教案是教師為實施某堂課所做的一種編排工作，它是教學(xué)活動的重要組成部分，能夠規(guī)范教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)效果。教案的編寫需要全面考慮教學(xué)目標(biāo)、核心知識、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的要求，以及學(xué)生的特點和需求。我們每一節(jié)課都需要提前準(zhǔn)備好教案，以確保教學(xué)的有條不紊進行，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識。教案的編寫應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和解決問題的能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。教案的編寫需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
牛頓第二定律教案篇一
1。知道慣性定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。
2。通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
重點：牛頓第一定律
難點：伽利略理想實驗的推理過程。
1。引入新理
師：力能使靜止的物體運動起來，力又能使運動物體速度增大或減小，還可以改變物體運動的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開始，我們就來研究有關(guān)力和運動的一系列問題。
[板書1]第九章力和運動
2。新課教學(xué)
師：請同學(xué)們觀察實驗
[實驗1]靜止在木板面上的小車。
師：小車處于什么狀態(tài)？
生：靜止。
師：靜止的小車，水平方向不受推動和拉力的作用，它將會怎樣？
生：永遠處于靜止。
[實驗2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時。（讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來）
師：觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？
生：由靜止到運動。
[實驗3]如圖1。繼續(xù)實驗2，鉤碼使小車水平運動后，用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。
師：你看到什么現(xiàn)象？
生：小車?yán)^續(xù)運動一段距離后才靜止。
師：小車運動一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？
生：受到木板的摩擦阻力作用。
師：是不是這樣呢？請大家繼續(xù)觀察下面實驗。
[實驗4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2（a）、（b）、（c）所示。
師：哪一次水平滑行距離最短？
生：第一次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運動時速度最?。ê蟀刖湓拰W(xué)生回答不出來，第一次可由老師說）。
師：哪一次水平滑行距離最長？
生：第三次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運動時速度最大。
生：相同。
師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個斜面，把它放在講臺桌上。（如圖3所示。）
[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）
師：哪次小車在水平面上運動距離最短，為什么？
生：第一次（或最上面那一次）。表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學(xué)生回答過程中，填寫表1第一行前三項）
師：很短距離，速度變?yōu)榱恪Ｋ俣茸兓炷?，還是慢呢？
生：最快。（填寫表1第一行最后一項）
師：第二次實驗的情況如何，大家一起填表1的第二行。
生：棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快。（填寫表1第二行）
師：第三次實驗的情況如何；大家一起填表的第三行。
生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢。（填寫表1第三行）
師：假定我們做第四次實驗，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實驗結(jié)果會怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項）
生：小車滑行的距離長，速度變化最慢。（填寫表1第四行后兩項）
生：那么小車滑行距離就更長，最最長，速度變化最最慢。
師：大家一起來填表1第五行（見表）
師：假如水平表面對小車沒有阻力，實驗結(jié)果又會怎樣呢？
生：小車永不停止地運動下去！
師：一起來填表1的第六行。（見表）
表1
師：大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的。第四、五行沒有做實驗，只是根據(jù)前三行的實驗結(jié)果，加上邏輯推理得出來的結(jié)論。雖然沒有做實驗，但是在正確實驗的基礎(chǔ)上加上正確的推理，得到的結(jié)論也是正確的。
大家再仔細琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。
生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。
師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實驗，實際上不存在，是在正確實驗的基礎(chǔ)上正確推理得出來的。
師：這種建立在實驗的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論，也是研究物理的一種方法。
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的。
師：誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段？
生：（讀課文略）
師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運動下去”。畫下來。
師：法國科學(xué)家笛卡兒，又對伽利略的結(jié)論作了補充，他是怎樣說的，請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段。
生：（讀課文略）。
師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運動物體……運動下去”。畫下來。
師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？
生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用?！闭f明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。
師：再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。
[板書2]
牛頓第二定律教案篇二
2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系。
3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。
二、教學(xué)重點。
1、知道決定物體加速度的因素、
2、加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過程。
三、教學(xué)難點。
四、教學(xué)方法。
在探究過程中，滲透科學(xué)研究方法如：控制變量法、實驗歸納法、圖象法等。
五、教學(xué)過程。
1、知識回顧。
物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化，即產(chǎn)生加速度。
問學(xué)生：加速度的大小與那些因素有關(guān)呢？
學(xué)生回答：力還有物體質(zhì)量。
思考：力是促使物體運動狀態(tài)改變的原因，力似乎“促使”加速度的產(chǎn)生。質(zhì)量是物體慣性的量度，而慣性是保持物體運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，所以質(zhì)量似乎是阻礙“加速度”的產(chǎn)生。
猜想：加速度可能與力、質(zhì)量有關(guān)系。
結(jié)合實際：
小汽車：質(zhì)量小，慣性小，啟動時運動狀態(tài)相對容易改變。
火車：質(zhì)量大，慣性大，動力大，啟動時運動狀態(tài)相對難改變。
2、回憶課本所研究的內(nèi)容。
(1)、質(zhì)量m一定，加速度a和力f的關(guān)系。
處理數(shù)據(jù)：得出結(jié)論：當(dāng)m一定時，a和f成正比，
即：af。
shapemergeformat。
(2)、力f一定時，加速度a和質(zhì)量m的關(guān)系。
shapemergeformat。
得出結(jié)論：當(dāng)力f一定，加速度a和質(zhì)量m成反比，即：a。
通過大量實驗和觀察到的事實都能得出同樣的結(jié)論，由此可以得出一般性的規(guī)律：物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，這就是牛頓第二定律。
牛頓第二定律教案篇三
本章教科書將牛頓第二定律的探究實驗和公式表達式分成兩節(jié)內(nèi)容，目的在于加強實驗探究和突出牛頓第二定律在力學(xué)中的重要地位。牛頓第二定律的首要價值應(yīng)該是確立了力與運動之間的直接關(guān)系，即因果關(guān)系。如知道了物體的受力情況，物體的運動狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應(yīng)該是人類在認識自然過程中取得的重要思想成就。
本節(jié)內(nèi)容首先在上節(jié)課實驗的基礎(chǔ)上，通過分析說明，提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述，得出牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式。從shapemergeformat到shapemergeformat，到f=kma，再到最后得出f=ma，其中蘊含有豐富的知識與技能、過程與方法性目標(biāo)。因此，更要注重對學(xué)生思想觀念和心理的影響，即讓學(xué)生感受到物理學(xué)在認識自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1n的物理意義，它是為后面學(xué)習(xí)單位制的內(nèi)容準(zhǔn)備的。引導(dǎo)學(xué)生進行必要的討論。本節(jié)最后通過兩個例題介紹牛頓第二定律應(yīng)用的基本思路，它們也是學(xué)習(xí)、理解牛頓第二定律的基本組成部分。
【學(xué)情分析】。
在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念；知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態(tài)的原因；會分析物體的受力。已具備一定的實驗操作技能，學(xué)生對物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，對學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣；有較強的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘；敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤；喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有將自己的見解與他人交流的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】。
一、知識與技能。
1.掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式。
2.理解公式中各物理量的意義和相互關(guān)系。
3.知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。
二、過程與方法。
1.以實驗為基礎(chǔ)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進而總結(jié)出牛頓第二定律。
2.認識由實驗歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1.實驗探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。
2.滲透物理學(xué)研究方法的教育，體驗物理方法的魅力。
【教學(xué)重難點】。
教學(xué)重點：
1.引導(dǎo)學(xué)生探究加速度和力、質(zhì)量間的關(guān)系的過程并總結(jié)牛頓第二定律。
教學(xué)難點：
2.理解k=1時，f=ma。
【教學(xué)方法】。
1.啟發(fā)引導(dǎo)、實驗探究、合作交流。
【教學(xué)用具】。
牛頓第二定律演示器、小車(兩個)、鉤碼(50g若干)、細線若干、三角板。
【課時安排】。
1課時。
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動。
導(dǎo)入新課同學(xué)們上節(jié)課在實驗室做了探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實驗，同學(xué)們對實驗數(shù)據(jù)進行分析了嗎？有沒有得出什么結(jié)論？下面先請同學(xué)們在黑板上畫出a-f和embed4圖象。
實驗結(jié)論：加速度與力成正比、與質(zhì)量成反比。
新課教學(xué)。
新課教學(xué)。
那我們都學(xué)習(xí)過，加速度是矢量，那么在牛頓第二定律里加速度方向如何？
物體的加速度大大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。
embed4。
則
或者。
上式是一條比例式，如果寫成等式又如何表達？
表達式：f=kma。
式中k是比例系數(shù)，f指的是物體所受的合力。
二、力的單位。
同學(xué)們在初中已知道力的單位是牛頓，但同學(xué)們知道一牛頓的力有多大嗎？
由f=kma。
當(dāng)k=1時，f=ma。
取m=1kga=1m/s2。
則：f=ma=1kg×1m/s2=1kg·m/s2。
kg·m/s2就是力的單位。我們規(guī)定1kg·m/s2為一個單位的力，為了紀(jì)念牛頓，我們就把一個單位力的稱為1牛頓，所以1n=1kg·m/s2，意思就是一牛頓的力相當(dāng)于把質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度所需的力。
所以當(dāng)m，a取國際單位時，k=1，牛頓第二定律就表述為：f=ma。
定義：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比。
加速度方向與物體所受作用力方向相同。
因為在這三個因素中，質(zhì)量是標(biāo)量，力和加速度是矢量。
同學(xué)起來回答：
f=kma。
牛頓第二定律教案篇四
“翻轉(zhuǎn)課堂”革命性地顛覆了教師的教學(xué)理念，迅速成為全球教育工作者關(guān)注的一個熱點。但是，由于我校學(xué)生中寄宿生偏多，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施還不足以使每個教室都配備教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓每個學(xué)生都配備手持終端設(shè)備（如平板電腦），這導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣舉步維艱。因此，針對我校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，經(jīng)過長時間的摸索實踐，我校創(chuàng)建了高中物理教學(xué)的新模式——“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過微課視頻或?qū)W(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，而原來學(xué)生課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移到了課堂上，通過師生及生生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識的內(nèi)化過程，構(gòu)建高中物理互動式高效課堂。
1教學(xué)翻轉(zhuǎn)，改革教師的教學(xué)理念。
我校物理教研組實踐的“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，秉承“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思想，“翻轉(zhuǎn)”了“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，課下獲取知識，課堂上完成“知識內(nèi)化”過程。對于“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”，其核心問題是“導(dǎo)學(xué)內(nèi)容”和“自主練習(xí)”等內(nèi)容的精心設(shè)計與創(chuàng)建，使學(xué)生學(xué)知識在課前，內(nèi)化知識在課堂。這不僅對于學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)模式，對習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的教師而言，也是一種自我挑戰(zhàn)。
