讀后感是我們對一本書、一篇文章或者一部電影等作品的感受和思考。寫讀后感時，可以針對書中的某一問題或主題進行深入分析和探討，增加文章的深度和獨特性。讀后感是讀完一本書、看完一部電影或者經(jīng)歷一次活動后，對所獲得的感受和體會進行總結(jié)的一種文字表達方式。它能夠幫助我們深入理解和思考所讀的內(nèi)容，形成自己的獨立見解。那么如何寫一篇有深度和獨特性的讀后感呢？以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀的讀后感范文，供大家參考。希望通過閱讀這些范文，可以激發(fā)大家的思考和創(chuàng)作靈感，幫助大家寫出一篇精彩紛呈的讀后感。大家一起來看看吧！
把課堂還給學(xué)生讀后感篇一
與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣。有幸拜讀了徐潔老師的新書-----《把課堂還給學(xué)生――如何構(gòu)建理想課堂》。
徐老師從課堂教學(xué)的內(nèi)在教育使命，教學(xué)方法的選擇藝術(shù)，到讓學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生，有效組織合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質(zhì)量，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟――課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名科學(xué)老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，它需要教師善于及時捕捉學(xué)生信息，并進行精心引導(dǎo)。
這讓我想起學(xué)校組織的課堂教學(xué)評估課上發(fā)生的一幕：當時，我在上《熱氣球上升的秘密》一課，一番激趣導(dǎo)入后，學(xué)生們開始利用老師提供的塑料袋、酒精燈、火柴等材料，設(shè)計探究方案。
在四個學(xué)生匯報交流之后，我正準備按部就班的引導(dǎo)學(xué)生進行模擬實驗，這時趙元龍站起來說：“老師，我在家里用紙螺旋圈和蠟燭也做過這個實驗?！薄芭?，你是怎么做的？”我一陣愕然。這可是我事先沒有預(yù)料到的。盡管打亂了我設(shè)計好的教學(xué)進程，但我還是鼓勵他展示自己。“我用線吊著這個紙螺旋圈，放在燃燒的蠟燭上面，空氣受熱了以后往上升，所以就帶動螺旋圈旋轉(zhuǎn)起來，我又換了一個紙片，紙片還能飛起來呢！”聽到這兒，班里的不少同學(xué)也來了興趣，課堂秩序一下變得騷動起來。原來這孩子在生活中已經(jīng)有了自己的認識，這可是非常寶貴的生成資源啊，于是我充分表揚一番，又鼓勵他：“科學(xué)探究的方法是多種多樣的`，你用紙螺旋和蠟燭發(fā)現(xiàn)了熱氣球上升的秘密，能用老師提供的材料再來驗證一次嗎？”
我的表揚和鼓勵在孩子們內(nèi)心形成一股強大的推動力，他們探究的熱情再一次被點燃。面對趙元龍這一“意外”的風(fēng)景，我沒有局限于自己的教學(xué)程序，而是動態(tài)靈活的調(diào)整教學(xué)方案。在捕捉到了這份可貴的生成資源后，采用順水推舟的方式，加以有效引領(lǐng)，將學(xué)生的思維引向深入，把學(xué)生鎖定在積極亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。既樹立起學(xué)生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教學(xué)效果。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的學(xué)習(xí)、反思和實踐，要真正做到像張志勇廳長所說的“課堂還給學(xué)生”,讓教育返璞歸真，努力實踐精神成長的教育，真正還給學(xué)生終身健康發(fā)展的能力，像徐潔老師所說的教師要“做課堂教學(xué)改革的筑路人”.
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂，才能真正讓師生的靈性得以熱情飛揚。
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把課堂還給學(xué)生讀后感篇二
摘要：課改之前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“注入式”和“填鴨式”,這使得學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，從而被動地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師如何研究和改進自己的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的首要問題。
關(guān)鍵詞：課堂情境；環(huán)境；教學(xué)方法。
一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展，因而教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動的安排都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。對于教師的教學(xué)評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價都應(yīng)以此為標準，看看學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中獲得了怎樣的發(fā)展。因此，教師教得好就會促進學(xué)生學(xué)得好。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在教學(xué)活動這樣一個復(fù)雜的系統(tǒng)中通過與教師、其他學(xué)習(xí)者以及教學(xué)任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識。但不管怎樣，知識必須通過學(xué)習(xí)者自身的理解與感悟而獲得，因而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)中一定要加強學(xué)生的自主性。當然，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥學(xué)生之間的合作與交流，單個個體對知識的理解往往是片面的，師生、生生之間的合作交流有助于個體對知識的深刻理解。因此，在課程改革的背景下，應(yīng)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。
在課堂情境中，教學(xué)活動依賴于教師的組織引導(dǎo)，因而教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。同時，教師的教學(xué)引導(dǎo)都是為了學(xué)生更好地學(xué)，從這個意義上講，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮。當然，尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，教師對學(xué)生的引導(dǎo)仍然是十分必要的。因此，教師應(yīng)認真研究學(xué)生的認知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對學(xué)生提出適當?shù)膯栴}或適當?shù)囊蟆?BR> 二、課堂環(huán)境的設(shè)置。
1.重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。()教師對學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。
2.當學(xué)生上課走神時不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。
3.遇到學(xué)生對問題答不上來或答錯時，不要訓(xùn)斥、冷淡，應(yīng)耐心啟發(fā)，誘導(dǎo)并鼓勵學(xué)生答對為止，幫助他們消除心理負擔(dān)，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
課堂教學(xué)是在一定的環(huán)境中進行的，課堂環(huán)境要民主、和諧、積極向上等，這些直接影響課堂功能的實施。作為教師，要注意營造民主、和諧、合作、積極向上的小環(huán)境――課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)全體學(xué)生的主觀能動性，同時選擇恰當?shù)拿襟w手段，合理地顯現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進課堂功能的實現(xiàn)。
三、教學(xué)方法的改變。
我采用的教學(xué)方法是小組教學(xué)法，就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動，以最大限度地促進他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。小組教學(xué)法具有這樣幾個特點：（1）具有一定的目標導(dǎo)向。（2）以學(xué)習(xí)小組為基本的組織形式。（3）教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源，強調(diào)各種教學(xué)因素之間的互動，特別是師生、生生之間的合作性互動。（4）以團體成績作為獎勵依據(jù)，小組活動的結(jié)果被看成每一名成員的成就――不管是成功還是失敗，實際上這一點是促進小組成員之間合作的一個基本保證。
實踐表明，小組教學(xué)在下面這些方面具有明顯的優(yōu)點：（1）在學(xué)習(xí)小組中，個人的成功會帶來團體的成功，進而導(dǎo)致團體內(nèi)其他成員的成功，因而學(xué)生獲得成功的機會大大增加，從而可以產(chǎn)生比較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受自己對團體的貢獻，感受到別人對自己的尊重和關(guān)注，因而可以增強學(xué)生個體的自信和自尊。同時，學(xué)生可以感受別人對團體的貢獻，從而易于產(chǎn)生對別人的肯定態(tài)度，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互尊重、相互理解、相互欣賞，增強了彼此之間的積極情感，降低了人與人之間的疏遠和孤獨感，建立了較好的人際關(guān)系。（3）在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)各種交流與溝通的技巧，產(chǎn)生較強的人際交流能力。
在小組活動中，學(xué)生可能提出各種不同的問題，也會提出問題的各種不同解決方法，因而可能會更大限度地發(fā)揮教學(xué)中各種人力資源的作用。數(shù)學(xué)問題往往可以用不同的方法加以解決，通過小組合作的形式，每個學(xué)生都有機會提出自己的解題方法，分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點，這對于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強學(xué)生的自信心和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都十分有利。
四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主人，是未來的建設(shè)者，是推動社會發(fā)展的人，他們應(yīng)該具有勤奮努力、獨立自主、有毅力、有恒心、有信心、有責(zé)任心、具有創(chuàng)新意識等的優(yōu)秀品質(zhì)。作為一名數(shù)學(xué)教師，既要完成教學(xué)任務(wù)，也必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和思想品質(zhì)。發(fā)展智力因素是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而非智力因素的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在教學(xué)中實施素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅注重發(fā)展學(xué)生的認知能力，而且關(guān)注學(xué)生作為一個社會中的人的發(fā)展，特別是學(xué)生的個性與創(chuàng)造力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要和學(xué)生培養(yǎng)感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激勵學(xué)生，以各種手段充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)散他們的思維，開闊他們的視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。
總而言之，教師要樹立一種為學(xué)生服務(wù)的意識，踏踏實實做事，認認真真工作。就我本人而言，既要以人為本，更好地為學(xué)生服務(wù)，提高管理學(xué)生方面的能力，又要著重加強積累教學(xué)方面的專業(yè)知識，不斷提高教學(xué)能力。在平素的教育教學(xué)中，既要講究科學(xué)，又要謀求發(fā)展。首先，樹立好“以生為本”的理念，繼續(xù)解放思想，更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)槿藥熣呓巧?，進一步融入教育教學(xué)，發(fā)揮好“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的角色新定位，積極營造融洽、平等、民主、協(xié)商的課堂氛圍，努力實現(xiàn)“自主、合作、探究”新課程理念融入課堂新突破，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，敢于創(chuàng)新和探究。其次，要在“教書育人”的職責(zé)上下真功夫，在實際細節(jié)上滲透體現(xiàn)，不斷扎實工作，切實提高教研水平，進一步改變工作作風(fēng)，樹立良好的師德師風(fēng)，重塑教育者職業(yè)道德，為人師表，甘為人梯，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長無私奉獻，著力解決影響和制約實際工作中的突出問題，著力解決學(xué)生反映強烈的突出問題，促進和諧幸福校園。
參考文獻：
陳少云，宋慧生。把課堂真正還給學(xué)生[j].寧夏教育科研，2010（04）。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇三
心理學(xué)上有這樣一個現(xiàn)象——知識的詛咒，意思是當你掌握了某種知識，你就難以想象沒有它是怎樣的狀態(tài)；也可以說，當你的經(jīng)驗和別人不同時，你將難以理解、認同別人。作為一名新入職的老師，我似乎也受到了“知識的詛咒”——我很難理解學(xué)生為什么不理解一些“基礎(chǔ)”概念，做不對一些“基礎(chǔ)”題目，全然忘記自己也是從一無所知開始，經(jīng)過一點一滴的學(xué)習(xí)、積累才獲得的知識。拜讀了徐潔老師的《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》后，我意識到：要想打破知識的詛咒，直接的方法就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教育返璞歸真。
早在唐朝，韓愈就在《師說》中就對教師有了一個界定：“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也?！薄皞鞯朗軜I(yè)解惑”便是教育的綜合過程，“傳道”的“道”并非簡單的知識道理，而是更為深刻的思想道德和事物規(guī)律。長期以來，我們的教育存在著“應(yīng)試”、“唯分數(shù)論”等問題，沒有走出狹隘的教育工具論的桎梏，但學(xué)校的根本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)人，以生為本，以育人為本。
從書中的字里行間可以讀出徐老師始終牢記育人為本，把“教學(xué)”上升到“教育”，不僅傳授給學(xué)生知識，更傳授學(xué)生做人之道。我印象最為深刻的是徐老師在“第五章如何有效組織合作學(xué)習(xí)”中提到的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”。課改我們學(xué)校也在推行，小組合作、“小先生”制、加分搶答也是我上課常用的策略，當然也存在著一些問題：不隨機點名不公平、隨機點名費時間、學(xué)生只顧搶答而忽視提問內(nèi)容等等。同樣面對搶答存在的弊端，徐老師與學(xué)生共同協(xié)商的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”在解決問題的同時，潛移默化地進行著德育滲透，培養(yǎng)著學(xué)生的合作意識、人際交往能力，讓學(xué)生在有益競爭中不失謙讓美德，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
教育學(xué)作為一門科學(xué)，首先具有一種理性精神，面對教育現(xiàn)象的認知和實踐，必須擺脫盲從和愚昧。其次，教育必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律、人才成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。徐老師在書中強調(diào)，在教育教學(xué)實踐過程中，尊重教育科學(xué)是教師必須遵循的專業(yè)倫理，當教學(xué)過程違反科學(xué)精神時，教學(xué)便不能引發(fā)學(xué)習(xí)，甚至還會阻礙學(xué)習(xí)。
從教育的科學(xué)精神，我聯(lián)想到了自己執(zhí)教的地理學(xué)科。地理學(xué)是一門邏輯性極強的科學(xué)，因此與其告訴學(xué)生知識點讓他們死記硬背，不如引導(dǎo)他們?nèi)ナ崂斫滩谋澈蟮倪壿嬻w系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力進而提升他們的地理核心素養(yǎng)。面對自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動性就顯得尤為重要，因此如何運用教育科學(xué)更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，也是我正在摸索的內(nèi)容。但愿在不久的將來，我的學(xué)生都能在課堂上迸發(fā)出求知的活力。
教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生。在書中徐老師通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，同時尊重學(xué)生的獨立人格和個體差異，滿足學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建了一個充滿活力的理想課堂，這樣的課堂才是符合教育可持續(xù)發(fā)展的課堂。教育的可持續(xù)發(fā)展不僅要求人們當下的發(fā)展不能以犧牲今后的發(fā)展為代價，而且要為今后持續(xù)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，造就有終身發(fā)展能力的人。只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的精神在教育中成長，才能真正地促進學(xué)生終身健康發(fā)展。
希望通過不斷地摸索、實踐，我也能做到真正的把課堂還給學(xué)生，讓教育回歸本真。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇四
核心素養(yǎng)是當前新課程標準的重點。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。實施核心素養(yǎng)需要改變教師的教學(xué)理念，認識到教學(xué)不等于學(xué)習(xí)。所有的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為都必須建立在促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。深度學(xué)習(xí)要求教師從發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的角度重新定位教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價?；谝陨蠋c，我認為我應(yīng)該這樣做：
首先，提高自己。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者。學(xué)生能否深入學(xué)習(xí)取決于教師的深度指導(dǎo)。作為一名教師，他們應(yīng)該有很強的學(xué)習(xí)內(nèi)容深度和廣度。知識不應(yīng)局限于本學(xué)科。他們應(yīng)該掌握多學(xué)科知識點，甚至學(xué)會打開各學(xué)科之間的障礙，即課程知識的整合。
其次，深度學(xué)習(xí)以新課程標準為起點，教師要先深度理解新課標、重新鉆研教材，有利于更好的確定教學(xué)目標?；谏疃葘W(xué)習(xí)的語文教學(xué)，應(yīng)將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)分解，從落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，挖掘教材內(nèi)容，將核心素養(yǎng)準確落實在具體的教學(xué)中。在教學(xué)中教師要不斷思考:什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容更有價值，“讓學(xué)生學(xué)什么”;什么樣的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，“怎么學(xué)”。
