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地理課程的教學方法篇一
新頒布的《普通高中英語課程標準》首次明確地將文化意識作為高中階段英語課程目標之一。此次，“新課標”不僅明確地指出文化意識包含文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個方面，而且制訂了具體的內(nèi)容標準。文化意識目標的提出標志著我國外語教學進入了一個新階段，同時也為教師在具體教學實踐中如何實施文化滲透、培養(yǎng)學生文化理解能力和跨文化交際能力提出了新的挑戰(zhàn)。
首先，20新頒布的《普通高中英語課程標準》(以下簡稱《新課標》)中，首次明確地將“文化意識”作為高中階段英語課程目標之一，指出高中英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。這五個方面是相輔相成、不可分割的。其中，文化意識是得體運用語言的保障，包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個方面。
“文化知識”是對中外文化知識的掌握，如歷史、地理、風俗習慣等;“文化理。
解”是對中外文化及其差異的理解過程和理解能力;“跨文化交際意識”是對中外文化異同的敏感度以及根據(jù)交際語境調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性;“跨文化交際能力”是根據(jù)所處文化環(huán)境和和交際各方的文化背景，在理解并尊重交際各方文化身份的前提下，恰當、得體地使用語言進行交際的能力。
第二，《新課標》對“文化”進行了具體的界定:“在英語教學中，文化主要指。
英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范和價值觀念等”。
第三，《新課標》首次明確了高中階段對“文化意識”的分級教學目標。《新課標》第二級為6年級結(jié)束時應達到的基本要求;第五級為9年級結(jié)束時應達到的基本要求;第八級為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設置既有利于對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。
修訂后的《新課標》既緊扣當今外語教學的最新研究理論也從側(cè)面指出了我國目前高中英語教學中重語言知識傳授，輕文化知識滲透的現(xiàn)狀。文化意識目標的提出標志著我國外語教學進入了一個新階段。
二、當前高中英語文化教學缺失的現(xiàn)狀及原因。
筆者結(jié)合多年來的教學實踐，從高中生的學習動機、跨文化交際能力、英語教學現(xiàn)狀和高中英語教師文化教學等多個方面進行的調(diào)研，新課程理念的提出并不表明培養(yǎng)文化意識在實踐中得到真正有效地實施。高中生的聽說能力和跨文化交際意識與以前相比有所提高和增強，但仍很薄弱。
（一）教育導向是造成師生跨文化意識薄弱的重要原因。
（二）教師文化意識薄弱是造成學生跨文化意識薄弱的客觀原因。
（三）教材內(nèi)容的編排存在一定的片面性實行新課改后，英語教材有了較大變。
化。
內(nèi)容上補充了很多形式各樣的文化材料，同時也對文化意識設定了分級目標。但是教材在呈現(xiàn)英語國家、生活場景、著名人物等方面仍然存在著片面性，仍然沒有全面地、系統(tǒng)地反應出我國和英語國家在文化方面的真正差異。那么，依據(jù)這樣的材料進行文化教學，是不利于從根本上培養(yǎng)學生的跨文化意識的。
（四）中國歷史文化的.影響。
我們知道，儒家思想為中華民族千年歷史的民族文化和民族性格的形成奠定了深厚的歷史根基。歷史的沉淀形成了中國人謙虛、穩(wěn)重和內(nèi)斂的民族性格。那么在跨文化交往中，中國人會習慣的按照自己的歷史文化特征和民族性格來進行思維和判斷。
總之，筆者認為:第一，中西文化差異始終存在，這也是跨文化交際的障礙。第。
二，要改善目前高中學生的薄弱的跨文化交際能力，前提條件是學生具備更豐富的跨文化知識。如何豐富學生的相應知識?如何跨越障礙?因此，在高中英語教堂上依據(jù)新課程標準，進行有效地文化教學時刻不容緩也是必要的。
文化教學是我們高中英語教學中必不可少的重要組成部分。
為了使課堂上的文化教學更具有效性，根據(jù)《新課標》中英語文化教學七八級的目標劃分，結(jié)合教材自身的內(nèi)容和優(yōu)缺點，筆者認為高中英語文化教學方法可以從以下幾個方面著手:。
（一）借助教材內(nèi)容，融合語言技能訓練滲透英語文化。
英語課堂是英語教學的主陣地，在英語課堂上，英語教材扮演著主要角色?？梢哉f，學生的學習活動至少有75%的課堂時間是花在教科書上。此外，對學生聽說讀寫等新課程實施技能的訓練過程亦是語言與文化相結(jié)合的過程。因此，培養(yǎng)且提高高中生文化意識的關鍵在于英語教師應利用好現(xiàn)有教材，借助教材內(nèi)容不失時機的在各項技能訓練上對學生進行文化滲透。
比如在詞匯教學上教師不能忽視向?qū)W生傳授學生在字典中不能查到的詞匯隱性的文化信息。以單詞drugstore為例，它和漢語中的“藥店”并不完全相同。在美語中，drugstore除了賣藥之外，還可以兼售化妝品、膠卷、報紙、簡易食品飲料等。教師應讓學生意識到漢語和英語詞匯在承載文化信息范圍的不同。在聽力教學中，教師可以在聽前圍繞材料進行一定的文化鋪墊，降低聽力難度;或者對聽力材料進行自己的挑選、補充、或替換。如果教師一成不變的按照教材訓練，就難以激發(fā)學生興趣。但如果通過視頻、原聲對白、新聞報道等多種形式，不僅能激發(fā)學生聽的興趣，也能讓學生在點點滴滴中體會異國的社會風貌。在口語教學上教師要讓學生模擬真實情景，把對話放在具體的語用背景下，并有針對性的介紹相關的文化因素。問候、電話、贊美、討論等這些不同的交際話題無不滲透著中西文化的異同。所以英語教師可以利用訓練學生口語的機會傳遞文化信息。
同樣，在語法教學環(huán)節(jié)，很多老師認為這塊是沒辦法進行跨文化教育的。其實不盡如此。文化的不同造就了不同語言語法體系的獨特性。漢語講求意合，以表達思想、情感為主;英語講求形合，注重形式聯(lián)系。
英語閱讀訓練也不能忽視對學生進行文化知識的滲透。學生用更多的時間進行閱讀英語材料的過程就是在潛移默化中熟悉英語文化和語言習慣的過程。閱讀技巧的提高也是建立在對文章文化背景理解的基礎上。
因此，英語教師不僅應訓練高中生的閱讀技巧，如，略讀、精讀、猜詞等，同樣也必須將培養(yǎng)跨文化意識和技巧訓練相結(jié)合。只有這樣，二者才能相得益彰，學生也能更準確的把握文章內(nèi)容。為此，閱讀課上，教師應充分讓學生享受閱讀，增強師生、生生互動。如，配以圖文的背景介紹，一小段電影視頻等，這樣的閱讀教學方式都能讓學生體會到文字中的樂趣。
（二）創(chuàng)設課堂情景，還原真實西方文化氛圍。
環(huán)境總在隱性的影響語言學習。一個濃厚的英語文化氛圍能對學習者產(chǎn)生良好。
效果。在學習母語的過程中，人們有著大量在課外學習和運用母語的實踐機會.不同于此，在學習英語過程中，大多數(shù)學生課外很少有機會和外國人交流，所以他們只能將課堂作為實踐英語的主要場合。因此，教師不僅要利用好教材內(nèi)容，進行各技能訓練，也要在課堂上最大限度地為學生創(chuàng)設具體的西方情景，讓學生隨時隨地感受語言和文化的熏陶。根據(jù)高中生的心理、生理特點，我們可以在課堂上向?qū)W生介紹英語國家的小游戲、賞析歌曲、笑話等;也可以依據(jù)教材內(nèi)容開展角色表演、戲劇表演等活動。高中課文中涉及了數(shù)目不少的課本劇，教師可以組織學生扮演不同角色進行模擬性的課堂交際。通過這樣的活動，教師既可以對學生進行聽、說的技能訓練，也在真實氛圍中加深了學生對文化的理解。
（三）結(jié)合各校實際，開發(fā)校本課程。
由于課堂教學時間有限，學生課外的自主學習也是他們文化知識獲得的重要手段。高中階段學校都會開設研究性學習課程，這個課程強調(diào)學生主動探索、師生共同構(gòu)建課程內(nèi)容。因此，這種課程對于提高學生的跨文化能力尤為合適。比如筆者所在的學校，在英語研究性學習課程的開始，班級學生自愿組成小組，每組選取一個有關文化的話題，比如，希臘神話與習語、歐美“吉祥數(shù)”初探、歐美禁忌習俗、中西方飲食文化比較等。各組制定計劃，確定研究方法，利用課余時間，通過報刊、網(wǎng)絡等多種手段進行研究對比等，直到最后寫出小論文或以課件方式進行展示總結(jié)。研究性學習的形式在一定程度上減輕了教師的備課負擔，同時也充分發(fā)揮了學生的主體性作用。它不僅豐富了學生的文化視野，也培養(yǎng)了學生的探究和創(chuàng)新能力。
（五）舉辦多種英語活動，創(chuàng)設校園英語文化氛圍。
良好的校園文化氛圍和課堂氛圍一樣，亦是學習英語文化不可缺少的條件。學校和英語教師可以舉辦多種多樣的英語活動，讓校園洋溢著英語文化的氛圍。以筆者的學校為例，外教會主講一些文化講座;每年舉辦英語游園活動、英語競賽等;各班級會舉辦一些慶祝西方節(jié)日的晚會等等。這些豐富的活動能讓學生學到很多課堂上沒有的文化知識，是課堂教學極好的延伸和補充。
結(jié)語。
伴隨著文化教學在高中進一步的深入和落實，教學中必將出現(xiàn)更多的問題，但是只要廣大師生都能轉(zhuǎn)變對文化教與學的態(tài)度，都以寬容、熱情之心不斷實踐，集思廣益，新課程改革下的高中英語文化教學之路定會呈現(xiàn)越走越寬闊的新景象。
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地理課程的教學方法篇二
摘要：無論是在高等教育還是在中職教育中，photoshop課程都是非常重要的。本文從三個方面討論了photoshop課程的教學方法。對photoshop課程的教學起到了一定的作用。
關鍵詞：photoshop課程教學方法探究式教學。
photoshop是功能強大、迄今為止使用范圍最廣泛的圖像處理軟件。它可以把數(shù)字化攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形以及現(xiàn)有的美術作品結(jié)合在一起,并進行處理,使之產(chǎn)生各種絢麗甚至超越意想的藝術效果。學生在學習中普遍存在二方面的問題:一是由于photoshop的圖像處理功能異常強大,編輯手段和技巧層出不窮,不愿主動去熟悉掌握photoshop的各種功能造成處理問題能力差的情況;二是學習過程中對素材的收集單一,難以完成復雜的圖片處理,對圖片處理的風格基本相似。要使學生學好這門課,關鍵在教師如何培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣,如何激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力及美感的培養(yǎng)。針對上述情況,創(chuàng)設一個良好的課堂學習環(huán)境是激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力的關鍵。下面，談談photoshop的課堂教學方法。
一、使用網(wǎng)絡實施photoshop教學的方法。
1.1web教學網(wǎng)站的建立。
xp,web站點默認指定的主目錄是c:inetpubwwwroot。有了web站點,只要直接向指定的站點主目錄位置發(fā)布相應的內(nèi)容就可以了。當然如果你有現(xiàn)成的校園網(wǎng)站點,最好在主頁上建立一個鏈接。
1.2文件傳輸協(xié)議(ftp)的使用。
在圖片的傳輸上如果使用web網(wǎng)站就不太合適。開始我們使用的是共享文件夾的形式,這種方法也很好,但是學生在使用時要一層層的打開文件夾才能找到相關內(nèi)容,學生的機器一般速度較慢,所以很不方便。經(jīng)過多次實踐,我們開始使用文件傳輸協(xié)議(ftp)。(ftp)是一種特殊的數(shù)據(jù)傳輸機制,它簡化了文件在電腦間的傳輸。并且通過(ftp)傳輸?shù)奈募袷經(jīng)]有任何限制。文件傳輸?shù)姆较蚩梢允菑姆掌鞫说娇蛻舳?也可以是從客戶端到服務器端。
在windows2000中有現(xiàn)成的(ftp)站點。我們可以在開始菜單中的程序p管理工具中找到internet服務管理器,打開internet服務管理器窗口。通過右單擊默認的ftp站點,打開屬性對話框,在ftp站點選項卡中指定ip地址,在主目錄選項卡中指定本地路徑的文件夾地址。然后右單擊默認的ftp站點,選擇啟動。這樣一個(ftp)的站點就建好了,我們把每節(jié)課所需要的圖片放入站點指定的文件夾里,學生就可以在本地機上直接輸入你的ip地址找到你所提供給他們的圖片了。
當然我們還可以利用很多方法讓提交學生圖片,關鍵是讓學生可以方便地把處理好的圖片上傳到教師服務器上來,便于教師的指導和學生之間的相互交流。
二、實施研究性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
根據(jù)教學目標和學生實際情況，把教學的總目標進行分解，把平面設計精要的任務落實到具體的幾個項目上，學生通過對這幾個項目要求的實踐和探索，來完成教學任務，達到教學目標。在解決問題時不在于尋求答案的一致性，而在于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索精神，提高學生的動手能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。這種研究性學習的方法，對高等職業(yè)技術學院培養(yǎng)學生的技術創(chuàng)新和動手實踐能力具有一定的現(xiàn)實意義，是一種教學改革的嘗試。研究性學習實踐后教學與過去傳統(tǒng)的教學相比較具有較大的變化，在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，研究性學習的實施不只是依賴某個單一學科的知識，而更多的是知識的綜合使用;研究性學習強調(diào)以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生按自己的興趣、特長選擇和確定研究性學習的內(nèi)容;研究性學習將整個課程實施的過程看得比結(jié)果更為重要，它不是非要學生通過研究性學習達到。有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。的標準，而更重視學習的過程，強調(diào)學生把學到的學科知識加以綜合，并在實踐中加以運用，它要求學生去發(fā)現(xiàn)學過的學科知識之間的聯(lián)系，并在分析問題和解決問題中對學到的知識有更深切的體會，使之真正成為自己的東西。
平面圖像處理是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性的課程，其教學方法多樣，有啟發(fā)式、討論式，做到師生互動，選擇經(jīng)典案例和優(yōu)秀作品點評，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習積極性，。研究性學習。教學法提出了由表及里、[page_break]逐層深人的學習途徑，便于學生循序漸進地學習習近平面圖像處理的知識和技能，是符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性。在課中進行研究性學習，就是讓學生在一個個典型的效果處理下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列作品，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。例如在制作。隱形眼鏡廣告。這副作品時，教師先布置題目，然后要求學生進行市場調(diào)查，分析廣告的主題創(chuàng)意，進行作品的觀摩，再根據(jù)調(diào)查的情況，結(jié)合自己的知識加以綜合使用，創(chuàng)作出別具一格的作品，教師對這些作品進行評講，好的給予肯定，不足之處加以補充，使學生在完成每次作品的過程中，培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題以及用圖像特殊效果處理的能力，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的能力。
三、充分利用現(xiàn)代電教手段、778論文在線。
在教學過程中充分利用現(xiàn)代教育技術的生動、形象、感染力強,易于激發(fā)學生的學習興趣的優(yōu)點,促使學生積極地參與教學過程,提高教學效益。利用現(xiàn)代教育技術不受時間、空間、微觀、宏觀的限制特點,能直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象的優(yōu)勢,為教學聯(lián)系實際提供了條件,擴大時空,大大縮短學習時間,提高學習效益。在教學方法上,大量采用案例法,因為案例法能將需教授的內(nèi)容,化解到具體獨立的實例制作中,教師可在多媒體計算機上對制作的實例進行剖析,不僅能使學生熟悉和掌握photoshop的各種功能,避免注入灌輸、死記硬背的教學方法,而且還能促使學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,展開自己的想象,設計出各自的風格,學生的創(chuàng)造性也得到了充分發(fā)揮。如:制作一個奔馳的效果的課件,來反映奔馳這一自然現(xiàn)象。首先告訴學生可以使用兩種不同的方法進行制作:第一種方法是使用濾鏡菜單中的動感模糊和輻射模糊加以實現(xiàn);第二種方法是使用濾鏡菜單中的風濾鏡來實現(xiàn)的。然后以一個汽車奔馳效果為例,對這兩種制作方法進行演示,讓學生觀察哪一種制作的方法效果更佳。最后讓學生將這種制作的方法進行練習,并要求學生用一些實踐中接觸和感受的事例。
我們的教學實踐證明,由于photoshop的圖像處理功能異常強大,編輯手段和技巧層出不窮,熟悉photoshop的各種功能不可能一蹴而就,只有多學、多用、多練、多體會,才能插上創(chuàng)意和想象力的翅膀;只有巧用現(xiàn)代電教手段,化靜為動,變無聲為有聲,讓學生面對多彩的畫面激起學習的興趣,提高審美能力、創(chuàng)造力和想象力,而且又讓教師解決了教材重難點,即優(yōu)化了課堂教學,提高了課堂教學效率;興趣是最好的老師,在教學過程中始終關注提高學生學習興趣,有助于提高學生的學習積極性和教學質(zhì)量,才能給photoshop帶來生機,注入新的活力。
參考文獻：
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王少萍，徐勇。淺談photoshop課程的教學。濟南教育學院學報。2004。
宋雪巖，photoshop7.0人門與提高[m]。北京:人民郵電出版社。2002。
地理課程的教學方法篇三
摘要：《義務教育體育與健康課程標準》是我國普通中小學體育課程教學的依據(jù)，在這本書中，提到運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等領域的學習目標。它的主要目的是使學生在體育知識的熏陶下，對體育鍛煉產(chǎn)生興趣，并且能夠自覺的實施。排球一直是眾多學生喜歡的一項體育運動，它在廣大院校中也受到了極大推廣。
關鍵詞：排球；運動；學習；意義。
排球運動起源于美國，如今已經(jīng)成為一項全國性的體育項目。這項球類運動球場為長方形，球場中間被高網(wǎng)隔開，比賽時雙方各自占球場的一邊，各方為六個人，球員用手把球在網(wǎng)的上空打來打去，屬于集體性的運動項目。作為一名體育教師，如果想讓學生學好排球這項運動，必須向?qū)W生傳授正確的技術方法，讓學生不僅掌握排球的'基本理論知識，更要注重技術方面的培養(yǎng)。下面，我根據(jù)自己多年的排球教學經(jīng)驗，來跟大家對排球的學習及意義方面進行交流。
1.無論什么運動項目，要先掌握它的基本技術，循序漸進，這樣才能形成運動技能。這里的基本技術，指的不是教師對一個動作反復地進行講解和練習，而是通過對這個動作進行技術講解，讓學生懂得什么是真正的技術，該如何做讓這個動作做到最好。在教學中，我們還可以根據(jù)學生的心理特點進行形象示范，這樣更容易在學生腦子里產(chǎn)生比較直觀的形象，便于學生理解和掌握。教師在進行講解時，必須使用準確的術語解釋動作，讓學生領悟動作的要領，抓住動作的關鍵。
2.在進行排球教學時，我們要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為主體，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?。我們的教學觀念也要及時更新，傳統(tǒng)的以課本、教師為主體的課堂已不再適應現(xiàn)在的學生群體。我們必須讓學生在課堂中發(fā)揮最大的作用，讓學生成為課堂的中心，充分調(diào)動學生對排球?qū)W習的積極性。還要與學生建立平等、和諧的關系，多和學生互動交流，與學生成為朋友。良好師生關系的建立，可以促進教師與學生共同發(fā)展。
3.從現(xiàn)在學校排球課現(xiàn)狀來看，我們必須培養(yǎng)學生對排球的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。采用不同的教學方式，豐富排球課內(nèi)容，可以使學生主動地學習排球技術，這遠比強制性教學取得的效果好得多。我們可以多發(fā)明一些有關排球的游戲，來改變傳統(tǒng)枯燥乏味的排球教學模式，以此吸引學生的注意力，讓他們喜歡學、愿意學。比如，我們可以對學生進行兩兩分組，來個墊球比賽，或者對墻墊球，看誰比較準。這樣不同的教學方法，不僅讓學生對排球課產(chǎn)生了興趣，更重要的是鍛煉了學生的動作技術。
二、排球運動的意義。
排球能夠受到各大院校的推廣和學生的喜愛是有原因的，它不僅能夠把體育中的合作精神體現(xiàn)得淋漓盡致，更重要的是對人們的身體健康有著不可小覷的作用。學生通過對排球運動的學習，不僅可以有效地促進體質(zhì)和體能的發(fā)展，對心理素質(zhì)的培養(yǎng)也有著積極的作用。在進行排球比賽時，經(jīng)常會出現(xiàn)失誤或者失敗的情況，這就需要球員有良好的心理素質(zhì)，不氣餒、不灰心，積極迎戰(zhàn)，有樂觀的心態(tài)，這才是排球?qū)W習者需要有的良好品質(zhì)。總之，讓學生掌握排球運動的技術，并且使學生愿意參與到這項運動中來，對學生正確的體育觀念的培養(yǎng)、身體體質(zhì)的鍛煉具有重要的意義。
排球運動有著極強的娛樂精神，它沒有限制性，任何年齡、任何技術層次的人都可以參與進來，所以普及性較廣。作為一名體育教師，在教學中要做到學生為主體，教師為客體，采用多種訓練方法，調(diào)動學生的積極性，以達到最佳的教學效果。
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（作者單位江蘇省丹陽市華南實驗學校）。
地理課程的教學方法篇四
摘要：針對“新課改背景下的高中地理教學”這一話題進行了認真的研讀與思考，希望自己的教學能充分適應新課改的教學理念以及要求。
隨著新課改在全國范圍內(nèi)的大力推行，如何使自己的教學充分適應其教學理念以及要求，成了擺在廣大教師面前的一道難題。作為一名高中地理教師，我對此進行了認真的研讀與思考。
一、將“學生是教學主體”這一先進理念融入日常教學中。
傳統(tǒng)的高中地理課堂上往往是教師大講特講，恨不得將自己知道的地理知識全都輸送給學生。這些教師的想法其實很簡單：只有這樣我才能確保學生學到足夠的高中地理知識，也只有這樣才能保證他們?nèi)〉美硐氲目荚嚦煽儭？闪钊诉z憾的是學生不但沒有按照教師所想的那樣實現(xiàn)良性的發(fā)展，反而導致學生逐漸厭惡課堂上教師的長篇大論，學習地理的興趣大減不說，良好的課堂教學效果也難以保障。
《普通高中地理課程標準》對此現(xiàn)象進行了深入的了解與分析，并指出“學生才是學習活動的真正主體，教師則在課堂教學中占有絕對的.主導地位”。這就要求我們教師明確自身作為“師”的義務與職責，不與學生“搶課堂”，真正起到組織課堂教學活動，指引學生學習、發(fā)展的作用。
總結(jié)：
2.旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能有效拉動經(jīng)濟發(fā)展，對社會主義建設具有至關重要的影響；
3.旅游景區(qū)需要大量的服務人員，能提供充足的就業(yè)機會，對促進當?shù)厣鐣陌踩c穩(wěn)定有重要意義。
這樣一來既實現(xiàn)了尊重學生在課堂上主體地位的目的，促使學生在課堂上踴躍發(fā)言、積極表達自己的看法與認識，同時在學生熱情討論、自主總結(jié)的過程中幫助他們加深了對“旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意義”的理解和掌握，有利于我接下來對他們的點撥與指引，為創(chuàng)建高效的地理課堂提供了有力保障。
高中地理是一門研究地理環(huán)境、人類活動及其相互關系的一門學科，其教學內(nèi)容主要來源于對實際生活的總結(jié)與升華，因此，其學習的最重要任務在于實際生活中的靈活運用。傳統(tǒng)的地理教學模式下培養(yǎng)出來的學生往往是“高分低能”的典型代表，即考試中可以取得高分數(shù)、優(yōu)異的成績，但是在日常生活實際中卻做不到對所學知識的靈活運用。
《普通高中地理課程標準》對此現(xiàn)象給予了高度重視，要求教師在日常的教學活動中徹底丟棄以往“重分不重能”的教育理念，通過多種教育渠道幫助學生提高自身的實際應用水平。
比如，在學習“固體廢棄物污染及其危害”這部分知識的時候，我就將教學地點由課堂遷移、擴展到具體環(huán)境中，帶領學生實際觀察我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖诘墓腆w廢棄物以及它們對周圍環(huán)境造成的惡劣影響，并要求學生針對這些固體垃圾制訂出具體的應對策略，以降低對環(huán)境、對自然以及人體健康的影響。下面是學生結(jié)合調(diào)查中的情況，得出的結(jié)論：
……。
這樣一來，不但幫助學生加深了對該部分知識的理解與掌握，更重要的是在實際環(huán)境中促使學生積極動腦思考具體的應對辦法，為提高學生的實際應用能力奠定了良好的基礎。
高中地理新課改給課堂教學活動帶來了生機與希望，作為教師來講，應當對《普通高中地理課程標準》進行認真的研讀與思考，使自己的教學能充分適應其教學理念以及要求，為學生地理水平與技能的更好發(fā)展做好準備。
（作者單位福建省莆田市仙游縣第二中學）。
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地理課程的教學方法篇五
論文是各位同學們在畢業(yè)的時候需要寫的，你是怎么樣寫的呢？大家可以一起看看下面的投資組合管理課程論文哦！
[摘要]高校的辦學宗旨是學校堅持以服務經(jīng)濟、服務社會為宗旨，建立起適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展要求的高素質(zhì)、技能型、應用型人才培養(yǎng)模式。本文結(jié)合現(xiàn)代大學生對課程學習要求的變化，從課堂問卷調(diào)查著手，探討投資基金管理課程教學方法存在的問題，并結(jié)合課程特點有針對性地提出若干行之有效的教學方法改進措施及評價手段。
[關鍵詞]問卷調(diào)查；教學方法；改進措施；評價手段。
講授投資基金管理課程五六年以來，一直在探尋生動靈活、樂于被學生接受的行之有效的課堂教學方法和手段的改進措施。
近年來，通過對授課學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管是大四畢業(yè)班，學生對課程關注度依然較高。如上學期對金融10級五個班，約320名學生進行了投資基金管理課程的問卷調(diào)查，五個題目：本課程的主要內(nèi)容、你感興趣的內(nèi)容、給你留下深刻印象的內(nèi)容、對本課程所采用的教學方法的評價及改進建議、對本課程值得思考的問題的羅列。
問卷回收率100%，看完問卷后，我認識到，以前我低估了大四學生對專業(yè)課的關注因為調(diào)查顯示：95%的學生能較好的概括課程的主要內(nèi)容，幾乎全部的學生都表達出了不一樣的甚至差異很大的感興趣的內(nèi)容，對留下深刻印象的.內(nèi)容，學生反映得很客觀，基本上集中在視頻、討論課的內(nèi)容上，特別是對本課程所采用的教學方法的評價及改進建議，90%的學生回答非常認真，問卷中被學生肯定了的教學方法有：理論和原理部分以講授為主，實踐部分可較多參考視頻、理論聯(lián)系實際的內(nèi)容采取討論課的形式。改進建議主要有：較多地提供基金資訊、課前能對近期金融熱點問題進行解析，加強學生對宏觀金融市場的見解和分析能力、增加課堂討論次數(shù)、增加基金交易的實訓課程，進行實驗模擬操作、多列舉與課程內(nèi)容相關的現(xiàn)實案例，多設置一些課堂小測試及作業(yè)、上課多提問等。以上問題對從教幾十年的老教師來說，依然是沉甸甸的問題，這些問題的解決，需要教師首先了解經(jīng)濟發(fā)展中對金融專業(yè)人才的技能要求，其次掌握學校對金融專業(yè)制定的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)方案、學生對該課程感興趣的內(nèi)容、學生樂于接受的學習方法等問題，然后根據(jù)教師的教學特點及經(jīng)驗，綜合多方面因素，擬定以培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)課堂學習積極性和提高學生課堂學習效率為目的的教學方法的改進措施。
二、教學方法的改進措。
根據(jù)該課程的教學內(nèi)容的劃分、投資基金管理課程的教學方法的改進措施及其實施擬從以下幾方面進行：
（一）投資基金發(fā)展概要。該部分包括第一章投資基金概述、第一章投資基金分類、第十五章中國投資基金的發(fā)展、第十六章投資基金發(fā)展的國際比較。這部分內(nèi)容的學習主要要求學生掌握投資基金的概念、特點及與其它金融工具的區(qū)別聯(lián)系，投資基金的優(yōu)劣勢比較，中國基金市場發(fā)展的過程及特點，我國基金的種類，中國基金市場發(fā)展的作用，美、英、日等國投資基金的發(fā)展動態(tài)，特別是etf和lof基金等創(chuàng)新型基金的發(fā)展情況等內(nèi)容。
（二）投資基金的運作。該部分包括第三章投資基金的設立、第四章投資基金的估值與定價、第五章開放式基金的銷售與交易、第六章封閉式基金的價格與折價。
這部分內(nèi)容的學習主要要求學生掌握投資基金設立的法律程序、當事人的資格及條件、基金設立的條件及審查制度，投資基金設立后的基礎工作----估值與定價，開放式基金的銷售渠道、認購贖回、轉(zhuǎn)托管等業(yè)務，封閉式基金的折價現(xiàn)象的表現(xiàn)、分析解釋及成因與市場影響等內(nèi)容。
本部分的教學中，擬采用以下教學方法：一是理論講授。概括介紹投資基金設立及其運作的相關法律要求，構(gòu)建學生對基金設立的基本知識框架；二是專題講座。三是課堂討論。針對封閉式基金折價現(xiàn)象，要求學生以我國的封閉式基金為樣本，收集資料，計算分析并觀察封閉式基金的折價情況，討論并概括總結(jié)。
（三）投資基金的管理。包括第七章投資基金的投資管理、第八章投資基金治理結(jié)構(gòu)（一）第九章投資基金治理結(jié)構(gòu)（二）第十章投資基金費用管理、第十一章投資基金經(jīng)營管理、第十二章開放式基金流動性管理、第十三章投資基金監(jiān)督管理、第十四章投資基金信息披露管理。
本部分主要學習投資基金的管理知識。主要包括投資基金投資決策程序、投資策略的類型及應用、投資基金流動性風險及其管理、投資基金經(jīng)營管理，包括投資基金的收益分配管理、稅收管理、財務分析等、投資基金的費用管理，投資基金的監(jiān)督管理和信息披露管理等內(nèi)容。
三、教學方式的評價手段。
以上教學方法最直接的評價手段就是與學生交流，了解學生的反應及評價，既簡單易行又有針對性。具體可通過與學生座談研討、運用調(diào)查問卷、也可采取尋訪學生等手段，及時掌握各種教學方法的使用效果、存在的問題及改進意見，以便有針對性地進行合理的調(diào)節(jié)和完善。
例如對于投資基金的管理這部分的教學可采用一下教學方式：一是分組討論；二是案例分析；三是課堂提問。針對投資基金的管理問題，為引導和督促學生學習，結(jié)合內(nèi)容的重點和難點進行隨機提問，并根據(jù)回答情況記平時成績，以引起學生的重視。
這樣的方式若能持之以恒，必定會收到好的效果。所以選擇合適的教學方法是提高效率，保證教學質(zhì)量的前提和基礎。
參考文獻：
[1]李曜.證券投資基金學[m].北京：清華大學出版社，.