實例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，對于牛頓第二定律的推導(dǎo)，筆者設(shè)計成微課視頻或者導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生自主推導(dǎo)和學(xué)習(xí)。
筆者在課前先利用微課視頻播放賽車、普通小汽車、滿載貨物的貨車加速運動的錄像，啟發(fā)學(xué)生思考：加速度的大小與哪些因素有關(guān)？通過觀看錄像，學(xué)生總結(jié)出加速度的大小跟物體所受的作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進行牛頓第二定律公式的推導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)提示自主探究，推導(dǎo)出牛頓第二定律的公式，并進行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。
在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上，教師的作用由原來的“課堂主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂的主導(dǎo)”。課前教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)問題，確定分階段目標(biāo)；在學(xué)生自主探究的過程中，教師要適時點撥，把握課堂走向；在小組活動時間，教師要細致地籌謀安排，讓課堂上的小組活動充實又有效；在總結(jié)提升階段，教師要滲透學(xué)科思維，歸納學(xué)習(xí)方法；在課堂練習(xí)過程中，教師要仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)最需要幫助的學(xué)生，并給予一對一的及時幫助。
因此，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”對教師的要求大為提高。在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理論文上，教師首先要更新教學(xué)理念。設(shè)計微課或?qū)W(xué)案時，要注重引導(dǎo)性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生探究知識。在設(shè)計任務(wù)單時，任務(wù)要設(shè)計得具有階梯性和可操作性，不可用考試題目代替問題。這種全新的教學(xué)模式，導(dǎo)致一部分教師難以迅速適應(yīng)，學(xué)校就有必要對教師群體圍繞教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)流程、角色轉(zhuǎn)換等方面進行培訓(xùn)，使之迅速適應(yīng)“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的新型教學(xué)理念和模式。
2教學(xué)翻轉(zhuǎn)，促進學(xué)生個性發(fā)展。
在傳統(tǒng)課堂上，基本上只有課外作業(yè)是學(xué)生自主完成的。而在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，無論是視頻導(dǎo)學(xué)、熱身訓(xùn)練還是知識梳理，都是學(xué)生自主構(gòu)建、協(xié)作完成的。在課前微課或?qū)W(xué)案的自學(xué)過程中，每個學(xué)生都可以根據(jù)自身的需要和進度，自主選擇學(xué)習(xí)時間、地點和內(nèi)容。難點問題學(xué)生可以多看幾次視頻或?qū)W(xué)案，難以理解的問題學(xué)生可以留在上課時與同學(xué)及教師探討。在課堂上，有較多的時間是學(xué)生小組討論、自主練習(xí)等學(xué)生的個體行為，而問題診斷、合作探究和反饋評價等環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度都非常高。較之傳統(tǒng)課堂，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式更加注重學(xué)生的個體行為，學(xué)生具有高度的自主性，有更多的時間去發(fā)展自身的高階能力。
實例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，學(xué)生通過微課或?qū)W(xué)案的學(xué)習(xí)對牛頓第二定律先有了一個初步的了解。在課堂上，教師提供實驗器材讓學(xué)生進行實驗設(shè)計。此時，學(xué)生可能思維高度發(fā)散，提出各種各樣的猜想和思路。教師需要總結(jié)學(xué)生的猜想和思路，并組織學(xué)生進行實驗設(shè)計。
實驗方案1：有些學(xué)生選取了長木板和打點計時器進行實驗（如圖1所示），平衡摩擦力后，改變小盤中砝碼的質(zhì)量，通過打點計時器測量小車的加速度。
實驗方案2：有些學(xué)生的實驗設(shè)計是用夾子夾住小車1和小車2后端的細線（如圖2所示），同時松開一下再同時夾緊，位移之比就是加速度之比，來探討加速度與小車質(zhì)量之間的關(guān)系。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式將理論知識的學(xué)習(xí)放在課前。因此，在物理課堂上有充分的時間供學(xué)生進行自主探究及知識建構(gòu)。學(xué)生通過實驗設(shè)計，對牛頓第二定律有了進一步的深入認識。每個學(xué)生都通過思考對實驗進行了設(shè)計和操作，獨立思考和自主探究大大促進了學(xué)生的個性發(fā)展。
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的物理課堂不再局限于課本上單方面的知識傳授，它開始由封閉走向發(fā)散，由單一走向多元，由靜態(tài)走向動態(tài)?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和互動性，變被動聽講為主動參與學(xué)習(xí)，注重構(gòu)筑多維物理教學(xué)空間，全方位培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生的個性得到張揚和發(fā)展，真正落實了因材施教的教學(xué)原則。
3教學(xué)翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生思維碰撞。
在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，課堂上進行的小組活動是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式成功開展的有力保障。怎樣讓小組活動有效并且高效地進行，讓學(xué)生在小組活動過程中深化對知識的理解、提升學(xué)科素養(yǎng)，是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式需要面對的問題。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”將學(xué)習(xí)過程放在課前，在課堂上學(xué)生就有更多的時間進行實驗和小組討論，學(xué)生的思想得以交流，師生互動，生生互動，對問題進行由此及彼、由表及里的思索，能透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，通過一般發(fā)現(xiàn)特殊，在討論和再認識的過程中，提高自身思維的深刻性。
實例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在實驗過程中實驗方案具有一定的缺陷，有一定的誤差。如何改進實驗設(shè)計，學(xué)生進行了激烈的討論，通過小組討論及組間交流，學(xué)生針對傳統(tǒng)的實驗提出了改造方案。
改造方案1：利用氣墊導(dǎo)軌和光電門進行實驗設(shè)計（如圖3所示）。氣墊導(dǎo)軌可以大大減小摩擦力，光電門可以較為精確地測量滑塊的加速度。
改造方案2：利用dis實驗儀器進行實驗設(shè)計（如圖4所示）。通過位移傳感器和計算機可以較為精確地測出小車加速度的大小。
在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上，學(xué)生有充分的時間進行討論和交流。討論是為了使答案明朗化，知識清晰化，從而突破重點和難點。交流的過程是組內(nèi)、組間互通有無的過程，可以是素材、方法、技能等多方面的交流。學(xué)生通過不斷的討論進行思想的交流和探討，碰撞出靈感的火花。
小組討論和交流的過程是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂的重要組成部分，有效的小組討論和交流的過程可以起到答疑解惑的作用，同時讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見、表達自己的觀點，從而提升學(xué)生與人溝通和團隊協(xié)作的能力。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，可能會犯一些典型錯誤?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”可以通過小組討論一起找出錯誤的'本源，并通過討論總結(jié)出正確的解答方案。在尋找他人錯誤的過程中，可以促使學(xué)生積極參與、互相啟發(fā)，使思維的深刻性得到提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，達到訓(xùn)練思維深刻性的目的。
4教學(xué)翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建物理高效課堂。
有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，教師的教學(xué)行為直接影響課堂的教學(xué)有效性。高效課堂是有效課堂的最高境界，其主要特征就是輕負擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”秉承“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，較之傳統(tǒng)課堂，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂將概念學(xué)習(xí)放在課前，課堂上有更多的時間去發(fā)展學(xué)生的高階能力，以達到有效、高效的教學(xué)目標(biāo)。
實例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，筆者組織學(xué)生通過微課或?qū)W(xué)案學(xué)習(xí)、自主推導(dǎo)公式、實驗設(shè)計、動手實驗、小組討論及交流、實驗改進等程序探究牛頓第二定律，改變了原有的單純灌輸式的教學(xué)方式，為教師在課堂上“節(jié)約”了可用于互動活動或解決更多問題的時間。實施“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，把知識傳授的過程移到課外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識，課堂上則成為師生之間、生生之間思想和思維方式交流的場所，小組交流與討論則達到了“思則清、辯則明”的目的?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂，教師給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，通過互動式的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)效率大為提高。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式就是要徹底改變學(xué)生單一、被動的接受，高度重視學(xué)生的主動參與、動手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而更好地體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”的互動式高效物理課堂，強調(diào)師生之間相互交流、相互激勵、共同探討、教學(xué)相長，強調(diào)生生之間相互幫助、相互監(jiān)督、相互啟發(fā)、相互促進、共同提高。師生之間互教共學(xué)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的多邊互動的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使所有學(xué)生充分參與教學(xué)活動，有機會充分展現(xiàn)自己的智慧和才能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮相互交往的教育、發(fā)展功能，達到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的實踐雖然才剛剛起步，但取得的成績是鼓舞人心的。但是我們也要看到，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”作為一種新的教學(xué)手段和形式，只是一種提高課堂教學(xué)效率的有效手段，要根據(jù)教學(xué)的需要而定，不必強求每節(jié)課必做?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”這一革命性的教學(xué)理念，昭示著傳承千年的教育的本質(zhì)屬性依然在當(dāng)今時代熠熠生輝，那就是順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，塑造學(xué)生的獨特個性。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式必將推進新一輪的高中物理教學(xué)改革的開展，構(gòu)建起高中物理互動式高效課堂。
參考文獻：
[1]崔偉.關(guān)于“學(xué)練翻轉(zhuǎn)”的物理教學(xué)探討——《摩擦力》的課堂實踐為例[j].教學(xué)月刊：中學(xué)版，20xx（12）：5—8.
牛頓第二定律教案篇五
1.牛頓第二定律：物體的加速度跟所受合外力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
2.a=k?f/m(k=1)→f=ma。
3.k的數(shù)值等于使單位質(zhì)量的物體產(chǎn)生單位加速度時力的大小。國際單位制中k=1。
4.當(dāng)物體從某種特征到另一種特征時，發(fā)生質(zhì)的飛躍的轉(zhuǎn)折狀態(tài)叫做臨界狀態(tài)。
5.極限分析法(預(yù)測和處理臨界問題)：通過恰當(dāng)?shù)剡x取某個變化的物理量將其推向極端，從而把臨界現(xiàn)象暴露出來。
1)矢量性：加速度與合外力任意時刻方向相同。
2)瞬時性：加速度與合外力同時產(chǎn)生/變化/消失，力是產(chǎn)生加速度的原因。
3)相對性：a是相對于慣性系的，牛頓第二定律只在慣性系中成立。
4)獨立性：力的獨立作用原理：不同方向的合力產(chǎn)生不同方向的加速度，彼此不受對方影響。
5)同體性：研究對象的統(tǒng)一性。
高中物理學(xué)習(xí)方法。
1應(yīng)降低起點，從頭開始。
我們要轉(zhuǎn)變概念，不要認為初中物理好，高中物理就一定會好。初中物理的知識比較膚淺，只要動動腦筋就能學(xué)會，在加上通過大量的練習(xí)，反復(fù)強化訓(xùn)練，對物理的熟練程度也會提升，物理成績也會穩(wěn)步提高。可以這么說分數(shù)高并不代表學(xué)得好。要想學(xué)好高中物理，就需要同學(xué)們對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，加上好的學(xué)習(xí)方法，這兩個條件缺一不可。所以我們要轉(zhuǎn)化觀念，踏實的學(xué)習(xí)，穩(wěn)中求進!
2注意每個環(huán)節(jié)。
1、基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。
2、獨立做題，要獨立地保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨立解題，可能有時要花費一些時間，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學(xué)者走向成功的必由之路。
3、物理過程，要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的。
3有目的的做題。
在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，習(xí)題的作用千萬不能忽視，做題不是說題海戰(zhàn)術(shù)，而是要通過有目的的做題理解相關(guān)的物理知識;這就需要我們在學(xué)習(xí)中有選擇性地做題，包括認真分析教科書上的例題，根據(jù)教學(xué)重點和難度選擇課外習(xí)題.選題不能一味依靠老師，要品味出老師選題的思路和要求，逐步做到能自己選題;在解題時要保持思路清晰，圍繞知識點加深學(xué)習(xí)效果.當(dāng)然，在學(xué)習(xí)中多向老師請教，將自己的想法與老師溝通一直是我們的極佳選擇.
