生活中有許多平凡的瞬間，卻蘊(yùn)藏著深刻的哲理和感悟。如何參與政治并行使自己的權(quán)利和義務(wù)呢？多和他人交流、討論，可以拓寬我們的語文思維。
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。
通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何使孩子認(rèn)識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動，從而認(rèn)識和改正自己的'錯誤。在整個(gè)事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認(rèn)識到錯誤的巧妙的教育方法，同時(shí)，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護(hù)。
選編這篇課文的意圖，一是要學(xué)生認(rèn)識到列寧對兒童的愛護(hù)；二是要通過對人物語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動。同時(shí)，學(xué)生還可以受到愛護(hù)鳥類等動物的教育。
本文的重點(diǎn)內(nèi)容是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。如何使學(xué)生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)?！度昙壣蟽浴痘胰浮方虒W(xué)反思》這一教學(xué)反思，來自！
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
列寧喜歡看樹林里的美麗灰雀，有一天不見了，著急的找遍了。后來知道是小男孩抓走了，列寧耐心教育，男孩放回了灰雀，列寧也保護(hù)了小男孩的自尊心。
1、認(rèn)識課文中的生字和詞語，會寫12個(gè)必寫生字。
2、通過朗讀課文，初步知道課文寫的：灰雀的美麗，列寧和小男孩都喜歡灰雀，灰雀從“有——不見——回來”的過程和男孩“心虛——知錯——改錯”心理變化。
3、感悟列寧耐心教育的用意，培養(yǎng)學(xué)生良好的處事能力。
理解課文內(nèi)容，了解小男孩幾次語言的變化以及他怎樣自覺改正錯誤的。感受列寧用愛心去感化小男孩的過程。
1出示灰雀的相關(guān)圖片，觀察后引導(dǎo)正確朗讀課題。（會讀，書空）。
出示列寧的圖片作簡單見紹。他們之間會發(fā)生什么事情呢？（設(shè)計(jì)意圖：利用直觀形象的內(nèi)容激起學(xué)生對學(xué)生的興趣，進(jìn)入課文，了解文本。）。
2、讓學(xué)生自由朗讀課文，讀通課文，注意課文中的生字和詞語。（下去指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。）。
引導(dǎo)合作朗讀生字和詞語，同桌研究如何去識記。教師設(shè)計(jì)先讓優(yōu)秀學(xué)生領(lǐng)讀，再自由鞏固朗讀。（注意翹舌音：渣、者、誠。）。
教師小結(jié)：出示：白樺樹、胸脯、婉轉(zhuǎn)、面包渣。
3、帶領(lǐng)學(xué)寫：胸脯。（注意月字傍的寫法。）設(shè)計(jì)理念：練習(xí)寫字是小學(xué)語文課堂非常重要的內(nèi)容，有意識的去培養(yǎng)學(xué)生寫好每一個(gè)漢字是很有必要的。
4、利用胸脯作為線索的起點(diǎn)，展開對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。注意板書。
a、在第一自然段中找到含有這個(gè)詞的句子。朗讀分析得出：灰雀的美麗。
（從粉紅、深紅、跳動、婉轉(zhuǎn)歌唱去體會。）。
b、灰雀的美麗吸引的列寧，那他是怎樣對待灰雀呢？
引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)的句子進(jìn)行有層次的朗讀指導(dǎo)。（每天、都要、經(jīng)常給它們帶來面包渣、找遍了、他怕冷、多好的灰雀，可惜再也飛不回來了。）。
從這些你詞句中你體會到了什么？
（列寧對灰雀的喜愛和關(guān)心。）。
c、一天，列寧所喜歡的一只有著深紅色羽毛的灰雀不知道去哪里了？我們一起幫他找一找，好嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。
（同桌分、老師配合男女同學(xué)分。）。
教師引導(dǎo)挖掘人物的內(nèi)心活動。
“沒……沒看見”（心里害怕，不知道怎么說，所以說的吞吞吐吐。）。
列寧自言自語的說：“多好的灰雀，可惜再也飛不回來了?！?BR> 看看列寧說：“會飛回來，一定會飛回來，它還活著?！保ㄖ厘e了）。
“一定會飛回來的！”男孩肯定的說。（決心該錯）。
溫馨提示：教師在學(xué)生理解不是很到位的情況下，應(yīng)該利用自己的姿體語言幫助他們更好的理解，以便可以收到最好的教學(xué)效果。
d、列寧愛灰雀怎么做，男孩怎么做，它是在誰的幫助下改正錯誤的？
（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，教師為下面的教學(xué)做鋪墊。）。
設(shè)計(jì)理念：新課程閱讀教學(xué)課非常注重學(xué)生朗讀的個(gè)人感悟，針對這點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了豐富的個(gè)性化句子朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真實(shí)的感受到列寧、小男孩彼此的內(nèi)心變化，明白列寧的教育目的。
1、開火車形式朗讀生字，每個(gè)生字組詞朗讀。
2、選擇和老師一起分析過句子中的一句來展示自己的朗讀水平，并說說從句子中你知道了什么。設(shè)計(jì)理念：加深學(xué)生對字、詞的印象。激發(fā)學(xué)生說一說，悟一悟，落實(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生覺得每堂課都有收獲。
3、教師小結(jié)：列寧喜愛灰雀，也欣賞小男孩。男孩喜歡灰雀，在列寧的耐心教育下知錯就改，做一個(gè)誠實(shí)的孩子。
五、延伸練習(xí)。
1、課文中寫紅的有：粉紅、深紅，你還能寫出那些紅？
2、在課文中摘抄四個(gè)自己喜歡的詞語和兩句自己覺得優(yōu)美的句子。
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識生字，寫好含有月字旁的字。
正確、流利朗讀課文，有感情朗讀課文的第一自然段。
初步學(xué)習(xí)描寫小動物的方法，并寫自己喜歡的小動物。
教學(xué)重點(diǎn)：識字、寫字，正確、流利，有感情朗讀課文第一自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：初步學(xué)習(xí)描寫小動物的方法，并寫自己喜歡的小動物。
喜歡什么小動物？并能說說喜歡的理由嗎?
(板書：樣子 動作)
1、今天有幾只小動物走進(jìn)我們的課堂，名字叫灰雀。
2、老師在黑板上寫，學(xué)生書空他們的名字。
3、今天我們一起學(xué)習(xí)第五課灰雀，齊讀灰雀。
(一)、生字
1、“樺”白樺樹了解有多少？
“婉”課文誰的聲音很婉轉(zhuǎn)？（讀詞）還有哪些鳥的叫聲很婉轉(zhuǎn)？（讀詞）生活中還有哪些聲音婉轉(zhuǎn)？（總結(jié)詞語的意思并把它記在書上）
總結(jié)：結(jié)合生活實(shí)際可以理解詞語的意思。
“脯”：摸摸自己的胸脯。
總結(jié)：結(jié)合生活實(shí)際是可以理解很多詞語的意思。
2、增加難度去音、去詞讀字。
以同桌為單位互考兩個(gè)藍(lán)線之間的生字。
3、讀課文的第一自然段。
（指名讀 齊讀）
4、 朗讀課文的其他自然段
思考：課文講了一件什么事？
（當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)提供：列寧喜歡的 丟了，遇到 ，經(jīng)過 ，小男孩 。）
1、列寧喜歡的灰雀長什么樣？默讀課文的第一自然段把能回答問題的句子用橫線畫下來。
2、交流答案。
3、再默讀畫橫線的句子，一邊讀一邊思考：你覺得這是三只怎樣的灰雀？能不能用一個(gè)詞概括一下。
哪個(gè)詞或哪個(gè)句子讓你有這樣的想法就把這個(gè)詞寫在那個(gè)字或那個(gè)句子的旁邊。
4、為什么你覺得這是一只漂亮、活潑、快樂的灰雀，能說說理由嗎？
a：交流 b：重點(diǎn)詞點(diǎn)點(diǎn) c：朗讀交流的句子
5、總結(jié)：灰雀的樣子，兩只胸脯粉紅的，一只胸腹深紅；灰雀的動作，在樹枝間來回跳動；叫聲是婉轉(zhuǎn)，所以說三只灰雀是惹人喜愛的，此時(shí)你明白惹人喜愛的意思嗎？（總結(jié)并記錄惹人喜愛的意思）
1、描寫小動物時(shí)我們可以從樣子、動作、聲音入手，片段訓(xùn)練，試著從這三各方面寫寫自己喜歡小動物。
2、學(xué)生寫。(限時(shí)5分鐘)
3、學(xué)生簡單評價(jià)。
這三只灰雀是惹人喜愛的，列寧和小男孩圍繞著這樣的灰雀發(fā)生怎樣的事呢？下一節(jié)交流。
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
1、認(rèn)識“樺、胸”等5個(gè)生字。會寫“郊、散”等12個(gè)生字。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個(gè)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
3、了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實(shí)的表現(xiàn)。
1、生字卡片。
3、多媒體課件。
4、收集關(guān)于列寧的生平、故事等資料。
1、學(xué)生搜集有關(guān)列寧的故事、事跡或照片。
2、教師制作投影片、生字卡片和人物頭飾。
第一課時(shí)。
談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們都知道列寧的故事嗎？他是一個(gè)什么樣的人呢？
指名說一說。老師概括介紹列寧的生平。
2、學(xué)習(xí)這樣一位偉人的故事，那一定是受益非淺的。今天我就來學(xué)習(xí)《灰雀》，看看文中小男孩受到了哪些教育，你又能得到哪些收獲呢。（板書課題）。
指導(dǎo)自學(xué)。
1、輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，特別注意讀準(zhǔn)生字，讀通課文。
2、畫出不理解的詞語，查字典、聯(lián)系上下文或小組討論理解詞義。
3、采用多種形式練讀課文，把課文讀通順。
4、檢查自學(xué)效果。指名分自然段朗讀，或認(rèn)為自己哪個(gè)自然段讀得好就讀哪一段。學(xué)生讀后集體評議，教師用生字卡片抽讀生字詞。
讀中感悟。
1、自讀課文。
2、指名交流對課文內(nèi)容的感知情況。
c、那只胸脯深紅的灰雀后來到哪里去了？又是怎么回來的？你是從課文哪些句子里看出來的？自讀課文，思考討論。
3、有感情地朗讀課文。
a、這篇課文講了一件什么事？你知道了什么？
b、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)。
復(fù)習(xí)課文。
1、指名朗讀課文。
2、指導(dǎo)朗讀對話。
a、同位分角色練讀。
b、指名戴頭飾分角色讀。
c、全班按男女生分角色讀，老師讀敘述部分。
3、說說你讀了這篇課文有些什么想法？
4、小結(jié)：這個(gè)小故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動教育了男孩，使男孩主動送回灰雀，告訴我們有了錯誤承認(rèn)了，改正了，就是誠實(shí)的孩子。
復(fù)習(xí)生字詞。
1、認(rèn)讀生字詞。
郊外、散步、白樺樹、胸脯、婉轉(zhuǎn)、面包渣。
或者、嚴(yán)寒、自言自語、歡蹦亂跳、回蕩。
2、鞏固生字詞。
a、卡片抽讀、開火車輪流讀。
b、給生字組詞。教師將生字卡片出示在黑板上，學(xué)生會給哪個(gè)字組詞？
指導(dǎo)書寫。
1、學(xué)生描紅，教師巡視。
2、說說你在臨寫的過程中有什么字你認(rèn)為比較難寫，需要老師幫忙的，說出來，教師示范書寫，重點(diǎn)講解。
3、將學(xué)生寫的字打在實(shí)物投影儀上，請同學(xué)評議。
積累運(yùn)用。
讀課文中描寫灰雀的句子，說說通過描寫，你感受到了什么？抄寫你認(rèn)為寫的好的詞語或句子。
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！币虼吮菊n的教學(xué)著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)理念。通過學(xué)生的朗讀，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受和理解。
1、會認(rèn)5個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、
歡快、面包渣、或者、嚴(yán)寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實(shí)”等詞語。
2、通過人物的動作、語言描寫，體會人物的心理活動。
使學(xué)生透過人物的動作、語言描寫，領(lǐng)會人物的心理活動。
1、多媒體課件。
2、詞語卡片。
一、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們還記得列寧嗎？我們曾在哪篇課文中見過他？你覺得他是一個(gè)怎樣的人？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于他的課文。
二、板書課題，齊讀課題。
三、初讀課文。
1、用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字可以請教同學(xué)或老師，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查識字情況。
（1）認(rèn)讀生字（小老師領(lǐng)讀——全班齊讀——開火車組詞）。
（2）認(rèn)讀詞語（同桌互讀——全班齊讀）。
3、開火車讀課文。
四、感受“灰雀”，鋪墊情感的基調(diào)。
1、同學(xué)們對灰雀了解多少？（出示課件：灰雀的資料）。
2、指名學(xué)生讀資料。
3、課文中還有哪些句子描寫了灰雀，找找讀讀，和同桌談?wù)勼w會。
4、生匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)。
（1）“公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛?！?BR> 你感受到了什么？
通過課文中對灰雀羽毛的描寫，指導(dǎo)學(xué)生簡單領(lǐng)悟?qū)憚游锏姆椒ā?BR> 比一比：
a、它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。
b、它們在樹枝間來回跳動，歌唱，惹人喜愛。
你認(rèn)為那一句好，好在哪里？為什么？
（灰雀的鳴叫聲）理解婉轉(zhuǎn)。
（2）帶著你的感受，讀一讀這兩句話。
過渡：多么快樂，可愛的灰雀，給嚴(yán)寒的冬天帶來了生機(jī)，你們喜歡嗎？老師也很喜歡，除了我們之外，還有兩個(gè)人很喜歡灰雀，你知道嗎？（板書：列寧、小男孩）。
五、品讀句子，感悟列寧對灰雀的喜愛。
1、課文中有許多地方直接寫了列寧非常喜愛灰雀。請同學(xué)們找出有關(guān)的句子。畫完之后，同桌交流，并說說自己的體會。
2、生反饋，師相機(jī)指導(dǎo)。
（1）“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒?！?BR> 哪些詞語最能體現(xiàn)列寧喜歡灰雀？（每次，都要，經(jīng)常）。
有感情地讀一讀。
（2）“他在周圍的樹林里找遍了，也沒有找到?！?BR> 你體會到列寧什么心情？
那個(gè)詞能看出？（找遍）怎么才算找遍？
