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小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇一
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的日益提高，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)趨于白熱化，越來越多的企業(yè)開始關(guān)注人才的思維能力，思維能力的培養(yǎng)也越來越得到各界人士的廣泛關(guān)注，再加上我國教育改革步伐的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的明確要求，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，使得中學(xué)物理教學(xué)更需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而形象思維能力作為思維能力培養(yǎng)中的一部分，比傳統(tǒng)的抽象思維更加形象化，能夠?yàn)榭菰锏睦碚撝R(shí)增加畫面感性，為繁雜的結(jié)論提供過程感，使得形象思維能力的培養(yǎng)在中學(xué)物理教學(xué)中的重要性不言而喻。形象思維能力有其特殊的價(jià)值，能夠幫助學(xué)生更加生動(dòng)地理解物理公式，發(fā)散學(xué)生思維，增加學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展都有舉足輕重的作用。
形象思維是指學(xué)生眼球所看到的事物進(jìn)入大腦，通過大腦的加工使得抽象的信息變?yōu)橛挟嬅娓械男蜗蟮男畔?。而物理形象思維則是學(xué)生對(duì)物理公式或者結(jié)論這些枯燥的信息變?yōu)橛袌D像過程或者形象化的信息，從而使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解更加透徹。
早在古希臘時(shí)期哲學(xué)家阿波羅阿斯對(duì)形象思維就有所利用。德國萊布尼茨于17世紀(jì)相繼提出形象認(rèn)識(shí)的理論。隨著社會(huì)的發(fā)展以及時(shí)代的轉(zhuǎn)變，世界各國也開始重視形象思維的培養(yǎng)。放眼中國，我國大約在20世紀(jì)30年代引入形象思維的觀念，在中國知網(wǎng)以“形象思維”為關(guān)鍵詞檢索，就有兩百多萬條檢索結(jié)果，以“中學(xué)物理”及“形象思維”進(jìn)行檢索，共有674條結(jié)果，可見在中國，形象思維的培養(yǎng)已經(jīng)深受各界人士的關(guān)注。
首先，形象思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)興趣。枯燥乏味的物理理論會(huì)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣度降低，好的形象思維能力能夠使學(xué)生在腦海中形成具體的畫面，使得枯燥的理論變成動(dòng)態(tài)的，學(xué)生能夠?qū)ξ锢懋a(chǎn)生興趣。其次，形象思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生深刻理解物理知識(shí)。形象化的物理理論在學(xué)生的.腦海中，能夠使學(xué)生理解物理理論的動(dòng)態(tài)推導(dǎo)過程，更好地掌握物理知識(shí)。最后，形象思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生個(gè)人發(fā)展。形象思維能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生開拓思維，養(yǎng)成跳躍性的思考方式，對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展有著舉足輕重的作用。
教師在課堂教學(xué)中過度地重視學(xué)生物理理論的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生物理的考試分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生物理能力的培養(yǎng)，極少通過模型、動(dòng)態(tài)視頻來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。有些教師甚至對(duì)形象思維不了解，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
2.2實(shí)驗(yàn)課程開展較少。
物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴钩橄蟮奈锢砀泳呦?，將物理的推?dǎo)關(guān)系演練出來，使學(xué)生能夠了解物理結(jié)論的推導(dǎo)過程，在腦海中產(chǎn)生物理知識(shí)的動(dòng)態(tài)印象，對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。但學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程的開展數(shù)量較少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也不夠齊全，使得培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的重要措施難以進(jìn)行。2.3物理教育體制未完善。我國對(duì)物理教學(xué)缺乏完善的教學(xué)體制，對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力也缺少評(píng)估體制和政策的支持，導(dǎo)致教師在課堂中對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)缺乏積極性。完善物理教學(xué)體制，標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估體制，出臺(tái)相關(guān)的政策給予支持，能夠使得教師及學(xué)生更加注重形象思維能力，教師能夠盡快改變教學(xué)方法，采取多樣性的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生形象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地理解物理知識(shí)，能夠獲得創(chuàng)新思維，在其今后的個(gè)人發(fā)展中表現(xiàn)出優(yōu)異的成績。
3.1開展物理實(shí)驗(yàn)課程。
物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑庇^地將物理知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。學(xué)校了解形象思維與物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，重視物理實(shí)驗(yàn)的開展，增設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課程，配備相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)施，為物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使得物理實(shí)驗(yàn)課程能夠很好的進(jìn)行。同時(shí)教師重視物理實(shí)驗(yàn)課程的開展，充分利用好物理實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。
3.2創(chuàng)設(shè)情境。
在物理課程中，教師根據(jù)教材設(shè)置情境，使得學(xué)生在物理課程中發(fā)散思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在腦海中產(chǎn)生畫面感，宜于他們形象思維的培養(yǎng)。教師也可以展示相應(yīng)的模型，將形象的物理展現(xiàn)在他們眼中，不僅能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)也有重要作用。
3.3完善物理教育體制。
完善的物理教育體制，出臺(tái)相關(guān)的政策支持教師對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，使教師在教學(xué)中能夠積極創(chuàng)新教學(xué)方式。學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的形象思維能力評(píng)估，能夠調(diào)動(dòng)教師以及學(xué)生積極性和能動(dòng)性，同樣也能提高教師對(duì)學(xué)生形象思維能力的重視，幫助學(xué)生朝更好的方向發(fā)展。
結(jié)論。
本文圍繞物理教育的相關(guān)背景，對(duì)形象思維以及中學(xué)生物理形象思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究以并給予了一定的措施。形象思維是學(xué)生掌握物理理論知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)能力所需具備的一項(xiàng)重要能力，它能夠幫助學(xué)生深刻理解物理知識(shí)，發(fā)散思維，提高物理學(xué)習(xí)興趣，在中學(xué)物理教育中有著不可取代的地位，對(duì)物理教育的發(fā)展有著舉足輕重的地位。
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小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇二
一、激發(fā)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。
興趣是最好的老師，這是人們常說的道理。事實(shí)也是如此：這些自認(rèn)為“曾經(jīng)遭受人生挫折”的學(xué)生，如果對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們自己學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望自然會(huì)在心中再次產(chǎn)生。他們有了內(nèi)在的激情，才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要使之樂于學(xué)習(xí)，就要想方設(shè)法確定與之適度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來調(diào)動(dòng)他們的自學(xué)興趣，讓他們?cè)诿看螌W(xué)習(xí)中能夠得到滿足之后對(duì)下次學(xué)習(xí)內(nèi)容也充滿期待。
二、教給正確的自學(xué)方法。
首先，在上新課之前以書面作業(yè)的形式進(jìn)行自學(xué)：
1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)要放在課內(nèi)進(jìn)行，一般在培養(yǎng)的起始階段，每教一篇課文之前安排一節(jié)預(yù)習(xí)課，教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的重點(diǎn)要放在讓學(xué)生會(huì)思考會(huì)閱讀上。
指導(dǎo)應(yīng)面向全班學(xué)生，對(duì)多數(shù)學(xué)生碰到的困難和產(chǎn)生的問題要及時(shí)幫助解決。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)上有困難、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心和幫助，要加強(qiáng)巡視和個(gè)別輔導(dǎo)。
2、提出預(yù)習(xí)要求。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師要根據(jù)不同課文的特點(diǎn)提出明確的要求。比如，要學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)讀通課文，要讀得正確、流暢，不添字漏字、不讀破句。要學(xué)生查字典，自學(xué)生字新詞，并能聯(lián)系上下文理解詞語的意思。有些課文有中心句，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)找出，有些課文可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)捕捉佳詞警句，并對(duì)這些詞句作初步的評(píng)析。
3、提供預(yù)習(xí)提綱。為了激起學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，指引學(xué)生正確的思路,可以提供預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生看問題去預(yù)習(xí)課文。
例：《黃山奇石》一課的預(yù)習(xí)提綱：
（1）自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
（2）聯(lián)系上下文理解詞語。
聞名中外形狀奇特陡峭笑呵呵盡管。
預(yù)習(xí)提綱應(yīng)精心設(shè)計(jì)，要努力做到四點(diǎn)：一要有針對(duì)性，針對(duì)教材的實(shí)際。二要啟發(fā)性，對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，幫助學(xué)生理清思路，啟發(fā)學(xué)生的思維。三要有趣味性，對(duì)課文的預(yù)習(xí)提綱要形式樂趣。四要難易適當(dāng)，一些需要教師幫助才能解決的問題不要占很多篇幅。
好的提綱才能收到好的效果，因此需要教師舍得在這方面下一番功夫。
4、預(yù)習(xí)要有檢查。跟任何工作一樣，有布置就得有檢查。教師對(duì)學(xué)生的自。
學(xué)要做到三次檢查。第一次是學(xué)生自學(xué)時(shí)巡視，及時(shí)指出犯錯(cuò)誤之處和解答疑難。
再解決，而不要急于膚淺地回答，以免學(xué)生一知半解。
5、課文學(xué)習(xí)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，既幫助學(xué)生更好地理解課文，也幫助教師在教學(xué)時(shí)找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)臺(tái)階，降低難度。
其次，訓(xùn)練學(xué)生掌握自學(xué)步驟。對(duì)于課文的自學(xué)可以采用“四步閱讀法”進(jìn)。
行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面。
品讀，理解作者的寫作方法。第四步，設(shè)問答疑，拓展延伸。逐步解開在閱讀過。
程中的產(chǎn)生的疑問，進(jìn)一步了解思想主旨。這是由整體到局部，再到整體的總分。
總式的閱讀模式，它教會(huì)學(xué)生由淺入深逐層深入地閱讀和理解課文，不僅會(huì)使學(xué)。
生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
最后，要求學(xué)生做到讀思結(jié)合?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子兩。
此，語文教師要督促學(xué)生做到不動(dòng)筆不讀書，養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣。
三、養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)。
地做，作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真地完成”。良好的自學(xué)習(xí)慣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且會(huì)使人終身受益。小學(xué)生的語文自學(xué)習(xí)慣大致包括以下幾個(gè)方面：
能不懂就問，不能知難就退；專心做作業(yè)的習(xí)慣。很多小學(xué)生在作業(yè)時(shí)不太專心，在作業(yè)的過程中經(jīng)常伴隨其他活動(dòng)如邊看電視邊做作業(yè)、邊吃零食邊做作業(yè)等。
這種不良行為不僅直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，久而久之形成習(xí)慣后還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)分。
心、錯(cuò)誤百出。教育學(xué)生專心作業(yè)在家庭環(huán)境日趨復(fù)雜的今天極有必要；做完檢。
有這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)、按時(shí)上交作業(yè)的習(xí)慣。
第二，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。一是養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣。學(xué)會(huì)作筆記是一種。
慣。
第三，培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生的自學(xué)不限于課堂內(nèi)，大量的還是課外。
自學(xué)，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會(huì)學(xué)生利用各種。
工具書如字典、網(wǎng)絡(luò)和資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)既是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過程，又是一個(gè)長期反復(fù)的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，在課外作業(yè)中嚴(yán)格地進(jìn)行習(xí)慣上的訓(xùn)練，只有堅(jiān)持不懈的努力才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。
參考文獻(xiàn)：
1、《淺議如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》中國論文下載中心作者：薛永偉。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇三
摘要：形象思維是人類主要思維方式之一，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，本文從豐富的表象積累、運(yùn)用想象和形象思維能力的培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。
人的思維方式分為抽象思維、形象思維和靈感思維。形象思維主要用典型的方式進(jìn)行概括，并且用形象材料來思維。任何一門學(xué)科都離不開形象思維，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣離不開形象思維。
形象思維是借助表象來進(jìn)行的，表象是形象思維的“細(xì)胞”，表象的積累是形象思維的基礎(chǔ)，沒有表象的活動(dòng)就沒有形象的思維。
運(yùn)用直觀教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)形象思維。直觀性教學(xué)是指在實(shí)物(客觀實(shí)物)、模型(圖片、圖形、有關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)例)及語言(形象化語言、形體語言)等的刺激作用下，學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、抽象，然后在頭腦中建立起與數(shù)學(xué)形象相聯(lián)系的感知覺、表象，繼而上升為數(shù)學(xué)概念、定理、法則等。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識(shí)地運(yùn)用直觀教具如幻燈、投影儀、模型、圖表等，對(duì)學(xué)生建立鮮明、完整、穩(wěn)定的表象十分重要。數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教育只重視知識(shí)——邏輯記憶，不重視殉形象記憶。沒有形象記憶，則就沒有表象的積累，也就沒有形象思維。當(dāng)然，由于感知活動(dòng)的形象性、具體性，通過無意注意也能記住一些形象，但這是十分不夠的。應(yīng)該有目的的培養(yǎng)學(xué)生的形象記憶，使他們具有清晰的、牢固的形象記憶。
想象作為形象思維的方式，它的實(shí)質(zhì)是表象的改造過程。這種對(duì)表象的改造過程一般分為三個(gè)層次：第一，分解和組合，是形象思維的基本方式；第二，類比與聯(lián)想，是形象思維展開的方法；第三，想象，是形象思維創(chuàng)造的方法，三個(gè)層次是相互聯(lián)系的。
1分解和組合想象的活動(dòng)是從表象的分解和組合開始的。如在立體幾何中，復(fù)雜的`幾何圖形是由基本圖形組成的。在解題過程中，如果能從復(fù)雜圖形看出（分解）基本圖形，并且根據(jù)已知條件，把其中的一些基本圖形重新組合起來，問題就很容易解決。這種從復(fù)雜圖形分解出基本元素，再重新組合，是形象思維也是抽象思維的方法。
2類比與聯(lián)想類比是運(yùn)用事物的相似性通過形象思維比較其同與異，抓住事物的特征和本質(zhì)屬性和思維方法。聯(lián)想是由此及彼的思維過程。在此基礎(chǔ)上，才能做出猜想。數(shù)學(xué)知識(shí)之間相互聯(lián)系的特性為聯(lián)想的發(fā)生創(chuàng)造了條件。如在講幾何中的多面體時(shí)，讓學(xué)生比較棱錐、圓錐的圖形、面積及體積計(jì)算公式。通過比較，把圖形的相似點(diǎn)、相異點(diǎn)分別找出來。引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，舉一反三。聯(lián)想是類比的進(jìn)一步展開，有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想和對(duì)比聯(lián)想之分。如下題。
就是一類題目。當(dāng)我們分別給m、n取一對(duì)值時(shí)，就可以得到一個(gè)新的題目。這樣做，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的觀察問題的訓(xùn)練，而且教給了學(xué)生由特殊到一般，再由一般到特殊的聯(lián)想。
3想象想象是形象思維創(chuàng)造的方法，是不依據(jù)現(xiàn)成的語言描述或圖形而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程，它是思維的高級(jí)形式。想象的過程是表象的改造過程，它綜合了分析、組合、類比、聯(lián)想的思維方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)一些問題可以引導(dǎo)學(xué)生猜想，然后再進(jìn)行驗(yàn)證，引發(fā)想象，突破思維障礙，把結(jié)果想出來，使問題等到解決。
形象思維要通過培養(yǎng)和訓(xùn)練才能得以發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教育對(duì)抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練較重視，并且積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
1加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性由于形象思維以知覺、表象為思維的重要材料，借助于鮮明生動(dòng)的語言作為物質(zhì)外殼，并在認(rèn)識(shí)中帶有強(qiáng)烈的情緒色彩。因此，就要根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，從研究的數(shù)學(xué)概念、定義、定理、公理等需要出發(fā)，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、板書、掛圖、模型、投影儀、電子計(jì)算機(jī)等直觀教學(xué)手段和方法，并輔之生動(dòng)的語言和手勢(shì)，使學(xué)生獲得生動(dòng)具體的感性認(rèn)識(shí)。
2讓學(xué)生自制模型在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如在講立體幾何時(shí)，讓學(xué)生自制圓柱、圓錐、圓臺(tái)、棱柱、棱臺(tái)、棱錐等模型。根據(jù)模型來觀察幾何體的差異，讓學(xué)生體驗(yàn)幾何的無窮奧妙，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣。在頭腦中產(chǎn)生直觀的印象，讓學(xué)生總結(jié)、歸納，自己找規(guī)律。
3.發(fā)揮cai優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”或“板書掛圖”、“模型”等教學(xué)手段的使用雖然在一定程度上可以豐富學(xué)生的表象，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維，但這些作用始終非常有限，而且在很多情況下很難用這些媒體展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀背景。cai(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))等現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，拓展了直觀教學(xué)的手段。多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂中的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)教育觀念，加速了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革，促進(jìn)了教學(xué)手段和管理水平的現(xiàn)代化?？梢姡嗝襟w的廣泛使用正在數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如立體幾何的教學(xué)，平面解析幾何的教學(xué)，利用一元二次函數(shù)求最值問題等，借助于多媒體使學(xué)生更易于理解和掌握，并且豐富了數(shù)學(xué)表象。
總之，數(shù)學(xué)既需要邏輯推理的抽象思維，又需要想象與猜測(cè)的形象思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，開發(fā)數(shù)學(xué)形象思維，自覺地習(xí)慣于抽象思維與形象思維的結(jié)合，創(chuàng)造能力無疑將會(huì)得到更大的提高。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇四
一學(xué)期即將過去了，回顧這一學(xué)期，我在地理課堂教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生地理形象思維為目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀察、分析、思考、討論中靈活運(yùn)用地理知識(shí)。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是值得我思考的現(xiàn)實(shí)問題。通過反復(fù)思考，我認(rèn)為主要從以下幾方面入手：
一、充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生建立地理形象思維。
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生建立形象思維具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，進(jìn)而進(jìn)行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和建立地理形象思維的能力。
二、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的建立地理形象思維積極性。
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好，建立地理形象思維是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識(shí)來看，地理形象思維是學(xué)生獲得直接興趣提供了保障。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片、文字、動(dòng)畫、語言，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生地理形象思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來，活起來，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在地理教學(xué)過程中，我注意學(xué)生的地理形象思維的培養(yǎng)，充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講復(fù)雜的氣候時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行圖片欣賞，再與古詩詞和歌曲相結(jié)合，不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且引導(dǎo)學(xué)生做到了學(xué)科間的融會(huì)貫通。
總之，在課程改革的今天，對(duì)老師提出了更高的要求,我們只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，才能獲得提高，才能運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇五
論文摘要：語文自學(xué)能力是激發(fā)小學(xué)生主體性的有效途徑之一，是一種不可或缺的重要能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，從自學(xué)方法、自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)動(dòng)機(jī)三方面入手培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力收到了良好的效果。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“小學(xué)的主要任務(wù)就是教會(huì)兒童去使用工具，一個(gè)人在他的一生中就是借助這個(gè)工具去掌握知識(shí)的。”[1]蘇霍姆林斯基說的這個(gè)工具就是教給兒童學(xué)習(xí)的方法，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)于激發(fā)兒童的主體意識(shí)、增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)能力和提高兒童的學(xué)習(xí)效率等方面均具有極其重要的意義?？墒牵覈男W(xué)語文教學(xué)一直存在著“重教法輕學(xué)法”、“重知識(shí)輕能力”的現(xiàn)象，這不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法匱乏，更嚴(yán)重的是導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力低下，以致于許多學(xué)生一旦離開教師便不知如何學(xué)習(xí)。因此，廣大小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將語文自學(xué)能力的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。
一、教給正確的自學(xué)方法。
書，養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣。如《尊嚴(yán)》一文的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)：通過外貌“看”特點(diǎn)，理解語言“知”特點(diǎn)，分析動(dòng)作“抓”特點(diǎn)，體會(huì)心理“明”特點(diǎn)，對(duì)比之中“想”特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過分析人物的外貌、語言、動(dòng)作等人物的特點(diǎn)。
二、養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
良好的自學(xué)習(xí)慣是培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)能力的關(guān)鍵。新頒布的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做，作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真地完成”。[2]良好的自學(xué)習(xí)慣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且會(huì)使人終身受益。小學(xué)生的語文自學(xué)習(xí)慣大致包括以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。良好的作業(yè)習(xí)慣包括：先復(fù)習(xí)后作業(yè)的習(xí)慣，即教育學(xué)生在做作業(yè)之前先復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，然后再做作業(yè)；獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，即反復(fù)告誡學(xué)生作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，因此不可抄襲別人的作業(yè)，不能不懂就問，不能知難就退；專心做作業(yè)的習(xí)慣。很多小學(xué)生在作業(yè)時(shí)不太專心，在作業(yè)的過程中經(jīng)常伴隨其他活動(dòng)如邊看電視邊做作業(yè)、邊吃零食邊做作業(yè)等。這種不良行為不僅直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，久而久之形成習(xí)慣后還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)分心、錯(cuò)誤百出。教育學(xué)生專心作業(yè)在家庭環(huán)境日趨復(fù)雜的今天極有必要；做完檢查的習(xí)慣，即做完作業(yè)之后及時(shí)檢查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)改正錯(cuò)誤，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。五是按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。這要求教師布置的作業(yè)量要適中，難易適度并且要及時(shí)檢查督促，及時(shí)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只有這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)、按時(shí)上交作業(yè)的習(xí)慣。第二，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。一是養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣。學(xué)會(huì)作筆記是一種重要的自學(xué)能力，教師要教給學(xué)生運(yùn)用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點(diǎn)、劃線，并定期檢查批閱。二是養(yǎng)成記課外閱讀筆記的習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識(shí)可以開闊視野增長知識(shí)，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第三，培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生的自學(xué)不限于課堂內(nèi)，大量的還是課外自學(xué)，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會(huì)學(xué)生利用各種工具書如字典、網(wǎng)絡(luò)和資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
三、激發(fā)高水平的自學(xué)動(dòng)機(jī)。
高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)能力的保證。人的行為總是受一定的動(dòng)機(jī)支配的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教育心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過程中有目標(biāo)指向作用、激發(fā)和維持作用以及調(diào)節(jié)作用。[3]因此，教師要注意激發(fā)小學(xué)生高水平的自學(xué)動(dòng)機(jī)能促使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。激發(fā)高水平的學(xué)校動(dòng)機(jī)教師要從以下三個(gè)方面入手：首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛而枯燥的過程，尤其是自學(xué)更是一個(gè)“痛苦”的過程，這是因?yàn)橐粍t自學(xué)既無教師的輔導(dǎo)無同伴的幫助，二則在面對(duì)現(xiàn)代如此多的娛樂媒體靜下心來自學(xué)的卻需要較強(qiáng)的意志力和自我控制力。愛因斯坦說過“興趣和愛好是學(xué)習(xí)的最好老師，最大動(dòng)力”。一方面教師要在學(xué)習(xí)形式上下激發(fā)學(xué)生興趣，如布置自主探究性和活動(dòng)性作業(yè)；另一方面要學(xué)習(xí)內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生興趣，如作業(yè)可以是背誦、收集資料、實(shí)地調(diào)查等激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。在其次，提高志向水平。教師要以榜樣和英雄人物的力量來激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和讓學(xué)生體驗(yàn)成功愉悅來維持他們的志向水平。最后，建立激勵(lì)機(jī)制。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受外部因素如教師的表揚(yáng)、家長的贊許、同伴的尊重等精神方面的影響較大。實(shí)踐證明，合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能很好地激發(fā)和維持學(xué)生高水平的自學(xué)動(dòng)機(jī)。
小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)既是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過程，又是一個(gè)長期反復(fù)的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，在課外作業(yè)中嚴(yán)格地進(jìn)行習(xí)慣上的訓(xùn)練，只有堅(jiān)持不懈的努力才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。
參考文獻(xiàn)：
[3]李秉德.現(xiàn)代教學(xué)論[m].北京：人民教育出版社,2001。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇六
社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化,使英語的重要性日益突出.英語作為最重要的信息載體之一,已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言.許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中,都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分,并將其擺在突出的地位.改革開放以來,我國的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,教育教學(xué)取得了顯著的成就.然而,英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的'需要,與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距.因此,為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,我們就需要培養(yǎng)能夠主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生.
