總結可以幫助我們更好地掌握時間和資源，為下一步的行動做好準備。在寫總結之前，我們可以參考一些相關的范文和案例，以便更好地理解總結的要點?？纯聪旅娴囊恍┛偨Y案例，或許能給您的工作和生活帶來一些啟示。
課堂教學模式的探索篇一
一、教材說明：
《電子計算機與多媒體》是一篇說明性文章，課文簡要地介紹了從電子計算機的發(fā)明到多媒體的運用的基本情況，展示了電子計算機的飛速發(fā)展和燦爛前景。
二、教學重點設想：
本課所介紹的內容與學生日常生活聯(lián)系密切，他們很容易接近文本，沒必要再詳細分析，把重點放在理解文章中所出現的幾種物體的關系上，理清文章脈絡，再讓學生初步了解課文用了些什么方法來介紹，課內做這些工作就夠了。剩下的時間應留給學生課余去查找與課文內容有關的資料，開拓課外知識，不要把過多的時間花在課堂上。
三、教學設計思路：
1、課前安排學生查找有關電子計算機的發(fā)明過程及發(fā)展過程等有關資料。
2、第一課時帶學生上電腦室，從感性上加深對多媒體的了解，并繼續(xù)查找有關資料，或學生對這方面感興趣的材料，在網上相互交流各自所得。
3、第二課時回到課堂，讓學生理清文章脈絡，弄明白文章中分別介紹了哪些事物，他們都有些什么聯(lián)系。
（1）讓學生讀課文，找出文章中所介紹的關鍵名字。（計算機，電腦，媒體，多媒體）。
（2）讓學生弄明白這些物體之間有什么聯(lián)系。
通過簡圖理解：（啟發(fā)學生根據課文內容完成圖）。
媒體多媒體。
電子計算機電腦。
（3）引導學生找出文章的說明方法：
重點抓住第四自然段，讓學生通過讀，討論，理解作者是舉例人腦和人體器官之間的關系，來向我們介紹多媒體和電腦之間的關系，這是舉例的說明方法。（說明文的方法在小學只讓學生初步接觸了解就行，不再詳細說明）。
四、布置作業(yè)：
摘錄你最有興趣的有關電腦方面的一篇文章與同學們分享。
課堂教學模式的探索篇二
在教學中，以羅杰斯的人本主義學習理論為立足點，充分體現以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則，著力培養(yǎng)學生終身寫作能力，以訓練學生掌握基本寫作技能為出發(fā)點，精講多練。課堂以學生為本，重視發(fā)揮學生個體的創(chuàng)造意識和群體的帶動作用，達到“教是為了不教”的目的。整個作文教學，將訓練作文和學會做人有機統(tǒng)一起來，落實素質教育的“民主性原則”和“創(chuàng)造性原則”。將聽、說、讀、寫全面結合，綜合提高學生的語文素質和寫作水平。
本教學法，在具體操作過程中，體現了如下內在特點：
（一）借鑒郭沫若先生創(chuàng)作理念：“無法求其法，得法求其化?！痹谧魑慕虒W中，通過各種文章，特別是美文、時文的積累，指導學生先“求其法”，待學生掌握基本方法后，引導學生“求其化”，變通出新，創(chuàng)造出新。
（二）厚積薄發(fā)，自主互動：平時語文教學，注重字、詞、句、篇的積累，注重生活觀察的積累，注重寫作練筆的積累，注重寫作素材和技巧的積累，注重對個人事、身邊事、家庭事、社會事、天下事的積累。通過積累，學生具備了豐富的寫作素材，使寫作成為有本之木，有源之水。擁有了豐富的知識和充足的材料，一旦有機會表達，他就會將之靈活生動地運用于寫作實踐中，擁有了“車薪”自然容易煮開“杯水”。充分調動學生的主體意識，讓學生成為寫作的主人，不是為老師寫，不是為完成任務寫，更不是應付差事而寫，學生體會到寫作并非難事，更不是苦事，而是一件樂事，是“以我手寫我心”抒發(fā)內心情感，展示自己才華的大好事。這樣，課堂上師生互動，使教與學有機結合，融為一體。
本作文教學法，其外在表現形式是“課內打基礎，課外下功夫”。
（一）“課內打基礎”強調說寫結合：課內實行“語文值日生”天天更換制，每位值日生在課前精心準備，寫好演講稿，課上作五分鐘演講并主持語文百花園，學生成為課堂的主人，才華得到展示，能力得到鍛煉。課上學生進行作文點評和互評，發(fā)表意見，共同交流；學生在課堂上相互批改，寫出旁批和總批；寫出優(yōu)秀習作的學生上臺介紹自己的構思和感受，以及素材的積累技巧的運用，使其他學生受到啟發(fā)。這改變了以往老師唱主角，學生當聽眾的靜止局面，課堂上學生真正動起來，參與到作文教學的每一個環(huán)節(jié)，成為課堂的主角，老師成為“導演”。
2、強調讀寫結合，課外下功夫：，學生人手一個剪貼本，把教師每天向學生推薦的優(yōu)秀文章積累起來，每天閱讀，并對所閱讀的文章進行點評。每位學生都有一個記錄本，把每天語文百花園的內容記錄下來，日積月累，“學以致用”，死的知識化為活的能力。每位學生還有一個練筆本，隨時練筆，只要心中有話想說，有事想寫，就動筆記下來。
本教學法，在課堂教學形式上，以學生“動”為主體，以教師的“導”為媒體，以課堂反饋為載體，教師學生形成“環(huán)”式交流。上課多以小組討論推選中心發(fā)言人為模式，使作文訓練形成層次性和階梯性的“鏈”狀結構。
這種教學法，上課有三種不同的課堂形式：
第一種：“作文點評課”。具體的操作方式如下：課前指導學生對每天下發(fā)的優(yōu)秀作文進行認真點評，或摘錄優(yōu)秀句子，或在每段內容旁邊寫旁批，或寫出自己閱讀的感受和見解，或對全文做總批，或對文章的不足之處提出個人的修改意見，或模仿優(yōu)秀作文的評語進行點評。課上則通過教師的示范點評和即興點評，對學生進行引導，教給學生點評的角度、點評的方法、點評的技巧，作學生的榜樣；然后讓學生點評同學的習作和自己的作文。點評時用學生自己設計的“習作點評表”，方法靈活，形式多樣。既可書面點評，寫出點評意見，也可口頭點評，結合文章邊欣賞邊點評；既點評自己的文章，總結長處、找出不足，也點評同學的習作，從中借鑒他人的寫作成功之處；可學生上臺宣讀點評意見，也可介紹自己寫作成功的構思過程、選材方法、立意思考。同學之間交流互動，互相點評，互相學習，互相借鑒，比老師空洞的說教效果好得多。這為下一步批改作文和寫出優(yōu)秀作文做了鋪墊。
第二種：“作文引導課”。引導課的目的是著重培養(yǎng)學生的寫作思維，讓學生從老師的引導中，明白如何審題、如何從不同角度和不同方面去選擇寫作材料和立意構思，明白“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意境。在作文引導課上著重培養(yǎng)學生口頭作文的能力和學生求異思維、發(fā)散思維，讓學生養(yǎng)成勤于思考、獨立思考的習慣。
具體操作方法如下：先出題讓學生口頭作文，然后出示題目，交給學生獨立思考，擬出作文提綱，隨后以小組為單位，討論與交流，老師再從另外的角度寫出不同的作文提綱，最后抽查一兩名學生即興口頭作文，教師加以指點，課下出題目或學生自己命題，寫出作文。
第三種是“作文批改課”。每次習作，我都精批細改，讓學生從老師的批改中學會從結構、語言、觀點、思想感情、文風等方面批改文章。指導學生批改作文時，除用傳統(tǒng)的“刪、增、調、換”等方法外，還教學生學會旁批，指導學生運用說明式、評述式、提示式等方法。目前我的作文批改采取“學生相互批改法”。具體操作如下：首先講明自己批改作文的意義，使學生主動評改、樂于評改，認識到批改作文對自己大為有益。第二步、印發(fā)批改示范文章和修改常用符號，讓學生學有樣板。第三步、教批改步驟，指導學生閱讀全文，把握文意，動手修改，復查閱讀，評分，寫評語。第四步、將批改好的作文返回學生手中，批改者和被批改者交流。以肯定長處為主，眉批、旁批、總批要有針對性，從批改中，得到教益。
我指導學生改文時，從十個方面入手：一看格式是否正確，二看卷面是否整潔；三看有無錯別字；四看有沒有病句；五看標點符號有沒有明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心、是否符合生活實際、是否具有典型性；八看文章的結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練準確生動形象。一篇作文，由學生當場修改，當場能完成。其好處：一是經過多次批改實踐，學生不僅把握寫作的基本要求，而且其理解越來越深刻。二是每個人都有機會看多名同學作文，發(fā)現別人的長處、短處。三是學生批改作文，輪流進行，每次換人，使批的同學有新鮮感，有興趣。學生之間的研究風氣更濃厚了。反復修改，使文章水平大為提高。學生通過“作文評改課”，作文能力得到大面積提高。
“積累——點評——引導——批改”互動式讀寫作文教學法，在作文教學中使作文訓練系列化：平時積累打基礎，“作文評點課”讓學生“動”起來，相互評點，互動促進；“作文引導課”教師巧于引導，善于開拓學生思維；“作文批改課”發(fā)揮學生的作文主體意識，讓作文的“靜”態(tài)批改變成“動”態(tài)流程。
從“積累——點評——引導——批改”互動式讀寫結合作文教學法中，可以看出教師的教法靈活，啟發(fā)點撥引導到位。教學節(jié)奏快，容量大，每位學生在有限的45分鐘內均有表現的機會，口頭表達能力、書面寫作能力均能得到有效的訓練。
“積累——點評——引導——批改”互動式讀寫結合作文教學法以寫促讀，學生的寫作能力正遷移，積累的知識正得到運用和消化，閱讀能力同步提高。通過系列訓練，培養(yǎng)了學生的寫作興趣，從根本上改變學生怕寫作文的心理。
課堂教學模式的探索篇三
隨著計算機網絡技術的發(fā)展,社會對計算機網絡相關人才的需求逐年增大.傳統(tǒng)教學方式對中職學校學生的教學效果不盡人意,而情景教學模式在教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的.具體場景或氛圍,引起學生的情感體驗,相對于傳統(tǒng)教學方式,學生思維變得更有活力,對所學的知識記憶更深刻,能更好地運用所學的知識靈活應對今后工作中遇到的各類問題.
作者：丁晶作者單位：廣西機電工業(yè)學校,廣西,南寧,530022刊名：現代企業(yè)教育英文刊名：modernenterpriseeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：中職計算機網絡情景教學
課堂教學模式的探索篇四
誤區(qū)之一：
把德育目標當作德育起點。起點設置不當，脫離學生的年齡、心理實際，脫離學生的知識、思維和意識發(fā)展水平，將學生成人化，采取高調宣講、單向灌輸的手法，無法有效地為學生所認同，難以激發(fā)其強烈的道德情感和道德需要，收效甚微，有時甚至引起學生的逆反心理，產生負效應。同時，這種急功近利，企圖“一步到位、一勞永逸”的簡單化的做法，又使德育的終極性目標沒能有效地分解為著實的階段目標，以至于德育的階段目標缺乏內在的邏輯遞升序列，高層次、高要求的終極目標找不到基礎性的支撐點，無異于空中樓閣，難以達成。
誤區(qū)之二：
忽視受教育者自身的實踐活動。將復雜的德育過程簡單等同于思想品德課課堂教學中的說理、講解，片面重視道德知識的掌握，在“掌握”和“認同”之間隨手劃上等號，省略了外在的道德需求向學生個體道德需要轉化的心理機制研究，把個體品德的形成與發(fā)展看作是道德教育“外爍”的成果，因而對學生日常學校、家庭生活中多樣化的道德實踐關心不足，忽視了道德修養(yǎng)的巨大作用。學生掌握的道德規(guī)范、準則體系缺乏實踐中介，不能有效地內化為道德信念，導致“知而不信”；道德信念也不足以外化，以支持和指導道德行為，表現為“言而不行”。
誤區(qū)之三：
德育功能認識片面，“嚴”、“愛”脫節(jié)，師生關系惡化。不少教育者錯把德育當代國家、社會、學校對學生個人的管制，把德育方法當作“管制的手段”，突出表現一談德育必是嚴字當頭，把個人與社會對立。無視學生內心深處豐富多彩的需要，追求“整齊劃一”的.德育效果，將“聽話”視為德育的成功，將“聽話道德”視作德育的最高境界，缺乏慈愛與引導，更缺乏“發(fā)展”的眼光和意識。導致師生間的對立，人為地破壞了和諧的師生關系，削弱了教師在育德過程中的引導作用和學生主體性的發(fā)揮。以上談及的德育誤區(qū)，究其根源，主要是傳統(tǒng)的德育缺乏一種發(fā)展的眼光，把學生單方面看成是社會規(guī)范的造物，德育是完成這一任務的工具，所以視野局限于學生被動地接受和繼承既定的社會道德規(guī)范體系，掌握了這些規(guī)范就意味著達到了德育的目的。在這種“就范式教育”的指導下，學生循規(guī)蹈距、唯命是從，成了一個“被塑造”的客體，執(zhí)著于此的教育者也就看不到學生作為道德實踐活動的主體，能在既有的社會規(guī)范基礎之上，經過自己的理性思維，獨立地做出道德判斷和道德選擇，自主地調節(jié)自己的道德行為，并在道德實踐中完善自身的品德，豐富和發(fā)展社會的道德規(guī)范。個體品德的這種積極能動的構建，正是整個社會道德規(guī)范推舊出新、向前邁進的源動力所在。“藐視”學生品德構建和在道德實踐中的主體性，推廣開來，就是對社會主義道德發(fā)展的阻礙。如果我們承認這一點，就應力求通過發(fā)展人的主體素質、提升人的主體性、培養(yǎng)具有自主性、創(chuàng)造性的人去批判繼承已有的道德，改造其不合理的成分，從而實現地現時代的超越。
課堂教學模式的探索篇五
在語文教學的課堂中，由于初中階段的學生思維方面不是很完善，思考問題的時候不能夠考慮周全，甚至是經過課堂的三分之二的時間之后就出現注意力不集中、走神的現象，導致語文課堂的低效率。所以，針對這種情況在初中語文課堂教學中實施合作學習模式是尤為恰當的，合作學習小組能夠讓學生之間相互討論，學生在討論的時候能夠集中注意力，在進行討論的時候還能夠與其他同學進行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學習模式能夠很好地提高初中語文課堂教學的.高效性。
二、教師創(chuàng)設良好的教學情境。
實踐是最好的學習方式，在初中語文課堂教學中，教師可以根據教材內容來設定特定的教學情境，能夠激發(fā)初中生對于語文學習的興趣，讓初中生在情境教學的參與中能夠提高語文成績，促進課堂教學的高效性。比如，在長春版初中語文教材中《再別康橋》中老師可以讓學生分別起來朗讀，這樣能夠讓學生從課本中體會到作者的感情，進行很好的學習。讓學生通過情景模擬教學能夠很好地把握作者的情感，掌握教學知識，也使語文課堂教學的效率得到一定的提高。
三、結語。
在初中語文課堂教學過程中，教師要不斷地進行創(chuàng)新和改革，對課堂教學內容進行調整和完善，把提高初中語文課堂教學的有效性作為教學目標，引起學生對于初中語文內容的學習興趣，充分調動他們的學習積極性。從教師的自身文化修養(yǎng)、學生之間的合作學習模式以及營造良好的教學情境這幾個方面來提高語文課堂教學的效率，實現課堂的高效性。
課堂教學模式的探索篇六
“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式，其以新穎性和改革性得到越來越多人的認同，很多地方開始試行。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的師生在課堂上面對面交流，教師講、學生聽的模式，它通過學生在家或在其他地方觀看教學視頻來實現教師授課的目的，這就使教學場所和教學時間、教學方式等有了極大的自由空間。學生通過視頻學習，之后，回到課堂，與教師、同學交流，以習得知識。而教師在課堂上的主要作用是解除學生視頻學習中的困惑，與學生討論、探究更多問題，這樣就使教學效率得到最大的提高，使課堂教學成果得到最大的呈現。
初中階段，由于身心發(fā)展的特點，學生往往表現出較強的求知欲，在這個階段里，他們自我意識發(fā)展迅速，有較強的對比觀，因此，教師科學合理的引導，能更大地促進他們學習的積極性和主動性。翻轉課堂可以讓學生自主選擇視頻學習的進度，滿足個性化的需求，也可以讓他們在課堂上自由地與老師、同學互動交流，最終使不同層次的.學生都有了參與的機會。
從學習效率上看，“翻轉課堂”使學生在學習中有了從初步學習到深層學習，從被動學習到自主探究，最終實現深層思考的可能，使師生溝通更具有效率。
“翻轉課堂”是由最初的幫助學生補課到“可汗學院”等演化而來的，隨著各種信息運用、計算機技術等的發(fā)展，翻轉課堂將發(fā)揮越來越大的作用，如何適應這個過程，并使翻轉課堂效率更高，值得每個中學老師思考和探究。
通過一段時間的學習和了解，筆者認為可以從以下幾個方面開展“翻轉課堂”的教學設計。
1.以學生為本，充分尊重學生的學習的主體性地位，讓學生成為學習的主人。
與傳統(tǒng)的教學模式不同，“翻轉課堂”在教學過程中，會出現多樣的“翻轉”，首先，是教師的“翻轉”，教師的作用在“翻轉課堂”中會有較大的變化。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是教學過程的執(zhí)行者，他們在講臺上將自己的學識通過語言、文字表達出來，課堂成了教師與學生溝通、交流的最主要的平臺，而到了課下，教師的作用也只是簡單的答疑。在初中階段，個別學生會有“畏師”心理，不敢和老師交流，因此，課下的答疑效果不顯著。而在“翻轉”課堂中，教師從臺上，走到了臺下，引導和答疑成了他最主要的工作和任務，這樣，與學生溝通和交流的時間無疑會增加很多，對學生學情的了解和把握也會更精準，因此，教師在“翻轉課堂”上，不應再是居高臨下的姿態(tài)，而應將學生當做主體，以更多的時間，更有針對性地解決不同學習能力學生的問題，真正做到有的放矢。
其次，是學生的“翻轉”，學生的角色在“翻轉課堂”中也會產生很大變化，他們不再是簡單的知識的接收者，也不再是在課堂上不論有興趣與否、能接受與否都要參與的人，他們可以在“翻轉課堂”中選擇暫停或者重聽，可以在不理解的地方及時請教老師或者同學，及時解除小的困惑，從而實現知識點真正的融會貫通，實現學習興趣的最大化。同時，到了線下，他們成了問題的提出者和探究者，每一節(jié)課都會讓他們產生新的問題，他們可以更有針對性地將這些問題整理記錄下來，以利用更多的學校課堂時間，徹底地解決這些問題。
正是基于“翻轉課堂”的新的模式，教師應該十分明確地認識到這種變化，在這一模式的促進下充分發(fā)揮引導和幫助作用，指引學生在學習數學上更自主、更高效，更突顯主體的地位。
2.充分結合教材內容，以學生能學、樂學為準則，培養(yǎng)學生學習興趣。
“翻轉課堂”更應注意把握教學內容，理清教學難度，以讓學生有學習的“循序漸進”之感?！胺D課堂”給學生更多的自主性，他們能更自由地選擇學習時間和學習地點，但初中生由于身心發(fā)展特點，大多數同學遇到一直無法解決的問題時或在學習中因為內容的不熟悉而受挫時，學習的興趣會受到非常大的影響，甚至產生厭學的情緒，雖然學習條件有了提高，但學習的積極性如果不高，學習效率肯定也十分低下，因此，在設計“翻轉課堂”內容時，教師要有明確的目標，結合教材設計，符合學生學習能力的題目，同時，用心挖掘，不斷創(chuàng)新表現方式，通過多媒體這一先進的模式，結合圖片、視頻等等新方法，將抽象復雜的數學公式或題型轉化為更適合初中生學習特點的內容，讓他們在更快樂、更開心的氛圍中，體驗數學的奧秘，進而不斷激發(fā)興趣，提高學習的熱情，實現方式與效率的雙豐收。
3.在課堂中，要加強師生互動和交流，通過制定有針對性的方案，切實針對學生問題，提高學生學習數學的能力。
“翻轉課堂”強調師生交流，學生有疑而問，教師應該有問必答，引導學生學會問，提高學習的主動性。可以說，強化師生互動是“翻轉課堂”的重要原則，只有充分利用互動的時間和機會，形成良好的互動，教師才有可能及時發(fā)現學生在認知過程中存在的問題和不足，也才能更有針對性在下次教學設置中體現或者強化相關知識點。而對于學生來說，課堂上與教師交流的機會更多了，他們可以思考更多問題，可以充分地利用與老師、同學交流的機會，潛移默化地培養(yǎng)自身的數學素養(yǎng)，進而更好地激發(fā)學習數學的興趣。
當然，每一種教學模式都需要因地制宜，因時制宜，都需要一個不斷發(fā)現問題，不斷解決問題的過程。在“翻轉課堂”中，每個數學老師都可以根據具體的情況，適時做教學策略的調整，也可以通過諸如集體備課、明確分工、制定不同輔導計劃等增強教學的針對性，以更好幫助學生答疑解惑。同時，教師也應注意綜合評價體系的建立，學習是一個需要督促和監(jiān)督的過程，中學生的學習更是如此，在“翻轉課堂”的模式里，教師的評價體系可以更多元，可以通過督促學生自己總結和反思，及時發(fā)現問題和不足等等方式體現出來，教師在教學中要有明確的獎懲制度，真正因材施教，提高學生綜合能力。
“翻轉課堂”作為一種新穎的教學模式，其產生和發(fā)展必定會遇到很多問題，但其優(yōu)點是十分明顯的，數學教師在實際踐行這一模式時，要彰顯學生的主體地位，使學生在課內外都養(yǎng)成良好的學習習慣，進而更好實現知識的內化，提高學習的效率。
參考文獻：
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課堂教學模式的探索篇七
二十一世紀是信息時代，隨著信息技術的應用越來越廣泛，初中學生熟練掌握、運用先進的信息技術顯得尤其重要。初中信息技術課是傳授學生信息技術基礎知識和培養(yǎng)他們自學能力、創(chuàng)新能力的課程，它是以提高學生素質為目標的，信息技術教育與素質教育、終身教育的時代主題相一致。那么，初中信息技術課怎樣上才能為祖國培養(yǎng)出既會學習又懂創(chuàng)新的信息技術預備人才呢？下面結合本人的教學實踐談談自己的做法。
一、上好信息技術第一課。
俗語說得好：“良好的開端是成功的一半?！毙畔⒓夹g教學的主要目的是讓學生在了解了計算機的文化、初步掌握了計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學習興趣，增強信息意識和創(chuàng)新意識，有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、授人以漁的教學過程中實現能力的培養(yǎng)。成功的精彩的第一堂課能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，為此我設計了演示課件，向同學們展示計算機的用途等，同時展示老師們制作的網頁、多媒體課件和學生的作品，以此讓學生明白信息技術離他們并不遠，信息技術并不是高不可攀的，學好信息技術對他們來說是多么重要。
二、激發(fā)學生的興趣。
一節(jié)課，如果能引起學生的興趣，便意味著成功了一半。因此我在上信息技術課時特別重視激發(fā)學生的興趣。例如：講到第四章第五節(jié)《動手做網頁》時，我沒有按部就班地講解frontpage的啟動、工作界面、使用方法等，而是一開始讓學生登錄到張家港教育網站，打開《合興初中》網頁，同學們熟悉的照片、老師、同學等都赫然呈現在眼前，讓學生感到既熟悉又親切，更多的是驚訝：“生活中離自己這么近的眼前情景、老師、同學們的圖片究竟是怎么被做到網頁里的呢？我能夠學會嗎？”然后介紹網頁制作方法，同學們很樂意接受，效果很好。
三、采取分層教學。
比如我們農村初中的學生一部分來自中心小學，另一部分來自村小。由于條件有限，有的村小沒有機房，從而導致部分學生從未接觸過電腦，造成學生個體差異懸殊。如果在教學中采用“一刀切、齊步走”的教學模式，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“提不高”、后進生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以大面積提高教學質量。為此我在教學中通過研究學生知識水平、學習態(tài)度和潛能的差異，把學生劃分為a、b、c三個層次：a層為優(yōu)等生，他們電腦基本功扎實，有一定的實踐能力；b層為中等生，電腦基礎一般；c層為后進生，電腦基礎差或沒有。然后結合不同層次學生的特點，提出不同的學習目標和要求，針對個體差異區(qū)別對待，采取不同的方法措施，有針對性地進行教學，既有統(tǒng)一要求，又有因材施教，這樣充分調動了學生的積極性，使不同層次的學生都有所提高。
四、以“任務驅動”為教學原則。
例如：在學習word表格制作時，我要求學生制作一張精美的課程表；在學習word公式編輯時，我要求學生為數學老師出幾道題目；在上搜索信息時，我要求學生到黃山旅游，并下載幾張“迎客松”的圖片；在頁制作時，我要求學生制作班級網頁……學生在一個個典型的“任務”驅動下進行學習，從簡到繁、從易到難、循序漸進地完成任務，從而提高了分析問題、解決問題以及應用計算機處理信息技術的能力，也提高了獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
五、多給學生思考的`機會和探索的余地。
如講word表格修飾這一知識點時，講完了修飾邊框后，我沒有直接告訴學生“邊框粗細”、“邊框顏色”、“設置單元格底紋”等的方法，而是讓學生依照以前所學的方法，自己想辦法解決。同學們通過比較，進行觀察、思考、討論和操作試驗，很快找到了正確的方法。學生通過主動參與學習，經過自己頭腦的分析和思考解決了一個個難題，比被動接受老師照本宣科的講授效果要好得多。實踐證明，通過學生的親身實踐與體驗，才能真正培養(yǎng)和提高他們的計算機應用能力。而且，只有經過自身探索學到的知識和技能，才能真正做到深刻理解、扎實掌握。
