總結是一種成就感，看到自己的進步，我們會更有動力繼續(xù)前行。寫總結時要注意掌握好篇幅，避免過于冗長或過于簡潔，保持適度的信息量。小編為大家整理了一些總結范文，供大家參考和借鑒，希望能對大家的寫作有所幫助。
思想政治課的教學模式篇一
教師在執(zhí)教這一課時，第一個環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，導入新課。通過播放歌曲、觀看視頻這一教學活動形式，用發(fā)生在身邊現(xiàn)實生活中的故事，激起學生對英雄的崇敬之情，為教學內(nèi)容以及所要達到的教學目標做好了鋪墊。第二個環(huán)節(jié)緊扣所講內(nèi)容，進行自主學習，討論、辯論，達到了教師預期的教學效果。第三個環(huán)節(jié)拓展延伸，感情升華，教師借助深情的演唱及多媒體的特殊效果，深情地講述那些最美事跡去震撼學生的心靈。學生通過感人事跡的分享，用生命敘事的活動形式感受生命的價值和崇高，這對學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度起到積極的熏陶、感染作用。整節(jié)課圍繞著生命的價值來安排教學環(huán)節(jié)，通過教師精心設計的教學活動，讓學生經(jīng)歷了豐富的情感體驗，激起了學生的情感共鳴，整節(jié)課都散發(fā)著生命的氣息，體現(xiàn)了生命的價值。
在本節(jié)課的教學情境設計過程中，首先，體現(xiàn)了真實性、生活性。如，“高考話題作文”以真實事件為依托，使教學真正源于生活，歸于生活。其次，體現(xiàn)了時代性、時效性。如，“劉洋的飛天夢”等有極強的時效性，課堂教學設計的情境切合時代的主題。再次，體現(xiàn)了思想性、教育性。如，“最美鄉(xiāng)村女教師鄧麗”“最美媽媽吳菊萍”“最美司機吳斌”等先進事跡具有極強的教育性。如果說生命教育是在“認識生命、保護生命、尊重生命”的基礎上深入開展“感悟生命、體驗生命、升華生命”，那么“生活是生命的親歷性和實踐性，是生命的一種自主、自由的伸展，它張揚著生命的個性，體現(xiàn)著生命的靈性和律動?！钡聡軐W家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”從深層挖掘教學內(nèi)容，將情景設置在“教”與“育”的交匯點上，實現(xiàn)課堂教學的價值導向，幫助學生樹立正確的生命觀，積極的生命態(tài)度，健康的生命情感，引導學生感受生命的價值。
思想政治課的教學模式篇二
為提高高中政治學科課堂教學有效性,本文提出了案例探究性學習模式,從構建案例探究性學習模式對提高高中政治學科課堂教學有效性的意義(為什么)、案例探究性學習的`涵義(是什么)、高中政治學科案例探究性學習模式實施步驟(怎樣做)三個角度進行闡述,并以實踐案例加以佐證.實踐表明,構建案例探究性學習模式有利于提高高中政治學科課堂教學的有效性.
作者：嚴永偉作者單位：浙江省寧波市寧?？h第三中學,浙江,寧波,315601刊名：學理論英文刊名：theorylearning年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g631關鍵詞：案例探究思想政治課堂實踐與探索
思想政治課的教學模式篇三
創(chuàng)新思想政治教學方法的意義，一方面有利于激發(fā)學生學習政治的主動性。創(chuàng)新教學方法是課堂教學充滿活力的源泉，創(chuàng)新更加切合學生的學習需求，更能夠激發(fā)學生學習政治的主動性與積極性。中職的學生學習積極性較差，自主學習能力較弱，很少主動進行學習與思考。教師根據(jù)學生的具體學習情況以及興趣點，更改教學方法，能夠促使學生愿意與教師共同交流思想政治理論知識。另一方面是有利于提高思想政治課的教學質(zhì)量。相比較而言，中職的學生更愿意聽專業(yè)學科，而忽略了文化課的學習。教師創(chuàng)新思想政治課的教學方法，能夠促進學生主動參與課堂活動與交流，也能夠幫助學生盡快掌握基本的知識點，提高課堂的教學效率，自然而然能夠增加教師教學的自信心與成就感。
1.教師應該提高自身的教學能力。
思想政治內(nèi)容相對而言確實比較枯燥乏味，但教師可以在教學中將課程內(nèi)容生活化，使之與學生的實際生活聯(lián)系起來。首先，教師應該尊重每個學生個體，用發(fā)展的眼光對待學生，建立輕松愉快的學習氛圍。其次，教師應該從學生身邊的生活例子出發(fā)，引導學生樹立正確的價值觀。
課堂的內(nèi)容應該是豐富多彩的，形式應該是多種多樣的。教師應該根據(jù)學生的特點，組織學生參與各種教學活動，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的能動性與創(chuàng)造性。
思想政治課的教學模式篇四
高校“思政課”教學社會化模式的構建不是憑空臆造出來的，必須基于特定理念在特定的原則指引下進行設計，這樣才能使得這一教學模式真正具有教學生命力，真正吻合大學創(chuàng)新教育的目標。具體而言，在構建高?！八颊n”教學社會化模式時應把握如下基本原則：
（一）學生主體性原則。
構建高?！八颊n”教學社會化模式必須發(fā)揮學生的主體性，以學生的需求為導向，充分分析學生的心理認同和社會背景，基于學生的主體意志來構建教學社會化模式，引導學生主動參與教學，評價教學目標，一切以學生的全面發(fā)展為目標構建教學社會化模式。
（二）理論與實踐相結合的原則。
構建高?！八颊n”教學社會化模式必須既要沿襲原有的理論教學的優(yōu)質(zhì)教學資源，又要在此基礎上充分整合社會實踐資源，使二者充分融合，不是兩張皮，培養(yǎng)學生既掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發(fā)展觀的基本原理，又能應用這些理論去分析、解決實際問題，二者不可偏廢。
（三）貼近生活實際原則。
構建高?！八颊n”教學社會化模式不是空對空，必須深入生活實際，挖掘生活資源，豐富教學素材，并讓學生在教學實踐中深入生活實際，從生活實際中認識理論教學的重要性，并不斷提升分析問題、解決問題的能力，促進學生在思想和心理上的健康發(fā)展。
（四）順應社會發(fā)展原則。
社會在不斷發(fā)展，各種思潮不斷演變，因此，構建高?！八颊n”教學社會化模式必須順應社會發(fā)展需求，從社會發(fā)展中找到事物變革的規(guī)律，引導學生去認識這些規(guī)律，幫助其能適應社會發(fā)展的變革。這種模式上的創(chuàng)新要求相應課程設置必須基于社會發(fā)展的需求，不斷豐富課程教學的社會性，從而推動教學的社會化。
高?！八颊n”教學社會化模式的構建有其現(xiàn)實必要性，在構建過程中契合大學教學創(chuàng)新的內(nèi)在要求，在實際構建中必須充分發(fā)揮學校、社會、學生、教師等多重主體的創(chuàng)造性，深入分析教學社會化模式的內(nèi)涵，根植社會化教學理念，從以下幾方面著手進行：
（一）整合社會化教學內(nèi)容，適應社會發(fā)展需要。
社會化教學就是要將大學生培養(yǎng)成活生生的人，因而其教學內(nèi)容不能脫離現(xiàn)實社會生活。但是，現(xiàn)有高校“思政課”教學內(nèi)容大多是既定的理論教學知識，不但抽象而且枯燥，學生學習的積極性無處提起，機械、被動學習的后果是學生根本沒有深入掌握高?！八颊n”教學的基礎知識、基本理論。因此，必須對這些教學內(nèi)容加以整合，吸收更多的社會化教學案例，編排更多的社會化的教學內(nèi)容，才能適應社會發(fā)展需要。筆者認為，特別要注意以下幾點：一是高?！八颊n”教學中，不能也無法回避社會問題對高?！八颊n”教學的影響。正確認識與分析社會問題是高?！八颊n”教學的任務，把社會問題引入課堂是實現(xiàn)教學目標的有效途徑，訓練學生正確認識與分析社會問題是大學生社會化的重要途徑。二是高?！八颊n”教學中要準確把握中國傳統(tǒng)文化對高?！八颊n”教學的影響，繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高?！八颊n”教學的任務和要求。三是關注社會思潮對高校“思政課”教學的影響，特別是經(jīng)濟轉型過程中經(jīng)濟領域的社會問題對高?！八颊n”教學的影響。直面學生關注的各種經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題，以及社會中涌現(xiàn)出的好的，不好的各種問題，例如拜金主義、享樂主義、暴力等違法犯罪現(xiàn)象與非典、、汶川地震的抗震救災工作、黨的十七大精神等等問題都可選擇性搬上課堂，用馬克思的歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點進行分析，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在現(xiàn)實生活中遇到問題不會驚恐，敢于正確面對并進行客觀分析，用恰當?shù)姆绞教幚韱栴}。四是大學生社會心理問題對高?！八颊n”教學的影響也不容忽視。在教學內(nèi)容中加入社會心理教育、人格教育和價值觀教育等內(nèi)容，增加學生的心理需求，解決學生的社會心理問題，讓學生學到能解決問題的內(nèi)容，使學生的理論學習與社會實踐相結合，學會分析判斷自我的行為，從而規(guī)范自己的行為，發(fā)揮高?！八颊n”教學社會化的教化功能，適應社會發(fā)展的需要。
（二）優(yōu)化社會化教學手段，加強社會化教學資源的拓展利用。
互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛運用人們的生活、思維方式產(chǎn)生了巨大的影響，也給高?！八颊n”教學模式帶來一定的沖擊，在高?！八颊n”教學社會化模式構建中，要充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術、數(shù)字媒體技術等先進教學信息技術，拓展社會化教學資源，提高課堂教學的信息量。如將“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”、中國近現(xiàn)代史綱要”等課程的教學內(nèi)容與一定的社會化教學資源整合，利用現(xiàn)代化教學手段讓學生較為系統(tǒng)地接受馬克思主義教育，學習必要的政治知識，掌握必要的政治技能，進一步內(nèi)化政治規(guī)范，讓自己自覺建立馬克思主義的政治觀，形成鮮明的政治情感、政治態(tài)度和“一元化”價值導向，使學生在不知不覺中學會、掌握基本的知識。通過拓展社會化教學資源，在教學中充分利用社會教學資源，讓學生學活、用活理論知識，應用大眾媒體如網(wǎng)絡、廣播、電視、報紙等教學資源拓展學生的視野，提高學生的信息量，促進素質(zhì)教育。
（三）改進社會化教學方式，提高社會化教學有效性。
傳統(tǒng)高?！八颊n”教學方式必須單一，課堂單向的知識灌輸使得學生成了知識的被動接受者，其主體能動性未能得到充分啟發(fā)和發(fā)揮。這種單向的教學方式導致高校“思政課”教學的教學效果并不理想，學生對高校“思政課”教學的重要性認知度也不高，長此以往，將極大地影響高?！八颊n”教學的地位。為此，高?！八颊n”教學要不斷改進教學方式，在社會化教學方式尋求突破，要讓學生達到學習的目的，要讓學生的知情行統(tǒng)一就得改變傳統(tǒng)的單向灌輸，在實際的社會化教學過程中必須根據(jù)學生情況、教學內(nèi)容、教學條件等選擇專題化教學、“角色—互換式”教學、“問題—探究式”教學等不同的教學方式，提高社會化教學的有效性。在此過程中，學生逐步從理論熏陶——自我教育——社會實踐——理念構建等價值認同路徑中完成高?！八颊n”教學社會化的道德教化。
（四）強化教師綜合素養(yǎng)，增強社會化教學效果。
高?！八颊n”教學社會化對高?！八颊n”教師的要求很高，必須強化教師的綜合素養(yǎng)。具體而言，高?！八颊n”教師要具有國際視野，認真學習和借鑒國外高?！八颊n”教學社會化的成功經(jīng)驗，又要立足中國國情，正視社會問題對高校“思政課”教學的影響和沖擊，始終堅持堅定正確的教學改革方向。同時，教師要具有強烈的憂患意識和使命感、責任感，努力提高高?！八颊n”教學的質(zhì)量，并積極組織與引導學生投身校園文化和社會實踐活動，增強高?！八颊n”教學社會化的效果。
總之，高?！八颊n”教學社會化模式的構建是一個長期且復雜的過程，需要各方主體充分認識構建的必要性和緊迫性，時刻心系學生，在實際教學中，不能一味地進行空洞的理論教化，應將學生視為整個社會中的一員，通過系統(tǒng)的理論學習，讓學生在社會實踐活動中應用理論來解決實際問題。通過多層次、多渠道、多形式的社會實踐活動，完成他們的政治思想社會化、道德、法律、民族及能力的社會化教育，使他們在社會生活中承擔起特定的責任、義務、權利，為社會做出應有的貢獻。
思想政治課的教學模式篇五
職業(yè)教育培養(yǎng)的培養(yǎng)目標是能夠勝任一定職業(yè)崗位的高素質(zhì)人才,就是以素質(zhì)能力為奉位,達到知識與技能的'組合.本文大膽改革教學模式,將理論與實踐兩部分內(nèi)容徹底打散,并按照操作科目重新模塊化整合,優(yōu)化教學過程設計,探索出科目實訓式教學模式,以理論實最一體化為突破口,突出職業(yè)崗位的特點,培養(yǎng)學生的未來工作崗位適應能力為中心,綜合各種教學要素,優(yōu)化配至教學資源,實現(xiàn)了理論與實踐之間的無縫鏈接,教學效果顯著.
