最新小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查報告（匯總21篇）

    報告的撰寫需要一定的邏輯思維和組織能力，以確保信息的清晰傳達和結(jié)構(gòu)的合理展示。那么我們該如何寫一份較為完善的報告呢？首先，我們需要明確報告的目的和受眾，確定所需收集的信息和數(shù)據(jù)。其次，我們要進行充分的調(diào)研和分析，確保報告內(nèi)容準確、全面，并能夠解答相關(guān)問題。此外，合理的報告結(jié)構(gòu)和清晰的表達也是寫好一份報告的關(guān)鍵。有了科學(xué)的寫作方法和技巧，我們一定能夠撰寫出優(yōu)秀的報告。下面是一些報告寫作的技巧和經(jīng)驗分享，希望對你有所幫助。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查報告篇一
    20xx年4月，xx市xx鎮(zhèn)xx小學(xué)立足學(xué)校的實際情況，確立我校課題研究的方向為“小學(xué)語文‘高效閱讀教學(xué)’”的研究。該研究方向得到了xx市教科所領(lǐng)導(dǎo)的肯定與指導(dǎo)，并獲得了鎮(zhèn)教育辦領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助。為了更好的了解我們學(xué)校語文閱讀教學(xué)實際情況，獲得第一手資料，保證課題研究的順利進行，20xx年4月上旬，我們設(shè)計了“教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷表（教師卷）”“小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷表（學(xué)生卷）”，對我校全體語文教師及部分具有代表性的學(xué)生進行了深入的調(diào)查與分析。現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：
    “閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”由我校課題組主要領(lǐng)導(dǎo)人結(jié)合全國相關(guān)方面的調(diào)查問卷并結(jié)合我校的實際情況，經(jīng)過十余次的推敲，最后形成的。教師問卷共設(shè)15道（以選擇題為主，有一道問答題），學(xué)生問卷依據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計成較為豐富的模式。
    4月上旬對我校全體參與課題研究的一線教師（不含教輔及工勤人員）及學(xué)校中年級部分學(xué)生做了抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷15份（課題組成員全員參與了調(diào)查）共回收有效問卷15份；共發(fā)學(xué)生問卷105份（部分班級學(xué)生采取了大額隨機抽樣），共回收有效問卷100份。
    （一）教師層面。
    1.有100%的教師認為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對提高閱讀能力、學(xué)習(xí)能力以及對于學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。
    2.有20%的教師上課經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用自由讀的方式進行閱讀；有40%的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用齊讀的方式進行閱讀；有40%的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用小組合作讀的方式進行閱讀，但是沒有教師引導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊感悟，并記下所感所想的方式進行閱讀。
    3.有26.67%的學(xué)生閱讀時與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書心得；有40%的學(xué)生閱讀時與同學(xué)、老師有時交流讀書心得；有13.33%的學(xué)生閱讀時與同學(xué)、老師偶爾交流讀書心得；有20%的學(xué)生閱讀時與同學(xué)、老師從不交流讀書心得。
    5你認為閱讀教學(xué)急需解決的問題是什么？有20%的教師認為是如何拓寬知識面；有26.67%的教師認為是教師設(shè)計精要的問題讓學(xué)生閱讀思考；有53.33%的教師認為是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀自己感悟，掌握閱讀方法。
    6．閱讀的過程中，你認為下列哪些能力很重要？有6.89%的教師認為是記憶能力；有26.65%的教師認為是理解感悟文章；有66.49%的教師認為是駕馭語言，表達自己的真情實感。
    7.對閱讀課教材的使用，你的做法是怎樣的？有40%的教師經(jīng)常重組；有53.33%的教師有時重組；有6.67%的教師原封不動使用。
    8.在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生有不同觀點時，100%的教師會有師生共同討論得出結(jié)論。
    9.對學(xué)生在閱讀時的不時提問，你的態(tài)度和做法是怎樣的？有65.29%的教師非常愿意并鼓勵；有20%的教師比較認可不鼓勵；有5.32%的教師很反感；有9.39%的教師無所謂。
    10.100%的教師在學(xué)生之間交流討論閱讀感悟時，是觀察、傾聽并參與的。
    11.有13.33%的教師經(jīng)常在班里組織讀書交流會；有80%的教師有時在班里組織讀書交流會；有6.67%的教師因為怕影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)不會在班里組織讀書交流會。
    12.對于提倡學(xué)生課下多閱讀課外書，有76.67%的教師大力提倡，并要求學(xué)生建立課外閱讀筆記；有20%的教師鼓勵但沒有硬性要求；有3.3%的教師不提倡，怕學(xué)生掌握不好書的性質(zhì)，影響學(xué)習(xí)；有0.03%的教師表示順其自然。
    13.在上閱讀課時，有4.53%的教師認為老師講重要；有14.72%的教師認為學(xué)生獨立思考重要；有80.75%的教師認為學(xué)生自主感悟老師適時引導(dǎo)重要。
    14.有13.37%的教師認為學(xué)生學(xué)會了閱讀內(nèi)容就是好的閱讀課；有66.63%的教師認為學(xué)生學(xué)會了閱讀方法并形成了能力就是好的閱讀課；有6.29%的教師認為學(xué)生喜歡語文課就是好的閱讀課，有13.71%的教師認為學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣就是好的閱讀課。
    （二）學(xué)生層面。
    1.有62%的學(xué)生認為自己非常喜歡閱讀；有30%的學(xué)生認為自己比較喜歡閱讀；8%的學(xué)生對于閱讀只是一般的喜歡。
    2.有82.3%的學(xué)生媒體花30—60分鐘的時間讀書；有13.7%的學(xué)生花60分鐘以上的時間讀書；有4%的學(xué)生不到30分鐘。
    3.有85.57%的學(xué)生經(jīng)常看的是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的書；只有12.43%的學(xué)生會看一些其他方面的課外書；2%的學(xué)生只看語文課本。
    4.有82.6%的學(xué)生在閱讀時能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問并請教別人；有25.4%的學(xué)生能做到在閱讀時能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問請教別人和寫摘錄，做一些批注或標記；有2%的學(xué)生在閱讀時只是看自己感興趣的部分。
    5.上課有84.3%的學(xué)生在讀書時有摘抄的習(xí)慣，善于積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；有13%的學(xué)生在老師的要求下摘抄；有2.7%的學(xué)生只是偶爾摘抄。
    6.在閱讀說明性文章時，有81.7%的學(xué)生能抓住要點，說出文章的基本說明方法；有18.3%的學(xué)生表示基本能，但是有時會很困難，把握不準。
    7.有98.15%的學(xué)生能通過閱讀，概括說出文章的主要內(nèi)容；有1.85%的學(xué)生有時能通過閱讀，概括說出文章的主要內(nèi)容。
    8.有99.8%的學(xué)生能根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法；有0.2%的學(xué)生有時能根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法。
    9.有97.71%的班級經(jīng)常開展讀書交流活動；有1.69%的班級有時開展讀書交流活動；有0.6%的班級幾乎沒有開展讀書交流活動。
    10.上課時，老師給學(xué)生閱讀課文的時間，有62.23%的學(xué)生認為比較充裕；有37.77%的學(xué)生認為基本夠用。
    11.閱讀課文時，學(xué)生能夠自己在課文中圈畫或標注重點、疑點的，有82.14%的學(xué)生會；有14.26%的學(xué)生不會；有3.6%的學(xué)生想但懶得做。
    12.學(xué)生認為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于提高自己的閱讀能力，促進自己學(xué)習(xí)能力的提高，有82.58%的學(xué)生認為至關(guān)重要；有16.12%的學(xué)生認為有點重要；有1.3%的學(xué)生認為重要性不大。
    13.在閱讀時有49.28%的學(xué)生與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書心得；有26.94%的學(xué)生與同學(xué)、老師有時交流讀書心得；有20.02%的學(xué)生與同學(xué)、老師偶爾交流讀書心得；有3.76%的學(xué)生與同學(xué)、老師從不交流讀書心得。
    14.有32.12%的學(xué)生喜歡老師采用老師指導(dǎo)學(xué)生把握文章，然后學(xué)生自己理解的方式進行閱讀教學(xué)；有52.36%的學(xué)生喜歡老師采用師生提出問題，然后共同討論的方式進行閱讀教學(xué)；有10.11%的學(xué)生喜歡老師采用理解文章思路、寫作特點、指導(dǎo)寫作的方式進行閱讀教學(xué)；有5.41%的學(xué)生喜歡老師采用讓學(xué)生自學(xué)的方式進行閱讀教學(xué)。
    15.在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生有不同觀點時，建議老師用哪種方式處理？有76.34%的學(xué)生認為應(yīng)由師生共同討論得出結(jié)論；有15.21%的學(xué)生認為應(yīng)以老師的答案為標準；有4.61%的學(xué)生認為應(yīng)以多數(shù)學(xué)生的答案為準；有3.84%的學(xué)生認為應(yīng)以好學(xué)生的答案為準。
    16.在閱讀時，有9.1%的學(xué)生不喜歡老師對文章的詳細講解；有30.9%的學(xué)生不喜歡老師對文章的概括解說；有40%的學(xué)生不喜歡老師讓學(xué)生自主閱讀；有20%的學(xué)生不喜歡按老師的思路閱讀。
    17.在閱讀詩歌時，73.63%的學(xué)生能大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會作品的情感；26.37%的學(xué)問基本能，但是有時會感到詞不達意，詞匯量匱乏。
    18.你知道幾種理解課文重點詞句意思、體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用以及理解課文內(nèi)容的方法？79.25%的學(xué)生僅僅知道聯(lián)系上下文；17.77%的學(xué)生知道聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，把重點詞句找出，把詞句放到課文里讀一讀，查字典的方法；2.98%的學(xué)生只是回答要多讀邊讀邊思考但是沒有說出具體的方法。
    19.你老師常常怎樣指導(dǎo)你閱讀？你最希望老師怎樣指導(dǎo)你閱讀？有81.98%的老師經(jīng)常用多讀、詳細講解，理解文章內(nèi)容的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，有14.25%的老師經(jīng)常讓學(xué)生邊讀邊寫出閱讀感悟，并畫出優(yōu)美句段，3.77%的老師會直接給學(xué)生說答案。絕大多數(shù)學(xué)生都希望老師能教給他們閱讀方法，讓他們自己通過閱讀獲得感悟。
    20.你知道你所在的年級的課外閱讀量是多少嗎？應(yīng)該會背多少古詩文呢？100%的學(xué)生都知道。
    根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校語文閱讀教學(xué)的情況，我們認為，我校語文閱讀教學(xué)改革已邁出了可喜的一步，取得了一定的成績。近年來，我校引進了xx市實驗小學(xué)、濟南市育賢小學(xué)等校的先進經(jīng)驗，校長和骨干教師還到市內(nèi)外、省內(nèi)外名校參觀學(xué)習(xí)。廣大教師認真學(xué)習(xí)新課程理念，積極開展閱讀教學(xué)研究，進一步解放了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，改進了教法，閱讀教學(xué)效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，獲得了市級一等獎。但是用科學(xué)發(fā)展觀看我校閱讀教學(xué)還存在著許多不足的地方。校領(lǐng)導(dǎo)和教師，應(yīng)當總結(jié)經(jīng)驗，揚長棄短，改革創(chuàng)新，通過深入探索與實踐，進一步提高我校語文閱讀教學(xué)效率。
    （一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
    根據(jù)本次調(diào)查的情況，多數(shù)教師的教學(xué)觀念是轉(zhuǎn)變了，但也由一些教師的.教學(xué)觀念還比較陳舊，教學(xué)還是以教師為中心，以教代學(xué)，以講代練。根據(jù)問卷調(diào)查，有6.67%的教師還是習(xí)慣原封不動的使用閱讀課教材，只是完成閱讀教材規(guī)定內(nèi)容，而不根據(jù)學(xué)生實際對閱讀教材進行重組，拓展開發(fā)內(nèi)容。有20%的教師在閱讀教學(xué)中還是習(xí)慣全程帶領(lǐng)。在聽課考察中，這種教師的比例與問卷調(diào)查的比例實際還要大得多。新課標提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但是，從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析來看，教師在組織學(xué)生交流討論閱讀感悟時，由于教師自己提出問題并控制學(xué)生活動問題導(dǎo)致學(xué)生不敢在課堂上自由表達感悟的比例都突破了10%。這些問題都影響了素質(zhì)教育的全面實施。
    分析成因，結(jié)合學(xué)生的基本情況調(diào)查表，有這幾點值得思考：
    （1）教師對新教材理念的理解有待提升，課本培訓(xùn)及教師專業(yè)化發(fā)展的理。
    念都急需轉(zhuǎn)變。
    （2）我校學(xué)生的特性一定程度上反映出外在的有效經(jīng)驗與模式對我們所有的參考價值是有限的。
    （3）我校所處的農(nóng)村的特殊環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了極大的影響作用。
    （4）盡快探究并建立有效的適合我校的語文閱讀教學(xué)模式顯得極為緊迫。
    （5）提升學(xué)生語文素養(yǎng)，改變語文學(xué)習(xí)方式，是實施素質(zhì)教育的需要。
    （二）探究務(wù)實有效的閱讀教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。
    提高語文閱讀教學(xué)效率是全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的根本保障，而課堂是學(xué)生在校閱讀學(xué)習(xí)的主要場所。在調(diào)查中，我們感受到閱讀教學(xué)的核心是通過課堂教學(xué)的師生雙邊活動，達到學(xué)生的閱讀目標，進而產(chǎn)生新認知，悟情、悟理、悟人生，強化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使課堂教學(xué)輕松、生動、扎實，使學(xué)生的綜合語文素質(zhì)得到快速發(fā)展。閱讀教學(xué)是否有效、高效，不是看教師是否講得認真，是否講完了課時教學(xué)的內(nèi)容，而是看學(xué)生是否真正閱讀了或者閱讀得好不好，看學(xué)生是否體驗到了閱讀學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生有無閱讀的興趣，學(xué)生是否從閱讀中有所感悟，這是檢驗閱讀教學(xué)質(zhì)量高低的重要標準。改進閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生智慧，把不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更加聰明——這才是語文閱讀教學(xué)的根本目的。學(xué)生的閱讀能力提高了，自然而然的考試成績也會提高。因此，我們要改進閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，讓閱讀成為“悅讀”，讓“悅讀”成就學(xué)生幸福的人生。
    我們認為，要從以下幾個方面改進語文閱讀教學(xué)：
    怎樣從中感悟，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實際，怎樣遷移應(yīng)用等等。我們在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)有不少教師還沒有注意指導(dǎo)閱讀方法。
    二是把課堂還給學(xué)生。當?shù)澜逃碚撜J為，一節(jié)課應(yīng)該把2/3的時間教給學(xué)生，教師的講解累計不要超過1/3的時間。然而，根據(jù)問卷調(diào)查，在閱讀教學(xué)中只有6.67%的教師讓學(xué)生自主參與交流閱讀感悟并自行結(jié)束活動，大多數(shù)教師還是將課堂的主動權(quán)控制在自己手中。
    （二）注重表揚激勵，讓學(xué)生體驗閱讀的快樂。
    時間、結(jié)果和體驗是檢驗閱讀教學(xué)的三個指標。閱讀時間是前提：在課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生把時間用在閱讀上，千方百計提高單位時間的閱讀質(zhì)量，爭取在相對的時間內(nèi)感悟到更多的東西。閱讀結(jié)果是關(guān)鍵：閱讀結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過閱讀所帶來的情緒、思想上的變化，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生感覺到有具體的閱讀收獲。閱讀體驗是靈魂：我們通過組織閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生體驗到閱讀的樂趣，讓學(xué)生想讀、會讀、悅讀，不斷提高閱讀質(zhì)量。
    “興趣是最好的老師”。通過表揚激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”，變被動閱讀為主動閱讀，從而提高閱讀質(zhì)量。從心理學(xué)的角度看，表揚激勵能夠路喚起學(xué)生的好心情，好心情容易喚醒學(xué)生的上進心，上進心容易誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，內(nèi)動力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進步。這點可從調(diào)查分析中不難看出。
    （四）堅持引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
    從調(diào)查情況看，有82%的學(xué)生認為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對提高閱讀能力、促進學(xué)習(xí)能力的提高至關(guān)重要，但是卻只有49%的學(xué)生在閱讀時會與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書心得，有11%的學(xué)生在閱讀課文時根本不會寫出自己的想法、看法，有4%的學(xué)生想但懶得去做。我們要加強引導(dǎo)，按照學(xué)生終身發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是他們終身受益。我們要學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗，堅持精心引導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為語文教學(xué)的常規(guī)工作來抓。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查報告篇二
    嚴重影響了學(xué)生的成長與提高。
    《小學(xué)語文課程標準》明確指出，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。通過大量閱讀，學(xué)生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學(xué)生的語文素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。然而在農(nóng)村小學(xué)生中，由于受辦學(xué)條件、社會、家庭的影響，小學(xué)生的閱讀水平不高，課外閱讀量少，導(dǎo)致口語交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學(xué)效果。再加上農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，很少買書。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀受到限制，多數(shù)學(xué)生讀書積極性較低，缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，課外閱讀更是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀帶給他們帶來的快樂，達不到預(yù)期效果。
    下面我僅從語文閱讀教學(xué)的角度，談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)的問題與幾點體會。
    一、主要問題。
    1.只重眼前，教學(xué)一味應(yīng)試。在農(nóng)村，傳統(tǒng)的教育觀念影響深重，很大一部分農(nóng)村家長只是關(guān)心學(xué)生的考試成績，平時對孩子幾乎不聞不問。對學(xué)校、對老師的評價也只看分數(shù)，不看其他。再加上一些地方的教育部門將教師考核與教學(xué)成績相掛鉤，在這樣的氛圍下，教師普遍存有“急功近利”的心理，許多教師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生當前的成績，漠視學(xué)生長遠的發(fā)展。
    2.教學(xué)方法陳舊，課堂沉悶壓抑。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)一直沿襲著講解式的單一教學(xué)法，課堂教學(xué)中仍以分析課文思想內(nèi)容，會寫段落大意為重。為了分析得透徹，教師設(shè)計許多問題，由淺入深讓學(xué)生回答，當學(xué)生理解了課文內(nèi)容，能寫段落大意時，教學(xué)目的就達到了，教學(xué)任務(wù)也就自然完成了。整個教學(xué)過程幾乎完全是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物，教師的心中只有教材、教法、問題和答案，學(xué)生一有不同見解，便遭斥責(zé)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與探究性受到壓抑，使得語文課堂變得異常沉悶。
    3.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標要求之一。但一些老師平時習(xí)慣主宰課堂，以講代讀，沒有給學(xué)生足夠的時間去讀書，使得學(xué)生沒有讀通課文，就開始講。學(xué)生還沒有讀順課文，就開始問。學(xué)生完全處于被動接受，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，致使學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記，很少深入思考。這樣非但教學(xué)成績不理想，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也難以養(yǎng)成。
