提出問(wèn)題）――授課（做人的三個(gè)要素：生命、思想、信條）――結(jié)課（人字結(jié)尾解決問(wèn)題）圍繞一個(gè)主問(wèn)題，即怎樣做一個(gè)大寫的人？這同時(shí)也是我教學(xué)的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖有兩點(diǎn)：一是體現(xiàn)本節(jié)課的三維目標(biāo)之一情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)；二是主問(wèn)題入手，一問(wèn)貫穿全文，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)是為了高效課堂的生成，讓課堂環(huán)節(jié)清晰、重點(diǎn)明確。同時(shí)好的教學(xué)切入點(diǎn)也可讓教學(xué)省時(shí)高效，生動(dòng)簡(jiǎn)潔。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，也是每篇文章閱讀的第一步都是閱讀全文，標(biāo)出語(yǔ)段，勾出關(guān)鍵詞句，整體把握全文，思考本文寫了什么，思路是怎樣的？設(shè)計(jì)意圖有二，一是閱讀方法的指導(dǎo)（所謂“觀其大略”），教是為了不教，所以教給他們?cè)趺醋x書是每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該有的重要教學(xué)思想。二是方法要有操作性才能讓學(xué)生愿意動(dòng)手，否則再高明的理論都是紙上談兵。三是方法要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，循序漸進(jìn)，適當(dāng)總結(jié)。所以我在每一篇文本學(xué)習(xí)前都有意強(qiáng)調(diào)閱讀的方法。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步，也是主問(wèn)題的設(shè)計(jì)。本文的教學(xué)盡管涉及三個(gè)短文，但是主問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本相似，一是把握文章主旨、理清思路；二是揣摩關(guān)鍵句含義；三是聯(lián)系實(shí)際對(duì)關(guān)鍵句的延伸性思考、質(zhì)疑、探究、交流。
主問(wèn)題設(shè)計(jì)首先是為體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的思維可能來(lái)自四面八方，但教學(xué)的重心教師一定要有所掌控，從而讓學(xué)生緊緊圍繞主問(wèn)題思考。其次主問(wèn)題之下給學(xué)生思維的生發(fā)提供了極大的空間，也就是我不一定很了解學(xué)生對(duì)文本中的這些觀點(diǎn)和思想會(huì)有怎樣的思考，思考會(huì)到什么程度，為此就對(duì)教師思考的厚度，課堂的靈活性、教學(xué)的功底都隨時(shí)提出了程度不同的考驗(yàn)。此時(shí)課堂是生成式的，備課基本是備思想，課堂的即興發(fā)揮更重要。
具體說(shuō)：第一個(gè)主問(wèn)題即把握文章主旨、理清思路，這個(gè)我基本操控性很強(qiáng)，因?yàn)榇鸢副容^單一明確。重要的是學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)。第二、第三個(gè)主問(wèn)題揣摩關(guān)鍵句含義，聯(lián)系實(shí)際對(duì)關(guān)鍵句做延伸性思考、質(zhì)疑、探究、交流的難度在于句子本身的理解有難度，學(xué)生在紛繁的社會(huì)現(xiàn)象下又會(huì)理解到什么程度并不了解，教學(xué)中重要的是要讓學(xué)生體驗(yàn)思考的樂(lè)趣并積極思考，然后敢于也樂(lè)于與他人交流切磋，從而共同提高。這樣語(yǔ)文課堂就不再是和老師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案，有了學(xué)習(xí)的自信才真正會(huì)讓學(xué)生成為課堂的主體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)變得開(kāi)放、自由、快樂(lè)。此外主問(wèn)題設(shè)計(jì)中的對(duì)兩種死現(xiàn)象的看法，以“我想”開(kāi)頭的續(xù)寫，對(duì)作者”信條“的解讀和寫出自己的”信條，以及作業(yè)寫一篇隨筆等也旨在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。
4、板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)內(nèi)容上體現(xiàn)文本思路，外觀上一目了然作為我教學(xué)的有力輔助手段。
以上，我主要從說(shuō)教材，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序上說(shuō)明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。教學(xué)時(shí)一門遺憾的藝術(shù)，永遠(yuǎn)充滿了缺憾。比如課堂開(kāi)頭可以再緊湊點(diǎn)。我想句子的續(xù)寫可以啟發(fā)學(xué)生不必寫的太死板等等。最后希望各位專家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本堂說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇十三
1．掌握文言文常用的實(shí)詞，翻譯全文。
2．了解時(shí)間（工作程序）、邏輯相結(jié)合的說(shuō)明順序。
