無(wú)論是學(xué)生還是職場(chǎng)人士,總結(jié)都是必要而重要的。在總結(jié)中,要突出自己的亮點(diǎn)和成就,同時(shí)也要直面自己的不足。以下是小編為大家整理的一些生活技巧和小竅門(mén),希望能幫助大家更好地生活和工作。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇一
(1)單調(diào)過(guò)程(自衡非振蕩過(guò)程)。
自衡:過(guò)程能自發(fā)地趨向穩(wěn)態(tài)值的性質(zhì),
自衡非振蕩:階躍變化下,被控變量不經(jīng)振蕩,逐步向新的穩(wěn)態(tài)值靠攏。
(2)非周期發(fā)散過(guò)程(無(wú)自衡非振蕩過(guò)程)。
階躍變化下,被控變量一直上升或下降,直到極限值,
實(shí)際工程中難以控制。
(3)衰減振蕩過(guò)程(有自衡振蕩過(guò)程)。
階躍變化下,被控變量上下振蕩,最后能趨于新的穩(wěn)態(tài)值。這類過(guò)程較為常見(jiàn)。
(4)等幅振蕩過(guò)程(臨界狀態(tài))。
被控變量在給定值附近來(lái)回波動(dòng),最后不能回到給定值,也不發(fā)散。
(5)發(fā)散振蕩過(guò)程。
被控變量在給定值附近來(lái)回波動(dòng),而且振幅逐漸增大,偏離給定值越來(lái)越遠(yuǎn)。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇二
談話時(shí)是從幼兒感興趣的幾個(gè)問(wèn)題入手。
(1)你最渴的時(shí)候,首先想到什么?
(2)你手臟的時(shí)候,想到怎么辦?
(3)你喜歡玩水嗎?為什么?
(4)你知道水是會(huì)變的嗎?
教師提問(wèn)時(shí)一環(huán)扣一環(huán),幼兒從回答問(wèn)題到提出問(wèn)題,從提出問(wèn)題到尋找出解決問(wèn)題的途徑,都表現(xiàn)得積極主動(dòng),真正引發(fā)了幼兒發(fā)自內(nèi)心的興趣。
2、聽(tīng)故事——初步了解水的三態(tài)變化。
教師結(jié)合導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)用的第四個(gè)問(wèn)題(你知道水是會(huì)變的嗎?)來(lái)引出故事《小水滴旅行記》。在聽(tīng)故事以前請(qǐng)幼兒帶著這樣幾個(gè)問(wèn)題去聽(tīng)故事:
(1)是誰(shuí)讓小水滴變成白云的?
(2)是誰(shuí)讓云朵變成雨和水?
(3)是誰(shuí)讓冰雪化成了水并回到了老家——大海?
聽(tīng)完故事后,教師用畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái),邊問(wèn)幼兒邊畫(huà)。
小水滴——白云——雨雪——大海。
這樣更能讓幼兒形象地初步了解水的三態(tài)變化。
3、操作探索——觀察水的三態(tài)變化。
運(yùn)用操作探索的方式來(lái)讓幼兒學(xué)習(xí)水的三態(tài)變化,幼兒可以從自己動(dòng)手的過(guò)程中探索知識(shí)、吸取知識(shí)。
實(shí)驗(yàn)一:固體變液體(觀察法、操作法)。
實(shí)驗(yàn)二:液體變氣體(觀察法、聯(lián)想法)。
實(shí)驗(yàn)三:液體變固體(動(dòng)手制作、互相交流、欣賞)。
實(shí)驗(yàn)時(shí),幼兒是主體,教師是主導(dǎo),讓幼兒運(yùn)用觀察、體驗(yàn)、互相交流等方式去完成這三個(gè)實(shí)驗(yàn)。
例如:做實(shí)驗(yàn)一時(shí),教師把幼兒從家?guī)?lái)的冰塊放入燒杯,然后在酒精燈上加熱,讓幼兒觀察冰塊在慢慢的融化,在觀察同時(shí),讓幼兒用手感知液體的水,教師注意每一位幼兒的反應(yīng),并啟發(fā)幼兒說(shuō)出變成液體時(shí),水是沒(méi)有顏色、透明、沒(méi)有氣味的,教師總結(jié)出零度時(shí)變成液體。
實(shí)驗(yàn)二時(shí),啟發(fā)幼兒想像如果把液體的`水繼續(xù)加熱會(huì)有什么變化?然后繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)讓幼兒觀察液體變成氣體的過(guò)程,用手感知?dú)怏w,并讓幼兒展開(kāi)想象這些氣體飛入天空會(huì)變成什么?(白云、霧、露珠)。
實(shí)驗(yàn)三:液體變成固體,因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)需要冰箱,我事先讓幼兒自己在家作實(shí)驗(yàn),并讓家長(zhǎng)幫助孩子觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,把過(guò)程記錄下來(lái),把自己親身制作的冰花時(shí)的過(guò)程,與自己的同伴相互交流并相互欣賞同伴的冰花。教師告訴幼兒零度以下時(shí)就變成冰。
做完三個(gè)實(shí)驗(yàn)后以快板的形式進(jìn)行總結(jié),調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,這樣即把水的三態(tài)變化總結(jié)出來(lái)也鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力??彀迨怯每浼亦l(xiāng)的節(jié)奏:呱七七呱,竹板一打笑哈哈,都說(shuō)水是會(huì)變的,你不信,他不信。做個(gè)實(shí)驗(yàn)證明它,零度以上時(shí),冰塊變成水娃娃,好玩又解渴。繼續(xù)加熱到100度,氣娃娃飛上天,變成白云一片片。零度以下時(shí),水就變成冰娃娃,用手一摸光又滑,光又滑。
4、動(dòng)腦筋想辦法。
給孩子一個(gè)思維想象的空間,把他們小腦袋里面那些稀奇古怪的想法都說(shuō)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)用三個(gè)問(wèn)題讓孩子動(dòng)腦筋。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇三
按單位脈沖函數(shù)、單位階躍函數(shù)、單位斜坡函數(shù)、單位拋物線函數(shù)的順序排列,前者是后者的導(dǎo)數(shù),后者是前者的積分。實(shí)際應(yīng)用時(shí)采用哪種典型輸入信號(hào),取決于系統(tǒng)常見(jiàn)的工作狀態(tài)。同時(shí),在所有可能的輸入信號(hào)中,一般選取最不利的信號(hào)作為系統(tǒng)的典型輸入信號(hào)。例如,水位調(diào)節(jié)系統(tǒng)和溫度調(diào)節(jié)系統(tǒng),以及工作狀態(tài)突然改變或突然受到恒定輸入作用的系統(tǒng),都可以來(lái)用階躍函數(shù)作為輸入信號(hào)。
自動(dòng)控制系統(tǒng)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。
靜態(tài):輸入恒定,不改變?cè)O(shè)定值也沒(méi)有干擾,控制系統(tǒng)暫不動(dòng)作,被控參數(shù)呈一條直線。
靜態(tài)過(guò)程是暫時(shí)的、相對(duì)的、有條件的。
動(dòng)態(tài):干擾不斷產(chǎn)生,靜態(tài)隨時(shí)被打破,系統(tǒng)各環(huán)節(jié)都處于動(dòng)作狀態(tài),不斷克服干擾。
研究控制系統(tǒng),就是要研究系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇四
一、導(dǎo)入新課。
1傳看相關(guān)資料,要求學(xué)生講訴自己心目中的錢(qián)塘潮。
討論,描述。
2要求學(xué)生了解時(shí)代背景和當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗,導(dǎo)入課文。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并翻譯。
1指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(1)放錄音帶,示讀。
(2)自由朗讀。
(3)抽取一名學(xué)生范讀,并加以指正。
(4)學(xué)生齊讀。
2指導(dǎo)翻譯。
(1)學(xué)生參照注釋以及工具書(shū)自行翻譯。
(2)由學(xué)生舉出難以理解的語(yǔ)句,討論,教師小結(jié)。
(3)抽取部分學(xué)生翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
(4)抽取部分學(xué)生翻譯段落,一學(xué)生翻譯全文。
(5)齊讀課文。
三、梳理文章結(jié)構(gòu)。
1學(xué)生思考文章的行文思路及結(jié)構(gòu)安排。
2討論并抽取幾名學(xué)生回答。
3教師小結(jié)。
一、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容,深入學(xué)習(xí)。
1導(dǎo)入課文。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了觀潮的主要內(nèi)容,形成了一個(gè)初步的印象。這節(jié)課我們主要來(lái)學(xué)習(xí)本文所用的一些修辭手法、藝術(shù)技巧及有關(guān)的民風(fēng)民俗。
2提問(wèn)的方式檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課的掌握情況。
二、品味修辭。
1速讀一遍文章,在讀的過(guò)程中注意修辭方面的內(nèi)容。
2逐段分析講解修辭的運(yùn)用,及其對(duì)文章內(nèi)容的表達(dá)作用。
三、民風(fēng)民俗的延伸。
1講述一些民風(fēng)民俗的知識(shí)。
2講述的過(guò)程中一起翻譯文中的段落。
四、指導(dǎo)完成課后練習(xí)題。
1學(xué)生自主完成。
2討論交流。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇五
本節(jié)課選自蘇教版高中生物必修1第4章第2節(jié)。其主要內(nèi)容是光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程及兩者之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程,知道了光合作用的原料包括二氧化碳和水,產(chǎn)物有氧氣和糖類等有機(jī)物。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠完整的掌握光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)探究影響光合作用的環(huán)境因素等知識(shí)打下基礎(chǔ),因此,本節(jié)課起到了承上啟下的作用。
二、說(shuō)學(xué)情。
我所面對(duì)的是高一年級(jí)的`學(xué)生。他們已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力和生物學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備,思維的目的性和邏輯性也已初步建立,并且已經(jīng)具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力,但是還不夠完善,這就需要我在學(xué)生探究的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
1.概述光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程及相互關(guān)系。
2.在自主學(xué)習(xí)和小組討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.通過(guò)對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程的比較,樹(shù)立事物之間存在區(qū)別和聯(lián)系的辯證唯物主義觀。
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和三維目標(biāo)的確立,我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn)是光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程及相互關(guān)系,教學(xué)難點(diǎn)是光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過(guò)程。
五、說(shuō)教法學(xué)法。
為了能夠更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我將采用講授法、直觀教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而在學(xué)法上,我將組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1.導(dǎo)入新課。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課堂伊始,我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的光合作用的探究歷程,讓學(xué)生試著用化學(xué)反應(yīng)式來(lái)概括光合作用的過(guò)程。接著提問(wèn):光合作用中兩種原料是什么時(shí)候被利用?怎樣被利用?產(chǎn)物什么時(shí)候產(chǎn)生?怎樣產(chǎn)生的?從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生已有的知識(shí)做切入點(diǎn),既可以激發(fā)學(xué)生興趣,也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性。
2.新課展開(kāi)。
接下來(lái)就是我的新課展開(kāi)環(huán)節(jié),我將分為三步進(jìn)行:
1.初識(shí)光合作用的兩個(gè)階段。
首先我會(huì)在大屏幕上給學(xué)生播放光合作用的過(guò)程動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生觀察并回答:光合作用分為哪幾個(gè)階段?通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)可以總結(jié)出光合作用分為光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段,從而讓學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)光合作用的兩個(gè)階段。
2.光反應(yīng)階段。
在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,我會(huì)讓同學(xué)們進(jìn)行自主閱讀教材,并結(jié)合動(dòng)畫(huà)內(nèi)容回答如下問(wèn)題:光反應(yīng)的場(chǎng)所在哪里?光反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣的?學(xué)生回答:光反應(yīng)階段的場(chǎng)所是葉綠體類囊體薄膜,光反應(yīng)中產(chǎn)生了氧氣和[h],且光能轉(zhuǎn)化成了活躍的化學(xué)能。學(xué)生回答后我會(huì)給予補(bǔ)充:光反應(yīng)中還生成了atp,并且光反應(yīng)過(guò)程需要光的參與。接著我會(huì)提問(wèn):光反應(yīng)階段共有幾種產(chǎn)物?去向如何?學(xué)生通過(guò)小組討論,共同總結(jié)出光反應(yīng)階段共有3種產(chǎn)物:分別是o2、[h]和atp;其中o2釋放到空氣中;[h]和atp均用于暗反應(yīng)階段。這樣循序漸進(jìn)的講解能夠幫助學(xué)生更好的掌握光反應(yīng)階段的相關(guān)知識(shí),并且能夠很好的與暗反應(yīng)建立起聯(lián)系。
3.暗反應(yīng)階段。
在暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)中,我會(huì)讓學(xué)生類比光反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)思考以下問(wèn)題:暗反應(yīng)的場(chǎng)所在哪里?暗反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣?讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,共同總結(jié)出:暗反應(yīng)的場(chǎng)所是葉綠體基質(zhì);在暗反應(yīng)階段發(fā)生了二氧化的固定和c3的還原;暗反應(yīng)中生成了糖類等有機(jī)物;且atp中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)存在有機(jī)物中的穩(wěn)定的化學(xué)能。這樣設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.鞏固提高。
接下來(lái)是鞏固提高環(huán)節(jié),在鞏固提高環(huán)節(jié)我會(huì)提問(wèn)學(xué)生:光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段是完全獨(dú)立的過(guò)程嗎?有什么區(qū)別和聯(lián)系?目的是檢測(cè)同學(xué)們對(duì)該部分知識(shí)的掌握情況。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成思考與討論的習(xí)慣,真正的把課堂還給學(xué)生。
4.小結(jié)作業(yè)。
最后讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。并給學(xué)生布置課后作業(yè):課下自己試著畫(huà)出光合作用過(guò)程的圖解。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇六
人教版新課標(biāo)第八冊(cè)教材第六組第22課《牧場(chǎng)之國(guó)》,是一篇描寫(xiě)荷蘭田園美景的文章,全文圍繞“牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭”來(lái)寫(xiě):碧綠的草原,黑白花牛,乳白色的綿羊,黑色的豬群,金色的晚霞,默默擠奶的人,寧?kù)o安謐的夜晚,閃爍的燈......美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫(huà)展現(xiàn)在我們面前,從文章的字里行間,我們能體會(huì)和感受到荷蘭田園那詩(shī)情畫(huà)意的美,以及作者內(nèi)心深處溢發(fā)的對(duì)荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往之情。因此,我根據(jù)文本特點(diǎn),在本課的教學(xué)中實(shí)施審美教育,可以有效的引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,豐富其想象力,激發(fā)其靈感與頓悟,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的突變與飛躍。
依據(jù)四年級(jí)兒童特點(diǎn)和教材特色,本著“提高學(xué)生的審美情趣”這一精神。我把《牧場(chǎng)之國(guó)》的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、自學(xué)課文,體會(huì)荷蘭優(yōu)美恬靜而又充滿生命氣息的田園風(fēng)光。
2、體會(huì)作者擬人手法的巧妙運(yùn)用,感悟文章語(yǔ)言的生動(dòng),豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
1、通過(guò)多種形式的讀,理解課文的主要內(nèi)容。
2、體會(huì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句,感受荷蘭牧場(chǎng)的田園風(fēng)光。
通過(guò)有感情地朗讀,體會(huì)草原、動(dòng)物與人、與環(huán)境的和諧統(tǒng)一的美好意境。
1、學(xué)生了解荷蘭牧場(chǎng)特點(diǎn),感受異國(guó)的田園風(fēng)光。
2、體悟課文語(yǔ)言的生動(dòng),豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
引導(dǎo)學(xué)生理解課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。
在《鄉(xiāng)下人家》這篇課文教學(xué)之后再來(lái)教這篇課文,完全可以放手讓學(xué)生自主閱讀、體會(huì)。教師的責(zé)任重在組織學(xué)生開(kāi)展好活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生讀好課文。本著更好地完成本課教學(xué)任務(wù),提高學(xué)生各方面能力的目的,我準(zhǔn)備采用多種教學(xué)方法。
1、采用“學(xué)——導(dǎo)——讀——悟”的`教學(xué)模式。教為學(xué)服務(wù),這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想。《牧場(chǎng)之國(guó)》是一篇略讀課文,在其教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,充分發(fā)揮教師的潛能。因此采用“學(xué)——導(dǎo)——讀——悟”的教學(xué)模式。
2、朗讀法。正是因?yàn)楸疚臐M蘸著作者欣喜與熱愛(ài)之情,描畫(huà)了荷蘭優(yōu)美恬靜又充滿生命氣息的田園風(fēng)光。文字優(yōu)美,情感濃烈,充滿了詩(shī)情畫(huà)意,從多方面給人以美的享受。因此,教學(xué)中,在學(xué)生理解想象的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀,引導(dǎo)他們把課文讀通,讀懂,讀深,進(jìn)而達(dá)到“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”的目的。并通過(guò)有感情的朗讀感受景色美,語(yǔ)言文字的美,從而受到美的熏陶,美的感染,陶冶學(xué)生的情操。進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力和感情朗讀的技巧。
3、情境教學(xué)法。在教學(xué)中,我還運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,利用多媒體播放荷蘭牧場(chǎng)的田園風(fēng)光,輔助畫(huà)面,再現(xiàn)課文內(nèi)容。這種以圖畫(huà)展現(xiàn)情境,以音樂(lè)渲染情境,以語(yǔ)言描繪情境的方法,深深地撼動(dòng)了學(xué)生的心靈,極大程度地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在領(lǐng)略課文語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上,真正領(lǐng)略到荷蘭牧場(chǎng)的美麗,既是美的享受,又輕松了課堂。
因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù),所以在教學(xué)過(guò)程中我不越俎代庖,根據(jù)我采用的教學(xué)方法,以及新課標(biāo)對(duì)四年級(jí)學(xué)生的閱讀要求:初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,與他人交流自己的閱讀感受。讓學(xué)生運(yùn)用以前訓(xùn)練過(guò)的讀文章想畫(huà)面的學(xué)習(xí)方法,感知課文的主要內(nèi)容。通過(guò)小組討論,自學(xué)完成質(zhì)疑問(wèn)題,從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
一、情景激趣,交流美:
導(dǎo)入:請(qǐng)學(xué)生欣賞多媒體展示的荷蘭牧場(chǎng)之國(guó)美麗的畫(huà)面,給予學(xué)生感官的體驗(yàn),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。為下面學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、個(gè)體自學(xué),感知美。
本課屬于略讀課文,我重點(diǎn)采用自學(xué),整體感知課文內(nèi)容的方法,讓學(xué)生感受荷蘭牧場(chǎng)的美。
三、交流感悟、欣賞美。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處,都有一種跟深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈?!币虼耍谶@一環(huán)節(jié)中,我充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性基礎(chǔ),給予了他們獨(dú)立思考的空間,保護(hù)了學(xué)生獨(dú)特的理解和感受。
1、默讀課文,邊讀邊想象作者描寫(xiě)的畫(huà)面。讓學(xué)生在感知文字美的同時(shí),發(fā)揮自己的想象,感悟荷蘭牧場(chǎng)的美。
2、抓住“這就是真正的荷蘭”啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己感受到了作者怎樣的感情?這里啟發(fā)學(xué)生從整體上回顧課文內(nèi)容,更加深了對(duì)課文的理解,也為下一個(gè)環(huán)節(jié)作好了準(zhǔn)備。
3、有感情朗讀你最喜歡的語(yǔ)句。這一環(huán)節(jié),不僅促進(jìn)了其審美的情趣,同時(shí)也為今后習(xí)作積累了素材。
四、拓展延伸,延續(xù)美。
通過(guò)閱讀課文,我們了解到荷蘭的田園風(fēng)光是那樣的迷人、令人神往。其實(shí),荷蘭還有更多的美麗之處,所以我在此出示了有關(guān)荷蘭更多的圖片,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,同時(shí)也豐富了他們的感性積累。
板書(shū)是課堂的靈魂,既是洞察課文的窗口,又是教與學(xué)思路的體現(xiàn)。為了符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,符合小學(xué)生的身心特點(diǎn),我對(duì)本課的板書(shū)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。這樣有利于學(xué)生的概括能力和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇七
《再別康橋》筆下的康橋是有生命的、有靈性的,有著詩(shī)人的柔和、飄逸與纏綿,詩(shī)人的感情已經(jīng)完全與康橋融為了一體。構(gòu)成了詩(shī)的深邃意境,給讀者留下了極其深刻的印象。
1、體會(huì)詩(shī)中健康美好的感情。
2、鑒賞其意象所營(yíng)造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格。
鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】。
2課時(shí)。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇八
1.引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感悟詩(shī)中感情的層次與變化。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住詩(shī)歌中的意象去理解詩(shī)歌。
3.引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)中情、情中理:兩岸溝通、祖國(guó)統(tǒng)一是人心所向,是歷史的必然。
學(xué)會(huì)抓住意象去理解詩(shī)歌所表達(dá)的情理。
教學(xué)時(shí)數(shù):
1課時(shí)。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇九
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向教師的教,通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
(1)教學(xué)目標(biāo)分析――確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序;。
(2)學(xué)習(xí)者特征分析――確定教學(xué)起點(diǎn),以便因材施教;。
(3)在以上分析的基礎(chǔ)上,確定教學(xué)方法、策略;。
(4)在上述分析的基礎(chǔ)上。選擇教學(xué)媒體;。
(5)進(jìn)行施教,并在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià);。
(6)根據(jù)形成性評(píng)價(jià)得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整。
(二)、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué),設(shè)計(jì)過(guò)程一般包括:?
(1)情境創(chuàng)設(shè)――創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的情境;?
(2)信息資源提供――提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源(教學(xué)資源),以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。
(4)組織協(xié)作學(xué)習(xí)――通過(guò)協(xié)作交流、思想碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短,深化學(xué)生的意義建構(gòu);。
(5)組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究――在建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上,通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
(三)、“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)則在理論、方法和過(guò)程建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)上都兼取兩者之長(zhǎng)并棄其之短,既突出學(xué)生的主體地位,又重視教師的主導(dǎo)作用,其設(shè)計(jì)過(guò)程主要包括:
(1)教學(xué)目標(biāo)分析――確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序;。
(2)學(xué)習(xí)者特征分析-――確定教學(xué)起點(diǎn),以便因材施教;。
(6)在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)客與策略進(jìn)行調(diào)整。???
在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計(jì);在環(huán)節(jié)(4)和在環(huán)節(jié)(5)中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)通常也稱以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì),主要面向教師的“教”,其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好。其教育思想傾向于以教師為中心。按這樣的理論和方法設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的監(jiān)控,有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授,有利于教學(xué)目標(biāo)的完成,對(duì)于學(xué)生全面打好各學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)是有利的;不足之處是由于長(zhǎng)期“重教輕學(xué)”,忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究,容易造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書(shū)本、對(duì)權(quán)威的迷信,且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。
建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì),也稱以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì),其教育思想傾向于“以學(xué)生為中心”。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn),這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的,卻忽視教學(xué)目標(biāo)分析,忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
近年來(lái),隨著blendinglearning新概念逐漸被國(guó)際教育技術(shù)界所接受。愈來(lái)愈多的教師認(rèn)識(shí)到“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)有自己的突出優(yōu)點(diǎn)(有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)),但也有自身的缺陷(不利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授與掌握);而“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)恰好與之相反。若能將兩者有機(jī)結(jié)合,正好可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。結(jié)合以后的教學(xué)設(shè)計(jì),我們稱之為“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。又強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利,對(duì)于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十
執(zhí)教:徐遠(yuǎn)敏。
一、談話。
謝謝你們,能記住我。
我們通過(guò)交流相互都有些了解了,相信接下來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)讓我們成為知己?,F(xiàn)在,我們可以開(kāi)始上課了嗎?師生問(wèn)好!
[目的:1、調(diào)節(jié)緊張的氣氛;2、收集有關(guān)班級(jí)信息。
效果:與學(xué)生初次見(jiàn)面,就想和他們交朋友,學(xué)生好像不太喜歡,似乎還是有點(diǎn)緊張,學(xué)生沒(méi)有放開(kāi)說(shuō)話。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,產(chǎn)生需要。(約5分鐘)。
1、如果我把這四蘋(píng)果分給他們兩個(gè),我可以怎么分?
生:每人兩個(gè)。
師:為什么這樣分?
生:這樣公平。
師:這種分法,數(shù)學(xué)上叫什么分?