第三，深度學(xué)習(xí)要處理好教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)法上深度指導(dǎo)與滲透?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面、深入地參與到教學(xué)全過程。教師及時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引發(fā)學(xué)生進行積極思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生體驗到集中注意力而成功的快樂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是一個生動、主動的、富有創(chuàng)造性的過程。
第四，深度學(xué)習(xí)要有具有思維含量的提問，促進學(xué)生思維碰撞，達到深度學(xué)習(xí)。語文教學(xué)是一種言語實踐活動，而言語實踐活動的本質(zhì)是思維，課堂的思維深度一方面體現(xiàn)在學(xué)生思考的深度，一方面體現(xiàn)在學(xué)生體驗的深度。而語文學(xué)習(xí)活動很多是思維活動、情感活動，具有內(nèi)隱的特點。如果老師提出的問題，學(xué)生僅僅只用“否”或“是”就可以回答，這樣的問題就是浪費時間，根本無法激發(fā)學(xué)生的思維，因此提出具有思維含量的問題是提升思維質(zhì)量的方法，當然若學(xué)生能自己提問則更好，用“主問題”統(tǒng)領(lǐng)課堂可以引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的思考，達到真正理解與應(yīng)用。同時通過拓寬課程資源，讓學(xué)生體驗到文本的魅力。
除此以外，我們還需要掌握基本的教學(xué)策略和評價方法，以便開展恰當?shù)慕虒W(xué)評價，通過反思幫助我們不斷改進和提高教學(xué)。
總之，深度學(xué)習(xí)意味著教師調(diào)動學(xué)生的思維深度，教師要培養(yǎng)學(xué)生的注意力與高階思維能力，把課堂的空間、時間還給學(xué)生，讓課堂變得豐富又充滿活力。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇五
如今的學(xué)生已經(jīng)不同往日了,也許很多老師自己小時候的那種老師講學(xué)生一動不動地聽的讀書方式還殘留在他們的腦海里,所以還想把這種教學(xué)方法用在現(xiàn)在的學(xué)生身上,可惜這種方式已經(jīng)跟不上時代的步伐了。每一個孩子都有著獨特的地方,都是可愛的充滿活力的精靈,就因為他們有著不同的閃光點。對于每個孩子來說他是世界上獨一無二的。在數(shù)學(xué)課上更能體現(xiàn)這一點,每一個孩子想出來的東西都具有自己獨特的想法。我們應(yīng)該認識小孩子有力量。我們要加入兒童生活中,便可發(fā)現(xiàn)小孩子有力量;不但有力量,而且有創(chuàng)造力。時代在進步,江澤民說:一個國家,一個民族的發(fā)展在于創(chuàng)新。讓我們的學(xué)生就會變得更加地好問,讓我們的課堂不再是“安靜”的,而是要充滿活力和生機,讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃。
為了讓每個孩子成為有“學(xué)問”、有創(chuàng)造性的人才,根據(jù)自己幾年的教學(xué)工作經(jīng)驗,談以下幾點:。
教師放手讓學(xué)生自己去練、自己去學(xué),就給了部分學(xué)生表現(xiàn)的良機,就如有的學(xué)生很想成為表演者,就大膽邀請老師參與他的表演,通過表現(xiàn)來實現(xiàn)他的愿望;有的學(xué)生想當小老師,就組織一些有共同愛好的同學(xué)一起來練習(xí),培養(yǎng)了組織能力;有的學(xué)生在練習(xí)時想出了新方法,得到了老師的肯定,那勁兒別提有多得意了。
陶行知先生曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地,時時是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人?！苯處煹呢?zé)任不是把學(xué)生訓(xùn)練成像同一個模子刻出來的人,而是要讓每一個學(xué)生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生擁有獨特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。《學(xué)習(xí)的革命》一書中有一句名言:人的頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一支需要被點燃的火把。記得一次上數(shù)學(xué)課,是要求學(xué)生用量角器量不同角的角度的大小,我剛講玩,沒想到一個學(xué)生莫名其妙地跑了上來,我想他肯定有什么重要的事情,出乎意料的是,他向我借量角器,臉上露出神秘的笑容。我本來想批評他不遵守課堂紀律,但又想知道結(jié)果,于是我爽快的把量角器借給他。更沒想到的是當我讓他走上臺前演示時,讓我大吃一驚,不光是我還有很多學(xué)生,都不約而同的叫出聲來:拿反了!再仔細看原來是他想告訴大家反著量,只要用180度減去看到的度數(shù)也可以讀出度數(shù)來呀!我又看到那個學(xué)生得意、燦爛的笑容,我當場表揚了那位學(xué)生。后來我再去上數(shù)學(xué)課,那位學(xué)生就特別愛動腦筋。由此讓我想到,對于學(xué)生的創(chuàng)造欲望――哪怕是只有一丁點的智慧火花,我們也必須像母親呵護孩子一樣地去精心保護,多給他們成功的鼓勵,少給他們嚴厲的訓(xùn)斥,否則,創(chuàng)造的幼苗就會很容易的被扼殺在萌芽狀態(tài)。多些理解和寬容,就會多些成長和創(chuàng)造。
我一直帶中低年級,那些小朋友年齡雖小,但興趣也很廣泛,并有了一定的自主能力,課堂上教師應(yīng)考慮從學(xué)生的實際出發(fā),打破以往低年級教學(xué)中一切都由教師組織學(xué)生一起做練習(xí)的做法,而多給學(xué)生有選擇性的自由練習(xí)空間,使學(xué)生找到練習(xí)的樂趣,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點,增強自己的自信心,為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
課堂還要給學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,尊重他們與眾不同的感受。有些學(xué)生天生聰明,但有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上沒有那么幸運,反應(yīng)顯得遲緩些,作為教師就不能心急,也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表揚,也會給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。這學(xué)期我換了個班級,剛開始對所教的這個班也并不了解,上課了,當我剛踏進教室時,我也顯得特別緊張,盡管前一天已經(jīng)對這堂課在房間里排練了很多遍。我上的是《大數(shù)的認識》,由于是新知識,學(xué)生們也興趣盎然,可以說課堂氣氛相當活躍,這是我預(yù)料之中的。輪到學(xué)生自己下筆做練習(xí)時我發(fā)現(xiàn)最后一排有一個高一點的學(xué)生一直低著頭,當我走到他身邊時,他慌忙把自己的練習(xí)本遮住。我俯下身子悄悄地對這個學(xué)生說能否讓老師看看呢?那位學(xué)生卻搖搖頭,我想凡事不能勉強,就對他說那就等你做好了再給老師看好嗎?那位學(xué)生點點頭。過了一會兒,我又走到她的身邊,他抬起頭望著我,臉上露出害羞的表情,一只手還捂著自己的那張作業(yè)紙。我說你做完了嗎?大膽些,念念答案,好嗎?那個學(xué)生慢慢地把手從作業(yè)本上挪開了,我看到了一道題也不對,當時我心里真的非常生氣,但一想到他那一顆愁眉苦臉的心。我于是說:你寫得很干凈整齊,但老師希望你接下來能認真聽老師講方法,和大家比一比,看誰在這節(jié)課上收獲大,好嗎?那個小朋友笑著點點頭!也許是我的話,接下來的課上,他就一直認真聽講,而且我再次走過去的時候,他再沒有用手把作業(yè)遮擋住了。當我要求同學(xué)們自愿上講臺來做題時,他也勇敢的舉手上來了,結(jié)果完全正確,我當眾表揚了他。我看到了他自信的笑臉。
讓我們的孩子獲得足夠的自信心,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的“重中之重”?，F(xiàn)在,隨著科學(xué)的發(fā)展,人們已經(jīng)逐漸認識到“鈣”等物質(zhì)對學(xué)生身體健康發(fā)育的作用,但對孩子們精神上的需要是什么還是沒有足夠的認識。我們中華民族歷來崇尚謙虛,認為謙虛是一種美德,同時也容易走向自卑的極端。如果讓我們的孩子過分地謙虛,也就會讓他們過分地缺乏自信心。缺乏自信心的孩子,就好比精神上得了“軟骨病”,未經(jīng)過河中央先慌,尚未爬到山上腿先軟,就難以渡過茫茫江海,越過重重高山。暑假中我看了日本電影《麻辣男女教師》,雖然里面的男女教師有些夸張,但是他們卻有意想不到的優(yōu)點,就是給班級里每一個學(xué)生自信心,讓他們每個人都擁有自己的閃光點,最后結(jié)局當然是每一個學(xué)生都尊敬崇拜他們,對學(xué)習(xí)也更加的有信心了。學(xué)生有了自信就有了創(chuàng)新的動力。這是我們課堂上應(yīng)該引進的地方。
“數(shù)學(xué)”,本身就是在不斷創(chuàng)新中成長的,學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂里就更離不開創(chuàng)新了。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造欲望就更能夠在數(shù)學(xué)課堂上淋漓盡致地體現(xiàn)出來,我相信教師有著創(chuàng)新欲望,學(xué)生們會更加熱衷于創(chuàng)新的。教師不斷鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造,給他們相應(yīng)的自信心,學(xué)生的創(chuàng)新思維會更加地活躍。讓我們的課堂成為孩子們進行創(chuàng)造新事物的搖籃吧!
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,改革課堂教學(xué),應(yīng)著力于教學(xué)思想、內(nèi)容、方法和評價的改革。改革教學(xué)思想思想是行為的先導(dǎo)。傳統(tǒng)的質(zhì)量觀是導(dǎo)致課堂教學(xué)忽視全面提高學(xué)生素質(zhì)的根源。舊的招生政策是以分取人,所以,學(xué)生的追求、家長的欲求、社會的需求和領(lǐng)導(dǎo)的要求都聚焦于學(xué)生的考試成績,教師的課堂教學(xué)于是就主要是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)試,獲取高分。
當前,實施素質(zhì)教育,課堂教學(xué)要努力改變這種狀況。為探索良好的教學(xué)方法,不少教育專家、優(yōu)秀教師作了不懈的'努力,但這遠遠不夠,我們廣大教師也應(yīng)在改革教學(xué)方法上有新的創(chuàng)造、新的成果?，F(xiàn)在,教學(xué)儀器、電教器材等現(xiàn)代技術(shù)裝備為課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)手段,使教學(xué)方法改革如虎添翼,教師應(yīng)該憑借多種手段,提高課堂教學(xué)水平,增強學(xué)生素質(zhì)。改革教學(xué)評價應(yīng)該以有利于推行素質(zhì)教育為標準評價課堂教學(xué)的成敗,以學(xué)生各種能力的提高幅度和身心進步水平衡量課堂教學(xué)的得失。
給學(xué)生思考的空間,就是給教師本身的課堂教學(xué)有反思和及時調(diào)整的空間和機會。尤其是在數(shù)學(xué)這一科目當中,如果課堂教學(xué)中在適當?shù)臅r候留給學(xué)生有思考的時間,不僅學(xué)生有自由、自主學(xué)習(xí)的時間和空間,而且教師也可以利用這短暫的時間反思前面的教學(xué),及時獲取學(xué)生的反饋信息,調(diào)整教師的教與學(xué)生的學(xué),盡量減少教學(xué)失誤。反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。這種及時、自動地在行動過程中的反思,能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。
給學(xué)生提問的機會,就是給教師本身一個學(xué)習(xí)的機會。現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識、信息的渠道很多,思考問題的角度多而新穎,這是任何一個發(fā)散思維能力再強的人都無法相比的。課堂上多給學(xué)生一次提問的機會,也就是多給自己一次成長機會。
例如1:“投石激浪”
教師要善于在學(xué)生思維的水平面上投石,激起學(xué)生的思維浪花,要教育學(xué)生不要因循守舊、囿于通法,鼓勵學(xué)生求異思維、發(fā)散思維。如:一位教師教學(xué)22-8時,不局限于教材上的一種方法,而是啟發(fā)學(xué)生積極思考。結(jié)果,學(xué)生得出多種解題方法:22-8=20-8+2=14;22-8=22-2-6=14;22-8=22-10+2=14……在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方法去解決問題,同時也讓學(xué)生學(xué)會了簡便方法的使用。
例如2:“暗示誘導(dǎo)”
“暗示”是課堂教學(xué)中常用的點撥方式,它的特點是用間接、含蓄、隱蔽的方式方法對學(xué)生心理、思維、行為產(chǎn)生影響。暗示主要有語言暗示、行為暗示、情緒暗示、板書暗示等形式。教師可結(jié)合教學(xué)實際,靈活運用。如:當學(xué)生不善于動腦,不愿意回答或不敢回答問題時,教師可以用期待、信任的目光,暗示學(xué)生“你能行”;針對懶于動腦的學(xué)生,教師便以“我相信你能夠做出來”等語言進行暗示,激發(fā)學(xué)生思維和積極性。
例如3:“演示引導(dǎo)”
在課堂教學(xué)中,教師可針對學(xué)生探求知識過程中遇到的障礙,通過直觀演示手段,引導(dǎo)學(xué)生主動思維,獲取知識。例如我們在新課標小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第二單元,在教學(xué)《角的初步認識》時,多數(shù)學(xué)生都認為:邊越長,角就越大。針對這種情況,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,教師利用“角度演示器”演示了以下幾種情況:a、邊長的角大,邊短的角小;b、邊的長短不同,而角的大小相等;c、邊長的角反而小,邊短的角反而大。讓學(xué)生根據(jù)“角度演示器”的演示進行討論,從而明確:角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。會讓孩子們記憶深刻的。
[1][2]下一頁。
確地傳授給學(xué)生以知識和能力,要注意寓教于樂,真正把小學(xué)數(shù)學(xué)教好,真正發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要作用。
上一頁[1][2]。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇六
教學(xué)設(shè)計有兩種思路，一種是始于教學(xué)內(nèi)容的順向思考，一種是基于標準的逆向思考。前者在“教學(xué)大綱時代”盛行，后者則是“課程標準時代”的新定傳統(tǒng)教學(xué)的一般程序通常是教師根據(jù)教材確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)活動，實施教學(xué)，設(shè)計并實施評價，獲得反饋。可以看出逆向設(shè)計較之版向設(shè)計主要有兩點不同。一是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)不同。逆向教學(xué)設(shè)計依據(jù)的是課程標而非教材，強謂“用教材教”，而不是純的'“教教材”?二是對待評價的死點不同，逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)評價設(shè)計先于教學(xué)實施。教學(xué)過程件評價過程因此，我們倡導(dǎo)逆向數(shù)學(xué)設(shè)計，這是實施“課程標誰”之后提出的新思略它的主要程序是數(shù)師先將“課程標”換成“數(shù)學(xué)目標”，并據(jù)此設(shè)計與目標相匹配的評價，再來設(shè)計數(shù)學(xué)活動。
傳統(tǒng)設(shè)計是根據(jù)課本內(nèi)容進行的，目的是掌握課本內(nèi)容，沒有考慮以學(xué)生為主體，容易造成教學(xué)在學(xué)生能力發(fā)展培養(yǎng)上的低效。為了提升教學(xué)設(shè)計的有效性，采用與傳統(tǒng)設(shè)計方式相反的做法，在教學(xué)設(shè)計中，教師首先要明確教學(xué)目標，然后依據(jù)目標進行教學(xué)活動設(shè)計。從邏輯上講，逆向設(shè)計從教學(xué)目標出發(fā)，其設(shè)計方式是順向合理的。之所以說它是逆向，是因為它與傳統(tǒng)設(shè)計方式不同，明確教學(xué)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價方案與教學(xué)計劃的順序恰好相反。
逆向教學(xué)設(shè)計提倡從“終點”，即所追求的結(jié)果（目標或標誰）出發(fā)開始設(shè)計活動。逆向教學(xué)設(shè)計關(guān)注的不是“我教給了學(xué)生什么”，而是“學(xué)生學(xué)會了什么”。這是對教學(xué)的“換位思考”?即把自己放在學(xué)生的位置上來體會他們的需求、感受、知識水平、理解能力與接受能力，依據(jù)課程標進準，制訂切實的教學(xué)目標。根據(jù)標準和目標，設(shè)計教學(xué)評價，并將教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇七
與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名音樂老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝40分鐘，善于及時捕捉學(xué)生信息，并進行精心引導(dǎo)。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
這應(yīng)該是教師課堂評價的出發(fā)點，也應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點，虛情假意，數(shù)行應(yīng)付，這樣的評價不但不能促進教學(xué)，反而會弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時應(yīng)付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價學(xué)生，才能打動學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進一步激發(fā)學(xué)生的激情。
眾人皆知的皮格馬利翁效應(yīng)，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學(xué)生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑，課堂評價將老師的期望信息傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，長此以往，形成良性循環(huán)。
新課程提倡多元化解讀和個性化閱讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生的多元反映，但學(xué)生多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價值觀的導(dǎo)向上無所作為是不可取的，教師既要給學(xué)生平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進行點評引導(dǎo)。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。（呂志超）。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇八
面對著各種考試，如何讓孩子提高閱讀能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)呢？在語文上，我想要從最基礎(chǔ)的習(xí)慣抓起。
培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有了好的習(xí)慣，辦事容易辦好，學(xué)習(xí)也能得益。在教學(xué)實踐中，我深深體會到，學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣方面，我是這樣做的：
（1）、要求學(xué)生以認真的態(tài)度對待閱讀?？磿荒茏唏R觀花、草草而過。為了促進學(xué)生認真讀，我要求學(xué)生“情緒要穩(wěn)、讀音要準、邊讀邊想，弄懂詞句”。
（2）、主動查字典的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就為學(xué)生準確理解課文內(nèi)容作好鋪墊；