作者：沈亮遠作者單位：第二炮兵青州士官學校,山東青州,262500刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(7)分類號：g712關鍵詞：職業(yè)教育教學模式科目實訓一體化教學
思想政治課的教學模式篇六
摘要：由于辦學條件的限制，獨立學院思想政治理論課面臨著教師素質(zhì)參差不齊、教師教學經(jīng)驗不足、教學學時欠缺等問題，集體備課是解決以上問題的有效途徑?？偨Y獨立學院集體備課存在的不足，探索新的集體備課模式對整合教學資源、提升教師整體素質(zhì)、增強教學實效性具有十分重要的意義。
獨立學院是高等教育辦學機制與模式的一項探索和創(chuàng)新，是當今我國高等教育的重要力量。作為一種新型、獨特的辦學模式，獨立學院為合理有效地開發(fā)和利用教育資源提供了新的思路。但是由于辦學條件的限制，獨立學院思想政治理論課建設還存在不少問題，這些問題在一定程度上影響和制約了獨立學院思想政治教育的發(fā)展和進步，也給獨立學院的思想政治理論課的教學工作帶來了挑戰(zhàn)，為解決這些問題，創(chuàng)新獨立學院集體備課模式就顯得十分必要。
思想政治課的教學模式篇七
曾有這樣一個比喻，說“教師就像用以識別地圖的圖例，我在反思中成長?！睆谋砻嫔峡矗@是對教師職業(yè)特點的一種表白，細究起來，卻包涵著另外一番深層的含義：教師必須不斷豐富自己的內(nèi)涵、增強自己的業(yè)務水平，才能適應教學中時刻變化的新情況，才能照亮學生成長之路中的每一個標志，才能做一名稱職的人類靈魂工程師。而教師對自身的教學進行反思，這是促進自身素質(zhì)提高的核心因素，只有經(jīng)過反思，我們的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生積極的影響。
從思想政治課教材的內(nèi)容來看，它具有發(fā)展性和時代性的特點，這就導致了教學方法上的豐富性和靈活性，而教學方法的`完善只有通過反思才能得以實現(xiàn)。從思想政治課自身的特點來看，它不僅要傳授知識和提高學生的能力，相比其它學科，更重視學生態(tài)度、情感和價值觀的形成和轉變，這更需要教師通過不斷反思，尋找通往學生心靈深處的橋梁，少走彎路。同時，學校政治課教師又偏少，難以進行同教材交流，因此，政治教師要提高自己的教學水平，反思是最有效的途徑，而課后反思，更帶有批判性和思辨性，更有助于教師將教學經(jīng)驗理論化。
思想政治課的教學過程，應是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；有效的教學設計，應能充分體現(xiàn)學生學習方式的主動性、獨立性、體驗性和探究性；先進的教學手段，應能幫助學生更好地體驗和深入地思考，如多媒體課件、網(wǎng)絡資源的運用等。教師如果能在獲得一些成功的教學經(jīng)驗后及時進行反思，就能從盲目的行為上升到自覺的行為，從感性的認識上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向必然的成功，政治論文《我在反思中成長》。如在七年級心理健康教育“性格”一單元的教學設計中，一改以每一框題作為一課時的設計思路，而是將一單元作為一個整體來處理，第一課時和學生“聊聊你所知道的性格”，通過“描述性格——猜猜是誰”、“談談名著中的鮮活人物”、“故事續(xù)編”等活動激活學生對“性格”的已有經(jīng)驗，并對已有經(jīng)驗進行強化或產(chǎn)生觀念的交鋒和碰撞，引發(fā)學生的思考。第二課時讓學生通過網(wǎng)絡“找找有關性格的資料”，教師給出“性格與職業(yè)”、“性格與健康”、“性格與名人”等選題，提供“google”等搜索引擎，讓學生就感興趣的問題作相關查找，并結合自己的觀點寫成小文章。開拓了學生眼界，并形成對信息的初步整合能力。第三課時讓學生按相同話題結成小組，通過教師拋出問題，學生討論、辯論的形式歸納掌握本單元基本知識點，產(chǎn)生相應情感體驗，初步形成有意識培養(yǎng)良好性格的能力。課后反思這種學生帶勁、教師舒心的設計，實質(zhì)就是運用了“激活經(jīng)驗——同伴互動——教師引領”的教學模式，通過轉變學生學習方式、轉變教師角色定位的一種嘗試，力圖使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使政治課脫去說教的外衣，成為潤物細無聲的“春雨”。
課堂教學總是遺憾的教學，課前精心的設計，周密的考慮，而在實際的教學中，往往由于學生認知、性格個性的差異，社會經(jīng)歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。如在教學中，一些同學搶著發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內(nèi)向的學生往往得不到表達的機會，而教學應該面向全體學生，這種矛盾使得我課后經(jīng)常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內(nèi)向的同學多一些機會，給膽怯的學生多一點心理準備的空間呢？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，每次以兩位學生為一組，就心理健康話題，組織活動。以全班參與面、活動形式、內(nèi)容等評出每月之星。這樣的課前活動，讓性格內(nèi)向的學生有充分的準備來表現(xiàn)自己，不僅使這些學生得到了發(fā)展，也帶動了課堂氣氛，提高了課堂效益。
思想政治課的教學模式篇八
第一、課本的文字內(nèi)容多寡不同，與老版相比，新版本在文字數(shù)量上明顯地而且是大大地少于老版本，例如八年級（下）第七課第一節(jié)“城鄉(xiāng)印象”，整節(jié)內(nèi)容只有謬謬兩段，84個漢字，14個標點符號，另附5幅插圖，最后加上一道16字（“農(nóng)村和城市給你留下最深刻的印象是什么？”）的小問題就結束了。再如九年級第一課“生活在地球村”，第四節(jié)“做負責任的公民”整節(jié)內(nèi)容僅由兩段共113個漢字，9個標點符號組成。
第二、課本中有較多而且內(nèi)容豐富的`插圖，這些插圖讓人一看便聯(lián)想滔滔，愛不釋手，有一種欲覽全書的欲望。例如八年級上冊共有各種插圖90幅，下冊有83幅；七年級上冊共有140幅；九年級全冊共有103幅，這些圖片不但在數(shù)量上多，而且還比較美，整本書的圖片，可以當作相冊來欣賞。例如：九年級課本第三頁的“烽火臺圖”，盡管這幅圖很小，只向我們展示了我國長城的某一局部，能夠眼觀的空間很有限，但那氣勢磅礴，彎曲延伸的長城卻讓我們感到它還在延綿不斷，沒有盡頭之感，同時也讓我們由衷地感覺到中華文明的博大精深，祖國大好河山的疆土之遼闊。
第三、每節(jié)中的“資料卡”、“相關鏈接”等注釋性內(nèi)容較新穎，而且小巧伶瓏，讓人就其中所涉及到的一些凝難點，不用查閱繁鎖的資料就能“就地解決”。在備課的過程中，我們不可能做到什么內(nèi)容都清清楚楚，例如涉及到一些我們不清楚的法律知識時，我們可以不用去查閱相關的法律書本，要看一下課本上的‘法律鏈接就解決了，真可謂是得來全不費工夫。
第四、課本中每一節(jié)中的實性練習題針對性強，趣味性也樂在其中，使學生能做，樂做。例如：八年上冊第19頁“你認為父母與子女之間經(jīng)常發(fā)生的沖突有哪些？”學生在回答這一問題時，總是表現(xiàn)得滔滔不絕，似乎對他（她）們的父母有太多的“不滿”之感，在如此之類的教學中，我們簡直忘記了自是一為教師，而是一位“調(diào)解官”了。
在改版后的初中政治教學中，本人認為教師應做到以下幾個方面：
第一、讀懂教材，讀透教材，并提練出要在黑板上進行板書的知識要點。因為板書講究美觀和節(jié)約時間，所以要板書的內(nèi)容不宜太長，太復雜，應當做到文字盡少，但又不至于表達不清楚，即做到語言簡短，意思明白，言簡意賅。
第二、在完成板書的框架設計后，應舍得花充足的時間去收集一些相關的典型教學案例，而且這些案例應盡量是學生所知道的，熟悉的教學案例，例入教學。例如：七年級思想政治第六課“為堅強喝彩”，第一節(jié)“讓我們選擇堅強”，第一個知識點，“堅強意志的表現(xiàn)”――能在復雜的環(huán)境中迅速地判斷發(fā)生的情況，毫不遲疑地采取堅決的措施行動。
在這一內(nèi)容的教學中，所需要教學案例如：5、12四川汶川大地震中，一位堅強的阿姨在生死非常之際，冷靜、果斷地選擇自我斷臂自救，否則命臂無存。再如，發(fā)生在本地的新橋煤礦事件中，四位礦工死里逃生的奇跡，這兩個典型的事例中，無一不有力地證明了在復雜的情景中冷靜而迅速地判斷所發(fā)生的情況、果斷采取堅決措施的重要性。
第三、教師應注重對教學中所涉及到的學生不理解的詞語的解釋，由于政治課并非語文課，所以在解釋中可以不必完全按照語文課的慣例去解釋，或者說可以與語文學科上的解釋略有不同，如：“百折不撓”，可用一韌性較好的直尺在學生面前反反復復地折上幾遍，（當然只是象征性的演示，不可能太使勁，太認真）然后右手一放，直尺挺直如故，是為“百折不撓”，“撓”即彎曲，屈服之意。
第四、教師在備完課后，在教學之前，應做到對即將進行教學的內(nèi)容進行適當?shù)摹胺烹娪啊?，做到所授?nèi)容完全如出自己之口，侃侃而談，應用自如，生動活拔，學生喜歡。除此之外，教師應盡量避免直接在教科書上備課，到處寫得滿滿的，如同漫天烏云一般，應當保持書面整潔，否則就會讓學生造成教師所講之課，均是從別處抄來的，東拼西湊，沒有真才實學之感。
當然，常言到，教學有法，教無定法，每一個教學工作者均有其獨到的一套教學方法，不可能千人萬人都一個模式，以上觀點也僅代表本人之觀點，若有不妥之處，敬請同行者批評指正，以達共同學習，共同進步之目的。
思想政治課的教學模式篇九
教育家夸美紐斯指出,課堂“應當是快樂的場所”.構建政治課的快樂課堂可以激發(fā)學生的'學習興趣,可以調(diào)動學生學習的積極性、主動性,也有利于創(chuàng)造和諧、民主、活躍的課堂氣氛,建立起更加緊密的師生關系,使思想政治課教學達到生動、互動、主動的教學效果.下面結合自己的教學實踐,就快樂政治課堂的建設談幾點體會.
作者：俞明作者單位：湖北十堰職業(yè)技術(集團)學?？撼刹胖酚⑽目簍heroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關鍵詞：
思想政治課的教學模式篇十
摘要：高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，高中政治的學習是學生培養(yǎng)正確價值導向的基礎。新時期里，對高中政治的教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新是素質(zhì)教育的要求，更是提升教學質(zhì)量的基礎。
傳統(tǒng)的教學方式已不能適應教學工作的需求，教師一味說教，將知識灌輸給學生，這樣單一的方式會使學生逐漸失去學習政治的興趣，不利于學生課堂主體作用的發(fā)揮。因而優(yōu)化高中政治教學模式勢在必行。
教師通過多種形式的教學方法吸引學生的注意力，引起學生對課堂知識的興趣，使學生成為課堂的主體，主動學習知識。
優(yōu)化教學模式可以大大提高學生學習的積極性。高中思想政治包含了許多做人的道理，處事的方法，學好高中思想政治利于培養(yǎng)學生形成正確的三觀。
1.為學生創(chuàng)造多種講課方式使教學模式多樣化。
在教學過程中，教師可以通過互動式的教學情境吸引學生的注意力。例如，教師在課堂上通過提問的方式把學生的注意吸引到知識點上，發(fā)揮學生的能動作用，表達自己的見解，使學生成為課堂的主體，同時增進學生和教師之間的感情。通過教師的積極引導，鼓勵學生發(fā)揮主動性，在課堂上積極發(fā)言，主動學習，提高教學質(zhì)量。教師在實踐過程中，不斷摸索新的教學模式，使課堂變得生動有趣，不斷提高學生的自主學習的能力，發(fā)揮學生的主體作用。
2.將時事與政治知識聯(lián)系到一起，激發(fā)學生學習熱情。
理論聯(lián)系實際，在高中思想政治課堂中，教師可以將課本知識與時事政治緊密聯(lián)系到一起，一來吸引學生的注意以更好地掌握知識點，提高教學效率；()二來能促進學生了解國家大事，激發(fā)學生愛國情緒。
處于青春期的高中生有一定的好勝心和表現(xiàn)欲，想突出自己。教師可以利用學生的這些特點來舉辦一些關于時事的知識競賽，激發(fā)學生的積極性和表現(xiàn)欲。通過教師的積極引導，學生分組進行討論，以友誼第一，比賽第二的方式增加對知識的理解，對時事的了解，并積極給予學生相應的鼓勵。這種競賽的`方式不僅加深了學生對知識點的印象，而且充分鍛煉了學生的表達能力與溝通能力，同時也培養(yǎng)了學生團隊合作的意識。
3.教師精心地準備教案，充足的備課是提升教學質(zhì)量的前提。
傳統(tǒng)的教學為了提高學生的考試分數(shù)，達到高考的目的，教師通常滿堂灌，把知識全部生硬地灌輸給學生，再把知識點布置成作業(yè)留給學生回家復習，造成學生被動接受知識。課堂枯燥無味，學生每天機械地學習及記憶，沒有主動性，大大降低了教學效率。
“成功留給有準備的人”，教師通過課前充足的備課，課堂上注重知識點與生活相結合，引古論今，引用其他知識來豐富課堂，逐漸形成自己的教學模式，根據(jù)學生的不同需求調(diào)整教學內(nèi)容，通過積極引導，發(fā)揮學生學習的主動性，促進學生的個性發(fā)展，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實踐能力等綜合素質(zhì)，為人才的培養(yǎng)提供基礎。
學生在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)，在學業(yè)上的進步，教師都應該給予相應的鼓勵。通過改進激勵制度激發(fā)學生的積極性，鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，最后解決問題，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
通過對高中思想政治教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，不斷提升教學的質(zhì)量，激發(fā)學生學習的積極性，最終使學生成為課堂的主體。教師通過不斷學習，在實踐中摸索新的教學方法，并充分考慮到學生的需求，因材施教，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
張正碧。加強時事政治教學提高學生應用能力［j］。讀與寫，（05）。
（作者單位陜西洋縣第二高級中學）。
思想政治課的教學模式篇十一
教學中興趣是學生的最好老師，比如我在設計《感受青春》中就從學生的生活實際從小到大的一些成長經(jīng)歷入手，學生能夠從自己的身邊感受青春的美好。
“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力?！薄耙⒆阌趯W生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯相結合的課程模塊;要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的事件活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義;關注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)。倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式;使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力?！?BR> 二、課堂中把學生放在主角的位置。
我認為要把學生放在主角的位置，這需要靠老師設置的懸念、提出的問題來驅動、來實現(xiàn)。比如《感受青春》這一課中設計的問題學生就很多各種各樣不同的想法說出來啊。就是要把學生置于觀察、思考、議論、表達的境地，就是要讓學生始終處于“我想說”、“我有話說”的境地。我們要努力打造靈動的課堂。這需要嚴密的預設，更離不開機智巧妙的生成?？傊M量地優(yōu)化教學手段、教學語言，確保問題的清晰明白，富于思考性，要確保整個教學過程的順暢和靈動。
三、在課堂中不斷創(chuàng)新。
政治的課堂要不斷創(chuàng)新，增加新的活力，有些課本中與學生聯(lián)系不緊密的，比較陳舊的情境探究，材料要即使更新和創(chuàng)新。在青春暢想曲中就用了一組詞語讓學生選擇能夠與青春相連的詞語，并用一句簡單的語句來暢想青春。
好課的標志就是能夠促進學生有效的學習。衡量一節(jié)課的成功與否，是看學生有無進步和發(fā)展，而不是看老師有沒有教完教學內(nèi)容或教的認真不認真，看學生在課堂上的參與度，看是不是以學生為主的課堂，看是不是學生喜歡的課堂，看是不是發(fā)展了學生的個性，看是不是給學生留下足夠的思維空間和活動余地，看有沒有創(chuàng)新點。創(chuàng)新點就是我們平時所說的點子，點子是流，創(chuàng)造是源，創(chuàng)造才是取之不盡，用之不竭的財富。
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思想政治課的教學模式篇十二
對學生的思想政治教育，我們稱為德育，高中思想政治就是專門對學生進行德育的學科。政治教師通過各種形式的教學活動，對中學生進行馬克思主義指導下的公民道德教育，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?？梢哉f，“三觀”教育為核心的思想政治教育是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的一個重要途徑，對幫助中學生樹立堅定的理想信念、選擇正確的人生道路起著至關重要的作用。因此，必須重視高中思想政治課德育功能的提高與發(fā)揮。
在新形勢下，需要從教育觀念、教學評價機制、政治教師素質(zhì)及社會風氣等方面進行相應的變革，保證學生從課堂及課外實踐中都能學有所用和學有所得，充分發(fā)揮高中思想政治課的德育功能，培養(yǎng)對社會有用的高素質(zhì)人才。本文認為可以從以下方面進行改善：
首先，按照新課程改革的要求，豐富評價指標，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。不僅關注學生的學業(yè)成績，還應通過觀察、訪問、投票等形式對學生的學習態(tài)度、價值觀、班級貢獻、待人接物等方面進行考察，全方位地評價每一個學生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
其次，建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，增加評價主體，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，以期全面地、多視角地評價教師的能力，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平，真正實現(xiàn)教學評價多元化。
傳統(tǒng)的應試教育制度和觀念嚴重制約著高中思想政治教學德育功能的發(fā)揮，我們應該加強現(xiàn)代教育觀念，以人為本，繼續(xù)改革和完善考試制度。新課改提到要將進行高等學校招生考試制度改革與基礎教育課程改革相銜接。按照有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質(zhì)教育、有助于擴大高等學校辦學自主權的原則，改變單一的以分取人的方式，加強對學生能力和素質(zhì)的考查。我認為，可以在高考中加入平時德育表現(xiàn)的成績，也就是學生在高中三年的每次考試都加入平時表現(xiàn)分，學校出臺相關規(guī)章制度，平時表現(xiàn)和考核成績按一定比例構成學生的`最終成績。這樣就可以為高等學校招生提供雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式。
作為政治教師，傳授學科知識永遠比不上幫助學生樹立良好的道德品質(zhì)、樹立正確的世界觀和人生觀更重要。但是我們的教師在教學中為了追求分數(shù)常常忽視了德育目標的貫徹或者把政治課的德育功能弱化了。其實高中政治教材中的每一節(jié)都有思想道德教育素材，我們只有在備課中把這些素材備好，并把教材內(nèi)容與現(xiàn)實問題結合起來，把它與學生的生活實際結合起來，才能在上課中貫徹并實施好。
比如“企業(yè)經(jīng)營者的素質(zhì)”這一框題，內(nèi)容不多也容易理解，但是我講了一節(jié)多課。我用了很多時間跟學生分享我看完《首席執(zhí)行官》這部電影后的感受。這是以海爾集團的ceo張瑞敏為原型創(chuàng)作的電影，除了讓學生了解張瑞敏作為一個企業(yè)經(jīng)營者所具備的素質(zhì)之外，我更多的是想讓他們知道一個人是如何為了夢想不斷堅持，不管碰到什么困難都堅信沒有過不去的火焰山；讓他們知道只要有夢想，只要努力，只要找到了路，就不怕路遠；讓他們知道只有把自己變成狼，才能有資格與狼共舞，只有考上好的大學，才能與更優(yōu)秀的人接觸，才能充分地鍛煉自己；讓他們知道作為農(nóng)村的孩子，只有更努力，通過高考的獨木橋，才能改變自己的命運……也許這些話不能改變他們太多，但我肯定他們受到了一些觸動，因為他們聽得很認真。
政治是一門時政性很強的學科，與時代、與社會、與黨和國家的大政方針緊密相連是政治學科區(qū)別于其他學科的最大特點。政治教師應該有較強的時政敏感性，及時掌握第一手時政信息。通過時政熱點的引入，引導學生關注身邊的社會問題，增強他們的社會責任感，這也是充分發(fā)揮高中思想政治課德育功能的重要途徑。比如，在講“加強宏觀調(diào)控”時，可以通過列舉當年發(fā)生的一些大事，如地震、泥石流、礦難、火災等，讓學生了解國家的宏觀調(diào)控是必要的，國家的政策是在遵循價值規(guī)律的基礎上制定的，從而讓學生了解并支持國家的政策，為國家培養(yǎng)未來的建設者。