作者：滕光英李霞英作者單位：山東省章丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué),山東章丘,250200刊名：中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(23)分類號(hào)：g632關(guān)鍵詞：自學(xué)能力認(rèn)知策略情感策略社會(huì)策略
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇七
1、積極發(fā)展幼兒的形象思維。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，思維活動(dòng)不是大腦憑空產(chǎn)生的，而是在接觸事物的過程中產(chǎn)生的。幼兒接觸的事物越多，積累的感性知識(shí)就越豐富，概括事物的能力就越全面、越正確。大自然有寬闊的胸懷，豐富的知識(shí)，鮮艷的色彩，嬌美的姿態(tài)，動(dòng)人的音響和神奇的變化，能吸引孩子，激起孩子探索的欲望，父母應(yīng)經(jīng)常帶孩子外出游玩或散步，如孩子邊走，邊玩，邊看，邊談，把大自然和人類社會(huì)生活中蘊(yùn)藏的知識(shí)，一點(diǎn)一滴地告訴孩子。在游玩或散步時(shí)，可引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)各種花草、樹木及它的顏色。到動(dòng)物園時(shí)，可引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物，鼓勵(lì)啟發(fā)孩子提出問題，向孩子提出能使他感興趣的問題，以培養(yǎng)孩子的思維能力，要讓孩子多接觸社會(huì)，參加實(shí)際活動(dòng)，多看些幼兒讀物、電影、電視、多聽廣播等。
2、在發(fā)展孩子形象思維的同時(shí)，要適當(dāng)訓(xùn)練孩子抽象思維能力。讓孩子逐步掌握正確的概念，還要讓孩子掌握相應(yīng)的詞，把相應(yīng)的詞和事物多次的結(jié)合。引導(dǎo)孩子對(duì)同一類事物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后把共同點(diǎn)加以系統(tǒng)和概括，以造成普遍的概念。譬如，要讓孩子掌握電視機(jī)這個(gè)概念，先要讓孩子掌握電視機(jī)這個(gè)詞，然后把電視機(jī)這個(gè)詞和各種各樣的電視機(jī)結(jié)合起來，這樣孩子就會(huì)了解電視機(jī)一詞的真正含義。在教育過程中，要注意發(fā)展孩子的語言，把具體事物跟詞結(jié)合起來，逐漸增加詞的講述，擺脫形象的束縛，使抽象思維得到順利發(fā)展。如開始教孩子計(jì)數(shù)時(shí)，可以用手指頭扳著數(shù)，但以后要盡快讓孩子擺脫手指計(jì)數(shù)，逐漸學(xué)會(huì)抽象計(jì)算數(shù)數(shù)。
3、要鼓勵(lì)孩子多動(dòng)腦筋想問題，培養(yǎng)孩子思維的靈活性，舉一反三，觸類旁通的能力。宋朝司馬光有個(gè)“破缸救人”的故事，有一天，司馬光和一群孩子在盛滿水的大水缸旁玩，一個(gè)小孩不小心掉進(jìn)缸里，其他小孩有的嚇哭了，有的逃了，這時(shí)，司馬光立即拾起大石頭砸破了水缸，救出了落水的小孩。按照常識(shí)，水缸是應(yīng)該保護(hù)的，沒有哪一位父母會(huì)教育孩子去砸水缸的。司馬光能在緊急情況下，破缸救人，說明他沖破了傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，因?yàn)橐话闳说乃季S總是想法把人從水里撈出來，而他卻是設(shè)法讓水流走，說明他的思維有創(chuàng)造性。有人做過實(shí)驗(yàn)，用長短不一的游戲棒，叫中班小朋友按照長短排列整齊。一般的孩子都是拿一根，排一根，通過不斷換位置，用了很長時(shí)間才排列出來。而思維靈活的小朋友就不是這樣排了，他們不先忙著排列，而是把游戲棒朝桌上立豎，把一頭理整齊，另一頭長短馬上就分清了，然后按照長短挑出來逐一排列，既快又整齊。實(shí)踐告訴我們，思維靈活的幼兒，大都是由于他們的家長善于啟發(fā)幼兒的思維。
因此，要讓孩子多想，對(duì)孩子有創(chuàng)見的想法要鼓勵(lì)，千萬不要受成人思想的束縛。家長應(yīng)該經(jīng)常提出問題，讓孩子思考，培養(yǎng)他們動(dòng)腦筋的習(xí)慣。方法可以多種多樣。講完故事，看完電影，參觀結(jié)束，馬上就里面的內(nèi)容提一些問題讓孩子去思考;在馬路上走，在做家務(wù)時(shí)，也隨時(shí)可以提問題，叫孩子動(dòng)腦筋去想、去琢磨。這樣，久而久之，就會(huì)使孩子的思維能力大大提高。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇八
語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育的一個(gè)重要特性是全面性，即培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。這其中一個(gè)重要的方面，便是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而能力的核心是思維能力。小學(xué)階段，兒童的思維正處于由形象思維到抽象思維的發(fā)展階段，教學(xué)過程中，教師應(yīng)十分重視學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，以達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。遵循和尊重思維規(guī)律，同時(shí)，也應(yīng)重視形象思維能力的繼續(xù)提高。而小學(xué)階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的`形象思維能力。
一、結(jié)合閱讀教學(xué)，豐富想象。
發(fā)展兒童的表象記憶，使兒童的形象思維能力得到發(fā)展，就是注重豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，發(fā)展他們的表象記憶。要想做到這一點(diǎn)，除了平時(shí)加強(qiáng)日常觀察活動(dòng)的指導(dǎo)外，還要注意結(jié)合看課本上的插圖和閱讀來進(jìn)行，低年級(jí)語文教材插圖多，色彩鮮明，內(nèi)容豐富，如果指導(dǎo)好學(xué)生看插圖，既可以提高小學(xué)生的觀察能力，又可以發(fā)展他們的表象記憶。
例如一年級(jí)教材中《雪》這一課，小雞和小狗在雪地上跑，小狗說：“我會(huì)畫梅式花”，小雞說：“我會(huì)畫竹葉”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看插圖，可以問學(xué)生：“觀察小雞和小狗的表情，想一想小狗和小雞在說這些話時(shí)，心情是什么樣的？”學(xué)生會(huì)回答“高興，驕傲，神氣”，具體說來，小狗說自己會(huì)畫梅花，小雞說自己會(huì)畫竹葉的根據(jù)是自己在雪地上留下的腳印。教師可以用啟發(fā)式談話，用語言把觀察地結(jié)果表達(dá)出來，加強(qiáng)表象記憶，然后結(jié)合表情朗讀課文，邊讀邊想小狗、小雞說話時(shí)的神態(tài)，鞏固表象記憶。這樣一來，不但《雪》這篇文章所描寫的景象深深地印在學(xué)生的記憶里，而且也鍛煉了學(xué)生的形象思維能力。
二、結(jié)合閱讀教學(xué)，提高表象記憶的準(zhǔn)備性。
事實(shí)證明，只有表象記憶豐富，而準(zhǔn)備性又好的人，才會(huì)有好的形象思維能力。在閱讀課文的過程中，運(yùn)用再造想象能更好地感知所學(xué)的知識(shí)，豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)和記憶中的想象，同時(shí)，再造想象活動(dòng)又是復(fù)活記憶中表象的過程。在閱讀中開展聯(lián)想，想象活動(dòng)是提高記憶表象準(zhǔn)備性的重要方法。
例如《春曉》中的“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，前一句表達(dá)出作者回憶前夜聽到的風(fēng)聲，從這一點(diǎn)聯(lián)想到花草在風(fēng)雨中的情形，又用“花落知多少”來表達(dá)對(duì)落花的惋惜之情。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，想象雨中的情形，復(fù)活記憶當(dāng)中的想象，既豐富了學(xué)生的表象，又提高了表象記憶的準(zhǔn)備性。
小學(xué)階段，形象思維的方法不外乎分析、綜合、比較、概括等。在小學(xué)校低年級(jí)結(jié)合比喻句的教學(xué)，可以分析學(xué)生的分析比較能力，經(jīng)驗(yàn)根據(jù)能力和情感概括能力。結(jié)合比喻句教學(xué)，可能使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用形象描繪事物特征的方法。
例如《春天來了》一課中，用“厚厚的地毯”比喻“解凍后軟綿綿的泥土”，用“魚鱗”來比喻“春風(fēng)吹來水面泛起的層層波紋”，用“微風(fēng)悄悄地送來春風(fēng)”生動(dòng)形象地刻畫出春天的到來，學(xué)生結(jié)合這些范句進(jìn)行模仿，是可以初步掌握運(yùn)用描繪來反映事物特點(diǎn)的。在閱讀過程中，在學(xué)生了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師主要應(yīng)讓學(xué)生抓住文中的情景，使學(xué)生深入理解，綜合體會(huì)，以加強(qiáng)感染和熏陶。
例如《詠鵝》全詩十八個(gè)字，生動(dòng)地描繪出一幅白鵝戲水的美麗圖畫，有聲有色，有靜有動(dòng)，有情有景，情景交融，表達(dá)了作者對(duì)白鵝的喜愛之情。在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，要在學(xué)生理解詞句，掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過引人入勝的語言描述和指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生想象到白鵝浮在綠水上戲耍的生動(dòng)可愛形象，從而受到美感教育，既提高想象能力，又受到美的感染。
培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力既是語文教學(xué)要求之一，又是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，這就要求教師在思想上給予高度重視，并在具體的教學(xué)過程中認(rèn)真對(duì)待和實(shí)施。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇九
作為一個(gè)老師，最主要的任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)學(xué)好知識(shí)，那么第一步就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。我們來看看它是如何做到的！
一培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生英語自學(xué)能力的策略。
(一)幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)。
學(xué)生英語聽說讀寫能力取決于他們掌握的英語詞匯量，那么如何才能讓學(xué)生在課余時(shí)間積累盡可能多的英語單詞呢?這就要求我們老師要有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生熟練掌握音標(biāo)知識(shí)，單詞重音知識(shí)，字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則知識(shí)，語調(diào)知識(shí)，連讀和爆破知識(shí)以及英語詞性知識(shí)。學(xué)生具備了這些基礎(chǔ)知識(shí)，他們才有能力在課前預(yù)習(xí)生詞，預(yù)習(xí)課文，才有能力通過查英漢詞典和別的參考資料來答疑解惑。
(二)多方面培養(yǎng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)從依賴逐步走向獨(dú)立的過程。老師應(yīng)多層面地培養(yǎng)他們的自主性。首先，幫助學(xué)生樹立自信心，形成正確的自我意識(shí)，讓他們?cè)谇楦蟹矫嫦茸灾髌饋?。其次，積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)和督促學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如課前自覺預(yù)習(xí)新課，高質(zhì)量完成導(dǎo)學(xué)案，課堂上積極主動(dòng)參與，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。最后，大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識(shí)，提高能力，從而盡可能擺脫對(duì)老師和同學(xué)的依賴。
(三)教學(xué)生有效地利用各種信息資源。
我們可以教學(xué)生如何充分利用教材本身提供的資源，如詞匯表、語法要覽、課文注釋等去預(yù)習(xí)新課，教學(xué)生用詞典去查詢學(xué)習(xí)中遇到的生詞，教學(xué)生利用各種參考資料去解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，教會(huì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去獲取學(xué)習(xí)的信息。
(四)鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)取。
教師除適當(dāng)給予指導(dǎo)外，盡可能讓學(xué)生相互合作、互教互學(xué)，如多讓學(xué)生做配對(duì)練習(xí)(pairwork)或小組練習(xí)(groupwork)。這不僅能增加學(xué)生間交往和語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們相互協(xié)作的精神。
二.創(chuàng)建英語高效課堂，給學(xué)生提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂。
現(xiàn)代教育觀告訴我們，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、途徑和場(chǎng)合，讓學(xué)生充分展示各自的特長，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，自然會(huì)產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動(dòng)的參與，更為積極的思維，從而使主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為一種持久強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。那么，創(chuàng)建英語高效課堂就能為學(xué)生提供一個(gè)展示自我才能的平臺(tái)。創(chuàng)建英語高效課堂具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一)教師要在課前編寫出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。
導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)英語高效課堂的必備材料，教師在編寫時(shí)一定要設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)和難點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)部分的目的是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)，讓全班同學(xué)都能完成。而合作探究部分突出的是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，只要求班級(jí)里的優(yōu)等生來完成，其他同學(xué)則采取自愿措施。
(二)要高度重視課前導(dǎo)學(xué)案的批閱和信息反饋工作。
教師一定要在新課講授前及時(shí)認(rèn)真批閱學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，搞清楚學(xué)生哪些知識(shí)已懂了，哪些還有待于繼續(xù)合作探究、急需老師的點(diǎn)撥幫助。對(duì)于那些完成任務(wù)較好的學(xué)生，我們一定要在課堂上大力表揚(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)起他們更高的自學(xué)熱情。同時(shí)，也為其他同學(xué)樹立了榜樣。
(三)把課堂還給學(xué)生。
高效課堂一定要以學(xué)生為中心來開展教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生自學(xué)10分鐘，然后在小組長的帶領(lǐng)下熱烈討論合作探究和做錯(cuò)部分10分鐘，各抒己見，相互取長補(bǔ)短，最后確定出本組最佳答案，并選派中等生在7分鐘內(nèi)在黑板上展示出答案，再由優(yōu)等生點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，其他同學(xué)也可以大膽質(zhì)疑，繼續(xù)完善答案，教師則在學(xué)生困惑時(shí)，幫學(xué)生攻克難點(diǎn)，最后總結(jié)歸納出課堂知識(shí)主體結(jié)構(gòu)，巧妙點(diǎn)撥疑難點(diǎn)和解題思路，并公平公正選出最佳點(diǎn)評(píng)學(xué)生和合作小組，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂。
三、結(jié)束語。
總之，學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和強(qiáng)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并非一朝一夕的事，不斷探索、不斷實(shí)踐，我們一定能在盡可能短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生具有較強(qiáng)的英語自主性學(xué)習(xí)能力來適應(yīng)英語高效課堂，而學(xué)生則會(huì)通過英語高效課堂走向自覺學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十
創(chuàng)新教學(xué)就要教學(xué)創(chuàng)新。要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂是作為培養(yǎng)的主渠道。要想使這條主渠道變得暢通、順利，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。那么這就要求教師首先要具備創(chuàng)新意識(shí)。
平常的數(shù)學(xué)課堂中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有開放性的問題，使學(xué)生能積極的參與其中，并通過親自的體驗(yàn)解決這些問題，從而讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)中的嚴(yán)謹(jǐn)、相聯(lián)性的本質(zhì)，以便于學(xué)生品嘗創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味，這能讓學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生及其濃厚的興趣。
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用探究式的教學(xué)模式可能是只有一部分內(nèi)容適合，針對(duì)這類數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，一般在解決問題方面采用發(fā)現(xiàn)式，教師積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究、探索中去，從而去探究、發(fā)現(xiàn)、解決。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)掌握度、課程內(nèi)容等方面入手，在課內(nèi)課外開展適宜的教學(xué)活動(dòng)，通過競(jìng)賽、親自制作模型、參加游戲等活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握、熱愛中學(xué)數(shù)學(xué)，以便于充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及激發(fā)他們的創(chuàng)造性熱情。
面對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)要求，小組間的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越受到數(shù)學(xué)課堂的重視。通過合作型的教與學(xué)，促使生生之間、師生之間形成一個(gè)探討、溝通、交流、合作的有效集體，通過彼此之間的啟發(fā)、思考，就會(huì)不斷的沖擊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因而，合作型的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力不可或缺的.因素。在這樣的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅使學(xué)生加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還能促進(jìn)學(xué)生在思考的過程中積極的啟動(dòng)數(shù)學(xué)的抽象思維。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中越來越多的采用多媒體技術(shù)。它能將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、具體、實(shí)在的將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，例如，圖表、形態(tài)的變化過程、圖像等。通過多媒體聲、像、音、圖一并展現(xiàn)初來，有效的連接了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。例如，在雙曲線、拋物線的軌跡教學(xué)過程中，借用多媒體功能將其軌跡的過程展現(xiàn)出來，不僅簡(jiǎn)易了學(xué)生的理解度，還能加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新興趣。
1.2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
創(chuàng)新能力并不完全是以知識(shí)和潛能為基礎(chǔ)的，還需要一定的情感和興趣。首先，中學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望和解決問題的心理。基于這一點(diǎn)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題方面就要新穎、適度，具有探究性，這樣才能吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，在問題的解答中創(chuàng)新思維、提出新疑問并自行的解決。其次，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師在教學(xué)中要給學(xué)生適時(shí)的制造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信。最后，要借助數(shù)學(xué)的美學(xué)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。通過對(duì)日常生活中的各種圖形的認(rèn)識(shí)、理解，來解決幾何知識(shí)中的難點(diǎn)；數(shù)學(xué)教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受圖形的美感、線條感、結(jié)構(gòu)感、對(duì)稱感等，讓學(xué)生在視覺中充分的感受數(shù)學(xué)圖形所帶來的美。
首先，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力，這樣親自操作有助學(xué)生創(chuàng)新、想象、求異。讓學(xué)生在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程中參與數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、反思和運(yùn)用。教師在借助相關(guān)的教學(xué)用具，動(dòng)手操作、總結(jié)、實(shí)踐、思考等，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑。
其次，要開展豐富的課內(nèi)課外教學(xué)活動(dòng)。日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的聯(lián)系和作用，加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間活動(dòng)能促使學(xué)生積累有效的經(jīng)驗(yàn)。利用數(shù)學(xué)競(jìng)賽、專題講座、問題的研討等活動(dòng)。讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)的問題，從而進(jìn)行探索、思考、交流、啟發(fā)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十一
通過多年的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解題正確與否，主要取決于他們審題的情況。由于小學(xué)生的閱讀理解能力有限，應(yīng)用題的解題自然成了他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，部分學(xué)生甚至遇到應(yīng)用題就有畏難情緒。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師對(duì)應(yīng)用題的分析一般是比較重視的，而審題呢，常常怕多占用了課堂時(shí)間而草草過去，對(duì)稍難審題的應(yīng)用題也是由教師本人的解說“幫助”學(xué)生的審題過程，造成學(xué)生沒有自行審題的習(xí)慣；教師對(duì)審題的方法，指導(dǎo)得更不具體。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很有必要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題審題能力的'培養(yǎng)。
在實(shí)際教學(xué)中，我著重從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的審題能力：
讀題是了解題目內(nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始，要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣。一年級(jí)教師要進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀，讀題時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字，不讀錯(cuò)字、不讀斷句。二年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀，逐步過渡到輕聲讀、默讀，養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習(xí)慣，通過讀題，讓學(xué)生正確地找出條件和問題，對(duì)條件與條件、條件與問題之間的關(guān)系有一個(gè)總括的了解。
字、詞、句等語言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學(xué)要像語文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義，培養(yǎng)學(xué)生書面語言的閱讀能力。
首先，讓學(xué)生用符號(hào)劃出題目中的條件、問題、重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句子，使其參與認(rèn)知活動(dòng)。審題要求學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的感知。
其次，對(duì)應(yīng)用題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復(fù)推敲，理解它的真實(shí)含義，為正確解題鋪平道路。如：“同學(xué)們修補(bǔ)圖書，五年級(jí)修補(bǔ)了127本，比四年級(jí)多修補(bǔ)了28本。四年級(jí)修補(bǔ)了多少本？”對(duì)此題有的學(xué)生一下子分辨不出五年級(jí)修補(bǔ)的多還是四年級(jí)修補(bǔ)的多，這就要抓住“比四年級(jí)多修補(bǔ)了28本”這個(gè)關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容把這個(gè)簡(jiǎn)短的句子一步一步地補(bǔ)充完整，使之明朗化?！氨人哪昙?jí)多修補(bǔ)了28本”，就是“五年級(jí)比四年級(jí)多修補(bǔ)了28本”，也就是“127本比四年級(jí)修的多28本”，這樣不難判斷出五年級(jí)修補(bǔ)的多、四年級(jí)修補(bǔ)的少，問題便迎刃而解了。
如果題目中的問句中直接指出了最后求的是什么，就可以從問題入手，執(zhí)“問題”這個(gè)“果”去索取解決問題的“因”。例如：“某校六年級(jí)有男生150人，占六年級(jí)學(xué)生總數(shù)的3/5。
那六年級(jí)男生比女生多多少人？”從問題出發(fā)，抓住“男生比女生多多少”來分析推理：要求差，就要知道男生和女生各多少人，但女生人數(shù)題目沒直接給出，要通過已知條件先求出總?cè)藬?shù)，才能得到女生的人數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，求“男生－女生”，就先求總?cè)藬?shù)，列式：150－（150÷3/5－150）。
