宗教是人類(lèi)對(duì)于信仰和靈性追求的表達(dá)，它給人們帶來(lái)安慰和指引。在總結(jié)時(shí)要謙遜、追求真實(shí)，不夸大和美化自己的成績(jī)。如果你想了解一些好的總結(jié)素材，以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些范例，希望能夠幫到你。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇一
這天，凡卡似乎比什么都還早起床，誰(shuí)知道，這天他有多高興了！凡卡被老板叫去洗碗，他涮碗涮得可來(lái)勁了，因?yàn)樗氲綘敔斒盏叫藕蟊銜?huì)來(lái)接他了，心里充滿著期盼?？墒恰蝗唬习寰局部ǖ亩?，把他拖到院子里，拿皮帶抽了他一頓，惡狠狠地說(shuō)：“誰(shuí)叫你涮這么用力，把老子的碗都涮壞了！”
凡卡被打昏了，好半天才醒過(guò)來(lái)，他又被伙計(jì)們打發(fā)去打酒，他的日子一天比一天難熬，十天過(guò)去，二十天過(guò)去，一個(gè)月又過(guò)去了，凡卡還是沒(méi)有接到爺爺?shù)娜魏蜗?，凡卡?duì)爺爺徹底失去信心了。伙計(jì)們叫凡卡去打酒，凡卡不情感地走在街上，忽然，一輛馬車(chē)飛快地沖了過(guò)來(lái)，凡卡還來(lái)不及閃開(kāi)，就被馬車(chē)撞出十八米遠(yuǎn)，凡卡昏死過(guò)去。許多人都圍了過(guò)來(lái)，一位好心婦女列夫？；莎理救了凡卡，把他帶回家里養(yǎng)傷。列夫莎理有一個(gè)兒子跟凡卡一親年齡，他是鎮(zhèn)上最有名的搗蛋鬼，但他的心地很好，一得知家里有一位客人，他趕緊出來(lái)看望凡卡。凡卡過(guò)了好久才醒來(lái)，列夫？；莎理的兒子問(wèn)候凡卡：“你好，我叫列；得彼?！狈部ㄒ?jiàn)自己躺在陌生的床上，又聽(tīng)見(jiàn)別人在問(wèn)候他，頭腦清醒過(guò)來(lái)了?！澳愫?，我叫伊凡？；茹科夫，你就叫我凡卡吧！”得彼不斷地問(wèn)凡卡的事情，凡卡把自己的遭遇從頭到尾地講了一遍。得彼的母親列夫？；莎理聽(tīng)了凡卡的身世，不禁熱淚盈眶，她撫摸著凡卡的頭，說(shuō)：“可憐的孩子，你以后就住這兒吧！愿上帝保佑你，你再也不用受苦了！”
此后，凡卡和得彼一家過(guò)著幸福快樂(lè)的日子，可是好景不長(zhǎng)，鞋匠阿里亞希涅得知凡卡被別人收養(yǎng)，氣得火冒三丈，立馬跑到莎理家找凡卡。這天，凡卡和得彼到街上玩耍了，他們回家的時(shí)候，聽(tīng)見(jiàn)屋里傳出大聲的吵鬧聲，他們從窗戶往里面看，凡卡看見(jiàn)鞋匠竟在家里，心里勾起那段痛苦的生活。他們不敢進(jìn)屋，直到鞋匠走后才進(jìn)去。莎理看見(jiàn)兩個(gè)孩子回來(lái)了，連忙叫凡卡收拾行李，就再過(guò)三天鞋匠就要來(lái)把凡卡帶走了，凡卡想到自己要回到那地獄般的生活，一下子跪在莎理面前，求她不要讓鞋匠帶走他，要不，他就要死了！
莎理是個(gè)很有愛(ài)心的人，她當(dāng)然不會(huì)再讓凡卡受苦了，晚飯過(guò)后，莎理為凡卡準(zhǔn)備好食物和其他行李，交待凡卡第二天就走，到鄉(xiāng)下莎理的妹妹家住。夜晚凡卡和得彼躺在床上，互相傾訴離別之情。“凡卡，你以后有什么打算？”“先去你阿姨家，要不然，就去流浪?！钡帽艘宦?tīng)到“流浪”這兩個(gè)字，不禁興奮了起來(lái)“流浪，那不是件很有趣的事情嗎？要不，我跟你一塊兒走！”凡卡馬上說(shuō)：“不行，你要是走了，你母親一定會(huì)受不住，痛苦而死的！”得彼只好不再說(shuō)些什么。
六年級(jí):白景昌。
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畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格，學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)。
2、體會(huì)出無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)。
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)。
從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件楊桃。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
（出示實(shí)物或課件）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？誰(shuí)能給大家介紹一下？接著，讀讀我們的資料袋，看誰(shuí)能最快了解。
這節(jié)課，我們就一起學(xué)習(xí)一件與楊桃有關(guān)的事，請(qǐng)認(rèn)認(rèn)真真看老師寫(xiě)課題。（板書(shū)：畫(huà)楊桃）。
1、齊讀課題。
2、看到這個(gè)題目，你們想知道什么？讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
（1）我是怎樣畫(huà)楊桃？
（2）畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事？
（3）作者為什么要寫(xiě)畫(huà)楊桃這件事？告訴我們一個(gè)什么道理？
二、初讀課文。
自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。邊讀邊思考上述問(wèn)題，并想想課文中還有哪些地方不理解的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
三、匯報(bào)交流。
1、指名讀生字，并說(shuō)說(shuō)還在哪些詞中見(jiàn)過(guò)它們。
2、指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)讀流利。
3、交流課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)本文講的是一件什么事？
4、提出自己的疑問(wèn)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)讀書(shū)解決，一時(shí)解決不了的留待進(jìn)一步讀書(shū)解決。
四、品讀父親的話。
1、指讀名，能說(shuō)說(shuō)嗎？從這一段中你讀懂了什么？誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)你讀懂得內(nèi)容。相機(jī)理解“想當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出父親對(duì)我要求嚴(yán)格，嚴(yán)中充滿關(guān)愛(ài)、認(rèn)真，它反復(fù)叮囑。理解“叮囑”。
師隨機(jī)板書(shū)是什么樣的就畫(huà)成什么樣。
2、看大屏幕加提示語(yǔ)自由練讀。父親怎樣說(shuō)這段話的？
父親（）說(shuō)：你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。
3、指名讀。認(rèn)真聽(tīng)他那里讀的好？
4、評(píng)完后賽讀。
5、最后齊讀，記住父親的話。
我記住父親的話了嗎？你從哪里知道的？
看大屏幕，自己讀讀下面兩句話，體會(huì)他們的意思一樣嗎？
1）我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)的畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)的很準(zhǔn)確。
2）我看，畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。指名說(shuō)。一生讀，其他生聽(tīng)再體會(huì)，再說(shuō)區(qū)別。
師小結(jié)：少了“認(rèn)認(rèn)真鎮(zhèn)，老老實(shí)實(shí)”表達(dá)的意思就大不一樣，所以抓重點(diǎn)詞句理解課文是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。
五、快樂(lè)寫(xiě)字。
1、熟記生字新詞。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字叮囑：“囑”書(shū)寫(xiě)時(shí)注意“禹”的豎和提是兩筆寫(xiě)成的。嚴(yán)肅：“肅”的下面的筆順是先兩邊后中間熟悉：“熟”的右上是“丸”，而不是“九”“悉”的上面不是“采”，而是一撇加“米”
3、師生共同點(diǎn)評(píng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。
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畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇三
今天，我將以“用心感受美”為題，對(duì)《鳥(niǎo)的天堂》這一課進(jìn)行我的說(shuō)課。
《鳥(niǎo)的天堂》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三篇課文，這是一篇閱讀文章。作者巴金先生記敘了他和朋友們兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”所見(jiàn)所聞；具體描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天清晨群鳥(niǎo)紛飛的活潑景象。穿過(guò)清澈的河流、充滿生機(jī)的大榕樹(shù)、活潑可愛(ài)的群鳥(niǎo)構(gòu)成了一副清雅優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)，表現(xiàn)出了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美。所以，這樣的文章是值得用心感受其中的美的。
知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)。
過(guò)程與方法目標(biāo)：認(rèn)識(shí)大榕樹(shù)的奇特與美麗，體會(huì)大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的景象，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
情感態(tài)度與價(jià)值感：通過(guò)有感情的朗讀課文，感受文中描寫(xiě)的“鳥(niǎo)的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，受到熱愛(ài)大自然的教育，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)自主、合作、探究意識(shí)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解文中描寫(xiě)大榕樹(shù)的奇特與美麗及眾鳥(niǎo)紛飛的幸福歡樂(lè)景象。難點(diǎn)是理解文中含義深刻的句子，并學(xué)習(xí)其“由點(diǎn)到面”的描寫(xiě)手法。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，準(zhǔn)備通過(guò)講解“由點(diǎn)到面、動(dòng)靜結(jié)合”的方法，幫助學(xué)生關(guān)注文章整體，理解文章。還可以通過(guò)對(duì)文章的重點(diǎn)語(yǔ)句的體會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。
我在本節(jié)課教學(xué)方法上形式多樣，目的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，我會(huì)把質(zhì)疑問(wèn)難貫穿于教學(xué)的始終，上課之前引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；在解疑的過(guò)程中，仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。除了引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難之外還啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出“哪些地方讀懂了？”“是怎么讀懂的？”不僅幫助學(xué)生溫故而知新，并且能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，我會(huì)讓學(xué)生讀、思、勾劃，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性。在語(yǔ)言訓(xùn)練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法，注重啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始就是成功的一半?！庇纱丝梢?jiàn)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)在教學(xué)中十分重要。針對(duì)本課，我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ)：
在我國(guó)廣東有一個(gè)傳說(shuō)，相傳四五百年前在廣東新會(huì)的天馬村，有一條小河，河中有塊泥潭小洲。一天，一只仙鶴看中這塊優(yōu)美安靜的地方，便把銜來(lái)的一條榕樹(shù)枝，插在這塊泥土上。說(shuō)也奇怪，這條榕樹(shù)枝很快的生長(zhǎng)起來(lái)，枝繁葉茂，遠(yuǎn)看就像浮動(dòng)的綠洲！又是一個(gè)美麗的清晨，這只仙鶴帶來(lái)成千上萬(wàn)只同伴。從此，每到清晨，萬(wàn)千靈鳥(niǎo)引吭高歌、翩翩起舞，形成了南國(guó)奇觀——“鳥(niǎo)的天堂”。
在課堂上，我會(huì)指名讀生字詞，一來(lái)檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，二來(lái)也督促了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題是“縫隙”“規(guī)律”“應(yīng)接不暇”，這個(gè)環(huán)節(jié)的'目的是要落實(shí)識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。四年級(jí)是往高段發(fā)展的關(guān)鍵期，所以更注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)證負(fù)責(zé)的態(tài)度。因?yàn)?，好的?xí)慣會(huì)影響他的一生。
齊讀課題《鳥(niǎo)的天堂》。先解詞“天堂”是什么意思?！傍B(niǎo)的天堂”又是怎么理解的？提問(wèn)的目的是讓學(xué)生了解課文講的內(nèi)容。當(dāng)然，在這里并不要求學(xué)生能正確回答出，目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
初讀課文后，拋出問(wèn)題：作者去了鳥(niǎo)的天堂幾次？分別看到了什么？因?yàn)槲恼潞芎?jiǎn)單，學(xué)生在讀完后，能回答出：去了兩次，第一次看到大榕樹(shù)，第二次看到鳥(niǎo)。這樣安排的目的是為了讓學(xué)生自己清楚這篇課文講的是什么，相比于老師自己講出來(lái)，更易于學(xué)生記憶。
接下來(lái)理清脈絡(luò)，提示學(xué)生：哪幾個(gè)自然段講了樹(shù)；哪幾個(gè)自然段講了鳥(niǎo)；學(xué)生從這個(gè)方向可以很輕松的把課文理清楚。這樣做既可以讓學(xué)生對(duì)課文有整體的感知認(rèn)識(shí)，又可以抓住關(guān)鍵段落進(jìn)行分析。
理解大榕樹(shù)的茂盛，旺盛的生命力，體會(huì)靜態(tài)美，去“鳥(niǎo)的天堂”先看到的樹(shù)，看到怎樣的樹(shù)，這個(gè)是課文非常重要的部分。所以，一定要讓學(xué)生自由朗讀，再談感受。在談的過(guò)程中，學(xué)生可能不一定能夠抓住關(guān)鍵詞，但可以讓他們?cè)囍f(shuō)一說(shuō)，引導(dǎo)他們找到“一簇簇”“不可計(jì)數(shù)”“綠的可愛(ài)”包括“堆在一起”等等這樣的詞，這都是非常準(zhǔn)確的。因?yàn)檎n文中描寫(xiě)大榕樹(shù)時(shí)，提到了“大”，我會(huì)問(wèn)學(xué)生“既然作者這樣描寫(xiě)，我們可以在哪些句子看出？”
作者第二次去“鳥(niǎo)的天堂”看到了紛飛的鳥(niǎo)，不禁發(fā)出感嘆。在這里，我會(huì)采用小組討論的方法，學(xué)生自己歸納出“多”“歡”等關(guān)鍵詞，體會(huì)作者的感受。
在充分了解課文的句段和文章后，我將啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文，自己概括課文主要內(nèi)容，這樣能充分訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)交際能力。
本文的寫(xiě)作手法也是亮點(diǎn)之一，作者描繪了一幅美麗的“鳥(niǎo)樹(shù)和諧圖”，我會(huì)采用點(diǎn)撥法，讓學(xué)生掌握這種動(dòng)靜結(jié)合的手法，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勥@樣寫(xiě)的好處，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
《鳥(niǎo)的天堂》的確是一片精美佳作，尤其是在大力提倡環(huán)保意識(shí)的今天，更是不可多得的。學(xué)生不僅僅局限于課堂，更要延伸到生活中去。為此，我會(huì)不止一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)：讓學(xué)生利用課余時(shí)間參觀動(dòng)物園，感受大自然的美與環(huán)保的重要性；激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：如果我家門(mén)口就是“鳥(niǎo)的天堂”我能做些什么。
我認(rèn)為通過(guò)我的板書(shū)即達(dá)到了梳理文章思路的目的，同時(shí)還有效地強(qiáng)化了文章的中心。
板書(shū)切忌多，我的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，不會(huì)讓學(xué)生感到眼花繚亂。板書(shū)在講課的過(guò)程中要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，要讓學(xué)生通過(guò)看板書(shū)就明白這節(jié)課的寫(xiě)作目的，從而達(dá)到老師預(yù)期的教學(xué)目的。遵循以上原則，我設(shè)計(jì)了如下板書(shū)。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇四
1.《氨族元素》是在《氧化還原反應(yīng)》《物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律》等理論知識(shí)之后學(xué)習(xí)的一族元素，通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，研究解決元素化合物知識(shí)的方法。2.氨是氮族元素重要的化合物，是化肥工業(yè)制銨鹽和硝酸的基礎(chǔ)，并且氨的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)典型，為學(xué)生把握結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系提供了很好的素材。
1.知識(shí)技能：學(xué)生能夠掌握氨的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及兩者之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能。
2.能力方法：培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和實(shí)驗(yàn)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)方法。
3.情感態(tài)度：通過(guò)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
高二學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的基礎(chǔ)，掌握了物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，氧化還原理論的基本原理，初步掌握某些基本實(shí)驗(yàn)技能、思維活躍、喜歡挖掘問(wèn)題的本質(zhì)。以此為契機(jī)在教學(xué)中變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)：從氨的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)氨的化學(xué)性質(zhì)。
難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、歸納。
確立依據(jù)：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定存在和用途，這種觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵，是形成科學(xué)方法的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較高的要求，但又是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵。
“實(shí)驗(yàn)探究法”。這種方法是以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，以教材實(shí)驗(yàn)為主，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自已歸納總結(jié)。在使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、邏輯推理能力以及分析綜合能力，并逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
采取“活動(dòng)，構(gòu)建“的教學(xué)模式，通過(guò)具有實(shí)踐性、探索性、創(chuàng)造性的學(xué)生活動(dòng)，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，討論分析等活動(dòng)不斷構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鍛煉思維品質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。
設(shè)計(jì)思維：以結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途為主線，以實(shí)驗(yàn)探究為線索組織教學(xué)。注重師生互動(dòng)，共分為五十環(huán)節(jié)。
（一）溫故而知新，導(dǎo)入新課，鞏固已有的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)氨的性質(zhì)做準(zhǔn)備。
（二）新課教學(xué)，突出重點(diǎn)：
1.物理性質(zhì)：展示收集好的氨，對(duì)氨進(jìn)行直觀認(rèn)識(shí)。進(jìn)而分組做噴泉實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生親自操作，分析噴泉實(shí)驗(yàn)原理，突破難點(diǎn)。
2.化學(xué)性質(zhì)：
（1）氨與水的反應(yīng)：由氨的噴泉實(shí)驗(yàn)，氨能夠使滴加酚酞的水變紅，引發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生分析氨與水的反應(yīng)。
（2）氨與酸的反應(yīng)：學(xué)生分組做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用玻璃棒分別蘸取濃氨水和濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸，接近，觀察，分析反應(yīng)現(xiàn)象。
討論：通過(guò)這一組實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿玫绞裁唇Y(jié)論？
這一環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)的`觀察、分析、歸納能力，在此引入氨的孤對(duì)電子與h+形成配位鍵，突出氨與酸的反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
（3）氨的催化氧化：由氨的元素化合價(jià)推導(dǎo)氨的還原性，呈現(xiàn)氨與氧反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向，復(fù)習(xí)應(yīng)用氧化還原反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容。
3.氨氣的用途：以性質(zhì)決定用途為線索，引導(dǎo)學(xué)生從氨的性質(zhì)來(lái)推斷氨的用途。
（三）課堂小結(jié)：再次突出結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的學(xué)習(xí)線索，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
（四）鞏固練習(xí)：課后習(xí)題，鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。
（五）布置作業(yè)：
思考題：哪些物質(zhì)還可以發(fā)生噴泉實(shí)驗(yàn)？如果取消噴泉實(shí)驗(yàn)裝置中插入燒瓶中的滴管，如何引發(fā)噴泉實(shí)驗(yàn)。目的是深入理解噴泉實(shí)驗(yàn)的原理，引導(dǎo)學(xué)生思考的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇五
教學(xué)內(nèi)容：凡卡的信文內(nèi)容。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1：通過(guò)反復(fù)朗誦，自讀自感自悟，體會(huì)凡卡所遭受的非人折磨。
2：學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難的本領(lǐng)，養(yǎng)成敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解以及與他人辯論的好習(xí)慣。
教前準(zhǔn)備：文字投影。
教學(xué)過(guò)程：
一：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《凡卡》通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)明白了這篇文章的結(jié)構(gòu)思路，《凡卡》一文是按________________________的順序?qū)懙?。（?xiě)信前寫(xiě)信時(shí)寫(xiě)信后）。
二：現(xiàn)在我們先來(lái)學(xué)習(xí)信文的內(nèi)容，信文的內(nèi)容是文章的3、8、10、11、15小節(jié)。
自讀信文的.內(nèi)容，想想你讀懂了什么？哪一小節(jié)給你留下了深刻的印象，劃出讓你感受最深的語(yǔ)句，反復(fù)讀幾遍，想想，為什么給你留下深刻的印象。
1：自己讀。
2：同桌互說(shuō)。
3：交流。
三：學(xué)習(xí)3。
這一小節(jié)講了什么？你從中明白了什么？該用怎樣的語(yǔ)氣讀出凡卡的文明有禮？反復(fù)讀。
四：還有哪一段也給你留下了深刻的印象？
學(xué)習(xí)8。
學(xué)生自己分配任務(wù)讀。
交流你們是怎樣分配任務(wù)讀的，為什么？
這段內(nèi)容是講了凡卡所受的苦：挨打挨餓睡不好覺(jué)哀求爺爺帶他回家。
學(xué)習(xí)挨打。
1：凡卡為什么挨打？請(qǐng)你圈劃一下哪些詞語(yǔ)把你的心揪得緊緊的？
2：交流。
不知不覺(jué)說(shuō)明了什么？隨手撈起的家伙可能是什么？說(shuō)明了什么？
3：讀好圈劃出來(lái)的詞語(yǔ)。
同樣的方法學(xué)習(xí)挨餓和睡不好覺(jué)。
五：確實(shí)，凡卡的學(xué)徒生活慘不忍睹，他從心底發(fā)出了聲聲呼喚――學(xué)生讀。
只要能回家，只要能擺脫悲慘的學(xué)徒生活，凡卡愿意干任何事情。他說(shuō)，我會(huì)――（引讀）。