    4.注重課堂教學(xué)，忽視課外積累。課改已實施多年，可時至今日，在農(nóng)村閱讀教學(xué)的課堂上，有多少教師舍得留給學(xué)生哪怕是幾分鐘的自學(xué)時間？在大多數(shù)教師看來，課堂上把時間交給學(xué)生是一種浪費，他們既不放心，也不放手。課堂時間都給了課本，課外時間都變成了作業(yè)，忽略了兩者之間的聯(lián)系，使語文教學(xué)脫離生活實際，從而造成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低，綜合運用能力弱的現(xiàn)狀。
    二、幾點體會。
    1.治好教師依賴癥，建設(shè)“生本課堂”。(教學(xué)論文)在語文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是語文學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。特別是語文閱讀教學(xué)，不應(yīng)以教師提出問題、分析問題，代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主閱讀中積極主動思考，在自主學(xué)習(xí)活動中理解和應(yīng)用語言。教師要鼓勵學(xué)生多思考多參與，對于學(xué)生的課堂發(fā)言，盡量不要指責(zé)，要多表揚少批評，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，真正變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。
    2.變被動為主動，使課堂“活”起來。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中，我們必須注意引導(dǎo)學(xué)生主動參與，既動腦又動口，使之始終貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。如教授《蟋蟀的住宅》一文，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，我問學(xué)生：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安?！弊x了這句話，你還會想到些什么？學(xué)生交流后發(fā)言：生：我感覺蟋蟀非常勤勞。生：我感覺作者把蟋蟀當成人來看了，它工作很努力。生：我感覺作者很喜歡它?！瓕W(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，課堂變得“活”起來了，這些答案都有一定的道理，是學(xué)生積極主動思考的結(jié)果。
    3.培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成讀書習(xí)慣?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”閱讀教學(xué)中，教師首先要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，營造和諧民主、主動閱讀的氛圍，讓每個學(xué)生都感到學(xué)習(xí)不是一種負擔(dān)，而是一種樂趣。
    （1）放開手腳，還給學(xué)生讀書的自由。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，在閱讀過程中，要讓學(xué)生去感受、體驗、想象。大家知道，學(xué)生并不是對一切書籍都不感興趣，只要我們讓學(xué)生選擇他們喜歡的閱讀方式去讀，其實學(xué)生同樣都會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。不同學(xué)生會有不同的閱讀方式，有的喜歡高聲朗讀，有的喜歡低聲詠讀，有的喜歡邊讀邊畫?？傊?，教師要尊重學(xué)生的選擇，讓他們用自己喜歡的方式去讀，這樣學(xué)生才會讀得高興，讀得投入，對文章就能理解得透徹。所以我們要相信學(xué)生，給他們閱讀的自由，再抓住時機，巧妙引導(dǎo)，進行遷移，往往能收到事半功倍之效。這實際上是保護了學(xué)生的自尊心、自主性與求知欲，而學(xué)生的閱讀量也自然會提高。
    （2）保證閱讀時間，傾聽學(xué)生的感受。在以往的教學(xué)中，許多教師怕完成不了教學(xué)任務(wù)，總是不肯給充足時間讓學(xué)生自主讀書，讓學(xué)生讀書也只是一種形式，走過場，學(xué)生還沒有弄懂文章的內(nèi)容，教師就要他們匯報自學(xué)情況，久而久之，學(xué)生就感覺到沉悶壓抑，自然就會對閱讀失去興趣。所以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，語文教師首先要解放思想，摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的'教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，讓學(xué)生有充足的時間去讀書，讓學(xué)生能充分發(fā)表自己的見解和感受，發(fā)掘?qū)W生智慧的火花，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
    4.抓好課外閱讀，拓寬語文知識。學(xué)生閱讀能力的形成不是僅僅依靠課堂閱讀就能建立的，課外閱讀是語文教學(xué)在課外的延伸，對學(xué)生閱讀能力的提高有著舉足輕重的作用。
    農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施差，就拿我任教的小學(xué)來說吧，一直都沒有一個像樣的圖書室。再加上農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟條件一般，家長又沒有買書的習(xí)慣，孩子們擁有的課外書少的可憐，閱讀也就成了一句空話。
    近幾年，學(xué)校采取每人湊一本書的方式，在班上建立圖書角，供大家閱讀，由班委會負責(zé)管理，每學(xué)期更新一次。這樣一來，既豐富了學(xué)生的課余生活，又增加了學(xué)生的知識儲備，不失為一個好方法。
    當然，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)也有許多成功的典范，以上所述只是自己外出的見聞和教學(xué)中的所得，難免有失偏頗之處，只是借此向大家征得一些寶貴見解，以期待不斷完善自我，在農(nóng)村小學(xué)閱讀這片廣闊天地里，和孩子們一起感受閱讀的快樂！
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查報告篇三
    “中高年級語文閱讀教學(xué)調(diào)查問卷”結(jié)合我校的實際情況，經(jīng)過十余次的推敲，最后形成的。教師問卷共設(shè)8道（以選擇題為主）利于學(xué)生理解和選擇。
    調(diào)查過程共發(fā)共發(fā)學(xué)生問卷38份，收回閱讀問卷38份。
    調(diào)查方法:。
    1．問卷法。
    2．觀察法。
    3．個案分析法。
    問卷調(diào)查結(jié)果與分析。
    1、調(diào)查結(jié)果。
    （1）有100％的學(xué)生喜歡以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，老師精講點撥的課堂模式。
    （2）有71％的學(xué)生沒有養(yǎng)成堅持積累的習(xí)慣。
    （3）100％的學(xué)生能進行課前預(yù)習(xí)。
    （4）38名學(xué)生中無一人對所學(xué)課文進行閱讀方法或?qū)懽鞣椒ǖ目偨Y(jié)。
    （5）只有10％的學(xué)生課后閱讀老師推薦的名家名作。
    （6）38名學(xué)生無一人能主動結(jié)合課文的寫作方法進行練筆。
    學(xué)生只是接受知識的容器從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性他們不再將讀書當作一種快樂而是變成了一種沉重的負擔(dān)。
    3、閱讀教學(xué)的“瓶頸”問題。
    由于受課堂教學(xué)方法老舊影響，沒有形成一種良好的讀書氛圍，好多學(xué)生看書積極性不高。不少老師學(xué)生認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調(diào)要求學(xué)生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查報告篇四
    20xx年6月，我校設(shè)計的課題《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》獲得了市教育學(xué)會十二五課題立項。為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進行，20xx年秋季學(xué)期開始，我們設(shè)計了《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》調(diào)查問卷（教師卷），對參加課題研究的課題組成員做了問卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：
    《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》調(diào)查問卷，由我?！短岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》課題組制作。問卷共設(shè)12道選擇題和兩道問答題。
    20xx年秋季學(xué)期伊始，我們對全校教師做了關(guān)于“有效課堂教學(xué)”的問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷65份，收回58份，占89.2%。
    a．問卷調(diào)查結(jié)果。
    1．對課堂教學(xué)有效性的認識很深的占17.2%，知道一些的占72.8%，一點兒不了解的沒有。
    2．認為提高課堂教學(xué)難度很大和沒有難度的都沒有，但覺得有一些難度。
    3．認為提高課堂教學(xué)有效性需要教師具有專業(yè)技能的占100%。
    4．知道提高課堂教學(xué)有效性的方法很多的占10.3%，了解一些的占89.7%，不了解的沒有。
    5．對提高課堂教學(xué)有效性的途徑知道得很全面占86.2%。
    6．96．6%的教師知道怎樣衡量新課程的課堂教學(xué)是否有效。
    7．認為合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率的占100%。
    8．全面熟悉影響課堂教學(xué)有效性的因素的占84.5%。
    9．全面熟悉提高課堂教學(xué)有效性的目的的占98.3%。
    10．全面掌握設(shè)計有效的課堂教學(xué)情境的占82.8%。
    b．調(diào)查結(jié)果分析。
    從調(diào)查問卷的答卷情況來看，全體教師對課堂教學(xué)的有效性是有一定的了解的，但，很了解的卻并不多，這說明了一個問題，課堂教學(xué)的有效性問題已經(jīng)提出來好長時間了，而我們的教師沒有做深層次的研究，只是聽過一些名教師的次數(shù)有限的講解，缺少理論學(xué)習(xí)與研究。
    大家都知道，要想提高課堂教學(xué)的有效性，有一些難度，但又不是高不可攀的，只要我們努力了，是能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標的。
    大家也都知道，要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效，教師需要具備一些專業(yè)的技能，比如信息技術(shù)，只有合理利用信息技術(shù)，才能更好的提高課堂教學(xué)效率。運用多媒體輔助教學(xué)，可以極大的提高課堂教學(xué)效率，這已是一個不爭的事實，它與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著天壤之別，它可以把無法用語言表達清楚的東西，用動畫把它表達清楚；手工不能完成的東西，在它不是一件難事；情境的再現(xiàn)，是它最拿手的本領(lǐng)……它的直觀，它的動態(tài)，它的過程的體現(xiàn)，它的時間跨越，空間的延伸，無不體現(xiàn)了它在提高課堂教學(xué)有效性上的魅力。
    從答卷中，可以發(fā)現(xiàn)，大家都知道創(chuàng)設(shè)情境，要遵循實用性原則，價值性原則以及趣味性原則，但從我們有些教師的課堂中發(fā)現(xiàn)，有些情境設(shè)計只有趣味，沒有價值，這就失卻了創(chuàng)設(shè)情境的意義了。因而，我們不但要了解它，更要用好它，使其產(chǎn)生比直接呈現(xiàn)給學(xué)生更大的效果，這才是情境設(shè)計的目的。
    大家都知道，要想上好一堂課，就必須要仔細研究學(xué)生、分析學(xué)情，認真鉆研教材、把握教材，增強情境創(chuàng)設(shè)的有效性，只有這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有效。衡量一堂課是否有效，重要的一點，是你有沒有關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，有沒有關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，有沒有很好的完成教學(xué)目標，有沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，你的教學(xué)手段是不是最優(yōu)化的。而教學(xué)的宗旨是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
    影響一堂課有效性的因素很多，有教師教的行為，有學(xué)生學(xué)的行為，有教學(xué)目標的因素，更有評價的因素在里面，教學(xué)反思不能影響這節(jié)課的教學(xué)的有效性，但，它可以影響今后的課堂教學(xué)，反思的成功與否，對一名教師的進步與否，有著很大的關(guān)系，成功的反思，會真正做到“失敗是成功之母”，成功是更成功的起點。
    從問答題中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師對課堂教學(xué)的有效性認識還是比較深刻的，有著比較新的教學(xué)理念。例如有教師認為，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該強化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗，創(chuàng)設(shè)真實自然的教學(xué)情境。關(guān)注學(xué)生的體驗是使課堂有效的一個重要方面，學(xué)生有了積極的體驗，才能夠深入到問題的探究中去，只有探索，才有收獲，有了成功的喜悅，才有進一步的探索與創(chuàng)新。大家有一個共識，就是，好的情境設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠很自然的把學(xué)生引進自主探索知識的空間，是使課堂有效的有效方法之一。
    老師們在答卷中也有一些好的建議，比如說請名師到校上示范課，請專家來校講學(xué)，這些都說明了，老師們有著非常強烈的求知欲，大家都有一顆要搞好教學(xué)的心，都想使自己的課堂有效、高效。也有教師提出，要加強課改理論、課程理念的學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)思想。這個建議充分體現(xiàn)了，教師對有效課堂的重視度，說明了，我們的教師是想研究教學(xué)的，他們也深深知道要想搞好教學(xué)，光有實踐不行，還要從理論入手，要用理論去指導(dǎo)實踐，在實踐去檢驗理論。同時要不斷的更新理念，緊跟課程改革的形勢，只有這樣，我們才能在思想上和行動上都不落伍。有的教師還提出：要重視課堂上學(xué)生生成的東西，因為那里閃爍著學(xué)生思維的火花，鼓勵學(xué)生不斷提出自己對問題的看法，以及解決問題的方法。這些說明了我們的教師已經(jīng)在課堂教學(xué)上進行思考了，進行研究了，并且提出的想法較有深度，很值得重視與研究。
    根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校教師對課堂教學(xué)有效性了解和掌握的情況，我們認為，我校的教師在課堂教學(xué)有效性的研究中已經(jīng)取得了一些可喜的成績。近年來，我校教師通過外出學(xué)習(xí)和請專家講學(xué)，在理論上已經(jīng)有了一定的認識，廣大教師認真學(xué)習(xí)新課程理念，積極開展課堂教學(xué)研究，進一步解放了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，改進了教法，課堂教學(xué)效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，在市級基本功競賽中獲獎。但是由于對新課程理念理解、領(lǐng)會不到位以及由于缺乏必要的經(jīng)驗和能力，有效課堂教學(xué)研究也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。有效課堂教學(xué)的研究在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題?？梢哉f，提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。所以，我們應(yīng)當。
    總結(jié)。
    經(jīng)驗，揚長棄短，改革創(chuàng)新，通過深入探索與實踐，進一步提高我們的課堂教學(xué)效率。
    1．認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
    提高對課堂教學(xué)有效性的認識的最佳途徑，就是認真學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論。比如：北京語言學(xué)院出版社出版的《課堂教學(xué)理論與實踐》、浙江大學(xué)出版社出版的《學(xué)會教學(xué)：課堂教學(xué)技能的理論與實踐》、[美]加里·鮑士奇所著的《有效教學(xué)方法》、上海教育出版社出版的《課堂教學(xué)藝術(shù)》、中國科學(xué)技術(shù)出版社出版的《課堂教學(xué)心理學(xué)》等等。
    通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，可以更好的轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)我們要真正的弄清什么是有效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。有效性是課堂教學(xué)的生命。
    從教育學(xué)專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合；發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式而言，存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”；發(fā)展就其機制而言，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展；發(fā)展就其時間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展；發(fā)展就其主體而言，有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。顯然，課堂教學(xué)的有效性絕不僅僅限于教學(xué)的效率與效益，更不能把其窄化為“雙基”和考試分數(shù)。一個人的發(fā)展與成才，不是靠教師教出來的，而主要是靠自己學(xué)出來的。課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的人格和個性差異，當好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂教學(xué)有效性是指教師“教”的有效性和學(xué)生“學(xué)”的有效性的有機結(jié)合。發(fā)展也是指教師和學(xué)生的共同發(fā)展。
    教師要對課堂教學(xué)有清晰的認識。這節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識和技能，掌握知識的程度如何，要養(yǎng)成哪些行為品質(zhì)，要使學(xué)生在哪些方面得到什么樣的發(fā)展，不同層次的學(xué)生應(yīng)該達到什么樣的水平等等。教師在上課前都要非常清楚。整節(jié)課中，師生活動都應(yīng)圍繞這些目標展開。這就要求我們要很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣才會使得所提出的問題有足夠的針對性。才能真正做到，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
    2．積極實踐、探索、創(chuàng)新，改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。
    理論要聯(lián)系實際，才能發(fā)揮出最大的作用。因而，我們要勇于實踐，勇于探索，勇于創(chuàng)新，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，在探索中完善我們的教學(xué)方法，在改進中，創(chuàng)新我們的教學(xué)方法。
    有效課堂教學(xué)是指通過課堂教學(xué)的師生雙邊活動，學(xué)生達到教學(xué)目標的基本要求，獲得具體的進步或發(fā)展。課堂教學(xué)是在校學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障。課堂教學(xué)是否有效、高效，不是看教師是否教得認真，是否講完了課時教學(xué)的內(nèi)容，而是看學(xué)生是否真正學(xué)懂或者學(xué)得好不好，看學(xué)生是否體驗到學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有無進步或發(fā)展是檢驗課堂教學(xué)有沒有效益的惟一指標。
    有效教學(xué)關(guān)注的是：
    首先是“學(xué)生”，教師的心里要有學(xué)生。怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，這是一個最基本也是最重要的問題，更是值得我們研究的問題。只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，要始終把學(xué)生放在心里，也就是說要讀懂學(xué)生。
    其次是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。教師的發(fā)展在教學(xué)生的過程中教師和學(xué)生要共同發(fā)展。第一個層次是新教師，他們的著眼點是完成教案。第二個層次是有經(jīng)驗的教師，他們的主要工作是完成教學(xué)任務(wù)，并能處理一些突發(fā)性的問題。第三個層次是專家型、學(xué)者型的教師。研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個層次，僅僅是一個有經(jīng)驗的教師。其主要原因就是他們沒有關(guān)注自身的發(fā)展，沒有進行研究。因此，教師結(jié)合自己的工作進行探索研究是自身發(fā)展的必由之路。只有教師發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地發(fā)展。
    第三是“過程”。即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學(xué)化”的過程。
    讀懂學(xué)生是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵；讀懂教材是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)；讀懂課堂是實現(xiàn)有效教學(xué)的保證。
    改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，把不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更加聰明——這不僅是素質(zhì)教育的本質(zhì)之一，也是課堂有效教學(xué)的根本要求。因此，我們一定要改進教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，扎扎實實地提高課堂教學(xué)效率。
    我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點：
    第一，把方法教給學(xué)生。學(xué)生課堂自學(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書學(xué)習(xí)，同時指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，或者引導(dǎo)學(xué)生回顧用過的學(xué)習(xí)方法。例如：怎樣看書，怎樣抓重點，怎樣用好例題，怎樣勾畫圈點，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實際，怎樣遷移應(yīng)用等等，實踐活動課還要講清應(yīng)注意什么事項。
    第二，把課堂還給學(xué)生。當代教育理論認為，一節(jié)課應(yīng)該把2／3的時間交給學(xué)生，教師的講解累計不要超過1／3的時間。