4多讀課外參考書。
對于學(xué)有余力的學(xué)生們來說，課后利用剩余時間可以閱讀物理課外參考書以及其他讀物。此過程是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)和延伸過程，可以培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力和非智力優(yōu)秀品質(zhì)。
選擇課外參考書一定注意：所選課外參考書的數(shù)量不要太多，太濫。要注意閱讀參考書最好在學(xué)完一部分或這一章內(nèi)容之后進行。閱讀課外參考書時，要對重點內(nèi)容深入鉆研、領(lǐng)會內(nèi)容。
磁場知識點。
4.在重力忽略不計(不考慮重力)的情況下,帶電粒子進入磁場的運動情況(掌握兩種)：
(1)帶電粒子沿平行磁場方向進入磁場:不受洛侖茲力的作用,做勻速直線運動v=v0。
?解題關(guān)鍵:畫軌跡、找圓心、定半徑、圓心角(=二倍弦切角)。
(2)磁感線的特點及其常見磁場的磁感線分布要掌握;。
(3)其它相關(guān)內(nèi)容：地磁場/磁電式電表原理/回旋加速器/磁性材料。
牛頓第二定律教案篇六
《牛頓運動定律》在高考《考試大綱》的“知識內(nèi)容表”中，共有6個條目，其中包括“牛頓定律的應(yīng)用”，為ii等級要求。牛頓第二定律的應(yīng)用，是本章的核心內(nèi)容。由于整合了物體的受力分析和運動狀態(tài)分析，使得本節(jié)成為高考的熱點和必考內(nèi)容。受力分析和運動狀態(tài)分析，是解決物理問題的兩種基本方法。并且，本單元的學(xué)習(xí)既是后繼“動能”和“動量”等復(fù)雜物理過程分析的基礎(chǔ)，也是解決“帶電粒子在電場、磁場中運動”等問題的基本方法，因而顯得十分重要。
由于本單元對分析、綜合和解決實際問題的能力要求很高，不少同學(xué)在此感到困惑，疑難較多，主要反映在研究對象的'選擇和物理過程的分析上，對一些典型的應(yīng)用題型，如連接體問題、超重失重問題、皮帶傳動問題、斜面上的物體運動問題等，學(xué)生缺乏針對性訓(xùn)練，更缺少理性的思考和總結(jié)。
一、知識與技能。
2、理解超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。
二、過程與方法。
2、學(xué)會連接體問題的一般解題方法；
3、掌握超重、失重在解題中的具體應(yīng)用。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1、通過相關(guān)問題的分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；
2、通過“嫦娥一號”的成功發(fā)射和變軌的過程，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
教學(xué)重點：牛頓運動定律與運動學(xué)公式的綜合運用。
教學(xué)難點：物體受力情況和運動狀態(tài)的分析；處理實際問題時“物理模型”和“物理情景”的建立。
教學(xué)方法：分析法、討論法、圖示法。
教學(xué)手段：計算機多媒體教學(xué)，ppt課件。
一、提出問題，導(dǎo)入課題。
提問、討論、評價。
（一）高三物理（復(fù)習(xí)）前三章的內(nèi)容及其邏輯關(guān)系是怎樣的？
（二）牛頓運動定律的核心內(nèi)容是什么？
（三）如何理解力和運動的關(guān)系？
ppt展示：力和運動的關(guān)系。
力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，受力作用的物體存在加速度。我們可以結(jié)合運動學(xué)知識，解決有關(guān)物體運動狀態(tài)的問題。另一方面，當(dāng)物體的運動狀態(tài)變化時，一定有加速度，我們可以由加速度來確定物體的受力。
二、知識構(gòu)建，方法梳理。
（一）動力學(xué)的兩類基本問題。
1、已知物體的受力情況，要求確定物體的運動情況。
處理方法：已知物體的受力情況，可以求出物體的合力，根據(jù)牛頓第二定律可以求出物體的加速度，在利用物體初始條件（初位置和初速度），根據(jù)運動學(xué)公式就可以求出物體的位移和速度。也就是確定了物體的運動情況。
2、已知物體的運動情況，要求推斷物體的受力情況。
處理方法：已知物體的運動情況，由運動學(xué)公式求出加速度，再根據(jù)牛頓第二定律就可以確定物體所受的合外力，由此推斷物體受力情況。
牛頓第二定律教案篇七
新的教學(xué)理念明確指出了三個維度的教學(xué)目標(biāo)：知識和技能;過程和方法;情感、態(tài)度和價值觀。因此，在教學(xué)設(shè)計時，不能只考慮知識目標(biāo)，還應(yīng)兼顧另外兩個方面的目標(biāo)。
2、重視實驗在物理概念教學(xué)中的重要作用。
物理知識來源于實踐，特別來源于觀察和實驗。觀察現(xiàn)象，進行演示和學(xué)生實驗，能夠使學(xué)生對物理事實獲得具體明確的認識，這是理解概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗技能，實事求是的科學(xué)態(tài)度及引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有不可代替的作用。
二、教學(xué)分析。
教材分析。
地位與作用牛頓第二律是本章的重點內(nèi)容之一，具有承上啟下的作用，是高中物理的核心內(nèi)容之一。教材內(nèi)容特點1、更深入的定量研究力和運動的關(guān)系問題。2、使用定性的語言文字敘述和定性、定量的實驗分析相結(jié)合的方法分析討論比較復(fù)雜的物理現(xiàn)象。學(xué)情分析知識基礎(chǔ)高一學(xué)生通過物理知識的學(xué)習(xí)，對物體的受力分析并不陌生，但對用控制變量法研究物理量間的關(guān)系問題還較陌生，學(xué)習(xí)起來有一定難度。學(xué)習(xí)能力1、學(xué)生的分析、推理、抽象思維能力及實驗設(shè)計操作能力不強;2、學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認識水平方面欠缺。
3、通過加速度與質(zhì)量及力的定量關(guān)系，深刻理解力是產(chǎn)生加速度的原因這一規(guī)律過程與方法通過本節(jié)教學(xué)逐步發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實驗操作及分析能力、推理能力、歸納總結(jié)能力。情感、態(tài)度價值觀通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解人類認識自然規(guī)律的方法和過程。
學(xué)法指導(dǎo)。
方法指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生認設(shè)計實驗，動手操作及分析歸納的方法能力培養(yǎng)通過探究實驗及數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力;通過實際問題的處理，培養(yǎng)良好的書面表達能力。
三、教學(xué)流程。
教學(xué)流程?
教師活動?
學(xué)生活動。
實驗2、輕、重物體在空氣中的下落，實驗3、用磁鐵吸質(zhì)量較大的物體和質(zhì)量較小的物體。
實驗設(shè)計。
及討論。
例舉生活中質(zhì)量相同作用力不同加速度好像不同的例子。
牛頓第二定律教案篇八
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
1.通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進行嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實驗,給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學(xué)生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認識過程，對學(xué)生進行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2] 在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、 講授新課:
1.規(guī)律總結(jié)過程
方法1.教師引導(dǎo)
伽利略的貢獻：理想實驗
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）
實驗紀(jì)錄：
實驗次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離
1 毛巾 最大 最短
2 棉布 較大 較長
3 玻璃 較小 長
推理想象 光滑表面 阻力為零 無限長
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。”即作勻速運動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗
迪卡兒的補充
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括
師:物體除了運動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）
介紹：牛頓抓住時機,概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運動定律
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)
針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學(xué)生互相補充確定實驗結(jié)論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)
1． 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2． 對于牛頓第一定律的看法，下列觀點正確的是( )
a．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的
b．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的
d．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。
四、小結(jié)
人們對物體的運動規(guī)律的認識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻是：
1）力不是維持物體運動的原因
2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材
探究活動
牛頓力學(xué)的建立
個人或自由結(jié)組
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程，及牛頓力學(xué)的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實驗的再研究
個人或自由結(jié)組
運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。
制訂實驗方案；準(zhǔn)備器材；實驗并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實驗比較優(yōu)缺點；與其他組交流。
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
牛頓第二定律教案篇九
牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運動定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運動的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在確定本節(jié)的重點、難點時我認為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認識到牛頓第二定律在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律；難點是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。
1、知識與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達式；理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系；知道國際單位制中力的單位"牛頓"的定義；會用牛頓第二定律的公式進行有關(guān)計算。
2、過程與方法。
以實驗為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進而總結(jié)出牛頓第二定律；培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過定律的探索過程，滲透物理學(xué)研究方法；體驗物理方法的魅力；從認識到實驗歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運用，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
"教無成法，但教要得法"，高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺，對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學(xué)習(xí)過程中對知識的把握還不是很準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)推理能力較弱，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式雖簡單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，尤其對于我們偏遠地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實驗為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué)，因此我認為在教學(xué)過程中應(yīng)運用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認識心理出發(fā)，采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)加強應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合，自主探究與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，并根據(jù)學(xué)生的認知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯、分析，對牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式的物理內(nèi)涵加以深化。
（一）引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定？進而讓學(xué)生回顧上節(jié)實驗的結(jié)論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系？（目的：通過實際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入）。
（二）新課進行：
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題：
2、它的比例式如何表示？
3、各符號表示什么意思？
4、各物理量的單位是什么？其中，力的單位"牛頓"是如何定義的？
學(xué)生討論分析后教師總結(jié)：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
（目的：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力）。
實例探究與鞏固練習(xí)。
討論a和f合的關(guān)系，并判斷下面哪些說法對不對？為什么？
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當(dāng)合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導(dǎo)出的，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時。
牛頓第二定律教案篇十
常德市第一中學(xué)????張銳。
第二十三屆湘鄂邊教學(xué)比武結(jié)束了。告別了美麗的宜昌，美麗的夷陵中學(xué)，我心里更多的卻是遺憾?！斑z憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對學(xué)生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當(dāng)我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！
得意。
我以為，在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè)，我甚至有點得意。因為，我在教案上不僅將每個環(huán)節(jié)的時間調(diào)控精確到分秒，還將學(xué)生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，在應(yīng)用環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分析求合力的各種方法時，可以有多種方法，針對每種方法，我將采用不同的評價方式，很幸運，預(yù)設(shè)和生成是吻合的。再比如，在分析圖像環(huán)節(jié)，我對可能出現(xiàn)的各種圖像做了預(yù)判，再根據(jù)這種預(yù)判做出相應(yīng)的處理方式。再比如，備課過程中，我一開始對傳感器的原理還不是很清楚，于是我通過上網(wǎng)的和電話查詢的方式得到了答案，并且將其自然的穿插在課堂中，使得學(xué)生對傳感器的原理更加清楚，更加便于后來的教學(xué)。
意外。
到這里為止，課堂生成就如一部手機的廣告語——一切盡在掌握。但是，“課堂是動態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場性的，是一個即時性的舞臺”。就像一個運動品牌的廣告語——一切皆有可能。說得真的一點沒錯，在和學(xué)生合作做實驗時，沒有想到是事情發(fā)生了——滑輪突然掉落。沒有辦法，只得現(xiàn)場安裝，這樣的話會使得本來時間就很緊的課變得時間更緊，而且，在安裝的這段時間，學(xué)生也不能沒有事情做，于是我說了一句：“我們做任何實驗都不可能不出問題，出了問題就要馬上解決問題，重要的是我們能夠解決問題，充分體驗實驗的過程，享受解決問題的樂趣?！焙唵蔚囊痪湓挄r間，滑輪已經(jīng)安裝好，可以繼續(xù)進行實驗了，有驚無險。
其實在這堂課之前還有一個意外，就是這里的場地條件和我預(yù)想的有很大的出入：投影很不清晰；主機離講臺太遠，我無法接好數(shù)據(jù)采集器的線；講臺太高、太小，如果儀器放在講臺上，數(shù)據(jù)線沒那么長，如果儀器不放在講臺上，又太低，學(xué)生看不到實驗操作。最后我們幾個老師一直將儀器調(diào)試到快十二點才回去休息。
遺憾。
可是最終我們還是只能將儀器放在學(xué)生課桌上，這樣的話就太低了，課后就有老師提出，后面的學(xué)生看不到我做的實驗，又因為投影不太清晰，后面的學(xué)生看不太清采集到的數(shù)據(jù)，嚴(yán)重影響了整堂課的效果，又因為滑輪掉落的意外，使得時間緊促，到后面為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快速度，這樣又產(chǎn)生了趕時間的嫌疑。
當(dāng)然，這堂課最大的遺憾卻是來自本堂課設(shè)計本身，主要是學(xué)生的參與面太小，留給學(xué)生思考的東西太少，教師講的太多，到最后雖然改進了很多，但仍因教學(xué)內(nèi)容太多，進度太緊而忽視了學(xué)生個性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。
思索。
這些遺憾，雖然有些解決的很漂亮，但是有些卻因為我的考慮不周到而無法解決，這讓我看到了自己作為教師，在環(huán)境預(yù)想上的缺憾。面對預(yù)設(shè)外的生成，我沒有考慮完全，這是教師必須具備的一種才能和素養(yǎng)。當(dāng)然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我慢慢的去體會。而更重要的是，我看清了在一堂課中，在對待學(xué)生的態(tài)度上，并不如自己一向認為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間，我選擇了后者。看來，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學(xué)生。
有人這么闡述如今教師在課堂上的地位——平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學(xué)開放性的增強，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭論的機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，去尊重他們的即興創(chuàng)造，珍視他們的獨特生成，并能把這些作為推進課堂進程的重要資源，來靈活調(diào)整教學(xué)重難點?！捌降戎械氖紫摺辈粌H僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡。當(dāng)教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)才會真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
尾聲。
如果說，課堂是個藝術(shù)的舞臺，那學(xué)生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。
當(dāng)然，更別忘了為他們的出色演繹而叫好——這就是遺憾為我沉淀的思索。
牛頓第二定律教案篇十一
牛頓第二定律是在實驗基礎(chǔ)上建立起來的重要規(guī)律，它是動力學(xué)的核心規(guī)律，也是學(xué)習(xí)其它動力學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊“物理1”中涉及本節(jié)的內(nèi)容有：“通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系，理解牛頓第二定律。”本條目要求學(xué)生通過實驗，探究加速度、質(zhì)量、力三者的關(guān)系，強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程。
本節(jié)課要強調(diào)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，主要有通過實驗測量加速度、力、質(zhì)量，分別作出表示加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系的圖象，根據(jù)圖象寫出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式。體會探究過程中所用的科學(xué)方法。通過定律的探究過程，滲透物理學(xué)研究方法，是整個物理教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。應(yīng)使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，即理解個物理量和公式的內(nèi)涵和外延。
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計內(nèi)容充實，在實驗操作能力分析歸納能力層面上對學(xué)生要求較高，課堂中學(xué)生出現(xiàn)的不確定因素也較多，要求教師要有較高的駕駑課堂能力。
牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。應(yīng)使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，即理解各物理量和公式的內(nèi)涵和外延，避免重公式、輕文字的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)語言可以簡明地表達物理規(guī)律，使其形式完善、便于記憶，但它不能替代文字表述，更不能涵蓋與它關(guān)聯(lián)的運動和力的復(fù)雜多變的情況。否則就會將活的規(guī)律變?yōu)樗赖墓健?BR> 牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式簡單完美，記住并不難。但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，對學(xué)生來說是較困難的。這一難點在本課中可以通過定律的辨析和有針對性的練習(xí)加以深化和突破，另外，還有待在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會和理解。
牛頓第二定律教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
過程與方法：探究摩擦力對物體運動的影響，經(jīng)歷比較、分析、綜合和推理的思維過程重點與難點：對牛頓第一定律實驗的比較、分析、綜合和推理是本節(jié)的核心教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)：1、什么是力?2、力的作用效果是什么?(學(xué)生回答)。
板書:(1)力改變物體的運動狀態(tài)(2)力改變物體的形狀。
有生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考：
板書亞里士多德的觀點：力是維持物體運動的原因。
有沒有不同意見呢?伽利略意見不同：
板書伽利略的觀點：運動的物體不需要力來維持。
伽利略用一系列的實驗來支持自己的觀點。
教師演示實驗，同時用課件展示次實驗。
比較小球在不同的水平面上運動的距離并回答課件中針對實驗提出的幾個問題。
1、小球為什么會停下來?受到阻力。
2、小球在三種表面運動的距離為什么不同?阻力大小不同。
4、在此實驗中，怎樣做到讓小球水平初始速度相同的?讓小球從斜面的同一高度下滑由實驗得出的結(jié)論：水平面越光滑，小球受到的阻力越小，則小球水平運動距離越長，速度減小的越慢。
經(jīng)過推理有：如果運動物體不受力，它將以恒定不變的速度永遠運動下去。實驗結(jié)論:物體的運動不需要力來維持!