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地理課程的教學方法篇六
對于當前的高中地理教學發(fā)展，要結(jié)合實際將教學問題充分分析，然后通過多方面的考慮分析，采用針對性措施實施保障地理課堂質(zhì)量的提升。此次主要從高中地理課程特征和課堂教學問題進行著手，然后結(jié)合實際探究了相應措施，希望能夠?qū)嶋H教學發(fā)展起到促進作用。推進我國的高中教育教學的全面發(fā)展進步，增強我國的文化軟實力，提高我國的國際影響力。
課堂有效性教學是對教學質(zhì)量的高要求，有效性教學就是教師在課堂教學中指導同學們進行地理學習，同學們經(jīng)過一段時間的學習能夠提高自身的地理素養(yǎng)。地理教師在授課過程中不能單純的只傳授理論知識，還要著眼于提高同學們地理學習的探究能力以及綜合分析能力。教學要求的提高促使高中地理教師以理論知識為基礎，以培養(yǎng)同學們具體事情具體分析能力為主，不斷創(chuàng)新授課模式，讓同學們成為地理課堂的主人翁，在有效的時間內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)高效課堂。
1.對于地理缺乏正確的認識。
從當前的地理課程現(xiàn)狀來看，很多學生缺乏對地理學科的重視，還有一方面是受到學校與老師的影響，相比于語文、數(shù)學、英語等缺乏正確的學習態(tài)度，認為地理是副科。還有一些學生在文理學科的選擇上，覺得地理根本不重要，這就容易造成學習中的懈怠心理。另外，出于對地理認知的不足，忽視地理和圖形的使用，而地理學習就是以圖為主，失去這一部分的學習，對地理課堂教學造成很大影響。
受到傳統(tǒng)教學的影響，現(xiàn)有的教學模式過于形式化，地理課堂教學也面臨這一方面的問題，“填鴨式”、“死記硬背”的教學特點，直接對教學效果產(chǎn)生不利影響，也不利于地理課程可行性的發(fā)展。另外，地理知識的學習自身較為枯燥乏味，毫無規(guī)律可言，不利于學生對學習方法的總結(jié)。教師在課堂教學中過于重視課本內(nèi)容，忽略與日常生活建立聯(lián)系，無法激發(fā)學生的學習興趣，導致課堂教學效率的下降。
教材是教師從事教學活動的重要參考，因而教師在教學過程中需要不斷鉆研教材，從而為學生篩選恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，這對于學生學習的積極性有極大的促進功效，進而提升課堂教學有效性。針對教材內(nèi)容，并不完全等同于教學內(nèi)容，這就需要教師對教材進行有效的鉆研，從而掌握教學主旨內(nèi)容與教學線索，要根據(jù)學生具體情況，還有學生知識背景及教養(yǎng)，獲取地理主干知識。并且融合自身的教學經(jīng)驗，凝集智慧結(jié)晶，圍繞知識發(fā)生及發(fā)展過程，從而進行有效的教材知識整合。由此能夠促進教學內(nèi)容更為完善，不拘泥于教材，這對于學生知識的學習是非常有利的因素。例如，地球運動教學中，并沒有介紹地轉(zhuǎn)偏向力知識內(nèi)容，但是這一知識點又非常的重要，是大氣運動、洋流等知識學習的基礎。所以在實際教學過程中，教師需要聯(lián)系教學實際需求適當予以教學補充，并為學生之后的學習奠定良好的基礎。
2.創(chuàng)設問題情境，完善學生應用意識。
根據(jù)新課程的最新要求，教師在教學過程中需要應用創(chuàng)設情境為學生提供良好的教學環(huán)境，幫助學生更好的應用地理知識。地理知識的學習不僅僅是為了記憶與理解，更需要在實際應用中體現(xiàn)出來。所以在實際教學過程中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，促使學生形成地理應用意識。值得注意的是，教師在創(chuàng)設問題情境時要根據(jù)的實際情況。例如：教師在進行“正午太陽高度角規(guī)律”教學時，通過創(chuàng)設問題情境的形式加深學生對知識的認知。例如，一座樓房，屬于北樓，在其正南方40米位置，需要興建商品住宅樓，即南樓，要使北樓朝南的房屋在全年之內(nèi)都能被太陽照射，必須限制南樓高度，應該怎樣做?這一情境更貼近學生實際生活，而且很多學生都很熟悉，這在某種程度上能夠提起他們的興趣，他們紛紛從各個知識點著手進行分析查閱資料，通過本地經(jīng)緯度，然后借助正午太陽高度角，從而計算出樓最高高度。由此可以看出，在教學過程中創(chuàng)設問題情境是非常必要的，從而能夠確保知識的邏輯性，由此還能感受到地理知識在現(xiàn)實生活中的具體應用，這樣能夠幫助學生感受地理知識在解決實際問題的價值，調(diào)動學生學習的積極性。
3.小組合作、加強地理探究活動。
高中生的思維都比較敏捷，反應靈活，對諸多新鮮事物都深感好奇，特別是課外的實踐探究活動。在高中地理教學中，要想提高教學的有效性，就必須因材施教。高中地理教學要培養(yǎng)以及提高高中生的地理素養(yǎng)，老師可以根據(jù)同學們的興趣愛好以及教學的實際需要，積極組織課內(nèi)以及課外地理實踐探究活動，提高同學們理論聯(lián)系實際的能力。
同樣是在《大氣的運動》這節(jié)課中，我們學習到熱力環(huán)流部分，為了提高同學們理論聯(lián)系實際的能力，老師首先劃分班級小組，小組合作討論用熱力環(huán)流知識解釋自己所在城市風的形成過程。小組合作研究，讓同學們真切的感受到我們身邊的地理知識。
地理教師可以充分利用學校班級春游或者集體外出活動的實踐開展課外地理探究活動，在開展活動時，老師要提前給小組安排任務，然后各小組制定活動方案。比如說同學們可以組織一次測量陽光底下的桿影長度的活動，通過實際操作觀察，不同時間段下桿影長度的變化，并且將所得到的結(jié)果繪制成圖，由此來進一步探究一個地方的主導風向。同學們通過自身實踐了解其中的地理變化，形成正確的地理思維，以后再做同類題目時就可以擁有清晰的解題思路。
結(jié)語。
地理原本就是一門重視生活的學科，考驗的就是學生的發(fā)現(xiàn)能力，在此基礎上，教師就更應該注重教學的有效性，升華課本內(nèi)容，進行啟發(fā)式教學，注重細節(jié)上的操作手段，用這種方式培養(yǎng)學生自主學習的意識，使之成為常態(tài)，增加學生動手能力，培養(yǎng)學生學習興趣，以鼓勵和引導為主。只有這樣，才能夠使我國的新課標計劃不流于形式，真正使學生的探究能力得以提高。
地理課程的教學方法篇七
讓學生與學生及學生與老師通過共同探討、交流來獲取某些問題的解決方法或建立某些觀念。它可有不同的形式，如針對一個主題讓學生多方討論；以辯論方式從不同觀點進行討論。在《三維地理信息系統(tǒng)》課程的教學中，筆者在課堂上首先拋出“智慧城市”這個名詞，再讓學生以發(fā)散思維的方式來討論，如回答“你覺得什么是智慧城市”或者“怎么的城市是智慧城市”等問題；然后，讓學生課后自行查閱資料，并在下一講中繼續(xù)討論?！坝懻撌健苯虒W有助于“開啟學生的大腦”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。
2“實驗引導式”教學。
它是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法[10]。在《三維地理信息系統(tǒng)》課程的教學中，筆者為了讓學生理解幀數(shù)/幀率等概念，以及“為什么高的幀率可以得到更流暢的動畫”等問題，課前利用3dmax軟件對同一個場景模型，通過設置不同的幀率，渲染制作了多段視頻動畫；上課時再讓學生觀察不同幀率下動畫的差別和變化，從中理解和幀率、繪制效率有關的知識。筆者還通過演示2個不同的用于模擬雨、雪等粒子系統(tǒng)的程序，來介紹三維動態(tài)可視化的加速和優(yōu)化方法。
3“科研式”教學。
在課堂教學中，應適當增加所講授內(nèi)容的最新研究成果、應用范圍和發(fā)展方向，有利于幫助學生開闊視野、啟迪思想、激發(fā)興趣。這就要求教師在日常的備課和科研時多關注國內(nèi)外的最新研究進展、及時跟蹤最新的文獻，以及在文獻閱讀的過程中琢磨如何將最新的研究成果與課本的知識點相結(jié)合，并及時、準確地更新已有的ppt課件。例如，筆者將發(fā)表在journaloftransportgeography期刊上的一篇關于三維空間最短路徑搜索方法的文章[11]用于《三維地理信息系統(tǒng)》課程中“三維空間分析”之“網(wǎng)絡分析”的案例進行重點講授?！翱蒲惺健苯虒W不僅可以讓學生了解本專業(yè)領域的最新研究進展與成果，還能激發(fā)學生探索科學問題的興趣。
4“自主學習、匯報式”教學。
5結(jié)語。
組合教學方法在教學實踐中的運用，能夠充分反映以學生為中心的教學理念。通過上述不同方法穿插教學，能夠在課堂上調(diào)動學生的學習積極性，保持學生對專業(yè)學習的熱情。除此之外，通過該方法，能夠有效提高學生的動手能力，這在專業(yè)學習中顯得尤為重要。組合教學方法的運用，也拉近了師生之間的距離，教師不再是高高在上的“夫子”，而是共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的“朋友”。學生們在學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，能夠及時反饋給教師，這成為促進課堂教學改革的主要推動力，實現(xiàn)教學相長。通過對教學信息的書面反饋，學生對本課程的內(nèi)容安排、教學形式、教學效果等普遍反映較好。授課內(nèi)容和授課方式的好評率分別為96.1%和94.2%。此外，有的學生在評語中寫道“三年了，我第一次看見某某同學對課程這么上心！所以，他們會成功的”；還有的學生寫道“我們宿舍的一位經(jīng)常玩游戲不知道興趣何在的兄弟，聽完你的課后，自己主動學起了3dmax。”筆者認為更重要的是，運用以上各種教學方法的思路可用于其他課程的教學活動中，不僅有益于學生，也有益于教師。
地理課程的教學方法篇八
關注學生，關愛學生，加強歷史教師與學生的情感交流，需要重新建設新型的歷史課程教學觀，切不可對學生不管不顧。教師用自己的人格魅力吸引學生，用微笑親近學生，用激情和幽默感染和吸引學生[1].為學生創(chuàng)造一個輕松的氛圍，學生自然能夠提高聽課效率。
二_有效設問。
學生先預習課文，完成導學案，教師再導入新課、講授新課，這是這幾年教改探索的模式。課怎么講?為提高課堂效率，有效設問是調(diào)動學生思維的一種積極手段。如講授2017年部編七年級歷史上第五課《青銅器與甲骨文》一課時，可以先讓全班學生預習課本，完成導學案，再朗讀導入框，接著設問：哪兩種文明反映了商周高度發(fā)達的文明?學生剛朗讀完會馬上回答“青銅器與甲骨文”,從而馬上告知本課知識概要即青銅器與甲骨文。再引出第一個子目“青銅器的高超工藝”,要求學生從課本第一段找出以下問題答案并畫線：___1___原始社會后期哪里出現(xiàn)了青銅器?請找出代表。___2___商朝以后青銅器的種類有哪些?其中禮器代表什么?請閱讀相關史事加以說明。這些設問學生能很明確在課本找出答案，教師對學生的回答給予積極評價，這樣既鍛煉了學生的思考能力，也要求學生跟著問題學習課文，不會分心，動手、動腦。有效設問可以使課本知識清晰化、條理化，掌握課文脈絡，抓住重點、難點，調(diào)動學生思維，從而提高課堂效率。
三_課堂競答。
一個班級的學生有好中差之分，一堂課接受能力也分好中差。而一個歷史教師要教授4~5個班，誰是好生、誰是差生、誰是中等生不可能了如指掌。要提高課堂效率，就要提高差生的聽課效率。那怎么辦?課堂競答是一個有效的方法。課堂競答方式可以檢驗學生的知識水平與學習能力，同時還便于教師了解學生的學習成果，對接下來的教學活動做出合理調(diào)整，優(yōu)化課堂教學模式[2].具體的操作是：先申明競答規(guī)則，按座位分組，難題優(yōu)秀生若答出得2分，普通問題中上程度學生答出得1分，差生答出簡單問題得2分，誰都不許說出答案，否則本組扣分，小組可推薦答題者也可自告奮勇。四個小組下課前排名。學生馬上有了積極性，優(yōu)秀生會積極回答問題，他們有很強的表現(xiàn)欲。中等生能答的也會舉手。剩下的就是差生，他們平時羞于表現(xiàn)，不愛表現(xiàn)，生怕出錯鬧笑話，其他的學生則會把很多簡單的問題讓給差生回答，以爭得更高的分數(shù)。為此，教師要多設置簡單的題目，好調(diào)動差生的積極性，差生每回答一個問題，教師要及時予肯定或鼓勵。這樣差生就不會睡覺搞小動作或低頭偷玩手機，課堂效率會顯著提高。
四_小組分工合作。
傳統(tǒng)的歷史課教學方法是講述法，即“滿堂灌”.采用多種教學手段實踐證明是提高課堂效率的好辦法，各種方法適用于不同的課例，不是一種方法都能適用于任何課堂。采用小組分工合作討論這一教學方法實踐證明也是一種提高課堂效率的好辦法。
五_應用新技術手段提高課堂趣味性。
歷史課本內(nèi)容范圍廣泛，涉及很多歷史事件，對于學生而言既抽象又陌生，無形中增加了學生學習難度，學習興趣下降。對此，教師善于利用新技術構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學的趣味性，激發(fā)學生參與課堂學習活動的積極性，如微課、慕課、在線課程、數(shù)字圖書館等，并把這些信息技術運用到課堂教學中來，以增強課堂教學的趣味性。
地理課程的教學方法篇九
要利用高考復習時間對一些重要區(qū)域進行系統(tǒng)地梳理。包括重要經(jīng)緯線穿越的地區(qū)、重要的運河海峽、世界重要的國家、中國各個分區(qū)、一年來的熱點區(qū)域等。注意它的位置，自然地理特征(地形地勢、氣候、水文、植被、土壤)和人文地理特征(工業(yè)、農(nóng)業(yè)的分布成因、城市、港口和交通等方面)。
2、熟記知識模塊。
即掌握某種知識的大的方面或一般規(guī)律。如農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，要知道其主要包括氣候、水源、地形、土壤、市場、交通、政策、技術等;區(qū)域地理的設問與答題一般是“在哪里?是什么?為什么?怎么辦?”等。
因為高考地理沖刺階段時間不多，不可能再進行全面、系統(tǒng)地復習，只能梳理一下主干線條。有了這些知識模塊后，就可以進行知識遷移和實際應用，但不要機械的遷移和簡單的照搬，要注意結(jié)合具體的區(qū)域?qū)嶋H，對相應的知識要點進行甄別。
3、細心查漏補缺。
高考地理復習雖然有一般的規(guī)律，但具體到每一位學生，又有很大差異，因為每個人的情況不同。你必須找自己出的薄弱點，在有限的時間內(nèi)進行重點復習。找薄弱點的最好方法是整理以前的作業(yè)、練習，進行歸類，分析哪些方面問題最大，如區(qū)域定位方面的、地球運動方面的，知識模塊方面的、答題規(guī)范方面的等等，然后針對性地強化訓練。值得指出的是，在薄弱部分要多化些時間和精力，其他方面也是要兼顧到的，不能厚此不顧彼了。
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地理課程的教學方法篇十
演示法是教師通過實物展示、直觀教具如模型、示范性實驗等，使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學手段的現(xiàn)代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。
在實際地理教學課堂中，如果教師只用傳統(tǒng)的言語講授，這樣的方式會容易導致學生不能很好地理解地理概念與原理，教學效果會大打折扣。很顯然，演示法有突出的直觀性特點，通過形象、逼真、動態(tài)的過程演示，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生通過觀看，產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，體驗到“有用地理”的真正內(nèi)涵，加深了學習印象，慢慢培養(yǎng)了學生的觀察能力。
地圖法是指在地理教學中，老師運用各種地圖，使學生獲得地理知識、提高地理技能、發(fā)展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，地圖成為地理學科最重要的組成部分。在義務教育地理課程標準2011版中，共有47條標準涉及到“運用地圖學習”，它包括“運用地圖說出/描述/歸納/概括……”“在___圖上識別……”“閱讀___圖”“在___圖上指出……”等具體的標準。
地圖教學法在地理教學方法中無可替代，地理教師要多用、常用此方法，來培養(yǎng)學生的使用地圖的習慣，慢慢提高學生的綜合使用地圖的能力，逐步培養(yǎng)學生的地理思維。
綱要法，又可以稱為“思維導圖”法，是一種利用由字母、文字、數(shù)字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來。
綱要法能夠幫助學生逐步形成地理綜合分析的能力，而且對于學生記憶知識點也有很好地促進作用，這種方式比讓學生死記硬背大量知識點效果更好，印象更深刻。
探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索，發(fā)現(xiàn)并掌握相關原理或結(jié)論的教學方法。
地理教育不是知識點的灌輸，而是要讓學生在地理學習探究過程中，不斷提高地理學習能力，逐步形成地理思維，培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)。探究法注重過程而不是現(xiàn)成的知識，往往與小組合作學習結(jié)合起來運用。探究法不僅僅適用于課堂的某一環(huán)節(jié)，也適合于整節(jié)課。
生活教學法是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到更好的陶冶。在地理教學中，教師經(jīng)常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當?shù)慕虒W技巧，學生的學習興趣會大大增強，記憶會更加深刻。
將熱點時事融入到教學中，如：“西成高速鐵路，2017年12月6日全線開通運營”，這可以聯(lián)系到中國的行政區(qū)劃、地形、氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和交通等方面的內(nèi)容;“全球最長海上公路——港珠澳大橋在2018年1月1日正式通車?！边@可以聯(lián)系到中國的海陸位置、氣候、交通以及區(qū)域地理等內(nèi)容。
五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現(xiàn)象與問題，會激發(fā)學生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學習地理的興趣。
1、減少理論灌輸，增加技能培養(yǎng)
雖然地理屬于文科,但如果教師直接把書上的概念、規(guī)律等灌輸給學生，讓學生死記硬背，這種做法既不合理也不妥當,最終只會讓學生對課堂越來越不感興趣，教學效果也會大打折扣。所以筆者認為應減少對書本上一些知識內(nèi)容的死板教授，而增加以提升學生地理技能為目的的趣味式教學，這樣既活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，又培養(yǎng)了他們的地理素養(yǎng)，大大地提升了教學有效性。
例如，較大的地震災害近幾年來在我國頻繁發(fā)生，2008年“5·12汶川地震”、2010年“4·14玉樹地震”、2013年“4·20雅安地震”等災害的發(fā)生，震醒許多人，整個社會開始意識到這方面的教育是多么重要，而學校教育在這方面非常欠缺。筆者作為地理教師也開始反思自己以前的課堂教學，僅僅只關注了課本上關于地震的基礎知識，將它們一股腦兒灌輸給學生，但日后如果學生真遇到地震，這些書本上的知識毫無幫助。雖說身處上海的我們很少經(jīng)歷地震，但是世界兩大地震帶——環(huán)太平洋地震帶和地中海-喜馬拉雅地震帶分布影響范圍十分廣闊，而我國又地處這兩大地震帶的交界處，另外學生們?nèi)鴥?nèi)外旅游留學甚至生活的話，仍有可能遇到地震災害，他們需要了解一些地震后的求生技能。于是經(jīng)過充分備課后上《板塊運動》這個專題，當介紹到地震時，筆者會花上近一節(jié)課的時間來讓學生了解地震發(fā)生前的先兆，知道地震發(fā)生時正確的自救方式和應對突發(fā)狀況的策略，以及在地震發(fā)生后還要學會幫助身邊需要幫助的受困者。每次上完這樣一堂課，學生們參與討論的熱烈程度及臉上認真的表情告訴筆者，他們喜歡學習這樣的知識，而且相比于課本上的內(nèi)容，他們也更需要這樣的地理技能。
2、減少空洞說教，增加直觀演示
地理空間能力是具有學科特色的地理能力，同時也是地理學科核心素養(yǎng)之一，它主要包括地理空間定位能力、空間格局觀察能力等，但是在日常教學中如果一味地使用講授法，純粹用語言解釋各種地理問題，很難提升學生的空間能力，往往會造成他們聽不懂或不理解的狀況發(fā)生。所以針對這一情況，筆者在課堂中會設計一些有趣的活動，將生澀難懂的地理知識利用直觀的演示，生動形象地展現(xiàn)給學生，讓他們通過動手、動口、動腦，輕松愉快地掌握這些知識，喚起他們的思維共鳴。
例如在《地球的伙伴-月球》這一專題中，有一個重點難點內(nèi)容為解釋“我們在地球上為何始終只能看到月球正面”，書本上的解釋是由于月球本身的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)周期方向都一致所導致的地理現(xiàn)象，但這樣講授的結(jié)果往往是大部分學生根本不能理解這一原因，甚至有的學生會將地球自身的運動聯(lián)系進去，最終得到了錯誤的答案。于是總結(jié)經(jīng)驗，經(jīng)過思考和設計后，筆者在教授這一內(nèi)容時使用了演示法：讓兩位學生上臺分別扮演地球和月球，要求扮演地球的學生完全不動，并強調(diào)這個問題的答案和地球自身的運動無關，而扮演月球的學生則以“地球”為中心繞其旋轉(zhuǎn)，同時還要保持始終面對“地球”，并且為了讓學生觀察得更加真切，筆者還讓演示的學生放慢旋轉(zhuǎn)動作甚至做四分之一周期的分解動作。演示時，臺下學生全都目不轉(zhuǎn)睛地觀察兩位演示學生的活動，而在演示過后，幾乎每位學生都能說對形成這一現(xiàn)象的原因，相信他們腦海中肯定映射出地月之間空間運動的影像，這樣一堂課對他們空間能力的提升幫助一定是巨大的。
3、減少被動接受，增加開放討論
