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生命生命教學反思不足篇一
本篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，本篇文章原本是初一語文的一篇課文，對于四年級的學生來說，要想感悟透徹實在很難，在選課時，年組的老師不同意我選這節(jié)課，但倔強的我還是想接受這種挑戰(zhàn)，我在備課時下了許多的功夫，自己研讀課文，閱讀教學參考書，上網(wǎng)到中學的教育網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料，又經(jīng)過年組的老師的指導幫助，終于在周二講完了這節(jié)課。課中許多不盡如人意的地方，同時也有許多可以在以后的教學中發(fā)揚的優(yōu)點。
“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。
“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀，促進表達的過程?！闭Z文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。
教學設(shè)計中我僅僅抓住“生命”這一主題，在學生談到對課文“飛蛾求生”一部分的理解時，我問學生：“此時，作者看到這一幕會想到什么？”在“瓜子破土”的理解時，我讓學生說出自己的感受。同時，透過自己傾聽心態(tài)，感受到對自己生命的驚喜（此處，應(yīng)該再多找?guī)酌麑W生傾聽自己的心跳），進一步感悟作者的理解，同時，讓學生說出對“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及結(jié)合自己的實際情況說說怎樣好好地使用自己的生命，學生談得很實在，也很深入，特別是王佳月在以后的學習中開始有所改變。
在教學“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結(jié)尾處，通過我的語言過渡，使學生兩次齊讀課堂，呼喚生命，緊扣課文主題。
課文結(jié)束之時，學生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因xx而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、生命因奮發(fā)圖強而美麗、生命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。
但在此處設(shè)計中，我沒有把我所準備的人物介紹一一介紹出來，總覺得有些失去了課堂的亮點。
1、學生發(fā)言有些拘謹，不夠精彩。也許是課文難度太大，也許是學生緊張，總之，學生的語言沒有平時有序，沒有形成很多的亮點。語文學科是個語言積累的學科，應(yīng)在平時的教學中更加注重學生表達語言的規(guī)范，以及學生的分析能力的進一步培養(yǎng)。
2、學生對教材的分析挖掘不透，教師應(yīng)及時作好調(diào)控，引導學生分析，這樣更利用挖掘教學內(nèi)涵。
3、對于這樣的講課，我以不是一次的經(jīng)歷，但緊張的情緒日益加劇，這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系，欲速則不達，同時，也顯現(xiàn)了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。
4、可以說教學設(shè)計沒有太大的紕漏，還是很合理的。但教學之后我總會琢磨，如果再換一種途徑是不是效果會更好呢？試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢？”這句話進行教學，同時，在課文分析之中，反問學生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎？”，也許這樣的教學效果會更明顯一些。
其實，每個教師都會在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過程中很迷茫，教學之后或有深深的感悟，雖然課已經(jīng)講完，但這樣的反思會促進教學進步。我會通過自己的進一步的努力，讓自己的教學更加精彩！
生命生命教學反思不足篇二
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
縱觀整堂課我自我感覺有兩點處理得較好：
1、在整節(jié)課的教學中，做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點突出，把教學的重點：“理解三個事例中蘊含的道理”，落到了實處。
2、“在讀中感，在感中悟，悟后再讀”。這是我設(shè)計這一課的宗旨。
在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。
例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？我便引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但不盡人意的地方還是不少，表現(xiàn)為：
1、有些地方我的啟發(fā)不到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。
2、我因局限于備課時的框架，為完成教學任務(wù)而硬把學生既定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。
3、對待學生的回答，自己缺少靈活的應(yīng)變能力，評價的語言太單調(diào)。
課雖完,意未盡.回想今天的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思索和改進。今后在平時的課堂上我會多注意、多學習，使自己盡快成為一名優(yōu)秀的小學語文教師。
生命生命教學反思不足篇三
本周學校開展了精品課展示活動，與其說是精品課，不如說是集體的智慧，大家共同研究一堂課。經(jīng)歷了多次的磨課，也見證了青年老師的成長。
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。第一課時的時候，我?guī)ьI(lǐng)學生學習了第一個故事，感受了飛蛾絕境求生的強烈欲望。公開課上，我上的時候第二課時，這堂課上我引領(lǐng)學生感悟了瓜苗生長的頑強，從靜聽心跳感受到對生命的體驗，最后去體驗人生的意義與價值，使學生明白“一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力！”
第一次試教，那是一個失敗的教訓，由于教師自己對教材的研究不夠深入，所以感覺是走形式，沒有真正把課落實到語言文字上來，在重點的句子理解的時候，沒有抓住重點的詞語，課堂氣氛也很冷清，很少學生“捧場”，這里的原因一是第一課時上好了，過了周末之后再上第二課時學生已經(jīng)開始對前面學過的東西淡忘了，更重要的是教師的沒有對準語言文字的重點進行挖掘。
