旅行是一種美妙的體驗(yàn)，它擴(kuò)大了我們的視野，豐富了我們的人生。要寫一篇完美的總結(jié)，需要在語(yǔ)言表達(dá)上做到精煉和準(zhǔn)確。以下是小編為大家整理的古詩(shī)詞選讀，希望能夠幫助大家更好地理解和欣賞古代詩(shī)詞。
群文閱讀論文篇一
讀寫結(jié)合積累。
摘要：讀寫結(jié)合訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)就是在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語(yǔ)段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。
“群文閱讀”教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，因而得到了國(guó)內(nèi)外理論家和教學(xué)者的廣泛關(guān)注，早在2007年，臺(tái)灣地區(qū)的陳易志老師就已對(duì)“群文閱讀”進(jìn)行了研究，臺(tái)灣的趙鏡中、吳敏等研究者以及內(nèi)地的蔣軍晶老師等也對(duì)此進(jìn)行了研究和探討。對(duì)群文閱讀也有獨(dú)特的見解。但是，所有這些研究關(guān)注的群文閱讀比較多，針對(duì)兒童文學(xué)的研究，特別是針對(duì)兒童文學(xué)中習(xí)作能力的培養(yǎng)鮮有涉及。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀量，廣泛涉獵專心閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，擁有健康陽(yáng)光的人格，明辨是非的能力；采取有效策略，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有方法的群文閱讀與寫作，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的兒童文學(xué)鑒賞能力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。進(jìn)行群文閱讀讀寫結(jié)合研究與探索，從閱讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)習(xí)和品味表達(dá)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)表達(dá)方法，不定時(shí)進(jìn)行小練筆，定期進(jìn)行習(xí)作展示，使學(xué)生觀察、思維、表達(dá)能力得到綜合培養(yǎng)，錘煉語(yǔ)言表達(dá)的功夫。
一、注重語(yǔ)言表達(dá)找出讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。
教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！币虼私處熞獞{借文質(zhì)兼美的教材，深度挖掘，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，以一篇帶多篇，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，促使學(xué)生讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫。
“讀寫結(jié)合”分為兩種不同的性質(zhì)，一種是“外在”的，即學(xué)完一篇課文后，摘錄其中的好詞佳句，學(xué)習(xí)作者的寫作順序，并在習(xí)作中運(yùn)用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法。另一種是“內(nèi)在”的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法和寫作特點(diǎn)，逐漸理解、消化為自己的東西，并對(duì)日后的寫作起到潛移默化的影響。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《尊嚴(yán)》，這篇課文內(nèi)容很具典型性，文質(zhì)兼美，給人以教益和啟示。我抓住閱讀和寫作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從寫具體、寫生動(dòng)、有條理地寫這幾個(gè)目標(biāo)出發(fā)，抓住課文的表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，以寫促讀。我設(shè)計(jì)的課內(nèi)讀寫結(jié)合點(diǎn)是：學(xué)習(xí)描寫人物的方法，做到詳略得當(dāng)；學(xué)習(xí)通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫刻畫人物形象，揭示人物品質(zhì)。利用這一課的學(xué)習(xí)方法來(lái)帶動(dòng)《萬(wàn)年牢》、《將心比心》的教學(xué)。課外讀寫結(jié)合點(diǎn)是：仿寫一個(gè)人物言行片段；以寫事為主體，通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性格。俗話說(shuō)：“記得舊句子，必得新文章?！蔽页３９膭?lì)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀時(shí)自主摘錄文中的好詞佳句、背誦精彩段落，博采眾長(zhǎng)，為己所用。這樣在習(xí)作中就能厚積薄發(fā)，下筆如有神助。而且每篇課文學(xué)完后，我會(huì)從教師的角度給學(xué)生指出一些比較好的詞語(yǔ)、句子和段落，鼓勵(lì)學(xué)生積累背誦，并且要求學(xué)生有意識(shí)地在寫話和作文中靈活運(yùn)用。其次圍繞“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”、“日積月累”進(jìn)行訓(xùn)練。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一個(gè)主題單元之后都安排有和本單元類似的文章，我充分利用教材資源，不是“讀、寫、記”就完事，要利用這些詞語(yǔ)做好做足“寫”的文章。要求學(xué)生完成“底線練習(xí)”---從一組詞語(yǔ)中自由選擇最少四個(gè)詞語(yǔ)，自設(shè)情境寫幾句話，上不封頂，多多益善，將積累與運(yùn)用有機(jī)且巧妙地結(jié)合起來(lái)。
二、群文閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。
讀寫結(jié)合訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)就是在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語(yǔ)段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂(lè)于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了，拓寬了學(xué)生的作文思路，寫作能力提高了?？梢詫?duì)故事情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫，也可以對(duì)某處一帶而過(guò)的細(xì)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫。閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達(dá)。通過(guò)閱讀進(jìn)行寫作，有利于激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，適用已學(xué)知識(shí)的重組創(chuàng)新。同時(shí)我們又以學(xué)生的積累、理解、運(yùn)用為前提，以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特的視角，去積極發(fā)掘課文中的說(shuō)寫因素，進(jìn)行多方位多角度的說(shuō)寫拓展、遷移，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感、歷練思維、學(xué)會(huì)閱讀、樂(lè)于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?，以讀促寫的教學(xué)效果。
三、想象補(bǔ)白、變式練寫、激活想象力。
愛因斯坦曾說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知識(shí)的源泉?！币蚨虒W(xué)中我們必須啟迪、引發(fā)學(xué)生積極思考，踴躍創(chuàng)新，激活思維，發(fā)展學(xué)生的想象能力。閱讀能力、想象能力和寫作能力是相輔相成、密不可分的，利用課本內(nèi)容讀寫結(jié)合便是最直接最有效的一種方法。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為寫的起點(diǎn)，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)，給課文續(xù)寫；可以對(duì)教學(xué)突破點(diǎn)、主題深化點(diǎn)、情節(jié)高潮點(diǎn)、文中簡(jiǎn)略處、動(dòng)情處、省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白；可以在原文的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫、縮寫、變換體裁、變換人稱，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組；也可以研讀課文時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評(píng)價(jià)，寫“讀書筆記”或“讀后感”，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等；還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。從而拓展學(xué)生思維，激活學(xué)生想象力，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析、綜合、理解和概括能力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力。
〔1〕《2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》〔2〕語(yǔ)文教育網(wǎng)〔3〕小學(xué)語(yǔ)文教師。
群文閱讀論文篇二
群文閱讀材料：《春天被賣光了》《春天在哪里》《春天的色彩》《春天的味道》《雨鈴鐺》目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自讀、展示讀、誦讀”等方法，感受五首童詩(shī)不同的表現(xiàn)角度，從文中。
去發(fā)現(xiàn)春天，尋找春天的足跡。
2、幫助學(xué)生積累詞句，豐富語(yǔ)言，學(xué)習(xí)仿寫詩(shī)歌。重點(diǎn)：尋找“春”的足跡，感受春天的美難點(diǎn)：學(xué)習(xí)仿寫幾句詩(shī)教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，揭示主題。
師：孩子們，沐浴著溫暖的陽(yáng)光，聞著陣陣花香，聽著聲聲鳥鳴，我們走進(jìn)了又一個(gè)春天?；仡櫟谝粏卧恼n文，都在描寫春天。你積累了那些描寫春天的詞語(yǔ)或句子呢？學(xué)生匯報(bào)。
師：孩子們，春天是個(gè)愛玩迷藏的娃娃，是最忙碌的使者，是一切生命的開始??有很多詩(shī)人和作家都這樣熱情地贊美著春天！現(xiàn)在，咱們就一起走進(jìn)文字，繼續(xù)去尋找“春”的足跡吧。
二、共讀童詩(shī)《春天被賣光了》，激發(fā)興趣。（出示詩(shī)歌）師：瞧，春天來(lái)了?。ǔ鍪绢}目）（教師有感情地朗讀詩(shī)歌，最后一句語(yǔ)速稍慢）師：聽老師讀完這首詩(shī)，你有什么感受？（生：很好玩，很有趣）師：你們也來(lái)讀讀，好嗎？（學(xué)生自由讀）師：你發(fā)現(xiàn)春天的足跡了嗎？用波浪線勾出來(lái)。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（生說(shuō)，教師板書）師：是啊，從小燕子的身上我們發(fā)現(xiàn)了春天。（教師板書：動(dòng)物）。
師：你知道春天被誰(shuí)賣光的？（生：小燕子）師：想想看，小燕子會(huì)把春天賣給誰(shuí)？（生1：賣給了花兒，花兒買到春光后都笑了。生2：賣給了柳樹，柳樹買到春光后都綠了。）。
師：是啊，小燕子隨身帶著一把剪刀，它每天忙碌地飛來(lái)飛去，為自己筑巢，忙著忙著，夏天就來(lái)了，所以說(shuō)春天就被賣光了。
師：請(qǐng)你。（你真是一只勤勞的小燕子）師：誰(shuí)還想讀？（老師感受到了你對(duì)春天的留戀）師：咱們都來(lái)讀一讀。
師：在這首詩(shī)里，我們找到了“春天”，它就在——（生說(shuō)）。
三、自主讀群文，尋找“春”的足跡。
師：孩子們，你們有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，真了不起。老師還帶來(lái)了幾篇文章，你還能找到春天的足跡嗎？生：能。
師：真好，老師最喜歡自信的孩子。拿出閱讀單，自由讀一讀上面的文章，邊讀邊用筆勾出你找到的春天。生自由讀文章，按要求進(jìn)行勾畫。師：讀完了吧，孩子們。現(xiàn)在把你們從文中找到的春天和小伙伴交流一下，看看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的最多。
師：讓我們?cè)诿烂畹拇汗饫锉M情遨游吧。選擇你最喜歡的一篇文章，有感情地讀給大家聽聽。（生選擇自己喜歡的文章來(lái)讀）。
四、描寫“春天”。
師：孩子們，你們的朗讀把老師帶進(jìn)了如詩(shī)如畫的世界里，這種感覺(jué)真美妙！在你的眼里，春天還會(huì)藏在哪兒呢？師：你說(shuō)。對(duì)，在森林里。師：你喃？是的，小河里也有春天。
煽動(dòng)鼻子，我們就聞到了她；伸出雙手，我們就觸到了她。請(qǐng)大家充分發(fā)揮自己的想象力，也照著寫幾句詩(shī)，好嗎？師：老師也寫了一首，想看一看嗎？春天被叫醒了小燕子嘰嘰喳喳，小青蛙呱呱呱呱，解凍的小溪丁丁冬冬，春天，被一聲聲地叫醒了。
師：你覺(jué)得他把春天寫的很美，老師也這么認(rèn)為。師：你有什么看法？
師：你建議他把那個(gè)字改一改。你聽的真仔細(xì)。
（瀘縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校陳燕）。
群文閱讀論文篇三
王正芳。
李瑛。
摘要：群文閱讀是近年來(lái)為了進(jìn)一步提高素質(zhì)教育而興起的一種新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。它以有效教學(xué)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為依托，以文章組教學(xué)為方法，以學(xué)生主體為指導(dǎo)，希望通過(guò)對(duì)比分析、綜合理解等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、獲得審美體驗(yàn)，提升文學(xué)修養(yǎng)。本文分析了在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀中的體驗(yàn)，講述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀的感受。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
那么，在進(jìn)行五年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該注意些什么呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地談一下自己的親身感受。
首先，我們老師必須弄清楚，群文閱讀的主體是學(xué)生?！伴喿x是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中，拋棄無(wú)為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時(shí)間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢(shì)，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因?yàn)殚喿x的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過(guò)度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。
實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。
最后，群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺(tái)、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，因此，決不能為“教文”而教文。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠(yuǎn)不能及的。從這組文章內(nèi)容而言，4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛，為學(xué)生全方位、多角度地品味平凡的愛、偉大的愛。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都是愛，但父愛和母愛是不同的。一個(gè)是慈祥的母愛，一個(gè)是嚴(yán)厲的父愛。同時(shí)，在教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從自己的角度去探究“愛”的不同。
總而言之，群文閱讀是一種新的教學(xué)方式，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把群文閱讀有效地開展起來(lái)，真正地為學(xué)生服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[3]李開忠。
[6]朱慶華。
群文閱讀論文篇四
群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的課堂組織模式，越來(lái)越受到廣大教師的重視。我也在這條教學(xué)之路上不斷探索，讓學(xué)生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)的形式中進(jìn)行群文閱讀，旨在讓學(xué)生在群文中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中得到收獲。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何實(shí)施群文閱讀？
一、有主題地選擇文章，讓群文緊密聚合起來(lái)。
以時(shí)間為主題，如學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》，實(shí)施“美麗的四季”群文閱讀；以人物為主題，如學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》，實(shí)施“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一課，實(shí)施“鳥類家族”群文閱讀；以事件為主題，如學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《盧溝橋烽火》，實(shí)施“不屈的抗戰(zhàn)”群文閱讀等。
2.從人文內(nèi)涵角度出發(fā)確定主題。
以生命教育為主題，如學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《天鵝的故事》，實(shí)施“尊重生命”群文閱讀；以成長(zhǎng)教育為主題，如學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《少年王冕》，實(shí)施“名人成長(zhǎng)故事”群文閱讀；以愛的教育為主題，如學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》，實(shí)施“偉大的母愛”群文閱讀；以學(xué)會(huì)思考為主題，如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《學(xué)與問(wèn)》，實(shí)施“小議論文”群文閱讀等。