疏通文言語(yǔ)句；理解課文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
課件、小黑板、卡片等。
教學(xué)本文要先讓學(xué)生自學(xué)，找出生僻字請(qǐng)老師幫助解決。疏通文意，文章內(nèi)容的理解可以通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的題目引導(dǎo)完成。在疏通文言語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
安排一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1．教師導(dǎo)入：中國(guó)的“四大發(fā)明”是什么？（對(duì)，這“活字印刷”是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，是900多年前，北宋的平民畢升發(fā)明的，比德國(guó)的答凳堡活字印刷要早400多年，這是多么偉大的創(chuàng)舉?。。┙裉?，我們有幸在語(yǔ)文課本中學(xué)習(xí)《活板》一文，（板書課題。）了解活字印刷在當(dāng)時(shí)的制作、印刷情況。
2．簡(jiǎn)介作者。（出示課件或小黑板1。）。
沈括，北宋著名科學(xué)家、政治家。
要求：記住作者。
二、自主學(xué)習(xí)。
師：用自己喜歡的方式讀課文，注意解決以下問(wèn)題。（出示課件2。）。
1．有感情地朗讀課文，找出難理解的字詞，小組討論并解決。
2．試舉例說(shuō)明本文是按什么說(shuō)明順序來(lái)說(shuō)明的。
3．文章的題目是“活板”，為什么開(kāi)頭卻寫雕板？
4．本文的題眼是一個(gè)“活”字，通篇是怎樣圍繞這個(gè)“活”字作文章的？
5．本文結(jié)尾寫活字的下落時(shí)，為什么不詳細(xì)說(shuō)明怎樣得到活字而要一筆帶過(guò)？
6．找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題及你認(rèn)為教材中存在的問(wèn)題。
三、合作學(xué)習(xí)。
1．先以小組為單位，相互解答疑難問(wèn)題。
2．在班上討論研究小組解決不了的問(wèn)題。
四、反饋交流。
1．解釋詞語(yǔ)。
2．試舉例說(shuō)明本文是按什么說(shuō)明順序來(lái)說(shuō)明的？
明確：（我認(rèn)為這篇文言說(shuō)明文，總體上是按時(shí)間順序說(shuō)明的。）。
第一部分（第1段）：交代活版發(fā)咀之前用雕版印刷的時(shí)間和使用情況。第二部分（第2段）：點(diǎn)明活版發(fā)明時(shí)間。第三部分（第3段）：交代活版下落。主體部分在具體介紹活版的制作、用法、功效時(shí)是綜合運(yùn)用時(shí)間順序（工作程序。）和邏輯順序說(shuō)明的；介紹活版的制作。（用膠泥刻字……則字平如砥）是用時(shí)間順序（工作程序。）說(shuō)明的；介紹活版的功效、提高功效的措施、用膠泥刻字的好處等是按邏輯順序說(shuō)明的。
作者在介紹活版印刷術(shù)時(shí)，緊扣一個(gè)“活”字，綜合運(yùn)用了時(shí)間順序、邏輯順序來(lái)說(shuō)明，符合事物自身的規(guī)律，體現(xiàn)了制字、制版、排版、拆版各個(gè)環(huán)節(jié)都靈活高效的特點(diǎn)，科學(xué)而有條理。
3．文章的題目是“活板”，為什么開(kāi)頭卻寫雕板？
明確：（因?yàn)閷懙癜迨菫檎f(shuō)明雕板的不便，以便進(jìn)而說(shuō)明活板“神速”。）。
4．本文的題眼是一個(gè)“活”字，通篇是怎樣圍繞這個(gè)“活”字作文章的？
明確：（本文的主要特征在于一個(gè)“活”字。膠泥刻字，每字為一印是“活”：設(shè)一鐵板，密布字印是“活”；藥熔后，用平板在上面按一下，使字平如砥，是活；做二鐵板。交互使用，是活；常用字多備，是活；用后用木格貯之，是活。……這就把活字板的靈活性、優(yōu)越性和雕板作了形象的、生動(dòng)的比較，突出“活’’的特點(diǎn)，表現(xiàn)了活板技術(shù)的先進(jìn)性。）。
5．本文結(jié)尾寫活字的下落時(shí)，為什么不詳細(xì)說(shuō)明怎樣得到活字而要一筆帶過(guò)？
明確：（因?yàn)檫@不是本文所要說(shuō)明的內(nèi)容。）。
五、梳理鞏固。
學(xué)生討論沒(méi)解決的問(wèn)題，并談?wù)勈斋@。
（不必面面俱到，也不必只限于一個(gè)方面，只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面就應(yīng)給予肯定。）。
六、拓展訓(xùn)練。
（如果有時(shí)間可在課堂上進(jìn)行，如沒(méi)有時(shí)間可不必進(jìn)行。）。
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“閱讀理解”的第二部分。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇十四
生：《幽徑悲劇》。
師：我要給你上的課叫什么？
師：《幽徑悲劇》寫的是一個(gè)古藤蘿的悲劇，《孔乙己》寫的又是誰(shuí)的悲??？
生：孔乙己的，人的悲劇。
師：今天我們一起來(lái)做一個(gè)探討，你覺(jué)得散文中的古藤蘿和小說(shuō)中的孔乙己他們有怎樣的相似之處？?jī)善恼露即蜷_(kāi)。讀一讀后面古藤蘿的部分，想一想一棵植物的悲劇和一個(gè)人的悲劇，這兩個(gè)文學(xué)形象有什么相似之處。
同學(xué)思考。
師：有同學(xué)舉手了，我最喜歡請(qǐng)不舉手的孩子的。來(lái)，你先說(shuō)說(shuō)看。
生：他們最后都是很悲劇的命運(yùn)。
師：請(qǐng)把古藤蘿的命運(yùn)先讀出來(lái)。
生：11段。他們仿佛成了......
