總結(jié)可以激勵我們更進一步，不斷提高自己的表現(xiàn)?？偨Y(jié)要著重歸納和概括，讓讀者能夠一目了然地掌握核心內(nèi)容。以下是一些經(jīng)典總結(jié)范文，供大家學習。
地理說課稿點評篇一
1、從教學目標制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現(xiàn)學科特點；能以新課程的大綱為指導，體現(xiàn)年段、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。關(guān)注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養(yǎng)，和新課程要求的教學目的相符。
2、從目標達成來看：教學目標能體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段緊緊圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。課堂上能較快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。注重學生主體性的發(fā)揮，從提問到練習，都能把“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終。
對該節(jié)課知識內(nèi)容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。
1、從教學思路設計看：能根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計教學思路，教學思路設計符合教學內(nèi)容實際，符合學生實際，教學思路的層次、脈絡清晰。課堂導入以學生的實際生活為側(cè)擊點，引發(fā)學生學習的興趣，使學生很快融入到學習當中。在教學過程中注重知識的形成過程，不是簡單的給出結(jié)論，而是通過學生討論分析總結(jié)得出。實踐圖示教學法，加強直觀性教學，充分體現(xiàn)了地理教學的.特點。
同特點：面向全體學生，注重素質(zhì)教育。整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放突出學生主體，尊重個體差異，采用活動途徑，倡導體驗參與，注重過程評價，促進學生發(fā)展。
夏煒老師：指教《天氣和氣候》風趣幽默，駕馭課堂，使課堂達到“三動”動口、動手、動腦；“四活”用活教材、盤活課堂、激活思維、學活知識。建議進一步加強普通話修煉。
劉新梅老師：指教《滔滔黃河》她高質(zhì)的學案，優(yōu)秀的課件，科學的程序，熟練的操作，使課堂“起點學案化，過程探究化，知識圖象化，學生愉悅化，小結(jié)綱要化?！苯ㄗh問題設計要嚴密。
周玉霞老師：指教《西亞》她流利的普通話，瀟灑的表情，淵博的知識，高效的調(diào)控，使課堂錦上添花。她設情感激發(fā)點，讓學生都想學；設思維展開點，讓學生都會學；設認知停靠點，讓學生都學會；設心理交流點，讓學生都樂學。建議風趣幽默。
2、從課堂結(jié)構(gòu)安排看：課堂結(jié)構(gòu)較嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，嚴格按照。
教材的順序進行教學，過渡自然，講解和學生活動時間分配合理，密度適中，效率較高。
1、老師講解和學生活動有效結(jié)合：在課堂上教師起到很好的引導作用，同時發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習的能力。
2、傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化教學手段相互補充：“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。熟練適時的運用現(xiàn)代化教學手段充分的彌補了傳統(tǒng)教學手段的不足，為學生形象直觀的展示知識內(nèi)容。同時也不忘把本部分重點的知識系統(tǒng)的羅列在黑板上。
1．板書：設計較合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀。
2．教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。
3．語言：生動形象，準確清楚，有啟發(fā)性。語速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
比如：
1、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進行區(qū)分這些知識點落實問題。如“人口合理容量和環(huán)境承載力之間”。
地理說課稿點評篇二
1.引課：教師在這個環(huán)節(jié)中用“你對臺灣的了解？”這個問題，讓同學們暢所欲言，一方面考察學生的預習情況，一方面擴展了學生的知識面，大大增加了學生學習地理的興趣。學生從歷史，地理，人文，政治等多個方面介紹了臺灣。
2.授課：教師熟練運用多媒體課件授課，大大的吸引了學生的注意力，尤其是以學生耳熟能詳?shù)母枨雠_灣周邊的地理事物，極大的調(diào)動了學生積極性，培養(yǎng)了學生學習地理的興趣。學生以小組的形式回答問題并記錄分數(shù)，是學生在學習的`過程中有組織的去學，增加了學生集體意識。在介紹臺灣的特產(chǎn)時，以游戲?qū)耄游藢W生，充分的調(diào)動學生的腦筋。游戲連線后引出這些水果的生長環(huán)境，從而引出臺灣的氣候類型是熱帶亞熱帶季風氣候，并緊緊抓住北回歸線這個重要地理線索。通過展示臺灣農(nóng)作物分布帶，引導學生討論并分析臺灣的氣溫降水對植物的影響，以及地勢對工業(yè)農(nóng)業(yè)分布的影響。最后在總結(jié)本節(jié)課時，老師引用余秋雨先生的詩句，不但增加了學生的知識，而且準確的引出兩岸人民是一家的愛國主題。
從知識與技能看，本節(jié)課上學生充分的理解并掌握了本課的知識點，熟練的加以運用，從課本知識向外延伸，真正做到了舉一反三。
從過程與方法看，老師在本節(jié)課中充當?shù)囊龑д邌l(fā)者，并沒有象以往的老是那樣，過多的講解，學生只是被動的接受。本節(jié)課中學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，從引課到授課，再到總結(jié)，每個環(huán)節(jié)都是教師在引導，學生在思考后，積極回答，打破了以往教師包辦的常規(guī)。充分調(diào)動學生的積極性，鍛煉了學生的自學能力和思維能力。
從情感態(tài)度價值觀看：本節(jié)課老師在總結(jié)時能夠選用恰當?shù)奈膶W材料，讓學生朗誦，使得詩句的意義直達學生內(nèi)心深處，勾起學生對祖國統(tǒng)一，兩岸一家的愛國情懷。
縱觀本節(jié)課，的確是一節(jié)成功的地理課，不但教會了學生知識，更重要的是教會了學生思考。通過本節(jié)課的學習，從中也發(fā)現(xiàn)了自己在教學過程中的很多不足，在今后的教學中一定以本課為榜樣，增強自己的業(yè)務能力，提高教學水平。
地理說課稿點評篇三
這個星期二聽了唐老師高三(3)班第二輪復習課《正午太陽高度》，讓我在當中學習到許多知識技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學上的各種感悟。
作為高三的第二輪復習，并不是簡單的知識點的重復強化，而是注重總結(jié)規(guī)律，從二分二至日的正午太陽高度高度的分布和變化的實例上，分析歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律：正午太陽高度從太陽直射點向南北兩側(cè)遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語言清楚的闡述了重要的規(guī)律，便于學生理解記憶。
本節(jié)課歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律后，為了幫助學生加深理解，唐教師又給出了某時刻太陽高度的分布圖，同時還討論了日影的變化過程，日出日落的方位，還有太陽的視運動過程，幫助學生舉一反三，提高學習能力。
現(xiàn)在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴充了地理資源，使高中地理教學的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。
課堂，不僅僅是讓學生學習相關(guān)知識的課堂，還是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見唐老師平時的教學，對于培養(yǎng)學生的學習習慣是多么重視。例如在讀圖時，要求學生邊讀邊想，幫助指導學生提取有效信息。
就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：
1、要傾聽學生提出的問題，注重學生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。
2、要注意多給學生思考問題的時間，不能為了課堂教學進度而減少學生思考問題的時間。
總的來說，唐深深這節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念，教學內(nèi)容是否符合考綱要求，課堂教學的有效。在45分鐘里面，教學容量適當、順利完成預定目標；學生的`集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。
地理說課稿點評篇四
本周四在我校賽課教師，舉行了新一輪的高二教師示范課比賽。按照學校的要求，我聽了黃元玉老師的一節(jié)《氣壓帶和風帶的形成》一課，收獲頗多。
本節(jié)內(nèi)容為必修一第二單元地球的大氣中的第二節(jié)，是本章的重點也是難點。難在知識抽象，難于理解，再加上我校的基本學情，如何科學合理地進行教學設計以完成教學目標，就顯得尤重要。黃老師是我校地理老師中的佼佼者，曾獲得襄陽市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，他的課以設計獨特，語言精練，氣氛活躍，成果顯著而深受學生喜歡，也是我們年輕老師學習的榜樣。今天的這節(jié)優(yōu)質(zhì)課就是他的教學風格的一個縮影。下面我就談幾點自己的收獲和感想。
首先，是對教材的處理。
備好課是上好課的前提，備課又要根據(jù)具體的學情、班情因班而異。通過聽課看得出，黃老師也是做了很充分的準備，從重難點的把握，到學生活動的設計；從課堂導入的設計，到導學案的設計編排，詳略得當，重難點突出。
其次，對教學過程的設計。
這節(jié)課以二戰(zhàn)故事導入，教師展示黑白照片，先讓學生猜是什么。然后老師揭開謎底，講述故事，并設疑“日本為什么要設計氫氣球炸彈讓它漂洋過海去轟炸美國？”“同學們猜一下，這些氫氣球炸彈真的能飄到美國嗎？”再配上老師抑揚頓挫的聲音，大大地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。
新課教學循序漸進，環(huán)節(jié)設計深入淺出。從熱力環(huán)流的原理——單圈環(huán)流——三圈環(huán)流。層層深入，并作板畫細致講解。每個環(huán)節(jié)講解完，都設計活動讓學生親自動手去畫氣壓帶風帶的示意圖，加深學生的理解和記憶。并配上動畫視頻講解，幫助學生理解。最后配套導學案進行課堂練習，鞏固知識。取得了很好的教學效果。
最后，對本節(jié)課的感想。
在整節(jié)課堂中，黃老師的講解，語言精練，很少重復，也沒有口頭禪。板書設計工整，板畫精美。這些都是很值得我們年輕老師學習借鑒的地方。在今后的課堂中，我應該注重課堂的氛圍和節(jié)奏的把握，合理設計教學。在活躍課堂氛圍、把握教材處理和精煉語言上狠下功夫，爭取當一名業(yè)務精深，深受學生愛戴的人民教師。
地理說課稿點評篇五
新學期開始了一個多月了，我又參照地理課程標準重新回顧了這段時間的地理教學。這段時間的地理教學中以學生為主體，創(chuàng)設了一些符合教學內(nèi)容的問題情境，地理課的開展緊扣“學議導練”模式以學生的活動為主要形式。就如何提高教師在課堂中的“講”的有效性也有了自己的一些看法：
生活本身就是一個巨大的地理課堂。初中生雖然年齡小，但他們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的地理知識十分的多。如“太陽為什么東升西落啊”、“為何冬季白天時間短”、“濰坊夏季為什么吹東南風”等等，我們能夠適時引用，能夠很大程度上增進他們對于某些地理知識的理解。比如學到溫帶季風氣候的時候，學生不明白東南季風與西北季風的區(qū)別，適時引用生活中他們對夏季風和冬季風的感受，問題就迎刃而解了。地理教師在講的過程中，應該把教材內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，才會取得更好的教學效果。
講究教學的實效性，不能不提到數(shù)學課堂中兩個非常有價值的要素：學生間的差異和學生的錯誤。
我們常常把某些學生看成是“差學生”，對他們的要求就是在課堂上不搗亂就好。其實有些時候，適時的將一些簡單的問題交給“差學生”去解答，再給以一些鼓勵性的語言，他們的學習積極性也會提高，起碼會將一些簡單的基礎(chǔ)知識認真的鞏固。正視學生之間的差別，注重整體，提升能力才是我們作為教師的責任和義務。
教師要善待課堂教學中學生出現(xiàn)的“錯誤”。有些錯誤是有共性的，學生也許會因這些錯誤而增進對知識的了解和認識。比如學習歐洲氣候，在問到歐洲氣候海洋性明顯的原因時，七班姜永琪回答時將北大西洋暖流劃分到了“海陸因素”，其他同學補充時能夠指出錯誤但解釋不了原因。碰到這這種出了初中教學范圍的問題，作為地理教師就要合理把握形象解釋。如果就此放過，會讓學生對這一環(huán)節(jié)的知識點留下猜疑。不利于整體知識的掌控。
地理說課稿點評篇六
本次教學活動中，兩位老師分別針對“區(qū)域地理——中亞”部分內(nèi)容進行同課異構(gòu)的課程設計，并選取了金山中學高二年級的兩個班級進行現(xiàn)場教學。有幸參與旁聽后，我發(fā)現(xiàn)兩位老師在內(nèi)容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學生的引導等方面都存在著自己獨到的處理方式。
在內(nèi)容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識點安排的方面又有共同點，可以很清楚兩位老師都基于全國卷的問題組織形式進行課程知識的處理，注重圍繞一個核心要素多方面設置問題并著重探究地理規(guī)律與地理特征成因。
林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對農(nóng)業(yè)活動的影響”兩個知識點，結(jié)合常見的區(qū)域地理考察方式，包括氣候類型與地理位置，降水分布與水汽來源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規(guī)律的應用，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等各個方面，將知識點整合成探究活動。在課程設計中，選取自然環(huán)境三個重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點針對中亞地區(qū)典型地理事物——內(nèi)陸湖進行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關(guān)的可持續(xù)發(fā)展問題的拓展。注重區(qū)域地理整體性分析，尤其重視對自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析，著重強化鍛煉學生的思維能力與提取信息能力。
郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個知識點，主干知識不多，但是每一個點的處理很細致。通過學案式的安排，將基本概念與方法進行細化和建構(gòu)，給學生提供了詳細且富含條理性的思維模板。在課程設計中，重點強調(diào)全面化，細致化。以中亞為背景將每一個地理位置特征（半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置）結(jié)合圖像、題目進行細化理解。并以中亞區(qū)域定位為切入點，回顧了三種常見的區(qū)域定位方法。而對于地形更是從特征描述，細致到結(jié)合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細致到微觀地貌對氣候的影響，如沙漠對氣候的影響等。著重學生知識的建構(gòu)與思維模板的建立。
總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學生的自主思維活動與啟發(fā)式教學，但具體落實又有所差異。
林老師沒有采用學案，但是問題設計著重承接性以及引導性，層層遞進，逐步深挖，往往上一個問題就引出下一個探究活動的背景。而在引導的時候點到即止，留給學生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓練的時候非常重視答題思路的引導，并細致地糾正學生存在的思維誤區(qū)?？傮w上達到了新課標理念里在老師引導下學生進行自主探究這一要求。
郭老師采用學案，將課程里比較重要的知識點羅列、挖空，結(jié)合相關(guān)的題目，圖像，讓學生在分析問題的過程中不斷完成答題模板的建構(gòu)，結(jié)合相關(guān)的題目與背景資料，將思維模板進行活用，引導學生全面的思考問題。
總結(jié)兩節(jié)課，獲益良多，林老師將區(qū)域自然環(huán)境各要素整體性以及區(qū)域特征成因分析糅合在問題探究的處理形式很值得在課堂教學中應用。而郭老師對于思維模板的建構(gòu)對于復習課的知識點整合很有指導意義。但是由于學生的主體不同，該次同課異構(gòu)主要是面向金山中學的學生，與面上的學生學情不同，所以在具體借鑒的過程中需要根據(jù)學生學情進行調(diào)整，增加更多背景材料，延長思維時間，細化引導問題的設置，由更簡單的問題入手，逐步引導學生完成相關(guān)的學習活動。
地理說課稿點評篇七
胡老師執(zhí)教的初二地理《地勢和地形》一課，屬第二章第1節(jié)，教師由復習導入，引出新課；由觀圖冊入手，導出中國地形“西高東低”的特點；由教師板畫，說明中國地形階梯狀特點。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，教師條分縷析，較好地完成教學目標。
這節(jié)課另一個特點就是講練結(jié)合，胡老師注重學生知識的反饋，注重學生基本能力的培養(yǎng)，如看圖例，填圖，填充圖。新授課前講評上次作業(yè)，點評、簡要講解答案；課中布置學生在圖冊三階梯示意圖上填出三級交界處的.山脈名稱；新授課后思考活動課，指答并要求學生予以記錄答題要點，教學過程較為嚴謹。
略感不足的是：課的最后，完成思考練習一環(huán)節(jié)，要有學生的互動交流就好，如讓學生猜全國水能資源最豐富的地區(qū)？中國地形對交通的影響？在指名回答的過程中，要讓學生充分闡述自己的意見（理由），不要全是“一言堂”。另讀圖部分，如果有條件，教師可出示某個國家或地區(qū)的地形圖，讓學生運用學到的方法（看地色）練習說出不同的地形特點，再出現(xiàn)國別，這樣既能增加趣味性，又鍛煉了學生讀圖能力，還學到了一點課外知識，可謂一舉多得。
地理說課稿點評篇八
1、說地位和作用：
新疆是我國西部開發(fā)的重要邊疆地區(qū)，它是我國面積最大、鄰國最多的省級行政單位，自然資源豐富;新疆的自然環(huán)境對人口、城市分布和農(nóng)業(yè)發(fā)展有較大的影響，因此，選擇新疆作為案例有鮮明的代表性。
2、說教學目標：
知識與能力：
(1)了解新疆自然環(huán)境特點，能繪制新疆“三山夾兩盆”簡圖;。
(2)會運用地圖描述新疆地區(qū)人口、城市的分布特點，并能分析得出其制約因素——水。
過程與方法：
通過分析新疆地形與城市分布圖、新疆的荒漠及周圍環(huán)境和有關(guān)材料，師生一起繪指制新疆“三山夾兩盆”簡圖，讓學生理解新疆的自然條件及其發(fā)展經(jīng)濟的制約因素。
情感、態(tài)度價值觀：
明確我國西部開發(fā)與環(huán)境保護之間的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀念。
3、說教學重點、難點：
重點：“三山夾兩盆”地形特點及其他自然地理要素之間相互影響的關(guān)系。
難點：
(2)明確我國西部開發(fā)與環(huán)境保護之間的關(guān)系，逐樹立人地協(xié)調(diào)和哥持續(xù)發(fā)展觀念。
1、本課運用讀圖分析法、講解法、繪圖法、啟發(fā)式教學法。
2、教學突破：
(1)對于“三山夾兩盆”的地形特色：運用板圖使學生加深印象，借“疆”字巧記。
讀圖法、繪圖法、小組討論法等。
1、說導入：以“羊肉串”導入，直接明了。
2、說小結(jié)：較簡潔，起承上啟下的作用。
3、說板書設計：一目了然，重點突出。
本人的設計思路：動腦筋精心設計，盡量運用啟發(fā)式教學，讓學生從溫故知新中學習，減少學生負擔;想辦法突破教學重難點，另外還查找較多的資料，相比較而言，學生準備不是很充分，沒有完成老師布置的“預習和查找資料，帶著問題學習”的任務，所以以后還要從放手讓學生積極查找資料，主動學習方面，培養(yǎng)其良好的學習習慣。
課堂效果較好，教學目標完成的比較順利，學生在比較輕松愉悅的過程中掌握知識、提高能力。美中不足之處：學生膽子較小，回答問題沒有平時積極踴躍。
地理說課稿點評篇九
1.知道板塊構(gòu)造學說的基本觀點。
2.說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。
【過程與方法】。
通過小組合作探究，理解板塊運動的基本觀點，培養(yǎng)科學的探究精神和創(chuàng)新實踐能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
了解板塊構(gòu)造學說的形成過程，培養(yǎng)尊重科學、不畏精神。
【重點】。
通過小組合作探究，理解板塊構(gòu)造學說的基本觀點。
【難點】。
通過模擬實驗，理解火山、地震的發(fā)生原理。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
圖片導入。教師播放汶川地震的'地理景觀圖和地震后的廢墟圖，設問：地震的原因是什么？進而導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課教學。
1.認識六大板塊。
教師ppt展示《六大板塊示意圖》，學生讀圖并思考以下問題。
【問題】。
六大板塊都有哪些？
【學生活動】。
亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊。
2.板塊運動。
教師ppt展示《板塊示意圖》和《世界地形圖》，學生讀圖回答。
【問題】。
(1)板塊示意圖中的箭頭代表什么樣的運動？
(2)這些運動對地形的影響有哪些？
【學生回答】主要有張裂和碰撞運動，張裂形成裂谷或海洋；碰撞形成山脈。
【教師總結(jié)】從圖中我們能讀到，主要有張裂和碰撞運動，張裂拉伸使地表發(fā)生斷裂，易形成海洋和裂谷，例如東非大裂谷和大西洋；碰撞使地表隆起抬升，易形成山脈，例如科迪勒拉山系、喜馬拉雅山脈。
3.板塊的內(nèi)部和邊界活動情況。
教師ppt展示《板塊示意圖》和《世界火山地震帶分布圖》，學生讀圖回答。
【問題】分組討論并展示。
板塊的內(nèi)部和邊界活動情況是怎么樣的？
板塊運動和火山地震帶的關(guān)系是怎么樣的？
【學生活動】內(nèi)部較穩(wěn)定，邊界較活躍?；鹕降卣饚挥诎鍓K交界處。
【教師總結(jié)】。
大家的介紹都很精彩，板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，而火山地震帶基本位于板塊與板塊的交界地帶，地殼運動活躍，多火山地震。例如，環(huán)太平洋火山地震帶、地中?！柴R拉雅地震帶。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：請學生回顧總結(jié)本節(jié)課的知識要點。
作業(yè)：結(jié)合六大板塊的示意圖，介紹紅海和地中海的位置，課后請同學？地中海和紅海的發(fā)展趨勢。
地理說課稿點評篇十
本學年我參加了xx市中小學xx教育網(wǎng)上學習，選修了其中的《地理評課實例分析》，認真學習了課程知識及參與了學員之間的互相討論后，我對地理評課的認識也逐步加深，總結(jié)下來，可以分為八個角度。
這里的從教學標準的角度進行評課，包含三重涵義。
一重是從比教材高一個級別的中學地理課程標準來評課，一重是從執(zhí)教教師制定的具體的課堂教學目標來評課，還有一重是根據(jù)課程標準的要求來評課堂教學目標本身。
從課程標準的角度進行評課，著眼點比較高，要求評課者將課程標準和教材內(nèi)容比較熟悉，能夠?qū)?zhí)教者的實際的教學內(nèi)容與課程標準進行比較。如果想從這樣的角度進行評課，我們在聽課時候最好先看看有關(guān)的課程標準，在評課的時候最好讀一下有關(guān)的課程標準，讓參加評課的老師有所共鳴，因為老師們不會把課程標準背下來的，需要提示的。
一般情況下，執(zhí)教教師不會照搬照抄課程標準來作為自己的教學目標的，往往根據(jù)課程標準、自己的學生狀況、自己的教學環(huán)境、自己對教學資源的組合、自己對教材的處理來制定具體的課堂教學目標的，這也是教師智慧和創(chuàng)造力的表現(xiàn)。
如果是聽有準備的公開課、展示課，執(zhí)教教師一般備有寫明具體教學目標的教案，評課老師可以根據(jù)課堂教學目標的一、二、三來組織自己的評課思路，結(jié)合教學的具體情況進行評課。這樣的評課，使執(zhí)教教師回到自己執(zhí)教的起點，回頭一看，登高一看，會豁然開朗的。
如果有的執(zhí)教老師事先沒有準備教學目標，評課老師也可以請執(zhí)教教師先談一談，讓大家明白執(zhí)教老師的意圖，便于大家溝通。
比如，必修2中的《人口問題與人口政策》，是一堂家常課，沒有提供具體的教學目標。我們就需要去查一查中學地理課堂教學標準，根據(jù)課程標準，看看這一堂課是怎樣處理教材的。
從教學內(nèi)容的角度進行評課，我覺得在實踐中，是大部分場合、大部分地理老師評課時切入的角度。
從教學內(nèi)容的角度進行評課，首先就是評教材的處理；然后是評教學的重點、教學的難點、教學的具體材料和教師的具體表述。
從教學內(nèi)容的角度切入進行評課，評課時的題目可大可小，評課時的話語可多可少，評課的時間可長可短，評課的空間比較大、自由度比較高。
特別在教學有難度、內(nèi)容有深度、表述有爭議的時候，對教學內(nèi)容的評課，往往能引起共鳴或者討論。這個時候，評課者對“科學性”“學科性”的把握就要起作用了。
大多數(shù)同行教師的評課，應該把注意力放在教學內(nèi)容上，在地理知識和技能問題上進行研討，對執(zhí)教教師、參加評課的教師無疑是有利于專業(yè)發(fā)展的。
評課的.時候，也可以從教學的組織角度來評課。
過去高中地理的課堂教學組織比較簡單，一般是老師講、學生聽，老師在上面講，以講臺中心；學生坐在下面聽，一行、一排成秧田式；教師一般是以教材或者地圖為教學內(nèi)容，以板書、板畫、板圖來串聯(lián)教學過程。
現(xiàn)在的學生不一樣了，不是“為革命保護視力”的年代了；現(xiàn)在的地理信息傳播的方式不一樣了，現(xiàn)在的教學手段、演示技術(shù)都和以前有很大的不同。
教學的組織角度，主要就是看教學思路和實施方法。
教學思路是否清晰、實施方法是否有序、靈活，都是值得細細舉例說明的。
教學組織得如何，學生與老師溝通交流如何、“配合”得如何，既是教學是否能夠達到預期目標的保證、也是課堂教學是否成功的外在表現(xiàn)。
在聽課過程中，我是很注意通過觀察學生的表現(xiàn)來看教師的教學組織的。我特別反對事先“排練”過的教學組織，因為那不是真正意義上的反映教師能力、智慧、創(chuàng)造力的課堂教學，而是一場按部就班的課堂“表演”。
評課的時候，還可以從教學技術(shù)角度進行評課。
現(xiàn)在的高中地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學能力，普遍具有信息技術(shù)能力。有的還懂得利用虛擬地球、網(wǎng)上地圖等工具，擴充了地理資源，使高中地理教學的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。
從教學技術(shù)的角度進行評課，要看新穎性，更重要應該看有效性，要看經(jīng)濟性。這個經(jīng)濟性，不是說省錢的經(jīng)濟性，而是說教學上的經(jīng)濟性。看教學技術(shù)的應用是不是使得復雜問題簡單化了，看是否使得難點、重點教學內(nèi)容變得容易解決了，看是否使得教學效益增加了。
現(xiàn)在，我們的教學環(huán)境也改變了，許多教室有了大屏幕，許多老師制作了課件，地理課堂教學技術(shù)的確和以前不同了，技術(shù)已經(jīng)影響和改變著了中學地理課堂教學，我們應該關(guān)注這個角度。
評課的第五個角度，是從教學效果角度進行評課。
教學效果是教學目標的實現(xiàn)情況，如果一堂地理課的教學效果不好，其它的教學目標、組織、技術(shù)等等，就談不上好了。
但是從地理教學效果切入進行評課，首先要解決一個問題，從哪里去看、怎樣去看教學效果如何？看出教學效果如何，才能評論教學效果如何。
如何看地理教學效果呢？
一種是看集體或者個人的當堂地理測驗、或者地理測試的效果，如果有測驗或者測試，當然可以看出效果。
一種是看教學效率，在40分鐘里面，教學容量如何、預定目標是否完成。
一種是看學生的集體反映，思維是否積極、氣氛是否活躍。
我們再換一個角度進行評課。
每個老師在教學上都會有所長有所短的，在教學中有的老師的心情也會跌宕起伏。第一年的青年教師，也有他們的朝氣和銳氣。
尤其是進行公開教學或者展示教學的老師，一般是做了精心準備的，一般總是有一些新鮮的招數(shù)給人以眼目一新。
如果這種新鮮的招數(shù)能夠促進教學、提高效果，那就是“亮點”了。
出現(xiàn)了“亮點”，評課的老師就應該抓住，通過評議使得“亮點”光大，使同行們得以借鑒。
評課的角度還很多，比較容易切入的角度是評教學環(huán)節(jié)。
一般中學地理課堂的教學環(huán)節(jié)可以分為：引入、新課、讀圖用圖引起的教學高潮、鞏固訓練、小結(jié)作業(yè)五個環(huán)節(jié)。
比如從某一環(huán)節(jié)去評課，從“引入”環(huán)節(jié)入手，也可以評出很多。至少可以說：良好的開端，成功的一半。
新教師、中青年教師經(jīng)常進行教學公開，其中重要的原因是要加強課堂教學基本功，有時候還要比一比課堂教學基本功。其實，我們評課時完全也可以從執(zhí)教老師的課堂教學基本功角度切入進行評課。
一般的中學教師的基本功，有共通的地方。如教學設計、語言表達、課堂組織能力、板書等等。
地理老師還有自己的基本功，那就是地圖能力。地圖能力中有板圖能力、讀圖能力，還有指圖能力。