試著讀一讀，讀出列寧的心情。
（3）“這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就問：‘孩子，你看見一只深紅色胸脯的灰雀嗎？’”
你體會到了什么？讀一讀。
（4）列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！?BR> 理解“飛走、凍死、怕冷”等詞是列寧對灰雀的擔(dān)心。
指導(dǎo)朗讀，讀出列寧對灰雀的擔(dān)心。
（5）列寧自言自語地說：“多好的灰雀啊，可惜再也飛不回來了?！?BR> 理解“多好、可惜”。
有感情地讀，讀出列寧對灰雀的惋惜。
3、列寧經(jīng)常去看灰雀，給它們帶去面包渣和谷粒，在灰雀失蹤之后，列寧找遍了樹林，為它擔(dān)心，為它惋惜，為它著急，集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種情感，用一個(gè)字來概括。（板書：愛）。
過渡：可是，一天列寧又來到公園，走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了?；胰傅降咨夏娜チ四?？這個(gè)問題留到下節(jié)課咱們繼續(xù)討論。
灰雀。
愛
列寧小男孩。
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
循著統(tǒng)編版教材的編排理念，本著簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語文教學(xué)原則，著力于兒童的言語學(xué)習(xí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有情有趣的語文實(shí)踐活動，從單元整體編排上去系統(tǒng)分析單元人文主題和語文要素，在新舊教材對比中明晰老課的新使命，促成統(tǒng)編教材體系下的老課文教學(xué)新價(jià)值、課時(shí)核心新目標(biāo)的有效落實(shí)。
《灰雀》是部編本三年級上冊第八單元第三篇課文。這組教材以“美好的品質(zhì)”為人文主題，落實(shí)“帶著問題默讀，理解課文意思”這一語文素養(yǎng)。文本中列寧對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)猶如溫暖的陽光，給我們希望和力量，文本在表達(dá)上主要通過列寧和男孩的語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程?；谶@一文本特色引導(dǎo)學(xué)生借助提示語讀好對話，采用“小偵探”破案這一閱讀策略激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，落實(shí)帶著問題默讀課文揣摩人物心理這一人文素養(yǎng)，文中描寫時(shí)間的詞語為學(xué)生理清課文脈絡(luò)，感受故事發(fā)展順序，為“學(xué)寫一件簡單的事”奠定基礎(chǔ)。
三年級學(xué)生對于識字和分角色朗讀對話已有了一定的基礎(chǔ)，通過《蜜蜂引路》一文的學(xué)習(xí)，對列寧也有了一定的了解，學(xué)生對于文本的學(xué)習(xí)有了一定的知識基礎(chǔ)。文本中的小男孩和學(xué)生年齡相仿，對于灰雀是否男孩抓走充滿好奇，利用“小偵探”破案這一閱讀策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀推理能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、自主學(xué)習(xí)“寧、胸”等十個(gè)生字，理解“婉轉(zhuǎn)、自言自語、肯定”等詞，會寫“雀”等字。
2、分角色朗讀對話，借助提示語讀好對話。
3、學(xué)習(xí)帶著問題邊默讀邊揣摩人物內(nèi)心想法，體會列寧對男孩的尊重和男孩的誠實(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助提示語讀好對話；揣摩人物內(nèi)心想法，體會列寧和男孩的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)帶著問題邊默讀邊聯(lián)系上下文來揣摩人物心理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、設(shè)計(jì)教案，制作多媒體課件、準(zhǔn)備“小偵探獎?wù)隆比舾?。（教師）?BR> 2、預(yù)習(xí)課文，完成學(xué)習(xí)單的預(yù)習(xí)部分。（學(xué)生）。
教學(xué)過程：
板塊一：揭示課題，檢查預(yù)習(xí)。
1、教學(xué)“雀”：出示雀：一種小小的短尾巴鳥，“隹”指短尾巴鳥。師范寫“雀”字，生書寫“雀”字。
2、揭題：雀一般指麻雀，麻雀歡蹦亂跳就叫“歡呼雀躍”，教室里靜得連烏鴉麻雀的聲音都沒有這叫“鴉雀無聲”。字不離詞，詞不離句，這樣學(xué)習(xí)漢字多有趣。文中的雀不是麻雀，而是灰雀。（板書：灰）生齊讀課題。
3、檢查預(yù)習(xí)：
（１）出示第一題，生校對，強(qiáng)調(diào)“胸脯”的“脯”讀第二聲，生讀詞，拍拍胸脯，胸脯跟身體有關(guān)，兩個(gè)字都是月字旁。生齊讀第一題。
（2）出示第二題，生邊讀邊校對，齊讀句子。
（3）出示第三題：判斷灰雀是不是男孩抓走的。
（設(shè)計(jì)意圖：抓“雀字進(jìn)行字理教學(xué)，讓學(xué)生理解“雀”的同時(shí)體會學(xué)習(xí)漢字字不離詞、詞不離句的趣味。檢查預(yù)習(xí)，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。）。
板塊二：借理由圈，查找證據(jù)。
過渡：灰雀到底是不是男孩抓走的？口說無憑，讓我們來當(dāng)一回小偵探，從文中找找證據(jù)吧。出示：
1、學(xué)生默讀課文，劃出灰雀是或不是男孩抓走的證據(jù)。
2、小組合作，抓關(guān)鍵詞填寫理由圈。
3、偵查小隊(duì)上臺展示理由。
（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)小偵探破案的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題默讀課文，借助理由圈這種可視化學(xué)習(xí)方式讀懂課文內(nèi)容。學(xué)生在默讀、篩選、概括、合作等真實(shí)的語文實(shí)踐活動中提高了語文能力。）。
板塊三：借助提示語，分角色讀好對話。
過渡：大家的證據(jù)大都來自人物語言，讓我們走進(jìn)對話。出示：
1、默讀3－10自然段，劃出對話。指名讀列寧和男孩的話，出示課件校對。
2、同桌分角色朗讀。
3、指名同桌讀第一組對話，評價(jià)、交流朗讀經(jīng)驗(yàn)。
4、添加提示語讀好對話：（板書：提示語）。
（1）指名學(xué)生添加不同的提示語讀好對話。
（2）引讀：師讀提示語，生齊讀對話。
（3）分角色朗讀：男女分角色讀好對話。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在情境中帶著問題默讀對話，劃出對話分角色朗讀，利用提示語這個(gè)抓手讀懂人物情感，朗讀指導(dǎo)尊重學(xué)生真實(shí)感受。）。
板塊四：借案情推理，揣摩心理。
1、揣摩列寧心理。
過渡：讀完對話，你覺得灰雀是不是男孩抓走的？列寧知道真相嗎？他又是怎么想的？再讀對話，邊默讀邊揣摩列寧的心思。（板書：揣摩心理：）。
（1）學(xué)生默讀對話。
（2）揣摩列寧心理：列寧每次說話時(shí)都是怎么想的？四人一小組選擇一處揣摩列寧的內(nèi)心想法。
（4）師生配合讀列寧心理和言語，發(fā)現(xiàn)想的和說的不一樣，探討不一樣原因。
2、揣摩男孩心理。
（1）男孩又是怎么想的？請?jiān)倌x對話，借評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成《作業(yè)本》五（1）。
（2）再次確認(rèn)：灰雀是不是男孩捉走的？
3、課堂總結(jié)。
這節(jié)課我們當(dāng)了回小偵探，學(xué)會帶著問題默讀課文，找到是男孩捉走灰雀的證據(jù)，學(xué)會抓提示語和揣摩人物心理讀懂對話。小偵探們，帶著這份認(rèn)真與執(zhí)著，在語文的世界里你可以解更多的言語密碼。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在情境中帶著問題默讀對話，聯(lián)系上下文揣摩列寧的心理，理解列寧的心理變化過程，習(xí)得方法后再自主揣摩男孩的心理，學(xué)生思維在推理、反思、創(chuàng)造中進(jìn)一步得到鍛煉。）。
教學(xué)反思：
教學(xué)首先應(yīng)該讓生命在場，讓兒童在場，教師應(yīng)以兒童的潛在狀態(tài)來確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是認(rèn)知活動，更是生命活動，沒有基于學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，就是虛目標(biāo)；沒有基于學(xué)情的教學(xué)，就是虛教學(xué)?；趯W(xué)情，制定合理的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，基于學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案是教學(xué)的關(guān)鍵所在。
三年級學(xué)生對于識字已有了一定的基礎(chǔ)，通過《蜜蜂引路》一文的學(xué)習(xí)，對列寧也有了一定的了解，學(xué)生對于文本的學(xué)習(xí)有了一定的知識基礎(chǔ)，因此，舍去原先的生字籠統(tǒng)教學(xué)，改為借助課前學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課生字詞，檢查預(yù)習(xí)時(shí)只抓易錯字進(jìn)行教學(xué)。三年級孩子對于分角色朗讀對話也有了一定的方法和技巧，因此，舍去原先逐句朗讀，逐句引導(dǎo)分析體會人物情感的教學(xué)設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生交流朗讀對話的方法后直接引導(dǎo)學(xué)生添加提示語，借助提示語分角色讀出語氣，讀好對話，落實(shí)本課的朗讀目標(biāo)?；趯W(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)預(yù)案，落實(shí)本課教學(xué)的一般性教學(xué)目標(biāo)。
從三年級兒童閱讀的年段目標(biāo)出發(fā)，初知大意，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，這對三年級起始段的孩子來說是一個(gè)難點(diǎn)。怎么降低難度？學(xué)習(xí)“概括”要給學(xué)生提供合適的支架，把概括文本主要內(nèi)容從第一課時(shí)移到第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文找出文中表示時(shí)間的詞語，接著思考這三個(gè)時(shí)間點(diǎn)分別寫了什么內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生把三個(gè)時(shí)間段的內(nèi)容連起來。如此概括課文主要內(nèi)容，既尊重學(xué)情降低難度，又讓學(xué)生感受故事發(fā)展順序，習(xí)得方法為續(xù)寫故事和“學(xué)寫一件簡單的事”的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
《灰雀》是人教版第五冊第二組關(guān)于“名人故事”主題中的第一篇課文。課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這是發(fā)生在名人身上的一件尋常的小事，但在整個(gè)事件中處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認(rèn)識到錯誤的巧妙的教育方法，同時(shí)，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護(hù)。
1．多處體現(xiàn)列寧對灰雀的喜愛之情。
2．和孩子的對話，耐心而又得體，體現(xiàn)了列寧善解人意、循循善誘和對孩子的尊重和愛護(hù)。
3、體現(xiàn)了男孩逐漸認(rèn)識錯誤的過程。課文采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程。以對話為主。
本文篇幅較長，難懂的句子和詞語較多，文章中有幾個(gè)生字是平常不常見的，很容易讀錯，部分詞語的意思比較抽象，給學(xué)生理解課文的內(nèi)容增加了難度；列寧的循循善誘學(xué)生也不易領(lǐng)會。
學(xué)習(xí)這篇課文，一是要學(xué)生認(rèn)識到列寧對兒童的愛護(hù)；二是要通過對人物語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動。同時(shí)，學(xué)生還可以受到愛護(hù)鳥類等動物的教育。本文的重點(diǎn)內(nèi)容是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。教學(xué)時(shí)我將通過不同層次、不同形式的讀，使學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，理解課文內(nèi)容，體會課文所表達(dá)的思想感情及受到的啟示，提高學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
如何使學(xué)生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我將通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，讀懂重點(diǎn)句子，領(lǐng)會文章的主題；通過抓住人物間的對話，逐步引導(dǎo)、感悟人物心理。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)?！币虼?，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
因此本課的教學(xué)著力體現(xiàn)"以讀為本，讀中感悟積累"的教學(xué)理念。教學(xué)時(shí)我將通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，讀懂重點(diǎn)句子，領(lǐng)會文章的主題；通過抓住人物間的對話，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過不同層次、不同形式的讀，使學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，理解課文內(nèi)容，體會課文所表達(dá)的思想感情及受到的啟示，閱讀理解文本的能力。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.復(fù)習(xí)本課的11個(gè)生字,能正確認(rèn)讀本文的詞語。
2.能了解課文的主要內(nèi)容，懂得做錯了事就要改正，做一個(gè)誠實(shí)的孩子。
3.有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情，體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、認(rèn)識列寧對男孩的關(guān)愛和教育，滲透愛的教育。
2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情。
朗讀法、引導(dǎo)法、合作交流法、發(fā)現(xiàn)法等
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