七：學(xué)習(xí)11。
學(xué)生交流：莫斯科是窮人的地獄，富人的天堂。
九：凡卡的信真是字字血，聲聲淚，那么凡卡到底有沒(méi)有回到鄉(xiāng)下，凡卡的鄉(xiāng)下又是怎樣的呢？我們下節(jié)課再學(xué)。
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畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項(xiàng)訓(xùn)練逐步形成的。本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo)，努力營(yíng)造在開(kāi)放而富有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展思維，陶冶情操。
1、落實(shí)自主學(xué)習(xí)。當(dāng)代生理學(xué)以為：人的知識(shí)的得到是自主習(xí)得的歷程。以人為本、以學(xué)生的生長(zhǎng)為本必須認(rèn)可學(xué)生認(rèn)知底子，他們已經(jīng)有了肯定得到信息的本領(lǐng)、感覺(jué)語(yǔ)言的本領(lǐng)。老師要大膽放手把念書(shū)感知--念書(shū)感悟--念書(shū)體情的權(quán)利給學(xué)生。
2、增強(qiáng)互助學(xué)習(xí)?；ブ鷮W(xué)習(xí)利于學(xué)生間、師生間語(yǔ)言交換、情緒相同、頭腦碰撞。本課“說(shuō)說(shuō)本身的故鄉(xiāng)在哪、什么樣”的口語(yǔ)外交歷程，應(yīng)是在學(xué)生間、師生間舉行的,老師要給學(xué)生外交的空間?？勺杂蛇x擇互助同伴等。其間老師要深入小組中，細(xì)致學(xué)生頭腦空間的打開(kāi)，在互助中造就學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用本領(lǐng)、外交本領(lǐng)。但此歷程還要細(xì)致恭敬學(xué)生的本性體驗(yàn)。
3、力修業(yè)科整合。本課內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科接洽甚密，且學(xué)生因年事小對(duì)畫(huà)畫(huà)又分外感興趣。講授中老師要滿意學(xué)生的這一需求，讓學(xué)生在語(yǔ)言與簡(jiǎn)筆畫(huà)之間建起橋梁，造就學(xué)生的動(dòng)手繪畫(huà)本領(lǐng)、想象本領(lǐng)、創(chuàng)新本領(lǐng)。
二、說(shuō)教材：
本課描寫(xiě)了浩瀚的大海，掀起萬(wàn)頃波濤。遼闊的草原，像無(wú)邊無(wú)際的綠色海洋。連綿群山，威武雄壯;一座座現(xiàn)代化城市，高樓大廈聳入云霄。孩子們通過(guò)欣賞，能夠從小熱愛(ài)我們的祖國(guó)從小熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，用他們五彩的畫(huà)筆，絢麗的色彩，畫(huà)祖國(guó)，畫(huà)家鄉(xiāng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)“貝、男、蝦、原、愛(ài)、跑”6個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀課文;能背誦自己喜歡的部分。
3、感受家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。流利的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：感受家鄉(xiāng)美在哪里。能讀出家鄉(xiāng)的美。
依據(jù)第一、二冊(cè)教材實(shí)際和學(xué)生的基礎(chǔ)確定重難點(diǎn)，學(xué)生年齡小不會(huì)留心家鄉(xiāng)什么樣，或根本不清楚家鄉(xiāng)在哪。所以家鄉(xiāng)一詞要從廣義理解：生活的所在地、故鄉(xiāng)老家等。但不要出現(xiàn)說(shuō)自己家所在的樓。
三、說(shuō)教法：
根據(jù)本課特點(diǎn)，以插圖設(shè)計(jì)教學(xué)主線，體現(xiàn)課堂教學(xué)的形象性、情感性、創(chuàng)造性。利用插圖來(lái)組織教學(xué)顯得新穎別致，符合學(xué)生的心理，能給教學(xué)增色。
根據(jù)課文段落的特點(diǎn)，精讀一段，明白學(xué)習(xí)方法后，指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，自已探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自學(xué)能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
揭題，導(dǎo)入課文。填()的家鄉(xiāng)，揭題《畫(huà)家鄉(xiāng)》。由學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，拉近生活與學(xué)習(xí)的距離，體現(xiàn)學(xué)為所用，即學(xué)習(xí)有明確的目的。激發(fā)學(xué)生的思維與表達(dá)，挖掘?qū)W生已知經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)文的自然過(guò)渡。
初讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。這樣發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式，確保讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)效性。識(shí)字是低年段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，教學(xué)中要將識(shí)字的內(nèi)容與形式有機(jī)結(jié)合，突出科學(xué)性和實(shí)效性，確保學(xué)習(xí)的高效。
再讀課文，自己選擇最喜歡的段落練一練。課文中畫(huà)了幾幅圖?分別是誰(shuí)的家鄉(xiāng)呢?讓學(xué)生入境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，促進(jìn)讀書(shū)感悟，提高閱讀水平和朗讀能力。(學(xué)生將圖文一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。)在品味中讀文，促使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)深讀體驗(yàn)的過(guò)程，積累了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，受到了家鄉(xiāng)美的熏陶。
精讀第二自然段，指導(dǎo)感悟目的是引導(dǎo)學(xué)生由感知走入到感悟語(yǔ)言的情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。體現(xiàn)以讀為本，讀中悟情，讀中積累，讀中發(fā)展語(yǔ)言，體現(xiàn)語(yǔ)文以讀為本的特點(diǎn)。
小組合作學(xué)習(xí)，看圖：這是誰(shuí)的家鄉(xiāng)?他的家鄉(xiāng)在哪兒?有什么景物?他喜歡做什么?讀文：自由拼讀――聽(tīng)同學(xué)朗讀――找好詞好句反復(fù)讀一―齊聲表演讀。解說(shuō)：用自己的話說(shuō)說(shuō)圖上的意思。因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了一定獲得信息的能力、感受語(yǔ)言的能力。所以我大膽放手把讀書(shū)感知--讀書(shū)感悟--讀書(shū)體情的權(quán)力給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的合作、互助意識(shí)--學(xué)生借助他人的幫助，在合作中形成能力。
背誦喜歡的段落。(以解說(shuō)員的身份敘述課文內(nèi)容)鞏固課文內(nèi)容，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式。
實(shí)踐拓展，先容本身的故鄉(xiāng)，畫(huà)本身的故鄉(xiāng)。讓語(yǔ)言與簡(jiǎn)筆畫(huà)之間建起橋梁--表現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)的整合。在充明白白課文內(nèi)容的底子上，構(gòu)造綜合性的實(shí)踐運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)指向既在課內(nèi)，又在課外，表現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合性，有用地開(kāi)辟了講授資源。促進(jìn)了學(xué)生的生長(zhǎng)，豐富了學(xué)生的情緒體驗(yàn)。學(xué)生分小組互說(shuō)本身筆下的故鄉(xiāng)，然后請(qǐng)代表全班交換。老師要細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)交換，學(xué)用課文語(yǔ)言，同時(shí)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的喜好或期盼之情。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇七
《菜園里》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第一冊(cè)的一篇看圖歸類(lèi)識(shí)字，由五部分組成。第一部分是圖畫(huà)，展現(xiàn)菜園風(fēng)光。圖下安排了9個(gè)詞語(yǔ)，都是蔬菜的名稱(chēng)。第三部分是短文，介紹了蔬菜的特點(diǎn)。最后兩部分分別是要求認(rèn)識(shí)的字和要求會(huì)寫(xiě)的字。本課圖文對(duì)照，不僅讓學(xué)生對(duì)菜園有一個(gè)整體的感受，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些蔬菜及其名稱(chēng)，還讓學(xué)生形象地了解了蔬菜的一些特點(diǎn)。通過(guò)圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一些蔬菜及名稱(chēng)，通過(guò)兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)表示蔬菜名稱(chēng)的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)寫(xiě)“心、風(fēng)”是本課的難點(diǎn)。本課安排2課時(shí)，我上的是第一課時(shí)。
一年級(jí)的學(xué)生尤其是生長(zhǎng)在城市中的孩子，他們對(duì)蔬菜的認(rèn)識(shí)更多來(lái)自于市場(chǎng)及擺上餐桌的加工好的菜肴，而對(duì)生長(zhǎng)在菜園里的蔬菜的形狀、顏色等特點(diǎn)感知較少，更缺乏對(duì)蔬菜有關(guān)基本知識(shí)的了解，針對(duì)本課內(nèi)容與學(xué)生生活貼近，緊密相聯(lián)，以及該一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，好動(dòng)這些特點(diǎn)，我擬訂了本課教學(xué)三個(gè)維度的目標(biāo)，制定出教學(xué)重難點(diǎn)，精心教學(xué)準(zhǔn)備，我在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“卜”、“又”兩個(gè)生字。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)看、摸、認(rèn)等方法來(lái)認(rèn)識(shí)十四個(gè)生字。通過(guò)拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內(nèi)容，正確、流利地朗讀兒歌。通過(guò)課前、課后實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)更多的蔬菜瓜果，了解它們的一些特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來(lái)，做到生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
3、情意目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的樂(lè)趣，教育學(xué)生養(yǎng)成觀察事物的好習(xí)慣，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和大自然的美好感情。
由于小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生大量識(shí)字，讀懂課文，因此，我將認(rèn)識(shí)表示蔬菜名稱(chēng)的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)，能正確流利地朗讀兒歌確立為本課時(shí)的重點(diǎn)。識(shí)記14個(gè)生字為難點(diǎn)。根據(jù)課文的重難點(diǎn)，我又準(zhǔn)備了生字詞語(yǔ)卡片、課件、蔬菜實(shí)物等教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)。
美麗的菜園、豐收的景象，讓我們似乎聞到了泥土的芳香，似乎聽(tīng)到了農(nóng)民伯伯喜悅的歡笑。本課的兒歌語(yǔ)言生動(dòng)形象瑯瑯上口，非常適合誦讀、記憶。通過(guò)看圖、實(shí)物，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一些蔬菜及表示蔬菜的名稱(chēng)。對(duì)于一些學(xué)生不易看到的蔬菜，老師引導(dǎo)學(xué)生從生活中去認(rèn)識(shí)，課前讓學(xué)生到菜市場(chǎng)看一看，努力讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，培養(yǎng)觀察能力。
“教無(wú)定法，貴在得法?！敝灰椒ǖ卯?dāng)，就可以起到化難為疑，提高課堂效率等多種功效。從本課集中歸類(lèi)識(shí)字的特點(diǎn)考慮，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用情景教學(xué)法，通過(guò)讓學(xué)生觸摸實(shí)物，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在小組中自主、合作、探究學(xué)習(xí)。使“識(shí)字”和“朗讀”這一重點(diǎn)和難點(diǎn)得到較好的突出和突破。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易受感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物所吸引。因此，我讓學(xué)生嘗試自主識(shí)字，四人小組合作識(shí)字，交流識(shí)字方法，讓學(xué)生在“看看、摸摸、讀讀、議議”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，牢固地識(shí)記生字，提高識(shí)字效率。
依據(jù)兒童的特點(diǎn)和教材的特色，本著“以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：首先是興趣導(dǎo)入，接著創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，同時(shí)發(fā)揮小組合作的好處，互相啟發(fā)，共同探究。最后，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，拓展延伸，從而完成本課的情感目標(biāo)。
1、在趣味中識(shí)字。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！?、“要關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣”、“要激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性”。因此，上課一開(kāi)始，我就設(shè)計(jì)了“神秘嘉賓來(lái)到教室”這一環(huán)節(jié)以激起學(xué)生的好奇心，緊接著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“參觀菜園”的情景——讓學(xué)生把自己從家里帶來(lái)的蔬菜放在桌子上并標(biāo)上標(biāo)簽（蔬菜的名稱(chēng)），讓學(xué)生置身于“菜園”中學(xué)習(xí)，學(xué)生身臨其境，下座位去看看或動(dòng)手摸摸，通過(guò)親身體驗(yàn)——看看、摸摸、聞聞實(shí)物，自主地認(rèn)識(shí)蔬菜名稱(chēng)和初步感知了這些蔬菜的的特點(diǎn)，詞語(yǔ)卡片和蔬菜實(shí)物相結(jié)合，使抽象的文字和具體的實(shí)物對(duì)應(yīng)起來(lái)，增強(qiáng)了識(shí)字效果。通過(guò)實(shí)物、課件演示、合作學(xué)習(xí)，了解蔬菜特點(diǎn)，理解兒歌，體會(huì)兒歌意境。學(xué)生在“參觀菜園”的過(guò)程中，運(yùn)用多種感官，自主探究，感受蔬菜的特點(diǎn)，將認(rèn)識(shí)事物、觀察和識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生對(duì)于“參觀菜園”這種設(shè)計(jì)很感興趣，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終處在興奮狀態(tài)中，學(xué)得主動(dòng)積極。小朋友通過(guò)自己的努力只了蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識(shí)了他們，歡快的氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學(xué)效果。
2、在反復(fù)中識(shí)字。
一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)是“記得快，忘得快”。因此在這堂課中，我采取多種識(shí)字方法，從讀拼音識(shí)字，到去掉拼音識(shí)字，從同桌互助識(shí)字，到游戲中識(shí)字，再到課文中找字——圈出生字寶寶，認(rèn)字的識(shí)記有層次，有梯度，通過(guò)這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)字詞的識(shí)記得到了鞏固。
3、在生活中識(shí)字。
“生活處處皆語(yǔ)文”。語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，我們應(yīng)把識(shí)字教學(xué)置身于生活的大背景中，將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，從課堂引向生活。我在教學(xué)中力圖體現(xiàn)這一點(diǎn)。課前，布置作業(yè)，要求學(xué)生跟隨爸爸媽媽去菜市場(chǎng)認(rèn)識(shí)各種蔬菜，上課一開(kāi)始，讓學(xué)生大聲地同認(rèn)識(shí)的蔬菜打招呼，學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，讓學(xué)生夸一夸喜愛(ài)的蔬菜，最后，作了小結(jié)引導(dǎo)：生活是個(gè)大課堂，只要大家多留心周?chē)臇|西，就會(huì)在生活中認(rèn)識(shí)更多的字。從而使識(shí)字從生活中來(lái)到生活中去。
4、依托語(yǔ)言，促進(jìn)識(shí)字。
要提高識(shí)字教學(xué)效率，必須充分考慮兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平。因此，在本課識(shí)字教學(xué)中，我十分重視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字“園”，我就讓他們說(shuō)說(shuō)：種著許多蔬菜的地方叫菜園，那么種著許多果樹(shù)的地方叫什么？你還知道什么園？（花園、公園、幼兒園、樂(lè)園、校園等）當(dāng)學(xué)生掌握了“菜園”這個(gè)詞以后，我又讓學(xué)生進(jìn)行四個(gè)句式的語(yǔ)言訓(xùn)練，層層遞進(jìn)——菜園里有（）。菜園里有（）和（）。菜園里有（）、（）和（）。菜園里有（），有（），還有（）。當(dāng)學(xué)生在教室這個(gè)“菜園”里認(rèn)識(shí)了9中蔬菜的名稱(chēng)后，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：小朋友們真厲害，這么快就把9種蔬菜的名稱(chēng)記住了。那你對(duì)這9種蔬菜了解多少呢？“我發(fā)現(xiàn)黃瓜的身上有好多小刺?！薄ⅰ拔艺{(diào)查到蘿卜有維生素?！?、“我看到辣椒的顏色有綠色的，也有紅色的?！薄ⅰ拔野l(fā)現(xiàn)茄子的顏色是紫的?！?、“我看見(jiàn)南瓜有青的，也有黃的`，它越長(zhǎng)皮越黃。”……在一個(gè)個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)，一次次精彩的回答中，小朋友不但鞏固了生字，而且也培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)在識(shí)字教學(xué)中實(shí)在是一件“功夫在詩(shī)外”的大好事。
5、尊重學(xué)生的選擇。
在本課教學(xué)中，我尊重學(xué)生選擇，還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，在識(shí)字環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)生字。比如：在學(xué)生置身于教室這個(gè)“菜園里”要觀察9種蔬菜時(shí)，我讓他們用自己喜歡的方式去自己喜歡的“菜地”去觀察各種蔬菜；當(dāng)他們觀察完畢以后，我又讓他們用自己喜歡的方式，同桌合作識(shí)記9種蔬菜的名稱(chēng)；學(xué)生嘗試認(rèn)讀九種蔬菜的名稱(chēng)詞語(yǔ)，喜歡哪種蔬菜就認(rèn)讀哪種蔬菜的名稱(chēng)；在學(xué)習(xí)兒歌環(huán)節(jié)，我讓他們把自己最喜歡或覺(jué)得讀得最棒的一句大聲讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，充分尊重學(xué)生的選擇；在齊讀課文時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，可以坐著，可以站著，可以做動(dòng)作等等，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生一份尊重，給他們自由選擇的權(quán)利，學(xué)生在“自由的舞臺(tái)”上舞出了自己的精彩。
5、遺憾之處。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這堂課中，還存在著許多的遺憾和不足。平時(shí)每當(dāng)我教完生字鞏固訓(xùn)練時(shí)，總要進(jìn)行大面積的認(rèn)讀，給學(xué)困生一次鍛煉的機(jī)會(huì)，但在這堂課上，由于讓孩子說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蔬菜了解了多少用的時(shí)間太長(zhǎng)，認(rèn)讀鞏固生字的時(shí)間就太短了，而且學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，雖然兩個(gè)四會(huì)字：“又、卜”比較容易書(shū)寫(xiě)，但用的時(shí)間也很短，只是匆匆而過(guò)。
確實(shí)，學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)定法，教學(xué)是件費(fèi)腦子的事，上課更是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，面對(duì)遺憾，我將不斷反思，一路反思，一路教學(xué)，一路前進(jìn)！
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。
2、初步領(lǐng)悟文中所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
教學(xué)難點(diǎn)：初步領(lǐng)悟文中所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：了解契柯夫的作品及本文的.寫(xiě)作背景。
教師：課文錄音、卡片若干。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
現(xiàn)實(shí)：悲慘。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇九
課文介紹。
課文以生動(dòng)優(yōu)美的筆調(diào)描繪了槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，生動(dòng)地展現(xiàn)了槐鄉(xiāng)孩子純真可愛(ài)、熱情好客的特點(diǎn)。文中長(zhǎng)短句的交錯(cuò)，疊詞、擬聲詞的恰當(dāng)運(yùn)用，使文章瑯瑯上口，字里行間充滿著生活情趣。
課文語(yǔ)句優(yōu)美，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很強(qiáng)的吸引力，但文中情景交融的寫(xiě)法，語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的意境，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能有一定的困難，而且文中所描寫(xiě)的槐鄉(xiāng)離學(xué)生的生活實(shí)際也有一定的距離，這些，都是在教學(xué)中應(yīng)該重視的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、理解生字組成的詞語(yǔ)。品味語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)欣賞作者的優(yōu)美詞句。
3、借助具體的語(yǔ)言材料，感受槐鄉(xiāng)五月槐花的多、白、美、香的特點(diǎn)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)作者為什么說(shuō)“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子季節(jié)”。
第一課時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特色，擬定了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)課文10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)綠線內(nèi)10個(gè)。
能力目標(biāo):?能正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)：感受槐鄉(xiāng)五月優(yōu)美的景色，培養(yǎng)審美情趣。
設(shè)想。
第一課時(shí)，采用三個(gè)層面的讀，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
首先在揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己讀課文，找到文章的中心句，從整體把握課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，針對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的自然段的朗讀下工夫。在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)正音，并指導(dǎo)學(xué)生初步感悟槐花幾個(gè)方面的特色。因此，在這里我引導(dǎo)學(xué)生劃有關(guān)詞句，寫(xiě)一寫(xiě)自己的發(fā)現(xiàn)。最后，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生感悟到槐花香味的濃烈，令人陶醉，讀出感受。同時(shí)，也為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊?？傊?，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀懂第一自然段的意思，初步感知槐鄉(xiāng)花的美。