以上不同的評課角度，并不是全部的、全方位的角度，只是給老師們提供一個視角。還可以從其它方面切入，比如教學方法。從一個角度切入進行評課，可以深入一些；從多個角度切入，可以全面一些。千萬不要一個人八個角度一起來評，搞成一言堂，全被你一個人說完了，沒有研討的氛圍，也沒有意思了！我們地理老師大家是同行，各自從不同的角度切入進行評課，也可以相互取長補短的。
至于如何看一堂好的地理課，一堂好的地理課的標準是什么。標準很難說的。說好，說幾分好；說不好，幾分不好，很難籠統(tǒng)下個結(jié)論。教研員給別人打個分，也只是教研員的個人標準，而且往往是和張三、李四、王五、趙六比較的結(jié)果。其實，適合這個老師、適合這個班級、適合這個教學內(nèi)容才是“好”的。
最后，借用一個高級地理教師的評課語錄來結(jié)束我的論文：虛擬一個評課思路；多評細節(jié)少下論斷；設身處地提出問題；科學性問題不放過；鼓勵為主批評為輔；適當比喻幽默調(diào)侃；總結(jié)得失有所提升。不輕易寫評語；實事求是寫評語；根據(jù)評價表項目寫評語；根據(jù)評課意見寫評語；根據(jù)課的類型寫評語；根據(jù)教學特點寫評語；根據(jù)研究課題寫評語；多賞花少摘刺“但是”里面有鼓勵。
地理說課稿點評篇十一
過渡句：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
“板塊運動學說”是“海陸變遷”這一節(jié)的重要組成部分，主要講述了“主要火山、地震帶的分布”，是承接第一節(jié)“大洲和大洋”對地球六大板塊與海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中，對學生逐步樹立海陸變遷的辯證唯物主義觀點，對未來的學習與發(fā)展具有重要意義。
過渡句：合理把握學情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
學生剛剛學習了第一章“地球和地圖”，第二章第一節(jié)“大洲和大洋”，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識基礎(chǔ)。但初一學生根據(jù)其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節(jié)課的學習目標仍需采用直觀演示的方法降低難度。
過渡句：根據(jù)新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
1、知道板塊構(gòu)造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。
2、通過小組合作探究，理解板塊運動的基本觀點，培養(yǎng)科學的探究精神和創(chuàng)新實踐能力。
3、樹立海陸不斷運動變化的科學觀點，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成求真求實、不斷探究的學習態(tài)度。
過渡句：根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點為：
重點：世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。
難點：板塊相對移動形成的地表形態(tài)。
過渡句：為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、小組合作法。
圖片導入。教師播放汶川地震的地理景觀圖和地震后的廢墟圖，設問：地震的原因是什么?進而導入新課。
設計意圖：運用汶川地震的地理景觀圖和地震后的廢墟圖片，視覺沖擊性很強，能夠激發(fā)學生的學習興趣，問題設置也能夠激發(fā)學生的求知欲。
1、認識六大板塊。
教師ppt展示《六大板塊示意圖》，學生讀圖并思考以下問題。
問題：
六大板塊都有哪些?
學生活動：亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊。
設計意圖：通過御用地圖展開講解，能夠提升學生讀圖和識圖能力。
2、板塊運動。
教師ppt展示《板塊示意圖》和《世界地形圖》，學生讀圖回答。
問題：
(1)板塊示意圖中的箭頭代表什么樣的運動?
(2)這些運動對地形的影響有哪些?
學生回答：主要有張裂和碰撞運動，張裂形成裂谷或海洋;碰撞形成山脈。
教師總結(jié)：從圖中我們能讀到，主要有張裂和碰撞運動，張裂拉伸使地表發(fā)生斷裂，易形成海洋和裂谷，例如東非大裂谷和大西洋;碰撞使地表隆起抬升，易形成山脈，例如科迪勒拉山系、喜馬拉雅山脈。
設計意圖：通過板塊示意圖和世界地形圖的對比分析，能夠讓學生更加清晰理解板塊運動對地形的影響，建立起地理分析的思維。
3、板塊的內(nèi)部和邊界活動情況。
教師ppt展示《板塊示意圖》和《世界火山地震帶分布圖》，學生讀圖回答。
問題：分組討論并展示。
板塊的內(nèi)部和邊界活動情況是怎么樣的?
板塊運動和火山地震帶的關(guān)系是怎么樣的?
學生活動：內(nèi)部較穩(wěn)定，邊界較活躍?；鹕降卣饚挥诎鍓K交界處。
教師總結(jié)：大家的介紹都很精彩，板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，而火山地震帶基本位于板塊與板塊的交界地帶，地殼運動活躍，多火山地震。例如，環(huán)太平洋火山地震帶、地中?！柴R拉雅地震帶。
設計意圖：通過以上教學培養(yǎng)了學生讀書、讀圖獲取地理知識的能力;小組合作學習，培養(yǎng)合作探究能力。
小結(jié)：請學生回顧總結(jié)本節(jié)課的知識要點。
設計意圖：這樣設計有助于學生自主構(gòu)建知識體系，提高歸納總結(jié)能力。
作業(yè)：結(jié)合六大板塊的示意圖，介紹紅海和地中海的位置，課后請同學預測地中海和紅海的發(fā)展趨勢。
設計意圖：有助于鞏固本節(jié)課所學習的知識，提高收集和處理信息的能力。
為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綱目式的板書，它能夠體現(xiàn)我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節(jié)課的知識。
地理說課稿點評篇十二
《普通高中地理課程標準》對本節(jié)的要求是“分析地球運動的地理意義”此要求是這節(jié)課的教學指導思想和教學依據(jù)。
（一）教材的地位和作用
本節(jié)內(nèi)容緊緊圍繞地球運動及其所產(chǎn)生的地理意義進行學習，而晝夜交替則是地球運動的重要地理意義之一。它對我們以后學習時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。并且，學生對晝夜交替的學習有利于透過一些自然現(xiàn)象認識到事物本質(zhì)規(guī)律和空間思維能力的培養(yǎng)。
（二）教學目標
根據(jù)課程標準要求（對知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及地理知識分層次掌握的要求），加上我對教材的分解和學生對知識的掌握能力，我將本節(jié)課的教學目標定為以下三大方面：
1。知識與技能目標：
（1）能夠解釋晝夜現(xiàn)象和晝夜交替想象。
（2）能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運用晨昏線的特征解決問題。
2。過程與方法目標：
通過教學掛圖解釋晝夜現(xiàn)象，運用地球儀演示晝夜交替現(xiàn)象，運用教學掛圖分析晨昏線的特征。
3。情感態(tài)度與價值觀目標：
樹立世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運動規(guī)律性本質(zhì)性的價值觀。
（三）重、難點分析
1。重點：晨昏線的判讀和特征及運用。
2。難點：晨昏線的判別和特點。
3。重點、難點確立依據(jù)這個知識點比較抽象，對學生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，晨昏線特征的運用是解決地理問題的重要運用之一。
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容對空間思維能力要求較高的特點，我采用的教學方法以讀圖分析法為主，通過地球儀演示，讓學生根據(jù)演示來分析、歸納、比較晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的形成，運用教學掛圖，指導學生分析歸納晨昏線的特征，同時輔以情景創(chuàng)設，采用設問式教學方法完成知識的傳授，讓學生主動去理解知識，運用學習成果。
興趣是最好的老師，故教學中運用地球儀，地圖演示等生動、形象的現(xiàn)代教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，同時提出一些小問題 （如在同一時間里，為什么太陽只能照亮地球表面的一半），引導學生進行積極地思考，激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情，變被動為主動。
本節(jié)課程教學我將從導入、新課教學、兩個環(huán)節(jié)進行。
我的時間分配如下，新課導入三分鐘，新課教學十九分鐘，總結(jié)一分鐘。
（一）貼近生活，導入新課
由于本節(jié)內(nèi)容與生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，因此我通過生活中的白天黑夜引出晝夜現(xiàn)象，再指出日復一日白天黑夜往復交替的事實，從而引出晝夜交替現(xiàn)象。由此進入新課的學習。
（二）新課教學
1。創(chuàng)設情境，明確關(guān)系
在引入新課的基礎(chǔ)上，首先要給學生提出一個問題（是什么原因?qū)е铝藭円宫F(xiàn)象呢？），為了實現(xiàn)學生由日常生活經(jīng)驗的積累到從空間上進行地理規(guī)律的分析的思維角度轉(zhuǎn)變，我寫一副對聯(lián)（人間豪杰立地頂天，天外來客俯視星河）來對學生作出引導，通過教學掛圖讓學生從宇宙空間角度來認識晝夜現(xiàn)象，點出晝半球和夜半球的概念，并明確這是由太陽和地球雙方的特性決定的。接下來通過地球儀來演示地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替現(xiàn)象。再指出相對于靜態(tài)的晝夜現(xiàn)象，晝夜交替則是動態(tài)的，讓學生明確晝夜交替是在晝夜現(xiàn)象的而基礎(chǔ)上地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。
2。步步引導，合理過度
在上面知道了晝夜交替的原因，通過生活中日復一日的晝夜交替現(xiàn)象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽日（24小時），在這里要強調(diào)我們的研究對象為地球和太陽，是以太陽作為參考點，所以周期為一個太陽日。
再指出晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽日被用來作為基本的時間單位。
3。圖文結(jié)合，突破難點
讓學生觀察教學掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線（圈），在這里學生可以通過教學掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現(xiàn)為一個圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構(gòu)成的，通過生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現(xiàn)象引導出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉(zhuǎn)方向，由夜半球進入晝半球經(jīng)過的分界線是晨線，由晝半球進入夜半球經(jīng)過的分界線為昏線。在這里要強調(diào)順著地球自轉(zhuǎn)方向這個前提條件。接下來，通過教學掛圖來分析晨昏線的特征，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點，以赤道為例補充說明球體上大圓的知識點。在特點中重點強調(diào)晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點的地方時為六點，昏線赤道的交點的地方時為十八點，并指出這點在以后知識學習中的重要性。對于太陽光線垂直于晨昏線，以及將經(jīng)過的緯線分割為晝弧和夜弧指導學生讀圖分析即可得出，作簡要解釋即可。
本節(jié)課我主要采用的是綱目式板書，比較簡略，易于突出重點，有利與學生對重點知識把握，也有助于學生知識體系的建構(gòu)。
地理說課稿點評篇十三
各位評委各位老師：
大家好！
今天我說課的題目是中國地圖出版社七年級下冊“地方文化特色與旅游”一章中第一節(jié)《自然環(huán)境對地方文化影響》第一課時。
下面我將從教材分析說起、闡述我的教學觀和教學設計。
首先我對本課時教學內(nèi)容分析：
中國幅員遼闊，地區(qū)間的自然、經(jīng)濟、文化差異較大，在不同的自然環(huán)境下，各地區(qū)各民族都有自己的文化傳統(tǒng)和生活習俗。傳統(tǒng)地域文化包括很多方面，教材選取了民居、服飾、飲食三種，因為它們既可以代表地方文化特色，又能給學生直觀感受，同是時又能聯(lián)系學生生活實際。自然環(huán)境深深影響著文化的起源和興衰。這一部分知識是前面知識的延伸和歸結(jié)，又是學習區(qū)域特征和差異的基礎(chǔ)。
根據(jù)課標要求、學生的知識基礎(chǔ)和認知能力，我確定本課時教學目標為：
知識與技能：知道我國主要的民居形式；了解主要少數(shù)主要少數(shù)民族服飾特點；了解我國主要地方菜系。
過程與方法：運用地圖、圖片資料、多媒體課件說出我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色。
情感態(tài)度與價值觀：通過對我國豐富多彩的地方文化了解，培養(yǎng)學生理解和尊重地方文化傳統(tǒng)和生活習俗。
依據(jù)課標和本課教學目標，我確定的教學重點是：說出我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色。
由于初一學生綜合分析問題能力有待進一步培養(yǎng)，將各種地理要素綜合在一起分析得出結(jié)論比較困難。學生的空間觀念有待進一步培養(yǎng)，所以理解我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色的原因是本課的教學難點。
如何把握重點、突破難點、實現(xiàn)教學目標呢？
那就要采用相適宜的教學方法和教學手段。
“教無定法，以學定法”，“學是中心，會學才是目的”。
根據(jù)本課的教學內(nèi)容和學生的認知能力，本課學生宜采用地理觀察法、分析綜合法、對比分析、讀圖思考法，自主探究來進行學習。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”,這需要我們不僅要讓學生學知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法。新課程倡導改變學生學習地理的方式，加強學法指導，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。
如何在本課中滲透學法呢?