“以學生為本”是現(xiàn)代教育教學的核心理念，提倡不能把學生看作知識的被動接受器，而是要看作知識的主人。教師的作用則主要在引導學生向正確的學習方向前行，而不是限制他們將來要走的道路。所以筆者在日常教學中往往會將開放式討論作為研究地理問題的主要方法，讓學生擁有開放的可以開展積極思考的空間和時間，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，使課堂教學更好地適應學生自主發(fā)展的要求。
例如，產(chǎn)業(yè)的'區(qū)位條件是高一人文地理部分的重點內(nèi)容，但不論農(nóng)業(yè)、工業(yè)還是商業(yè)都離學生的生活相對較遠，要讓他們通過這些產(chǎn)業(yè)的特征去理解區(qū)位條件是非常困難的，于是筆者就嘗試在教學中貼近他們生活，聯(lián)系到在上該內(nèi)容前曾帶領他們?nèi)デ嗥植烧葺氖吕?，讓他們分小組進行關于“生產(chǎn)草莓需要哪些條件”的開放性討論。通過一組組熱烈探討，“氣候”“地形”“土壤”“市場”“科技”這些影響農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位條件一一被學生提出，達到了教學目標，而且通過討論，群策群力，學生就能得到較為全面的答案和結(jié)論，語言也更加嚴密、科學、準確。
1.以內(nèi)在的“情”感化學生，以情激趣。
1教態(tài)表情。
教師的教態(tài)要自然、適度、得體，包括和藹的面容，期待的目光，適當?shù)氖謩莸龋髀冻稣鎿?、親切的感情，學生受到這種情感的體驗，就會進入情感交融的世界，從而啟迪智慧，開發(fā)潛能。
2語言傳情。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率。”教師的語言是教與學的紐帶，是影響學生學習的重要因素。語言表達清晰、準確、幽默的教師，講起課來深入淺出，妙趣橫生，往往能通過聲情并茂的語言表現(xiàn)教材的喜怒哀樂，引導學生體驗情景，感知形象，使學生不僅切實感受到所學知識的價值和意義，而且對教師產(chǎn)生欽佩之情，從而使學生對地理學習產(chǎn)生極大的興趣，使學生享受到“言之有理，言之有物，言之有情”的語言美。地理教學涉及大量的地理事象，因此，教師形象生動、幽默風趣的語言，會使學生眼前浮現(xiàn)出各種事物的真實表象，不僅能提高學生學習地理的興趣，而且能使所學的知識記憶牢固，久久難以忘懷。
3以情動情。
研究表明，善于與學生交流，關注并理解學生的情感與需要，與學生建立相互信任和相互尊重關系的教師，更容易與學生產(chǎn)生情感上的共鳴。在教學過程中，深入了解某個學生，對“情感障礙”作細致的疏導，動之以情，曉之以理，特別是對基礎薄弱的學生，決不能動輒批評，而應該站在學生的角度思考，拉近師生的距離，感受他們的情感體驗，滿足他們的安全感和歸屬感的需要。
4評價激情。
中學生處在世界觀形成的階段，對外界的刺激特別敏感，尤其是高焦慮的學生過分關注教師對其成績和行為的反應，評價對他們的學習情感起調(diào)控作用。若學生在學習中得到中肯的正面的評價，其內(nèi)在價值得到外界的承認，自尊心和自信心就會增強，同時也激發(fā)他們向更高目標追求的動機。對回答好的學生應充分肯定，對回答不完整的學生則應用激勵性的語言進行評價;對回答錯誤的學生不要完全否定，應用積極有效的評價方法，捕捉每個學生的亮點，降低他們的焦慮和恐懼程度。
2.創(chuàng)外部的“境”激發(fā)學生，以境促情。
1活動創(chuàng)設情境。
如課前地理信息發(fā)布會，課后的辯論、地理角等是創(chuàng)設情境的有效方法，通過一系列的師生互動，培養(yǎng)學生的合作協(xié)調(diào)能力。
2媒體營造情境。
根據(jù)教材和學生的特點，從不同的信息渠道剪輯、下載和制作一些圖文并茂、視聽結(jié)合的課件，以期為學生創(chuàng)設生動有趣的交際情境，激起學生情感的交融和思維的浪花。
3音樂烘托情境。
一曲感人的音樂、優(yōu)美柔和、扣人心弦的旋律能觸發(fā)強烈的情感，在人的心靈深處掀起共鳴的波瀾。在地理教學中適當穿插地理歌曲，可用來調(diào)節(jié)學生的緊張情緒，增強學習地理的興趣，陶冶學生的人文和美學情操。
4表演創(chuàng)造情景。
課堂不應死氣沉沉，而應是個生動活撥的交流場所，角色扮演可以把教學內(nèi)容和學生的愿望、體驗緊密相連，創(chuàng)設真正的學習情境。復習中，教師指導學生熟記重要經(jīng)緯線穿過的地形區(qū)、海洋、國家及城市，從而準確地定位。我們還以10°—20°度為單位劃分區(qū)域，提問地區(qū)地理特征，這樣既讓學生熟悉了區(qū)域圖，又訓練了學生的答題能力，一舉兩得。
高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區(qū)域為載體，但答案卻在教材之內(nèi)，所以，拿到題后，我們要將試題所考內(nèi)容迅速與教材的具體單元章節(jié)相對應，看命題者到底要考察哪一部分內(nèi)容，這樣總的方向便能把握住。而要達到這一點就必須具備扎實的基礎知識，對課文比較熟悉。在學自然地理時，理解的東西會多一些，所以學習這一部分時要多思考，熟練地掌握原理，真正地會用原理。對于人文地理，記憶內(nèi)容較多，學生一定要把常用的課文原話多背幾遍，因為高考答案往往就是這些句子。在讀課文時，學生要理出課文線索，不能迷迷糊糊、云里霧里、沒有效果，要爭取每一遍都能發(fā)現(xiàn)一些以前沒有注意到的更細的東西。
地理課程的教學方法篇十一
1、演示法。演示法是教師通過實物展示、直觀教具(如模型)、示范性實驗等，使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學手段的現(xiàn)代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。
2、地圖法。地圖法是指在地理教學中，老師運用各種地圖，使學生獲得地理知識、提高地理技能、發(fā)展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，地圖成為地理學科最重要的組成部分。
3、綱要法。綱要法，又可以稱為“思維導圖”法，是一種利用由字母、文字、數(shù)字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來。
4、探究法。探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索，發(fā)現(xiàn)并掌握相關原理或結(jié)論的教學方法。
5、生活教學法。活教學法是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到更好的陶冶。
一、加強課前預習。
在地理教學中，提高效率意味著學生需要將教師上課所講內(nèi)容完全吃透，不影響下一節(jié)課教師繼續(xù)講授內(nèi)容。要做到這一點，學生進行課前預習格外重要。比如在學習“世界的氣候”時，教師就可以有目的地為學生布置預習任務：南北半球同一緯度同一經(jīng)度但不同的氣候是什么?為什么會產(chǎn)生這種情況?這種氣候與別的氣候的不同之處是什么?這個緯度其他地區(qū)的氣候是什么?海洋在這種氣候的形成中起到了什么作用等等。讓學生自己進行預習，自發(fā)尋找資料。學生在預習過程中要留下自己的疑問，留待課堂上同教師、其他學生一起討論，最終合作解決。這樣的預習活動往往能顯著增強地理課堂的實際教學效果。課前預習是優(yōu)秀的學習手段，所以想要切實提高地理教育教學的效率，學生的課前預習活動必不可少。
二、加強教學多媒體的使用。
科技的發(fā)展給教學帶來了許多便利，多媒體便是其中的一種。多媒體能將圖片、語言、文字、聲音、圖形等直接表現(xiàn)出來，再加上課堂上教師與多媒體、學生之間的互動，這樣就能大大提高課堂教學效率。因此在初中地理課上，教師對多媒體的應用能夠讓學生更加直觀地了解課本知識。如“地球的地貌”這一節(jié)的知識點較為抽象、復雜，僅憑教師的口頭描述，學生無法全面地想象到地球的演變過程，此時多媒體的功能就體現(xiàn)出來了。教師可以用一個動圖來演示地球漫長的演變過程：海洋變成了大陸，綠樹成蔭演化成了戈壁荒漠……這樣的教學形象生動，加深了學生對相關知識的印象，使他們更好地理解了課堂所學內(nèi)容，教學效果非常好。
三、進行合理想象。
中學生正是想象力豐富的時候，在地理知識的學習中加以合理的想象，可以幫助學生更好地理解地理知識。如在學習“中國的版圖”時，讓學生想象中國地圖的樣子像什么，陜西省的輪廓像不像是一個坐著的兵馬俑，就像西安旅游景點中秦兵馬俑坑中坐著的那個?內(nèi)蒙古自治區(qū)的輪廓像不像一只在內(nèi)蒙古大草原展翅高飛的雄鷹?甘肅省的輪廓像不像一只鍛煉身體的啞鈴?至于東南各省的輪廓并不怎么分明，那樣就可以連起來想象，比如湖南和江西兩個省份像不像一對情侶在接吻等等。學生在教師的提醒下進行思考，提出自己不同的意見和見解，教師進行糾正，這樣比讓學生死記硬背記憶得更加深刻。都說語文應進行合理想象，其實任何學科的知識都應該進行合理想象。
四、創(chuàng)設問題情境。
學習歷史知識的時候?qū)W生會想，如果生活在某個朝代，那么就可以完整地掌握那個朝代的整個歷史脈絡了。同理，學習地理知識時，學生也會想如果生活在那個地方，那么就能清楚當?shù)氐臍夂?、當?shù)氐牡乩憝h(huán)境對自身生活狀態(tài)產(chǎn)生的影響。由于學生有這樣的訴求，教師在課堂教學時應該合理創(chuàng)設教學情境，幫助學生更好地理解所學知識。
如在學習“世界的居民世界的聚落”時，教師可通過以下方法來教學：首先，向?qū)W生展示需要了解的聚落的相關圖片，如展示東南亞高腳屋的圖片，讓學生對所學知識有所了解。其次，設想東南亞地區(qū)人民的生活狀態(tài)是什么樣子?假如學生生活在潮濕悶熱的地方該如何生存?最后，教師可以講一個與東南亞聚落民居形成的原因與過程相關的故事來更好地展現(xiàn)這節(jié)課的內(nèi)容。唐代杜牧有一首詩中寫道：“學非探其花，要自拔其根?！边@說明學習不能只顧著表面熱鬧，更要將知識內(nèi)容融入進去，情境不應只是絢麗多彩的動態(tài)畫面或活潑多樣的操作活動，其必須暗含著學生必須明白的課堂知識，能激發(fā)學生思考，能幫助他們鞏固所學知識，發(fā)展能力和智力。
地理教學與生活息息相關，教師與學生不能因為地理在中考中的地位不高就忽視地理知識的教學。初中是連接小學與高中的重要一環(huán)，這一環(huán)上任何一點的缺失都會對學生未來的學習及發(fā)展產(chǎn)生重大影響，所以教師與學生應當充分認識到地理知識學習的重要性，讓地理學習成為學生日后更好發(fā)展的奠基石。為此，地理教師應該潛心鉆研新課改所大力倡導的先進教育教學理念，并結(jié)合實際教學情況對其進行恰當、靈活的實踐運用，相信每一個地理教師都會鉆研出適合自己學生的教育教學方式。
地理課程的教學方法篇十二
眾所周知閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，亦是培養(yǎng)學習能力的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內(nèi)容。而指導學生整理、編寫提綱，可以使學生既掌握基礎知識，又提高學習能力。因其在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結(jié)構(gòu)，知識點也就牢牢固定在知識結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識在學生頭腦中有了整體框架，有利于學生學習和記憶。
二、結(jié)合課本內(nèi)容提出問題，培養(yǎng)學生思維能力。
歷史對培養(yǎng)學生的思維能力一直具有具有重要作用，由于一部分學生受傳統(tǒng)思想的影響，認為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至于他們?nèi)狈W習歷史的動力。因此作為一名教師應十分注意利用歷史學科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點，有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，讓學生自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，發(fā)展他們的思維。
三、讓學生理清歷史發(fā)展線索，學會抓住學習重點。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。并且在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，尤其是讓學生學會如何確定重點，這樣就比較容易抓住教材的重點。
四、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率。
歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，采用以下方法，不僅可以提高學生的記憶效率，并且能取得效果良好：第一，重復記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，記得就會比較牢固。第二，重點記憶法。在每一課的教學中挑出重點，讓學生重點記憶。這也發(fā)揮了教師的重要性。第三，引導學生記憶綱要。如美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過的六件大事等。
地理課程的教學方法篇十三
中考說明是中考命題人的指揮棒，所以我們老師和學生都要認真閱讀中考說明（每個學生印發(fā)一份），查找中考中的考試范圍，學生必須明白哪些是必考內(nèi)容，哪些是不考內(nèi)容（不考內(nèi)容復習時可以不用復習），對照中考說明讓學生在書上找出考點，并清楚每本書、每一章、每一節(jié)哪個知識點是必須知道的，哪個知識點是屬于要了解的，要了解到什么程度。
二、回歸課本，夯實基礎。
縱觀幾年來淮安市地理中考試卷，基礎題占70%，所以要把有限的復習時間放在基礎知識的回歸復習上，我覺得應該是不錯的選擇。在課堂上我與學生一起梳理知識點，在梳理課本的同時，應對照考點，讓學生做一些相關的練習，最好用填充題比較好，因為學生要想把練習做好，而又沒有錯誤，他們就必須要看書，而且他們也就知道這是考試的重點。我想只要把基礎夯實了，那基礎題就能得分。
三、重視課本中的圖表。
打開歷年地理中考試卷，不難發(fā)現(xiàn)地圖的重要性，有50％以上的試題是讀圖題，這是地理這門學科的特點。從每年的地理中考試卷中的圖可以看出：有的圖側(cè)重考察我們的分析能力，根據(jù)圖上的信息尋找答案；有的圖是一個背景，圍繞該區(qū)域可以組成一系列問題；有的圖故布疑陣，設立陷阱，等我們心甘情愿地往里跳；有的圖羞羞答答，含含糊糊的暗示讓我們絞盡腦汁尋找它的廬山真面目；還有的無圖考圖，需要做到心中有圖。為此，在復習時我會帶著學生閱讀每一幅圖，引導他們邊看圖邊聯(lián)想，看圖是不能只動眼，動腦才是最重要的，盡可能把所學知識點與地圖相聯(lián)系，達到牽一發(fā)而動全身的效果，以一圖而溫習全書?？磮D首先要看清圖名、圖例、注記；其次是根據(jù)題目要求尋找相關信息，多角度去看圖。
四、注重模擬考試，糾錯補漏。
模擬考試的真正目的是糾錯補漏。在地理中考的沖刺階段，我們應多做模擬考試題，通過做模擬題，可以檢驗我們的復習效果，通過核對答案，找出錯題，分析錯題原因。在每次模擬考試之后，我們都要認真、客觀地對其進行分析?？纯茨男╊}失了分，結(jié)合錯題分析原因，看看是因為哪些知識點未掌握、還是由于審題不清造成的，充分弄清其根本原因。梳理出存在漏洞的基礎知識點，并盡快糾錯，完成補漏。
五、關注熱點問題。
每年地理中考考題中都有熱點問題，如北約多次轟炸利比亞問題、本.拉登被美國擊斃，日本和俄羅斯之間的北方四島問題，日本的海嘯、地震、核泄漏問題，2011年上半年多個省區(qū)的大旱，緊接著又出現(xiàn)了洪澇災害，近來南海主權(quán)問題等，在地理中考之前，我們都會收集熱點問題，然后對照課本中的知識點，找出可能相聯(lián)系的知識點，讓學生多練習，以備中考。
六、仔細審題是關鍵。
12．長江沿江地帶城市眾多。下列城市按照自西向東順序排列正確的是。
a．重慶、武漢、南京b．重慶、南京、武漢c．南京、武漢、重慶。
此題中關鍵詞是自西向東順序，答案是a。
又如2008年中考題19題，
19．下列現(xiàn)象主要由地球公轉(zhuǎn)引起的是。
a．晝夜更替b．四季變化c．日月星辰東升西落。
此題中的關鍵詞是地球公轉(zhuǎn)，答案是b。
另外還要注意題中的正確、不正確、屬于、不屬于等關鍵詞，必須看清，然后再選擇正確的答案。
總之，教無定法，復習無定法，只要能在最短的時間內(nèi)，達到最好的效果，就是最好的方法。
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地理課程的教學方法篇十四
學生的素質(zhì)是多層面、多方向的，并且學生間存在著明顯的個體差異，要想全面提高學生的學科素養(yǎng)，教學必須強調(diào)個性化和多樣化，滿足不同地區(qū)、不同個體的發(fā)展需求，就拿“中國的行政區(qū)劃”一課來說，由于學生存在明顯的個體化差異，這時在教學時就要因材施教，要讓學生們?nèi)谌氲竭@堂課中，對于基礎知識薄弱的孩子，可以巧設情景，引起對新鮮事物的好奇心，在課堂中可以利用中國政區(qū)圖拼接模型，將一些具有特殊輪廓的省區(qū)，進行聯(lián)想，找到與實際生活相近的事物進行聯(lián)想記憶;對于基礎掌握較好的孩子，就要充分發(fā)揮教師的語言魅力和個人風格，為這些學生搭建平臺，讓他們主動的拿著模型訴說自己的收獲，釋放成功的喜悅，讓其自始至終感受到地理給他帶來的快樂;相對于想要提升的孩子，則可以借助課外拓展延伸知識，滿足他們的求知欲，利用一切資源調(diào)動他們的進取心，最后再回歸到課本中來，落實到練習檢測、課后輔導上，學以致用。這樣，不同層次的學生在地理課堂上找到了歸屬感，找回了自我，學習上有了持久的動力，隨之有效的課堂教學也實現(xiàn)了。這樣針對學習個體的能力、志趣等具體情況實行不同的教育，才能顯現(xiàn)其教育價值的最大化和進行效率的實質(zhì)化。
二、愛學樂學，方顯有效。
俗話說：“興趣是最好的老師”，教師不能整天想著灌輸知識。如果培養(yǎng)了學生濃厚的學習興趣，教學任務也就完成了多半。培養(yǎng)學習興趣是“照亮路途、指引行動，讓學生向前跑”的必要條件。如進行“南亞”教學時，先播放在生活中喜聞樂見的《西游記》視頻片段，這樣會極大的調(diào)動學生的興趣，產(chǎn)生共鳴，對整節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而投入到學習中。學生興趣濃濃，躍躍欲試，教師順勢引入新課，整個課堂就像“春風又綠江南岸”一般豁然展開。只有將學生的興趣激發(fā)起來，才能夠讓他們主動的去學習，而不是被動的去接受知識，讓學習成為沉重的負擔。
三、把握學情，事半功倍。
心理學研究認為，5—6歲兒童注意力集中時間約為10—15分鐘，7—10歲約為15—20分鐘，10—12歲約為25—30分鐘，12歲以上能持續(xù)30分鐘以上。40分鐘的一節(jié)課，學生的注意力隨教師講課時間的變化而變化。開始上課時，學生的注意力逐步增強，中間有一段時間學生的注意力保持較為理想的穩(wěn)定狀態(tài)，隨后學生的注意力開始分散?？梢姡说淖⒁饬κ呛茈y長時間集中的，教學上通常每節(jié)課只安排40到45分鐘，就是這個道理。換位思考一下，如果讓老師連續(xù)聽一天的課，學生在學習知識時總是“打折”的原因就會心知肚明。為此，在教學時要把握好教學的黃金時間，合理控制課堂節(jié)奏?？茖W的安排40分鐘的教學時間。每節(jié)課的前5分鐘，溫故知新，創(chuàng)設情境，激趣設疑;中間25分鐘是課堂教學的黃金時間，是學生學習的積極時間，教師在進行教學設計時，教學重點應以講為主，突破重點和難點;后面10分鐘，是學習的消極時間，教學重點應以練為主。同時智慧型的教師更加注重創(chuàng)設愉快的氣氛，這樣可以適當延長黃金時間。人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。例如，在教學《美洲》一課時，對比分析完南、北美洲的地理位置、地形之后，學生的注意力開始下降，我播放了一段關于“巴拿馬運河”的視頻資料，厚重而富有磁性的聲音吸引了同學們的目光，學習的情緒一下子被調(diào)動起來，認真的觀看視頻資料，把課堂氣氛又推向了下一個高潮。原本消極的學習時間又變成了黃金時間，使學生高效地完成了整節(jié)課的學習。除上述之外，教師的提問也可據(jù)學情設置。教師的課堂提問除了針對教學目標中的重難點，同時也要關注到課堂中的學生的學習情況來設置提問。這就要求教師在課堂上“察其色，聽其言，見其行”，根據(jù)學生的反饋信息，及時設計相應的課堂提問來調(diào)控把握課堂，起到檢查、鞏固和促進知識運用的作用。
四、學有所需，方見有效。
“物以類聚，人以群分”說的很實在，不能要求每個學生去掌握全部的知識內(nèi)容，進行大容量的知識儲備。從學生的個體差異來說，這也是萬萬不能的。在學生之間，存在著對地理知識的不同需求，有對稀奇地理事物的“追隨者”，有對地理非常感興趣的“狂熱者”，有對地理知識求知好學的“進取者”，也有對地理深入探究的“渴望者”，種.種這些，就決定了地理教師在課堂教學、知識拓展、練習檢測、課后輔導等方面，要做到統(tǒng)籌兼顧，教學生之所需，授學生之樂享，謀學生之發(fā)展，這樣的課堂才能是有效的、愉悅的、輕松的，這樣的教學方式才是經(jīng)得起實踐檢驗的。比如，在學習“中國的地形”一課時，可以先描畫中國山脈的分布簡圖，這樣就有效的調(diào)動了地理事物“追隨者”的主動性，可以讓他們親身體驗到地理事物的存在;同時要求看誰能在最短的時間內(nèi)描畫出此圖，還可以進一步提高要求，如“不看書自主速畫”“同桌間pk”等形式，這樣做可以得到“狂熱者”的青睞;在輔導畫圖時，提出一些中國山脈分布簡圖的描畫技巧、側(cè)重的考點等，這也讓“進取者”和“渴望者”在地理的學習道路上披荊斬棘，如獲珍寶，將他們的所需收入囊中。這樣，每個層次的學生都得到了所需的“秘籍”，地理教學何愁有效!從學生的角度看待問題，崇尚因材施教，只有建立在學生學情之上的教學才是有效的，當學生學有所需，學有所成、學有所樂時，學生就會進入有效學習狀態(tài)。教師才能進入有效教學狀態(tài)。所以，開展有效教學研究必須多從學生的角度進行換位思考，因為學生才是學習的主人!