“縮句”就是抓主干縮句，即把題目骨架用關(guān)鍵詞表示出來，或者把應(yīng)用題縮變成文字題，再列式計(jì)算。例如：學(xué)校買來100千克白菜，吃了4/5，吃了多少千克？先找出題目中單位“1”的量，然后分析吃了誰的4/5，學(xué)生說出：是吃了100千克的4/5，所以把100千克看作單位“１”，就是要求100的4/5是多少。這樣一道應(yīng)用題就變成了“求100的4/5是多少”的文字題了，學(xué)生很容易解答。
如：“小明家養(yǎng)了35只雞、28只鴨，如果每只雞一年可以產(chǎn)13千克蛋，每只鴨一年可以產(chǎn)12千克蛋，這些雞、鴨一年一共可以產(chǎn)多少千克蛋？”學(xué)生若能這樣復(fù)述：“小明家養(yǎng)了35只雞，每只雞一年能產(chǎn)13千克蛋；還養(yǎng)了28只鴨，每只鴨一年可產(chǎn)12千克蛋。小明家養(yǎng)的這些雞和鴨一年總共能產(chǎn)多少千克蛋？”這就說明學(xué)生對(duì)題意已真正完整地理解了。
有些題目可通過指導(dǎo)學(xué)生列表、畫圖等方法模擬應(yīng)用題的情境，使應(yīng)用題的情節(jié)、數(shù)量關(guān)系直觀全面地展示在學(xué)生面前，進(jìn)而掃除理解題意的障礙。例如：小紅和小軍各有8支鉛筆，小紅送給小軍3支后，小紅比小軍少幾支？可讓兩名學(xué)生分別扮演小紅、小軍進(jìn)行表演，通過一送一接轉(zhuǎn)化為一減一加，從而意會(huì)到題意及數(shù)量關(guān)系。
審題中教師可通過一題多問、變換條件等形式加深對(duì)題意的理解。如前例：“同學(xué)們修補(bǔ)圖書，五年級(jí)修補(bǔ)了127本，比四年級(jí)多修補(bǔ)了28本。四年級(jí)修補(bǔ)了多少本？”教師可問：“哪個(gè)年級(jí)修的圖書多？”“比四年級(jí)多修了28本”改為“比四年級(jí)少修了28本”怎么解答？……引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生深入理解、大膽設(shè)想、勇于探索，不拘泥于常規(guī)解法,突破思維定勢(shì),從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性、廣闊性和靈活性、獨(dú)立性和變通性。
解應(yīng)用題是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力。實(shí)踐證明，通過以上一系列的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，按“整體——局部——整體”的程序?qū)︻}目進(jìn)行精細(xì)的反復(fù)的有目的、有重點(diǎn)的感知，多角度、多層次、全方位地聯(lián)想，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的審題能力，又使學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、理解能力、分析問題和解決問題的能力得到了提高。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十二
教學(xué)改革，就是如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生自己的發(fā)展空間，課堂變成學(xué)生談?wù)搯栴}的地方，解決學(xué)習(xí)中完成質(zhì)疑的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正成了的學(xué)習(xí)主人。這種教學(xué)改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的，也是學(xué)生渴望得到的。本人就教學(xué)實(shí)踐有以下做法：
一、對(duì)學(xué)生的課下要求。
兩單四步教學(xué)目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生保證準(zhǔn)確有效的學(xué)習(xí)方法，把教轉(zhuǎn)化為不教。這樣以來，單憑一節(jié)課把課學(xué)好學(xué)透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對(duì)學(xué)生提出要求，首先要求學(xué)生在課下必須做好預(yù)習(xí)，為課堂做準(zhǔn)備。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，預(yù)習(xí)就不知從何入手，即使有個(gè)別預(yù)習(xí)好的，也只是預(yù)習(xí)了課本的表面內(nèi)容，課本內(nèi)的知識(shí)挖掘不出來，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí).那么如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？首先，要學(xué)生看課本，先把看到的課本表面知識(shí)搞明白，會(huì)分出層次，之后要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)概括出來，再從每句話中引導(dǎo)學(xué)生，你想到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)。每個(gè)環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識(shí)的聯(lián)系和本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)總結(jié)，這些都要求學(xué)生必須吃透本節(jié)教學(xué)內(nèi)容才能完成的，否則，學(xué)生是無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。在預(yù)習(xí)中，該讓學(xué)生動(dòng)手的，就在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生動(dòng)手完成，從中得到知識(shí)的形成過程。并要求學(xué)生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫出來，幫助學(xué)生在課堂上為匯報(bào)而準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)到位了，內(nèi)容預(yù)習(xí)透了，課堂上學(xué)生才能侃侃而談，思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花，才會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑，在討論中再進(jìn)行解決問題，達(dá)到理想的課堂。
二、課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
1．提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件。
課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一個(gè)恰到好處的教學(xué)活動(dòng)，要出現(xiàn)這樣。
一個(gè)理想狀態(tài)，能讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、觀察、思考，獲取自己的體驗(yàn)，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。要做到這點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學(xué)家布魯納說得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性開放性問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，教師不能代替學(xué)生思考，不能簡(jiǎn)單地以成人眼光對(duì)學(xué)生的解答作出判斷，要讓學(xué)生在匯報(bào)中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結(jié)論是如何歸納得到的，提供學(xué)生主動(dòng)參與、表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。
2．確立目標(biāo)，啟發(fā)自主參與。
教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，有著舉足輕重的地位。學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，這是自主學(xué)習(xí)的特征之一。可是事實(shí)上教學(xué)目標(biāo)基本上都是“老師說了算”，學(xué)生真正能參與確定教學(xué)目標(biāo)的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是我們的教師觀念上的“定勢(shì)”造成的，總覺得理所當(dāng)然決定權(quán)在教師手中，學(xué)生哪可能知道什么教學(xué)目標(biāo)，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領(lǐng)，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。只要啟發(fā)得當(dāng)，由學(xué)生來參與教學(xué)，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學(xué)生，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生之間完成起來不難而且完成的會(huì)更好，因?yàn)槟鞘羌w的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂會(huì)得到老師想象不到效果。
3．讓學(xué)生想說就說。
語言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，學(xué)生更是感到無從說起。針對(duì)這種情況，教師首先要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯(cuò)了再重說，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機(jī)會(huì)，來激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺(tái)。調(diào)動(dòng)一大部分的學(xué)生提供說以此來帶動(dòng)全部學(xué)生說。
4．激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在動(dòng)力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本、尊重學(xué)生、尊重師生之間的情感交流，真正構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂情感交流的平臺(tái)。
5．評(píng)價(jià)主體的多元化。
在自主學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)者可以是教師，也可以是學(xué)生自己，要更注重開展自主評(píng)價(jià)。我們要改變學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的被動(dòng)局面，采用教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生的自評(píng)相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在教師指導(dǎo)下開展互評(píng)和自評(píng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，重視考察學(xué)生的思維過程。評(píng)價(jià)方式的多樣化。課堂教學(xué)過程中為使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)更加客觀和公正，應(yīng)采取多種方式，既應(yīng)包括對(duì)學(xué)生書面作業(yè)情況的評(píng)價(jià)，也應(yīng)包括通過觀察、提問、交談等方式對(duì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。
方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)提出問題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與獲取知識(shí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問的“問題意識(shí)”。
只有預(yù)習(xí)要求到位，課堂才能到達(dá)預(yù)想的結(jié)果。也只有方法得當(dāng)才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)、有效地達(dá)到我們要求的效果。
2013年6月5日。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十三
江總書記指出：創(chuàng)新是民族的魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育部把“培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”列為《面向二十一世紀(jì)的教育振興計(jì)劃》的主要目標(biāo)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為第三次全國教育工作會(huì)議的熱門話題。那么，什么是創(chuàng)新？我國著名教育家劉佛年說：“只要有一點(diǎn)新意識(shí)、新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法、新方法，就可稱得上創(chuàng)新，我們要把創(chuàng)新的范圍看得廣一點(diǎn)，不要看得太神秘。”由此，我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
學(xué)生獨(dú)立支配的學(xué)習(xí)，便是學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生有了自主性，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才有思想的解放、思維的活躍，潛能的發(fā)揮，才說得上有創(chuàng)造。一個(gè)學(xué)生缺乏自主性，習(xí)慣于依賴?yán)蠋熤噶畋粍?dòng)學(xué)習(xí)，是不可能有創(chuàng)新的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？首先，應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系。老師尊重相信學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生感受到老師對(duì)自己的愛護(hù)，會(huì)更“傾心”于教師，更加樂于接受教師，更愿意接受教師的教育，便是所謂的“親其師，信其道”。所以老師在教學(xué)過程中允許學(xué)生發(fā)表各種見解，對(duì)學(xué)生所提出的問題，應(yīng)實(shí)事求是地解答或組織討論。對(duì)自己沒把握回答的問題，敢說不知道。極力避免簡(jiǎn)單的指責(zé)和訓(xùn)斥。與此同時(shí)，教師應(yīng)打破那?師言堂的格局“。牽著學(xué)生的鼻子往”標(biāo)準(zhǔn)答案“里鉆，更不能硬灌。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，教師只作必要的啟發(fā)，指導(dǎo)和幫助。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。葉圣陶先生說：”教材無非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能?！耙虼耍處熞偈箤W(xué)生”反三“這個(gè)目標(biāo)精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。葉老這段話道出了學(xué)法指導(dǎo)的重要性，同時(shí)也指出了學(xué)習(xí)指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系。學(xué)生只掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來才會(huì)輕松愉快，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有了保障。
二．鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑駁問。
古人云：”學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑?！耙墒撬贾矗际侵侵?。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動(dòng)腦，善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑駁問的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，質(zhì)疑是探求新知的開始，也是動(dòng)力，它蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。提倡駁問，能培養(yǎng)學(xué)生不迷信書，不迷信教師的敢說敢想的創(chuàng)造精神和批判精神。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，敢疑，敢問，敢駁，發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛力。當(dāng)然，學(xué)生質(zhì)疑駁問的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的形成過程。這要靠老師多方指導(dǎo)。因此，應(yīng)該貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，教師的問題應(yīng)少于學(xué)生的問題，允許學(xué)生大膽假設(shè)，允許不同的假設(shè)并存，不強(qiáng)求同一結(jié)論。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中隨時(shí)提出問題，對(duì)老師或課本中的看法有異議的可大膽提出。比如從題目上，課文的語句內(nèi)容，表現(xiàn)中心上，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上等多方面質(zhì)疑。一旦學(xué)生能隨時(shí)提出問題，或提?quot;標(biāo)新立異”的見解，那么學(xué)生的質(zhì)疑，駁問能力就大大提高了，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力也提高了。
意識(shí)先行了，途徑必須開闊；操作得法了，效果必須明顯。創(chuàng)新能力隨著時(shí)代發(fā)展而變遷。只有意識(shí)不斷先行，操作不斷得以優(yōu)化，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會(huì)不斷提高，國民的創(chuàng)新素質(zhì)才能不斷增強(qiáng)，振興民族的偉業(yè)才能完成。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十四
何為自學(xué)？簡(jiǎn)單地說就是自己為了掌握某一方面知識(shí)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)具有獨(dú)立性，但自學(xué)不是絕對(duì)的自學(xué)，自學(xué)也需要教師的引導(dǎo)。本文探討在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識(shí)的能力，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，為達(dá)到初中歷史教學(xué)大綱的教學(xué)目的而進(jìn)行自學(xué)歷史知識(shí)，通過自學(xué)活動(dòng)，從而獲得學(xué)習(xí)歷史的方法，形成自學(xué)的能力。本文就是針對(duì)這一現(xiàn)象，從自學(xué)的定義，學(xué)生自學(xué)歷史知識(shí)的可行性、必要性以及學(xué)生未來發(fā)展進(jìn)步的需要來說明為什么要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識(shí)的能力。并從備課的改變、課堂結(jié)構(gòu)的改變、學(xué)習(xí)方法的改變和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改變這幾個(gè)方面論述如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識(shí)的能力。
1、初中學(xué)生自學(xué)歷史的可行性。在九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱中指出，初中歷史教學(xué)的目的之一就是要引導(dǎo)學(xué)生通過中國史和世界史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，理解重要的歷史概念，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)不同歷史時(shí)期的主要特征及其發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于中國史和世界史的基礎(chǔ)知識(shí)及其重要?dú)v史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等，初中學(xué)生是完全能夠通過自己閱讀歷史課文而掌握和了解，教師不必要在這方面花太多時(shí)間。對(duì)于歷史發(fā)展的基本線索和人類社會(huì)不同歷史時(shí)期的主要特征及其發(fā)展趨勢(shì)，初中學(xué)生也可以在掌握了中國史和世界史的基礎(chǔ)知識(shí)之后，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，主要依靠學(xué)生自己的思考和鉆研，學(xué)生也是可以了解和認(rèn)識(shí)的。所以在初中歷史教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生自學(xué)歷史是可行的。
2、培養(yǎng)初中學(xué)生自學(xué)歷史的能力體現(xiàn)了義務(wù)教育法和歷史教育大綱的要求。國家義務(wù)教育法在教育教學(xué)方面指出，教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？梢姡瑖伊x務(wù)教育法要求教育教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，在初中歷史教育學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識(shí)的能力是符合國家義務(wù)教育法的規(guī)定的。
3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史的`能力是學(xué)生未來發(fā)展和進(jìn)步的需要。學(xué)生在初中通過教師在歷史教學(xué)中的培養(yǎng)而獲得自學(xué)歷史知識(shí)的能力，不但能為學(xué)生在高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)歷史打好基礎(chǔ)，也為學(xué)生將來學(xué)習(xí)其他知識(shí)作好自學(xué)能力上的準(zhǔn)備。人們常說活到老學(xué)到老，知識(shí)是無限的，而人的生命是有限的。學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)參加工作，僅僅依靠在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)往往不足以滿足工作上的需要。
1、改變常規(guī)的備課內(nèi)容，著重備學(xué)生自學(xué)。在我們?nèi)粘v史教學(xué)工作中，備課的內(nèi)容一般主要是備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過程、備教法等。這些備課的內(nèi)容主要是圍繞教師在歷史課堂中怎樣教，而對(duì)學(xué)生在歷史課堂中怎么學(xué)關(guān)注不夠，甚至沒有考慮學(xué)生在課堂中的自學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為只要教師能夠把歷史課本知識(shí)對(duì)學(xué)生講透講明，學(xué)生能聽懂聽明白就可以。為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識(shí)的能力，我們必須改變常規(guī)的備課，使得備課不再是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、對(duì)教學(xué)過程的簡(jiǎn)單的安排、對(duì)教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示，而應(yīng)該是要求教師備課應(yīng)從學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，應(yīng)從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，不再把備教師的教作為備課的主要內(nèi)容，而是把教師作為歷史課堂的配角，備教師如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用。
2、改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程中，教師要完成講授新課的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，往往是依靠滿堂講，主要的課堂活動(dòng)都是教師的活動(dòng)，學(xué)生在課堂中只是被動(dòng)地聽和接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)生很少有動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，完全成了課堂的聽課者，在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用不能體現(xiàn)。因此，我們必須改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。
3、改變學(xué)習(xí)方法，把研究性學(xué)習(xí)和自學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程中，教師以講解式教學(xué)來傳授歷史知識(shí)，教師往往把歷史教學(xué)理解為講解歷史事件、人物、概念和現(xiàn)象等，學(xué)生獲得歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是接受性學(xué)習(xí)，也就僅是上課認(rèn)真聽，缺少思考，把學(xué)習(xí)歷史理解為背誦歷史。學(xué)生此種以聽為主的接受性學(xué)習(xí)是由教師組織課堂教學(xué)所決定的，這種模式對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)不足，限制了學(xué)生能力的發(fā)展。因此教師必須在歷史課堂中創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、探索、鉆研和思考而獲得歷史知識(shí)，而不是通過聽教師講解和背誦來獲得歷史知識(shí)。
4、改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師關(guān)注更多的是教師教和學(xué)生背，只要學(xué)生在答題時(shí)給出的答案與課本和教師的相同就是對(duì)的、好的，其他的則是錯(cuò)的，教師往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注不夠。其實(shí)，在當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育的情況下，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因?yàn)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)的過程中更能體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。所以，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，我們不應(yīng)僅僅評(píng)價(jià)他給出的答案是對(duì)是錯(cuò)，還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、獲取知識(shí)的過程所表現(xiàn)出來的各種素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。只要我們?cè)谌粘５臍v史教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人，并改變教師的教學(xué)方法和改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，我們就完全能夠在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史的能力。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十五