第一,運用地理圖像。
地理圖像是地理信息重要載體。閱讀使用地理圖像，培養(yǎng)學生用地理的眼光觀察地理事物，對地理圖像、地理事物進行理解、想像、分析，利用景觀圖片理解我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色.
第二,在合作中相互啟發(fā)。通過對主要民居形式與自然環(huán)境的關(guān)系的分析。小組討論、合作探究、相互啟發(fā)，讓學生在合作中學習，在競爭中學習。
第三,在探究中掌握學習方法。通過對我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色的探究學習，讓學生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學習方法。引導學生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)們對地理問題的興趣，引導和鼓勵他們獨立思考，體驗解決問題的過程，學會分析問題、解決問題的方法。
根據(jù)學生的認識方法，需要有大量豐富、生動、形象的感性材料，實用、直觀的教學手段，我選取的主要教學手段有：利用課本景觀圖、地理圖冊有關(guān)景觀圖、地理填充圖冊、師生收集的資料和與教材配套的多媒體課件，作適當修改后為我所用。
多媒體課件集文字、聲音、圖像于一體，能將我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色顯示在屏幕上，利用豐富的資料增強學生的感性認識，幫助學生分析理解地理問題。由感性到理性，由直觀到抽象，符合初中學生的認知特點，能激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂的教學效率。
關(guān)鍵是充分挖掘這些地理圖像圖表資料的功能和內(nèi)涵，靈活選取和利用，服務于教學過程，有利于學生學習,體現(xiàn)地理教學特色。
“教無定法，貴在得法”
建構(gòu)主義認為學生學習新知識的過程是在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動構(gòu)建知識。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，教學過程中堅持以“學生活動為主，教師講述為輔；學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則?，F(xiàn)代啟發(fā)式教學思想指出，在學生困惑與思維的障礙處予以啟發(fā)，在學生思維困頓與卡殼處相機點撥，正如孔子所言“不憤不悱，不啟不發(fā)”，“憤啟悱發(fā)，舉一反三”。
在這些理論的指導下，根據(jù)學生的認識方法和教學手段的需要，在本課中，我將采用圖像導學、問題啟發(fā)、合作討論等相結(jié)合的教法,以合作討論為主,一法為主，多法配合，根據(jù)教學信息的反饋及時調(diào)整教法。
學法、教學手段、教法是一個有機的統(tǒng)一整體，學法是核心，是基礎(chǔ)，教法、教學手段是為學生的學習過程服務的。
下面敘述我設計的一個教學片斷：
學習民居活動設計。
1、播放有關(guān)我國主要民居形式的視頻和景觀圖片，讓學生初步整體感知。
3、小組匯報，全班交流，讓學生要展示圖片，可以表演，可以舉出例子，重點要求說出與自然環(huán)境的關(guān)系。
4、教師小結(jié)，利用課件補充學生未講到的，豐富學生的感性材料。
教學過程是一個在教師引導下，學生主動學習的開放過程。通過教學活動，讓學生在體驗中培養(yǎng)健康情感，在探究中形成科學態(tài)度，在思考中掌握學習方法，在應用中獲得實踐能力，在交流中展現(xiàn)個性才能，在聯(lián)系中拓寬知識領(lǐng)域。讓學生學習生活中的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，真正把“以學生為中心”的教學觀落實到每一堂課，每一個教學環(huán)節(jié)，讓我們的地理課堂教學煥發(fā)出青春，煥發(fā)出活力！
地理說課稿點評篇十四
聚落，尤其是傳統(tǒng)聚落承載了更多的人類智慧、社會經(jīng)濟、文化、政治、民俗等信息，表現(xiàn)了不同時代的文明。聚落文化是學生了解世界的一扇窗。同時有助于學生形成正確的人地觀，理解和尊重各國的文化傳統(tǒng)，這也是“學習對生活有用的地理”新課程基本理念的體現(xiàn)。
（二）教育教學目標。
根據(jù)新課程標準的要求和七年級學生的知識基礎(chǔ)及認知能力，我確定：
1、知識與能力目標：鄉(xiāng)村與城市景觀的差異；舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；根據(jù)材料從多角度分析解決問題的能力。
2、過程與方法：聯(lián)系學生生活體驗及已有知識儲備，運用圖片或材料等分析歸納問題。
3、情感態(tài)度價值觀：了解世界聚落文化的差異，懂得保護世界文化遺產(chǎn)的的意義，形成正確的人地觀.
（三）教學重點：依據(jù)新課標及教材內(nèi)容，確定聚落與環(huán)境的關(guān)系為本課的重點。
教學難點：由于學生的生活經(jīng)驗不足，認識水平有限因而確定分析聚落與自然環(huán)境的關(guān)系為難點。
（一）模式方法：根據(jù)七年級學生的年齡特點及心理發(fā)展規(guī)律，采用導向互動對話模式，在教學中運用觀察對比、討論、小組合作等多種方法，引導學生看書、討論，聯(lián)系現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗，探究知識，并堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則。
（二）教學手段：由于世界各地的自然環(huán)境及文化習俗等差異很大，因而聚落景觀各有千秋，僅有教材并不能滿足學生了解世界的愿望，因此利用多媒體為學生構(gòu)建了一個開放式的課堂，從而拓寬學習空間，同時達到強化直觀教學，提高課堂效率的作用。
現(xiàn)階段的學生其邏輯思維正從感性向理性發(fā)展，他們剛從小學上來，好奇心強，愛表現(xiàn)，因此根據(jù)其特點，同時也為實現(xiàn)新課程理念終身學習的目標，我，指導學生進小組合作探究，，使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合等科學的學習方法，給每個學生創(chuàng)造參與學習體現(xiàn)自我的機會，讓學生充分感受到探求知識的快樂，深挖學生的潛能，使學生熱愛地理學習。
展示一組鄉(xiāng)村和城市的圖片并配有音樂，讓學生在優(yōu)美的音樂走進聚落的世界。設疑：這些景觀圖片可以分兩類，同學們知道是哪兩類嗎？在學生回答的基礎(chǔ)上，教師導言：鄉(xiāng)村和城市都是人們的集中居住地，我們稱之為聚落，聚落不僅是人的居所，也是人們進行勞動生產(chǎn)和社會活動的場所。今天就讓我們一起走入不同的聚落。
二者的差異是多方面的，由于七年級學生生活經(jīng)驗有限，因此利用展示多組鄉(xiāng)村和城市聚落圖片，對比出現(xiàn)，將鄉(xiāng)村與城市在人口、規(guī)模、道路、勞動生產(chǎn)方式、建筑等方面的差異用直觀方式展示給學生，學生觀察并從這些人文圖片中提取有效的地理信息、小組探究得出結(jié)論。同時學生也能了解更多的聚落文化。
實驗心理學家赤瑞特拉作過關(guān)于人類獲取信息的和途徑的心理實驗。實驗證實：人類獲取信息83%來自視覺；實驗還表明人對圖形、符號的反應與記憶有著較大差異，其中對圖像所傳達的豐富信息接收最為充分，并保持最長時間的記憶。300多年前的捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中也曾經(jīng)寫道：“一切知識都是從感官開始的?！保?。
過渡：鄉(xiāng)村和城市聚落存在著一定的差異，那同一種聚落間就沒有差異嗎？猜猜看下面的鄉(xiāng)村聚落分別是哪個大洲的。展示三大洲鄉(xiāng)村圖片小組競猜。進而引出哪些因素影響聚落的形成和發(fā)展呢。
此內(nèi)容是本課的重點，而分析聚落與環(huán)境的關(guān)系又是本課的難點。為突出重點，突破難點，我采用了問題解決式進行教學，即將大問題化為小問題，指導學生尋求解決問題的辦法個個擊破。
（理論依據(jù)：美國著名數(shù)家哈爾莫斯說“有了問題，思維才有了方向”。在教學過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題、以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，使之具有創(chuàng)造精神的學習者。）。
（1）先提出問題：如果讓你選擇一個居住地，你將挑選怎樣的自然條件呢？使學生真正成為知識探究的主人。進而通過生生互動、師生互動，找到問題結(jié)論。（平原、土壤肥沃、水源充足、氣候適宜、資源豐富）。
（2）再問：除自然條件外，你還會考慮哪些因素呢？（交通，服務設施等）如果不具備這樣的條件，聚落分布會怎樣（很少或沒有）。
在學生交流的基礎(chǔ)上展示高山荒漠的圖片及中緯度平原區(qū)圖片，加深學生的感性認識，了解世界聚落的分布大勢。
（3）如果自然環(huán)境已定，你在所處的自然環(huán)境中會有怎樣的房屋創(chuàng)意呢？（展示：沙漠區(qū)、溫帶草原區(qū)、熱帶雨林區(qū)、極地地區(qū)、黃土高原區(qū)，圖片下有文字材料說明）每組選定一種環(huán)境進行房屋設計要經(jīng)濟實用，最好就地取材。
學生展示作品，教師進行適當?shù)墓膭钚栽u價，最后展示現(xiàn)實環(huán)境中的房屋建筑結(jié)構(gòu)，進而達到共識：聚落受多種自然因素影響。（學生根據(jù)自然環(huán)境的特點，會設計出很多的房屋建筑，可能與現(xiàn)實生活中的有些出入，但其與當?shù)刈匀画h(huán)境的適應功能是有相同或相近之處的，師生互動時，要適當引導，從而與現(xiàn)實自然環(huán)境中的建筑拉近距離）。
（4）除以上因素外，還有一些因素也會影響聚落的形成和發(fā)展，結(jié)合材料分析。如巴西利亞（巴西為管理內(nèi)地而遷都，是政治因素），黃山市（我國黃山旅游資源的開發(fā)而興起，旅游因素），石家莊（原是小村莊，后因京漢先等鐵路通過而使其成為鐵路樞紐，是交通因素）等。（為使學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，補充教材之外的材料，同時培養(yǎng)學生通過材料學習和歸納總結(jié)問題的能力）。
總結(jié)：聚落在長期發(fā)展中受自然和人文環(huán)境的影響形成了不同的建筑風格和文化特色。
學生已經(jīng)具備一定聚落知識的基礎(chǔ)，讓學生欣賞一組世界各地的聚落景觀（包括部分世界文化遺產(chǎn)），學生感受欣賞聚落文化的魅力。（教師進行適當?shù)慕庹f，并提供相應的網(wǎng)址，便于學生充分利用網(wǎng)絡資源）。
過渡：當我們在為以上聚落文化感到自豪的同時，我們也看到有很多具有鮮明特色的傳統(tǒng)聚落卻止步了，甚至有些已經(jīng)消失了。
時代在發(fā)展，聚落也在發(fā)展。聚落的發(fā)展為人們提供了更好的居住環(huán)境。同時我們也面對這樣一個問題：昔日特色鮮明的傳統(tǒng)聚落在時代發(fā)展的進程中，是否應該保留呢？以奧運會舉辦城市北京的四合院在城市建設中的去留問題為例。（教師補充材料：北京四合院是北京最有特點的居住形式，所謂四合，四“東、西、南、北”四面，“合”即四面房屋圍在一起，形成一個“口字形”，四合院體現(xiàn)了傳統(tǒng)的建筑工藝和人居創(chuàng)造的守完美結(jié)合。結(jié)合圖片進行說明，增強直觀性。）采用角色扮演小組合作進行，增強學生的參與意識培養(yǎng)學生靈活運用知識，語言表達能力及增強責任感，達到師生情感的共鳴——傳統(tǒng)聚落也應走可持續(xù)發(fā)展的道路。
搜集家鄉(xiāng)的聚落資料，并將其發(fā)展中存在問題及建議形成小，并以此為題，出一期板報。（使學生能真正將課堂知識內(nèi)化，并通過實踐活動增加對家鄉(xiāng)沈陽歷史文化的了解，認識到沈陽是一座具有深厚歷史文化底蘊的城市，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情。）。
提示重點，強化記憶，設計結(jié)構(gòu)式板書。
地理說課稿點評篇一
1、從教學目標制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現(xiàn)學科特點；能以新課程的大綱為指導，體現(xiàn)年段、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。關(guān)注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養(yǎng)，和新課程要求的教學目的相符。
2、從目標達成來看：教學目標能體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段緊緊圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。課堂上能較快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。注重學生主體性的發(fā)揮，從提問到練習，都能把“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終。
對該節(jié)課知識內(nèi)容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。
1、從教學思路設計看：能根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計教學思路，教學思路設計符合教學內(nèi)容實際，符合學生實際，教學思路的層次、脈絡清晰。課堂導入以學生的實際生活為側(cè)擊點，引發(fā)學生學習的興趣，使學生很快融入到學習當中。在教學過程中注重知識的形成過程，不是簡單的給出結(jié)論，而是通過學生討論分析總結(jié)得出。實踐圖示教學法，加強直觀性教學，充分體現(xiàn)了地理教學的.特點。
同特點：面向全體學生，注重素質(zhì)教育。整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放突出學生主體，尊重個體差異，采用活動途徑，倡導體驗參與，注重過程評價，促進學生發(fā)展。
夏煒老師：指教《天氣和氣候》風趣幽默，駕馭課堂，使課堂達到“三動”動口、動手、動腦；“四活”用活教材、盤活課堂、激活思維、學活知識。建議進一步加強普通話修煉。
