在各種匯報與評估中，總結都是至關重要的環(huán)節(jié)?？偨Y的內容要緊扣主題，不要偏離重點。以下是一些有關健康的小貼士，希望對大家有所幫助。
奇妙的二氧化碳說課稿篇一
有幸聽了高老師的《二氧化碳的性質》一課。通過聽課知道高老師這一節(jié)課有意培養(yǎng)學生的實驗探究能力，力在通過引導學生自己動手探究歸納出二氧化碳的性質。課堂的亮點非常之多，其中個人認為最成功之處莫過于做到了面向全體，盡管是借班上課，課堂氛圍調動地非常好，全體學生都參與了實驗活動，同時在討論、回答、展示、歸納、反饋等每一個環(huán)節(jié)幾乎都做到了全員參與。對于老師來說，教會一個學生并不難，但要想在一節(jié)課教會全班學生那就是件幾乎很難完成的事。面對存在客觀差異的學生，我們不要求每一個都掌握到相同的程度，但我們要力爭面向全體，提高課堂教學的覆蓋率。為了實現(xiàn)面向全體，結合所聽的這一節(jié)課，我認為可以從以下幾方面入手：
1、教學內容的選擇要符合大眾。
教學的內容包括教學的進度、難度、習題的選擇、問題的'設置，都要以所教班級大部分學生的可接受水平位依據(jù)。高老師這一節(jié)課教學的對象是大港六中的孩子，程度相對較好，因此課堂模式選擇為探究式課堂。教學過程中提出的問題，例如“依據(jù)所學過的知識，你知道了二氧化碳的性質有哪些？”“為了驗證二氧化碳的性質，請你設計有效的實驗”都是比較符合學生實際水平的問題。
2、做好分層教學。
在課堂實驗活動過程中，教師對每組的組員有明確的分工，并提出了不同的要求，課堂的指令非常清晰明確。課堂教學的過程也是由淺入深，結合生活實際，例舉二氧化碳的用途？——依據(jù)通途體現(xiàn)二氧化碳的性質有哪些？——設計實驗驗證二氧化碳的性質——性質決定用途，反思二氧化碳的功與過。同時課堂練習的選擇體現(xiàn)了層次性，由易到難。通過不同的層次要求，使得不同程度的學生都在原有幾次上有一定的收獲，并且能在不同層次上得到課堂展示的機會。
3、在面向全體的過程中關注個體。
我們教學的對象和目標是全體學生，但在教學過程中，卻要關注個體學生的課堂行為和思維表現(xiàn)。高老師在課堂給了多次學生大膽猜想、質疑、獨立思考的機會和空間，并鼓勵學生提出自己的個性實驗方案，真正做到了“重視每位學生的發(fā)展”。
回到自己的教學，經(jīng)常會為學困生而苦惱，既不能因為學困生而降低教學要求，放慢教學進度，也不能對他們至于不理。只能在遵循面向全體的原則下多兼顧這些后進的個體，對他們多關注、多了解、多幫助吧！
奇妙的二氧化碳說課稿篇二
氧氣、二氧化碳、氫氣是初中學生要求全面、系統(tǒng)認識掌握的三種重要氣體，學生在學習了氧氣的基礎上，進一步學習二氧化碳的性質，對氧氣和氫氣的掌握起著鞏固和提高作用，也為學生今后學習c、co2、co、h2co3、caco3等物質及其衍變打下基礎，做好鋪墊，所以本節(jié)內容起著承前起后的紐帶作用。從研究方法看，這節(jié)采用學生共同參與的探究式教學方法對學生以后研究其他物質具有指導意義。從教育目的看，它對自然界的生命活動，對整個地球和生態(tài)平衡起著重要作用。目前，由于co2含量的增加造成的溫室效應已引起了全人類的共同關注，全面系統(tǒng)的研究co2的性質具有現(xiàn)實意義。所以本課的內容是本章的重點，也是整個初中自然科學的教學重點。
本節(jié)知識程序是：探究co2的物理性質——重點co2的化學性質——co2對生活和環(huán)境的影響。
本節(jié)的重點：自主建構co2的化學性質。
2學生情況。
初二年級學者、學生大多數(shù)處在14—15歲的年齡段，正處在身心迅速成長的時期，大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟，學生生理、心理的發(fā)展以及學習環(huán)境的改變，使他們的思想處于一個急劇發(fā)展、變化的時期。他們對化學的興趣逐步由直覺興趣—操作興趣—具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。往往通過自主探究來了解一類物質的規(guī)律知識，甚至為次要求進行一些創(chuàng)造性的實驗和觀察活動。
針對學生的實際情況本節(jié)的突破方法：充分運用實驗，讓學生參與實驗、觀察現(xiàn)象、分析討論、得出結論。
3教學目標。
知識與技能：了解二氧化碳的物理性質；理解二氧化碳的化學性質，并能用化學方程式熟練表示二氧化碳的化學性質；能解釋驗證二氧化碳的方法的原理，并學會操作；能初步通過自主探究獲取知識，并嘗試分析具體問題。
過程與方法：通過實驗，訓練學生實驗觀察能力和語言表述能力；通過探究活動過程，體驗化學方法的科學性。
初步認識：觀察——分析、討論——歸納、總結——理解、運用的科學方法過程。
情感態(tài)度與價值觀：創(chuàng)設問題的情景，豐富學生的科學體驗，激發(fā)學生探究的興趣和學習的動機；通過大氣中二氧化碳的含量的增多對氣候的不良影響，來幫助學生初步樹立環(huán)保意識；對二氧化碳存在的辨證理解，幫助學生樹立應用一分為二的科學觀念看待問題的方法。
本節(jié)課主要采用探究實驗分析法，“活動——建構”模式的教學結構。把教材演示實驗改為學生的分組實驗，讓學生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進，使知識得以鞏固和落實。此外還采了比較法、討論法、對照法、練習法、查閱資料和讀書指導法等。
奇妙的二氧化碳說課稿篇三
《二氧化碳的性質》選自義務教育課程標準實驗教科書《化學》九年級上冊，第六單元《碳和碳的氧化物》的課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節(jié)課主要介紹二氧化碳的性質。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的兩種主要氣體之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種物質。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究二氧化碳的性質。真正做到“從生活到化學，從化學到社會”。
（二）教學目標。
知識與技能：使學生掌握二氧化碳的物理性質、化學性質。初步培養(yǎng)學生探究學習的一般程序和方法。
過程與方法：通過對二氧化碳的性質等有關知識的探究學習，使學生體會科學探究的方法，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，通過相互交流、探究學習的方式，使學生產(chǎn)生科學探究的興趣，從而產(chǎn)生學習化學的強烈愿望。
情感態(tài)度和價值觀：讓學生明確“化學就在我們身邊”，提高他們解決實際問題的興趣和能力，增強環(huán)保意識，培養(yǎng)學生社會責任感。
教學難點：二氧化碳與水的反應。根據(jù)課本安排的實驗，無法從實驗現(xiàn)象直接得出結論，這就要求學生具備一定的邏輯思維能力，通過推理得出結論。因此造成難點。
九年級學生剛接觸化學，對化學尤其實驗充滿興趣，但實驗的動手和分析能力較弱，還沒有具備自主的實驗探究能力，但在日常生活中已經(jīng)了解了很多有關二氧化碳的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用的產(chǎn)物等。所以往往渴望通過自主探究來了解二氧化碳的規(guī)律知識甚至為此要求進行一些創(chuàng)造性實驗和觀察活動。因此在教學過程中采用以“教師引導，學生動手合作”的實驗探究模式，逐步培養(yǎng)學生的實驗操作能力，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，從而樹立科學的探究觀和世界觀。
教學是教師的教和學生的學兩個方面的相互作用，教學兩者的統(tǒng)一才能夠體現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。本節(jié)課如何更好地突出重點、突破難點呢？我綜合采用以下五種教學方法：
1、實驗探究法：本節(jié)課將通過教師指導，學生的動手操作，引導學生觀察分析實驗現(xiàn)象，探究二氧化碳的性質。
2、問題討論法：有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的引導學生作答。”因此我將此法貫穿于整節(jié)課的教學中，引導學生猜想和假設，通過探究實驗討論完成，從而掌握本節(jié)課的重難點。
3、講解法。
4、多媒體輔助法。
5、比較歸納法。
教學的宗旨就是要教會學生學習。我從聽、思、說、做、觀、議等六個方面注重指導學生進行學習：
聽――聽得明白、思――敢思會思、
說――表達完整、做――操作規(guī)范、
觀――觀察仔細、議――學會交流。
通過這節(jié)課，不但能讓學生學會知識，而且能讓學生學會學習的方法。
以上是我的教學理念，而教學過程中最重要的是從學生的實際情況出發(fā)，將教學理念融入到教學中。所以在程序上我把本節(jié)課分五個環(huán)節(jié)：導入新課、新課探究、歸納小結、鞏固練習、課后拓展。
第一個環(huán)節(jié)：情境導入。
第二個環(huán)節(jié)：實驗探究。
我及時肯定大家積極思考，但這些回答是否完全正確呢？此時我引導學生逐一驗證二氧化碳的性質。問：二氧化碳的密度比空氣大還是小呢？請同學們自己設計一個實驗來驗證。（通過小組合作探究，肯定會有多種設計方案。）我及時表揚學生積極思考創(chuàng)新并列舉幾種可行方案，比如稱量法，利用汽球比較密度法。并通過演示向裝有一高一低的兩支燃著的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實驗，（生動有趣的實驗，快樂的學習氛圍讓學生感知科學探究的一般過程即先猜想后假設再實驗最終得出結論，這樣既提高了學生的科學探究素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力。）。
學到這里，學生已經(jīng)知道二氧化碳的密度大于空氣，不支持燃燒，也不燃燒，性質決定用途，所以二氧化碳可以用來滅火。接下來提問：前面有同學說二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？學生討論好方案后利用桌上儀器動手實驗，快速向裝有二氧化碳的礦泉水瓶中倒入半體積的水并迅速擰緊瓶塞，振蕩并觀察現(xiàn)象，分析原因，得出結論或者有學生回答之前我們收集到了溶于飲料中的二氧化碳氣體，說明了二氧化碳能溶于水，也順便解釋了為什么不用排水法收集二氧化碳。（這樣培養(yǎng)了學生的實驗能力和科學探究精神以及合作交流的能力，也給了學生展示自我的機會。但若有學生實驗失敗應師生一起分析失敗的原因并給學生鼓勵。）。
接著，我適時引導學生一起總結二氧化碳能溶水，一體積水大約能夠溶解一體積的二氧化碳。再簡單介紹一下碳酸飲料的生產(chǎn)。
再設疑二氧化碳溶于水后有沒有化學反應呢？此時我請同學們把雪碧的瓶蓋換成帶導管的橡皮塞，并將導管通往裝有紫色石蕊試液的試管中（簡單介紹有關紫色石蕊的性質），振蕩試管，觀察現(xiàn)象。提問學生：是什么物質使紫色石蕊試液變紅？學生合作動手實驗，面對實驗現(xiàn)象有許多學生猜想是二氧化碳使石蕊變紅，甚至會有學生猜想是水。雖然不能得出確切結論，但學生的思維會從感性認識上升到理性認識。本節(jié)課的難點內容有望突破。
這時候我引導學生提出三種猜想，使石蕊變紅的是：
1、水，
3、水和二氧化碳反應生成的新物質。學生分組討論三分鐘，設計實驗方案，我及時地對各組方案作出評價并指導得出正確方案。根據(jù)方案和提供的器材物品各組動手實驗。
學生會得出：
1、水不能使石蕊變紅，
2、二氧化碳不能使石蕊變紅，
這就是說在二氧化碳和水的共同作用下產(chǎn)生了一種新物質，它使紫色石蕊試紙變紅。這種物質我們稱之為碳酸，是碳酸使石蕊變紅。接著我給大家介紹碳酸的化學性質不穩(wěn)定，并板書二氧化碳與水反應的化學方程式。請同學們把變紅的溶液放在酒精燈上加熱再觀察現(xiàn)象得出結論：碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解，并寫出反應的化學方程式。對比實驗是化學實驗的重要方法，通過使石蕊加熱前后變色的探究，初步讓學生學習對比實驗的理念和方法。
接下來提問“二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，你如何設計實驗證明？”學生討論后可能會有用吸管向澄清石灰水中吹氣或者利用可樂，雪碧等飲料振蕩后將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水等方案。只要方案可行，我都予以肯定，并鼓勵學生按設定的方案進行實驗。并小結二氧化碳的檢驗方法。這樣加強了學生實驗設計的體驗。再次體會實驗探究的過程和方法，體會知識獲得的過程。
第三個環(huán)節(jié)：歸納小結。
我問大家：本節(jié)課你認識到了什么...體會到了什么......困惑是什么......盡量讓更多的學生回答這個問題并予以肯定，適時地用多媒體課件展示二氧化碳的性質。
第四個環(huán)節(jié)：鞏固練習。
有針對性地選擇習題，力圖“優(yōu)生吃飽、中等生吃好、后進生吃了”。
第五個環(huán)節(jié)：拓展延伸。
設疑拓展：是不是二氧化碳越多越好呢？從而引出了“溫室效應”這個熱點話題（視頻展示）。提及當前的節(jié)能減排、低碳生活、太陽能發(fā)電站、風力發(fā)電站等。呼吁大家從我做起，保護咱們的地球村?；蛘叽蠹铱梢陨暇W(wǎng)查找更多資料，學有所得、學以致用。
無色無味氣體，密度比空氣的大，能溶與水。
（1）不燃燒，不支持燃燒；不供給呼吸。
（2）與水反應。
co2+h2o==h2co3h2co3==co2↑+h2o（不穩(wěn)定）。
（3）與石灰水反應。
co2+ca（oh）2==caco3↓+h2o（檢驗co2）。
本課題設計清楚，重點突出，學生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，創(chuàng)設真實的問題情景，充分體現(xiàn)學生的主體作用，用生活用品代替實驗儀器，從一瓶飲料入手，在課堂一開始就抓住學生的注意力，這樣的設計既可激發(fā)學生學習化學的熱情，又可培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象看本質的能力。在接下來的教學設計中，我步步引導，讓學生從一瓶可樂中發(fā)現(xiàn)二氧化碳的諸多性質，然后分小組實驗，以培養(yǎng)學生的的協(xié)作精神和動手能力。上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能出現(xiàn)的反應做了充分的反思。經(jīng)過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。在前面的課堂教學實踐中，學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。同時在教學中根據(jù)學生的思路和熱情，我及時調整自己的教案，一起找到更好的引導效果，實現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過我適時地調整、創(chuàng)新教學內容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質量和教學效果。
有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，巧妙地創(chuàng)設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，既培養(yǎng)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發(fā)展。經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。
奇妙的二氧化碳說課稿篇四
知識目標：認識二氧化碳的主要物理和化學性質；了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對人類生活和生產(chǎn)的意義。
情感目標：激發(fā)學生的好奇心和探究欲；發(fā)揚善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新和實踐的精神。
認識二氧化碳的主要物理和化學性質。
：實驗探究、交流討論。
：指導探究、主持討論。
教師活動。
學生活動。
預測與對策。
（小結并提出學習任務）幾位同學猜得很對，是由于山洞的下層充滿二氧化碳氣體所致。你們還知道其他有關二氧化碳氣體產(chǎn)生和消耗的途徑嗎？把你知道的歸納一下，填寫在學案上。
]你知道二氧化碳有哪些用途嗎？引入二氧化碳的奇妙變化（液態(tài)二氧化碳，固態(tài)二氧化碳—干冰）。
光合作用，溫室效應、二氧化碳滅火器、“干冰”的用途。
通過此實驗，你還能得出二氧化碳具有哪些性質？
在一個裝滿二氧化碳的集氣瓶中，注入少量水，迅速塞上單孔橡皮塞（連有導管、橡皮管和彈簧夾）并把導管另一端放入盛水的燒杯，打開彈簧夾。
紫色石蕊試液遇到酸性物質會變紅，可用來檢驗二氧化碳和水是否會生成碳酸。
自己設計實驗方案，探究二氧化碳和水是否會生成碳酸。
按照課本p43圖2-21設計一個實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并推測二氧化碳還有哪些性質。
把二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中。
自制汽水：取一個洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。
[交流討論]。
[思考、填寫]。
[觀看、了解相關知識]。
[實驗探究、觀察、思考、得出結論]。
實驗內容：將汽水瓶中的氣體通入澄清石灰水中。
[觀察實驗現(xiàn)象、解釋原因]。
[提問、討論、解答]。
[分析信息]。
[設計并實施實驗方案]。
[總結出二氧化碳的又一條化學性質：二氧化碳能和水反應生成碳酸。]。
[用自帶的堿面和醋完成實驗、得出性質]。
[觀察現(xiàn)象、說明二氧化碳滅火的原因]。
[交流討論、總結]。
[家庭實驗]。
有的學生可能聽說過這個故事，知道是山洞的下層充滿二氧化碳氣體的緣故。
學生根據(jù)已有的知識和日常生活經(jīng)驗，會知道自然界中二氧化碳的循環(huán)。
學生可能知道舞臺煙霧，人工降雨是怎么回事。
學生對于實驗原理，實驗操作不會有太大困難。但要得出二氧化碳有關性質可能有些難度。
學生在學習了空氣中氧氣含量測定實驗的基礎上，解釋該實驗現(xiàn)象的原因不會有太大的難度。
學生的問題可能是：瓶子標簽上寫的是碳酸水，為什么不寫二氧化碳飲料？
對學生來說用“紫色石蕊試液檢驗酸”這一知識點是陌生的，需要教師的引導。
方案可能有：直接向碳酸飲料中滴紫色石蕊試液；把二氧化碳通入紫色石蕊試液。等等。
通過學生自主實驗、觀察教師演示實驗，學生能得出二氧化碳的相應性質。
該實驗生活氣息濃，趣味性強。
用故事導入??，能使每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學。在探究二氧化碳在水中的溶解性時，用學生愛喝的雪碧做探究實驗，使學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系。整個課堂教學注重讓學生主動地體驗探究過程，在探究實踐中逐步養(yǎng)成終生學習的意識和能力。
在對課堂演示實驗中意外出現(xiàn)的失敗，教師要能機智的利用這一教學良機對學生進行“科學探究的過程就是從不斷的失敗走向成功的過程”的教育，更進一步提高課堂應變能力。
奇妙的二氧化碳說課稿篇五
《二氧化碳的性質》是九年級化學第六單元《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運用。學習本節(jié)課，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，同時，它又是中考中常設計的內容，因此，在初中化學中占有一定的地位。
本課時內容比較貼近學生的生活，并且學生在現(xiàn)實生活中有了一些關于二氧化碳的知識的了解，所以學習起來不會很難。又由于學生思維活躍，求知欲強，尤其對化學實驗充滿濃厚的興趣，但是學生對實驗的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我采用組成小組進行實驗探究來形成教學手段，逐步培養(yǎng)學生的實驗操作能力，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
1.知識與技能：
(2)能設計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現(xiàn)象，分析實驗結論。
2.過程與方法：
通過探究二氧化碳的性質，是學生經(jīng)歷科學探究的基本過程，進一步培養(yǎng)學生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀：
通過學習，增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學生學習化學的興趣，拉進化學與生活的距離。
2.難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理。
1.教學。
(1)情境引入法：通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生內在的學習動機，促使學生主動學習意識。
(2)實驗探究法：本節(jié)課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現(xiàn)象，探究二氧化碳性質。
(3)問題討論法：在教學中恰當?shù)奶岢鰡栴}，并引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗。
2.說學法。
為了培養(yǎng)學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導學生進行學習：
(1)指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結二氧化碳的性質。
(2)指導學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發(fā)生聯(lián)系。
(3)引導學生定勢思維為發(fā)展思維，達到對知識的深層理解和運用。
1.導入新課。
我先說情景案例來激起學生的興趣：有一種物質，農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學家卻指責它是導致溫室效應的罪魁禍首。謎底：是什么？進而引出新課，不僅可以吸引學生，更能活躍課堂氣氛。
2.新課講授。
我先展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進行回答。培養(yǎng)學生觀察并能準確描述實驗現(xiàn)象能力。
探究二氧化碳的密度：我用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結論。接著問學生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養(yǎng)學生觀察和應用知識能力。
探究二氧化碳的水溶性：通過讓學生自己動手實驗（向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內傾倒水，震蕩）觀察現(xiàn)象，分析原因、得出結論。培養(yǎng)學生的實驗能力，調動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。引導學生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又體現(xiàn)了什么性質？從而加深學生對溶解性的理解。
3.師生互動。
我引導學生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳氣體的實驗，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。
學生（猜想）：
(1)是co2？
(2)是h2o？
(3)是co2和h2o反應生成的新物質？
學生操作實驗分析對比得出結論。這樣設計的目的是創(chuàng)設問題情景，引導學生經(jīng)歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因實驗得出而興奮起來，掀起一個小高潮）。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，h2co3==h2o+co2↑。培養(yǎng)實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。
學生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出co2+ca(oh)2＝caco3↓+h2o反應這一原理。并說明這是co2的一條重要性質，可用于檢驗co2氣體。即時應用，讓學生利用所學知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實驗驗證，以便使知識學以致用。
過渡：物質的性質決定物質的用途。要求學生通過剛學習的二氧化碳的性質的理解，并聯(lián)系生活實際，讓學生聯(lián)想、推斷總結出二氧化碳的用途，之后讓學生思考這樣一個問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應”這一熱點話題。培養(yǎng)學生樹立保護環(huán)境的意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。
4.小結作業(yè)。
讓學生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學生對本節(jié)課掌握情況，及時強調、歸納、突出重點，設置課后思考（多媒體體現(xiàn)），將學生的探究欲望由課內延伸到了課外。
作業(yè)：課后練習3、4、5題。適量的作業(yè)能讓學生更好地復習鞏固課堂學習的內容。
我設計的板書很全面，很有條例性，從多方面列出關于二氧化碳的性質，讓學生一目了然，重點難點了然于心，更便于學生做筆記。
奇妙的二氧化碳說課稿篇六
《光合作用釋放氧氣吸收二氧化碳》是北師大版初中生物第五章第1節(jié)內容。本課時中的內容之間相互聯(lián)系，前后連續(xù)性強，每個實驗在解決某個問題的同時，又發(fā)現(xiàn)和提出新問題，為整個光合作用提出新課題。因此，這些內容適合學生自主學習，自主探究，能夠培養(yǎng)學生的科學探究和思維能力。