師：來(lái)一起來(lái)讀。
讀：“古藤那一段原來(lái)凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風(fēng)中搖曳。再抬頭向上看，藤蘿初綻出來(lái)的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。它們還沒(méi)有來(lái)得及知道，自己賴以生存的根干已經(jīng)被砍斷，脫離了地面，再?zèng)]有水分供它們生存了?！?BR> 生讀：“它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會(huì)微笑不下去，連痛哭也沒(méi)有地方了?！?BR> 師：這是古藤最后的形象，是吧，你們?cè)僮x讀孔乙己最后的形象。
生：大約孔乙己的確死了。
師（老師重復(fù)有感情的讀）：大約孔乙己的確死了。再找一找前面孔乙己最后的形象?！霸谂匀说恼f(shuō)笑聲中坐著用這手慢慢走去了?！焙谜?qǐng)坐。
生（坐下）。
師：孔乙己死了，藤蘿毀了，悲慘命運(yùn)是相同的。還有沒(méi)有？
生：我覺(jué)得他們都是人世間特別渺小的存在，就是從全文來(lái)看孔乙己被當(dāng)成笑話來(lái)看，別人沒(méi)有在乎前程無(wú)憂過(guò)他的生死，古藤也一樣除了季羨林老先生燕園中的人和世界上的人都沒(méi)有人關(guān)心它注意它。
師：都不被人關(guān)心和注意，這又是個(gè)相同點(diǎn)，好，你再來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得他們還有相同的是對(duì)世俗的無(wú)奈，藤蘿是無(wú)力去投訴，無(wú)力去彈劾的無(wú)奈?？滓壹菏菦](méi)有考上秀才然后被人嘲笑，也是一種......
師：是受到苦難都無(wú)力去申訴，古藤蘿是無(wú)奈的，孔乙己也是無(wú)奈的。我們來(lái)讀讀孔乙己被嘲笑的段落。
生找。
師：哪段話，孔乙己最怕別人嘲笑他什么？第幾段？你來(lái)給大家讀讀。
生：找到讀，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說(shuō)，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見(jiàn)你偷了何家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”
師：比這個(gè)嘲笑得更厲害的還有嗎？
師：看到了沒(méi)有？再多的笑話都不如那一句大？師讀“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？”再多的笑話都不及這句，這對(duì)孔乙己來(lái)說(shuō)是致命的打擊，自尊上的最損害，因此大家同學(xué)說(shuō)了都是很無(wú)奈的都是被嘲笑的，還有沒(méi)有？記得古藤蘿和孔乙己之間還有哪些是相似的？你來(lái)說(shuō)。
生：他們前期都過(guò)得還算好，但是后面因?yàn)橐恍┥鐣?huì)情況孔乙己死了，古藤蘿就被砍伐了。
生：185頁(yè)。
師：我們一起來(lái)看看。
生讀“每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽(tīng)到嗡嗡的蜂聲，頓覺(jué)這個(gè)世界還是值得留戀的”。師：你再告訴我孔乙己身上你能不能嗅出一點(diǎn)淡淡的清香？孔乙己身上有沒(méi)有一些淡淡的清香？你來(lái)說(shuō)。
生：首先是他寫了一筆好字，還有第8段寫到分豆給孩子吃，他還是善良的，舍得分享的。
師：第一，寫得一手好字，說(shuō)明這個(gè)人有一些功底的，第二把茴香豆分給善良天真的孩子，們吃。還有沒(méi)有，你來(lái)說(shuō)。
生：是第7段，孔乙己?jiǎn)桇斞傅臅r(shí)候，問(wèn)茴字有幾種寫法，孔乙己這個(gè)深受科舉毒害的人還會(huì)注意到一些沒(méi)有用的字，他和其他人不一樣，他會(huì)注意這樣一些東西。
生：不是。
生：他在這個(gè)店中從不拖欠錢，定期把錢還了，說(shuō)明他有誠(chéng)信。
師：對(duì)，這里有誠(chéng)信。當(dāng)然孔乙己不同于古藤蘿的地方也有，比如孔乙己好吃懶做，還有？（再一次的不動(dòng)聲色的過(guò)渡到兩個(gè)文學(xué)形象外現(xiàn)上不同點(diǎn)）。
生：偷人家東西。
師：還有嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：他死要面子，比如偷書。別人說(shuō)孔乙己你又偷了別人的東西了時(shí)，孔乙己說(shuō)“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來(lái)。”
生：長(zhǎng)衫。
生：兩者的悲劇都是世人的造成的，古藤蘿是世人的一種愚昧，孔乙己是科舉制度引發(fā)的。
師：他說(shuō)兩者悲劇的原因相似，大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，在幽徑悲劇里寫到很重要的一句話，古藤是死在什么？一起讀，大聲的讀，預(yù)備起。
生：“焉知一旦毀于愚氓之手。它感到萬(wàn)分委屈，又投訴無(wú)門。”
師：大家想一想孔乙己是不是也毀于愚民之手？我跟你聊聊天，你說(shuō)。
生：丁舉家的人把他打死了，所以打死人也算是愚民的行為。
師：這個(gè)是具體的砍殺行為，還有嗎？
生：我覺(jué)得是當(dāng)時(shí)的制度也可怕，就是科舉制把他害得很慘，
生：有。
師：我們一起來(lái)看看孔乙己和其他人的交往片段，好不好？
二，孔乙己被毀的相關(guān)語(yǔ)段閱讀。
師：我們一起來(lái)讀讀文章第一次孔乙己的出場(chǎng)。是不是第4段。我們一起來(lái)讀讀。