所謂“學高為師，身正為范”，學生的行為具有向師性，教師的一言一行對學生有很強的示范作用。我們在課堂上告訴了學生應該怎么做，而自己在實踐中沒做到，這樣學生會認為老師上課講的都是假的，從而失去了對老師的信任，不服老師課堂上講的道德理論，這也會影響我們的德育效果。比如，教師教育學生要講文明懂禮貌，自己就要做到不說臟話，學生問好時要給予相應的回應等。所以，我們要求學生做到的，自己首先做到，這樣不但有利于樹立教師的威信，也有利于提高德育的效果。
總而言之，中學政治課在學校德育中占有十分重要的特殊地位。思想政治課教師必須堅定信心，大膽嘗試和不斷創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的教學方法，面向時代、面向現(xiàn)代化，緊貼社會和學生思想實際，不斷提高德育效果，才能起到應有的教育作用。只有如此，才能還思想政治課德育功能的本來面目，讓被考試所折磨、被分數(shù)所奴役的學生心靈重新獲得自由，教師和學生都能從容地建立并精心裝扮他們共同的精神家園。
思想政治課的教學模式篇十三
思想政治研究性教學模式研究性教學模式，就是在課堂教學過程中創(chuàng)設一種類似研究的情境或途徑，使學生在學科學習中（或結合其他學科）選擇并確定學習的內(nèi)容，自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學模式。它的最終目的是使學生自覺端正學習動機，在探索求知的學習過程中，將外在知識轉化為內(nèi)在經(jīng)驗，從而增進學生的思考能力、分析能力和動手能力。1、課程改革、課程標準及新教材提出了“以學生發(fā)展為本”的思想。我國正在醞釀的新一輪基礎教育課程改革，無論從課程改革，還是新課程標準、新教材，都集中體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”這一基本思想。新的課程結構實現(xiàn)了歷史性的突破，設置了“社會實踐活動”。研究性學習活動是“社會實踐活動”的核心，它要求學習者從生活世界中自主選擇主題進行主動探究。課程標準也提出了“初步使學生在基本的思想觀點與道德觀念上具有辨別是非的能力”，課題學習、專題研究等研究性學習方式，突現(xiàn)了學生的主體地位，使學生增強主動學習的意識，提高學習水平，增強發(fā)展性學力。這些都促使思想政治教育工作者要從“學生為文體”的思想出發(fā)，重新審視、定位我們的政治教學，摒棄傳統(tǒng)的“接受學習、機械記憶、被動模仿”的境地，循著“以學生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)立“促進學生發(fā)展”的新教學模式，促成學生能力思維發(fā)展和人格個性發(fā)展。因此，創(chuàng)設和運用研究性課堂教學模式已成為當前教學改革的一項重大課題。2、素質(zhì)教育的深入開展，把教學活動的重點聚焦在學生的學上。傳統(tǒng)的政治教學偏重于教學內(nèi)容和教學方式，注重的是老師的教。對于學生的“學”，往往強調(diào)的是“文體性地位”這一理念原則。對于學生能力的形成和培養(yǎng)，更多的是強調(diào)教師的教法，忽視了作為學習主體的學生在其能力形成過程中的關鍵作用。這種理念的錯位，導致當前政治教學中出現(xiàn)了“高分低能”、“有知識無文化”的弊端。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，人們已意識到，只有充分“確立學生主體地位”，強化學生的學習參與意識，把教學過程聚焦到學生的“學”上，才能徹底改變傳統(tǒng)政治教學“重復低效”、“形質(zhì)異化”的被動局面。素質(zhì)教育是以全面提高公民思想、品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的基礎教育。它的終極目標在于使學生“學會學習”，不斷提高能力和精神境界，成為適合社會需求的、具有較強競爭力和應變力的人才。于是研究性課堂教學模式就應運而生。3、當前政治課堂教學過程中出現(xiàn)的“一碰即退”的弊端。政治課堂經(jīng)過幾十年的“否定——肯定”的過程，已出現(xiàn)了教師時刻注意學生的主體性這一可喜變化。這是當前課堂教學最大的收獲之一。但當前的政治課堂教學更多的是注重形式，由于時間和空間的限制，遇到實質(zhì)性問題，往往是“一碰即退”。為充分體現(xiàn)“學生的主體地位”，許多老師采取“課堂討論法”，認為有此就可以使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。但這種討論法依然是以教師為中心，教師是問題的提出者、引導者，由誰發(fā)言，如何發(fā)言都由教師確定。有些老師雖設計一些較開放的討論題，但往往是在學生興致正濃的時候突然剎車。有些老師精心設計了一些問題，循循善誘，步步啟發(fā)，左右開導，將學生“請”入早已設好的圈套中。這種討論往往是老師根據(jù)自己的主觀感受和記憶來進行的，其實質(zhì)就是教師一再補充說明、一再糾正學生的理解思維。最后，整個課堂變成“學生的嘴說老師的話”，還是一個被動接受學習的模式。4、政治學科性質(zhì)呼喚政治素質(zhì)的培養(yǎng)。課程標準和教材的一個鮮明特點就是注重了能力的教育。課程標準很明確地強調(diào)了培養(yǎng)學生“文明的行為習慣和形成正確的世界觀、人生觀”，把政治定位在“是學校德育工作的重要途徑，是我國學校教育社會主義性質(zhì)的重要標志”，換言之，政治學科的德育功能越來越引起人們的重視。這一特點決定了政治課堂教學的本質(zhì)不再是教師“講條條、劃條條、背條條”，而是學生在教師的指導下，從人類歷史文化中汲取豐富的精神養(yǎng)料，以健康的心理和積極的取向去關注社會、關注人生，在交往中學習、捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來強化對知識的學習、理解和應用，逐漸掌握學習和生活的基本工具，提高自身的政治素質(zhì)和生命質(zhì)量。因此，研究性課堂教學模式的出現(xiàn)就不足為怪了。另外，當前學生的能力培養(yǎng)囿于課本，課本成為課堂教雙邊活動的唯一媒介，成為學生技能培養(yǎng)的唯一渠道；傳統(tǒng)的教學模式——班級教學的封閉性，注定課堂上只能采取老師、學生聽的方式。因此，研究性課堂教學模式對打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏有著十分重要的意義。、發(fā)現(xiàn)性學習與創(chuàng)造性學習相結合的原則研究性學習是要求學生以積極、自覺的思維去面對自己尚未理解的問題，在質(zhì)疑、查找、解疑的過程中進行學習、收獲。研究是指學習過程。在研究過程中學生往往會用發(fā)散思維進行創(chuàng)造性學習，在獲取、篩選、加工信息的基礎上再生信息，解決實際問題。創(chuàng)造出來的東西也可能是人類已發(fā)現(xiàn)、已定論的東西，相對社會來講并沒有獨創(chuàng)性，但這是學生不滿足現(xiàn)狀、不依賴老師，面對自己陌生的領域獨自提出多種答案或解決方法，將知識轉化為自己的能力的一個主動學習的過程。政治研究性課堂教學模式就是引導學生領會知識內(nèi)容，提出問題，發(fā)現(xiàn)知識，從而提出見解，在學習和實踐中逐步形成良好的思維能力。、師指導學習和生研究學習相結合的原則研究性學習強調(diào)學生的能動參與意識，但并不排除學習指導，相反對老師提出了更高的學習指導要求。葉圣陶認為，教學“無非是教師幫著學生學習班的一串過程”。這個過程，實質(zhì)就是學生逐步擺脫老師的過程。研究性學習離不開老師的精心指導，尤其是開始實施時，老師更要提供一些精心設計的問題讓學生去研究，“扶”著學生走一程，幫助學生建立科學的研究學習方法。這就要求老師的指導要“少而精”、“指導要得法”。、獨立研究和合作研究相結合的原則研究性學習要求學生自選主題，自我解決，尊重學生的自主意識，積極培養(yǎng)學生的個性。因此，個人獨立研究是開展這一教學模式的最基本形式。但由于當前學校圖書的書量、學生個人文化程度等因素的制約，學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。因此，學生之間必須充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。、學科學習與跨學科學習相結合的原則研究性課堂教學模式力圖彌補原有教材的不足，改革單一的課堂教學形式，創(chuàng)造課堂教學獨特的意趣。但在研究性學習中，由于每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，學生在學習活動中很自然地在各學科之間架起橋梁，運用各學科的知識來探尋未知的知識，使自己原有的知識沿著深、廣兩個方面拓展。政治研究性教學模式，使學生的學習資源從政治學科拓展到數(shù)、理、天文、地理等，從課堂、書本延伸到了自然、歷史、社會，真正注重了學生知識視野的開拓，思考問題和解決問題能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。1、開放性。研究性學習的前提是必須搜集、占有大量的資料。由于當前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自已所需要的信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結構。只要集于相關問題的研究，學生可以自由地走動，相互參閱資料。2、能動性。研究性學習提倡“以學生發(fā)展為本”的思想，它以尊重、信任、發(fā)揮學生的能動性為前提。能動性表現(xiàn)為學生根據(jù)自己的興趣、愛好、疑問，自主選擇研究，能動性使學生的學習從被動吸收發(fā)展到主動探究。3、整合性。傳統(tǒng)政治教學追求“面面俱到”，以至于整篇內(nèi)容被肢解。而研究性教學是針對具體問題而動，它包括三個環(huán)節(jié)：信息吸收、分析歸納、成果表述，實現(xiàn)了多種能力的整合。4、互動性。教學本身就是師生間相互交流互動的過程。政治研究性教學過程中，學生在獨立研究、互相探討的過程中必然會發(fā)生思想大碰撞。5、超前性。傳統(tǒng)的教學模式是先教后學，而研究性學習的教學是“邊教邊學，學在教前”，即學生對知識的學習相對于老師的教是超前的。這種超前學習使教與學的關系發(fā)生了根本的變化，變“學跟教走”為“教為學服務”。政治研究性教學模式的實施方法是靈活的，常見的方法為：課題學習；專題調(diào)研。、課題學習許多人也稱之為課題報告學習、專題研究學習，就是模擬科學研究的情景和過程的研究性學習方式。它往往由教師拋出一個內(nèi)涵比較大的問題，由學生自主設計方案，自主開辟學習渠道，自主選擇學習方式，對教材作深層解讀，最終產(chǎn)生自己的學習成果——課題報告。這種方法還可以分為：（1），課題研究（就單項內(nèi)容）。如《人類社會以生產(chǎn)勞動為基礎》一框，可以設定研究課題為“什么是生產(chǎn)勞動”，等學生對生產(chǎn)勞動比較清晰時，再設立課題“談談動物的本能活動與人類的生產(chǎn)勞動有什么不同”。還可以繼續(xù)研究：“生產(chǎn)勞動與勞動有什么區(qū)別和聯(lián)系”等。：（2），專題研討（幾項內(nèi)容結合）。如原始社會和共產(chǎn)主義社會的比較研究；初二政治《依法保護人類共有的家園》和初三政治《我國社會主義初級階段的環(huán)境問題》、《可持續(xù)發(fā)展和基本國策》等內(nèi)容，聯(lián)系當前的時事，可作“嚴峻的環(huán)境問題及對策”的專題研究。、專題調(diào)研這是指學生就教材的細節(jié)進行調(diào)查、論證、注釋的過程。如對教材中的一些歷史知識可以由學生自己去考證，如講封建社會的產(chǎn)生時，可以讓學生查一查“自戰(zhàn)國到明清，我國修建了哪些重要的水利工程？”等，這些可以讓學生自己動手去查找。該模式實施的流程是：通讀教材——專題調(diào)研——確立課題——研究學習——成果展示——總結評價——課后延伸。這是實施模式課的首要環(huán)節(jié)，它影響著以后研究學習時能不能選擇主題和選一個什么樣的主題。通讀教材時可依據(jù)內(nèi)容特點采取不同的方法。如，教材內(nèi)容可以采用朗誦的形式，文字材料可采用講故事或表演的形式，圖片材料可以采取投影或影片的形式等等?？傊紫纫盐谋玖粼趯W生的“心”上。在通讀教材時，學生會對一些概念搞不清楚，對有些觀點的意思弄不懂，甚至于會對教材中有些地方提出疑問。這就要采取專題調(diào)研的方式，讓學生通過翻閱、詢問把自己心中的疑問研究清楚。這也有利于培養(yǎng)學生自學閱讀的能力，是一種有利于終身學習、發(fā)展學習的方式。只有經(jīng)過專題調(diào)研，學生才能理解文本的深邃內(nèi)涵，才能為下一步確定研究專題奠定一個堅實的基礎。這是實施研究性學習的重要階段，影響到研究性學習成果的水平、價值、境界。就確立課題的角度來說，不同的內(nèi)容有不同的研究方向，甚至同一文本也有許多問題值得研究。但每一個問題的研究價值卻是不一樣的。這取決于學生選取的視角，取決于學生個體對文本的理解程度。我們可以指導學生側重于一個方面作為研究方向，確立學習課題。這一環(huán)節(jié)是該模式的實質(zhì)性階段，它要求學生以個人研究或合作研究的方式就自己的課題進行研究性能學習。首先，要求學生制定一個學習方案，即制定出學習策略、學習內(nèi)容及學習方法去有效地搜集相關信息，為學生的研究提供一些工具書或提示查找范圍。老師要和學生商量，最終的學習成果是以政治小論文、考察報告、調(diào)查報告的形式出現(xiàn)，還是以條條框框、課件的形式出現(xiàn)，以便學生對研究的目標、內(nèi)容、方式、進程等有一個充分的理解。接著，每個學生進行個體的自主學習過程，或觀察、調(diào)查、或閱讀、查詢，或歸納、整理，盡可能掌握第一手資料，獲得感性認識。這一環(huán)節(jié)是學生實現(xiàn)自身的研究價值，將自己的研究成果共享的過程。它具有強化學生探究的欲望、激勵學生再研究的作用。在展示中，反對的、贊成的都拿出自己的根據(jù)，進行分析、歸納、整理，以相互啟發(fā)，相互補充。因此，學生的資源開始共享，各種能力得到培養(yǎng)。展示的方式有小組會晤、班級交流等，目的是提供一次思想大碰撞、資源大交換的機會，從而共同提高。這是對本次研究成果的肯定，把學生個體的成果提高為理性認識，把學生零星的所得整理成具有邏輯性的成果。這有兩個作用：一是課內(nèi)沒能完成任務的同學繼續(xù)研究學習；二是提高要求進一步激發(fā)學生再學習、再研究的欲望，使學習更為深入。1、走“研究性學習”之路，并不是要完全排斥“接受性學習”。研究性學習雖然關注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整套理，但并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。因此，必須明確的是，不是教材的任何知識點都需要通過研究方式獲得。2、不同年齡層次、不同知識結構的同學要有深淺不同的研究性學習方向。研究的方向，即問題的提出，要考慮到學生的知識結構水平及運用能力，要使問題最有效地激發(fā)學生學習的興趣，最合理地運用自己的知識儲備，使學生本身獲得最有效益的學習。如初三學生只能作一些較淺層次的研究。3、不能苛求所有學生的研究結果都一定達到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新，更不能把超綱超本的學習作為目標。絕大部分學生的研究結果都顯得非常稚嫩，更多的只是重復早已定論的東西，但只要是學生以已有的知識作為基點，在查找、討論的過程中進行了學習研究，那么就不管這位學生的成果是水平高，還是水平低，甚至有沒有研究成果，我們都應該肯定、表揚這是一種超越自我的創(chuàng)新活動。--mstheme----msnavigation----msnavigation----msnavigation----mstheme----msnavigation--
思想政治課的教學模式篇十四
作為一名負責任的教師而言，誰都知道，備課是一項復雜而又艱辛的必不可少的過程，因此，如何在有限的時間內(nèi)備出既節(jié)約時間又讓學生喜歡、同時又能達到教學目的的教案，我想，這是每一位教師的共同追求。
在此，本人就初中思想政治新版本特點及備課方法談一談我個人初淺的認識和看法：
思想政治課的教學模式篇十五
摘要：近幾年來，隨著教育的深入改革以及新課改的要求的不斷提升，各個學校紛紛開始尋求能夠有效改善課堂教學效率，提升課堂教學質(zhì)量的方法以及對策。接下來，本文將結合傳統(tǒng)的高中思想政治課堂教學存在的問題，探討新課改背景下高中思想政治課堂教學模式。
1前言。
自新課改提出，我國的教育制度發(fā)生了本質(zhì)性的改革。傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，教師注重于基礎知識的教育，而忽略學生實踐能力的培養(yǎng)以及心理健康的關注。在課堂教學的過程中，常常忽略學生的主題地位、教學方法單一、教學質(zhì)量偏低，常常使學生感覺枯燥、乏味，進而導致學生對于思想政治的學習喪失興趣。新課改背景下，要求教師在課堂教學的過程中要以學生作為課堂教學的中心，增強師生之間的互動性，調(diào)節(jié)課堂的教學氛圍，實現(xiàn)民主性教學，進而提升課堂的教學效果以及教學質(zhì)量。由此可見，尋找傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學存在的問題，并探索既能解決該類問題，有很很好地滿足新課改的要求的教學方法，迫在眉睫。
思想政治課的教學模式篇十六
中學思想政治課正努力實現(xiàn)由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉變。課堂氣氛日趨活躍。學生在課堂上認真思考，積極發(fā)言，常常會提出一些“怪問”等意外情況。對此，教師應具備一定的應變能力和技巧，下面本文謹作一些例說。
蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的重要特征之一就是要有隨機應變的能力，有了這種能力，教師可能找到避免刻板公式的方法，才能估量此時此地情況的特點，從而找到適當?shù)氖侄尾⑶艺_地加以運用”。應該指出，教學是一個動態(tài)系統(tǒng)。學生的思維是活躍的，他們不可能按老師預先想好的同一思維軌道動行。課堂氣氛越是活躍，學生勤于思考，出現(xiàn)的問題就會越多。因此，課堂教學中意外情況的出現(xiàn)是正常的。教師必須有精神準備，一旦出現(xiàn)意外情況或偶發(fā)事件，要冷靜、機智、妥善地處理。
一、如何對待學生的“怪問”
學生“怪問”是“愉快教學法”，“茶館式教學”過程中，極易碰到的情況。它是學生善于思考的結果，閃耀著學生思維的火花，包含著追根究底，追求真知的熱情。教師應把它看作是好事，不能斥之為奇談怪論，要妥善對待。
1、存疑待答。
教師對不便當堂回答的問題暫時不答，而把問題留給學生，促使學生去思考。此類問題，教師如果解答，不是三言兩語能講清的，可能會影響課堂教學計劃，或者是教師需要查閱有關資料才能解答，可采用存疑待答法，既保護了學生的積極性，又留下了探討的懸念，也為教師更準確說盡地解答贏得了時間。例如，在講初二政治“社會主義生產(chǎn)關系比資本主義更先進”的內(nèi)容時，學生可能會問“為什么戰(zhàn)后日本在一片廢墟上發(fā)展卻那么快，相比之下中國卻要慢一些呢？”教師如果冷冷地說一句“不要東拉西扯”，學生積極思考問題的熱情就會從此冷卻，此是為師者之大忌。
2、簡語釋疑。
演講家雷麥曼說過“用幽默的方式就出嚴肅的真理，比直接了當?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮堋薄W生頭腦中的有些疑團，可以用一些妙語、警句、比喻、俗語、幽默等精辟的簡短語言去解答。比如“意識是人腦的機能”講完后，學生可能會問“計算機有意識嗎”？特別是美國電視連續(xù)劇《霹靂游俠》中裝有計算機的人工智能性說車“吉特”，學生對它十分感興趣，甚至有人覺得機器比人更聰明；對學生影響不小，教師可以指出：“計算機只能在人的控制下，摸仿人腦的部分思維過程，一旦離開了人的操縱，就什么也不能摸仿了。計算機有意識，就好比說照像機有視覺一樣是荒唐的”。這一比喻，又可使學生聯(lián)想起“吉特”離開主人后，被吊車放進水里被毀壞的情節(jié)來，使學生更加深刻地理解了“意識是人腦的機能”。又如，用“大鵬展翅”說明黨的基本路線“一個中心和兩個基本點”的關系；用“盲人摸象”說明片面的觀點；用“蹺蹺板游戲”說明資產(chǎn)階級的政黨競選等等都是借簡短語言來提高教學效果。
3、討論共答。
對于學生提出的問題與本節(jié)課上課內(nèi)容有密切關系，教師可以把問題還給學生，有意識地組織學生討論。在講“社會主義比資本主義制度優(yōu)越”時，有學生會問“為什么會有那么多留學生出國后不愿歸國呢”？或者會問“中國周邊的新加坡、韓國及臺灣地區(qū)、香港地區(qū)都是實行的資本主義制度，可經(jīng)濟發(fā)展比中國更快，這是為什么呢”？對此，教師不回答是不行的，教師可有意識地組織學生一起討論，教師引導學生思考問題，并作歸納，以達到良好的教學效果。
二、如何處理偶發(fā)事件。
課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件有時候是難免的，教師要善于控制住自己的感情，抑制情緒，冷靜對待，保持心理平衡，積極主動地尋求妥善的解決辦法。
1、連接法。
教師可以根據(jù)所發(fā)生的偶發(fā)事件，聯(lián)系上課內(nèi)容巧妙地把學生注意力轉移到上課內(nèi)容上來。例如初一政治“正確認識與自由的關系”，課堂上有學生抽煙，吸引了學生的注意力。為了使學生的注意力轉移到課堂上來，教師說：“在日常生活中，有的人有抽煙的自由，而有的人卻會因抽煙而受到處分，這是為什么呢？”不僅成功地警告了抽煙的學生，而且把全班學生的注意力轉移過來了，使得學生懷著濃厚的興趣來討論這個問題，能收到意想不到的教學效果。
2、阻斷法。