經(jīng)過前一課時的實驗學習、探究 ，學生已經(jīng)對實驗過程、實驗步驟、實驗注意
事項等比較熟悉。學生愿意也渴望重復科學家們曾經(jīng)走過的探索之路。他們有設計實驗的能力，也有自主分析的基礎，滿足學生的這一愿望，會使學生的學習興趣大增加。
知識目標：初步了解光合作用的原料和產(chǎn)物；通過實驗，加深學生對光合作用的認識，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，提高他們的實驗能力、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
能力目標：鍛煉學生對試驗現(xiàn)象的分析討論能力;
情感、態(tài)度、價值觀：認識綠色植物園的光合作用對于整個生物界乃至整個自然界的意義。
本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：
教法：啟發(fā)式教學、觀察比較法、多媒體演示
學法：觀察實驗討論、對比歸納、練習提高
光合作用在教材中無疑是重點和難點，這個實驗做得好可以幫助學生牢固掌握這部分知識，可以培養(yǎng)學生的探究能力和綜合運用各科知識解決實際問題的能力，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的科學素養(yǎng)。但由于這個實驗較難，教師要注意在課前給予學生較多的引導和幫助，并請他們在課前做好相應的準備。
奇妙的二氧化碳說課稿篇七
今天聽了孫偉師的《二氧化碳的性質與自然界中的碳循環(huán)》一節(jié)復xx課，本節(jié)課以清晰的教學流程幫助學生養(yǎng)成自主合作學xx的xx慣。授課過程基本上按照：自主學xx—小團隊（兩人）合作交流—小組交流———班級展示—教師歸納提升的流程進行。有利于引導學生養(yǎng)成良好的自主合作學xx的xx慣。
另外以表格和問題導學的形式引導學生進行自主學xx和合作交流。主要提出以下幾個能引發(fā)學生深刻思考的問題：
1、我們應該如何正確全面的認識（從利弊兩個角度）二氧化碳？
3、如何用化學方法除去或利用大氣中多余的二氧化碳？
4、在低碳生活的今天，你能做什么呢？
5、今天你低碳了嗎？通過解決和交流這些問題，讓學生學會正確的認識二氧化碳的性質和應用以及自然界中的碳循環(huán)，認識到人類在自然界碳循環(huán)中的作用，養(yǎng)成低碳生活的xx慣。從課堂實施來看，這些問題能夠引導學生積極的深層次思考，通過小組的合作交流和完善基本上能解決這些問題，達到學xx目標。
奇妙的二氧化碳說課稿篇八
摘要：通過創(chuàng)設情境、分析討論、推測結果、設計方案、實驗驗證、得出結論的研究過程，培養(yǎng)學生的探究能力。
關鍵詞：二氧化碳、學習目標、實錄。
正文：
一、教材分析。
本章教材的前二節(jié)研究的是碳的單質，從本節(jié)開始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸鹽和有機化合物，其中，學生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的三氣之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質，它的學習能真正明確“二氧化碳能使石灰水變渾濁”的原理，有利于鞏固舊知識、學習新知識，同時，又為以后學習酸堿鹽做了良好鋪墊。
二、學生分析。
學生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗co2，但它為什么會有這些用途，是什么性質決定的，它還有哪些用途，是學生們不知道的，要求學生通過探究的方法進行學習，所以這節(jié)課重點不在知識的本身，而是形成結論的過程和方法，通過這一節(jié)課的學習，學生能具備探究事物內在本質的能力，有一定的分析問題，解決問題，總結規(guī)律的能力。同時通過這一節(jié)課的學習，讓學生了解生活中有化學，化學就在我們的身邊，培養(yǎng)學生用化學的視覺去看待世界，有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習興趣。
三、教學目標。
（一）知識與技能：
(二)過程與方法：
1、思考、交流、合作，訓練學生初步的探究能力。
2、有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及綜合、概括能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀：
1、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。
2、提高學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲。
3、培養(yǎng)學生科學的態(tài)度。
四、設計意圖。
從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)興趣，調動思維。引導學生觀察實驗、分析現(xiàn)象、得出結論，再將結論運用到生產(chǎn)、生活當中。培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題和總結規(guī)律的能力，同時，還設計了訓練學生自主探究co2性質的教學過程，為使學生具備一定的透過現(xiàn)象、探究本質的能力，樹立科學的態(tài)度和世界觀。
五、教學環(huán)節(jié)。
六、教學實錄：
師：請同學們深深地呼出一口氣，它的主要成份是什么？
生：co2。
師：你對co2了解多少？
生：空氣中有co2，co2能滅火，汽水中有co2，光合作用需要co2等等。
生（1）：低蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅。
生（2）：還應該加上，蠟燭熄滅，低蠟燭先熄滅。
師：對，這位同學回答到位。（鼓勵）。
師：這一現(xiàn)象說明了什么？同學們可以討論一下。
生：說明co2不燃燒，并且co2的密度大。
生（2）：還應說明co2不支持燃燒。
師：好，誰能完整地總結一下。
生：co2不支持燃燒，本身不燃燒，密度比空氣大。
師：好，co2的這個性質，請同學設想一下，能干什么用？
生：滅火，滅火器。
師：好，請看一下錄像（滅火及滅火器）。
師：誰注意到哪種滅火器好？
生：干冰滅火器。
師：請開動你的大腦，干冰是什么物質？還有什么用途？可以查書，交流。
生：干冰是固態(tài)的co2，可作制冷劑、人工降雨、制造舞臺煙霧效果。
師：好，回答很完整，說明認真對待了，接著思考，用它做制冷劑有什么好處？
生：它由固體直接變成氣體，沒有殘留物，清潔、無污染。
師：好，回答很準確，再想co2的這些性質還能解決生活中的哪些實際問題？集思廣益。（學生討論，教師循查，估計學生何時處理完）。
師：哪位同學來回答剛才的問題？
生：進入菜窖前的燈火實驗。
生：進入山洞時選擇火把比手電筒好。
師：為什么？
生：選擇火把能檢驗出co2含量多少，防止人因缺氧而窒息。
師：請同學們猜測，將兩支高低不同的燃著的蠟燭，用玻璃罩扣上，會有什么現(xiàn)象？（如圖）。
生：高的先熄滅。
生：低的先熄滅。
師：意見不統(tǒng)一，請注意觀察現(xiàn)象，并說明原因。
（如圖演示）。
生：高蠟燭先熄滅，原因不知道。
生：co2氣體受熱向上運動，故高蠟燭先熄滅。
師：好，高見，同學們同意嗎？這一現(xiàn)象用來解釋什么現(xiàn)象？
生：不知道。
師：森林大火可否用co2滅火。
生：（恍然大悟）不行。
師：喝汽水與喝水比，除了好喝外，有什么明顯的區(qū)別？
生：打嗝。
師：對，對此你有什么感想，有問題問我嗎？
生：為什么喝進去的是水，而出來的是氣？
生：這種氣是什么？能證明嗎？
生：這些氣體怎么制成汽水的？
師：這些問題問的好，咱們大家一起研究，逐一解決，誰有辦法？
生：假設汽水的氣體是co2，把汽水瓶上安裝一個導氣管，通入石灰水中，看是否渾濁就可以證明。
師：好，那么這些氣體怎么制成汽水的？汽水與二氧化碳性質有什么關系？（班級頓時活躍起來，人人參與尋找解決辦法）。
師：（介紹石蕊試劑與酸變紅。取石蕊試紙發(fā)給大家，學生桌上有準備好的汽水、燒杯、水、干燥的二氧化碳），你們可以利用這些物質自己研究二氧化碳與汽水的關系。（循回指導五分鐘后，停）。
師：誰來說一下，你怎樣證明的？
生：我們是先把石蕊試紙放入水中，發(fā)現(xiàn)顏色未變，再把石蕊試紙放水干燥二氧化碳氣體中，也未發(fā)現(xiàn)變化，可是當把水倒入二氧化碳氣體中振蕩，再把石蕊試紙放水其中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙變紅，我們又把石蕊試紙放水汽水中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙仍然變紅，因此我們認為水與二氧化碳反應的產(chǎn)物與汽水的成分一樣，就可以證明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的產(chǎn)物。
師：通過探究不難知道，二氧化碳怎么制成汽水的。
生：一樣，說明碳酸不穩(wěn)定，受熱立刻分解，變成了二氧化碳和水。
師：好，根據(jù)剛才的討論，有誰會制汽水嗎？回家親自做一下好嗎？
生：有現(xiàn)象，出現(xiàn)渾濁了。
生：??！原來是碳酸鈣不溶于水形成的。
師：這一原理運用到生產(chǎn)生活中，你見過嗎？
生：裝過石灰水的玻璃瓶，放在空氣中，內壁會變白。
生：石灰水在空氣中會有一層白膜。
師：好，知道嗎？砌墻用的是石灰漿，石灰漿在空氣中凝固后會有什么變化呢？
生：堅硬、牢固，因為碳酸鈣不溶于水。
師：好，非常好，通過這節(jié)課的學習，我們又知道了二氧化碳的哪些性質？哪些用途？能分類談談嗎？給二分鐘時間。
1、二氧化碳常溫下是無色無味的氣體，固體叫干冰；
奇妙的二氧化碳說課稿篇九
聯(lián)系生活實際，了解石灰石的用途。
能力目標。
學習通過實驗認識物質性質的方法；
提高實驗探究能力。
情感目標。
通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環(huán)境保護意識。
教學建議。
知識講解指導。
1.二氧化碳的物理性質，建議以探索式學習為主，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出二氧化碳的性質，而不是教師先講二氧化碳的性質，然后做實驗驗證給學生看。
2.講授方法上，建議以談話法為主，引導學生觀察，與學生討論每一點二氧化碳的具體性質。
3.對二氧化碳的化學性質，在強調不可燃性和與水反應生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質，有利于學生理解滅火這一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳與澄清石灰水的反應，學生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加學生學習難度。
課堂引入指導。
方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學習二氧化碳的性質。
奇妙的二氧化碳說課稿篇十
摘要：通過創(chuàng)設情境、分析討論、推測結果、設計方案、實驗驗證、得出結論的研究過程，培養(yǎng)學生的探究能力。
關鍵詞：二氧化碳、學習目標、實錄。
正文：
一、教材分析。
本章教材的前二節(jié)研究的是碳的單質，從本節(jié)開始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸鹽和有機化合物，其中，學生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的三氣之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質，它的學習能真正明確“二氧化碳能使石灰水變渾濁”的原理，有利于鞏固舊知識、學習新知識，同時，又為以后學習酸堿鹽做了良好鋪墊。
二、學生分析。
學生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗co2，但它為什么會有這些用途，是什么性質決定的，它還有哪些用途，是學生們不知道的，要求學生通過探究的方法進行學習，所以這節(jié)課重點不在知識的本身，而是形成結論的過程和方法，通過這一節(jié)課的學習，學生能具備探究事物內在本質的能力，有一定的分析問題，解決問題，總結規(guī)律的能力。同時通過這一節(jié)課的學習，讓學生了解生活中有化學，化學就在我們的身邊，培養(yǎng)學生用化學的視覺去看待世界，有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習興趣。
三、教學目標。
（一）知識與技能：
(二)過程與方法：
1、思考、交流、合作，訓練學生初步的探究能力。
2、有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及綜合、概括能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀：
1、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。
2、提高學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲。
3、培養(yǎng)學生科學的`態(tài)度。
四、設計意圖。
從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)興趣，調動思維。引導學生觀察實驗、分析現(xiàn)象、得出結論，再將結論運用到生產(chǎn)、生活當中。培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題和總結規(guī)律的能力，同時，還設計了訓練學生自主探究co2性質的教學過程，為使學生具備一定的透過現(xiàn)象、探究本質的能力，樹立科學的態(tài)度和世界觀。
五、教學環(huán)節(jié)。
六、教學實錄：
師：請同學們深深地呼出一口氣，它的主要成份是什么？
生：co2。
師：你對co2了解多少？
生：空氣中有co2，co2能滅火，汽水中有co2，光合作用需要co2等等。
生（1）：低蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅。
生（2）：還應該加上，蠟燭熄滅，低蠟燭先熄滅。
師：對，這位同學回答到位。（鼓勵）。
師：這一現(xiàn)象說明了什么？同學們可以討論一下。
生：說明co2不燃燒，并且co2的密度大。
生（2）：還應說明co2不支持燃燒。
師：好，誰能完整地總結一下。
生：co2不支持燃燒，本身不燃燒，密度比空氣大。
師：好，co2的這個性質，請同學設想一下，能干什么用？
生：滅火，滅火器。
師：好，請看一下錄像（滅火及滅火器）。
師：誰注意到哪種滅火器好？
生：干冰滅火器。
師：請開動你的大腦，干冰是什么物質？還有什么用途？可以查書，交流。
生：干冰是固態(tài)的co2，可作制冷劑、人工降雨、制造舞臺煙霧效果。
師：好，回答很完整，說明認真對待了，接著思考，用它做制冷劑有什么好處？
生：它由固體直接變成氣體，沒有殘留物，清潔、無污染。
師：好，回答很準確，再想co2的這些性質還能解決生活中的哪些實際問題？集思廣益。（學生討論，教師循查，估計學生何時處理完）。
師：哪位同學來回答剛才的問題？
生：進入菜窖前的燈火實驗。
生：進入山洞時選擇火把比手電筒好。
師：為什么？
生：選擇火把能檢驗出co2含量多少，防止人因缺氧而窒息。
師：請同學們猜測，將兩支高低不同的燃著的蠟燭，用玻璃罩扣上，會有什么現(xiàn)象？（如圖）。
生：高的先熄滅。
生：低的先熄滅。
師：意見不統(tǒng)一，請注意觀察現(xiàn)象，并說明原因。
（如圖演示）。
生：高蠟燭先熄滅，原因不知道。
生：co2氣體受熱向上運動，故高蠟燭先熄滅。
師：好，高見，同學們同意嗎？這一現(xiàn)象用來解釋什么現(xiàn)象？
生：不知道。
師：森林大火可否用co2滅火。
生：（恍然大悟）不行。
師：喝汽水與喝水比，除了好喝外，有什么明顯的區(qū)別？
生：打嗝。
師：對，對此你有什么感想，有問題問我嗎？
生：為什么喝進去的是水，而出來的是氣？
生：這種氣是什么？能證明嗎？
生：這些氣體怎么制成汽水的？
師：這些問題問的好，咱們大家一起研究，逐一解決，誰有辦法？
生：假設汽水的氣體是co2，把汽水瓶上安裝一個導氣管，通入石灰水中，看是否渾濁就可以證明。
師：好，那么這些氣體怎么制成汽水的？汽水與二氧化碳性質有什么關系？（班級頓時活躍起來，人人參與尋找解決辦法）。
師：（介紹石蕊試劑與酸變紅。取石蕊試紙發(fā)給大家，學生桌上有準備好的汽水、燒杯、水、干燥的二氧化碳），你們可以利用這些物質自己研究二氧化碳與汽水的關系。（循回指導五分鐘后，停）。
師：誰來說一下，你怎樣證明的？
生：我們是先把石蕊試紙放入水中，發(fā)現(xiàn)顏色未變，再把石蕊試紙放水干燥二氧化碳氣體中，也未發(fā)現(xiàn)變化，可是當把水倒入二氧化碳氣體中振蕩，再把石蕊試紙放水其中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙變紅，我們又把石蕊試紙放水汽水中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙仍然變紅，因此我們認為水與二氧化碳反應的產(chǎn)物與汽水的成分一樣，就可以證明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的產(chǎn)物。
師：通過探究不難知道，二氧化碳怎么制成汽水的。
生：一樣，說明碳酸不穩(wěn)定，受熱立刻分解，變成了二氧化碳和水。
師：好，根據(jù)剛才的討論，有誰會制汽水嗎？回家親自做一下好嗎？
生：有現(xiàn)象，出現(xiàn)渾濁了。
生：??！原來是碳酸鈣不溶于水形成的。
師：這一原理運用到生產(chǎn)生活中，你見過嗎？
生：裝過石灰水的玻璃瓶，放在空氣中，內壁會變白。
生：石灰水在空氣中會有一層白膜。
師：好，知道嗎？砌墻用的是石灰漿，石灰漿在空氣中凝固后會有什么變化呢？
生：堅硬、牢固，因為碳酸鈣不溶于水。
師：好，非常好，通過這節(jié)課的學習，我們又知道了二氧化碳的哪些性質？哪些用途？能分類談談嗎？給二分鐘時間。
1、二氧化碳常溫下是無色無味的氣體，固體叫干冰；
1、二氧化碳本身不燃燒，不支持燃燒，不供呼吸；
3、二氧化碳與石灰水反應生成碳酸鈣和水。
師：好，總結得很到位，很全面，繼續(xù)努力，今天就上到這。課后思考題是:“二氧化碳會引起溫室效應，你有什么改善措施嗎？”
師：好，下課，同學們再見！
奇妙的二氧化碳說課稿篇十一
我將從以下幾個方面對今天的課題進行分析：教材分析，教法分析，學法指導，教學過程分析。首先我來談教材分析：
本單元是初中化學最為完整的學習元素和化合物知識體系的一個單元，而二氧化碳又是本單元的一個非常重要的內容，二氧化碳制取的研究這節(jié)課則在本書乃至整個初中化學學習過程中都占據(jù)十分重要的地位。它是培養(yǎng)學生在實驗室制取某種氣體時，對藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路形成的最好范例，上好本節(jié)課對學生今后學習元素和化合物知識，提升化學實驗基本操作能力及實驗探究能力，都會產(chǎn)生很大的影響。學生在前面學習了氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各項實驗技術也初步具備。此時，正是在課堂教學中體現(xiàn)學生為主體，真正讓學生參與到教學過程中的良好時機。根據(jù)新課程標準以及初三年級學生的認識特點，配合教學大綱，制定本節(jié)課的教學目標如下：
1、知識與技能
（1）了解實驗室制取二氧化碳常用的試劑和方法；
（2）初步學會實驗室制取并收集二氧化碳；
（3）掌握檢驗二氧化碳的方法；
（4）練習藥品取用、裝置氣密性檢驗和排氣法集氣等實驗基本操作。
2、過程與方法
（1）經(jīng)過整個探究過程，領會科學探究的方法和意義；
（2）經(jīng)過參與科學探究活動，會擬定簡單的探究計劃和實驗方案；
（3）能靈活運用現(xiàn)有儀器自主設計實驗裝置；
（4）讓學生在實驗探究過程中體驗、反思，熟悉基本實驗技能，培養(yǎng)多角度、多層次地觀察和分析問題的能力。
3、情感態(tài)度、價值觀
（1）通過實驗探究，培養(yǎng)學生自主、求實、合作、創(chuàng)新的學習品質；
（2）通過最終成功的操控實驗，體驗科學探究的樂趣，激發(fā)學習化學的興趣。
（3）通過教師指導，學生自主操作，增加學生親身體驗的快樂感，并建立良好融洽的師生關系?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，許多基本理論、基本概念、物質的性質、制法都是以實驗為基礎的。
1、教學重點：學生能出色的完成一系列探究試驗。
2、教學難點：通過探究試驗歸納、總結，正確的選擇實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理、實驗裝置。
當然，在學生探究過程中，教師適時的提問，適當?shù)囊龑А⒅笇?，恰到好處的點撥，是本節(jié)課成功的關鍵點。以學生為中心，充分發(fā)揮學生自主學習能力和創(chuàng)新精神，調動學生學習積極性，這是教學宗旨，也是建構主義教學所提倡的教學方法，正是圍繞這個主導思想，在本節(jié)課中我將主要采用以下幾種教學方法來突出重點，突破難點。
1、探究式實驗教學法：
教師根據(jù)目標提問，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論教學方法。
2、互動式教學法：
教師講解過程中，學生去猜想，討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑，師生間不斷的進行信息交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。
3、競賽教學法：
根據(jù)初中生集體榮譽感強，好勝心強的特點，采用分組競賽的方法，在競賽中，提高學生自主參與的積極性，有利于知識的鞏固和應用。通過以上教學方法的使用，充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學原則。
1、探究學習：
學生通過實驗來探究實驗室制取二氧化碳為何不能使用其它藥品，通過研究發(fā)生裝置，選擇其它儀器制取二氧化碳，來培養(yǎng)學生的觀察能力，語言表達能力和分析能力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神。
2、自主學習：
指導學生獨立完成探究實驗，歸納總結：為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石？等等。從而調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。
3、合作學習：
利用分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
4、歸納學習：
邊實驗邊記錄邊歸納總結，在歸納總結中促進思維的發(fā)展，并提升分析問題、解決問題的能力。下面我來談一下教學過程這一環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中我將圍繞著提出問題—分析問題—進行實驗—分析得出結論—應用結論這一主線展開，具體分為五個步驟：
1、懸疑
古希臘教育家亞里斯多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開始?！边@節(jié)課，我先給學生講了兩個小故事：很早以前，在西德的一個州，有一片奇異的澤地：每當獵人牽著狗通過的時候，獵人安然無恙，狗卻死了。當時那里人們都傳說這澤地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。在意大利那不勒斯山中有一個著名的屠狗洞，傳說洞中有一個屠狗妖，人進入洞中安然無恙，狗卻死亡。
這兩個故事情節(jié)中的懸疑色彩緊緊地抓住了學生，然后提問：大家知道這妖怪是什么嗎？大家想不想抓住這妖怪呢？從而引出課題——二氧化碳制取的研究。
2、溫故
課上展示一組實驗室制取氧氣的信息：三種方法、兩套裝置；檢密、驗滿、檢驗、收集均有回顧，并引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗和已有事實，獲取二氧化碳的相關信息，進而為探究實驗室制取二氧化碳做好知識準備。這一環(huán)節(jié)其實就是提出問題、分析問題的環(huán)節(jié)，在復習回顧了制氧氣的信息后，對二氧化碳的制取方法、裝置和檢密、驗滿、檢驗、收集的方法進行提問，讓學生類比分析，為以下探究打好基礎。
3、體驗
內容一：探究制取二氧化碳的理想原料
我給出濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學生從價格便宜、反應速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡便等方面去選擇原料，然后讓學生以小組為單位，自己動手操作、討論、探究、找出自己認為理想的原料，這樣設計既讓學生認識到對比觀察的科學探究方法，又注重了學生獲取新知的體驗學習。找到了理想的原料后，就要選擇適宜的裝置。
內容二：探究制取二氧化碳的實驗裝置
（1）給定儀器，學生自我設計實驗裝置
我將幾套常用的制取二氧化碳裝置圖用幻燈片投影，并讓學生回顧利用過氧化氫制氧氣的實驗裝置，然后按指定的圖示進行制取二氧化碳的裝置設計。并進行檢密、驗滿、檢驗、收集操作。然后小組間再進行交流討論，互動學習，總結評價各自裝置的優(yōu)缺點和操作中存在的問題。這樣的過程，使學生對實驗操作和儀器的選擇有了一定的認識，為下面自選儀器組裝實驗創(chuàng)設了良好的鋪墊。
（2）自選儀器，自主設計新方案
在前面探究的基礎上，讓學生自己從儀器庫中選擇儀器，并通過查閱書籍、資料，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，鼓勵他們設計更多的方案，讓他們成為課堂的主人，淋漓盡致的自由揮灑。這個環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)濃厚的學習興趣。
（3）展示分享：
讓每一小組的學生展示自己的設計方案，并讓各小組間交流各自的實驗狀況，分析實驗成敗的原因，反思本組設計的缺陷，最后選出最佳設計，并由設計者發(fā)言與大家共同分享設計成果，使同學們彼此間互通有無，激發(fā)共鳴，共同提升。極少數(shù)學生選擇了單孔塞，多數(shù)學生選擇了雙孔塞配合長頸漏斗，相當一部分學生選擇了有孔塑料板，彈簧夾。
（4）歸納總結