3.從文本表達(dá)方式角度出發(fā)確定主題。
以文本體裁為主題，如學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《小鷹學(xué)飛》，實(shí)施“童話故事”群文閱讀；學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《大海睡了》，實(shí)施“兒童詩(shī)”群文閱讀；學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》，實(shí)施“民間故事”群文閱讀；學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《伊索寓言》，實(shí)施“寓言”群文閱讀；學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》，實(shí)施“科普小品文”群文閱讀。以文本寫法為主題，如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《云雀的心愿》，實(shí)施“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”群文閱讀；學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《黃山奇松》，實(shí)施“用想象進(jìn)行景色描寫”群文閱讀等；學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥》，實(shí)施“場(chǎng)面描寫”群文閱讀。
二、有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)組合起來(lái)。
如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《云雀的心愿》，實(shí)施“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”群文閱讀時(shí)，通過(guò)快速閱讀課文理解了小云雀跟著云雀媽媽飛到沙漠上空、大河上空、森林里三次不同對(duì)話，基本理解了“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”的寫法，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》以及繪本《犟龜》等一組文章，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)。
2.分組遞進(jìn)，以一組引多組。
如學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》，實(shí)施“詩(shī)人筆下的夏天”古詩(shī)群文閱讀，課本中所選《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩(shī)，再補(bǔ)充楊萬(wàn)里的《小池》、曾幾的《三衢道中》，先指導(dǎo)學(xué)生從這四首寫夏天的詩(shī)中挑選出自己最喜歡的兩首詩(shī)讀一讀，小組內(nèi)和同學(xué)交流，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受；再指導(dǎo)學(xué)生小組合作進(jìn)行比較閱讀，說(shuō)說(shuō)四首詩(shī)是怎樣從不同角度寫夏天的，最后再讓學(xué)生重讀四首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是如何通過(guò)寫夏天的景色表達(dá)感情的，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高欣賞古詩(shī)的能力。
三、有整體地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文橫向聯(lián)動(dòng)起來(lái)。
群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取、整合信息，要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
1.設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題。
通過(guò)遷移，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。如學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》，實(shí)施“科普小品文”群文閱讀，在學(xué)習(xí)了課文的一些說(shuō)明方法后，補(bǔ)充閱讀幾篇科普小品文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾篇課文中共同的寫法和不同的寫法，在遷移中掌握科普小品文的簡(jiǎn)單說(shuō)明方法。
四、有意識(shí)地滲透策略，讓群文功效發(fā)揮出來(lái)。
日常生活和工作中，人們用得比較多的是默讀、略讀和瀏覽，群文閱讀教學(xué)，要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥》，實(shí)施“場(chǎng)面描寫”群文閱讀，初讀課文時(shí)要求學(xué)生：給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想灰椋鳥歸林是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？再讀課文時(shí)提出要求：請(qǐng)大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)灰椋鳥歸林特點(diǎn)的句段畫下來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的感受，體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫方法。然后再補(bǔ)充幾篇帶有場(chǎng)面描寫的文章，讓學(xué)生快速找出場(chǎng)面描寫的段落閱讀，鞏固場(chǎng)面描寫的方法。
2.質(zhì)疑討論的策略。
群文閱讀教學(xué)，應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中提取信息，培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力。如教學(xué)《大自然的文字》，引導(dǎo)學(xué)生從《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》《水上飛機(jī)》《大自然的文字》三篇文章中提取信息，比較得出科普童話“有趣的語(yǔ)言、擬人的手法、生動(dòng)的情節(jié)”等特點(diǎn)。
群文閱讀教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。只要努力嘗試，就一定有效地提升課堂教學(xué)效益。
群文閱讀論文篇五
教學(xué)。
材料，圍繞議題形成整體性詞匯理解結(jié)構(gòu)，依據(jù)同一作者作品、相同主題語(yǔ)境作品、作品人物或事件聯(lián)系閱讀等分類方式，圍繞一個(gè)整體性的理解結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯，為學(xué)生提供較大的思考空間，逐漸構(gòu)建文本意義。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成群文閱讀習(xí)慣，并在閱讀過(guò)程中提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：主題；
群文閱讀；
初中英語(yǔ)；
詞匯教學(xué)。
1引言。
主題群文閱讀近些年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)從不同角度進(jìn)行了諸多探究，但作為一種新型閱讀教學(xué)實(shí)踐，其實(shí)際教學(xué)方法仍有待分析。主題群文閱讀教學(xué)根據(jù)一個(gè)或多個(gè)主題組合進(jìn)行集體試閱讀，運(yùn)用具有指定向的多個(gè)文本進(jìn)行閱讀教學(xué)。使閱讀教學(xué)從單篇變?yōu)槎嗥?，從課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外閱讀，通過(guò)多文本閱讀引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)[1]。學(xué)生在閱讀中不僅會(huì)積累詞匯，同時(shí)其閱讀能力、閱讀觀點(diǎn)以及思維能力都會(huì)得到相應(yīng)提升。將主題群文閱讀應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中理解與欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，在閱讀中積累英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，從作品中獲得人生態(tài)度與價(jià)值觀念。閱讀能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力，也能夠通過(guò)群文閱讀完成《義務(wù)教務(wù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“完成15萬(wàn)詞以上的課外閱讀量”任務(wù)。閱讀英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的主題群文閱讀將重點(diǎn)聚焦在單詞短語(yǔ)以及句子的積累與翻譯上，并利用閱讀文章讓學(xué)生對(duì)文章主題意義作出理解與情感體驗(yàn)。
2.1關(guān)聯(lián)同一作者作品。依據(jù)主題群文閱讀完成初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，想要更好發(fā)揮主導(dǎo)作用，需要選擇合適學(xué)生的閱讀作品?？筛鶕?jù)選擇同一作者的作品，在整理與分類后有計(jì)劃、有條件地開展主題群文閱讀[2]。教師根據(jù)教材教學(xué)目標(biāo)，分析其主題語(yǔ)境，根據(jù)其語(yǔ)境來(lái)選擇合適地學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀材料。閱讀題材符合學(xué)生心理特點(diǎn)才能夠引起學(xué)生閱讀興趣，保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中做到無(wú)障礙閱讀。同一作者作品具有一定相似性，教師依據(jù)作品，引向?qū)W生思維問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)的閱讀思路，帶著問(wèn)題全身心地投入到閱讀中，并針對(duì)其中重點(diǎn)詞匯作出記憶，在享受閱讀快樂(lè)的同時(shí)完成詞匯積累。主體群文閱讀需要在有效時(shí)間內(nèi)閱讀多個(gè)文本，因此教師需要準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)來(lái)讓學(xué)生能夠做到有目的地閱讀。主題群文閱讀的主要關(guān)注點(diǎn)聚集在學(xué)生身上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)會(huì)自主閱讀并調(diào)動(dòng)腦內(nèi)現(xiàn)有知識(shí)，對(duì)閱讀中所產(chǎn)生的新詞匯、新知識(shí)不斷同化與順應(yīng)，構(gòu)建自身知識(shí)體系，從而達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的。利用主題群文閱讀讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，并給予學(xué)生獨(dú)立思考空間與時(shí)間，從而有效構(gòu)建思維體系，提升學(xué)生自主思考能力[3]。主題群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)不同，在教學(xué)過(guò)程中教師起著輔助作用，需要學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的核心作用。教師組織并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，隨著學(xué)生能力的提升，教師作用會(huì)逐漸弱化。教學(xué)過(guò)程作為師生集體構(gòu)建活動(dòng)過(guò)程，同樣也改變了以往教學(xué)常態(tài)，將教學(xué)主導(dǎo)權(quán)力歸還給學(xué)生，學(xué)生在教師輔助下自主完成教學(xué)任務(wù)。2.2關(guān)聯(lián)相同主題語(yǔ)境作品。在閱讀主題組文章時(shí)，語(yǔ)境選擇也是閱讀文本選擇的重要依據(jù)之一。在相同主題語(yǔ)境的作品中，會(huì)出現(xiàn)較多同一類型英語(yǔ)詞匯，依托相同、相近主題作品的選擇，尋找符合學(xué)生水平閱讀資源。在多語(yǔ)篇組合下，找出作品中的聯(lián)系與區(qū)別，積累相似英語(yǔ)詞匯，并對(duì)其進(jìn)行分析、歸納、聯(lián)想等，拓展學(xué)生視野的同時(shí)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)與詞匯積累。相對(duì)于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，主題群文閱讀對(duì)學(xué)生詞匯積累更為重要，通過(guò)大量詞匯閱讀使其閱讀能力與詞匯積累得到保障。在目前初中英語(yǔ)閱讀中，其內(nèi)容大多以教材課程為主，無(wú)法為學(xué)生提供豐富的閱讀材料與閱讀經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力受到較大影響。而主題群文閱讀則是解決這一問(wèn)題的最好途徑，通過(guò)選擇難度適宜的閱讀材料，將群文閱讀材料作為教學(xué)中心，使學(xué)生在聽說(shuō)讀寫上各方面得到相應(yīng)的能力提升。主題群文閱讀不僅要注重同質(zhì)文本的整合理解，并且需要做到由點(diǎn)到面，追求群文內(nèi)容的形式異質(zhì)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀空間的立體化。在延伸與深化主題閱讀中，注重選文層次性，做到發(fā)散思維與沖突的群文閱讀模式，注重選文的多元化與差異性。利用搜集的各種信息重構(gòu)文本語(yǔ)境，在語(yǔ)境上不斷積累學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)詞匯，在群文閱讀下保持詞匯量的不斷積累與增長(zhǎng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行擴(kuò)展，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。2.3關(guān)聯(lián)作品人物或事件聯(lián)系閱讀。教師根據(jù)詞匯教學(xué)目標(biāo)，可以根據(jù)一篇文章中的人物聯(lián)系選擇其他相似文本，形成以人物為關(guān)聯(lián)的群文閱讀體系。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯作為掌握英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)，只有進(jìn)行大量閱讀與詞匯積累才能不斷提升自身綜合素質(zhì)。教師無(wú)法收集所有文章給學(xué)生閱讀，因此需要教給學(xué)生正確的閱讀方法，才能讓學(xué)生擁有足夠的興趣去主動(dòng)收集與閱讀大量的文本材料，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力與詞匯積累的目的[4]。在群文閱讀中，利用閱讀材料中人物相似性讓學(xué)生通過(guò)跳讀、整合等方式，達(dá)到發(fā)展閱讀能力的目的。由于初中教材中所提供的閱讀素材不足以支撐學(xué)生閱讀需求，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并在閱讀中思考相關(guān)詞匯主題帶來(lái)的問(wèn)題。學(xué)生需要理解閱讀材料內(nèi)容，明白閱讀材料不僅是一堆單純的語(yǔ)言材料，而是思想情感、知識(shí)觀點(diǎn)的具體反映，具有較強(qiáng)的教育功能。在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生不僅積累了大量詞匯，更在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)涵，對(duì)其人生觀、價(jià)值觀發(fā)展起到促進(jìn)作用。多語(yǔ)篇組合的群文閱讀為學(xué)生提供了可理解語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)詞匯內(nèi)涵，開闊學(xué)生視野的同時(shí)并在寫作中能夠借鑒與運(yùn)用。群文閱讀按照人物或事件的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在多元素文化中進(jìn)行多元視角對(duì)比與參照，以學(xué)生全面、深刻與多元理解模式為目的，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)新思維[5]。學(xué)生在閱讀中將內(nèi)容信息進(jìn)行獲取與整合，在相似內(nèi)容中完成多元思維語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用提升。引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)英文單詞評(píng)價(jià)文中人物，歸納文章主題，加深對(duì)文本語(yǔ)言內(nèi)涵理解。
3結(jié)束語(yǔ)。
基于主題群文閱讀的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究中，主題群文閱讀作為影響英語(yǔ)詞匯教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵紐帶，在教學(xué)中以課標(biāo)教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目的等多方面考慮，使課本內(nèi)容與群文閱讀相結(jié)合，提升學(xué)生詞匯積累。主體群文閱讀教學(xué)模式在課堂中，雖然仍有教學(xué)難點(diǎn)需要在實(shí)踐中不斷磨合，但這也是基于主題群文閱讀的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)發(fā)展的依據(jù)。這種教學(xué)模式給予了學(xué)生在詞匯積累中更多的思考空間，并為學(xué)生思維品質(zhì)提升提供了語(yǔ)言背景。
參考文獻(xiàn)。
群文副研究館員崗位職責(zé)。
群文理論研究崗位職責(zé)。
群文閱讀論文篇六
摘要：在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而群文閱讀教學(xué)既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最重要的還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。探究群文閱讀教學(xué)的素材開發(fā)及如何在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會(huì)有很大的作用。我結(jié)合我們教研組的經(jīng)驗(yàn)和聽我市優(yōu)秀教師的群文閱讀教學(xué)課，對(duì)群文閱讀教學(xué)有一些粗淺的認(rèn)識(shí)，與大家分享我的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：自主閱讀，群文閱讀，教學(xué)策略。
