社會和諧的建立離不開人們之間的互信和相互合作。養(yǎng)成良好的寫作習慣是提高寫作效率和質(zhì)量的關(guān)鍵，下面給出一些建議供參考。小編整理了一些培養(yǎng)品德的方法，幫助你成為更好的人。
凡卡說課稿一等獎篇一
潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課，其第二課時教學目標為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂生活的向往。課堂中教師緊追目標的達成，以悲情為基調(diào)，注重語文實踐方法引領，緊扣重點字詞感悟，有效提升了學生語文能力。
在課堂開始回憶導入新課的時候，凡的卡寫給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故荆渖蠎n傷的音樂，營造一種悲傷的基調(diào)；整個課堂，憂傷凄緩的音樂始終貫穿，不管在個人讀還是齊讀的時候；教師的引導語和肢體語言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說伙計是同等的人，卻也要欺負凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說出只有死路一條，還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導學生深入感悟，教師自身的先投入文本，走進主人公凡卡內(nèi)心，才能讓學生走進人物內(nèi)心，才讓課堂最后學生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過配音補充了未寫進課本的小說結(jié)尾，當大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過上快樂生活的時候，殘酷的現(xiàn)實打破了凡卡和學生的希望，讓悲情達到高潮，讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實。
潘老師在教學研讀凡卡寫給爺爺信的部分，緊緊抓住重點字詞甚至是標點符號，有的讓學生先悟再讀，有的讓學生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時候，通過靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞，說了自己的理解，理解以后的個人讀和齊讀都是令人滿意的。當在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學生先起來朗讀，并緊跟著問學生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e了，而老板的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學生感悟的情況下，學生的感悟確實多元了，也深入了，最后在反復的讀與悟中達到情感的升華。
課本是老師教與學生學的一個藍本，教材中的各種文章，是人類文化的部分呈現(xiàn)，承載著國家語文教育指導性的信息。只有讓學生在這藍本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關(guān)注這一點，抓住典型，以激勵的語言，有效引領學生習得方法，提升語文能力。比如學生找到一系列動詞感悟的時候，教師馬上鼓勵：“你剛剛抓住一系列動詞來體會?！痹谠u價中教師還用到：“你很會讀，不僅知道寫得好，還知道是怎么寫的?！边@一切讓學生在肯定中得到快樂，同時讓方法在課堂中放大，讓更多的學生學會這些方法。
凡卡說課稿一等獎篇二
這篇小說由俄國著名作家契珂夫?qū)懹?886年，當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)貧苦的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的欺負，十分同情小學徒的命運。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達有兩個方面的特點：一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
（一）認知和能力目標：
1、學習本課生字詞語。
2、閱讀課文，了解課文內(nèi)容，了解舊俄時代窮孩子的悲慘生活的真正原因。
3、弄懂文中敘述、信、凡卡的回憶三個部分內(nèi)容，理清課文條理。
4、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
5、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
（二）方法與過程目標：
1、以多種形式快速讀文，并做好批注。
2、與同伴合作學習，交流體會。
（三）情感態(tài)度價值觀目標。
通過學習課文，讓學生明白凡卡的悲慘生活只是舊俄黑暗社會的一個縮影，舊俄時代的窮苦孩子之所以生活悲慘是因為黑暗的社會制度，激發(fā)學生對窮苦人民悲慘生活的同情，對舊俄黑暗社會的憎恨。
1、教學重點：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
２、教學難點：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。
學法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學習法。
（一）初設疑問，導入新課。
1、賣火柴的小女孩的心愿是什么？
2、契訶夫筆下的凡卡又有什么心愿呢？
（二）簡介背景，初讀課文，自學生字詞語。
（三）再讀課文，弄清文中敘述、信、凡卡的回憶三個部分內(nèi)容，把握文章主要內(nèi)容。
（四）深入學習，設疑探究。
引導學生回顧《凡卡》一文的主要內(nèi)容，并在學生把握主要內(nèi)容的基礎上，引導學生提出問題：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學生就以上兩個大問題為統(tǒng)帥，進行探究、討論和交流。由于有了目標，學習就有了方向，問題由學生自己提出來，探討也就有了熱情。
（五）讀信悟情，解答疑問。
１、快速讀信，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的欺負，設身處地地體驗凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦。
2、以同樣的方法學習第10、第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。
3、結(jié)合課內(nèi)課外思考：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？
4、有感情地讀一讀信的全部內(nèi)容，教師質(zhì)疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。
（六）再問再議，拓展練筆：
2、任選一題做課后擴展練習：
（1）、凡卡睡醒以后……。
（2）、我想對凡卡說……。
寫信前：怕。
信文：挨打挨餓挨凍沒法睡。
聯(lián)想：爺爺守夜鄉(xiāng)村雪夜美景和爺爺砍樹時的快樂。
甜密的倚望——夢。
悲慘的命運——現(xiàn)實。
凡卡說課稿一等獎篇三
《凡卡》是小學語文人教版教材第12冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內(nèi)容”和“凡卡的的回憶”三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
我把本課的教學目標設為：
1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
《本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教法：問題情景教學法，直奔重點，，引導感悟。
學法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學習法。
(一)談話導入，初設疑問。
1、快速讀文，課文寫了一件什么事?(由于課始有了目標，學習就有了方向，讀書就有了熱情)。
2、了解課文內(nèi)容，分清作者敘述的內(nèi)容、信的內(nèi)容、回憶的內(nèi)容。
(二)重點段落，精心研讀。
由于課文篇幅較長，內(nèi)容和形式比較復雜，必須突出重點段落，才能觸類旁通。信的內(nèi)容中，重點感悟是“凡卡學徒生活苦”(第8自然段)?；貞浀膬?nèi)容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指導感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導過程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說學徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?
師：那好，大家再認真閱讀這些內(nèi)容，看看通過哪些詞句讓你感受最深?(學生自讀本段)。
生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。
生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。
師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎?
生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內(nèi)容同樣感受很深。“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內(nèi)容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進一步感受到什么?
生：他的命運很悲慘!
接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸。最后，讓學生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，進一步體會了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺?shù)挠腥?。讀后教師質(zhì)疑：課文寫了凡卡學徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂”，這是不是矛盾?引導學生討論，領悟作者這樣寫更反襯出凡卡學徒生活的“悲慘”。
(三)拓展想象，深化主題。
課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已?！斗部ā返哪┪捕螌懙溃骸斑^了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信??泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴??”本片段以省略號結(jié)尾，作者沒有告訴讀者小主任命運的最終結(jié)局，對此，我為學生創(chuàng)設一個拓展想象的空間進行創(chuàng)新思維訓練，去共同完成這個懸念，同時也對學生進行德育滲透。
師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現(xiàn)嗎?
請同學們動腦筋思考后，跟自己的學習伙伴交流或討論一下。
乞求爺爺帶他回去。
挨餓挨打睡不好被欺負。
{沙皇統(tǒng)治，命運悲慘}。
凡卡說課稿一等獎篇四
什么樣的課堂才是理想的課堂呢？面對充滿靈性的兒童，我們的課堂教學顯得那樣蒼白！雖然我們都充分認識到追求語文教學有效性的重要性，但是，語文教學有效性猶如明亮的燈塔，我們教學的航船如何才能駛向光明的彼岸呢？今天我有幸地聽了我們六年級何老師和滕老師同課異構(gòu)《凡卡》一課，感受頗深，主要從以下兩大亮點談談自己的感受：
一節(jié)成功的課必有一條清晰的課堂教學主線。而找準“切入點”，引出教學主線，就能讓課堂明晰起來?！斗部ā肥且黄獋鹘y(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。兩位教師能對冗長的課文內(nèi)容進行聚焦，理線，并找準“切入點”，讓整個課堂教學流程非常明晰。
如：何老師從凡卡寫信過程的三次“嘆氣”切入，先找出含有嘆氣的三個句子，讓學生讀一讀，然后教師語言鋪墊，引導學生說說“你從九歲的凡卡寫一封信卻嘆了三次氣，你讀出了什么？”有的說讀出“凡卡有很多煩惱，生活的很苦?！庇械恼f讀出“凡卡在莫斯科學徒生活很悲慘?！苯又卫蠋熅晚槃?，自然地引導學生仔細閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學，指導學生認真研讀第８、１０、１５自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘，在根據(jù)自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現(xiàn)實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。課堂教學流程非常清晰、明朗。
滕老師在引導學生整體感知課文內(nèi)容后，語言過渡：“在我們的眼中，凡卡的學徒生活是非常悲慘的，那么，課文中的哪句話最直接體現(xiàn)凡卡內(nèi)心深處痛苦的吶喊？引導學生找出“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”這句話，并以此為教學的切入點，提出質(zhì)疑：“為什么凡卡說自己的生活沒有指望了，連狗都不如？”從而非常自然地引入對第８、１５自然段的研讀。從“挨打、挨餓、睡不好”三個方面讓學生體會凡卡的悲慘命運，并在每個部分學完后扣讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，形成了一詠三嘆的藝術(shù)效果，整個教學主線非常清晰，教學結(jié)構(gòu)嚴謹。
何老師在引導學生感悟凡卡的悲慘學徒生活后，引讀這句話“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”先引導學生理解“什么叫指望？”有的說：“指望就是對生活的希望?！庇械?說：“在這里的指望是對生活的期盼、期待。”接著教師就捕捉住文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆：“凡卡從鄉(xiāng)下來到大城市莫斯科當學徒，他曾指望————曾指望————還曾指望————”有的學生這樣寫：凡卡曾指望自己從鄉(xiāng)下到大城市當學徒，好好學本領，將來有一技之長好養(yǎng)家糊口；他曾指望到大城市掙到許多錢，以后把爺爺接到大城市安度晚年；他還指望自己把手藝學好，以后收幾個窮人當徒弟，讓更多的窮人也過上幸福的生活。這種補白訓練，讓學生真正走進故事當中，走進凡卡的內(nèi)心，感受凡卡心中的這份美好的期盼。這美好的愿望基調(diào)是“樂”，而凡卡的現(xiàn)實生活卻是悲慘的，基調(diào)是“苦”的，以“樂”襯托“苦”更進一步說明凡卡命運的悲慘，從而激發(fā)了孩子們對凡卡的深切同情，以及對當時黑暗社會制度的強烈不滿。這樣有效地訓練，不但激發(fā)了孩子們參與閱讀的主動性，而且充實了課堂。
滕老師在引導學生感悟凡卡的悲慘學徒生活以及內(nèi)心呼喊爺爺帶他回鄉(xiāng)下的強烈欲望后，安排了一個填寫小詩的訓練。
當學生對凡卡悲慘生活的研讀后，他們對凡卡的同情油然而生。滕老師能捕捉這情感的蓄積點，安排了這樣的練筆訓練，鞏固了課文內(nèi)容，升華了情感。
不足：
1、何老師引導學生練筆時，當學生練筆偏離主題時，教師應該捕捉教學的生成點進行有效的指導，讓學生從寫得不好到寫得有進步，從而充分發(fā)揮教師的引導作用。
2、滕老師的練筆設計以填寫小詩的方式，顯得“框架”太多，束縛了學生的思路。教師或許出于對學生可能“無話可寫”的擔憂而進行了過多過細的提示，致使學生幾乎被“框架”束縛，“作品”雷同，原地踏步，也就很難有“創(chuàng)意”。
薛法根老師曾經(jīng)說過：在課堂教學活動中，我們設計的言語訓練活動必須促進學生在原有水平上有發(fā)展，而不是已有水平的簡單重復。”所以，課堂練筆也要追求有效。我想，這就需要我們每一個教師的努力，深入研讀文本，挖掘文本的核心價值，找準練筆的有效訓練點，讓學生自由表達。
總之，語文課堂教學應崇尚“簡約為美，高效為旨”，讓學生在語文課堂上認認真真地聽，津津有味地讀，興致勃勃地說，快快樂樂地寫，扎扎實實地提升學生的語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)有效教學。
凡卡說課稿一等獎篇五
本節(jié)課教學設計獨特，思路清晰，知識點落實很到位，將工具性和人文性相結(jié)合，實現(xiàn)了新課程標準的要求。林莘老師簡單的表達將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致。本節(jié)課林老師給學生搭建了學習的平臺，給學生提供了充分展示的空間，讓學生在輕松自如的氛圍中獲取知識，讓學生學得輕松，說得輕松，體驗得輕松。林莘老師這節(jié)課猶如細細春雨，滋潤著剛種下的種子，讓他們慢慢發(fā)芽，長葉，開花，結(jié)果。這節(jié)課讓我真是受益匪淺：
林莘老師利用檢查預習，了解凡卡是一個怎樣的凡卡。通過凡卡的童心、孝心、愛心，在無聲無息之中引出凡卡的悲慘，真是隨風潛入夜，潤物細無聲啊!二、以悲為線，緊扣主題。
整節(jié)課林老師緊緊抓住了“悲慘”二字，表達了凡卡內(nèi)心極度的痛苦，將凡卡這個形象充分展示在我們面前。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡挨打、挨餓、挨困的情景，分析凡卡命運的悲慘。讓學生體會直接敘述的寫法。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，林老師在無形之中，將寫作要條理清晰，順序清楚，說話明明白白地寫作方法告訴學生，提高了學生寫作的能力。
課堂中，老板一家和凡卡形成看鮮明的對比。林老師緊抓“老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……拿魚嘴直戳我的臉……”這句中的幾個動詞，讓學生反復的練讀，俗話說“讀書百遍，其義自見”在朗讀中體會凡卡的非人待遇，悲慘生活。這一幕幕情景多么令人心痛，一幅幅畫面多么令人驚心。凡卡只是普通的學徒，卻遭受了老板他們殘忍的欺壓，凸顯了凡卡是何其的悲慘。