    第三，多種教學(xué)方式相結(jié)合。課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程與方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行富有個性的學(xué)習(xí)，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的需要、滿足學(xué)生的需要，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。外國心理學(xué)家研究表明：人們從聽覺方式獲得的知識能夠記憶15％，從視覺方式獲得的知識能夠記憶25％，而同時運用聽覺和視覺可接受知識的65％。如果把所有感覺器官都充分的調(diào)動起來，學(xué)生可以接受的知識將達到90％左右。再通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)和記憶，學(xué)生就能夠全面掌握學(xué)過的知識。因此，課堂教學(xué)一定要堅持聽、說、讀、寫、思、算相結(jié)合。
    3．優(yōu)化課堂教學(xué)，注重激勵評價，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
    時間、結(jié)果和體驗是考量課堂有效教學(xué)的三個指標。學(xué)習(xí)時間是前提：在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把時間用在學(xué)習(xí)上，千方百計提高單位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，爭取在相對的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵：學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生感覺得到有具體的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)習(xí)體驗是靈魂：教師通過組織課堂教學(xué)，要讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。
    “興趣是最好的老師”。通過表揚激勵，激發(fā)興趣，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。從心理學(xué)的角度看，表揚激勵能夠喚起學(xué)生的好心情，好心情容易喚醒學(xué)生的上進心，上進心容易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，內(nèi)動力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進步。
    特別說明一點，潛能生尤其需要鼓勵和表揚，對待潛能生，我們要用放大鏡去看他們的優(yōu)點和成績，要利用一切機會對他們進行表揚，以使他們對學(xué)習(xí)提高信心和興趣，只有這樣，才能做到讓所有的學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，而就得樂學(xué)。
    教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)是無止境的，要使課堂教學(xué)成為藝術(shù)創(chuàng)造的精品，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求、探索、創(chuàng)新和超越。站得更高才能看得更遠，看得更高才能做得更佳。讓我們共同努力，做好充分的準備，迎接更新的挑戰(zhàn)，運用科學(xué)的教學(xué)手段，靈活多樣的教學(xué)方法，使我們的課堂變得有效，高效而高質(zhì)。
    附：
    《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》調(diào)查問卷[教師]。
    任教年級任教學(xué)科年齡教齡。
    一、選擇題。
    1．您對課堂教學(xué)有效性的認識（）。
    a很了解b知道一些c一點兒也不了解。
    2、在平時的教學(xué)中，你覺得提高課堂教學(xué)有效性（）。
    a難度很大b有一些難度c沒有難度。
    3、您認為提高課堂教學(xué)有效性需要（）。
    a需要教師具有專業(yè)技能b一般教師都能實現(xiàn)c不需要技能。
    4、您對課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性的方法（）。
    a知道很多方法b了解一些c了解甚少。
    5、課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性的途徑有（）。
    a優(yōu)化教學(xué)目標b增加課堂教學(xué)容量c優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
    d優(yōu)化課堂教學(xué)的思路e優(yōu)化教師的個人素質(zhì)和修養(yǎng)。
    f優(yōu)化使用多種教學(xué)手段。
    6、面對新課程改革，上好一堂課，需做好（）。
    7、從哪些方面衡量新課程的課堂教學(xué)是否有效？（）。
    8、利用信息技術(shù)與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系（）。
    d合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率。
    9、影響課堂教學(xué)有效性的因素有（）的有效性。
    a教師教學(xué)行為b學(xué)生學(xué)習(xí)行為c教學(xué)目標d教學(xué)內(nèi)容。
    e教學(xué)方法f教學(xué)評價g教學(xué)反思。
    10、課堂教學(xué)有效性應(yīng)以學(xué)生的（）為目的。
    a個性發(fā)展b全面發(fā)展c終身發(fā)展。
    11、提高課堂教學(xué)有效性應(yīng)從（）出發(fā)。
    a課程需求b學(xué)生的興趣愛好c學(xué)生的需要。
    12、設(shè)計有效的教學(xué)情境應(yīng)遵循的原則是（）。
    a實用性原則b價值性原則c趣味性原則。
    二、問答題。
    1．對于課堂教學(xué)有效性的研究，您有哪些認識？
    2．您對課堂教學(xué)有效性的研究，有哪些意見和建議？
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查報告篇五
    20xx年6月，我校設(shè)計的課題《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》獲得了市教育學(xué)會十二五課題立項。為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進行，20xx年秋季學(xué)期開始，我們設(shè)計了《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》調(diào)查問卷（教師卷），對參加課題研究的課題組成員做了問卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：
    《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》調(diào)查問卷，由我?！短岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》課題組制作。問卷共設(shè)12道選擇題和兩道問答題。
    20xx年秋季學(xué)期伊始，我們對全校教師做了關(guān)于“有效課堂教學(xué)”的問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷65份，收回58份，占89。2%。
    a．問卷調(diào)查結(jié)果。
    1．對課堂教學(xué)有效性的認識很深的占17。2%，知道一些的占72、8%，一點兒不了解的沒有。
    2．認為提高課堂教學(xué)難度很大和沒有難度的都沒有，但覺得有一些難度。
    3．認為提高課堂教學(xué)有效性需要教師具有專業(yè)技能的占100%。
    4．知道提高課堂教學(xué)有效性的方法很多的占10。3%，了解一些的占89。7%，不了解的沒有。
    5．對提高課堂教學(xué)有效性的途徑知道得很全面占86。2%。
    6．96．6%的教師知道怎樣衡量新課程的課堂教學(xué)是否有效。
    7．認為合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率的占100%。
    8．全面熟悉影響課堂教學(xué)有效性的因素的占84。5%。
    9．全面熟悉提高課堂教學(xué)有效性的目的的占98。3%。
    10．全面掌握設(shè)計有效的課堂教學(xué)情境的占82、8%b．調(diào)查結(jié)果分析。
    從調(diào)查問卷的答卷情況來看，全體教師對課堂教學(xué)的有效性是有一定的了解的，但，很了解的卻并不多，這說明了一個問題，課堂教學(xué)的有效性問題已經(jīng)提出來好長時間了，而我們的教師沒有做深層次的研究，只是聽過一些名教師的次數(shù)有限的講解，缺少理論學(xué)習(xí)與研究。
    大家都知道，要想提高課堂教學(xué)的有效性，有一些難度，但又不是高不可攀的，只要我們努力了，是能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標的。
    大家也都知道，要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效，教師需要具備一些專業(yè)的技能，比如信息技術(shù)，只有合理利用信息技術(shù)，才能更好的提高課堂教學(xué)效率。運用多媒體輔助教學(xué)，可以極大的提高課堂教學(xué)效率，這已是一個不爭的事實，它與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著天壤之別，它可以把無法用語言表達清楚的東西，用動畫把它表達清楚；手工不能完成的東西，在它不是一件難事；情境的再現(xiàn)，是它最拿手的本領(lǐng)……它的直觀，它的動態(tài)，它的過程的體現(xiàn)，它的時間跨越，空間的延伸，無不體現(xiàn)了它在提高課堂教學(xué)有效性上的魅力。
    從答卷中，可以發(fā)現(xiàn)，大家都知道創(chuàng)設(shè)情境，要遵循實用性原則，價值性原則以及趣味性原則，但從我們有些教師的課堂中發(fā)現(xiàn)，有些情境設(shè)計只有趣味，沒有價值，這就失卻了創(chuàng)設(shè)情境的意義了。因而，我們不但要了解它，更要用好它，使其產(chǎn)生比直接呈現(xiàn)給學(xué)生更大的效果，這才是情境設(shè)計的目的。
    大家都知道，要想上好一堂課，就必須要仔細研究學(xué)生、分析學(xué)情，認真鉆研教材、把握教材，增強情境創(chuàng)設(shè)的有效性，只有這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有效。衡量一堂課是否有效，重要的一點，是你有沒有關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，有沒有關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，有沒有很好的完成教學(xué)目標，有沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，你的教學(xué)手段是不是最優(yōu)化的。而教學(xué)的宗旨是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
    影響一堂課有效性的因素很多，有教師教的行為，有學(xué)生學(xué)的行為，有教學(xué)目標的因素，更有評價的因素在里面，教學(xué)反思不能影響這節(jié)課的教學(xué)的有效性，但，它可以影響今后的課堂教學(xué)，反思的成功與否，對一名教師的進步與否，有著很大的關(guān)系，成功的反思，會真正做到“失敗是成功之母”，成功是更成功的起點。
    從問答題中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師對課堂教學(xué)的有效性認識還是比較深刻的，有著比較新的教學(xué)理念。例如有教師認為，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該強化學(xué)生積極的.學(xué)習(xí)體驗，創(chuàng)設(shè)真實自然的教學(xué)情境。關(guān)注學(xué)生的體驗是使課堂有效的一個重要方面，學(xué)生有了積極的體驗，才能夠深入到問題的探究中去，只有探索，才有收獲，有了成功的喜悅，才有進一步的探索與創(chuàng)新。大家有一個共識，就是，好的情境設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠很自然的把學(xué)生引進自主探索知識的空間，是使課堂有效的有效方法之一。
    老師們在答卷中也有一些好的建議，比如說請名師到校上示范課，請專家來校講學(xué)，這些都說明了，老師們有著非常強烈的求知欲，大家都有一顆要搞好教學(xué)的心，都想使自己的課堂有效、高效。也有教師提出，要加強課改理論、課程理念的學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)思想。這個建議充分體現(xiàn)了，教師對有效課堂的重視度，說明了，我們的教師是想研究教學(xué)的，他們也深深知道要想搞好教學(xué)，光有實踐不行，還要從理論入手，要用理論去指導(dǎo)實踐，在實踐去檢驗理論。同時要不斷的更新理念，緊跟課程改革的形勢，只有這樣，我們才能在思想上和行動上都不落伍。有的教師還提出：要重視課堂上學(xué)生生成的東西，因為那里閃爍著學(xué)生思維的火花，鼓勵學(xué)生不斷提出自己對問題的看法，以及解決問題的方法。這些說明了我們的教師已經(jīng)在課堂教學(xué)上進行思考了，進行研究了，并且提出的想法較有深度，很值得重視與研究。
    根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校教師對課堂教學(xué)有效性了解和掌握的情況，我們認為，我校的教師在課堂教學(xué)有效性的研究中已經(jīng)取得了一些可喜的成績。近年來，我校教師通過外出學(xué)習(xí)和請專家講學(xué)，在理論上已經(jīng)有了一定的認識，廣大教師認真學(xué)習(xí)新課程理念，積極開展課堂教學(xué)研究，進一步解放了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，改進了教法，課堂教學(xué)效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，在市級基本功競賽中獲獎。但是由于對新課程理念理解、領(lǐng)會不到位以及由于缺乏必要的經(jīng)驗和能力，有效課堂教學(xué)研究也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。
    有效課堂教學(xué)的研究在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題?？梢哉f，提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。所以，我們應(yīng)當總結(jié)經(jīng)驗，揚長棄短，改革創(chuàng)新，通過深入探索與實踐，進一步提高我們的課堂教學(xué)效率。
    1．認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
    提高對課堂教學(xué)有效性的認識的最佳途徑，就是認真學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論。比如：北京語言學(xué)院出版社出版的《課堂教學(xué)理論與實踐》、浙江大學(xué)出版社出版的《學(xué)會教學(xué)：課堂教學(xué)技能的理論與實踐》、[美]加里·鮑士奇所著的《有效教學(xué)方法》、上海教育出版社出版的《課堂教學(xué)藝術(shù)》、中國科學(xué)技術(shù)出版社出版的《課堂教學(xué)心理學(xué)》等等。
    通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，可以更好的轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)我們要真正的弄清什么是有效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。有效性是課堂教學(xué)的生命。
    從教育學(xué)專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合；發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式而言，存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”；發(fā)展就其機制而言，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展；發(fā)展就其時間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展；發(fā)展就其主體而言，有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。顯然，課堂教學(xué)的有效性絕不僅僅限于教學(xué)的效率與效益，更不能把其窄化為“雙基”和考試分數(shù)。一個人的發(fā)展與成才，不是靠教師教出來的，而主要是靠自己學(xué)出來的。課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的人格和個性差異，當好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂教學(xué)有效性是指教師“教”的有效性和學(xué)生“學(xué)”的有效性的有機結(jié)合。發(fā)展也是指教師和學(xué)生的共同發(fā)展。
    教師要對課堂教學(xué)有清晰的認識。這節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識和技能，掌握知識的程度如何，要養(yǎng)成哪些行為品質(zhì)，要使學(xué)生在哪些方面得到什么樣的發(fā)展，不同層次的學(xué)生應(yīng)該達到什么樣的水平等等。教師在上課前都要非常清楚。整節(jié)課中，師生活動都應(yīng)圍繞這些目標展開。這就要求我們要很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣才會使得所提出的問題有足夠的針對性。才能真正做到，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
    2．積極實踐、探索、創(chuàng)新，改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。
    理論要聯(lián)系實際，才能發(fā)揮出最大的作用。因而，我們要勇于實踐，勇于探索，勇于創(chuàng)新，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，在探索中完善我們的教學(xué)方法，在改進中，創(chuàng)新我們的教學(xué)方法。
    有效課堂教學(xué)是指通過課堂教學(xué)的師生雙邊活動，學(xué)生達到教學(xué)目標的基本要求，獲得具體的進步或發(fā)展。課堂教學(xué)是在校學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障。課堂教學(xué)是否有效、高效，不是看教師是否教得認真，是否講完了課時教學(xué)的內(nèi)容，而是看學(xué)生是否真正學(xué)懂或者學(xué)得好不好，看學(xué)生是否體驗到學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有無進步或發(fā)展是檢驗課堂教學(xué)有沒有效益的惟一指標。
    有效教學(xué)關(guān)注的是：
    首先是“學(xué)生”，教師的心里要有學(xué)生。怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，這是一個最基本也是最重要的問題，更是值得我們研究的問題。只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，要始終把學(xué)生放在心里，也就是說要讀懂學(xué)生。
    其次是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。教師的發(fā)展在教學(xué)生的過程中教師和學(xué)生要共同發(fā)展。第一個層次是新教師，他們的著眼點是完成教案。第二個層次是有經(jīng)驗的教師，他們的主要工作是完成教學(xué)任務(wù)，并能處理一些突發(fā)性的問題。第三個層次是專家型、學(xué)者型的教師。研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個層次，僅僅是一個有經(jīng)驗的教師。其主要原因就是他們沒有關(guān)注自身的發(fā)展，沒有進行研究。因此，教師結(jié)合自己的工作進行探索研究是自身發(fā)展的必由之路。只有教師發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地發(fā)展。
    第三是“過程”。即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學(xué)化”的過程。
    讀懂學(xué)生是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵；讀懂教材是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)；讀懂課堂是實現(xiàn)有效教學(xué)的保證。
    改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，把不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更加聰明——這不僅是素質(zhì)教育的本質(zhì)之一，也是課堂有效教學(xué)的根本要求。因此，我們一定要改進教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，扎扎實實地提高課堂教學(xué)效率。
    我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點：
    第一，把方法教給學(xué)生。學(xué)生課堂自學(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書學(xué)習(xí)，同時指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，或者引導(dǎo)學(xué)生回顧用過的學(xué)習(xí)方法。例如：怎樣看書，怎樣抓重點，怎樣用好例題，怎樣勾畫圈點，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實際，怎樣遷移應(yīng)用等等，實踐活動課還要講清應(yīng)注意什么事項。
    第二，把課堂還給學(xué)生。當代教育理論認為，一節(jié)課應(yīng)該把2／3的時間交給學(xué)生，教師的講解累計不要超過1／3的時間。
    第三，多種教學(xué)方式相結(jié)合。課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程與方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行富有個性的學(xué)習(xí)，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的需要、滿足學(xué)生的需要，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。外國心理學(xué)家研究表明：人們從聽覺方式獲得的知識能夠記憶15％，從視覺方式獲得的知識能夠記憶25％，而同時運用聽覺和視覺可接受知識的65％。如果把所有感覺器官都充分的調(diào)動起來，學(xué)生可以接受的知識將達到90％左右。再通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)和記憶，學(xué)生就能夠全面掌握學(xué)過的知識。因此，課堂教學(xué)一定要堅持聽、說、讀、寫、思、算相結(jié)合。
    3．優(yōu)化課堂教學(xué)，注重激勵評價，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
    時間、結(jié)果和體驗是考量課堂有效教學(xué)的三個指標。學(xué)習(xí)時間是前提：在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把時間用在學(xué)習(xí)上，千方百計提高單位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，爭取在相對的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵：學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生感覺得到有具體的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)習(xí)體驗是靈魂：教師通過組織課堂教學(xué)，要讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。
    “興趣是最好的老師”。通過表揚激勵，激發(fā)興趣，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。從心理學(xué)的角度看，表揚激勵能夠喚起學(xué)生的好心情，好心情容易喚醒學(xué)生的上進心，上進心容易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，內(nèi)動力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進步。