在課堂氣氛高漲的時候及時提問：實驗制取二氧化碳在選擇儀器時需考慮哪些方面的問題？（例如大的方面要考慮反應物的狀態(tài)、反應條件。細小方面要考慮節(jié)約藥品和對反應的控制等。）從而引導學生回歸主題，及時的把探究過程中的點滴收獲匯總、凝煉、升華。剛才我提到主線，懸疑和溫故體現(xiàn)的是提問和分問，體驗這個環(huán)節(jié)則體現(xiàn)進行實驗、分析得出結論。下面我來談一下應用結論。
4、收獲
請用你認為最適宜的藥品，最理想的裝置，來制取二氧化碳，并用最合理的方法，最快捷的方式去收集、驗滿、檢驗。因為有了前面的探究，學生們很快的完成了布置的任務，此刻我及時給予了積極的評價，表揚他們認真參與、大膽操作、積極探究的良好品質，鼓勵他們再接再勵，再創(chuàng)佳績，讓學生在激勵聲中爬的更高，走得更遠。
5、延伸
（1）、從現(xiàn)實生活中找一些實驗替代品，自己動手設計制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實驗，以提高學生理論聯(lián)系實際的能力。
（2）、通過對實驗室制取氧氣和二氧化碳的類比，讓學生找到規(guī)律，指導探究其他氣體的制取，從而鍛煉學生對知識舉一反三的能力，使學生的思維得以發(fā)散，提升對知識間的聯(lián)系和遷移的把握。
二氧化碳制取的研究
一、藥品及反應原理
1、藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸
2、原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑
二、裝置的確定
1、發(fā)生裝置：固體、液體不加熱型
2、收集裝置：向上排空氣法
三、檢驗和驗滿
1、檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳
2、驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則已滿。
四、延伸：
實驗室制取氣體
原料：價格便宜、速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡便
裝置：取決于反應物狀態(tài)及反應條件
分層練習：使各個層次的學生都得到鍛煉和提升
今天這節(jié)課我始終貫穿著提——分——實——分——應這一探究主線，著力體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法和學法和諧統(tǒng)一，傳授知識和智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。
奇妙的二氧化碳說課稿篇十二
親愛的各位老師，您們好！今天我要說課的題目是《二氧化碳》。下面我從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計、教學亮點這六個方面來講解。
我將從教材的內容、地位與作用、教學目標以及教學重難點這3個方面來展開進行。
1、教材的內容、地位與作用
本節(jié)課選自人教版初中化學九年級上冊第六單元課題3第一課時二氧化碳，主要介紹二氧化碳的物理性質、化學性質以及二氧化碳對生活和環(huán)境的影響，二氧化碳與人的生命活動密切相關，同時又是生活中常見物質。經(jīng)過前面氧氣、碳單質及二氧化碳制取的學習，學生對二氧化碳有了初步的了解。在這個基礎上進一步學習二氧化碳，對碳單質、二氧化碳的制取起到了鞏固作用，也為后續(xù)學習燃料及其應用以及其他化合物打下基礎作好鋪墊。所以本節(jié)課在整個教材體系中起到承上啟下的過渡作用。
2、教學目標
根據(jù)“促進學生學習方式的改變，倡導多樣的學習方式，幫助學生學會主動學習、探究學習與合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力”的化學新課程特點，我確定了以下三維目標：
知識與技能方面：
（1）掌握二氧化碳的物理和化學性質。
（2）了解二氧化碳對生活和環(huán)境的影響。
過程與方法方面：
（1）通過對二氧化碳氣體的觀察，歸納總結部分二氧化碳性質，加強學生的觀察能力以及對知識的歸納總結能力。
（2）通過對二氧化碳性質的實驗探究，培養(yǎng)學生的小組合作能力和初步的實驗探究能力。
情感、態(tài)度與價值觀方面：
（1）通過實驗探究以及小組交流，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和合作能力。
（2）通過創(chuàng)設問題情景，增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學生學習化學的興趣。
3、教學重難點
課程標準“降低難度，拓寬內容——雙基要求降低，思維方法、技能加深，增加科學方法、sts內容”的要求，我確立了以下教學重難點：
教學重點：二氧化碳的性質和用途。
教學難點：二氧化碳與水反應的化學原理。
本節(jié)課的授課對象是九年級學生，他們在第二單元“們周圍的空氣”課2“氧氣”的學習過程中已經(jīng)知道認識一個物質需從該物質的物理性質和化學性質兩個方面來學習，并且通過實驗探究的形式得知該物質的化學性質，所以本節(jié)課采用以往的模式學習二氧化碳。另外，通過前面的學習，學生已經(jīng)掌握了一定的實驗技能和具備一定的化學知識積累儲備。好奇心、求知欲較強，對實驗探究有較濃厚的興趣，且具備了一定的實驗設計能力將對本節(jié)課的實驗操作起很好的幫助。但是學生的化學思維能力較差，分析能力比較薄弱，所以我將通過小組交流，實驗探究法，推理法等激發(fā)學生的學習化學的興趣。
教學過程是教師的教與學生的學兩個方面的相互作用，為了取得有效的教學效果，教師的教與學生的學兩者必須統(tǒng)一。因此，本節(jié)課我采用了實驗探究法，小組交流，推理法，多媒體輔助法，問題探究法等教法學法。
1、創(chuàng)設情境，導入新課
展示碳酸型飲料，擰開瓶蓋使學生聽到飲料漏氣的聲音。引導學生思考問題“碳酸型飲料里面裝的氣體是什幺東西？”激發(fā)學生的學習興趣，引出新課內容。
2、新課講授
（1）二氧化碳物理性質
首先，利用學生的感性認識，提出問題“我們人類或者動物呼吸后排出的氣體是什幺？”并且要求學生現(xiàn)場呼吸，觀察歸納總結呼吸排出二氧化碳的顏色、狀態(tài)以及氣味，培養(yǎng)學生觀察并能準確描述實驗現(xiàn)象的能力。并且重排教材內容出現(xiàn)順序，強調二氧化碳在常溫常壓下是氣態(tài)，在一定條件下是液態(tài)或固態(tài)，從而引導學生學習干冰的知識。并且聯(lián)系生活，運動后喝碳酸型飲料是利用二氧化碳氣化帶走大量的熱的原理，并告誡學生喝太多碳酸型飲料不利于身體健康，讓學生了解到化學知識在生活和生產(chǎn)中的作用，激發(fā)學生學習化學的興趣。
接著，利用推理法：二氧化碳的相對分子質量44大于空氣的相對分子質量29，從而得出二氧化碳的密度比空氣大。緊接著演示“傾倒二氧化碳”的實驗，改進教材實驗，將二氧化碳倒入漏斗中，防止倒入二氧化碳過程中上層蠟燭先熄滅。學生在日常生活中認識到漏斗是倒水的工具，從而使學生從感性上認識二氧化碳的密度比空氣大。
演示“二氧化碳的溶解性實驗”。向裝滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入約1/3體積的水，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，分析原因、得出結論。培養(yǎng)學生的實驗能力，調動學生學習興趣，從瓶子變癟得到二氧化碳溶于水并講解二氧化碳的溶解性，從而引出碳酸型飲料的原理，將化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養(yǎng)學生觀察和應用知識的能力。
（2）二氧化碳化學性質
引導學生回顧“傾倒二氧化碳”實驗，得出二氧化碳不支持燃燒，也不能燃燒的化學性質并引出二氧化碳滅火器，進入深的礦井要進行燈火檢驗等。體現(xiàn)化學課程的應用性和實踐性，培養(yǎng)學生從化學視角看待物質世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力。
接著引導學生探究二氧化碳溶于水的過程是否發(fā)生化學變化。將學生分成4個小組，小組合作交流，實驗探究。第一組在石蕊染成的紫花上噴灑醋酸；第二組在石蕊染成的紫花上噴灑水；第三組將石蕊染成的紫花放在二氧化碳氣體中；第四組將石蕊染成的紫花噴水后放入二氧化碳氣體中。并由各小組代表展示分析實驗結果。學生分析對比：水、co2不能使紫色石蕊變色，從而得出結論二氧化碳溶于水中生成碳酸的結論。并加熱第四組的紙花，觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，h2co3=h2o+co2↑。從而培養(yǎng)學生的實驗操作、實驗觀察能力以及化學方程式書寫能力。
引導學生向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出co2+ca（oh）2=caco3↓+h2o這一反應原理，并且告訴學生這用于檢驗co2氣體。
由于物質的性質決定物質的用途。我要求學生聯(lián)系生活實際和所學二氧化碳的知識，總結歸納二氧化碳的用途，并派代表到講臺上分享自己的見解。最后，自然引出二氧化碳對生活和環(huán)境的影響，加強學生的環(huán)保意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。
我的板書設計采用提綱式結構，達到提綱挈領的作用，幫助學生抓住重點，加深學習印象，有利于學生掌握知識。
1、利用實驗探究和小組交流，激發(fā)學生的探究欲望。
2、改進實驗，取得更好的教學效果；重新調整教學順序，便于學生理解。
我的說課到此結束，謝謝大家。
奇妙的二氧化碳說課稿篇十三
化學是自然科學的重要組成部分，也是科學教育的重要組成部分。新的課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將學科探究作為突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動的學習化學，使獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
（一）教材內容：初中化學教材（上教版）上冊第二章第三節(jié)《奇妙的二氧化碳》，完成本節(jié)課內容需要2課時，本節(jié)課主要介紹二氧化碳的相關性質。
（二）教材分析：本節(jié)課是在學習探究了氧氣之后又一重要的物質，對于學生學會怎樣探究一種新物質，了解掌握該物質的性質、在現(xiàn)實生活和實際生產(chǎn)過程中的作用有非常重要的意義。
（三）教學重點難點：
教學重點：二氧化碳的性質與用途。
（四）教學目標：
1．知識目標：認識二氧化碳的'主要物理和化學性質；了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對人類生活和生產(chǎn)的意義。
3．情感目標：激發(fā)學生的好奇心和探究欲；發(fā)揚善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新和實踐的精神。
本節(jié)課采用投影演示與講述、指導相結合的方法。先簡要介紹一下二氧化碳的物理性質，然后重點講解二氧化碳的化學性質，同時結合適當?shù)恼n堂練習，讓學生參與到教學中來，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進，使知識得以鞏固和落實。
1．通過觀察與思考，來理解二氧化碳在生活中的重要作用及其自然界二氧化碳的循環(huán)；
2．通過實驗探究和觀察，來歸納二氧化碳的物理性質和化學性質；
3．通過教師的介紹，來了解二氧化碳及其干冰在生產(chǎn)生活中的用途；
4．通過化學反應的文字表達式的比較，學生自行歸納化合反應和分解反應的特點。
【問題情景】由意大利的“死狗洞”引入，并由此進入二氧化碳物理性質的學習。
【教師活動】歸納小結。并由二氧化碳不能供給呼吸引入二氧化碳化學性質的學習。
【探究活動一】滅火實驗。
【教師活動】歸納小結，指導學生總結出二氧化碳具有的化學性質。
【教師活動】指明石蕊試液是一種酸堿指示劑，遇酸性物質變紅。
【教師活動】歸納小結，指導學生得出結論。
【創(chuàng)設問題】觀察各文字表達式的特點，它們有什么顯著的區(qū)別。
【學生活動】通過教師的引導，學生自由發(fā)言，得出結論。
【教師活動】歸納出化合反應（多變一）和分解反應（一變多）的特征，并通過投影一些文字表達式，提問學生這些反應的反應類型。
【投影】練習題。
【學生活動】回答問題。
【學生活動】觀察現(xiàn)象、交流討論該實驗說明了什么？
【教師活動】引導學生大膽猜測石灰水變渾濁的原因，并幫助學生分析各猜測，最后指導學生寫出文字表達式。并強調指出使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質，可用之檢驗二氧化碳的存在。
【小結】二氧化碳的化學性質，引入二氧化碳的用途。
【創(chuàng)設問題】二氧化碳本身無毒性，那么是否就說我們就無所謂空氣中二氧化碳含量的多少呢？引入二氧化碳對人類生產(chǎn)生活的影響。
【學生活動】交流討論。
【學生活動】討論教材p45"聯(lián)想與啟示"。
【投影】“卡特里娜”颶風產(chǎn)生的分析，新奧爾良市受災前后對比圖。
【教師活動】課堂小結。
【播放視頻】地球之歌，利用其對學生進行情感教育。
【課后實踐】。
（1）猜測當時波曼爾在洞內做了哪兩個實驗，發(fā)現(xiàn)了“屠狗妖”的秘密？
（2）教材p45的“練習與實踐”。
（3）自然界中二氧化碳循環(huán)是如何進行的？
第三節(jié)。
奇妙的二氧化碳說課稿篇十四
1.本課選自人教版九年級化學上冊六單元《碳和碳的氧化物》第二課題，它是在學生學習了氧氣的制取后，探究二氧化碳的實驗室制法。
2.課題在教材中的地位和作用：本課涵蓋了《化學課程標準》中第一個一級主題：“科學探究”的四個二級主題：增進對科學探究的理解、發(fā)展科學的探究能力、學習基本的實驗技能、完成基礎的學生實驗，該課題在初中化學中提高學生的探究能力、提高思維能力和實驗技能具有重要地位地位。
二、教學目標。
知識目標。
1.了解實驗室制取二氧化碳的化學原理；
2.初步學會實驗室制取并收集二氧化碳；
能力目標。
1.學會通過實驗原理，選擇、使用化學實驗儀器；
2.練習裝置氣密性檢驗和向上排氣法集氣等實驗基本操作；
3.培養(yǎng)思維能力、理論聯(lián)系實際的能力。
情感目標。
激發(fā)學生學習興趣和探究意識，培養(yǎng)合作精神。
三、教學重難點。
重點:實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、實驗裝置和制取方法。
難點：從實驗室制取二氧化碳的原理出發(fā)，自主探究二氧化碳的實驗室制取方法。
四、學情分析。
本年級學生聰明好學，有強烈的求知欲望和探索精神，合作意識強，在教師的正確引導下能夠合作達成本次教學目標。
五、教法分析（根據(jù)個人說課效率，適當截?。?。
1.激勵法：創(chuàng)設學習環(huán)境，激發(fā)學生求知欲望。
2.引導法：通過對教材和學情的正確分析，引導學生學習基本知識、掌握實驗基本技能。
3.探究法：采用探究式實驗教學法，培養(yǎng)學生思維能力和實驗能力。
4.歸納法：通過歸納總結，幫助學生消化吸收所學到的知識和技能。
六、學法指導（根據(jù)時間和個人說課效率，截取）。
1.指導學生合作學習，樹立合作意識。
2.指導學生探究學習，培養(yǎng)思維能力。
3.指導學生相互交流，互幫互學。
4.引導學生正確操作實驗儀器，提高實驗操作技能。
5.指導學生分析誤差，學會歸納總結，并從中獲得進步。
七、教學過程。
一：創(chuàng)設情景，引入新課。
在此環(huán)節(jié)，為了迅速吸引學生注意力，發(fā)學生探究學習積極性，我采用如下方式：同學們，我們在日常生活中哪些場景見到、用到、談到二氧化碳？二氧化碳是不是只有好處？或者只有壞處？順勢通過多媒體展示二氧化碳制作舞臺效果、利用干冰人工降雨、碳酸飲料等豐富多彩的圖片，激發(fā)學習興趣。
我給出幾個原則，供同學們參考：
1:原料是否廉價易得；
2：操作是否簡便易行；
3:反應速率是否適中，是否可控。
4:氣體是否純凈，是否便于收集；
5:過程是否綠色環(huán)保等。
通過同學們的探究、對比，在我的提示下，得出采用大理石與稀鹽酸反應制取二氧化碳不會有什么問題。（在次環(huán)節(jié)，說出不用其他原料的原因。這是重要得分點）。
三：總結、歸納實驗室制取氣體的裝置、收集的方法。
教師引導學生回顧所學的制取氧氣的方法，指導同學們思考：制取裝置的選取與反應物的狀態(tài)以及反應條件有關。
1:加熱高錳酸鉀；（固體反應，需加熱）。
2:加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物；（固體與固體反應，需加熱）。
3:在二氧化錳作用下，分解過氧化氫。（固體液體反應，不需加熱）。
氣體的收集方法，則需要考慮氣體是否易溶于水，以及它們的密度與空氣密度大小相比較。（針對二氧化碳具體說一下，這是得分點）通過教師引導，以及學生小組探究學習，學生能夠探究出二氧化碳的制取裝置和收集裝置。在此環(huán)節(jié)，我不會將答案直接告訴學生，這樣有利于學生思維能力、實驗能力的提高。
教師可引導學生回顧所學的二氧化碳的驗證方法，此處需要強調的是：澄清石灰水溶質的化學成分是什么？生成物是什么，讓學生知道驗證二氧化碳的真實原理。
驗滿的方法，學生可以通過小組探究得出結論：利用二氧化碳的物理性質：密度比空氣大；以及二氧化碳的化學性質：不燃燒也不支持燃燒。（注意有效表達方式，重音凸顯）。
引導學生思考本實驗裝置的局限性：比如二氧化碳容易從長頸漏斗口漏出；二氧化碳的制取量不容易控制；制取二氧化碳的原料稀鹽酸有揮發(fā)性等，逐步引導學生將實驗裝置改進完善！
六：課堂練習。
課件呈現(xiàn)各種梯度化題目，針對二氧化碳的制取原理，及時復習、應用，讓學生及時掌握基本知識，形成學習技能。
七：教學小結（適當截取，不需要都說，時間限制）。
臨下課前，利用幾分鐘的時間對本節(jié)課進行小結，可以從以下幾個方面入手：
1.對知識點進行梳理：學生感覺最直觀的就是所學的基本知識，對同學們掌握的知識點進行梳理會使學生有滿滿的收獲感。
2.對重點實驗技能、分析問題方法進行回顧：學生的思維能力、學習能力、實驗技能是逐步培養(yǎng)起來的，及時總結、回顧對學生成長有莫大好處。
3.對學生學習態(tài)度進行評價：及時表揚好的學習態(tài)度，批評不認真，課堂不積極思考問題等錯誤行為，對培養(yǎng)學生良好習慣有很大幫助！
八：對小組探究學習態(tài)度及能力進行評價（此環(huán)節(jié)，如果時間不允許，可以省略）。
教學結束后，分小組進行實驗評價，評價分為學生自評和教師評價。教師只評價實驗小組。評價等級分為a，b，c三個等級。
九、板書設計。
2.裝置的確定。
a．發(fā)生裝置：固體、液體不加熱型b．收集裝置：向上排空氣法。
3.檢驗和驗滿a．檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳b．驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則已滿。
奇妙的二氧化碳說課稿篇十五
這樣，通過重現(xiàn)已有的知識，再創(chuàng)設層層深入的問題，讓學生形成新的知識體系。這比把舊知識簡單重現(xiàn)，把新知識硬塞給學生的做法效果更為明顯。
教學過程中，多創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的好奇心，由好奇心轉化成強烈的求知欲，進而引發(fā)學生對問題進行探究的動力。通過多媒體課件的展示，加強了學生的參與意識，激發(fā)了學生的學習欲望。
通過這一節(jié)課教學，我深深體會到教師在教學中為學生創(chuàng)設問題情境是多么重要。只有問題情境創(chuàng)設得好，才能激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動求知，使每一名學生都能參與到教學中來。此外，問題的設置應有啟發(fā)性、層次性。既要調動學生的學習興趣，又要使問題面向全體學生。一節(jié)課下來學生學得很輕松，教師也園滿地完成教學任務，真正達到了教學相長，使自己受益匪淺。
奇妙的二氧化碳說課稿篇十六
尊敬的各位評委、大家好：
很高興能在這里就人教版義務教育教科書九年級化學上冊第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時二氧化碳的教學和大家一起交流我的教學思路和方法。下面我從教材分析、學情分析與學法指導、教學方法與手段、教學程序、板書設計等幾個方面進行展示和說明。
co2是化合物中氧化物的典型代表，與人類的生存和社會的發(fā)展關系密切，此前學生已學了氧氣及碳單質的知識，co2的學習使學生對物質的認識由單質深入到化合物，對今后繼續(xù)學習其他化合物知識有著重要的指導意義，起著承上啟下的作用。本節(jié)課以學生身邊最熟悉的co2作為學習素材，通過豐富、生動的感性知識，使學生既能學習研究物質及其變化的方法，初步認識物質性質與用途的關系，又能從中體會到學習化學的重要性。
根據(jù)義務教育課程標準的要求、教材內容以及初三學生的身心發(fā)展特點，確定本節(jié)課的三維目標為：
知識與技能：掌握二氧化碳的性質，了解二氧化碳的用途；
過程與方法：通過對co2性質的探究，讓學生體驗科學探究的基本過程和方法，初步學會歸納、概括、對比的科學方法；培養(yǎng)學生觀察、描述、分析實驗現(xiàn)象的能力及合作、交流和討論的能力。
情感態(tài)度與價值觀：讓學生體驗“化學就在我們身邊”，提高解決實際問題的興趣和能力，增強安全意識。
教學重點：通過實驗探究掌握二氧化碳的化學性質，并對探究的結果進行總結歸納，落實知識，學會應用。
教學難點：二氧化碳與水反應的原理及科學探究能力的培養(yǎng)。
經(jīng)過前面的學習，學生已具備一定的化學基礎知識和學習方法，具有一定的實驗操作能力和強烈的探索，感受到了化學實驗所帶來的樂趣和成就感。但他們的心理發(fā)展不夠成熟，認知水平有限，自主探究能力和綜合分析問題能力較弱，對問題的認識往往比較膚淺和片面，因此學生之間需要合作，互動交流，以實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，同時也需要教師的適時點撥和引導。
學法指導：主要體現(xiàn)了三個字“疑”、“探”、“用”。
疑：在教學中先讓學生自學，提出問題或疑惑。
探：通過學生自探，同桌合探，小組互探及師生共探等多邊互動形式，讓學生主動參與教學活動，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程。
用：引導學生利用所學的知識，解決一些生活中相關的問題，做到學有所得，學以致用。
教學方法的選擇，既要注重學生知識的獲得，也要注重學生智力和能力的發(fā)展。根據(jù)本節(jié)課的教學目標、教材特點以及學生的年齡特征，我主要采用情境教學法，引導啟發(fā)法，實驗探究法，歸納總結法等方法進行教學，通過創(chuàng)設一定的問題情景，讓學生自主探索、親身體驗、主動建構知識，師生、生生間協(xié)作互動、平等對話。
教學手段：將現(xiàn)代信息技術（視頻、ppt課件）及傳統(tǒng)教學媒體（實驗、黑板等）與教學資源有機整合，以達到突出教學重點，突破教學難點，提高課堂教學效率的目的。
從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生了解化學與日常生活的密切關系，增進對科學探究的體驗，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的實踐能力。
（1）打破教材編排順序，按情景、問題、探究的順序學習，以學生活動為邏輯主線，使學生在活動中獲取知識，發(fā)展能力。
（2）簡單改進教材中的實驗，確保實驗成功，現(xiàn)象明顯。
根據(jù)上述教學理念，我設計從以下五個環(huán)節(jié)進行教學：
首先用圖片引入課題，提出問題：為什么“我”有哪些用途？通過情景導入和設置問題懸念，激起學生的學習興趣和探究后，再及時提出學習目標，從而使學生思維積極迅速地進入到學習狀態(tài)中，此環(huán)節(jié)用時雖短，但卻是必不可少的一環(huán)。
對二氧化碳性質和用途的認識是本節(jié)課的核心，采用三種方式進行。
1．自學課本，初步感知。讓學生課前先自學課本第117－120頁，并完成導學案上自主學習部分的練習，讓學生初步了解co2，課堂上再讓學生觀察正放在桌子上的一瓶co2,然后自己歸納總結出co2的物理性質，這樣做的目的旨在培養(yǎng)學生自主學習能力及對知識的歸納能力。
2．實驗探究，深化認識。對二氧化碳的密度、溶解性、是否支持燃燒及是否與水反應的學習，是讓學生先猜想，再通過教師演示實驗及學生分組實驗探究來驗證其猜想。
探究一：首先演示實驗和補充實驗，探究二氧化碳的溶解性及它是否能支持燃燒。然后對教材實驗裝置進行簡單的改進后教師再演示，因為這一實驗若按教材操作，成功率不高，甚至出現(xiàn)相反的現(xiàn)象，因此我用一個玻璃杯，然后把二氧化碳從背蠟燭的一面緩緩倒入，實驗這樣改進后，現(xiàn)象更加明顯，實驗成功率高，從而讓學生體會到二氧化碳密度比空氣大，能像水一樣傾倒，并再次證明了二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒。
探究二：co2與水的反應是本節(jié)課的教學難點，我設計用控制變量的探究性實驗來突破。我把教材中實驗設計為師生合作分組實驗，首先由教師演示稀醋酸、鹽酸、硫酸使紫色石蕊紙花變紅實驗，認識紫色石蕊溶液遇酸變紅規(guī)律的后，讓學生往前面co2溶解性實驗后的礦泉水瓶中滴加紫色石蕊溶液，觀察到溶液變成紅色，引導學生思考：溶液為什么會變色，是什么使它變色？通過創(chuàng)設問題情境，讓學生進行大膽猜想，學生可能會有許多不同的猜想，這時再引導學生分析做出以下三種合理假設：假設一：水使石蕊變色；假設二：co2使石蕊變色；假設三：co2與水反應后的生成物使石蕊變色。然后引導學生用控制變量的方法小組討論設計實驗方案，小組間匯報交流、評價改進實驗方案后依據(jù)方案分組進行探究，學生小組內合作探究，交流、討論得出結論后讓學生代表上臺展示匯報實驗過程及結果。最后教師取出探究假設三這組實驗瓶中的紙花，用酒精燈烘干，向學生展示前后實驗中用到的五朵小花，對比觀察它們顏色的變化，師生共同收集證據(jù)，證明是假設三成立，得出是co2與水反應后生成的碳酸使石蕊變色的結論，從而達到突破教學難點的目的。面向全體學生，讓學生親歷科學探究的方法與過程，體驗成功的快樂，培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，在活動中學會與他人合作、交流和討論是新課標的基本理念，上述設計正是體現(xiàn)了這一基本理念。