在音樂的伴奏中，林老師帶著學生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉(xiāng)，一起回味家鄉(xiāng)的美景，感受凡卡和爺爺之間的快樂。凡卡家鄉(xiāng)“那是個沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦……煙啦……樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此潔白，美得如此生動。就在這個充滿祥和的家鄉(xiāng)里，凡卡和爺爺一起砍柴，一起玩耍，他們的歡聲笑語回蕩在整個樹林中，爺爺和凡卡一起的日子是簡短的，可是留在凡卡的記憶中卻是長長久久的，這快樂留在了凡卡的心中，凡卡心中的鄉(xiāng)村生活如此美好，留給凡卡的日子如此深刻。林老師以樂襯苦，苦更苦的方法，將凡卡的悲慘生活，完全深刻化。
整堂課下來，老師讀學生，讀文本，將學生的心理特點有機的和文本相結(jié)合，教學設計吸引人的目光，充滿了智慧性。林老師充分體現(xiàn)了學生的主體地位，給學生地說、寫，提供了一個平臺。再則，林老師的評價語很親切，形式多樣，非常尊重學生的獨特體驗。學生學了這節(jié)課，肯定收獲了不少，他們獲得成功的喜悅，增強他們的信心，為今后的寫作打下堅實的基礎。
凡卡說課稿一等獎篇六
我今天說課的題目是《散步》，作者莫懷戚。下面我將從說教材，說學情，說教學目標、說教學方法、說教學設計、說板書設計六個方面來對本課進行說明。
《散步》選自人教版語文七年級上冊第五單元第三課。
這篇課文寫的內(nèi)容是：一家三代人在初春的田野上散步的“生活細節(jié)”。這篇課文的特點是：選擇充滿愛的內(nèi)容——一家人在田野間散步；運用充滿愛的語言——平淡自然但卻感人細膩，以小見大；表達充滿愛的情感——兒子。對母親的孝敬之情。
學生需要從中學到的是：選擇個性化的內(nèi)容，運用個性化的語言，表達個性化的情感，加深對親情的認識和體會，提高語文素養(yǎng)。
初一的學生，已經(jīng)基本具備了相應的學習基礎。在認知上，對散文的內(nèi)容選擇、語言運用、情感表達等已經(jīng)有一定的了解；在情感上，對親情有了一定的認識和體會。
學生需要采用的學習方法：誦讀法、體驗法、探究法等多種自主學習的方法。
結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
知識與能力方面：第一，能說出內(nèi)容選擇的特點和方法；第二，能闡述語言運用的特點和方法；第三，能解釋以小見大手法的運用和效果。
過程與方法方面：第一，能在學習課文內(nèi)容的過程中運用誦讀涵詠的方法；第二，能在體會課文情感的過程中運用入情體驗的方法。
情感態(tài)度與價值觀方面：第一，能體會作者家人之間深沉的愛和尊老愛幼的美德。
其中的教學重點是：能闡述語言運用的特點和方法。教學難點是：能解釋以小見大手法的運用和效果。
我將采用提問法、講授法、點撥法、多媒體展示法等服從于學生學習需要的方法。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我將教學過程設計為以下六步；
第一步、激趣導入。
我將設計如下導入語：尊老愛幼是中華民族傳統(tǒng)美德，它體現(xiàn)了一種道德規(guī)范，也體現(xiàn)著人世間美好的情感——親情。我們的成長過程中一直都沐浴著親情，平時的圍桌吃飯，生病時的噓寒問暖，成功時的擁抱、失敗時的安慰。生活中任何意見小事都能透出濃濃的親情。今天，我們將一起走進作者莫懷威的家，陪他們一家三代去散步，去分享他們濃濃的親情。
第二步、初讀課文，整體感知讓學生自由誦讀課文，整體感知文章內(nèi)容和情感。目的是為接下來的學習打好基礎。
第三步、一研習個性化的內(nèi)容。
這個環(huán)節(jié)我將讓學生再次閱讀課文，邊閱讀邊思考本文寫了什么內(nèi)容？這些內(nèi)容有什么總的個性化特征？。從而體會文章充滿愛的故事情節(jié)。設計意圖是培養(yǎng)學生整體的感知力。
第四步、二研習個性化的語言。
在這個環(huán)節(jié)中，我將讓學生勾畫出自己喜歡的語句，以小組的形式互相賞析品評。最后。
說說本文語言有哪些特點？表達效果是什么？又有什么總的個性化特征？讓學生在討論和分析中體會文章語言的特點，即一個“愛”字，從而培養(yǎng)他們敏銳的判斷力。
第五步，三研習個性化的情感讓學生四讀課文，說說表達了什么樣的情感？又有什么個性化的特征？并通過和課后練習中的“三代”一文進行比較，進一步理解本文的妙處。設計意圖是讓學生通過比較感受本文充滿愛的情感美，加深對親情的理解和體會。
第六步、總結(jié)課文，拓展訓練。
我將和學生一起總結(jié)文章個性化的內(nèi)容、語言、情感。并在課后布置寫作訓練，讓學生模仿本文以小見大的表現(xiàn)手法，找自己親身經(jīng)歷過的一件事，寫一個片段。
凡卡說課稿一等獎篇七
尊敬的各位領導，老師們：
大家早上好！今天我的說課內(nèi)容是《凡卡》的第二課時，下面我從六個方面說這堂課的設計：
首先從教材來看：
《凡卡》是s版小學語文五年級下冊第六組的第二篇課文，本組教材是以“外國名篇名著”為主題進行編排的，目的在于訓練學生把握主要內(nèi)容，體會人物感情，關(guān)心人物命運。
這篇課文是俄國著名作家契訶夫的短篇小說節(jié)選，全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信，向爺爺訴說自己在鞋店當學徒的悲慘遭遇，乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)下的事。反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。
從結(jié)構(gòu)看文章整體是按寫信的過程記敘的，先寫寫信前的準備，然后是寫信的過程，最后是寫信封、寄信、做夢。從表達看，本文有兩個主要特點，一是在講凡卡的悲慘遭遇時，由作者的敘述、凡卡信的內(nèi)容和寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來。二是采用了對比、反襯、暗示的表達方法。
本課的課文篇幅較長，在經(jīng)過精心梳理后，課文的脈絡會清晰顯現(xiàn)，作者巧妙地將自己的講述和凡卡的講述、回憶運用了插敘、對比、襯托等表達方法有機地結(jié)合在一起，并一步步將人物命運推入“絕境”。在娓娓道來之間，使讀者情感隨著凡卡的悲慘命運而跌宕起伏?！斗部ā肥且黄敖?jīng)久不衰”的老課文，在新教育理念的指導下正煥發(fā)著新鮮氣息。如何實現(xiàn)老課新講？長課精講？成為本教學設計的思考點之一。
為此，我在教學設計時，試圖將零亂無序的問題進行整合，由一個主問題引領不斷深化，最終領悟課文的主旨；同時圍繞主問題將看似零散的內(nèi)容進行重組，在主問題的引領下環(huán)環(huán)相扣，自然連接，為學生領悟主旨建立依托載體。
從學生情況來看：
本文雖然篇幅較長，形式復雜，內(nèi)容豐富，但作為五年級學生，已有一定課外閱讀基礎，能夠通過自主閱讀了解故事的內(nèi)容，但對故事的主旨領悟還需深入，對作者的寫作思路和表達方式易于忽視；同時五年級的學生已經(jīng)熟練掌握概括文章主要內(nèi)容的基本方法，能用比較簡練的語言概括文章的主要內(nèi)容，具備把握文章主要內(nèi)容的基本能力。已經(jīng)掌握了較好的抓住重點詞句、聯(lián)系上下文和生活實際理解重點句段的能力，能夠從文章的描述中對凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦有所感悟，但需要通過教師進一步教學方法的指導幫助加深理解。
另外，學生在平時的閱讀中，對于文章的表達方法關(guān)注不夠，閱讀是為了學習寫作服務的，所以引導學生體會作者是怎樣把“凡卡的悲慘學徒生活寫具體的”，對于提高學生在閱讀中習得寫作方法很有幫助。
“整體—重點（局部）—整體”的過程，注重引導學生整體領悟課文主旨。
結(jié)合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
１、了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內(nèi)容，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
2、通過抓重點段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環(huán)境下凡卡學徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。
3、有感情地朗讀信的內(nèi)容。
通過抓重點段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環(huán)境下凡卡學徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。
運用創(chuàng)設情境想象、咬文嚼字品詞析句、讀中理解、讀中感悟、引讀等手段引導學生了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情，指導有感情地朗讀課文。
多媒體課件。
第一課時主要完成：1、學生初讀課文，學習生字新詞。2、整體感知，理清文章脈絡。3、了解作者及寫作背景。
第二課時將主要完成：理解課文內(nèi)容，體會凡卡學徒生活的悲慘；領悟文章主旨。
第三課時學習回憶部分的內(nèi)容，體會文中回憶部分的表達效果，體會結(jié)尾“夢”的含義，并結(jié)合第二課時，進一步感受作者表達方法的作用。激發(fā)學生課外閱讀興趣。
本節(jié)課我重點是教學第二課時：通過對第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點，結(jié)合本篇課文的實際特點，我確定本節(jié)課教學流程為：
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
2、引發(fā)“矛盾”
3、體味“生活”（研讀文本，體會情感）——品讀悲慘遭遇，感受痛苦。
4、揭示“矛盾”
5、升華主題，總結(jié)全文、布置作業(yè)，推薦閱讀。
本課設計是在第一課時中了解時代背景，理清文章結(jié)構(gòu)（按寫信的先后順序）、初步了解文章內(nèi)容（信的內(nèi)容、作者的敘述、寫信過程中的回憶）、學習生字詞的基礎上進行的。
教學程序：
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
通過欣賞音樂，創(chuàng)設情境，從而把孩子們帶入學習內(nèi)容。導入新課，從理清寫作順序，復習課文內(nèi)容入手，在學生把握主要內(nèi)容的基礎上，引導學生回顧課文結(jié)構(gòu)，直奔信的內(nèi)容，從而引入對信文的研讀，導入新課，引發(fā)對主人公內(nèi)心情感的體會。
（二）引發(fā)“矛盾”
1、他為什么寫信呢？【預設】他寫信讓爺爺來接他回家。
2、凡卡寫這封信的目的是要求爺爺來帶他離開這兒，那么文中。
直接寫凡卡求爺爺接他回鄉(xiāng)下的句子有哪些？請大家快速瀏覽課文，找出這些句子。
3、(課件出示)凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。
（三）體味“生活”
由于課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此，我把全文有意破為三塊，分為三個層次進行教學，分別是品讀悲慘遭遇，深入思考回憶，體會夢的含義。這三個層次看似相互獨立，實則存在聯(lián)系，回憶往事的快樂是為了和悲慘遭遇形成對比，使遭遇更顯悲慘，而夢的含義也暗示了悲慘的遭遇不會改變。在這三塊中真切的感受凡卡的悲慘遭遇，體會他極度痛苦的內(nèi)心又是重中之重。只有切實的了解了凡卡的處境之痛苦，才能更好的體會后兩塊的表達作用。所以我引導學生快速讀信，找出哪幾自然段細致的講述了凡卡的痛苦生活，直奔最重要的部分，指導學生精讀第8、和15自然段。
品讀悲慘遭遇，感受痛苦。
在突出重點，指導精讀方面，我本著“讀中感悟，悟中生情，以情導讀”的理念設計了三個層次的閱讀指導訓練，以引導學生步步深入，加深理解與感悟。這三個層次是：
1、抓中心句，感知痛苦。
當學生找出詳細講述凡卡痛苦生活的8和15自然段后，我讓同學們默讀這兩自然段，看看哪句話最能概括凡卡現(xiàn)在的生活狀況？(根據(jù)學生的回答ppt出示：我的生活沒有指望了，連狗都不如！)。
凡卡說課稿一等獎篇八
在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的小學語文說課稿《恐龍》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《恐龍》豎標版小學語文第六冊的一篇課文。這是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。全文共有6個自然段。第一自然段交代了恐龍的生活年代、生活環(huán)境的優(yōu)越和活動范圍之廣、數(shù)量之多。第二至第五自然段介紹了恐龍及其近親的種類和生活和生活習性，重點介紹了恐龍的種類和形態(tài)。第六自然段介紹了恐龍的神秘消失為人類留下了一個謎。
恐龍生活在遙遠的年代，誰也沒有見過，它的種類、形態(tài)、外形和習性都是根據(jù)目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，文中多處運用了打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法進行描述，使讀者對恐龍的種類、形態(tài)及生活習性有了具體而形象的了解。閱讀訓練的時候，借助網(wǎng)絡環(huán)境有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息等特的魅力，全方位，多角度的了解恐龍的相關(guān)知識。
依據(jù)新課標要求和教材重點，再結(jié)合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標及重、難點。
知識技能目標：
（1）學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內(nèi)容，了解恐龍的類型及外形特點。
（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。
（3）培養(yǎng)學生有目的上網(wǎng)查找資料、收集整理資料的能力。
過程和方法目標：
（1）以學定教，引導學生讀懂課文。
（2）鼓勵學生運用結(jié)合語境、聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞。
（3）了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。
情感態(tài)度目標：
（1）通過朗讀，激發(fā)學生對恐龍的興趣，既而對科學知識產(chǎn)生濃厚的學習、探究的興趣。
（2）在學習中培養(yǎng)自主探究精神以及團隊協(xié)作精神。
本文最大的特色是多種說明方法并用，如何處理這一內(nèi)容的教學是一個重點，也是一個難點。說明方法的確給單調(diào)的說明文增色不少，但過于強調(diào)文章的說明方法就會把文章“肢解”的感覺。在教學中，弱化“名稱”，注重感悟，利用信息技術(shù)與語文學科的整合，力求既不破壞文章的語言環(huán)境，又讓學生有鮮明的感受。
網(wǎng)絡環(huán)境以它有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學中施展著特的魅力，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動。針對網(wǎng)絡的這些優(yōu)點和小學生的心理特點，我采用了“發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、討論法”等教學方法，主要引導學生以讀為主，通過瀏覽網(wǎng)頁，閱讀課文內(nèi)容，找出自己希望探究的問題，并為學生的主動探究提供方向，指導學生帶著問題搜集資料、閱讀資料、思考問題。組織學生交流收集到的資料信息，并對資料進行分析整合，從而使學生解決問題。旨在教學活動中為學生營造良好的學習氛圍，將學生引向自主、研究性的學習之路。
1、教師：網(wǎng)頁課件。
2、學生：教材不是唯一的課程資源，與教材內(nèi)容相關(guān)的各種對學生學習的重要性是不言而喻的。所以學生課前要利用多種途徑如讀課外書、上網(wǎng)、觀看音像資料，掌握豐富的有關(guān)恐龍的資料。
為了切實培養(yǎng)學生語感，豐富語言積累，滲透科學知識，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，引導學生借助網(wǎng)絡，通過“讀—思—議—讀“的方法讀懂課文。結(jié)合教學設計，我的網(wǎng)頁式課件也緊扣整個教學流程。我設計了以下幾大板塊“恐龍”、“恐龍家族”、“恐龍之謎”、“恐龍之最”、“恐龍自述”。這幾大板塊既是這一節(jié)課的教學過程的'濃縮，同時也是我的語文課堂與信息技術(shù)整合的一種理念體現(xiàn)。那就是：自主、合作、探究、和諧、愉快、發(fā)展。
本課準備二課時完成教學任務。
第一課時，一開始為了激發(fā)學生的學習興趣，播放有關(guān)恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑時的宏偉場景時，教師在一旁微笑著念著旁白：在兩億年以前，地球上到處是恐龍，恐龍是地球的主宰。那么恐龍是一種怎樣的動物呢？我們?nèi)祟悓λ麄冞M行了哪些研究呢？今天老師和大家一起來學習新課《恐龍》。這時，學生通過視聽去感受，看到不同種類的恐龍，從感官上取得第一印象，激起極大的學習興趣，為接下來的學習做好了鋪墊。導入之后，應該讓學生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定下節(jié)課的學習重點：既作者是怎樣生動形象地介紹恐龍的。為學好下一課，做好鋪墊工作。
現(xiàn)在我就第二課時具體說說我的教學設想。
一）、問題引路，導入新授。
為了讓第一課時和第二課時能有較好的銜接，復習上節(jié)課的所學，是很有必要的。上課開始，問題引路：通過上節(jié)課的學習，你對恐龍有了哪些了解？讓學生談談通過上一課所學后的收獲。在學生談到恐龍所生活的環(huán)境時，借助大屏幕，出現(xiàn)恐龍所生活的環(huán)境，告訴學生：下面，讓我們一起再次走入兩億年前的那一片片原始大森林，在尋找恐龍的足跡。這樣，使學生自然而然地進入了愉快的學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣，也明確了本課的學習目標。