群文閱讀教學(xué),是教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀和分析思考能力。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力、閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義，并為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。結(jié)合本學(xué)期我們市舉行的群文閱讀賽課活動(dòng)，我對(duì)群文閱讀教學(xué)有以下幾點(diǎn)想法。
群文閱讀教學(xué),必須要有主題地選取文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。我個(gè)人認(rèn)為篇數(shù)不能太多，而人教版教材本身每個(gè)單元就有主題，結(jié)合我們教研組的老師嘗試，一般選擇四篇最好。而所選的文章要有共同的議題。通過(guò)同時(shí)閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。這需要教師多角度確定主題,圍繞主題精選文章。
1、從文章體裁角度定主題。
當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)中的27課《陶罐和鐵罐》，為了解決關(guān)于寓言故事的教育，領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。我選取了《螞蟻與屎殼郎》、《凌霄和月季》、《大輪船和小礁石》這四篇文章來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)比較閱讀，都發(fā)現(xiàn)寓言故事的基本特點(diǎn)。
2、從人文內(nèi)涵角度定主題。
以心靈教育為主題,如在學(xué)習(xí)《窮人》這往篇課文時(shí)，就可以同時(shí)學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》，因?yàn)樗鼈兌加幸粋€(gè)主題：如何幫助別人。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們共同感受到真情的美好，度讓愛在我們的心靈深處扎根。并學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感。
3、從事件內(nèi)容角度定主題。
為了讓學(xué)生抓住詩(shī)人筆下月亮這一景物，體悟它在不同的古詩(shī)中所寄托的情感。在學(xué)習(xí)李白這一首思鄉(xiāng)名篇《靜夜思》時(shí)，就同時(shí)感悟?qū)W習(xí)杜甫《月夜思鄉(xiāng)》、孟浩然《宿桐廬江寄廣陵舊游》、李白《月夜思鄉(xiāng)》、李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這五篇詩(shī)歌，抓住明月這一景物感知了不同古詩(shī)中明月這一傳統(tǒng)景物，大多寄托著詩(shī)人思念的情感。
群文閱讀的教學(xué)方式現(xiàn)在已被許多老師所采用。但是要想使群文閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地實(shí)施，我們可以采取以下幾方面的措施：
1、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。
群文閱讀教學(xué)和其他的閱讀教學(xué)不一樣，它是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)幾篇不同文章的學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。目前，我們完成一篇課文的教學(xué)大致需要兩個(gè)課時(shí)，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完4篇文章僅需一個(gè)課時(shí)，這無(wú)疑大大提升了閱讀的速度和效率。因此群文閱讀打破了原來(lái)的一節(jié)課一篇文章的局限，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多的困難，從而影響教學(xué)進(jìn)程。為此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先，將預(yù)習(xí)課文布置到家庭作業(yè)里去，并且還要讓家長(zhǎng)簽字。其次，教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的是哪幾篇文章，并讓學(xué)生再搜集其他的相關(guān)資料。最后，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)查資料和查字典的方式自覺(jué)解決文章中出現(xiàn)的難以理解的字詞等問(wèn)題。
2、讓教材充分發(fā)揮出功能。
我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教材是以主題組單元的,一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，選編了四篇課文，為開展群文閱讀帶來(lái)極大的便利。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第五組主題是“走進(jìn)魯迅”，課文有《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀回憶性課文《我的伯父魯迅先生》，通過(guò)學(xué)習(xí)了解魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己得少，為別人想得多的人,學(xué)習(xí)得抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法，再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文，其中重點(diǎn)2學(xué)習(xí)《少年閏土》。在學(xué)習(xí)前，要求學(xué)生搜集與魯迅相關(guān)的資料，如魯迅寫的《故鄉(xiāng)》，周海嬰寫的《父親的寫作》，蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，從而明白這是一個(gè)偉大的作家、革命家，讓魯迅這一人物象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印。
3、讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從五年級(jí)開始,每?jī)?cè)教材安排了一個(gè)單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級(jí)上冊(cè)第六組綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門”，選編了《詩(shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黃沙道中》、《天凈沙·秋》、《太陽(yáng)的話》、《白樺》等“閱讀材料”。我們就可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在多首詩(shī)歌的比較閱讀中，大體把握詩(shī)意，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)的不同之處，進(jìn)一步了解詩(shī)歌，充分感受詩(shī)歌的獨(dú)特魅力，為學(xué)生接下去開展搜集詩(shī)歌、整理詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、寫小詩(shī)集等實(shí)踐活動(dòng)打開思路。
群文閱讀教學(xué)不僅可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能幫助小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)和理解。作為一種新的閱讀教學(xué)方法，對(duì)閱讀教學(xué)有非常重要的價(jià)值，而這些價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，增加數(shù)量,讓學(xué)生讀得更多。
新課程目標(biāo)規(guī)定,第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)。而群文閱讀教學(xué),讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章,有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面,為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。所以教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章引申出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，可以通過(guò)不同文章之間的比較和總結(jié)，更好地掌握教學(xué)目標(biāo)中要求的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法，還可以加大學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生在平時(shí)的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
第二，提高速度,讓學(xué)生讀得更快。
當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代,每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。新課標(biāo)提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)就要訓(xùn)練這種技能。平時(shí)一篇精讀課文我們要教兩課時(shí)，而略讀課文要教一課時(shí)，教師和學(xué)生都慢慢3來(lái)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中兩節(jié)課講一篇文章的教學(xué)方式，這樣一來(lái)就能夠幫助教師更好地規(guī)劃教學(xué)課時(shí)和組織教學(xué)。讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
第三，強(qiáng)化主體,讓學(xué)生讀得更樂(lè)。
群文閱讀論文篇七
四川省阿壩州金川縣東方紅小學(xué)李燕電話：***摘要：山區(qū)小學(xué)群文閱讀數(shù)學(xué)存在的現(xiàn)狀，思想老，觀念舊，閱讀材料單一，缺乏閱讀資源，閱讀能力低，注重群眾閱讀的策略，根據(jù)主題選好文章，根據(jù)結(jié)構(gòu)選好文章，利用手中的課外讀物，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，運(yùn)用自主合作方式，激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣，培養(yǎng)良好的群文閱讀習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)氛圍。
關(guān)鍵詞：山區(qū)學(xué)校群文閱讀存在的現(xiàn)狀閱讀策略閱讀興趣作為一名山區(qū)的語(yǔ)文老師，初聽到群文閱讀那全是盲然，不知道群文閱讀應(yīng)該如何下手，可最近兩年來(lái)，群文閱讀教學(xué)在各級(jí)各類學(xué)校中應(yīng)運(yùn)而生?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指標(biāo)：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總務(wù)應(yīng)達(dá)到450萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力，要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能不同、互為補(bǔ)充，無(wú)法替代，群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施的路徑。山區(qū)的群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施的路徑，山區(qū)的群文化教學(xué)在語(yǔ)文課堂上也是一個(gè)教學(xué)改革的趨勢(shì)?？墒巧絽^(qū)的群文閱讀教學(xué)在著一些問(wèn)題，需要尋求更好的群文閱讀的教學(xué)策略。
一、山區(qū)小學(xué)群文閱讀教學(xué)存在的現(xiàn)狀。
（一）思想老，觀念舊。
234-。
群文閱讀論文篇八
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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！碑?dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，而教師還在不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編。
了四篇課文，為開展群文閱讀帶來(lái)極大的便利。如人教版六年級(jí)下冊(cè)第三組主題是“深深的懷念”，課文有《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務(wù)》《一夜的工作》。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀最有特色的課文《十六年前的回憶》，感受革命傳統(tǒng)教育，再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文；也可以先分課教學(xué)，再利用“回顧·拓展”中“交流平臺(tái)”的提示，上好單元總結(jié)課，把單篇課文教學(xué)時(shí)獲得的散亂的知識(shí)系統(tǒng)化，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌描寫內(nèi)容、古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)表達(dá)方式、不同詩(shī)人表達(dá)風(fēng)格等方面的異同，充分感受詩(shī)歌魅力，為學(xué)生接下去開展確定主題、搜集詩(shī)歌、整理詩(shī)歌、編小詩(shī)集等實(shí)踐活動(dòng)打開思路。
圍繞某一主題選擇一些相關(guān)的文章，開展群文閱讀是一種課外閱讀的好方法。課外書中有一些書是由多篇小文章組成的，如《俗世奇人》《中外神話故事》等，與人教版小學(xué)語(yǔ)文教材單元主題配套的《同步閱讀》等，我們也可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式。我們還可以開展群書閱讀的指導(dǎo)。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元“課外書屋”，提示學(xué)生課外閱讀我國(guó)著名作家沈石溪的《狼王夢(mèng)》《第七條獵狗》、美國(guó)作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品，在學(xué)生自主選擇書籍閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論，深入感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間豐富的情感。
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群文閱讀論文篇九
那人。
首先，要感謝五年級(jí)語(yǔ)文組的親人們給我這個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓產(chǎn)后回歸的我邁開了教學(xué)成長(zhǎng)的第一步，其次，要聲明以下言論僅代表我級(jí)部的片面意見，不當(dāng)之處，還望各位同仁海涵。
2017年3月8日在我們南校區(qū)開展了以“努力落實(shí)本體性教學(xué)內(nèi)容，讓語(yǔ)文安然回家”為主題的級(jí)部研討課活動(dòng)，觀摩完各位精英的授課后，受益匪淺。現(xiàn)就六年級(jí)孟顏老師執(zhí)教的《寫人記事類群文閱讀之環(huán)境與人物》一課稍作分析。
所謂群文閱讀就是同一個(gè)議題在多個(gè)文本中進(jìn)行的探索性教學(xué)。在以環(huán)境與人物為主題的寫人記事類群文閱讀教學(xué)中，孟顏老師以理解掌握環(huán)境襯托的寫法為教學(xué)目標(biāo)，用簡(jiǎn)潔而親切的語(yǔ)言帶著六年級(jí)的孩子們?cè)诓煌奈谋局欣斫饬谁h(huán)境烘托對(duì)刻畫人物所起到的作用。
教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，整堂課緊緊圍繞這一目標(biāo)組織材料進(jìn)行教學(xué)，以《天游峰的掃路人》一課為例，結(jié)合語(yǔ)言文字，先明白掃路人是自信、樂(lè)觀、豁達(dá)的老人，再走進(jìn)天游峰，感受它的高與險(xiǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生都圍繞教師的問(wèn)題細(xì)細(xì)品讀，從文字中感知并梳理人物環(huán)境的特點(diǎn)，期間教師在指導(dǎo)閱讀上敢于放手，朗讀默讀形式多樣，隨后師生交流意見，修正觀點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)合理，評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣，展現(xiàn)了較高的綜合素質(zhì)。后又以“課文既然是寫掃路人，為什么還著重寫天游峰的高與險(xiǎn)呢？這與掃路人的樂(lè)觀、豁達(dá)、開朗有什么關(guān)系呢？”這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，引出環(huán)境襯托的作用。讓學(xué)生理解這一寫法的妙處所在。理清環(huán)境襯托的作用后教學(xué)并沒(méi)有戛然而止，而是緊接著把學(xué)習(xí)方法遷移到《黃河的主人》這篇寫人記事文中，按照《天游峰的掃路人》的學(xué)習(xí)方法自學(xué)《黃河的主人》一文，讓我們看到了艄公的勇敢機(jī)敏和智慧，感受到了黃河的洶涌湍急和兇險(xiǎn)。利用填表格的形式總結(jié)出環(huán)境襯托人物的寫法不僅運(yùn)用在了《天游峰的掃路人》一文中，在《黃河的主人》中也是運(yùn)用的淋漓盡致。這種學(xué)習(xí)方法的遷移使學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的知識(shí)，一收一放，盡顯教學(xué)智慧。
這時(shí)孟老師又趁熱打鐵，拿出《峨眉鋪路人》這篇文章繼續(xù)遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，先說(shuō)人物再看環(huán)境。在環(huán)境描寫這里孟老師有個(gè)出色的小設(shè)計(jì)。以小練筆的形式讓學(xué)生自己來(lái)寫峨眉山的惡劣環(huán)境，去襯托鋪路人不怕苦累、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。這一下更充分的遷移運(yùn)用了所學(xué)方法，這樣從一篇到一群，開拓了學(xué)生自主閱讀的空間，使學(xué)生在閱讀中欣賞，在欣賞中收獲，實(shí)現(xiàn)了讀與悟，悟與用的結(jié)合，使整堂課的知識(shí)容量得以增加，內(nèi)涵的得以加深。我們作為聽課人也深感武夷山更險(xiǎn)了，登山之路更難了，黃河之水更洶涌了，峨眉山路更長(zhǎng)了，各種人物形象更立體鮮活了。本體教學(xué)也落實(shí)了，我們的語(yǔ)文也安然回家了。