    特別說明一點，潛能生尤其需要鼓勵和表揚，對待潛能生，我們要用放大鏡去看他們的優(yōu)點和成績，要利用一切機會對他們進行表揚，以使他們對學(xué)習(xí)提高信心和興趣，只有這樣，才能做到讓所有的學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，而就得樂學(xué)。
    教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)是無止境的，要使課堂教學(xué)成為藝術(shù)創(chuàng)造的精品，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求、探索、創(chuàng)新和超越。站得更高才能看得更遠，看得更高才能做得更佳。讓我們共同努力，做好充分的準備，迎接更新的挑戰(zhàn)，運用科學(xué)的教學(xué)手段，靈活多樣的教學(xué)方法，使我們的課堂變得有效，高效而高質(zhì)。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查報告篇六
    調(diào)查問卷（學(xué)生卷）17道題目調(diào)查問卷（教師卷）12道題目。
    （二）調(diào)查方法。
    以四年級兩班為單位每個班級抽30名學(xué)生及三至六年級語文教師8人進行問卷調(diào)查。
    （三）調(diào)查對象。
    本次調(diào)查對象是四年級兩班部分學(xué)生每個班級30人共60人，三至六年級語文教師8人。
    （四）調(diào)查步驟。
    3月9日問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果。
    （一）學(xué)生問卷分析。
    通過對學(xué)生問卷的收集、整理和分析，我們看到顯示有半數(shù)以上學(xué)生對朗讀并沒有熱情，只有不到一半的學(xué)生表示喜歡朗讀，這說明學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀不容樂觀；70%的學(xué)生對展示自己朗讀興趣不濃，大多數(shù)學(xué)生不愿展示自己朗讀的原因是因為膽子小，害怕讀錯了；喜歡大聲朗讀的學(xué)生只占了總?cè)藬?shù)的三分之一，怎樣讓學(xué)生喜歡大聲朗讀出來將是我們以后課題研究的一個難點問題；只有不到8%的學(xué)生被老師經(jīng)常表揚他們的朗讀，這說明我們老師在朗讀指導(dǎo)教學(xué)中沒有采用鼓勵學(xué)生大膽朗讀的方法；朗讀中存在的問題是參差不齊的，其中值得我們特別關(guān)注的是多字、丟字問題和語氣停頓和感情朗讀的問題；有85.25%的學(xué)生是因為緊張、膽怯和怕別人笑話而導(dǎo)致朗讀中存在問題的；81.47%的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自覺早讀的習(xí)慣，但是仍有近20%的比例的學(xué)生不能自覺朗讀，那么在以后的朗讀指導(dǎo)教學(xué)中，我們要做到的就是盡可能讓每個學(xué)生都養(yǎng)成自覺早讀的習(xí)慣；30%的學(xué)生能自主認真完成老師布置的朗讀家庭作業(yè)，說明大部分學(xué)生有回家朗讀的習(xí)慣。80%的學(xué)生在家不會主動朗讀課文，可見主動性朗讀是學(xué)生興趣使然的結(jié)果，這也說明在語文教學(xué)和朗讀指導(dǎo)中，如何提高學(xué)生的朗讀興趣和自覺性，是課題工作的重點。15%的人在家里根本不讀書的，那么同樣我們也看到只有21%的比例讀書時間在30分鐘以上，大部分學(xué)生回家讀書的時間在15分鐘以內(nèi)。
    （二）教師問卷分析。
    通過多我校8位語文教師進行的調(diào)查和座談，我們看到90%的教師能清楚說出《語文課程標準》中對自己所任年級段朗讀教學(xué)的要求；都能用普通話進行教學(xué)；也知道朗讀教學(xué)的重要性；多數(shù)老師對朗讀指導(dǎo)方法掌握和運用不夠成熟，缺乏朗讀技巧和方法的指導(dǎo)；對布置的朗讀作業(yè)不能及時檢查；檢查方式也大多是小組齊讀或集體齊讀，沒有實效性，究其原因是因為班次較大，朗讀時間不足，檢查難度大；對布置的課外朗讀更是流于形式，家長督促不利，學(xué)生很少主動朗讀；只有三分之一的教師會視情況進行范讀；多數(shù)教師認為自己的教育理念落后，朗讀技巧有待提高；除了偶爾在課堂上進行賽讀，或配合學(xué)校搞演講誦讀活動，各班基本不舉行與朗讀有關(guān)的活動。
    1、更新教育觀念，重視朗讀教學(xué)。
    教師教育教學(xué)理念滯后，新課程標準未落實到教學(xué)中，出現(xiàn)了認識和行動上的步調(diào)不一，應(yīng)加強新課程標準的學(xué)習(xí)與理解，不斷更新教育觀念，同時強化課程標準在教學(xué)實踐中的指導(dǎo)地位，切實把課標中對朗讀要求落實到教學(xué)的過程之中。
    小學(xué)語文新教材所選篇目文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，鍛煉學(xué)生用語言表達能力，以提高聽、說和寫作水平。同時，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
    2、保證朗讀的時間，做到充分朗讀。
    充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻很少，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如蜻蜓點水般。朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式或一個過渡環(huán)節(jié)而已。所以教師留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能。精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的講、問、答讓位給讀。
    3、明確朗讀的目的，調(diào)動全體學(xué)生參與。
    縱觀朗讀教學(xué)，讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評估反饋，學(xué)生只是被動的為讀而讀，沒有用心、用情去讀導(dǎo)致朗讀事倍功半。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。朗讀要求和朗讀評價都要因人而異，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
    4、精選練點，注重朗讀過程的指導(dǎo)。
    教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)，要切實讀出自己的感受，學(xué)生朗讀完后，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會朗讀的基本方法。再通過比較讀、示范讀、評價讀等多種方式吸收、改進、提高。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實踐，才能真正掌握好。
    5、提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
    “要給學(xué)生一桶水，教師要有常流水”，在教學(xué)中，教師提高自身的朗讀水平是搞好朗讀教學(xué)的關(guān)鍵。要加強學(xué)習(xí)，積極采用各種方法，不斷地提高自己的朗讀能力，才能對學(xué)生的朗讀情況進行有效的指導(dǎo)。
    朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，朗讀教學(xué)是一項實踐性很強的活動。它在小語教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查報告篇七
    為了解新課改指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)在我校的普遍現(xiàn)狀，我們對我校小學(xué)部通過訪談、聽評課、查看教案作業(yè)等方式進行了調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下：
    1、大部分教師特別是青年教師教學(xué)理念新，有一定的課改意識，“合作、參與”等新的課改術(shù)語能在課堂中頻頻出現(xiàn)，教師的角色行為相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如：“誰來幫幫他？”“你同意他的看法嗎？”教師能尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生置于主體地位，自主合作探究的方式得到一定的運用。如“同桌互相讀讀，先左邊讀，再右邊讀，讀得好了再表揚表揚”“老師跟你合作好嗎？”“我們就來解決同學(xué)們的這些問題”三、四年的課改實驗，的確給我們的教學(xué)注入了新的活力，一部分課堂富有親和力，學(xué)生敢想敢說，生命課堂的構(gòu)建越來越顯著了。
    2、多數(shù)教師能遵照語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律施教。江美老師的拼音教學(xué)課，師生關(guān)系融洽，把四聲的拼讀和學(xué)生生活結(jié)合起來，引入汽車的行駛，生動貼切，學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)；李亞紅老師笑容可掬，一個微笑，一個眼神，讓孩子神氣活現(xiàn)，字詞理解更是聯(lián)系實際，如在教室里找一找，在圖上看一看，在讀中想一想，用動作演一演，用聲音學(xué)一學(xué)，課堂富有生命的氣息。總之，多數(shù)老師能在課堂中創(chuàng)情設(shè)境，通過游戲、故事，激勵競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)能很好地體現(xiàn)以讀為本的理念，聽、說、讀、寫等語文實踐性得到一定程度的重視。
    1、教學(xué)理念陳舊，學(xué)生的主體地位受到?jīng)_擊。
    盡管教師的教學(xué)理念有了一定的轉(zhuǎn)變，取得一些較為可喜的成績，但與現(xiàn)代教育理念相比仍有較大的差距，傳統(tǒng)教育觀念仍占主流。
    多數(shù)教師的教育視野不夠開闊，不能從學(xué)生個體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中去關(guān)照語文素養(yǎng)。只盯著學(xué)生的字詞劃會了嗎？意思會背嗎？課文會背、會默寫嗎？只瞅著學(xué)生卷面上的成績，不能著眼未來，閱讀、感悟、朗讀指導(dǎo)、思辨能力、創(chuàng)新能力、表達能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視。
    學(xué)生主體地位受到嚴重沖擊。教師主宰課堂，不相信學(xué)生，不放心學(xué)生，處處越俎代庖，自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式雖然已有運用和體現(xiàn)，但因缺乏具體的方法指導(dǎo)而流于形式。聽、說、讀、寫訓(xùn)練還停留在膚淺的層面上，不能較有效地進行指導(dǎo)。
    總體來看，大部分教師理念相對新一些，青年教師普遍有一定的課改意識，角色行為體現(xiàn)了較濃的課改色彩；老教師雖然老，卻因外出培訓(xùn)的機會多，課堂教學(xué)雖然傳統(tǒng)，但能老中求新，有一定的課改意識；中青年教師因外出機會少，在傳統(tǒng)的路上走得較遠，角色轉(zhuǎn)換不夠到位，還有一部分中老年教師教學(xué)觀念過于陳舊。
    2、教研教改意識不強，教學(xué)基本功不夠扎實。
    農(nóng)村村級學(xué)校教師人數(shù)少，沒有專職語文教師，部分教師既教語文，又兼教好幾門其他學(xué)科，平時教學(xué)任務(wù)繁重，自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、相互聽評課相對較少?，F(xiàn)代教學(xué)手段未發(fā)揮應(yīng)有作用，教師缺乏資源意識，同時，據(jù)調(diào)查80%教師未使用媒體教學(xué)，20%的教師只有在集體觀摩時才使用。
    由于缺乏學(xué)習(xí)、研究，加上教師基本功不過硬，嚴重影響教育教學(xué)質(zhì)量。
    3、教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng)，三維目標被機械割裂。
    由于觀念陳舊，素質(zhì)不高，致使教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng)。雖然多數(shù)教師認為在教學(xué)方式上應(yīng)該采用現(xiàn)代理念倡導(dǎo)的參與式教學(xué)，但從課堂觀察和訪談中看到學(xué)生的主體性發(fā)揮不強，教師講得過多、過細，學(xué)生自主讀書、討論交流的時間過少，三維目標被機械割裂，教師重語文知識的講解，重字、詞、句的意思的講解，把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字詞句，而且字詞句的教學(xué)只停留在會認會寫的層面上，很少能聯(lián)系語言環(huán)境理解，也很少講求學(xué)習(xí)的方法，編兒歌、順口溜等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法極少運用。拼音教學(xué)除能適當發(fā)揮小老師的作用外，教師一領(lǐng)到底，很少以游戲和活動激發(fā)學(xué)生的興趣，也很少運用編兒歌、講故事，以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。閱讀教學(xué)中，教師一問到底，以問代講，以問代讀，問題缺乏針對性、啟發(fā)性，擠占了讀書、思考的時間。語文自身的魅力，教師的人格力量等沒有充分調(diào)動，教學(xué)感受不到語言美、意境美、情感美。
    文中優(yōu)美的詞句段很少引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦；典型句式和寫作方法，很少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒；美的畫面、情感，很少啟發(fā)學(xué)生在讀中感悟，受到熏陶和感染；而是喋喋不休地講解問答，過繁過細的分析，課堂缺乏生命的氣息。如翠鳥的美、荷花的美，不能引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，聽讀想像，而是在簡單的讀一遍，提幾個問題，找到答案后再齊讀一遍的過程中“完成教學(xué)任務(wù)”
    4、朗讀背誦及作文教學(xué)，缺乏指導(dǎo)，急待加強。
    （1）、部班級唱讀現(xiàn)象比較嚴重，教師缺乏引導(dǎo)矯正意識。一提要重視朗讀，課堂上從上課到下課，齊讀聲不絕于耳，范讀、領(lǐng)讀、個體讀、默讀、快速瀏覽等很少運用，而且缺乏朗讀的層次性和有效性指導(dǎo)。想像讀、圖文結(jié)合讀、情讀、欣賞讀等被忽視了，而是浮光掠影泛泛一讀，以為達到了朗讀的要求，文章的情、神、色、味均化為烏有。
    （2）、雖然決大多數(shù)教師重視背誦積累，但很少將背誦引進課堂，很少講求背誦方法的多樣化，而是一味地讓學(xué)生死記硬背，往往事半功倍。
    （3）、訪談中，多數(shù)教師深有感觸地說：“如今的作文教學(xué)太難，教師不會輔導(dǎo)，學(xué)生無話可說，胡編亂造、病句滿篇、土話連篇，更有許多教師為了應(yīng)付考試，只好讓學(xué)生讀背《作文選》?！奔氁环治?，除了教師不會輔導(dǎo)，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛、生活內(nèi)容單一外，一方面貧窮落后的鄉(xiāng)村生活和文盲半文盲家庭教育，使學(xué)生缺少一個良好文化氛圍的熏陶，另一方面，學(xué)生課外閱讀量、背誦經(jīng)典詩文的數(shù)量和課標精神相比少得驚人。95%的學(xué)生把教科書、作文書及大哥大姐們讀過的課本作為主要閱讀內(nèi)容。童話故事、寓言故事、文學(xué)名著農(nóng)村學(xué)生幾乎未曾見過。沒有厚積，焉能薄發(fā)？作文教學(xué)確實是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)亟待開發(fā)的一塊荒蕪地。
    1、加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)及教學(xué)研究，切實轉(zhuǎn)變觀念，促進教師專業(yè)化成長。
    上級行政部門、教研部門，各級學(xué)校要多組織教師集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，進一步熟悉課改精神，加大教育科研力度。要多給教師“走出去學(xué)習(xí)，請進來指導(dǎo)”的機會；教研部門要深入基層學(xué)校多聽課、多評課，堅持“送教下鄉(xiāng)”，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用；學(xué)校要利用僅有的電教資源，組織教師多觀看光盤，多收看空中課堂，多組織觀摩教學(xué)；廣大教師要加強自學(xué)，向特級教師學(xué)，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)，多學(xué)習(xí)，多實踐，多反思，樹立大語文教學(xué)觀，大力倡導(dǎo)“自主合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地教。只有廣大教師在理念上受到充分的“洗禮”，才能較好地實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)化，促進其專業(yè)化成長。
    2、教學(xué)中要注重三維目標的統(tǒng)一，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    廢棄過去知識的傳授方式和注入式教學(xué)，要運用新理念，新方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，要注重語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，既教書又育人，切實為每一個學(xué)生的發(fā)展奠基。
    3、各級學(xué)校、教師要重視學(xué)生的閱讀和背誦積累。開放圖書室，動員家長購買圖書，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、讀整本的書，積極開展班級讀書會，同時要鼓勵學(xué)生背誦積累經(jīng)典詩文，增加語言積累，豐富人文積淀。
    4、各級教研部門、學(xué)校和教師要把改進作文教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，作為兩大課題，自上而下，形成合力，通力研究，形成適合農(nóng)村學(xué)校較為科學(xué)、操作性強的理論總結(jié)和實踐經(jīng)驗，切實提高學(xué)生的語文能力。
    5、教育行政部門要關(guān)注基層學(xué)校教師隊伍年齡老化，人員緊缺，合理解決和分配人力資源。建議不應(yīng)以學(xué)生數(shù)為定編標準，切實減輕基層教師繁重、繁雜的教學(xué)任務(wù)，以利于促進教師隊伍的專業(yè)化成長。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查報告篇八
    1、學(xué)生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;。
    (二)、調(diào)查方法。
    1、問卷調(diào)查。
    學(xué)生問卷，內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。
    2、口頭詢問。
    整個調(diào)查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態(tài)度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
    但在這一建設(shè)進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
    1、難讀。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，買書少。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，學(xué)生的閱讀面較窄。調(diào)查結(jié)果顯示，165人擁有各類圖書1426冊，生均8.6冊。勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)圖書室學(xué)生用書18196冊，生均12冊。但是，由于學(xué)校開設(shè)課外閱讀的空間相對較小，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預(yù)期效果。
    2、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學(xué)生看書積極性不高。不少學(xué)生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調(diào)要求學(xué)生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
    (一)家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物。
    英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。
    通過調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實的人文基礎(chǔ)。
    (二)明確要求，拓寬課外閱讀的時空。
    從嚴格意義上來講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時間上來說，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運用工具書指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。具體地說，第一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)美詞句的摘抄;指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料;第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會思想感情的方法;指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的。
    讀書筆記。
    ;指導(dǎo)學(xué)生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發(fā)表獨特見解;教給學(xué)生現(xiàn)場競技的技巧;指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進行感情朗讀或復(fù)述;指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書感。從指導(dǎo)方法上來說，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。
    (三)以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式。
    課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學(xué)生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學(xué)生學(xué)會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
    (四)活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用。
    此外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學(xué)生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓學(xué)生聯(lián)系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內(nèi)化;舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，促進學(xué)生自主地獲取知識，在學(xué)習(xí)知識的同時，提高自己的能力。
    3、教師要加強自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹立“終生學(xué)習(xí)”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”，激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動機”，實現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的“雙贏”。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查報告篇九