劉新梅老師：指教《滔滔黃河》她高質(zhì)的學案，優(yōu)秀的課件，科學的程序，熟練的操作，使課堂“起點學案化，過程探究化，知識圖象化，學生愉悅化，小結(jié)綱要化?！苯ㄗh問題設計要嚴密。
周玉霞老師：指教《西亞》她流利的普通話，瀟灑的表情，淵博的知識，高效的調(diào)控，使課堂錦上添花。她設情感激發(fā)點，讓學生都想學；設思維展開點，讓學生都會學；設認知停靠點，讓學生都學會；設心理交流點，讓學生都樂學。建議風趣幽默。
2、從課堂結(jié)構(gòu)安排看：課堂結(jié)構(gòu)較嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，嚴格按照。
教材的順序進行教學，過渡自然，講解和學生活動時間分配合理，密度適中，效率較高。
1、老師講解和學生活動有效結(jié)合：在課堂上教師起到很好的引導作用，同時發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習的能力。
2、傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化教學手段相互補充：“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。熟練適時的運用現(xiàn)代化教學手段充分的彌補了傳統(tǒng)教學手段的不足，為學生形象直觀的展示知識內(nèi)容。同時也不忘把本部分重點的知識系統(tǒng)的羅列在黑板上。
1．板書：設計較合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀。
2．教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。
3．語言：生動形象，準確清楚，有啟發(fā)性。語速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
比如：
1、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進行區(qū)分這些知識點落實問題。如“人口合理容量和環(huán)境承載力之間”。
地理說課稿點評篇二
1.引課：教師在這個環(huán)節(jié)中用“你對臺灣的了解？”這個問題，讓同學們暢所欲言，一方面考察學生的預習情況，一方面擴展了學生的知識面，大大增加了學生學習地理的興趣。學生從歷史，地理，人文，政治等多個方面介紹了臺灣。
2.授課：教師熟練運用多媒體課件授課，大大的吸引了學生的注意力，尤其是以學生耳熟能詳?shù)母枨雠_灣周邊的地理事物，極大的調(diào)動了學生積極性，培養(yǎng)了學生學習地理的興趣。學生以小組的形式回答問題并記錄分數(shù)，是學生在學習的`過程中有組織的去學，增加了學生集體意識。在介紹臺灣的特產(chǎn)時，以游戲?qū)耄游藢W生，充分的調(diào)動學生的腦筋。游戲連線后引出這些水果的生長環(huán)境，從而引出臺灣的氣候類型是熱帶亞熱帶季風氣候，并緊緊抓住北回歸線這個重要地理線索。通過展示臺灣農(nóng)作物分布帶，引導學生討論并分析臺灣的氣溫降水對植物的影響，以及地勢對工業(yè)農(nóng)業(yè)分布的影響。最后在總結(jié)本節(jié)課時，老師引用余秋雨先生的詩句，不但增加了學生的知識，而且準確的引出兩岸人民是一家的愛國主題。
從知識與技能看，本節(jié)課上學生充分的理解并掌握了本課的知識點，熟練的加以運用，從課本知識向外延伸，真正做到了舉一反三。
從過程與方法看，老師在本節(jié)課中充當?shù)囊龑д邌l(fā)者，并沒有象以往的老是那樣，過多的講解，學生只是被動的接受。本節(jié)課中學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，從引課到授課，再到總結(jié)，每個環(huán)節(jié)都是教師在引導，學生在思考后，積極回答，打破了以往教師包辦的常規(guī)。充分調(diào)動學生的積極性，鍛煉了學生的自學能力和思維能力。
從情感態(tài)度價值觀看：本節(jié)課老師在總結(jié)時能夠選用恰當?shù)奈膶W材料，讓學生朗誦，使得詩句的意義直達學生內(nèi)心深處，勾起學生對祖國統(tǒng)一，兩岸一家的愛國情懷。
縱觀本節(jié)課，的確是一節(jié)成功的地理課，不但教會了學生知識，更重要的是教會了學生思考。通過本節(jié)課的學習，從中也發(fā)現(xiàn)了自己在教學過程中的很多不足，在今后的教學中一定以本課為榜樣，增強自己的業(yè)務能力，提高教學水平。
地理說課稿點評篇三
這個星期二聽了唐老師高三(3)班第二輪復習課《正午太陽高度》，讓我在當中學習到許多知識技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學上的各種感悟。
作為高三的第二輪復習，并不是簡單的知識點的重復強化，而是注重總結(jié)規(guī)律，從二分二至日的正午太陽高度高度的分布和變化的實例上，分析歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律：正午太陽高度從太陽直射點向南北兩側(cè)遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語言清楚的闡述了重要的規(guī)律，便于學生理解記憶。
本節(jié)課歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律后，為了幫助學生加深理解，唐教師又給出了某時刻太陽高度的分布圖，同時還討論了日影的變化過程，日出日落的方位，還有太陽的視運動過程，幫助學生舉一反三，提高學習能力。
現(xiàn)在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴充了地理資源，使高中地理教學的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。
課堂，不僅僅是讓學生學習相關(guān)知識的課堂，還是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見唐老師平時的教學，對于培養(yǎng)學生的學習習慣是多么重視。例如在讀圖時，要求學生邊讀邊想，幫助指導學生提取有效信息。
就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：
1、要傾聽學生提出的問題，注重學生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。
2、要注意多給學生思考問題的時間，不能為了課堂教學進度而減少學生思考問題的時間。
總的來說，唐深深這節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念，教學內(nèi)容是否符合考綱要求，課堂教學的有效。在45分鐘里面，教學容量適當、順利完成預定目標；學生的`集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。
地理說課稿點評篇四
本周四在我校賽課教師，舉行了新一輪的高二教師示范課比賽。按照學校的要求，我聽了黃元玉老師的一節(jié)《氣壓帶和風帶的形成》一課，收獲頗多。
本節(jié)內(nèi)容為必修一第二單元地球的大氣中的第二節(jié)，是本章的重點也是難點。難在知識抽象，難于理解，再加上我校的基本學情，如何科學合理地進行教學設計以完成教學目標，就顯得尤重要。黃老師是我校地理老師中的佼佼者，曾獲得襄陽市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，他的課以設計獨特，語言精練，氣氛活躍，成果顯著而深受學生喜歡，也是我們年輕老師學習的榜樣。今天的這節(jié)優(yōu)質(zhì)課就是他的教學風格的一個縮影。下面我就談幾點自己的收獲和感想。
首先，是對教材的處理。
備好課是上好課的前提，備課又要根據(jù)具體的學情、班情因班而異。通過聽課看得出，黃老師也是做了很充分的準備，從重難點的把握，到學生活動的設計；從課堂導入的設計，到導學案的設計編排，詳略得當，重難點突出。
其次，對教學過程的設計。
這節(jié)課以二戰(zhàn)故事導入，教師展示黑白照片，先讓學生猜是什么。然后老師揭開謎底，講述故事，并設疑“日本為什么要設計氫氣球炸彈讓它漂洋過海去轟炸美國？”“同學們猜一下，這些氫氣球炸彈真的能飄到美國嗎？”再配上老師抑揚頓挫的聲音，大大地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。
新課教學循序漸進，環(huán)節(jié)設計深入淺出。從熱力環(huán)流的原理——單圈環(huán)流——三圈環(huán)流。層層深入，并作板畫細致講解。每個環(huán)節(jié)講解完，都設計活動讓學生親自動手去畫氣壓帶風帶的示意圖，加深學生的理解和記憶。并配上動畫視頻講解，幫助學生理解。最后配套導學案進行課堂練習，鞏固知識。取得了很好的教學效果。
最后，對本節(jié)課的感想。
在整節(jié)課堂中，黃老師的講解，語言精練，很少重復，也沒有口頭禪。板書設計工整，板畫精美。這些都是很值得我們年輕老師學習借鑒的地方。在今后的課堂中，我應該注重課堂的氛圍和節(jié)奏的把握，合理設計教學。在活躍課堂氛圍、把握教材處理和精煉語言上狠下功夫，爭取當一名業(yè)務精深，深受學生愛戴的人民教師。
地理說課稿點評篇五
新學期開始了一個多月了，我又參照地理課程標準重新回顧了這段時間的地理教學。這段時間的地理教學中以學生為主體，創(chuàng)設了一些符合教學內(nèi)容的問題情境，地理課的開展緊扣“學議導練”模式以學生的活動為主要形式。就如何提高教師在課堂中的“講”的有效性也有了自己的一些看法：
生活本身就是一個巨大的地理課堂。初中生雖然年齡小，但他們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的地理知識十分的多。如“太陽為什么東升西落啊”、“為何冬季白天時間短”、“濰坊夏季為什么吹東南風”等等，我們能夠適時引用，能夠很大程度上增進他們對于某些地理知識的理解。比如學到溫帶季風氣候的時候，學生不明白東南季風與西北季風的區(qū)別，適時引用生活中他們對夏季風和冬季風的感受，問題就迎刃而解了。地理教師在講的過程中，應該把教材內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，才會取得更好的教學效果。
講究教學的實效性，不能不提到數(shù)學課堂中兩個非常有價值的要素：學生間的差異和學生的錯誤。
我們常常把某些學生看成是“差學生”，對他們的要求就是在課堂上不搗亂就好。其實有些時候，適時的將一些簡單的問題交給“差學生”去解答，再給以一些鼓勵性的語言，他們的學習積極性也會提高，起碼會將一些簡單的基礎(chǔ)知識認真的鞏固。正視學生之間的差別，注重整體，提升能力才是我們作為教師的責任和義務。
教師要善待課堂教學中學生出現(xiàn)的“錯誤”。有些錯誤是有共性的，學生也許會因這些錯誤而增進對知識的了解和認識。比如學習歐洲氣候，在問到歐洲氣候海洋性明顯的原因時，七班姜永琪回答時將北大西洋暖流劃分到了“海陸因素”，其他同學補充時能夠指出錯誤但解釋不了原因。碰到這這種出了初中教學范圍的問題，作為地理教師就要合理把握形象解釋。如果就此放過，會讓學生對這一環(huán)節(jié)的知識點留下猜疑。不利于整體知識的掌控。
地理說課稿點評篇六
本次教學活動中，兩位老師分別針對“區(qū)域地理——中亞”部分內(nèi)容進行同課異構(gòu)的課程設計，并選取了金山中學高二年級的兩個班級進行現(xiàn)場教學。有幸參與旁聽后，我發(fā)現(xiàn)兩位老師在內(nèi)容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學生的引導等方面都存在著自己獨到的處理方式。
在內(nèi)容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識點安排的方面又有共同點，可以很清楚兩位老師都基于全國卷的問題組織形式進行課程知識的處理，注重圍繞一個核心要素多方面設置問題并著重探究地理規(guī)律與地理特征成因。
林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對農(nóng)業(yè)活動的影響”兩個知識點，結(jié)合常見的區(qū)域地理考察方式，包括氣候類型與地理位置，降水分布與水汽來源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規(guī)律的應用，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等各個方面，將知識點整合成探究活動。在課程設計中，選取自然環(huán)境三個重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點針對中亞地區(qū)典型地理事物——內(nèi)陸湖進行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關(guān)的可持續(xù)發(fā)展問題的拓展。注重區(qū)域地理整體性分析，尤其重視對自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析，著重強化鍛煉學生的思維能力與提取信息能力。
郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個知識點，主干知識不多，但是每一個點的處理很細致。通過學案式的安排，將基本概念與方法進行細化和建構(gòu)，給學生提供了詳細且富含條理性的思維模板。在課程設計中，重點強調(diào)全面化，細致化。以中亞為背景將每一個地理位置特征（半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置）結(jié)合圖像、題目進行細化理解。并以中亞區(qū)域定位為切入點，回顧了三種常見的區(qū)域定位方法。而對于地形更是從特征描述，細致到結(jié)合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細致到微觀地貌對氣候的影響，如沙漠對氣候的影響等。著重學生知識的建構(gòu)與思維模板的建立。
總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學生的自主思維活動與啟發(fā)式教學，但具體落實又有所差異。
林老師沒有采用學案，但是問題設計著重承接性以及引導性，層層遞進，逐步深挖，往往上一個問題就引出下一個探究活動的背景。而在引導的時候點到即止，留給學生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓練的時候非常重視答題思路的引導，并細致地糾正學生存在的思維誤區(qū)?？傮w上達到了新課標理念里在老師引導下學生進行自主探究這一要求。
