在生活中,總有一些瑣碎的細(xì)節(jié)需要我們處理,這是我們不可避免的責(zé)任。注意總結(jié)的時(shí)效性,及時(shí)做出總結(jié)以保持準(zhǔn)確性。以下是我為大家準(zhǔn)備的一些總結(jié)范文,希望能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇一
古人云:“饋之于魚,不如授之于漁.”當(dāng)今社會(huì)科技迅猛發(fā)展,知識(shí)不斷更新,一個(gè)人要立足于社會(huì),就要掌握駕駛知識(shí)的本領(lǐng),不是這樣嗎?我們不是說:“未來的文盲不是沒有知識(shí)的`人,而是不懂得學(xué)習(xí)的人.”如今,我們培養(yǎng)的將是跨世紀(jì)的建設(shè)人才,要使他們能在新世紀(jì)中成為建設(shè)良才,在知識(shí)的海洋中乘風(fēng)破浪就要求我們教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力.如今是知識(shí)爆炸時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力更為重要.
作者:尹元懷作者單位:四川省大竹縣青年路小學(xué)刊名:科海故事博覽?科教論壇英文刊名:kehaigushibolan(baikeluntan)年,卷(期):“”(3)分類號(hào):g62關(guān)鍵詞:
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇二
1、積極發(fā)展幼兒的形象思維。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ),思維活動(dòng)不是大腦憑空產(chǎn)生的,而是在接觸事物的過程中產(chǎn)生的。幼兒接觸的事物越多,積累的感性知識(shí)就越豐富,概括事物的能力就越全面、越正確。大自然有寬闊的胸懷,豐富的知識(shí),鮮艷的色彩,嬌美的姿態(tài),動(dòng)人的音響和神奇的變化,能吸引孩子,激起孩子探索的欲望,父母應(yīng)經(jīng)常帶孩子外出游玩或散步,如孩子邊走,邊玩,邊看,邊談,把大自然和人類社會(huì)生活中蘊(yùn)藏的知識(shí),一點(diǎn)一滴地告訴孩子。在游玩或散步時(shí),可引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)各種花草、樹木及它的顏色。到動(dòng)物園時(shí),可引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物,鼓勵(lì)啟發(fā)孩子提出問題,向孩子提出能使他感興趣的問題,以培養(yǎng)孩子的思維能力,要讓孩子多接觸社會(huì),參加實(shí)際活動(dòng),多看些幼兒讀物、電影、電視、多聽廣播等。
2、在發(fā)展孩子形象思維的同時(shí),要適當(dāng)訓(xùn)練孩子抽象思維能力。讓孩子逐步掌握正確的概念,還要讓孩子掌握相應(yīng)的詞,把相應(yīng)的詞和事物多次的結(jié)合。引導(dǎo)孩子對(duì)同一類事物進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),然后把共同點(diǎn)加以系統(tǒng)和概括,以造成普遍的概念。譬如,要讓孩子掌握電視機(jī)這個(gè)概念,先要讓孩子掌握電視機(jī)這個(gè)詞,然后把電視機(jī)這個(gè)詞和各種各樣的電視機(jī)結(jié)合起來,這樣孩子就會(huì)了解電視機(jī)一詞的真正含義。在教育過程中,要注意發(fā)展孩子的語(yǔ)言,把具體事物跟詞結(jié)合起來,逐漸增加詞的講述,擺脫形象的束縛,使抽象思維得到順利發(fā)展。如開始教孩子計(jì)數(shù)時(shí),可以用手指頭扳著數(shù),但以后要盡快讓孩子擺脫手指計(jì)數(shù),逐漸學(xué)會(huì)抽象計(jì)算數(shù)數(shù)。
3、要鼓勵(lì)孩子多動(dòng)腦筋想問題,培養(yǎng)孩子思維的靈活性,舉一反三,觸類旁通的能力。宋朝司馬光有個(gè)“破缸救人”的故事,有一天,司馬光和一群孩子在盛滿水的大水缸旁玩,一個(gè)小孩不小心掉進(jìn)缸里,其他小孩有的嚇哭了,有的逃了,這時(shí),司馬光立即拾起大石頭砸破了水缸,救出了落水的小孩。按照常識(shí),水缸是應(yīng)該保護(hù)的,沒有哪一位父母會(huì)教育孩子去砸水缸的。司馬光能在緊急情況下,破缸救人,說明他沖破了傳統(tǒng)的思維習(xí)慣,因?yàn)橐话闳说乃季S總是想法把人從水里撈出來,而他卻是設(shè)法讓水流走,說明他的思維有創(chuàng)造性。有人做過實(shí)驗(yàn),用長(zhǎng)短不一的游戲棒,叫中班小朋友按照長(zhǎng)短排列整齊。一般的孩子都是拿一根,排一根,通過不斷換位置,用了很長(zhǎng)時(shí)間才排列出來。而思維靈活的小朋友就不是這樣排了,他們不先忙著排列,而是把游戲棒朝桌上立豎,把一頭理整齊,另一頭長(zhǎng)短馬上就分清了,然后按照長(zhǎng)短挑出來逐一排列,既快又整齊。實(shí)踐告訴我們,思維靈活的幼兒,大都是由于他們的家長(zhǎng)善于啟發(fā)幼兒的思維。
因此,要讓孩子多想,對(duì)孩子有創(chuàng)見的想法要鼓勵(lì),千萬不要受成人思想的束縛。家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常提出問題,讓孩子思考,培養(yǎng)他們動(dòng)腦筋的習(xí)慣。方法可以多種多樣。講完故事,看完電影,參觀結(jié)束,馬上就里面的內(nèi)容提一些問題讓孩子去思考;在馬路上走,在做家務(wù)時(shí),也隨時(shí)可以提問題,叫孩子動(dòng)腦筋去想、去琢磨。這樣,久而久之,就會(huì)使孩子的思維能力大大提高。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇三
語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對(duì)文本的感悟,讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,不僅要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握語(yǔ)文基本技能,更重要是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),掌握打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙,能夠自己去獲取知識(shí)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么,培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自學(xué)能力就至關(guān)重要了。我有幾點(diǎn)體會(huì):。
一、教給正確的自學(xué)方法。
正確的自學(xué)方法是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的基礎(chǔ)。其最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)需要教師“安排”,屬于典型的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”。因此,教給學(xué)生自學(xué)的方法是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。首先,指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要措施,故教師不僅要備好預(yù)習(xí)課,而且要具體指導(dǎo)好學(xué)生如何做預(yù)習(xí)。具體做法首先,在上新課之前以書面作業(yè)的形式進(jìn)行自學(xué),主要內(nèi)容有:朗誦課文二至三遍,數(shù)一數(shù)有幾個(gè)自然段;把本課中你不認(rèn)識(shí)的字詞摘抄下來,利用工具書給生字注音,給生詞釋義;課文各段落是按什么順序串聯(lián)起來的,即課文的寫作順序是什么;課文主要告訴了我們什么及作者的寫作目的是什么;在學(xué)習(xí)中你沒弄懂的問題是什么,寫下來與次日同學(xué)交流交流;關(guān)于這篇課文你最想問的問題是什么。然后,在上課時(shí)教師要用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并對(duì)典型問題進(jìn)行討論、交流。最后,教師再對(duì)此次預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行總結(jié),對(duì)認(rèn)真的同學(xué)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。值得注意的是教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的課文類型給出不同的自學(xué)提示及要求,盡量是預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣、生動(dòng)活潑,時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在認(rèn)真程度和習(xí)慣的養(yǎng)成上而不是正確率上;在預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)上應(yīng)以正面肯定為主,注意維持學(xué)生的較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。其次,訓(xùn)練學(xué)生掌握自學(xué)步驟。對(duì)于課文的自學(xué)可以采用“四步閱讀法”進(jìn)行:第一步,初讀課文,整體感知。一方面讀通讀順,劃出生字生詞;另一方面弄清記敘文的“六要素”。第二步,再讀課文,復(fù)述大意。理解課文的組織方式,了解個(gè)段落間的關(guān)系。第三步,品讀深入,重點(diǎn)領(lǐng)悟。找出課文的重點(diǎn)部分反復(fù)品讀,理解作者的寫作方法。第四步,設(shè)問答疑,拓展延伸。逐步解開在閱讀過程中的產(chǎn)生的疑問,進(jìn)一步了解思想主旨。這是由整體到局部,再到整體的總分總式的閱讀模式,它教會(huì)學(xué)生由淺入深逐層深入地閱讀和理解課文,不僅會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,也會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。最后,要求學(xué)生做到讀思結(jié)合。“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!笨鬃觾汕Ф嗄昵熬蜕羁痰卣J(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系。小學(xué)生在閱讀時(shí)往往是讀歸讀,寫歸寫,想歸想,讀書不拿筆現(xiàn)象十分普遍,沒有養(yǎng)成邊讀邊想的良好習(xí)慣。因此,語(yǔ)文教師要督促學(xué)生做到不動(dòng)筆不讀書,養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣。如《尊嚴(yán)》一文的教學(xué),可以設(shè)計(jì)多種練習(xí),讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí):通過外貌“看”特點(diǎn),理解語(yǔ)言“知”特點(diǎn),分析動(dòng)作“抓”特點(diǎn),體會(huì)心理“明”特點(diǎn),對(duì)比之中“想”特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過分析人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等人物的特點(diǎn)。
二、激發(fā)興趣。
1、設(shè)疑激趣。一般在開課伊始,教師要想辦法把學(xué)生的注意力集中起來,運(yùn)用巧妙的設(shè)疑辦法,激起他們的學(xué)習(xí)欲望和興趣,所以,教師要在許多能夠設(shè)疑的題目上精心設(shè)計(jì),把學(xué)生的思維一下子帶進(jìn)課堂。如:《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課,在學(xué)生讀完課題之后設(shè)疑:從課題中,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生各個(gè)躍躍欲試:這是誰說的話?為什么要有兩種完全不同的說法?這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。
2、情境引趣。對(duì)于一些寫景寫物或抒情的課文,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的情境中,引起他們自學(xué)的興趣?!峨y忘的一課》、《毛主席在花山》、《夢(mèng)想的力量》、《草船借箭》等文章,要么意境深遠(yuǎn),要么感情強(qiáng)烈,在教學(xué)時(shí),要充分利用遠(yuǎn)教資源,把歷史資料或優(yōu)美景色或同學(xué)生疏的動(dòng)植物再現(xiàn)出來,通過播放配樂課文、錄音或圖片展示,視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性怡然高漲。
3、多讀生趣。讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,以讀激情,使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。如教《狼牙山五壯士》一文,采用了“以讀激情,語(yǔ)音傳情,以情促思”的“知情合一”的教學(xué)方法,并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感,使他們帶著最佳的自學(xué)心境,進(jìn)行品詞析句、理解課文內(nèi)容,收到了良好的學(xué)習(xí)效果。只要對(duì)讀書產(chǎn)生了興趣,就會(huì)使學(xué)生忘掉疲勞,從而把讀書看作是最快樂的事情,這樣無形中提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
三、培養(yǎng)信心。
自信是成功的一半,小學(xué)生由于年齡特點(diǎn),自主性不是很強(qiáng),要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛,用信任去開啟學(xué)生的心靈。在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我嘗試運(yùn)用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,讓他們自己去體會(huì)課文,感悟課文,提出問題,再?gòu)姆磸?fù)的讀書中回答自己提出問題。讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺地看書,積極動(dòng)腦思考。在課堂上,對(duì)疑難問題,進(jìn)行小組合作,充分討論交流,要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生,及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng),讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力,牢固地確立起自學(xué)的信心。
四、教給方法。
為了提高學(xué)生的自學(xué)能力,教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生,讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙,去打開語(yǔ)文知識(shí)大門,讀懂各類文章。如對(duì)《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué),讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個(gè)重點(diǎn)去讀課文,了解事情的經(jīng)過,讀懂課文。憑借這課的教學(xué),讓學(xué)生明確:讀寫事的文章時(shí),應(yīng)抓住事情的經(jīng)過這一重點(diǎn)去品詞品句,精讀有關(guān)片段,弄懂課文。有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似,就精講一段,啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段,這樣做,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識(shí)??梢?學(xué)生對(duì)某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握,但更重要的是,通過這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書,他們的自學(xué)能力又有了提高。
除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外,還要教學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來理解文章內(nèi)容。方法是能力核心因素,要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力,就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐,所以我常常選擇不同類型的短文,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法,去自學(xué),讀懂短文,在班里還積極開展課外閱讀,定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí),通過長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐,使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。
五、注重質(zhì)疑。
閱讀教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象,鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問,重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。
首先建立和諧的師生關(guān)系,建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提之一。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,相信他們都能提出問題,促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子,主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究,從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。
其次要巧用矛盾,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣,才能調(diào)動(dòng)其積極性,打開其思維,積極進(jìn)行探究,不斷提出疑難。因而,教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的:這些事中,哪些難以體會(huì)出養(yǎng)花的樂趣?學(xué)生紛紛舉手指出,老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認(rèn)為是樂趣?老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵,都傷心得落了淚,為什么還說是樂趣?抓住這兩個(gè)疑難之處,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研究,從而體會(huì)到,老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動(dòng)中感到苦中有樂。
我們培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力要從日常抓起,堅(jiān)持不懈,講究方法,多角度訓(xùn)練,把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力,才能實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的手段和方法很多,相信只要我們教師轉(zhuǎn)變觀念,有意識(shí)地在課內(nèi)外注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新,那么,就一定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)既是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過程,又是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過程,需要語(yǔ)文教師在課堂上耐心地進(jìn)行方法上的指導(dǎo),在課外作業(yè)中嚴(yán)格地進(jìn)行習(xí)慣上的訓(xùn)練,只有堅(jiān)持不懈的努力才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。
黑龍江省綏濱縣第一小學(xué)曲曉安。
2012年1月6日。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇四
自學(xué)能力是一種特殊的學(xué)習(xí)能力,是以獨(dú)立為核心,多種心理機(jī)能參與的主動(dòng)獲取知識(shí),掌握技能的多層次的綜合能力;是學(xué)習(xí)者獨(dú)立掌握知識(shí),獲取技能及獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力等。學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)活動(dòng)是綜合性的心智活動(dòng)。這種心智活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,可以發(fā)展學(xué)生的思維,可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力,可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,可以強(qiáng)化學(xué)生的自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我教育能力。
隨著教育改革形勢(shì)的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能跟上時(shí)代的步伐。特別是在學(xué)生如何獲取知識(shí)的方法和手段上,老師教與學(xué)生學(xué)的矛盾尤為突出。實(shí)踐證明,學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)習(xí),在知識(shí)和能力兩方面都得到健康發(fā)展的龐大群體。自學(xué)能力是一個(gè)人發(fā)展的重要能力。一個(gè)人有了自學(xué)能力,就能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。不管知識(shí)陳舊周期如何縮短,社會(huì)發(fā)展如何迅速,他都會(huì)通過自學(xué)趕上時(shí)代的步伐。而自學(xué)能力不是與生俱來的,是后天培養(yǎng)形成的。因而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,無論從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看,還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是非常重要的。
培養(yǎng)自學(xué)能力,首先要增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有尋求進(jìn)步的強(qiáng)烈愿望。都想成為學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖,又多才多藝的孩子;成為讓老師夸獎(jiǎng)、同學(xué)羨慕的人應(yīng)該是每一個(gè)孩子心底的強(qiáng)烈愿望。孩子們不能成為最好的原因不是因?yàn)樗麄儾恢朗裁词呛?,什么是壞,是因?yàn)樗麄儠簳r(shí)的、實(shí)際的能力還達(dá)不到造成的。老師對(duì)他們的教育重點(diǎn)要放在提高能力的訓(xùn)練上,而不是反反復(fù)復(fù)地告訴他們什么是好的、什么是壞的;或者總是質(zhì)問他們“為什么學(xué)不好?”還有就是,我們要明白孩子持久真實(shí)的自信,源于他的不斷進(jìn)步中。也就是說,不論每個(gè)人的水平高低,只要他處在不斷進(jìn)步當(dāng)中就會(huì)自信,一旦停止進(jìn)步,自信心也就隨之消失。
營(yíng)造氛圍,使學(xué)生萌發(fā)自主探索學(xué)習(xí)的意識(shí)要營(yíng)造寬松、和諧的氛圍,教師首先要充分尊重學(xué)生,把學(xué)生視為有人格的.、平等的、自主的人,這樣他們才能因親其師而信其道;其次,在教學(xué)中教師要支持、鼓勵(lì)、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探索知識(shí)而作的言行及稚嫩的結(jié)論,使學(xué)生始終處在一種心理安全、心靈自由的無拘無束的精神狀態(tài)下,這樣他們才敢于參與也樂于參與探索學(xué)習(xí),長(zhǎng)期堅(jiān)持就能形成主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。例如在教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去發(fā)現(xiàn)問題,去觀察比較,通過玩風(fēng)車區(qū)別平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。還會(huì)通過實(shí)例去質(zhì)疑。學(xué)生提出了許多不同的見解,這是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去尋找解決問題的方法,去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。
教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn),有意識(shí)地設(shè)置學(xué)生動(dòng)手操作的情境,使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。有些知識(shí)可用動(dòng)手操作方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。如:通過活動(dòng)角,加深對(duì)角的種類的認(rèn)識(shí)與理解。通過拼擺七巧板,認(rèn)識(shí)平面圖形的特點(diǎn)等等。既掌握了學(xué)習(xí)方法,又加深了對(duì)新知識(shí)的理解。因此,教師從低年級(jí)開始,培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)課本,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題,久而久之,學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力就越來越強(qiáng)。