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生長知識(shí)，又長智慧，不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。葉圣陶先生提出“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”“教是為了不教?！痹趥鹘y(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無意地強(qiáng)化著學(xué)生對(duì)老師的依賴。學(xué)生的問題也自然顯現(xiàn)出來：沒有學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒有擺脫對(duì)老師的依賴。數(shù)學(xué)課本是學(xué)生了解世界的窗口和工具，可是，數(shù)學(xué)老師總是有意無意地?fù)踝∵@個(gè)窗口，甚至整節(jié)課也沒讓學(xué)生翻過書，沒有意識(shí)到必須讓學(xué)生主動(dòng)去接觸、使用這個(gè)工具。這樣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)又從何談起?因此，課本必須成為學(xué)生自己賴以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的文本。近幾年來，我在課堂上所用的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法起到了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真看書、用心思考，養(yǎng)成講講議議、動(dòng)手動(dòng)筆、仔細(xì)觀察、用心體會(huì)的好習(xí)慣，真正學(xué)會(huì)讀“數(shù)學(xué)書”。以下幾點(diǎn)是我在教學(xué)中的看法和體會(huì)。
一、以“疑”導(dǎo)讀。
以“疑”導(dǎo)讀就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語言簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生來說比較枯燥，不易理解。指導(dǎo)閱讀時(shí)，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，要主動(dòng)，要教會(huì)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會(huì)問的好習(xí)慣。例如“什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?強(qiáng)調(diào)的是“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)……“粗讀第一遍時(shí)我先設(shè)疑：這段話中哪幾句話比較重要?怎么理解?學(xué)生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)”這句話要重點(diǎn)理解。再細(xì)讀第二遍，讓學(xué)生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學(xué)生質(zhì)疑：為什么書上要講是“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”?我讓學(xué)生換個(gè)角度再問：換成是“一個(gè)分?jǐn)?shù)”結(jié)論還成立嗎?然后抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生就這兩個(gè)問題進(jìn)行研究。最后精讀第三遍，我讓學(xué)生邊讀邊想舉3個(gè)典型的例子，學(xué)生舉出了：1／12，1／5，3／12。通過以“疑”導(dǎo)讀，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。
二、以“動(dòng)”帶讀。
以“動(dòng)”帶讀就是邊讀邊讓學(xué)生做一做、畫一畫、寫一寫。在各年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)中，以“動(dòng)”帶讀對(duì)提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級(jí)可以把題目轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的圖形或數(shù)字。在中高年級(jí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡(jiǎn)單列出條件、問題以幫助解題。例如“畫平行線”的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學(xué)生對(duì)平行線的畫法能初步感知。再讓學(xué)生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對(duì)在試畫時(shí)出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡(jiǎn)明扼要地抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了畫“平行線”，也學(xué)會(huì)了如何看書學(xué)畫法。
三、以“議”促讀。
以“議”促讀就是讀讀議議，讓學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，相互協(xié)作以解決問題，提高認(rèn)識(shí)，積極創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法。組織學(xué)生讀讀議議，對(duì)知識(shí)的內(nèi)容、形式和形成過程，從多個(gè)不同的側(cè)面，用不同的角度開展思考、討論，可以內(nèi)化知識(shí)、深化知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。例如“乘法分配律”的教學(xué)，教學(xué)時(shí)學(xué)生通過操作、研究初步得出規(guī)律后，再讓學(xué)生仔細(xì)看看書，交流一下對(duì)“乘法分配律”的認(rèn)識(shí)和看法。有的學(xué)生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘”嗎?抓住這個(gè)思維靈感的閃現(xiàn)，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論研究，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)：不僅三個(gè)、四個(gè)數(shù)……的和同一個(gè)數(shù)相乘能適合“乘法分配律”，而且?guī)讉€(gè)數(shù)的差同一個(gè)數(shù)相乘也適合。后來還有學(xué)生提出：是不是也可以發(fā)明一個(gè)“除法分配律”。
四、以“比”引讀。
以“比”引讀就是通過比較知識(shí)的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識(shí)形成的初始階段，把知識(shí)進(jìn)行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計(jì)算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如“分?jǐn)?shù)與除法”例題：把3塊餅平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少塊?受分?jǐn)?shù)意義的影響，很多學(xué)生不理解為什么每個(gè)孩子分得是3／4塊而不是1／4塊。于是我讓學(xué)生比一比“每個(gè)孩子分得3塊餅的幾分之幾?每個(gè)孩子分得多少塊?”這兩個(gè)問題有什么不同，它們分別求的是什么?它們?cè)谝饬x和敘述上有什么區(qū)別?通過比較，學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進(jìn)一步理解了，以后如果再遇到這類題，學(xué)生就能正確區(qū)分，靈活運(yùn)用。
總之，一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師不是在教數(shù)學(xué)，而是激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)?！笆谌艘贼~，供一飯之需；授人以漁，則終身受用?！苯處熢谡n堂上，要把引導(dǎo)學(xué)生看書，思考、質(zhì)疑、分析、討論貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十六
要經(jīng)常開展形象豐富生動(dòng)的聯(lián)想和想象活動(dòng)。不要束縛自己的想象，要讓想象展翅高飛，任其在廣闊的宇宙中遨游。中國著名的化學(xué)家侯德榜，曾于1932年，因發(fā)明新的制堿法造出純堿，從而在萬國博覽會(huì)上榮獲金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)拢k的企業(yè)稱雄國際化工界近一個(gè)世紀(jì)。侯德榜小時(shí)候不但讀書非?？炭嗲趭^，嚴(yán)格要求自己，成績優(yōu)異，十門功課得了一千分，而且還喜歡想象，愛好形象思維。他十來歲的時(shí)候，在課余時(shí)間經(jīng)常側(cè)身躺在福建家鄉(xiāng)的草坡上，望著滾滾的閩江水，讓自己的想象縱情馳騁，旋轉(zhuǎn)不息的水車、姑母家的藥碾子，都是他想象過的東西。
2累積形象材料。
在日常生活、娛樂活動(dòng)、看電視、欣賞音樂、學(xué)習(xí)活動(dòng)、參觀、旅游、家務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，盡量擴(kuò)大對(duì)自然和人類活動(dòng)中事物形象的掌握，有意識(shí)地觀察事物形象，廣泛積累表象材料，豐富表象儲(chǔ)備。頭腦中的表象越多，不僅愈益促進(jìn)右半球的活動(dòng)，也為形象思維提供了形象原料。1979年諾貝爾物理學(xué)將獲得者格拉肖也指出：“涉獵多方面的學(xué)問可以開闊思想，像抽時(shí)間讀讀小說，逛逛動(dòng)物園都有好處，可以幫助提高想象力，這同理解力和記憶力一樣重要。假如你從來沒有見過大象，你能想象出這種奇形怪狀的東西嗎?我這樣講，有的人聽起來可能會(huì)感到奇怪。但是在我們研究物理問題的時(shí)候，往往會(huì)用到現(xiàn)實(shí)世界的各種形式。對(duì)世界或人類社會(huì)的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維?！碑?dāng)然也更有助于形象思維。
可以說，豐富的表象儲(chǔ)存無論對(duì)形象思維還是抽象思維都有幫助。
3.建構(gòu)知識(shí)整體學(xué)習(xí)法。
傳統(tǒng)教學(xué)法是一節(jié)一節(jié)、一章一章地學(xué)，從最佳學(xué)習(xí)方法來看這是少慢差廢，不科學(xué)。
建構(gòu)知識(shí)整體學(xué)習(xí)方法要求先理解和掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，以此為根基去理解部分知識(shí)內(nèi)容。先把握知識(shí)結(jié)構(gòu)層次和整體框架，使腦內(nèi)浮現(xiàn)一張地圖，形成整體架構(gòu)，然后搞清部分與部分之間關(guān)系，形成整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步區(qū)分知識(shí)的層次、方面和知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)系統(tǒng)和整體結(jié)構(gòu)。進(jìn)而把握知識(shí)或事物的重點(diǎn)，分清重點(diǎn)和細(xì)節(jié)部分，集中精力理解并掌握知識(shí)重點(diǎn)和整體結(jié)構(gòu)。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十七
語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和語文自學(xué)能力的培養(yǎng)，在中小學(xué)整個(gè)基礎(chǔ)教育活動(dòng)中，都具有極其重要的意義。培養(yǎng)中學(xué)生語文自學(xué)的能力，要從提高中學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，提高其心理素質(zhì)，指導(dǎo)其掌握語文學(xué)習(xí)方法入手，這樣才能有效地培養(yǎng)和提高其語文的自學(xué)能力。
一、中學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
中學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿了語文教學(xué)的整個(gè)過程，學(xué)生應(yīng)通過教師的指導(dǎo)，掌握一套科學(xué)而有效的語文學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)的能力。
1、樹立科學(xué)的世界觀和方法論。它可以指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀點(diǎn)，培養(yǎng)正確的思想方法，只有這樣，學(xué)生才有可能站在科學(xué)的立場(chǎng)上判斷是非，透過現(xiàn)象看本質(zhì)?，F(xiàn)在的社會(huì)是人性化的社會(huì)，人文主義貫穿教學(xué)的始終，因此古今中外人類總結(jié)出來的其他的科學(xué)的思想方法，對(duì)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律也有重要的指導(dǎo)意義。
2、掌握正確的'一般性的學(xué)習(xí)方法。一般的學(xué)習(xí)方法是前人積累和總結(jié)下來的經(jīng)驗(yàn)，能幫助我們掌握語文學(xué)習(xí)的方法。如溫故知新的方法、“三人行必有我?guī)熝伞钡姆椒?、循序漸進(jìn)和跳躍前進(jìn)的方法、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固的方法等等。
指導(dǎo)學(xué)生掌握語文的學(xué)習(xí)方法，實(shí)際上是教給學(xué)生以開啟人類知識(shí)寶庫的鑰匙，掌握學(xué)習(xí)方法的過程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。
學(xué)生的興趣從多方面反映出來：對(duì)課外活動(dòng)的興趣、對(duì)不同學(xué)科的興趣，對(duì)課外事物的興趣、對(duì)時(shí)事政治的興趣等。作為語文老師，要重視引導(dǎo)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最好的老師，它能指引學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，從而讓學(xué)生掌握更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。相反學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中也能不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從而指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提到自學(xué)能力。
2、積累一定的語文知識(shí)和掌握基本的語文技能是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。
積累一定的語文知識(shí)，包括掌握足夠的認(rèn)字?jǐn)?shù)量、詞語數(shù)詞、基本的語法修辭學(xué)史知識(shí)、一般的文章結(jié)構(gòu)文章體裁、常用的聽說讀學(xué)知識(shí)、相關(guān)的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)常識(shí)等等。
學(xué)生只有掌握這些基礎(chǔ)的語文知識(shí)，才能在學(xué)習(xí)中做到得心應(yīng)手、游刃有余，從而指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)各種知識(shí)，提高自學(xué)能力。掌握基本的語文技能，包括能夠熟練地翻查常用的工具書；正確選擇注釋；能根據(jù)讀物的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法；把握適當(dāng)?shù)拈喿x速度；能對(duì)刊物摘要筆記、評(píng)注；能根據(jù)學(xué)習(xí)的目的、重點(diǎn)難點(diǎn)，查找資料，編輯目錄索引；能具有基本的聽說讀寫能力，作簡(jiǎn)單的演講；能積累素材，規(guī)范寫文章，正確表達(dá)自己的思想等等，只有掌握這些語文技能，學(xué)生才能在碰到任何一種讀物時(shí)，積累更多的知識(shí)，學(xué)以致用。
良好的智力品質(zhì)，包括記憶較持久牢固、聯(lián)想和想象豐富多樣、聽說讀寫轉(zhuǎn)高度集中、判斷分析和綜合深刻嚴(yán)密、在知識(shí)和能力的應(yīng)用方面較正確靈活等等。學(xué)生只有具備這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從而豐富自己的語文知識(shí)。
具體的做法有：
首先，通過座談和指導(dǎo)并付之實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思想認(rèn)識(shí)和心理素質(zhì)，這樣不僅能從思想上端正學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)態(tài)度；而且能在情感和個(gè)性方面端正學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心態(tài)。
其次，在課內(nèi)課外創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造濃厚的自學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生自學(xué)語文的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，并不斷引導(dǎo)學(xué)生把這些學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣應(yīng)用在學(xué)習(xí)課堂外的知識(shí)。
最后，通過學(xué)習(xí)，掌握語文方法，發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生能學(xué)到應(yīng)有的語文文化知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)具有的各項(xiàng)語文能力，從而指導(dǎo)其他的各項(xiàng)能力的提高。
1、培養(yǎng)學(xué)生較完整的非智力素質(zhì)，使其喜歡學(xué)、自覺學(xué)、習(xí)慣學(xué)；
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的智力品質(zhì)，使其善于學(xué)、學(xué)得懂；
3、指導(dǎo)學(xué)生積累一定的語文知識(shí)，使其學(xué)而有識(shí)；
4、培養(yǎng)學(xué)生基本的語文技能，使其學(xué)以致用。最終使學(xué)生具備較健全的主動(dòng)的語文自學(xué)能力。
首先，語文教師明確“教是為了將來不教”的教學(xué)思想，并貫徹到整個(gè)語文教學(xué)過程中去。
其次，語文教師應(yīng)反復(fù)灌輸：方法的學(xué)習(xí)是最總要的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己學(xué)是最根本的學(xué)習(xí)觀念，并調(diào)動(dòng)一切語文教學(xué)手段，在一起教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
總之，熟話說：學(xué)生要有一杯水，教師要有長流水。語文教師要加強(qiáng)對(duì)方法學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)、語文學(xué)習(xí)法面的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新時(shí)代語文教師的要求。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇一
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的日益提高，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)趨于白熱化，越來越多的企業(yè)開始關(guān)注人才的思維能力，思維能力的培養(yǎng)也越來越得到各界人士的廣泛關(guān)注，再加上我國教育改革步伐的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的明確要求，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，使得中學(xué)物理教學(xué)更需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而形象思維能力作為思維能力培養(yǎng)中的一部分，比傳統(tǒng)的抽象思維更加形象化，能夠?yàn)榭菰锏睦碚撝R(shí)增加畫面感性，為繁雜的結(jié)論提供過程感，使得形象思維能力的培養(yǎng)在中學(xué)物理教學(xué)中的重要性不言而喻。形象思維能力有其特殊的價(jià)值，能夠幫助學(xué)生更加生動(dòng)地理解物理公式，發(fā)散學(xué)生思維，增加學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展都有舉足輕重的作用。
形象思維是指學(xué)生眼球所看到的事物進(jìn)入大腦，通過大腦的加工使得抽象的信息變?yōu)橛挟嬅娓械男蜗蟮男畔?。而物理形象思維則是學(xué)生對(duì)物理公式或者結(jié)論這些枯燥的信息變?yōu)橛袌D像過程或者形象化的信息，從而使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解更加透徹。
早在古希臘時(shí)期哲學(xué)家阿波羅阿斯對(duì)形象思維就有所利用。德國萊布尼茨于17世紀(jì)相繼提出形象認(rèn)識(shí)的理論。隨著社會(huì)的發(fā)展以及時(shí)代的轉(zhuǎn)變，世界各國也開始重視形象思維的培養(yǎng)。放眼中國，我國大約在20世紀(jì)30年代引入形象思維的觀念，在中國知網(wǎng)以“形象思維”為關(guān)鍵詞檢索，就有兩百多萬條檢索結(jié)果，以“中學(xué)物理”及“形象思維”進(jìn)行檢索，共有674條結(jié)果，可見在中國，形象思維的培養(yǎng)已經(jīng)深受各界人士的關(guān)注。
首先，形象思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)興趣。枯燥乏味的物理理論會(huì)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣度降低，好的形象思維能力能夠使學(xué)生在腦海中形成具體的畫面，使得枯燥的理論變成動(dòng)態(tài)的，學(xué)生能夠?qū)ξ锢懋a(chǎn)生興趣。其次，形象思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生深刻理解物理知識(shí)。形象化的物理理論在學(xué)生的.腦海中，能夠使學(xué)生理解物理理論的動(dòng)態(tài)推導(dǎo)過程，更好地掌握物理知識(shí)。最后，形象思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生個(gè)人發(fā)展。形象思維能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生開拓思維，養(yǎng)成跳躍性的思考方式，對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展有著舉足輕重的作用。
教師在課堂教學(xué)中過度地重視學(xué)生物理理論的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生物理的考試分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生物理能力的培養(yǎng)，極少通過模型、動(dòng)態(tài)視頻來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。有些教師甚至對(duì)形象思維不了解，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
2.2實(shí)驗(yàn)課程開展較少。
物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴钩橄蟮奈锢砀泳呦?，將物理的推?dǎo)關(guān)系演練出來，使學(xué)生能夠了解物理結(jié)論的推導(dǎo)過程，在腦海中產(chǎn)生物理知識(shí)的動(dòng)態(tài)印象，對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。但學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程的開展數(shù)量較少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也不夠齊全，使得培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的重要措施難以進(jìn)行。2.3物理教育體制未完善。我國對(duì)物理教學(xué)缺乏完善的教學(xué)體制，對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力也缺少評(píng)估體制和政策的支持，導(dǎo)致教師在課堂中對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)缺乏積極性。完善物理教學(xué)體制，標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估體制，出臺(tái)相關(guān)的政策給予支持，能夠使得教師及學(xué)生更加注重形象思維能力，教師能夠盡快改變教學(xué)方法，采取多樣性的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生形象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地理解物理知識(shí)，能夠獲得創(chuàng)新思維，在其今后的個(gè)人發(fā)展中表現(xiàn)出優(yōu)異的成績。
3.1開展物理實(shí)驗(yàn)課程。
物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑庇^地將物理知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。學(xué)校了解形象思維與物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，重視物理實(shí)驗(yàn)的開展，增設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課程，配備相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)施，為物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使得物理實(shí)驗(yàn)課程能夠很好的進(jìn)行。同時(shí)教師重視物理實(shí)驗(yàn)課程的開展，充分利用好物理實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。
3.2創(chuàng)設(shè)情境。
在物理課程中，教師根據(jù)教材設(shè)置情境，使得學(xué)生在物理課程中發(fā)散思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在腦海中產(chǎn)生畫面感，宜于他們形象思維的培養(yǎng)。教師也可以展示相應(yīng)的模型，將形象的物理展現(xiàn)在他們眼中，不僅能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)也有重要作用。
3.3完善物理教育體制。
完善的物理教育體制，出臺(tái)相關(guān)的政策支持教師對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，使教師在教學(xué)中能夠積極創(chuàng)新教學(xué)方式。學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的形象思維能力評(píng)估，能夠調(diào)動(dòng)教師以及學(xué)生積極性和能動(dòng)性，同樣也能提高教師對(duì)學(xué)生形象思維能力的重視，幫助學(xué)生朝更好的方向發(fā)展。
結(jié)論。
本文圍繞物理教育的相關(guān)背景，對(duì)形象思維以及中學(xué)生物理形象思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究以并給予了一定的措施。形象思維是學(xué)生掌握物理理論知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)能力所需具備的一項(xiàng)重要能力，它能夠幫助學(xué)生深刻理解物理知識(shí)，發(fā)散思維，提高物理學(xué)習(xí)興趣，在中學(xué)物理教育中有著不可取代的地位，對(duì)物理教育的發(fā)展有著舉足輕重的地位。
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小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇二
一、激發(fā)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。
興趣是最好的老師，這是人們常說的道理。事實(shí)也是如此：這些自認(rèn)為“曾經(jīng)遭受人生挫折”的學(xué)生，如果對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們自己學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望自然會(huì)在心中再次產(chǎn)生。他們有了內(nèi)在的激情，才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要使之樂于學(xué)習(xí)，就要想方設(shè)法確定與之適度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來調(diào)動(dòng)他們的自學(xué)興趣，讓他們?cè)诿看螌W(xué)習(xí)中能夠得到滿足之后對(duì)下次學(xué)習(xí)內(nèi)容也充滿期待。
二、教給正確的自學(xué)方法。
首先，在上新課之前以書面作業(yè)的形式進(jìn)行自學(xué)：