教學(xué)要求：
1.通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得做錯了事就要改正，做個(gè)誠實(shí)的孩子。
2.學(xué)會本課的生字新詞，聯(lián)系上下文，讀懂課文中的重點(diǎn)句子，理解課文內(nèi)容。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過聯(lián)系上下文讀懂重點(diǎn)句子，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程?：
一、情景引入。
（多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）。
1、看圖說話：
1、書空課題，注意筆順：“灰雀”；
2、交流灰雀：課文是怎樣描寫這只灰雀的？（畫出相應(yīng)句子）。
3、背誦：這幅生動的畫面仿佛呈現(xiàn)在我們面前。這么美的句子，我們再加加油，把它印在腦子里，怎么樣？同學(xué)們都很棒，其實(shí)背誦也是一種理解語言、積累語言的過程。
4、看到這么可愛的小精靈，你有什么想法嗎？
二、導(dǎo)讀激情。
列寧喜歡灰雀：
1、看得出大家非常喜歡灰雀，你知道還有誰也喜歡他嗎？從哪看出來的？
準(zhǔn)備內(nèi)容：
第一自然段：借助比較句子理解重點(diǎn)詞語“每次……都”“經(jīng)?！钡淖饔?。
第二自然段：指導(dǎo)朗讀“找遍了”體會列寧急切的心情。
第3-10自然段：
從對話中體會列寧對灰雀的關(guān)心、惋惜，達(dá)到體會助讀的目的。
2、引導(dǎo)概括。
師：列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種情感。用一個(gè)詞來概括，是——喜愛！
師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎（男孩捉回家去了?。?BR> 孩子為什么捉走灰雀？（他喜歡灰雀。）。
師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同你更贊同誰的請大家討論討論！
師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
師板書：
男孩喜歡灰雀。
1.導(dǎo)讀激情，深入體會。
師：列寧愛鳥的真情對孩子起了什么作用讓我們一起來邊讀邊體會。
（多媒體字幕：3－10自然段內(nèi)容。）。
（師導(dǎo)讀，生接讀。）。
師：鳥兒不見了，列寧著急地問——“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎”
師：注意體會列寧著急的心情。再來一次。
師：男孩吞吞吐吐地說——“沒……我沒看見?！?BR> 師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔(dān)憂地說——“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！?BR> 師：列寧愛鳥的情觸動了孩子的心——那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
師：面對孩子的沉默，列寧自言自語地說——“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了?！?BR> 師：列寧愛鳥的情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說——“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?BR> 師：真像孩子說的那樣嗎列寧又關(guān)心地問——“會飛回來”
師：列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，他堅(jiān)定地說——“一定會飛回來！”
師：是誰讓孩子懂得了真愛？（列寧）。
師：在列寧真愛的感染下，孩子決定怎么做？（放鳥歸園）。
2.分角色朗讀。
(1)全班分成兩個(gè)大組。一組讀列寧說的話，一組讀男孩說的話，師讀敘述語。(2)去掉敘述語，直接朗讀“對話”。
（3）師：這一老一小的話多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎？誰體會得好，想讀好這段對話？學(xué)生起來邀請伙伴同讀。
（4）同桌對讀，再分大組對讀。
列寧愛孩子。
（多媒體動畫：列寧和男孩在看三只灰雀歡蹦亂跳地唱歌。）。
列寧為什么問孩子，而問灰雀？
師：你多了解列寧的心??！是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個(gè)可愛的小男孩的心，這就是對孩子的——愛！
列寧愛孩子，幽默的話里含著多么深的愛，讀——。
師：你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個(gè)自然段。
四、總結(jié)。
學(xué)完課文，你想對這幅板書圖說句什么話嗎？學(xué)生自由交流感想。
板書設(shè)計(jì)?：（右圖）。
設(shè)計(jì)完這一堂課，自認(rèn)為結(jié)合了眾家之精華，自我感覺非常良好。而從課堂上下來才知道，適合自己的才是最好。本節(jié)課有三個(gè)不足：
1、?課堂常規(guī)不到位。
開學(xué)初，對課前準(zhǔn)備、課堂坐姿、端書寫字姿勢都有明確規(guī)定，在前一周也有很大程度的改進(jìn)。但有時(shí)上課也因?yàn)轭櫦罢n堂內(nèi)容的完整而忽略了這些環(huán)節(jié)的整頓。
本節(jié)課，當(dāng)面向其他教師呈現(xiàn)時(shí)，有同學(xué)臨時(shí)找筆、搞小動作等，便有一種家丑外揚(yáng)的感覺。所以，這是目前最迫切需要整頓的，也是本節(jié)課部分環(huán)節(jié)中，學(xué)生與老師思維脫節(jié)的原因所在。
2、?多媒體運(yùn)用結(jié)合程度輕。
在設(shè)計(jì)備課時(shí)，對多媒體要求不高。先是通過一幅與課文內(nèi)容相符的圖片在指導(dǎo)學(xué)生說話的同時(shí)，引入本課教學(xué)；然后，利用課件中三只灰雀少了一只的變化，讓學(xué)生自主質(zhì)疑；最后，讓學(xué)生觀察列寧與男孩對話的圖片，分析人物的表情，體會人物的心理。
課堂上，同學(xué)們確實(shí)對圖片表現(xiàn)出很高的積極性。圖片的呈現(xiàn)對本課教學(xué)起到了很好的輔助作用。在通過重點(diǎn)詞語理解句子設(shè)計(jì)中，老師采用口述方式讓學(xué)生通過對比找出不同，沒有達(dá)到預(yù)期目的。試想如果利用投影，分別將兩句話呈現(xiàn)出來，對比感一定會更加強(qiáng)烈，也利于學(xué)生通過讀來進(jìn)一步體會；另外，在分角色朗讀中，讓去掉旁白的分角色練習(xí)，也可以在大屏幕上呈現(xiàn)，效果會比學(xué)生看自己的書體會更好。
3、?情感共鳴不盡人意。
總覺得課上有時(shí)候老師很激動，而學(xué)生卻無動于衷；老師的任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生沒有感覺。想必與課堂常規(guī)有直接關(guān)系。也與老師在布置任務(wù)的表達(dá)有關(guān)系，今后的教學(xué)中力求說明白而不羅嗦。
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二小節(jié)。
2、抓住重點(diǎn)詞句，結(jié)合有關(guān)黃山松的資料，感受黃山松的奇美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，體會黃山奇松形神情“奇”。
設(shè)計(jì)思路：
抓住文中描寫三大名松的句子：層層品讀，感受黃山松的形神奇特；人松合一，感悟黃山松的獨(dú)特情感。
第二課時(shí)。
一、詞語導(dǎo)入：
1、師：孩子們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，這節(jié)課我們首先來回憶一下這幾個(gè)詞語：出示：
瀟灑挺秀遒勁蟠曲。
郁郁蒼蒼綠色巨人天然盆景千姿百態(tài)。
師：誰來讀一讀？
評價(jià)：讀得真不錯，字正腔圓。尤其是遒勁的勁這個(gè)最容易讀錯的字你都讀對了。
2、這些詞語在課文中都是寫誰的？（黃山松）。
3、那你能選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)詞語說說你對黃山松的了解嗎？
內(nèi)容預(yù)設(shè)：千姿百態(tài)：你是從文中哪一段話知道的？（第三段）那你能通過你的朗讀讓大家也來感受一下這千姿百態(tài)的黃山松嗎？你是這一堂課上第一課讀課文的孩子，相信你一定會把握好這個(gè)機(jī)會的。
瀟灑挺秀：你是從文中哪一段話了解到的？讀讀這一段好嗎？
2：你運(yùn)用上了文中的語言。你是自己組織語言說的。大家的表達(dá)各有不同。
4、黃山松如此之多，那為什么作者卻偏偏把目光聚焦在這三棵松身上呢？（奇特）。
二、分層品奇：
1、請同學(xué)們再次走進(jìn)文中，自己完整地讀讀課文，對這三棵松的畫面，大家可以多讀一讀，看看你能從哪些地方感受到它們的奇特？勾畫出相關(guān)的語句，聽明白了嗎？（看看從畫面的哪些描寫中感受它們的奇特？）。
2、學(xué)生交流：
評價(jià)：這是你眼中的奇，這是你心中的奇，這是你看到的奇，這是你的理解，你不僅讀出了奇，還讀出了情。
3、大家交流了這么多，那歸根結(jié)底主要是它們的什么奇？（姿態(tài)）（板書：形）。
預(yù)設(shè)：如果說出名字奇，那就先讀讀它們的名字，從名字中你感受到了什么？
4、那我們再靜靜地讀讀課文第二段，找出具體描寫三棵松姿態(tài)的句子。
5、學(xué)生交流：邊交流邊出示三個(gè)句子。
它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。（所以人們叫它迎客松）。
陪客松正對玉屏樓，如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，正陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。（所以人們送它們一個(gè)好聽的名字叫陪客松）。
它向山下伸出長長地手臂，好像在跟游客依依不舍地告別。（怪不得人們叫它送客松）。
6、大家發(fā)現(xiàn)它們的姿態(tài)與名字之間的聯(lián)系了嗎？（名字正是由姿態(tài)得來的，這三句話正是寫出了名字的由來）。
你來黃山游覽，有人歡迎、有人陪伴、有人相送，你的感覺怎樣？
總結(jié)：這奇特的名字讓我們有了別樣的情感。
它們本來就是三棵松，但卻為什么會讓我們有如此的感覺呢？（可見作者的聯(lián)想豐富）。
7、帶著這樣的感覺再來讀讀這三個(gè)句子。指名三個(gè)同學(xué)。邊讀邊點(diǎn)三個(gè)詞語：如同好像。
8、孩子們，讀著這樣奇特的姿態(tài)，你沒有什么問題想問問自己也問問大家嗎？（它們怎么會長成這樣的姿態(tài)呢？）。
它到底有著怎樣的經(jīng)歷長成了這樣的姿態(tài)呢？帶著這樣的疑問，我們再讀第二自然段時(shí)，相信有一個(gè)詞會讓你怦然心動的。
9、飽經(jīng)風(fēng)霜：理解飽――理解詞――長在哪里？――可能經(jīng)歷怎樣的風(fēng)霜――讀讀手頭的資料，你有什么話要說――這樣的艱難經(jīng)歷只是一年、兩年嗎？十年、二十年嗎？它經(jīng)歷了50年、1、500年甚至800上千年，這就是充分，這就叫飽經(jīng)風(fēng)霜。這時(shí)你看到了一棵怎樣的迎客松？是??！這就是它的精神（評價(jià)學(xué)生時(shí)板書：神）難怪迎客松如今已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征。
10、僅僅是迎客松飽經(jīng)風(fēng)霜嗎？陪客松、送客松也是如此，
孩子們，看：迎客松飽經(jīng)風(fēng)霜，卻始終――。
陪客松飽經(jīng)風(fēng)霜，卻始終――。
送客松飽經(jīng)風(fēng)霜，卻始終――。
三、整體讀奇：
指名1人讀3句：你已經(jīng)成為黃山的游人了，你正在享受著黃山松的陪伴，誰還想當(dāng)游人？那我們一起來讀讀吧?。R讀）。
2、多么溫馨的場景，孩子們，假如你當(dāng)時(shí)就在黃山，我想你也一定愿意成為這三大名松中的一棵松，是嗎？那我們先請三位同學(xué)代表我們展示黃山松的熱情友好與文明，你就是迎客松，你就是陪客松、你就是送客松，請把帶符號的地方換成“我”，開始吧?。ㄖ该?人分讀）。
3、我們其它的松也迫不及待了，那就用我們自己的語言和動作來展示吧！大家看：
我們迎客松舒展雙臂，對所有的賓客熱情地說：――。
我們陪客松陪伴著賓客，向游人介紹著：――。
我們送客松在賓客即將下山之際，伸出長長的手臂說：――。
4、孩子們，此時(shí)此刻，你覺得黃山的松還只是松嗎？對，它就是人，就像我們的朋友，在這里上百年、近千年地堅(jiān)守著黃山，迎送著賓客，給我們以熱情，讓我們以溫暖。這樣的朋友，讓我們銘記在心吧：（音樂響起）。
當(dāng)你走進(jìn)黃山，沿山而行，一棵雍容大度的迎客松正款款歡迎你的到來，迎客松姿態(tài)優(yōu)美―。
當(dāng)你正流連于黃山景致時(shí)，默然仰首，滿面笑顏的陪客松正注視著你――。
當(dāng)你離開黃山，順路而下時(shí)，送客松又向你送來盈盈笑意――。
5、多么有情有意的黃山松哪?。ò鍟呵椋?。
能看到嗎？在華山能看到嗎？在峨眉山能看到嗎？只有――黃山，這樣的松，黃山獨(dú)有，這樣的情，黃山獨(dú)有，這樣的獨(dú)有，怎能不令人稱奇，這樣的奇松，真是不得不讓人――情有獨(dú)鐘。（板書：情有獨(dú)鐘）想著這樣的松，帶著這樣的情，讓我們最后再讀一次課題吧！下課。
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
1.通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。
2.體會列寧善解人意，循循善誘和對兒童的保護(hù)，懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理，同時(shí)受到保護(hù)鳥類等動物的教育。
1.列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過;
2.透過言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動。
通過學(xué)生的讀讀、想想、寫寫、議議親活動，調(diào)動學(xué)生的積極思維
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.說說課文主要講了一件什么事?
2.從哪些語句可以看出列寧非常喜歡這三只灰雀?
二、學(xué)習(xí)新課
(一)出示第一次學(xué)習(xí)目標(biāo)
默讀課文，用橫線畫出列寧的話，用波浪線畫出小男孩的話，并分別寫出他們當(dāng)時(shí)的心情?
1.學(xué)生默讀課文，寫批注;
2.小組交流;
3.學(xué)生匯報(bào)
(1)出示列寧說的話，并思考列寧說那幾句話時(shí)，心情怎么樣?
指導(dǎo)朗讀
4.小結(jié)：課文沒有一處寫到列寧怎樣想，小男孩怎樣想，但從人們的語言中，我們卻能充分體現(xiàn)人物心理的變化。
三、拓展提升
1.出示課外閱讀文段;
2.學(xué)生閱讀思考：他們在說話時(shí)心里是怎樣想的?
四、小結(jié)
怎樣描寫人物的心理活動呢?
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
認(rèn)識生字，寫好含有月字旁的字。
正確、流利朗讀課文，有感情朗讀課文的第一自然段。
初步學(xué)習(xí)描寫小動物的方法，并寫自己喜歡的小動物。
識字、寫字，正確、流利，有感情朗讀課文第一自然段。
初步學(xué)習(xí)描寫小動物的方法，并寫自己喜歡的小動物。
喜歡什么小動物？并能說說喜歡的理由嗎?