教師要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)中,教師要相信學(xué)生的潛能,相信學(xué)生能獨(dú)立自主的學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白自己有獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛力,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,探究知識(shí)形成的規(guī)律,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,教師本身要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,敢于放手,大膽嘗試,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。要有課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生自學(xué)課本,提出不懂的問題,查閱資料,有自己解決問題的意愿,這樣才能為學(xué)好新課做準(zhǔn)備。
學(xué)生的自學(xué)也要貫穿課堂始終,依據(jù)思考題,練習(xí)題展開疑問,獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。要善于歸納總結(jié)知識(shí),對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成知識(shí)體系。也是一種自學(xué)能力的表現(xiàn)。
教師要根據(jù)學(xué)生的情況,教材的的特點(diǎn),靈活組織學(xué)生自學(xué);先學(xué)后教;先討論后歸納,先獨(dú)立探討,再小組交流;先講解難點(diǎn)再讓學(xué)生看書鞏固理解,都是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略。
教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同教給學(xué)生自學(xué)的方法,對(duì)于講概念的內(nèi)容,要按感性到理性,具體到抽象的順序去引導(dǎo),而不是去背結(jié)論,明白的結(jié)論是有具體材料歸納總結(jié)來的,要明白其中的道理。對(duì)于講法則的內(nèi)容,要注意看豎式旁邊的注解,不明白的地方與同學(xué)交流,大家參與,直到弄懂,這樣才能體現(xiàn)注解的重要性。
總之,教師要將培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一件重要的事,一件堅(jiān)持不懈的事來做,讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。通過自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、自主應(yīng)用等等自主學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、情感、個(gè)性諸方面得到有效的發(fā)展。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇五
語(yǔ)文自學(xué)能力是學(xué)習(xí)的一項(xiàng)綜合能力。它是觀察、想象、思維、記憶、表達(dá)等能力的綜合體。自學(xué)能力屬于語(yǔ)文教學(xué)中的技能目標(biāo),也是兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志。葉圣陶先生說過:“學(xué)生須能看書,須能作文,故設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之,最終目的為:自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。老師之訓(xùn)練,必作到此兩點(diǎn),乃教學(xué)之成功。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí),我遵循兒童學(xué)習(xí)心理和個(gè)性特點(diǎn),注重培養(yǎng)兒童對(duì)語(yǔ)文科的感情,授予能理解接受的自學(xué)方法,培養(yǎng)他們良好的自學(xué)習(xí)慣。不僅提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,而且形成了學(xué)習(xí)的正遷移效應(yīng),取得了良好的'教學(xué)效益。做法如下:
一、情理交融,誘發(fā)兒童自覺學(xué)習(xí)情感。
“親其師,信其道”。兒童學(xué)習(xí)的無意性和情緒化,決定了教師情感教學(xué)的必要。親密無間的師生關(guān)系能給兒童春雨潤(rùn)物般的熏陶,能保持兒童積極的情感和樂于接受新知的心境。所以,教師要將愛的甘露毫不吝嗇地均勻地播灑到每個(gè)兒童的心田。
[1][2][3]。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇六
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的日益提高,市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)趨于白熱化,越來越多的企業(yè)開始關(guān)注人才的思維能力,思維能力的培養(yǎng)也越來越得到各界人士的廣泛關(guān)注,再加上我國(guó)教育改革步伐的不斷發(fā)展,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的明確要求,對(duì)創(chuàng)新型人才的需求,使得中學(xué)物理教學(xué)更需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而形象思維能力作為思維能力培養(yǎng)中的一部分,比傳統(tǒng)的抽象思維更加形象化,能夠?yàn)榭菰锏睦碚撝R(shí)增加畫面感性,為繁雜的結(jié)論提供過程感,使得形象思維能力的培養(yǎng)在中學(xué)物理教學(xué)中的重要性不言而喻。形象思維能力有其特殊的價(jià)值,能夠幫助學(xué)生更加生動(dòng)地理解物理公式,發(fā)散學(xué)生思維,增加學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力,對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展都有舉足輕重的作用。
形象思維是指學(xué)生眼球所看到的事物進(jìn)入大腦,通過大腦的加工使得抽象的信息變?yōu)橛挟嬅娓械男蜗蟮男畔ⅰ6锢硇蜗笏季S則是學(xué)生對(duì)物理公式或者結(jié)論這些枯燥的信息變?yōu)橛袌D像過程或者形象化的信息,從而使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解更加透徹。
早在古希臘時(shí)期哲學(xué)家阿波羅阿斯對(duì)形象思維就有所利用。德國(guó)萊布尼茨于17世紀(jì)相繼提出形象認(rèn)識(shí)的理論。隨著社會(huì)的發(fā)展以及時(shí)代的轉(zhuǎn)變,世界各國(guó)也開始重視形象思維的培養(yǎng)。放眼中國(guó),我國(guó)大約在20世紀(jì)30年代引入形象思維的觀念,在中國(guó)知網(wǎng)以“形象思維”為關(guān)鍵詞檢索,就有兩百多萬條檢索結(jié)果,以“中學(xué)物理”及“形象思維”進(jìn)行檢索,共有674條結(jié)果,可見在中國(guó),形象思維的培養(yǎng)已經(jīng)深受各界人士的關(guān)注。
首先,形象思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)興趣??菰锓ξ兜奈锢砝碚摃?huì)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣度降低,好的形象思維能力能夠使學(xué)生在腦海中形成具體的畫面,使得枯燥的理論變成動(dòng)態(tài)的,學(xué)生能夠?qū)ξ锢懋a(chǎn)生興趣。其次,形象思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生深刻理解物理知識(shí)。形象化的物理理論在學(xué)生的.腦海中,能夠使學(xué)生理解物理理論的動(dòng)態(tài)推導(dǎo)過程,更好地掌握物理知識(shí)。最后,形象思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生個(gè)人發(fā)展。形象思維能力的培養(yǎng),能夠使學(xué)生開拓思維,養(yǎng)成跳躍性的思考方式,對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展有著舉足輕重的作用。
教師在課堂教學(xué)中過度地重視學(xué)生物理理論的學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生物理的考試分?jǐn)?shù),而忽略了學(xué)生物理能力的培養(yǎng),極少通過模型、動(dòng)態(tài)視頻來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。有些教師甚至對(duì)形象思維不了解,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
2.2實(shí)驗(yàn)課程開展較少。
物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴钩橄蟮奈锢砀泳呦?,將物理的推?dǎo)關(guān)系演練出來,使學(xué)生能夠了解物理結(jié)論的推導(dǎo)過程,在腦海中產(chǎn)生物理知識(shí)的動(dòng)態(tài)印象,對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。但學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程的開展數(shù)量較少,實(shí)驗(yàn)設(shè)備也不夠齊全,使得培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的重要措施難以進(jìn)行。2.3物理教育體制未完善。我國(guó)對(duì)物理教學(xué)缺乏完善的教學(xué)體制,對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力也缺少評(píng)估體制和政策的支持,導(dǎo)致教師在課堂中對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)缺乏積極性。完善物理教學(xué)體制,標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估體制,出臺(tái)相關(guān)的政策給予支持,能夠使得教師及學(xué)生更加注重形象思維能力,教師能夠盡快改變教學(xué)方法,采取多樣性的教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生形象思維能力進(jìn)行培養(yǎng),使學(xué)生能夠更好地理解物理知識(shí),能夠獲得創(chuàng)新思維,在其今后的個(gè)人發(fā)展中表現(xiàn)出優(yōu)異的成績(jī)。
3.1開展物理實(shí)驗(yàn)課程。
物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑庇^地將物理知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生,對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。學(xué)校了解形象思維與物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性,重視物理實(shí)驗(yàn)的開展,增設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課程,配備相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)施,為物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,使得物理實(shí)驗(yàn)課程能夠很好的進(jìn)行。同時(shí)教師重視物理實(shí)驗(yàn)課程的開展,充分利用好物理實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。
3.2創(chuàng)設(shè)情境。
在物理課程中,教師根據(jù)教材設(shè)置情境,使得學(xué)生在物理課程中發(fā)散思維,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生在腦海中產(chǎn)生畫面感,宜于他們形象思維的培養(yǎng)。教師也可以展示相應(yīng)的模型,將形象的物理展現(xiàn)在他們眼中,不僅能吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)也有重要作用。
3.3完善物理教育體制。
完善的物理教育體制,出臺(tái)相關(guān)的政策支持教師對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng),使教師在教學(xué)中能夠積極創(chuàng)新教學(xué)方式。學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的形象思維能力評(píng)估,能夠調(diào)動(dòng)教師以及學(xué)生積極性和能動(dòng)性,同樣也能提高教師對(duì)學(xué)生形象思維能力的重視,幫助學(xué)生朝更好的方向發(fā)展。
結(jié)論。
本文圍繞物理教育的相關(guān)背景,對(duì)形象思維以及中學(xué)生物理形象思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究以并給予了一定的措施。形象思維是學(xué)生掌握物理理論知識(shí),提高物理學(xué)習(xí)能力所需具備的一項(xiàng)重要能力,它能夠幫助學(xué)生深刻理解物理知識(shí),發(fā)散思維,提高物理學(xué)習(xí)興趣,在中學(xué)物理教育中有著不可取代的地位,對(duì)物理教育的發(fā)展有著舉足輕重的地位。
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小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇七
1.以疑激趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時(shí),教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),激起他的欲望和興趣,所以,在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí),我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想,尤其在“想”上下工夫,學(xué)會(huì)設(shè)疑,釋疑。
2.以境引趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中,引起他們自學(xué)的興趣。
3.以讀生趣。讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,以讀激情,使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感,使他們帶著最佳的自學(xué)心境,進(jìn)行品詞品句,理解課文內(nèi)容。
二、樹立自學(xué)的信心。
要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛,在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。要求學(xué)生查字典,解決字、詞、句、篇的一些問題,閱讀相關(guān)的課外書,補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去分析課文,理解課文,提出問題,再?gòu)姆磸?fù)的讀書中回答自己提出的問題,讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺地看書,積極動(dòng)腦思考。在課堂上,對(duì)可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題,教師要適當(dāng)加以引導(dǎo),扶一扶,讓其通過自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生,及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng),讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力,牢固地確立起自學(xué)的信心。
三、教給學(xué)生自學(xué)的方法。
1.利用工具書進(jìn)行自學(xué),培養(yǎng)自學(xué)能力。工具書是不會(huì)說話的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖”。小學(xué)階段的學(xué)生,在學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字或不懂的詞,這時(shí)我們就可以引導(dǎo)學(xué)生利用工具書自己解決,并引導(dǎo)他們養(yǎng)成借助工具書來學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.給出自學(xué)提示,培養(yǎng)自學(xué)能力。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累和運(yùn)用是有限的,學(xué)什么、怎么學(xué),這對(duì)于小學(xué)生自學(xué)來說非常重要,教師讓學(xué)生自學(xué)不是空喊出來的,而要有一定的學(xué)習(xí)目的。因此要想讓學(xué)生自學(xué),教師必須先讓學(xué)生弄清學(xué)習(xí)目標(biāo),給出自學(xué)提示。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇八
社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化,使英語(yǔ)的重要性日益突出.英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一,已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言.許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中,都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分,并將其擺在突出的地位.改革開放以來,我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,教育教學(xué)取得了顯著的成就.然而,英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的'需要,與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距.因此,為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,我們就需要培養(yǎng)能夠主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生.
作者:滕光英李霞英作者單位:山東省章丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué),山東章丘,250200刊名:中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名:chinaeducationinnovationherald年,卷(期):“”(23)分類號(hào):g632關(guān)鍵詞:自學(xué)能力認(rèn)知策略情感策略社會(huì)策略
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇九
摘要:藝術(shù)教育的根本優(yōu)勢(shì)在于發(fā)展人的形象思維。提高智力素質(zhì),對(duì)于素質(zhì)教育有著不可或缺的重要作用,實(shí)行素質(zhì)教育必須實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育。藝術(shù)教育的主要學(xué)科美術(shù)以形象思維開拓為目的。屬于視覺藝術(shù)。美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)形象思維,美術(shù)教學(xué)中教師如善于啟發(fā)善于引導(dǎo),不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力,就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí),形成技能發(fā)展智力,培養(yǎng)情操,我們才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo),造就出大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力并自由和諧發(fā)展的優(yōu)秀人才。
論文關(guān)鍵詞:視覺藝術(shù)、形象性思維、想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、啟發(fā)、引導(dǎo)。
美術(shù)屬于視覺藝術(shù)范疇,主要包括繪畫、雕塑、工藝、建筑等,它又稱造型藝術(shù),因它以可視的圖型為基礎(chǔ),占有一定的空間,故屬空間藝術(shù)。視覺藝術(shù)作用于人的是形狀和色彩這兩個(gè)因素。藝術(shù)素質(zhì)的教育除了審美功能作用外,形象性思維的培養(yǎng)是另一主要功能。形象思維是運(yùn)用表象進(jìn)行智力操作的思維活動(dòng)。想象是思維主體運(yùn)用已有的形象形成新形象的過程。形象思維并不滿足于對(duì)已有形象的再現(xiàn),它更致力于追求對(duì)已有形象的加工,而獲得新形象產(chǎn)品的輸出。所以,形象性使形象思維具有創(chuàng)造性的優(yōu)點(diǎn)。這也說明了一個(gè)道理;富有創(chuàng)造力的人通常都具有極強(qiáng)的想象力。它在新興科學(xué)創(chuàng)造中有著重要作用。美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過形象思維來發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。人類步入用藝術(shù)形式反映生活的門階時(shí),便有了再現(xiàn)自然和發(fā)揮想象、寫實(shí)與夸張、美化與變形、既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系?!八囆g(shù)能夠激起幻想,開拓思想,形成道德原則,擴(kuò)大眼界,皆因思想立場(chǎng),給人以理想”,這是前蘇聯(lián)對(duì)藝術(shù)教育的闡述,肯定了藝術(shù)和形象思維的聯(lián)系。
所有創(chuàng)造力的源泉來自大自然,她是最杰出的“設(shè)計(jì)師”,她創(chuàng)造出的萬物給人類的設(shè)計(jì)帶來無窮的靈感。人類從模仿自然到設(shè)計(jì)的歷史由來已久,在古代人們模仿魚制作船,模仿飛鳥制作風(fēng)箏,模仿鳥巢制造房屋······;在現(xiàn)代仿生模擬作為一門獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代,飛機(jī)、潛艇、建筑等都有大量應(yīng)用仿生學(xué)的實(shí)際案例。所有這些都表明了形象思維在創(chuàng)造中的作用。作為形象思維素材的表象在創(chuàng)造中的作用不僅表現(xiàn)在原型啟發(fā)上,還體現(xiàn)在對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的心理過程,即想象上。愛因斯坦說過“想象力比知識(shí)更重要,現(xiàn)實(shí)世界只有一個(gè),而想象力可以創(chuàng)造千萬個(gè)世界”.思維對(duì)客觀世界的反應(yīng)不是消極、機(jī)械、死板的,想象是人類積極的能動(dòng)作用。我們不需要對(duì)自然做表面的再現(xiàn),但可以對(duì)它們進(jìn)行品質(zhì)的再現(xiàn)。自然物對(duì)于人為物的啟發(fā)作用根植于自然對(duì)于人腦無處不在的影響,象征的圖形依賴于繪畫者、欣賞者的聯(lián)想,聯(lián)想實(shí)際上是一種條件反射。很多設(shè)計(jì)師的作品是這種意識(shí)的反映,而不是單純的模仿。代寫碩士論文有創(chuàng)造性的藝術(shù)家總想沖破舊的束縛去開拓新的世界;這新世界仍被孕于自然之中,正等待我們?nèi)ヮI(lǐng)略去認(rèn)識(shí)。
美術(shù)活動(dòng)最能提高學(xué)生的觀察能力,想象能力。學(xué)生通過觀察生活來感受生活、體驗(yàn)來自生活的情感和樂趣。如引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍生活、自然環(huán)境,并用點(diǎn)、線、面、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等繪畫要素進(jìn)行對(duì)比、和諧、節(jié)奏、韻律、均衡、組合等構(gòu)成要素來表達(dá)自己的想法和感受。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美,把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和美感相聯(lián)系,嘗試用自己喜歡的繪畫方式表達(dá)出自己的體驗(yàn)和感受。美術(shù),是現(xiàn)實(shí)生活的反映,是人類對(duì)世界、對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)生活的一種情感反映。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活感受越深,藝術(shù)情感的表現(xiàn)就越深刻、越真實(shí),優(yōu)秀的美術(shù)作品,都是經(jīng)過對(duì)生活深刻實(shí)踐才完成,這樣的美術(shù)作品,對(duì)人的情感世界,精神世界的作用就越大,因此,人們說優(yōu)秀的美術(shù)作品能陶冶影響人的性情。
美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)形象思維,它的意義在于通過認(rèn)識(shí)生動(dòng)的形象達(dá)到鼓舞情緒,振奮精神,陶冶情操,提高審美能力,培養(yǎng)健康的審美觀點(diǎn)的作用。達(dá)到了引導(dǎo)保觀察、思考、發(fā)現(xiàn)客觀的規(guī)律性、訓(xùn)練直覺思維和求異思考能力的作用。
求異思維是學(xué)生探索活動(dòng)的前導(dǎo)和創(chuàng)造能力發(fā)展的起點(diǎn),教師在教學(xué)中要珍惜、滿足學(xué)生求異的好奇心,保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性,并給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的空間,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生自主的求異思維能力并加以啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo),從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