通過(guò)這堂課的觀摩，我們發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)就要像孟老師一樣以最大的真誠(chéng)，充分的信任學(xué)生已有的閱讀能力，打破單篇獨(dú)進(jìn)的教學(xué)模式，向傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，這也是這堂課的顯著特征。孟老師在拓寬學(xué)生閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生閱讀技巧，搭建學(xué)生閱讀平臺(tái)上給我們提供了很好的借鑒。
外界都說(shuō)，老師這個(gè)職業(yè)是做學(xué)問(wèn)的一個(gè)群體，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，有學(xué)就會(huì)有問(wèn)。在這里我級(jí)部也在聽課學(xué)習(xí)中提出兩個(gè)疑問(wèn)：第一是，在文本組合方面《黃河的主人》一文是四年級(jí)的一篇精讀課文，學(xué)生們?cè)谒哪昙?jí)已有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在又拿出來(lái)組合在這里，重新體會(huì)人物形象，感受環(huán)境惡劣，是否合適？第二是，在小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用環(huán)境襯托的寫法描寫峨眉山的惡劣環(huán)境來(lái)襯托鋪路人的高尚品質(zhì)。但老師前面并沒(méi)有介紹峨眉山的情況，峨眉山是高險(xiǎn)，還是陡峭？學(xué)生們腦海中沒(méi)有一點(diǎn)印象，以至于環(huán)境描寫沒(méi)有任何依照，這里是不是可以補(bǔ)充一點(diǎn)有關(guān)峨眉山的資料或簡(jiǎn)介，亦或者是在學(xué)習(xí)前兩篇文章的環(huán)境描寫時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥一下寫作方法，也能讓學(xué)生們?cè)谙胂髮懽鲿r(shí)有章可循，有法可依。
以上評(píng)價(jià)僅是我們級(jí)部的一點(diǎn)想法，正在語(yǔ)文教學(xué)路上摸索前行的我們還有待更多的學(xué)習(xí)與提高，感謝大家耐心的聆聽。還得再說(shuō)一次，不當(dāng)之處，請(qǐng)多包涵。
群文閱讀論文篇十
教學(xué)地點(diǎn)：多媒體教室。
執(zhí)教老師：唐xx。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，了解這篇童話中小女孩幾次劃著火柴所產(chǎn)生的幻象，以及小女孩的悲慘命運(yùn)。
2、通過(guò)群文閱讀《逃家小兔》、《兔子的名片》來(lái)認(rèn)識(shí)這些童話的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
3、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地分析童話，并激發(fā)學(xué)生讀童話的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)群文閱讀《賣火柴的小女孩》、《逃家小兔》、《兔子的名片》來(lái)認(rèn)識(shí)這些童話的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地分析童話，并激發(fā)學(xué)生讀童話的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：導(dǎo)學(xué)案、童話閱讀資料、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、知識(shí)鏈接：小熊住山洞。
2、談話激趣。
二、導(dǎo)入新課，新授。
學(xué)生讀童話《賣火柴的小女孩》。
1、認(rèn)真默讀童話。
2、合作探究：
（1）這篇童話的作者是誰(shuí)？
（2）小女孩幾次劃著了火柴？分別看到了什么？填表。
（3）小女孩每劃一次火柴，就產(chǎn)生一種。在童話中這種情節(jié)重復(fù)了次。
（4）童話的結(jié)果是怎樣的？
（5）童話表現(xiàn)了一個(gè)什么主題？
3、交流匯報(bào)。
a組：《小兔的名片》。
b組：《逃家小兔》。
1、分組閱讀（用自己喜歡的方法閱讀童話）。
2、小組談?wù)摳鹘M的問(wèn)題。
四、各組展示：各小組派代表發(fā)言展示閱讀成果。
五、再討論：
1、通過(guò)各組的匯報(bào)情況，你發(fā)現(xiàn)了三篇童話有什么共同的特點(diǎn)？
2、你又發(fā)現(xiàn)了什么不同的特點(diǎn)？
3、匯報(bào)。
六、總結(jié)。
群文閱讀論文篇十一
備課人：壽光市稻田鎮(zhèn)中心小學(xué)。
李桂嫻。
1.認(rèn)識(shí)“矗、凹、戎、循、芝、妖嬈、猙獰、巍峨”等23個(gè)詞語(yǔ)，有感情的朗讀課文。
2.了解課文主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生用精練的語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容。
【課時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】。
一、談話導(dǎo)入：
二、初讀課文，識(shí)字學(xué)詞。
（二）課文讀完了，我們檢查一下生字詞語(yǔ)學(xué)習(xí)情況：ppt2矗立。
凹眼。
戎裝。
循著鴕鳥匕首商貿(mào)芝麻美輪美奐妖嬈機(jī)械開鑿巍峨媒體。
猙獰。
逞兇。
撕扯。
效率杯水車薪。
廢寢忘食。
三、默讀課文，學(xué)習(xí)探討。
1.絲綢之路的主要作用是什么？
2.修建青藏鐵路的建設(shè)者們的什么精神值得我們學(xué)習(xí)？
（二）學(xué)生分小組討論交流，師生集體總結(jié)。四、拓展延伸，主題升華。
3.遇到自己認(rèn)為特別好的詞語(yǔ)、句子，做好標(biāo)記。
群文閱讀論文篇十二
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
精品---。
一、情況回顧：
在2016年，我校申報(bào)了一個(gè)市級(jí)課題，該課題于2017年春舉行了開題報(bào)告，正式進(jìn)入研究階段。為了繼續(xù)深入開展研究，積極探索群文閱讀課堂教學(xué)策略，努力打造群文閱讀示范課例，從而進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生的閱讀生活，拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及其他綜合能力。根據(jù)我校實(shí)際情況，特制定工作室本年度研修計(jì)劃。
二、工作目標(biāo)：
1、繼續(xù)探究記敘文議題的選擇及組文。
2、提高參研教師對(duì)群文閱讀課的各方面能力。
3、完成1個(gè)小專題研究。
5、力爭(zhēng)有論文在課題組獲獎(jiǎng)。
三、工作內(nèi)容：
1、小專題。
記敘文議題及組文方法研究。記敘文是學(xué)生接觸最早的文體，也是最基本的文體。從考試的角度來(lái)說(shuō)，記敘文也是經(jīng)常被考的。因此對(duì)記敘文議題及組文的探究，有利于提高學(xué)生最基本的閱讀能力，也遵從了循序漸進(jìn)的原則。
--精品。
精品---。
把握、教材的把握，對(duì)群文閱讀課題的理解程度，都直接影響著教師議題的選擇是否恰當(dāng)，組文是否科學(xué)，課堂重難點(diǎn)把握是否合適，課堂流程是否合理。因此，本期將通過(guò)看縣課題組的培訓(xùn)課件、請(qǐng)專家蒞臨我校指導(dǎo)等方式，再次對(duì)參研教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，提高參研教師議題選擇能力、組文能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力及課堂駕馭能力。
3、本期將以記敘文為主，選擇10個(gè)議題，組成10組文章，并對(duì)這10組文章從議題與組文是否對(duì)接、組文是否恰當(dāng)、與學(xué)生認(rèn)知水平是否對(duì)等、能否提升學(xué)生的閱讀能力等方面進(jìn)行探討，最終形成定案稿，在學(xué)校甚至縣里推廣。
4、積極組織參研教師撰寫論文并推薦參加縣課題組的論文評(píng)選。
5、課題組每人至少上一次公開課。上交兩篇教學(xué)反思、兩組組文資料。
四、活動(dòng)安排。
1、制定并上傳本期課題研究計(jì)劃。
2、召開參研教師會(huì)，安排參研教師本期的任務(wù)及小專題研究。
3、小專題研究教師上交小專題研究計(jì)劃。
4、組織參研教師學(xué)習(xí)縣課題組關(guān)于群文閱讀的課件，鞏固理論知識(shí)。
1、參研教師公開課，請(qǐng)專家指導(dǎo)。
2、第一次組文材料上交。
3、實(shí)驗(yàn)教師議題專題研討會(huì)。
1、實(shí)驗(yàn)教師組文專題講座。
--精品。
精品---。
2、參研教師公開課。
3、第一次教學(xué)反思上交。
1、第二次教學(xué)反思上交。
2、實(shí)驗(yàn)教師公開課。
3、第二次組文材料上交。
1、參加縣課題組優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)培育暨評(píng)估活動(dòng)。
2、小專題結(jié)題資料整理。
3、收集整理各種資料。
4、推薦論文、小專題參評(píng)。
2017年9月。
--精品。
群文閱讀論文篇十三
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
《父母的愛》教學(xué)設(shè)計(jì)。
展示課型：群文閱讀課單元主題：父母的愛。
議題：如何通過(guò)生活瑣事的對(duì)比寫法突出母愛。
一、導(dǎo)入：（2分鐘）。
同學(xué)們，關(guān)于母愛是個(gè)永恒的話題，她是一首永遠(yuǎn)唱不完的歌，是一部永遠(yuǎn)拍不完的電影，她值得我們用一輩子去欣賞、去品味、去敬仰。今天“群文閱讀課”我們要欣賞三篇文章。第一是梁曉聲的《慈母情深》，第二是林夕的《母親的存折》，第三是畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》。看這三篇文章怎樣表現(xiàn)母愛的。
二、讀文（18分鐘）。
（一）讀《慈母情深》。
1.簡(jiǎn)介梁曉聲。
2.自主默讀文本，用雙色筆標(biāo)注。你讀出一個(gè)（）的母親。
（1）通過(guò)哪些事例表現(xiàn)母愛的？
（2）表現(xiàn)母愛的關(guān)鍵句子，簡(jiǎn)單批注。
（3）解讀我被母愛感動(dòng)的關(guān)鍵詞（鼻子一酸）。
3.閱讀展示。
4.遷移訓(xùn)練。
……我的母親?！业哪赣H?！业哪赣H。
……立刻又……，……立刻又……，……立刻又……。
（二）讀《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》。
讀懂母愛的又何止梁曉聲一人，用同樣的方法再讀林夕的《母親的存折》和。
（2）表現(xiàn)母愛的關(guān)鍵句子，簡(jiǎn)單批注。
（3）解讀我被母愛感動(dòng)的關(guān)鍵詞。
（三）列表格，梳理三篇文章異同。
1、相同點(diǎn)：幾篇文章都通過(guò)生活中的平凡事例表達(dá)母愛。
2、三篇文章不同之處。
三、總結(jié)（0.5分鐘）。
山，沒(méi)有母親的愛高；海，沒(méi)有母親的愛深；天，沒(méi)有母親的愛廣闊；地，沒(méi)有母親的愛包容；太陽(yáng)，沒(méi)有母親的愛溫暖；云朵，沒(méi)有母親的愛潔白；花朵，沒(méi)有母親的愛燦爛。讓我們從現(xiàn)在開始，做一個(gè)懂得母愛的人吧！
四、推薦閱讀：（0.5分鐘）。
1、散文：《尋夢(mèng)》、《兒時(shí)的事》——季羨林。
2、詩(shī)集：《繁星》、《春水》——冰心。
3、散文：《完美的晴天》——學(xué)生習(xí)作。
板書設(shè)計(jì)：
《慈母情深》《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》。
鼻子一酸存折存“情”“打”是愛。
群文閱讀論文篇十四
20xx年11月24-25日，我有幸參加了在重慶人民大禮堂舉行的“第二屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)”觀摩研討活動(dòng)，一天半的時(shí)間有不少感受，在此跟大家分享。
這次活動(dòng)由中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)重慶市委員會(huì)、人民文學(xué)出版社、新教育研究院新閱讀研究所聯(lián)合主辦，由樹人教育研究院、學(xué)語(yǔ)文之友雜志社承辦，是中國(guó)中西部地區(qū)迄今最大型的兒童閱讀推廣活動(dòng)，活動(dòng)的主題就是“關(guān)注兒童閱讀，打造書香校園?！?BR> 我們強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導(dǎo)孩子如何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，忽視了課堂教學(xué)對(duì)于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過(guò)閱讀而愛上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來(lái)越遠(yuǎn)。
那么，應(yīng)該怎樣將閱讀更好地帶給孩子？怎樣讓閱讀本身走進(jìn)孩子的心靈？由此，“群文閱讀”理念開始進(jìn)入語(yǔ)文課堂。什么是群文閱讀呢？著名兒童閱讀推廣人王林博士對(duì)群文閱讀進(jìn)行了闡釋，他告訴我們，群文閱讀是把一組文本，以一定的方式組合在一起，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，進(jìn)入課堂教學(xué)，當(dāng)屬國(guó)內(nèi)首創(chuàng)，它將掀起一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)靜悄悄的變革。
學(xué)習(xí)回來(lái)后，我試著用這樣的'流程上了一堂課：
第一步是“明確主題”。在進(jìn)行第五單元“中華文化”的教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生提煉出這個(gè)單元的主題，并以“畫知識(shí)樹”的方法進(jìn)行呈現(xiàn)。這實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生達(dá)到用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括。
第二步是“閱讀概覽”。這需要學(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對(duì)群組中的幾篇課文進(jìn)行整體把握。
第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，開展互動(dòng)、多元的對(duì)話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營(yíng)造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書氛圍，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在這里，學(xué)生的感悟無(wú)論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨(dú)特感悟。
第四步是“主題拓展”。課堂的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動(dòng)多變、更精彩的世界在課外、在生活中。在“中華文化”一組教學(xué)最后，向?qū)W生推薦《中國(guó)名人成長(zhǎng)故事》、《中外藝術(shù)家的故事》等書籍，要求學(xué)生利用閱讀所得，辦有關(guān)名人的手抄報(bào)，并在班級(jí)進(jìn)行評(píng)比，以此激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣和對(duì)更多名人的了解。
上完課，我覺(jué)得這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生也是全新的感受，他們對(duì)這樣的課很有興趣，但部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中困難也比較大，希望在今后的實(shí)踐中，不斷完善，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，喜歡閱讀。
群文閱讀論文篇十五
從單篇精讀課型設(shè)計(jì)向群文閱讀課型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，用群文閱讀的方法嘗試教學(xué)。
二、教材分析。
《古詩(shī)四首》是我選取的四首以“愛國(guó)”為主題的詩(shī)歌。這四篇分別是杜甫的《春望》、陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《過(guò)零丁洋》。
三、教學(xué)導(dǎo)入。
創(chuàng)設(shè)情境：欣賞歌曲《精忠報(bào)國(guó)》。
雖然說(shuō)，古人的“精忠報(bào)國(guó)”維護(hù)的是封建統(tǒng)治階級(jí)的利益，但是他們那種把維護(hù)國(guó)家利益與安全視為最高使命的愛國(guó)情結(jié)，卻滋養(yǎng)著激勵(lì)著一代又一代炎黃子孫。“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，愈是危難時(shí)期，這種情感表達(dá)的就愈強(qiáng)烈、愈是令人感動(dòng)。今天我們學(xué)習(xí)的四首古詩(shī)，正是在危難時(shí)期，中國(guó)士大夫階層流露出的愛國(guó)主義最強(qiáng)音！
四、初讀詩(shī)歌。
用自己喜歡的方式讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。同桌互相評(píng)價(jià)。學(xué)生示范朗讀。
根據(jù)同桌和小組推薦，找同學(xué)范讀，四首詩(shī)任意選擇。老師示范朗讀。
學(xué)生自由評(píng)價(jià)學(xué)生和老師的示范朗讀。
結(jié)合范讀，自由朗讀，讀出節(jié)奏和情感。
五、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)。
四首詩(shī)都是表達(dá)愛國(guó)情感的，但各有什么側(cè)重？即具體表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？分組討論。每組選一名代表發(fā)言，要找出依據(jù)。同學(xué)可以自由評(píng)價(jià)。老師歸納明確（老師僅示范《春望》，另外三篇學(xué)生自己做答）：
《春望》通過(guò)一個(gè)“望”字，表達(dá)一個(gè)“憂”字。（抒發(fā)詩(shī)人觸景傷懷、憂國(guó)思家的痛苦心情。）。
《泊秦淮》通過(guò)一個(gè)“猶”字，表達(dá)一個(gè)“憤”字。（抒發(fā)詩(shī)人對(duì)士風(fēng)和時(shí)局的憂憤。）。
《十一月四日風(fēng)雨大作》通過(guò)一個(gè)“思”字，表達(dá)一個(gè)“愿”字。（表達(dá)自己還愿意為祖國(guó)收復(fù)失地國(guó)家統(tǒng)一而現(xiàn)身的強(qiáng)烈愿望。）。
《過(guò)零丁洋》通過(guò)一個(gè)“死”字，表達(dá)一個(gè)“忠”字！
六、合作探究。
這四首詩(shī)歌在課文中的編排順序能否顛倒？為什么？四首詩(shī)的相似之處，以及體現(xiàn)愛國(guó)情懷的句子。
七、拓展延伸。
那么，作為學(xué)生的你，打算怎么做來(lái)表達(dá)你的愛國(guó)之情呢？
八、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、收集整理愛國(guó)的詩(shī)詞名句、名人故事等。
2、背誦默寫四首詩(shī)。
群文閱讀論文篇十六
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。以下是小編收集的群文閱讀聽課心得體會(huì)，僅供大家閱讀參考!