主要采用以品促讀，以讀促感的方法進(jìn)行教學(xué)，在層層遞進(jìn)的朗讀中品味探究，體會(huì)槐花之美。
品味探究，體會(huì)槐花之美。
接著，引導(dǎo)學(xué)生讀下面的一段文字，書(shū)上一連用了三個(gè)“香”，這三個(gè)香有什么不一樣嗎？（清香：淡淡的香味；醇香：很純正的香味；濃香：到處都是香味）繼而具體感受槐花給人以嗅覺(jué)上美的享受。通過(guò)學(xué)生合理的想象和創(chuàng)造性的表達(dá)，再配以師生合作賞讀使學(xué)生充分感受槐花遍地、槐香飄散的令人神往的美景。（嗡嗡嗡”是誰(shuí)發(fā)出的聲音？漫山遍野的槐花引來(lái)了勤勞的小蜜蜂，他們來(lái)到這會(huì)說(shuō)些什么？“啪啪啪”又是什么聲音？是一個(gè)孩子跑來(lái)了嗎？是啊，是一群孩子，他們呼朋引伴，說(shuō)著笑著，多開(kāi)心啊?。膭?dòng)物、孩子的行為反映槐鄉(xiāng)五月給大家的歡樂(lè)，擬聲詞的韻律，動(dòng)態(tài)在品讀中一一體現(xiàn)。就這樣，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，積極捕捉語(yǔ)文信息，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的成功和喜悅。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇十
何老師來(lái)自西北，我來(lái)自東北，每日比鄰而居，欣賞的她的聰穎、樂(lè)觀、談笑風(fēng)生。王崧舟老師去新疆，何平與之同臺(tái)執(zhí)教，上課的水平可見(jiàn)一斑。今日聽(tīng)她執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)的《貓》一課，仍然很“驚艷”，她全情投入師生交流時(shí)自然流淌出的喜歡、從容、一切盡在掌握的感覺(jué)讓我在內(nèi)心嘆服！
《貓》是人民藝術(shù)家老舍先生的經(jīng)典名篇，他用北京人特有的平民化語(yǔ)言將對(duì)自己家貓的喜愛(ài)之情娓娓道來(lái)。文中無(wú)一處寫(xiě)貓的外貌、貓的生活習(xí)性，卻通過(guò)對(duì)貓的“性格”的鋪陳，寫(xiě)出貓的古靈精怪，貓如孩童般的惹人喜愛(ài)。何平也正是抓住這一秘妙之處，讓這樣一只貓的形象躍出文字，躍入腦海，真是愛(ài)貓沒(méi)商量！
一、遠(yuǎn)離“審美疲勞”的`貓。
一般人喜歡寵物，莫不是喜歡它嬌俏的外貌，溫馴的性格，而老舍先生的喜歡卻與常人不同，喜歡這只貓的性格古怪。如何才能幫助學(xué)生理解這一明貶實(shí)褒的情感呢？何平從貓性格的矛盾之處入手，讓學(xué)生想想：讀過(guò)讀文在你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣一只貓呢？以這個(gè)問(wèn)題入手，統(tǒng)領(lǐng)理解全文，既有整體感，又不乏有對(duì)重點(diǎn)詞句的深入剖析。
學(xué)生找出“老實(shí)”“貪玩”“盡職”三處看似矛盾的特點(diǎn)，這諸多的矛盾也正是構(gòu)成這只貓與眾不同、惹人愛(ài)憐的重要原因。外貌的可愛(ài)隨著時(shí)間的推移會(huì)出現(xiàn)“審美疲勞”，對(duì)溫柔馴順的喜歡也容易因相處的久了視而不見(jiàn)，人最喜歡的往往是神秘的、多變的、琢磨不透的、充滿挑戰(zhàn)的、難以駕馭的、甚至帶給我們一點(diǎn)點(diǎn)痛感的對(duì)象，這只貓像霧像雨又像風(fēng)的性格也正是老舍先生想要告訴給讀者的，也是文章表達(dá)的高明之處。
在和學(xué)生共同理解了“老實(shí)”“貪玩”“盡職”的對(duì)立統(tǒng)一后，老師又讓學(xué)生在二、三自然段獨(dú)立找出“高興”和“不高興”、“怕”和“勇猛”等對(duì)立的性格，從中再次體會(huì)作者的愛(ài)貓之情。此處教學(xué)以學(xué)生自學(xué)互助為主，既是對(duì)第一段的內(nèi)容的追加與豐富，又是將學(xué)法舉一反三的應(yīng)用?？梢?jiàn)教者不著痕跡的讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)容的學(xué)習(xí)找到了讀文的方法，讓學(xué)生在對(duì)貓的性格揣摩中遠(yuǎn)離“審美疲勞”，真正喜歡上這樣一只“靜若處子，動(dòng)若脫兔”的怪貓。
二、不乏“人情味兒”的貓。
在寫(xiě)這只貓貪玩的時(shí)候，寫(xiě)到貓出走了一天一夜，任憑誰(shuí)怎么呼喚它也不回來(lái)，此處的貓近乎不近人情，但是教者在設(shè)計(jì)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)如下情境：
師：小同學(xué)也愛(ài)玩，可是誰(shuí)跑出去過(guò)一天一夜呀？（沒(méi)有）那么讓我們把它喊回來(lái)吧？
學(xué)生1：“小貓，小貓，你快回來(lái)吧！我都想你了！”
學(xué)生2：“小貓，我可給你準(zhǔn)備了好吃的東西呀！”
學(xué)生3：“小貓，外面可危險(xiǎn)了，你在外面過(guò)夜會(huì)出事的！”
……。
師：小貓回來(lái)了嗎？（沒(méi)有）可是任憑誰(shuí)怎么呼喚它也不會(huì)回來(lái)，就是這個(gè)意思。誰(shuí)能將“任憑”換個(gè)詞？讀這一句“任憑……也……”
師：一旦小貓回來(lái)了，老舍先生一點(diǎn)兒也不怪它，他對(duì)鄰居說(shuō)—學(xué)生讀（說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回呢？）。
師：老舍對(duì)朋友說(shuō)——（讀文）老舍對(duì)家人說(shuō)——（讀文）。
這樣一只看似沒(méi)有人情味兒的貓，作者卻對(duì)之寄予深情，愛(ài)到了不講原則的地步，把貓當(dāng)成了自己的孩子一般，也反襯出這只貓平時(shí)與老舍先生情感之濃。
除此之外，“屏息凝視”“蹭”“踩印梅花”等處的理解，也恰到好處的讓我們看出貓的可愛(ài)，看出貓因?yàn)橛辛巳说膶檺?ài)而更加可愛(ài)。
三、充滿“市井之氣”的貓。
老舍先生是北京平民文化的表現(xiàn)者，他的詼諧、調(diào)侃、口語(yǔ)化都為文章平添了生活氣息。而教者的口語(yǔ)表達(dá)方式與老舍的文字表達(dá)方式非常貼近，這樣就無(wú)形但傳神的將字里行間對(duì)貓的喜愛(ài)之情傳遞出來(lái)。通過(guò)教者的讀文、師生的對(duì)話、教師的結(jié)語(yǔ)，我們看出這是一只耍小性子、愛(ài)折騰、具有些“市井之氣”的小貓，但是這一點(diǎn)兒也不影響作者對(duì)它的喜愛(ài)，讀者對(duì)它的喜愛(ài)。作者成功塑造的貓，不僅通過(guò)教者的文本細(xì)讀、教學(xué)預(yù)設(shè)體現(xiàn)不來(lái)，也通過(guò)教者親昵的語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)。
聽(tīng)過(guò)這節(jié)課，對(duì)何平老師的喜歡也更進(jìn)一步，一個(gè)能夠在老舍先生文字中自由徜徉的女子，雖也是平民化的，但是她的視野和境界卻應(yīng)是高深的。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“壞、扎、抓、莓”等8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“壞、松、扎、抓”等8個(gè)字。
2、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
3、感受到松鼠和小熊之間的友誼，喜歡維護(hù)友誼主動(dòng)和好的松鼠。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
2、板書(shū)課題。你想知道什么？
二、范讀課文。
1、范讀課文，提出聽(tīng)的要求：邊聽(tīng)邊看課文，最好不要用手指，眼睛不要離開(kāi)課本。
2、你從故事中知道了什么？隨學(xué)生回答貼圖片：紙船處貼小熊，風(fēng)箏處貼松鼠，板書(shū)：好朋友。
3、你喜歡這個(gè)故事?喜歡誰(shuí)？為什么？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
三、自學(xué)。
1、出示掛圖：這篇課文很美，還有幾幅好看的插圖，（看圖說(shuō)說(shuō)畫(huà)了什么）喜歡學(xué)習(xí)嗎？你想怎樣學(xué)習(xí)呢？（學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方法）。
2、交流方法，達(dá)成共識(shí)：先自學(xué)，認(rèn)識(shí)生字，讀通課文，下節(jié)課即將故事，朗讀。
3、指導(dǎo)自學(xué)。
四、小組合作學(xué)習(xí)。
1、字詞。指導(dǎo)訂正。
2、分小節(jié)讀書(shū)。
五、檢查。
1、正音。生字?jǐn)U詞。
2、讀通課文。
3、梳理問(wèn)題：
1）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？你是從哪里知道的？（紙船和風(fēng)箏讓它們成了好朋友。）。
2）松鼠和小熊吵架了，它們的心情怎樣？勾出寫(xiě)心情的句子。（小熊很難過(guò)。小松鼠也很難過(guò)。）。
3）它們又是怎樣和好的？你怎么知道它們和好了？（傍晚，松鼠看見(jiàn)一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來(lái)。他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。）。
4）再讀句子。
六、寫(xiě)字。
1、出示“壞、松、扎、抓”。讀準(zhǔn)字音。
2、觀察，你有什么新發(fā)現(xiàn)？
3、寫(xiě)這幾個(gè)字要注意什么？（復(fù)習(xí)衣字旁和示字旁的區(qū)別）。
4、討論怎樣寫(xiě)才好看。
5、范寫(xiě)，生練寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇十二
王老師老師講授的是“窮人”第一課時(shí)，這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
今天，我聽(tīng)了王老師上了六年級(jí)《窮人》這一課，感受頗深。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。首先，我交流一下我聽(tīng)完這堂課的收獲。
在教學(xué)時(shí)，王老師通過(guò)出示預(yù)習(xí)題：自由讀文，用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)進(jìn)行品味，設(shè)計(jì)出有一定思考、討論價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題認(rèn)真研讀文本，找出自己不懂或感興趣的問(wèn)題和同學(xué)討論。在全班交流時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)一些重點(diǎn)句子的思想感情。通過(guò)深層研讀，學(xué)生體會(huì)到了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
1、構(gòu)思巧妙，別具匠心。
老師在課前與學(xué)生交流之時(shí)，問(wèn)：誰(shuí)愿意回答老師一個(gè)問(wèn)題？許多學(xué)生都不愿意舉手，可能是因?yàn)榫o張，也可能因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)出題，大家不敢貿(mào)然行事。但有一個(gè)學(xué)生舉起了手，老師問(wèn)：我還沒(méi)出題，你怎么敢舉手呢？學(xué)生回答說(shuō)因?yàn)槲易孕?。老師?dāng)即表?yè)P(yáng)了他，并說(shuō)機(jī)會(huì)是屬于那些自信、有勇氣以及準(zhǔn)備好了的人的。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學(xué)看了恍然大悟，這樣一來(lái)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性在無(wú)形之中被激發(fā)出來(lái)了，還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個(gè)引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。更巧妙的是，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開(kāi)的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細(xì)細(xì)品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時(shí)順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問(wèn)題時(shí)順序會(huì)顛倒，而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開(kāi)的線索。而且講解時(shí)，這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢(shì)。
2、循循善誘，開(kāi)拓思維。
老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著，一點(diǎn)都不著急，真正做到了循循善誘。比如說(shuō)，學(xué)生在文中找能體會(huì)到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒(méi)有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”??！并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)，自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。這樣的例子還有很多很多，學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見(jiàn)證。
3、“沉”是這堂課的最大特點(diǎn)。
理解，學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動(dòng)了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當(dāng)老師問(wèn)：桑娜一家很窮，但文中為什么沒(méi)出現(xiàn)任何一個(gè)“窮”字的時(shí)候，學(xué)生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神是富有的。當(dāng)老師要他們給課文換題目時(shí)，他們的第一反應(yīng)就是“富人”?？梢?jiàn)，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受。
4、把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)。
不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教案”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時(shí)并未預(yù)設(shè)到，但這位教師清楚地意識(shí)到，教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”。該教師視學(xué)情及時(shí)生成，引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問(wèn)各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)這樣的教學(xué)，豐富了文中蘊(yùn)涵著的人文內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認(rèn)識(shí)。
5、尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀。
語(yǔ)文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問(wèn)，明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)、思維方式和多元表達(dá)。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆、一句批評(píng)、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨(dú)立思考，獨(dú)特體驗(yàn)，都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們?cè)忈屃诉@一點(diǎn)：課堂已不是教師獨(dú)白，學(xué)生獨(dú)聽(tīng)的局面，而是師生間、生生間自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識(shí)有高下之分，但這些答案都融入了他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進(jìn)文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。情智互動(dòng)，言意共生——山東省“生本高效語(yǔ)文課堂”課題成果展示會(huì)《窮人》評(píng)課稿我對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了觀察，下面，我結(jié)合觀察的內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析。本課有兩次合作學(xué)習(xí)：一是檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況，二是品味桑娜忐忑不安的復(fù)雜心情。第一次用時(shí)3分鐘，第二次用時(shí)7分鐘。短短的時(shí)間內(nèi)，小組長(zhǎng)能迅速組織小組成員有條不紊地聽(tīng)寫(xiě)、朗讀；抽寫(xiě)完畢后，大家能迅速找到對(duì)應(yīng)的合作伙伴批改，并主動(dòng)訂正；一位同學(xué)朗讀，其他成員有的指著書(shū)上的句子頻頻點(diǎn)頭，有的適時(shí)說(shuō)出自己的不同理解；交流成果時(shí)，以小組為單位每人一句的交流形式，無(wú)不體現(xiàn)出小組同學(xué)已經(jīng)形成了有序高效的合作機(jī)制。尤其可貴的是，同學(xué)們能把小組中解決不了問(wèn)題，如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫(xiě)在黑板上征求大家的意見(jiàn)，可以看出師生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，已經(jīng)找到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的便捷途徑，值得我們借鑒。
另外，我還發(fā)現(xiàn)，每個(gè)組長(zhǎng)手中都有一張“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡”。（我特地跟學(xué)生要了一張，給大家展示一下。）在這張表格中，既有對(duì)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，又有對(duì)合作方法、合作態(tài)度的評(píng)價(jià)，這樣把學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，對(duì)小組成員的合作學(xué)習(xí)起到了重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。其實(shí)，除了生生評(píng)價(jià)，教師在小組活動(dòng)中的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)作用，也非常重要。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學(xué)習(xí)，但更多的只是傾聽(tīng)，如果老師能俯下身子，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生對(duì)句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，就能使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。
學(xué)生參與度和教師顧及面，學(xué)生的參與面很廣，課堂上不同層次的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且都在自身的基礎(chǔ)上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語(yǔ)文課堂的要義所在。除單獨(dú)發(fā)言外，本節(jié)課學(xué)生之間的交流5次，小組討論2次，上臺(tái)板書(shū)或小組展示2次，可以說(shuō)學(xué)生參與的方式多種多樣，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍中，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的多種能力得到發(fā)展。此外，學(xué)生的參與品質(zhì)也很高。以第9段的學(xué)習(xí)為例：集體默讀時(shí)，同學(xué)們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時(shí)，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗(yàn)；集體交流時(shí)，他們能做到認(rèn)真傾聽(tīng)、互動(dòng)指導(dǎo)，把課堂學(xué)習(xí)推向高潮。還有一點(diǎn)，就是教師的顧及面。從行走路線來(lái)看，本節(jié)課王老師能夠面向全體學(xué)生。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了方法，提高了能力，得到了全方位發(fā)展。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇十三
《槐鄉(xiāng)五月》是蘇教版義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)練習(xí)七的第二篇課文。本文是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的抒情散文，作者以優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了槐鄉(xiāng)五月的迷人景色和槐鄉(xiāng)五月孩子的美好品格。全文共有四個(gè)自然段，第一自然段描繪了槐鄉(xiāng)五月到處盛開(kāi)著洋槐花的美好景象；第二自然段描寫(xiě)了設(shè)想中走進(jìn)槐鄉(xiāng)的小朋友定會(huì)聞香沉醉、受到熱情招待的情景；第三自然段敘寫(xiě)了孩子們用槐花裝點(diǎn)自己，表現(xiàn)了他們對(duì)槐花的喜愛(ài)之情；第四自然段則總寫(xiě)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。課文的語(yǔ)言如詩(shī)般動(dòng)人，對(duì)稱(chēng)句式的錯(cuò)落有致，描寫(xiě)抒情的水乳交融，使全文呈現(xiàn)出較強(qiáng)的節(jié)奏感和濃濃的意境美，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀提供了很好的語(yǔ)言材料。學(xué)生喜歡這類(lèi)語(yǔ)言詩(shī)化，意境美妙的課文。根據(jù)本文內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的新詞。能寫(xiě)出和"白茫茫"等詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)相似的詞語(yǔ)。
3、借助具體的語(yǔ)言材料,感受槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，槐鄉(xiāng)孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛(ài)的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)課文是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字讓學(xué)生感悟“五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子們的季節(jié)”。
二、說(shuō)教法。
教為學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前的教育思想，這就要求教學(xué)方法要從學(xué)生怎樣才能學(xué)好和好學(xué)的角度來(lái)思考。根據(jù)本課的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況，我準(zhǔn)備在課堂中主要采用以下幾種教學(xué)方法：
1、直觀法。利用電教手段、發(fā)揮課文插圖的作用，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探究的欲望，使他們更快、更好、更準(zhǔn)、更深地理解課文內(nèi)容。2、問(wèn)題促進(jìn)法。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇中開(kāi)始的?！坝幸蓡?wèn)才有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，新課標(biāo)也提出”在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力，創(chuàng)造潛能——“學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的過(guò)程，因而教師要引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使閱讀轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在潛能。
3、導(dǎo)讀法。讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要途徑。只有多讀，并且讀出感情來(lái)，才能與作者產(chǎn)生共鳴，才能體會(huì)字里行間所蘊(yùn)涵的情感，新課標(biāo)也十分重視朗讀。在教學(xué)中要將朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生有重分朗讀的時(shí)間，并設(shè)計(jì)多形式、多層次地朗讀，讓學(xué)生在讀中完成詞句的訓(xùn)練，在讀中完成語(yǔ)言的積累。
三、說(shuō)學(xué)法。
因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中不能越俎代庖，因此在教學(xué)中我著重引導(dǎo)學(xué)生采用質(zhì)疑法、自瀆自悟、品詞析句等方法來(lái)理解課文。
四、說(shuō)程序。
（一）、談話導(dǎo)入：小朋友，你們知道嗎？在我們中國(guó)，有“茶鄉(xiāng)”，因?yàn)槟抢锸a(chǎn)茶葉；有“橘鄉(xiāng)”，因?yàn)槟莾旱母涕龠h(yuǎn)近聞名。還有一個(gè)地方，那里每到五月份，到處就會(huì)開(kāi)滿了潔白似雪，芳香醉人的槐花，可美了！于是，人們稱(chēng)這個(gè)地方為——槐鄉(xiāng)。
（板書(shū)）大家想去那看看嗎？好，讓我們一起走進(jìn)《槐鄉(xiāng)五月》。（完成板書(shū)）指名讀、齊讀課題。
（二）、初讀課文，感知美。
1、?自由讀課文，要求：根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，圈劃生字詞，并用適合自己的方法學(xué)習(xí)生字。
（選擇自己的喜歡的學(xué)習(xí)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主體性的表現(xiàn)。）。
2、檢查自讀情況：你是用什么方法記住這些生字詞的。
3、分自然段指名讀，其他同學(xué)注意聽(tīng)及時(shí)糾正。
4、你對(duì)槐鄉(xiāng)五月有了什么感受？
5、課文哪一句最能概括你現(xiàn)在的總感受？（出示最后一句，讀）。
讀了這一句有什么問(wèn)題?