1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)要放在課內(nèi)進(jìn)行，一般在培養(yǎng)的起始階段，每教一篇課文之前安排一節(jié)預(yù)習(xí)課，教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的重點(diǎn)要放在讓學(xué)生會(huì)思考會(huì)閱讀上。
指導(dǎo)應(yīng)面向全班學(xué)生，對(duì)多數(shù)學(xué)生碰到的困難和產(chǎn)生的問題要及時(shí)幫助解決。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)上有困難、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心和幫助，要加強(qiáng)巡視和個(gè)別輔導(dǎo)。
2、提出預(yù)習(xí)要求。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師要根據(jù)不同課文的特點(diǎn)提出明確的要求。比如，要學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)讀通課文，要讀得正確、流暢，不添字漏字、不讀破句。要學(xué)生查字典，自學(xué)生字新詞，并能聯(lián)系上下文理解詞語的意思。有些課文有中心句，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)找出，有些課文可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)捕捉佳詞警句，并對(duì)這些詞句作初步的評(píng)析。
3、提供預(yù)習(xí)提綱。為了激起學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，指引學(xué)生正確的思路,可以提供預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生看問題去預(yù)習(xí)課文。
例：《黃山奇石》一課的預(yù)習(xí)提綱：
（1）自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
（2）聯(lián)系上下文理解詞語。
聞名中外形狀奇特陡峭笑呵呵盡管。
預(yù)習(xí)提綱應(yīng)精心設(shè)計(jì)，要努力做到四點(diǎn)：一要有針對(duì)性，針對(duì)教材的實(shí)際。二要啟發(fā)性，對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，幫助學(xué)生理清思路，啟發(fā)學(xué)生的思維。三要有趣味性，對(duì)課文的預(yù)習(xí)提綱要形式樂趣。四要難易適當(dāng)，一些需要教師幫助才能解決的問題不要占很多篇幅。
好的提綱才能收到好的效果，因此需要教師舍得在這方面下一番功夫。
4、預(yù)習(xí)要有檢查。跟任何工作一樣，有布置就得有檢查。教師對(duì)學(xué)生的自。
學(xué)要做到三次檢查。第一次是學(xué)生自學(xué)時(shí)巡視，及時(shí)指出犯錯(cuò)誤之處和解答疑難。
再解決，而不要急于膚淺地回答，以免學(xué)生一知半解。
5、課文學(xué)習(xí)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，既幫助學(xué)生更好地理解課文，也幫助教師在教學(xué)時(shí)找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)臺(tái)階，降低難度。
其次，訓(xùn)練學(xué)生掌握自學(xué)步驟。對(duì)于課文的自學(xué)可以采用“四步閱讀法”進(jìn)。
行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面。
品讀，理解作者的寫作方法。第四步，設(shè)問答疑，拓展延伸。逐步解開在閱讀過。
程中的產(chǎn)生的疑問，進(jìn)一步了解思想主旨。這是由整體到局部，再到整體的總分。
總式的閱讀模式，它教會(huì)學(xué)生由淺入深逐層深入地閱讀和理解課文，不僅會(huì)使學(xué)。
生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
最后，要求學(xué)生做到讀思結(jié)合?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子兩。
此，語文教師要督促學(xué)生做到不動(dòng)筆不讀書，養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣。
三、養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)。
地做，作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真地完成”。良好的自學(xué)習(xí)慣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且會(huì)使人終身受益。小學(xué)生的語文自學(xué)習(xí)慣大致包括以下幾個(gè)方面：
能不懂就問，不能知難就退；專心做作業(yè)的習(xí)慣。很多小學(xué)生在作業(yè)時(shí)不太專心，在作業(yè)的過程中經(jīng)常伴隨其他活動(dòng)如邊看電視邊做作業(yè)、邊吃零食邊做作業(yè)等。
這種不良行為不僅直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，久而久之形成習(xí)慣后還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)分。
心、錯(cuò)誤百出。教育學(xué)生專心作業(yè)在家庭環(huán)境日趨復(fù)雜的今天極有必要；做完檢。
有這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)、按時(shí)上交作業(yè)的習(xí)慣。
第二，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。一是養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣。學(xué)會(huì)作筆記是一種。
慣。
第三，培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生的自學(xué)不限于課堂內(nèi)，大量的還是課外。
自學(xué)，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會(huì)學(xué)生利用各種。
工具書如字典、網(wǎng)絡(luò)和資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)既是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過程，又是一個(gè)長期反復(fù)的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，在課外作業(yè)中嚴(yán)格地進(jìn)行習(xí)慣上的訓(xùn)練，只有堅(jiān)持不懈的努力才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。
參考文獻(xiàn)：
1、《淺議如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》中國論文下載中心作者：薛永偉。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇三
摘要：形象思維是人類主要思維方式之一，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，本文從豐富的表象積累、運(yùn)用想象和形象思維能力的培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。
人的思維方式分為抽象思維、形象思維和靈感思維。形象思維主要用典型的方式進(jìn)行概括，并且用形象材料來思維。任何一門學(xué)科都離不開形象思維，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣離不開形象思維。
形象思維是借助表象來進(jìn)行的，表象是形象思維的“細(xì)胞”，表象的積累是形象思維的基礎(chǔ)，沒有表象的活動(dòng)就沒有形象的思維。
運(yùn)用直觀教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)形象思維。直觀性教學(xué)是指在實(shí)物(客觀實(shí)物)、模型(圖片、圖形、有關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)例)及語言(形象化語言、形體語言)等的刺激作用下，學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、抽象，然后在頭腦中建立起與數(shù)學(xué)形象相聯(lián)系的感知覺、表象，繼而上升為數(shù)學(xué)概念、定理、法則等。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識(shí)地運(yùn)用直觀教具如幻燈、投影儀、模型、圖表等，對(duì)學(xué)生建立鮮明、完整、穩(wěn)定的表象十分重要。數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教育只重視知識(shí)——邏輯記憶，不重視殉形象記憶。沒有形象記憶，則就沒有表象的積累，也就沒有形象思維。當(dāng)然，由于感知活動(dòng)的形象性、具體性，通過無意注意也能記住一些形象，但這是十分不夠的。應(yīng)該有目的的培養(yǎng)學(xué)生的形象記憶，使他們具有清晰的、牢固的形象記憶。
想象作為形象思維的方式，它的實(shí)質(zhì)是表象的改造過程。這種對(duì)表象的改造過程一般分為三個(gè)層次：第一，分解和組合，是形象思維的基本方式；第二，類比與聯(lián)想，是形象思維展開的方法；第三，想象，是形象思維創(chuàng)造的方法，三個(gè)層次是相互聯(lián)系的。
1分解和組合想象的活動(dòng)是從表象的分解和組合開始的。如在立體幾何中，復(fù)雜的`幾何圖形是由基本圖形組成的。在解題過程中，如果能從復(fù)雜圖形看出（分解）基本圖形，并且根據(jù)已知條件，把其中的一些基本圖形重新組合起來，問題就很容易解決。這種從復(fù)雜圖形分解出基本元素，再重新組合，是形象思維也是抽象思維的方法。
2類比與聯(lián)想類比是運(yùn)用事物的相似性通過形象思維比較其同與異，抓住事物的特征和本質(zhì)屬性和思維方法。聯(lián)想是由此及彼的思維過程。在此基礎(chǔ)上，才能做出猜想。數(shù)學(xué)知識(shí)之間相互聯(lián)系的特性為聯(lián)想的發(fā)生創(chuàng)造了條件。如在講幾何中的多面體時(shí)，讓學(xué)生比較棱錐、圓錐的圖形、面積及體積計(jì)算公式。通過比較，把圖形的相似點(diǎn)、相異點(diǎn)分別找出來。引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，舉一反三。聯(lián)想是類比的進(jìn)一步展開，有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想和對(duì)比聯(lián)想之分。如下題。
就是一類題目。當(dāng)我們分別給m、n取一對(duì)值時(shí)，就可以得到一個(gè)新的題目。這樣做，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的觀察問題的訓(xùn)練，而且教給了學(xué)生由特殊到一般，再由一般到特殊的聯(lián)想。
3想象想象是形象思維創(chuàng)造的方法，是不依據(jù)現(xiàn)成的語言描述或圖形而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程，它是思維的高級(jí)形式。想象的過程是表象的改造過程，它綜合了分析、組合、類比、聯(lián)想的思維方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)一些問題可以引導(dǎo)學(xué)生猜想，然后再進(jìn)行驗(yàn)證，引發(fā)想象，突破思維障礙，把結(jié)果想出來，使問題等到解決。
形象思維要通過培養(yǎng)和訓(xùn)練才能得以發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教育對(duì)抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練較重視，并且積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
1加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性由于形象思維以知覺、表象為思維的重要材料，借助于鮮明生動(dòng)的語言作為物質(zhì)外殼，并在認(rèn)識(shí)中帶有強(qiáng)烈的情緒色彩。因此，就要根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，從研究的數(shù)學(xué)概念、定義、定理、公理等需要出發(fā)，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、板書、掛圖、模型、投影儀、電子計(jì)算機(jī)等直觀教學(xué)手段和方法，并輔之生動(dòng)的語言和手勢(shì)，使學(xué)生獲得生動(dòng)具體的感性認(rèn)識(shí)。
2讓學(xué)生自制模型在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如在講立體幾何時(shí)，讓學(xué)生自制圓柱、圓錐、圓臺(tái)、棱柱、棱臺(tái)、棱錐等模型。根據(jù)模型來觀察幾何體的差異，讓學(xué)生體驗(yàn)幾何的無窮奧妙，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣。在頭腦中產(chǎn)生直觀的印象，讓學(xué)生總結(jié)、歸納，自己找規(guī)律。
3.發(fā)揮cai優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”或“板書掛圖”、“模型”等教學(xué)手段的使用雖然在一定程度上可以豐富學(xué)生的表象，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維，但這些作用始終非常有限，而且在很多情況下很難用這些媒體展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀背景。cai(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))等現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，拓展了直觀教學(xué)的手段。多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂中的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)教育觀念，加速了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革，促進(jìn)了教學(xué)手段和管理水平的現(xiàn)代化?？梢姡嗝襟w的廣泛使用正在數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如立體幾何的教學(xué)，平面解析幾何的教學(xué)，利用一元二次函數(shù)求最值問題等，借助于多媒體使學(xué)生更易于理解和掌握，并且豐富了數(shù)學(xué)表象。
總之，數(shù)學(xué)既需要邏輯推理的抽象思維，又需要想象與猜測(cè)的形象思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，開發(fā)數(shù)學(xué)形象思維，自覺地習(xí)慣于抽象思維與形象思維的結(jié)合，創(chuàng)造能力無疑將會(huì)得到更大的提高。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇四
一學(xué)期即將過去了，回顧這一學(xué)期，我在地理課堂教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生地理形象思維為目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀察、分析、思考、討論中靈活運(yùn)用地理知識(shí)。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是值得我思考的現(xiàn)實(shí)問題。通過反復(fù)思考，我認(rèn)為主要從以下幾方面入手：
一、充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生建立地理形象思維。
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生建立形象思維具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，進(jìn)而進(jìn)行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和建立地理形象思維的能力。
二、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的建立地理形象思維積極性。
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好，建立地理形象思維是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識(shí)來看，地理形象思維是學(xué)生獲得直接興趣提供了保障。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片、文字、動(dòng)畫、語言，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生地理形象思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來，活起來，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在地理教學(xué)過程中，我注意學(xué)生的地理形象思維的培養(yǎng)，充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講復(fù)雜的氣候時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行圖片欣賞，再與古詩詞和歌曲相結(jié)合，不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且引導(dǎo)學(xué)生做到了學(xué)科間的融會(huì)貫通。
總之，在課程改革的今天，對(duì)老師提出了更高的要求,我們只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，才能獲得提高，才能運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇五
論文摘要：語文自學(xué)能力是激發(fā)小學(xué)生主體性的有效途徑之一，是一種不可或缺的重要能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，從自學(xué)方法、自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)動(dòng)機(jī)三方面入手培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力收到了良好的效果。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“小學(xué)的主要任務(wù)就是教會(huì)兒童去使用工具，一個(gè)人在他的一生中就是借助這個(gè)工具去掌握知識(shí)的。”[1]蘇霍姆林斯基說的這個(gè)工具就是教給兒童學(xué)習(xí)的方法，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)于激發(fā)兒童的主體意識(shí)、增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)能力和提高兒童的學(xué)習(xí)效率等方面均具有極其重要的意義?？墒牵覈男W(xué)語文教學(xué)一直存在著“重教法輕學(xué)法”、“重知識(shí)輕能力”的現(xiàn)象，這不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法匱乏，更嚴(yán)重的是導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力低下，以致于許多學(xué)生一旦離開教師便不知如何學(xué)習(xí)。因此，廣大小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將語文自學(xué)能力的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。
一、教給正確的自學(xué)方法。
書，養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣。如《尊嚴(yán)》一文的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)：通過外貌“看”特點(diǎn)，理解語言“知”特點(diǎn)，分析動(dòng)作“抓”特點(diǎn)，體會(huì)心理“明”特點(diǎn)，對(duì)比之中“想”特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過分析人物的外貌、語言、動(dòng)作等人物的特點(diǎn)。
二、養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
良好的自學(xué)習(xí)慣是培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)能力的關(guān)鍵。新頒布的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做，作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真地完成”。[2]良好的自學(xué)習(xí)慣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且會(huì)使人終身受益。小學(xué)生的語文自學(xué)習(xí)慣大致包括以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。良好的作業(yè)習(xí)慣包括：先復(fù)習(xí)后作業(yè)的習(xí)慣，即教育學(xué)生在做作業(yè)之前先復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，然后再做作業(yè)；獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，即反復(fù)告誡學(xué)生作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，因此不可抄襲別人的作業(yè)，不能不懂就問，不能知難就退；專心做作業(yè)的習(xí)慣。很多小學(xué)生在作業(yè)時(shí)不太專心，在作業(yè)的過程中經(jīng)常伴隨其他活動(dòng)如邊看電視邊做作業(yè)、邊吃零食邊做作業(yè)等。這種不良行為不僅直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，久而久之形成習(xí)慣后還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)分心、錯(cuò)誤百出。教育學(xué)生專心作業(yè)在家庭環(huán)境日趨復(fù)雜的今天極有必要；做完檢查的習(xí)慣，即做完作業(yè)之后及時(shí)檢查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)改正錯(cuò)誤，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。五是按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。這要求教師布置的作業(yè)量要適中，難易適度并且要及時(shí)檢查督促，及時(shí)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只有這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)、按時(shí)上交作業(yè)的習(xí)慣。第二，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。一是養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣。學(xué)會(huì)作筆記是一種重要的自學(xué)能力，教師要教給學(xué)生運(yùn)用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點(diǎn)、劃線，并定期檢查批閱。二是養(yǎng)成記課外閱讀筆記的習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識(shí)可以開闊視野增長知識(shí)，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第三，培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生的自學(xué)不限于課堂內(nèi)，大量的還是課外自學(xué)，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會(huì)學(xué)生利用各種工具書如字典、網(wǎng)絡(luò)和資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
三、激發(fā)高水平的自學(xué)動(dòng)機(jī)。
高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)能力的保證。人的行為總是受一定的動(dòng)機(jī)支配的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教育心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過程中有目標(biāo)指向作用、激發(fā)和維持作用以及調(diào)節(jié)作用。[3]因此，教師要注意激發(fā)小學(xué)生高水平的自學(xué)動(dòng)機(jī)能促使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。激發(fā)高水平的學(xué)校動(dòng)機(jī)教師要從以下三個(gè)方面入手：首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛而枯燥的過程，尤其是自學(xué)更是一個(gè)“痛苦”的過程，這是因?yàn)橐粍t自學(xué)既無教師的輔導(dǎo)無同伴的幫助，二則在面對(duì)現(xiàn)代如此多的娛樂媒體靜下心來自學(xué)的卻需要較強(qiáng)的意志力和自我控制力。愛因斯坦說過“興趣和愛好是學(xué)習(xí)的最好老師，最大動(dòng)力”。一方面教師要在學(xué)習(xí)形式上下激發(fā)學(xué)生興趣，如布置自主探究性和活動(dòng)性作業(yè)；另一方面要學(xué)習(xí)內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生興趣，如作業(yè)可以是背誦、收集資料、實(shí)地調(diào)查等激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。在其次，提高志向水平。教師要以榜樣和英雄人物的力量來激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和讓學(xué)生體驗(yàn)成功愉悅來維持他們的志向水平。最后，建立激勵(lì)機(jī)制。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受外部因素如教師的表揚(yáng)、家長的贊許、同伴的尊重等精神方面的影響較大。實(shí)踐證明，合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能很好地激發(fā)和維持學(xué)生高水平的自學(xué)動(dòng)機(jī)。
小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)既是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過程，又是一個(gè)長期反復(fù)的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，在課外作業(yè)中嚴(yán)格地進(jìn)行習(xí)慣上的訓(xùn)練，只有堅(jiān)持不懈的努力才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。
參考文獻(xiàn)：
[3]李秉德.現(xiàn)代教學(xué)論[m].北京：人民教育出版社,2001。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇六
社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化,使英語的重要性日益突出.英語作為最重要的信息載體之一,已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言.許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中,都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分,并將其擺在突出的地位.改革開放以來,我國的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,教育教學(xué)取得了顯著的成就.然而,英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的'需要,與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距.因此,為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,我們就需要培養(yǎng)能夠主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生.