群文閱讀聽課心得體會(huì)聽了重慶沙坪壩小學(xué)許麗老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學(xué)李玉文博士關(guān)于“群文閱讀”的講座后，我對(duì)“群文閱讀”教學(xué)有了初步的了解。
在以《故事的情節(jié)順序》為主題“群文閱讀教學(xué)”中，許麗老師用簡(jiǎn)潔而又親切的語(yǔ)言帶著三年級(jí)的孩子們?cè)诓煌耐捁适麻喿x中，感受童話的魅力，同時(shí)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力，給孩子們帶了快樂(lè)，讓孩子們沐浴在書的芳香里，激勵(lì)著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來(lái)的精神上的愉悅。
學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。因此，“群文閱讀”更是對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動(dòng)，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來(lái)的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅(jiān)持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在這之前，我們還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，我們也應(yīng)該要開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新?！叭何拈喿x”要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。過(guò)于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時(shí)間，沒(méi)有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。以最大的真誠(chéng)，充分信任兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過(guò)全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
在體現(xiàn)《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語(yǔ)感，獲得內(nèi)心成長(zhǎng)的能量。
群文閱讀時(shí)，應(yīng)該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。
今后，在教學(xué)中，我要嘗試運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
群文閱讀論文篇一
讀寫結(jié)合積累。
摘要：讀寫結(jié)合訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)就是在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語(yǔ)段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。
“群文閱讀”教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，因而得到了國(guó)內(nèi)外理論家和教學(xué)者的廣泛關(guān)注，早在2007年，臺(tái)灣地區(qū)的陳易志老師就已對(duì)“群文閱讀”進(jìn)行了研究，臺(tái)灣的趙鏡中、吳敏等研究者以及內(nèi)地的蔣軍晶老師等也對(duì)此進(jìn)行了研究和探討。對(duì)群文閱讀也有獨(dú)特的見解。但是，所有這些研究關(guān)注的群文閱讀比較多，針對(duì)兒童文學(xué)的研究，特別是針對(duì)兒童文學(xué)中習(xí)作能力的培養(yǎng)鮮有涉及。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀量，廣泛涉獵專心閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，擁有健康陽(yáng)光的人格，明辨是非的能力；采取有效策略，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有方法的群文閱讀與寫作，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的兒童文學(xué)鑒賞能力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。進(jìn)行群文閱讀讀寫結(jié)合研究與探索，從閱讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)習(xí)和品味表達(dá)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)表達(dá)方法，不定時(shí)進(jìn)行小練筆，定期進(jìn)行習(xí)作展示，使學(xué)生觀察、思維、表達(dá)能力得到綜合培養(yǎng)，錘煉語(yǔ)言表達(dá)的功夫。
一、注重語(yǔ)言表達(dá)找出讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。
教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！币虼私處熞獞{借文質(zhì)兼美的教材，深度挖掘，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，以一篇帶多篇，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，促使學(xué)生讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫。
“讀寫結(jié)合”分為兩種不同的性質(zhì)，一種是“外在”的，即學(xué)完一篇課文后，摘錄其中的好詞佳句，學(xué)習(xí)作者的寫作順序，并在習(xí)作中運(yùn)用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法。另一種是“內(nèi)在”的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法和寫作特點(diǎn)，逐漸理解、消化為自己的東西，并對(duì)日后的寫作起到潛移默化的影響。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《尊嚴(yán)》，這篇課文內(nèi)容很具典型性，文質(zhì)兼美，給人以教益和啟示。我抓住閱讀和寫作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從寫具體、寫生動(dòng)、有條理地寫這幾個(gè)目標(biāo)出發(fā)，抓住課文的表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，以寫促讀。我設(shè)計(jì)的課內(nèi)讀寫結(jié)合點(diǎn)是：學(xué)習(xí)描寫人物的方法，做到詳略得當(dāng)；學(xué)習(xí)通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫刻畫人物形象，揭示人物品質(zhì)。利用這一課的學(xué)習(xí)方法來(lái)帶動(dòng)《萬(wàn)年牢》、《將心比心》的教學(xué)。課外讀寫結(jié)合點(diǎn)是：仿寫一個(gè)人物言行片段；以寫事為主體，通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性格。俗話說(shuō)：“記得舊句子，必得新文章?！蔽页３９膭?lì)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀時(shí)自主摘錄文中的好詞佳句、背誦精彩段落，博采眾長(zhǎng)，為己所用。這樣在習(xí)作中就能厚積薄發(fā)，下筆如有神助。而且每篇課文學(xué)完后，我會(huì)從教師的角度給學(xué)生指出一些比較好的詞語(yǔ)、句子和段落，鼓勵(lì)學(xué)生積累背誦，并且要求學(xué)生有意識(shí)地在寫話和作文中靈活運(yùn)用。其次圍繞“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”、“日積月累”進(jìn)行訓(xùn)練。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一個(gè)主題單元之后都安排有和本單元類似的文章，我充分利用教材資源，不是“讀、寫、記”就完事，要利用這些詞語(yǔ)做好做足“寫”的文章。要求學(xué)生完成“底線練習(xí)”---從一組詞語(yǔ)中自由選擇最少四個(gè)詞語(yǔ)，自設(shè)情境寫幾句話，上不封頂，多多益善，將積累與運(yùn)用有機(jī)且巧妙地結(jié)合起來(lái)。
二、群文閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。
讀寫結(jié)合訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)就是在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語(yǔ)段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂(lè)于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了，拓寬了學(xué)生的作文思路，寫作能力提高了?？梢詫?duì)故事情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫，也可以對(duì)某處一帶而過(guò)的細(xì)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫。閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達(dá)。通過(guò)閱讀進(jìn)行寫作，有利于激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，適用已學(xué)知識(shí)的重組創(chuàng)新。同時(shí)我們又以學(xué)生的積累、理解、運(yùn)用為前提，以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特的視角，去積極發(fā)掘課文中的說(shuō)寫因素，進(jìn)行多方位多角度的說(shuō)寫拓展、遷移，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感、歷練思維、學(xué)會(huì)閱讀、樂(lè)于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?，以讀促寫的教學(xué)效果。
三、想象補(bǔ)白、變式練寫、激活想象力。
愛因斯坦曾說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知識(shí)的源泉?！币蚨虒W(xué)中我們必須啟迪、引發(fā)學(xué)生積極思考，踴躍創(chuàng)新，激活思維，發(fā)展學(xué)生的想象能力。閱讀能力、想象能力和寫作能力是相輔相成、密不可分的，利用課本內(nèi)容讀寫結(jié)合便是最直接最有效的一種方法。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為寫的起點(diǎn)，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)，給課文續(xù)寫；可以對(duì)教學(xué)突破點(diǎn)、主題深化點(diǎn)、情節(jié)高潮點(diǎn)、文中簡(jiǎn)略處、動(dòng)情處、省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白；可以在原文的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫、縮寫、變換體裁、變換人稱，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組；也可以研讀課文時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評(píng)價(jià)，寫“讀書筆記”或“讀后感”，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等；還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。從而拓展學(xué)生思維，激活學(xué)生想象力，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析、綜合、理解和概括能力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力。
〔1〕《2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》〔2〕語(yǔ)文教育網(wǎng)〔3〕小學(xué)語(yǔ)文教師。
群文閱讀論文篇二
群文閱讀材料：《春天被賣光了》《春天在哪里》《春天的色彩》《春天的味道》《雨鈴鐺》目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自讀、展示讀、誦讀”等方法，感受五首童詩(shī)不同的表現(xiàn)角度，從文中。
去發(fā)現(xiàn)春天，尋找春天的足跡。
2、幫助學(xué)生積累詞句，豐富語(yǔ)言，學(xué)習(xí)仿寫詩(shī)歌。重點(diǎn)：尋找“春”的足跡，感受春天的美難點(diǎn)：學(xué)習(xí)仿寫幾句詩(shī)教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，揭示主題。
師：孩子們，沐浴著溫暖的陽(yáng)光，聞著陣陣花香，聽著聲聲鳥鳴，我們走進(jìn)了又一個(gè)春天?；仡櫟谝粏卧恼n文，都在描寫春天。你積累了那些描寫春天的詞語(yǔ)或句子呢？學(xué)生匯報(bào)。
師：孩子們，春天是個(gè)愛玩迷藏的娃娃，是最忙碌的使者，是一切生命的開始??有很多詩(shī)人和作家都這樣熱情地贊美著春天！現(xiàn)在，咱們就一起走進(jìn)文字，繼續(xù)去尋找“春”的足跡吧。
二、共讀童詩(shī)《春天被賣光了》，激發(fā)興趣。（出示詩(shī)歌）師：瞧，春天來(lái)了?。ǔ鍪绢}目）（教師有感情地朗讀詩(shī)歌，最后一句語(yǔ)速稍慢）師：聽老師讀完這首詩(shī)，你有什么感受？（生：很好玩，很有趣）師：你們也來(lái)讀讀，好嗎？（學(xué)生自由讀）師：你發(fā)現(xiàn)春天的足跡了嗎？用波浪線勾出來(lái)。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（生說(shuō)，教師板書）師：是啊，從小燕子的身上我們發(fā)現(xiàn)了春天。（教師板書：動(dòng)物）。
師：你知道春天被誰(shuí)賣光的？（生：小燕子）師：想想看，小燕子會(huì)把春天賣給誰(shuí)？（生1：賣給了花兒，花兒買到春光后都笑了。生2：賣給了柳樹，柳樹買到春光后都綠了。）。
師：是啊，小燕子隨身帶著一把剪刀，它每天忙碌地飛來(lái)飛去，為自己筑巢，忙著忙著，夏天就來(lái)了，所以說(shuō)春天就被賣光了。
師：請(qǐng)你。（你真是一只勤勞的小燕子）師：誰(shuí)還想讀？（老師感受到了你對(duì)春天的留戀）師：咱們都來(lái)讀一讀。
師：在這首詩(shī)里，我們找到了“春天”，它就在——（生說(shuō)）。
三、自主讀群文，尋找“春”的足跡。
師：孩子們，你們有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，真了不起。老師還帶來(lái)了幾篇文章，你還能找到春天的足跡嗎？生：能。
師：真好，老師最喜歡自信的孩子。拿出閱讀單，自由讀一讀上面的文章，邊讀邊用筆勾出你找到的春天。生自由讀文章，按要求進(jìn)行勾畫。師：讀完了吧，孩子們。現(xiàn)在把你們從文中找到的春天和小伙伴交流一下，看看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的最多。
師：讓我們?cè)诿烂畹拇汗饫锉M情遨游吧。選擇你最喜歡的一篇文章，有感情地讀給大家聽聽。（生選擇自己喜歡的文章來(lái)讀）。
四、描寫“春天”。
師：孩子們，你們的朗讀把老師帶進(jìn)了如詩(shī)如畫的世界里，這種感覺(jué)真美妙！在你的眼里，春天還會(huì)藏在哪兒呢？師：你說(shuō)。對(duì)，在森林里。師：你喃？是的，小河里也有春天。
煽動(dòng)鼻子，我們就聞到了她；伸出雙手，我們就觸到了她。請(qǐng)大家充分發(fā)揮自己的想象力，也照著寫幾句詩(shī)，好嗎？師：老師也寫了一首，想看一看嗎？春天被叫醒了小燕子嘰嘰喳喳，小青蛙呱呱呱呱，解凍的小溪丁丁冬冬，春天，被一聲聲地叫醒了。
師：你覺(jué)得他把春天寫的很美，老師也這么認(rèn)為。師：你有什么看法？
師：你建議他把那個(gè)字改一改。你聽的真仔細(xì)。
（瀘縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校陳燕）。
群文閱讀論文篇三
王正芳。
李瑛。
摘要：群文閱讀是近年來(lái)為了進(jìn)一步提高素質(zhì)教育而興起的一種新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。它以有效教學(xué)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為依托，以文章組教學(xué)為方法，以學(xué)生主體為指導(dǎo)，希望通過(guò)對(duì)比分析、綜合理解等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、獲得審美體驗(yàn)，提升文學(xué)修養(yǎng)。本文分析了在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀中的體驗(yàn)，講述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀的感受。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
那么，在進(jìn)行五年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該注意些什么呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地談一下自己的親身感受。
首先，我們老師必須弄清楚，群文閱讀的主體是學(xué)生?！伴喿x是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中，拋棄無(wú)為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時(shí)間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢(shì)，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因?yàn)殚喿x的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過(guò)度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。
實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。
最后，群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺(tái)、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，因此，決不能為“教文”而教文。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠(yuǎn)不能及的。從這組文章內(nèi)容而言，4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛，為學(xué)生全方位、多角度地品味平凡的愛、偉大的愛。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都是愛，但父愛和母愛是不同的。一個(gè)是慈祥的母愛，一個(gè)是嚴(yán)厲的父愛。同時(shí)，在教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從自己的角度去探究“愛”的不同。
總而言之，群文閱讀是一種新的教學(xué)方式，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把群文閱讀有效地開展起來(lái)，真正地為學(xué)生服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[3]李開忠。
[6]朱慶華。
群文閱讀論文篇四
群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的課堂組織模式，越來(lái)越受到廣大教師的重視。我也在這條教學(xué)之路上不斷探索，讓學(xué)生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)的形式中進(jìn)行群文閱讀，旨在讓學(xué)生在群文中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中得到收獲。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何實(shí)施群文閱讀？
一、有主題地選擇文章，讓群文緊密聚合起來(lái)。