第二次的試教，就是一個成長的過程，也是收獲最大的一次試教。那天，許校來聽課，我上了隔壁班，課上得很順利，也克服了之前語言文字訓練不扎實的毛病，與學生在詞句之間細細品讀、斟酌。學生講到了兩個“竟”字的出乎意料，感受到小瓜苗生長環(huán)境的惡劣——沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長等?！懊啊弊挚梢蕴鎿Q成“長、鉆、探”，但是用了“冒”字之后，更能感受到瓜苗生長的堅強毅力。聯(lián)系學生實際，理解了如何“好好地使用它，白白地糟蹋它”，與前一次相比，自己也感覺到這是一次很大的進步。但名師的指點，讓我收益匪淺，許校指導：
（1）問題太細，猶如剛開始領(lǐng)著學生走大路，后來走小路，可是這樣的小路越來越小，最后可能會把學生的思維領(lǐng)到很狹小的死胡同里去的。
（2）抓重點詞句的時候，抓住了細節(jié)，但是整體把握欠缺。就像是珍珠，我們要用一條主線把它串聯(lián)起來才是項鏈，否則珍珠永遠只是珍珠。許校指點了很多，但是我覺得這兩點給我的印象最深刻，也是我在平時課堂上就應(yīng)該注意的問題。另外，讓學生學會閱讀，從整體到局部，我想學生閱讀能力的欠缺，可能就是這個原因吧。這次的試教，我的另一大收獲是，我明白了葉老所說的“教是為了不教”。
上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信心，感覺設(shè)計上有不少亮點。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考；結(jié)束時學生小練筆“生命因為而美麗”學生寫出自己對生命的感悟。又如：課外資料的拓展展示，出現(xiàn)杏林子的生平，老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟?！保惺芩纳鼉r值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著預設(shè)的教案，學生的回答也很合我意。但是教師言語太多，是否會是一種思想的灌輸，所以，感覺課的后半部分人文性高于工具性，也有聽課老師反應(yīng)這樣的課容易上成思想品德課。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設(shè)計要真正為學生的學服務(wù)，為學生的發(fā)展服務(wù)。課堂上學生的思維不是教師“硬逼”出來，而是真實的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)歷思維逐步提升的過程。學生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入，真情的交流真正的分享。
三次試教，一次正式上課為期兩個多星期的磨課終于結(jié)束了，感覺一陣輕松，壓在心頭的一塊大石頭終于落下了，但是輕松過后又是不輕松，因為并不是為這次的公開課而反思。平時的課堂中，我就應(yīng)該去處理這些問題，讓語文課更有語文味；“讓散落的珍珠成為一串項鏈”；讓語文課堂更加“扎實、樸實”。這是一份任重而道遠的工作??！
生命生命教學反思不足篇四
《生命生命》是臺北女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。
再教本課時，學生已經(jīng)學習了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對生命的一些認識。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻”的感悟，因此教學本課采用“聽──尋──悟──背”四個板塊，以達到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對本課的教學。
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
３、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。其中目標２和目標３也是本節(jié)課的重點。
４、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。
１、貫穿語文教學“讀”的功能：
俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學中，我采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。
２、把學習的主動權(quán)還給學生：
“學生是學習的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導演，主要學習任務(wù)由學生獨立或合作完成。
３、注重學法指導和良好學習習慣的培養(yǎng)：
在教學中，我采用讓學生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用。
１、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。
２、教師因局限于備課時的框架，為完成教學任務(wù)而硬把學生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。
３、教學輔助手段準備不到位，未能給學生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標簽”之嫌。
１、備課時除了備教材，還應(yīng)備學生，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況。
２、考慮學生的實際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
反思的目的是為了更好的為教學服務(wù)，本著教書育人的宗旨，我會在教學中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學這一門有遺憾的藝術(shù)”。
生命生命教學反思不足篇五
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學中我做到了這點：反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。
在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。
例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。
但是，也存在一些問題，需要我在今后的教學中努力避免：