牛頓總結(jié)了前人研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律，即：
板書牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
如何理解牛頓第一定律呢?學(xué)生閱讀課本牛頓第一定律及下面的內(nèi)容，回答問題：
1、牛頓第一定律是怎樣得出的?是在實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)推理概括得出的一種理想狀態(tài)。
2、適用范圍是什么?一切物體都適用。
3、成立的條件是什么?
a、完全不受任何力的作用。
b、物體受多個外力，但效果互相抵消，這種狀態(tài)等效于不受力(合力為零)。
4、“總”指：物體不受力時，原來靜止的總保持靜止，原來運動的就總保持力消失時的速度和方向一直勻速直線運動下去。
5、“或”指：兩種情況必具其一，不能同時存在。
力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。練習(xí)：
(1)、正在運動的物體，如果受到的外力突然全部消失，
則它將()。
a.立即停止。
b.速度減小，最后停止。
c.運動方向變?yōu)榕c原來相反。
d.做勻速直線運動。
(2)、如果物體不受外力作用，下列說法中錯誤的是()。
a.靜止的物體永遠保持靜止。
b.運動的物體是不會停下來的。
c.物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。
d.物體將保持勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)。
(3)、一個物體，在力f的作用下，在水平面上由靜止開始運動，當(dāng)速度達到3m/s時，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將()。
a、慢慢停下來。
b、做勻速直線運動，但速度小于3m/s。
c、立即停下來。
d、做勻速直線運動，且速度為3m/s。
(4)、用繩子栓住一個小球在光滑的水平面上作圓周運動，當(dāng)繩子突然斷裂，小球?qū)ⅰ?BR> [].
a.保持原來的圓周運動狀態(tài).
b.保持繩斷時的速度和方向作勻速直線運動.
c.小球運動速度減小，但保持直線.
d.以上三種都有可能.
(5)、忽略一切阻力，原來靜止在水平面上的大石頭被另一塊小石頭水平撞擊，大石頭的運動情況是()。
(6)判斷：
1.物體不受力的作用時運動就一定靜止.
2.物體不受力的作用時一定是勻速直線運動.
3.如果物體受到的合力為0n，物體一定靜止.
解析：物體原來的運動狀態(tài)是勻速直線運動，對應(yīng)的受力情況是“不受力”或“多個外力互相抵消(即合力為零)”。在此基礎(chǔ)上再施加給此物體一個外力，此時物體受合力一定不為零，故物體的運動狀態(tài)一定會發(fā)生改變。
作業(yè)：1、網(wǎng)上查閱亞里士多德與伽利略的主要功績和主張。
牛頓第二定律教案篇十三
牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運動定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運動的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
二、重點、難點。
在確定本節(jié)的重點、難點時我認為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認識到牛頓第二定律在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律；難點是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。
1、知識與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達式；理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系；知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義；會用牛頓第二定律的公式進行有關(guān)計算。
2、過程與方法。
以實驗為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進而總結(jié)出牛頓第二定律；培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過定律的探索過程，滲透物理學(xué)研究方法；體驗物理方法的魅力；從認識到實驗歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運用，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
四、教法與學(xué)法。
“教無成法，但教要得法”,高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺，對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學(xué)習(xí)過程中對知識的把握還不是很準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)推理能力較弱，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式雖簡單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，尤其對于我們偏遠地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實驗為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué)，因此我認為在教學(xué)過程中應(yīng)運用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認識心理出發(fā)，采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)——加強應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合，自主探究與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，并根據(jù)學(xué)生的認知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯、分析，對牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式的物理內(nèi)涵加以深化。
五、教學(xué)過程。
（一）引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定？進而讓學(xué)生回顧上節(jié)實驗的結(jié)論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系？（目的：通過實際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入）。
（二）新課進行：
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題：
2、它的比例式如何表示？
3、各符號表示什么意思？
4、各物理量的單位是什么？其中，力的單位“牛頓”是如何定義的？
學(xué)生討論分析后教師總結(jié)：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
（目的：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力）。
實例探究與鞏固練習(xí)。
討論a和f合的關(guān)系，并判斷下面哪些說法對不對？為什么？
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當(dāng)合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導(dǎo)出的.，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時。
1、下列對牛頓第二定律的表達式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：（）a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比；b、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運動的加速度成反比；c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比；d、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式f=kma中，有關(guān)比例常數(shù)k的說法正確的是：（）a、在任何情況下都等于1b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的d、在國際單位制中，k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié)：定義力的單位“牛頓”使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma.使用簡捷的數(shù)學(xué)語言表達物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
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牛頓第二定律教案篇十四
重點的突出、難點的突破方法：
我是通過定律的辨析和有針對性的練習(xí)進行的，當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會和理解；使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，并著實應(yīng)用到生活中去解決問題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問題：
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說，無論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì)，我們要想在教學(xué)中充分地達到新課標(biāo)的要求，面臨著巨大的困難。
牛頓第二定律教案篇十五
（3）掌握牛頓第一定律的內(nèi)容；
（4）理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因；
（5）能用牛頓第一定律解釋慣性現(xiàn)象．
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)倪壿嬐评砟芰?；培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力．學(xué)習(xí)科學(xué)的實驗方法．
對任何現(xiàn)象的發(fā)生不能夠想當(dāng)然，要有嚴(yán)謹、認真的科學(xué)態(tài)度．
教材分析
3、重點講述伽利略理想實驗的科學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會一種科學(xué)思維方法．
教學(xué)重點：對伽利略理想實驗的理解；牛頓第一運動定律．
教學(xué)難點：對伽利略理想實驗的理解．
示例：
一、歷史的回顧
1、人類對力和運動關(guān)系的最初認識及亞里士多德其人．（見擴展資料）
2、伽利略理想實驗：
（3）介紹伽利略．
二、牛頓第一運動定律
2、慣性：物體保持原來的勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)．
3、注意：（通過實例分析）
（1）慣性與慣性定律不同．
（2）慣性是物體的固有性質(zhì)，任何時候物體都具有慣性，這與物體處于什么狀態(tài)無關(guān)．
（3）力和運動的關(guān)系：力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．
4、實例參考（要讓學(xué)生充分參與討論）：
分析剎車時人往前傾；啟動時人往后仰．
做小實驗：慣性實驗器演示慣性現(xiàn)象，并分析．
讓學(xué)生舉例分析，并指出哪些慣性現(xiàn)象有利，哪些慣性現(xiàn)象有害．
題目：可以觀察的慣性現(xiàn)象
組織：小組或個人
方案：自己設(shè)計小實驗并展示、講解，由同學(xué)互相評判
評價：具有可操作性，讓學(xué)生把學(xué)過的知識靈活應(yīng)用
牛頓第二定律教案篇十六
(1)、知道理想實驗是科學(xué)研究的重要方法。
(4)、知道什么是慣性，會正確解釋有關(guān)現(xiàn)象。
(5)、正確理解力和運動的關(guān)系。
2.過程與方法。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力及應(yīng)用定律解決實際問題的能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀。
(1)、對客觀事物的正確認識需要人們經(jīng)過長期的由表及里，由片面到全面的認識過程。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生建立起正確的認識論與方法論的觀點，同時體會到人們認識世界的長期性和艱巨性。
(2)、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)，積極探索的創(chuàng)新精神，敢于向權(quán)威提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的非凡勇氣，不斷地追求真理。
教學(xué)重點。
教學(xué)難點。
教學(xué)方法。
教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果。
教學(xué)工具。
計算機、投影儀、cai課件等。
教?學(xué)?活?動。
(一)引入。
教師活動：指出在力學(xué)中只研究怎樣運動而不涉及運動和力的關(guān)系的分科叫做運動學(xué).研究運動合力的關(guān)系的分科叫動力學(xué).動力學(xué)知識在生產(chǎn)和科學(xué)研究中有著重要用途.動力學(xué)的奠基人是英國科學(xué)家牛頓.1678年出版的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》是牛頓的動力學(xué)奠基之作.牛頓運動定律確立了力和運動的關(guān)系，這一章我們就來學(xué)習(xí)它。
(二)進入新課。
1、引出錯誤觀點——歷史的回顧。
教師活動：馬路上有一輛車，發(fā)動機壞了，這么讓它運動起來?(播放課件)。
教師設(shè)問：車運動起來后，如果不施加力的作用，車會怎么樣?
繼續(xù)設(shè)問：車會不會立刻停下來?
課件展示?力是維持物體運動的原因，讓學(xué)生感受到力確實是維持物體運動的原因。
學(xué)生活動：同學(xué)們意見不一。
學(xué)生活動：回答：亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓。
教師活動：幻燈片簡單介紹?亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓。
教師活動：教師幫助學(xué)生共同總結(jié)，得出這幾位科學(xué)家各自的觀點和運用的科學(xué)方法。
著重通過幻燈片展示伽利略的理想實驗，讓學(xué)生體會科學(xué)方法的運用和科學(xué)探究的艱難。
學(xué)生活動：認真觀看課件演示，用心體會，并齊聲朗讀定律內(nèi)容兩遍。
1、百米運動員到達終點為什么不能立刻停下來?
2、錘頭松了，為什么要把錘柄往石頭上磕，錘頭就套牢了?
3、地球自西往東自轉(zhuǎn)，你向上跳起后，為什么還落回原地?