美術(shù)教學(xué)中應(yīng)提倡啟發(fā)式教學(xué)模式,要善于啟發(fā)學(xué)生的思維,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,通過自己的觀察、思考、創(chuàng)作,自覺地掌握知識(shí),形成技能、技巧。它同注入式教學(xué)是相對(duì)的。注入式教學(xué)大多以教師為中心,只著眼于現(xiàn)成知識(shí)的`傳授,使學(xué)生獲得現(xiàn)成的知識(shí),只知模仿,很少去考慮激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力。例如在美術(shù)課裝飾畫教學(xué)中教師照搬教材現(xiàn)成知識(shí)一邊教一邊做,讓學(xué)生完全模仿。學(xué)生不能積極的思考,只是被動(dòng)的接受知識(shí),結(jié)果學(xué)生作品千篇一律,無創(chuàng)造性可言。而運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)則可以使教學(xué)結(jié)果大相徑亭。正確認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的關(guān)系即“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的思想關(guān)系后,準(zhǔn)確地反映教與學(xué)之間既獨(dú)立又不可分割的辨證統(tǒng)一關(guān)系。教師要給學(xué)生以心理上的支持,要注意尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心,促使他們積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地去學(xué),創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍?;顫姸鄻拥拿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng),能使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生探索的熱情,使課堂更加生氣盎然。在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難或表現(xiàn)不當(dāng)時(shí),教師不是求全責(zé)備,而是給予理解和鼓勵(lì),要注意觀察每個(gè)學(xué)生在畫室中的表現(xiàn),適時(shí)地幫助遇到問題無法獨(dú)自解決的學(xué)生,及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn),對(duì)成績(jī)較好沾沾自喜的學(xué)生提出更高的要求,對(duì)自信不足的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。使學(xué)生敢于行動(dòng),敢于探索和思考。在學(xué)習(xí)過程中,教師更應(yīng)是學(xué)生最可信賴的朋友、知己和支持者。師生之間這種溫暖的人際關(guān)系,便于一個(gè)生機(jī)勃勃的教與學(xué)的氣氛的形成教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,如講授裝飾畫的造型設(shè)計(jì)規(guī)律,充分鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造設(shè)計(jì)大膽探索、大膽發(fā)揮想象力,畫出心中所想,結(jié)果是每個(gè)學(xué)生在課堂中不再千篇一律地畫畫,作業(yè)也不再是前面所談的“千人一面”或“教師作品的翻版”了,而是百花齊放、各有所長(zhǎng),當(dāng)然作品中自然會(huì)有一些違反常理的、亂的現(xiàn)象。但遇見這樣的問題,我們應(yīng)該很高興的,因?yàn)檫@樣我就發(fā)現(xiàn)了新問題,就有了我們師生共同去討論的目標(biāo)和表現(xiàn)的對(duì)象,從而促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也發(fā)展了自己的智力與創(chuàng)造力。這樣的教學(xué)是高層次的。在這個(gè)過程中師生之間在充滿想象力的創(chuàng)造活動(dòng)中凝結(jié)著很強(qiáng)的責(zé)任感與高尚的審美情趣。學(xué)生通過對(duì)大自然的觀察會(huì)汲取很多營(yíng)養(yǎng)。我們認(rèn)識(shí)世界的廣度和深度是沒有邊際的,單純注入式的臨摹教學(xué)缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的直接觀察與比較過程。認(rèn)識(shí)過程沒有感性認(rèn)識(shí)做基礎(chǔ),違背了認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律,使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),反而束縛了學(xué)生能力的發(fā)展。
美術(shù)教學(xué)中教師如善于啟發(fā)善于不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力,就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí),形成技能發(fā)展智力,培養(yǎng)情操,我們才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo),造就出大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力并自由和諧發(fā)展的優(yōu)秀人才。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定要善于觀察,積極地從自然界吸取營(yíng)養(yǎng)尋找靈感,打開思路,發(fā)揮豐富的空間想象力,開啟思維的深度和廣度,把這種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新物化為具體的形態(tài)。把學(xué)習(xí)的過程作為探討自然、學(xué)習(xí)自然的過程,其中可以體會(huì)到無窮的樂趣。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生長(zhǎng)知識(shí),又長(zhǎng)智慧,不僅“學(xué)會(huì)”,而且“會(huì)學(xué)”。葉圣陶先生提出“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)?!薄敖淌菫榱瞬唤獭!痹趥鹘y(tǒng)觀念的禁錮下,老師還有意無意地強(qiáng)化著學(xué)生對(duì)老師的依賴。學(xué)生的問題也自然顯現(xiàn)出來:沒有學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí),沒有擺脫對(duì)老師的依賴。數(shù)學(xué)課本是學(xué)生了解世界的窗口和工具,可是,數(shù)學(xué)老師總是有意無意地?fù)踝∵@個(gè)窗口,甚至整節(jié)課也沒讓學(xué)生翻過書,沒有意識(shí)到必須讓學(xué)生主動(dòng)去接觸、使用這個(gè)工具。這樣,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)又從何談起?因此,課本必須成為學(xué)生自己賴以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的文本。近幾年來,我在課堂上所用的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法起到了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真看書、用心思考,養(yǎng)成講講議議、動(dòng)手動(dòng)筆、仔細(xì)觀察、用心體會(huì)的好習(xí)慣,真正學(xué)會(huì)讀“數(shù)學(xué)書”。以下幾點(diǎn)是我在教學(xué)中的看法和體會(huì)。
一、以“疑”導(dǎo)讀。
以“疑”導(dǎo)讀就是帶著問題讀,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語(yǔ)言簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)學(xué)生來說比較枯燥,不易理解。指導(dǎo)閱讀時(shí),設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性,要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”,要主動(dòng),要教會(huì)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑,養(yǎng)成愛問、好問、會(huì)問的好習(xí)慣。例如“什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?強(qiáng)調(diào)的是“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),如果分母中除了2和5以外,不含有其他質(zhì)因數(shù)……“粗讀第一遍時(shí)我先設(shè)疑:這段話中哪幾句話比較重要?怎么理解?學(xué)生提出:“如果分母中除了2和5以外,不含有其他質(zhì)因數(shù)”這句話要重點(diǎn)理解。再細(xì)讀第二遍,讓學(xué)生在再讀再想還有什么不理解的地方,有學(xué)生質(zhì)疑:為什么書上要講是“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”?我讓學(xué)生換個(gè)角度再問:換成是“一個(gè)分?jǐn)?shù)”結(jié)論還成立嗎?然后抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生就這兩個(gè)問題進(jìn)行研究。最后精讀第三遍,我讓學(xué)生邊讀邊想舉3個(gè)典型的例子,學(xué)生舉出了:1/12,1/5,3/12。通過以“疑”導(dǎo)讀,培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。
二、以“動(dòng)”帶讀。
以“動(dòng)”帶讀就是邊讀邊讓學(xué)生做一做、畫一畫、寫一寫。在各年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)中,以“動(dòng)”帶讀對(duì)提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級(jí)可以把題目轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的圖形或數(shù)字。在中高年級(jí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡(jiǎn)單列出條件、問題以幫助解題。例如“畫平行線”的教學(xué),可以先讓學(xué)生自學(xué),看一遍書上的畫圖的步驟,以求學(xué)生對(duì)平行線的畫法能初步感知。再讓學(xué)生按書上的步驟,邊看邊依葫蘆畫瓢,試畫一組平行線,比一比自己畫的和書上畫的有什么不同,對(duì)在試畫時(shí)出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡(jiǎn)明扼要地抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了畫“平行線”,也學(xué)會(huì)了如何看書學(xué)畫法。
三、以“議”促讀。
以“議”促讀就是讀讀議議,讓學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題,相互協(xié)作以解決問題,提高認(rèn)識(shí),積極創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法。組織學(xué)生讀讀議議,對(duì)知識(shí)的內(nèi)容、形式和形成過程,從多個(gè)不同的側(cè)面,用不同的角度開展思考、討論,可以內(nèi)化知識(shí)、深化知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。例如“乘法分配律”的教學(xué),教學(xué)時(shí)學(xué)生通過操作、研究初步得出規(guī)律后,再讓學(xué)生仔細(xì)看看書,交流一下對(duì)“乘法分配律”的認(rèn)識(shí)和看法。有的學(xué)生提出:“乘法分配律”一定要是“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘”嗎?抓住這個(gè)思維靈感的閃現(xiàn),我馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論研究,結(jié)果大家發(fā)現(xiàn):不僅三個(gè)、四個(gè)數(shù)……的和同一個(gè)數(shù)相乘能適合“乘法分配律”,而且?guī)讉€(gè)數(shù)的差同一個(gè)數(shù)相乘也適合。后來還有學(xué)生提出:是不是也可以發(fā)明一個(gè)“除法分配律”。
四、以“比”引讀。
以“比”引讀就是通過比較知識(shí)的縱橫聯(lián)系、差別,來掌握課本知識(shí),把知識(shí)內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識(shí)形成的初始階段,把知識(shí)進(jìn)行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理,可以防止概念之間、規(guī)律之間、計(jì)算方法之間的相互交叉、泛化、濫用,使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)的重點(diǎn),對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握,為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如“分?jǐn)?shù)與除法”例題:把3塊餅平均分給4個(gè)孩子,每個(gè)孩子分得多少塊?受分?jǐn)?shù)意義的影響,很多學(xué)生不理解為什么每個(gè)孩子分得是3/4塊而不是1/4塊。于是我讓學(xué)生比一比“每個(gè)孩子分得3塊餅的幾分之幾?每個(gè)孩子分得多少塊?”這兩個(gè)問題有什么不同,它們分別求的是什么?它們?cè)谝饬x和敘述上有什么區(qū)別?通過比較,學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進(jìn)一步理解了,以后如果再遇到這類題,學(xué)生就能正確區(qū)分,靈活運(yùn)用。
總之,一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師不是在教數(shù)學(xué),而是激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)?!笆谌艘贼~,供一飯之需;授人以漁,則終身受用?!苯處熢谡n堂上,要把引導(dǎo)學(xué)生看書,思考、質(zhì)疑、分析、討論貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十一
通過多年的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容,也是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解題正確與否,主要取決于他們審題的情況。由于小學(xué)生的閱讀理解能力有限,應(yīng)用題的解題自然成了他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容,部分學(xué)生甚至遇到應(yīng)用題就有畏難情緒。在應(yīng)用題教學(xué)中,教師對(duì)應(yīng)用題的分析一般是比較重視的,而審題呢,常常怕多占用了課堂時(shí)間而草草過去,對(duì)稍難審題的應(yīng)用題也是由教師本人的解說“幫助”學(xué)生的審題過程,造成學(xué)生沒有自行審題的習(xí)慣;教師對(duì)審題的方法,指導(dǎo)得更不具體。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,很有必要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題審題能力的'培養(yǎng)。
在實(shí)際教學(xué)中,我著重從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的審題能力:
讀題是了解題目?jī)?nèi)容的第一步,是培養(yǎng)審題能力的開始,要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣。一年級(jí)教師要進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀,讀題時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字,不讀錯(cuò)字、不讀斷句。二年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀,逐步過渡到輕聲讀、默讀,養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習(xí)慣,通過讀題,讓學(xué)生正確地找出條件和問題,對(duì)條件與條件、條件與問題之間的關(guān)系有一個(gè)總括的了解。
字、詞、句等語(yǔ)言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶,也是解題的攔路虎。因此,審題教學(xué)要像語(yǔ)文教學(xué)一樣,讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義,培養(yǎng)學(xué)生書面語(yǔ)言的閱讀能力。
首先,讓學(xué)生用符號(hào)劃出題目中的條件、問題、重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子,使其參與認(rèn)知活動(dòng)。審題要求學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的感知。
其次,對(duì)應(yīng)用題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復(fù)推敲,理解它的真實(shí)含義,為正確解題鋪平道路。如:“同學(xué)們修補(bǔ)圖書,五年級(jí)修補(bǔ)了127本,比四年級(jí)多修補(bǔ)了28本。四年級(jí)修補(bǔ)了多少本?”對(duì)此題有的學(xué)生一下子分辨不出五年級(jí)修補(bǔ)的多還是四年級(jí)修補(bǔ)的多,這就要抓住“比四年級(jí)多修補(bǔ)了28本”這個(gè)關(guān)鍵句,聯(lián)系前后內(nèi)容把這個(gè)簡(jiǎn)短的句子一步一步地補(bǔ)充完整,使之明朗化?!氨人哪昙?jí)多修補(bǔ)了28本”,就是“五年級(jí)比四年級(jí)多修補(bǔ)了28本”,也就是“127本比四年級(jí)修的多28本”,這樣不難判斷出五年級(jí)修補(bǔ)的多、四年級(jí)修補(bǔ)的少,問題便迎刃而解了。
如果題目中的問句中直接指出了最后求的是什么,就可以從問題入手,執(zhí)“問題”這個(gè)“果”去索取解決問題的“因”。例如:“某校六年級(jí)有男生150人,占六年級(jí)學(xué)生總數(shù)的3/5。
那六年級(jí)男生比女生多多少人?”從問題出發(fā),抓住“男生比女生多多少”來分析推理:要求差,就要知道男生和女生各多少人,但女生人數(shù)題目沒直接給出,要通過已知條件先求出總?cè)藬?shù),才能得到女生的人數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜,求“男生-女生”,就先求總?cè)藬?shù),列式:150-(150÷3/5-150)。
“縮句”就是抓主干縮句,即把題目骨架用關(guān)鍵詞表示出來,或者把應(yīng)用題縮變成文字題,再列式計(jì)算。例如:學(xué)校買來100千克白菜,吃了4/5,吃了多少千克?先找出題目中單位“1”的量,然后分析吃了誰的4/5,學(xué)生說出:是吃了100千克的4/5,所以把100千克看作單位“1”,就是要求100的4/5是多少。這樣一道應(yīng)用題就變成了“求100的4/5是多少”的文字題了,學(xué)生很容易解答。
如:“小明家養(yǎng)了35只雞、28只鴨,如果每只雞一年可以產(chǎn)13千克蛋,每只鴨一年可以產(chǎn)12千克蛋,這些雞、鴨一年一共可以產(chǎn)多少千克蛋?”學(xué)生若能這樣復(fù)述:“小明家養(yǎng)了35只雞,每只雞一年能產(chǎn)13千克蛋;還養(yǎng)了28只鴨,每只鴨一年可產(chǎn)12千克蛋。小明家養(yǎng)的這些雞和鴨一年總共能產(chǎn)多少千克蛋?”這就說明學(xué)生對(duì)題意已真正完整地理解了。
有些題目可通過指導(dǎo)學(xué)生列表、畫圖等方法模擬應(yīng)用題的情境,使應(yīng)用題的情節(jié)、數(shù)量關(guān)系直觀全面地展示在學(xué)生面前,進(jìn)而掃除理解題意的障礙。例如:小紅和小軍各有8支鉛筆,小紅送給小軍3支后,小紅比小軍少幾支?可讓兩名學(xué)生分別扮演小紅、小軍進(jìn)行表演,通過一送一接轉(zhuǎn)化為一減一加,從而意會(huì)到題意及數(shù)量關(guān)系。
審題中教師可通過一題多問、變換條件等形式加深對(duì)題意的理解。如前例:“同學(xué)們修補(bǔ)圖書,五年級(jí)修補(bǔ)了127本,比四年級(jí)多修補(bǔ)了28本。四年級(jí)修補(bǔ)了多少本?”教師可問:“哪個(gè)年級(jí)修的圖書多?”“比四年級(jí)多修了28本”改為“比四年級(jí)少修了28本”怎么解答?……引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生深入理解、大膽設(shè)想、勇于探索,不拘泥于常規(guī)解法,突破思維定勢(shì),從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性、廣闊性和靈活性、獨(dú)立性和變通性。
解應(yīng)用題是一種復(fù)雜的心智活動(dòng),需要學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力。實(shí)踐證明,通過以上一系列的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,按“整體——局部——整體”的程序?qū)︻}目進(jìn)行精細(xì)的反復(fù)的有目的、有重點(diǎn)的感知,多角度、多層次、全方位地聯(lián)想,既培養(yǎng)了學(xué)生良好的審題能力,又使學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、理解能力、分析問題和解決問題的能力得到了提高。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十二
在人類社會(huì)的發(fā)展歷程中,創(chuàng)新是貫穿始終的核心思想。沒有創(chuàng)新,就難有人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也如此。數(shù)學(xué)教師要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就必須改變以往教學(xué)模式,更新陳舊的理念,樹立創(chuàng)新意識(shí),不能為了教而教,也不能為了考試而教。同時(shí),教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到,在數(shù)學(xué)課堂上,過多的機(jī)械訓(xùn)練,不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),還會(huì)使課堂氛圍更加呆板、沉悶,使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門非??菰锓ξ兜膶W(xué)科。教師在課堂上,不僅要致力于書本知識(shí)的傳授,更要側(cè)重于通過全新的教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
2.基于問題學(xué)習(xí),進(jìn)行啟迪創(chuàng)新。
“基于問題學(xué)習(xí)”是一種新教學(xué)理念。在這種教學(xué)理念中,教師從身邊或生活中學(xué)生所熟悉的事物入手,進(jìn)行新知識(shí)的引入,通過這種方式,可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式突破了以往在數(shù)學(xué)課上,由教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的方式,它有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,更能適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。“基于問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方法、理念是截然不同的,這就要求相關(guān)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變?cè)杏^念,改變以往課堂教學(xué)模式,為學(xué)生提供更多有趣、有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更富有積極性,主動(dòng)去觀察、推理、驗(yàn)證。在此過程中,學(xué)生的思維得到了極大程度的鍛煉,且往往能從不同的角度找到問題的解決方法。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的創(chuàng)新能力必然會(huì)得到提升。
3.合作學(xué)習(xí),激勵(lì)創(chuàng)新。
在當(dāng)代教育理論中“,合作學(xué)習(xí)”是一個(gè)被廣為推崇的理念,甚至有教育評(píng)論家將之列為當(dāng)代最偉大的教育理論。根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的理念,教師可以將學(xué)生分成小組,開展互助性學(xué)習(xí)。因此,也可以說它是一種以小組為主的教學(xué)活動(dòng)。在分組之前,教師一定要全面掌握學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力,在此基礎(chǔ)上,按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,以便于公平競(jìng)爭(zhēng)的開展。然后,教師再選一名表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生做組長(zhǎng),或者讓小組成員輪流做組長(zhǎng)。想要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的合作理念,使學(xué)生明白互助合作的必要性以及相關(guān)原則。在此過程中,學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都會(huì)得到有效的鍛煉,同時(shí),為使小組取得更好的學(xué)習(xí)效果,組長(zhǎng)和組員也會(huì)更具積極性和動(dòng)力,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中積極探索和鉆研,往往能對(duì)同一道題目找到創(chuàng)新性的解決方法,使自身創(chuàng)新能力得到最大限度的提升。
4.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)。