郭老師采用學案，將課程里比較重要的知識點羅列、挖空，結(jié)合相關(guān)的題目，圖像，讓學生在分析問題的過程中不斷完成答題模板的建構(gòu)，結(jié)合相關(guān)的題目與背景資料，將思維模板進行活用，引導學生全面的思考問題。
總結(jié)兩節(jié)課，獲益良多，林老師將區(qū)域自然環(huán)境各要素整體性以及區(qū)域特征成因分析糅合在問題探究的處理形式很值得在課堂教學中應用。而郭老師對于思維模板的建構(gòu)對于復習課的知識點整合很有指導意義。但是由于學生的主體不同，該次同課異構(gòu)主要是面向金山中學的學生，與面上的學生學情不同，所以在具體借鑒的過程中需要根據(jù)學生學情進行調(diào)整，增加更多背景材料，延長思維時間，細化引導問題的設置，由更簡單的問題入手，逐步引導學生完成相關(guān)的學習活動。
地理說課稿點評篇七
胡老師執(zhí)教的初二地理《地勢和地形》一課，屬第二章第1節(jié)，教師由復習導入，引出新課；由觀圖冊入手，導出中國地形“西高東低”的特點；由教師板畫，說明中國地形階梯狀特點。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，教師條分縷析，較好地完成教學目標。
這節(jié)課另一個特點就是講練結(jié)合，胡老師注重學生知識的反饋，注重學生基本能力的培養(yǎng)，如看圖例，填圖，填充圖。新授課前講評上次作業(yè)，點評、簡要講解答案；課中布置學生在圖冊三階梯示意圖上填出三級交界處的.山脈名稱；新授課后思考活動課，指答并要求學生予以記錄答題要點，教學過程較為嚴謹。
略感不足的是：課的最后，完成思考練習一環(huán)節(jié)，要有學生的互動交流就好，如讓學生猜全國水能資源最豐富的地區(qū)？中國地形對交通的影響？在指名回答的過程中，要讓學生充分闡述自己的意見（理由），不要全是“一言堂”。另讀圖部分，如果有條件，教師可出示某個國家或地區(qū)的地形圖，讓學生運用學到的方法（看地色）練習說出不同的地形特點，再出現(xiàn)國別，這樣既能增加趣味性，又鍛煉了學生讀圖能力，還學到了一點課外知識，可謂一舉多得。
地理說課稿點評篇八
1、說地位和作用：
新疆是我國西部開發(fā)的重要邊疆地區(qū)，它是我國面積最大、鄰國最多的省級行政單位，自然資源豐富;新疆的自然環(huán)境對人口、城市分布和農(nóng)業(yè)發(fā)展有較大的影響，因此，選擇新疆作為案例有鮮明的代表性。
2、說教學目標：
知識與能力：
(1)了解新疆自然環(huán)境特點，能繪制新疆“三山夾兩盆”簡圖;。
(2)會運用地圖描述新疆地區(qū)人口、城市的分布特點，并能分析得出其制約因素——水。
過程與方法：
通過分析新疆地形與城市分布圖、新疆的荒漠及周圍環(huán)境和有關(guān)材料，師生一起繪指制新疆“三山夾兩盆”簡圖，讓學生理解新疆的自然條件及其發(fā)展經(jīng)濟的制約因素。
情感、態(tài)度價值觀：
明確我國西部開發(fā)與環(huán)境保護之間的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀念。
3、說教學重點、難點：
重點：“三山夾兩盆”地形特點及其他自然地理要素之間相互影響的關(guān)系。
難點：
(2)明確我國西部開發(fā)與環(huán)境保護之間的關(guān)系，逐樹立人地協(xié)調(diào)和哥持續(xù)發(fā)展觀念。
1、本課運用讀圖分析法、講解法、繪圖法、啟發(fā)式教學法。
2、教學突破：
(1)對于“三山夾兩盆”的地形特色：運用板圖使學生加深印象，借“疆”字巧記。
讀圖法、繪圖法、小組討論法等。
1、說導入：以“羊肉串”導入，直接明了。
2、說小結(jié)：較簡潔，起承上啟下的作用。
3、說板書設計：一目了然，重點突出。
本人的設計思路：動腦筋精心設計，盡量運用啟發(fā)式教學，讓學生從溫故知新中學習，減少學生負擔;想辦法突破教學重難點，另外還查找較多的資料，相比較而言，學生準備不是很充分，沒有完成老師布置的“預習和查找資料，帶著問題學習”的任務，所以以后還要從放手讓學生積極查找資料，主動學習方面，培養(yǎng)其良好的學習習慣。
課堂效果較好，教學目標完成的比較順利，學生在比較輕松愉悅的過程中掌握知識、提高能力。美中不足之處：學生膽子較小，回答問題沒有平時積極踴躍。
地理說課稿點評篇九
1.知道板塊構(gòu)造學說的基本觀點。
2.說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。
【過程與方法】。
通過小組合作探究，理解板塊運動的基本觀點，培養(yǎng)科學的探究精神和創(chuàng)新實踐能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
了解板塊構(gòu)造學說的形成過程，培養(yǎng)尊重科學、不畏精神。
【重點】。
通過小組合作探究，理解板塊構(gòu)造學說的基本觀點。
【難點】。
通過模擬實驗，理解火山、地震的發(fā)生原理。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
圖片導入。教師播放汶川地震的'地理景觀圖和地震后的廢墟圖，設問：地震的原因是什么？進而導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課教學。
1.認識六大板塊。
教師ppt展示《六大板塊示意圖》，學生讀圖并思考以下問題。
【問題】。
六大板塊都有哪些？
【學生活動】。
亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊。
2.板塊運動。
教師ppt展示《板塊示意圖》和《世界地形圖》，學生讀圖回答。
【問題】。
(1)板塊示意圖中的箭頭代表什么樣的運動？
(2)這些運動對地形的影響有哪些？
【學生回答】主要有張裂和碰撞運動，張裂形成裂谷或海洋；碰撞形成山脈。
【教師總結(jié)】從圖中我們能讀到，主要有張裂和碰撞運動，張裂拉伸使地表發(fā)生斷裂，易形成海洋和裂谷，例如東非大裂谷和大西洋；碰撞使地表隆起抬升，易形成山脈，例如科迪勒拉山系、喜馬拉雅山脈。
3.板塊的內(nèi)部和邊界活動情況。
教師ppt展示《板塊示意圖》和《世界火山地震帶分布圖》，學生讀圖回答。
【問題】分組討論并展示。
板塊的內(nèi)部和邊界活動情況是怎么樣的？
板塊運動和火山地震帶的關(guān)系是怎么樣的？
【學生活動】內(nèi)部較穩(wěn)定，邊界較活躍?；鹕降卣饚挥诎鍓K交界處。
【教師總結(jié)】。
大家的介紹都很精彩，板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，而火山地震帶基本位于板塊與板塊的交界地帶，地殼運動活躍，多火山地震。例如，環(huán)太平洋火山地震帶、地中?！柴R拉雅地震帶。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：請學生回顧總結(jié)本節(jié)課的知識要點。
作業(yè)：結(jié)合六大板塊的示意圖，介紹紅海和地中海的位置，課后請同學？地中海和紅海的發(fā)展趨勢。
地理說課稿點評篇十
本學年我參加了xx市中小學xx教育網(wǎng)上學習，選修了其中的《地理評課實例分析》，認真學習了課程知識及參與了學員之間的互相討論后，我對地理評課的認識也逐步加深，總結(jié)下來，可以分為八個角度。
這里的從教學標準的角度進行評課，包含三重涵義。
一重是從比教材高一個級別的中學地理課程標準來評課，一重是從執(zhí)教教師制定的具體的課堂教學目標來評課，還有一重是根據(jù)課程標準的要求來評課堂教學目標本身。
從課程標準的角度進行評課，著眼點比較高，要求評課者將課程標準和教材內(nèi)容比較熟悉，能夠?qū)?zhí)教者的實際的教學內(nèi)容與課程標準進行比較。如果想從這樣的角度進行評課，我們在聽課時候最好先看看有關(guān)的課程標準，在評課的時候最好讀一下有關(guān)的課程標準，讓參加評課的老師有所共鳴，因為老師們不會把課程標準背下來的，需要提示的。
一般情況下，執(zhí)教教師不會照搬照抄課程標準來作為自己的教學目標的，往往根據(jù)課程標準、自己的學生狀況、自己的教學環(huán)境、自己對教學資源的組合、自己對教材的處理來制定具體的課堂教學目標的，這也是教師智慧和創(chuàng)造力的表現(xiàn)。
如果是聽有準備的公開課、展示課，執(zhí)教教師一般備有寫明具體教學目標的教案，評課老師可以根據(jù)課堂教學目標的一、二、三來組織自己的評課思路，結(jié)合教學的具體情況進行評課。這樣的評課，使執(zhí)教教師回到自己執(zhí)教的起點，回頭一看，登高一看，會豁然開朗的。
如果有的執(zhí)教老師事先沒有準備教學目標，評課老師也可以請執(zhí)教教師先談一談，讓大家明白執(zhí)教老師的意圖，便于大家溝通。
比如，必修2中的《人口問題與人口政策》，是一堂家常課，沒有提供具體的教學目標。我們就需要去查一查中學地理課堂教學標準，根據(jù)課程標準，看看這一堂課是怎樣處理教材的。
從教學內(nèi)容的角度進行評課，我覺得在實踐中，是大部分場合、大部分地理老師評課時切入的角度。
從教學內(nèi)容的角度進行評課，首先就是評教材的處理；然后是評教學的重點、教學的難點、教學的具體材料和教師的具體表述。
從教學內(nèi)容的角度切入進行評課，評課時的題目可大可小，評課時的話語可多可少，評課的時間可長可短，評課的空間比較大、自由度比較高。
特別在教學有難度、內(nèi)容有深度、表述有爭議的時候，對教學內(nèi)容的評課，往往能引起共鳴或者討論。這個時候，評課者對“科學性”“學科性”的把握就要起作用了。
大多數(shù)同行教師的評課，應該把注意力放在教學內(nèi)容上，在地理知識和技能問題上進行研討，對執(zhí)教教師、參加評課的教師無疑是有利于專業(yè)發(fā)展的。
評課的.時候，也可以從教學的組織角度來評課。
過去高中地理的課堂教學組織比較簡單，一般是老師講、學生聽，老師在上面講，以講臺中心；學生坐在下面聽，一行、一排成秧田式；教師一般是以教材或者地圖為教學內(nèi)容，以板書、板畫、板圖來串聯(lián)教學過程。
現(xiàn)在的學生不一樣了，不是“為革命保護視力”的年代了；現(xiàn)在的地理信息傳播的方式不一樣了，現(xiàn)在的教學手段、演示技術(shù)都和以前有很大的不同。
教學的組織角度，主要就是看教學思路和實施方法。
教學思路是否清晰、實施方法是否有序、靈活，都是值得細細舉例說明的。
教學組織得如何，學生與老師溝通交流如何、“配合”得如何，既是教學是否能夠達到預期目標的保證、也是課堂教學是否成功的外在表現(xiàn)。
在聽課過程中，我是很注意通過觀察學生的表現(xiàn)來看教師的教學組織的。我特別反對事先“排練”過的教學組織，因為那不是真正意義上的反映教師能力、智慧、創(chuàng)造力的課堂教學，而是一場按部就班的課堂“表演”。
評課的時候，還可以從教學技術(shù)角度進行評課。
現(xiàn)在的高中地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學能力，普遍具有信息技術(shù)能力。有的還懂得利用虛擬地球、網(wǎng)上地圖等工具，擴充了地理資源，使高中地理教學的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。
從教學技術(shù)的角度進行評課，要看新穎性，更重要應該看有效性，要看經(jīng)濟性。這個經(jīng)濟性，不是說省錢的經(jīng)濟性，而是說教學上的經(jīng)濟性。看教學技術(shù)的應用是不是使得復雜問題簡單化了，看是否使得難點、重點教學內(nèi)容變得容易解決了，看是否使得教學效益增加了。
現(xiàn)在，我們的教學環(huán)境也改變了，許多教室有了大屏幕，許多老師制作了課件，地理課堂教學技術(shù)的確和以前不同了，技術(shù)已經(jīng)影響和改變著了中學地理課堂教學，我們應該關(guān)注這個角度。
評課的第五個角度，是從教學效果角度進行評課。
教學效果是教學目標的實現(xiàn)情況，如果一堂地理課的教學效果不好，其它的教學目標、組織、技術(shù)等等，就談不上好了。
但是從地理教學效果切入進行評課，首先要解決一個問題，從哪里去看、怎樣去看教學效果如何？看出教學效果如何，才能評論教學效果如何。
如何看地理教學效果呢？
一種是看集體或者個人的當堂地理測驗、或者地理測試的效果，如果有測驗或者測試，當然可以看出效果。
一種是看教學效率，在40分鐘里面，教學容量如何、預定目標是否完成。
一種是看學生的集體反映，思維是否積極、氣氛是否活躍。
我們再換一個角度進行評課。
每個老師在教學上都會有所長有所短的，在教學中有的老師的心情也會跌宕起伏。第一年的青年教師，也有他們的朝氣和銳氣。
尤其是進行公開教學或者展示教學的老師，一般是做了精心準備的，一般總是有一些新鮮的招數(shù)給人以眼目一新。
如果這種新鮮的招數(shù)能夠促進教學、提高效果，那就是“亮點”了。
出現(xiàn)了“亮點”，評課的老師就應該抓住，通過評議使得“亮點”光大，使同行們得以借鑒。
評課的角度還很多，比較容易切入的角度是評教學環(huán)節(jié)。
一般中學地理課堂的教學環(huán)節(jié)可以分為：引入、新課、讀圖用圖引起的教學高潮、鞏固訓練、小結(jié)作業(yè)五個環(huán)節(jié)。
比如從某一環(huán)節(jié)去評課，從“引入”環(huán)節(jié)入手，也可以評出很多。至少可以說：良好的開端，成功的一半。
新教師、中青年教師經(jīng)常進行教學公開，其中重要的原因是要加強課堂教學基本功，有時候還要比一比課堂教學基本功。其實，我們評課時完全也可以從執(zhí)教老師的課堂教學基本功角度切入進行評課。
一般的中學教師的基本功，有共通的地方。如教學設計、語言表達、課堂組織能力、板書等等。
地理老師還有自己的基本功，那就是地圖能力。地圖能力中有板圖能力、讀圖能力，還有指圖能力。
以上不同的評課角度，并不是全部的、全方位的角度，只是給老師們提供一個視角。還可以從其它方面切入，比如教學方法。從一個角度切入進行評課，可以深入一些；從多個角度切入，可以全面一些。千萬不要一個人八個角度一起來評，搞成一言堂，全被你一個人說完了，沒有研討的氛圍，也沒有意思了！我們地理老師大家是同行，各自從不同的角度切入進行評課，也可以相互取長補短的。
至于如何看一堂好的地理課，一堂好的地理課的標準是什么。標準很難說的。說好，說幾分好；說不好，幾分不好，很難籠統(tǒng)下個結(jié)論。教研員給別人打個分，也只是教研員的個人標準，而且往往是和張三、李四、王五、趙六比較的結(jié)果。其實，適合這個老師、適合這個班級、適合這個教學內(nèi)容才是“好”的。