生齊說(shuō):平均分。(板書(shū):平均分)。
師:誰(shuí)能用一個(gè)式子表示這種平均分。
生:42=2(教師板書(shū))。
2、我再想把這2個(gè)蘋(píng)果平均分給這兩個(gè)小朋友,每個(gè)人幾個(gè)?用哪個(gè)式子表示。
生:2÷2=1(師板書(shū))。
生:1÷2=0.5(師板書(shū))。
5、半個(gè),可以用0。5表示,還可以用怎么表示呢?(學(xué)生40妙鐘沒(méi)有學(xué)生發(fā)言,但在思考,教師也沒(méi)有引導(dǎo),)。
6、師:你們想知道數(shù)學(xué)上還可以用什么表示嗎?生:想。
7、師:數(shù)學(xué)上還可以用這個(gè)數(shù)來(lái)表示(板書(shū)1/2)。
師:誰(shuí)知道它怎么讀?
生:一分之兒;
生:二分之一;
師:它叫二分之一,我們應(yīng)該從下往上讀(師在分?jǐn)?shù)旁邊畫(huà)上一個(gè)箭頭)。
生齊讀。
師:這個(gè)數(shù)叫做分?jǐn)?shù),今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)(板書(shū):認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù))。
[目的:通過(guò)分蘋(píng)果情境,讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知沖突,學(xué)過(guò)的整數(shù)已經(jīng)不夠用了,必須產(chǎn)生一種新的數(shù)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
效果:達(dá)到了預(yù)期的目的,但可能由于學(xué)生還處于緊張狀態(tài)中,盡沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出半個(gè)可以用1/2來(lái)表示,這與預(yù)設(shè)有點(diǎn)不一樣,所以我只有直接引出分?jǐn)?shù)1/2。
感悟:教師在預(yù)設(shè)時(shí),必須站在不同學(xué)生的角度去思考同一個(gè)問(wèn)題,從而設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)預(yù)案,只有這樣在駕馭課堂的時(shí)候,教師才能做到心中有數(shù)。
二、自主建構(gòu)1/2(約10分鐘)。
1、師:分?jǐn)?shù)由三部分組成,中間這條線叫做分?jǐn)?shù)線,下面的叫分母,上面的叫分子。
2、1/2這個(gè)數(shù),它表示什么?怎么來(lái)的?(教師拿著切揣的蘋(píng)果)。
生:把一個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份,其中的一半(師根據(jù)學(xué)生回答做分的過(guò)程,用動(dòng)作強(qiáng)調(diào)是其中的一份)。
師:誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍?
生:把一個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份,表示其中的一份,就1/2(師強(qiáng)調(diào)就是這個(gè)蘋(píng)果的1/2)。
生:把一個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份,表示其中的一份,就這個(gè)蘋(píng)果的1/2。
師:說(shuō)得很好,剛才我看動(dòng)一個(gè)同學(xué)在聽(tīng)別人說(shuō)的時(shí)候還加上了動(dòng)作。師模仿那個(gè)學(xué)生的動(dòng)作,完整的講一遍。
師:你們能試著說(shuō)一說(shuō)嗎?
生自由說(shuō)。
生動(dòng)手操作。
師巡視收集學(xué)生的作品。
反饋:師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)停下來(lái),看黑板上的這些作品。這是誰(shuí)的作品,你是怎么創(chuàng)造的?
生:把長(zhǎng)方形對(duì)折,平均分成兩份,其中的一份就是1/2。
師:其他同學(xué)你們和他的.方法一樣嗎?
4、現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們看上面這么多的1/2,你和什么話要說(shuō)?(生沉沒(méi)10秒)。
師:比如他們的形狀?
生:他們的形狀不同,有三角形,有半圓……。
生:他們的大小不同。
師:為什么?
生:因?yàn)樗瓉?lái)的那個(gè)圖形不一樣大。原來(lái)大的,它的1/2也達(dá)大,原來(lái)圖形小,它的1/2也小。
師:說(shuō)得非常好。
5、在這些圖形,我們找到了1/2。那你們能從我們身邊找出一些1/2嗎?(學(xué)生沉默10)。
師:我先來(lái)說(shuō)一個(gè):如果我把這塊黑板平均分成兩份,其中的一份能用1/2表示嗎?生:能。
師:現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)。
生:我把這本數(shù)學(xué)書(shū)平均分成兩份,其中的一份就是1/2;
生;我把鉛筆分成兩份,其中的一份就是1/2;
師:對(duì)他的話,有意見(jiàn)嗎?
生;沒(méi)有平均分。
師:你能再說(shuō)一遍嗎?(生重新再說(shuō)一遍)。
生:我把窗戶……。
生:我把文具盒……。
6、師:圖形、黑板、鉛筆,其實(shí)就是把什么平均分成兩份?
生:物體、東西。
師:其實(shí)就是把一個(gè)東西平均分成兩份,其中的一份就的它的1/2。
7、如果我把這個(gè)一排同學(xué)人數(shù)看作是一個(gè)東西,把它平均分成兩份,其中的一份是多少:
生:1/2。
師:那這個(gè)1/2里有多少個(gè)人?
生:4個(gè)。
師:如果我把全班同學(xué)平均分成兩份,其中的一份是多少?這個(gè)1/2里又有多少人。
生:1/2。
生:18人。
[目的:1、認(rèn)識(shí)1/2及所表示的意義。2、通過(guò)1/2,體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義:可以表示一個(gè)具體的數(shù)量,也可以表示一種數(shù)量關(guān)系。
三、認(rèn)識(shí)其他分?jǐn)?shù)(約8分鐘)。
1、師:其實(shí),在生活中我們不只只把一個(gè)東西平均分成兩份,有時(shí)候可能要分成3份、4份……更多的份數(shù)。
生齊答:1/4。
師:如果取其中的兩份,又用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示。
生:2/4。
師:你知道我要出哪個(gè)分?jǐn)?shù)?
生:3/4。
師,那我要取幾份?
生:3份。
師生齊叫出4/4。
3、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幾個(gè)分?jǐn)?shù)?他們有什么特點(diǎn)?
生:他們都是平均分。
生:他們都是把圓形中的一部分。
師:請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)清楚老師的問(wèn)題:是觀察這幾個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?
生:他們的分母都是4。
師:為什么都是4?
生:因?yàn)樗麄兌际前褕A平均分成了四份。
生:分子一個(gè)比一個(gè)多。
師:為什么?
生,分子代表他們?nèi)〉姆輸?shù),所以才會(huì)這樣。
師:那也就說(shuō)分子表示的是……。
生:涂色部分的份數(shù)。
生:所取的份數(shù)。
2、如果我把這個(gè)圓形平均分成8份,取其中的一份是它的幾分之幾?
生:1/8(板書(shū))。
師:5份又是幾分之幾?
生:5/8(板書(shū))。
師:如果把它平均分成100份,其中的一份又是多少?
1/100(板書(shū))。
師板書(shū)29/100,它表示什么呢?
生:表示把這個(gè)圓形平均分成100份,取其中的29份。
3、師:現(xiàn)在,你能說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)嗎?
生:2/5,3/9、23/50……。
師:我們能把所有的分?jǐn)?shù)都說(shuō)出來(lái)嗎?
生:不能,有無(wú)數(shù)個(gè)。
目的:1、認(rèn)識(shí)其他的分?jǐn)?shù);2、讓學(xué)生知道分子、分母各表示什么?
感悟:學(xué)生在觀察比較1/4、2/4、3/4、4/4的特點(diǎn)中,知道了分子和分母所表示的意義,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很成功,在后面的練習(xí)中得到了驗(yàn)證。讓學(xué)生任意說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù),全班36個(gè)人,3/4的人得到了發(fā)言,學(xué)生參與面廣。
四、鞏固練習(xí)(約8分鐘)。
3/42/33/51/2。
2、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分。
3、看到這個(gè)圖,你會(huì)想到哪些分?jǐn)?shù)?
五、建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系(約5分鐘)。
4÷2=2。
2÷2=1。
1÷2=1/2。
1÷4=1/4。
1÷8=1/8。
學(xué)生觀察后:
生:有聯(lián)系。
生:分子就的被除數(shù),分母就是除數(shù)。(教師用箭頭表示)。
師:其他同學(xué),也發(fā)現(xiàn)了嗎?
師:如果,我寫(xiě)一除法式子,你知道等于多少嗎?1÷8。
生齊答:1/8。
師:板書(shū)2÷3等于多少。
生:2/3。
師:真得等于2/3嗎?這個(gè)知識(shí)大家可以課后去研究一下,以后我們也會(huì)學(xué)到。
2、通過(guò)練習(xí),我們發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)之間是相互聯(lián)系的。如果我們能善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,那我們就一定能學(xué)好數(shù)學(xué)。
六、課堂總結(jié)(3分鐘)。
師:和好朋友在一起的時(shí)間總是過(guò)得很快,鐘聲馬上要響起,魔力馬上就要消失了,在最后的這一分鐘的時(shí)間里,我想做一個(gè)調(diào)查:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有收獲嗎?靜靜地想一想。
師:有收獲的請(qǐng)起立?用一個(gè)分?jǐn)?shù)怎么表示?
生:36/36。
師:我采訪幾個(gè)小朋友,你有什么收獲?
生:我認(rèn)識(shí)了一種新的數(shù)――分?jǐn)?shù)。
生:用分?jǐn)?shù)表示必須要平均分。
……。
師:謝謝,你們的收獲,你們的快樂(lè),就是我這次灰姑娘之行的最大收獲。你們的表現(xiàn),我也非常的滿意(板書(shū)1/1)。下課,朋友們,再見(jiàn)!
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十一
徐志摩:(1897~1931)現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ)。
詩(shī)風(fēng):字句清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,并追求藝術(shù)形式的整飭、華美,具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性,為新月派的代表詩(shī)人。
康橋之美:人天妙合,雖微如寸芥殘?jiān)?,亦不乏純美精神,流貫其間。
康橋情結(jié):你是我難得的知己,汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!你豈非是我生命的泉源?
第二課時(shí)。
鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美。
〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗。
一、誦讀課文。
二、研討。
1、作者再來(lái)康橋,來(lái)去都有什么特點(diǎn)?
輕輕地、悄悄地。
2、為什么要這樣?
對(duì)它愛(ài)得情深意摯,深情款款,如“慈母之于睡兒,緩抱軟吻”(再會(huì)吧,康橋!),深怕驚醒了它。
3、明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“?
借代指康橋美好的一切。
4、重回康橋,哪些美景深深吸引了他?
河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘;。
軟泥上的青荇油油的在水底招搖;。
柳蔭下的一潭清泉,是天上虹;。
是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng);。
星輝斑斕,夏蟲(chóng)鳴叫。
5、常言“花紅柳綠”,在作者筆下,河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的?用了什么修辭手法?
因在夕陽(yáng)中。把柳樹(shù)比做新娘,用暗喻把柳樹(shù)比做新娘,既寫(xiě)出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹(shù)的美麗美好,也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛(ài)之情。
文中還用暗喻的是哪一句?
那柳蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng)。
6、“青荇在水底招搖“用了什么手法?
擬人,表達(dá)了油油青草的多情可愛(ài)。
7、清泉一般是碧綠的,作者為何將它比做“天上的彩虹”?
河身嫵媚不僅有榆樹(shù)清水,還有岸邊的綠樹(shù)紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。
8、重回康橋,他觀金柳,賞青荇清泉,還做了什么?
撐一支長(zhǎng)篙,向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十二
該同學(xué)實(shí)習(xí)期間工作認(rèn)真負(fù)責(zé),遵守實(shí)習(xí)單位和學(xué)校的規(guī)章制度,能夠主動(dòng)向企業(yè)指導(dǎo)老師學(xué)習(xí),定期和校內(nèi)指導(dǎo)老師交流、反饋實(shí)習(xí)情況,專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)有所提高,綜合表現(xiàn)良好。
優(yōu)、良:
該報(bào)告能按學(xué)校和老師的嚴(yán)格要求完成,格式規(guī)范、語(yǔ)句通順、條理清楚。報(bào)告結(jié)構(gòu)完整,能包含實(shí)踐報(bào)告內(nèi)容的基本要素。
實(shí)習(xí)中工作任務(wù)安排可驗(yàn)證,有工作崗位、工作任務(wù)、工作要求及完成情況描述,分析陳述基本能運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)。
對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的體會(huì)、收獲與問(wèn)題進(jìn)行了較全面的。
總結(jié)。
通過(guò)實(shí)習(xí)提升了專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。無(wú)違紀(jì)現(xiàn)象。
中:
該報(bào)告能按學(xué)校和老師的要求完成,格式上基本規(guī)范、語(yǔ)句通順、條理清楚。報(bào)告結(jié)構(gòu)較完整,能包含實(shí)踐報(bào)告內(nèi)容的基本要素。
實(shí)習(xí)中工作任務(wù)安排可驗(yàn)證,有工作崗位、工作任務(wù)、工作要求及完成情況描述,分析陳述基本能運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)。
對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的體會(huì)、收獲與問(wèn)題進(jìn)行了較全面的總結(jié),通過(guò)實(shí)習(xí)提升了專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。無(wú)違紀(jì)現(xiàn)象。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十三
1、促進(jìn)身體的靈活性,協(xié)調(diào)性。
2、激發(fā)幼兒的群眾榮譽(yù)感3在游戲中體驗(yàn)愉快。
唿啦圈(幼兒各一)、礦泉水響桶一個(gè),舒緩輕快的音樂(lè)。
一、幼兒自由玩圈,鼓勵(lì)幼兒玩出與別人不同的玩法,激發(fā)幼兒興趣。
1、一個(gè)人玩,師給予個(gè)性的玩法以表?yè)P(yáng)。
2、幾個(gè)人玩,師給予創(chuàng)新玩法以表?yè)P(yáng)。
二、游戲“小魚(yú)逃套圈”
(一)豎排“小魚(yú)逃套圈”師告訴幼兒名稱及玩法:幼兒分成若干小組,人數(shù)相等站成豎隊(duì),每組前放一個(gè)圈,當(dāng)聽(tīng)到“打魚(yú)網(wǎng)來(lái)了”,第一名幼兒開(kāi)始將圈由腳開(kāi)始往上套,直至從頭部取出,然后交給下一位。最后玩成的一組算被打撈的作懲罰——做怪象。游戲重復(fù)。
1、從下往上套。2從上往下套。
(二)圓圈“小魚(yú)逃套圈”
玩法:幼兒圍成一圓圈,聽(tīng)到礦泉水響桶響就開(kāi)始傳遞(套圈由上往下,由下往上迅速套完自己),傳遞給下一位。師的響桶停被套住的.“小魚(yú)”(幼兒)就出列作怪象,間隔一次回列。游戲反復(fù)。表?yè)P(yáng)動(dòng)作快的動(dòng)作協(xié)調(diào)的一組。
活動(dòng)小結(jié):聽(tīng)音樂(lè)作放松活動(dòng)。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十四
《反壟斷法》第17條:禁止具有市場(chǎng)支配地位的經(jīng)營(yíng)者從事下列濫用市場(chǎng)支配地位的行為:
(一)以不公平的高價(jià)銷售商品或者以不公平的低價(jià)購(gòu)買商品;(低買高賣)。
(二)沒(méi)有正當(dāng)理由,以低于成本的價(jià)格銷售商品;(掠奪性定價(jià))。
傾銷:具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)地位的企業(yè)把其產(chǎn)品價(jià)格定在生產(chǎn)成本之下,在其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手被排擠出市場(chǎng)后,再提高價(jià)格,獲取高額壟斷利潤(rùn)的濫用行為。
《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》第11條規(guī)定:“經(jīng)營(yíng)者不得以排擠競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手為目的,以低于成本的價(jià)格銷售商品?!边@一行為之所以被視為不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為是因?yàn)樗`背了公認(rèn)的商業(yè)道德而不具有合理性。但如果行為人擁有市場(chǎng)支配地位,進(jìn)而達(dá)到損害市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的程度,則這一行為即可以被認(rèn)定為限制競(jìng)爭(zhēng)行為,受反壟斷法的調(diào)整。
(三)沒(méi)有正當(dāng)理由,拒絕與交易相對(duì)人進(jìn)行交易;(拒絕交易)。
(四)沒(méi)有正當(dāng)理由,限定交易相對(duì)人只能與其進(jìn)行交易或者只能與其指定的特定的經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行交易;(獨(dú)家交易)。
(五)沒(méi)有正當(dāng)理由搭售商品,或者在交易是附加其他不合理的交易條件;(搭售)。
(六)沒(méi)有正當(dāng)理由,對(duì)條件相同的交易相對(duì)人在交易價(jià)格等交易條件上實(shí)行差別待遇;(差別待遇)。
(七)國(guó)務(wù)院反壟斷法執(zhí)行機(jī)構(gòu)認(rèn)定的其他濫用市場(chǎng)支配地位行為。
三、經(jīng)營(yíng)者集中。
(一)經(jīng)營(yíng)者集中的概念和類型。
1、概念。
經(jīng)營(yíng)者集中,是指經(jīng)營(yíng)者合并,經(jīng)營(yíng)者通過(guò)取得其他經(jīng)營(yíng)者的股份、資產(chǎn)以及3)通過(guò)合同等方式取得對(duì)其他經(jīng)營(yíng)者的控制權(quán)或者能夠?qū)ζ渌?jīng)營(yíng)者施加決定性影響的情形。
2、經(jīng)營(yíng)者集中的類型。
1)橫向集中。
是指因生產(chǎn)或者銷售具有可替代性的產(chǎn)品或服務(wù)而處于相互直接競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中的企業(yè)之間的集中。
2)縱向集中。
是指同一產(chǎn)業(yè)中處于不同經(jīng)濟(jì)階段,彼此之間不存在直接競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,但存在買賣關(guān)系的企業(yè)之間的集中,亦即某種產(chǎn)品的買方和賣方之間的合并或者上游經(jīng)營(yíng)者與下游經(jīng)營(yíng)者之間的合并。
3)混中。
一般指既不存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系也不存在買賣關(guān)系的企業(yè)之間的合并,即跨行業(yè)的企業(yè)合并。
3、法定情形。
《反壟斷法》第20條規(guī)定的【禁止經(jīng)營(yíng)者集中的情形】。
(一)經(jīng)營(yíng)者合并;
(二)經(jīng)營(yíng)者通過(guò)取得股權(quán)或者資產(chǎn)的方式取得對(duì)其他經(jīng)營(yíng)者的控制權(quán);
(三)經(jīng)營(yíng)者通過(guò)合同等方式取得對(duì)其他經(jīng)營(yíng)者的控制權(quán)或者能夠?qū)ζ渌?jīng)營(yíng)者施加決定性影響。
(二)經(jīng)營(yíng)者集中的申報(bào)與審查。
1、申報(bào)制度。
1)經(jīng)營(yíng)者集中的申報(bào)制度分為事前申報(bào)制度和事后申報(bào)制度。
我國(guó)《反壟斷法》采取的是事前申報(bào)制度:經(jīng)營(yíng)者集中達(dá)到國(guó)務(wù)院規(guī)定的申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)的,經(jīng)營(yíng)者應(yīng)當(dāng)事前向國(guó)務(wù)院反壟斷法執(zhí)行機(jī)構(gòu)申報(bào),未申報(bào)的不得實(shí)施集中。
2)經(jīng)營(yíng)者集中申報(bào)豁免(經(jīng)營(yíng)者集中為改變其整體對(duì)外市場(chǎng)份額狀況的情形)。
《反壟斷法》第22條:經(jīng)營(yíng)者集中有下列情形之一的,可以不向國(guó)務(wù)院反壟斷執(zhí)行機(jī)構(gòu)申報(bào):
(二)參與集中的每個(gè)經(jīng)營(yíng)者百分之五十以上有表決權(quán)的股份或者資產(chǎn)本同一個(gè)未參與集中的經(jīng)營(yíng)者擁有的。
2、經(jīng)營(yíng)者集中的審查因素。
《反壟斷法》第27條:審查經(jīng)營(yíng)者集中,應(yīng)當(dāng)考慮下列因素:
(一)參與集中的經(jīng)營(yíng)者在相關(guān)市場(chǎng)的份額及其對(duì)市場(chǎng)的控制力;
(二)相關(guān)市場(chǎng)的市場(chǎng)集中度;
(三)經(jīng)營(yíng)者集中對(duì)市場(chǎng)進(jìn)入、技術(shù)進(jìn)步的影響;
(四)經(jīng)營(yíng)者集中對(duì)消費(fèi)者和其他經(jīng)營(yíng)者的影響;
(五)經(jīng)營(yíng)者集中對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響;
(六)國(guó)務(wù)院反壟斷法執(zhí)行機(jī)構(gòu)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)考慮的影響市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的其他因素。
3、經(jīng)營(yíng)者集中的豁免。
《反壟斷法》第28條后段:經(jīng)營(yíng)者能夠證明該集中對(duì)競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的有利影響明顯大于不利影響,或者符合社會(huì)公共利益的情形。
五、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法。
一、概述。
(一)反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法與知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的關(guān)系。
另一方面,反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法是規(guī)范市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、保護(hù)公平交易的一項(xiàng)基本法律,它還可以在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法提供的特殊保護(hù)之外為知識(shí)產(chǎn)權(quán)提供附加性或兜底性保護(hù)。
因此,在通常情況下,但是知識(shí)產(chǎn)權(quán)已經(jīng)規(guī)范的侵權(quán)行為,應(yīng)當(dāng)直接使用知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的規(guī)定,只有對(duì)那些缺乏特別法規(guī)范的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為,才需要依據(jù)反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法做出裁判。