課改實(shí)施后,教育機(jī)構(gòu)和教師更注重將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中,通過信息技術(shù),使教學(xué)模式和內(nèi)容更加新穎、生動(dòng),提升課堂教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是課堂的主體。將信息技術(shù)引入現(xiàn)代教學(xué)后,使信息的傳遞更具雙向性,非常有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師一定要注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用,從而使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),在課堂上更具積極性。在具體授課過程中,教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容的需要,通過多媒體完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重組和創(chuàng)作,使其更好地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。
如此一來,在演示過程中,通過視覺、聽覺的多重刺激,可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如,在講解北師大版教材中《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí),為了使學(xué)生更好地理解和接受所學(xué)內(nèi)容,教師可以展示一段與之相關(guān)的動(dòng)畫故事:孫悟空公平分餅。在鮮活、生動(dòng)的畫面中,孫悟空將三塊大小一樣的餅分給其他猴子,第一塊餅被孫悟空平均分成了四塊,將其中一塊分給了甲猴子,乙猴子看見了,嚷著要兩塊。孫悟空便將第二塊餅平分成八塊,乙猴子如愿以償?shù)氐玫搅藘蓧K;丙猴子看見了,嚷著要三塊,孫悟空將第三塊餅分成十二塊,丙猴子如愿分到三塊。這樣的畫面非常吸引人,在觀看動(dòng)畫故事的同時(shí),學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象力和創(chuàng)造力,于無形中完成了對(duì)課堂知識(shí)和內(nèi)容的重構(gòu)及創(chuàng)造。
二、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,在新課程改革以來,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已被列入教師的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力,有助于使其成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。因此,數(shù)學(xué)教師一定要采取行之有效的策略,提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十三
江總書記指出:創(chuàng)新是民族的魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育部把“培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”列為《面向二十一世紀(jì)的教育振興計(jì)劃》的主要目標(biāo)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為第三次全國(guó)教育工作會(huì)議的熱門話題。那么,什么是創(chuàng)新?我國(guó)著名教育家劉佛年說:“只要有一點(diǎn)新意識(shí)、新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法、新方法,就可稱得上創(chuàng)新,我們要把創(chuàng)新的范圍看得廣一點(diǎn),不要看得太神秘?!庇纱?,我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
學(xué)生獨(dú)立支配的學(xué)習(xí),便是學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生有了自主性,才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),才有思想的解放、思維的活躍,潛能的發(fā)揮,才說得上有創(chuàng)造。一個(gè)學(xué)生缺乏自主性,習(xí)慣于依賴?yán)蠋熤噶畋粍?dòng)學(xué)習(xí),是不可能有創(chuàng)新的。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢?首先,應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系。老師尊重相信學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,學(xué)生感受到老師對(duì)自己的愛護(hù),會(huì)更“傾心”于教師,更加樂于接受教師,更愿意接受教師的教育,便是所謂的“親其師,信其道”。所以老師在教學(xué)過程中允許學(xué)生發(fā)表各種見解,對(duì)學(xué)生所提出的問題,應(yīng)實(shí)事求是地解答或組織討論。對(duì)自己沒把握回答的問題,敢說不知道。極力避免簡(jiǎn)單的指責(zé)和訓(xùn)斥。與此同時(shí),教師應(yīng)打破那?師言堂的格局“。牽著學(xué)生的鼻子往”標(biāo)準(zhǔn)答案“里鉆,更不能硬灌。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,教師只作必要的啟發(fā),指導(dǎo)和幫助。其次,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。葉圣陶先生說:”教材無非是個(gè)例子,憑著這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三,練習(xí)閱讀和作文的熟練技能?!耙虼耍處熞偈箤W(xué)生”反三“這個(gè)目標(biāo)精要地講,務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性,引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。葉老這段話道出了學(xué)法指導(dǎo)的重要性,同時(shí)也指出了學(xué)習(xí)指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系。學(xué)生只掌握了學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)起來才會(huì)輕松愉快,學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有了保障。
二.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑駁問。
古人云:”學(xué)貴有疑,學(xué)則須疑?!耙墒撬贾?,思是智之本。不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題是個(gè)人思維活躍的表現(xiàn),是勤于動(dòng)腦,善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑駁問的過程,實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程,是發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的過程,質(zhì)疑是探求新知的開始,也是動(dòng)力,它蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。提倡駁問,能培養(yǎng)學(xué)生不迷信書,不迷信教師的敢說敢想的創(chuàng)造精神和批判精神。教師應(yīng)積極引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀,敢疑,敢問,敢駁,發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛力。當(dāng)然,學(xué)生質(zhì)疑駁問的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的形成過程。這要靠老師多方指導(dǎo)。因此,應(yīng)該貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問題的情境,教師的問題應(yīng)少于學(xué)生的問題,允許學(xué)生大膽假設(shè),允許不同的假設(shè)并存,不強(qiáng)求同一結(jié)論。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中隨時(shí)提出問題,對(duì)老師或課本中的看法有異議的可大膽提出。比如從題目上,課文的語(yǔ)句內(nèi)容,表現(xiàn)中心上,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上等多方面質(zhì)疑。一旦學(xué)生能隨時(shí)提出問題,或提?quot;標(biāo)新立異”的見解,那么學(xué)生的質(zhì)疑,駁問能力就大大提高了,學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力也提高了。
意識(shí)先行了,途徑必須開闊;操作得法了,效果必須明顯。創(chuàng)新能力隨著時(shí)代發(fā)展而變遷。只有意識(shí)不斷先行,操作不斷得以優(yōu)化,學(xué)生的創(chuàng)新能力才會(huì)不斷提高,國(guó)民的創(chuàng)新素質(zhì)才能不斷增強(qiáng),振興民族的偉業(yè)才能完成。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十四
創(chuàng)新教學(xué)就要教學(xué)創(chuàng)新。要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神,課堂是作為培養(yǎng)的主渠道。要想使這條主渠道變得暢通、順利,就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。那么這就要求教師首先要具備創(chuàng)新意識(shí)。
平常的數(shù)學(xué)課堂中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有開放性的問題,使學(xué)生能積極的參與其中,并通過親自的體驗(yàn)解決這些問題,從而讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)中的嚴(yán)謹(jǐn)、相聯(lián)性的本質(zhì),以便于學(xué)生品嘗創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味,這能讓學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生及其濃厚的興趣。
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,采用探究式的教學(xué)模式可能是只有一部分內(nèi)容適合,針對(duì)這類數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué),一般在解決問題方面采用發(fā)現(xiàn)式,教師積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究、探索中去,從而去探究、發(fā)現(xiàn)、解決。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)掌握度、課程內(nèi)容等方面入手,在課內(nèi)課外開展適宜的教學(xué)活動(dòng),通過競(jìng)賽、親自制作模型、參加游戲等活動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握、熱愛中學(xué)數(shù)學(xué),以便于充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以及激發(fā)他們的創(chuàng)造性熱情。
面對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)要求,小組間的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越受到數(shù)學(xué)課堂的重視。通過合作型的教與學(xué),促使生生之間、師生之間形成一個(gè)探討、溝通、交流、合作的有效集體,通過彼此之間的啟發(fā)、思考,就會(huì)不斷的沖擊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因而,合作型的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力不可或缺的.因素。在這樣的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)中,不僅使學(xué)生加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握,還能促進(jìn)學(xué)生在思考的過程中積極的啟動(dòng)數(shù)學(xué)的抽象思維。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展,課堂教學(xué)中越來越多的采用多媒體技術(shù)。它能將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、具體、實(shí)在的將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,例如,圖表、形態(tài)的變化過程、圖像等。通過多媒體聲、像、音、圖一并展現(xiàn)初來,有效的連接了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。例如,在雙曲線、拋物線的軌跡教學(xué)過程中,借用多媒體功能將其軌跡的過程展現(xiàn)出來,不僅簡(jiǎn)易了學(xué)生的理解度,還能加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新興趣。
1.2創(chuàng)新能力的培養(yǎng),尤其是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
創(chuàng)新能力并不完全是以知識(shí)和潛能為基礎(chǔ)的,還需要一定的情感和興趣。首先,中學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望和解決問題的心理?;谶@一點(diǎn),中學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題方面就要新穎、適度,具有探究性,這樣才能吸引學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,在問題的解答中創(chuàng)新思維、提出新疑問并自行的解決。其次,在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要激發(fā)學(xué)生的好奇心,教師在教學(xué)中要給學(xué)生適時(shí)的制造機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)成功感,在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信。最后,要借助數(shù)學(xué)的美學(xué)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。通過對(duì)日常生活中的各種圖形的認(rèn)識(shí)、理解,來解決幾何知識(shí)中的難點(diǎn);數(shù)學(xué)教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受圖形的美感、線條感、結(jié)構(gòu)感、對(duì)稱感等,讓學(xué)生在視覺中充分的感受數(shù)學(xué)圖形所帶來的美。
首先,加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力,這樣親自操作有助學(xué)生創(chuàng)新、想象、求異。讓學(xué)生在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程中參與數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、反思和運(yùn)用。教師在借助相關(guān)的教學(xué)用具,動(dòng)手操作、總結(jié)、實(shí)踐、思考等,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑。
其次,要開展豐富的課內(nèi)課外教學(xué)活動(dòng)。日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的聯(lián)系和作用,加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間活動(dòng)能促使學(xué)生積累有效的經(jīng)驗(yàn)。利用數(shù)學(xué)競(jìng)賽、專題講座、問題的研討等活動(dòng)。讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)的問題,從而進(jìn)行探索、思考、交流、啟發(fā),以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十五
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng),在中小學(xué)整個(gè)基礎(chǔ)教育活動(dòng)中,都具有極其重要的意義。培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)的能力,要從提高中學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),提高其心理素質(zhì),指導(dǎo)其掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法入手,這樣才能有效地培養(yǎng)和提高其語(yǔ)文的自學(xué)能力。
一、中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿了語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過程,學(xué)生應(yīng)通過教師的指導(dǎo),掌握一套科學(xué)而有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,提高自學(xué)的能力。
1、樹立科學(xué)的世界觀和方法論。它可以指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀點(diǎn),培養(yǎng)正確的思想方法,只有這樣,學(xué)生才有可能站在科學(xué)的立場(chǎng)上判斷是非,透過現(xiàn)象看本質(zhì)?,F(xiàn)在的社會(huì)是人性化的社會(huì),人文主義貫穿教學(xué)的始終,因此古今中外人類總結(jié)出來的其他的科學(xué)的思想方法,對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律也有重要的指導(dǎo)意義。
2、掌握正確的'一般性的學(xué)習(xí)方法。一般的學(xué)習(xí)方法是前人積累和總結(jié)下來的經(jīng)驗(yàn),能幫助我們掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。如溫故知新的方法、“三人行必有我?guī)熝伞钡姆椒?、循序漸進(jìn)和跳躍前進(jìn)的方法、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固的方法等等。
指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法,實(shí)際上是教給學(xué)生以開啟人類知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙,掌握學(xué)習(xí)方法的過程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。
學(xué)生的興趣從多方面反映出來:對(duì)課外活動(dòng)的興趣、對(duì)不同學(xué)科的興趣,對(duì)課外事物的興趣、對(duì)時(shí)事政治的興趣等。作為語(yǔ)文老師,要重視引導(dǎo)學(xué)生的興趣,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最好的老師,它能指引學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,從而讓學(xué)生掌握更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。相反學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中也能不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法,從而指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí),提到自學(xué)能力。
2、積累一定的語(yǔ)文知識(shí)和掌握基本的語(yǔ)文技能是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。
積累一定的語(yǔ)文知識(shí),包括掌握足夠的認(rèn)字?jǐn)?shù)量、詞語(yǔ)數(shù)詞、基本的語(yǔ)法修辭學(xué)史知識(shí)、一般的文章結(jié)構(gòu)文章體裁、常用的聽說讀學(xué)知識(shí)、相關(guān)的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)常識(shí)等等。
學(xué)生只有掌握這些基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí),才能在學(xué)習(xí)中做到得心應(yīng)手、游刃有余,從而指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)各種知識(shí),提高自學(xué)能力。掌握基本的語(yǔ)文技能,包括能夠熟練地翻查常用的工具書;正確選擇注釋;能根據(jù)讀物的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法;把握適當(dāng)?shù)拈喿x速度;能對(duì)刊物摘要筆記、評(píng)注;能根據(jù)學(xué)習(xí)的目的、重點(diǎn)難點(diǎn),查找資料,編輯目錄索引;能具有基本的聽說讀寫能力,作簡(jiǎn)單的演講;能積累素材,規(guī)范寫文章,正確表達(dá)自己的思想等等,只有掌握這些語(yǔ)文技能,學(xué)生才能在碰到任何一種讀物時(shí),積累更多的知識(shí),學(xué)以致用。
良好的智力品質(zhì),包括記憶較持久牢固、聯(lián)想和想象豐富多樣、聽說讀寫轉(zhuǎn)高度集中、判斷分析和綜合深刻嚴(yán)密、在知識(shí)和能力的應(yīng)用方面較正確靈活等等。學(xué)生只有具備這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,掌握更多的學(xué)習(xí)方法,從而豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)。
具體的做法有:
首先,通過座談和指導(dǎo)并付之實(shí)踐,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思想認(rèn)識(shí)和心理素質(zhì),這樣不僅能從思想上端正學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度;而且能在情感和個(gè)性方面端正學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心態(tài)。
其次,在課內(nèi)課外創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)造濃厚的自學(xué)氛圍,誘發(fā)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的興趣,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣,并不斷引導(dǎo)學(xué)生把這些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣應(yīng)用在學(xué)習(xí)課堂外的知識(shí)。
最后,通過學(xué)習(xí),掌握語(yǔ)文方法,發(fā)展學(xué)生的智力,使學(xué)生能學(xué)到應(yīng)有的語(yǔ)文文化知識(shí),培養(yǎng)應(yīng)具有的各項(xiàng)語(yǔ)文能力,從而指導(dǎo)其他的各項(xiàng)能力的提高。
1、培養(yǎng)學(xué)生較完整的非智力素質(zhì),使其喜歡學(xué)、自覺學(xué)、習(xí)慣學(xué);
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的智力品質(zhì),使其善于學(xué)、學(xué)得懂;
3、指導(dǎo)學(xué)生積累一定的語(yǔ)文知識(shí),使其學(xué)而有識(shí);
4、培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文技能,使其學(xué)以致用。最終使學(xué)生具備較健全的主動(dòng)的語(yǔ)文自學(xué)能力。
首先,語(yǔ)文教師明確“教是為了將來不教”的教學(xué)思想,并貫徹到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中去。
其次,語(yǔ)文教師應(yīng)反復(fù)灌輸:方法的學(xué)習(xí)是最總要的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)自己學(xué)是最根本的學(xué)習(xí)觀念,并調(diào)動(dòng)一切語(yǔ)文教學(xué)手段,在一起教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué),從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
總之,熟話說:學(xué)生要有一杯水,教師要有長(zhǎng)流水。語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)方法學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)法面的學(xué)習(xí),才能適應(yīng)新時(shí)代語(yǔ)文教師的要求。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇一
古人云:“饋之于魚,不如授之于漁.”當(dāng)今社會(huì)科技迅猛發(fā)展,知識(shí)不斷更新,一個(gè)人要立足于社會(huì),就要掌握駕駛知識(shí)的本領(lǐng),不是這樣嗎?我們不是說:“未來的文盲不是沒有知識(shí)的`人,而是不懂得學(xué)習(xí)的人.”如今,我們培養(yǎng)的將是跨世紀(jì)的建設(shè)人才,要使他們能在新世紀(jì)中成為建設(shè)良才,在知識(shí)的海洋中乘風(fēng)破浪就要求我們教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力.如今是知識(shí)爆炸時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力更為重要.