一是教學機智方面，要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如，教學香瓜子頑強的生命力片段，在感受作者心情時，有同學答道“不可思議”，我卻沒有抓住課堂的這一亮點的契機，沒有關(guān)注學生的回答，而是急于要達到自己預設(shè)的目標，錯失了挖掘?qū)W生這一閃光點的機會，如果能夠及時給予學生引導，相信這既是學生的亮點，也會是課堂的亮點。
二是教學節(jié)奏方面，要調(diào)控得更好一些。哪里要動起來，哪里要靜下去，哪里要詳細展開，哪里要簡略帶過，哪里要個人動筆，哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計基礎(chǔ)上，用良好的課感來調(diào)控。在這方面，需要我去好好學習，尤其教師的個人情感應(yīng)該更豐富，這樣不僅能讓自己更投入，更能感染學生！這節(jié)課學生反應(yīng)還不錯，平時不舉手的學生今天都非常積極，但是由于時間沒有掌控好，字詞講解花的時間較長，導致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促。
第二次在這樣“緊”的情況下上課，感覺是一次極好的鍛煉，我自己感覺收獲很大，如果下次有機會再上《生命生命》，有信心能上得比這次好！再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助！
生命生命教學反思不足篇六
胡佳敏鑒于所承擔的匯報課任務(wù)，本節(jié)課教學設(shè)計的思路是：首先引導學生通過三個事例，感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最后要根據(jù)文本特點推薦相關(guān)書目。在本課教學中我體現(xiàn)了如下幾點：
1、給學生一個開放的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究、感悟。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己，培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維，使他們在自主、合作、探究中學文并感悟作者對生命的思考。
2、反復品讀重點詞句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中2-4自然段和最后一自然段，讓學生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。學生進入情境，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的.生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
遺憾之處:
1、由于時間的關(guān)系，考慮到后面的群文閱讀的匯報體現(xiàn)，本課教學中，語文知識點有遺漏之處。個別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟?！薄坝邢蕖薄盁o限”等詞沒能引領(lǐng)學生深入理解。
2、感悟生命的價值的文本內(nèi)容對于四年級孩子來說的確有些深。部分學生思維不夠活躍，教師的點撥調(diào)動的能力還需提高。
總之，我盡所能地展示了外出學習中竇桂梅團隊的教學走向，對于群文閱讀。清華附小也在探索之中，有限的40分鐘能否進行群文的比較閱讀。怎樣進行群文閱讀，并讓群文閱讀體現(xiàn)價值，還有待于探索！我旨在拋磚引玉地告知大家，無論是擠在課內(nèi)，或是聚在課后，今后依據(jù)文本適時地拓展學生的閱讀視野是語文教學的必然走向。
語文教學任重道遠，莘莘語文人將上下求索！
生命生命教學反思不足篇一
本篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，本篇文章原本是初一語文的一篇課文，對于四年級的學生來說，要想感悟透徹實在很難，在選課時，年組的老師不同意我選這節(jié)課，但倔強的我還是想接受這種挑戰(zhàn)，我在備課時下了許多的功夫，自己研讀課文，閱讀教學參考書，上網(wǎng)到中學的教育網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料，又經(jīng)過年組的老師的指導幫助，終于在周二講完了這節(jié)課。課中許多不盡如人意的地方，同時也有許多可以在以后的教學中發(fā)揚的優(yōu)點。
“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。
“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀，促進表達的過程?！闭Z文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。
教學設(shè)計中我僅僅抓住“生命”這一主題，在學生談到對課文“飛蛾求生”一部分的理解時，我問學生：“此時，作者看到這一幕會想到什么？”在“瓜子破土”的理解時，我讓學生說出自己的感受。同時，透過自己傾聽心態(tài)，感受到對自己生命的驚喜（此處，應(yīng)該再多找?guī)酌麑W生傾聽自己的心跳），進一步感悟作者的理解，同時，讓學生說出對“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及結(jié)合自己的實際情況說說怎樣好好地使用自己的生命，學生談得很實在，也很深入，特別是王佳月在以后的學習中開始有所改變。
在教學“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結(jié)尾處，通過我的語言過渡，使學生兩次齊讀課堂，呼喚生命，緊扣課文主題。
課文結(jié)束之時，學生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因xx而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、生命因奮發(fā)圖強而美麗、生命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。
但在此處設(shè)計中，我沒有把我所準備的人物介紹一一介紹出來，總覺得有些失去了課堂的亮點。
1、學生發(fā)言有些拘謹，不夠精彩。也許是課文難度太大，也許是學生緊張，總之，學生的語言沒有平時有序，沒有形成很多的亮點。語文學科是個語言積累的學科，應(yīng)在平時的教學中更加注重學生表達語言的規(guī)范，以及學生的分析能力的進一步培養(yǎng)。
2、學生對教材的分析挖掘不透，教師應(yīng)及時作好調(diào)控，引導學生分析，這樣更利用挖掘教學內(nèi)涵。
3、對于這樣的講課，我以不是一次的經(jīng)歷，但緊張的情緒日益加劇，這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系，欲速則不達，同時，也顯現(xiàn)了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。