二）、合作交流，突破重（難）點。
和學生一起走進“恐龍”，在這一部分教學里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。教學時，引導學生抓住重點詞語和關(guān)鍵句子，以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。感受課文語言文字運用的精確。通過讀書，學生就能夠感受作者是如何來介紹恐龍的。通過朗讀，使學生真切地感受語文課就是學習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感。
第二至第四自然段圍繞恐龍的種類很多，心態(tài)更是千奇百怪，這是全文的重點段，通過朗讀感悟，借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，解決本課的重點：作者是如何來介紹恐龍的。
先讓學生自由讀讀課文，認準分別寫雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍和翼龍、霸王龍的句子，在讀中體會作者是怎樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形。讓學生逐詞逐句讀中理解行文中多處運用比喻方法進行的描述。先引導學生學習“雷龍”。在“恐龍家族”中展示“雷龍”的圖片，接著在文中找出有關(guān)雷龍的句子讀一讀，并思考為什么叫它“雷龍”呢？雷龍的特點到底是怎么樣的呢？用自己的語言描述。然后在雷龍的腳步聲中，把龐大的雷龍形象圖放大，邊上再配上大象的圖片，讓學生說說，寫雷龍作者用了什么方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物“大象”做了一個生動的比較呢！學生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。接著，讓學生讀讀課文，體會體會，結(jié)合“恐龍家族”中的恐龍圖片來學習課文中所寫的其他恐龍。學生以小組的形式交流知識、總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決的途徑，師生互動，生生互動，加深對恐龍的印象。
在借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，讀懂課文的基礎上，讓學生以小組準備，以恐龍的身份作“自我介紹”。在學生的自主交流中，進一步明確作者運用了多種方法來介紹恐龍。
三）、課尾設疑，留有余味。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！鼻懊嫦嚓P(guān)恐龍知識激起了學生濃厚的探究興趣，播放一段有關(guān)恐龍生活、滅絕的錄象一定能把學生的探究欲望推向高潮?？铸埖臏缃^到今天還是一個謎團，放手讓學生通過瀏覽“恐龍之最”、“恐龍之謎”，為學生提供“中華恐龍園”、“恐龍博物館”、“恐龍世界”的超級鏈接，搜集資料，以自己的觀點，猜測一下恐龍是怎樣滅絕的。課堂時間不夠，布置學生找出更多的資料來充實自己的猜測，培養(yǎng)學生自主學習和查閱資料的能力。
為了集中學生注意力，突出教學重點，一目了然地展現(xiàn)出教學的主要內(nèi)容，整個板書努力做到簡潔明了，能加深學生的印象。
綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，集中體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學理念，讓學生在網(wǎng)絡這一特殊的環(huán)境中進行研究性學習，激發(fā)學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創(chuàng)造性的語文實踐中培養(yǎng)學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展。
凡卡說課稿一等獎篇九
《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫?qū)懹?886年，當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎，本組課文應該進行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經(jīng)完成了初讀感知、整體建構(gòu)、略讀“回憶”和學習生字的教學目標，因此本課時的教學目標是：
1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
本節(jié)課主要的教學方法是：
1、在教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住文中的重點段——凡卡學徒生活的悲慘遭遇，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？為什么挨打？怎么挨打的？進而體會凡卡的非人生活。
2、抓住文中的重點句讓學生體會，借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的.效果。
3、教學中注意啟發(fā)學生想象。凡卡給爺爺寫的信斷斷續(xù)續(xù)，信中出現(xiàn)了許多省略號。在此引導學生展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內(nèi)容。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。用這樣的設計激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。
學法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學習法。
（一）導入新課,明確任務。
（二）情境導讀,直奔重點。
（三）進行對比，突破難點。
（四）小結(jié)練筆。
（五）布置作業(yè)。
凡卡說課稿一等獎篇十
今天，我聆聽了我校青年教師潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課，給我留下了深刻的印象。這是一堂扎實有效，具有濃濃的語文味的高段閱讀課。
《凡卡》寫的是被迫進城當鞋鋪學徒的凡卡悲慘的遭遇，凡卡通過寫給爺爺?shù)男胖性V說自己的悲慘遭遇和請求爺爺帶他離開莫斯科這個城市。情感貫穿了整篇課文，是這篇課文的生命線，也是課堂的生命線。潘老師緊扣情感這條線，入情入境，引導學生走進凡卡的內(nèi)心。整堂課中凄緩的音樂貫穿始終，如泣如訴的錄音，飽含深情的老師導語，把學生從現(xiàn)在自己的幸福生活帶入了凡卡悲慘的生活之中。老師又引導學生入情入境地朗讀，使學生完全和作者和主人公凡卡進行了一次心靈的交融。
在教學中，潘老師在引導學生充分朗讀的基礎上，緊扣重點字詞，聯(lián)系實際生活，進行體驗感悟。如在學習凡卡挨打時，潘老師引導學生抓字詞“揪、拖、揍”等進行深入感悟。學生說到老板、老板娘的“打”，想到父母平時也會打我們，但完全是不同的打。學到收拾青魚，學生聯(lián)系生活實際，這樣的清洗方法完全正確，卻也遭受了老板娘的毒打，更說明了老板娘的狠毒。
教材無非是一個例子。課堂上，潘老師不僅引導學生學習課文的內(nèi)容，更注重學習方法的引領，整堂課中，無時不體現(xiàn)著這一點。如當學生緊扣字詞感悟時，老師不失時機地表揚“你抓住了人物的動作進行感悟，真不錯！”；當學生感悟到課文中的對比寫法時，潘老師又說“你很會讀書，不僅從內(nèi)容上理解，更從作者的寫作方法上感悟！”我相信，潘老師的學生在這樣的課堂下學習，會掌握更多有效的學習方法，以此提高他們的語文能力。
整節(jié)課，潘老師很注重學生的朗讀，從個體自由讀，到指名讀，到齊讀，到引讀，從初讀到理解讀等采用各種方法進行朗讀，真正使學生走進凡卡內(nèi)心，這特別在學習請求部分表現(xiàn)的尤為突出。
總之，潘老師以學生為本，敢于放手讓學生自主多元感悟，使這節(jié)課更扎實更有效，更具有語文味。當然，潘老師在評價學生，在課堂的教學機智上還應更提升一步。應注重學生的回答，抓住學生的資源進行有效深入的生成，讓亮點更出彩！
凡卡說課稿一等獎篇十一
各位評委老師，大家好：
我敘寫學習目標的依據(jù)是：基于課程標準、基于教材、基于學情三個方面。
在《課標》中，針對這節(jié)課的描述是：
在新課標的倡導下，如何積極主動地營造寬松和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)新型的師生關(guān)系，滲透對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，是我們課程改革下的新型教師值得深思的問題。今天，我共分六個方面,就《凡卡》這一課談談自己的見解。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面：一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。二是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
由于本課的內(nèi)容離學生的實際生活較遠，所以學生需要提前對那個時期的有關(guān)背景進行了解。因此，課前要求學生收集和凡卡有關(guān)的資料，幫助學生進一步走進課文，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活的思想感情。
根據(jù)新課標的要求，六年級著重對學生進行閱讀體驗的訓練和閱讀方法的指導。讀是小學語文教學的一個永恒的主題。根據(jù)教材及學生的基本情況，我設計了如下目標：
1、通過課前的有效預習，能認讀14個生字和本課的新詞語。
2、朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。
3、體會作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交織在一起的表達效果，體會課文中“夢”的含義。
《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點：重點：理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界。難點：3、體會作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交織在一起的表達效果，體會課文中“夢”的含義。
評價任務一：認讀生字詞，交流容易出錯的讀音及字形。（檢測目標一的達成）。
評價任務二：通過反復朗讀體現(xiàn)凡卡學徒生活悲慘的重點句段，抓住重點詞語體會、感受凡卡“連狗都不如”的悲慘生活，激發(fā)學生同情心和對黑暗社會的憎恨。（檢測目標二的達成）。
評價任務三：通過思考凡卡的生活為什么這樣悲慘和拓展練習進而揭示社會根源、體會夢的含義。（檢測目標三的達成）。
教育家陶行知先生說得好：“教學做合一?！辟N近生活，聯(lián)系實際，我設計了承接課前，精巧導入——初讀課文，把握脈絡——讀信悟情，解答疑問——再問再議，拓展練筆的教學程序。
教程（一）檢查預習。交流易錯的字音和字形。
教程（二）初讀課文，把握脈絡。
設計“四讀”環(huán)節(jié)，教師采用兒童化的語言進入角色，拉近師生距離。1讀：自讀課文，讀準字音，讀通句子。讓學生對課文有一個整體的感知。2讀：同桌互讀課文，用喜歡的方式解決不認識的字，交流詞語的意思。3讀：把最感動自己的地方多讀讀，用喜歡的符號分別畫出文中寫信和回憶的部分。4讀：學生快速瀏覽課文，說說課文的主要內(nèi)容。
（兒童化的語言滲進學生的心靈，從而感覺老師其實和自己是平等的。課堂也因此而寬松、和諧、生氣盎然，自然地將他們引入了課文情境中去。富有坡度層次的自讀設計，對學生提出不同的要求，都有不同的收獲，初步感知課文內(nèi)容，基本解決生字的讀音，為下一步的繼續(xù)學習提供了有利的保障，體現(xiàn)新課程的理念。）。
教程（三）：讀信悟情，解答疑問。
“閱讀是學生個性化的行為，不用老師的分析代替學生的閱讀實踐?！崩蠋煷竽懙胤攀郑寣W生讀書，指導學生帶著問題去讀，邊讀邊想，并大膽地說出朗讀體會。由于課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，找出內(nèi)容最重要、感情最強烈的段落。接著直奔主題，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待：1、挨打。用什么打？打的程度怎樣？從哪里看出來的？用喜歡的符號勾出相應的動詞；2、挨餓。吃的東西幾乎沒有；3、挨凍。睡在過道上，一就引導學生設身處地地體驗凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，采用自讀——抽讀（抽生評價）——小組讀（生評）——男女生賽讀（師評）——齊讀等多種方式，指導學生練習有感情地朗讀。
“書讀百遍，其義自見?！苯又寣W生以同樣的方法學習第10、第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。到此，學生解決了課文提出的第一個問題。
然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學生結(jié)合課文及課外查閱到的資料談談，使學生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結(jié)果。最后，讓學生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學生有所感觸的情況下，教師質(zhì)疑：這篇課文一半寫苦，一半寫“甜”，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的悲慘。
《語文課程標準》所指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！币虼?，我讓學生任選一題做課后擴展練習：
2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學生對課文內(nèi)容的理解和對思想感情的體會得到深化。
（以拓寬學生思路、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力為目的，為他們創(chuàng)設想像的空間，提供創(chuàng)新思維的情境，啟發(fā)學生積極動腦，充分地交流、討論，使學生的認識得以提高，情感得到升華。）。
凡卡說課稿一等獎篇十二
xxx老師執(zhí)教的《凡卡》一課，其第二課時教學目標為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂生活的向往。課堂中教師緊追目標的達成，以悲情為基調(diào)，注重語文實踐方法引領，緊扣重點字詞感悟，有效提升了學生語文能力。
在課堂開始回憶導入新課的時候，凡的卡寫給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故荆渖蠎n傷的音樂，營造一種悲傷的基調(diào)；整個課堂，憂傷凄緩的音樂始終貫穿，不管在個人讀還是齊讀的時候；教師的引導語和肢體語言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說伙計是同等的人，卻也要欺負凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說出只有死路一條，還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導學生深入感悟，教師自身的先投入文本，走進主人公凡卡內(nèi)心，才能讓學生走進人物內(nèi)心，才讓課堂最后學生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過配音補充了未寫進課本的小說結(jié)尾，當大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過上快樂生活的時候，殘酷的現(xiàn)實打破了凡卡和學生的希望，讓悲情達到高潮，讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實。
x老師在教學研讀凡卡寫給爺爺信的部分，緊緊抓住重點字詞甚至是標點符號，有的.讓學生先悟再讀，有的讓學生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時候，通過靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞，說了自己的理解，理解以后的個人讀和齊讀都是令人滿意的。當在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學生先起來朗讀，并緊跟著問學生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e了，而老板的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學生感悟的情況下，學生的感悟確實多元了，也深入了，最后在反復的讀與悟中達到情感的升華。
課本是老師教與學生學的一個藍本，教材中的各種文章，是人類文化的部分呈現(xiàn)，承載著國家語文教育指導性的信息。只有讓學生在這藍本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。x老師在課堂中始終關(guān)注這一點，抓住典型，以激勵的語言，有效引領學生習得方法，提升語文能力。比如學生找到一系列動詞感悟的時候，教師馬上鼓勵：“你剛剛抓住一系列動詞來體會?！痹谠u價中教師還用到：“你很會讀，不僅知道寫得好，還知道是怎么寫的?！边@一切讓學生在肯定中得到快樂，同時讓方法在課堂中放大，讓更多的學生學會這些方法。
凡卡說課稿一等獎篇十三
《凡卡》是小學語文人教版教材第12冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內(nèi)容”和“凡卡的的回憶”三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
我把本課的教學目標設為：
1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
《本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教法：問題情景教學法，直奔重點，，引導感悟。