作者:尹元懷作者單位:四川省大竹縣青年路小學(xué)刊名:科海故事博覽?科教論壇英文刊名:kehaigushibolan(baikeluntan)年,卷(期):“”(3)分類號(hào):g62關(guān)鍵詞:
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇二
1、積極發(fā)展幼兒的形象思維。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ),思維活動(dòng)不是大腦憑空產(chǎn)生的,而是在接觸事物的過程中產(chǎn)生的。幼兒接觸的事物越多,積累的感性知識(shí)就越豐富,概括事物的能力就越全面、越正確。大自然有寬闊的胸懷,豐富的知識(shí),鮮艷的色彩,嬌美的姿態(tài),動(dòng)人的音響和神奇的變化,能吸引孩子,激起孩子探索的欲望,父母應(yīng)經(jīng)常帶孩子外出游玩或散步,如孩子邊走,邊玩,邊看,邊談,把大自然和人類社會(huì)生活中蘊(yùn)藏的知識(shí),一點(diǎn)一滴地告訴孩子。在游玩或散步時(shí),可引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)各種花草、樹木及它的顏色。到動(dòng)物園時(shí),可引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物,鼓勵(lì)啟發(fā)孩子提出問題,向孩子提出能使他感興趣的問題,以培養(yǎng)孩子的思維能力,要讓孩子多接觸社會(huì),參加實(shí)際活動(dòng),多看些幼兒讀物、電影、電視、多聽廣播等。
2、在發(fā)展孩子形象思維的同時(shí),要適當(dāng)訓(xùn)練孩子抽象思維能力。讓孩子逐步掌握正確的概念,還要讓孩子掌握相應(yīng)的詞,把相應(yīng)的詞和事物多次的結(jié)合。引導(dǎo)孩子對(duì)同一類事物進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),然后把共同點(diǎn)加以系統(tǒng)和概括,以造成普遍的概念。譬如,要讓孩子掌握電視機(jī)這個(gè)概念,先要讓孩子掌握電視機(jī)這個(gè)詞,然后把電視機(jī)這個(gè)詞和各種各樣的電視機(jī)結(jié)合起來,這樣孩子就會(huì)了解電視機(jī)一詞的真正含義。在教育過程中,要注意發(fā)展孩子的語(yǔ)言,把具體事物跟詞結(jié)合起來,逐漸增加詞的講述,擺脫形象的束縛,使抽象思維得到順利發(fā)展。如開始教孩子計(jì)數(shù)時(shí),可以用手指頭扳著數(shù),但以后要盡快讓孩子擺脫手指計(jì)數(shù),逐漸學(xué)會(huì)抽象計(jì)算數(shù)數(shù)。
3、要鼓勵(lì)孩子多動(dòng)腦筋想問題,培養(yǎng)孩子思維的靈活性,舉一反三,觸類旁通的能力。宋朝司馬光有個(gè)“破缸救人”的故事,有一天,司馬光和一群孩子在盛滿水的大水缸旁玩,一個(gè)小孩不小心掉進(jìn)缸里,其他小孩有的嚇哭了,有的逃了,這時(shí),司馬光立即拾起大石頭砸破了水缸,救出了落水的小孩。按照常識(shí),水缸是應(yīng)該保護(hù)的,沒有哪一位父母會(huì)教育孩子去砸水缸的。司馬光能在緊急情況下,破缸救人,說明他沖破了傳統(tǒng)的思維習(xí)慣,因?yàn)橐话闳说乃季S總是想法把人從水里撈出來,而他卻是設(shè)法讓水流走,說明他的思維有創(chuàng)造性。有人做過實(shí)驗(yàn),用長(zhǎng)短不一的游戲棒,叫中班小朋友按照長(zhǎng)短排列整齊。一般的孩子都是拿一根,排一根,通過不斷換位置,用了很長(zhǎng)時(shí)間才排列出來。而思維靈活的小朋友就不是這樣排了,他們不先忙著排列,而是把游戲棒朝桌上立豎,把一頭理整齊,另一頭長(zhǎng)短馬上就分清了,然后按照長(zhǎng)短挑出來逐一排列,既快又整齊。實(shí)踐告訴我們,思維靈活的幼兒,大都是由于他們的家長(zhǎng)善于啟發(fā)幼兒的思維。
因此,要讓孩子多想,對(duì)孩子有創(chuàng)見的想法要鼓勵(lì),千萬不要受成人思想的束縛。家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常提出問題,讓孩子思考,培養(yǎng)他們動(dòng)腦筋的習(xí)慣。方法可以多種多樣。講完故事,看完電影,參觀結(jié)束,馬上就里面的內(nèi)容提一些問題讓孩子去思考;在馬路上走,在做家務(wù)時(shí),也隨時(shí)可以提問題,叫孩子動(dòng)腦筋去想、去琢磨。這樣,久而久之,就會(huì)使孩子的思維能力大大提高。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇三
語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對(duì)文本的感悟,讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,不僅要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握語(yǔ)文基本技能,更重要是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),掌握打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙,能夠自己去獲取知識(shí)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么,培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自學(xué)能力就至關(guān)重要了。我有幾點(diǎn)體會(huì):。
一、教給正確的自學(xué)方法。
正確的自學(xué)方法是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的基礎(chǔ)。其最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)需要教師“安排”,屬于典型的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”。因此,教給學(xué)生自學(xué)的方法是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。首先,指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要措施,故教師不僅要備好預(yù)習(xí)課,而且要具體指導(dǎo)好學(xué)生如何做預(yù)習(xí)。具體做法首先,在上新課之前以書面作業(yè)的形式進(jìn)行自學(xué),主要內(nèi)容有:朗誦課文二至三遍,數(shù)一數(shù)有幾個(gè)自然段;把本課中你不認(rèn)識(shí)的字詞摘抄下來,利用工具書給生字注音,給生詞釋義;課文各段落是按什么順序串聯(lián)起來的,即課文的寫作順序是什么;課文主要告訴了我們什么及作者的寫作目的是什么;在學(xué)習(xí)中你沒弄懂的問題是什么,寫下來與次日同學(xué)交流交流;關(guān)于這篇課文你最想問的問題是什么。然后,在上課時(shí)教師要用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并對(duì)典型問題進(jìn)行討論、交流。最后,教師再對(duì)此次預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行總結(jié),對(duì)認(rèn)真的同學(xué)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。值得注意的是教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的課文類型給出不同的自學(xué)提示及要求,盡量是預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣、生動(dòng)活潑,時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在認(rèn)真程度和習(xí)慣的養(yǎng)成上而不是正確率上;在預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)上應(yīng)以正面肯定為主,注意維持學(xué)生的較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。其次,訓(xùn)練學(xué)生掌握自學(xué)步驟。對(duì)于課文的自學(xué)可以采用“四步閱讀法”進(jìn)行:第一步,初讀課文,整體感知。一方面讀通讀順,劃出生字生詞;另一方面弄清記敘文的“六要素”。第二步,再讀課文,復(fù)述大意。理解課文的組織方式,了解個(gè)段落間的關(guān)系。第三步,品讀深入,重點(diǎn)領(lǐng)悟。找出課文的重點(diǎn)部分反復(fù)品讀,理解作者的寫作方法。第四步,設(shè)問答疑,拓展延伸。逐步解開在閱讀過程中的產(chǎn)生的疑問,進(jìn)一步了解思想主旨。這是由整體到局部,再到整體的總分總式的閱讀模式,它教會(huì)學(xué)生由淺入深逐層深入地閱讀和理解課文,不僅會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,也會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。最后,要求學(xué)生做到讀思結(jié)合。“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!笨鬃觾汕Ф嗄昵熬蜕羁痰卣J(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系。小學(xué)生在閱讀時(shí)往往是讀歸讀,寫歸寫,想歸想,讀書不拿筆現(xiàn)象十分普遍,沒有養(yǎng)成邊讀邊想的良好習(xí)慣。因此,語(yǔ)文教師要督促學(xué)生做到不動(dòng)筆不讀書,養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣。如《尊嚴(yán)》一文的教學(xué),可以設(shè)計(jì)多種練習(xí),讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí):通過外貌“看”特點(diǎn),理解語(yǔ)言“知”特點(diǎn),分析動(dòng)作“抓”特點(diǎn),體會(huì)心理“明”特點(diǎn),對(duì)比之中“想”特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過分析人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等人物的特點(diǎn)。
二、激發(fā)興趣。
1、設(shè)疑激趣。一般在開課伊始,教師要想辦法把學(xué)生的注意力集中起來,運(yùn)用巧妙的設(shè)疑辦法,激起他們的學(xué)習(xí)欲望和興趣,所以,教師要在許多能夠設(shè)疑的題目上精心設(shè)計(jì),把學(xué)生的思維一下子帶進(jìn)課堂。如:《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課,在學(xué)生讀完課題之后設(shè)疑:從課題中,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生各個(gè)躍躍欲試:這是誰說的話?為什么要有兩種完全不同的說法?這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。
2、情境引趣。對(duì)于一些寫景寫物或抒情的課文,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的情境中,引起他們自學(xué)的興趣?!峨y忘的一課》、《毛主席在花山》、《夢(mèng)想的力量》、《草船借箭》等文章,要么意境深遠(yuǎn),要么感情強(qiáng)烈,在教學(xué)時(shí),要充分利用遠(yuǎn)教資源,把歷史資料或優(yōu)美景色或同學(xué)生疏的動(dòng)植物再現(xiàn)出來,通過播放配樂課文、錄音或圖片展示,視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性怡然高漲。
3、多讀生趣。讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,以讀激情,使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。如教《狼牙山五壯士》一文,采用了“以讀激情,語(yǔ)音傳情,以情促思”的“知情合一”的教學(xué)方法,并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感,使他們帶著最佳的自學(xué)心境,進(jìn)行品詞析句、理解課文內(nèi)容,收到了良好的學(xué)習(xí)效果。只要對(duì)讀書產(chǎn)生了興趣,就會(huì)使學(xué)生忘掉疲勞,從而把讀書看作是最快樂的事情,這樣無形中提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
三、培養(yǎng)信心。
自信是成功的一半,小學(xué)生由于年齡特點(diǎn),自主性不是很強(qiáng),要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛,用信任去開啟學(xué)生的心靈。在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我嘗試運(yùn)用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,讓他們自己去體會(huì)課文,感悟課文,提出問題,再?gòu)姆磸?fù)的讀書中回答自己提出問題。讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺地看書,積極動(dòng)腦思考。在課堂上,對(duì)疑難問題,進(jìn)行小組合作,充分討論交流,要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生,及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng),讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力,牢固地確立起自學(xué)的信心。
四、教給方法。
為了提高學(xué)生的自學(xué)能力,教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生,讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙,去打開語(yǔ)文知識(shí)大門,讀懂各類文章。如對(duì)《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué),讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個(gè)重點(diǎn)去讀課文,了解事情的經(jīng)過,讀懂課文。憑借這課的教學(xué),讓學(xué)生明確:讀寫事的文章時(shí),應(yīng)抓住事情的經(jīng)過這一重點(diǎn)去品詞品句,精讀有關(guān)片段,弄懂課文。有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似,就精講一段,啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段,這樣做,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識(shí)??梢?學(xué)生對(duì)某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握,但更重要的是,通過這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書,他們的自學(xué)能力又有了提高。
除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外,還要教學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來理解文章內(nèi)容。方法是能力核心因素,要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力,就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐,所以我常常選擇不同類型的短文,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法,去自學(xué),讀懂短文,在班里還積極開展課外閱讀,定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí),通過長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐,使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。
五、注重質(zhì)疑。
閱讀教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象,鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問,重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。
首先建立和諧的師生關(guān)系,建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提之一。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,相信他們都能提出問題,促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子,主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究,從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。
其次要巧用矛盾,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣,才能調(diào)動(dòng)其積極性,打開其思維,積極進(jìn)行探究,不斷提出疑難。因而,教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的:這些事中,哪些難以體會(huì)出養(yǎng)花的樂趣?學(xué)生紛紛舉手指出,老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認(rèn)為是樂趣?老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵,都傷心得落了淚,為什么還說是樂趣?抓住這兩個(gè)疑難之處,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研究,從而體會(huì)到,老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動(dòng)中感到苦中有樂。
我們培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力要從日常抓起,堅(jiān)持不懈,講究方法,多角度訓(xùn)練,把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力,才能實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的手段和方法很多,相信只要我們教師轉(zhuǎn)變觀念,有意識(shí)地在課內(nèi)外注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新,那么,就一定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)既是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過程,又是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過程,需要語(yǔ)文教師在課堂上耐心地進(jìn)行方法上的指導(dǎo),在課外作業(yè)中嚴(yán)格地進(jìn)行習(xí)慣上的訓(xùn)練,只有堅(jiān)持不懈的努力才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。
黑龍江省綏濱縣第一小學(xué)曲曉安。
2012年1月6日。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇四
自學(xué)能力是一種特殊的學(xué)習(xí)能力,是以獨(dú)立為核心,多種心理機(jī)能參與的主動(dòng)獲取知識(shí),掌握技能的多層次的綜合能力;是學(xué)習(xí)者獨(dú)立掌握知識(shí),獲取技能及獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力等。學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)活動(dòng)是綜合性的心智活動(dòng)。這種心智活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,可以發(fā)展學(xué)生的思維,可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力,可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,可以強(qiáng)化學(xué)生的自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我教育能力。
隨著教育改革形勢(shì)的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能跟上時(shí)代的步伐。特別是在學(xué)生如何獲取知識(shí)的方法和手段上,老師教與學(xué)生學(xué)的矛盾尤為突出。實(shí)踐證明,學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)習(xí),在知識(shí)和能力兩方面都得到健康發(fā)展的龐大群體。自學(xué)能力是一個(gè)人發(fā)展的重要能力。一個(gè)人有了自學(xué)能力,就能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。不管知識(shí)陳舊周期如何縮短,社會(huì)發(fā)展如何迅速,他都會(huì)通過自學(xué)趕上時(shí)代的步伐。而自學(xué)能力不是與生俱來的,是后天培養(yǎng)形成的。因而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,無論從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看,還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是非常重要的。
培養(yǎng)自學(xué)能力,首先要增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有尋求進(jìn)步的強(qiáng)烈愿望。都想成為學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖,又多才多藝的孩子;成為讓老師夸獎(jiǎng)、同學(xué)羨慕的人應(yīng)該是每一個(gè)孩子心底的強(qiáng)烈愿望。孩子們不能成為最好的原因不是因?yàn)樗麄儾恢朗裁词呛?,什么是壞,是因?yàn)樗麄儠簳r(shí)的、實(shí)際的能力還達(dá)不到造成的。老師對(duì)他們的教育重點(diǎn)要放在提高能力的訓(xùn)練上,而不是反反復(fù)復(fù)地告訴他們什么是好的、什么是壞的;或者總是質(zhì)問他們“為什么學(xué)不好?”還有就是,我們要明白孩子持久真實(shí)的自信,源于他的不斷進(jìn)步中。也就是說,不論每個(gè)人的水平高低,只要他處在不斷進(jìn)步當(dāng)中就會(huì)自信,一旦停止進(jìn)步,自信心也就隨之消失。
營(yíng)造氛圍,使學(xué)生萌發(fā)自主探索學(xué)習(xí)的意識(shí)要營(yíng)造寬松、和諧的氛圍,教師首先要充分尊重學(xué)生,把學(xué)生視為有人格的.、平等的、自主的人,這樣他們才能因親其師而信其道;其次,在教學(xué)中教師要支持、鼓勵(lì)、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探索知識(shí)而作的言行及稚嫩的結(jié)論,使學(xué)生始終處在一種心理安全、心靈自由的無拘無束的精神狀態(tài)下,這樣他們才敢于參與也樂于參與探索學(xué)習(xí),長(zhǎng)期堅(jiān)持就能形成主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。例如在教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去發(fā)現(xiàn)問題,去觀察比較,通過玩風(fēng)車區(qū)別平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。還會(huì)通過實(shí)例去質(zhì)疑。學(xué)生提出了許多不同的見解,這是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去尋找解決問題的方法,去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。
教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn),有意識(shí)地設(shè)置學(xué)生動(dòng)手操作的情境,使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。有些知識(shí)可用動(dòng)手操作方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。如:通過活動(dòng)角,加深對(duì)角的種類的認(rèn)識(shí)與理解。通過拼擺七巧板,認(rèn)識(shí)平面圖形的特點(diǎn)等等。既掌握了學(xué)習(xí)方法,又加深了對(duì)新知識(shí)的理解。因此,教師從低年級(jí)開始,培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)課本,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題,久而久之,學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力就越來越強(qiáng)。
教師要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)中,教師要相信學(xué)生的潛能,相信學(xué)生能獨(dú)立自主的學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白自己有獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛力,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,探究知識(shí)形成的規(guī)律,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,教師本身要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,敢于放手,大膽嘗試,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。要有課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生自學(xué)課本,提出不懂的問題,查閱資料,有自己解決問題的意愿,這樣才能為學(xué)好新課做準(zhǔn)備。