探究三：將雪碧碳酸飲料振蕩后打開瓶蓋，觀察到冒出很多氣泡后，將氣體通入澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁。提出問題：為什么碳酸飲料會產(chǎn)生co2？co2如何檢驗？從而明確co2與石灰水反應的原理，得出co2檢驗方法，從生活走進化學。通過學生熟悉的碳酸飲料來探究物質的性質，調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析推理能力。
3．介紹完二氧化碳的用途后，我又展開對二氧化碳的另一面的學習。用學到的知識去分析，再利用課件模擬燈火實驗，聯(lián)系生活實際，對學生適時地進行安全教育。在教學中我用兩段視頻讓學生從化學的角度認識自然界中碳的循環(huán)，以及國際上對溫室效應的處理措施，和個人應該如何做，讓學生的生活與社會聯(lián)系起來，增強學生的社會責任感。
4.聯(lián)系性質，了解用途。co2的性質學習完畢后，引導學生用性質決定用途的化學學科學習方法，同時聯(lián)系生活實際，由學生自己說說二氧化碳的用途，說不完整的，再由多媒體展示，以增大知識容量，縮短教學時間。這樣既能使學生懂得學習二氧化碳性質的實際意義，又以新的形式鞏固了新課內容，加強了知識間的內在聯(lián)系，讓學生體會到化學與生活息息相關，從化學走進生活。
我設計了基礎題，鞏固題，提升題三個層次的習題讓學生根據(jù)自己的能力選擇當堂完成不同層次的練習，從而讓每個學生都學有所獲，然后師生共同對練習進行評價反饋，了解學生對所學知識的掌握情況，及時查缺補漏。
課堂練習反饋后，我先讓學生個人或小組討論總結本節(jié)課所學內容，教師再進行補充完善，幫助學生形成完整的知識網(wǎng)絡。這樣既能鞏固強化所學知識，又便于學生課后記憶，也培養(yǎng)了學生歸納總結的能力。
讓學生課后通過圖書、互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道查找資料，撰寫一篇關于co2氣體的功與過的小論文，制作“保護環(huán)境”的宣傳小卡片，呼吁大家保護地球、保護環(huán)境。通過開放性、實踐性的課外活動，既擴充學生的知識面，又促進學生將文本知識與生活實際緊密結合在一起，真正做到學有所得、學以致用。
好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。本課我采用了知識網(wǎng)絡式板書，這樣的板書設計重點、關鍵突出，簡單明了，有助于學生形成系統(tǒng)的知識體系，也便于課后進行復習和記憶。
二氧化碳（co2）
一、物理性質：
二、化學性質：
1、不能燃燒也不支持燃燒 滅火
2、不能供給呼吸
3、co2 + h2o = h2co3（不穩(wěn)定） 制碳酸飲料
4、co2 + ca(oh)2 = caco3↓ + h2o 檢驗co2
在這節(jié)課的教學中，我注重體現(xiàn)新課改的教學理念，把培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的科學素養(yǎng)放在首位，創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，讓學生主動參與、樂于探究，體驗學習和成功的快樂。但是在教學中要注意抓住課堂生成資源，靈活調整教學思路，留給學生充分思考、探究、交流討論的時間和空間，用多樣化的評價方式，增強學生學習的自信心和主動性。
最后，我用陶行知所說的一句話來結束今天的說課，教師應當把學習的基本自由還給他們，解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的嘴，使他們能說。所以，我力求使和化學課堂教學成為學生想象探究的藍天，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的晴空。我的說課完畢，謝謝！
奇妙的二氧化碳說課稿篇十七
學習目標：
知識目標：認識二氧化碳的主要物理和化學性質；了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對人類生活和生產(chǎn)的意義。
情感目標：激發(fā)學生的好奇心和探究欲；發(fā)揚善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新和實踐的精神。
學習難點：運用觀察、實驗等方法獲取信息，并對獲取的`信息進行加工。
學習方法：實驗探究、交流討論。
教學方法：指導探究、主持討論。
教學設計：
教師活動。
學生活動。
預測與對策。
[教師講解]（小結并提出學習任務）幾位同學猜得很對，是由于山洞的下層充滿二氧化碳氣體所致。你們還知道其他有關二氧化碳氣體產(chǎn)生和消耗的途徑嗎？把你知道的歸納一下，填寫在學案上。
[問題導入]你知道二氧化碳有哪些用途嗎？引入二氧化碳的奇妙變化（液態(tài)二氧化碳，固態(tài)二氧化碳―干冰）。
[播放錄像]光合作用，溫室效應、二氧化碳滅火器、“干冰”的用途。
[創(chuàng)設問題]你知道打開汽水瓶或啤酒瓶時冒出的氣體是什么嗎？如何驗證？
通過此實驗，你還能得出二氧化碳具有哪些性質？
[演示實驗]在一個裝滿二氧化碳的集氣瓶中，注入少量水，迅速塞上單孔橡皮塞（連有導管、橡皮管和彈簧夾）并把導管另一端放入盛水的燒杯，打開彈簧夾。
[問題情景]我們同學每天都喝飲料，你對瓶子上的說明有哪些發(fā)現(xiàn)或有哪些疑問嗎？
[提供信息]紫色石蕊試液遇到酸性物質會變紅，可用來檢驗二氧化碳和水是否會生成碳酸。
[布置任務]自己設計實驗方案，探究二氧化碳和水是否會生成碳酸。
[布置任務]按照課本p43圖2-21設計一個實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并推測二氧化碳還有哪些性質。
[演示實驗]把二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中。
[家庭實驗]自制汽水：取一個洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。
[交流討論]。
[思考、填寫]。
[觀看、了解相關知識]。
教學教案錄入：admin責任編輯：admin
奇妙的二氧化碳說課稿篇十八
學習目標：
知識目標：認識二氧化碳的主要物理和化學性質；了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對人類生活和生產(chǎn)的意義。
情感目標：激發(fā)學生的好奇心和探究欲；發(fā)揚善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新和實踐的精神。
學習難點：運用觀察、實驗等方法獲取信息，并對獲取的信息進行加工。
學習方法：實驗探究、交流討論。
教學方法：指導探究、主持討論。
教學設計：
教師活動。
學生活動。
預測與對策。
[教師講解]（小結并提出學習任務）幾位同學猜得很對，是由于山洞的下層充滿二氧化碳氣體所致。你們還知道其他有關二氧化碳氣體產(chǎn)生和消耗的途徑嗎？把你知道的歸納一下，填寫在學案上。
[問題導入]你知道二氧化碳有哪些用途嗎？引入二氧化碳的奇妙變化（液態(tài)二氧化碳，固態(tài)二氧化碳―干冰）。
[播放錄像]光合作用，溫室效應、二氧化碳滅火器、“干冰”的'用途。
[創(chuàng)設問題]你知道打開汽水瓶或啤酒瓶時冒出的氣體是什么嗎？如何驗證？
通過此實驗，你還能得出二氧化碳具有哪些性質？
[演示實驗]在一個裝滿二氧化碳的集氣瓶中，注入少量水，迅速塞上單孔橡皮塞（連有導管、橡皮管和彈簧夾）并把導管另一端放入盛水的燒杯，打開彈簧夾。
[問題情景]我們同學每天都喝飲料，你對瓶子上的說明有哪些發(fā)現(xiàn)或有哪些疑問嗎？
[提供信息]紫色石蕊試液遇到酸性物質會變紅，可用來檢驗二氧化碳和水是否會生成碳酸。
[布置任務]自己設計實驗方案，探究二氧化碳和水是否會生成碳酸。
[布置任務]按照課本p43圖2-21設計一個實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并推測二氧化碳還有哪些性質。
[演示實驗]把二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中。
[家庭實驗]自制汽水：取一個洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。
[交流討論]。
[思考、填寫]。
[觀看、了解相關知識]。
[實驗探究、觀察、思考、得出結論]。
實驗內容：將汽水瓶中的氣體通入澄清石灰水中。
[觀察實驗現(xiàn)象、解釋原因]。
[提問、討論、解答]。
[分析信息]。
[設計并實施實驗方案]。
[總結出二氧化碳的又一條化學性質：二氧化碳能和水反應生成碳酸。]。
[用自帶的堿面和醋完成實驗、得出性質]。
[觀察現(xiàn)象、說明二氧化碳滅火的原因]。
[交流討論、總結]。
[家庭實驗]。
有的學生可能聽說過這個故事，知道是山洞的下層充滿二氧化碳氣體的緣故。
學生根據(jù)已有的知識和日常生活經(jīng)驗，會知道自然界中二氧化碳的循環(huán)。
學生可能知道舞臺煙霧，人工降雨是怎么回事。
學生對于實驗原理，實驗操作不會有太大困難。但要得出二氧化碳有關性質可能有些難度。
學生在學習了空氣中氧氣含量測定實驗的基礎上，解釋該實驗現(xiàn)象的原因不會有太大的難度。
學生的問題可能是：瓶子標簽上寫的是碳酸水，為什么不寫二氧化碳飲料？
對學生來說用“紫色石蕊試液檢驗酸”這一知識點是陌生的，需要教師的引導。
方案可能有：直接向碳酸飲料中滴紫色石蕊試液；把二氧化碳通入紫色石蕊試液。等等。
奇妙的二氧化碳說課稿篇十九
我的說課內容選自科教版九年級化學第五章《燃料》課題3第1課時。
我主要從以下5個方面進行說課。
我將從三個方面對教材進行分析。
1：教材內容的地位和作用：
《二氧化碳的性質與制法》是培養(yǎng)學生在實驗室中制取氣體時，對藥品的選擇、裝置的設計、實驗的設計等思路訓練的最佳素材。同時也能使學生對二氧化碳的認識從感性上升到理性，利用學到的化學知識理解和解釋相關的化學問題，提高科學素養(yǎng)水平。
2：在新課程改革理念的指導下，結合對內容的分析，我制定如下三維教學目標：
知識與技能目標：掌握二氧化碳的性質，掌握制取它的原理與方法，掌握根據(jù)原理設計實驗的方法及操作。
過程與方法目標：能通過觀察 、對比,、實驗獲取信息，通過比較、歸納對獲取的信息加工深化得出相應的結論。
情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)對自然科學的學習興趣，培養(yǎng)合作意識和嚴謹求實的科學態(tài)度。
3：基于對教學內容的分析和教學目標，可知教學重難點是如何選擇合適的儀器，藥品及以及如何武裝裝置并設計化學實驗探究制取二氧化碳的方法。
在深刻分析教材的基礎上，這對一節(jié)成功有效的教學還是遠遠不夠的，若想取得更好教學效果，還要對學生有一個很深刻的全面的了解。
我將從知識經(jīng)驗和心理特點兩個方面進行分析。
1.學生已有的知識經(jīng)驗:本課時的內容較貼近學生的生活，加上前面內容的學習，學生對二氧化碳的性質有初步的了解。學習了 制取氧氣，對實驗儀器的操作有了一定的掌握。
初中生的心理特點：求知欲強，.思維活躍。有強烈的自我表現(xiàn)欲，對化學實驗充滿強烈的好奇心，但是動手能力和分析能力較弱，不具備自主的實驗探究能力。所以需要選擇合適的方法。
好的方法會起到事半功倍的效果。我采用的教學方法有：啟發(fā)誘導法、實驗探究法、合作學習法，自主學習法，歸納討論法。
1、回憶氧氣的實驗室制取方法，溫故而知新。實驗室應該采用什么方法制取二氧化碳氣體？問題引入新課。引導學生歸納出制取氣體時發(fā)生裝置與收集裝置選擇的依據(jù)。給出實驗室制取二氧化碳的原理，小組討論，選擇合適的發(fā)生裝置。給出二氧化碳的物理性質，小組討論，選取合適的氣體收集裝置。
2、小組合作，搭建裝置。
3、多媒體投影學生搭建的裝置，小組討論，觀察對比，改進裝置。
4、小組合作，寫出實驗步驟，動手操作。
5、成果展示，總結反思。
以上就是二氧化碳制取內容的學習。在此基礎上研究收集到的二氧化碳的性質。
6、二氧化碳的性質探究。
實驗一：做階梯傾倒實驗。學生觀察到下層的二氧化碳先熄滅，上層的后熄滅。學生歸納得出二氧化碳的密度比空氣大，不燃燒而且也不支持燃燒。
實驗二：將收集到的二氧化碳倒入軟塑料瓶，向其中注滿水。觀察現(xiàn)象軟塑料瓶變癟，得出二氧化碳易溶于水。將軟塑料瓶中的水倒入試管中，滴入幾紫色石蕊溶液，觀察到紫色石蕊變紅。引導學生猜想，紫色石蕊為什么變紅呢？是水？是二氧化碳？還是其他的任何物質？設計實驗，驗證猜想。將裁剪好的四顆小星星浸濕，第一顆噴醋酸，發(fā)現(xiàn)紫色的小星星變紅。第二顆小星星放進二氧化碳的集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)顏色變紅。第三顆小星星烘干，放進二氧化碳的集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)沒有任何變化，然后將第三顆星星潤濕，發(fā)現(xiàn)小星星的顏色變紅，然后加熱，發(fā)現(xiàn)星星的顏色又變藍。通過對比實驗，發(fā)現(xiàn)是紫色石蕊變紅的是酸，不是水也不是二氧化碳。引導學生得出水與二氧化碳反應生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解這一性質，并寫出相應的化學方程式。
實驗三：學生操作向澄清的石灰水中吹氣，觀察現(xiàn)象，得出二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這一性質，并且寫出相應的化學方程式。
7、課堂小結，進行課堂練習。
最后，這是我的板書設計。我的板書簡單明了地呈現(xiàn)了本節(jié)課的要點，便于學生形成知識框架，更有利于學生更加牢固的掌握知識，形成體系。
本節(jié)實驗課，利用多媒體的教學方式，從新課程理念出發(fā)，讓學生成為課堂的主人，成為規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者和歸納者。在二氧化碳制取方法和性質的探究過程中，以學生小組實驗探究為主，旨在培養(yǎng)學生的觀察、思考能力。通過實驗，讓學生掌握規(guī)范的實驗操作的規(guī)范性，鍛煉學生的嚴謹?shù)膶嶒炈季S，并運用這種思維解決自己生活中大大小小的事，迎接以后人生道路上各種各樣的挑戰(zhàn)。
奇妙的二氧化碳說課稿篇二十
“二氧化碳”是學生經(jīng)常聽到、用到的詞匯，學生似乎十分熟悉它，但實際上學生對它并不了解。從課的開始就通過講故事的形式創(chuàng)設問題情景來導入，能很快地把學生的興奮點引向二氧化碳的性質上來，再由問題情景設下懸念去引導學生進行性質的猜想，激發(fā)學生的求知欲，使學生對本節(jié)課能保持較高的學習熱情，最后讓學生在老師的引導下進行分組實驗探究，交流討論等形式來得到結論，避免學生不求甚解，囫圇吞棗，只重實驗結論的弊病，也加強了學生間的合作交流，使學生真正體會到科學探究的樂趣，學生積極性高，參與面廣，可避免課堂教學變得沉悶、乏味。
通過密切聯(lián)系生活實際(如：人造云霧、人工降雨、滅火器、溫室效應等)，使學生體會到化學科學對人類社會的'貢獻，樹立學生合理利用自然資源、保護環(huán)境的意識。實驗中應允許失敗，切不可急于求成，挫傷學生的積極性。也有個別學生會對某些實驗提出改進意見(用醫(yī)用注射滴管經(jīng)加工后代替)，應引起教師的重視，保護學生的創(chuàng)造性，不應敷衍了事。如有學生就對“向石灰水中吹氣”這個實驗提出了改進意見。
本節(jié)課對于時間的把握還存在欠缺，若條件允許的話，應通過多媒體的形式把學生的學案制成課件(如幻燈片)，探究完一個實驗就放映一個探究報告，可以節(jié)約一定的時間。
奇妙的二氧化碳說課稿篇二十一
各位領導、老師：
大家好！
我說課的內容是魯教版八年級第六單元第三節(jié)《大自然中的二氧化碳》第二課時《二氧化碳的制取和性質》。下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己對本節(jié)課的設計思路。
1、教材的地位和作用
2、教學目標：
1、學生能說出在實驗室里制取氣體的方法和設計思路。
2、通過二氧化碳的實驗室制法的研討，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。
3、認識二氧化碳，掌握其重要的化學性質，了解其物理性質和主要用途。
4、懂得設計實驗來驗證物質性質的方法。
5、學會對實驗中出現(xiàn)的成功或者失敗的現(xiàn)象進行分析并得出結論的方法。
2、初步獨立的進行科學探究活動，初步體驗化學實驗的方法的科學性。
1、通過實驗、問題的討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質。
2、體驗探究成功樂趣，激發(fā)學生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學習化學的興趣。
3、培養(yǎng)學生的問題意識以及思維的嚴密性。
4、從生活實際出發(fā)，讓學生感受到學有所用，生活中處處都有化學。
1、二氧化碳的制取
2、二氧化碳的物理性質、化學性質
3、書寫制取二氧化碳及其性質的化學方程式
1、學情分析：二氧化碳是學生熟悉的物質，但學生還不能系統(tǒng)的了解二氧化碳在自然界所起的眾多重要作用，所以本節(jié)課要引導學生在更高、更深的層次上系統(tǒng)的認識二氧化碳。
2、教法的選擇
我在教學設計中不僅注重了學科知識的獲取，更注重學生參與獲取知識的過程。
在教學中多次采用學生討論交流、實驗探究、多媒體演示、網(wǎng)絡搜索、知識競賽、互動教學等多樣化形式和科學的教學方法讓學生積極、主動地參與教學過程。培養(yǎng)學生分析問題能力、科學思維方法、表達和概括的能力；培養(yǎng)學生交流意識與協(xié)作精神；培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新精神。將一些枯燥和晦澀難懂的問題寓教育于學生喜聞樂見的、生動活潑的教學活動中，高度調動學生的積極性、主動性，為教學目標的實現(xiàn)注入了精神動力。對實驗現(xiàn)象及生活現(xiàn)象的分析能做到由淺入深，培養(yǎng)學生的想象力和邏輯思維能力。
“授之以魚，不如授之以漁”。在講授知識的同時，更重要的是要教給學生學習的方法。在學法上重在指導學生形成一個良好的思維習慣。本節(jié)課主要讓學生學會科學探究的學習方法，使學生體會到獲取知識的一般途徑，所以我在課的設計中注重指導學生：聽――聽得明白、思――敢思會思、說――表達完整、觀――觀察仔細、議――學會交流。針對不同層次學生設計難易不同的問題，讓盡可能多的學生均得到最大的收獲。
我將本節(jié)課內容分為四大環(huán)節(jié)來進行
新奇適當?shù)膶胧潜ＷC學生良好學習氣氛形成的重要方法。在這個環(huán)節(jié)我發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡的優(yōu)勢，搜集了多副關于二氧化碳在自然界中的作用圖片和有關“屠狗洞”的小故事視頻錄像等，從中暗示本節(jié)課要學習的內容，從而也激起學生學習的渴望。
本環(huán)節(jié)我改變了以往“教師引導---學生思考并得出結論”的一問一答模式，我認為那不利于培養(yǎng)學生科學探究的思維，所以我在學生學過氧氣的實驗室制法的基礎上大膽的放手，給學生提供足夠多的儀器和藥品，讓他們以小組為單位探討出制取氣體的一般思路之后，親自動手隨意選擇可行的藥品進行實驗探究，初步按科學探究的一般方法得出實驗室制取二氧化碳所用的裝置、藥品以及收集方法。再通過各小組辯論的形式得出最好的方案。
在學生交流出各種實驗裝置時，教師組織學生針對每種裝置的優(yōu)缺點進行評價，采用靈活的多媒體課件讓學生在電腦上操作把一些基本元件（儀器）通過簡單的拖動組合成一套套實驗裝置，從中選擇出最好的供實驗所用。
而藥品的得一般很少小組能夠說出完整的理由，我們可以相互取長補短，最終通過3組小實驗得出結論：（1）大理石和稀硫酸（2）大理石和稀鹽酸（3）碳酸鈉粉末與稀鹽酸。
我設計本環(huán)節(jié)的根本意圖很明顯，讓學生真正做課堂的主人，參與到課堂活動中。
對于生活中常見的現(xiàn)象，學生不易產(chǎn)生探究沖動。尤其本環(huán)節(jié)實驗比較多，老師說一個學生做一個，重復多遍同樣的小環(huán)節(jié)就顯得本節(jié)課了無生機。為此我特意設計了一個角色扮演的活動情景：讓學生扮演成一名醫(yī)生，需要探究的解決的問題（即二氧化碳的物理性質和化學性質有哪些）就是一個急癥病人。通過學生個體和集體的努力，讓學生在一種快樂、新奇的感受中找到解決病癥的藥方（即正確結論）。我將這一步分為疑難雜癥—專家坐診——把脈問藥—藥到病除四個小環(huán)節(jié)來進行。
1、疑難雜癥（4分鐘）
同學們非常熟悉碳酸飲料，我就以探究碳酸飲料為活動線，以獲得二氧化碳性質（物理性質或者化學性質）為知識主線，將二氧化碳的性質等知識搭上了趣味、愉悅、競爭的載體，再利用多媒體展示有關二氧化碳在自然界中的各種用途的圖片以及有關信息資料或者小故事等，讓學生以最快最準確的方式理解問題，為后面的猜想及探究方向做好了準備---即科學探究的提出問題階段。
（意圖）培養(yǎng)學生從身邊事物發(fā)現(xiàn)化學問題，增強探究的意識。
2、專家坐診（4分鐘）
通過交流活動，使學生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究方案的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經(jīng)驗和認識，克服原先獨立探究方案中的片面性和局限性，最終完成對所學知識意義的完整建構。
3、把脈問藥（8分鐘）
通過學生親自動手進行實驗探究，讓學生親自參與到知識的形成過程中，并學會根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、得出結論，從而獲得成功的喜悅。
4、藥到病除（2分鐘）
通過專家坐診的良好互動及把脈問藥的實驗探究，學生得出了正確的藥方，通過交流歸納總結出二氧化碳的物理性質和化學性質—交流反思得出結論。
這種設計方法打破了以往教材沿襲著二氧化碳的物理性質或者化學性質一條一條往下驗證，而我變驗證性實驗為探究性實驗，讓學生自主探究得出各種各樣的性質，最后讓學生將所獲得的性質分成物理性質和化學性質兩類。學生真正參與了體驗獲得知識的過程。
生產(chǎn)生活實踐中二氧化碳的用途非常多，沒有必要當做重點給同學們講解，我先讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗各抒己見，然后同學之間相互補充。教師最后以拓展升華的形式對同學們進行檢測，讓學生感受到生活與化學的緊密關系，知道二氧化碳是一把“雙刃劍”，它既可以造福于人類，又會因“溫室效應”的加劇而給人類帶來災難，體會到性質決定用途。所以利用好、控制好二氧化碳是人類永恒的話題。
最后請同學們展開想象的翅膀，以自由發(fā)言的形式完成，暢談自己本節(jié)課的收獲。（2分鐘）
本節(jié)課按照新課標“從生活走進化學，從化學走向社會”這一教學宗旨，緊緊圍繞三維目標的達成展開一系列的科學探究活動，學生的綜合能力能夠得到很大提高。我的說課結束了，謝謝大家！
奇妙的二氧化碳說課稿篇二十二
各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的內容是《二氧化碳制取的研究》。針對本次說課，我將遵循新課程標準理念，輔于教育教學有關知識為指導，從說教材、說學情、說教學目標等七個方面展開說課。
一、教材分析。
《二氧化碳制取的研究》選自人教版初中化學九年級上冊第六章課題二。本節(jié)課主要包括實驗室制取二氧化碳的原理和裝置探究，學生之前已經(jīng)學習過二氧化碳的相關性質，以及氧氣的制取，為本節(jié)課的學習打下堅實的基礎。因此，我將引導學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為之后學習其它的相關實驗做鋪墊。
二、學情分析。
我所面對的是九年級的學生，他們擁有一定的知識基礎和認知經(jīng)驗。具有一定的分析問題解決問題能力，但是這些能力都不夠完善，因此我會在課堂中充分結合他們的優(yōu)勢，不斷的引導，讓學生能參與到我的課堂之中。
（過渡：基于我對教材和學情的分析，我確定我的教學目標如下。）。
三、教學目標。
1.能說出實驗室制取二氧化碳的原理，能根據(jù)二氧化碳的性質選擇合適的實驗儀器。
2.通過合作探究，總結二氧化碳實驗室制取實驗的一般步驟，提高分析問題解決問題能力。
3.體會實驗與化學的密切聯(lián)系，進一步增強對化學的學習興趣。
四、教學重難點。
（過渡：教學是生命相遇、心靈相會的過程。本課的教學方法預設如下：）。
五、教學方法。
六、教學過程。
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣，牢牢的吸引學生。采取復習導入的形式回憶氧氣的實驗室制取方式，進一步提問實驗室中二氧化碳又該如何制取。引起學生思考，引入新課《二氧化碳制取的研究》。
這一部分我會請學生閱讀課本思考實驗室制取二氧化碳的制備原理以及相關化學方程式該的'書寫。
首先，提問制取氣體的實驗儀器選擇需要考慮哪些因素？預設學生能回答出從發(fā)生裝置考慮有反應物的狀態(tài)、反應條件，從收集裝置考慮有生成氣體的密度和是否與水反應以及是否溶于水。
然后，我會組織學生針對氧氣和二氧化碳的性質比較進行小組討論裝置的選用。引導學生分別從制取氧氣和二氧化碳的制取原理、反應物狀態(tài)、反應條件以及氣體產(chǎn)物的密度和是否溶于水以及與水反應等方面進行對比，最終參考氧氣的制取裝置，給出二氧化碳的制取裝置：反應裝置是固體與液體的不加熱反應裝置；收集裝置是瓶口向上排空氣法。
設置合理的小組討論，既能鍛煉學生分析問題、解決問題能力，又能突出重點、突破難點。
緊接著，我會在多媒體上展示多種實驗儀器，讓學生討論優(yōu)缺點，最后選擇最佳的實驗裝置。
最后，對于二氧化碳檢驗過程，學生能根據(jù)二氧化碳性質總結出將氣體通入澄清石灰水進行檢驗。至于檢驗是否盛滿，學生可以得出觀察集氣瓶口燃著的木條是否熄滅來驗滿。
運用直觀的教學手段，建立宏觀的表象，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，使知識化繁為簡，化未知為已知，從而突破重難點。
在本課的鞏固與拓展環(huán)節(jié)，組織小組討論根據(jù)二氧化碳和氧氣的制取總結實驗室制取氣體的一般思路和方法。
小結：為了了解每個學生對本節(jié)課的掌握程度，采取隨機提問的方式進行總結。
作業(yè)：課后查詢資料還有哪些方式可以制取二氧化碳，可以選取哪些實驗儀器。
開放性的小結和作業(yè)可以檢驗學生學以致用的能力，同時訓練邏輯思維能力。
七、板書設計。