六、多元化評價。
評價具有導向、診斷、激勵、調節(jié)、鑒定等功能。積極的評價有利于幫助學生正確地認識自己的成績與不足，有利于激勵學生發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點、取人之長、補己之短，有利于培養(yǎng)學生自信、自強、奮發(fā)向上、積極進取的精神。我在上課時，當一個學生準確無誤地完成了他的操作后，總是給予充分的肯定，讓他有一定的成就感，從而培養(yǎng)他的自信心和敢于動手大膽操作的勇氣；對于不會的學生，我從不訓斥，而是熱情鼓勵他，耐心輔導，即使他有一點小小的進步，我也會真心地表揚他。事實證明，只有這樣才能使更多的學生積極主動參與課堂教學活動，從而提高課堂四十五分鐘的教學效率。
七、注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
如在講完powerpoint時，要求學生自選一門學科的某一節(jié)，為老師制作課件。由于書本知識比較簡單，實際操作比較復雜，我就鼓勵學生課后鉆研，不懂可向我咨詢，結果大部分學生都創(chuàng)作了非常滿意的作品。只有通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能使學生將來能夠適應社會需求，才能夠面對競爭，也才能夠永遠跟上時代前進的步伐。信息技術課是一門新興的學科，很多教學方法和教學經驗還有待于我們去摸索，我們在教學過程中要力避傳統(tǒng)教育的缺陷，使信息技術課成為親切易學的實用課程。作為一名信息技術教師，更要勇于探索、大膽創(chuàng)新、勇于實踐，為信息技術的普及做出應有的貢獻。
課堂教學模式的探索篇八
20世紀90年代以來，在“任何教育職能中，學生之于教師心中，學生的心智成長必須仰仗教師對教學形式、教學階段和教學方法的刻意求工和定式指導實現”口號下，教師中心教學模式便在當前中國教育中順理成章，課堂教育過程由教師主導，教師完全接手組織、監(jiān)控整個課堂教學活動，加之行為主義的大行其道，人們開始踐行“sr”的金科玉律，書本權威、教師權威不容置疑，與之相應的是學生由“不愛問”到“不想問”發(fā)展至“不知道問”，一種對學生來說近似高壓的課堂心理環(huán)境長期盤踞于課堂之上。究其原因有如下幾方面。
1.課堂場域話語不對稱。
“教師中心”教學模式統(tǒng)治下的課堂教學，教師的絕對權威、師生關系的嚴重異化、知識本位的失真追求產生了強勢的教師話語(王永祥，)，課堂成了教師的獨白，學生只能以崇拜之心記下教師說的每一句話，偶爾表演式的附和或重復教師的意思。教師以宣講式的話語控制教學過程、以假性賦權提問給學生、以命令和說教鞏固強勢話語，繼而產生了一個“怪象”——課堂里坐著的是學生，站著的是教師，但是精神上，“教師居于課堂的至尊之位，而坐著的學生身體里，卻深藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著、抑或跪著的靈魂”(高玉麗，)。
2.學生情感因素被有意遺忘。
“知識與能力”、“情感態(tài)度價值觀”、“過程與方法”是隨著課堂教學所生產的“產品”，但在“教師中心”教學模式的主宰下，認識論上的行為主義不可動搖，課堂教學活動中學生僅被看成有生命的“容器”，接受外界的刺激就會產生與之相配的行動反饋，活生生的生命個體被“有意遺忘”，學生的情感體驗促使人意識到自身需求和主體性、驅使人相應的在行動上呈現出沖動、意志力的各種特性的感情等心理力量的特性被忽視(孫芙蓉，)，在課堂心理環(huán)境也就理所當然的不復存在，課堂教學全程也被教師和學生外顯的物化行動所取代。
3.學生的認知負荷超載。
在課堂場域中與學生話語弱勢、情感體驗缺失伴生的是心理認知負荷超載，課堂心理環(huán)境構建的目標通過學習活動實現，但是這種教學模式生成的課堂心理環(huán)境在學生認知方面呈現兩組“難題”，其一，課堂教學全程由教師主導，教師生怕學生會遺漏一個知識點，因而從上課講到了下課，致使教師身心疲憊，同樣學生也沒有閑著，生怕記漏了一個知識點，但是，人的長時記憶和短時記憶的獨特機理，使得教師講的學生不可能完全吸收、消化(龐維國，)。其二，假性賦權式的提問學生，教師以絕對權威占據和捕獲“標準答案”，對于教師的提問，學生時刻保持緊張和焦慮的狀態(tài)，一門心思的揣摩教師的肢體語言、神情意態(tài)而失去自我，加重了心理認知負荷。
1.課堂教學難以實現教育目標。
“學生中心”教學模式以建構主義學習觀點為理論依據，針對“教師中心”教學模式的不足提出教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者。學生成為了課堂的主體，試想處于基礎教育階段的學生，心智尚未成熟，能夠獨立完成教學目的所設定的教學任務嗎?無法實現教學目的的課堂心理環(huán)境注定是不科學的。
2.教師的教學地位缺場。
學生處于課堂教學的主導地位，意味著教師教學地位的下移，就教師的職業(yè)特點與工作性質而言，培養(yǎng)社會需要的人才是其重要特點，學生重新定位教學地位讓教師成為了“站在一旁”的幫助者、促進者，學生個體的差異導致學生發(fā)展的路徑也隨著自身的“偶然性遭遇”而發(fā)生變化，教師肩負的社會期望逐漸消弭，教師也就不具有遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，傳授社會理性的功能，“教師角色”缺場，“學生角色”消失，隨著課堂教學兩大要素的湮沒課堂心理環(huán)境也就不復存在。
(三)師生心理因素的影響。
1.教師心理調適錯位。
通過對課堂教學過程中心理因素的分析，筆者認為教師心理調適過程中的錯位是促使課堂心理環(huán)境不良的原因。一方面，教師心理愿景過高與學生心理訴求偏低，影響良好的課堂心理環(huán)境的構建。許多一線教師心中存著良好的愿景，希望通過這門課把自己所學知識、處事風格、價值追求通通傳遞給學生，但是對于學生個體之間的身心發(fā)展狀態(tài)、心理訴求卻知之甚少，教學過程成了教師“一廂情愿地獨白”，教師與學生心靈上越走越遠，無法實現教學目的取得良好的教學效果。另一方面，教師對學生心理期望過低與學生心理訴求高漲，阻礙良好課堂心理環(huán)境的構建。部分教師對學生群體以及學生個體形成的“刻板印象”，認為低年級學生學習能力沒有高年級的學生強，調皮學生比安靜學生“難管”。例如低年級課堂教師從上課講到下課，學生很少有質疑和提問的機會，長期處于這種壓抑的課堂環(huán)境，學生厭學情緒增長，本有的學習熱情在課堂教學中逐漸銷減。
2.學生心理準備缺位。
教學大環(huán)境長期被“應試”左右，學生學習、教師教學始終與分數之間保持一種赤裸裸的“曖昧關系”，因此在課堂上形成了“教師始終講，學生一直聽”的獨特現象，學生沒有心理準備只能被動接受課堂上呈現的任何知識，對于課堂教學的依賴導致了課堂心理環(huán)境中學生心理轉化成為依賴心理。主要體現在兩個方面：其一，學生心理準備缺位致使心理依賴就位，影響優(yōu)質課堂心理環(huán)境的構建。學生沒有形成課堂師生自主、主動、創(chuàng)生的心理準備和心理慣習，即便提供一個師生關系良好的課堂環(huán)境，學生也會把這種權利“轉租”給教師。其二，學生心理準備欠缺致使心理依賴出現，影響良好課堂心理環(huán)境的構建。學生有主體參與課堂教育活動，有平等進行課堂交往的.意愿，但是心理準備的欠缺，在心理層面沒有形成有效的課堂交往心理技巧，心理依賴以捍衛(wèi)自尊心的方式出現，導致心理上想融入課堂，但是潛意識里卻處于自我保護。
因此，制度層面的教學模式以及心理層面的師生心理因素都無法真正讓學生主體參與到課堂教學中，構建主體性教學模式的課堂心理環(huán)境顯得尤為重要。
1.學生主體參與的心理素質。
學生主體參與是營造課堂本真共在的心理氛圍的保障，蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，渴望自己是一個發(fā)現者、探索者，在兒童精神世界里更為強烈。因此，教師要在日常的課堂教學中給學生營造“親生命”的環(huán)境，把學生本真天性和內在訴求激發(fā)出來，讓他們意識到自我主體本身存在，逐步培養(yǎng)主體參與的心理素質。
2.教師和諧、平等的教學理念。
教師要秉持科學的兒童觀和教學觀。課堂教學是師生“主體主體”生命間平等的交互協(xié)同過程。學生是學習的主體、教師是教學的主體，課堂教學是學生通過主體參與移情至教師位置，在教師經驗中實現二者精神上的交互協(xié)同，實現一個主體與另一個主體的結對聯(lián)想形成意識共同體的過程(余清臣，)。因此，教師要樹立正確的學生主體觀，引導學生的主體意識、主體能力、主體人格的全面發(fā)展。
3.師生營造本真共在心理氛圍。
本真共在的心理氛圍是交互主體性師生之間保持平衡關系的超越姿態(tài)(全增嘏和尹大貽，1985)，師生處于共在空間中，教師對于教學內容的轉碼方式要與學生的心智結構相匹配，課堂教學過程要給學生留下“創(chuàng)生空間”，讓學生主動參與，使最初的有意義教學話題整合成學生情感和創(chuàng)造性的教學內容。其中，一種存在遭遇的形式是營造本真共生心理氛圍的有效路徑，它是在教學內容與人類生活世界、學生成長經驗世界、發(fā)現知識的人的世界三方面的遭遇中生成。
1.教師對課堂話語的主體性還原。
在中小學課堂上，每小時可能會回答100個左右的問題，多達80%的課堂時間被用于提問和回答(browne等，1984)。在很大程度上，課堂教學話語交流是課堂心理環(huán)境中的重要活動形式，其中以課程文本編寫者為課堂教學言說主體的課堂教學話語系統(tǒng)是主要載體，這種教學話語系統(tǒng)具有理論性、簡約性和抽象性特點。顯然以文本編寫者為主體形成的話語系統(tǒng)很難被學生理解。因而，這種話語系統(tǒng)有待于教師向以學生為主體的生活化、具象化的課堂話語體系還原(潘光文，)，這種還原是為學生營造一個“懸置”舊有經驗，通過話語系統(tǒng)的一致化解讀置換到教師話語位置，內化話語對象的環(huán)境，實現學生對課程文本的主體性還原。
2.學生課堂話語的“去弱勢化”
即是在課堂教學活動中學生在認識和行動上找回長期以來教師話語霸權統(tǒng)治下的教學權利。首先，學生應該充分展示求真的欲望，用于對抗“專制”下暫時剝奪的學生話語權。其次，自行選擇作為課堂文本的補充性學習材料，以此激發(fā)自身的學習興趣，增長主體意識。再次，厘定自己的學習主體地位，堅信自身是不斷生成、具有創(chuàng)造力生命個體，能夠探索世界和揭示世界的奧秘。最后，學生個體意識到自身對于主體性評價的積極作用，主體間的教學關系確立讓評價權利不只是掌握在教師手中，學生對于自我成長過程的歷時性讓學生對于自身的評價也應當成為教學評價的重要一部分。
(一)構建主體性教學目標。
主體性教學目標的構建要以學生主體性生成來定位，自主性、主動性和創(chuàng)造性是主體性教學的重要內涵。因此，構建主體性教學目標也就是自主性、主動性和創(chuàng)造性實現的過程(周建平，)。自主性方面，讓我們在教授科學理性的規(guī)約之外，能夠培養(yǎng)學生的獨立性和主體人格以及不受人擺布和控制的精神。主動性方面，充分激發(fā)學生的探索欲，積極地對主體之外的自然界、人類社會、客我的奧秘。創(chuàng)造性方面，主要培養(yǎng)學生主體能夠不滿足于現實境遇，能夠突破現實的規(guī)定性，追求新的規(guī)定、理想的追求精神。
(二)開掘教學內容新視域。
開掘教學內容新視域是塑造學生主體性內涵的重要載體(劉欣和張用篷，2004)168-175,主要通過以下方法來實現。首先，教學文本與學生知識背景結合，拓展學生思維空間。教師是教學文本的重要“轉譯者”，通過教師對文本的解讀是獲得知識的紐帶，因而教師的解讀應該結合學生知識背景進行，在對等的條件下為學生營造充分的思考空間。其次，“文本”與“人本”結合，提高學生的主體素養(yǎng)。這是培養(yǎng)學生主體素養(yǎng)的途徑，教學文本及教師解讀后的文本如果沒有學生“人本”主體的積極參與和深入剖析，學生依舊是被動的接受者，因此只有二者充分的結合才能有助于學生養(yǎng)成主體素養(yǎng)。最后，知識與智慧統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。倘若課堂心理環(huán)境的構建僅是為了習得知識服務的話，就窄化了主體性的本質特征，脫離了主體性教育的價值追求，僅有知識無法實現創(chuàng)造，同樣只有想法的創(chuàng)新也缺乏厚實理論基礎，所以唯有知識與智慧的統(tǒng)一才能實現主體性教育價值。
(三)運用多元化教學方法。
教學方法是實現教學目標的重要手段，主體性教學目標的多元化屬性內在規(guī)定了課堂教學過程中多元化教學方法的運用。運用的教學方法以最大限度地促進學生主體覺醒、主體參與為宗旨，問題化教學法、討論課教學法、網絡教學法是最重要的方法。問題化教學法以托馬斯創(chuàng)立的問題探究模式為代表，該模式著眼于問題確立、探索、解決的全過程，能夠調動學生主動參與特定問題的探究與解答(鄭勇等，)。討論課教學法，能讓師生各抒己見，互相啟發(fā)，共同探討，弄清問題本質，調動學生的積極性、主動性的同時，有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造性的思維力、評判力。網絡教學法是以互聯(lián)網為載體的電化教學模式，打破了時空限制，是傳統(tǒng)教學方法無法企及的，以時下興起的mooc為代表實現了學習的在線性、及時性、開放性，能夠極大激發(fā)學生的參與學習的熱情。
課堂心理環(huán)境在課堂氛圍以及師生精神層面直接影響著課堂教學的有效性。在主體性教學模式的實施中，對話、合作、創(chuàng)生等積極因素與教師、學生以及教學媒介相互作用，克服及革新傳統(tǒng)教學模式中的消極“慣性”作用，通過動態(tài)性營造課堂交互主體性心理氛圍，還原課堂話語主體地位，并實施以情境為核心的多元化教學，構建良好課堂心理環(huán)境，以促進有效教學的開展。
課堂教學模式的探索篇九
課堂教學有效性是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學價值的表現。課堂教學的有效性開展，不僅僅只局限在課堂上，而是要從每個教學基本環(huán)節(jié)出發(fā)，層層推進，環(huán)環(huán)緊扣。
教學模式是能用來計劃課程、選擇教材、指導教師行動的‘“范例或方案”,它是為達到特定的目標而設計的。教師在具體的教學實踐中可以用來指導教學，可以進行具體操作，但不能因此而作繭自縛，教師必須根據具體情況選擇教學模式。何種教學模式都不可能適用于各種教學情景之中，只有適應于一定社會條件、教學環(huán)境、教學目的、教學內容、學生年齡特征和發(fā)展水平等具體情況的最佳教學方式和方法，所以教師在考慮選擇教學模式時，同時要考慮教什么、怎樣教等諸多因素。
新授課、復習課、講評課三種課型談初中數學有效課堂教學模式的構建。
新授課（“引導----發(fā)現”模式）。
一、模式構架。
新授課一般采用“引導----發(fā)現”模式。這種模式是數學新課程教學中應用較為廣泛的一種教學模式，在教學活動中，教師不是將現成的知識灌輸給學生，而是通過精心設置的一個個問題鏈，激發(fā)學生的求知欲，使學生在老師的引導與合作下，通過自主探索、合作交流、發(fā)現問題、解決問題。
這種模式的教學目標是：學習發(fā)現問題的方法，培養(yǎng)、提高創(chuàng)造性思維能力。
二、操作流程。
1.創(chuàng)設情境。
教師根據教材特點，找準知識的生長點，精心設計問題，根據不同的教學內容，設計的問題可以是學生利用（或類比）已學過的知識，經過對話、交流基本可以解決的問題，也可以是利用（或類比）已學過的知識，雖不能完全解決，但可以設計出這類問題的解決方案，或引起認知沖突的問題。
2.探究嘗試。
在這一環(huán)節(jié)最重要的是充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生運用實驗、觀察、分析、歸納、概括、類比、猜想等方法去研究與探索，逐步解決設計的問題。同時，教師作為參與者，應主動加入學生的探究活動之中；作為指導者要對學生的探究不斷地起促進和調節(jié)作用，使問。題不斷引向深入。這一過程是學生主動建構、積極參與的過程，是他們真正學會“數學的思維的過程，也是其個性心理品質得到磨礪的過程。
3.數學交流。
引導學生根據探索、嘗試所得，歸納、總結出有關的知識、規(guī)律等方面的結論（反饋的形式可以是提問、也可以是板演，但必須以全體學生都參與了思考為前提），然后教師通過必要的講解，明確這些結論，并揭示這些結論在整個知識結構中的地位和作用，使學生在知識系統(tǒng)中理解知識。在這一環(huán)節(jié)中，教師針對學生的回答要有一個明確的交代----”對“還是”不對“.即使是學生的回答是正確的，教師也應該完整地復述一遍規(guī)范的答案，而且一定要追問為什么？其他同學還有無不同的看法，有無其他解法。學生的思維常常會發(fā)生創(chuàng)造性的火花，教學中要特別注意發(fā)揮和呵護。
4.解決問題。
知識、規(guī)律的運用是必需的。一方面學生對數學概念、公式、定理、技能技巧及數學思想和方法的學習，一般地都要接觸到相應的題目，在解決題目的過程中或找到題目的解答后才能獲得；另一方面可以使學生對學習某一知識與方法韻重要性與必要性看得見、摸得著。這一環(huán)節(jié)教師應圍繞教學中心，精心選擇2--3個難易適中的典型問題，引導學生盡可能獨立地（也可以討論、交流）思考、分析、探索問題，從中感悟基礎知識、基本方法的應用。然后，通過反饋信息，教師針對存在的問題，借題發(fā)揮，進行示范性講解，教師的講解分析，要重聯(lián)系、重轉化、重本質，概括提煉規(guī)律，由例及類，教給學生分析問題、解決問題的方法。
5.鞏固提高。
6.反思升華。
三、模式課例。
”有理數的減法“教學案例丹江口市紅旗中學鄭華萍。
一、教法、學法分析。
有理數的減法是在學習了數軸、絕對值、有理數的加法之后，以有理數減法法則和減法運算為主要由容的一課。本節(jié)課的學習是小學階段關于整數、分數的減法運算的拓展，在已學有理數的加法運算的基礎上，通過對有理數減法的學習，初涉解決”較小數不能減大數“的問題。利用化歸的思想將加與減兩種運算統(tǒng)一成加法運算。滲透數形結合的思想，化繁為簡、化難為易。使學生初步感受到數學的完整性和統(tǒng)一性。同時也為學習實數、復數的減法運算奠定了堅實的基礎。同時，《課程標準》中明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?；谝陨侠砟?，結合本節(jié)課內容及學生的實際情況，教學中我采用了引導一發(fā)現法組織教學：
本節(jié)課我鼓勵學生采用自主探索與合作交流相結合的方式進行學習，讓學生親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展、發(fā)現的全過程，增強學生的參與意識，促進學生對知識的理解和掌握，以便完成本節(jié)課教學飪務。
二、教學目標。
1.知識與技能：使學生理解有理數的減法法則，并能熟練運用法則進行有理數的減法運算。
2.過程與方法：通過減法運算到加法運算的轉化，使學生初步體會到轉化、化歸的數學思想，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：在歸納有理數的減法法則的過程中，滲透事物間普遍聯(lián)系，相互轉化的數學思想，增強學生運用數學知識解決實際問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣。
三、教學重、難點。
重點：有理數減法法則的理解和運甩。
難點：在實際問題中體會有理數減法的意義，并用有理數的減法法則解決實際問題。
四、教學工具：多媒體。
五、教學過程。
1.創(chuàng)設情景，引入新課。
【設計意圖是讓學生知道溫差等于最高溫度減去最底溫度，為下一個問題作鋪墊?！?。
學生：4-（-3）。
教師：在這個減法算式里出現了減負數的情況，這就是我們本節(jié)課所要學習的有理數的減法。
【學生的思維受到了挑戰(zhàn)，調動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習欲望?！?。
評析：教師能夠準確找出知識的生長點，善于從學生身邊的現實問題出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，學生在形象、具體、生動的情境中積極性被充分調動。
2.探究嘗試，突破難點。
學生：上升了。7℃，所以溫差是7℃。
教師：即4-（-3）=7,并板書到黑板上。
學生：7。
教師：非常正確。表示4的點與原點相距4個單位長度，原點與表示-3的點相距3個單位長度，所以4+（+3）=7℃，并板書到黑板上。
教師：由于減法是加法的逆運算，4-（-3）=?可以轉化成加法式子是什么？
學生：?+（-3）=7。
【如果學生答不出來，教師可啟發(fā)：被減數等于差加減數】。
教師：根據有理數的加法法則，”?'’等于多少？
學生：?=7。
教師：故4-（-3）=7。
評析：這部分是學生實踐、探究與嘗試的過程，教師給予學生充分的時間和空間，讓學生進行觀察、分析。學生在動手操作過程中不斷積累實踐經驗，教師適當引導，讓學生自己總結得出結論，充分體現教師是學生的組織者、引導者與合作者的理念。
3.數學交流，釋疑解惑。
教師：將被減數4換成0,-1,-5這些數，看看他們減-3與加+3的結果相同嗎？
【學生可能有多種方法，請每一組的代表說他們的方法】。
學生1:相同，0-（-3）=3,0+（+3）=3.
學生2:相同，-1-（-3）=2,-1+（+3）=2。
學生3:相同，-5-（-3）=-2,-5+（+3）=-2。
【教師板書三組式子】。
0-（-3）=3,-1-（-3）=2,-5-（-3）=-2,4-（-3）=7。
o+（+3）=3,-1+（+3）=2,-5+（+3）=-2,4+（+3）=7。
教師：請學生觀察、比較四組式子，看看他們有什么規(guī)律？
學生1:每組式子里的被減數相同。
學生2:運算結果相同。
學生3:每組式子里的被減數相同，加號變成減號，減數變成了它的相反數，結果相同。
教師：同學們回答的非常好。
【同時借助于多媒體演示這些式子的規(guī)律，幫助學生理解其中的內在聯(lián)系】。
教師：誰能歸納出有理數的減法法則？請舉手。
【培養(yǎng)了學生語言歸納能力】。
學生：減去一個數，等于加上這個數的相反數。
教師：非常正確。誰又能用字母表示法則？
學生1:a-（-b）=a+（+b）。
學生2::a-b=a+（-b）。
教師：在有理數的減法運算里有兩點要注意：1.減法運算轉化成加法運算，2.減數變成它的相反數。
點評：給學生提供探索交流和展示自我的空間，通過交流，互相啟發(fā)，學生進步理解所學知識，在交流中解決問題。經過多角度認識問題，多種形式表達問題，多種策略恩考問題等活動，鍛煉學生語言表達能力、概括能力，同時發(fā)展學生創(chuàng)新意識和實踐能力。
4.解決問題，應用新知：
教師：下面進行一組搶答題，看誰答的有好又快？
將下列減法算式轉化為加法算式，看誰說的又快又好。
（1）2-（+39）=（2）4-（-7）=（3）（-6）-7=。
（4）（-1）-（-8）=（5）o-6=（6）lo-（-5）=。
學生1:2+（-39）。
學生2:4+（+7）。
學生3:（-6）十（-7）。
學生4:（-1）+（+8:）。
學生5:0+（-6）。
學生6:o+（+5）。
教師：大家回答的很好，給他們掌聲。
學生：很高興地給同學們鼓掌。
教師：出示例1。
例1.計算下列各題：
學生：到黑板演板。
【教師給予糾正格式，使學生解題規(guī)范化】。
點評：在解決問題過程中，學生對所學新知識的理解不斷加深，運用意識有初步的形成，加強理論聯(lián)系實際，通過問題解決，形成初步的遷移能力。
5.鞏固提高，突出應用。
教師：出示例2:。
學生：到黑板演板-3985.3-（-4748.7）=763.4。
教師：很好！
6.課堂小結，反思升華。
教師：（1）通過本課的探討學習，你獲得了哪些新的知識，你認為你有哪些方面的進步？
（2）給你印象最深的問題是哪一個？你有何看法？
學生：暢談體驗：收獲和疑惑。
教師：同學們談的都很好，我們這節(jié)課主要是利用有理數減法法則進行有理數的減法計算。同學們在做題過程中一定要注意剛才我們說的那兩點。
下面我們做兩組練習：,。
（2）課后練習。
學生：先獨立解決，然后交流答案。
教師參與到學生的話動中去。及時給予糾正和輔導】。
教師：思考題已知：a=2,b=5,求a-b的值。
【獨立思考，然后交流】。
學生：a=2或-2,b=5或-5;a-b有四個值，3或-3或7或-7.