學(xué)生的自學(xué)也要貫穿課堂始終,依據(jù)思考題,練習(xí)題展開疑問,獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。要善于歸納總結(jié)知識(shí),對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成知識(shí)體系。也是一種自學(xué)能力的表現(xiàn)。
教師要根據(jù)學(xué)生的情況,教材的的特點(diǎn),靈活組織學(xué)生自學(xué);先學(xué)后教;先討論后歸納,先獨(dú)立探討,再小組交流;先講解難點(diǎn)再讓學(xué)生看書鞏固理解,都是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略。
教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同教給學(xué)生自學(xué)的方法,對(duì)于講概念的內(nèi)容,要按感性到理性,具體到抽象的順序去引導(dǎo),而不是去背結(jié)論,明白的結(jié)論是有具體材料歸納總結(jié)來的,要明白其中的道理。對(duì)于講法則的內(nèi)容,要注意看豎式旁邊的注解,不明白的地方與同學(xué)交流,大家參與,直到弄懂,這樣才能體現(xiàn)注解的重要性。
總之,教師要將培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一件重要的事,一件堅(jiān)持不懈的事來做,讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。通過自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、自主應(yīng)用等等自主學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、情感、個(gè)性諸方面得到有效的發(fā)展。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇五
語(yǔ)文自學(xué)能力是學(xué)習(xí)的一項(xiàng)綜合能力。它是觀察、想象、思維、記憶、表達(dá)等能力的綜合體。自學(xué)能力屬于語(yǔ)文教學(xué)中的技能目標(biāo),也是兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志。葉圣陶先生說過:“學(xué)生須能看書,須能作文,故設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之,最終目的為:自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。老師之訓(xùn)練,必作到此兩點(diǎn),乃教學(xué)之成功。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí),我遵循兒童學(xué)習(xí)心理和個(gè)性特點(diǎn),注重培養(yǎng)兒童對(duì)語(yǔ)文科的感情,授予能理解接受的自學(xué)方法,培養(yǎng)他們良好的自學(xué)習(xí)慣。不僅提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,而且形成了學(xué)習(xí)的正遷移效應(yīng),取得了良好的'教學(xué)效益。做法如下:
一、情理交融,誘發(fā)兒童自覺學(xué)習(xí)情感。
“親其師,信其道”。兒童學(xué)習(xí)的無意性和情緒化,決定了教師情感教學(xué)的必要。親密無間的師生關(guān)系能給兒童春雨潤(rùn)物般的熏陶,能保持兒童積極的情感和樂于接受新知的心境。所以,教師要將愛的甘露毫不吝嗇地均勻地播灑到每個(gè)兒童的心田。
[1][2][3]。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇六
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的日益提高,市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)趨于白熱化,越來越多的企業(yè)開始關(guān)注人才的思維能力,思維能力的培養(yǎng)也越來越得到各界人士的廣泛關(guān)注,再加上我國(guó)教育改革步伐的不斷發(fā)展,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的明確要求,對(duì)創(chuàng)新型人才的需求,使得中學(xué)物理教學(xué)更需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而形象思維能力作為思維能力培養(yǎng)中的一部分,比傳統(tǒng)的抽象思維更加形象化,能夠?yàn)榭菰锏睦碚撝R(shí)增加畫面感性,為繁雜的結(jié)論提供過程感,使得形象思維能力的培養(yǎng)在中學(xué)物理教學(xué)中的重要性不言而喻。形象思維能力有其特殊的價(jià)值,能夠幫助學(xué)生更加生動(dòng)地理解物理公式,發(fā)散學(xué)生思維,增加學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力,對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展都有舉足輕重的作用。
形象思維是指學(xué)生眼球所看到的事物進(jìn)入大腦,通過大腦的加工使得抽象的信息變?yōu)橛挟嬅娓械男蜗蟮男畔ⅰ6锢硇蜗笏季S則是學(xué)生對(duì)物理公式或者結(jié)論這些枯燥的信息變?yōu)橛袌D像過程或者形象化的信息,從而使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解更加透徹。
早在古希臘時(shí)期哲學(xué)家阿波羅阿斯對(duì)形象思維就有所利用。德國(guó)萊布尼茨于17世紀(jì)相繼提出形象認(rèn)識(shí)的理論。隨著社會(huì)的發(fā)展以及時(shí)代的轉(zhuǎn)變,世界各國(guó)也開始重視形象思維的培養(yǎng)。放眼中國(guó),我國(guó)大約在20世紀(jì)30年代引入形象思維的觀念,在中國(guó)知網(wǎng)以“形象思維”為關(guān)鍵詞檢索,就有兩百多萬條檢索結(jié)果,以“中學(xué)物理”及“形象思維”進(jìn)行檢索,共有674條結(jié)果,可見在中國(guó),形象思維的培養(yǎng)已經(jīng)深受各界人士的關(guān)注。
首先,形象思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)興趣??菰锓ξ兜奈锢砝碚摃?huì)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣度降低,好的形象思維能力能夠使學(xué)生在腦海中形成具體的畫面,使得枯燥的理論變成動(dòng)態(tài)的,學(xué)生能夠?qū)ξ锢懋a(chǎn)生興趣。其次,形象思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生深刻理解物理知識(shí)。形象化的物理理論在學(xué)生的.腦海中,能夠使學(xué)生理解物理理論的動(dòng)態(tài)推導(dǎo)過程,更好地掌握物理知識(shí)。最后,形象思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生個(gè)人發(fā)展。形象思維能力的培養(yǎng),能夠使學(xué)生開拓思維,養(yǎng)成跳躍性的思考方式,對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展有著舉足輕重的作用。
教師在課堂教學(xué)中過度地重視學(xué)生物理理論的學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生物理的考試分?jǐn)?shù),而忽略了學(xué)生物理能力的培養(yǎng),極少通過模型、動(dòng)態(tài)視頻來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。有些教師甚至對(duì)形象思維不了解,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
2.2實(shí)驗(yàn)課程開展較少。
物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴钩橄蟮奈锢砀泳呦?,將物理的推?dǎo)關(guān)系演練出來,使學(xué)生能夠了解物理結(jié)論的推導(dǎo)過程,在腦海中產(chǎn)生物理知識(shí)的動(dòng)態(tài)印象,對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。但學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程的開展數(shù)量較少,實(shí)驗(yàn)設(shè)備也不夠齊全,使得培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的重要措施難以進(jìn)行。2.3物理教育體制未完善。我國(guó)對(duì)物理教學(xué)缺乏完善的教學(xué)體制,對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力也缺少評(píng)估體制和政策的支持,導(dǎo)致教師在課堂中對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)缺乏積極性。完善物理教學(xué)體制,標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估體制,出臺(tái)相關(guān)的政策給予支持,能夠使得教師及學(xué)生更加注重形象思維能力,教師能夠盡快改變教學(xué)方法,采取多樣性的教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生形象思維能力進(jìn)行培養(yǎng),使學(xué)生能夠更好地理解物理知識(shí),能夠獲得創(chuàng)新思維,在其今后的個(gè)人發(fā)展中表現(xiàn)出優(yōu)異的成績(jī)。
3.1開展物理實(shí)驗(yàn)課程。
物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑庇^地將物理知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生,對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。學(xué)校了解形象思維與物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性,重視物理實(shí)驗(yàn)的開展,增設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課程,配備相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)施,為物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,使得物理實(shí)驗(yàn)課程能夠很好的進(jìn)行。同時(shí)教師重視物理實(shí)驗(yàn)課程的開展,充分利用好物理實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。
3.2創(chuàng)設(shè)情境。
在物理課程中,教師根據(jù)教材設(shè)置情境,使得學(xué)生在物理課程中發(fā)散思維,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生在腦海中產(chǎn)生畫面感,宜于他們形象思維的培養(yǎng)。教師也可以展示相應(yīng)的模型,將形象的物理展現(xiàn)在他們眼中,不僅能吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)也有重要作用。
3.3完善物理教育體制。
完善的物理教育體制,出臺(tái)相關(guān)的政策支持教師對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng),使教師在教學(xué)中能夠積極創(chuàng)新教學(xué)方式。學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的形象思維能力評(píng)估,能夠調(diào)動(dòng)教師以及學(xué)生積極性和能動(dòng)性,同樣也能提高教師對(duì)學(xué)生形象思維能力的重視,幫助學(xué)生朝更好的方向發(fā)展。
結(jié)論。
本文圍繞物理教育的相關(guān)背景,對(duì)形象思維以及中學(xué)生物理形象思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究以并給予了一定的措施。形象思維是學(xué)生掌握物理理論知識(shí),提高物理學(xué)習(xí)能力所需具備的一項(xiàng)重要能力,它能夠幫助學(xué)生深刻理解物理知識(shí),發(fā)散思維,提高物理學(xué)習(xí)興趣,在中學(xué)物理教育中有著不可取代的地位,對(duì)物理教育的發(fā)展有著舉足輕重的地位。
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小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇七
1.以疑激趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時(shí),教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),激起他的欲望和興趣,所以,在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí),我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想,尤其在“想”上下工夫,學(xué)會(huì)設(shè)疑,釋疑。
2.以境引趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中,引起他們自學(xué)的興趣。
3.以讀生趣。讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,以讀激情,使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感,使他們帶著最佳的自學(xué)心境,進(jìn)行品詞品句,理解課文內(nèi)容。
二、樹立自學(xué)的信心。
要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛,在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。要求學(xué)生查字典,解決字、詞、句、篇的一些問題,閱讀相關(guān)的課外書,補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去分析課文,理解課文,提出問題,再?gòu)姆磸?fù)的讀書中回答自己提出的問題,讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺地看書,積極動(dòng)腦思考。在課堂上,對(duì)可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題,教師要適當(dāng)加以引導(dǎo),扶一扶,讓其通過自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生,及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng),讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力,牢固地確立起自學(xué)的信心。
三、教給學(xué)生自學(xué)的方法。
1.利用工具書進(jìn)行自學(xué),培養(yǎng)自學(xué)能力。工具書是不會(huì)說話的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖”。小學(xué)階段的學(xué)生,在學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字或不懂的詞,這時(shí)我們就可以引導(dǎo)學(xué)生利用工具書自己解決,并引導(dǎo)他們養(yǎng)成借助工具書來學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.給出自學(xué)提示,培養(yǎng)自學(xué)能力。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累和運(yùn)用是有限的,學(xué)什么、怎么學(xué),這對(duì)于小學(xué)生自學(xué)來說非常重要,教師讓學(xué)生自學(xué)不是空喊出來的,而要有一定的學(xué)習(xí)目的。因此要想讓學(xué)生自學(xué),教師必須先讓學(xué)生弄清學(xué)習(xí)目標(biāo),給出自學(xué)提示。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇八
社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化,使英語(yǔ)的重要性日益突出.英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一,已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言.許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中,都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分,并將其擺在突出的地位.改革開放以來,我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,教育教學(xué)取得了顯著的成就.然而,英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的'需要,與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距.因此,為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,我們就需要培養(yǎng)能夠主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生.
作者:滕光英李霞英作者單位:山東省章丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué),山東章丘,250200刊名:中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名:chinaeducationinnovationherald年,卷(期):“”(23)分類號(hào):g632關(guān)鍵詞:自學(xué)能力認(rèn)知策略情感策略社會(huì)策略
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇九
摘要:藝術(shù)教育的根本優(yōu)勢(shì)在于發(fā)展人的形象思維。提高智力素質(zhì),對(duì)于素質(zhì)教育有著不可或缺的重要作用,實(shí)行素質(zhì)教育必須實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育。藝術(shù)教育的主要學(xué)科美術(shù)以形象思維開拓為目的。屬于視覺藝術(shù)。美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)形象思維,美術(shù)教學(xué)中教師如善于啟發(fā)善于引導(dǎo),不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力,就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí),形成技能發(fā)展智力,培養(yǎng)情操,我們才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo),造就出大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力并自由和諧發(fā)展的優(yōu)秀人才。
論文關(guān)鍵詞:視覺藝術(shù)、形象性思維、想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、啟發(fā)、引導(dǎo)。
美術(shù)屬于視覺藝術(shù)范疇,主要包括繪畫、雕塑、工藝、建筑等,它又稱造型藝術(shù),因它以可視的圖型為基礎(chǔ),占有一定的空間,故屬空間藝術(shù)。視覺藝術(shù)作用于人的是形狀和色彩這兩個(gè)因素。藝術(shù)素質(zhì)的教育除了審美功能作用外,形象性思維的培養(yǎng)是另一主要功能。形象思維是運(yùn)用表象進(jìn)行智力操作的思維活動(dòng)。想象是思維主體運(yùn)用已有的形象形成新形象的過程。形象思維并不滿足于對(duì)已有形象的再現(xiàn),它更致力于追求對(duì)已有形象的加工,而獲得新形象產(chǎn)品的輸出。所以,形象性使形象思維具有創(chuàng)造性的優(yōu)點(diǎn)。這也說明了一個(gè)道理;富有創(chuàng)造力的人通常都具有極強(qiáng)的想象力。它在新興科學(xué)創(chuàng)造中有著重要作用。美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過形象思維來發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。人類步入用藝術(shù)形式反映生活的門階時(shí),便有了再現(xiàn)自然和發(fā)揮想象、寫實(shí)與夸張、美化與變形、既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系?!八囆g(shù)能夠激起幻想,開拓思想,形成道德原則,擴(kuò)大眼界,皆因思想立場(chǎng),給人以理想”,這是前蘇聯(lián)對(duì)藝術(shù)教育的闡述,肯定了藝術(shù)和形象思維的聯(lián)系。
所有創(chuàng)造力的源泉來自大自然,她是最杰出的“設(shè)計(jì)師”,她創(chuàng)造出的萬物給人類的設(shè)計(jì)帶來無窮的靈感。人類從模仿自然到設(shè)計(jì)的歷史由來已久,在古代人們模仿魚制作船,模仿飛鳥制作風(fēng)箏,模仿鳥巢制造房屋······;在現(xiàn)代仿生模擬作為一門獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代,飛機(jī)、潛艇、建筑等都有大量應(yīng)用仿生學(xué)的實(shí)際案例。所有這些都表明了形象思維在創(chuàng)造中的作用。作為形象思維素材的表象在創(chuàng)造中的作用不僅表現(xiàn)在原型啟發(fā)上,還體現(xiàn)在對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的心理過程,即想象上。愛因斯坦說過“想象力比知識(shí)更重要,現(xiàn)實(shí)世界只有一個(gè),而想象力可以創(chuàng)造千萬個(gè)世界”.思維對(duì)客觀世界的反應(yīng)不是消極、機(jī)械、死板的,想象是人類積極的能動(dòng)作用。我們不需要對(duì)自然做表面的再現(xiàn),但可以對(duì)它們進(jìn)行品質(zhì)的再現(xiàn)。自然物對(duì)于人為物的啟發(fā)作用根植于自然對(duì)于人腦無處不在的影響,象征的圖形依賴于繪畫者、欣賞者的聯(lián)想,聯(lián)想實(shí)際上是一種條件反射。很多設(shè)計(jì)師的作品是這種意識(shí)的反映,而不是單純的模仿。代寫碩士論文有創(chuàng)造性的藝術(shù)家總想沖破舊的束縛去開拓新的世界;這新世界仍被孕于自然之中,正等待我們?nèi)ヮI(lǐng)略去認(rèn)識(shí)。
美術(shù)活動(dòng)最能提高學(xué)生的觀察能力,想象能力。學(xué)生通過觀察生活來感受生活、體驗(yàn)來自生活的情感和樂趣。如引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍生活、自然環(huán)境,并用點(diǎn)、線、面、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等繪畫要素進(jìn)行對(duì)比、和諧、節(jié)奏、韻律、均衡、組合等構(gòu)成要素來表達(dá)自己的想法和感受。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美,把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和美感相聯(lián)系,嘗試用自己喜歡的繪畫方式表達(dá)出自己的體驗(yàn)和感受。美術(shù),是現(xiàn)實(shí)生活的反映,是人類對(duì)世界、對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)生活的一種情感反映。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活感受越深,藝術(shù)情感的表現(xiàn)就越深刻、越真實(shí),優(yōu)秀的美術(shù)作品,都是經(jīng)過對(duì)生活深刻實(shí)踐才完成,這樣的美術(shù)作品,對(duì)人的情感世界,精神世界的作用就越大,因此,人們說優(yōu)秀的美術(shù)作品能陶冶影響人的性情。
美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)形象思維,它的意義在于通過認(rèn)識(shí)生動(dòng)的形象達(dá)到鼓舞情緒,振奮精神,陶冶情操,提高審美能力,培養(yǎng)健康的審美觀點(diǎn)的作用。達(dá)到了引導(dǎo)保觀察、思考、發(fā)現(xiàn)客觀的規(guī)律性、訓(xùn)練直覺思維和求異思考能力的作用。
求異思維是學(xué)生探索活動(dòng)的前導(dǎo)和創(chuàng)造能力發(fā)展的起點(diǎn),教師在教學(xué)中要珍惜、滿足學(xué)生求異的好奇心,保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性,并給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的空間,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生自主的求異思維能力并加以啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo),從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