(板書：樣子動作)。
1、今天有幾只小動物走進(jìn)我們的課堂，名字叫灰雀。
2、老師在黑板上寫，學(xué)生書空他們的名字。
3、今天我們一起學(xué)習(xí)第五課灰雀，齊讀灰雀。
(一)、生字。
1、“樺”白樺樹了解有多少？
“婉”課文誰的聲音很婉轉(zhuǎn)？（讀詞）還有哪些鳥的叫聲很婉轉(zhuǎn)？（讀詞）生活中還有哪些聲音婉轉(zhuǎn)？（總結(jié)詞語的意思并把它記在書上）。
總結(jié)：結(jié)合生活實(shí)際可以理解詞語的意思。
“脯”：摸摸自己的胸脯。
總結(jié)：結(jié)合生活實(shí)際是可以理解很多詞語的意思。
2、增加難度去音、去詞讀字。
以同桌為單位互考兩個(gè)藍(lán)線之間的生字。
3、讀課文的第一自然段。
（指名讀齊讀）。
4、朗讀課文的其他自然段。
思考：課文講了一件什么事？
（當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)提供：列寧喜歡的丟了，遇到，經(jīng)過，小男孩。）。
1、列寧喜歡的灰雀長什么樣？默讀課文的第一自然段把能回答問題的句子用橫線畫下來。
2、交流答案。
3、再默讀畫橫線的句子，一邊讀一邊思考：你覺得這是三只怎樣的灰雀？能不能用一個(gè)詞概括一下。
哪個(gè)詞或哪個(gè)句子讓你有這樣的想法就把這個(gè)詞寫在那個(gè)字或那個(gè)句子的旁邊。
4、為什么你覺得這是一只漂亮、活潑、快樂的灰雀，能說說理由嗎？
a：交流b：重點(diǎn)詞點(diǎn)點(diǎn)c：朗讀交流的句子。
5、總結(jié)：灰雀的樣子，兩只胸脯粉紅的，一只胸腹深紅；灰雀的動作，在樹枝間來回跳動；叫聲是婉轉(zhuǎn)，所以說三只灰雀是惹人喜愛的，此時(shí)你明白惹人喜愛的意思嗎？（總結(jié)并記錄惹人喜愛的意思）。
1、描寫小動物時(shí)我們可以從樣子、動作、聲音入手，片段訓(xùn)練，試著從這三各方面寫寫自己喜歡小動物。
2、學(xué)生寫。(限時(shí)5分鐘)。
3、學(xué)生簡單評價(jià)。
這三只灰雀是惹人喜愛的，列寧和小男孩圍繞著這樣的灰雀發(fā)生怎樣的事呢？下一節(jié)交流。
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實(shí)的表現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生保護(hù)鳥類等動物的環(huán)保意識。
從人物的語言及神態(tài)描寫中體會人物的心理活動。
一、初讀課文。
2、師簡介灰雀：你們見過灰雀嗎？（灰雀是一種十分招人喜愛的小鳥,羽毛多樣，鳴聲悅耳。）。
二、學(xué)習(xí)1自然段。
1、你喜歡灰雀嗎？讀讀課文，從哪兒感受到他招人喜歡。
帶著喜愛的心情讀一讀：“公園里有一棵高大的白樺樹……”。（理解：惹人喜愛）。
2、列寧喜歡這三只灰雀嗎？從哪兒看出來。（列寧每次走到白樺樹下，都要停下來仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。）。
抓重點(diǎn)詞語“每次”“都要”“經(jīng)?！斌w會。
三、學(xué)習(xí)3―10自然段。
師：列寧每天來到這兒，都和它們打打招呼，問候問候他們?？墒怯幸惶?，列寧來到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀不見了。列寧找遍了周圍的樹林，都沒有找到。
（一）、學(xué)習(xí)要求。
師：這時(shí)，列寧看見了一個(gè)小男孩，他和小男孩說了什么？（要求：默讀課文3―10自然段，把列寧說的話劃出來，再體會一下列寧當(dāng)時(shí)的心情怎樣？）。
生讀，師巡視。
（二）、列寧愛灰雀。
1、誰愿意把列寧說的話讀給大家聽聽？（課文3、5、7、9自然段）。
2、師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時(shí)說的每一句話都包含著怎樣的心情呢？自己再讀讀列寧說的話，體會體會列寧這時(shí)的心情。（學(xué)生自讀）。
3、你們對哪句話體會得更深些？想讀給大家聽聽嗎？
（1）這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”（讀出著急）。
（2）列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！保ㄗx出擔(dān)心）。
（3）列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了?！保ㄗx出傷心）。
師：你想說什么？
4、師：列寧著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種感情。用一個(gè)詞來概括，是什么？（愛）那你再好好地讀讀這三個(gè)句子，體會一下列寧當(dāng)時(shí)的心情。
生自由讀三個(gè)句子。
（三）灰雀哪兒去了。
1、師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪去了？聰明的孩子們你們能告訴列寧嗎？(被小男孩捉去了)。
師：課文中沒有明確地告訴我們灰雀是被小男孩捉去的，你們會不會冤枉了小男孩呀？那就請你再仔細(xì)讀一讀這部分課文，把能看出灰雀的消失和小男孩有關(guān)的句子一句一句都找出來，并說明理由讓我心服口服，行不行？可以在有關(guān)句子前面打上鉤。（板書：灰雀小男孩）。
生自由讀，師巡視。
2、師：找完了可以同桌之間交流補(bǔ)充。（生交流）誰想說了？
3、全班交流，指導(dǎo)朗讀。
男孩說：“沒……我沒看見?！保ㄗプ∈÷蕴柪斫庑∧泻⒌暮ε滦睦恚?。
師：你的意思是男孩說的話中有省略號證明他說謊了是嗎？說謊時(shí)說的話會怎樣？
出示：男孩（）地說：“沒……我沒看見?！?BR> 你能根據(jù)自己或別人說謊時(shí)的表現(xiàn)把這句話填完整嗎？（生自由讀）把這種感受融到這句話中讀一讀，誰想讀？（吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴、聲音比較輕）。
小朋友根據(jù)自己的經(jīng)歷或感受再讀讀這個(gè)句子吧。
生自由讀。
師：好，我們繼續(xù)來交流找到的句子。
“那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講?！?BR> 出示：“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?BR> 師：這兩句讀起來在語氣上有什么不同？自己試著讀讀看。（生自讀體會）。
師：誰想讀？
師：小朋友，讀到這兒我們已經(jīng)知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真會讀書，把小男孩捉走了灰雀的證據(jù)都找到了。那么，男孩為什么要抓那只灰雀呢？（因?yàn)樾∧泻⒑芟矚g那只灰雀。）。
列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的愛？為什么？
小結(jié)：老師明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
（四）分角色朗讀體會。
1、師：好，小朋友都體會到了是列寧對灰雀的愛感動了小男孩，使小男孩決定放了灰雀。（板書：列寧愛）（出示去掉旁白的對話）體會得那么好，相信你們的朗讀一定會更好。同桌兩人分工，一人讀列寧的話，另一人讀男孩的話，把句子讀好。
生自由練讀。
2、師：老師想做列寧，請一位“小男孩”跟我配合一下，誰來？
師生合作朗讀對話。
3、師：誰想像我們這樣來讀一讀？
（二）列寧愛小男孩。
1、師：你們看，男孩在列寧真愛的感染下，真的把鳥送回了公園。聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。樹下他們又多了一位真正的好朋友。請同學(xué)們看到課文第12自然段。（師敘述12自然段）。
2、師：聽到這兒，你有什么問題？
師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢？
五、拓展寫話。
1、師：小朋友，讀了課文，你想對小男孩或想對列寧說句什么話嗎？
2、師：小男孩在放灰雀的時(shí)候會說些什么，想些什么呢？發(fā)揮你們的想象，寫下來吧。
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的11個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：郊外、散步、胸脯、仰望、一定、或者、肯定、面包渣、歡蹦亂跳、惹人喜愛、自言自語等。
2、能了解課文的主要內(nèi)容，懂得做錯了事就要改正，做一個(gè)誠實(shí)的孩子。
3、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情，體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會列寧對男孩的關(guān)愛和教育。
教學(xué)難點(diǎn)：
明白列寧為什么不問男孩卻問灰雀。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前預(yù)習(xí)，查找列寧的資料。
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，我們以前學(xué)過一篇課文《蜜蜂引路》，還記得是和誰有關(guān)的故事？（列寧）。
2、今天我們學(xué)的這篇課文也是與他有關(guān)——《灰雀》。
3、齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、這篇課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，把你的收獲和大家分享。
2、學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)了解列寧的生平。
3、和同桌一起讀課文，互相檢查生字詞語是否過關(guān)。
4、匯報(bào)：有哪些生字、詞的讀音特別要注意？
5、開火車讀詞語。
6、指名讀課文，其他同學(xué)當(dāng)評委。
7、正音后全班齊讀課文。
三、整體感知。
1、默看課文，想想課文主要講了一件什么事情？
2、學(xué)生匯報(bào)。
3、讀了這個(gè)故事，你覺得有什么問題值得探討？
4、師生共同梳理：
（1）那只灰雀昨天到底到哪兒去了？
（2）列寧為什么不再問那個(gè)男孩卻問灰雀呢？
四、指導(dǎo)書寫。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、檢查詞語。
2、回憶這節(jié)課我們主要要解決的問題是什么。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、同學(xué)們，你覺得列寧喜歡灰雀嗎？（喜歡）從哪些地方可以看出來呢？默看課文，邊看邊做旁注。
2、學(xué)生匯報(bào)：
（1）公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。
（2）他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。
（3）列寧說：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”
（4）列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了?！?BR> （引導(dǎo)學(xué)生體會列寧對灰雀的喜愛，相機(jī)指導(dǎo)朗讀）。
3、除了列寧喜歡灰雀，還有誰喜歡灰雀？（小男孩）你怎么知道小男孩喜歡灰雀？（因?yàn)樗矚g灰雀，才把灰雀捉走。）。
4、你從那里看出是小男孩捉走了灰雀？（學(xué)生讀課文，做批注）。
5、學(xué)生匯報(bào)：
（1）男孩說：“沒看見，我沒看見。”
（2）那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
（3）男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”
（4）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
（這時(shí)候，小男孩在想什么？）。
（5）那個(gè)男孩站在白樺樹旁，低著頭。
（體會小男孩的心理變化）。
6、列寧為什么不再問那個(gè)男孩卻問灰雀呢？
7、分角色朗讀課文。
三、學(xué)文明理。
1、小男孩給你留下了什么樣的印象？你想對他說些什么？
2、其實(shí)，列寧小時(shí)侯也有類似的經(jīng)歷。（課外拓展：列寧打碎花瓶的事情）。
3、能說說發(fā)生在你身上的事情嗎？
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不一樣，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。在朗讀中體會愛。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí)，我提示學(xué)生，能夠想象一下自我心愛的東西丟了，自我是怎樣的心境。此時(shí)，發(fā)揮教師示范朗讀作用。
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
教學(xué)理念：
循著統(tǒng)編版教材的編排理念，本著簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語文教學(xué)原則，著力于兒童的言語學(xué)習(xí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有情有趣的語文實(shí)踐活動，從單元整體編排上去系統(tǒng)分析單元人文主題和語文要素，在新舊教材對比中明晰老課的新使命，促成統(tǒng)編教材體系下的老課文教學(xué)新價(jià)值、課時(shí)核心新目標(biāo)的有效落實(shí)。
教材分析：
《灰雀》是部編本三年級上冊第八單元第三篇課文。這組教材以“美好的品質(zhì)”為人文主題，落實(shí)“帶著問題默讀，理解課文意思”這一語文素養(yǎng)。文本中列寧對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)猶如溫暖的陽光，給我們希望和力量，文本在表達(dá)上主要通過列寧和男孩的語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程?；谶@一文本特色引導(dǎo)學(xué)生借助提示語讀好對話，采用“小偵探”破案這一閱讀策略激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，落實(shí)帶著問題默讀課文揣摩人物心理這一人文素養(yǎng)，文中描寫時(shí)間的詞語為學(xué)生理清課文脈絡(luò)，感受故事發(fā)展順序，為“學(xué)寫一件簡單的事”奠定基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：
三年級學(xué)生對于識字和分角色朗讀對話已有了一定的基礎(chǔ)，通過《蜜蜂引路》一文的學(xué)習(xí)，對列寧也有了一定的了解，學(xué)生對于文本的學(xué)習(xí)有了一定的知識基礎(chǔ)。文本中的小男孩和學(xué)生年齡相仿，對于灰雀是否男孩抓走充滿好奇，利用“小偵探”破案這一閱讀策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀推理能力。
第一課時(shí)。
1、自主學(xué)習(xí)“寧、胸”等十個(gè)生字，理解“婉轉(zhuǎn)、自言自語、肯定”等詞，會寫“雀”等字。
2、分角色朗讀對話，借助提示語讀好對話。
3、學(xué)習(xí)帶著問題邊默讀邊揣摩人物內(nèi)心想法，體會列寧對男孩的尊重和男孩的誠實(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助提示語讀好對話；揣摩人物內(nèi)心想法，體會列寧和男孩的美好品質(zhì)。
學(xué)習(xí)帶著問題邊默讀邊聯(lián)系上下文來揣摩人物心理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、設(shè)計(jì)教案，制作多媒體課件、準(zhǔn)備“小偵探獎?wù)隆比舾伞＃ń處煟?BR> 2、預(yù)習(xí)課文，完成學(xué)習(xí)單的預(yù)習(xí)部分。（學(xué)生）。
板塊一：揭示課題，檢查預(yù)習(xí)。
1、教學(xué)“雀”：出示雀：一種小小的短尾巴鳥，“隹”指短尾巴鳥。師范寫“雀”字，生書寫“雀”字。
2、揭題：雀一般指麻雀，麻雀歡蹦亂跳就叫“歡呼雀躍”，教室里靜得連烏鴉麻雀的聲音都沒有這叫“鴉雀無聲”。字不離詞，詞不離句，這樣學(xué)習(xí)漢字多有趣。文中的雀不是麻雀，而是灰雀。（板書：灰）生齊讀課題。
3、檢查預(yù)習(xí)：
（1）出示第一題，生校對，強(qiáng)調(diào)“胸脯”的“脯”讀第二聲，生讀詞，拍拍胸脯，胸脯跟身體有關(guān)，兩個(gè)字都是月字旁。生齊讀第一題。
（2）出示第二題，生邊讀邊校對，齊讀句子。
（3）出示第三題：判斷灰雀是不是男孩抓走的。
（設(shè)計(jì)意圖：抓“雀字進(jìn)行字理教學(xué)，讓學(xué)生理解“雀”的同時(shí)體會學(xué)習(xí)漢字字不離詞、詞不離句的趣味。檢查預(yù)習(xí)，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。）。
板塊二：借理由圈，查找證據(jù)。
過渡：灰雀到底是不是男孩抓走的？口說無憑，讓我們來當(dāng)一回小偵探，從文中找找證據(jù)吧。出示：
1、學(xué)生默讀課文，劃出灰雀是或不是男孩抓走的證據(jù)。
2、小組合作，抓關(guān)鍵詞填寫理由圈。
3、偵查小隊(duì)上臺展示理由。