(這一環(huán)節(jié)用了質(zhì)疑法。古人云：人貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。所以應(yīng)努力營(yíng)造開(kāi)放的民主的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生從這個(gè)句子中大膽質(zhì)疑，這樣不僅提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。）。
（三）、細(xì)細(xì)品讀，體驗(yàn)美。
（在這一部分的教學(xué)主要運(yùn)用了自讀自悟的方法，讓閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。）。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
用自己喜歡的方式讀第一段后，交流：讀了這一段話之后你知道了什么？
（根據(jù)學(xué)生的反饋?lái)樞?，隨機(jī)利用電教手段展示槐花的色、形，使學(xué)生更快、更好、更準(zhǔn)、更深地理解課文內(nèi)容，有利學(xué)生用最短的時(shí)間完成背誦的目標(biāo)；在這段話教學(xué)中還讓學(xué)生運(yùn)用品詞析句法，因?yàn)檎Z(yǔ)文不是無(wú)情物，字詞句段都是詩(shī)，作者的悟感常常隱藏在文字深處，在這段話中教學(xué)生抓住文中的“跑“、”浸“等字詞，讀讀，議議，品品，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到槐鄉(xiāng)孩子高興的情感。）。
你覺(jué)得怎么讀？（指導(dǎo)感情朗讀）。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
小組讀第二自然段，并分角色表演。
（小學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，能讓他們自己去表演，去表現(xiàn)，他們樂(lè)此不疲。通過(guò)他們的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作的表現(xiàn)，體會(huì)槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干、熱情好客、純樸可愛(ài)的特點(diǎn)。）。
交流你為什么要這樣表現(xiàn)？
（不管用什么形式教學(xué)，都不能離開(kāi)文本，在這里通過(guò)這一形式讓學(xué)生再次回歸文本，感受語(yǔ)言文字的魅力。）。
指導(dǎo)感情朗讀。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
（出示課文插圖）讓學(xué)生觀察，并描述畫(huà)面內(nèi)容。
指導(dǎo)朗讀課文。
（在這個(gè)環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生看圖說(shuō)話，是培養(yǎng)想象力和語(yǔ)言表達(dá)力的有效方法。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。再通過(guò)與文本的比較，不但加深了課文內(nèi)容的記憶，而且不斷刺激了學(xué)生的興奮點(diǎn)，是學(xué)生始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣。）。
4、學(xué)習(xí)第四自然段。
（這時(shí)的感情朗讀一切都”水到渠成“，不須花太多的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。）。
（四）各顯神通，積累美，表現(xiàn)美。
（不必強(qiáng)求一致，可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇一種形式表現(xiàn)美。背誦形式的可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，其他形式可在課堂內(nèi)展示表現(xiàn)成果。）。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇十四
一、教材分析：
《九九歌》這篇課文是吉林省新遍教材小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中的11課中的第二課。
《九九歌》是農(nóng)諺之一，歷代流傳，是我國(guó)勞動(dòng)人民生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。課文圖文并茂，情景交融，具體描繪了“一九”至“四九”，小朋友在冰天雪地中嬉戲玩耍和“五九”至“八九”氣候逐漸轉(zhuǎn)暖，柳綠、冰消、雁來(lái)以及“九九”過(guò)后大自然的壯觀景色，書(shū)中六幅圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生體會(huì)到千萬(wàn)年來(lái)，祖先們?cè)谶@塊大地上辛勤勞作，創(chuàng)造了燦爛的民族地地方文化，充分地顯示出古代勞動(dòng)人民的聰明才智。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、感受農(nóng)諺作為中華民族一種特有文化現(xiàn)象的魅力，吸收民族文化智慧。
2、掌握隨圖，隨文識(shí)字的方法，掌握引讀、接讀、拍手讀、看插圖背等多種朗讀和背誦的策略，在查資料、間又的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。
3、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)新筆畫(huà)“豎彎”，學(xué)會(huì)寫(xiě)“四”、“六”這兩個(gè)生字。
4、朗讀課文，背誦課文。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字并正確書(shū)寫(xiě)“四、六”兩個(gè)生字，掌握新的筆畫(huà)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：背誦諺語(yǔ)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生翻看日歷或者詢問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)濉耙痪拧薄岸拧薄际悄男┨臁?BR> 2、準(zhǔn)備本課的生字詞語(yǔ)卡片，放大的插圖等用出示。
五、教學(xué)理念：
1、采用聽(tīng)讀識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)。（以情境導(dǎo)入，在反復(fù)練習(xí)和教師指導(dǎo)的朗讀過(guò)程在認(rèn)識(shí)生字，并有效地解決低年級(jí)學(xué)生唱讀課文的問(wèn)題。）。
2、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。（打破一貫從頭到尾按順序?qū)W習(xí)課文的傳統(tǒng)，讓學(xué)生自主選擇喜歡的句子讀，把要我讀變成我要讀、我想讀、我愛(ài)讀。）。
3、充分開(kāi)展探究活動(dòng)。（努力開(kāi)闊學(xué)生的思維，發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受自然美、生活美，感受農(nóng)諺作為中華民族一種特有文化現(xiàn)象的魅力，為我們祖先的智慧所驚嘆。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
好的開(kāi)始，是成功的一半，創(chuàng)造好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極思考、主動(dòng)發(fā)言，于是開(kāi)始我用出示一幅冬天圖畫(huà)，讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的冬景圖，同時(shí)提問(wèn)：你覺(jué)得圖上的景色怎么樣？你知道冬季節(jié)氣嗎？這種情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生從直觀上感受冬天的美麗，從而激發(fā)他們對(duì)冬季節(jié)氣的探索和好奇心。
（二）品讀課文，讀中識(shí)字。
新課程改革提倡采用聽(tīng)讀識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀的過(guò)程中盡快的.認(rèn)識(shí)并掌握生字，于是我相機(jī)讓學(xué)生自瀆課文，并采用四步讀書(shū)法來(lái)引導(dǎo)他們：
1、初讀：讀準(zhǔn)字音，感知內(nèi)容即慢速地、大聲地讀。
2、再讀：整體感知，加深印象即速度稍微加快讀。
3、三讀：圈圈劃劃，識(shí)記生字即把本課要求識(shí)記的生字劃出來(lái)。
4、四讀：試讀課文，鞏固生字即能夠把課文較通順、流暢地讀出來(lái)。
經(jīng)過(guò)以上幾層層提高的辦法就是學(xué)生對(duì)課文有了一定的了解，對(duì)生字也有了初步的印象，但是，低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，為了使他們進(jìn)一步加深印象，我又為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的“選水果認(rèn)生字”的識(shí)字游戲即一種水果對(duì)應(yīng)一個(gè)本課要求認(rèn)識(shí)的生字，讓學(xué)生找到他喜歡的水果，并快速地讀出生字。（教師提問(wèn)：同學(xué)們，這些水果后面都有秘密呦！你喜歡哪種水果呢？把后面的秘密弄明白，說(shuō)對(duì)了，老師就把水果卡片送給你，如果說(shuō)錯(cuò)了，你可以找好朋友幫助你解決這個(gè)問(wèn)題。）在整個(gè)游戲中，給學(xué)生充分選擇的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓生字和他們一次次見(jiàn)面，使他們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字、記字，這樣就達(dá)到鞏固識(shí)字的目標(biāo)了。
（三）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)意義。
通過(guò)前面的自己練讀過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)比較熟練了。但是一年級(jí)學(xué)生唱讀的現(xiàn)象是普遍存在的，怎樣克服呢？在這里通過(guò)里領(lǐng)讀、接讀、拍手讀、看插圖背和自評(píng)、互評(píng)的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生掌握朗讀技巧。例如：在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師提問(wèn)：同學(xué)們，你認(rèn)為他讀的好嗎？你讀的怎么樣？怎么讀更好呢？讓學(xué)生展開(kāi)討論，交流自己的看法，品讀階段往往需要教師的指導(dǎo)，在教師范讀的基礎(chǔ)上，有效的朗讀方式是引讀，在這里引讀能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，領(lǐng)讀過(guò)程中，保留了節(jié)奏美；接讀時(shí)可以讓學(xué)生上臺(tái)做自己創(chuàng)造出來(lái)的動(dòng)作，經(jīng)過(guò)這樣多方式的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生讀起來(lái)就有聲有色了，唱讀的問(wèn)題也就迎刃而解了。
（四）自主選擇，開(kāi)闊思維。
經(jīng)過(guò)識(shí)記，練讀，體會(huì)的過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文朗朗上口了，怎樣使他們對(duì)課文印象更深刻呢？于是，我打破一貫從頭到尾講讀課文的教學(xué)傳統(tǒng)，讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的句子來(lái)讀，學(xué)生們很主動(dòng)、很樂(lè)意的去選擇，把要我讀變成我要讀、我想讀、我愛(ài)讀，提高了閱讀質(zhì)量。
在自主選擇的同時(shí)，我安排了拓寬思維訓(xùn)練。例如：當(dāng)學(xué)生選擇“五九、六九，河邊看柳”，這個(gè)句子時(shí)，教師提問(wèn)：“五九”“六九”都是哪些天？氣候發(fā)生了哪些變化？“河邊看柳”是什么意思呢？讓學(xué)生把自己親身經(jīng)歷的或者是自己想到的都說(shuō)出來(lái)，開(kāi)闊了學(xué)生的思維，打破了課本的限制，然后在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦，可以隨圖背誦，也可以選擇喜歡的句子來(lái)背，看誰(shuí)背課文又快又好，這樣既完成了教學(xué)目標(biāo)，又增長(zhǎng)了知識(shí)，學(xué)生樂(lè)此不疲。
（五）巧識(shí)字形，學(xué)會(huì)生字。
在讀中學(xué)生已多次感知了生字的音、形、義，但學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)還是一種輪廓現(xiàn)象，尤其對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)會(huì)寫(xiě)字，對(duì)字形的分析必不可少。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)字時(shí)，激勵(lì)學(xué)生結(jié)合字形、字義。巧識(shí)巧記：學(xué)生會(huì)說(shuō)“四”象窗戶和窗簾；“六”象小孩坐在板凳上；還可以用數(shù)筆畫(huà)的方法識(shí)記。學(xué)習(xí)新筆畫(huà)“”，教師在虛字格在范寫(xiě)，“四”“六”強(qiáng)調(diào)在虛字格中的位置，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，加快學(xué)生識(shí)字的速度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（六）趣味作業(yè)，課外延伸。
在本課教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，告訴學(xué)生，我國(guó)幅員遼闊，不同地域氣候也不盡相同?！毒啪鸥琛分兄赋龅奶旌⒈鶅?、柳綠、冰消、雁來(lái)、春耕等現(xiàn)象主要針對(duì)華北黃河流域一帶而言，有時(shí)我們查日歷就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的氣候與《九九歌》中的描述的不一樣?！毒啪鸥琛芬惨虻囟?，課后可以在爸爸媽媽的幫助下收集祖國(guó)各地《九九歌》的資料，體會(huì)不同地區(qū)不一樣的泥土氣息和甘醇如酒的親情，也可以根據(jù)冬季節(jié)氣的特征把春夏秋三季的特征，用書(shū)上的句式編一編，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇十五
各位評(píng)委、老師，大家上午好！
我說(shuō)課的題目是人教版九年級(jí)化學(xué)第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘元素這一課題中的第一課時(shí)。
我說(shuō)課內(nèi)容分為以下五個(gè)部分。
一、設(shè)計(jì)前的一些思考。
元素概念是初中化學(xué)中的一個(gè)核心概念。新課標(biāo)中要求：
認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性；
認(rèn)識(shí)氫、碳、氧、氮等與人類(lèi)關(guān)系密切的常見(jiàn)元素；
能看懂某些商品標(biāo)簽上標(biāo)示的組成元素及其含量；
知道同一元素的原子和離子可以相互轉(zhuǎn)化；
形成‘化學(xué)變化過(guò)程中元素不變’的觀念。
這一部分內(nèi)容雖然學(xué)習(xí)要求不高，但在化學(xué)啟蒙教育中卻是不可或缺的。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)應(yīng)采取的是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)概念建構(gòu)的重要作用，以“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，通過(guò)分析、討論建立元素概念，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)描述物質(zhì)組成的方式，初步形成元素觀。
第二，教學(xué)背景分析。首先是教學(xué)內(nèi)分析：初中階段關(guān)于元素的教學(xué)主要分為3個(gè)課題展開(kāi)，元素第一課時(shí)建立元素概念，第二課時(shí)認(rèn)識(shí)元素符號(hào)和元素周期表，在水的組成這一課題中利用元素種類(lèi)守恒確定化合或分解反應(yīng)中物質(zhì)的元素組成，最后在質(zhì)量守恒定律中深入研究與應(yīng)用元素守恒。
本課時(shí)以所學(xué)的元素化合物知識(shí)及化學(xué)反應(yīng)為基礎(chǔ)，結(jié)合微粒觀，初步形成認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)物質(zhì)的思想方法，既能促使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和整合，又為后續(xù)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第二、學(xué)生情況分析。已有知識(shí)技能。。。。障礙點(diǎn)。。。。發(fā)展點(diǎn)。。。。
第三、確定本課題的三維教學(xué)目標(biāo)，其中教學(xué)重難點(diǎn)是知道元素含義，對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與唯冠結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。
第四、依據(jù)以上分析，我將本節(jié)課設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)，兩條主線，活動(dòng)線，知識(shí)線。
接下來(lái)我將著重介紹上課的三個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一，創(chuàng)設(shè)情境。首先從學(xué)生熟悉的生活情境中引入，情境一、根據(jù)不同比例調(diào)配三原色組成了五彩繽紛的顏色；情景二、6種基本筆畫(huà)組成超過(guò)了8萬(wàn)個(gè)漢字，提出問(wèn)題：組成物質(zhì)的基本成分是什么？創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
接下來(lái)通過(guò)老師對(duì)古代、近代組成物質(zhì)基本成分發(fā)展過(guò)程的介紹，讓學(xué)生感受到人類(lèi)對(duì)物質(zhì)組成認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展的曲折性以及科學(xué)家堅(jiān)持不懈追求真理的精神。但同時(shí)明白那時(shí)的認(rèn)識(shí)是模糊的，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，到了現(xiàn)代，人們對(duì)組成物質(zhì)基本成分有了清晰正確的認(rèn)識(shí)。
目前自然界中已知的幾千萬(wàn)種物質(zhì)是由100多種元素組成。通過(guò)觀察生活中常見(jiàn)食品或補(bǔ)劑的標(biāo)簽找出元素，觀察圖表，得出空氣、地殼中、生物細(xì)胞中含量最多的元素，設(shè)計(jì)意圖。。。
環(huán)節(jié)二，微觀探尋，建立概念。在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)，前半部分活動(dòng)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行概括出元素概念，后半部分活動(dòng)在老師引導(dǎo)下完成概念辨析。小組合作學(xué)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案元素概念這一部分1、2、3題，學(xué)生能說(shuō)出表格中構(gòu)成物質(zhì)的分子名稱(chēng)，說(shuō)出分子中的原子種類(lèi)，有些學(xué)生還能用化學(xué)符號(hào)表示分子、原子，會(huì)根據(jù)元素周期表中的序號(hào)得出質(zhì)子數(shù)，嘗試概括出現(xiàn)代元素概念，元素是具有相同質(zhì)子數(shù)的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。但是對(duì)于元素概念中質(zhì)子數(shù)即核電荷數(shù)，還需要教師通過(guò)點(diǎn)撥進(jìn)行補(bǔ)充。
接下來(lái)由學(xué)生觀察導(dǎo)學(xué)案元素概念部分第二個(gè)表格，粒子兩兩比較，判斷是否屬于同種元素。完成表格內(nèi)容后，有的學(xué)生得出元素種類(lèi)由質(zhì)子數(shù)決定，有些得出元素種類(lèi)還可以由電子數(shù)得出，極少數(shù)同學(xué)得出元素種類(lèi)由相對(duì)原子質(zhì)量決定，教師舉例幫助學(xué)生判斷電子數(shù)和相對(duì)原子質(zhì)量決定元素種類(lèi)是錯(cuò)誤的。于是分析得出探尋微觀世界，進(jìn)行比較歸類(lèi)，通過(guò)質(zhì)子數(shù)的變化引起了元素的種類(lèi)變化的事實(shí)，滲透量變引起質(zhì)變的辯證唯物主義觀點(diǎn)。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，在回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)學(xué)生打分，可以提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
環(huán)節(jié)三以三個(gè)問(wèn)題為主線，進(jìn)行學(xué)生活動(dòng).問(wèn)題1：既然元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。那么元素和原子這兩個(gè)概念有什么區(qū)別呢？請(qǐng)你對(duì)比原子的特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)說(shuō)說(shuō)元素不同之處。學(xué)生能回答出元素是原子的'總稱(chēng)，但元素只論種類(lèi)不論個(gè)數(shù)、宏觀上物質(zhì)由元素組成的關(guān)鍵詞，還需要教師引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)元素和原子的關(guān)系與一片森林和一棵樹(shù)的關(guān)系進(jìn)行類(lèi)比，讓學(xué)生體會(huì)元素是宏觀概念，說(shuō)種類(lèi)和組成。通過(guò)對(duì)已學(xué)概念進(jìn)行分析和比較，學(xué)會(huì)正確使用元素、原子的概念。
問(wèn)題2。
接下來(lái)小組合作學(xué)習(xí)學(xué)案（五）議一議常見(jiàn)物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成。小組合作學(xué)習(xí)后，展示交流。針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題：元素說(shuō)個(gè)數(shù)，宏觀微觀交叉描述，粒子數(shù)量關(guān)系對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤，進(jìn)行鞏固練習(xí)，判斷下列說(shuō)法是否正確并改正，強(qiáng)調(diào)宏觀微觀的層次描述物質(zhì)、粒子數(shù)量上的前后對(duì)應(yīng)。
問(wèn)題3.用生動(dòng)趣味的語(yǔ)言[“元”來(lái)還“素”你]引起學(xué)生注意，激發(fā)探究欲望，探尋微觀世界中水通電分解的微觀模型，教師引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)，到化學(xué)反應(yīng)前后原子種類(lèi)不變，得出元素種類(lèi)也不變的結(jié)論。
設(shè)計(jì)意圖。
針對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后元素種類(lèi)不變，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)水、過(guò)氧化氫、氧氣、二氧化碳之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，體會(huì)變化中的元素種類(lèi)守恒，然后讓學(xué)生應(yīng)用元素守恒思想解決3個(gè)難度依次升高的化學(xué)問(wèn)題。設(shè)計(jì)意圖？以上就是我上課的三個(gè)環(huán)節(jié)。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇一
這天，凡卡似乎比什么都還早起床，誰(shuí)知道，這天他有多高興了！凡卡被老板叫去洗碗，他涮碗涮得可來(lái)勁了，因?yàn)樗氲綘敔斒盏叫藕蟊銜?huì)來(lái)接他了，心里充滿著期盼?？墒恰蝗唬习寰局部ǖ亩?，把他拖到院子里，拿皮帶抽了他一頓，惡狠狠地說(shuō)：“誰(shuí)叫你涮這么用力，把老子的碗都涮壞了！”
凡卡被打昏了，好半天才醒過(guò)來(lái)，他又被伙計(jì)們打發(fā)去打酒，他的日子一天比一天難熬，十天過(guò)去，二十天過(guò)去，一個(gè)月又過(guò)去了，凡卡還是沒(méi)有接到爺爺?shù)娜魏蜗?，凡卡?duì)爺爺徹底失去信心了。伙計(jì)們叫凡卡去打酒，凡卡不情感地走在街上，忽然，一輛馬車(chē)飛快地沖了過(guò)來(lái)，凡卡還來(lái)不及閃開(kāi)，就被馬車(chē)撞出十八米遠(yuǎn)，凡卡昏死過(guò)去。許多人都圍了過(guò)來(lái)，一位好心婦女列夫？；莎理救了凡卡，把他帶回家里養(yǎng)傷。列夫莎理有一個(gè)兒子跟凡卡一親年齡，他是鎮(zhèn)上最有名的搗蛋鬼，但他的心地很好，一得知家里有一位客人，他趕緊出來(lái)看望凡卡。凡卡過(guò)了好久才醒來(lái)，列夫？；莎理的兒子問(wèn)候凡卡：“你好，我叫列；得彼?！狈部ㄒ?jiàn)自己躺在陌生的床上，又聽(tīng)見(jiàn)別人在問(wèn)候他，頭腦清醒過(guò)來(lái)了?！澳愫?，我叫伊凡？；茹科夫，你就叫我凡卡吧！”得彼不斷地問(wèn)凡卡的事情，凡卡把自己的遭遇從頭到尾地講了一遍。得彼的母親列夫？；莎理聽(tīng)了凡卡的身世，不禁熱淚盈眶，她撫摸著凡卡的頭，說(shuō)：“可憐的孩子，你以后就住這兒吧！愿上帝保佑你，你再也不用受苦了！”
此后，凡卡和得彼一家過(guò)著幸福快樂(lè)的日子，可是好景不長(zhǎng)，鞋匠阿里亞希涅得知凡卡被別人收養(yǎng)，氣得火冒三丈，立馬跑到莎理家找凡卡。這天，凡卡和得彼到街上玩耍了，他們回家的時(shí)候，聽(tīng)見(jiàn)屋里傳出大聲的吵鬧聲，他們從窗戶往里面看，凡卡看見(jiàn)鞋匠竟在家里，心里勾起那段痛苦的生活。他們不敢進(jìn)屋，直到鞋匠走后才進(jìn)去。莎理看見(jiàn)兩個(gè)孩子回來(lái)了，連忙叫凡卡收拾行李，就再過(guò)三天鞋匠就要來(lái)把凡卡帶走了，凡卡想到自己要回到那地獄般的生活，一下子跪在莎理面前，求她不要讓鞋匠帶走他，要不，他就要死了！