教師：肯定學生的答案，給予鼓勵。
點評：這里教師通過提問的方式小結本節(jié)知識，使學生回顧得到結論的過程，積累數學活動經驗，逐漸養(yǎng)成學習總結的好習慣。
在本節(jié)課每一個教學流程，教師都設法讓學生在心里留有余味，為后面的學習披上一層神秘的面紗，讓學生自始至終主動參與到學習活動中來，并把探究學習延伸到課外，在課堂小結中反思，在反思中將所學知識進行深化應用。
復習課（“整合----創(chuàng)新”模式）。
學生復習的過程就是對已學知識進行整理、鞏固、提高的過程，在這個過程中應以學生的活動，即主動整理知識為主，讓學生主動參與教學全過程，充分發(fā)揮每位學生的主體動能，激活學生的思維，這樣才能實現數學復習課的教學目的。
到目前為止復習課沒有一個被大家所公認的教學模式，也就是說，教師們還缺乏一個可供操作的教學程序。對于復習課的目標定位應該在何處？復習課怎樣組織才能有效？怎樣梳理舊知？如何讓復習課上出“新滋味”來，提高復習課的有效性？這些都值得我們去探索與研究。
因此，我們提出初中數學復習課“整合----創(chuàng)新”教學模式。
一、模式構架。
這種模式有利于學生積極思維，有助于學生合作學習，是數學復習課的一種新模式。
這一模式的教學目標是：養(yǎng)成積極思維的習慣，培養(yǎng)批判性思維的能力，培養(yǎng)數學交流的能力和協(xié)作能力。它的特點是，對學過的知識構建自己的知識系統(tǒng)，對學習內容通過問題串形式開展討論，學生積極思考，充分發(fā)表自己的意見和看法。通過討論，交流思想，探究結論，掌握知識和技能?；灸Ｊ綐嫾苋缦拢?BR> 二、操作流程。
1.知識梳理。
復習課必須引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，可以放手讓學生整理知識，也可以通過教師出示問題，讓學生回顧所要復習的知識點、方法及規(guī)律，喚醒學生對所學知識的記憶，加深理解。
知識梳理可以讓學生在課前完成，通過回憶、思考、查閱課本等方式，以表格、樹狀圖或綱要的形式，把本單元的知識系統(tǒng)化，結構化，理順知識、方法的前后聯(lián)系，構建自己的知識系統(tǒng)。
2.歸納質疑。
在學生自己構建知識系統(tǒng)后，教師指導學生總結本單元的知識重點、數學思想方法及解題規(guī)律技巧等，也可以互助評價，質疑答辯，培養(yǎng)學生總結、歸納的能力，進一步深化概念的理解，補充完善對問題解決的認識和方法。
歸納質疑必須做到：讓學生克服定勢思維，查找學生的薄弱環(huán)節(jié)，分層輔導，抓住重點，突破重點。當然教師也可以通過錯題辨析，題目能夠體現本知識的重、難點，最好選用教材中的變式題，或收集到的學生平時易錯的題。
3.思維訓練。
提升學生綜合運用知識點解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主分析、探究的習慣，問題有較高的綜合性，每個問題處理之后，要對問題解決留給學生進行反思，給學生足夠的時間和空間。
教師可以按照能夠體現本單元基本知識、基本方法、基本技能的原則，精選題組，比如概念題組，方法題組，易錯題組等進行思維訓練，題組編寫要注意有層次性。為了使學生在復習時有新鮮感，教師要經常改變復習形式和營造問題情境，來激活學生的興奮點，讓學生積極投入到復習中去。
4.數學交流。
讓學生根據問題解決的思路和自我反思所呈現的問題，通過交流進行歸納出方法規(guī)律、技巧和有待進一步解決的問題，為下一步應用創(chuàng)新奠定基礎，從而培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息等交流合作的能力。
數學交流要求學生全員參與，學生可以充分發(fā)表自己的意見和見解，可以討論、可以爭辯、可以修改、可以補充，使學生的發(fā)散思維得到充分的訓練和培養(yǎng)。
要變“教師講解”為“學生主講”,發(fā)揮學生的主體作用，不要以教師的詳細講解代替學生的探索，以個別學生的回答，代替全體學生的思考，造成教師是“主角”,個別學生是“配角”,大多數學生則成了“觀眾”的無效教學現象。
5.應用創(chuàng)新。
復習課可以延伸、拓寬，但要有個度。復習課練習的特點與新授課的練習不同，應換個角度，體現綜合性、靈活性、發(fā)展性，要有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，復習課應“下要保底，上不封頂”,讓不同層次的學生都有不同程度的提高。
傳統(tǒng)的復習課教學，是教師示范、學生模仿、反復練習，學生掌握知識的主要途徑是模仿一一重復，缺乏獨立思考和有效探索，簡單的模仿、機械的重復成了復習階段的主旋律。本模式的應用創(chuàng)新主要以運用知識的方法與規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，同時也可以展示典型或共性的詞題，充分發(fā)揮學生的主動性，教師注意總結提升問題解決的深度和廣度。
6.整合完善。
學會學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基本方法。真正的學習就是一種舉一反三、融會貫通、創(chuàng)造性的學習。通過數學交流，學生了解其他同學的學習方法和思路，發(fā)現自身學法上的不足，因而取長補短，學會學習。通過學生對以上各個環(huán)節(jié)的完成，學生進一步整合完善所復習的知識、方法、規(guī)律，培養(yǎng)學生分析、歸納、綜合的能力。
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復習課是數學學習的重要階段，也是學生運用所學知識進行創(chuàng)造性思考的關鍵時間，如果教師能夠提供和創(chuàng)造有利于學生主體發(fā)展的氛圍和環(huán)境，學生的創(chuàng)新思維將得到較好的發(fā)展?！罢?---創(chuàng)新”數學復習課教學模式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維教學方法的一個嘗試，它需要新授課、講評課等各種課型的相應配合。
三、模式課例。
二元一次方程組及其解法復習鄖西縣香口中學柯昌榮/肖殿波。
教學內容：人教版七年級下第八章《二再一次方程組》解法復習課。
內容分析：這節(jié)課是復習二元一次方程和它的解、二元一次方程組和它的解以及幾種常用的解二元一次方程組的方法，共養(yǎng)鍵是讓學生在復習中整合所學知識，同時在學生自主探索與合作交流中提煉數學思想方法，有所創(chuàng)新。
教學理念：要在數學復習課中提高教與學的有效性，就必須改變傳統(tǒng)的教師講學生記，然后大量模仿練習的學習方式，要激發(fā)和調動起學生學習的積極性；讓學生自覺主動地進行復習。在數學復習課中讓學生在自主探索與合作交流中進行復習，可充分激發(fā)和調動起學生學習的積極性和主動性，提高數學復習課的教學效率。在數學復習課中運用什么模式，其效果如何？帶著這個問題，我在七年級下學期期末進行了一次復習課的教學研究活動，取得了較好的教學效果。
下面對這節(jié)課作片段實錄著加以點評，供大家共同研究。
教學目標：
2.通過不同的解方程組的方法，提高學生的分析與綜合的能力。
3.進一步理解消元法解方程組所體現的化歸思想方法。
教學重點和難點：進一步復習鞏固解一次方程組的基本思想和基本方法。
教學過程設計（片段）：
從學生原有的認知結構提出問題。
【點評】這里教師是要求學生展示他們的研究成果，而不是要求學生回答教師提出的問題，是把學生作為一個研究者來看待。這既反映了教師的教學觀和學生觀，也把學生真正作為學習的主體來對待，充分發(fā)揮了學生的主俺作用。
生1:我是按教材的編寫順序整理的（展示臺展示：）（略）。
師：不錯！那位同學還有不同的整理方法？
生2:我是從二元一次方程的整體結構進行整理的，我分為三部分：
1.二元一次方程（組）的有關概念。
2.二元一次方程組的解法：加減消元法；代入消元法。（例：略）。
3.二元一次方程組的應用：（1）求待定字母的值（例：略）；（2）解應用問題（例：略）等。
生眾：（生2）！
師：第一位同學是按教材的順序進行整理，這對于初學整理的同學也是一種常用的方法，但是第二位同學的整理把握住了這章知識的整體結構，她對每一種情況還舉例給予了說明，理解得更加深刻。兩位同學的都不錯！大家以后在進行整理總結時要向她們學習。這里，我也對這一章的知識進行了歸納整理，現在大家可以看一看。（用多媒體展示，結果與同學的比較，還不如第二位同學的好）。同學們可以看出，老師整理的還不如你們整理的好，同學們比老師還聰明。其實只要犬家勤手思考，多動腦、動手，一定會有重要的發(fā)現和收獲的。
【點評】先由學生自己對該部分知識進行歸納總結，在課堂上展示后再通過師生的共同評價修正，從而幫助學生建立整體性的認知框架，完善認知結構。學生的主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮，比只由教師講解學得主動、理解深刻。
心理的安全和自由是學生創(chuàng)造性思維的必要條件。教師以一個參與者的身份積極參與交流與評價，并勇于承認自己的不足，使學生感到教師對他們敞開了心懷，可親可敬，從而使學生獲得了一種心理的安全和自由，為學生大膽地探索、積極交流，營造了寬松的心理環(huán)境和民主、平等、和諧的課堂環(huán)境。
師：現在我們來看下面的一個例子：
大家先自己求解，要求盡量用多種解法，得出解答后先在學習小組內交流，比較那種解法好，然后各組推出最好的解法在全班交流。
【點評】利用小組學習的形式，給每個學生提供更多合作交流的機會，使面向全體得到了真正的落實。
（學生解題，組內交流、討論，教師巡視、指導）。
師：我看大家都已得出了該題的解答，有些組還得出了老師都還未想到得好解法，現在請各組展示你們的優(yōu)秀成果。在展示時要求要與別人的解法不相同。
生3（一組）：我們是先用去分母把方程組化，簡整理后用加減消元法求得解答的。
生4（二組）：我們是把原方程組化簡整理后用的是代入消元法求得解答的；
學生都積極進入思考）。
生5（三組）：我們觀察發(fā)現原方程組每個方程的左邊就是符號不同，所以我們直接進行加和減，得出x+y=10,x-y=6,然后再組成方程組求解。
生6（四組）：我們是用換元法的。
【點評】學生之間的。相互交流、討論，進行思維的相互碰撞，可進一步激發(fā)思維的靈感、創(chuàng)造的火花，不斷產生“好念頭”.因此，開展交流討論是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一條有效策略。
師：同學的發(fā)言很好，把老師想要講的都說了?，F在大家對各組得出的不同解法進行評價，看那個組的解法最好。
【點評】把評價納入學生的學習過程之中，用評價來激發(fā)學生的學習興趣，從而使評價成為促進學生主動學習的一部分。同時通過對幾種不同解法優(yōu)劣的.比較和鑒別，可培養(yǎng)學生思維的批判性和養(yǎng)成解題后反思的良好習慣。
生6（四組）：我認為，三組的解法很好，因為這種解法特別簡單。我們組基本也是用的這種思想，但是解題步驟比他們復雜。
生5:我認為一組的解法也很好，這是解方程組的一般解法。
生7:我贊同生6的意見，但是第三組的解法有局限性?！?BR> 【點評】教師原先的設計只是想通過比較評出最優(yōu)秀的解法，而學生不但評出了最優(yōu)解法，而且對每種解法的優(yōu)劣還進行了相互比較評價，完全超出了教師的設想。實際上學生的評價才是全面、公正和最有價值的。往往在許多時候，學生的智慧要超過老師！
師：同學們分析得很好。通過比較、分析，我們發(fā)現，代入法和加減法是解方程組的通法，其基本思想是消元；但是對于特殊的方程組，我們也可以用整體思想靈活處理。
【點評】數學思想方法是數學的精髓和靈魂，是數學知識在更高層次上的抽象和概括。利。用數學思想方法來指導數學學習和解題，往往能提高學生的數學學習效率，達到事半功倍的效果。但數學思想方法不是游離于數學知識之外的，而是滲透在數學知識的發(fā)生、發(fā)展和運用的過程之中的。這就要求教師要有目的地及時總結提煉，將數學思想方法的學習有機地融入學生的數學學習過程之中。這里，教師把自己置于一個參與者的身份，參與學生的討論，并將學生討論中出現的數學思想方法及時地進行總結提煉，使學生認識到數學思想方法在數學學習中的重要價值和作用，從而將數學思想方法的學習有機地滲透其中，使整個討論和學生的認識上升到一個新的高度。
師：同學們今天思路開闊，思維活躍，充分發(fā)揮和展示了你們的聰明才智。你們編制的許多問題，老師課前都沒有想到，很了不起！我今后還要向同學們學習。
【點評】幾句簡短的激勵性評價語言，把老師置于與學生同等的位置，拉近了師生之間的距離，增進了師生情感。同時，又使學生增強了成就動機，獲得了成功的滿足，激發(fā)了學生學習和探究數學的興趣與積極性。
師：由于時間關系，有許多同學的成果還沒有得到展示，因此，今天的作業(yè)就是每個同學自己編五道形式不同而要用到二元一次方程組來解的習題，編好后寫出它的解答過程，看誰編的好。同時總結這一章的主要題型和解題規(guī)律，自己在學習這一章時的心得體會或者自己的新發(fā)現。
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教后反思：
課后我組織學生進行了座談，學生反映熱烈。他們說：“以前的復習課，全由老師講，我們很多同學聽一會兒就分散精力，有一些學生根本就沒有聽。課后作業(yè)許多同學沒有認真地獨立完成，還有一些還是抄別人的，一章復習完后許多知識沒有真正弄清楚，還是迷迷糊糊的?！苯裉斓恼n，課前老師讓我們自己先對這一章進行整理，而且說課堂上要展示，大家都認真的進行了復習整理。除了自己看書上的內容外，我們還翻閱了一些參考資料？與同學進行了討論。這樣老師還沒有上課，我們對這一章的知識及相互之間的關系就基本上復習和了解了。課堂上再通過展示大家的整理和教師的講解，使我們既看到了到自己的不足，又學習到了別人的方法，進一步加深了對這一章知識的理解與掌握印象十分深刻，特別是讓我們自己編題，大家積極性都很高，都在認真地進行“.”以前老師布置的各種不同類型的習題，我們只是為了完戍作業(yè)，從沒有認真去想一想它們之間有何聯(lián)系和規(guī)律?！啊崩蠋熃窈蟮膹土曊n都應該這樣上。讓我們先自己去做一做，做后再交流，通過交流，可以互相啟發(fā)，這樣我們收獲要大得多。
在這節(jié)課的教學設計時，在明確復習課的目的任務的前提下，以培養(yǎng)學生能力，促進學生發(fā)展為指導思想，遵循復習課教學原則中的系統(tǒng)性原則和主體性原則，以學生的“學”為出發(fā)點，將“整合一創(chuàng)新”的數學復習課模式貫穿于課的始終，將評價與教師的教和學生的學有機的融為一體。實踐證明，復習課中，只要教師轉變觀念，設計合理，組織得當，恰當的運用評價的激勵與促進作甩，“整合一一創(chuàng)新”的數學復習課模式可充分激發(fā)和調動起了學生學習的積極性和主動性，使復習課具有高效性。
講評課（“反思一一診斷”模式）。
講評課是數學教學過程中必要且重要的環(huán)節(jié)，它是針對數學檢測后學生的反饋情況通過講解和評價的方式再向學生反饋的一種課型。如果說檢測的目的之一是教師要掌握學生在某一階段數學學習的情況，那么講評的主要目的就是讓學生清楚地知道自己在此階段數學學習中存在的問題及問題產生的原因，相互取長補短，激發(fā)學生對數學的學習動機，正確歸納，促進認知結構的良性發(fā)展。
在教學中，考試后的試題講評，往往存在著學生處于接受現成答案的被動地位，參與或獨立完成某一個問題的解決的機會較少，這樣就削弱了學生的自學能力、善于思考和發(fā)現問題的優(yōu)勢，學習效率不高。為了更好地發(fā)揮試卷講評課排疑解難、查漏補缺的作用，更好地體現學生學習的主體性，我們構建“反思----診斷”講評課模式。
一、模式構架。
“反思----診斷”講評課教學模式，將考試評價與課堂教學有機結合，是在教師的組織安排下，學生自主糾錯研錯，在相互交流中，學生反省自己解題的真實思維，在相互學習中，學生找出自己認知的差距所在，從而達到對自己所犯錯誤在認識上的自我否定，體驗自我成功，激勵積極的數學學習動機的形成。其模式構架如下：
二、操作流程。
1.分析統(tǒng)計。
上講評課之前，首先要對整份測試題學生答題的得失進行準確的數據統(tǒng)計和分析。統(tǒng)計原則上應以全班學生為樣本，統(tǒng)計及格率、平均分、優(yōu)秀率，統(tǒng)計各題的得分情況。如果時間不允許，可以好、中、差三類學生抽樣統(tǒng)計，這樣省時省力，也便于掌握情況，效果也不錯。當然更好的方法是讓學生參與統(tǒng)計，教師制定統(tǒng)一規(guī)范的，統(tǒng)計表格。各學習互助小組組長具體負責。
有了統(tǒng)計數據，便要分析試卷，重點有三：其一是學生失誤較集中或丟分較多的題目，這需要教師詳細講評。其二是試卷考查的重點、難點；這需要教師重點講評。其三是標準答案與評分標準。同時教師還要分析講評時穿插哪些補充內容。
通過統(tǒng)計與分析，教師要發(fā)現學生對哪部分知識掌握較好，哪部分失分較嚴重，講評前做到心中有學生，講評時才能做到有的放矢、對癥下藥。
2.自我反思。
針對本份試卷的完成情況，要求學生認真檢查自己的錯誤，根據自己的失分點，分析錯誤的原因，是知識型錯誤互還是方法型錯誤，還是計算型錯誤等，然后認真反思并通過查閱課本等進行自我診斷，解決問題。
教師要了解學生的問題解決情況，特別關注中下等生的完成情況，讓學生總結問題解決所用到的知識點、方法規(guī)律、問題解決策略及易錯點，并檢查自己對本內容的掌握情況。也可以讓學生對在學習方面存在的主要問題提出改進措施，或對老師的教學提出意見和建議等。
3.小組診斷。
對學生自查不能自糾的問題，提交小組討論，通過組內同學的講解和研討，盡量解決所提出的所有問題。這樣既能調動學生積極參與，又能培養(yǎng)學生樂于助人的精神，還能訓練學生語言表達能力，增進同學間的交流和友誼。
4.集體診斷。
老師找出各組問題的共性和差異，對于共性問題，教師啟發(fā)學生共同尋求解決問題的策略，探索解題思路和方法。通過學生對問題的解決，提出典型或共性的問題以運用知識、方法、規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，揭示問題解決的共性，通過解答，追溯誤區(qū)，彌補學生思維缺陷。
集體診斷，教師應該給予學生表述自己思維過程的機會，增加師生、生生的交流時間，允許學生對試題自我評價，同時教師要注意總結提升問題解決的深度和廣度。
5.補償深化。
對學生所出現的問題，進行針對性的補償深化，對學有余力的同學拓展提高。
題拓展使學生的數學能力得到更多的訓練。
6.歸納總結。
備課中，教師往往忽視講評后的補救工作。其實，一份試卷講評結束后，并不意味著所有的知識學生已完全掌握。因此，還需做好鞏固加深的工作，教師可以針對學生試卷中出現的問題精心設計難度相當的練習題，當堂反饋補救；也可以鍛煉學生的動手能力，讓學生重新設計一份考卷，以便課后復習鞏固；還可以讓每位學生備有失分“回收站”,建立錯題檔案，將知識性的錯誤訂正到“錯題本”上，時時不忘歸納整理，構建知識結構。
以上環(huán)節(jié)，實質是學生通過“反思一診斷‘’的一個動態(tài)過程，便于將知識和能力統(tǒng)一起來，從而提高學生的學習能力和綜合素質，促進學生學習可持續(xù)發(fā)展，是一種有效的講評課教學模式。
三、模式課例。
以上我們介紹了三種課型常見的初中數學教學模式。在選擇教學模式時，要明確三點：
1.最有效的學習應是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中進行有意義的學習；
2.數學課堂教學的關鍵是學生接受式學習與發(fā)展式學習互相補充、合理結合；
3.數學教學模式不能機械的截然劃分，在數學新課程教學中，幾種模式可以進行相互滲透與綜合。
每一位教師都應認識到，沒有可適用于各種情況的教學模式，也沒有所謂最好的教學模式。對某一種教學目標、某一類數學教學內容、某一個班學生不一定只有一種教學模式，有多種模式可以選用。我們必須從教學目標、教學內容、學生的實際情況、教師的特點等諸多方面來考慮，靈活地進行選擇與組合，這樣才能實現最佳的教學過程。
課堂教學模式的探索篇十
科技已在發(fā)展！
資源已可共享！
學生需要自主！
教學需要改革！
一、“影片”作文教學模式建構的目的與意義。
九年義務教育小語新課程標準中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。
百年來的世界優(yōu)秀電影，人類數千年的文明成果，它為孩子們提供的整個人類的文明歷史、奇異美妙的現代科幻、栩栩如生的人物形象、絢爛多采的美麗畫面、曲折復雜且生動感人的故事情節(jié)、優(yōu)美動聽的電影主題歌和插曲，令人終生難忘，甚至對于人的一生都產生重大影響。新課標中指出，現代化教學內容編制可依據兒童心理發(fā)展調整課程內容，主動適應社會需求。根據現代科學及學科發(fā)展的新變化，應組合、選擇或增加新內容，教學手段也要更新，要采用新的教育技術。而今，科學技術的發(fā)展，計算機網絡的普及，已為教育教學的改革和發(fā)展提供了一個很好的平臺。伴隨著影視文化的興起與發(fā)展，我們在語文作文教學中為小學生開創(chuàng)一條“影片”作文教學新模式，充分利用世界優(yōu)秀影視資源，通過科學、真實、規(guī)范、有序的實驗研究，把與課本給合最緊密的、把世界上最好的影片，用最現代的網絡傳媒工具引入課堂，其目的與意義在于讓學生在最優(yōu)秀的影片中陶冶心靈，塑造自我，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美的能力。讓學生在特定的影片環(huán)境中學會運用語言文字這種學生認知和交往的工具，口頭或書面表達自己的所見、所聞、所感，培養(yǎng)學生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。
網絡的日趨完善和多媒體網絡教室的普及，為新的模式的構建和廣泛應用鋪平了道路。從學校、教師、學生、家庭、社會所處的網絡環(huán)境圖（圖一）來看，在教學的整個過程中，它具有超時空限定的特點，學生可在學校、家庭或社會任何場所獲取有關信息并進行在線協(xié)作學習的功能；具有信息的收集和處理功能；具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能；能實現網上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能；具有信息雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協(xié)作學習。此外，在多媒網絡教學系統(tǒng)條件下，還具有廣播，遙控，監(jiān)察等功能，為教師組織多種教學形式提供了方便。
1、以計算機網絡為基礎的信息技術資源最為豐富。目前大型教育網站的完善、千兆城域網和校園網的建成，實現全世界二十二萬部影片共享，使教師、學生在網絡上查找、應用資源變得越來越方便、快捷。如教師在教學過程中需要利用影片，即可搜索到相應影片。在同一空間，教師可以下載到本地硬盤使用，也可以通過流媒體技術直接在網上放映；也可在同一時間供教師教學演示用，或讓學生在單機上自由的觀賞、品評。如學生對某一情節(jié)中某事物有不懂的地方，當即便可利用網絡查找到有關的資料，了解相關的信息。
2、以計算機網絡為基礎的信息技術功能十分強大。（1）不但能夠提供許多新的教學形式，如師生互動、生生互動以及人機互動的多種互動形式。（2）能夠改進人類已有的教學方法，如改變過去由純文本的知識學習到純文本的內容概定，上升到由真實、有趣的影片觀賞到觀后議、觀后感。變過去將寫好的文章束之高閣為學生自主將文章發(fā)表于班級、學校網頁中，或在網上直接向編輯部門發(fā)送文章，使學生具有極大的成就感。（3）信息反饋具有多樣化特點。多媒體網絡的信息有聲音、圖形圖像、文字等多種表現形式。信息流通具有實時高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統(tǒng)的信息反饋形式單一、過程曲折、速度緩慢。促進了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時化，從而提高教育教學效率。
3、以計算機網絡為基礎的信息技術改變了教師與學生的根本地位與作用。
以計算機為基礎的信息技術不但能夠輔助“教”，而且更關鍵的是還能夠直接輔助學生的“學”，可以作為學生學習的理想的認知工具。在教學過程中，學生的知識獲取不是由教師普及到或者是灌輸給學生的，而是通過網絡傳媒建構起學生與宇宙的關系，學生在這種關系中批判地解決問題，又繼續(xù)促使知識發(fā)展。在這種教學活動進程中，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。教材（影片）所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象。媒體（網絡）也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習、討論交流，即作為學生自主習和協(xié)作式探索的認知情感激勵工具。
三、“影片”作文教學模式建構的特點與結構。
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種展開的教學活動進程和穩(wěn)定結構形式。
1、基于網絡環(huán)境下的“影片”作文教學模式具有相對穩(wěn)定性、實踐性、可操作性和靈活性。
--相對穩(wěn)定性，教學模式諸要素相互作用的形成，有一定的組織和操作程序，它必須有相對的穩(wěn)定性。
--實踐性，教學模式從教學產生，回到教學實踐中檢驗，不斷創(chuàng)新發(fā)展，為教學實踐服務。
--可操作性，教學模式的形成，必須具有很強的操作性，通過才能充分發(fā)揮其作用。
--相對靈活性，人是教學模式中最活躍的因素，教學的內容豐富多彩，教學的形式也異靈活多變了。
從上圖我們可以看到，整個教學是在建構主義理論指導下的一種活動過程，在其中教師的主導作用表現在是學生學習活動的組織者、幫助者、協(xié)作者、促進者。學生是整個活動的積極參與者，知識意義的主動建構者。教學媒體的作用是提供情境，建構起教師、學生、教材三者的新型關系，并為學生提供成果展示的舞臺。
a、選擇影片組織觀看。