最后介紹一下我的板書設計，采取提綱式的板書，本著直觀、簡潔、清晰、明了原則。
奇妙的二氧化碳說課稿篇一
有幸聽了高老師的《二氧化碳的性質》一課。通過聽課知道高老師這一節(jié)課有意培養(yǎng)學生的實驗探究能力，力在通過引導學生自己動手探究歸納出二氧化碳的性質。課堂的亮點非常之多，其中個人認為最成功之處莫過于做到了面向全體，盡管是借班上課，課堂氛圍調動地非常好，全體學生都參與了實驗活動，同時在討論、回答、展示、歸納、反饋等每一個環(huán)節(jié)幾乎都做到了全員參與。對于老師來說，教會一個學生并不難，但要想在一節(jié)課教會全班學生那就是件幾乎很難完成的事。面對存在客觀差異的學生，我們不要求每一個都掌握到相同的程度，但我們要力爭面向全體，提高課堂教學的覆蓋率。為了實現(xiàn)面向全體，結合所聽的這一節(jié)課，我認為可以從以下幾方面入手：
1、教學內容的選擇要符合大眾。
教學的內容包括教學的進度、難度、習題的選擇、問題的'設置，都要以所教班級大部分學生的可接受水平位依據(jù)。高老師這一節(jié)課教學的對象是大港六中的孩子，程度相對較好，因此課堂模式選擇為探究式課堂。教學過程中提出的問題，例如“依據(jù)所學過的知識，你知道了二氧化碳的性質有哪些？”“為了驗證二氧化碳的性質，請你設計有效的實驗”都是比較符合學生實際水平的問題。
2、做好分層教學。
在課堂實驗活動過程中，教師對每組的組員有明確的分工，并提出了不同的要求，課堂的指令非常清晰明確。課堂教學的過程也是由淺入深，結合生活實際，例舉二氧化碳的用途？——依據(jù)通途體現(xiàn)二氧化碳的性質有哪些？——設計實驗驗證二氧化碳的性質——性質決定用途，反思二氧化碳的功與過。同時課堂練習的選擇體現(xiàn)了層次性，由易到難。通過不同的層次要求，使得不同程度的學生都在原有幾次上有一定的收獲，并且能在不同層次上得到課堂展示的機會。
3、在面向全體的過程中關注個體。
我們教學的對象和目標是全體學生，但在教學過程中，卻要關注個體學生的課堂行為和思維表現(xiàn)。高老師在課堂給了多次學生大膽猜想、質疑、獨立思考的機會和空間，并鼓勵學生提出自己的個性實驗方案，真正做到了“重視每位學生的發(fā)展”。
回到自己的教學，經(jīng)常會為學困生而苦惱，既不能因為學困生而降低教學要求，放慢教學進度，也不能對他們至于不理。只能在遵循面向全體的原則下多兼顧這些后進的個體，對他們多關注、多了解、多幫助吧！
奇妙的二氧化碳說課稿篇二
氧氣、二氧化碳、氫氣是初中學生要求全面、系統(tǒng)認識掌握的三種重要氣體，學生在學習了氧氣的基礎上，進一步學習二氧化碳的性質，對氧氣和氫氣的掌握起著鞏固和提高作用，也為學生今后學習c、co2、co、h2co3、caco3等物質及其衍變打下基礎，做好鋪墊，所以本節(jié)內容起著承前起后的紐帶作用。從研究方法看，這節(jié)采用學生共同參與的探究式教學方法對學生以后研究其他物質具有指導意義。從教育目的看，它對自然界的生命活動，對整個地球和生態(tài)平衡起著重要作用。目前，由于co2含量的增加造成的溫室效應已引起了全人類的共同關注，全面系統(tǒng)的研究co2的性質具有現(xiàn)實意義。所以本課的內容是本章的重點，也是整個初中自然科學的教學重點。
本節(jié)知識程序是：探究co2的物理性質——重點co2的化學性質——co2對生活和環(huán)境的影響。
本節(jié)的重點：自主建構co2的化學性質。
2學生情況。
初二年級學者、學生大多數(shù)處在14—15歲的年齡段，正處在身心迅速成長的時期，大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟，學生生理、心理的發(fā)展以及學習環(huán)境的改變，使他們的思想處于一個急劇發(fā)展、變化的時期。他們對化學的興趣逐步由直覺興趣—操作興趣—具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。往往通過自主探究來了解一類物質的規(guī)律知識，甚至為次要求進行一些創(chuàng)造性的實驗和觀察活動。
針對學生的實際情況本節(jié)的突破方法：充分運用實驗，讓學生參與實驗、觀察現(xiàn)象、分析討論、得出結論。
3教學目標。
知識與技能：了解二氧化碳的物理性質；理解二氧化碳的化學性質，并能用化學方程式熟練表示二氧化碳的化學性質；能解釋驗證二氧化碳的方法的原理，并學會操作；能初步通過自主探究獲取知識，并嘗試分析具體問題。
過程與方法：通過實驗，訓練學生實驗觀察能力和語言表述能力；通過探究活動過程，體驗化學方法的科學性。
初步認識：觀察——分析、討論——歸納、總結——理解、運用的科學方法過程。
情感態(tài)度與價值觀：創(chuàng)設問題的情景，豐富學生的科學體驗，激發(fā)學生探究的興趣和學習的動機；通過大氣中二氧化碳的含量的增多對氣候的不良影響，來幫助學生初步樹立環(huán)保意識；對二氧化碳存在的辨證理解，幫助學生樹立應用一分為二的科學觀念看待問題的方法。
本節(jié)課主要采用探究實驗分析法，“活動——建構”模式的教學結構。把教材演示實驗改為學生的分組實驗，讓學生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進，使知識得以鞏固和落實。此外還采了比較法、討論法、對照法、練習法、查閱資料和讀書指導法等。
奇妙的二氧化碳說課稿篇三
《二氧化碳的性質》選自義務教育課程標準實驗教科書《化學》九年級上冊，第六單元《碳和碳的氧化物》的課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節(jié)課主要介紹二氧化碳的性質。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的兩種主要氣體之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種物質。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究二氧化碳的性質。真正做到“從生活到化學，從化學到社會”。
（二）教學目標。
知識與技能：使學生掌握二氧化碳的物理性質、化學性質。初步培養(yǎng)學生探究學習的一般程序和方法。
過程與方法：通過對二氧化碳的性質等有關知識的探究學習，使學生體會科學探究的方法，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，通過相互交流、探究學習的方式，使學生產(chǎn)生科學探究的興趣，從而產(chǎn)生學習化學的強烈愿望。
情感態(tài)度和價值觀：讓學生明確“化學就在我們身邊”，提高他們解決實際問題的興趣和能力，增強環(huán)保意識，培養(yǎng)學生社會責任感。
教學難點：二氧化碳與水的反應。根據(jù)課本安排的實驗，無法從實驗現(xiàn)象直接得出結論，這就要求學生具備一定的邏輯思維能力，通過推理得出結論。因此造成難點。
九年級學生剛接觸化學，對化學尤其實驗充滿興趣，但實驗的動手和分析能力較弱，還沒有具備自主的實驗探究能力，但在日常生活中已經(jīng)了解了很多有關二氧化碳的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用的產(chǎn)物等。所以往往渴望通過自主探究來了解二氧化碳的規(guī)律知識甚至為此要求進行一些創(chuàng)造性實驗和觀察活動。因此在教學過程中采用以“教師引導，學生動手合作”的實驗探究模式，逐步培養(yǎng)學生的實驗操作能力，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，從而樹立科學的探究觀和世界觀。
教學是教師的教和學生的學兩個方面的相互作用，教學兩者的統(tǒng)一才能夠體現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。本節(jié)課如何更好地突出重點、突破難點呢？我綜合采用以下五種教學方法：
1、實驗探究法：本節(jié)課將通過教師指導，學生的動手操作，引導學生觀察分析實驗現(xiàn)象，探究二氧化碳的性質。
2、問題討論法：有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的引導學生作答。”因此我將此法貫穿于整節(jié)課的教學中，引導學生猜想和假設，通過探究實驗討論完成，從而掌握本節(jié)課的重難點。
3、講解法。
4、多媒體輔助法。
5、比較歸納法。
教學的宗旨就是要教會學生學習。我從聽、思、說、做、觀、議等六個方面注重指導學生進行學習：
聽――聽得明白、思――敢思會思、
說――表達完整、做――操作規(guī)范、
觀――觀察仔細、議――學會交流。
通過這節(jié)課，不但能讓學生學會知識，而且能讓學生學會學習的方法。
以上是我的教學理念，而教學過程中最重要的是從學生的實際情況出發(fā)，將教學理念融入到教學中。所以在程序上我把本節(jié)課分五個環(huán)節(jié)：導入新課、新課探究、歸納小結、鞏固練習、課后拓展。
第一個環(huán)節(jié)：情境導入。
第二個環(huán)節(jié)：實驗探究。
我及時肯定大家積極思考，但這些回答是否完全正確呢？此時我引導學生逐一驗證二氧化碳的性質。問：二氧化碳的密度比空氣大還是小呢？請同學們自己設計一個實驗來驗證。（通過小組合作探究，肯定會有多種設計方案。）我及時表揚學生積極思考創(chuàng)新并列舉幾種可行方案，比如稱量法，利用汽球比較密度法。并通過演示向裝有一高一低的兩支燃著的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實驗，（生動有趣的實驗，快樂的學習氛圍讓學生感知科學探究的一般過程即先猜想后假設再實驗最終得出結論，這樣既提高了學生的科學探究素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力。）。
學到這里，學生已經(jīng)知道二氧化碳的密度大于空氣，不支持燃燒，也不燃燒，性質決定用途，所以二氧化碳可以用來滅火。接下來提問：前面有同學說二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？學生討論好方案后利用桌上儀器動手實驗，快速向裝有二氧化碳的礦泉水瓶中倒入半體積的水并迅速擰緊瓶塞，振蕩并觀察現(xiàn)象，分析原因，得出結論或者有學生回答之前我們收集到了溶于飲料中的二氧化碳氣體，說明了二氧化碳能溶于水，也順便解釋了為什么不用排水法收集二氧化碳。（這樣培養(yǎng)了學生的實驗能力和科學探究精神以及合作交流的能力，也給了學生展示自我的機會。但若有學生實驗失敗應師生一起分析失敗的原因并給學生鼓勵。）。
接著，我適時引導學生一起總結二氧化碳能溶水，一體積水大約能夠溶解一體積的二氧化碳。再簡單介紹一下碳酸飲料的生產(chǎn)。
再設疑二氧化碳溶于水后有沒有化學反應呢？此時我請同學們把雪碧的瓶蓋換成帶導管的橡皮塞，并將導管通往裝有紫色石蕊試液的試管中（簡單介紹有關紫色石蕊的性質），振蕩試管，觀察現(xiàn)象。提問學生：是什么物質使紫色石蕊試液變紅？學生合作動手實驗，面對實驗現(xiàn)象有許多學生猜想是二氧化碳使石蕊變紅，甚至會有學生猜想是水。雖然不能得出確切結論，但學生的思維會從感性認識上升到理性認識。本節(jié)課的難點內容有望突破。
這時候我引導學生提出三種猜想，使石蕊變紅的是：
1、水，
3、水和二氧化碳反應生成的新物質。學生分組討論三分鐘，設計實驗方案，我及時地對各組方案作出評價并指導得出正確方案。根據(jù)方案和提供的器材物品各組動手實驗。
學生會得出：
1、水不能使石蕊變紅，
2、二氧化碳不能使石蕊變紅，
這就是說在二氧化碳和水的共同作用下產(chǎn)生了一種新物質，它使紫色石蕊試紙變紅。這種物質我們稱之為碳酸，是碳酸使石蕊變紅。接著我給大家介紹碳酸的化學性質不穩(wěn)定，并板書二氧化碳與水反應的化學方程式。請同學們把變紅的溶液放在酒精燈上加熱再觀察現(xiàn)象得出結論：碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解，并寫出反應的化學方程式。對比實驗是化學實驗的重要方法，通過使石蕊加熱前后變色的探究，初步讓學生學習對比實驗的理念和方法。
接下來提問“二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，你如何設計實驗證明？”學生討論后可能會有用吸管向澄清石灰水中吹氣或者利用可樂，雪碧等飲料振蕩后將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水等方案。只要方案可行，我都予以肯定，并鼓勵學生按設定的方案進行實驗。并小結二氧化碳的檢驗方法。這樣加強了學生實驗設計的體驗。再次體會實驗探究的過程和方法，體會知識獲得的過程。
第三個環(huán)節(jié)：歸納小結。
我問大家：本節(jié)課你認識到了什么...體會到了什么......困惑是什么......盡量讓更多的學生回答這個問題并予以肯定，適時地用多媒體課件展示二氧化碳的性質。
第四個環(huán)節(jié)：鞏固練習。
有針對性地選擇習題，力圖“優(yōu)生吃飽、中等生吃好、后進生吃了”。
第五個環(huán)節(jié)：拓展延伸。
設疑拓展：是不是二氧化碳越多越好呢？從而引出了“溫室效應”這個熱點話題（視頻展示）。提及當前的節(jié)能減排、低碳生活、太陽能發(fā)電站、風力發(fā)電站等。呼吁大家從我做起，保護咱們的地球村?；蛘叽蠹铱梢陨暇W(wǎng)查找更多資料，學有所得、學以致用。
無色無味氣體，密度比空氣的大，能溶與水。
（1）不燃燒，不支持燃燒；不供給呼吸。
（2）與水反應。
co2+h2o==h2co3h2co3==co2↑+h2o（不穩(wěn)定）。
（3）與石灰水反應。
co2+ca（oh）2==caco3↓+h2o（檢驗co2）。
本課題設計清楚，重點突出，學生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，創(chuàng)設真實的問題情景，充分體現(xiàn)學生的主體作用，用生活用品代替實驗儀器，從一瓶飲料入手，在課堂一開始就抓住學生的注意力，這樣的設計既可激發(fā)學生學習化學的熱情，又可培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象看本質的能力。在接下來的教學設計中，我步步引導，讓學生從一瓶可樂中發(fā)現(xiàn)二氧化碳的諸多性質，然后分小組實驗，以培養(yǎng)學生的的協(xié)作精神和動手能力。上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能出現(xiàn)的反應做了充分的反思。經(jīng)過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。在前面的課堂教學實踐中，學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。同時在教學中根據(jù)學生的思路和熱情，我及時調整自己的教案，一起找到更好的引導效果，實現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過我適時地調整、創(chuàng)新教學內容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質量和教學效果。
有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，巧妙地創(chuàng)設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，既培養(yǎng)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發(fā)展。經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。
奇妙的二氧化碳說課稿篇四
知識目標：認識二氧化碳的主要物理和化學性質；了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對人類生活和生產(chǎn)的意義。
情感目標：激發(fā)學生的好奇心和探究欲；發(fā)揚善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新和實踐的精神。
認識二氧化碳的主要物理和化學性質。
：實驗探究、交流討論。
：指導探究、主持討論。
教師活動。
學生活動。
預測與對策。
（小結并提出學習任務）幾位同學猜得很對，是由于山洞的下層充滿二氧化碳氣體所致。你們還知道其他有關二氧化碳氣體產(chǎn)生和消耗的途徑嗎？把你知道的歸納一下，填寫在學案上。
]你知道二氧化碳有哪些用途嗎？引入二氧化碳的奇妙變化（液態(tài)二氧化碳，固態(tài)二氧化碳—干冰）。
光合作用，溫室效應、二氧化碳滅火器、“干冰”的用途。
通過此實驗，你還能得出二氧化碳具有哪些性質？
在一個裝滿二氧化碳的集氣瓶中，注入少量水，迅速塞上單孔橡皮塞（連有導管、橡皮管和彈簧夾）并把導管另一端放入盛水的燒杯，打開彈簧夾。
紫色石蕊試液遇到酸性物質會變紅，可用來檢驗二氧化碳和水是否會生成碳酸。
自己設計實驗方案，探究二氧化碳和水是否會生成碳酸。
按照課本p43圖2-21設計一個實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并推測二氧化碳還有哪些性質。
把二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中。
自制汽水：取一個洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。
[交流討論]。
[思考、填寫]。
[觀看、了解相關知識]。
[實驗探究、觀察、思考、得出結論]。
實驗內容：將汽水瓶中的氣體通入澄清石灰水中。
[觀察實驗現(xiàn)象、解釋原因]。
[提問、討論、解答]。
[分析信息]。
[設計并實施實驗方案]。
[總結出二氧化碳的又一條化學性質：二氧化碳能和水反應生成碳酸。]。
[用自帶的堿面和醋完成實驗、得出性質]。
[觀察現(xiàn)象、說明二氧化碳滅火的原因]。
[交流討論、總結]。
[家庭實驗]。
有的學生可能聽說過這個故事，知道是山洞的下層充滿二氧化碳氣體的緣故。
學生根據(jù)已有的知識和日常生活經(jīng)驗，會知道自然界中二氧化碳的循環(huán)。
學生可能知道舞臺煙霧，人工降雨是怎么回事。
學生對于實驗原理，實驗操作不會有太大困難。但要得出二氧化碳有關性質可能有些難度。
學生在學習了空氣中氧氣含量測定實驗的基礎上，解釋該實驗現(xiàn)象的原因不會有太大的難度。
學生的問題可能是：瓶子標簽上寫的是碳酸水，為什么不寫二氧化碳飲料？
對學生來說用“紫色石蕊試液檢驗酸”這一知識點是陌生的，需要教師的引導。
方案可能有：直接向碳酸飲料中滴紫色石蕊試液；把二氧化碳通入紫色石蕊試液。等等。
通過學生自主實驗、觀察教師演示實驗，學生能得出二氧化碳的相應性質。
該實驗生活氣息濃，趣味性強。
用故事導入??，能使每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學。在探究二氧化碳在水中的溶解性時，用學生愛喝的雪碧做探究實驗，使學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系。整個課堂教學注重讓學生主動地體驗探究過程，在探究實踐中逐步養(yǎng)成終生學習的意識和能力。
在對課堂演示實驗中意外出現(xiàn)的失敗，教師要能機智的利用這一教學良機對學生進行“科學探究的過程就是從不斷的失敗走向成功的過程”的教育，更進一步提高課堂應變能力。
奇妙的二氧化碳說課稿篇五
《二氧化碳的性質》是九年級化學第六單元《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運用。學習本節(jié)課，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，同時，它又是中考中常設計的內容，因此，在初中化學中占有一定的地位。
本課時內容比較貼近學生的生活，并且學生在現(xiàn)實生活中有了一些關于二氧化碳的知識的了解，所以學習起來不會很難。又由于學生思維活躍，求知欲強，尤其對化學實驗充滿濃厚的興趣，但是學生對實驗的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我采用組成小組進行實驗探究來形成教學手段，逐步培養(yǎng)學生的實驗操作能力，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
1.知識與技能：
(2)能設計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現(xiàn)象，分析實驗結論。
2.過程與方法：
通過探究二氧化碳的性質，是學生經(jīng)歷科學探究的基本過程，進一步培養(yǎng)學生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀：
通過學習，增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學生學習化學的興趣，拉進化學與生活的距離。
2.難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理。
1.教學。
(1)情境引入法：通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生內在的學習動機，促使學生主動學習意識。
(2)實驗探究法：本節(jié)課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現(xiàn)象，探究二氧化碳性質。
(3)問題討論法：在教學中恰當?shù)奶岢鰡栴}，并引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗。
2.說學法。
為了培養(yǎng)學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導學生進行學習：
(1)指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結二氧化碳的性質。
(2)指導學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發(fā)生聯(lián)系。
(3)引導學生定勢思維為發(fā)展思維，達到對知識的深層理解和運用。
1.導入新課。
我先說情景案例來激起學生的興趣：有一種物質，農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學家卻指責它是導致溫室效應的罪魁禍首。謎底：是什么？進而引出新課，不僅可以吸引學生，更能活躍課堂氣氛。
2.新課講授。
我先展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進行回答。培養(yǎng)學生觀察并能準確描述實驗現(xiàn)象能力。
探究二氧化碳的密度：我用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結論。接著問學生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養(yǎng)學生觀察和應用知識能力。
探究二氧化碳的水溶性：通過讓學生自己動手實驗（向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內傾倒水，震蕩）觀察現(xiàn)象，分析原因、得出結論。培養(yǎng)學生的實驗能力，調動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。引導學生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又體現(xiàn)了什么性質？從而加深學生對溶解性的理解。
3.師生互動。
我引導學生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳氣體的實驗，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。
學生（猜想）：
(1)是co2？
(2)是h2o？
(3)是co2和h2o反應生成的新物質？
學生操作實驗分析對比得出結論。這樣設計的目的是創(chuàng)設問題情景，引導學生經(jīng)歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因實驗得出而興奮起來，掀起一個小高潮）。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，h2co3==h2o+co2↑。培養(yǎng)實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。
學生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出co2+ca(oh)2＝caco3↓+h2o反應這一原理。并說明這是co2的一條重要性質，可用于檢驗co2氣體。即時應用，讓學生利用所學知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實驗驗證，以便使知識學以致用。
過渡：物質的性質決定物質的用途。要求學生通過剛學習的二氧化碳的性質的理解，并聯(lián)系生活實際，讓學生聯(lián)想、推斷總結出二氧化碳的用途，之后讓學生思考這樣一個問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應”這一熱點話題。培養(yǎng)學生樹立保護環(huán)境的意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。
4.小結作業(yè)。
讓學生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學生對本節(jié)課掌握情況，及時強調、歸納、突出重點，設置課后思考（多媒體體現(xiàn)），將學生的探究欲望由課內延伸到了課外。
作業(yè)：課后練習3、4、5題。適量的作業(yè)能讓學生更好地復習鞏固課堂學習的內容。
我設計的板書很全面，很有條例性，從多方面列出關于二氧化碳的性質，讓學生一目了然，重點難點了然于心，更便于學生做筆記。
奇妙的二氧化碳說課稿篇六
《光合作用釋放氧氣吸收二氧化碳》是北師大版初中生物第五章第1節(jié)內容。本課時中的內容之間相互聯(lián)系，前后連續(xù)性強，每個實驗在解決某個問題的同時，又發(fā)現(xiàn)和提出新問題，為整個光合作用提出新課題。因此，這些內容適合學生自主學習，自主探究，能夠培養(yǎng)學生的科學探究和思維能力。
經(jīng)過前一課時的實驗學習、探究 ，學生已經(jīng)對實驗過程、實驗步驟、實驗注意