莎理是個(gè)很有愛(ài)心的人，她當(dāng)然不會(huì)再讓凡卡受苦了，晚飯過(guò)后，莎理為凡卡準(zhǔn)備好食物和其他行李，交待凡卡第二天就走，到鄉(xiāng)下莎理的妹妹家住。夜晚凡卡和得彼躺在床上，互相傾訴離別之情。“凡卡，你以后有什么打算？”“先去你阿姨家，要不然，就去流浪?！钡帽艘宦?tīng)到“流浪”這兩個(gè)字，不禁興奮了起來(lái)“流浪，那不是件很有趣的事情嗎？要不，我跟你一塊兒走！”凡卡馬上說(shuō)：“不行，你要是走了，你母親一定會(huì)受不住，痛苦而死的！”得彼只好不再說(shuō)些什么。
六年級(jí):白景昌。
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畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格，學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)。
2、體會(huì)出無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)。
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)。
從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件楊桃。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
（出示實(shí)物或課件）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？誰(shuí)能給大家介紹一下？接著，讀讀我們的資料袋，看誰(shuí)能最快了解。
這節(jié)課，我們就一起學(xué)習(xí)一件與楊桃有關(guān)的事，請(qǐng)認(rèn)認(rèn)真真看老師寫(xiě)課題。（板書(shū)：畫(huà)楊桃）。
1、齊讀課題。
2、看到這個(gè)題目，你們想知道什么？讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
（1）我是怎樣畫(huà)楊桃？
（2）畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事？
（3）作者為什么要寫(xiě)畫(huà)楊桃這件事？告訴我們一個(gè)什么道理？
二、初讀課文。
自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。邊讀邊思考上述問(wèn)題，并想想課文中還有哪些地方不理解的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
三、匯報(bào)交流。
1、指名讀生字，并說(shuō)說(shuō)還在哪些詞中見(jiàn)過(guò)它們。
2、指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)讀流利。
3、交流課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)本文講的是一件什么事？
4、提出自己的疑問(wèn)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)讀書(shū)解決，一時(shí)解決不了的留待進(jìn)一步讀書(shū)解決。
四、品讀父親的話。
1、指讀名，能說(shuō)說(shuō)嗎？從這一段中你讀懂了什么？誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)你讀懂得內(nèi)容。相機(jī)理解“想當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出父親對(duì)我要求嚴(yán)格，嚴(yán)中充滿關(guān)愛(ài)、認(rèn)真，它反復(fù)叮囑。理解“叮囑”。
師隨機(jī)板書(shū)是什么樣的就畫(huà)成什么樣。
2、看大屏幕加提示語(yǔ)自由練讀。父親怎樣說(shuō)這段話的？
父親（）說(shuō)：你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。
3、指名讀。認(rèn)真聽(tīng)他那里讀的好？
4、評(píng)完后賽讀。
5、最后齊讀，記住父親的話。
我記住父親的話了嗎？你從哪里知道的？
看大屏幕，自己讀讀下面兩句話，體會(huì)他們的意思一樣嗎？
1）我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)的畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)的很準(zhǔn)確。
2）我看，畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。指名說(shuō)。一生讀，其他生聽(tīng)再體會(huì)，再說(shuō)區(qū)別。
師小結(jié)：少了“認(rèn)認(rèn)真鎮(zhèn)，老老實(shí)實(shí)”表達(dá)的意思就大不一樣，所以抓重點(diǎn)詞句理解課文是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。
五、快樂(lè)寫(xiě)字。
1、熟記生字新詞。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字叮囑：“囑”書(shū)寫(xiě)時(shí)注意“禹”的豎和提是兩筆寫(xiě)成的。嚴(yán)肅：“肅”的下面的筆順是先兩邊后中間熟悉：“熟”的右上是“丸”，而不是“九”“悉”的上面不是“采”，而是一撇加“米”
3、師生共同點(diǎn)評(píng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。
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畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇三
今天，我將以“用心感受美”為題，對(duì)《鳥(niǎo)的天堂》這一課進(jìn)行我的說(shuō)課。
《鳥(niǎo)的天堂》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三篇課文，這是一篇閱讀文章。作者巴金先生記敘了他和朋友們兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”所見(jiàn)所聞；具體描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天清晨群鳥(niǎo)紛飛的活潑景象。穿過(guò)清澈的河流、充滿生機(jī)的大榕樹(shù)、活潑可愛(ài)的群鳥(niǎo)構(gòu)成了一副清雅優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)，表現(xiàn)出了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美。所以，這樣的文章是值得用心感受其中的美的。
知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)。
過(guò)程與方法目標(biāo)：認(rèn)識(shí)大榕樹(shù)的奇特與美麗，體會(huì)大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的景象，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
情感態(tài)度與價(jià)值感：通過(guò)有感情的朗讀課文，感受文中描寫(xiě)的“鳥(niǎo)的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，受到熱愛(ài)大自然的教育，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)自主、合作、探究意識(shí)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解文中描寫(xiě)大榕樹(shù)的奇特與美麗及眾鳥(niǎo)紛飛的幸福歡樂(lè)景象。難點(diǎn)是理解文中含義深刻的句子，并學(xué)習(xí)其“由點(diǎn)到面”的描寫(xiě)手法。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，準(zhǔn)備通過(guò)講解“由點(diǎn)到面、動(dòng)靜結(jié)合”的方法，幫助學(xué)生關(guān)注文章整體，理解文章。還可以通過(guò)對(duì)文章的重點(diǎn)語(yǔ)句的體會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。
我在本節(jié)課教學(xué)方法上形式多樣，目的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，我會(huì)把質(zhì)疑問(wèn)難貫穿于教學(xué)的始終，上課之前引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；在解疑的過(guò)程中，仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。除了引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難之外還啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出“哪些地方讀懂了？”“是怎么讀懂的？”不僅幫助學(xué)生溫故而知新，并且能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，我會(huì)讓學(xué)生讀、思、勾劃，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性。在語(yǔ)言訓(xùn)練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法，注重啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始就是成功的一半?！庇纱丝梢?jiàn)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)在教學(xué)中十分重要。針對(duì)本課，我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ)：
在我國(guó)廣東有一個(gè)傳說(shuō)，相傳四五百年前在廣東新會(huì)的天馬村，有一條小河，河中有塊泥潭小洲。一天，一只仙鶴看中這塊優(yōu)美安靜的地方，便把銜來(lái)的一條榕樹(shù)枝，插在這塊泥土上。說(shuō)也奇怪，這條榕樹(shù)枝很快的生長(zhǎng)起來(lái)，枝繁葉茂，遠(yuǎn)看就像浮動(dòng)的綠洲！又是一個(gè)美麗的清晨，這只仙鶴帶來(lái)成千上萬(wàn)只同伴。從此，每到清晨，萬(wàn)千靈鳥(niǎo)引吭高歌、翩翩起舞，形成了南國(guó)奇觀——“鳥(niǎo)的天堂”。
在課堂上，我會(huì)指名讀生字詞，一來(lái)檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，二來(lái)也督促了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題是“縫隙”“規(guī)律”“應(yīng)接不暇”，這個(gè)環(huán)節(jié)的'目的是要落實(shí)識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。四年級(jí)是往高段發(fā)展的關(guān)鍵期，所以更注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)證負(fù)責(zé)的態(tài)度。因?yàn)?，好的?xí)慣會(huì)影響他的一生。
齊讀課題《鳥(niǎo)的天堂》。先解詞“天堂”是什么意思?！傍B(niǎo)的天堂”又是怎么理解的？提問(wèn)的目的是讓學(xué)生了解課文講的內(nèi)容。當(dāng)然，在這里并不要求學(xué)生能正確回答出，目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
初讀課文后，拋出問(wèn)題：作者去了鳥(niǎo)的天堂幾次？分別看到了什么？因?yàn)槲恼潞芎?jiǎn)單，學(xué)生在讀完后，能回答出：去了兩次，第一次看到大榕樹(shù)，第二次看到鳥(niǎo)。這樣安排的目的是為了讓學(xué)生自己清楚這篇課文講的是什么，相比于老師自己講出來(lái)，更易于學(xué)生記憶。
接下來(lái)理清脈絡(luò)，提示學(xué)生：哪幾個(gè)自然段講了樹(shù)；哪幾個(gè)自然段講了鳥(niǎo)；學(xué)生從這個(gè)方向可以很輕松的把課文理清楚。這樣做既可以讓學(xué)生對(duì)課文有整體的感知認(rèn)識(shí)，又可以抓住關(guān)鍵段落進(jìn)行分析。
理解大榕樹(shù)的茂盛，旺盛的生命力，體會(huì)靜態(tài)美，去“鳥(niǎo)的天堂”先看到的樹(shù)，看到怎樣的樹(shù)，這個(gè)是課文非常重要的部分。所以，一定要讓學(xué)生自由朗讀，再談感受。在談的過(guò)程中，學(xué)生可能不一定能夠抓住關(guān)鍵詞，但可以讓他們?cè)囍f(shuō)一說(shuō)，引導(dǎo)他們找到“一簇簇”“不可計(jì)數(shù)”“綠的可愛(ài)”包括“堆在一起”等等這樣的詞，這都是非常準(zhǔn)確的。因?yàn)檎n文中描寫(xiě)大榕樹(shù)時(shí)，提到了“大”，我會(huì)問(wèn)學(xué)生“既然作者這樣描寫(xiě)，我們可以在哪些句子看出？”
作者第二次去“鳥(niǎo)的天堂”看到了紛飛的鳥(niǎo)，不禁發(fā)出感嘆。在這里，我會(huì)采用小組討論的方法，學(xué)生自己歸納出“多”“歡”等關(guān)鍵詞，體會(huì)作者的感受。
在充分了解課文的句段和文章后，我將啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文，自己概括課文主要內(nèi)容，這樣能充分訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)交際能力。
本文的寫(xiě)作手法也是亮點(diǎn)之一，作者描繪了一幅美麗的“鳥(niǎo)樹(shù)和諧圖”，我會(huì)采用點(diǎn)撥法，讓學(xué)生掌握這種動(dòng)靜結(jié)合的手法，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勥@樣寫(xiě)的好處，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
《鳥(niǎo)的天堂》的確是一片精美佳作，尤其是在大力提倡環(huán)保意識(shí)的今天，更是不可多得的。學(xué)生不僅僅局限于課堂，更要延伸到生活中去。為此，我會(huì)不止一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)：讓學(xué)生利用課余時(shí)間參觀動(dòng)物園，感受大自然的美與環(huán)保的重要性；激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：如果我家門(mén)口就是“鳥(niǎo)的天堂”我能做些什么。
我認(rèn)為通過(guò)我的板書(shū)即達(dá)到了梳理文章思路的目的，同時(shí)還有效地強(qiáng)化了文章的中心。
板書(shū)切忌多，我的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，不會(huì)讓學(xué)生感到眼花繚亂。板書(shū)在講課的過(guò)程中要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，要讓學(xué)生通過(guò)看板書(shū)就明白這節(jié)課的寫(xiě)作目的，從而達(dá)到老師預(yù)期的教學(xué)目的。遵循以上原則，我設(shè)計(jì)了如下板書(shū)。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇四
1.《氨族元素》是在《氧化還原反應(yīng)》《物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律》等理論知識(shí)之后學(xué)習(xí)的一族元素，通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，研究解決元素化合物知識(shí)的方法。2.氨是氮族元素重要的化合物，是化肥工業(yè)制銨鹽和硝酸的基礎(chǔ)，并且氨的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)典型，為學(xué)生把握結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系提供了很好的素材。
1.知識(shí)技能：學(xué)生能夠掌握氨的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及兩者之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能。
2.能力方法：培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和實(shí)驗(yàn)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)方法。
3.情感態(tài)度：通過(guò)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
高二學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的基礎(chǔ)，掌握了物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，氧化還原理論的基本原理，初步掌握某些基本實(shí)驗(yàn)技能、思維活躍、喜歡挖掘問(wèn)題的本質(zhì)。以此為契機(jī)在教學(xué)中變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)：從氨的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)氨的化學(xué)性質(zhì)。
難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、歸納。
確立依據(jù)：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定存在和用途，這種觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵，是形成科學(xué)方法的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較高的要求，但又是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵。
“實(shí)驗(yàn)探究法”。這種方法是以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，以教材實(shí)驗(yàn)為主，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自已歸納總結(jié)。在使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、邏輯推理能力以及分析綜合能力，并逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
采取“活動(dòng)，構(gòu)建“的教學(xué)模式，通過(guò)具有實(shí)踐性、探索性、創(chuàng)造性的學(xué)生活動(dòng)，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，討論分析等活動(dòng)不斷構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鍛煉思維品質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。
設(shè)計(jì)思維：以結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途為主線，以實(shí)驗(yàn)探究為線索組織教學(xué)。注重師生互動(dòng)，共分為五十環(huán)節(jié)。
（一）溫故而知新，導(dǎo)入新課，鞏固已有的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)氨的性質(zhì)做準(zhǔn)備。
（二）新課教學(xué)，突出重點(diǎn)：
1.物理性質(zhì)：展示收集好的氨，對(duì)氨進(jìn)行直觀認(rèn)識(shí)。進(jìn)而分組做噴泉實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生親自操作，分析噴泉實(shí)驗(yàn)原理，突破難點(diǎn)。
2.化學(xué)性質(zhì)：
（1）氨與水的反應(yīng)：由氨的噴泉實(shí)驗(yàn)，氨能夠使滴加酚酞的水變紅，引發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生分析氨與水的反應(yīng)。
（2）氨與酸的反應(yīng)：學(xué)生分組做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用玻璃棒分別蘸取濃氨水和濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸，接近，觀察，分析反應(yīng)現(xiàn)象。
討論：通過(guò)這一組實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿玫绞裁唇Y(jié)論？
這一環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)的`觀察、分析、歸納能力，在此引入氨的孤對(duì)電子與h+形成配位鍵，突出氨與酸的反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
（3）氨的催化氧化：由氨的元素化合價(jià)推導(dǎo)氨的還原性，呈現(xiàn)氨與氧反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向，復(fù)習(xí)應(yīng)用氧化還原反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容。
3.氨氣的用途：以性質(zhì)決定用途為線索，引導(dǎo)學(xué)生從氨的性質(zhì)來(lái)推斷氨的用途。
（三）課堂小結(jié)：再次突出結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的學(xué)習(xí)線索，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
（四）鞏固練習(xí)：課后習(xí)題，鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。
（五）布置作業(yè)：
思考題：哪些物質(zhì)還可以發(fā)生噴泉實(shí)驗(yàn)？如果取消噴泉實(shí)驗(yàn)裝置中插入燒瓶中的滴管，如何引發(fā)噴泉實(shí)驗(yàn)。目的是深入理解噴泉實(shí)驗(yàn)的原理，引導(dǎo)學(xué)生思考的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇五
教學(xué)內(nèi)容：凡卡的信文內(nèi)容。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1：通過(guò)反復(fù)朗誦，自讀自感自悟，體會(huì)凡卡所遭受的非人折磨。
2：學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難的本領(lǐng)，養(yǎng)成敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解以及與他人辯論的好習(xí)慣。
教前準(zhǔn)備：文字投影。
教學(xué)過(guò)程：
一：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《凡卡》通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)明白了這篇文章的結(jié)構(gòu)思路，《凡卡》一文是按________________________的順序?qū)懙?。（?xiě)信前寫(xiě)信時(shí)寫(xiě)信后）。
二：現(xiàn)在我們先來(lái)學(xué)習(xí)信文的內(nèi)容，信文的內(nèi)容是文章的3、8、10、11、15小節(jié)。
自讀信文的.內(nèi)容，想想你讀懂了什么？哪一小節(jié)給你留下了深刻的印象，劃出讓你感受最深的語(yǔ)句，反復(fù)讀幾遍，想想，為什么給你留下深刻的印象。
1：自己讀。
2：同桌互說(shuō)。
3：交流。
三：學(xué)習(xí)3。
這一小節(jié)講了什么？你從中明白了什么？該用怎樣的語(yǔ)氣讀出凡卡的文明有禮？反復(fù)讀。
四：還有哪一段也給你留下了深刻的印象？
學(xué)習(xí)8。
學(xué)生自己分配任務(wù)讀。
交流你們是怎樣分配任務(wù)讀的，為什么？
這段內(nèi)容是講了凡卡所受的苦：挨打挨餓睡不好覺(jué)哀求爺爺帶他回家。
學(xué)習(xí)挨打。
1：凡卡為什么挨打？請(qǐng)你圈劃一下哪些詞語(yǔ)把你的心揪得緊緊的？
2：交流。
不知不覺(jué)說(shuō)明了什么？隨手撈起的家伙可能是什么？說(shuō)明了什么？
3：讀好圈劃出來(lái)的詞語(yǔ)。
同樣的方法學(xué)習(xí)挨餓和睡不好覺(jué)。
五：確實(shí)，凡卡的學(xué)徒生活慘不忍睹，他從心底發(fā)出了聲聲呼喚――學(xué)生讀。
只要能回家，只要能擺脫悲慘的學(xué)徒生活，凡卡愿意干任何事情。他說(shuō)，我會(huì)――（引讀）。
七：學(xué)習(xí)11。
學(xué)生交流：莫斯科是窮人的地獄，富人的天堂。
九：凡卡的信真是字字血，聲聲淚，那么凡卡到底有沒(méi)有回到鄉(xiāng)下，凡卡的鄉(xiāng)下又是怎樣的呢？我們下節(jié)課再學(xué)。
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畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項(xiàng)訓(xùn)練逐步形成的。本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo)，努力營(yíng)造在開(kāi)放而富有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展思維，陶冶情操。
1、落實(shí)自主學(xué)習(xí)。當(dāng)代生理學(xué)以為：人的知識(shí)的得到是自主習(xí)得的歷程。以人為本、以學(xué)生的生長(zhǎng)為本必須認(rèn)可學(xué)生認(rèn)知底子，他們已經(jīng)有了肯定得到信息的本領(lǐng)、感覺(jué)語(yǔ)言的本領(lǐng)。老師要大膽放手把念書(shū)感知--念書(shū)感悟--念書(shū)體情的權(quán)利給學(xué)生。
2、增強(qiáng)互助學(xué)習(xí)?；ブ鷮W(xué)習(xí)利于學(xué)生間、師生間語(yǔ)言交換、情緒相同、頭腦碰撞。本課“說(shuō)說(shuō)本身的故鄉(xiāng)在哪、什么樣”的口語(yǔ)外交歷程，應(yīng)是在學(xué)生間、師生間舉行的,老師要給學(xué)生外交的空間?？勺杂蛇x擇互助同伴等。其間老師要深入小組中，細(xì)致學(xué)生頭腦空間的打開(kāi)，在互助中造就學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用本領(lǐng)、外交本領(lǐng)。但此歷程還要細(xì)致恭敬學(xué)生的本性體驗(yàn)。