學法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學習法。
（一）談話導入，初設疑問。
1、快速讀文，課文寫了一件什么事？（由于課始有了目標，學習就有了方向，讀書就有了熱情）。
2、了解課文內(nèi)容，分清作者敘述的內(nèi)容、信的內(nèi)容、回憶的內(nèi)容。
（二）重點段落，精心研讀。
由于課文篇幅較長，內(nèi)容和形式比較復雜，必須突出重點段落，才能觸類旁通。信的內(nèi)容中，重點感悟是“凡卡學徒生活苦”（第8自然段）?；貞浀膬?nèi)容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”（第13自然段），深入理解文章最后一段（第21自然段）。
1、指導感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導過程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說學徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻？
師：那好，大家再認真閱讀這些內(nèi)容，看看通過哪些詞句讓你感受最深？（學生自讀本段）。
生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。
生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。
師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎？
生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內(nèi)容同樣感受很深?！八麄兘形宜谶^道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內(nèi)容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會得多深啊！從凡卡受到的這些苦中，我們進一步感受到什么？
生：他的命運很悲慘！
接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸。最后，讓學生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，進一步體會了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺?shù)挠腥?。讀后教師質(zhì)疑：課文寫了凡卡學徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂”，這是不是矛盾？引導學生討論，領悟作者這樣寫更反襯出凡卡學徒生活的“悲慘”。
（三）拓展想象，深化主題。
課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已?！斗部ā返哪┪捕螌懙溃骸斑^了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信？？泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴？？”本片段以省略號結(jié)尾，作者沒有告訴讀者小主任命運的最終結(jié)局，對此，我為學生創(chuàng)設一個拓展想象的空間進行創(chuàng)新思維訓練，去共同完成這個懸念，同時也對學生進行德育滲透。
師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現(xiàn)嗎？
請同學們動腦筋思考后，跟自己的學習伙伴交流或討論一下。
凡卡乞求爺爺帶他回去，挨餓挨打睡不好被欺負{沙皇統(tǒng)治，命運悲慘}。
凡卡說課稿一等獎篇十四
通過學徒生活的痛苦和砍圣誕樹時的樂趣進行明顯對照，在對比中培養(yǎng)學生求異思維，達到教學與發(fā)展學生思維的辯證關(guān)系。
5、利用電教手段，了解凡卡的內(nèi)心。
通過對凡卡神態(tài)的教學，體會凡卡信時的痛苦和哀求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去的向往心理。
6、采用先教后放的方法，體現(xiàn)教學的民主性。
在學習凡卡學徒生活時采用精講精練，在講回憶往事時采用扶讀方法，在學習作者的敘述時采用放的方法讓學生自學，突出了教師為主導，學生為主體的教風、學風，充分顯示了教學的民主性，學生主體地位得到了發(fā)揮，妥善處理了教與學的辯證統(tǒng)一。
7、采用總--分--總的教學方法，理解課文。
教學中，從整體感知，明確重點教給方法，提示重點嘗試學法，理解重點運用學法鞏固重點反饋全文，延伸重點的環(huán)環(huán)相扣的教學結(jié)構(gòu)程序。
四、教學程序：
本課用三課時教學。
第一課時：
1、借助工具書自學生字新詞。
2、學生快速閱讀、按寫信前、寫信、寫信后順序理清文章條理。
3、突破難點，弄清信的內(nèi)容、回憶往事和作者的敘述三部分內(nèi)容。
4、朗讀全文，讀懂句子。
第二課時。
1、依據(jù)教材內(nèi)容，設疑提問，直奔中心明確重點。
2、教給學習方法，學習信的內(nèi)容了解凡卡的悲慘命運。
3、嘗試學法，學習回憶往事通過與凡卡學徒生活的對比，理解訓練重點。
4、利用電教、通過圖片的景物，凡卡的神態(tài)、運作、聯(lián)想的想象，了解凡卡的內(nèi)心世界。
5、反饋全文，延伸訓練重點。
第三課時。
1、扮演角色，分角色朗讀全文。
2、從聲音的高低、輕重、緩急的讀法，進行有感情地朗讀。
3、總結(jié)全文，說說凡卡這篇課文為什么感人。
4、指導完成課后第二題。
5、板書設計：
板書設計要反映教材內(nèi)容，表現(xiàn)教學思維輔助教師講解，啟迪學生思維，是完成教學的主要手段。如下板書設計簡明扼要，啟發(fā)性強，具體如下：
1、時間。
準備寫信2、環(huán)境。
3、神情。
1、信的內(nèi)容：開頭。
a、痛苦的學徒生活。
寫信過程正文b、莫斯科見聞。
c、哀求爺爺、問候熟人。
寫信以后。
凡卡說課稿一等獎篇十五
《凡卡》是人教版六年級小學語文下冊的一篇課文。它主要記敘了九歲的凡卡被爺爺送到莫斯科城里的鞋店當學徒，受到了種種虐待，急切地想回到鄉(xiāng)下，卻不能實現(xiàn)這個愿望。文章反映了凡卡的悲慘生活，揭露了沙皇統(tǒng)治的黑暗與殘酷，同時也表達了作者對凡卡的同情。這是一篇情感至深的佳作。在課程改革日益深入的今天，充分利用本課豐富的人文內(nèi)涵，引導學生自主地探究性閱讀課文，理解內(nèi)容，體驗情感，培養(yǎng)學生正確的價值觀，高尚的道德情操及健康的審美情趣，能較好地體現(xiàn)現(xiàn)代教育中“以人為本”的教育理念。因此，我設計了“以讀促悟，悟中生情”的教學方式，努力使學生在反復朗讀中自主地思考感悟，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
一、初讀課文，整體感知，初悟情。
整體感知課文，奠定感情基調(diào)。學生邊讀邊思考：凡卡給爺爺?shù)男胖袑懥耸裁?？讀到哪心有所觸動。學生在初步了解文章內(nèi)容的基礎上隨意說出內(nèi)心感受，初步悟出了凡卡的可憐，奠定了這堂課的感情基調(diào)。
二、再讀課文，自主合作，再悟情。
根據(jù)學生的個性特點及認知水平，學生對同一篇文章的不同地方會有不同的感受，因而我這樣引導學生自主合作學習。
1、默讀課文，獨立找出自己感受最深的段落及句子，并想想感受到了什么及其原因。
2、合作探究，在小組內(nèi)交流各自的感受，鼓勵學生各抒己見，并且能對別人的感受作出評價和補充。
這樣，學生從獨立地探究課文到合作探究，對課文內(nèi)容作了更深刻的理解，也就進一步加深了情感體驗。三、品讀課文，合作交流，促悟情。
通過自學，學生對文章內(nèi)容及感情有了一定感悟后，以學生交流為主，師生互動，引導學生品讀重點段落及語句，促進學生情感進一步深化。
1、品讀凡卡挨打、吃不飽、睡不好的句子，具體形象地感受凡卡生活中受到的種種折磨。通過學生自學結(jié)果，學生交流出重點的詞句，并通過教師有感情地范讀，學生有感情地朗讀，使學生感悟到老板等人的兇狠，凡卡的痛苦，凡卡對老板的憎恨等情感。
2、品讀凡卡請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下的句子。文中這類句子感情至深，飽含了凡卡絕望地呼救。學生有了前面形象的情感鋪墊，再在這里引導學生設身處地地朗讀、評讀、美讀，把凡卡的悲慘對凡卡的同情這些情感體驗推至一個高潮。
3、品讀鄉(xiāng)村美景及砍圣誕樹的快樂，與城市痛苦生活的對比中再一步感悟凡卡的悲慘。學生自讀自悟，找出凡卡想回鄉(xiāng)下的原因：一是鄉(xiāng)村景美；二是村里有爺爺，有快樂。學生在讀中質(zhì)疑，感悟出這里把鄉(xiāng)村的美、樂與城市的悲、苦形成對比，進一步襯托了城市生活的悲慘。學生的情感至此，對凡卡悲的認識及同情是更深沉了。
四、回顧全文，情感共鳴。
教師結(jié)合悲傷的樂曲，凡卡哭著的幻燈像，聲情并茂地復述全文主要內(nèi)容，充分堆積學生的情感，學生自由說出此時想說什么，做什么。在哀傷的氛圍里，學生用口說出了心中對凡卡悲慘生活的認識及對凡卡的同情；對當時社會的憎恨；對現(xiàn)在我們幸福生活的珍惜……再在樂曲中回味全文，從而明晰深化了學生心中的感情。學生不僅與作者產(chǎn)生了情感共鳴，而且受到了教育，培養(yǎng)了正確的價值觀念。
總之，我在教學《凡卡》這一課時，堅持以學生為中心，以朗讀為手段，以感悟為中介，以積累情感為目的，“以讀促悟，悟中生情”促使學生自主地完成了學習目標。
凡卡說課稿一等獎篇十六
今天，我聆聽了我校青年教師潘xx老師執(zhí)教的《凡卡》一課，給我留下了深刻的印象。這是一堂扎實有效，具有濃濃的語文味的高段閱讀課。
《凡卡》寫的是被迫進城當鞋鋪學徒的凡卡悲慘的遭遇，凡卡通過寫給爺爺?shù)男胖性V說自己的悲慘遭遇和請求爺爺帶他離開莫斯科這個城市。情感貫穿了整篇課文，是這篇課文的生命線，也是課堂的生命線。潘老師緊扣情感這條線，入情入境，引導學生走進凡卡的內(nèi)心。整堂課中凄緩的音樂貫穿始終，如泣如訴的錄音，飽含深情的老師導語，把學生從現(xiàn)在自己的幸福生活帶入了凡卡悲慘的生活之中。老師又引導學生入情入境地朗讀，使學生完全和作者和主人公凡卡進行了一次心靈的交融。
在教學中，潘老師在引導學生充分朗讀的基礎上，緊扣重點字詞，聯(lián)系實際生活，進行體驗感悟。如在學習凡卡挨打時，潘老師引導學生抓字詞“揪、拖、揍”等進行深入感悟。學生說到老板、老板娘的“打”，想到父母平時也會打我們，但完全是不同的打。學到收拾青魚，學生聯(lián)系生活實際，這樣的清洗方法完全正確，卻也遭受了老板娘的毒打，更說明了老板娘的狠毒。
教材無非是一個例子。課堂上，潘老師不僅引導學生學習課文的內(nèi)容，更注重學習方法的引領，整堂課中，無時不體現(xiàn)著這一點。如當學生緊扣字詞感悟時，老師不失時機地表揚“你抓住了人物的動作進行感悟，真不錯！”；當學生感悟到課文中的對比寫法時，潘老師又說“你很會讀書，不僅從內(nèi)容上理解，更從作者的`寫作方法上感悟！”我相信，潘老師的學生在這樣的課堂下學習，會掌握更多有效的學習方法，以此提高他們的語文能力。
整節(jié)課，潘老師很注重學生的朗讀，從個體自由讀，到指名讀，到齊讀，到引讀，從初讀到理解讀等采用各種方法進行朗讀，真正使學生走進凡卡內(nèi)心，這特別在學習請求部分表現(xiàn)的尤為突出。
總之，潘老師以學生為本，敢于放手讓學生自主多元感悟，使這節(jié)課更扎實更有效，更具有語文味。當然，潘老師在評價學生，在課堂的教學機智上還應更提升一步。應注重學生的回答，抓住學生的資源進行有效深入的生成，讓亮點更出彩！
凡卡說課稿一等獎篇十七
首先從教材來看：
《凡卡》是s版小學語文五年級下冊第六組的第二篇課文，本組教材是以“外國名篇名著”為主題進行編排的，目的在于訓練學生把握主要內(nèi)容，體會人物感情，關(guān)心人物命運。
這篇課文是俄國著名作家契訶夫的短篇小說節(jié)選，全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信，向爺爺訴說自己在鞋店當學徒的悲慘遭遇，乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)下的事。反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。
從結(jié)構(gòu)看文章整體是按寫信的過程記敘的，先寫寫信前的準備，然后是寫信的過程，最后是寫信封、寄信、做夢。從表達看，本文有兩個主要特點，一是在講凡卡的悲慘遭遇時，由作者的敘述、凡卡信的內(nèi)容和寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來。二是采用了對比、反襯、暗示的表達方法。
本課的課文篇幅較長，在經(jīng)過精心梳理后，課文的脈絡會清晰顯現(xiàn)，作者巧妙地將自己的講述和凡卡的講述、回憶運用了插敘、對比、襯托等表達方法有機地結(jié)合在一起，并一步步將人物命運推入“絕境”。在娓娓道來之間，使讀者情感隨著凡卡的悲慘命運而跌宕起伏?！斗部ā肥且黄敖?jīng)久不衰”的老課文，在新教育理念的指導下正煥發(fā)著新鮮氣息。如何實現(xiàn)老課新講？長課精講？成為本教學設計的思考點之一。
為此，我在教學設計時，試圖將零亂無序的問題進行整合，由一個主問題引領不斷深化，最終領悟課文的主旨；同時圍繞主問題將看似零散的內(nèi)容進行重組，在主問題的引領下環(huán)環(huán)相扣，自然連接，為學生領悟主旨建立依托載體。
從學生情況來看：
本文雖然篇幅較長，形式復雜，內(nèi)容豐富，但作為五年級學生，已有一定課外閱讀基礎，能夠通過自主閱讀了解故事的內(nèi)容，但對故事的主旨領悟還需深入，對作者的寫作思路和表達方式易于忽視；同時五年級的學生已經(jīng)熟練掌握概括文章主要內(nèi)容的基本方法，能用比較簡練的語言概括文章的主要內(nèi)容，具備把握文章主要內(nèi)容的基本能力。已經(jīng)掌握了較好的抓住重點詞句、聯(lián)系上下文和生活實際理解重點句段的能力，能夠從文章的描述中對凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦有所感悟，但需要通過教師進一步教學方法的指導幫助加深理解。
另外，學生在平時的閱讀中，對于文章的表達方法關(guān)注不夠，閱讀是為了學習寫作服務的，所以引導學生體會作者是怎樣把“凡卡的悲慘學徒生活寫具體的”，對于提高學生在閱讀中習得寫作方法很有幫助。
“整體—重點（局部）—整體”的過程，注重引導學生整體領悟課文主旨。
結(jié)合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
１、了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內(nèi)容，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
2、通過抓重點段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環(huán)境下凡卡學徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。
3、有感情地朗讀信的內(nèi)容。
通過抓重點段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環(huán)境下凡卡學徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。
運用創(chuàng)設情境想象、咬文嚼字品詞析句、讀中理解、讀中感悟、引讀等手段引導學生了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情，指導有感情地朗讀課文。
多媒體課件。
第一課時主要完成：
1、學生初讀課文，學習生字新詞。
2、整體感知，理清文章脈絡。
3、了解作者及寫作背景。
第二課時將主要完成：理解課文內(nèi)容，體會凡卡學徒生活的悲慘；領悟文章主旨。
第三課時學習回憶部分的內(nèi)容，體會文中回憶部分的表達效果，體會結(jié)尾“夢”的含義，并結(jié)合第二課時，進一步感受作者表達方法的作用。激發(fā)學生課外閱讀興趣。
本節(jié)課我重點是教學第二課時：通過對第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點，結(jié)合本篇課文的實際特點，我確定本節(jié)課教學流程為：
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
2、引發(fā)“矛盾”
3、體味“生活”（研讀文本，體會情感）——品讀悲慘遭遇，感受痛苦。
4、揭示“矛盾”
5、升華主題，總結(jié)全文、布置作業(yè)，推薦閱讀。
本課設計是在第一課時中了解時代背景，理清文章結(jié)構(gòu)（按寫信的先后順序）、初步了解文章內(nèi)容（信的內(nèi)容、作者的敘述、寫信過程中的回憶）、學習生字詞的基礎上進行的。
教學程序：
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
通過欣賞音樂，創(chuàng)設情境，從而把孩子們帶入學習內(nèi)容。導入新課，從理清寫作順序，復習課文內(nèi)容入手，在學生把握主要內(nèi)容的基礎上，引導學生回顧課文結(jié)構(gòu)，直奔信的內(nèi)容，從而引入對信文的研讀，導入新課，引發(fā)對主人公內(nèi)心情感的體會。
（二）引發(fā)“矛盾”
1、他為什么寫信呢？【預設】他寫信讓爺爺來接他回家。
2、凡卡寫這封信的目的是要求爺爺來帶他離開這兒，那么文中。
直接寫凡卡求爺爺接他回鄉(xiāng)下的句子有哪些？請大家快速瀏覽課文，找出這些句子。
3、（課件出示）凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。
（三）體味“生活”
由于課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此，我把全文有意破為三塊，分為三個層次進行教學，分別是品讀悲慘遭遇，深入思考回憶，體會夢的含義。這三個層次看似相互獨立，實則存在聯(lián)系，回憶往事的快樂是為了和悲慘遭遇形成對比，使遭遇更顯悲慘，而夢的含義也暗示了悲慘的遭遇不會改變。在這三塊中真切的感受凡卡的悲慘遭遇，體會他極度痛苦的內(nèi)心又是重中之重。只有切實的了解了凡卡的處境之痛苦，才能更好的體會后兩塊的表達作用。所以我引導學生快速讀信，找出哪幾自然段細致的講述了凡卡的痛苦生活，直奔最重要的部分，指導學生精讀第8、和15自然段。