偶發(fā)事件與上課內(nèi)容無關，如不及時制止，會影響課堂教學的進行。教師采用幽默、警語故事等阻止其發(fā)展下去或直接阻斷其發(fā)展。有一次，有幾個學生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個學生看著他們發(fā)笑。為了使學生專心聽課，我問“同學們知道‘垂簾聽政’是什么意思嗎”？學生回答完之后，我說：“閉著眼睛聽政治課叫‘垂簾聽政’”？引得全班轟堂大笑，瞌睡的學生完全清醒了。
3、因勢利導法。
有些偶發(fā)事件雖與課堂內(nèi)容無關，但教師可以肯定其積極的一面，引導學生向好的方向發(fā)展。某青年教師第一次走進課堂，一個調(diào)皮的學生在黑板上給他畫了肖像，引得全班學生哈哈大笑，結果，這個教師并沒有大發(fā)雷霆，而是等學生平靜下來之后，肯定了這個學生有繪畫才能，并鼓勵他把這種特長發(fā)展下去，結果，這個令人難堪的場面，變成了極其有教育意義的課。學生的自信心被樹起來了，假如，他當時狠狠地斥責這個作畫的學生后果會怎樣呢？顯然，是沒有教育意義的。所謂“因勢利導”其作用是非常明顯的。
三、如何對待自己出現(xiàn)的差錯。
教師在教學中因準備不足或臨堂發(fā)揮不好，出現(xiàn)說錯話，用錯詞、寫錯字、講錯問題、用錯事例的.情況是有可能出現(xiàn)的。一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。最好的辦法是當時就承認自己的疏忽或不足，千萬不能顧面子，怕丟臉，回避錯誤，更不能為維護所謂的師道尊嚴而壓制學生，以致?lián)p害教師的崇高形象。贊可夫說“就教育工作的效果來說。很重要的一點是看師生之間的關系如何”。只有教師勇于自我批評，才能使學生及服，才能贏得學生的尊重，達到其師，信其道“。孔子說：”其身正，不令而行；其身不正，雖令不從“。也是這個意思。
四、教學計劃和教學方法被打亂了怎么辦？
教師課前對學生了解不深，把握不準，原先確定的教學計劃和教學方法無法實施或被中途打亂。此時，應當機立斷，及時調(diào)整教學計劃和教學方法。千萬不能硬著頭皮去上課，更不能不知所措。要調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和機智，根據(jù)新的情況，及時采取新的合適的教學方法。某青年教師上公開課，由于是借班上課，對學生不太了解。結果，原先安排的討論課，學生都沉默不語，教師要求學生討論的內(nèi)容，學生在下面沒有一個議論，都低著頭看書，這位教師表現(xiàn)出了尷尬的神情。其實，這件事并不難處理，教師在啟發(fā)學生討論時，要注意觀察學生的反應，一旦發(fā)現(xiàn)苗頭不參，應及時調(diào)整方法，可以安排學生看書思考，教師舉例，再歸納等，也可以上好要討論的內(nèi)容。課堂教學是一個動態(tài)的系統(tǒng)，出現(xiàn)了教師沒有實到的情況，應冷靜對待，及時調(diào)整教學方法，這就是”教學有法而無定法“。
思想政治課的教學模式篇十七
當今世界，以科技為先導的經(jīng)濟迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪，國際競爭日益加劇，要想在國際競爭中占有一席之地必須依靠科技，科技的發(fā)展的競爭歸根到底是人才的競爭，而人才就必須依靠教育，因此，國家對教育日益重視，提出實行素質(zhì)教育，轉變教學方式，實行課程改革，可以說，教育改革的呼喚正式來自于經(jīng)濟發(fā)展的要求，因此教育改革勢在必行，而體驗教學模式正式在國家實行教育改革的大環(huán)境下提出的一種教學改革的新模式。
一、什么是體驗式教學。
對“體驗”這詞《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：通過實踐來認識周圍的事物；親身經(jīng)歷。因此我們認為“體驗”就是借助過去的經(jīng)歷，運用直覺，通過感悟來理解事物。體驗教學就是以培養(yǎng)學生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合；激情與明、導行的相互促進。讓學生在體驗教學中學習有關的知識內(nèi)容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現(xiàn)“自我教育”。同時在學習的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創(chuàng)造的快樂，參與合作的快樂……從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。體驗式教學是在對心理品質(zhì)教育教學實踐的基礎之上，依據(jù)素質(zhì)教育的要求，歸納總結出來的。初一心理品質(zhì)課內(nèi)容主要涉及的是態(tài)度和價值觀問題，顯然地，態(tài)度和價值觀是不能光靠說教和講解就能形成穩(wěn)固的信念的，而需要在教學過程中，通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生在有關情境中進行體驗，然后通過小組協(xié)作的方式，進行討論學習，才能對教材的理論內(nèi)容有了真切的理解和體會，這里，情境是基礎，協(xié)作、討論是途徑，在這教學過程的三要素中學生才能對教學內(nèi)容有一個由感悟到體驗進而到知識的升華過程。
1、是課程改革的要求。新的教育理念呼喚新的課堂教學方式，新課程強調(diào)從學生的'經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實社會。體驗教學倡導學生對學習活動的思考與體驗，肯定學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力。體驗式教學強調(diào)課堂教學的動態(tài)化，改變教師講學生聽的學習方式，讓學生在生動的教學情境中，在感性認識的基礎上進行學習。
2、體驗到的知識比被灌輸?shù)闹R深刻得多。平時，教師上課時用得較多的是講授法，這就容易使知識停留于口頭，使學生嘴里會說，但心理卻不服，腦子里也不是思路清晰。要克服這一弊端，必須使講授具有一種獨特的征服人的力量，能使學生聽得進，聽得身心舒暢、豁然開朗。也就是說，在“聽”之時，學生如果在特定的課堂情境下獲得一種內(nèi)心的共振，無論教師是用講授法還是用其他的教學方法，學生在師生心理相容的體驗中，就能真正接受教育，真正把知識弄懂，從而收到良好的教學效果。
3、體驗教學易引起學生的興趣，激活課堂教學。以往的說教為主的教學方式，學生普遍感到厭煩，因為整節(jié)課上下來，學生感到整節(jié)課當中都沒有能夠激起他們興趣的興奮點，因此感到困乏。因此，在課堂中，教師應該都創(chuàng)造一些興奮點，那就是多創(chuàng)造一些學生體驗的過程，讓學生能夠真正參與課堂教學，讓學生能夠在體驗中學，能夠在興奮點中學到知識，這樣學生上課就能夠很“愿意”很自然地學到知識，教師也能夠輕松有效地引導學生學好知識。
1、創(chuàng)設情境——發(fā)現(xiàn)問題（提出問題）。
在體驗教學中，教師可以根據(jù)特定的教學內(nèi)容和學生實際，恰當?shù)剡\用實物演示、直觀的音像或者相關的音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創(chuàng)設情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對學生的感官產(chǎn)生強烈的刺激，使之進入所創(chuàng)設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，并能夠從情境當中找出情境中存在的一些問題來，發(fā)現(xiàn)情境中存在的問題，對情境提出看法談出自己的感覺。這時候，教師應變?yōu)槠降鹊膮⑴c者和協(xié)作者，但教師的主導地位沒有消失，應該引導學生感受情境，從情境中發(fā)現(xiàn)問題。比如講到挫折的有關知識時，如果舉例說明殘疾人受到的挫折是如何的大，學生可能也只能停留于理論的理解與體會，這時如果能夠適時創(chuàng)設一定的情境，開展一定的活動，則能夠達到較好的效果，比如讓學生綁住雙手，并試著用腳拿東西，甚至是用腳做一些日常中必須用手才能完成的工作，這時學生就能在情境中體驗到殘疾人的痛苦和挫折，也能夠更加激發(fā)他們內(nèi)心應對挫折的能力。
2、融入情境，啟發(fā)聯(lián)想——尋求解決問題的途徑。
引導學生融入到所創(chuàng)設的情境當中，讓他們的情感在情境中得到體驗，能給學生帶來豐富的知識體驗，從而深刻地掌握知識。當學生喚起學習的需要和情感的需要后，教師可以運用圖文、小品、游戲等手段，讓學生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導學生把教材中的知識點和腦海中已有的品德表象聯(lián)系起來，把教材中蘊含的情感在自己身上做想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設身處地設想自己成為體驗的對象，產(chǎn)生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學生的心靈。在講到性格的時候，可以創(chuàng)設一定的情景讓學生來參與，使學生能夠融入到情境中來，并能夠從中體會到情境反映的“理”。比如，先在學生的面前擺一把椅子，然后蒙上學生的眼睛，讓他跳過椅子，這時候把椅子悄悄從他面前移走，并要求學生跳過椅子，這時候有的學生能夠奮力一跳，有的學生卻不敢輕舉妄動，從中讓學生觀察并分辨不同表現(xiàn)的學生的性格特點。
3、超越情境——解決問題，獲取創(chuàng)造性情感體驗。
當學生在情境中能夠把自己的情與景結合，能夠融入情境中學到教材的知識點后，還要能夠將自己在情境之中體驗到的情感、學習到知識點應用于情境，解決情境中存在的一些問題，甚至能根據(jù)教材的要求創(chuàng)設有利于知識點學習的情境來，才能達到在情境中學，在情境中提高能力的目的。比如在講到交友要講原則時，其中有一條原則是“不交損友”，這時可以通過表演情景劇讓學生來分辨什么樣的朋友能交？什么樣的朋友不能交？如通過表演某同學存在抽煙行為這時候他請你也跟著抽，你接受了，學生很容易就能分辨出此種朋友是損友，是交不得的，這時候就要求學生能夠超越情境，讓學生表演出正確的做法來。學生表演的結果有很多種，有當面拒絕的，有勸導朋友的，有告訴老師的，有說要告訴家長的等等，從這些結果當中，學生能夠在情境中真正找到解決實際問題的途徑，教師的教學目的也就達到了。
我對體驗式教學的研究才剛剛起步，還有許多問題等著以后在教學中慢慢琢磨，比如體驗式教學應采取何種更為有效的評價方法；如何更為有效地創(chuàng)設適合教材內(nèi)容也適合學生實際的情境來及如何顧及到學生體驗水平的個別差異，最大限度地幫助不同層次的學生達到深刻的體驗等等，這些問題都有待于以后的教學中能夠摸索清楚。
思想政治課的教學模式篇十八
論文關鍵詞：
論文摘要：
培養(yǎng)學生的探究能力是當今素質(zhì)教育的目標之一。順應教學改革深入推進，實現(xiàn)全面提高學生的綜合素質(zhì)的課程改革目標。本文把高中政治探究式教學和培養(yǎng)學生探究能力結合起來，從理論和實踐上進行探討。
在我國的新一輪教育課程改革中，《普通高中政治課程標準(實驗)》將科學探究納人內(nèi)容標準，改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲取知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。把探究教學方式引人政治課堂教學中，能夠促進教師與學生、學生一與學生的交流，能有效的提高教學效果，更能個面提高學生的綜合素質(zhì)，這對我國全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有積極作用。
一、設置問題情境，激發(fā)學生興趣。
問題情境的創(chuàng)設在探究式教學模式中非常重要，其設置的成功一與否將關系到整節(jié)課質(zhì)!i’.的好壞。一種能給學生以情緒感染的情境，能激發(fā)學生產(chǎn)生某種學習動機和學習興趣。興趣是知識源泉，是學生學習自覺性和積極性的驅動力，是探究活動的起點。在這一階段，教師的主要任務是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，并提供探究范圍。
如在學習《政治權利與義務―參與政治生活的準則》一課時，我就用多媒體展示我校剛進行完畢的區(qū)人大代表的選舉，讓學生通過熟悉的鏡頭和圖片，看看老師們和同學們是如何行使選舉權的。由于學生或親歷這一過程或直接參一與其中，都有所感觸，學習情緒很快調(diào)動起來。學生通過自己的探究能夠得出結論，什么是選舉權和被選舉權。讓學生明白在現(xiàn)實中，每個公民事實上不可能都直接參與管理國家事務，公民可以通過選舉自己滿意和信賴的代表，代表自己行使參與、管理國家事務的權力。激發(fā)學生的主人翁責任感，珍惜自己手中的政治權利，從而引導學生形成正確的價值取向。這種用生活現(xiàn)象設置情境，可以將看似離自己生活很遙遠的政治拉近到學生的身邊，容易吸引學生興趣，驅使學生主動探究。學生通過思考，可以將“似懂非懂”的問題加以解決，加深了對知識的理解，也激發(fā)了學習熱情。
此外，也可以通過引用故事來達到設置情景的日的。例如，在學習“運動概念”時，教師可以讓學生看寓言故事短片《刻舟求劍》，引發(fā)學生思考船和流水的運動是不是就是哲學的運動?讓學生將日常觀念中的“運動”概念一與哲學中的“運動”概念進行對比分析，發(fā)現(xiàn)二者之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而在探究學習中，真正理解哲學中的運動的內(nèi)涵，掌握辯證法的精神。
二、提出問題，明確探究方向。
愛因斯坦曾指出“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在這個階段，教師應該引導學生自己從學習或生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在師生討論的基礎卜確定可供探究的主題。
如在學習《政治權利與義務―參與政治生活的準則》一課時，可以從“同學們在行使什么權利?在選什么?’’“什么是選舉權和被選舉權?這一與我們班內(nèi)干部選舉是一回事嗎?”“為什么要行使?行使這個權利有何用?”“應該怎樣正確行使?”這幾個論題層層遞進地開展探究。在這里所指的提出問題，最好讓學生提出，因為這可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。同時，教師要給學生的提問提供幫助和適當?shù)囊龑?。實在不行也可由教師提出。比如，在講到選舉權的概念時，教師可以問問學生，憲法規(guī)定的“選舉”和我們生活中的“班干部選舉”是否是一回事?當然，教師千萬不可以越姐代，否則就失去探究的意義了。
三、合作學習，主動探究。
本階段是探究式學習的關鍵實施階段。學生通過親自動手動腦，分工合作，在提高分析問題、解決問題的能力，同時也增強合作精神。本階段的任務是在教師的指導下，學生有目的、有計劃的通過查閱資料、瀏覽書籍或其他信息資源，對己形成的假設進行探究論證。在收集到有用的信息和數(shù)據(jù)后，通過對相關數(shù)據(jù)和信息的分析和整理得出初步結論。在這里，教師是支持者和管理者，學生是探究者和分析者。在此過程中，教師應注意做到:多給學生成功的機會，想方設法鼓勵學生參與;指導學生運用正確的方法進行探究;協(xié)調(diào)現(xiàn)有的各種探究所需的資源。
如在學習《正確對待金錢》一課時，將全班同學分成若干小組，有的負責收集外國名人對金錢的看法;有的負責收集我國古人對金錢的看法;有的負責收集我國當代人對金錢的看法;有的負責收集周圍人對金錢的看法;有的負責收集各種典型事例。各小組各負其責，侮個小組將自己收集的資料進行整理，形成一個總結報告，以各課堂交流之用。每個小組在整理資料時，要發(fā)表自己對這些觀點、事例的看法。在課堂交流時，不僅要匯報收集的觀點、事例，而且要匯報白己對這些觀點、事例的看法。
四、相互交流，得出結論。
本階段的任務，對學生來說，是各小組將各自得出的初步結論匯總，并經(jīng)過交流、討論、分析后得出能解釋前面所提出的問題和假設的最終結論;對于教師來說，是將本次探究進行講評，通過比較分析，幫助學生建構新的知識。在這里，教師是答疑解惑者，學生是知識建構者。本階段教師應該把握的.間題主要有:一定要照顧大多數(shù)，盡可能的給侮個小組成員發(fā)言的機會，這樣才能提高學生的參一與意識;教師應該海納百川，對于學生的各種觀點和結論不應該進行帶有觀點性的評價;要重視學生得出結論的信息和數(shù)據(jù)，而不僅僅是結論;要善于發(fā)現(xiàn)學生探究的盲點、誤點，更要善于處理學生爭論的焦點;要尊重學生的觀點，而不能硬拉著學生跟自己的思路走。比如，在講“金錢不是萬能的”這個知識點時，有學生搜集了大最金錢能辦成事情的材料，硬說金錢是萬能的。面對這種情況，千萬不能簡單粗暴對待，而應該給學生思考的時間，要循循善誘，與同學一起探討，利用學生收集的事實說話，要相信真理是越辯越明的。
五、反思評價，引申探究。
反思是指在探究活動結束后，教師和學生一起對整個探究活動的過程進行回顧和總結，總結成功經(jīng)驗，糾正不足，改進方法和手段，從而不斷提高學生的探究水平。
杜威曾經(jīng)說過，反思行為是自發(fā)地對其活動進行認知和評價，能夠促使行為向更理性和更高的水平卜發(fā)展。通過反思，對探究的各個環(huán)節(jié)和各方因素進行評價，揚長促短，可以改善和優(yōu)化探究方法、促進探究者深化認知，形成科學的價值觀。在該階段教師應該注意:注重學生的自我評價，讓學生談談自己的體會和收獲;不要只停留在知識層的歸納總結，要多考慮過程一與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個部分的反思與總結;要多持肯定態(tài)度，注意保護學生的積極性;要注意反思的全面性以及深度，切忌蜻蜓點水。這樣才能使學科知識一與學生的能力、情感價值觀的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。
六、運用探究結論，解決實際問題。
學以致用是探究教學的特征之一，政治課程亦是如此。探究教學重在知識技能的獲得和應用、重在情感態(tài)度的培養(yǎng)，而不在掌握知識的數(shù)最。因此，在提出問題、解決問題的基礎下，教師必須引導學生學會遷移，運用所學知識去解決生活當中的實際問題。比如，在學習“稅收的種類”之后，教師完全可以提出“如果你在購買體彩時中了400萬元大獎，你應該交納哪些稅收，該交多少?”這樣的實際案例讓學生分析解決，使得整堂課在問題中開始，又在問題中結束，前后呼應，從而為本次探究活動畫卜圓滿的句號。
當然，以下六個階段，只是高中思想政治課探究式教學的一般模式和參考范例，并不是侮次探究性活動都要經(jīng)歷這六個階段，也不一定都按這個順序進行，教師完全可以根據(jù)不同的學習者、不同的教學環(huán)境做出適當?shù)倪x擇和調(diào)整。
把探究教學方式引人政治課堂教學中，能夠促進師生、生生之間的交流，能有效的提高教學效果，學生不但掌握了知識而且掌握了獲取知識的方法和途徑，提高了提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，全面提高學生的綜合素質(zhì)。這對我國全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是具有積極作用的。
思想政治課的教學模式篇一
教師在執(zhí)教這一課時，第一個環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，導入新課。通過播放歌曲、觀看視頻這一教學活動形式，用發(fā)生在身邊現(xiàn)實生活中的故事，激起學生對英雄的崇敬之情，為教學內(nèi)容以及所要達到的教學目標做好了鋪墊。第二個環(huán)節(jié)緊扣所講內(nèi)容，進行自主學習，討論、辯論，達到了教師預期的教學效果。第三個環(huán)節(jié)拓展延伸，感情升華，教師借助深情的演唱及多媒體的特殊效果，深情地講述那些最美事跡去震撼學生的心靈。學生通過感人事跡的分享，用生命敘事的活動形式感受生命的價值和崇高，這對學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度起到積極的熏陶、感染作用。整節(jié)課圍繞著生命的價值來安排教學環(huán)節(jié)，通過教師精心設計的教學活動，讓學生經(jīng)歷了豐富的情感體驗，激起了學生的情感共鳴，整節(jié)課都散發(fā)著生命的氣息，體現(xiàn)了生命的價值。
在本節(jié)課的教學情境設計過程中，首先，體現(xiàn)了真實性、生活性。如，“高考話題作文”以真實事件為依托，使教學真正源于生活，歸于生活。其次，體現(xiàn)了時代性、時效性。如，“劉洋的飛天夢”等有極強的時效性，課堂教學設計的情境切合時代的主題。再次，體現(xiàn)了思想性、教育性。如，“最美鄉(xiāng)村女教師鄧麗”“最美媽媽吳菊萍”“最美司機吳斌”等先進事跡具有極強的教育性。如果說生命教育是在“認識生命、保護生命、尊重生命”的基礎上深入開展“感悟生命、體驗生命、升華生命”，那么“生活是生命的親歷性和實踐性，是生命的一種自主、自由的伸展，它張揚著生命的個性，體現(xiàn)著生命的靈性和律動?！钡聡軐W家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”從深層挖掘教學內(nèi)容，將情景設置在“教”與“育”的交匯點上，實現(xiàn)課堂教學的價值導向，幫助學生樹立正確的生命觀，積極的生命態(tài)度，健康的生命情感，引導學生感受生命的價值。
思想政治課的教學模式篇二
為提高高中政治學科課堂教學有效性,本文提出了案例探究性學習模式,從構建案例探究性學習模式對提高高中政治學科課堂教學有效性的意義(為什么)、案例探究性學習的`涵義(是什么)、高中政治學科案例探究性學習模式實施步驟(怎樣做)三個角度進行闡述,并以實踐案例加以佐證.實踐表明,構建案例探究性學習模式有利于提高高中政治學科課堂教學的有效性.