(二)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的具體形式。
不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)是指經(jīng)營(yíng)者違反《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》的規(guī)定,損害其他經(jīng)營(yíng)者的合法權(quán)益,擾亂社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序的行為。
不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的構(gòu)成要件包括以下四個(gè)方面:
1、主體方面:在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,不正當(dāng)行為的實(shí)施者是以營(yíng)利為目的,參與市場(chǎng)交易活動(dòng)并能夠依法承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任的經(jīng)營(yíng)者。
2、客體方面:不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的客體是指經(jīng)營(yíng)者通過(guò)事實(shí)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為所侵犯的其他經(jīng)營(yíng)者的合法權(quán)益、消費(fèi)者的合法權(quán)益以及良好的競(jìng)爭(zhēng)秩序。
3、主觀方面:不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的主觀方面是指經(jīng)營(yíng)者事實(shí)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為時(shí)的主觀心理狀態(tài),包括故意和過(guò)失。
4、客觀方面:不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的客觀方面表現(xiàn)為行為人事實(shí)了與誠(chéng)實(shí)信用原則或者其他公認(rèn)的商業(yè)道德相悖的行為。
二、市場(chǎng)混淆。
(一)概念。
市場(chǎng)混淆,又稱仿冒行為,是指經(jīng)營(yíng)者使用與他人相同或相似的商業(yè)標(biāo)識(shí),致使自己的商品或服務(wù)與他人的商品或服務(wù)產(chǎn)生混淆,造成購(gòu)買者誤認(rèn)誤購(gòu),減損他人商業(yè)標(biāo)識(shí)的市場(chǎng)價(jià)值的行為。
(二)市場(chǎng)混淆的特征。
1、主觀方面:市場(chǎng)混淆的目的是開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng),市場(chǎng)混淆人具有主觀過(guò)錯(cuò)(故意),其目的在于使交易對(duì)方為其提供的商品或者服務(wù)產(chǎn)生混淆或者誤解,誤認(rèn)為是特定經(jīng)營(yíng)者的產(chǎn)品或服務(wù)來(lái)擴(kuò)大自己的銷售量。
注意:如果不具有競(jìng)爭(zhēng)目的或者與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)關(guān)的混淆,不屬于反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法規(guī)制的范圍。
2、對(duì)象方面:商業(yè)標(biāo)識(shí)是市場(chǎng)混淆的客體或者對(duì)象。
世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織(wipo)《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)保護(hù)示范條款》第2條——典型商業(yè)標(biāo)識(shí):商標(biāo)、商號(hào)、特殊標(biāo)記、商品外觀、商品或服務(wù)標(biāo)示、知名人士或者眾所周知的虛構(gòu)形象。
4、后果方面:市場(chǎng)混淆或者淡化他人商業(yè)標(biāo)識(shí)。
(三)市場(chǎng)混淆的表現(xiàn)形式。
根據(jù)《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》第5條的規(guī)定,市場(chǎng)混淆的表現(xiàn)形式主要有:
1、假冒他人合法商業(yè)標(biāo)識(shí)行為。
2、仿冒知名商品其他標(biāo)志的行為。
擅自使用知名商品特有的名稱、包裝、裝潢,或者使用與知名商品近似的名稱、包裝、裝潢,造成和他人的知名商品相混淆,使購(gòu)買者誤認(rèn)為是該知名商品。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十五
詞雅文練,寫(xiě)景生動(dòng)。布局新穎,用詞簡(jiǎn)達(dá)。娓娓細(xì)說(shuō),清婉可喜。寫(xiě)景狀物,入木三分。層次井然,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)行文灑脫,趣味雋永。淡遠(yuǎn)情逸,雋永含蓄。平鋪直敘,亦有情韻。簡(jiǎn)潔流暢,意義深長(zhǎng)。言近旨遠(yuǎn),不同凡味明察秋毫,描述生動(dòng)。內(nèi)容曲折,耐人尋味。逸趣橫生,讀來(lái)可喜。敘述緊湊,扣人心弦。婉轉(zhuǎn)流利,真實(shí)不虛內(nèi)容充實(shí),文字流利。優(yōu)游從容,描寫(xiě)細(xì)膩。據(jù)實(shí)敘述,暢所欲言。辭意從容,雅見(jiàn)情韻。敘事抒情,均頗貼切文筆清麗,寫(xiě)景生動(dòng)。布局順當(dāng),描寫(xiě)逼真。語(yǔ)多贅馀,文欠生動(dòng)。內(nèi)容貧乏,錯(cuò)字太多。收結(jié)過(guò)早,意未盡宜文筆雄健,不落俗套。文情并茂,感人肺腑。敘述詳盡,條理井然。遣詞造句,行云流水??虅澣胛ⅲ蜩蛉缟〔牟环?,運(yùn)筆如飛。詞義從容,雅見(jiàn)情韻。清新流暢,自然有致。取材豐富,文字生動(dòng)。頗富幽默,筆調(diào)輕松自然順暢,有條不紊。
抒情類。
炫麗清新,頗有韻味。流利貼切,描寫(xiě)佳妙。敘事抒情,均頗貼切。淋漓盡致,頗切題意。結(jié)構(gòu)完整,清新雋永筆靈心慧,極富詩(shī)意。憤慨之情,流於翰墨。文約意廣,境界清真。措辭婉約,面面俱到。盡情發(fā)抒,言詞無(wú)礙明暢開(kāi)朗,氣勢(shì)壯麗。輕松有趣,頗具題意。辭藻瑰麗,清娩可喜。文筆練達(dá),意亦周到。抒情懇切,一氣呵成用詞切當(dāng),意境不俗。情感豐富,事件趣卓。真情流露,感人肺腑。文暢情達(dá),雄深雅見(jiàn)。詞句生硬,文意不明拖泥帶水,語(yǔ)不明析。文句生澀,未能達(dá)意。草率成偏,殊少意義??鞓?lè)之狀,耀然紙上。選詞失當(dāng),譬喻不切認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,不切題意。文辭生硬,未能達(dá)意。含意空虛,句亦欠順。
論說(shuō)類。
用詞妥切,議論精當(dāng)。激昂慷慨,扣人心弦。見(jiàn)解脫俗,理順意明。細(xì)心求證,絲毫不茍。筆力勁健,見(jiàn)解不凡措辭得體,立論公正。繁簡(jiǎn)適當(dāng),層次分明。句句有力,字字精辟。入情入里,甚見(jiàn)精純。筆致輕松,理暢辭達(dá)豪放雄奇,不落俗套。面面俱到,論斷正確。詮釋明確,措辭順當(dāng)。說(shuō)理調(diào)暢,議論允當(dāng)。文氣充沛,段落分明思想敏捷,眼光遠(yuǎn)大。脈絡(luò)分明,有條不紊。徒多費(fèi)詞,毫無(wú)精義。文從字順,言簡(jiǎn)意賅。內(nèi)容雜亂,詞句欠通文句生澀,意不明暢。析論不明,語(yǔ)多欠詳。結(jié)構(gòu)松散,文句欠佳。語(yǔ)多重復(fù),文欠調(diào)暢。選詞失當(dāng),意不明朗用詞欠妥,語(yǔ)氣不貫。析論不明,語(yǔ)多欠詳。識(shí)見(jiàn)不高,文句生澀。
1,簡(jiǎn)單交待時(shí)間,地點(diǎn)和結(jié)果…。
比喻句用得精當(dāng).加入了古詩(shī)進(jìn)行聯(lián)想,富有韻味."…和…形成鮮明對(duì)比,突出…。
取材精慎,安排巧妙。
描寫(xiě)靈活,筆調(diào)輕松。
主旨正確,表現(xiàn)詳明。
故事新穎,文字明潔。
吐詞雅潔,文字生動(dòng)。
敘事暢達(dá),抒情真摰。
敘述簡(jiǎn)潔切題。
媚媚道來(lái),趣味橫生。
清新流暢,自然有致。
文字生動(dòng),寫(xiě)景如畫(huà)刻畫(huà)入微,栩栩如生。
描寫(xiě)深刻生動(dòng)。
文句優(yōu)美,敘述生動(dòng)。
描寫(xiě)深刻,結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)。
取材新穎,文筆老練。
結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),敘事詳盡。
內(nèi)容充實(shí),文字流利。
行文灑脫,趣味雋永。
布局新穎,用詞簡(jiǎn)潔。
層次井然,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。
記事生動(dòng)有趣。
哀腕悲痛,感人肺胕。
語(yǔ)重心長(zhǎng),句句感人。
真情流露,感人殊深。
輕松有趣,頗切題意。
立意甚佳,辭亦明暢。
情感豐富,識(shí)見(jiàn)超卓。
言辭懇切,一氣呵成文章簡(jiǎn)短,意味深遠(yuǎn)。
筆調(diào)美妙,余味無(wú)窮。
行文流暢,情意懇摰。
文筆老練,氣勢(shì)磅礴。
描寫(xiě)細(xì)致,頗切題意。
情致悠然,淡遠(yuǎn)雅尚。
用詞切當(dāng),意境亦佳。
推闡詳明,語(yǔ)甚中肯。
措辭得體,立論公正。
識(shí)見(jiàn)頗多,亦能達(dá)意。
簡(jiǎn)切宛要,頗有見(jiàn)地。
井然有條,行文流暢。
筆調(diào)圓轉(zhuǎn),見(jiàn)解正確。
結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),說(shuō)理暢達(dá)。
辭暢意達(dá),所見(jiàn)亦是。
闡述詳盡,文詞簡(jiǎn)潔。
說(shuō)理恰當(dāng),筆調(diào)暢達(dá)。
層次分明,見(jiàn)解正確。
深入淺出,明白簡(jiǎn)要。
分析清楚,詞亦順適。
用例恰當(dāng),解說(shuō)清楚。
文尚可通,描寫(xiě)則欠精彩。
文句流暢,但首尾不能呼應(yīng)。
內(nèi)容欠充實(shí),結(jié)構(gòu)不緊湊。
詞藻華麗,內(nèi)容再求充實(shí)。
敘述平順,再求精美造詞生澀,未能達(dá)意。
文字草率,有欠修飭。
詞能達(dá)意,再求整飭。
文詞尚稱通順,但欠精練。
詞句重覆冗雜。
語(yǔ)多贅余,文欠生動(dòng)。
段落要分明,前后勿倒置。
閑文太多,須力求簡(jiǎn)暢。
描寫(xiě)應(yīng)求深刻。
詞意可采,尚待磨鍊。
清婉有致,結(jié)尾稍差。
文句不暢,表達(dá)呆滯。
較前進(jìn)步,望再努力。
造句雜亂,意欠明顯。
詞句未能表達(dá)情意。
詞句生硬,文意晦澀。
文句生澀,未能達(dá)意。
語(yǔ)多贅余,文欠暢順。
筆法尚可,唯欠精鍊。
文句生澀,意不明暢。
略有議論,再求暢達(dá)。
引證不適切,語(yǔ)意欠詳明。
雖切題旨,但不暢順。
思路不清,意不明晰。
用詞欠妥,語(yǔ)氣不貫。
識(shí)見(jiàn)不高,說(shuō)理也欠圓妥。
材料太貧乏,理由欠充分。
組織欠嚴(yán)密,辭意不明暢。
草率成篇,內(nèi)容貧乏。
立意雖佳,文則欠通。
析論不明,語(yǔ)多欠詳作文評(píng)語(yǔ)集萃。
文字尚稱通順。
文字尚能達(dá)意。
文字流暢達(dá)意。
用字適當(dāng)自然。
文字簡(jiǎn)潔動(dòng)人。
文字優(yōu)美感人。
文字清新活潑。
用字生動(dòng)靈活。
用字斟酌審慎。
用字拿捏準(zhǔn)確。
修詞需多斟酌。
語(yǔ)詞平實(shí)自然文詞頗能達(dá)意。
文詞通順適切。
選詞正確適宜。
言詞流暢達(dá)意。
用詞簡(jiǎn)明活潑。
語(yǔ)詞自然美妙。
措詞適合得體。
用詞精準(zhǔn)俐落。
文詞細(xì)膩優(yōu)美。
詞意文雅優(yōu)美。
詞意真摯感人。
詞簡(jiǎn)意明貼切。
詞藻豐富動(dòng)人。
詞匯瑰麗豐富。
用詞華麗優(yōu)美。
語(yǔ)詞精準(zhǔn)明白。
句子尚稱通順。
文句尚能達(dá)意。
句意表達(dá)完整。
句能表情達(dá)意。
句子平順可讀。
文句通順達(dá)意。
造句自然適當(dāng)。
句意明白切題。
文句清晰流利。
佳句精彩可取。
句子簡(jiǎn)潔精彩。
造句刻意求新。
詞句美妙精鍊。
字句文雅細(xì)膩。
遣詞造句老練。
字句珠璣洗鍊。
句句精進(jìn)有力。
句句金玉良言。
段落分明連貫。
結(jié)構(gòu)層層深入。
層次井然有序。
結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密。
綱要正確嚴(yán)密。
組織嚴(yán)密緊湊。
構(gòu)思巧妙可喜。
尚能把握重點(diǎn)。
內(nèi)容尚稱適題。
內(nèi)容通順合宜表達(dá)尚稱完整。
內(nèi)容稍嫌單薄。
內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要。
內(nèi)容頗切題旨。
內(nèi)容解明切題。
內(nèi)容活潑生動(dòng)。
內(nèi)容充實(shí)得體。
內(nèi)容豐富細(xì)致。
內(nèi)容不落俗套。
內(nèi)容精彩深入。
內(nèi)容深刻感人。
內(nèi)容清新雋永。
內(nèi)容發(fā)人深省。
內(nèi)容幽默風(fēng)趣。
內(nèi)容輕松有趣。
主旨正確詳實(shí)。
材料安排妥當(dāng)。
取材新穎特殊。
取材豐富適切。
敘述手法平實(shí)。
敘述扼要達(dá)意。
敘述尚稱通順。
敘述流利順暢。
敘述順暢精彩。
敘述有條不紊。
敘述清晰簡(jiǎn)潔。
描寫(xiě)尚稱適當(dāng)。
描寫(xiě)深刻生動(dòng)。
描寫(xiě)深入巧妙。
描寫(xiě)精彩動(dòng)人。
描寫(xiě)靈活生動(dòng)。
描寫(xiě)細(xì)膩詳盡。
風(fēng)格清新自然。
風(fēng)格明快輕松。
風(fēng)格詼諧幽默。
風(fēng)格特殊之作。
文如行云流水。
行文一氣呵成全文連貫而下。
行文順暢輕松。
筆調(diào)輕松活潑。
題材清新適切。
重點(diǎn)掌握得宜。
作法中規(guī)中矩表達(dá)恰如其分。
想像創(chuàng)意均豐。
駕馭文字力強(qiáng)。
概念表達(dá)完整。
有水準(zhǔn)具深度。
情真意厚之作。
情意深厚感人。
意境悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)。
真情流露之作。
筆端充滿感情。
情感懇切動(dòng)人。
洋溢無(wú)限情思。
感情豐沛深遠(yuǎn)。
作品感人至深。
句句語(yǔ)重心長(zhǎng)。
真誠(chéng)抒發(fā)感情。
平凡中見(jiàn)真情。
情感溢於言表。
讀來(lái)馀味無(wú)窮。
說(shuō)理尚稱適切。
尚能言之有物。
類容頗有見(jiàn)地。
論理正確通順。
說(shuō)明言之成理。
說(shuō)理充分有力。
說(shuō)理一針見(jiàn)血。
見(jiàn)解不同凡響。
論理深入詳盡。
引證適當(dāng)有力。
內(nèi)容具說(shuō)服力。
說(shuō)理圓融周到。
思想縝密精辟。
語(yǔ)意修詞均佳。
看法平實(shí)中肯。
識(shí)見(jiàn)卓越精彩。
論理無(wú)懈可擊。
說(shuō)明條理井然。
分析清晰公允。
言詞犀利無(wú)比。
推理簡(jiǎn)明正確。
舉證說(shuō)理俱佳。
短小精悍之作。
闡述詳盡客觀作文評(píng)語(yǔ)大全。
作文評(píng)語(yǔ)30則總評(píng):
1、文章雜而不亂,能做到詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出。
2、文章對(duì)……的氣氛渲染充分而恰到好處,對(duì)文章重點(diǎn)…作了細(xì)膩而傳神的刻畫(huà)。
3、…切合實(shí)際,蘊(yùn)含著樸素而深刻的哲理,讀來(lái)令人精神振奮,情緒激昂。
4、這篇文章充滿了激情,從字里行間能體會(huì)到小作者對(duì)…的喜愛(ài)之情。全文層次清晰,語(yǔ)句流暢。
5、事例敘述生動(dòng)、具體、趣味性強(qiáng),且與前面的比喻…一脈相承。最后,作者用寥寥數(shù)語(yǔ),表現(xiàn)出了自已對(duì)…的情感,令人感動(dòng)。
6、文章前后連貫,形成完整的形象。
7、文章語(yǔ)言清新活潑,描寫(xiě)能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一讀。
8、本文內(nèi)容生動(dòng)豐富,語(yǔ)言新穎清爽,結(jié)構(gòu)獨(dú)特合理。
9、文章有詳有略,言之有序,內(nèi)容生動(dòng)具體,不失為一篇佳作。
10、特寫(xiě)鏡頭別開(kāi)生面,情趣盎然。全文充滿童心童趣,讀來(lái)倍感親切。
11、文章能過(guò)清新有趣的語(yǔ)言,描寫(xiě)了…的事。字里行間,充滿童年真童趣,歡聲笑語(yǔ)不絕于耳,不失為一篇佳作。
12、詳略得當(dāng),虛實(shí)相生,是本文的兩大特色,……內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)。
13、全文清新秀逸,親切委婉,樸素而不落俗淘,值得借見(jiàn)。
14、全文語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確,情節(jié)精彩曲折,仿佛將讀者帶進(jìn)了開(kāi)心樂(lè)園,令人眉開(kāi)眼笑。
15、全文通俗易懂,趣味性強(qiáng)。
16、全文眉目清晰,生動(dòng)緊湊,趣味性強(qiáng)。
17、注意觀察具體事物,并展開(kāi)合適的想象,這是本文的成功之處。
18、文章融情于景,邊繪景邊抒情,善于運(yùn)用打比方的手法,使文章生動(dòng)具體。
19、文章內(nèi)容新穎,結(jié)構(gòu)合理,流暢連貫,自然通達(dá)。
20、本文取材真實(shí)生活,選材恰當(dāng),很有新意,段落分明,過(guò)渡自然,情趣盎然,可讀性強(qiáng)。
21、全文語(yǔ)言流暢,行文舒展自如,自然灑脫,稱得上是一篇較成功的之作。
22、本文語(yǔ)言雖然并不華麗,但卻極為準(zhǔn)確生動(dòng),情感豐富而真實(shí),讀來(lái)津津有味。
23、文章的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔合理,作者對(duì)原文的理解也十分深刻透徹。全文語(yǔ)言鏗鏘有力,擲地有聲,讀來(lái)令人熱血沸騰,心潮澎湃。
24、這篇作文取材新穎,構(gòu)思奇妙,語(yǔ)言生動(dòng)活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。
25、文章按事情發(fā)展的順序,記敘了…的事,語(yǔ)言比較流暢,層次較清楚,自始自終顯得其樂(lè)融融。
26、全文節(jié)奏明快,語(yǔ)言清新,始終洋溢著詼諧與風(fēng)趣,讀來(lái)其樂(lè)無(wú)窮。
27、全文敘事集中,不枝不蔓,語(yǔ)言樸實(shí)流暢,感情真摯感人。
28、通篇文章語(yǔ)調(diào)輕松幽默,顯得妙趣橫生,讀來(lái)令人愛(ài)不釋手。
29、作者構(gòu)思巧,善于選點(diǎn)展開(kāi),行文跌宕起伏,耐人尋味。
30、全文可圈可點(diǎn)的佳句不少,給文章增添了些文學(xué)情趣作文批改評(píng)語(yǔ)大全字跡。
內(nèi)容。
語(yǔ)句。
層次。
a、小節(jié)分的清清楚楚……小節(jié)劃分合適……一個(gè)小節(jié)講一層意思,段落分明……。
詳略。
標(biāo)點(diǎn)。
a、標(biāo)點(diǎn)打得規(guī)規(guī)矩矩,看出來(lái)你是個(gè)做事頂真的人……標(biāo)點(diǎn)用得十分準(zhǔn)確……。
鼓勵(lì)的話語(yǔ)。
作業(yè)評(píng)價(jià)語(yǔ)言100句(二)。
導(dǎo)行式:直接指導(dǎo)學(xué)生行為,幫助其學(xué)習(xí)進(jìn)步!
1、看看你同桌的作業(yè),他的格式更美觀!
2、字的大小相同,字形規(guī)范,你能做到,加油!
3、再加把勁!
4、不要嘆息時(shí)間的消逝,要熱情而執(zhí)著地抓住它!
5、要結(jié)合自己生活實(shí)際談感堋?/span。
6、把你的作業(yè)和××同學(xué)的交流,你們都會(huì)有收獲!
7、試著看一些科普類的讀物,我覺(jué)得你需要這些知識(shí)!
8、選擇一些文學(xué)類讀物,對(duì)你的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)有好處!
9、如果像上次的作業(yè)那樣寫(xiě),我會(huì)更欣賞你的韌性!
10、沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓,對(duì)吧?
指導(dǎo)式:對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。
1、詳略不得當(dāng)!
2、你應(yīng)該概括得更全面些!加油!
3、語(yǔ)言可以更活潑些!4、嘗試用景物描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的心情,借景抒情,你一定能學(xué)會(huì)!
5、在作文的創(chuàng)新方面,還可以做得更突出些!
6、字要寫(xiě)正,不出格。
7、我想,你作業(yè)的時(shí)間分配可能需要調(diào)整,我們可以商量一下。
8、眼到,心到,手到。你能做到!
9、沉住氣,看清楚,寫(xiě)準(zhǔn)確!你能做到!
10、大小一致,行款整齊。
談心式:與學(xué)生交流思想,增進(jìn)情感,促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
1、給自己一個(gè)笑臉,你會(huì)發(fā)現(xiàn),生活,完全不一樣。
2、今天我看到你寫(xiě)作時(shí)專注的神情,被你感動(dòng)!你從第一頁(yè)翻起,便會(huì)看到自己的進(jìn)步!
3、孩子,老師發(fā)現(xiàn)你這兩天有點(diǎn)灰心,別泄氣,你能行!
4、我相信自己的學(xué)生,你也要相信自己,你能行!
5、字里行間流露出的真情,讓我感動(dòng)!
6、太喜歡你的語(yǔ)言,細(xì)膩,柔軟又富有韌性!
7、你讓我送給他一個(gè)微笑,對(duì)嗎?孩子。
8、鼓勵(lì),對(duì)你很重要,我記住了!謝謝你!
9、你能感覺(jué)到老師對(duì)你的期待嗎?
10、用你的努力,給我一個(gè)鼓勵(lì),讓我們一起沖!
總結(jié)式:針對(duì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容、形式,進(jìn)行總結(jié)。
1、你的文章告訴我,用眼睛和心靈發(fā)現(xiàn)世界,我們就仿佛比別人多活了很多年。
2、讀史可以明智,你寫(xiě)得好!
3、世界很小,而人的心卻很大很大。今天我又學(xué)會(huì)了一句。
4、寫(xiě)得多好呀,一顆“花生心”,一顆謙恭的心!5、駁論,有助思維,你做得好!
6、勤奮地學(xué)習(xí),獲得成功,你做到了,我很高興!
7、是的,有時(shí),一首歌也能給人很大的啟迪!
8、人性的真善美!
9、寫(xiě)得好,你是這樣做得嗎?做一只鷹!
10、“馬上做”而不是“慢慢來(lái)”,你說(shuō)得對(duì)!
互動(dòng)式:讓學(xué)生感受到老師在和他們共同努力,共同成長(zhǎng)。
1、這本書(shū),我也看了很多遍,我們可以交流一下。
2、你的文章給我很大啟發(fā),謝謝你!
3、向你學(xué)習(xí)!
4、看你的作業(yè),總能給我的教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)。
5、共同努力,共同進(jìn)步!
6、你的努力給我力量!
7、我喜歡你對(duì)學(xué)習(xí)的專注,它能影響我!
8、從你身上,我學(xué)到了默默無(wú)聞地奮斗!
9、這則筆記,讓我明白了做人的道理,謝謝你!
10、富有童趣的語(yǔ)言,讓我變得年輕!
11、你的作業(yè)越來(lái)越工整了,老師批改起來(lái)一點(diǎn)也不費(fèi)勁。
1、你是不是吃飯時(shí)被飯團(tuán)堵住了喉嚨,不然,怎么會(huì)有那么多不通順的句子?
2、你的字我看了,仿佛剛剛春游回來(lái),還帶著愉快的心情。3、習(xí)作第一段太長(zhǎng)了,像一個(gè)人的頭很大似的,看著不舒服。4、你的字寫(xiě)得歪歪扭扭,好似喝醉了酒在跳舞似的。5、句子難以讀通,像河水被石頭攔住了去路。
6、在你這篇習(xí)作里,我想找一個(gè)好詞佳句,簡(jiǎn)直比大海撈針還要難。7、內(nèi)容一點(diǎn)也不有趣,讀起來(lái)像被催眠一樣,我改著改著真想睡覺(jué)。8、讀了你的作文,我煩躁的心情一下子變得開(kāi)朗多了。
12、習(xí)作中的缺點(diǎn)太多,就像給長(zhǎng)方形畫(huà)高一樣,能畫(huà)無(wú)數(shù)條。13、希望你的寫(xiě)作水平能和春天的竹筍一樣,拔地而起。
14、缺點(diǎn)是字不美觀,像雞找食吃時(shí)東扒扒西啄啄留下的印子。15、文章的第二自然段太長(zhǎng)了,比一條金鱗巨蟒還要長(zhǎng)呢。16、全文沒(méi)有優(yōu)美詞句,好似一個(gè)人光頭,沒(méi)長(zhǎng)一根頭發(fā)。17、習(xí)作中的錯(cuò)別字,一卡車都裝不下,簡(jiǎn)直嚇?biāo)廊恕?8、人物說(shuō)話沒(méi)有表情,好像一直板著臉和人家對(duì)話。
19、本文標(biāo)題一般,猶如一張干燥的宣紙,缺少滋潤(rùn)的感覺(jué)。20、全文語(yǔ)句流利通暢,恰如一條絲巾,摸起來(lái)十分光滑。21、作文廢話不少,仿佛胖子身上的脂肪一大堆。
22、標(biāo)題具有吸引力,像一塊磁鐵,吸引了讀者的目光。23、文中錯(cuò)別字很多,像癩蛤蟆身上的斑點(diǎn),令人惡心。
1、許多詞語(yǔ)用得不太合適,就像一個(gè)人的手長(zhǎng)到了脖子上一樣,讓人看了不舒服。
2、句子讀起來(lái)非常流暢自然,仿佛炎熱的夏天,喝了一瓶冰涼的冰鎮(zhèn)汽水,痛快極了。
3、內(nèi)容干干的一層皮,剝了皮,里面沒(méi)有血沒(méi)有肉,別人看了怎會(huì)不難受?4、那句比喻很精妙,比一只聰明的狐貍想出的點(diǎn)子還要絕。
5、丟標(biāo)點(diǎn)現(xiàn)象嚴(yán)重,總共丟了23個(gè),你是不是很喜歡把標(biāo)點(diǎn)當(dāng)飯吃?6、作文中運(yùn)用了大量土語(yǔ),你好像是這方面的專家。7、題目加上了省略號(hào),生動(dòng)、新鮮,像翠綠的葉子一樣。
8、你的文章像要凋謝的花朵,一點(diǎn)香味也沒(méi)有啦。想想,怎樣才能讓花兒重吐芬芳?