生：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對(duì)柜里說(shuō)，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說(shuō)，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見(jiàn)你偷了何家的書，吊著打?！?BR> 師：好，就你讀過(guò)的這些地方，這些人都在牽掛孔乙己的什么？
生：“孔乙己你臉上又添上新傷疤了！”
師：這個(gè)“又”字能不能去掉？“孔乙己！你臉上添上新傷疤了！”行不行？為什么？
生：因?yàn)樗郧熬陀袀?，“又”，一直不斷的有傷疤?BR> 生：不是。
師：我們一起來(lái)讀讀看，讀出味道來(lái)。（預(yù)備起。）。
生（齊讀）：“孔乙己你臉上又添上新傷疤了！”
師：而且他們關(guān)注了傷疤上的哪個(gè)字？
生：“新”字。
師：唉！讀書讀到這味道上你們就會(huì)讀書了，好，我們就把這兩個(gè)字圈出來(lái)?，F(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀看，此時(shí)你是店中的酒客你是怎么說(shuō)的？你來(lái)讀。
生（讀）：“孔乙己，你臉上“又”添上新傷疤了！”（聲音弱）。
師：他讀得夠不夠？要怎么樣說(shuō)？
生：這個(gè)人是叫道。
師：他叫得夠不夠？再叫叫看。
生：“孔乙己，（笑）你臉上“又”添上新傷疤了！”（聲音高帶有笑）。
生：他們“又”故意的高聲嚷到。
師：哦，他們“又”故意的高聲嚷到。這個(gè)“又”字能不能去掉？你來(lái)說(shuō)。
生：因?yàn)樗麄冊(cè)?jīng)多次的取笑他。
師：對(duì)，他們嘲笑孔乙己的次數(shù)多不多？
生：多。
師：多！這些人就等著坐在這里來(lái)嘲笑他。你來(lái)讀讀這句話。他們是怎么嚷的？
生讀：你一定又偷人家的東西了。（讀得聲音小、低）。
師：同學(xué)是這樣讀的嗎？他的聲音比前面的這個(gè)男同學(xué)的聲音高還是低？
生：高！
師：為什么？你從哪個(gè)詞上看出來(lái)？
生：“嚷”！
師：對(duì)！這個(gè)時(shí)候不是叫了，是嚷！而且前面是幾個(gè)人在講？
生：一個(gè)人。
師：對(duì)！他們！由個(gè)體的嘲笑轉(zhuǎn)化到群體的嘲笑！多么可怕的事情！所以同學(xué)們這個(gè)女生一個(gè)人的力量是不夠的，讓我們大家一起來(lái)嚷一嚷?！澳阋欢ā?，預(yù)備起！
生（全班嚷）：你一定又偷人家的東西了！
師：他們和孔乙己說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣上都用什么符號(hào)？
生：感嘆號(hào)。
生：好。
師（范讀旁白）：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道：
生（齊讀）：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”
師（范讀）：他不回答，對(duì)柜里說(shuō)，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。他們又故意的高聲嚷道：
生（齊讀）：“你一定又偷了人家的東西了！”（學(xué)生朗讀到位）。
生：嘲笑！
師：還有，同學(xué)來(lái)說(shuō)。后排的男同學(xué)你來(lái)說(shuō)。
生：不屑。
師：不屑一顧。是不屑一顧嗎？“不屑”是這種感覺(jué)嗎？你來(lái)說(shuō)。
生：諷刺。
師：諷刺！就等著你來(lái)，是這個(gè)意思吧？積蓄了一晚上的力量就等待著清晨的第一聲嘲笑！同學(xué)們，多怪異的一個(gè)社會(huì)！多怪異的一個(gè)酒店！多怪異的一群人！就出現(xiàn)了，所以你看小說(shuō)后半部分，孔乙己好久沒(méi)來(lái)咸亨酒店，這群人又在念叨了。
生（找到讀）：有一天，大約是中秋前的兩三天，掌柜正在慢慢的結(jié)賬，取下粉板，忽然說(shuō)，“孔乙己長(zhǎng)久沒(méi)有來(lái)了。還欠十九個(gè)錢呢！”我才也覺(jué)得他的確長(zhǎng)久沒(méi)有來(lái)了。一個(gè)喝酒的人說(shuō)道，“他怎么會(huì)來(lái)？……他打折了腿了?！闭乒裾f(shuō)：“哦！”“他總是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的嗎？”“后來(lái)怎么樣？”“怎么樣？先寫服辯，后來(lái)是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后來(lái)呢？”“后來(lái)打折了腿了?！薄按蛘哿嗽鯓幽?？”“怎樣？……誰(shuí)曉得？許是死了?！闭乒褚膊辉賳?wèn)，仍然慢慢的算他的賬。
師：這個(gè)時(shí)候孔乙己有沒(méi)有出來(lái)？沒(méi)有！但是在酒店里已經(jīng)聚集了一大批人，我們一起來(lái)看看，這個(gè)時(shí)候這些人是怎樣的？一個(gè)喝酒的說(shuō)到：…接下來(lái)，我就是那個(gè)喝酒的人，你們是掌柜。來(lái)，掌柜，我們兩個(gè)來(lái)對(duì)話。
師：“……他打折了腿了?！?BR> 生：“哦？”（很自然地讀成問(wèn)號(hào)）。
師：“……他打折了腿了。”
生：“哦?！保ǜ杏X(jué)讀成了句號(hào)）。
師：“……他打折了腿了?！?BR> 生：“哦…”（有延長(zhǎng)感）。
師：“……他打折了腿了?！?BR> 生：“哦！”（驚奇，高聲）。
師：同學(xué)們4種“哦”，哪一種讀法是最對(duì)的？
生：“哦?！薄芭丁薄芭?！”
師：你看課文。這當(dāng)中你們看出“哦”后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)該是什么？
生（齊說(shuō)）：“哦…”
師：你來(lái)說(shuō)。
師讀：“……他打折了腿了?！?BR> 生1：“哦…”
生2：“哦！”
師：這個(gè)時(shí)候掌柜說(shuō)話用了一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
生：感嘆號(hào)。