3、力修業(yè)科整合。本課內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科接洽甚密，且學(xué)生因年事小對(duì)畫(huà)畫(huà)又分外感興趣。講授中老師要滿意學(xué)生的這一需求，讓學(xué)生在語(yǔ)言與簡(jiǎn)筆畫(huà)之間建起橋梁，造就學(xué)生的動(dòng)手繪畫(huà)本領(lǐng)、想象本領(lǐng)、創(chuàng)新本領(lǐng)。
二、說(shuō)教材：
本課描寫(xiě)了浩瀚的大海，掀起萬(wàn)頃波濤。遼闊的草原，像無(wú)邊無(wú)際的綠色海洋。連綿群山，威武雄壯;一座座現(xiàn)代化城市，高樓大廈聳入云霄。孩子們通過(guò)欣賞，能夠從小熱愛(ài)我們的祖國(guó)從小熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，用他們五彩的畫(huà)筆，絢麗的色彩，畫(huà)祖國(guó)，畫(huà)家鄉(xiāng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)“貝、男、蝦、原、愛(ài)、跑”6個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀課文;能背誦自己喜歡的部分。
3、感受家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。流利的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：感受家鄉(xiāng)美在哪里。能讀出家鄉(xiāng)的美。
依據(jù)第一、二冊(cè)教材實(shí)際和學(xué)生的基礎(chǔ)確定重難點(diǎn)，學(xué)生年齡小不會(huì)留心家鄉(xiāng)什么樣，或根本不清楚家鄉(xiāng)在哪。所以家鄉(xiāng)一詞要從廣義理解：生活的所在地、故鄉(xiāng)老家等。但不要出現(xiàn)說(shuō)自己家所在的樓。
三、說(shuō)教法：
根據(jù)本課特點(diǎn)，以插圖設(shè)計(jì)教學(xué)主線，體現(xiàn)課堂教學(xué)的形象性、情感性、創(chuàng)造性。利用插圖來(lái)組織教學(xué)顯得新穎別致，符合學(xué)生的心理，能給教學(xué)增色。
根據(jù)課文段落的特點(diǎn)，精讀一段，明白學(xué)習(xí)方法后，指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，自已探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自學(xué)能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
揭題，導(dǎo)入課文。填()的家鄉(xiāng)，揭題《畫(huà)家鄉(xiāng)》。由學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，拉近生活與學(xué)習(xí)的距離，體現(xiàn)學(xué)為所用，即學(xué)習(xí)有明確的目的。激發(fā)學(xué)生的思維與表達(dá)，挖掘?qū)W生已知經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)文的自然過(guò)渡。
初讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。這樣發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式，確保讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)效性。識(shí)字是低年段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，教學(xué)中要將識(shí)字的內(nèi)容與形式有機(jī)結(jié)合，突出科學(xué)性和實(shí)效性，確保學(xué)習(xí)的高效。
再讀課文，自己選擇最喜歡的段落練一練。課文中畫(huà)了幾幅圖?分別是誰(shuí)的家鄉(xiāng)呢?讓學(xué)生入境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，促進(jìn)讀書(shū)感悟，提高閱讀水平和朗讀能力。(學(xué)生將圖文一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。)在品味中讀文，促使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)深讀體驗(yàn)的過(guò)程，積累了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，受到了家鄉(xiāng)美的熏陶。
精讀第二自然段，指導(dǎo)感悟目的是引導(dǎo)學(xué)生由感知走入到感悟語(yǔ)言的情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。體現(xiàn)以讀為本，讀中悟情，讀中積累，讀中發(fā)展語(yǔ)言，體現(xiàn)語(yǔ)文以讀為本的特點(diǎn)。
小組合作學(xué)習(xí)，看圖：這是誰(shuí)的家鄉(xiāng)?他的家鄉(xiāng)在哪兒?有什么景物?他喜歡做什么?讀文：自由拼讀――聽(tīng)同學(xué)朗讀――找好詞好句反復(fù)讀一―齊聲表演讀。解說(shuō)：用自己的話說(shuō)說(shuō)圖上的意思。因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了一定獲得信息的能力、感受語(yǔ)言的能力。所以我大膽放手把讀書(shū)感知--讀書(shū)感悟--讀書(shū)體情的權(quán)力給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的合作、互助意識(shí)--學(xué)生借助他人的幫助，在合作中形成能力。
背誦喜歡的段落。(以解說(shuō)員的身份敘述課文內(nèi)容)鞏固課文內(nèi)容，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式。
實(shí)踐拓展，先容本身的故鄉(xiāng)，畫(huà)本身的故鄉(xiāng)。讓語(yǔ)言與簡(jiǎn)筆畫(huà)之間建起橋梁--表現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)的整合。在充明白白課文內(nèi)容的底子上，構(gòu)造綜合性的實(shí)踐運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)指向既在課內(nèi)，又在課外，表現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合性，有用地開(kāi)辟了講授資源。促進(jìn)了學(xué)生的生長(zhǎng)，豐富了學(xué)生的情緒體驗(yàn)。學(xué)生分小組互說(shuō)本身筆下的故鄉(xiāng)，然后請(qǐng)代表全班交換。老師要細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)交換，學(xué)用課文語(yǔ)言，同時(shí)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的喜好或期盼之情。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇七
《菜園里》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第一冊(cè)的一篇看圖歸類(lèi)識(shí)字，由五部分組成。第一部分是圖畫(huà)，展現(xiàn)菜園風(fēng)光。圖下安排了9個(gè)詞語(yǔ)，都是蔬菜的名稱(chēng)。第三部分是短文，介紹了蔬菜的特點(diǎn)。最后兩部分分別是要求認(rèn)識(shí)的字和要求會(huì)寫(xiě)的字。本課圖文對(duì)照，不僅讓學(xué)生對(duì)菜園有一個(gè)整體的感受，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些蔬菜及其名稱(chēng)，還讓學(xué)生形象地了解了蔬菜的一些特點(diǎn)。通過(guò)圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一些蔬菜及名稱(chēng)，通過(guò)兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)表示蔬菜名稱(chēng)的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)寫(xiě)“心、風(fēng)”是本課的難點(diǎn)。本課安排2課時(shí)，我上的是第一課時(shí)。
一年級(jí)的學(xué)生尤其是生長(zhǎng)在城市中的孩子，他們對(duì)蔬菜的認(rèn)識(shí)更多來(lái)自于市場(chǎng)及擺上餐桌的加工好的菜肴，而對(duì)生長(zhǎng)在菜園里的蔬菜的形狀、顏色等特點(diǎn)感知較少，更缺乏對(duì)蔬菜有關(guān)基本知識(shí)的了解，針對(duì)本課內(nèi)容與學(xué)生生活貼近，緊密相聯(lián)，以及該一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，好動(dòng)這些特點(diǎn)，我擬訂了本課教學(xué)三個(gè)維度的目標(biāo)，制定出教學(xué)重難點(diǎn)，精心教學(xué)準(zhǔn)備，我在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“卜”、“又”兩個(gè)生字。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)看、摸、認(rèn)等方法來(lái)認(rèn)識(shí)十四個(gè)生字。通過(guò)拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內(nèi)容，正確、流利地朗讀兒歌。通過(guò)課前、課后實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)更多的蔬菜瓜果，了解它們的一些特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來(lái)，做到生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
3、情意目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的樂(lè)趣，教育學(xué)生養(yǎng)成觀察事物的好習(xí)慣，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和大自然的美好感情。
由于小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生大量識(shí)字，讀懂課文，因此，我將認(rèn)識(shí)表示蔬菜名稱(chēng)的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)，能正確流利地朗讀兒歌確立為本課時(shí)的重點(diǎn)。識(shí)記14個(gè)生字為難點(diǎn)。根據(jù)課文的重難點(diǎn)，我又準(zhǔn)備了生字詞語(yǔ)卡片、課件、蔬菜實(shí)物等教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)。
美麗的菜園、豐收的景象，讓我們似乎聞到了泥土的芳香，似乎聽(tīng)到了農(nóng)民伯伯喜悅的歡笑。本課的兒歌語(yǔ)言生動(dòng)形象瑯瑯上口，非常適合誦讀、記憶。通過(guò)看圖、實(shí)物，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一些蔬菜及表示蔬菜的名稱(chēng)。對(duì)于一些學(xué)生不易看到的蔬菜，老師引導(dǎo)學(xué)生從生活中去認(rèn)識(shí)，課前讓學(xué)生到菜市場(chǎng)看一看，努力讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，培養(yǎng)觀察能力。
“教無(wú)定法，貴在得法?！敝灰椒ǖ卯?dāng)，就可以起到化難為疑，提高課堂效率等多種功效。從本課集中歸類(lèi)識(shí)字的特點(diǎn)考慮，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用情景教學(xué)法，通過(guò)讓學(xué)生觸摸實(shí)物，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在小組中自主、合作、探究學(xué)習(xí)。使“識(shí)字”和“朗讀”這一重點(diǎn)和難點(diǎn)得到較好的突出和突破。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易受感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物所吸引。因此，我讓學(xué)生嘗試自主識(shí)字，四人小組合作識(shí)字，交流識(shí)字方法，讓學(xué)生在“看看、摸摸、讀讀、議議”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，牢固地識(shí)記生字，提高識(shí)字效率。
依據(jù)兒童的特點(diǎn)和教材的特色，本著“以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：首先是興趣導(dǎo)入，接著創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，同時(shí)發(fā)揮小組合作的好處，互相啟發(fā)，共同探究。最后，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，拓展延伸，從而完成本課的情感目標(biāo)。
1、在趣味中識(shí)字。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！?、“要關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣”、“要激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性”。因此，上課一開(kāi)始，我就設(shè)計(jì)了“神秘嘉賓來(lái)到教室”這一環(huán)節(jié)以激起學(xué)生的好奇心，緊接著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“參觀菜園”的情景——讓學(xué)生把自己從家里帶來(lái)的蔬菜放在桌子上并標(biāo)上標(biāo)簽（蔬菜的名稱(chēng)），讓學(xué)生置身于“菜園”中學(xué)習(xí)，學(xué)生身臨其境，下座位去看看或動(dòng)手摸摸，通過(guò)親身體驗(yàn)——看看、摸摸、聞聞實(shí)物，自主地認(rèn)識(shí)蔬菜名稱(chēng)和初步感知了這些蔬菜的的特點(diǎn)，詞語(yǔ)卡片和蔬菜實(shí)物相結(jié)合，使抽象的文字和具體的實(shí)物對(duì)應(yīng)起來(lái)，增強(qiáng)了識(shí)字效果。通過(guò)實(shí)物、課件演示、合作學(xué)習(xí)，了解蔬菜特點(diǎn)，理解兒歌，體會(huì)兒歌意境。學(xué)生在“參觀菜園”的過(guò)程中，運(yùn)用多種感官，自主探究，感受蔬菜的特點(diǎn)，將認(rèn)識(shí)事物、觀察和識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生對(duì)于“參觀菜園”這種設(shè)計(jì)很感興趣，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終處在興奮狀態(tài)中，學(xué)得主動(dòng)積極。小朋友通過(guò)自己的努力只了蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識(shí)了他們，歡快的氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學(xué)效果。
2、在反復(fù)中識(shí)字。
一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)是“記得快，忘得快”。因此在這堂課中，我采取多種識(shí)字方法，從讀拼音識(shí)字，到去掉拼音識(shí)字，從同桌互助識(shí)字，到游戲中識(shí)字，再到課文中找字——圈出生字寶寶，認(rèn)字的識(shí)記有層次，有梯度，通過(guò)這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)字詞的識(shí)記得到了鞏固。
3、在生活中識(shí)字。
“生活處處皆語(yǔ)文”。語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，我們應(yīng)把識(shí)字教學(xué)置身于生活的大背景中，將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，從課堂引向生活。我在教學(xué)中力圖體現(xiàn)這一點(diǎn)。課前，布置作業(yè)，要求學(xué)生跟隨爸爸媽媽去菜市場(chǎng)認(rèn)識(shí)各種蔬菜，上課一開(kāi)始，讓學(xué)生大聲地同認(rèn)識(shí)的蔬菜打招呼，學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，讓學(xué)生夸一夸喜愛(ài)的蔬菜，最后，作了小結(jié)引導(dǎo)：生活是個(gè)大課堂，只要大家多留心周?chē)臇|西，就會(huì)在生活中認(rèn)識(shí)更多的字。從而使識(shí)字從生活中來(lái)到生活中去。
4、依托語(yǔ)言，促進(jìn)識(shí)字。
要提高識(shí)字教學(xué)效率，必須充分考慮兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平。因此，在本課識(shí)字教學(xué)中，我十分重視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字“園”，我就讓他們說(shuō)說(shuō)：種著許多蔬菜的地方叫菜園，那么種著許多果樹(shù)的地方叫什么？你還知道什么園？（花園、公園、幼兒園、樂(lè)園、校園等）當(dāng)學(xué)生掌握了“菜園”這個(gè)詞以后，我又讓學(xué)生進(jìn)行四個(gè)句式的語(yǔ)言訓(xùn)練，層層遞進(jìn)——菜園里有（）。菜園里有（）和（）。菜園里有（）、（）和（）。菜園里有（），有（），還有（）。當(dāng)學(xué)生在教室這個(gè)“菜園”里認(rèn)識(shí)了9中蔬菜的名稱(chēng)后，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：小朋友們真厲害，這么快就把9種蔬菜的名稱(chēng)記住了。那你對(duì)這9種蔬菜了解多少呢？“我發(fā)現(xiàn)黃瓜的身上有好多小刺?！薄ⅰ拔艺{(diào)查到蘿卜有維生素?！?、“我看到辣椒的顏色有綠色的，也有紅色的?！薄ⅰ拔野l(fā)現(xiàn)茄子的顏色是紫的?！?、“我看見(jiàn)南瓜有青的，也有黃的`，它越長(zhǎng)皮越黃。”……在一個(gè)個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)，一次次精彩的回答中，小朋友不但鞏固了生字，而且也培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)在識(shí)字教學(xué)中實(shí)在是一件“功夫在詩(shī)外”的大好事。
5、尊重學(xué)生的選擇。
在本課教學(xué)中，我尊重學(xué)生選擇，還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，在識(shí)字環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)生字。比如：在學(xué)生置身于教室這個(gè)“菜園里”要觀察9種蔬菜時(shí)，我讓他們用自己喜歡的方式去自己喜歡的“菜地”去觀察各種蔬菜；當(dāng)他們觀察完畢以后，我又讓他們用自己喜歡的方式，同桌合作識(shí)記9種蔬菜的名稱(chēng)；學(xué)生嘗試認(rèn)讀九種蔬菜的名稱(chēng)詞語(yǔ)，喜歡哪種蔬菜就認(rèn)讀哪種蔬菜的名稱(chēng)；在學(xué)習(xí)兒歌環(huán)節(jié)，我讓他們把自己最喜歡或覺(jué)得讀得最棒的一句大聲讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，充分尊重學(xué)生的選擇；在齊讀課文時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，可以坐著，可以站著，可以做動(dòng)作等等，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生一份尊重，給他們自由選擇的權(quán)利，學(xué)生在“自由的舞臺(tái)”上舞出了自己的精彩。
5、遺憾之處。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這堂課中，還存在著許多的遺憾和不足。平時(shí)每當(dāng)我教完生字鞏固訓(xùn)練時(shí)，總要進(jìn)行大面積的認(rèn)讀，給學(xué)困生一次鍛煉的機(jī)會(huì)，但在這堂課上，由于讓孩子說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蔬菜了解了多少用的時(shí)間太長(zhǎng)，認(rèn)讀鞏固生字的時(shí)間就太短了，而且學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，雖然兩個(gè)四會(huì)字：“又、卜”比較容易書(shū)寫(xiě)，但用的時(shí)間也很短，只是匆匆而過(guò)。
確實(shí)，學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)定法，教學(xué)是件費(fèi)腦子的事，上課更是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，面對(duì)遺憾，我將不斷反思，一路反思，一路教學(xué)，一路前進(jìn)！
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。
2、初步領(lǐng)悟文中所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
教學(xué)難點(diǎn)：初步領(lǐng)悟文中所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：了解契柯夫的作品及本文的.寫(xiě)作背景。
教師：課文錄音、卡片若干。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
現(xiàn)實(shí)：悲慘。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇九
課文介紹。
課文以生動(dòng)優(yōu)美的筆調(diào)描繪了槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，生動(dòng)地展現(xiàn)了槐鄉(xiāng)孩子純真可愛(ài)、熱情好客的特點(diǎn)。文中長(zhǎng)短句的交錯(cuò)，疊詞、擬聲詞的恰當(dāng)運(yùn)用，使文章瑯瑯上口，字里行間充滿著生活情趣。
課文語(yǔ)句優(yōu)美，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很強(qiáng)的吸引力，但文中情景交融的寫(xiě)法，語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的意境，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能有一定的困難，而且文中所描寫(xiě)的槐鄉(xiāng)離學(xué)生的生活實(shí)際也有一定的距離，這些，都是在教學(xué)中應(yīng)該重視的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、理解生字組成的詞語(yǔ)。品味語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)欣賞作者的優(yōu)美詞句。
3、借助具體的語(yǔ)言材料，感受槐鄉(xiāng)五月槐花的多、白、美、香的特點(diǎn)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)作者為什么說(shuō)“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子季節(jié)”。
第一課時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特色，擬定了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)課文10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)綠線內(nèi)10個(gè)。
能力目標(biāo):?能正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)：感受槐鄉(xiāng)五月優(yōu)美的景色，培養(yǎng)審美情趣。
設(shè)想。
第一課時(shí)，采用三個(gè)層面的讀，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
首先在揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己讀課文，找到文章的中心句，從整體把握課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，針對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的自然段的朗讀下工夫。在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)正音，并指導(dǎo)學(xué)生初步感悟槐花幾個(gè)方面的特色。因此，在這里我引導(dǎo)學(xué)生劃有關(guān)詞句，寫(xiě)一寫(xiě)自己的發(fā)現(xiàn)。最后，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生感悟到槐花香味的濃烈，令人陶醉，讀出感受。同時(shí)，也為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊?？傊?，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀懂第一自然段的意思，初步感知槐鄉(xiāng)花的美。
主要采用以品促讀，以讀促感的方法進(jìn)行教學(xué)，在層層遞進(jìn)的朗讀中品味探究，體會(huì)槐花之美。
品味探究，體會(huì)槐花之美。
接著，引導(dǎo)學(xué)生讀下面的一段文字，書(shū)上一連用了三個(gè)“香”，這三個(gè)香有什么不一樣嗎？（清香：淡淡的香味；醇香：很純正的香味；濃香：到處都是香味）繼而具體感受槐花給人以嗅覺(jué)上美的享受。通過(guò)學(xué)生合理的想象和創(chuàng)造性的表達(dá)，再配以師生合作賞讀使學(xué)生充分感受槐花遍地、槐香飄散的令人神往的美景。（嗡嗡嗡”是誰(shuí)發(fā)出的聲音？漫山遍野的槐花引來(lái)了勤勞的小蜜蜂，他們來(lái)到這會(huì)說(shuō)些什么？“啪啪啪”又是什么聲音？是一個(gè)孩子跑來(lái)了嗎？是啊，是一群孩子，他們呼朋引伴，說(shuō)著笑著，多開(kāi)心啊?。膭?dòng)物、孩子的行為反映槐鄉(xiāng)五月給大家的歡樂(lè)，擬聲詞的韻律，動(dòng)態(tài)在品讀中一一體現(xiàn)。就這樣，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，積極捕捉語(yǔ)文信息，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的成功和喜悅。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇十