以時(shí)間為主題，如學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》，實(shí)施“美麗的四季”群文閱讀；以人物為主題，如學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》，實(shí)施“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一課，實(shí)施“鳥類家族”群文閱讀；以事件為主題，如學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《盧溝橋烽火》，實(shí)施“不屈的抗戰(zhàn)”群文閱讀等。
2.從人文內(nèi)涵角度出發(fā)確定主題。
以生命教育為主題，如學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《天鵝的故事》，實(shí)施“尊重生命”群文閱讀；以成長(zhǎng)教育為主題，如學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《少年王冕》，實(shí)施“名人成長(zhǎng)故事”群文閱讀；以愛的教育為主題，如學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》，實(shí)施“偉大的母愛”群文閱讀；以學(xué)會(huì)思考為主題，如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《學(xué)與問(wèn)》，實(shí)施“小議論文”群文閱讀等。
3.從文本表達(dá)方式角度出發(fā)確定主題。
以文本體裁為主題，如學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《小鷹學(xué)飛》，實(shí)施“童話故事”群文閱讀；學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《大海睡了》，實(shí)施“兒童詩(shī)”群文閱讀；學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》，實(shí)施“民間故事”群文閱讀；學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《伊索寓言》，實(shí)施“寓言”群文閱讀；學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》，實(shí)施“科普小品文”群文閱讀。以文本寫法為主題，如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《云雀的心愿》，實(shí)施“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”群文閱讀；學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《黃山奇松》，實(shí)施“用想象進(jìn)行景色描寫”群文閱讀等；學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥》，實(shí)施“場(chǎng)面描寫”群文閱讀。
二、有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)組合起來(lái)。
如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《云雀的心愿》，實(shí)施“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”群文閱讀時(shí)，通過(guò)快速閱讀課文理解了小云雀跟著云雀媽媽飛到沙漠上空、大河上空、森林里三次不同對(duì)話，基本理解了“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”的寫法，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》以及繪本《犟龜》等一組文章，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)。
2.分組遞進(jìn)，以一組引多組。
如學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》，實(shí)施“詩(shī)人筆下的夏天”古詩(shī)群文閱讀，課本中所選《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩(shī)，再補(bǔ)充楊萬(wàn)里的《小池》、曾幾的《三衢道中》，先指導(dǎo)學(xué)生從這四首寫夏天的詩(shī)中挑選出自己最喜歡的兩首詩(shī)讀一讀，小組內(nèi)和同學(xué)交流，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受；再指導(dǎo)學(xué)生小組合作進(jìn)行比較閱讀，說(shuō)說(shuō)四首詩(shī)是怎樣從不同角度寫夏天的，最后再讓學(xué)生重讀四首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是如何通過(guò)寫夏天的景色表達(dá)感情的，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高欣賞古詩(shī)的能力。
三、有整體地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文橫向聯(lián)動(dòng)起來(lái)。
群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取、整合信息，要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
1.設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題。
通過(guò)遷移，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。如學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》，實(shí)施“科普小品文”群文閱讀，在學(xué)習(xí)了課文的一些說(shuō)明方法后，補(bǔ)充閱讀幾篇科普小品文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾篇課文中共同的寫法和不同的寫法，在遷移中掌握科普小品文的簡(jiǎn)單說(shuō)明方法。
四、有意識(shí)地滲透策略，讓群文功效發(fā)揮出來(lái)。
日常生活和工作中，人們用得比較多的是默讀、略讀和瀏覽，群文閱讀教學(xué)，要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥》，實(shí)施“場(chǎng)面描寫”群文閱讀，初讀課文時(shí)要求學(xué)生：給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想灰椋鳥歸林是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？再讀課文時(shí)提出要求：請(qǐng)大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)灰椋鳥歸林特點(diǎn)的句段畫下來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的感受，體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫方法。然后再補(bǔ)充幾篇帶有場(chǎng)面描寫的文章，讓學(xué)生快速找出場(chǎng)面描寫的段落閱讀，鞏固場(chǎng)面描寫的方法。
2.質(zhì)疑討論的策略。
群文閱讀教學(xué)，應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中提取信息，培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力。如教學(xué)《大自然的文字》，引導(dǎo)學(xué)生從《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》《水上飛機(jī)》《大自然的文字》三篇文章中提取信息，比較得出科普童話“有趣的語(yǔ)言、擬人的手法、生動(dòng)的情節(jié)”等特點(diǎn)。
群文閱讀教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。只要努力嘗試，就一定有效地提升課堂教學(xué)效益。
群文閱讀論文篇五
教學(xué)。
材料，圍繞議題形成整體性詞匯理解結(jié)構(gòu)，依據(jù)同一作者作品、相同主題語(yǔ)境作品、作品人物或事件聯(lián)系閱讀等分類方式，圍繞一個(gè)整體性的理解結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯，為學(xué)生提供較大的思考空間，逐漸構(gòu)建文本意義。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成群文閱讀習(xí)慣，并在閱讀過(guò)程中提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：主題；
群文閱讀；
初中英語(yǔ)；
詞匯教學(xué)。
1引言。
主題群文閱讀近些年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)從不同角度進(jìn)行了諸多探究，但作為一種新型閱讀教學(xué)實(shí)踐，其實(shí)際教學(xué)方法仍有待分析。主題群文閱讀教學(xué)根據(jù)一個(gè)或多個(gè)主題組合進(jìn)行集體試閱讀，運(yùn)用具有指定向的多個(gè)文本進(jìn)行閱讀教學(xué)。使閱讀教學(xué)從單篇變?yōu)槎嗥?，從課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外閱讀，通過(guò)多文本閱讀引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)[1]。學(xué)生在閱讀中不僅會(huì)積累詞匯，同時(shí)其閱讀能力、閱讀觀點(diǎn)以及思維能力都會(huì)得到相應(yīng)提升。將主題群文閱讀應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中理解與欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，在閱讀中積累英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，從作品中獲得人生態(tài)度與價(jià)值觀念。閱讀能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力，也能夠通過(guò)群文閱讀完成《義務(wù)教務(wù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“完成15萬(wàn)詞以上的課外閱讀量”任務(wù)。閱讀英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的主題群文閱讀將重點(diǎn)聚焦在單詞短語(yǔ)以及句子的積累與翻譯上，并利用閱讀文章讓學(xué)生對(duì)文章主題意義作出理解與情感體驗(yàn)。
2.1關(guān)聯(lián)同一作者作品。依據(jù)主題群文閱讀完成初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，想要更好發(fā)揮主導(dǎo)作用，需要選擇合適學(xué)生的閱讀作品?？筛鶕?jù)選擇同一作者的作品，在整理與分類后有計(jì)劃、有條件地開展主題群文閱讀[2]。教師根據(jù)教材教學(xué)目標(biāo)，分析其主題語(yǔ)境，根據(jù)其語(yǔ)境來(lái)選擇合適地學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀材料。閱讀題材符合學(xué)生心理特點(diǎn)才能夠引起學(xué)生閱讀興趣，保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中做到無(wú)障礙閱讀。同一作者作品具有一定相似性，教師依據(jù)作品，引向?qū)W生思維問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)的閱讀思路，帶著問(wèn)題全身心地投入到閱讀中，并針對(duì)其中重點(diǎn)詞匯作出記憶，在享受閱讀快樂(lè)的同時(shí)完成詞匯積累。主體群文閱讀需要在有效時(shí)間內(nèi)閱讀多個(gè)文本，因此教師需要準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)來(lái)讓學(xué)生能夠做到有目的地閱讀。主題群文閱讀的主要關(guān)注點(diǎn)聚集在學(xué)生身上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)會(huì)自主閱讀并調(diào)動(dòng)腦內(nèi)現(xiàn)有知識(shí)，對(duì)閱讀中所產(chǎn)生的新詞匯、新知識(shí)不斷同化與順應(yīng)，構(gòu)建自身知識(shí)體系，從而達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的。利用主題群文閱讀讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，并給予學(xué)生獨(dú)立思考空間與時(shí)間，從而有效構(gòu)建思維體系，提升學(xué)生自主思考能力[3]。主題群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)不同，在教學(xué)過(guò)程中教師起著輔助作用，需要學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的核心作用。教師組織并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，隨著學(xué)生能力的提升，教師作用會(huì)逐漸弱化。教學(xué)過(guò)程作為師生集體構(gòu)建活動(dòng)過(guò)程，同樣也改變了以往教學(xué)常態(tài)，將教學(xué)主導(dǎo)權(quán)力歸還給學(xué)生，學(xué)生在教師輔助下自主完成教學(xué)任務(wù)。2.2關(guān)聯(lián)相同主題語(yǔ)境作品。在閱讀主題組文章時(shí)，語(yǔ)境選擇也是閱讀文本選擇的重要依據(jù)之一。在相同主題語(yǔ)境的作品中，會(huì)出現(xiàn)較多同一類型英語(yǔ)詞匯，依托相同、相近主題作品的選擇，尋找符合學(xué)生水平閱讀資源。在多語(yǔ)篇組合下，找出作品中的聯(lián)系與區(qū)別，積累相似英語(yǔ)詞匯，并對(duì)其進(jìn)行分析、歸納、聯(lián)想等，拓展學(xué)生視野的同時(shí)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)與詞匯積累。相對(duì)于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，主題群文閱讀對(duì)學(xué)生詞匯積累更為重要，通過(guò)大量詞匯閱讀使其閱讀能力與詞匯積累得到保障。在目前初中英語(yǔ)閱讀中，其內(nèi)容大多以教材課程為主，無(wú)法為學(xué)生提供豐富的閱讀材料與閱讀經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力受到較大影響。而主題群文閱讀則是解決這一問(wèn)題的最好途徑，通過(guò)選擇難度適宜的閱讀材料，將群文閱讀材料作為教學(xué)中心，使學(xué)生在聽說(shuō)讀寫上各方面得到相應(yīng)的能力提升。主題群文閱讀不僅要注重同質(zhì)文本的整合理解，并且需要做到由點(diǎn)到面，追求群文內(nèi)容的形式異質(zhì)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀空間的立體化。在延伸與深化主題閱讀中，注重選文層次性，做到發(fā)散思維與沖突的群文閱讀模式，注重選文的多元化與差異性。利用搜集的各種信息重構(gòu)文本語(yǔ)境，在語(yǔ)境上不斷積累學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)詞匯，在群文閱讀下保持詞匯量的不斷積累與增長(zhǎng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行擴(kuò)展，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。2.3關(guān)聯(lián)作品人物或事件聯(lián)系閱讀。教師根據(jù)詞匯教學(xué)目標(biāo)，可以根據(jù)一篇文章中的人物聯(lián)系選擇其他相似文本，形成以人物為關(guān)聯(lián)的群文閱讀體系。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯作為掌握英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)，只有進(jìn)行大量閱讀與詞匯積累才能不斷提升自身綜合素質(zhì)。教師無(wú)法收集所有文章給學(xué)生閱讀，因此需要教給學(xué)生正確的閱讀方法，才能讓學(xué)生擁有足夠的興趣去主動(dòng)收集與閱讀大量的文本材料，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力與詞匯積累的目的[4]。在群文閱讀中，利用閱讀材料中人物相似性讓學(xué)生通過(guò)跳讀、整合等方式，達(dá)到發(fā)展閱讀能力的目的。由于初中教材中所提供的閱讀素材不足以支撐學(xué)生閱讀需求，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并在閱讀中思考相關(guān)詞匯主題帶來(lái)的問(wèn)題。學(xué)生需要理解閱讀材料內(nèi)容，明白閱讀材料不僅是一堆單純的語(yǔ)言材料，而是思想情感、知識(shí)觀點(diǎn)的具體反映，具有較強(qiáng)的教育功能。在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生不僅積累了大量詞匯，更在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)涵，對(duì)其人生觀、價(jià)值觀發(fā)展起到促進(jìn)作用。多語(yǔ)篇組合的群文閱讀為學(xué)生提供了可理解語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)詞匯內(nèi)涵，開闊學(xué)生視野的同時(shí)并在寫作中能夠借鑒與運(yùn)用。群文閱讀按照人物或事件的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在多元素文化中進(jìn)行多元視角對(duì)比與參照，以學(xué)生全面、深刻與多元理解模式為目的，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)新思維[5]。學(xué)生在閱讀中將內(nèi)容信息進(jìn)行獲取與整合，在相似內(nèi)容中完成多元思維語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用提升。引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)英文單詞評(píng)價(jià)文中人物，歸納文章主題，加深對(duì)文本語(yǔ)言內(nèi)涵理解。
3結(jié)束語(yǔ)。
基于主題群文閱讀的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究中，主題群文閱讀作為影響英語(yǔ)詞匯教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵紐帶，在教學(xué)中以課標(biāo)教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目的等多方面考慮，使課本內(nèi)容與群文閱讀相結(jié)合，提升學(xué)生詞匯積累。主體群文閱讀教學(xué)模式在課堂中，雖然仍有教學(xué)難點(diǎn)需要在實(shí)踐中不斷磨合，但這也是基于主題群文閱讀的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)發(fā)展的依據(jù)。這種教學(xué)模式給予了學(xué)生在詞匯積累中更多的思考空間，并為學(xué)生思維品質(zhì)提升提供了語(yǔ)言背景。
參考文獻(xiàn)。
群文副研究館員崗位職責(zé)。
群文理論研究崗位職責(zé)。
群文閱讀論文篇六
摘要：在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而群文閱讀教學(xué)既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最重要的還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。探究群文閱讀教學(xué)的素材開發(fā)及如何在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會(huì)有很大的作用。我結(jié)合我們教研組的經(jīng)驗(yàn)和聽我市優(yōu)秀教師的群文閱讀教學(xué)課，對(duì)群文閱讀教學(xué)有一些粗淺的認(rèn)識(shí)，與大家分享我的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：自主閱讀，群文閱讀，教學(xué)策略。