就是根據不同的內容和教學需要，選擇適合兒童身心發(fā)展的影片，然后組織學生觀看。此過程可分兩個階段。第一階段由于處于一種起步期，其選片的任務主要由教師完成。在學生適應了這種教學后，即可充分地發(fā)揮學生的主動性，讓學生自選節(jié)目，以網上發(fā)布的形式，組織觀看。由于影片觀看時間較長，在常規(guī)媒體的環(huán)境下很難實現跨時間，跨空間的整體性學習。而在網絡環(huán)境下，即可采用有效的形式開組織學生觀看，如：在網絡教室可以指定影片，讓學生自由播放；在常規(guī)教室，教師可以利用網絡調用校園網或internet網上資源來集體同步觀看。在放學回家或節(jié)假日，教師也可以有效地利用時間，指定收看內容，讓學生在家里通過網絡或其它途徑收看。值得注意的是，不管采用何種教學方式，教師都應做到教師本身的責任--“備好這堂課”，對影片的基本情節(jié)和思想內容心中有數，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的。1、策劃如何對學生進行引導和教育，結合學生實際，確定好重點，難點，以及如何突出重占，如何突破難點。如指導學生收看《怕羞的小黃蔦時，讓學生積極a、小黃蔦是怎樣變得不怕羞的；b、看了影片后你從中懂得了什么？你準備在生活中如何去做？2、在觀看前，教師還要對學生進行觀前指導，提出觀看的要求和應注意的地方，同時也可以適當的介紹一下劇情和背景資料。如在觀看《小蜊蚪找媽媽》進，可以提出請認真觀察小蝌蚪生長變化的過程；聽一聽小蝌蚪與不同動物的對話語言等。
b、精彩回放局部評議。
這一環(huán)節(jié)是針對影片或教師預期任務的重點內容和難點采取的解決辦法。教師可引導學生說、議，在說、議的過程中，可發(fā)揮多媒體網絡的優(yōu)勢，把相關影片內容呈現在師生面前，以便學生能具體、直觀的去觀察，進一步的把握細節(jié)。在這一過程中，對于“議”，切于影片，又要離于影片。所謂切于影片，就是要以觀看為基礎，所敘所議符合劇情，其思想內涵和意義不是地編亂造硬加上去的，所謂“離”于影片，就是要提高一個層次，能過觀看電影，結合學生生活中的實際情況來談意義，由此及彼，最好能舉一反三，觸類旁通。同時，對學生見解不能強求一律，要充分的尊重學生的主觀性和價值判斷。應特別提倡和鼓勵新穎獨到的見解，以有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和精神品質。
c、選擇主題整體總說。
一部影片它所表現的內容是豐富的，除了表現出一個特定的主題外，它還包含著一些其它的線索、情節(jié)。我們在觀看影片后，決不能統(tǒng)一規(guī)定學生完全按影片的同一個主題去建構知識的內容。而應該尊重學生的認識、理解的特點，針對一兩個自己感興趣的人物或是自己認為最精彩，最難忘的片斷，選擇好主題，從影片整體角度去談一談自己的認識，看法。
d、網絡作文互評互改。
讓學生在觀了影片，暢談了自己的感受和想法的同時，把想定的一段話或想定的一篇文章通過鍵盤打在屏幕上。這樣就可達到讓每一個學生都積極、主動參與的目的，所以，這里的網上作文是起促進、幫助認知的作用，而不是要在這個環(huán)節(jié)讓不家務事去練打字。在“評議批改”環(huán)節(jié)中，通常是在教師指導下，由不參與評議和修改。在網絡環(huán)境下利用word寫作，學生還可以先自己自我修改；接著用word內的文字修改工具輔助修改語句和錯別字；最后能通過網絡發(fā)送給老師，讓老師幫助修改。與此同時，教師也可以通過網絡，選擇學生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)鄭到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。這種基于網絡的評議批改，由于全班學生都能看到同一篇作文，就能使每個學生都來積極參與評議和修改。在這一種互助學生中，學生表現出很高的參與熱情，因面能收到比較好的教學效果。
e、完善作品網上發(fā)布。
多媒體網絡的最大特點就是交互性強，能進行超文本鏈接。在這種環(huán)境下，學生就大有必要將自己的作品進行加工整理，使其成為正規(guī)發(fā)表的刊物，然后通過班級網頁或校園網甚至internet上傳，把自己的成果呈現在網絡上，讓大家共賞。用成果展示的形式作為整個信息加式流程的終結。讓學生體驗獲得成功的喜悅，能激勵學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力。在此過程中，教師如在學生作文的網絡留言板上寫幾句真摯的評語，則對于學生的成長更為有利。
課堂教學模式的探索篇十一
第一步：獨學。要求：找出問題。
在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課的導入。
1.檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注c層次學生(即潛能生)。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。
2.新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詫氲淖饔弥饕w現在：激發(fā)學習動力、調整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構知識系統(tǒng)等方面。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。
3.獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。而發(fā)展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心;表現為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;表現為心靈的共鳴和思維的共振;表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的學習情境更好地激勵了學生自學。
4.第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況(即基礎類題目)，并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調查。
第二步：對學、群學。要求：嘗試解決問題。
對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題;然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。
對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。要求：暴露問題、解決問題。
1.展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。
“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點;“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流;“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。
2.小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。
小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。
大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習內驅力。
3.第二次學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排;確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。
第五步：整理學案，達標測評。要求：生成能力。
通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。
1.學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。
2.達標測評。教師根據導學案最后的測試題(也可以臨時添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據。
3.第三次學情調查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據。
課堂教學模式的探索篇十二
1.一個主題：“先學后教，自主合作?！薄跋葘W后教，自主合作”的高效課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理，評價并進行必要的補充。所謂“自主合作”，是指學生在自主學習的過程中，將遇到的疑難問題分小組討論探究。這充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。
2.四個板塊：自主學習、合作探究、釋疑點撥、歸納總結。(1)自主學習：包括課前預習和課中自學。課前精心設計導學案，讓學生在課前依據導學案進行有效預習;在課堂中給學生充足的自主學習時間。(2)合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學生積極開展合作學習，對問題進行探究。(3)釋疑點撥：包括答疑解惑和方法指導。重點講解學生的疑難點和易錯點，加強學習方法的指導。(4)歸納總結：包括階段性總結和整體性總結。根據課型和內容及時進行階段性總結，同時做好整堂課的歸納總結，讓學生形成知識體系。
3.七個步驟。
編寫學案—據案自學—交流討論—釋疑點撥—當堂檢測—反饋矯正—鞏固遷移。每個班級將學生經過優(yōu)化組合，分成6～8個小組，每小組由學習優(yōu)等生、中等生和學困生組成，各小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。小組成員主動參與、互教互學、合作探討。具體來說，重點抓好如下環(huán)節(jié)：
1.自學前的指導。在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容，怎樣進行自學，達到什么要求等。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。
2.學生自學。學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化為自身的知識結構。其目的是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現學生的主體地位和作用;同時讓教師發(fā)現學生在學習中暴露出的問題，以便增強“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。
3.釋疑點撥。教師在學生自學的基礎上，結合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學。教師在該階段要做到三個“明確”：一是要明確點撥的內容。點撥的內容主要是學生目前尚未掌握的教材內容;二是要明確點撥的方式;三是要明確點撥的要求。
4.當堂檢測。當堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成導學案上的當堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，引導學生通過檢測把知識轉化為實際問題的解決能力。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔是極為有利的。
5.反饋矯正。反饋矯正就是學生完成檢測后，教師公布答案，小組合作交流討論后，將問題反饋給教師。教師根據所反饋的問題并結合巡堂時發(fā)現的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學生形成正確的認知結構，提高其分析問題、解決問題的能力。
課堂教學模式的探索篇十三
到底是什么原因，我們的教學成績不高？學生的兩極分化嚴重？除了學生的意志力差、習慣不好外，制約學生質量低的主要因素到底是什么？有的老師說學生太笨了，這個題我已經講了五遍了，可還是有的學生不會。這其中的原因就是我們的觀念有問題，我們的教法太陳舊，上課“滿堂灌”“一言堂”，從上課一直講到下課，不給學生自由想象的空間，學生的發(fā)散思維能力受到了嚴重的限制。學生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽評書，整堂課學生很少思考，很少練習，始終處于壓抑、被動的狀態(tài)，學生積極性調動不起來，有勁使不上，學生的主體作用得不到很好地發(fā)揮。學生厭學，喪失信心，以至惡性循環(huán)，影響了學生全面發(fā)展。因此，我們必須下決心進行課堂教學改革，改變我們傳統(tǒng)的教學模式。
常規(guī)管理的重點是課堂教學，改革課堂教學模式，以教會學生學習為核心，以“輕負擔、高質量、低耗時、高效益”為目標，切實落實學生的主體地位。要求教師只要學生通過自主和合作能學會的，教師就不需講解和包辦，每節(jié)課教師的講解不得超過15分鐘。
針對目前教學中出現的現狀和我校的具體實際，結合洋思中學的經驗，形成了我校的課堂教學模式，即“三段六步”模式?！叭瘟健蹦Ｊ降娜齻€流程就是：
1、自主學習（引出學習目標，教師指導學生自學）——學生根據自學目標和自學要求自學、教師巡視發(fā)現學生自學中存在的問題。
2、合作交流（互學互教，質疑研討）——學生匯報自學成果，質疑自學不會的問題；評價、糾正、討論、指導自學結果。
3、訓練提高（出題檢測，當堂反饋）——學生當堂練習，及時反饋。
〔每位教師上課要準備一塊多功能小黑板，出示學習目標和相關的練習題〕。
這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。學生通過自學、合作探究能掌握的知識,教師一律不教，要教的是學生自學后還不能掌握的地方,即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。（2）教的要求。講解學生真正需要的關鍵問題，講到學生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學生找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要引導學生預防運用時可能出現的錯誤。（3）教的方式。先讓學生帶著問題和方法自主學習，解決不了的問題要合作完成，然后匯報，其他學生進行評價補充糾正，教師再參與研討，進行補差，精講學生確實不理解的、不完整、達不到深度的問題。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過15分鐘。
課堂教學模式的探索篇十四
的確，隨著中小學校園網的建成，網絡環(huán)境下的信息技術與各學科的.整合成為可能，當今社會，信息技術、網絡技術已經深入人們的生活，網絡信息資源之豐富使學生可以隨時隨地地獲得相關的知識，教師不再是知識的權威，今后在課堂上教什么，怎么教，才是教學成敗的關鍵。歷史學科其特性在于內容豐富，涉獵領域廣泛，而網絡資源的豐富快捷和多樣性的特點非常適合學生的學習的思維方式，運用計算機網絡進行歷史教學，將大大提高教學效果。
[1][2][3]。
課堂教學模式的探索篇十五
摘要：提出數學支架式教學模式的理論依據，從創(chuàng)設情境、引導探索、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價等方面，研究優(yōu)化數學支架式教學環(huán)節(jié)的基本策略，幫助學生構建知識體系，提升學生數學能力。
“支架”在建筑行業(yè)指的是“腳手架”，這里指的是為學習者提供概念框架，讓學生深入了解知識，獨立探索并解決問題，構建知識意義的教學模式。支架教學的根本目標是發(fā)揮學生的主體作用，將教學任務從教師轉移到學生，直至撤去支架后，學生能夠獨立學習，具有良好的自學能力。支架式教學策略方式，為學生構建了一個系統(tǒng)的知識體系，使學生通過這個體系進一步理解數學知識，取得更大的進步。能夠使教師了解學生的知識掌握程度，然后針對學生的知識掌握程度，采用不同的課堂教學方法。
現在所研究的“支架式”教學，是在前蘇聯(lián)心理學家維果茨基理論的基礎上發(fā)展而來的。他認為，兒童的心理發(fā)展水平分為兩個水平：第一，“實際發(fā)展水平”，主要體現在兒童獨立解決問題過程中所表現的心理水平；第二，“可能發(fā)展水平”，主要體現在兒童在有家長或者老師幫助下解決問題過程中所表現的心理水平。這兩個心理發(fā)展水平被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。二者交互運動，實現兒童心理由低級向高級的發(fā)展。教學應當從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，并且走在兒童發(fā)展的前面，這就是“支架式”教學模式的雛形。
一般來說，“支架式”課堂教學分為如下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、引導探索、自主探究、協(xié)作學習以及效果評價五個部分，下面就從這五個方面來逐條剖析。
（1）創(chuàng)設情境。求知欲是探索未知世界的開始。學生具有強烈的好奇心，尤其是在面對疑問時。教師在授課的過程中要抓住學生這個性格特點，為學生營造“問題解決”的氛圍，培養(yǎng)學生質疑的習慣，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，仔細觀察事物，尋找解決問題的辦法。因此，教師采用“支架式”的授課模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生自主解決問題的習慣。教師是課堂教學的組織者和引導者，因此，教師要為學生制定具體的學習目標，讓學生有章可循，引導學生不斷前進，提高學習效率。例如，學習比例之前，教師可以向學生提出問題讓學生思考：“為什么我們可以在小小的地球儀上看到整個世界？這運用了什么數學知識？”通過創(chuàng)設情境，生動形象地讓學生展開聯(lián)想，打開思維，提高能力。
（2）引導探索?！爸Ъ堋钡拇罱?，要選在教師引導學生探索問題情境的過程中。首先，教師輔助學生確立目標，這樣才有前進的方向，不會偏離主題；其次，教師應當根據學習內容，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”提供概念框架，為學生的自主探索保駕護航；再次，教師可以為學生提供解決問題的原型，在問題解決過程中與學生進行互動，從學生反饋的信息中了解學生掌握知識的程度?！爸Ъ苁健苯虒W是將教學任務逐步由教師轉移到學生，因此，在探索問題情境時，教師對學生的引導要隨著學生能力的增長而不斷減少，逐步實現學生的自主探索，提高學生的自學能力。
（3）獨立探索。教師是課堂教學的組織者和引導者，學生才是課堂教學的主體。所以，教師應當在學生不偏離主題的情況下，讓學生自主選擇探索的方向和方法，培養(yǎng)學生自主學習的興趣和能力。每個學生都是一個特殊的主體，因此每個學生的選擇都會不同。這樣，基本上將學生在探索過程中遇到的難題都涵蓋了。教師集中在課堂教學中為學生解決探索中遇到的難題，在提高了課堂效率的同時，提升了學生自主學習的動力和能力。
（4）協(xié)作學習。協(xié)作學習能給學生營造一個自由活潑的學習氛圍，為學生的創(chuàng)造性思維奠定基礎，增強學生的團隊合作意識。學生與學生之間，或者學生與教師之間，可以探討在探索中遇到的問題，共享探索的過程和結果。這樣，既加深了師生之間的溝通與交流，又營造了和諧的課堂氛圍。教師在課堂教學中集中處理遇到的這些問題，讓學生可以對知識從多個角度進行理解，構建知識體系，完成對知識的意義構建。
（5）效果評價。效果評價包括個人評價和集體評價。課堂上的一切都是為了學生，評價的目的更是為了促進學生的發(fā)展。評價是在問題探索過程中實現的，因此，要采取多元化的評價方式，既要評價學習的結果，也要評價學習的過程；既要關注學習，又要關注學生的情感和態(tài)度。通過效果評價，讓學生了解自己哪里做得好，哪里還有欠缺。這樣，既能使學生增強自信，還能看到自己的不足之處，以此來促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質。
三、結束語。
“支架式”教學模式是符合新時代要求的新型教育模式，能夠培養(yǎng)學生的探索意識，提高學生的自學能力，有利于實現學生的全面發(fā)展。學生是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此，針對學生的教育至關重要。教師奮斗在教學事業(yè)的第一線，一定要大膽創(chuàng)新，針對學生的個性特點及教學內容，不斷探討鉆研教學方式，探索出更加有效的教育模式，完成教學目標，提高課堂效率，促進學生成長成才。
參考文獻：
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課堂教學模式的探索篇十六
《初中數學課程標準》明確指出：“初中數學課程應提倡學生自主探究、動手實踐、合作交流的學習方式，發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使課堂教學真正成為師生互動、合作、交流、對話式的學生自主探究的學習活動”。在教學中，我們應當讓學生的思維活躍起來，發(fā)揮學生的主動性，相信學生的創(chuàng)造力。把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。只有學生才能讓課堂充滿活力，充滿生機。
“學案導學、合作探究”即利用適合具體學情的教案引導學生進行自主學習、合作學習，以促使學生主動知識建構的課堂教學模式。學案是體現教師教學思想、方法、知識體系和學生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導學”的作用，還有“導教”的功能。這樣，學案的作用不僅成為溝通教與學之間的橋梁與紐帶，還承擔著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用。
(一)編制學案的基本思路、要求及框架。
1.學案設計基本思路與要求。
(1)緊扣新課標。
遵循“新課標”所倡導的基本理念、課程目標、設計思路、課程結構、教學建議、評價建議。對每章內容的教學目標和學習目標從三個維度進行分解和細化，旨在使教師教和學生學時既有針對性，又有整體性。對各章節(jié)的知識與方法的學習和探索，要緊緊圍繞雙基，以學生基礎知識的掌握與基本技能的形成為重點，與教材緊密相連，體現教材中的基本知識、基本思想、基本方法，使學生打下堅實的基礎。設計基本問題時，可把一個重要知識點放在不同的情景中，反復考查，使學生能深刻認識，舉一反三，靈活運用;同時，要注意總結方法、規(guī)律，滲透數學思想方法，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新意識與解決實際問題的能力。問題設置有層次，有梯度，有適當的比例，這樣可滿足不同層次的學生的需要。
(2)充分發(fā)揮學生的主體作用。
一切為了學生的發(fā)展，依據初中學生認識發(fā)展規(guī)律和心理特征，學案設計既要以雙基為主、層層推進、清晰自然、目標明確，又要滲透新課標理念，創(chuàng)設基本知識自主學習及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導學生探究數學知識、方法，快速掌握本節(jié)知識、方法要點，提高學生思維能力，激發(fā)學生學習興趣。并倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互動學習、合作學習，提倡創(chuàng)造性學習。
2.學案設計基本框架。
課堂教學模式的探索篇十七
如何在網絡環(huán)境下開展專業(yè)教學，尤其對于新聞傳播專業(yè)來說。跟上傳播變革的新時代。積極開展基于網絡資源利用網絡環(huán)境下的教學新模式研究。顯得十分必要。這就給我們的高校教學改革探索提出了一個新要求：那就是從宏觀著眼，微觀入手，要充分認識到這種改革的復雜性、深刻性、探索性和不完善性。
在基于網絡環(huán)境下教學新模式的設計中，我們認為：一要有利于體現“以人為本”的理念，尊重學生的個性發(fā)展;二要尊重科學，重視基于先進的心理學研究成果發(fā)展起來的理論的運用。把這個理論與新的教學模型相結合;三要加深對網絡環(huán)境的認識。包括對網絡環(huán)境下學生的再認識，對網絡技術新功能的認識，對網絡環(huán)境下師生交流方式新變化的認識，對網絡環(huán)境下文化形態(tài)新變化的認識。以及對網絡作為技術與藝術相融合的平臺，內容表達新方式的認識等;四是加深網絡環(huán)境下專業(yè)內容不斷更新的認識，其中包括專業(yè)發(fā)展的新規(guī)律、新趨勢、新問題、新思維的認識;五是對市場需求的重新認識。也就是在市場反饋學生的薄弱點方面入手，改進學生在市場上的競爭力。六是對已經成型并且在實踐中有明顯成果教學模式的借鑒，包括國內外的。
基于以上的原則，我們基于網絡環(huán)境下《電視節(jié)目編導與制作》課程教學模式的探索主要從兩方面入手。一是從課堂教學入手，自12月開展基于網上利用《電視節(jié)目編導與制作》課程教改試驗研究(廣東省“151”工程項目)到4月項目結題，我們主要圍繞基于網絡資源利用的課改試驗。主要包括：學習網站的建設、網絡學習的平臺的交流、虛擬課件的制作、多媒體環(huán)境下的情境營造、網絡環(huán)境下的角色體驗協(xié)作式課程改革等幾大部分。其中核心的是角色體驗式教學模式的改革。二是從課內、課外實訓人手，打造了校內、校外兩個實訓服務平臺。主要包括：通過學校網絡進行傳播的《廣師視頻》和通過共青團廣州市委員會機關網站傳播的《穗團新聞》，這兩個網絡視頻完全接媒體模式定期播出。其中節(jié)目_的策劃、組織、拍攝、撰稿、制作全部由學生完成，老師給予具體指導。是課堂角色體驗教學試驗的延伸。是新聞專業(yè)課程教學新模式的一個重要組成部分。在這兩個基本實訓平臺的基礎上，還與社會、市場建立了廣泛聯(lián)系。
正是有了以上兩方面的試驗，我們初步建立了基于網絡環(huán)境下，重視情境創(chuàng)設的角色式教學新模式。
一、基于網絡資源利用角色體驗式教學模式的理論依據。
建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下。借助其它人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在二定的情境即社會文化背景下。借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現的意義建構過程。所以建構主義學習理論、建構主義教學模式強調以學生為中心，視學生為認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。何克抗認為：建構主義的教學方法多種多樣，其共性則是在教學環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設和協(xié)作學習，并在此基礎上由學習者自身最終實現對所學知識的意義建構并有利于培養(yǎng)學生的興趣。