（3）、圈點批注的閱讀習(xí)慣，也就是讀書時，要圈住自己不認識的字，畫出不理解的詞。再讀課文時，標出自然段序號，用自己喜歡的符號畫出不理解的句子或自己認為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學(xué)生讀一次，畫一次，動手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學(xué)生的體會也就越深等等。
（4）、提倡學(xué)生多讀、反復(fù)讀，古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”
課堂上講課文，我堅持講前讀、分析時讀、講完后讀、老師師范讀、學(xué)生交流讀，課后要求學(xué)生抽時間讀。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富。終身受用。這樣孩子們養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣了。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣了，再加以閱讀方法的訓(xùn)練就足以能夠鍛煉學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)能力了，那么課堂上學(xué)生就會有話說，有自己的想法了！這樣才能實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生！讓孩子們自感自悟！
把課堂還給學(xué)生讀后感篇九
觀看了李莉老師有關(guān)把課堂還給學(xué)生的研討后，我深受啟發(fā)：在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生動起來，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)活動的參與者、探索者與研究者，就必須把語文課堂還給學(xué)生。在具體的教育教學(xué)過程中，我覺得教師應(yīng)該做到以下幾點：
這就要求每位教師在備課過程中，要科學(xué)地安排時間。教師的引導(dǎo)和授課，與學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論、發(fā)言的時間要適當，要盡量把有限的時間和空間，留給學(xué)生去思考、解惑、答疑,嚴防教師包辦代替，避免滿堂灌。另外，教師要不斷盤活課堂教學(xué)形式，比如形式多樣的朗讀、質(zhì)疑、討論、探究、辯論等，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、陶冶情*、提高文化底蘊的大舞臺。
每個學(xué)生都享有接受教育、獲得知識的權(quán)利。因此把課堂還給學(xué)生，應(yīng)面對全班學(xué)生，通過學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究、討論等形式來解決教材中的重點、難點問題。
教師不能感情用事，不能按自己的喜好，對學(xué)生實行有偏向*的教學(xué)。比如在課堂里，不要總是提問那幾個自己認為較好的學(xué)生,而應(yīng)該面向全班學(xué)生，關(guān)注那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,要讓他們也有發(fā)言的機會。要關(guān)注個體差異，切忌“齊步走”，教師要調(diào)動起每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和*，盡量不要讓任何一位學(xué)生掉隊。
教師在課堂教學(xué)過程中，要時刻牢記：是不是給每一位學(xué)生都創(chuàng)造了發(fā)表意見、施展聰明才智的機會？是不是特別關(guān)注有個*的學(xué)生，促使他們的個*獲得健康發(fā)展？對“后進生”的關(guān)照有多少？否則，把課堂還給學(xué)生只會成為一句空話。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十
在課改的潮流下，如何讓學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生，是所有人共同關(guān)注的問題，本書作者基于學(xué)生立場，聚焦課堂教學(xué)改革，系統(tǒng)總結(jié)自己近30年的教育研究和思考，從課堂設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)組織、課堂生成、課堂評價、課堂變革等方法，闡述了如何搭建理想課堂的教育圖譜，兼具專業(yè)性與實操性，為一線教師如何真正把課堂還給學(xué)生，真正讓學(xué)生站在課堂正中央提供了有效的.指導(dǎo)意見。
學(xué)習(xí)主動性的這個問題是大家耳熟能詳?shù)模鳛榻處煏?jīng)常面臨學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強的問題，在教學(xué)過程中為此也傷了不少腦筋，但是在實踐中又有著許多無可奈何。通過閱讀徐潔老師的《把課堂話給學(xué)生》，讓我在這方面的教學(xué)上有了一些感悟。
每一個學(xué)生都希望得到老師的重視，但我們也會發(fā)現(xiàn)每當老師在課堂上提問時，總有個別學(xué)生參與度不高，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)，有的學(xué)生甚至?xí)小拔揖褪菍W(xué)不好某某科了”這樣的消極想法，徐潔老師的書中提到這些都是“習(xí)得性無助”的表現(xiàn)，產(chǎn)生的根源就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過太多次失敗，或者根本沒有體驗過成功，由此可知，我們教師在教學(xué)過程中要注意方式方法，謹防過度懲罰，要盡量創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗更多的成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動機，幫助學(xué)生在不斷進步中樹立信心。
讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在教學(xué)實踐中我們采取的教學(xué)方法也十分重要。書中徐潔老師講述的運用不同方法教學(xué)的游泳教練的例子給我留下了深刻的印象，兩種完全不同風(fēng)格的教練能夠長久的存在下去就有存在的理由。類比于在學(xué)校的教學(xué)，教師的“一言堂”和課堂改革教學(xué)就是兩種不同的教學(xué)方法。游泳必須下到水中才能學(xué)會，學(xué)習(xí)也是如此，老師講的再多，學(xué)生掌握的理論知識再豐富，學(xué)生自己沒有領(lǐng)會到位，也無濟于事，學(xué)生的自學(xué)能力才是考查學(xué)生真正優(yōu)秀與否的重要指標。課堂改革以來，通過小組合作的形式讓所有的學(xué)生參與到課堂中來，真正把課堂還給學(xué)生。
書是人類的精神食糧，閱讀一本好書更是相當于享受一場營養(yǎng)盛宴，通過閱讀《把課堂還給學(xué)生》這本書，我在教學(xué)觀念上有了轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當擺正學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這本書不僅對教師具有很好的指導(dǎo)作用，對于學(xué)生和家長也是一本不錯的讀物，值得大家一讀！
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十一
這幾年瀏覽了不少班主任管理方面的書，精讀的少，感覺管理方法大同小異。一年前從網(wǎng)上買了這本書，一目十行匆匆翻一遍就放在書架上了，只是感覺文字比較流暢，當時我正為班里曾出不窮的問題糾結(jié)，如何發(fā)揮學(xué)生的自主性把班級還給學(xué)生？當時都不敢想，這個月又重讀一次，我對班級管理和班主任成長有了新的認識。
俗話說得好，打鐵須得自身硬。要干好班級管理工作，首先要會自我管理，對自已的工作有一個正確的定位。教師的工作是清苦的，與其它行業(yè)不同，也無法可比。班主任的工作更是繁忙，但育人的樂趣也是其它行業(yè)不具備的，我們要學(xué)會欣賞自已，悅納自己，然后才能干好這一行。
班主任若想更快的成長，應(yīng)當對未來有一個規(guī)劃，或者說是職業(yè)生涯設(shè)計?？戳肃嵗蠋煹摹鞍宋逵媱潯?，觸動很大，時間跨度為40年，從定位、立足、出色，到成功、拓展、收獲、新生、完美。一步一步地鄭老師在班主任工作上開拓出一片新天地。從20xx年被評為山東省十大創(chuàng)新班主任，到國家級骨干班主任，他一路辛苦，一路歡歌。對照之下，現(xiàn)實中的我們很多人沒有計劃沒有目標，一晃我的班主任生涯已快十年了，十年來水平?jīng)]有多大提高。沒有目標引領(lǐng)，缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)，管理水平停滯不前。若再不進行規(guī)劃，職業(yè)生涯就會很快蒼白的結(jié)束了，若不逼著自己進步，很可能在厭倦中終結(jié)班主任生涯。
這本書我隨身攜帶，上自習(xí)時讀上幾頁，別人閑聊時看上幾頁，越來越感覺此書尤值一讀，需要細讀慢慢品味，書中還有許多經(jīng)典的教育故事，鄭老師把自己的經(jīng)驗毫無保留地貢獻出來，讀了令人受益匪淺。
從書中可以讀到鄭老師獨到的班級管理藝術(shù)，比如“一見鐘情，精心譜寫開學(xué)第一天”，開學(xué)前細心研究每個學(xué)生的名字，家庭情況等信息，知已知彼，精心設(shè)計師生的第一次見面，這樣的好老師能不走進學(xué)生的心里？想想三年前我與學(xué)生的第一次見面，沒有這樣精心的準備，忙亂之中匆匆相遇，給家長和孩子們留下什么樣的印象不得而知。
建設(shè)好一個班集體，班主任一定要細心，精心考慮每一個細節(jié)，優(yōu)秀班主任把許多看普通的小事做到極致，使平凡的小事具有了大的教育意義，如為班干部發(fā)聘任書，一紙聘任書激勵學(xué)生永往直前，甚至珍藏多年；把管理班級、組織活動、評價、處理問題的權(quán)利適當還給學(xué)生，班主任退到幕后，把學(xué)生推向舞臺，即鍛煉了他們的能力又解放了自己。我身邊的班主任往往存在管得過多，過死，班主任強勢造成了學(xué)生的弱勢，唯唯諾諾，何談能力的培養(yǎng)。
鄭老師取得了很大成功，成功帶給人幸福與快樂，優(yōu)秀的班主任是樂觀而具有智慧的。在班級管理上我們必須分清工作的要點是教育，還是管理。反思自己的班主任工作，經(jīng)常把管理放在第一位，忽視了或淡化了教育，一心想管住學(xué)生，出了問題就訓(xùn)斥和壓制，一味地管理令學(xué)生產(chǎn)生對立情緒。有時也想自己也算敬業(yè)，早晚自習(xí)常常一分不落的盯下來，來得比別人早，走得比他們晚，但學(xué)生接受了嗎？我在時安靜一些，我若不再教室是另一個樣子。我管得多理得少，學(xué)生的思想觀念并沒有多少改變，缺乏教育智慧，工作含金量低，這樣又忙又累，何談快樂？如果享受到教育的幸福必須多動腦子，遇事多想，琢磨學(xué)生，理清工作思路，提高對問題的預(yù)見性，逐步提高工作效率，從繁忙的事務(wù)中解脫出來。
鄭老師說，成為優(yōu)秀班主任的途徑是積極學(xué)習(xí)，自學(xué)反思，科學(xué)研究，尋找支持。新時代班主任成長的途徑很多，讀書寫作是最基本的途徑，對工作進行反思是有效的途徑，開展研究是理論與實踐相結(jié)合的最好途徑，外力支持可進入成長快車道。
讀此書讓人明晰了前行的方向，為自己的教育人生做一個規(guī)劃，多讀書，多思考，不斷改進班級管理方式，不斷向成功邁進。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十二
在新課程理念的指導(dǎo)下,教師要創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑發(fā)展的教育環(huán)境,學(xué)生之間、師生之間成為交流學(xué)習(xí)的平等伙伴,使課堂成為學(xué)生的天地.自主地獲得信息,積累知識,解決問題,培養(yǎng)能力.給學(xué)生充分發(fā)展的時間和空間,真正喚醒學(xué)生的主體意識,使學(xué)生在個體生命充分自由發(fā)展的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)師生生命的整體價值,煥發(fā)課堂生命的活力.
作者：楊秀華作者單位：平陽縣鄭樓鎮(zhèn)練川小學(xué),浙江,平陽,325400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：思考實踐操作發(fā)言權(quán)提問權(quán)評價
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十三
讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，是近年來體育教學(xué)凸顯的熱門話題。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，多是教師“手把手”地教學(xué)生。教學(xué)過程總是從講解動作要領(lǐng)和示范動作開始，然后再進行輔助練習(xí)、分解練習(xí)，最后進行完整練習(xí)和反復(fù)練習(xí)直至掌握動作要領(lǐng)。所采用的教學(xué)方法主要有講解示范法、分解教學(xué)法、重復(fù)練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法、保護與幫助法等。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體作用，體育課堂變成了老師機械地教，學(xué)生被動地學(xué)的局面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以體驗到運動的樂趣。這種體育教學(xué)只注重傳授技術(shù)而沒有考慮學(xué)生是否能接受，是否是他們興趣的需要，教師是一種“灌輸式”的指導(dǎo)者的角色。新課程標準強調(diào)以“學(xué)生發(fā)展為本”，提倡尊重學(xué)生的主體地位，要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，樹立學(xué)生是課堂主人的觀念，要從全新的視覺來看待課堂教學(xué)中學(xué)生的地位，作用和權(quán)力。一句話：把體育課堂還給學(xué)生。
首先，讓學(xué)生多一些選擇。
小學(xué)生身體素質(zhì)差異很大，興趣愛好各異，有的活潑好動，有的文靜，為了培養(yǎng)小學(xué)生在體育課堂上的主人翁意識，有效激發(fā)他們的活動積極性，教師在教學(xué)過程中可以安排一些選擇性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過自主選擇活動內(nèi)容以及器材和場地，能夠在課堂上參與自己感興趣的體育活動。在自主和獨立的選擇性活動中，充分培養(yǎng)了他們做課堂小主人的意識和能力。選擇性的學(xué)習(xí)活動，重在讓學(xué)生多一點自主的選擇，多一點獨立的思考，真正改變以往教學(xué)中一切由老師說了算的局面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由被動轉(zhuǎn)為主動。例如，針對小學(xué)生的興趣特點和能力狀況，教師可在一些練習(xí)難度不大的教學(xué)環(huán)節(jié)中開設(shè)“練習(xí)超市?！薄熬毩?xí)超市”為學(xué)生提供一系列可供自由選擇的練習(xí)條件，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇練習(xí)內(nèi)容。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動積極性的發(fā)揮。在“練習(xí)超市”中，教師的工作主要是指導(dǎo)和服務(wù)，巡回于學(xué)生之間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要的時候，就要及時提供幫助。同時，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如練習(xí)后要安放好器材，練習(xí)中不要爭搶和擁擠等。選擇性學(xué)習(xí)活動使不同身體條件和能力水平的學(xué)生，都找到了適合自己的學(xué)習(xí)起點和發(fā)展的余地。這樣就更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主人。
其次讓學(xué)生多一些想象。
想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，心理學(xué)理論告訴我們：創(chuàng)新起端于想象。想象和創(chuàng)新靠的又是主人翁意識，一個人只要具備了主人翁意識，才能激發(fā)想象和創(chuàng)新的熱情。小學(xué)生思維活躍，想象豐富，頭腦中總會有一些出乎意料的奇特想法。因此，教師要尋找激發(fā)學(xué)生想象和自主創(chuàng)新的時空和方法，并滲透到課堂教學(xué)的沒一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多一份自主創(chuàng)新的主動權(quán)。例如，我在執(zhí)教二年級的一節(jié)前滾翻學(xué)習(xí)課時，就讓學(xué)生在學(xué)會前滾翻以后，啟發(fā)學(xué)生想出一些優(yōu)美的動作與前滾翻連起來做。經(jīng)過老師的啟發(fā)和學(xué)生之間的共同討論，不少學(xué)生做出許多意想不到的動作：有人做出前滾翻接側(cè)手翻，前滾翻接燕式平衡，前滾翻接兔跳等等，學(xué)生的思維張開了想象的`翅膀，課堂氣氛分外活躍，課堂真正成了學(xué)生的天下了。
第三，讓學(xué)生多一份責(zé)任。
現(xiàn)在獨生子女很多，他們都是寶貝，在家里大事小事都被家長包辦代替了，所以缺乏責(zé)任感，這種品質(zhì)也帶到學(xué)習(xí)活動來了，很大程度影響了學(xué)生主人翁意識的形成。因此，在體育教學(xué)中，老師要著力培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，讓孩子有擔(dān)當?shù)囊庾R。我經(jīng)常有意的安排學(xué)生擔(dān)當某個管理角色，讓學(xué)生在行使管理職責(zé)時培養(yǎng)其責(zé)任感。比如，每次課前的準備工作就交給學(xué)生輪流完成，活動結(jié)束時收集器材，把器材放到指定的位置這些環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生參與。這樣既減輕了老師的負擔(dān)，也切實培養(yǎng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主人翁意識以及難能可貴的責(zé)任感。在教學(xué)過程中，讓每個孩子有機會勝任管理角色，讓學(xué)生協(xié)助老師處理教學(xué)活動中的事項，這對培養(yǎng)學(xué)生成為課堂主人是非常有益的。比如，建立體育委員輪崗值日制度，讓更多的學(xué)生有機會體驗當家人的滋味，輪崗值日時，讓學(xué)生協(xié)助老師整隊，發(fā)送器材，當裁判，記成績等。別小看這輪崗值日的當家會動，它的推行，讓學(xué)生在這個崗位上學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)會管理，鍛煉自己，展示自我，增強責(zé)任感。許多學(xué)生在體驗輪崗值日后都很有收獲，在他們心底播下的是課堂學(xué)習(xí)主人的自信和滿足，更重要的是培養(yǎng)了一種責(zé)任感。
第四，給學(xué)生多一份信心。
我們的課堂要給學(xué)生多一份做主人的信心，教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做出積極地評價。評價的方式是多種多樣的，主要是對學(xué)生的主體言行充滿激情的真誠贊揚，如“你真行！”，“動作真漂亮！”在贊揚學(xué)生時，要充分體現(xiàn)語言的情感性，還可以伴隨賞識的表情，手勢等，讓學(xué)生真正感受到一份成功的自豪和愉悅的情感。此外，讓學(xué)生參與評價也是確立學(xué)生主體地位的有效措施。教師應(yīng)提供學(xué)生參與評價的機會，保證學(xué)生有參與評價的時間，并耐心聽取學(xué)生的意見。讓學(xué)生在評價何被評價中，樹立做主人的信心。
總之，我們體育教學(xué)的課堂要還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這樣才能達到新的教學(xué)理念的目標。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十四
目前，中學(xué)思想政治教學(xué)中存在的最大問題是什么？可能很少有人不這樣回答：思想教育難搞，政治課難上。造成這一局面的因素是多方面的。?有市場經(jīng)濟的沖擊，也有“應(yīng)試教育”的誤導(dǎo)。改革開放以來，狹隘的經(jīng)濟利益原則被高度重視，從而激化、滋生了一系列的社會腐敗現(xiàn)象和崇洋媚外思想,使不少人看重經(jīng)濟利益而忽視思想教育。多年來的“應(yīng)試教育”導(dǎo)致學(xué)生為分數(shù)而學(xué)政治。上課時教師勤勤懇懇、講“道理”，交待知識要點；復(fù)習(xí)時學(xué)生辛辛苦苦背要點，考試時力爭一字不差地復(fù)制要點，雖然兼顧了能力，卻使得學(xué)生得到的只是一些教條，甚至覺得所學(xué)和現(xiàn)實是相矛盾的，是無用的東西，于是在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學(xué)的局面。而各級中學(xué)工作考核評價的主要標準——考試成績標準及相應(yīng)的獎懲辦法更激化了這一矛盾（即使各級學(xué)校真正實施了素質(zhì)教育，這一標準也是必要的。問題是它現(xiàn)在幾乎成為評價學(xué)校和學(xué)校評價的唯一標準。）。
當然，我們政治教師也難辭其咎。我們的最大問題是忽視了學(xué)生的主體地位和作用，把學(xué)生當成接受知識、觀念的“容器”，形成了重知識傳授輕能力培養(yǎng)；重灌輸注入輕探索創(chuàng)造；重理論輕實踐；重模式統(tǒng)一輕個性發(fā)展，課堂成了講堂。并且大量運用“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生疲憊不堪，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