9、內(nèi)容具體,可惜自然段分得太少,是不是怕花錢(qián),舍不得多分幾段?10、作文中有一句不懂什么意思,就像你告訴我呼吸要用耳朵,我感到莫名其妙。
11、有些內(nèi)容似乎是你瞎編的,不太真實(shí),所以讀到那兒,我心中不由打了個(gè)問(wèn)號(hào)。12、你的習(xí)作再也不像白開(kāi)水,現(xiàn)在開(kāi)始有了一點(diǎn)甜甜的味道,繼續(xù)努力啊,我會(huì)為你喊“加油”的!
13、語(yǔ)句不很通順,像我表哥臉上長(zhǎng)滿了小疙瘩一樣,讀著讓我有難受的感覺(jué)。
16、錯(cuò)別字太多啦,像燒餅上的芝麻一樣,能不能爭(zhēng)取把芝麻從燒餅上拍下來(lái)呢?
17、字寫(xiě)得很擠,你不怕把它們熱出毛病來(lái)?
18、丟字現(xiàn)象嚴(yán)重,我猜想你是不是雨天常打破傘?
19、內(nèi)容如同秋天的枯樹(shù)葉,干巴巴的,這樣人家怎么會(huì)愿意讀呢?多看課外書(shū),保證明年春天枯葉又變得碧綠碧綠的。
21、本文內(nèi)容生動(dòng),讀了感覺(jué)像剛吃過(guò)一塊鮮奶蛋糕一樣,令人回味。22、動(dòng)作寫(xiě)得很少,像秋天的枝頭,一片葉子也沒(méi)有。23、你的句子是缸里的死金魚(yú),一點(diǎn)也不鮮活。24、標(biāo)點(diǎn)打得規(guī)規(guī)矩矩,如光滑的地板磚一樣。
25、字潦草得和地上的草一樣,東倒西歪,直不起腰來(lái)。一、學(xué)會(huì)欣賞。
從孩子們專注的表情和動(dòng)作看出,他們學(xué)得比任何一次都要認(rèn)真,可能是因?yàn)樾±蠋煹母呙弊?,也可能是初次嘗試的新鮮感,還可能是身邊同伴的習(xí)作吸引了他們,大家都認(rèn)真地學(xué)習(xí)著,細(xì)細(xì)地品嘗著,也許從來(lái)沒(méi)有這樣用心來(lái)學(xué)習(xí),更不會(huì)這樣欣賞語(yǔ)言。看看孩子們的點(diǎn)評(píng),就知道他們學(xué)會(huì)了什么:“你的想象真豐富,而且用了比喻、擬人的寫(xiě)法,多好呀!”“這兒的動(dòng)作描寫(xiě)得真好,動(dòng)詞用得很確切?!?BR> 二、增進(jìn)友誼。
“你的作文進(jìn)步真大,我想你一定會(huì)更出色的,加油呀!”“你的字寫(xiě)得真棒,作文也寫(xiě)得不錯(cuò),我應(yīng)該向你學(xué)習(xí),祝你更上一層樓!”看著這些評(píng)語(yǔ),我相信孩子們的心像春天一樣溫暖!在平時(shí),總是提醒同學(xué)們相互幫助,團(tuán)結(jié)友愛(ài),學(xué)會(huì)傳遞愛(ài)心,現(xiàn)在才明白,教育不是說(shuō)教,就是這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。
三、
促進(jìn)反思。
“中心還欠突出,成語(yǔ)用得多一點(diǎn)就更好了。”“這里還可以更具體一點(diǎn)?!笨吹竭@樣的評(píng)語(yǔ),仿佛看到了自己的身影。評(píng)改作文時(shí)往往會(huì)因?yàn)橐恍┲骺陀^原因來(lái)幾句套話,可能會(huì)讓同學(xué)們霧里看花,對(duì)他們是否有幫助也不得而知了。這對(duì)于作為教師的自己,真是值得好好反思。
四、增加梯度學(xué)生改完了作文,我總會(huì)去美美地欣賞,再來(lái)幾筆畫(huà)龍點(diǎn)睛,感覺(jué)真的挺妙!學(xué)生作文:“我把結(jié)打住,又按照原來(lái)的方法飛了起來(lái)。放了一會(huì)兒,我覺(jué)得沒(méi)有意思就回家了”學(xué)生點(diǎn)評(píng):“沒(méi)意思”嗎?放風(fēng)箏很有趣的呀,怎么會(huì)這樣寫(xiě)呢?師點(diǎn)評(píng):對(duì)呀,你把整篇文章都否定了,小傻瓜!
這樣層層深入,螺旋上升,孩子的認(rèn)識(shí)更正確了,寫(xiě)作水平也自然而然地得到了提高。
五、潤(rùn)物無(wú)聲“你的錯(cuò)別字比較多,有時(shí)連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不加。如果每次都這樣,還能做到語(yǔ)句通順,意思連貫嗎?要做到這幾點(diǎn)喲!”
“哎,怎么老是丟掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢?這可是很重要的,老師說(shuō)過(guò),小標(biāo)點(diǎn)大作用。你的錯(cuò)別字也很多,以后要注意哦,不要成為一個(gè)小馬虎。不過(guò),你的作文中有很多的好詞好句,成語(yǔ)特多,真讓人羨慕,繼續(xù)努力吧!”
寫(xiě)作的初衷本來(lái)就是鍛煉學(xué)生的思維,提高他們的寫(xiě)話能力。學(xué)生在欣賞的同時(shí),學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià),還“情不自禁”地寫(xiě)了這樣一大段,不正是一次非常好的訓(xùn)練嗎?這樣的意外,難道不會(huì)讓老師“正中下懷”嗎?擦亮眼睛去發(fā)現(xiàn)這樣更多的精彩吧!
語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)精彩語(yǔ)言100句。
贊賞式:對(duì)學(xué)生表示由衷地贊美和賞識(shí)。1、我忍不住要多看兩遍,真好!2、你真棒!最近學(xué)得真棒!
3、喜歡你深刻的見(jiàn)解,喜歡你愛(ài)思考!4、祝賀你每次都考一百分!5、就這樣做下去,孩子!6、喜歡你的認(rèn)真勁兒!
7、你努力,你收獲,你勤奮,你成功!8、我發(fā)現(xiàn)你的成績(jī)又提高了!
9、今天我太高興了,因?yàn)榭吹搅四愕淖魑?
10喜歡你的語(yǔ)言,樸素而富含哲理。推薦給大家!
肯定式:對(duì)學(xué)生的作業(yè)或作業(yè)中的某方面表示關(guān)注和肯定。1、這一次做得不錯(cuò),再努力些就會(huì)更棒!2、孩子,你在努力!我能感覺(jué)到!3、這就是耕耘后的收獲!4、這段時(shí)間學(xué)習(xí)狀態(tài)很好!5、有進(jìn)步啦!
6、孩子,我喜歡你的進(jìn)步,為你高興!7、字跡美觀,頁(yè)面整潔!
8、這么端正的作業(yè),一定下了很大功夫!
9、作業(yè)挺多,你還能寫(xiě)這么好,這就叫堅(jiān)持!
4、為什么總有錯(cuò)字?我等待你的回答!5、這不是你的水平!
6、認(rèn)真寫(xiě)了嗎?我喜歡你上次的作業(yè)!7、驕兵必?cái)。?BR> 8、你的朋友們快超過(guò)你啦,還不努力!9、后面沒(méi)有前面認(rèn)真,“持之以恒”!
10不可以對(duì)自己降低要求!因?yàn)槟隳茏龅礁?!激?lì)式:激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生,使其奮發(fā)。1、加油!超過(guò)別人!2、放飛夢(mèng)想,突破渴望!3、讓大伙兒看到更出色的你!4、相信你能做得更好!
5、加油!加油!加油??!
6、對(duì),希望你更專注些,再把目標(biāo)定得高些!7、你很認(rèn)真,繼續(xù)努力吧!你會(huì)做得更好!8、下次要拿第一哦!
9、一切皆有可能,你的努力也一定能收獲成功!10、老師相信你,你也要相信自己,能寫(xiě)得更好!
說(shuō)理式:通過(guò)說(shuō)明道理,幫助其戰(zhàn)勝困難,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)。1、失敗乃成功之母,別泄氣!2、一份耕耘,一份收獲!
3、對(duì)自己的要求有多高,就能達(dá)到多高的水平!4、你的汗水不會(huì)白流,你的努力也不會(huì)白費(fèi)!5、別人能做到的,你也能!
6、不要辜負(fù)老師和家長(zhǎng)對(duì)你的希望?。?、你是全班同學(xué)的榜樣,你覺(jué)得該怎么做?8、作業(yè)是鞏固知識(shí)的必要途徑,必須用心完成!9、從容面對(duì)失敗,就有超越自己的底氣!10、孩子,懂得珍惜就會(huì)擁有更多!
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十六
《短歌行》是人教版高一語(yǔ)文必修2第二單元第8課《詩(shī)三首》中的第二首。這個(gè)單元的詩(shī)歌是高中學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一階段。單元內(nèi)容包括:《詩(shī)經(jīng)兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩(shī)三首》,主要是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌。
漢魏晉五言詩(shī)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《詩(shī)經(jīng)》和《離騷》的基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)的,可以看得出來(lái),教材有意讓學(xué)生按照詩(shī)歌發(fā)展的歷程學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌。這一時(shí)期的詩(shī)歌在許多方面都有大膽的嘗試和創(chuàng)新,新詩(shī)體、新流派和新的表現(xiàn)手法相繼出現(xiàn),在思想內(nèi)容和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩(shī)歌的典范。
《短歌行》是以樂(lè)府舊題創(chuàng)作的一首四言詩(shī),詩(shī)人以真實(shí),新鮮、有力的情感吸引和打動(dòng)讀者,所以在這首詩(shī)歌的教學(xué)中要注意反復(fù)吟詠,體會(huì)詩(shī)中的思想感情,注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性,同時(shí)注意不同詩(shī)體的節(jié)奏,感受由此產(chǎn)生的不同情趣。另外,對(duì)于作品的思想感情及人物形象的評(píng)價(jià),要讓學(xué)生從具體的歷史背景出發(fā),立足文本,而不能憑自己的臆想乃至好惡去曲解作品。此外,作為古代文學(xué)作品中的精華,體現(xiàn)了最優(yōu)秀的中華文化傳統(tǒng),教學(xué)時(shí)應(yīng)該發(fā)掘詩(shī)文里積極的、優(yōu)秀的內(nèi)涵為主,給學(xué)生以正面的影響和教育。為以后學(xué)習(xí)唐詩(shī)打下良好的基礎(chǔ)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。
1、知識(shí)與能力。
高一學(xué)生,經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的詩(shī)歌積累,他們對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌已經(jīng)有了一定了解和閱讀能力。在本單元學(xué)習(xí)開(kāi)始之時(shí),我已經(jīng)對(duì)先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌做了大體的介紹。學(xué)生在這樣一個(gè)知識(shí)背景之下,加上已經(jīng)學(xué)習(xí)了《詩(shī)經(jīng)》和《離騷》,對(duì)于理解《短歌行》的思想內(nèi)容并不存在太大的困難,所以在課堂上,經(jīng)師生的共同探討、教師的點(diǎn)撥和啟發(fā),學(xué)生應(yīng)該能夠通過(guò)反復(fù)誦讀、比較鑒賞和聯(lián)想把握詩(shī)歌的意境與思想內(nèi)容。
2、個(gè)性特點(diǎn)。
我所任教的班級(jí)學(xué)生學(xué)力水平較為平均,學(xué)生有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高的學(xué)習(xí)能力,大部分學(xué)生能夠在課前自覺(jué)預(yù)習(xí)、課上積極學(xué)習(xí)。他們善于思考,能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,但也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng),喜歡沉默,不能夠積極參與課堂活動(dòng)、主動(dòng)表達(dá)。教師可以在教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣和主動(dòng)性。而通過(guò)小組合作探究、自由討論的形式可以使學(xué)生各更充分參與課堂學(xué)習(xí)。
三、設(shè)計(jì)思想。
1、圍繞語(yǔ)文素養(yǎng)核心。
充分重視語(yǔ)文學(xué)科特有的人文內(nèi)涵和文學(xué)作品中蘊(yùn)含的生命關(guān)懷,以更完整和更豐富的方式拓寬學(xué)生的文化視野,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文化思辨和生命探詢,從而培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì),提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
2、堅(jiān)持課堂開(kāi)放性。
課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是極其有限的,因此在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)是極其有限的,特別是到了高中階段,課堂知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的主體需要和發(fā)展要求。這就要求高中的語(yǔ)文課堂是充分開(kāi)放性的,讓學(xué)生可以以課堂為平臺(tái),獲取更多的知識(shí)。
首先,課程內(nèi)容是開(kāi)放性的,能提供給學(xué)生豐富的文化信息,引導(dǎo)學(xué)生吸納和辨別各類文化。
其次,學(xué)習(xí)思維是開(kāi)放性的,不局限于引導(dǎo)學(xué)生獲取有限的、固定的知識(shí),而更多地引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維、開(kāi)拓思路,為獲取更多的知識(shí)做準(zhǔn)備。
最后,教學(xué)形式是開(kāi)放性的,運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)形式,但不片面追求形式,而是從實(shí)效出發(fā),選擇最恰當(dāng)?shù)氖侄魏托问健?BR> 3、文學(xué)閱讀是一種再創(chuàng)造。
對(duì)任何文學(xué)作品中的形象的審美都是一個(gè)讀者再創(chuàng)作的過(guò)程,因此,對(duì)于作品的'理解可以是多樣化的。教師不應(yīng)該限制學(xué)生對(duì)作品的理解,不應(yīng)該剝奪學(xué)生的再創(chuàng)造權(quán)力,把閱讀異化成被動(dòng)接受教師的理解,而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),使其正確地、深入地理解作品,以獲得富有個(gè)性而又不偏頗的個(gè)體理解。
4、閱讀教學(xué)是一種對(duì)話。
在閱讀教學(xué)中應(yīng)該為各個(gè)對(duì)話主體(教師、學(xué)生、作品)創(chuàng)造合適的對(duì)話情境,使他們實(shí)現(xiàn)較充分的對(duì)話,從而使教學(xué)產(chǎn)生意義。結(jié)合本課內(nèi)容,教學(xué)可以針對(duì)以下幾點(diǎn)做努力:
(1)學(xué)生與文本對(duì)話:挖掘此詩(shī)的“詩(shī)眼,”領(lǐng)悟詩(shī)的感情基調(diào)?!昂我越鈶n,唯有杜康”,“憂從中來(lái),不可斷絕”,“憂思”貫穿全詩(shī),抓住此詩(shī)眼便能牽一發(fā)而動(dòng)全身。
(2)與曹操對(duì)話:首先將作品放在特定的歷史背景,把握曹操的思想感情;接著分析詩(shī)作,把握曹操的“憂”,從詩(shī)歌中直接感受他因何而憂,從而進(jìn)一步探掘出他的憂不是簡(jiǎn)單消極悲憫,而是有一股建功立業(yè)的慷慨之氣;最后得出結(jié)論:憂人生的實(shí)質(zhì)是重人生,憂賢才的實(shí)質(zhì)是重賢才,這種“憂”有一股慷慨之氣。
(3)師生共同對(duì)話:在充分的獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上,閱讀者間進(jìn)一步對(duì)話,有利于加深對(duì)作品的理解,并使對(duì)作品的閱讀產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)意義。教師可以讓大家一起簡(jiǎn)單地評(píng)說(shuō)曹操,探討曹操獨(dú)特的“憂”,說(shuō)說(shuō)曹操的求賢觀給現(xiàn)代生活的啟示。
了解漢魏晉詩(shī)歌的基本特征,體會(huì)曹操詩(shī)歌的風(fēng)格,感悟詩(shī)人的思想感情,感受詩(shī)歌政治性與抒情性相交融的藝術(shù)特征;反復(fù)誦讀,疏通詩(shī)意;小組合作,討論鑒賞。體會(huì)一個(gè)政治家身處**時(shí)代的人生感受及求賢若渴的情懷,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)珍惜時(shí)間,樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn):深入體會(huì)詩(shī)人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用典故和比興手法表達(dá)感情的技巧。
1、情境導(dǎo)入。
背景音樂(lè):電視劇《三國(guó)演義》片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
學(xué)生回顧和交流。
(說(shuō)明:學(xué)生對(duì)已學(xué)詩(shī)歌的簡(jiǎn)單回顧可以幫助其進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識(shí),也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)和理解作好鋪墊。)。
教師點(diǎn)明主題:今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首當(dāng)年他親率八十萬(wàn)大軍,列陣長(zhǎng)江,欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”,夜宴群雄,橫槊賦詩(shī)時(shí)所吟唱的《短歌行》。
(說(shuō)明:激昂的背景音樂(lè)加上老師的慷慨陳詞,為整個(gè)課堂營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍,學(xué)生心目中的曹操被喚醒了,他們正在一步一步地走進(jìn)詩(shī)歌,走進(jìn)曹操的內(nèi)心。)。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十七
1、發(fā)展幼兒跑的潛力,增強(qiáng)腿部力量。
2、培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的精神。
在場(chǎng)地上畫(huà)好一條直線作起跑線和終點(diǎn)線。
老師把幼兒分成兩組,分別站在起點(diǎn)線后面,聽(tīng)信號(hào),老師說(shuō):“跑”各組第一名幼兒。
將開(kāi)始跑,一向跑到終點(diǎn)線,然后各組第二名幼兒就之后跑,跑到終點(diǎn)線,就這樣依次進(jìn)行,直到最后一名幼兒跑完,那一組幼兒最先跑完,就那一組為勝。
跑的時(shí)候不能夠跨出起跑線,不然作犯規(guī)。
跑的`時(shí)候注意安全,不要相互碰撞。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十八
《離騷》有著豐富的內(nèi)容,浪漫的想象,強(qiáng)烈的感情,自成一格的寫(xiě)作手法,思想和藝術(shù)上的魅力并重令無(wú)數(shù)人為之傾倒。
一、內(nèi)容與解析。
1.內(nèi)容:
本課內(nèi)容主要是教學(xué)屈原的《離騷》。
2.解析:
《離騷》是一首偉大的抒情長(zhǎng)詩(shī),歷來(lái)以其可與日月?tīng)?zhēng)輝的光芒照耀詩(shī)壇。它有著豐富的內(nèi)容,浪漫的想象,強(qiáng)烈的感情,自成一格的寫(xiě)作手法,思想和藝術(shù)上的魅力并重令無(wú)數(shù)人為之傾倒。同時(shí),它也是我們了解屈原偉大思想與生平的最重要的歷史資料?!峨x騷》整首詩(shī)通過(guò)美人香草的比喻、神話傳說(shuō)和豐富的想象表達(dá)了作者革新圖強(qiáng)的政治抱負(fù)和同腐朽勢(shì)力作斗爭(zhēng)的堅(jiān)強(qiáng)意志,抒發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)的感情。課文節(jié)選的這部分主要敘述作者因潔身自好,堅(jiān)持正道而受到周圍眾人的猜疑和造謠中傷,君主也疏遠(yuǎn)了他,他一方面表明誓死決不就此退縮,和蠅營(yíng)狗茍的'小人們同流合污,一方面設(shè)想自己要隱退,同時(shí)更加努力培養(yǎng)自己美好的德行。這部分內(nèi)容表現(xiàn)了作者對(duì)人民疾苦的關(guān)心和對(duì)美德的追求,表達(dá)了即使在惡劣的環(huán)境中,也絕不同黑暗勢(shì)力妥協(xié)而與世同流合污,絕不改變自己的高尚操守和報(bào)國(guó)情志的思想。
二、教學(xué)目標(biāo)與解析。
(一)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)。
1、了解《離騷》是《詩(shī)經(jīng)》以后的一次詩(shī)體大解放,是“楚辭”體的代表作品。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)《離騷》,了解文學(xué)作品中常用的“移情法”。如屈原借詩(shī)中的的“香草”“美人”表述自己的政治理想及情懷。
3、學(xué)會(huì)吟誦古詩(shī)詞,注意節(jié)拍、重音。
4、了解以屈原作品為代表的積極浪漫主義和創(chuàng)作手法:豐富的想象,形象的描述。
能力目標(biāo)。
1、培養(yǎng)通過(guò)把握詩(shī)文形象,深入體會(huì)作者的思想感情的能力。
2、掌握文言實(shí)詞、虛詞,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。
德育目標(biāo)。
通過(guò)學(xué)習(xí)《離騷》,理解詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)、憂國(guó)憂民的情懷,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)憂民的思想感情,并學(xué)習(xí)詩(shī)人不與惡勢(shì)力同流合污,執(zhí)著追求理想的高尚節(jié)操。
(二)解析。
1、了解屈原的生平,感知其高貴的個(gè)人品質(zhì)和忠君愛(ài)國(guó)的思想。
2、了解《楚辭》的一般特點(diǎn)和“騷體詩(shī)”的形式特點(diǎn),抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),疏通詩(shī)句,培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞、評(píng)價(jià)古詩(shī)文的能力。
3、欣賞詩(shī)中的比喻手法,了解《離騷》的浪漫主義特色,從而進(jìn)一步掌握浪漫主義詩(shī)歌傳統(tǒng)的特征。
三、問(wèn)題診斷分析。
在本課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生可能遇到的問(wèn)題是對(duì)文章的字、詞和句子的不理解,產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因有三個(gè)方面:一是《離騷》中的生僻字較多,二是對(duì)騷體詩(shī)這種先秦的詩(shī)歌體裁形式的陌生,三是對(duì)屈原情況的了解不夠。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用工具書(shū)去疏通字、詞,理解句子,對(duì)騷體詩(shī)這種詩(shī)歌形式作必要的補(bǔ)充以及對(duì)屈原的生平事跡做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。
四、教學(xué)條件支持。
1.課文錄音。
2.投影:用于展示課文結(jié)構(gòu)、詞義辨析、語(yǔ)法現(xiàn)象歸納等。
2課時(shí)。
問(wèn)題一:關(guān)于屈原的情況?