凡卡說課稿一等獎篇一
潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課，其第二課時教學目標為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂生活的向往。課堂中教師緊追目標的達成，以悲情為基調(diào)，注重語文實踐方法引領，緊扣重點字詞感悟，有效提升了學生語文能力。
在課堂開始回憶導入新課的時候，凡的卡寫給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故荆渖蠎n傷的音樂，營造一種悲傷的基調(diào)；整個課堂，憂傷凄緩的音樂始終貫穿，不管在個人讀還是齊讀的時候；教師的引導語和肢體語言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說伙計是同等的人，卻也要欺負凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說出只有死路一條，還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導學生深入感悟，教師自身的先投入文本，走進主人公凡卡內(nèi)心，才能讓學生走進人物內(nèi)心，才讓課堂最后學生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過配音補充了未寫進課本的小說結(jié)尾，當大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過上快樂生活的時候，殘酷的現(xiàn)實打破了凡卡和學生的希望，讓悲情達到高潮，讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實。
潘老師在教學研讀凡卡寫給爺爺信的部分，緊緊抓住重點字詞甚至是標點符號，有的讓學生先悟再讀，有的讓學生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時候，通過靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞，說了自己的理解，理解以后的個人讀和齊讀都是令人滿意的。當在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學生先起來朗讀，并緊跟著問學生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e了，而老板的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學生感悟的情況下，學生的感悟確實多元了，也深入了，最后在反復的讀與悟中達到情感的升華。
課本是老師教與學生學的一個藍本，教材中的各種文章，是人類文化的部分呈現(xiàn)，承載著國家語文教育指導性的信息。只有讓學生在這藍本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關(guān)注這一點，抓住典型，以激勵的語言，有效引領學生習得方法，提升語文能力。比如學生找到一系列動詞感悟的時候，教師馬上鼓勵：“你剛剛抓住一系列動詞來體會?！痹谠u價中教師還用到：“你很會讀，不僅知道寫得好，還知道是怎么寫的?！边@一切讓學生在肯定中得到快樂，同時讓方法在課堂中放大，讓更多的學生學會這些方法。
凡卡說課稿一等獎篇二
這篇小說由俄國著名作家契珂夫?qū)懹?886年，當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)貧苦的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的欺負，十分同情小學徒的命運。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達有兩個方面的特點：一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
（一）認知和能力目標：
1、學習本課生字詞語。
2、閱讀課文，了解課文內(nèi)容，了解舊俄時代窮孩子的悲慘生活的真正原因。
3、弄懂文中敘述、信、凡卡的回憶三個部分內(nèi)容，理清課文條理。
4、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
5、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
（二）方法與過程目標：
1、以多種形式快速讀文，并做好批注。
2、與同伴合作學習，交流體會。
（三）情感態(tài)度價值觀目標。
通過學習課文，讓學生明白凡卡的悲慘生活只是舊俄黑暗社會的一個縮影，舊俄時代的窮苦孩子之所以生活悲慘是因為黑暗的社會制度，激發(fā)學生對窮苦人民悲慘生活的同情，對舊俄黑暗社會的憎恨。
1、教學重點：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
２、教學難點：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。
學法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學習法。
（一）初設疑問，導入新課。
1、賣火柴的小女孩的心愿是什么？
2、契訶夫筆下的凡卡又有什么心愿呢？
（二）簡介背景，初讀課文，自學生字詞語。
（三）再讀課文，弄清文中敘述、信、凡卡的回憶三個部分內(nèi)容，把握文章主要內(nèi)容。
（四）深入學習，設疑探究。
引導學生回顧《凡卡》一文的主要內(nèi)容，并在學生把握主要內(nèi)容的基礎上，引導學生提出問題：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學生就以上兩個大問題為統(tǒng)帥，進行探究、討論和交流。由于有了目標，學習就有了方向，問題由學生自己提出來，探討也就有了熱情。
（五）讀信悟情，解答疑問。
１、快速讀信，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的欺負，設身處地地體驗凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦。
2、以同樣的方法學習第10、第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。
3、結(jié)合課內(nèi)課外思考：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？
4、有感情地讀一讀信的全部內(nèi)容，教師質(zhì)疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。
（六）再問再議，拓展練筆：
2、任選一題做課后擴展練習：
（1）、凡卡睡醒以后……。
（2）、我想對凡卡說……。
寫信前：怕。
信文：挨打挨餓挨凍沒法睡。
聯(lián)想：爺爺守夜鄉(xiāng)村雪夜美景和爺爺砍樹時的快樂。
甜密的倚望——夢。
悲慘的命運——現(xiàn)實。
凡卡說課稿一等獎篇三
《凡卡》是小學語文人教版教材第12冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內(nèi)容”和“凡卡的的回憶”三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
我把本課的教學目標設為：
1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
《本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教法：問題情景教學法，直奔重點，，引導感悟。
學法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學習法。
(一)談話導入，初設疑問。
1、快速讀文，課文寫了一件什么事?(由于課始有了目標，學習就有了方向，讀書就有了熱情)。
2、了解課文內(nèi)容，分清作者敘述的內(nèi)容、信的內(nèi)容、回憶的內(nèi)容。
(二)重點段落，精心研讀。
由于課文篇幅較長，內(nèi)容和形式比較復雜，必須突出重點段落，才能觸類旁通。信的內(nèi)容中，重點感悟是“凡卡學徒生活苦”(第8自然段)?；貞浀膬?nèi)容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指導感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導過程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說學徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?
師：那好，大家再認真閱讀這些內(nèi)容，看看通過哪些詞句讓你感受最深?(學生自讀本段)。
生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。
生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。
師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎?
生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內(nèi)容同樣感受很深。“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內(nèi)容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進一步感受到什么?
生：他的命運很悲慘!
接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸。最后，讓學生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，進一步體會了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺?shù)挠腥?。讀后教師質(zhì)疑：課文寫了凡卡學徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂”，這是不是矛盾?引導學生討論，領悟作者這樣寫更反襯出凡卡學徒生活的“悲慘”。
(三)拓展想象，深化主題。
課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已?！斗部ā返哪┪捕螌懙溃骸斑^了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信??泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴??”本片段以省略號結(jié)尾，作者沒有告訴讀者小主任命運的最終結(jié)局，對此，我為學生創(chuàng)設一個拓展想象的空間進行創(chuàng)新思維訓練，去共同完成這個懸念，同時也對學生進行德育滲透。
師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現(xiàn)嗎?
請同學們動腦筋思考后，跟自己的學習伙伴交流或討論一下。
乞求爺爺帶他回去。
挨餓挨打睡不好被欺負。
{沙皇統(tǒng)治，命運悲慘}。
凡卡說課稿一等獎篇四
什么樣的課堂才是理想的課堂呢？面對充滿靈性的兒童，我們的課堂教學顯得那樣蒼白！雖然我們都充分認識到追求語文教學有效性的重要性，但是，語文教學有效性猶如明亮的燈塔，我們教學的航船如何才能駛向光明的彼岸呢？今天我有幸地聽了我們六年級何老師和滕老師同課異構(gòu)《凡卡》一課，感受頗深，主要從以下兩大亮點談談自己的感受：
一節(jié)成功的課必有一條清晰的課堂教學主線。而找準“切入點”，引出教學主線，就能讓課堂明晰起來?！斗部ā肥且黄獋鹘y(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。兩位教師能對冗長的課文內(nèi)容進行聚焦，理線，并找準“切入點”，讓整個課堂教學流程非常明晰。
如：何老師從凡卡寫信過程的三次“嘆氣”切入，先找出含有嘆氣的三個句子，讓學生讀一讀，然后教師語言鋪墊，引導學生說說“你從九歲的凡卡寫一封信卻嘆了三次氣，你讀出了什么？”有的說讀出“凡卡有很多煩惱，生活的很苦?！庇械恼f讀出“凡卡在莫斯科學徒生活很悲慘?！苯又卫蠋熅晚槃?，自然地引導學生仔細閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學，指導學生認真研讀第８、１０、１５自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘，在根據(jù)自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現(xiàn)實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。課堂教學流程非常清晰、明朗。
滕老師在引導學生整體感知課文內(nèi)容后，語言過渡：“在我們的眼中，凡卡的學徒生活是非常悲慘的，那么，課文中的哪句話最直接體現(xiàn)凡卡內(nèi)心深處痛苦的吶喊？引導學生找出“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”這句話，并以此為教學的切入點，提出質(zhì)疑：“為什么凡卡說自己的生活沒有指望了，連狗都不如？”從而非常自然地引入對第８、１５自然段的研讀。從“挨打、挨餓、睡不好”三個方面讓學生體會凡卡的悲慘命運，并在每個部分學完后扣讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，形成了一詠三嘆的藝術(shù)效果，整個教學主線非常清晰，教學結(jié)構(gòu)嚴謹。
何老師在引導學生感悟凡卡的悲慘學徒生活后，引讀這句話“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”先引導學生理解“什么叫指望？”有的說：“指望就是對生活的希望?！庇械?說：“在這里的指望是對生活的期盼、期待。”接著教師就捕捉住文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆：“凡卡從鄉(xiāng)下來到大城市莫斯科當學徒，他曾指望————曾指望————還曾指望————”有的學生這樣寫：凡卡曾指望自己從鄉(xiāng)下到大城市當學徒，好好學本領，將來有一技之長好養(yǎng)家糊口；他曾指望到大城市掙到許多錢，以后把爺爺接到大城市安度晚年；他還指望自己把手藝學好，以后收幾個窮人當徒弟，讓更多的窮人也過上幸福的生活。這種補白訓練，讓學生真正走進故事當中，走進凡卡的內(nèi)心，感受凡卡心中的這份美好的期盼。這美好的愿望基調(diào)是“樂”，而凡卡的現(xiàn)實生活卻是悲慘的，基調(diào)是“苦”的，以“樂”襯托“苦”更進一步說明凡卡命運的悲慘，從而激發(fā)了孩子們對凡卡的深切同情，以及對當時黑暗社會制度的強烈不滿。這樣有效地訓練，不但激發(fā)了孩子們參與閱讀的主動性，而且充實了課堂。
滕老師在引導學生感悟凡卡的悲慘學徒生活以及內(nèi)心呼喊爺爺帶他回鄉(xiāng)下的強烈欲望后，安排了一個填寫小詩的訓練。
當學生對凡卡悲慘生活的研讀后，他們對凡卡的同情油然而生。滕老師能捕捉這情感的蓄積點，安排了這樣的練筆訓練，鞏固了課文內(nèi)容，升華了情感。
不足：
1、何老師引導學生練筆時，當學生練筆偏離主題時，教師應該捕捉教學的生成點進行有效的指導，讓學生從寫得不好到寫得有進步，從而充分發(fā)揮教師的引導作用。
2、滕老師的練筆設計以填寫小詩的方式，顯得“框架”太多，束縛了學生的思路。教師或許出于對學生可能“無話可寫”的擔憂而進行了過多過細的提示，致使學生幾乎被“框架”束縛，“作品”雷同，原地踏步，也就很難有“創(chuàng)意”。
薛法根老師曾經(jīng)說過：在課堂教學活動中，我們設計的言語訓練活動必須促進學生在原有水平上有發(fā)展，而不是已有水平的簡單重復。”所以，課堂練筆也要追求有效。我想，這就需要我們每一個教師的努力，深入研讀文本，挖掘文本的核心價值，找準練筆的有效訓練點，讓學生自由表達。
總之，語文課堂教學應崇尚“簡約為美，高效為旨”，讓學生在語文課堂上認認真真地聽，津津有味地讀，興致勃勃地說，快快樂樂地寫，扎扎實實地提升學生的語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)有效教學。
凡卡說課稿一等獎篇五
本節(jié)課教學設計獨特，思路清晰，知識點落實很到位，將工具性和人文性相結(jié)合，實現(xiàn)了新課程標準的要求。林莘老師簡單的表達將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致。本節(jié)課林老師給學生搭建了學習的平臺，給學生提供了充分展示的空間，讓學生在輕松自如的氛圍中獲取知識，讓學生學得輕松，說得輕松，體驗得輕松。林莘老師這節(jié)課猶如細細春雨，滋潤著剛種下的種子，讓他們慢慢發(fā)芽，長葉，開花，結(jié)果。這節(jié)課讓我真是受益匪淺：
林莘老師利用檢查預習，了解凡卡是一個怎樣的凡卡。通過凡卡的童心、孝心、愛心，在無聲無息之中引出凡卡的悲慘，真是隨風潛入夜，潤物細無聲啊!二、以悲為線，緊扣主題。
整節(jié)課林老師緊緊抓住了“悲慘”二字，表達了凡卡內(nèi)心極度的痛苦，將凡卡這個形象充分展示在我們面前。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡挨打、挨餓、挨困的情景，分析凡卡命運的悲慘。讓學生體會直接敘述的寫法。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，林老師在無形之中，將寫作要條理清晰，順序清楚，說話明明白白地寫作方法告訴學生，提高了學生寫作的能力。
課堂中，老板一家和凡卡形成看鮮明的對比。林老師緊抓“老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……拿魚嘴直戳我的臉……”這句中的幾個動詞，讓學生反復的練讀，俗話說“讀書百遍，其義自見”在朗讀中體會凡卡的非人待遇，悲慘生活。這一幕幕情景多么令人心痛，一幅幅畫面多么令人驚心。凡卡只是普通的學徒，卻遭受了老板他們殘忍的欺壓，凸顯了凡卡是何其的悲慘。