對于如何改變這一局面，大家早已形成了共識——全面實施思想政治素質(zhì)教育。這雖然是一項浩大的長期的系統(tǒng)工程，包括教育體制、評價和考試制度、教材、教育價值模式改革創(chuàng)新等。但這項系統(tǒng)工程的實施首先必須由身在一線的政治教師去開拓和創(chuàng)新。下面筆者結(jié)合自身實踐情況談一些在實現(xiàn)“一個轉(zhuǎn)變、兩個突破”中的一些思考和感悟。
所謂“一個轉(zhuǎn)變”是指轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。所謂“兩個突破”，一是突破應(yīng)試教育的局限，改變教師獨霸講壇的局面，還課堂于學(xué)生，切實落實學(xué)生的主體地位。二是突破思想政治教學(xué)空談理論、“不思想”“不思維”的局面，讓思想政治課真正“思想”起來，使學(xué)生在“思維”中探求真理，形成能力，提高素質(zhì)，切實實現(xiàn)思想政治課的獨特而不可替代的功能。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立“教是為了不教”的觀念，倡導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。
在“知識爆炸時代”，人們認識到，科學(xué)在本質(zhì)上并不是證實真理，而是不斷更新真理?！耙粋€不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。因此在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的，強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡單地給結(jié)論。丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。”自學(xué)能力是指一個人在多種智力因素的結(jié)合和多種心理機制參與獨立獲取知識的能力，是一個人可持續(xù)發(fā)展的重要能力，是知識經(jīng)濟時代終身教育的必然要求，是實現(xiàn)“教是為了不教”的必由之路。
那么如何培養(yǎng)學(xué)生獨立、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法呢？首先，要大力宣傳自學(xué)的重要性，介紹自學(xué)經(jīng)驗，強調(diào)形成良好的自學(xué)習(xí)慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。從而讓學(xué)生重視并產(chǎn)生自學(xué)的愿望和要求。?其次，選擇適當?shù)淖詫W(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會自學(xué)。遵循學(xué)生自學(xué)與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師應(yīng)根據(jù)課本知識和學(xué)生自學(xué)能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學(xué)方法，讓學(xué)生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。這樣學(xué)生就樂于自學(xué)精于自學(xué)。再次，交流自學(xué)成果，總結(jié)經(jīng)驗，擴大自學(xué)影響，讓學(xué)生體會到自學(xué)的確使自己處在課堂教學(xué)過程中的主體地位，贏得主動權(quán)，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學(xué)能力等能力的提高。
二、突破應(yīng)試教育的局限，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)師生的良性互動，在發(fā)揮學(xué)生主體作用上下工夫。
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還課堂與學(xué)生，就是構(gòu)建以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中疑難問題為載體，以教師精講點撥為主導(dǎo)，以學(xué)生激情參與為特征的課堂，達到課堂效益的最大化，雙贏化。這是貫徹學(xué)生主體、以學(xué)為主、因材施教原則的核心和關(guān)鍵；是解決高中政治課堂的主要矛盾的需要。具體而言在課堂上讓學(xué)生先自學(xué)，在掌握主干的、核心的知識前提下，有組織地進行交流，質(zhì)疑問難，合作幫助；對于難度較大的問題，在全體學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計，精辟點撥，啟迪思維。對教師而言，其精講點撥也就是言簡意賅講在點子上講在該講處；點在興趣點、疑難點，點在思維的最近發(fā)展區(qū)，點在知識的生長點。
一堂好的政治課，需要師生的互動來完成。教師要從整體著眼，優(yōu)化目標，改變教師講，學(xué)生聽的單向傳輸方式，讓師生互動、生生互動，師生交流、生生交流，這樣課堂就會達到最佳雙贏的效果。
三、突破思想政治教育空洞的說教，切實強化其的思想性，讓思想政治真正思想起來思維起來。
如何結(jié)合時代特點，強化政治課的思想性，加強政治課的思維性，使其富有創(chuàng)造性，體現(xiàn)時代性，更好地入耳入腦入心，是每一位有責(zé)任感的政治教師不可回避的問題。筆者認為，一是要讓時代精神走進課堂，及時更新教學(xué)內(nèi)容、形式、方法，不斷求新求活求實求精，使思想政治教育入耳入腦入心，解決實際問題，能管用管真用真管用。???????另一方面要倡導(dǎo)探究式教學(xué)，把激發(fā)思考，培養(yǎng)和訓(xùn)練思維方法方式作為課堂教學(xué)的主線。實現(xiàn)教學(xué)知識情境化、情境問題化。隨著知識經(jīng)濟的到來，傳授知識不只是講清事實（是什么）和原理（為什么），而要著重教給學(xué)生認識事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法（怎樣做）。抓住了科學(xué)的思想和思維方法的教育，就真正抓住了現(xiàn)代教育的要領(lǐng)。為此，課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)知識是怎樣來得，是怎樣生成的情境，使學(xué)生在體驗理論的生成過程，不僅享受了發(fā)現(xiàn)的樂趣，品味了成功的喜悅，更重要的是使其進入了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程，獲得了對思維方法的體驗。這實際是發(fā)現(xiàn)矛盾、提出矛盾、分析矛盾、解決矛盾的過程，孕育著可貴的創(chuàng)新思維。這是知識情境化。情境問題化，它的要義不在于一問一答，而在于通過教師巧妙的設(shè)疑導(dǎo)學(xué)使學(xué)生具有強烈的問題意識，能主動質(zhì)疑問難、探索新知。當學(xué)生進入自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決問題的狀態(tài)，難道他們還不會思想、不會思維嗎？教師要千方百計點燃學(xué)生智慧的火把。如在知識的處理上，教師還應(yīng)把注意力放在知識的邏輯聯(lián)系上，知識交叉點上，知識的生成點上，放在同類知識的不同點上，不同知識的相同點上，易混易錯知識的澄清上。這樣就逼近思維最近發(fā)展區(qū)的前沿據(jù)點，在這些地方著力，就點擊了學(xué)生的困惑，點燃了智慧的火把。再如開展討論、辯論，寫小論文都不失為好方法。在發(fā)展學(xué)生思維時，教師必須始終堅持以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)，使學(xué)生從根本上掌握認識世界改造世界的思維方式。比如認識世界改造世界時，客觀看待人和事；堅持從實際出發(fā)；辨證地分析問題和解決問題等。
綜上所述，我們只要轉(zhuǎn)變觀念，以高度的責(zé)任感創(chuàng)造性的實現(xiàn)“兩個?突破”，就一定能使政治課在教育的百花園擁有不可替代的空間而獨放異彩！
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十五
在學(xué)生的求學(xué)過程中，課堂是他們獲取知識和掌握技能的重要場所。然而，大多數(shù)學(xué)生對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式并不滿意，他們認為這種方式過于單一、枯燥乏味。然而，隨著教育理念的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，讓課堂還給學(xué)生。課堂還給學(xué)生的方式在提高學(xué)生對課程的參與度和學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮著積極的作用。本文將圍繞課堂還給學(xué)生的體會展開討論。
第一段：引言。
過去的課堂教學(xué)主要以教師為中心，教師以講解為主，學(xué)生則默默地聽課。然而，這種教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。近年來，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式逐漸興起，讓課堂煥發(fā)出新的活力。課堂還給學(xué)生的方式將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心，讓他們主動參與并掌握知識和技能。在這種方式下，學(xué)生不再是被動接受知識，而是積極探索和構(gòu)建知識。
第二段：增強學(xué)生的參與度。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和無聊的感覺，這將導(dǎo)致他們對課程內(nèi)容的理解和掌握能力的下降。課堂還給學(xué)生的方式通過采用討論、小組活動、角色扮演等互動形式，促進了學(xué)生的參與度。學(xué)生在互動中可以與同學(xué)們進行交流和合作，激發(fā)他們的思考和創(chuàng)造力。他們通過自己的努力和積極參與，更加深入地理解和掌握了課程內(nèi)容。
第三段：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式下，教師往往只是傳授知識，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果往往有限。而課堂還給學(xué)生的方式則注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和解決問題的能力。通過啟發(fā)式的問題解決，學(xué)生可以自主思考和探索，從而更好地理解和應(yīng)用知識。此外，學(xué)生在小組活動和討論中可以互相啟發(fā)和幫助，提高了他們的學(xué)習(xí)效果。課堂還給學(xué)生的方式可以更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使他們在知識的海洋中迅速成長。
第四段：培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往只注重學(xué)生的知識掌握，而忽視了學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。而課堂還給學(xué)生的方式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、溝通能力和合作能力。學(xué)生在小組活動和角色扮演中不僅要表達自己的觀點，還要傾聽和尊重他人的想法，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。此外，學(xué)生在解決問題時需要不同的思維方式和方法，這鍛煉了他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。課堂還給學(xué)生的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，也為他們今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
第五段：總結(jié)。
課堂還給學(xué)生的方式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。通過提高學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)綜合能力，課堂還給學(xué)生的方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。然而，我們也要明白，課堂還給學(xué)生并不意味著完全放開，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。只有在教師和學(xué)生共同努力下，才能使課堂發(fā)揮出最大的教育價值，讓每一個學(xué)生都能從中獲得心得體會。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十六
“老師，這么漂亮的字是怎么做出來的？”?。
“我們能學(xué)會嗎？”?。
“我想做出別的樣兒，行嗎？”?。
自學(xué)后的自由發(fā)言，積極踴躍：?。
有的說：“我按alt+i，彈出插入下拉菜單，也可以找到圖片—藝術(shù)字。”……?。
[案例分析]?。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力?。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十七
實施素質(zhì)教育，提倡高效課堂，減負增效。課堂教學(xué)革命似乎愈演愈烈，老師們都有點無所適從了，有的甚至高呼“干脆把我的命革了算了”。其實也沒那么恐怖！所謂的素質(zhì)教育、高效課堂、減負增效，都是一個概念，即要求我們減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高課堂效率。那么，怎樣才能做到這一點呢？我認為，把課堂還給學(xué)生就ok了。
這學(xué)期，我就嘗試著把課堂還給學(xué)生，演繹課堂四步曲，真切地感受到了什么叫減負增效。下面就與大家分享一下。
第一步，交流自學(xué)情況，相互補充。
開學(xué)我就發(fā)給每個學(xué)生一本預(yù)習(xí)手冊，有預(yù)習(xí)的總體要求，有每課的預(yù)習(xí)提示，預(yù)習(xí)前還有復(fù)習(xí)回顧。學(xué)生根據(jù)提示，自覺學(xué)習(xí)。填寫的內(nèi)容比較簡單，但一定要認真看課文。第二天課堂上，大家就交流自學(xué)情況，相互補充。比如，學(xué)《三峽》，課堂上，組長就組織大家讀課文，齊讀可以，一人一段也可以，目的就是要解決字音。然后，相互翻譯，你一句我一句，你不會的我跟你說，我不會的你告訴我，互相補充，互相完善。哪個字不認識，哪個詞不理解，在這時都能得到解決。大家都不會的，就問老師，老師馬上進行小組輔導(dǎo)，這才叫因材施教。
第二步，交流學(xué)習(xí)疑問，相互討論。
預(yù)習(xí)中有一項內(nèi)容就是提出自學(xué)中未解決的三個問題。課堂上，大家就重點討論各自的問題，有的問題小組內(nèi)可以相互解答，大家就解決了；有的問題本小組解決不了的，就打熱線請教其他小組，如果幫助解決了，就要送一份禮物給對方。這一個環(huán)節(jié)相當熱鬧，問的人積極，因為可以借機考考他人；答的人也很積極，因為答對了可以得到禮物。在這種輕松自由的氛圍里，學(xué)生們忘卻了這是課堂，沒有了老師抽問的緊張，也沒有了做不起題的煩躁。大家都回答不了的問題，就寫在黑板上，交全班討論。
第三步，師生合作，完成學(xué)習(xí)。
到最后留下來的問題并不多，但相當有難度。比如，《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句是如何體現(xiàn)王維“詩中有畫，畫中有詩”的特點的？《三峽》中寫景的句子語言有何特點等等。這些問題多是寫作手法上的問題，學(xué)生感到不好理解，實際上也是需要老師認真指導(dǎo)的問題，教學(xué)的難點也就體現(xiàn)在這里。所以，這些問題老師要講，而且不惜時間的把它講清講透。
第四步，我當考官，考考大家。
作業(yè)的設(shè)置，多數(shù)交給學(xué)生，以小組為單位設(shè)置考題，然后交給對口小組的同學(xué)完成。學(xué)生自己設(shè)計的題，難度適中，要求不能參考其他書籍出題，只能是個人的原創(chuàng)。做完后，相互批改了，老師再收起來檢查，了解學(xué)生掌握的程度。如果多數(shù)重點都沒涉及到的，老師就要補充相應(yīng)的作業(yè)。
課堂四步曲，步步都以學(xué)生為主體，小組合作，集思廣益，讓每個學(xué)生的問題都能得到解決。有同學(xué)陪伴學(xué)習(xí)，學(xué)生不再感到孤獨，不再感到無助。學(xué)習(xí)的信心增強了，尤其是一些差的學(xué)生，上課違紀的現(xiàn)象都少多了。
我們說，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，學(xué)生在自己的陣地上都不采取行動，那肯定是有原因的。我們的老師不能硬逼，不能強灌，即使硬逼著勉強應(yīng)戰(zhàn)，那肯定也是要吃敗仗的。學(xué)生的不行動原因通常有三種情況：
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容難易不適中。太簡單，學(xué)生覺得沒味；太難，學(xué)生又覺得理解不了。把課堂還給他們，組長組織大家學(xué)習(xí)，什么題不懂就討論什么題，誰會的誰就來當老師，這樣人人都有事可做了，耍的人就少了。一些偷懶的同學(xué)，老師在巡視時還可時時提醒他們。
二、老師講得過多，提問抽問答問，形式單一，學(xué)生感覺無趣。老師站在講臺上從頭到尾的講，始終帶給學(xué)生一定的壓力，學(xué)生最怕抽問，總擔(dān)心答錯了會讓同學(xué)見笑，老師會批評。把課堂還給他們，隨便他們怎么問都沒人笑了，心里壓力消除了，學(xué)習(xí)起來就輕松多了。
三、一人學(xué)習(xí)，孤獨無助。很多學(xué)生不完成作業(yè)的原因都是不會。家長沒法指導(dǎo)，又不方便請教老師和同學(xué)，長此以往，就對學(xué)習(xí)失去了興趣。
我們經(jīng)常喊教書難，難教書，那是因為我們沒有找到好的教學(xué)方法；我們經(jīng)常喊教書累，教累書那是因為我們占據(jù)了課堂，包辦了教學(xué)。只要我們把課堂還給了學(xué)生，并施以恰當?shù)囊龑?dǎo)，什么素質(zhì)教育，高效課堂，減負增效，一切問題都能得到解決。
郭燕。
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把課堂還給學(xué)生讀后感篇一
與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣。有幸拜讀了徐潔老師的新書-----《把課堂還給學(xué)生――如何構(gòu)建理想課堂》。
徐老師從課堂教學(xué)的內(nèi)在教育使命，教學(xué)方法的選擇藝術(shù)，到讓學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生，有效組織合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質(zhì)量，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟――課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名科學(xué)老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，它需要教師善于及時捕捉學(xué)生信息，并進行精心引導(dǎo)。
這讓我想起學(xué)校組織的課堂教學(xué)評估課上發(fā)生的一幕：當時，我在上《熱氣球上升的秘密》一課，一番激趣導(dǎo)入后，學(xué)生們開始利用老師提供的塑料袋、酒精燈、火柴等材料，設(shè)計探究方案。
在四個學(xué)生匯報交流之后，我正準備按部就班的引導(dǎo)學(xué)生進行模擬實驗，這時趙元龍站起來說：“老師，我在家里用紙螺旋圈和蠟燭也做過這個實驗?！薄芭?，你是怎么做的？”我一陣愕然。這可是我事先沒有預(yù)料到的。盡管打亂了我設(shè)計好的教學(xué)進程，但我還是鼓勵他展示自己。“我用線吊著這個紙螺旋圈，放在燃燒的蠟燭上面，空氣受熱了以后往上升，所以就帶動螺旋圈旋轉(zhuǎn)起來，我又換了一個紙片，紙片還能飛起來呢！”聽到這兒，班里的不少同學(xué)也來了興趣，課堂秩序一下變得騷動起來。原來這孩子在生活中已經(jīng)有了自己的認識，這可是非常寶貴的生成資源啊，于是我充分表揚一番，又鼓勵他：“科學(xué)探究的方法是多種多樣的`，你用紙螺旋和蠟燭發(fā)現(xiàn)了熱氣球上升的秘密，能用老師提供的材料再來驗證一次嗎？”
我的表揚和鼓勵在孩子們內(nèi)心形成一股強大的推動力，他們探究的熱情再一次被點燃。面對趙元龍這一“意外”的風(fēng)景，我沒有局限于自己的教學(xué)程序，而是動態(tài)靈活的調(diào)整教學(xué)方案。在捕捉到了這份可貴的生成資源后，采用順水推舟的方式，加以有效引領(lǐng)，將學(xué)生的思維引向深入，把學(xué)生鎖定在積極亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。既樹立起學(xué)生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教學(xué)效果。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的學(xué)習(xí)、反思和實踐，要真正做到像張志勇廳長所說的“課堂還給學(xué)生”,讓教育返璞歸真，努力實踐精神成長的教育，真正還給學(xué)生終身健康發(fā)展的能力，像徐潔老師所說的教師要“做課堂教學(xué)改革的筑路人”.