事項等比較熟悉。學生愿意也渴望重復科學家們曾經(jīng)走過的探索之路。他們有設計實驗的能力，也有自主分析的基礎，滿足學生的這一愿望，會使學生的學習興趣大增加。
知識目標：初步了解光合作用的原料和產(chǎn)物；通過實驗，加深學生對光合作用的認識，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，提高他們的實驗能力、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
能力目標：鍛煉學生對試驗現(xiàn)象的分析討論能力;
情感、態(tài)度、價值觀：認識綠色植物園的光合作用對于整個生物界乃至整個自然界的意義。
本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：
教法：啟發(fā)式教學、觀察比較法、多媒體演示
學法：觀察實驗討論、對比歸納、練習提高
光合作用在教材中無疑是重點和難點，這個實驗做得好可以幫助學生牢固掌握這部分知識，可以培養(yǎng)學生的探究能力和綜合運用各科知識解決實際問題的能力，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的科學素養(yǎng)。但由于這個實驗較難，教師要注意在課前給予學生較多的引導和幫助，并請他們在課前做好相應的準備。
奇妙的二氧化碳說課稿篇七
今天聽了孫偉師的《二氧化碳的性質與自然界中的碳循環(huán)》一節(jié)復xx課，本節(jié)課以清晰的教學流程幫助學生養(yǎng)成自主合作學xx的xx慣。授課過程基本上按照：自主學xx—小團隊（兩人）合作交流—小組交流———班級展示—教師歸納提升的流程進行。有利于引導學生養(yǎng)成良好的自主合作學xx的xx慣。
另外以表格和問題導學的形式引導學生進行自主學xx和合作交流。主要提出以下幾個能引發(fā)學生深刻思考的問題：
1、我們應該如何正確全面的認識（從利弊兩個角度）二氧化碳？
3、如何用化學方法除去或利用大氣中多余的二氧化碳？
4、在低碳生活的今天，你能做什么呢？
5、今天你低碳了嗎？通過解決和交流這些問題，讓學生學會正確的認識二氧化碳的性質和應用以及自然界中的碳循環(huán)，認識到人類在自然界碳循環(huán)中的作用，養(yǎng)成低碳生活的xx慣。從課堂實施來看，這些問題能夠引導學生積極的深層次思考，通過小組的合作交流和完善基本上能解決這些問題，達到學xx目標。
奇妙的二氧化碳說課稿篇八
摘要：通過創(chuàng)設情境、分析討論、推測結果、設計方案、實驗驗證、得出結論的研究過程，培養(yǎng)學生的探究能力。
關鍵詞：二氧化碳、學習目標、實錄。
正文：
一、教材分析。
本章教材的前二節(jié)研究的是碳的單質，從本節(jié)開始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸鹽和有機化合物，其中，學生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的三氣之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質，它的學習能真正明確“二氧化碳能使石灰水變渾濁”的原理，有利于鞏固舊知識、學習新知識，同時，又為以后學習酸堿鹽做了良好鋪墊。
二、學生分析。
學生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗co2，但它為什么會有這些用途，是什么性質決定的，它還有哪些用途，是學生們不知道的，要求學生通過探究的方法進行學習，所以這節(jié)課重點不在知識的本身，而是形成結論的過程和方法，通過這一節(jié)課的學習，學生能具備探究事物內在本質的能力，有一定的分析問題，解決問題，總結規(guī)律的能力。同時通過這一節(jié)課的學習，讓學生了解生活中有化學，化學就在我們的身邊，培養(yǎng)學生用化學的視覺去看待世界，有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習興趣。
三、教學目標。
（一）知識與技能：
(二)過程與方法：
1、思考、交流、合作，訓練學生初步的探究能力。
2、有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及綜合、概括能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀：
1、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。
2、提高學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲。
3、培養(yǎng)學生科學的態(tài)度。
四、設計意圖。
從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)興趣，調動思維。引導學生觀察實驗、分析現(xiàn)象、得出結論，再將結論運用到生產(chǎn)、生活當中。培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題和總結規(guī)律的能力，同時，還設計了訓練學生自主探究co2性質的教學過程，為使學生具備一定的透過現(xiàn)象、探究本質的能力，樹立科學的態(tài)度和世界觀。
五、教學環(huán)節(jié)。
六、教學實錄：
師：請同學們深深地呼出一口氣，它的主要成份是什么？
生：co2。
師：你對co2了解多少？
生：空氣中有co2，co2能滅火，汽水中有co2，光合作用需要co2等等。
生（1）：低蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅。
生（2）：還應該加上，蠟燭熄滅，低蠟燭先熄滅。
師：對，這位同學回答到位。（鼓勵）。
師：這一現(xiàn)象說明了什么？同學們可以討論一下。
生：說明co2不燃燒，并且co2的密度大。
生（2）：還應說明co2不支持燃燒。
師：好，誰能完整地總結一下。
生：co2不支持燃燒，本身不燃燒，密度比空氣大。
師：好，co2的這個性質，請同學設想一下，能干什么用？
生：滅火，滅火器。
師：好，請看一下錄像（滅火及滅火器）。
師：誰注意到哪種滅火器好？
生：干冰滅火器。
師：請開動你的大腦，干冰是什么物質？還有什么用途？可以查書，交流。
生：干冰是固態(tài)的co2，可作制冷劑、人工降雨、制造舞臺煙霧效果。
師：好，回答很完整，說明認真對待了，接著思考，用它做制冷劑有什么好處？
生：它由固體直接變成氣體，沒有殘留物，清潔、無污染。
師：好，回答很準確，再想co2的這些性質還能解決生活中的哪些實際問題？集思廣益。（學生討論，教師循查，估計學生何時處理完）。
師：哪位同學來回答剛才的問題？
生：進入菜窖前的燈火實驗。
生：進入山洞時選擇火把比手電筒好。
師：為什么？
生：選擇火把能檢驗出co2含量多少，防止人因缺氧而窒息。
師：請同學們猜測，將兩支高低不同的燃著的蠟燭，用玻璃罩扣上，會有什么現(xiàn)象？（如圖）。
生：高的先熄滅。
生：低的先熄滅。
師：意見不統(tǒng)一，請注意觀察現(xiàn)象，并說明原因。
（如圖演示）。
生：高蠟燭先熄滅，原因不知道。
生：co2氣體受熱向上運動，故高蠟燭先熄滅。
師：好，高見，同學們同意嗎？這一現(xiàn)象用來解釋什么現(xiàn)象？
生：不知道。
師：森林大火可否用co2滅火。
生：（恍然大悟）不行。
師：喝汽水與喝水比，除了好喝外，有什么明顯的區(qū)別？
生：打嗝。
師：對，對此你有什么感想，有問題問我嗎？
生：為什么喝進去的是水，而出來的是氣？
生：這種氣是什么？能證明嗎？
生：這些氣體怎么制成汽水的？
師：這些問題問的好，咱們大家一起研究，逐一解決，誰有辦法？
生：假設汽水的氣體是co2，把汽水瓶上安裝一個導氣管，通入石灰水中，看是否渾濁就可以證明。
師：好，那么這些氣體怎么制成汽水的？汽水與二氧化碳性質有什么關系？（班級頓時活躍起來，人人參與尋找解決辦法）。
師：（介紹石蕊試劑與酸變紅。取石蕊試紙發(fā)給大家，學生桌上有準備好的汽水、燒杯、水、干燥的二氧化碳），你們可以利用這些物質自己研究二氧化碳與汽水的關系。（循回指導五分鐘后，停）。
師：誰來說一下，你怎樣證明的？
生：我們是先把石蕊試紙放入水中，發(fā)現(xiàn)顏色未變，再把石蕊試紙放水干燥二氧化碳氣體中，也未發(fā)現(xiàn)變化，可是當把水倒入二氧化碳氣體中振蕩，再把石蕊試紙放水其中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙變紅，我們又把石蕊試紙放水汽水中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙仍然變紅，因此我們認為水與二氧化碳反應的產(chǎn)物與汽水的成分一樣，就可以證明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的產(chǎn)物。
師：通過探究不難知道，二氧化碳怎么制成汽水的。
生：一樣，說明碳酸不穩(wěn)定，受熱立刻分解，變成了二氧化碳和水。
師：好，根據(jù)剛才的討論，有誰會制汽水嗎？回家親自做一下好嗎？
生：有現(xiàn)象，出現(xiàn)渾濁了。
生：??！原來是碳酸鈣不溶于水形成的。
師：這一原理運用到生產(chǎn)生活中，你見過嗎？
生：裝過石灰水的玻璃瓶，放在空氣中，內壁會變白。
生：石灰水在空氣中會有一層白膜。
師：好，知道嗎？砌墻用的是石灰漿，石灰漿在空氣中凝固后會有什么變化呢？
生：堅硬、牢固，因為碳酸鈣不溶于水。
師：好，非常好，通過這節(jié)課的學習，我們又知道了二氧化碳的哪些性質？哪些用途？能分類談談嗎？給二分鐘時間。
1、二氧化碳常溫下是無色無味的氣體，固體叫干冰；
奇妙的二氧化碳說課稿篇九
聯(lián)系生活實際，了解石灰石的用途。
能力目標。
學習通過實驗認識物質性質的方法；
提高實驗探究能力。
情感目標。
通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環(huán)境保護意識。
教學建議。
知識講解指導。
1.二氧化碳的物理性質，建議以探索式學習為主，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出二氧化碳的性質，而不是教師先講二氧化碳的性質，然后做實驗驗證給學生看。
2.講授方法上，建議以談話法為主，引導學生觀察，與學生討論每一點二氧化碳的具體性質。
3.對二氧化碳的化學性質，在強調不可燃性和與水反應生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質，有利于學生理解滅火這一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳與澄清石灰水的反應，學生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加學生學習難度。
課堂引入指導。
方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學習二氧化碳的性質。
奇妙的二氧化碳說課稿篇十
摘要：通過創(chuàng)設情境、分析討論、推測結果、設計方案、實驗驗證、得出結論的研究過程，培養(yǎng)學生的探究能力。
關鍵詞：二氧化碳、學習目標、實錄。
正文：
一、教材分析。
本章教材的前二節(jié)研究的是碳的單質，從本節(jié)開始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸鹽和有機化合物，其中，學生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的三氣之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質，它的學習能真正明確“二氧化碳能使石灰水變渾濁”的原理，有利于鞏固舊知識、學習新知識，同時，又為以后學習酸堿鹽做了良好鋪墊。
二、學生分析。
學生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗co2，但它為什么會有這些用途，是什么性質決定的，它還有哪些用途，是學生們不知道的，要求學生通過探究的方法進行學習，所以這節(jié)課重點不在知識的本身，而是形成結論的過程和方法，通過這一節(jié)課的學習，學生能具備探究事物內在本質的能力，有一定的分析問題，解決問題，總結規(guī)律的能力。同時通過這一節(jié)課的學習，讓學生了解生活中有化學，化學就在我們的身邊，培養(yǎng)學生用化學的視覺去看待世界，有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習興趣。
三、教學目標。
（一）知識與技能：
(二)過程與方法：
1、思考、交流、合作，訓練學生初步的探究能力。
2、有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及綜合、概括能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀：
1、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。
2、提高學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲。
3、培養(yǎng)學生科學的`態(tài)度。
四、設計意圖。
從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)興趣，調動思維。引導學生觀察實驗、分析現(xiàn)象、得出結論，再將結論運用到生產(chǎn)、生活當中。培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題和總結規(guī)律的能力，同時，還設計了訓練學生自主探究co2性質的教學過程，為使學生具備一定的透過現(xiàn)象、探究本質的能力，樹立科學的態(tài)度和世界觀。
五、教學環(huán)節(jié)。
六、教學實錄：
師：請同學們深深地呼出一口氣，它的主要成份是什么？
生：co2。
師：你對co2了解多少？
生：空氣中有co2，co2能滅火，汽水中有co2，光合作用需要co2等等。
生（1）：低蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅。
生（2）：還應該加上，蠟燭熄滅，低蠟燭先熄滅。
師：對，這位同學回答到位。（鼓勵）。
師：這一現(xiàn)象說明了什么？同學們可以討論一下。
生：說明co2不燃燒，并且co2的密度大。
生（2）：還應說明co2不支持燃燒。
師：好，誰能完整地總結一下。
生：co2不支持燃燒，本身不燃燒，密度比空氣大。
師：好，co2的這個性質，請同學設想一下，能干什么用？
生：滅火，滅火器。
師：好，請看一下錄像（滅火及滅火器）。
師：誰注意到哪種滅火器好？
生：干冰滅火器。
師：請開動你的大腦，干冰是什么物質？還有什么用途？可以查書，交流。
生：干冰是固態(tài)的co2，可作制冷劑、人工降雨、制造舞臺煙霧效果。
師：好，回答很完整，說明認真對待了，接著思考，用它做制冷劑有什么好處？
生：它由固體直接變成氣體，沒有殘留物，清潔、無污染。
師：好，回答很準確，再想co2的這些性質還能解決生活中的哪些實際問題？集思廣益。（學生討論，教師循查，估計學生何時處理完）。
師：哪位同學來回答剛才的問題？
生：進入菜窖前的燈火實驗。
生：進入山洞時選擇火把比手電筒好。
師：為什么？
生：選擇火把能檢驗出co2含量多少，防止人因缺氧而窒息。
師：請同學們猜測，將兩支高低不同的燃著的蠟燭，用玻璃罩扣上，會有什么現(xiàn)象？（如圖）。
生：高的先熄滅。
生：低的先熄滅。
師：意見不統(tǒng)一，請注意觀察現(xiàn)象，并說明原因。
（如圖演示）。
生：高蠟燭先熄滅，原因不知道。
生：co2氣體受熱向上運動，故高蠟燭先熄滅。
師：好，高見，同學們同意嗎？這一現(xiàn)象用來解釋什么現(xiàn)象？
生：不知道。
師：森林大火可否用co2滅火。
生：（恍然大悟）不行。
師：喝汽水與喝水比，除了好喝外，有什么明顯的區(qū)別？
生：打嗝。
師：對，對此你有什么感想，有問題問我嗎？
生：為什么喝進去的是水，而出來的是氣？
生：這種氣是什么？能證明嗎？
生：這些氣體怎么制成汽水的？
師：這些問題問的好，咱們大家一起研究，逐一解決，誰有辦法？
生：假設汽水的氣體是co2，把汽水瓶上安裝一個導氣管，通入石灰水中，看是否渾濁就可以證明。
師：好，那么這些氣體怎么制成汽水的？汽水與二氧化碳性質有什么關系？（班級頓時活躍起來，人人參與尋找解決辦法）。
師：（介紹石蕊試劑與酸變紅。取石蕊試紙發(fā)給大家，學生桌上有準備好的汽水、燒杯、水、干燥的二氧化碳），你們可以利用這些物質自己研究二氧化碳與汽水的關系。（循回指導五分鐘后，停）。
師：誰來說一下，你怎樣證明的？
生：我們是先把石蕊試紙放入水中，發(fā)現(xiàn)顏色未變，再把石蕊試紙放水干燥二氧化碳氣體中，也未發(fā)現(xiàn)變化，可是當把水倒入二氧化碳氣體中振蕩，再把石蕊試紙放水其中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙變紅，我們又把石蕊試紙放水汽水中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙仍然變紅，因此我們認為水與二氧化碳反應的產(chǎn)物與汽水的成分一樣，就可以證明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的產(chǎn)物。
師：通過探究不難知道，二氧化碳怎么制成汽水的。
生：一樣，說明碳酸不穩(wěn)定，受熱立刻分解，變成了二氧化碳和水。
師：好，根據(jù)剛才的討論，有誰會制汽水嗎？回家親自做一下好嗎？
生：有現(xiàn)象，出現(xiàn)渾濁了。
生：??！原來是碳酸鈣不溶于水形成的。
師：這一原理運用到生產(chǎn)生活中，你見過嗎？
生：裝過石灰水的玻璃瓶，放在空氣中，內壁會變白。
生：石灰水在空氣中會有一層白膜。
師：好，知道嗎？砌墻用的是石灰漿，石灰漿在空氣中凝固后會有什么變化呢？
生：堅硬、牢固，因為碳酸鈣不溶于水。
師：好，非常好，通過這節(jié)課的學習，我們又知道了二氧化碳的哪些性質？哪些用途？能分類談談嗎？給二分鐘時間。
1、二氧化碳常溫下是無色無味的氣體，固體叫干冰；
1、二氧化碳本身不燃燒，不支持燃燒，不供呼吸；
3、二氧化碳與石灰水反應生成碳酸鈣和水。
師：好，總結得很到位，很全面，繼續(xù)努力，今天就上到這。課后思考題是:“二氧化碳會引起溫室效應，你有什么改善措施嗎？”
師：好，下課，同學們再見！
奇妙的二氧化碳說課稿篇十一
我將從以下幾個方面對今天的課題進行分析：教材分析，教法分析，學法指導，教學過程分析。首先我來談教材分析：
本單元是初中化學最為完整的學習元素和化合物知識體系的一個單元，而二氧化碳又是本單元的一個非常重要的內容，二氧化碳制取的研究這節(jié)課則在本書乃至整個初中化學學習過程中都占據(jù)十分重要的地位。它是培養(yǎng)學生在實驗室制取某種氣體時，對藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路形成的最好范例，上好本節(jié)課對學生今后學習元素和化合物知識，提升化學實驗基本操作能力及實驗探究能力，都會產(chǎn)生很大的影響。學生在前面學習了氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各項實驗技術也初步具備。此時，正是在課堂教學中體現(xiàn)學生為主體，真正讓學生參與到教學過程中的良好時機。根據(jù)新課程標準以及初三年級學生的認識特點，配合教學大綱，制定本節(jié)課的教學目標如下：
1、知識與技能
（1）了解實驗室制取二氧化碳常用的試劑和方法；
（2）初步學會實驗室制取并收集二氧化碳；
（3）掌握檢驗二氧化碳的方法；
（4）練習藥品取用、裝置氣密性檢驗和排氣法集氣等實驗基本操作。
2、過程與方法
（1）經(jīng)過整個探究過程，領會科學探究的方法和意義；
（2）經(jīng)過參與科學探究活動，會擬定簡單的探究計劃和實驗方案；
（3）能靈活運用現(xiàn)有儀器自主設計實驗裝置；
（4）讓學生在實驗探究過程中體驗、反思，熟悉基本實驗技能，培養(yǎng)多角度、多層次地觀察和分析問題的能力。
3、情感態(tài)度、價值觀
（1）通過實驗探究，培養(yǎng)學生自主、求實、合作、創(chuàng)新的學習品質；
（2）通過最終成功的操控實驗，體驗科學探究的樂趣，激發(fā)學習化學的興趣。
（3）通過教師指導，學生自主操作，增加學生親身體驗的快樂感，并建立良好融洽的師生關系?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，許多基本理論、基本概念、物質的性質、制法都是以實驗為基礎的。
1、教學重點：學生能出色的完成一系列探究試驗。
2、教學難點：通過探究試驗歸納、總結，正確的選擇實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理、實驗裝置。
當然，在學生探究過程中，教師適時的提問，適當?shù)囊龑А⒅笇?，恰到好處的點撥，是本節(jié)課成功的關鍵點。以學生為中心，充分發(fā)揮學生自主學習能力和創(chuàng)新精神，調動學生學習積極性，這是教學宗旨，也是建構主義教學所提倡的教學方法，正是圍繞這個主導思想，在本節(jié)課中我將主要采用以下幾種教學方法來突出重點，突破難點。
1、探究式實驗教學法：
教師根據(jù)目標提問，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論教學方法。
2、互動式教學法：
教師講解過程中，學生去猜想，討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑，師生間不斷的進行信息交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。
3、競賽教學法：
根據(jù)初中生集體榮譽感強，好勝心強的特點，采用分組競賽的方法，在競賽中，提高學生自主參與的積極性，有利于知識的鞏固和應用。通過以上教學方法的使用，充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學原則。
1、探究學習：
學生通過實驗來探究實驗室制取二氧化碳為何不能使用其它藥品，通過研究發(fā)生裝置，選擇其它儀器制取二氧化碳，來培養(yǎng)學生的觀察能力，語言表達能力和分析能力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神。
2、自主學習：
指導學生獨立完成探究實驗，歸納總結：為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石？等等。從而調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。
3、合作學習：
利用分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
4、歸納學習：
邊實驗邊記錄邊歸納總結，在歸納總結中促進思維的發(fā)展，并提升分析問題、解決問題的能力。下面我來談一下教學過程這一環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中我將圍繞著提出問題—分析問題—進行實驗—分析得出結論—應用結論這一主線展開，具體分為五個步驟：
1、懸疑
古希臘教育家亞里斯多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開始?！边@節(jié)課，我先給學生講了兩個小故事：很早以前，在西德的一個州，有一片奇異的澤地：每當獵人牽著狗通過的時候，獵人安然無恙，狗卻死了。當時那里人們都傳說這澤地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。在意大利那不勒斯山中有一個著名的屠狗洞，傳說洞中有一個屠狗妖，人進入洞中安然無恙，狗卻死亡。
這兩個故事情節(jié)中的懸疑色彩緊緊地抓住了學生，然后提問：大家知道這妖怪是什么嗎？大家想不想抓住這妖怪呢？從而引出課題——二氧化碳制取的研究。
2、溫故
課上展示一組實驗室制取氧氣的信息：三種方法、兩套裝置；檢密、驗滿、檢驗、收集均有回顧，并引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗和已有事實，獲取二氧化碳的相關信息，進而為探究實驗室制取二氧化碳做好知識準備。這一環(huán)節(jié)其實就是提出問題、分析問題的環(huán)節(jié)，在復習回顧了制氧氣的信息后，對二氧化碳的制取方法、裝置和檢密、驗滿、檢驗、收集的方法進行提問，讓學生類比分析，為以下探究打好基礎。
3、體驗
內容一：探究制取二氧化碳的理想原料
我給出濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學生從價格便宜、反應速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡便等方面去選擇原料，然后讓學生以小組為單位，自己動手操作、討論、探究、找出自己認為理想的原料，這樣設計既讓學生認識到對比觀察的科學探究方法，又注重了學生獲取新知的體驗學習。找到了理想的原料后，就要選擇適宜的裝置。
內容二：探究制取二氧化碳的實驗裝置
（1）給定儀器，學生自我設計實驗裝置
我將幾套常用的制取二氧化碳裝置圖用幻燈片投影，并讓學生回顧利用過氧化氫制氧氣的實驗裝置，然后按指定的圖示進行制取二氧化碳的裝置設計。并進行檢密、驗滿、檢驗、收集操作。然后小組間再進行交流討論，互動學習，總結評價各自裝置的優(yōu)缺點和操作中存在的問題。這樣的過程，使學生對實驗操作和儀器的選擇有了一定的認識，為下面自選儀器組裝實驗創(chuàng)設了良好的鋪墊。
（2）自選儀器，自主設計新方案
在前面探究的基礎上，讓學生自己從儀器庫中選擇儀器，并通過查閱書籍、資料，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，鼓勵他們設計更多的方案，讓他們成為課堂的主人，淋漓盡致的自由揮灑。這個環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)濃厚的學習興趣。
（3）展示分享：
讓每一小組的學生展示自己的設計方案，并讓各小組間交流各自的實驗狀況，分析實驗成敗的原因，反思本組設計的缺陷，最后選出最佳設計，并由設計者發(fā)言與大家共同分享設計成果，使同學們彼此間互通有無，激發(fā)共鳴，共同提升。極少數(shù)學生選擇了單孔塞，多數(shù)學生選擇了雙孔塞配合長頸漏斗，相當一部分學生選擇了有孔塑料板，彈簧夾。
（4）歸納總結