【提示】1、屈原生平。
屈原,戰(zhàn)國(guó)末期楚國(guó)人,杰出的政治家和愛(ài)國(guó)詩(shī)人。名平,字原,丹陽(yáng)(今湖北秭歸)人。他出身于楚國(guó)貴族,與懷王同祖。屈原學(xué)識(shí)淵博,對(duì)天文、地理、禮樂(lè)制度以及周以前各代的治亂興衰等都很熟悉,善外交辭令。據(jù)《史記屈原列傳》記載,屈原“博聞強(qiáng)志,明于治亂,嫻于辭令,入則與王圖義國(guó)事,以出號(hào)令;出則接遇賓客,應(yīng)付諸侯。王甚任之。”
在政治上他推崇“美政”,即圣君賢相的政治,認(rèn)為只有圣君賢相才能把國(guó)家治理好,有強(qiáng)烈的憂國(guó)憂民,忠君致治的思想。屈原“美政”的另一體現(xiàn)是民本思想。這在他的作品里也有很清晰的表述,如“長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱”、“瞻前而顧后兮,相觀民之計(jì)極”所謂圣君賢相,所謂美政,就是要看能否解決民生疾苦問(wèn)題,能否致民于康樂(lè)之境。屈原曾任左徒,輔佐懷王,參與議論國(guó)事及對(duì)應(yīng)賓客,起草憲令及變法;對(duì)外參加合縱與秦斗爭(zhēng),兩度出使齊國(guó)。
2、楚辭。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇一
(1)單調(diào)過(guò)程(自衡非振蕩過(guò)程)。
自衡:過(guò)程能自發(fā)地趨向穩(wěn)態(tài)值的性質(zhì),
自衡非振蕩:階躍變化下,被控變量不經(jīng)振蕩,逐步向新的穩(wěn)態(tài)值靠攏。
(2)非周期發(fā)散過(guò)程(無(wú)自衡非振蕩過(guò)程)。
階躍變化下,被控變量一直上升或下降,直到極限值,
實(shí)際工程中難以控制。
(3)衰減振蕩過(guò)程(有自衡振蕩過(guò)程)。
階躍變化下,被控變量上下振蕩,最后能趨于新的穩(wěn)態(tài)值。這類過(guò)程較為常見(jiàn)。
(4)等幅振蕩過(guò)程(臨界狀態(tài))。
被控變量在給定值附近來(lái)回波動(dòng),最后不能回到給定值,也不發(fā)散。
(5)發(fā)散振蕩過(guò)程。
被控變量在給定值附近來(lái)回波動(dòng),而且振幅逐漸增大,偏離給定值越來(lái)越遠(yuǎn)。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇二
談話時(shí)是從幼兒感興趣的幾個(gè)問(wèn)題入手。
(1)你最渴的時(shí)候,首先想到什么?
(2)你手臟的時(shí)候,想到怎么辦?
(3)你喜歡玩水嗎?為什么?
(4)你知道水是會(huì)變的嗎?
教師提問(wèn)時(shí)一環(huán)扣一環(huán),幼兒從回答問(wèn)題到提出問(wèn)題,從提出問(wèn)題到尋找出解決問(wèn)題的途徑,都表現(xiàn)得積極主動(dòng),真正引發(fā)了幼兒發(fā)自內(nèi)心的興趣。
2、聽(tīng)故事——初步了解水的三態(tài)變化。
教師結(jié)合導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)用的第四個(gè)問(wèn)題(你知道水是會(huì)變的嗎?)來(lái)引出故事《小水滴旅行記》。在聽(tīng)故事以前請(qǐng)幼兒帶著這樣幾個(gè)問(wèn)題去聽(tīng)故事:
(1)是誰(shuí)讓小水滴變成白云的?
(2)是誰(shuí)讓云朵變成雨和水?
(3)是誰(shuí)讓冰雪化成了水并回到了老家——大海?
聽(tīng)完故事后,教師用畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái),邊問(wèn)幼兒邊畫(huà)。
小水滴——白云——雨雪——大海。
這樣更能讓幼兒形象地初步了解水的三態(tài)變化。
3、操作探索——觀察水的三態(tài)變化。
運(yùn)用操作探索的方式來(lái)讓幼兒學(xué)習(xí)水的三態(tài)變化,幼兒可以從自己動(dòng)手的過(guò)程中探索知識(shí)、吸取知識(shí)。
實(shí)驗(yàn)一:固體變液體(觀察法、操作法)。
實(shí)驗(yàn)二:液體變氣體(觀察法、聯(lián)想法)。
實(shí)驗(yàn)三:液體變固體(動(dòng)手制作、互相交流、欣賞)。
實(shí)驗(yàn)時(shí),幼兒是主體,教師是主導(dǎo),讓幼兒運(yùn)用觀察、體驗(yàn)、互相交流等方式去完成這三個(gè)實(shí)驗(yàn)。
例如:做實(shí)驗(yàn)一時(shí),教師把幼兒從家?guī)?lái)的冰塊放入燒杯,然后在酒精燈上加熱,讓幼兒觀察冰塊在慢慢的融化,在觀察同時(shí),讓幼兒用手感知液體的水,教師注意每一位幼兒的反應(yīng),并啟發(fā)幼兒說(shuō)出變成液體時(shí),水是沒(méi)有顏色、透明、沒(méi)有氣味的,教師總結(jié)出零度時(shí)變成液體。
實(shí)驗(yàn)二時(shí),啟發(fā)幼兒想像如果把液體的`水繼續(xù)加熱會(huì)有什么變化?然后繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)讓幼兒觀察液體變成氣體的過(guò)程,用手感知?dú)怏w,并讓幼兒展開(kāi)想象這些氣體飛入天空會(huì)變成什么?(白云、霧、露珠)。
實(shí)驗(yàn)三:液體變成固體,因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)需要冰箱,我事先讓幼兒自己在家作實(shí)驗(yàn),并讓家長(zhǎng)幫助孩子觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,把過(guò)程記錄下來(lái),把自己親身制作的冰花時(shí)的過(guò)程,與自己的同伴相互交流并相互欣賞同伴的冰花。教師告訴幼兒零度以下時(shí)就變成冰。
做完三個(gè)實(shí)驗(yàn)后以快板的形式進(jìn)行總結(jié),調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,這樣即把水的三態(tài)變化總結(jié)出來(lái)也鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力??彀迨怯每浼亦l(xiāng)的節(jié)奏:呱七七呱,竹板一打笑哈哈,都說(shuō)水是會(huì)變的,你不信,他不信。做個(gè)實(shí)驗(yàn)證明它,零度以上時(shí),冰塊變成水娃娃,好玩又解渴。繼續(xù)加熱到100度,氣娃娃飛上天,變成白云一片片。零度以下時(shí),水就變成冰娃娃,用手一摸光又滑,光又滑。
4、動(dòng)腦筋想辦法。
給孩子一個(gè)思維想象的空間,把他們小腦袋里面那些稀奇古怪的想法都說(shuō)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)用三個(gè)問(wèn)題讓孩子動(dòng)腦筋。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇三
按單位脈沖函數(shù)、單位階躍函數(shù)、單位斜坡函數(shù)、單位拋物線函數(shù)的順序排列,前者是后者的導(dǎo)數(shù),后者是前者的積分。實(shí)際應(yīng)用時(shí)采用哪種典型輸入信號(hào),取決于系統(tǒng)常見(jiàn)的工作狀態(tài)。同時(shí),在所有可能的輸入信號(hào)中,一般選取最不利的信號(hào)作為系統(tǒng)的典型輸入信號(hào)。例如,水位調(diào)節(jié)系統(tǒng)和溫度調(diào)節(jié)系統(tǒng),以及工作狀態(tài)突然改變或突然受到恒定輸入作用的系統(tǒng),都可以來(lái)用階躍函數(shù)作為輸入信號(hào)。
自動(dòng)控制系統(tǒng)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。
靜態(tài):輸入恒定,不改變?cè)O(shè)定值也沒(méi)有干擾,控制系統(tǒng)暫不動(dòng)作,被控參數(shù)呈一條直線。
靜態(tài)過(guò)程是暫時(shí)的、相對(duì)的、有條件的。
動(dòng)態(tài):干擾不斷產(chǎn)生,靜態(tài)隨時(shí)被打破,系統(tǒng)各環(huán)節(jié)都處于動(dòng)作狀態(tài),不斷克服干擾。
研究控制系統(tǒng),就是要研究系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇四
一、導(dǎo)入新課。
1傳看相關(guān)資料,要求學(xué)生講訴自己心目中的錢(qián)塘潮。
討論,描述。
2要求學(xué)生了解時(shí)代背景和當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗,導(dǎo)入課文。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并翻譯。
1指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(1)放錄音帶,示讀。
(2)自由朗讀。
(3)抽取一名學(xué)生范讀,并加以指正。
(4)學(xué)生齊讀。
2指導(dǎo)翻譯。
(1)學(xué)生參照注釋以及工具書(shū)自行翻譯。
(2)由學(xué)生舉出難以理解的語(yǔ)句,討論,教師小結(jié)。
(3)抽取部分學(xué)生翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
(4)抽取部分學(xué)生翻譯段落,一學(xué)生翻譯全文。
(5)齊讀課文。
三、梳理文章結(jié)構(gòu)。
1學(xué)生思考文章的行文思路及結(jié)構(gòu)安排。
2討論并抽取幾名學(xué)生回答。
3教師小結(jié)。
一、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容,深入學(xué)習(xí)。
1導(dǎo)入課文。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了觀潮的主要內(nèi)容,形成了一個(gè)初步的印象。這節(jié)課我們主要來(lái)學(xué)習(xí)本文所用的一些修辭手法、藝術(shù)技巧及有關(guān)的民風(fēng)民俗。
2提問(wèn)的方式檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課的掌握情況。
二、品味修辭。
1速讀一遍文章,在讀的過(guò)程中注意修辭方面的內(nèi)容。
2逐段分析講解修辭的運(yùn)用,及其對(duì)文章內(nèi)容的表達(dá)作用。
三、民風(fēng)民俗的延伸。
1講述一些民風(fēng)民俗的知識(shí)。
2講述的過(guò)程中一起翻譯文中的段落。
四、指導(dǎo)完成課后練習(xí)題。
1學(xué)生自主完成。
2討論交流。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇五
本節(jié)課選自蘇教版高中生物必修1第4章第2節(jié)。其主要內(nèi)容是光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程及兩者之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程,知道了光合作用的原料包括二氧化碳和水,產(chǎn)物有氧氣和糖類等有機(jī)物。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠完整的掌握光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)探究影響光合作用的環(huán)境因素等知識(shí)打下基礎(chǔ),因此,本節(jié)課起到了承上啟下的作用。
二、說(shuō)學(xué)情。
我所面對(duì)的是高一年級(jí)的`學(xué)生。他們已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力和生物學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備,思維的目的性和邏輯性也已初步建立,并且已經(jīng)具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力,但是還不夠完善,這就需要我在學(xué)生探究的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
1.概述光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程及相互關(guān)系。
2.在自主學(xué)習(xí)和小組討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.通過(guò)對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程的比較,樹(shù)立事物之間存在區(qū)別和聯(lián)系的辯證唯物主義觀。
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和三維目標(biāo)的確立,我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn)是光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程及相互關(guān)系,教學(xué)難點(diǎn)是光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過(guò)程。
五、說(shuō)教法學(xué)法。
為了能夠更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我將采用講授法、直觀教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而在學(xué)法上,我將組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1.導(dǎo)入新課。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課堂伊始,我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的光合作用的探究歷程,讓學(xué)生試著用化學(xué)反應(yīng)式來(lái)概括光合作用的過(guò)程。接著提問(wèn):光合作用中兩種原料是什么時(shí)候被利用?怎樣被利用?產(chǎn)物什么時(shí)候產(chǎn)生?怎樣產(chǎn)生的?從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生已有的知識(shí)做切入點(diǎn),既可以激發(fā)學(xué)生興趣,也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性。
2.新課展開(kāi)。
接下來(lái)就是我的新課展開(kāi)環(huán)節(jié),我將分為三步進(jìn)行:
1.初識(shí)光合作用的兩個(gè)階段。
首先我會(huì)在大屏幕上給學(xué)生播放光合作用的過(guò)程動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生觀察并回答:光合作用分為哪幾個(gè)階段?通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)可以總結(jié)出光合作用分為光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段,從而讓學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)光合作用的兩個(gè)階段。
2.光反應(yīng)階段。
在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,我會(huì)讓同學(xué)們進(jìn)行自主閱讀教材,并結(jié)合動(dòng)畫(huà)內(nèi)容回答如下問(wèn)題:光反應(yīng)的場(chǎng)所在哪里?光反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣的?學(xué)生回答:光反應(yīng)階段的場(chǎng)所是葉綠體類囊體薄膜,光反應(yīng)中產(chǎn)生了氧氣和[h],且光能轉(zhuǎn)化成了活躍的化學(xué)能。學(xué)生回答后我會(huì)給予補(bǔ)充:光反應(yīng)中還生成了atp,并且光反應(yīng)過(guò)程需要光的參與。接著我會(huì)提問(wèn):光反應(yīng)階段共有幾種產(chǎn)物?去向如何?學(xué)生通過(guò)小組討論,共同總結(jié)出光反應(yīng)階段共有3種產(chǎn)物:分別是o2、[h]和atp;其中o2釋放到空氣中;[h]和atp均用于暗反應(yīng)階段。這樣循序漸進(jìn)的講解能夠幫助學(xué)生更好的掌握光反應(yīng)階段的相關(guān)知識(shí),并且能夠很好的與暗反應(yīng)建立起聯(lián)系。
3.暗反應(yīng)階段。
在暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)中,我會(huì)讓學(xué)生類比光反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)思考以下問(wèn)題:暗反應(yīng)的場(chǎng)所在哪里?暗反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣?讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,共同總結(jié)出:暗反應(yīng)的場(chǎng)所是葉綠體基質(zhì);在暗反應(yīng)階段發(fā)生了二氧化的固定和c3的還原;暗反應(yīng)中生成了糖類等有機(jī)物;且atp中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)存在有機(jī)物中的穩(wěn)定的化學(xué)能。這樣設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.鞏固提高。
接下來(lái)是鞏固提高環(huán)節(jié),在鞏固提高環(huán)節(jié)我會(huì)提問(wèn)學(xué)生:光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段是完全獨(dú)立的過(guò)程嗎?有什么區(qū)別和聯(lián)系?目的是檢測(cè)同學(xué)們對(duì)該部分知識(shí)的掌握情況。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成思考與討論的習(xí)慣,真正的把課堂還給學(xué)生。
4.小結(jié)作業(yè)。
最后讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。并給學(xué)生布置課后作業(yè):課下自己試著畫(huà)出光合作用過(guò)程的圖解。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇六
人教版新課標(biāo)第八冊(cè)教材第六組第22課《牧場(chǎng)之國(guó)》,是一篇描寫(xiě)荷蘭田園美景的文章,全文圍繞“牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭”來(lái)寫(xiě):碧綠的草原,黑白花牛,乳白色的綿羊,黑色的豬群,金色的晚霞,默默擠奶的人,寧?kù)o安謐的夜晚,閃爍的燈......美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫(huà)展現(xiàn)在我們面前,從文章的字里行間,我們能體會(huì)和感受到荷蘭田園那詩(shī)情畫(huà)意的美,以及作者內(nèi)心深處溢發(fā)的對(duì)荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往之情。因此,我根據(jù)文本特點(diǎn),在本課的教學(xué)中實(shí)施審美教育,可以有效的引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,豐富其想象力,激發(fā)其靈感與頓悟,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的突變與飛躍。
依據(jù)四年級(jí)兒童特點(diǎn)和教材特色,本著“提高學(xué)生的審美情趣”這一精神。我把《牧場(chǎng)之國(guó)》的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、自學(xué)課文,體會(huì)荷蘭優(yōu)美恬靜而又充滿生命氣息的田園風(fēng)光。
2、體會(huì)作者擬人手法的巧妙運(yùn)用,感悟文章語(yǔ)言的生動(dòng),豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
1、通過(guò)多種形式的讀,理解課文的主要內(nèi)容。
2、體會(huì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句,感受荷蘭牧場(chǎng)的田園風(fēng)光。
通過(guò)有感情地朗讀,體會(huì)草原、動(dòng)物與人、與環(huán)境的和諧統(tǒng)一的美好意境。
1、學(xué)生了解荷蘭牧場(chǎng)特點(diǎn),感受異國(guó)的田園風(fēng)光。
2、體悟課文語(yǔ)言的生動(dòng),豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
引導(dǎo)學(xué)生理解課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。
在《鄉(xiāng)下人家》這篇課文教學(xué)之后再來(lái)教這篇課文,完全可以放手讓學(xué)生自主閱讀、體會(huì)。教師的責(zé)任重在組織學(xué)生開(kāi)展好活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生讀好課文。本著更好地完成本課教學(xué)任務(wù),提高學(xué)生各方面能力的目的,我準(zhǔn)備采用多種教學(xué)方法。
1、采用“學(xué)——導(dǎo)——讀——悟”的`教學(xué)模式。教為學(xué)服務(wù),這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想。《牧場(chǎng)之國(guó)》是一篇略讀課文,在其教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,充分發(fā)揮教師的潛能。因此采用“學(xué)——導(dǎo)——讀——悟”的教學(xué)模式。
2、朗讀法。正是因?yàn)楸疚臐M蘸著作者欣喜與熱愛(ài)之情,描畫(huà)了荷蘭優(yōu)美恬靜又充滿生命氣息的田園風(fēng)光。文字優(yōu)美,情感濃烈,充滿了詩(shī)情畫(huà)意,從多方面給人以美的享受。因此,教學(xué)中,在學(xué)生理解想象的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀,引導(dǎo)他們把課文讀通,讀懂,讀深,進(jìn)而達(dá)到“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”的目的。并通過(guò)有感情的朗讀感受景色美,語(yǔ)言文字的美,從而受到美的熏陶,美的感染,陶冶學(xué)生的情操。進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力和感情朗讀的技巧。
3、情境教學(xué)法。在教學(xué)中,我還運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,利用多媒體播放荷蘭牧場(chǎng)的田園風(fēng)光,輔助畫(huà)面,再現(xiàn)課文內(nèi)容。這種以圖畫(huà)展現(xiàn)情境,以音樂(lè)渲染情境,以語(yǔ)言描繪情境的方法,深深地撼動(dòng)了學(xué)生的心靈,極大程度地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在領(lǐng)略課文語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上,真正領(lǐng)略到荷蘭牧場(chǎng)的美麗,既是美的享受,又輕松了課堂。
因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù),所以在教學(xué)過(guò)程中我不越俎代庖,根據(jù)我采用的教學(xué)方法,以及新課標(biāo)對(duì)四年級(jí)學(xué)生的閱讀要求:初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,與他人交流自己的閱讀感受。讓學(xué)生運(yùn)用以前訓(xùn)練過(guò)的讀文章想畫(huà)面的學(xué)習(xí)方法,感知課文的主要內(nèi)容。通過(guò)小組討論,自學(xué)完成質(zhì)疑問(wèn)題,從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
一、情景激趣,交流美:
導(dǎo)入:請(qǐng)學(xué)生欣賞多媒體展示的荷蘭牧場(chǎng)之國(guó)美麗的畫(huà)面,給予學(xué)生感官的體驗(yàn),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。為下面學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、個(gè)體自學(xué),感知美。
本課屬于略讀課文,我重點(diǎn)采用自學(xué),整體感知課文內(nèi)容的方法,讓學(xué)生感受荷蘭牧場(chǎng)的美。
三、交流感悟、欣賞美。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處,都有一種跟深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈?!币虼耍谶@一環(huán)節(jié)中,我充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性基礎(chǔ),給予了他們獨(dú)立思考的空間,保護(hù)了學(xué)生獨(dú)特的理解和感受。
1、默讀課文,邊讀邊想象作者描寫(xiě)的畫(huà)面。讓學(xué)生在感知文字美的同時(shí),發(fā)揮自己的想象,感悟荷蘭牧場(chǎng)的美。
2、抓住“這就是真正的荷蘭”啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己感受到了作者怎樣的感情?這里啟發(fā)學(xué)生從整體上回顧課文內(nèi)容,更加深了對(duì)課文的理解,也為下一個(gè)環(huán)節(jié)作好了準(zhǔn)備。
3、有感情朗讀你最喜歡的語(yǔ)句。這一環(huán)節(jié),不僅促進(jìn)了其審美的情趣,同時(shí)也為今后習(xí)作積累了素材。
四、拓展延伸,延續(xù)美。
通過(guò)閱讀課文,我們了解到荷蘭的田園風(fēng)光是那樣的迷人、令人神往。其實(shí),荷蘭還有更多的美麗之處,所以我在此出示了有關(guān)荷蘭更多的圖片,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,同時(shí)也豐富了他們的感性積累。
板書(shū)是課堂的靈魂,既是洞察課文的窗口,又是教與學(xué)思路的體現(xiàn)。為了符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,符合小學(xué)生的身心特點(diǎn),我對(duì)本課的板書(shū)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。這樣有利于學(xué)生的概括能力和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇七
《再別康橋》筆下的康橋是有生命的、有靈性的,有著詩(shī)人的柔和、飄逸與纏綿,詩(shī)人的感情已經(jīng)完全與康橋融為了一體。構(gòu)成了詩(shī)的深邃意境,給讀者留下了極其深刻的印象。
1、體會(huì)詩(shī)中健康美好的感情。
2、鑒賞其意象所營(yíng)造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格。
鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】。
2課時(shí)。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇八
1.引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感悟詩(shī)中感情的層次與變化。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住詩(shī)歌中的意象去理解詩(shī)歌。
3.引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)中情、情中理:兩岸溝通、祖國(guó)統(tǒng)一是人心所向,是歷史的必然。
學(xué)會(huì)抓住意象去理解詩(shī)歌所表達(dá)的情理。
教學(xué)時(shí)數(shù):
1課時(shí)。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇九
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向教師的教,通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
(1)教學(xué)目標(biāo)分析――確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序;。
(2)學(xué)習(xí)者特征分析――確定教學(xué)起點(diǎn),以便因材施教;。
(3)在以上分析的基礎(chǔ)上,確定教學(xué)方法、策略;。
(4)在上述分析的基礎(chǔ)上。選擇教學(xué)媒體;。
(5)進(jìn)行施教,并在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià);。
(6)根據(jù)形成性評(píng)價(jià)得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整。
(二)、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué),設(shè)計(jì)過(guò)程一般包括:?
(1)情境創(chuàng)設(shè)――創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的情境;?
(2)信息資源提供――提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源(教學(xué)資源),以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。
(4)組織協(xié)作學(xué)習(xí)――通過(guò)協(xié)作交流、思想碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短,深化學(xué)生的意義建構(gòu);。
(5)組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究――在建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上,通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
(三)、“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)則在理論、方法和過(guò)程建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)上都兼取兩者之長(zhǎng)并棄其之短,既突出學(xué)生的主體地位,又重視教師的主導(dǎo)作用,其設(shè)計(jì)過(guò)程主要包括:
(1)教學(xué)目標(biāo)分析――確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序;。
(2)學(xué)習(xí)者特征分析-――確定教學(xué)起點(diǎn),以便因材施教;。
(6)在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)客與策略進(jìn)行調(diào)整。???
在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計(jì);在環(huán)節(jié)(4)和在環(huán)節(jié)(5)中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)通常也稱以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì),主要面向教師的“教”,其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好。其教育思想傾向于以教師為中心。按這樣的理論和方法設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的監(jiān)控,有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授,有利于教學(xué)目標(biāo)的完成,對(duì)于學(xué)生全面打好各學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)是有利的;不足之處是由于長(zhǎng)期“重教輕學(xué)”,忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究,容易造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書(shū)本、對(duì)權(quán)威的迷信,且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。
建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì),也稱以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì),其教育思想傾向于“以學(xué)生為中心”。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn),這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的,卻忽視教學(xué)目標(biāo)分析,忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
近年來(lái),隨著blendinglearning新概念逐漸被國(guó)際教育技術(shù)界所接受。愈來(lái)愈多的教師認(rèn)識(shí)到“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)有自己的突出優(yōu)點(diǎn)(有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)),但也有自身的缺陷(不利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授與掌握);而“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)恰好與之相反。若能將兩者有機(jī)結(jié)合,正好可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。結(jié)合以后的教學(xué)設(shè)計(jì),我們稱之為“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。又強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利,對(duì)于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十
執(zhí)教:徐遠(yuǎn)敏。
一、談話。
謝謝你們,能記住我。
我們通過(guò)交流相互都有些了解了,相信接下來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)讓我們成為知己?,F(xiàn)在,我們可以開(kāi)始上課了嗎?師生問(wèn)好!
[目的:1、調(diào)節(jié)緊張的氣氛;2、收集有關(guān)班級(jí)信息。
效果:與學(xué)生初次見(jiàn)面,就想和他們交朋友,學(xué)生好像不太喜歡,似乎還是有點(diǎn)緊張,學(xué)生沒(méi)有放開(kāi)說(shuō)話。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,產(chǎn)生需要。(約5分鐘)。
1、如果我把這四蘋(píng)果分給他們兩個(gè),我可以怎么分?
生:每人兩個(gè)。
師:為什么這樣分?
生:這樣公平。
師:這種分法,數(shù)學(xué)上叫什么分?