何克抗等提出建構主義教學設計原則是：以問題為核心驅動學習。問題可以是項目、案例或實際生活中的矛盾;同時還提出一系列以“學”為中心教學策略，如支架式教學策略、認知學徒教學策略、隨機進入教學策略、拋錨式教學策略、社會建構教學策略等等。但在結合不同學科特點、形成不同切實可行教學模式上，還有待豐富和補充。
如果說何克抗先生所進行的研究是宏觀的。筆者進行的研究則是從微觀入手，解決了四個問題。一是把建構主義學習理論與新聞傳播專業(yè)學習結合起來。建立一種切實可行的數學模式;二是如何充分利用網絡資源、網絡環(huán)境開展高效地教學與學習;三是結合姜大源教授“工作過程”理論，開展課程改革;四是用角色為學生定位，確定未來工作的角色。這四個問題所解決的核心就是基于網絡環(huán)境下把探究式學習與角色體驗式學習結合起來，把虛擬體驗與真實創(chuàng)作、生產結合起來，把理論、實訓和實習結合起來，重視學生思考能力、策劃能力、解決問題能力、實際操作能力的培養(yǎng)。
為了在實際中真正實現我們教學預期效果，我們把網絡環(huán)境內涵適當縮小的同時適度擴大了它的外延。我們所說的網絡環(huán)境包括學生學習、生活和實訓、實習的所有環(huán)境。具體講，網絡環(huán)境不再單指多媒體和網絡教學齊全的教室，同時它還包括學生宿舍的網絡平臺、專門的學習網站、專門的網絡實訓平臺、其它一切可以使用的網絡終端。其中專門的學習網站可以提供師生實時交流平臺、提供教師講義、課件、學習資源等，并且通過它可以實現與網絡實訓平臺網站、眾多學習網站、網絡電視的超鏈接。我們認為，網絡環(huán)境不僅僅是技術環(huán)境。更重要的還是人文環(huán)境。只要我們組織得當，網絡上能實現的很多交流形式都是我們傳統(tǒng)教學可望而不可及的。我們的教學如果不占領這個空間，不加以利用和誘導，那么我們今天的教育教學顯然是失敗的。所以在網絡環(huán)境下的教學，不能狹隘的只局限于課堂教學，必須讓你的課堂教學通過網絡在時空上向學生豐富生活的每個角落去拓展，這樣你的教學效果才可能得以保證。
為了讓網絡和教學的聯(lián)結不是空話，我們又引入了角色式教學與學習這樣一個概念。目前“培養(yǎng)厚基礎、寬口徑的人才”是很多高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標的套話，這無形中使學生缺少了一種職業(yè)歸屬感。沒有明確定位的人才如何培養(yǎng)，他自己又怎樣成材，通過角色教學，一方面給學生一種職業(yè)歸屬感，另一方面明確學生的奮斗目標。給學生學習確定方向，明確定位。那么角色就是定位，準確定位還需要確定具體角色。學生在課堂主要是虛擬角色，常常還缺少具體角色的歸屬感，但在實訓中學生扮演的就是真實角色。真實角色扮演的好壞直接關系著同學自我尊嚴和榮譽，關系到自我考核成績等直接利益，更關系到自我在同學中的形象。有了這樣一個前提，一旦老師給了同學一個具體角色，他才能利用一切可以利用的時間去研究角色，把更多的精力用于怎樣才能把角色扮演好的學習上。如果每個學生都曾嘗試作過助理導演、化裝師、舞美、燈光、攝像、技術工程師、演員等，那么在實際工作中還有什么應付不了的呢?而網絡環(huán)境又給同學提供了自主學習和實踐的環(huán)境和條件。
課堂教學模式的探索篇十八
在6月的福州會議上，全國語文“四結合”總課題組提出了“主導－主體”教學模式。該模式的理論基礎是當代在國際上最具影響的兩種“學與教”理論的結合，即奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論的結合。由于“主導－主體”教學模式對這兩種理論做出了揚長避短、取長補短的優(yōu)勢整合，既注重發(fā)揮教師的主導作用，又充分體現學生的認知主體作用，因此，它已經成為今后一個時期我們深入探索語文“四結合”教學模式的理論基礎和先導模式。
當然，對語文“四結合”教學模式的探索不能僅僅停留在宏觀層面上，因為宏觀模式雖具有鮮明的導向性，卻往往缺乏具體的操作性，教師對此可望而不可及。如果我們把總課題組提出的“主導－主體”教學模式看作是整個“四結合”模式系統(tǒng)中最宏觀的上位模式的話，那么，基層試驗學校的主要任務則應該是在統(tǒng)一的上位模式的指導和調控下，根據語文教學不同年級、不同板塊、不同課型的實際，探索、開發(fā)、創(chuàng)造出更多、更好、更新的微觀層面上的下位模式。
“自讀感悟d開放引導”教學模式正是“主導d主體”教學模式在小學中高年級“四結合”閱讀教學中的一種創(chuàng)造性演繹的產物。
一、概念界定。
學閱讀課堂教學中學生只能一味跟著老師的思路學習、缺乏自主學習的意識和能力而提出的。它以多媒體教學網絡為技術依托，強調在學生自主閱讀、自主感悟、自主探究的基礎上，通過教師的開放引導、多元調控，使學生的語文素質獲得多方面的、充分的、自由的發(fā)展。
課堂教學模式的探索篇一
一、教材說明：
《電子計算機與多媒體》是一篇說明性文章，課文簡要地介紹了從電子計算機的發(fā)明到多媒體的運用的基本情況，展示了電子計算機的飛速發(fā)展和燦爛前景。
二、教學重點設想：
本課所介紹的內容與學生日常生活聯(lián)系密切，他們很容易接近文本，沒必要再詳細分析，把重點放在理解文章中所出現的幾種物體的關系上，理清文章脈絡，再讓學生初步了解課文用了些什么方法來介紹，課內做這些工作就夠了。剩下的時間應留給學生課余去查找與課文內容有關的資料，開拓課外知識，不要把過多的時間花在課堂上。
三、教學設計思路：
1、課前安排學生查找有關電子計算機的發(fā)明過程及發(fā)展過程等有關資料。
2、第一課時帶學生上電腦室，從感性上加深對多媒體的了解，并繼續(xù)查找有關資料，或學生對這方面感興趣的材料，在網上相互交流各自所得。
3、第二課時回到課堂，讓學生理清文章脈絡，弄明白文章中分別介紹了哪些事物，他們都有些什么聯(lián)系。
（1）讓學生讀課文，找出文章中所介紹的關鍵名字。（計算機，電腦，媒體，多媒體）。
（2）讓學生弄明白這些物體之間有什么聯(lián)系。
通過簡圖理解：（啟發(fā)學生根據課文內容完成圖）。
媒體多媒體。
電子計算機電腦。
（3）引導學生找出文章的說明方法：
重點抓住第四自然段，讓學生通過讀，討論，理解作者是舉例人腦和人體器官之間的關系，來向我們介紹多媒體和電腦之間的關系，這是舉例的說明方法。（說明文的方法在小學只讓學生初步接觸了解就行，不再詳細說明）。
四、布置作業(yè)：
摘錄你最有興趣的有關電腦方面的一篇文章與同學們分享。
課堂教學模式的探索篇二
在教學中，以羅杰斯的人本主義學習理論為立足點，充分體現以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則，著力培養(yǎng)學生終身寫作能力，以訓練學生掌握基本寫作技能為出發(fā)點，精講多練。課堂以學生為本，重視發(fā)揮學生個體的創(chuàng)造意識和群體的帶動作用，達到“教是為了不教”的目的。整個作文教學，將訓練作文和學會做人有機統(tǒng)一起來，落實素質教育的“民主性原則”和“創(chuàng)造性原則”。將聽、說、讀、寫全面結合，綜合提高學生的語文素質和寫作水平。
本教學法，在具體操作過程中，體現了如下內在特點：
（一）借鑒郭沫若先生創(chuàng)作理念：“無法求其法，得法求其化?！痹谧魑慕虒W中，通過各種文章，特別是美文、時文的積累，指導學生先“求其法”，待學生掌握基本方法后，引導學生“求其化”，變通出新，創(chuàng)造出新。
（二）厚積薄發(fā)，自主互動：平時語文教學，注重字、詞、句、篇的積累，注重生活觀察的積累，注重寫作練筆的積累，注重寫作素材和技巧的積累，注重對個人事、身邊事、家庭事、社會事、天下事的積累。通過積累，學生具備了豐富的寫作素材，使寫作成為有本之木，有源之水。擁有了豐富的知識和充足的材料，一旦有機會表達，他就會將之靈活生動地運用于寫作實踐中，擁有了“車薪”自然容易煮開“杯水”。充分調動學生的主體意識，讓學生成為寫作的主人，不是為老師寫，不是為完成任務寫，更不是應付差事而寫，學生體會到寫作并非難事，更不是苦事，而是一件樂事，是“以我手寫我心”抒發(fā)內心情感，展示自己才華的大好事。這樣，課堂上師生互動，使教與學有機結合，融為一體。
本作文教學法，其外在表現形式是“課內打基礎，課外下功夫”。
（一）“課內打基礎”強調說寫結合：課內實行“語文值日生”天天更換制，每位值日生在課前精心準備，寫好演講稿，課上作五分鐘演講并主持語文百花園，學生成為課堂的主人，才華得到展示，能力得到鍛煉。課上學生進行作文點評和互評，發(fā)表意見，共同交流；學生在課堂上相互批改，寫出旁批和總批；寫出優(yōu)秀習作的學生上臺介紹自己的構思和感受，以及素材的積累技巧的運用，使其他學生受到啟發(fā)。這改變了以往老師唱主角，學生當聽眾的靜止局面，課堂上學生真正動起來，參與到作文教學的每一個環(huán)節(jié)，成為課堂的主角，老師成為“導演”。
2、強調讀寫結合，課外下功夫：，學生人手一個剪貼本，把教師每天向學生推薦的優(yōu)秀文章積累起來，每天閱讀，并對所閱讀的文章進行點評。每位學生都有一個記錄本，把每天語文百花園的內容記錄下來，日積月累，“學以致用”，死的知識化為活的能力。每位學生還有一個練筆本，隨時練筆，只要心中有話想說，有事想寫，就動筆記下來。
本教學法，在課堂教學形式上，以學生“動”為主體，以教師的“導”為媒體，以課堂反饋為載體，教師學生形成“環(huán)”式交流。上課多以小組討論推選中心發(fā)言人為模式，使作文訓練形成層次性和階梯性的“鏈”狀結構。
這種教學法，上課有三種不同的課堂形式：
第一種：“作文點評課”。具體的操作方式如下：課前指導學生對每天下發(fā)的優(yōu)秀作文進行認真點評，或摘錄優(yōu)秀句子，或在每段內容旁邊寫旁批，或寫出自己閱讀的感受和見解，或對全文做總批，或對文章的不足之處提出個人的修改意見，或模仿優(yōu)秀作文的評語進行點評。課上則通過教師的示范點評和即興點評，對學生進行引導，教給學生點評的角度、點評的方法、點評的技巧，作學生的榜樣；然后讓學生點評同學的習作和自己的作文。點評時用學生自己設計的“習作點評表”，方法靈活，形式多樣。既可書面點評，寫出點評意見，也可口頭點評，結合文章邊欣賞邊點評；既點評自己的文章，總結長處、找出不足，也點評同學的習作，從中借鑒他人的寫作成功之處；可學生上臺宣讀點評意見，也可介紹自己寫作成功的構思過程、選材方法、立意思考。同學之間交流互動，互相點評，互相學習，互相借鑒，比老師空洞的說教效果好得多。這為下一步批改作文和寫出優(yōu)秀作文做了鋪墊。
第二種：“作文引導課”。引導課的目的是著重培養(yǎng)學生的寫作思維，讓學生從老師的引導中，明白如何審題、如何從不同角度和不同方面去選擇寫作材料和立意構思，明白“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意境。在作文引導課上著重培養(yǎng)學生口頭作文的能力和學生求異思維、發(fā)散思維，讓學生養(yǎng)成勤于思考、獨立思考的習慣。
具體操作方法如下：先出題讓學生口頭作文，然后出示題目，交給學生獨立思考，擬出作文提綱，隨后以小組為單位，討論與交流，老師再從另外的角度寫出不同的作文提綱，最后抽查一兩名學生即興口頭作文，教師加以指點，課下出題目或學生自己命題，寫出作文。
第三種是“作文批改課”。每次習作，我都精批細改，讓學生從老師的批改中學會從結構、語言、觀點、思想感情、文風等方面批改文章。指導學生批改作文時，除用傳統(tǒng)的“刪、增、調、換”等方法外，還教學生學會旁批，指導學生運用說明式、評述式、提示式等方法。目前我的作文批改采取“學生相互批改法”。具體操作如下：首先講明自己批改作文的意義，使學生主動評改、樂于評改，認識到批改作文對自己大為有益。第二步、印發(fā)批改示范文章和修改常用符號，讓學生學有樣板。第三步、教批改步驟，指導學生閱讀全文，把握文意，動手修改，復查閱讀，評分，寫評語。第四步、將批改好的作文返回學生手中，批改者和被批改者交流。以肯定長處為主，眉批、旁批、總批要有針對性，從批改中，得到教益。
我指導學生改文時，從十個方面入手：一看格式是否正確，二看卷面是否整潔；三看有無錯別字；四看有沒有病句；五看標點符號有沒有明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心、是否符合生活實際、是否具有典型性；八看文章的結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練準確生動形象。一篇作文，由學生當場修改，當場能完成。其好處：一是經過多次批改實踐，學生不僅把握寫作的基本要求，而且其理解越來越深刻。二是每個人都有機會看多名同學作文，發(fā)現別人的長處、短處。三是學生批改作文，輪流進行，每次換人，使批的同學有新鮮感，有興趣。學生之間的研究風氣更濃厚了。反復修改，使文章水平大為提高。學生通過“作文評改課”，作文能力得到大面積提高。
“積累——點評——引導——批改”互動式讀寫作文教學法，在作文教學中使作文訓練系列化：平時積累打基礎，“作文評點課”讓學生“動”起來，相互評點，互動促進；“作文引導課”教師巧于引導，善于開拓學生思維；“作文批改課”發(fā)揮學生的作文主體意識，讓作文的“靜”態(tài)批改變成“動”態(tài)流程。
從“積累——點評——引導——批改”互動式讀寫結合作文教學法中，可以看出教師的教法靈活，啟發(fā)點撥引導到位。教學節(jié)奏快，容量大，每位學生在有限的45分鐘內均有表現的機會，口頭表達能力、書面寫作能力均能得到有效的訓練。
“積累——點評——引導——批改”互動式讀寫結合作文教學法以寫促讀，學生的寫作能力正遷移，積累的知識正得到運用和消化，閱讀能力同步提高。通過系列訓練，培養(yǎng)了學生的寫作興趣，從根本上改變學生怕寫作文的心理。
課堂教學模式的探索篇三
隨著計算機網絡技術的發(fā)展,社會對計算機網絡相關人才的需求逐年增大.傳統(tǒng)教學方式對中職學校學生的教學效果不盡人意,而情景教學模式在教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的.具體場景或氛圍,引起學生的情感體驗,相對于傳統(tǒng)教學方式,學生思維變得更有活力,對所學的知識記憶更深刻,能更好地運用所學的知識靈活應對今后工作中遇到的各類問題.
作者：丁晶作者單位：廣西機電工業(yè)學校,廣西,南寧,530022刊名：現代企業(yè)教育英文刊名：modernenterpriseeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：中職計算機網絡情景教學
課堂教學模式的探索篇四
誤區(qū)之一：
把德育目標當作德育起點。起點設置不當，脫離學生的年齡、心理實際，脫離學生的知識、思維和意識發(fā)展水平，將學生成人化，采取高調宣講、單向灌輸的手法，無法有效地為學生所認同，難以激發(fā)其強烈的道德情感和道德需要，收效甚微，有時甚至引起學生的逆反心理，產生負效應。同時，這種急功近利，企圖“一步到位、一勞永逸”的簡單化的做法，又使德育的終極性目標沒能有效地分解為著實的階段目標，以至于德育的階段目標缺乏內在的邏輯遞升序列，高層次、高要求的終極目標找不到基礎性的支撐點，無異于空中樓閣，難以達成。
誤區(qū)之二：
忽視受教育者自身的實踐活動。將復雜的德育過程簡單等同于思想品德課課堂教學中的說理、講解，片面重視道德知識的掌握，在“掌握”和“認同”之間隨手劃上等號，省略了外在的道德需求向學生個體道德需要轉化的心理機制研究，把個體品德的形成與發(fā)展看作是道德教育“外爍”的成果，因而對學生日常學校、家庭生活中多樣化的道德實踐關心不足，忽視了道德修養(yǎng)的巨大作用。學生掌握的道德規(guī)范、準則體系缺乏實踐中介，不能有效地內化為道德信念，導致“知而不信”；道德信念也不足以外化，以支持和指導道德行為，表現為“言而不行”。
誤區(qū)之三：
德育功能認識片面，“嚴”、“愛”脫節(jié)，師生關系惡化。不少教育者錯把德育當代國家、社會、學校對學生個人的管制，把德育方法當作“管制的手段”，突出表現一談德育必是嚴字當頭，把個人與社會對立。無視學生內心深處豐富多彩的需要，追求“整齊劃一”的.德育效果，將“聽話”視為德育的成功，將“聽話道德”視作德育的最高境界，缺乏慈愛與引導，更缺乏“發(fā)展”的眼光和意識。導致師生間的對立，人為地破壞了和諧的師生關系，削弱了教師在育德過程中的引導作用和學生主體性的發(fā)揮。以上談及的德育誤區(qū)，究其根源，主要是傳統(tǒng)的德育缺乏一種發(fā)展的眼光，把學生單方面看成是社會規(guī)范的造物，德育是完成這一任務的工具，所以視野局限于學生被動地接受和繼承既定的社會道德規(guī)范體系，掌握了這些規(guī)范就意味著達到了德育的目的。在這種“就范式教育”的指導下，學生循規(guī)蹈距、唯命是從，成了一個“被塑造”的客體，執(zhí)著于此的教育者也就看不到學生作為道德實踐活動的主體，能在既有的社會規(guī)范基礎之上，經過自己的理性思維，獨立地做出道德判斷和道德選擇，自主地調節(jié)自己的道德行為，并在道德實踐中完善自身的品德，豐富和發(fā)展社會的道德規(guī)范。個體品德的這種積極能動的構建，正是整個社會道德規(guī)范推舊出新、向前邁進的源動力所在。“藐視”學生品德構建和在道德實踐中的主體性，推廣開來，就是對社會主義道德發(fā)展的阻礙。如果我們承認這一點，就應力求通過發(fā)展人的主體素質、提升人的主體性、培養(yǎng)具有自主性、創(chuàng)造性的人去批判繼承已有的道德，改造其不合理的成分，從而實現地現時代的超越。
課堂教學模式的探索篇五
在語文教學的課堂中，由于初中階段的學生思維方面不是很完善，思考問題的時候不能夠考慮周全，甚至是經過課堂的三分之二的時間之后就出現注意力不集中、走神的現象，導致語文課堂的低效率。所以，針對這種情況在初中語文課堂教學中實施合作學習模式是尤為恰當的，合作學習小組能夠讓學生之間相互討論，學生在討論的時候能夠集中注意力，在進行討論的時候還能夠與其他同學進行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學習模式能夠很好地提高初中語文課堂教學的.高效性。
二、教師創(chuàng)設良好的教學情境。
實踐是最好的學習方式，在初中語文課堂教學中，教師可以根據教材內容來設定特定的教學情境，能夠激發(fā)初中生對于語文學習的興趣，讓初中生在情境教學的參與中能夠提高語文成績，促進課堂教學的高效性。比如，在長春版初中語文教材中《再別康橋》中老師可以讓學生分別起來朗讀，這樣能夠讓學生從課本中體會到作者的感情，進行很好的學習。讓學生通過情景模擬教學能夠很好地把握作者的情感，掌握教學知識，也使語文課堂教學的效率得到一定的提高。
三、結語。
在初中語文課堂教學過程中，教師要不斷地進行創(chuàng)新和改革，對課堂教學內容進行調整和完善，把提高初中語文課堂教學的有效性作為教學目標，引起學生對于初中語文內容的學習興趣，充分調動他們的學習積極性。從教師的自身文化修養(yǎng)、學生之間的合作學習模式以及營造良好的教學情境這幾個方面來提高語文課堂教學的效率，實現課堂的高效性。
課堂教學模式的探索篇六
“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式，其以新穎性和改革性得到越來越多人的認同，很多地方開始試行。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的師生在課堂上面對面交流，教師講、學生聽的模式，它通過學生在家或在其他地方觀看教學視頻來實現教師授課的目的，這就使教學場所和教學時間、教學方式等有了極大的自由空間。學生通過視頻學習，之后，回到課堂，與教師、同學交流，以習得知識。而教師在課堂上的主要作用是解除學生視頻學習中的困惑，與學生討論、探究更多問題，這樣就使教學效率得到最大的提高，使課堂教學成果得到最大的呈現。
初中階段，由于身心發(fā)展的特點，學生往往表現出較強的求知欲，在這個階段里，他們自我意識發(fā)展迅速，有較強的對比觀，因此，教師科學合理的引導，能更大地促進他們學習的積極性和主動性。翻轉課堂可以讓學生自主選擇視頻學習的進度，滿足個性化的需求，也可以讓他們在課堂上自由地與老師、同學互動交流，最終使不同層次的.學生都有了參與的機會。
從學習效率上看，“翻轉課堂”使學生在學習中有了從初步學習到深層學習，從被動學習到自主探究，最終實現深層思考的可能，使師生溝通更具有效率。
“翻轉課堂”是由最初的幫助學生補課到“可汗學院”等演化而來的，隨著各種信息運用、計算機技術等的發(fā)展，翻轉課堂將發(fā)揮越來越大的作用，如何適應這個過程，并使翻轉課堂效率更高，值得每個中學老師思考和探究。
通過一段時間的學習和了解，筆者認為可以從以下幾個方面開展“翻轉課堂”的教學設計。
1.以學生為本，充分尊重學生的學習的主體性地位，讓學生成為學習的主人。
與傳統(tǒng)的教學模式不同，“翻轉課堂”在教學過程中，會出現多樣的“翻轉”，首先，是教師的“翻轉”，教師的作用在“翻轉課堂”中會有較大的變化。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是教學過程的執(zhí)行者，他們在講臺上將自己的學識通過語言、文字表達出來，課堂成了教師與學生溝通、交流的最主要的平臺，而到了課下，教師的作用也只是簡單的答疑。在初中階段，個別學生會有“畏師”心理，不敢和老師交流，因此，課下的答疑效果不顯著。而在“翻轉”課堂中，教師從臺上，走到了臺下，引導和答疑成了他最主要的工作和任務，這樣，與學生溝通和交流的時間無疑會增加很多，對學生學情的了解和把握也會更精準，因此，教師在“翻轉課堂”上，不應再是居高臨下的姿態(tài)，而應將學生當做主體，以更多的時間，更有針對性地解決不同學習能力學生的問題，真正做到有的放矢。
其次，是學生的“翻轉”，學生的角色在“翻轉課堂”中也會產生很大變化，他們不再是簡單的知識的接收者，也不再是在課堂上不論有興趣與否、能接受與否都要參與的人，他們可以在“翻轉課堂”中選擇暫停或者重聽，可以在不理解的地方及時請教老師或者同學，及時解除小的困惑，從而實現知識點真正的融會貫通，實現學習興趣的最大化。同時，到了線下，他們成了問題的提出者和探究者，每一節(jié)課都會讓他們產生新的問題，他們可以更有針對性地將這些問題整理記錄下來，以利用更多的學校課堂時間，徹底地解決這些問題。
正是基于“翻轉課堂”的新的模式，教師應該十分明確地認識到這種變化，在這一模式的促進下充分發(fā)揮引導和幫助作用，指引學生在學習數學上更自主、更高效，更突顯主體的地位。
2.充分結合教材內容，以學生能學、樂學為準則，培養(yǎng)學生學習興趣。
“翻轉課堂”更應注意把握教學內容，理清教學難度，以讓學生有學習的“循序漸進”之感?！胺D課堂”給學生更多的自主性，他們能更自由地選擇學習時間和學習地點，但初中生由于身心發(fā)展特點，大多數同學遇到一直無法解決的問題時或在學習中因為內容的不熟悉而受挫時，學習的興趣會受到非常大的影響，甚至產生厭學的情緒，雖然學習條件有了提高，但學習的積極性如果不高，學習效率肯定也十分低下，因此，在設計“翻轉課堂”內容時，教師要有明確的目標，結合教材設計，符合學生學習能力的題目，同時，用心挖掘，不斷創(chuàng)新表現方式，通過多媒體這一先進的模式，結合圖片、視頻等等新方法，將抽象復雜的數學公式或題型轉化為更適合初中生學習特點的內容，讓他們在更快樂、更開心的氛圍中，體驗數學的奧秘，進而不斷激發(fā)興趣，提高學習的熱情，實現方式與效率的雙豐收。
3.在課堂中，要加強師生互動和交流，通過制定有針對性的方案，切實針對學生問題，提高學生學習數學的能力。
“翻轉課堂”強調師生交流，學生有疑而問，教師應該有問必答，引導學生學會問，提高學習的主動性。可以說，強化師生互動是“翻轉課堂”的重要原則，只有充分利用互動的時間和機會，形成良好的互動，教師才有可能及時發(fā)現學生在認知過程中存在的問題和不足，也才能更有針對性在下次教學設置中體現或者強化相關知識點。而對于學生來說，課堂上與教師交流的機會更多了，他們可以思考更多問題，可以充分地利用與老師、同學交流的機會，潛移默化地培養(yǎng)自身的數學素養(yǎng)，進而更好地激發(fā)學習數學的興趣。
當然，每一種教學模式都需要因地制宜，因時制宜，都需要一個不斷發(fā)現問題，不斷解決問題的過程。在“翻轉課堂”中，每個數學老師都可以根據具體的情況，適時做教學策略的調整，也可以通過諸如集體備課、明確分工、制定不同輔導計劃等增強教學的針對性，以更好幫助學生答疑解惑。同時，教師也應注意綜合評價體系的建立，學習是一個需要督促和監(jiān)督的過程，中學生的學習更是如此，在“翻轉課堂”的模式里，教師的評價體系可以更多元，可以通過督促學生自己總結和反思，及時發(fā)現問題和不足等等方式體現出來，教師在教學中要有明確的獎懲制度，真正因材施教，提高學生綜合能力。
“翻轉課堂”作為一種新穎的教學模式，其產生和發(fā)展必定會遇到很多問題，但其優(yōu)點是十分明顯的，數學教師在實際踐行這一模式時，要彰顯學生的主體地位，使學生在課內外都養(yǎng)成良好的學習習慣，進而更好實現知識的內化，提高學習的效率。
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課堂教學模式的探索篇七
二十一世紀是信息時代，隨著信息技術的應用越來越廣泛，初中學生熟練掌握、運用先進的信息技術顯得尤其重要。初中信息技術課是傳授學生信息技術基礎知識和培養(yǎng)他們自學能力、創(chuàng)新能力的課程，它是以提高學生素質為目標的，信息技術教育與素質教育、終身教育的時代主題相一致。那么，初中信息技術課怎樣上才能為祖國培養(yǎng)出既會學習又懂創(chuàng)新的信息技術預備人才呢？下面結合本人的教學實踐談談自己的做法。
一、上好信息技術第一課。
俗語說得好：“良好的開端是成功的一半?！毙畔⒓夹g教學的主要目的是讓學生在了解了計算機的文化、初步掌握了計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學習興趣，增強信息意識和創(chuàng)新意識，有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、授人以漁的教學過程中實現能力的培養(yǎng)。成功的精彩的第一堂課能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，為此我設計了演示課件，向同學們展示計算機的用途等，同時展示老師們制作的網頁、多媒體課件和學生的作品，以此讓學生明白信息技術離他們并不遠，信息技術并不是高不可攀的，學好信息技術對他們來說是多么重要。
二、激發(fā)學生的興趣。
一節(jié)課，如果能引起學生的興趣，便意味著成功了一半。因此我在上信息技術課時特別重視激發(fā)學生的興趣。例如：講到第四章第五節(jié)《動手做網頁》時，我沒有按部就班地講解frontpage的啟動、工作界面、使用方法等，而是一開始讓學生登錄到張家港教育網站，打開《合興初中》網頁，同學們熟悉的照片、老師、同學等都赫然呈現在眼前，讓學生感到既熟悉又親切，更多的是驚訝：“生活中離自己這么近的眼前情景、老師、同學們的圖片究竟是怎么被做到網頁里的呢？我能夠學會嗎？”然后介紹網頁制作方法，同學們很樂意接受，效果很好。