在課堂氣氛高漲的時候及時提問：實驗制取二氧化碳在選擇儀器時需考慮哪些方面的問題？（例如大的方面要考慮反應物的狀態(tài)、反應條件。細小方面要考慮節(jié)約藥品和對反應的控制等。）從而引導學生回歸主題，及時的把探究過程中的點滴收獲匯總、凝煉、升華。剛才我提到主線，懸疑和溫故體現(xiàn)的是提問和分問，體驗這個環(huán)節(jié)則體現(xiàn)進行實驗、分析得出結論。下面我來談一下應用結論。
4、收獲
請用你認為最適宜的藥品，最理想的裝置，來制取二氧化碳，并用最合理的方法，最快捷的方式去收集、驗滿、檢驗。因為有了前面的探究，學生們很快的完成了布置的任務，此刻我及時給予了積極的評價，表揚他們認真參與、大膽操作、積極探究的良好品質，鼓勵他們再接再勵，再創(chuàng)佳績，讓學生在激勵聲中爬的更高，走得更遠。
5、延伸
（1）、從現(xiàn)實生活中找一些實驗替代品，自己動手設計制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實驗，以提高學生理論聯(lián)系實際的能力。
（2）、通過對實驗室制取氧氣和二氧化碳的類比，讓學生找到規(guī)律，指導探究其他氣體的制取，從而鍛煉學生對知識舉一反三的能力，使學生的思維得以發(fā)散，提升對知識間的聯(lián)系和遷移的把握。
二氧化碳制取的研究
一、藥品及反應原理
1、藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸
2、原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑
二、裝置的確定
1、發(fā)生裝置：固體、液體不加熱型
2、收集裝置：向上排空氣法
三、檢驗和驗滿
1、檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳
2、驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則已滿。
四、延伸：
實驗室制取氣體
原料：價格便宜、速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡便
裝置：取決于反應物狀態(tài)及反應條件
分層練習：使各個層次的學生都得到鍛煉和提升
今天這節(jié)課我始終貫穿著提——分——實——分——應這一探究主線，著力體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法和學法和諧統(tǒng)一，傳授知識和智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。
奇妙的二氧化碳說課稿篇十二
親愛的各位老師，您們好！今天我要說課的題目是《二氧化碳》。下面我從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計、教學亮點這六個方面來講解。
我將從教材的內容、地位與作用、教學目標以及教學重難點這3個方面來展開進行。
1、教材的內容、地位與作用
本節(jié)課選自人教版初中化學九年級上冊第六單元課題3第一課時二氧化碳，主要介紹二氧化碳的物理性質、化學性質以及二氧化碳對生活和環(huán)境的影響，二氧化碳與人的生命活動密切相關，同時又是生活中常見物質。經(jīng)過前面氧氣、碳單質及二氧化碳制取的學習，學生對二氧化碳有了初步的了解。在這個基礎上進一步學習二氧化碳，對碳單質、二氧化碳的制取起到了鞏固作用，也為后續(xù)學習燃料及其應用以及其他化合物打下基礎作好鋪墊。所以本節(jié)課在整個教材體系中起到承上啟下的過渡作用。
2、教學目標
根據(jù)“促進學生學習方式的改變，倡導多樣的學習方式，幫助學生學會主動學習、探究學習與合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力”的化學新課程特點，我確定了以下三維目標：
知識與技能方面：
（1）掌握二氧化碳的物理和化學性質。
（2）了解二氧化碳對生活和環(huán)境的影響。
過程與方法方面：
（1）通過對二氧化碳氣體的觀察，歸納總結部分二氧化碳性質，加強學生的觀察能力以及對知識的歸納總結能力。
（2）通過對二氧化碳性質的實驗探究，培養(yǎng)學生的小組合作能力和初步的實驗探究能力。
情感、態(tài)度與價值觀方面：
（1）通過實驗探究以及小組交流，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和合作能力。
（2）通過創(chuàng)設問題情景，增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學生學習化學的興趣。
3、教學重難點
課程標準“降低難度，拓寬內容——雙基要求降低，思維方法、技能加深，增加科學方法、sts內容”的要求，我確立了以下教學重難點：
教學重點：二氧化碳的性質和用途。
教學難點：二氧化碳與水反應的化學原理。
本節(jié)課的授課對象是九年級學生，他們在第二單元“們周圍的空氣”課2“氧氣”的學習過程中已經(jīng)知道認識一個物質需從該物質的物理性質和化學性質兩個方面來學習，并且通過實驗探究的形式得知該物質的化學性質，所以本節(jié)課采用以往的模式學習二氧化碳。另外，通過前面的學習，學生已經(jīng)掌握了一定的實驗技能和具備一定的化學知識積累儲備。好奇心、求知欲較強，對實驗探究有較濃厚的興趣，且具備了一定的實驗設計能力將對本節(jié)課的實驗操作起很好的幫助。但是學生的化學思維能力較差，分析能力比較薄弱，所以我將通過小組交流，實驗探究法，推理法等激發(fā)學生的學習化學的興趣。
教學過程是教師的教與學生的學兩個方面的相互作用，為了取得有效的教學效果，教師的教與學生的學兩者必須統(tǒng)一。因此，本節(jié)課我采用了實驗探究法，小組交流，推理法，多媒體輔助法，問題探究法等教法學法。
1、創(chuàng)設情境，導入新課
展示碳酸型飲料，擰開瓶蓋使學生聽到飲料漏氣的聲音。引導學生思考問題“碳酸型飲料里面裝的氣體是什幺東西？”激發(fā)學生的學習興趣，引出新課內容。
2、新課講授
（1）二氧化碳物理性質
首先，利用學生的感性認識，提出問題“我們人類或者動物呼吸后排出的氣體是什幺？”并且要求學生現(xiàn)場呼吸，觀察歸納總結呼吸排出二氧化碳的顏色、狀態(tài)以及氣味，培養(yǎng)學生觀察并能準確描述實驗現(xiàn)象的能力。并且重排教材內容出現(xiàn)順序，強調二氧化碳在常溫常壓下是氣態(tài)，在一定條件下是液態(tài)或固態(tài)，從而引導學生學習干冰的知識。并且聯(lián)系生活，運動后喝碳酸型飲料是利用二氧化碳氣化帶走大量的熱的原理，并告誡學生喝太多碳酸型飲料不利于身體健康，讓學生了解到化學知識在生活和生產(chǎn)中的作用，激發(fā)學生學習化學的興趣。
接著，利用推理法：二氧化碳的相對分子質量44大于空氣的相對分子質量29，從而得出二氧化碳的密度比空氣大。緊接著演示“傾倒二氧化碳”的實驗，改進教材實驗，將二氧化碳倒入漏斗中，防止倒入二氧化碳過程中上層蠟燭先熄滅。學生在日常生活中認識到漏斗是倒水的工具，從而使學生從感性上認識二氧化碳的密度比空氣大。
演示“二氧化碳的溶解性實驗”。向裝滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入約1/3體積的水，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，分析原因、得出結論。培養(yǎng)學生的實驗能力，調動學生學習興趣，從瓶子變癟得到二氧化碳溶于水并講解二氧化碳的溶解性，從而引出碳酸型飲料的原理，將化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養(yǎng)學生觀察和應用知識的能力。
（2）二氧化碳化學性質
引導學生回顧“傾倒二氧化碳”實驗，得出二氧化碳不支持燃燒，也不能燃燒的化學性質并引出二氧化碳滅火器，進入深的礦井要進行燈火檢驗等。體現(xiàn)化學課程的應用性和實踐性，培養(yǎng)學生從化學視角看待物質世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力。
接著引導學生探究二氧化碳溶于水的過程是否發(fā)生化學變化。將學生分成4個小組，小組合作交流，實驗探究。第一組在石蕊染成的紫花上噴灑醋酸；第二組在石蕊染成的紫花上噴灑水；第三組將石蕊染成的紫花放在二氧化碳氣體中；第四組將石蕊染成的紫花噴水后放入二氧化碳氣體中。并由各小組代表展示分析實驗結果。學生分析對比：水、co2不能使紫色石蕊變色，從而得出結論二氧化碳溶于水中生成碳酸的結論。并加熱第四組的紙花，觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，h2co3=h2o+co2↑。從而培養(yǎng)學生的實驗操作、實驗觀察能力以及化學方程式書寫能力。
引導學生向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出co2+ca（oh）2=caco3↓+h2o這一反應原理，并且告訴學生這用于檢驗co2氣體。
由于物質的性質決定物質的用途。我要求學生聯(lián)系生活實際和所學二氧化碳的知識，總結歸納二氧化碳的用途，并派代表到講臺上分享自己的見解。最后，自然引出二氧化碳對生活和環(huán)境的影響，加強學生的環(huán)保意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。
我的板書設計采用提綱式結構，達到提綱挈領的作用，幫助學生抓住重點，加深學習印象，有利于學生掌握知識。
1、利用實驗探究和小組交流，激發(fā)學生的探究欲望。
2、改進實驗，取得更好的教學效果；重新調整教學順序，便于學生理解。
我的說課到此結束，謝謝大家。
奇妙的二氧化碳說課稿篇十三
化學是自然科學的重要組成部分，也是科學教育的重要組成部分。新的課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將學科探究作為突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動的學習化學，使獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
（一）教材內容：初中化學教材（上教版）上冊第二章第三節(jié)《奇妙的二氧化碳》，完成本節(jié)課內容需要2課時，本節(jié)課主要介紹二氧化碳的相關性質。
（二）教材分析：本節(jié)課是在學習探究了氧氣之后又一重要的物質，對于學生學會怎樣探究一種新物質，了解掌握該物質的性質、在現(xiàn)實生活和實際生產(chǎn)過程中的作用有非常重要的意義。
（三）教學重點難點：
教學重點：二氧化碳的性質與用途。
（四）教學目標：
1．知識目標：認識二氧化碳的'主要物理和化學性質；了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對人類生活和生產(chǎn)的意義。
3．情感目標：激發(fā)學生的好奇心和探究欲；發(fā)揚善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新和實踐的精神。
本節(jié)課采用投影演示與講述、指導相結合的方法。先簡要介紹一下二氧化碳的物理性質，然后重點講解二氧化碳的化學性質，同時結合適當?shù)恼n堂練習，讓學生參與到教學中來，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進，使知識得以鞏固和落實。
1．通過觀察與思考，來理解二氧化碳在生活中的重要作用及其自然界二氧化碳的循環(huán)；
2．通過實驗探究和觀察，來歸納二氧化碳的物理性質和化學性質；
3．通過教師的介紹，來了解二氧化碳及其干冰在生產(chǎn)生活中的用途；
4．通過化學反應的文字表達式的比較，學生自行歸納化合反應和分解反應的特點。
【問題情景】由意大利的“死狗洞”引入，并由此進入二氧化碳物理性質的學習。
【教師活動】歸納小結。并由二氧化碳不能供給呼吸引入二氧化碳化學性質的學習。
【探究活動一】滅火實驗。
【教師活動】歸納小結，指導學生總結出二氧化碳具有的化學性質。
【教師活動】指明石蕊試液是一種酸堿指示劑，遇酸性物質變紅。
【教師活動】歸納小結，指導學生得出結論。
【創(chuàng)設問題】觀察各文字表達式的特點，它們有什么顯著的區(qū)別。
【學生活動】通過教師的引導，學生自由發(fā)言，得出結論。
【教師活動】歸納出化合反應（多變一）和分解反應（一變多）的特征，并通過投影一些文字表達式，提問學生這些反應的反應類型。
【投影】練習題。
【學生活動】回答問題。
【學生活動】觀察現(xiàn)象、交流討論該實驗說明了什么？
【教師活動】引導學生大膽猜測石灰水變渾濁的原因，并幫助學生分析各猜測，最后指導學生寫出文字表達式。并強調指出使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質，可用之檢驗二氧化碳的存在。
【小結】二氧化碳的化學性質，引入二氧化碳的用途。
【創(chuàng)設問題】二氧化碳本身無毒性，那么是否就說我們就無所謂空氣中二氧化碳含量的多少呢？引入二氧化碳對人類生產(chǎn)生活的影響。
【學生活動】交流討論。
【學生活動】討論教材p45"聯(lián)想與啟示"。
【投影】“卡特里娜”颶風產(chǎn)生的分析，新奧爾良市受災前后對比圖。
【教師活動】課堂小結。
【播放視頻】地球之歌，利用其對學生進行情感教育。
【課后實踐】。
（1）猜測當時波曼爾在洞內做了哪兩個實驗，發(fā)現(xiàn)了“屠狗妖”的秘密？
（2）教材p45的“練習與實踐”。
（3）自然界中二氧化碳循環(huán)是如何進行的？
第三節(jié)。
奇妙的二氧化碳說課稿篇十四
1.本課選自人教版九年級化學上冊六單元《碳和碳的氧化物》第二課題，它是在學生學習了氧氣的制取后，探究二氧化碳的實驗室制法。
2.課題在教材中的地位和作用：本課涵蓋了《化學課程標準》中第一個一級主題：“科學探究”的四個二級主題：增進對科學探究的理解、發(fā)展科學的探究能力、學習基本的實驗技能、完成基礎的學生實驗，該課題在初中化學中提高學生的探究能力、提高思維能力和實驗技能具有重要地位地位。
二、教學目標。
知識目標。
1.了解實驗室制取二氧化碳的化學原理；
2.初步學會實驗室制取并收集二氧化碳；
能力目標。
1.學會通過實驗原理，選擇、使用化學實驗儀器；
2.練習裝置氣密性檢驗和向上排氣法集氣等實驗基本操作；
3.培養(yǎng)思維能力、理論聯(lián)系實際的能力。
情感目標。
激發(fā)學生學習興趣和探究意識，培養(yǎng)合作精神。
三、教學重難點。
重點:實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、實驗裝置和制取方法。
難點：從實驗室制取二氧化碳的原理出發(fā)，自主探究二氧化碳的實驗室制取方法。
四、學情分析。
本年級學生聰明好學，有強烈的求知欲望和探索精神，合作意識強，在教師的正確引導下能夠合作達成本次教學目標。
五、教法分析（根據(jù)個人說課效率，適當截?。?。
1.激勵法：創(chuàng)設學習環(huán)境，激發(fā)學生求知欲望。
2.引導法：通過對教材和學情的正確分析，引導學生學習基本知識、掌握實驗基本技能。
3.探究法：采用探究式實驗教學法，培養(yǎng)學生思維能力和實驗能力。
4.歸納法：通過歸納總結，幫助學生消化吸收所學到的知識和技能。
六、學法指導（根據(jù)時間和個人說課效率，截取）。
1.指導學生合作學習，樹立合作意識。
2.指導學生探究學習，培養(yǎng)思維能力。
3.指導學生相互交流，互幫互學。
4.引導學生正確操作實驗儀器，提高實驗操作技能。
5.指導學生分析誤差，學會歸納總結，并從中獲得進步。
七、教學過程。
一：創(chuàng)設情景，引入新課。
在此環(huán)節(jié)，為了迅速吸引學生注意力，發(fā)學生探究學習積極性，我采用如下方式：同學們，我們在日常生活中哪些場景見到、用到、談到二氧化碳？二氧化碳是不是只有好處？或者只有壞處？順勢通過多媒體展示二氧化碳制作舞臺效果、利用干冰人工降雨、碳酸飲料等豐富多彩的圖片，激發(fā)學習興趣。
我給出幾個原則，供同學們參考：
1:原料是否廉價易得；
2：操作是否簡便易行；
3:反應速率是否適中，是否可控。
4:氣體是否純凈，是否便于收集；
5:過程是否綠色環(huán)保等。
通過同學們的探究、對比，在我的提示下，得出采用大理石與稀鹽酸反應制取二氧化碳不會有什么問題。（在次環(huán)節(jié)，說出不用其他原料的原因。這是重要得分點）。
三：總結、歸納實驗室制取氣體的裝置、收集的方法。
教師引導學生回顧所學的制取氧氣的方法，指導同學們思考：制取裝置的選取與反應物的狀態(tài)以及反應條件有關。
1:加熱高錳酸鉀；（固體反應，需加熱）。
2:加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物；（固體與固體反應，需加熱）。
3:在二氧化錳作用下，分解過氧化氫。（固體液體反應，不需加熱）。
氣體的收集方法，則需要考慮氣體是否易溶于水，以及它們的密度與空氣密度大小相比較。（針對二氧化碳具體說一下，這是得分點）通過教師引導，以及學生小組探究學習，學生能夠探究出二氧化碳的制取裝置和收集裝置。在此環(huán)節(jié)，我不會將答案直接告訴學生，這樣有利于學生思維能力、實驗能力的提高。
教師可引導學生回顧所學的二氧化碳的驗證方法，此處需要強調的是：澄清石灰水溶質的化學成分是什么？生成物是什么，讓學生知道驗證二氧化碳的真實原理。
驗滿的方法，學生可以通過小組探究得出結論：利用二氧化碳的物理性質：密度比空氣大；以及二氧化碳的化學性質：不燃燒也不支持燃燒。（注意有效表達方式，重音凸顯）。
引導學生思考本實驗裝置的局限性：比如二氧化碳容易從長頸漏斗口漏出；二氧化碳的制取量不容易控制；制取二氧化碳的原料稀鹽酸有揮發(fā)性等，逐步引導學生將實驗裝置改進完善！
六：課堂練習。
課件呈現(xiàn)各種梯度化題目，針對二氧化碳的制取原理，及時復習、應用，讓學生及時掌握基本知識，形成學習技能。
七：教學小結（適當截取，不需要都說，時間限制）。
臨下課前，利用幾分鐘的時間對本節(jié)課進行小結，可以從以下幾個方面入手：
1.對知識點進行梳理：學生感覺最直觀的就是所學的基本知識，對同學們掌握的知識點進行梳理會使學生有滿滿的收獲感。
2.對重點實驗技能、分析問題方法進行回顧：學生的思維能力、學習能力、實驗技能是逐步培養(yǎng)起來的，及時總結、回顧對學生成長有莫大好處。
3.對學生學習態(tài)度進行評價：及時表揚好的學習態(tài)度，批評不認真，課堂不積極思考問題等錯誤行為，對培養(yǎng)學生良好習慣有很大幫助！
八：對小組探究學習態(tài)度及能力進行評價（此環(huán)節(jié)，如果時間不允許，可以省略）。
教學結束后，分小組進行實驗評價，評價分為學生自評和教師評價。教師只評價實驗小組。評價等級分為a，b，c三個等級。
九、板書設計。
2.裝置的確定。
a．發(fā)生裝置：固體、液體不加熱型b．收集裝置：向上排空氣法。
3.檢驗和驗滿a．檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳b．驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則已滿。
奇妙的二氧化碳說課稿篇十五
這樣，通過重現(xiàn)已有的知識，再創(chuàng)設層層深入的問題，讓學生形成新的知識體系。這比把舊知識簡單重現(xiàn)，把新知識硬塞給學生的做法效果更為明顯。
教學過程中，多創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的好奇心，由好奇心轉化成強烈的求知欲，進而引發(fā)學生對問題進行探究的動力。通過多媒體課件的展示，加強了學生的參與意識，激發(fā)了學生的學習欲望。
通過這一節(jié)課教學，我深深體會到教師在教學中為學生創(chuàng)設問題情境是多么重要。只有問題情境創(chuàng)設得好，才能激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動求知，使每一名學生都能參與到教學中來。此外，問題的設置應有啟發(fā)性、層次性。既要調動學生的學習興趣，又要使問題面向全體學生。一節(jié)課下來學生學得很輕松，教師也園滿地完成教學任務，真正達到了教學相長，使自己受益匪淺。
奇妙的二氧化碳說課稿篇十六
尊敬的各位評委、大家好：
很高興能在這里就人教版義務教育教科書九年級化學上冊第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時二氧化碳的教學和大家一起交流我的教學思路和方法。下面我從教材分析、學情分析與學法指導、教學方法與手段、教學程序、板書設計等幾個方面進行展示和說明。
co2是化合物中氧化物的典型代表，與人類的生存和社會的發(fā)展關系密切，此前學生已學了氧氣及碳單質的知識，co2的學習使學生對物質的認識由單質深入到化合物，對今后繼續(xù)學習其他化合物知識有著重要的指導意義，起著承上啟下的作用。本節(jié)課以學生身邊最熟悉的co2作為學習素材，通過豐富、生動的感性知識，使學生既能學習研究物質及其變化的方法，初步認識物質性質與用途的關系，又能從中體會到學習化學的重要性。
根據(jù)義務教育課程標準的要求、教材內容以及初三學生的身心發(fā)展特點，確定本節(jié)課的三維目標為：
知識與技能：掌握二氧化碳的性質，了解二氧化碳的用途；
過程與方法：通過對co2性質的探究，讓學生體驗科學探究的基本過程和方法，初步學會歸納、概括、對比的科學方法；培養(yǎng)學生觀察、描述、分析實驗現(xiàn)象的能力及合作、交流和討論的能力。
情感態(tài)度與價值觀：讓學生體驗“化學就在我們身邊”，提高解決實際問題的興趣和能力，增強安全意識。
教學重點：通過實驗探究掌握二氧化碳的化學性質，并對探究的結果進行總結歸納，落實知識，學會應用。
教學難點：二氧化碳與水反應的原理及科學探究能力的培養(yǎng)。
經(jīng)過前面的學習，學生已具備一定的化學基礎知識和學習方法，具有一定的實驗操作能力和強烈的探索，感受到了化學實驗所帶來的樂趣和成就感。但他們的心理發(fā)展不夠成熟，認知水平有限，自主探究能力和綜合分析問題能力較弱，對問題的認識往往比較膚淺和片面，因此學生之間需要合作，互動交流，以實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，同時也需要教師的適時點撥和引導。
學法指導：主要體現(xiàn)了三個字“疑”、“探”、“用”。
疑：在教學中先讓學生自學，提出問題或疑惑。
探：通過學生自探，同桌合探，小組互探及師生共探等多邊互動形式，讓學生主動參與教學活動，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程。
用：引導學生利用所學的知識，解決一些生活中相關的問題，做到學有所得，學以致用。
教學方法的選擇，既要注重學生知識的獲得，也要注重學生智力和能力的發(fā)展。根據(jù)本節(jié)課的教學目標、教材特點以及學生的年齡特征，我主要采用情境教學法，引導啟發(fā)法，實驗探究法，歸納總結法等方法進行教學，通過創(chuàng)設一定的問題情景，讓學生自主探索、親身體驗、主動建構知識，師生、生生間協(xié)作互動、平等對話。
教學手段：將現(xiàn)代信息技術（視頻、ppt課件）及傳統(tǒng)教學媒體（實驗、黑板等）與教學資源有機整合，以達到突出教學重點，突破教學難點，提高課堂教學效率的目的。
從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生了解化學與日常生活的密切關系，增進對科學探究的體驗，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的實踐能力。
（1）打破教材編排順序，按情景、問題、探究的順序學習，以學生活動為邏輯主線，使學生在活動中獲取知識，發(fā)展能力。
（2）簡單改進教材中的實驗，確保實驗成功，現(xiàn)象明顯。
根據(jù)上述教學理念，我設計從以下五個環(huán)節(jié)進行教學：
首先用圖片引入課題，提出問題：為什么“我”有哪些用途？通過情景導入和設置問題懸念，激起學生的學習興趣和探究后，再及時提出學習目標，從而使學生思維積極迅速地進入到學習狀態(tài)中，此環(huán)節(jié)用時雖短，但卻是必不可少的一環(huán)。
對二氧化碳性質和用途的認識是本節(jié)課的核心，采用三種方式進行。
1．自學課本，初步感知。讓學生課前先自學課本第117－120頁，并完成導學案上自主學習部分的練習，讓學生初步了解co2，課堂上再讓學生觀察正放在桌子上的一瓶co2,然后自己歸納總結出co2的物理性質，這樣做的目的旨在培養(yǎng)學生自主學習能力及對知識的歸納能力。
2．實驗探究，深化認識。對二氧化碳的密度、溶解性、是否支持燃燒及是否與水反應的學習，是讓學生先猜想，再通過教師演示實驗及學生分組實驗探究來驗證其猜想。
探究一：首先演示實驗和補充實驗，探究二氧化碳的溶解性及它是否能支持燃燒。然后對教材實驗裝置進行簡單的改進后教師再演示，因為這一實驗若按教材操作，成功率不高，甚至出現(xiàn)相反的現(xiàn)象，因此我用一個玻璃杯，然后把二氧化碳從背蠟燭的一面緩緩倒入，實驗這樣改進后，現(xiàn)象更加明顯，實驗成功率高，從而讓學生體會到二氧化碳密度比空氣大，能像水一樣傾倒，并再次證明了二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒。
探究二：co2與水的反應是本節(jié)課的教學難點，我設計用控制變量的探究性實驗來突破。我把教材中實驗設計為師生合作分組實驗，首先由教師演示稀醋酸、鹽酸、硫酸使紫色石蕊紙花變紅實驗，認識紫色石蕊溶液遇酸變紅規(guī)律的后，讓學生往前面co2溶解性實驗后的礦泉水瓶中滴加紫色石蕊溶液，觀察到溶液變成紅色，引導學生思考：溶液為什么會變色，是什么使它變色？通過創(chuàng)設問題情境，讓學生進行大膽猜想，學生可能會有許多不同的猜想，這時再引導學生分析做出以下三種合理假設：假設一：水使石蕊變色；假設二：co2使石蕊變色；假設三：co2與水反應后的生成物使石蕊變色。然后引導學生用控制變量的方法小組討論設計實驗方案，小組間匯報交流、評價改進實驗方案后依據(jù)方案分組進行探究，學生小組內合作探究，交流、討論得出結論后讓學生代表上臺展示匯報實驗過程及結果。最后教師取出探究假設三這組實驗瓶中的紙花，用酒精燈烘干，向學生展示前后實驗中用到的五朵小花，對比觀察它們顏色的變化，師生共同收集證據(jù)，證明是假設三成立，得出是co2與水反應后生成的碳酸使石蕊變色的結論，從而達到突破教學難點的目的。面向全體學生，讓學生親歷科學探究的方法與過程，體驗成功的快樂，培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，在活動中學會與他人合作、交流和討論是新課標的基本理念，上述設計正是體現(xiàn)了這一基本理念。