培養(yǎng)學習地理的興趣。
4、整體、關聯(lián)的意識!!!整體、關聯(lián)的意識!!!整體、關聯(lián)的意識!!!對世界要有高度的理解。不要局限!!!面廣一點，鉆深一點。個個學科都有聯(lián)系。這個東西只可意會不可言傳……自然是一個系統(tǒng)(人也是自然一部分哈)，萬物皆互聯(lián)!探尋這種關系是一個美妙的過程，會上癮，至少我是。
地理課程的教學方法篇十五
以自學或探究為主的教學方法，是指教師組織學生自學或引導學生通過探究、討論等活動而獲得知識的方法。這一類教學方法的特點在于，改變了“教師占中心地位，學生處被動地位”，“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)基本格局，鼓勵學生自學和探索發(fā)現(xiàn)，注意激發(fā)學生的學習興趣，使學生的獨立性得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學生的自學能力、創(chuàng)造能力、思維能力以及各種活動能力。
在以自學或探究為主的教學方法實施過程中，教師需要事先設計出讓學生能順利自學、探究的學習程序。在采用這種方法的教學過程中，雖然學生有了較大的活動自由，但教師仍需要作為引導人或成員參與到學生的自學探究活動中去，并且事實上由于采用了自學、探究、討論等方式致使教學活動趨于復雜化，從而對教師提出了更高的要求。
在地理教學中，以自學或探究為主的教學方法，主要有程序教學法、自學輔導法、發(fā)現(xiàn)法、“讀議講練”法等。
二、實際訓練。
以實際訓練為主的教學方法，主要是指通過練習、實習等活動，鞏固和完善對地理知識的理解，形成地理基本技能，發(fā)展智力的方法。對于地理知識的掌握來說，以實際訓練為主的教學方法，首先可以使學生親自檢驗所學地理知識的本身是否正確，檢驗自己對地理知識的理解是否正確;其次，它有利于加強對地理知識的理解和鞏固;第三，它可以為將來在實踐中應用地理知識作準備。對于地理基本技能的形成來說，以實際訓練為主的方法更是一條基本的途徑。此外，以實際訓練為主的方法對學生智力的發(fā)展和意志、品德的提高也具有積極的促進作用。
三、語言傳遞信息。
以語言傳遞信息為主的教學方法，是指教師和學生通過口頭語言或者運用書面語言傳授知識、技能，發(fā)展智力，進行思想教育的教學方法?？陬^語言和書面語言是人與人之間的重要交際工具，它在教學過程中則是一種非常重要的認識媒體，教師和學生之間信息的傳遞大量是靠語言來實現(xiàn)的。對于學生來說，口頭語言的訓練、書面語言的表達“也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個重要方面”。因此，以語言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠流長，而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學方法。
在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、板書筆記法等。
四、直接感知。
以直接感知為主的教學方法，是指教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法。以直接感知為主的教學方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點是具有直觀性、形象性和真實性。直觀是“領會的開端環(huán)節(jié)”，地理學科的直觀性相對于其他學科來說更具特殊意義，這是由于地理知識本身“具有一定程度的復雜性和間接性”所決定的。以直接感知為主的方法，對于形成學生豐富的地理表象具有極為關鍵的作用。
由于條件限制，對于有些教學內(nèi)容，如地下、高空或發(fā)生在久遠地質(zhì)年代、歷史年代的地理事象，教師較難或不可能都讓學生進行直接觀察和感知。所以，以直接感知為主的方法，必須和以語言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結(jié)合起來運用，才能取得更好的教學效果。
五、象征符號認知。
以象征符號認知為主的教學方法，是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號表征的圖象，使學生獲取地理知識的方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀教具不同，地圖是以一系列慣用的象征符號來表征地理事物的，它能揭示地理事物空間分布的特征以及地理事物發(fā)展變化、相互聯(lián)系的特點，對于地理教學來說，具有極為特殊的意義。可以說，同語文學科運用詞典，生物學科運用顯微鏡，物理、化學學科運用實驗一樣，地理學科運用地圖是其教學過程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對于地理教學來說，無論是教師的講授，還是學生的學習，離開了地圖都是不可想象的。當然，地圖或者其他象征符號表征的圖象僅是一種工具或手段，以象征符號認知為主的方法必須結(jié)合以直接感知為主的方法，并且與以語言傳遞信息為主的方法緊密配合，做到符號認知和直接感知相結(jié)合，圖象信息和語言文字相結(jié)合，才能取得更佳的教學效果。
地理課程的教學方法篇十六
中學地理教學中，抽象性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識的高度抽象性、或?qū)W生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說明事實的材料過于簡單是導致學生理解困難的關鍵。為了幫助學生理解難點，使感性知識理性化，實現(xiàn)知識的長久記憶和靈活運用，教師在突破抽象性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要補充相關的感性素材。
抽象性難點的化解方法有：
1.例證法。20世紀80年級以來，科學工作者在這里開始了整治低濕地的研究。他們“因洼制宜”，采用魚塘一臺田模式：挖魚塘，在水中養(yǎng)魚養(yǎng)鴨，栽種水生經(jīng)濟作物;筑臺田，在田地里種糧、果、棉和飼料植物等，飼養(yǎng)禽畜。這種模式，使魚塘一臺田相互促進，主體開發(fā)，綜合利用，達到生態(tài)、經(jīng)濟的良性循環(huán)。
2.實驗法。演示實驗可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體，可調(diào)動學生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動，使教學難點可感易解。例如，背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學重點，也是教學難點。如果教師用課本當教具，讓學生把書本想象成地層，用兩手擠壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折，請學生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構(gòu)成，學生即能自行得出背向斜構(gòu)造的能力。
3.聯(lián)系法。生活經(jīng)驗是學生經(jīng)過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。經(jīng)驗是人生的財富，更是學習進程中的加油站，建構(gòu)主義學說認為：學習是學生借助已有經(jīng)驗理解和接納新知識的過程?！兜乩碚n程標準》中也明確提出：學生的生活經(jīng)驗是極其重要的地理課程資源。在地理教學中如果能充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，對他們理解一些抽象的地理事物或者現(xiàn)象，大有好處。
例如在學習“空氣受熱時，作上升運動，我先讓學生回想在家是燒水，當水開了，我們一揭鍋蓋，會看到什么情況。學生不加思索地說，熱氣騰騰，直向上冒。我引導學生思考：空氣受熱一般作什么運動?學生已經(jīng)理解，作上升運動。在“空氣遇冷，作下沉運動”時，我讓學生看看教室內(nèi)的窗式空調(diào)，思考：為什么窗式空調(diào)要掛得那么高，這說明冷空氣作什么運動?學生一下子就明白了，空氣遇冷作下沉運動。
授課時及時聯(lián)系生活，可使教學內(nèi)容變得親切可感，使難點易化。例如，熱力環(huán)流的形成過程和原因，可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實來加以解釋;再如對流層氣溫的垂直變化，可聯(lián)系學生登山過程中的親身體會來說明。
4.比喻法。比喻是教學語言中的重要修辭方法,貼切形象的比喻可以降低理解難度。如何把復雜的問題講清楚，作比喻是一個好辦法。因為恰當比喻，就是利用學生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者現(xiàn)象之間架民一座溝通的橋梁。這樣一來，學生理解地理事物或者現(xiàn)象也就容易得多了。例如在學習我國冬季來自西伯利亞和蒙古一帶的寒流在南下的過程，受到東西向山脈的阻擋時，我這樣比喻：寒流在南下的過程，像運動員一路奔跑，但不是一般的跑步，而是像劉翔一樣，作的是跨欄運動。學生在笑聲中對這一地理現(xiàn)象有了更深的理解。在學習風的形成的時，對于空氣從高壓中心流向低壓中心，不太理解。我作了一個比喻：在高壓中心空氣十分稠密，就好像我們教室里擠了80個人，而低壓中心，空氣十分稀薄，就好像另一個教室里只有8個人，現(xiàn)在兩個教室的門都打開，兩個教室的人會怎樣流動?當然是從我們教室跑向另一個教室，空氣的流動也是這樣的道理。學生一下子就明白了。此外，在學習經(jīng)線時，我把能夠組成一個大圓的相對的兩條經(jīng)線比喻成“夫妻經(jīng)線”，因為它們的方向相反，恰似男女性別，而它們互補的度數(shù)雙恰似夫妻雙方的性格。在學習緯線時，我把赤道比喻成“緯線王子”，讓學生去尋找它與其他緯線的區(qū)別。學生通過努力發(fā)現(xiàn)赤道有四個其他緯線所沒有的特征：度數(shù)最小、長度最長、處于地球儀的最中間和劃分南北半球的界線。“緯線王子”當之無愧。
再如，將我國三級地勢階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內(nèi)部三個一級圈層比喻為一個半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補給區(qū)、承壓區(qū)，排泄區(qū)分別比喻為城市供水系統(tǒng)中的自來水塔、地下水管和用戶的水龍頭等。這些比喻都能對教學難點的突破起到心有靈犀一點通的功效。比喻是教學語言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低對感知事物的理解難度。又如，將我國三級地勢階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內(nèi)部三個一級圈層比喻為一個半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補給區(qū)、承壓區(qū)，排泄區(qū)分別比喻為城市供水系統(tǒng)中的自來水塔、地下水管和用戶的水龍頭;將地震震級與烈度的關系比喻為炸彈的爆炸力與殺傷力之間的關系;將解決城市問題的兩條途徑比喻對肥胖癥患者的“減肥”和對體弱多病者的“調(diào)理”等等。這些比喻都能對教學難點的突破起到心有靈犀一點通的功效。
記憶是知識積累的過程，只有把所學知識記憶并能清晰準確地回憶再現(xiàn)，才能聯(lián)系知識和分析解決問題，進而形成能力。
中學地理教學中的記憶性難點，主要是一些過于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識，為了減輕記憶負擔，強化記憶效果，教學中可采用以下方法：
1.編歌訣或順口溜。地理歌訣概括性強、韻律性強，朗朗上口，可讓學生在短時間內(nèi)輕松地記憶住大量的地理知識。例如，中國的九大商品糧基地順口溜：姜江太公松三上鄱陽洞吃珠成仙。季風區(qū)與非季風區(qū)的界線：大飲陰喝賀八巴缸岡。
2.給予材料特殊意義。例如，太陽系九大行星的軌道中小行星帶位于火星和木星之間：火把木頭點著了產(chǎn)生的小火星。
3.加強橫向聯(lián)系。地理學科文理兼容，與其他學科的滲透性強。教學中廣泛引用學生已有的其他學科知識，使學生在記憶上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的學習中，學生常有以下疑問：caco3石灰?guī)r微溶于水，為什么會產(chǎn)生大面積的溶蝕作用?針對這個疑問，若不引入化學知識很難講清楚。在喀斯特地貌的形成過程中，caco3并不直接溶于水，而是水中先溶解一定量的co2，形成co2的水溶液這種溶液呈酸性。caco3可以溶解在這種酸性溶液中。co2在水中溶解越多，酸性越強，對caco3的溶解能力越強。
具有多因、多果、多層次關系的地理知識，因涉及的地理概念、原理、規(guī)律較多，而且因果關系、主次地位也常因具體情況的變化而發(fā)生改變，故而成為教學中最為突出的難點。例如有關氣候的知識層次較多，各層次之間的聯(lián)系和關系也十分復雜，每個層次又含有多個知識要點。如氣候分布規(guī)律若按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯;若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部，以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽輻射、大氣環(huán)流和地面狀況等。各知識要點的主從地位，又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下，太陽輻射是一地氣候形成的最基本的因素，但對“世界屋脊”——青藏高原來說，地勢高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識要點之間，也有比較復雜的聯(lián)系和關系。如果沒有扎實的基礎知識，舉一反三，靈活應變的能力是難以掌握的。
知識的運用是知識掌握的檢驗，同時，知識的反復運用又有利于知識的內(nèi)化和遷移。中學地理教學中的運用性難點多存在于讀用地圖和運用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實際問題等方面。運用性難點的突破方法應講究應用障礙的針對性，要力求巧設問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關圖表甚至實物或模型，以引導學生層層深入，逐步求得結(jié)果，達到學以致用的目。如講完“日界線”后，學生很難理解和運用日界線的計算法則，若不解決這一難點，學生就會失去信心，考試中就不能正確地解決問題。如這時教師結(jié)合實際巧編故事，效果就大不一樣。從前有一只前進中的海船上，一對孿生姐妹先后降生，姐姐的生日是5月1日，妹妹的生日是4月30日，試問她們出生在什么地區(qū)，為什么?故事一講完，學生興趣馬上來了，通過這一故事的講解，不僅突破了教學難點，也強化了學生的記憶。
中學地理教學中，理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識的高度抽象性、或?qū)W生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說明事實材料的過于概略是導致學生理解困難的關鍵。
為了幫助學生理解難點，使感性知識理性化，實現(xiàn)知識的長久記憶和靈活運用，教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要補充相關的感性素材。
理解性難點的突破方法有：
1.圖示解答。圖解可利用學生已有的數(shù)理知識來揭示地理事象的內(nèi)在矛盾，可引導學生發(fā)揮空間想象和激發(fā)學生循序思維，從而使難點迎刃而解。
有一位老人與一位小孩在閑聊，老人問：“小朋友，我問你一個問題，我女兒的女兒的女兒叫我什么?”小孩聽了后，不知所云，頭搖得像撥朗鼓。接著老人拿來粉筆在身后的墻壁上邊畫邊說：“你看，這最上面一個人就是我，第二層就是我的女兒，第三層就是我女兒的女兒，最下面的一層就是我女兒的女兒……”小朋友還沒有等老人把說完，我急不可待地說：“我明白了，那就是你的重外孫，他應該叫你老公公，對吧?！崩先说哪樕蠘烽_了花，摸摸小孩的頭，說：“你真聰明?！逼鋵嵏斆鞯氖沁@位老人，因為，他知道巧妙的利用圖表來表達自己的意思。
地理教學中，圖表的使用可以使教學語言簡潔而富有表達力。有時候，一大堆話都說不清的問題只要一個圖表就可以輕而易舉的解決。例如的學習我國夏季季風的形成時，我首先設計了下面的表格，比較夏季陸地和海洋表面的氣溫和氣壓的差異。然后根據(jù)空氣從高壓中心流向低壓中心，逐步畫出空氣流動示意圖，通過圖表配合，學生循序漸進理解夏季季風的形成這一地理現(xiàn)象。另外冬季的圖表，也可以讓學生自己去設計，加深對這一知識點的理解。
2.演示實驗。演示實驗可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體，可調(diào)動學生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動，使教學難點可感易解。例如，地應力概念僅靠文字表述是難以理解的，可讓學生兩手擠壓小竹片或小塑料尺，使其親身體驗到應力的存在，從而明白地應力是什么。再如，背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學重點，也是教學難點。如果教師用課本當教具，讓學生把書本想象成地層，用兩手擠壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折，請學生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構(gòu)成，學生即能自行得出背向斜構(gòu)造的能力。
教具是地理教學中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音，光盤等，其中實物是最能讓學生有真實感受的教具，學生通過真實物品的看、摸、等，不但能提高他們的好奇心，從而調(diào)動課堂氣氛，定能使他們記憶深刻，對所寫內(nèi)容吸收得更加迅速和牢固。
講解經(jīng)線和緯線時，我將地球儀上的赤道和本初子午線用不同顏色的彩帶例如：在學習貼起來，這樣一來，學習對于經(jīng)線和緯線就有了實實在在的認識，他們的形狀、方向和長短也就非常直觀的體現(xiàn)出來了。在學習“地形圖的繪制”時，我們用透明的韌性很好的幻燈片，做一個圓錐形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相應的等高線，課堂上先向?qū)W生展示山峰的模型，然后在打開的幻燈投影儀上一放，一幅等向線地形圖也就出現(xiàn)在屏幕上了。學生立刻明白了等高線地形圖與山峰模型的關系。對于等高線地形圖的繪制也就一目了然了。
3.聯(lián)系生活。生活經(jīng)驗是學生經(jīng)過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯(lián)系生活，可使教學內(nèi)容變得親切可感，使難點易化。例如，熱力環(huán)流的形成過程和原因，可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實來加以解釋;再如對流層氣溫的垂直變化，可聯(lián)系學生登山過程中的親身體會來說明。
4.角色體驗，感受深切。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有些事情，學生只有親自參與，感受才會深刻。課堂上，我們要開展各種各樣的活動，讓學生在參與的過程中，體驗各種角色，對地理知識加深理解。
例如太陽直射點的移動這種地理現(xiàn)象，十分抽象，教師難說，學生更難懂。我在上課前，將一個地球儀打扮了一下，用一張寫了字的紙條，從南極點貼到北極點，在課堂上，將地球儀轉(zhuǎn)動一定的位置，但學生將自己的視線調(diào)整到與地球儀水平的高度，平視地球儀，觀察紙條上哪個地方的字看得最清楚，隨著地球儀位置的不同，同學們看得最清楚的字一會兒在赤道附近，一會兒在北回歸線附近，一會兒又在南回歸線附近。我告訴學生，剛才我扮演的角色就是太陽，我們的目光就是照射到地球表面的太陽光，我們看得最清楚的地方也就相當于太陽的直射點，隨著地球儀位置的不同，太陽的直射點也在移動。學生在體驗角色的過程中，輕松地理解了這一相當復雜的地理現(xiàn)象，教師也沒說多少話，真正是收到了“事半功倍”的效果。
教學有法，但無定法。地理教學難點的突破方法應當因教學內(nèi)容、教學時間、學生認知能力、學校所在環(huán)境和學校的辦學條件等而各有選擇。選擇難點教學方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發(fā)意義。要做到引而不牽，要充分挖掘?qū)W生的認知潛力，讓學生在積極思維的狀態(tài)下，自主地跨越教學難點這一學習上的障礙。
地理課程的教學方法篇十七
雖然地理屬于文科,但如果教師直接把書上的概念、規(guī)律等灌輸給學生，讓學生死記硬背，這種做法既不合理也不妥當,最終只會讓學生對課堂越來越不感興趣，教學效果也會大打折扣。所以筆者認為應減少對書本上一些知識內(nèi)容的死板教授，而增加以提升學生地理技能為目的的趣味式教學，這樣既活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，又培養(yǎng)了他們的地理素養(yǎng)，大大地提升了教學有效性。
例如，較大的地震災害近幾年來在我國頻繁發(fā)生，2008年“5·12汶川地震”、2010年“4·14玉樹地震”、2013年“4·20雅安地震”等災害的發(fā)生，震醒許多人，整個社會開始意識到這方面的教育是多么重要，而學校教育在這方面非常欠缺。筆者作為地理教師也開始反思自己以前的課堂教學，僅僅只關注了課本上關于地震的基礎知識，將它們一股腦兒灌輸給學生，但日后如果學生真遇到地震，這些書本上的知識毫無幫助。雖說身處上海的我們很少經(jīng)歷地震，但是世界兩大地震帶——環(huán)太平洋地震帶和地中海-喜馬拉雅地震帶分布影響范圍十分廣闊，而我國又地處這兩大地震帶的交界處，另外學生們?nèi)鴥?nèi)外旅游留學甚至生活的話，仍有可能遇到地震災害，他們需要了解一些地震后的求生技能。于是經(jīng)過充分備課后上《板塊運動》這個專題，當介紹到地震時，筆者會花上近一節(jié)課的時間來讓學生了解地震發(fā)生前的先兆，知道地震發(fā)生時正確的自救方式和應對突發(fā)狀況的策略，以及在地震發(fā)生后還要學會幫助身邊需要幫助的受困者。每次上完這樣一堂課，學生們參與討論的熱烈程度及臉上認真的表情告訴筆者，他們喜歡學習這樣的知識，而且相比于課本上的內(nèi)容，他們也更需要這樣的地理技能。
2、減少空洞說教，增加直觀演示。
地理空間能力是具有學科特色的地理能力，同時也是地理學科核心素養(yǎng)之一，它主要包括地理空間定位能力、空間格局觀察能力等，但是在日常教學中如果一味地使用講授法，純粹用語言解釋各種地理問題，很難提升學生的空間能力，往往會造成他們聽不懂或不理解的狀況發(fā)生。所以針對這一情況，筆者在課堂中會設計一些有趣的活動，將生澀難懂的地理知識利用直觀的演示，生動形象地展現(xiàn)給學生，讓他們通過動手、動口、動腦，輕松愉快地掌握這些知識，喚起他們的思維共鳴。
例如在《地球的伙伴-月球》這一專題中，有一個重點難點內(nèi)容為解釋“我們在地球上為何始終只能看到月球正面”，書本上的解釋是由于月球本身的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)周期方向都一致所導致的地理現(xiàn)象，但這樣講授的結(jié)果往往是大部分學生根本不能理解這一原因，甚至有的學生會將地球自身的運動聯(lián)系進去，最終得到了錯誤的答案。于是總結(jié)經(jīng)驗，經(jīng)過思考和設計后，筆者在教授這一內(nèi)容時使用了演示法：讓兩位學生上臺分別扮演地球和月球，要求扮演地球的學生完全不動，并強調(diào)這個問題的答案和地球自身的運動無關，而扮演月球的學生則以“地球”為中心繞其旋轉(zhuǎn)，同時還要保持始終面對“地球”，并且為了讓學生觀察得更加真切，筆者還讓演示的學生放慢旋轉(zhuǎn)動作甚至做四分之一周期的分解動作。演示時，臺下學生全都目不轉(zhuǎn)睛地觀察兩位演示學生的活動，而在演示過后，幾乎每位學生都能說對形成這一現(xiàn)象的原因，相信他們腦海中肯定映射出地月之間空間運動的影像，這樣一堂課對他們空間能力的提升幫助一定是巨大的。
3、減少被動接受，增加開放討論。
“以學生為本”是現(xiàn)代教育教學的核心理念，提倡不能把學生看作知識的被動接受器，而是要看作知識的主人。教師的作用則主要在引導學生向正確的學習方向前行，而不是限制他們將來要走的道路。所以筆者在日常教學中往往會將開放式討論作為研究地理問題的主要方法，讓學生擁有開放的可以開展積極思考的空間和時間，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，使課堂教學更好地適應學生自主發(fā)展的要求。
例如，產(chǎn)業(yè)的區(qū)位條件是高一人文地理部分的重點內(nèi)容，但不論農(nóng)業(yè)、工業(yè)還是商業(yè)都離學生的生活相對較遠，要讓他們通過這些產(chǎn)業(yè)的特征去理解區(qū)位條件是非常困難的，于是筆者就嘗試在教學中貼近他們生活，聯(lián)系到在上該內(nèi)容前曾帶領他們?nèi)デ嗥植烧葺氖吕屗麄兎中〗M進行關于“生產(chǎn)草莓需要哪些條件”的開放性討論。通過一組組熱烈探討，“氣候”“地形”“土壤”“市場”“科技”這些影響農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位條件一一被學生提出，達到了教學目標，而且通過討論，群策群力，學生就能得到較為全面的答案和結(jié)論，語言也更加嚴密、科學、準確。
地理課程的教學方法篇十八