（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)小偵探破案的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題默讀課文，借助理由圈這種可視化學(xué)習(xí)方式讀懂課文內(nèi)容。學(xué)生在默讀、篩選、概括、合作等真實(shí)的語文實(shí)踐活動中提高了語文能力。）。
板塊三：借助提示語，分角色讀好對話。
過渡：大家的證據(jù)大都來自人物語言，讓我們走進(jìn)對話。出示：
1、默讀3－10自然段，劃出對話。指名讀列寧和男孩的話，出示課件校對。
2、同桌分角色朗讀。
3、指名同桌讀第一組對話，評價(jià)、交流朗讀經(jīng)驗(yàn)。
4、添加提示語讀好對話：（板書：提示語）。
（1）指名學(xué)生添加不同的提示語讀好對話。
（2）引讀：師讀提示語，生齊讀對話。
（3）分角色朗讀：男女分角色讀好對話。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在情境中帶著問題默讀對話，劃出對話分角色朗讀，利用提示語這個(gè)抓手讀懂人物情感，朗讀指導(dǎo)尊重學(xué)生真實(shí)感受。）。
板塊四：借案情推理，揣摩心理。
1、揣摩列寧心理。
過渡：讀完對話，你覺得灰雀是不是男孩抓走的？列寧知道真相嗎？他又是怎么想的？再讀對話，邊默讀邊揣摩列寧的心思。（板書：揣摩心理：）。
（1）學(xué)生默讀對話。
（2）揣摩列寧心理：列寧每次說話時(shí)都是怎么想的？四人一小組選擇一處揣摩列寧的內(nèi)心想法。
（4）師生配合讀列寧心理和言語，發(fā)現(xiàn)想的和說的不一樣，探討不一樣原因。
2、揣摩男孩心理。
（1）男孩又是怎么想的？請?jiān)倌x對話，借評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成《作業(yè)本》五（1）。
（2）再次確認(rèn)：灰雀是不是男孩捉走的？
3、課堂總結(jié)。
這節(jié)課我們當(dāng)了回小偵探，學(xué)會帶著問題默讀課文，找到是男孩捉走灰雀的證據(jù)，學(xué)會抓提示語和揣摩人物心理讀懂對話。小偵探們，帶著這份認(rèn)真與執(zhí)著，在語文的世界里你可以解更多的言語密碼。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在情境中帶著問題默讀對話，聯(lián)系上下文揣摩列寧的心理，理解列寧的心理變化過程，習(xí)得方法后再自主揣摩男孩的心理，學(xué)生思維在推理、反思、創(chuàng)造中進(jìn)一步得到鍛煉。）。
教學(xué)反思：
教學(xué)首先應(yīng)該讓生命在場，讓兒童在場，教師應(yīng)以兒童的潛在狀態(tài)來確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是認(rèn)知活動，更是生命活動，沒有基于學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，就是虛目標(biāo)；沒有基于學(xué)情的教學(xué)，就是虛教學(xué)?；趯W(xué)情，制定合理的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，基于學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案是教學(xué)的關(guān)鍵所在。
三年級學(xué)生對于識字已有了一定的基礎(chǔ)，通過《蜜蜂引路》一文的學(xué)習(xí)，對列寧也有了一定的了解，學(xué)生對于文本的學(xué)習(xí)有了一定的知識基礎(chǔ)，因此，舍去原先的生字籠統(tǒng)教學(xué)，改為借助課前學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課生字詞，檢查預(yù)習(xí)時(shí)只抓易錯字進(jìn)行教學(xué)。三年級孩子對于分角色朗讀對話也有了一定的方法和技巧，因此，舍去原先逐句朗讀，逐句引導(dǎo)分析體會人物情感的教學(xué)設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生交流朗讀對話的方法后直接引導(dǎo)學(xué)生添加提示語，借助提示語分角色讀出語氣，讀好對話，落實(shí)本課的朗讀目標(biāo)?；趯W(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)預(yù)案，落實(shí)本課教學(xué)的一般性教學(xué)目標(biāo)。
從三年級兒童閱讀的年段目標(biāo)出發(fā)，初知大意，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，這對三年級起始段的孩子來說是一個(gè)難點(diǎn)。怎么降低難度？學(xué)習(xí)“概括”要給學(xué)生提供合適的支架，把概括文本主要內(nèi)容從第一課時(shí)移到第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文找出文中表示時(shí)間的詞語，接著思考這三個(gè)時(shí)間點(diǎn)分別寫了什么內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生把三個(gè)時(shí)間段的內(nèi)容連起來。如此概括課文主要內(nèi)容，既尊重學(xué)情降低難度，又讓學(xué)生感受故事發(fā)展順序，習(xí)得方法為續(xù)寫故事和“學(xué)寫一件簡單的事”的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。
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灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。
通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何使孩子認(rèn)識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動，從而認(rèn)識和改正自己的'錯誤。在整個(gè)事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認(rèn)識到錯誤的巧妙的教育方法，同時(shí)，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護(hù)。
選編這篇課文的意圖，一是要學(xué)生認(rèn)識到列寧對兒童的愛護(hù)；二是要通過對人物語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動。同時(shí)，學(xué)生還可以受到愛護(hù)鳥類等動物的教育。
本文的重點(diǎn)內(nèi)容是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。如何使學(xué)生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)?！度昙壣蟽浴痘胰浮方虒W(xué)反思》這一教學(xué)反思，來自！
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
列寧喜歡看樹林里的美麗灰雀，有一天不見了，著急的找遍了。后來知道是小男孩抓走了，列寧耐心教育，男孩放回了灰雀，列寧也保護(hù)了小男孩的自尊心。
1、認(rèn)識課文中的生字和詞語，會寫12個(gè)必寫生字。
2、通過朗讀課文，初步知道課文寫的：灰雀的美麗，列寧和小男孩都喜歡灰雀，灰雀從“有——不見——回來”的過程和男孩“心虛——知錯——改錯”心理變化。
3、感悟列寧耐心教育的用意，培養(yǎng)學(xué)生良好的處事能力。
理解課文內(nèi)容，了解小男孩幾次語言的變化以及他怎樣自覺改正錯誤的。感受列寧用愛心去感化小男孩的過程。
1出示灰雀的相關(guān)圖片，觀察后引導(dǎo)正確朗讀課題。（會讀，書空）。
出示列寧的圖片作簡單見紹。他們之間會發(fā)生什么事情呢？（設(shè)計(jì)意圖：利用直觀形象的內(nèi)容激起學(xué)生對學(xué)生的興趣，進(jìn)入課文，了解文本。）。
2、讓學(xué)生自由朗讀課文，讀通課文，注意課文中的生字和詞語。（下去指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。）。
引導(dǎo)合作朗讀生字和詞語，同桌研究如何去識記。教師設(shè)計(jì)先讓優(yōu)秀學(xué)生領(lǐng)讀，再自由鞏固朗讀。（注意翹舌音：渣、者、誠。）。
教師小結(jié)：出示：白樺樹、胸脯、婉轉(zhuǎn)、面包渣。
3、帶領(lǐng)學(xué)寫：胸脯。（注意月字傍的寫法。）設(shè)計(jì)理念：練習(xí)寫字是小學(xué)語文課堂非常重要的內(nèi)容，有意識的去培養(yǎng)學(xué)生寫好每一個(gè)漢字是很有必要的。
4、利用胸脯作為線索的起點(diǎn)，展開對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。注意板書。
a、在第一自然段中找到含有這個(gè)詞的句子。朗讀分析得出：灰雀的美麗。
（從粉紅、深紅、跳動、婉轉(zhuǎn)歌唱去體會。）。
b、灰雀的美麗吸引的列寧，那他是怎樣對待灰雀呢？
引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)的句子進(jìn)行有層次的朗讀指導(dǎo)。（每天、都要、經(jīng)常給它們帶來面包渣、找遍了、他怕冷、多好的灰雀，可惜再也飛不回來了。）。
從這些你詞句中你體會到了什么？
（列寧對灰雀的喜愛和關(guān)心。）。
c、一天，列寧所喜歡的一只有著深紅色羽毛的灰雀不知道去哪里了？我們一起幫他找一找，好嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。
（同桌分、老師配合男女同學(xué)分。）。
教師引導(dǎo)挖掘人物的內(nèi)心活動。
“沒……沒看見”（心里害怕，不知道怎么說，所以說的吞吞吐吐。）。
列寧自言自語的說：“多好的灰雀，可惜再也飛不回來了?！?BR> 看看列寧說：“會飛回來，一定會飛回來，它還活著?！保ㄖ厘e了）。
“一定會飛回來的！”男孩肯定的說。（決心該錯）。
溫馨提示：教師在學(xué)生理解不是很到位的情況下，應(yīng)該利用自己的姿體語言幫助他們更好的理解，以便可以收到最好的教學(xué)效果。
d、列寧愛灰雀怎么做，男孩怎么做，它是在誰的幫助下改正錯誤的？
（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，教師為下面的教學(xué)做鋪墊。）。
設(shè)計(jì)理念：新課程閱讀教學(xué)課非常注重學(xué)生朗讀的個(gè)人感悟，針對這點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了豐富的個(gè)性化句子朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真實(shí)的感受到列寧、小男孩彼此的內(nèi)心變化，明白列寧的教育目的。
1、開火車形式朗讀生字，每個(gè)生字組詞朗讀。
2、選擇和老師一起分析過句子中的一句來展示自己的朗讀水平，并說說從句子中你知道了什么。設(shè)計(jì)理念：加深學(xué)生對字、詞的印象。激發(fā)學(xué)生說一說，悟一悟，落實(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生覺得每堂課都有收獲。
3、教師小結(jié)：列寧喜愛灰雀，也欣賞小男孩。男孩喜歡灰雀，在列寧的耐心教育下知錯就改，做一個(gè)誠實(shí)的孩子。
五、延伸練習(xí)。
1、課文中寫紅的有：粉紅、深紅，你還能寫出那些紅？
2、在課文中摘抄四個(gè)自己喜歡的詞語和兩句自己覺得優(yōu)美的句子。
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識生字，寫好含有月字旁的字。
正確、流利朗讀課文，有感情朗讀課文的第一自然段。
初步學(xué)習(xí)描寫小動物的方法，并寫自己喜歡的小動物。
教學(xué)重點(diǎn)：識字、寫字，正確、流利，有感情朗讀課文第一自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：初步學(xué)習(xí)描寫小動物的方法，并寫自己喜歡的小動物。
喜歡什么小動物？并能說說喜歡的理由嗎?
(板書：樣子 動作)
1、今天有幾只小動物走進(jìn)我們的課堂，名字叫灰雀。
2、老師在黑板上寫，學(xué)生書空他們的名字。
3、今天我們一起學(xué)習(xí)第五課灰雀，齊讀灰雀。
(一)、生字
1、“樺”白樺樹了解有多少？
“婉”課文誰的聲音很婉轉(zhuǎn)？（讀詞）還有哪些鳥的叫聲很婉轉(zhuǎn)？（讀詞）生活中還有哪些聲音婉轉(zhuǎn)？（總結(jié)詞語的意思并把它記在書上）
總結(jié)：結(jié)合生活實(shí)際可以理解詞語的意思。
“脯”：摸摸自己的胸脯。
總結(jié)：結(jié)合生活實(shí)際是可以理解很多詞語的意思。
2、增加難度去音、去詞讀字。
以同桌為單位互考兩個(gè)藍(lán)線之間的生字。
3、讀課文的第一自然段。
（指名讀 齊讀）
4、 朗讀課文的其他自然段
思考：課文講了一件什么事？
（當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)提供：列寧喜歡的 丟了，遇到 ，經(jīng)過 ，小男孩 。）
1、列寧喜歡的灰雀長什么樣？默讀課文的第一自然段把能回答問題的句子用橫線畫下來。
2、交流答案。
3、再默讀畫橫線的句子，一邊讀一邊思考：你覺得這是三只怎樣的灰雀？能不能用一個(gè)詞概括一下。
哪個(gè)詞或哪個(gè)句子讓你有這樣的想法就把這個(gè)詞寫在那個(gè)字或那個(gè)句子的旁邊。
4、為什么你覺得這是一只漂亮、活潑、快樂的灰雀，能說說理由嗎？
a：交流 b：重點(diǎn)詞點(diǎn)點(diǎn) c：朗讀交流的句子
5、總結(jié)：灰雀的樣子，兩只胸脯粉紅的，一只胸腹深紅；灰雀的動作，在樹枝間來回跳動；叫聲是婉轉(zhuǎn)，所以說三只灰雀是惹人喜愛的，此時(shí)你明白惹人喜愛的意思嗎？（總結(jié)并記錄惹人喜愛的意思）
1、描寫小動物時(shí)我們可以從樣子、動作、聲音入手，片段訓(xùn)練，試著從這三各方面寫寫自己喜歡小動物。
2、學(xué)生寫。(限時(shí)5分鐘)
3、學(xué)生簡單評價(jià)。
這三只灰雀是惹人喜愛的，列寧和小男孩圍繞著這樣的灰雀發(fā)生怎樣的事呢？下一節(jié)交流。
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
1、認(rèn)識“樺、胸”等5個(gè)生字。會寫“郊、散”等12個(gè)生字。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個(gè)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
3、了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實(shí)的表現(xiàn)。
1、生字卡片。
3、多媒體課件。
4、收集關(guān)于列寧的生平、故事等資料。
1、學(xué)生搜集有關(guān)列寧的故事、事跡或照片。
2、教師制作投影片、生字卡片和人物頭飾。
第一課時(shí)。
談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們都知道列寧的故事嗎？他是一個(gè)什么樣的人呢？
指名說一說。老師概括介紹列寧的生平。
2、學(xué)習(xí)這樣一位偉人的故事，那一定是受益非淺的。今天我就來學(xué)習(xí)《灰雀》，看看文中小男孩受到了哪些教育，你又能得到哪些收獲呢。（板書課題）。
指導(dǎo)自學(xué)。
1、輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，特別注意讀準(zhǔn)生字，讀通課文。
2、畫出不理解的詞語，查字典、聯(lián)系上下文或小組討論理解詞義。
3、采用多種形式練讀課文，把課文讀通順。
4、檢查自學(xué)效果。指名分自然段朗讀，或認(rèn)為自己哪個(gè)自然段讀得好就讀哪一段。學(xué)生讀后集體評議，教師用生字卡片抽讀生字詞。
讀中感悟。
1、自讀課文。
2、指名交流對課文內(nèi)容的感知情況。
c、那只胸脯深紅的灰雀后來到哪里去了？又是怎么回來的？你是從課文哪些句子里看出來的？自讀課文，思考討論。
3、有感情地朗讀課文。
a、這篇課文講了一件什么事？你知道了什么？
b、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)。
復(fù)習(xí)課文。
1、指名朗讀課文。
2、指導(dǎo)朗讀對話。
a、同位分角色練讀。
b、指名戴頭飾分角色讀。
c、全班按男女生分角色讀，老師讀敘述部分。
3、說說你讀了這篇課文有些什么想法？
4、小結(jié)：這個(gè)小故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動教育了男孩，使男孩主動送回灰雀，告訴我們有了錯誤承認(rèn)了，改正了，就是誠實(shí)的孩子。
復(fù)習(xí)生字詞。
1、認(rèn)讀生字詞。
郊外、散步、白樺樹、胸脯、婉轉(zhuǎn)、面包渣。
或者、嚴(yán)寒、自言自語、歡蹦亂跳、回蕩。
2、鞏固生字詞。
a、卡片抽讀、開火車輪流讀。
b、給生字組詞。教師將生字卡片出示在黑板上，學(xué)生會給哪個(gè)字組詞？
指導(dǎo)書寫。
1、學(xué)生描紅，教師巡視。
2、說說你在臨寫的過程中有什么字你認(rèn)為比較難寫，需要老師幫忙的，說出來，教師示范書寫，重點(diǎn)講解。