師：這種場(chǎng)景中，我們一般用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
生：句號(hào)，或者問(wèn)號(hào)。
師：我問(wèn)你一下，魯迅寫小說(shuō)的時(shí)候，如果把它寫成問(wèn)號(hào)你覺(jué)得怎么樣？
生：我覺(jué)得不太好。因?yàn)閱?wèn)號(hào)表示掌柜的很關(guān)心。
生：感嘆號(hào)。
師：誰(shuí)能讀出來(lái)？“……他打折了腿了?！?BR> 生：“哦！”
師：掌柜為什么要說(shuō)這樣一個(gè)感嘆號(hào)的“哦”字？
生：敷衍。
師：有同學(xué)說(shuō)是敷衍，你說(shuō)。
生：代表他心不在焉，就是敷衍。
師：如果是敷衍的話，更適合用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
生：句號(hào)。
生：我覺(jué)得是習(xí)以為常。
師：習(xí)以為常，是不是感嘆號(hào)呢？考慮一下，我們一起來(lái)讀讀好不好。（師讀）：“他怎么會(huì)來(lái)？……他打折了腿了。”
生：“哦。”
師：句號(hào)。先用句號(hào)……他打折了腿了?！?BR> 生：“哦?！保ň涮?hào)語(yǔ)氣）。
師：他打折了腿了。”問(wèn)號(hào)。
生：“哦？”（問(wèn)號(hào)語(yǔ)氣）。
師：他打折了腿了?！备袊@號(hào)！
生：“哦！”（感嘆號(hào)語(yǔ)氣）。
師：為什么要用“哦！”？考慮一下。
生：他是一種恍然大悟的感覺(jué)。
師：恍然大悟的感覺(jué)，還有嗎？你來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得是“終于”被打折退的感覺(jué)。
師：還有沒(méi)有？還有沒(méi)有比這個(gè)“終于”更直接的解釋？你來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得是之前孔乙己從來(lái)不欠錢，但是這次欠了十九個(gè)錢，突然才明白他打折了腿。
師：請(qǐng)坐。還沒(méi)有說(shuō)到最重要的上面去。你看后面的對(duì)話就可以看出這個(gè)感嘆號(hào)里所包含的情感。后面的對(duì)話和我們平時(shí)寫對(duì)話有什么不同？你來(lái)說(shuō)。
生：沒(méi)有人稱。
生：因?yàn)樗麄儾皇呛芟胫肋@個(gè)事情，是那個(gè)人自己要說(shuō)。
師：對(duì)，他不想知道這個(gè)事情，如果加上：掌柜又問(wèn)，那個(gè)人又說(shuō)，掌柜又問(wèn)，那個(gè)人又說(shuō)，掌柜又問(wèn)，那個(gè)人又說(shuō)”你會(huì)覺(jué)得效果上和原文有什么不同？你來(lái)說(shuō)。
生：加上人稱就會(huì)覺(jué)得對(duì)話很慢。沒(méi)有當(dāng)時(shí)嘲笑的那種效果。
師：節(jié)奏就放慢了，他們想不想知道這個(gè)事情？
生：想！
生：感嘆號(hào)！表示好奇！
生：有談資了！
師：感嘆號(hào)！我們一起來(lái)讀讀好不好？“他怎么會(huì)來(lái)？……他打折了腿了?！?BR> 生：“哦！”
師：再來(lái)一遍，“……他打折了腿了。”
生：“哦！”
生：因?yàn)槿颂唷?BR> 生：“后來(lái)怎么樣？”
師：先寫服辯，后來(lái)是打，打了大半夜，再打折了腿?！?BR> 生：“后來(lái)呢？”
師：“后來(lái)打折了腿了。”
生：“打折了怎樣呢？”
師：“怎樣？……誰(shuí)曉得？許是死了?！蓖瑢W(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？這段對(duì)話中有一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，你來(lái)說(shuō)。
生：在“誰(shuí)曉得？”前面有省略號(hào)。
師：還有沒(méi)有？他們說(shuō)話的時(shí)候都是？后來(lái)，后來(lái)，后來(lái)……大家發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？
生：覺(jué)得問(wèn)的那個(gè)人很迫切。
生：后者。
生：句號(hào)。
師：能不能用感嘆號(hào)？
生：不能。
師：為什么？
師：（示范讀）“死了……”
生：我覺(jué)得他的敘述一個(gè)故事，并不是對(duì)孔乙己的同情所以不應(yīng)該用感嘆號(hào)。
師：他們對(duì)孔乙己的生死關(guān)不關(guān)心？不關(guān)心！他們要的就是這個(gè)故事，要的就是上演這個(gè)故事做一個(gè)笑料，是這個(gè)意思吧？你來(lái)說(shuō)。
生：從句號(hào)里面可以看出他們對(duì)孔乙己生命的漠視。
三，“記”孔乙己？“忘”孔乙己？
師：從句號(hào)里面我們讀出這些人對(duì)孔乙己生命的漠視。所以同學(xué)們，這些人記住了孔乙己的傷疤，記住了孔乙己被打折了腿，但是，他們是不是真正記住了孔乙己這個(gè)人？那是什么？你來(lái)說(shuō)。
生：好玩。
師：給這個(gè)酒店增加一點(diǎn)好玩的故事，好玩的經(jīng)歷。你來(lái)說(shuō)。
生：他們所記住的是孔乙己可以被人們當(dāng)做笑料的事情。他們只記住孔乙己可笑，沒(méi)有記住孔乙己的生活是有多么悲慘。
師：沒(méi)有記住孔乙己這個(gè)人，只是把他當(dāng)成笑料，文章中是怎么寫的，關(guān)于孔乙己這個(gè)人在大家心目當(dāng)中的位置小說(shuō)是怎么寫的？你來(lái)讀出來(lái)。
生讀：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他別人也便這么過(guò)。”
師：這說(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明大家不注意孔乙己這個(gè)人，只注意他的故事。
生：第3自然段，所以至今還記得，因?yàn)橹八怯洸坏玫摹Ｒ驗(yàn)檎乒裾f(shuō)：“孔乙己還欠十九個(gè)錢的時(shí)候”想起來(lái)。