作者：嚴永偉作者單位：浙江省寧波市寧?？h第三中學,浙江,寧波,315601刊名：學理論英文刊名：theorylearning年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g631關鍵詞：案例探究思想政治課堂實踐與探索
思想政治課的教學模式篇三
創(chuàng)新思想政治教學方法的意義，一方面有利于激發(fā)學生學習政治的主動性。創(chuàng)新教學方法是課堂教學充滿活力的源泉，創(chuàng)新更加切合學生的學習需求，更能夠激發(fā)學生學習政治的主動性與積極性。中職的學生學習積極性較差，自主學習能力較弱，很少主動進行學習與思考。教師根據(jù)學生的具體學習情況以及興趣點，更改教學方法，能夠促使學生愿意與教師共同交流思想政治理論知識。另一方面是有利于提高思想政治課的教學質(zhì)量。相比較而言，中職的學生更愿意聽專業(yè)學科，而忽略了文化課的學習。教師創(chuàng)新思想政治課的教學方法，能夠促進學生主動參與課堂活動與交流，也能夠幫助學生盡快掌握基本的知識點，提高課堂的教學效率，自然而然能夠增加教師教學的自信心與成就感。
1.教師應該提高自身的教學能力。
思想政治內(nèi)容相對而言確實比較枯燥乏味，但教師可以在教學中將課程內(nèi)容生活化，使之與學生的實際生活聯(lián)系起來。首先，教師應該尊重每個學生個體，用發(fā)展的眼光對待學生，建立輕松愉快的學習氛圍。其次，教師應該從學生身邊的生活例子出發(fā)，引導學生樹立正確的價值觀。
課堂的內(nèi)容應該是豐富多彩的，形式應該是多種多樣的。教師應該根據(jù)學生的特點，組織學生參與各種教學活動，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的能動性與創(chuàng)造性。
思想政治課的教學模式篇四
高校“思政課”教學社會化模式的構建不是憑空臆造出來的，必須基于特定理念在特定的原則指引下進行設計，這樣才能使得這一教學模式真正具有教學生命力，真正吻合大學創(chuàng)新教育的目標。具體而言，在構建高?！八颊n”教學社會化模式時應把握如下基本原則：
（一）學生主體性原則。
構建高?！八颊n”教學社會化模式必須發(fā)揮學生的主體性，以學生的需求為導向，充分分析學生的心理認同和社會背景，基于學生的主體意志來構建教學社會化模式，引導學生主動參與教學，評價教學目標，一切以學生的全面發(fā)展為目標構建教學社會化模式。
（二）理論與實踐相結合的原則。
構建高?！八颊n”教學社會化模式必須既要沿襲原有的理論教學的優(yōu)質(zhì)教學資源，又要在此基礎上充分整合社會實踐資源，使二者充分融合，不是兩張皮，培養(yǎng)學生既掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發(fā)展觀的基本原理，又能應用這些理論去分析、解決實際問題，二者不可偏廢。
（三）貼近生活實際原則。
構建高?！八颊n”教學社會化模式不是空對空，必須深入生活實際，挖掘生活資源，豐富教學素材，并讓學生在教學實踐中深入生活實際，從生活實際中認識理論教學的重要性，并不斷提升分析問題、解決問題的能力，促進學生在思想和心理上的健康發(fā)展。
（四）順應社會發(fā)展原則。
社會在不斷發(fā)展，各種思潮不斷演變，因此，構建高?！八颊n”教學社會化模式必須順應社會發(fā)展需求，從社會發(fā)展中找到事物變革的規(guī)律，引導學生去認識這些規(guī)律，幫助其能適應社會發(fā)展的變革。這種模式上的創(chuàng)新要求相應課程設置必須基于社會發(fā)展的需求，不斷豐富課程教學的社會性，從而推動教學的社會化。
高?！八颊n”教學社會化模式的構建有其現(xiàn)實必要性，在構建過程中契合大學教學創(chuàng)新的內(nèi)在要求，在實際構建中必須充分發(fā)揮學校、社會、學生、教師等多重主體的創(chuàng)造性，深入分析教學社會化模式的內(nèi)涵，根植社會化教學理念，從以下幾方面著手進行：
（一）整合社會化教學內(nèi)容，適應社會發(fā)展需要。
社會化教學就是要將大學生培養(yǎng)成活生生的人，因而其教學內(nèi)容不能脫離現(xiàn)實社會生活。但是，現(xiàn)有高校“思政課”教學內(nèi)容大多是既定的理論教學知識，不但抽象而且枯燥，學生學習的積極性無處提起，機械、被動學習的后果是學生根本沒有深入掌握高?！八颊n”教學的基礎知識、基本理論。因此，必須對這些教學內(nèi)容加以整合，吸收更多的社會化教學案例，編排更多的社會化的教學內(nèi)容，才能適應社會發(fā)展需要。筆者認為，特別要注意以下幾點：一是高?！八颊n”教學中，不能也無法回避社會問題對高?！八颊n”教學的影響。正確認識與分析社會問題是高?！八颊n”教學的任務，把社會問題引入課堂是實現(xiàn)教學目標的有效途徑，訓練學生正確認識與分析社會問題是大學生社會化的重要途徑。二是高?！八颊n”教學中要準確把握中國傳統(tǒng)文化對高?！八颊n”教學的影響，繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高?！八颊n”教學的任務和要求。三是關注社會思潮對高校“思政課”教學的影響，特別是經(jīng)濟轉型過程中經(jīng)濟領域的社會問題對高?！八颊n”教學的影響。直面學生關注的各種經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題，以及社會中涌現(xiàn)出的好的，不好的各種問題，例如拜金主義、享樂主義、暴力等違法犯罪現(xiàn)象與非典、、汶川地震的抗震救災工作、黨的十七大精神等等問題都可選擇性搬上課堂，用馬克思的歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點進行分析，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在現(xiàn)實生活中遇到問題不會驚恐，敢于正確面對并進行客觀分析，用恰當?shù)姆绞教幚韱栴}。四是大學生社會心理問題對高?！八颊n”教學的影響也不容忽視。在教學內(nèi)容中加入社會心理教育、人格教育和價值觀教育等內(nèi)容，增加學生的心理需求，解決學生的社會心理問題，讓學生學到能解決問題的內(nèi)容，使學生的理論學習與社會實踐相結合，學會分析判斷自我的行為，從而規(guī)范自己的行為，發(fā)揮高?！八颊n”教學社會化的教化功能，適應社會發(fā)展的需要。
（二）優(yōu)化社會化教學手段，加強社會化教學資源的拓展利用。
互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛運用人們的生活、思維方式產(chǎn)生了巨大的影響，也給高?！八颊n”教學模式帶來一定的沖擊，在高?！八颊n”教學社會化模式構建中，要充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術、數(shù)字媒體技術等先進教學信息技術，拓展社會化教學資源，提高課堂教學的信息量。如將“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”、中國近現(xiàn)代史綱要”等課程的教學內(nèi)容與一定的社會化教學資源整合，利用現(xiàn)代化教學手段讓學生較為系統(tǒng)地接受馬克思主義教育，學習必要的政治知識，掌握必要的政治技能，進一步內(nèi)化政治規(guī)范，讓自己自覺建立馬克思主義的政治觀，形成鮮明的政治情感、政治態(tài)度和“一元化”價值導向，使學生在不知不覺中學會、掌握基本的知識。通過拓展社會化教學資源，在教學中充分利用社會教學資源，讓學生學活、用活理論知識，應用大眾媒體如網(wǎng)絡、廣播、電視、報紙等教學資源拓展學生的視野，提高學生的信息量，促進素質(zhì)教育。
（三）改進社會化教學方式，提高社會化教學有效性。
傳統(tǒng)高?！八颊n”教學方式必須單一，課堂單向的知識灌輸使得學生成了知識的被動接受者，其主體能動性未能得到充分啟發(fā)和發(fā)揮。這種單向的教學方式導致高校“思政課”教學的教學效果并不理想，學生對高校“思政課”教學的重要性認知度也不高，長此以往，將極大地影響高?！八颊n”教學的地位。為此，高?！八颊n”教學要不斷改進教學方式，在社會化教學方式尋求突破，要讓學生達到學習的目的，要讓學生的知情行統(tǒng)一就得改變傳統(tǒng)的單向灌輸，在實際的社會化教學過程中必須根據(jù)學生情況、教學內(nèi)容、教學條件等選擇專題化教學、“角色—互換式”教學、“問題—探究式”教學等不同的教學方式，提高社會化教學的有效性。在此過程中，學生逐步從理論熏陶——自我教育——社會實踐——理念構建等價值認同路徑中完成高?！八颊n”教學社會化的道德教化。
（四）強化教師綜合素養(yǎng)，增強社會化教學效果。
高?！八颊n”教學社會化對高?！八颊n”教師的要求很高，必須強化教師的綜合素養(yǎng)。具體而言，高?！八颊n”教師要具有國際視野，認真學習和借鑒國外高?！八颊n”教學社會化的成功經(jīng)驗，又要立足中國國情，正視社會問題對高校“思政課”教學的影響和沖擊，始終堅持堅定正確的教學改革方向。同時，教師要具有強烈的憂患意識和使命感、責任感，努力提高高?！八颊n”教學的質(zhì)量，并積極組織與引導學生投身校園文化和社會實踐活動，增強高?！八颊n”教學社會化的效果。
總之，高?！八颊n”教學社會化模式的構建是一個長期且復雜的過程，需要各方主體充分認識構建的必要性和緊迫性，時刻心系學生，在實際教學中，不能一味地進行空洞的理論教化，應將學生視為整個社會中的一員，通過系統(tǒng)的理論學習，讓學生在社會實踐活動中應用理論來解決實際問題。通過多層次、多渠道、多形式的社會實踐活動，完成他們的政治思想社會化、道德、法律、民族及能力的社會化教育，使他們在社會生活中承擔起特定的責任、義務、權利，為社會做出應有的貢獻。
思想政治課的教學模式篇五
職業(yè)教育培養(yǎng)的培養(yǎng)目標是能夠勝任一定職業(yè)崗位的高素質(zhì)人才,就是以素質(zhì)能力為奉位,達到知識與技能的'組合.本文大膽改革教學模式,將理論與實踐兩部分內(nèi)容徹底打散,并按照操作科目重新模塊化整合,優(yōu)化教學過程設計,探索出科目實訓式教學模式,以理論實最一體化為突破口,突出職業(yè)崗位的特點,培養(yǎng)學生的未來工作崗位適應能力為中心,綜合各種教學要素,優(yōu)化配至教學資源,實現(xiàn)了理論與實踐之間的無縫鏈接,教學效果顯著.
作者：沈亮遠作者單位：第二炮兵青州士官學校,山東青州,262500刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(7)分類號：g712關鍵詞：職業(yè)教育教學模式科目實訓一體化教學
思想政治課的教學模式篇六
摘要：由于辦學條件的限制，獨立學院思想政治理論課面臨著教師素質(zhì)參差不齊、教師教學經(jīng)驗不足、教學學時欠缺等問題，集體備課是解決以上問題的有效途徑?？偨Y獨立學院集體備課存在的不足，探索新的集體備課模式對整合教學資源、提升教師整體素質(zhì)、增強教學實效性具有十分重要的意義。
獨立學院是高等教育辦學機制與模式的一項探索和創(chuàng)新，是當今我國高等教育的重要力量。作為一種新型、獨特的辦學模式，獨立學院為合理有效地開發(fā)和利用教育資源提供了新的思路。但是由于辦學條件的限制，獨立學院思想政治理論課建設還存在不少問題，這些問題在一定程度上影響和制約了獨立學院思想政治教育的發(fā)展和進步，也給獨立學院的思想政治理論課的教學工作帶來了挑戰(zhàn)，為解決這些問題，創(chuàng)新獨立學院集體備課模式就顯得十分必要。
思想政治課的教學模式篇七
曾有這樣一個比喻，說“教師就像用以識別地圖的圖例，我在反思中成長?！睆谋砻嫔峡矗@是對教師職業(yè)特點的一種表白，細究起來，卻包涵著另外一番深層的含義：教師必須不斷豐富自己的內(nèi)涵、增強自己的業(yè)務水平，才能適應教學中時刻變化的新情況，才能照亮學生成長之路中的每一個標志，才能做一名稱職的人類靈魂工程師。而教師對自身的教學進行反思，這是促進自身素質(zhì)提高的核心因素，只有經(jīng)過反思，我們的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生積極的影響。
從思想政治課教材的內(nèi)容來看，它具有發(fā)展性和時代性的特點，這就導致了教學方法上的豐富性和靈活性，而教學方法的`完善只有通過反思才能得以實現(xiàn)。從思想政治課自身的特點來看，它不僅要傳授知識和提高學生的能力，相比其它學科，更重視學生態(tài)度、情感和價值觀的形成和轉變，這更需要教師通過不斷反思，尋找通往學生心靈深處的橋梁，少走彎路。同時，學校政治課教師又偏少，難以進行同教材交流，因此，政治教師要提高自己的教學水平，反思是最有效的途徑，而課后反思，更帶有批判性和思辨性，更有助于教師將教學經(jīng)驗理論化。
思想政治課的教學過程，應是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；有效的教學設計，應能充分體現(xiàn)學生學習方式的主動性、獨立性、體驗性和探究性；先進的教學手段，應能幫助學生更好地體驗和深入地思考，如多媒體課件、網(wǎng)絡資源的運用等。教師如果能在獲得一些成功的教學經(jīng)驗后及時進行反思，就能從盲目的行為上升到自覺的行為，從感性的認識上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向必然的成功，政治論文《我在反思中成長》。如在七年級心理健康教育“性格”一單元的教學設計中，一改以每一框題作為一課時的設計思路，而是將一單元作為一個整體來處理，第一課時和學生“聊聊你所知道的性格”，通過“描述性格——猜猜是誰”、“談談名著中的鮮活人物”、“故事續(xù)編”等活動激活學生對“性格”的已有經(jīng)驗，并對已有經(jīng)驗進行強化或產(chǎn)生觀念的交鋒和碰撞，引發(fā)學生的思考。第二課時讓學生通過網(wǎng)絡“找找有關性格的資料”，教師給出“性格與職業(yè)”、“性格與健康”、“性格與名人”等選題，提供“google”等搜索引擎，讓學生就感興趣的問題作相關查找，并結合自己的觀點寫成小文章。開拓了學生眼界，并形成對信息的初步整合能力。第三課時讓學生按相同話題結成小組，通過教師拋出問題，學生討論、辯論的形式歸納掌握本單元基本知識點，產(chǎn)生相應情感體驗，初步形成有意識培養(yǎng)良好性格的能力。課后反思這種學生帶勁、教師舒心的設計，實質(zhì)就是運用了“激活經(jīng)驗——同伴互動——教師引領”的教學模式，通過轉變學生學習方式、轉變教師角色定位的一種嘗試，力圖使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使政治課脫去說教的外衣，成為潤物細無聲的“春雨”。
課堂教學總是遺憾的教學，課前精心的設計，周密的考慮，而在實際的教學中，往往由于學生認知、性格個性的差異，社會經(jīng)歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。如在教學中，一些同學搶著發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內(nèi)向的學生往往得不到表達的機會，而教學應該面向全體學生，這種矛盾使得我課后經(jīng)常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內(nèi)向的同學多一些機會，給膽怯的學生多一點心理準備的空間呢？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，每次以兩位學生為一組，就心理健康話題，組織活動。以全班參與面、活動形式、內(nèi)容等評出每月之星。這樣的課前活動，讓性格內(nèi)向的學生有充分的準備來表現(xiàn)自己，不僅使這些學生得到了發(fā)展，也帶動了課堂氣氛，提高了課堂效益。
思想政治課的教學模式篇八
第一、課本的文字內(nèi)容多寡不同，與老版相比，新版本在文字數(shù)量上明顯地而且是大大地少于老版本，例如八年級（下）第七課第一節(jié)“城鄉(xiāng)印象”，整節(jié)內(nèi)容只有謬謬兩段，84個漢字，14個標點符號，另附5幅插圖，最后加上一道16字（“農(nóng)村和城市給你留下最深刻的印象是什么？”）的小問題就結束了。再如九年級第一課“生活在地球村”，第四節(jié)“做負責任的公民”整節(jié)內(nèi)容僅由兩段共113個漢字，9個標點符號組成。
第二、課本中有較多而且內(nèi)容豐富的`插圖，這些插圖讓人一看便聯(lián)想滔滔，愛不釋手，有一種欲覽全書的欲望。例如八年級上冊共有各種插圖90幅，下冊有83幅；七年級上冊共有140幅；九年級全冊共有103幅，這些圖片不但在數(shù)量上多，而且還比較美，整本書的圖片，可以當作相冊來欣賞。例如：九年級課本第三頁的“烽火臺圖”，盡管這幅圖很小，只向我們展示了我國長城的某一局部，能夠眼觀的空間很有限，但那氣勢磅礴，彎曲延伸的長城卻讓我們感到它還在延綿不斷，沒有盡頭之感，同時也讓我們由衷地感覺到中華文明的博大精深，祖國大好河山的疆土之遼闊。
第三、每節(jié)中的“資料卡”、“相關鏈接”等注釋性內(nèi)容較新穎，而且小巧伶瓏，讓人就其中所涉及到的一些凝難點，不用查閱繁鎖的資料就能“就地解決”。在備課的過程中，我們不可能做到什么內(nèi)容都清清楚楚，例如涉及到一些我們不清楚的法律知識時，我們可以不用去查閱相關的法律書本，要看一下課本上的‘法律鏈接就解決了，真可謂是得來全不費工夫。
第四、課本中每一節(jié)中的實性練習題針對性強，趣味性也樂在其中，使學生能做，樂做。例如：八年上冊第19頁“你認為父母與子女之間經(jīng)常發(fā)生的沖突有哪些？”學生在回答這一問題時，總是表現(xiàn)得滔滔不絕，似乎對他（她）們的父母有太多的“不滿”之感，在如此之類的教學中，我們簡直忘記了自是一為教師，而是一位“調(diào)解官”了。
在改版后的初中政治教學中，本人認為教師應做到以下幾個方面：
第一、讀懂教材，讀透教材，并提練出要在黑板上進行板書的知識要點。因為板書講究美觀和節(jié)約時間，所以要板書的內(nèi)容不宜太長，太復雜，應當做到文字盡少，但又不至于表達不清楚，即做到語言簡短，意思明白，言簡意賅。
第二、在完成板書的框架設計后，應舍得花充足的時間去收集一些相關的典型教學案例，而且這些案例應盡量是學生所知道的，熟悉的教學案例，例入教學。例如：七年級思想政治第六課“為堅強喝彩”，第一節(jié)“讓我們選擇堅強”，第一個知識點，“堅強意志的表現(xiàn)”――能在復雜的環(huán)境中迅速地判斷發(fā)生的情況，毫不遲疑地采取堅決的措施行動。
在這一內(nèi)容的教學中，所需要教學案例如：5、12四川汶川大地震中，一位堅強的阿姨在生死非常之際，冷靜、果斷地選擇自我斷臂自救，否則命臂無存。再如，發(fā)生在本地的新橋煤礦事件中，四位礦工死里逃生的奇跡，這兩個典型的事例中，無一不有力地證明了在復雜的情景中冷靜而迅速地判斷所發(fā)生的情況、果斷采取堅決措施的重要性。
第三、教師應注重對教學中所涉及到的學生不理解的詞語的解釋，由于政治課并非語文課，所以在解釋中可以不必完全按照語文課的慣例去解釋，或者說可以與語文學科上的解釋略有不同，如：“百折不撓”，可用一韌性較好的直尺在學生面前反反復復地折上幾遍，（當然只是象征性的演示，不可能太使勁，太認真）然后右手一放，直尺挺直如故，是為“百折不撓”，“撓”即彎曲，屈服之意。
第四、教師在備完課后，在教學之前，應做到對即將進行教學的內(nèi)容進行適當?shù)摹胺烹娪啊?，做到所授?nèi)容完全如出自己之口，侃侃而談，應用自如，生動活拔，學生喜歡。除此之外，教師應盡量避免直接在教科書上備課，到處寫得滿滿的，如同漫天烏云一般，應當保持書面整潔，否則就會讓學生造成教師所講之課，均是從別處抄來的，東拼西湊，沒有真才實學之感。
當然，常言到，教學有法，教無定法，每一個教學工作者均有其獨到的一套教學方法，不可能千人萬人都一個模式，以上觀點也僅代表本人之觀點，若有不妥之處，敬請同行者批評指正，以達共同學習，共同進步之目的。
思想政治課的教學模式篇九
教育家夸美紐斯指出,課堂“應當是快樂的場所”.構建政治課的快樂課堂可以激發(fā)學生的'學習興趣,可以調(diào)動學生學習的積極性、主動性,也有利于創(chuàng)造和諧、民主、活躍的課堂氣氛,建立起更加緊密的師生關系,使思想政治課教學達到生動、互動、主動的教學效果.下面結合自己的教學實踐,就快樂政治課堂的建設談幾點體會.