3、將學(xué)生寫的字打在實(shí)物投影儀上，請同學(xué)評議。
積累運(yùn)用。
讀課文中描寫灰雀的句子，說說通過描寫，你感受到了什么？抄寫你認(rèn)為寫的好的詞語或句子。
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！币虼吮菊n的教學(xué)著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)理念。通過學(xué)生的朗讀，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受和理解。
1、會認(rèn)5個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、
歡快、面包渣、或者、嚴(yán)寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實(shí)”等詞語。
2、通過人物的動作、語言描寫，體會人物的心理活動。
使學(xué)生透過人物的動作、語言描寫，領(lǐng)會人物的心理活動。
1、多媒體課件。
2、詞語卡片。
一、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們還記得列寧嗎？我們曾在哪篇課文中見過他？你覺得他是一個(gè)怎樣的人？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于他的課文。
二、板書課題，齊讀課題。
三、初讀課文。
1、用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字可以請教同學(xué)或老師，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查識字情況。
（1）認(rèn)讀生字（小老師領(lǐng)讀——全班齊讀——開火車組詞）。
（2）認(rèn)讀詞語（同桌互讀——全班齊讀）。
3、開火車讀課文。
四、感受“灰雀”，鋪墊情感的基調(diào)。
1、同學(xué)們對灰雀了解多少？（出示課件：灰雀的資料）。
2、指名學(xué)生讀資料。
3、課文中還有哪些句子描寫了灰雀，找找讀讀，和同桌談?wù)勼w會。
4、生匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)。
（1）“公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛?！?BR> 你感受到了什么？
通過課文中對灰雀羽毛的描寫，指導(dǎo)學(xué)生簡單領(lǐng)悟?qū)憚游锏姆椒ā?BR> 比一比：
a、它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。
b、它們在樹枝間來回跳動，歌唱，惹人喜愛。
你認(rèn)為那一句好，好在哪里？為什么？
（灰雀的鳴叫聲）理解婉轉(zhuǎn)。
（2）帶著你的感受，讀一讀這兩句話。
過渡：多么快樂，可愛的灰雀，給嚴(yán)寒的冬天帶來了生機(jī)，你們喜歡嗎？老師也很喜歡，除了我們之外，還有兩個(gè)人很喜歡灰雀，你知道嗎？（板書：列寧、小男孩）。
五、品讀句子，感悟列寧對灰雀的喜愛。
1、課文中有許多地方直接寫了列寧非常喜愛灰雀。請同學(xué)們找出有關(guān)的句子。畫完之后，同桌交流，并說說自己的體會。
2、生反饋，師相機(jī)指導(dǎo)。
（1）“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒?！?BR> 哪些詞語最能體現(xiàn)列寧喜歡灰雀？（每次，都要，經(jīng)常）。
有感情地讀一讀。
（2）“他在周圍的樹林里找遍了，也沒有找到?！?BR> 你體會到列寧什么心情？
那個(gè)詞能看出？（找遍）怎么才算找遍？
試著讀一讀，讀出列寧的心情。
（3）“這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就問：‘孩子，你看見一只深紅色胸脯的灰雀嗎？’”
你體會到了什么？讀一讀。
（4）列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！?BR> 理解“飛走、凍死、怕冷”等詞是列寧對灰雀的擔(dān)心。
指導(dǎo)朗讀，讀出列寧對灰雀的擔(dān)心。
（5）列寧自言自語地說：“多好的灰雀啊，可惜再也飛不回來了?！?BR> 理解“多好、可惜”。
有感情地讀，讀出列寧對灰雀的惋惜。
3、列寧經(jīng)常去看灰雀，給它們帶去面包渣和谷粒，在灰雀失蹤之后，列寧找遍了樹林，為它擔(dān)心，為它惋惜，為它著急，集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種情感，用一個(gè)字來概括。（板書：愛）。
過渡：可是，一天列寧又來到公園，走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了?；胰傅降咨夏娜チ四?？這個(gè)問題留到下節(jié)課咱們繼續(xù)討論。
灰雀。
愛
列寧小男孩。
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
循著統(tǒng)編版教材的編排理念，本著簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語文教學(xué)原則，著力于兒童的言語學(xué)習(xí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有情有趣的語文實(shí)踐活動，從單元整體編排上去系統(tǒng)分析單元人文主題和語文要素，在新舊教材對比中明晰老課的新使命，促成統(tǒng)編教材體系下的老課文教學(xué)新價(jià)值、課時(shí)核心新目標(biāo)的有效落實(shí)。
《灰雀》是部編本三年級上冊第八單元第三篇課文。這組教材以“美好的品質(zhì)”為人文主題，落實(shí)“帶著問題默讀，理解課文意思”這一語文素養(yǎng)。文本中列寧對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)猶如溫暖的陽光，給我們希望和力量，文本在表達(dá)上主要通過列寧和男孩的語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程?；谶@一文本特色引導(dǎo)學(xué)生借助提示語讀好對話，采用“小偵探”破案這一閱讀策略激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，落實(shí)帶著問題默讀課文揣摩人物心理這一人文素養(yǎng)，文中描寫時(shí)間的詞語為學(xué)生理清課文脈絡(luò)，感受故事發(fā)展順序，為“學(xué)寫一件簡單的事”奠定基礎(chǔ)。
三年級學(xué)生對于識字和分角色朗讀對話已有了一定的基礎(chǔ)，通過《蜜蜂引路》一文的學(xué)習(xí)，對列寧也有了一定的了解，學(xué)生對于文本的學(xué)習(xí)有了一定的知識基礎(chǔ)。文本中的小男孩和學(xué)生年齡相仿，對于灰雀是否男孩抓走充滿好奇，利用“小偵探”破案這一閱讀策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀推理能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、自主學(xué)習(xí)“寧、胸”等十個(gè)生字，理解“婉轉(zhuǎn)、自言自語、肯定”等詞，會寫“雀”等字。
2、分角色朗讀對話，借助提示語讀好對話。
3、學(xué)習(xí)帶著問題邊默讀邊揣摩人物內(nèi)心想法，體會列寧對男孩的尊重和男孩的誠實(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助提示語讀好對話；揣摩人物內(nèi)心想法，體會列寧和男孩的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)帶著問題邊默讀邊聯(lián)系上下文來揣摩人物心理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、設(shè)計(jì)教案，制作多媒體課件、準(zhǔn)備“小偵探獎?wù)隆比舾?。（教師）?BR> 2、預(yù)習(xí)課文，完成學(xué)習(xí)單的預(yù)習(xí)部分。（學(xué)生）。
教學(xué)過程：
板塊一：揭示課題，檢查預(yù)習(xí)。
1、教學(xué)“雀”：出示雀：一種小小的短尾巴鳥，“隹”指短尾巴鳥。師范寫“雀”字，生書寫“雀”字。
2、揭題：雀一般指麻雀，麻雀歡蹦亂跳就叫“歡呼雀躍”，教室里靜得連烏鴉麻雀的聲音都沒有這叫“鴉雀無聲”。字不離詞，詞不離句，這樣學(xué)習(xí)漢字多有趣。文中的雀不是麻雀，而是灰雀。（板書：灰）生齊讀課題。
3、檢查預(yù)習(xí)：
（１）出示第一題，生校對，強(qiáng)調(diào)“胸脯”的“脯”讀第二聲，生讀詞，拍拍胸脯，胸脯跟身體有關(guān)，兩個(gè)字都是月字旁。生齊讀第一題。
（2）出示第二題，生邊讀邊校對，齊讀句子。
（3）出示第三題：判斷灰雀是不是男孩抓走的。
（設(shè)計(jì)意圖：抓“雀字進(jìn)行字理教學(xué)，讓學(xué)生理解“雀”的同時(shí)體會學(xué)習(xí)漢字字不離詞、詞不離句的趣味。檢查預(yù)習(xí)，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。）。
板塊二：借理由圈，查找證據(jù)。
過渡：灰雀到底是不是男孩抓走的？口說無憑，讓我們來當(dāng)一回小偵探，從文中找找證據(jù)吧。出示：
1、學(xué)生默讀課文，劃出灰雀是或不是男孩抓走的證據(jù)。
2、小組合作，抓關(guān)鍵詞填寫理由圈。
3、偵查小隊(duì)上臺展示理由。
（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)小偵探破案的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題默讀課文，借助理由圈這種可視化學(xué)習(xí)方式讀懂課文內(nèi)容。學(xué)生在默讀、篩選、概括、合作等真實(shí)的語文實(shí)踐活動中提高了語文能力。）。
板塊三：借助提示語，分角色讀好對話。
過渡：大家的證據(jù)大都來自人物語言，讓我們走進(jìn)對話。出示：
1、默讀3－10自然段，劃出對話。指名讀列寧和男孩的話，出示課件校對。
2、同桌分角色朗讀。
3、指名同桌讀第一組對話，評價(jià)、交流朗讀經(jīng)驗(yàn)。
4、添加提示語讀好對話：（板書：提示語）。
（1）指名學(xué)生添加不同的提示語讀好對話。
（2）引讀：師讀提示語，生齊讀對話。
（3）分角色朗讀：男女分角色讀好對話。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在情境中帶著問題默讀對話，劃出對話分角色朗讀，利用提示語這個(gè)抓手讀懂人物情感，朗讀指導(dǎo)尊重學(xué)生真實(shí)感受。）。
板塊四：借案情推理，揣摩心理。
1、揣摩列寧心理。
過渡：讀完對話，你覺得灰雀是不是男孩抓走的？列寧知道真相嗎？他又是怎么想的？再讀對話，邊默讀邊揣摩列寧的心思。（板書：揣摩心理：）。
（1）學(xué)生默讀對話。
（2）揣摩列寧心理：列寧每次說話時(shí)都是怎么想的？四人一小組選擇一處揣摩列寧的內(nèi)心想法。
（4）師生配合讀列寧心理和言語，發(fā)現(xiàn)想的和說的不一樣，探討不一樣原因。
2、揣摩男孩心理。
（1）男孩又是怎么想的？請?jiān)倌x對話，借評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成《作業(yè)本》五（1）。
（2）再次確認(rèn)：灰雀是不是男孩捉走的？
3、課堂總結(jié)。
這節(jié)課我們當(dāng)了回小偵探，學(xué)會帶著問題默讀課文，找到是男孩捉走灰雀的證據(jù)，學(xué)會抓提示語和揣摩人物心理讀懂對話。小偵探們，帶著這份認(rèn)真與執(zhí)著，在語文的世界里你可以解更多的言語密碼。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在情境中帶著問題默讀對話，聯(lián)系上下文揣摩列寧的心理，理解列寧的心理變化過程，習(xí)得方法后再自主揣摩男孩的心理，學(xué)生思維在推理、反思、創(chuàng)造中進(jìn)一步得到鍛煉。）。
教學(xué)反思：
教學(xué)首先應(yīng)該讓生命在場，讓兒童在場，教師應(yīng)以兒童的潛在狀態(tài)來確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是認(rèn)知活動，更是生命活動，沒有基于學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，就是虛目標(biāo)；沒有基于學(xué)情的教學(xué)，就是虛教學(xué)?；趯W(xué)情，制定合理的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，基于學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案是教學(xué)的關(guān)鍵所在。
三年級學(xué)生對于識字已有了一定的基礎(chǔ)，通過《蜜蜂引路》一文的學(xué)習(xí)，對列寧也有了一定的了解，學(xué)生對于文本的學(xué)習(xí)有了一定的知識基礎(chǔ)，因此，舍去原先的生字籠統(tǒng)教學(xué)，改為借助課前學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課生字詞，檢查預(yù)習(xí)時(shí)只抓易錯字進(jìn)行教學(xué)。三年級孩子對于分角色朗讀對話也有了一定的方法和技巧，因此，舍去原先逐句朗讀，逐句引導(dǎo)分析體會人物情感的教學(xué)設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生交流朗讀對話的方法后直接引導(dǎo)學(xué)生添加提示語，借助提示語分角色讀出語氣，讀好對話，落實(shí)本課的朗讀目標(biāo)?；趯W(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)預(yù)案，落實(shí)本課教學(xué)的一般性教學(xué)目標(biāo)。
從三年級兒童閱讀的年段目標(biāo)出發(fā)，初知大意，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，這對三年級起始段的孩子來說是一個(gè)難點(diǎn)。怎么降低難度？學(xué)習(xí)“概括”要給學(xué)生提供合適的支架，把概括文本主要內(nèi)容從第一課時(shí)移到第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文找出文中表示時(shí)間的詞語，接著思考這三個(gè)時(shí)間點(diǎn)分別寫了什么內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生把三個(gè)時(shí)間段的內(nèi)容連起來。如此概括課文主要內(nèi)容，既尊重學(xué)情降低難度，又讓學(xué)生感受故事發(fā)展順序，習(xí)得方法為續(xù)寫故事和“學(xué)寫一件簡單的事”的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
《灰雀》是人教版第五冊第二組關(guān)于“名人故事”主題中的第一篇課文。課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這是發(fā)生在名人身上的一件尋常的小事，但在整個(gè)事件中處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認(rèn)識到錯誤的巧妙的教育方法，同時(shí)，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護(hù)。
1．多處體現(xiàn)列寧對灰雀的喜愛之情。
2．和孩子的對話，耐心而又得體，體現(xiàn)了列寧善解人意、循循善誘和對孩子的尊重和愛護(hù)。
3、體現(xiàn)了男孩逐漸認(rèn)識錯誤的過程。課文采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程。以對話為主。
本文篇幅較長，難懂的句子和詞語較多，文章中有幾個(gè)生字是平常不常見的，很容易讀錯，部分詞語的意思比較抽象，給學(xué)生理解課文的內(nèi)容增加了難度；列寧的循循善誘學(xué)生也不易領(lǐng)會。
學(xué)習(xí)這篇課文，一是要學(xué)生認(rèn)識到列寧對兒童的愛護(hù)；二是要通過對人物語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動。同時(shí)，學(xué)生還可以受到愛護(hù)鳥類等動物的教育。本文的重點(diǎn)內(nèi)容是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。教學(xué)時(shí)我將通過不同層次、不同形式的讀，使學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，理解課文內(nèi)容，體會課文所表達(dá)的思想感情及受到的啟示，提高學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
如何使學(xué)生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我將通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，讀懂重點(diǎn)句子，領(lǐng)會文章的主題；通過抓住人物間的對話，逐步引導(dǎo)、感悟人物心理。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)?！币虼?，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