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂，才能真正讓師生的靈性得以熱情飛揚。
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把課堂還給學(xué)生讀后感篇二
摘要：課改之前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“注入式”和“填鴨式”,這使得學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，從而被動地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師如何研究和改進自己的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的首要問題。
關(guān)鍵詞：課堂情境；環(huán)境；教學(xué)方法。
一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展，因而教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動的安排都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。對于教師的教學(xué)評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價都應(yīng)以此為標準，看看學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中獲得了怎樣的發(fā)展。因此，教師教得好就會促進學(xué)生學(xué)得好。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在教學(xué)活動這樣一個復(fù)雜的系統(tǒng)中通過與教師、其他學(xué)習(xí)者以及教學(xué)任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識。但不管怎樣，知識必須通過學(xué)習(xí)者自身的理解與感悟而獲得，因而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)中一定要加強學(xué)生的自主性。當然，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥學(xué)生之間的合作與交流，單個個體對知識的理解往往是片面的，師生、生生之間的合作交流有助于個體對知識的深刻理解。因此，在課程改革的背景下，應(yīng)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。
在課堂情境中，教學(xué)活動依賴于教師的組織引導(dǎo)，因而教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。同時，教師的教學(xué)引導(dǎo)都是為了學(xué)生更好地學(xué)，從這個意義上講，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮。當然，尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，教師對學(xué)生的引導(dǎo)仍然是十分必要的。因此，教師應(yīng)認真研究學(xué)生的認知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對學(xué)生提出適當?shù)膯栴}或適當?shù)囊蟆?BR> 二、課堂環(huán)境的設(shè)置。
1.重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。()教師對學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。
2.當學(xué)生上課走神時不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。
3.遇到學(xué)生對問題答不上來或答錯時，不要訓(xùn)斥、冷淡，應(yīng)耐心啟發(fā)，誘導(dǎo)并鼓勵學(xué)生答對為止，幫助他們消除心理負擔(dān)，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
課堂教學(xué)是在一定的環(huán)境中進行的，課堂環(huán)境要民主、和諧、積極向上等，這些直接影響課堂功能的實施。作為教師，要注意營造民主、和諧、合作、積極向上的小環(huán)境――課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)全體學(xué)生的主觀能動性，同時選擇恰當?shù)拿襟w手段，合理地顯現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進課堂功能的實現(xiàn)。
三、教學(xué)方法的改變。
我采用的教學(xué)方法是小組教學(xué)法，就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動，以最大限度地促進他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。小組教學(xué)法具有這樣幾個特點：（1）具有一定的目標導(dǎo)向。（2）以學(xué)習(xí)小組為基本的組織形式。（3）教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源，強調(diào)各種教學(xué)因素之間的互動，特別是師生、生生之間的合作性互動。（4）以團體成績作為獎勵依據(jù)，小組活動的結(jié)果被看成每一名成員的成就――不管是成功還是失敗，實際上這一點是促進小組成員之間合作的一個基本保證。
實踐表明，小組教學(xué)在下面這些方面具有明顯的優(yōu)點：（1）在學(xué)習(xí)小組中，個人的成功會帶來團體的成功，進而導(dǎo)致團體內(nèi)其他成員的成功，因而學(xué)生獲得成功的機會大大增加，從而可以產(chǎn)生比較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受自己對團體的貢獻，感受到別人對自己的尊重和關(guān)注，因而可以增強學(xué)生個體的自信和自尊。同時，學(xué)生可以感受別人對團體的貢獻，從而易于產(chǎn)生對別人的肯定態(tài)度，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互尊重、相互理解、相互欣賞，增強了彼此之間的積極情感，降低了人與人之間的疏遠和孤獨感，建立了較好的人際關(guān)系。（3）在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)各種交流與溝通的技巧，產(chǎn)生較強的人際交流能力。
在小組活動中，學(xué)生可能提出各種不同的問題，也會提出問題的各種不同解決方法，因而可能會更大限度地發(fā)揮教學(xué)中各種人力資源的作用。數(shù)學(xué)問題往往可以用不同的方法加以解決，通過小組合作的形式，每個學(xué)生都有機會提出自己的解題方法，分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點，這對于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強學(xué)生的自信心和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都十分有利。
四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主人，是未來的建設(shè)者，是推動社會發(fā)展的人，他們應(yīng)該具有勤奮努力、獨立自主、有毅力、有恒心、有信心、有責(zé)任心、具有創(chuàng)新意識等的優(yōu)秀品質(zhì)。作為一名數(shù)學(xué)教師，既要完成教學(xué)任務(wù)，也必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和思想品質(zhì)。發(fā)展智力因素是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而非智力因素的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在教學(xué)中實施素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅注重發(fā)展學(xué)生的認知能力，而且關(guān)注學(xué)生作為一個社會中的人的發(fā)展，特別是學(xué)生的個性與創(chuàng)造力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要和學(xué)生培養(yǎng)感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激勵學(xué)生，以各種手段充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)散他們的思維，開闊他們的視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。
總而言之，教師要樹立一種為學(xué)生服務(wù)的意識，踏踏實實做事，認認真真工作。就我本人而言，既要以人為本，更好地為學(xué)生服務(wù)，提高管理學(xué)生方面的能力，又要著重加強積累教學(xué)方面的專業(yè)知識，不斷提高教學(xué)能力。在平素的教育教學(xué)中，既要講究科學(xué)，又要謀求發(fā)展。首先，樹立好“以生為本”的理念，繼續(xù)解放思想，更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)槿藥熣呓巧?，進一步融入教育教學(xué)，發(fā)揮好“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的角色新定位，積極營造融洽、平等、民主、協(xié)商的課堂氛圍，努力實現(xiàn)“自主、合作、探究”新課程理念融入課堂新突破，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，敢于創(chuàng)新和探究。其次，要在“教書育人”的職責(zé)上下真功夫，在實際細節(jié)上滲透體現(xiàn)，不斷扎實工作，切實提高教研水平，進一步改變工作作風(fēng)，樹立良好的師德師風(fēng)，重塑教育者職業(yè)道德，為人師表，甘為人梯，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長無私奉獻，著力解決影響和制約實際工作中的突出問題，著力解決學(xué)生反映強烈的突出問題，促進和諧幸福校園。
參考文獻：
陳少云，宋慧生。把課堂真正還給學(xué)生[j].寧夏教育科研，2010（04）。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇三
心理學(xué)上有這樣一個現(xiàn)象——知識的詛咒，意思是當你掌握了某種知識，你就難以想象沒有它是怎樣的狀態(tài)；也可以說，當你的經(jīng)驗和別人不同時，你將難以理解、認同別人。作為一名新入職的老師，我似乎也受到了“知識的詛咒”——我很難理解學(xué)生為什么不理解一些“基礎(chǔ)”概念，做不對一些“基礎(chǔ)”題目，全然忘記自己也是從一無所知開始，經(jīng)過一點一滴的學(xué)習(xí)、積累才獲得的知識。拜讀了徐潔老師的《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》后，我意識到：要想打破知識的詛咒，直接的方法就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教育返璞歸真。
早在唐朝，韓愈就在《師說》中就對教師有了一個界定：“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也?！薄皞鞯朗軜I(yè)解惑”便是教育的綜合過程，“傳道”的“道”并非簡單的知識道理，而是更為深刻的思想道德和事物規(guī)律。長期以來，我們的教育存在著“應(yīng)試”、“唯分數(shù)論”等問題，沒有走出狹隘的教育工具論的桎梏，但學(xué)校的根本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)人，以生為本，以育人為本。
從書中的字里行間可以讀出徐老師始終牢記育人為本，把“教學(xué)”上升到“教育”，不僅傳授給學(xué)生知識，更傳授學(xué)生做人之道。我印象最為深刻的是徐老師在“第五章如何有效組織合作學(xué)習(xí)”中提到的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”。課改我們學(xué)校也在推行，小組合作、“小先生”制、加分搶答也是我上課常用的策略，當然也存在著一些問題：不隨機點名不公平、隨機點名費時間、學(xué)生只顧搶答而忽視提問內(nèi)容等等。同樣面對搶答存在的弊端，徐老師與學(xué)生共同協(xié)商的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”在解決問題的同時，潛移默化地進行著德育滲透，培養(yǎng)著學(xué)生的合作意識、人際交往能力，讓學(xué)生在有益競爭中不失謙讓美德，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
教育學(xué)作為一門科學(xué)，首先具有一種理性精神，面對教育現(xiàn)象的認知和實踐，必須擺脫盲從和愚昧。其次，教育必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律、人才成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。徐老師在書中強調(diào)，在教育教學(xué)實踐過程中，尊重教育科學(xué)是教師必須遵循的專業(yè)倫理，當教學(xué)過程違反科學(xué)精神時，教學(xué)便不能引發(fā)學(xué)習(xí)，甚至還會阻礙學(xué)習(xí)。
從教育的科學(xué)精神，我聯(lián)想到了自己執(zhí)教的地理學(xué)科。地理學(xué)是一門邏輯性極強的科學(xué)，因此與其告訴學(xué)生知識點讓他們死記硬背，不如引導(dǎo)他們?nèi)ナ崂斫滩谋澈蟮倪壿嬻w系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力進而提升他們的地理核心素養(yǎng)。面對自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動性就顯得尤為重要，因此如何運用教育科學(xué)更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，也是我正在摸索的內(nèi)容。但愿在不久的將來，我的學(xué)生都能在課堂上迸發(fā)出求知的活力。
教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生。在書中徐老師通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，同時尊重學(xué)生的獨立人格和個體差異，滿足學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建了一個充滿活力的理想課堂，這樣的課堂才是符合教育可持續(xù)發(fā)展的課堂。教育的可持續(xù)發(fā)展不僅要求人們當下的發(fā)展不能以犧牲今后的發(fā)展為代價，而且要為今后持續(xù)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，造就有終身發(fā)展能力的人。只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的精神在教育中成長，才能真正地促進學(xué)生終身健康發(fā)展。
希望通過不斷地摸索、實踐，我也能做到真正的把課堂還給學(xué)生，讓教育回歸本真。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇四
核心素養(yǎng)是當前新課程標準的重點。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。實施核心素養(yǎng)需要改變教師的教學(xué)理念，認識到教學(xué)不等于學(xué)習(xí)。所有的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為都必須建立在促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。深度學(xué)習(xí)要求教師從發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的角度重新定位教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價?；谝陨蠋c，我認為我應(yīng)該這樣做：
首先，提高自己。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者。學(xué)生能否深入學(xué)習(xí)取決于教師的深度指導(dǎo)。作為一名教師，他們應(yīng)該有很強的學(xué)習(xí)內(nèi)容深度和廣度。知識不應(yīng)局限于本學(xué)科。他們應(yīng)該掌握多學(xué)科知識點，甚至學(xué)會打開各學(xué)科之間的障礙，即課程知識的整合。
其次，深度學(xué)習(xí)以新課程標準為起點，教師要先深度理解新課標、重新鉆研教材，有利于更好的確定教學(xué)目標?；谏疃葘W(xué)習(xí)的語文教學(xué)，應(yīng)將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)分解，從落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，挖掘教材內(nèi)容，將核心素養(yǎng)準確落實在具體的教學(xué)中。在教學(xué)中教師要不斷思考:什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容更有價值，“讓學(xué)生學(xué)什么”;什么樣的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，“怎么學(xué)”。
第三，深度學(xué)習(xí)要處理好教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)法上深度指導(dǎo)與滲透?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面、深入地參與到教學(xué)全過程。教師及時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引發(fā)學(xué)生進行積極思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生體驗到集中注意力而成功的快樂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是一個生動、主動的、富有創(chuàng)造性的過程。
第四，深度學(xué)習(xí)要有具有思維含量的提問，促進學(xué)生思維碰撞，達到深度學(xué)習(xí)。語文教學(xué)是一種言語實踐活動，而言語實踐活動的本質(zhì)是思維，課堂的思維深度一方面體現(xiàn)在學(xué)生思考的深度，一方面體現(xiàn)在學(xué)生體驗的深度。而語文學(xué)習(xí)活動很多是思維活動、情感活動，具有內(nèi)隱的特點。如果老師提出的問題，學(xué)生僅僅只用“否”或“是”就可以回答，這樣的問題就是浪費時間，根本無法激發(fā)學(xué)生的思維，因此提出具有思維含量的問題是提升思維質(zhì)量的方法，當然若學(xué)生能自己提問則更好，用“主問題”統(tǒng)領(lǐng)課堂可以引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的思考，達到真正理解與應(yīng)用。同時通過拓寬課程資源，讓學(xué)生體驗到文本的魅力。
除此以外，我們還需要掌握基本的教學(xué)策略和評價方法，以便開展恰當?shù)慕虒W(xué)評價，通過反思幫助我們不斷改進和提高教學(xué)。