教師活動：分析定律內(nèi)容，定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)為止”實際上是對力的定義，即力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因。
分析定律內(nèi)容，定律指出物體不受外力作用時的運動規(guī)律，它描述的只是一種理想狀態(tài)，而實際中不受外力作用的物體是不存在的，當(dāng)物體所受合外力為零時，其效果與不受外力相同，因此，要把“不受外力作用”理解為“合外力為零”
例題?物體的運動狀態(tài)與受力情況關(guān)系是。
a、當(dāng)物體受力不變時，運動狀態(tài)也不變。
b、物體受力變化時，運動狀態(tài)才會改變。
c、物體不受力時，運動狀態(tài)就不會改變。
d、物體不受力時，運動狀態(tài)也可能改變。
教師點評。
3、慣性的學(xué)習(xí)。
牛頓第二定律教案篇一
1。知道慣性定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。
2。通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
重點：牛頓第一定律
難點：伽利略理想實驗的推理過程。
1。引入新理
師：力能使靜止的物體運動起來，力又能使運動物體速度增大或減小，還可以改變物體運動的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開始，我們就來研究有關(guān)力和運動的一系列問題。
[板書1]第九章力和運動
2。新課教學(xué)
師：請同學(xué)們觀察實驗
[實驗1]靜止在木板面上的小車。
師：小車處于什么狀態(tài)？
生：靜止。
師：靜止的小車，水平方向不受推動和拉力的作用，它將會怎樣？
生：永遠處于靜止。
[實驗2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時。（讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來）
師：觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？
生：由靜止到運動。
[實驗3]如圖1。繼續(xù)實驗2，鉤碼使小車水平運動后，用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。
師：你看到什么現(xiàn)象？
生：小車?yán)^續(xù)運動一段距離后才靜止。
師：小車運動一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？
生：受到木板的摩擦阻力作用。
師：是不是這樣呢？請大家繼續(xù)觀察下面實驗。
[實驗4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2（a）、（b）、（c）所示。
師：哪一次水平滑行距離最短？
生：第一次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運動時速度最?。ê蟀刖湓拰W(xué)生回答不出來，第一次可由老師說）。
師：哪一次水平滑行距離最長？
生：第三次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運動時速度最大。
生：相同。
師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個斜面，把它放在講臺桌上。（如圖3所示。）
[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）
師：哪次小車在水平面上運動距離最短，為什么？
生：第一次（或最上面那一次）。表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學(xué)生回答過程中，填寫表1第一行前三項）
師：很短距離，速度變?yōu)榱恪Ｋ俣茸兓炷?，還是慢呢？
生：最快。（填寫表1第一行最后一項）
師：第二次實驗的情況如何，大家一起填表1的第二行。
生：棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快。（填寫表1第二行）
師：第三次實驗的情況如何；大家一起填表的第三行。
生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢。（填寫表1第三行）
師：假定我們做第四次實驗，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實驗結(jié)果會怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項）
生：小車滑行的距離長，速度變化最慢。（填寫表1第四行后兩項）
生：那么小車滑行距離就更長，最最長，速度變化最最慢。
師：大家一起來填表1第五行（見表）
師：假如水平表面對小車沒有阻力，實驗結(jié)果又會怎樣呢？
生：小車永不停止地運動下去！
師：一起來填表1的第六行。（見表）
表1
師：大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的。第四、五行沒有做實驗，只是根據(jù)前三行的實驗結(jié)果，加上邏輯推理得出來的結(jié)論。雖然沒有做實驗，但是在正確實驗的基礎(chǔ)上加上正確的推理，得到的結(jié)論也是正確的。
大家再仔細琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。
生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。
師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實驗，實際上不存在，是在正確實驗的基礎(chǔ)上正確推理得出來的。
師：這種建立在實驗的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論，也是研究物理的一種方法。
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的。
師：誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段？
生：（讀課文略）
師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運動下去”。畫下來。
師：法國科學(xué)家笛卡兒，又對伽利略的結(jié)論作了補充，他是怎樣說的，請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段。
生：（讀課文略）。
師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運動物體……運動下去”。畫下來。
師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？
生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用?！闭f明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。
師：再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。
[板書2]
牛頓第二定律教案篇二
2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系。
3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。
二、教學(xué)重點。
1、知道決定物體加速度的因素、
2、加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過程。
三、教學(xué)難點。
四、教學(xué)方法。
在探究過程中，滲透科學(xué)研究方法如：控制變量法、實驗歸納法、圖象法等。
五、教學(xué)過程。
1、知識回顧。
物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化，即產(chǎn)生加速度。
問學(xué)生：加速度的大小與那些因素有關(guān)呢？
學(xué)生回答：力還有物體質(zhì)量。
思考：力是促使物體運動狀態(tài)改變的原因，力似乎“促使”加速度的產(chǎn)生。質(zhì)量是物體慣性的量度，而慣性是保持物體運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，所以質(zhì)量似乎是阻礙“加速度”的產(chǎn)生。
猜想：加速度可能與力、質(zhì)量有關(guān)系。
結(jié)合實際：
小汽車：質(zhì)量小，慣性小，啟動時運動狀態(tài)相對容易改變。
火車：質(zhì)量大，慣性大，動力大，啟動時運動狀態(tài)相對難改變。
2、回憶課本所研究的內(nèi)容。
(1)、質(zhì)量m一定，加速度a和力f的關(guān)系。
處理數(shù)據(jù)：得出結(jié)論：當(dāng)m一定時，a和f成正比，
即：af。
shapemergeformat。
(2)、力f一定時，加速度a和質(zhì)量m的關(guān)系。
shapemergeformat。
得出結(jié)論：當(dāng)力f一定，加速度a和質(zhì)量m成反比，即：a。
通過大量實驗和觀察到的事實都能得出同樣的結(jié)論，由此可以得出一般性的規(guī)律：物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，這就是牛頓第二定律。
牛頓第二定律教案篇三
本章教科書將牛頓第二定律的探究實驗和公式表達式分成兩節(jié)內(nèi)容，目的在于加強實驗探究和突出牛頓第二定律在力學(xué)中的重要地位。牛頓第二定律的首要價值應(yīng)該是確立了力與運動之間的直接關(guān)系，即因果關(guān)系。如知道了物體的受力情況，物體的運動狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應(yīng)該是人類在認識自然過程中取得的重要思想成就。
本節(jié)內(nèi)容首先在上節(jié)課實驗的基礎(chǔ)上，通過分析說明，提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述，得出牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式。從shapemergeformat到shapemergeformat，到f=kma，再到最后得出f=ma，其中蘊含有豐富的知識與技能、過程與方法性目標(biāo)。因此，更要注重對學(xué)生思想觀念和心理的影響，即讓學(xué)生感受到物理學(xué)在認識自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1n的物理意義，它是為后面學(xué)習(xí)單位制的內(nèi)容準(zhǔn)備的。引導(dǎo)學(xué)生進行必要的討論。本節(jié)最后通過兩個例題介紹牛頓第二定律應(yīng)用的基本思路，它們也是學(xué)習(xí)、理解牛頓第二定律的基本組成部分。
【學(xué)情分析】。
在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念；知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態(tài)的原因；會分析物體的受力。已具備一定的實驗操作技能，學(xué)生對物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，對學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣；有較強的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘；敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤；喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有將自己的見解與他人交流的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】。
一、知識與技能。
1.掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式。
2.理解公式中各物理量的意義和相互關(guān)系。
3.知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。
二、過程與方法。
1.以實驗為基礎(chǔ)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進而總結(jié)出牛頓第二定律。
2.認識由實驗歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1.實驗探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。
2.滲透物理學(xué)研究方法的教育，體驗物理方法的魅力。
【教學(xué)重難點】。
教學(xué)重點：
1.引導(dǎo)學(xué)生探究加速度和力、質(zhì)量間的關(guān)系的過程并總結(jié)牛頓第二定律。
教學(xué)難點：
2.理解k=1時，f=ma。
【教學(xué)方法】。
1.啟發(fā)引導(dǎo)、實驗探究、合作交流。
【教學(xué)用具】。
牛頓第二定律演示器、小車(兩個)、鉤碼(50g若干)、細線若干、三角板。
【課時安排】。
1課時。
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動。
導(dǎo)入新課同學(xué)們上節(jié)課在實驗室做了探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實驗，同學(xué)們對實驗數(shù)據(jù)進行分析了嗎？有沒有得出什么結(jié)論？下面先請同學(xué)們在黑板上畫出a-f和embed4圖象。
實驗結(jié)論：加速度與力成正比、與質(zhì)量成反比。
新課教學(xué)。
新課教學(xué)。
那我們都學(xué)習(xí)過，加速度是矢量，那么在牛頓第二定律里加速度方向如何？
物體的加速度大大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。
embed4。
則
或者。
上式是一條比例式，如果寫成等式又如何表達？
表達式：f=kma。
式中k是比例系數(shù)，f指的是物體所受的合力。
二、力的單位。
同學(xué)們在初中已知道力的單位是牛頓，但同學(xué)們知道一牛頓的力有多大嗎？
由f=kma。
當(dāng)k=1時，f=ma。
取m=1kga=1m/s2。
則：f=ma=1kg×1m/s2=1kg·m/s2。
kg·m/s2就是力的單位。我們規(guī)定1kg·m/s2為一個單位的力，為了紀(jì)念牛頓，我們就把一個單位力的稱為1牛頓，所以1n=1kg·m/s2，意思就是一牛頓的力相當(dāng)于把質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度所需的力。
所以當(dāng)m，a取國際單位時，k=1，牛頓第二定律就表述為：f=ma。
定義：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比。
加速度方向與物體所受作用力方向相同。
因為在這三個因素中，質(zhì)量是標(biāo)量，力和加速度是矢量。
同學(xué)起來回答：
f=kma。
牛頓第二定律教案篇四
“翻轉(zhuǎn)課堂”革命性地顛覆了教師的教學(xué)理念，迅速成為全球教育工作者關(guān)注的一個熱點。但是，由于我校學(xué)生中寄宿生偏多，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施還不足以使每個教室都配備教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓每個學(xué)生都配備手持終端設(shè)備（如平板電腦），這導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣舉步維艱。因此，針對我校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，經(jīng)過長時間的摸索實踐，我校創(chuàng)建了高中物理教學(xué)的新模式——“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過微課視頻或?qū)W(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，而原來學(xué)生課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移到了課堂上，通過師生及生生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識的內(nèi)化過程，構(gòu)建高中物理互動式高效課堂。
1教學(xué)翻轉(zhuǎn)，改革教師的教學(xué)理念。
我校物理教研組實踐的“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，秉承“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思想，“翻轉(zhuǎn)”了“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，課下獲取知識，課堂上完成“知識內(nèi)化”過程。對于“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”，其核心問題是“導(dǎo)學(xué)內(nèi)容”和“自主練習(xí)”等內(nèi)容的精心設(shè)計與創(chuàng)建，使學(xué)生學(xué)知識在課前，內(nèi)化知識在課堂。這不僅對于學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)模式，對習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的教師而言，也是一種自我挑戰(zhàn)。