在音樂的伴奏中，林老師帶著學生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉(xiāng)，一起回味家鄉(xiāng)的美景，感受凡卡和爺爺之間的快樂。凡卡家鄉(xiāng)“那是個沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦……煙啦……樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此潔白，美得如此生動。就在這個充滿祥和的家鄉(xiāng)里，凡卡和爺爺一起砍柴，一起玩耍，他們的歡聲笑語回蕩在整個樹林中，爺爺和凡卡一起的日子是簡短的，可是留在凡卡的記憶中卻是長長久久的，這快樂留在了凡卡的心中，凡卡心中的鄉(xiāng)村生活如此美好，留給凡卡的日子如此深刻。林老師以樂襯苦，苦更苦的方法，將凡卡的悲慘生活，完全深刻化。
整堂課下來，老師讀學生，讀文本，將學生的心理特點有機的和文本相結(jié)合，教學設計吸引人的目光，充滿了智慧性。林老師充分體現(xiàn)了學生的主體地位，給學生地說、寫，提供了一個平臺。再則，林老師的評價語很親切，形式多樣，非常尊重學生的獨特體驗。學生學了這節(jié)課，肯定收獲了不少，他們獲得成功的喜悅，增強他們的信心，為今后的寫作打下堅實的基礎。
凡卡說課稿一等獎篇六
我今天說課的題目是《散步》，作者莫懷戚。下面我將從說教材，說學情，說教學目標、說教學方法、說教學設計、說板書設計六個方面來對本課進行說明。
《散步》選自人教版語文七年級上冊第五單元第三課。
這篇課文寫的內(nèi)容是：一家三代人在初春的田野上散步的“生活細節(jié)”。這篇課文的特點是：選擇充滿愛的內(nèi)容——一家人在田野間散步；運用充滿愛的語言——平淡自然但卻感人細膩，以小見大；表達充滿愛的情感——兒子。對母親的孝敬之情。
學生需要從中學到的是：選擇個性化的內(nèi)容，運用個性化的語言，表達個性化的情感，加深對親情的認識和體會，提高語文素養(yǎng)。
初一的學生，已經(jīng)基本具備了相應的學習基礎。在認知上，對散文的內(nèi)容選擇、語言運用、情感表達等已經(jīng)有一定的了解；在情感上，對親情有了一定的認識和體會。
學生需要采用的學習方法：誦讀法、體驗法、探究法等多種自主學習的方法。
結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
知識與能力方面：第一，能說出內(nèi)容選擇的特點和方法；第二，能闡述語言運用的特點和方法；第三，能解釋以小見大手法的運用和效果。
過程與方法方面：第一，能在學習課文內(nèi)容的過程中運用誦讀涵詠的方法；第二，能在體會課文情感的過程中運用入情體驗的方法。
情感態(tài)度與價值觀方面：第一，能體會作者家人之間深沉的愛和尊老愛幼的美德。
其中的教學重點是：能闡述語言運用的特點和方法。教學難點是：能解釋以小見大手法的運用和效果。
我將采用提問法、講授法、點撥法、多媒體展示法等服從于學生學習需要的方法。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我將教學過程設計為以下六步；
第一步、激趣導入。
我將設計如下導入語：尊老愛幼是中華民族傳統(tǒng)美德，它體現(xiàn)了一種道德規(guī)范，也體現(xiàn)著人世間美好的情感——親情。我們的成長過程中一直都沐浴著親情，平時的圍桌吃飯，生病時的噓寒問暖，成功時的擁抱、失敗時的安慰。生活中任何意見小事都能透出濃濃的親情。今天，我們將一起走進作者莫懷威的家，陪他們一家三代去散步，去分享他們濃濃的親情。
第二步、初讀課文，整體感知讓學生自由誦讀課文，整體感知文章內(nèi)容和情感。目的是為接下來的學習打好基礎。
第三步、一研習個性化的內(nèi)容。
這個環(huán)節(jié)我將讓學生再次閱讀課文，邊閱讀邊思考本文寫了什么內(nèi)容？這些內(nèi)容有什么總的個性化特征？。從而體會文章充滿愛的故事情節(jié)。設計意圖是培養(yǎng)學生整體的感知力。
第四步、二研習個性化的語言。
在這個環(huán)節(jié)中，我將讓學生勾畫出自己喜歡的語句，以小組的形式互相賞析品評。最后。
說說本文語言有哪些特點？表達效果是什么？又有什么總的個性化特征？讓學生在討論和分析中體會文章語言的特點，即一個“愛”字，從而培養(yǎng)他們敏銳的判斷力。
第五步，三研習個性化的情感讓學生四讀課文，說說表達了什么樣的情感？又有什么個性化的特征？并通過和課后練習中的“三代”一文進行比較，進一步理解本文的妙處。設計意圖是讓學生通過比較感受本文充滿愛的情感美，加深對親情的理解和體會。
第六步、總結(jié)課文，拓展訓練。
我將和學生一起總結(jié)文章個性化的內(nèi)容、語言、情感。并在課后布置寫作訓練，讓學生模仿本文以小見大的表現(xiàn)手法，找自己親身經(jīng)歷過的一件事，寫一個片段。
凡卡說課稿一等獎篇七
尊敬的各位領導，老師們：
大家早上好！今天我的說課內(nèi)容是《凡卡》的第二課時，下面我從六個方面說這堂課的設計：
首先從教材來看：
《凡卡》是s版小學語文五年級下冊第六組的第二篇課文，本組教材是以“外國名篇名著”為主題進行編排的，目的在于訓練學生把握主要內(nèi)容，體會人物感情，關(guān)心人物命運。
這篇課文是俄國著名作家契訶夫的短篇小說節(jié)選，全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信，向爺爺訴說自己在鞋店當學徒的悲慘遭遇，乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)下的事。反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。
從結(jié)構(gòu)看文章整體是按寫信的過程記敘的，先寫寫信前的準備，然后是寫信的過程，最后是寫信封、寄信、做夢。從表達看，本文有兩個主要特點，一是在講凡卡的悲慘遭遇時，由作者的敘述、凡卡信的內(nèi)容和寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來。二是采用了對比、反襯、暗示的表達方法。
本課的課文篇幅較長，在經(jīng)過精心梳理后，課文的脈絡會清晰顯現(xiàn)，作者巧妙地將自己的講述和凡卡的講述、回憶運用了插敘、對比、襯托等表達方法有機地結(jié)合在一起，并一步步將人物命運推入“絕境”。在娓娓道來之間，使讀者情感隨著凡卡的悲慘命運而跌宕起伏?！斗部ā肥且黄敖?jīng)久不衰”的老課文，在新教育理念的指導下正煥發(fā)著新鮮氣息。如何實現(xiàn)老課新講？長課精講？成為本教學設計的思考點之一。
為此，我在教學設計時，試圖將零亂無序的問題進行整合，由一個主問題引領不斷深化，最終領悟課文的主旨；同時圍繞主問題將看似零散的內(nèi)容進行重組，在主問題的引領下環(huán)環(huán)相扣，自然連接，為學生領悟主旨建立依托載體。
從學生情況來看：
本文雖然篇幅較長，形式復雜，內(nèi)容豐富，但作為五年級學生，已有一定課外閱讀基礎，能夠通過自主閱讀了解故事的內(nèi)容，但對故事的主旨領悟還需深入，對作者的寫作思路和表達方式易于忽視；同時五年級的學生已經(jīng)熟練掌握概括文章主要內(nèi)容的基本方法，能用比較簡練的語言概括文章的主要內(nèi)容，具備把握文章主要內(nèi)容的基本能力。已經(jīng)掌握了較好的抓住重點詞句、聯(lián)系上下文和生活實際理解重點句段的能力，能夠從文章的描述中對凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦有所感悟，但需要通過教師進一步教學方法的指導幫助加深理解。
另外，學生在平時的閱讀中，對于文章的表達方法關(guān)注不夠，閱讀是為了學習寫作服務的，所以引導學生體會作者是怎樣把“凡卡的悲慘學徒生活寫具體的”，對于提高學生在閱讀中習得寫作方法很有幫助。
“整體—重點（局部）—整體”的過程，注重引導學生整體領悟課文主旨。
結(jié)合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
１、了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內(nèi)容，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
2、通過抓重點段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環(huán)境下凡卡學徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。
3、有感情地朗讀信的內(nèi)容。
通過抓重點段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環(huán)境下凡卡學徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。
運用創(chuàng)設情境想象、咬文嚼字品詞析句、讀中理解、讀中感悟、引讀等手段引導學生了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情，指導有感情地朗讀課文。
多媒體課件。
第一課時主要完成：1、學生初讀課文，學習生字新詞。2、整體感知，理清文章脈絡。3、了解作者及寫作背景。
第二課時將主要完成：理解課文內(nèi)容，體會凡卡學徒生活的悲慘；領悟文章主旨。
第三課時學習回憶部分的內(nèi)容，體會文中回憶部分的表達效果，體會結(jié)尾“夢”的含義，并結(jié)合第二課時，進一步感受作者表達方法的作用。激發(fā)學生課外閱讀興趣。
本節(jié)課我重點是教學第二課時：通過對第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點，結(jié)合本篇課文的實際特點，我確定本節(jié)課教學流程為：
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
2、引發(fā)“矛盾”
3、體味“生活”（研讀文本，體會情感）——品讀悲慘遭遇，感受痛苦。
4、揭示“矛盾”
5、升華主題，總結(jié)全文、布置作業(yè)，推薦閱讀。
本課設計是在第一課時中了解時代背景，理清文章結(jié)構(gòu)（按寫信的先后順序）、初步了解文章內(nèi)容（信的內(nèi)容、作者的敘述、寫信過程中的回憶）、學習生字詞的基礎上進行的。
教學程序：
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
通過欣賞音樂，創(chuàng)設情境，從而把孩子們帶入學習內(nèi)容。導入新課，從理清寫作順序，復習課文內(nèi)容入手，在學生把握主要內(nèi)容的基礎上，引導學生回顧課文結(jié)構(gòu)，直奔信的內(nèi)容，從而引入對信文的研讀，導入新課，引發(fā)對主人公內(nèi)心情感的體會。
（二）引發(fā)“矛盾”
1、他為什么寫信呢？【預設】他寫信讓爺爺來接他回家。
2、凡卡寫這封信的目的是要求爺爺來帶他離開這兒，那么文中。
直接寫凡卡求爺爺接他回鄉(xiāng)下的句子有哪些？請大家快速瀏覽課文，找出這些句子。
3、(課件出示)凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。
（三）體味“生活”
由于課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此，我把全文有意破為三塊，分為三個層次進行教學，分別是品讀悲慘遭遇，深入思考回憶，體會夢的含義。這三個層次看似相互獨立，實則存在聯(lián)系，回憶往事的快樂是為了和悲慘遭遇形成對比，使遭遇更顯悲慘，而夢的含義也暗示了悲慘的遭遇不會改變。在這三塊中真切的感受凡卡的悲慘遭遇，體會他極度痛苦的內(nèi)心又是重中之重。只有切實的了解了凡卡的處境之痛苦，才能更好的體會后兩塊的表達作用。所以我引導學生快速讀信，找出哪幾自然段細致的講述了凡卡的痛苦生活，直奔最重要的部分，指導學生精讀第8、和15自然段。
品讀悲慘遭遇，感受痛苦。
在突出重點，指導精讀方面，我本著“讀中感悟，悟中生情，以情導讀”的理念設計了三個層次的閱讀指導訓練，以引導學生步步深入，加深理解與感悟。這三個層次是：
1、抓中心句，感知痛苦。
當學生找出詳細講述凡卡痛苦生活的8和15自然段后，我讓同學們默讀這兩自然段，看看哪句話最能概括凡卡現(xiàn)在的生活狀況？(根據(jù)學生的回答ppt出示：我的生活沒有指望了，連狗都不如！)。
凡卡說課稿一等獎篇八
在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的小學語文說課稿《恐龍》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《恐龍》豎標版小學語文第六冊的一篇課文。這是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。全文共有6個自然段。第一自然段交代了恐龍的生活年代、生活環(huán)境的優(yōu)越和活動范圍之廣、數(shù)量之多。第二至第五自然段介紹了恐龍及其近親的種類和生活和生活習性，重點介紹了恐龍的種類和形態(tài)。第六自然段介紹了恐龍的神秘消失為人類留下了一個謎。
恐龍生活在遙遠的年代，誰也沒有見過，它的種類、形態(tài)、外形和習性都是根據(jù)目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，文中多處運用了打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法進行描述，使讀者對恐龍的種類、形態(tài)及生活習性有了具體而形象的了解。閱讀訓練的時候，借助網(wǎng)絡環(huán)境有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息等特的魅力，全方位，多角度的了解恐龍的相關(guān)知識。
依據(jù)新課標要求和教材重點，再結(jié)合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標及重、難點。
知識技能目標：
（1）學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內(nèi)容，了解恐龍的類型及外形特點。
（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。
（3）培養(yǎng)學生有目的上網(wǎng)查找資料、收集整理資料的能力。
過程和方法目標：
（1）以學定教，引導學生讀懂課文。
（2）鼓勵學生運用結(jié)合語境、聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞。
（3）了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。
情感態(tài)度目標：
（1）通過朗讀，激發(fā)學生對恐龍的興趣，既而對科學知識產(chǎn)生濃厚的學習、探究的興趣。
（2）在學習中培養(yǎng)自主探究精神以及團隊協(xié)作精神。
本文最大的特色是多種說明方法并用，如何處理這一內(nèi)容的教學是一個重點，也是一個難點。說明方法的確給單調(diào)的說明文增色不少，但過于強調(diào)文章的說明方法就會把文章“肢解”的感覺。在教學中，弱化“名稱”，注重感悟，利用信息技術(shù)與語文學科的整合，力求既不破壞文章的語言環(huán)境，又讓學生有鮮明的感受。
網(wǎng)絡環(huán)境以它有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學中施展著特的魅力，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動。針對網(wǎng)絡的這些優(yōu)點和小學生的心理特點，我采用了“發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、討論法”等教學方法，主要引導學生以讀為主，通過瀏覽網(wǎng)頁，閱讀課文內(nèi)容，找出自己希望探究的問題，并為學生的主動探究提供方向，指導學生帶著問題搜集資料、閱讀資料、思考問題。組織學生交流收集到的資料信息，并對資料進行分析整合，從而使學生解決問題。旨在教學活動中為學生營造良好的學習氛圍，將學生引向自主、研究性的學習之路。
1、教師：網(wǎng)頁課件。
2、學生：教材不是唯一的課程資源，與教材內(nèi)容相關(guān)的各種對學生學習的重要性是不言而喻的。所以學生課前要利用多種途徑如讀課外書、上網(wǎng)、觀看音像資料，掌握豐富的有關(guān)恐龍的資料。
為了切實培養(yǎng)學生語感，豐富語言積累，滲透科學知識，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，引導學生借助網(wǎng)絡，通過“讀—思—議—讀“的方法讀懂課文。結(jié)合教學設計，我的網(wǎng)頁式課件也緊扣整個教學流程。我設計了以下幾大板塊“恐龍”、“恐龍家族”、“恐龍之謎”、“恐龍之最”、“恐龍自述”。這幾大板塊既是這一節(jié)課的教學過程的'濃縮，同時也是我的語文課堂與信息技術(shù)整合的一種理念體現(xiàn)。那就是：自主、合作、探究、和諧、愉快、發(fā)展。
本課準備二課時完成教學任務。
第一課時，一開始為了激發(fā)學生的學習興趣，播放有關(guān)恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑時的宏偉場景時，教師在一旁微笑著念著旁白：在兩億年以前，地球上到處是恐龍，恐龍是地球的主宰。那么恐龍是一種怎樣的動物呢？我們?nèi)祟悓λ麄冞M行了哪些研究呢？今天老師和大家一起來學習新課《恐龍》。這時，學生通過視聽去感受，看到不同種類的恐龍，從感官上取得第一印象，激起極大的學習興趣，為接下來的學習做好了鋪墊。導入之后，應該讓學生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定下節(jié)課的學習重點：既作者是怎樣生動形象地介紹恐龍的。為學好下一課，做好鋪墊工作。
現(xiàn)在我就第二課時具體說說我的教學設想。
一）、問題引路，導入新授。
為了讓第一課時和第二課時能有較好的銜接，復習上節(jié)課的所學，是很有必要的。上課開始，問題引路：通過上節(jié)課的學習，你對恐龍有了哪些了解？讓學生談談通過上一課所學后的收獲。在學生談到恐龍所生活的環(huán)境時，借助大屏幕，出現(xiàn)恐龍所生活的環(huán)境，告訴學生：下面，讓我們一起再次走入兩億年前的那一片片原始大森林，在尋找恐龍的足跡。這樣，使學生自然而然地進入了愉快的學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣，也明確了本課的學習目標。