    長期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語文能力還是不能迅速提高?！叭绾翁岣咝W(xué)語文教學(xué)質(zhì)量？”困擾著我們每一個語文教師。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學(xué)生語文能力的最根本因素。
    《語文課程標準》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。這是從拓寬學(xué)生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。如何實現(xiàn)這一目標？我于20xx年9月，對吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學(xué)校語文課外閱讀課程的教學(xué)狀況進行了調(diào)查。通過走訪、與師生交談、發(fā)放調(diào)查問卷和查看資料，對該校開設(shè)課外閱讀課的情況和效果進行了分析研究，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。
    （一）、調(diào)查目標。
    1、學(xué)生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況；2、師生對學(xué)校開設(shè)語文課外閱讀課的認識；3、學(xué)生課外閱讀方法的掌握情況；4、語文課外閱讀課課堂教學(xué)實施情況；5、語文課外閱讀課的作用。
    （二）、調(diào)查方法。
    1、問卷調(diào)查。
    學(xué)生問卷，內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。
    2、口頭詢問。
    整個調(diào)查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態(tài)度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
    學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，課外閱讀課程的建設(shè)進程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣；課外閱讀拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)；同學(xué)間的合作、交流意識明顯增強，學(xué)生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。
    但在這一建設(shè)進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
    （一）、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境。
    從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學(xué)中“題海戰(zhàn)役”擠去了學(xué)生大量的讀書時間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學(xué)生無書可讀，也沒有時間讀書。小學(xué)生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語文學(xué)習(xí)的乏味與無趣；部分教師也認為讓學(xué)生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應(yīng)付方方面面的考試，強迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的作文。調(diào)查結(jié)果顯示，中高年級學(xué)生基本人手一冊《作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復(fù)的背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔(dān)。
    （二）農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問題。
    1、難讀。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，買書少。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，學(xué)生的閱讀面較窄。調(diào)查結(jié)果顯示，165人擁有各類圖書1426冊，生均8.6冊。勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)圖書室學(xué)生用書18196冊，生均12冊。但是，由于學(xué)校開設(shè)課外閱讀的空間相對較小，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預(yù)期效果。
    2、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學(xué)生看書積極性不高。不少學(xué)生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調(diào)要求學(xué)生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
    （一）家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物。
    英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。
    通過調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實的人文基礎(chǔ)。
    本著“有益、有趣”的原則，根據(jù)市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學(xué)閱讀》（素質(zhì)教育小叢書）、《小學(xué)語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結(jié)合學(xué)生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力；中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力；高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。
    （二）明確要求，拓寬課外閱讀的時空。
    一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)美詞句的摘抄；指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料；第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會思想感情的方法；指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記；指導(dǎo)學(xué)生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發(fā)表獨特見解；教給學(xué)生現(xiàn)場競技的技巧；指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點的文章（或書籍），進行感情朗讀或復(fù)述；指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書感。從指導(dǎo)方法上來說，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。
    （三）以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式。
    課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學(xué)生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學(xué)生學(xué)會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
    在課堂教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學(xué)生的綜合能力。同時注重培養(yǎng)學(xué)生的“挑戰(zhàn)”意識（挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)教師）和創(chuàng)新意識，帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式（上網(wǎng)、讀課外書、請教等）查閱資料，進行收集、加工，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點?！睂W(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習(xí)上的時間省了下來，還給學(xué)生，讓學(xué)生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學(xué)生動起來。教師要注意教給學(xué)生閱讀方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力、質(zhì)疑問難的能力、預(yù)習(xí)的能力、自學(xué)的能力等，學(xué)生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
    （四）活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用。
    課堂小天地，天地大課堂。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導(dǎo)讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創(chuàng)編等活動中實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話，通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。
    1、要創(chuàng)造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗，及時滿足他們的表現(xiàn)沖動，因勢利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅?！弊寣W(xué)生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發(fā)展，全面提升語文素質(zhì)。
    2、對學(xué)生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閱讀，人為地加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學(xué)生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調(diào)寫”挫傷學(xué)生的閱讀積極性。
    3、教師要加強自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹立“終生學(xué)習(xí)”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”，激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動機”，實現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的“雙贏”。
    總之，經(jīng)過對農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄，知識儲備少是影響小學(xué)生語文能力的最根本因素。小學(xué)生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。我認為課外閱讀應(yīng)該是一中獨立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導(dǎo)，只有這樣才能增強學(xué)生的綜合能力。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查報告篇十
    習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。而語文閱讀教學(xué)中的小練筆作業(yè)訓(xùn)練卻能在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，通過借鑒、訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。
    為了了解我校高年級學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，分析學(xué)生習(xí)作水平，了解課堂小練筆作業(yè)訓(xùn)練的情況，從而使課題研究有方向、有目的、有針對性，進而改進課堂教學(xué)，找準方法，提高學(xué)生習(xí)作水平。特精心設(shè)計問卷，開展本次調(diào)查。
    我校五（1）、六（1）學(xué)生。
    小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中有關(guān)小練筆作業(yè)訓(xùn)練的情況，學(xué)生對小練筆作業(yè)訓(xùn)練的興趣，學(xué)生現(xiàn)在的習(xí)作水平等。
    用問卷星開展問卷調(diào)查。
    20xx年1月13日。
    本次通過問卷星對五（1）、六（1）學(xué)生進行問卷調(diào)查，有效答卷共88份。通過調(diào)查分析，97%的學(xué)生對小練筆訓(xùn)練感興趣，其中17%的學(xué)生有興趣但寫不好。有3個學(xué)生沒有興趣，不想寫。78%的學(xué)生認為小練筆對于提高自己的寫作水平有很大幫助，只有2個學(xué)生認為沒有幫助。通過結(jié)果分析學(xué)生還是很喜歡小練筆訓(xùn)練的。認為它對于自己的習(xí)作水平的提高是有幫助的。那么開展小練筆訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作水平是可行的研究。
    98%的學(xué)生非常希望提高自己的寫作水平，調(diào)查中只有2人無所謂。學(xué)生的寫作現(xiàn)狀是只有26%的學(xué)生能享受寫作的快樂，10%的學(xué)生有很大困難，不會作文。61%的學(xué)生有困難，寫不好，內(nèi)容不具體，語言不生動。平均字數(shù)達到高年級作文水平的有78%，一部分學(xué)生作文字數(shù)不夠，通過分析可見學(xué)生寫作水平普遍不高，亟待提高，他們也非常希望提高自己的寫作水平，有寫作的積極性。關(guān)鍵是找到提高寫作水平行之有效的方法。
    在小練筆訓(xùn)練中存在的主要問題是在課文中學(xué)的寫作方法不會在小練筆訓(xùn)練中應(yīng)用。34%的學(xué)生沒有做讀書筆記，積累好詞佳句的習(xí)慣。42%的學(xué)生沒有寫日記的習(xí)慣。只有34%的學(xué)生堅持每天讀課外書。通過分析大部分學(xué)生沒有好的閱讀、寫作習(xí)慣。不重視閱讀積累和習(xí)作訓(xùn)練。
    通過本次調(diào)查的結(jié)果比較，閱讀教學(xué)中的小練筆訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作水平是學(xué)生感興趣的方法，現(xiàn)在學(xué)生的寫作水平普遍不高，亟待提高，學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，寫作習(xí)慣亟待養(yǎng)成。教師在課堂閱讀教學(xué)中進行小練筆訓(xùn)練，要加大方法指導(dǎo)。讓小練筆落在實處，起到練筆的作用，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查報告篇十一
    一、調(diào)查目的。
    我校是一所農(nóng)村小學(xué)，語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是小學(xué)語文教學(xué)的一個非常值得思考的課題。根據(jù)電大的有關(guān)社會實踐要求，我利用工作之余，深入到瓦窯小學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)方法進行了調(diào)查。語文課堂教學(xué)一直活躍不起來，學(xué)生對學(xué)語文缺乏興趣，現(xiàn)在新的一輪課程改革已在全國各地全面鋪開，我校面臨的首要問題就是如何活躍我們的語文課堂教學(xué)。然而俗話說“治病得先知道病根”，我們只有先了解我校語文課堂不活躍的原因，才能在今后的語文教學(xué)工作中對癥下藥、有的放矢，從而改變語文課堂教學(xué)中一片死氣沉沉的局面，使我校的語文教學(xué)撥云見日，開創(chuàng)出一片新天地。
    二、調(diào)查方法。
    此次調(diào)查面向我校全體語文老師，以學(xué)生答卷調(diào)查與聽課觀察為渠道，調(diào)查問卷根據(jù)低、中、高不同年級教學(xué)的側(cè)重點來擬定。低年級是拼音識字教學(xué)問卷；中年級是作文教學(xué)問卷；高年級是閱讀教學(xué)問卷。從課前導(dǎo)入，課堂操作，課后作業(yè)設(shè)計等方面擬題，讓學(xué)生作答，每班選出十名學(xué)生，讓他們就本班語文老師平時在課堂教學(xué)中如何操作的，做一個如實、客觀的評價。通過讓學(xué)生來評價教師的課堂教學(xué)，才能真實的反映出我校語文課堂教學(xué)的缺陷，才能知道學(xué)生喜歡什么樣的語文課堂教學(xué)。
    三、調(diào)查結(jié)果。
    讀書方面：無課外書籍、無借閱圖書、無讀書筆記、無語文實踐活動。
    教師課堂教學(xué)方面:不進行口語交際、不開展課前說話。
    作業(yè)布置：無開放性題。教學(xué)語言貧乏無感染力。
    四、存在的主要問題及原因分析。
    通過分析學(xué)生的調(diào)查問卷和平時我們老師之間互相聽課發(fā)現(xiàn)的情況結(jié)合起來，可以歸納出我校語文課堂教學(xué)不活躍存在的主要問題及原因分析如下：
    1、我校的語文教學(xué)處于一種相對封閉的狀態(tài)。在調(diào)查中，70％的學(xué)生沒有一本課外書，６０％學(xué)生沒有到圖書室借過書，５０％的學(xué)生認為圖書室藏書量少，不足于滿足他們的閱讀需求，80％的班級沒有開展過語文綜合實踐活動，60％的學(xué)生認為語文教師不能經(jīng)常使用一些教學(xué)儀器輔助教學(xué)，如錄音機、幻燈機、多媒體等。由此可見，我校的語文教學(xué)處于一種相對封閉的狀態(tài)，課本是學(xué)生唯一的信息源，教師是學(xué)生唯一的發(fā)布者，教室是學(xué)生唯一的信息交流場所，教學(xué)設(shè)備落后，沒有把課堂教學(xué)與社會實踐結(jié)合起來，沒有溝通課堂內(nèi)外有效地開展綜合性學(xué)習(xí)，也不開展語文綜合實踐活動。
    2、不重視學(xué)生口語交際訓(xùn)練。在調(diào)查中，能夠經(jīng)常性進行口語交際訓(xùn)練的沒有一個班，開展課前說話練習(xí)的僅有一個班，而所有答卷的學(xué)生都一致認為喜歡課前說話練習(xí)?？梢娢倚ＵZ文教學(xué)不重視學(xué)生口語交際訓(xùn)練，不重視語文知識的積累與運用，只讓學(xué)生機械地記憶而沒有傳授學(xué)習(xí)方法，識用分離。因此造成學(xué)生口語交際能力差，語言表達差。
    接受的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在我校的課堂教學(xué)模式基本上是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上都是聽講——背誦——練習(xí)。課堂上出現(xiàn)三個偏重，一是偏重于灌輸，即教師以傳授系統(tǒng)知識為中心，作滔滔不絕的講解，很少考慮到學(xué)生的情緒和感受，只是把學(xué)生看成是貯藏知識的“容器”或“倉庫”，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)；二是偏重于說教，即教師往往一廂情愿地去解釋抽象的理念和理論，居高臨下地教訓(xùn)學(xué)生，很少顧及學(xué)生的認知能力和情感因素，過分強調(diào)了教育的訓(xùn)誡教化功能；三是偏重于考問，即教師比較喜歡把教學(xué)內(nèi)容演化為提問去單向考問學(xué)生，讓他們亦步亦趨、誠惶誠恐地忙于應(yīng)答，很少給學(xué)生有質(zhì)疑問難，暢敘感受的機會。雖然個別老師在課堂上也能讓學(xué)生質(zhì)疑、小組討論等，但大多流于形式。所謂質(zhì)疑就是象征性的讓個別學(xué)生提出幾個問題，卻沒有組織學(xué)生進行討論解答，久而久之學(xué)生便不喜歡提問。所謂小組討論，也是幾個學(xué)生湊在一起說說話，具體說什么，有什么效果也沒有匯報。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機械呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，明顯地帶有被動學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。
    教師講的記錄下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對學(xué)生的要求是傾聽，聽成為學(xué)生的最重要的學(xué)習(xí)方法，課堂上教師不斷提醒學(xué)生“注意聽，這些內(nèi)容考試要出的”，如有學(xué)生不聽，便板著面孔大聲訓(xùn)斥。課堂上沒有動手操作，沒有表演，沒有質(zhì)疑，沒有感情朗讀，沒有把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。由于教師包辦太多，致使學(xué)生懶動腦，養(yǎng)成了依賴老師的習(xí)慣，教師說的便是標準答案。課堂枯燥乏味，學(xué)生出現(xiàn)搞小動作，開小差，甚至打瞌睡等現(xiàn)象。為了應(yīng)付考試，課后作業(yè)的設(shè)計，也是進行大量的字、詞、句訓(xùn)練，除了完成練習(xí)冊里的練習(xí)，教師還挖空心思印復(fù)習(xí)資料，使學(xué)生疲于應(yīng)付。教師很少布置一些動手操作或活動式的作業(yè)，更沒有放手讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，自主選擇不同類型的作業(yè)或完成作業(yè)的方式。
    五、對策建議。
    隨著課程改革的不斷深入和社會對人才培養(yǎng)的要求，我們課題組成員深刻地認識到扭轉(zhuǎn)我校語文課堂教學(xué)不活躍的局面的重要性和緊迫感，齊心協(xié)力，出謀獻策，全力以赴從以下方面投入活躍語文課堂教學(xué)的研究：
    1、在教學(xué)中要體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一觀點。
    在教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過。
    2、教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。
    教學(xué)中教師應(yīng)做到：（1）、面向全體學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）、注意學(xué)生的個別差異，善于因材施教。（3）、引發(fā)學(xué)生情感，善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。（4）、優(yōu)化教學(xué)過程，善于調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏。（5）、靈活運用教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，巧于點撥。（6）、注意教學(xué)反饋，善于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果。
    3、教師要善于鼓勵評價學(xué)生。
    我們都知道，鼓勵是教師的法寶，是最有效的潤滑劑，因此，教師應(yīng)用賞識目光，從各方面學(xué)生，發(fā)現(xiàn)我們的閃光點，以不同形式做出激勵性的評價，一個鼓勵的眼神，一個燦爛的微笑，一句熱情的話語，都能縮短師生之間的距離。教育的藝術(shù)在于鼓勵和鼓舞，這樣，學(xué)生可以在寬松、和諧、民主的自由空間中與老師、同學(xué)產(chǎn)生心靈的碰撞，不斷獲得成功的體驗。在教學(xué)活動中教師和學(xué)生是一種平等的關(guān)系，師生應(yīng)相互尊重、相互信任，讓學(xué)生暢所欲言，質(zhì)疑問難，敢于和同學(xué)爭辯，也敢于和老師爭辯，敢于力排眾議，獨樹一幟，同時讓學(xué)生認真傾聽別人的意見，勇于糾正自己的錯誤。
    4、在課堂上通過各種生動活潑的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂于學(xué)，如表演課本內(nèi)容、講故事、動手操作、實驗畫畫以及開展各種比賽等方式激活學(xué)生思維。特別是低年級教學(xué)要寓學(xué)習(xí)于游戲與活動中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