三、采取分層教學。
比如我們農村初中的學生一部分來自中心小學，另一部分來自村小。由于條件有限，有的村小沒有機房，從而導致部分學生從未接觸過電腦，造成學生個體差異懸殊。如果在教學中采用“一刀切、齊步走”的教學模式，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“提不高”、后進生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以大面積提高教學質量。為此我在教學中通過研究學生知識水平、學習態(tài)度和潛能的差異，把學生劃分為a、b、c三個層次：a層為優(yōu)等生，他們電腦基本功扎實，有一定的實踐能力；b層為中等生，電腦基礎一般；c層為后進生，電腦基礎差或沒有。然后結合不同層次學生的特點，提出不同的學習目標和要求，針對個體差異區(qū)別對待，采取不同的方法措施，有針對性地進行教學，既有統(tǒng)一要求，又有因材施教，這樣充分調動了學生的積極性，使不同層次的學生都有所提高。
四、以“任務驅動”為教學原則。
例如：在學習word表格制作時，我要求學生制作一張精美的課程表；在學習word公式編輯時，我要求學生為數學老師出幾道題目；在上搜索信息時，我要求學生到黃山旅游，并下載幾張“迎客松”的圖片；在頁制作時，我要求學生制作班級網頁……學生在一個個典型的“任務”驅動下進行學習，從簡到繁、從易到難、循序漸進地完成任務，從而提高了分析問題、解決問題以及應用計算機處理信息技術的能力，也提高了獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
五、多給學生思考的`機會和探索的余地。
如講word表格修飾這一知識點時，講完了修飾邊框后，我沒有直接告訴學生“邊框粗細”、“邊框顏色”、“設置單元格底紋”等的方法，而是讓學生依照以前所學的方法，自己想辦法解決。同學們通過比較，進行觀察、思考、討論和操作試驗，很快找到了正確的方法。學生通過主動參與學習，經過自己頭腦的分析和思考解決了一個個難題，比被動接受老師照本宣科的講授效果要好得多。實踐證明，通過學生的親身實踐與體驗，才能真正培養(yǎng)和提高他們的計算機應用能力。而且，只有經過自身探索學到的知識和技能，才能真正做到深刻理解、扎實掌握。
六、多元化評價。
評價具有導向、診斷、激勵、調節(jié)、鑒定等功能。積極的評價有利于幫助學生正確地認識自己的成績與不足，有利于激勵學生發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點、取人之長、補己之短，有利于培養(yǎng)學生自信、自強、奮發(fā)向上、積極進取的精神。我在上課時，當一個學生準確無誤地完成了他的操作后，總是給予充分的肯定，讓他有一定的成就感，從而培養(yǎng)他的自信心和敢于動手大膽操作的勇氣；對于不會的學生，我從不訓斥，而是熱情鼓勵他，耐心輔導，即使他有一點小小的進步，我也會真心地表揚他。事實證明，只有這樣才能使更多的學生積極主動參與課堂教學活動，從而提高課堂四十五分鐘的教學效率。
七、注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
如在講完powerpoint時，要求學生自選一門學科的某一節(jié)，為老師制作課件。由于書本知識比較簡單，實際操作比較復雜，我就鼓勵學生課后鉆研，不懂可向我咨詢，結果大部分學生都創(chuàng)作了非常滿意的作品。只有通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能使學生將來能夠適應社會需求，才能夠面對競爭，也才能夠永遠跟上時代前進的步伐。信息技術課是一門新興的學科，很多教學方法和教學經驗還有待于我們去摸索，我們在教學過程中要力避傳統(tǒng)教育的缺陷，使信息技術課成為親切易學的實用課程。作為一名信息技術教師，更要勇于探索、大膽創(chuàng)新、勇于實踐，為信息技術的普及做出應有的貢獻。
課堂教學模式的探索篇八
20世紀90年代以來，在“任何教育職能中，學生之于教師心中，學生的心智成長必須仰仗教師對教學形式、教學階段和教學方法的刻意求工和定式指導實現”口號下，教師中心教學模式便在當前中國教育中順理成章，課堂教育過程由教師主導，教師完全接手組織、監(jiān)控整個課堂教學活動，加之行為主義的大行其道，人們開始踐行“sr”的金科玉律，書本權威、教師權威不容置疑，與之相應的是學生由“不愛問”到“不想問”發(fā)展至“不知道問”，一種對學生來說近似高壓的課堂心理環(huán)境長期盤踞于課堂之上。究其原因有如下幾方面。
1.課堂場域話語不對稱。
“教師中心”教學模式統(tǒng)治下的課堂教學，教師的絕對權威、師生關系的嚴重異化、知識本位的失真追求產生了強勢的教師話語(王永祥，)，課堂成了教師的獨白，學生只能以崇拜之心記下教師說的每一句話，偶爾表演式的附和或重復教師的意思。教師以宣講式的話語控制教學過程、以假性賦權提問給學生、以命令和說教鞏固強勢話語，繼而產生了一個“怪象”——課堂里坐著的是學生，站著的是教師，但是精神上，“教師居于課堂的至尊之位，而坐著的學生身體里，卻深藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著、抑或跪著的靈魂”(高玉麗，)。
2.學生情感因素被有意遺忘。
“知識與能力”、“情感態(tài)度價值觀”、“過程與方法”是隨著課堂教學所生產的“產品”，但在“教師中心”教學模式的主宰下，認識論上的行為主義不可動搖，課堂教學活動中學生僅被看成有生命的“容器”，接受外界的刺激就會產生與之相配的行動反饋，活生生的生命個體被“有意遺忘”，學生的情感體驗促使人意識到自身需求和主體性、驅使人相應的在行動上呈現出沖動、意志力的各種特性的感情等心理力量的特性被忽視(孫芙蓉，)，在課堂心理環(huán)境也就理所當然的不復存在，課堂教學全程也被教師和學生外顯的物化行動所取代。
3.學生的認知負荷超載。
在課堂場域中與學生話語弱勢、情感體驗缺失伴生的是心理認知負荷超載，課堂心理環(huán)境構建的目標通過學習活動實現，但是這種教學模式生成的課堂心理環(huán)境在學生認知方面呈現兩組“難題”，其一，課堂教學全程由教師主導，教師生怕學生會遺漏一個知識點，因而從上課講到了下課，致使教師身心疲憊，同樣學生也沒有閑著，生怕記漏了一個知識點，但是，人的長時記憶和短時記憶的獨特機理，使得教師講的學生不可能完全吸收、消化(龐維國，)。其二，假性賦權式的提問學生，教師以絕對權威占據和捕獲“標準答案”，對于教師的提問，學生時刻保持緊張和焦慮的狀態(tài)，一門心思的揣摩教師的肢體語言、神情意態(tài)而失去自我，加重了心理認知負荷。
1.課堂教學難以實現教育目標。
“學生中心”教學模式以建構主義學習觀點為理論依據，針對“教師中心”教學模式的不足提出教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者。學生成為了課堂的主體，試想處于基礎教育階段的學生，心智尚未成熟，能夠獨立完成教學目的所設定的教學任務嗎?無法實現教學目的的課堂心理環(huán)境注定是不科學的。
2.教師的教學地位缺場。
學生處于課堂教學的主導地位，意味著教師教學地位的下移，就教師的職業(yè)特點與工作性質而言，培養(yǎng)社會需要的人才是其重要特點，學生重新定位教學地位讓教師成為了“站在一旁”的幫助者、促進者，學生個體的差異導致學生發(fā)展的路徑也隨著自身的“偶然性遭遇”而發(fā)生變化，教師肩負的社會期望逐漸消弭，教師也就不具有遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，傳授社會理性的功能，“教師角色”缺場，“學生角色”消失，隨著課堂教學兩大要素的湮沒課堂心理環(huán)境也就不復存在。
(三)師生心理因素的影響。
1.教師心理調適錯位。
通過對課堂教學過程中心理因素的分析，筆者認為教師心理調適過程中的錯位是促使課堂心理環(huán)境不良的原因。一方面，教師心理愿景過高與學生心理訴求偏低，影響良好的課堂心理環(huán)境的構建。許多一線教師心中存著良好的愿景，希望通過這門課把自己所學知識、處事風格、價值追求通通傳遞給學生，但是對于學生個體之間的身心發(fā)展狀態(tài)、心理訴求卻知之甚少，教學過程成了教師“一廂情愿地獨白”，教師與學生心靈上越走越遠，無法實現教學目的取得良好的教學效果。另一方面，教師對學生心理期望過低與學生心理訴求高漲，阻礙良好課堂心理環(huán)境的構建。部分教師對學生群體以及學生個體形成的“刻板印象”，認為低年級學生學習能力沒有高年級的學生強，調皮學生比安靜學生“難管”。例如低年級課堂教師從上課講到下課，學生很少有質疑和提問的機會，長期處于這種壓抑的課堂環(huán)境，學生厭學情緒增長，本有的學習熱情在課堂教學中逐漸銷減。
2.學生心理準備缺位。
教學大環(huán)境長期被“應試”左右，學生學習、教師教學始終與分數之間保持一種赤裸裸的“曖昧關系”，因此在課堂上形成了“教師始終講，學生一直聽”的獨特現象，學生沒有心理準備只能被動接受課堂上呈現的任何知識，對于課堂教學的依賴導致了課堂心理環(huán)境中學生心理轉化成為依賴心理。主要體現在兩個方面：其一，學生心理準備缺位致使心理依賴就位，影響優(yōu)質課堂心理環(huán)境的構建。學生沒有形成課堂師生自主、主動、創(chuàng)生的心理準備和心理慣習，即便提供一個師生關系良好的課堂環(huán)境，學生也會把這種權利“轉租”給教師。其二，學生心理準備欠缺致使心理依賴出現，影響良好課堂心理環(huán)境的構建。學生有主體參與課堂教育活動，有平等進行課堂交往的.意愿，但是心理準備的欠缺，在心理層面沒有形成有效的課堂交往心理技巧，心理依賴以捍衛(wèi)自尊心的方式出現，導致心理上想融入課堂，但是潛意識里卻處于自我保護。
因此，制度層面的教學模式以及心理層面的師生心理因素都無法真正讓學生主體參與到課堂教學中，構建主體性教學模式的課堂心理環(huán)境顯得尤為重要。
1.學生主體參與的心理素質。
學生主體參與是營造課堂本真共在的心理氛圍的保障，蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，渴望自己是一個發(fā)現者、探索者，在兒童精神世界里更為強烈。因此，教師要在日常的課堂教學中給學生營造“親生命”的環(huán)境，把學生本真天性和內在訴求激發(fā)出來，讓他們意識到自我主體本身存在，逐步培養(yǎng)主體參與的心理素質。
2.教師和諧、平等的教學理念。
教師要秉持科學的兒童觀和教學觀。課堂教學是師生“主體主體”生命間平等的交互協(xié)同過程。學生是學習的主體、教師是教學的主體，課堂教學是學生通過主體參與移情至教師位置，在教師經驗中實現二者精神上的交互協(xié)同，實現一個主體與另一個主體的結對聯(lián)想形成意識共同體的過程(余清臣，)。因此，教師要樹立正確的學生主體觀，引導學生的主體意識、主體能力、主體人格的全面發(fā)展。
3.師生營造本真共在心理氛圍。
本真共在的心理氛圍是交互主體性師生之間保持平衡關系的超越姿態(tài)(全增嘏和尹大貽，1985)，師生處于共在空間中，教師對于教學內容的轉碼方式要與學生的心智結構相匹配，課堂教學過程要給學生留下“創(chuàng)生空間”，讓學生主動參與，使最初的有意義教學話題整合成學生情感和創(chuàng)造性的教學內容。其中，一種存在遭遇的形式是營造本真共生心理氛圍的有效路徑，它是在教學內容與人類生活世界、學生成長經驗世界、發(fā)現知識的人的世界三方面的遭遇中生成。
1.教師對課堂話語的主體性還原。
在中小學課堂上，每小時可能會回答100個左右的問題，多達80%的課堂時間被用于提問和回答(browne等，1984)。在很大程度上，課堂教學話語交流是課堂心理環(huán)境中的重要活動形式，其中以課程文本編寫者為課堂教學言說主體的課堂教學話語系統(tǒng)是主要載體，這種教學話語系統(tǒng)具有理論性、簡約性和抽象性特點。顯然以文本編寫者為主體形成的話語系統(tǒng)很難被學生理解。因而，這種話語系統(tǒng)有待于教師向以學生為主體的生活化、具象化的課堂話語體系還原(潘光文，)，這種還原是為學生營造一個“懸置”舊有經驗，通過話語系統(tǒng)的一致化解讀置換到教師話語位置，內化話語對象的環(huán)境，實現學生對課程文本的主體性還原。
2.學生課堂話語的“去弱勢化”
即是在課堂教學活動中學生在認識和行動上找回長期以來教師話語霸權統(tǒng)治下的教學權利。首先，學生應該充分展示求真的欲望，用于對抗“專制”下暫時剝奪的學生話語權。其次，自行選擇作為課堂文本的補充性學習材料，以此激發(fā)自身的學習興趣，增長主體意識。再次，厘定自己的學習主體地位，堅信自身是不斷生成、具有創(chuàng)造力生命個體，能夠探索世界和揭示世界的奧秘。最后，學生個體意識到自身對于主體性評價的積極作用，主體間的教學關系確立讓評價權利不只是掌握在教師手中，學生對于自我成長過程的歷時性讓學生對于自身的評價也應當成為教學評價的重要一部分。
(一)構建主體性教學目標。
主體性教學目標的構建要以學生主體性生成來定位，自主性、主動性和創(chuàng)造性是主體性教學的重要內涵。因此，構建主體性教學目標也就是自主性、主動性和創(chuàng)造性實現的過程(周建平，)。自主性方面，讓我們在教授科學理性的規(guī)約之外，能夠培養(yǎng)學生的獨立性和主體人格以及不受人擺布和控制的精神。主動性方面，充分激發(fā)學生的探索欲，積極地對主體之外的自然界、人類社會、客我的奧秘。創(chuàng)造性方面，主要培養(yǎng)學生主體能夠不滿足于現實境遇，能夠突破現實的規(guī)定性，追求新的規(guī)定、理想的追求精神。
(二)開掘教學內容新視域。
開掘教學內容新視域是塑造學生主體性內涵的重要載體(劉欣和張用篷，2004)168-175,主要通過以下方法來實現。首先，教學文本與學生知識背景結合，拓展學生思維空間。教師是教學文本的重要“轉譯者”，通過教師對文本的解讀是獲得知識的紐帶，因而教師的解讀應該結合學生知識背景進行，在對等的條件下為學生營造充分的思考空間。其次，“文本”與“人本”結合，提高學生的主體素養(yǎng)。這是培養(yǎng)學生主體素養(yǎng)的途徑，教學文本及教師解讀后的文本如果沒有學生“人本”主體的積極參與和深入剖析，學生依舊是被動的接受者，因此只有二者充分的結合才能有助于學生養(yǎng)成主體素養(yǎng)。最后，知識與智慧統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。倘若課堂心理環(huán)境的構建僅是為了習得知識服務的話，就窄化了主體性的本質特征，脫離了主體性教育的價值追求，僅有知識無法實現創(chuàng)造，同樣只有想法的創(chuàng)新也缺乏厚實理論基礎，所以唯有知識與智慧的統(tǒng)一才能實現主體性教育價值。
(三)運用多元化教學方法。
教學方法是實現教學目標的重要手段，主體性教學目標的多元化屬性內在規(guī)定了課堂教學過程中多元化教學方法的運用。運用的教學方法以最大限度地促進學生主體覺醒、主體參與為宗旨，問題化教學法、討論課教學法、網絡教學法是最重要的方法。問題化教學法以托馬斯創(chuàng)立的問題探究模式為代表，該模式著眼于問題確立、探索、解決的全過程，能夠調動學生主動參與特定問題的探究與解答(鄭勇等，)。討論課教學法，能讓師生各抒己見，互相啟發(fā)，共同探討，弄清問題本質，調動學生的積極性、主動性的同時，有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造性的思維力、評判力。網絡教學法是以互聯(lián)網為載體的電化教學模式，打破了時空限制，是傳統(tǒng)教學方法無法企及的，以時下興起的mooc為代表實現了學習的在線性、及時性、開放性，能夠極大激發(fā)學生的參與學習的熱情。
課堂心理環(huán)境在課堂氛圍以及師生精神層面直接影響著課堂教學的有效性。在主體性教學模式的實施中，對話、合作、創(chuàng)生等積極因素與教師、學生以及教學媒介相互作用，克服及革新傳統(tǒng)教學模式中的消極“慣性”作用，通過動態(tài)性營造課堂交互主體性心理氛圍，還原課堂話語主體地位，并實施以情境為核心的多元化教學，構建良好課堂心理環(huán)境，以促進有效教學的開展。
課堂教學模式的探索篇九
課堂教學有效性是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學價值的表現。課堂教學的有效性開展，不僅僅只局限在課堂上，而是要從每個教學基本環(huán)節(jié)出發(fā)，層層推進，環(huán)環(huán)緊扣。
教學模式是能用來計劃課程、選擇教材、指導教師行動的‘“范例或方案”,它是為達到特定的目標而設計的。教師在具體的教學實踐中可以用來指導教學，可以進行具體操作，但不能因此而作繭自縛，教師必須根據具體情況選擇教學模式。何種教學模式都不可能適用于各種教學情景之中，只有適應于一定社會條件、教學環(huán)境、教學目的、教學內容、學生年齡特征和發(fā)展水平等具體情況的最佳教學方式和方法，所以教師在考慮選擇教學模式時，同時要考慮教什么、怎樣教等諸多因素。
新授課、復習課、講評課三種課型談初中數學有效課堂教學模式的構建。
新授課（“引導----發(fā)現”模式）。
一、模式構架。
新授課一般采用“引導----發(fā)現”模式。這種模式是數學新課程教學中應用較為廣泛的一種教學模式，在教學活動中，教師不是將現成的知識灌輸給學生，而是通過精心設置的一個個問題鏈，激發(fā)學生的求知欲，使學生在老師的引導與合作下，通過自主探索、合作交流、發(fā)現問題、解決問題。
這種模式的教學目標是：學習發(fā)現問題的方法，培養(yǎng)、提高創(chuàng)造性思維能力。
二、操作流程。
1.創(chuàng)設情境。
教師根據教材特點，找準知識的生長點，精心設計問題，根據不同的教學內容，設計的問題可以是學生利用（或類比）已學過的知識，經過對話、交流基本可以解決的問題，也可以是利用（或類比）已學過的知識，雖不能完全解決，但可以設計出這類問題的解決方案，或引起認知沖突的問題。
2.探究嘗試。
在這一環(huán)節(jié)最重要的是充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生運用實驗、觀察、分析、歸納、概括、類比、猜想等方法去研究與探索，逐步解決設計的問題。同時，教師作為參與者，應主動加入學生的探究活動之中；作為指導者要對學生的探究不斷地起促進和調節(jié)作用，使問。題不斷引向深入。這一過程是學生主動建構、積極參與的過程，是他們真正學會“數學的思維的過程，也是其個性心理品質得到磨礪的過程。
3.數學交流。
引導學生根據探索、嘗試所得，歸納、總結出有關的知識、規(guī)律等方面的結論（反饋的形式可以是提問、也可以是板演，但必須以全體學生都參與了思考為前提），然后教師通過必要的講解，明確這些結論，并揭示這些結論在整個知識結構中的地位和作用，使學生在知識系統(tǒng)中理解知識。在這一環(huán)節(jié)中，教師針對學生的回答要有一個明確的交代----”對“還是”不對“.即使是學生的回答是正確的，教師也應該完整地復述一遍規(guī)范的答案，而且一定要追問為什么？其他同學還有無不同的看法，有無其他解法。學生的思維常常會發(fā)生創(chuàng)造性的火花，教學中要特別注意發(fā)揮和呵護。
4.解決問題。
知識、規(guī)律的運用是必需的。一方面學生對數學概念、公式、定理、技能技巧及數學思想和方法的學習，一般地都要接觸到相應的題目，在解決題目的過程中或找到題目的解答后才能獲得；另一方面可以使學生對學習某一知識與方法韻重要性與必要性看得見、摸得著。這一環(huán)節(jié)教師應圍繞教學中心，精心選擇2--3個難易適中的典型問題，引導學生盡可能獨立地（也可以討論、交流）思考、分析、探索問題，從中感悟基礎知識、基本方法的應用。然后，通過反饋信息，教師針對存在的問題，借題發(fā)揮，進行示范性講解，教師的講解分析，要重聯(lián)系、重轉化、重本質，概括提煉規(guī)律，由例及類，教給學生分析問題、解決問題的方法。
5.鞏固提高。
6.反思升華。
三、模式課例。
”有理數的減法“教學案例丹江口市紅旗中學鄭華萍。
一、教法、學法分析。
有理數的減法是在學習了數軸、絕對值、有理數的加法之后，以有理數減法法則和減法運算為主要由容的一課。本節(jié)課的學習是小學階段關于整數、分數的減法運算的拓展，在已學有理數的加法運算的基礎上，通過對有理數減法的學習，初涉解決”較小數不能減大數“的問題。利用化歸的思想將加與減兩種運算統(tǒng)一成加法運算。滲透數形結合的思想，化繁為簡、化難為易。使學生初步感受到數學的完整性和統(tǒng)一性。同時也為學習實數、復數的減法運算奠定了堅實的基礎。同時，《課程標準》中明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?；谝陨侠砟?，結合本節(jié)課內容及學生的實際情況，教學中我采用了引導一發(fā)現法組織教學：
本節(jié)課我鼓勵學生采用自主探索與合作交流相結合的方式進行學習，讓學生親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展、發(fā)現的全過程，增強學生的參與意識，促進學生對知識的理解和掌握，以便完成本節(jié)課教學飪務。
二、教學目標。
1.知識與技能：使學生理解有理數的減法法則，并能熟練運用法則進行有理數的減法運算。
2.過程與方法：通過減法運算到加法運算的轉化，使學生初步體會到轉化、化歸的數學思想，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：在歸納有理數的減法法則的過程中，滲透事物間普遍聯(lián)系，相互轉化的數學思想，增強學生運用數學知識解決實際問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣。
三、教學重、難點。
重點：有理數減法法則的理解和運甩。
難點：在實際問題中體會有理數減法的意義，并用有理數的減法法則解決實際問題。
四、教學工具：多媒體。
五、教學過程。
1.創(chuàng)設情景，引入新課。
【設計意圖是讓學生知道溫差等于最高溫度減去最底溫度，為下一個問題作鋪墊?！?。
學生：4-（-3）。
教師：在這個減法算式里出現了減負數的情況，這就是我們本節(jié)課所要學習的有理數的減法。
【學生的思維受到了挑戰(zhàn)，調動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習欲望?！?。
評析：教師能夠準確找出知識的生長點，善于從學生身邊的現實問題出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，學生在形象、具體、生動的情境中積極性被充分調動。
2.探究嘗試，突破難點。
學生：上升了。7℃，所以溫差是7℃。
教師：即4-（-3）=7,并板書到黑板上。
學生：7。
教師：非常正確。表示4的點與原點相距4個單位長度，原點與表示-3的點相距3個單位長度，所以4+（+3）=7℃，并板書到黑板上。
教師：由于減法是加法的逆運算，4-（-3）=?可以轉化成加法式子是什么？
學生：?+（-3）=7。
【如果學生答不出來，教師可啟發(fā)：被減數等于差加減數】。
教師：根據有理數的加法法則，”?'’等于多少？
學生：?=7。
教師：故4-（-3）=7。
評析：這部分是學生實踐、探究與嘗試的過程，教師給予學生充分的時間和空間，讓學生進行觀察、分析。學生在動手操作過程中不斷積累實踐經驗，教師適當引導，讓學生自己總結得出結論，充分體現教師是學生的組織者、引導者與合作者的理念。
3.數學交流，釋疑解惑。
教師：將被減數4換成0,-1,-5這些數，看看他們減-3與加+3的結果相同嗎？
【學生可能有多種方法，請每一組的代表說他們的方法】。
學生1:相同，0-（-3）=3,0+（+3）=3.
學生2:相同，-1-（-3）=2,-1+（+3）=2。
學生3:相同，-5-（-3）=-2,-5+（+3）=-2。
【教師板書三組式子】。
0-（-3）=3,-1-（-3）=2,-5-（-3）=-2,4-（-3）=7。
o+（+3）=3,-1+（+3）=2,-5+（+3）=-2,4+（+3）=7。
教師：請學生觀察、比較四組式子，看看他們有什么規(guī)律？
學生1:每組式子里的被減數相同。
學生2:運算結果相同。
學生3:每組式子里的被減數相同，加號變成減號，減數變成了它的相反數，結果相同。
教師：同學們回答的非常好。
【同時借助于多媒體演示這些式子的規(guī)律，幫助學生理解其中的內在聯(lián)系】。
教師：誰能歸納出有理數的減法法則？請舉手。
【培養(yǎng)了學生語言歸納能力】。
學生：減去一個數，等于加上這個數的相反數。
教師：非常正確。誰又能用字母表示法則？
學生1:a-（-b）=a+（+b）。
學生2::a-b=a+（-b）。
教師：在有理數的減法運算里有兩點要注意：1.減法運算轉化成加法運算，2.減數變成它的相反數。
點評：給學生提供探索交流和展示自我的空間，通過交流，互相啟發(fā)，學生進步理解所學知識，在交流中解決問題。經過多角度認識問題，多種形式表達問題，多種策略恩考問題等活動，鍛煉學生語言表達能力、概括能力，同時發(fā)展學生創(chuàng)新意識和實踐能力。
4.解決問題，應用新知：
教師：下面進行一組搶答題，看誰答的有好又快？
將下列減法算式轉化為加法算式，看誰說的又快又好。
（1）2-（+39）=（2）4-（-7）=（3）（-6）-7=。
（4）（-1）-（-8）=（5）o-6=（6）lo-（-5）=。
學生1:2+（-39）。
學生2:4+（+7）。
學生3:（-6）十（-7）。
學生4:（-1）+（+8:）。
學生5:0+（-6）。
學生6:o+（+5）。
教師：大家回答的很好，給他們掌聲。
學生：很高興地給同學們鼓掌。
教師：出示例1。
例1.計算下列各題：
學生：到黑板演板。
【教師給予糾正格式，使學生解題規(guī)范化】。
點評：在解決問題過程中，學生對所學新知識的理解不斷加深，運用意識有初步的形成，加強理論聯(lián)系實際，通過問題解決，形成初步的遷移能力。
5.鞏固提高，突出應用。
教師：出示例2:。
學生：到黑板演板-3985.3-（-4748.7）=763.4。
教師：很好！
6.課堂小結，反思升華。
教師：（1）通過本課的探討學習，你獲得了哪些新的知識，你認為你有哪些方面的進步？
（2）給你印象最深的問題是哪一個？你有何看法？
學生：暢談體驗：收獲和疑惑。
教師：同學們談的都很好，我們這節(jié)課主要是利用有理數減法法則進行有理數的減法計算。同學們在做題過程中一定要注意剛才我們說的那兩點。
下面我們做兩組練習：,。
（2）課后練習。
學生：先獨立解決，然后交流答案。
教師參與到學生的話動中去。及時給予糾正和輔導】。
教師：思考題已知：a=2,b=5,求a-b的值。
【獨立思考，然后交流】。
學生：a=2或-2,b=5或-5;a-b有四個值，3或-3或7或-7.