美術(shù)教學(xué)中應(yīng)提倡啟發(fā)式教學(xué)模式,要善于啟發(fā)學(xué)生的思維,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,通過自己的觀察、思考、創(chuàng)作,自覺地掌握知識(shí),形成技能、技巧。它同注入式教學(xué)是相對(duì)的。注入式教學(xué)大多以教師為中心,只著眼于現(xiàn)成知識(shí)的`傳授,使學(xué)生獲得現(xiàn)成的知識(shí),只知模仿,很少去考慮激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力。例如在美術(shù)課裝飾畫教學(xué)中教師照搬教材現(xiàn)成知識(shí)一邊教一邊做,讓學(xué)生完全模仿。學(xué)生不能積極的思考,只是被動(dòng)的接受知識(shí),結(jié)果學(xué)生作品千篇一律,無創(chuàng)造性可言。而運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)則可以使教學(xué)結(jié)果大相徑亭。正確認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的關(guān)系即“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的思想關(guān)系后,準(zhǔn)確地反映教與學(xué)之間既獨(dú)立又不可分割的辨證統(tǒng)一關(guān)系。教師要給學(xué)生以心理上的支持,要注意尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心,促使他們積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地去學(xué),創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍?;顫姸鄻拥拿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng),能使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生探索的熱情,使課堂更加生氣盎然。在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難或表現(xiàn)不當(dāng)時(shí),教師不是求全責(zé)備,而是給予理解和鼓勵(lì),要注意觀察每個(gè)學(xué)生在畫室中的表現(xiàn),適時(shí)地幫助遇到問題無法獨(dú)自解決的學(xué)生,及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn),對(duì)成績(jī)較好沾沾自喜的學(xué)生提出更高的要求,對(duì)自信不足的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。使學(xué)生敢于行動(dòng),敢于探索和思考。在學(xué)習(xí)過程中,教師更應(yīng)是學(xué)生最可信賴的朋友、知己和支持者。師生之間這種溫暖的人際關(guān)系,便于一個(gè)生機(jī)勃勃的教與學(xué)的氣氛的形成教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,如講授裝飾畫的造型設(shè)計(jì)規(guī)律,充分鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造設(shè)計(jì)大膽探索、大膽發(fā)揮想象力,畫出心中所想,結(jié)果是每個(gè)學(xué)生在課堂中不再千篇一律地畫畫,作業(yè)也不再是前面所談的“千人一面”或“教師作品的翻版”了,而是百花齊放、各有所長(zhǎng),當(dāng)然作品中自然會(huì)有一些違反常理的、亂的現(xiàn)象。但遇見這樣的問題,我們應(yīng)該很高興的,因?yàn)檫@樣我就發(fā)現(xiàn)了新問題,就有了我們師生共同去討論的目標(biāo)和表現(xiàn)的對(duì)象,從而促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也發(fā)展了自己的智力與創(chuàng)造力。這樣的教學(xué)是高層次的。在這個(gè)過程中師生之間在充滿想象力的創(chuàng)造活動(dòng)中凝結(jié)著很強(qiáng)的責(zé)任感與高尚的審美情趣。學(xué)生通過對(duì)大自然的觀察會(huì)汲取很多營(yíng)養(yǎng)。我們認(rèn)識(shí)世界的廣度和深度是沒有邊際的,單純注入式的臨摹教學(xué)缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的直接觀察與比較過程。認(rèn)識(shí)過程沒有感性認(rèn)識(shí)做基礎(chǔ),違背了認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律,使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),反而束縛了學(xué)生能力的發(fā)展。
美術(shù)教學(xué)中教師如善于啟發(fā)善于不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力,就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí),形成技能發(fā)展智力,培養(yǎng)情操,我們才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo),造就出大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力并自由和諧發(fā)展的優(yōu)秀人才。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定要善于觀察,積極地從自然界吸取營(yíng)養(yǎng)尋找靈感,打開思路,發(fā)揮豐富的空間想象力,開啟思維的深度和廣度,把這種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新物化為具體的形態(tài)。把學(xué)習(xí)的過程作為探討自然、學(xué)習(xí)自然的過程,其中可以體會(huì)到無窮的樂趣。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生長(zhǎng)知識(shí),又長(zhǎng)智慧,不僅“學(xué)會(huì)”,而且“會(huì)學(xué)”。葉圣陶先生提出“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)?!薄敖淌菫榱瞬唤獭!痹趥鹘y(tǒng)觀念的禁錮下,老師還有意無意地強(qiáng)化著學(xué)生對(duì)老師的依賴。學(xué)生的問題也自然顯現(xiàn)出來:沒有學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí),沒有擺脫對(duì)老師的依賴。數(shù)學(xué)課本是學(xué)生了解世界的窗口和工具,可是,數(shù)學(xué)老師總是有意無意地?fù)踝∵@個(gè)窗口,甚至整節(jié)課也沒讓學(xué)生翻過書,沒有意識(shí)到必須讓學(xué)生主動(dòng)去接觸、使用這個(gè)工具。這樣,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)又從何談起?因此,課本必須成為學(xué)生自己賴以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的文本。近幾年來,我在課堂上所用的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法起到了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真看書、用心思考,養(yǎng)成講講議議、動(dòng)手動(dòng)筆、仔細(xì)觀察、用心體會(huì)的好習(xí)慣,真正學(xué)會(huì)讀“數(shù)學(xué)書”。以下幾點(diǎn)是我在教學(xué)中的看法和體會(huì)。
一、以“疑”導(dǎo)讀。
以“疑”導(dǎo)讀就是帶著問題讀,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語(yǔ)言簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)學(xué)生來說比較枯燥,不易理解。指導(dǎo)閱讀時(shí),設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性,要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”,要主動(dòng),要教會(huì)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑,養(yǎng)成愛問、好問、會(huì)問的好習(xí)慣。例如“什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?強(qiáng)調(diào)的是“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),如果分母中除了2和5以外,不含有其他質(zhì)因數(shù)……“粗讀第一遍時(shí)我先設(shè)疑:這段話中哪幾句話比較重要?怎么理解?學(xué)生提出:“如果分母中除了2和5以外,不含有其他質(zhì)因數(shù)”這句話要重點(diǎn)理解。再細(xì)讀第二遍,讓學(xué)生在再讀再想還有什么不理解的地方,有學(xué)生質(zhì)疑:為什么書上要講是“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”?我讓學(xué)生換個(gè)角度再問:換成是“一個(gè)分?jǐn)?shù)”結(jié)論還成立嗎?然后抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生就這兩個(gè)問題進(jìn)行研究。最后精讀第三遍,我讓學(xué)生邊讀邊想舉3個(gè)典型的例子,學(xué)生舉出了:1/12,1/5,3/12。通過以“疑”導(dǎo)讀,培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。
二、以“動(dòng)”帶讀。
以“動(dòng)”帶讀就是邊讀邊讓學(xué)生做一做、畫一畫、寫一寫。在各年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)中,以“動(dòng)”帶讀對(duì)提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級(jí)可以把題目轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的圖形或數(shù)字。在中高年級(jí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡(jiǎn)單列出條件、問題以幫助解題。例如“畫平行線”的教學(xué),可以先讓學(xué)生自學(xué),看一遍書上的畫圖的步驟,以求學(xué)生對(duì)平行線的畫法能初步感知。再讓學(xué)生按書上的步驟,邊看邊依葫蘆畫瓢,試畫一組平行線,比一比自己畫的和書上畫的有什么不同,對(duì)在試畫時(shí)出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡(jiǎn)明扼要地抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了畫“平行線”,也學(xué)會(huì)了如何看書學(xué)畫法。
三、以“議”促讀。
以“議”促讀就是讀讀議議,讓學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題,相互協(xié)作以解決問題,提高認(rèn)識(shí),積極創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法。組織學(xué)生讀讀議議,對(duì)知識(shí)的內(nèi)容、形式和形成過程,從多個(gè)不同的側(cè)面,用不同的角度開展思考、討論,可以內(nèi)化知識(shí)、深化知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。例如“乘法分配律”的教學(xué),教學(xué)時(shí)學(xué)生通過操作、研究初步得出規(guī)律后,再讓學(xué)生仔細(xì)看看書,交流一下對(duì)“乘法分配律”的認(rèn)識(shí)和看法。有的學(xué)生提出:“乘法分配律”一定要是“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘”嗎?抓住這個(gè)思維靈感的閃現(xiàn),我馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論研究,結(jié)果大家發(fā)現(xiàn):不僅三個(gè)、四個(gè)數(shù)……的和同一個(gè)數(shù)相乘能適合“乘法分配律”,而且?guī)讉€(gè)數(shù)的差同一個(gè)數(shù)相乘也適合。后來還有學(xué)生提出:是不是也可以發(fā)明一個(gè)“除法分配律”。
四、以“比”引讀。
以“比”引讀就是通過比較知識(shí)的縱橫聯(lián)系、差別,來掌握課本知識(shí),把知識(shí)內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識(shí)形成的初始階段,把知識(shí)進(jìn)行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理,可以防止概念之間、規(guī)律之間、計(jì)算方法之間的相互交叉、泛化、濫用,使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)的重點(diǎn),對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握,為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如“分?jǐn)?shù)與除法”例題:把3塊餅平均分給4個(gè)孩子,每個(gè)孩子分得多少塊?受分?jǐn)?shù)意義的影響,很多學(xué)生不理解為什么每個(gè)孩子分得是3/4塊而不是1/4塊。于是我讓學(xué)生比一比“每個(gè)孩子分得3塊餅的幾分之幾?每個(gè)孩子分得多少塊?”這兩個(gè)問題有什么不同,它們分別求的是什么?它們?cè)谝饬x和敘述上有什么區(qū)別?通過比較,學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進(jìn)一步理解了,以后如果再遇到這類題,學(xué)生就能正確區(qū)分,靈活運(yùn)用。
總之,一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師不是在教數(shù)學(xué),而是激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)?!笆谌艘贼~,供一飯之需;授人以漁,則終身受用?!苯處熢谡n堂上,要把引導(dǎo)學(xué)生看書,思考、質(zhì)疑、分析、討論貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十一
通過多年的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容,也是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解題正確與否,主要取決于他們審題的情況。由于小學(xué)生的閱讀理解能力有限,應(yīng)用題的解題自然成了他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容,部分學(xué)生甚至遇到應(yīng)用題就有畏難情緒。在應(yīng)用題教學(xué)中,教師對(duì)應(yīng)用題的分析一般是比較重視的,而審題呢,常常怕多占用了課堂時(shí)間而草草過去,對(duì)稍難審題的應(yīng)用題也是由教師本人的解說“幫助”學(xué)生的審題過程,造成學(xué)生沒有自行審題的習(xí)慣;教師對(duì)審題的方法,指導(dǎo)得更不具體。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,很有必要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題審題能力的'培養(yǎng)。
在實(shí)際教學(xué)中,我著重從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的審題能力:
讀題是了解題目?jī)?nèi)容的第一步,是培養(yǎng)審題能力的開始,要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣。一年級(jí)教師要進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀,讀題時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字,不讀錯(cuò)字、不讀斷句。二年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀,逐步過渡到輕聲讀、默讀,養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習(xí)慣,通過讀題,讓學(xué)生正確地找出條件和問題,對(duì)條件與條件、條件與問題之間的關(guān)系有一個(gè)總括的了解。
字、詞、句等語(yǔ)言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶,也是解題的攔路虎。因此,審題教學(xué)要像語(yǔ)文教學(xué)一樣,讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義,培養(yǎng)學(xué)生書面語(yǔ)言的閱讀能力。
首先,讓學(xué)生用符號(hào)劃出題目中的條件、問題、重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子,使其參與認(rèn)知活動(dòng)。審題要求學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的感知。
其次,對(duì)應(yīng)用題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復(fù)推敲,理解它的真實(shí)含義,為正確解題鋪平道路。如:“同學(xué)們修補(bǔ)圖書,五年級(jí)修補(bǔ)了127本,比四年級(jí)多修補(bǔ)了28本。四年級(jí)修補(bǔ)了多少本?”對(duì)此題有的學(xué)生一下子分辨不出五年級(jí)修補(bǔ)的多還是四年級(jí)修補(bǔ)的多,這就要抓住“比四年級(jí)多修補(bǔ)了28本”這個(gè)關(guān)鍵句,聯(lián)系前后內(nèi)容把這個(gè)簡(jiǎn)短的句子一步一步地補(bǔ)充完整,使之明朗化?!氨人哪昙?jí)多修補(bǔ)了28本”,就是“五年級(jí)比四年級(jí)多修補(bǔ)了28本”,也就是“127本比四年級(jí)修的多28本”,這樣不難判斷出五年級(jí)修補(bǔ)的多、四年級(jí)修補(bǔ)的少,問題便迎刃而解了。
如果題目中的問句中直接指出了最后求的是什么,就可以從問題入手,執(zhí)“問題”這個(gè)“果”去索取解決問題的“因”。例如:“某校六年級(jí)有男生150人,占六年級(jí)學(xué)生總數(shù)的3/5。
那六年級(jí)男生比女生多多少人?”從問題出發(fā),抓住“男生比女生多多少”來分析推理:要求差,就要知道男生和女生各多少人,但女生人數(shù)題目沒直接給出,要通過已知條件先求出總?cè)藬?shù),才能得到女生的人數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜,求“男生-女生”,就先求總?cè)藬?shù),列式:150-(150÷3/5-150)。
“縮句”就是抓主干縮句,即把題目骨架用關(guān)鍵詞表示出來,或者把應(yīng)用題縮變成文字題,再列式計(jì)算。例如:學(xué)校買來100千克白菜,吃了4/5,吃了多少千克?先找出題目中單位“1”的量,然后分析吃了誰的4/5,學(xué)生說出:是吃了100千克的4/5,所以把100千克看作單位“1”,就是要求100的4/5是多少。這樣一道應(yīng)用題就變成了“求100的4/5是多少”的文字題了,學(xué)生很容易解答。
如:“小明家養(yǎng)了35只雞、28只鴨,如果每只雞一年可以產(chǎn)13千克蛋,每只鴨一年可以產(chǎn)12千克蛋,這些雞、鴨一年一共可以產(chǎn)多少千克蛋?”學(xué)生若能這樣復(fù)述:“小明家養(yǎng)了35只雞,每只雞一年能產(chǎn)13千克蛋;還養(yǎng)了28只鴨,每只鴨一年可產(chǎn)12千克蛋。小明家養(yǎng)的這些雞和鴨一年總共能產(chǎn)多少千克蛋?”這就說明學(xué)生對(duì)題意已真正完整地理解了。
有些題目可通過指導(dǎo)學(xué)生列表、畫圖等方法模擬應(yīng)用題的情境,使應(yīng)用題的情節(jié)、數(shù)量關(guān)系直觀全面地展示在學(xué)生面前,進(jìn)而掃除理解題意的障礙。例如:小紅和小軍各有8支鉛筆,小紅送給小軍3支后,小紅比小軍少幾支?可讓兩名學(xué)生分別扮演小紅、小軍進(jìn)行表演,通過一送一接轉(zhuǎn)化為一減一加,從而意會(huì)到題意及數(shù)量關(guān)系。
審題中教師可通過一題多問、變換條件等形式加深對(duì)題意的理解。如前例:“同學(xué)們修補(bǔ)圖書,五年級(jí)修補(bǔ)了127本,比四年級(jí)多修補(bǔ)了28本。四年級(jí)修補(bǔ)了多少本?”教師可問:“哪個(gè)年級(jí)修的圖書多?”“比四年級(jí)多修了28本”改為“比四年級(jí)少修了28本”怎么解答?……引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生深入理解、大膽設(shè)想、勇于探索,不拘泥于常規(guī)解法,突破思維定勢(shì),從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性、廣闊性和靈活性、獨(dú)立性和變通性。
解應(yīng)用題是一種復(fù)雜的心智活動(dòng),需要學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力。實(shí)踐證明,通過以上一系列的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,按“整體——局部——整體”的程序?qū)︻}目進(jìn)行精細(xì)的反復(fù)的有目的、有重點(diǎn)的感知,多角度、多層次、全方位地聯(lián)想,既培養(yǎng)了學(xué)生良好的審題能力,又使學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、理解能力、分析問題和解決問題的能力得到了提高。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十二
在人類社會(huì)的發(fā)展歷程中,創(chuàng)新是貫穿始終的核心思想。沒有創(chuàng)新,就難有人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也如此。數(shù)學(xué)教師要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就必須改變以往教學(xué)模式,更新陳舊的理念,樹立創(chuàng)新意識(shí),不能為了教而教,也不能為了考試而教。同時(shí),教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到,在數(shù)學(xué)課堂上,過多的機(jī)械訓(xùn)練,不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),還會(huì)使課堂氛圍更加呆板、沉悶,使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門非??菰锓ξ兜膶W(xué)科。教師在課堂上,不僅要致力于書本知識(shí)的傳授,更要側(cè)重于通過全新的教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
2.基于問題學(xué)習(xí),進(jìn)行啟迪創(chuàng)新。
“基于問題學(xué)習(xí)”是一種新教學(xué)理念。在這種教學(xué)理念中,教師從身邊或生活中學(xué)生所熟悉的事物入手,進(jìn)行新知識(shí)的引入,通過這種方式,可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式突破了以往在數(shù)學(xué)課上,由教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的方式,它有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,更能適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。“基于問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方法、理念是截然不同的,這就要求相關(guān)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變?cè)杏^念,改變以往課堂教學(xué)模式,為學(xué)生提供更多有趣、有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更富有積極性,主動(dòng)去觀察、推理、驗(yàn)證。在此過程中,學(xué)生的思維得到了極大程度的鍛煉,且往往能從不同的角度找到問題的解決方法。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的創(chuàng)新能力必然會(huì)得到提升。
3.合作學(xué)習(xí),激勵(lì)創(chuàng)新。
在當(dāng)代教育理論中“,合作學(xué)習(xí)”是一個(gè)被廣為推崇的理念,甚至有教育評(píng)論家將之列為當(dāng)代最偉大的教育理論。根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的理念,教師可以將學(xué)生分成小組,開展互助性學(xué)習(xí)。因此,也可以說它是一種以小組為主的教學(xué)活動(dòng)。在分組之前,教師一定要全面掌握學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力,在此基礎(chǔ)上,按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,以便于公平競(jìng)爭(zhēng)的開展。然后,教師再選一名表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生做組長(zhǎng),或者讓小組成員輪流做組長(zhǎng)。想要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的合作理念,使學(xué)生明白互助合作的必要性以及相關(guān)原則。在此過程中,學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都會(huì)得到有效的鍛煉,同時(shí),為使小組取得更好的學(xué)習(xí)效果,組長(zhǎng)和組員也會(huì)更具積極性和動(dòng)力,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中積極探索和鉆研,往往能對(duì)同一道題目找到創(chuàng)新性的解決方法,使自身創(chuàng)新能力得到最大限度的提升。