二）、合作交流，突破重（難）點。
和學生一起走進“恐龍”，在這一部分教學里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。教學時，引導學生抓住重點詞語和關(guān)鍵句子，以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。感受課文語言文字運用的精確。通過讀書，學生就能夠感受作者是如何來介紹恐龍的。通過朗讀，使學生真切地感受語文課就是學習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感。
第二至第四自然段圍繞恐龍的種類很多，心態(tài)更是千奇百怪，這是全文的重點段，通過朗讀感悟，借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，解決本課的重點：作者是如何來介紹恐龍的。
先讓學生自由讀讀課文，認準分別寫雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍和翼龍、霸王龍的句子，在讀中體會作者是怎樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形。讓學生逐詞逐句讀中理解行文中多處運用比喻方法進行的描述。先引導學生學習“雷龍”。在“恐龍家族”中展示“雷龍”的圖片，接著在文中找出有關(guān)雷龍的句子讀一讀，并思考為什么叫它“雷龍”呢？雷龍的特點到底是怎么樣的呢？用自己的語言描述。然后在雷龍的腳步聲中，把龐大的雷龍形象圖放大，邊上再配上大象的圖片，讓學生說說，寫雷龍作者用了什么方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物“大象”做了一個生動的比較呢！學生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。接著，讓學生讀讀課文，體會體會，結(jié)合“恐龍家族”中的恐龍圖片來學習課文中所寫的其他恐龍。學生以小組的形式交流知識、總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決的途徑，師生互動，生生互動，加深對恐龍的印象。
在借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，讀懂課文的基礎上，讓學生以小組準備，以恐龍的身份作“自我介紹”。在學生的自主交流中，進一步明確作者運用了多種方法來介紹恐龍。
三）、課尾設疑，留有余味。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！鼻懊嫦嚓P(guān)恐龍知識激起了學生濃厚的探究興趣，播放一段有關(guān)恐龍生活、滅絕的錄象一定能把學生的探究欲望推向高潮?？铸埖臏缃^到今天還是一個謎團，放手讓學生通過瀏覽“恐龍之最”、“恐龍之謎”，為學生提供“中華恐龍園”、“恐龍博物館”、“恐龍世界”的超級鏈接，搜集資料，以自己的觀點，猜測一下恐龍是怎樣滅絕的。課堂時間不夠，布置學生找出更多的資料來充實自己的猜測，培養(yǎng)學生自主學習和查閱資料的能力。
為了集中學生注意力，突出教學重點，一目了然地展現(xiàn)出教學的主要內(nèi)容，整個板書努力做到簡潔明了，能加深學生的印象。
綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，集中體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學理念，讓學生在網(wǎng)絡這一特殊的環(huán)境中進行研究性學習，激發(fā)學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創(chuàng)造性的語文實踐中培養(yǎng)學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展。
凡卡說課稿一等獎篇九
《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫?qū)懹?886年，當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎，本組課文應該進行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經(jīng)完成了初讀感知、整體建構(gòu)、略讀“回憶”和學習生字的教學目標，因此本課時的教學目標是：
1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
本節(jié)課主要的教學方法是：
1、在教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住文中的重點段——凡卡學徒生活的悲慘遭遇，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？為什么挨打？怎么挨打的？進而體會凡卡的非人生活。
2、抓住文中的重點句讓學生體會，借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的.效果。
3、教學中注意啟發(fā)學生想象。凡卡給爺爺寫的信斷斷續(xù)續(xù)，信中出現(xiàn)了許多省略號。在此引導學生展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內(nèi)容。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。用這樣的設計激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。
學法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學習法。
（一）導入新課,明確任務。
（二）情境導讀,直奔重點。
（三）進行對比，突破難點。
（四）小結(jié)練筆。
（五）布置作業(yè)。
凡卡說課稿一等獎篇十
今天，我聆聽了我校青年教師潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課，給我留下了深刻的印象。這是一堂扎實有效，具有濃濃的語文味的高段閱讀課。
《凡卡》寫的是被迫進城當鞋鋪學徒的凡卡悲慘的遭遇，凡卡通過寫給爺爺?shù)男胖性V說自己的悲慘遭遇和請求爺爺帶他離開莫斯科這個城市。情感貫穿了整篇課文，是這篇課文的生命線，也是課堂的生命線。潘老師緊扣情感這條線，入情入境，引導學生走進凡卡的內(nèi)心。整堂課中凄緩的音樂貫穿始終，如泣如訴的錄音，飽含深情的老師導語，把學生從現(xiàn)在自己的幸福生活帶入了凡卡悲慘的生活之中。老師又引導學生入情入境地朗讀，使學生完全和作者和主人公凡卡進行了一次心靈的交融。
在教學中，潘老師在引導學生充分朗讀的基礎上，緊扣重點字詞，聯(lián)系實際生活，進行體驗感悟。如在學習凡卡挨打時，潘老師引導學生抓字詞“揪、拖、揍”等進行深入感悟。學生說到老板、老板娘的“打”，想到父母平時也會打我們，但完全是不同的打。學到收拾青魚，學生聯(lián)系生活實際，這樣的清洗方法完全正確，卻也遭受了老板娘的毒打，更說明了老板娘的狠毒。
教材無非是一個例子。課堂上，潘老師不僅引導學生學習課文的內(nèi)容，更注重學習方法的引領，整堂課中，無時不體現(xiàn)著這一點。如當學生緊扣字詞感悟時，老師不失時機地表揚“你抓住了人物的動作進行感悟，真不錯！”；當學生感悟到課文中的對比寫法時，潘老師又說“你很會讀書，不僅從內(nèi)容上理解，更從作者的寫作方法上感悟！”我相信，潘老師的學生在這樣的課堂下學習，會掌握更多有效的學習方法，以此提高他們的語文能力。
整節(jié)課，潘老師很注重學生的朗讀，從個體自由讀，到指名讀，到齊讀，到引讀，從初讀到理解讀等采用各種方法進行朗讀，真正使學生走進凡卡內(nèi)心，這特別在學習請求部分表現(xiàn)的尤為突出。
總之，潘老師以學生為本，敢于放手讓學生自主多元感悟，使這節(jié)課更扎實更有效，更具有語文味。當然，潘老師在評價學生，在課堂的教學機智上還應更提升一步。應注重學生的回答，抓住學生的資源進行有效深入的生成，讓亮點更出彩！
凡卡說課稿一等獎篇十一
各位評委老師，大家好：
我敘寫學習目標的依據(jù)是：基于課程標準、基于教材、基于學情三個方面。
在《課標》中，針對這節(jié)課的描述是：
在新課標的倡導下，如何積極主動地營造寬松和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)新型的師生關(guān)系，滲透對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，是我們課程改革下的新型教師值得深思的問題。今天，我共分六個方面,就《凡卡》這一課談談自己的見解。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面：一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。二是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
由于本課的內(nèi)容離學生的實際生活較遠，所以學生需要提前對那個時期的有關(guān)背景進行了解。因此，課前要求學生收集和凡卡有關(guān)的資料，幫助學生進一步走進課文，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活的思想感情。
根據(jù)新課標的要求，六年級著重對學生進行閱讀體驗的訓練和閱讀方法的指導。讀是小學語文教學的一個永恒的主題。根據(jù)教材及學生的基本情況，我設計了如下目標：
1、通過課前的有效預習，能認讀14個生字和本課的新詞語。
2、朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。
3、體會作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交織在一起的表達效果，體會課文中“夢”的含義。
《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點：重點：理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界。難點：3、體會作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交織在一起的表達效果，體會課文中“夢”的含義。
評價任務一：認讀生字詞，交流容易出錯的讀音及字形。（檢測目標一的達成）。
評價任務二：通過反復朗讀體現(xiàn)凡卡學徒生活悲慘的重點句段，抓住重點詞語體會、感受凡卡“連狗都不如”的悲慘生活，激發(fā)學生同情心和對黑暗社會的憎恨。（檢測目標二的達成）。
評價任務三：通過思考凡卡的生活為什么這樣悲慘和拓展練習進而揭示社會根源、體會夢的含義。（檢測目標三的達成）。
教育家陶行知先生說得好：“教學做合一?！辟N近生活，聯(lián)系實際，我設計了承接課前，精巧導入——初讀課文，把握脈絡——讀信悟情，解答疑問——再問再議，拓展練筆的教學程序。
教程（一）檢查預習。交流易錯的字音和字形。
教程（二）初讀課文，把握脈絡。
設計“四讀”環(huán)節(jié)，教師采用兒童化的語言進入角色，拉近師生距離。1讀：自讀課文，讀準字音，讀通句子。讓學生對課文有一個整體的感知。2讀：同桌互讀課文，用喜歡的方式解決不認識的字，交流詞語的意思。3讀：把最感動自己的地方多讀讀，用喜歡的符號分別畫出文中寫信和回憶的部分。4讀：學生快速瀏覽課文，說說課文的主要內(nèi)容。
（兒童化的語言滲進學生的心靈，從而感覺老師其實和自己是平等的。課堂也因此而寬松、和諧、生氣盎然，自然地將他們引入了課文情境中去。富有坡度層次的自讀設計，對學生提出不同的要求，都有不同的收獲，初步感知課文內(nèi)容，基本解決生字的讀音，為下一步的繼續(xù)學習提供了有利的保障，體現(xiàn)新課程的理念。）。
教程（三）：讀信悟情，解答疑問。
“閱讀是學生個性化的行為，不用老師的分析代替學生的閱讀實踐?！崩蠋煷竽懙胤攀郑寣W生讀書，指導學生帶著問題去讀，邊讀邊想，并大膽地說出朗讀體會。由于課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，找出內(nèi)容最重要、感情最強烈的段落。接著直奔主題，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待：1、挨打。用什么打？打的程度怎樣？從哪里看出來的？用喜歡的符號勾出相應的動詞；2、挨餓。吃的東西幾乎沒有；3、挨凍。睡在過道上，一就引導學生設身處地地體驗凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，采用自讀——抽讀（抽生評價）——小組讀（生評）——男女生賽讀（師評）——齊讀等多種方式，指導學生練習有感情地朗讀。
“書讀百遍，其義自見?！苯又寣W生以同樣的方法學習第10、第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。到此，學生解決了課文提出的第一個問題。
然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學生結(jié)合課文及課外查閱到的資料談談，使學生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結(jié)果。最后，讓學生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學生有所感觸的情況下，教師質(zhì)疑：這篇課文一半寫苦，一半寫“甜”，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的悲慘。
《語文課程標準》所指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！币虼?，我讓學生任選一題做課后擴展練習：
2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學生對課文內(nèi)容的理解和對思想感情的體會得到深化。
（以拓寬學生思路、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力為目的，為他們創(chuàng)設想像的空間，提供創(chuàng)新思維的情境，啟發(fā)學生積極動腦，充分地交流、討論，使學生的認識得以提高，情感得到升華。）。
凡卡說課稿一等獎篇十二
xxx老師執(zhí)教的《凡卡》一課，其第二課時教學目標為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂生活的向往。課堂中教師緊追目標的達成，以悲情為基調(diào)，注重語文實踐方法引領，緊扣重點字詞感悟，有效提升了學生語文能力。
在課堂開始回憶導入新課的時候，凡的卡寫給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故荆渖蠎n傷的音樂，營造一種悲傷的基調(diào)；整個課堂，憂傷凄緩的音樂始終貫穿，不管在個人讀還是齊讀的時候；教師的引導語和肢體語言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說伙計是同等的人，卻也要欺負凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說出只有死路一條，還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導學生深入感悟，教師自身的先投入文本，走進主人公凡卡內(nèi)心，才能讓學生走進人物內(nèi)心，才讓課堂最后學生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過配音補充了未寫進課本的小說結(jié)尾，當大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過上快樂生活的時候，殘酷的現(xiàn)實打破了凡卡和學生的希望，讓悲情達到高潮，讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實。
x老師在教學研讀凡卡寫給爺爺信的部分，緊緊抓住重點字詞甚至是標點符號，有的.讓學生先悟再讀，有的讓學生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時候，通過靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞，說了自己的理解，理解以后的個人讀和齊讀都是令人滿意的。當在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學生先起來朗讀，并緊跟著問學生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e了，而老板的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學生感悟的情況下，學生的感悟確實多元了，也深入了，最后在反復的讀與悟中達到情感的升華。
課本是老師教與學生學的一個藍本，教材中的各種文章，是人類文化的部分呈現(xiàn)，承載著國家語文教育指導性的信息。只有讓學生在這藍本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。x老師在課堂中始終關(guān)注這一點，抓住典型，以激勵的語言，有效引領學生習得方法，提升語文能力。比如學生找到一系列動詞感悟的時候，教師馬上鼓勵：“你剛剛抓住一系列動詞來體會?！痹谠u價中教師還用到：“你很會讀，不僅知道寫得好，還知道是怎么寫的?！边@一切讓學生在肯定中得到快樂，同時讓方法在課堂中放大，讓更多的學生學會這些方法。
凡卡說課稿一等獎篇十三
《凡卡》是小學語文人教版教材第12冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內(nèi)容”和“凡卡的的回憶”三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
我把本課的教學目標設為：
1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
《本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教法：問題情景教學法，直奔重點，，引導感悟。
學法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學習法。