隨著信息時代的發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)廣泛應用到課堂中。其中課件制作與使用更是受到廣大老師的歡迎。課件承載的信息量大，形象直觀，色彩鮮明，課堂節(jié)奏快，這樣的課堂容量大，學生思維轉(zhuǎn)換比較快。如此的教學方式給傳統(tǒng)黑板加粉筆的課堂教學帶來革命性的變化。但是長時間單一看幻燈片學生容易產(chǎn)生視覺疲勞，尤其是當一節(jié)課的幻燈片的數(shù)量較多時，在學生腦海中的信息寥寥無幾，課堂難以達到預期的效果。
我認為，教師應該將多媒體課件當成課堂的服務者，起到傳統(tǒng)的教學中的掛圖，教具等作用。教師一定要走出制作好課件就等于能上好課的思想誤區(qū)。教師在教學中要逐漸擺脫對課件的依賴，深入備課，在此基礎上精心設計教學過程，設計好每一個環(huán)節(jié)，變課件為課堂的點綴與輔助，讓課件在課堂教學中起到穿針引線的作用。
二、高中生物課堂要注意培養(yǎng)學生的思維能力。
人教版生物教材的編寫是尤其必修二是按照科學的發(fā)展史進行的，該過程主要體驗生物科學探究的一般過程。探究實驗就可以當成培養(yǎng)學生思維能力的重要載體。我在教學中經(jīng)常利用教材中的典型模式圖、流程圖為依托，時時處處訓練學生的思維能力。在學習必修三體溫調(diào)節(jié)的過程中，我讓學生嘗試構(gòu)建流程圖，提煉課本的體溫調(diào)節(jié)的過程，變抽象的文字語言為簡練的模型語言，并比較寒冷條件下和炎熱環(huán)境中的不同;在學習光合作用章節(jié)中引導學生觀察恩格爾曼試驗中使用的水綿中的葉綠體，讓學生思考細胞形態(tài)的多樣性和葉綠體的多樣性。在上述分析問題過程中分別培養(yǎng)學生的讀圖能力、從圖形中獲取信息的能力、多角度處理問題的能力、綜合分析問題的能力。這樣學生的邏輯思維能力逐漸提高，在具有一定知識基礎和面對具有一定思維深度的試題時才能從容應對。
三、教師應從學生角度看待試題。
高中教學繞不開試題這個話題。老師面對很多學生問到過的題目時常常產(chǎn)生這樣的問題：太簡單了，學生為什么還不會做呢?這樣簡單的問題學生還不會嗎?其實面對每一學段的新生來說，他們面對的都是嶄新的問題，學生面對新的情境、描述問題的新的方式感覺都是比較陌生的，并且學生分析問題、解決問題的能力還不足。面對類似問題聰明的同學還比較容易接受，但是如果知識基礎比較薄弱、接受能力較差、邏輯思維能力沒有形成的同學就很難以解決。但是知識豐富經(jīng)驗充足的老師往往是高屋建瓴，問題解決站位較高。面對上述兩類同學時，考試題的講解思維跳躍快，學生聽講后也是知其然，不知其所以然。所以在平時的工作中應及時從學生的做題中及時分析其產(chǎn)生問題的原因，思維錯誤的深層次原因是什么。從一個新知者的角度定位自己的角色，以一個新知者的角色做題，在此基礎上引領學生解決所面臨的問題。
四、學生的成績都是“練”出來的。
鋼鐵是練出來的。河北衡水中學高考成績是全國學生高考的神話。據(jù)參觀者介紹：學生在上廁所的時候都是在背誦英語單詞，在排隊等候就餐的時候都在記憶數(shù)學公式，學生在整個高中階段做過的試題有幾麻袋，學生高中階段整理的錯題本累積起來有一人多高。一位在國家公務員招聘考試中，申論和行測綜合分數(shù)中考取90多分的考生，在接受記者采訪中說自己在備考過程中做了五百萬道題目，所以想取得比較優(yōu)異的學習成績必須經(jīng)過千錘百“煉”。
學生做的題目最好老師都做過，最好是老師精選的題目。做完的題目教師最好都能批改，即使不能全面批改，最好找班級內(nèi)部分代表進行批改，找出學生出錯的原因，總結(jié)避免出錯的方法。教師還要掌握一些學生易混淆的知識點的簡要記憶方法，比如八種必需氨基酸是學生的記憶的難點，我常把它編寫成：“甲攜來一本亮色書”的諧音記憶法。
五、注意培養(yǎng)學生的學習習慣。
良好的學習習慣成就人的一生，更能決定學生的學習所能達到的高度。一些成績優(yōu)秀的同學均有一些好的學習習慣。比如，用圈點勾畫法標注課本重點的句子和詞匯;用不同顏色的筆跡進行做題，對有疑問的題目用特殊的符號進行標注;做完的試卷整理好，把答案附在后面，以檢查自己在做題時是怎樣做錯的，寫出自己的錯因，等等。
地理課程的教學方法篇一
新頒布的《普通高中英語課程標準》首次明確地將文化意識作為高中階段英語課程目標之一。此次，“新課標”不僅明確地指出文化意識包含文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個方面，而且制訂了具體的內(nèi)容標準。文化意識目標的提出標志著我國外語教學進入了一個新階段，同時也為教師在具體教學實踐中如何實施文化滲透、培養(yǎng)學生文化理解能力和跨文化交際能力提出了新的挑戰(zhàn)。
首先，20新頒布的《普通高中英語課程標準》(以下簡稱《新課標》)中，首次明確地將“文化意識”作為高中階段英語課程目標之一，指出高中英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。這五個方面是相輔相成、不可分割的。其中，文化意識是得體運用語言的保障，包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個方面。
“文化知識”是對中外文化知識的掌握，如歷史、地理、風俗習慣等;“文化理。
解”是對中外文化及其差異的理解過程和理解能力;“跨文化交際意識”是對中外文化異同的敏感度以及根據(jù)交際語境調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性;“跨文化交際能力”是根據(jù)所處文化環(huán)境和和交際各方的文化背景，在理解并尊重交際各方文化身份的前提下，恰當、得體地使用語言進行交際的能力。
第二，《新課標》對“文化”進行了具體的界定:“在英語教學中，文化主要指。
英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范和價值觀念等”。
第三，《新課標》首次明確了高中階段對“文化意識”的分級教學目標。《新課標》第二級為6年級結(jié)束時應達到的基本要求;第五級為9年級結(jié)束時應達到的基本要求;第八級為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設置既有利于對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。
修訂后的《新課標》既緊扣當今外語教學的最新研究理論也從側(cè)面指出了我國目前高中英語教學中重語言知識傳授，輕文化知識滲透的現(xiàn)狀。文化意識目標的提出標志著我國外語教學進入了一個新階段。
二、當前高中英語文化教學缺失的現(xiàn)狀及原因。
筆者結(jié)合多年來的教學實踐，從高中生的學習動機、跨文化交際能力、英語教學現(xiàn)狀和高中英語教師文化教學等多個方面進行的調(diào)研，新課程理念的提出并不表明培養(yǎng)文化意識在實踐中得到真正有效地實施。高中生的聽說能力和跨文化交際意識與以前相比有所提高和增強，但仍很薄弱。
（一）教育導向是造成師生跨文化意識薄弱的重要原因。
（二）教師文化意識薄弱是造成學生跨文化意識薄弱的客觀原因。
（三）教材內(nèi)容的編排存在一定的片面性實行新課改后，英語教材有了較大變。
化。
內(nèi)容上補充了很多形式各樣的文化材料，同時也對文化意識設定了分級目標。但是教材在呈現(xiàn)英語國家、生活場景、著名人物等方面仍然存在著片面性，仍然沒有全面地、系統(tǒng)地反應出我國和英語國家在文化方面的真正差異。那么，依據(jù)這樣的材料進行文化教學，是不利于從根本上培養(yǎng)學生的跨文化意識的。
（四）中國歷史文化的.影響。
我們知道，儒家思想為中華民族千年歷史的民族文化和民族性格的形成奠定了深厚的歷史根基。歷史的沉淀形成了中國人謙虛、穩(wěn)重和內(nèi)斂的民族性格。那么在跨文化交往中，中國人會習慣的按照自己的歷史文化特征和民族性格來進行思維和判斷。
總之，筆者認為:第一，中西文化差異始終存在，這也是跨文化交際的障礙。第。
二，要改善目前高中學生的薄弱的跨文化交際能力，前提條件是學生具備更豐富的跨文化知識。如何豐富學生的相應知識?如何跨越障礙?因此，在高中英語教堂上依據(jù)新課程標準，進行有效地文化教學時刻不容緩也是必要的。
文化教學是我們高中英語教學中必不可少的重要組成部分。
為了使課堂上的文化教學更具有效性，根據(jù)《新課標》中英語文化教學七八級的目標劃分，結(jié)合教材自身的內(nèi)容和優(yōu)缺點，筆者認為高中英語文化教學方法可以從以下幾個方面著手:。
（一）借助教材內(nèi)容，融合語言技能訓練滲透英語文化。
英語課堂是英語教學的主陣地，在英語課堂上，英語教材扮演著主要角色?？梢哉f，學生的學習活動至少有75%的課堂時間是花在教科書上。此外，對學生聽說讀寫等新課程實施技能的訓練過程亦是語言與文化相結(jié)合的過程。因此，培養(yǎng)且提高高中生文化意識的關鍵在于英語教師應利用好現(xiàn)有教材，借助教材內(nèi)容不失時機的在各項技能訓練上對學生進行文化滲透。
比如在詞匯教學上教師不能忽視向?qū)W生傳授學生在字典中不能查到的詞匯隱性的文化信息。以單詞drugstore為例，它和漢語中的“藥店”并不完全相同。在美語中，drugstore除了賣藥之外，還可以兼售化妝品、膠卷、報紙、簡易食品飲料等。教師應讓學生意識到漢語和英語詞匯在承載文化信息范圍的不同。在聽力教學中，教師可以在聽前圍繞材料進行一定的文化鋪墊，降低聽力難度;或者對聽力材料進行自己的挑選、補充、或替換。如果教師一成不變的按照教材訓練，就難以激發(fā)學生興趣。但如果通過視頻、原聲對白、新聞報道等多種形式，不僅能激發(fā)學生聽的興趣，也能讓學生在點點滴滴中體會異國的社會風貌。在口語教學上教師要讓學生模擬真實情景，把對話放在具體的語用背景下，并有針對性的介紹相關的文化因素。問候、電話、贊美、討論等這些不同的交際話題無不滲透著中西文化的異同。所以英語教師可以利用訓練學生口語的機會傳遞文化信息。
同樣，在語法教學環(huán)節(jié)，很多老師認為這塊是沒辦法進行跨文化教育的。其實不盡如此。文化的不同造就了不同語言語法體系的獨特性。漢語講求意合，以表達思想、情感為主;英語講求形合，注重形式聯(lián)系。
英語閱讀訓練也不能忽視對學生進行文化知識的滲透。學生用更多的時間進行閱讀英語材料的過程就是在潛移默化中熟悉英語文化和語言習慣的過程。閱讀技巧的提高也是建立在對文章文化背景理解的基礎上。
因此，英語教師不僅應訓練高中生的閱讀技巧，如，略讀、精讀、猜詞等，同樣也必須將培養(yǎng)跨文化意識和技巧訓練相結(jié)合。只有這樣，二者才能相得益彰，學生也能更準確的把握文章內(nèi)容。為此，閱讀課上，教師應充分讓學生享受閱讀，增強師生、生生互動。如，配以圖文的背景介紹，一小段電影視頻等，這樣的閱讀教學方式都能讓學生體會到文字中的樂趣。
（二）創(chuàng)設課堂情景，還原真實西方文化氛圍。
環(huán)境總在隱性的影響語言學習。一個濃厚的英語文化氛圍能對學習者產(chǎn)生良好。
效果。在學習母語的過程中，人們有著大量在課外學習和運用母語的實踐機會.不同于此，在學習英語過程中，大多數(shù)學生課外很少有機會和外國人交流，所以他們只能將課堂作為實踐英語的主要場合。因此，教師不僅要利用好教材內(nèi)容，進行各技能訓練，也要在課堂上最大限度地為學生創(chuàng)設具體的西方情景，讓學生隨時隨地感受語言和文化的熏陶。根據(jù)高中生的心理、生理特點，我們可以在課堂上向?qū)W生介紹英語國家的小游戲、賞析歌曲、笑話等;也可以依據(jù)教材內(nèi)容開展角色表演、戲劇表演等活動。高中課文中涉及了數(shù)目不少的課本劇，教師可以組織學生扮演不同角色進行模擬性的課堂交際。通過這樣的活動，教師既可以對學生進行聽、說的技能訓練，也在真實氛圍中加深了學生對文化的理解。
（三）結(jié)合各校實際，開發(fā)校本課程。
由于課堂教學時間有限，學生課外的自主學習也是他們文化知識獲得的重要手段。高中階段學校都會開設研究性學習課程，這個課程強調(diào)學生主動探索、師生共同構(gòu)建課程內(nèi)容。因此，這種課程對于提高學生的跨文化能力尤為合適。比如筆者所在的學校，在英語研究性學習課程的開始，班級學生自愿組成小組，每組選取一個有關文化的話題，比如，希臘神話與習語、歐美“吉祥數(shù)”初探、歐美禁忌習俗、中西方飲食文化比較等。各組制定計劃，確定研究方法，利用課余時間，通過報刊、網(wǎng)絡等多種手段進行研究對比等，直到最后寫出小論文或以課件方式進行展示總結(jié)。研究性學習的形式在一定程度上減輕了教師的備課負擔，同時也充分發(fā)揮了學生的主體性作用。它不僅豐富了學生的文化視野，也培養(yǎng)了學生的探究和創(chuàng)新能力。
（五）舉辦多種英語活動，創(chuàng)設校園英語文化氛圍。
良好的校園文化氛圍和課堂氛圍一樣，亦是學習英語文化不可缺少的條件。學校和英語教師可以舉辦多種多樣的英語活動，讓校園洋溢著英語文化的氛圍。以筆者的學校為例，外教會主講一些文化講座;每年舉辦英語游園活動、英語競賽等;各班級會舉辦一些慶祝西方節(jié)日的晚會等等。這些豐富的活動能讓學生學到很多課堂上沒有的文化知識，是課堂教學極好的延伸和補充。
結(jié)語。
伴隨著文化教學在高中進一步的深入和落實，教學中必將出現(xiàn)更多的問題，但是只要廣大師生都能轉(zhuǎn)變對文化教與學的態(tài)度，都以寬容、熱情之心不斷實踐，集思廣益，新課程改革下的高中英語文化教學之路定會呈現(xiàn)越走越寬闊的新景象。
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地理課程的教學方法篇二
摘要：無論是在高等教育還是在中職教育中，photoshop課程都是非常重要的。本文從三個方面討論了photoshop課程的教學方法。對photoshop課程的教學起到了一定的作用。
關鍵詞：photoshop課程教學方法探究式教學。
photoshop是功能強大、迄今為止使用范圍最廣泛的圖像處理軟件。它可以把數(shù)字化攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形以及現(xiàn)有的美術作品結(jié)合在一起,并進行處理,使之產(chǎn)生各種絢麗甚至超越意想的藝術效果。學生在學習中普遍存在二方面的問題:一是由于photoshop的圖像處理功能異常強大,編輯手段和技巧層出不窮,不愿主動去熟悉掌握photoshop的各種功能造成處理問題能力差的情況;二是學習過程中對素材的收集單一,難以完成復雜的圖片處理,對圖片處理的風格基本相似。要使學生學好這門課,關鍵在教師如何培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣,如何激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力及美感的培養(yǎng)。針對上述情況,創(chuàng)設一個良好的課堂學習環(huán)境是激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力的關鍵。下面，談談photoshop的課堂教學方法。
一、使用網(wǎng)絡實施photoshop教學的方法。
1.1web教學網(wǎng)站的建立。
xp,web站點默認指定的主目錄是c:inetpubwwwroot。有了web站點,只要直接向指定的站點主目錄位置發(fā)布相應的內(nèi)容就可以了。當然如果你有現(xiàn)成的校園網(wǎng)站點,最好在主頁上建立一個鏈接。
1.2文件傳輸協(xié)議(ftp)的使用。
在圖片的傳輸上如果使用web網(wǎng)站就不太合適。開始我們使用的是共享文件夾的形式,這種方法也很好,但是學生在使用時要一層層的打開文件夾才能找到相關內(nèi)容,學生的機器一般速度較慢,所以很不方便。經(jīng)過多次實踐,我們開始使用文件傳輸協(xié)議(ftp)。(ftp)是一種特殊的數(shù)據(jù)傳輸機制,它簡化了文件在電腦間的傳輸。并且通過(ftp)傳輸?shù)奈募袷經(jīng)]有任何限制。文件傳輸?shù)姆较蚩梢允菑姆掌鞫说娇蛻舳?也可以是從客戶端到服務器端。
在windows2000中有現(xiàn)成的(ftp)站點。我們可以在開始菜單中的程序p管理工具中找到internet服務管理器,打開internet服務管理器窗口。通過右單擊默認的ftp站點,打開屬性對話框,在ftp站點選項卡中指定ip地址,在主目錄選項卡中指定本地路徑的文件夾地址。然后右單擊默認的ftp站點,選擇啟動。這樣一個(ftp)的站點就建好了,我們把每節(jié)課所需要的圖片放入站點指定的文件夾里,學生就可以在本地機上直接輸入你的ip地址找到你所提供給他們的圖片了。
當然我們還可以利用很多方法讓提交學生圖片,關鍵是讓學生可以方便地把處理好的圖片上傳到教師服務器上來,便于教師的指導和學生之間的相互交流。
二、實施研究性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
根據(jù)教學目標和學生實際情況，把教學的總目標進行分解，把平面設計精要的任務落實到具體的幾個項目上，學生通過對這幾個項目要求的實踐和探索，來完成教學任務，達到教學目標。在解決問題時不在于尋求答案的一致性，而在于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索精神，提高學生的動手能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。這種研究性學習的方法，對高等職業(yè)技術學院培養(yǎng)學生的技術創(chuàng)新和動手實踐能力具有一定的現(xiàn)實意義，是一種教學改革的嘗試。研究性學習實踐后教學與過去傳統(tǒng)的教學相比較具有較大的變化，在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，研究性學習的實施不只是依賴某個單一學科的知識，而更多的是知識的綜合使用;研究性學習強調(diào)以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生按自己的興趣、特長選擇和確定研究性學習的內(nèi)容;研究性學習將整個課程實施的過程看得比結(jié)果更為重要，它不是非要學生通過研究性學習達到。有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。的標準，而更重視學習的過程，強調(diào)學生把學到的學科知識加以綜合，并在實踐中加以運用，它要求學生去發(fā)現(xiàn)學過的學科知識之間的聯(lián)系，并在分析問題和解決問題中對學到的知識有更深切的體會，使之真正成為自己的東西。
平面圖像處理是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性的課程，其教學方法多樣，有啟發(fā)式、討論式，做到師生互動，選擇經(jīng)典案例和優(yōu)秀作品點評，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習積極性，。研究性學習。教學法提出了由表及里、[page_break]逐層深人的學習途徑，便于學生循序漸進地學習習近平面圖像處理的知識和技能，是符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性。在課中進行研究性學習，就是讓學生在一個個典型的效果處理下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列作品，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。例如在制作。隱形眼鏡廣告。這副作品時，教師先布置題目，然后要求學生進行市場調(diào)查，分析廣告的主題創(chuàng)意，進行作品的觀摩，再根據(jù)調(diào)查的情況，結(jié)合自己的知識加以綜合使用，創(chuàng)作出別具一格的作品，教師對這些作品進行評講，好的給予肯定，不足之處加以補充，使學生在完成每次作品的過程中，培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題以及用圖像特殊效果處理的能力，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的能力。
三、充分利用現(xiàn)代電教手段、778論文在線。
在教學過程中充分利用現(xiàn)代教育技術的生動、形象、感染力強,易于激發(fā)學生的學習興趣的優(yōu)點,促使學生積極地參與教學過程,提高教學效益。利用現(xiàn)代教育技術不受時間、空間、微觀、宏觀的限制特點,能直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象的優(yōu)勢,為教學聯(lián)系實際提供了條件,擴大時空,大大縮短學習時間,提高學習效益。在教學方法上,大量采用案例法,因為案例法能將需教授的內(nèi)容,化解到具體獨立的實例制作中,教師可在多媒體計算機上對制作的實例進行剖析,不僅能使學生熟悉和掌握photoshop的各種功能,避免注入灌輸、死記硬背的教學方法,而且還能促使學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,展開自己的想象,設計出各自的風格,學生的創(chuàng)造性也得到了充分發(fā)揮。如:制作一個奔馳的效果的課件,來反映奔馳這一自然現(xiàn)象。首先告訴學生可以使用兩種不同的方法進行制作:第一種方法是使用濾鏡菜單中的動感模糊和輻射模糊加以實現(xiàn);第二種方法是使用濾鏡菜單中的風濾鏡來實現(xiàn)的。然后以一個汽車奔馳效果為例,對這兩種制作方法進行演示,讓學生觀察哪一種制作的方法效果更佳。最后讓學生將這種制作的方法進行練習,并要求學生用一些實踐中接觸和感受的事例。
我們的教學實踐證明,由于photoshop的圖像處理功能異常強大,編輯手段和技巧層出不窮,熟悉photoshop的各種功能不可能一蹴而就,只有多學、多用、多練、多體會,才能插上創(chuàng)意和想象力的翅膀;只有巧用現(xiàn)代電教手段,化靜為動,變無聲為有聲,讓學生面對多彩的畫面激起學習的興趣,提高審美能力、創(chuàng)造力和想象力,而且又讓教師解決了教材重難點,即優(yōu)化了課堂教學,提高了課堂教學效率;興趣是最好的老師,在教學過程中始終關注提高學生學習興趣,有助于提高學生的學習積極性和教學質(zhì)量,才能給photoshop帶來生機,注入新的活力。
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地理課程的教學方法篇三
摘要：《義務教育體育與健康課程標準》是我國普通中小學體育課程教學的依據(jù)，在這本書中，提到運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等領域的學習目標。它的主要目的是使學生在體育知識的熏陶下，對體育鍛煉產(chǎn)生興趣，并且能夠自覺的實施。排球一直是眾多學生喜歡的一項體育運動，它在廣大院校中也受到了極大推廣。
關鍵詞：排球；運動；學習；意義。
排球運動起源于美國，如今已經(jīng)成為一項全國性的體育項目。這項球類運動球場為長方形，球場中間被高網(wǎng)隔開，比賽時雙方各自占球場的一邊，各方為六個人，球員用手把球在網(wǎng)的上空打來打去，屬于集體性的運動項目。作為一名體育教師，如果想讓學生學好排球這項運動，必須向?qū)W生傳授正確的技術方法，讓學生不僅掌握排球的'基本理論知識，更要注重技術方面的培養(yǎng)。下面，我根據(jù)自己多年的排球教學經(jīng)驗，來跟大家對排球的學習及意義方面進行交流。
1.無論什么運動項目，要先掌握它的基本技術，循序漸進，這樣才能形成運動技能。這里的基本技術，指的不是教師對一個動作反復地進行講解和練習，而是通過對這個動作進行技術講解，讓學生懂得什么是真正的技術，該如何做讓這個動作做到最好。在教學中，我們還可以根據(jù)學生的心理特點進行形象示范，這樣更容易在學生腦子里產(chǎn)生比較直觀的形象，便于學生理解和掌握。教師在進行講解時，必須使用準確的術語解釋動作，讓學生領悟動作的要領，抓住動作的關鍵。
2.在進行排球教學時，我們要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為主體，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?。我們的教學觀念也要及時更新，傳統(tǒng)的以課本、教師為主體的課堂已不再適應現(xiàn)在的學生群體。我們必須讓學生在課堂中發(fā)揮最大的作用，讓學生成為課堂的中心，充分調(diào)動學生對排球?qū)W習的積極性。還要與學生建立平等、和諧的關系，多和學生互動交流，與學生成為朋友。良好師生關系的建立，可以促進教師與學生共同發(fā)展。
3.從現(xiàn)在學校排球課現(xiàn)狀來看，我們必須培養(yǎng)學生對排球的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。采用不同的教學方式，豐富排球課內(nèi)容，可以使學生主動地學習排球技術，這遠比強制性教學取得的效果好得多。我們可以多發(fā)明一些有關排球的游戲，來改變傳統(tǒng)枯燥乏味的排球教學模式，以此吸引學生的注意力，讓他們喜歡學、愿意學。比如，我們可以對學生進行兩兩分組，來個墊球比賽，或者對墻墊球，看誰比較準。這樣不同的教學方法，不僅讓學生對排球課產(chǎn)生了興趣，更重要的是鍛煉了學生的動作技術。
二、排球運動的意義。
排球能夠受到各大院校的推廣和學生的喜愛是有原因的，它不僅能夠把體育中的合作精神體現(xiàn)得淋漓盡致，更重要的是對人們的身體健康有著不可小覷的作用。學生通過對排球運動的學習，不僅可以有效地促進體質(zhì)和體能的發(fā)展，對心理素質(zhì)的培養(yǎng)也有著積極的作用。在進行排球比賽時，經(jīng)常會出現(xiàn)失誤或者失敗的情況，這就需要球員有良好的心理素質(zhì)，不氣餒、不灰心，積極迎戰(zhàn)，有樂觀的心態(tài)，這才是排球?qū)W習者需要有的良好品質(zhì)。總之，讓學生掌握排球運動的技術，并且使學生愿意參與到這項運動中來，對學生正確的體育觀念的培養(yǎng)、身體體質(zhì)的鍛煉具有重要的意義。
排球運動有著極強的娛樂精神，它沒有限制性，任何年齡、任何技術層次的人都可以參與進來，所以普及性較廣。作為一名體育教師，在教學中要做到學生為主體，教師為客體，采用多種訓練方法，調(diào)動學生的積極性，以達到最佳的教學效果。
參考文獻：
［1］溫金河。排球運動的素質(zhì)訓練和技戰(zhàn)法。黃河水利出版社，.
［2］王宇峰，張曉義。陽光體育運動。吉林科學技術出版社，.