因此本課的教學(xué)著力體現(xiàn)"以讀為本，讀中感悟積累"的教學(xué)理念。教學(xué)時(shí)我將通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，讀懂重點(diǎn)句子，領(lǐng)會文章的主題；通過抓住人物間的對話，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過不同層次、不同形式的讀，使學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，理解課文內(nèi)容，體會課文所表達(dá)的思想感情及受到的啟示，閱讀理解文本的能力。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.復(fù)習(xí)本課的11個(gè)生字,能正確認(rèn)讀本文的詞語。
2.能了解課文的主要內(nèi)容，懂得做錯了事就要改正，做一個(gè)誠實(shí)的孩子。
3.有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情，體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、認(rèn)識列寧對男孩的關(guān)愛和教育，滲透愛的教育。
2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情。
朗讀法、引導(dǎo)法、合作交流法、發(fā)現(xiàn)法等
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
教學(xué)要求：
1.通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得做錯了事就要改正，做個(gè)誠實(shí)的孩子。
2.學(xué)會本課的生字新詞，聯(lián)系上下文，讀懂課文中的重點(diǎn)句子，理解課文內(nèi)容。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過聯(lián)系上下文讀懂重點(diǎn)句子，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程?：
一、情景引入。
（多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）。
1、看圖說話：
1、書空課題，注意筆順：“灰雀”；
2、交流灰雀：課文是怎樣描寫這只灰雀的？（畫出相應(yīng)句子）。
3、背誦：這幅生動的畫面仿佛呈現(xiàn)在我們面前。這么美的句子，我們再加加油，把它印在腦子里，怎么樣？同學(xué)們都很棒，其實(shí)背誦也是一種理解語言、積累語言的過程。
4、看到這么可愛的小精靈，你有什么想法嗎？
二、導(dǎo)讀激情。
列寧喜歡灰雀：
1、看得出大家非常喜歡灰雀，你知道還有誰也喜歡他嗎？從哪看出來的？
準(zhǔn)備內(nèi)容：
第一自然段：借助比較句子理解重點(diǎn)詞語“每次……都”“經(jīng)?！钡淖饔?。
第二自然段：指導(dǎo)朗讀“找遍了”體會列寧急切的心情。
第3-10自然段：
從對話中體會列寧對灰雀的關(guān)心、惋惜，達(dá)到體會助讀的目的。
2、引導(dǎo)概括。
師：列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種情感。用一個(gè)詞來概括，是——喜愛！
師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎（男孩捉回家去了?。?BR> 孩子為什么捉走灰雀？（他喜歡灰雀。）。
師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同你更贊同誰的請大家討論討論！
師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
師板書：
男孩喜歡灰雀。
1.導(dǎo)讀激情，深入體會。
師：列寧愛鳥的真情對孩子起了什么作用讓我們一起來邊讀邊體會。
（多媒體字幕：3－10自然段內(nèi)容。）。
（師導(dǎo)讀，生接讀。）。
師：鳥兒不見了，列寧著急地問——“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎”
師：注意體會列寧著急的心情。再來一次。
師：男孩吞吞吐吐地說——“沒……我沒看見?！?BR> 師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔(dān)憂地說——“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！?BR> 師：列寧愛鳥的情觸動了孩子的心——那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
師：面對孩子的沉默，列寧自言自語地說——“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了?！?BR> 師：列寧愛鳥的情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說——“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?BR> 師：真像孩子說的那樣嗎列寧又關(guān)心地問——“會飛回來”
師：列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，他堅(jiān)定地說——“一定會飛回來！”
師：是誰讓孩子懂得了真愛？（列寧）。
師：在列寧真愛的感染下，孩子決定怎么做？（放鳥歸園）。
2.分角色朗讀。
(1)全班分成兩個(gè)大組。一組讀列寧說的話，一組讀男孩說的話，師讀敘述語。(2)去掉敘述語，直接朗讀“對話”。
（3）師：這一老一小的話多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎？誰體會得好，想讀好這段對話？學(xué)生起來邀請伙伴同讀。
（4）同桌對讀，再分大組對讀。
列寧愛孩子。
（多媒體動畫：列寧和男孩在看三只灰雀歡蹦亂跳地唱歌。）。
列寧為什么問孩子，而問灰雀？
師：你多了解列寧的心??！是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個(gè)可愛的小男孩的心，這就是對孩子的——愛！
列寧愛孩子，幽默的話里含著多么深的愛，讀——。
師：你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個(gè)自然段。
四、總結(jié)。
學(xué)完課文，你想對這幅板書圖說句什么話嗎？學(xué)生自由交流感想。
板書設(shè)計(jì)?：（右圖）。
設(shè)計(jì)完這一堂課，自認(rèn)為結(jié)合了眾家之精華，自我感覺非常良好。而從課堂上下來才知道，適合自己的才是最好。本節(jié)課有三個(gè)不足：
1、?課堂常規(guī)不到位。
開學(xué)初，對課前準(zhǔn)備、課堂坐姿、端書寫字姿勢都有明確規(guī)定，在前一周也有很大程度的改進(jìn)。但有時(shí)上課也因?yàn)轭櫦罢n堂內(nèi)容的完整而忽略了這些環(huán)節(jié)的整頓。
本節(jié)課，當(dāng)面向其他教師呈現(xiàn)時(shí)，有同學(xué)臨時(shí)找筆、搞小動作等，便有一種家丑外揚(yáng)的感覺。所以，這是目前最迫切需要整頓的，也是本節(jié)課部分環(huán)節(jié)中，學(xué)生與老師思維脫節(jié)的原因所在。
2、?多媒體運(yùn)用結(jié)合程度輕。
在設(shè)計(jì)備課時(shí)，對多媒體要求不高。先是通過一幅與課文內(nèi)容相符的圖片在指導(dǎo)學(xué)生說話的同時(shí)，引入本課教學(xué)；然后，利用課件中三只灰雀少了一只的變化，讓學(xué)生自主質(zhì)疑；最后，讓學(xué)生觀察列寧與男孩對話的圖片，分析人物的表情，體會人物的心理。
課堂上，同學(xué)們確實(shí)對圖片表現(xiàn)出很高的積極性。圖片的呈現(xiàn)對本課教學(xué)起到了很好的輔助作用。在通過重點(diǎn)詞語理解句子設(shè)計(jì)中，老師采用口述方式讓學(xué)生通過對比找出不同，沒有達(dá)到預(yù)期目的。試想如果利用投影，分別將兩句話呈現(xiàn)出來，對比感一定會更加強(qiáng)烈，也利于學(xué)生通過讀來進(jìn)一步體會；另外，在分角色朗讀中，讓去掉旁白的分角色練習(xí)，也可以在大屏幕上呈現(xiàn)，效果會比學(xué)生看自己的書體會更好。
3、?情感共鳴不盡人意。
總覺得課上有時(shí)候老師很激動，而學(xué)生卻無動于衷；老師的任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生沒有感覺。想必與課堂常規(guī)有直接關(guān)系。也與老師在布置任務(wù)的表達(dá)有關(guān)系，今后的教學(xué)中力求說明白而不羅嗦。
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二小節(jié)。
2、抓住重點(diǎn)詞句，結(jié)合有關(guān)黃山松的資料，感受黃山松的奇美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，體會黃山奇松形神情“奇”。
設(shè)計(jì)思路：
抓住文中描寫三大名松的句子：層層品讀，感受黃山松的形神奇特；人松合一，感悟黃山松的獨(dú)特情感。
第二課時(shí)。
一、詞語導(dǎo)入：
1、師：孩子們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，這節(jié)課我們首先來回憶一下這幾個(gè)詞語：出示：
瀟灑挺秀遒勁蟠曲。
郁郁蒼蒼綠色巨人天然盆景千姿百態(tài)。
師：誰來讀一讀？
評價(jià)：讀得真不錯，字正腔圓。尤其是遒勁的勁這個(gè)最容易讀錯的字你都讀對了。
2、這些詞語在課文中都是寫誰的？（黃山松）。
3、那你能選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)詞語說說你對黃山松的了解嗎？
內(nèi)容預(yù)設(shè)：千姿百態(tài)：你是從文中哪一段話知道的？（第三段）那你能通過你的朗讀讓大家也來感受一下這千姿百態(tài)的黃山松嗎？你是這一堂課上第一課讀課文的孩子，相信你一定會把握好這個(gè)機(jī)會的。
瀟灑挺秀：你是從文中哪一段話了解到的？讀讀這一段好嗎？
2：你運(yùn)用上了文中的語言。你是自己組織語言說的。大家的表達(dá)各有不同。
4、黃山松如此之多，那為什么作者卻偏偏把目光聚焦在這三棵松身上呢？（奇特）。
二、分層品奇：
1、請同學(xué)們再次走進(jìn)文中，自己完整地讀讀課文，對這三棵松的畫面，大家可以多讀一讀，看看你能從哪些地方感受到它們的奇特？勾畫出相關(guān)的語句，聽明白了嗎？（看看從畫面的哪些描寫中感受它們的奇特？）。
2、學(xué)生交流：
評價(jià)：這是你眼中的奇，這是你心中的奇，這是你看到的奇，這是你的理解，你不僅讀出了奇，還讀出了情。
3、大家交流了這么多，那歸根結(jié)底主要是它們的什么奇？（姿態(tài)）（板書：形）。
預(yù)設(shè)：如果說出名字奇，那就先讀讀它們的名字，從名字中你感受到了什么？
4、那我們再靜靜地讀讀課文第二段，找出具體描寫三棵松姿態(tài)的句子。
5、學(xué)生交流：邊交流邊出示三個(gè)句子。
它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。（所以人們叫它迎客松）。
陪客松正對玉屏樓，如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，正陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。（所以人們送它們一個(gè)好聽的名字叫陪客松）。
它向山下伸出長長地手臂，好像在跟游客依依不舍地告別。（怪不得人們叫它送客松）。
6、大家發(fā)現(xiàn)它們的姿態(tài)與名字之間的聯(lián)系了嗎？（名字正是由姿態(tài)得來的，這三句話正是寫出了名字的由來）。
你來黃山游覽，有人歡迎、有人陪伴、有人相送，你的感覺怎樣？
總結(jié)：這奇特的名字讓我們有了別樣的情感。
它們本來就是三棵松，但卻為什么會讓我們有如此的感覺呢？（可見作者的聯(lián)想豐富）。
7、帶著這樣的感覺再來讀讀這三個(gè)句子。指名三個(gè)同學(xué)。邊讀邊點(diǎn)三個(gè)詞語：如同好像。
8、孩子們，讀著這樣奇特的姿態(tài)，你沒有什么問題想問問自己也問問大家嗎？（它們怎么會長成這樣的姿態(tài)呢？）。
它到底有著怎樣的經(jīng)歷長成了這樣的姿態(tài)呢？帶著這樣的疑問，我們再讀第二自然段時(shí)，相信有一個(gè)詞會讓你怦然心動的。
9、飽經(jīng)風(fēng)霜：理解飽――理解詞――長在哪里？――可能經(jīng)歷怎樣的風(fēng)霜――讀讀手頭的資料，你有什么話要說――這樣的艱難經(jīng)歷只是一年、兩年嗎？十年、二十年嗎？它經(jīng)歷了50年、1、500年甚至800上千年，這就是充分，這就叫飽經(jīng)風(fēng)霜。這時(shí)你看到了一棵怎樣的迎客松？是??！這就是它的精神（評價(jià)學(xué)生時(shí)板書：神）難怪迎客松如今已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征。
10、僅僅是迎客松飽經(jīng)風(fēng)霜嗎？陪客松、送客松也是如此，
孩子們，看：迎客松飽經(jīng)風(fēng)霜，卻始終――。
陪客松飽經(jīng)風(fēng)霜，卻始終――。
送客松飽經(jīng)風(fēng)霜，卻始終――。
三、整體讀奇：
指名1人讀3句：你已經(jīng)成為黃山的游人了，你正在享受著黃山松的陪伴，誰還想當(dāng)游人？那我們一起來讀讀吧?。R讀）。
2、多么溫馨的場景，孩子們，假如你當(dāng)時(shí)就在黃山，我想你也一定愿意成為這三大名松中的一棵松，是嗎？那我們先請三位同學(xué)代表我們展示黃山松的熱情友好與文明，你就是迎客松，你就是陪客松、你就是送客松，請把帶符號的地方換成“我”，開始吧?。ㄖ该?人分讀）。
3、我們其它的松也迫不及待了，那就用我們自己的語言和動作來展示吧！大家看：
我們迎客松舒展雙臂，對所有的賓客熱情地說：――。
我們陪客松陪伴著賓客，向游人介紹著：――。
我們送客松在賓客即將下山之際，伸出長長的手臂說：――。
4、孩子們，此時(shí)此刻，你覺得黃山的松還只是松嗎？對，它就是人，就像我們的朋友，在這里上百年、近千年地堅(jiān)守著黃山，迎送著賓客，給我們以熱情，讓我們以溫暖。這樣的朋友，讓我們銘記在心吧：（音樂響起）。
當(dāng)你走進(jìn)黃山，沿山而行，一棵雍容大度的迎客松正款款歡迎你的到來，迎客松姿態(tài)優(yōu)美―。
當(dāng)你正流連于黃山景致時(shí)，默然仰首，滿面笑顏的陪客松正注視著你――。
當(dāng)你離開黃山，順路而下時(shí)，送客松又向你送來盈盈笑意――。
5、多么有情有意的黃山松哪?。ò鍟呵椋?。
能看到嗎？在華山能看到嗎？在峨眉山能看到嗎？只有――黃山，這樣的松，黃山獨(dú)有，這樣的情，黃山獨(dú)有，這樣的獨(dú)有，怎能不令人稱奇，這樣的奇松，真是不得不讓人――情有獨(dú)鐘。（板書：情有獨(dú)鐘）想著這樣的松，帶著這樣的情，讓我們最后再讀一次課題吧！下課。
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
1.通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。
2.體會列寧善解人意，循循善誘和對兒童的保護(hù)，懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理，同時(shí)受到保護(hù)鳥類等動物的教育。
1.列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過;
2.透過言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動。
通過學(xué)生的讀讀、想想、寫寫、議議親活動，調(diào)動學(xué)生的積極思維
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.說說課文主要講了一件什么事?
2.從哪些語句可以看出列寧非常喜歡這三只灰雀?
二、學(xué)習(xí)新課
(一)出示第一次學(xué)習(xí)目標(biāo)
默讀課文，用橫線畫出列寧的話，用波浪線畫出小男孩的話，并分別寫出他們當(dāng)時(shí)的心情?
1.學(xué)生默讀課文，寫批注;
2.小組交流;
3.學(xué)生匯報(bào)
(1)出示列寧說的話，并思考列寧說那幾句話時(shí)，心情怎么樣?
指導(dǎo)朗讀
4.小結(jié)：課文沒有一處寫到列寧怎樣想，小男孩怎樣想，但從人們的語言中，我們卻能充分體現(xiàn)人物心理的變化。
三、拓展提升
1.出示課外閱讀文段;
2.學(xué)生閱讀思考：他們在說話時(shí)心里是怎樣想的?
四、小結(jié)
怎樣描寫人物的心理活動呢?
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
認(rèn)識生字，寫好含有月字旁的字。
正確、流利朗讀課文，有感情朗讀課文的第一自然段。
初步學(xué)習(xí)描寫小動物的方法，并寫自己喜歡的小動物。
識字、寫字，正確、流利，有感情朗讀課文第一自然段。
初步學(xué)習(xí)描寫小動物的方法，并寫自己喜歡的小動物。
喜歡什么小動物？并能說說喜歡的理由嗎?