群文閱讀教學(xué),是教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀和分析思考能力。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力、閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義，并為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。結(jié)合本學(xué)期我們市舉行的群文閱讀賽課活動(dòng)，我對(duì)群文閱讀教學(xué)有以下幾點(diǎn)想法。
群文閱讀教學(xué),必須要有主題地選取文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。我個(gè)人認(rèn)為篇數(shù)不能太多，而人教版教材本身每個(gè)單元就有主題，結(jié)合我們教研組的老師嘗試，一般選擇四篇最好。而所選的文章要有共同的議題。通過(guò)同時(shí)閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。這需要教師多角度確定主題,圍繞主題精選文章。
1、從文章體裁角度定主題。
當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)中的27課《陶罐和鐵罐》，為了解決關(guān)于寓言故事的教育，領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。我選取了《螞蟻與屎殼郎》、《凌霄和月季》、《大輪船和小礁石》這四篇文章來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)比較閱讀，都發(fā)現(xiàn)寓言故事的基本特點(diǎn)。
2、從人文內(nèi)涵角度定主題。
以心靈教育為主題,如在學(xué)習(xí)《窮人》這往篇課文時(shí)，就可以同時(shí)學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》，因?yàn)樗鼈兌加幸粋€(gè)主題：如何幫助別人。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們共同感受到真情的美好，度讓愛在我們的心靈深處扎根。并學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感。
3、從事件內(nèi)容角度定主題。
為了讓學(xué)生抓住詩(shī)人筆下月亮這一景物，體悟它在不同的古詩(shī)中所寄托的情感。在學(xué)習(xí)李白這一首思鄉(xiāng)名篇《靜夜思》時(shí)，就同時(shí)感悟?qū)W習(xí)杜甫《月夜思鄉(xiāng)》、孟浩然《宿桐廬江寄廣陵舊游》、李白《月夜思鄉(xiāng)》、李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這五篇詩(shī)歌，抓住明月這一景物感知了不同古詩(shī)中明月這一傳統(tǒng)景物，大多寄托著詩(shī)人思念的情感。
群文閱讀的教學(xué)方式現(xiàn)在已被許多老師所采用。但是要想使群文閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地實(shí)施，我們可以采取以下幾方面的措施：
1、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。
群文閱讀教學(xué)和其他的閱讀教學(xué)不一樣，它是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)幾篇不同文章的學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。目前，我們完成一篇課文的教學(xué)大致需要兩個(gè)課時(shí)，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完4篇文章僅需一個(gè)課時(shí)，這無(wú)疑大大提升了閱讀的速度和效率。因此群文閱讀打破了原來(lái)的一節(jié)課一篇文章的局限，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多的困難，從而影響教學(xué)進(jìn)程。為此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先，將預(yù)習(xí)課文布置到家庭作業(yè)里去，并且還要讓家長(zhǎng)簽字。其次，教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的是哪幾篇文章，并讓學(xué)生再搜集其他的相關(guān)資料。最后，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)查資料和查字典的方式自覺(jué)解決文章中出現(xiàn)的難以理解的字詞等問(wèn)題。
2、讓教材充分發(fā)揮出功能。
我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教材是以主題組單元的,一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，選編了四篇課文，為開展群文閱讀帶來(lái)極大的便利。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第五組主題是“走進(jìn)魯迅”，課文有《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀回憶性課文《我的伯父魯迅先生》，通過(guò)學(xué)習(xí)了解魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己得少，為別人想得多的人,學(xué)習(xí)得抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法，再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文，其中重點(diǎn)2學(xué)習(xí)《少年閏土》。在學(xué)習(xí)前，要求學(xué)生搜集與魯迅相關(guān)的資料，如魯迅寫的《故鄉(xiāng)》，周海嬰寫的《父親的寫作》，蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，從而明白這是一個(gè)偉大的作家、革命家，讓魯迅這一人物象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印。
3、讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從五年級(jí)開始,每?jī)?cè)教材安排了一個(gè)單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級(jí)上冊(cè)第六組綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門”，選編了《詩(shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黃沙道中》、《天凈沙·秋》、《太陽(yáng)的話》、《白樺》等“閱讀材料”。我們就可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在多首詩(shī)歌的比較閱讀中，大體把握詩(shī)意，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)的不同之處，進(jìn)一步了解詩(shī)歌，充分感受詩(shī)歌的獨(dú)特魅力，為學(xué)生接下去開展搜集詩(shī)歌、整理詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、寫小詩(shī)集等實(shí)踐活動(dòng)打開思路。
群文閱讀教學(xué)不僅可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能幫助小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)和理解。作為一種新的閱讀教學(xué)方法，對(duì)閱讀教學(xué)有非常重要的價(jià)值，而這些價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，增加數(shù)量,讓學(xué)生讀得更多。
新課程目標(biāo)規(guī)定,第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)。而群文閱讀教學(xué),讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章,有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面,為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。所以教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章引申出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，可以通過(guò)不同文章之間的比較和總結(jié)，更好地掌握教學(xué)目標(biāo)中要求的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法，還可以加大學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生在平時(shí)的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
第二，提高速度,讓學(xué)生讀得更快。
當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代,每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。新課標(biāo)提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)就要訓(xùn)練這種技能。平時(shí)一篇精讀課文我們要教兩課時(shí)，而略讀課文要教一課時(shí)，教師和學(xué)生都慢慢3來(lái)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中兩節(jié)課講一篇文章的教學(xué)方式，這樣一來(lái)就能夠幫助教師更好地規(guī)劃教學(xué)課時(shí)和組織教學(xué)。讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
第三，強(qiáng)化主體,讓學(xué)生讀得更樂(lè)。
群文閱讀論文篇七
四川省阿壩州金川縣東方紅小學(xué)李燕電話：***摘要：山區(qū)小學(xué)群文閱讀數(shù)學(xué)存在的現(xiàn)狀，思想老，觀念舊，閱讀材料單一，缺乏閱讀資源，閱讀能力低，注重群眾閱讀的策略，根據(jù)主題選好文章，根據(jù)結(jié)構(gòu)選好文章，利用手中的課外讀物，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，運(yùn)用自主合作方式，激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣，培養(yǎng)良好的群文閱讀習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)氛圍。
關(guān)鍵詞：山區(qū)學(xué)校群文閱讀存在的現(xiàn)狀閱讀策略閱讀興趣作為一名山區(qū)的語(yǔ)文老師，初聽到群文閱讀那全是盲然，不知道群文閱讀應(yīng)該如何下手，可最近兩年來(lái)，群文閱讀教學(xué)在各級(jí)各類學(xué)校中應(yīng)運(yùn)而生?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指標(biāo)：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總務(wù)應(yīng)達(dá)到450萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力，要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能不同、互為補(bǔ)充，無(wú)法替代，群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施的路徑。山區(qū)的群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施的路徑，山區(qū)的群文化教學(xué)在語(yǔ)文課堂上也是一個(gè)教學(xué)改革的趨勢(shì)?？墒巧絽^(qū)的群文閱讀教學(xué)在著一些問(wèn)題，需要尋求更好的群文閱讀的教學(xué)策略。
一、山區(qū)小學(xué)群文閱讀教學(xué)存在的現(xiàn)狀。
（一）思想老，觀念舊。
234-。
群文閱讀論文篇八
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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！碑?dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，而教師還在不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編。
了四篇課文，為開展群文閱讀帶來(lái)極大的便利。如人教版六年級(jí)下冊(cè)第三組主題是“深深的懷念”，課文有《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務(wù)》《一夜的工作》。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀最有特色的課文《十六年前的回憶》，感受革命傳統(tǒng)教育，再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文；也可以先分課教學(xué)，再利用“回顧·拓展”中“交流平臺(tái)”的提示，上好單元總結(jié)課，把單篇課文教學(xué)時(shí)獲得的散亂的知識(shí)系統(tǒng)化，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌描寫內(nèi)容、古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)表達(dá)方式、不同詩(shī)人表達(dá)風(fēng)格等方面的異同，充分感受詩(shī)歌魅力，為學(xué)生接下去開展確定主題、搜集詩(shī)歌、整理詩(shī)歌、編小詩(shī)集等實(shí)踐活動(dòng)打開思路。
圍繞某一主題選擇一些相關(guān)的文章，開展群文閱讀是一種課外閱讀的好方法。課外書中有一些書是由多篇小文章組成的，如《俗世奇人》《中外神話故事》等，與人教版小學(xué)語(yǔ)文教材單元主題配套的《同步閱讀》等，我們也可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式。我們還可以開展群書閱讀的指導(dǎo)。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元“課外書屋”，提示學(xué)生課外閱讀我國(guó)著名作家沈石溪的《狼王夢(mèng)》《第七條獵狗》、美國(guó)作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品，在學(xué)生自主選擇書籍閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論，深入感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間豐富的情感。
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群文閱讀論文篇九
那人。
首先，要感謝五年級(jí)語(yǔ)文組的親人們給我這個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓產(chǎn)后回歸的我邁開了教學(xué)成長(zhǎng)的第一步，其次，要聲明以下言論僅代表我級(jí)部的片面意見，不當(dāng)之處，還望各位同仁海涵。
2017年3月8日在我們南校區(qū)開展了以“努力落實(shí)本體性教學(xué)內(nèi)容，讓語(yǔ)文安然回家”為主題的級(jí)部研討課活動(dòng)，觀摩完各位精英的授課后，受益匪淺。現(xiàn)就六年級(jí)孟顏老師執(zhí)教的《寫人記事類群文閱讀之環(huán)境與人物》一課稍作分析。
所謂群文閱讀就是同一個(gè)議題在多個(gè)文本中進(jìn)行的探索性教學(xué)。在以環(huán)境與人物為主題的寫人記事類群文閱讀教學(xué)中，孟顏老師以理解掌握環(huán)境襯托的寫法為教學(xué)目標(biāo)，用簡(jiǎn)潔而親切的語(yǔ)言帶著六年級(jí)的孩子們?cè)诓煌奈谋局欣斫饬谁h(huán)境烘托對(duì)刻畫人物所起到的作用。
教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，整堂課緊緊圍繞這一目標(biāo)組織材料進(jìn)行教學(xué)，以《天游峰的掃路人》一課為例，結(jié)合語(yǔ)言文字，先明白掃路人是自信、樂(lè)觀、豁達(dá)的老人，再走進(jìn)天游峰，感受它的高與險(xiǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生都圍繞教師的問(wèn)題細(xì)細(xì)品讀，從文字中感知并梳理人物環(huán)境的特點(diǎn)，期間教師在指導(dǎo)閱讀上敢于放手，朗讀默讀形式多樣，隨后師生交流意見，修正觀點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)合理，評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣，展現(xiàn)了較高的綜合素質(zhì)。后又以“課文既然是寫掃路人，為什么還著重寫天游峰的高與險(xiǎn)呢？這與掃路人的樂(lè)觀、豁達(dá)、開朗有什么關(guān)系呢？”這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，引出環(huán)境襯托的作用。讓學(xué)生理解這一寫法的妙處所在。理清環(huán)境襯托的作用后教學(xué)并沒(méi)有戛然而止，而是緊接著把學(xué)習(xí)方法遷移到《黃河的主人》這篇寫人記事文中，按照《天游峰的掃路人》的學(xué)習(xí)方法自學(xué)《黃河的主人》一文，讓我們看到了艄公的勇敢機(jī)敏和智慧，感受到了黃河的洶涌湍急和兇險(xiǎn)。利用填表格的形式總結(jié)出環(huán)境襯托人物的寫法不僅運(yùn)用在了《天游峰的掃路人》一文中，在《黃河的主人》中也是運(yùn)用的淋漓盡致。這種學(xué)習(xí)方法的遷移使學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的知識(shí)，一收一放，盡顯教學(xué)智慧。
這時(shí)孟老師又趁熱打鐵，拿出《峨眉鋪路人》這篇文章繼續(xù)遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，先說(shuō)人物再看環(huán)境。在環(huán)境描寫這里孟老師有個(gè)出色的小設(shè)計(jì)。以小練筆的形式讓學(xué)生自己來(lái)寫峨眉山的惡劣環(huán)境，去襯托鋪路人不怕苦累、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。這一下更充分的遷移運(yùn)用了所學(xué)方法，這樣從一篇到一群，開拓了學(xué)生自主閱讀的空間，使學(xué)生在閱讀中欣賞，在欣賞中收獲，實(shí)現(xiàn)了讀與悟，悟與用的結(jié)合，使整堂課的知識(shí)容量得以增加，內(nèi)涵的得以加深。我們作為聽課人也深感武夷山更險(xiǎn)了，登山之路更難了，黃河之水更洶涌了，峨眉山路更長(zhǎng)了，各種人物形象更立體鮮活了。本體教學(xué)也落實(shí)了，我們的語(yǔ)文也安然回家了。
通過(guò)這堂課的觀摩，我們發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)就要像孟老師一樣以最大的真誠(chéng)，充分的信任學(xué)生已有的閱讀能力，打破單篇獨(dú)進(jìn)的教學(xué)模式，向傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，這也是這堂課的顯著特征。孟老師在拓寬學(xué)生閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生閱讀技巧，搭建學(xué)生閱讀平臺(tái)上給我們提供了很好的借鑒。
外界都說(shuō)，老師這個(gè)職業(yè)是做學(xué)問(wèn)的一個(gè)群體，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，有學(xué)就會(huì)有問(wèn)。在這里我級(jí)部也在聽課學(xué)習(xí)中提出兩個(gè)疑問(wèn)：第一是，在文本組合方面《黃河的主人》一文是四年級(jí)的一篇精讀課文，學(xué)生們?cè)谒哪昙?jí)已有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在又拿出來(lái)組合在這里，重新體會(huì)人物形象，感受環(huán)境惡劣，是否合適？第二是，在小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用環(huán)境襯托的寫法描寫峨眉山的惡劣環(huán)境來(lái)襯托鋪路人的高尚品質(zhì)。但老師前面并沒(méi)有介紹峨眉山的情況，峨眉山是高險(xiǎn)，還是陡峭？學(xué)生們腦海中沒(méi)有一點(diǎn)印象，以至于環(huán)境描寫沒(méi)有任何依照，這里是不是可以補(bǔ)充一點(diǎn)有關(guān)峨眉山的資料或簡(jiǎn)介，亦或者是在學(xué)習(xí)前兩篇文章的環(huán)境描寫時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥一下寫作方法，也能讓學(xué)生們?cè)谙胂髮懽鲿r(shí)有章可循，有法可依。