總之，深度學(xué)習(xí)意味著教師調(diào)動學(xué)生的思維深度，教師要培養(yǎng)學(xué)生的注意力與高階思維能力，把課堂的空間、時間還給學(xué)生，讓課堂變得豐富又充滿活力。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇五
如今的學(xué)生已經(jīng)不同往日了,也許很多老師自己小時候的那種老師講學(xué)生一動不動地聽的讀書方式還殘留在他們的腦海里,所以還想把這種教學(xué)方法用在現(xiàn)在的學(xué)生身上,可惜這種方式已經(jīng)跟不上時代的步伐了。每一個孩子都有著獨特的地方,都是可愛的充滿活力的精靈,就因為他們有著不同的閃光點。對于每個孩子來說他是世界上獨一無二的。在數(shù)學(xué)課上更能體現(xiàn)這一點,每一個孩子想出來的東西都具有自己獨特的想法。我們應(yīng)該認識小孩子有力量。我們要加入兒童生活中,便可發(fā)現(xiàn)小孩子有力量;不但有力量,而且有創(chuàng)造力。時代在進步,江澤民說:一個國家,一個民族的發(fā)展在于創(chuàng)新。讓我們的學(xué)生就會變得更加地好問,讓我們的課堂不再是“安靜”的,而是要充滿活力和生機,讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃。
為了讓每個孩子成為有“學(xué)問”、有創(chuàng)造性的人才,根據(jù)自己幾年的教學(xué)工作經(jīng)驗,談以下幾點:。
教師放手讓學(xué)生自己去練、自己去學(xué),就給了部分學(xué)生表現(xiàn)的良機,就如有的學(xué)生很想成為表演者,就大膽邀請老師參與他的表演,通過表現(xiàn)來實現(xiàn)他的愿望;有的學(xué)生想當小老師,就組織一些有共同愛好的同學(xué)一起來練習(xí),培養(yǎng)了組織能力;有的學(xué)生在練習(xí)時想出了新方法,得到了老師的肯定,那勁兒別提有多得意了。
陶行知先生曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地,時時是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人?！苯處煹呢?zé)任不是把學(xué)生訓(xùn)練成像同一個模子刻出來的人,而是要讓每一個學(xué)生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生擁有獨特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。《學(xué)習(xí)的革命》一書中有一句名言:人的頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一支需要被點燃的火把。記得一次上數(shù)學(xué)課,是要求學(xué)生用量角器量不同角的角度的大小,我剛講玩,沒想到一個學(xué)生莫名其妙地跑了上來,我想他肯定有什么重要的事情,出乎意料的是,他向我借量角器,臉上露出神秘的笑容。我本來想批評他不遵守課堂紀律,但又想知道結(jié)果,于是我爽快的把量角器借給他。更沒想到的是當我讓他走上臺前演示時,讓我大吃一驚,不光是我還有很多學(xué)生,都不約而同的叫出聲來:拿反了!再仔細看原來是他想告訴大家反著量,只要用180度減去看到的度數(shù)也可以讀出度數(shù)來呀!我又看到那個學(xué)生得意、燦爛的笑容,我當場表揚了那位學(xué)生。后來我再去上數(shù)學(xué)課,那位學(xué)生就特別愛動腦筋。由此讓我想到,對于學(xué)生的創(chuàng)造欲望――哪怕是只有一丁點的智慧火花,我們也必須像母親呵護孩子一樣地去精心保護,多給他們成功的鼓勵,少給他們嚴厲的訓(xùn)斥,否則,創(chuàng)造的幼苗就會很容易的被扼殺在萌芽狀態(tài)。多些理解和寬容,就會多些成長和創(chuàng)造。
我一直帶中低年級,那些小朋友年齡雖小,但興趣也很廣泛,并有了一定的自主能力,課堂上教師應(yīng)考慮從學(xué)生的實際出發(fā),打破以往低年級教學(xué)中一切都由教師組織學(xué)生一起做練習(xí)的做法,而多給學(xué)生有選擇性的自由練習(xí)空間,使學(xué)生找到練習(xí)的樂趣,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點,增強自己的自信心,為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
課堂還要給學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,尊重他們與眾不同的感受。有些學(xué)生天生聰明,但有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上沒有那么幸運,反應(yīng)顯得遲緩些,作為教師就不能心急,也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表揚,也會給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。這學(xué)期我換了個班級,剛開始對所教的這個班也并不了解,上課了,當我剛踏進教室時,我也顯得特別緊張,盡管前一天已經(jīng)對這堂課在房間里排練了很多遍。我上的是《大數(shù)的認識》,由于是新知識,學(xué)生們也興趣盎然,可以說課堂氣氛相當活躍,這是我預(yù)料之中的。輪到學(xué)生自己下筆做練習(xí)時我發(fā)現(xiàn)最后一排有一個高一點的學(xué)生一直低著頭,當我走到他身邊時,他慌忙把自己的練習(xí)本遮住。我俯下身子悄悄地對這個學(xué)生說能否讓老師看看呢?那位學(xué)生卻搖搖頭,我想凡事不能勉強,就對他說那就等你做好了再給老師看好嗎?那位學(xué)生點點頭。過了一會兒,我又走到她的身邊,他抬起頭望著我,臉上露出害羞的表情,一只手還捂著自己的那張作業(yè)紙。我說你做完了嗎?大膽些,念念答案,好嗎?那個學(xué)生慢慢地把手從作業(yè)本上挪開了,我看到了一道題也不對,當時我心里真的非常生氣,但一想到他那一顆愁眉苦臉的心。我于是說:你寫得很干凈整齊,但老師希望你接下來能認真聽老師講方法,和大家比一比,看誰在這節(jié)課上收獲大,好嗎?那個小朋友笑著點點頭!也許是我的話,接下來的課上,他就一直認真聽講,而且我再次走過去的時候,他再沒有用手把作業(yè)遮擋住了。當我要求同學(xué)們自愿上講臺來做題時,他也勇敢的舉手上來了,結(jié)果完全正確,我當眾表揚了他。我看到了他自信的笑臉。
讓我們的孩子獲得足夠的自信心,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的“重中之重”?，F(xiàn)在,隨著科學(xué)的發(fā)展,人們已經(jīng)逐漸認識到“鈣”等物質(zhì)對學(xué)生身體健康發(fā)育的作用,但對孩子們精神上的需要是什么還是沒有足夠的認識。我們中華民族歷來崇尚謙虛,認為謙虛是一種美德,同時也容易走向自卑的極端。如果讓我們的孩子過分地謙虛,也就會讓他們過分地缺乏自信心。缺乏自信心的孩子,就好比精神上得了“軟骨病”,未經(jīng)過河中央先慌,尚未爬到山上腿先軟,就難以渡過茫茫江海,越過重重高山。暑假中我看了日本電影《麻辣男女教師》,雖然里面的男女教師有些夸張,但是他們卻有意想不到的優(yōu)點,就是給班級里每一個學(xué)生自信心,讓他們每個人都擁有自己的閃光點,最后結(jié)局當然是每一個學(xué)生都尊敬崇拜他們,對學(xué)習(xí)也更加的有信心了。學(xué)生有了自信就有了創(chuàng)新的動力。這是我們課堂上應(yīng)該引進的地方。
“數(shù)學(xué)”,本身就是在不斷創(chuàng)新中成長的,學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂里就更離不開創(chuàng)新了。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造欲望就更能夠在數(shù)學(xué)課堂上淋漓盡致地體現(xiàn)出來,我相信教師有著創(chuàng)新欲望,學(xué)生們會更加熱衷于創(chuàng)新的。教師不斷鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造,給他們相應(yīng)的自信心,學(xué)生的創(chuàng)新思維會更加地活躍。讓我們的課堂成為孩子們進行創(chuàng)造新事物的搖籃吧!
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,改革課堂教學(xué),應(yīng)著力于教學(xué)思想、內(nèi)容、方法和評價的改革。改革教學(xué)思想思想是行為的先導(dǎo)。傳統(tǒng)的質(zhì)量觀是導(dǎo)致課堂教學(xué)忽視全面提高學(xué)生素質(zhì)的根源。舊的招生政策是以分取人,所以,學(xué)生的追求、家長的欲求、社會的需求和領(lǐng)導(dǎo)的要求都聚焦于學(xué)生的考試成績,教師的課堂教學(xué)于是就主要是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)試,獲取高分。
當前,實施素質(zhì)教育,課堂教學(xué)要努力改變這種狀況。為探索良好的教學(xué)方法,不少教育專家、優(yōu)秀教師作了不懈的'努力,但這遠遠不夠,我們廣大教師也應(yīng)在改革教學(xué)方法上有新的創(chuàng)造、新的成果?，F(xiàn)在,教學(xué)儀器、電教器材等現(xiàn)代技術(shù)裝備為課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)手段,使教學(xué)方法改革如虎添翼,教師應(yīng)該憑借多種手段,提高課堂教學(xué)水平,增強學(xué)生素質(zhì)。改革教學(xué)評價應(yīng)該以有利于推行素質(zhì)教育為標準評價課堂教學(xué)的成敗,以學(xué)生各種能力的提高幅度和身心進步水平衡量課堂教學(xué)的得失。
給學(xué)生思考的空間,就是給教師本身的課堂教學(xué)有反思和及時調(diào)整的空間和機會。尤其是在數(shù)學(xué)這一科目當中,如果課堂教學(xué)中在適當?shù)臅r候留給學(xué)生有思考的時間,不僅學(xué)生有自由、自主學(xué)習(xí)的時間和空間,而且教師也可以利用這短暫的時間反思前面的教學(xué),及時獲取學(xué)生的反饋信息,調(diào)整教師的教與學(xué)生的學(xué),盡量減少教學(xué)失誤。反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。這種及時、自動地在行動過程中的反思,能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。
給學(xué)生提問的機會,就是給教師本身一個學(xué)習(xí)的機會。現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識、信息的渠道很多,思考問題的角度多而新穎,這是任何一個發(fā)散思維能力再強的人都無法相比的。課堂上多給學(xué)生一次提問的機會,也就是多給自己一次成長機會。
例如1:“投石激浪”
教師要善于在學(xué)生思維的水平面上投石,激起學(xué)生的思維浪花,要教育學(xué)生不要因循守舊、囿于通法,鼓勵學(xué)生求異思維、發(fā)散思維。如:一位教師教學(xué)22-8時,不局限于教材上的一種方法,而是啟發(fā)學(xué)生積極思考。結(jié)果,學(xué)生得出多種解題方法:22-8=20-8+2=14;22-8=22-2-6=14;22-8=22-10+2=14……在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方法去解決問題,同時也讓學(xué)生學(xué)會了簡便方法的使用。
例如2:“暗示誘導(dǎo)”
“暗示”是課堂教學(xué)中常用的點撥方式,它的特點是用間接、含蓄、隱蔽的方式方法對學(xué)生心理、思維、行為產(chǎn)生影響。暗示主要有語言暗示、行為暗示、情緒暗示、板書暗示等形式。教師可結(jié)合教學(xué)實際,靈活運用。如:當學(xué)生不善于動腦,不愿意回答或不敢回答問題時,教師可以用期待、信任的目光,暗示學(xué)生“你能行”;針對懶于動腦的學(xué)生,教師便以“我相信你能夠做出來”等語言進行暗示,激發(fā)學(xué)生思維和積極性。
例如3:“演示引導(dǎo)”
在課堂教學(xué)中,教師可針對學(xué)生探求知識過程中遇到的障礙,通過直觀演示手段,引導(dǎo)學(xué)生主動思維,獲取知識。例如我們在新課標小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第二單元,在教學(xué)《角的初步認識》時,多數(shù)學(xué)生都認為:邊越長,角就越大。針對這種情況,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,教師利用“角度演示器”演示了以下幾種情況:a、邊長的角大,邊短的角小;b、邊的長短不同,而角的大小相等;c、邊長的角反而小,邊短的角反而大。讓學(xué)生根據(jù)“角度演示器”的演示進行討論,從而明確:角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。會讓孩子們記憶深刻的。
[1][2]下一頁。
確地傳授給學(xué)生以知識和能力,要注意寓教于樂,真正把小學(xué)數(shù)學(xué)教好,真正發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要作用。
上一頁[1][2]。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇六
教學(xué)設(shè)計有兩種思路，一種是始于教學(xué)內(nèi)容的順向思考，一種是基于標準的逆向思考。前者在“教學(xué)大綱時代”盛行，后者則是“課程標準時代”的新定傳統(tǒng)教學(xué)的一般程序通常是教師根據(jù)教材確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)活動，實施教學(xué)，設(shè)計并實施評價，獲得反饋。可以看出逆向設(shè)計較之版向設(shè)計主要有兩點不同。一是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)不同。逆向教學(xué)設(shè)計依據(jù)的是課程標而非教材，強謂“用教材教”，而不是純的'“教教材”?二是對待評價的死點不同，逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)評價設(shè)計先于教學(xué)實施。教學(xué)過程件評價過程因此，我們倡導(dǎo)逆向數(shù)學(xué)設(shè)計，這是實施“課程標誰”之后提出的新思略它的主要程序是數(shù)師先將“課程標”換成“數(shù)學(xué)目標”，并據(jù)此設(shè)計與目標相匹配的評價，再來設(shè)計數(shù)學(xué)活動。
傳統(tǒng)設(shè)計是根據(jù)課本內(nèi)容進行的，目的是掌握課本內(nèi)容，沒有考慮以學(xué)生為主體，容易造成教學(xué)在學(xué)生能力發(fā)展培養(yǎng)上的低效。為了提升教學(xué)設(shè)計的有效性，采用與傳統(tǒng)設(shè)計方式相反的做法，在教學(xué)設(shè)計中，教師首先要明確教學(xué)目標，然后依據(jù)目標進行教學(xué)活動設(shè)計。從邏輯上講，逆向設(shè)計從教學(xué)目標出發(fā)，其設(shè)計方式是順向合理的。之所以說它是逆向，是因為它與傳統(tǒng)設(shè)計方式不同，明確教學(xué)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價方案與教學(xué)計劃的順序恰好相反。
逆向教學(xué)設(shè)計提倡從“終點”，即所追求的結(jié)果（目標或標誰）出發(fā)開始設(shè)計活動。逆向教學(xué)設(shè)計關(guān)注的不是“我教給了學(xué)生什么”，而是“學(xué)生學(xué)會了什么”。這是對教學(xué)的“換位思考”?即把自己放在學(xué)生的位置上來體會他們的需求、感受、知識水平、理解能力與接受能力，依據(jù)課程標進準，制訂切實的教學(xué)目標。根據(jù)標準和目標，設(shè)計教學(xué)評價，并將教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇七
與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名音樂老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝40分鐘，善于及時捕捉學(xué)生信息，并進行精心引導(dǎo)。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
這應(yīng)該是教師課堂評價的出發(fā)點，也應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點，虛情假意，數(shù)行應(yīng)付，這樣的評價不但不能促進教學(xué)，反而會弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時應(yīng)付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價學(xué)生，才能打動學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進一步激發(fā)學(xué)生的激情。
眾人皆知的皮格馬利翁效應(yīng)，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學(xué)生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑，課堂評價將老師的期望信息傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，長此以往，形成良性循環(huán)。
新課程提倡多元化解讀和個性化閱讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生的多元反映，但學(xué)生多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價值觀的導(dǎo)向上無所作為是不可取的，教師既要給學(xué)生平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進行點評引導(dǎo)。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。（呂志超）。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇八
面對著各種考試，如何讓孩子提高閱讀能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)呢？在語文上，我想要從最基礎(chǔ)的習(xí)慣抓起。
培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有了好的習(xí)慣，辦事容易辦好，學(xué)習(xí)也能得益。在教學(xué)實踐中，我深深體會到，學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣方面，我是這樣做的：
（1）、要求學(xué)生以認真的態(tài)度對待閱讀?？磿荒茏唏R觀花、草草而過。為了促進學(xué)生認真讀，我要求學(xué)生“情緒要穩(wěn)、讀音要準、邊讀邊想，弄懂詞句”。
（2）、主動查字典的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就為學(xué)生準確理解課文內(nèi)容作好鋪墊；
（3）、圈點批注的閱讀習(xí)慣，也就是讀書時，要圈住自己不認識的字，畫出不理解的詞。再讀課文時，標出自然段序號，用自己喜歡的符號畫出不理解的句子或自己認為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學(xué)生讀一次，畫一次，動手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學(xué)生的體會也就越深等等。