教師：肯定學生的答案，給予鼓勵。
點評：這里教師通過提問的方式小結本節(jié)知識，使學生回顧得到結論的過程，積累數學活動經驗，逐漸養(yǎng)成學習總結的好習慣。
在本節(jié)課每一個教學流程，教師都設法讓學生在心里留有余味，為后面的學習披上一層神秘的面紗，讓學生自始至終主動參與到學習活動中來，并把探究學習延伸到課外，在課堂小結中反思，在反思中將所學知識進行深化應用。
復習課（“整合----創(chuàng)新”模式）。
學生復習的過程就是對已學知識進行整理、鞏固、提高的過程，在這個過程中應以學生的活動，即主動整理知識為主，讓學生主動參與教學全過程，充分發(fā)揮每位學生的主體動能，激活學生的思維，這樣才能實現數學復習課的教學目的。
到目前為止復習課沒有一個被大家所公認的教學模式，也就是說，教師們還缺乏一個可供操作的教學程序。對于復習課的目標定位應該在何處？復習課怎樣組織才能有效？怎樣梳理舊知？如何讓復習課上出“新滋味”來，提高復習課的有效性？這些都值得我們去探索與研究。
因此，我們提出初中數學復習課“整合----創(chuàng)新”教學模式。
一、模式構架。
這種模式有利于學生積極思維，有助于學生合作學習，是數學復習課的一種新模式。
這一模式的教學目標是：養(yǎng)成積極思維的習慣，培養(yǎng)批判性思維的能力，培養(yǎng)數學交流的能力和協(xié)作能力。它的特點是，對學過的知識構建自己的知識系統(tǒng)，對學習內容通過問題串形式開展討論，學生積極思考，充分發(fā)表自己的意見和看法。通過討論，交流思想，探究結論，掌握知識和技能?；灸Ｊ綐嫾苋缦拢?BR> 二、操作流程。
1.知識梳理。
復習課必須引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，可以放手讓學生整理知識，也可以通過教師出示問題，讓學生回顧所要復習的知識點、方法及規(guī)律，喚醒學生對所學知識的記憶，加深理解。
知識梳理可以讓學生在課前完成，通過回憶、思考、查閱課本等方式，以表格、樹狀圖或綱要的形式，把本單元的知識系統(tǒng)化，結構化，理順知識、方法的前后聯(lián)系，構建自己的知識系統(tǒng)。
2.歸納質疑。
在學生自己構建知識系統(tǒng)后，教師指導學生總結本單元的知識重點、數學思想方法及解題規(guī)律技巧等，也可以互助評價，質疑答辯，培養(yǎng)學生總結、歸納的能力，進一步深化概念的理解，補充完善對問題解決的認識和方法。
歸納質疑必須做到：讓學生克服定勢思維，查找學生的薄弱環(huán)節(jié)，分層輔導，抓住重點，突破重點。當然教師也可以通過錯題辨析，題目能夠體現本知識的重、難點，最好選用教材中的變式題，或收集到的學生平時易錯的題。
3.思維訓練。
提升學生綜合運用知識點解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主分析、探究的習慣，問題有較高的綜合性，每個問題處理之后，要對問題解決留給學生進行反思，給學生足夠的時間和空間。
教師可以按照能夠體現本單元基本知識、基本方法、基本技能的原則，精選題組，比如概念題組，方法題組，易錯題組等進行思維訓練，題組編寫要注意有層次性。為了使學生在復習時有新鮮感，教師要經常改變復習形式和營造問題情境，來激活學生的興奮點，讓學生積極投入到復習中去。
4.數學交流。
讓學生根據問題解決的思路和自我反思所呈現的問題，通過交流進行歸納出方法規(guī)律、技巧和有待進一步解決的問題，為下一步應用創(chuàng)新奠定基礎，從而培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息等交流合作的能力。
數學交流要求學生全員參與，學生可以充分發(fā)表自己的意見和見解，可以討論、可以爭辯、可以修改、可以補充，使學生的發(fā)散思維得到充分的訓練和培養(yǎng)。
要變“教師講解”為“學生主講”,發(fā)揮學生的主體作用，不要以教師的詳細講解代替學生的探索，以個別學生的回答，代替全體學生的思考，造成教師是“主角”,個別學生是“配角”,大多數學生則成了“觀眾”的無效教學現象。
5.應用創(chuàng)新。
復習課可以延伸、拓寬，但要有個度。復習課練習的特點與新授課的練習不同，應換個角度，體現綜合性、靈活性、發(fā)展性，要有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，復習課應“下要保底，上不封頂”,讓不同層次的學生都有不同程度的提高。
傳統(tǒng)的復習課教學，是教師示范、學生模仿、反復練習，學生掌握知識的主要途徑是模仿一一重復，缺乏獨立思考和有效探索，簡單的模仿、機械的重復成了復習階段的主旋律。本模式的應用創(chuàng)新主要以運用知識的方法與規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，同時也可以展示典型或共性的詞題，充分發(fā)揮學生的主動性，教師注意總結提升問題解決的深度和廣度。
6.整合完善。
學會學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基本方法。真正的學習就是一種舉一反三、融會貫通、創(chuàng)造性的學習。通過數學交流，學生了解其他同學的學習方法和思路，發(fā)現自身學法上的不足，因而取長補短，學會學習。通過學生對以上各個環(huán)節(jié)的完成，學生進一步整合完善所復習的知識、方法、規(guī)律，培養(yǎng)學生分析、歸納、綜合的能力。
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復習課是數學學習的重要階段，也是學生運用所學知識進行創(chuàng)造性思考的關鍵時間，如果教師能夠提供和創(chuàng)造有利于學生主體發(fā)展的氛圍和環(huán)境，學生的創(chuàng)新思維將得到較好的發(fā)展?！罢?---創(chuàng)新”數學復習課教學模式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維教學方法的一個嘗試，它需要新授課、講評課等各種課型的相應配合。
三、模式課例。
二元一次方程組及其解法復習鄖西縣香口中學柯昌榮/肖殿波。
教學內容：人教版七年級下第八章《二再一次方程組》解法復習課。
內容分析：這節(jié)課是復習二元一次方程和它的解、二元一次方程組和它的解以及幾種常用的解二元一次方程組的方法，共養(yǎng)鍵是讓學生在復習中整合所學知識，同時在學生自主探索與合作交流中提煉數學思想方法，有所創(chuàng)新。
教學理念：要在數學復習課中提高教與學的有效性，就必須改變傳統(tǒng)的教師講學生記，然后大量模仿練習的學習方式，要激發(fā)和調動起學生學習的積極性；讓學生自覺主動地進行復習。在數學復習課中讓學生在自主探索與合作交流中進行復習，可充分激發(fā)和調動起學生學習的積極性和主動性，提高數學復習課的教學效率。在數學復習課中運用什么模式，其效果如何？帶著這個問題，我在七年級下學期期末進行了一次復習課的教學研究活動，取得了較好的教學效果。
下面對這節(jié)課作片段實錄著加以點評，供大家共同研究。
教學目標：
2.通過不同的解方程組的方法，提高學生的分析與綜合的能力。
3.進一步理解消元法解方程組所體現的化歸思想方法。
教學重點和難點：進一步復習鞏固解一次方程組的基本思想和基本方法。
教學過程設計（片段）：
從學生原有的認知結構提出問題。
【點評】這里教師是要求學生展示他們的研究成果，而不是要求學生回答教師提出的問題，是把學生作為一個研究者來看待。這既反映了教師的教學觀和學生觀，也把學生真正作為學習的主體來對待，充分發(fā)揮了學生的主俺作用。
生1:我是按教材的編寫順序整理的（展示臺展示：）（略）。
師：不錯！那位同學還有不同的整理方法？
生2:我是從二元一次方程的整體結構進行整理的，我分為三部分：
1.二元一次方程（組）的有關概念。
2.二元一次方程組的解法：加減消元法；代入消元法。（例：略）。
3.二元一次方程組的應用：（1）求待定字母的值（例：略）；（2）解應用問題（例：略）等。
生眾：（生2）！
師：第一位同學是按教材的順序進行整理，這對于初學整理的同學也是一種常用的方法，但是第二位同學的整理把握住了這章知識的整體結構，她對每一種情況還舉例給予了說明，理解得更加深刻。兩位同學的都不錯！大家以后在進行整理總結時要向她們學習。這里，我也對這一章的知識進行了歸納整理，現在大家可以看一看。（用多媒體展示，結果與同學的比較，還不如第二位同學的好）。同學們可以看出，老師整理的還不如你們整理的好，同學們比老師還聰明。其實只要犬家勤手思考，多動腦、動手，一定會有重要的發(fā)現和收獲的。
【點評】先由學生自己對該部分知識進行歸納總結，在課堂上展示后再通過師生的共同評價修正，從而幫助學生建立整體性的認知框架，完善認知結構。學生的主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮，比只由教師講解學得主動、理解深刻。
心理的安全和自由是學生創(chuàng)造性思維的必要條件。教師以一個參與者的身份積極參與交流與評價，并勇于承認自己的不足，使學生感到教師對他們敞開了心懷，可親可敬，從而使學生獲得了一種心理的安全和自由，為學生大膽地探索、積極交流，營造了寬松的心理環(huán)境和民主、平等、和諧的課堂環(huán)境。
師：現在我們來看下面的一個例子：
大家先自己求解，要求盡量用多種解法，得出解答后先在學習小組內交流，比較那種解法好，然后各組推出最好的解法在全班交流。
【點評】利用小組學習的形式，給每個學生提供更多合作交流的機會，使面向全體得到了真正的落實。
（學生解題，組內交流、討論，教師巡視、指導）。
師：我看大家都已得出了該題的解答，有些組還得出了老師都還未想到得好解法，現在請各組展示你們的優(yōu)秀成果。在展示時要求要與別人的解法不相同。
生3（一組）：我們是先用去分母把方程組化，簡整理后用加減消元法求得解答的。
生4（二組）：我們是把原方程組化簡整理后用的是代入消元法求得解答的；
學生都積極進入思考）。
生5（三組）：我們觀察發(fā)現原方程組每個方程的左邊就是符號不同，所以我們直接進行加和減，得出x+y=10,x-y=6,然后再組成方程組求解。
生6（四組）：我們是用換元法的。
【點評】學生之間的。相互交流、討論，進行思維的相互碰撞，可進一步激發(fā)思維的靈感、創(chuàng)造的火花，不斷產生“好念頭”.因此，開展交流討論是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一條有效策略。
師：同學的發(fā)言很好，把老師想要講的都說了?，F在大家對各組得出的不同解法進行評價，看那個組的解法最好。
【點評】把評價納入學生的學習過程之中，用評價來激發(fā)學生的學習興趣，從而使評價成為促進學生主動學習的一部分。同時通過對幾種不同解法優(yōu)劣的.比較和鑒別，可培養(yǎng)學生思維的批判性和養(yǎng)成解題后反思的良好習慣。
生6（四組）：我認為，三組的解法很好，因為這種解法特別簡單。我們組基本也是用的這種思想，但是解題步驟比他們復雜。
生5:我認為一組的解法也很好，這是解方程組的一般解法。
生7:我贊同生6的意見，但是第三組的解法有局限性?！?BR> 【點評】教師原先的設計只是想通過比較評出最優(yōu)秀的解法，而學生不但評出了最優(yōu)解法，而且對每種解法的優(yōu)劣還進行了相互比較評價，完全超出了教師的設想。實際上學生的評價才是全面、公正和最有價值的。往往在許多時候，學生的智慧要超過老師！
師：同學們分析得很好。通過比較、分析，我們發(fā)現，代入法和加減法是解方程組的通法，其基本思想是消元；但是對于特殊的方程組，我們也可以用整體思想靈活處理。
【點評】數學思想方法是數學的精髓和靈魂，是數學知識在更高層次上的抽象和概括。利。用數學思想方法來指導數學學習和解題，往往能提高學生的數學學習效率，達到事半功倍的效果。但數學思想方法不是游離于數學知識之外的，而是滲透在數學知識的發(fā)生、發(fā)展和運用的過程之中的。這就要求教師要有目的地及時總結提煉，將數學思想方法的學習有機地融入學生的數學學習過程之中。這里，教師把自己置于一個參與者的身份，參與學生的討論，并將學生討論中出現的數學思想方法及時地進行總結提煉，使學生認識到數學思想方法在數學學習中的重要價值和作用，從而將數學思想方法的學習有機地滲透其中，使整個討論和學生的認識上升到一個新的高度。
師：同學們今天思路開闊，思維活躍，充分發(fā)揮和展示了你們的聰明才智。你們編制的許多問題，老師課前都沒有想到，很了不起！我今后還要向同學們學習。
【點評】幾句簡短的激勵性評價語言，把老師置于與學生同等的位置，拉近了師生之間的距離，增進了師生情感。同時，又使學生增強了成就動機，獲得了成功的滿足，激發(fā)了學生學習和探究數學的興趣與積極性。
師：由于時間關系，有許多同學的成果還沒有得到展示，因此，今天的作業(yè)就是每個同學自己編五道形式不同而要用到二元一次方程組來解的習題，編好后寫出它的解答過程，看誰編的好。同時總結這一章的主要題型和解題規(guī)律，自己在學習這一章時的心得體會或者自己的新發(fā)現。
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教后反思：
課后我組織學生進行了座談，學生反映熱烈。他們說：“以前的復習課，全由老師講，我們很多同學聽一會兒就分散精力，有一些學生根本就沒有聽。課后作業(yè)許多同學沒有認真地獨立完成，還有一些還是抄別人的，一章復習完后許多知識沒有真正弄清楚，還是迷迷糊糊的?！苯裉斓恼n，課前老師讓我們自己先對這一章進行整理，而且說課堂上要展示，大家都認真的進行了復習整理。除了自己看書上的內容外，我們還翻閱了一些參考資料？與同學進行了討論。這樣老師還沒有上課，我們對這一章的知識及相互之間的關系就基本上復習和了解了。課堂上再通過展示大家的整理和教師的講解，使我們既看到了到自己的不足，又學習到了別人的方法，進一步加深了對這一章知識的理解與掌握印象十分深刻，特別是讓我們自己編題，大家積極性都很高，都在認真地進行“.”以前老師布置的各種不同類型的習題，我們只是為了完戍作業(yè)，從沒有認真去想一想它們之間有何聯(lián)系和規(guī)律?！啊崩蠋熃窈蟮膹土曊n都應該這樣上。讓我們先自己去做一做，做后再交流，通過交流，可以互相啟發(fā)，這樣我們收獲要大得多。
在這節(jié)課的教學設計時，在明確復習課的目的任務的前提下，以培養(yǎng)學生能力，促進學生發(fā)展為指導思想，遵循復習課教學原則中的系統(tǒng)性原則和主體性原則，以學生的“學”為出發(fā)點，將“整合一創(chuàng)新”的數學復習課模式貫穿于課的始終，將評價與教師的教和學生的學有機的融為一體。實踐證明，復習課中，只要教師轉變觀念，設計合理，組織得當，恰當的運用評價的激勵與促進作甩，“整合一一創(chuàng)新”的數學復習課模式可充分激發(fā)和調動起了學生學習的積極性和主動性，使復習課具有高效性。
講評課（“反思一一診斷”模式）。
講評課是數學教學過程中必要且重要的環(huán)節(jié)，它是針對數學檢測后學生的反饋情況通過講解和評價的方式再向學生反饋的一種課型。如果說檢測的目的之一是教師要掌握學生在某一階段數學學習的情況，那么講評的主要目的就是讓學生清楚地知道自己在此階段數學學習中存在的問題及問題產生的原因，相互取長補短，激發(fā)學生對數學的學習動機，正確歸納，促進認知結構的良性發(fā)展。
在教學中，考試后的試題講評，往往存在著學生處于接受現成答案的被動地位，參與或獨立完成某一個問題的解決的機會較少，這樣就削弱了學生的自學能力、善于思考和發(fā)現問題的優(yōu)勢，學習效率不高。為了更好地發(fā)揮試卷講評課排疑解難、查漏補缺的作用，更好地體現學生學習的主體性，我們構建“反思----診斷”講評課模式。
一、模式構架。
“反思----診斷”講評課教學模式，將考試評價與課堂教學有機結合，是在教師的組織安排下，學生自主糾錯研錯，在相互交流中，學生反省自己解題的真實思維，在相互學習中，學生找出自己認知的差距所在，從而達到對自己所犯錯誤在認識上的自我否定，體驗自我成功，激勵積極的數學學習動機的形成。其模式構架如下：
二、操作流程。
1.分析統(tǒng)計。
上講評課之前，首先要對整份測試題學生答題的得失進行準確的數據統(tǒng)計和分析。統(tǒng)計原則上應以全班學生為樣本，統(tǒng)計及格率、平均分、優(yōu)秀率，統(tǒng)計各題的得分情況。如果時間不允許，可以好、中、差三類學生抽樣統(tǒng)計，這樣省時省力，也便于掌握情況，效果也不錯。當然更好的方法是讓學生參與統(tǒng)計，教師制定統(tǒng)一規(guī)范的，統(tǒng)計表格。各學習互助小組組長具體負責。
有了統(tǒng)計數據，便要分析試卷，重點有三：其一是學生失誤較集中或丟分較多的題目，這需要教師詳細講評。其二是試卷考查的重點、難點；這需要教師重點講評。其三是標準答案與評分標準。同時教師還要分析講評時穿插哪些補充內容。
通過統(tǒng)計與分析，教師要發(fā)現學生對哪部分知識掌握較好，哪部分失分較嚴重，講評前做到心中有學生，講評時才能做到有的放矢、對癥下藥。
2.自我反思。
針對本份試卷的完成情況，要求學生認真檢查自己的錯誤，根據自己的失分點，分析錯誤的原因，是知識型錯誤互還是方法型錯誤，還是計算型錯誤等，然后認真反思并通過查閱課本等進行自我診斷，解決問題。
教師要了解學生的問題解決情況，特別關注中下等生的完成情況，讓學生總結問題解決所用到的知識點、方法規(guī)律、問題解決策略及易錯點，并檢查自己對本內容的掌握情況。也可以讓學生對在學習方面存在的主要問題提出改進措施，或對老師的教學提出意見和建議等。
3.小組診斷。
對學生自查不能自糾的問題，提交小組討論，通過組內同學的講解和研討，盡量解決所提出的所有問題。這樣既能調動學生積極參與，又能培養(yǎng)學生樂于助人的精神，還能訓練學生語言表達能力，增進同學間的交流和友誼。
4.集體診斷。
老師找出各組問題的共性和差異，對于共性問題，教師啟發(fā)學生共同尋求解決問題的策略，探索解題思路和方法。通過學生對問題的解決，提出典型或共性的問題以運用知識、方法、規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，揭示問題解決的共性，通過解答，追溯誤區(qū)，彌補學生思維缺陷。
集體診斷，教師應該給予學生表述自己思維過程的機會，增加師生、生生的交流時間，允許學生對試題自我評價，同時教師要注意總結提升問題解決的深度和廣度。
5.補償深化。
對學生所出現的問題，進行針對性的補償深化，對學有余力的同學拓展提高。
題拓展使學生的數學能力得到更多的訓練。
6.歸納總結。
備課中，教師往往忽視講評后的補救工作。其實，一份試卷講評結束后，并不意味著所有的知識學生已完全掌握。因此，還需做好鞏固加深的工作，教師可以針對學生試卷中出現的問題精心設計難度相當的練習題，當堂反饋補救；也可以鍛煉學生的動手能力，讓學生重新設計一份考卷，以便課后復習鞏固；還可以讓每位學生備有失分“回收站”,建立錯題檔案，將知識性的錯誤訂正到“錯題本”上，時時不忘歸納整理，構建知識結構。
以上環(huán)節(jié)，實質是學生通過“反思一診斷‘’的一個動態(tài)過程，便于將知識和能力統(tǒng)一起來，從而提高學生的學習能力和綜合素質，促進學生學習可持續(xù)發(fā)展，是一種有效的講評課教學模式。
三、模式課例。
以上我們介紹了三種課型常見的初中數學教學模式。在選擇教學模式時，要明確三點：
1.最有效的學習應是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中進行有意義的學習；
2.數學課堂教學的關鍵是學生接受式學習與發(fā)展式學習互相補充、合理結合；
3.數學教學模式不能機械的截然劃分，在數學新課程教學中，幾種模式可以進行相互滲透與綜合。
每一位教師都應認識到，沒有可適用于各種情況的教學模式，也沒有所謂最好的教學模式。對某一種教學目標、某一類數學教學內容、某一個班學生不一定只有一種教學模式，有多種模式可以選用。我們必須從教學目標、教學內容、學生的實際情況、教師的特點等諸多方面來考慮，靈活地進行選擇與組合，這樣才能實現最佳的教學過程。
課堂教學模式的探索篇十
科技已在發(fā)展！
資源已可共享！
學生需要自主！
教學需要改革！
一、“影片”作文教學模式建構的目的與意義。
九年義務教育小語新課程標準中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。
百年來的世界優(yōu)秀電影，人類數千年的文明成果，它為孩子們提供的整個人類的文明歷史、奇異美妙的現代科幻、栩栩如生的人物形象、絢爛多采的美麗畫面、曲折復雜且生動感人的故事情節(jié)、優(yōu)美動聽的電影主題歌和插曲，令人終生難忘，甚至對于人的一生都產生重大影響。新課標中指出，現代化教學內容編制可依據兒童心理發(fā)展調整課程內容，主動適應社會需求。根據現代科學及學科發(fā)展的新變化，應組合、選擇或增加新內容，教學手段也要更新，要采用新的教育技術。而今，科學技術的發(fā)展，計算機網絡的普及，已為教育教學的改革和發(fā)展提供了一個很好的平臺。伴隨著影視文化的興起與發(fā)展，我們在語文作文教學中為小學生開創(chuàng)一條“影片”作文教學新模式，充分利用世界優(yōu)秀影視資源，通過科學、真實、規(guī)范、有序的實驗研究，把與課本給合最緊密的、把世界上最好的影片，用最現代的網絡傳媒工具引入課堂，其目的與意義在于讓學生在最優(yōu)秀的影片中陶冶心靈，塑造自我，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美的能力。讓學生在特定的影片環(huán)境中學會運用語言文字這種學生認知和交往的工具，口頭或書面表達自己的所見、所聞、所感，培養(yǎng)學生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。
網絡的日趨完善和多媒體網絡教室的普及，為新的模式的構建和廣泛應用鋪平了道路。從學校、教師、學生、家庭、社會所處的網絡環(huán)境圖（圖一）來看，在教學的整個過程中，它具有超時空限定的特點，學生可在學校、家庭或社會任何場所獲取有關信息并進行在線協(xié)作學習的功能；具有信息的收集和處理功能；具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能；能實現網上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能；具有信息雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協(xié)作學習。此外，在多媒網絡教學系統(tǒng)條件下，還具有廣播，遙控，監(jiān)察等功能，為教師組織多種教學形式提供了方便。
1、以計算機網絡為基礎的信息技術資源最為豐富。目前大型教育網站的完善、千兆城域網和校園網的建成，實現全世界二十二萬部影片共享，使教師、學生在網絡上查找、應用資源變得越來越方便、快捷。如教師在教學過程中需要利用影片，即可搜索到相應影片。在同一空間，教師可以下載到本地硬盤使用，也可以通過流媒體技術直接在網上放映；也可在同一時間供教師教學演示用，或讓學生在單機上自由的觀賞、品評。如學生對某一情節(jié)中某事物有不懂的地方，當即便可利用網絡查找到有關的資料，了解相關的信息。
2、以計算機網絡為基礎的信息技術功能十分強大。（1）不但能夠提供許多新的教學形式，如師生互動、生生互動以及人機互動的多種互動形式。（2）能夠改進人類已有的教學方法，如改變過去由純文本的知識學習到純文本的內容概定，上升到由真實、有趣的影片觀賞到觀后議、觀后感。變過去將寫好的文章束之高閣為學生自主將文章發(fā)表于班級、學校網頁中，或在網上直接向編輯部門發(fā)送文章，使學生具有極大的成就感。（3）信息反饋具有多樣化特點。多媒體網絡的信息有聲音、圖形圖像、文字等多種表現形式。信息流通具有實時高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統(tǒng)的信息反饋形式單一、過程曲折、速度緩慢。促進了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時化，從而提高教育教學效率。
3、以計算機網絡為基礎的信息技術改變了教師與學生的根本地位與作用。
以計算機為基礎的信息技術不但能夠輔助“教”，而且更關鍵的是還能夠直接輔助學生的“學”，可以作為學生學習的理想的認知工具。在教學過程中，學生的知識獲取不是由教師普及到或者是灌輸給學生的，而是通過網絡傳媒建構起學生與宇宙的關系，學生在這種關系中批判地解決問題，又繼續(xù)促使知識發(fā)展。在這種教學活動進程中，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。教材（影片）所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象。媒體（網絡）也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習、討論交流，即作為學生自主習和協(xié)作式探索的認知情感激勵工具。
三、“影片”作文教學模式建構的特點與結構。
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種展開的教學活動進程和穩(wěn)定結構形式。
1、基于網絡環(huán)境下的“影片”作文教學模式具有相對穩(wěn)定性、實踐性、可操作性和靈活性。
--相對穩(wěn)定性，教學模式諸要素相互作用的形成，有一定的組織和操作程序，它必須有相對的穩(wěn)定性。
--實踐性，教學模式從教學產生，回到教學實踐中檢驗，不斷創(chuàng)新發(fā)展，為教學實踐服務。
--可操作性，教學模式的形成，必須具有很強的操作性，通過才能充分發(fā)揮其作用。
--相對靈活性，人是教學模式中最活躍的因素，教學的內容豐富多彩，教學的形式也異靈活多變了。
從上圖我們可以看到，整個教學是在建構主義理論指導下的一種活動過程，在其中教師的主導作用表現在是學生學習活動的組織者、幫助者、協(xié)作者、促進者。學生是整個活動的積極參與者，知識意義的主動建構者。教學媒體的作用是提供情境，建構起教師、學生、教材三者的新型關系，并為學生提供成果展示的舞臺。
a、選擇影片組織觀看。
就是根據不同的內容和教學需要，選擇適合兒童身心發(fā)展的影片，然后組織學生觀看。此過程可分兩個階段。第一階段由于處于一種起步期，其選片的任務主要由教師完成。在學生適應了這種教學后，即可充分地發(fā)揮學生的主動性，讓學生自選節(jié)目，以網上發(fā)布的形式，組織觀看。由于影片觀看時間較長，在常規(guī)媒體的環(huán)境下很難實現跨時間，跨空間的整體性學習。而在網絡環(huán)境下，即可采用有效的形式開組織學生觀看，如：在網絡教室可以指定影片，讓學生自由播放；在常規(guī)教室，教師可以利用網絡調用校園網或internet網上資源來集體同步觀看。在放學回家或節(jié)假日，教師也可以有效地利用時間，指定收看內容，讓學生在家里通過網絡或其它途徑收看。值得注意的是，不管采用何種教學方式，教師都應做到教師本身的責任--“備好這堂課”，對影片的基本情節(jié)和思想內容心中有數，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的。1、策劃如何對學生進行引導和教育，結合學生實際，確定好重點，難點，以及如何突出重占，如何突破難點。如指導學生收看《怕羞的小黃蔦時，讓學生積極a、小黃蔦是怎樣變得不怕羞的；b、看了影片后你從中懂得了什么？你準備在生活中如何去做？2、在觀看前，教師還要對學生進行觀前指導，提出觀看的要求和應注意的地方，同時也可以適當的介紹一下劇情和背景資料。如在觀看《小蜊蚪找媽媽》進，可以提出請認真觀察小蝌蚪生長變化的過程；聽一聽小蝌蚪與不同動物的對話語言等。
b、精彩回放局部評議。
這一環(huán)節(jié)是針對影片或教師預期任務的重點內容和難點采取的解決辦法。教師可引導學生說、議，在說、議的過程中，可發(fā)揮多媒體網絡的優(yōu)勢，把相關影片內容呈現在師生面前，以便學生能具體、直觀的去觀察，進一步的把握細節(jié)。在這一過程中，對于“議”，切于影片，又要離于影片。所謂切于影片，就是要以觀看為基礎，所敘所議符合劇情，其思想內涵和意義不是地編亂造硬加上去的，所謂“離”于影片，就是要提高一個層次，能過觀看電影，結合學生生活中的實際情況來談意義，由此及彼，最好能舉一反三，觸類旁通。同時，對學生見解不能強求一律，要充分的尊重學生的主觀性和價值判斷。應特別提倡和鼓勵新穎獨到的見解，以有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和精神品質。
c、選擇主題整體總說。
一部影片它所表現的內容是豐富的，除了表現出一個特定的主題外，它還包含著一些其它的線索、情節(jié)。我們在觀看影片后，決不能統(tǒng)一規(guī)定學生完全按影片的同一個主題去建構知識的內容。而應該尊重學生的認識、理解的特點，針對一兩個自己感興趣的人物或是自己認為最精彩，最難忘的片斷，選擇好主題，從影片整體角度去談一談自己的認識，看法。
d、網絡作文互評互改。