生：孔乙己長(zhǎng)久沒(méi)有來(lái)了，還欠十九個(gè)錢呢！
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？十九個(gè)錢文章中出來(lái)了幾次，你來(lái)，讀出來(lái)。
生：孔乙欠十九個(gè)錢呢！孔乙己還欠十九個(gè)錢呢！
生：沒(méi)有。
生：孔乙己還欠十九個(gè)錢呢！
生：“又”。
師：我們一起來(lái)讀一讀，到了年關(guān)…預(yù)備起。
生（齊讀）：到了年關(guān)，掌柜取下粉板說(shuō)，“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢！”到第二年的端午，又說(shuō)“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢！”
師：十九個(gè)錢，孔乙己這條生命竟然不值這十九個(gè)錢。十九個(gè)錢在小說(shuō)里能買到什么？同學(xué)們看看。你來(lái)說(shuō)。
生：課文中是可以買到一樣葷菜。
生：世態(tài)的炎涼，人情的冷漠。
師：還有沒(méi)有？
生：當(dāng)時(shí)的社會(huì)問(wèn)題，漠視他人的生命。
生：他們對(duì)別人的生死是麻木的。
師：對(duì)！他們對(duì)孔乙己的生死是麻木的！而他們比孔乙己有沒(méi)有高出很多位置呢？
生：不是，同樣處于底層。
生：愚氓。
師：愚氓！愚在什么地方？你來(lái)說(shuō)。
生：愚在對(duì)生命的漠視。
師：愚在對(duì)同等生命的漠視。加上一個(gè)“同等”！愚在什么地方？
生：對(duì)他人的不關(guān)心。
師：對(duì)和自己相關(guān)的那些人絲毫不關(guān)心。愚在什么地方？
生：愚在對(duì)他人生命的毫不在乎。
四，用《幽徑悲劇》的文句去揭示《孔乙己》的小說(shuō)主題。
生閱讀。
師：用《幽徑悲劇》中的幾句話來(lái)說(shuō)明孔乙己的悲劇意義你會(huì)用那幾句話來(lái)說(shuō)？你來(lái)說(shuō)。
生：你倘若問(wèn)一個(gè)燕園中人，決不會(huì)有任何人注意到這一棵古藤的存在的，用在孔乙己身上就是：你倘若問(wèn)一個(gè)和孔乙己身份相同的人，決不會(huì)有任何人注意到孔乙己的存在的。
決不會(huì)有任何人關(guān)心它的死亡的，決不會(huì)有任何人為之傷心的。
師：來(lái)全班一起讀：決不會(huì)有任何人注意到這一棵古藤的存在的，停，我們把“這棵古藤”改成這個(gè)人好不好？（預(yù)備起讀）。
生（齊讀）：決不會(huì)有任何人注意到孔乙己的存在的。決不會(huì)有任何人關(guān)心它的死亡的，決不會(huì)有任何人為之傷心！
生：嘲笑他。
師：決會(huì)有無(wú)盡的人們?cè)冢?BR> 生：嘲笑他。
師：決會(huì)什么？
生：決會(huì)有無(wú)盡的人們?cè)诶渎渌?BR> 師：漠視他，冷落他！決會(huì)什么？
生：決會(huì)有人來(lái)諷刺他。
師：決會(huì)什么？決會(huì)有人驅(qū)逐他，把他往死里趕，這就是孔乙己這篇小說(shuō)在挖掘上很可能要更深的地方，這是一句話，還有嗎？用《幽徑悲劇》中的另外一句話來(lái)說(shuō)明，你來(lái)說(shuō)。
師：孔乙己就只有哭泣。那么，今天我們是不是也很可能成為這樣一種人？說(shuō)說(shuō)看。
生：我覺(jué)得有可能的現(xiàn)在的人也在“爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于市”也是不關(guān)心自己以外的其他東西，就像這棵古藤被殺了也沒(méi)有人關(guān)心它。
師：當(dāng)前社會(huì)，我們已經(jīng)看到太多自私自利的悲劇，所以，同學(xué)們這樣學(xué)了以后我們就會(huì)慢慢的懂得悲劇有多么大的相似，悲劇有多么大的痛點(diǎn)。還有沒(méi)有？如果再選用《幽徑悲劇》當(dāng)中的話來(lái)說(shuō)，你會(huì)選用哪句話來(lái)說(shuō)？你來(lái)說(shuō)。
生（找到讀）：它雖閱盡人間滄桑，卻從無(wú)害人之意。每天春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。焉知一旦毀于愚氓之手。
生：是。
生：但是他死在愚氓之手，而且他感到萬(wàn)分委屈，又投訴無(wú)門。
生：沒(méi)有！
師：所以，再讓我們一起重溫他們那些可怕的嘲笑聲去思考我們要有的心，我們要走的路。
師：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”我們一起來(lái)讀。
師生（齊讀）：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”
師讀：有的叫到“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”（預(yù)備起）。
生（齊讀）：有的叫到“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”（很嘲諷）。
生讀：“哦！”（聲音很高，涼薄味道濃厚）。
師：下課。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
生：老師再見(jiàn)。
附：
幽徑悲劇。
季羨林。
出家門，向右轉(zhuǎn)，只有二三十步，就走進(jìn)一條曲徑。有二三十年之久，我天天走過(guò)這一條路，到辦公室去。因?yàn)樘焯煲?jiàn)面，也就成了司空見(jiàn)慣，對(duì)它有點(diǎn)漠然了。
然而，這一條幽徑卻是大大有名的。記得在五十年代，我在故宮的一個(gè)城樓上，參觀過(guò)一個(gè)有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的展覽。我看到由幾幅山水畫組成的組畫，畫的就是這一條路。足證這一條路是同這一部偉大的作品有某一些聯(lián)系的。至于是什么聯(lián)系，我已經(jīng)記憶不清。留在我記憶中的只是一點(diǎn)印象：這一條平平常常的路是有來(lái)頭的，不能等閑視之。