作者：滕光英李霞英作者單位：山東省章丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué),山東章丘,250200刊名：中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(23)分類號(hào)：g632關(guān)鍵詞：自學(xué)能力認(rèn)知策略情感策略社會(huì)策略
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇七
1、積極發(fā)展幼兒的形象思維。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，思維活動(dòng)不是大腦憑空產(chǎn)生的，而是在接觸事物的過程中產(chǎn)生的。幼兒接觸的事物越多，積累的感性知識(shí)就越豐富，概括事物的能力就越全面、越正確。大自然有寬闊的胸懷，豐富的知識(shí)，鮮艷的色彩，嬌美的姿態(tài)，動(dòng)人的音響和神奇的變化，能吸引孩子，激起孩子探索的欲望，父母應(yīng)經(jīng)常帶孩子外出游玩或散步，如孩子邊走，邊玩，邊看，邊談，把大自然和人類社會(huì)生活中蘊(yùn)藏的知識(shí)，一點(diǎn)一滴地告訴孩子。在游玩或散步時(shí)，可引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)各種花草、樹木及它的顏色。到動(dòng)物園時(shí)，可引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物，鼓勵(lì)啟發(fā)孩子提出問題，向孩子提出能使他感興趣的問題，以培養(yǎng)孩子的思維能力，要讓孩子多接觸社會(huì)，參加實(shí)際活動(dòng)，多看些幼兒讀物、電影、電視、多聽廣播等。
2、在發(fā)展孩子形象思維的同時(shí)，要適當(dāng)訓(xùn)練孩子抽象思維能力。讓孩子逐步掌握正確的概念，還要讓孩子掌握相應(yīng)的詞，把相應(yīng)的詞和事物多次的結(jié)合。引導(dǎo)孩子對(duì)同一類事物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后把共同點(diǎn)加以系統(tǒng)和概括，以造成普遍的概念。譬如，要讓孩子掌握電視機(jī)這個(gè)概念，先要讓孩子掌握電視機(jī)這個(gè)詞，然后把電視機(jī)這個(gè)詞和各種各樣的電視機(jī)結(jié)合起來，這樣孩子就會(huì)了解電視機(jī)一詞的真正含義。在教育過程中，要注意發(fā)展孩子的語言，把具體事物跟詞結(jié)合起來，逐漸增加詞的講述，擺脫形象的束縛，使抽象思維得到順利發(fā)展。如開始教孩子計(jì)數(shù)時(shí)，可以用手指頭扳著數(shù)，但以后要盡快讓孩子擺脫手指計(jì)數(shù)，逐漸學(xué)會(huì)抽象計(jì)算數(shù)數(shù)。
3、要鼓勵(lì)孩子多動(dòng)腦筋想問題，培養(yǎng)孩子思維的靈活性，舉一反三，觸類旁通的能力。宋朝司馬光有個(gè)“破缸救人”的故事，有一天，司馬光和一群孩子在盛滿水的大水缸旁玩，一個(gè)小孩不小心掉進(jìn)缸里，其他小孩有的嚇哭了，有的逃了，這時(shí)，司馬光立即拾起大石頭砸破了水缸，救出了落水的小孩。按照常識(shí)，水缸是應(yīng)該保護(hù)的，沒有哪一位父母會(huì)教育孩子去砸水缸的。司馬光能在緊急情況下，破缸救人，說明他沖破了傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，因?yàn)橐话闳说乃季S總是想法把人從水里撈出來，而他卻是設(shè)法讓水流走，說明他的思維有創(chuàng)造性。有人做過實(shí)驗(yàn)，用長短不一的游戲棒，叫中班小朋友按照長短排列整齊。一般的孩子都是拿一根，排一根，通過不斷換位置，用了很長時(shí)間才排列出來。而思維靈活的小朋友就不是這樣排了，他們不先忙著排列，而是把游戲棒朝桌上立豎，把一頭理整齊，另一頭長短馬上就分清了，然后按照長短挑出來逐一排列，既快又整齊。實(shí)踐告訴我們，思維靈活的幼兒，大都是由于他們的家長善于啟發(fā)幼兒的思維。
因此，要讓孩子多想，對(duì)孩子有創(chuàng)見的想法要鼓勵(lì)，千萬不要受成人思想的束縛。家長應(yīng)該經(jīng)常提出問題，讓孩子思考，培養(yǎng)他們動(dòng)腦筋的習(xí)慣。方法可以多種多樣。講完故事，看完電影，參觀結(jié)束，馬上就里面的內(nèi)容提一些問題讓孩子去思考;在馬路上走，在做家務(wù)時(shí)，也隨時(shí)可以提問題，叫孩子動(dòng)腦筋去想、去琢磨。這樣，久而久之，就會(huì)使孩子的思維能力大大提高。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇八
語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育的一個(gè)重要特性是全面性，即培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。這其中一個(gè)重要的方面，便是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而能力的核心是思維能力。小學(xué)階段，兒童的思維正處于由形象思維到抽象思維的發(fā)展階段，教學(xué)過程中，教師應(yīng)十分重視學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，以達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。遵循和尊重思維規(guī)律，同時(shí)，也應(yīng)重視形象思維能力的繼續(xù)提高。而小學(xué)階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的`形象思維能力。
一、結(jié)合閱讀教學(xué)，豐富想象。
發(fā)展兒童的表象記憶，使兒童的形象思維能力得到發(fā)展，就是注重豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，發(fā)展他們的表象記憶。要想做到這一點(diǎn)，除了平時(shí)加強(qiáng)日常觀察活動(dòng)的指導(dǎo)外，還要注意結(jié)合看課本上的插圖和閱讀來進(jìn)行，低年級(jí)語文教材插圖多，色彩鮮明，內(nèi)容豐富，如果指導(dǎo)好學(xué)生看插圖，既可以提高小學(xué)生的觀察能力，又可以發(fā)展他們的表象記憶。
例如一年級(jí)教材中《雪》這一課，小雞和小狗在雪地上跑，小狗說：“我會(huì)畫梅式花”，小雞說：“我會(huì)畫竹葉”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看插圖，可以問學(xué)生：“觀察小雞和小狗的表情，想一想小狗和小雞在說這些話時(shí)，心情是什么樣的？”學(xué)生會(huì)回答“高興，驕傲，神氣”，具體說來，小狗說自己會(huì)畫梅花，小雞說自己會(huì)畫竹葉的根據(jù)是自己在雪地上留下的腳印。教師可以用啟發(fā)式談話，用語言把觀察地結(jié)果表達(dá)出來，加強(qiáng)表象記憶，然后結(jié)合表情朗讀課文，邊讀邊想小狗、小雞說話時(shí)的神態(tài)，鞏固表象記憶。這樣一來，不但《雪》這篇文章所描寫的景象深深地印在學(xué)生的記憶里，而且也鍛煉了學(xué)生的形象思維能力。
二、結(jié)合閱讀教學(xué)，提高表象記憶的準(zhǔn)備性。
事實(shí)證明，只有表象記憶豐富，而準(zhǔn)備性又好的人，才會(huì)有好的形象思維能力。在閱讀課文的過程中，運(yùn)用再造想象能更好地感知所學(xué)的知識(shí)，豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)和記憶中的想象，同時(shí)，再造想象活動(dòng)又是復(fù)活記憶中表象的過程。在閱讀中開展聯(lián)想，想象活動(dòng)是提高記憶表象準(zhǔn)備性的重要方法。
例如《春曉》中的“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，前一句表達(dá)出作者回憶前夜聽到的風(fēng)聲，從這一點(diǎn)聯(lián)想到花草在風(fēng)雨中的情形，又用“花落知多少”來表達(dá)對(duì)落花的惋惜之情。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，想象雨中的情形，復(fù)活記憶當(dāng)中的想象，既豐富了學(xué)生的表象，又提高了表象記憶的準(zhǔn)備性。
小學(xué)階段，形象思維的方法不外乎分析、綜合、比較、概括等。在小學(xué)校低年級(jí)結(jié)合比喻句的教學(xué)，可以分析學(xué)生的分析比較能力，經(jīng)驗(yàn)根據(jù)能力和情感概括能力。結(jié)合比喻句教學(xué)，可能使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用形象描繪事物特征的方法。
例如《春天來了》一課中，用“厚厚的地毯”比喻“解凍后軟綿綿的泥土”，用“魚鱗”來比喻“春風(fēng)吹來水面泛起的層層波紋”，用“微風(fēng)悄悄地送來春風(fēng)”生動(dòng)形象地刻畫出春天的到來，學(xué)生結(jié)合這些范句進(jìn)行模仿，是可以初步掌握運(yùn)用描繪來反映事物特點(diǎn)的。在閱讀過程中，在學(xué)生了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師主要應(yīng)讓學(xué)生抓住文中的情景，使學(xué)生深入理解，綜合體會(huì)，以加強(qiáng)感染和熏陶。
例如《詠鵝》全詩十八個(gè)字，生動(dòng)地描繪出一幅白鵝戲水的美麗圖畫，有聲有色，有靜有動(dòng)，有情有景，情景交融，表達(dá)了作者對(duì)白鵝的喜愛之情。在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，要在學(xué)生理解詞句，掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過引人入勝的語言描述和指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生想象到白鵝浮在綠水上戲耍的生動(dòng)可愛形象，從而受到美感教育，既提高想象能力，又受到美的感染。
培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力既是語文教學(xué)要求之一，又是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，這就要求教師在思想上給予高度重視，并在具體的教學(xué)過程中認(rèn)真對(duì)待和實(shí)施。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇九
作為一個(gè)老師，最主要的任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)學(xué)好知識(shí)，那么第一步就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。我們來看看它是如何做到的！
一培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生英語自學(xué)能力的策略。
(一)幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)。
學(xué)生英語聽說讀寫能力取決于他們掌握的英語詞匯量，那么如何才能讓學(xué)生在課余時(shí)間積累盡可能多的英語單詞呢?這就要求我們老師要有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生熟練掌握音標(biāo)知識(shí)，單詞重音知識(shí)，字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則知識(shí)，語調(diào)知識(shí)，連讀和爆破知識(shí)以及英語詞性知識(shí)。學(xué)生具備了這些基礎(chǔ)知識(shí)，他們才有能力在課前預(yù)習(xí)生詞，預(yù)習(xí)課文，才有能力通過查英漢詞典和別的參考資料來答疑解惑。
(二)多方面培養(yǎng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)從依賴逐步走向獨(dú)立的過程。老師應(yīng)多層面地培養(yǎng)他們的自主性。首先，幫助學(xué)生樹立自信心，形成正確的自我意識(shí)，讓他們?cè)谇楦蟹矫嫦茸灾髌饋?。其次，積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)和督促學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如課前自覺預(yù)習(xí)新課，高質(zhì)量完成導(dǎo)學(xué)案，課堂上積極主動(dòng)參與，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。最后，大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識(shí)，提高能力，從而盡可能擺脫對(duì)老師和同學(xué)的依賴。
(三)教學(xué)生有效地利用各種信息資源。
我們可以教學(xué)生如何充分利用教材本身提供的資源，如詞匯表、語法要覽、課文注釋等去預(yù)習(xí)新課，教學(xué)生用詞典去查詢學(xué)習(xí)中遇到的生詞，教學(xué)生利用各種參考資料去解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，教會(huì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去獲取學(xué)習(xí)的信息。
(四)鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)取。
教師除適當(dāng)給予指導(dǎo)外，盡可能讓學(xué)生相互合作、互教互學(xué)，如多讓學(xué)生做配對(duì)練習(xí)(pairwork)或小組練習(xí)(groupwork)。這不僅能增加學(xué)生間交往和語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們相互協(xié)作的精神。
二.創(chuàng)建英語高效課堂，給學(xué)生提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂。
現(xiàn)代教育觀告訴我們，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、途徑和場(chǎng)合，讓學(xué)生充分展示各自的特長，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，自然會(huì)產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動(dòng)的參與，更為積極的思維，從而使主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為一種持久強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。那么，創(chuàng)建英語高效課堂就能為學(xué)生提供一個(gè)展示自我才能的平臺(tái)。創(chuàng)建英語高效課堂具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一)教師要在課前編寫出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。
導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)英語高效課堂的必備材料，教師在編寫時(shí)一定要設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)和難點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)部分的目的是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)，讓全班同學(xué)都能完成。而合作探究部分突出的是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，只要求班級(jí)里的優(yōu)等生來完成，其他同學(xué)則采取自愿措施。
(二)要高度重視課前導(dǎo)學(xué)案的批閱和信息反饋工作。
教師一定要在新課講授前及時(shí)認(rèn)真批閱學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，搞清楚學(xué)生哪些知識(shí)已懂了，哪些還有待于繼續(xù)合作探究、急需老師的點(diǎn)撥幫助。對(duì)于那些完成任務(wù)較好的學(xué)生，我們一定要在課堂上大力表揚(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)起他們更高的自學(xué)熱情。同時(shí)，也為其他同學(xué)樹立了榜樣。
(三)把課堂還給學(xué)生。
高效課堂一定要以學(xué)生為中心來開展教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生自學(xué)10分鐘，然后在小組長的帶領(lǐng)下熱烈討論合作探究和做錯(cuò)部分10分鐘，各抒己見，相互取長補(bǔ)短，最后確定出本組最佳答案，并選派中等生在7分鐘內(nèi)在黑板上展示出答案，再由優(yōu)等生點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，其他同學(xué)也可以大膽質(zhì)疑，繼續(xù)完善答案，教師則在學(xué)生困惑時(shí)，幫學(xué)生攻克難點(diǎn)，最后總結(jié)歸納出課堂知識(shí)主體結(jié)構(gòu)，巧妙點(diǎn)撥疑難點(diǎn)和解題思路，并公平公正選出最佳點(diǎn)評(píng)學(xué)生和合作小組，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂。
三、結(jié)束語。
總之，學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和強(qiáng)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并非一朝一夕的事，不斷探索、不斷實(shí)踐，我們一定能在盡可能短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生具有較強(qiáng)的英語自主性學(xué)習(xí)能力來適應(yīng)英語高效課堂，而學(xué)生則會(huì)通過英語高效課堂走向自覺學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十
創(chuàng)新教學(xué)就要教學(xué)創(chuàng)新。要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂是作為培養(yǎng)的主渠道。要想使這條主渠道變得暢通、順利，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。那么這就要求教師首先要具備創(chuàng)新意識(shí)。
平常的數(shù)學(xué)課堂中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有開放性的問題，使學(xué)生能積極的參與其中，并通過親自的體驗(yàn)解決這些問題，從而讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)中的嚴(yán)謹(jǐn)、相聯(lián)性的本質(zhì)，以便于學(xué)生品嘗創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味，這能讓學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生及其濃厚的興趣。
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用探究式的教學(xué)模式可能是只有一部分內(nèi)容適合，針對(duì)這類數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，一般在解決問題方面采用發(fā)現(xiàn)式，教師積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究、探索中去，從而去探究、發(fā)現(xiàn)、解決。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)掌握度、課程內(nèi)容等方面入手，在課內(nèi)課外開展適宜的教學(xué)活動(dòng)，通過競(jìng)賽、親自制作模型、參加游戲等活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握、熱愛中學(xué)數(shù)學(xué)，以便于充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及激發(fā)他們的創(chuàng)造性熱情。
面對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)要求，小組間的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越受到數(shù)學(xué)課堂的重視。通過合作型的教與學(xué)，促使生生之間、師生之間形成一個(gè)探討、溝通、交流、合作的有效集體，通過彼此之間的啟發(fā)、思考，就會(huì)不斷的沖擊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因而，合作型的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力不可或缺的.因素。在這樣的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅使學(xué)生加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還能促進(jìn)學(xué)生在思考的過程中積極的啟動(dòng)數(shù)學(xué)的抽象思維。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中越來越多的采用多媒體技術(shù)。它能將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、具體、實(shí)在的將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，例如，圖表、形態(tài)的變化過程、圖像等。通過多媒體聲、像、音、圖一并展現(xiàn)初來，有效的連接了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。例如，在雙曲線、拋物線的軌跡教學(xué)過程中，借用多媒體功能將其軌跡的過程展現(xiàn)出來，不僅簡(jiǎn)易了學(xué)生的理解度，還能加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新興趣。
1.2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
創(chuàng)新能力并不完全是以知識(shí)和潛能為基礎(chǔ)的，還需要一定的情感和興趣。首先，中學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望和解決問題的心理。基于這一點(diǎn)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題方面就要新穎、適度，具有探究性，這樣才能吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，在問題的解答中創(chuàng)新思維、提出新疑問并自行的解決。其次，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師在教學(xué)中要給學(xué)生適時(shí)的制造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信。最后，要借助數(shù)學(xué)的美學(xué)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。通過對(duì)日常生活中的各種圖形的認(rèn)識(shí)、理解，來解決幾何知識(shí)中的難點(diǎn)；數(shù)學(xué)教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受圖形的美感、線條感、結(jié)構(gòu)感、對(duì)稱感等，讓學(xué)生在視覺中充分的感受數(shù)學(xué)圖形所帶來的美。
首先，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力，這樣親自操作有助學(xué)生創(chuàng)新、想象、求異。讓學(xué)生在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程中參與數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、反思和運(yùn)用。教師在借助相關(guān)的教學(xué)用具，動(dòng)手操作、總結(jié)、實(shí)踐、思考等，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑。
其次，要開展豐富的課內(nèi)課外教學(xué)活動(dòng)。日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的聯(lián)系和作用，加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間活動(dòng)能促使學(xué)生積累有效的經(jīng)驗(yàn)。利用數(shù)學(xué)競(jìng)賽、專題講座、問題的研討等活動(dòng)。讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)的問題，從而進(jìn)行探索、思考、交流、啟發(fā)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十一
通過多年的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解題正確與否，主要取決于他們審題的情況。由于小學(xué)生的閱讀理解能力有限，應(yīng)用題的解題自然成了他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，部分學(xué)生甚至遇到應(yīng)用題就有畏難情緒。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師對(duì)應(yīng)用題的分析一般是比較重視的，而審題呢，常常怕多占用了課堂時(shí)間而草草過去，對(duì)稍難審題的應(yīng)用題也是由教師本人的解說“幫助”學(xué)生的審題過程，造成學(xué)生沒有自行審題的習(xí)慣；教師對(duì)審題的方法，指導(dǎo)得更不具體。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很有必要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題審題能力的'培養(yǎng)。