(板書：樣子動作)。
1、今天有幾只小動物走進(jìn)我們的課堂，名字叫灰雀。
2、老師在黑板上寫，學(xué)生書空他們的名字。
3、今天我們一起學(xué)習(xí)第五課灰雀，齊讀灰雀。
(一)、生字。
1、“樺”白樺樹了解有多少？
“婉”課文誰的聲音很婉轉(zhuǎn)？（讀詞）還有哪些鳥的叫聲很婉轉(zhuǎn)？（讀詞）生活中還有哪些聲音婉轉(zhuǎn)？（總結(jié)詞語的意思并把它記在書上）。
總結(jié)：結(jié)合生活實(shí)際可以理解詞語的意思。
“脯”：摸摸自己的胸脯。
總結(jié)：結(jié)合生活實(shí)際是可以理解很多詞語的意思。
2、增加難度去音、去詞讀字。
以同桌為單位互考兩個(gè)藍(lán)線之間的生字。
3、讀課文的第一自然段。
（指名讀齊讀）。
4、朗讀課文的其他自然段。
思考：課文講了一件什么事？
（當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)提供：列寧喜歡的丟了，遇到，經(jīng)過，小男孩。）。
1、列寧喜歡的灰雀長什么樣？默讀課文的第一自然段把能回答問題的句子用橫線畫下來。
2、交流答案。
3、再默讀畫橫線的句子，一邊讀一邊思考：你覺得這是三只怎樣的灰雀？能不能用一個(gè)詞概括一下。
哪個(gè)詞或哪個(gè)句子讓你有這樣的想法就把這個(gè)詞寫在那個(gè)字或那個(gè)句子的旁邊。
4、為什么你覺得這是一只漂亮、活潑、快樂的灰雀，能說說理由嗎？
a：交流b：重點(diǎn)詞點(diǎn)點(diǎn)c：朗讀交流的句子。
5、總結(jié)：灰雀的樣子，兩只胸脯粉紅的，一只胸腹深紅；灰雀的動作，在樹枝間來回跳動；叫聲是婉轉(zhuǎn)，所以說三只灰雀是惹人喜愛的，此時(shí)你明白惹人喜愛的意思嗎？（總結(jié)并記錄惹人喜愛的意思）。
1、描寫小動物時(shí)我們可以從樣子、動作、聲音入手，片段訓(xùn)練，試著從這三各方面寫寫自己喜歡小動物。
2、學(xué)生寫。(限時(shí)5分鐘)。
3、學(xué)生簡單評價(jià)。
這三只灰雀是惹人喜愛的，列寧和小男孩圍繞著這樣的灰雀發(fā)生怎樣的事呢？下一節(jié)交流。
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實(shí)的表現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生保護(hù)鳥類等動物的環(huán)保意識。
從人物的語言及神態(tài)描寫中體會人物的心理活動。
一、初讀課文。
2、師簡介灰雀：你們見過灰雀嗎？（灰雀是一種十分招人喜愛的小鳥,羽毛多樣，鳴聲悅耳。）。
二、學(xué)習(xí)1自然段。
1、你喜歡灰雀嗎？讀讀課文，從哪兒感受到他招人喜歡。
帶著喜愛的心情讀一讀：“公園里有一棵高大的白樺樹……”。（理解：惹人喜愛）。
2、列寧喜歡這三只灰雀嗎？從哪兒看出來。（列寧每次走到白樺樹下，都要停下來仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。）。
抓重點(diǎn)詞語“每次”“都要”“經(jīng)?！斌w會。
三、學(xué)習(xí)3―10自然段。
師：列寧每天來到這兒，都和它們打打招呼，問候問候他們?？墒怯幸惶?，列寧來到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀不見了。列寧找遍了周圍的樹林，都沒有找到。
（一）、學(xué)習(xí)要求。
師：這時(shí)，列寧看見了一個(gè)小男孩，他和小男孩說了什么？（要求：默讀課文3―10自然段，把列寧說的話劃出來，再體會一下列寧當(dāng)時(shí)的心情怎樣？）。
生讀，師巡視。
（二）、列寧愛灰雀。
1、誰愿意把列寧說的話讀給大家聽聽？（課文3、5、7、9自然段）。
2、師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時(shí)說的每一句話都包含著怎樣的心情呢？自己再讀讀列寧說的話，體會體會列寧這時(shí)的心情。（學(xué)生自讀）。
3、你們對哪句話體會得更深些？想讀給大家聽聽嗎？
（1）這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”（讀出著急）。
（2）列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！保ㄗx出擔(dān)心）。
（3）列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了?！保ㄗx出傷心）。
師：你想說什么？
4、師：列寧著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種感情。用一個(gè)詞來概括，是什么？（愛）那你再好好地讀讀這三個(gè)句子，體會一下列寧當(dāng)時(shí)的心情。
生自由讀三個(gè)句子。
（三）灰雀哪兒去了。
1、師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪去了？聰明的孩子們你們能告訴列寧嗎？(被小男孩捉去了)。
師：課文中沒有明確地告訴我們灰雀是被小男孩捉去的，你們會不會冤枉了小男孩呀？那就請你再仔細(xì)讀一讀這部分課文，把能看出灰雀的消失和小男孩有關(guān)的句子一句一句都找出來，并說明理由讓我心服口服，行不行？可以在有關(guān)句子前面打上鉤。（板書：灰雀小男孩）。
生自由讀，師巡視。
2、師：找完了可以同桌之間交流補(bǔ)充。（生交流）誰想說了？
3、全班交流，指導(dǎo)朗讀。
男孩說：“沒……我沒看見?！保ㄗプ∈÷蕴柪斫庑∧泻⒌暮ε滦睦恚?。
師：你的意思是男孩說的話中有省略號證明他說謊了是嗎？說謊時(shí)說的話會怎樣？
出示：男孩（）地說：“沒……我沒看見?！?BR> 你能根據(jù)自己或別人說謊時(shí)的表現(xiàn)把這句話填完整嗎？（生自由讀）把這種感受融到這句話中讀一讀，誰想讀？（吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴、聲音比較輕）。
小朋友根據(jù)自己的經(jīng)歷或感受再讀讀這個(gè)句子吧。
生自由讀。
師：好，我們繼續(xù)來交流找到的句子。
“那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講?！?BR> 出示：“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?BR> 師：這兩句讀起來在語氣上有什么不同？自己試著讀讀看。（生自讀體會）。
師：誰想讀？
師：小朋友，讀到這兒我們已經(jīng)知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真會讀書，把小男孩捉走了灰雀的證據(jù)都找到了。那么，男孩為什么要抓那只灰雀呢？（因?yàn)樾∧泻⒑芟矚g那只灰雀。）。
列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的愛？為什么？
小結(jié)：老師明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
（四）分角色朗讀體會。
1、師：好，小朋友都體會到了是列寧對灰雀的愛感動了小男孩，使小男孩決定放了灰雀。（板書：列寧愛）（出示去掉旁白的對話）體會得那么好，相信你們的朗讀一定會更好。同桌兩人分工，一人讀列寧的話，另一人讀男孩的話，把句子讀好。
生自由練讀。
2、師：老師想做列寧，請一位“小男孩”跟我配合一下，誰來？
師生合作朗讀對話。
3、師：誰想像我們這樣來讀一讀？
（二）列寧愛小男孩。
1、師：你們看，男孩在列寧真愛的感染下，真的把鳥送回了公園。聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。樹下他們又多了一位真正的好朋友。請同學(xué)們看到課文第12自然段。（師敘述12自然段）。
2、師：聽到這兒，你有什么問題？
師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢？
五、拓展寫話。
1、師：小朋友，讀了課文，你想對小男孩或想對列寧說句什么話嗎？
2、師：小男孩在放灰雀的時(shí)候會說些什么，想些什么呢？發(fā)揮你們的想象，寫下來吧。
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的11個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：郊外、散步、胸脯、仰望、一定、或者、肯定、面包渣、歡蹦亂跳、惹人喜愛、自言自語等。
2、能了解課文的主要內(nèi)容，懂得做錯了事就要改正，做一個(gè)誠實(shí)的孩子。
3、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情，體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會列寧對男孩的關(guān)愛和教育。
教學(xué)難點(diǎn)：
明白列寧為什么不問男孩卻問灰雀。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前預(yù)習(xí)，查找列寧的資料。
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，我們以前學(xué)過一篇課文《蜜蜂引路》，還記得是和誰有關(guān)的故事？（列寧）。
2、今天我們學(xué)的這篇課文也是與他有關(guān)——《灰雀》。
3、齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、這篇課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，把你的收獲和大家分享。
2、學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)了解列寧的生平。
3、和同桌一起讀課文，互相檢查生字詞語是否過關(guān)。
4、匯報(bào)：有哪些生字、詞的讀音特別要注意？
5、開火車讀詞語。
6、指名讀課文，其他同學(xué)當(dāng)評委。
7、正音后全班齊讀課文。
三、整體感知。
1、默看課文，想想課文主要講了一件什么事情？
2、學(xué)生匯報(bào)。
3、讀了這個(gè)故事，你覺得有什么問題值得探討？
4、師生共同梳理：
（1）那只灰雀昨天到底到哪兒去了？
（2）列寧為什么不再問那個(gè)男孩卻問灰雀呢？
四、指導(dǎo)書寫。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、檢查詞語。
2、回憶這節(jié)課我們主要要解決的問題是什么。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、同學(xué)們，你覺得列寧喜歡灰雀嗎？（喜歡）從哪些地方可以看出來呢？默看課文，邊看邊做旁注。
2、學(xué)生匯報(bào)：
（1）公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。
（2）他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。
（3）列寧說：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”
（4）列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了?！?BR> （引導(dǎo)學(xué)生體會列寧對灰雀的喜愛，相機(jī)指導(dǎo)朗讀）。
3、除了列寧喜歡灰雀，還有誰喜歡灰雀？（小男孩）你怎么知道小男孩喜歡灰雀？（因?yàn)樗矚g灰雀，才把灰雀捉走。）。
4、你從那里看出是小男孩捉走了灰雀？（學(xué)生讀課文，做批注）。
5、學(xué)生匯報(bào)：
（1）男孩說：“沒看見，我沒看見。”
（2）那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
（3）男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”
（4）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
（這時(shí)候，小男孩在想什么？）。
（5）那個(gè)男孩站在白樺樹旁，低著頭。
（體會小男孩的心理變化）。
6、列寧為什么不再問那個(gè)男孩卻問灰雀呢？
7、分角色朗讀課文。
三、學(xué)文明理。
1、小男孩給你留下了什么樣的印象？你想對他說些什么？
2、其實(shí)，列寧小時(shí)侯也有類似的經(jīng)歷。（課外拓展：列寧打碎花瓶的事情）。
3、能說說發(fā)生在你身上的事情嗎？
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不一樣，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。在朗讀中體會愛。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí)，我提示學(xué)生，能夠想象一下自我心愛的東西丟了，自我是怎樣的心境。此時(shí)，發(fā)揮教師示范朗讀作用。
灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
教學(xué)理念：
循著統(tǒng)編版教材的編排理念，本著簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語文教學(xué)原則，著力于兒童的言語學(xué)習(xí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有情有趣的語文實(shí)踐活動，從單元整體編排上去系統(tǒng)分析單元人文主題和語文要素，在新舊教材對比中明晰老課的新使命，促成統(tǒng)編教材體系下的老課文教學(xué)新價(jià)值、課時(shí)核心新目標(biāo)的有效落實(shí)。
教材分析：
《灰雀》是部編本三年級上冊第八單元第三篇課文。這組教材以“美好的品質(zhì)”為人文主題，落實(shí)“帶著問題默讀，理解課文意思”這一語文素養(yǎng)。文本中列寧對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)猶如溫暖的陽光，給我們希望和力量，文本在表達(dá)上主要通過列寧和男孩的語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程?；谶@一文本特色引導(dǎo)學(xué)生借助提示語讀好對話，采用“小偵探”破案這一閱讀策略激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，落實(shí)帶著問題默讀課文揣摩人物心理這一人文素養(yǎng)，文中描寫時(shí)間的詞語為學(xué)生理清課文脈絡(luò)，感受故事發(fā)展順序，為“學(xué)寫一件簡單的事”奠定基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：
三年級學(xué)生對于識字和分角色朗讀對話已有了一定的基礎(chǔ)，通過《蜜蜂引路》一文的學(xué)習(xí)，對列寧也有了一定的了解，學(xué)生對于文本的學(xué)習(xí)有了一定的知識基礎(chǔ)。文本中的小男孩和學(xué)生年齡相仿，對于灰雀是否男孩抓走充滿好奇，利用“小偵探”破案這一閱讀策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀推理能力。
第一課時(shí)。
1、自主學(xué)習(xí)“寧、胸”等十個(gè)生字，理解“婉轉(zhuǎn)、自言自語、肯定”等詞，會寫“雀”等字。
2、分角色朗讀對話，借助提示語讀好對話。
3、學(xué)習(xí)帶著問題邊默讀邊揣摩人物內(nèi)心想法，體會列寧對男孩的尊重和男孩的誠實(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助提示語讀好對話；揣摩人物內(nèi)心想法，體會列寧和男孩的美好品質(zhì)。
學(xué)習(xí)帶著問題邊默讀邊聯(lián)系上下文來揣摩人物心理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、設(shè)計(jì)教案，制作多媒體課件、準(zhǔn)備“小偵探獎?wù)隆比舾伞＃ń處煟?BR> 2、預(yù)習(xí)課文，完成學(xué)習(xí)單的預(yù)習(xí)部分。（學(xué)生）。
板塊一：揭示課題，檢查預(yù)習(xí)。
1、教學(xué)“雀”：出示雀：一種小小的短尾巴鳥，“隹”指短尾巴鳥。師范寫“雀”字，生書寫“雀”字。
2、揭題：雀一般指麻雀，麻雀歡蹦亂跳就叫“歡呼雀躍”，教室里靜得連烏鴉麻雀的聲音都沒有這叫“鴉雀無聲”。字不離詞，詞不離句，這樣學(xué)習(xí)漢字多有趣。文中的雀不是麻雀，而是灰雀。（板書：灰）生齊讀課題。
3、檢查預(yù)習(xí)：
（1）出示第一題，生校對，強(qiáng)調(diào)“胸脯”的“脯”讀第二聲，生讀詞，拍拍胸脯，胸脯跟身體有關(guān)，兩個(gè)字都是月字旁。生齊讀第一題。
（2）出示第二題，生邊讀邊校對，齊讀句子。
（3）出示第三題：判斷灰雀是不是男孩抓走的。
（設(shè)計(jì)意圖：抓“雀字進(jìn)行字理教學(xué)，讓學(xué)生理解“雀”的同時(shí)體會學(xué)習(xí)漢字字不離詞、詞不離句的趣味。檢查預(yù)習(xí)，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。）。
板塊二：借理由圈，查找證據(jù)。
過渡：灰雀到底是不是男孩抓走的？口說無憑，讓我們來當(dāng)一回小偵探，從文中找找證據(jù)吧。出示：
1、學(xué)生默讀課文，劃出灰雀是或不是男孩抓走的證據(jù)。
2、小組合作，抓關(guān)鍵詞填寫理由圈。
3、偵查小隊(duì)上臺展示理由。
（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)小偵探破案的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題默讀課文，借助理由圈這種可視化學(xué)習(xí)方式讀懂課文內(nèi)容。學(xué)生在默讀、篩選、概括、合作等真實(shí)的語文實(shí)踐活動中提高了語文能力。）。
板塊三：借助提示語，分角色讀好對話。
過渡：大家的證據(jù)大都來自人物語言，讓我們走進(jìn)對話。出示：
1、默讀3－10自然段，劃出對話。指名讀列寧和男孩的話，出示課件校對。
2、同桌分角色朗讀。
3、指名同桌讀第一組對話，評價(jià)、交流朗讀經(jīng)驗(yàn)。
4、添加提示語讀好對話：（板書：提示語）。
（1）指名學(xué)生添加不同的提示語讀好對話。
（2）引讀：師讀提示語，生齊讀對話。
（3）分角色朗讀：男女分角色讀好對話。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在情境中帶著問題默讀對話，劃出對話分角色朗讀，利用提示語這個(gè)抓手讀懂人物情感，朗讀指導(dǎo)尊重學(xué)生真實(shí)感受。）。
板塊四：借案情推理，揣摩心理。
1、揣摩列寧心理。
過渡：讀完對話，你覺得灰雀是不是男孩抓走的？列寧知道真相嗎？他又是怎么想的？再讀對話，邊默讀邊揣摩列寧的心思。（板書：揣摩心理：）。
（1）學(xué)生默讀對話。
（2）揣摩列寧心理：列寧每次說話時(shí)都是怎么想的？四人一小組選擇一處揣摩列寧的內(nèi)心想法。
（4）師生配合讀列寧心理和言語，發(fā)現(xiàn)想的和說的不一樣，探討不一樣原因。
2、揣摩男孩心理。
（1）男孩又是怎么想的？請?jiān)倌x對話，借評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成《作業(yè)本》五（1）。
（2）再次確認(rèn)：灰雀是不是男孩捉走的？
3、課堂總結(jié)。
這節(jié)課我們當(dāng)了回小偵探，學(xué)會帶著問題默讀課文，找到是男孩捉走灰雀的證據(jù)，學(xué)會抓提示語和揣摩人物心理讀懂對話。小偵探們，帶著這份認(rèn)真與執(zhí)著，在語文的世界里你可以解更多的言語密碼。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在情境中帶著問題默讀對話，聯(lián)系上下文揣摩列寧的心理，理解列寧的心理變化過程，習(xí)得方法后再自主揣摩男孩的心理，學(xué)生思維在推理、反思、創(chuàng)造中進(jìn)一步得到鍛煉。）。
教學(xué)反思：
教學(xué)首先應(yīng)該讓生命在場，讓兒童在場，教師應(yīng)以兒童的潛在狀態(tài)來確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是認(rèn)知活動，更是生命活動，沒有基于學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，就是虛目標(biāo)；沒有基于學(xué)情的教學(xué)，就是虛教學(xué)?；趯W(xué)情，制定合理的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，基于學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案是教學(xué)的關(guān)鍵所在。
三年級學(xué)生對于識字已有了一定的基礎(chǔ)，通過《蜜蜂引路》一文的學(xué)習(xí)，對列寧也有了一定的了解，學(xué)生對于文本的學(xué)習(xí)有了一定的知識基礎(chǔ)，因此，舍去原先的生字籠統(tǒng)教學(xué)，改為借助課前學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課生字詞，檢查預(yù)習(xí)時(shí)只抓易錯字進(jìn)行教學(xué)。三年級孩子對于分角色朗讀對話也有了一定的方法和技巧，因此，舍去原先逐句朗讀，逐句引導(dǎo)分析體會人物情感的教學(xué)設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生交流朗讀對話的方法后直接引導(dǎo)學(xué)生添加提示語，借助提示語分角色讀出語氣，讀好對話，落實(shí)本課的朗讀目標(biāo)?；趯W(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)預(yù)案，落實(shí)本課教學(xué)的一般性教學(xué)目標(biāo)。
從三年級兒童閱讀的年段目標(biāo)出發(fā)，初知大意，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，這對三年級起始段的孩子來說是一個(gè)難點(diǎn)。怎么降低難度？學(xué)習(xí)“概括”要給學(xué)生提供合適的支架，把概括文本主要內(nèi)容從第一課時(shí)移到第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文找出文中表示時(shí)間的詞語，接著思考這三個(gè)時(shí)間點(diǎn)分別寫了什么內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生把三個(gè)時(shí)間段的內(nèi)容連起來。如此概括課文主要內(nèi)容，既尊重學(xué)情降低難度，又讓學(xué)生感受故事發(fā)展順序，習(xí)得方法為續(xù)寫故事和“學(xué)寫一件簡單的事”的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。
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