實例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，對于牛頓第二定律的推導(dǎo)，筆者設(shè)計成微課視頻或者導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生自主推導(dǎo)和學(xué)習(xí)。
筆者在課前先利用微課視頻播放賽車、普通小汽車、滿載貨物的貨車加速運動的錄像，啟發(fā)學(xué)生思考：加速度的大小與哪些因素有關(guān)？通過觀看錄像，學(xué)生總結(jié)出加速度的大小跟物體所受的作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進行牛頓第二定律公式的推導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)提示自主探究，推導(dǎo)出牛頓第二定律的公式，并進行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。
在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上，教師的作用由原來的“課堂主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂的主導(dǎo)”。課前教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)問題，確定分階段目標(biāo)；在學(xué)生自主探究的過程中，教師要適時點撥，把握課堂走向；在小組活動時間，教師要細致地籌謀安排，讓課堂上的小組活動充實又有效；在總結(jié)提升階段，教師要滲透學(xué)科思維，歸納學(xué)習(xí)方法；在課堂練習(xí)過程中，教師要仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)最需要幫助的學(xué)生，并給予一對一的及時幫助。
因此，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”對教師的要求大為提高。在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理論文上，教師首先要更新教學(xué)理念。設(shè)計微課或?qū)W(xué)案時，要注重引導(dǎo)性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生探究知識。在設(shè)計任務(wù)單時，任務(wù)要設(shè)計得具有階梯性和可操作性，不可用考試題目代替問題。這種全新的教學(xué)模式，導(dǎo)致一部分教師難以迅速適應(yīng)，學(xué)校就有必要對教師群體圍繞教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)流程、角色轉(zhuǎn)換等方面進行培訓(xùn)，使之迅速適應(yīng)“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的新型教學(xué)理念和模式。
2教學(xué)翻轉(zhuǎn)，促進學(xué)生個性發(fā)展。
在傳統(tǒng)課堂上，基本上只有課外作業(yè)是學(xué)生自主完成的。而在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，無論是視頻導(dǎo)學(xué)、熱身訓(xùn)練還是知識梳理，都是學(xué)生自主構(gòu)建、協(xié)作完成的。在課前微課或?qū)W(xué)案的自學(xué)過程中，每個學(xué)生都可以根據(jù)自身的需要和進度，自主選擇學(xué)習(xí)時間、地點和內(nèi)容。難點問題學(xué)生可以多看幾次視頻或?qū)W(xué)案，難以理解的問題學(xué)生可以留在上課時與同學(xué)及教師探討。在課堂上，有較多的時間是學(xué)生小組討論、自主練習(xí)等學(xué)生的個體行為，而問題診斷、合作探究和反饋評價等環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度都非常高。較之傳統(tǒng)課堂，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式更加注重學(xué)生的個體行為，學(xué)生具有高度的自主性，有更多的時間去發(fā)展自身的高階能力。
實例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，學(xué)生通過微課或?qū)W(xué)案的學(xué)習(xí)對牛頓第二定律先有了一個初步的了解。在課堂上，教師提供實驗器材讓學(xué)生進行實驗設(shè)計。此時，學(xué)生可能思維高度發(fā)散，提出各種各樣的猜想和思路。教師需要總結(jié)學(xué)生的猜想和思路，并組織學(xué)生進行實驗設(shè)計。
實驗方案1：有些學(xué)生選取了長木板和打點計時器進行實驗（如圖1所示），平衡摩擦力后，改變小盤中砝碼的質(zhì)量，通過打點計時器測量小車的加速度。
實驗方案2：有些學(xué)生的實驗設(shè)計是用夾子夾住小車1和小車2后端的細線（如圖2所示），同時松開一下再同時夾緊，位移之比就是加速度之比，來探討加速度與小車質(zhì)量之間的關(guān)系。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式將理論知識的學(xué)習(xí)放在課前。因此，在物理課堂上有充分的時間供學(xué)生進行自主探究及知識建構(gòu)。學(xué)生通過實驗設(shè)計，對牛頓第二定律有了進一步的深入認識。每個學(xué)生都通過思考對實驗進行了設(shè)計和操作，獨立思考和自主探究大大促進了學(xué)生的個性發(fā)展。
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的物理課堂不再局限于課本上單方面的知識傳授，它開始由封閉走向發(fā)散，由單一走向多元，由靜態(tài)走向動態(tài)?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和互動性，變被動聽講為主動參與學(xué)習(xí)，注重構(gòu)筑多維物理教學(xué)空間，全方位培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生的個性得到張揚和發(fā)展，真正落實了因材施教的教學(xué)原則。
3教學(xué)翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生思維碰撞。
在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，課堂上進行的小組活動是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式成功開展的有力保障。怎樣讓小組活動有效并且高效地進行，讓學(xué)生在小組活動過程中深化對知識的理解、提升學(xué)科素養(yǎng)，是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式需要面對的問題。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”將學(xué)習(xí)過程放在課前，在課堂上學(xué)生就有更多的時間進行實驗和小組討論，學(xué)生的思想得以交流，師生互動，生生互動，對問題進行由此及彼、由表及里的思索，能透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，通過一般發(fā)現(xiàn)特殊，在討論和再認識的過程中，提高自身思維的深刻性。
實例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在實驗過程中實驗方案具有一定的缺陷，有一定的誤差。如何改進實驗設(shè)計，學(xué)生進行了激烈的討論，通過小組討論及組間交流，學(xué)生針對傳統(tǒng)的實驗提出了改造方案。
改造方案1：利用氣墊導(dǎo)軌和光電門進行實驗設(shè)計（如圖3所示）。氣墊導(dǎo)軌可以大大減小摩擦力，光電門可以較為精確地測量滑塊的加速度。
改造方案2：利用dis實驗儀器進行實驗設(shè)計（如圖4所示）。通過位移傳感器和計算機可以較為精確地測出小車加速度的大小。
在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上，學(xué)生有充分的時間進行討論和交流。討論是為了使答案明朗化，知識清晰化，從而突破重點和難點。交流的過程是組內(nèi)、組間互通有無的過程，可以是素材、方法、技能等多方面的交流。學(xué)生通過不斷的討論進行思想的交流和探討，碰撞出靈感的火花。
小組討論和交流的過程是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂的重要組成部分，有效的小組討論和交流的過程可以起到答疑解惑的作用，同時讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見、表達自己的觀點，從而提升學(xué)生與人溝通和團隊協(xié)作的能力。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，可能會犯一些典型錯誤?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”可以通過小組討論一起找出錯誤的'本源，并通過討論總結(jié)出正確的解答方案。在尋找他人錯誤的過程中，可以促使學(xué)生積極參與、互相啟發(fā)，使思維的深刻性得到提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，達到訓(xùn)練思維深刻性的目的。
4教學(xué)翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建物理高效課堂。
有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，教師的教學(xué)行為直接影響課堂的教學(xué)有效性。高效課堂是有效課堂的最高境界，其主要特征就是輕負擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”秉承“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，較之傳統(tǒng)課堂，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂將概念學(xué)習(xí)放在課前，課堂上有更多的時間去發(fā)展學(xué)生的高階能力，以達到有效、高效的教學(xué)目標(biāo)。
實例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，筆者組織學(xué)生通過微課或?qū)W(xué)案學(xué)習(xí)、自主推導(dǎo)公式、實驗設(shè)計、動手實驗、小組討論及交流、實驗改進等程序探究牛頓第二定律，改變了原有的單純灌輸式的教學(xué)方式，為教師在課堂上“節(jié)約”了可用于互動活動或解決更多問題的時間。實施“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，把知識傳授的過程移到課外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識，課堂上則成為師生之間、生生之間思想和思維方式交流的場所，小組交流與討論則達到了“思則清、辯則明”的目的?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂，教師給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，通過互動式的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)效率大為提高。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式就是要徹底改變學(xué)生單一、被動的接受，高度重視學(xué)生的主動參與、動手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而更好地體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”的互動式高效物理課堂，強調(diào)師生之間相互交流、相互激勵、共同探討、教學(xué)相長，強調(diào)生生之間相互幫助、相互監(jiān)督、相互啟發(fā)、相互促進、共同提高。師生之間互教共學(xué)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的多邊互動的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使所有學(xué)生充分參與教學(xué)活動，有機會充分展現(xiàn)自己的智慧和才能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮相互交往的教育、發(fā)展功能，達到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的實踐雖然才剛剛起步，但取得的成績是鼓舞人心的。但是我們也要看到，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”作為一種新的教學(xué)手段和形式，只是一種提高課堂教學(xué)效率的有效手段，要根據(jù)教學(xué)的需要而定，不必強求每節(jié)課必做?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”這一革命性的教學(xué)理念，昭示著傳承千年的教育的本質(zhì)屬性依然在當(dāng)今時代熠熠生輝，那就是順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，塑造學(xué)生的獨特個性。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式必將推進新一輪的高中物理教學(xué)改革的開展，構(gòu)建起高中物理互動式高效課堂。
參考文獻：
[1]崔偉.關(guān)于“學(xué)練翻轉(zhuǎn)”的物理教學(xué)探討——《摩擦力》的課堂實踐為例[j].教學(xué)月刊：中學(xué)版，20xx（12）：5—8.
牛頓第二定律教案篇五
1.牛頓第二定律：物體的加速度跟所受合外力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
2.a=k?f/m(k=1)→f=ma。
3.k的數(shù)值等于使單位質(zhì)量的物體產(chǎn)生單位加速度時力的大小。國際單位制中k=1。
4.當(dāng)物體從某種特征到另一種特征時，發(fā)生質(zhì)的飛躍的轉(zhuǎn)折狀態(tài)叫做臨界狀態(tài)。
5.極限分析法(預(yù)測和處理臨界問題)：通過恰當(dāng)?shù)剡x取某個變化的物理量將其推向極端，從而把臨界現(xiàn)象暴露出來。
1)矢量性：加速度與合外力任意時刻方向相同。
2)瞬時性：加速度與合外力同時產(chǎn)生/變化/消失，力是產(chǎn)生加速度的原因。
3)相對性：a是相對于慣性系的，牛頓第二定律只在慣性系中成立。
4)獨立性：力的獨立作用原理：不同方向的合力產(chǎn)生不同方向的加速度，彼此不受對方影響。
5)同體性：研究對象的統(tǒng)一性。
高中物理學(xué)習(xí)方法。
1應(yīng)降低起點，從頭開始。
我們要轉(zhuǎn)變概念，不要認為初中物理好，高中物理就一定會好。初中物理的知識比較膚淺，只要動動腦筋就能學(xué)會，在加上通過大量的練習(xí)，反復(fù)強化訓(xùn)練，對物理的熟練程度也會提升，物理成績也會穩(wěn)步提高。可以這么說分數(shù)高并不代表學(xué)得好。要想學(xué)好高中物理，就需要同學(xué)們對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，加上好的學(xué)習(xí)方法，這兩個條件缺一不可。所以我們要轉(zhuǎn)化觀念，踏實的學(xué)習(xí)，穩(wěn)中求進!
2注意每個環(huán)節(jié)。
1、基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。
2、獨立做題，要獨立地保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨立解題，可能有時要花費一些時間，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學(xué)者走向成功的必由之路。
3、物理過程，要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的。
3有目的的做題。
在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，習(xí)題的作用千萬不能忽視，做題不是說題海戰(zhàn)術(shù)，而是要通過有目的的做題理解相關(guān)的物理知識;這就需要我們在學(xué)習(xí)中有選擇性地做題，包括認真分析教科書上的例題，根據(jù)教學(xué)重點和難度選擇課外習(xí)題.選題不能一味依靠老師，要品味出老師選題的思路和要求，逐步做到能自己選題;在解題時要保持思路清晰，圍繞知識點加深學(xué)習(xí)效果.當(dāng)然，在學(xué)習(xí)中多向老師請教，將自己的想法與老師溝通一直是我們的極佳選擇.