作者：俞明作者單位：湖北十堰職業(yè)技術(集團)學?？撼刹胖酚⑽目簍heroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關鍵詞：
思想政治課的教學模式篇十
摘要：高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，高中政治的學習是學生培養(yǎng)正確價值導向的基礎。新時期里，對高中政治的教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新是素質(zhì)教育的要求，更是提升教學質(zhì)量的基礎。
傳統(tǒng)的教學方式已不能適應教學工作的需求，教師一味說教，將知識灌輸給學生，這樣單一的方式會使學生逐漸失去學習政治的興趣，不利于學生課堂主體作用的發(fā)揮。因而優(yōu)化高中政治教學模式勢在必行。
教師通過多種形式的教學方法吸引學生的注意力，引起學生對課堂知識的興趣，使學生成為課堂的主體，主動學習知識。
優(yōu)化教學模式可以大大提高學生學習的積極性。高中思想政治包含了許多做人的道理，處事的方法，學好高中思想政治利于培養(yǎng)學生形成正確的三觀。
1.為學生創(chuàng)造多種講課方式使教學模式多樣化。
在教學過程中，教師可以通過互動式的教學情境吸引學生的注意力。例如，教師在課堂上通過提問的方式把學生的注意吸引到知識點上，發(fā)揮學生的能動作用，表達自己的見解，使學生成為課堂的主體，同時增進學生和教師之間的感情。通過教師的積極引導，鼓勵學生發(fā)揮主動性，在課堂上積極發(fā)言，主動學習，提高教學質(zhì)量。教師在實踐過程中，不斷摸索新的教學模式，使課堂變得生動有趣，不斷提高學生的自主學習的能力，發(fā)揮學生的主體作用。
2.將時事與政治知識聯(lián)系到一起，激發(fā)學生學習熱情。
理論聯(lián)系實際，在高中思想政治課堂中，教師可以將課本知識與時事政治緊密聯(lián)系到一起，一來吸引學生的注意以更好地掌握知識點，提高教學效率；()二來能促進學生了解國家大事，激發(fā)學生愛國情緒。
處于青春期的高中生有一定的好勝心和表現(xiàn)欲，想突出自己。教師可以利用學生的這些特點來舉辦一些關于時事的知識競賽，激發(fā)學生的積極性和表現(xiàn)欲。通過教師的積極引導，學生分組進行討論，以友誼第一，比賽第二的方式增加對知識的理解，對時事的了解，并積極給予學生相應的鼓勵。這種競賽的`方式不僅加深了學生對知識點的印象，而且充分鍛煉了學生的表達能力與溝通能力，同時也培養(yǎng)了學生團隊合作的意識。
3.教師精心地準備教案，充足的備課是提升教學質(zhì)量的前提。
傳統(tǒng)的教學為了提高學生的考試分數(shù)，達到高考的目的，教師通常滿堂灌，把知識全部生硬地灌輸給學生，再把知識點布置成作業(yè)留給學生回家復習，造成學生被動接受知識。課堂枯燥無味，學生每天機械地學習及記憶，沒有主動性，大大降低了教學效率。
“成功留給有準備的人”，教師通過課前充足的備課，課堂上注重知識點與生活相結合，引古論今，引用其他知識來豐富課堂，逐漸形成自己的教學模式，根據(jù)學生的不同需求調(diào)整教學內(nèi)容，通過積極引導，發(fā)揮學生學習的主動性，促進學生的個性發(fā)展，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實踐能力等綜合素質(zhì)，為人才的培養(yǎng)提供基礎。
學生在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)，在學業(yè)上的進步，教師都應該給予相應的鼓勵。通過改進激勵制度激發(fā)學生的積極性，鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，最后解決問題，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
通過對高中思想政治教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，不斷提升教學的質(zhì)量，激發(fā)學生學習的積極性，最終使學生成為課堂的主體。教師通過不斷學習，在實踐中摸索新的教學方法，并充分考慮到學生的需求，因材施教，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
張正碧。加強時事政治教學提高學生應用能力［j］。讀與寫，（05）。
（作者單位陜西洋縣第二高級中學）。
思想政治課的教學模式篇十一
教學中興趣是學生的最好老師，比如我在設計《感受青春》中就從學生的生活實際從小到大的一些成長經(jīng)歷入手，學生能夠從自己的身邊感受青春的美好。
“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力?！薄耙⒆阌趯W生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯相結合的課程模塊;要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的事件活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義;關注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)。倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式;使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力?！?BR> 二、課堂中把學生放在主角的位置。
我認為要把學生放在主角的位置，這需要靠老師設置的懸念、提出的問題來驅動、來實現(xiàn)。比如《感受青春》這一課中設計的問題學生就很多各種各樣不同的想法說出來啊。就是要把學生置于觀察、思考、議論、表達的境地，就是要讓學生始終處于“我想說”、“我有話說”的境地。我們要努力打造靈動的課堂。這需要嚴密的預設，更離不開機智巧妙的生成?？傊M量地優(yōu)化教學手段、教學語言，確保問題的清晰明白，富于思考性，要確保整個教學過程的順暢和靈動。
三、在課堂中不斷創(chuàng)新。
政治的課堂要不斷創(chuàng)新，增加新的活力，有些課本中與學生聯(lián)系不緊密的，比較陳舊的情境探究，材料要即使更新和創(chuàng)新。在青春暢想曲中就用了一組詞語讓學生選擇能夠與青春相連的詞語，并用一句簡單的語句來暢想青春。
好課的標志就是能夠促進學生有效的學習。衡量一節(jié)課的成功與否，是看學生有無進步和發(fā)展，而不是看老師有沒有教完教學內(nèi)容或教的認真不認真，看學生在課堂上的參與度，看是不是以學生為主的課堂，看是不是學生喜歡的課堂，看是不是發(fā)展了學生的個性，看是不是給學生留下足夠的思維空間和活動余地，看有沒有創(chuàng)新點。創(chuàng)新點就是我們平時所說的點子，點子是流，創(chuàng)造是源，創(chuàng)造才是取之不盡，用之不竭的財富。
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思想政治課的教學模式篇十二
對學生的思想政治教育，我們稱為德育，高中思想政治就是專門對學生進行德育的學科。政治教師通過各種形式的教學活動，對中學生進行馬克思主義指導下的公民道德教育，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?？梢哉f，“三觀”教育為核心的思想政治教育是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的一個重要途徑，對幫助中學生樹立堅定的理想信念、選擇正確的人生道路起著至關重要的作用。因此，必須重視高中思想政治課德育功能的提高與發(fā)揮。
在新形勢下，需要從教育觀念、教學評價機制、政治教師素質(zhì)及社會風氣等方面進行相應的變革，保證學生從課堂及課外實踐中都能學有所用和學有所得，充分發(fā)揮高中思想政治課的德育功能，培養(yǎng)對社會有用的高素質(zhì)人才。本文認為可以從以下方面進行改善：
首先，按照新課程改革的要求，豐富評價指標，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。不僅關注學生的學業(yè)成績，還應通過觀察、訪問、投票等形式對學生的學習態(tài)度、價值觀、班級貢獻、待人接物等方面進行考察，全方位地評價每一個學生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
其次，建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，增加評價主體，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，以期全面地、多視角地評價教師的能力，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平，真正實現(xiàn)教學評價多元化。
傳統(tǒng)的應試教育制度和觀念嚴重制約著高中思想政治教學德育功能的發(fā)揮，我們應該加強現(xiàn)代教育觀念，以人為本，繼續(xù)改革和完善考試制度。新課改提到要將進行高等學校招生考試制度改革與基礎教育課程改革相銜接。按照有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質(zhì)教育、有助于擴大高等學校辦學自主權的原則，改變單一的以分取人的方式，加強對學生能力和素質(zhì)的考查。我認為，可以在高考中加入平時德育表現(xiàn)的成績，也就是學生在高中三年的每次考試都加入平時表現(xiàn)分，學校出臺相關規(guī)章制度，平時表現(xiàn)和考核成績按一定比例構成學生的`最終成績。這樣就可以為高等學校招生提供雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式。
作為政治教師，傳授學科知識永遠比不上幫助學生樹立良好的道德品質(zhì)、樹立正確的世界觀和人生觀更重要。但是我們的教師在教學中為了追求分數(shù)常常忽視了德育目標的貫徹或者把政治課的德育功能弱化了。其實高中政治教材中的每一節(jié)都有思想道德教育素材，我們只有在備課中把這些素材備好，并把教材內(nèi)容與現(xiàn)實問題結合起來，把它與學生的生活實際結合起來，才能在上課中貫徹并實施好。
比如“企業(yè)經(jīng)營者的素質(zhì)”這一框題，內(nèi)容不多也容易理解，但是我講了一節(jié)多課。我用了很多時間跟學生分享我看完《首席執(zhí)行官》這部電影后的感受。這是以海爾集團的ceo張瑞敏為原型創(chuàng)作的電影，除了讓學生了解張瑞敏作為一個企業(yè)經(jīng)營者所具備的素質(zhì)之外，我更多的是想讓他們知道一個人是如何為了夢想不斷堅持，不管碰到什么困難都堅信沒有過不去的火焰山；讓他們知道只要有夢想，只要努力，只要找到了路，就不怕路遠；讓他們知道只有把自己變成狼，才能有資格與狼共舞，只有考上好的大學，才能與更優(yōu)秀的人接觸，才能充分地鍛煉自己；讓他們知道作為農(nóng)村的孩子，只有更努力，通過高考的獨木橋，才能改變自己的命運……也許這些話不能改變他們太多，但我肯定他們受到了一些觸動，因為他們聽得很認真。
政治是一門時政性很強的學科，與時代、與社會、與黨和國家的大政方針緊密相連是政治學科區(qū)別于其他學科的最大特點。政治教師應該有較強的時政敏感性，及時掌握第一手時政信息。通過時政熱點的引入，引導學生關注身邊的社會問題，增強他們的社會責任感，這也是充分發(fā)揮高中思想政治課德育功能的重要途徑。比如，在講“加強宏觀調(diào)控”時，可以通過列舉當年發(fā)生的一些大事，如地震、泥石流、礦難、火災等，讓學生了解國家的宏觀調(diào)控是必要的，國家的政策是在遵循價值規(guī)律的基礎上制定的，從而讓學生了解并支持國家的政策，為國家培養(yǎng)未來的建設者。
所謂“學高為師，身正為范”，學生的行為具有向師性，教師的一言一行對學生有很強的示范作用。我們在課堂上告訴了學生應該怎么做，而自己在實踐中沒做到，這樣學生會認為老師上課講的都是假的，從而失去了對老師的信任，不服老師課堂上講的道德理論，這也會影響我們的德育效果。比如，教師教育學生要講文明懂禮貌，自己就要做到不說臟話，學生問好時要給予相應的回應等。所以，我們要求學生做到的，自己首先做到，這樣不但有利于樹立教師的威信，也有利于提高德育的效果。
總而言之，中學政治課在學校德育中占有十分重要的特殊地位。思想政治課教師必須堅定信心，大膽嘗試和不斷創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的教學方法，面向時代、面向現(xiàn)代化，緊貼社會和學生思想實際，不斷提高德育效果，才能起到應有的教育作用。只有如此，才能還思想政治課德育功能的本來面目，讓被考試所折磨、被分數(shù)所奴役的學生心靈重新獲得自由，教師和學生都能從容地建立并精心裝扮他們共同的精神家園。
思想政治課的教學模式篇十三
思想政治研究性教學模式研究性教學模式，就是在課堂教學過程中創(chuàng)設一種類似研究的情境或途徑，使學生在學科學習中（或結合其他學科）選擇并確定學習的內(nèi)容，自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學模式。它的最終目的是使學生自覺端正學習動機，在探索求知的學習過程中，將外在知識轉化為內(nèi)在經(jīng)驗，從而增進學生的思考能力、分析能力和動手能力。1、課程改革、課程標準及新教材提出了“以學生發(fā)展為本”的思想。我國正在醞釀的新一輪基礎教育課程改革，無論從課程改革，還是新課程標準、新教材，都集中體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”這一基本思想。新的課程結構實現(xiàn)了歷史性的突破，設置了“社會實踐活動”。研究性學習活動是“社會實踐活動”的核心，它要求學習者從生活世界中自主選擇主題進行主動探究。課程標準也提出了“初步使學生在基本的思想觀點與道德觀念上具有辨別是非的能力”，課題學習、專題研究等研究性學習方式，突現(xiàn)了學生的主體地位，使學生增強主動學習的意識，提高學習水平，增強發(fā)展性學力。這些都促使思想政治教育工作者要從“學生為文體”的思想出發(fā)，重新審視、定位我們的政治教學，摒棄傳統(tǒng)的“接受學習、機械記憶、被動模仿”的境地，循著“以學生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)立“促進學生發(fā)展”的新教學模式，促成學生能力思維發(fā)展和人格個性發(fā)展。因此，創(chuàng)設和運用研究性課堂教學模式已成為當前教學改革的一項重大課題。2、素質(zhì)教育的深入開展，把教學活動的重點聚焦在學生的學上。傳統(tǒng)的政治教學偏重于教學內(nèi)容和教學方式，注重的是老師的教。對于學生的“學”，往往強調(diào)的是“文體性地位”這一理念原則。對于學生能力的形成和培養(yǎng)，更多的是強調(diào)教師的教法，忽視了作為學習主體的學生在其能力形成過程中的關鍵作用。這種理念的錯位，導致當前政治教學中出現(xiàn)了“高分低能”、“有知識無文化”的弊端。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，人們已意識到，只有充分“確立學生主體地位”，強化學生的學習參與意識，把教學過程聚焦到學生的“學”上，才能徹底改變傳統(tǒng)政治教學“重復低效”、“形質(zhì)異化”的被動局面。素質(zhì)教育是以全面提高公民思想、品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的基礎教育。它的終極目標在于使學生“學會學習”，不斷提高能力和精神境界，成為適合社會需求的、具有較強競爭力和應變力的人才。于是研究性課堂教學模式就應運而生。3、當前政治課堂教學過程中出現(xiàn)的“一碰即退”的弊端。政治課堂經(jīng)過幾十年的“否定——肯定”的過程，已出現(xiàn)了教師時刻注意學生的主體性這一可喜變化。這是當前課堂教學最大的收獲之一。但當前的政治課堂教學更多的是注重形式，由于時間和空間的限制，遇到實質(zhì)性問題，往往是“一碰即退”。為充分體現(xiàn)“學生的主體地位”，許多老師采取“課堂討論法”，認為有此就可以使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。但這種討論法依然是以教師為中心，教師是問題的提出者、引導者，由誰發(fā)言，如何發(fā)言都由教師確定。有些老師雖設計一些較開放的討論題，但往往是在學生興致正濃的時候突然剎車。有些老師精心設計了一些問題，循循善誘，步步啟發(fā)，左右開導，將學生“請”入早已設好的圈套中。這種討論往往是老師根據(jù)自己的主觀感受和記憶來進行的，其實質(zhì)就是教師一再補充說明、一再糾正學生的理解思維。最后，整個課堂變成“學生的嘴說老師的話”，還是一個被動接受學習的模式。4、政治學科性質(zhì)呼喚政治素質(zhì)的培養(yǎng)。課程標準和教材的一個鮮明特點就是注重了能力的教育。課程標準很明確地強調(diào)了培養(yǎng)學生“文明的行為習慣和形成正確的世界觀、人生觀”，把政治定位在“是學校德育工作的重要途徑，是我國學校教育社會主義性質(zhì)的重要標志”，換言之，政治學科的德育功能越來越引起人們的重視。這一特點決定了政治課堂教學的本質(zhì)不再是教師“講條條、劃條條、背條條”，而是學生在教師的指導下，從人類歷史文化中汲取豐富的精神養(yǎng)料，以健康的心理和積極的取向去關注社會、關注人生，在交往中學習、捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來強化對知識的學習、理解和應用，逐漸掌握學習和生活的基本工具，提高自身的政治素質(zhì)和生命質(zhì)量。