以上評(píng)價(jià)僅是我們級(jí)部的一點(diǎn)想法，正在語(yǔ)文教學(xué)路上摸索前行的我們還有待更多的學(xué)習(xí)與提高，感謝大家耐心的聆聽。還得再說(shuō)一次，不當(dāng)之處，請(qǐng)多包涵。
群文閱讀論文篇十
教學(xué)地點(diǎn)：多媒體教室。
執(zhí)教老師：唐xx。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，了解這篇童話中小女孩幾次劃著火柴所產(chǎn)生的幻象，以及小女孩的悲慘命運(yùn)。
2、通過(guò)群文閱讀《逃家小兔》、《兔子的名片》來(lái)認(rèn)識(shí)這些童話的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
3、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地分析童話，并激發(fā)學(xué)生讀童話的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)群文閱讀《賣火柴的小女孩》、《逃家小兔》、《兔子的名片》來(lái)認(rèn)識(shí)這些童話的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地分析童話，并激發(fā)學(xué)生讀童話的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：導(dǎo)學(xué)案、童話閱讀資料、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、知識(shí)鏈接：小熊住山洞。
2、談話激趣。
二、導(dǎo)入新課，新授。
學(xué)生讀童話《賣火柴的小女孩》。
1、認(rèn)真默讀童話。
2、合作探究：
（1）這篇童話的作者是誰(shuí)？
（2）小女孩幾次劃著了火柴？分別看到了什么？填表。
（3）小女孩每劃一次火柴，就產(chǎn)生一種。在童話中這種情節(jié)重復(fù)了次。
（4）童話的結(jié)果是怎樣的？
（5）童話表現(xiàn)了一個(gè)什么主題？
3、交流匯報(bào)。
a組：《小兔的名片》。
b組：《逃家小兔》。
1、分組閱讀（用自己喜歡的方法閱讀童話）。
2、小組談?wù)摳鹘M的問(wèn)題。
四、各組展示：各小組派代表發(fā)言展示閱讀成果。
五、再討論：
1、通過(guò)各組的匯報(bào)情況，你發(fā)現(xiàn)了三篇童話有什么共同的特點(diǎn)？
2、你又發(fā)現(xiàn)了什么不同的特點(diǎn)？
3、匯報(bào)。
六、總結(jié)。
群文閱讀論文篇十一
備課人：壽光市稻田鎮(zhèn)中心小學(xué)。
李桂嫻。
1.認(rèn)識(shí)“矗、凹、戎、循、芝、妖嬈、猙獰、巍峨”等23個(gè)詞語(yǔ)，有感情的朗讀課文。
2.了解課文主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生用精練的語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容。
【課時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】。
一、談話導(dǎo)入：
二、初讀課文，識(shí)字學(xué)詞。
（二）課文讀完了，我們檢查一下生字詞語(yǔ)學(xué)習(xí)情況：ppt2矗立。
凹眼。
戎裝。
循著鴕鳥匕首商貿(mào)芝麻美輪美奐妖嬈機(jī)械開鑿巍峨媒體。
猙獰。
逞兇。
撕扯。
效率杯水車薪。
廢寢忘食。
三、默讀課文，學(xué)習(xí)探討。
1.絲綢之路的主要作用是什么？
2.修建青藏鐵路的建設(shè)者們的什么精神值得我們學(xué)習(xí)？
（二）學(xué)生分小組討論交流，師生集體總結(jié)。四、拓展延伸，主題升華。
3.遇到自己認(rèn)為特別好的詞語(yǔ)、句子，做好標(biāo)記。
群文閱讀論文篇十二
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一、情況回顧：
在2016年，我校申報(bào)了一個(gè)市級(jí)課題，該課題于2017年春舉行了開題報(bào)告，正式進(jìn)入研究階段。為了繼續(xù)深入開展研究，積極探索群文閱讀課堂教學(xué)策略，努力打造群文閱讀示范課例，從而進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生的閱讀生活，拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及其他綜合能力。根據(jù)我校實(shí)際情況，特制定工作室本年度研修計(jì)劃。
二、工作目標(biāo)：
1、繼續(xù)探究記敘文議題的選擇及組文。
2、提高參研教師對(duì)群文閱讀課的各方面能力。
3、完成1個(gè)小專題研究。
5、力爭(zhēng)有論文在課題組獲獎(jiǎng)。
三、工作內(nèi)容：
1、小專題。
記敘文議題及組文方法研究。記敘文是學(xué)生接觸最早的文體，也是最基本的文體。從考試的角度來(lái)說(shuō)，記敘文也是經(jīng)常被考的。因此對(duì)記敘文議題及組文的探究，有利于提高學(xué)生最基本的閱讀能力，也遵從了循序漸進(jìn)的原則。
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把握、教材的把握，對(duì)群文閱讀課題的理解程度，都直接影響著教師議題的選擇是否恰當(dāng)，組文是否科學(xué)，課堂重難點(diǎn)把握是否合適，課堂流程是否合理。因此，本期將通過(guò)看縣課題組的培訓(xùn)課件、請(qǐng)專家蒞臨我校指導(dǎo)等方式，再次對(duì)參研教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，提高參研教師議題選擇能力、組文能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力及課堂駕馭能力。
3、本期將以記敘文為主，選擇10個(gè)議題，組成10組文章，并對(duì)這10組文章從議題與組文是否對(duì)接、組文是否恰當(dāng)、與學(xué)生認(rèn)知水平是否對(duì)等、能否提升學(xué)生的閱讀能力等方面進(jìn)行探討，最終形成定案稿，在學(xué)校甚至縣里推廣。
4、積極組織參研教師撰寫論文并推薦參加縣課題組的論文評(píng)選。
5、課題組每人至少上一次公開課。上交兩篇教學(xué)反思、兩組組文資料。
四、活動(dòng)安排。
1、制定并上傳本期課題研究計(jì)劃。
2、召開參研教師會(huì)，安排參研教師本期的任務(wù)及小專題研究。
3、小專題研究教師上交小專題研究計(jì)劃。
4、組織參研教師學(xué)習(xí)縣課題組關(guān)于群文閱讀的課件，鞏固理論知識(shí)。
1、參研教師公開課，請(qǐng)專家指導(dǎo)。
2、第一次組文材料上交。
3、實(shí)驗(yàn)教師議題專題研討會(huì)。
1、實(shí)驗(yàn)教師組文專題講座。
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2、參研教師公開課。
3、第一次教學(xué)反思上交。
1、第二次教學(xué)反思上交。
2、實(shí)驗(yàn)教師公開課。
3、第二次組文材料上交。
1、參加縣課題組優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)培育暨評(píng)估活動(dòng)。
2、小專題結(jié)題資料整理。
3、收集整理各種資料。
4、推薦論文、小專題參評(píng)。
2017年9月。
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群文閱讀論文篇十三
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《父母的愛》教學(xué)設(shè)計(jì)。
展示課型：群文閱讀課單元主題：父母的愛。
議題：如何通過(guò)生活瑣事的對(duì)比寫法突出母愛。
一、導(dǎo)入：（2分鐘）。
同學(xué)們，關(guān)于母愛是個(gè)永恒的話題，她是一首永遠(yuǎn)唱不完的歌，是一部永遠(yuǎn)拍不完的電影，她值得我們用一輩子去欣賞、去品味、去敬仰。今天“群文閱讀課”我們要欣賞三篇文章。第一是梁曉聲的《慈母情深》，第二是林夕的《母親的存折》，第三是畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》。看這三篇文章怎樣表現(xiàn)母愛的。
二、讀文（18分鐘）。
（一）讀《慈母情深》。
1.簡(jiǎn)介梁曉聲。
2.自主默讀文本，用雙色筆標(biāo)注。你讀出一個(gè)（）的母親。
（1）通過(guò)哪些事例表現(xiàn)母愛的？
（2）表現(xiàn)母愛的關(guān)鍵句子，簡(jiǎn)單批注。
（3）解讀我被母愛感動(dòng)的關(guān)鍵詞（鼻子一酸）。
3.閱讀展示。
4.遷移訓(xùn)練。
……我的母親?！业哪赣H?！业哪赣H。
……立刻又……，……立刻又……，……立刻又……。
（二）讀《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》。
讀懂母愛的又何止梁曉聲一人，用同樣的方法再讀林夕的《母親的存折》和。
（2）表現(xiàn)母愛的關(guān)鍵句子，簡(jiǎn)單批注。
（3）解讀我被母愛感動(dòng)的關(guān)鍵詞。
（三）列表格，梳理三篇文章異同。
1、相同點(diǎn)：幾篇文章都通過(guò)生活中的平凡事例表達(dá)母愛。
2、三篇文章不同之處。
三、總結(jié)（0.5分鐘）。
山，沒(méi)有母親的愛高；海，沒(méi)有母親的愛深；天，沒(méi)有母親的愛廣闊；地，沒(méi)有母親的愛包容；太陽(yáng)，沒(méi)有母親的愛溫暖；云朵，沒(méi)有母親的愛潔白；花朵，沒(méi)有母親的愛燦爛。讓我們從現(xiàn)在開始，做一個(gè)懂得母愛的人吧！
四、推薦閱讀：（0.5分鐘）。
1、散文：《尋夢(mèng)》、《兒時(shí)的事》——季羨林。
2、詩(shī)集：《繁星》、《春水》——冰心。
3、散文：《完美的晴天》——學(xué)生習(xí)作。
板書設(shè)計(jì)：
《慈母情深》《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》。
鼻子一酸存折存“情”“打”是愛。
群文閱讀論文篇十四
20xx年11月24-25日，我有幸參加了在重慶人民大禮堂舉行的“第二屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)”觀摩研討活動(dòng)，一天半的時(shí)間有不少感受，在此跟大家分享。
這次活動(dòng)由中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)重慶市委員會(huì)、人民文學(xué)出版社、新教育研究院新閱讀研究所聯(lián)合主辦，由樹人教育研究院、學(xué)語(yǔ)文之友雜志社承辦，是中國(guó)中西部地區(qū)迄今最大型的兒童閱讀推廣活動(dòng)，活動(dòng)的主題就是“關(guān)注兒童閱讀，打造書香校園?！?BR> 我們強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導(dǎo)孩子如何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，忽視了課堂教學(xué)對(duì)于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過(guò)閱讀而愛上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來(lái)越遠(yuǎn)。
那么，應(yīng)該怎樣將閱讀更好地帶給孩子？怎樣讓閱讀本身走進(jìn)孩子的心靈？由此，“群文閱讀”理念開始進(jìn)入語(yǔ)文課堂。什么是群文閱讀呢？著名兒童閱讀推廣人王林博士對(duì)群文閱讀進(jìn)行了闡釋，他告訴我們，群文閱讀是把一組文本，以一定的方式組合在一起，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，進(jìn)入課堂教學(xué)，當(dāng)屬國(guó)內(nèi)首創(chuàng)，它將掀起一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)靜悄悄的變革。
學(xué)習(xí)回來(lái)后，我試著用這樣的'流程上了一堂課：
第一步是“明確主題”。在進(jìn)行第五單元“中華文化”的教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生提煉出這個(gè)單元的主題，并以“畫知識(shí)樹”的方法進(jìn)行呈現(xiàn)。這實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生達(dá)到用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括。
第二步是“閱讀概覽”。這需要學(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對(duì)群組中的幾篇課文進(jìn)行整體把握。
第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，開展互動(dòng)、多元的對(duì)話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營(yíng)造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書氛圍，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在這里，學(xué)生的感悟無(wú)論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨(dú)特感悟。
第四步是“主題拓展”。課堂的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動(dòng)多變、更精彩的世界在課外、在生活中。在“中華文化”一組教學(xué)最后，向?qū)W生推薦《中國(guó)名人成長(zhǎng)故事》、《中外藝術(shù)家的故事》等書籍，要求學(xué)生利用閱讀所得，辦有關(guān)名人的手抄報(bào)，并在班級(jí)進(jìn)行評(píng)比，以此激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣和對(duì)更多名人的了解。
上完課，我覺(jué)得這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生也是全新的感受，他們對(duì)這樣的課很有興趣，但部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中困難也比較大，希望在今后的實(shí)踐中，不斷完善，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，喜歡閱讀。
群文閱讀論文篇十五
從單篇精讀課型設(shè)計(jì)向群文閱讀課型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，用群文閱讀的方法嘗試教學(xué)。
二、教材分析。
《古詩(shī)四首》是我選取的四首以“愛國(guó)”為主題的詩(shī)歌。這四篇分別是杜甫的《春望》、陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《過(guò)零丁洋》。
三、教學(xué)導(dǎo)入。
創(chuàng)設(shè)情境：欣賞歌曲《精忠報(bào)國(guó)》。
雖然說(shuō)，古人的“精忠報(bào)國(guó)”維護(hù)的是封建統(tǒng)治階級(jí)的利益，但是他們那種把維護(hù)國(guó)家利益與安全視為最高使命的愛國(guó)情結(jié)，卻滋養(yǎng)著激勵(lì)著一代又一代炎黃子孫。“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，愈是危難時(shí)期，這種情感表達(dá)的就愈強(qiáng)烈、愈是令人感動(dòng)。今天我們學(xué)習(xí)的四首古詩(shī)，正是在危難時(shí)期，中國(guó)士大夫階層流露出的愛國(guó)主義最強(qiáng)音！
四、初讀詩(shī)歌。
用自己喜歡的方式讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。同桌互相評(píng)價(jià)。學(xué)生示范朗讀。
根據(jù)同桌和小組推薦，找同學(xué)范讀，四首詩(shī)任意選擇。老師示范朗讀。
學(xué)生自由評(píng)價(jià)學(xué)生和老師的示范朗讀。
結(jié)合范讀，自由朗讀，讀出節(jié)奏和情感。
五、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)。
四首詩(shī)都是表達(dá)愛國(guó)情感的，但各有什么側(cè)重？即具體表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？分組討論。每組選一名代表發(fā)言，要找出依據(jù)。同學(xué)可以自由評(píng)價(jià)。老師歸納明確（老師僅示范《春望》，另外三篇學(xué)生自己做答）：
《春望》通過(guò)一個(gè)“望”字，表達(dá)一個(gè)“憂”字。（抒發(fā)詩(shī)人觸景傷懷、憂國(guó)思家的痛苦心情。）。
《泊秦淮》通過(guò)一個(gè)“猶”字，表達(dá)一個(gè)“憤”字。（抒發(fā)詩(shī)人對(duì)士風(fēng)和時(shí)局的憂憤。）。
《十一月四日風(fēng)雨大作》通過(guò)一個(gè)“思”字，表達(dá)一個(gè)“愿”字。（表達(dá)自己還愿意為祖國(guó)收復(fù)失地國(guó)家統(tǒng)一而現(xiàn)身的強(qiáng)烈愿望。）。
《過(guò)零丁洋》通過(guò)一個(gè)“死”字，表達(dá)一個(gè)“忠”字！
六、合作探究。
這四首詩(shī)歌在課文中的編排順序能否顛倒？為什么？四首詩(shī)的相似之處，以及體現(xiàn)愛國(guó)情懷的句子。
七、拓展延伸。
那么，作為學(xué)生的你，打算怎么做來(lái)表達(dá)你的愛國(guó)之情呢？
八、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、收集整理愛國(guó)的詩(shī)詞名句、名人故事等。
2、背誦默寫四首詩(shī)。
群文閱讀論文篇十六
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。以下是小編收集的群文閱讀聽課心得體會(huì)，僅供大家閱讀參考!
群文閱讀聽課心得體會(huì)聽了重慶沙坪壩小學(xué)許麗老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學(xué)李玉文博士關(guān)于“群文閱讀”的講座后，我對(duì)“群文閱讀”教學(xué)有了初步的了解。
在以《故事的情節(jié)順序》為主題“群文閱讀教學(xué)”中，許麗老師用簡(jiǎn)潔而又親切的語(yǔ)言帶著三年級(jí)的孩子們?cè)诓煌耐捁适麻喿x中，感受童話的魅力，同時(shí)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力，給孩子們帶了快樂(lè)，讓孩子們沐浴在書的芳香里，激勵(lì)著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來(lái)的精神上的愉悅。
學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。因此，“群文閱讀”更是對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動(dòng)，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來(lái)的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅(jiān)持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在這之前，我們還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，我們也應(yīng)該要開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新?！叭何拈喿x”要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。過(guò)于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時(shí)間，沒(méi)有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。以最大的真誠(chéng)，充分信任兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過(guò)全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
在體現(xiàn)《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語(yǔ)感，獲得內(nèi)心成長(zhǎng)的能量。
群文閱讀時(shí)，應(yīng)該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。
今后，在教學(xué)中，我要嘗試運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。