4多讀課外參考書。
對于學(xué)有余力的學(xué)生們來說，課后利用剩余時間可以閱讀物理課外參考書以及其他讀物。此過程是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)和延伸過程，可以培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力和非智力優(yōu)秀品質(zhì)。
選擇課外參考書一定注意：所選課外參考書的數(shù)量不要太多，太濫。要注意閱讀參考書最好在學(xué)完一部分或這一章內(nèi)容之后進行。閱讀課外參考書時，要對重點內(nèi)容深入鉆研、領(lǐng)會內(nèi)容。
磁場知識點。
4.在重力忽略不計(不考慮重力)的情況下,帶電粒子進入磁場的運動情況(掌握兩種)：
(1)帶電粒子沿平行磁場方向進入磁場:不受洛侖茲力的作用,做勻速直線運動v=v0。
?解題關(guān)鍵:畫軌跡、找圓心、定半徑、圓心角(=二倍弦切角)。
(2)磁感線的特點及其常見磁場的磁感線分布要掌握;。
(3)其它相關(guān)內(nèi)容：地磁場/磁電式電表原理/回旋加速器/磁性材料。
牛頓第二定律教案篇六
《牛頓運動定律》在高考《考試大綱》的“知識內(nèi)容表”中，共有6個條目，其中包括“牛頓定律的應(yīng)用”，為ii等級要求。牛頓第二定律的應(yīng)用，是本章的核心內(nèi)容。由于整合了物體的受力分析和運動狀態(tài)分析，使得本節(jié)成為高考的熱點和必考內(nèi)容。受力分析和運動狀態(tài)分析，是解決物理問題的兩種基本方法。并且，本單元的學(xué)習(xí)既是后繼“動能”和“動量”等復(fù)雜物理過程分析的基礎(chǔ)，也是解決“帶電粒子在電場、磁場中運動”等問題的基本方法，因而顯得十分重要。
由于本單元對分析、綜合和解決實際問題的能力要求很高，不少同學(xué)在此感到困惑，疑難較多，主要反映在研究對象的'選擇和物理過程的分析上，對一些典型的應(yīng)用題型，如連接體問題、超重失重問題、皮帶傳動問題、斜面上的物體運動問題等，學(xué)生缺乏針對性訓(xùn)練，更缺少理性的思考和總結(jié)。
一、知識與技能。
2、理解超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。
二、過程與方法。
2、學(xué)會連接體問題的一般解題方法；
3、掌握超重、失重在解題中的具體應(yīng)用。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1、通過相關(guān)問題的分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；
2、通過“嫦娥一號”的成功發(fā)射和變軌的過程，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
教學(xué)重點：牛頓運動定律與運動學(xué)公式的綜合運用。
教學(xué)難點：物體受力情況和運動狀態(tài)的分析；處理實際問題時“物理模型”和“物理情景”的建立。
教學(xué)方法：分析法、討論法、圖示法。
教學(xué)手段：計算機多媒體教學(xué)，ppt課件。
一、提出問題，導(dǎo)入課題。
提問、討論、評價。
（一）高三物理（復(fù)習(xí)）前三章的內(nèi)容及其邏輯關(guān)系是怎樣的？
（二）牛頓運動定律的核心內(nèi)容是什么？
（三）如何理解力和運動的關(guān)系？
ppt展示：力和運動的關(guān)系。
力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，受力作用的物體存在加速度。我們可以結(jié)合運動學(xué)知識，解決有關(guān)物體運動狀態(tài)的問題。另一方面，當(dāng)物體的運動狀態(tài)變化時，一定有加速度，我們可以由加速度來確定物體的受力。
二、知識構(gòu)建，方法梳理。
（一）動力學(xué)的兩類基本問題。
1、已知物體的受力情況，要求確定物體的運動情況。
處理方法：已知物體的受力情況，可以求出物體的合力，根據(jù)牛頓第二定律可以求出物體的加速度，在利用物體初始條件（初位置和初速度），根據(jù)運動學(xué)公式就可以求出物體的位移和速度。也就是確定了物體的運動情況。
2、已知物體的運動情況，要求推斷物體的受力情況。
處理方法：已知物體的運動情況，由運動學(xué)公式求出加速度，再根據(jù)牛頓第二定律就可以確定物體所受的合外力，由此推斷物體受力情況。
牛頓第二定律教案篇七
新的教學(xué)理念明確指出了三個維度的教學(xué)目標(biāo)：知識和技能;過程和方法;情感、態(tài)度和價值觀。因此，在教學(xué)設(shè)計時，不能只考慮知識目標(biāo)，還應(yīng)兼顧另外兩個方面的目標(biāo)。
2、重視實驗在物理概念教學(xué)中的重要作用。
物理知識來源于實踐，特別來源于觀察和實驗。觀察現(xiàn)象，進行演示和學(xué)生實驗，能夠使學(xué)生對物理事實獲得具體明確的認識，這是理解概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗技能，實事求是的科學(xué)態(tài)度及引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有不可代替的作用。
二、教學(xué)分析。
教材分析。
地位與作用牛頓第二律是本章的重點內(nèi)容之一，具有承上啟下的作用，是高中物理的核心內(nèi)容之一。教材內(nèi)容特點1、更深入的定量研究力和運動的關(guān)系問題。2、使用定性的語言文字敘述和定性、定量的實驗分析相結(jié)合的方法分析討論比較復(fù)雜的物理現(xiàn)象。學(xué)情分析知識基礎(chǔ)高一學(xué)生通過物理知識的學(xué)習(xí)，對物體的受力分析并不陌生，但對用控制變量法研究物理量間的關(guān)系問題還較陌生，學(xué)習(xí)起來有一定難度。學(xué)習(xí)能力1、學(xué)生的分析、推理、抽象思維能力及實驗設(shè)計操作能力不強;2、學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認識水平方面欠缺。
3、通過加速度與質(zhì)量及力的定量關(guān)系，深刻理解力是產(chǎn)生加速度的原因這一規(guī)律過程與方法通過本節(jié)教學(xué)逐步發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實驗操作及分析能力、推理能力、歸納總結(jié)能力。情感、態(tài)度價值觀通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解人類認識自然規(guī)律的方法和過程。
學(xué)法指導(dǎo)。
方法指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生認設(shè)計實驗，動手操作及分析歸納的方法能力培養(yǎng)通過探究實驗及數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力;通過實際問題的處理，培養(yǎng)良好的書面表達能力。
三、教學(xué)流程。
教學(xué)流程?
教師活動?
學(xué)生活動。
實驗2、輕、重物體在空氣中的下落，實驗3、用磁鐵吸質(zhì)量較大的物體和質(zhì)量較小的物體。
實驗設(shè)計。
及討論。
例舉生活中質(zhì)量相同作用力不同加速度好像不同的例子。
牛頓第二定律教案篇八
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
1.通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進行嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實驗,給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學(xué)生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認識過程，對學(xué)生進行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2] 在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、 講授新課:
1.規(guī)律總結(jié)過程
方法1.教師引導(dǎo)
伽利略的貢獻：理想實驗
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）
實驗紀(jì)錄：
實驗次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離
1 毛巾 最大 最短
2 棉布 較大 較長
3 玻璃 較小 長
推理想象 光滑表面 阻力為零 無限長
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。”即作勻速運動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗
迪卡兒的補充
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括
師:物體除了運動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）
介紹：牛頓抓住時機,概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運動定律
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)
針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學(xué)生互相補充確定實驗結(jié)論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)
1． 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2． 對于牛頓第一定律的看法，下列觀點正確的是( )
a．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的
b．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的
d．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。
四、小結(jié)
人們對物體的運動規(guī)律的認識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻是：
1）力不是維持物體運動的原因
2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材
探究活動
牛頓力學(xué)的建立
個人或自由結(jié)組
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程，及牛頓力學(xué)的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實驗的再研究
個人或自由結(jié)組
運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。
制訂實驗方案；準(zhǔn)備器材；實驗并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實驗比較優(yōu)缺點；與其他組交流。
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
牛頓第二定律教案篇九
牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運動定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運動的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在確定本節(jié)的重點、難點時我認為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認識到牛頓第二定律在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律；難點是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。
1、知識與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達式；理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系；知道國際單位制中力的單位"牛頓"的定義；會用牛頓第二定律的公式進行有關(guān)計算。
2、過程與方法。
以實驗為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進而總結(jié)出牛頓第二定律；培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過定律的探索過程，滲透物理學(xué)研究方法；體驗物理方法的魅力；從認識到實驗歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運用，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
"教無成法，但教要得法"，高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺，對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學(xué)習(xí)過程中對知識的把握還不是很準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)推理能力較弱，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式雖簡單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，尤其對于我們偏遠地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實驗為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué)，因此我認為在教學(xué)過程中應(yīng)運用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認識心理出發(fā)，采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)加強應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合，自主探究與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，并根據(jù)學(xué)生的認知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯、分析，對牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式的物理內(nèi)涵加以深化。
（一）引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定？進而讓學(xué)生回顧上節(jié)實驗的結(jié)論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系？（目的：通過實際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入）。
（二）新課進行：
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題：
2、它的比例式如何表示？
3、各符號表示什么意思？
4、各物理量的單位是什么？其中，力的單位"牛頓"是如何定義的？
學(xué)生討論分析后教師總結(jié)：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
（目的：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力）。
實例探究與鞏固練習(xí)。
討論a和f合的關(guān)系，并判斷下面哪些說法對不對？為什么？
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當(dāng)合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導(dǎo)出的，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時。
牛頓第二定律教案篇十
常德市第一中學(xué)????張銳。
第二十三屆湘鄂邊教學(xué)比武結(jié)束了。告別了美麗的宜昌，美麗的夷陵中學(xué)，我心里更多的卻是遺憾?！斑z憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對學(xué)生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當(dāng)我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！
得意。
我以為，在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè)，我甚至有點得意。因為，我在教案上不僅將每個環(huán)節(jié)的時間調(diào)控精確到分秒，還將學(xué)生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，在應(yīng)用環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分析求合力的各種方法時，可以有多種方法，針對每種方法，我將采用不同的評價方式，很幸運，預(yù)設(shè)和生成是吻合的。再比如，在分析圖像環(huán)節(jié)，我對可能出現(xiàn)的各種圖像做了預(yù)判，再根據(jù)這種預(yù)判做出相應(yīng)的處理方式。再比如，備課過程中，我一開始對傳感器的原理還不是很清楚，于是我通過上網(wǎng)的和電話查詢的方式得到了答案，并且將其自然的穿插在課堂中，使得學(xué)生對傳感器的原理更加清楚，更加便于后來的教學(xué)。
意外。
到這里為止，課堂生成就如一部手機的廣告語——一切盡在掌握。但是，“課堂是動態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場性的，是一個即時性的舞臺”。就像一個運動品牌的廣告語——一切皆有可能。說得真的一點沒錯，在和學(xué)生合作做實驗時，沒有想到是事情發(fā)生了——滑輪突然掉落。沒有辦法，只得現(xiàn)場安裝，這樣的話會使得本來時間就很緊的課變得時間更緊，而且，在安裝的這段時間，學(xué)生也不能沒有事情做，于是我說了一句：“我們做任何實驗都不可能不出問題，出了問題就要馬上解決問題，重要的是我們能夠解決問題，充分體驗實驗的過程，享受解決問題的樂趣?！焙唵蔚囊痪湓挄r間，滑輪已經(jīng)安裝好，可以繼續(xù)進行實驗了，有驚無險。
其實在這堂課之前還有一個意外，就是這里的場地條件和我預(yù)想的有很大的出入：投影很不清晰；主機離講臺太遠，我無法接好數(shù)據(jù)采集器的線；講臺太高、太小，如果儀器放在講臺上，數(shù)據(jù)線沒那么長，如果儀器不放在講臺上，又太低，學(xué)生看不到實驗操作。最后我們幾個老師一直將儀器調(diào)試到快十二點才回去休息。
遺憾。
可是最終我們還是只能將儀器放在學(xué)生課桌上，這樣的話就太低了，課后就有老師提出，后面的學(xué)生看不到我做的實驗，又因為投影不太清晰，后面的學(xué)生看不太清采集到的數(shù)據(jù)，嚴(yán)重影響了整堂課的效果，又因為滑輪掉落的意外，使得時間緊促，到后面為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快速度，這樣又產(chǎn)生了趕時間的嫌疑。
當(dāng)然，這堂課最大的遺憾卻是來自本堂課設(shè)計本身，主要是學(xué)生的參與面太小，留給學(xué)生思考的東西太少，教師講的太多，到最后雖然改進了很多，但仍因教學(xué)內(nèi)容太多，進度太緊而忽視了學(xué)生個性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。
思索。
這些遺憾，雖然有些解決的很漂亮，但是有些卻因為我的考慮不周到而無法解決，這讓我看到了自己作為教師，在環(huán)境預(yù)想上的缺憾。面對預(yù)設(shè)外的生成，我沒有考慮完全，這是教師必須具備的一種才能和素養(yǎng)。當(dāng)然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我慢慢的去體會。而更重要的是，我看清了在一堂課中，在對待學(xué)生的態(tài)度上，并不如自己一向認為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間，我選擇了后者。看來，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學(xué)生。
有人這么闡述如今教師在課堂上的地位——平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學(xué)開放性的增強，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭論的機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，去尊重他們的即興創(chuàng)造，珍視他們的獨特生成，并能把這些作為推進課堂進程的重要資源，來靈活調(diào)整教學(xué)重難點?！捌降戎械氖紫摺辈粌H僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡。當(dāng)教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)才會真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
尾聲。
如果說，課堂是個藝術(shù)的舞臺，那學(xué)生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。
當(dāng)然，更別忘了為他們的出色演繹而叫好——這就是遺憾為我沉淀的思索。
牛頓第二定律教案篇十一
牛頓第二定律是在實驗基礎(chǔ)上建立起來的重要規(guī)律，它是動力學(xué)的核心規(guī)律，也是學(xué)習(xí)其它動力學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊“物理1”中涉及本節(jié)的內(nèi)容有：“通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系，理解牛頓第二定律。”本條目要求學(xué)生通過實驗，探究加速度、質(zhì)量、力三者的關(guān)系，強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程。
本節(jié)課要強調(diào)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，主要有通過實驗測量加速度、力、質(zhì)量，分別作出表示加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系的圖象，根據(jù)圖象寫出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式。體會探究過程中所用的科學(xué)方法。通過定律的探究過程，滲透物理學(xué)研究方法，是整個物理教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。應(yīng)使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，即理解個物理量和公式的內(nèi)涵和外延。
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計內(nèi)容充實，在實驗操作能力分析歸納能力層面上對學(xué)生要求較高，課堂中學(xué)生出現(xiàn)的不確定因素也較多，要求教師要有較高的駕駑課堂能力。
牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。應(yīng)使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，即理解各物理量和公式的內(nèi)涵和外延，避免重公式、輕文字的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)語言可以簡明地表達物理規(guī)律，使其形式完善、便于記憶，但它不能替代文字表述，更不能涵蓋與它關(guān)聯(lián)的運動和力的復(fù)雜多變的情況。否則就會將活的規(guī)律變?yōu)樗赖墓健?BR> 牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式簡單完美，記住并不難。但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，對學(xué)生來說是較困難的。這一難點在本課中可以通過定律的辨析和有針對性的練習(xí)加以深化和突破，另外，還有待在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會和理解。
牛頓第二定律教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
過程與方法：探究摩擦力對物體運動的影響，經(jīng)歷比較、分析、綜合和推理的思維過程重點與難點：對牛頓第一定律實驗的比較、分析、綜合和推理是本節(jié)的核心教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)：1、什么是力?2、力的作用效果是什么?(學(xué)生回答)。
板書:(1)力改變物體的運動狀態(tài)(2)力改變物體的形狀。
有生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考：
板書亞里士多德的觀點：力是維持物體運動的原因。
有沒有不同意見呢?伽利略意見不同：
板書伽利略的觀點：運動的物體不需要力來維持。
伽利略用一系列的實驗來支持自己的觀點。
教師演示實驗，同時用課件展示次實驗。
比較小球在不同的水平面上運動的距離并回答課件中針對實驗提出的幾個問題。
1、小球為什么會停下來?受到阻力。
2、小球在三種表面運動的距離為什么不同?阻力大小不同。
4、在此實驗中，怎樣做到讓小球水平初始速度相同的?讓小球從斜面的同一高度下滑由實驗得出的結(jié)論：水平面越光滑，小球受到的阻力越小，則小球水平運動距離越長，速度減小的越慢。
經(jīng)過推理有：如果運動物體不受力，它將以恒定不變的速度永遠運動下去。實驗結(jié)論:物體的運動不需要力來維持!