讓學生在觀了影片，暢談了自己的感受和想法的同時，把想定的一段話或想定的一篇文章通過鍵盤打在屏幕上。這樣就可達到讓每一個學生都積極、主動參與的目的，所以，這里的網上作文是起促進、幫助認知的作用，而不是要在這個環(huán)節(jié)讓不家務事去練打字。在“評議批改”環(huán)節(jié)中，通常是在教師指導下，由不參與評議和修改。在網絡環(huán)境下利用word寫作，學生還可以先自己自我修改；接著用word內的文字修改工具輔助修改語句和錯別字；最后能通過網絡發(fā)送給老師，讓老師幫助修改。與此同時，教師也可以通過網絡，選擇學生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)鄭到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。這種基于網絡的評議批改，由于全班學生都能看到同一篇作文，就能使每個學生都來積極參與評議和修改。在這一種互助學生中，學生表現出很高的參與熱情，因面能收到比較好的教學效果。
e、完善作品網上發(fā)布。
多媒體網絡的最大特點就是交互性強，能進行超文本鏈接。在這種環(huán)境下，學生就大有必要將自己的作品進行加工整理，使其成為正規(guī)發(fā)表的刊物，然后通過班級網頁或校園網甚至internet上傳，把自己的成果呈現在網絡上，讓大家共賞。用成果展示的形式作為整個信息加式流程的終結。讓學生體驗獲得成功的喜悅，能激勵學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力。在此過程中，教師如在學生作文的網絡留言板上寫幾句真摯的評語，則對于學生的成長更為有利。
課堂教學模式的探索篇十一
第一步：獨學。要求：找出問題。
在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課的導入。
1.檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注c層次學生(即潛能生)。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。
2.新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詫氲淖饔弥饕w現在：激發(fā)學習動力、調整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構知識系統(tǒng)等方面。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。
3.獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。而發(fā)展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心;表現為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;表現為心靈的共鳴和思維的共振;表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的學習情境更好地激勵了學生自學。
4.第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況(即基礎類題目)，并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調查。
第二步：對學、群學。要求：嘗試解決問題。
對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題;然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。
對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。要求：暴露問題、解決問題。
1.展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。
“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點;“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流;“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。
2.小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。
小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。
大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習內驅力。
3.第二次學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排;確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。
第五步：整理學案，達標測評。要求：生成能力。
通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。
1.學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。
2.達標測評。教師根據導學案最后的測試題(也可以臨時添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據。
3.第三次學情調查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據。
課堂教學模式的探索篇十二
1.一個主題：“先學后教，自主合作?！薄跋葘W后教，自主合作”的高效課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理，評價并進行必要的補充。所謂“自主合作”，是指學生在自主學習的過程中，將遇到的疑難問題分小組討論探究。這充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。
2.四個板塊：自主學習、合作探究、釋疑點撥、歸納總結。(1)自主學習：包括課前預習和課中自學。課前精心設計導學案，讓學生在課前依據導學案進行有效預習;在課堂中給學生充足的自主學習時間。(2)合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學生積極開展合作學習，對問題進行探究。(3)釋疑點撥：包括答疑解惑和方法指導。重點講解學生的疑難點和易錯點，加強學習方法的指導。(4)歸納總結：包括階段性總結和整體性總結。根據課型和內容及時進行階段性總結，同時做好整堂課的歸納總結，讓學生形成知識體系。
3.七個步驟。
編寫學案—據案自學—交流討論—釋疑點撥—當堂檢測—反饋矯正—鞏固遷移。每個班級將學生經過優(yōu)化組合，分成6～8個小組，每小組由學習優(yōu)等生、中等生和學困生組成，各小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。小組成員主動參與、互教互學、合作探討。具體來說，重點抓好如下環(huán)節(jié)：
1.自學前的指導。在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容，怎樣進行自學，達到什么要求等。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。
2.學生自學。學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化為自身的知識結構。其目的是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現學生的主體地位和作用;同時讓教師發(fā)現學生在學習中暴露出的問題，以便增強“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。
3.釋疑點撥。教師在學生自學的基礎上，結合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學。教師在該階段要做到三個“明確”：一是要明確點撥的內容。點撥的內容主要是學生目前尚未掌握的教材內容;二是要明確點撥的方式;三是要明確點撥的要求。
4.當堂檢測。當堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成導學案上的當堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，引導學生通過檢測把知識轉化為實際問題的解決能力。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔是極為有利的。
5.反饋矯正。反饋矯正就是學生完成檢測后，教師公布答案，小組合作交流討論后，將問題反饋給教師。教師根據所反饋的問題并結合巡堂時發(fā)現的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學生形成正確的認知結構，提高其分析問題、解決問題的能力。
課堂教學模式的探索篇十三
到底是什么原因，我們的教學成績不高？學生的兩極分化嚴重？除了學生的意志力差、習慣不好外，制約學生質量低的主要因素到底是什么？有的老師說學生太笨了，這個題我已經講了五遍了，可還是有的學生不會。這其中的原因就是我們的觀念有問題，我們的教法太陳舊，上課“滿堂灌”“一言堂”，從上課一直講到下課，不給學生自由想象的空間，學生的發(fā)散思維能力受到了嚴重的限制。學生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽評書，整堂課學生很少思考，很少練習，始終處于壓抑、被動的狀態(tài)，學生積極性調動不起來，有勁使不上，學生的主體作用得不到很好地發(fā)揮。學生厭學，喪失信心，以至惡性循環(huán)，影響了學生全面發(fā)展。因此，我們必須下決心進行課堂教學改革，改變我們傳統(tǒng)的教學模式。
常規(guī)管理的重點是課堂教學，改革課堂教學模式，以教會學生學習為核心，以“輕負擔、高質量、低耗時、高效益”為目標，切實落實學生的主體地位。要求教師只要學生通過自主和合作能學會的，教師就不需講解和包辦，每節(jié)課教師的講解不得超過15分鐘。
針對目前教學中出現的現狀和我校的具體實際，結合洋思中學的經驗，形成了我校的課堂教學模式，即“三段六步”模式?！叭瘟健蹦Ｊ降娜齻€流程就是：
1、自主學習（引出學習目標，教師指導學生自學）——學生根據自學目標和自學要求自學、教師巡視發(fā)現學生自學中存在的問題。
2、合作交流（互學互教，質疑研討）——學生匯報自學成果，質疑自學不會的問題；評價、糾正、討論、指導自學結果。
3、訓練提高（出題檢測，當堂反饋）——學生當堂練習，及時反饋。
〔每位教師上課要準備一塊多功能小黑板，出示學習目標和相關的練習題〕。
這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。學生通過自學、合作探究能掌握的知識,教師一律不教，要教的是學生自學后還不能掌握的地方,即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。（2）教的要求。講解學生真正需要的關鍵問題，講到學生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學生找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要引導學生預防運用時可能出現的錯誤。（3）教的方式。先讓學生帶著問題和方法自主學習，解決不了的問題要合作完成，然后匯報，其他學生進行評價補充糾正，教師再參與研討，進行補差，精講學生確實不理解的、不完整、達不到深度的問題。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過15分鐘。
課堂教學模式的探索篇十四
的確，隨著中小學校園網的建成，網絡環(huán)境下的信息技術與各學科的.整合成為可能，當今社會，信息技術、網絡技術已經深入人們的生活，網絡信息資源之豐富使學生可以隨時隨地地獲得相關的知識，教師不再是知識的權威，今后在課堂上教什么，怎么教，才是教學成敗的關鍵。歷史學科其特性在于內容豐富，涉獵領域廣泛，而網絡資源的豐富快捷和多樣性的特點非常適合學生的學習的思維方式，運用計算機網絡進行歷史教學，將大大提高教學效果。
[1][2][3]。
課堂教學模式的探索篇十五
摘要：提出數學支架式教學模式的理論依據，從創(chuàng)設情境、引導探索、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價等方面，研究優(yōu)化數學支架式教學環(huán)節(jié)的基本策略，幫助學生構建知識體系，提升學生數學能力。
“支架”在建筑行業(yè)指的是“腳手架”，這里指的是為學習者提供概念框架，讓學生深入了解知識，獨立探索并解決問題，構建知識意義的教學模式。支架教學的根本目標是發(fā)揮學生的主體作用，將教學任務從教師轉移到學生，直至撤去支架后，學生能夠獨立學習，具有良好的自學能力。支架式教學策略方式，為學生構建了一個系統(tǒng)的知識體系，使學生通過這個體系進一步理解數學知識，取得更大的進步。能夠使教師了解學生的知識掌握程度，然后針對學生的知識掌握程度，采用不同的課堂教學方法。
現在所研究的“支架式”教學，是在前蘇聯(lián)心理學家維果茨基理論的基礎上發(fā)展而來的。他認為，兒童的心理發(fā)展水平分為兩個水平：第一，“實際發(fā)展水平”，主要體現在兒童獨立解決問題過程中所表現的心理水平；第二，“可能發(fā)展水平”，主要體現在兒童在有家長或者老師幫助下解決問題過程中所表現的心理水平。這兩個心理發(fā)展水平被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。二者交互運動，實現兒童心理由低級向高級的發(fā)展。教學應當從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，并且走在兒童發(fā)展的前面，這就是“支架式”教學模式的雛形。
一般來說，“支架式”課堂教學分為如下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、引導探索、自主探究、協(xié)作學習以及效果評價五個部分，下面就從這五個方面來逐條剖析。
（1）創(chuàng)設情境。求知欲是探索未知世界的開始。學生具有強烈的好奇心，尤其是在面對疑問時。教師在授課的過程中要抓住學生這個性格特點，為學生營造“問題解決”的氛圍，培養(yǎng)學生質疑的習慣，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，仔細觀察事物，尋找解決問題的辦法。因此，教師采用“支架式”的授課模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生自主解決問題的習慣。教師是課堂教學的組織者和引導者，因此，教師要為學生制定具體的學習目標，讓學生有章可循，引導學生不斷前進，提高學習效率。例如，學習比例之前，教師可以向學生提出問題讓學生思考：“為什么我們可以在小小的地球儀上看到整個世界？這運用了什么數學知識？”通過創(chuàng)設情境，生動形象地讓學生展開聯(lián)想，打開思維，提高能力。
（2）引導探索?！爸Ъ堋钡拇罱?，要選在教師引導學生探索問題情境的過程中。首先，教師輔助學生確立目標，這樣才有前進的方向，不會偏離主題；其次，教師應當根據學習內容，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”提供概念框架，為學生的自主探索保駕護航；再次，教師可以為學生提供解決問題的原型，在問題解決過程中與學生進行互動，從學生反饋的信息中了解學生掌握知識的程度?！爸Ъ苁健苯虒W是將教學任務逐步由教師轉移到學生，因此，在探索問題情境時，教師對學生的引導要隨著學生能力的增長而不斷減少，逐步實現學生的自主探索，提高學生的自學能力。
（3）獨立探索。教師是課堂教學的組織者和引導者，學生才是課堂教學的主體。所以，教師應當在學生不偏離主題的情況下，讓學生自主選擇探索的方向和方法，培養(yǎng)學生自主學習的興趣和能力。每個學生都是一個特殊的主體，因此每個學生的選擇都會不同。這樣，基本上將學生在探索過程中遇到的難題都涵蓋了。教師集中在課堂教學中為學生解決探索中遇到的難題，在提高了課堂效率的同時，提升了學生自主學習的動力和能力。
（4）協(xié)作學習。協(xié)作學習能給學生營造一個自由活潑的學習氛圍，為學生的創(chuàng)造性思維奠定基礎，增強學生的團隊合作意識。學生與學生之間，或者學生與教師之間，可以探討在探索中遇到的問題，共享探索的過程和結果。這樣，既加深了師生之間的溝通與交流，又營造了和諧的課堂氛圍。教師在課堂教學中集中處理遇到的這些問題，讓學生可以對知識從多個角度進行理解，構建知識體系，完成對知識的意義構建。
（5）效果評價。效果評價包括個人評價和集體評價。課堂上的一切都是為了學生，評價的目的更是為了促進學生的發(fā)展。評價是在問題探索過程中實現的，因此，要采取多元化的評價方式，既要評價學習的結果，也要評價學習的過程；既要關注學習，又要關注學生的情感和態(tài)度。通過效果評價，讓學生了解自己哪里做得好，哪里還有欠缺。這樣，既能使學生增強自信，還能看到自己的不足之處，以此來促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質。
三、結束語。
“支架式”教學模式是符合新時代要求的新型教育模式，能夠培養(yǎng)學生的探索意識，提高學生的自學能力，有利于實現學生的全面發(fā)展。學生是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此，針對學生的教育至關重要。教師奮斗在教學事業(yè)的第一線，一定要大膽創(chuàng)新，針對學生的個性特點及教學內容，不斷探討鉆研教學方式，探索出更加有效的教育模式，完成教學目標，提高課堂效率，促進學生成長成才。
參考文獻：
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課堂教學模式的探索篇十六
《初中數學課程標準》明確指出：“初中數學課程應提倡學生自主探究、動手實踐、合作交流的學習方式，發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使課堂教學真正成為師生互動、合作、交流、對話式的學生自主探究的學習活動”。在教學中，我們應當讓學生的思維活躍起來，發(fā)揮學生的主動性，相信學生的創(chuàng)造力。把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。只有學生才能讓課堂充滿活力，充滿生機。
“學案導學、合作探究”即利用適合具體學情的教案引導學生進行自主學習、合作學習，以促使學生主動知識建構的課堂教學模式。學案是體現教師教學思想、方法、知識體系和學生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導學”的作用，還有“導教”的功能。這樣，學案的作用不僅成為溝通教與學之間的橋梁與紐帶，還承擔著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用。
(一)編制學案的基本思路、要求及框架。
1.學案設計基本思路與要求。
(1)緊扣新課標。
遵循“新課標”所倡導的基本理念、課程目標、設計思路、課程結構、教學建議、評價建議。對每章內容的教學目標和學習目標從三個維度進行分解和細化，旨在使教師教和學生學時既有針對性，又有整體性。對各章節(jié)的知識與方法的學習和探索，要緊緊圍繞雙基，以學生基礎知識的掌握與基本技能的形成為重點，與教材緊密相連，體現教材中的基本知識、基本思想、基本方法，使學生打下堅實的基礎。設計基本問題時，可把一個重要知識點放在不同的情景中，反復考查，使學生能深刻認識，舉一反三，靈活運用;同時，要注意總結方法、規(guī)律，滲透數學思想方法，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新意識與解決實際問題的能力。問題設置有層次，有梯度，有適當的比例，這樣可滿足不同層次的學生的需要。
(2)充分發(fā)揮學生的主體作用。
一切為了學生的發(fā)展，依據初中學生認識發(fā)展規(guī)律和心理特征，學案設計既要以雙基為主、層層推進、清晰自然、目標明確，又要滲透新課標理念，創(chuàng)設基本知識自主學習及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導學生探究數學知識、方法，快速掌握本節(jié)知識、方法要點，提高學生思維能力，激發(fā)學生學習興趣。并倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互動學習、合作學習，提倡創(chuàng)造性學習。
2.學案設計基本框架。
課堂教學模式的探索篇十七
如何在網絡環(huán)境下開展專業(yè)教學，尤其對于新聞傳播專業(yè)來說。跟上傳播變革的新時代。積極開展基于網絡資源利用網絡環(huán)境下的教學新模式研究。顯得十分必要。這就給我們的高校教學改革探索提出了一個新要求：那就是從宏觀著眼，微觀入手，要充分認識到這種改革的復雜性、深刻性、探索性和不完善性。
在基于網絡環(huán)境下教學新模式的設計中，我們認為：一要有利于體現“以人為本”的理念，尊重學生的個性發(fā)展;二要尊重科學，重視基于先進的心理學研究成果發(fā)展起來的理論的運用。把這個理論與新的教學模型相結合;三要加深對網絡環(huán)境的認識。包括對網絡環(huán)境下學生的再認識，對網絡技術新功能的認識，對網絡環(huán)境下師生交流方式新變化的認識，對網絡環(huán)境下文化形態(tài)新變化的認識。以及對網絡作為技術與藝術相融合的平臺，內容表達新方式的認識等;四是加深網絡環(huán)境下專業(yè)內容不斷更新的認識，其中包括專業(yè)發(fā)展的新規(guī)律、新趨勢、新問題、新思維的認識;五是對市場需求的重新認識。也就是在市場反饋學生的薄弱點方面入手，改進學生在市場上的競爭力。六是對已經成型并且在實踐中有明顯成果教學模式的借鑒，包括國內外的。
基于以上的原則，我們基于網絡環(huán)境下《電視節(jié)目編導與制作》課程教學模式的探索主要從兩方面入手。一是從課堂教學入手，自12月開展基于網上利用《電視節(jié)目編導與制作》課程教改試驗研究(廣東省“151”工程項目)到4月項目結題，我們主要圍繞基于網絡資源利用的課改試驗。主要包括：學習網站的建設、網絡學習的平臺的交流、虛擬課件的制作、多媒體環(huán)境下的情境營造、網絡環(huán)境下的角色體驗協(xié)作式課程改革等幾大部分。其中核心的是角色體驗式教學模式的改革。二是從課內、課外實訓人手，打造了校內、校外兩個實訓服務平臺。主要包括：通過學校網絡進行傳播的《廣師視頻》和通過共青團廣州市委員會機關網站傳播的《穗團新聞》，這兩個網絡視頻完全接媒體模式定期播出。其中節(jié)目_的策劃、組織、拍攝、撰稿、制作全部由學生完成，老師給予具體指導。是課堂角色體驗教學試驗的延伸。是新聞專業(yè)課程教學新模式的一個重要組成部分。在這兩個基本實訓平臺的基礎上，還與社會、市場建立了廣泛聯(lián)系。
正是有了以上兩方面的試驗，我們初步建立了基于網絡環(huán)境下，重視情境創(chuàng)設的角色式教學新模式。
一、基于網絡資源利用角色體驗式教學模式的理論依據。
建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下。借助其它人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在二定的情境即社會文化背景下。借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現的意義建構過程。所以建構主義學習理論、建構主義教學模式強調以學生為中心，視學生為認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。何克抗認為：建構主義的教學方法多種多樣，其共性則是在教學環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設和協(xié)作學習，并在此基礎上由學習者自身最終實現對所學知識的意義建構并有利于培養(yǎng)學生的興趣。
何克抗等提出建構主義教學設計原則是：以問題為核心驅動學習。問題可以是項目、案例或實際生活中的矛盾;同時還提出一系列以“學”為中心教學策略，如支架式教學策略、認知學徒教學策略、隨機進入教學策略、拋錨式教學策略、社會建構教學策略等等。但在結合不同學科特點、形成不同切實可行教學模式上，還有待豐富和補充。
如果說何克抗先生所進行的研究是宏觀的。筆者進行的研究則是從微觀入手，解決了四個問題。一是把建構主義學習理論與新聞傳播專業(yè)學習結合起來。建立一種切實可行的數學模式;二是如何充分利用網絡資源、網絡環(huán)境開展高效地教學與學習;三是結合姜大源教授“工作過程”理論，開展課程改革;四是用角色為學生定位，確定未來工作的角色。這四個問題所解決的核心就是基于網絡環(huán)境下把探究式學習與角色體驗式學習結合起來，把虛擬體驗與真實創(chuàng)作、生產結合起來，把理論、實訓和實習結合起來，重視學生思考能力、策劃能力、解決問題能力、實際操作能力的培養(yǎng)。
為了在實際中真正實現我們教學預期效果，我們把網絡環(huán)境內涵適當縮小的同時適度擴大了它的外延。我們所說的網絡環(huán)境包括學生學習、生活和實訓、實習的所有環(huán)境。具體講，網絡環(huán)境不再單指多媒體和網絡教學齊全的教室，同時它還包括學生宿舍的網絡平臺、專門的學習網站、專門的網絡實訓平臺、其它一切可以使用的網絡終端。其中專門的學習網站可以提供師生實時交流平臺、提供教師講義、課件、學習資源等，并且通過它可以實現與網絡實訓平臺網站、眾多學習網站、網絡電視的超鏈接。我們認為，網絡環(huán)境不僅僅是技術環(huán)境。更重要的還是人文環(huán)境。只要我們組織得當，網絡上能實現的很多交流形式都是我們傳統(tǒng)教學可望而不可及的。我們的教學如果不占領這個空間，不加以利用和誘導，那么我們今天的教育教學顯然是失敗的。所以在網絡環(huán)境下的教學，不能狹隘的只局限于課堂教學，必須讓你的課堂教學通過網絡在時空上向學生豐富生活的每個角落去拓展，這樣你的教學效果才可能得以保證。
為了讓網絡和教學的聯(lián)結不是空話，我們又引入了角色式教學與學習這樣一個概念。目前“培養(yǎng)厚基礎、寬口徑的人才”是很多高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標的套話，這無形中使學生缺少了一種職業(yè)歸屬感。沒有明確定位的人才如何培養(yǎng)，他自己又怎樣成材，通過角色教學，一方面給學生一種職業(yè)歸屬感，另一方面明確學生的奮斗目標。給學生學習確定方向，明確定位。那么角色就是定位，準確定位還需要確定具體角色。學生在課堂主要是虛擬角色，常常還缺少具體角色的歸屬感，但在實訓中學生扮演的就是真實角色。真實角色扮演的好壞直接關系著同學自我尊嚴和榮譽，關系到自我考核成績等直接利益，更關系到自我在同學中的形象。有了這樣一個前提，一旦老師給了同學一個具體角色，他才能利用一切可以利用的時間去研究角色，把更多的精力用于怎樣才能把角色扮演好的學習上。如果每個學生都曾嘗試作過助理導演、化裝師、舞美、燈光、攝像、技術工程師、演員等，那么在實際工作中還有什么應付不了的呢?而網絡環(huán)境又給同學提供了自主學習和實踐的環(huán)境和條件。
課堂教學模式的探索篇十八
在6月的福州會議上，全國語文“四結合”總課題組提出了“主導－主體”教學模式。該模式的理論基礎是當代在國際上最具影響的兩種“學與教”理論的結合，即奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論的結合。由于“主導－主體”教學模式對這兩種理論做出了揚長避短、取長補短的優(yōu)勢整合，既注重發(fā)揮教師的主導作用，又充分體現學生的認知主體作用，因此，它已經成為今后一個時期我們深入探索語文“四結合”教學模式的理論基礎和先導模式。
當然，對語文“四結合”教學模式的探索不能僅僅停留在宏觀層面上，因為宏觀模式雖具有鮮明的導向性，卻往往缺乏具體的操作性，教師對此可望而不可及。如果我們把總課題組提出的“主導－主體”教學模式看作是整個“四結合”模式系統(tǒng)中最宏觀的上位模式的話，那么，基層試驗學校的主要任務則應該是在統(tǒng)一的上位模式的指導和調控下，根據語文教學不同年級、不同板塊、不同課型的實際，探索、開發(fā)、創(chuàng)造出更多、更好、更新的微觀層面上的下位模式。
“自讀感悟d開放引導”教學模式正是“主導d主體”教學模式在小學中高年級“四結合”閱讀教學中的一種創(chuàng)造性演繹的產物。
一、概念界定。
學閱讀課堂教學中學生只能一味跟著老師的思路學習、缺乏自主學習的意識和能力而提出的。它以多媒體教學網絡為技術依托，強調在學生自主閱讀、自主感悟、自主探究的基礎上，通過教師的開放引導、多元調控，使學生的語文素質獲得多方面的、充分的、自由的發(fā)展。