（作者單位江蘇省丹陽市華南實驗學校）。
地理課程的教學方法篇四
摘要：針對“新課改背景下的高中地理教學”這一話題進行了認真的研讀與思考，希望自己的教學能充分適應新課改的教學理念以及要求。
隨著新課改在全國范圍內(nèi)的大力推行，如何使自己的教學充分適應其教學理念以及要求，成了擺在廣大教師面前的一道難題。作為一名高中地理教師，我對此進行了認真的研讀與思考。
一、將“學生是教學主體”這一先進理念融入日常教學中。
傳統(tǒng)的高中地理課堂上往往是教師大講特講，恨不得將自己知道的地理知識全都輸送給學生。這些教師的想法其實很簡單：只有這樣我才能確保學生學到足夠的高中地理知識，也只有這樣才能保證他們?nèi)〉美硐氲目荚嚦煽儭？闪钊诉z憾的是學生不但沒有按照教師所想的那樣實現(xiàn)良性的發(fā)展，反而導致學生逐漸厭惡課堂上教師的長篇大論，學習地理的興趣大減不說，良好的課堂教學效果也難以保障。
《普通高中地理課程標準》對此現(xiàn)象進行了深入的了解與分析，并指出“學生才是學習活動的真正主體，教師則在課堂教學中占有絕對的.主導地位”。這就要求我們教師明確自身作為“師”的義務與職責，不與學生“搶課堂”，真正起到組織課堂教學活動，指引學生學習、發(fā)展的作用。
總結(jié)：
2.旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能有效拉動經(jīng)濟發(fā)展，對社會主義建設具有至關重要的影響；
3.旅游景區(qū)需要大量的服務人員，能提供充足的就業(yè)機會，對促進當?shù)厣鐣陌踩c穩(wěn)定有重要意義。
這樣一來既實現(xiàn)了尊重學生在課堂上主體地位的目的，促使學生在課堂上踴躍發(fā)言、積極表達自己的看法與認識，同時在學生熱情討論、自主總結(jié)的過程中幫助他們加深了對“旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意義”的理解和掌握，有利于我接下來對他們的點撥與指引，為創(chuàng)建高效的地理課堂提供了有力保障。
高中地理是一門研究地理環(huán)境、人類活動及其相互關系的一門學科，其教學內(nèi)容主要來源于對實際生活的總結(jié)與升華，因此，其學習的最重要任務在于實際生活中的靈活運用。傳統(tǒng)的地理教學模式下培養(yǎng)出來的學生往往是“高分低能”的典型代表，即考試中可以取得高分數(shù)、優(yōu)異的成績，但是在日常生活實際中卻做不到對所學知識的靈活運用。
《普通高中地理課程標準》對此現(xiàn)象給予了高度重視，要求教師在日常的教學活動中徹底丟棄以往“重分不重能”的教育理念，通過多種教育渠道幫助學生提高自身的實際應用水平。
比如，在學習“固體廢棄物污染及其危害”這部分知識的時候，我就將教學地點由課堂遷移、擴展到具體環(huán)境中，帶領學生實際觀察我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖诘墓腆w廢棄物以及它們對周圍環(huán)境造成的惡劣影響，并要求學生針對這些固體垃圾制訂出具體的應對策略，以降低對環(huán)境、對自然以及人體健康的影響。下面是學生結(jié)合調(diào)查中的情況，得出的結(jié)論：
……。
這樣一來，不但幫助學生加深了對該部分知識的理解與掌握，更重要的是在實際環(huán)境中促使學生積極動腦思考具體的應對辦法，為提高學生的實際應用能力奠定了良好的基礎。
高中地理新課改給課堂教學活動帶來了生機與希望，作為教師來講，應當對《普通高中地理課程標準》進行認真的研讀與思考，使自己的教學能充分適應其教學理念以及要求，為學生地理水平與技能的更好發(fā)展做好準備。
（作者單位福建省莆田市仙游縣第二中學）。
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地理課程的教學方法篇五
論文是各位同學們在畢業(yè)的時候需要寫的，你是怎么樣寫的呢？大家可以一起看看下面的投資組合管理課程論文哦！
[摘要]高校的辦學宗旨是學校堅持以服務經(jīng)濟、服務社會為宗旨，建立起適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展要求的高素質(zhì)、技能型、應用型人才培養(yǎng)模式。本文結(jié)合現(xiàn)代大學生對課程學習要求的變化，從課堂問卷調(diào)查著手，探討投資基金管理課程教學方法存在的問題，并結(jié)合課程特點有針對性地提出若干行之有效的教學方法改進措施及評價手段。
[關鍵詞]問卷調(diào)查；教學方法；改進措施；評價手段。
講授投資基金管理課程五六年以來，一直在探尋生動靈活、樂于被學生接受的行之有效的課堂教學方法和手段的改進措施。
近年來，通過對授課學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管是大四畢業(yè)班，學生對課程關注度依然較高。如上學期對金融10級五個班，約320名學生進行了投資基金管理課程的問卷調(diào)查，五個題目：本課程的主要內(nèi)容、你感興趣的內(nèi)容、給你留下深刻印象的內(nèi)容、對本課程所采用的教學方法的評價及改進建議、對本課程值得思考的問題的羅列。
問卷回收率100%，看完問卷后，我認識到，以前我低估了大四學生對專業(yè)課的關注因為調(diào)查顯示：95%的學生能較好的概括課程的主要內(nèi)容，幾乎全部的學生都表達出了不一樣的甚至差異很大的感興趣的內(nèi)容，對留下深刻印象的.內(nèi)容，學生反映得很客觀，基本上集中在視頻、討論課的內(nèi)容上，特別是對本課程所采用的教學方法的評價及改進建議，90%的學生回答非常認真，問卷中被學生肯定了的教學方法有：理論和原理部分以講授為主，實踐部分可較多參考視頻、理論聯(lián)系實際的內(nèi)容采取討論課的形式。改進建議主要有：較多地提供基金資訊、課前能對近期金融熱點問題進行解析，加強學生對宏觀金融市場的見解和分析能力、增加課堂討論次數(shù)、增加基金交易的實訓課程，進行實驗模擬操作、多列舉與課程內(nèi)容相關的現(xiàn)實案例，多設置一些課堂小測試及作業(yè)、上課多提問等。以上問題對從教幾十年的老教師來說，依然是沉甸甸的問題，這些問題的解決，需要教師首先了解經(jīng)濟發(fā)展中對金融專業(yè)人才的技能要求，其次掌握學校對金融專業(yè)制定的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)方案、學生對該課程感興趣的內(nèi)容、學生樂于接受的學習方法等問題，然后根據(jù)教師的教學特點及經(jīng)驗，綜合多方面因素，擬定以培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)課堂學習積極性和提高學生課堂學習效率為目的的教學方法的改進措施。
二、教學方法的改進措。
根據(jù)該課程的教學內(nèi)容的劃分、投資基金管理課程的教學方法的改進措施及其實施擬從以下幾方面進行：
（一）投資基金發(fā)展概要。該部分包括第一章投資基金概述、第一章投資基金分類、第十五章中國投資基金的發(fā)展、第十六章投資基金發(fā)展的國際比較。這部分內(nèi)容的學習主要要求學生掌握投資基金的概念、特點及與其它金融工具的區(qū)別聯(lián)系，投資基金的優(yōu)劣勢比較，中國基金市場發(fā)展的過程及特點，我國基金的種類，中國基金市場發(fā)展的作用，美、英、日等國投資基金的發(fā)展動態(tài)，特別是etf和lof基金等創(chuàng)新型基金的發(fā)展情況等內(nèi)容。
（二）投資基金的運作。該部分包括第三章投資基金的設立、第四章投資基金的估值與定價、第五章開放式基金的銷售與交易、第六章封閉式基金的價格與折價。
這部分內(nèi)容的學習主要要求學生掌握投資基金設立的法律程序、當事人的資格及條件、基金設立的條件及審查制度，投資基金設立后的基礎工作----估值與定價，開放式基金的銷售渠道、認購贖回、轉(zhuǎn)托管等業(yè)務，封閉式基金的折價現(xiàn)象的表現(xiàn)、分析解釋及成因與市場影響等內(nèi)容。
本部分的教學中，擬采用以下教學方法：一是理論講授。概括介紹投資基金設立及其運作的相關法律要求，構(gòu)建學生對基金設立的基本知識框架；二是專題講座。三是課堂討論。針對封閉式基金折價現(xiàn)象，要求學生以我國的封閉式基金為樣本，收集資料，計算分析并觀察封閉式基金的折價情況，討論并概括總結(jié)。
（三）投資基金的管理。包括第七章投資基金的投資管理、第八章投資基金治理結(jié)構(gòu)（一）第九章投資基金治理結(jié)構(gòu)（二）第十章投資基金費用管理、第十一章投資基金經(jīng)營管理、第十二章開放式基金流動性管理、第十三章投資基金監(jiān)督管理、第十四章投資基金信息披露管理。
本部分主要學習投資基金的管理知識。主要包括投資基金投資決策程序、投資策略的類型及應用、投資基金流動性風險及其管理、投資基金經(jīng)營管理，包括投資基金的收益分配管理、稅收管理、財務分析等、投資基金的費用管理，投資基金的監(jiān)督管理和信息披露管理等內(nèi)容。
三、教學方式的評價手段。
以上教學方法最直接的評價手段就是與學生交流，了解學生的反應及評價，既簡單易行又有針對性。具體可通過與學生座談研討、運用調(diào)查問卷、也可采取尋訪學生等手段，及時掌握各種教學方法的使用效果、存在的問題及改進意見，以便有針對性地進行合理的調(diào)節(jié)和完善。
例如對于投資基金的管理這部分的教學可采用一下教學方式：一是分組討論；二是案例分析；三是課堂提問。針對投資基金的管理問題，為引導和督促學生學習，結(jié)合內(nèi)容的重點和難點進行隨機提問，并根據(jù)回答情況記平時成績，以引起學生的重視。
這樣的方式若能持之以恒，必定會收到好的效果。所以選擇合適的教學方法是提高效率，保證教學質(zhì)量的前提和基礎。
參考文獻：
[1]李曜.證券投資基金學[m].北京：清華大學出版社，.
[2]陳衛(wèi)東.投資基金管理[m].北京：科技出版社，.
[3]何孝星.證券投資基金管理學[m].大連：東北財經(jīng)出版社，2004.
地理課程的教學方法篇六
對于當前的高中地理教學發(fā)展，要結(jié)合實際將教學問題充分分析，然后通過多方面的考慮分析，采用針對性措施實施保障地理課堂質(zhì)量的提升。此次主要從高中地理課程特征和課堂教學問題進行著手，然后結(jié)合實際探究了相應措施，希望能夠?qū)嶋H教學發(fā)展起到促進作用。推進我國的高中教育教學的全面發(fā)展進步，增強我國的文化軟實力，提高我國的國際影響力。
課堂有效性教學是對教學質(zhì)量的高要求，有效性教學就是教師在課堂教學中指導同學們進行地理學習，同學們經(jīng)過一段時間的學習能夠提高自身的地理素養(yǎng)。地理教師在授課過程中不能單純的只傳授理論知識，還要著眼于提高同學們地理學習的探究能力以及綜合分析能力。教學要求的提高促使高中地理教師以理論知識為基礎，以培養(yǎng)同學們具體事情具體分析能力為主，不斷創(chuàng)新授課模式，讓同學們成為地理課堂的主人翁，在有效的時間內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)高效課堂。
1.對于地理缺乏正確的認識。
從當前的地理課程現(xiàn)狀來看，很多學生缺乏對地理學科的重視，還有一方面是受到學校與老師的影響，相比于語文、數(shù)學、英語等缺乏正確的學習態(tài)度，認為地理是副科。還有一些學生在文理學科的選擇上，覺得地理根本不重要，這就容易造成學習中的懈怠心理。另外，出于對地理認知的不足，忽視地理和圖形的使用，而地理學習就是以圖為主，失去這一部分的學習，對地理課堂教學造成很大影響。
受到傳統(tǒng)教學的影響，現(xiàn)有的教學模式過于形式化，地理課堂教學也面臨這一方面的問題，“填鴨式”、“死記硬背”的教學特點，直接對教學效果產(chǎn)生不利影響，也不利于地理課程可行性的發(fā)展。另外，地理知識的學習自身較為枯燥乏味，毫無規(guī)律可言，不利于學生對學習方法的總結(jié)。教師在課堂教學中過于重視課本內(nèi)容，忽略與日常生活建立聯(lián)系，無法激發(fā)學生的學習興趣，導致課堂教學效率的下降。
教材是教師從事教學活動的重要參考，因而教師在教學過程中需要不斷鉆研教材，從而為學生篩選恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，這對于學生學習的積極性有極大的促進功效，進而提升課堂教學有效性。針對教材內(nèi)容，并不完全等同于教學內(nèi)容，這就需要教師對教材進行有效的鉆研，從而掌握教學主旨內(nèi)容與教學線索，要根據(jù)學生具體情況，還有學生知識背景及教養(yǎng)，獲取地理主干知識。并且融合自身的教學經(jīng)驗，凝集智慧結(jié)晶，圍繞知識發(fā)生及發(fā)展過程，從而進行有效的教材知識整合。由此能夠促進教學內(nèi)容更為完善，不拘泥于教材，這對于學生知識的學習是非常有利的因素。例如，地球運動教學中，并沒有介紹地轉(zhuǎn)偏向力知識內(nèi)容，但是這一知識點又非常的重要，是大氣運動、洋流等知識學習的基礎。所以在實際教學過程中，教師需要聯(lián)系教學實際需求適當予以教學補充，并為學生之后的學習奠定良好的基礎。
2.創(chuàng)設問題情境，完善學生應用意識。
根據(jù)新課程的最新要求，教師在教學過程中需要應用創(chuàng)設情境為學生提供良好的教學環(huán)境，幫助學生更好的應用地理知識。地理知識的學習不僅僅是為了記憶與理解，更需要在實際應用中體現(xiàn)出來。所以在實際教學過程中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，促使學生形成地理應用意識。值得注意的是，教師在創(chuàng)設問題情境時要根據(jù)的實際情況。例如：教師在進行“正午太陽高度角規(guī)律”教學時，通過創(chuàng)設問題情境的形式加深學生對知識的認知。例如，一座樓房，屬于北樓，在其正南方40米位置，需要興建商品住宅樓，即南樓，要使北樓朝南的房屋在全年之內(nèi)都能被太陽照射，必須限制南樓高度，應該怎樣做?這一情境更貼近學生實際生活，而且很多學生都很熟悉，這在某種程度上能夠提起他們的興趣，他們紛紛從各個知識點著手進行分析查閱資料，通過本地經(jīng)緯度，然后借助正午太陽高度角，從而計算出樓最高高度。由此可以看出，在教學過程中創(chuàng)設問題情境是非常必要的，從而能夠確保知識的邏輯性，由此還能感受到地理知識在現(xiàn)實生活中的具體應用，這樣能夠幫助學生感受地理知識在解決實際問題的價值，調(diào)動學生學習的積極性。
3.小組合作、加強地理探究活動。
高中生的思維都比較敏捷，反應靈活，對諸多新鮮事物都深感好奇，特別是課外的實踐探究活動。在高中地理教學中，要想提高教學的有效性，就必須因材施教。高中地理教學要培養(yǎng)以及提高高中生的地理素養(yǎng)，老師可以根據(jù)同學們的興趣愛好以及教學的實際需要，積極組織課內(nèi)以及課外地理實踐探究活動，提高同學們理論聯(lián)系實際的能力。
同樣是在《大氣的運動》這節(jié)課中，我們學習到熱力環(huán)流部分，為了提高同學們理論聯(lián)系實際的能力，老師首先劃分班級小組，小組合作討論用熱力環(huán)流知識解釋自己所在城市風的形成過程。小組合作研究，讓同學們真切的感受到我們身邊的地理知識。
地理教師可以充分利用學校班級春游或者集體外出活動的實踐開展課外地理探究活動，在開展活動時，老師要提前給小組安排任務，然后各小組制定活動方案。比如說同學們可以組織一次測量陽光底下的桿影長度的活動，通過實際操作觀察，不同時間段下桿影長度的變化，并且將所得到的結(jié)果繪制成圖，由此來進一步探究一個地方的主導風向。同學們通過自身實踐了解其中的地理變化，形成正確的地理思維，以后再做同類題目時就可以擁有清晰的解題思路。
結(jié)語。
地理原本就是一門重視生活的學科，考驗的就是學生的發(fā)現(xiàn)能力，在此基礎上，教師就更應該注重教學的有效性，升華課本內(nèi)容，進行啟發(fā)式教學，注重細節(jié)上的操作手段，用這種方式培養(yǎng)學生自主學習的意識，使之成為常態(tài)，增加學生動手能力，培養(yǎng)學生學習興趣，以鼓勵和引導為主。只有這樣，才能夠使我國的新課標計劃不流于形式，真正使學生的探究能力得以提高。
地理課程的教學方法篇七
讓學生與學生及學生與老師通過共同探討、交流來獲取某些問題的解決方法或建立某些觀念。它可有不同的形式，如針對一個主題讓學生多方討論；以辯論方式從不同觀點進行討論。在《三維地理信息系統(tǒng)》課程的教學中，筆者在課堂上首先拋出“智慧城市”這個名詞，再讓學生以發(fā)散思維的方式來討論，如回答“你覺得什么是智慧城市”或者“怎么的城市是智慧城市”等問題；然后，讓學生課后自行查閱資料，并在下一講中繼續(xù)討論?！坝懻撌健苯虒W有助于“開啟學生的大腦”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。
2“實驗引導式”教學。
它是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法[10]。在《三維地理信息系統(tǒng)》課程的教學中，筆者為了讓學生理解幀數(shù)/幀率等概念，以及“為什么高的幀率可以得到更流暢的動畫”等問題，課前利用3dmax軟件對同一個場景模型，通過設置不同的幀率，渲染制作了多段視頻動畫；上課時再讓學生觀察不同幀率下動畫的差別和變化，從中理解和幀率、繪制效率有關的知識。筆者還通過演示2個不同的用于模擬雨、雪等粒子系統(tǒng)的程序，來介紹三維動態(tài)可視化的加速和優(yōu)化方法。
3“科研式”教學。
在課堂教學中，應適當增加所講授內(nèi)容的最新研究成果、應用范圍和發(fā)展方向，有利于幫助學生開闊視野、啟迪思想、激發(fā)興趣。這就要求教師在日常的備課和科研時多關注國內(nèi)外的最新研究進展、及時跟蹤最新的文獻，以及在文獻閱讀的過程中琢磨如何將最新的研究成果與課本的知識點相結(jié)合，并及時、準確地更新已有的ppt課件。例如，筆者將發(fā)表在journaloftransportgeography期刊上的一篇關于三維空間最短路徑搜索方法的文章[11]用于《三維地理信息系統(tǒng)》課程中“三維空間分析”之“網(wǎng)絡分析”的案例進行重點講授?！翱蒲惺健苯虒W不僅可以讓學生了解本專業(yè)領域的最新研究進展與成果，還能激發(fā)學生探索科學問題的興趣。
4“自主學習、匯報式”教學。
5結(jié)語。
組合教學方法在教學實踐中的運用，能夠充分反映以學生為中心的教學理念。通過上述不同方法穿插教學，能夠在課堂上調(diào)動學生的學習積極性，保持學生對專業(yè)學習的熱情。除此之外，通過該方法，能夠有效提高學生的動手能力，這在專業(yè)學習中顯得尤為重要。組合教學方法的運用，也拉近了師生之間的距離，教師不再是高高在上的“夫子”，而是共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的“朋友”。學生們在學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，能夠及時反饋給教師，這成為促進課堂教學改革的主要推動力，實現(xiàn)教學相長。通過對教學信息的書面反饋，學生對本課程的內(nèi)容安排、教學形式、教學效果等普遍反映較好。授課內(nèi)容和授課方式的好評率分別為96.1%和94.2%。此外，有的學生在評語中寫道“三年了，我第一次看見某某同學對課程這么上心！所以，他們會成功的”；還有的學生寫道“我們宿舍的一位經(jīng)常玩游戲不知道興趣何在的兄弟，聽完你的課后，自己主動學起了3dmax。”筆者認為更重要的是，運用以上各種教學方法的思路可用于其他課程的教學活動中，不僅有益于學生，也有益于教師。
地理課程的教學方法篇八
關注學生，關愛學生，加強歷史教師與學生的情感交流，需要重新建設新型的歷史課程教學觀，切不可對學生不管不顧。教師用自己的人格魅力吸引學生，用微笑親近學生，用激情和幽默感染和吸引學生[1].為學生創(chuàng)造一個輕松的氛圍，學生自然能夠提高聽課效率。
二_有效設問。
學生先預習課文，完成導學案，教師再導入新課、講授新課，這是這幾年教改探索的模式。課怎么講?為提高課堂效率，有效設問是調(diào)動學生思維的一種積極手段。如講授2017年部編七年級歷史上第五課《青銅器與甲骨文》一課時，可以先讓全班學生預習課本，完成導學案，再朗讀導入框，接著設問：哪兩種文明反映了商周高度發(fā)達的文明?學生剛朗讀完會馬上回答“青銅器與甲骨文”,從而馬上告知本課知識概要即青銅器與甲骨文。再引出第一個子目“青銅器的高超工藝”,要求學生從課本第一段找出以下問題答案并畫線：___1___原始社會后期哪里出現(xiàn)了青銅器?請找出代表。___2___商朝以后青銅器的種類有哪些?其中禮器代表什么?請閱讀相關史事加以說明。這些設問學生能很明確在課本找出答案，教師對學生的回答給予積極評價，這樣既鍛煉了學生的思考能力，也要求學生跟著問題學習課文，不會分心，動手、動腦。有效設問可以使課本知識清晰化、條理化，掌握課文脈絡，抓住重點、難點，調(diào)動學生思維，從而提高課堂效率。
三_課堂競答。
一個班級的學生有好中差之分，一堂課接受能力也分好中差。而一個歷史教師要教授4~5個班，誰是好生、誰是差生、誰是中等生不可能了如指掌。要提高課堂效率，就要提高差生的聽課效率。那怎么辦?課堂競答是一個有效的方法。課堂競答方式可以檢驗學生的知識水平與學習能力，同時還便于教師了解學生的學習成果，對接下來的教學活動做出合理調(diào)整，優(yōu)化課堂教學模式[2].具體的操作是：先申明競答規(guī)則，按座位分組，難題優(yōu)秀生若答出得2分，普通問題中上程度學生答出得1分，差生答出簡單問題得2分，誰都不許說出答案，否則本組扣分，小組可推薦答題者也可自告奮勇。四個小組下課前排名。學生馬上有了積極性，優(yōu)秀生會積極回答問題，他們有很強的表現(xiàn)欲。中等生能答的也會舉手。剩下的就是差生，他們平時羞于表現(xiàn)，不愛表現(xiàn)，生怕出錯鬧笑話，其他的學生則會把很多簡單的問題讓給差生回答，以爭得更高的分數(shù)。為此，教師要多設置簡單的題目，好調(diào)動差生的積極性，差生每回答一個問題，教師要及時予肯定或鼓勵。這樣差生就不會睡覺搞小動作或低頭偷玩手機，課堂效率會顯著提高。
四_小組分工合作。
傳統(tǒng)的歷史課教學方法是講述法，即“滿堂灌”.采用多種教學手段實踐證明是提高課堂效率的好辦法，各種方法適用于不同的課例，不是一種方法都能適用于任何課堂。采用小組分工合作討論這一教學方法實踐證明也是一種提高課堂效率的好辦法。
五_應用新技術手段提高課堂趣味性。
歷史課本內(nèi)容范圍廣泛，涉及很多歷史事件，對于學生而言既抽象又陌生，無形中增加了學生學習難度，學習興趣下降。對此，教師善于利用新技術構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學的趣味性，激發(fā)學生參與課堂學習活動的積極性，如微課、慕課、在線課程、數(shù)字圖書館等，并把這些信息技術運用到課堂教學中來，以增強課堂教學的趣味性。
地理課程的教學方法篇九
要利用高考復習時間對一些重要區(qū)域進行系統(tǒng)地梳理。包括重要經(jīng)緯線穿越的地區(qū)、重要的運河海峽、世界重要的國家、中國各個分區(qū)、一年來的熱點區(qū)域等。注意它的位置，自然地理特征(地形地勢、氣候、水文、植被、土壤)和人文地理特征(工業(yè)、農(nóng)業(yè)的分布成因、城市、港口和交通等方面)。
2、熟記知識模塊。
即掌握某種知識的大的方面或一般規(guī)律。如農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，要知道其主要包括氣候、水源、地形、土壤、市場、交通、政策、技術等;區(qū)域地理的設問與答題一般是“在哪里?是什么?為什么?怎么辦?”等。
因為高考地理沖刺階段時間不多，不可能再進行全面、系統(tǒng)地復習，只能梳理一下主干線條。有了這些知識模塊后，就可以進行知識遷移和實際應用，但不要機械的遷移和簡單的照搬，要注意結(jié)合具體的區(qū)域?qū)嶋H，對相應的知識要點進行甄別。
3、細心查漏補缺。
高考地理復習雖然有一般的規(guī)律，但具體到每一位學生，又有很大差異，因為每個人的情況不同。你必須找自己出的薄弱點，在有限的時間內(nèi)進行重點復習。找薄弱點的最好方法是整理以前的作業(yè)、練習，進行歸類，分析哪些方面問題最大，如區(qū)域定位方面的、地球運動方面的，知識模塊方面的、答題規(guī)范方面的等等，然后針對性地強化訓練。值得指出的是，在薄弱部分要多化些時間和精力，其他方面也是要兼顧到的，不能厚此不顧彼了。
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地理課程的教學方法篇十
演示法是教師通過實物展示、直觀教具如模型、示范性實驗等，使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學手段的現(xiàn)代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。
在實際地理教學課堂中，如果教師只用傳統(tǒng)的言語講授，這樣的方式會容易導致學生不能很好地理解地理概念與原理，教學效果會大打折扣。很顯然，演示法有突出的直觀性特點，通過形象、逼真、動態(tài)的過程演示，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生通過觀看，產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，體驗到“有用地理”的真正內(nèi)涵，加深了學習印象，慢慢培養(yǎng)了學生的觀察能力。
地圖法是指在地理教學中，老師運用各種地圖，使學生獲得地理知識、提高地理技能、發(fā)展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，地圖成為地理學科最重要的組成部分。在義務教育地理課程標準2011版中，共有47條標準涉及到“運用地圖學習”，它包括“運用地圖說出/描述/歸納/概括……”“在___圖上識別……”“閱讀___圖”“在___圖上指出……”等具體的標準。
地圖教學法在地理教學方法中無可替代，地理教師要多用、常用此方法，來培養(yǎng)學生的使用地圖的習慣，慢慢提高學生的綜合使用地圖的能力，逐步培養(yǎng)學生的地理思維。
綱要法，又可以稱為“思維導圖”法，是一種利用由字母、文字、數(shù)字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來。
綱要法能夠幫助學生逐步形成地理綜合分析的能力，而且對于學生記憶知識點也有很好地促進作用，這種方式比讓學生死記硬背大量知識點效果更好，印象更深刻。
探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索，發(fā)現(xiàn)并掌握相關原理或結(jié)論的教學方法。
地理教育不是知識點的灌輸，而是要讓學生在地理學習探究過程中，不斷提高地理學習能力，逐步形成地理思維，培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)。探究法注重過程而不是現(xiàn)成的知識，往往與小組合作學習結(jié)合起來運用。探究法不僅僅適用于課堂的某一環(huán)節(jié)，也適合于整節(jié)課。