因此，研究性課堂教學模式的出現(xiàn)就不足為怪了。另外，當前學生的能力培養(yǎng)囿于課本，課本成為課堂教雙邊活動的唯一媒介，成為學生技能培養(yǎng)的唯一渠道；傳統(tǒng)的教學模式——班級教學的封閉性，注定課堂上只能采取老師、學生聽的方式。因此，研究性課堂教學模式對打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏有著十分重要的意義。、發(fā)現(xiàn)性學習與創(chuàng)造性學習相結合的原則研究性學習是要求學生以積極、自覺的思維去面對自己尚未理解的問題，在質(zhì)疑、查找、解疑的過程中進行學習、收獲。研究是指學習過程。在研究過程中學生往往會用發(fā)散思維進行創(chuàng)造性學習，在獲取、篩選、加工信息的基礎上再生信息，解決實際問題。創(chuàng)造出來的東西也可能是人類已發(fā)現(xiàn)、已定論的東西，相對社會來講并沒有獨創(chuàng)性，但這是學生不滿足現(xiàn)狀、不依賴老師，面對自己陌生的領域獨自提出多種答案或解決方法，將知識轉化為自己的能力的一個主動學習的過程。政治研究性課堂教學模式就是引導學生領會知識內(nèi)容，提出問題，發(fā)現(xiàn)知識，從而提出見解，在學習和實踐中逐步形成良好的思維能力。、師指導學習和生研究學習相結合的原則研究性學習強調(diào)學生的能動參與意識，但并不排除學習指導，相反對老師提出了更高的學習指導要求。葉圣陶認為，教學“無非是教師幫著學生學習班的一串過程”。這個過程，實質(zhì)就是學生逐步擺脫老師的過程。研究性學習離不開老師的精心指導，尤其是開始實施時，老師更要提供一些精心設計的問題讓學生去研究，“扶”著學生走一程，幫助學生建立科學的研究學習方法。這就要求老師的指導要“少而精”、“指導要得法”。、獨立研究和合作研究相結合的原則研究性學習要求學生自選主題，自我解決，尊重學生的自主意識，積極培養(yǎng)學生的個性。因此，個人獨立研究是開展這一教學模式的最基本形式。但由于當前學校圖書的書量、學生個人文化程度等因素的制約，學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。因此，學生之間必須充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。、學科學習與跨學科學習相結合的原則研究性課堂教學模式力圖彌補原有教材的不足，改革單一的課堂教學形式，創(chuàng)造課堂教學獨特的意趣。但在研究性學習中，由于每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，學生在學習活動中很自然地在各學科之間架起橋梁，運用各學科的知識來探尋未知的知識，使自己原有的知識沿著深、廣兩個方面拓展。政治研究性教學模式，使學生的學習資源從政治學科拓展到數(shù)、理、天文、地理等，從課堂、書本延伸到了自然、歷史、社會，真正注重了學生知識視野的開拓，思考問題和解決問題能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。1、開放性。研究性學習的前提是必須搜集、占有大量的資料。由于當前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自已所需要的信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結構。只要集于相關問題的研究，學生可以自由地走動，相互參閱資料。2、能動性。研究性學習提倡“以學生發(fā)展為本”的思想，它以尊重、信任、發(fā)揮學生的能動性為前提。能動性表現(xiàn)為學生根據(jù)自己的興趣、愛好、疑問，自主選擇研究，能動性使學生的學習從被動吸收發(fā)展到主動探究。3、整合性。傳統(tǒng)政治教學追求“面面俱到”，以至于整篇內(nèi)容被肢解。而研究性教學是針對具體問題而動，它包括三個環(huán)節(jié)：信息吸收、分析歸納、成果表述，實現(xiàn)了多種能力的整合。4、互動性。教學本身就是師生間相互交流互動的過程。政治研究性教學過程中，學生在獨立研究、互相探討的過程中必然會發(fā)生思想大碰撞。5、超前性。傳統(tǒng)的教學模式是先教后學，而研究性學習的教學是“邊教邊學，學在教前”，即學生對知識的學習相對于老師的教是超前的。這種超前學習使教與學的關系發(fā)生了根本的變化，變“學跟教走”為“教為學服務”。政治研究性教學模式的實施方法是靈活的，常見的方法為：課題學習；專題調(diào)研。、課題學習許多人也稱之為課題報告學習、專題研究學習，就是模擬科學研究的情景和過程的研究性學習方式。它往往由教師拋出一個內(nèi)涵比較大的問題，由學生自主設計方案，自主開辟學習渠道，自主選擇學習方式，對教材作深層解讀，最終產(chǎn)生自己的學習成果——課題報告。這種方法還可以分為：（1），課題研究（就單項內(nèi)容）。如《人類社會以生產(chǎn)勞動為基礎》一框，可以設定研究課題為“什么是生產(chǎn)勞動”，等學生對生產(chǎn)勞動比較清晰時，再設立課題“談談動物的本能活動與人類的生產(chǎn)勞動有什么不同”。還可以繼續(xù)研究：“生產(chǎn)勞動與勞動有什么區(qū)別和聯(lián)系”等。：（2），專題研討（幾項內(nèi)容結合）。如原始社會和共產(chǎn)主義社會的比較研究；初二政治《依法保護人類共有的家園》和初三政治《我國社會主義初級階段的環(huán)境問題》、《可持續(xù)發(fā)展和基本國策》等內(nèi)容，聯(lián)系當前的時事，可作“嚴峻的環(huán)境問題及對策”的專題研究。、專題調(diào)研這是指學生就教材的細節(jié)進行調(diào)查、論證、注釋的過程。如對教材中的一些歷史知識可以由學生自己去考證，如講封建社會的產(chǎn)生時，可以讓學生查一查“自戰(zhàn)國到明清，我國修建了哪些重要的水利工程？”等，這些可以讓學生自己動手去查找。該模式實施的流程是：通讀教材——專題調(diào)研——確立課題——研究學習——成果展示——總結評價——課后延伸。這是實施模式課的首要環(huán)節(jié)，它影響著以后研究學習時能不能選擇主題和選一個什么樣的主題。通讀教材時可依據(jù)內(nèi)容特點采取不同的方法。如，教材內(nèi)容可以采用朗誦的形式，文字材料可采用講故事或表演的形式，圖片材料可以采取投影或影片的形式等等?？傊紫纫盐谋玖粼趯W生的“心”上。在通讀教材時，學生會對一些概念搞不清楚，對有些觀點的意思弄不懂，甚至于會對教材中有些地方提出疑問。這就要采取專題調(diào)研的方式，讓學生通過翻閱、詢問把自己心中的疑問研究清楚。這也有利于培養(yǎng)學生自學閱讀的能力，是一種有利于終身學習、發(fā)展學習的方式。只有經(jīng)過專題調(diào)研，學生才能理解文本的深邃內(nèi)涵，才能為下一步確定研究專題奠定一個堅實的基礎。這是實施研究性學習的重要階段，影響到研究性學習成果的水平、價值、境界。就確立課題的角度來說，不同的內(nèi)容有不同的研究方向，甚至同一文本也有許多問題值得研究。但每一個問題的研究價值卻是不一樣的。這取決于學生選取的視角，取決于學生個體對文本的理解程度。我們可以指導學生側重于一個方面作為研究方向，確立學習課題。這一環(huán)節(jié)是該模式的實質(zhì)性階段，它要求學生以個人研究或合作研究的方式就自己的課題進行研究性能學習。首先，要求學生制定一個學習方案，即制定出學習策略、學習內(nèi)容及學習方法去有效地搜集相關信息，為學生的研究提供一些工具書或提示查找范圍。老師要和學生商量，最終的學習成果是以政治小論文、考察報告、調(diào)查報告的形式出現(xiàn)，還是以條條框框、課件的形式出現(xiàn)，以便學生對研究的目標、內(nèi)容、方式、進程等有一個充分的理解。接著，每個學生進行個體的自主學習過程，或觀察、調(diào)查、或閱讀、查詢，或歸納、整理，盡可能掌握第一手資料，獲得感性認識。這一環(huán)節(jié)是學生實現(xiàn)自身的研究價值，將自己的研究成果共享的過程。它具有強化學生探究的欲望、激勵學生再研究的作用。在展示中，反對的、贊成的都拿出自己的根據(jù)，進行分析、歸納、整理，以相互啟發(fā)，相互補充。因此，學生的資源開始共享，各種能力得到培養(yǎng)。展示的方式有小組會晤、班級交流等，目的是提供一次思想大碰撞、資源大交換的機會，從而共同提高。這是對本次研究成果的肯定，把學生個體的成果提高為理性認識，把學生零星的所得整理成具有邏輯性的成果。這有兩個作用：一是課內(nèi)沒能完成任務的同學繼續(xù)研究學習；二是提高要求進一步激發(fā)學生再學習、再研究的欲望，使學習更為深入。1、走“研究性學習”之路，并不是要完全排斥“接受性學習”。研究性學習雖然關注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整套理，但并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。因此，必須明確的是，不是教材的任何知識點都需要通過研究方式獲得。2、不同年齡層次、不同知識結構的同學要有深淺不同的研究性學習方向。研究的方向，即問題的提出，要考慮到學生的知識結構水平及運用能力，要使問題最有效地激發(fā)學生學習的興趣，最合理地運用自己的知識儲備，使學生本身獲得最有效益的學習。如初三學生只能作一些較淺層次的研究。3、不能苛求所有學生的研究結果都一定達到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新，更不能把超綱超本的學習作為目標。絕大部分學生的研究結果都顯得非常稚嫩，更多的只是重復早已定論的東西，但只要是學生以已有的知識作為基點，在查找、討論的過程中進行了學習研究，那么就不管這位學生的成果是水平高，還是水平低，甚至有沒有研究成果，我們都應該肯定、表揚這是一種超越自我的創(chuàng)新活動。--mstheme----msnavigation----msnavigation----msnavigation----mstheme----msnavigation--
思想政治課的教學模式篇十四
作為一名負責任的教師而言，誰都知道，備課是一項復雜而又艱辛的必不可少的過程，因此，如何在有限的時間內(nèi)備出既節(jié)約時間又讓學生喜歡、同時又能達到教學目的的教案，我想，這是每一位教師的共同追求。
在此，本人就初中思想政治新版本特點及備課方法談一談我個人初淺的認識和看法：
思想政治課的教學模式篇十五
摘要：近幾年來，隨著教育的深入改革以及新課改的要求的不斷提升，各個學校紛紛開始尋求能夠有效改善課堂教學效率，提升課堂教學質(zhì)量的方法以及對策。接下來，本文將結合傳統(tǒng)的高中思想政治課堂教學存在的問題，探討新課改背景下高中思想政治課堂教學模式。
1前言。
自新課改提出，我國的教育制度發(fā)生了本質(zhì)性的改革。傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，教師注重于基礎知識的教育，而忽略學生實踐能力的培養(yǎng)以及心理健康的關注。在課堂教學的過程中，常常忽略學生的主題地位、教學方法單一、教學質(zhì)量偏低，常常使學生感覺枯燥、乏味，進而導致學生對于思想政治的學習喪失興趣。新課改背景下，要求教師在課堂教學的過程中要以學生作為課堂教學的中心，增強師生之間的互動性，調(diào)節(jié)課堂的教學氛圍，實現(xiàn)民主性教學，進而提升課堂的教學效果以及教學質(zhì)量。由此可見，尋找傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學存在的問題，并探索既能解決該類問題，有很很好地滿足新課改的要求的教學方法，迫在眉睫。
思想政治課的教學模式篇十六
中學思想政治課正努力實現(xiàn)由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉變。課堂氣氛日趨活躍。學生在課堂上認真思考，積極發(fā)言，常常會提出一些“怪問”等意外情況。對此，教師應具備一定的應變能力和技巧，下面本文謹作一些例說。
蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的重要特征之一就是要有隨機應變的能力，有了這種能力，教師可能找到避免刻板公式的方法，才能估量此時此地情況的特點，從而找到適當?shù)氖侄尾⑶艺_地加以運用”。應該指出，教學是一個動態(tài)系統(tǒng)。學生的思維是活躍的，他們不可能按老師預先想好的同一思維軌道動行。課堂氣氛越是活躍，學生勤于思考，出現(xiàn)的問題就會越多。因此，課堂教學中意外情況的出現(xiàn)是正常的。教師必須有精神準備，一旦出現(xiàn)意外情況或偶發(fā)事件，要冷靜、機智、妥善地處理。
一、如何對待學生的“怪問”
學生“怪問”是“愉快教學法”，“茶館式教學”過程中，極易碰到的情況。它是學生善于思考的結果，閃耀著學生思維的火花，包含著追根究底，追求真知的熱情。教師應把它看作是好事，不能斥之為奇談怪論，要妥善對待。
1、存疑待答。
教師對不便當堂回答的問題暫時不答，而把問題留給學生，促使學生去思考。此類問題，教師如果解答，不是三言兩語能講清的，可能會影響課堂教學計劃，或者是教師需要查閱有關資料才能解答，可采用存疑待答法，既保護了學生的積極性，又留下了探討的懸念，也為教師更準確說盡地解答贏得了時間。例如，在講初二政治“社會主義生產(chǎn)關系比資本主義更先進”的內(nèi)容時，學生可能會問“為什么戰(zhàn)后日本在一片廢墟上發(fā)展卻那么快，相比之下中國卻要慢一些呢？”教師如果冷冷地說一句“不要東拉西扯”，學生積極思考問題的熱情就會從此冷卻，此是為師者之大忌。
2、簡語釋疑。
演講家雷麥曼說過“用幽默的方式就出嚴肅的真理，比直接了當?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮堋薄W生頭腦中的有些疑團，可以用一些妙語、警句、比喻、俗語、幽默等精辟的簡短語言去解答。比如“意識是人腦的機能”講完后，學生可能會問“計算機有意識嗎”？特別是美國電視連續(xù)劇《霹靂游俠》中裝有計算機的人工智能性說車“吉特”，學生對它十分感興趣，甚至有人覺得機器比人更聰明；對學生影響不小，教師可以指出：“計算機只能在人的控制下，摸仿人腦的部分思維過程，一旦離開了人的操縱，就什么也不能摸仿了。計算機有意識，就好比說照像機有視覺一樣是荒唐的”。這一比喻，又可使學生聯(lián)想起“吉特”離開主人后，被吊車放進水里被毀壞的情節(jié)來，使學生更加深刻地理解了“意識是人腦的機能”。又如，用“大鵬展翅”說明黨的基本路線“一個中心和兩個基本點”的關系；用“盲人摸象”說明片面的觀點；用“蹺蹺板游戲”說明資產(chǎn)階級的政黨競選等等都是借簡短語言來提高教學效果。
3、討論共答。
對于學生提出的問題與本節(jié)課上課內(nèi)容有密切關系，教師可以把問題還給學生，有意識地組織學生討論。在講“社會主義比資本主義制度優(yōu)越”時，有學生會問“為什么會有那么多留學生出國后不愿歸國呢”？或者會問“中國周邊的新加坡、韓國及臺灣地區(qū)、香港地區(qū)都是實行的資本主義制度，可經(jīng)濟發(fā)展比中國更快，這是為什么呢”？對此，教師不回答是不行的，教師可有意識地組織學生一起討論，教師引導學生思考問題，并作歸納，以達到良好的教學效果。
二、如何處理偶發(fā)事件。
課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件有時候是難免的，教師要善于控制住自己的感情，抑制情緒，冷靜對待，保持心理平衡，積極主動地尋求妥善的解決辦法。
1、連接法。
教師可以根據(jù)所發(fā)生的偶發(fā)事件，聯(lián)系上課內(nèi)容巧妙地把學生注意力轉移到上課內(nèi)容上來。例如初一政治“正確認識與自由的關系”，課堂上有學生抽煙，吸引了學生的注意力。為了使學生的注意力轉移到課堂上來，教師說：“在日常生活中，有的人有抽煙的自由，而有的人卻會因抽煙而受到處分，這是為什么呢？”不僅成功地警告了抽煙的學生，而且把全班學生的注意力轉移過來了，使得學生懷著濃厚的興趣來討論這個問題，能收到意想不到的教學效果。
2、阻斷法。
偶發(fā)事件與上課內(nèi)容無關，如不及時制止，會影響課堂教學的進行。教師采用幽默、警語故事等阻止其發(fā)展下去或直接阻斷其發(fā)展。有一次，有幾個學生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個學生看著他們發(fā)笑。為了使學生專心聽課，我問“同學們知道‘垂簾聽政’是什么意思嗎”？學生回答完之后，我說：“閉著眼睛聽政治課叫‘垂簾聽政’”？引得全班轟堂大笑，瞌睡的學生完全清醒了。
3、因勢利導法。
有些偶發(fā)事件雖與課堂內(nèi)容無關，但教師可以肯定其積極的一面，引導學生向好的方向發(fā)展。某青年教師第一次走進課堂，一個調(diào)皮的學生在黑板上給他畫了肖像，引得全班學生哈哈大笑，結果，這個教師并沒有大發(fā)雷霆，而是等學生平靜下來之后，肯定了這個學生有繪畫才能，并鼓勵他把這種特長發(fā)展下去，結果，這個令人難堪的場面，變成了極其有教育意義的課。學生的自信心被樹起來了，假如，他當時狠狠地斥責這個作畫的學生后果會怎樣呢？顯然，是沒有教育意義的。所謂“因勢利導”其作用是非常明顯的。
三、如何對待自己出現(xiàn)的差錯。
教師在教學中因準備不足或臨堂發(fā)揮不好，出現(xiàn)說錯話，用錯詞、寫錯字、講錯問題、用錯事例的.情況是有可能出現(xiàn)的。一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。最好的辦法是當時就承認自己的疏忽或不足，千萬不能顧面子，怕丟臉，回避錯誤，更不能為維護所謂的師道尊嚴而壓制學生，以致?lián)p害教師的崇高形象。贊可夫說“就教育工作的效果來說。很重要的一點是看師生之間的關系如何”。只有教師勇于自我批評，才能使學生及服，才能贏得學生的尊重，達到其師，信其道“。孔子說：”其身正，不令而行；其身不正，雖令不從“。也是這個意思。