（4）、提倡學(xué)生多讀、反復(fù)讀，古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”
課堂上講課文，我堅持講前讀、分析時讀、講完后讀、老師師范讀、學(xué)生交流讀，課后要求學(xué)生抽時間讀。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富。終身受用。這樣孩子們養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣了。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣了，再加以閱讀方法的訓(xùn)練就足以能夠鍛煉學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)能力了，那么課堂上學(xué)生就會有話說，有自己的想法了！這樣才能實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生！讓孩子們自感自悟！
把課堂還給學(xué)生讀后感篇九
觀看了李莉老師有關(guān)把課堂還給學(xué)生的研討后，我深受啟發(fā)：在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生動起來，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)活動的參與者、探索者與研究者，就必須把語文課堂還給學(xué)生。在具體的教育教學(xué)過程中，我覺得教師應(yīng)該做到以下幾點：
這就要求每位教師在備課過程中，要科學(xué)地安排時間。教師的引導(dǎo)和授課，與學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論、發(fā)言的時間要適當，要盡量把有限的時間和空間，留給學(xué)生去思考、解惑、答疑,嚴防教師包辦代替，避免滿堂灌。另外，教師要不斷盤活課堂教學(xué)形式，比如形式多樣的朗讀、質(zhì)疑、討論、探究、辯論等，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、陶冶情*、提高文化底蘊的大舞臺。
每個學(xué)生都享有接受教育、獲得知識的權(quán)利。因此把課堂還給學(xué)生，應(yīng)面對全班學(xué)生，通過學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究、討論等形式來解決教材中的重點、難點問題。
教師不能感情用事，不能按自己的喜好，對學(xué)生實行有偏向*的教學(xué)。比如在課堂里，不要總是提問那幾個自己認為較好的學(xué)生,而應(yīng)該面向全班學(xué)生，關(guān)注那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,要讓他們也有發(fā)言的機會。要關(guān)注個體差異，切忌“齊步走”，教師要調(diào)動起每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和*，盡量不要讓任何一位學(xué)生掉隊。
教師在課堂教學(xué)過程中，要時刻牢記：是不是給每一位學(xué)生都創(chuàng)造了發(fā)表意見、施展聰明才智的機會？是不是特別關(guān)注有個*的學(xué)生，促使他們的個*獲得健康發(fā)展？對“后進生”的關(guān)照有多少？否則，把課堂還給學(xué)生只會成為一句空話。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十
在課改的潮流下，如何讓學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生，是所有人共同關(guān)注的問題，本書作者基于學(xué)生立場，聚焦課堂教學(xué)改革，系統(tǒng)總結(jié)自己近30年的教育研究和思考，從課堂設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)組織、課堂生成、課堂評價、課堂變革等方法，闡述了如何搭建理想課堂的教育圖譜，兼具專業(yè)性與實操性，為一線教師如何真正把課堂還給學(xué)生，真正讓學(xué)生站在課堂正中央提供了有效的.指導(dǎo)意見。
學(xué)習(xí)主動性的這個問題是大家耳熟能詳?shù)模鳛榻處煏?jīng)常面臨學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強的問題，在教學(xué)過程中為此也傷了不少腦筋，但是在實踐中又有著許多無可奈何。通過閱讀徐潔老師的《把課堂話給學(xué)生》，讓我在這方面的教學(xué)上有了一些感悟。
每一個學(xué)生都希望得到老師的重視，但我們也會發(fā)現(xiàn)每當老師在課堂上提問時，總有個別學(xué)生參與度不高，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)，有的學(xué)生甚至?xí)小拔揖褪菍W(xué)不好某某科了”這樣的消極想法，徐潔老師的書中提到這些都是“習(xí)得性無助”的表現(xiàn)，產(chǎn)生的根源就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過太多次失敗，或者根本沒有體驗過成功，由此可知，我們教師在教學(xué)過程中要注意方式方法，謹防過度懲罰，要盡量創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗更多的成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動機，幫助學(xué)生在不斷進步中樹立信心。
讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在教學(xué)實踐中我們采取的教學(xué)方法也十分重要。書中徐潔老師講述的運用不同方法教學(xué)的游泳教練的例子給我留下了深刻的印象，兩種完全不同風(fēng)格的教練能夠長久的存在下去就有存在的理由。類比于在學(xué)校的教學(xué)，教師的“一言堂”和課堂改革教學(xué)就是兩種不同的教學(xué)方法。游泳必須下到水中才能學(xué)會，學(xué)習(xí)也是如此，老師講的再多，學(xué)生掌握的理論知識再豐富，學(xué)生自己沒有領(lǐng)會到位，也無濟于事，學(xué)生的自學(xué)能力才是考查學(xué)生真正優(yōu)秀與否的重要指標。課堂改革以來，通過小組合作的形式讓所有的學(xué)生參與到課堂中來，真正把課堂還給學(xué)生。
書是人類的精神食糧，閱讀一本好書更是相當于享受一場營養(yǎng)盛宴，通過閱讀《把課堂還給學(xué)生》這本書，我在教學(xué)觀念上有了轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當擺正學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這本書不僅對教師具有很好的指導(dǎo)作用，對于學(xué)生和家長也是一本不錯的讀物，值得大家一讀！
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十一
這幾年瀏覽了不少班主任管理方面的書，精讀的少，感覺管理方法大同小異。一年前從網(wǎng)上買了這本書，一目十行匆匆翻一遍就放在書架上了，只是感覺文字比較流暢，當時我正為班里曾出不窮的問題糾結(jié)，如何發(fā)揮學(xué)生的自主性把班級還給學(xué)生？當時都不敢想，這個月又重讀一次，我對班級管理和班主任成長有了新的認識。
俗話說得好，打鐵須得自身硬。要干好班級管理工作，首先要會自我管理，對自已的工作有一個正確的定位。教師的工作是清苦的，與其它行業(yè)不同，也無法可比。班主任的工作更是繁忙，但育人的樂趣也是其它行業(yè)不具備的，我們要學(xué)會欣賞自已，悅納自己，然后才能干好這一行。
班主任若想更快的成長，應(yīng)當對未來有一個規(guī)劃，或者說是職業(yè)生涯設(shè)計?？戳肃嵗蠋煹摹鞍宋逵媱潯?，觸動很大，時間跨度為40年，從定位、立足、出色，到成功、拓展、收獲、新生、完美。一步一步地鄭老師在班主任工作上開拓出一片新天地。從20xx年被評為山東省十大創(chuàng)新班主任，到國家級骨干班主任，他一路辛苦，一路歡歌。對照之下，現(xiàn)實中的我們很多人沒有計劃沒有目標，一晃我的班主任生涯已快十年了，十年來水平?jīng)]有多大提高。沒有目標引領(lǐng)，缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)，管理水平停滯不前。若再不進行規(guī)劃，職業(yè)生涯就會很快蒼白的結(jié)束了，若不逼著自己進步，很可能在厭倦中終結(jié)班主任生涯。
這本書我隨身攜帶，上自習(xí)時讀上幾頁，別人閑聊時看上幾頁，越來越感覺此書尤值一讀，需要細讀慢慢品味，書中還有許多經(jīng)典的教育故事，鄭老師把自己的經(jīng)驗毫無保留地貢獻出來，讀了令人受益匪淺。
從書中可以讀到鄭老師獨到的班級管理藝術(shù)，比如“一見鐘情，精心譜寫開學(xué)第一天”，開學(xué)前細心研究每個學(xué)生的名字，家庭情況等信息，知已知彼，精心設(shè)計師生的第一次見面，這樣的好老師能不走進學(xué)生的心里？想想三年前我與學(xué)生的第一次見面，沒有這樣精心的準備，忙亂之中匆匆相遇，給家長和孩子們留下什么樣的印象不得而知。
建設(shè)好一個班集體，班主任一定要細心，精心考慮每一個細節(jié)，優(yōu)秀班主任把許多看普通的小事做到極致，使平凡的小事具有了大的教育意義，如為班干部發(fā)聘任書，一紙聘任書激勵學(xué)生永往直前，甚至珍藏多年；把管理班級、組織活動、評價、處理問題的權(quán)利適當還給學(xué)生，班主任退到幕后，把學(xué)生推向舞臺，即鍛煉了他們的能力又解放了自己。我身邊的班主任往往存在管得過多，過死，班主任強勢造成了學(xué)生的弱勢，唯唯諾諾，何談能力的培養(yǎng)。
鄭老師取得了很大成功，成功帶給人幸福與快樂，優(yōu)秀的班主任是樂觀而具有智慧的。在班級管理上我們必須分清工作的要點是教育，還是管理。反思自己的班主任工作，經(jīng)常把管理放在第一位，忽視了或淡化了教育，一心想管住學(xué)生，出了問題就訓(xùn)斥和壓制，一味地管理令學(xué)生產(chǎn)生對立情緒。有時也想自己也算敬業(yè)，早晚自習(xí)常常一分不落的盯下來，來得比別人早，走得比他們晚，但學(xué)生接受了嗎？我在時安靜一些，我若不再教室是另一個樣子。我管得多理得少，學(xué)生的思想觀念并沒有多少改變，缺乏教育智慧，工作含金量低，這樣又忙又累，何談快樂？如果享受到教育的幸福必須多動腦子，遇事多想，琢磨學(xué)生，理清工作思路，提高對問題的預(yù)見性，逐步提高工作效率，從繁忙的事務(wù)中解脫出來。
鄭老師說，成為優(yōu)秀班主任的途徑是積極學(xué)習(xí)，自學(xué)反思，科學(xué)研究，尋找支持。新時代班主任成長的途徑很多，讀書寫作是最基本的途徑，對工作進行反思是有效的途徑，開展研究是理論與實踐相結(jié)合的最好途徑，外力支持可進入成長快車道。
讀此書讓人明晰了前行的方向，為自己的教育人生做一個規(guī)劃，多讀書，多思考，不斷改進班級管理方式，不斷向成功邁進。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十二
在新課程理念的指導(dǎo)下,教師要創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑發(fā)展的教育環(huán)境,學(xué)生之間、師生之間成為交流學(xué)習(xí)的平等伙伴,使課堂成為學(xué)生的天地.自主地獲得信息,積累知識,解決問題,培養(yǎng)能力.給學(xué)生充分發(fā)展的時間和空間,真正喚醒學(xué)生的主體意識,使學(xué)生在個體生命充分自由發(fā)展的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)師生生命的整體價值,煥發(fā)課堂生命的活力.
作者：楊秀華作者單位：平陽縣鄭樓鎮(zhèn)練川小學(xué),浙江,平陽,325400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：思考實踐操作發(fā)言權(quán)提問權(quán)評價
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十三
讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，是近年來體育教學(xué)凸顯的熱門話題。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，多是教師“手把手”地教學(xué)生。教學(xué)過程總是從講解動作要領(lǐng)和示范動作開始，然后再進行輔助練習(xí)、分解練習(xí)，最后進行完整練習(xí)和反復(fù)練習(xí)直至掌握動作要領(lǐng)。所采用的教學(xué)方法主要有講解示范法、分解教學(xué)法、重復(fù)練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法、保護與幫助法等。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體作用，體育課堂變成了老師機械地教，學(xué)生被動地學(xué)的局面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以體驗到運動的樂趣。這種體育教學(xué)只注重傳授技術(shù)而沒有考慮學(xué)生是否能接受，是否是他們興趣的需要，教師是一種“灌輸式”的指導(dǎo)者的角色。新課程標準強調(diào)以“學(xué)生發(fā)展為本”，提倡尊重學(xué)生的主體地位，要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，樹立學(xué)生是課堂主人的觀念，要從全新的視覺來看待課堂教學(xué)中學(xué)生的地位，作用和權(quán)力。一句話：把體育課堂還給學(xué)生。
首先，讓學(xué)生多一些選擇。
小學(xué)生身體素質(zhì)差異很大，興趣愛好各異，有的活潑好動，有的文靜，為了培養(yǎng)小學(xué)生在體育課堂上的主人翁意識，有效激發(fā)他們的活動積極性，教師在教學(xué)過程中可以安排一些選擇性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過自主選擇活動內(nèi)容以及器材和場地，能夠在課堂上參與自己感興趣的體育活動。在自主和獨立的選擇性活動中，充分培養(yǎng)了他們做課堂小主人的意識和能力。選擇性的學(xué)習(xí)活動，重在讓學(xué)生多一點自主的選擇，多一點獨立的思考，真正改變以往教學(xué)中一切由老師說了算的局面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由被動轉(zhuǎn)為主動。例如，針對小學(xué)生的興趣特點和能力狀況，教師可在一些練習(xí)難度不大的教學(xué)環(huán)節(jié)中開設(shè)“練習(xí)超市?！薄熬毩?xí)超市”為學(xué)生提供一系列可供自由選擇的練習(xí)條件，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇練習(xí)內(nèi)容。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動積極性的發(fā)揮。在“練習(xí)超市”中，教師的工作主要是指導(dǎo)和服務(wù)，巡回于學(xué)生之間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要的時候，就要及時提供幫助。同時，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如練習(xí)后要安放好器材，練習(xí)中不要爭搶和擁擠等。選擇性學(xué)習(xí)活動使不同身體條件和能力水平的學(xué)生，都找到了適合自己的學(xué)習(xí)起點和發(fā)展的余地。這樣就更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主人。
其次讓學(xué)生多一些想象。
想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，心理學(xué)理論告訴我們：創(chuàng)新起端于想象。想象和創(chuàng)新靠的又是主人翁意識，一個人只要具備了主人翁意識，才能激發(fā)想象和創(chuàng)新的熱情。小學(xué)生思維活躍，想象豐富，頭腦中總會有一些出乎意料的奇特想法。因此，教師要尋找激發(fā)學(xué)生想象和自主創(chuàng)新的時空和方法，并滲透到課堂教學(xué)的沒一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多一份自主創(chuàng)新的主動權(quán)。例如，我在執(zhí)教二年級的一節(jié)前滾翻學(xué)習(xí)課時，就讓學(xué)生在學(xué)會前滾翻以后，啟發(fā)學(xué)生想出一些優(yōu)美的動作與前滾翻連起來做。經(jīng)過老師的啟發(fā)和學(xué)生之間的共同討論，不少學(xué)生做出許多意想不到的動作：有人做出前滾翻接側(cè)手翻，前滾翻接燕式平衡，前滾翻接兔跳等等，學(xué)生的思維張開了想象的`翅膀，課堂氣氛分外活躍，課堂真正成了學(xué)生的天下了。
第三，讓學(xué)生多一份責(zé)任。
現(xiàn)在獨生子女很多，他們都是寶貝，在家里大事小事都被家長包辦代替了，所以缺乏責(zé)任感，這種品質(zhì)也帶到學(xué)習(xí)活動來了，很大程度影響了學(xué)生主人翁意識的形成。因此，在體育教學(xué)中，老師要著力培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，讓孩子有擔(dān)當?shù)囊庾R。我經(jīng)常有意的安排學(xué)生擔(dān)當某個管理角色，讓學(xué)生在行使管理職責(zé)時培養(yǎng)其責(zé)任感。比如，每次課前的準備工作就交給學(xué)生輪流完成，活動結(jié)束時收集器材，把器材放到指定的位置這些環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生參與。這樣既減輕了老師的負擔(dān)，也切實培養(yǎng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主人翁意識以及難能可貴的責(zé)任感。在教學(xué)過程中，讓每個孩子有機會勝任管理角色，讓學(xué)生協(xié)助老師處理教學(xué)活動中的事項，這對培養(yǎng)學(xué)生成為課堂主人是非常有益的。比如，建立體育委員輪崗值日制度，讓更多的學(xué)生有機會體驗當家人的滋味，輪崗值日時，讓學(xué)生協(xié)助老師整隊，發(fā)送器材，當裁判，記成績等。別小看這輪崗值日的當家會動，它的推行，讓學(xué)生在這個崗位上學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)會管理，鍛煉自己，展示自我，增強責(zé)任感。許多學(xué)生在體驗輪崗值日后都很有收獲，在他們心底播下的是課堂學(xué)習(xí)主人的自信和滿足，更重要的是培養(yǎng)了一種責(zé)任感。
第四，給學(xué)生多一份信心。
我們的課堂要給學(xué)生多一份做主人的信心，教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做出積極地評價。評價的方式是多種多樣的，主要是對學(xué)生的主體言行充滿激情的真誠贊揚，如“你真行！”，“動作真漂亮！”在贊揚學(xué)生時，要充分體現(xiàn)語言的情感性，還可以伴隨賞識的表情，手勢等，讓學(xué)生真正感受到一份成功的自豪和愉悅的情感。此外，讓學(xué)生參與評價也是確立學(xué)生主體地位的有效措施。教師應(yīng)提供學(xué)生參與評價的機會，保證學(xué)生有參與評價的時間，并耐心聽取學(xué)生的意見。讓學(xué)生在評價何被評價中，樹立做主人的信心。
總之，我們體育教學(xué)的課堂要還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這樣才能達到新的教學(xué)理念的目標。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十四