何老師來(lái)自西北，我來(lái)自東北，每日比鄰而居，欣賞的她的聰穎、樂(lè)觀、談笑風(fēng)生。王崧舟老師去新疆，何平與之同臺(tái)執(zhí)教，上課的水平可見(jiàn)一斑。今日聽(tīng)她執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)的《貓》一課，仍然很“驚艷”，她全情投入師生交流時(shí)自然流淌出的喜歡、從容、一切盡在掌握的感覺(jué)讓我在內(nèi)心嘆服！
《貓》是人民藝術(shù)家老舍先生的經(jīng)典名篇，他用北京人特有的平民化語(yǔ)言將對(duì)自己家貓的喜愛(ài)之情娓娓道來(lái)。文中無(wú)一處寫(xiě)貓的外貌、貓的生活習(xí)性，卻通過(guò)對(duì)貓的“性格”的鋪陳，寫(xiě)出貓的古靈精怪，貓如孩童般的惹人喜愛(ài)。何平也正是抓住這一秘妙之處，讓這樣一只貓的形象躍出文字，躍入腦海，真是愛(ài)貓沒(méi)商量！
一、遠(yuǎn)離“審美疲勞”的`貓。
一般人喜歡寵物，莫不是喜歡它嬌俏的外貌，溫馴的性格，而老舍先生的喜歡卻與常人不同，喜歡這只貓的性格古怪。如何才能幫助學(xué)生理解這一明貶實(shí)褒的情感呢？何平從貓性格的矛盾之處入手，讓學(xué)生想想：讀過(guò)讀文在你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣一只貓呢？以這個(gè)問(wèn)題入手，統(tǒng)領(lǐng)理解全文，既有整體感，又不乏有對(duì)重點(diǎn)詞句的深入剖析。
學(xué)生找出“老實(shí)”“貪玩”“盡職”三處看似矛盾的特點(diǎn)，這諸多的矛盾也正是構(gòu)成這只貓與眾不同、惹人愛(ài)憐的重要原因。外貌的可愛(ài)隨著時(shí)間的推移會(huì)出現(xiàn)“審美疲勞”，對(duì)溫柔馴順的喜歡也容易因相處的久了視而不見(jiàn)，人最喜歡的往往是神秘的、多變的、琢磨不透的、充滿挑戰(zhàn)的、難以駕馭的、甚至帶給我們一點(diǎn)點(diǎn)痛感的對(duì)象，這只貓像霧像雨又像風(fēng)的性格也正是老舍先生想要告訴給讀者的，也是文章表達(dá)的高明之處。
在和學(xué)生共同理解了“老實(shí)”“貪玩”“盡職”的對(duì)立統(tǒng)一后，老師又讓學(xué)生在二、三自然段獨(dú)立找出“高興”和“不高興”、“怕”和“勇猛”等對(duì)立的性格，從中再次體會(huì)作者的愛(ài)貓之情。此處教學(xué)以學(xué)生自學(xué)互助為主，既是對(duì)第一段的內(nèi)容的追加與豐富，又是將學(xué)法舉一反三的應(yīng)用?？梢?jiàn)教者不著痕跡的讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)容的學(xué)習(xí)找到了讀文的方法，讓學(xué)生在對(duì)貓的性格揣摩中遠(yuǎn)離“審美疲勞”，真正喜歡上這樣一只“靜若處子，動(dòng)若脫兔”的怪貓。
二、不乏“人情味兒”的貓。
在寫(xiě)這只貓貪玩的時(shí)候，寫(xiě)到貓出走了一天一夜，任憑誰(shuí)怎么呼喚它也不回來(lái)，此處的貓近乎不近人情，但是教者在設(shè)計(jì)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)如下情境：
師：小同學(xué)也愛(ài)玩，可是誰(shuí)跑出去過(guò)一天一夜呀？（沒(méi)有）那么讓我們把它喊回來(lái)吧？
學(xué)生1：“小貓，小貓，你快回來(lái)吧！我都想你了！”
學(xué)生2：“小貓，我可給你準(zhǔn)備了好吃的東西呀！”
學(xué)生3：“小貓，外面可危險(xiǎn)了，你在外面過(guò)夜會(huì)出事的！”
……。
師：小貓回來(lái)了嗎？（沒(méi)有）可是任憑誰(shuí)怎么呼喚它也不會(huì)回來(lái)，就是這個(gè)意思。誰(shuí)能將“任憑”換個(gè)詞？讀這一句“任憑……也……”
師：一旦小貓回來(lái)了，老舍先生一點(diǎn)兒也不怪它，他對(duì)鄰居說(shuō)—學(xué)生讀（說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回呢？）。
師：老舍對(duì)朋友說(shuō)——（讀文）老舍對(duì)家人說(shuō)——（讀文）。
這樣一只看似沒(méi)有人情味兒的貓，作者卻對(duì)之寄予深情，愛(ài)到了不講原則的地步，把貓當(dāng)成了自己的孩子一般，也反襯出這只貓平時(shí)與老舍先生情感之濃。
除此之外，“屏息凝視”“蹭”“踩印梅花”等處的理解，也恰到好處的讓我們看出貓的可愛(ài)，看出貓因?yàn)橛辛巳说膶檺?ài)而更加可愛(ài)。
三、充滿“市井之氣”的貓。
老舍先生是北京平民文化的表現(xiàn)者，他的詼諧、調(diào)侃、口語(yǔ)化都為文章平添了生活氣息。而教者的口語(yǔ)表達(dá)方式與老舍的文字表達(dá)方式非常貼近，這樣就無(wú)形但傳神的將字里行間對(duì)貓的喜愛(ài)之情傳遞出來(lái)。通過(guò)教者的讀文、師生的對(duì)話、教師的結(jié)語(yǔ)，我們看出這是一只耍小性子、愛(ài)折騰、具有些“市井之氣”的小貓，但是這一點(diǎn)兒也不影響作者對(duì)它的喜愛(ài)，讀者對(duì)它的喜愛(ài)。作者成功塑造的貓，不僅通過(guò)教者的文本細(xì)讀、教學(xué)預(yù)設(shè)體現(xiàn)不來(lái)，也通過(guò)教者親昵的語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)。
聽(tīng)過(guò)這節(jié)課，對(duì)何平老師的喜歡也更進(jìn)一步，一個(gè)能夠在老舍先生文字中自由徜徉的女子，雖也是平民化的，但是她的視野和境界卻應(yīng)是高深的。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“壞、扎、抓、莓”等8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“壞、松、扎、抓”等8個(gè)字。
2、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
3、感受到松鼠和小熊之間的友誼，喜歡維護(hù)友誼主動(dòng)和好的松鼠。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
2、板書(shū)課題。你想知道什么？
二、范讀課文。
1、范讀課文，提出聽(tīng)的要求：邊聽(tīng)邊看課文，最好不要用手指，眼睛不要離開(kāi)課本。
2、你從故事中知道了什么？隨學(xué)生回答貼圖片：紙船處貼小熊，風(fēng)箏處貼松鼠，板書(shū)：好朋友。
3、你喜歡這個(gè)故事?喜歡誰(shuí)？為什么？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
三、自學(xué)。
1、出示掛圖：這篇課文很美，還有幾幅好看的插圖，（看圖說(shuō)說(shuō)畫(huà)了什么）喜歡學(xué)習(xí)嗎？你想怎樣學(xué)習(xí)呢？（學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方法）。
2、交流方法，達(dá)成共識(shí)：先自學(xué)，認(rèn)識(shí)生字，讀通課文，下節(jié)課即將故事，朗讀。
3、指導(dǎo)自學(xué)。
四、小組合作學(xué)習(xí)。
1、字詞。指導(dǎo)訂正。
2、分小節(jié)讀書(shū)。
五、檢查。
1、正音。生字?jǐn)U詞。
2、讀通課文。
3、梳理問(wèn)題：
1）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？你是從哪里知道的？（紙船和風(fēng)箏讓它們成了好朋友。）。
2）松鼠和小熊吵架了，它們的心情怎樣？勾出寫(xiě)心情的句子。（小熊很難過(guò)。小松鼠也很難過(guò)。）。
3）它們又是怎樣和好的？你怎么知道它們和好了？（傍晚，松鼠看見(jiàn)一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來(lái)。他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。）。
4）再讀句子。
六、寫(xiě)字。
1、出示“壞、松、扎、抓”。讀準(zhǔn)字音。
2、觀察，你有什么新發(fā)現(xiàn)？
3、寫(xiě)這幾個(gè)字要注意什么？（復(fù)習(xí)衣字旁和示字旁的區(qū)別）。
4、討論怎樣寫(xiě)才好看。
5、范寫(xiě)，生練寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇十二
王老師老師講授的是“窮人”第一課時(shí)，這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
今天，我聽(tīng)了王老師上了六年級(jí)《窮人》這一課，感受頗深。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。首先，我交流一下我聽(tīng)完這堂課的收獲。
在教學(xué)時(shí)，王老師通過(guò)出示預(yù)習(xí)題：自由讀文，用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)進(jìn)行品味，設(shè)計(jì)出有一定思考、討論價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題認(rèn)真研讀文本，找出自己不懂或感興趣的問(wèn)題和同學(xué)討論。在全班交流時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)一些重點(diǎn)句子的思想感情。通過(guò)深層研讀，學(xué)生體會(huì)到了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
1、構(gòu)思巧妙，別具匠心。
老師在課前與學(xué)生交流之時(shí)，問(wèn)：誰(shuí)愿意回答老師一個(gè)問(wèn)題？許多學(xué)生都不愿意舉手，可能是因?yàn)榫o張，也可能因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)出題，大家不敢貿(mào)然行事。但有一個(gè)學(xué)生舉起了手，老師問(wèn)：我還沒(méi)出題，你怎么敢舉手呢？學(xué)生回答說(shuō)因?yàn)槲易孕?。老師?dāng)即表?yè)P(yáng)了他，并說(shuō)機(jī)會(huì)是屬于那些自信、有勇氣以及準(zhǔn)備好了的人的。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學(xué)看了恍然大悟，這樣一來(lái)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性在無(wú)形之中被激發(fā)出來(lái)了，還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個(gè)引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。更巧妙的是，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開(kāi)的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細(xì)細(xì)品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時(shí)順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問(wèn)題時(shí)順序會(huì)顛倒，而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開(kāi)的線索。而且講解時(shí)，這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢(shì)。
2、循循善誘，開(kāi)拓思維。
老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著，一點(diǎn)都不著急，真正做到了循循善誘。比如說(shuō)，學(xué)生在文中找能體會(huì)到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒(méi)有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”??！并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)，自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。這樣的例子還有很多很多，學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見(jiàn)證。
3、“沉”是這堂課的最大特點(diǎn)。
理解，學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動(dòng)了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當(dāng)老師問(wèn)：桑娜一家很窮，但文中為什么沒(méi)出現(xiàn)任何一個(gè)“窮”字的時(shí)候，學(xué)生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神是富有的。當(dāng)老師要他們給課文換題目時(shí)，他們的第一反應(yīng)就是“富人”?？梢?jiàn)，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受。
4、把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)。
不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教案”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時(shí)并未預(yù)設(shè)到，但這位教師清楚地意識(shí)到，教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”。該教師視學(xué)情及時(shí)生成，引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問(wèn)各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)這樣的教學(xué)，豐富了文中蘊(yùn)涵著的人文內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認(rèn)識(shí)。
5、尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀。
語(yǔ)文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問(wèn)，明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)、思維方式和多元表達(dá)。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆、一句批評(píng)、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨(dú)立思考，獨(dú)特體驗(yàn)，都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們?cè)忈屃诉@一點(diǎn)：課堂已不是教師獨(dú)白，學(xué)生獨(dú)聽(tīng)的局面，而是師生間、生生間自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識(shí)有高下之分，但這些答案都融入了他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進(jìn)文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。情智互動(dòng)，言意共生——山東省“生本高效語(yǔ)文課堂”課題成果展示會(huì)《窮人》評(píng)課稿我對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了觀察，下面，我結(jié)合觀察的內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析。本課有兩次合作學(xué)習(xí)：一是檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況，二是品味桑娜忐忑不安的復(fù)雜心情。第一次用時(shí)3分鐘，第二次用時(shí)7分鐘。短短的時(shí)間內(nèi)，小組長(zhǎng)能迅速組織小組成員有條不紊地聽(tīng)寫(xiě)、朗讀；抽寫(xiě)完畢后，大家能迅速找到對(duì)應(yīng)的合作伙伴批改，并主動(dòng)訂正；一位同學(xué)朗讀，其他成員有的指著書(shū)上的句子頻頻點(diǎn)頭，有的適時(shí)說(shuō)出自己的不同理解；交流成果時(shí)，以小組為單位每人一句的交流形式，無(wú)不體現(xiàn)出小組同學(xué)已經(jīng)形成了有序高效的合作機(jī)制。尤其可貴的是，同學(xué)們能把小組中解決不了問(wèn)題，如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫(xiě)在黑板上征求大家的意見(jiàn)，可以看出師生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，已經(jīng)找到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的便捷途徑，值得我們借鑒。
另外，我還發(fā)現(xiàn)，每個(gè)組長(zhǎng)手中都有一張“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡”。（我特地跟學(xué)生要了一張，給大家展示一下。）在這張表格中，既有對(duì)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，又有對(duì)合作方法、合作態(tài)度的評(píng)價(jià)，這樣把學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，對(duì)小組成員的合作學(xué)習(xí)起到了重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。其實(shí)，除了生生評(píng)價(jià)，教師在小組活動(dòng)中的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)作用，也非常重要。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學(xué)習(xí)，但更多的只是傾聽(tīng)，如果老師能俯下身子，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生對(duì)句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，就能使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。
學(xué)生參與度和教師顧及面，學(xué)生的參與面很廣，課堂上不同層次的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且都在自身的基礎(chǔ)上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語(yǔ)文課堂的要義所在。除單獨(dú)發(fā)言外，本節(jié)課學(xué)生之間的交流5次，小組討論2次，上臺(tái)板書(shū)或小組展示2次，可以說(shuō)學(xué)生參與的方式多種多樣，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍中，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的多種能力得到發(fā)展。此外，學(xué)生的參與品質(zhì)也很高。以第9段的學(xué)習(xí)為例：集體默讀時(shí)，同學(xué)們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時(shí)，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗(yàn)；集體交流時(shí)，他們能做到認(rèn)真傾聽(tīng)、互動(dòng)指導(dǎo)，把課堂學(xué)習(xí)推向高潮。還有一點(diǎn)，就是教師的顧及面。從行走路線來(lái)看，本節(jié)課王老師能夠面向全體學(xué)生。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了方法，提高了能力，得到了全方位發(fā)展。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇十三
《槐鄉(xiāng)五月》是蘇教版義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)練習(xí)七的第二篇課文。本文是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的抒情散文，作者以優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了槐鄉(xiāng)五月的迷人景色和槐鄉(xiāng)五月孩子的美好品格。全文共有四個(gè)自然段，第一自然段描繪了槐鄉(xiāng)五月到處盛開(kāi)著洋槐花的美好景象；第二自然段描寫(xiě)了設(shè)想中走進(jìn)槐鄉(xiāng)的小朋友定會(huì)聞香沉醉、受到熱情招待的情景；第三自然段敘寫(xiě)了孩子們用槐花裝點(diǎn)自己，表現(xiàn)了他們對(duì)槐花的喜愛(ài)之情；第四自然段則總寫(xiě)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。課文的語(yǔ)言如詩(shī)般動(dòng)人，對(duì)稱(chēng)句式的錯(cuò)落有致，描寫(xiě)抒情的水乳交融，使全文呈現(xiàn)出較強(qiáng)的節(jié)奏感和濃濃的意境美，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀提供了很好的語(yǔ)言材料。學(xué)生喜歡這類(lèi)語(yǔ)言詩(shī)化，意境美妙的課文。根據(jù)本文內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的新詞。能寫(xiě)出和"白茫茫"等詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)相似的詞語(yǔ)。
3、借助具體的語(yǔ)言材料,感受槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，槐鄉(xiāng)孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛(ài)的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)課文是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字讓學(xué)生感悟“五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子們的季節(jié)”。
二、說(shuō)教法。
教為學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前的教育思想，這就要求教學(xué)方法要從學(xué)生怎樣才能學(xué)好和好學(xué)的角度來(lái)思考。根據(jù)本課的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況，我準(zhǔn)備在課堂中主要采用以下幾種教學(xué)方法：
1、直觀法。利用電教手段、發(fā)揮課文插圖的作用，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探究的欲望，使他們更快、更好、更準(zhǔn)、更深地理解課文內(nèi)容。2、問(wèn)題促進(jìn)法。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇中開(kāi)始的?！坝幸蓡?wèn)才有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，新課標(biāo)也提出”在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力，創(chuàng)造潛能——“學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的過(guò)程，因而教師要引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使閱讀轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在潛能。
3、導(dǎo)讀法。讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要途徑。只有多讀，并且讀出感情來(lái)，才能與作者產(chǎn)生共鳴，才能體會(huì)字里行間所蘊(yùn)涵的情感，新課標(biāo)也十分重視朗讀。在教學(xué)中要將朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生有重分朗讀的時(shí)間，并設(shè)計(jì)多形式、多層次地朗讀，讓學(xué)生在讀中完成詞句的訓(xùn)練，在讀中完成語(yǔ)言的積累。
三、說(shuō)學(xué)法。
因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中不能越俎代庖，因此在教學(xué)中我著重引導(dǎo)學(xué)生采用質(zhì)疑法、自瀆自悟、品詞析句等方法來(lái)理解課文。
四、說(shuō)程序。
（一）、談話導(dǎo)入：小朋友，你們知道嗎？在我們中國(guó)，有“茶鄉(xiāng)”，因?yàn)槟抢锸a(chǎn)茶葉；有“橘鄉(xiāng)”，因?yàn)槟莾旱母涕龠h(yuǎn)近聞名。還有一個(gè)地方，那里每到五月份，到處就會(huì)開(kāi)滿了潔白似雪，芳香醉人的槐花，可美了！于是，人們稱(chēng)這個(gè)地方為——槐鄉(xiāng)。
（板書(shū)）大家想去那看看嗎？好，讓我們一起走進(jìn)《槐鄉(xiāng)五月》。（完成板書(shū)）指名讀、齊讀課題。
（二）、初讀課文，感知美。
1、?自由讀課文，要求：根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，圈劃生字詞，并用適合自己的方法學(xué)習(xí)生字。
（選擇自己的喜歡的學(xué)習(xí)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主體性的表現(xiàn)。）。
2、檢查自讀情況：你是用什么方法記住這些生字詞的。
3、分自然段指名讀，其他同學(xué)注意聽(tīng)及時(shí)糾正。
4、你對(duì)槐鄉(xiāng)五月有了什么感受？
5、課文哪一句最能概括你現(xiàn)在的總感受？（出示最后一句，讀）。
讀了這一句有什么問(wèn)題?