4、可以說教學設(shè)計沒有太大的紕漏，還是很合理的。但教學之后我總會琢磨，如果再換一種途徑是不是效果會更好呢？試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢？”這句話進行教學，同時，在課文分析之中，反問學生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎？”，也許這樣的教學效果會更明顯一些。
其實，每個教師都會在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過程中很迷茫，教學之后或有深深的感悟，雖然課已經(jīng)講完，但這樣的反思會促進教學進步。我會通過自己的進一步的努力，讓自己的教學更加精彩！
生命生命教學反思不足篇二
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
縱觀整堂課我自我感覺有兩點處理得較好：
1、在整節(jié)課的教學中，做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點突出，把教學的重點：“理解三個事例中蘊含的道理”，落到了實處。
2、“在讀中感，在感中悟，悟后再讀”。這是我設(shè)計這一課的宗旨。
在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。
例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？我便引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但不盡人意的地方還是不少，表現(xiàn)為：
1、有些地方我的啟發(fā)不到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。
2、我因局限于備課時的框架，為完成教學任務(wù)而硬把學生既定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。
3、對待學生的回答，自己缺少靈活的應(yīng)變能力，評價的語言太單調(diào)。
課雖完,意未盡.回想今天的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思索和改進。今后在平時的課堂上我會多注意、多學習，使自己盡快成為一名優(yōu)秀的小學語文教師。
生命生命教學反思不足篇三
本周學校開展了精品課展示活動，與其說是精品課，不如說是集體的智慧，大家共同研究一堂課。經(jīng)歷了多次的磨課，也見證了青年老師的成長。
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。第一課時的時候，我?guī)ьI(lǐng)學生學習了第一個故事，感受了飛蛾絕境求生的強烈欲望。公開課上，我上的時候第二課時，這堂課上我引領(lǐng)學生感悟了瓜苗生長的頑強，從靜聽心跳感受到對生命的體驗，最后去體驗人生的意義與價值，使學生明白“一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力！”
第一次試教，那是一個失敗的教訓，由于教師自己對教材的研究不夠深入，所以感覺是走形式，沒有真正把課落實到語言文字上來，在重點的句子理解的時候，沒有抓住重點的詞語，課堂氣氛也很冷清，很少學生“捧場”，這里的原因一是第一課時上好了，過了周末之后再上第二課時學生已經(jīng)開始對前面學過的東西淡忘了，更重要的是教師的沒有對準語言文字的重點進行挖掘。
第二次的試教，就是一個成長的過程，也是收獲最大的一次試教。那天，許校來聽課，我上了隔壁班，課上得很順利，也克服了之前語言文字訓練不扎實的毛病，與學生在詞句之間細細品讀、斟酌。學生講到了兩個“竟”字的出乎意料，感受到小瓜苗生長環(huán)境的惡劣——沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長等?！懊啊弊挚梢蕴鎿Q成“長、鉆、探”，但是用了“冒”字之后，更能感受到瓜苗生長的堅強毅力。聯(lián)系學生實際，理解了如何“好好地使用它，白白地糟蹋它”，與前一次相比，自己也感覺到這是一次很大的進步。但名師的指點，讓我收益匪淺，許校指導：
（1）問題太細，猶如剛開始領(lǐng)著學生走大路，后來走小路，可是這樣的小路越來越小，最后可能會把學生的思維領(lǐng)到很狹小的死胡同里去的。
（2）抓重點詞句的時候，抓住了細節(jié)，但是整體把握欠缺。就像是珍珠，我們要用一條主線把它串聯(lián)起來才是項鏈，否則珍珠永遠只是珍珠。許校指點了很多，但是我覺得這兩點給我的印象最深刻，也是我在平時課堂上就應(yīng)該注意的問題。另外，讓學生學會閱讀，從整體到局部，我想學生閱讀能力的欠缺，可能就是這個原因吧。這次的試教，我的另一大收獲是，我明白了葉老所說的“教是為了不教”。
上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信心，感覺設(shè)計上有不少亮點。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考；結(jié)束時學生小練筆“生命因為而美麗”學生寫出自己對生命的感悟。又如：課外資料的拓展展示，出現(xiàn)杏林子的生平，老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟?！保惺芩纳鼉r值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著預設(shè)的教案，學生的回答也很合我意。但是教師言語太多，是否會是一種思想的灌輸，所以，感覺課的后半部分人文性高于工具性，也有聽課老師反應(yīng)這樣的課容易上成思想品德課。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設(shè)計要真正為學生的學服務(wù)，為學生的發(fā)展服務(wù)。課堂上學生的思維不是教師“硬逼”出來，而是真實的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)歷思維逐步提升的過程。學生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入，真情的交流真正的分享。
三次試教，一次正式上課為期兩個多星期的磨課終于結(jié)束了，感覺一陣輕松，壓在心頭的一塊大石頭終于落下了，但是輕松過后又是不輕松，因為并不是為這次的公開課而反思。平時的課堂中，我就應(yīng)該去處理這些問題，讓語文課更有語文味；“讓散落的珍珠成為一串項鏈”；讓語文課堂更加“扎實、樸實”。這是一份任重而道遠的工作??！
生命生命教學反思不足篇四
《生命生命》是臺北女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。