在實(shí)際教學(xué)中，我著重從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的審題能力：
讀題是了解題目內(nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始，要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣。一年級(jí)教師要進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀，讀題時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字，不讀錯(cuò)字、不讀斷句。二年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀，逐步過渡到輕聲讀、默讀，養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習(xí)慣，通過讀題，讓學(xué)生正確地找出條件和問題，對(duì)條件與條件、條件與問題之間的關(guān)系有一個(gè)總括的了解。
字、詞、句等語言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學(xué)要像語文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義，培養(yǎng)學(xué)生書面語言的閱讀能力。
首先，讓學(xué)生用符號(hào)劃出題目中的條件、問題、重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句子，使其參與認(rèn)知活動(dòng)。審題要求學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的感知。
其次，對(duì)應(yīng)用題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復(fù)推敲，理解它的真實(shí)含義，為正確解題鋪平道路。如：“同學(xué)們修補(bǔ)圖書，五年級(jí)修補(bǔ)了127本，比四年級(jí)多修補(bǔ)了28本。四年級(jí)修補(bǔ)了多少本？”對(duì)此題有的學(xué)生一下子分辨不出五年級(jí)修補(bǔ)的多還是四年級(jí)修補(bǔ)的多，這就要抓住“比四年級(jí)多修補(bǔ)了28本”這個(gè)關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容把這個(gè)簡(jiǎn)短的句子一步一步地補(bǔ)充完整，使之明朗化?！氨人哪昙?jí)多修補(bǔ)了28本”，就是“五年級(jí)比四年級(jí)多修補(bǔ)了28本”，也就是“127本比四年級(jí)修的多28本”，這樣不難判斷出五年級(jí)修補(bǔ)的多、四年級(jí)修補(bǔ)的少，問題便迎刃而解了。
如果題目中的問句中直接指出了最后求的是什么，就可以從問題入手，執(zhí)“問題”這個(gè)“果”去索取解決問題的“因”。例如：“某校六年級(jí)有男生150人，占六年級(jí)學(xué)生總數(shù)的3/5。
那六年級(jí)男生比女生多多少人？”從問題出發(fā)，抓住“男生比女生多多少”來分析推理：要求差，就要知道男生和女生各多少人，但女生人數(shù)題目沒直接給出，要通過已知條件先求出總?cè)藬?shù)，才能得到女生的人數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，求“男生－女生”，就先求總?cè)藬?shù)，列式：150－（150÷3/5－150）。
“縮句”就是抓主干縮句，即把題目骨架用關(guān)鍵詞表示出來，或者把應(yīng)用題縮變成文字題，再列式計(jì)算。例如：學(xué)校買來100千克白菜，吃了4/5，吃了多少千克？先找出題目中單位“1”的量，然后分析吃了誰的4/5，學(xué)生說出：是吃了100千克的4/5，所以把100千克看作單位“１”，就是要求100的4/5是多少。這樣一道應(yīng)用題就變成了“求100的4/5是多少”的文字題了，學(xué)生很容易解答。
如：“小明家養(yǎng)了35只雞、28只鴨，如果每只雞一年可以產(chǎn)13千克蛋，每只鴨一年可以產(chǎn)12千克蛋，這些雞、鴨一年一共可以產(chǎn)多少千克蛋？”學(xué)生若能這樣復(fù)述：“小明家養(yǎng)了35只雞，每只雞一年能產(chǎn)13千克蛋；還養(yǎng)了28只鴨，每只鴨一年可產(chǎn)12千克蛋。小明家養(yǎng)的這些雞和鴨一年總共能產(chǎn)多少千克蛋？”這就說明學(xué)生對(duì)題意已真正完整地理解了。
有些題目可通過指導(dǎo)學(xué)生列表、畫圖等方法模擬應(yīng)用題的情境，使應(yīng)用題的情節(jié)、數(shù)量關(guān)系直觀全面地展示在學(xué)生面前，進(jìn)而掃除理解題意的障礙。例如：小紅和小軍各有8支鉛筆，小紅送給小軍3支后，小紅比小軍少幾支？可讓兩名學(xué)生分別扮演小紅、小軍進(jìn)行表演，通過一送一接轉(zhuǎn)化為一減一加，從而意會(huì)到題意及數(shù)量關(guān)系。
審題中教師可通過一題多問、變換條件等形式加深對(duì)題意的理解。如前例：“同學(xué)們修補(bǔ)圖書，五年級(jí)修補(bǔ)了127本，比四年級(jí)多修補(bǔ)了28本。四年級(jí)修補(bǔ)了多少本？”教師可問：“哪個(gè)年級(jí)修的圖書多？”“比四年級(jí)多修了28本”改為“比四年級(jí)少修了28本”怎么解答？……引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生深入理解、大膽設(shè)想、勇于探索，不拘泥于常規(guī)解法,突破思維定勢(shì),從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性、廣闊性和靈活性、獨(dú)立性和變通性。
解應(yīng)用題是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力。實(shí)踐證明，通過以上一系列的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，按“整體——局部——整體”的程序?qū)︻}目進(jìn)行精細(xì)的反復(fù)的有目的、有重點(diǎn)的感知，多角度、多層次、全方位地聯(lián)想，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的審題能力，又使學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、理解能力、分析問題和解決問題的能力得到了提高。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十二
教學(xué)改革，就是如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生自己的發(fā)展空間，課堂變成學(xué)生談?wù)搯栴}的地方，解決學(xué)習(xí)中完成質(zhì)疑的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正成了的學(xué)習(xí)主人。這種教學(xué)改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的，也是學(xué)生渴望得到的。本人就教學(xué)實(shí)踐有以下做法：
一、對(duì)學(xué)生的課下要求。
兩單四步教學(xué)目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生保證準(zhǔn)確有效的學(xué)習(xí)方法，把教轉(zhuǎn)化為不教。這樣以來，單憑一節(jié)課把課學(xué)好學(xué)透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對(duì)學(xué)生提出要求，首先要求學(xué)生在課下必須做好預(yù)習(xí)，為課堂做準(zhǔn)備。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，預(yù)習(xí)就不知從何入手，即使有個(gè)別預(yù)習(xí)好的，也只是預(yù)習(xí)了課本的表面內(nèi)容，課本內(nèi)的知識(shí)挖掘不出來，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí).那么如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？首先，要學(xué)生看課本，先把看到的課本表面知識(shí)搞明白，會(huì)分出層次，之后要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)概括出來，再從每句話中引導(dǎo)學(xué)生，你想到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)。每個(gè)環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識(shí)的聯(lián)系和本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)總結(jié)，這些都要求學(xué)生必須吃透本節(jié)教學(xué)內(nèi)容才能完成的，否則，學(xué)生是無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。在預(yù)習(xí)中，該讓學(xué)生動(dòng)手的，就在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生動(dòng)手完成，從中得到知識(shí)的形成過程。并要求學(xué)生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫出來，幫助學(xué)生在課堂上為匯報(bào)而準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)到位了，內(nèi)容預(yù)習(xí)透了，課堂上學(xué)生才能侃侃而談，思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花，才會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑，在討論中再進(jìn)行解決問題，達(dá)到理想的課堂。
二、課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
1．提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件。
課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一個(gè)恰到好處的教學(xué)活動(dòng)，要出現(xiàn)這樣。
一個(gè)理想狀態(tài)，能讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、觀察、思考，獲取自己的體驗(yàn)，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。要做到這點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學(xué)家布魯納說得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性開放性問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，教師不能代替學(xué)生思考，不能簡(jiǎn)單地以成人眼光對(duì)學(xué)生的解答作出判斷，要讓學(xué)生在匯報(bào)中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結(jié)論是如何歸納得到的，提供學(xué)生主動(dòng)參與、表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。
2．確立目標(biāo)，啟發(fā)自主參與。
教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，有著舉足輕重的地位。學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，這是自主學(xué)習(xí)的特征之一。可是事實(shí)上教學(xué)目標(biāo)基本上都是“老師說了算”，學(xué)生真正能參與確定教學(xué)目標(biāo)的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是我們的教師觀念上的“定勢(shì)”造成的，總覺得理所當(dāng)然決定權(quán)在教師手中，學(xué)生哪可能知道什么教學(xué)目標(biāo)，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領(lǐng)，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。只要啟發(fā)得當(dāng)，由學(xué)生來參與教學(xué)，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學(xué)生，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生之間完成起來不難而且完成的會(huì)更好，因?yàn)槟鞘羌w的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂會(huì)得到老師想象不到效果。
3．讓學(xué)生想說就說。
語言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，學(xué)生更是感到無從說起。針對(duì)這種情況，教師首先要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯(cuò)了再重說，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機(jī)會(huì)，來激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺(tái)。調(diào)動(dòng)一大部分的學(xué)生提供說以此來帶動(dòng)全部學(xué)生說。
4．激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在動(dòng)力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本、尊重學(xué)生、尊重師生之間的情感交流，真正構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂情感交流的平臺(tái)。
5．評(píng)價(jià)主體的多元化。
在自主學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)者可以是教師，也可以是學(xué)生自己，要更注重開展自主評(píng)價(jià)。我們要改變學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的被動(dòng)局面，采用教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生的自評(píng)相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在教師指導(dǎo)下開展互評(píng)和自評(píng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，重視考察學(xué)生的思維過程。評(píng)價(jià)方式的多樣化。課堂教學(xué)過程中為使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)更加客觀和公正，應(yīng)采取多種方式，既應(yīng)包括對(duì)學(xué)生書面作業(yè)情況的評(píng)價(jià)，也應(yīng)包括通過觀察、提問、交談等方式對(duì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。
方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)提出問題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與獲取知識(shí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問的“問題意識(shí)”。
只有預(yù)習(xí)要求到位，課堂才能到達(dá)預(yù)想的結(jié)果。也只有方法得當(dāng)才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)、有效地達(dá)到我們要求的效果。
2013年6月5日。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十三
江總書記指出：創(chuàng)新是民族的魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育部把“培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”列為《面向二十一世紀(jì)的教育振興計(jì)劃》的主要目標(biāo)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為第三次全國教育工作會(huì)議的熱門話題。那么，什么是創(chuàng)新？我國著名教育家劉佛年說：“只要有一點(diǎn)新意識(shí)、新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法、新方法，就可稱得上創(chuàng)新，我們要把創(chuàng)新的范圍看得廣一點(diǎn)，不要看得太神秘。”由此，我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
學(xué)生獨(dú)立支配的學(xué)習(xí)，便是學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生有了自主性，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才有思想的解放、思維的活躍，潛能的發(fā)揮，才說得上有創(chuàng)造。一個(gè)學(xué)生缺乏自主性，習(xí)慣于依賴?yán)蠋熤噶畋粍?dòng)學(xué)習(xí)，是不可能有創(chuàng)新的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？首先，應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系。老師尊重相信學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生感受到老師對(duì)自己的愛護(hù)，會(huì)更“傾心”于教師，更加樂于接受教師，更愿意接受教師的教育，便是所謂的“親其師，信其道”。所以老師在教學(xué)過程中允許學(xué)生發(fā)表各種見解，對(duì)學(xué)生所提出的問題，應(yīng)實(shí)事求是地解答或組織討論。對(duì)自己沒把握回答的問題，敢說不知道。極力避免簡(jiǎn)單的指責(zé)和訓(xùn)斥。與此同時(shí)，教師應(yīng)打破那?師言堂的格局“。牽著學(xué)生的鼻子往”標(biāo)準(zhǔn)答案“里鉆，更不能硬灌。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，教師只作必要的啟發(fā)，指導(dǎo)和幫助。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。葉圣陶先生說：”教材無非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能?！耙虼耍處熞偈箤W(xué)生”反三“這個(gè)目標(biāo)精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。葉老這段話道出了學(xué)法指導(dǎo)的重要性，同時(shí)也指出了學(xué)習(xí)指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系。學(xué)生只掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來才會(huì)輕松愉快，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有了保障。
二．鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑駁問。
古人云：”學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑?！耙墒撬贾矗际侵侵?。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動(dòng)腦，善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑駁問的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，質(zhì)疑是探求新知的開始，也是動(dòng)力，它蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。提倡駁問，能培養(yǎng)學(xué)生不迷信書，不迷信教師的敢說敢想的創(chuàng)造精神和批判精神。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，敢疑，敢問，敢駁，發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛力。當(dāng)然，學(xué)生質(zhì)疑駁問的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的形成過程。這要靠老師多方指導(dǎo)。因此，應(yīng)該貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，教師的問題應(yīng)少于學(xué)生的問題，允許學(xué)生大膽假設(shè)，允許不同的假設(shè)并存，不強(qiáng)求同一結(jié)論。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中隨時(shí)提出問題，對(duì)老師或課本中的看法有異議的可大膽提出。比如從題目上，課文的語句內(nèi)容，表現(xiàn)中心上，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上等多方面質(zhì)疑。一旦學(xué)生能隨時(shí)提出問題，或提?quot;標(biāo)新立異”的見解，那么學(xué)生的質(zhì)疑，駁問能力就大大提高了，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力也提高了。
意識(shí)先行了，途徑必須開闊；操作得法了，效果必須明顯。創(chuàng)新能力隨著時(shí)代發(fā)展而變遷。只有意識(shí)不斷先行，操作不斷得以優(yōu)化，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會(huì)不斷提高，國民的創(chuàng)新素質(zhì)才能不斷增強(qiáng)，振興民族的偉業(yè)才能完成。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十四
何為自學(xué)？簡(jiǎn)單地說就是自己為了掌握某一方面知識(shí)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)具有獨(dú)立性，但自學(xué)不是絕對(duì)的自學(xué)，自學(xué)也需要教師的引導(dǎo)。本文探討在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識(shí)的能力，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，為達(dá)到初中歷史教學(xué)大綱的教學(xué)目的而進(jìn)行自學(xué)歷史知識(shí)，通過自學(xué)活動(dòng)，從而獲得學(xué)習(xí)歷史的方法，形成自學(xué)的能力。本文就是針對(duì)這一現(xiàn)象，從自學(xué)的定義，學(xué)生自學(xué)歷史知識(shí)的可行性、必要性以及學(xué)生未來發(fā)展進(jìn)步的需要來說明為什么要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識(shí)的能力。并從備課的改變、課堂結(jié)構(gòu)的改變、學(xué)習(xí)方法的改變和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改變這幾個(gè)方面論述如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識(shí)的能力。
1、初中學(xué)生自學(xué)歷史的可行性。在九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱中指出，初中歷史教學(xué)的目的之一就是要引導(dǎo)學(xué)生通過中國史和世界史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，理解重要的歷史概念，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)不同歷史時(shí)期的主要特征及其發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于中國史和世界史的基礎(chǔ)知識(shí)及其重要?dú)v史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等，初中學(xué)生是完全能夠通過自己閱讀歷史課文而掌握和了解，教師不必要在這方面花太多時(shí)間。對(duì)于歷史發(fā)展的基本線索和人類社會(huì)不同歷史時(shí)期的主要特征及其發(fā)展趨勢(shì)，初中學(xué)生也可以在掌握了中國史和世界史的基礎(chǔ)知識(shí)之后，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，主要依靠學(xué)生自己的思考和鉆研，學(xué)生也是可以了解和認(rèn)識(shí)的。所以在初中歷史教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生自學(xué)歷史是可行的。
2、培養(yǎng)初中學(xué)生自學(xué)歷史的能力體現(xiàn)了義務(wù)教育法和歷史教育大綱的要求。國家義務(wù)教育法在教育教學(xué)方面指出，教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？梢姡瑖伊x務(wù)教育法要求教育教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，在初中歷史教育學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識(shí)的能力是符合國家義務(wù)教育法的規(guī)定的。