（一）談話導入，初設疑問。
1、快速讀文，課文寫了一件什么事？（由于課始有了目標，學習就有了方向，讀書就有了熱情）。
2、了解課文內(nèi)容，分清作者敘述的內(nèi)容、信的內(nèi)容、回憶的內(nèi)容。
（二）重點段落，精心研讀。
由于課文篇幅較長，內(nèi)容和形式比較復雜，必須突出重點段落，才能觸類旁通。信的內(nèi)容中，重點感悟是“凡卡學徒生活苦”（第8自然段）?；貞浀膬?nèi)容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”（第13自然段），深入理解文章最后一段（第21自然段）。
1、指導感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導過程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說學徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻？
師：那好，大家再認真閱讀這些內(nèi)容，看看通過哪些詞句讓你感受最深？（學生自讀本段）。
生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。
生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。
師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎？
生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內(nèi)容同樣感受很深?！八麄兘形宜谶^道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內(nèi)容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會得多深啊！從凡卡受到的這些苦中，我們進一步感受到什么？
生：他的命運很悲慘！
接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸。最后，讓學生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，進一步體會了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺?shù)挠腥?。讀后教師質(zhì)疑：課文寫了凡卡學徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂”，這是不是矛盾？引導學生討論，領悟作者這樣寫更反襯出凡卡學徒生活的“悲慘”。
（三）拓展想象，深化主題。
課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已?！斗部ā返哪┪捕螌懙溃骸斑^了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信？？泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴？？”本片段以省略號結(jié)尾，作者沒有告訴讀者小主任命運的最終結(jié)局，對此，我為學生創(chuàng)設一個拓展想象的空間進行創(chuàng)新思維訓練，去共同完成這個懸念，同時也對學生進行德育滲透。
師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現(xiàn)嗎？
請同學們動腦筋思考后，跟自己的學習伙伴交流或討論一下。
凡卡乞求爺爺帶他回去，挨餓挨打睡不好被欺負{沙皇統(tǒng)治，命運悲慘}。
凡卡說課稿一等獎篇十四
通過學徒生活的痛苦和砍圣誕樹時的樂趣進行明顯對照，在對比中培養(yǎng)學生求異思維，達到教學與發(fā)展學生思維的辯證關(guān)系。
5、利用電教手段，了解凡卡的內(nèi)心。
通過對凡卡神態(tài)的教學，體會凡卡信時的痛苦和哀求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去的向往心理。
6、采用先教后放的方法，體現(xiàn)教學的民主性。
在學習凡卡學徒生活時采用精講精練，在講回憶往事時采用扶讀方法，在學習作者的敘述時采用放的方法讓學生自學，突出了教師為主導，學生為主體的教風、學風，充分顯示了教學的民主性，學生主體地位得到了發(fā)揮，妥善處理了教與學的辯證統(tǒng)一。
7、采用總--分--總的教學方法，理解課文。
教學中，從整體感知，明確重點教給方法，提示重點嘗試學法，理解重點運用學法鞏固重點反饋全文，延伸重點的環(huán)環(huán)相扣的教學結(jié)構(gòu)程序。
四、教學程序：
本課用三課時教學。
第一課時：
1、借助工具書自學生字新詞。
2、學生快速閱讀、按寫信前、寫信、寫信后順序理清文章條理。
3、突破難點，弄清信的內(nèi)容、回憶往事和作者的敘述三部分內(nèi)容。
4、朗讀全文，讀懂句子。
第二課時。
1、依據(jù)教材內(nèi)容，設疑提問，直奔中心明確重點。
2、教給學習方法，學習信的內(nèi)容了解凡卡的悲慘命運。
3、嘗試學法，學習回憶往事通過與凡卡學徒生活的對比，理解訓練重點。
4、利用電教、通過圖片的景物，凡卡的神態(tài)、運作、聯(lián)想的想象，了解凡卡的內(nèi)心世界。
5、反饋全文，延伸訓練重點。
第三課時。
1、扮演角色，分角色朗讀全文。
2、從聲音的高低、輕重、緩急的讀法，進行有感情地朗讀。
3、總結(jié)全文，說說凡卡這篇課文為什么感人。
4、指導完成課后第二題。
5、板書設計：
板書設計要反映教材內(nèi)容，表現(xiàn)教學思維輔助教師講解，啟迪學生思維，是完成教學的主要手段。如下板書設計簡明扼要，啟發(fā)性強，具體如下：
1、時間。
準備寫信2、環(huán)境。
3、神情。
1、信的內(nèi)容：開頭。
a、痛苦的學徒生活。
寫信過程正文b、莫斯科見聞。
c、哀求爺爺、問候熟人。
寫信以后。
凡卡說課稿一等獎篇十五
《凡卡》是人教版六年級小學語文下冊的一篇課文。它主要記敘了九歲的凡卡被爺爺送到莫斯科城里的鞋店當學徒，受到了種種虐待，急切地想回到鄉(xiāng)下，卻不能實現(xiàn)這個愿望。文章反映了凡卡的悲慘生活，揭露了沙皇統(tǒng)治的黑暗與殘酷，同時也表達了作者對凡卡的同情。這是一篇情感至深的佳作。在課程改革日益深入的今天，充分利用本課豐富的人文內(nèi)涵，引導學生自主地探究性閱讀課文，理解內(nèi)容，體驗情感，培養(yǎng)學生正確的價值觀，高尚的道德情操及健康的審美情趣，能較好地體現(xiàn)現(xiàn)代教育中“以人為本”的教育理念。因此，我設計了“以讀促悟，悟中生情”的教學方式，努力使學生在反復朗讀中自主地思考感悟，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
一、初讀課文，整體感知，初悟情。
整體感知課文，奠定感情基調(diào)。學生邊讀邊思考：凡卡給爺爺?shù)男胖袑懥耸裁?？讀到哪心有所觸動。學生在初步了解文章內(nèi)容的基礎上隨意說出內(nèi)心感受，初步悟出了凡卡的可憐，奠定了這堂課的感情基調(diào)。
二、再讀課文，自主合作，再悟情。
根據(jù)學生的個性特點及認知水平，學生對同一篇文章的不同地方會有不同的感受，因而我這樣引導學生自主合作學習。
1、默讀課文，獨立找出自己感受最深的段落及句子，并想想感受到了什么及其原因。
2、合作探究，在小組內(nèi)交流各自的感受，鼓勵學生各抒己見，并且能對別人的感受作出評價和補充。
這樣，學生從獨立地探究課文到合作探究，對課文內(nèi)容作了更深刻的理解，也就進一步加深了情感體驗。三、品讀課文，合作交流，促悟情。
通過自學，學生對文章內(nèi)容及感情有了一定感悟后，以學生交流為主，師生互動，引導學生品讀重點段落及語句，促進學生情感進一步深化。
1、品讀凡卡挨打、吃不飽、睡不好的句子，具體形象地感受凡卡生活中受到的種種折磨。通過學生自學結(jié)果，學生交流出重點的詞句，并通過教師有感情地范讀，學生有感情地朗讀，使學生感悟到老板等人的兇狠，凡卡的痛苦，凡卡對老板的憎恨等情感。
2、品讀凡卡請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下的句子。文中這類句子感情至深，飽含了凡卡絕望地呼救。學生有了前面形象的情感鋪墊，再在這里引導學生設身處地地朗讀、評讀、美讀，把凡卡的悲慘對凡卡的同情這些情感體驗推至一個高潮。
3、品讀鄉(xiāng)村美景及砍圣誕樹的快樂，與城市痛苦生活的對比中再一步感悟凡卡的悲慘。學生自讀自悟，找出凡卡想回鄉(xiāng)下的原因：一是鄉(xiāng)村景美；二是村里有爺爺，有快樂。學生在讀中質(zhì)疑，感悟出這里把鄉(xiāng)村的美、樂與城市的悲、苦形成對比，進一步襯托了城市生活的悲慘。學生的情感至此，對凡卡悲的認識及同情是更深沉了。
四、回顧全文，情感共鳴。
教師結(jié)合悲傷的樂曲，凡卡哭著的幻燈像，聲情并茂地復述全文主要內(nèi)容，充分堆積學生的情感，學生自由說出此時想說什么，做什么。在哀傷的氛圍里，學生用口說出了心中對凡卡悲慘生活的認識及對凡卡的同情；對當時社會的憎恨；對現(xiàn)在我們幸福生活的珍惜……再在樂曲中回味全文，從而明晰深化了學生心中的感情。學生不僅與作者產(chǎn)生了情感共鳴，而且受到了教育，培養(yǎng)了正確的價值觀念。
總之，我在教學《凡卡》這一課時，堅持以學生為中心，以朗讀為手段，以感悟為中介，以積累情感為目的，“以讀促悟，悟中生情”促使學生自主地完成了學習目標。
凡卡說課稿一等獎篇十六
今天，我聆聽了我校青年教師潘xx老師執(zhí)教的《凡卡》一課，給我留下了深刻的印象。這是一堂扎實有效，具有濃濃的語文味的高段閱讀課。
《凡卡》寫的是被迫進城當鞋鋪學徒的凡卡悲慘的遭遇，凡卡通過寫給爺爺?shù)男胖性V說自己的悲慘遭遇和請求爺爺帶他離開莫斯科這個城市。情感貫穿了整篇課文，是這篇課文的生命線，也是課堂的生命線。潘老師緊扣情感這條線，入情入境，引導學生走進凡卡的內(nèi)心。整堂課中凄緩的音樂貫穿始終，如泣如訴的錄音，飽含深情的老師導語，把學生從現(xiàn)在自己的幸福生活帶入了凡卡悲慘的生活之中。老師又引導學生入情入境地朗讀，使學生完全和作者和主人公凡卡進行了一次心靈的交融。
在教學中，潘老師在引導學生充分朗讀的基礎上，緊扣重點字詞，聯(lián)系實際生活，進行體驗感悟。如在學習凡卡挨打時，潘老師引導學生抓字詞“揪、拖、揍”等進行深入感悟。學生說到老板、老板娘的“打”，想到父母平時也會打我們，但完全是不同的打。學到收拾青魚，學生聯(lián)系生活實際，這樣的清洗方法完全正確，卻也遭受了老板娘的毒打，更說明了老板娘的狠毒。
教材無非是一個例子。課堂上，潘老師不僅引導學生學習課文的內(nèi)容，更注重學習方法的引領，整堂課中，無時不體現(xiàn)著這一點。如當學生緊扣字詞感悟時，老師不失時機地表揚“你抓住了人物的動作進行感悟，真不錯！”；當學生感悟到課文中的對比寫法時，潘老師又說“你很會讀書，不僅從內(nèi)容上理解，更從作者的`寫作方法上感悟！”我相信，潘老師的學生在這樣的課堂下學習，會掌握更多有效的學習方法，以此提高他們的語文能力。
整節(jié)課，潘老師很注重學生的朗讀，從個體自由讀，到指名讀，到齊讀，到引讀，從初讀到理解讀等采用各種方法進行朗讀，真正使學生走進凡卡內(nèi)心，這特別在學習請求部分表現(xiàn)的尤為突出。
總之，潘老師以學生為本，敢于放手讓學生自主多元感悟，使這節(jié)課更扎實更有效，更具有語文味。當然，潘老師在評價學生，在課堂的教學機智上還應更提升一步。應注重學生的回答，抓住學生的資源進行有效深入的生成，讓亮點更出彩！
凡卡說課稿一等獎篇十七
首先從教材來看：
《凡卡》是s版小學語文五年級下冊第六組的第二篇課文，本組教材是以“外國名篇名著”為主題進行編排的，目的在于訓練學生把握主要內(nèi)容，體會人物感情，關(guān)心人物命運。
這篇課文是俄國著名作家契訶夫的短篇小說節(jié)選，全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信，向爺爺訴說自己在鞋店當學徒的悲慘遭遇，乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)下的事。反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。
從結(jié)構(gòu)看文章整體是按寫信的過程記敘的，先寫寫信前的準備，然后是寫信的過程，最后是寫信封、寄信、做夢。從表達看，本文有兩個主要特點，一是在講凡卡的悲慘遭遇時，由作者的敘述、凡卡信的內(nèi)容和寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來。二是采用了對比、反襯、暗示的表達方法。
本課的課文篇幅較長，在經(jīng)過精心梳理后，課文的脈絡會清晰顯現(xiàn)，作者巧妙地將自己的講述和凡卡的講述、回憶運用了插敘、對比、襯托等表達方法有機地結(jié)合在一起，并一步步將人物命運推入“絕境”。在娓娓道來之間，使讀者情感隨著凡卡的悲慘命運而跌宕起伏?！斗部ā肥且黄敖?jīng)久不衰”的老課文，在新教育理念的指導下正煥發(fā)著新鮮氣息。如何實現(xiàn)老課新講？長課精講？成為本教學設計的思考點之一。
為此，我在教學設計時，試圖將零亂無序的問題進行整合，由一個主問題引領不斷深化，最終領悟課文的主旨；同時圍繞主問題將看似零散的內(nèi)容進行重組，在主問題的引領下環(huán)環(huán)相扣，自然連接，為學生領悟主旨建立依托載體。
從學生情況來看：
本文雖然篇幅較長，形式復雜，內(nèi)容豐富，但作為五年級學生，已有一定課外閱讀基礎，能夠通過自主閱讀了解故事的內(nèi)容，但對故事的主旨領悟還需深入，對作者的寫作思路和表達方式易于忽視；同時五年級的學生已經(jīng)熟練掌握概括文章主要內(nèi)容的基本方法，能用比較簡練的語言概括文章的主要內(nèi)容，具備把握文章主要內(nèi)容的基本能力。已經(jīng)掌握了較好的抓住重點詞句、聯(lián)系上下文和生活實際理解重點句段的能力，能夠從文章的描述中對凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦有所感悟，但需要通過教師進一步教學方法的指導幫助加深理解。
另外，學生在平時的閱讀中，對于文章的表達方法關(guān)注不夠，閱讀是為了學習寫作服務的，所以引導學生體會作者是怎樣把“凡卡的悲慘學徒生活寫具體的”，對于提高學生在閱讀中習得寫作方法很有幫助。
“整體—重點（局部）—整體”的過程，注重引導學生整體領悟課文主旨。
結(jié)合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
１、了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內(nèi)容，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
2、通過抓重點段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環(huán)境下凡卡學徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。
3、有感情地朗讀信的內(nèi)容。
通過抓重點段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環(huán)境下凡卡學徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。
運用創(chuàng)設情境想象、咬文嚼字品詞析句、讀中理解、讀中感悟、引讀等手段引導學生了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情，指導有感情地朗讀課文。
多媒體課件。
第一課時主要完成：
1、學生初讀課文，學習生字新詞。
2、整體感知，理清文章脈絡。
3、了解作者及寫作背景。
第二課時將主要完成：理解課文內(nèi)容，體會凡卡學徒生活的悲慘；領悟文章主旨。
第三課時學習回憶部分的內(nèi)容，體會文中回憶部分的表達效果，體會結(jié)尾“夢”的含義，并結(jié)合第二課時，進一步感受作者表達方法的作用。激發(fā)學生課外閱讀興趣。
本節(jié)課我重點是教學第二課時：通過對第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點，結(jié)合本篇課文的實際特點，我確定本節(jié)課教學流程為：
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
2、引發(fā)“矛盾”
3、體味“生活”（研讀文本，體會情感）——品讀悲慘遭遇，感受痛苦。
4、揭示“矛盾”
5、升華主題，總結(jié)全文、布置作業(yè)，推薦閱讀。
本課設計是在第一課時中了解時代背景，理清文章結(jié)構(gòu)（按寫信的先后順序）、初步了解文章內(nèi)容（信的內(nèi)容、作者的敘述、寫信過程中的回憶）、學習生字詞的基礎上進行的。
教學程序：
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
通過欣賞音樂，創(chuàng)設情境，從而把孩子們帶入學習內(nèi)容。導入新課，從理清寫作順序，復習課文內(nèi)容入手，在學生把握主要內(nèi)容的基礎上，引導學生回顧課文結(jié)構(gòu)，直奔信的內(nèi)容，從而引入對信文的研讀，導入新課，引發(fā)對主人公內(nèi)心情感的體會。
（二）引發(fā)“矛盾”
1、他為什么寫信呢？【預設】他寫信讓爺爺來接他回家。
2、凡卡寫這封信的目的是要求爺爺來帶他離開這兒，那么文中。
直接寫凡卡求爺爺接他回鄉(xiāng)下的句子有哪些？請大家快速瀏覽課文，找出這些句子。
3、（課件出示）凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。
（三）體味“生活”
由于課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此，我把全文有意破為三塊，分為三個層次進行教學，分別是品讀悲慘遭遇，深入思考回憶，體會夢的含義。這三個層次看似相互獨立，實則存在聯(lián)系，回憶往事的快樂是為了和悲慘遭遇形成對比，使遭遇更顯悲慘，而夢的含義也暗示了悲慘的遭遇不會改變。在這三塊中真切的感受凡卡的悲慘遭遇，體會他極度痛苦的內(nèi)心又是重中之重。只有切實的了解了凡卡的處境之痛苦，才能更好的體會后兩塊的表達作用。所以我引導學生快速讀信，找出哪幾自然段細致的講述了凡卡的痛苦生活，直奔最重要的部分，指導學生精讀第8、和15自然段。