4.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)。
課改實(shí)施后,教育機(jī)構(gòu)和教師更注重將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中,通過信息技術(shù),使教學(xué)模式和內(nèi)容更加新穎、生動(dòng),提升課堂教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是課堂的主體。將信息技術(shù)引入現(xiàn)代教學(xué)后,使信息的傳遞更具雙向性,非常有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師一定要注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用,從而使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),在課堂上更具積極性。在具體授課過程中,教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容的需要,通過多媒體完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重組和創(chuàng)作,使其更好地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。
如此一來,在演示過程中,通過視覺、聽覺的多重刺激,可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如,在講解北師大版教材中《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí),為了使學(xué)生更好地理解和接受所學(xué)內(nèi)容,教師可以展示一段與之相關(guān)的動(dòng)畫故事:孫悟空公平分餅。在鮮活、生動(dòng)的畫面中,孫悟空將三塊大小一樣的餅分給其他猴子,第一塊餅被孫悟空平均分成了四塊,將其中一塊分給了甲猴子,乙猴子看見了,嚷著要兩塊。孫悟空便將第二塊餅平分成八塊,乙猴子如愿以償?shù)氐玫搅藘蓧K;丙猴子看見了,嚷著要三塊,孫悟空將第三塊餅分成十二塊,丙猴子如愿分到三塊。這樣的畫面非常吸引人,在觀看動(dòng)畫故事的同時(shí),學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象力和創(chuàng)造力,于無形中完成了對(duì)課堂知識(shí)和內(nèi)容的重構(gòu)及創(chuàng)造。
二、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,在新課程改革以來,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已被列入教師的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力,有助于使其成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。因此,數(shù)學(xué)教師一定要采取行之有效的策略,提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十三
江總書記指出:創(chuàng)新是民族的魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育部把“培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”列為《面向二十一世紀(jì)的教育振興計(jì)劃》的主要目標(biāo)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為第三次全國(guó)教育工作會(huì)議的熱門話題。那么,什么是創(chuàng)新?我國(guó)著名教育家劉佛年說:“只要有一點(diǎn)新意識(shí)、新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法、新方法,就可稱得上創(chuàng)新,我們要把創(chuàng)新的范圍看得廣一點(diǎn),不要看得太神秘?!庇纱?,我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
學(xué)生獨(dú)立支配的學(xué)習(xí),便是學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生有了自主性,才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),才有思想的解放、思維的活躍,潛能的發(fā)揮,才說得上有創(chuàng)造。一個(gè)學(xué)生缺乏自主性,習(xí)慣于依賴?yán)蠋熤噶畋粍?dòng)學(xué)習(xí),是不可能有創(chuàng)新的。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢?首先,應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系。老師尊重相信學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,學(xué)生感受到老師對(duì)自己的愛護(hù),會(huì)更“傾心”于教師,更加樂于接受教師,更愿意接受教師的教育,便是所謂的“親其師,信其道”。所以老師在教學(xué)過程中允許學(xué)生發(fā)表各種見解,對(duì)學(xué)生所提出的問題,應(yīng)實(shí)事求是地解答或組織討論。對(duì)自己沒把握回答的問題,敢說不知道。極力避免簡(jiǎn)單的指責(zé)和訓(xùn)斥。與此同時(shí),教師應(yīng)打破那?師言堂的格局“。牽著學(xué)生的鼻子往”標(biāo)準(zhǔn)答案“里鉆,更不能硬灌。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,教師只作必要的啟發(fā),指導(dǎo)和幫助。其次,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。葉圣陶先生說:”教材無非是個(gè)例子,憑著這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三,練習(xí)閱讀和作文的熟練技能?!耙虼耍處熞偈箤W(xué)生”反三“這個(gè)目標(biāo)精要地講,務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性,引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。葉老這段話道出了學(xué)法指導(dǎo)的重要性,同時(shí)也指出了學(xué)習(xí)指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系。學(xué)生只掌握了學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)起來才會(huì)輕松愉快,學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有了保障。
二.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑駁問。
古人云:”學(xué)貴有疑,學(xué)則須疑?!耙墒撬贾?,思是智之本。不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題是個(gè)人思維活躍的表現(xiàn),是勤于動(dòng)腦,善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑駁問的過程,實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程,是發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的過程,質(zhì)疑是探求新知的開始,也是動(dòng)力,它蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。提倡駁問,能培養(yǎng)學(xué)生不迷信書,不迷信教師的敢說敢想的創(chuàng)造精神和批判精神。教師應(yīng)積極引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀,敢疑,敢問,敢駁,發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛力。當(dāng)然,學(xué)生質(zhì)疑駁問的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的形成過程。這要靠老師多方指導(dǎo)。因此,應(yīng)該貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問題的情境,教師的問題應(yīng)少于學(xué)生的問題,允許學(xué)生大膽假設(shè),允許不同的假設(shè)并存,不強(qiáng)求同一結(jié)論。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中隨時(shí)提出問題,對(duì)老師或課本中的看法有異議的可大膽提出。比如從題目上,課文的語(yǔ)句內(nèi)容,表現(xiàn)中心上,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上等多方面質(zhì)疑。一旦學(xué)生能隨時(shí)提出問題,或提?quot;標(biāo)新立異”的見解,那么學(xué)生的質(zhì)疑,駁問能力就大大提高了,學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力也提高了。
意識(shí)先行了,途徑必須開闊;操作得法了,效果必須明顯。創(chuàng)新能力隨著時(shí)代發(fā)展而變遷。只有意識(shí)不斷先行,操作不斷得以優(yōu)化,學(xué)生的創(chuàng)新能力才會(huì)不斷提高,國(guó)民的創(chuàng)新素質(zhì)才能不斷增強(qiáng),振興民族的偉業(yè)才能完成。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十四
創(chuàng)新教學(xué)就要教學(xué)創(chuàng)新。要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神,課堂是作為培養(yǎng)的主渠道。要想使這條主渠道變得暢通、順利,就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。那么這就要求教師首先要具備創(chuàng)新意識(shí)。
平常的數(shù)學(xué)課堂中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有開放性的問題,使學(xué)生能積極的參與其中,并通過親自的體驗(yàn)解決這些問題,從而讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)中的嚴(yán)謹(jǐn)、相聯(lián)性的本質(zhì),以便于學(xué)生品嘗創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味,這能讓學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生及其濃厚的興趣。
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,采用探究式的教學(xué)模式可能是只有一部分內(nèi)容適合,針對(duì)這類數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué),一般在解決問題方面采用發(fā)現(xiàn)式,教師積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究、探索中去,從而去探究、發(fā)現(xiàn)、解決。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)掌握度、課程內(nèi)容等方面入手,在課內(nèi)課外開展適宜的教學(xué)活動(dòng),通過競(jìng)賽、親自制作模型、參加游戲等活動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握、熱愛中學(xué)數(shù)學(xué),以便于充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以及激發(fā)他們的創(chuàng)造性熱情。
面對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)要求,小組間的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越受到數(shù)學(xué)課堂的重視。通過合作型的教與學(xué),促使生生之間、師生之間形成一個(gè)探討、溝通、交流、合作的有效集體,通過彼此之間的啟發(fā)、思考,就會(huì)不斷的沖擊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因而,合作型的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力不可或缺的.因素。在這樣的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)中,不僅使學(xué)生加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握,還能促進(jìn)學(xué)生在思考的過程中積極的啟動(dòng)數(shù)學(xué)的抽象思維。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展,課堂教學(xué)中越來越多的采用多媒體技術(shù)。它能將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、具體、實(shí)在的將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,例如,圖表、形態(tài)的變化過程、圖像等。通過多媒體聲、像、音、圖一并展現(xiàn)初來,有效的連接了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。例如,在雙曲線、拋物線的軌跡教學(xué)過程中,借用多媒體功能將其軌跡的過程展現(xiàn)出來,不僅簡(jiǎn)易了學(xué)生的理解度,還能加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新興趣。
1.2創(chuàng)新能力的培養(yǎng),尤其是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
創(chuàng)新能力并不完全是以知識(shí)和潛能為基礎(chǔ)的,還需要一定的情感和興趣。首先,中學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望和解決問題的心理?;谶@一點(diǎn),中學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題方面就要新穎、適度,具有探究性,這樣才能吸引學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,在問題的解答中創(chuàng)新思維、提出新疑問并自行的解決。其次,在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要激發(fā)學(xué)生的好奇心,教師在教學(xué)中要給學(xué)生適時(shí)的制造機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)成功感,在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信。最后,要借助數(shù)學(xué)的美學(xué)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。通過對(duì)日常生活中的各種圖形的認(rèn)識(shí)、理解,來解決幾何知識(shí)中的難點(diǎn);數(shù)學(xué)教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受圖形的美感、線條感、結(jié)構(gòu)感、對(duì)稱感等,讓學(xué)生在視覺中充分的感受數(shù)學(xué)圖形所帶來的美。
首先,加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力,這樣親自操作有助學(xué)生創(chuàng)新、想象、求異。讓學(xué)生在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程中參與數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、反思和運(yùn)用。教師在借助相關(guān)的教學(xué)用具,動(dòng)手操作、總結(jié)、實(shí)踐、思考等,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑。
其次,要開展豐富的課內(nèi)課外教學(xué)活動(dòng)。日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的聯(lián)系和作用,加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間活動(dòng)能促使學(xué)生積累有效的經(jīng)驗(yàn)。利用數(shù)學(xué)競(jìng)賽、專題講座、問題的研討等活動(dòng)。讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)的問題,從而進(jìn)行探索、思考、交流、啟發(fā),以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十五
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng),在中小學(xué)整個(gè)基礎(chǔ)教育活動(dòng)中,都具有極其重要的意義。培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)的能力,要從提高中學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),提高其心理素質(zhì),指導(dǎo)其掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法入手,這樣才能有效地培養(yǎng)和提高其語(yǔ)文的自學(xué)能力。
一、中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿了語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過程,學(xué)生應(yīng)通過教師的指導(dǎo),掌握一套科學(xué)而有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,提高自學(xué)的能力。
1、樹立科學(xué)的世界觀和方法論。它可以指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀點(diǎn),培養(yǎng)正確的思想方法,只有這樣,學(xué)生才有可能站在科學(xué)的立場(chǎng)上判斷是非,透過現(xiàn)象看本質(zhì)?,F(xiàn)在的社會(huì)是人性化的社會(huì),人文主義貫穿教學(xué)的始終,因此古今中外人類總結(jié)出來的其他的科學(xué)的思想方法,對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律也有重要的指導(dǎo)意義。
2、掌握正確的'一般性的學(xué)習(xí)方法。一般的學(xué)習(xí)方法是前人積累和總結(jié)下來的經(jīng)驗(yàn),能幫助我們掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。如溫故知新的方法、“三人行必有我?guī)熝伞钡姆椒?、循序漸進(jìn)和跳躍前進(jìn)的方法、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固的方法等等。
指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法,實(shí)際上是教給學(xué)生以開啟人類知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙,掌握學(xué)習(xí)方法的過程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。
學(xué)生的興趣從多方面反映出來:對(duì)課外活動(dòng)的興趣、對(duì)不同學(xué)科的興趣,對(duì)課外事物的興趣、對(duì)時(shí)事政治的興趣等。作為語(yǔ)文老師,要重視引導(dǎo)學(xué)生的興趣,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最好的老師,它能指引學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,從而讓學(xué)生掌握更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。相反學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中也能不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法,從而指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí),提到自學(xué)能力。
2、積累一定的語(yǔ)文知識(shí)和掌握基本的語(yǔ)文技能是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。
積累一定的語(yǔ)文知識(shí),包括掌握足夠的認(rèn)字?jǐn)?shù)量、詞語(yǔ)數(shù)詞、基本的語(yǔ)法修辭學(xué)史知識(shí)、一般的文章結(jié)構(gòu)文章體裁、常用的聽說讀學(xué)知識(shí)、相關(guān)的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)常識(shí)等等。
學(xué)生只有掌握這些基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí),才能在學(xué)習(xí)中做到得心應(yīng)手、游刃有余,從而指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)各種知識(shí),提高自學(xué)能力。掌握基本的語(yǔ)文技能,包括能夠熟練地翻查常用的工具書;正確選擇注釋;能根據(jù)讀物的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法;把握適當(dāng)?shù)拈喿x速度;能對(duì)刊物摘要筆記、評(píng)注;能根據(jù)學(xué)習(xí)的目的、重點(diǎn)難點(diǎn),查找資料,編輯目錄索引;能具有基本的聽說讀寫能力,作簡(jiǎn)單的演講;能積累素材,規(guī)范寫文章,正確表達(dá)自己的思想等等,只有掌握這些語(yǔ)文技能,學(xué)生才能在碰到任何一種讀物時(shí),積累更多的知識(shí),學(xué)以致用。
良好的智力品質(zhì),包括記憶較持久牢固、聯(lián)想和想象豐富多樣、聽說讀寫轉(zhuǎn)高度集中、判斷分析和綜合深刻嚴(yán)密、在知識(shí)和能力的應(yīng)用方面較正確靈活等等。學(xué)生只有具備這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,掌握更多的學(xué)習(xí)方法,從而豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)。
具體的做法有:
首先,通過座談和指導(dǎo)并付之實(shí)踐,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思想認(rèn)識(shí)和心理素質(zhì),這樣不僅能從思想上端正學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度;而且能在情感和個(gè)性方面端正學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心態(tài)。
其次,在課內(nèi)課外創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)造濃厚的自學(xué)氛圍,誘發(fā)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的興趣,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣,并不斷引導(dǎo)學(xué)生把這些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣應(yīng)用在學(xué)習(xí)課堂外的知識(shí)。
最后,通過學(xué)習(xí),掌握語(yǔ)文方法,發(fā)展學(xué)生的智力,使學(xué)生能學(xué)到應(yīng)有的語(yǔ)文文化知識(shí),培養(yǎng)應(yīng)具有的各項(xiàng)語(yǔ)文能力,從而指導(dǎo)其他的各項(xiàng)能力的提高。
1、培養(yǎng)學(xué)生較完整的非智力素質(zhì),使其喜歡學(xué)、自覺學(xué)、習(xí)慣學(xué);
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的智力品質(zhì),使其善于學(xué)、學(xué)得懂;
3、指導(dǎo)學(xué)生積累一定的語(yǔ)文知識(shí),使其學(xué)而有識(shí);
4、培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文技能,使其學(xué)以致用。最終使學(xué)生具備較健全的主動(dòng)的語(yǔ)文自學(xué)能力。
首先,語(yǔ)文教師明確“教是為了將來不教”的教學(xué)思想,并貫徹到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中去。
其次,語(yǔ)文教師應(yīng)反復(fù)灌輸:方法的學(xué)習(xí)是最總要的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)自己學(xué)是最根本的學(xué)習(xí)觀念,并調(diào)動(dòng)一切語(yǔ)文教學(xué)手段,在一起教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué),從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
總之,熟話說:學(xué)生要有一杯水,教師要有長(zhǎng)流水。語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)方法學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)法面的學(xué)習(xí),才能適應(yīng)新時(shí)代語(yǔ)文教師的要求。