最后，借用一個高級地理教師的評課語錄來結(jié)束我的論文：虛擬一個評課思路；多評細節(jié)少下論斷；設身處地提出問題；科學性問題不放過；鼓勵為主批評為輔；適當比喻幽默調(diào)侃；總結(jié)得失有所提升。不輕易寫評語；實事求是寫評語；根據(jù)評價表項目寫評語；根據(jù)評課意見寫評語；根據(jù)課的類型寫評語；根據(jù)教學特點寫評語；根據(jù)研究課題寫評語；多賞花少摘刺“但是”里面有鼓勵。
地理說課稿點評篇十一
過渡句：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
“板塊運動學說”是“海陸變遷”這一節(jié)的重要組成部分，主要講述了“主要火山、地震帶的分布”，是承接第一節(jié)“大洲和大洋”對地球六大板塊與海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中，對學生逐步樹立海陸變遷的辯證唯物主義觀點，對未來的學習與發(fā)展具有重要意義。
過渡句：合理把握學情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
學生剛剛學習了第一章“地球和地圖”，第二章第一節(jié)“大洲和大洋”，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識基礎(chǔ)。但初一學生根據(jù)其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節(jié)課的學習目標仍需采用直觀演示的方法降低難度。
過渡句：根據(jù)新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
1、知道板塊構(gòu)造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。
2、通過小組合作探究，理解板塊運動的基本觀點，培養(yǎng)科學的探究精神和創(chuàng)新實踐能力。
3、樹立海陸不斷運動變化的科學觀點，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成求真求實、不斷探究的學習態(tài)度。
過渡句：根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點為：
重點：世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。
難點：板塊相對移動形成的地表形態(tài)。
過渡句：為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、小組合作法。
圖片導入。教師播放汶川地震的地理景觀圖和地震后的廢墟圖，設問：地震的原因是什么?進而導入新課。
設計意圖：運用汶川地震的地理景觀圖和地震后的廢墟圖片，視覺沖擊性很強，能夠激發(fā)學生的學習興趣，問題設置也能夠激發(fā)學生的求知欲。
1、認識六大板塊。
教師ppt展示《六大板塊示意圖》，學生讀圖并思考以下問題。
問題：
六大板塊都有哪些?
學生活動：亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊。
設計意圖：通過御用地圖展開講解，能夠提升學生讀圖和識圖能力。
2、板塊運動。
教師ppt展示《板塊示意圖》和《世界地形圖》，學生讀圖回答。
問題：
(1)板塊示意圖中的箭頭代表什么樣的運動?
(2)這些運動對地形的影響有哪些?
學生回答：主要有張裂和碰撞運動，張裂形成裂谷或海洋;碰撞形成山脈。
教師總結(jié)：從圖中我們能讀到，主要有張裂和碰撞運動，張裂拉伸使地表發(fā)生斷裂，易形成海洋和裂谷，例如東非大裂谷和大西洋;碰撞使地表隆起抬升，易形成山脈，例如科迪勒拉山系、喜馬拉雅山脈。
設計意圖：通過板塊示意圖和世界地形圖的對比分析，能夠讓學生更加清晰理解板塊運動對地形的影響，建立起地理分析的思維。
3、板塊的內(nèi)部和邊界活動情況。
教師ppt展示《板塊示意圖》和《世界火山地震帶分布圖》，學生讀圖回答。
問題：分組討論并展示。
板塊的內(nèi)部和邊界活動情況是怎么樣的?
板塊運動和火山地震帶的關(guān)系是怎么樣的?
學生活動：內(nèi)部較穩(wěn)定，邊界較活躍?；鹕降卣饚挥诎鍓K交界處。
教師總結(jié)：大家的介紹都很精彩，板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，而火山地震帶基本位于板塊與板塊的交界地帶，地殼運動活躍，多火山地震。例如，環(huán)太平洋火山地震帶、地中?！柴R拉雅地震帶。
設計意圖：通過以上教學培養(yǎng)了學生讀書、讀圖獲取地理知識的能力;小組合作學習，培養(yǎng)合作探究能力。
小結(jié)：請學生回顧總結(jié)本節(jié)課的知識要點。
設計意圖：這樣設計有助于學生自主構(gòu)建知識體系，提高歸納總結(jié)能力。
作業(yè)：結(jié)合六大板塊的示意圖，介紹紅海和地中海的位置，課后請同學預測地中海和紅海的發(fā)展趨勢。
設計意圖：有助于鞏固本節(jié)課所學習的知識，提高收集和處理信息的能力。
為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綱目式的板書，它能夠體現(xiàn)我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節(jié)課的知識。
地理說課稿點評篇十二
《普通高中地理課程標準》對本節(jié)的要求是“分析地球運動的地理意義”此要求是這節(jié)課的教學指導思想和教學依據(jù)。
（一）教材的地位和作用
本節(jié)內(nèi)容緊緊圍繞地球運動及其所產(chǎn)生的地理意義進行學習，而晝夜交替則是地球運動的重要地理意義之一。它對我們以后學習時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。并且，學生對晝夜交替的學習有利于透過一些自然現(xiàn)象認識到事物本質(zhì)規(guī)律和空間思維能力的培養(yǎng)。
（二）教學目標
根據(jù)課程標準要求（對知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及地理知識分層次掌握的要求），加上我對教材的分解和學生對知識的掌握能力，我將本節(jié)課的教學目標定為以下三大方面：
1。知識與技能目標：
（1）能夠解釋晝夜現(xiàn)象和晝夜交替想象。
（2）能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運用晨昏線的特征解決問題。
2。過程與方法目標：
通過教學掛圖解釋晝夜現(xiàn)象，運用地球儀演示晝夜交替現(xiàn)象，運用教學掛圖分析晨昏線的特征。
3。情感態(tài)度與價值觀目標：
樹立世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運動規(guī)律性本質(zhì)性的價值觀。
（三）重、難點分析
1。重點：晨昏線的判讀和特征及運用。
2。難點：晨昏線的判別和特點。
3。重點、難點確立依據(jù)這個知識點比較抽象，對學生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，晨昏線特征的運用是解決地理問題的重要運用之一。
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容對空間思維能力要求較高的特點，我采用的教學方法以讀圖分析法為主，通過地球儀演示，讓學生根據(jù)演示來分析、歸納、比較晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的形成，運用教學掛圖，指導學生分析歸納晨昏線的特征，同時輔以情景創(chuàng)設，采用設問式教學方法完成知識的傳授，讓學生主動去理解知識，運用學習成果。
興趣是最好的老師，故教學中運用地球儀，地圖演示等生動、形象的現(xiàn)代教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，同時提出一些小問題 （如在同一時間里，為什么太陽只能照亮地球表面的一半），引導學生進行積極地思考，激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情，變被動為主動。
本節(jié)課程教學我將從導入、新課教學、兩個環(huán)節(jié)進行。
我的時間分配如下，新課導入三分鐘，新課教學十九分鐘，總結(jié)一分鐘。
（一）貼近生活，導入新課
由于本節(jié)內(nèi)容與生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，因此我通過生活中的白天黑夜引出晝夜現(xiàn)象，再指出日復一日白天黑夜往復交替的事實，從而引出晝夜交替現(xiàn)象。由此進入新課的學習。
（二）新課教學
1。創(chuàng)設情境，明確關(guān)系
在引入新課的基礎(chǔ)上，首先要給學生提出一個問題（是什么原因?qū)е铝藭円宫F(xiàn)象呢？），為了實現(xiàn)學生由日常生活經(jīng)驗的積累到從空間上進行地理規(guī)律的分析的思維角度轉(zhuǎn)變，我寫一副對聯(lián)（人間豪杰立地頂天，天外來客俯視星河）來對學生作出引導，通過教學掛圖讓學生從宇宙空間角度來認識晝夜現(xiàn)象，點出晝半球和夜半球的概念，并明確這是由太陽和地球雙方的特性決定的。接下來通過地球儀來演示地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替現(xiàn)象。再指出相對于靜態(tài)的晝夜現(xiàn)象，晝夜交替則是動態(tài)的，讓學生明確晝夜交替是在晝夜現(xiàn)象的而基礎(chǔ)上地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。
2。步步引導，合理過度
在上面知道了晝夜交替的原因，通過生活中日復一日的晝夜交替現(xiàn)象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽日（24小時），在這里要強調(diào)我們的研究對象為地球和太陽，是以太陽作為參考點，所以周期為一個太陽日。
再指出晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽日被用來作為基本的時間單位。
3。圖文結(jié)合，突破難點
讓學生觀察教學掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線（圈），在這里學生可以通過教學掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現(xiàn)為一個圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構(gòu)成的，通過生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現(xiàn)象引導出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉(zhuǎn)方向，由夜半球進入晝半球經(jīng)過的分界線是晨線，由晝半球進入夜半球經(jīng)過的分界線為昏線。在這里要強調(diào)順著地球自轉(zhuǎn)方向這個前提條件。接下來，通過教學掛圖來分析晨昏線的特征，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點，以赤道為例補充說明球體上大圓的知識點。在特點中重點強調(diào)晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點的地方時為六點，昏線赤道的交點的地方時為十八點，并指出這點在以后知識學習中的重要性。對于太陽光線垂直于晨昏線，以及將經(jīng)過的緯線分割為晝弧和夜弧指導學生讀圖分析即可得出，作簡要解釋即可。
本節(jié)課我主要采用的是綱目式板書，比較簡略，易于突出重點，有利與學生對重點知識把握，也有助于學生知識體系的建構(gòu)。
地理說課稿點評篇十三
各位評委各位老師：
大家好！
今天我說課的題目是中國地圖出版社七年級下冊“地方文化特色與旅游”一章中第一節(jié)《自然環(huán)境對地方文化影響》第一課時。
下面我將從教材分析說起、闡述我的教學觀和教學設計。
首先我對本課時教學內(nèi)容分析：
中國幅員遼闊，地區(qū)間的自然、經(jīng)濟、文化差異較大，在不同的自然環(huán)境下，各地區(qū)各民族都有自己的文化傳統(tǒng)和生活習俗。傳統(tǒng)地域文化包括很多方面，教材選取了民居、服飾、飲食三種，因為它們既可以代表地方文化特色，又能給學生直觀感受，同是時又能聯(lián)系學生生活實際。自然環(huán)境深深影響著文化的起源和興衰。這一部分知識是前面知識的延伸和歸結(jié)，又是學習區(qū)域特征和差異的基礎(chǔ)。
根據(jù)課標要求、學生的知識基礎(chǔ)和認知能力，我確定本課時教學目標為：
知識與技能：知道我國主要的民居形式；了解主要少數(shù)主要少數(shù)民族服飾特點；了解我國主要地方菜系。
過程與方法：運用地圖、圖片資料、多媒體課件說出我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色。
情感態(tài)度與價值觀：通過對我國豐富多彩的地方文化了解，培養(yǎng)學生理解和尊重地方文化傳統(tǒng)和生活習俗。
依據(jù)課標和本課教學目標，我確定的教學重點是：說出我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色。
由于初一學生綜合分析問題能力有待進一步培養(yǎng)，將各種地理要素綜合在一起分析得出結(jié)論比較困難。學生的空間觀念有待進一步培養(yǎng)，所以理解我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色的原因是本課的教學難點。
如何把握重點、突破難點、實現(xiàn)教學目標呢？
那就要采用相適宜的教學方法和教學手段。
“教無定法，以學定法”，“學是中心，會學才是目的”。
根據(jù)本課的教學內(nèi)容和學生的認知能力，本課學生宜采用地理觀察法、分析綜合法、對比分析、讀圖思考法，自主探究來進行學習。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”,這需要我們不僅要讓學生學知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法。新課程倡導改變學生學習地理的方式，加強學法指導，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。
如何在本課中滲透學法呢?