    5、讓學(xué)生走出課堂學(xué)習(xí)語文，接觸社會實際，在生活中學(xué)語文，又把學(xué)到語文知識用于生活中，特別是作文教學(xué)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，到生活中去，陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，豐富他們的情感，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活、感受生活。觀賞、考察本地的山水風(fēng)光、民情風(fēng)俗、動植物資源等。從而發(fā)現(xiàn)生活之美、生活之樂、生活乏味，激發(fā)寫作興趣。教師還要有一顆慧心，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者，開發(fā)學(xué)校生活，聯(lián)系家庭生活，抓住社會生活；安排隨文練筆，設(shè)計課堂練筆，捕捉時事練筆。總之讓生活為我們語文教學(xué)服務(wù)。
    6、作業(yè)形式也應(yīng)豐富。有手工制作、畫畫、講故事、查資料、活動性作文，比書面作業(yè)要明顯增多，這樣學(xué)生學(xué)起來輕松，更有興趣和積極性。
    7、教師本身要加強學(xué)習(xí)。
    當課堂死氣沉沉?xí)r，我們只是一味地埋怨當今孩子太難教，社會風(fēng)氣影響學(xué)校太壞，而沒有從根本上查找自身的原因。應(yīng)用發(fā)嘮騷的時間去研究怎樣才能把一篇課文上得生動有趣，使學(xué)生愛學(xué)，或者多用些時間看些書來充實自己，當今時代對教師的要求不再是“要給學(xué)生一滴水，教師本身要有一桶水”而是“教師要有一河長流水”。沒有一個學(xué)生會拒絕一個知識淵博、教學(xué)有趣的老師，而只有教師本身知識豐富了，才能在課堂上揮灑自如，游刃有余，才能征服學(xué)生。
    孔子說過：知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。好的課堂教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學(xué)生在課堂上應(yīng)是興高采烈而非冷漠呆滯，是其樂融融而非愁眉苦臉。伴隨著科學(xué)知識的獲得，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度越來越積極而非越來越消極，對學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強而非越來越弱。因此，我們教師要用“心”施教，只有這樣，我們農(nóng)村小學(xué)活躍語文的課堂教學(xué)模式才能構(gòu)建起來。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查報告篇十二
    在人們越來越注重自身素養(yǎng)的今天，越來越多人會去使用報告，報告根據(jù)用途的不同也有著不同的類型。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？下面是小編精心整理的語文閱讀教學(xué)中小練筆訓(xùn)練的調(diào)查報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
    習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。而語文閱讀教學(xué)中的小練筆作業(yè)訓(xùn)練卻能在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，通過借鑒、訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。
    為了了解我校高年級學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，分析學(xué)生習(xí)作水平，了解課堂小練筆作業(yè)訓(xùn)練的情況，從而使課題研究有方向、有目的、有針對性，進而改進課堂教學(xué)，找準方法，提高學(xué)生習(xí)作水平。特精心設(shè)計問卷，開展本次調(diào)查。
    我校五（1）、六（1）學(xué)生。
    小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中有關(guān)小練筆作業(yè)訓(xùn)練的情況，學(xué)生對小練筆作業(yè)訓(xùn)練的興趣，學(xué)生現(xiàn)在的習(xí)作水平等。
    用問卷星開展問卷調(diào)查
    20xx年1月13日
    本次通過問卷星對五（1）、六（1）學(xué)生進行問卷調(diào)查，有效答卷共88份。通過調(diào)查分析， 97%的學(xué)生對小練筆訓(xùn)練感興趣，其中17%的學(xué)生有興趣但寫不好。有3個學(xué)生沒有興趣，不想寫。78%的學(xué)生認為小練筆對于提高自己的寫作水平有很大幫助，只有2個學(xué)生認為沒有幫助。通過結(jié)果分析學(xué)生還是很喜歡小練筆訓(xùn)練的。認為它對于自己的習(xí)作水平的提高是有幫助的。那么開展小練筆訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作水平是可行的研究。
    98%的學(xué)生非常希望提高自己的寫作水平，調(diào)查中只有2人無所謂。學(xué)生的寫作現(xiàn)狀是只有26%的學(xué)生能享受寫作的快樂，10%的學(xué)生有很大困難，不會作文。61%的學(xué)生有困難，寫不好，內(nèi)容不具體，語言不生動。平均字數(shù)達到高年級作文水平的有78%，一部分學(xué)生作文字數(shù)不夠，通過分析可見學(xué)生寫作水平普遍不高，亟待提高，他們也非常希望提高自己的寫作水平，有寫作的積極性。關(guān)鍵是找到提高寫作水平行之有效的方法。
    在小練筆訓(xùn)練中存在的主要問題是在課文中學(xué)的寫作方法不會在小練筆訓(xùn)練中應(yīng)用。34%的學(xué)生沒有做讀書筆記，積累好詞佳句的習(xí)慣。42%的學(xué)生沒有寫日記的習(xí)慣。只有34%的學(xué)生堅持每天讀課外書。通過分析大部分學(xué)生沒有好的閱讀、寫作習(xí)慣。不重視閱讀積累和習(xí)作訓(xùn)練。
    通過本次調(diào)查的結(jié)果比較，閱讀教學(xué)中的小練筆訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作水平是學(xué)生感興趣的方法，現(xiàn)在學(xué)生的寫作水平普遍不高，亟待提高，學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，寫作習(xí)慣亟待養(yǎng)成。教師在課堂閱讀教學(xué)中進行小練筆訓(xùn)練，要加大方法指導(dǎo)。讓小練筆落在實處，起到練筆的作用，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查報告篇十三
    語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是小學(xué)語文教學(xué)的一個值得思考的課題。我利用到大團逸夫小學(xué)支教的時間對大團逸夫小學(xué)語文教學(xué)方法進行了調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于廣大教師的大膽探索，在教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的小學(xué)語文教法。
    1、教學(xué)目標多層次。
    素質(zhì)教育要求全體學(xué)生在德、智、體、美、勞等各育能夠得到全面、主動的發(fā)展。首先，針對全體學(xué)生都能夠得到發(fā)展，大團逸夫小學(xué)語文教學(xué)，從備課到教學(xué)、輔導(dǎo)、檢測，絕大多數(shù)老師都能夠自覺根據(jù)這一要求，為學(xué)習(xí)成績處于上、中、下的學(xué)生設(shè)置較難、中等、較易等不同的教學(xué)目標。課堂教學(xué)中，教師提問不再僅僅局限于優(yōu)等生、中等生，也關(guān)注差等生。課堂教學(xué)時間盡管仍然較少地分配給差等生，但是，在課后，教師相對以往更多地花時間輔導(dǎo)他們。其次，為了讓每個學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，大團逸夫小學(xué)語文教學(xué)中在關(guān)注智育的同時，也開始著力關(guān)注德育、美育等，能夠利用課堂教學(xué)來滲透德育、體育、美育等。在對課文的教學(xué)過程中，通過四步導(dǎo)讀，經(jīng)常性地結(jié)合具體人物、事件和情境，突出對學(xué)生進行德育、體育、美育等方面的教育，而且，起效果也遠遠好于單方面智育的中心教學(xué)。此外，隨著現(xiàn)代化不斷關(guān)注兒童青少年的心理發(fā)展，有許多老師也開始關(guān)注對小學(xué)生的心理教育，在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的心理能力，提升他們的心理素質(zhì)。
    2、教學(xué)模式多樣化。
    素質(zhì)教育不僅僅滿足于以往傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式，開始轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)，而且新課程改革提出想小學(xué)推行主體性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式。在這股大潮的沖擊下，大團逸夫小學(xué)語文教學(xué)也開始想多模式方向轉(zhuǎn)變，很多教師為了提高效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠自覺、虛心學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，并在教學(xué)過程中進行實驗，不斷改進。如有的教師結(jié)合自身和所授班級學(xué)生情況，創(chuàng)造出具有特色的教學(xué)模式，即“預(yù)習(xí)—提問—自學(xué)—討論—匯報—作業(yè)”的六步教學(xué)模式，采用六步教學(xué)的方式，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，學(xué)生能夠扎實地掌握所學(xué)知識和技能。這種教學(xué)模式也得到其他老師的認可，伴隨著教學(xué)模式的實施，在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)方法也日趨多樣化。許多教師不再滿足與傳統(tǒng)的講授法、談話法、討論法、練習(xí)法等經(jīng)典方法，通過向其他教學(xué)聽課學(xué)習(xí)、向?qū)I(yè)書刊學(xué)習(xí)、自己摸索實踐等途徑，模仿、創(chuàng)新了很多高效、生動的教學(xué)方法，豐富了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果。
    3、信息來源多途徑。
    資料、互聯(lián)網(wǎng)等也成為其重要的信息來源。
    4、教學(xué)效果多反饋。
    素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施效果必然通過多種多樣方式來檢測，通過對教師的聽課、評課、教研活動，通過對學(xué)生的提問作業(yè)、考試考察、活動競賽等，這些檢測不僅僅是知識性的檢測，也是對學(xué)生的能力素質(zhì)進行檢測；不僅僅是對學(xué)生的檢測，也是對教師自身教學(xué)情況進行檢測。許多教師自覺接受了反思性教學(xué)的方式，通過聽其他教學(xué)的課，作教學(xué)筆記的方式，經(jīng)常性、周期性地進行教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的反思，通過學(xué)生的反饋和自我的反思，教師在反思中成長，不斷走向成熟，同時大團逸夫小學(xué)語文教學(xué)也在不斷的反思中進步。
    含有對學(xué)生的啟發(fā)，只有枯燥乏味的講解才是“灌”。倘若教師的講解準確、幽默風(fēng)趣，那么這樣的講解就如詩如歌，引人入勝，足以令學(xué)生心往神馳，學(xué)生的思緒就會被教師牽入知識寶庫。聽這樣的講解不僅深受啟發(fā)，容易理解，而且會留下深刻的印象，把知識記得很牢。至于課該怎么講，我以為這取決于教師自身的素質(zhì)、教材的具體內(nèi)容、教學(xué)的具體目的、學(xué)生的認知實際和學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件。當講則講，當讀則讀，當問則問，當練則練，當演示則演示，一切為了實現(xiàn)教學(xué)目的。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查報告篇十四
    為了促進我校新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作向縱深發(fā)展，為此對我校小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)查，為小學(xué)高效課堂和有效教學(xué)模式的研究提供一定的科學(xué)依據(jù)。
    1、調(diào)查方法：訪談法；聽課。
    2、調(diào)查內(nèi)容：
    （2）學(xué)生方面：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
    3、調(diào)查對象：學(xué)校的12名語文新課程實驗教師及其學(xué)生。
    （一）結(jié)果概述。
    此次活動歷時兩個星期，教研組成員聽了學(xué)校9名語文新課程實驗教師的常態(tài)課，并與教師進行了訪談。
    在聽課及與授課老師進行的對話交流中，我們感受到大部分教師努力用新的教育理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實踐，課堂教學(xué)面貌也正在逐步地發(fā)生變化：師生關(guān)系趨于民主和諧，教學(xué)方式悄然改變，教學(xué)評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。
    （二）教師方面。
    1、教學(xué)目標。90%以上的教師能正確地定位和把握教學(xué)目標，
    約40%的教師非常關(guān)注生成性目標。
    2、教學(xué)內(nèi)容：85%以上的教師能準確把握教學(xué)內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補充語文課程資源。
    3、教學(xué)過程。80%以上的教師的教學(xué)流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學(xué)科特點較突出。
    4、教學(xué)方法。70%左右的教師能靈活運用教法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和求知動力。25%左右的教師注重學(xué)法指導(dǎo)，能設(shè)計出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。少數(shù)教師教法陳舊。
    5、教學(xué)調(diào)控：80%的教師基本上是按預(yù)設(shè)方案（教案）組織教學(xué)，只有20%左右的教師能根據(jù)學(xué)情組織教學(xué)，50%左右的教師能采用多元評價。
    6、教師素質(zhì)。90%的教師有親和力，教學(xué)基本功較強。從學(xué)歷程度看，合格率100%。其中，中師2人；大專9人；本科1人。授課的12名教師，第一學(xué)歷均是中師，第二學(xué)歷（?？啤⒈究疲┚请姶?、自考或函授學(xué)習(xí)取得的學(xué)歷，具專科以上學(xué)歷的教師只有4人為漢語言文學(xué)專業(yè)，因此，教師的專業(yè)文化知識不是很強。
    7、教學(xué)特色。約40%的教師教學(xué)有亮點，有創(chuàng)意，約20%的教師有較明顯的教學(xué)風(fēng)格。
    （三）學(xué)生方面。
    1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，50%的課中的80%以上的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，10%的課中的多數(shù)學(xué)生很少參與或幾乎沒有參與學(xué)習(xí)過程。從參與的深度看，50%的課中的80%以上的學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，40%的課中的50%學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，10%的課中的多數(shù)學(xué)生是處于被動應(yīng)付狀態(tài)。
    2、交往狀態(tài)。約50%的課中的多數(shù)學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗，敢于評價自己、學(xué)生和教師，課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學(xué)生幾乎沒有交往。
    3、思維狀態(tài)。約50%的課中的一部份學(xué)生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
    4、生成狀態(tài)。50%左右的課中的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高。“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)成功的愉悅。
    （一）結(jié)論。
    1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應(yīng)有的作用。評價方式欠完善且不盡科學(xué)。
    2、教師的情感、價值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
    3、教師對教學(xué)策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對語文教育的特點和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學(xué)效益。
    4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學(xué)研究的現(xiàn)象還很嚴重。
    5、教師對現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準，學(xué)生主體地位未能得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。
    6、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)相對缺乏自主性，語文學(xué)習(xí)過程中還處于比較被動的狀態(tài)。
    7、學(xué)生到了二年級基本上掌握了一兩種有效的學(xué)習(xí)方法，但在綜合運用學(xué)習(xí)方法進行“自主、合作、探究”方式的學(xué)習(xí)方面還存在很多不足之處。
    8、學(xué)生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。
    （二）建議。
    1、識字和寫字的要求還應(yīng)認真把握。教材的識字量大，教學(xué)時間緊，課堂上注重了識字和說話的訓(xùn)練與拓展，而對寫字的訓(xùn)練有所忽略，學(xué)生寫字的質(zhì)量應(yīng)進一步加強。
    2、教師的引導(dǎo)過多，給學(xué)生思考的時間太少。我們知道，只有讓學(xué)生充分地讀，在讀中感受課文的意境，感受語言、感受人文精神，才能真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言充斥著整個課堂，生怕學(xué)生不會，一開始就進行引導(dǎo)、講解。當然，我們也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說一些，讓學(xué)生多些讀書的時間，多些自己的感悟。這正如要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一樣。我們提倡教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)以及平等對話中因勢利導(dǎo)，師生在互動交流、教學(xué)相長中一起實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。
    3、“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”的形式多，但缺少“探究”的實效性。豐富多彩的教學(xué)組織形式，確實能煥發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)激情。但“為形式而形式”的現(xiàn)象也屢見不鮮。一堂課，幾人“圍成一圈”，你說你的，我說我的，這就叫“合作學(xué)習(xí)”了嗎？要關(guān)注合作學(xué)習(xí)，但什么時候合作，合作起來干什么，合作如何分工？教師如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個具有挑戰(zhàn)性或探究性的問題合作研討？如何調(diào)控各小組學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，使他們的個性得到充分的張揚？如何使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會靜心傾聽、交流、評價、發(fā)表個人見解，使探索富有實效？值得反思。
    4、只注重學(xué)生的說話，而忽視了學(xué)生的傾聽習(xí)慣。在課堂中，我們常?？吹叫∈至至ⅲ瑢W(xué)生發(fā)言積極，但其他學(xué)生卻無視發(fā)言同學(xué)的存在，依然我行我素。特別是在低年級的課堂中，學(xué)生只管自己發(fā)言，而很少去關(guān)注其他學(xué)生，去傾聽其他學(xué)生的發(fā)言。我們知道，學(xué)會傾聽就是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有良好的傾聽習(xí)慣，對課堂教學(xué)效果以及各項活動的組織和實施有著十分重要的作用。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴密組織課堂教學(xué)，值得思考。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查報告篇十五
    培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的方法與途徑。
    作
    學(xué)
    專
    年
    張指導(dǎo)教師：
    2011年12月15日。
    培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的方法與途徑。
    一、調(diào)查對象。
    輪臺縣第二小學(xué)五年級（4）班。
    二、調(diào)查時間。
    2011年2月17日---2011年12月15日。
    三、調(diào)查內(nèi)容。
    培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的方法與途徑。
    四、調(diào)查方法。
    課堂創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，課外動手能力的培養(yǎng)。理念指導(dǎo)與實踐相結(jié)合，總結(jié)結(jié)果豐富理論，在指導(dǎo)實踐。
    創(chuàng)新，不斷把人類推向新的黎明。當21世紀向我們大踏步走來，人類社會進入知識經(jīng)濟時代，如何實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)跨世紀人才，從而提高國民素質(zhì)，實現(xiàn)我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的戰(zhàn)略目標，是擺在教育工作者面前的一項緊迫任務(wù)。對于基礎(chǔ)教育而言，就是要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新精神，使其創(chuàng)新能力不斷得到提高，為其成為創(chuàng)新性人才打好基礎(chǔ)。
    （一）發(fā)現(xiàn)問題。
    本著“教學(xué)為中心”原則，如何去優(yōu)化教學(xué)過程，以達到培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力的目的，這是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是難點。
    （二）采取措施：
    1、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師開展創(chuàng)新教育的自覺性與主動性。
    要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師是關(guān)鍵。因此，樹立教師正確的教育觀念是首要任務(wù)。實踐中，堅持了“兩個結(jié)合”的教育思想和行為導(dǎo)向，使實踐具有科學(xué)性和實踐性，極大地提高了教師參與實踐的自覺性和主動性。
    （1）堅持教育理論與教育實踐相結(jié)合。
    開展創(chuàng)新教育實踐需要正確的教育理論導(dǎo)向，通過傾聽專家學(xué)者的專題報告、講座，校內(nèi)培訓(xùn)和走出去學(xué)習(xí)等方法，進行教育科學(xué)理論培訓(xùn)，以提高認識，逐步摒棄舊觀念，樹立起新觀念。