四、教學計劃和教學方法被打亂了怎么辦？
教師課前對學生了解不深，把握不準，原先確定的教學計劃和教學方法無法實施或被中途打亂。此時，應當機立斷，及時調(diào)整教學計劃和教學方法。千萬不能硬著頭皮去上課，更不能不知所措。要調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和機智，根據(jù)新的情況，及時采取新的合適的教學方法。某青年教師上公開課，由于是借班上課，對學生不太了解。結果，原先安排的討論課，學生都沉默不語，教師要求學生討論的內(nèi)容，學生在下面沒有一個議論，都低著頭看書，這位教師表現(xiàn)出了尷尬的神情。其實，這件事并不難處理，教師在啟發(fā)學生討論時，要注意觀察學生的反應，一旦發(fā)現(xiàn)苗頭不參，應及時調(diào)整方法，可以安排學生看書思考，教師舉例，再歸納等，也可以上好要討論的內(nèi)容。課堂教學是一個動態(tài)的系統(tǒng)，出現(xiàn)了教師沒有實到的情況，應冷靜對待，及時調(diào)整教學方法，這就是”教學有法而無定法“。
思想政治課的教學模式篇十七
當今世界，以科技為先導的經(jīng)濟迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪，國際競爭日益加劇，要想在國際競爭中占有一席之地必須依靠科技，科技的發(fā)展的競爭歸根到底是人才的競爭，而人才就必須依靠教育，因此，國家對教育日益重視，提出實行素質(zhì)教育，轉變教學方式，實行課程改革，可以說，教育改革的呼喚正式來自于經(jīng)濟發(fā)展的要求，因此教育改革勢在必行，而體驗教學模式正式在國家實行教育改革的大環(huán)境下提出的一種教學改革的新模式。
一、什么是體驗式教學。
對“體驗”這詞《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：通過實踐來認識周圍的事物；親身經(jīng)歷。因此我們認為“體驗”就是借助過去的經(jīng)歷，運用直覺，通過感悟來理解事物。體驗教學就是以培養(yǎng)學生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合；激情與明、導行的相互促進。讓學生在體驗教學中學習有關的知識內(nèi)容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現(xiàn)“自我教育”。同時在學習的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創(chuàng)造的快樂，參與合作的快樂……從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。體驗式教學是在對心理品質(zhì)教育教學實踐的基礎之上，依據(jù)素質(zhì)教育的要求，歸納總結出來的。初一心理品質(zhì)課內(nèi)容主要涉及的是態(tài)度和價值觀問題，顯然地，態(tài)度和價值觀是不能光靠說教和講解就能形成穩(wěn)固的信念的，而需要在教學過程中，通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生在有關情境中進行體驗，然后通過小組協(xié)作的方式，進行討論學習，才能對教材的理論內(nèi)容有了真切的理解和體會，這里，情境是基礎，協(xié)作、討論是途徑，在這教學過程的三要素中學生才能對教學內(nèi)容有一個由感悟到體驗進而到知識的升華過程。
1、是課程改革的要求。新的教育理念呼喚新的課堂教學方式，新課程強調(diào)從學生的'經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實社會。體驗教學倡導學生對學習活動的思考與體驗，肯定學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力。體驗式教學強調(diào)課堂教學的動態(tài)化，改變教師講學生聽的學習方式，讓學生在生動的教學情境中，在感性認識的基礎上進行學習。
2、體驗到的知識比被灌輸?shù)闹R深刻得多。平時，教師上課時用得較多的是講授法，這就容易使知識停留于口頭，使學生嘴里會說，但心理卻不服，腦子里也不是思路清晰。要克服這一弊端，必須使講授具有一種獨特的征服人的力量，能使學生聽得進，聽得身心舒暢、豁然開朗。也就是說，在“聽”之時，學生如果在特定的課堂情境下獲得一種內(nèi)心的共振，無論教師是用講授法還是用其他的教學方法，學生在師生心理相容的體驗中，就能真正接受教育，真正把知識弄懂，從而收到良好的教學效果。
3、體驗教學易引起學生的興趣，激活課堂教學。以往的說教為主的教學方式，學生普遍感到厭煩，因為整節(jié)課上下來，學生感到整節(jié)課當中都沒有能夠激起他們興趣的興奮點，因此感到困乏。因此，在課堂中，教師應該都創(chuàng)造一些興奮點，那就是多創(chuàng)造一些學生體驗的過程，讓學生能夠真正參與課堂教學，讓學生能夠在體驗中學，能夠在興奮點中學到知識，這樣學生上課就能夠很“愿意”很自然地學到知識，教師也能夠輕松有效地引導學生學好知識。
1、創(chuàng)設情境——發(fā)現(xiàn)問題（提出問題）。
在體驗教學中，教師可以根據(jù)特定的教學內(nèi)容和學生實際，恰當?shù)剡\用實物演示、直觀的音像或者相關的音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創(chuàng)設情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對學生的感官產(chǎn)生強烈的刺激，使之進入所創(chuàng)設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，并能夠從情境當中找出情境中存在的一些問題來，發(fā)現(xiàn)情境中存在的問題，對情境提出看法談出自己的感覺。這時候，教師應變?yōu)槠降鹊膮⑴c者和協(xié)作者，但教師的主導地位沒有消失，應該引導學生感受情境，從情境中發(fā)現(xiàn)問題。比如講到挫折的有關知識時，如果舉例說明殘疾人受到的挫折是如何的大，學生可能也只能停留于理論的理解與體會，這時如果能夠適時創(chuàng)設一定的情境，開展一定的活動，則能夠達到較好的效果，比如讓學生綁住雙手，并試著用腳拿東西，甚至是用腳做一些日常中必須用手才能完成的工作，這時學生就能在情境中體驗到殘疾人的痛苦和挫折，也能夠更加激發(fā)他們內(nèi)心應對挫折的能力。
2、融入情境，啟發(fā)聯(lián)想——尋求解決問題的途徑。
引導學生融入到所創(chuàng)設的情境當中，讓他們的情感在情境中得到體驗，能給學生帶來豐富的知識體驗，從而深刻地掌握知識。當學生喚起學習的需要和情感的需要后，教師可以運用圖文、小品、游戲等手段，讓學生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導學生把教材中的知識點和腦海中已有的品德表象聯(lián)系起來，把教材中蘊含的情感在自己身上做想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設身處地設想自己成為體驗的對象，產(chǎn)生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學生的心靈。在講到性格的時候，可以創(chuàng)設一定的情景讓學生來參與，使學生能夠融入到情境中來，并能夠從中體會到情境反映的“理”。比如，先在學生的面前擺一把椅子，然后蒙上學生的眼睛，讓他跳過椅子，這時候把椅子悄悄從他面前移走，并要求學生跳過椅子，這時候有的學生能夠奮力一跳，有的學生卻不敢輕舉妄動，從中讓學生觀察并分辨不同表現(xiàn)的學生的性格特點。
3、超越情境——解決問題，獲取創(chuàng)造性情感體驗。
當學生在情境中能夠把自己的情與景結合，能夠融入情境中學到教材的知識點后，還要能夠將自己在情境之中體驗到的情感、學習到知識點應用于情境，解決情境中存在的一些問題，甚至能根據(jù)教材的要求創(chuàng)設有利于知識點學習的情境來，才能達到在情境中學，在情境中提高能力的目的。比如在講到交友要講原則時，其中有一條原則是“不交損友”，這時可以通過表演情景劇讓學生來分辨什么樣的朋友能交？什么樣的朋友不能交？如通過表演某同學存在抽煙行為這時候他請你也跟著抽，你接受了，學生很容易就能分辨出此種朋友是損友，是交不得的，這時候就要求學生能夠超越情境，讓學生表演出正確的做法來。學生表演的結果有很多種，有當面拒絕的，有勸導朋友的，有告訴老師的，有說要告訴家長的等等，從這些結果當中，學生能夠在情境中真正找到解決實際問題的途徑，教師的教學目的也就達到了。
我對體驗式教學的研究才剛剛起步，還有許多問題等著以后在教學中慢慢琢磨，比如體驗式教學應采取何種更為有效的評價方法；如何更為有效地創(chuàng)設適合教材內(nèi)容也適合學生實際的情境來及如何顧及到學生體驗水平的個別差異，最大限度地幫助不同層次的學生達到深刻的體驗等等，這些問題都有待于以后的教學中能夠摸索清楚。
思想政治課的教學模式篇十八
論文關鍵詞：
論文摘要：
培養(yǎng)學生的探究能力是當今素質(zhì)教育的目標之一。順應教學改革深入推進，實現(xiàn)全面提高學生的綜合素質(zhì)的課程改革目標。本文把高中政治探究式教學和培養(yǎng)學生探究能力結合起來，從理論和實踐上進行探討。
在我國的新一輪教育課程改革中，《普通高中政治課程標準(實驗)》將科學探究納人內(nèi)容標準，改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲取知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。把探究教學方式引人政治課堂教學中，能夠促進教師與學生、學生一與學生的交流，能有效的提高教學效果，更能個面提高學生的綜合素質(zhì)，這對我國全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有積極作用。
一、設置問題情境，激發(fā)學生興趣。
問題情境的創(chuàng)設在探究式教學模式中非常重要，其設置的成功一與否將關系到整節(jié)課質(zhì)!i’.的好壞。一種能給學生以情緒感染的情境，能激發(fā)學生產(chǎn)生某種學習動機和學習興趣。興趣是知識源泉，是學生學習自覺性和積極性的驅動力，是探究活動的起點。在這一階段，教師的主要任務是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，并提供探究范圍。
如在學習《政治權利與義務―參與政治生活的準則》一課時，我就用多媒體展示我校剛進行完畢的區(qū)人大代表的選舉，讓學生通過熟悉的鏡頭和圖片，看看老師們和同學們是如何行使選舉權的。由于學生或親歷這一過程或直接參一與其中，都有所感觸，學習情緒很快調(diào)動起來。學生通過自己的探究能夠得出結論，什么是選舉權和被選舉權。讓學生明白在現(xiàn)實中，每個公民事實上不可能都直接參與管理國家事務，公民可以通過選舉自己滿意和信賴的代表，代表自己行使參與、管理國家事務的權力。激發(fā)學生的主人翁責任感，珍惜自己手中的政治權利，從而引導學生形成正確的價值取向。這種用生活現(xiàn)象設置情境，可以將看似離自己生活很遙遠的政治拉近到學生的身邊，容易吸引學生興趣，驅使學生主動探究。學生通過思考，可以將“似懂非懂”的問題加以解決，加深了對知識的理解，也激發(fā)了學習熱情。
此外，也可以通過引用故事來達到設置情景的日的。例如，在學習“運動概念”時，教師可以讓學生看寓言故事短片《刻舟求劍》，引發(fā)學生思考船和流水的運動是不是就是哲學的運動?讓學生將日常觀念中的“運動”概念一與哲學中的“運動”概念進行對比分析，發(fā)現(xiàn)二者之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而在探究學習中，真正理解哲學中的運動的內(nèi)涵，掌握辯證法的精神。
二、提出問題，明確探究方向。
愛因斯坦曾指出“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在這個階段，教師應該引導學生自己從學習或生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在師生討論的基礎卜確定可供探究的主題。
如在學習《政治權利與義務―參與政治生活的準則》一課時，可以從“同學們在行使什么權利?在選什么?’’“什么是選舉權和被選舉權?這一與我們班內(nèi)干部選舉是一回事嗎?”“為什么要行使?行使這個權利有何用?”“應該怎樣正確行使?”這幾個論題層層遞進地開展探究。在這里所指的提出問題，最好讓學生提出，因為這可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。同時，教師要給學生的提問提供幫助和適當?shù)囊龑?。實在不行也可由教師提出。比如，在講到選舉權的概念時，教師可以問問學生，憲法規(guī)定的“選舉”和我們生活中的“班干部選舉”是否是一回事?當然，教師千萬不可以越姐代，否則就失去探究的意義了。
三、合作學習，主動探究。
本階段是探究式學習的關鍵實施階段。學生通過親自動手動腦，分工合作，在提高分析問題、解決問題的能力，同時也增強合作精神。本階段的任務是在教師的指導下，學生有目的、有計劃的通過查閱資料、瀏覽書籍或其他信息資源，對己形成的假設進行探究論證。在收集到有用的信息和數(shù)據(jù)后，通過對相關數(shù)據(jù)和信息的分析和整理得出初步結論。在這里，教師是支持者和管理者，學生是探究者和分析者。在此過程中，教師應注意做到:多給學生成功的機會，想方設法鼓勵學生參與;指導學生運用正確的方法進行探究;協(xié)調(diào)現(xiàn)有的各種探究所需的資源。
如在學習《正確對待金錢》一課時，將全班同學分成若干小組，有的負責收集外國名人對金錢的看法;有的負責收集我國古人對金錢的看法;有的負責收集我國當代人對金錢的看法;有的負責收集周圍人對金錢的看法;有的負責收集各種典型事例。各小組各負其責，侮個小組將自己收集的資料進行整理，形成一個總結報告，以各課堂交流之用。每個小組在整理資料時，要發(fā)表自己對這些觀點、事例的看法。在課堂交流時，不僅要匯報收集的觀點、事例，而且要匯報白己對這些觀點、事例的看法。
四、相互交流，得出結論。
本階段的任務，對學生來說，是各小組將各自得出的初步結論匯總，并經(jīng)過交流、討論、分析后得出能解釋前面所提出的問題和假設的最終結論;對于教師來說，是將本次探究進行講評，通過比較分析，幫助學生建構新的知識。在這里，教師是答疑解惑者，學生是知識建構者。本階段教師應該把握的.間題主要有:一定要照顧大多數(shù)，盡可能的給侮個小組成員發(fā)言的機會，這樣才能提高學生的參一與意識;教師應該海納百川，對于學生的各種觀點和結論不應該進行帶有觀點性的評價;要重視學生得出結論的信息和數(shù)據(jù)，而不僅僅是結論;要善于發(fā)現(xiàn)學生探究的盲點、誤點，更要善于處理學生爭論的焦點;要尊重學生的觀點，而不能硬拉著學生跟自己的思路走。比如，在講“金錢不是萬能的”這個知識點時，有學生搜集了大最金錢能辦成事情的材料，硬說金錢是萬能的。面對這種情況，千萬不能簡單粗暴對待，而應該給學生思考的時間，要循循善誘，與同學一起探討，利用學生收集的事實說話，要相信真理是越辯越明的。
五、反思評價，引申探究。
反思是指在探究活動結束后，教師和學生一起對整個探究活動的過程進行回顧和總結，總結成功經(jīng)驗，糾正不足，改進方法和手段，從而不斷提高學生的探究水平。
杜威曾經(jīng)說過，反思行為是自發(fā)地對其活動進行認知和評價，能夠促使行為向更理性和更高的水平卜發(fā)展。通過反思，對探究的各個環(huán)節(jié)和各方因素進行評價，揚長促短，可以改善和優(yōu)化探究方法、促進探究者深化認知，形成科學的價值觀。在該階段教師應該注意:注重學生的自我評價，讓學生談談自己的體會和收獲;不要只停留在知識層的歸納總結，要多考慮過程一與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個部分的反思與總結;要多持肯定態(tài)度，注意保護學生的積極性;要注意反思的全面性以及深度，切忌蜻蜓點水。這樣才能使學科知識一與學生的能力、情感價值觀的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。
六、運用探究結論，解決實際問題。
學以致用是探究教學的特征之一，政治課程亦是如此。探究教學重在知識技能的獲得和應用、重在情感態(tài)度的培養(yǎng)，而不在掌握知識的數(shù)最。因此，在提出問題、解決問題的基礎下，教師必須引導學生學會遷移，運用所學知識去解決生活當中的實際問題。比如，在學習“稅收的種類”之后，教師完全可以提出“如果你在購買體彩時中了400萬元大獎，你應該交納哪些稅收，該交多少?”這樣的實際案例讓學生分析解決，使得整堂課在問題中開始，又在問題中結束，前后呼應，從而為本次探究活動畫卜圓滿的句號。
當然，以下六個階段，只是高中思想政治課探究式教學的一般模式和參考范例，并不是侮次探究性活動都要經(jīng)歷這六個階段，也不一定都按這個順序進行，教師完全可以根據(jù)不同的學習者、不同的教學環(huán)境做出適當?shù)倪x擇和調(diào)整。
把探究教學方式引人政治課堂教學中，能夠促進師生、生生之間的交流，能有效的提高教學效果，學生不但掌握了知識而且掌握了獲取知識的方法和途徑，提高了提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，全面提高學生的綜合素質(zhì)。這對我國全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是具有積極作用的。