探究三：將雪碧碳酸飲料振蕩后打開瓶蓋，觀察到冒出很多氣泡后，將氣體通入澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁。提出問題：為什么碳酸飲料會產(chǎn)生co2？co2如何檢驗？從而明確co2與石灰水反應的原理，得出co2檢驗方法，從生活走進化學。通過學生熟悉的碳酸飲料來探究物質的性質，調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析推理能力。
3．介紹完二氧化碳的用途后，我又展開對二氧化碳的另一面的學習。用學到的知識去分析，再利用課件模擬燈火實驗，聯(lián)系生活實際，對學生適時地進行安全教育。在教學中我用兩段視頻讓學生從化學的角度認識自然界中碳的循環(huán)，以及國際上對溫室效應的處理措施，和個人應該如何做，讓學生的生活與社會聯(lián)系起來，增強學生的社會責任感。
4.聯(lián)系性質，了解用途。co2的性質學習完畢后，引導學生用性質決定用途的化學學科學習方法，同時聯(lián)系生活實際，由學生自己說說二氧化碳的用途，說不完整的，再由多媒體展示，以增大知識容量，縮短教學時間。這樣既能使學生懂得學習二氧化碳性質的實際意義，又以新的形式鞏固了新課內容，加強了知識間的內在聯(lián)系，讓學生體會到化學與生活息息相關，從化學走進生活。
我設計了基礎題，鞏固題，提升題三個層次的習題讓學生根據(jù)自己的能力選擇當堂完成不同層次的練習，從而讓每個學生都學有所獲，然后師生共同對練習進行評價反饋，了解學生對所學知識的掌握情況，及時查缺補漏。
課堂練習反饋后，我先讓學生個人或小組討論總結本節(jié)課所學內容，教師再進行補充完善，幫助學生形成完整的知識網(wǎng)絡。這樣既能鞏固強化所學知識，又便于學生課后記憶，也培養(yǎng)了學生歸納總結的能力。
讓學生課后通過圖書、互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道查找資料，撰寫一篇關于co2氣體的功與過的小論文，制作“保護環(huán)境”的宣傳小卡片，呼吁大家保護地球、保護環(huán)境。通過開放性、實踐性的課外活動，既擴充學生的知識面，又促進學生將文本知識與生活實際緊密結合在一起，真正做到學有所得、學以致用。
好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。本課我采用了知識網(wǎng)絡式板書，這樣的板書設計重點、關鍵突出，簡單明了，有助于學生形成系統(tǒng)的知識體系，也便于課后進行復習和記憶。
二氧化碳（co2）
一、物理性質：
二、化學性質：
1、不能燃燒也不支持燃燒 滅火
2、不能供給呼吸
3、co2 + h2o = h2co3（不穩(wěn)定） 制碳酸飲料
4、co2 + ca(oh)2 = caco3↓ + h2o 檢驗co2
在這節(jié)課的教學中，我注重體現(xiàn)新課改的教學理念，把培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的科學素養(yǎng)放在首位，創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，讓學生主動參與、樂于探究，體驗學習和成功的快樂。但是在教學中要注意抓住課堂生成資源，靈活調整教學思路，留給學生充分思考、探究、交流討論的時間和空間，用多樣化的評價方式，增強學生學習的自信心和主動性。
最后，我用陶行知所說的一句話來結束今天的說課，教師應當把學習的基本自由還給他們，解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的嘴，使他們能說。所以，我力求使和化學課堂教學成為學生想象探究的藍天，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的晴空。我的說課完畢，謝謝！
奇妙的二氧化碳說課稿篇十七
學習目標：
知識目標：認識二氧化碳的主要物理和化學性質；了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對人類生活和生產(chǎn)的意義。
情感目標：激發(fā)學生的好奇心和探究欲；發(fā)揚善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新和實踐的精神。
學習難點：運用觀察、實驗等方法獲取信息，并對獲取的`信息進行加工。
學習方法：實驗探究、交流討論。
教學方法：指導探究、主持討論。
教學設計：
教師活動。
學生活動。
預測與對策。
[教師講解]（小結并提出學習任務）幾位同學猜得很對，是由于山洞的下層充滿二氧化碳氣體所致。你們還知道其他有關二氧化碳氣體產(chǎn)生和消耗的途徑嗎？把你知道的歸納一下，填寫在學案上。
[問題導入]你知道二氧化碳有哪些用途嗎？引入二氧化碳的奇妙變化（液態(tài)二氧化碳，固態(tài)二氧化碳―干冰）。
[播放錄像]光合作用，溫室效應、二氧化碳滅火器、“干冰”的用途。
[創(chuàng)設問題]你知道打開汽水瓶或啤酒瓶時冒出的氣體是什么嗎？如何驗證？
通過此實驗，你還能得出二氧化碳具有哪些性質？
[演示實驗]在一個裝滿二氧化碳的集氣瓶中，注入少量水，迅速塞上單孔橡皮塞（連有導管、橡皮管和彈簧夾）并把導管另一端放入盛水的燒杯，打開彈簧夾。
[問題情景]我們同學每天都喝飲料，你對瓶子上的說明有哪些發(fā)現(xiàn)或有哪些疑問嗎？
[提供信息]紫色石蕊試液遇到酸性物質會變紅，可用來檢驗二氧化碳和水是否會生成碳酸。
[布置任務]自己設計實驗方案，探究二氧化碳和水是否會生成碳酸。
[布置任務]按照課本p43圖2-21設計一個實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并推測二氧化碳還有哪些性質。
[演示實驗]把二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中。
[家庭實驗]自制汽水：取一個洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。
[交流討論]。
[思考、填寫]。
[觀看、了解相關知識]。
教學教案錄入：admin責任編輯：admin
奇妙的二氧化碳說課稿篇十八
學習目標：
知識目標：認識二氧化碳的主要物理和化學性質；了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對人類生活和生產(chǎn)的意義。
情感目標：激發(fā)學生的好奇心和探究欲；發(fā)揚善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新和實踐的精神。
學習難點：運用觀察、實驗等方法獲取信息，并對獲取的信息進行加工。
學習方法：實驗探究、交流討論。
教學方法：指導探究、主持討論。
教學設計：
教師活動。
學生活動。
預測與對策。
[教師講解]（小結并提出學習任務）幾位同學猜得很對，是由于山洞的下層充滿二氧化碳氣體所致。你們還知道其他有關二氧化碳氣體產(chǎn)生和消耗的途徑嗎？把你知道的歸納一下，填寫在學案上。
[問題導入]你知道二氧化碳有哪些用途嗎？引入二氧化碳的奇妙變化（液態(tài)二氧化碳，固態(tài)二氧化碳―干冰）。
[播放錄像]光合作用，溫室效應、二氧化碳滅火器、“干冰”的'用途。
[創(chuàng)設問題]你知道打開汽水瓶或啤酒瓶時冒出的氣體是什么嗎？如何驗證？
通過此實驗，你還能得出二氧化碳具有哪些性質？
[演示實驗]在一個裝滿二氧化碳的集氣瓶中，注入少量水，迅速塞上單孔橡皮塞（連有導管、橡皮管和彈簧夾）并把導管另一端放入盛水的燒杯，打開彈簧夾。
[問題情景]我們同學每天都喝飲料，你對瓶子上的說明有哪些發(fā)現(xiàn)或有哪些疑問嗎？
[提供信息]紫色石蕊試液遇到酸性物質會變紅，可用來檢驗二氧化碳和水是否會生成碳酸。
[布置任務]自己設計實驗方案，探究二氧化碳和水是否會生成碳酸。
[布置任務]按照課本p43圖2-21設計一個實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并推測二氧化碳還有哪些性質。
[演示實驗]把二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中。
[家庭實驗]自制汽水：取一個洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。
[交流討論]。
[思考、填寫]。
[觀看、了解相關知識]。
[實驗探究、觀察、思考、得出結論]。
實驗內容：將汽水瓶中的氣體通入澄清石灰水中。
[觀察實驗現(xiàn)象、解釋原因]。
[提問、討論、解答]。
[分析信息]。
[設計并實施實驗方案]。
[總結出二氧化碳的又一條化學性質：二氧化碳能和水反應生成碳酸。]。
[用自帶的堿面和醋完成實驗、得出性質]。
[觀察現(xiàn)象、說明二氧化碳滅火的原因]。
[交流討論、總結]。
[家庭實驗]。
有的學生可能聽說過這個故事，知道是山洞的下層充滿二氧化碳氣體的緣故。
學生根據(jù)已有的知識和日常生活經(jīng)驗，會知道自然界中二氧化碳的循環(huán)。
學生可能知道舞臺煙霧，人工降雨是怎么回事。
學生對于實驗原理，實驗操作不會有太大困難。但要得出二氧化碳有關性質可能有些難度。
學生在學習了空氣中氧氣含量測定實驗的基礎上，解釋該實驗現(xiàn)象的原因不會有太大的難度。
學生的問題可能是：瓶子標簽上寫的是碳酸水，為什么不寫二氧化碳飲料？
對學生來說用“紫色石蕊試液檢驗酸”這一知識點是陌生的，需要教師的引導。
方案可能有：直接向碳酸飲料中滴紫色石蕊試液；把二氧化碳通入紫色石蕊試液。等等。
奇妙的二氧化碳說課稿篇十九
我的說課內容選自科教版九年級化學第五章《燃料》課題3第1課時。
我主要從以下5個方面進行說課。
我將從三個方面對教材進行分析。
1：教材內容的地位和作用：
《二氧化碳的性質與制法》是培養(yǎng)學生在實驗室中制取氣體時，對藥品的選擇、裝置的設計、實驗的設計等思路訓練的最佳素材。同時也能使學生對二氧化碳的認識從感性上升到理性，利用學到的化學知識理解和解釋相關的化學問題，提高科學素養(yǎng)水平。
2：在新課程改革理念的指導下，結合對內容的分析，我制定如下三維教學目標：
知識與技能目標：掌握二氧化碳的性質，掌握制取它的原理與方法，掌握根據(jù)原理設計實驗的方法及操作。
過程與方法目標：能通過觀察 、對比,、實驗獲取信息，通過比較、歸納對獲取的信息加工深化得出相應的結論。
情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)對自然科學的學習興趣，培養(yǎng)合作意識和嚴謹求實的科學態(tài)度。
3：基于對教學內容的分析和教學目標，可知教學重難點是如何選擇合適的儀器，藥品及以及如何武裝裝置并設計化學實驗探究制取二氧化碳的方法。
在深刻分析教材的基礎上，這對一節(jié)成功有效的教學還是遠遠不夠的，若想取得更好教學效果，還要對學生有一個很深刻的全面的了解。
我將從知識經(jīng)驗和心理特點兩個方面進行分析。
1.學生已有的知識經(jīng)驗:本課時的內容較貼近學生的生活，加上前面內容的學習，學生對二氧化碳的性質有初步的了解。學習了 制取氧氣，對實驗儀器的操作有了一定的掌握。
初中生的心理特點：求知欲強，.思維活躍。有強烈的自我表現(xiàn)欲，對化學實驗充滿強烈的好奇心，但是動手能力和分析能力較弱，不具備自主的實驗探究能力。所以需要選擇合適的方法。
好的方法會起到事半功倍的效果。我采用的教學方法有：啟發(fā)誘導法、實驗探究法、合作學習法，自主學習法，歸納討論法。
1、回憶氧氣的實驗室制取方法，溫故而知新。實驗室應該采用什么方法制取二氧化碳氣體？問題引入新課。引導學生歸納出制取氣體時發(fā)生裝置與收集裝置選擇的依據(jù)。給出實驗室制取二氧化碳的原理，小組討論，選擇合適的發(fā)生裝置。給出二氧化碳的物理性質，小組討論，選取合適的氣體收集裝置。
2、小組合作，搭建裝置。
3、多媒體投影學生搭建的裝置，小組討論，觀察對比，改進裝置。
4、小組合作，寫出實驗步驟，動手操作。
5、成果展示，總結反思。
以上就是二氧化碳制取內容的學習。在此基礎上研究收集到的二氧化碳的性質。
6、二氧化碳的性質探究。
實驗一：做階梯傾倒實驗。學生觀察到下層的二氧化碳先熄滅，上層的后熄滅。學生歸納得出二氧化碳的密度比空氣大，不燃燒而且也不支持燃燒。
實驗二：將收集到的二氧化碳倒入軟塑料瓶，向其中注滿水。觀察現(xiàn)象軟塑料瓶變癟，得出二氧化碳易溶于水。將軟塑料瓶中的水倒入試管中，滴入幾紫色石蕊溶液，觀察到紫色石蕊變紅。引導學生猜想，紫色石蕊為什么變紅呢？是水？是二氧化碳？還是其他的任何物質？設計實驗，驗證猜想。將裁剪好的四顆小星星浸濕，第一顆噴醋酸，發(fā)現(xiàn)紫色的小星星變紅。第二顆小星星放進二氧化碳的集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)顏色變紅。第三顆小星星烘干，放進二氧化碳的集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)沒有任何變化，然后將第三顆星星潤濕，發(fā)現(xiàn)小星星的顏色變紅，然后加熱，發(fā)現(xiàn)星星的顏色又變藍。通過對比實驗，發(fā)現(xiàn)是紫色石蕊變紅的是酸，不是水也不是二氧化碳。引導學生得出水與二氧化碳反應生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解這一性質，并寫出相應的化學方程式。
實驗三：學生操作向澄清的石灰水中吹氣，觀察現(xiàn)象，得出二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這一性質，并且寫出相應的化學方程式。
7、課堂小結，進行課堂練習。
最后，這是我的板書設計。我的板書簡單明了地呈現(xiàn)了本節(jié)課的要點，便于學生形成知識框架，更有利于學生更加牢固的掌握知識，形成體系。
本節(jié)實驗課，利用多媒體的教學方式，從新課程理念出發(fā)，讓學生成為課堂的主人，成為規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者和歸納者。在二氧化碳制取方法和性質的探究過程中，以學生小組實驗探究為主，旨在培養(yǎng)學生的觀察、思考能力。通過實驗，讓學生掌握規(guī)范的實驗操作的規(guī)范性，鍛煉學生的嚴謹?shù)膶嶒炈季S，并運用這種思維解決自己生活中大大小小的事，迎接以后人生道路上各種各樣的挑戰(zhàn)。
奇妙的二氧化碳說課稿篇二十
“二氧化碳”是學生經(jīng)常聽到、用到的詞匯，學生似乎十分熟悉它，但實際上學生對它并不了解。從課的開始就通過講故事的形式創(chuàng)設問題情景來導入，能很快地把學生的興奮點引向二氧化碳的性質上來，再由問題情景設下懸念去引導學生進行性質的猜想，激發(fā)學生的求知欲，使學生對本節(jié)課能保持較高的學習熱情，最后讓學生在老師的引導下進行分組實驗探究，交流討論等形式來得到結論，避免學生不求甚解，囫圇吞棗，只重實驗結論的弊病，也加強了學生間的合作交流，使學生真正體會到科學探究的樂趣，學生積極性高，參與面廣，可避免課堂教學變得沉悶、乏味。
通過密切聯(lián)系生活實際(如：人造云霧、人工降雨、滅火器、溫室效應等)，使學生體會到化學科學對人類社會的'貢獻，樹立學生合理利用自然資源、保護環(huán)境的意識。實驗中應允許失敗，切不可急于求成，挫傷學生的積極性。也有個別學生會對某些實驗提出改進意見(用醫(yī)用注射滴管經(jīng)加工后代替)，應引起教師的重視，保護學生的創(chuàng)造性，不應敷衍了事。如有學生就對“向石灰水中吹氣”這個實驗提出了改進意見。
本節(jié)課對于時間的把握還存在欠缺，若條件允許的話，應通過多媒體的形式把學生的學案制成課件(如幻燈片)，探究完一個實驗就放映一個探究報告，可以節(jié)約一定的時間。
奇妙的二氧化碳說課稿篇二十一
各位領導、老師：
大家好！
我說課的內容是魯教版八年級第六單元第三節(jié)《大自然中的二氧化碳》第二課時《二氧化碳的制取和性質》。下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己對本節(jié)課的設計思路。
1、教材的地位和作用
2、教學目標：
1、學生能說出在實驗室里制取氣體的方法和設計思路。
2、通過二氧化碳的實驗室制法的研討，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。
3、認識二氧化碳，掌握其重要的化學性質，了解其物理性質和主要用途。
4、懂得設計實驗來驗證物質性質的方法。
5、學會對實驗中出現(xiàn)的成功或者失敗的現(xiàn)象進行分析并得出結論的方法。
2、初步獨立的進行科學探究活動，初步體驗化學實驗的方法的科學性。
1、通過實驗、問題的討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質。
2、體驗探究成功樂趣，激發(fā)學生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學習化學的興趣。
3、培養(yǎng)學生的問題意識以及思維的嚴密性。
4、從生活實際出發(fā)，讓學生感受到學有所用，生活中處處都有化學。
1、二氧化碳的制取
2、二氧化碳的物理性質、化學性質
3、書寫制取二氧化碳及其性質的化學方程式
1、學情分析：二氧化碳是學生熟悉的物質，但學生還不能系統(tǒng)的了解二氧化碳在自然界所起的眾多重要作用，所以本節(jié)課要引導學生在更高、更深的層次上系統(tǒng)的認識二氧化碳。
2、教法的選擇
我在教學設計中不僅注重了學科知識的獲取，更注重學生參與獲取知識的過程。
在教學中多次采用學生討論交流、實驗探究、多媒體演示、網(wǎng)絡搜索、知識競賽、互動教學等多樣化形式和科學的教學方法讓學生積極、主動地參與教學過程。培養(yǎng)學生分析問題能力、科學思維方法、表達和概括的能力；培養(yǎng)學生交流意識與協(xié)作精神；培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新精神。將一些枯燥和晦澀難懂的問題寓教育于學生喜聞樂見的、生動活潑的教學活動中，高度調動學生的積極性、主動性，為教學目標的實現(xiàn)注入了精神動力。對實驗現(xiàn)象及生活現(xiàn)象的分析能做到由淺入深，培養(yǎng)學生的想象力和邏輯思維能力。
“授之以魚，不如授之以漁”。在講授知識的同時，更重要的是要教給學生學習的方法。在學法上重在指導學生形成一個良好的思維習慣。本節(jié)課主要讓學生學會科學探究的學習方法，使學生體會到獲取知識的一般途徑，所以我在課的設計中注重指導學生：聽――聽得明白、思――敢思會思、說――表達完整、觀――觀察仔細、議――學會交流。針對不同層次學生設計難易不同的問題，讓盡可能多的學生均得到最大的收獲。
我將本節(jié)課內容分為四大環(huán)節(jié)來進行
新奇適當?shù)膶胧潜ＷC學生良好學習氣氛形成的重要方法。在這個環(huán)節(jié)我發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡的優(yōu)勢，搜集了多副關于二氧化碳在自然界中的作用圖片和有關“屠狗洞”的小故事視頻錄像等，從中暗示本節(jié)課要學習的內容，從而也激起學生學習的渴望。
本環(huán)節(jié)我改變了以往“教師引導---學生思考并得出結論”的一問一答模式，我認為那不利于培養(yǎng)學生科學探究的思維，所以我在學生學過氧氣的實驗室制法的基礎上大膽的放手，給學生提供足夠多的儀器和藥品，讓他們以小組為單位探討出制取氣體的一般思路之后，親自動手隨意選擇可行的藥品進行實驗探究，初步按科學探究的一般方法得出實驗室制取二氧化碳所用的裝置、藥品以及收集方法。再通過各小組辯論的形式得出最好的方案。
在學生交流出各種實驗裝置時，教師組織學生針對每種裝置的優(yōu)缺點進行評價，采用靈活的多媒體課件讓學生在電腦上操作把一些基本元件（儀器）通過簡單的拖動組合成一套套實驗裝置，從中選擇出最好的供實驗所用。
而藥品的得一般很少小組能夠說出完整的理由，我們可以相互取長補短，最終通過3組小實驗得出結論：（1）大理石和稀硫酸（2）大理石和稀鹽酸（3）碳酸鈉粉末與稀鹽酸。
我設計本環(huán)節(jié)的根本意圖很明顯，讓學生真正做課堂的主人，參與到課堂活動中。
對于生活中常見的現(xiàn)象，學生不易產(chǎn)生探究沖動。尤其本環(huán)節(jié)實驗比較多，老師說一個學生做一個，重復多遍同樣的小環(huán)節(jié)就顯得本節(jié)課了無生機。為此我特意設計了一個角色扮演的活動情景：讓學生扮演成一名醫(yī)生，需要探究的解決的問題（即二氧化碳的物理性質和化學性質有哪些）就是一個急癥病人。通過學生個體和集體的努力，讓學生在一種快樂、新奇的感受中找到解決病癥的藥方（即正確結論）。我將這一步分為疑難雜癥—專家坐診——把脈問藥—藥到病除四個小環(huán)節(jié)來進行。
1、疑難雜癥（4分鐘）
同學們非常熟悉碳酸飲料，我就以探究碳酸飲料為活動線，以獲得二氧化碳性質（物理性質或者化學性質）為知識主線，將二氧化碳的性質等知識搭上了趣味、愉悅、競爭的載體，再利用多媒體展示有關二氧化碳在自然界中的各種用途的圖片以及有關信息資料或者小故事等，讓學生以最快最準確的方式理解問題，為后面的猜想及探究方向做好了準備---即科學探究的提出問題階段。
（意圖）培養(yǎng)學生從身邊事物發(fā)現(xiàn)化學問題，增強探究的意識。
2、專家坐診（4分鐘）
通過交流活動，使學生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究方案的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經(jīng)驗和認識，克服原先獨立探究方案中的片面性和局限性，最終完成對所學知識意義的完整建構。
3、把脈問藥（8分鐘）
通過學生親自動手進行實驗探究，讓學生親自參與到知識的形成過程中，并學會根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、得出結論，從而獲得成功的喜悅。
4、藥到病除（2分鐘）
通過專家坐診的良好互動及把脈問藥的實驗探究，學生得出了正確的藥方，通過交流歸納總結出二氧化碳的物理性質和化學性質—交流反思得出結論。
這種設計方法打破了以往教材沿襲著二氧化碳的物理性質或者化學性質一條一條往下驗證，而我變驗證性實驗為探究性實驗，讓學生自主探究得出各種各樣的性質，最后讓學生將所獲得的性質分成物理性質和化學性質兩類。學生真正參與了體驗獲得知識的過程。
生產(chǎn)生活實踐中二氧化碳的用途非常多，沒有必要當做重點給同學們講解，我先讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗各抒己見，然后同學之間相互補充。教師最后以拓展升華的形式對同學們進行檢測，讓學生感受到生活與化學的緊密關系，知道二氧化碳是一把“雙刃劍”，它既可以造福于人類，又會因“溫室效應”的加劇而給人類帶來災難，體會到性質決定用途。所以利用好、控制好二氧化碳是人類永恒的話題。
最后請同學們展開想象的翅膀，以自由發(fā)言的形式完成，暢談自己本節(jié)課的收獲。（2分鐘）
本節(jié)課按照新課標“從生活走進化學，從化學走向社會”這一教學宗旨，緊緊圍繞三維目標的達成展開一系列的科學探究活動，學生的綜合能力能夠得到很大提高。我的說課結束了，謝謝大家！
奇妙的二氧化碳說課稿篇二十二
各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的內容是《二氧化碳制取的研究》。針對本次說課，我將遵循新課程標準理念，輔于教育教學有關知識為指導，從說教材、說學情、說教學目標等七個方面展開說課。
一、教材分析。
《二氧化碳制取的研究》選自人教版初中化學九年級上冊第六章課題二。本節(jié)課主要包括實驗室制取二氧化碳的原理和裝置探究，學生之前已經(jīng)學習過二氧化碳的相關性質，以及氧氣的制取，為本節(jié)課的學習打下堅實的基礎。因此，我將引導學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為之后學習其它的相關實驗做鋪墊。
二、學情分析。
我所面對的是九年級的學生，他們擁有一定的知識基礎和認知經(jīng)驗。具有一定的分析問題解決問題能力，但是這些能力都不夠完善，因此我會在課堂中充分結合他們的優(yōu)勢，不斷的引導，讓學生能參與到我的課堂之中。
（過渡：基于我對教材和學情的分析，我確定我的教學目標如下。）。
三、教學目標。
1.能說出實驗室制取二氧化碳的原理，能根據(jù)二氧化碳的性質選擇合適的實驗儀器。
2.通過合作探究，總結二氧化碳實驗室制取實驗的一般步驟，提高分析問題解決問題能力。
3.體會實驗與化學的密切聯(lián)系，進一步增強對化學的學習興趣。
四、教學重難點。
（過渡：教學是生命相遇、心靈相會的過程。本課的教學方法預設如下：）。
五、教學方法。
六、教學過程。
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣，牢牢的吸引學生。采取復習導入的形式回憶氧氣的實驗室制取方式，進一步提問實驗室中二氧化碳又該如何制取。引起學生思考，引入新課《二氧化碳制取的研究》。
這一部分我會請學生閱讀課本思考實驗室制取二氧化碳的制備原理以及相關化學方程式該的'書寫。
首先，提問制取氣體的實驗儀器選擇需要考慮哪些因素？預設學生能回答出從發(fā)生裝置考慮有反應物的狀態(tài)、反應條件，從收集裝置考慮有生成氣體的密度和是否與水反應以及是否溶于水。
然后，我會組織學生針對氧氣和二氧化碳的性質比較進行小組討論裝置的選用。引導學生分別從制取氧氣和二氧化碳的制取原理、反應物狀態(tài)、反應條件以及氣體產(chǎn)物的密度和是否溶于水以及與水反應等方面進行對比，最終參考氧氣的制取裝置，給出二氧化碳的制取裝置：反應裝置是固體與液體的不加熱反應裝置；收集裝置是瓶口向上排空氣法。
設置合理的小組討論，既能鍛煉學生分析問題、解決問題能力，又能突出重點、突破難點。
緊接著，我會在多媒體上展示多種實驗儀器，讓學生討論優(yōu)缺點，最后選擇最佳的實驗裝置。
最后，對于二氧化碳檢驗過程，學生能根據(jù)二氧化碳性質總結出將氣體通入澄清石灰水進行檢驗。至于檢驗是否盛滿，學生可以得出觀察集氣瓶口燃著的木條是否熄滅來驗滿。
運用直觀的教學手段，建立宏觀的表象，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，使知識化繁為簡，化未知為已知，從而突破重難點。
在本課的鞏固與拓展環(huán)節(jié)，組織小組討論根據(jù)二氧化碳和氧氣的制取總結實驗室制取氣體的一般思路和方法。
小結：為了了解每個學生對本節(jié)課的掌握程度，采取隨機提問的方式進行總結。
作業(yè)：課后查詢資料還有哪些方式可以制取二氧化碳，可以選取哪些實驗儀器。
開放性的小結和作業(yè)可以檢驗學生學以致用的能力，同時訓練邏輯思維能力。
七、板書設計。
最后介紹一下我的板書設計，采取提綱式的板書，本著直觀、簡潔、清晰、明了原則。