生齊說(shuō):平均分。(板書(shū):平均分)。
師:誰(shuí)能用一個(gè)式子表示這種平均分。
生:42=2(教師板書(shū))。
2、我再想把這2個(gè)蘋(píng)果平均分給這兩個(gè)小朋友,每個(gè)人幾個(gè)?用哪個(gè)式子表示。
生:2÷2=1(師板書(shū))。
生:1÷2=0.5(師板書(shū))。
5、半個(gè),可以用0。5表示,還可以用怎么表示呢?(學(xué)生40妙鐘沒(méi)有學(xué)生發(fā)言,但在思考,教師也沒(méi)有引導(dǎo),)。
6、師:你們想知道數(shù)學(xué)上還可以用什么表示嗎?生:想。
7、師:數(shù)學(xué)上還可以用這個(gè)數(shù)來(lái)表示(板書(shū)1/2)。
師:誰(shuí)知道它怎么讀?
生:一分之兒;
生:二分之一;
師:它叫二分之一,我們應(yīng)該從下往上讀(師在分?jǐn)?shù)旁邊畫(huà)上一個(gè)箭頭)。
生齊讀。
師:這個(gè)數(shù)叫做分?jǐn)?shù),今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)(板書(shū):認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù))。
[目的:通過(guò)分蘋(píng)果情境,讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知沖突,學(xué)過(guò)的整數(shù)已經(jīng)不夠用了,必須產(chǎn)生一種新的數(shù)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
效果:達(dá)到了預(yù)期的目的,但可能由于學(xué)生還處于緊張狀態(tài)中,盡沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出半個(gè)可以用1/2來(lái)表示,這與預(yù)設(shè)有點(diǎn)不一樣,所以我只有直接引出分?jǐn)?shù)1/2。
感悟:教師在預(yù)設(shè)時(shí),必須站在不同學(xué)生的角度去思考同一個(gè)問(wèn)題,從而設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)預(yù)案,只有這樣在駕馭課堂的時(shí)候,教師才能做到心中有數(shù)。
二、自主建構(gòu)1/2(約10分鐘)。
1、師:分?jǐn)?shù)由三部分組成,中間這條線叫做分?jǐn)?shù)線,下面的叫分母,上面的叫分子。
2、1/2這個(gè)數(shù),它表示什么?怎么來(lái)的?(教師拿著切揣的蘋(píng)果)。
生:把一個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份,其中的一半(師根據(jù)學(xué)生回答做分的過(guò)程,用動(dòng)作強(qiáng)調(diào)是其中的一份)。
師:誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍?
生:把一個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份,表示其中的一份,就1/2(師強(qiáng)調(diào)就是這個(gè)蘋(píng)果的1/2)。
生:把一個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份,表示其中的一份,就這個(gè)蘋(píng)果的1/2。
師:說(shuō)得很好,剛才我看動(dòng)一個(gè)同學(xué)在聽(tīng)別人說(shuō)的時(shí)候還加上了動(dòng)作。師模仿那個(gè)學(xué)生的動(dòng)作,完整的講一遍。
師:你們能試著說(shuō)一說(shuō)嗎?
生自由說(shuō)。
生動(dòng)手操作。
師巡視收集學(xué)生的作品。
反饋:師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)停下來(lái),看黑板上的這些作品。這是誰(shuí)的作品,你是怎么創(chuàng)造的?
生:把長(zhǎng)方形對(duì)折,平均分成兩份,其中的一份就是1/2。
師:其他同學(xué)你們和他的.方法一樣嗎?
4、現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們看上面這么多的1/2,你和什么話要說(shuō)?(生沉沒(méi)10秒)。
師:比如他們的形狀?
生:他們的形狀不同,有三角形,有半圓……。
生:他們的大小不同。
師:為什么?
生:因?yàn)樗瓉?lái)的那個(gè)圖形不一樣大。原來(lái)大的,它的1/2也達(dá)大,原來(lái)圖形小,它的1/2也小。
師:說(shuō)得非常好。
5、在這些圖形,我們找到了1/2。那你們能從我們身邊找出一些1/2嗎?(學(xué)生沉默10)。
師:我先來(lái)說(shuō)一個(gè):如果我把這塊黑板平均分成兩份,其中的一份能用1/2表示嗎?生:能。
師:現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)。
生:我把這本數(shù)學(xué)書(shū)平均分成兩份,其中的一份就是1/2;
生;我把鉛筆分成兩份,其中的一份就是1/2;
師:對(duì)他的話,有意見(jiàn)嗎?
生;沒(méi)有平均分。
師:你能再說(shuō)一遍嗎?(生重新再說(shuō)一遍)。
生:我把窗戶……。
生:我把文具盒……。
6、師:圖形、黑板、鉛筆,其實(shí)就是把什么平均分成兩份?
生:物體、東西。
師:其實(shí)就是把一個(gè)東西平均分成兩份,其中的一份就的它的1/2。
7、如果我把這個(gè)一排同學(xué)人數(shù)看作是一個(gè)東西,把它平均分成兩份,其中的一份是多少:
生:1/2。
師:那這個(gè)1/2里有多少個(gè)人?
生:4個(gè)。
師:如果我把全班同學(xué)平均分成兩份,其中的一份是多少?這個(gè)1/2里又有多少人。
生:1/2。
生:18人。
[目的:1、認(rèn)識(shí)1/2及所表示的意義。2、通過(guò)1/2,體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義:可以表示一個(gè)具體的數(shù)量,也可以表示一種數(shù)量關(guān)系。
三、認(rèn)識(shí)其他分?jǐn)?shù)(約8分鐘)。
1、師:其實(shí),在生活中我們不只只把一個(gè)東西平均分成兩份,有時(shí)候可能要分成3份、4份……更多的份數(shù)。
生齊答:1/4。
師:如果取其中的兩份,又用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示。
生:2/4。
師:你知道我要出哪個(gè)分?jǐn)?shù)?
生:3/4。
師,那我要取幾份?
生:3份。
師生齊叫出4/4。
3、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幾個(gè)分?jǐn)?shù)?他們有什么特點(diǎn)?
生:他們都是平均分。
生:他們都是把圓形中的一部分。
師:請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)清楚老師的問(wèn)題:是觀察這幾個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?
生:他們的分母都是4。
師:為什么都是4?
生:因?yàn)樗麄兌际前褕A平均分成了四份。
生:分子一個(gè)比一個(gè)多。
師:為什么?
生,分子代表他們?nèi)〉姆輸?shù),所以才會(huì)這樣。
師:那也就說(shuō)分子表示的是……。
生:涂色部分的份數(shù)。
生:所取的份數(shù)。
2、如果我把這個(gè)圓形平均分成8份,取其中的一份是它的幾分之幾?
生:1/8(板書(shū))。
師:5份又是幾分之幾?
生:5/8(板書(shū))。
師:如果把它平均分成100份,其中的一份又是多少?
1/100(板書(shū))。
師板書(shū)29/100,它表示什么呢?
生:表示把這個(gè)圓形平均分成100份,取其中的29份。
3、師:現(xiàn)在,你能說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)嗎?
生:2/5,3/9、23/50……。
師:我們能把所有的分?jǐn)?shù)都說(shuō)出來(lái)嗎?
生:不能,有無(wú)數(shù)個(gè)。
目的:1、認(rèn)識(shí)其他的分?jǐn)?shù);2、讓學(xué)生知道分子、分母各表示什么?
感悟:學(xué)生在觀察比較1/4、2/4、3/4、4/4的特點(diǎn)中,知道了分子和分母所表示的意義,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很成功,在后面的練習(xí)中得到了驗(yàn)證。讓學(xué)生任意說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù),全班36個(gè)人,3/4的人得到了發(fā)言,學(xué)生參與面廣。
四、鞏固練習(xí)(約8分鐘)。
3/42/33/51/2。
2、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分。
3、看到這個(gè)圖,你會(huì)想到哪些分?jǐn)?shù)?
五、建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系(約5分鐘)。
4÷2=2。
2÷2=1。
1÷2=1/2。
1÷4=1/4。
1÷8=1/8。
學(xué)生觀察后:
生:有聯(lián)系。
生:分子就的被除數(shù),分母就是除數(shù)。(教師用箭頭表示)。
師:其他同學(xué),也發(fā)現(xiàn)了嗎?
師:如果,我寫(xiě)一除法式子,你知道等于多少嗎?1÷8。
生齊答:1/8。
師:板書(shū)2÷3等于多少。
生:2/3。
師:真得等于2/3嗎?這個(gè)知識(shí)大家可以課后去研究一下,以后我們也會(huì)學(xué)到。
2、通過(guò)練習(xí),我們發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)之間是相互聯(lián)系的。如果我們能善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,那我們就一定能學(xué)好數(shù)學(xué)。
六、課堂總結(jié)(3分鐘)。
師:和好朋友在一起的時(shí)間總是過(guò)得很快,鐘聲馬上要響起,魔力馬上就要消失了,在最后的這一分鐘的時(shí)間里,我想做一個(gè)調(diào)查:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有收獲嗎?靜靜地想一想。
師:有收獲的請(qǐng)起立?用一個(gè)分?jǐn)?shù)怎么表示?
生:36/36。
師:我采訪幾個(gè)小朋友,你有什么收獲?
生:我認(rèn)識(shí)了一種新的數(shù)――分?jǐn)?shù)。
生:用分?jǐn)?shù)表示必須要平均分。
……。
師:謝謝,你們的收獲,你們的快樂(lè),就是我這次灰姑娘之行的最大收獲。你們的表現(xiàn),我也非常的滿意(板書(shū)1/1)。下課,朋友們,再見(jiàn)!
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十一
徐志摩:(1897~1931)現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ)。
詩(shī)風(fēng):字句清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,并追求藝術(shù)形式的整飭、華美,具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性,為新月派的代表詩(shī)人。
康橋之美:人天妙合,雖微如寸芥殘?jiān)?,亦不乏純美精神,流貫其間。
康橋情結(jié):你是我難得的知己,汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!你豈非是我生命的泉源?
第二課時(shí)。
鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美。
〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗。
一、誦讀課文。
二、研討。
1、作者再來(lái)康橋,來(lái)去都有什么特點(diǎn)?
輕輕地、悄悄地。
2、為什么要這樣?
對(duì)它愛(ài)得情深意摯,深情款款,如“慈母之于睡兒,緩抱軟吻”(再會(huì)吧,康橋!),深怕驚醒了它。
3、明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“?
借代指康橋美好的一切。
4、重回康橋,哪些美景深深吸引了他?
河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘;。
軟泥上的青荇油油的在水底招搖;。
柳蔭下的一潭清泉,是天上虹;。
是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng);。
星輝斑斕,夏蟲(chóng)鳴叫。
5、常言“花紅柳綠”,在作者筆下,河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的?用了什么修辭手法?
因在夕陽(yáng)中。把柳樹(shù)比做新娘,用暗喻把柳樹(shù)比做新娘,既寫(xiě)出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹(shù)的美麗美好,也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛(ài)之情。
文中還用暗喻的是哪一句?
那柳蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng)。
6、“青荇在水底招搖“用了什么手法?
擬人,表達(dá)了油油青草的多情可愛(ài)。
7、清泉一般是碧綠的,作者為何將它比做“天上的彩虹”?
河身嫵媚不僅有榆樹(shù)清水,還有岸邊的綠樹(shù)紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。
8、重回康橋,他觀金柳,賞青荇清泉,還做了什么?
撐一支長(zhǎng)篙,向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十二
該同學(xué)實(shí)習(xí)期間工作認(rèn)真負(fù)責(zé),遵守實(shí)習(xí)單位和學(xué)校的規(guī)章制度,能夠主動(dòng)向企業(yè)指導(dǎo)老師學(xué)習(xí),定期和校內(nèi)指導(dǎo)老師交流、反饋實(shí)習(xí)情況,專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)有所提高,綜合表現(xiàn)良好。
優(yōu)、良:
該報(bào)告能按學(xué)校和老師的嚴(yán)格要求完成,格式規(guī)范、語(yǔ)句通順、條理清楚。報(bào)告結(jié)構(gòu)完整,能包含實(shí)踐報(bào)告內(nèi)容的基本要素。
實(shí)習(xí)中工作任務(wù)安排可驗(yàn)證,有工作崗位、工作任務(wù)、工作要求及完成情況描述,分析陳述基本能運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)。
對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的體會(huì)、收獲與問(wèn)題進(jìn)行了較全面的。
總結(jié)。
通過(guò)實(shí)習(xí)提升了專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。無(wú)違紀(jì)現(xiàn)象。
中:
該報(bào)告能按學(xué)校和老師的要求完成,格式上基本規(guī)范、語(yǔ)句通順、條理清楚。報(bào)告結(jié)構(gòu)較完整,能包含實(shí)踐報(bào)告內(nèi)容的基本要素。
實(shí)習(xí)中工作任務(wù)安排可驗(yàn)證,有工作崗位、工作任務(wù)、工作要求及完成情況描述,分析陳述基本能運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)。
對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的體會(huì)、收獲與問(wèn)題進(jìn)行了較全面的總結(jié),通過(guò)實(shí)習(xí)提升了專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。無(wú)違紀(jì)現(xiàn)象。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十三
1、促進(jìn)身體的靈活性,協(xié)調(diào)性。
2、激發(fā)幼兒的群眾榮譽(yù)感3在游戲中體驗(yàn)愉快。
唿啦圈(幼兒各一)、礦泉水響桶一個(gè),舒緩輕快的音樂(lè)。
一、幼兒自由玩圈,鼓勵(lì)幼兒玩出與別人不同的玩法,激發(fā)幼兒興趣。
1、一個(gè)人玩,師給予個(gè)性的玩法以表?yè)P(yáng)。
2、幾個(gè)人玩,師給予創(chuàng)新玩法以表?yè)P(yáng)。
二、游戲“小魚(yú)逃套圈”
(一)豎排“小魚(yú)逃套圈”師告訴幼兒名稱及玩法:幼兒分成若干小組,人數(shù)相等站成豎隊(duì),每組前放一個(gè)圈,當(dāng)聽(tīng)到“打魚(yú)網(wǎng)來(lái)了”,第一名幼兒開(kāi)始將圈由腳開(kāi)始往上套,直至從頭部取出,然后交給下一位。最后玩成的一組算被打撈的作懲罰——做怪象。游戲重復(fù)。
1、從下往上套。2從上往下套。
(二)圓圈“小魚(yú)逃套圈”
玩法:幼兒圍成一圓圈,聽(tīng)到礦泉水響桶響就開(kāi)始傳遞(套圈由上往下,由下往上迅速套完自己),傳遞給下一位。師的響桶停被套住的.“小魚(yú)”(幼兒)就出列作怪象,間隔一次回列。游戲反復(fù)。表?yè)P(yáng)動(dòng)作快的動(dòng)作協(xié)調(diào)的一組。
活動(dòng)小結(jié):聽(tīng)音樂(lè)作放松活動(dòng)。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十四
《反壟斷法》第17條:禁止具有市場(chǎng)支配地位的經(jīng)營(yíng)者從事下列濫用市場(chǎng)支配地位的行為:
(一)以不公平的高價(jià)銷售商品或者以不公平的低價(jià)購(gòu)買商品;(低買高賣)。
(二)沒(méi)有正當(dāng)理由,以低于成本的價(jià)格銷售商品;(掠奪性定價(jià))。
傾銷:具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)地位的企業(yè)把其產(chǎn)品價(jià)格定在生產(chǎn)成本之下,在其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手被排擠出市場(chǎng)后,再提高價(jià)格,獲取高額壟斷利潤(rùn)的濫用行為。
《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》第11條規(guī)定:“經(jīng)營(yíng)者不得以排擠競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手為目的,以低于成本的價(jià)格銷售商品?!边@一行為之所以被視為不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為是因?yàn)樗`背了公認(rèn)的商業(yè)道德而不具有合理性。但如果行為人擁有市場(chǎng)支配地位,進(jìn)而達(dá)到損害市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的程度,則這一行為即可以被認(rèn)定為限制競(jìng)爭(zhēng)行為,受反壟斷法的調(diào)整。
(三)沒(méi)有正當(dāng)理由,拒絕與交易相對(duì)人進(jìn)行交易;(拒絕交易)。
(四)沒(méi)有正當(dāng)理由,限定交易相對(duì)人只能與其進(jìn)行交易或者只能與其指定的特定的經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行交易;(獨(dú)家交易)。
(五)沒(méi)有正當(dāng)理由搭售商品,或者在交易是附加其他不合理的交易條件;(搭售)。
(六)沒(méi)有正當(dāng)理由,對(duì)條件相同的交易相對(duì)人在交易價(jià)格等交易條件上實(shí)行差別待遇;(差別待遇)。
(七)國(guó)務(wù)院反壟斷法執(zhí)行機(jī)構(gòu)認(rèn)定的其他濫用市場(chǎng)支配地位行為。
三、經(jīng)營(yíng)者集中。
(一)經(jīng)營(yíng)者集中的概念和類型。
1、概念。
經(jīng)營(yíng)者集中,是指經(jīng)營(yíng)者合并,經(jīng)營(yíng)者通過(guò)取得其他經(jīng)營(yíng)者的股份、資產(chǎn)以及3)通過(guò)合同等方式取得對(duì)其他經(jīng)營(yíng)者的控制權(quán)或者能夠?qū)ζ渌?jīng)營(yíng)者施加決定性影響的情形。
2、經(jīng)營(yíng)者集中的類型。
1)橫向集中。
是指因生產(chǎn)或者銷售具有可替代性的產(chǎn)品或服務(wù)而處于相互直接競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中的企業(yè)之間的集中。
2)縱向集中。
是指同一產(chǎn)業(yè)中處于不同經(jīng)濟(jì)階段,彼此之間不存在直接競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,但存在買賣關(guān)系的企業(yè)之間的集中,亦即某種產(chǎn)品的買方和賣方之間的合并或者上游經(jīng)營(yíng)者與下游經(jīng)營(yíng)者之間的合并。
3)混中。
一般指既不存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系也不存在買賣關(guān)系的企業(yè)之間的合并,即跨行業(yè)的企業(yè)合并。
3、法定情形。
《反壟斷法》第20條規(guī)定的【禁止經(jīng)營(yíng)者集中的情形】。
(一)經(jīng)營(yíng)者合并;
(二)經(jīng)營(yíng)者通過(guò)取得股權(quán)或者資產(chǎn)的方式取得對(duì)其他經(jīng)營(yíng)者的控制權(quán);
(三)經(jīng)營(yíng)者通過(guò)合同等方式取得對(duì)其他經(jīng)營(yíng)者的控制權(quán)或者能夠?qū)ζ渌?jīng)營(yíng)者施加決定性影響。
(二)經(jīng)營(yíng)者集中的申報(bào)與審查。
1、申報(bào)制度。
1)經(jīng)營(yíng)者集中的申報(bào)制度分為事前申報(bào)制度和事后申報(bào)制度。
我國(guó)《反壟斷法》采取的是事前申報(bào)制度:經(jīng)營(yíng)者集中達(dá)到國(guó)務(wù)院規(guī)定的申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)的,經(jīng)營(yíng)者應(yīng)當(dāng)事前向國(guó)務(wù)院反壟斷法執(zhí)行機(jī)構(gòu)申報(bào),未申報(bào)的不得實(shí)施集中。
2)經(jīng)營(yíng)者集中申報(bào)豁免(經(jīng)營(yíng)者集中為改變其整體對(duì)外市場(chǎng)份額狀況的情形)。
《反壟斷法》第22條:經(jīng)營(yíng)者集中有下列情形之一的,可以不向國(guó)務(wù)院反壟斷執(zhí)行機(jī)構(gòu)申報(bào):
(二)參與集中的每個(gè)經(jīng)營(yíng)者百分之五十以上有表決權(quán)的股份或者資產(chǎn)本同一個(gè)未參與集中的經(jīng)營(yíng)者擁有的。
2、經(jīng)營(yíng)者集中的審查因素。
《反壟斷法》第27條:審查經(jīng)營(yíng)者集中,應(yīng)當(dāng)考慮下列因素:
(一)參與集中的經(jīng)營(yíng)者在相關(guān)市場(chǎng)的份額及其對(duì)市場(chǎng)的控制力;
(二)相關(guān)市場(chǎng)的市場(chǎng)集中度;
(三)經(jīng)營(yíng)者集中對(duì)市場(chǎng)進(jìn)入、技術(shù)進(jìn)步的影響;
(四)經(jīng)營(yíng)者集中對(duì)消費(fèi)者和其他經(jīng)營(yíng)者的影響;
(五)經(jīng)營(yíng)者集中對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響;
(六)國(guó)務(wù)院反壟斷法執(zhí)行機(jī)構(gòu)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)考慮的影響市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的其他因素。
3、經(jīng)營(yíng)者集中的豁免。
《反壟斷法》第28條后段:經(jīng)營(yíng)者能夠證明該集中對(duì)競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的有利影響明顯大于不利影響,或者符合社會(huì)公共利益的情形。
五、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法。
一、概述。
(一)反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法與知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的關(guān)系。
另一方面,反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法是規(guī)范市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、保護(hù)公平交易的一項(xiàng)基本法律,它還可以在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法提供的特殊保護(hù)之外為知識(shí)產(chǎn)權(quán)提供附加性或兜底性保護(hù)。
因此,在通常情況下,但是知識(shí)產(chǎn)權(quán)已經(jīng)規(guī)范的侵權(quán)行為,應(yīng)當(dāng)直接使用知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的規(guī)定,只有對(duì)那些缺乏特別法規(guī)范的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為,才需要依據(jù)反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法做出裁判。