這一條路在燕園中是極為幽靜的地方。學(xué)生們稱之為“后湖”，他們很少到這里來(lái)的。我上面說(shuō)它平平常常，這話有點(diǎn)語(yǔ)病，它其實(shí)是頗為不平常的。一面傍湖，一面靠山，蜿蜒曲折，實(shí)有曲徑通幽之趣。山上蒼松翠柏，雜樹(shù)成林。無(wú)論春夏秋冬，總有翠色在目。不知名的小花，從春天開(kāi)起，過(guò)一陣換一個(gè)顏色，一直開(kāi)到秋末。到了夏天，山上一團(tuán)濃綠，人們仿佛是在一片綠霧中穿行。林中小鳥(niǎo)，枝頭鳴蟬，仿佛互相應(yīng)答。秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏，相映成趣，凄清中又飽含濃烈。幾乎讓人不辨四時(shí)了。
小徑另一面是荷塘，引人注目主要是在夏天。此時(shí)綠葉接天，紅荷映日。仿佛從地下深處爆發(fā)出一股無(wú)比強(qiáng)烈的生命力，向上，向上，向上，欲與天公試比高，真能使懦者立怯者強(qiáng)，給人以無(wú)窮的感染力。
不管是在山上，還是在湖中，一到冬天，當(dāng)然都有白雪覆蓋。在湖中，昔日的瀲滟的綠波為堅(jiān)冰所取代。但是在山上，雖然落葉樹(shù)都把葉子落掉，可是松柏反而更加精神抖擻，綠色更加濃烈，意思是想把其他樹(shù)木之所失，自己一手彌補(bǔ)過(guò)來(lái)，非要顯示出綠色的威力不行。再加上還有翠竹助威，人們置身其間，決不會(huì)感到冬天的蕭索了。
這一條神奇的幽徑，情況大抵如此。
在所有的這些神奇的東西中，給我印象最深、讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿。藤蘿是一種受人喜愛(ài)的植物。清代筆記中有不少關(guān)于北京藤蘿的記述。在古廟中，在名園中，往往都有幾棵壽達(dá)數(shù)百年的藤蘿，許多神話故事也往往涉及藤蘿。北大現(xiàn)在的燕園，是清代名園，有幾棵古老的藤蘿，自是意中事。我們最初從城里搬來(lái)的時(shí)候，還能看到幾棵據(jù)說(shuō)是明代傳下來(lái)的藤蘿。每年春天，紫色的花朵開(kāi)得滿棚滿架，引得游人和蜜蜂猬集其間，成為春天一景。
但是，根據(jù)我個(gè)人的評(píng)價(jià)，在眾多的藤蘿中，最有特色的還是幽徑的這一棵。它既無(wú)棚，也無(wú)架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大樹(shù)的干和枝上，盤曲而上，大有直上青云之概。因此，從下面看，除了一段蒼黑古勁像蒼龍般的粗干外，根本看不出是一株藤蘿。每到春天，我走在樹(shù)下，眼前無(wú)藤蘿，心中也無(wú)藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內(nèi)，抬頭一看，在一團(tuán)團(tuán)的綠葉中——根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其他樹(shù)的葉子——，隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅的意味。直到此時(shí)，我才清晰地意識(shí)到這一棵古藤的存在，顧而樂(lè)之了。
經(jīng)過(guò)了史無(wú)前例的浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免。藤蘿們和其他一些古丁香樹(shù)等等，被異化為“修正主義”，遭到了無(wú)情的誅伐。六院前的和紅二三樓之間的那兩棵著名的古藤，被堅(jiān)決、徹底、干凈、全部地消滅掉。是否也被踏上一千只腳，沒(méi)有調(diào)查研究，不敢瞎說(shuō)；永世不得翻身，則是鐵一般的事實(shí)了。
茫茫燕園中，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。它成了燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光。每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點(diǎn)安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽(tīng)到嗡嗡的蜂聲，頓覺(jué)這個(gè)世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。其中情味，只有我一個(gè)人知道，不足為外人道也。
然而，我快樂(lè)得太早了，人生畢竟還是一個(gè)荊棘叢，決不是到處都盛開(kāi)著玫瑰花。今年春天，我走過(guò)長(zhǎng)著這棵古藤的地方，我的眼前一閃，嚇了一大跳：古藤那一段原來(lái)凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風(fēng)中搖曳。再抬頭向上看，藤蘿初綻出來(lái)的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。它們還沒(méi)有來(lái)得及知道，自己賴以生存的根干已經(jīng)被砍斷，脫離了地面，再?zèng)]有水分供它們生存了。它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會(huì)微笑不下去，連痛哭也沒(méi)有地方了。
我是一個(gè)沒(méi)有出息的人。我的感情太多，總是供過(guò)于求，經(jīng)常為一些小動(dòng)物、小花草惹起萬(wàn)斛閑愁。真正的偉人們是決不會(huì)這樣的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人。我還有點(diǎn)自知之明，我注定是一個(gè)渺小的人，也甘于如此，我甘于為一些小貓小狗小花小草流淚嘆氣。這一棵古藤的滅亡在我心靈中引起的痛苦，別人是無(wú)法理解的。