3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史的`能力是學(xué)生未來發(fā)展和進(jìn)步的需要。學(xué)生在初中通過教師在歷史教學(xué)中的培養(yǎng)而獲得自學(xué)歷史知識(shí)的能力，不但能為學(xué)生在高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)歷史打好基礎(chǔ)，也為學(xué)生將來學(xué)習(xí)其他知識(shí)作好自學(xué)能力上的準(zhǔn)備。人們常說活到老學(xué)到老，知識(shí)是無限的，而人的生命是有限的。學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)參加工作，僅僅依靠在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)往往不足以滿足工作上的需要。
1、改變常規(guī)的備課內(nèi)容，著重備學(xué)生自學(xué)。在我們?nèi)粘v史教學(xué)工作中，備課的內(nèi)容一般主要是備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過程、備教法等。這些備課的內(nèi)容主要是圍繞教師在歷史課堂中怎樣教，而對(duì)學(xué)生在歷史課堂中怎么學(xué)關(guān)注不夠，甚至沒有考慮學(xué)生在課堂中的自學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為只要教師能夠把歷史課本知識(shí)對(duì)學(xué)生講透講明，學(xué)生能聽懂聽明白就可以。為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識(shí)的能力，我們必須改變常規(guī)的備課，使得備課不再是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、對(duì)教學(xué)過程的簡(jiǎn)單的安排、對(duì)教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示，而應(yīng)該是要求教師備課應(yīng)從學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，應(yīng)從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，不再把備教師的教作為備課的主要內(nèi)容，而是把教師作為歷史課堂的配角，備教師如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用。
2、改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程中，教師要完成講授新課的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，往往是依靠滿堂講，主要的課堂活動(dòng)都是教師的活動(dòng)，學(xué)生在課堂中只是被動(dòng)地聽和接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)生很少有動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，完全成了課堂的聽課者，在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用不能體現(xiàn)。因此，我們必須改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。
3、改變學(xué)習(xí)方法，把研究性學(xué)習(xí)和自學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程中，教師以講解式教學(xué)來傳授歷史知識(shí)，教師往往把歷史教學(xué)理解為講解歷史事件、人物、概念和現(xiàn)象等，學(xué)生獲得歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是接受性學(xué)習(xí)，也就僅是上課認(rèn)真聽，缺少思考，把學(xué)習(xí)歷史理解為背誦歷史。學(xué)生此種以聽為主的接受性學(xué)習(xí)是由教師組織課堂教學(xué)所決定的，這種模式對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)不足，限制了學(xué)生能力的發(fā)展。因此教師必須在歷史課堂中創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、探索、鉆研和思考而獲得歷史知識(shí)，而不是通過聽教師講解和背誦來獲得歷史知識(shí)。
4、改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師關(guān)注更多的是教師教和學(xué)生背，只要學(xué)生在答題時(shí)給出的答案與課本和教師的相同就是對(duì)的、好的，其他的則是錯(cuò)的，教師往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注不夠。其實(shí)，在當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育的情況下，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因?yàn)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)的過程中更能體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。所以，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，我們不應(yīng)僅僅評(píng)價(jià)他給出的答案是對(duì)是錯(cuò)，還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、獲取知識(shí)的過程所表現(xiàn)出來的各種素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。只要我們?cè)谌粘５臍v史教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人，并改變教師的教學(xué)方法和改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，我們就完全能夠在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史的能力。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十五
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生長知識(shí)，又長智慧，不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。葉圣陶先生提出“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”“教是為了不教?！痹趥鹘y(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無意地強(qiáng)化著學(xué)生對(duì)老師的依賴。學(xué)生的問題也自然顯現(xiàn)出來：沒有學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒有擺脫對(duì)老師的依賴。數(shù)學(xué)課本是學(xué)生了解世界的窗口和工具，可是，數(shù)學(xué)老師總是有意無意地?fù)踝∵@個(gè)窗口，甚至整節(jié)課也沒讓學(xué)生翻過書，沒有意識(shí)到必須讓學(xué)生主動(dòng)去接觸、使用這個(gè)工具。這樣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)又從何談起?因此，課本必須成為學(xué)生自己賴以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的文本。近幾年來，我在課堂上所用的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法起到了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真看書、用心思考，養(yǎng)成講講議議、動(dòng)手動(dòng)筆、仔細(xì)觀察、用心體會(huì)的好習(xí)慣，真正學(xué)會(huì)讀“數(shù)學(xué)書”。以下幾點(diǎn)是我在教學(xué)中的看法和體會(huì)。
一、以“疑”導(dǎo)讀。
以“疑”導(dǎo)讀就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語言簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生來說比較枯燥，不易理解。指導(dǎo)閱讀時(shí)，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，要主動(dòng)，要教會(huì)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會(huì)問的好習(xí)慣。例如“什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?強(qiáng)調(diào)的是“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)……“粗讀第一遍時(shí)我先設(shè)疑：這段話中哪幾句話比較重要?怎么理解?學(xué)生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)”這句話要重點(diǎn)理解。再細(xì)讀第二遍，讓學(xué)生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學(xué)生質(zhì)疑：為什么書上要講是“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”?我讓學(xué)生換個(gè)角度再問：換成是“一個(gè)分?jǐn)?shù)”結(jié)論還成立嗎?然后抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生就這兩個(gè)問題進(jìn)行研究。最后精讀第三遍，我讓學(xué)生邊讀邊想舉3個(gè)典型的例子，學(xué)生舉出了：1／12，1／5，3／12。通過以“疑”導(dǎo)讀，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。
二、以“動(dòng)”帶讀。
以“動(dòng)”帶讀就是邊讀邊讓學(xué)生做一做、畫一畫、寫一寫。在各年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)中，以“動(dòng)”帶讀對(duì)提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級(jí)可以把題目轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的圖形或數(shù)字。在中高年級(jí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡(jiǎn)單列出條件、問題以幫助解題。例如“畫平行線”的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學(xué)生對(duì)平行線的畫法能初步感知。再讓學(xué)生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對(duì)在試畫時(shí)出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡(jiǎn)明扼要地抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了畫“平行線”，也學(xué)會(huì)了如何看書學(xué)畫法。
三、以“議”促讀。
以“議”促讀就是讀讀議議，讓學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，相互協(xié)作以解決問題，提高認(rèn)識(shí)，積極創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法。組織學(xué)生讀讀議議，對(duì)知識(shí)的內(nèi)容、形式和形成過程，從多個(gè)不同的側(cè)面，用不同的角度開展思考、討論，可以內(nèi)化知識(shí)、深化知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。例如“乘法分配律”的教學(xué)，教學(xué)時(shí)學(xué)生通過操作、研究初步得出規(guī)律后，再讓學(xué)生仔細(xì)看看書，交流一下對(duì)“乘法分配律”的認(rèn)識(shí)和看法。有的學(xué)生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘”嗎?抓住這個(gè)思維靈感的閃現(xiàn)，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論研究，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)：不僅三個(gè)、四個(gè)數(shù)……的和同一個(gè)數(shù)相乘能適合“乘法分配律”，而且?guī)讉€(gè)數(shù)的差同一個(gè)數(shù)相乘也適合。后來還有學(xué)生提出：是不是也可以發(fā)明一個(gè)“除法分配律”。
四、以“比”引讀。
以“比”引讀就是通過比較知識(shí)的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識(shí)形成的初始階段，把知識(shí)進(jìn)行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計(jì)算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如“分?jǐn)?shù)與除法”例題：把3塊餅平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少塊?受分?jǐn)?shù)意義的影響，很多學(xué)生不理解為什么每個(gè)孩子分得是3／4塊而不是1／4塊。于是我讓學(xué)生比一比“每個(gè)孩子分得3塊餅的幾分之幾?每個(gè)孩子分得多少塊?”這兩個(gè)問題有什么不同，它們分別求的是什么?它們?cè)谝饬x和敘述上有什么區(qū)別?通過比較，學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進(jìn)一步理解了，以后如果再遇到這類題，學(xué)生就能正確區(qū)分，靈活運(yùn)用。
總之，一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師不是在教數(shù)學(xué)，而是激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)?！笆谌艘贼~，供一飯之需；授人以漁，則終身受用?！苯處熢谡n堂上，要把引導(dǎo)學(xué)生看書，思考、質(zhì)疑、分析、討論貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十六
要經(jīng)常開展形象豐富生動(dòng)的聯(lián)想和想象活動(dòng)。不要束縛自己的想象，要讓想象展翅高飛，任其在廣闊的宇宙中遨游。中國著名的化學(xué)家侯德榜，曾于1932年，因發(fā)明新的制堿法造出純堿，從而在萬國博覽會(huì)上榮獲金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)拢k的企業(yè)稱雄國際化工界近一個(gè)世紀(jì)。侯德榜小時(shí)候不但讀書非?？炭嗲趭^，嚴(yán)格要求自己，成績優(yōu)異，十門功課得了一千分，而且還喜歡想象，愛好形象思維。他十來歲的時(shí)候，在課余時(shí)間經(jīng)常側(cè)身躺在福建家鄉(xiāng)的草坡上，望著滾滾的閩江水，讓自己的想象縱情馳騁，旋轉(zhuǎn)不息的水車、姑母家的藥碾子，都是他想象過的東西。
2累積形象材料。
在日常生活、娛樂活動(dòng)、看電視、欣賞音樂、學(xué)習(xí)活動(dòng)、參觀、旅游、家務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，盡量擴(kuò)大對(duì)自然和人類活動(dòng)中事物形象的掌握，有意識(shí)地觀察事物形象，廣泛積累表象材料，豐富表象儲(chǔ)備。頭腦中的表象越多，不僅愈益促進(jìn)右半球的活動(dòng)，也為形象思維提供了形象原料。1979年諾貝爾物理學(xué)將獲得者格拉肖也指出：“涉獵多方面的學(xué)問可以開闊思想，像抽時(shí)間讀讀小說，逛逛動(dòng)物園都有好處，可以幫助提高想象力，這同理解力和記憶力一樣重要。假如你從來沒有見過大象，你能想象出這種奇形怪狀的東西嗎?我這樣講，有的人聽起來可能會(huì)感到奇怪。但是在我們研究物理問題的時(shí)候，往往會(huì)用到現(xiàn)實(shí)世界的各種形式。對(duì)世界或人類社會(huì)的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維?！碑?dāng)然也更有助于形象思維。
可以說，豐富的表象儲(chǔ)存無論對(duì)形象思維還是抽象思維都有幫助。
3.建構(gòu)知識(shí)整體學(xué)習(xí)法。
傳統(tǒng)教學(xué)法是一節(jié)一節(jié)、一章一章地學(xué)，從最佳學(xué)習(xí)方法來看這是少慢差廢，不科學(xué)。
建構(gòu)知識(shí)整體學(xué)習(xí)方法要求先理解和掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，以此為根基去理解部分知識(shí)內(nèi)容。先把握知識(shí)結(jié)構(gòu)層次和整體框架，使腦內(nèi)浮現(xiàn)一張地圖，形成整體架構(gòu)，然后搞清部分與部分之間關(guān)系，形成整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步區(qū)分知識(shí)的層次、方面和知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)系統(tǒng)和整體結(jié)構(gòu)。進(jìn)而把握知識(shí)或事物的重點(diǎn)，分清重點(diǎn)和細(xì)節(jié)部分，集中精力理解并掌握知識(shí)重點(diǎn)和整體結(jié)構(gòu)。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十七
語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和語文自學(xué)能力的培養(yǎng)，在中小學(xué)整個(gè)基礎(chǔ)教育活動(dòng)中，都具有極其重要的意義。培養(yǎng)中學(xué)生語文自學(xué)的能力，要從提高中學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，提高其心理素質(zhì)，指導(dǎo)其掌握語文學(xué)習(xí)方法入手，這樣才能有效地培養(yǎng)和提高其語文的自學(xué)能力。
一、中學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
中學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿了語文教學(xué)的整個(gè)過程，學(xué)生應(yīng)通過教師的指導(dǎo)，掌握一套科學(xué)而有效的語文學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)的能力。
1、樹立科學(xué)的世界觀和方法論。它可以指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀點(diǎn)，培養(yǎng)正確的思想方法，只有這樣，學(xué)生才有可能站在科學(xué)的立場(chǎng)上判斷是非，透過現(xiàn)象看本質(zhì)?，F(xiàn)在的社會(huì)是人性化的社會(huì)，人文主義貫穿教學(xué)的始終，因此古今中外人類總結(jié)出來的其他的科學(xué)的思想方法，對(duì)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律也有重要的指導(dǎo)意義。
2、掌握正確的'一般性的學(xué)習(xí)方法。一般的學(xué)習(xí)方法是前人積累和總結(jié)下來的經(jīng)驗(yàn)，能幫助我們掌握語文學(xué)習(xí)的方法。如溫故知新的方法、“三人行必有我?guī)熝伞钡姆椒?、循序漸進(jìn)和跳躍前進(jìn)的方法、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固的方法等等。
指導(dǎo)學(xué)生掌握語文的學(xué)習(xí)方法，實(shí)際上是教給學(xué)生以開啟人類知識(shí)寶庫的鑰匙，掌握學(xué)習(xí)方法的過程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。
學(xué)生的興趣從多方面反映出來：對(duì)課外活動(dòng)的興趣、對(duì)不同學(xué)科的興趣，對(duì)課外事物的興趣、對(duì)時(shí)事政治的興趣等。作為語文老師，要重視引導(dǎo)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最好的老師，它能指引學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，從而讓學(xué)生掌握更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。相反學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中也能不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從而指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提到自學(xué)能力。
2、積累一定的語文知識(shí)和掌握基本的語文技能是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。
積累一定的語文知識(shí)，包括掌握足夠的認(rèn)字?jǐn)?shù)量、詞語數(shù)詞、基本的語法修辭學(xué)史知識(shí)、一般的文章結(jié)構(gòu)文章體裁、常用的聽說讀學(xué)知識(shí)、相關(guān)的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)常識(shí)等等。
學(xué)生只有掌握這些基礎(chǔ)的語文知識(shí)，才能在學(xué)習(xí)中做到得心應(yīng)手、游刃有余，從而指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)各種知識(shí)，提高自學(xué)能力。掌握基本的語文技能，包括能夠熟練地翻查常用的工具書；正確選擇注釋；能根據(jù)讀物的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法；把握適當(dāng)?shù)拈喿x速度；能對(duì)刊物摘要筆記、評(píng)注；能根據(jù)學(xué)習(xí)的目的、重點(diǎn)難點(diǎn)，查找資料，編輯目錄索引；能具有基本的聽說讀寫能力，作簡(jiǎn)單的演講；能積累素材，規(guī)范寫文章，正確表達(dá)自己的思想等等，只有掌握這些語文技能，學(xué)生才能在碰到任何一種讀物時(shí)，積累更多的知識(shí)，學(xué)以致用。
良好的智力品質(zhì)，包括記憶較持久牢固、聯(lián)想和想象豐富多樣、聽說讀寫轉(zhuǎn)高度集中、判斷分析和綜合深刻嚴(yán)密、在知識(shí)和能力的應(yīng)用方面較正確靈活等等。學(xué)生只有具備這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從而豐富自己的語文知識(shí)。
具體的做法有：
首先，通過座談和指導(dǎo)并付之實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思想認(rèn)識(shí)和心理素質(zhì)，這樣不僅能從思想上端正學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)態(tài)度；而且能在情感和個(gè)性方面端正學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心態(tài)。
其次，在課內(nèi)課外創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造濃厚的自學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生自學(xué)語文的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，并不斷引導(dǎo)學(xué)生把這些學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣應(yīng)用在學(xué)習(xí)課堂外的知識(shí)。
最后，通過學(xué)習(xí)，掌握語文方法，發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生能學(xué)到應(yīng)有的語文文化知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)具有的各項(xiàng)語文能力，從而指導(dǎo)其他的各項(xiàng)能力的提高。
1、培養(yǎng)學(xué)生較完整的非智力素質(zhì)，使其喜歡學(xué)、自覺學(xué)、習(xí)慣學(xué)；
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的智力品質(zhì)，使其善于學(xué)、學(xué)得懂；
3、指導(dǎo)學(xué)生積累一定的語文知識(shí)，使其學(xué)而有識(shí)；
4、培養(yǎng)學(xué)生基本的語文技能，使其學(xué)以致用。最終使學(xué)生具備較健全的主動(dòng)的語文自學(xué)能力。
首先，語文教師明確“教是為了將來不教”的教學(xué)思想，并貫徹到整個(gè)語文教學(xué)過程中去。
其次，語文教師應(yīng)反復(fù)灌輸：方法的學(xué)習(xí)是最總要的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己學(xué)是最根本的學(xué)習(xí)觀念，并調(diào)動(dòng)一切語文教學(xué)手段，在一起教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
總之，熟話說：學(xué)生要有一杯水，教師要有長流水。語文教師要加強(qiáng)對(duì)方法學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)、語文學(xué)習(xí)法面的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新時(shí)代語文教師的要求。