生活教學法是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到更好的陶冶。在地理教學中，教師經(jīng)常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當?shù)慕虒W技巧，學生的學習興趣會大大增強，記憶會更加深刻。
將熱點時事融入到教學中，如：“西成高速鐵路，2017年12月6日全線開通運營”，這可以聯(lián)系到中國的行政區(qū)劃、地形、氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和交通等方面的內(nèi)容;“全球最長海上公路——港珠澳大橋在2018年1月1日正式通車?！边@可以聯(lián)系到中國的海陸位置、氣候、交通以及區(qū)域地理等內(nèi)容。
五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現(xiàn)象與問題，會激發(fā)學生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學習地理的興趣。
1、減少理論灌輸，增加技能培養(yǎng)
雖然地理屬于文科,但如果教師直接把書上的概念、規(guī)律等灌輸給學生，讓學生死記硬背，這種做法既不合理也不妥當,最終只會讓學生對課堂越來越不感興趣，教學效果也會大打折扣。所以筆者認為應減少對書本上一些知識內(nèi)容的死板教授，而增加以提升學生地理技能為目的的趣味式教學，這樣既活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，又培養(yǎng)了他們的地理素養(yǎng)，大大地提升了教學有效性。
例如，較大的地震災害近幾年來在我國頻繁發(fā)生，2008年“5·12汶川地震”、2010年“4·14玉樹地震”、2013年“4·20雅安地震”等災害的發(fā)生，震醒許多人，整個社會開始意識到這方面的教育是多么重要，而學校教育在這方面非常欠缺。筆者作為地理教師也開始反思自己以前的課堂教學，僅僅只關注了課本上關于地震的基礎知識，將它們一股腦兒灌輸給學生，但日后如果學生真遇到地震，這些書本上的知識毫無幫助。雖說身處上海的我們很少經(jīng)歷地震，但是世界兩大地震帶——環(huán)太平洋地震帶和地中海-喜馬拉雅地震帶分布影響范圍十分廣闊，而我國又地處這兩大地震帶的交界處，另外學生們?nèi)鴥?nèi)外旅游留學甚至生活的話，仍有可能遇到地震災害，他們需要了解一些地震后的求生技能。于是經(jīng)過充分備課后上《板塊運動》這個專題，當介紹到地震時，筆者會花上近一節(jié)課的時間來讓學生了解地震發(fā)生前的先兆，知道地震發(fā)生時正確的自救方式和應對突發(fā)狀況的策略，以及在地震發(fā)生后還要學會幫助身邊需要幫助的受困者。每次上完這樣一堂課，學生們參與討論的熱烈程度及臉上認真的表情告訴筆者，他們喜歡學習這樣的知識，而且相比于課本上的內(nèi)容，他們也更需要這樣的地理技能。
2、減少空洞說教，增加直觀演示
地理空間能力是具有學科特色的地理能力，同時也是地理學科核心素養(yǎng)之一，它主要包括地理空間定位能力、空間格局觀察能力等，但是在日常教學中如果一味地使用講授法，純粹用語言解釋各種地理問題，很難提升學生的空間能力，往往會造成他們聽不懂或不理解的狀況發(fā)生。所以針對這一情況，筆者在課堂中會設計一些有趣的活動，將生澀難懂的地理知識利用直觀的演示，生動形象地展現(xiàn)給學生，讓他們通過動手、動口、動腦，輕松愉快地掌握這些知識，喚起他們的思維共鳴。
例如在《地球的伙伴-月球》這一專題中，有一個重點難點內(nèi)容為解釋“我們在地球上為何始終只能看到月球正面”，書本上的解釋是由于月球本身的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)周期方向都一致所導致的地理現(xiàn)象，但這樣講授的結(jié)果往往是大部分學生根本不能理解這一原因，甚至有的學生會將地球自身的運動聯(lián)系進去，最終得到了錯誤的答案。于是總結(jié)經(jīng)驗，經(jīng)過思考和設計后，筆者在教授這一內(nèi)容時使用了演示法：讓兩位學生上臺分別扮演地球和月球，要求扮演地球的學生完全不動，并強調(diào)這個問題的答案和地球自身的運動無關，而扮演月球的學生則以“地球”為中心繞其旋轉(zhuǎn)，同時還要保持始終面對“地球”，并且為了讓學生觀察得更加真切，筆者還讓演示的學生放慢旋轉(zhuǎn)動作甚至做四分之一周期的分解動作。演示時，臺下學生全都目不轉(zhuǎn)睛地觀察兩位演示學生的活動，而在演示過后，幾乎每位學生都能說對形成這一現(xiàn)象的原因，相信他們腦海中肯定映射出地月之間空間運動的影像，這樣一堂課對他們空間能力的提升幫助一定是巨大的。
3、減少被動接受，增加開放討論
“以學生為本”是現(xiàn)代教育教學的核心理念，提倡不能把學生看作知識的被動接受器，而是要看作知識的主人。教師的作用則主要在引導學生向正確的學習方向前行，而不是限制他們將來要走的道路。所以筆者在日常教學中往往會將開放式討論作為研究地理問題的主要方法，讓學生擁有開放的可以開展積極思考的空間和時間，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，使課堂教學更好地適應學生自主發(fā)展的要求。
例如，產(chǎn)業(yè)的'區(qū)位條件是高一人文地理部分的重點內(nèi)容，但不論農(nóng)業(yè)、工業(yè)還是商業(yè)都離學生的生活相對較遠，要讓他們通過這些產(chǎn)業(yè)的特征去理解區(qū)位條件是非常困難的，于是筆者就嘗試在教學中貼近他們生活，聯(lián)系到在上該內(nèi)容前曾帶領他們?nèi)デ嗥植烧葺氖吕?，讓他們分小組進行關于“生產(chǎn)草莓需要哪些條件”的開放性討論。通過一組組熱烈探討，“氣候”“地形”“土壤”“市場”“科技”這些影響農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位條件一一被學生提出，達到了教學目標，而且通過討論，群策群力，學生就能得到較為全面的答案和結(jié)論，語言也更加嚴密、科學、準確。
1.以內(nèi)在的“情”感化學生，以情激趣。
1教態(tài)表情。
教師的教態(tài)要自然、適度、得體，包括和藹的面容，期待的目光，適當?shù)氖謩莸龋髀冻稣鎿?、親切的感情，學生受到這種情感的體驗，就會進入情感交融的世界，從而啟迪智慧，開發(fā)潛能。
2語言傳情。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率。”教師的語言是教與學的紐帶，是影響學生學習的重要因素。語言表達清晰、準確、幽默的教師，講起課來深入淺出，妙趣橫生，往往能通過聲情并茂的語言表現(xiàn)教材的喜怒哀樂，引導學生體驗情景，感知形象，使學生不僅切實感受到所學知識的價值和意義，而且對教師產(chǎn)生欽佩之情，從而使學生對地理學習產(chǎn)生極大的興趣，使學生享受到“言之有理，言之有物，言之有情”的語言美。地理教學涉及大量的地理事象，因此，教師形象生動、幽默風趣的語言，會使學生眼前浮現(xiàn)出各種事物的真實表象，不僅能提高學生學習地理的興趣，而且能使所學的知識記憶牢固，久久難以忘懷。
3以情動情。
研究表明，善于與學生交流，關注并理解學生的情感與需要，與學生建立相互信任和相互尊重關系的教師，更容易與學生產(chǎn)生情感上的共鳴。在教學過程中，深入了解某個學生，對“情感障礙”作細致的疏導，動之以情，曉之以理，特別是對基礎薄弱的學生，決不能動輒批評，而應該站在學生的角度思考，拉近師生的距離，感受他們的情感體驗，滿足他們的安全感和歸屬感的需要。
4評價激情。
中學生處在世界觀形成的階段，對外界的刺激特別敏感，尤其是高焦慮的學生過分關注教師對其成績和行為的反應，評價對他們的學習情感起調(diào)控作用。若學生在學習中得到中肯的正面的評價，其內(nèi)在價值得到外界的承認，自尊心和自信心就會增強，同時也激發(fā)他們向更高目標追求的動機。對回答好的學生應充分肯定，對回答不完整的學生則應用激勵性的語言進行評價;對回答錯誤的學生不要完全否定，應用積極有效的評價方法，捕捉每個學生的亮點，降低他們的焦慮和恐懼程度。
2.創(chuàng)外部的“境”激發(fā)學生，以境促情。
1活動創(chuàng)設情境。
如課前地理信息發(fā)布會，課后的辯論、地理角等是創(chuàng)設情境的有效方法，通過一系列的師生互動，培養(yǎng)學生的合作協(xié)調(diào)能力。
2媒體營造情境。
根據(jù)教材和學生的特點，從不同的信息渠道剪輯、下載和制作一些圖文并茂、視聽結(jié)合的課件，以期為學生創(chuàng)設生動有趣的交際情境，激起學生情感的交融和思維的浪花。
3音樂烘托情境。
一曲感人的音樂、優(yōu)美柔和、扣人心弦的旋律能觸發(fā)強烈的情感，在人的心靈深處掀起共鳴的波瀾。在地理教學中適當穿插地理歌曲，可用來調(diào)節(jié)學生的緊張情緒，增強學習地理的興趣，陶冶學生的人文和美學情操。
4表演創(chuàng)造情景。
課堂不應死氣沉沉，而應是個生動活撥的交流場所，角色扮演可以把教學內(nèi)容和學生的愿望、體驗緊密相連，創(chuàng)設真正的學習情境。復習中，教師指導學生熟記重要經(jīng)緯線穿過的地形區(qū)、海洋、國家及城市，從而準確地定位。我們還以10°—20°度為單位劃分區(qū)域，提問地區(qū)地理特征，這樣既讓學生熟悉了區(qū)域圖，又訓練了學生的答題能力，一舉兩得。
高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區(qū)域為載體，但答案卻在教材之內(nèi)，所以，拿到題后，我們要將試題所考內(nèi)容迅速與教材的具體單元章節(jié)相對應，看命題者到底要考察哪一部分內(nèi)容，這樣總的方向便能把握住。而要達到這一點就必須具備扎實的基礎知識，對課文比較熟悉。在學自然地理時，理解的東西會多一些，所以學習這一部分時要多思考，熟練地掌握原理，真正地會用原理。對于人文地理，記憶內(nèi)容較多，學生一定要把常用的課文原話多背幾遍，因為高考答案往往就是這些句子。在讀課文時，學生要理出課文線索，不能迷迷糊糊、云里霧里、沒有效果，要爭取每一遍都能發(fā)現(xiàn)一些以前沒有注意到的更細的東西。
地理課程的教學方法篇十一
1、演示法。演示法是教師通過實物展示、直觀教具(如模型)、示范性實驗等，使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學手段的現(xiàn)代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。
2、地圖法。地圖法是指在地理教學中，老師運用各種地圖，使學生獲得地理知識、提高地理技能、發(fā)展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，地圖成為地理學科最重要的組成部分。
3、綱要法。綱要法，又可以稱為“思維導圖”法，是一種利用由字母、文字、數(shù)字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來。
4、探究法。探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索，發(fā)現(xiàn)并掌握相關原理或結(jié)論的教學方法。
5、生活教學法。活教學法是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到更好的陶冶。
一、加強課前預習。
在地理教學中，提高效率意味著學生需要將教師上課所講內(nèi)容完全吃透，不影響下一節(jié)課教師繼續(xù)講授內(nèi)容。要做到這一點，學生進行課前預習格外重要。比如在學習“世界的氣候”時，教師就可以有目的地為學生布置預習任務：南北半球同一緯度同一經(jīng)度但不同的氣候是什么?為什么會產(chǎn)生這種情況?這種氣候與別的氣候的不同之處是什么?這個緯度其他地區(qū)的氣候是什么?海洋在這種氣候的形成中起到了什么作用等等。讓學生自己進行預習，自發(fā)尋找資料。學生在預習過程中要留下自己的疑問，留待課堂上同教師、其他學生一起討論，最終合作解決。這樣的預習活動往往能顯著增強地理課堂的實際教學效果。課前預習是優(yōu)秀的學習手段，所以想要切實提高地理教育教學的效率，學生的課前預習活動必不可少。
二、加強教學多媒體的使用。
科技的發(fā)展給教學帶來了許多便利，多媒體便是其中的一種。多媒體能將圖片、語言、文字、聲音、圖形等直接表現(xiàn)出來，再加上課堂上教師與多媒體、學生之間的互動，這樣就能大大提高課堂教學效率。因此在初中地理課上，教師對多媒體的應用能夠讓學生更加直觀地了解課本知識。如“地球的地貌”這一節(jié)的知識點較為抽象、復雜，僅憑教師的口頭描述，學生無法全面地想象到地球的演變過程，此時多媒體的功能就體現(xiàn)出來了。教師可以用一個動圖來演示地球漫長的演變過程：海洋變成了大陸，綠樹成蔭演化成了戈壁荒漠……這樣的教學形象生動，加深了學生對相關知識的印象，使他們更好地理解了課堂所學內(nèi)容，教學效果非常好。
三、進行合理想象。
中學生正是想象力豐富的時候，在地理知識的學習中加以合理的想象，可以幫助學生更好地理解地理知識。如在學習“中國的版圖”時，讓學生想象中國地圖的樣子像什么，陜西省的輪廓像不像是一個坐著的兵馬俑，就像西安旅游景點中秦兵馬俑坑中坐著的那個?內(nèi)蒙古自治區(qū)的輪廓像不像一只在內(nèi)蒙古大草原展翅高飛的雄鷹?甘肅省的輪廓像不像一只鍛煉身體的啞鈴?至于東南各省的輪廓并不怎么分明，那樣就可以連起來想象，比如湖南和江西兩個省份像不像一對情侶在接吻等等。學生在教師的提醒下進行思考，提出自己不同的意見和見解，教師進行糾正，這樣比讓學生死記硬背記憶得更加深刻。都說語文應進行合理想象，其實任何學科的知識都應該進行合理想象。
四、創(chuàng)設問題情境。
學習歷史知識的時候?qū)W生會想，如果生活在某個朝代，那么就可以完整地掌握那個朝代的整個歷史脈絡了。同理，學習地理知識時，學生也會想如果生活在那個地方，那么就能清楚當?shù)氐臍夂?、當?shù)氐牡乩憝h(huán)境對自身生活狀態(tài)產(chǎn)生的影響。由于學生有這樣的訴求，教師在課堂教學時應該合理創(chuàng)設教學情境，幫助學生更好地理解所學知識。
如在學習“世界的居民世界的聚落”時，教師可通過以下方法來教學：首先，向?qū)W生展示需要了解的聚落的相關圖片，如展示東南亞高腳屋的圖片，讓學生對所學知識有所了解。其次，設想東南亞地區(qū)人民的生活狀態(tài)是什么樣子?假如學生生活在潮濕悶熱的地方該如何生存?最后，教師可以講一個與東南亞聚落民居形成的原因與過程相關的故事來更好地展現(xiàn)這節(jié)課的內(nèi)容。唐代杜牧有一首詩中寫道：“學非探其花，要自拔其根?！边@說明學習不能只顧著表面熱鬧，更要將知識內(nèi)容融入進去，情境不應只是絢麗多彩的動態(tài)畫面或活潑多樣的操作活動，其必須暗含著學生必須明白的課堂知識，能激發(fā)學生思考，能幫助他們鞏固所學知識，發(fā)展能力和智力。
地理教學與生活息息相關，教師與學生不能因為地理在中考中的地位不高就忽視地理知識的教學。初中是連接小學與高中的重要一環(huán)，這一環(huán)上任何一點的缺失都會對學生未來的學習及發(fā)展產(chǎn)生重大影響，所以教師與學生應當充分認識到地理知識學習的重要性，讓地理學習成為學生日后更好發(fā)展的奠基石。為此，地理教師應該潛心鉆研新課改所大力倡導的先進教育教學理念，并結(jié)合實際教學情況對其進行恰當、靈活的實踐運用，相信每一個地理教師都會鉆研出適合自己學生的教育教學方式。
地理課程的教學方法篇十二
眾所周知閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，亦是培養(yǎng)學習能力的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內(nèi)容。而指導學生整理、編寫提綱，可以使學生既掌握基礎知識，又提高學習能力。因其在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結(jié)構(gòu)，知識點也就牢牢固定在知識結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識在學生頭腦中有了整體框架，有利于學生學習和記憶。
二、結(jié)合課本內(nèi)容提出問題，培養(yǎng)學生思維能力。
歷史對培養(yǎng)學生的思維能力一直具有具有重要作用，由于一部分學生受傳統(tǒng)思想的影響，認為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至于他們?nèi)狈W習歷史的動力。因此作為一名教師應十分注意利用歷史學科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點，有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，讓學生自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，發(fā)展他們的思維。
三、讓學生理清歷史發(fā)展線索，學會抓住學習重點。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。并且在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，尤其是讓學生學會如何確定重點，這樣就比較容易抓住教材的重點。
四、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率。
歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，采用以下方法，不僅可以提高學生的記憶效率，并且能取得效果良好：第一，重復記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，記得就會比較牢固。第二，重點記憶法。在每一課的教學中挑出重點，讓學生重點記憶。這也發(fā)揮了教師的重要性。第三，引導學生記憶綱要。如美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過的六件大事等。
地理課程的教學方法篇十三
中考說明是中考命題人的指揮棒，所以我們老師和學生都要認真閱讀中考說明（每個學生印發(fā)一份），查找中考中的考試范圍，學生必須明白哪些是必考內(nèi)容，哪些是不考內(nèi)容（不考內(nèi)容復習時可以不用復習），對照中考說明讓學生在書上找出考點，并清楚每本書、每一章、每一節(jié)哪個知識點是必須知道的，哪個知識點是屬于要了解的，要了解到什么程度。
二、回歸課本，夯實基礎。
縱觀幾年來淮安市地理中考試卷，基礎題占70%，所以要把有限的復習時間放在基礎知識的回歸復習上，我覺得應該是不錯的選擇。在課堂上我與學生一起梳理知識點，在梳理課本的同時，應對照考點，讓學生做一些相關的練習，最好用填充題比較好，因為學生要想把練習做好，而又沒有錯誤，他們就必須要看書，而且他們也就知道這是考試的重點。我想只要把基礎夯實了，那基礎題就能得分。
三、重視課本中的圖表。
打開歷年地理中考試卷，不難發(fā)現(xiàn)地圖的重要性，有50％以上的試題是讀圖題，這是地理這門學科的特點。從每年的地理中考試卷中的圖可以看出：有的圖側(cè)重考察我們的分析能力，根據(jù)圖上的信息尋找答案；有的圖是一個背景，圍繞該區(qū)域可以組成一系列問題；有的圖故布疑陣，設立陷阱，等我們心甘情愿地往里跳；有的圖羞羞答答，含含糊糊的暗示讓我們絞盡腦汁尋找它的廬山真面目；還有的無圖考圖，需要做到心中有圖。為此，在復習時我會帶著學生閱讀每一幅圖，引導他們邊看圖邊聯(lián)想，看圖是不能只動眼，動腦才是最重要的，盡可能把所學知識點與地圖相聯(lián)系，達到牽一發(fā)而動全身的效果，以一圖而溫習全書?？磮D首先要看清圖名、圖例、注記；其次是根據(jù)題目要求尋找相關信息，多角度去看圖。
四、注重模擬考試，糾錯補漏。
模擬考試的真正目的是糾錯補漏。在地理中考的沖刺階段，我們應多做模擬考試題，通過做模擬題，可以檢驗我們的復習效果，通過核對答案，找出錯題，分析錯題原因。在每次模擬考試之后，我們都要認真、客觀地對其進行分析?？纯茨男╊}失了分，結(jié)合錯題分析原因，看看是因為哪些知識點未掌握、還是由于審題不清造成的，充分弄清其根本原因。梳理出存在漏洞的基礎知識點，并盡快糾錯，完成補漏。
五、關注熱點問題。
每年地理中考考題中都有熱點問題，如北約多次轟炸利比亞問題、本.拉登被美國擊斃，日本和俄羅斯之間的北方四島問題，日本的海嘯、地震、核泄漏問題，2011年上半年多個省區(qū)的大旱，緊接著又出現(xiàn)了洪澇災害，近來南海主權(quán)問題等，在地理中考之前，我們都會收集熱點問題，然后對照課本中的知識點，找出可能相聯(lián)系的知識點，讓學生多練習，以備中考。
六、仔細審題是關鍵。
12．長江沿江地帶城市眾多。下列城市按照自西向東順序排列正確的是。
a．重慶、武漢、南京b．重慶、南京、武漢c．南京、武漢、重慶。
此題中關鍵詞是自西向東順序，答案是a。
又如2008年中考題19題，
19．下列現(xiàn)象主要由地球公轉(zhuǎn)引起的是。
a．晝夜更替b．四季變化c．日月星辰東升西落。
此題中的關鍵詞是地球公轉(zhuǎn)，答案是b。
另外還要注意題中的正確、不正確、屬于、不屬于等關鍵詞，必須看清，然后再選擇正確的答案。
總之，教無定法，復習無定法，只要能在最短的時間內(nèi)，達到最好的效果，就是最好的方法。
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地理課程的教學方法篇十四
學生的素質(zhì)是多層面、多方向的，并且學生間存在著明顯的個體差異，要想全面提高學生的學科素養(yǎng)，教學必須強調(diào)個性化和多樣化，滿足不同地區(qū)、不同個體的發(fā)展需求，就拿“中國的行政區(qū)劃”一課來說，由于學生存在明顯的個體化差異，這時在教學時就要因材施教，要讓學生們?nèi)谌氲竭@堂課中，對于基礎知識薄弱的孩子，可以巧設情景，引起對新鮮事物的好奇心，在課堂中可以利用中國政區(qū)圖拼接模型，將一些具有特殊輪廓的省區(qū)，進行聯(lián)想，找到與實際生活相近的事物進行聯(lián)想記憶;對于基礎掌握較好的孩子，就要充分發(fā)揮教師的語言魅力和個人風格，為這些學生搭建平臺，讓他們主動的拿著模型訴說自己的收獲，釋放成功的喜悅，讓其自始至終感受到地理給他帶來的快樂;相對于想要提升的孩子，則可以借助課外拓展延伸知識，滿足他們的求知欲，利用一切資源調(diào)動他們的進取心，最后再回歸到課本中來，落實到練習檢測、課后輔導上，學以致用。這樣，不同層次的學生在地理課堂上找到了歸屬感，找回了自我，學習上有了持久的動力，隨之有效的課堂教學也實現(xiàn)了。這樣針對學習個體的能力、志趣等具體情況實行不同的教育，才能顯現(xiàn)其教育價值的最大化和進行效率的實質(zhì)化。
二、愛學樂學，方顯有效。
俗話說：“興趣是最好的老師”，教師不能整天想著灌輸知識。如果培養(yǎng)了學生濃厚的學習興趣，教學任務也就完成了多半。培養(yǎng)學習興趣是“照亮路途、指引行動，讓學生向前跑”的必要條件。如進行“南亞”教學時，先播放在生活中喜聞樂見的《西游記》視頻片段，這樣會極大的調(diào)動學生的興趣，產(chǎn)生共鳴，對整節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而投入到學習中。學生興趣濃濃，躍躍欲試，教師順勢引入新課，整個課堂就像“春風又綠江南岸”一般豁然展開。只有將學生的興趣激發(fā)起來，才能夠讓他們主動的去學習，而不是被動的去接受知識，讓學習成為沉重的負擔。
三、把握學情，事半功倍。
心理學研究認為，5—6歲兒童注意力集中時間約為10—15分鐘，7—10歲約為15—20分鐘，10—12歲約為25—30分鐘，12歲以上能持續(xù)30分鐘以上。40分鐘的一節(jié)課，學生的注意力隨教師講課時間的變化而變化。開始上課時，學生的注意力逐步增強，中間有一段時間學生的注意力保持較為理想的穩(wěn)定狀態(tài)，隨后學生的注意力開始分散?？梢姡说淖⒁饬κ呛茈y長時間集中的，教學上通常每節(jié)課只安排40到45分鐘，就是這個道理。換位思考一下，如果讓老師連續(xù)聽一天的課，學生在學習知識時總是“打折”的原因就會心知肚明。為此，在教學時要把握好教學的黃金時間，合理控制課堂節(jié)奏?？茖W的安排40分鐘的教學時間。每節(jié)課的前5分鐘，溫故知新，創(chuàng)設情境，激趣設疑;中間25分鐘是課堂教學的黃金時間，是學生學習的積極時間，教師在進行教學設計時，教學重點應以講為主，突破重點和難點;后面10分鐘，是學習的消極時間，教學重點應以練為主。同時智慧型的教師更加注重創(chuàng)設愉快的氣氛，這樣可以適當延長黃金時間。人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。例如，在教學《美洲》一課時，對比分析完南、北美洲的地理位置、地形之后，學生的注意力開始下降，我播放了一段關于“巴拿馬運河”的視頻資料，厚重而富有磁性的聲音吸引了同學們的目光，學習的情緒一下子被調(diào)動起來，認真的觀看視頻資料，把課堂氣氛又推向了下一個高潮。原本消極的學習時間又變成了黃金時間，使學生高效地完成了整節(jié)課的學習。除上述之外，教師的提問也可據(jù)學情設置。教師的課堂提問除了針對教學目標中的重難點，同時也要關注到課堂中的學生的學習情況來設置提問。這就要求教師在課堂上“察其色，聽其言，見其行”，根據(jù)學生的反饋信息，及時設計相應的課堂提問來調(diào)控把握課堂，起到檢查、鞏固和促進知識運用的作用。
四、學有所需，方見有效。
“物以類聚，人以群分”說的很實在，不能要求每個學生去掌握全部的知識內(nèi)容，進行大容量的知識儲備。從學生的個體差異來說，這也是萬萬不能的。在學生之間，存在著對地理知識的不同需求，有對稀奇地理事物的“追隨者”，有對地理非常感興趣的“狂熱者”，有對地理知識求知好學的“進取者”，也有對地理深入探究的“渴望者”，種.種這些，就決定了地理教師在課堂教學、知識拓展、練習檢測、課后輔導等方面，要做到統(tǒng)籌兼顧，教學生之所需，授學生之樂享，謀學生之發(fā)展，這樣的課堂才能是有效的、愉悅的、輕松的，這樣的教學方式才是經(jīng)得起實踐檢驗的。比如，在學習“中國的地形”一課時，可以先描畫中國山脈的分布簡圖，這樣就有效的調(diào)動了地理事物“追隨者”的主動性，可以讓他們親身體驗到地理事物的存在;同時要求看誰能在最短的時間內(nèi)描畫出此圖，還可以進一步提高要求，如“不看書自主速畫”“同桌間pk”等形式，這樣做可以得到“狂熱者”的青睞;在輔導畫圖時，提出一些中國山脈分布簡圖的描畫技巧、側(cè)重的考點等，這也讓“進取者”和“渴望者”在地理的學習道路上披荊斬棘，如獲珍寶，將他們的所需收入囊中。這樣，每個層次的學生都得到了所需的“秘籍”，地理教學何愁有效!從學生的角度看待問題，崇尚因材施教，只有建立在學生學情之上的教學才是有效的，當學生學有所需，學有所成、學有所樂時，學生就會進入有效學習狀態(tài)。教師才能進入有效教學狀態(tài)。所以，開展有效教學研究必須多從學生的角度進行換位思考，因為學生才是學習的主人!