第一,運用地理圖像。
地理圖像是地理信息重要載體。閱讀使用地理圖像，培養(yǎng)學生用地理的眼光觀察地理事物，對地理圖像、地理事物進行理解、想像、分析，利用景觀圖片理解我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色.
第二,在合作中相互啟發(fā)。通過對主要民居形式與自然環(huán)境的關(guān)系的分析。小組討論、合作探究、相互啟發(fā)，讓學生在合作中學習，在競爭中學習。
第三,在探究中掌握學習方法。通過對我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色的探究學習，讓學生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學習方法。引導學生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)們對地理問題的興趣，引導和鼓勵他們獨立思考，體驗解決問題的過程，學會分析問題、解決問題的方法。
根據(jù)學生的認識方法，需要有大量豐富、生動、形象的感性材料，實用、直觀的教學手段，我選取的主要教學手段有：利用課本景觀圖、地理圖冊有關(guān)景觀圖、地理填充圖冊、師生收集的資料和與教材配套的多媒體課件，作適當修改后為我所用。
多媒體課件集文字、聲音、圖像于一體，能將我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色顯示在屏幕上，利用豐富的資料增強學生的感性認識，幫助學生分析理解地理問題。由感性到理性，由直觀到抽象，符合初中學生的認知特點，能激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂的教學效率。
關(guān)鍵是充分挖掘這些地理圖像圖表資料的功能和內(nèi)涵，靈活選取和利用，服務于教學過程，有利于學生學習,體現(xiàn)地理教學特色。
“教無定法，貴在得法”
建構(gòu)主義認為學生學習新知識的過程是在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動構(gòu)建知識。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，教學過程中堅持以“學生活動為主，教師講述為輔；學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則?，F(xiàn)代啟發(fā)式教學思想指出，在學生困惑與思維的障礙處予以啟發(fā)，在學生思維困頓與卡殼處相機點撥，正如孔子所言“不憤不悱，不啟不發(fā)”，“憤啟悱發(fā)，舉一反三”。
在這些理論的指導下，根據(jù)學生的認識方法和教學手段的需要，在本課中，我將采用圖像導學、問題啟發(fā)、合作討論等相結(jié)合的教法,以合作討論為主,一法為主，多法配合，根據(jù)教學信息的反饋及時調(diào)整教法。
學法、教學手段、教法是一個有機的統(tǒng)一整體，學法是核心，是基礎(chǔ)，教法、教學手段是為學生的學習過程服務的。
下面敘述我設計的一個教學片斷：
學習民居活動設計。
1、播放有關(guān)我國主要民居形式的視頻和景觀圖片，讓學生初步整體感知。
3、小組匯報，全班交流，讓學生要展示圖片，可以表演，可以舉出例子，重點要求說出與自然環(huán)境的關(guān)系。
4、教師小結(jié)，利用課件補充學生未講到的，豐富學生的感性材料。
教學過程是一個在教師引導下，學生主動學習的開放過程。通過教學活動，讓學生在體驗中培養(yǎng)健康情感，在探究中形成科學態(tài)度，在思考中掌握學習方法，在應用中獲得實踐能力，在交流中展現(xiàn)個性才能，在聯(lián)系中拓寬知識領(lǐng)域。讓學生學習生活中的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，真正把“以學生為中心”的教學觀落實到每一堂課，每一個教學環(huán)節(jié)，讓我們的地理課堂教學煥發(fā)出青春，煥發(fā)出活力！
地理說課稿點評篇十四
聚落，尤其是傳統(tǒng)聚落承載了更多的人類智慧、社會經(jīng)濟、文化、政治、民俗等信息，表現(xiàn)了不同時代的文明。聚落文化是學生了解世界的一扇窗。同時有助于學生形成正確的人地觀，理解和尊重各國的文化傳統(tǒng)，這也是“學習對生活有用的地理”新課程基本理念的體現(xiàn)。
（二）教育教學目標。
根據(jù)新課程標準的要求和七年級學生的知識基礎(chǔ)及認知能力，我確定：
1、知識與能力目標：鄉(xiāng)村與城市景觀的差異；舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；根據(jù)材料從多角度分析解決問題的能力。
2、過程與方法：聯(lián)系學生生活體驗及已有知識儲備，運用圖片或材料等分析歸納問題。
3、情感態(tài)度價值觀：了解世界聚落文化的差異，懂得保護世界文化遺產(chǎn)的的意義，形成正確的人地觀.
（三）教學重點：依據(jù)新課標及教材內(nèi)容，確定聚落與環(huán)境的關(guān)系為本課的重點。
教學難點：由于學生的生活經(jīng)驗不足，認識水平有限因而確定分析聚落與自然環(huán)境的關(guān)系為難點。
（一）模式方法：根據(jù)七年級學生的年齡特點及心理發(fā)展規(guī)律，采用導向互動對話模式，在教學中運用觀察對比、討論、小組合作等多種方法，引導學生看書、討論，聯(lián)系現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗，探究知識，并堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則。
（二）教學手段：由于世界各地的自然環(huán)境及文化習俗等差異很大，因而聚落景觀各有千秋，僅有教材并不能滿足學生了解世界的愿望，因此利用多媒體為學生構(gòu)建了一個開放式的課堂，從而拓寬學習空間，同時達到強化直觀教學，提高課堂效率的作用。
現(xiàn)階段的學生其邏輯思維正從感性向理性發(fā)展，他們剛從小學上來，好奇心強，愛表現(xiàn)，因此根據(jù)其特點，同時也為實現(xiàn)新課程理念終身學習的目標，我，指導學生進小組合作探究，，使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合等科學的學習方法，給每個學生創(chuàng)造參與學習體現(xiàn)自我的機會，讓學生充分感受到探求知識的快樂，深挖學生的潛能，使學生熱愛地理學習。
展示一組鄉(xiāng)村和城市的圖片并配有音樂，讓學生在優(yōu)美的音樂走進聚落的世界。設疑：這些景觀圖片可以分兩類，同學們知道是哪兩類嗎？在學生回答的基礎(chǔ)上，教師導言：鄉(xiāng)村和城市都是人們的集中居住地，我們稱之為聚落，聚落不僅是人的居所，也是人們進行勞動生產(chǎn)和社會活動的場所。今天就讓我們一起走入不同的聚落。
二者的差異是多方面的，由于七年級學生生活經(jīng)驗有限，因此利用展示多組鄉(xiāng)村和城市聚落圖片，對比出現(xiàn)，將鄉(xiāng)村與城市在人口、規(guī)模、道路、勞動生產(chǎn)方式、建筑等方面的差異用直觀方式展示給學生，學生觀察并從這些人文圖片中提取有效的地理信息、小組探究得出結(jié)論。同時學生也能了解更多的聚落文化。
實驗心理學家赤瑞特拉作過關(guān)于人類獲取信息的和途徑的心理實驗。實驗證實：人類獲取信息83%來自視覺；實驗還表明人對圖形、符號的反應與記憶有著較大差異，其中對圖像所傳達的豐富信息接收最為充分，并保持最長時間的記憶。300多年前的捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中也曾經(jīng)寫道：“一切知識都是從感官開始的?！保?。
過渡：鄉(xiāng)村和城市聚落存在著一定的差異，那同一種聚落間就沒有差異嗎？猜猜看下面的鄉(xiāng)村聚落分別是哪個大洲的。展示三大洲鄉(xiāng)村圖片小組競猜。進而引出哪些因素影響聚落的形成和發(fā)展呢。
此內(nèi)容是本課的重點，而分析聚落與環(huán)境的關(guān)系又是本課的難點。為突出重點，突破難點，我采用了問題解決式進行教學，即將大問題化為小問題，指導學生尋求解決問題的辦法個個擊破。
（理論依據(jù)：美國著名數(shù)家哈爾莫斯說“有了問題，思維才有了方向”。在教學過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題、以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，使之具有創(chuàng)造精神的學習者。）。
（1）先提出問題：如果讓你選擇一個居住地，你將挑選怎樣的自然條件呢？使學生真正成為知識探究的主人。進而通過生生互動、師生互動，找到問題結(jié)論。（平原、土壤肥沃、水源充足、氣候適宜、資源豐富）。
（2）再問：除自然條件外，你還會考慮哪些因素呢？（交通，服務設施等）如果不具備這樣的條件，聚落分布會怎樣（很少或沒有）。
在學生交流的基礎(chǔ)上展示高山荒漠的圖片及中緯度平原區(qū)圖片，加深學生的感性認識，了解世界聚落的分布大勢。
（3）如果自然環(huán)境已定，你在所處的自然環(huán)境中會有怎樣的房屋創(chuàng)意呢？（展示：沙漠區(qū)、溫帶草原區(qū)、熱帶雨林區(qū)、極地地區(qū)、黃土高原區(qū)，圖片下有文字材料說明）每組選定一種環(huán)境進行房屋設計要經(jīng)濟實用，最好就地取材。
學生展示作品，教師進行適當?shù)墓膭钚栽u價，最后展示現(xiàn)實環(huán)境中的房屋建筑結(jié)構(gòu)，進而達到共識：聚落受多種自然因素影響。（學生根據(jù)自然環(huán)境的特點，會設計出很多的房屋建筑，可能與現(xiàn)實生活中的有些出入，但其與當?shù)刈匀画h(huán)境的適應功能是有相同或相近之處的，師生互動時，要適當引導，從而與現(xiàn)實自然環(huán)境中的建筑拉近距離）。
（4）除以上因素外，還有一些因素也會影響聚落的形成和發(fā)展，結(jié)合材料分析。如巴西利亞（巴西為管理內(nèi)地而遷都，是政治因素），黃山市（我國黃山旅游資源的開發(fā)而興起，旅游因素），石家莊（原是小村莊，后因京漢先等鐵路通過而使其成為鐵路樞紐，是交通因素）等。（為使學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，補充教材之外的材料，同時培養(yǎng)學生通過材料學習和歸納總結(jié)問題的能力）。
總結(jié)：聚落在長期發(fā)展中受自然和人文環(huán)境的影響形成了不同的建筑風格和文化特色。
學生已經(jīng)具備一定聚落知識的基礎(chǔ)，讓學生欣賞一組世界各地的聚落景觀（包括部分世界文化遺產(chǎn)），學生感受欣賞聚落文化的魅力。（教師進行適當?shù)慕庹f，并提供相應的網(wǎng)址，便于學生充分利用網(wǎng)絡資源）。
過渡：當我們在為以上聚落文化感到自豪的同時，我們也看到有很多具有鮮明特色的傳統(tǒng)聚落卻止步了，甚至有些已經(jīng)消失了。
時代在發(fā)展，聚落也在發(fā)展。聚落的發(fā)展為人們提供了更好的居住環(huán)境。同時我們也面對這樣一個問題：昔日特色鮮明的傳統(tǒng)聚落在時代發(fā)展的進程中，是否應該保留呢？以奧運會舉辦城市北京的四合院在城市建設中的去留問題為例。（教師補充材料：北京四合院是北京最有特點的居住形式，所謂四合，四“東、西、南、北”四面，“合”即四面房屋圍在一起，形成一個“口字形”，四合院體現(xiàn)了傳統(tǒng)的建筑工藝和人居創(chuàng)造的守完美結(jié)合。結(jié)合圖片進行說明，增強直觀性。）采用角色扮演小組合作進行，增強學生的參與意識培養(yǎng)學生靈活運用知識，語言表達能力及增強責任感，達到師生情感的共鳴——傳統(tǒng)聚落也應走可持續(xù)發(fā)展的道路。
搜集家鄉(xiāng)的聚落資料，并將其發(fā)展中存在問題及建議形成小，并以此為題，出一期板報。（使學生能真正將課堂知識內(nèi)化，并通過實踐活動增加對家鄉(xiāng)沈陽歷史文化的了解，認識到沈陽是一座具有深厚歷史文化底蘊的城市，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情。）。
提示重點，強化記憶，設計結(jié)構(gòu)式板書。