(二)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的具體形式。
不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)是指經(jīng)營(yíng)者違反《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》的規(guī)定,損害其他經(jīng)營(yíng)者的合法權(quán)益,擾亂社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序的行為。
不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的構(gòu)成要件包括以下四個(gè)方面:
1、主體方面:在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,不正當(dāng)行為的實(shí)施者是以營(yíng)利為目的,參與市場(chǎng)交易活動(dòng)并能夠依法承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任的經(jīng)營(yíng)者。
2、客體方面:不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的客體是指經(jīng)營(yíng)者通過(guò)事實(shí)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為所侵犯的其他經(jīng)營(yíng)者的合法權(quán)益、消費(fèi)者的合法權(quán)益以及良好的競(jìng)爭(zhēng)秩序。
3、主觀方面:不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的主觀方面是指經(jīng)營(yíng)者事實(shí)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為時(shí)的主觀心理狀態(tài),包括故意和過(guò)失。
4、客觀方面:不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的客觀方面表現(xiàn)為行為人事實(shí)了與誠(chéng)實(shí)信用原則或者其他公認(rèn)的商業(yè)道德相悖的行為。
二、市場(chǎng)混淆。
(一)概念。
市場(chǎng)混淆,又稱仿冒行為,是指經(jīng)營(yíng)者使用與他人相同或相似的商業(yè)標(biāo)識(shí),致使自己的商品或服務(wù)與他人的商品或服務(wù)產(chǎn)生混淆,造成購(gòu)買者誤認(rèn)誤購(gòu),減損他人商業(yè)標(biāo)識(shí)的市場(chǎng)價(jià)值的行為。
(二)市場(chǎng)混淆的特征。
1、主觀方面:市場(chǎng)混淆的目的是開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng),市場(chǎng)混淆人具有主觀過(guò)錯(cuò)(故意),其目的在于使交易對(duì)方為其提供的商品或者服務(wù)產(chǎn)生混淆或者誤解,誤認(rèn)為是特定經(jīng)營(yíng)者的產(chǎn)品或服務(wù)來(lái)擴(kuò)大自己的銷售量。
注意:如果不具有競(jìng)爭(zhēng)目的或者與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)關(guān)的混淆,不屬于反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法規(guī)制的范圍。
2、對(duì)象方面:商業(yè)標(biāo)識(shí)是市場(chǎng)混淆的客體或者對(duì)象。
世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織(wipo)《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)保護(hù)示范條款》第2條——典型商業(yè)標(biāo)識(shí):商標(biāo)、商號(hào)、特殊標(biāo)記、商品外觀、商品或服務(wù)標(biāo)示、知名人士或者眾所周知的虛構(gòu)形象。
4、后果方面:市場(chǎng)混淆或者淡化他人商業(yè)標(biāo)識(shí)。
(三)市場(chǎng)混淆的表現(xiàn)形式。
根據(jù)《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》第5條的規(guī)定,市場(chǎng)混淆的表現(xiàn)形式主要有:
1、假冒他人合法商業(yè)標(biāo)識(shí)行為。
2、仿冒知名商品其他標(biāo)志的行為。
擅自使用知名商品特有的名稱、包裝、裝潢,或者使用與知名商品近似的名稱、包裝、裝潢,造成和他人的知名商品相混淆,使購(gòu)買者誤認(rèn)為是該知名商品。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十五
詞雅文練,寫(xiě)景生動(dòng)。布局新穎,用詞簡(jiǎn)達(dá)。娓娓細(xì)說(shuō),清婉可喜。寫(xiě)景狀物,入木三分。層次井然,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)行文灑脫,趣味雋永。淡遠(yuǎn)情逸,雋永含蓄。平鋪直敘,亦有情韻。簡(jiǎn)潔流暢,意義深長(zhǎng)。言近旨遠(yuǎn),不同凡味明察秋毫,描述生動(dòng)。內(nèi)容曲折,耐人尋味。逸趣橫生,讀來(lái)可喜。敘述緊湊,扣人心弦。婉轉(zhuǎn)流利,真實(shí)不虛內(nèi)容充實(shí),文字流利。優(yōu)游從容,描寫(xiě)細(xì)膩。據(jù)實(shí)敘述,暢所欲言。辭意從容,雅見(jiàn)情韻。敘事抒情,均頗貼切文筆清麗,寫(xiě)景生動(dòng)。布局順當(dāng),描寫(xiě)逼真。語(yǔ)多贅馀,文欠生動(dòng)。內(nèi)容貧乏,錯(cuò)字太多。收結(jié)過(guò)早,意未盡宜文筆雄健,不落俗套。文情并茂,感人肺腑。敘述詳盡,條理井然。遣詞造句,行云流水??虅澣胛ⅲ蜩蛉缟〔牟环?,運(yùn)筆如飛。詞義從容,雅見(jiàn)情韻。清新流暢,自然有致。取材豐富,文字生動(dòng)。頗富幽默,筆調(diào)輕松自然順暢,有條不紊。
抒情類。
炫麗清新,頗有韻味。流利貼切,描寫(xiě)佳妙。敘事抒情,均頗貼切。淋漓盡致,頗切題意。結(jié)構(gòu)完整,清新雋永筆靈心慧,極富詩(shī)意。憤慨之情,流於翰墨。文約意廣,境界清真。措辭婉約,面面俱到。盡情發(fā)抒,言詞無(wú)礙明暢開(kāi)朗,氣勢(shì)壯麗。輕松有趣,頗具題意。辭藻瑰麗,清娩可喜。文筆練達(dá),意亦周到。抒情懇切,一氣呵成用詞切當(dāng),意境不俗。情感豐富,事件趣卓。真情流露,感人肺腑。文暢情達(dá),雄深雅見(jiàn)。詞句生硬,文意不明拖泥帶水,語(yǔ)不明析。文句生澀,未能達(dá)意。草率成偏,殊少意義??鞓?lè)之狀,耀然紙上。選詞失當(dāng),譬喻不切認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,不切題意。文辭生硬,未能達(dá)意。含意空虛,句亦欠順。
論說(shuō)類。
用詞妥切,議論精當(dāng)。激昂慷慨,扣人心弦。見(jiàn)解脫俗,理順意明。細(xì)心求證,絲毫不茍。筆力勁健,見(jiàn)解不凡措辭得體,立論公正。繁簡(jiǎn)適當(dāng),層次分明。句句有力,字字精辟。入情入里,甚見(jiàn)精純。筆致輕松,理暢辭達(dá)豪放雄奇,不落俗套。面面俱到,論斷正確。詮釋明確,措辭順當(dāng)。說(shuō)理調(diào)暢,議論允當(dāng)。文氣充沛,段落分明思想敏捷,眼光遠(yuǎn)大。脈絡(luò)分明,有條不紊。徒多費(fèi)詞,毫無(wú)精義。文從字順,言簡(jiǎn)意賅。內(nèi)容雜亂,詞句欠通文句生澀,意不明暢。析論不明,語(yǔ)多欠詳。結(jié)構(gòu)松散,文句欠佳。語(yǔ)多重復(fù),文欠調(diào)暢。選詞失當(dāng),意不明朗用詞欠妥,語(yǔ)氣不貫。析論不明,語(yǔ)多欠詳。識(shí)見(jiàn)不高,文句生澀。
1,簡(jiǎn)單交待時(shí)間,地點(diǎn)和結(jié)果…。
比喻句用得精當(dāng).加入了古詩(shī)進(jìn)行聯(lián)想,富有韻味."…和…形成鮮明對(duì)比,突出…。
取材精慎,安排巧妙。
描寫(xiě)靈活,筆調(diào)輕松。
主旨正確,表現(xiàn)詳明。
故事新穎,文字明潔。
吐詞雅潔,文字生動(dòng)。
敘事暢達(dá),抒情真摰。
敘述簡(jiǎn)潔切題。
媚媚道來(lái),趣味橫生。
清新流暢,自然有致。
文字生動(dòng),寫(xiě)景如畫(huà)刻畫(huà)入微,栩栩如生。
描寫(xiě)深刻生動(dòng)。
文句優(yōu)美,敘述生動(dòng)。
描寫(xiě)深刻,結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)。
取材新穎,文筆老練。
結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),敘事詳盡。
內(nèi)容充實(shí),文字流利。
行文灑脫,趣味雋永。
布局新穎,用詞簡(jiǎn)潔。
層次井然,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。
記事生動(dòng)有趣。
哀腕悲痛,感人肺胕。
語(yǔ)重心長(zhǎng),句句感人。
真情流露,感人殊深。
輕松有趣,頗切題意。
立意甚佳,辭亦明暢。
情感豐富,識(shí)見(jiàn)超卓。
言辭懇切,一氣呵成文章簡(jiǎn)短,意味深遠(yuǎn)。
筆調(diào)美妙,余味無(wú)窮。
行文流暢,情意懇摰。
文筆老練,氣勢(shì)磅礴。
描寫(xiě)細(xì)致,頗切題意。
情致悠然,淡遠(yuǎn)雅尚。
用詞切當(dāng),意境亦佳。
推闡詳明,語(yǔ)甚中肯。
措辭得體,立論公正。
識(shí)見(jiàn)頗多,亦能達(dá)意。
簡(jiǎn)切宛要,頗有見(jiàn)地。
井然有條,行文流暢。
筆調(diào)圓轉(zhuǎn),見(jiàn)解正確。
結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),說(shuō)理暢達(dá)。
辭暢意達(dá),所見(jiàn)亦是。
闡述詳盡,文詞簡(jiǎn)潔。
說(shuō)理恰當(dāng),筆調(diào)暢達(dá)。
層次分明,見(jiàn)解正確。
深入淺出,明白簡(jiǎn)要。
分析清楚,詞亦順適。
用例恰當(dāng),解說(shuō)清楚。
文尚可通,描寫(xiě)則欠精彩。
文句流暢,但首尾不能呼應(yīng)。
內(nèi)容欠充實(shí),結(jié)構(gòu)不緊湊。
詞藻華麗,內(nèi)容再求充實(shí)。
敘述平順,再求精美造詞生澀,未能達(dá)意。
文字草率,有欠修飭。
詞能達(dá)意,再求整飭。
文詞尚稱通順,但欠精練。
詞句重覆冗雜。
語(yǔ)多贅余,文欠生動(dòng)。
段落要分明,前后勿倒置。
閑文太多,須力求簡(jiǎn)暢。
描寫(xiě)應(yīng)求深刻。
詞意可采,尚待磨鍊。
清婉有致,結(jié)尾稍差。
文句不暢,表達(dá)呆滯。
較前進(jìn)步,望再努力。
造句雜亂,意欠明顯。
詞句未能表達(dá)情意。
詞句生硬,文意晦澀。
文句生澀,未能達(dá)意。
語(yǔ)多贅余,文欠暢順。
筆法尚可,唯欠精鍊。
文句生澀,意不明暢。
略有議論,再求暢達(dá)。
引證不適切,語(yǔ)意欠詳明。
雖切題旨,但不暢順。
思路不清,意不明晰。
用詞欠妥,語(yǔ)氣不貫。
識(shí)見(jiàn)不高,說(shuō)理也欠圓妥。
材料太貧乏,理由欠充分。
組織欠嚴(yán)密,辭意不明暢。
草率成篇,內(nèi)容貧乏。
立意雖佳,文則欠通。
析論不明,語(yǔ)多欠詳作文評(píng)語(yǔ)集萃。
文字尚稱通順。
文字尚能達(dá)意。
文字流暢達(dá)意。
用字適當(dāng)自然。
文字簡(jiǎn)潔動(dòng)人。
文字優(yōu)美感人。
文字清新活潑。
用字生動(dòng)靈活。
用字斟酌審慎。
用字拿捏準(zhǔn)確。
修詞需多斟酌。
語(yǔ)詞平實(shí)自然文詞頗能達(dá)意。
文詞通順適切。
選詞正確適宜。
言詞流暢達(dá)意。
用詞簡(jiǎn)明活潑。
語(yǔ)詞自然美妙。
措詞適合得體。
用詞精準(zhǔn)俐落。
文詞細(xì)膩優(yōu)美。
詞意文雅優(yōu)美。
詞意真摯感人。
詞簡(jiǎn)意明貼切。
詞藻豐富動(dòng)人。
詞匯瑰麗豐富。
用詞華麗優(yōu)美。
語(yǔ)詞精準(zhǔn)明白。
句子尚稱通順。
文句尚能達(dá)意。
句意表達(dá)完整。
句能表情達(dá)意。
句子平順可讀。
文句通順達(dá)意。
造句自然適當(dāng)。
句意明白切題。
文句清晰流利。
佳句精彩可取。
句子簡(jiǎn)潔精彩。
造句刻意求新。
詞句美妙精鍊。
字句文雅細(xì)膩。
遣詞造句老練。
字句珠璣洗鍊。
句句精進(jìn)有力。
句句金玉良言。
段落分明連貫。
結(jié)構(gòu)層層深入。
層次井然有序。
結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密。
綱要正確嚴(yán)密。
組織嚴(yán)密緊湊。
構(gòu)思巧妙可喜。
尚能把握重點(diǎn)。
內(nèi)容尚稱適題。
內(nèi)容通順合宜表達(dá)尚稱完整。
內(nèi)容稍嫌單薄。
內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要。
內(nèi)容頗切題旨。
內(nèi)容解明切題。
內(nèi)容活潑生動(dòng)。
內(nèi)容充實(shí)得體。
內(nèi)容豐富細(xì)致。
內(nèi)容不落俗套。
內(nèi)容精彩深入。
內(nèi)容深刻感人。
內(nèi)容清新雋永。
內(nèi)容發(fā)人深省。
內(nèi)容幽默風(fēng)趣。
內(nèi)容輕松有趣。
主旨正確詳實(shí)。
材料安排妥當(dāng)。
取材新穎特殊。
取材豐富適切。
敘述手法平實(shí)。
敘述扼要達(dá)意。
敘述尚稱通順。
敘述流利順暢。
敘述順暢精彩。
敘述有條不紊。
敘述清晰簡(jiǎn)潔。
描寫(xiě)尚稱適當(dāng)。
描寫(xiě)深刻生動(dòng)。
描寫(xiě)深入巧妙。
描寫(xiě)精彩動(dòng)人。
描寫(xiě)靈活生動(dòng)。
描寫(xiě)細(xì)膩詳盡。
風(fēng)格清新自然。
風(fēng)格明快輕松。
風(fēng)格詼諧幽默。
風(fēng)格特殊之作。
文如行云流水。
行文一氣呵成全文連貫而下。
行文順暢輕松。
筆調(diào)輕松活潑。
題材清新適切。
重點(diǎn)掌握得宜。
作法中規(guī)中矩表達(dá)恰如其分。
想像創(chuàng)意均豐。
駕馭文字力強(qiáng)。
概念表達(dá)完整。
有水準(zhǔn)具深度。
情真意厚之作。
情意深厚感人。
意境悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)。
真情流露之作。
筆端充滿感情。
情感懇切動(dòng)人。
洋溢無(wú)限情思。
感情豐沛深遠(yuǎn)。
作品感人至深。
句句語(yǔ)重心長(zhǎng)。
真誠(chéng)抒發(fā)感情。
平凡中見(jiàn)真情。
情感溢於言表。
讀來(lái)馀味無(wú)窮。
說(shuō)理尚稱適切。
尚能言之有物。
類容頗有見(jiàn)地。
論理正確通順。
說(shuō)明言之成理。
說(shuō)理充分有力。
說(shuō)理一針見(jiàn)血。
見(jiàn)解不同凡響。
論理深入詳盡。
引證適當(dāng)有力。
內(nèi)容具說(shuō)服力。
說(shuō)理圓融周到。
思想縝密精辟。
語(yǔ)意修詞均佳。
看法平實(shí)中肯。
識(shí)見(jiàn)卓越精彩。
論理無(wú)懈可擊。
說(shuō)明條理井然。
分析清晰公允。
言詞犀利無(wú)比。
推理簡(jiǎn)明正確。
舉證說(shuō)理俱佳。
短小精悍之作。
闡述詳盡客觀作文評(píng)語(yǔ)大全。
作文評(píng)語(yǔ)30則總評(píng):
1、文章雜而不亂,能做到詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出。
2、文章對(duì)……的氣氛渲染充分而恰到好處,對(duì)文章重點(diǎn)…作了細(xì)膩而傳神的刻畫(huà)。
3、…切合實(shí)際,蘊(yùn)含著樸素而深刻的哲理,讀來(lái)令人精神振奮,情緒激昂。
4、這篇文章充滿了激情,從字里行間能體會(huì)到小作者對(duì)…的喜愛(ài)之情。全文層次清晰,語(yǔ)句流暢。
5、事例敘述生動(dòng)、具體、趣味性強(qiáng),且與前面的比喻…一脈相承。最后,作者用寥寥數(shù)語(yǔ),表現(xiàn)出了自已對(duì)…的情感,令人感動(dòng)。
6、文章前后連貫,形成完整的形象。
7、文章語(yǔ)言清新活潑,描寫(xiě)能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一讀。
8、本文內(nèi)容生動(dòng)豐富,語(yǔ)言新穎清爽,結(jié)構(gòu)獨(dú)特合理。
9、文章有詳有略,言之有序,內(nèi)容生動(dòng)具體,不失為一篇佳作。
10、特寫(xiě)鏡頭別開(kāi)生面,情趣盎然。全文充滿童心童趣,讀來(lái)倍感親切。
11、文章能過(guò)清新有趣的語(yǔ)言,描寫(xiě)了…的事。字里行間,充滿童年真童趣,歡聲笑語(yǔ)不絕于耳,不失為一篇佳作。
12、詳略得當(dāng),虛實(shí)相生,是本文的兩大特色,……內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)。
13、全文清新秀逸,親切委婉,樸素而不落俗淘,值得借見(jiàn)。
14、全文語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確,情節(jié)精彩曲折,仿佛將讀者帶進(jìn)了開(kāi)心樂(lè)園,令人眉開(kāi)眼笑。
15、全文通俗易懂,趣味性強(qiáng)。
16、全文眉目清晰,生動(dòng)緊湊,趣味性強(qiáng)。
17、注意觀察具體事物,并展開(kāi)合適的想象,這是本文的成功之處。
18、文章融情于景,邊繪景邊抒情,善于運(yùn)用打比方的手法,使文章生動(dòng)具體。
19、文章內(nèi)容新穎,結(jié)構(gòu)合理,流暢連貫,自然通達(dá)。
20、本文取材真實(shí)生活,選材恰當(dāng),很有新意,段落分明,過(guò)渡自然,情趣盎然,可讀性強(qiáng)。
21、全文語(yǔ)言流暢,行文舒展自如,自然灑脫,稱得上是一篇較成功的之作。
22、本文語(yǔ)言雖然并不華麗,但卻極為準(zhǔn)確生動(dòng),情感豐富而真實(shí),讀來(lái)津津有味。
23、文章的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔合理,作者對(duì)原文的理解也十分深刻透徹。全文語(yǔ)言鏗鏘有力,擲地有聲,讀來(lái)令人熱血沸騰,心潮澎湃。
24、這篇作文取材新穎,構(gòu)思奇妙,語(yǔ)言生動(dòng)活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。
25、文章按事情發(fā)展的順序,記敘了…的事,語(yǔ)言比較流暢,層次較清楚,自始自終顯得其樂(lè)融融。
26、全文節(jié)奏明快,語(yǔ)言清新,始終洋溢著詼諧與風(fēng)趣,讀來(lái)其樂(lè)無(wú)窮。
27、全文敘事集中,不枝不蔓,語(yǔ)言樸實(shí)流暢,感情真摯感人。
28、通篇文章語(yǔ)調(diào)輕松幽默,顯得妙趣橫生,讀來(lái)令人愛(ài)不釋手。
29、作者構(gòu)思巧,善于選點(diǎn)展開(kāi),行文跌宕起伏,耐人尋味。
30、全文可圈可點(diǎn)的佳句不少,給文章增添了些文學(xué)情趣作文批改評(píng)語(yǔ)大全字跡。
內(nèi)容。
語(yǔ)句。
層次。
a、小節(jié)分的清清楚楚……小節(jié)劃分合適……一個(gè)小節(jié)講一層意思,段落分明……。
詳略。
標(biāo)點(diǎn)。
a、標(biāo)點(diǎn)打得規(guī)規(guī)矩矩,看出來(lái)你是個(gè)做事頂真的人……標(biāo)點(diǎn)用得十分準(zhǔn)確……。
鼓勵(lì)的話語(yǔ)。
作業(yè)評(píng)價(jià)語(yǔ)言100句(二)。
導(dǎo)行式:直接指導(dǎo)學(xué)生行為,幫助其學(xué)習(xí)進(jìn)步!
1、看看你同桌的作業(yè),他的格式更美觀!
2、字的大小相同,字形規(guī)范,你能做到,加油!
3、再加把勁!
4、不要嘆息時(shí)間的消逝,要熱情而執(zhí)著地抓住它!
5、要結(jié)合自己生活實(shí)際談感堋?/span。
6、把你的作業(yè)和××同學(xué)的交流,你們都會(huì)有收獲!
7、試著看一些科普類的讀物,我覺(jué)得你需要這些知識(shí)!
8、選擇一些文學(xué)類讀物,對(duì)你的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)有好處!
9、如果像上次的作業(yè)那樣寫(xiě),我會(huì)更欣賞你的韌性!
10、沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓,對(duì)吧?
指導(dǎo)式:對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。
1、詳略不得當(dāng)!
2、你應(yīng)該概括得更全面些!加油!
3、語(yǔ)言可以更活潑些!4、嘗試用景物描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的心情,借景抒情,你一定能學(xué)會(huì)!
5、在作文的創(chuàng)新方面,還可以做得更突出些!
6、字要寫(xiě)正,不出格。
7、我想,你作業(yè)的時(shí)間分配可能需要調(diào)整,我們可以商量一下。
8、眼到,心到,手到。你能做到!
9、沉住氣,看清楚,寫(xiě)準(zhǔn)確!你能做到!
10、大小一致,行款整齊。
談心式:與學(xué)生交流思想,增進(jìn)情感,促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
1、給自己一個(gè)笑臉,你會(huì)發(fā)現(xiàn),生活,完全不一樣。
2、今天我看到你寫(xiě)作時(shí)專注的神情,被你感動(dòng)!你從第一頁(yè)翻起,便會(huì)看到自己的進(jìn)步!
3、孩子,老師發(fā)現(xiàn)你這兩天有點(diǎn)灰心,別泄氣,你能行!
4、我相信自己的學(xué)生,你也要相信自己,你能行!
5、字里行間流露出的真情,讓我感動(dòng)!
6、太喜歡你的語(yǔ)言,細(xì)膩,柔軟又富有韌性!
7、你讓我送給他一個(gè)微笑,對(duì)嗎?孩子。
8、鼓勵(lì),對(duì)你很重要,我記住了!謝謝你!
9、你能感覺(jué)到老師對(duì)你的期待嗎?
10、用你的努力,給我一個(gè)鼓勵(lì),讓我們一起沖!
總結(jié)式:針對(duì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容、形式,進(jìn)行總結(jié)。
1、你的文章告訴我,用眼睛和心靈發(fā)現(xiàn)世界,我們就仿佛比別人多活了很多年。
2、讀史可以明智,你寫(xiě)得好!
3、世界很小,而人的心卻很大很大。今天我又學(xué)會(huì)了一句。
4、寫(xiě)得多好呀,一顆“花生心”,一顆謙恭的心!5、駁論,有助思維,你做得好!
6、勤奮地學(xué)習(xí),獲得成功,你做到了,我很高興!
7、是的,有時(shí),一首歌也能給人很大的啟迪!
8、人性的真善美!
9、寫(xiě)得好,你是這樣做得嗎?做一只鷹!
10、“馬上做”而不是“慢慢來(lái)”,你說(shuō)得對(duì)!
互動(dòng)式:讓學(xué)生感受到老師在和他們共同努力,共同成長(zhǎng)。
1、這本書(shū),我也看了很多遍,我們可以交流一下。
2、你的文章給我很大啟發(fā),謝謝你!
3、向你學(xué)習(xí)!
4、看你的作業(yè),總能給我的教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)。
5、共同努力,共同進(jìn)步!
6、你的努力給我力量!
7、我喜歡你對(duì)學(xué)習(xí)的專注,它能影響我!
8、從你身上,我學(xué)到了默默無(wú)聞地奮斗!
9、這則筆記,讓我明白了做人的道理,謝謝你!
10、富有童趣的語(yǔ)言,讓我變得年輕!
11、你的作業(yè)越來(lái)越工整了,老師批改起來(lái)一點(diǎn)也不費(fèi)勁。
1、你是不是吃飯時(shí)被飯團(tuán)堵住了喉嚨,不然,怎么會(huì)有那么多不通順的句子?
2、你的字我看了,仿佛剛剛春游回來(lái),還帶著愉快的心情。3、習(xí)作第一段太長(zhǎng)了,像一個(gè)人的頭很大似的,看著不舒服。4、你的字寫(xiě)得歪歪扭扭,好似喝醉了酒在跳舞似的。5、句子難以讀通,像河水被石頭攔住了去路。
6、在你這篇習(xí)作里,我想找一個(gè)好詞佳句,簡(jiǎn)直比大海撈針還要難。7、內(nèi)容一點(diǎn)也不有趣,讀起來(lái)像被催眠一樣,我改著改著真想睡覺(jué)。8、讀了你的作文,我煩躁的心情一下子變得開(kāi)朗多了。
12、習(xí)作中的缺點(diǎn)太多,就像給長(zhǎng)方形畫(huà)高一樣,能畫(huà)無(wú)數(shù)條。13、希望你的寫(xiě)作水平能和春天的竹筍一樣,拔地而起。
14、缺點(diǎn)是字不美觀,像雞找食吃時(shí)東扒扒西啄啄留下的印子。15、文章的第二自然段太長(zhǎng)了,比一條金鱗巨蟒還要長(zhǎng)呢。16、全文沒(méi)有優(yōu)美詞句,好似一個(gè)人光頭,沒(méi)長(zhǎng)一根頭發(fā)。17、習(xí)作中的錯(cuò)別字,一卡車都裝不下,簡(jiǎn)直嚇?biāo)廊恕?8、人物說(shuō)話沒(méi)有表情,好像一直板著臉和人家對(duì)話。
19、本文標(biāo)題一般,猶如一張干燥的宣紙,缺少滋潤(rùn)的感覺(jué)。20、全文語(yǔ)句流利通暢,恰如一條絲巾,摸起來(lái)十分光滑。21、作文廢話不少,仿佛胖子身上的脂肪一大堆。
22、標(biāo)題具有吸引力,像一塊磁鐵,吸引了讀者的目光。23、文中錯(cuò)別字很多,像癩蛤蟆身上的斑點(diǎn),令人惡心。
1、許多詞語(yǔ)用得不太合適,就像一個(gè)人的手長(zhǎng)到了脖子上一樣,讓人看了不舒服。
2、句子讀起來(lái)非常流暢自然,仿佛炎熱的夏天,喝了一瓶冰涼的冰鎮(zhèn)汽水,痛快極了。
3、內(nèi)容干干的一層皮,剝了皮,里面沒(méi)有血沒(méi)有肉,別人看了怎會(huì)不難受?4、那句比喻很精妙,比一只聰明的狐貍想出的點(diǎn)子還要絕。
5、丟標(biāo)點(diǎn)現(xiàn)象嚴(yán)重,總共丟了23個(gè),你是不是很喜歡把標(biāo)點(diǎn)當(dāng)飯吃?6、作文中運(yùn)用了大量土語(yǔ),你好像是這方面的專家。7、題目加上了省略號(hào),生動(dòng)、新鮮,像翠綠的葉子一樣。
8、你的文章像要凋謝的花朵,一點(diǎn)香味也沒(méi)有啦。想想,怎樣才能讓花兒重吐芬芳?