再教本課時，學生已經(jīng)學習了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對生命的一些認識。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻”的感悟，因此教學本課采用“聽──尋──悟──背”四個板塊，以達到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對本課的教學。
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
３、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。其中目標２和目標３也是本節(jié)課的重點。
４、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。
１、貫穿語文教學“讀”的功能：
俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學中，我采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。
２、把學習的主動權(quán)還給學生：
“學生是學習的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導演，主要學習任務(wù)由學生獨立或合作完成。
３、注重學法指導和良好學習習慣的培養(yǎng)：
在教學中，我采用讓學生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用。
１、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。
２、教師因局限于備課時的框架，為完成教學任務(wù)而硬把學生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。
３、教學輔助手段準備不到位，未能給學生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標簽”之嫌。
１、備課時除了備教材，還應(yīng)備學生，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況。
２、考慮學生的實際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
反思的目的是為了更好的為教學服務(wù)，本著教書育人的宗旨，我會在教學中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學這一門有遺憾的藝術(shù)”。
生命生命教學反思不足篇五
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學中我做到了這點：反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。
在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。
例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。
但是，也存在一些問題，需要我在今后的教學中努力避免：
一是教學機智方面，要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如，教學香瓜子頑強的生命力片段，在感受作者心情時，有同學答道“不可思議”，我卻沒有抓住課堂的這一亮點的契機，沒有關(guān)注學生的回答，而是急于要達到自己預設(shè)的目標，錯失了挖掘?qū)W生這一閃光點的機會，如果能夠及時給予學生引導，相信這既是學生的亮點，也會是課堂的亮點。
二是教學節(jié)奏方面，要調(diào)控得更好一些。哪里要動起來，哪里要靜下去，哪里要詳細展開，哪里要簡略帶過，哪里要個人動筆，哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計基礎(chǔ)上，用良好的課感來調(diào)控。在這方面，需要我去好好學習，尤其教師的個人情感應(yīng)該更豐富，這樣不僅能讓自己更投入，更能感染學生！這節(jié)課學生反應(yīng)還不錯，平時不舉手的學生今天都非常積極，但是由于時間沒有掌控好，字詞講解花的時間較長，導致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促。
第二次在這樣“緊”的情況下上課，感覺是一次極好的鍛煉，我自己感覺收獲很大，如果下次有機會再上《生命生命》，有信心能上得比這次好！再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助！
生命生命教學反思不足篇六
胡佳敏鑒于所承擔的匯報課任務(wù)，本節(jié)課教學設(shè)計的思路是：首先引導學生通過三個事例，感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最后要根據(jù)文本特點推薦相關(guān)書目。在本課教學中我體現(xiàn)了如下幾點：
1、給學生一個開放的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究、感悟。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己，培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維，使他們在自主、合作、探究中學文并感悟作者對生命的思考。
2、反復品讀重點詞句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中2-4自然段和最后一自然段，讓學生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。學生進入情境，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的.生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
遺憾之處:
1、由于時間的關(guān)系，考慮到后面的群文閱讀的匯報體現(xiàn)，本課教學中，語文知識點有遺漏之處。個別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟?！薄坝邢蕖薄盁o限”等詞沒能引領(lǐng)學生深入理解。
2、感悟生命的價值的文本內(nèi)容對于四年級孩子來說的確有些深。部分學生思維不夠活躍，教師的點撥調(diào)動的能力還需提高。
總之，我盡所能地展示了外出學習中竇桂梅團隊的教學走向，對于群文閱讀。清華附小也在探索之中，有限的40分鐘能否進行群文的比較閱讀。怎樣進行群文閱讀，并讓群文閱讀體現(xiàn)價值，還有待于探索！我旨在拋磚引玉地告知大家，無論是擠在課內(nèi)，或是聚在課后，今后依據(jù)文本適時地拓展學生的閱讀視野是語文教學的必然走向。
語文教學任重道遠，莘莘語文人將上下求索！