    在理論的正確指導(dǎo)下，將所學(xué)理論用于指導(dǎo)教育改革實踐。在實踐中，積極參與學(xué)校制定的“分級研討，分科推進，點面結(jié)合”的實施活動。參加研究課、說課、評課、賽課活動等。爭取機會參加區(qū)級研究課和教研員及全區(qū)同行的觀摩、評議。
    （2）堅持學(xué)科課程與活動課程相結(jié)合。
    除在主渠道開展研討外，活動課程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的良好途徑。我充分利用晨會，班、隊會，少先隊活動，課外活動等形式開展實驗。使學(xué)生創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的途徑多樣化，多渠道地全方位進行，收到良好效果。
    2、重視環(huán)境因素的潛移默化作用。
    環(huán)境作為現(xiàn)代化課程論中的一門課程，它沒有書本，也不列入課程，卻是一種潛在的而又非常重要的課。優(yōu)美的校園環(huán)境，不僅是一種文明的再現(xiàn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，影響學(xué)生健康發(fā)展的因素。它包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。
    （1）物質(zhì)環(huán)境。
    在學(xué)校加大環(huán)境建設(shè)的時候，帶領(lǐng)學(xué)生進行班級環(huán)境建設(shè)，并積極加入學(xué)校環(huán)境建設(shè)的活動中去，植樹，種草，栽花，體會勞動的快樂；兒童樂園的大型壁畫展現(xiàn)學(xué)生豐富的想象力；校內(nèi)板報，學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品讓人留連，給人啟迪。
    （2）精神環(huán)境。
    在創(chuàng)新觀念的引導(dǎo)下，高度重視精神環(huán)境對學(xué)生創(chuàng)新意識的熏陶。師生平等，生生互愛互助。用愛心營造出一個寬松、和諧、民主的班級氛圍。鼓勵師生交朋友，師生一起開展活動，一起探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這種良好的精神環(huán)境中無拘無束，輕松愉快地學(xué)習(xí)、活動，展示自己的個性特長和聰明才智。
    （三）調(diào)查結(jié)果。
    1、關(guān)于思維能力的培養(yǎng)，重在與語言交流緊密結(jié)合，有充分交流才能提高一個人的思維敏捷，提高思維敏捷反過來又能使人更流利地運用語言進行交流。
    2、關(guān)于認識能力是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生。一是認識學(xué)習(xí)過程，二是在學(xué)習(xí)過程中認識事物，使學(xué)生在認識過程中把感性認識上升到理性認識上去。
    3、關(guān)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要做到循序漸進。利用“牽引扶幫”的方法叫給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。掌握自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這一能力的培養(yǎng)能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，積累豐富的知識以求達到運用。
    4、對于學(xué)生辦事能力的培養(yǎng)，教師要有大語文的教學(xué)觀，在聽、說、讀、寫的教學(xué)過程中讓學(xué)生可以用自己的方法來掌握知識。
    （四）調(diào)查效果。
    1、理論水平提高，參研能力增強。
    通過課題的深入研究，理論認識水平不斷提高，逐步樹立起了正確的教育觀和參研意識，教改科研能力明顯增強。教師基本達到“五會”：會學(xué)——自覺學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，“它山之石，可以攻玉”；會上——能主動爭取并上出有較高水平的研究課、參賽課；會評——能積極評議各級研討課、參賽課；會談——能發(fā)表有一定水平的見解，交流體會；會寫——能寫出有一定價值和水平的文章。
    2、初步構(gòu)造了培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的模式和雛形的課堂教學(xué)模式。
    （1）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的基本模式為：一個目標，兩條途徑，三種方法。
    （2）經(jīng)過在實驗中不斷地摸索、總結(jié)、提煉，再回到實踐中加以驗證，在各學(xué)科初步形成有自身特色的課堂教學(xué)模式，并仍在不斷地完善，以求形成一個較穩(wěn)定的科學(xué)的課堂教學(xué)模式。
    3、實踐中得到鍛煉，嶄露頭角。
    在實驗中，學(xué)校將青年教師作為重點，送我們?nèi)W(xué)習(xí)，給我們“壓擔(dān)子”，“逼我們上研究課，教我們寫論文??一大批青年教師在實驗中迅速成熟，有了長足進步。我們的教學(xué)活動，參研參賽論文教案等多次獲全國、市、區(qū)獎勵，取得了可喜成果。
    4、學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識和動腦動手能力得到發(fā)展。
    （1）學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)效果較顯著。
    （2）豐富的活動使學(xué)生的動腦、動手能力得到良好發(fā)展。
    5、教師參研水平得到顯著提高，成果意識明顯增強。
    （五）心得體會。
    1、創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工作，它需要實驗者在長期的艱苦的實踐中去探索，去總結(jié)出科學(xué)的行之有效的方法和途徑。我們將在今后的工作中，堅持不懈地努力去探索，去實踐，使現(xiàn)有的模式更加科學(xué)，完善。
    2、創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師。實施創(chuàng)新教育，關(guān)鍵在抓教師思想認識的轉(zhuǎn)變和實踐能力的提高?！八枷胝J識”與“實踐能力”兩者相輔相成，缺一不可。否則，就達不到目的。我校正是重視了抓師資隊伍這一關(guān)鍵，才使實驗順利進行。但教師觀念和作法的轉(zhuǎn)變必須長期不懈地，才能達到徹底更新觀念和摒棄陳舊作法的目的。
    3、由于小學(xué)生好動天性，在其思維活躍的同時，往往會出現(xiàn)自控能力差，影響課堂紀錄的現(xiàn)象。還需從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣著手，強化訓(xùn)練，增強自我控制能力。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查報告篇十六
    學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，不單單依靠語文課堂，還應(yīng)在課外閱讀中廣泛涉獵，廣泛汲取。為了了解教師的課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀，營造一個充滿書香的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生正確的'閱讀方式，開展豐富多彩的閱讀活動，促使每個學(xué)生熱愛閱讀。我特制訂了本次教師問卷調(diào)查，以便課題組老師有針對性的調(diào)整教學(xué)方法和思路。
    37名語文老師，37份，回收37份。
    20xx年12月23至12月25日。
    為了更準確、合理地調(diào)查教師在新課程背景下對小學(xué)語文課外閱讀方法指導(dǎo)的情況，考慮其可操作性與實效性，本次調(diào)查方法主要采取“問卷調(diào)查法”。
    問卷共11個問題，10個采用固定選擇問答方式，1個簡答題，從教師角度對自己的閱讀以及對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)情況進行評價。
    將試卷中的問題及做答進行梳理，分析,劃分為三個板塊：
    （一）課外閱讀指導(dǎo)中教師的現(xiàn)狀：
    問卷中共有6道題涉及到了教師的課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀，現(xiàn)對試卷中的調(diào)查分析如下：
    2.你經(jīng)常要求學(xué)生進行課外閱讀嗎?
    有26人選擇了a經(jīng)常要求。11人選擇了根據(jù)需要而定。
    4.你經(jīng)常向?qū)W生推薦課外讀物嗎？
    有27人選擇了a經(jīng)常，10選擇了b偶爾。
    6.你對學(xué)生的課外閱讀進行指導(dǎo)嗎？
    有19人選擇a經(jīng)常，16人選擇了b偶爾。
    9.學(xué)生在課外閱讀時遇困難，你會指導(dǎo)他們怎么做?
    21人選擇了a查工具書，10選擇b請教他人。
    10.你會要求學(xué)生在課外閱讀時做筆記、寫感受嗎？
    25人選擇了a會，7人選擇了c偶爾會。
    從以上的選擇題中可以看出大部分老師們在平時的教學(xué)中比較重視孩子的課外閱讀，經(jīng)常向?qū)W生推薦課外讀物，有50﹪的教師選擇了對學(xué)生進行課外指導(dǎo)，在學(xué)生的課外指導(dǎo)遇到困難時，56﹪的教師都會指導(dǎo)學(xué)生查工具書。閱讀課外書時，有67﹪的教師會引導(dǎo)學(xué)生寫課外讀書筆記和讀后感。這說明我們的語文教師都再積極的引導(dǎo)孩子進行課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，但在指導(dǎo)中沒有具體的方法。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查報告篇十七
    小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文知識掌握得好壞，將影響其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而小學(xué)生語文能力的高低，與語文教師自身的素質(zhì)有極大的關(guān)系。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)具有良好的道德修養(yǎng)，深厚的文化底蘊，扎實的教學(xué)功底，同時要想成為一名優(yōu)秀的語文教師還應(yīng)該具有精湛的語言藝術(shù)。蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”，課堂的教學(xué)語言必須要講究。那么，在一節(jié)課中如何體現(xiàn)語言在語文教學(xué)實踐中。我大致歸納為二方面：引導(dǎo)性語言，評價性語言。
    一、引導(dǎo)性語言。
    在學(xué)生的主體地位日益突出的課堂上，教師退居“二線”擔(dān)當組織引導(dǎo)者。因而，在課堂教學(xué)中我們的學(xué)生就似那放飛的風(fēng)箏，線頭在我們的手中。攥緊了，風(fēng)箏斷線而去；放任不管，一經(jīng)風(fēng)浪必然墜落。此時，教師有效的課堂引導(dǎo)語言對于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的心靈，提高課堂效率就起到最直接的作用。有效的課堂引導(dǎo)語言是我們每位教師都應(yīng)追求的，它是一門藝術(shù)，是一門學(xué)問。如在教授《曼谷的小象》時，為了讓孩子們明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導(dǎo)和指揮得當。作者稱贊小象，其實是贊美阿玲。就在學(xué)生們?yōu)椤笆琴澝腊⒘?，還是贊美小象？”爭論不休時，我們這樣引導(dǎo)他們：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經(jīng)過這樣小小的引導(dǎo)，孩子們頓時領(lǐng)悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方，同時也很快的理解了課文的內(nèi)容。
    首先引導(dǎo)性語言要？蘊涵沖突的問題，這樣激發(fā)學(xué)生思維活動能力。其次要注意在？順勢生成中的引領(lǐng)，把握學(xué)生對人和事正確的價值取向。例如：語文教學(xué)應(yīng)該從文本的價值取向出發(fā)，再去探究、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。當我們的教學(xué)生成中出現(xiàn)了學(xué)生的獨特體驗有悖于文本的價值取向時，教師則應(yīng)該毫不猶豫地發(fā)揮語言引導(dǎo)的作用，順勢進行引導(dǎo)。課堂上，學(xué)生是我們放飛的風(fēng)箏，讓我們都來用心設(shè)計自己的引導(dǎo)語言，努力錘煉自己的引導(dǎo)語言，適時表達自己的引導(dǎo)語言，這樣那根風(fēng)箏線在我們手中就是張弛有度，任學(xué)生自由飛翔。
    二、評價性語言。
    在日常的教育教學(xué)中，我們許多老師在交談學(xué)生課堂上的表現(xiàn)時，總少不了這樣的評價：“我班的學(xué)生在課外個個活潑開朗，充滿靈氣，怎么一到課堂上就死氣沉沉！”“到底是名師，他們的課堂上學(xué)生表現(xiàn)多么生動”？的確那些名師們的課堂，似乎有一種魔力，讓學(xué)生的回答欲止不能，課堂氣氛活躍至極，課堂教學(xué)效果十分好。我想，這很大程度上取決于名師們精彩的課堂評價語言。然而，我們的'語文課堂教學(xué)評價語言生硬乏力，缺乏針對性與激勵性。如：“很好”、“好的”“答得不錯”、“你說錯了”“不對，誰來說？”等等?，F(xiàn)在想想課堂內(nèi)外學(xué)生的表現(xiàn)大相徑庭也就不難理解了。隨著新一輪課改的不斷深入，一些評價新理念已走進課堂，小學(xué)語文課堂中教師的評價語言發(fā)生了質(zhì)的變化，令人深受鼓舞。廣大教師開始認識到：評價語言是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要組成部分，而且是教學(xué)中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的一種過程性評價方式。評價的語言越來越具有人文性，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氣氛。《語文課程標準》強調(diào)指出：評價要保護學(xué)生自尊和自信，關(guān)注個體處境和需要，激發(fā)積極主動的情感。評價的最終目的，是促使學(xué)生素質(zhì)得以全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生自身的價值，因此評價性語言要有一定的趣味性、準確性、激勵性。
    評價語言還要關(guān)注學(xué)生情感體驗。美國學(xué)者卡耐基也曾指出：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵?！痹谡n堂中，學(xué)生除了有渴望被認同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們還需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。教師要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值觀去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去。曾觀看過一位特級教師的課堂實錄。課堂上，當老師叫同學(xué)們把自己感興趣的段落讀給大家聽聽，學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。這時老師發(fā)現(xiàn)有一位女生低著頭未舉手，于是她走到這位學(xué)生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手？”小姑娘說：“我有點緊張?！薄白x書就不緊張了，能試一試嗎？”小女孩望著老師不吱聲。老師扶著她的肩膀，輕聲說道：“我給你起個頭，能讀嗎？”小女孩說：“能！”于是老師起了頭，小女孩開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，老師接著問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎？”小女孩答道：“不緊張了?！崩蠋熡謫枺骸澳阒滥阍诙嗌偃嗣媲白x書嗎？”“不知道?！薄安恢牢腋嬖V你吧，你在四五千人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當著這么多人的面讀書，多么了不起！”小女孩聽了小臉樂得像綻開了一朵花。老師這種對膽小孩子的呵護和關(guān)愛，在關(guān)鍵時刻一句句真誠的評價語言，讓學(xué)生找到了進步的方向，平添了無窮的力量，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動。由此可見，教師的課堂評價語言除了具有激勵性以外，還應(yīng)該飽含評價者個人的情感體驗和情感關(guān)注，以富有真情的評價。教師充滿魅力的課堂評價語言，是蜜，可以牢牢粘住學(xué)生；是磁，可以緊緊吸引學(xué)生。在課堂上，它讓我們看到學(xué)生燦爛的笑臉，聽到學(xué)生爽朗的笑聲，體悟到學(xué)生張揚的個性。讓我們積極行動起來，在課堂教學(xué)中巧妙運用評價語言來引領(lǐng)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，積極、主動地與文本對話，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。
    語言是一門藝術(shù)，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美。作為語文老師一定要提高自身的語言修養(yǎng)，讓生動優(yōu)美的教學(xué)語言成為語文教學(xué)中超越時代，具有永恒價值的應(yīng)用軟件。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查報告篇十八
    新一輪課程改革，使小學(xué)語文教學(xué)充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應(yīng)當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學(xué)語文教學(xué)，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是經(jīng)過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文教學(xué)開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調(diào)讀和感悟。這，是不是必須就是新課程中的語文教學(xué)的正確方式呢像這樣教學(xué)，能否到達課程標準對語文教學(xué)的要求。
    我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。
    所以，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是十分重要的：
    1、習(xí)慣好。即具有各種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去進取引導(dǎo)，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的.順從和遷就學(xué)生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。
    對于小學(xué)生來說，以下八個方面的習(xí)慣首當其沖：一、主動學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二、細心認真、一絲不茍的習(xí)慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習(xí)慣。四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習(xí)慣。五、愛惜書本文具的習(xí)慣。六、好問的習(xí)慣。七、在合作學(xué)習(xí)中進取參與的習(xí)慣。八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。
    培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就必須要求有必須速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來說，在歷時數(shù)年的”土家族聚居區(qū)農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育實驗“中，筆者發(fā)現(xiàn)，良好的寫字習(xí)慣就具有極強的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有必須速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛惜書本文具，學(xué)習(xí)細心認真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。
    2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學(xué)習(xí)語言文字的活力。
    筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。所以，離開了學(xué)生的感情——熱愛祖國語言文字的感情。熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語文過程中，需要學(xué)生的真情和活力的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學(xué)生在語文課堂上，必須進入“主角”，我們常說的：不動感情不讀書。拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發(fā)生，如：學(xué)生對教師教學(xué)方法的反感。機械重復(fù)的抄寫。教師對學(xué)困生的歧視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解，試想，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎樣上筆者在長期的小學(xué)語文教學(xué)實踐中體會到，學(xué)生對語文的情，來自于趣，要讓學(xué)生對語言文字有興趣，對完美生活充滿熱愛和向往。一旦學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對教師的嚴格要求也能充分理解，并按教師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點，學(xué)生對語言文字的愛，對語文學(xué)習(xí)的活力，都來源于教師對學(xué)生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！
    3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。
    一、學(xué)生要會朗讀，要動情地讀書。
    二、學(xué)生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要資料等。
    三、學(xué)生要學(xué)會快速讀和略讀、瀏覽。
    四、學(xué)生要學(xué)會在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握必須數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的到達。這些，就應(yīng)當說是個死任務(wù)了。當然，不一樣年段有不一樣的要求。
    從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學(xué)習(xí)。即掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練方法。學(xué)生要經(jīng)歷很多的語文實踐活動，才可能學(xué)好語文。新課程不再提語言文字訓(xùn)練，但訓(xùn)練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓(xùn)來年為基礎(chǔ)。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓(xùn)練所以，要從聽、說、讀、寫。從字詞句段篇的學(xué)習(xí)上，從合作學(xué)習(xí)上，從收集資料，處理信息上，經(jīng)過指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動去運用，構(gòu)成習(xí)慣，學(xué)生將受益無窮，有的將是終身受益。
    尤其是要在讀書中，逐步使學(xué)生構(gòu)成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的本事。學(xué)生僅有具備了必須的語感，才可能學(xué)好語文，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養(yǎng)，當然首先靠讀，但教師的引導(dǎo)，進行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養(yǎng)學(xué)生的語感，來觀察學(xué)生的感悟語言的本事。我覺得這是一種很好的語感訓(xùn)練方式。誠然，光靠這種方法來訓(xùn)練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查報告篇十九