(這一環(huán)節(jié)用了質(zhì)疑法。古人云：人貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。所以應(yīng)努力營(yíng)造開(kāi)放的民主的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生從這個(gè)句子中大膽質(zhì)疑，這樣不僅提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。）。
（三）、細(xì)細(xì)品讀，體驗(yàn)美。
（在這一部分的教學(xué)主要運(yùn)用了自讀自悟的方法，讓閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。）。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
用自己喜歡的方式讀第一段后，交流：讀了這一段話之后你知道了什么？
（根據(jù)學(xué)生的反饋?lái)樞?，隨機(jī)利用電教手段展示槐花的色、形，使學(xué)生更快、更好、更準(zhǔn)、更深地理解課文內(nèi)容，有利學(xué)生用最短的時(shí)間完成背誦的目標(biāo)；在這段話教學(xué)中還讓學(xué)生運(yùn)用品詞析句法，因?yàn)檎Z(yǔ)文不是無(wú)情物，字詞句段都是詩(shī)，作者的悟感常常隱藏在文字深處，在這段話中教學(xué)生抓住文中的“跑“、”浸“等字詞，讀讀，議議，品品，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到槐鄉(xiāng)孩子高興的情感。）。
你覺(jué)得怎么讀？（指導(dǎo)感情朗讀）。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
小組讀第二自然段，并分角色表演。
（小學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，能讓他們自己去表演，去表現(xiàn)，他們樂(lè)此不疲。通過(guò)他們的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作的表現(xiàn)，體會(huì)槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干、熱情好客、純樸可愛(ài)的特點(diǎn)。）。
交流你為什么要這樣表現(xiàn)？
（不管用什么形式教學(xué)，都不能離開(kāi)文本，在這里通過(guò)這一形式讓學(xué)生再次回歸文本，感受語(yǔ)言文字的魅力。）。
指導(dǎo)感情朗讀。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
（出示課文插圖）讓學(xué)生觀察，并描述畫(huà)面內(nèi)容。
指導(dǎo)朗讀課文。
（在這個(gè)環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生看圖說(shuō)話，是培養(yǎng)想象力和語(yǔ)言表達(dá)力的有效方法。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。再通過(guò)與文本的比較，不但加深了課文內(nèi)容的記憶，而且不斷刺激了學(xué)生的興奮點(diǎn)，是學(xué)生始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣。）。
4、學(xué)習(xí)第四自然段。
（這時(shí)的感情朗讀一切都”水到渠成“，不須花太多的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。）。
（四）各顯神通，積累美，表現(xiàn)美。
（不必強(qiáng)求一致，可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇一種形式表現(xiàn)美。背誦形式的可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，其他形式可在課堂內(nèi)展示表現(xiàn)成果。）。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇十四
一、教材分析：
《九九歌》這篇課文是吉林省新遍教材小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中的11課中的第二課。
《九九歌》是農(nóng)諺之一，歷代流傳，是我國(guó)勞動(dòng)人民生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。課文圖文并茂，情景交融，具體描繪了“一九”至“四九”，小朋友在冰天雪地中嬉戲玩耍和“五九”至“八九”氣候逐漸轉(zhuǎn)暖，柳綠、冰消、雁來(lái)以及“九九”過(guò)后大自然的壯觀景色，書(shū)中六幅圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生體會(huì)到千萬(wàn)年來(lái)，祖先們?cè)谶@塊大地上辛勤勞作，創(chuàng)造了燦爛的民族地地方文化，充分地顯示出古代勞動(dòng)人民的聰明才智。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、感受農(nóng)諺作為中華民族一種特有文化現(xiàn)象的魅力，吸收民族文化智慧。
2、掌握隨圖，隨文識(shí)字的方法，掌握引讀、接讀、拍手讀、看插圖背等多種朗讀和背誦的策略，在查資料、間又的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。
3、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)新筆畫(huà)“豎彎”，學(xué)會(huì)寫(xiě)“四”、“六”這兩個(gè)生字。
4、朗讀課文，背誦課文。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字并正確書(shū)寫(xiě)“四、六”兩個(gè)生字，掌握新的筆畫(huà)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：背誦諺語(yǔ)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生翻看日歷或者詢問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)濉耙痪拧薄岸拧薄际悄男┨臁?BR> 2、準(zhǔn)備本課的生字詞語(yǔ)卡片，放大的插圖等用出示。
五、教學(xué)理念：
1、采用聽(tīng)讀識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)。（以情境導(dǎo)入，在反復(fù)練習(xí)和教師指導(dǎo)的朗讀過(guò)程在認(rèn)識(shí)生字，并有效地解決低年級(jí)學(xué)生唱讀課文的問(wèn)題。）。
2、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。（打破一貫從頭到尾按順序?qū)W習(xí)課文的傳統(tǒng)，讓學(xué)生自主選擇喜歡的句子讀，把要我讀變成我要讀、我想讀、我愛(ài)讀。）。
3、充分開(kāi)展探究活動(dòng)。（努力開(kāi)闊學(xué)生的思維，發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受自然美、生活美，感受農(nóng)諺作為中華民族一種特有文化現(xiàn)象的魅力，為我們祖先的智慧所驚嘆。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
好的開(kāi)始，是成功的一半，創(chuàng)造好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極思考、主動(dòng)發(fā)言，于是開(kāi)始我用出示一幅冬天圖畫(huà)，讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的冬景圖，同時(shí)提問(wèn)：你覺(jué)得圖上的景色怎么樣？你知道冬季節(jié)氣嗎？這種情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生從直觀上感受冬天的美麗，從而激發(fā)他們對(duì)冬季節(jié)氣的探索和好奇心。
（二）品讀課文，讀中識(shí)字。
新課程改革提倡采用聽(tīng)讀識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀的過(guò)程中盡快的.認(rèn)識(shí)并掌握生字，于是我相機(jī)讓學(xué)生自瀆課文，并采用四步讀書(shū)法來(lái)引導(dǎo)他們：
1、初讀：讀準(zhǔn)字音，感知內(nèi)容即慢速地、大聲地讀。
2、再讀：整體感知，加深印象即速度稍微加快讀。
3、三讀：圈圈劃劃，識(shí)記生字即把本課要求識(shí)記的生字劃出來(lái)。
4、四讀：試讀課文，鞏固生字即能夠把課文較通順、流暢地讀出來(lái)。
經(jīng)過(guò)以上幾層層提高的辦法就是學(xué)生對(duì)課文有了一定的了解，對(duì)生字也有了初步的印象，但是，低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，為了使他們進(jìn)一步加深印象，我又為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的“選水果認(rèn)生字”的識(shí)字游戲即一種水果對(duì)應(yīng)一個(gè)本課要求認(rèn)識(shí)的生字，讓學(xué)生找到他喜歡的水果，并快速地讀出生字。（教師提問(wèn)：同學(xué)們，這些水果后面都有秘密呦！你喜歡哪種水果呢？把后面的秘密弄明白，說(shuō)對(duì)了，老師就把水果卡片送給你，如果說(shuō)錯(cuò)了，你可以找好朋友幫助你解決這個(gè)問(wèn)題。）在整個(gè)游戲中，給學(xué)生充分選擇的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓生字和他們一次次見(jiàn)面，使他們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字、記字，這樣就達(dá)到鞏固識(shí)字的目標(biāo)了。
（三）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)意義。
通過(guò)前面的自己練讀過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)比較熟練了。但是一年級(jí)學(xué)生唱讀的現(xiàn)象是普遍存在的，怎樣克服呢？在這里通過(guò)里領(lǐng)讀、接讀、拍手讀、看插圖背和自評(píng)、互評(píng)的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生掌握朗讀技巧。例如：在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師提問(wèn)：同學(xué)們，你認(rèn)為他讀的好嗎？你讀的怎么樣？怎么讀更好呢？讓學(xué)生展開(kāi)討論，交流自己的看法，品讀階段往往需要教師的指導(dǎo)，在教師范讀的基礎(chǔ)上，有效的朗讀方式是引讀，在這里引讀能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，領(lǐng)讀過(guò)程中，保留了節(jié)奏美；接讀時(shí)可以讓學(xué)生上臺(tái)做自己創(chuàng)造出來(lái)的動(dòng)作，經(jīng)過(guò)這樣多方式的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生讀起來(lái)就有聲有色了，唱讀的問(wèn)題也就迎刃而解了。
（四）自主選擇，開(kāi)闊思維。
經(jīng)過(guò)識(shí)記，練讀，體會(huì)的過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文朗朗上口了，怎樣使他們對(duì)課文印象更深刻呢？于是，我打破一貫從頭到尾講讀課文的教學(xué)傳統(tǒng)，讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的句子來(lái)讀，學(xué)生們很主動(dòng)、很樂(lè)意的去選擇，把要我讀變成我要讀、我想讀、我愛(ài)讀，提高了閱讀質(zhì)量。
在自主選擇的同時(shí)，我安排了拓寬思維訓(xùn)練。例如：當(dāng)學(xué)生選擇“五九、六九，河邊看柳”，這個(gè)句子時(shí)，教師提問(wèn)：“五九”“六九”都是哪些天？氣候發(fā)生了哪些變化？“河邊看柳”是什么意思呢？讓學(xué)生把自己親身經(jīng)歷的或者是自己想到的都說(shuō)出來(lái)，開(kāi)闊了學(xué)生的思維，打破了課本的限制，然后在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦，可以隨圖背誦，也可以選擇喜歡的句子來(lái)背，看誰(shuí)背課文又快又好，這樣既完成了教學(xué)目標(biāo)，又增長(zhǎng)了知識(shí)，學(xué)生樂(lè)此不疲。
（五）巧識(shí)字形，學(xué)會(huì)生字。
在讀中學(xué)生已多次感知了生字的音、形、義，但學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)還是一種輪廓現(xiàn)象，尤其對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)會(huì)寫(xiě)字，對(duì)字形的分析必不可少。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)字時(shí)，激勵(lì)學(xué)生結(jié)合字形、字義。巧識(shí)巧記：學(xué)生會(huì)說(shuō)“四”象窗戶和窗簾；“六”象小孩坐在板凳上；還可以用數(shù)筆畫(huà)的方法識(shí)記。學(xué)習(xí)新筆畫(huà)“”，教師在虛字格在范寫(xiě)，“四”“六”強(qiáng)調(diào)在虛字格中的位置，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，加快學(xué)生識(shí)字的速度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（六）趣味作業(yè)，課外延伸。
在本課教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，告訴學(xué)生，我國(guó)幅員遼闊，不同地域氣候也不盡相同?！毒啪鸥琛分兄赋龅奶旌⒈鶅?、柳綠、冰消、雁來(lái)、春耕等現(xiàn)象主要針對(duì)華北黃河流域一帶而言，有時(shí)我們查日歷就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的氣候與《九九歌》中的描述的不一樣?！毒啪鸥琛芬惨虻囟?，課后可以在爸爸媽媽的幫助下收集祖國(guó)各地《九九歌》的資料，體會(huì)不同地區(qū)不一樣的泥土氣息和甘醇如酒的親情，也可以根據(jù)冬季節(jié)氣的特征把春夏秋三季的特征，用書(shū)上的句式編一編，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿第一課時(shí)篇十五
各位評(píng)委、老師，大家上午好！
我說(shuō)課的題目是人教版九年級(jí)化學(xué)第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘元素這一課題中的第一課時(shí)。
我說(shuō)課內(nèi)容分為以下五個(gè)部分。
一、設(shè)計(jì)前的一些思考。
元素概念是初中化學(xué)中的一個(gè)核心概念。新課標(biāo)中要求：
認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性；
認(rèn)識(shí)氫、碳、氧、氮等與人類(lèi)關(guān)系密切的常見(jiàn)元素；
能看懂某些商品標(biāo)簽上標(biāo)示的組成元素及其含量；
知道同一元素的原子和離子可以相互轉(zhuǎn)化；
形成‘化學(xué)變化過(guò)程中元素不變’的觀念。
這一部分內(nèi)容雖然學(xué)習(xí)要求不高，但在化學(xué)啟蒙教育中卻是不可或缺的。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)應(yīng)采取的是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)概念建構(gòu)的重要作用，以“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，通過(guò)分析、討論建立元素概念，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)描述物質(zhì)組成的方式，初步形成元素觀。
第二，教學(xué)背景分析。首先是教學(xué)內(nèi)分析：初中階段關(guān)于元素的教學(xué)主要分為3個(gè)課題展開(kāi)，元素第一課時(shí)建立元素概念，第二課時(shí)認(rèn)識(shí)元素符號(hào)和元素周期表，在水的組成這一課題中利用元素種類(lèi)守恒確定化合或分解反應(yīng)中物質(zhì)的元素組成，最后在質(zhì)量守恒定律中深入研究與應(yīng)用元素守恒。
本課時(shí)以所學(xué)的元素化合物知識(shí)及化學(xué)反應(yīng)為基礎(chǔ)，結(jié)合微粒觀，初步形成認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)物質(zhì)的思想方法，既能促使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和整合，又為后續(xù)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第二、學(xué)生情況分析。已有知識(shí)技能。。。。障礙點(diǎn)。。。。發(fā)展點(diǎn)。。。。
第三、確定本課題的三維教學(xué)目標(biāo)，其中教學(xué)重難點(diǎn)是知道元素含義，對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與唯冠結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。
第四、依據(jù)以上分析，我將本節(jié)課設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)，兩條主線，活動(dòng)線，知識(shí)線。
接下來(lái)我將著重介紹上課的三個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一，創(chuàng)設(shè)情境。首先從學(xué)生熟悉的生活情境中引入，情境一、根據(jù)不同比例調(diào)配三原色組成了五彩繽紛的顏色；情景二、6種基本筆畫(huà)組成超過(guò)了8萬(wàn)個(gè)漢字，提出問(wèn)題：組成物質(zhì)的基本成分是什么？創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
接下來(lái)通過(guò)老師對(duì)古代、近代組成物質(zhì)基本成分發(fā)展過(guò)程的介紹，讓學(xué)生感受到人類(lèi)對(duì)物質(zhì)組成認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展的曲折性以及科學(xué)家堅(jiān)持不懈追求真理的精神。但同時(shí)明白那時(shí)的認(rèn)識(shí)是模糊的，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，到了現(xiàn)代，人們對(duì)組成物質(zhì)基本成分有了清晰正確的認(rèn)識(shí)。
目前自然界中已知的幾千萬(wàn)種物質(zhì)是由100多種元素組成。通過(guò)觀察生活中常見(jiàn)食品或補(bǔ)劑的標(biāo)簽找出元素，觀察圖表，得出空氣、地殼中、生物細(xì)胞中含量最多的元素，設(shè)計(jì)意圖。。。
環(huán)節(jié)二，微觀探尋，建立概念。在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)，前半部分活動(dòng)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行概括出元素概念，后半部分活動(dòng)在老師引導(dǎo)下完成概念辨析。小組合作學(xué)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案元素概念這一部分1、2、3題，學(xué)生能說(shuō)出表格中構(gòu)成物質(zhì)的分子名稱(chēng)，說(shuō)出分子中的原子種類(lèi)，有些學(xué)生還能用化學(xué)符號(hào)表示分子、原子，會(huì)根據(jù)元素周期表中的序號(hào)得出質(zhì)子數(shù)，嘗試概括出現(xiàn)代元素概念，元素是具有相同質(zhì)子數(shù)的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。但是對(duì)于元素概念中質(zhì)子數(shù)即核電荷數(shù)，還需要教師通過(guò)點(diǎn)撥進(jìn)行補(bǔ)充。
接下來(lái)由學(xué)生觀察導(dǎo)學(xué)案元素概念部分第二個(gè)表格，粒子兩兩比較，判斷是否屬于同種元素。完成表格內(nèi)容后，有的學(xué)生得出元素種類(lèi)由質(zhì)子數(shù)決定，有些得出元素種類(lèi)還可以由電子數(shù)得出，極少數(shù)同學(xué)得出元素種類(lèi)由相對(duì)原子質(zhì)量決定，教師舉例幫助學(xué)生判斷電子數(shù)和相對(duì)原子質(zhì)量決定元素種類(lèi)是錯(cuò)誤的。于是分析得出探尋微觀世界，進(jìn)行比較歸類(lèi)，通過(guò)質(zhì)子數(shù)的變化引起了元素的種類(lèi)變化的事實(shí)，滲透量變引起質(zhì)變的辯證唯物主義觀點(diǎn)。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，在回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)學(xué)生打分，可以提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
環(huán)節(jié)三以三個(gè)問(wèn)題為主線，進(jìn)行學(xué)生活動(dòng).問(wèn)題1：既然元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。那么元素和原子這兩個(gè)概念有什么區(qū)別呢？請(qǐng)你對(duì)比原子的特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)說(shuō)說(shuō)元素不同之處。學(xué)生能回答出元素是原子的'總稱(chēng)，但元素只論種類(lèi)不論個(gè)數(shù)、宏觀上物質(zhì)由元素組成的關(guān)鍵詞，還需要教師引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)元素和原子的關(guān)系與一片森林和一棵樹(shù)的關(guān)系進(jìn)行類(lèi)比，讓學(xué)生體會(huì)元素是宏觀概念，說(shuō)種類(lèi)和組成。通過(guò)對(duì)已學(xué)概念進(jìn)行分析和比較，學(xué)會(huì)正確使用元素、原子的概念。
問(wèn)題2。
接下來(lái)小組合作學(xué)習(xí)學(xué)案（五）議一議常見(jiàn)物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成。小組合作學(xué)習(xí)后，展示交流。針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題：元素說(shuō)個(gè)數(shù)，宏觀微觀交叉描述，粒子數(shù)量關(guān)系對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤，進(jìn)行鞏固練習(xí)，判斷下列說(shuō)法是否正確并改正，強(qiáng)調(diào)宏觀微觀的層次描述物質(zhì)、粒子數(shù)量上的前后對(duì)應(yīng)。
問(wèn)題3.用生動(dòng)趣味的語(yǔ)言[“元”來(lái)還“素”你]引起學(xué)生注意，激發(fā)探究欲望，探尋微觀世界中水通電分解的微觀模型，教師引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)，到化學(xué)反應(yīng)前后原子種類(lèi)不變，得出元素種類(lèi)也不變的結(jié)論。
設(shè)計(jì)意圖。
針對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后元素種類(lèi)不變，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)水、過(guò)氧化氫、氧氣、二氧化碳之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，體會(huì)變化中的元素種類(lèi)守恒，然后讓學(xué)生應(yīng)用元素守恒思想解決3個(gè)難度依次升高的化學(xué)問(wèn)題。設(shè)計(jì)意圖？以上就是我上課的三個(gè)環(huán)節(jié)。