牛頓總結(jié)了前人研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律，即：
板書牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
如何理解牛頓第一定律呢?學(xué)生閱讀課本牛頓第一定律及下面的內(nèi)容，回答問題：
1、牛頓第一定律是怎樣得出的?是在實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)推理概括得出的一種理想狀態(tài)。
2、適用范圍是什么?一切物體都適用。
3、成立的條件是什么?
a、完全不受任何力的作用。
b、物體受多個外力，但效果互相抵消，這種狀態(tài)等效于不受力(合力為零)。
4、“總”指：物體不受力時，原來靜止的總保持靜止，原來運動的就總保持力消失時的速度和方向一直勻速直線運動下去。
5、“或”指：兩種情況必具其一，不能同時存在。
力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。練習(xí)：
(1)、正在運動的物體，如果受到的外力突然全部消失，
則它將()。
a.立即停止。
b.速度減小，最后停止。
c.運動方向變?yōu)榕c原來相反。
d.做勻速直線運動。
(2)、如果物體不受外力作用，下列說法中錯誤的是()。
a.靜止的物體永遠保持靜止。
b.運動的物體是不會停下來的。
c.物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。
d.物體將保持勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)。
(3)、一個物體，在力f的作用下，在水平面上由靜止開始運動，當(dāng)速度達到3m/s時，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將()。
a、慢慢停下來。
b、做勻速直線運動，但速度小于3m/s。
c、立即停下來。
d、做勻速直線運動，且速度為3m/s。
(4)、用繩子栓住一個小球在光滑的水平面上作圓周運動，當(dāng)繩子突然斷裂，小球?qū)ⅰ?BR> [].
a.保持原來的圓周運動狀態(tài).
b.保持繩斷時的速度和方向作勻速直線運動.
c.小球運動速度減小，但保持直線.
d.以上三種都有可能.
(5)、忽略一切阻力，原來靜止在水平面上的大石頭被另一塊小石頭水平撞擊，大石頭的運動情況是()。
(6)判斷：
1.物體不受力的作用時運動就一定靜止.
2.物體不受力的作用時一定是勻速直線運動.
3.如果物體受到的合力為0n，物體一定靜止.
解析：物體原來的運動狀態(tài)是勻速直線運動，對應(yīng)的受力情況是“不受力”或“多個外力互相抵消(即合力為零)”。在此基礎(chǔ)上再施加給此物體一個外力，此時物體受合力一定不為零，故物體的運動狀態(tài)一定會發(fā)生改變。
作業(yè)：1、網(wǎng)上查閱亞里士多德與伽利略的主要功績和主張。
牛頓第二定律教案篇十三
牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運動定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運動的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
二、重點、難點。
在確定本節(jié)的重點、難點時我認為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認識到牛頓第二定律在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律；難點是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。
1、知識與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達式；理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系；知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義；會用牛頓第二定律的公式進行有關(guān)計算。
2、過程與方法。
以實驗為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進而總結(jié)出牛頓第二定律；培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過定律的探索過程，滲透物理學(xué)研究方法；體驗物理方法的魅力；從認識到實驗歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運用，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
四、教法與學(xué)法。
“教無成法，但教要得法”,高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺，對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學(xué)習(xí)過程中對知識的把握還不是很準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)推理能力較弱，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式雖簡單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，尤其對于我們偏遠地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實驗為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué)，因此我認為在教學(xué)過程中應(yīng)運用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認識心理出發(fā)，采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)——加強應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合，自主探究與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，并根據(jù)學(xué)生的認知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯、分析，對牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式的物理內(nèi)涵加以深化。
五、教學(xué)過程。
（一）引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定？進而讓學(xué)生回顧上節(jié)實驗的結(jié)論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系？（目的：通過實際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入）。
（二）新課進行：
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題：
2、它的比例式如何表示？
3、各符號表示什么意思？
4、各物理量的單位是什么？其中，力的單位“牛頓”是如何定義的？
學(xué)生討論分析后教師總結(jié)：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
（目的：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力）。
實例探究與鞏固練習(xí)。
討論a和f合的關(guān)系，并判斷下面哪些說法對不對？為什么？
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當(dāng)合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導(dǎo)出的.，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時。
1、下列對牛頓第二定律的表達式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：（）a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比；b、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運動的加速度成反比；c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比；d、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式f=kma中，有關(guān)比例常數(shù)k的說法正確的是：（）a、在任何情況下都等于1b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的d、在國際單位制中，k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié)：定義力的單位“牛頓”使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma.使用簡捷的數(shù)學(xué)語言表達物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
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牛頓第二定律教案篇十四
重點的突出、難點的突破方法：
我是通過定律的辨析和有針對性的練習(xí)進行的，當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會和理解；使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，并著實應(yīng)用到生活中去解決問題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問題：
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說，無論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì)，我們要想在教學(xué)中充分地達到新課標(biāo)的要求，面臨著巨大的困難。
牛頓第二定律教案篇十五
（3）掌握牛頓第一定律的內(nèi)容；
（4）理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因；
（5）能用牛頓第一定律解釋慣性現(xiàn)象．
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)倪壿嬐评砟芰?；培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力．學(xué)習(xí)科學(xué)的實驗方法．
對任何現(xiàn)象的發(fā)生不能夠想當(dāng)然，要有嚴(yán)謹、認真的科學(xué)態(tài)度．
教材分析
3、重點講述伽利略理想實驗的科學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會一種科學(xué)思維方法．
教學(xué)重點：對伽利略理想實驗的理解；牛頓第一運動定律．
教學(xué)難點：對伽利略理想實驗的理解．
示例：
一、歷史的回顧
1、人類對力和運動關(guān)系的最初認識及亞里士多德其人．（見擴展資料）
2、伽利略理想實驗：
（3）介紹伽利略．
二、牛頓第一運動定律
2、慣性：物體保持原來的勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)．
3、注意：（通過實例分析）
（1）慣性與慣性定律不同．
（2）慣性是物體的固有性質(zhì)，任何時候物體都具有慣性，這與物體處于什么狀態(tài)無關(guān)．
（3）力和運動的關(guān)系：力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．
4、實例參考（要讓學(xué)生充分參與討論）：
分析剎車時人往前傾；啟動時人往后仰．
做小實驗：慣性實驗器演示慣性現(xiàn)象，并分析．
讓學(xué)生舉例分析，并指出哪些慣性現(xiàn)象有利，哪些慣性現(xiàn)象有害．
題目：可以觀察的慣性現(xiàn)象
組織：小組或個人
方案：自己設(shè)計小實驗并展示、講解，由同學(xué)互相評判
評價：具有可操作性，讓學(xué)生把學(xué)過的知識靈活應(yīng)用
牛頓第二定律教案篇十六
(1)、知道理想實驗是科學(xué)研究的重要方法。
(4)、知道什么是慣性，會正確解釋有關(guān)現(xiàn)象。
(5)、正確理解力和運動的關(guān)系。
2.過程與方法。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力及應(yīng)用定律解決實際問題的能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀。
(1)、對客觀事物的正確認識需要人們經(jīng)過長期的由表及里，由片面到全面的認識過程。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生建立起正確的認識論與方法論的觀點，同時體會到人們認識世界的長期性和艱巨性。
(2)、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)，積極探索的創(chuàng)新精神，敢于向權(quán)威提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的非凡勇氣，不斷地追求真理。
教學(xué)重點。
教學(xué)難點。
教學(xué)方法。
教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果。
教學(xué)工具。
計算機、投影儀、cai課件等。
教?學(xué)?活?動。
(一)引入。
教師活動：指出在力學(xué)中只研究怎樣運動而不涉及運動和力的關(guān)系的分科叫做運動學(xué).研究運動合力的關(guān)系的分科叫動力學(xué).動力學(xué)知識在生產(chǎn)和科學(xué)研究中有著重要用途.動力學(xué)的奠基人是英國科學(xué)家牛頓.1678年出版的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》是牛頓的動力學(xué)奠基之作.牛頓運動定律確立了力和運動的關(guān)系，這一章我們就來學(xué)習(xí)它。
(二)進入新課。
1、引出錯誤觀點——歷史的回顧。
教師活動：馬路上有一輛車，發(fā)動機壞了，這么讓它運動起來?(播放課件)。
教師設(shè)問：車運動起來后，如果不施加力的作用，車會怎么樣?
繼續(xù)設(shè)問：車會不會立刻停下來?
課件展示?力是維持物體運動的原因，讓學(xué)生感受到力確實是維持物體運動的原因。
學(xué)生活動：同學(xué)們意見不一。
學(xué)生活動：回答：亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓。
教師活動：幻燈片簡單介紹?亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓。
教師活動：教師幫助學(xué)生共同總結(jié)，得出這幾位科學(xué)家各自的觀點和運用的科學(xué)方法。
著重通過幻燈片展示伽利略的理想實驗，讓學(xué)生體會科學(xué)方法的運用和科學(xué)探究的艱難。
學(xué)生活動：認真觀看課件演示，用心體會，并齊聲朗讀定律內(nèi)容兩遍。
1、百米運動員到達終點為什么不能立刻停下來?
2、錘頭松了，為什么要把錘柄往石頭上磕，錘頭就套牢了?
3、地球自西往東自轉(zhuǎn)，你向上跳起后，為什么還落回原地?
教師活動：分析定律內(nèi)容，定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)為止”實際上是對力的定義，即力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因。
分析定律內(nèi)容，定律指出物體不受外力作用時的運動規(guī)律，它描述的只是一種理想狀態(tài)，而實際中不受外力作用的物體是不存在的，當(dāng)物體所受合外力為零時，其效果與不受外力相同，因此，要把“不受外力作用”理解為“合外力為零”
例題?物體的運動狀態(tài)與受力情況關(guān)系是。
a、當(dāng)物體受力不變時，運動狀態(tài)也不變。
b、物體受力變化時，運動狀態(tài)才會改變。
c、物體不受力時，運動狀態(tài)就不會改變。
d、物體不受力時，運動狀態(tài)也可能改變。
教師點評。
3、慣性的學(xué)習(xí)。