    長期以來，人們就一直在努力研究利用太陽能。
    我們地球所接受到的太陽能，只占太陽表面發(fā)出的全部能量的二十億分之一左右，這些能量相當于全球所需總能量的3—4萬倍，可謂取之不盡，用之不竭。其次，宇宙空間沒有晝夜和四季之分，也沒有烏云和陰影，輻射能量十分穩(wěn)定。
    因而發(fā)電系統(tǒng)相對說來比地面簡單，而且在無重量、高真空的宇宙環(huán)境中，對設(shè)備構(gòu)件的強度要求也不太高。再者，太陽能和石油、煤炭等礦物燃料不同，不會導(dǎo)致"溫室效應(yīng)"和全球性氣候變化，也不會造成環(huán)境污染。
    正因為如此，太陽能的利用受到許多國家的重視，大家正在競相開發(fā)各種光電新技術(shù)和光電新型材料，以擴大太陽能利用的應(yīng)用領(lǐng)域。特別是在近10多年來，在石油可開采量日漸見底和生態(tài)環(huán)境日益惡化這兩大危機的夾擊下，我們越來越企盼著“太陽能時代”的到來。
    從發(fā)電、取暖、供水到各種各樣的太陽能動力裝置，其應(yīng)用十分廣泛，在某些領(lǐng)域，太陽能的利用已開始進入實用階段。俄羅斯學(xué)者在太陽池研究方面也取得了令人矚目的進展。
    一家公司將其研制的太陽能噴水式推進器和噴冷式推進器與太陽池工程相結(jié)合，給太陽池附設(shè)冰槽等設(shè)施，設(shè)計出了適用于農(nóng)家的'新式太陽池。按這種設(shè)計，一個6到8口人的農(nóng)戶建一個70平方米的太陽池，便可滿足其100平方米住房全年的用電需要。
    另一家研究機構(gòu)提出了組合式太陽池電站的設(shè)計思想，即利用熱泵、熱管等技術(shù)將太陽能和地?zé)?、居室廢熱等綜合利用起來，使太陽池發(fā)電的成本大大下降，在北高加索地區(qū)能與火電站競爭，并且一年四季都可用，夏天可用于空調(diào)，冬天可用于采暖。2008年的奧運會，北京將成為我國在太陽能應(yīng)用方面的最大展示窗口，“新奧運”將充分體現(xiàn)“環(huán)保奧運、節(jié)能奧運”的新概念，計劃奧運會場館周圍80%至90%的路燈將利用太陽能光伏發(fā)電技術(shù)；采用全玻璃真空太陽能集熱技術(shù)，供應(yīng)奧運會90%的洗浴熱水。
    屆時在整個奧運會期間，我們將看到太陽能路燈、太陽能電話，太陽能手機、太陽能無沖洗衛(wèi)生間等等以一系列太陽能技術(shù)的應(yīng)用。我們的生活將充滿陽光！
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查報告篇二十
    教師要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想，學(xué)習(xí)“中國畫”的“留白”藝術(shù)，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對各種情況做出預(yù)測。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。
    二、善于課堂提問。
    隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學(xué)生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學(xué)生敢于提問、善于提問的勇氣，給學(xué)生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學(xué)生自主提問，并實行學(xué)生無錯原則，解放學(xué)生，大膽提問，課外也也盡可能給學(xué)生問“問題”的機會?？鬃釉凇秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅術(shù)：先易者而后其節(jié)目;及其久也，相說以解”。意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決，取得經(jīng)驗，樹立信心，難題也回得到解決。
    三、創(chuàng)建良好的課堂氣氛。
    適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，以趣開頭，精心設(shè)計導(dǎo)入語，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理解，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。此外，教師應(yīng)巧妙、適時地提問問題，使學(xué)生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
    四、注重課堂情景表演。
    課堂情景表演兼顧了教學(xué)目標中認知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運動領(lǐng)域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進語文素質(zhì)教育，強化學(xué)生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式。在閱讀教學(xué)中，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學(xué)生即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學(xué)生們對課文的理解程度，還可以提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)，使學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新。
    五、提高學(xué)生的思維能力。
    小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進學(xué)生素質(zhì)的提高。教師在對教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計上，應(yīng)適合學(xué)生的認識水平，盡可能使學(xué)生感興趣，從而使學(xué)生將思維的.觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學(xué)在學(xué)生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進行。例如：教師在句子教學(xué)時，要為學(xué)生提供豐富多彩、生動活潑的發(fā)展思維的天地，引導(dǎo)他們學(xué)會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領(lǐng)域。
    六、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
    教師可以在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望，使學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，從而有效地提高口語交際的能力，尤其是在低年級的學(xué)生中尤為必要。在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最常用的方法是擴詞、造句，還可以讓學(xué)生們講述一下自己是如何記住這個字或某段話的，既可以訓(xùn)練學(xué)生的說話，利于學(xué)生記憶生字，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。此外，教師在教學(xué)過程中可以通過設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。此外，教師們還應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進行口語交際，學(xué)生便會感到親切，樂于表達。
    實踐出真知，我們只有在不斷的實踐、探索、創(chuàng)新的過程中，才能逐步找出更好的教學(xué)方法。
    語文教學(xué)計劃。
    一、指導(dǎo)思想：
    在語文教學(xué)中，貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來;要以馬列主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，加強語文實踐，積極進行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
    二、本學(xué)期教學(xué)總目標和要求：
    小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。本學(xué)期一年級教學(xué)總目標和要求：
    (一)漢語拼音。
    學(xué)會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音識字、正音、學(xué)說普通話。
    (二)識字與寫字。
    1、喜歡學(xué)習(xí)漢字有主動識字的愿望。
    2、認識常用漢字400個，會寫100個。
    3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
    4、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。
    (三)閱讀。
    1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
    2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。
    3、學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。
    4、對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。
    (四)口語交際。
    1、學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。
    2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
    3、能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
    4、有表達的信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。
    三、學(xué)生基本情況簡要分析。
    學(xué)生在學(xué)前班就已經(jīng)初步接觸過漢語拼音，但不系統(tǒng)、不規(guī)范、發(fā)音不夠準確。受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識經(jīng)驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。個別學(xué)生在幼兒時期就已經(jīng)認識了許多漢字，具有主動識字的愿望;大部分學(xué)生能認少量漢字;個別學(xué)生連自己的名字也不能正確書寫。部分學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題，個別學(xué)生有表達的自信心，能積極地發(fā)表自己的見解，而部分學(xué)生則缺乏自信，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。
    四、提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施。
    1、對于剛上一年級的孩子，掌握抽象的漢語拼音，顯然是困難的，也是枯燥乏味的，針對學(xué)生年齡的特點，結(jié)合《語文課程標準》，力求做到漢語拼音的教學(xué)具有趣味性、富有童趣，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。
    2、識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，在低年級語文教學(xué)中至關(guān)重要。低年級學(xué)生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識字的教學(xué)中，將加強形象化、直觀性，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。通過形象、直觀的教學(xué)，加上豐富的意象，學(xué)生就能掌握所學(xué)的漢字。
    3、“閱讀是學(xué)生個性化的行為”。因此在閱讀教學(xué)中，采用自主、合作、探究的教學(xué)方式，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生。同時，把閱讀教學(xué)從課堂延伸到課外，再把課外閱讀所得運用于課內(nèi)，二者緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展閱讀能力。
    4、在教學(xué)中，積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，勤于質(zhì)疑發(fā)問，在問題、求解答的過程中提高口頭表達能力。同時，低年級語文教材中，課文內(nèi)容豐富，并有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，給學(xué)生創(chuàng)造情境，鼓勵學(xué)生大膽去說。
    語文教學(xué)心得。
    今天，我到重慶市后勤工程學(xué)院禮堂參加了由全國教師教育協(xié)會、成都國基教育培訓(xùn)中心主辦，重慶市九龍坡區(qū)教育學(xué)會協(xié)辦的“20_小學(xué)語文高段課堂有效教學(xué)研討會”。會議由特級教師趙志祥主持。
    在簡短的開幕式后，來自北京清華大學(xué)附屬小學(xué)的特級教師竇桂梅為大家奉獻了一堂精彩的《我的爸爸叫焦尼》。一開課，竇老師標準的普通話就吸引了我，他通過課件展示了《我的爸爸叫焦尼》的內(nèi)容。在老師有感情的范讀和同學(xué)的配合朗讀下，學(xué)生了解了這本書的內(nèi)容。接著她引導(dǎo)學(xué)生抓住書中反復(fù)出現(xiàn)的主人公狄姆的話“這是我爸爸，他叫焦尼!”和“這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆?！眮眢w會父子之間的深情。在這個過程中她引導(dǎo)學(xué)生多次觀察課件中的圖畫，讓學(xué)生圖文結(jié)合加以感悟。通過這樣的引導(dǎo)體會書中人物所表達的情感，另一方面又讓學(xué)生了解這“簡單的表達”也能表現(xiàn)“豐富的感動”。除了從文本、從讀者這一方面來感受這本書簡單表達的這種方式，她還引導(dǎo)學(xué)生從畫家這個角度來感受這本書簡單的表達。她提示學(xué)生從色調(diào)、道具等方面來觀察圖畫，給學(xué)生指出了方向。其中最精彩的發(fā)現(xiàn)是一個女生觀察到了書中爸爸焦尼的圍巾是紅色的，媽媽的圍巾是綠色的，而狄姆的圍巾是紅綠交織的。她由此想到畫家的意圖是：狄姆希望得到爸爸媽媽的愛，他們的愛能給狄姆帶來溫暖。這真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)呀!聽課的教師齊聲為她喝彩。
    接著，聽了竇老師的講座“回到教學(xué)的原點”。她從三個方面做了演講：
    一、教學(xué)主張回到母語;。
    二、課程建設(shè)回到兒童;。
    三、團隊引領(lǐng)回到教師。
    通過她幽默活潑的講述讓我們看到了一位名師所作出的努力，也了解的竇老師精彩教學(xué)的支撐，更了解了作為一位小學(xué)校長帶領(lǐng)著一個團隊為小學(xué)語文教育所作出的貢獻。在她的介紹中，我們詳細地了解了清華附小編寫的校本教材《小學(xué)語文質(zhì)量目標手冊》以及編寫的過程和實踐等。
    在下午，聽了由北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院小語教研員，全國優(yōu)秀教師王文麗執(zhí)教的《桂林山水》。王老師講得特別細，在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對桂林山水的美加以體會。在分析了課文的結(jié)構(gòu)：總分總之后，抓住“甲天下”和“舟行碧波上，人在畫中游”引領(lǐng)學(xué)生暢游了一番美麗的桂林山水。
    接下來來自上海市的骨干教師戴建榮又把我們帶到了荒涼的大漠邊，領(lǐng)略了《古詩二首》。在戴老師幽默的講授中，同學(xué)們跟著他采用了和平時不一樣的方式吟誦，學(xué)習(xí)了《涼州詞》和《出塞》。戴老師采用平、仄聲聲情并茂地教孩子們吟誦古詩。讓孩子們在誦讀中了解詩歌的意境。然后通過比較兩首詩的相同之處和不同之處，讓學(xué)生更深入地理解了兩首詩。
    在古詩教學(xué)后，戴老師做了“淺吟低唱學(xué)古詩”的講座。他說：吟誦，說來玄妙，但如果你真的去接觸了，你會覺得她是美妙的。我們不妨從“平長仄短，依字行腔，文讀語音”做起。吟她千遍也不厭，我是相信這一點的。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查報告篇二十一
    朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。加強學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平和語文素養(yǎng)，讓學(xué)生讀有所感，讀有所得，讀有所悟。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟和表達能力，讓他們成為較好的閱讀者，為他們建立語言發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的發(fā)展鋪就成功之路。那么，小學(xué)朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀究竟如何呢？為此，我對我校四年級部分學(xué)生及老師進行了一系列調(diào)查和分析，以期能為本次為課題提供第一手資料。
    （一）調(diào)查內(nèi)容。
    調(diào)查問卷（學(xué)生卷）17道題目調(diào)查問卷（教師卷）12道題目。
    （二）調(diào)查方法。
    以四年級兩班為單位每個班級抽30名學(xué)生及三至六年級語文教師8人進行問卷調(diào)查。
    （三）調(diào)查對象。
    本次調(diào)查對象是四年級兩班部分學(xué)生每個班級30人共60人，三至六年級語文教師8人。
    （四）調(diào)查步驟。
    3月9日問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果。
    （一）學(xué)生問卷分析。
    通過對學(xué)生問卷的收集、整理和分析，我們看到顯示有半數(shù)以上學(xué)生對朗讀并沒有熱情，只有不到一半的學(xué)生表示喜歡朗讀，這說明學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀不容樂觀；70%的學(xué)生對展示自己朗讀興趣不濃，大多數(shù)學(xué)生不愿展示自己朗讀的原因是因為膽子小，害怕讀錯了；喜歡大聲朗讀的學(xué)生只占了總?cè)藬?shù)的三分之一，怎樣讓學(xué)生喜歡大聲朗讀出來將是我們以后課題研究的一個難點問題；只有不到8%的學(xué)生被老師經(jīng)常表揚他們的朗讀，這說明我們老師在朗讀指導(dǎo)教學(xué)中沒有采用鼓勵學(xué)生大膽朗讀的方法；朗讀中存在的問題是參差不齊的，其中值得我們特別關(guān)注的是多字、丟字問題和語氣停頓和感情朗讀的問題；有85.25%的學(xué)生是因為緊張、膽怯和怕別人笑話而導(dǎo)致朗讀中存在問題的；81.47%的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自覺早讀的習(xí)慣，但是仍有近20%的比例的學(xué)生不能自覺朗讀，那么在以后的朗讀指導(dǎo)教學(xué)中，我們要做到的就是盡可能讓每個學(xué)生都養(yǎng)成自覺早讀的習(xí)慣；30%的學(xué)生能自主認真完成老師布置的朗讀家庭作業(yè)，說明大部分學(xué)生有回家朗讀的習(xí)慣。80%的學(xué)生在家不會主動朗讀課文，可見主動性朗讀是學(xué)生興趣使然的結(jié)果，這也說明在語文教學(xué)和朗讀指導(dǎo)中，如何提高學(xué)生的朗讀興趣和自覺性，是課題工作的重點。15%的人在家里根本不讀書的，那么同樣我們也看到只有21%的比例讀書時間在30分鐘以上，大部分學(xué)生回家讀書的時間在15分鐘以內(nèi)。
    （二）教師問卷分析。
    通過多我校8位語文教師進行的調(diào)查和座談，我們看到90%的教師能清楚說出《語文課程標準》中對自己所任年級段朗讀教學(xué)的要求；都能用普通話進行教學(xué)；也知道朗讀教學(xué)的重要性；多數(shù)老師對朗讀指導(dǎo)方法掌握和運用不夠成熟，缺乏朗讀技巧和方法的指導(dǎo)；對布置的朗讀作業(yè)不能及時檢查；檢查方式也大多是小組齊讀或集體齊讀，沒有實效性，究其原因是因為班次較大，朗讀時間不足，檢查難度大；對布置的課外朗讀更是流于形式，家長督促不利，學(xué)生很少主動朗讀；只有三分之一的教師會視情況進行范讀；多數(shù)教師認為自己的教育理念落后，朗讀技巧有待提高；除了偶爾在課堂上進行賽讀，或配合學(xué)校搞演講誦讀活動，各班基本不舉行與朗讀有關(guān)的活動。
    1、更新教育觀念，重視朗讀教學(xué)。
    教師教育教學(xué)理念滯后，新課程標準未落實到教學(xué)中，出現(xiàn)了認識和行動上的步調(diào)不一，應(yīng)加強新課程標準的學(xué)習(xí)與理解，不斷更新教育觀念，同時強化課程標準在教學(xué)實踐中的指導(dǎo)地位，切實把課標中對朗讀要求落實到教學(xué)的過程之中。
    小學(xué)語文新教材所選篇目文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，鍛煉學(xué)生用語言表達能力，以提高聽、說和寫作水平。同時，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
    2、保證朗讀的時間，做到充分朗讀。
    充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻很少，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如蜻蜓點水般。朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式或一個過渡環(huán)節(jié)而已。所以教師留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能。精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的講、問、答讓位給讀。
    3．明確朗讀的'目的，調(diào)動全體學(xué)生參與。
    縱觀朗讀教學(xué)，讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評估反饋，學(xué)生只是被動的為讀而讀，沒有用心、用情去讀導(dǎo)致朗讀事倍功半。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。朗讀要求和朗讀評價都要因人而異，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
    4、精選練點，注重朗讀過程的指導(dǎo)。
    教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)，要切實讀出自己的感受，學(xué)生朗讀完后，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會朗讀的基本方法。再通過比較讀、示范讀、評價讀等多種方式吸收、改進、提高。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實踐，才能真正掌握好。
    5、提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
    “要給學(xué)生一桶水，教師要有常流水”，在教學(xué)中，教師提高自身的朗讀水平是搞好朗讀教學(xué)的關(guān)鍵。要加強學(xué)習(xí)，積極采用各種方法，不斷地提高自己的朗讀能力，才能對學(xué)生的朗讀情況進行有效的指導(dǎo)。
    朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，朗讀教學(xué)是一項實踐性很強的活動。它在小語教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！
    1、小學(xué)四年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師卷)匯總統(tǒng)計。
    2、小學(xué)四年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學(xué)生卷)匯總統(tǒng)計。
    3、小學(xué)四年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師卷)8份。
    4、小學(xué)四年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學(xué)生卷)60分。