目前，中學(xué)思想政治教學(xué)中存在的最大問題是什么？可能很少有人不這樣回答：思想教育難搞，政治課難上。造成這一局面的因素是多方面的。?有市場經(jīng)濟的沖擊，也有“應(yīng)試教育”的誤導(dǎo)。改革開放以來，狹隘的經(jīng)濟利益原則被高度重視，從而激化、滋生了一系列的社會腐敗現(xiàn)象和崇洋媚外思想,使不少人看重經(jīng)濟利益而忽視思想教育。多年來的“應(yīng)試教育”導(dǎo)致學(xué)生為分數(shù)而學(xué)政治。上課時教師勤勤懇懇、講“道理”，交待知識要點；復(fù)習(xí)時學(xué)生辛辛苦苦背要點，考試時力爭一字不差地復(fù)制要點，雖然兼顧了能力，卻使得學(xué)生得到的只是一些教條，甚至覺得所學(xué)和現(xiàn)實是相矛盾的，是無用的東西，于是在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學(xué)的局面。而各級中學(xué)工作考核評價的主要標準——考試成績標準及相應(yīng)的獎懲辦法更激化了這一矛盾（即使各級學(xué)校真正實施了素質(zhì)教育，這一標準也是必要的。問題是它現(xiàn)在幾乎成為評價學(xué)校和學(xué)校評價的唯一標準。）。
當然，我們政治教師也難辭其咎。我們的最大問題是忽視了學(xué)生的主體地位和作用，把學(xué)生當成接受知識、觀念的“容器”，形成了重知識傳授輕能力培養(yǎng)；重灌輸注入輕探索創(chuàng)造；重理論輕實踐；重模式統(tǒng)一輕個性發(fā)展，課堂成了講堂。并且大量運用“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生疲憊不堪，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
對于如何改變這一局面，大家早已形成了共識——全面實施思想政治素質(zhì)教育。這雖然是一項浩大的長期的系統(tǒng)工程，包括教育體制、評價和考試制度、教材、教育價值模式改革創(chuàng)新等。但這項系統(tǒng)工程的實施首先必須由身在一線的政治教師去開拓和創(chuàng)新。下面筆者結(jié)合自身實踐情況談一些在實現(xiàn)“一個轉(zhuǎn)變、兩個突破”中的一些思考和感悟。
所謂“一個轉(zhuǎn)變”是指轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。所謂“兩個突破”，一是突破應(yīng)試教育的局限，改變教師獨霸講壇的局面，還課堂于學(xué)生，切實落實學(xué)生的主體地位。二是突破思想政治教學(xué)空談理論、“不思想”“不思維”的局面，讓思想政治課真正“思想”起來，使學(xué)生在“思維”中探求真理，形成能力，提高素質(zhì)，切實實現(xiàn)思想政治課的獨特而不可替代的功能。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立“教是為了不教”的觀念，倡導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。
在“知識爆炸時代”，人們認識到，科學(xué)在本質(zhì)上并不是證實真理，而是不斷更新真理?！耙粋€不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。因此在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的，強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡單地給結(jié)論。丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。”自學(xué)能力是指一個人在多種智力因素的結(jié)合和多種心理機制參與獨立獲取知識的能力，是一個人可持續(xù)發(fā)展的重要能力，是知識經(jīng)濟時代終身教育的必然要求，是實現(xiàn)“教是為了不教”的必由之路。
那么如何培養(yǎng)學(xué)生獨立、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法呢？首先，要大力宣傳自學(xué)的重要性，介紹自學(xué)經(jīng)驗，強調(diào)形成良好的自學(xué)習(xí)慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。從而讓學(xué)生重視并產(chǎn)生自學(xué)的愿望和要求。?其次，選擇適當?shù)淖詫W(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會自學(xué)。遵循學(xué)生自學(xué)與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師應(yīng)根據(jù)課本知識和學(xué)生自學(xué)能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學(xué)方法，讓學(xué)生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。這樣學(xué)生就樂于自學(xué)精于自學(xué)。再次，交流自學(xué)成果，總結(jié)經(jīng)驗，擴大自學(xué)影響，讓學(xué)生體會到自學(xué)的確使自己處在課堂教學(xué)過程中的主體地位，贏得主動權(quán)，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學(xué)能力等能力的提高。
二、突破應(yīng)試教育的局限，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)師生的良性互動，在發(fā)揮學(xué)生主體作用上下工夫。
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還課堂與學(xué)生，就是構(gòu)建以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中疑難問題為載體，以教師精講點撥為主導(dǎo)，以學(xué)生激情參與為特征的課堂，達到課堂效益的最大化，雙贏化。這是貫徹學(xué)生主體、以學(xué)為主、因材施教原則的核心和關(guān)鍵；是解決高中政治課堂的主要矛盾的需要。具體而言在課堂上讓學(xué)生先自學(xué)，在掌握主干的、核心的知識前提下，有組織地進行交流，質(zhì)疑問難，合作幫助；對于難度較大的問題，在全體學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計，精辟點撥，啟迪思維。對教師而言，其精講點撥也就是言簡意賅講在點子上講在該講處；點在興趣點、疑難點，點在思維的最近發(fā)展區(qū)，點在知識的生長點。
一堂好的政治課，需要師生的互動來完成。教師要從整體著眼，優(yōu)化目標，改變教師講，學(xué)生聽的單向傳輸方式，讓師生互動、生生互動，師生交流、生生交流，這樣課堂就會達到最佳雙贏的效果。
三、突破思想政治教育空洞的說教，切實強化其的思想性，讓思想政治真正思想起來思維起來。
如何結(jié)合時代特點，強化政治課的思想性，加強政治課的思維性，使其富有創(chuàng)造性，體現(xiàn)時代性，更好地入耳入腦入心，是每一位有責(zé)任感的政治教師不可回避的問題。筆者認為，一是要讓時代精神走進課堂，及時更新教學(xué)內(nèi)容、形式、方法，不斷求新求活求實求精，使思想政治教育入耳入腦入心，解決實際問題，能管用管真用真管用。???????另一方面要倡導(dǎo)探究式教學(xué)，把激發(fā)思考，培養(yǎng)和訓(xùn)練思維方法方式作為課堂教學(xué)的主線。實現(xiàn)教學(xué)知識情境化、情境問題化。隨著知識經(jīng)濟的到來，傳授知識不只是講清事實（是什么）和原理（為什么），而要著重教給學(xué)生認識事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法（怎樣做）。抓住了科學(xué)的思想和思維方法的教育，就真正抓住了現(xiàn)代教育的要領(lǐng)。為此，課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)知識是怎樣來得，是怎樣生成的情境，使學(xué)生在體驗理論的生成過程，不僅享受了發(fā)現(xiàn)的樂趣，品味了成功的喜悅，更重要的是使其進入了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程，獲得了對思維方法的體驗。這實際是發(fā)現(xiàn)矛盾、提出矛盾、分析矛盾、解決矛盾的過程，孕育著可貴的創(chuàng)新思維。這是知識情境化。情境問題化，它的要義不在于一問一答，而在于通過教師巧妙的設(shè)疑導(dǎo)學(xué)使學(xué)生具有強烈的問題意識，能主動質(zhì)疑問難、探索新知。當學(xué)生進入自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決問題的狀態(tài)，難道他們還不會思想、不會思維嗎？教師要千方百計點燃學(xué)生智慧的火把。如在知識的處理上，教師還應(yīng)把注意力放在知識的邏輯聯(lián)系上，知識交叉點上，知識的生成點上，放在同類知識的不同點上，不同知識的相同點上，易混易錯知識的澄清上。這樣就逼近思維最近發(fā)展區(qū)的前沿據(jù)點，在這些地方著力，就點擊了學(xué)生的困惑，點燃了智慧的火把。再如開展討論、辯論，寫小論文都不失為好方法。在發(fā)展學(xué)生思維時，教師必須始終堅持以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)，使學(xué)生從根本上掌握認識世界改造世界的思維方式。比如認識世界改造世界時，客觀看待人和事；堅持從實際出發(fā)；辨證地分析問題和解決問題等。
綜上所述，我們只要轉(zhuǎn)變觀念，以高度的責(zé)任感創(chuàng)造性的實現(xiàn)“兩個?突破”，就一定能使政治課在教育的百花園擁有不可替代的空間而獨放異彩！
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十五
在學(xué)生的求學(xué)過程中，課堂是他們獲取知識和掌握技能的重要場所。然而，大多數(shù)學(xué)生對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式并不滿意，他們認為這種方式過于單一、枯燥乏味。然而，隨著教育理念的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，讓課堂還給學(xué)生。課堂還給學(xué)生的方式在提高學(xué)生對課程的參與度和學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮著積極的作用。本文將圍繞課堂還給學(xué)生的體會展開討論。
第一段：引言。
過去的課堂教學(xué)主要以教師為中心，教師以講解為主，學(xué)生則默默地聽課。然而，這種教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。近年來，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式逐漸興起，讓課堂煥發(fā)出新的活力。課堂還給學(xué)生的方式將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心，讓他們主動參與并掌握知識和技能。在這種方式下，學(xué)生不再是被動接受知識，而是積極探索和構(gòu)建知識。
第二段：增強學(xué)生的參與度。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和無聊的感覺，這將導(dǎo)致他們對課程內(nèi)容的理解和掌握能力的下降。課堂還給學(xué)生的方式通過采用討論、小組活動、角色扮演等互動形式，促進了學(xué)生的參與度。學(xué)生在互動中可以與同學(xué)們進行交流和合作，激發(fā)他們的思考和創(chuàng)造力。他們通過自己的努力和積極參與，更加深入地理解和掌握了課程內(nèi)容。
第三段：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式下，教師往往只是傳授知識，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果往往有限。而課堂還給學(xué)生的方式則注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和解決問題的能力。通過啟發(fā)式的問題解決，學(xué)生可以自主思考和探索，從而更好地理解和應(yīng)用知識。此外，學(xué)生在小組活動和討論中可以互相啟發(fā)和幫助，提高了他們的學(xué)習(xí)效果。課堂還給學(xué)生的方式可以更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使他們在知識的海洋中迅速成長。
第四段：培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往只注重學(xué)生的知識掌握，而忽視了學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。而課堂還給學(xué)生的方式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、溝通能力和合作能力。學(xué)生在小組活動和角色扮演中不僅要表達自己的觀點，還要傾聽和尊重他人的想法，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。此外，學(xué)生在解決問題時需要不同的思維方式和方法，這鍛煉了他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。課堂還給學(xué)生的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，也為他們今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
第五段：總結(jié)。
課堂還給學(xué)生的方式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。通過提高學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)綜合能力，課堂還給學(xué)生的方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。然而，我們也要明白，課堂還給學(xué)生并不意味著完全放開，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。只有在教師和學(xué)生共同努力下，才能使課堂發(fā)揮出最大的教育價值，讓每一個學(xué)生都能從中獲得心得體會。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十六
“老師，這么漂亮的字是怎么做出來的？”?。
“我們能學(xué)會嗎？”?。
“我想做出別的樣兒，行嗎？”?。
自學(xué)后的自由發(fā)言，積極踴躍：?。
有的說：“我按alt+i，彈出插入下拉菜單，也可以找到圖片—藝術(shù)字。”……?。
[案例分析]?。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力?。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十七
實施素質(zhì)教育，提倡高效課堂，減負增效。課堂教學(xué)革命似乎愈演愈烈，老師們都有點無所適從了，有的甚至高呼“干脆把我的命革了算了”。其實也沒那么恐怖！所謂的素質(zhì)教育、高效課堂、減負增效，都是一個概念，即要求我們減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高課堂效率。那么，怎樣才能做到這一點呢？我認為，把課堂還給學(xué)生就ok了。
這學(xué)期，我就嘗試著把課堂還給學(xué)生，演繹課堂四步曲，真切地感受到了什么叫減負增效。下面就與大家分享一下。
第一步，交流自學(xué)情況，相互補充。
開學(xué)我就發(fā)給每個學(xué)生一本預(yù)習(xí)手冊，有預(yù)習(xí)的總體要求，有每課的預(yù)習(xí)提示，預(yù)習(xí)前還有復(fù)習(xí)回顧。學(xué)生根據(jù)提示，自覺學(xué)習(xí)。填寫的內(nèi)容比較簡單，但一定要認真看課文。第二天課堂上，大家就交流自學(xué)情況，相互補充。比如，學(xué)《三峽》，課堂上，組長就組織大家讀課文，齊讀可以，一人一段也可以，目的就是要解決字音。然后，相互翻譯，你一句我一句，你不會的我跟你說，我不會的你告訴我，互相補充，互相完善。哪個字不認識，哪個詞不理解，在這時都能得到解決。大家都不會的，就問老師，老師馬上進行小組輔導(dǎo)，這才叫因材施教。
第二步，交流學(xué)習(xí)疑問，相互討論。
預(yù)習(xí)中有一項內(nèi)容就是提出自學(xué)中未解決的三個問題。課堂上，大家就重點討論各自的問題，有的問題小組內(nèi)可以相互解答，大家就解決了；有的問題本小組解決不了的，就打熱線請教其他小組，如果幫助解決了，就要送一份禮物給對方。這一個環(huán)節(jié)相當熱鬧，問的人積極，因為可以借機考考他人；答的人也很積極，因為答對了可以得到禮物。在這種輕松自由的氛圍里，學(xué)生們忘卻了這是課堂，沒有了老師抽問的緊張，也沒有了做不起題的煩躁。大家都回答不了的問題，就寫在黑板上，交全班討論。
第三步，師生合作，完成學(xué)習(xí)。
到最后留下來的問題并不多，但相當有難度。比如，《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句是如何體現(xiàn)王維“詩中有畫，畫中有詩”的特點的？《三峽》中寫景的句子語言有何特點等等。這些問題多是寫作手法上的問題，學(xué)生感到不好理解，實際上也是需要老師認真指導(dǎo)的問題，教學(xué)的難點也就體現(xiàn)在這里。所以，這些問題老師要講，而且不惜時間的把它講清講透。
第四步，我當考官，考考大家。
作業(yè)的設(shè)置，多數(shù)交給學(xué)生，以小組為單位設(shè)置考題，然后交給對口小組的同學(xué)完成。學(xué)生自己設(shè)計的題，難度適中，要求不能參考其他書籍出題，只能是個人的原創(chuàng)。做完后，相互批改了，老師再收起來檢查，了解學(xué)生掌握的程度。如果多數(shù)重點都沒涉及到的，老師就要補充相應(yīng)的作業(yè)。
課堂四步曲，步步都以學(xué)生為主體，小組合作，集思廣益，讓每個學(xué)生的問題都能得到解決。有同學(xué)陪伴學(xué)習(xí)，學(xué)生不再感到孤獨，不再感到無助。學(xué)習(xí)的信心增強了，尤其是一些差的學(xué)生，上課違紀的現(xiàn)象都少多了。
我們說，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，學(xué)生在自己的陣地上都不采取行動，那肯定是有原因的。我們的老師不能硬逼，不能強灌，即使硬逼著勉強應(yīng)戰(zhàn)，那肯定也是要吃敗仗的。學(xué)生的不行動原因通常有三種情況：
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容難易不適中。太簡單，學(xué)生覺得沒味；太難，學(xué)生又覺得理解不了。把課堂還給他們，組長組織大家學(xué)習(xí)，什么題不懂就討論什么題，誰會的誰就來當老師，這樣人人都有事可做了，耍的人就少了。一些偷懶的同學(xué)，老師在巡視時還可時時提醒他們。
二、老師講得過多，提問抽問答問，形式單一，學(xué)生感覺無趣。老師站在講臺上從頭到尾的講，始終帶給學(xué)生一定的壓力，學(xué)生最怕抽問，總擔(dān)心答錯了會讓同學(xué)見笑，老師會批評。把課堂還給他們，隨便他們怎么問都沒人笑了，心里壓力消除了，學(xué)習(xí)起來就輕松多了。
三、一人學(xué)習(xí)，孤獨無助。很多學(xué)生不完成作業(yè)的原因都是不會。家長沒法指導(dǎo)，又不方便請教老師和同學(xué)，長此以往，就對學(xué)習(xí)失去了興趣。
我們經(jīng)常喊教書難，難教書，那是因為我們沒有找到好的教學(xué)方法；我們經(jīng)常喊教書累，教累書那是因為我們占據(jù)了課堂，包辦了教學(xué)。只要我們把課堂還給了學(xué)生，并施以恰當?shù)囊龑?dǎo)，什么素質(zhì)教育，高效課堂，減負增效，一切問題都能得到解決。
郭燕。
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