9、內(nèi)容具體,可惜自然段分得太少,是不是怕花錢(qián),舍不得多分幾段?10、作文中有一句不懂什么意思,就像你告訴我呼吸要用耳朵,我感到莫名其妙。
11、有些內(nèi)容似乎是你瞎編的,不太真實(shí),所以讀到那兒,我心中不由打了個(gè)問(wèn)號(hào)。12、你的習(xí)作再也不像白開(kāi)水,現(xiàn)在開(kāi)始有了一點(diǎn)甜甜的味道,繼續(xù)努力啊,我會(huì)為你喊“加油”的!
13、語(yǔ)句不很通順,像我表哥臉上長(zhǎng)滿了小疙瘩一樣,讀著讓我有難受的感覺(jué)。
16、錯(cuò)別字太多啦,像燒餅上的芝麻一樣,能不能爭(zhēng)取把芝麻從燒餅上拍下來(lái)呢?
17、字寫(xiě)得很擠,你不怕把它們熱出毛病來(lái)?
18、丟字現(xiàn)象嚴(yán)重,我猜想你是不是雨天常打破傘?
19、內(nèi)容如同秋天的枯樹(shù)葉,干巴巴的,這樣人家怎么會(huì)愿意讀呢?多看課外書(shū),保證明年春天枯葉又變得碧綠碧綠的。
21、本文內(nèi)容生動(dòng),讀了感覺(jué)像剛吃過(guò)一塊鮮奶蛋糕一樣,令人回味。22、動(dòng)作寫(xiě)得很少,像秋天的枝頭,一片葉子也沒(méi)有。23、你的句子是缸里的死金魚(yú),一點(diǎn)也不鮮活。24、標(biāo)點(diǎn)打得規(guī)規(guī)矩矩,如光滑的地板磚一樣。
25、字潦草得和地上的草一樣,東倒西歪,直不起腰來(lái)。一、學(xué)會(huì)欣賞。
從孩子們專注的表情和動(dòng)作看出,他們學(xué)得比任何一次都要認(rèn)真,可能是因?yàn)樾±蠋煹母呙弊?,也可能是初次嘗試的新鮮感,還可能是身邊同伴的習(xí)作吸引了他們,大家都認(rèn)真地學(xué)習(xí)著,細(xì)細(xì)地品嘗著,也許從來(lái)沒(méi)有這樣用心來(lái)學(xué)習(xí),更不會(huì)這樣欣賞語(yǔ)言。看看孩子們的點(diǎn)評(píng),就知道他們學(xué)會(huì)了什么:“你的想象真豐富,而且用了比喻、擬人的寫(xiě)法,多好呀!”“這兒的動(dòng)作描寫(xiě)得真好,動(dòng)詞用得很確切?!?BR> 二、增進(jìn)友誼。
“你的作文進(jìn)步真大,我想你一定會(huì)更出色的,加油呀!”“你的字寫(xiě)得真棒,作文也寫(xiě)得不錯(cuò),我應(yīng)該向你學(xué)習(xí),祝你更上一層樓!”看著這些評(píng)語(yǔ),我相信孩子們的心像春天一樣溫暖!在平時(shí),總是提醒同學(xué)們相互幫助,團(tuán)結(jié)友愛(ài),學(xué)會(huì)傳遞愛(ài)心,現(xiàn)在才明白,教育不是說(shuō)教,就是這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。
三、
促進(jìn)反思。
“中心還欠突出,成語(yǔ)用得多一點(diǎn)就更好了。”“這里還可以更具體一點(diǎn)?!笨吹竭@樣的評(píng)語(yǔ),仿佛看到了自己的身影。評(píng)改作文時(shí)往往會(huì)因?yàn)橐恍┲骺陀^原因來(lái)幾句套話,可能會(huì)讓同學(xué)們霧里看花,對(duì)他們是否有幫助也不得而知了。這對(duì)于作為教師的自己,真是值得好好反思。
四、增加梯度學(xué)生改完了作文,我總會(huì)去美美地欣賞,再來(lái)幾筆畫(huà)龍點(diǎn)睛,感覺(jué)真的挺妙!學(xué)生作文:“我把結(jié)打住,又按照原來(lái)的方法飛了起來(lái)。放了一會(huì)兒,我覺(jué)得沒(méi)有意思就回家了”學(xué)生點(diǎn)評(píng):“沒(méi)意思”嗎?放風(fēng)箏很有趣的呀,怎么會(huì)這樣寫(xiě)呢?師點(diǎn)評(píng):對(duì)呀,你把整篇文章都否定了,小傻瓜!
這樣層層深入,螺旋上升,孩子的認(rèn)識(shí)更正確了,寫(xiě)作水平也自然而然地得到了提高。
五、潤(rùn)物無(wú)聲“你的錯(cuò)別字比較多,有時(shí)連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不加。如果每次都這樣,還能做到語(yǔ)句通順,意思連貫嗎?要做到這幾點(diǎn)喲!”
“哎,怎么老是丟掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢?這可是很重要的,老師說(shuō)過(guò),小標(biāo)點(diǎn)大作用。你的錯(cuò)別字也很多,以后要注意哦,不要成為一個(gè)小馬虎。不過(guò),你的作文中有很多的好詞好句,成語(yǔ)特多,真讓人羨慕,繼續(xù)努力吧!”
寫(xiě)作的初衷本來(lái)就是鍛煉學(xué)生的思維,提高他們的寫(xiě)話能力。學(xué)生在欣賞的同時(shí),學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià),還“情不自禁”地寫(xiě)了這樣一大段,不正是一次非常好的訓(xùn)練嗎?這樣的意外,難道不會(huì)讓老師“正中下懷”嗎?擦亮眼睛去發(fā)現(xiàn)這樣更多的精彩吧!
語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)精彩語(yǔ)言100句。
贊賞式:對(duì)學(xué)生表示由衷地贊美和賞識(shí)。1、我忍不住要多看兩遍,真好!2、你真棒!最近學(xué)得真棒!
3、喜歡你深刻的見(jiàn)解,喜歡你愛(ài)思考!4、祝賀你每次都考一百分!5、就這樣做下去,孩子!6、喜歡你的認(rèn)真勁兒!
7、你努力,你收獲,你勤奮,你成功!8、我發(fā)現(xiàn)你的成績(jī)又提高了!
9、今天我太高興了,因?yàn)榭吹搅四愕淖魑?
10喜歡你的語(yǔ)言,樸素而富含哲理。推薦給大家!
肯定式:對(duì)學(xué)生的作業(yè)或作業(yè)中的某方面表示關(guān)注和肯定。1、這一次做得不錯(cuò),再努力些就會(huì)更棒!2、孩子,你在努力!我能感覺(jué)到!3、這就是耕耘后的收獲!4、這段時(shí)間學(xué)習(xí)狀態(tài)很好!5、有進(jìn)步啦!
6、孩子,我喜歡你的進(jìn)步,為你高興!7、字跡美觀,頁(yè)面整潔!
8、這么端正的作業(yè),一定下了很大功夫!
9、作業(yè)挺多,你還能寫(xiě)這么好,這就叫堅(jiān)持!
4、為什么總有錯(cuò)字?我等待你的回答!5、這不是你的水平!
6、認(rèn)真寫(xiě)了嗎?我喜歡你上次的作業(yè)!7、驕兵必?cái)。?BR> 8、你的朋友們快超過(guò)你啦,還不努力!9、后面沒(méi)有前面認(rèn)真,“持之以恒”!
10不可以對(duì)自己降低要求!因?yàn)槟隳茏龅礁?!激?lì)式:激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生,使其奮發(fā)。1、加油!超過(guò)別人!2、放飛夢(mèng)想,突破渴望!3、讓大伙兒看到更出色的你!4、相信你能做得更好!
5、加油!加油!加油??!
6、對(duì),希望你更專注些,再把目標(biāo)定得高些!7、你很認(rèn)真,繼續(xù)努力吧!你會(huì)做得更好!8、下次要拿第一哦!
9、一切皆有可能,你的努力也一定能收獲成功!10、老師相信你,你也要相信自己,能寫(xiě)得更好!
說(shuō)理式:通過(guò)說(shuō)明道理,幫助其戰(zhàn)勝困難,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)。1、失敗乃成功之母,別泄氣!2、一份耕耘,一份收獲!
3、對(duì)自己的要求有多高,就能達(dá)到多高的水平!4、你的汗水不會(huì)白流,你的努力也不會(huì)白費(fèi)!5、別人能做到的,你也能!
6、不要辜負(fù)老師和家長(zhǎng)對(duì)你的希望?。?、你是全班同學(xué)的榜樣,你覺(jué)得該怎么做?8、作業(yè)是鞏固知識(shí)的必要途徑,必須用心完成!9、從容面對(duì)失敗,就有超越自己的底氣!10、孩子,懂得珍惜就會(huì)擁有更多!
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十六
《短歌行》是人教版高一語(yǔ)文必修2第二單元第8課《詩(shī)三首》中的第二首。這個(gè)單元的詩(shī)歌是高中學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一階段。單元內(nèi)容包括:《詩(shī)經(jīng)兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩(shī)三首》,主要是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌。
漢魏晉五言詩(shī)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《詩(shī)經(jīng)》和《離騷》的基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)的,可以看得出來(lái),教材有意讓學(xué)生按照詩(shī)歌發(fā)展的歷程學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌。這一時(shí)期的詩(shī)歌在許多方面都有大膽的嘗試和創(chuàng)新,新詩(shī)體、新流派和新的表現(xiàn)手法相繼出現(xiàn),在思想內(nèi)容和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩(shī)歌的典范。
《短歌行》是以樂(lè)府舊題創(chuàng)作的一首四言詩(shī),詩(shī)人以真實(shí),新鮮、有力的情感吸引和打動(dòng)讀者,所以在這首詩(shī)歌的教學(xué)中要注意反復(fù)吟詠,體會(huì)詩(shī)中的思想感情,注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性,同時(shí)注意不同詩(shī)體的節(jié)奏,感受由此產(chǎn)生的不同情趣。另外,對(duì)于作品的思想感情及人物形象的評(píng)價(jià),要讓學(xué)生從具體的歷史背景出發(fā),立足文本,而不能憑自己的臆想乃至好惡去曲解作品。此外,作為古代文學(xué)作品中的精華,體現(xiàn)了最優(yōu)秀的中華文化傳統(tǒng),教學(xué)時(shí)應(yīng)該發(fā)掘詩(shī)文里積極的、優(yōu)秀的內(nèi)涵為主,給學(xué)生以正面的影響和教育。為以后學(xué)習(xí)唐詩(shī)打下良好的基礎(chǔ)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。
1、知識(shí)與能力。
高一學(xué)生,經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的詩(shī)歌積累,他們對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌已經(jīng)有了一定了解和閱讀能力。在本單元學(xué)習(xí)開(kāi)始之時(shí),我已經(jīng)對(duì)先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌做了大體的介紹。學(xué)生在這樣一個(gè)知識(shí)背景之下,加上已經(jīng)學(xué)習(xí)了《詩(shī)經(jīng)》和《離騷》,對(duì)于理解《短歌行》的思想內(nèi)容并不存在太大的困難,所以在課堂上,經(jīng)師生的共同探討、教師的點(diǎn)撥和啟發(fā),學(xué)生應(yīng)該能夠通過(guò)反復(fù)誦讀、比較鑒賞和聯(lián)想把握詩(shī)歌的意境與思想內(nèi)容。
2、個(gè)性特點(diǎn)。
我所任教的班級(jí)學(xué)生學(xué)力水平較為平均,學(xué)生有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高的學(xué)習(xí)能力,大部分學(xué)生能夠在課前自覺(jué)預(yù)習(xí)、課上積極學(xué)習(xí)。他們善于思考,能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,但也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng),喜歡沉默,不能夠積極參與課堂活動(dòng)、主動(dòng)表達(dá)。教師可以在教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣和主動(dòng)性。而通過(guò)小組合作探究、自由討論的形式可以使學(xué)生各更充分參與課堂學(xué)習(xí)。
三、設(shè)計(jì)思想。
1、圍繞語(yǔ)文素養(yǎng)核心。
充分重視語(yǔ)文學(xué)科特有的人文內(nèi)涵和文學(xué)作品中蘊(yùn)含的生命關(guān)懷,以更完整和更豐富的方式拓寬學(xué)生的文化視野,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文化思辨和生命探詢,從而培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì),提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
2、堅(jiān)持課堂開(kāi)放性。
課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是極其有限的,因此在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)是極其有限的,特別是到了高中階段,課堂知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的主體需要和發(fā)展要求。這就要求高中的語(yǔ)文課堂是充分開(kāi)放性的,讓學(xué)生可以以課堂為平臺(tái),獲取更多的知識(shí)。
首先,課程內(nèi)容是開(kāi)放性的,能提供給學(xué)生豐富的文化信息,引導(dǎo)學(xué)生吸納和辨別各類文化。
其次,學(xué)習(xí)思維是開(kāi)放性的,不局限于引導(dǎo)學(xué)生獲取有限的、固定的知識(shí),而更多地引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維、開(kāi)拓思路,為獲取更多的知識(shí)做準(zhǔn)備。
最后,教學(xué)形式是開(kāi)放性的,運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)形式,但不片面追求形式,而是從實(shí)效出發(fā),選擇最恰當(dāng)?shù)氖侄魏托问健?BR> 3、文學(xué)閱讀是一種再創(chuàng)造。
對(duì)任何文學(xué)作品中的形象的審美都是一個(gè)讀者再創(chuàng)作的過(guò)程,因此,對(duì)于作品的'理解可以是多樣化的。教師不應(yīng)該限制學(xué)生對(duì)作品的理解,不應(yīng)該剝奪學(xué)生的再創(chuàng)造權(quán)力,把閱讀異化成被動(dòng)接受教師的理解,而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),使其正確地、深入地理解作品,以獲得富有個(gè)性而又不偏頗的個(gè)體理解。
4、閱讀教學(xué)是一種對(duì)話。
在閱讀教學(xué)中應(yīng)該為各個(gè)對(duì)話主體(教師、學(xué)生、作品)創(chuàng)造合適的對(duì)話情境,使他們實(shí)現(xiàn)較充分的對(duì)話,從而使教學(xué)產(chǎn)生意義。結(jié)合本課內(nèi)容,教學(xué)可以針對(duì)以下幾點(diǎn)做努力:
(1)學(xué)生與文本對(duì)話:挖掘此詩(shī)的“詩(shī)眼,”領(lǐng)悟詩(shī)的感情基調(diào)?!昂我越鈶n,唯有杜康”,“憂從中來(lái),不可斷絕”,“憂思”貫穿全詩(shī),抓住此詩(shī)眼便能牽一發(fā)而動(dòng)全身。
(2)與曹操對(duì)話:首先將作品放在特定的歷史背景,把握曹操的思想感情;接著分析詩(shī)作,把握曹操的“憂”,從詩(shī)歌中直接感受他因何而憂,從而進(jìn)一步探掘出他的憂不是簡(jiǎn)單消極悲憫,而是有一股建功立業(yè)的慷慨之氣;最后得出結(jié)論:憂人生的實(shí)質(zhì)是重人生,憂賢才的實(shí)質(zhì)是重賢才,這種“憂”有一股慷慨之氣。
(3)師生共同對(duì)話:在充分的獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上,閱讀者間進(jìn)一步對(duì)話,有利于加深對(duì)作品的理解,并使對(duì)作品的閱讀產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)意義。教師可以讓大家一起簡(jiǎn)單地評(píng)說(shuō)曹操,探討曹操獨(dú)特的“憂”,說(shuō)說(shuō)曹操的求賢觀給現(xiàn)代生活的啟示。
了解漢魏晉詩(shī)歌的基本特征,體會(huì)曹操詩(shī)歌的風(fēng)格,感悟詩(shī)人的思想感情,感受詩(shī)歌政治性與抒情性相交融的藝術(shù)特征;反復(fù)誦讀,疏通詩(shī)意;小組合作,討論鑒賞。體會(huì)一個(gè)政治家身處**時(shí)代的人生感受及求賢若渴的情懷,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)珍惜時(shí)間,樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn):深入體會(huì)詩(shī)人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用典故和比興手法表達(dá)感情的技巧。
1、情境導(dǎo)入。
背景音樂(lè):電視劇《三國(guó)演義》片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
學(xué)生回顧和交流。
(說(shuō)明:學(xué)生對(duì)已學(xué)詩(shī)歌的簡(jiǎn)單回顧可以幫助其進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識(shí),也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)和理解作好鋪墊。)。
教師點(diǎn)明主題:今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首當(dāng)年他親率八十萬(wàn)大軍,列陣長(zhǎng)江,欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”,夜宴群雄,橫槊賦詩(shī)時(shí)所吟唱的《短歌行》。
(說(shuō)明:激昂的背景音樂(lè)加上老師的慷慨陳詞,為整個(gè)課堂營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍,學(xué)生心目中的曹操被喚醒了,他們正在一步一步地走進(jìn)詩(shī)歌,走進(jìn)曹操的內(nèi)心。)。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十七
1、發(fā)展幼兒跑的潛力,增強(qiáng)腿部力量。
2、培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的精神。
在場(chǎng)地上畫(huà)好一條直線作起跑線和終點(diǎn)線。
老師把幼兒分成兩組,分別站在起點(diǎn)線后面,聽(tīng)信號(hào),老師說(shuō):“跑”各組第一名幼兒。
將開(kāi)始跑,一向跑到終點(diǎn)線,然后各組第二名幼兒就之后跑,跑到終點(diǎn)線,就這樣依次進(jìn)行,直到最后一名幼兒跑完,那一組幼兒最先跑完,就那一組為勝。
跑的時(shí)候不能夠跨出起跑線,不然作犯規(guī)。
跑的`時(shí)候注意安全,不要相互碰撞。
貓說(shuō)課稿說(shuō)教學(xué)過(guò)程篇十八
《離騷》有著豐富的內(nèi)容,浪漫的想象,強(qiáng)烈的感情,自成一格的寫(xiě)作手法,思想和藝術(shù)上的魅力并重令無(wú)數(shù)人為之傾倒。
一、內(nèi)容與解析。
1.內(nèi)容:
本課內(nèi)容主要是教學(xué)屈原的《離騷》。
2.解析:
《離騷》是一首偉大的抒情長(zhǎng)詩(shī),歷來(lái)以其可與日月?tīng)?zhēng)輝的光芒照耀詩(shī)壇。它有著豐富的內(nèi)容,浪漫的想象,強(qiáng)烈的感情,自成一格的寫(xiě)作手法,思想和藝術(shù)上的魅力并重令無(wú)數(shù)人為之傾倒。同時(shí),它也是我們了解屈原偉大思想與生平的最重要的歷史資料?!峨x騷》整首詩(shī)通過(guò)美人香草的比喻、神話傳說(shuō)和豐富的想象表達(dá)了作者革新圖強(qiáng)的政治抱負(fù)和同腐朽勢(shì)力作斗爭(zhēng)的堅(jiān)強(qiáng)意志,抒發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)的感情。課文節(jié)選的這部分主要敘述作者因潔身自好,堅(jiān)持正道而受到周圍眾人的猜疑和造謠中傷,君主也疏遠(yuǎn)了他,他一方面表明誓死決不就此退縮,和蠅營(yíng)狗茍的'小人們同流合污,一方面設(shè)想自己要隱退,同時(shí)更加努力培養(yǎng)自己美好的德行。這部分內(nèi)容表現(xiàn)了作者對(duì)人民疾苦的關(guān)心和對(duì)美德的追求,表達(dá)了即使在惡劣的環(huán)境中,也絕不同黑暗勢(shì)力妥協(xié)而與世同流合污,絕不改變自己的高尚操守和報(bào)國(guó)情志的思想。
二、教學(xué)目標(biāo)與解析。
(一)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)。
1、了解《離騷》是《詩(shī)經(jīng)》以后的一次詩(shī)體大解放,是“楚辭”體的代表作品。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)《離騷》,了解文學(xué)作品中常用的“移情法”。如屈原借詩(shī)中的的“香草”“美人”表述自己的政治理想及情懷。
3、學(xué)會(huì)吟誦古詩(shī)詞,注意節(jié)拍、重音。
4、了解以屈原作品為代表的積極浪漫主義和創(chuàng)作手法:豐富的想象,形象的描述。
能力目標(biāo)。
1、培養(yǎng)通過(guò)把握詩(shī)文形象,深入體會(huì)作者的思想感情的能力。
2、掌握文言實(shí)詞、虛詞,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。
德育目標(biāo)。
通過(guò)學(xué)習(xí)《離騷》,理解詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)、憂國(guó)憂民的情懷,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)憂民的思想感情,并學(xué)習(xí)詩(shī)人不與惡勢(shì)力同流合污,執(zhí)著追求理想的高尚節(jié)操。
(二)解析。
1、了解屈原的生平,感知其高貴的個(gè)人品質(zhì)和忠君愛(ài)國(guó)的思想。
2、了解《楚辭》的一般特點(diǎn)和“騷體詩(shī)”的形式特點(diǎn),抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),疏通詩(shī)句,培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞、評(píng)價(jià)古詩(shī)文的能力。
3、欣賞詩(shī)中的比喻手法,了解《離騷》的浪漫主義特色,從而進(jìn)一步掌握浪漫主義詩(shī)歌傳統(tǒng)的特征。
三、問(wèn)題診斷分析。
在本課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生可能遇到的問(wèn)題是對(duì)文章的字、詞和句子的不理解,產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因有三個(gè)方面:一是《離騷》中的生僻字較多,二是對(duì)騷體詩(shī)這種先秦的詩(shī)歌體裁形式的陌生,三是對(duì)屈原情況的了解不夠。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用工具書(shū)去疏通字、詞,理解句子,對(duì)騷體詩(shī)這種詩(shī)歌形式作必要的補(bǔ)充以及對(duì)屈原的生平事跡做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。
四、教學(xué)條件支持。
1.課文錄音。
2.投影:用于展示課文結(jié)構(gòu)、詞義辨析、語(yǔ)法現(xiàn)象歸納等。
2課時(shí)。
問(wèn)題一:關(guān)于屈原的情況?
【提示】1、屈原生平。
屈原,戰(zhàn)國(guó)末期楚國(guó)人,杰出的政治家和愛(ài)國(guó)詩(shī)人。名平,字原,丹陽(yáng)(今湖北秭歸)人。他出身于楚國(guó)貴族,與懷王同祖。屈原學(xué)識(shí)淵博,對(duì)天文、地理、禮樂(lè)制度以及周以前各代的治亂興衰等都很熟悉,善外交辭令。據(jù)《史記屈原列傳》記載,屈原“博聞強(qiáng)志,明于治亂,嫻于辭令,入則與王圖義國(guó)事,以出號(hào)令;出則接遇賓客,應(yīng)付諸侯。王甚任之。”
在政治上他推崇“美政”,即圣君賢相的政治,認(rèn)為只有圣君賢相才能把國(guó)家治理好,有強(qiáng)烈的憂國(guó)憂民,忠君致治的思想。屈原“美政”的另一體現(xiàn)是民本思想。這在他的作品里也有很清晰的表述,如“長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱”、“瞻前而顧后兮,相觀民之計(jì)極”所謂圣君賢相,所謂美政,就是要看能否解決民生疾苦問(wèn)題,能否致民于康樂(lè)之境。屈原曾任左徒,輔佐懷王,參與議論國(guó)事及對(duì)應(yīng)賓客,起草憲令及變法;對(duì)外參加合縱與秦斗爭(zhēng),兩度出使齊國(guó)。
2、楚辭。