世界上像我這樣沒(méi)有出息的人，大概是不多的。古藤的哭泣聲恐怕只有我一個(gè)能聽(tīng)到。在浩茫無(wú)際的大千世界上，在林林總總的植物中，燕園的這一棵古藤，實(shí)在渺小得不能再渺小了。你倘若問(wèn)一個(gè)燕園中人，決不會(huì)有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會(huì)有任何人關(guān)心它的死亡的，決不會(huì)有任何人為之傷心的。偏偏出了我這樣一個(gè)人，偏偏讓我住在這個(gè)地方，偏偏讓我天天走這一條幽徑，偏偏又發(fā)生了這樣一個(gè)小小的悲劇；所有這一些偶然性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造成的這一個(gè)十字架，只有我自己來(lái)背了。奈何，奈何！
但是，我愿意把這個(gè)十字架背下去，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇十五
《談讀書》緊緊扣住“讀書”這個(gè)話題，分別從讀書的目的、方法和作用三個(gè)方面展開(kāi)論述；《不求甚解》則是從批駁別人的觀點(diǎn)開(kāi)始，接著介紹“不求甚解”的出處并分析其真正含義，然后論證讀書的要訣在于虛心和會(huì)意，最后總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)重要的書要反復(fù)閱讀。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇十六
1、把握文章的說(shuō)明對(duì)象，培養(yǎng)愛(ài)好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。
2、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。
3、比較兩篇短文，了解它們因?yàn)檎f(shuō)明的問(wèn)題不同，所以說(shuō)明的角度也就不同的特點(diǎn)。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，提綱摯領(lǐng)地把握文章的內(nèi)容；學(xué)習(xí)作者運(yùn)用準(zhǔn)確、平實(shí)的語(yǔ)言將深?yuàn)W的科學(xué)理論說(shuō)明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。
4、掌握詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義。
八上短文兩篇說(shuō)課稿篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的誦讀全文，品味文章詩(shī)化的語(yǔ)言；
2、結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情；
3、理解飛蛾撲火、夸父逐日、嫦娥奔月在文中的含義；
4、積累有關(guān)日月的詩(shī)詞。
指導(dǎo)思想：
以學(xué)生自讀為主，師生平等對(duì)話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生利用工具書掃除字詞障礙，讀準(zhǔn)字音，熟讀全文；
3、教師準(zhǔn)備相關(guān)資料，如寫作背景，夸父逐日、姮娥奔月的故事以及飛蛾撲火的種種理解等，以便生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、導(dǎo)入新課。
日月自古就是文人墨客吟誦的對(duì)象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的古典詩(shī)文，請(qǐng)把你收集到的你最喜歡的詩(shī)詞在全班交流。
二、交流古詩(shī)詞。
分別請(qǐng)35名同學(xué)誦讀他所收集到的詩(shī)詞，并簡(jiǎn)述理由。教師根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
三、初讀感知。
1、簡(jiǎn)介作者及歷史背景。
作者簡(jiǎn)介：巴金，原名李堯棠，四川成都人?，F(xiàn)當(dāng)代著名文學(xué)家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛(ài)情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長(zhǎng)篇小說(shuō)，《復(fù)仇》《將軍》《神鬼人》等短篇小說(shuō)和《海行集記》《還魂草》《龍虎狗》等散文集，文革后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。
背景簡(jiǎn)介：這兩篇作品寫于1942年，時(shí)間相隔一天。當(dāng)時(shí)的中國(guó)大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了一個(gè)比較艱苦的階段。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬(wàn)萬(wàn)不甘做亡國(guó)奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不惜犧牲。全國(guó)人民包括巴金都在期盼勝利的到來(lái)。
3、默讀全文。
要求：學(xué)生根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見(jiàn)解（最好能形成書面文字）；找出文中的優(yōu)美句段并加以簡(jiǎn)要說(shuō)明；找出自己難以理解的地方，作上符號(hào)。
4、朗讀。
(1)、找兩位同學(xué)分別朗讀《日》《月》兩短文。
要求：學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據(jù)情況范讀引導(dǎo)，力求貼近作者當(dāng)時(shí)的感情，以便學(xué)生把握朗讀的情感基調(diào)。