培養(yǎng)學習地理的興趣。
4、整體、關聯(lián)的意識!!!整體、關聯(lián)的意識!!!整體、關聯(lián)的意識!!!對世界要有高度的理解。不要局限!!!面廣一點，鉆深一點。個個學科都有聯(lián)系。這個東西只可意會不可言傳……自然是一個系統(tǒng)(人也是自然一部分哈)，萬物皆互聯(lián)!探尋這種關系是一個美妙的過程，會上癮，至少我是。
地理課程的教學方法篇十五
以自學或探究為主的教學方法，是指教師組織學生自學或引導學生通過探究、討論等活動而獲得知識的方法。這一類教學方法的特點在于，改變了“教師占中心地位，學生處被動地位”，“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)基本格局，鼓勵學生自學和探索發(fā)現(xiàn)，注意激發(fā)學生的學習興趣，使學生的獨立性得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學生的自學能力、創(chuàng)造能力、思維能力以及各種活動能力。
在以自學或探究為主的教學方法實施過程中，教師需要事先設計出讓學生能順利自學、探究的學習程序。在采用這種方法的教學過程中，雖然學生有了較大的活動自由，但教師仍需要作為引導人或成員參與到學生的自學探究活動中去，并且事實上由于采用了自學、探究、討論等方式致使教學活動趨于復雜化，從而對教師提出了更高的要求。
在地理教學中，以自學或探究為主的教學方法，主要有程序教學法、自學輔導法、發(fā)現(xiàn)法、“讀議講練”法等。
二、實際訓練。
以實際訓練為主的教學方法，主要是指通過練習、實習等活動，鞏固和完善對地理知識的理解，形成地理基本技能，發(fā)展智力的方法。對于地理知識的掌握來說，以實際訓練為主的教學方法，首先可以使學生親自檢驗所學地理知識的本身是否正確，檢驗自己對地理知識的理解是否正確;其次，它有利于加強對地理知識的理解和鞏固;第三，它可以為將來在實踐中應用地理知識作準備。對于地理基本技能的形成來說，以實際訓練為主的方法更是一條基本的途徑。此外，以實際訓練為主的方法對學生智力的發(fā)展和意志、品德的提高也具有積極的促進作用。
三、語言傳遞信息。
以語言傳遞信息為主的教學方法，是指教師和學生通過口頭語言或者運用書面語言傳授知識、技能，發(fā)展智力，進行思想教育的教學方法?？陬^語言和書面語言是人與人之間的重要交際工具，它在教學過程中則是一種非常重要的認識媒體，教師和學生之間信息的傳遞大量是靠語言來實現(xiàn)的。對于學生來說，口頭語言的訓練、書面語言的表達“也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個重要方面”。因此，以語言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠流長，而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學方法。
在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、板書筆記法等。
四、直接感知。
以直接感知為主的教學方法，是指教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法。以直接感知為主的教學方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點是具有直觀性、形象性和真實性。直觀是“領會的開端環(huán)節(jié)”，地理學科的直觀性相對于其他學科來說更具特殊意義，這是由于地理知識本身“具有一定程度的復雜性和間接性”所決定的。以直接感知為主的方法，對于形成學生豐富的地理表象具有極為關鍵的作用。
由于條件限制，對于有些教學內(nèi)容，如地下、高空或發(fā)生在久遠地質(zhì)年代、歷史年代的地理事象，教師較難或不可能都讓學生進行直接觀察和感知。所以，以直接感知為主的方法，必須和以語言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結(jié)合起來運用，才能取得更好的教學效果。
五、象征符號認知。
以象征符號認知為主的教學方法，是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號表征的圖象，使學生獲取地理知識的方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀教具不同，地圖是以一系列慣用的象征符號來表征地理事物的，它能揭示地理事物空間分布的特征以及地理事物發(fā)展變化、相互聯(lián)系的特點，對于地理教學來說，具有極為特殊的意義。可以說，同語文學科運用詞典，生物學科運用顯微鏡，物理、化學學科運用實驗一樣，地理學科運用地圖是其教學過程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對于地理教學來說，無論是教師的講授，還是學生的學習，離開了地圖都是不可想象的。當然，地圖或者其他象征符號表征的圖象僅是一種工具或手段，以象征符號認知為主的方法必須結(jié)合以直接感知為主的方法，并且與以語言傳遞信息為主的方法緊密配合，做到符號認知和直接感知相結(jié)合，圖象信息和語言文字相結(jié)合，才能取得更佳的教學效果。
地理課程的教學方法篇十六
中學地理教學中，抽象性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識的高度抽象性、或?qū)W生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說明事實的材料過于簡單是導致學生理解困難的關鍵。為了幫助學生理解難點，使感性知識理性化，實現(xiàn)知識的長久記憶和靈活運用，教師在突破抽象性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要補充相關的感性素材。
抽象性難點的化解方法有：
1.例證法。20世紀80年級以來，科學工作者在這里開始了整治低濕地的研究。他們“因洼制宜”，采用魚塘一臺田模式：挖魚塘，在水中養(yǎng)魚養(yǎng)鴨，栽種水生經(jīng)濟作物;筑臺田，在田地里種糧、果、棉和飼料植物等，飼養(yǎng)禽畜。這種模式，使魚塘一臺田相互促進，主體開發(fā)，綜合利用，達到生態(tài)、經(jīng)濟的良性循環(huán)。
2.實驗法。演示實驗可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體，可調(diào)動學生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動，使教學難點可感易解。例如，背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學重點，也是教學難點。如果教師用課本當教具，讓學生把書本想象成地層，用兩手擠壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折，請學生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構(gòu)成，學生即能自行得出背向斜構(gòu)造的能力。
3.聯(lián)系法。生活經(jīng)驗是學生經(jīng)過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。經(jīng)驗是人生的財富，更是學習進程中的加油站，建構(gòu)主義學說認為：學習是學生借助已有經(jīng)驗理解和接納新知識的過程?！兜乩碚n程標準》中也明確提出：學生的生活經(jīng)驗是極其重要的地理課程資源。在地理教學中如果能充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，對他們理解一些抽象的地理事物或者現(xiàn)象，大有好處。
例如在學習“空氣受熱時，作上升運動，我先讓學生回想在家是燒水，當水開了，我們一揭鍋蓋，會看到什么情況。學生不加思索地說，熱氣騰騰，直向上冒。我引導學生思考：空氣受熱一般作什么運動?學生已經(jīng)理解，作上升運動。在“空氣遇冷，作下沉運動”時，我讓學生看看教室內(nèi)的窗式空調(diào)，思考：為什么窗式空調(diào)要掛得那么高，這說明冷空氣作什么運動?學生一下子就明白了，空氣遇冷作下沉運動。
授課時及時聯(lián)系生活，可使教學內(nèi)容變得親切可感，使難點易化。例如，熱力環(huán)流的形成過程和原因，可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實來加以解釋;再如對流層氣溫的垂直變化，可聯(lián)系學生登山過程中的親身體會來說明。
4.比喻法。比喻是教學語言中的重要修辭方法,貼切形象的比喻可以降低理解難度。如何把復雜的問題講清楚，作比喻是一個好辦法。因為恰當比喻，就是利用學生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者現(xiàn)象之間架民一座溝通的橋梁。這樣一來，學生理解地理事物或者現(xiàn)象也就容易得多了。例如在學習我國冬季來自西伯利亞和蒙古一帶的寒流在南下的過程，受到東西向山脈的阻擋時，我這樣比喻：寒流在南下的過程，像運動員一路奔跑，但不是一般的跑步，而是像劉翔一樣，作的是跨欄運動。學生在笑聲中對這一地理現(xiàn)象有了更深的理解。在學習風的形成的時，對于空氣從高壓中心流向低壓中心，不太理解。我作了一個比喻：在高壓中心空氣十分稠密，就好像我們教室里擠了80個人，而低壓中心，空氣十分稀薄，就好像另一個教室里只有8個人，現(xiàn)在兩個教室的門都打開，兩個教室的人會怎樣流動?當然是從我們教室跑向另一個教室，空氣的流動也是這樣的道理。學生一下子就明白了。此外，在學習經(jīng)線時，我把能夠組成一個大圓的相對的兩條經(jīng)線比喻成“夫妻經(jīng)線”，因為它們的方向相反，恰似男女性別，而它們互補的度數(shù)雙恰似夫妻雙方的性格。在學習緯線時，我把赤道比喻成“緯線王子”，讓學生去尋找它與其他緯線的區(qū)別。學生通過努力發(fā)現(xiàn)赤道有四個其他緯線所沒有的特征：度數(shù)最小、長度最長、處于地球儀的最中間和劃分南北半球的界線。“緯線王子”當之無愧。
再如，將我國三級地勢階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內(nèi)部三個一級圈層比喻為一個半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補給區(qū)、承壓區(qū)，排泄區(qū)分別比喻為城市供水系統(tǒng)中的自來水塔、地下水管和用戶的水龍頭等。這些比喻都能對教學難點的突破起到心有靈犀一點通的功效。比喻是教學語言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低對感知事物的理解難度。又如，將我國三級地勢階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內(nèi)部三個一級圈層比喻為一個半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補給區(qū)、承壓區(qū)，排泄區(qū)分別比喻為城市供水系統(tǒng)中的自來水塔、地下水管和用戶的水龍頭;將地震震級與烈度的關系比喻為炸彈的爆炸力與殺傷力之間的關系;將解決城市問題的兩條途徑比喻對肥胖癥患者的“減肥”和對體弱多病者的“調(diào)理”等等。這些比喻都能對教學難點的突破起到心有靈犀一點通的功效。
記憶是知識積累的過程，只有把所學知識記憶并能清晰準確地回憶再現(xiàn)，才能聯(lián)系知識和分析解決問題，進而形成能力。
中學地理教學中的記憶性難點，主要是一些過于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識，為了減輕記憶負擔，強化記憶效果，教學中可采用以下方法：
1.編歌訣或順口溜。地理歌訣概括性強、韻律性強，朗朗上口，可讓學生在短時間內(nèi)輕松地記憶住大量的地理知識。例如，中國的九大商品糧基地順口溜：姜江太公松三上鄱陽洞吃珠成仙。季風區(qū)與非季風區(qū)的界線：大飲陰喝賀八巴缸岡。
2.給予材料特殊意義。例如，太陽系九大行星的軌道中小行星帶位于火星和木星之間：火把木頭點著了產(chǎn)生的小火星。
3.加強橫向聯(lián)系。地理學科文理兼容，與其他學科的滲透性強。教學中廣泛引用學生已有的其他學科知識，使學生在記憶上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的學習中，學生常有以下疑問：caco3石灰?guī)r微溶于水，為什么會產(chǎn)生大面積的溶蝕作用?針對這個疑問，若不引入化學知識很難講清楚。在喀斯特地貌的形成過程中，caco3并不直接溶于水，而是水中先溶解一定量的co2，形成co2的水溶液這種溶液呈酸性。caco3可以溶解在這種酸性溶液中。co2在水中溶解越多，酸性越強，對caco3的溶解能力越強。
具有多因、多果、多層次關系的地理知識，因涉及的地理概念、原理、規(guī)律較多，而且因果關系、主次地位也常因具體情況的變化而發(fā)生改變，故而成為教學中最為突出的難點。例如有關氣候的知識層次較多，各層次之間的聯(lián)系和關系也十分復雜，每個層次又含有多個知識要點。如氣候分布規(guī)律若按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯;若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部，以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽輻射、大氣環(huán)流和地面狀況等。各知識要點的主從地位，又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下，太陽輻射是一地氣候形成的最基本的因素，但對“世界屋脊”——青藏高原來說，地勢高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識要點之間，也有比較復雜的聯(lián)系和關系。如果沒有扎實的基礎知識，舉一反三，靈活應變的能力是難以掌握的。
知識的運用是知識掌握的檢驗，同時，知識的反復運用又有利于知識的內(nèi)化和遷移。中學地理教學中的運用性難點多存在于讀用地圖和運用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實際問題等方面。運用性難點的突破方法應講究應用障礙的針對性，要力求巧設問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關圖表甚至實物或模型，以引導學生層層深入，逐步求得結(jié)果，達到學以致用的目。如講完“日界線”后，學生很難理解和運用日界線的計算法則，若不解決這一難點，學生就會失去信心，考試中就不能正確地解決問題。如這時教師結(jié)合實際巧編故事，效果就大不一樣。從前有一只前進中的海船上，一對孿生姐妹先后降生，姐姐的生日是5月1日，妹妹的生日是4月30日，試問她們出生在什么地區(qū)，為什么?故事一講完，學生興趣馬上來了，通過這一故事的講解，不僅突破了教學難點，也強化了學生的記憶。
中學地理教學中，理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識的高度抽象性、或?qū)W生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說明事實材料的過于概略是導致學生理解困難的關鍵。
為了幫助學生理解難點，使感性知識理性化，實現(xiàn)知識的長久記憶和靈活運用，教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要補充相關的感性素材。
理解性難點的突破方法有：
1.圖示解答。圖解可利用學生已有的數(shù)理知識來揭示地理事象的內(nèi)在矛盾，可引導學生發(fā)揮空間想象和激發(fā)學生循序思維，從而使難點迎刃而解。
有一位老人與一位小孩在閑聊，老人問：“小朋友，我問你一個問題，我女兒的女兒的女兒叫我什么?”小孩聽了后，不知所云，頭搖得像撥朗鼓。接著老人拿來粉筆在身后的墻壁上邊畫邊說：“你看，這最上面一個人就是我，第二層就是我的女兒，第三層就是我女兒的女兒，最下面的一層就是我女兒的女兒……”小朋友還沒有等老人把說完，我急不可待地說：“我明白了，那就是你的重外孫，他應該叫你老公公，對吧?！崩先说哪樕蠘烽_了花，摸摸小孩的頭，說：“你真聰明?！逼鋵嵏斆鞯氖沁@位老人，因為，他知道巧妙的利用圖表來表達自己的意思。
地理教學中，圖表的使用可以使教學語言簡潔而富有表達力。有時候，一大堆話都說不清的問題只要一個圖表就可以輕而易舉的解決。例如的學習我國夏季季風的形成時，我首先設計了下面的表格，比較夏季陸地和海洋表面的氣溫和氣壓的差異。然后根據(jù)空氣從高壓中心流向低壓中心，逐步畫出空氣流動示意圖，通過圖表配合，學生循序漸進理解夏季季風的形成這一地理現(xiàn)象。另外冬季的圖表，也可以讓學生自己去設計，加深對這一知識點的理解。
2.演示實驗。演示實驗可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體，可調(diào)動學生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動，使教學難點可感易解。例如，地應力概念僅靠文字表述是難以理解的，可讓學生兩手擠壓小竹片或小塑料尺，使其親身體驗到應力的存在，從而明白地應力是什么。再如，背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學重點，也是教學難點。如果教師用課本當教具，讓學生把書本想象成地層，用兩手擠壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折，請學生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構(gòu)成，學生即能自行得出背向斜構(gòu)造的能力。
教具是地理教學中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音，光盤等，其中實物是最能讓學生有真實感受的教具，學生通過真實物品的看、摸、等，不但能提高他們的好奇心，從而調(diào)動課堂氣氛，定能使他們記憶深刻，對所寫內(nèi)容吸收得更加迅速和牢固。
講解經(jīng)線和緯線時，我將地球儀上的赤道和本初子午線用不同顏色的彩帶例如：在學習貼起來，這樣一來，學習對于經(jīng)線和緯線就有了實實在在的認識，他們的形狀、方向和長短也就非常直觀的體現(xiàn)出來了。在學習“地形圖的繪制”時，我們用透明的韌性很好的幻燈片，做一個圓錐形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相應的等高線，課堂上先向?qū)W生展示山峰的模型，然后在打開的幻燈投影儀上一放，一幅等向線地形圖也就出現(xiàn)在屏幕上了。學生立刻明白了等高線地形圖與山峰模型的關系。對于等高線地形圖的繪制也就一目了然了。
3.聯(lián)系生活。生活經(jīng)驗是學生經(jīng)過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯(lián)系生活，可使教學內(nèi)容變得親切可感，使難點易化。例如，熱力環(huán)流的形成過程和原因，可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實來加以解釋;再如對流層氣溫的垂直變化，可聯(lián)系學生登山過程中的親身體會來說明。
4.角色體驗，感受深切。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有些事情，學生只有親自參與，感受才會深刻。課堂上，我們要開展各種各樣的活動，讓學生在參與的過程中，體驗各種角色，對地理知識加深理解。
例如太陽直射點的移動這種地理現(xiàn)象，十分抽象，教師難說，學生更難懂。我在上課前，將一個地球儀打扮了一下，用一張寫了字的紙條，從南極點貼到北極點，在課堂上，將地球儀轉(zhuǎn)動一定的位置，但學生將自己的視線調(diào)整到與地球儀水平的高度，平視地球儀，觀察紙條上哪個地方的字看得最清楚，隨著地球儀位置的不同，同學們看得最清楚的字一會兒在赤道附近，一會兒在北回歸線附近，一會兒又在南回歸線附近。我告訴學生，剛才我扮演的角色就是太陽，我們的目光就是照射到地球表面的太陽光，我們看得最清楚的地方也就相當于太陽的直射點，隨著地球儀位置的不同，太陽的直射點也在移動。學生在體驗角色的過程中，輕松地理解了這一相當復雜的地理現(xiàn)象，教師也沒說多少話，真正是收到了“事半功倍”的效果。
教學有法，但無定法。地理教學難點的突破方法應當因教學內(nèi)容、教學時間、學生認知能力、學校所在環(huán)境和學校的辦學條件等而各有選擇。選擇難點教學方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發(fā)意義。要做到引而不牽，要充分挖掘?qū)W生的認知潛力，讓學生在積極思維的狀態(tài)下，自主地跨越教學難點這一學習上的障礙。
地理課程的教學方法篇十七
雖然地理屬于文科,但如果教師直接把書上的概念、規(guī)律等灌輸給學生，讓學生死記硬背，這種做法既不合理也不妥當,最終只會讓學生對課堂越來越不感興趣，教學效果也會大打折扣。所以筆者認為應減少對書本上一些知識內(nèi)容的死板教授，而增加以提升學生地理技能為目的的趣味式教學，這樣既活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，又培養(yǎng)了他們的地理素養(yǎng)，大大地提升了教學有效性。
例如，較大的地震災害近幾年來在我國頻繁發(fā)生，2008年“5·12汶川地震”、2010年“4·14玉樹地震”、2013年“4·20雅安地震”等災害的發(fā)生，震醒許多人，整個社會開始意識到這方面的教育是多么重要，而學校教育在這方面非常欠缺。筆者作為地理教師也開始反思自己以前的課堂教學，僅僅只關注了課本上關于地震的基礎知識，將它們一股腦兒灌輸給學生，但日后如果學生真遇到地震，這些書本上的知識毫無幫助。雖說身處上海的我們很少經(jīng)歷地震，但是世界兩大地震帶——環(huán)太平洋地震帶和地中海-喜馬拉雅地震帶分布影響范圍十分廣闊，而我國又地處這兩大地震帶的交界處，另外學生們?nèi)鴥?nèi)外旅游留學甚至生活的話，仍有可能遇到地震災害，他們需要了解一些地震后的求生技能。于是經(jīng)過充分備課后上《板塊運動》這個專題，當介紹到地震時，筆者會花上近一節(jié)課的時間來讓學生了解地震發(fā)生前的先兆，知道地震發(fā)生時正確的自救方式和應對突發(fā)狀況的策略，以及在地震發(fā)生后還要學會幫助身邊需要幫助的受困者。每次上完這樣一堂課，學生們參與討論的熱烈程度及臉上認真的表情告訴筆者，他們喜歡學習這樣的知識，而且相比于課本上的內(nèi)容，他們也更需要這樣的地理技能。
2、減少空洞說教，增加直觀演示。
地理空間能力是具有學科特色的地理能力，同時也是地理學科核心素養(yǎng)之一，它主要包括地理空間定位能力、空間格局觀察能力等，但是在日常教學中如果一味地使用講授法，純粹用語言解釋各種地理問題，很難提升學生的空間能力，往往會造成他們聽不懂或不理解的狀況發(fā)生。所以針對這一情況，筆者在課堂中會設計一些有趣的活動，將生澀難懂的地理知識利用直觀的演示，生動形象地展現(xiàn)給學生，讓他們通過動手、動口、動腦，輕松愉快地掌握這些知識，喚起他們的思維共鳴。
例如在《地球的伙伴-月球》這一專題中，有一個重點難點內(nèi)容為解釋“我們在地球上為何始終只能看到月球正面”，書本上的解釋是由于月球本身的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)周期方向都一致所導致的地理現(xiàn)象，但這樣講授的結(jié)果往往是大部分學生根本不能理解這一原因，甚至有的學生會將地球自身的運動聯(lián)系進去，最終得到了錯誤的答案。于是總結(jié)經(jīng)驗，經(jīng)過思考和設計后，筆者在教授這一內(nèi)容時使用了演示法：讓兩位學生上臺分別扮演地球和月球，要求扮演地球的學生完全不動，并強調(diào)這個問題的答案和地球自身的運動無關，而扮演月球的學生則以“地球”為中心繞其旋轉(zhuǎn)，同時還要保持始終面對“地球”，并且為了讓學生觀察得更加真切，筆者還讓演示的學生放慢旋轉(zhuǎn)動作甚至做四分之一周期的分解動作。演示時，臺下學生全都目不轉(zhuǎn)睛地觀察兩位演示學生的活動，而在演示過后，幾乎每位學生都能說對形成這一現(xiàn)象的原因，相信他們腦海中肯定映射出地月之間空間運動的影像，這樣一堂課對他們空間能力的提升幫助一定是巨大的。
3、減少被動接受，增加開放討論。
“以學生為本”是現(xiàn)代教育教學的核心理念，提倡不能把學生看作知識的被動接受器，而是要看作知識的主人。教師的作用則主要在引導學生向正確的學習方向前行，而不是限制他們將來要走的道路。所以筆者在日常教學中往往會將開放式討論作為研究地理問題的主要方法，讓學生擁有開放的可以開展積極思考的空間和時間，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，使課堂教學更好地適應學生自主發(fā)展的要求。
例如，產(chǎn)業(yè)的區(qū)位條件是高一人文地理部分的重點內(nèi)容，但不論農(nóng)業(yè)、工業(yè)還是商業(yè)都離學生的生活相對較遠，要讓他們通過這些產(chǎn)業(yè)的特征去理解區(qū)位條件是非常困難的，于是筆者就嘗試在教學中貼近他們生活，聯(lián)系到在上該內(nèi)容前曾帶領他們?nèi)デ嗥植烧葺氖吕屗麄兎中〗M進行關于“生產(chǎn)草莓需要哪些條件”的開放性討論。通過一組組熱烈探討，“氣候”“地形”“土壤”“市場”“科技”這些影響農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位條件一一被學生提出，達到了教學目標，而且通過討論，群策群力，學生就能得到較為全面的答案和結(jié)論，語言也更加嚴密、科學、準確。
地理課程的教學方法篇十八
隨著信息時代的發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)廣泛應用到課堂中。其中課件制作與使用更是受到廣大老師的歡迎。課件承載的信息量大，形象直觀，色彩鮮明，課堂節(jié)奏快，這樣的課堂容量大，學生思維轉(zhuǎn)換比較快。如此的教學方式給傳統(tǒng)黑板加粉筆的課堂教學帶來革命性的變化。但是長時間單一看幻燈片學生容易產(chǎn)生視覺疲勞，尤其是當一節(jié)課的幻燈片的數(shù)量較多時，在學生腦海中的信息寥寥無幾，課堂難以達到預期的效果。
我認為，教師應該將多媒體課件當成課堂的服務者，起到傳統(tǒng)的教學中的掛圖，教具等作用。教師一定要走出制作好課件就等于能上好課的思想誤區(qū)。教師在教學中要逐漸擺脫對課件的依賴，深入備課，在此基礎上精心設計教學過程，設計好每一個環(huán)節(jié)，變課件為課堂的點綴與輔助，讓課件在課堂教學中起到穿針引線的作用。
二、高中生物課堂要注意培養(yǎng)學生的思維能力。
人教版生物教材的編寫是尤其必修二是按照科學的發(fā)展史進行的，該過程主要體驗生物科學探究的一般過程。探究實驗就可以當成培養(yǎng)學生思維能力的重要載體。我在教學中經(jīng)常利用教材中的典型模式圖、流程圖為依托，時時處處訓練學生的思維能力。在學習必修三體溫調(diào)節(jié)的過程中，我讓學生嘗試構(gòu)建流程圖，提煉課本的體溫調(diào)節(jié)的過程，變抽象的文字語言為簡練的模型語言，并比較寒冷條件下和炎熱環(huán)境中的不同;在學習光合作用章節(jié)中引導學生觀察恩格爾曼試驗中使用的水綿中的葉綠體，讓學生思考細胞形態(tài)的多樣性和葉綠體的多樣性。在上述分析問題過程中分別培養(yǎng)學生的讀圖能力、從圖形中獲取信息的能力、多角度處理問題的能力、綜合分析問題的能力。這樣學生的邏輯思維能力逐漸提高，在具有一定知識基礎和面對具有一定思維深度的試題時才能從容應對。
三、教師應從學生角度看待試題。
高中教學繞不開試題這個話題。老師面對很多學生問到過的題目時常常產(chǎn)生這樣的問題：太簡單了，學生為什么還不會做呢?這樣簡單的問題學生還不會嗎?其實面對每一學段的新生來說，他們面對的都是嶄新的問題，學生面對新的情境、描述問題的新的方式感覺都是比較陌生的，并且學生分析問題、解決問題的能力還不足。面對類似問題聰明的同學還比較容易接受，但是如果知識基礎比較薄弱、接受能力較差、邏輯思維能力沒有形成的同學就很難以解決。但是知識豐富經(jīng)驗充足的老師往往是高屋建瓴，問題解決站位較高。面對上述兩類同學時，考試題的講解思維跳躍快，學生聽講后也是知其然，不知其所以然。所以在平時的工作中應及時從學生的做題中及時分析其產(chǎn)生問題的原因，思維錯誤的深層次原因是什么。從一個新知者的角度定位自己的角色，以一個新知者的角色做題，在此基礎上引領學生解決所面臨的問題。
四、學生的成績都是“練”出來的。
鋼鐵是練出來的。河北衡水中學高考成績是全國學生高考的神話。據(jù)參觀者介紹：學生在上廁所的時候都是在背誦英語單詞，在排隊等候就餐的時候都在記憶數(shù)學公式，學生在整個高中階段做過的試題有幾麻袋，學生高中階段整理的錯題本累積起來有一人多高。一位在國家公務員招聘考試中，申論和行測綜合分數(shù)中考取90多分的考生，在接受記者采訪中說自己在備考過程中做了五百萬道題目，所以想取得比較優(yōu)異的學習成績必須經(jīng)過千錘百“煉”。
學生做的題目最好老師都做過，最好是老師精選的題目。做完的題目教師最好都能批改，即使不能全面批改，最好找班級內(nèi)部分代表進行批改，找出學生出錯的原因，總結(jié)避免出錯的方法。教師還要掌握一些學生易混淆的知識點的簡要記憶方法，比如八種必需氨基酸是學生的記憶的難點，我常把它編寫成：“甲攜來一本亮色書”的諧音記憶法。
五、注意培養(yǎng)學生的學習習慣。
良好的學習習慣成就人的一生，更能決定學生的學習所能達到的高度。一些成績優(yōu)秀的同學均有一些好的學習習慣。比如，用圈點勾畫法標注課本重點的句子和詞匯;用不同顏色的筆跡進行做題，對有疑問的題目用特殊的符號進行標注;做完的試卷整理好，把答案附在后面，以檢查自己在做題時是怎樣做錯的，寫出自己的錯因，等等。